Проекты

Проект «Музыка здоровья»

Автор: Ахмедова Р.Н.  

Организация: МАДОУ «Березка»  

Населенный пункт: ХМАО-Югра, г.Когалым    

  https://nsportal.ru/albom/2022/06/30/proektnaya-deyatelnost?page=0%2C8

Пояснительная записка

Воспитание стремления людей к здоровому образу жизни – одна из главных задач современного общества. Причем начинать этот процесс нужно как можно раньше. В. Сухомлинский писал: «Я не боюсь еще и еще раз сказать: забота о здоровье – важнейшая работа воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы».

Первоочередной задачей ФГОС ДО является охрана и укрепление физического и психического здоровья, детей, в том числе их эмоционального благополучия. Оздоровление детей, создание эмоционального комфорта – эта важнейшая задача в последнее время становится приоритетным направлением в работе многих ДОУ. В детском саду важно не только сохранить здоровье и детей, но и научить их тому, как быть здоровыми, активно вовлекать дошкольников в здравотворческую деятельность. Поэтому педагоги дошкольных учреждений должны комплексно решать задачи физического, интеллектуального, эмоционального и личностного развития ребенка, подготовки его к школе, активно включая в этот процесс наиболее эффективные приемы, технологии сохранения и укрепления здоровья детей во всех видах педагогической деятельности. Для этого необходимо создавать благоприятные условия для их внедрения, основываясь на результатах диагностики состояния здоровья и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Актуальность

Формирование основ здорового образа жизни возможно не только через физическую культуру, правила гигиены и прочее, но и через музыку. Донести до воспитанников, родителей, педагогов необходимость осознанного подхода не только к выбору музыки, но и к звуковой среде в целом, важно и перспективно.

О лечебной силе музыки ученые говорят с древних времен, считая, что музыка восстанавливает нарушенную болезнью гармонию в человеческом теле. С 19 века пошло распространение музыкотерапии в Европе. Ученые доказали, что музыка вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхания. Поэтому с помощью музыки можно воздействовать не только на эмоциональное, но и на общее психофизическое состояние человека.

Именно музыка, с её удивительными свойствами регулировать эмоциональное и душевное состояние, призвана помочь преодолеть ощущение дискомфорта: неуверенность, рассеянность, страх, боязнь чего-либо. Это заключение послужило стимулом для создания опыта работы, соединяющей музыкальное воспитание с оздоровительными мероприятиями. Музыкально-оздоровительная работа в ДОУ – достаточно новое направление как в музыкальном, так и физическом воспитании дошкольников. Привычные виды музыкальной деятельности можно разнообразить с пользой для здоровья.

Вопросами музыкально-оздоровительной деятельности с дошкольниками занимались М.В. Анисимова, В.В. Емельянов, Л.В. Гаврючина, Т.Н. Овчинникова, О.Н. Арсеневская и др. Авторы отмечают, что комплексное применение здоровьесберегающих технологий в сочетании с различными видами музыкальной деятельности позволяет укреплять психическое и физическое здоровье воспитанников, создает позитивную атмосферу взаимодействия, вызывает интерес к совместным действиям, способствует улучшению развития речи, музыкальности, творческих способностей и двигательной активности, формирует осознанное отношение к здоровому образу жизни.

Изучив литературу по данному вопросу, мы пришли к выводу о необходимости разработки и реализации практико-ориентированного проекта, в котором приняли бы участие дети, родители и педагоги детского сада. Актуальность и востребованность реализации проекта «Музыка здоровья» определялись реальными потребностями системы отечественного дошкольного образования и существующими трудностями и противоречиями:

• рост количества детей с проблемами в эмоционально-волевой сфере, моторной координации, нарушениями речи и слабая разработанность применения педагогических приемов и методов работы с данной категорией детей в нашем детском саду;
• в современной методической литературе большое внимание в работе с дошкольниками уделяется применению здоровьесберегающих технологий, в том числе с использованием средств музыкального воспитания, но наблюдается недостаток опыта их внедрения в ДОУ.

Гипотеза.

Организация в ДОУ интегрированных занятий с использованием здоровьесберегающих технологий поможет обеспечить более бережное отношение к физическому и духовному развитию воспитанников, выявить и развить музыкальные способности и творческий потенциал каждого ребенка. Для этого необходимо в них включать дидактические, подвижные и музыкальные игры, оздоровительные упражнения.

Новизна.

Данная деятельность предусматривает обобщение и расширение педагогического опыта по созданию условий, способствующих укреплению здоровья детей дошкольного возраста при использовании возможностей музыкального искусства. В результате была создана система музыкально-оздоровительной работы, разработаны различные формы организации деятельности в рамках специально организованного занятия «Музыка здоровья», а также на музыкальных, физкультурных, коррекционно-развивающих занятиях учителя-логопеда и педагога-психолога, в НОД, свободной и самостоятельной деятельности дошкольников.

Методологическая основа проекта.

Проект разработан на основе:

• Программа музыкального здоровьесберегающего развития дошкольников «Музыка здоровья» М. В. Анисимовой,
• «Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду» О.Н. Арсеневской,
• «Музыкально-рациональная терапия» педагога-музыканта В.И. Петрушина,
• «Учим ребенка говорить: здоровьесозидающие технологии» Н.Н. Беляковской, Л.Н. Засориной, Н.Ш. Макаровой.

Цель проекта – создание специальных педагогических условий по укреплению здоровья детей дошкольного возраста, испытывающих трудности в координации движений, речи, эмоционально-волевой сферы при использовании возможностей музыкального искусства.

Для ее достижения необходимо решить следующие задачи:

• Изучить теоретическую основу и методическую литературу по применению музыкально-оздоровительной работы с дошкольниками.
• Разработать и внедрить в практическую деятельность здоровьесберегающие технологии в различных видах деятельности дошкольников.
• Систематизировать практический материал по использованию методов музыкально-оздоровительной работы в непосредственно-образовательной деятельности воспитателей и специалистов ДОУ.
• Разработать и реализовать методические мероприятия для родителей и педагогов ДОУ по формированию знаний, навыков по укреплению здоровья воспитанников.
• Осуществить мониторинг эффективности деятельности по применению здоровьесберегающих технологий у дошкольников при использовании возможностей музыкального искусства.

Реализация данного проекта направлена развитие дошкольников через решение следующих задач:

Образовательные:

• развивать музыкальные и творческие возможности дошкольников в различных видах музыкально-оздоровительной деятельности, исходя из возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка;
• стимулировать формирование основ творческого воображения, мышления, фантазии;
• учить воспринимать, осознавать, различать, сравнивать эмоционально-образное содержание музыки;
• совершенствовать практическое применение всех языковых компонентов в речи детей в процессе общения со сверстниками и взрослыми.

Развивающие:

• -развивать музыкально-творческие способности и активные стороны личности детей.
• развивать сенсорные и моторные функции дошкольников;
• развивать когнитивные функции у воспитанников (мышление, память, воображение, внимание, восприятие, ориентировка в пространстве);
• развивать эмоционально-волевую сферу и игровую деятельность детей.

Оздоровительные:

• укреплять психическое и физическое здоровье воспитанников;
• формировать потребности в двигательной активности;
• развивать навыки правильного физиологического и речевого дыхания;
• внедрять методы профилактики нарушений опорно – двигательного аппарата, простудных заболеваний.

Воспитательные:

• способствовать формированию положительного эмоционального отношения к окружающему миру, к своей семье, сверстникам, самому себе;
• воспитывать исполнительскую зрительскую культуру, художественный вкус и готовность к творческому проявлению,
• стимулировать формирование гармоничной личности (умение дружить, чувство уважения, доброты, самокритичность, дисциплинированность, выдержка, трудолюбие и др.).

Планируемые результаты.

• Улучшение двигательных навыков и качеств (пластичность, координация, переключаемость, ориентирование в пространстве);
• совершенствование музыкальных и творческих способностей (память, ритм, слух, исполнительская культура, воображение);
• развитие эмоционально-волевой сферы и активных сторон личности;
• повышение уровня речевого развития дошкольников;
• улучшение общего состояния здоровья детей;
• повышение их самооценки, уверенности в себе, достижение оптимальной психологической адаптированности к образовательной деятельности;
• овладение некоторыми навыками музыкальных здоровьесберегающих технологий всеми участниками проекта.

Организационные условия реализации проекта.

Тип проекта: долгосрочный

Вид: здоровьесберегающий

Продолжительность реализации проекта: 3 года (со средней по подготовительную группу).

Возраст детей: 4-5, 5-6, 6-7 лет

Состав группы: 65 человека

Участники проекта: воспитанники, педагоги ДОУ, родители;

При организации музыкально-оздоровительной работы с дошкольниками необходимо использовать современные образовательные технологии:

• Здоровьесберегающие, позволяющие регулировать плотность, напряжение и нагрузку на каждого ребенка, способствующие профилактике нарушений опроно-двигательного аппарата, простудных заболеваний.
• Музыкальные технологии по обогащению представлений об эмоциях и чувствах, развитию эмоциональной отзывчивости у дошкольников посредством музыки, музыкально-художественного восприятия, творческого воображения.
• Личностно-ориентированные, учитывающие индивидуальные особенности каждого ребенка.
• Педагогические технологии развития сотрудничества у дошкольников в совместной деятельности.
• Коррекционные, позволяющие успешно восстанавливать эмоционально-волевую сферу, преодолевать речевые и психические нарушения детей.

Для реализации музыкально-оздоровительной деятельности на основании здоровьесберегающих технологий необходимо выделить основные принципы, определяющие его организацию, содержание, формы и методы, которые должны способствовать повышению эффективности данной деятельности.

Принципы работы.

Основными принципами работы по данному направлению являются:

• принцип научности – предполагает подкрепление всех оздоровительных мероприятий научно обоснованными и практически апробированными методиками;
• принцип целостности, комплексности педагогических процессов – выражается в тесном взаимодействии педагогов как общеразвивающего, так и коррекционно-развивающего направлений образовательной деятельности;
• принцип связи теории с практикой – формирует у детей умение применять свои знания по здоровьесбережению в повседневной жизни;
• принцип активного обучения – построение педагогического процесса с использованием активных форм и методов обучения, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы и творчества;
• принцип доступности и индивидуализации – предусматривает учет возрастных, физиологических особенностей детей. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых, психогимнастических и музыкальных заданий;
• принцип систематичности и последовательности – предполагает построение системы занятий, позволяющее достичь наиболее оптимальных развивающих результатов;
• принцип педагогической поддержки – помогает взаимодействию с детьми в процессе обретения и обогащения опыта, призывает педагога к чуткому и деликатному сотрудничеству, к оказанию своевременной помощи в затруднительных для ребенка ситуациях.

Приемы и методы организации образовательной деятельности:

• Практические (упражнения, физминутки, динамические паузы, музыкальные, речевые и подвижные игры).
• Словесные (рассказы, беседы, объяснения, пояснения, инструкции).
• Наглядные (показ педагогом движения, подражание образам окружающей жизни, схемы-таблицы, иллюстративный материал).
• Методы стимулирования и мотивации (похвала, поощрение, предвосхищающая положительная оценка). Условия ДОУ для развития музыкальных и творческих способностей детей, укрепления их психофизического здоровья.

Организация пространственной предметно-развивающей среды

Чтобы воспитание и обучение носило творческий характер, необходимо тщательно продумывать и подбирать наглядный и практический материал. Непременным условием для успешного обучения и воспитания является музыкальная предметно - развивающая среда. Образовательная организация оборудована современными средствами обучения:

• цифровое пианино, синтезатор (что позволяет организовывать музыкальное сопровождение не только в музыкальном зале, но и в группе),
• детские музыкальные инструменты: металлофоны, деревянные ложки, маракасы, бубны, колокольчики, треугольники и т.д.,
• ТСО: музыкальный центр, DVD видеоплеер, телевизор, ноутбук;
• физкультурное оборудование: гимнастические палки, коврики, скакалки, обручи, мячи и т.д.
• фонотека по разделам «Слушание музыки», «Пение», «Музыкально-ритмическая деятельность», «Музыка для релаксации», «Логоритмика», диски с детскими песнями, танцами, фонограммами, комплексами гимнастики.
• наглядно-иллюстративные и практический материал: иллюстрации и репродукции, игровые атрибуты, музыкально-дидактические пособия и игры.
• картотеки пальчиковой гимнастики, речевых игр, дыхательных упражнений, артикуляционных упражнений, физкультминуток, упражнений психогимнастики, массажа и самомассажа.

Этапы реализации проекта.

1 этап: Подготовительный

• Определение проблемы, темы, актуальности проекта.
• Изучение литературы, методических разработок, интернет-ресурсов по данной теме.
• Постановка цели, задач проекта.
• Анкетирование родителей по наличию потребности в организации музыкально-оздоровительной деятельности, оценке эмоционального благополучия детей (приложение № 1).
• Выявление начального уровня развития музыкальных способностей детей, эмоционально-волевой сферы, моторной сферы, речевого развития (приложение № 2, 3).

2 этап: Практический.

• Перспективное планирование деятельности со всеми участниками проекта с учетом результатов диагностики и анкетирования семей воспитанников (приложение № 4).
• Реализация системы занятий по развитию музыкальных способностей, речи, движения, познавательных процессов с применением здоровьесберегающих технологий.
• Организация и проведение методических мероприятий по повышению компетентности педагогов и родителей по данному направлению работы.
• Накопление «методической копилки» педагогов (разработки, конспекты, картотеки, аудиотека и др.)

3 этап: Заключительный.

• Подведение результатов реализации проекта, мониторинг развития музыкальных, двигательных способностей, эмоциональной сферы, речевого развития детей, анкетирование родителей (приложения № 1-3)
• Оценка эффективности деятельности, подготовка отчетных материалов.
• Оценка перспективности реализации данного направления деятельности
• Обобщение и трансляция опыта по данной теме педагогической общественности

Формы организации музыкально-оздоровительной деятельности.

Система музыкально-оздоровительной работы предполагает использование на каждом занятии здоровьесберегающих технологий. Реализация данного направления осуществляется в различных формах организации: фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия, они реализуются различными педагогами ДОУ в воспитательно-образовательной, коррекционно-развивающей и свободной деятельности детей. Продолжительность занятий регулируется требованиями СанПиН, зависит от возраста и работоспособности детей. Использование разнообразных форм поддержания активности ребенка, регулярная смена видов деятельности независимо от формы проведения занятия, делают его динамичным, продуктивным, поддерживая интерес воспитанников.

«Музыка здоровья».

Это специально организованное занятие во второй половине дня в рамках кружковой деятельности, реализуется музыкальным руководителем и воспитателями группы. Включает в себя следующие направления деятельности: слушание музыки, музыкально-ритмические упражнения, релаксация, дыхательные упражнения и др.

Музыкальные занятия.

Осуществляется систематическое, целенаправленное и всестороннее воспитание и формирование музыкальных и творческих способностей каждого ребёнка. В зависимости от содержания и структуры эти занятия предполагают слушание музыки, развитие вокальных способностей детей (интонирование, дикция, дыхание, выразительность, темп), танцевальных движений, творческой инициативы, обучение игре на музыкальных инструментах и др.

Физкультурные занятия.

Реализуются как в физкультурном зале, так и спортивном участке на территории ДОУ, предполагают фронтальную форму проведения с учетом индивидуальных особенностей детей. Включают в себя общефизическую подготовку детей, нормализацию мышечного тонуса, развитие координации движений, моторную ловкость, выработку правильного физиологического дыхания и др. Музыкальное сопровождение на данных занятиях позволяет развивать и регулировать темпоритмическую организацию движений, развивает слуховое внимание.

Непосредственно образовательная деятельность.

Педагогами группы в ходе реализации ООП ДО применяются элементы музыкально-оздоровительной деятельности в ходе проведения динамических пауз, физминуток, упражнений на развитие слухового внимания и памяти, элементов психогимнастики, игровой деятельности.

Логопедичекие занятия.

Реализуются в подгрупповой и индивидуальной формах работы. В ходе их проведения происходит развитие пальцевой и артикуляционной моторики, просодической стороны речи (речевое дыхание, голос, интонация и др.), используются элементы самомассажа, логоритмики, координации речи с движением, вокализации, дикционные упражнения под музыкальное сопровождение.

Занятия с педагогом-психологом.

Осуществляются в различных формах организации детской деятельности, включают в себя развитие эмоционально-волевой сферы, психогимнастику, релаксацию, игровую деятельность под специально подобранный музыкальный фон.

Режимные моменты и свободная деятельность детей

Реализация музыкально-оздоровительной работы с воспитанниками осуществляется как в группе, так и на территории ДОУ. Комплексы утренней гимнастики проводятся под музыкальное сопровождение фортепиано или цифровой носитель. Гимнастика после сна, подвижные игры, ритмико-гимнастические упражнения, элементы логоритмики, творческие задания на фоне звучащей музыки способствуют формированию динамической организации движений крупной и мелкой моторики, являются профилактикой нарушений опорно-двигательного аппарата и простудных заболеваний.

Все это способствует формированию культуры здоровья дошкольников, развитию межличностных отношений, повышает уровень самооценки, психоэмоционального состояния детей, произвольной регуляции поведения.

Основные направления деятельности.

Музыкотерапия.

Слушание правильно подобранной музыки повышает иммунитет детей, снимает напряжение и раздражительность, головную и мышечную боль, восстанавливает спокойное дыхание. Музыкотерапия проводится педагогами ДОУ в течение всего дня - детей встречают, укладывают спать, поднимают после дневного сна под соответствующую музыку, используют ее в качестве фона для занятий, свободной деятельности.

Валеологические песенки-распевки.

С них начинаются все музыкальные занятия. Несложные добрые тексты и мелодия, состоящая из звуков мажорной гаммы, поднимают настроение, задают позитивный тон к восприятию окружающего мира, улучшают эмоциональный климат на занятии, подготавливают голос к пению.

Подвижные игры с музыкальным сопровождением.

Включают в себя воздействие звуком, музыкой, движением, драматизацией, ритмической составляющей, подбираются в соответствии с возрастом детей, местом и временем проведения. Позволяют применять различные атрибуты, в т.ч. музыкальные инструменты, что развивает не только слуховое внимание, музыкальный слух и память, темпоритмические чувства, но и дыхание, голосовой аппарат, позволяет производить сбросы накопившихся зажимов.

Дыхательная гимнастика.

Упражнения на развитие дыхания играют важную роль в системе оздоровления дошкольников. Дыхательная гимнастика для детей приучает дышать носом (что важно для профилактики респираторных заболеваний), тренирует дыхательные мышцы, улучшает вентиляцию легких, повышает насыщение крови кислородом. Кроме того, дыхательная гимнастика через движения диафрагмы и мышцы живота тренирует сердечно-сосудистую систему, повышая устойчивость к гипоксии. Комплексы упражнений направленны на формирование физиологического и речевого дыхания (ритмичность, плавность, сила и продолжительность выдоха). Пение с предшествующей ему дыхательной гимнастикой оказывает на детей психотерапевтическое, оздоравливающее воздействие. Восстанавливает нарушенное носовое дыхание, положительно влияет на обменные процессы, способствует восстановлению центральной нервной системы.

Артикуляционная гимнастика.

В настоящее время наблюдается большой процент детей с теми или иными речевыми нарушениями. Нарушенное звукопроизношение свидетельствует о недостаточном развитии мышц речевого аппарата. Взрослые могут помочь каждому ребёнку справиться с этими трудностями с помощью артикуляционной гимнастики. Основная ее цель – выработка качественных, полноценных движений органов артикуляции, подготовка к правильному произнесению фонем. Комплекс специальных упражнений направлен на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений речевых органов. Их выполнение происходит от простых упражнений к более сложным, соблюдая определенную последовательность, проводится эмоционально в игровой форме как беззвучно, так и с участием голоса. В результате у детей происходит тренировка мышц речевого аппарата, повышаются показатели уровня развития речи детей, певческих навыков, улучшаются музыкальная память, внимание, ориентировка в пространстве, развивается чувство ритма.

Оздоровительные и фонопедические упражнения.

Проводятся для укрепления хрупких голосовых связок детей, подготовки их к пению, профилактики заболеваний верхних дыхательных путей. Разработки В. Емельянова, М. Картушиной, О. Арсеньевской способствуют развитию носового, диафрагмального, брюшного дыхания, стимулированию гортанно-глоточного аппарата и деятельности головного мозга. В работе используются оздоровительные упражнения для горла, интонационно-фонетические (корректируют произношение звуков и активизируют фонационный выдох) и голосовые сигналы доречевой коммуникации, игры со звуком.

Пальчиковые игры.

Комплекс упражнений для развития и совершенствования «тонких» движений пальцев рук рекомендуется всем детям, особенно с речевыми нарушениями. Игры эти очень эмоциональны, увлекательны, это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Их применение способствует развитию силы, подвижности, гибкости рук, совершенствованию речи, слухомоторной координации движений, памяти, улучшению графомоторных навыков, творческой деятельности, воображения и фантазии. Пальчиковые игры как бы отображают реальность окружающего мира – предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. Дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук, тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. Речь становится более четкой, ритмичной, яркой, усиливается контроль за выполняемыми движениями. Многие игры требуют участия обеих рук, что учит детей ориентироваться в пространстве («вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т. д.) Выполняется работа с постепенным усложнением: от выполнения упражнений с переходом от одной на две руки, от статических упражнений к динамическим. Это универсальное средство применяется во всех видах совместной деятельности с детьми как в рамках фронтальных и подгрупповых занятий воспитателей и специалистов ДОУ, так и в режимных моментах, свободной деятельности, также ее могут использовать и родители в домашних условиях.

Игровой массаж и самомассаж.

Это массаж, выполняемый самим ребёнком, динамические упражнения, вызывающие эффект, сходный с массажным. Самомассаж является одним из эффективных направлений по развитию мелкой моторики. Под действием несложных массажных упражнений достигается нормализация мышечного тонуса, происходит стимуляция тактильных, кинестетических проприоцептивных ощущений, благодаря чему более благотворно развивается и речевая функция. Выполнение упражнений проводится в игровой форме, сопровождается стихами, специально подобранной тихой музыкой в медленном ритме. В практике педагогической работы использование приемов самомассажа весьма полезно по нескольким причинам. Самомассаж можно проводить как индивидуально, так и фронтально с группой детей одновременно, его можно использовать многократно в течение дня, включая его в различные режимные моменты, например, после утренней гимнастики, дневного сна, в минутки отдыха, может быть включен в НОД по коррекции и развитию речи, при этом его приемы могут предварять или завершать артикуляционную гимнастику. Веселые стихи, яркие образы, обыгрывающие массажные движения, простота, доступность, возможность использования приемов в различной обстановке и в любое время, способствуют переходу ребенка из объекта в субъект педагогического воздействия, а это – гарантия успеха оздоровительной работы.

Речевые игры, координация речи с движением.

Одной из важнейших характеристик речи является ее темпоритм. Послоговой речевой ритм является равномерно повторяющимся, по своим механизмам он является родственным ходьбе, дыханию, сердцебиению. Речевое музицирование необходимо, так как музыкальный слух развивается в тесной связи со слухом речевым. Это позволяет детям укрепить голосовой аппарат и овладеть всеми выразительными средствами музыки. Кроме того, формирование речи у человека идет при участии жестов, которые могут сопровождать, украшать и даже заменять слова. Пластика вносит в речевое музицирование пантомимические и театральные возможности. Речевые игры развивают эмоциональную выразительность речи детей, способствуют двигательной активности. Раскованность и непринужденность, приобретаемые детьми при выполнении игр побуждают ребенка к общению, что способствует активизации коммуникативных процессов, повышению уровня самооценки детей. Также они развивают моторную сферу, ориентировку в пространстве и собственном теле, регулируют силу и точность движений; происходит формирование умений подражательных действий, ориентировка на общий ритм движений; способствует развитию восприятия, различения и воспроизведения разных ритмов, навык умения изменять силу и высоту голоса; развитие физиологического и речевого дыхания; нормализуют эмоционально-волевую сферу, произвольную регуляцию поведения и развитие межличностных отношений; помогают разнообразить виды деятельности детей, что повышает их работоспособность.

Физкультминутки, динамические паузы.

Рекомендуются в качестве профилактики утомления во время занятий (в течение 1 – 3 минут), способствует укреплению организма ребёнка, повышает его работоспособность. Физкультминутка проводится, с целью активно изменить деятельность детей и этим ослабить утомление, а затем снова переключить их на продолжение занятие. Включают в себя элементы дыхательной гимнастики, психогимнастики, игры на координацию речи с движением и др. Забавные стихи, потешки, упражнения, имитирующие движения их содержания, позволяют проводить интересную, содержательную и яркую физкультминутку в любой момент, как только педагог заметит, что внимание детей становится рассеянным и им надо взбодриться.

Ритмопластика.

Система физических упражнений, направленных на всестороннее гармоническое развитие тела. Является музыкально-ритмическим психотренингом, развивающим у ребенка внимание, волю, память, подвижность и гибкость мыслительных процессов, развивает музыкальность, эмоциональность, творческое воображение, фантазию, способность к импровизации в движении под музыку, ощущение свободного и сознательного владения телом. В ее основе лежат простые, но разнообразные движения (танцевальные, имитационные, общеразвивающие и др.), позволяющие выразить различные по характеру эмоциональные состояния, сюжеты, образы.

Логоритмические игры.

Система музыкально-двигательных, речедвигательных и музыкально-речевых игр и упражнений, применяемых на логопедических занятиях. Музыка не только сопровождает движение и речь, но и организует их, задает определенный ритм, может как настраивать перед началом занятия, так и способствовать отдыху на его заключительном этапе. Игры способствуют развитию артикуляции и мелкой моторики пальцев рук, речи и движений рук, ног, корпуса, умению владеть мимической мускулатурой, выражать свои чувства. Двигательная активность ребенка помогает интенсивнее развивать его речь, а артикуляционные упражнения в сочетании с определенными движениями формирует речевой слух и память, способствует активности и четкости произношения. Детям легче запоминать текст, когда они его «изображают», «рисуют» руками в воздухе. При этом развиваются фантазия и воображение. С помощью ритма дети лучше чувствуют акценты и отражают это в движении. У них улучшается дыхание, отрабатывается темп и динамика речи, интонационная выразительность, улучшается музыкально-ритмический слух, вырабатывается плавность или четкость исполнения, развиваются психические процессы: память, внимание, восприятие, мышление.

Психогимнастика.

Включает в себя активизирующие психомоторику этюды, упражнения, игры, направленные на осознание ребёнком связи между мыслями, чувствами и поведением, их невербальным выражением. Такие занятия показаны детям с чрезмерной утомляемостью, замкнутым, с неврозами, нарушениями характера. Важно ее использовать и в профилактической работе с практически здоровыми детьми с целью психофизической разрядки. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения – игра, художественное воображение. Театрализованные этюды воздействуют на сферу чувств: развивают умение радоваться, печалиться, будит соучастие. Игры помогают психологической адаптации в коллективе. Даже самый скромный ребенок включается в процесс превращений, дети смелее выступают от лица персонажа, чем от собственного лица. Ребенок начинает чувствовать себя легко, свободно, преодолевает неуверенность в себе, повышает собственную самооценку. Работа строится на умении ребёнка чувствовать своё тело, на формировании произвольности движений, релаксации, умения сочетать напряжение мышц и их расслабление. Больший эффект происходит при подключении различных сенсорных каналов, музыкального восприятия, образных представлений и воображения. В свободной деятельности дети повторяют эти игры, импровизируют, развиваются их творческие наклонности. Радость дает позитивный настрой и стремление проявлять себя, что в дальнейшем помогает им приобрести уверенность в себе.

Релаксационные игры

Среди детей есть как гиперактивные, так и малоподвижные, стеснительные. Внимание их кратковременное, они быстро утомляются, тем и другим детям необходим хотя бы кратковременный отдых от активных занятий в музыкальном, спортивном залах или в группе. В зависимости от состояния детей, целей, педагог определяет формы ее реализации. Релаксационные игры дают возможность ребенку пофантазировать, представляя себя в той или иной ситуации, немного отдохнуть, сделать самомассаж. Научить ребенка расслаблять мышцы сложно, но в этом помогает игровая форма. Они постепенно запоминают моменты напряжения и расслабления мышц. Расслабление необходимо детям так же, как двигательная активность, поэтому мы иногда «играем-отдыхаем». Можно использовать спокойную классическую музыку, звуки природы, что создает соответствующее настроение и позволяет расслабиться, полежать на коврике и набраться сил.

Применение данных направлений деятельности дает хорошие результаты в речевом и музыкальном развитии дошкольников, укреплении их психического и физического здоровья.

Совместная работа педагогов ДОУ.

В реализации данного проекта принимают участие педагоги различного профиля: воспитатели группы, музыкальный руководитель, учитель-логопед, педагог-психолог, инструктор по физической культуре.

Совместная работа педагогов ДОУ включает в себя:

• предварительное ознакомление с теоретическими основами проекта;
• овладение методикой работы и новыми оздоровительными технологиями;
• выработка критериев, уровней и методик диагностики музыкальных способностей, эмоционального состояния, физического здоровья воспитанников, мониторинг результатов деятельности;
• работа по обогащению пространственной предметно-развивающей среды ДОУ, подготовка методического материала (картотеки игр, динамических пауз, аудиотека, наглядные пособия, справочная литература);
• совместное планирование специально организованной и самостоятельной музыкально-оздоровительной деятельности с детьми;
• разработка и проведение комплексных и интегрированных занятий, праздников, развлечений оздоровительной направленности;
• демонстрация результатов (открытые занятия, развлечения, выступления);
• проведение консультаций с советами и рекомендациями по применению здоровьесберегающих технологий в работе с дошкольниками.

Данная деятельность позволяет организовать систему взаимодействия педагогов не только между специалистами разного профиля, но и с семьями воспитанников по различным направлениям работы.

Взаимодействие субъектов образовательного процесса в детском саду.

Совместная работа с родителями

Человек овладевает музыкальной и здравотворческой культурой в течение всей своей жизни. Но успех в ее формировании в сознании ребенка зависит не только от плодотворной работы педагогического коллектива ДОУ, но и от отношения к данной деятельности в семье. Ведь именно у родителей есть широкие возможности развивать своего малыша с учетом его индивидуальных возможностей. Это может происходить в различных формах: совместной физкультурной деятельности, посещения музыкальных мероприятий, организации дополнительного образования детей (занятия танцами, гимнастикой, спортивные или музыкальные кружки, секции и т.п.), совместном прослушивании музыкальных произведений, подготовка к утренникам в детском саду, изготовление необходимых атрибутов. Детям очень важно понимание близких и поддержка во всех творческих начинаниях.

С целью просвещения родителей по этому вопросу проводятся консультации, проведение оздоровительных досугов на улице, посещение культурно-досуговых мероприятий. Родители охотно участвуют в подготовке к музыкально-спортивным развлечениям. Использование здоровьесберегающих технологий не только на занятиях в ДОУ, но и в семейном воспитании помогает более эффективно развивать музыкальные способности дошкольников, укреплять их здоровье, преодолевать нарушения речи, эмоционально-волевой сферы. Каждому родителю, наблюдавшему занятие или его фрагмент, понравится то, как его ребенок сопит носом, играет пальчиками, делает самомассаж, отстукивает заданный ритм палочками и т.п. Но вдвойне полезнее для негоа будет повторение этих игр дома вместе с папой и мамой. В ознакомлении с данными методиками полезными являются индивидуальные беседы с педагогами, материалы информационных стендов, содержащие артикуляционные, пальчиковые и речевые игры, упражнения дыхательной гимнастики, просмотр видеофрагментов и фотографий с занятий с детьми.

Совместная работа с родителями включает в себя проведение анкетирования по выявлению трудностей у воспитанников в состоянии эмоционально-волевой сферы и здоровья. По результатам его анализа, а также с учетом данных диагностики воспитанников были выработаны основные направления музыкально-оздоровительной работы с детьми.

Разработаны и реализованы основные мероприятия с семьями воспитанников по реализации данной деятельности. Они включают в себя:

• консультации, проводимые как в очном формате, так и на сайте и информационных стендах ДОУ («Музыкально-ритмические движения в развитии ребенка», «Пальчиковые игры в домашних условиях» «Музыкотерапия в детском саду и дома», «Веселые упражнения для профилактики заболеваний верхних дыхательных путей» и др.);
• совместное планирование музыкально-спортивных развлечений, праздников («Наша дружная семья», «Носики-курносики», «Паровоз привез нас в лес», «Приключения кота Рыжика», развлечения к Дню защитника Отечества и др.);
• подготовка наглядного материала с советами и рекомендациями по занятиям с детьми на информационных стендах;
• проведение практикумов для родителей по применению здоровьесберегающих технологий («Физкультминутки – это здорово» и др.);
• Видеозаписи открытых занятий или их фрагментов для родителей.

Результаты внедрения музыкально-оздоровительной деятельности.

При реализации данного проекта педагогами ДОУ были изучены и использованы на практике новые методики, сочетающие здоровьесберегающие, музыкально-творческие, коррекционно-развивающие технологии, что позволило достигнуть положительных результатов. Их применение позволило лучше направлять детей, учить их активно мыслить, изобретать, фантазировать. Дети в ходе НОД не только стараются правильно выполнять задания, проявляют интерес к занятию, стремятся к самостоятельной деятельности, получают ощущение радости.

По оценке результатов реализуемого проекта на текущий момент (январь 2022 г.), у участников проекта повысился уровень представлений о связи музыки и здорового образа жизни. Родители и педагоги детского сада, благодаря специально организованным формам взаимодействия, имеют возможность ознакомления с методиками работы по данному направлению, их практической значимостью и возможностью использовать в совместной с детьми деятельности. Таким образом, можно говорить о повышении уровня образованности родителей и педагогов по формированию ЗОЖ у детей через музыкальное искусство. По оценкам родителей и по результатам тестирования самих детей можно сделать вывод о том, что преодоление эмоциональных нарушений методами музыкально-оздоровительной деятельности оказалось эффективным (приложения № 1, 2).

Анализ результатов мониторинга (приложения №3) демонстрирует положительную динамику развития музыкальных способностей, эмоциональной сферы, речевого развития дошкольников. В результате организованной систематической работы у детей совершенствуется координация общей и мелкой моторики, совершенствуются музыкальные способности, преодолеваются эмоционально-волевые и речевые нарушения.

В педагогической копилке накоплен разнообразный методический и дидактический материал по применению приемов и методов музыкально-оздоровительной деятельности в работе с дошкольниками:

• фонотека музыкальных произведений для прослушивания музыки, фонового сопровождения образовательного процесса, проведения музыкальных игр, комплексов гимнастики, логоритмических упражнений, релаксации и др.;
• картотеки музыкальных и подвижных игр, упражнений по развитию общей моторики, пальцевой, артикуляционной моторики, мимической мускулатуры, психогимнастике, самомассажу, логоритмике и др.;
• наглядно-иллюстративный и предметно-практический материал (иллюстрации, картинки, схемы, музыкальные инструменты, спортивный инвентарь, атрибуты для выполнения упражнений и др.);
• материалы консультаций с педагогами и родителями, памятки.

Эффективность деятельности определяется четкой организацией их пребывания в детском саду, правильном распределении нагрузки в течение дня и преемственностью в работе педагогов ДОУ. В ходе систематических занятий у ребёнка преодолеваются трудности, наблюдается прогресс в способностях к обучению, управлению своими эмоциями. Таким образом, здоровьесберегающие технологии, влияющие на формирование гармоничной, творческой личности, на проблему социальной адаптации дошкольников, на развитие личности ребенка помогают педагогам детского сада в комплексном, поэтапном устранении различных нарушений.

Перспективный этап

Анализ полученных результатов проекта «Музыка здоровья» показал эффективность внедрения музыкально-оздоровительной работы с дошкольниками, испытывающими трудности в координации движений, речи, эмоционально-волевой сферы, поэтому в нашем детском саду было принято решение продолжить работу в данном направлении, включив в совместную работу все возрастные группы ДОУ. Управлением образования НГО была одобрена заявка МБДОУ детский сад № 44 «Солнышко» на присвоение статуса муниципальной проблемно-творческой группы Невьянского городского округа на тему «Снятие эмоционального и физического напряжения у детей дошкольного возраста посредством современных технологий в соответствии с ФГОС ДО». Таким образом, данная деятельность будет продолжена и дополнена новым содержанием.

Выводы:

Хочется отметить, что музыкально-оздоровительная работа – это перспективное научное направление, синтезирующее в себе знания и методы из многих отраслей наук, таких как медицина, педагогика, музыкальное воспитание, психология, коррекционная и специальная педагогика, и многие другие. Музыка выполняет не только эстетические, коммуникативные, но и оздоровительные функции, способствует сохранению и укреплению здоровья детей. Рекомендуется шире использовать данные технологии всем педагога, а также родителям дошкольников. Их применение в практической деятельности у дошкольников приносит положительные результаты.

Музыкальные занятия с использованием технологий здоровьесбережения эффективны при учете индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка, его интересов. Успех воздействия зависит от комплексного воздействия всех участников образовательных отношений.

Комплекс музыкально-оздоровительных и образовательных, коррекционно-развивающих мероприятий позволяет повысить оздоровительный эффект, психо-физическую подготовленность, готовность к школьному обучению.;

Таким образом, мы считаем, что система музыкально-оздоровительной работы апробирована и может быть использована в образовательном процессе дошкольных учреждений.

Список литературы:

1. Анисимова М.В. Музыка здоровья: Программа музыкального здоровьесберегающего развития дошкольников. – М: ТЦ Сфера, 2014- 128с.
2. Арсеневская О.Н. Система музыкально – оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры, упражнения.- Волгоград: Учитель, 2011.- 204с.
3. Арсеневская О.Н. Музыкально-творческая деятельность оздоровительной направленности. – Волгоград: Учитель, 2015. - 279 с.
4. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. – М.: Книголюб, 2004. – 56 с.
5. Беляковкая Н.Н., Засорина Л.Н., Макарова Н.Ш. Учим ребенка говорить: здоровьесозидающие технологии. – М: ТЦ Сфера, 2009. -128 с.
6. Воронина Л.П., Червякова Н.А. Картотеки артикуляционной и дыхательной гимнастики, массажа и самомассажа. – СПб.: Детство-пресс, 2013. – 80 с.
7. Воронова А.Е. Логоритмика для детей 5-7 лет. – М: ТЦ Сфера, 2010. – 144 с.
8. Гогоберидце А.Г., Деркунская В.А. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. – СПб.: Детство-пресс, 2010. – 656 с.
9. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг. – СПб.: Лань, 2000. – 192 с.
10. Каплунова И.М. Слушаем музыку. – СПб.: Невская нота, 2015. – 124 с.
11. Лифиц И.В. Ритмика. – М.:Академия, 1999. – 224 с.
12. Микляева Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю.Н. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 112 с.
13. Музыка и движение/ сост.: Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина. – М.: Просвещение, 1984. – 288 с.
14. Радынова О.П. Праздничные утренники и музыкальные досуги в детском саду. – М.:Дрофа, 2013. – 152 с.
15. Тарасова К.В. Диагностика музыкальных способностей детей дошкольного возраста. – М.: Гармония, 2002. – 36 с.
16. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Игры с пальчиками. – М.: Астрель, 2004. – 124 с.
17. Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение, 1995. – 160 с.
18. Чупаха И.В., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие тхнологии в образовательно-воспитательном процессе. – М.: Илекса, 2003. – 400 с.
19. Штанько И.В. Художественно-эстетическое развитие дошкольников в условиях реализации ФГОС. – М.: УЦ Перспектива, 2015. – 280 с.
20. Щетинин М.Н. Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой. – М.: Метафора, 2008. – 128 с. 

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Когалыма детский сад «Берёзка»

                                              ПРОЕКТ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, КАК ОДИН ИЗ МЕТОДОВ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Составила:

Музыкальный руководитель

Ахмедова Р.Н.

2023г.

«Музыка не только фактор облагораживающий, воспитательный.

Музыка — целитель здоровья.»

Бехтерев В.

Краткая аннотация проекта

Актуальность: В новых федеральных государственных образовательных стандартах огромное внимание уделяется вопросам здоровьесбережения. В Концепции дошкольного воспитания решению проблем, связанных с охраной и укреплением здоровья детей, отводится ведущее место. Сегодня сохранение и укрепление здоровья детей - одна из главных стратегических задач развития страны. Здоровьесбережение        становится        приоритетным направлением в  работе многих  ДОУ, так как по данным медицинской статистики, количество дошкольников с хроническими заболеваниями увеличивается с каждым годом. Наукой доказано, что музыкальное развитие неразрывно связано с физическим самочувствием ребенка. Пение развивает голосовой аппарат, речь, укрепляет голосовые связки, регулирует дыхание детей. Ритмика улучшает осанку ребенка, координацию, уверенность и пластику движений.

На музыкальных занятиях, возможно и необходимо использовать современные здоровьесберегающие технологии.

Научная основа: Проект базируется на программах и методических пособиях музыкального воспитания – А. Бурениной. Н. Ветлугиной, О. Радыновой, а также по воспитанию здорового ребенка и диагностике – В. Алямовской, Г. Урунтаевой и др.

Сущность проекта: Музыкально-оздоровительный проект состоит из блоков:

• Определение проблемы, выбор темы проекта, определение цели проекта и задач.
• Сбор, систематизация, хранение информации
• Условия (создание предметно-развивающей среды и условий для музыкального воспитания)
• Музыкальные занятия с использованием здоровьесберегающих технологий
• Взаимодействие ДОУ с родителями по музыкальному воспитанию

Степень распространения: 

Представление проекта в ДОУ

Публикация материалов проекта на личной страничке   интернет сайта

Продолжительность: долгосрочный

Участники проекта: воспитанники ДОУ, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физвоспитанию, медицинский работник, старший воспитатель, родители.

СОХРАНЕНИЕ И УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

                 НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ

ВВЕДЕНИЕ 

Одной из важнейших задач нашего общества является формирование жизнеспособного, здорового подрастающего поколения. В условиях неблагоприятной экологической обстановки, неустойчивых социальных условий проблема здоровья детей является особенно актуальной, и начинать решать эту важную проблему необходимо с самых первых дней жизни ребенка. Именно в этот возрастной период закладываются основы здоровья человека, вырабатывается сопротивляемость организма к неблагоприятным воздействиям окружающей среды. Решение проблем здоровья детей и его сбережения работа не одного дня и одного человека, а целенаправленная, систематически спланированная деятельность всего коллектива образовательного учреждения на длительный период в непосредственно тесном контакте с родителями дошкольников.

Музыка, воспринимаемая слуховым рецептором, воздействует на общее состояние человека, вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхания. В.М. Бехтерев доказал, что музыка может вызывать и ослаблять возбуждение организма. П.Н. Анохин сделал вывод о положительном влиянии мелодического и ритмического компонентов музыки на работоспособность или отдых человека.

Положительное влияние музыки на здоровье человека отмечалось и в исторических трудах великих ученых. Аристотель считал музыку средством воздействия на психику человека. Его учение раскрывало представления о внутреннем мире человека и возможностях влияния на него при помощи искусства. Пифагор разработал понятие-учение об эвритмии, которая понималась как – «способность человека находить верный ритм во всех жизненных проявлениях»- не только в пении, танце и игре на музыкальных инструментах, но и в мыслях, поступках, речах. Именно от Пифагора пошла традиция сравнивать, общественную жизнь с музыкальным ладом, оркестром, где каждому человеку, подобно инструменту в оркестре отведена своя роль. Великий Платон считал, что «сила государства находится в прямой зависимости от того в каких ладах и ритмах в нем звучит музыка.

Итак, с одной стороны музыка благоприятна для организма в целом и является одним из средств физического воздействия на организм человека, (в дошкольном учреждении на физическое развитие ребенка). С другой стороны использование здоровьесберегающих технологий (дыхательная гимнастика, пальчиковые и речевые игры, ритмопластика) используемых на музыкальных занятиях развивают не только музыкальные способности, но и помогают развитию и укреплению здоровья ребенка.

Этот вывод послужили для меня стимулом к созданию проекта и внедрения его в работу по музыкальному воспитанию.

Новизна проекта:

• Использование здоровьесберегающих технологий в игровой форме на традиционных музыкальных занятиях и дополнительных занятиях по обучению детей пению посредством фольклора, праздниках и развлечениях.

• Формирование у детей привычки к здоровому образу жизни, на занятиях, развлечениях, праздниках, свободной деятельности.

• Новые формы воздействия с семьей по музыкальному воспитанию и приобщение детей к здоровому образу жизни.

• Активное сотрудничество музыкального руководителя с инструктором по физвоспитанию.

Цели и задачи

Целью данной работы является организация музыкально-оздоровительной работы в ДОУ, обеспечивающая каждому ребёнку укрепление психического и физического здоровья, выявление и развитие музыкальных и творческих способностей, формирование привычки к здоровому образу жизни. Опираясь на современные программы и методики по воспитанию и оздоровлению детей (А.И.Буренина «Топ-хлоп, малыши», О.Н.Арсеневская “Система оздоровительной работы в детском саду»”, Г.К.Зайцев “Расти здоровым” и другие), были поставлены следующие задачи:

• Развивать музыкальные и творческие способности детей в различных видах музыкальной деятельности, используя здоровьесберегающие технологии, исходя из возрастных и индивидуальных возможностей каждого ребёнка.
• Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье.
• Создать условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие каждого ребенка.
• Формировать положительное отношение ребёнка к окружающему миру, к своей семье, сверстникам, самому себе.
• Формировать осанку, гигиенические навыки.
• Организовать сотрудничество с родителями в вопросах приобщения детей к здоровому образу жизни, профилактики заболеваемости.

Включать в планирование музыкальных занятий здоровьесберегающие технологии, обеспечивающие каждому ребенку укрепление психического и физического, развитие музыкальных и творческих способностей, формирование привычки к здоровому образу жизни.

Образовательные задачи:

Создавать предметно-развивающую среду и условия для формирования гармоничной, духовно богатой. Физически здоровой личности.

Развивать музыкальные и творческие способности с помощью здоровьесберегающих технологий, исходя из возрастных и индивидуальных возможностей ребенка.

Развивать и укреплять здоровье ребенка, через систему дыхательных упражнений. Охранять детский певческий голосовой аппарат.

Воспитательные задачи:

Воспитывать уважительное отношение к культуре страны, патриотические чувства, через детский фольклор.

Формировать положительное отношение ребенка к окружающему миру, к своей семье, самому себе.

Гипотеза:

развитие музыкальных способностей дошкольников и укрепление их здоровья будет успешным при систематичном использовании на музыкальных занятиях здоровьесберегающих технологий в игровой форме.

Предполагаемый результат:

• повышение уровня развития музыкальных и творческих способностей детей;
• устойчивость эмоционального благополучия каждого ребёнка;
• повышение уровня речевого развития;
• снижение уровня заболеваемости;
• развитие физической и умственной работоспособности.

Этапы реализации проекта:

СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ПРОЕКТА

Условия

Для полноценного развития музыкальных и физических способностей детей в ДОУ должны быть созданы все необходимые условия в музыкальном и физкультурном залах, групповых комнатах, на спортивной площадке и всей территории ДОУ.

Поэтому при организации предметно - развивающей среды старалась учитывать, чтобы содержание носило развивающий характер, и было направлено на развитие творчества каждого ребёнка в соответствии с его индивидуальными возможностями, доступной и соответствующей возрастным особенностям детей.

Организация педагогического процесса музыкального развития старших дошкольников во многом зависит от оснащения необходимым оборудованием.  Интерес к музыкальной деятельности воспитанников ДОУ, осуществляется путем посещения музыкального зала, который представляет собой удобное, просторное, красиво убранное помещение с основным музыкальным инструментом, где проходят музыкальные занятия, праздники, развлечения, досуги...

Музыкальный кабинет оснащён - музыкальными игрушками инструментами, музыкально -дидактическими пособиями и играми, инструментами-самоделками, техническими средствами обучения, всевозможной методической литературой, различными атрибутами, специальной мебелью.

МУЗЫКАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Система музыкально-оздоровительной работы предполагает использование на музыкальных занятиях следующих здоровьесберегающих технологий В своей работе использую следующие здоровьесберегающие технологии:

• валеологические песенки - распевки использую в процессе проведения образовательной деятельности на этапе развития певческих навыков.
• дыхательная гимнастика повышает показатели диагностики дыхательной системы, развивает певческие способности.
• артикуляционная гимнастика, вырабатывает качественные, полноценные движения органов артикуляции, подготавливает к правильному произнесению фонем.
• артикуляционная гимнастика - использую в процессе проведения образовательной деятельности на этапе развития певческих навыков.
• оздоровительные и фонопедические упражнения - использую в процессе проведения образовательной деятельности на этапе развития певческих навыков.
• ритмопластика, игротеропия - использую в процессе проведения образовательной деятельности на этапе развития музыкально-ритмических движений, на досугах и праздниках.
• игровой массаж повышает защитные свойства верхних дыхательных путей и всего организма, нормализует вегетососудистый тонус, деятельность вестибулярного аппарата и эндокринных желез.
• пальчиковые игры развивают речь ребенка, повышают координационные способности пальцев рук (подготовка к письму), соединяют пальцевую пластику с выразительным мелодическим и речевым интонированием, формируют образно-ассоциативное мышление.
• речевые игры развивают музыкальный и речевой слух, выразительность речи, двигательную активность.
• музыкотерапия способствует коррекции психофизического статуса детей в процессе их двигательно-игровой деятельности. Слушание правильно подобранной музыки повышает иммунитет детей, снимает напряжение и раздражительность, головную и мышечную боль, восстанавливает спокойное дыхание.
• технологии музыкального воздействия – в различных формах физкультурно-оздоровительной работы используются в качестве вспомогательного средства, как часть других технологий; для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя.
• игротеропия – используется чаще других технологий, практически во всех видах музыкальной деятельности, так как это ведущий вид деятельности ребенка любого возраста.

Все технологии здоровьесбережения используются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка, его интересов.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ

Успешность реализации любого направления здоровьесберегающей деятельности зависит от тесного сотрудничества педагогов и родителей. Без их участия и поддержки результаты по здоровьесбережению будут минимальными. Для привлечения родителей к совместной деятельности использую эффективные формы работы:

• литературно-музыкальные гостиные;
• театрализованные постановки;
• беседы о влиянии музыки на здоровье дошкольников.

Это способствует повышению компетентности родителей в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей, установлению тесных эмоциональных контактов между детьми и родителями, а также психологическому комфорту дошкольников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих образовательных технологий повышает результативность музыкального воспитательно-образовательного процесса:

• способствует обеспечению устойчивого интереса ребёнка к занятиям музыкой;
• способствует формированию потребности в двигательной активности;
• способствует укреплению и сохранению психофизического здоровья;
• позволяет качественно решать задачи обеспечения комфорта детей.

Сохранение здоровья детей, создание сопутствующих условий - важнейшая задача всех ДОУ.

Обогащение содержания музыкального образования различными видами здоровьесберегающей деятельности приведет к положительному результату эффективности овладения детьми музыкальной деятельности, а также   к формированию мотивации здоровья и поведенческих навыков здорового образа жизни.

Список используемой литературы

1. Арсеневская О. Н. "Система музыкально- оздоровительной работы в детском саду" г. Волгоград, изд. "Учитель", 2009.

2. Картушина М. Ю. "Оздоровительные занятия с детьми 6-7 лет" г. Москва, изд. ТЦ "Сфера", 2208.

3. Подольская Е. И. "Формы оздоровления детей 4-7 лет" г. Волгоград, изд. "Учитель", 2009.

4. Алямовская В. Г. Как воспитать здорового ребенка / В. Г. Алямовская. – М.: Линка – Пресс,

5. «Коррекционная ритмика», авторы: М.А.Касицина, И.Г. Бородина;

6. «Адаптация ребенка в детском саду», автор И.С.Ильина;

7. Программа эмоционально – личностного развития «В мире друзей», автор

8.В. Котова;

9. «Система музыкально – оздоровительной работы в детском саду», автор О.Н.Арсеневская;

10. «Танцы, игры, упражнения для красивого движения» авторы: М.А.Михайлова, Н.И.Воронина.

Данный детско-родительский проект реализован в подготовительной группе. Тема и содержание проекта соответствует возрасту детей.

«Влияние музыкального фольклора на формирование нравственно – патриотических чувств у дошкольников»

Актуальность

         Самый ответственный период в жизни любого человека – дошкольный возраст. Воспитание детей легче осуществлять через приобщение их к народным истокам. Русский фольклор глубоко патриотичен. Как важно это в настоящее время социальной нестабильности. Именно через фольклор дети получают представление о главных жизненных ценностях: семье, труде, уважения к социуму, любви к малой и большой Родине. Проект позволит расширить и углубить знания детей о русской народной культуре, приобщит их к нравственным общечеловеческим ценностям, которых так не хватает в наше неспокойное время.

        На современном этапе главная задача музыкального воспитания дошкольников средствами фольклора – повернуться лицом к народной музыке, начиная с самого раннего возраста, когда еще только закладываются основные понятия у ребенка, формируется речь и мышление, развиваются способности, умения и навыки.

 Цель проекта: приобщение  детей и родителей к истокам русской культуры, формирование нравственно-патриотических чувств  через все виды музыкального фольклора.  

Задачи проекта:

• знакомить детей с русским народным, поэтическим и музыкальным творчеством, традиционными праздниками; через разные виды музыкального фольклора( сказки, песенки, потешки, заклички, пословицы, поговорки, загадки, хороводы),
• формировать исполнительские навыки в области пения, музицирования, движения
• воспитывать интерес к русской национальной культуре, народному творчеству, обычаям, традициям, народному календарю, народным хороводным играм и т д.
• создать условия для развития нравственно-патриотических чувств  детей и родителей в музыкальной деятельности;

• привлечь  родителей в воспитательно- образовательный процесс через знакомство с календарными праздниками, их обычаями и традициями , изготовлением костюмов и атрибутов,  участием в мероприятиях.

Реализация данного проекта предполагает:

У дошкольников

• познакомятся: с устным народным творчеством (скороговорками, потешками, небылицами, прибаутками, присказками, шутками, с разными видами народной песни (хороводной, плясовой, игровой, лирической) и играми.
• проявятся активный интерес и желание заниматься музыкальным фольклором;

Для родителей

• У родителей повыситься уровень педагогической компетентности в вопросах ознакомления детей с музыкальным фолькллором;   
• Родители будут вовлечены в реализацию совместных мероприятий в рамках проектной деятельности;
• Родители воспитанников приобретут опыт в изготовлении костюмов бутафории, реквизита и опыт совместного сотрудничества с детьми и родителями;
• Родители активные участники в жизни ДОУ.

Для педагогов

• Воспитатели получат интересную технологию работы с детьми, основанную на создании образно-игровых ситуаций, требующих от детей перевоплощения, работы фантазии, воображения;
• Педагоги создадут условия в группах ДОУ для развития различных видов детской деятельности; пополнят группы альбомами, макетами, дидактическими играми, демонстрационными материалами по теме проекта;
•  Налаживание партнерских взаимоотношений с родителями в процессе реализации проекта.

Проект способствует тесному сотрудничеству семьи и ДОУ в вопросах обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста, развитию детско-родительских отношений и построен на следующих основных принципах:

1.Принцип личностно-ориентированного подхода к каждому ребенку;

2.Принцип системного подхода в организации образовательной деятельности с детьми;

3.Принцип интегративности;

4.Принцип научной обоснованности и практической значимости.

Целевая аудитория – проект предназначен для детей  старшего и подготовительного дошкольного возраста. Данный проект может быть использован в практике любым музыкальным руководителем дошкольного учреждения.

Механизмы реализации проекта:

• Совместная образовательная деятельность педагога с детьми (в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, чтение художественной литературы);
• Самостоятельная деятельность детей;
• Взаимодействие с родителями.

Реализация проекта проходит в четыре этапа:

I этап – организационный, сроки реализации 14.09 – 22.09.2021г.

Цель: формулировка проблемы проекта, целей и задач, определение продукта проекта; составление плана образовательной работы.

1.Диагностика. В рамках реализации проекта «Музыкальный фольклор как средство развития творческой личности дошкольников» была проведена педагогическая диагностика детей и анкетирование родителей. В качестве контрольных диагностических заданий для определения имеющихся у детей знаний о музыкальном  фольклоре русского народа, использовались следующие методы: метод анализа продуктов детской деятельности и метод беседы. Анализ бесед с воспитанниками показал, что у детей недостаточный слуховой багаж произведений музыкального фольклора.

          Для выявления уровня педагогической компетентности родителей в вопросах приобщения детей народного фольклора нами было проведено анкетирование.  Целью данного анкетирования стало: определение, как свои знания о видах музыкального фольклора ( хороводах, песнях и танцах русского народа) дети получают в семье?  

Все родители указали, что ребенку нужно прививать любовь русского фольклора с детства и др. Однако большая часть родителей считают, что эту работу должны проводить в детском саду воспитатели и музыкальный руководитель, у родителей не хватает времени и знаний.

2. Работу с родителями мы выстроили по следующей схеме:

• презентация изучаемой темы;
• организация совместной работы с родителями через мастер-классы;
• совместную продуктивную деятельность;

Исходя из анализа результатов ответов, на поставленные вопросы в самом начале реализации проекта были сделаны следующие выводы:

1. У детей не достаточно сформированы представления о быте, традициях, песнях, танцах, сказках, хороводах и потешках  русского народа.
2. В группе и музыкальном зале недостаточно насыщенная развивающая среда, которая смогла бы способствовать формированию у детей дошкольного возраста интереса к познанию русского фольклора.
3. Необходимо усилить работу, направленную на приобщение родителей к духовно-нравственному воспитанию детей.

            Для решения данных вопросов была организована встреча с родителями в форме круглого стола. Родителям были представлены результаты диагностики и анкетирования, пути решения данных проблем. Так возникла идея создания проекта «Музыкальный фольклор как средство развития творческой личности дошкольников» Совместно были определены цели и задачи, формы взаимодействия участников проектной деятельности, разработан план мероприятий, определены продукты совместной деятельности в рамках реализации проекта:

• Создание видео альбома результатов музыкального творчества детей «Народные сказки», «Народные праздники в ДОУ».

• Выставка семейного творчества, мини-музей «Русские народные музыкальные инструменты».
• Подготовка иллюстраций и атрибуты для танцев.
• Подбор игр по теме проекта: хороводные, драматические, обрядовые (календарные), трудовые (бытовые), игры с ведущим (водящим);
• Разработка конспектов, сценариев, музыкальный фольклор в ДОУ.

2 этап – познавательно-творческий, сроки реализации 23.09 – 29.04.2022г.

Работа с детьми    

Образовательная деятельность по реализации проекта проводится в соответствии с принципами ФГОС ДО, т.е учитываются индивидуальные и возрастные особенности детей, принцип интеграции образовательных областей.

В рамках проекта используются разнообразные формы сотрудничества с родителями:

• Индивидуальные консультации для родителей «Использование музыкального фольклора в художественно–эстетическом воспитании детей»;

• Мастер- класс «Русские народные хороводы и танцы»;
• Мастер- класс «Изготовление  музыкальных инструментов из подручного материала».
• Экскурсия в д/к «Сибирь» г. Когалыма.
• Беседа с родителями на тему «Музыкальный фольклор – как средство приобщения дошкольников к народной культуре, истокам народного творчества»;

3этап – продуктивный, сроки реализации 28.04 – 31.05.2022 г.

         В рамках данного этапа реализовывался план образовательной работы с детьми. Любая работа с детьми будет эффективной и успешной, если ребенок при этом не будет являться пассивным созерцателем, а будет активным созидателем.  Именно такого принципа мы придерживались при реализации нашего проекта. Каждый день носил у нас игровую, творческую направленность, которая способствовала воспитанию эмоционально-положительного отношения детей к представителям русского народа.  

1.Реализацию плана мы начали с  просмотра  видео танцев и русских народных песен  наших бывших выпускников. И именно после рассматривания видео были проведены беседы «Русские народные хороводы и танцы для детей».

2.Интересно и увлекательно прошла беседа «Музыкальный фольклор – как средство приобщения дошкольников к народной культуре, истокам народного творчества». 3.Через дидактические игры, сказки, хороводы, народные песни и народные танцы закрепляли знания.

 4. Хорошо известно, что среди видов деятельности, имеющих большое воспитательное и образовательное значение для дошкольников, являются игра. Русские народные игры учат детей житейской мудрости, умению справляться с трудностями, никогда не унывать.

 5.На прогулках и экскурсии в лес мы обращали внимание на красоту нашей природы, учили детей видеть и понимать ее. Мы стараемся, чтобы дети не только полюбили, но и бережно относились к природе. Например, рассказали об особом отношении русского народа к березе.  

6.Проведена экскурсия в Малый театр г. Когалыма, во время экскурсии   детям артисты Ханты-Мансийского театра показали сказку «Цыпленок». На экскурсии в «Русский музей» дети узнали о талантливых художников,  и увидели выставку «Женщины в русском искусстве».

В реализации данного этапа с целью закрепления и систематизации полученных знаний был:

- показ русской народной сказки «Как Емеля жену выбирал», -

- русская народная сказка «Волк и семеро козлят».

- поздравление мам  в русско-народном стиле, «Путешествие в гости к Матрешке».

         В завершении  данного этапа  дети  танцевальной студии «Северное созвездие»:

-  в рамках Всероссийской социально-культурной акции «БИБЛИОНОЧЬ 2022» в библиотеке-  филиала №2,  выступили с номерами: Народный танец «Коробейники»,  «Русский хоровод», песня «Пошла млада за водой», песня «По камушкам».

- участвовали  в муниципальном смотре-конкурсе концертных номеров музыкальных руководителей учреждений города в номинации «Народный вокал»  и народный танец.

- фестивале «Моя Югра» танцевальная студия «Северное созвездие» показали  в народный танец  «Веселая ярмарка».

- фестивале «Моя Югра»  воспитанница  под.гр. пела народную песню.

- дети участвовали в отборочном туре  детского юношеского фестиваля «Юнтагор» и попали в финал.  

План мероприятий

 4этап – заключительный, сроки реализации 01.06 – 30.06.2022 г.

 В рамках заключительного этапа был  проведен  праздник с родителями, на которой были представлены продукты проекта: разученные с детьми русские народные игры, хороводы, русские народные танцы, русские народные сказки и оркестр народных инструментов.

       Также на данном мероприятии были подведены итоги реализации проекта, отмечены достигнутые, благодаря совместным усилиям результаты.

Дальнейшее использование продуктов проектной деятельности.

Изготовленные совместно с родителями балалайки, шумовые инструменты и топоры, стали атрибутами для танца и для оркестра.

Результаты реализации проекта :

 У детей:

• Сформированы представления о культуре, традициях и обычаях, укладе жизни русского народов.
• Родители обратили внимание, что дома ребята с удовольствием поют и играют на детских музыкальных инструментах. Можно с уверенностью сказать, что музыкальный фольклор является средством развития музыкальных творческих способностей дошкольников

У родителей:

Совместная проектная деятельность помогла родителям освоить некоторые педагогические приемы в духовно-нравственном развитии детей, также родители стали активными участниками реализации данного проекта.

Для педагога:

• Созданы условия для реализации проекта и развития различных видов детской деятельности; 
• РППС группах пополнена альбомами, макетами, дидактическими играми, демонстрационными материалами по теме проекта.
• Развитие партнерских отношений с родителями в процессе реализации проекта.

Вывод:

   У педагогов, родителей воспитанников и самих воспитанников расширилось представление о понятии «музыкальный фольклор», его жанрах и функциях. Дети и их родители получили не только удовольствие от использования песен, хороводов, чтения и обыгрывания сказок, потешек, дразнилок, небылиц, но и активно приобщились к духовной жизни русского народа.

В дальнейшем, в своей работе планирую использовать и внедрять все виды и формы устного народного творчества, так как без устного народного творчества не может быть достигнуто полноценное воспитание и развитие ребёнка.

Литературный список :

1. Л.Н. Капранова «Бабушкины забавушки», Ростов-на-Дону «Феникс» 2008г.
2. «Вьется, вьется хоровод», Москва «Детская литература»
3.  Картушина М. Ю. Русские народные праздники в детском саду. - М., 2006.
4. Л.С. Куприна, Т.А. Бударина «Знакомство детей с русским народным творчеством», Санкт-Петербург «Детство-пресс» 2008г.
5. И. Бусева-Давыдова «Игрушки Крутца», Москва «Детская литература» 1991г
6. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» под редакцией О.Л. Князевой
7. И.Г. Гаврилова, «Истоки русской народной культуры в детском саду» Детство-Пресс, Санкт-Петербург 2008г.

8. И.С. Слепцова, И.А. Морозов «Не робей, воробей» Москва 1995г.
9. А. Рогов «Старинная потеха» Москва «Малыш» 1988г.
10. А.А. Боровский «Твой народный костюм» Саратов, Саратовский областной дом работников искусств, 2005г.
11.  Кольцова М. И. Русский фольклор на музыкальных занятиях, утренниках. / Дошкольное воспитание, № 5/1993.
12. Науменко Г. М. Русское народное детское музыкальное творчество. - М.:Сов. композитор, - 1988г. - 190с.
13.  Науменко Г. М. Фольклорный праздник изд. – М.: Линка – пресс - 2000г. - 224с.
14.  Остроух Г. А. Музыкальный фольклор как средство развития музыкальных способностей детей. / Дошкольное воспитание, №9/1994.
15.  Федорова Г. П. “Пой, пляши, играй от души”.

       Музыкальный руководитель   МАДОУ «Березка»     _________Р.Н.