Презентация инновационного опыта учителя

ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ «РЕЧЕВИКА»

Важнейшая задача начальной школы — развитие речи детей. Решение ее требует специальной систематической работы. Нередко дети с трудом формулируют свои мысли и чувства, не могут подобрать для этого необходимые речевые средства.

Вопросы развития речи с давних пор являются предметом научных исследований известных лингвистов В.Я. Стоюнина, В.В Львова С.Б. Соловейчик и др. В своей практической деятельности я опираюсь на концепцию системного подхода к изучению и коррекции речевых расстройств (Р.Е.Левина, А.Н. Корнев) и деятельностный подход в обучении (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). С целью получения наилучших результатов  использую методики работы со словом (Л.С.Айзерман). Все это помогло создать действующую систему.

За последние годы, к сожалению, у учащихся наблюдается нежелание расширять свой кругозор, повышать грамотность и культуру речи. И это очень печально, потому что учащиеся таким образом обедняют свою речь, а вместе с тем и свой язык и свою общую культура.

Для решения этой задачи мы уже в течение многих лет используем «Речевик» — тетрадь для учащихся по развитию речи, применяемую на уроках литературного чтения и развития речи. Работа с такими тетрадями, которые составляют сами ученики, направлена на обогащение, уточнение и активизацию словарного запаса детей и в итоге на создание ими собственных речевых высказываний — текстов разного типа и разной стилистической направленности.

Работа над составлением «Речевика» может начаться в любом классе начальной школы. В первом и во втором классах ребятам помогают родители — в подборе языкового материала, оформлении тетради и т. д. В третьем классе дети работают самостоятельно под руководством учителя. С четвероклассниками мы вместе выбираем наиболее значимые для них темы, связанные и с интересом ребят к природе, и с жизнью класса, и с увлечениями, учитывая индивидуальные предпочтения детей.

Обычно активная работа с «Речевиком» начинается с третьего класса, так как дети к этому времени, во-первых, владеют навыками письма, во-вторых, имеют определенный опыт, полученный из наблюдений и прочитанной литературы, в-третьих, у них возникает потребность в реализации собственных речевых знаний и умений не только в устной, но и письменной форме.

Всю работу по обогащению словаря на основе «Речевика» можно разделить на два этапа: подготовительный и основной.

На подготовительном этапе дети вместе с учителем решают такие проблемы: как выразить свои мысли и чувства так, чтобы тебя поняли другие; как сохранить красоту родной речи, которую узнал, читая художественные и научно-художественные произведения, слушая учителя и одноклассников, выделяя точные, образные выражения в речи окружающих людей, хорошо владеющих родным языком. Вывод, к которому приходят дети вместе с учителем: богатство речи надо собирать, хранить и использовать.

Для этого учитель и предлагает создать каждому из учащихся собственный «Речевик» - тетрадь, где будет храниться то, что интересно и дорого каждому из них в русской речи. речи. Учитель может показать имеющийся у него экземпляр «Речевика», рассказать о его составителе, прочитать (с разрешения владельца) некоторые странички. Возможно, педагог захочет показать и собственный вариант такой тетради.

Обращаем внимание и на внешний вид «Речевика». Это общая тетрадь в клетку, на обложке которой наклеена понравившаяся ребенку картинка, чтобы тетрадь отличалась от других.

На этом же этапе выделяем темы, над которыми будем работать, вместе определяем, как будем собирать материал и как он будет оформляться в тетради.

Например, материал по теме «Времена года» будет дополняться каждый год на основе различных источников информации.

Для сбора материала по темам «Речевика» можно использовать, например, такие источники:

Ф совместную работу с городской и школьной библиотеками: подбор книг, журналов, газет;

•Ф- тематические часы;

Ф просмотр видеофильмов;

Ф личный опыт учащихся, их собственные наблюдения: экскурсии, прогулки, походы в цирк, театр, праздники;

4* сотрудничество с учителями-предметниками, преподающими ИЗО, технологию, музыку, иностранный язык;

Ф накопление знаний о тексте на уроках развития речи.

На втором, основном этапе в соответствии с выбранной темой работа с «Речевиком» строится в определенной последовательности:

1. Работа со словом: составление словарика с заданными словами на основе личных наблюдений и прочитанного.
2. Подбор пословиц, загадок, примет, стихов, образных выражений по теме.
3. Составление предложений с заданными словами.
4. Итоговое сочинение.

Рассмотрим на примере темы «Осень», как проходит работа в третьем классе по составлению и оформлению страниц «Речевика».

Приступая к новой теме, ученики начинают новый раздел в тетрадях. Оформляют первый лист темы рисунком, иллюстрацией, фотографией, пишут название: «Осенние страницы».

Далее в тетради составляется таблица. Дети заполняют ее на уроках литературы, русского языка, развития речи и др. Например:

Осенние страницы

Параллельно заполняются и оформляются другие странички «Речевика» по данной теме:

Пословицы и поговорки об осени, Загадки   об   осени, Осенние  приметы, Поэтические   строки   об   осени

Ребята составляют собственные предложения с «осенними» словами, используя таблицу. Например: «В воздухе листья порхают, как бабочки, а по реке плывут, как кораблики ».

Завершает работу итоговое сочинение на одну из предложенных тем (по выбору учащихся): «Красота и грусть осеннего леса», «Осень на моей улице», «Чародейка Осень», «Краски осеннего парка», «О чем рассказал осенний ветер» и др., которое дети пишут по коллективно составленному плану.

Систематически проводимая мною работа дала свои результаты. Словарный запас учащихся моего класса значительно обогатился. Результаты моей работы выглядят так:

На основе диагностики речевого развития (по методике Т.А.Фотековой) можно сделать вывод, что снизилось количество учащихся с фонетическим недоразвитием речи - на 20%, детей с общим  недоразвитием речи - на 10%, детей с фонетико – фонематическим  недоразвитием речи - на 7%.  

Кроме того, наблюдение показывает, что

1. вырос интерес учащихся к урокам литературного чтения и русского языка;

2.  возросла активность учащихся к выполнению творческих исследовательских работ, что позволило установить позитивную динамику в развитии коммуникативных умений учащихся;

3. улучшилась техника чтения учащихся;

4. родители стали более осознанно решать речевые проблемы детей.

Можно отметить результаты школьников:

1. Количество учащихся – победителей и призёров районных конкурсов творческих и проектных работ  «Вдохновение» (2016-2018 гг.) – 3 человек;

2. Количество учащихся – призеров и участников районных конкурсов  исследовательских работ (2016-2018 гг.) –  5 человек;

Транслируемость. 

Победитель районного  конкурс «Классный руководитель года 2017»

Статьи на сайте школы, методические семинары, лекторий для родителей.

Публикации о представленном инновационном педагогическом опыте имеются на муниципальном, региональном и федеральном уровне.

Как показывает опыт, учащиеся охотно используют «Речевик» не только при написании сочинений, но и при выполнении других видов заданий. Они не расстаются с «Речевиком» и в более старших классах, уже по собственной инициативе продолжают дополнять и расширять его и активно использовать. Это позволяет в определенной степени решать и проблему преемственности между начальной и основной школой в речевом развитии детей.