Педагогическая копилка

Модель

организации внутрикорпоративного повышения квалификации

педагогических кадров МБДОУ ДС №67 «Умка»

в условиях введения ФГОС дошкольного образования

Педагоги не могут успешно кого-то учить,

если в это же время усердно не учатся сами

Али Апшерони

Актуальным направлением инновационных изменений в системе повышения квалификации педагогических кадров является ее персонификация. Освоение педагогами новых целевых ориентаций образовательного процесса, развитие и преобразование профессиональной компетентности педагогических работников – это важнейшее условие реализации ФГОС дошкольного образования. Организация внутрикорпоративного повышения квалификации педагогов (далее ВКПКП) важнейший основополагающий ресурс для развития профессиональных компетентностей педагогов дошкольного учреждения в условиях введения ФГОС дошкольного образования, ориентированная на запросы, как конкретного педагога, так и образовательного учреждения в целом.

Анализ состояния системы работы по самообразованию в дошкольном учреждении выявил ряд проблем, таких как:

1. недостаточная разработанность системы методического обеспечения профессионального развития педагогических работников;
2. преобладание информационных моделей повышения квалификации;
3. недостаточно эффективной реализация повышения квалификации через традиционно существующие формы;
4. неосвоенность современных технологий повышения профессиональной компетентности образовательной практикой;
5. недостаточное владение педагогическими работниками технологиями развивающего образования в рамках системно-деятельностного подхода;
6. неразвитость командной работы педагогических работников образовательного учреждения в образовательной практике;
7. недостаточное внимание к личностным факторам педагогов, осуществляющих инновации.

Цель ВКПКП:  создание условий для развития профессиональной компетентности педагогов через организацию непрерывного процесса обучения и активные формы деятельности.

Задачи ВКПКП:

1. Обеспечение роста профессионализма педагогических кадров;
2. Создание креативной среды, обеспечивающей саморазвитие воспитателей и обучаемых;
3. Организация обучения на базе образовательного учреждения в соответствии с его актуальными запросами;
4. Создание условий для самообразования педагога (выбор педагогом индивидуальной траектории обучения);
5. Формирование в процессе обучения компетентности, актуальных в профессиональной деятельности педагога в условиях введения ФГОС дошкольного образования;
6. Организация и обеспечение методической подготовки по вопросам освоения современных образовательных технологий;
7. Повышение процента педагогов, системно-применяющих в своей практической деятельности современные образовательные технологии.

Организация обучения педагогических кадров в условиях введения ФГОС дошкольного образования, базирующегося на концептуальных идеях внутрикорпоративного обучения-процесса инициированного и управляемого самим учреждением, основанного на стремлении к достижению единства интересов каждого отдельного педагога и учреждения в целом, в соответствии с целями модернизации системы образования.

За основу модели внутрикорпоративного повышения квалификации педагогических работников дошкольного учреждения взяты авторская Модель внутришкольного повышения квалификации в условиях ФГОС (автор Сиденко Е.А.,2011, методическое пособие «Методическая работа в ДОУ Эффективные формы и методы» (авторы Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.Н. Родионова) и опыт работы МБОУ «СОШ №43» города Нижневартовска.  Данная модель предполагает создание среды продуктивного профессионального общения. Обучение строится с опорой на внутренние ресурсы образовательного учреждения.

Ниже представлена модель ВКПКП построенная на основе:

1. Требований ФГОС дошкольного образования.
2. Потребностей и ресурсов образовательного учреждения.
3. Компетентностно-деятельностного подхода в организации обучения педагогов.
4. Расширения информационного пространства за счет привлечения внешних ресурсов (притока свежих идей) и внутренних ресурсов (подготовка собственных тьюторов).
5. Гибкости и разнообразия форм повышения квалификации, ориентированных на удовлетворение индивидуальных запросов педагогических работников.
6. Использования опыта и потенциала образовательных учреждений, работающих в инновационном режиме и лучших педагогов.
7. Создания внутри образовательного учреждения профессионально-развивающей среды для осознания педагогами требований на современном этапе, самоопределения относительно своей роли и функции при введении ФГОС дошкольного образования на внутрикорпоративном уровне.

Модель внутрикорпоративного повышения квалификации МБДОУ ДС №67 «Умка»

Вну

т

ренние

ре

с

урсы

В условиях модернизации системы образования основное внимание уделяется повышению квалификации педагогических кадров: по вопросам мотивации педагогов к профессиональной деятельности и развитию их профессиональной компетентности. Инновационный потенциал педагогов стал важной составляющей в кадровой политике образовательного учреждения. Деятельность педагогического коллектива в инновационном режиме непосредственно влияет на процессы развития образовательного учреждения.

 В представленной Модели внутрикорпоративного повышения квалификации педагогов в условиях введения ФГОС дошкольного образования, в первую очередь, уделяется внимание применению форм, методов и технологий, позволяющих развивать деятельностные компетенции педагогов, поддерживать, направлять и сопровождать инновационную деятельность.

Организация ВКПКП направлена на:

• удовлетворение, как индивидуальных запросов педагогических работников, так и удовлетворение потребностей образовательного учреждения;
• развитие кадрового потенциала учреждения;
• расширение информационного пространства в процессе организации внутрикорпоративного повышения квалификации педагогов за счет привлечения как внешних, так и внутренних ресурсов;
• использование различных технологий проведения информационного взаимодействия педагогов.

Согласно положениям подготовки педагогического коллектива к инновационной деятельности по освоению и внедрению педагогических нововведений в педагогическую практику, должна предусматривать три направления: информационное, психологическое и методическое.

Предлагаемая модель внутрикорпоративного повышения квалификации предусматривает все три направления.

Кадровое обеспечение

В реализации модели ВКПКП принимают участие педагоги, мотивированные к обучению, и педагогические работники службы сопровождения (тьюторы).

Психологическая подготовка педагогов к нововведениям на сегодняшний момент, когда значение профессиональной деятельности педагога особенно велико, как важная составляющая часть психологического сопровождения, направлена на адаптацию педагогических кадров к условиям введения ФГОС дошкольного образования.

Методическая подготовка педагогов к инновационной деятельности ориентирована непосредственно на обучение педагогического коллектива в условиях профессионально-развивающей среды, осуществлению нововведений, т.е. обучение тому, как именно обучать по-новому. Необходимость «соответствовать» требованиям ФГОС дошкольного образования, приводит к нововведениям на уровне внутрикорпоративного обучения: создание мобильных групп из ряда «продвинутых» педагогов с целью оперативного решения профессиональных затруднений у иных коллег. Возникает необходимость появления новой категории в организации обучения педагогических работников: педагоги - тьюторы. Функции педагогов-тьюторов возложены на группу лидеров из числа самых мотивированных педагогов.

Информационная подготовка педагогического коллектива осуществляется как администрацией дошкольного учреждения (заведующим, заместителем заведующего по ВМР), так и представителями внешних организаций (МБУ «ЦРО», посредством АСУПК).

Необходимо также отметить, что в системе повышения квалификации особое место занимает информатизация - внедрение информационных технологий в образовательный процесс (дистанционное обучение, использование виртуального методического кабинета и др.).

Все три направления (психологическое, методическое, информационное) актуальны для организации внутрикорпоративного повышения квалификации педагогов в условиях введения ФГОС дошкольного образования.

При организации различных форм внутрикорпоративного повышения квалификации используется такие технические и технологические средства, как компьютер, документ-камера, мультимедийный проектор, интерактивная доска, выход в сеть Internet, позволяющий использовать возможности созданного в образовательном учреждении виртуального методического кабинета, дидактические и электронные пособия.

Для мониторинга (входного, промежуточного и итогового) сформированной профессиональной компетентности педагога используются Тесты для оценки профессиональной подготовленности педагогов ДОУ (методическое пособие «Тесты для оценки профессиональной подготовленности педагогов ДОУ» авторский коллектив Н.В. Микляева, Л.Р. Болотина, Ф.С. Гайнуллова, ОЛ. Зверева и др., изд-во – М.: «АЙРИС ПРЕСС», 2007).

Модель внутрикорпоративного повышения квалификации педагогов в условиях ФГОС дошкольного образования МБДОУ ДС №67 «Умка» содержит:

• описание концептуальных подходов и принципов деятельности методической службы по организации внутрикорпоративного повышения квалификации кадров;
• описание специфики модели ВКПКП;
• основные направления и структуру повышения квалификации педагогов;
• описание ресурсов на основе которых строится модель ВКПКП;
• план разработки и реализации модели ВКПКП;
• механизмы реализации ВКПКП;
• формы организации ВКПКП и деятельностные компетенции для формирования, которых создаются условия.

Модель ВКПКП в условиях введения ФГОС дошкольного образования ориентирована на приоритетные цели образовательного учреждения, которые определяются программой развития.

Модель ВКПКП призвана обеспечить реализацию системы непрерывного профессионального педагогического образования – формирование нового поколения педагогов, способных реализовать требования ФГОС дошкольного образования.

Логика реализации модели ВКПКП демонстрирует четыре основных этапа обучения:

Первый этап – курсы повышения квалификации по теме обучения (в модели - внешние ресурсы);

Второй этап – подготовка на уровне образовательного учреждения (внутренние ресурсы).

Третий этап – деятельностный, включающий систему мероприятий ВКПКП. Данному этапу предшествует входная диагностика профессиональной компетентности педагогов (методическое пособие «Тесты для оценки профессиональной подготовленности педагогов ДОУ» авторский коллектив Н.В. Микляева, Л.Р. Болотина, Ф.С. Гайнуллова, ОЛ. Зверева и др., изд-во – М.: «АЙРИС ПРЕСС», 2007).

Входная диагностика позволяет педагогам получить достоверное представление о дефицитах в профессиональной подготовке. На основе полученных данных происходит дифференциация деятельности (формируются группы педагогов: выделяются явные лидеры; творческие группы, работающие по конкретному направлению в опережающем режиме; группа педагогов, самообразовательная деятельность которых выполняется при поддержке педагогов – лидеров и тьюторов). Данные вариации могут быть различными и зависят от результатов входной диагностики. Очень важным моментом является то, что педагог без особого труда выстраивает свой индивидуальный образовательный маршрут; организуется самостоятельная работа с информационными кейсами и консультации в виртуальном методическом кабинете, рефлексия.

На третьем этапе происходит самооценка, самоопределение педагога; осуществляется переход от предметной деятельности к созидательной, и в результате личного действия рождается новый профессиональный опыт.

Четвертый этап – практический, на данном этапе происходит самореализация педагога, осуществляется авторская профессиональная деятельность, создание нового профессионального опыта.

На схеме также представлены формы работы, которые используются для вовлечения педагогов в деятельностный процесс, обозначен предполагаемый результат обучения (базовые компетентности педагога).

Реализация модели ВКПКП предполагает обучение педагогических кадров, организованное на основе технологии мастерских. Отличительной особенностью мастерских, организованных на разных этапах реализации модели ВКПКП является то, что на первом и втором этапе главной целью мастерских является подготовка группы тьюторов, выполняющих роль лидера на деятельностном этапе обучения.

Ниже приводится перечень мастерских, направленных на реализацию модели ВКПКП.

По сути, модель ВКПКП направлена на мотивацию и формирование устойчивой потребности к самообразованию, побуждает к изучению нового и передового опыта, приучает к самооценке и самоанализу.

Организация системы наставничества, обсуждение актуальных тем, привлечение педагогов к участию в тематических педсоветах, проведение консультаций, оказание помощи в обобщении своего опыта, пополнение библиотечного и медиатечного фонда – это перечень традиционных форм работы в данном направлении.

Технология управления самообразованием педагогов МБДОУ ДСКВ №67 «Умка» представлена в таблице, в которой отражены этапы работы, цели, инструментарий и результат к каждому этапу.

На каждом этапе дополнительную помощь в самообразовании педагогу оказывает виртуальный методический кабинет, который имеет содержание, систематизированное по направлениям: информационному, методическому, психологическому.

Главным результатом внутрикорпоративного повышения квалификации педагога является профессиональные изменения, предполагающие:

• динамику личностного развития педагогов, осваивающих ФГОС дошкольного образования, что предусматривает оценку сформированности их самостоятельности, ответственности, креативности, структуры интересов и ценностей, умения самовыражаться и т.п.;
• достаточную сформированность базовых компетентностей и функциональной грамотности педагогов, что предусматривает оценку их способности к решению различных проблем, то есть не только на основе приобретенных в ходе корпоративного повышения квалификации и самообразовании знаний и умений, но и с учетом этического, ценностно-смыслового, коммуникативного, поведенческого и других аспектов, актуальных в данной ситуации;
• способность быть тьютором.

Результативность (эффекты) с точки зрения развития профессиональных компетентностей педагога, и возможного влияния полученных эффектов на качество образовательного процесса можно оценить с учетом двух направлений:

• эффекты при формировании образовательной среды и мотивация педагогов, и их развитие и самоопределение,

• эффекты деятельности педагога.

Эффекты, достигаемые в результате применения модели ВКПКП, актуальны, многогранны и отражаются не только на педагоге, но и на обучающихся. Внедрение модели ВКПКП в дошкольном учреждении  позволит создать условия, дающие возможность определенной группе педагогов возможность преодоления:

• непонимания сущности инноваций, связанных с введением ФГОС дошкольного образования;

• стереотипа мышления, педагогической и психологической инерции;

• отсутствия готовности к переменам.

• отсутствия команды профессионалов, нацеленных на достижение корпоративных целей;

• низкого уровня компетентности педагогов, а также эффективности деятельности дошкольного учреждения в целом.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 67 «Лесная сказка»

Конспект занятия по развитию речи в подготовительной группе

на тему «Путешествие в мир эмоций»

                                                                                     Воспитатель:

Косенко Ольга Юрьевна

Программное содержание:

Учить умению распознавать настроение других (на иллюстрациях, картинках, фотографиях), развитие эмпатии. Развитие эмоциональной сферы дошкольников. Развитие способности общаться с помощью пантомимики, мимики, жестов. Закрепление эмоционального словаря (настроение, эмоции, пиктограмма: веселый, грустный, печальный, хмурый, удивленный, испуганный и т.д.). Развитие коммуникативных способностей, воспитание желания и умения сотрудничать, сообща находить решение в проблемных ситуациях.

Материал к занятию:  названия остановок, пиктограммы эмоций, иллюстрации, картинки, мольберт, указка,  запись на диске отрывков песенок из мультфильмов, тексты ситуаций.

Предварительная работа: заучивание слов  песенки, работа с пиктограммами, разыгрывание юмористических историй.

Индивидуальная работа: Яна, Дима, Полина – упражнять в составлении коротких рассказов; Катя, Кира – упражнять в распознавании по внешним признакам различные эмоциональные состояния.

Ход занятия:

Орг.момент  «Собрались все дети в круг.

                        Я – твой друг и ты – мой друг.

                        Крепко за руки возьмёмся

                        И друг другу улыбнёмся.»

Воспитатель: Сегодня мы поговорим о настроении, эмоциях. Научимся подбирать пиктограммы эмоций к картинкам и рассказывать о них. А для этого я  приглашаю  вас   отправится         в путешествие в мир эмоций на поезде. Дети берут друг друга за плечи и, говоря слова, продвигаются по группе:  Паровоз наш непростой,

              Паровоз наш небольшой,

              В нем вагоны не стучат,

Состоит он из ребят.

Едем, едем мы по кругу,

Едем лесом, едем лугом.

Воспитатель: И первая остановка у нас на пути -  «Знай-ка». Ребята, послушайте, о настроении и эмоциях есть такое стихотворение.

«Азбука настроения»

Бывают чувства у зверей,

У рыбок, птичек и людей.

Влияет без сомнения, на всех

Нас настроение.

Кто веселится!

Кто грустит?

Кто испугался!

Кто сердит?

Рассеет все сомнения

Азбука настроения.

Воспитатель: О чём говорится в этом стихотворении?

Дети: О чувствах; о настроении;  о том, что у людей бывает разное настроение.

Воспитатель: Повторите, какое  может быть настроение.

Дети: весёлое, грустное, испуганное и т.д.

Воспитатель: Да, настроение может быть разное. А наше путешествие продолжается. Садитесь в вагончики, поехали.

Паровоз наш непростой,

Паровоз наш небольшой,

В нем вагоны не стучат,

Состоит он из ребят.

Едем, едем мы по кругу,

Едем лесом, едем лугом.

Воспитатель: И следующая остановка  на пути -  «Фотовыставка». Ребята, посмотрите, какие бывают эмоции, и какие пиктограммы им соответствуют. Что такое пиктограммы?

 Дети:  Это схематическое изображение эмоции.

Рассматривают иллюстрации и соответствующие им пиктограммы. 

Веселая девочка (иллюстрация и соответствующая пиктограмма); хмурая девочка; печальная, грустная девочка; спокойная девочка.

– Дети, а в каких случаях девочка может быть в таком настроении (дети придумывают  жизненную ситуацию на каждую иллюстрацию).         

Воспитатель: Поезд наш двигается дальше.

Паровоз наш непростой,

Паровоз наш небольшой,

В нем вагоны не стучат,

Состоит он из ребят.

Едем, едем мы по кругу,

Едем лесом, едем лугом.

 Воспитатель: Остановка - Станция «Игровая». Поиграем с вами в игру  «Третий лишний». Садитесь на стульчики.

– Здесь, ребята, есть пиктограмма и три картинки с эмоциями. Вам нужно выбрать лишнюю картинку и объяснить, почему вы выбрали именно её.

1. Пиктограмма «Веселый» (картинки: Мальчик радуется снегу; Сказочный персонаж на ярмарке; Девочка упала). Назовите  лишнюю картинку, которая не соответствует данной пиктограмме.

Дети: Лишняя картинка, где девочка упала. Потому что ей не весело, а грустно.

2. Пиктограмма «Удивленный» (картинки: Мальчик сидит на снегу; Девочка съезжает с горки на санках; Сказочный персонаж с мимикой удивления). Назовите лишнюю картинку.

Дети: Лишняя картинка, где мальчик сидит на снегу. Потому что он там спокойный, а не удивлённый.

3. Пиктограмма «Испуганный» (картинки: Мальчик шагает с игрушечным ружьем; Девочка бежит за сорванной ветром косынкой (мимика испуга); Мальчик поскользнулся). Назовите лишнюю картинку.

Дети: Лишняя картинка, где мальчик шагает с игрушечным ружьём. Потому что он на ней не испуганный.

Воспитатель:  Молодцы! Мы с вами вместе дружно выполнили задания игры.  Поехали дальше? (Да)

Паровоз наш непростой,

Паровоз наш небольшой,

В нем вагоны не стучат,

Состоит он из ребят.

Едем, едем мы по кругу,

Едем лесом, едем лугом.

Воспитатель: Следующая станция «Мультяшки». Вам нужно прослушать фрагмент песенки и определить из какого  он мультфильма.

Викторина «Угадай мультик»:

«Ничего на свете лучше нету, чем бродить друзьям по белу свету»

Дети: Бременские музыканты.

«Если я чешу в затылке – не беда!»

Дети: Вини-Пух и все-все-все.

«Неприятность эту мы переживем!»

Дети: Кот Лиопольд.

«Расскажи снегурочка, где была?»

Дети: Ну- погоди.

«Кто с доброй сказкой входит в дом»

Дети: Буратино.

«Я был когда-то странной, игрушкой безымянной»

Дети: Чебурашка.

Воспитатель: Молодцы ребята. Видно, что вы очень любите мультфильмы. А наш паровоз едет дальше.

Паровоз наш непростой,

Паровоз наш небольшой,

В нем вагоны не стучат,

Состоит он из ребят.

Едем, едем мы по кругу,

Едем лесом, едем лугом.

Воспитатель:  Станция «Угадай-ка».

– Ребята, сегодня мы с вами научимся изображать живую картинку движениями – пантомимой и выражением лица – мимикой.

– Я буду зачитывать вам текст, а вы попробуйте это изобразить. Выполнять упражнение нужно молча.

Игра «Изобразите пантомимикой»

         «Конфеты»

У девочки воображаемый кулек или коробка с конфетами. Она протягивает по очереди детям. Они берут по одной конфете и благодарят девочку, потом разворачивают бумажку и берут в рот. По ребячьим лицам видно, что конфеты очень вкусные.         

 «Грязь»

Мальчик обул новые ботинки и пошел в гости к своему другу. Ему надо было перейти дорогу, где шли ремонтные работы, и было все раскопано.

Недавно прошел дождь, на дороге было грязно и скользко. Мальчик шел осторожно, стараясь не запачкать ботинки.        

Воспитатель: Молодцы ребята. Хорошо у вас получилось. Поехали дальше.

Паровоз наш непростой,

Паровоз наш небольшой,

В нем вагоны не стучат,

Состоит он из ребят.

Едем, едем мы по кругу,

Едем лесом, едем лугом.

Воспитатель: Конечная остановка «Детский сад».  Ребята, а сейчас мы с вами повторим, какие бывают эмоции. Я буду бросать вам мяч, и говорить слово, а вы будете называть противоположное  слово.

Игра «Скажи наоборот»        

Веселый – грустный

Печальный – веселый

Удивленный – спокойный

Хмурый – задумчивый

Испуганный – спокойный

Спокойный – сердитый         

Воспитатель:  На этом наше путешествие закончилось. Понравилось вам путешествовать?  Какая игра показалась вам наиболее интересной? Что было трудного? Что больше всего запомнилось? А какое у вас сейчас настроение?

Ребята вы молодцы, все справились с заданиями. А на память о нашем путешествии, я хочу вам подарить альбом-раскраску с разными эмоциями.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ   «ЖИТЬ – РОДИНЕ СЛУЖИТЬ»

Цель:

Познакомить детей с тем, кто такие защитники Отечества.

Задачи:

1.Показать образ защитника Родины через образы реально существовавших исторических личностей, былинных и сказочных богатырей.

2. Воспитывать чувство гордости за воинов, защищавших нашу Родину в разные периоды ее истории. Воспитывать уважение к ветеранам ВОВ, традиции преемственности поколений.

3.Познакомить с особенностями службы солдат разных родов войск.

4.Подвести к обобщению: наша армия - защищает всех детей, наша армия – армия - освободительница, миролюбивая и гуманная.

Темы:

1. «КТО ТАКИЕ БОГАТЫРИ»

Познакомить детей с образами русских былинных богатырей: Алеша Попович, Илья Муромец, Добрыня Никитич.

2. «ПОЛКОВОДЦЫ – СЛАВА И ГОРДОСТЬ ЗЕМЛИ РУССКОЙ»

Дать знания о предках. Показать ум, преданность Отечеству.

3. «ГЕРОИ – ОСВОБОДИТЕЛИ»

Иван Сусанин - защитник земли русской.

На примере конкретных исторических событий знакомить детей с героическими подвигами русских людей; показать, что благодарность им и память народа о них живет в произведениях искусства.

4. «ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА»

Расширить знания о Российской Армии - надежной защитнице нашей Родины. Познакомить и расширить представления о разных родах войск.

Деятельность методиста:

• Консультация  «Дошкольникам о защитниках Отечества»
• «Круглый стол» для педагогов «Кто с мечом к нам придет, тот от меча и погибнет». Цель: обогащение знаний педагогов об историческом прошлом нашего государства, о его героях, полководцах.
• Методические рекомендации педагогам ДОУ для работы по данной теме.
• Помощь в организации экскурсии в детскую библиотеку, в организации встреч с ветеранами.
• Подготовка методической литературы, иллюстрированных книг со сказками и былинами, тематической выставки «Защитники Отечества».

         Работа с общественными организациями

• Организация экскурсии в детскую библиотеку.
• Организация встречи с ветеранами.

Совместная деятельность воспитателя и детей

• Чтение художественной литературы: С.Михалков «Дядя Степа», «Дядя Степа - ветеран», З.Александрова «Дозор», А.Нехода «Летчики», А.Барто «Кораблик, Л.Кассиль «Твои защитники», С.Баруздин «Шел по улице солдат».
• Праздник «День защитника Отечества».
• Индивидуальные и коллективные беседы (рода войск,  военные ордена и медали, военная техника).
• Беседа по сказкам А.С.Пушкина на тему: «В каких сказках упоминается о русских богатырях».
• Конкурс детского рисунка на тему «Много в армии профессий.  
• Проведение игр с элементами ориентирования: «Найди пакет», «Доставь секретное донесение».
• Подбор открыток, иллюстраций, фотографий для оформления альбомов «Наша Армия родная».
• Рассматривание иллюстраций в книгах, картины В.Васнецова «Богатыри».
• Самостоятельная художественная деятельность, изготовление поделок на военные темы в подарок папе, дедушке.
• Заучивание пословиц и поговорок о чести, долге, солдатской службе, дружбе и товариществе.
• Рассматривание открыток, иллюстраций с изображением родов войск, памятников воинам, обелисков.
• Беседы на тему: «Никто не забыт, ничто не забыто», о родах войск, о флаге и знамени, о почетном карауле у воинского знамени, о воинском долге и чести.
• Прослушивание музыкальных произведений: военные марши, В.Агапкин «Прощание славянки».
• Сюжетно - ролевые игры.
• Встречи с папами, служившими в разных родах войск (связист, ракетчик, летчик, моряк, танкист).

Совместная деятельность с родителями.

• Помощь родителей в подготовке оборудования и оформлении зала к праздникам.
• Проведения собрания пап с целью подготовки встречи с детьми для ознакомления их с различными родами войск.
• Экскурсия к памятнику воинам Великой Отечественной  войны с возложением цветов.

Ожидаемые результаты:

• Гордость за свой народ, армию, желание, встать на защиту своей страны.

Образовательная программа

дошкольного образовательного

 учреждения – ориентация на федеральный государственный

образовательный стандарт

 «...Школьное обучение

никогда не начинается с пустого места,

а всегда опирается на определенную

стадию развития,

проделанную ребенком».

Л.С. Выготский

По определению Д.Б.Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая «детством». Но переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.

Главной стратегической установкой в реформировании современной системы образования, обозначенной в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», является обеспечение качества образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики страны, потребностям личности и социума. Важным условием достижения такого качества является обеспечение непрерывности образования, которое в соответствии с «Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» (МО РФ  от 17.06.2003г.) понимается как согласованность, преемственность всех компонентов образовательной системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования.

Преемственность является двусторонним процессом, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется самоценность ребёнка и формируются его фундаментальные личностные качества –те достижения, которые служат основой для успешного обучения в школе.

Необходимость реальной преемственности - проблема давняя и сохраняет свою актуальность и на современном этапе совершенствования образования. В то же время школа как преемник дошкольной ступени образования строит свою работу на достижениях ребёнка-дошкольника и осуществляет свою образовательную деятельность, используя и развивая его потенциал. Однако, с ростом вариативности форм и методов обучения, внедрении в детском саду и школе  вариативных программ и технологий отмечается рассогласование преемственных связей (резкое изменение методов и содержания   организации воспитания и обучения)  на ступени: детский сад – начальная  школа. Подготовка детей к школе, до сегодняшнего дня,  сводилась в подгонке социально-педагогических приоритетов детского сада к требованиям  и особенностям школы, что привело к вытеснению в детском саду специфических форм активной деятельности ребенка – дошкольника, игры. Все больше она   уступала место «обучению на занятиях», или существенно изменялась «дидактизировалась», т.е. в содержании игр взрослого с детьми проступали черты учебных предметов.  Иначе говоря, вместо предпосылок учебной деятельности у дошкольников педагоги пытались сформировать ее элементы. В результате, по данным  школьного мониторинга готовности детей к школе,  отмечается  уменьшение детей  с  познавательной мотивацией, как одним из основных показателей сформированной внутренней позиции школьника. Увеличивается количество детей,  не желающих идти в школу, у данных детей отмечается недостаточная сформированность целеполагания, умения организовать свою деятельность.

Вот почему построение преемственности между детским садом  и   школой в вопросах подготовки детей к школе, сегодня,  требует нового подхода. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» ключевым стратегическим приоритетом непрерывного образования при осуществлении преемственности обозначено – формирование умения  учиться, который включает в себя не только умение обучаться в течение всей жизни в школе и после школы, но и необходимость начать целенаправленное развитие ребенка в более раннем возрасте, что полностью совпадает с сенситивным периодам становления человека. Решение данного направления отражается в ФГОС начального общего образования, где одним из приоритетных задач является формирование у детей основ умения учиться, и как результат – освоение детьми универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных).

 При этом достижение этого результата возможно при условии  обеспечения преемственности детского сада и школы, где детский сад на  этапе дошкольного возраста  осуществляет личностное, физическое, интеллектуальное развитие ребенка, а также формирует предпосылки учебной деятельности, которые станут фундаментом для формирования у младших школьников универсальных учебных действий (личностных, познавательных,  регулятивных, коммуникативных), необходимых для овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Личностные универсальные учебные действия – сформированность познавательных мотивов учебной деятельности, внутренней позиции школьника; сформированность моральных норм,  умение соотносить поступки и события с принятыми моральными и  этическими нормами поведения;

• Регулятивные универсальные учебные действия – сформированность  целеполагания (способности принимать и сохранять  (ставить) цели и задачи деятельности, искать средства ее осуществления, добиваться получения результата);
• Познавательные универсальные учебные действия  - умение решать проблемы творческого и поискового характера в процессе осуществления проектной деятельности; умение использовать знаково-символические  средства  представления информации (создание моделей, схем), умение их использовать в процессе освоения окружающего мира;   овладение элементарными логическими операциями (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, установление причинно-следственных связей); активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
• Коммуникативные универсальные учебные действия  - умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками

Как мы уже знаем,  в школах с 01.09.2011г. ввелись  Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования. Данные нормативные документы (ФГОС и ФГТ) направлены на обеспечение подлинной преемственности двух подсистем непрерывной системы образования: детского сада и школы, которая   достигается, в первую очередь, за счет преемственности самих программ, условий их реализации и адекватных для каждого возраста результатов  освоения. В вышеуказанных документах заложен интегральный результат освоения основной общеобразовательной  программы, т.е. интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы. Знания, умения и навыки рассматриваются в системе непрерывного образования, не как самоцель, а как средство развития ребенка.

Все это позволит перейти от традиционного образования (традиционной системы управления, традиционного обучения и воспитания) к инновационному образованию.

Таким образом, происходящая в стране модернизация образования, особенности государственной политики в области дошкольного образования, принятие Министерством образования и науки РФ «Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» обусловили необходимость важных изменений в определении способов организации педагогического процесса в нашем учреждении.

В проекте федерального закона «Об образовании» в Российской Федерации указывается, что образовательные программы дошкольного образования обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных  и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

Изучив основополагающие положения вышеуказанных нормативных документов, нами  были внесены изменения в структуру и содержание образовательной программы ДОУ.

Новым подходом в образовательной программе нашего дошкольного учреждения  стала  реализация  содержания основной общеобразовательной программы на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса и принципе интеграции образовательных областей.   Данные  принципы  позволяют педагогу интегрировать содержание   программы в различные виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой,  двигательной, познавательно-исследовательской и др.), что способствует  формированию у ребенка целостной картины мира с учетом возрастных особенностей, повышать качество освоения программного материала.  При этом развитие детей, освоение ими программных знаний происходит не только  в процессе непосредственной образовательной деятельности, но и в процессе всех режимных моментов, в течение всего дня.

Внедрение данных принципов расширяет возможности педагогов активно использовать  при организации образовательного процесса проектный метод обучения и воспитания, который  позволяет развивать познавательный интерес у детей,  формировать умения принимать и сохранять цели и задачи предлагаемой поисково-познавательной деятельности, искать способы их решения, что в свою очередь способствует формированию универсальных предпосылок учебной деятельности.

При этом   образовательный процесс строиться с учетом основной формы работы с детьми и ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте – игры.

Добавлен раздел, описывающий содержание  образовательной работы педагога с детьми  по основным направлениям развития ребенка, представленных в Концепции непрерывного образования (физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое развитие) в соответствии с  образовательными областями.  

 Разработан и включен  в структуру образовательной программы  раздел «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования», в котором впервые по сравнению  с предыдущей структурой образовательной программы  обозначены планируемые промежуточные  результаты освоения детьми программы, описывающие интегративные личностные качества, необходимые знания, умения и навыки. а также универсальные  предпосылки учебной деятельности на каждом  возрастном этапе дошкольного возраста (раннем, младшем, среднем, старшем),   также описаны планируемые итоговые результаты на выходе ребенка из образовательного учреждения перед поступлением в школу. (портрет выпускника ДОУ), что позволяет отслеживать качество организуемой педагогической работы с детьми.

Что же это за итоговые результаты на выходе ребенка из образовательного учреждения?

• Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
• Любознательный, активный.
• Эмоционально отзывчивый.
• Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
• Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
• Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
• Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
• Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности (умениями работать по образцу и правилу, слушать взрослого и выполнять его инструкции).
• Овладевший необходимыми умениями и навыками.

Новые взгляды на воспитание, обучение и развитие детей требуют нового подхода  к осуществлению преемственности детского сада и школы, что  позволит обеспечить непрерывность образовательного процесса. Устанавливать связь между тем, что достигнуто ребенком и дальнейшим его развитием и совершенствованием на основе сохранения того ценного, без чего невозможно движение вперед.

Эти параметры выступают в качестве ориентиров на пути продвижения ребенка к намеченной образовательной программой цели его развития – обозначенной в понятии «качества» (физические, личностные и интеллектуальные).  Обозначение цели развития ребенка через формирование у него указанных качеств позволяет подойти к решению проблемы его развития как целостной личности.

Поэтому в  структуру образовательной программы также был добавлен раздел «Преемственность ДОУ и  школы», в котором определены цели и задачи преемственности, выделены показатели «портрета выпускника» детского сада, определены  критерии сформированности  предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста в соответствии с требованиями ФГОС.

Преемственность детского сада и начальной школы предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем знаний, умений, воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения: формирование готовности к обучению в начальной школе означает создание у детей предпосылок для успешного усвоения учебной школьной программы и вхождение каждого ребенка в ученический коллектив. С другой стороны, преемственность предусматривает опору школы на достигнутый уровень дошкольного образования. Установление преемственности между  детским садом и школой будет способствовать  сближению условий воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Благодаря этому переход к новым условиям школьного обучения осуществится с наименьшими для детей психологическими трудностями.

Непрерывность дошкольной и начальной образовательной программ предполагает достижение следующих приоритетных целей:

Важную роль в обеспечении эффективной преемственности  дошкольного и начального образования играет координация взаимодействия между педагогическими коллективами  дошкольного учреждения,  школы и родителями воспитанников. Наше образовательное учреждение, как и другие детские сады, взаимодействует со школой №23, в которую поступает большинство  воспитанников нашего детского сада.

Ежегодно утверждается план совместных мероприятий, проведение которых направлено на подготовку детей старшего дошкольного возраста  к школьному обучению в детском саду и в будущей школе.

Таким образом, реализация образовательной программы обеспечит:

- достижение воспитанниками физической, интеллектуальной, психологической и личностной готовности к школе (необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения ими основных общеобразовательных программ начального общего образования);

- разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому;

- сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекция недостатков в речевом развитии детей.

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

ИНФОРМАЦИОННО- КОММУНИКАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

В РАБОТЕ  С ДОШКОЛЬНИКАМИ».

1. Значение использования ИКТ в процессе развития дошкольников.

     Информатизация общего образования в нашей стране уже имеет свою историю и традиции. Компьютер активно входит в нашу жизнь, становясь необходимым и важным атрибутом не только жизнедеятельности взрослых, но и средством обучения детей.
Использование современных компьютеров в работе с детьми дошкольного возраста только начинается. В настоящее время это обусловлено необходимостью значительных перемен в системе дошкольного образования.
Успех этих перемен связан с обновлением научной, методической и материальной базы дошкольного учреждения. Одним из важных условий обновления является использование новых информационных технологий. 

На сегодня информационные технологии значительно расширяют возможности родителей, педагогов и специалистов в сфере раннего обучения. Возможности использования современного компьютера позволяют наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей ребенка.

Какие же области  ИКТ  используются для развития дошкольников?

1) Это-  глобальная сеть Интернета.

Современное образование трудно представить себе без ресурсов Интернета.  Сеть Интернет несёт громадный потенциал образовательных услуг. Электронная почта, поисковые системы, электронные конференции становятся составной частью современного образования. В Интернете можно найти информацию по проблемам раннего обучения и развития, о новаторских школах и детских садах, зарубежных институтах раннего развития, наладить контакты с ведущими специалистами в области образования.

Использование Интернет-ресурсов позволяет сделать образовательный процесс для старших дошкольников информационно емким, зрелищным, комфортным. Информационно-методическая поддержка в виде электронных ресурсов может быть использована во время подготовки педагога к занятиям, например, для изучения новых методик, при подборе наглядных пособий к занятию.

Поисковые системы сети Интернет предоставляют педагогам возможность найти практически любой материал по вопросам развития и обучения и любые фотографии и иллюстрации для занятий.

2) Использование компьютера для ведения документации.

             Компьютер может оказывать неоценимую услугу воспитателям и "продвинутым" родителям по составлению всевозможных планов мероприятий с помощью программ-организаторов, вести индивидуальный дневник ребенка, записывать различные данные о нем, результаты тестов, выстраивать графики, в целом отслеживать динамику развития ребенка. Это можно сделать и вручную, но временные затраты несопоставимы.

                Немаловажный аспект использования компьютера - это ведение базы данных по книгам. На сегодня появилось очень большое количество книг по воспитанию и развитию детей, многие книги отражают комплексные подходы в обучении, другие отражают развитие какого-то определенного качества, дифференцируя возрастные категории и др.

3) Использование развивающих компьютерных программ.

Возможности компьютера позволяют увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала. Яркий светящийся экран привлекает внимание, даёт возможность переключить у детей аудиовосприятие на визуальное, анимационные герои вызывают интерес, в результате снимается напряжение. Но на сегодня, к сожалению, существует недостаточное количество хороших компьютерных программ, которые предназначены для детей данного возраста.

Слайд 5,6.

Поэтому специалисты выделили  ряд требований, которым должны удовлетворять развивающие программы для детей и классифицировали обучающие программы.

               Использование таких программ позволяет не только обогащать знания, использовать компьютер для более полного ознакомления с предметами и явлениями, находящимися за пределами собственного опыта ребенка, но и повышать креативность ребенка; умение оперировать символами на экране монитора, способствует оптимизации перехода от наглядно-образного к абстрактному мышлению; использование творческих и режиссерских игр создает дополнительную мотивацию при формировании учебной деятельности; индивидуальная работа с компьютером увеличивает число ситуаций, решить которые ребенок может самостоятельно.

4) Использование мультимедийных презентаций.

Использование мультимедийных презентаций позволяют сделать занятия эмоционально окрашенными, привлекательными вызывают у ребенка живой интерес, являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что способствует хорошей результативности занятия. Так, использование мультимедийных презентаций на занятиях по математике,  музыке, ознакомлении с окружающим миром  обеспечивает активность детей при рассматривании, обследовании и зрительном выделении ими признаков и свойств предметов, формируются способы зрительного восприятия, обследования, выделения в предметном мире качественных, количественных и пространственно-временных признаков и свойств, развиваются зрительное внимание и зрительная память.

С помощью мультимедийных презентаций  разучиваются с детьми комплексы зрительных гимнастик, упражнений для снятия зрительного утомления. На экране монитора появляются  картинки – символы различных упражнений. Дети любят и упражнения, и мультимедиа. "Звездочки", "Рыбка", "Зимний лес"  и др. упражнения они выполняют, глядя на экран. Движения глаз детей соответствуют движениям предметов на экране. Однако, хочется отметить, что использование компьютерных заданий не заменяет привычных коррекционных методов и технологий работы, а является дополнительным, рациональным и удобным источником информации, наглядности, создаёт положительный эмоциональный настрой, мотивирует и ребёнка, и его наставника; тем самым ускоряет процесс достижения положительных результатов в работе.

Какое же основное условие использования компьютера в дошкольном учреждении?

Это – игра. Компьютер может войти в жизнь ребенка через игру. 

                Играя в компьютерные игры, ребенок учится планировать, выстраивать логику элемента конкретных событий, представлений, у него развивается способность к прогнозированию результата действий. Он начинает думать прежде, чем делать. Объективно все это означает начало овладения основами теоретического мышления, что является важным моментом при подготовке детей к обучению школе.  Одной из важнейших характеристик компьютерных игр является обучающая функция. Компьютерные игры выстроены так, что ребенок может получить себе не единичное понятие или конкретную учебную ситуацию, но получит обобщенное представление обо всех похожих предметах или ситуациях. Таким образом, у него формируются столь важные операции мышления, как обобщение,  классификация  предметов по признакам.

           Компьютерные игры повышают самооценку дошкольников. Дети чувствуют большую уверенность в себе, осваиваются наглядно-действенные операции мышления. Использование компьютерных игр развивает способность ребенка находить наибольшее количество принципиально различных решений задачи. Педагогами подобрано много компьютерных программ предназначенных для развития элементарных математических представлений детей, речевого развития и познавательных способностей детей 4-7 летнего возраста Программы для обучения счету и обозначению множества цифрой, закрепления знаний о величине предметов, их форме, знакомства с геометрическими фигурами (плоскими: кругом, квадратом, прямоугольником, треугольником и др.). Ориентировка в пространстве (близко, далеко, справа, слева) и во времени. Они внимательно всматриваются в картинки на экране, изображающие разные фигуры, и с интересом отыскивают их в окружающих предметах. При успешном правильном выборе на экране дорисовываются картинки, предметы перемещаются, изменяется игровая ситуация, ребенку предлагаются новые более трудные задания. Благодаря этим программам занятия приобретают непринужденный характер, вызывают желание добиться успеха.

             Компьютерные программы и дидактические задания, разработанные педагогами для детей старшего дошкольного возраста строятся по принципу самоконтроля. Сам сюжет программы подсказывает детям, верное или неверное решение они приняли. В дошкольном возрасте широко применяются приемы внешнего поощрения: при правильном решении игровых задач ребенок слышит веселую музыку, либо видят печальное лицо, если задача неправильно решена. Дети ждут оценку, эмоционально реагируют на ее характер. У них отмечается яркое эмоциональное положительное отношение к занятиям, к компьютеру. Использование интерактивного оборудования при обучении старших дошкольников математике, музыке,  ИЗО помогает закрепить, уточнить конкретное содержание, способствует совершенствованию наглядно-действенного мышления, переводу его в наглядно-образный план, формирует элементарные формы логического мышления.

Требования к организации работы с интерактивным оборудованием.

          Обычно детям дошкольного возраста рекомендуют находиться от 15 до 20 минут, а то и не более 10 минут.

           Для поддержания оптимального микроклимата, предупреждения накопления статического электричества и ухудшения химического и ионного состава воздуха необходимо: проветривание кабинета до и после занятий, влажная уборка до и после занятий. В своей работе педагог должен обязательно использовать комплексы упражнений для глаз.

Основная цель педагога — не выучить ту или иную компьютерную программу с детьми, а использовать ее игровое содержание для развития памяти, мышления, воображения, речи у конкретного ребенка. А этого можно достигнуть, если сам малыш с удовольствием выполняет всю программу.

Бесспорно, что в современном образовании  компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Не менее важны и современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые позволяют не просто “вложить” в каждого обучаемого некий запас знаний, но, в первую очередь, создать условия для проявления познавательной активности воспитанников. Информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными (или спроектированными) технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.

Итак, использование средств информационных технологий открывает педагогам новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию инновационных идей воспитательного, образовательного и коррекционного процессов. В последнее время информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – хороший помощник педагогам в организации воспитательно-образовательной и коррекционной работы.

В отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в дошкольном детстве –

умение самостоятельно приобретать новые знания.

Использование информационных технологий в образовании дает возможность существенно обогатить, качественно обновить воспитательно-образовательный процесс в  ДОУ и повысить его эффективность.

 «Проблемы и перспективы информатизации ДОУ»

  Психологическая готовность к жизни в информационном обществе, начальная компьютерная грамотность, культура использования персонального компьютера  как средства решения задач деятельности становится сейчас необходимыми каждому человеку независимо от профессии.

    Мир, в котором развивается современный  ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители.  Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому  звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных  технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).

К сожалению, применение компьютеров в нашем учреждении  встречается с проблемами: материальные и организационные проблемы, плохая материальная обеспеченность ДОУ, в первую очередь компьютерами, которые можно успешно использовать в образовательной деятельности  и т.п.

 К числу основных организационных проблем компьютеризации ДОУ относятся объективные и субъективные проблемы. К первым относятся, прежде всего, материально-технические проблемы .

В настоящее время  обеспеченность ДОУ     компьютерной техникой и оргтехникой вы можете увидеть на слайде.

            Таким образом, имеющаяся  материально-техническая база  способствует  формированию мотивации педагогических кадров, но для активного и эффективного  внедрения ИКТ в воспитательно-образовательный процесс недостаточна: низкий процент оснащенности образовательного процесса комплектом компьютерного оборудования в группах не может в полной мере обеспечить реализацию возможностей информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс. Иногда педагоги в работе с детьми используют свои персональные компьютеры.

В прошедшем году педагоги совместно с детьми участвовали в дистанционных конкурсах посредством компьютерных технологий. Существует множество дистанционных конкурсов проводимых с помощью ОНЛАЙН. К сожалению, в нашем учреждении такая программа отсутствует.

Вследствие  отсутствия технического специалиста по ведению сайта нашего учреждения, эту работу выполняет один из наших педагогов. И иногда ему не достаточно имеющихся знаний и возможностей для  обновления сайта и ,возможно, изменения каких-то рубрик.

К субъективным проблемам, связанным с внедрением компьютеров в образовательный процесс,  относиться нежелание или неспособность педагогов вести работу по внедрению компьютеров в образование и воспитание детей.

Нежелание воспитателей работать с компьютерами  зависит от неготовности к любым инновациям, боязни компьютеров, невысокого уровня мотивации к профессиональной деятельности в целом и других условий. Зачастую компьютерная подготовка детей старшего дошкольного возраста - выше подготовки воспитателя. 

Хотя проведенное анкетирование показало:

- 17 человек владеют навыками поиска информации в интернете и используют Инткернет-сети для самообразования и в своей профессиональной деятельности,  все педагоги считают, что использование информационно-компьютерных технологий    существенно облегчают подготовку к проведению непосредственно-образовательной деятельности,

- 16 человек посещают сайт ДОУ;

- у 16  педагогов  в домашних условиях  есть  выход в сеть Интернет, следовательно,  есть возможность использовать  электронные ресурсы: для поиска информации, подготовки к непосредственно-образовательной деятельности, возможно размещения своих методических материалов на образовательных порталах, знакомства с  электронными СМИ, обмена   опытом работы  с другими  педагогами, обобщения своего опыта и повышения  квалификации.

Анкетирование также показало: информационно-компьютерные технологии для работы с детьми использует только часть  педагогов, только у 3 педагогов есть свой сайт, у 4 педагогов есть электронное портфолио.

В целом, сравнительный анализ по определению степени использования информационно-компьютерных технологий в профессиональной деятельности педагогов в 2012г. и 2013 г. показал повышение степени использования компьютерных технологий на 10%.

Одной из  проблем использования компьютерных технологий в учебно-воспитательном процессе является  регламентация использования компьютерных технологий и время работы за персональным компьютером для соблюдения одного из ключевых направлений - здоровьесбережения детей. Для того чтобы педагог имел возможность проводить занятия с использованием ИКТ - технологий, используя электронные учебные материалы,  собственные разработки занятий с использованием компьютера необходимо учитывать основные направления здоровья сбережения дошкольников в данном направлении. Неизменным правилом является соблюдение установленного времени пребывание перед экраном монитора, которое, как известно, негативно воздействует на соматическое здоровье ребенка и создание условий для просмотра мультимедийных презентаций. Но не менее серьезные проблемы могут возникнуть с психологическим здоровьем ребенка, если у него разовьется «компьютерная зависимость». Для возникновения интернет-зависимости необходимо большое количество условий, которые для дошкольника встречаются достаточно редко.  Обычно проблема интернет-зависимости встречается  уже в школе.

При организации непосредственно-образовательной деятельности  в своей работе педагог должен опираться на нормативные документы и одним из них является СанПиН, где одним из условий является обеспечение гигиенически рациональной организации рабочего места:  расстояние при нахождении экрана монитора, освещенность, мебель. Одно из главных условий – недопустимость использования одного компьютера для одновременного занятия двух и более детей,  что в нашем детском саду является одной из главных проблем.

В вопросах охраны здоровья детей успехов можно добиться только при условии тесного сотрудничества с родителями детей. Таким образом, важным становится проинформировать родителей о мерах профилактики нарушений здоровья, об организации рабочего места детей, о временных ограничениях пребывания перед экраном не только компьютера, но и телевизора.

Мы отчетливо понимаем, что возможности информатизации в решении проблемы обновления ДОУ практически безграничны. И поэтому информатизация нашего дошкольного учреждения  остается одним важных направлений.

Перспективы дальнейшей работы ДОУ по информатизации образовательного процесса

Для решения современных задач развития  в ближайшей перспективе необходимо:

1.Совершенствовать информационно – методическое обеспечение ДОУ  в соответствии с ФГТ к условиям реализации основной общеобразовательной программы  дошкольного образования.

2.Создание в ДОУ условий стимулирующего характера для мотивации педагогов к активному использованию ИКТ, созданию авторских пособий.

3.Осуществить дооснащение учреждения средствами ИКТ (постепенное приобретение компьютерной техники для систематической работы педагогов с детьми в группах).

4.Продолжить работу по повышению ИКТ-компетентности участников образовательного процесса;

5.Создать банк компьютерных обучающих программ,  дидактических и методических материалов по использованию информационных технологий в ДОУ в соответствии  с ФГТ.

6.Активизировать работу по созданию медиаресурсов педагогами, развитию медиатек.

7.Совершенствовать работу по поддержке сайта ДОУ

8.  Возможность организации разнообразных форм обратной связи (обсуждения, форумы, интернет-конференции, веб-консультации и пр.)

9.  Участие педагогов в дистанционных курсах, конкурсах, семинарах и других мероприятиях.

10. Установление локальной сети, которая позволит объединить все компьютеры, что  даст возможность более широко  использовать  компьютеры  в различных видах деятельности, и положит   начало созданию в сети папок общего пользования.

11.Развивать у родителей интерес к деятельности ДОУ по внедрению ИКТ. Пропагандировать  использование ИКТ в домашних условиях родителями   с учетом возрастных и психических особенностей  детей.

В заключение хочется сказать, что  использование ИКТ в образовательной деятельности с детьми   позволит повысить качество учебного материала и усилить образовательные эффекты. Одним из результатов обучения и воспитания в ДОУ первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования. Для реализации этих целей возникает необходимость применения педагогами информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе: на занятиях в ДОУ использование ИКТ позволит поднять процесс обучения и воспитания на качественно новый уровень: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме. Включение в мультимедиа анимации, фрагментов видеофильмов даст возможность усилить визуальное восприятие и облегчает усвоение учебно-воспитательного материала.

КОНСПЕКТ

непосредственно-образовательной деятельности

группа общеразвивающей направленности

для детей от 5до 7 лет

«Экскурсия в прошлое города»

Программное содержание:

              Закреплять  представления детей о городе  Нижневартовске, его истории,     достопримечательностях.     Уточнить понятия: « край, округ, город»

             Учить детей узнавать на фото городские достопримечательности,  знать их назначение, называть улицы города.

              Расширять представления детей  о коренных жителях  края,     особенностях  их жизни.

              Развивать познавательную активность,  инициативу, творчество. Проявлять коммуникативные способности, умение работать в паре,  в   подгруппе, достигая поставленной цели.  Формировать умение определять  собственные успехи и затруднения  на занятии.  

Предварительная  работа:

               Рассматривание книг,  иллюстраций о городе. Составление  альбома: «Наш любимый город».  Рассказы детей о прогулках по городу.

Словарная работа:

               Округ, край,  Самотлор, нефтяники, коренные жители, ханты. Манси, юрта, нарты. Оленеводство.

Методические приемы:

 Игровая мотивация,  рассматривание фото, выставка поделок прикладного исскуства, д\игра «Что сначала, что потом»

            Д\и «Прошлое –настоящее»

                Д\и «Узнай и назови»

                 Физминутка «Кот Тимошка»

                 Релаксация «Машина времени»

                  Моделирование

                  Рефлексия (смайлики)

                    Творческое задание «Укрась варежку»

Ход занятия:

1  Вступительная часть

В группу  приносят письмо.

- Ребята!  Мы получили   приглашение  принять участие в конкурсе

«Наш край»

-Как поступим?   Вспомните, что вы знаете о нашем крае, и  сможем  ли узнать больше?

Какие  источники  информации знаете? ( модель источников информации)

В письме подсказка,  с чего начинать поиск ( город)

Чтение стихотворения о городе.

-Есть на добром свете город

Тот, в котором я живу

Далеко в Сибири где-то

Он растет , и я расту-

Мы  взрослеем  год от года.

Я и город мой родной

Он мне душу согревает Нижневартовск дорогой-

В письме карта округа, находим название  города

 Выбираем экскурсию по городу

2  Основная часть

Звучит фонограмма «Самотлорский вальс». Садимся в  «автобус»

- Как называется наш город?  Где  он расположен? В каком месте России? Какой наш город?  Какие достопримечательности есть в городе?

 -Вы знаете, каким был город прежде?  Кто помогал  ему расти?

- Давайте отправимся в прошлое города.

-Включаем  Машину времени  (релаксация).  

  - Перед нами картинки старого и нового города.  

   Д/и «Прошлое- настоящее».  Дети сравнивают  фото, определяют постройки прошлого и    настоящего города, располагают  их  слева и справа мольберта.

   Д,и  «Что сначала,  что потом». Дети  рассматривают картинки,  определяют

   последовательность в построении города,  моделируют историю города.

  -Возвращаемся  в настоящее.  Продолжаем экскурсию.

3  Поиск информации в кинотеатрах.  Звонок в кинотеатр.

    Покупаем  билеты,  назвав  улицу города.

    Садимся в кинозале.  Смотрим фильм   ( фото городских общественных мест,  достопримечательностей ) без звука.  Дети комментируют - озвучивают появившиеся на  экране « фотокадры»

      Д.и «Узнай и назови»

Физминутка- ритмическая  «Кот Тимошка»

4     Продолжение экскурсии по городу.

     Посещение «музея». Рассматривание фотоколлекции из жизни хантов.

    -Как называются коренные жители нашего края?

    - Где они живут? Чем занимаются?

    - Чем отличается их жизнь от городской?

       Рассматривание хантыйских поделок и предметов народно - прикладного искусства.

      Слушание  хантыйской музыки, знакомство с играми хантов

5      Рефлексия

      -Что новое,  полезное  узнали  на экскурсии?

      -  Чем можете поделиться со сверстниками,  родителями?

       - Кто хочет продолжить  знакомство с городом и краем ?

        - Какую информацию на конкурс  продолжим  собирать?  Куда обратимся?

        - Выберите смайлик подходящий вашему настроению.

6        Творческая  мастерская.

         -Украсим подарочные варежки  хантейским  узором»-          

АНКЕТА ДЛЯ ПЕДАГОГА-НАСТАВНИКА

1. Как вы понимаете значение слова «наставничество»?

2. Охарактеризуйте основные направления деятельности педагога-наставника в общеобразовательном учреждении.

3. Какими навыками, на Ваш взгляд, должен обладать педагог-наставник?

4. Какое слово (или несколько слов) из перечисленных наилучшим образом ассоциируется с понятием «наставничество»: проводник, спонсор, советник, эксперт, источник знаний, помощник, инструктор, катализатор, образец для подражания, стимулятор, источник энергии, друг, специалист по распределению времени, специалист по диагностике, постановщик цели, надзиратель, планировщик, специалист по решению проблем, учитель?

5. Готовы ли Вы посреди ночи ответить на телефонный звонок своего подопечного и помочь ему составить конспект урока?

6. Умеете ли Вы выслушивать собеседника, не перебивая его?

7. Обладаете ли Вы даром сочувствия?

8. Какие люди Вам не симпатичны? Перечислите те негативные качества, которые Вас больше всего раздражают в человеке.

9. Вы предпочитаете давать советы или показываете правильное решение на своем примере?

10. Вы готовы учиться и совершенствовать свой профессионализм?

Количество вопросов может варьироваться, но, как правило, 10 ответов – это том минимум, который позволяет с достаточной долей вероятности увидеть в педагоге задатки наставника.

АНКЕТА ДЛЯ МОЛОДОГО  ПЕДАГОГА

1. Какие аспекты педагогической деятельности Вас более всего беспокоят?

2. Считаете ли Вы для себя необходимой помощь педагога-наставника?

3. Насколько легко Вы вступаете в контакты с окружающими?

4. Какова вероятность того, что Вы обидитесь на справедливую критику?

5. Выразите в процентах возможный вклад педагога-наставника в Ваше профессиональное становление (Этот вопрос особенно важен для выбора роли педагога-наставника: «проводник», «защитник интересов», «кумир», «консультант» или «контролер».)

6. Каких конкретно результатов Вы ожидаете от взаимоотношений с педагогом-наставником?

7. Какие качества наставника Вами могли бы быть наиболее востребованы: сопереживание, чувствительность, строгость, проницательность, авторитетность, серьезность, уважение к личности, пунктуальность, самокритичность,   поощрение  инициативы,  требовательность,  внимательность... (список можно продолжить)?

8. Вам достаточно взаимодействия с педагогом-наставником на работе или Вы хотели бы общаться с ним в неформальном обстановке?

9. Кто из членов педагогического коллектива  оптимальным образом подходит на роль Вашего наставника? Что заставляет Вас так думать?

10. Вы готовы учиться и совершенствовать свой профессионализм?

ПЛАН РАБОТЫ  ПО НАСТАВНИЧЕСТВУ С МОЛОДЫМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ

На 2012-2013уч.год

Наставник: Грибач Елена Ивановна

Сентябрь

    Час общения "Расскажи о себе"

    Знакомство молодого специалиста с традициями школы, правилами внутреннего распорядка, уставом

    Изучение содержания учебных программ, нормативных документов по организации учебно­-воспитательного процесса

    Изучение нормативной правовой документации по правам и льготам молодых специалистов

    Ознакомление с требованиями оформления классного журнала, журналов факультативных и кружковых занятий

Октябрь

    Час общения "Основные проблемы молодого учителя"

    Практикум по разработке тематических поурочных планов и планов воспитательной работы

    Практическое занятие "Как работать с тетрадями и дневниками учащихся. Выполнение единых требований к ведению тетрадей"

    Час общения "Как быстрее адаптироваться в школе"

Ноябрь

    Консультация "Деятельность классного руководителя и планирование воспитательной работы"

    Мастер-класс "Методика проведения внеклассных мероприятий и праздников"

Декабрь

    Консультация "Современный урок: структура и конструирование"

    Практическое занятие "Анализ урока. Виды анализа".

    Посещение уроков наставников и их структурный анализ

Январь

    Консультация "Эффективность урока – результат организации активной деятельности учащихся"

    Мастер ­классы "Использование современных образовательных технологий в учебном процессе"

Февраль

    Посещение уроков у молодого специалиста

    Практикум "Оптимизация выбора методов и средств обучения при организации различных видов урока"

    Обзор периодической педагогической печати

Март

    Практическое занятие "Организация индивидуальной работы с учащимися" (посещение уроков молодых учителей, самоанализ уроков)

    Час психолога. "Проблемы дисциплины на уроках". Практикум по решению педагогических ситуаций

Апрель

    Практикум "Содержание, формы и методы работы педагога с родителями"

    Час психолога

Май

    Подведение итогов работы, методическая выставка достижений молодого учителя

ТЕСТ НА ВЫЯВЛЕНИЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СОВМЕСТИМОСТИ

(на основе теста Р. Б. Кэттела)

Многофакторный опросник личности Р. Б. Кэттела универсален, практичен, дает многогранную информацию об индивидуальности. Вопросы в нем отражают обычные жизненные ситуации. Опросник диагностирует черты личности (факторы). Он используется во всех ситуациях, когда необходимо знать индивидуально-психологические особенности человека. Поэтому в нашем случае этот тест является незаменимым помощником при формировании пары «наставник – молодой специалист» (в то же время мы предлагаем не ограниваться только этим методом психодиагностики, данный тест – всего лишь пример подобного рода деятельности).

Сокращенный вариант опросника содержит 105 вопросов. Ответы заносятся на специальный опросный лист, а затем обсчитываются с помощью «ключа». Совпадение с ключом ответов «а» и «с» оценивается двумя баллами, совпадение ответов «в» – одним баллом. Сумма баллов по каждой выделенной группе вопросов дает в результате значение фактора. Исключением является фактор В – здесь любое совпадение ответа с «ключом» дает 1 балл. Таким образом, максимальная оценка по каждому фактору – 12 баллов, по фактору В – 8 баллов, минимальная – 0 баллов.

Выделены следующие блоки факторов:

• интеллектуальные особенности: факторы В, М, Q1;

• эмоционально-волевые особенности: факторы С, G, I, О, Q3, Q4;

• коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия: факторы А, Н, F, E, N, L, Q2.

Инструкция. Отвечая на каждый вопрос, необходимо выбрать один из трех предлагаемых ответов. Для этого в соответствующей клеточке на бланке ответов следует поставить крестик (левая клетка соответствует ответу «а», средняя – ответу «в», клетка справа – ответу «с»).

Текст опросника

1. Я думаю, моя память сейчас лучше, чем была раньше.

A) да

B) трудно сказать

C) нет

2. Я бы вполне мог жить один, вдали от людей.

A) да

B) иногда

C) нет

3. Если бы я сказал, что небо находится «внизу» и что зимой «жарко», я должен был бы назвать преступника:

A) бандитом

B) святым

C) тучей

4. Когда я ложусь спать, я:

A) засыпаю быстро

B) нечто среднее

C) засыпаю с трудом

5. Если бы я вел машину по дороге, где много других автомобилей, я предпочел бы:

A) пропустить вперед большинство машин

B) не знаю

C) обогнать все идущие впереди машины

6. В компании я предоставляю возможность другим шутить и рассказывать всякие истории.

A) да

B) иногда

C) нет

7. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка

A) верно

B) трудно сказать

C) неверно

8. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады меня видеть.

A) да

B) иногда

С) нет

9. Я бы скорее занимался:

A) фехтованием и танцами

B) затрудняюсь ответить

C) борьбой и баскетболом

10. Меня забавляет, что то, что люди делают, совсем не похоже на то, что они потом рассказывают об этом.

A) да

B) иногда

C) нет

11. Читая о каком-либо происшествии, я интересуюсь всеми подробностями.

A) всегда

B) иногда

C) редко

12. Когда друзья подшучивают надо мной, я обычно смеюсь вместе со всеми и вовсе не обижаюсь.

A) верно

B) не знаю

C) неверно

13. Если мне кто-нибудь нагрубит, я могу быстро забыть об этом.

A) верно

B) не знаю

C) неверно

14. Мне больше нравится придумывать новые способы выполнения какой-либо работы, чем придерживаться испытанных приемов.

A) верно

B) не знаю

C) неверно

15. Когда я планирую что-нибудь, я предпочитаю делать это самостоятельно, без чьей-либо помощи.

A) верно

B) иногда

C) нет

16. Я думаю, что я менее чувствительный и легко возбудимый, чем большинство людей.

A) верно

B) затрудняюсь ответить

C) неверно

17. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решение.

A) верно

B) не знаю

C) неверно

18. Иногда, хотя и кратковременно, у меня возникало чувство раздражения по отношению к моим родителям.

A) да

B) не знаю

C) нет

19. Я скорее раскрыл бы свои сокровенные мысли:

A) моим хорошим друзьям

B) не знаю

C) в своем дневнике

20. Я думаю, что слово, противоположное по смыслу слову «неточный», – это:

A) небрежный

B) тщательный

C) приблизительный

21. У меня всегда хватает энергии, когда мне это необходимо.

A) да

B) трудно сказать

C) нет

22. Меня больше раздражают люди, которые:

A) своими грубыми шутками вгоняют людей в краску

B) затрудняюсь ответить

C) создают неудобства, опаздывая на условленную встречу

23. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их.

A) верно

B) не знаю

C) неверно

24. Я думаю, что:

A) не все надо делать одинаково тщательно

B) затрудняюсь сказать

C) любую работу следует выполнять тщательно, если вы за нее взялись

25. Мне всегда приходится преодолевать смущение.

A) да

B) возможно

C) нет

26. Мои друзья чаще:

A) советуются со мной

B) делают то и другое поровну

C) дают мне советы

27. Если приятель обманывает меня в мелочах, я скорее предпочитаю сделать вид, что не заметил этого, чем разоблачить его.

A) да

B) иногда

C) нет

28. Я предпочитаю:

A) друзей, чьи интересы имеют деловой и практический характер

B) не знаю

C) друзей отличающихся глубоко продуманными взглядами на жизнь

29. Я не могу спокойно слушать, как другие люди высказывают идеи, противоположные тем, в которые я твердо верю.

A) верно

B) затрудняюсь ответить

C) неверно

30. Меня волнуют мои прошлые поступки и ошибки.

A) да

B) не знаю

C) нет

31. Если бы я одинаково хорошо умел и то, и другое, я бы предпочел:

A) играть в шахматы

B) трудно сказать

C) играть в городки

32. Мне нравятся общительные, компанейские люди.

A) да

B) не знаю

C) нет

33. Я настолько осторожен и практичен, что со мной случается меньше неприятных неожиданностей, чем с другими людьми.

A) да

B) трудно сказать

C) нет

34. Я могу забыть о своих заботах и обязанностях, когда мне необходимо.

A) да

B) иногда

C) нет

35. Мне бывает трудно признать, что я не прав.

A) да

B) иногда

C) нет

36. На предприятии мне было бы интереснее:

A) работать с машинами и механизмами и участвовать в основном производстве

B) трудно сказать

C) беседовать с людьми, занимаясь общественной работой

37. Какое слово не связано с двумя другими?

A) кошка

B) близко

C) солнце

38. То, что в некоторой степени отвлекает мое внимание:

A) раздражает меня

B) нечто среднее

C) не беспокоит меня совершенно

39. Если бы у меня было много денег, то я:

А) позаботился бы, чтобы не вызвать к себе зависти

B) не знаю

C) жил бы, не стесняя себя ни в чем

40. Худшее наказание для меня – это:

A) тяжелая работа

B) не знаю

C) быть запертым в одиночестве

41. Люди должны больше, чем они делают это сейчас, требовать соблюдения законов морали.

A) да

B) иногда

C) нет

42. Мне говорили, что ребенком я был:

A) спокойным и любил оставаться один

B) не знаю

C) живым и подвижным

43. Мне нравилась бы практическая повседневная работа с различными установками и машинами.

A) да

B) не знаю

C) нет

44. Я думаю, что большинство свидетелей говорят правду, даже если это нелегко для них.

A) да

B) трудно сказать

C) нет

45. Иногда я не решаюсь проводить в жизнь свои идеи, потому что они кажутся мне неосуществимыми.

A) верно

B) затрудняюсь ответить

C) неверно

46. Я стараюсь смеяться над шутками не так громко, как это делает большинство людей.

A) верно

B) не знаю

C) неверно

47. Я никогда не бываю так несчастен, что хочется плакать.

A) верно

B) не знаю

C) неверно

48. В музыке я наслаждаюсь:

A) маршами в исполнении военных оркестров

B) не знаю

C) скрипичными соло

49. Я бы скорее предпочел провести два летних месяца:

A) в деревне с одним или двумя друзьями

B) затрудняюсь ответить

C) возглавляя группу в туристском лагере

50. Усилия, затраченные на составление планов:

A) никогда не лишние

B) трудно сказать

C) не стоят этого

51. Необдуманные поступки и высказывания моих приятелей в мой адрес не обижают и не огорчают меня.

A) верно

B) не знаю

C) неверно

52. Когда мне все удается, я нахожу эти дела легкими.

A) всегда

B) иногда

C) редко

53. Я предпочел бы скорее работать:

A) в учреждении, где мне пришлось бы руководить людьми и все время быть среди них

B) затрудняюсь ответить

C) архитектором, который в тихой комнате разрабатывает свой проект

54. Дом так относится к комнате, как дерево:

A) к лесу

B) к растению

C) к листу

55. То, что я делаю, у меня не получается:

A) редко

B) иногда

C) часто

56. В большинстве дел я:

A) предпочитаю рискнуть

B) не знаю

C) предпочитаю действовать наверняка

57. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю.

A) скорее, это так

B) не знаю

C) думаю, что нет

58. Мне больше нравится человек:

A) больших знаний и эрудиции, будь он даже ненадежен и непостоянен

B) трудно сказать

C) со средними способностями, но зато умеющий противостоять всяким соблазнам

59. Я принимаю решения:

A) быстрее, чем многие люди

B) не знаю

C) медленнее, чем большинство людей

60. На меня большое впечатление производят:

A) мастерство и изящество

B) трудно сказать

C) сила и мощь

61. Я считаю, что я – человек, склонный к сотрудничеству.

A) да

B) нечто среднее

C) нет

62. Мне больше нравится разговаривать с людьми изысканными, утонченными, чем с откровенными и прямолинейными.

A) да

B) не знаю

C) нет

63. Я предпочитаю:

A) решать вопросы, касающиеся лично меня, сам

B) затрудняюсь ответить

C) советоваться с моими друзьями

64. Если человек не отвечает сразу после того, как я что-нибудь сказал ему, то я чувствую, что сказал глупость.

A) верно

B) не знаю

C) неверно

65. В школьные годы я больше всего получил знаний:

A) на уроках

B) трудно сказать

C) читая книги

66. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности.

A) верно

B) иногда

C) неверно

67. Когда вопрос, который надо решить, очень труден и требует от меня много усилий, я стараюсь:

A) заняться другим вопросом

B) затрудняюсь ответить

C) еще раз попытаться решить этот вопрос

68. У меня возникают сильные эмоции: тревога, гнев, приступы смеха и т. д., – казалось бы, без определенной причины.

A) да

B) иногда

C) нет

69. Иногда я соображаю хуже, чем обычно.

A) верно

B) не знаю

C) неверно

70. Мне приятно сделать человеку одолжение, согласившись назначить встречу с ним на время, удобное для него, даже если это немного неудобно для меня.

A) да

B) иногда

C) нет

71. Я думаю, что правильное число, которое должно продолжить ряд 1, 2, 3, 4, 5, 6, ..., будет:

A) 10

B) 5

C) 7

72. Иногда у меня бывают непродолжительные приступы тошноты и головокружения без определенной причины.

A) да

B) не знаю

С) нет

73. Я предпочитаю скорее отказаться от своего заказа, чем доставить официанту лишнее беспокойство.

A) да

B) иногда

C) нет

74. Я живу сегодняшним днем больше, чем другие люди.

A) верно

B) трудно сказать

C) неверно

75. На вечеринке мне нравится:

A) принимать участие в интересной беседе

B) затрудняюсь ответить

C) смотреть, как люди отдыхают, и отдыхать самому

76. Я высказываю свое мнение независимо от того, сколько людей могут его услышать.

А) да

В) иногда

С) нет

77. Если бы я мог перенестись в прошлое, я бы больше всего хотел встретиться:

A) с Колумбом

B) не знаю

C) с Пушкиным

78. Я вынужден удерживать себя от того, чтобы улаживать чужие дела.

A) да

B) иногда

C) нет

79. Работая в магазине, я предпочел бы:

A) оформлять витрины

B) не знаю

C) быть кассиром

80. Если люди плохо обо мне думают, я не стараюсь переубедить их и продолжаю поступать так, как считаю нужным.

A) да

B) трудно сказать

C) нет

81. Если я вижу, что мой старый друг холоден со мной и избегает меня, я обычно:

A) сразу же думаю: «У него плохое настроение»

B) не знаю

C) беспокоюсь о том, что я совершил неверный поступок

82. Все несчастья происходят из-за людей:

A) которые стараются во все внести изменения, хотя существуют способы решения этих вопросов

B) не знаю

C) отвергающих новые, многообещающие предложения

83. Я получаю большое удовольствие, рассказывая местные новости.

A) да

B) иногда

C) нет

84. Аккуратные, требовательные люди не уживаются со мной.

A) верно

B) иногда

C) неверно

85. Мне кажется, что я менее раздражительный, чем большинство людей.

A) верно

B) не знаю

C) неверно

86. Я могу легче не считаться с другими людьми, чем они со мной.

A) верно

B) иногда

C) неверно

87. Бывает, что все утро я не хочу ни с кем разговаривать.

A) часто

B) иногда

C) никогда

88. Если стрелки часов встречаются ровно через каждые 65 минут, отмеренных по точным часам, то эти часы:

A) отстают

B) идут правильно

C) спешат

89. Мне бывает скучно:

A) часто

B) иногда

C) редко

90. Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом.

A) верно

B) иногда

C) неверно

91. Я считаю, что нужно избегать излишних волнений, потому что они утомительны.

A) да

B) иногда

C) нет

92. Дома в свободное время я:

A) болтаю и отдыхаю

B) затрудняюсь ответить

C) занимаюсь интересующими меня делами

93. Я робко и осторожно отношусь к завязыванию дружеских отношений с новыми людьми.

A) да

B) иногда

C) нет

94. Я считаю, что то, что люди говорят стихами, можно так же точно выразить прозой.

A) да

B) иногда

C) нет

95. Я подозреваю, что люди, с которыми я дружу, могут оказаться отнюдь не друзьями за моей спиной.

A) да, в большинстве случаев

B) иногда

C) нет, редко

96. Я думаю, что даже самые драматические события через год уже не оставят в моей душе никаких следов.

A) да

B) иногда

С) нет

97. Я думаю, что было бы интереснее быть:

A) натуралистом и работать с растениями

B) не знаю

C) страховым агентом

98. Я подвержен беспричинному страху и отвращению по отношению к некоторым вещам, например, к определенным животным, местам и т. п.

A) да

B) иногда

C) нет

99. Я люблю размышлять о том, как можно было бы улучшить мир

A) да

B) трудно сказать

C) нет

100. Я предпочитаю игры:

A) где надо играть в команде или иметь партнера

B) не знаю

C) где каждый играет за себя

101. Ночью мне снятся фантастические или нелепые сны.

A) да

B) иногда

C) нет

102. Если я остаюсь в доме один, то через некоторое время ощущаю тревогу и страх.

A) да

B) иногда

C) нет

103. Я могу своим дружеским отношением ввести людей в заблуждение, хотя на самом деле они мне не нравятся.

A) да

B) иногда

C) нет

104. Какое слово не относится к двум другим?

A) думать

B) видеть

C) слышать

105. Если мать Марии является сестрой отца Александра, то кем является Александр по отношению к отцу Марии?

A) двоюродным братом

B) племянником

C) дядей

Ключ к опроснику Р. Б. Кэттела

Фактор                Номера вопросов, типы

ответов, баллы        

MD        1. В-1

    А-2        18. В-1

      С-2        35. В-1

      С-2        52. В-1

      А-2        69. В-1

      С-2        86. В-1

    С-2        103. В-1

  С-2

А        2. В-1

    С-2        19. В-1

      А-2        36. В-1

      С-2        53. В-1

      А-2        70. В-1

      А-2        87. В-1

      С-2        

В        3. В-1        20. С-1        37. В-1        54. С-1        71. А-1        88. С-1        104. А-1

105. В-1

С        4. В-1

    А-2        21. В-1

      А-2        38. В-1

      С-2        55. В-1

      А-2        72. В-1

      С-2        89. В-1

      С-2        

Е        5. В-1

    С-2        22. В-1

      С-2        39. В-1

      С-2        56. В-1

      А-2        73. В-1

      С-2        90. В-1

      А-2        

F        6. В-1

    С-2        23. В-1

      А-2        40. В-1

      С-2        57. В-1

      А-2        74. В-1

      А-2        91. В-1

      С-2        

G        7. В-1

    А-2        24. В-1

      С-2        41. В-1

      А-2        58. В-1

      С-2        75. В-1

      А-2        92. В-1

      С-2        

Н        8. В-1

    А-2        25. В-1

      С-2        42. В-1

      С-2        59. В-1

      А-2        76. В-1

      А-2        93. В-1

      С-2        

1        9. В-1

    А-2        26. В-1

      А-2        43. В-1

      С-2        60. В-1

      А-2        77. В-1

      С-2        94. В-1

      С-2        

L        10. В-1

      А-2        27. В-1

      С-2        44. В-1

      С-2        61. В-1

       С-2        78. В-1

      А-2        95. В-1

      А-2        

М        11. В-1

      С-2        28. В-1

      С-2        45. В-1

      А-2        62. В-1

      А-2        79. В-1

      А-2        96. В-1

      С-2        

N        12. В-1

      С-2        29. В-1

      С-2        46. В-1

      А-2        63. В-1

      А-2        80. В-1

      С-2        97. В-1

      С-2        

О        13. В-1

      С-2        30. В-1

      А-2        47. В-1

      С-2        64. В-1

      А-2        81. В-1

      С-2        98. В-1

      А-2        

Q1        14. В-1

      А-2        31. В-1

      А-2        48. В-1

      С-2        65. В-1

      С-2        82. В-1

      С-2        99. В-1

      А-2        

Q2        15. В-1

      А-2        32. В-1

      С-2        49. В-1

      А-2        66. В-1

      А-2        83. В-1

      С-2        100. В-1

        С-2        

Q3        16. В-1

      А-2        33. В-1

      А-2        50. В-1

      А-2        67. В-1

      А-2        84. В-1

      С-2        101. В-1

        С-2        

Q4        17. В-1

      А-2        34. В-1

      С-2        51. В-1

      С-2        68. В-1

      А-2        85. В-1

      С-2        102. В-1

      А-2        

Интерпретация факторов

Фактор А. Замкнутость – общительность

При низких оценках человек характеризуется необщительностью, замкнутостью, безучастностью, излишней строгостью в оценке людей. Он скептически настроен, холоден по отношению к окружающим, любит быть в одиночестве, не имеет близких друзей, с которыми можно быть откровенным.

При высоких оценках человек открыт и добросердечен, общителен и добродушен. Ему свойственна естественность и непринужденность в поведении, внимательность, доброта, мягкосердечность в отношениях. Он охотно работает с людьми, активен в устранении конфликтов, доверчив, не боится критики, испытывает яркие эмоции, живо откликается на события.

Фактор В. Интеллект

При низких оценках человеку свойственны конкретность, ригидность и некоторая дезорганизация мышления.

При высоких оценках наблюдаются абстрактность мышления, сообразительность, быстрая обучаемость.

Фактор С. Эмоциональная неустойчивость – эмоциональная устойчивость

При низких оценках выражены низкая толерантность, подверженность чувствам, переменчивость интересов, склонность к лабильности настроения, раздражительность, утомляемость, невротические симптомы, ипохондрия.

При высоких оценках – человек выдержанный, работоспособный, эмоционально зрелый, реалистически настроенный. Ему без труда удается следовать требованиям коллектива, он характеризуется постоянством интересов. Ему не свойственно нервное утомление.

Фактор Е. Подчиненность – доминантность

При низких оценках человек застенчив, склонен уступать дорогу другим. Он часто оказывается зависимым, берет вину на себя, тревожится о возможных своих ошибках. Ему свойственны тактичность, безропотность, почтительность, покорность вплоть до полной пассивности.

При высоких оценках – человек властный, независимый, самоуверенный, упрямый до агрессивности. Он независим в суждениях и поведении, свой образ мыслей склонен считать законом для себя и окружающих. В конфликтах обвиняет других, не признает власти и давления со стороны, предпочитает авторитарный стиль руководства, но борется за более высокий статус; конфликтный, своенравный.

Фактор F. Сдержанность – экспрессивность

При низких оценках человек характеризуется благоразумием, осторожностью, рассудительностью, молчаливостью. Ему свойственны склонность все усложнять, некоторая озабоченность и пессимистичность в восприятии действительности. Беспокоится о будущем, ожидает неудач. Окружающим он кажется скучным, вялым и чрезмерно чопорным.

При высоких оценках человек жизнерадостен, импульсивен, беспечен, весел, разговорчив, подвижен. Энергичен, социальные контакты для него эмоционально значимы. Он искренен в межличностных отношениях, часто становится лидером и энтузиастом групповой деятельности, верит в удачу.

Фактор G. Подверженность чувствам – высокая нормативность поведения

При низких оценках человек непостоянен, подвержен влиянию случая и обстоятельств, не прилагает усилий для выполнения групповых требований и норм. Он характеризуется беспринципностью, неорганизованностью, безответственностью, гибкими установками по отношению к социальным нормам, что может привести к антисоциальному поведению.

При высоких оценках наблюдаются осознанное соблюдение норм и правил поведения, настойчивость в достижении цели, точность, ответственность, деловая направленность.

Фактор Н. Робость – смелость

При низких оценках человек застенчив, не уверен в своих планах, сдержан, робок, предпочитает находиться в тени. Большому обществу он предпочитает общество одного-двух друзей. Отличается повышенной чувствительностью к угрозе.

При высоких оценках человеку свойственны социальная смелость, активность, готовность иметь дело с незнакомыми обстоятельствами и людьми. Он склонен к риску, держится свободно, расторможенно.

Фактор I. Жесткость – чувствительность

При низких оценках человеку свойственны мужественность, самоуверенность, рассудочность, реалистичность суждений, практичность, некоторая жесткость, суровость, черствость по отношению к окружающим.

При высоких оценках наблюдаются мягкость, устойчивость, зависимость, стремление обрести покровительство, склонность к романтизму, артистичность натуры, женственность, художественное восприятие мира.

Фактор L. Доверчивость – подозрительность

При низких оценках человек характеризуется откровенностью, доверчивостью, благожелательностью по отношению к другим людям, терпимостью, уживчивостью. Человек свободен от зависти, легко ладит с людьми и хорошо работает в коллективе.

При высоких оценках – человек ревнивый, завистливый, характеризуется подозрительностью, ему свойственно большое самомнение. Его интересы обращены на самого себя, он обычно осторожен в своих поступках, эгоцентричен.

Фактор М. Практичность – развитое воображение

При низких оценках – человек практичный, добросовестный. Он ориентируется на внешнюю реальность и следует общепринятым нормам, ему свойственны некоторая ограниченность и излишняя внимательность к мелочам.

При высокой оценке можно говорить о развитом воображении, ориентации на свой внутренний мир, высоком творческом потенциале человека.

Фактор N. Прямолинейность – дипломатичность

При низких оценках человеку свойственны прямолинейность, наивность, естественность, непосредственность поведения.

При высоких оценках человек характеризуется расчетливостью, проницательностью, разумным и несентиментальным подходом к событиям и окружающим людям.

Фактор О. Уверенность в себе – тревожность

При низких оценках человек безмятежен, хладнокровен, спокоен, уверен в себе.

При высоких оценках человеку свойственны тревожность, депрессивность, ранимость, впечатлительность.

Фактор Q1. Консерватизм – радикализм

При низких оценках человек характеризуется консервативностью, устойчивостью по отношению к традиционным трудностям. Он знает, во что должен верить, и, несмотря на несостоятельность каких-то принципов, не ищет новых. Он с сомнениям относится к новым идеям, склонен к морализации и нравоучениям, противится переменам и не интересуется аналитическими интеллектуальными соображениями.

При высоких оценках человек критически настроен, характеризуется наличием интеллектуальных интересов, аналитичностью мышления, стремится обо всем получать информацию в полном объеме. Более склонен к экспериментированию, спокойно воспринимает новые неустоявшиеся взгляды и перемены, не доверяет авторитетам, ничего не принимает на веру.

Фактор Q2. Конформизм – нонконформизм

При низких оценках человек зависим от группы, следует за общественным мнением, предпочитает и работать, и принимать решения вместе с другими людьми, ориентируется на социальное одобрение. При этом у него часто отсутствует инициатива принятия решений.

При высокой оценке человек предпочитает собственные решения, независим, следует по выбранному им самим пути, сам принимает решения и сам действует. Имея собственное мнение, он не стремится навязать его окружающим. Он не нуждается в одобрении и поддержке других людей.

Фактор Q3. Низкий самоконтроль – высокий самоконтроль

При низких оценках наблюдаются недисциплинированность, внутренняя конфликтность представлений о себе. Человек не обеспокоен выполнением социальных требований.

При высоких оценках – развитый самоконтроль, точность выполнения социальных требований. Человек следует своему представлению о себе, хорошо контролирует свои эмоции и поведение, доводит всякое дело до конца. Ему свойственны целенаправленность и интегрированность личности.

Фактор Q4. Расслабленность – напряженность

При низких оценках человеку свойственны расслабление, вялость, спокойствие, низкая мотивация, леность, излишняя удовлетворенность и невозмутимость.

Высокая оценка свидетельствует о напряженности, взвинченности, наличии возбуждения и беспокойства.

Фактор MD. Адекватность самооценки

Чем выше оценка по этому фактору, тем в большей степени человеку свойственно завышать свои возможности и переоценивать себя.

План работы педагогической гостиной  молодого воспитателя на 2009-2010 уч.год

н/п

Содержание работы, встреч с педагогами

сроки

Ответственный

1.

Собеседование с молодыми (вновь принятыми) педагогами ДОУ для определения направлений работы педагогической гостиной

Сентябрь

Заведующая МБДОУ

2.

3.

Организация наставничества для молодых педагогов, имеющих проблемы в практической педагогической деятельности. Определение педагогов – наставников для молодых специалистов ( …….)

Индивидуальное консультирование педагогов  по запросам

Консультирование педагогов по теме "Изучаем программу воспитания и обучения в детском саду"

Тема "Психологическое развитие дошкольника"

Создание условий для охраны нервной системы ребенка от стрессов и перегрузок. Особенности воспитательно-образовательной, работы по формированию культурно-гигиенических навыков у дошкольников.

Организация двигательного режима в разных возрастных группах

Октябрь

В течение года

ноябрь

Старший воспитатель

Старший воспитатель

4.

Тема "Социальное развитие дошкольника"

Анализ программы по разделу "Социально-личностное развитие ребенка"

Особенности работы по формированию у дошкольников социальных знаний.

Проведение знаний по формированию у дошкольников социальных знаний (разработка конспекта занятия или другой формы работы, его проведения).

Ноябрь

Воспитатель педагог- психолог

5.

Тема "Развитие личности ребенка в трудовой деятельности"

Оборудование, необходимое для организации трудовой деятельности дошкольника.

Виды труда и их освоение детьми данной возрастной группы.

Самостоятельная организация и руководство трудом дошкольников.

Сотворчество воспитателя и детей в продуктивном виде деятельности.

Декабрь

воспитатели наставники

6.

Тема "Игра и развитие личности дошкольника".

Организация и руководство творческими играми детей.

Самостоятельная организация и руководство творческими играми детей (во второй половине дня). Организация и руководство игрой-драматизацией. Особенности проведения дидактических игр

Январь

воспитатели наставники

Старший воспитатель

7.

Тема "Я – с семьей, она – со мной, вместе мы с детским садом"

Нетрадиционные формы взаимодействия с родителями (примерная тематика родительских).

Деловая беседа о подготовке  к публичному выступлению (с самодиагностикой)

Февраль

воспитатели наставники

Старший воспитатель

8.

Тема "Эстетическая деятельность по развитию творческих особенностей дошкольника"

Развитие творчества дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности.

Сотрудничество воспитателя и музыкального руководителя в развитии музыкальности дошкольников.

Практическое занятие: "Хорошее настроение" (к 1 апреля), "Мамочка милая, мама моя…" (составление план развлечения)

Март

Воспитатели

музыкальный руководитель,

9.

Тема "Социльно-педагогическое направление"

Практический семинар "Радуга общения".

Эмоциональное благополучие ребенка в ДОУ

Апрель

Воспитатели педагог-психолог

10.

Тема "Планирование воспитательно-образовательной работы в летний оздоровительной период"

Особенности среды развития ребенка в летний период. Практическое занятие "Введение в педагогическую деятельность"

Май

воспитатели -наставники

Старший воспитатель

11.

Рефлексия работы "Педагогической гостиной молодого воспитателя"

Май

Старший воспитатель

return_announcements(); ?>