Мои публикации

Краткая аннотация:

 В данной работе  рассматривается  одна из главных вопросов сурдопедагогики: как можно организовать работу  на уроках над развитием речи ребенка с нарушениями слуха, как заинтересовать его? Автор делится с опытом своей работы по данной проблеме.

Развитие речи глухих учащихся средних классов на уроках литературы

Выбранная мною тема неслучайна. В современном обществе много различных технологий, позволяющих разнообразить уроки, сделать их интересными, продуктивными. И передо мной встал вопрос. При помощи чего и каким образом заинтересовать неслышащекго ребенка на своих уроках?

В данной статье мне бы хотелось поделиться опытом работы с неслышащими детьми.

Нарушение слуха влечет за собой нарушение речи. Поэтому одной из главных задач школы-интерната  для детей с нарушениями слуха является работа над развитием речи. От успешного решения этой задачи во многом зависит достижение неслышащими определенного образовательного и профессионального уровня, их социальная реабилитация.

Основной целью моей работы является:

- развитие словесной речи неслышащих учащихся на уроках литературы, формирование у них читательского интереса.

Задачами в работе являются:

- совершенствовать навыки устной и письменной речи.

- развитие навыков диалогической и монологической речи;

- повышение качества чтения.

- активизация мыслительно-познавательной деятельности на уроках литературы;

- развитие умений  анализа текста.

- обогащение  словарного  запаса.

    Для достижения поставленной цели в  своей  работе  использую элементы различных традиционных и инновационных педагогических технологий:  ИКТ,  игровые,  объяснительно-иллюстративные, личностно- ориентированные, здоровьесберегающие и другие технологии.

  Методические приёмы, используемые на разных этапах работы на уроке.

В начале урока я зачастую применяю так  называемые  “завлекалочки”, которые позволяют учащимся с первых минут включиться в мыслительную деятельность: вспоминать, сопоставлять, соотносить. Благодаря интересному началу урока со временем рождается и укрепляется цепочка:

Состояние комфортности, открытости, отсутствие страха,  чувство уверенности,  ожидание встречи с учителем, ожидание урока.

• Так, начиная, изучение творчества А.С. Пушкина делаю на доске такую запись: ПШКН.

Далее задаю вопрос: -Как вы думаете, о творчестве какого писателя будем говорить?

Если ответ не звучит, продолжаем дальше.

• Он писал – стихи:

Унылая пора! Очей очарованье! 
Приятна мне твоя прощальная краса – 
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса...

– Значит, перед нами фамилия поэта, который  пишет о любви, о природе. А, может, не только?

Царь с царицею простился,
В путь-дорогу снарядил 
И царица у окна 
Села ждать его одна.

Ждёт-пождёт с утра до ночи, 
Смотрит в поле, инда очи 
Разболелись, глядючи 
С белой зори до ночи.

– Что это?

– Сказка.

– Значит, перед нами сказочник?

– Драматические произведения (отрывок из ”Выстрела”).

– Значит, перед нами – писатель? Так кто же это?

  -ПУШКИН

Неотъемлемой частью работы учителя литературы на каждом уроке является словарная работа.

     В своей практике использую различные приемы ознакомления с новыми словами и их значением:

а) Показ картинки;

б) Уточнение значения по толковому словарю;

ПАМЯТЬ ж.Способность помнить, не забывать прошлого; свойство души хранить, помнить сознанье о былом. (Толковый словарь живого великорусского языка Владимира Даля.)

Подбор синонимов и антонимов (думать, мыслить, размышлять) (правда – ложь);

в) Включение нового слова в словосочетание или предложение; например.

Задание: подумайте, какое слово пропущено в данных высказываниях. 
1.  Прошлое, хранящееся в … , есть часть настоящего. (Т. Котарбиньский) 
2.  Потерял … - потерял себя. (Пословица) 
3. Без … наше прошлое было бы мертво для нашего будущего, а настоящее безвозвратно исчезло бы в прошлом. (С. Л. Рубинштейн) 
Верно, это слово – ПАМЯТЬ.      Таким образом, словарная работа, направленная на обогащение лексики неслышащих учащихся, теснейшим образом связана с работой над словом во время анализа текстов литературного произведения.

 Для обогащения словарного запаса неслышащих детей на своих уроках использую пословицы, поговорки и провожу работу над фразеологизмами. Работа с пословицами и поговорками, фразеологизмами развивает устную речь,  её содержательность, точность.

Например, задание: Найдите вторую часть данных пословиц.

Любовь к Родине сильнее смерти.

Человек без Родины – всё равно, что земля без семени.

Первое в жизни - честно служить Отчизне.

Жить – Родине служить.

Кто Родиной торгует, того кара не минует.

     При работе с пословицами обращаю внимание на следующие моменты:

а) подбирать и применять только те пословицы и поговорки, которые доступны пониманию учащихся.

б) перечень пословиц и поговорок должен систематически пополняться.

в) некоторые пословицы могут использоваться несколько раз при изучении разных тем.

г) пословицы и поговорки можно использовать на любом этапе урока.

д) количество пословиц и поговорок, которое можно давать детям на уроке (от 3- до 5)

 Работа с фразеологизмами в системе развития речи и общего развития учащихся.  

 Задание: объясните  значение фразеологизмов со словом ПАМЯТЬ
Свежо в памяти - ещё хорошо помнится. 
Прийти на память - вспомниться. 
Короткая память - о человеке, который быстро забывает; обычно о том, кто не хочет помнить, вспоминать что-нибудь. 
По старой памяти - в силу прежней дружбы, старого знакомства, старых отношений. 
Хранить в памяти - никогда не забывать. 
Вечная память - выражение пожелания всегда помнить умершего. 

  При работе с произведением  центральное место на уроках литературы отвожу работе над текстом, над ее содержанием.

При анализе текста применяю треугольники, иллюстрации,

составляем синквейн и предложения к иллюстрациям:

а) составление треугольников.

б)  Расскажите об Ольге Петровне, используя опорные слова: затаенная печаль,  скорбь, мимика, жест, осанка.

-Тётя Оля одинока, затаенная печаль переполняет ее сердце. Она не жалуется на свою судьбу, уже не плачет. Но скорбь иногда выражается в словах, мимике, жестах, осанке Ольги Петровны.

в) Заполнить синквейн. (после чтения и анализа рассказа Е. Носова "Память" составили синвейн).

    Работая над художественным произведением, также использую такой методический приём как развитие смысловой догадки, способствующий развитию воображения, связной устной речи неслышащих учащихся. Например, на уроке возможны варианты развития смысловой догадки.

А.С.Пушкин. Повесть “Дубровский”.

Чтение повести прерывается в тот момент, когда в Кистенёвку к Владимиру Дубровскому приезжают приказные с известием о передачи Кистеневке Троекурову.

• Какое будущее, по вашему мнению, ждет героя?
• Как вы думаете, чем закончится эта история?
• Давайте немного порассуждаем.
• Представьте себе и расскажите, что могло бы произойти, если бы ... Владимир Дубровский вовремя сумел спасти Машу Троекурову от свадьбы с князем Верейским.

  Для того, чтобы учащиеся могли высказать свою мысль, спорить, дискутировать на заданную тему и при этом это было понятно присутствующим, мы с ребятами учимся составлять рассуждение, опираясь на иллюстрации или схему рассуждения. Наличие алгоритма ответа позволяет учащимся развернуто и правильно отвечать на заданные вопросы. Неслышащие дети охотно принимают эту помощь.

Алгоритм рассуждения.

– Как вы думаете, почему мужик выполнял все приказания генералов и даже позволил себя привязать веревкой к дереву, чтобы не убежал?
– Мне кажется, что мужик боялся генералов, ведь их было двое и они были сильнее.

Согласитесь вы или нет со мной.

Свой ответ начните словами:

Да, я согласен с вами, что...

Нет, я не согласен с вами, что..

Подтвердите свой ответ словами из текста.

(М.Е.Салтыков-Щедрин “Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил”.)

Вывод: Применение описанных  методов и приемов на уроках  литературы позволяет разнообразить уроки, делают их интересными, продуктивными,  а главное: словесная речь неслышащих детей  значительно пополняется новыми словами, расширяется словарный запас.

Ссылка на публикацию https://nsportal.ru/danzyn-ool-aylan-magaevna 

     Список литературы.

1.Антонова Е.С. методическая система формирования коммуникативной компетенции учащихся. – М., 2007.

2. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушенным слухом. – М., 1988.

3. Зикеев А.Г Развитие речи  учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. – М., 2000.

4. Сорокопытова О.Г. « Работа с текстом на уроках русского языка как средство интеллектуального и речевого развития учащихся» (интернет-ресурс, размещение:http://www.edu.ru.)