Рабочие программы (русский язык, литература)

Опубликовано 17.08.2015 - 23:04 - Полякова Татьяна Алексеевна

Рабочие программы и календарно-тематическое планирование по русскому языку и литературе, элективным курсам и предметам.

Скачать:

Вложение	Размер
Рабочая программа по литературе (5 класс)	44.27 КБ
Календарно-тематическое планирование по литературе (5 класс)	49.13 КБ
Факультативный курс "Язык в речевом общении".	34.62 КБ
Календарно-тематическое планирование по русскому языку (5 класс).	68.26 КБ
Рабочая прогарамма по русскому языку (5 класс).	25.25 КБ
Поэзии прекрасные моменты.	52.41 КБ
Элективный курс "Ты выбираешь профессию"	117.48 КБ
Элективный курс "Поэзии прекрасные моменты"	52.41 КБ
русский язык. 11 кл.	41.74 КБ

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка.

Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы В.Я. Коровина, В.П.Журавлёв, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина; под ред. В.Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2008).

Данная рабочая программа ориентирована на содержание авторской программы и на учебник-хрестоматию В.Я. Коровиной, В.П. Журавлёва, В.И.Коровина «Литература: 5 кл.»: Учеб.: В 2ч. – М.: Просвещение, 2009

Общая характеристика учебного предмета.

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста;
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
анализ и интерпретация произведения;
составление планов и написание отзывов о произведениях;
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Литература – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 5 класса.

Учащиеся должны знать:

• авторов и содержание изученных произведений;

• основные теоретико-литературные понятия: фольклор, устное народное творчество, жанры фольклора; сказка, виды сказок; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись (начальные представления); роды литературы (эпос, лирика, драма); жанры литературы (начальные представления); басня, аллегория, понятие об эзоповском языке; баллада (начальные представления); литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; «бродячие сюжеты» сказок; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в литературном произведении, юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения; драма как род литературы (начальные представления); пьеса-сказка; автобиографичность литературного произведения (начальные представления).

Учащиеся должны уметь:

• воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;

• отличать стихотворение от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);

• видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление, например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению;

• выявлять основную нравственную проблематику произведения;

• определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними;

• прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении;

• воспринимать многозначность слов в художественном тексте, определять их роль в произведении, выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявление авторского отношения к изображаемому;

• различать особенности построения и языка произведений простейших жанров (народная и литературная сказка, загадка, басня, рассказ)

• пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки;

• ориентироваться в незнакомой книге (автор, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие);

• выразительно читать текст-описание, текст-повествование, монологи, диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения (сказка, загадка, басня, рассказ);

• подготовить (устно и письменно) краткий, сжатый. Выборочный и подробный пересказы;

• словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);

• аргументировать своё отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, находить прямые авторские оценки;

• написать творческое сочинение типа описания и повествования на материале жизненных и литературных впечатлений;

• сочинять небольшие произведения фольклорного жанра – сказки, загадки, басни;

• создавать сочинения-миниатюры по картине.

Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.

5 - 6 классы.

В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.

Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.

Чтение произведение зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 5 класс.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.

Авторская программа под ред. В.Я. Коровиной в основном соответствует Госстандарту (его федеральному компоненту), кроме этого, в неё включены для изучения дополнительные произведения: В.А. Жуковский «Спящая царевна»; А.С. Пушкин «У Лукоморья дуб зелёный», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»; П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»; С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»; Саша Чёрный «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон».

Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи и на уроки внеклассного чтения.

В программу включён перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Данная рабочая программа ориентирована на содержание авторской программы, на учебник-хрестоматию, обеспечивающий процесс обучения.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 68 часов для обязательного изучения учебного предмета "Литература" в 5 классе.

Учебно-тематический план.

№ п/п	Содержание раздела	Количество часов
№ п/п	Содержание раздела	Количество часов
1	Введение. Книга в жизни человека.	1
2	Устное народное творчество	6
3	Из древнерусской литературы.	1
4	Из литературы XVIII века.	1
5	Из литературы XIX века.	29
6	Из литературы XX века.	21
7	Из зарубежной литературы.	8
8	Итоговый урок	1
	ИТОГО	68

Содержание тем учебного курса.

Введение. (1 час)

Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.

Устное народное творчество.(6 часов)

Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).

Русские народные сказки.

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы… Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.

Сказки о животных. «Журавль и цапля». Народное представление о справедливости. Бытовые сказки. «Солдатская шинель». Народные представления о добре и зле в бытовых сказках.

Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальное представление). Сравнение.

Из древнерусской литературы.(1 час)

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория литературы. Летопись (начальное представление).

Из литературы XVIII века.(1час)

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальное представление).

Из литературы XIX века.(29 часов)

Русские басни.

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).

Теория литературы. Басня (развитие представления), аллегория (начальное представление), понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальное представление).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Теория литературы. Литературная сказка (начальное представление). Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки.

Антоний Погорельский. Краткий рассказ о писателе.

«Черная курица, или Подземные жители». Фантастическое и достоверно – реальное в сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное содержание.

Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальное представление).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.

«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.

«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народ, лучшую его судьбу.

«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.

Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальное представление). Литературный герой (начальное представление).

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение (развитие представлений). Сюжет (начальное представление).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор (развитие представлений).

Поэты XIX века о Родине и родной природе.

Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». Выразительное чтение стихотворений.

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

Из литературы XX века.(21 час)

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.

«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальное представление).

Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальное представление). Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.

«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.

«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Драма как род литературы (начальное представление). Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальное представление).

Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М.Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

Произведения о Родине и родной природе.

И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А.Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н.Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России.

Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Из зарубежной литературы.(8 часов)

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники Герды.

Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

Итоговый урок (1 час)

Учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе

Для учащихся:

1. Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007.

2. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2009.

3. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс. - М.: Просвещение, 2006.

4. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008.

5. Школьный словарь литературных терминов и понятий. 5-9 кл./ Под ред. М.Б.Ладыгина. – М.: Дрофа, 1995.

Для учителя:

1. Беломестных О.Б., Корнеева М.С., Золотарева И.В. Поурочное планирование по литературе. 5 класс. - М.: ВАКО, 2002.

2. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В. Беляева. - М.: Вербум - М., 2004.

3. Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2006.

4. Еремина О.А. Поурочное планирование по литературе: 5 кл.: Методическое пособие к учебнику-хрестоматии Коровиной В.Я. и др. «Литература. 5 кл.» / О.А. Еременко. - М.: Изд-во «Экзамен», 2006.

5. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. - Изд. 3-е, исправл. и дополн. - М: ВАКО, 2005.

6. Калганова Т.А. Литература: Сборник упражнений: 5 класс. - М.: Просвещение, 2006.

7. Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 5 класс. - М.: Просвещение, 2005.

8. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 5 класс. - М.: Просвещение, 2006.

9. Миронова Н.А. Тесты по литературе: 5 кл.: к учебнику В.Я. Коровиной и др. «Литература. 5 класс». - М.: Издательство «Экзамен», 2006.

10. Программа по литературе для 5-11 классов / Авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина. – М. «Просвещение», 2010 .

11.Литература. 5 кл. Учеб. Для общеобразоват. Учреждений. В 2 ч. /авт.-сост. В.Я. Коровина (и др.). – 9-е изд. – М.: Просвещение, 2008.

12. Тумина Л.Е. Творческие задания. 5-7 классы. — М.: Дрофа, 2007.

13.Литература. Поурочные планы. Программа под редакцией В.Я. Коровиной. 5-7 классы. Электронное пособие. Издательство «Учитель».

Приложение 1

Произведения для заучивания наизусть.

Пословицы и поговорки.

В.А. Жуковский. «Спящая царевна» (отрывок).

И.А. Крылов. Басни.

А.С. Пушкин. «У лукоморья...»

Н.А. Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…», отрывок из стихотворения «Крестьянские дети» («Однажды в студёную зимнюю пору…»)

Ф. И. Тютчев. «Весенние воды»

А.А. Фет. «Весенний дождь».

М.Ю. Лермонтов. «Бородино».

По теме «Война и дети» 1-2 стихотворения.

По теме «О Родине и родной природе» 1-2 стихотворения.

Приложение 2

Список литературы для самостоятельного чтения.

Из русской литературы XIX века.

И.А.Крылов. 3 – 4 басни по выбору.

К.Ф.Рылеев. Иван Сусанин.

Е. А. Баратынский. Водопад. «Чудный град порой сольется...».

А. С. Пушкин. Зимняя дорога. Кавказ.

М. Ю. Лермонтов. Ветка Палестины. Пленный рыцарь. Утес. Ашик-Кериб (сказка).

А.Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители».

А. В. Кольцов. Осень. Урожай.

Н. В. Гоголь. Страшная месть.

Н. А. Некрасов. Накануне светлого праздника.

Д. В. Григорович. Гуттаперчевый мальчик.

И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе, рассказы.

В. М. Гаршин. Сказка о жабе и розе.

А. А. Фет. «Облаком волнистым...». «Печальная береза...» и др.

И. С. Никитин. Утро. Пахарь.

Я. П. Полонский. Утро.

А. Н. Майков. Весна. «Осенние листья по ветру кружат.......

Ф. И. Тютчев. Утро в горах.

Н. С. Лесков. Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний.

Л. Н. Толстой. Севастопольские рассказы (на выбор).

А. Н. Островский. Снегурочка.

А. П. Чехов. 3—4 рассказа на выбор.

Из русской литературы XX века.

М. Горький. Дети Пармы. Из «Сказок об Италии».

А. И. Куприн. Чудесный доктор.

И. А. Бунин. «Шире, грудь, распахнись...». Деревенский нищий. Затишье. «Высоко полный месяц стоит...». «Помню — долгий зимний вечер...».

А. А. Блок. «Встану я в утро туманное...». «На весеннем пути в теремок...».

С. А. Есенин. Песнь о собаке.

Дон Аминадо. Колыбельная.

И. С. Соколов-Микитов. Зима.

П. П. Бажов. Каменный цветок.

М. М. Пришвин. Моя родина.

А. Т. Твардовский. Лес осенью.

Е. И. Носов. Варька.

В. П. Астафьев. Зачем я убил коростеля? Белогрудка.

Ю.Ким. Рыба-кит.

Из зарубежной литературы.

Басни Эзопа, Лафонтена, Лессинга (на выбор).

Д. Дефо. Жизнь и удивительные приключения морехода Робинзона Крузо.

М. Твен. Приключения Тома Сойера.

Приложение 3

Список литературы для самостоятельного чтения.

Е. А. Баратынский. Водопад. «Чудный град порой сольется...».

А. С. Пушкин. Зимняя дорога. Кавказ.

М. Ю. Лермонтов. Ветка Палестины. Пленный рыцарь. Утес. Ашик-Кериб (сказка).

А. В. Кольцов. Осень. Урожай.

Н. В. Гоголь. Страшная месть.

Н. А. Некрасов. Накануне светлого праздника.

Д. В. Григорович. Гуттаперчевый мальчик.

И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе, рассказы.

В. М. Гаршин. Сказка о жабе и розе.

А. А. Фет. «Облаком волнистым...». «Печальная береза...» и др.

И. С. Никитин. Утро. Пахарь.

Я. П. Полонский. Утро.

А. Н. Майков. Весна. «Осенние листья по ветру кружат.......

Ф. И. Тютчев. Утро в горах.

Н. С. Лесков. Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний.

Л. Н. Толстой. Севастопольские рассказы (на выбор).

А. Н. Островский. Снегурочка.

А. П. Чехов. 3—4 рассказа на выбор.

Из русской литературы XX века

М. Горький. Дети Пармы. Из «Сказок об Италии».

А. И. Куприн. Чудесный доктор.

А. А. Блок. «Встану я в утро туманное...». «На весеннем пути в теремок...».

С. А. Есенин. Песнь о собаке.

Дон Аминадо. Колыбельная.

И. С. Соколов-Микитов. Зима.

П. П. Бажов. Каменный цветок.

М. М. Пришвин. Моя родина.

С. Я. Маршак. Двенадцать месяцев.

А. Т. Твардовский. Лес осенью.

Е. И. Носов. Варька.

В. П. Астафьев. Зачем я убил коростеля? Белогрудка.

Из зарубежной литературы Басни Эзопа, Лафонтена, Лессинга (на выбор). Д. Дефо. Жизнь и удивительные приключения морехода Робинзона Крузо.

М. Твен. Приключения Тома Сойера.

Предварительный просмотр:

Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 5 классе на 2012-2013 учебный год

№ П/П	Тема урока. Основное содержание		Кол-во часов	Дата (план)	Корр-ция	Теория	Тип урока. Основные виды деятельности учителя и учащихся
1.	Литература как учебный предмет. Книга в жизни человека. Выявление уровня литературного развития учащихся.		1	03.09		Литература, титул, форзац, корректор, редактор	Вводный урок. Беседа. Знать, что такое художественная и учебная литература, структурные элементы учебной книги; понимать значение Книги, ее роль в жизни человека и общества, особенности литературы как учебного предмета и вида искусства, значение предисловия, послесловия, оглавления, сносок; уметь находить в учебнике-хрестоматии «Литература» необходимый для занятия материал, отвечать на вопросы по прочитанному тексту, составлять его план.
Устное народное творчество (6 часов)
2.		Фольклор – коллективное устное народное творчество. Малые жанры фольклора.	1	06.09		Понятие о фольклоре. Жанры фольклора.	Чтение и обсуждение статьи. Рассказ учителя. Беседа. Знать малые жанры фольклора: пословицы, поговорки, загадки; понимать язык произведений УНТ, уметь давать определение малым жанрам, отличать друг от друга малые жанры фольклора.
3.		Сказка как вид народной прозы. Виды сказок. «Царевна-лягушка». Высокий нравственный облик волшебницы Василисы Премудрой.	1	10.09		Сказка. Виды сказок	Урок знакомства с теоретическими понятиями. Чтение и изучение произведения. Беседа. Знать, к какому виду сказок относится сказка «Царевна-лягушка»; понимать: общее движение сюжета, идею сказки и характеры ее героев; что такое худ.пересказ, находить отличия в вариантах сказки; уметь определять особенности фольклорной волшебной сказки, истолковывать смысл «необычайных ситуаций», читать волшебную сказку,
4.		Художественный мир волшебной сказки. «Царевна-лягушка». Иван Царевич, его помощники и противники. Народная мораль в сказке.	1	13.09		Элементы сказки. Постоянные эпитеты.	Урок чтения и изучения произведения. Беседа. Знать героев сказки; уметь формулировать мораль сказки, находить отраженные в ней народные идеалы, развивать воображение, мотивировать ответ.
5.		«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо» как волшебная сказка героического содержания.	1	17.09		Сюжет. Образ главного героя.	Урок чтения и изучения произведения. Беседа. Понимать тайны сказ. поэтики, народн. мудрость, переданную в сказке, как совокупность худ. приемов и изобразительно-выраз. средств помогают раскрыть и воплотить замысел сказки; характеры героев; иметь представление о системе образов сказки и приемах ее создания; уметь составлять рассказ о сказочном герое (портрет, речь, поступки, поведение, отношение к окружающим)
6.		Сказки о животных. «Журавль и цапля». Бытовые сказки. «Солдатская шинель». Народные представления о добре и зле, справедливости в сказках.	1	20.09			Обучение чтению. Беседа. Понимать жанровые особенности сказки о животных, иносказ. смысл бытовых сказок (сюжеты, реальная основа); уметь объяснять отличие сказки о животных (животные не помощники, а главные герои) и бытовой сказки (отражен быт), повседневная жизнь) от волшебной
7.		РР Классное сочинение по одной из тем: «Мой любимый герой русской народной сказки», «Почему я люблю читать народные сказки?», «Добро и зло в народных сказках».	1	24.09		Композиция сочинения	Урок развития речи
8.		Древнерусская литература (1 час) Возникновение древнерусской литературы. «Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Герои летописного сказания.	1	27.09		Летопись	Урок чтения и изучения произведения. Обучение чтению. Беседа. Знать определение понятия «летопись»; понимать, когда возникла древнерусская литература; основную мысль «Повести временных лет», одной из ее частей «Подвиг отрока…»; уметь коротко передать содержание статьи учебника, объяснять жанровые особенности летописи (краткость, напевность, отношение автора к героям)
Литература XVIII века (1час)
9.		М.В.Ломоносов. «Случились вместе два астронома в пиру» как юмористическое нравоучение.	1	01.10		Авторская литература. Нравоучение. Роды и жанры литературы.	Урок чтения и обсуждения произведения. Обучение чтению. Беседа. Понимать значимость личности М.В.Ломоносова, смыслом жизни которого было «утверждение наук в отечестве»; знать определение теоретико-литературных понятий: роды литературы (эпос, лирика, драма), литературные жанры; уметь оперировать ими в речи, объяснять смысл прочитанного стихотворения (чему противопоставлен житейский, практический опыт простого человека), читать выразительно.
Литература XIX века (29 часов)
10.		Басня как литературный жанр. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII в.)	1	04.10		Жанровые особенности басни	Урок внеклассного чтения. Знать жанровые особенности басни, знать определение понятий «басня», «мораль», «аллегория», «олицетворение», истоки басенного жанра (имена родоначальников басенного жанра, имена отечественных баснописцев); уметь определять, к какому роду литературы относятся басни, находить жанровые особенности.
11.		И.А.Крылов. Слово о баснописце. Обличение человеческих пороков в баснях «Волк и Ягнёнок».	1	08.10		Развитие понятия о басне. Понятие об аллегории и морали	Урок чтения и изучения произведения. Рассказ учителя. Обучение чтению. Знать творческую историю басни, понимать ее драматический конфликт, исторический контекст и мораль басни; уметь выразительно читать, при помощи интонации выражать чувства героев (лицемерие Волка, мудрость Ловчего)
12.		И.А.Крылов «Ворона и лисица», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости.	1	11.10		Аллегория. Мораль.	Урок чтения и изучения произведения. Обучение чтению. Беседа. Понимать, что высмеивает Крылов в баснях, их общую интонацию, их смысл, находить аллегорию, мораль, объяснять их, использовать поговорки, пословицы, афоризмы из басен Крылова в речи; уметь устанавливать ассоциативные связи с произведениями живописи, сопоставлять басни Крылова с баснями других авторов.
13.		Аллегорическое отражение исторических событий в басне. «Волк на псарне» как басня о войне 1812 года. РР.Чтение наизусть басен И.А.Крылова.	1	15.10		Эзопов язык	Урок развития речи. Обучение выразительному чтению басни. Конкурс инсценир. басни. Знать художественные особенности басни; уметь на основе морали одной из басен сочинить свою, выбрать сюжет, действ. лица, включить диалог между ними, раскрыть в диалоге стремления героев, их характеры, использовать олицетворение, аллегорию, создавая басню; понимать, что басня не только эпический, но и сатирический жанр
14.		В.А.Жуковский. Слово о поэте. Жуковский – сказочник. Сказка «Спящая царевна». Сюжет и герои	1	18.10		Литературная (авторская) и народная сказка.	Урок чтения и изучения произведения. Рассказ учителя. Беседа. Обучение чтению. Знать сведения о поэте, историю создания сказки, сюжет и героев; уметь сопоставлять литературную и фольклорную сказки.
15.		В.А.Жуковский. Баллада «Кубок». Герои баллады. Нравственно-психологические проблемы баллады.	1	22.10		Понятие о балладе	Урок чтения и обсуждения произведения. Беседа. Знать историю создания баллады, определение понятия «баллада», ее жанровые особенности; понимать поступки героев, определять реальные события и фантастические, отношение автора к героям; уметь выразительно читать.
16.		А.С. Пушкин. Детские и лицейские года поэта. «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.	1	25.10			Урок чтения и изучения произведения. Рассказ учителя. Беседа. Знать: сведения о детстве и детских впечатлениях поэта, о влиянии на него сказок няни; уметь выразительно читать стихотворение, оценивать отношение поэта к няне, определять роль эпитетов и метафор в создании словесной картины, доказывать принадлежность стихотворения к лирике как роду литературы.
17		Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.	1	08.11			Беседа. Обучение чтению. Знать историю рождения сюжета сказки, особенности стихотворной сказки; понимать систему образов, основные мотивы; уметь отбирать материал для характеристики героев
18.		К/Р №1 по теме: «Творчество русских писателей И.А.Крылова, В.А.Жуковского, А.С.Пушкина»	1	12.11			Урок контроля.
19.		А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Истоки рождения сюжета. Противостояние добрых и злых сил в сказке. Система образов сказки.	1	15.11		Литературная сказка.	Урок чтения и изучения произведения. Беседа. Знать историю рождения сюжета сказки, особенности стихотворной сказки; понимать систему образов, основные мотивы (добро и зло, противостояние красоты внешней и красоты душевной); уметь отбирать материал для характеристики героев.
20		РР.Сходство и различие литературной и народной сказки. «Бродячие сюжеты». Поэтичность и музыкальность пушкинской сказки. Народная мораль и нравственность в пушкинской сказке.	1	19.11		Стихотворная и прозаическая речь. Рифма. Ритм. Строфа	Урок развития речи. Знать определение понятий ритм, рифма (перекрестная, парная, опоясывающая), строфа; уметь работать с лексикой и ритмом сказки, проводить работу по стилистике сказки, определять музыкальность пушкинской сказки.
21.		ВЧ. А. Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители» как литературная сказка. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет сказки.	1	22.11		Псевдоним	Урок внеклассного чтения. Знать сведения о жизни писателя, что такое псевдоним, что такое сюжет, причудливый сюжет; уметь находить фантастическое и достоверно-реальное в сказке, находить абзацы, имеющие нравоучительный характер
22.		В.М.Гаршин. «Attalea princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.	1	26.11		Реальность и вымысел. «Attalea Prinseps»; самолюбие,самонадеянность	Обучение чтению. Беседа. Знать факты биографии писателя, сведения о его творческом пути; содержание сказки; уметь доказать принадлежность произведения к жанру сказки, объяснить непохожесть действующих лиц, роль описания пальмы, причину изменения тональности в описании оранжереи, отношение автора к изображаемому, уметь устанавливать связь между прочитанным и изображением художника.
23.		М.Ю Лермонтов. Слово о поэте. «Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения. Патриотический пафос стихотворения.	1	29.11		Стихотворение. Патриотический пафос.	Урок чтения и изучения произведения. Рассказ учителя. Беседа. Знать отдельные факты биографии поэта, условия, в которых формировался его характер, историческую основу стихотворения; понимать его героическую направленность, отношение автора к родине; уметь передать сюжет стихотворения, объяснить, почему Лермонтов построил стихотворение как диалог.
24.		Выразительные средства языка в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Бородино». Историческое событие, переданное устами его рядового участника. Особенность восприятия героического сражения молодым солдатом и современным читателем.	1	03.12		Эпитет. Метафора. Сравнение. Звукопись, аллитерация.	Урок чтения и изучения произведения. Обучение чтению. Уметь объяснять, какие чувства объединяют героев, автора и читателей, какие изобразительно-выразительные средства использует автор, описывая батальные сцены.
25.		Н.В.Гоголь. Слово о писателе. «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Заколдованное место». Поэтизация народной жизни в повести.	1	06.12		Повесть.	Урок чтения и обсуждения произведения. Рассказ учителя. Обучение чтению. Знать факты жизни писателя, связанные с историей создания сборника «Вечера на хуторе…», сюжет повести «Заколдованное место», представлять обстановку и место действия, обычаи укр. народа; уметь использовать текст повести, сопоставляя свои впечатления и изображенное на репродукциях картин, иметь представление о жанре повести; анализировать своеобразие языка произведения.
26.		Реальность и фантастика в повести Н.В. Гоголя «Заколдованное место».	1	10.12		Фантастика. Юмор.	Урок чтения и обсуждения произведения. Беседа. Знать определение теорет. понятий: юмор, фантастика; уметь определять их роль в повести, выделять смысл. части худ. текста, составлять план, пересказывать по плану, характеризовать речь рассказчика, объяснять, как Гоголь сочетает в повести обыденное и фантастическое, страшное и смешное.
27.		Н.А.Некрасов. Рассказ о поэте. «На Волге». Раздумья поэта о судьбе народа.	1	13.12		Лирика. Развитие понятия об эпитете.	Урок чтения и изучения произведения. Рассказ учителя. Обучение чтению. Знать биографические сведения о поэте, нашедшие отражение в стихотворении «На Волге», содержание стихотворения, понимать его тональность; уметь охарактеризовать особенности поэтики Некрасова, определять роль эпитетов, сопоставлять содержание стихотворения Некрасова с картиной И.Е.Репина «Бурлаки на Волге».
28.		ВЧ.Н.А.Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях…» - отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос». Поэтический образ русской женщины. Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети».	1	17.12		Эпитет. Речевая характеристика персонажей	Урок внеклассного чтения. Знать историю создания поэмы «Мороз, Красный нос», смысл названия поэмы, понятия «рифмы», способы рифмовки; уметь находить в тексте примеры используемых видов рифм.
29.		И.С.Тургенев. Рассказ о писателе. «Муму». Основной сюжет и герои. Жизнь в доме барыни. Герасим и барыня. Герасим и Татьяна.	1	20.12		Рассказ.	Урок чтения и изучения произведения. Рассказ учителя. Обучение чтению. Знать сведения о детстве и семье писателя, о начале его литературной деятельности, историю создания произведения, содержание рассказа; понимать значение понятий «крепостное право», «крепостничество», сюжет рассказа; уметь соотносить описание быта и нравов крепостн. России.
30.		И.С.Тургенев. Нравственный облик Герасима. Протест Герасима против барыни и её челяди.	1	24.12		Характер героя. Сравнение. Гипербола.	Урок чтения и изучения произведения. Беседа. Практикум. Знать сюжет рассказа, понимать духовные и нравственные качества Герасима; уметь сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику героя по его поступкам, поведению, использовать цитаты из текста в связном ответе, составлять план характеристики героя.
31.		РР. Тургенев – мастер портрета и пейзажа. Понятие о литературном герое. РР. Подготовка к домашнему сочинению.	1	27.12		Пейзаж. Портрет. Гипербола.	Урок-практикум. Знать сюжет рассказа, понимать духовные и нравственные качества Герасима, определение понятий: портрет, пейзаж, литературный герой; уметь сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику героя по его поступкам, поведению.
32.		К/Р №2 по теме: «Творчество русских писателей А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, Н.А.Некрасова, И.С.Тургенева» (письменные ответы на вопросы или тестирование).	1	10.01			Урок контроля.
33.		Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.	1	14.01		Ритм. Звукопись. Эпитет. Олицетворение.	Урок чтения и изучения произведения. Знать биографические сведения о Фете, содержание его стихотворения; уметь определять, какие художественные приемы использует автор для описания природы, анализировать лирическое произведение, выразительно читать.
34.		Л.Н.Толстой. Рассказ о писателе. «Кавказский пленник» как протест против национальной вражды. Жилин и горцы.	1	17.01		Рассказ. Сюжет. Композиция. Литературный герой.	Урок чтения и изучения произведения. Знать автора, биографические факты жизни писателя, связанные с войной на Кавказе, историю создания рассказа «Кавказский пленник»; определение понятий: «рассказ-быль», «сюжет», «фабула», «литературный герой»; уметь ими оперировать при анализе произведения, определять главных сюжетных героев, их роль в произведении, специфику жанра.
35.		РР. Жилин и Костылин – два разных характера в рассказе «Кавказский пленник». Обучение сравнительной характеристике героев. РР.Подготовка к домашнему сочинению.	1	21.01		Сравнительная характеристика.	Урок развития речи. Обучение сравнительной характеристике. Знать понятия «герой», «сопоставление», «противопоставление», средства раскрытия характеров действующих лиц (поступки, портрет, пейзаж, авторская оценка); уметь ими оперировать при создании сравнительной характеристики, выявлять авторскую позицию, составлять рассказ от лица героя.
36.		А.П.Чехов. Рассказ о писателе. «Хирургия». Законы юмористического рассказа.. Осмеяние глупости и невежества героев.	1	24.01		Юмор.	Урок чтения и изучения произведения. Знать автора и биографические сведения о нем; уметь составить рассказ о писателе на основе прочитанного; передавать содержание рассказа, акцентируя внимание на речи героя, на его действиях.
37.		Русские поэты XIX века о Родине и родной природе. Лирика Ф.И.Тютчева. Стихотворный ритм как средство передачи чувств и настроений.	1	28.01		Стихотворный ритм.	Урок чтения и изучения произведения Знать основные сведения из биографии поэта; уметь выразительно читать стихи, анализировать.
38.		Поэты XIX века о Родине, родной природе и о себе. Стихотворения А.Н. Плещеева, А.Н. Майкова, И.С. Никитина, И.З. Сурикова, А.В. Кольцова. РР. Выразительное чтение наизусть стихотворений.	1	31.01		Лирическое стихотворение.	Урок чтения и изучения произведения Знать основные сведения из биографии поэтов; уметь выразительно читать стихи, анализировать.
39.		Из русской литературы ХХ века (21 час) ВЧ.И.Бунин. «Опять она, родная сторона...» Рассказ о писателе. «Косцы». Человек и природа в рассказе.	1	04.02		Пейзаж	Урок внеклассного чтения. Знать факты жизни писателя, положенные в основу рассказа «Косцы»; понимать авторское отношение к описываемым событиям; уметь сравнить произведение Бунина со стихотворениями русских поэтов о родной природе и родине.

40.		В.Г.Короленко. Рассказ о писателе. «В дурном обществе». Вася и его отец. Развитие их отношений.	1	07.02		Повесть.	Урок чтения и изучения произведения. Рассказ учителя. Обучение чтению. Знать факты жизни писателя, сюжет повести, основных героев в их взаимосвязи; понимать, в какое время происходят события, наблюдать за художественными средствами, создающими образ одинокого ребенка; уметь объяснять роль пейзажа, портрета, сравнения.
41.		Жизнь детей в повести «В дурном обществе». Жизнь семьи Тыбурция. Общение Васи с Валеком и Марусей.	1	11.02		Портрет.	Урок чтения и изучения произведения. Беседа. Практикум.
42.		РР Изображение города и его обитателей в повести Короленко. РР. Обучение домашнему сочинению по повести В.Г.Короленко	1	14.07		Понятие о композиции литературного произведения	Урок развития речи.
43.		С.А.Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России.	1	18.02		Пейзаж. Эпитет. Олицетворение.	Урок чтения и обсуждения произведения. Рассказ учителя. Обучение чтению.
44.		П.П.Бажов. Рассказ о писателе. «Медной горы Хозяйка». Сила характера Данилы-мастера. Проблемы и тайны мастерства.	1	21.02		Понятие о сказе.	Урок чтения и изучения произведения. Рассказ учителя. Обучение чтению.
45.		Образ Хозяйки Медной горы. Реальность и фантастика в сказке «Медной горы Хозяйка»	1	25.02		Сказ и сказка.	Урок чтения и изучения произведения.
46.		К.Г.Паустовский. Жизнь и творчество. «Теплый хлеб». Сказка о добре и труде.	1	28.02			Урок чтения и изучения произведения. Рассказ учителя. Обучение чтению.
47.		Роль пейзажа в сказке К.Г.Паустовского «Теплый хлеб». Народная мудрость и народная мораль в сказке.	1	04.03		Пейзаж	Урок чтения и изучения произведения. Практикум.
48.		ВЧ.К.Г.Паустовский. «Заячьи лапы». Человек и природа.	1	07.03			Урок внеклассного чтения.
49.		С.Я.Маршак. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев». Положительные и отрицательные герои. Столкновение добра и зла.	1	11.03		Драматургия. Пьеса. Драма.	Урок чтения и изучения произведения. Рассказ учителя. Обучение чтению.
50.		РР. Художественные особенности пьесы-сказки «Двенадцать месяцев». Традиции народных сказок в пьесе С.Я. Маршака.РР. Подготовка к домашнему сочинению.	1	14.03		Юмор.	Урок развития речи.
51.		А.П.Платонов. Рассказ о писателе. «Никита». Быль и фантастика.Оптимистическое восприятие окружающего мира.	1	18.03		Быль, фантастика.	Урок чтения и изучения произведения. Обучение чтению. Беседа.
52.		К/Р № 3 по теме: «Творчество русских писателей Л.Н.Толстого, А.П.Чехова, П.П.Бажова, К.Г.Паустовского»	1	21.03			Урок контроля.
53.		В.П.Астафьев. Рассказ о писателе. «Васюткино озеро». Черты характера героя и его поведение в лесу.	1	04.04		Автобиография.	Урок чтения и изучения произведения. Рассказ учителя. Обучение чтению.
54.		В.П.Астафьев. «Васюткино озеро». «Открытие» Васюткой нового озера.	1	08.04		Понятие об автобиографическом произведении	Урок чтения и изучения произведения. Беседа.
55.		РР Классное сочинение «Поэтизация русской природы в литературе XX века: С.А.Есенин, П.П.Бажов, К.Г. Паустовский, В.П. Астафьев» (По одному произведению.) «Какие поступки сверстников вызывают моё восхищение?» (По пр-ям Паустовского, Платонова, Астафьева)	1	11.04			Урок развития речи.
56.		Русские поэты XX века о Родине и родной природе: И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; Дон Аминадо «Города и годы».	1	15.04		Анализ лирического произведения.	Урок – концерт.
57.		Русские поэты XX века о Родине и родной природе: А.Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н.Рубцов «Родная деревня». Образ Родины в стихах о природе.	1	18.04			Урок чтения и обсуждения произведения. Беседа. Обучение чтению.
58.		Саша Черный. «Кавказский пленник». Образы детей в рассказах «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон».	1	22.04		Юмор	Урок чтения и обсуждения произведения. Рассказ учителя. Беседа.
59.		Дети и война. А.Т.Твардовский. «Рассказ танкиста». К.М.Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете». Патриотические подвиги детей в годы Великой Отечественной войны. Из зарубежной литературы (8 часов)	1	25.04			Урок чтения и изучения произведения. Рассказ учителя. Беседа.
60.		Р.Л.Стивенсон. Рассказ о писателе. «Вересковый мёд». Бережное отношение к традициям предков. Драматический характер баллады.	1	29.04		Развитие понятия о балладе.	Урок чтения и обсуждения произведения.
61.		ВЧ.Д.Дефо. Рассказ о писателе. «Робинзон Крузо» – произведение о силе человеческого духа.	1	02.05		Робинзонада.	Урок внеклассного чтения.

62.		Х. К.Андерсен. «Снежная королева». Реальное и фантастическое в сказке. Кай и Герда.	1	06.05		Символический образ	Урок чтения и обсуждения произведения.
63		В поисках Кая. Друзья и враги Герды. Внутренняя красота героини.	1	13.05			Обучение чтению. Беседа
64.		РР Классное сочинение по сказкам Х.К. Андерсена: «Герда против Снежной королевы», «Добро и зло в сказках Андерсена», «О чём мечтал Андерсен в своих сказках?», « Какие поступки героев сказок Андерсена я считаю благородными?»	1	16.05			Урок развития речи.
65.		В мире удивительных сказок Г.К. Андерсена.	1	16.05			Урок-игра
66.		ВЧ.Ж. Санд. Рассказ о писательнице. Сказка «О чём говорят цветы». Дети и природа. Спор героев о прекрасном.	1	20.05			Урок внеклассного чтения.
67		ВЧ.М. Твен. Рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том Сойер и его друзья.	1	23.05		Герой и прототип.	Урок внеклассного чтения.
68		ВЧ.Д.Ж. Лондон. Рассказ о писателе. «Сказание о Кише». Нравственное взросление героя рассказа.	1	27.05		Сюжет и эпизод.	Урок внеклассного чтения.
69.		РР. Отчёт о самостоятельно прочитанном произведении.	1	30.05			Урок развития речи.
70.		Итоговый урок. К/Р № 4. Итоговый тест.	1	30.05			Урок контроля.

Предварительный просмотр:

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с.Заветное»

Саратовской области Энгельсского района

«Рассмотрено»

Руководитель ШМО

___________/Полякова Т.А./

Пр.№____ от

«__» __________2011 г.

«Согласовано»

Заместитель руководителя по УВР МОУ «СОШ с.Заветное»

_____________/Сорокина А.Д./

ФИО

«__»____________2011 г.

«Согласовано»

Руководитель МОУ «СОШ с.Заветное»

_____________/Разумова Т.Ю./

ФИО

Приказ№__от «__»______2011г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

Поляковой Татьяны Алексеевны (I к.)

по факультативному курсу «Язык в речевом общении» (9 кл.)

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № ____от «__»_______2011 г.

2011-2012 уч. год

Пояснительная записка

Согласно концепции профильного обучения факультативные курсы призваны поддерживать и углублять базовые и профильные знания, умения и навыки учащихся, способствовать построению индивидуальной траектории развития ученика.

Настоящий курс «Язык в речевом общении» предлагается как факультивный для учащихся 9-ых классов средних общеобразовательных учреждений, желающих совершенствовать умения свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, владеть основными нормами русского литературного языка, соблюдать этические нормы общения.

Актуальность курса заключается в том, что достижение успехов в любой профессиональной сфере невозможно без глубокого знания родного языка, поскольку высокий уровень владения родным языком обеспечивает развитие способности к коммуникации и к получению информации, необходимых для полноценной деятельности в условиях современного общества.

Педагогическая основа курса. Данный факультивный курс способствует расширению компетентностей учащихся в области культуры речи, развитию коммуникативных способностей школьников, воспитанию у детей потребности к речевому совершенствованию.

Дидактические принципы. Данный курс построен в соответствии с дидактическими принципами научности, посильности, доступности, развития творческой активности.

Программа нацеливает на более углубленное изучение возможностей русского языка, точно и правильно передавать смысл устного или письменного высказывания в разных ситуациях общения. В связи с этим основное внимание на занятиях данного курса уделяется формированию системы коммуникативных умений и навыков, которые дают возможность овладеть секретами эффективного общения. Школьники учатся осознанному выбору и организации языковых средств для достижения коммуникативного совершенства речевого высказывания.

От смысла к поискам наиболее подходящих средств его выражения в устной и письменной речи – такой путь анализа усваивают учащиеся на занятиях. При этом повторяются, систематизируются и углубляются сведения из области орфоэпии и интонации, орфографии и пунктуации, рассматриваются различные языковые средства с точки зрения их практического использования в речи для нужд общения. Основное внимание уделяется формированию навыков правильного и уместного использования языковых средств в разных условиях общения. На этой основе развиваются такие качества речи, как правильность, точность, ясность, стилистическая уместность, выразительность, что может быть достигнуто в результате умелого использования в речи богатейших возможностей родного языка, а также при строгом соблюдении языковых норм.

Особенностью данного курса является его нацеленность на совершенствование основных видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи: на развитие способности осознанно воспринимать звучащую речь (умение слушать) и печатное слово (умение читать; грамотно. точно. логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия общения (умения говорить и писать).

Важное направление работы связано с развитием и совершенствованием навыков самоконтроля, потребности учащихся обращаться к разным видам лингвистических словарей и к разнообразной справочной литературе для определения языковой нормы, связанной с употреблением в речи того или иного языкового явления.

Формы организации работы учащихся должны носить деятельностный характер, что обусловлено стремлением научить школьников эффективному речевому поведению, сформировать навыки речевого самоконтроля. Такими формами являются моделированные речевые ситуации, конференции, практикумы, проектная деятельность.

Контроль знаний и умений учащихся будет осуществляться через различные формы: тесты, опрос, решение ситуативных задач, составление памяток.

Учебно-тематическое планирование

№ п/п	Тема	Количество часов
1	Введение. Речь человека – величайший дар.	1
2	Язык как средство общения	1
3	Речевой этикет	4
4	Роль орфоэпии и интонации в устном общении	9
5	Роль орфографии в письменном общении	13
6	Роль пунктуации в письменном общении	5
7	Итоговый урок	1
	Итого	34

Содержание тем учебного курса

Введение. Речь человека – величайший дар. Писатели и учёные о родном языке и речи.

Язык как средство общения

Язык, его основные единицы.

Гипотезы происхождения языка. Вопрос об искусственных языках.

преимущества языка сравнительно с неязыковыми средствами общения (жесты, сигналы, коды, символы и т.п.). Способы общения животных.

Речевое общение

Ситуация речевого общения.

Основные компоненты речевого общения: участники (адресант и адресат), обстоятельства речевого общения, личное и неличное, официальное и неофициальное, подготовленное и спонтанное общение. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения.

Условия речевого общения.

Наличие мотива и цели общения, предмета речи, участников общения, наличие у собеседников общих знаний о мире, социокультурных нормах и стереотипах речевого поведения. Успешность речевого общения как достижение прогнозируемого результата.

Причины коммуникативных неудач и пути их преодоления.

Выбор речевой тактики и языковых средств, адекватных характеру речевой ситуации.

Речевой этикет

Речевой этикет как правила речевого общения. Культура поведения, культура речи и речевой этикет.

Речевая ситуация и употребление этикетных формул обращения, приветствия, прощания, извинения, просьбы и др.

Жесты и мимика; использование их в общении.

Роль орфоэпии и интонации в устном общении

Особенности устной речи.

Использование средств звучащей речи (темп, тембр, громкость голоса, интонация), жестов и мимики, ориентация на собеседника, на слуховое и зрительное восприятие речи, возможность учитывать немедленную реакцию слушателя. повторы, прерывистость речи – типичные свойства устного высказывания.

Диалог и монолог как разновидности устной речи.

Формы устных высказываний и использование их в разных ситуациях общения.

Устный рассказ, выступление перед аудиторией, сообщение, доклад. ответ (краткий и развернутый) на уроке; дружеская беседа, диспут, дискуссия и т.д., основные требования к их содержанию и языковому оформлению.

Основные речевые правила общения посредством телефона.

Роль орфоэпии в устном общении между людьми. Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных.

Грамматические нормы и их нарушение. Нормы словообразования и отступления от них. Синтаксические нормы и отступления от них. Стилистические нормы. Нормы морфологии и отступления от них.

Ударение; его смыслоразличительная роль.

Нормы словесного ударения в современном русском языке. Отклонения от произносительных норм и их причины. допустимые варианты произношения и ударения в современном русском литературном языке. Исторические изменения в произношении и ударении.

Орфоэпические словари и справочники; работа с ними.

Интонация, ее основные элементы. Логическое ударение, пауза, мелодика, темп и тон речи. Смыслоразличительная роль каждого элемента интонации. Этикетная функция интонации в речевом общении.

Роль орфографии и пунктуации в письменном общении .

Возникновение и развитие письма как средства общения. Особенности письменной речи: использование средств письма для передачи мысли (буквы, знаки препинания, дефис, пробел); ориентация на зрительное восприятие текста и невозможность учитывать немедленную реакцию адресата; возможность возвращения к написанному, совершенствования текста и т.п.

Формы письменных высказываний и их признаки. Письма, записки, деловые бумаги, рецензии, статьи, репортажи, сочинения ( разные типы), конспекты, планы, рефераты и т.п. Основные требования к содержанию и языковому оформлению письменного высказывания. Особенности речевого этикета при письменном дистанционном общении ( SMS-сообщения, электронная почта, телефакс и др.)

Роль орфографии в письменном общении. Возможности орфографии для более точной передачи смысловой стороны речи.

Разделы русской орфографии и принципы написания)

Звуко-буквенные орфограммы и морфологический принцип написания. Роль смыслового и грамматического анализа при выборе слитного, дефисного и раздельного написания.

Смысловой анализ при выборе строчной и прописной буквы .

Некоторые сведения из истории русской пунктуации. Основное назначение пунктуации – расчленять письменную речь для облегчения её понимания. Принципы русской пунктуации: грамматический, смысловой, интонационный.

Смысловая роль знаков препинания. Структура предложения и пунктуация. Интонация и пунктуация. Основные функции пунктуационных знаков. Разделительные, выделительные знаки препинания, знаки завершения.

Разделы русской пунктуации. Знаки препинания в конце предложения, знаки препинания внутри простого предложения, знаки препинания между частями сложного предложения, знаки препинания при передаче чужой речи, знаки препинания в связном тексте.

Способы оформления на письме прямой речи. Цитирование

Справочники по русскому правописанию; работа с ними

Календарно-тематическое планирование

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Коррекц.

13,14

Введение. Речь человека – величайший дар. Писатели и учёные о родном языке и речи. Работа с текстами о языке.

Язык – средство общения. Его основные единицы. Происхождение языка. Формы общения ( устные и письменные ).

Речевой этикет как правила речевого общения. Культура поведения, культура речи и речевой этикет.

Речевая ситуация и употребление этикетных формул обращения, приветствия, прощания, извинения, просьбы, благодарности, поздравления, приглашения и др.

Практикум. Диалог и монолог как разновидности устной речи. Формы устных высказываний и использование их в разных ситуациях общения

Основные речевые правила общения посредством телефона

Жесты и мимика. Использование их в общении.

Устная речь. Роль орфоэпии в устном общении между людьми.

Основные орфоэпические нормы русского литературного языка.

Ударение. Его смыслоразличительная роль.

Исторические изменения в произношении и ударении.

Орфоэпические словари и справочники.

Практикум. Работа со словарями. Создание текста на лингвистическую тему.

Помогает ли интонация выражать смысл речи?

Логическое ударение, пауза, мелодика, темп и тон речи – основные элементы интонации.

Устное и письменное общение между людьми. Возникновение и развитие письма как средства общения.

Интонация, пунктуация и орфография.

Роль орфографии в письменном общении.

Правописание морфем. Корень

Правописание морфем. Приставка.

Орфограммы на стыке приставки и корня.

Правописание морфем. Суффикс.

Правописание морфем. Окончание.

Практикум. Создание текста на лингвистическую тему.

Практикум. Решение тестовых заданий ЕГЭ (А2, А3, А13, А14, А15,А16, А17, А18 ).

Правописание сложных слов.

Написание не с различными частями речи. Правописание не и ни. Практикум. Решение тестовых заданий ЕГЭ(А19, А20 )

Смысловой анализ при выборе строчной и прописной буквы.

Сведения из истории русской пунктуации. Интонация и пунктуация. Роль пунктуации в письменном общении. Выделительные и раздели-тельные знаки препинания.

Употребление знаков препинания в простом предложении.

Употребление знаков препинания между частями сложного предложения.

Способы оформления на письме прямой речи. Цитирование.

Практикум. Справочники по русскому правописанию. Работа с ними.

Итоговый урок. Защита рефератов, проектов, творческих работ.

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения предмета на базовом уровне ученик должен

знать:

историю происхождения языка;
историю возникновения и развития письма как средства общения;
основные нормы современного литературного произношения;
различные виды словарей;
основные требования к содержанию и языковому оформлению как устных, так и письменных высказываний;
основные правила письменного общения в виртуальных дискуссиях, конференциях на тематических чатах Интернета;

уметь:

правильно построить свою речь, точно и логически верно выразить мысль, стилистически адекватно передать её содержание;
владеть нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения;

использовать этикетные выражения для установления контакта и поддержания доброжелательности и взаимного уважения в ходе речевого общения;
разрешать конфликты при помощи языковых средств и речевого этикета;
владеть вербальными и невербальными средствами общения в разнообразных речевых ситуациях.

Перечень учебно-методического обеспечения

Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. – М.,1985
Крысин Л.П. Школьный словарь иностранных слов. – М., 1997.

Львов В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. – М.,2004.
Львов В.В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе. 5-9 классы. – М., 1989.

Львова С.И. , Цыбулько И.П., Гостева И.Н. Настольная книга учителя русского языка. 5-11 классы. – М.: Эскимо, 2007. – 496 с.

Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. – М.,1996.
Русский язык и культура речи / Под ред. В.И.Максимова. М., 2004.
Сборник нормативных документов. Русский язык / Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. М., 2004.

Список литературы

для учащихся

Вагаков Д. Риторика. – М., 20011
Баранов А.Н. Я вас слушаю. – М.,1990.
Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Занимательная стилистика. – М., 1989
Гольдин В.Е. Речь и этикет. – М., 1983.
Крысин Л.П. Школьный словарь иностранных слов. – М., 1997.
Львов В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. – М.,2004.
Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика. – М., 1991.
Розенталь Д.Э. А как сказать лучше? – М., 1988.

для учителя

Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. – 6-е изд., перераб. и доп. – М.,1984.
Валгина Н.С. Трудности современной пунктуации. – М.,2000.
Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации. – М.,1997.
Донских В.В. Происхождение языка как философская проблема. – Новосибирск,1984.
Иванов В.В., Потиха З.А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. – М., 1985.
Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения. – М.,1998.
Ладыженская Т.А. Живое слово: устная речь как средство и предмет обучения. – М., 1986.
Панов Е.Н. Знаки, символы, языки. – М., 1983.
Соловьёва Н.Н. Какое слово выбрать? Лексические и грамматические нормы русского и литературного языка. – М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2009. – 128 с.
Торсуева И.Г. Интонация и смысл высказывания. – М., 1979.
Якушкин В.В. Гипотезы о происхождении языка. – М., 1985.

Предварительный просмотр:

Календарно-тематическое планирование по русскому языку (5 класс)

Всего – 204 ч., I ч. – 48 ч., II ч. – 48 ч., III ч. – 61 ч., IV ч. – 47ч.

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Дата	Коррекц.	Словарь	Тип урока. Опорные знания и умения.
1	Лингвистика – наука о языке	1	03.09		Лингвистика, языкознание	Урок усвоения новых знаний Знать основные разделы лингвистики, языка и речи.
2	Фонетика как раздел лингвистики.	1	04.09		Фонетика, графика, фонемы	Урок усвоения новых знаний. Знать различия между буквой и звуком, как звуки делятся на гласные и согласные, характеристику звуков. Уметь: отличать звук от буквы, давать правильную характеристику звука.
3	Гласные и согласные звуки	1	05.09		Гласные и согласные звуки, ударные и безударные, буквы и звуки, речевой аппарат	Урок совершенствования знаний, умений и навыков.Знать отличие гласных звуков от согласных. Уметь отличать буквы от звуков, давать характеристику гласных и согласных.
4	Фонетический разбор слова	1	06.09		Фонетический разбор	Урок совершенствования знаний, умений и навыков.Знать план фонетического разбора. Уметь: выполнять фонетический разбор слова.
5 6	РР. Подготовка к сочинению по картине Врубеля «Царевна-Лебедь» (упр.21). РР. Сочинение по картине Врубеля «Царевна-Лебедь» (упр.21)	1 1	07.09 08.09		Сочинение, типы речи, картина, репродукция, полотно	Уроки развития речи. Уметь формулировать тему, создавать свой текст по картине в соответствии с темой, последовательно излагать мысли.
7	Звукопись в художественном тексте.	1	10.09		Звукопись, художественный текст	Урок усвоения новых знаний. Знать: текст, строение текста, изобразительно-выразительные средства. Уметь: использовать в работе звукопись.
8	Слог. Ударение	1	11.09		Слог, ударение, логическое ударение	Урок совершенствования знаний, умений и навыков.Знать: о делении слов на слоги для переноса; ударные и безударные гласные. Уметь правильно ставить ударение в слове, делить слова на слоги.
9	Орфоэпия как раздел лингвистики. Произношение гласных звуков.	1	12.09		Орфоэпия, произношение, виды ударений	Урок совершенствования знаний, умений и навыков.Знать об орфоэпии как разделе лингвистики, иметь понятие об орфоэпической норме, нормы произношения безударных гласных звуков. Уметь пользоваться орфоэпическими словарями.
10 11	Произношение согласных звуков. Озвончение и оглушение.	1 1	13.09 14.09		Озвончение и оглушение	Урок совершенствования знаний, умений и навыков.Знать правила произношения согласных звуков: различать озвончение и оглушение. Уметь различать звонкие и глухие согласные, характеризовать фонетические процессы.
12	Графика как раздел лингвистики. Алфавит.	1	15.09		Графика, алфавит	Знать, что алфавит-это обозначение звуков на письме. Уметь правильно произносить буквы, располагать слова в алфавитном порядке.
13	Звуки и буквы.	1	17.09		Звуки и буквы	Урок совершенствования знаний, умений и навыков.Знать различия между буквой и звуком. Уметь: отличать звук от буквы, давать правильную характеристику.
14 15	Двойная роль букв е, ё, ю, я. Обозначение звуков с помощью букв е, ё, ю, я.	1 1	18.09 19.09			Урок совершенствования знаний, умений и навыков.Знать, в каких позициях е,ё, ю,я один-два звука. Уметь выполнять фонетический разбор слов с буквами е, ё, ю, я.
16	КР. Контрольный диктант с грамматическим заданием.	1	20.09		Грамматическое задание	Урок контроля.
17	Работа над ошибками.	1	21.09			Урок коррекции знаний, умений и навыков.
18	Морфемика как раздел лингвистики. Морфема – значимая часть слова	1	22.09		Морфемика, морфемы, части слова	Урок усвоения новых знаний. Знать основные морфемы, уметь выделять морфемы на основе смыслового анализа.
19	Словообразующие морфемы Выразительные возможности словообразующих морфем	1	24.09		Словообразующие морфемы	Урок усвоения новых знаний. Знать словообразующие морфемы, их выразительные возможности. Уметь выделять словообразующие морфемы, определять их значения.
20	Морфемная модель слова и поморфемное письмо.	1	25.09		Морфемная модель, поморфемное письмо	Урок усвоения новых знаний. Знать о морфемной модели и поморфемном письме. Уметь определять морфемную модель, записывать слово поморфемно.
21	Однокоренные слова. Корни – омонимы.	1	26.09		Однокоренные слова, омонимы	Урок усвоения новых знаний. Знать определение корня, однокоренных слов. Уметь находить, подбирать, образовывать однокоренные слова, различать однокор. слова и слова с корнями-омонимами.
22	Чередование гласных и согласных в морфемах.	1	27.09		Чередование, беглые гласные	Урок усвоения новых знаний. Знать о чередовании звуков (гласных и согласных). Уметь выделять корни с чередующимися звуками, применять правила, объясняя выбор написания.
23 24	Проверочная работа по теме «Морфемика». Работа над ошибками.	1 1	28.09 29.09			Урок контроля. Урок коррекции знаний, умений и навыков.
25	Лексикология как раздел лингвистики. Способы объяснения лексического значения слова.	1	01.10		Лексикология, лексическое значение слова	Урок усвоения новых знаний. Знать, что такое лексикология, понятие «словарный запас»,виды толковых словарей. Уметь различать лексическое и грамматическое значение слов, пользоваться словарями, объяснять лексическое значение слов.
26	Тематические группы слов.	1	02.10		Тематические группы слов	Урок усвоения новых знаний. Знать тематические группы слов. Уметь правильно характеризовать слова разных тематических групп.
27 28	РР. Подготовка к сочинению по картине А.А. Рылова «Полевая рябинка». РР. Сочинение по картине А.А. Рылова «Полевая рябинка» (упр.177).	1 1	03.10 04.10			Урок развития речи. Знать, что такое пейзаж. Уметь писать сочинение-описание по пейзажу, использовать синонимы в речи.
29 30	Орфография. Разделы русской орфографии.	1 1	05.10 06.10		Орфография, разделы орфографии, орфограмма.	Урок усвоения новых знаний. Знать, что такое орфография, орфограмма. Уметь находить орфограммы в разных морфемах, дифференцировать их.
31 32	Правописание корней. Правописание безударных гласных в корнях слов.	1 1	08.10 09.10		Безударные гласные, корень слова	Урок совершенствования знаний, умений и навыков.Знать определение однокоренных слов. Уметь подбирать проверочное слово, определять ударение в слове, ударные и безударные гласные.
33 34	РР. Подготовка к проведению подробного изложения «Берёзовый» Новый год» (упр.206). РР. Подробное изложение «Берёзовый»Новый год» (упр.206)	1 1	10.10 11.10		Подробное изложение, простой и сложный план	Уроки развития речи. Уметь передавать содержание текста, выделять главную и второстепенную информацию, отвечать на вопросы, владеть изучающим видом чтения.
35 36	Правописание согласных в корнях слов. Проверяемые согласные. Непроизносимые согласные. Удвоенные согласные.	1 1	12.10 13.10		Согласные проверяемые и непроверяемые, непроизносимые, непроверяемые.	Урок совершенствования знаний, умений и навыков.Знать сильные и слабые позиции согласных, определять парность звонких и глухих согласных. Уметь проверять согласные в слабой позиции, работать со словарём.
37	Правописание безударных окончаний -е, -и в именах существительных	1	15.10		Безударные окончания, имя существительное. падежи.	Урок совершенствования знаний, умений и навыков. Знать существительное как часть речи, падежные вопросы. Уметь безошибочно определять часть речи, определять падеж и склонение, правильно писать окончание.
38 39	Глагол. Спряжение глаголов. Правописание безударных личных окончаний глаголов.	1 1	16.10 17.10		Личные окончания глаголов, лицо глагола, спряжение.	Урок совершенствования знаний, умений и навыков.Знать спряжение глагола, инфинитив. Уметь определить написание, спряжение глагола и выбрать гласную в личных окончаниях.
40	Правописание слов с ь и ъ. Написание ь после шипящих.	1	18.10		Твёрдый и мягкий знак	Урок совершенствования знаний, умений и навыков.Знать части речи, морфемы. Уметь правильно определять выбор Ъ и Ь.
41	Правописание –тся и –ться в глаголах.	1	19.10			Урок совершенствования знаний, умений и навыков.Уметь правильно ставить вопросы к глаголу на –тся, понимать, от какого условия зависит выбор Ь, устно объяснять выбор написания.
42	Разделительные ъ и ь знаки.	1	20.10		Разделительные знаки, части слова.	Урок совершенствования знаний, умений и навыков.Уметь опознавать признаки орфограммы. Безошибочно писать слова, объясняя причину количественного несоответствия букв и звуков.
43	Слитные, дефисные и раздельные написания.	1	22.10		Слитное, дефисное и раздельное написание	Урок усвоения новых знаний. Знать правило слитного, дефисного и раздельного написания слов. Уметь использовать данный материал в своей работе.
44	КР. Контрольный диктант с грамматическим заданием (по разделу «Орфография»)	1	23.10			Урок контроля.
45	Работа над ошибками.	1	24.10			Урок коррекции знаний, умений и навыков.
46 47	Морфология. Части речи в русском языке.	1 1	25.10 26.10		Морфология, части речи	Урок усвоения новых знаний. Знать, что изучает грамматика, уметь отличать грамматическое значение слова от лексического.
48 49	Формы слова. Образование форм слова с помощью окончания.	1 1	27.10 06.11		Образование слов, формы слова. Морфемы.	Урок усвоения новых знаний. Уметь образовывать формы слова с помощью окончания.
50	Культура речи. Соблюдение норм современного русского литературного языка.	1	07.11		Культура речи, нормы языка, современный русский литературный язык	Урок усвоения новых знаний. Знать нормы современного литературного языка, уметь применять нормы в повседневной жизни.
51	Употребление в речи этикетных слов Понятие о речевой ситуации.	1	08.11		Этикетные слова, речевая ситуация	Урок усвоения новых знаний. Знать этикетные слова. Уметь умело использовать этикетные формулы в речевой ситуации.
52 53	Синтаксис. Словосочетание как единица синтаксиса.	1 1	09.11 10.11		Синтаксис, словосочетание	Урок усвоения новых знаний. Знать основные понятия синтаксиса, строение словосочетания, уметь вычленять СС из предложений, определять главное и зависимое слово, составлять схемы словосочетаний.
54-55	РР. Подготовка к сочинению-описанию по картине И.И. Фирсова «Юный живописец» (упр.336). РР. Сочинение-описание по картине И.И. Фирсова «Юный живописец» (упр.336).	1 1	12.11 13.11			Уроки развития речи.
56 57	Предложение как единица синтаксиса. Интонация предложения.	1 1	14.11 15.11		Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличие от других яз. единиц.	Урок усвоения новых знаний. Знать определение предложения, уметь находить грамм. основу предложения, конструировать предложение по заданным типам грамм. основ, соблюдать верную интонацию предложения.
58 59	Главные и второстепенные члены предложения. Главные члены предложения.	1 1	16.11 17.11		Главные члены предложения, грамматическая основа предложения.	Урок совершенствования знаний, умений и навыков.Знать определение подлежащего и сказуемого, способы их выражения. Уметь находить грамм. основу и графически выделять её.
60 61	Второстепенные члены предложения. Способы выражения второстепенных членов предложения.	1 1	19.11 20.11		Второстепенные члены предложения	Урок совершенствования знаний, умений и навыков.Знать второстепенные члены предложения, способы их выражения и графическое обозначение. Уметь находить второстепенные члены, разграничивать их.
62	РР. Сжатое изложение-миниатюра (упр.386)	1	21.11		Изложение-миниатюра	Урок развития речи. Уметь выделять в тексте главную и второстепенную информацию, на основе исходного текста писать сжатое изложение, сокращать текст, сохраняя основную мысль.
63	Виды предложений по цели высказывания	1	22.11		Повествовательное, побудительное, вопросительное предложение	Урок усвоения новых знаний. Знать определение предложений по цели высказывания. Уметь характеризовать предложения, правильно ставить знаки препинания в конце предложения, уметь интонационно правильно произносить предложения.
64	Виды предложений по эмоциональной окраске	1	23.11		Восклицательное и невосклицательное предложение	Урок усвоения новых знаний. Уметь правильно оформлять в устной и письменной речи восклицательные предложения.
65	Виды предложений по наличию второстепенных членов.	1	24.11		Распространённые и нераспространённые предложения	Урок усвоения новых знаний. Знать различия между распространёнными и нераспространёнными предложениями, уметь отличать их друг от друга.
66 67	Виды предложений по количеству грамматических основ. Знаки препинания в сложных предложениях.	1 1	26.11 27/11		Простые и сложные предложения	Урок усвоения новых знаний. Уметь отличать простое предложение от сложного, выделять в них грамм. основы, характеризовать предложения.
68 69	Простое осложненное предложение. Предложения с однородными членами.	1 1	28.11 29.11		Осложнённое предложение, однородные члены предложения	Урок усвоения новых знаний. Знать, чем может быть осложнено простое предложение, признаки однородн. членов. Уметь ставить знаки препинания и объяснять свои действия.
70 71	Предложения с обращениями. Знаки препинания в предложениях с обращением.	1 1	30.11 01.12		Обращение	Урок усвоения новых знаний. Знать, что такое обращение, уметь составлять предложения с обращениями, правильно ставить знаки препинания в таких предложениях.
72	Предложения с вводными словами.	1	03.12		Вводные слова	Урок усвоения новых знаний. Уметь опознавать предложения с вводными словами, ставить знаки препинания при вводных словах, использовать их в речи, соблюдать правильную интонацию.
73	Предложения со сравнительными оборотами.	1	04.12		Сравнительные обороты	Урок усвоения новых знаний. Знать, что такое сравнительный оборот, уметь находить обороты и правильно их обособлять.
74 75	Предложения с прямой речью. Знаки препинания в предложениях с обращением.	1 1	05.12 06.12		Прямая речь	Урок усвоения новых знаний. Знать, что такое прямая речь, уметь правильно произносить предложения, грамотно расставлять знаки препинания при прямой речи.
76	Повторение и обобщение по разделу «Синтаксис».	1	07.12			Урок обобщения и систематизации знаний
77	КР. Контрольный диктант по теме «Синтаксис».	1	08.12			Урок контроля.
78	Работа над ошибками.	1	10.12			Урок коррекции знаний, умений и навыков.
79	Пунктуация. Зачем нужны знаки препинания.	1	11.12		Пунктуация, знаки препинания	Урок усвоения новых знаний. Знать, что изучает пунктуация. Уметь правильно использовать пунктуационные правила, объясняя свои действия.
80	Основные разделы пунктуации. Знаки препинания в конце предложения.	1	12.12		Пунктуация, знаки препинания	Урок усвоения новых знаний. Знать основные разделы пунктуации, уметь правильно ставить знаки препинания в конце предложения.
81	Знаки препинания внутри простого предложения.	1	13.12		Простое предложение, грамматическая основа	Урок усвоения новых знаний. Знать правила постановки знаков препинания внутри простого предложения, правильно их ставить.
82	Знаки препинания между частями сложного предложения.	1	14.12		Сложное предложение, грамматическая основа	Урок усвоения новых знаний. Знать признаки отличия простого предложения от сложного, уметь правильно ставить знаки препинания между частями сложного предложения.
83	Знаки препинания в предложениях с прямой речью.	1	15.12		Предложения с прямой речью	Урок усвоения новых знаний. Знать правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью, уметь правильно объяснять свой выбор.
84	Контрольная работа по разделам «Синтаксис» и «Пунктуация».	1	17.12			Урок контроля. Уметь применять изученный материал, объяснять свои действия.
85	РР. Подробное изложение (упр.505).	1	18.12		Подробное изложение , план, заголовок. Стиль текста.	Урок развития речи. Уметь составлять план текста, находить ключевые слова, подробно излагать текст.
86	Текстоведение. Понятие о тексте.	1	19.12		Текстоведение	Урок усвоения новых знаний. Знать, что является предметом изучения текстоведения. Уметь характеризовать различные тексты.
87	Типы речи. Повествование.	1	20.12		Типы речи, повествование	Урок совершенствования знаний, умений и навыков.Знать типы речи Уметь составлять и характеризовать повествовательные тексты.
88	Описание.	1	21.12		Описание	Урок совершенствования знаний, умений и навыков.Уметь составлять и характеризовать тексты-описания.
89 90	РР. Подготовка к сочинению по картине В. Д. Поленова «Московский дворик» (упр.530). РР. Сочинение по картине В. Д. Поленова «Московский дворик»(упр.530).	1 1	22.12 24.12			Уроки развития речи. Уметь собирать материал к сочинению, пополняя свой словарный запас, создавать тексы-описания.
91	Рассуждение.	1	25.12		Рассуждение , тезис, аргументы, вывод.	Урок совершенствования знаний, умений и навыков.Знать признаки текстов-рассуждений, уметь строить тексты-рассуждения на разнообразные темы.
92	План текста.	1	26.12		План текста, текст	Урок усвоения новых знаний.Уметь строит планы в зависимости от задачи.
93	РР. Изложение теста с использованием разных типов речи (упр. 554).	1	27.12		Типы речи	Урок развития речи.
94	Основные нормы построения текста.	1	28.12		Текст, нормы построения текста	Урок усвоения новых знаний. Знать основные нормы построения текста. Уметь строить разные тексты.
95	Промежуточная контрольная работа за I полугодие.	1	09.01			Урок контроля.
96	Работа над ошибками. Словообразование. Основные способы образования слов в русском языке.	1	10.01		Словообразование, способы образования слов	Урок усвоения новых знаний. Знать, что изучает словообразование, основные способы образования слов. Уметь образовывать слова разными способами.
97	Словообразовательная пара и словообразовательная цепочка.	1	11.01		Словообразовательная пара и цепочка	Урок усвоения новых знаний. Знать о словообразовательной паре и цепочке.
98 99	Правописание букв а-о в корнях с чередованием (-кос---кас-, -гор---гар-). Правописание букв о-а в корнях с чередованием (-раст-(-ращ-)-рос-).	1 1	12.01 14.01		Чередующиеся гласные	Урок усвоения новых знаний. Знать правила выбора О-А в корнях с чередованием, правильно употреблять правила написания данных слов.
100	Буквы о-ё после шипящих в корнях слов.	1	15.01		Шипящие	Урок усвоения новых знаний. Знать правила написания букв О-Е после шипящих, правильно употреблять правила написания данных слов.
101	РР. Сочинение по картине И. И. Левитана «Золотая осень»(упр.598).	1	16.01		Текст, типы речи, описание.	Урок развития речи. Уметь собирать материал к сочинению, пополняя свой словарный запас, создавать тексы-описания.
102	Словообразование имён существительных.	1	17.01		Словообразование, способы образования слов	Урок усвоения новых знаний. Знать способы образования существительных, уметь правильно определять способ образования сущ-ых.
103	Словообразование имён прилагательных	1	18.01		Словообразование, способы образования слов	Урок усвоения новых знаний. Знать способы образования прилагательных, уметь правильно определять способ образования прилаг-ых.
104	Словообразование глаголов.	1	19.01		Словообразование, способы образования слов	Урок усвоения новых знаний. Знать способы образования глаголов, уметь правильно определять способ образования глаголов.
105	РР. Изложение с элементами сочинения (упр.617).	1	21.01		Изложение, сочинение, типы речи, план.	Урок развития речи. Уметь составлять собств.тексты на основе исходного, добавлять необходимый материал в зависимости от задания.
106 107	Правописание приставок. Традиционные приставки. Приставки на –з, -с. Приставки пре- и при-.	1 1	22.01 23.01		Приставки	Урок усвоения новых знаний. Знать правила написания приставок, уметь находить приставки и правильно их писать.
108 109	Образование слова и его морфемное строение. РР. Сочинение-миниатюра (упр.640).	1 1	24.01 25.01		Морфемное строение слова	Урок усвоения новых знаний. Знать способы образования и морфемное строение слов. Урок развития речи.
110	КР. Диктант с грамматическим заданием по теме «Словообразование».	1	26.01			Урок контроля.
111	Работа над ошибками.	1	28.01			Урок коррекции знаний, умений и навыков.
112	Лексикология и фразеология Слова однозначные и многозначные.	1	29.01		Лексикология, фразеология, однозначные и многозначные слова	Урок усвоения новых знаний. Знать, что изучает лексикология и фразеология, понятия «однозначное и многозначное слово». Уметь выбирать значение многозн. слова, соотв-ее речевой ситуации; пользоваться толковым словарём.
113	Переносное и прямое значение слова.	1	30.01		Прямое и переносное значение слова, метафора, олицетворение.	Урок усвоения новых знаний. Знать понятие «прямое и переносное значение слова», «метафора». Уметь различать слова в прямом и переносном значении, находить и определять метафоры и олицетворения.
114	Средства художественной изобразительности: сравнение, метафора, олицетворение, эпитет.	1	31.01		Средства художественной изобразительности	Урок усвоения новых знаний. Знать средства художественной изобразительности, уметь находить их в тексте и использовать в устной и письменной речи.
115	Деление лексики на группы в зависимости от смысловых связей. Синонимы. Антонимы. Омонимы.	1	01.02		Лексика, группы слов по значению	Урок усвоения новых знаний. Знать определение синонимов, омонимов, антонимов, уметь различать и употреблять их уместно в речи.
116 117	РР. Подготовка к сочинению по упр.673. РР. Сочинение с элементами описания(упр.673).	1 1	02.02 04.02			Урок развития речи. Уметь собирать материал к сочинению, пополняя свой словарный запас, создавать тексы-описания.
118	Исконно русские и заимствованные слова.	1	05.02		Исконно русские и заимствованные слова	Урок усвоения новых знаний. Знать исконно русские слова, уметь уместно использовать их в устной и письменной речи.
119	Написание букв ы-и после ц.	1	06.02		Морфемы, слова-исключения	Урок усвоения новых знаний. Знать правило написания Ы-И после Ц, уметь находить слова с данной орфограммой и правильно писать их.
120 121	Лексика ограниченного употребления. Диалектизмы. Профессионализмы.	1 1	07.02 08.02		Лексика ограниченного употребления	Урок усвоения новых знаний. Знать лексику ограниченного употребления, умело использовать слова в определённой речевой ситуации.
122	Устаревшие слова.	1	09.02		Устаревшие слова	Урок усвоения новых знаний. Знать устаревшие слова, уметь определять лексическое значение данных слов, использовать в речи, пользоваться словарём.
123	Фразеология.	1	11.02		Фразеологизмы	Урок усвоения новых знаний. Знать, что такое фразеологизм, его строение, уметь объяснять значение фразеологизмов, правильно использовать их в своей речи.
124	Повторение и обобщение по разделу «Лексикология и фразеология».	1	12.02			Урок обобщения и систематизации знаний. Знать материал раздела «Лексикология и фразеология», уметь использовать данный материал для выполнения заданий.
125	Контрольная работа по разделу «Лексикология и фразеология».	1	13.02			Урок контроля.
126	Морфология. Слово как часть речи.	1	14.02		Морфология, части речи	Урок усвоения новых знаний. Знать, что изучает морфология, уметь отличать грамматическое значение слова от лексического.
127 128	Имя существительное. Общее значение имён существительных и их употребление в речи.	1 1	15.02 16.02		Имя существительное	Урок совершенствования знаний, умений и навыков. Знать морф. признаки сущ-ого, его роль в предложении. Уметь узнавть сущ-ое среди других частей речи.
129	Правописание суффиксов –чик-, -щик-.	1	18.02		Суффиксы	Урок усвоения новых знаний. Знать правило написания суффиксов –чик-, -щик-. Уметь правильно писать слова с данной орфограммой.
130	Правописание суффиксов -ек-, -ик- (-чик-).	1	19.02			Урок усвоения новых знаний. Знать правило написания суффиксов -ек-, -ик- (-чик-). Уметь правильно писать слова с данной орфограммой.
131	Постоянные морфологические признаки имён существительных. Собственные и нарицательные имена существительные.	1	20.02		Постоянные морфологические признаки	Урок совершенствования знаний, умений и навыков. Знать пост. морф. признаки сущ-ого, деление на собств. и нариц.. Уметь правильно писать собств. сущ-ые.
132	Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.	1	21.02		Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные	Урок совершенствования знаний, умений и навыков. Знать о связи категории одуш-ти и неодуш-ти с понятиями: живое, неживое. Уметь различать одуш-ые и неодуш-ые сущ-ые.
133	Род имён существительных.	1	22.02		Род имён существительных	Урок совершенствования знаний, умений и навыков. Знать о принадлежности слова к одному из трёх родов. Уметь определять род сущ-ого, согласовывать с прилаг-ыми и глаголами пр. времени.
134	Склонение имён существительных .	1	25.02		Склонение	Урок совершенствования знаний, умений и навыков. Знать способы определения склонения имён сущ-ых, уметь определять склонение сущ-ого, применять правило «И-Е в окончаниях сущ-ых».
135	Слитное и раздельное написание не с именами существительными.	1	26.02		Слитное и раздельное написание	Урок усвоения новых знаний. Знать правило слитного и раздельного наиписания НЕ с усщ-ым. Правильно писать сущ-ые с НЕ.
136	Непостоянные морфологические признаки имён существительных.	1	27.02		Непостоянные морфологические признаки	Урок совершенствования знаний, умений и навыков. Знать непост. морф. признаки сущ-ого. Уметь правиьно характеризовать непост. морф. признаки сущ-ого.
137	Безударные окончания –е и –и в именах существительных.	1	28.02		Безударные окончания	Урок совершенствования знаний, умений и навыков. Знать правило написания безударн. окончания сущ-ого, уметь правильно писать буквы Е-И в безуд. окончании сущ-ого.
138	Синтаксическая роль имён существительных. Имя существительное как член предложения.	1	01.03		Синтаксическая роль	Урок совершенствования знаний, умений и навыков. Знать о ситаксич. роли сущ-ого, уметь правильно определять синт. роль сущ-ого, графически обозначать.
139 140	Культура речи. Правильное употребление имён существительных в речи. Орфоэпические и грамматические нормы). Правильное употребление имён существительных в речи . Лексические нормы.	1 1	02.03 04.03		Культура речи	Урок усвоения новых знаний. Уметь правильно употреблять сущ-ые в речи.
141	КР. Контрольный диктант по теме «Имя существительное».	1	05.04			Урок контроля.
142	Работа над ошибками.	1	06.03			Урок коррекции знаний, умений и навыков.
143 144	Имя прилагательное. Общее значение имён прилагательных и их употребление в речи.	1 1	07.03 09.03		Имя прилагательное, общее значение части речи	Урок совершенствования знаний, умений и навыков. Знать морф. признаки прил-ого, его синт. роль. Уметь определять морф. признаки прил-ого, его синт. роль.
145	РР. Подготовка к сочинению по картине В. М. Васнецова «Алёнушка».	1	11.03			Урок развития речи. Уметь собирать материал к сочинению, пополняя свой словарный запас, создавать тексы-описания.
146	РР. Сочинение по картине В. М. Васнецова «Алёнушка».	1	12.03			Урок развития речи. Уметь собирать материал к сочинению, пополняя свой словарный запас, создавать тексы-описания.
147 148	Морфологические признаки имёни прилагательного. Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.	1 1	13.03 14.03		Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные	Урок усвоения новых знаний. Знать разряды прилаг-ых, уметь правильно определять разряд прил-ого.
149 150	Непостоянные морфологические признаки имени прилагательного . Степени сравнения прилагательных.	1 1	15.03 16.03		Степени сравнения прилагательных.	Урок усвоения новых знаний. Знать непост. морф. признаки прил-ого, степени сравнения. Уметь определять степени сравнения, непост. морф. признаки прил-ого.
151	Полные и краткие имена прилагательные	1	18.03		Полные и краткие имена прилагательные	Урок усвоения новых знаний. Знать признаки отличия полных прил-ых от кратких, уметь отличать полные прил-ые от кратких, определять их синт. роль.
152	Склонение имён прилагательных.	1	19.03		Склонение	Урок совершенствования знаний, умений и навыков. Знать о склонении прил-ого, уметь правильно изменять прил-ые.
153	Правописание безударных окончаний имён прилагательных.	1	20.03			Урок совершенствования знаний, умений и навыков. Знать правила написания безударных окончаний прил-ого, уметь правильно писать окончания прил-ых.
154	Имя прилагательное как член предложения.	1	21.03			Урок усвоения новых знаний. Знать о синт. роли прил-ых, правильно определять синт. роль прил-ого, графически обозначать.
155 156	КР. Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное». Работа над ошибками.	1 1	22.03 23.03			Урок контроля. Урок коррекции знаний, умений и навыков.
157	Культура речи. Правильное употребление имён прилагательных в речи. Орфоэпические и грамматические нормы.	1	03.04		Правильное употребление в речи	Урок усвоения новых знаний. Уметь правильно употреблять имена прил-ые в речи.
158	Правильное употребление имён прилагательных в речи. Лексические нормы.	1	04.04			Урок усвоения новых знаний. Уметь правильно употреблять имена прилагательные в речи.
159 160	Глагол как часть речи. Общее значение глаголов и их употребление в речи.	1 1	05.04 06.04		Общее значение глаголов	Урок совершенствования знаний, умений и навыков. Знать определение глагола, опознавать его в тексте, определять морф. признаки. Уметь использовать глаголы в речи, характеризовать их признаки.
161	Инфинитив.	1	08.04		Инфинитив	Урок усвоения новых знаний. Знать определение инфинитива(нач. формы), уметь различать неопр. и личную форму глагола, правильно писать глаголы в неопр. форме.
162 163	Постоянные морфологические признаки глагола. Вид глагола	1 1	09.04 10.04		Постоянные морфологические признаки, вид глагола	Урок усвоения новых знаний. Знать пост. Морф. признаки глаголов, виды, уметь отличать глаголы сов. вида от несоверш., употреблять их в речи.
164 165	Правописание глагольных суффиксов –ыва –(-ива-) и -ова-(-ева-). Гласные 0(а) и е(и) в суффиксах глагола.	1 1	11.04 12.04		Глагольные суффиксы	Урок усвоения новых знаний. Знать правило написания глагольных суффиксов –ыва –(-ива-) и -ова-(-ева-). Уметь использовать данное правило в своей работе.
166	Переходные и непереходные глаголы.	1	13.04		Переходные и непереходные глаголы	Урок усвоения новых знаний. Знать о переходных и непереходных глаголах, уметь их различать.
167	Возвратные и невозвратные глаголы.	1	15.04		Возвратные и невозвратные глаголы	Урок усвоения новых знаний. Знать о возвратных и невозвратных глаголах, уметь их различать.
168 169	Буквы о-а в корнях с чередованием (повторение). Правописание корней с чередующимися гласными е-и .	1 1	16.04 17.04		Корни с чередующимися гласными	Урок усвоения новых знаний. Знать правило написания корней с чередующимися гласными , уметь применять данное правило на практике.
170	Изменение глаголов по наклонениям.	1	18.04		Наклонения глаголов	Урок усвоения новых знаний. Знать о наклонениях глагола, уметь различать глаголы по наклонениям.
171	Условное наклонение.	1	19.04		Условное наклонение, частица	Урок усвоения новых знаний. Знать, что обозначают глаголы условн. наклонения, как образуются форму усл. наклонения, уметь находить их в тексте, правильно писать.
172 173	Повелительное наклонение. Правописание Ь в глаголах повелительного наклонения.	1 1	20.04 22.04		Повелительное наклонение, просьба, приказ, совет	Урок усвоения новых знаний. Знать, что обозначают глаголы повелит. наклонения, как образуются такие формы. Уметь находить формы повел. наклонения, отличать от форм другого наклонения, правильно их писать.
174	Изъявительное наклонение. Изменение глаголов изъявительного наклонения по временам.	1	23.04		Изъявительное наклонение	Урок усвоения новых знаний. Знать, как изменяются глаголы в изъяв. наклонении, что они обозначают. Уметь определять время глаголов изъявит. наклонения, правильно употреблять и писать глаголы.
175	Изменением глаголов прошедшее-го времени по числам и родам.	1	24.04		Прошедшее время, формы простого и сложного времени	Урок усвоения новых знаний. Уметь определять время глаголов изъявит. наклонения, правильно употреблять и писать глаголы.
176 177	Изменение глаголов настоящего времени по числам и лицам (спряжение). Изменение глаголов настоящего времени по числам и лицам.	1 1	25.04 26.04		Настоящее время, спряжение	Урок совершенствования знаний, умений и навыков. Знать об Изменение глаголов настоящего времени по числам и лицам (спряжение). Уметь правильно изменять глаголы и писать их.
178 179	Безличные глаголы. Личные глаголы, употребляющиеся в значении безличных.	1 1	27.04 29.04		Безличные глаголы	Урок усвоения новых знаний. Знать понятие «безличные глаголы», лексич. значение, уметь отличать безличные глаголы от личных, употреблять в речи.
180 181	РР.Подготовка к изложению-повествованию (упр.981). РР. Изложение текста-повествования (упр.981).	1 1	30.04 02.05		Текст-повествование	Уроки развития речи.
182	Глагол как член предложения.	1	03.05		Синтаксическая роль, главные и второстепенные члены предложения	Урок совершенствования знаний, умений и навыков. Знать о синтаксич. роли глагола, находить глагол в предложении, определять синт. роль.
183 184	Культура речи. Правильное употребление глаголов в речи. Орфоэпические и грамматические нормы. Лексические нормы.	1 1	04.05 06.05		Орфоэпические и грамматические нормы	Урок совершенствования знаний, умений и навыков. Уметь правильно употреблять глаголы в речи.
185 186	Повторение и обобщение по теме «Глагол». Проверочная работа по теме «Глагол».	1 1	07.05 08.05			Урок обобщения и систематизации знаний. Уметь опознавать глаголы на основе общего значения, морф-их признаков, синт-ой роли и типичн-ых суффиксов и окончаний.
187	КР. Контрольный диктант по теме «Глагол».	1	10.05			Урок контроля.
188	Работа над ошибками.	1	11.05			Урок коррекции знаний, умений и навыков.
189	Повторение изученного в V классе. Роль языка в жизни общества.	1	13.05		Язык, общество, роль языка	Урок совершенствования знаний, умений и навыков.
190	Повторение разделов лингвистики.	1	14.05		Разделы лингвистики	Урок совершенствования знаний, умений и навыков. Знать разделы лингвистики, уметь использовать материал каждого раздела в речи.
191 192	Повторение правописания гласных в корнях слова. Повторение правописания согласных в корнях слова.	1 1	15.05 16.05		Гласные и согласные, корень слова	Урок совершенствования знаний, умений и навыков. Знать правила написания гласных и согласных в корнях слова, уметь правильно писать слова с данной орфограммой.
193 194 195	Правописание приставок. Традиционные приставки. Приставки на –з, -с. Приставки пре- и при-.	1 1 1	17.05 17.05 18.05		Приставки	Урок совершенствования знаний, умений и навыков. Знать правила написания гласных и согласных в приставках, уметь правильно писать слова с данной орфограммой.
196 197 198	Правописание гласных и согласных в суффиксах. Правописание корней с чередующимися гласными(чередоание о-а) Правописание корней с чередующимися гласными(чередоание е-и)	1 1 1	20.05 21.05 21.05		Суффиксы	Урок совершенствования знаний, умений и навыков. Знать правила написания гласных и согласных в суффиксах, уметь правильно писать слова с данной орфограммой.
199 200	Правописание гласных в окончаниях имён существительных и имён прилагательных. Правописание гласных в окончаниях глаголов.	1 1	22.05 23.05		Окончание	Урок совершенствования знаний, умений и навыков. Знать правила написания гласных в окончаниях, уметь правильно писать слова с данной орфограммой.
201 202 203	Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях. Роль союза И в простом и сложном предложении.	1 1 1	24.05 25.05 25.05		Простые и сложные предложения	Урок совершенствования знаний, умений и навыков. Знать признаки отличия простых предложений от сложных, правильно ставить знаки препинания. Правильно ставить знаки препинания в предложениях.
204 205 206 207	Знаки препинания в простом осложнённом предложении. Предложения с обращением. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Диалог.	1 1 1 1	27.05 27.05 28.05 28.05		Простое осложнённое предложение	Урок совершенствования знаний, умений и навыков. Знать правила постановки знаков препинания в простом осложнённом предложении, уметь правильно применять пунктуационные правила.
208	Итоговая контрольная работа.	1	29.05			Урок контроля.
209	Работа над ошибками.	1	30.05			Урок коррекции знаний, умений и навыков.
210	Итоговый урок.	1	30.05			Урок обобщения и систематизации знаний.

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку и авторской программы для 5 – 11 классов С.И. Львовой, которая полностью соответствует новым образовательным стандартам по русскому языку и входит в состав УМК. Программа рассчитана на 204часа(6часов в неделю).

Основная особенность курса русского языка по данной программе – его ориентация на интенсивное речемыслительное развитие ребёнка. Это проявляется прежде всего в целенаправленном формировании всех видов речевой деятельности: умение осмысленно воспринимать устную и письменную речь (слушать и читать), умение правильно, точно, логично и выразительно передавать свои мысли и чувства в письменной и устной форме (говорить и слушать), а также в развитии врождённого языкового чутья и речемыслительных способностей школьников. Курс отличается ярко выраженной семантической направленностью в изучении грамматико – орфографического материала, усиленным вниманием к особенностям употребления в речи языковых единиц, к эстетической функции изучаемых явлений языка. При этом максимально учитываются закономерности и этапы речевого развития учащихся. Большое внимание уделяется формированию навыков использования справочной литературы, работы с различными видами лингвистических словарей.

Программа реализует идею межпредметных связей при обучении русскому языку, что способствует развитию умения устанавливать логическую взаимосвязь между явлениями и закономерностями, которые изучаются в школе на уроках по разным предметам. Большое внимание уделено формированию навыков работы с различными видами лингвистических словарей.

Курс русского языка для V класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Учебник

Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 5класс. Часть 1-3: Учебник для общеобразовательных учреждений изд.Мнемозина

Учебник входит в состав УМК по русскому языку для 5-го класса общеобразовательной школы (под редакцией С. И. Львовой). Отличительные его особенности – ориентация на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся, связь родного языка с другими школьными предметами. Учебник построен так, что каждый урок русского языка становится уроком развития речи. Содержание учебника соответствует новому образовательному стандарту по русскому языку.

Требования к уровню подготовки учащихся.

В результате изучения русского языка ученик должен

знать:

- основные признаки официально-делового стиля;

- признаки текста типа описания, рассуждения;

-основные нормы (грамматические) русского языка;

- нормы речевого этикета.

уметь

- определять тему, тип, стиль речи;

- опознавать языковые единицы (части речи), различать их, анализировать;

аудирование и чтение:

- читать тексты разных стилей и жанров, владеть разными видами чтения;

говорение и письмо:

- воспроизводить текст с заданно степенью свернутости;

- создавать тексты различных стилей и жанров(расписка, заявление0;

- владеть различными видами монолога (описание, рассуждение)

- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

- соблюдать в практике грамматические нормы современного языка;

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности;

- увеличивать словарный запас;

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы

№	Название документа	Автор	Год
1	Государственный стандарт основного общего образования
2	Базисный учебный план		2004
3	Примерная программа среднего (полного) общего образования		2006
4	Методические рекомендации по преподаванию русского языка в общеобразовательных учреждениях в связи с переходом на БУП 2004		2006
5	Программа по русскому языку для 5 – 11 классов	С.И. Львова	2006

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

О языке.

Зачем человеку нужен язык. Что такое речь. Речь монологическая и диалогическая. Речь устная и письменная.

Фонетика. Графика. Орфоэпия.

Что изучает фонетика. Звуки гласные и согласные. Алфавит. Что обозначают буквы Е, Ё, Ю, Я. Слог, ударение. Что изучает орфоэпия. Произношение ударных и безударных звуков. Орфоэпический разбор слова. Фонетический разбор слова.

Письмо. Орфография.

Зачем людям письмо. Орфография. Нужны ли правила? Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами гласных звуков. Правила обозначения буквами согласных звуков. Сочетание букв ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ; НЧ, ЧН, ЧК, НЩ, РЩ. Ь в конце существительных и глаголов. Разделительные Ъ и Ь. НЕ с глаголами. -ТСЯ, -ТЬСЯ на конце глаголов. Обобщение по теме «Письмо».

Слово и его строение.

Почему корень, приставка, суффикс и окончание – значимые части слова? Как образуются формы слова с помощью окончания.

Слово как часть речи.

Морфология. Слово как часть речи. Самостоятельные части речи. Как изменяются имена существительные, прилагательные и глаголы. Служебные части речи.

Лексика. Словообразование. Правописание.

Как определить лексическое значение слова. Сколько лексических значений имеет слово? Когда слово употребляется в переносном значении. Как пополняется словарный состав русского языка. Как образуются слова в русском языке. Какие чередования гласных и согласных происходят в словах? Правописание чередующихся гласных а – о в корнях –лаг- - -лож- , рос- - раст- (-ращ-). Буквы о – ё после шипящих в корнях слов. Чем отличаются друг от друга слова – омонимы? Что такое профессиональные и диалектные слова. О чем рассказывают устаревшие слова. Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова. Правописание приставок. Буквы и-ы после ц.

Синтаксис и пунктуация.

Что изучает синтаксис и пунктуация? Словосочетание. Разбор словосочетания. Предложение. Интонация предложения. Виды предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Предложения с одним главным членом. Предложения распространенные и нераспространенные. Второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения. Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова. Обращение. Синтаксический разбор простого предложения. Сложное предложение. Прямая речь. Диалог.

Морфология. Правописание. Глагол.

Что вы знаете о частях речи? Что обозначает глагол? Слитное и раздельное написание НЕ с глаголами. Как образуются глаголы? Вид глагола. Корни с чередованием букв Е-И. Неопределенная форма глагола. –ТСЯ и – ТЬСЯ в глаголах. Наклонение глагола. Как образуется сослагательное наклонение глагола? Как образуется повелительное наклонение глагола? Времена глагола. Спряжение глагола. Лицо и число. Правописание личных окончаний глагола. Безличные глаголы.

Имя существительное.

Что обозначает имя существительное? Как образуются имена существительные? Употребление суффиксов существительных –чик-, -щик-; -ек-, -ик- (-чик-). Слитное и раздельное написание НЕ с существительными. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Собственные и нарицательные имена существительные. Род имен существительных. Существительные общего рода. Род несклоняемых существительных. Число имен существительных. Падеж и склонение существительных. Правописание безударных падежных окончаний существительных. Употребление имен существительных в речи.

Имя прилагательное

Что обозначает имя прилагательное? Прилагательные качественные, относительные, притяжательные. Правописание окончаний имен прилагательных. Образование имен прилагательных. Прилагательные полные и краткие. Сравнительная и превосходная степень качественных прилагательных. Образование сравнительной и превосходной степени прилагательных.

Глагол. Общее значение глаголов и их употребление в речи. Инфинитив. Постоянные морфологические признаки глагола. Правописание корней с чередующимися гласными е — и. Изменение глаголов по наклонениям. Условное наклонение. Повелительное наклонение. Изъявительное наклонение. Безличные глаголы. Синтаксическая роль глагола. Культура речи. Правильное употребление глаголов в речи.

Повторение изученного в 5 классе.

Информационно-методического обеспечения.

Мультимедийные пособия.

«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.
1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.
Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»
Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»
Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий
Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс.
Полный мультимедийный курс по русскому языку для 5–6 классов, 40 интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий.
Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5 – 11 классы.

Литература, необходимая для овладения курса.

Для ученика (Обязательная)

Учебник

Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 5класс. Часть 1-3: Учебник для общеобразовательных учреждений изд. Мнемозина-2009

Дополнительная

Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: /Под ред. Н. Ю. Шведовой. – М.: Рус. яз., 2003
Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2-х т. – М.: Рус. яз., 1985
Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков Орфографический словарь.

Розенталь Д.Э.Справочник по орфографии и пунктуации.- Челябинск: Юж.-Урал.кн.изд-во., 1994.;

Для учителя (преподавателя)

Обязательная

Государственный стандарт основного общего образования по русскому языку;
Программа основного общего образования по русскому языку для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения.;
Концепция модернизации Российского образования;
Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента государственного стандарта общего образования;
Методическое письмо о преподавании учебного предмета»Русский (родной) язык в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования»;
Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента Государственного стандарта общего образования. Русский язык.
Г.А.Богданова. Уроки русского языка в 5 классе: 4-е изд.-М.:Просвещение 2007;
Е.А.Владовская. Поурочные разработки по русскому языку.: к учебнику С.Г.Бархударова, - М: Издательство «Экзамен», 2008.

Введенская Л. А. От собственных имен к нарицательным/Л. А. Введенская, Н. П. Колесников. - М., 1989.
Виноградова Л. А. Сборник диктантов по русскому языку: 5 кл. / Л. А. Виноградова. -М., 1985.
Гдалевич Л. А. Уроки русского языка в 5 классе / Л. А. Гдалевич, Э. Д. Фудим. - М., 1991.
Горшкова В. Н. Морфология. Словообразование. Орфография: упражнения с выборочным ответом / В. Н. Горшкова. - М., 1983.
Граник Г. Г. Секреты орфографии / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. -М., 1991.
Дейкина А. Д. Универсальные дидактические материалы по русскому языку: 5-6 классы / А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова. - М.: АРКТИ, 1999.
Ивченков П. Ф. Обучающее изложение: 5-9 кл. / П. Ф. Ивченков. - М., 1994.
Капинос В. И. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 классы /

Дополнительная

Розенталь Д.Э.Справочник по орфографии и пунктуации.- Челябинск: Юж.-Урал.кн.изд-во., 1994.;
Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка: Ок. 30000 слов.- 4-е изд., стереотип.-М.: Рус.яз.,1985.
Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: /Под ред. Н. Ю. Шведовой. – М.: Рус. яз., 2003

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Актуальность. При помощи русского языка можно выразить тончайшие оттенки мысли, раскрыть самые глубинные чувства. Нет такого понятия, которого нельзя было бы назвать русским словом. Читая прекрасные произведения великих поэтов, мы погружаемся в мир, созданный их фантазией, следим за мыслями и поведением их героев и подчас забываем, что литература – искусство слова. А ведь все, о чем мы узнаем из книг, воплощено в слове, вне слова не существует. Не случайно язык называют одним из самых удивительных орудий в руках человечества. Надо только уметь им пользоваться, научиться понимать законы «сцепления» слов.

Со времен первых церковнославянских грамматик начала ХV11 века для образованного человека на Руси считалось обязательным не только знание законов, но и умение слагать стихи. Много позже Пушкин и его друзья – лицеисты, готовясь к серьезной государственной службе, штудировали стихотворные размеры и с азартом соревновались в умении слагать стихи.

Десятилетие спустя уже широко известный поэт скажет о своем герое Онегине:

Высокой страсти не имея,

Для звуков жизни не щадить,

Не мог он ямба от хорея,

Как мы ни бились, отличить.

Почему, интересно, бились? Видимо, пытались привить «доброму приятелю» вкус к поэзии. Не получилось в силу полной поэтической «глухоты» последнего. Это немаловажная деталь, ибо автор безжалостно накажет Онегина именно за его крайний рационализм. Как показывает практика, абсолютное большинство выпускников, подобно пушкинскому герою, не может отличить ямба от хорея, не говоря о более сложном. Объективных причин много, но, пожалуй, самая острая – падение интереса к поэзии вообще.

Темы школьного курса литературы, посвящённые анализу поэтических произведений, справедливо считают труднейшими. Эти трудности усугубляются недостаточным опытом юных читателей и ограниченностью времени, отведённого учебным планом для теории литературы. Ограничиться лекционным методом, при котором урок вмещает большой объём материала, невозможно: необходимо участие самих школьников в работе как чтецов, докладчиков, комментаторов, исследователей. Иначе урокам в школе, с их неизбежной фрагментарностью, грозит опасность поспешного и поверхностного подхода к поэзии, от которого всегда недалеко до невольной утраты художественных ценностей. Примитивизация же художественной мысли ведёт к потерям и в обучении, и в развитии, и в воспитании учащихся. Вот поэтому – то необходимо и дать учащимся необходимые знания по теории стиха, тем более что почти половина изучаемого на уроках литературы – это стихи. Опыт работы показывает, что лучше понимается поэзия тогда, когда учащиеся умеют видеть структурное своеобразие лирики, умеют определять формальные принципы организации стиха. Знание законов стихотворной речи углубляет восприятие поэтического текста, помогает оценить его красоту и силу.

Предлагаемый элективный курс углубляет и расширяет знания учащихся по литературе. Он предназначен для учащихся 10 классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Курс опирается на знания и умения, полученные ранее. В процессе занятий учащиеся познакомятся с основами метрики, ритмики и строфики русского стиха, научатся делать стиховедческий анализ и разовьют умения определять значимость поэтического текста.

Сложность состоит в том, что стиховой уровень по отношению к содержательному и идейно-тематическому периферийный. Путь от знакомства с терминами и понятиями к осознанию их эстетической функции очень сложен. Главная опасность – формализм. Поэтому главным условием эффективности усвоения знаний по стихосложению является системный подход, который предполагает:

- систему практических занятий;

- строгое соблюдение принципов доступности и постепенности;

- формирование теоретических знаний в процессе комплексного анализа текста.

Перспективность. Программа способствует созданию у учащихся единых представлений о мире, так как интегрирует языкознание, психологию, философию, историю, живопись, музыку; является дополнительной подготовкой к сдаче ЕГЭ по русскому языку и литературе. Он также направлен на будущее профессиональное самоопределение учащихся в области журналистики, театра, кино, так как развивает творческие и артистические способности детей.

Цель курса:

- создание условий для расширения знаний учащихся о теоретических основах стихосложения и овладения навыками анализа поэтического произведения как единого стилистического целого.

- воспитать чуткость к красоте и выразительности поэтического текста, привить любовь к поэзии, интерес к изучению русского языка и литературы;

- создание условий для развития творческих способностей учащихся.

Задачи:

- стимулировать нестандартный подход к восприятию поэтического произведения учащимися;

- способствовать повышению интереса к литературе в целом;

- развивать самобытное мышление, поэтическую речь, артистические способности ребят;

- формировать интересную творческую личность, способную выразить себя в слове.

В процессе анализа поэтического произведения учащиеся должны

сформировать умения использовать литературоведческие понятия для

выявления авторского отношения к изображаемому и для выражения своего

собственного, личностного восприятия и оценки данного поэтического

произведения.

Реализация курса представляет собою сочетание теоретического материала

(лекции) и в большей части практических упражнений:

- в разделе «Практикум» – это элементы анализа и целостный анализ поэтического текста под руководством учителя;

- в разделе «Самостоятельная работа» – это творческие работы учащихся, выполняемые при консультировании учителя;

- в разделе «Контроль и домашние задания» – закрепление навыка самостоятельно оформлять анализ лирического произведения частично или полностью в форме творческой работы.

Результаты реализации программы элективного курса предполагают:

- овладение теорией стиха;

- овладение умениями анализа поэтической речи;

- овладение умением строить цельное высказывание, основанное на описании восприятия, истолкования и оценки лирического произведения.

Форма контроля знаний учащихся – тестирование, письменные работы.

Технологической базой для проведения курса является обучение в сотрудничестве.

Методические рекомендации к проведению занятий

Элективный курс строится на базе знаний по теории литературы с учетом навыков, полученных на уроке литературы с 5 по 10 класс. Курс знакомит с основами метрики, ритмики и строфики русского стиха, опираясь на сложившиеся положения современной стиховедческой науки. В соответствии с установившейся традицией вначале рассматриваются метрические определители стиха, затем его модуляции и только потом – строфы и целые тексты. Изучение носит проблемный характер и основывается на комплексном подходе к систематизации стиховедческого материала. Учащиеся знакомятся с основными методами и приемами стиховедческого анализа, а затем анализируют тексты самостоятельно.

Стих не существует сам по себе. Особенности стихотворной речи связаны напрямую с тончайшими оттенками смысла слова. Живая речь передает непосредственные человеческие чувства. Вот почему невозможно изучать поэтическое произведение без анализа подвижной связи между стихом и словом, их влияния и обусловленности. Именно для этого и необходимы знания о строении речи и умения и навыки ее анализа.

Курс рассчитан на 1 занятие в неделю.

Учебно-тематическое планирование

№ п/п	Тема	Количество часов
1	Введение	1
2	Системы стихосложения	4
3	Ритмико-интонационное строение стиха	3
4	Рифма	3
5	Строфа	2
6	Акцентный стих и свободный стих	1
7	Словесные средства художественной изобразительности и их виды.	2
8	Стилистические фигуры	3
9	Звуковые средства художественной изобразительности	2
10	Графика и её возможности	2
11	Авторские особенности стиля и языка	2
12	Поэтические жанры, их художественное своеобразие	3
13	Образность стихотворения; строение словесного образа	1
14	Композиция лирического стихотворения	1
15	Многоаспектный анализ лирического произведения	3
16	Итоговое занятие	1
	Итого	34

Содержание курса

Вводное занятие.

Отличие поэзии от прозы.

Системы стихосложения.

Силлабическая
Силлабо-тоническая
Русский народный стих (раешник)

Силлабо-тоническая система стихосложения.

Стопы, количество стоп в строке
Разностопный размер стиха
Двусложные и трехсложные размеры стиха
Нарушения размера: спондей и пиррихий
Вольный стих

Ритмико-интонационное строение стиха .

Интонация как ритмико-мелодическая сторона звучащей речи
Словесное ударение в русском языке и его смысловая функция
Пауза, перенос, цезура
Практическое занятие «Фонетико-интонационный анализ стихотворения» .

А.Фет «Шепот, робкое дыхание…»

Рифма .

Точная, неточная
Простая, составная, усечённая
Смежные перекрёстные, кольцевые (охватные)
Мужские, женские, дактилические, гипердактилические
Внутренняя рифма

Монорим, белый стих

Строфа: двустишие, катрен, октава, одическая и онегинская строфа. Астрофические стихи .

Акцентный стих и свободный стих.

Словесные средства художественной изобразительности и их виды.

Тропы.

Эпитет, сравнение, аллегория, перифраза
Метафора, метонимия, ирония, гипербола, олицетворение, синекдоха, литота

Стилистические фигуры.

Анафора, эпифора, антитеза, градация, параллелизм, инверсия, оксюморон
Риторический вопрос, риторическое обращение и восклицание, бессоюзие и многосоюзие, эллипсис

Звуковые средства художественной изобразительности.

Аллитерация, ассонанс
Звуковые повторы, звукоподражание

Графика и её возможности в усилении образности художественного текста и создании зрительных эффектов.

Расположение строк, смена шрифта
Употребление графических средств выделения ключевых слов текста (курсив, разрядка)
Акростих как разновидность поэтического произведения, рассчитанного на зрительное восприятие

Авторские особенности стиля и языка.

Поэтические жанры, их художественное своеобразие.

Дума, идиллия, мадригал, ода, послание, элегия и т.д.
Лирика философская, гражданская, пейзажная, любовная
Пародия. Ирония, юмор, сарказм, сатира в поэтическом произведении.

Образность стихотворения; строение словесного образа.

Композиция лирического стихотворения.

Движение поэтической мысли.
Хронотоп (время и пространство в стихотворении)

Многоаспектный анализ лирического произведения.

Итоговое занятие.

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения предмета ученик должен

знать:

- теорию стихосложения;

- изобразительно-выразительные средства языка;

- основные нормы современного литературного произношения;

- различные виды словарей.

уметь:

- правильно строить свою речь, точно и логически верно выразить мысль, стилистически адекватно передать её содержание;

- использовать в работе основные понятия, связанные с созданием

стихотворного произведения;

- анализировать поэтическое произведение на разных уровнях: фонетическом, интонационном, стилистическом, лексическом и т.д.;

- владеть умениями рациональной организации трудовой деятельности,

- самостоятельно находить и использовать информацию для решения практических задач.

Список литературы

для учащихся

Виноградова В.Н. Словотворчество. Очерки истории языка русской поэзии XX века. Образные средства поэтического языка и их трансформация. М., 1995.
Гаспаров М. Современный русский стих. Метрика и ритмика. М., «Наука», 1974.
Гончаров Б.П. Звуковая организация стиха и проблемы рифмы. М., «Наука», 1973.
Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. Структура стиха. Л., «Просвещение», 1972.
Миронова Н.А. Литература в таблицах. Справочные материалы. АСТ. Астрель. М., 2005.
Холщевников В.Е. Основы стиховедения. Русское стихосложение. Л., Изд. ЛГУ, 1972.
Сборники стихотворений русских поэтов.
Словари - справочники литературоведческих терминов.

для учителя

Львова С.И. Уроки словесности 5-9 классы. – М., 1997.
Горшков А.И. Русская словесность 10-11 классы. – М.,2001.
Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. – М.,1963.
Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. Структура стиха – Л., 1972.
Банчуков Р.В. Из опыта внеклассной работы по литературе. – М.,1985.
Шанский Н.М. Лингвистический анализ стихотворного текста. – М.,2002.
Эткинд Е.Разговор о стихах.- М., 1996.

Словари

Александрова З.В. Словарь синонимов русского языка. – М., 1999.
Жуков В.П., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка. – М.,2000.
Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. – М., 1999.
Лапатухин М.С. и др. Школьный толковый словарь русского языка. – М.,2003.
Одинцов В.В. и др. Школьный словарь иностранных слов. – М.,2003.
Ожегов С.И. Словарь русского языка/ Под ред. Н.Ю. Шведовой. – М., 1996.
Панов Б.Т., Текучев А.В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. – М., 1995.
Словарь русского языка: В 4 т. – М.,1998.
Словарь синонимов русского языка: В 2 т. – М.,2001-2002.
Трудности словоупотребления и варианты норм русского литературного языка. – М. – Л.,2001.
Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание)/ Сост. М.В. Панов. – М., 1994.

Тест по теме «Стихосложение»

Вариант 1

Найти просторечье, эпитет, анафору, приём звукописи

А. «Одарена воображением мятежным»

Б. «И вестник утра ветер веет»

В. «Татьяна прыг в другие сени»

Г. «Тут был, однако, цвет столицы.

Тут были дамы пожилые,

В чепцах и розах, с виду злые,

Тут было несколько девиц…»

Анафора ___________

Эпитет _____________

Звукопись __________

Просторечье ________

Определите размер стихотворения

И Демон видел… На мгновенье

Неизъяснимое волненье

В себе почувствовал он вдруг,

Немой души его пустыню

Наполнил благодатный звук

Составьте рифмы из следующих слов

Послушный, ясна, безмятежных, печаль, даль, розы, простодушной, луна, нежных, страны, лет, слёзы, тишины, цвет

Даете названия стихотворным размерам

- - //- - // - - // - - // - - // - - (ударение на втором слоге)

- - // - - // - - // - - // - - // - - (ударение на первом слоге)

- - - // - - - // - - - // - - - // - - - (ударение на втором слоге)

- - - // - - - // - - - // - - - // - - - (ударение на третьем слоге)

- - - // - - - // - - - // - - - // - - - (ударение на первом слоге)

Соотнесите художественные приёмы, средства изобразительности и приведённые строки стихотворений

И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим одета,

как ризой она* *Антитеза

Я тот, чей взор надежду губит,

Я тот, кого никто не любит* *Звукопись

Они сошлись. Волна и камень,
Стихи и проза, лед и пламень* *Анафора

Все, как было. Только странная воцарилась тишина* *Эпитет

Задремали звезды золотые,

Задрожало зеркало затона* *Сравнение

Какие тропы, стилистические фигуры и поэтические приёмы использованы в данных цитатах?

…Дети бесови поля перегородиша, а

Храбрии русици преградиша чрълеными щиты. («Слово о полку Игореве»)

Смуглый отрок бродил по аллеям,

У озёрных грустил берегов.

И столетие мы лелеем

Еле слышный шорох шагов. (Анна Ахматова)

И глухо, как от подачки.

Когда бросят ей камень в смех,

Покатились слёзы собачьи

Золотыми звёздами в снег. (С. Есенин)

О сад ночной, таинственный орган,

Лес длинных труб. Приют виолончелей. (Н. Заболоцкий)

Гляжу назад – прошедшее ужасно;

Гляжу вперёд – там нет души родной! (М. Лермонтов)

Подчеркните метафоры

Слава – нас учили – дым;

Свет – судья лукавый.

Вот баллады толк моей:

Лучший друг нам жизни сей

Вера в провиденье

Благ зиждителя закон:

Здесь несчастье – лживый сон:

Счастье – пробужденье.

Напишите стихотворение на тему «Природа», используя всевозможные художественно-выразительные средства поэтической речи (тропы)

Календарно-тематическое планирование ( 11 класс)

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Коррекц.

3-4

6-7

9-10

12-13

15-16

17-18

20-21

22-23

24-25

26-28

31-33

Вводное занятие. Отличие поэзии от прозы.

Системы стихосложения (силлабическая, силлабо-тоническая, русский народный стих (раешник).

Силлабо-тоническая система стихосложения. Стопы, количество стоп в строке. Разностопный размер стиха. Двусложные и трехсложные размеры стиха. Нарушения размера: спондей и пиррихий. Вольный стих.

Практическая работа. В творческой лаборатории А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, А.А. Ахматовой и др.)

Ритмико-интонационное строение стиха. Интонация как ритмико-мелодическая сторона звучащей речи. Словесное ударение в русском языке и его смысловая функция. Пауза, перенос, цезура.

Практическое занятие «Фонетико-интонационный анализ стихотворения» .А.Фет «Шепот, робкое дыхание…»

Рифма .Точная, неточная. Простая, составная, усечённая.Смежные перекрёстные, кольцевые (охватные).Мужские, женские, дактилические, гипердактилические. Внутренняя рифма. Монорим, белый стих.

Практическое занятие.

Строфа: двустишие, катрен, октава, одическая и онегинская строфа.

Акцентный стих и свободный стих.

Словесные средства художественной изобразительности и их виды. Тропы. Эпитет, сравнение, аллегория, перифраза. Метафора, метонимия, ирония, гипербола, олицетворение, синекдоха, литота.

Стилистические фигуры. Анафора, эпифора, антитеза, градация, параллелизм, инверсия, оксюморон. Риторический вопрос, риторическое обращение и восклицание, бессоюзие и многосоюзие, эллипсис

Практическое занятие. «Лингвостилистический анализ текста».

Звуковые средства художественной изобразительности. Аллитерация, ассонанс. Звуковые повторы, звукоподражание

Графика и её возможности в усилении образности художественного текста и создании зрительных эффектов. Расположение строк, смена шрифта.

Употребление графических средств выделения ключевых слов текста (курсив, разряка).Акростих как разновидность поэтического произведения, рассчитанного на зрительное восприятие

Авторские особенности стиля и языка.

Поэтические жанры, их художественное своеобразие.Дума, идиллия, мадригал, ода, послание, элегия и т.д..Лирика философская, гражданская, пейзажная, любовная.Пародия. Ирония, юмор, сарказм, сатира в поэтическом произведении.

Образность стихотворения; строение словесного образа.

Композиция лирического стихотворения. Движе

ние поэтической мысли. Хронотоп (время и пространство в стихотворении)

Многоаспектный анализ лирического произведения.

Итоговое занятие.

Тест по теме «Стихосложение»

Вариант 1

Найти просторечье, эпитет, анафору, приём звукописи

А. «Одарена воображением мятежным»

Б. «И вестник утра ветер веет»

В. «Татьяна прыг в другие сени»

Г. «Тут был, однако, цвет столицы.

Тут были дамы пожилые,

В чепцах и розах, с виду злые,

Тут было несколько девиц…»

Анафора ___________

Эпитет _____________

Звукопись __________

Просторечье ________

Определите размер стихотворения

И Демон видел… На мгновенье

Неизъяснимое волненье

В себе почувствовал он вдруг,

Немой души его пустыню

Наполнил благодатный звук

Составьте рифмы из следующих слов

Послушный, ясна, безмятежных, печаль, даль, розы, простодушной, луна, нежных, страны, лет, слёзы, тишины, цвет

Даете названия стихотворным размерам

- - //- - // - - // - - // - - // - - (ударение на втором слоге)

- - // - - // - - // - - // - - // - - (ударение на первом слоге)

- - - // - - - // - - - // - - - // - - - (ударение на втором слоге)

- - - // - - - // - - - // - - - // - - - (ударение на третьем слоге)

- - - // - - - // - - - // - - - // - - - (ударение на первом слоге)

Соотнесите художественные приёмы, средства изобразительности и приведённые строки стихотворений

И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим одета,

как ризой она* *Антитеза

Я тот, чей взор надежду губит,

Я тот, кого никто не любит* *Звукопись

Они сошлись. Волна и камень,
Стихи и проза, лед и пламень* *Анафора

Все, как было. Только странная воцарилась тишина* *Эпитет

Задремали звезды золотые,

Задрожало зеркало затона* *Сравнение

Какие тропы, стилистические фигуры и поэтические приёмы использованы в данных цитатах?

…Дети бесови поля перегородиша, а

Храбрии русици преградиша чрълеными щиты. («Слово о полку Игореве»)

Смуглый отрок бродил по аллеям,

У озёрных грустил берегов.

И столетие мы лелеем

Еле слышный шорох шагов. (Анна Ахматова)

И глухо, как от подачки.

Когда бросят ей камень в смех,

Покатились слёзы собачьи

Золотыми звёздами в снег. (С. Есенин)

О сад ночной, таинственный орган,

Лес длинных труб. Приют виолончелей. (Н. Заболоцкий)

Гляжу назад – прошедшее ужасно;

Гляжу вперёд – там нет души родной! (М. Лермонтов)

Подчеркните метафоры

Слава – нас учили – дым;

Свет – судья лукавый.

Вот баллады толк моей:

Лучший друг нам жизни сей

Вера в провиденье

Благ зиждителя закон:

Здесь несчастье – лживый сон:

Счастье – пробужденье.

Напишите стихотворение на тему «Природа», используя всевозможные художественно-выразительные средства поэтической речи (тропы)

Тест по теме «Стихосложение»

Вариант 2

Найти просторечье, эпитет, анафору, приём звукописи

А. «Дика, печальна, молчалива…»

Б. «И человека растянуть он позволял не как-нибудь…»

В. «Когда гремел мазурки гром..»

Г. «Тут был на эпиграммы падкий,

На всё сердитый господин,

На чай хозяйский слишком сладкий,

На плоскость дам, на топ мужчин»

Анафора ___________

Эпитет _____________

Звукопись __________

Просторечье ________

Определите размер стихотворения

И гордый Демон не отстанет,

Пока живу я, от меня,

И ум мой озарять он станет

Лучом чудесного огня.

Составьте рифмы из следующих слов

В тишине, скалою, шумный, певец, пою, упирали, умный, мою, пловец, грозою, чёлн, напрягали, на челне, полн.

Какой поэт использовал эти рифмы, назовите стихотворение.

Укажите количество стоп в стихотворениях. Назовите их размер

«Сижу за решёткой в темнице сырой…»

«И ангел строгими очами на искусителя взглянул..»

«Славная осень! Здоровый, ядрёный.

Воздух усталые силы бодрит…»

Соотнесите определение с соответствующим термином

Определённый повторяющийся

ритм стихотворения* *размер стихотв.

Звуковое совпадение последних слогов* *строфа

Одна строка в стихотворном

произведении* *рифма

Регулярное сочетание ударного

и безударного слога* *стих

Группа стихов, объединённая

определённой системой рифмовки* *стопа

Какие тропы, стилистические фигуры и поэтические приёмы использованы в данных цитатах?

Ещё в полях белеет снег,

А воды уж весной шумят –

Бегут и будят сонный брег (Ф.Тютчев)

Раненым медведем

Мороз дерёт (Н.Асеев)

Целый день осыпаются с клёнов

Силуэты багровых сердец (Д.Самойлов)

Клянусь я первым днём творенья.

Клянусь его последним днём… (М.Лермонтов)

Шёпот сердца, уст дыханье,

Трели соловья.

Серебро и колыханье

Сонного ручья. (А.Фет)

Соотнесите литературоведческие понятия с определениями

А. Один из тропов, перенесение свойств одного предмета или явления на другой на основе общего для обоих признака.

Б. образное определение, дающее дополнительную художественную характеристику предмета или явления.

В. Один из тропов, сопоставление предметов или явлений по их внешнему сходству, присущим им качествам или по вызываемым ими сходным чувствам.

Г. Художественное противопоставление обстоятельств, понятий, положений, образов.

Антитеза ___________

Метафора ___________

Эпитет _____________

Сравнение___________

Напишите стихотворение на тему «Природа», используя всевозможные художественно-выразительные средства поэтической речи (тропы)

Мониторинг личностного развития ребенка в процессе освоения им программы элективного курса «Основы стихосложения»

Показатели

(оцениваемые параметры)

Критерии

Степень выраженности оцениваемого качества

Возможное количество баллов

Методы диагностики

I. Организационно-волевые качества:

1.1. Терпение

1.2. Воля

1.3. Самоконтроль

Способность переносить (выдерживать) известные нагрузки в течение определенного времени, преодолевать трудности.

Способность активно побуждать себя к практическим действиям.

Умение контролировать свои поступки (приводить к должному свои действия).

- терпения хватает меньше чем на ½ занятия

- терпения хватает больше чем на ½ занятия

- терпения хватает на все занятие

-волевые усилия ребенка побуждаются извне

- иногда – самим ребенком

- всегда – самим ребенком

- ребенок постоянно находится под воздействием контроля из вне

-периодически контролирует себя сам

- постоянно контролирует себя сам

Наблюдение

II.Ориентационные качества:

2.1. Самооценка

2.2. Интерес к занятиям в детском объединении

Способность оценивать себя адекватно реальным достижениям.

Осознанное участие ребенка в освоении образовательной программы

- завышенная

- заниженная

- нормальная

- интерес к занятиям продиктован ребенку извне

- интерес периодически поддерживается самим ребенком

- интерес постоянно поддерживается ребенком самостоятельно

Анкетирование

Тестирование

III. Поведенческие качества:

3.1. Конфликтность (отношение ребенка к столкновению интересов (спору) в процессе взаимодействия

3.2. Тип сотрудничества (отношение ребенка к общим делам детского объединения)

Способность занять определенную позицию в конфликтной ситуации

Умение воспринимать общие дела, как свои собственные

- периодически провоцирует конфликты

- сам в конфликтах не участвует, старается их избежать

- пытается самостоятельно уладить возникающие конфликты

- избегает участия в общих делах

- участвует при побуждении извне

- инициативен в общих делах

Тестирование, метод незаконченного предложения

Наблюдение

Индивидуальная карточка учета динамики личностного развития ребёнка (в баллах, соответствующих степени выраженности измеряемого качества)

Фамилия, имя ребенка _________________________________

Класс____________________________________________________

Ф. И.О педагога____________________________________________

Дата начала наблюдения____________________________________

Сроки диогностики Показатели	Первое полугодие обучения		Второе полугодие обучения
Сроки диогностики Показатели	Начало уч. года	Начало2 четв.	Начало 2 полугод.	Конец уч. года
Организационно-волевые качества: Терпение Воля Самоконтроль
Ориентационные качества: 2.1. Самооценка 2.2. Интерес к занятиям в детском объединении
Поведенческие качества: 3.1. Конфликтность 3.2. Тип сотрудничества
Личностные достижения обучающегося

Сроки диагностики могут варьироваться в зависимости от учебного плана и количества часов элективных курсов

Предварительный просмотр:

Согласовано

Зам. директора МБОУ «СОШ с.Заветное»

Энгельсского муниципального района

__________/Мулдагалиева Б.С./

Утверждаю

Директор МБОУ «СОШ с.Заветное» Энгельсского муниципального района

_________/Кадыкова М.Н./

Приказ № от

Рабочая учебная программа

по элективному курсу «Ты выбираешь профессию»

для обучающихся 9 класса МБОУ «СОШ с. Заветное»

Энгельсского муниципального района

на 2016/2017 учебный год

Составитель

Полякова Татьяна Алексеевна, учитель русского языка и литературы

первой квалификационной категории

Содержание

1.Пояснительная записка _____________________________ 3

2.Основное содержание тематического плана ____________ 7

3.Календарно-тематическое планирование ______________ 9

5.Информационно - методическое обеспечение ___________ 10

Пояснительная записка

Профессиональная подготовка молодежи начинается еще в школьные годы. Необходимость школы – подготовить подрастающее поколение к сознательному выбору профессии. Для этого необходимо сформировать у школьников социально значимые внутренние (психологические) регуляторы поведения и деятельности в связи с выбором профессии; создавать внешние и внутренние условия социально ценной активной деятельности в профессиональном самоопределении.

Профессиональную ориентацию необходимо рассматривать как научно-практическую систему подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии. Она призвана учитывать как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах страны.

Профессиональное самоопределение – процесс развития личности, внутренним содержанием которого является формирование системы знаний о мире труда, положительной трудовой направленности, практических умений и навыков в общественно значимой деятельности.

Не менее важно формировать у школьников личностное отношение к будущей профессии, понимание ее значимости и смысла, потребность в самовоспитании, волевую установку на труд.

Пристального внимания требует изучение личности школьников, которое не может сводиться к разовым, бессистемным обследованиям. Каждый человек талантлив в какой-либо области. Важно создавать школьнику максимальные возможности для формирования и проявления своих склонностей, способностей с одной стороны, с другой, – необходимо вовремя заметить, откорректировать, развивать их именно в той деятельности, которая соответствует признанию личности.

Такой подход к профориентации требует воспитания у молодежи способности и стремления активно трудиться на общее дело. Важно в процессе подготовки школьников к выбору профессии вооружить их знаниями, научить включаться в общественно полезный, производительный труд, в социально общественные отношения, что, в свою очередь, требует от школы изыскать такие формы профориентации, которые бы содержали элементы специализации и производственной практики, вооружили школьников современными знаниями о выборе профессии, ее социальных, экономических, нравственных, медицинских аспектах.

Программа курса «Ты выбираешь профессию» адресована учащимся 9-х классов МБОУ «СОШ с. Заветное» в рамках предпрофильной и профориентационной работы; составлена с учетом нормативно-правового обеспечения: Закона «Об образования в РФ» 273-ФЗ от 129.12.2012 г., Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года/Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 No1662-р, программы А.П. Чернявской «Психологическое консультирование по профессиональной ориентации», Г.В. Резапкиной «Секреты выбора профессии», учебного пособия М.С. Гуткина, П.С. Лернера, Г.Ф. Михальченко и др. «Твоя профессиональная карьера»

Программа элективного курса «Ты выбираешь профессию» направлена на повышение у учащихся 9-х классов уровня профессиональной зрелости, то есть способности сделать осознанный профессиональный выбор, используя при этом собственные ресурсы и имеющуюся информацию.

Цель курса: формирование у учащихся готовности выбирать сферу профессиональной деятельности, оптимально соответствующую личностным особенностям и запросам рынка труда.

Задачи курса:

Повысить уровень психологической компетенции учащихся за счет вооружения их соответствующими знаниями и умениями, расширения границ самовосприятия, пробуждения потребности в самосовершенствовании.

Сформировать положительное отношение к самому себе, осознание своей индивидуальности, уверенность в своих силах применительно к реализации себя в будущей профессии.

Ознакомить со спецификой профессиональной деятельности и новыми формами организации труда в условиях рыночных отношений и конкуренции кадров.

Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

Элективный курс рассчитан на 8 часов и предназначен для учащихся 9-х классов. Продолжительность занятия 45 минут. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Курс состоит из трёх модулей:

модуль 1 «Диагностический» (2 - 3 занятие);

модуль 2 «Информационный» (4 - 5 занятие);

модуль 3 «Практический» (6 - 8 занятие).

Элективный курс рассматривает понятие выбора профессии со стороны «успешности» человека: если человек выберет правильную профессию, то он будет успешен как личность и если человек будет успешным как личность, то он сумеет адекватно выбрать профессию.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Происходящие в обществе социально-экономические изменения предъявляют к школе совершено новые требования, выражающиеся в частности в том, что ее выпускникам уже недостаточно обладать широкими и разнообразными знаниями, навыками и умениями их самостоятельного пополнения. Они должны быть социально активными, а также ответственными людьми, обладающими определенным жизненным опытом, который поможет адаптироваться к суровым требованиям современной жизни в условиях рыночных отношений.

Происходят серьезные и глубокие изменения в личности современного школьника, интересы и потребности которого уже не ограничиваются лишь получением разносторонних знаний. Семья и сам школьник все настойчивее требуют внести изменения в содержание образования с тем, чтобы помочь выпускнику приобрести социальный опыт, который поможет ему быстрее адаптироваться в обществе, получить профессию, найти достойную работу, создать семью, грамотно отстаивать свои гражданские права.

Курс создан для того, чтобы помочь учащимся осознать необходимость личностного профессиональной направленности, узнать как можно больше о выбранной сфере деятельности, нести свою личную ответственность за сделанный выбор.

Результаты изучения курса

∙ Формирование знаний учащихся о специфике современного рынка труда и его развитии;

∙ Формирование у учащихся адекватных представлений о себе и своём профессиональном соответствии;

∙ Принятие учащимися осознанного решения о профессиональном выборе направления дальнейшего обучения;

∙ Создание условий для повышения готовности подростков к социально-профессиональному самоопределению.

К завершению курса у каждого учащегося должен сформироваться ряд

ключевых компетенций:

Креативная компетентность - исследовать, анализировать, формулировать выводы.

Конструктивная компетентность - планировать свою деятельность, представлять

результаты своего труда, прогнозировать и учитывать влияние последствий принятых решений.

Коммуникативная компетентность - умение работать в группе, уважительное отношение к товарищам.

Информационная компетентность – самостоятельно искать необходимую информацию (в том числе с необходимостью критического отношения к информации, поставляемой средствами массовой информации и коммуникации).

Гностическая компетентность – самопознание, самоанализ, потребность в самосовершенствовании и самореализации.

Гуманитарная компетентность – делающая приоритетными проблемы сохранения таких человеческих ценностей, как достоинство, здоровье, индивидуальная позиция.

Социальная компетентность – способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений и деятельности.

Способность учиться всю жизнь – что является основой профессионального благополучия и стабильности в общественной и личной жизни

Требования к уровню подготовки учащихся

Учащиеся должны знать:

- значение профессионального самоопределения, требования к составлению личного профессионального плана;

- правила выбора профессии; понятие о профессиях и профессиональной деятельности;

- понятие об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда, а также психофизиологических и психологических ресурсах личности в связи с выбором профессии; - понятие о темпераменте, ведущих отношениях личности, эмоционально-волевой сфере, интеллектуальных способностях, стилях общения.

Учащиеся должны иметь представления:

- о смысле и значении труда в жизни человека и общества;

- о современных формах и методах организации труда; о сущности хозяйственного механизма в условиях рыночных отношений; о предпринимательстве;

- о рынке труда.

Учащиеся должны уметь:

- соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии;

- составлять личный профессиональный план и мобильно изменять его;

- использовать приемы самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности;

- анализировать профессиограммы, информацию о профессиях по общим признакам профессиональной деятельности, пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования.



Основное содержание тематического плана

Модуль 1 «Диагностический».

Цель: оказание помощи учащимся в профессиональном и личностном самоопределении

через диагностику и самодиагностику.

Задачи:

изучение эмоционально-личностной сферы учащихся;

изучение способностей учащихся;

изучение профессиональных предпочтений и склонностей учащихся;

научение учащихся навыкам самодиагностики и умению анализировать полученные данные.

Тема 2. Эмоционально-личностная сфера (1 час).

Методика «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур».

Методика «Определение сформированности ценностных ориентаций» Б.С. Круглова.

Методика «Мотивация достижения успехи и избегания неудач».

Методика «Шесть рек» Леонгарда.

«Методика исследования самоотношения» Р.С. Пантелеева.

Методика «Формула темперамента» Белова.

Домашнее задание: обработать результаты диагностики и занести полученную

интерпретацию в «Карту диагностики».

Тема 3. Способности. Профессиональные интересы и склонности (1 час).

Методика «Краткий отборочный тест» Бузина.

Методика «Определение предпочитаемого типа профессии» Е.А. Климова.

Методика «Определения типа профессии» Е.А. Климова.

Домашнее задание: обработать результаты диагностики и занести

полученную интерпретацию в «Карту диагностики».

Модуль 2 «Информационный».

Цель: расширить представление учащихся о современном мире профессий, о возможностях

реализации своих жизненных целей и планов через избранный способ образования и возможную

сферу профессиональной деятельности.

Задачи:

познакомить учащихся с понятиями «профессиональный выбор», «профессиограмма»,

зрелый выбор», «социальный заказ», «образовательный ресурс»;

дать старшеклассникам информацию о секретах и правилах выбора профессии.

Тема 4. Формула успеха. Кто такие успешные люди (1 час).

Цели и задачи курса.

Успешность с точки зрения Р. Бендлера (НЛП: «принцы» и «лягушки»), Э. Берна

(Трансактный анализ: «Я – ОК»).

Успешный человек в современном обществе.

Формула успеха: хочу – могу – надо.

Домашнее задание: составить свою формулу успеха.

Тема 5. Профессиональный выбор: секреты выбора профессии (1 час).

Составляющие зрелого выбора: информационная, мотивационно-ценностная и практическая

готовность.

Профессиональный план – программа профессионального самовоспитания.

Ошибки при выборе профессии: незнание мира профессий, незнание себя, незнание правил

выбора профессии. Пути получения профессии.

Домашнее задание: составить личный профессиональный план на 5 лет.

Модуль 3 «Практический».

Цель: научить учащихся применять результаты самопознания при прогнозировании своего

профессионального будущего.

Задачи:

научить учащихся составлять алгоритмы по:

анализу своих сильных и слабых сторон;

принятию решений;

самоанализу и способу определения целей;

2. научить учащихся навыкам планирования своего жизненного и профессионального пути;

3. стимулировать у старшеклассников личную ответственность за использование результатов

самопознания при прогнозировании своего профессионального будущего.

Тема 6. Навыки самопрезентации: резюме, портфолио, интервью.(1 час).

Понятие “самопрезентация”. Как правильно составить резюме. Как пройти интервью.

Правила поведения на собеседовании. Как получить хорошую работу в новой России.

Ролевая игра “Интервью”.

Тема 7. Развитие умения делать выбор и принимать решения (1 час).

Упражнение «Совместная выработка алгоритма принятия решения».

Упражнение «Строительство своей жизни».

Упражнение «Дорога в горы».

Тема 8. На пороге новой жизни. Планирование профессионального

пути (1 час).

Упражнение «Мои цели», «Умение планировать свою

профессиональную жизнь», «5 шагов», «Строительство своей жизни».

Упражнение «Дорога в жизнь».

Календарно -тематический план

№	Наименование темы	Кол – во часов	Виды и формы деятельности	Дата проведения	Кор-рекция
1	Вводное занятие “Наступает время выбора”	1	беседа	07.09
	Модуль 1 Диагностический	2
2	Эмоционально-личностная сфера	1	самодиагностика	14.09
3	Способности. Профессиональные интересы и склонности.	1	самодиагностика	21.09
	Модуль 2 Информационный	2
4	Формула успеха. Кто такие успешные люди?	1	лекция, беседа, дискуссия	28.09
5	Профессиональный выбор: секреты выбора профессии.	1	лекция, беседа, дискуссия	05.10
	Модуль 3 Практический
6	Навыки самопрезентации: резюме, портфолио, интервью.	1	беседа, дискуссия	12.10
7	Развитие умения делать выбор и принимать решения	1	беседа, дискуссия	19.10
8	На пороге новой жизни. Планирование профессионального пути	1	беседа, дискуссия	26.10
Итого		8

Информационно-методическое обеспечение

Литература для учащихся

Выбираем профессию: 100 вопросов и 100 ответов. – Л., Лениздат.,1990.
Гуткин М.С., Лернер П.С., Михальченко Г.Ф. Твоя профессиональная карьера: учеб. для 8-9 классов общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение, 2005.
Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей; Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично; Как перестать беспокоиться и начать жить: Пер. с англ. – М., 1990.
Экскурсии в мир профессий. – М., 2005.

Литература для учителя

Анн Л. Психологический тренинг с подростками. – СПб.: Питер, 2003. – 272 с.
Бендюков М.И. Соломин. Диалоги о выборе профессии. – Издательский дом «РОСТ». – С-П., 2001.
Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. – М.: Знание, 1991. – 78 с.
Выбираем профессию: 100 вопросов и ответов. – Л.: Лениздат, 1990. – 74 с.
Гнатюк Н.П. Сизиф и музы: Заметки и призвания. – М.: Просвещение, 1992. – 158 с.
Гуткин М.С., Лернер П.С., Михальченко Г.Ф. Твоя профессиональная карьера: учеб. для 8-9-х классов общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение, 2005.
Климов Е.А. Как выбирать профессию: Кн. для учащихся ст. классов. – М.: Просвещение, 1990. – 158 с.
Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб. – Кемерово, 1995. – 143 с.
Прошицкая Е.Н. Выбирайте профессию: Учеб. пособие для учащихся ст. классов. – М.: Просвещение, 1991. – 141 с.
Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии: Научно-популярное издание. – М.: Генезис, 2002.
Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования. – Кемерово: Кузбасвузиздат, 1996. – 159 с.
Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. – М.: ВЛАДОС, 2001.
Я и моя профессиональная карьера. – Кемерово: Обл. ИУУ, 1994. – 50 с.

Приложение 1

Тема 1. Эмоционально-личностная сфера.

Задачи:

изучение эмоционально-личностной сферы учащихся;
обучение учащихся навыкам самодиагностики и умению анализировать полученные данные.

Оборудование и материалы: тетрадь, ручки, фломастеры, методики, направленные на изучение эмоционально-личностной сферы.

Ход урока.

I. Организационный этап.

Упражнение «Я чувствую сейчас».

Инструкция: «Сейчас каждый из нас по очереди расскажет о своих ощущениях и чувствах. Сначала скажите: «Я чувствую…..», затем на несколько секунд прислушайтесь к себе (к своим ощущениям, чувствам, переживаниям, настроению) и продолжите начатую фразу. Например, «Я чувствую…, что у меня хорошее настроение».

(Ведущий начинает выполнение этого упражнения с себя).

II. Основной этап.

1. Методика «Шесть рек» (модифицированный вариант характерологического опросника К. Леонгарда); (из книги Психологическое сопровождение профильного обучения и предпрофильной подготовки/под ред. Паромоновой М.В., Куприной М.А. – Иркутск: Иркут. гос. пед. ун-т, 2005)

Ход работы.

Инструкция: «Ответьте, пожалуйста, на приведенные ниже вопросы. Если вы отвечаете «да», поставьте «+» в клеточку напротив вопроса. Если отвечаете «нет», поставьте «-». Помните, что правильных или неправильных ответов здесь нет. Отвечайте так, как считаете нужным».

У вас чаще веселое и беззаботное настроение?		х3
Предприимчивы ли вы?
Трудно ли вам долго усидеть на одном месте?
Как вы думаете, получится ли из вас ведущий (конферансье) в юмористическом спектакле?
Можно ли сказать, что при неудаче вы не теряете чувство юмора?
Вам нравится работа, требующая энергичной организаторской деятельности?
Вы подвижный человек?
Легко ли вам удается поднять настроение друзей в компании?

Бывает ли так, что вы находитесь беспричинно в таком ворчливом настроении, что с вами лучше не разговаривать?		х3
Часто ли у вас бывает чувство сильного внутреннего беспокойства, ощущения возможной беды, неприятности?
Быстро ли вы начинаете сердиться или впадать в гнев?
Убегали ли вы в детстве из дома?
Вы можете ударить обидчика, если он вас оскорбит?
Бывают ли у вас головные боли?
Вас часто тянет путешествовать?
Вы становитесь менее сдержанным и чувствуете себя более свободно, если примете алкоголь?

Вы чувствительны к оскорблениям?		х2
Вам трудно быстро забывать, если вас кто-нибудь обидит?
Стремитесь ли вы всегда считаться в числе лучших?
Если по отношению к вам несправедливо поступили, энергично ли вы отстаиваете свои интересы?
Вы обычно высказываете свое мнение людям достаточно откровенно, прямо и недвусмысленно?
Склонны ли вы выступать в защиту лиц, по отношению к которым несправедливо поступают?
Вы не склонны предпринимать первые шаги к примирению, если вас кто-нибудь обидел?
Настойчиво ли вы добиваетесь намеченной цели, если на пути к ней приходится преодолевать массу препятствий?
В школе вам не нравилось подсказывать своим товарищам или давать списывать?
Вы очень переживаете из-за несправедливости?
Долго ли вы переживаете обиду?
Относитесь ли вы к людям скорее с недоверием и осторожностью, чем с доверчивостью?

Являетесь ли вы обычно центром внимания в обществе, компании?		х2
Любят ли вас ваши знакомые?
Была ли у вас хотя бы один раз истерика или нервный срыв?
Всегда ли вы стремитесь быть достаточно сильным человеком?
В школе вы охотно декламировали стихи?
Бывает ли так, что после конфликта, обиды вы были до того расстроены, что идти из дома казалось просто невыносимым?
Легко ли вам докладывать (выступать на сцене) перед большим количеством людей?
Легко ли вы привыкаете новым ситуациям?
Можете ли вы быть приветливым даже с тем, кого вы явно не цените, не любите, не уважаете?
Вы охотно участвовали в кружке художественной самодеятельности (театр, танцы и т. п.). А может, вы участвуете и сейчас?
Способны ли вы отвлечься от трудных проблем, требующих решения?
Если бы вам необходимо было играть на сцене, вы могли бы так войти в роль, чтобы позабыть о том, что это только игра?

Стремитесь ли вы во всем и всюду соблюдать порядок?		х2
Сделав что-то, вы сомневаетесь, все ли сделано правильно, и не успокаиваетесь до тех пор, пока не убедитесь еще раз в том, что все сделано правильно?
Опуская письмо в почтовый ящик, проверяете ли вы, проводя рукой по щели ящика, что письмо упало в ящик?
Предпочитаете ли вы работу такую, где требования к качеству выполнения высоки, но не обязательно действовать быстро?
Раздражает ли вас, если дома занавесь или скатерть висят неровно, и вы сразу же стремитесь поправить их?
Трудно ли вам работать с высокой личной ответственностью?
Тщательно ли вы следите за тем, чтобы каждая вещь в вашей квартире была только на одном и том же месте?
Возвращаетесь ли вы, чтобы убедиться, что оставили дом или рабочее место в таком состоянии, что там ничего не случится?
Часто ли бывает вам трудно уснуть из-за того, что проблемы прожитого дня или будущего все время крутятся в ваших мыслях?
Бывает ли, что вы остерегаетесь того, что броситесь под колеса проходящего поезда, или, стоя у окна многоэтажного дома, остерегаетесь того, что можете выпасть из окна?
Уходя из дома или ложась спать, проверяете ли вы, закрыт ли газ, погашен ли свет, заперты ли двери?
Часто ли, будучи школьником, вы переписывали в тетради, если случайно ставили на ней кляксу?

Вы серьезный человек?		х3
У вас часто несколько подавленное настроение?
Трудно ли вам быть абсолютно беззаботно веселым?
Кажется ли вам жизнь трудной?
У вас очень велика потребность общения с другими людьми?
Вы редко смеетесь?
Вы оцениваете жизнь пессимистически, без ожидания радости?
В беседе вы скупы на слова?

Описание типов характера.

ТИП 1.	«Порожистая горная речка – быстрая и шумная»
Представители данного типа характера	обычно находятся в приподнятом настроении, оптимистически относятся к своему будущему, часто переоценивают свои возможности, имеют большое количество планов, широкие интересы, легко увлекаются новым и легко отвлекаются от ставшего уже привычным.
Стремятся	к активной деятельности и переменам
Испытывают стресс в ситуациях	- однообразия, - ограничения свободы, принуждения, запретов.
Реагируют на стресс	вытеснением из сознания источников тревоги, игнорированием препятствий, стремлением не замечать затруднений и отрицательных сигналов, свидетельствующих о неблагополучии.
Часто испытывают чувство	радости.
Могут восприниматься окружающими как	веселые, разговорчивые, беззаботные и беспечные.
Могут испытывать затруднения при	систематичном, планомерном и последовательном поведении, направленном на достижение цели.
Способны	- постоянно действовать, - легко приспосабливается к быстро меняющимся условиям, - поддерживать контакты с широким кругом людей.
Рекомендуемые типы профессий	«Человек», «художественный образ».
Нерекомендуемые типы профессий	«Знаковая система» и «природа».

ТИП 2	«Стремительный, смывающий все на своем пути бурный поток»
Представители данного типа характера	характеризуются большой силой влечений и чувств, могут непосредственно разряжать свое напряжение на окружающих, не всегда учитывают интересы других людей, часто совершают импульсивные действия.
Стремятся	к немедленному удовлетворению своих потребностей.
Испытывают стресс в ситуациях	- препятствий, - ожидания.
Реагируют на стресс	агрессией, направленной на других людей, игнорированием общепринятых норм и правил поведения.
Часто испытывают чувства	раздражения, гнева.
Могут восприниматься окружающими как	вспыльчивые, нетерпеливые.
Могут испытывать затруднения при	контроле за своим поведением и сдерживании своих эмоций.
Способны	- действовать быстро, не раздумывая, - разрушать препятствия, нападать на врага, противостоять противнику, - соперничать с другими людьми.
Рекомендуемые типы профессий	«Природа», «художественный образ».
Нерекомендуемые типы профессий	«Человек», «знаковая система».

	ТИП 3	«Широкая могучая полноводная река
	Представители данного типа характера	отличаются длительностью переживаний, медленным угасанием эмоций, склонностью к накоплению напряжения, чувствительны к несправедливости, остро реагируют на ущемление своих прав, подозрительно относятся к другим.
	Стремятся	к постоянству, превосходству и повышению своего положения.
	Испытывают стресс в ситуациях	- быстрых изменений, - унижения собственного достоинства.
	Реагируют на стресс	критическим отношением к окружающим, обвинением других людей, предъявлением требований по отношению к ним.
	Часто испытывают чувство	обиды.
	Могут восприниматься окружающими как	упрямые, мелочные, самолюбивые.
	Могут испытывать затруднения при	необходимости быстрого изменения своего поведения и представлений.
	Способны	- преодолевать препятствия и упорно достигать цели, - обращать внимание на детали, не упуская из виду никаких мелочей, - не доверять первому встречному.
	Рекомендуемые типы профессий	«Техника», «природа».
	Нерекомендуемые типы профессий	«Человек».
	ТИП 4	«Извилистая речка с крутыми берегами»
	Представители данного типа характера	характеризуются быстро меняющимся настроением, легкостью возникновения и протекания чувств, зависимостью поведения от сиюминутного настроения и ситуации.
	Стремятся	к вниманию окружающих.
	Испытывают стресс в ситуациях	безразличного отношения со стороны других людей.
	Реагируют на стресс	демонстративным поведением, рассчитанным на внешний эффект, стремлением произвести впечатление, склонностью к притворству.
	Могут восприниматься окружающими как	артистичные, тщеславные, капризные.
	Могут испытывать затруднения при	необходимости устойчивой деятельности.
	Способны	- нравиться окружающим, производить благоприятное впечатление. - быстро ориентироваться в людях, легко вступать в контакт, приспосабливаться к окружающим.
	Рекомендуемые типы профессий	«Человек», «художественный образ».
	Нерекомендуемые типы профессий	«Знаковая система», «природа».
ТИП 5			«Разветвленная река с большим количеством протоков и островов»
Представители данного типа характера			отличаются неуверенностью в своих возможностях, колебаниями при выборе решения, сомнениями в его правильности, стремлением его перепроверять, опасениями по поводу возможных последствий.
Стремятся			к безопасности и защите.
Испытывают стресс в ситуациях			- угрозы, - неопределенности, непредсказуемости и неупорядоченности.
Реагируют на стресс			ориентацией поведения на избегание неудач, стремлением тщательно планировать свои действия, контролировать и корректировать их, склонностью держаться знакомых людей и привычных ситуаций.
Часто испытывают чувства			беспокойства, тревоги, страха.
Могут восприниматься окружающими как			нерешительные, мнительные, аккуратные, предусмотрительные, осторожные
Могут испытывать затруднения при			действиях в условиях недостатка времени или информации.
Способны			- предварительно все обдумывать, прежде чем начать действовать, - соблюдать порядок и точность, сдерживать свои чувства, - выполнять однообразную деятельность.
Рекомендуемые типы профессий			«Знаковая система», «техника», «природа».
Нерекомендуемые типы профессий			Не выявлены.

ТИП 6	«Очень глубокая река с медленным течением»
Представители данного типа характера	склонны к пониженному настроению, пессимистически оценивают свои перспективы, предъявляют к себе завышенные требования, недооценивают свою значимость и полезность, склонны к глубоким привязанностям, преданы своим близким и своему делу.
Стремятся	быть нужными кому-либо.
Испытывают стресс в ситуациях	одиночества, разрыва, утраты, собственной ненужности.
Реагируют на стресс	агрессией, направленной на самого себя, критикой и обвинением себя даже в случае незначительных ошибок и неудач, подавленным состоянием.
Часто испытывают чувства	печали, вины.
Могут восприниматься окружающими как	молчаливые, серьезные, надежные, добросовестные.
Могут испытывать затруднения при	ошибках и неудачах.
Способны	- принимать ответственность на себя, - оказывать помощь другим людям даже в ущерб своим собственным интересам.
Рекомендуемые типы профессий	«Техника», «знаковая система», «природа».
Нерекомендуемые типы профессий	«Человек».

Интерпретация и выводы.

Чтобы оценить степень выраженности черт каждого из шести типов характера, вам необходимо вновь обратиться к характерологической анкете. В каждой группе необходимо подсчитать количество вопросов, на которые вы ответили «да», умножить это на коэффициент, указанный для этой группы вопросов в правом столбце, и полученный результат записать в клетке ниже соответствующего коэффициента. В результате по каждому типу вы получите оценку от 2 до 24 баллов.

В том случае, если вы получили оценку по какому-либо типу, равную 12 баллам или более, то черты этого типа у вас достаточно сильно выражены. Если вы получили оценку более 12 баллов только по одному типу, то он является для вас наиболее характерным. Если вы набрали более 12 баллов по двум или нескольким типам сразу, то ваш тип будет определяться максимальной, наиболее высокой оценкой, но только в том случае, если разница оценок между типами составляет более 3 баллов. Если же разница между типами незначительна, то можно предположить, что вам присущи черты, характерные для каждого из этих типов. В этом случае ваш тип является сложным, смешанным, объединяющим черты сразу двух или нескольких типов характера. Наконец, если ни по одному типу вы не набрали более 12 баллов, то определить тип вашего характера затруднительно, поскольку ни одна из черт не является достаточно сильно выраженной. В этом случае можно сделать один из следующих выводов.

Вы можете принадлежать к какому-либо более редко встречающемуся типу характера, или тип вашего характера является не очень отчетливо выраженным, или он состоит из черт, свойственных нескольким разным типам. В этом случае возможности и точность используемой анкеты могут оказаться недостаточными. Ведь она слишком проста и коротка. Для уточнения полученных результатов вы можете попробовать протестировать себя по другим анкетам, или воспользоваться услугами психолога-профконсультанта.
Вы не обладаете сильно или чрезмерно выраженными чертами характера. Следовательно, тип вашего характера определить невозможно. Людей, которые не принадлежат ни к одному из описанных выше типов, насчитывается не менее 50%. В этом случае можно сказать, что вы характеризуетесь хорошими способностями приспособления к довольно широкому кругу ситуаций. Следовательно, вы не имеете ограничений в профессиональном выборе, который накладывает ваш тип характера, и не существует профессий, которые были бы вам противопоказаны. Выбирайте то, что Вам больше нравится.

А что делать в том случае, если результаты анкеты указывают на то, что вы принадлежите к одному типу характера, а вам кажется, что для вас характерен другой тип? Никаких проблем. Кто знает вас лучше, чем вы сами? Шестидесяти вопросов может оказаться недостаточно для точного определения вашего характера. И если вы уверенно узнали себя в одном из шести описаний, то, скорее всего, так оно и есть. Характерологическая анкета носит вспомогательный характер для определения типа личности человека. Поэтому вы можете смело пользоваться описаниями типов для оценки своего характера напрямую.

2. Методика «Формула темперамента» Белова (из книги Пакет психодиагностических методик /под ред. В.Г. Асеева. – Иркутск, 1991)

Цель: определить тип темперамента ребенка.

Ход работы:

Инструкция: «Ребята, отметьте знаком «+» те качества личности, которыми вы обладаете, знаком «-» - те, которыми не обладаете».

Свои ответы учащиеся заносят в бланк.

Если Вы:
1.	Неустойчивы, суетливы.
2.	Невыдержанны, вспыльчивы.
3.	Нетерпеливы.
4.	Резки и прямолинейны в отношениях с людьми.
5.	Решительны и инициативны.
6.	Упрямы.
7.	Находчивы в споре.
8.	Работаете рывками.
9.	Склонны к риску.
10.	Незлопамятны и необидчивы.
11.	Обладаете быстрой, страстной, со сбивчивыми патологиями речью.
12.	Неуравновешенны, склонны к горячности.
13.	Агрессивный забияка.
14.	Нетерпеливы к недостаткам.
15.	Обладаете выразительной речью.
16.	Способны быстро действовать и решать.
17.	Неустанно стремитесь к новому.
18.	Обладаете резкими, порывистыми движениями.
19.	Настойчивы в достижении поставленной цели.
20.	Склонны к резким сменам настроения.
то ВЫ ХОЛЕРИК
Если Вы:
1.	Веселы и жизнерадостны.
2.	Энергичны и деловиты.
3.	Часто не доводите начатое дело до конца.
4.	Склонны переоценивать себя.
5.	Способны быстро схватить новое.
6.	Неустойчивы в интересах и склонностях.
7.	Легко переживаете неудачи и неприятности.
8.	Легко приспосабливаетесь к разным обстоятельствам.
9.	С увлечением беретесь за любое дело.
10.	Быстро остываете, если дело перестает Вас интересовать.
11.	Быстро включаетесь в новую работу и быстро переключаетесь с одной работы на другую.
12.	Тяготитесь однообразной, будничной, кропотливой работой.
13.	Общительны и отзывчивы, не чувствуете скованности с новыми для Вас людьми.
14.	Выносливы и работоспособны.
15.	Быстро засыпаете и пробуждаетесь.
16.	Обладаете громкой, быстрой, отчетливой речью, сопровождающейся живыми жестами, выразительной мимикой.
17.	Сохраняете самообладание в неожиданной, сложной обстановке.
18.	Обладаете всегда бодрым настроением.
19.	Часто не собраны, проявляете поспешность в решениях.
20.	Склонны иногда скользить по поверхности, отвлекаться.
то ВЫ САНГВИНИК.
Если Вы:
1.	Спокойны и хладнокровны.
2.	Последовательны, обстоятельны в делах.
3.	Осторожны и рассудительны.
4.	Умеете ждать.
5.	Молчаливы и не любите попусту болтать.
6.	Сдержанны и терпеливы.
7.	Обладаете спокойной, равномерной речью, с остановками, без выраженных эмоций.
8.	Доводите начатое дело до конца.
9.	Не растрачиваете попусту сил.
10.	Строго придерживаетесь выработанного распорядка жизни, системы в работе.
11.	Легко сдерживаете порывы.
12.	Маловосприимчивы к одобрению и порицанию.
13.	Не злобливы, проявляете снисходительное отношение к колкостям в свой адрес.
14.	Постоянны в своих интересах.
15.	Ровны в отношениях со всеми.
16.	Инертны, малоподвижны, вялы.
17.	Любите аккуратность во всем, порядок во всем.
18.	С трудом приспосабливаетесь к новой обстановке.
19.	Обладаете выдержкой.
То ВЫ ФЛЕГМАТИК.
Если Вы:
1.	Стеснительны, застенчивы.
2.	Теряетесь в новой обстановке.
3.	Не верите в свои силы
4.	Затрудняетесь установить контакт с чужими людьми.
5.	Легко переносите одиночество.
6.	Чувствуете подавленность и растерянность при неудачах.
7.	Склонны уходить в себя.
8.	Быстро утомляетесь.
9.	Обладаете слабой тихой речью, иногда до шепота.
10.	Невольно приспосабливаетесь к характеру собеседника.
11.	Впечатлительны до слезливости.
12.	Чрезвычайно восприимчивы к одобрению и порицанию.
13.	Предъявляете высокие требования к себе и к окружающим.
14.	Склонны к подозрительности, мнительности.
15.	Болезненно чувствительности и легко ранимы.
16.	Чрезмерно обидчивы.
17.	Скрытны и необщительны, не делитесь ни с кем своими мыслями.
18.	Малоактивны и робки.
19.	Безропотно покорны.
20.	Стремитесь вызвать сочувствие и помощь у окружающих.
То ВЫ МЕЛАНХОЛИК.

Обработка результатов:

Количественный анализ.

Обработка полученных данных заключается в подсчете положительных ответов (плюсов) по каждому типу темперамента отдельно. Данные по каждому ребенку заносятся в протокол (см. приложение). Если количество положительных ответов составит 16-20, это значит, что у школьника ярко выражены черты данного типа темперамента. Если положительных ответов насчитывается 11-15, значит качества данного темперамента присущи ему в значительной степени. Если положительных ответов 6-10, то качества данного типа присущи ему в небольшой степени.

Качественный анализ.

Человек-САНГВИНИК характеризуется высокой работоспособностью, быстротой и живостью движений. Стремится к частой смене впечатлений, общителен. Легко и быстро переживает неудачи. Школьники-сангвиники обычно имеют широкий круг интересов и увлечений, много друзей.

Людям-ХОЛЕРИКАМ свойственен высокий уровень психической активности, энергичности действий. Однако, их активность циклична: периоды бурной активности могут сменяться периодами депрессии. В отношениях с людьми нередко проявляют вспыльчивость, прямолинейность. Школьники-холерики отличаются быстротой реакций, устойчивой увлеченностью каким-либо делом. На уроках проявляют особенную активность, говорят быстро и горячо.

ФЛЕГМАТИКИ характеризуются низким уровнем психической активности, медлительностью движений, невыразительностью мимики. Флегматику трудно переключаться с одного вида деятельности на другой. Начатое дело они методично доводят до конца. Школьники-флегматики выделяются в классе замедленностью реакций, спокойным тоном. На уроках они делают все не спеша, обдуманно, медленно входят в работу.

МЕЛАНХОЛИКИ – это люди с низким уровнем психической активности, невысоким пределом работоспособности, замедленностью движений и быстрой утомляемостью. Чувства и эмоциональные переживания при слабом внешнем выражении отличаются у меланхоликов глубиной и устойчивостью. Это, обычно, очень впечатлительные дети, требующие бережного отношения к себе.

III. Заключительный этап.

Домашнее задание: результаты диагностики занести в «Карту диагностики». (Приложение 3)

Приложение 3

«Карта диагностики».

Изучаемый параметр	Количественный анализ		Краткая характеристика
Личностный профиль
Тип личности (по методике «Шесть рек», модифицированный вариант характерологического опросника Леонгарда)		Тип характера: № название
Тип темперамента (по тесту «Формула темперамента» Белова)		Количество баллов: Х – С – Ф – М –
Профиль способностей
Ведущая модальность (по методике на определение ведущей модальности)	Количество баллов: Визуал – Аудиал – Кинестетик –
Латеральный профиль (по методике «Призвание»)	Количество баллов: ЛП – ПП –
Специальные способности (по анкете «Как распознать одаренных детей» Л.Г. Кузнецовой, Л.П. Сверч)	Количество баллов: Спорт – Литература – Техника – Музыка – ИЗО – Наука – Артистичность – Интеллект –
Профиль интересов
Явно выраженный интерес (по тесту «Анкета интересов – 120»)	Количество баллов: Математика – Химия – Физика – Техника – География – Биология – Филология – История – Педагогика – Медицина – Обслуживание – Искусство – Юриспруденция – Спорт –
Предпочитаемый тип профессии (по тесту «Определение типа профессии» Е.А. Климова)	Количество баллов: Ч-Ч Ч-Х Ч-П Ч-З Ч-Т

Приложение 4

Тема 2. Способности.

Задачи:

изучение способностей учащихся;
научить учащихся навыкам самодиагностики и умению анализировать полученные данные.

Оборудование и материалы: тетрадь, ручки, фломастеры, методики, направленные на изучение способностей учащихся.

Ход урока.

I. Организационный этап.

II. Основной этап.

1. Методика на определение ведущей модальности.

Инструкция: зачитайте предлагаемые утверждения. Поставьте знак «+», если вы согласны с данным утверждением, и знак «-», если не согласны.

Я люблю фотографировать, выбирать удачные ракурсы для снимков.
Я долго помню то, что мне сказали.
После тяжелого дня самое большое желание – принять удобное положение и расслабиться.
Я узнаю по шагам, кто вошел в комнату.
Люблю наблюдать за облаками и звездами.
Я не стану носить очень модную вещь, если она неудобна.
Люблю петь, когда чем-нибудь занимаюсь.
Мне очень приятно, когда в лицо дует легкий теплый ветерок.
Для меня очень важны цвета, которые меня окружают.
Я иногда разговариваю сам с собой.
Стараюсь записать все важные дела, чтобы не забыть.
Вечером я обязательно должен принять душ или ванну.
Я люблю танцевать.
Не могу уснуть, когда рядом тикает будильник.
Не выношу беспорядка в комнате, где живу.
Я часто слушаю плеер.
Если мне приходится долго сидеть, я ужасно устаю.
Люблю рассматривать репродукции картин.
Мелодия прошлого лета переносит меня в него.
Я люблю читать во время еды.
Очень часто и помногу разговариваю по телефону.
Я не худой человек.
Люблю потягиваться, разминаться.
Я умею слушать собеседника.
Обожаю смотреть фильмы.
У меня хорошая память на лица.
Люблю слушать шум дождя.
Не люблю спать на слишком мягкой постели.
Меня развлекают пародии, умение подражать голосам.
Много времени уделяю своему внешнему виду.
Люблю массаж.
В общественном транспорте я рассматриваю людей.
Предпочитаю слушать чье-либо чтение вслух, чем читать самому.
Я согласен с японской мудростью, что один цветок больше передает красоту, чем огромный букет.
Не могу долго ездить на машине.
Много информации о собеседнике содержится в интонациях его голоса.
Мне нравится, когда люди хорошо одеваются.
В шуме не могу сосредоточиться.
Когда слышу музыку, отбиваю такт ногой.
Не люблю синтетических тканей.
Найти удобную обувь для меня очень сложно.
От яркости освещения в комнате зависит мое настроение.

Обработка результатов:

Визуал: 1, 5, 9, 11, 15, 18, 20, 22, 25, 26, 30, 32, 37, 42.

Аудиал: 2, 4, 7, 10, 14, 16, 21, 24, 27, 29, 33, 36, 38.

Кинестетик: 3, 6, 8, 12, 13, 17, 19, 23, 28, 31, 35, 39, 40, 41.

Интерпретация результатов.

Отличительные признаки	Визуальный тип
Способ получения информации	Посредством зрения – благодаря использованию наглядных пособий или непосредственно наблюдая за тем, как выполняются соответствующие действия.
Восприятие окружающего мира	Восприимчивы к видимой стороне окружающего мира; испытывают жгучую потребность в том, чтобы мир вокруг них выглядел красиво; легко отвлекаются и впадают в беспокойство при виде беспорядка.
На что обращают внимание при общении с людьми	На лицо человека, его одежду и внешность.
Речь	Описывают видимые детали обстановки – цвет, форму, размер и внешний облик вещей.
Движения глаз	Когда о чем-нибудь размышляют, обычно смотрят в потолок; когда слушают, испытывают потребность смотреть в глаза говорящему и хотят, чтобы те, кто их слушают, также смотрели им в глаза.
Память	Хорошо запоминают зримые детали обстановки, а также тексты и учебные пособия, представленные в печатном или графическом виде.

Отличительные признаки	Аудиальный тип
Способ получения информации	Посредством слуха – в процессе разговора, чтения вслух, спора или обмена мнениями со своими собеседниками.
Восприятие окружающего мира	Испытывают потребность в непрерывной слуховой стимуляции, а когда вокруг тихо, начинают издавать различные звуки – мурлычут себе под нос, свистят или сами с собой разговаривают, но только не тогда, когда они заняты учебой, потому что в эти минуты им необходима тишина; в противном случае им приходится отключаться от раздражающего шума, который исходит от других людей.
На что обращают внимание при общении с людьми	На имя и фамилию человека, звук его голоса, манеру его речи и сказанные им слова.
Речь	Описывают звуки и голоса, музыку, звуковые эффекты и шумы, которые можно услышать в окружающей их обстановке, а также пересказывают то, что говорят другие люди.
Движения глаз	Обычно смотрят то влево, то вправо и лишь изредка и ненадолго заглядывают в глаза говорящему.
Память	Хорошо запоминают разговоры, музыку и звуки.

Отличительные признаки	Кинестетический тип
Способ получения информации	Посредством активных движений скелетных мышц – участвуя в подвижных играх и занятиях, экспериментируя, исследуя окружающий мир, при условии, что тело постоянно находится в движении.
Восприятие окружающего мира	Привыкли к тому, что вокруг них кипит деятельность; им необходим простор для движения; их внимание всегда приковано к движущимся объектам; зачастую их отвлекает и раздражает, когда другие люди не могут усидеть на месте, однако им самим необходимо постоянно двигаться.
На что обращают внимание при общении с людьми	На то, как другой себя ведет; что он делает и чем занимается.
Речь	Широко применяют слова, обозначающие движения и действия; говорят в основном о делах, победах и достижениях; как правило, немногословны и быстро переходят к сути дела; часто используют в разговоре свое тело, жесты, пантомимику.
Движения глаз	Им удобнее всего слушать и размышлять, когда их глаза опущены вниз и в сторону; они практически не смотрят в глаза собеседнику, поскольку именно такое положение глаз позволяет им учиться и одновременно действовать; но если поблизости от них происходит суета, их взгляд неизменно направляется в ту сторону.
Память	Хорошо запоминают свои и чужие поступки, движения и жесты.

2. Методика «Призвание».

Цель: определить принадлежность учащихся к «художественному» или «мыслительному» типу людей.

Инструкция: «Читая внимательно высказывания, постарайтесь оценить степень своего согласия с каждым из них по 11-ти балльной шкале (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10), где 0 – абсолютно не согласны с высказыванием; 10 – ваше полное согласие с высказыванием; остальные значения – между 0 и 5, 5 и 10».

Опросник.

У меня преобладает хорошее настроение.
Я запоминаю мелодии с 2-3 прослушиваний.
Я хорошо помню содержание того, что преподавалось в школе.
Я воспринимаю рассказы очевидцев в виде образных картин.
Я считаю, что эмоции в разговоре только мешают.
Мне трудно дается алгебра.
В группе приятелей я начинаю разговор первым.
Я легко запоминаю незнакомые лица.
Если обсуждают чьи-то идеи, то я требую аргументов.
У меня преобладает плохое настроение.

Обработка полученных данных.

Подсчитайте сумму баллов по признаку Л (нечетные), запишите результат (Р).
То же по признаку П (четные).

Результаты сравните.

Если ваш «левополушарный» результат более чем на 5 баллов превышает «правополушарный», то это значит, что вы принадлежите к логическому типу мышления.
Если П > Л на 5 баллов, это значит, что вы человек «художественного» склада.
Если вы в равной степени сочетаете в себе признаки логического и художественного мышления, то вы относитесь к гармоничному (среднему) складу людей.

III. Заключительный этап.

Домашнее задание:

1. Провести самоисследование способностей по анкете «Как распознать одаренность» Л.Г. Кузнецова, Л.П. Сверч.

Ход работы: данная анкета заполняется отдельно учителем, работающим с учеником, родителем ученика и самим учеником. За каждое совпадение с утверждением ставится один балл. После этого по каждой шкале способностей высчитывается коэффициент выраженности способности и выстраивается график выраженности способностей на ребенка, из которого можно увидеть, в какой области ребенок наиболее одарен.

Спортивный талант, если…

он энергичен и все время хочет двигаться;
он почти всегда берет верх в потасовках или выигрывает в какой-нибудь спортивной игре;
не известно, когда он успел научиться ловко управляться с коньками и лыжами, мячами и клюшками;
лучше многих других сверстников физически развит и координирован в движениях, двигается легко, пластично, грациозно;
предпочитает книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования, беготню;
кажется, что он всерьез никогда не устает;
неважно, интересуется ли он всеми видами спорта или каким-нибудь одним, но у него есть свой герой-спортсмен, которому он подражает.

Технические способности, если…

ребенок интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами;
любит конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру;
сам «докапывается» до причин неисправностей и капризов механизмов или аппаратуры, любит загадочные поломки;
может починить испорченные приборы и механизмы, использовать старые детали для создания новых игрушек;
любит и умеет рисовать («видит») чертежи и эскизы механизмов;
интересуется специальной технической литературой.

Литературное дарование, если…

рассказывая о чем-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;
любит фантазировать на тему действительного события, причем придает событию что-то новое и необычное;
выбирает в своих устных или письменных рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния и чувства героев сюжета;
изображает персонажей своих фантазий живыми и интересными;
любит, уединившись, писать рассказы, стихи, не боится начать писать роман о собственной жизни.

Музыкальный талант, если…

ребенок любит музыку и музыкальные записи, всегда стремится туда, где можно послушать музыку;
очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них, легко их запоминает;
если поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чувства и энергии, а также свое настроение;
сочиняет свои собственные мелодии;
научился или учиться играть на каком-либо музыкальном инструменте.

Художественные способности, если ребенок…

не находя слов или захлебываясь ими, прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства или настроение;
в своих рисунках и картинах отражает все разнообразие предметов, людей, животных, ситуации;
серьезно относится к произведениям искусства;
когда имеет свободное время, охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски;
стремится создать какое-либо произведение, имеющее очевидное прикладное значение-украшение для дома, одежды;
не робеет, высказывая собственное мнение даже о классических произведениях.

Способности к научной работе, если ребенок…

обладает явно выраженной способностью к пониманию абстрактных понятий, к обобщениям;
умеет четко выразить словами чужую и собственную мысль или наблюдение;
любит читать научно-популярные издания, взрослые статьи и книги;
часто пытается найти собственное объяснение причин и смысла самых разнообразных событий;
с удовольствием проводит время за созданием собственных проектов, схем, конструкций;
не унывает и ненадолго остывает к работе, если его изобретение или проект не поддержаны или осмеяны.

Артистический талант, если ребенок…

часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мимикой, жестами и движениями;
стремится вызвать эмоциональные реакции у других;
меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает;
с большим желанием выступает перед аудиторией;
с удивляющей вас легкостью «передразнивает» чьи-то привычки, позы, выражения;
пластичен и открыт всему;
любит и понимает значение красивой и характерной одежды.

Незаурядный интеллект, если ребенок…

хорошо рассуждает, ясно мыслит и понимает недосказанное, улавливает причины поступков людей;
обладает хорошей памятью;
легко и быстро схватывает новый школьный материал;

задает очень много продуманных вопросов;
любит читать книги, причем по своей собственной программе;
обгоняет сверстников по учебе;
гораздо лучше и шире информирован, чем сверстники;
обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла;
очень восприимчив и наблюдателен.

Обработка результатов.

За каждое совпадение с предложенными утверждениями поставьте один балл и высчитайте коэффициент выраженности способностей (Кс) по формуле:

(Кс) = (Б:У) * 100%,

где Б – балл, полученный по каждой шкале способностей отдельно;

У – общее количество утверждений по каждой шкале отдельно.

2. Обработать результаты диагностики и занести полученную интерпретацию в «Карту диагностики» (Приложение 3.).

Приложение 5

Тема 6. Профессиональный выбор: секреты выбора профессии

Задачи:

познакомить учащихся с составляющими зрелого выбора;
познакомить учащихся с понятием «профессиональный план»;
научить учащихся избегать типичных ошибок при выборе профессии;
показать учащимся пути получения профессии.

Оборудование и материалы: тетрадь, ручки, фломастеры.

Ход урока.

I. Организационный этап.

II. Основной этап.

1. Составляющие зрелого выбора: информационная, мотивационно-ценностная и практическая готовность.

Юношеский возраст – возраст профессионального и личностного самоопределения. Эти два процесса взаимосвязаны. От того, насколько верно человек определится в том, кто он, какой он, кем он хочет и может быть, зависит его жизненный успех. Ученые-социологи подсчитали, что примерно 40% молодежи из-за незнания правил выбора профессии, отсутствия опыта в профессиональной деятельности избирают профессию, не соответствующую их интересам, склонностям, способностям, внутренним убеждениям.

Ответить на вопрос «Кем быть?» фактически означает найти способ реализации собственного «Я». Однако на пути свободного поиска своего «Я» люди сталкиваются с разными неожиданностями, препятствиями и сложностями. Связано это, во-первых, с недостаточной информированностью о мире профессий, нехваткой знаний о самих профессиях (информационная составляющая); во-вторых, с отсутствием ценностных ориентаций и индивидуально выраженных целей, связанных с дальнейшим способом получения образования и будущей профессией (мотивационно-ценностная составляющая); в-третьих, с неумением учитывать свои возможности при выборе профессии, делать осознанный выбор и нести за него ответственность (практическая составляющая).

Таким образом, для того, чтобы сделать адекватный профессиональный выбор, человек должен обладать информационной, ценностно-мотивационной и практической готовностью к нему.

2. Профессиональный план.

При составлении профессионального плана следует определить главную цель: чем заниматься, кем быть; объективно проанализировать и оценить свои возможности, т.е. провести проверку своего «Я» в различных видах деятельности.

Вам представлены широкие возможности попробовать свои силы, определить глубину и устойчивость личных интересов и склонностей, уточнить и развить свои способности, используя занятия как в школе, так и вне школы.

Возможен и другой путь поиска себя в профессии: активно собирать и обобщать информацию о различных профессиях и возможностях ее использования применительно к своим интересам и склонностям, способностям, состоянию здоровья и другим индивидуально-личностным качествам.

Таким образом, познавая профессии и самого себя, вы сможете выработать план, позволяющий осуществить профессиональные намерения.

При составлении профессионального плана полезно продумать реальные пути и средства достижения поставленной цели. Это значит определить, где, в каких учебных заведениях или на каком производстве вы сможете получить необходимое образование и специальность, наметить пути развития и изменения, совершенствования своих качеств с целью подготовки себя к избранной профессии.

Подобный план можно назвать программой профессионального самовоспитания, где должны найти отражение вопросы, связанные с тем, как укреплять свое здоровье, каким учебным предметам следует уделить особое внимание, какую специальную литературу изучать, какие пройти дополнительные профессиональные пробы и т.д.

Необходимо помнить, что в профессиональном плане всегда должен присутствовать запасной вариант. Жизнь динамична и изменчива. На пути реализации поставленной задачи, цели могут возникать неожиданные препятствия: неудача на вступительных экзаменах в ВУЗ, непредвиденное снижение спроса на избранную профессию; отсутствие материальных возможностей; переезд на другое место жительства и т.д.

В подобных случаях рекомендуется воспользоваться запасным вариантом профессионального плана, настойчиво вести поиск наиболее благоприятных условий, постоянно возвращаться к реализации намеченной перспективы.

Кроме этого профессиональный план схематично можно представить в виде трех составляющих: «ХОЧУ», «МОГУ», «НАДО».

3. Ошибки при выборе профессии.

Из огромного множества профессий выбрать одну, да еще такую, чтобы не было конфликта между «ХОЧУ», «МОГУ», «НАДО», довольно трудно. Велика вероятность ошибки.

Все ошибки, допускаемые при выборе профессии, можно разделить на три группы: незнание мира профессий, незнание себя, незнание правил выбора профессии.

Незнание мира профессий. Одна из главных причин неправильного выбора профессии – слабая информированность и мире профессий. Представления о профессиях часто бывают неполными, искаженными, что ведет к переоценке своей пригодности и ошибкам. Поэтому человек должен быть хорошо осведомлен о том, какие профессии существуют в обществе, много ли их, каковы объекты, цели, орудия, условия труда, требования, которые они предъявляют к способностям человека, особенностям его личности.

Например, чтобы стать хорошим монтажником аппаратуры, недостаточно умения читать электромонтажные схемы и чертежи. От кандидата на эту профессию требуются также высокая концентрация внимания, способность к его переключению, хорошая наглядно-образная память, устойчивая работоспособность при выполнении однообразной работы, чувство времени и ритма, острое зрение, линейный глазомер, быстрое зрительное восприятие, устойчивость руки и т.д.

Немало ошибок при выборе профессии связано с устаревшими представлениями о характере и условиях труда по конкретной профессии. Пример: профессия наладчика станков. До сих пор у многих эта профессия ассоциируется с образом шумного цеха, промасленной ветоши, грязными руками. Но теперь наладчики станков с программным управлением, регулирующие электронные устройства, пользуются в работе электронными измерительными приборами, стендовым оборудованием.

Кроме того, большинство профессий непрерывно меняют свой прежний облик, нередко за старым названием скрывается совершенно новый характер труда.

Вот почему необходимо получить информацию, узнать все о современных профессиях.

А где можно получить информацию о профессиях? Прежде всего, на уроках в школе, из литературы, из средств массовой информации, по интернету. А самой главное, существуют так называемые «Профессиограммы» (продемонстрировать).

Незнание себя – необъективная оценка своих способностей (завышение или занижение). Незнание своего здоровья. А также неумение или нежелание соотнести свои способности с требованиями профессии.

Незнание правил выбора профессии – отождествление учебного предмета с профессией; перенос своего отношения к человеку на профессию; выбор профессии «за компанию»; неумение определить пути получения профессии (пояснить с помощью примеров).

4. Пути получения профессии.

Не менее важно правильно определить пути получения профессии. Если вы полностью обдумали свой выбор, взвесили все за и против, то попытайтесь проверить свое решение на практике. Вы можете поработать на стройке, на почте, на заводе. Вы можете просто походить на экскурсии и понаблюдать. Реальность или разочарует вас, или утвердит в правильности принятого решения.

Кроме этого, необходимо знать систему учебных заведений прежде всего своего города. Для этого существуют различные справочники, путеводители, рекламные буклеты. Кроме этого большинство учебных заведений проводят сегодня не только подготовительные занятия для абитуриентов, но и так называемые «Дни открытых дверей», на которых рассказывают о специфике своего учебного заведения и знакомят возможных абитуриентов с преподавателями, условиями, факультетами, специализацией и т.д.

III. Заключительный этап.

Домашнее задание: составить личный профессиональный план на 5 лет.

Приложение 6

Тема 7. Человек на рынке труда.

Задачи:

познакомить учащихся с понятием «рынок труда», «социальный заказ», «переизбыток кадров».
научить учащихся предъявлять себя на рынке труда.

Оборудование и материалы: тетрадь, ручки, фломастеры.

Ход урока.

I. Организационный этап

II. Основной этап.

1. Беседа на тему «Современный рынок труда».

Если ты ничего не можешь, ты ничего не должен хотеть (Сенека)

Предположим, городу нужны девяносто девять сантехников и один юрист. Однако из ста выпускников школ города девяносто девять планируют стать юристами и только один сантехником. Возможны следующие варианты: «лишние» юристы переквалифицируются в сантехников, или уедут в другие города, где есть потребность в их услугах, или умрут голодной смертью, сидя по уши в нечистотах. Не думаю, что кто-нибудь из них мечтал о таком финале, выбирая профессию из соображений престижа, а не по требованиям рынка труда.

Рынок труда, или рынок рабочей силы, – это система социально-экономических взаимоотношений между работодателями и теми, кто ищет работу. В этом смысле человека, ищущего работу, можно считать продавцом, потому что он предлагает себя как профессионала тому, кто готов платить за его работу. Работодателя в этой ситуации можно рассматривать как покупателя, выбирающего подходящего специалиста для ведения производственной, коммерческой или иной деятельности. Эти отношения равноправны, хотя каждая сторона преследует свои цели. Если цели совпадают, то есть работа устраивает специалиста, а специалист – работодателя, в результате выигрывают обе стороны.

Нередко возникает конфликт интересов: специалист предъявляет особые требования к условиям и оплате труда (например, требует бесплатного обеда и личного шофера, может работать только через день и т.п.). Если этот специалист уникален и незаменим, работодатель может согласиться на все эти условия в расчете на то, что затраты окупятся. Если же специалист не представляет особой ценности, то ему придется снизить уровень притязаний, отказавшись для начала хотя бы от бесплатного обеда. Иначе он рискует остаться без работы.

Работодатель проявляет нереалистичный уровень притязаний, когда требует от своих работников усилий, несопоставимых с заработной платой. Классический пример такого работодателя показал А.С. Пушкин в «Сказке о попе и о его работнике Балде»:

Нужен мне работник Конюх, повар и плотник Да где найти такого, Работника не слишком дорогого?

Как вы помните, дешевый работник обошелся работодателю очень дорого.

В наше время права и обязанности сторон регулируются трудовым соглашением или контрактом – документами, в которых оговариваются условия и оплата труда, а также должностной инструкцией. Работодатель не вправе требовать от специалиста работы, выходящей за рамки его служебных обязанностей.

Рынок труда развивается по тем же законам, что и рынок товаров и услуг. Здесь действует закон спроса и предложения, формируя цены на особый товар – рабочую силу. Эта цена называется заработной платой. Заработная плата – это денежное вознаграждение работника за выполнение своих обязанностей.

Чем больше специалистов определенной квалификации на рынке рабочей силы, тем ниже их цена. Эта ситуация выгодна работодателям: во-первых, есть выбор, во-вторых, можно сэкономить на зарплате. Результатом превышения предложения над спросом является безработица.

Ситуация, при которой специалистов меньше, чем требуется на рынке труда, выгодна этим специалистам, потому что они могут диктовать работодателям свои условия. Однако дефицит специалистов негативно скажется на экономике в целом. В результате пострадают все.

Идеальный вариант – число специалистов, предлагающих свои услуги, равно числу требуемых специалистов. Такая ситуация называется рыночным равновесием.

Очевидно, что существуют массовые профессии, требующие большого количества специалистов. Потребность в жилище, питании, одежде не оставит без работы строителей, технологов и производителей изделий и продуктов питания. Пока есть болезни, нужны врачи. Пока есть дети, нужны учителя. Пока есть преступность, нужны правоохранительные органы. Сейчас в России активно формируется рынок услуг, который через несколько лет может дать пять миллионов рабочих мест.

Особую категорию специалистов составляют ученые, изобретатели, люди искусства, представители редких профессий, например: реставратор, летчик-космонавт, криптограф, дегустатор, ювелир, переводчик, психолог. Это - «штучный» товар. Если в эту «нишу» устремляется большое количество людей, возникает конкуренция – неизбежное следствие рыночных отношений. Синонимы слова «конкуренция» - соревнование, соперничество.

Конкурентоспособность – это соответствие качества предлагаемой рабочей силы требованиям работодателя. Если человек никогда не занимался спортом, выходить на старт марафонской дистанции наравне с опытными спортсменами не только неразумно, но и опасно. Ваши ресурсы на рынке труда – это ваше профессиональное образование и опыт работы, трудовая мотивация и личностные качества (ответственность, работоспособность, способность к профессиональному и личностному росту).

Современный рынок труда намного сложнее, чем несколько лет назад, а требования к профессионалу жестче. Если раньше в самой «рыночной» сфере – торговле – один человек при наличии образования и опыта мог выполнять почти весь цикл работ, то теперь требуются специалисты, отвечающие за узкий участок работы. Так, профессия менеджера сейчас имеет массу разновидностей: менеджер по закупкам, менеджер по продажам, менеджер по сбыту, менеджер по продвижению, бренд-менеджер, менеджер по работе с клиентами, менеджер по маркетингу, менеджер по рекламе. Поэтому за фразой «я хочу стать менеджером» чаще всего стоит поверхностное знание предмета выбора профессии и ситуации на рынке труда. По данным многолетних социологических опросов российские выпускники из года в год выбирают одни и те же профессии: программист, юрист, менеджер, экономист, бухгалтер, автослесарь, дизайнер, парикмахер, повар-кондитер, психолог.

Московский педагог З. Гельман еще пятнадцать лет назад заметил, как поразительно отличаются ответы зарубежных школьников на вопрос «Кем ты хочешь стать?» от ответов наших ребят. Никто из юных англичан, венгров, чехов, финнов или шведов не видел себя в будущем космонавтами, пианистами, актерами, писателями, да и тех, кто мечтал о карьере адвоката, врача, инженера или какой-либо другой профессии, требующей высшего образования, набиралось совсем немного. Зарубежные школьники видели свою будущую профессиональную деятельность вполне конкретной: химики-аналитики, инженеры-проектировщики холодильных установок, разработчики компьютерных программ. Наши школьники и их учителя были удивлены, когда огромное большинство их сверстников из-за рубежа выразило желание стать столярами, водителями грузовиков и автокаров, машинистами электропоездов, строителями, медиками, специалистами сельского хозяйства, секретарями, домохозяйками (Выбираем профессию: 100 вопросов и ответов. – М., 2004).

• Кто, по-вашему, более реалистично подходит к вопросу выбора профессии?

• В чем заключается этот реализм? Связан ли он с самооценкой ребят?

Динамичный и непредсказуемый современный рынок труда требует от каждого специалиста не только профессионализма, но и умения ориентироваться в разных сферах деятельности и приспосабливаться к меняющимся условиям. При этом надо критично оценивать заманчивые предложения работы, которыми пестрят страницы газет и журналов, стены и заборы. И большинство людей норовит на себе убедиться в справедливости старой пословицы: «Бесплатный сыр бывает только в мышеловке».

Варианты заманчивых предложений:

1. «Почтовая пирамида». «Работа на дому. От 400$ в неделю. Пришлите конверт с обратным адресом».

Смысл мошенничества: вы получаете конверт с двумя-тремя страницами текста, где объясняется, что фирма занимается социальными программами, призванными спасти россиян от безденежья, и с новым предложением – выслать 10 $ за методические материалы. В лучшем случае вы вообще не дождетесь ответа. В худшем – из вас постоянно будут выманивать деньги, пока не втянут в «Программу почтовой работы», суть которой в том, что теперь вы сами должны ловить простаков, давая объявления в газетах и рассылая им письма.

2. «Сизифов труд». «Работа на дому. Сортировка (шариковых ручек, разноцветных пластмассовых гранул, камней из желчных пузырей и т.п.)»

Для начала за «ценное импортное сырье» обычно предлагается внести приличный залог. Дальнейшие события развиваются по одному из двух сценариев. Первый – быстренько собрав деньги, фирма исчезает, оставляя вам в утешение кучу разного хлама. Второй вариант – фирма никуда не девается, но денег за свой сизифов труд вы не получаете, поскольку ваша продукция не соответствует «критериям качества», установленным работодателем. Покорпев два-три месяца над выращиванием на дому грибов или плесени, вы убеждаетесь: выполнить требования фирмы попросту невозможно, как и вернуть назад залог: вы своей рукой подписали договор, где подробно прописаны все условия.

3. «Домашний офис». «Солидной фирме требуются менеджеры на дому. Зарплата от 500 $. Фирма обеспечивает сотрудников оргтехникой».

«Фирма» устанавливает на ваш домашний телефон автоответчик. Собственно, он и будет выполнять всю нужную работу, то есть обещать таким же простакам помощь в трудоустройстве и записывать их координаты. От вас же требуется только залог в 150 долларов. Через некоторое время появляется представитель «фирмы», забирает кассету и обещает, что деньги за аренду вашего телефона принесет в следующий раз. Однако следующего раза не будет, а при попытке продать автоответчик выясняется, что красная цена ему – 20 долларов.

4. «Испытательный срок». «Работа. После испытательного срока – зарплата 700$». Вы, не покладая рук, работаете в офисе или торговом зале, высунув язык, мотаетесь по городу, расклеивая объявления и развозя какие-то товары. Вы работаете так, как в жизни никогда не работали, в надежде, что ваше усердие будет замечено. Через два-три месяца вас просят больше не приходить на работу, не удостаивая объяснения. Испытательный срок закончился. Надо уступить место другим любителям бескорыстного труда.

2. Дискуссия на тему «За что люди получают зарплату?».

Выводы.

1. Оплачивается рабочее время. Работник тратит треть своей жизни на работу. В этот мир он уже пришел собственником – он владеет своей уникальной жизнью, которая для него является самой большой ценностью. Эту ценность работник вынужден обменивать, разменивать на деньги, за которые приобретает различные блага, создаваемые им или другими людьми в их продуктивной трудовой деятельности: от куска хлеба до автомобиля – ведь не деньги же сами по себе ему нужны.

2. Оплачиваются затраты энергии. Работающий человек растрачивает жизненные силы: физическую, психическую и интеллектуальную. Эти затраты надо компенсировать благами, необходимыми для восстановления сил. Грубо говоря, затраты энергии можно измерять в килокалориях.

3. Оплачивается мощность трудовых усилий. На работе часто приходится растрачивать энергию в короткие промежутки времени: быстро тащить или катить, быстро принимать решения или думать, быстро воспринимать информацию и перерабатывать ее. Ответственная работа также требует дополнительных затрат мощности трудовых усилий – контролировать каждый свой шаг, каждое действие. Монотонная, однообразная, рутинная работа тоже не подарок. Она детренирует работника, приводит к гиподинамии, нарушает гармоничность естественного развития. За скуку на рабочем месте надо платить, не правда ли?

4. Оплачиваются условия труда. Работа бывает сменной, по скользящему графику, в праздники, ненормированной. Рабочая смена может начинаться в 4 часа утра или заканчиваться в 2 часа ночи (водитель трамвая, диктор телевидения, врач экстренной хирургии и т.д.). Может быть коротким отпуск. Условия работы бывают такими, что проблематичным становятся создание семьи, воспитание детей, уход за больными родственниками. Работа бывает в уютном офисе, на улице в холод и дождь, в шуме, при повышенной влажности или температуре, на высоте, без дневного света. А вибрации, загазованность, запыленность? Работа бывает чревата профессиональными заболеваниями, возможными травмами, риском для жизни и здоровья.

5. Оплачивается результат работы. Работа оценивается в натуральных показателях: числе изготовленных деталей, числе грузов, провезенных на большие расстояния, числе напечатанных страниц и данных уроков в неделю.

6. Оплачивается квалификация. Довольно часто под квалификацией понимают уровень образования, но это не так. Квалификация – опыт и умение выполнять определенную работу, справляться с заданиями и задачами определенного класса сложности. В современном мире становится заметной связь квалификации работника и стоимости рабочего места: чем оно дороже, тем выше требуется квалификация.

7. Оплачиваются потенциальные возможности работника. Любой нормальный работодатель заинтересован в росте работника. Более того, он готов вкладывать средства в этот рост, при условии, что работник демонстрирует желание и способность расти, обладает необходимым честолюбием и желает тратить дополнительно энергию для достижения общей цели.

8. Оплачиваются личные качества работника. Платят за бесконфликтность, умение находить общий язык с разными людьми, психологическую устойчивость. Платят за способность работать с перегрузкой, выдерживать напряжение, за умение «держать удар». Платят за работу, где важны внешние данные: рост, элегантность, спортивность, обаятельность.

9. Оплачиваются личные достижения. Такими достижениями могут быть: многолетняя работа в фирме, успех в освоении новой техники и технологии, создание уникальной расчетной программы и т.п.

10. Оплачивается внешняя слава. Почетные звания, победы на фестивалях и конкурсах, премии разного ранга вполне могут быть основанием для доплат к зарплате.

Вот основные параметры, которые должны учитывать при начислении зарплаты в рыночных условиях.

3. Диалог на тему «Наиболее востребованные профессии в современном мире».

III. Заключительный этап.

Домашнее задание: составить словарь наиболее востребованных профессий в регионе на данный момент и на ближайшие 5 лет.

Приложение 7

Основные упражнения.

Упражнение «Я чувствую сейчас»

(Ведущий начинает выполнение этого упражнения с себя).

Упражнение «Мои цели».

Инструкция:

1. Запишите все, что вы хотите иметь, кем хотите быть, что делать. Пусть вас не волнует порядок записи, возможность достижения желаемого или его важность. Записываете все, что приходит в голову. Сделайте список не менее из 10-15 пунктов. Возможно, полученный список вас удивит или огорчит, но в любом случае это будет повод для анализа самого себя и повод для раздумий.

Время выполнение 10 минут, после чего ведущий продолжает давать инструкцию.

2. Закончив список, включите в него то, что вы имеете и хотели бы сохранить. Если вы не хотите избавляться от чего-либо в жизни, то сохранение этого потребует сил и времени (любимые вещи, дом, машина, семья, отношения…).

Время выполнения 7-8 минут.

3. Прочтите список. Думайте при этом о вашем смысле жизни. Вычеркните то, что ему противоречит, или кажется вам глупым. Распределите все желания на три категории: А – очень, очень важные, Б – очень важные, В – важные. Если желание не вошло даже в категорию В, то вычеркните его. Перепишите все А-желания на чистый лист бумаги. Если их меньше 10, допишите к ним Б-желания. Из нового списка выберите одну вещь, которую вам хочется больше всего. Напишите ее заново под №1. Из оставшегося списка выберите наиболее желаемое и перепишите под №2. Из оставшегося списка вновь выберите наиболее желаемое и перепишите под №3. Вот то, что вы хотите. На остальных желаниях не стоит сейчас концентрироваться.

Упражнение «Лестница».

Данное упражнение проводится в три этапа. На первом этапе учащимся предлагается составить лестницу самых значимых в жизни событий, начиная с того времени, как они начали себя осознавать. Например, 1980 год – мне подарили куклу и т.д.

На втором этапе учащимся предлагается «подняться по лестнице» - определить главные события своей жизни в будущем.

На третьем этапе ребята должны подписать и объяснить, какие качества им будут необходимы для продвижения по лестнице жизни.

Упражнение «Умение планировать свою профессиональную жизнь».

Существует несколько определений слова «план»:

1) заранее намеченный порядок, последовательность осуществления какой-либо программы;

2) основные вехи;

3) способ подхода к чему-либо или построения чего-либо. Обычно различают долгосрочное (на несколько десятилетий вперед), на средний срок (на несколько месяцев или лет) и краткосрочное (несколько дней, недель) планирование.

Схема профессионального планирования, разработанная Е.А. Климовым:

Главная цель (Кем я буду? Чего достигну?).
Цепочка более отдаленных конкретных целей (Где буду учиться? Первая работа, дальнейшие перспективы).
Пути и средства достижения ближайших жизненных целей (ознакомление, проба сил, самообразование и т.д.).
Возможные внешние препятствия.
Свои возможности.
Запасные варианты.

План должен обладать (по Е.И. Головахе и А.А. Кроника):

Реалистичностью перспективы – это способность личности разделять реальность и фантазию, концентрировать усилия на том, что имеет основания для реализации в будущем.
Оптимистичностью – соотношением положительных и отрицательных прогнозов относительно своего будущего, а также степенью уверенности в том, что ожидаемые события пройдут в намеченные сроки. Оптимистичность перспективы тесно связана с реальными достижениями и с социальной интегрированностью личности.
Дифференцированностью – степенью разделения будущего на последовательные этапы.

Этапы планирования профессионального пути (по Ли и Лейбовиц).

Этапы планирования	Вопросы для изучения	Деятельность
Сбор информации	Что необходимо сделать?	Сбор и оценка информации
Концептуализация	Что возможно?	Моделирование и визуализация
Дизайн	Что реально?	Выработка стратегии
Претворение в жизнь	Какие шаги необходимо предпринять?	Планирование действий
Оценка (формирование нового плана)	Что необходимо дополнить или изменить?	Оценка и выработка нового плана

Упражнение «Спящий город».

Общая инструкция: «В некотором городе некоторые злые силы околдовали всех жителей, превратив их в вялых, почти спящих людей. Чтобы их разбудить, необходимо как-то зажечь в них искру жизни. Для этого необходимо предложить жителям простые и понятные, но при этом реалистичные программы улучшения их жизни. По условию игры, наша группа должна разработать такие программы по следующим направлениям: 1 – порядок и спокойствие в городе, снижение числа преступлений и правонарушений (юридические аспекты); 2 – более совершенное управление городом (мэрская власть, управление); 3 – оживление экономической жизни, повышение благосостояния и занятости жителей (экономика в широком смысле); 4 – счастье жителей, помощь в решении семейных, личностных проблем, помощь в поиске смысла жизни (психологические аспекты); 5 – здоровье жителей, профилактика заболеваний, решение экологических проблем (медицина)».

Учащиеся делятся на 5 команд. Инструкция командам: «В течение 10-15 минут каждая команда должна определить 5 основных дел для реализации своей программы. Сначала можно написать не 5, а больше таких дел, но потом в процессе группового обсуждения необходимо оставить только 5 самых важных направлений работы. При этом все выделенные дела обязательно должны быть реалистичными».

Участники приступают к работе. Некоторое время ведущий не вмешивается в обсуждения и лишь отвечает на уточняющие вопросы. Через 10-15 минут дается следующая инструкция: «Сейчас выберите одного человека от каждой группы, который от ее имени представит разработанную программу и ответит на вопросы остальных участников игры».

Представители от каждой группы презентуют свою программу и отвечают на вопросы. Чтобы данный этап проходил интереснее, ведущий также должен быть готов задавать вопросы в случаях, если учащиеся вдруг растеряются и перестанут задавать вопросы к докладчикам.

При подведении итогов все участники сами должны определить по каждой группе, насколько предложенные программы были продуманными, реалистичными, интересными и насколько удалось сделать эти программы не противоречащими друг другу.

Упражнение «5 шагов».

Упражнение проводится как в круге (для 6-12 участников), так и при работе с классом.

Этапы:

Ведущий предлагает группе определить какую-либо интересную профессиональную цель, например, поступить в какое-то учебное заведение, оформиться на интересную работу, а может даже – совершить в перспективе что-то выдающееся на работе. Эта цель, так как ее сформулировала группа, выписывается на доске (или ватмане).
Ведущий предлагает группе определить, что за воображаемый человек должен достичь этой цели. Участники должны назвать его основные (воображаемые) характеристики по следующим позициям: пол, возраст (желательно, чтобы этот человек был сверстником играющих), успеваемость в школе, материальное положение и социальный статус родителей и близких людей. Это все также кратко выписывается на доске (ватмане).
Каждый участник на отдельном листочке должен выделить основные пять этапов достижения поставленной цели. На это отводится 5 минут.
Далее все делятся на микрогруппы по 3-4 человека.
В каждой микрогруппе организуется обсуждение, чей вариант достижения выделенной цели наиболее оптимальный и интересный (с учетом особенностей обозначенного выше человека). В итоге обсуждения каждая группа на новом листочке должна выписать самые оптимальные 5 шагов (этапов). На это отводится 5-7 минут.
Представитель от каждой группы кратко сообщает о наиболее важных пяти этапах, которые выделены в групповом обсуждении. Остальные участники могут задавать уточняющие вопросы. Возможна небольшая дискуссия.
При общем подведении итогов игры можно посмотреть, насколько совпадают варианты, предложенные разными микрогруппами (нередко совпадение оказывается значительным). Также в итоговой дискуссии можно оценить совместными усилиями, насколько учитывались особенности человека, для которого и выделялись 5 этапов достижения профессиональной цели. Важно также определить, насколько выделенные этапы (шаги) реалистичны и соответствуют конкретной социально-экономической ситуации в стране, т.е. насколько общая ситуация в обществе позволяет или не позволяет осуществлять те или иные профессиональные и жизненные мечты.

Список литературы, рекомендуемой для учащихся

Выбираем профессию: 100 вопросов и 100 ответов. – Л., 1990.
Гуткин М.С., Лернер П.С., Михальченко Г.Ф. Твоя профессиональная карьера: учеб. для 8-9 классов общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение, 2005.
Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей; Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично; Как перестать беспокоиться и начать жить: Пер. с англ. – М., 1990.
Экскурсии в мир профессий. – М., 2005.

Литература

Алексеева В.Г. На пороге самостоятельной жизни. – М.: Моск. рабочий, 1979. – 142с.
Анн Л. Психологический тренинг с подростками. – СПб.: Питер, 2003. – 272 с.
Арапов Е.А., Микулина И.Б. Выбери себе профессию. - Свердловск, 1975. – 112 с.
Бендюков М.И. Соломин. Диалоги о выборе профессии. – Издательский дом «РОСТ». – С-П., 2001.
Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. – М.: Знание, 1991. – 78 с.
Выбираем профессию: 100 вопросов и ответов. – Л.: Лениздат, 1990. – 74 с.
Выбор профессии: мотивы и их реализация. – М.: Знание, 1986. – 61 с.
Газарян С.С. Стратегия выбора. – М.: Моск. рабочий, 1981. – 207 с.
Газарян С.С. Ты выбираешь профессию. – 2-е изд., дораб. и доп. – М.: Мол. Гвардия, 1985. – 175 с.
Гнатюк Н.П. Сизиф и музы: Заметки и призвания. – М.: Просвещение, 1992. – 158 с.
Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. – М.: Педагогика, 1979. – 160 с.
Гуткин М.С., Лернер П.С., Михальченко Г.Ф. Твоя профессиональная карьера: учеб. для 8-9-х классов общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение, 2005.
Дмитрин Г.К. Дерзайте, вы талантливы!. – М.: Мол. гвардия, 1976. – 142 с.
Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. – М.: Просвещение, 1988. – 269 с.
Йоваша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. – М.: Педагогика, 1983. – 128 с.
Каганов А.Б. Выбираю профессию: Кн. для учащихся. – Минск: Нар. асвета, 1986. – 76 с.
Калугин Н.Н. и др. Профессиональная ориентация учащихся. – М.: просвещение, 1983. – 19 с.
Карцев И.Д. Ищи свою профессию. – М.: Мол. гвардия, 1973. – 96 с.
Кем быть?: (Сборник для детей). – М.: Мол. гвардия, 1975. – 175 с.
Кем быть? Каким быть?: Советы выбирающим профессию. – М.: Знание, 1985. – 47 с.
Климов Е.А. Как выбирать профессию: Кн. для учащихся ст. классов. – М.: Просвещение, 1990. – 158 с.
Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб. – Кемерово, 1995. – 143 с.
Константиновский М.А. Ищу себя. – М.: Знание, 1975. – 112 с.
Костюк В.Г. и др. Молодежь Сибири: Образование и выбор профессии. – Новосибирск, 1980. – 192 с.
Орлов А.Б. Склонность и профессия. – М.: Знание, 1981. – 96 с.
Павлютенков Е.М. Профессиональная ориентация учащихся. – Кев: Рад. шк., 1983. – 153 с.
Пенкрат Л.В. Мотивы выбора профессии: Кн. для учителя. – Минск: Нар. асвета, 1986. – 53 с.
Переведенцев В.И. Человек выбирает профессию. – М.: Знание, 1980. – 94 с.
Профессиональная ориентация молоежи. – М.: Высш. шк., 1989. – 271 с.
Прошицкая Е.Н. Выбирайте профессию: Учеб. пособие для учащихся ст. классов. – М.: Просвещение, 1991. – 141 с.
Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии: Научно-популярное издание. – М.: Генезис, 2002.
Сейтешев А.П. Пути профессионального становления молодежи. – М.: Высш. шк., 1988. – 336 с.
Сыэрд Ю. Индивидуальность подростка и выбор профессии. – Таллин: Валгус, 1988. – 55 с.
Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования. – Кемерово: Кузбасвузиздат, 1996. – 159 с.
Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации: Кн. для учителя/ Л.В. Ботякова, А.Е. Голомшок, С.С. Гриншпун и др. – М.: Просвещение, 1986.
Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. – М.: ВЛАДОС, 2001.
Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. – М.: Педагогика, 1987. – 157 с.
Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. – М.: Просвещение, 1983. – 112 с.
Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. – М.: педагогика, 1981. – 96 с.
Школа и выбор профессии. – М.: Педагогика, 1987. – 175 с.
Я и моя профессиональная карьера. – Кемерово: Обл. ИУУ, 1994. – 50 с.
Энциклопедия для детей. Выбор профессии / Глав. ред. Е. Ананьева; отв. ред. В. Белоусова. – М.: Аванта, 2003. С. 350-397.

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Десятилетие спустя уже широко известный поэт скажет о своем герое Онегине:

Высокой страсти не имея,

Для звуков жизни не щадить,

Не мог он ямба от хорея,

Как мы ни бились, отличить.

- систему практических занятий;

- строгое соблюдение принципов доступности и постепенности;

- формирование теоретических знаний в процессе комплексного анализа текста.

Цель курса:

- создание условий для развития творческих способностей учащихся.

Задачи:

- стимулировать нестандартный подход к восприятию поэтического произведения учащимися;

- способствовать повышению интереса к литературе в целом;

- развивать самобытное мышление, поэтическую речь, артистические способности ребят;

- формировать интересную творческую личность, способную выразить себя в слове.

В процессе анализа поэтического произведения учащиеся должны

сформировать умения использовать литературоведческие понятия для

выявления авторского отношения к изображаемому и для выражения своего

собственного, личностного восприятия и оценки данного поэтического

произведения.

Реализация курса представляет собою сочетание теоретического материала

(лекции) и в большей части практических упражнений:

Результаты реализации программы элективного курса предполагают:

- овладение теорией стиха;

- овладение умениями анализа поэтической речи;

Форма контроля знаний учащихся – тестирование, письменные работы.

Технологической базой для проведения курса является обучение в сотрудничестве.

Методические рекомендации к проведению занятий

Курс рассчитан на 1 занятие в неделю.

Учебно-тематическое планирование

№ п/п	Тема	Количество часов
1	Введение	1
2	Системы стихосложения	4
3	Ритмико-интонационное строение стиха	3
4	Рифма	3
5	Строфа	2
6	Акцентный стих и свободный стих	1
7	Словесные средства художественной изобразительности и их виды.	2
8	Стилистические фигуры	3
9	Звуковые средства художественной изобразительности	2
10	Графика и её возможности	2
11	Авторские особенности стиля и языка	2
12	Поэтические жанры, их художественное своеобразие	3
13	Образность стихотворения; строение словесного образа	1
14	Композиция лирического стихотворения	1
15	Многоаспектный анализ лирического произведения	3
16	Итоговое занятие	1
	Итого	34

Содержание курса

Вводное занятие.

Отличие поэзии от прозы.

Системы стихосложения.

Силлабическая
Силлабо-тоническая
Русский народный стих (раешник)

Силлабо-тоническая система стихосложения.

Стопы, количество стоп в строке
Разностопный размер стиха
Двусложные и трехсложные размеры стиха
Нарушения размера: спондей и пиррихий
Вольный стих

Ритмико-интонационное строение стиха .

Интонация как ритмико-мелодическая сторона звучащей речи
Словесное ударение в русском языке и его смысловая функция
Пауза, перенос, цезура
Практическое занятие «Фонетико-интонационный анализ стихотворения» .

А.Фет «Шепот, робкое дыхание…»

Рифма .

Точная, неточная
Простая, составная, усечённая
Смежные перекрёстные, кольцевые (охватные)
Мужские, женские, дактилические, гипердактилические
Внутренняя рифма

Монорим, белый стих

Строфа: двустишие, катрен, октава, одическая и онегинская строфа. Астрофические стихи .

Акцентный стих и свободный стих.

Словесные средства художественной изобразительности и их виды.

Тропы.

Эпитет, сравнение, аллегория, перифраза
Метафора, метонимия, ирония, гипербола, олицетворение, синекдоха, литота

Стилистические фигуры.

Анафора, эпифора, антитеза, градация, параллелизм, инверсия, оксюморон
Риторический вопрос, риторическое обращение и восклицание, бессоюзие и многосоюзие, эллипсис

Звуковые средства художественной изобразительности.

Аллитерация, ассонанс
Звуковые повторы, звукоподражание

Графика и её возможности в усилении образности художественного текста и создании зрительных эффектов.

Расположение строк, смена шрифта
Употребление графических средств выделения ключевых слов текста (курсив, разрядка)
Акростих как разновидность поэтического произведения, рассчитанного на зрительное восприятие

Авторские особенности стиля и языка.

Поэтические жанры, их художественное своеобразие.

Дума, идиллия, мадригал, ода, послание, элегия и т.д.
Лирика философская, гражданская, пейзажная, любовная
Пародия. Ирония, юмор, сарказм, сатира в поэтическом произведении.

Образность стихотворения; строение словесного образа.

Композиция лирического стихотворения.

Движение поэтической мысли.
Хронотоп (время и пространство в стихотворении)

Многоаспектный анализ лирического произведения.

Итоговое занятие.

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения предмета ученик должен

знать:

- теорию стихосложения;

- изобразительно-выразительные средства языка;

- основные нормы современного литературного произношения;

- различные виды словарей.

уметь:

- использовать в работе основные понятия, связанные с созданием

стихотворного произведения;

- владеть умениями рациональной организации трудовой деятельности,

- самостоятельно находить и использовать информацию для решения практических задач.

Список литературы

для учащихся

Виноградова В.Н. Словотворчество. Очерки истории языка русской поэзии XX века. Образные средства поэтического языка и их трансформация. М., 1995.
Гаспаров М. Современный русский стих. Метрика и ритмика. М., «Наука», 1974.
Гончаров Б.П. Звуковая организация стиха и проблемы рифмы. М., «Наука», 1973.
Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. Структура стиха. Л., «Просвещение», 1972.
Миронова Н.А. Литература в таблицах. Справочные материалы. АСТ. Астрель. М., 2005.
Холщевников В.Е. Основы стиховедения. Русское стихосложение. Л., Изд. ЛГУ, 1972.
Сборники стихотворений русских поэтов.
Словари - справочники литературоведческих терминов.

для учителя

Львова С.И. Уроки словесности 5-9 классы. – М., 1997.
Горшков А.И. Русская словесность 10-11 классы. – М.,2001.
Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. – М.,1963.
Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. Структура стиха – Л., 1972.
Банчуков Р.В. Из опыта внеклассной работы по литературе. – М.,1985.
Шанский Н.М. Лингвистический анализ стихотворного текста. – М.,2002.
Эткинд Е.Разговор о стихах.- М., 1996.

Словари

Александрова З.В. Словарь синонимов русского языка. – М., 1999.
Жуков В.П., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка. – М.,2000.
Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. – М., 1999.
Лапатухин М.С. и др. Школьный толковый словарь русского языка. – М.,2003.
Одинцов В.В. и др. Школьный словарь иностранных слов. – М.,2003.
Ожегов С.И. Словарь русского языка/ Под ред. Н.Ю. Шведовой. – М., 1996.
Панов Б.Т., Текучев А.В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. – М., 1995.
Словарь русского языка: В 4 т. – М.,1998.
Словарь синонимов русского языка: В 2 т. – М.,2001-2002.
Трудности словоупотребления и варианты норм русского литературного языка. – М. – Л.,2001.
Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание)/ Сост. М.В. Панов. – М., 1994.

Тест по теме «Стихосложение»

Вариант 1

Найти просторечье, эпитет, анафору, приём звукописи

А. «Одарена воображением мятежным»

Б. «И вестник утра ветер веет»

В. «Татьяна прыг в другие сени»

Г. «Тут был, однако, цвет столицы.

Тут были дамы пожилые,

В чепцах и розах, с виду злые,

Тут было несколько девиц…»

Анафора ___________

Эпитет _____________

Звукопись __________

Просторечье ________

Определите размер стихотворения

И Демон видел… На мгновенье

Неизъяснимое волненье

В себе почувствовал он вдруг,

Немой души его пустыню

Наполнил благодатный звук

Составьте рифмы из следующих слов

Послушный, ясна, безмятежных, печаль, даль, розы, простодушной, луна, нежных, страны, лет, слёзы, тишины, цвет

Даете названия стихотворным размерам

- - //- - // - - // - - // - - // - - (ударение на втором слоге)

- - // - - // - - // - - // - - // - - (ударение на первом слоге)

- - - // - - - // - - - // - - - // - - - (ударение на втором слоге)

- - - // - - - // - - - // - - - // - - - (ударение на третьем слоге)

- - - // - - - // - - - // - - - // - - - (ударение на первом слоге)

Соотнесите художественные приёмы, средства изобразительности и приведённые строки стихотворений

И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим одета,

как ризой она* *Антитеза

Я тот, чей взор надежду губит,

Я тот, кого никто не любит* *Звукопись

Они сошлись. Волна и камень,
Стихи и проза, лед и пламень* *Анафора

Все, как было. Только странная воцарилась тишина* *Эпитет

Задремали звезды золотые,

Задрожало зеркало затона* *Сравнение

Какие тропы, стилистические фигуры и поэтические приёмы использованы в данных цитатах?

…Дети бесови поля перегородиша, а

Храбрии русици преградиша чрълеными щиты. («Слово о полку Игореве»)

Смуглый отрок бродил по аллеям,

У озёрных грустил берегов.

И столетие мы лелеем

Еле слышный шорох шагов. (Анна Ахматова)

И глухо, как от подачки.

Когда бросят ей камень в смех,

Покатились слёзы собачьи

Золотыми звёздами в снег. (С. Есенин)

О сад ночной, таинственный орган,

Лес длинных труб. Приют виолончелей. (Н. Заболоцкий)

Гляжу назад – прошедшее ужасно;

Гляжу вперёд – там нет души родной! (М. Лермонтов)

Подчеркните метафоры

Слава – нас учили – дым;

Свет – судья лукавый.

Вот баллады толк моей:

Лучший друг нам жизни сей

Вера в провиденье

Благ зиждителя закон:

Здесь несчастье – лживый сон:

Счастье – пробужденье.

Напишите стихотворение на тему «Природа», используя всевозможные художественно-выразительные средства поэтической речи (тропы)

Календарно-тематическое планирование ( 11 класс)

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Коррекц.

3-4

6-7

9-10

12-13

15-16

17-18

20-21

22-23

24-25

26-28

31-33

Вводное занятие. Отличие поэзии от прозы.

Системы стихосложения (силлабическая, силлабо-тоническая, русский народный стих (раешник).

Практическая работа. В творческой лаборатории А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, А.А. Ахматовой и др.)

Практическое занятие «Фонетико-интонационный анализ стихотворения» .А.Фет «Шепот, робкое дыхание…»

Практическое занятие.

Строфа: двустишие, катрен, октава, одическая и онегинская строфа.

Акцентный стих и свободный стих.

Практическое занятие. «Лингвостилистический анализ текста».

Авторские особенности стиля и языка.

Образность стихотворения; строение словесного образа.

Композиция лирического стихотворения. Движе

ние поэтической мысли. Хронотоп (время и пространство в стихотворении)

Многоаспектный анализ лирического произведения.

Итоговое занятие.

Тест по теме «Стихосложение»

Вариант 1

Найти просторечье, эпитет, анафору, приём звукописи

А. «Одарена воображением мятежным»

Б. «И вестник утра ветер веет»

В. «Татьяна прыг в другие сени»

Г. «Тут был, однако, цвет столицы.

Тут были дамы пожилые,

В чепцах и розах, с виду злые,

Тут было несколько девиц…»

Анафора ___________

Эпитет _____________

Звукопись __________

Просторечье ________

Определите размер стихотворения

И Демон видел… На мгновенье

Неизъяснимое волненье

В себе почувствовал он вдруг,

Немой души его пустыню

Наполнил благодатный звук

Составьте рифмы из следующих слов

Послушный, ясна, безмятежных, печаль, даль, розы, простодушной, луна, нежных, страны, лет, слёзы, тишины, цвет

Даете названия стихотворным размерам

- - //- - // - - // - - // - - // - - (ударение на втором слоге)

- - // - - // - - // - - // - - // - - (ударение на первом слоге)

- - - // - - - // - - - // - - - // - - - (ударение на втором слоге)

- - - // - - - // - - - // - - - // - - - (ударение на третьем слоге)

- - - // - - - // - - - // - - - // - - - (ударение на первом слоге)

Соотнесите художественные приёмы, средства изобразительности и приведённые строки стихотворений

И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим одета,

как ризой она* *Антитеза

Я тот, чей взор надежду губит,

Я тот, кого никто не любит* *Звукопись

Они сошлись. Волна и камень,
Стихи и проза, лед и пламень* *Анафора

Все, как было. Только странная воцарилась тишина* *Эпитет

Задремали звезды золотые,

Задрожало зеркало затона* *Сравнение

Какие тропы, стилистические фигуры и поэтические приёмы использованы в данных цитатах?

…Дети бесови поля перегородиша, а

Храбрии русици преградиша чрълеными щиты. («Слово о полку Игореве»)

Смуглый отрок бродил по аллеям,

У озёрных грустил берегов.

И столетие мы лелеем

Еле слышный шорох шагов. (Анна Ахматова)

И глухо, как от подачки.

Когда бросят ей камень в смех,

Покатились слёзы собачьи

Золотыми звёздами в снег. (С. Есенин)

О сад ночной, таинственный орган,

Лес длинных труб. Приют виолончелей. (Н. Заболоцкий)

Гляжу назад – прошедшее ужасно;

Гляжу вперёд – там нет души родной! (М. Лермонтов)

Подчеркните метафоры

Слава – нас учили – дым;

Свет – судья лукавый.

Вот баллады толк моей:

Лучший друг нам жизни сей

Вера в провиденье

Благ зиждителя закон:

Здесь несчастье – лживый сон:

Счастье – пробужденье.

Напишите стихотворение на тему «Природа», используя всевозможные художественно-выразительные средства поэтической речи (тропы)

Тест по теме «Стихосложение»

Вариант 2

Найти просторечье, эпитет, анафору, приём звукописи

А. «Дика, печальна, молчалива…»

Б. «И человека растянуть он позволял не как-нибудь…»

В. «Когда гремел мазурки гром..»

Г. «Тут был на эпиграммы падкий,

На всё сердитый господин,

На чай хозяйский слишком сладкий,

На плоскость дам, на топ мужчин»

Анафора ___________

Эпитет _____________

Звукопись __________

Просторечье ________

Определите размер стихотворения

И гордый Демон не отстанет,

Пока живу я, от меня,

И ум мой озарять он станет

Лучом чудесного огня.

Составьте рифмы из следующих слов

В тишине, скалою, шумный, певец, пою, упирали, умный, мою, пловец, грозою, чёлн, напрягали, на челне, полн.

Какой поэт использовал эти рифмы, назовите стихотворение.

Укажите количество стоп в стихотворениях. Назовите их размер

«Сижу за решёткой в темнице сырой…»

«И ангел строгими очами на искусителя взглянул..»

«Славная осень! Здоровый, ядрёный.

Воздух усталые силы бодрит…»

Соотнесите определение с соответствующим термином

Определённый повторяющийся

ритм стихотворения* *размер стихотв.

Звуковое совпадение последних слогов* *строфа

Одна строка в стихотворном

произведении* *рифма

Регулярное сочетание ударного

и безударного слога* *стих

Группа стихов, объединённая

определённой системой рифмовки* *стопа

Какие тропы, стилистические фигуры и поэтические приёмы использованы в данных цитатах?

Ещё в полях белеет снег,

А воды уж весной шумят –

Бегут и будят сонный брег (Ф.Тютчев)

Раненым медведем

Мороз дерёт (Н.Асеев)

Целый день осыпаются с клёнов

Силуэты багровых сердец (Д.Самойлов)

Клянусь я первым днём творенья.

Клянусь его последним днём… (М.Лермонтов)

Шёпот сердца, уст дыханье,

Трели соловья.

Серебро и колыханье

Сонного ручья. (А.Фет)

Соотнесите литературоведческие понятия с определениями

Б. образное определение, дающее дополнительную художественную характеристику предмета или явления.

Г. Художественное противопоставление обстоятельств, понятий, положений, образов.

Антитеза ___________

Метафора ___________

Эпитет _____________

Сравнение___________

Напишите стихотворение на тему «Природа», используя всевозможные художественно-выразительные средства поэтической речи (тропы)

Показатели

(оцениваемые параметры)

Критерии

Степень выраженности оцениваемого качества

Возможное количество баллов

Методы диагностики

I. Организационно-волевые качества:

1.1. Терпение

1.2. Воля

1.3. Самоконтроль

Способность активно побуждать себя к практическим действиям.

Умение контролировать свои поступки (приводить к должному свои действия).

- терпения хватает меньше чем на ½ занятия

- терпения хватает больше чем на ½ занятия

- терпения хватает на все занятие

-волевые усилия ребенка побуждаются извне

- иногда – самим ребенком

- всегда – самим ребенком

- ребенок постоянно находится под воздействием контроля из вне

-периодически контролирует себя сам

- постоянно контролирует себя сам

Наблюдение

II.Ориентационные качества:

2.1. Самооценка

2.2. Интерес к занятиям в детском объединении

Способность оценивать себя адекватно реальным достижениям.

Осознанное участие ребенка в освоении образовательной программы

- завышенная

- заниженная

- нормальная

- интерес к занятиям продиктован ребенку извне

- интерес периодически поддерживается самим ребенком

- интерес постоянно поддерживается ребенком самостоятельно

Анкетирование

Тестирование

III. Поведенческие качества:

3.1. Конфликтность (отношение ребенка к столкновению интересов (спору) в процессе взаимодействия

3.2. Тип сотрудничества (отношение ребенка к общим делам детского объединения)

Способность занять определенную позицию в конфликтной ситуации

Умение воспринимать общие дела, как свои собственные

- периодически провоцирует конфликты

- сам в конфликтах не участвует, старается их избежать

- пытается самостоятельно уладить возникающие конфликты

- избегает участия в общих делах

- участвует при побуждении извне

- инициативен в общих делах

Тестирование, метод незаконченного предложения

Наблюдение

Фамилия, имя ребенка _________________________________

Класс____________________________________________________

Ф. И.О педагога____________________________________________

Дата начала наблюдения____________________________________

Сроки диогностики Показатели	Первое полугодие обучения		Второе полугодие обучения
Сроки диогностики Показатели	Начало уч. года	Начало2 четв.	Начало 2 полугод.	Конец уч. года
Организационно-волевые качества: Терпение Воля Самоконтроль
Ориентационные качества: 2.1. Самооценка 2.2. Интерес к занятиям в детском объединении
Поведенческие качества: 3.1. Конфликтность 3.2. Тип сотрудничества
Личностные достижения обучающегося

Сроки диагностики могут варьироваться в зависимости от учебного плана и количества часов элективных курсов

Предварительный просмотр:

Согласовано

Зам. директора МОУ «СОШ с.Заветное»

Энгельсского муниципального района

______/Разумова Т.Ю./

Утверждаю

И.о.директора МОУ «СОШ с.Заветное» Энгельсского муниципального района

_______/Москалёва Ю.А./

Приказ № от________

Рабочая учебная программа

по подготовке к итоговой аттестации по русскому языку

для обучающихся 11 класса МОУ «СОШ с.Заветное»

Энгельсского муниципального района

на 2018/2019 учебный год

Составитель:

Полякова Татьяна Алексеевна, учитель русского языка и литературы

первой квалификационной категории

Содержание

1. Пояснительная записка_________________________________________________3

2. Учебно – тематический план____________________________________________ 7

3. Основное содержание тематического плана________________________________8

4. Календарно – тематическое планирование_________________________________9

5. Информационно – методическое обеспечение______________________________12

Пояснительная записка

Планирование составлено на основе инструктивно-методических документов по проведению ЕГЭ по русскому языку. ( Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для единого государственного экзамена за 2019 год; методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2018 года в преподавании русского языка в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования» и др.)

Программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю)

Цели обучения русскому языку:

Изучение русского языка в старшей школе направленно на достижение следующих целей:

-углубление знаний о лингвистике как науке;

-овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствие в сфере и ситуации общения; и разграничивать варианты норм и речевые нарушения;

- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения; совершенствование нормативного и

целесообразного использования языка в различных сферах.

Задачи:

- формирование коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой компетентностей;

- учить использовать учебник как справочник по основным разделам русского языка, обеспечивая восполняющее повторение при подготовке к вступительным экзаменам в вузы, а также при подготовке к Единому государственному экзамену (ЕГЭ) по русскому языку;

- вырабатывать практические навыки правильного письма;

- расширить знания о пунктуации, как вариантности в постановке знаков препинания, их многозначность и многофункциональность.

Таким образом, рабочая программа даёт возможность не только повысить орфографическую и пунктуационную грамотность, но и расширить лингвистический кругозор выпускников средней школы, уделить должное внимание формированию коммуникативной, языковой и культуроведческой компетентности учащихся.

Настоящей рабочей программой предусмотрена подача учебного материала с использованием следующих технологий обучения: личностно-ориентированное обучение; ИКТ; игровые технологии

Формы обучающих уроков: урок-исследование, урок-практикум, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, повторительно-обобщающий урок.

Методы и приёмы обучения: интеллектуально-лингвистические упражнения; коммуникативные и игровые ситуации, составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися; различные виды диктантов; различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический); конспектирование.

Методы контроля знаний, навыков и умений: устный и комбинированный опрос, проверка на основе письменных, графических и практических работ, программированный, стандартизированный (машинный и безмашинный) контроль, тестовая проверка, систематическое наблюдение за работой учеников в обучении.

Виды деятельности обучающихся на уроке: лингвистический анализ языковых явлений; участие в диалогах различных видов; создание собственных письменных текстов; выполнение орфографических и пунктуационных упражнений; составление опорных схем и таблиц; работа с справочной литературой и другими источниками информации, включая СМИ, компьютерные программы, ресурсы Интернета.

В 11 классе повторение материала значительно, требуется больше времени для систематизации знаний по таким темам, как «Обособление определений и обстоятельств», « Н и НН буквы в суффиксах различных частей речи», «НЕ с различными частями речи», но в большинстве своем повторение будет выступать в роли базы для овладения языком на более высоком уровне – на уровне текста, речевых стилей, овладения общими сведениями о языке, осмысления его сущности, динамики развития, его органичной взаимосвязи с жизнью общества, с историей народа

Работа по орфографии и пунктуации будет вестись параллельно с работой над текстом. При этом возможно использование различных форм: выписки, конспектирование переложения текста, ,комментирования, объяснения орфограмм и пунктограмм.

Кроме этого работа с учащимися планируется с учетом пробелов.

Развитие речи определяются сближением курса русского языка с литературой, систематическим обращением к текстам, изучаемым в 11 классе. Это обеспечит более высокий уровень восприятия художественной формы произведения, боле глубокое проникновение в его идейно- образное, эстетическое и нравственное содержание. Работа с текстом связана с обогащением речи учащихся.

Преобладающие виды работы:

Анализ текста и его переработка.
Составление своего авторского текста.
Рецензирование и саморецензирование текста.
Сочинения – рассуждения на заданную тему.

Главными в программе являются разделы, в которых рассматриваются стили речи. Особое внимание уделено публицистическому художественному и научному стилям. Это объясняется социальной значимостью этих текстов, практическими потребностями учащихся, возникающими в связи с окончанием школы и вступлением в самостоятельную жизнь. Важно практическое овладение научным, публицистическим и художественным стилем

Практическую направленность имеет материал по публицистическому стилю. Она выражается в потребности овладения общественно – политической лексикой, такими популярными жанрами как эссе, очерк, в ориентации на овладение устной формой речевой деятельности - докладом, выступлением в прениях. В программе материал для повторения распределяется условно. Главное направление программы – проникновение в язык, индивидуальный стиль писателя. При этом внимание сосредотачивается не только на словесном материале, тропах, но и структурных элементах художественного произведения. Это способствует пониманию роли слова в художественном произведении.

Приемы, методы и формы работы:

Разнообразные виды самостоятельной работы (составление плана, тезисов, конспекта, подготовки реферата, доклада аннотации, рецензий, самостоятельный анализ текста).
Творческие работе в жанре эссе, очерка, рассказа.
Наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего языкового материала с последующим использованием по заданию учителя.
Работа под руководством учителя (усвоение и закрепление теоретического материала).
Работа в группах, парах.
Индивидуальная работа.

Требования к уровню подготовки учащихся 11 класса

должны знать:

- связь языка и истории, культуры русского и других народов;

- смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

- основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

- орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и

-пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

должны уметь:

- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

- анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

- использовать основные виды чтения (ознакомительно - изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

- извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

- создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

- применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

- соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

- соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

- использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

владеть: коммуникативной, языковедческой и культуроведческой компетенциями.

способны решать следующие жизненно-практические задачи:

- осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

- развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

- совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

- самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

Учебно-тематический план

№ п/п	Тематический блок	Кол-во часов
Разделы
1	Введение.	3 ч.
2	Нормы русского литературного языка	18 ч.
3	Микротекст.	3 ч.
4	Изобразительно-выразительные средства языка.	3 ч.
5	Коммуникативный уровень выполнения экзаменационной работы.	7 ч.
	Всего:	34 ч.
Практическая часть
Количество уроков с использованием ИКТ		3
Количество проверочных работ		2

Основное содержание тематического плана

Наименование тем урока	Кол-во часов
I. Введение. Знакомство с структурой ЕГЭ по русскому языку. Нормативные и методические документы по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ по русскому языку. Спецификация экзаменационной работы. Кодификатор. Демонстрационная версия. Критерии и нормы оценки тестовых заданий и сочинения. Апелляция.	3
II. Нормы русского литературного языка. Орфоэпические нормы. Лексические и грамматические нормы. Орфографические нормы. Пунктуационные нормы.	18
III. Микротекст (структура, смысловая и композиции- оная целостность текста). Основная и дополнительная информация текста. Средства связи предложений в тексте (смысловые, лексические, морфологические). Функционально-смысловые типы речи, их отличительные признаки. Предупреждение ошибок при определении типов речи в микротексте.	3
IV. Речь. Изобразительно-выразительные средства языка. Тропы, их характеристика. Стилистические фигуры, их роль в тексте.	3
V. Коммуникативный уровень выполнения экзаменационной работы. Требования к письменной работе выпускника (критерии содержания, композиция, речевое оформление, грамотность). Исходные тексты, их жанровое многообразие. Структура письменной экзаменационной работы. Формулировка проблем исходного текста. Виды проблем. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста. Авторская позиция. Отражение авторской позиции в тексте. Аргументация собственного мнения по проблеме. Формы аргументации. Правила использования аргументов. Источники аргументации. Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения. Логические ошибки, их характеристика и предупреждение. Абзацное членение, типичные ошибки в абзацном членении письменной работы, их предупреждение. Точность и выразительность речи. Требования к точности и выразительности речи экзаменационной работы. Соблюдение орфографических, пунктуационных, языковых, речевых, этических, фактологических норм. Психологическая подготовка к ЕГЭ.	7

Календарно-тематическое планирование

№ п\п	Наименование тем занятий	Количество часов	Дата проведения	Коррекция
1	Введение. Знакомство с структурой ЕГЭ по русскому языку.	1	05.09
2	Нормативные и методические документы по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ по русскому языку.	1	12.09
3	Спецификация экзаменационной работы. Кодификатор. Демонстрационная версия. Критерии и нормы оценки тестовых заданий и сочинения. Апелляция.	1	19.09
4	Нормы русск. лит-ого языка. Орфоэпич.нормы.	1	26.09
5	Лексические нормы. Лексическое и грамматическое значение слова. Деление лексики русского языка на группы в зависимости от смысловых связей между словами.	1	03.10
6	Грамматические ошибки и их предупреждение.	1	10.10
7	Правила и нормы образования форм слов разных частей речи.	1	17.10
8	Орфографические нормы. Правописание корней. Безударные проверяемые и непроверяемые гласные корня.	1	24.10
9	Правописание корней с чередующейся гласной.	1	07.11
10	Правописание приставок.	1	14.11
11	–Н- и –НН- в суффиксах различных частей речи.	1	21.11
12	Правописание суффиксов различных частей речи (кроме –Н-/-НН-).	1	28.11
13	Слитное и раздельное написание не с различными частями речи.	1	05.12
14	Буквы е-и в окончании глаголов I и II спряжения.	1	12.12
15	Правописание суффиксов глаголов и глагольных форм.	1	19.12
16	Слитное, дефисное и раздельное написание омонимичных слов и сочетаний слов.	1	26.12
17	Пунктуационные нормы. Пунктуация в простом предложении(знаки препинания в предложениях с однородными членами).	1	09.01
18	Пунктуация в простом предложении(при обособленных членах).	1	16.01
19	Знаки препинания при обращении.	1	23.01
20	Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения.	1	30.01
21	Знаки препинания в СПП с разными видами связи.	1	06.02
22	Микротекст (структура, смысловая и композиции- оная целостность текста). Основная и дополнительная информация текста.	1	13.02
23	Средства связи предложений в тексте (смысловые, лексические, морфологические).	1	20.02
24	Функционально-смысловые типы речи, их отличительные признаки. Предупреждение ошибок при определении типов речи в микротексте.	1	27.02
25	Речь.Изобразительно-выразительные средства языка. Тропы, их характеристика.	1	06.03
26	Стилистические фигуры, их роль в тексте.	1	13.03
27	ПР. Нахождение изобразительно-выразительных средств в тексте.	1	20.04
28	Требования к письменной работе выпускника (критерии содержания, композиция, речевое оформление, грамотность).	1	03.04
29	Проблема, авторская позиция, аргументация собственного мнения по проблеме. Оформление цитат. Косвенная и прямая речь.	1	10.04
30	Требования к точности и выразительности речи экзаменационной работы. Соблюдение орфографических, пунктуационных, языковых, речевых, этических, фактологических норм.	1	17.04
31	Репетиционная работа в формате ЕГЭ.	1	24.04
32	Репетиционная работа в формате ЕГЭ.	1	08.05
33	Анализ ошибок, допущенных в работе	1	15.05
34	Итоговое занятие. Консультация по выполнению отдельных заданий частей экзаменационной работы.	1	22.05

Информационно – методическое обеспечение

Для учащихся

1.Васильевых И.П. . Русский язык. Типовые тестовые задания. /И.П. Васильевых, Ю.Н. Гостева, Г.Т. Егораева. - М.: «Экзамен», 2017 г.

2.Власенков А.И.. Русский язык: грамматика. Текст. Стили речи: Учебник для 10-11 кл. общеобраз. учрежден./ А.И.Власенков, Л.М. Рыбченкова.- 13-е изд. – М.: Просвещение, 2007 г.

3.Иссерс О.С. Тесты. Русский язык. 10-11 кл./ О.С. Иссерс, Н.А.Кузьмина.- М.: Дрофа, 2005 г.

4.Культура речи. Тестовые задания для абитуриентов и школьников/ Дунаев А.И., Ефремов В.А. – СПб:САГА, Азбука-классика, 2004 г.

5.Никитина Е.И. Русская речь: развитие речи. 10 кл.: Учебное пособие. – М.: Дрофа, 2006 г.

6.Тростнецова Л.А., Шхапанцева М.Х.. Пунктуация без секретов: Пособие для старшеклассников и абитуриентов. – М.: Дрофа, 2002 г.

7. Мазнева О.А., Михайлова И.М. Практикум по стилистике русского языка. Тесты и задания: Пособие для старшеклассников. – М.: Дрофа, 2006 г.

8.Потапова Г.Н. Русский язык: Орфография. Синтаксис и пунктуация. Комплексный анализ текста. 10-11 кл. Дидактические материалы. – М.: Дрофа, 2002 г.

Для учителя

1.Колокольцева Т.Н. Практикум по стилистике русского языка: Учебное пособие. – Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2006 г.

2.Потёмкина Т.В., Соловьёва Н.Н. Дидактические материалы к лекциям по теме «Формы и виды контроля на уроках русского языка в 11 кл.». – М.: АПК и ПРО, 2002 г.

3. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура искусства речи. Современная риторика. – Ростов н/Д.: «Феникс», 1999 г.

4. Пахнова Т.М. Готовимся к устным и письменным экзаменам по русскому языку: 9-11 кл. – М.: Вербум, 2003г.

5.Черников И.Н., Петровская С.С.. Сборник диктантов с лингвистическим заданием для старших классов. _ М.: ТИД «Русское слово-РС», 2003 г.

Адреса сайтов

1.Грамотей-клуб – www.gramotey.ericos.ru

2.Издательский дом «Первое сентября» (www.rus.1september.ru/urok/

3.Природная грамотность – www.gramota.director.ru

4.Справочно-информационный портал «Русский язык» (Грамота.Ру – www.gramota.ru/ )

Навигация

Рабочие программы (русский язык, литература)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Развитие умения делать выбор и принимать решения

Упражнение «Я чувствую сейчас».

Описание типов характера.

Интерпретация и выводы.

Визуальный тип

Технические способности, если…

Литературное дарование, если…

Музыкальный талант, если…

1. Беседа на тему «Современный рынок труда».

Приложение 7

Основные упражнения.

Упражнение «Я чувствую сейчас»

Этапы планирования профессионального пути (по Ли и Лейбовиц).

Концептуализация

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: