Рабочая программа учителя
На данной странице размещены слудеющие материалы:
1) Пдборка Рабочих программ учителя по русскому языку и литературе.
2) Критерии оценивания учебных достижений учащихся по русскому языку и литературе.
3) Типология ошибок.
4) Нормативные документы, регламентирующие составление Рабочей программы учителя.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Сыпало Т.А.
Заместитель директора по УВР
МОУ СОШ№35 г. Комсомольска-на-Амуре
НОРМАТИВНО – ПРАВОВАЯ БАЗА ДЛЯ
РАЗРАБОТКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПЕДАГОГА
1. ЗАКОН РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. N 3266-1 Последнее обновление: 27.12.2009 г.
2. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА
Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
3. ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
4. ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО (СРЕДНЕГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
5. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (для конкретного ОУ).
6. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО (СРЕДНЕГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (для конкретного ОУ).
7. АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА (по которой работаете).
8. ПОЛОЖЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «О РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПЕДАГОГА»
Важные ссылки:
- Сайт «Федеральное агентство по образованию Министерства образования и науки Российской Федерации» Примерные программы начального, основного и среднего (полного) общего образования
- Сайт ФГОС Примерные программы по учебным предметам
ФГОС в разрезе УМК
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №124»
Принято Утверждаю
Методическим объединением Директор МБОУ «Лицей №124»
учителей русского языка и литературы ____________Н.М.Погребников
МБОУ «Лицей №124» Приказ № от 29.08.2014
Протокол №1 от 29.08.2014
Рабочая программа по учебному предмету «Литература»
основного (общего) образования (базовый уровень)
для 7 класса
Рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе для 5-11 классов (базовый уровень): В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин, И С.Збарский, В.П.Полухин. Москва, «Просвещение», 2009 год.
Срок реализации программы – 2014-2015 учебный год
Рабочая программа составлена Залесковой Ириной Владимировной
(Мартюшова Наталья Николаевна)
Барнаул, 2014
- Пояснительная записка
Цели изучения курса – выработка компетенций:
- общеобразовательных:
- умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки до получения и оценки результата);
- умения использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки и презентации результатов познавательной и практической деятельности;
- умения оценивать и корректировать свое поведение в окружающей среде, выполнять экологические требования в практической деятельности и повседневной жизни.
- предметно-ориентированных:
- развивать познавательные интересы и интеллектуальные способности в процессе самостоятельного приобретения литературных знаний с использований различных источников информации, в том числе компьютерных;
- воспитывать убежденность в позитивной роли литературы в жизни современного общества.
Программа направлена на реализацию личностно-ориентированного, деятельностного, проблемно-поискового подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- анализ и интерпретация произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Специфика предмета в 7 классе.
Содержание школьного литературного образования концентрично. Внутри первого концентра три возрастных группы. 7 класс входит во вторую. Изучение литературы с семиклассниками – это начало работы во второй возрастной группе. Ученики этой группы отличаются соответствующими возрастными особенностями: снижается познавательная активность учащихся, на первый план выходит потребность в межличностном общении. Изучение литературы в возрасте 13 – 14 лет играет важнейшую роль, так как именно в этот период происходит интенсивное формирование ценностной ориентации школьников. На 1-й план выходят способы мотивации учебной деятельности: различные виды самостоятельной работы, продуктивные виды деятельности, методы эмоционального стимулирования, нестандартные виды работы.
Главной идеей предлагаемой программы является изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVΙΙΙ, XΙX и XX веков.
Программа включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя).
В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем (в 7 классе – проникновение в тайны творческой лаборатории писателей и поэтов; накапливание серьёзного опыта работы с книгой).
Семиклассники продолжают активное чтение вслух, учатся выявлять проблематику произведений, работают с особенностями художественной формы. Большое внимание учитель уделит углублению восприятия и истолкования прочитанного.
Особое внимание важно обратить на совершенствование речи учащихся. Обучить учащихся различным вариантам рассказов, сообщений о писателе.
Специальный справочный раздел включает в себя небольшие справки по теории литературы, справочник имён и словарь литературоведческих терминов.
Приобщение к искусству слова не может успешно осуществляться лишь только репродуктивной деятельности, поэтому особое внимание следует обратить на творческие работы учащихся. Специальные вопросы посвятим работе над проблемой синтеза различных искусств. Знакомство с произведениями живописи и иллюстрациями к изучаемому тексту, сравнение иллюстраций разных художников позволит осуществить связь вербального образа с визуальным.
Отличительной особенностью рабочей программы является последовательное планирование работы по развитию речи учащихся.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации и авторская программа по литературе для 5-11 классов (базовый уровень): В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин, И С.Збарский, В.П.Полухин. Москва, «Просвещение», 2009 год отводят 68 часов для обязательного изучения литературы в 7 классе, из расчета 2 учебных часа в неделю.
На уроках литературы для качественного усвоения знаний применяются различные технологии обучения:
- проблемное обучение (учащиеся приходят к необходимому утверждению или выводу при решении проблемной задачи);
- дифференцированное обучение (при изучении, закреплении, проверке материала, учащимся предлагаются разноуровневые задания);
- опережающее обучение (учащиеся сообщают сведения из разделов, изучающихся позже);
- личностно - ориентированное обучение (отбор учебного материала с учетом возрастных, психологических, физиологических особенностей учащихся, их общего развития и подготовки),
- технологии системного усвоения знаний (способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.)
- создавать письменные высказывания, пересказывать кратко, выборочно, полно. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари.
Используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения учащихся по данной учебной программе.
- написание сочинений по литературным произведениям;
- творческие задания, их проверка: различные виды пересказов, ответы на вопросы (устные и письменные);
- составление планов будущего сочинения;
- написание отзывов о произведениях;
- создание рассказа - характеристики одного из героев или группы героев;
- создание оригинального произведения (сказки, частушки, рассказа…)
- проверка заученных наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- тестирование;
- контрольные вопросы;
- самостоятельные работы.
Обоснование выбора УМК. Выбор УМК обоснован завершенностью данной предметной линии учебников «Литература» под редакцией В.Я.Коровиной для 7-9 класса, наличием методических рекомендаций для учителя и дидактического материала для учащихся.
3.Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по литературе за курс 7 класса (базовый уровень).
Учащиеся должны знать:
- Текст художественного произведения.
- Событийную сторону (сюжет) и героев изученных произведений.
- Особенности композиции изученного произведения.
- Основные признаки понятий: юмор, сатира, метафора, роды литературы.
Учащиеся должны уметь:
- Выделять в изучаемом произведении эпизоды, важные для характеристик действующих лиц.
- Определять в тексте идейно-художественную роль элементов сюжета.
- Определять в тексте идейно-художественную роль изобразительно-выразительных средств языка.
- Сопоставлять двух героев изучаемого произведения с целью выявления авторского отношения к ним.
- Различать эпические и лирические произведения.
- Пересказывать устно или письменно эпическое произведение или отрывок из него.
- Создавать устное и письменное сочинение-рассуждение по изучаемому произведению: развернутый ответ на вопрос и характеристику.
- Составлять план собственного устного или письменного высказывания.
- Составлять план эпического произведения или отрывка из эпического произведения.
- Давать отзыв о самостоятельно прочитанном произведении.
- Пользоваться справочным аппаратом хрестоматии и прочитанных книг.
4.Тематический поурочный план учебного предмета «Литература»
(2 часа в неделю, 34 учебные недели).
№ урока | Наименование тема урока | Виды деятельности обучающихся | Планируемые образовательные результаты изучения темы | Ведущие формы, методы, средства обучения на уроке |
1 | Введение. Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Выявление уровня литературного развития учащихся | Беседа, тестирование | Знать: основную проблему изучения литературы в 7 классе (проблема изображения человека); содержание и героев произведений, изученных в 5-6 классах. Понимать: отношение народа к чтению и книге; особенности труда писателя; значение изучения литературы. Уметь: усваивать высказывания и советы мастеров слова; строить собственные высказывания о книгах и чтении; объяснять смысл пословиц; пересказывать сюжеты прочитанных книг и характеризовать их героев | Тест, вопросы и задания (с. 5-6) |
2 | Предания как поэтическая автобиография народа. Исторические события в преданиях | Беседа | Знать: особенности жанра предания. Понимать: значение преданий в жизни народа как исторической памяти, поэтической автобиографии. Уметь: отмечать общее и различное в легендах, болячках, преданиях | Чтение преданий, вопросы к ним (с.10), вопросы 1—2 (с. 10) |
3 | Понятие о былине. Собирание былин. Собиратели. «Вольга и Микула Селянинович». Нравственные идеалы русского народа в образе главного героя. Прославление мирного труда. | Беседа | Знать: особенности жанра былины; сюжет и содержание былины «Вольга и Микула Селянинович»; особенности композиции былин (зачин, повторы, диалог, концовка). Понимать: значение былин в развитии русского искусства, сохранении народных традиций, народной памяти. Уметь: выразительно читать былину, определять ее тему и идею; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Составление тезисного плана статьи «О собирании, исполнении, значении Былин», выразив-тельное чтение, характеристика героев, вопросы и задания 1-4 (с. 17), 1-3, 5 (с. 23) |
4 | Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Черты характера Ильи Муромца. Особенности былинного стиха и поэтических инт онаций. Роль гиперболы в былинах. Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность языка. «Калевала»- карело-финский мифологический эпос. | Внеклассное чтение | Знать: особенности жанра былины; особенности былин новгородского цикла; Сюжет и содержание былины «Садко». Уметь: выразительно читать былину, определять ее тему и идею; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять произведения фольклора и живописи. Знать наизусть: былины «Вольга и Микула Селянинович». Садко (отрывок по выбору учащихся) | Выразительное чтение, характеристика героев, вопросы и задания 1—4 (с. 35, к былине «Садко»), Вопрос рубрики «Устное народное творчество и живопись» (с. 35) |
5 | Пословицы и поговорки. Пословицы народов мира. Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Особенности смысла и языка пословиц. | Беседа | Знать: отличительные особенности пословиц и поговорок, их виды. Понимать: переносный смысл пословиц и поговорок; значение пословиц и поговорок в жизни народа; общность тем пословиц и поговорок разных народов; гуманистический пафос пословиц и поговорок. Уметь: использовать пословицы и поговорки в речи | Конкурс на знание пословиц и поговорок, вопросы и задания 1—2 (с. 44), 1-3 (с. 49), 1-6 (с. 49, рубрика «Обогащайте свою речь»), работа со словарем Вкидала, сборниками пословиц и поговорок |
6 | Древнерусская литература. «Поучение «Владимира Мономаха (отрывок). Поучение как жанр древнерусской литературы. Нравственные заветы Древней Руси. Русские летописи. «Повесть временных лет (отрывок «О пользе книг»). Формирование традиции уважительного отношения к книге. | Беседа | Знать: черты и основные жанры древнерусской литературы; содержание «Поучения» Владимира Мономаха. Понимать: актуальность поучений Владимира Мономаха; значение летописи в развитии литературы; гуманистический пафос древнерусской литературы. Уметь: выразительно читать текст (на древнерусском языке и в переводе), определять его основную мысль; выяснять значение незнакомых слов | Выразительное чтение, вопросы и задания 1-3 (с. 52), 1-2 (с. 54) |
7 | «Повесть о Петре и Феврали Муромских». Нравственные идеалы и заветы Древней Руси. Высокий моральный облик главной героини. Прославление любви и верности. | Беседа Устный рассказ | Знать: черты древнерусской литературы; сюжет и содержание «Повести о Петре и Февронии Муромских». Понимать: нравственные идеалы и заветы Древней Руси; связь «Повести...» с фольклором. Уметь: выразительно читать и пересказывать текст, определять его тему и идею; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов; сопоставлять произведения литературы и живописи | Вопросы (с. 63) |
8 | Подготовка к письменной работе на одну из тем: «Народная мудрость в произведениях устного народного творчества», «Художественные особенности русских былин или малых жанров русского фольклора», «Что воспевает народ в героическом эпосе», «Нравственные идеалы и заветы Древней Руси», «В чем значение древнерусской литературы для современного читателя» | Развитие речи | Знать: жанры фольклора и древнерусской литературы; содержание и героев произведений. Понимать: выражение в произведениях фольклора и древнерусской литературы опыта народа, его нравственных идеалов. Уметь: писать небольшие сочинения-рассуждения; анализировать текст и определять его основную мысль; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Сочинение-рассуждение по темам, предложенным в содержании урока |
9 | М.В.Ломоносов. Слово о поэте и уче-ном. Обучение устному рассказу. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Вели-чёрства Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Мысли автора о родине, русской науке и ее творцах. Призыв к миру. Понятие о жанре оды. Обучение выразительному чтению. | Практикум | Знать: сведения о жизни, творчестве, филологической и поэтической деятельности М.В. Ломоносова; содержание «Оды на день восшествия...», оды «К статуе Петра Великого»; теоретико-литературные понятия ода, поэма, трагедия, драма, сатира, эпиграмма, штиль. Знать наизусть: М.В.Ломоносов. Ода на день восшествия на Всероссийский престол…(отрывок) Понимать: особенности языка XVIII века. Уметь: выразительно читать оду, определять ее тему и идею | Вопросы и задания 1-2 (с. 66), 1-3 (с. 67), 1-2 (с. 67-68, рубрика «Обогащайте свою речь») |
10 | Г.Р.Державин. «Признание», «На птичку», «Река времен в своем стремленьи...» Философские размышления о смысле жизни и свободе творчества. | Беседа | Знать: сведения о жизни и творчестве Г.Р. Державина; содержание стихотворений «Река времен в своем стремленьи...», «На птичку», «Признание». Понимать: философский смысл и гуманистический пафос стихотворений. Уметь: выразительно читать стихотворения; вести беседу по прочитанным произведениям; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Выразительное чтение, вопросы и задания 1-4 (с. 71), 1-2 (с. 71, рубрика «Развивайте дар слова») |
11 | А.С.Пушкин. Слово о поэте. Интерес Пушкина к истории России. «Полтава» (отрывок). Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Сопоставление полководцев Петра I и Карла XII. Обучение выразительному чтению. | Беседа | Знать: сведения о жизни и творчестве А.С. Пушкина; высказывания русских писателей о поэте. Понимать: патриотический пафос произведения; отношение автора к героям. Уметь: выразительно читать фрагмент поэмы; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; давать сравнительную характеристику героев; сопоставлять литературные произведения с произведениями других видов искусства | Вопросы к статье об А.С. Пушкине (с. 74), вопросы и задания, 1—2 (с. 75-76), 1-2 (с. 76, рубрика «Будьте внимательны к слову»), 1—2 (с. 76, рубрика «Развивайте дар слова»), 1-2 (с. 77) |
12 | А.С.Пушкин. «Медный всадник» (отрывок). Выражение чувства любви к Родине. Прославление деяний Петра. Образ автора в отрывке из поэмы | Беседа | Знать: историческую основу поэмы «Медный всадник». Понимать: чувства, пронизывающие текст (восхищение, гордость, любовь); высокий патриотический пафос произведения. Уметь: выразительно читать текст; прослеживать изменение ритма, настроения, мелодии в произведении; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять литературные произведения с произведениями других видов искусства. Знать наизусть: Медный всадник (отрывок) | Выразительное чтение, вопросы и задания (с. 79-80) |
13 | А.С.Пушкин. «Песнь о вещем Олеге» и ее летописный источник. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Развитие понятия о балладе. Особенности содержания, формы, композиции баллады А.С. Пушкина. Своеобразие языка | Практикум Беседа | Знать: теоретико-литературное понятие баллада; историческую основу, сюжет и содержание «Песни о вещем Олеге». Понимать: аллегорический смысл баллады; мысль о тщете земного всевластия. Уметь: выразительно читать балладу; характеризовать героев и их поступки; находить в поэтическом тексте изобрази¬тельно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять балладу с летописным источником; объяснять значение устаревших слов; сопоставлять литературное произведение с иллюстрациями к нему. Знать наизусть: Песнь о вещем Олеге. (отрывок) | Выразительное чтение, вопросы и задания (с. 86-87) |
14 | А.С.Пушкин. «Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре. Образ летописца Пимена. Значение труда летописца в истории культуры. Подготовка к домашнему сочинению «История России в произведениях А.С.Пушкина» | Развитие речи | Знать: теоретико-литературные понятия драма, диалог, ремарка; историю создания, сюжет и содержание драмы «Борис Годунов». Понимать: значение драмы для русской культуры; отношение автора к героям. Уметь: выразительно читать текст; пересказывать сюжет драмы; Характеризовать героев и их поступки; объяснять значение устаревших слов; сопоставлять разные варианты одного текста; сопоставлять литературное произведение с иллюстрациями к нему. Знать наизусть: Борис Годунов (отрывок) Отрывки по выбору учащегося | Домашнее сочинение «История России в произведениях А.С.Пушкина» |
15 | А.С.Пушкин. «Станционный смотритель» - произведение из цикла «Повести Белкина». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Призыв к уважению человеческого достоинства. Гуманизм в повести. | Беседа | Знать: историю создания цикла «Повести Белкина»; особенности жанра повести; сюжет и содержание повести «Станционный смотритель». Понимать: гуманистический пафос повести; отношение автора к героям. Уметь: выразительно читать и пересказывать эпизоды повести; характеризовать героев и их поступки; объяснять значение устаревших слов и выражений; сопоставлять литературное произведение с илист-рациями к нему | |
16 | Дуня и Минский. Анализ эпизода «Самсон Вырин у Минского». Развитие понятия о повести. | Практикум | Знать: сюжет и содержание повести. Понимать: душевное состояние героя; роль деталей в характеристике внутренней жизни героя; роль эпизода в повести; значение открытия темы «маленького человека» для русской литературы; гуманистический пафос повести. Уметь: выразительно читать и подробно пересказывать эпизоды повести; давать развернутые ответы на вопросы по прочитанному произведению; характеризовать героев и их поступки; объяснять значение устаревших слов и выражений | Описание иллюстраций, вопросы и задания 1—4 (с. 112-113) |
17 | М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Картины быта XVI века и их роль в понимании характеров и идеи поэмы. | Беседа. Устный рассказ | Знать: сведения о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова; сюжет и содержание «Песни про... купца Калашникова». Понимать: роль художественных средств, характерных для фольклорных Произведений (зачин, повторы, диалоги, концовка; постоянные эпитеты, образный параллелизм), в создании образов; драматический пафос произведения. Уметь: выразительно читать произведение; объяснять значение картин старинного быта для понимания характеров, идеи произведения; объяснять значение устаревших слов и выражений; сопоставлять литературное произведение с иллюстрациями к нему | Пересказ вступительной статьи о М.Ю. Лермонтове, вопросы к ней (с. 118), сообщения, выразительное чтение, элементы анализа текста, вопросы и Задания 1-2 (с. 135) |
18 | Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита человеческого достоинства и нравственных идеалов. Фольклорные начала в «Песне про царя Ивана Васильевича». Особенности сюжета и художественной формы поэмы. Образы гусляров и образ автора. | Беседа. Практикум. | Знать: сюжет и содержание «Песни...». Понимать: смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным; отношение автора к изображаемому; роль фольклорных традиций в произведении. Уметь: выразительно читать произведение; характеризовать героев и их поступки; объяснять значение устаревших слов и выражений. Знать наизусть: Песня про купца Калашникова…(отрывок). | Выразительное чтение, характеристика Героев, вопросы и задания 3—6 (с. 135-136), 1-3 (С. 140, рубрика «Развивайте дар слова») |
19 | М.Ю.Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива…». Проблема гармонии человека и природы. Обучение анализу одного стихотворения. «Молитва», «Ан-гел». Мастерство поэта в создании художественных образов. Обучение выразительному чтению. | Практикум | Знать: элементы анализа поэтического текста; содержание стихотворений М.Ю. Лермонтова; одно стихотворение наизусть. Понимать: авторское стремление к гармонии человека и природы. Уметь: выразительно читать и анализировать стихотворения, определять их жанр; сопоставлять свои впечатления от стихотворения «Ангел» с впечатлениями Д.С. Мережковского; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль. Знать наизусть: стихотворение по выбору учащегося | Выразительное чтение, элементы анализа текста, вопросы 1—3 (С. 140), задание рубрики «Литература, живопись, скульптура» (с. 140) |
20 | Контрольная работа по творчеству А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова | Контрольная работа | Знать: содержание и героев произведений А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова. Понимать: роль изобразительно-выразительных средств в произведениях; отношение авторов к изображаемому. Уметь: анализировать прозаические и поэтические тексты, определять их темы и идеи; писать небольшие сочинения-рассуждения | Ответы на контрольные вопросы, тестирование |
21 | Н.В.Гоголь. Слово о писателе. «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести. Нравственный облик Тараса Бульбы и его товарищей-запорожцев: героизм, самоотверженность, верность боевому товариществу и подвигам во имя родной земли. | Беседа | Знать: сведения о жизни и творчестве Н.В. Гоголя; сюжет и содержание повести «Тарас Бульба». Понимать: патриотический пафос повести; роль портрета, интерьера, изобразительно-выразительные средств в создании характеров; отношение автора к героям. Уметь: выступать с сообщениями на ли-траурную тему; выразительно читать текст; характеризовать героев и их поступки; объяснять значение устаревших и диалектных слов | Сообщения, вопросы к статье о Н.В. Гоголе (с. 144), выразительное чтение, характеристика Героев, элементы анализа текста, вопросы и Задания 1, 3—5 (с. 210-211) |
22 | Смысл противопоставления Остапа и Андрия Патриотический пафос повести. Особенности изображения людей и природы в произведении. Развитие понятия о литературном герое. | Устный рассказ | Знать: сюжет и содержание повести. Понимать: роль пейзажа, изобразительно-выразительных средств в создании образов; поэтический характер изображения природы в повести; отношение автора к героям; патриотический пафос произведения. Уметь: выразительно читать и пересказывать текст; характеризовать героев и их поступки; объяснять значение устаревших и диалектных слов; сопоставлять литера-тарное произведение с иллюстрациями к нему | Сравнительная характеристика Остапа и Андрея, художественный Пересказ, вопросы И задания 2, 6 (С. 210-211), вопрос рубрики «Литература и другие виды искусства» (с. 211) |
23 | Подготовка к сочинению по повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба»: авторская оценка образа Тараса Бульбы, смысл противопоставления Остапа и Андрия в повести Гоголя «Тарас Бульба» | Развитие речи | Знать: сюжет и героев повести. Понимать: роль изобразительно- Выразительных средств в создании образов; позицию автора, его нравственные идеалы. Уметь: писать творческие работы; анализировать текст и определять его основную мысль; составлять план и подбирать материалы по теме сочинения. Знать наизусть: речь о товариществе. | Составление плана сочинения, подбор материалов |
24 | И.С.Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных. Лесник и его дочь Нравственные проблемы в рассказе. Мастерство писателя в изображении картин природы и внутреннего состояния человека. Художественные достоинства рассказа. | Беседа
| Знать: сведения о жизни и творчестве И.С. Тургенева; сюжет и содержание рассказа «Бирюк». Понимать: роль пейзажа, портрета в создания образов; смысл названия рассказа; отношение автора к героям; гуманистический пафос произведения. Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять литературное произведение с иллюстрациями к нему; сопоставлять описание природы у разных авторов (произведения Н.В. Гоголя и И.С. Тургенева) | Сообщения, выразительное чтение, характеристика Героев, вопросы и задания 1—2, 4, 6 (с. 223) |
25 | И.С. Тургенев Стихотворения в прозе. «Русский язык». «Близнецы». «Два богача». Авторские критерии нравственности в стихотворениях в прозе. Особенности жанра. Обучение домашнему сочинению стихотворению в прозе. | Урок развития речи | Знать: особенности жанра стихотворений в прозе; содержание стихотворений в прозе И.С. Тургенева. Понимать: авторские критерии нравственности в стихотворениях в прозе. Уметь: выразительно читать стихотворения в прозе; находить в тексте изобразительно- выразительные средства и определять их роль. Знать наизусть: Русский язык. | Выразительное чтение, элементы анализа Текста, вопросы и задания 1—3 (с. 225) |
26 | Н.А.Некрасов. Слово о поэте. «Русские женщины», «Княгиня Трубецкая». Историческая основа поэмы. Величие духа русской женщины. Обучение выразительному чтению. Анализ эпизода «Встреча княгини Трубецкой с губернатором Иркутска» |
Беседа Практикум
| Знать: сведения о жизни и творчестве Н.А. Некрасова; историческую основу, сюжет и содержание поэмы «Русские женщины»; теоретике-литературные понятия композиция, диалог. Понимать: восхищение поэта силой духа, мужеством, самоотверженностью, настойчивостью, непреклонностью, уверенностью героини в своей правоте. Уметь: выразительно читать поэму; характеризовать героев и их поступки; анализировать эпизод поэмы; сопоставлять произведения литературы и живописи. Знать наизусть: русские женщины. (отрывок по выбору учащихся) | Выразительное чтение, анализ эпизода, вопросы и задания 1 —3 (с. 244-245) |
27 | Н.А.Некрасов. «Размышления у парадного подъезда» и другие стихи о судьбе народа. Боль поэта за судьбу народа. Образ Родины. Обучение выразительному чтению. | Урок внеклассного чтения | Знать: содержание стихотворений «Размышления у парадного подъезда», «Вчерашний день часу в шестом...»; историю создания «Размышлений...»; теоретико-литературные понятия риторический во-проз, поэтическая интонация. Понимать: значение риторических вопросов и восклицаний в стихотворениях; эмоциональный накал, нравственную проблематику произведений Уметь: выразительно читать стихотворения, определять их тему и идею; находить в поэтических текстах изобразительно- Выразительные средства и определять их роль | Выразительное чтение, вопросы и задания (с. 250) |
28 | А.К.Толстой. Слово о поэте. Исторические баллады «Василий Шибанов», «Михайло Репнин». Правда и вымысел. Конфликт «рыцарства» и самовластья | Урок внеклассного чтения | Знать: сведения о жизни и творчестве А.К. Толстого; историческую основу, сюжеты и содержание баллад «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин». Понимать: нравственную проблематику произведений; позицию автора. Уметь: выразительно читать баллады; характеризовать героев и их поступки; объяснять значение устаревших слов; сопоставлять литературные произведения друг с другом («Песня про... купца Калашникова» М.Ю. Лермонтова и баллады А.К. Толстого) | Выразительное чтение, характеристика Героев, вопросы 1-8 (с. 260) |
29 | М.Е.Салтыков-Щедрин. Слово о писателе. «Сказки для детей изрядного возраста». «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сатирическое изображение нравственных пороков общества. Смысл противопоставления генералов и мужика. Нравственное превосходства человека из народа и авторское осуждение его покорности. | Рассказ учителя, беседа | Знать: сведения о жизни и творчестве М.Е. Салтыкова-Щедрина; сюжет и содержание «Повести...»; теоретико-литературные понятия гипербола, гротеск, аллегория, ирония. Понимать: сатирический пафос произведения; позицию автора и его отношение к героям. Уметь: выразительно читать сказку; давать сравнительную характеристику героев; выяснять значение незнакомых слов и выражений; сопоставлять литературное произведение с иллюстрациями к нему | Выразительное чтение, сравнительная характеристика героев, вопросы и задания 1—3 (с. 263), 1-4 (с. 273-274), 1-3 (С. 274, рубрика «Обогащайте свою речь») |
30 | М.Е.Салтыков-Щедрин. «Дикий помещик». Смысл названия сказки. Понятие о гротеске. Подготовка к домашнему сочинению «Средства создания комического в сказках Салтыкова-Щедрина» | Развитие речи | Знать: сюжет и содержание сказки «Дички помещик»; теоретико-литературные понятия гипербола, гротеск, аллегория, ирония. Понимать: сатирический пафос произведения; позицию автора и его отношение к герою. Уметь: выразительно читать сказку; характеризовать героя и его поступки; выяснять Значение незнакомых слов и выражений | Выразительное чтение, характеристика Героев, вопросы (с. 276) |
31 | Литературный ринг «Проблемы и герои произведений Н.В. Гоголя, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова, М.Е. Салтыкова-Щедрина | Контрольная работа | Знать: содержание и героев прочитанных произведений. Понимать: роль изобразительно- Выразительных средств в произведениях; отношение авторов к изображаемому. Уметь: анализировать прозаические и поэтические тексты, определять их темы и идеи; характеризовать героев и их поступки; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения | Викторина |
32 | Л.Н.Толстой. Слово о писателе. «Детство» (главы). Автобиографически-кий характер повести. Сложность взаимоотношений детей и взрослых | Рассказ учителя. Беседа | Знать: сведения о жизни и творчестве Л.Н. Толстого; сюжет и содержание повести «Детство»; способы создания образов. Понимать: гуманистический пафос произведения; отношение автора к героям; роль лирических отступлений в повести. Уметь: объяснять особенности жанра Автобиографической повести; выразительно читать и пересказывать повесть; характеризовать героев и их поступки; объяснять слова, называющие реалии XIX века | Сообщения, вопрос и Задание к статье о Л.Н. Толстом (с. 278), Выразительное чтение, выборочный пересказ, элементы анализа текста, вопросы и Задания 1—3, 6 (с. 294-295) |
33 | Главный герой повести «Детство». Его чувства, поступки и духовный мир. | Беседа, обучение устному рассказу. | Знать: сюжет и содержание повести; способы изображения внутренней жизни героя. Понимать: роль лирических отступлений в повести; нравственную позицию автора. Уметь: определять, от чьего лица ведется повествование; выразительно читать, пересказывать и анализировать текст; сопоставлять поступки героя с его внутренним миром; сопоставлять повесть с иллюстрациями к ней | Выразительное чтение, характере-тика героя, вопросы и задания 4—5, 7 (с. 294-295), 1 (с. 296, Рубрика «Обогащайте свою речь») |
34 | И.А. Бунин. Слово о писателе. «» сложность взаимопонимания детей и взрослых, авторское решение этой проблемы. | Рассказ учителя, беседа | Знать: сведения о жизни и творчестве И.А. Бунина; сюжет и содержание рассказа «Цифры». Понимать: смысл названия рассказа; гуманистический пафос произведения; отношение автора к героям. Уметь: выразительно читать и пересказывать текст; сопоставлять рассказ с другими литературными произведениями (Л.Н. Толстой «Детство»); строить развёрнутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения | Выразительное чтение, анализ Текста, вопросы и задания 1—2 (с. 18), 1-3 (С. 18, рубрика «Развивайте дар слова») |
35 | И.Л. Бунин. Рассказ «Лапти». Нравственный смысл рассказа. Мастерство Бунина – прозаика и поэта. Подготовка к сочинению «Золотая пора детства» в произведениях Толстого и Бунина. | Развитие речи | Знать: сюжет и содержание рассказа «Лапти». Понимать: гуманистический пафос произведения; отношение автора к герою. Уметь: выразительно читать текст; сопоставлять образ героя с образами героев других литературных произведений (Л.Н. Толстой «Детство», образ Натальи Савины) | Выразительное чтение, анализ текста, характеристиках героя |
36 | А.П.Чехов. Слово о писателе. «Ха-мелено». Живая картина нравов. Осмеяние душевных пороков. Смысл названия рассказа | Рассказ учителя, беседа | Знать: сведения о жизни и творчестве А.П. Чехова; сюжет и содержание рассказа «Хамелеон». Понимать: нравственную проблематику рассказа; отношение автора к героям. Уметь: строить развернутые высказывания на основе прочитанного; прослеживать изменения в поведении героя и объяснять причины этих изменений; выяснять значение незнакомых слов | Сообщения, выразительное чтение, анализ текста, вопросы и задания 1—2 (с. 301), 1-2 (с. 304-305) |
37 | Средства создания комического в рассказе «Хамелеон». Развитие понятия о юморе и сатире. | Практикум | Знать: сюжет и содержание рассказа; теоретико-литературные понятия юмор, сатира, ирония. Понимать: сатирический пафос произведения; отношение автора к героям; роль закулисного персонажа (генерал) в рассказе. Уметь: строить развернутые высказывания на основе прочитанного; прослеживать изменения в поведении героя и объяснять причины этих изменений; сопоставлять рассказ с иллюстрациями к нему | Пересказ, Вопрос и задание (с. 304), Вопрос 3 (с. 305) |
38 | Два лица России в рассказе А.П.Чехова «Злоумышленник». | Беседа | Знать: сюжеты и содержание рассказов «Злоумышленник», «Тоска», «Размазня». Понимать: позицию автора и его отношение к героям. Уметь: выразительно читать по ролям и пересказывать тексты; выявлять особенности стиля чеховских рассказов; характеризовать героев и их поступки; при обсуждении прочитанных произведений аргументированно доказывать свою точку зрения; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. Знать наизусть: стихотворение на выбор учащихся. | Выразительное чтение наизусть, анализ Стихотворения. |
39 | Смех и слезы в рассказах А.П.Чехова «Размазня», «Тоска». | Урок внеклассного чтения | ||
40 | Стихи русских поэтов 19 века о родной природе. В.А.Жуковский «Приход весны», А.К.Толстой «Край ты мой, родимый край…», «Благовест», И.А.Бунин «Родина». Обучение анализу литературного текста. Подготовка к домашнему сочинению по русской поэзии 19 века. | Практикум | Сообщения, выразительное чтение, характеристика Героев, вопросы и задания 1—2, 4, 6 (с. 223) | |
41 | М.Горький. Слово о писателе. «Детство». (Главы) Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Образ деда Каширина. Изображение быта и характеров | Рассказ учителя, беседа. | Знать: сведения о жизни и творчестве М. Горького; сюжет и содержание повести «Детство». Понимать: отношение автора к героям. Уметь: пересказывать сюжет повести; характеризовать героев и их поступки; составлять план повести; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять повесть с другими литературными произведениями (Л.Н. Толстой «Детство», И.А. Бунин «Цифры»); выяснять значение незнакомых слов | Сообщения, вопрос и задание к воспоминаниям и высказываниям о М. Горьком (с. 22), аналитический пересказ, элементы анализа текста, составление плана характеристики героя, вопросы и задания 1-3 (с. 83) |
42 | «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»: бабушка Акулина Ивановна, Алеша Пешков, Цыганок, Хорошее Дело. Вера в творческие силы народа. Понятие о теме и идее произведния. | Беседа | Знать: сюжет и содержание повести. Понимать: идею произведения (влияние детства на формирование характера, вера в человека, его творческие силы); позицию автора и его отношение к героям. Уметь: определять тему и пересказывать сюжет повести; характеризовать героев и их поступки; сопоставлять рассказ с иллюстрациями к нему | Аналитический-кий пересказ, характеристика героев по плану, вопросы и задания 4 (с. 83), 1-2 (С. 88, рубрика «Обогащайте свою речь») |
43 | Обучение анализу эпизода из повести М. Горького «Детство». Портрет как средство характеристики героя. | Практикум | Знать: сюжет и содержание повести. Понимать: роль деталей, портрета, пейзажа в повести; значение эпизода в раскрытии идеи произведения; роль автора-рассказчика; отношение автора к героям. Уметь: выделять эпизод в тексте произведения, пересказывать его, определять тему, место и значение в композиции произведения; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Аналитические-кий пересказ, характеристика героев, анализ текста |
44 | «Легенда о Данко» из рассказа «Старуха Изергиль» М.Горького. Романтический характер легенды. | Урок внеклассного чтения | Знать: сюжет и содержание легенды о Данко; теоретико-литературные понятия легенда, романтический герой. Понимать: идею легенды (идея подвига во имя общего счастья); позицию автора и его отношение к герою. Уметь: выразительно пересказывать легенду, определять ее тему и идею; характеризовать героев и их поступки; сопоставлять легенду с иллюстрациями к ней; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Вопросы и задания 1—3 (с. 87-88), 4-5 (С. 88, рубрика «Обогащайте свою речь») |
45 | В.В.Маяковский. Слово о поэте. «Не-обычайное приключение…». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Юмор автора. Роль фантастических картин. Своеобразие художественной формы стихотворения. Смысловая роль ритма и рифмы. Обучение выразительному чтению. | Рассказ учителя, беседа | Знать: сведения о жизни и творчестве В.В. Маяковского; теоретико-литературные понятия ритмика, рифма. Понимать: гуманистический пафос произведения. Уметь: выразительно читать стихотворение, определять его тему (назначение поэзии) и идею (противостояние серости жизни); характеризовать героев и их поступки; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять стихотворение с иллюстрациями к нему. | Сообщения, выразительное чтение, анализ Текста, вопросы и задания 1—2 (с. 109), 1-2 (С. 109-110, рубрика «Развивайте дар слова»), 2 (С. 112, рубрика «Обогащайте свою речь»), вопросы рубрики «Литература и другие виды искусства» (с. 112) |
46 | В.В.Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир. Понятие о лирическом герое. Сложность и тонкость внутреннего мира лирического героя, его гуманизм о сочувствие ко всему живому. | Урок внеклассного чтения | Знать: теоретико-литературные понятия лирический герой, ритмика, ритм, звукопись. Понимать: гуманистический пафос произведения. Уметь: выразительно читать стихотворение, определять его тему (противостояние гуманизма и бессердечия) и идею (сочувствие, сострадание, добро вселяют веру в жизнь); находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. Знать наизусть: отрывки из поэмы на выбор учащихся. | Выразительное чтение, анализ Текста, вопросы и задания 1—3 (с. 111-112), 1 (С. 112, рубрика «Обогащайте свою речь») |
47 | Л.Н.Андреев. Слово о писателе. «Кусака». Сострадание и бессердечие как критерии нравственности человека. Гуманистический пафос произведения. | Рассказ учителя, беседа | Знать: сведения о жизни и творчестве Л.Н. Андреева; сюжет и содержание рассказа «Кусака»; способы создания образа Кусаки. Понимать: гуманистический пафос произведения; отношение автора к героям. Уметь: выразительно читать и пересказывать текст, определять его тему и идею; характеризовать героев и их поступки; прослеживать изменения в настроении и поведении героев; сопоставлять рассказ с иллюстрациями к нему | Выразительное чтение, элементы анализа текста, вопросы 1—2 (с. 115), 1,3 (с. 123) |
48 | А.П.Платонов. Слово о писателе. «Юшка». Друзья и враги главного героя. Его непохожесть на окружающих людей. Внешняя и внутренняя красота человека. Призыв к состраданию и уважению к человеку. | Рассказ учителя, беседа | Знать: сведения о жизни и творчестве А.П. Платонова; сюжет и содержание рассказа «Юшка». Понимать: гуманистический пафос произведения; отношение автора к героям; роль образов природы в рассказе. Уметь: определять тему и идею рассказа; характеризовать героев и их поступки; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения; находить в тексте изобрази¬тельно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять рассказ с фольклорными произведениями | Вопросы и задания (с. 137-138) |
49 | А.П.Платонов. «В прекрасном и яростном мире». Труд как основа нравственности. Вечные нравственные ценности. Своеобразие языка прозы А.П. Платонова. | Урок внеклассного чтения. | Знать: сюжет и содержание рассказа «В прекрасном и яростном мире». Понимать: гуманистический пафос и смысл названия произведения; отношение автора к героям; своеобразие языка рассказа. Уметь: определять тему и идею рассказа; выделять в тексте отдельные эпизоды и пересказывать их; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно - выразительные средства и определять их роль; выяснять значение незнакомых слов | Вопросы и задания (с. 137-138) |
50 | Подготовка к сочинение: «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?» (По произведениям писателей 20 века) | Развитие речи | Знать: содержание и героев прочитанных произведений. Понимать: роль изобразительно- Выразительных средств в произведениях; отношение авторов к изображаемому. Уметь: анализировать прозаические и поэтические тексты, определять их темы и идеи; характеризовать героев и их поступки; строить развернутые высказываниям на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения | |
51 | Б.Л.Пастернак. Слово о поэте. «Июль». «Никого не будет в доме…». Своеобразие картин природы в лирике Пастернака. Способы создания поэтических образов. | Рассказ учителя,практикум | Знать: сведения о жизни и творчестве Б.Л. Пастернака; содержание стихотворений «Никого не будет в доме...», «Июль». Понимать: настроения, выраженные автором в стихотворениях. Уметь: выразительно читать стихотворения; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять произведения литературы, музыки и живописи | Выразительное чтение, анализ текста, вопросы и задания (с. 143) |
52 | Контрольная работа. Письменный анализ эпизода или одного стихотворения. | Урок контроля | Понимать: роль изобразительно- Выразительных средств в произведениях; отношение авторов к изображаемому. Уметь: анализировать прозаические и поэтические тексты, определять их темы и идеи; характеризовать героев и их поступки; строить развернутые высказывании на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения | |
53 | Интервью с поэтом - участником Великой Отечественной войны. Интервью как жанр публицистики. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях А.А. Ахматовой, К.М. Симонова, А.Т. Твардовского, А.А. Суркова, Н.С. Тихонова и др. | Урок внеклассного чтения | Знать: особенности жанра интервью; содержание стихотворений о Великой Отечественной войне. Понимать: чувства, настроения, интонации, выраженные в стихотворениях, их смену; высокий, патриотический пафос произведений; роль поэзии и искусства вообще в военное время. Уметь: формулировать вопросы для интервью; готовить интервью с участником Великой Отечественной войны; выразительно читать стихотворения | Выразительное чтение, вопросы 2 (с. 158), 1-2 (С. 158, рубрика «Совершен-сдуйте свою речь») |
54 | Ф.А. Абрамов. Слово о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы рассказа Понятие о литературной традиции. Литературные традиции в рассказе Ф.А.Абрамова « О чем плачут лошади». | Рассказ учителя, беседа | Знать: сведения о жизни и творчестве Ф.А. Абрамова; сюжет и содержание рассказы «О чем плачут лошади»; понятие литературная традиция. Понимать: смысл названия рассказа; гуманистический пафос произведения; позицию автора. Уметь: определять тему и идею рассказа; пересказывать эпизоды; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; прослеживать литературные традиции в рассказе (А.С. Пушкин, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов и др.); выяснять значение незнакомых слов и вы-ряжений | Вопрос к статье о Ф.А. Абрамове, аналитический пересказ, элементы анализа текста, вопросы и заДания (167) |
55 | Е.И.Носов. Слово о писателе. «Кукла» («Акимыч») Нравственные проблемы рассказа «Живое пламя». Обучение целостному анализу эпического произведения. Подготовка к домашнему сочинению. | Рассказ учителя, беседа Практикум | Знать: сведения о жизни и творчестве Е.И. Носова; сюжеты и содержание рассказов «Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Понимать: смысл названий рассказов; гуманистический пафос произведений; позицию автора (боль за человека, горечь от утраты нравственных ценностей). Уметь: определять тему и идею рассказов; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять литературные произведения друг с другом (К.К. Случевский «Кукла», Е.И. Носов «Кукла») | Анализ текста, сравнительный анализ произведений, вопросы и задания (с. 170, 176, 179) |
56 | Ю.П.Казаков. Слово о писателе. «Тихое утро». Герои рассказа и их поступки. Взаимовыручка как мерило нравственности человека. | Урок внеклассного чтения | Знать: сведения о жизни и творчестве Ю.П. Казакова; сюжет и содержание рассказа «Тихое утро». Понимать: нравственную проблематику произведения; отношение автора к героям; искренность писателя. Уметь: анализировать | Комментированное чтение, элементы анализа Текста, вопросы и задания 1—2, 4 (с. 195), 1 (с. 196) |
57 | Стихи поэтов xx века о Родине, родной природе, восприятии окружающего мира.(В.Брюсов, Ф. Сологуб, С. Еесенин, Н.Рубцов, Н.Заболоцкий и др.). Единство человека и природы. Общее и индивидуальное в восприятии природы русскимиа. | Урок внеклассного чтения | Знать: содержание стихотворений поэтов XX века о родной природе; одно стихотворение наизусть: Понимать: лирический пафос стихотворений. Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть; использовать теоретико-литературные понятия в речи; оценивать актерское чтение; находить общее и индивидуальное в восприятии природы русскими поэтами; сопоставлять произведения литературы, живописи и музыки; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Задания 1-2 (с. 213), 1-2 (с. 219), 1-3 (с. 219, рубрика «Литература и живопись») |
58 | А.Т. Твардовский. Слово о поэте. «Снега потемнеют синие...», «Июль - макушка лета...», «На дне моей жизни...». Философские проблемы в лирике Твардовского. Развитие понятия о лирическом герое. | Рассказ учителя, беседа | Знать: сведения о жизни и творчестве А.Т. Твардовского; теоретико-литературное понятие лирический герой. Стихотворение «Снега потемнеют синие» наизусть. Понимать: настроения, выраженные автором в стихотворениях; философскую проблематику произведений. Уметь: выразительно читать стихотворения; определять их темы; сопоставлять литературные произведения друг с другом (Б.Л. Пастернак «Июль», А.Т. Твардовский «Июль - макушка лета...»); находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Выразительное чтение, анализ Текста, вопросы и задания 1-2 (с. 148), 1 (с. 149) |
59 | Д.С.Лихачев. Слово о писателе, ученом, гражданине. «Земля родная» (главы из книги) как духовное напутствие молодежи. Публицистика, мемуары как жанр литературы | Урок внеклассного чтения | Знать: сведения о жизни и творчестве Д.С. Лихачева; понятия публицистика, мемуары; содержание цикла «Земля родная». Понимать: значение трудов Д.С. Лихачева; нравственную проблематику, Публицистический, патриотический пафос произведения. Уметь: анализировать текст; воспринимать напутствия и советы Д.С. Лихачева | Комментированное чтение, вопросы 1—3 (с. 204) |
60 | М.М.Зощенко. Слово о писателе. «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя. | Рассказ учителя, беседа | Знать: сведения о жизни и творчестве М.М. Зощенко; сюжет и содержание рассказа «Беда». Понимать: сатирический пафос произведения; особенности авторской иронии; отношение автора к герою. Уметь: выразительно читать и анализировать рассказ, определять его тему и идею; характеризовать героя и его поступки | Пересказ, выразительное чтение по ролям, анализ текста, вопросы 1, 3, 4 (с. 211) |
61 | Песни на слова русских поэтов XX века. А.Вертинский «Доченьки»; И.А.Гофф «Русское поле»; Б.Ш.Окуджава «По Смоленской дороге». Лирические размышления о жизни, времени и вечности. | Урок внеклассного чтения | Знать: сведения о творчестве русских поэтов XX века; содержание песен; одну песню наизусть. Понимать: лирический пафос песен- Стихотворений. Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть; оценивать исполнительское мастерство; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Сообщения, выразительное чтение наизусть, элементы анализа Текста, вопросы и задания (с. 224) |
62 | Из литературы народов России. Расул Гамзатов. Рассказ о поэте. «Опять за спиною родная земля…», «Я вновь пришел сюда и сам не верю…», «О моей родине». Размышления поэта об истоках и основах жизни. Особенности художественной образности дагестанского поэта. | Рассказ учителя,беседа | Знать: краткие сведения о жизни и творчестве Р. Гамзатова; содержание стихотворений поэта. Понимать: патриотический пафос стихотворений; важность изучения многонациональной российской литературы. Уметь: выразительно читать стихотворения; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Выразительное чтение, элементы анализа текста, Вопросы (с. 227) |
63 | Р. Бернс. Слово о поэте. «Честная бедность» и другие стихотворения. Представления поэта о справедливости и честности. Народно-поэтическая основа и своеобразие лирики Бернса. | Рассказ учителя, беседа | Знать: краткие сведения о жизни и творчестве Р. Бёрнса; содержание стихотворений поэта; одно стихотворение наизусть. Понимать: сатирический, гуманистический пафос стихотворений; значение просторечной лексики в произведениях. Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть | Выразительное чтение наизусть, элементы анализа Текста, вопросы и задания 1, 3 (с. 230) |
64 | Дж.Г.Байрон. Слово о поэте. «Ты кончил жизни путь, герой» как прославление подвига во имя свободы славы Родины. Анализ поэтических интонаций. Обучение выразительному чтению. | Рассказ учителя, практикум | Знать: краткие сведения о жизни и творчестве Дж. Г. Байрона; содержание стихотворения «Ты кончил жизни путь, герой!..». Понимать: патриотический пафос стихотворения; значение «высокой» лексики в произведении. Уметь: выразительно читать стихотворение | Сообщения, выразительное чтение, элементы анализа текста, задания (с. 234) |
65 | Японские хокку (хайку). Особенности жанра. | Практикум | Знать: особенности жанра хокку. Понимать: лирический, философский пафос японских трехстиший. Уметь: воспринимать и выразительно читать стихотворения, раскрывать их смысл; создавать собственные трехстишия | Выразительное чтение, элементы анализа текста, задание 1 (с. 240) |
66 | Нравственные проблемы в произведениях зарубежных писателей. О.Генри. Слово о писатели. «Дары волхвов». Преданности и жертвенность во имя любви | Семинар | Знать: сведения о жизни и творчестве О. Генри; сюжеты и содержание рассказа «Дары волхвов» и других произведений писателя. Понимать: смысл названия рассказа; отношение автора к героям; гуманистический пафос произведения. Уметь: выразительно пересказывать текст и читать его по ролям; оценивать актерское чтение; характеризовать героев и их поступки; определять голос автора в рассказе; сопоставлять рассказ с иллюстрациями к нему | Выразительный пересказ, чтение по ролям, задания 2-3 (с. 242) |
67 | Р.Д.Брэдбери. Слово о писателе. «Каникулы». Фантастический рассказ-предупреждение. Мечта о победе добра. | Урок внеклассного чтения | Знать: сведения о жизни и творчестве Р.Д. Брэдбери; сюжет и содержание рассказа «Каникулы». Понимать: смысл названия рассказа; соотношение реальности и фантастики в рассказе; отношение автора к героям; философский, гуманистический пафос произведения. Уметь: характеризовать героев и их поступки; строить развернутые высказывания на основе прочитанного | Вопросы и задания (с. 254, 262) |
68 | Выявление уровня литературного развития учащихся 7 класса. Итоги года и задания на лето. | Беседа, тестирование | Знать: содержание и героев прочитанных произведений. Понимать: роль изобразительно-выразительных средств в произведениях; отношение авторов к изображаемому; пафос произведений. Уметь: пересказывать сюжеты, отдельные эпизоды прочитанных произведений; анализировать прозаические и поэтические тексты, определять их темы и идеи; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; характеризовать героев и их поступки | Контрольная Работа |
Критерии оценивания знаний, умений, навыков обучающихся по литературе.
Оценка устных ответов учащихся.
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующимикритериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Балл | Степень выполнения учащимся общих требований к ответу |
«5» | 1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. |
«4» | ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого. |
«3» | ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого |
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Критерии и нормативы оценки сочинений.
Критериями оценки содержания и композиционного оформления сочинений являются:
- соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность и логичность изложения;
- правильное композиционное оформление работы.
Нормативы оценки содержания и композиции сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов. Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.
Критерии и нормативы оценки языкового оформления.
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:
- богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.
Сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.
Основные критерии оценки за изложение и сочинение
Оценка | Содержание и речь | Грамотность |
«5» | 1.Содержание работы полностью соответствует теме. 2.Фактические ошибки отсутствуют. 3.Содержание излагается последовательно. 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета. | Допускаются: I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки |
«4» | 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. | Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки |
| 1.В работе допущены существенные отклонения 2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения 4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недо- четов в содержании и 5 речевых недочетов. | Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орф. и 5 пунк.,или 7 пунк. при отсутствии орфографических (в 5 кл.- 5 орф. и 4 пунк., а также 4 грамматических ошибки |
«2» | Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов | Допускаются: 7 орф. и 7 пунк. ошибок, или 6 орф. и 8 пунк., или 5 орф. и 9 пунк., или 9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк., а также 7 грамматических ошибок |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС:
№ п/п | Автор | Название | Год издания | Издательство |
1 | Коровина В.Я | Литература. 7 класс. Учебник-хрестоматия в 2 частях | 2010 | М.: Просвещение |
2 | Коровина В.Я | Читаем, думаем, спорим… Дидактические материалы по литературе. 7 класс | 2014 | М.: Просвещение |
3 | Коровина В.Я | Литература. 7 класс. Методические советы | 2010 | М.: Просвещение |
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
№ п/п | Автор | Название | Год издан | Издатель- ство |
1. | Ерёмина О.А. | Поурочное планирование по литературе. К учебнику-хрестоматии В.Я.Коровиной «Литература. 7 класс» | 2010 | М.: Экзамен |
2. | Золотарёва И.В., Егорова Н.В. | Поурочные разработки по литературе. К учебным комплектам: В.Я.Коровиной, Т.Ф.Курдюмовой | 2006 | М.: ВАКО |
3. | Миронова Н.А. | Тесты по литературе к учебнику-хрестоматии «Литература . 7 класс» в 2 частях под ред. В.Я. Коровиной | 2006 | М.: Экзамен |
4. | Миронова Н.А. | Тематическое и поурочное планирование по литературе. К учебнику-хрестоматии «Литература. 7 класс. Под ред. В.Я.Коровиной | 2004 | М.: Экзамен |
5 | Охрименко Н.В., Федина О.В. | Итоговые работы по литературе. 5 – 11 класс | 1997 | М.: Аквариум |
6. | Скрипкина В.А. | Контрольные и проверочные работы по литературе. 5-8 классы. Методическое пособие | 1998 | М.: Дрофа |
7. | Турьянская Б.И. и др | Литература в 7 классе. Урок за уроком | 2003 | М.: Рус. слово |
8. | Чижов Д.Г. | Тесты: Литература. 7 класс. Учебное пособие | 2006 | М.: Астрель |
9. | Публикации журнала «Литература в школе» | 2010-2013 | ||
10 | Публикации в приложении газеты «Первое сентября» «Литература» | 2010-2013 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №124»
Принято Утверждаю
Методическим объединением Директор МБОУ «Лицей №124»
учителей русского языка и литературы ____________Н.М.Погребников
МБОУ «Лицей №124» Приказ № от 29.08.2014
Протокол №1 от 29.08.2014
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
основного (общего) образования (базовый уровень)
для 7 класса
Рабочая программа разработана на основе авторской программы по русскому языку М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М.Шанский. Русский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. 11-е издание. Москва, «Просвещение»,2010.
Срок реализации программы: 2014 – 2015учебный год
Программу составила Залескова Ирина Владимировна
(Мартюшова Наталья Николаевна)
Барнаул, 2014
- Пояснительная записка
Цели изучения курса – выработка компетенций:
- общеобразовательных:
- умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки до получения и оценки результата);
- умения использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки и презентации результатов познавательной и практической деятельности;
- умения оценивать и корректировать свое поведение в окружающей среде, выполнять экологические требования в практической деятельности и повседневной жизни.
- предметно-ориентированных:
- развивать познавательные интересы и интеллектуальные способности в процессе самостоятельного приобретения знаний по русскому языку с использований различных источников информации, в том числе компьютерных;
- воспитывать убежденность в позитивной роли русского языка в жизни общества.
Программа направлена на реализацию личностно-ориентированного, деятельностного, проблемно-поискового подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности.
Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения:
· воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
· развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
· освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
· формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
· применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
- приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитие и функционировании;
- овладение умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения; основными нормами русского литературного языка;
- формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов;
- умение пользоваться различными лингвистическими словарями; совершенствование умений и навыков письменной речи;
- освоение компетенций коммуникативной, языковедческой и культуроведческой.
Рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества.
Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.
Отличие РП от авторской состоит во введении уроков контроля после изучения каждого раздела программы.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации, авторская программа по русскому языку М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М.Шанский. Русский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. 11-е издание. Москва, «Просвещение»,2010 отводят 170 часов для обязательного изучения русского языка в 7 классе, из расчета 5 учебных часов в неделю.
На уроках русского языка для качественного усвоения знаний применяются различные технологии обучения:
- проблемное обучение (учащиеся приходят к необходимому утверждению или выводу при решении проблемной задачи);
- дифференцированное обучение (при изучении, закреплении, проверке материала, учащимся предлагаются разноуровневые задания);
- опережающее обучение (учащиеся сообщают сведения из разделов, изучающихся позже);
- личностно - ориентированное обучение (отбор учебного материала с учетом возрастных, психологических, физиологических особенностей учащихся, их общего развития и подготовки),
- технологии системного усвоения знаний (способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.)
- создавать письменные высказывания, пересказывать кратко, выборочно, полно. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари.
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника-гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков.
Формы оценки образовательных достижений учащихся:
тематические и итоговые контрольные работы на основе пятибалльной
системы оценивания;
самостоятельные, практические работы;
работы по развитию речи.
Обоснование выбора УМК. Выбор УМК обоснован завершенностью данной предметной линии учебников «Русский язык» под редакцией Н.М.Шанского для 7-9 класса.
- Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса (базовый уровень)
должны знать:
· роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
· смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог;
· основные единицы языка, их признаки;
· основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь:
· определять тему, основную мысль текста;
· опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
аудирование и чтение
· адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему);
· извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
· воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
· свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
· соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
· соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
· соблюдать нормы русского речевого этикета;
· осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
∙ использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку,
· удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
· увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
· использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
- Тематический поурочный план учебного предмета «Русский язык» (5 часов в неделю, 34 учебные недели).
№ урока | Наименование темы | Виды деятельности обучающихся | Планируемые образовательные результаты изучения темы | Ведущие формы, методы, средства обучения на уроке |
1 | Введение (1 час) Русский язык как развивающееся явление. | Коллективная самостоятельная | Понимать место русского языка в системе родственных языков; находить в тексте и правильно осуществлять выбор написания изученных ранее орфограмм. | Беседа, анализ текстов по теме урока, выявление главного и существенного |
Повторение изученного в V-VI классах. 14 (12+2) часов. | ||||
2. | Повторение изученного в V-VI классах | Анализ, синтез, моделирование, перевод информации в заково-символическую форму, построение речевого высказывания, целеполагание, принятие учебной задачи | Обучающиеся актуализируют и систематизируют знания учебного материала, изученного в 5-6 классах . | Выполнение упражнений учебника, составление алгоритмов и схем, смысловое чтение, нахождение лингвистических единиц в тексте. |
3 | Повторение изученного в V-VI классах | |||
4 | Повторение изученного в V-VI классах | |||
5 | Повторение изученного в V-VI классах | |||
6 | Повторение изученного в V-VI классах | |||
7 | Повторение изученного в V-VI классах | |||
8 | Повторение изученного в V-VI классах | |||
9 | Повторение изученного в V-VI классах | |||
10 | Повторение изученного в V-VI классах | |||
11 | Повторение изученного в V-VI классах | |||
12 | Повторение изученного в V-VI классах | |||
13 | Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в V-VI классах» | |||
14 | Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности. | Смысловое чтение, построение речевого высказывания | Осознанное восприятие текстов публицистического стиля, осознанное построение речевого высказывания | |
15 | Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности | |||
Морфология. Орфография. Культура речи. Причастие. 31 (25+6) час | ||||
16 | Повторение пройденного о глаголе | Смысловое чтение, анализ, сравнение, | Обучающиеся актуализируют знания о глаголе. | Анализ, выполнение упражнений, работа с учебником, смысловое чтение |
17 | Причастие. Свойства прилагательных и глаголов у причастий. Синтаксическая роль причастий в предложении. | Практическая | Знать определение причастия как части речи, основные признаки причастия; находить причастия в тексте. | Подбор существительных к прилагательным и причастиям, сравнение предложений, вывод о роли причастий в речи |
18 | Действительные и страдательные причастия | Смысловое чтение, построение логической цепочки рассуждений, подведение под понятие | Обучающиеся научатся различать действительные и страдательные причастия | Осложнённое, выборочное списывание, работа с учебником, комментированный распределительный диктант. |
19 | Действительные и страдательные причастия | |||
20 | Полные и краткие страдательные причастия | Анализ, сравнение признаков кратких прилагательных и страдательных причастий, подведение под понятие | Уметь находить краткие страдательные причастия в тексте, определять их синтаксическую роль | Работа с учебником, выборочный диктант, составление предложений с краткими страдательными причастиями, построение предложений по схеме. Наблюдение над фрагментами художественных произведений, составление миниатюр: описание внешности человека в минуты радости, огорчения, за интересным занятием и др. |
21 | Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота. | Анализ, подведение под понятие, синтез, составление схем, постановка вопросов. | Обучающиеся изучат конструкцию причастного оборота, выделять запятыми причастный оборот, стоящий после существительного, научатся составлять предложения с ним. | Работа с учебником, выборочное комментированное списывание, конструирование предложений по схеме, составление речевого высказывания с использованием причастного оборота. |
22 | Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота. | |||
23 | Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота. | |||
24 | Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота. | |||
25 | Текстообразующая роль причастий | Анализ текстов, создание осмысленного связного речевого высказывания | Обучающиеся осознают текстообразующую роль причастия, научатся составлять тексты с использованием причастия | Работа с учебником, творческое сочинение |
26 | Склонение полных причастий, правописание гласных в падежных окончаниях причастий. | Практикум | Обучающиеся научатся находить изученную орфограмму, обосновывать ее выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки, обосновывать свой выбор, приводя нужные примеры | Работа с учебником, составление алгоритмов рассуждения, комментированный диктант |
27 | Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени (ознакомление) | Практическая | Обучающиеся познакомятся с алгоритмом образования действительных и страдательных причастий | Работа с учебником, комментированное письмо. |
28 | Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени (ознакомление) | |||
29 | Контрольная работа по теме «Причастие» | |||
30 | НЕ с причастиями | Практическая | Обучающиеся научатся делать обоснованный выбор правописания НЕ с причастиями, приводить нужные примеры | |
31 | НЕ с причастиями | |||
32 | Правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий | Практическая | Обучающиеся научатся делать обоснованный выбор правописания гласных в суффиксах причастий, приводить нужные примеры | |
33 | Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. | Практическая | Обучающиеся научатся делать обоснованный выбор правописания Н и НН в суффиксах причастий, приводить нужные примеры Повторят знания, полученные на уроках | Выборочно-распределительный комментированная работа с текстом, работа с учебником: смысловое чтение. Комплексный анализ текста. Составление таблицы-алгоритма «Н и НН в разных частях речи» |
34 | Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. | |||
35 | Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. | |||
36 | Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. | |||
37 | Одна буква Н в кратких причастиях. | Практическая | Обучающиеся научатся делать обоснованный выбор правописания Н в суффиксах кратких причастий, приводить нужные примеры Повторят знания, полученные на уроках | Выборочно-распределительный комментированная работа с текстом, работа с учебником: смысловое чтение. Комплексный анализ текста |
38 | Умение правильно ставить ударение в полных и кратких страдательных причастиях, правильно употреблять причастия с суффиксами –ся, согласовывать причастные обороты с определяемым словом, строить предложения с причастным оборотом. | Практическая | Обучающиеся овладеют грамматическими нормами употребления причастий | Работа с текстами на отработку навыка соблюдать нормы литературного языка, связанные с употреблением речи причастий |
39 | Умение правильно ставить ударение в полных и кратких страдательных причастиях, правильно употреблять причастия с суффиксами –ся, согласовывать причастные обороты с определяемым словом, строить предложения с причастным оборотом | |||
40 | Контрольная работа по теме «Причастие» | Контроль знаний | Повторение и систематизация изученного по теме «Причастие», научатся осуществлять самооценку и контроль знаний | Диктант с грамматическим заданием |
41 | Описание внешности человека: структура текста, языковые особенности (в том числе специальные «портретные» слова). Устный пересказ исходного текста с описанием внешности. | Развитие связной речи, построение осмысленного связного высказывания по заданной теме | Обучающиеся научатся устно пересказывать исходный текст с описанием внешности, сжато излагать тексты-описания внешности человека, описывать человека | Работа по сюжетным тематическим картинкам |
42 | Выборочное изложение текста с описанием внешности. | Обучающиеся научатся устно пересказывать исходный текст с описанием внешности, сжато излагать тексты-описания внешности человека, описывать человека | Выборочное изложение | |
43 | Выборочное изложение с описанием внешности | Обучающиеся научатся устно пересказывать исходный текст с описанием внешности, сжато излагать тексты-описания внешности человека, описывать человека | Выборочное изложение | |
44 | Описание внешности знакомого по личным впечатлениям, по фотографии. | Обучающиеся научатся устно пересказывать исходный текст с описанием внешности, сжато излагать тексты-описания внешности человека, описывать человека | Сочинение-описание внешности человека | |
45 | Описание внешности по личным впечатлениям, по фотографии | Обучающиеся научатся устно пересказывать исходный текст с описанием внешности, сжато излагать тексты-описания внешности человека, описывать человека | Сочинение-описание внешности человека | |
46 | Виды публичных общественно-политических выступлений. Их структура. | Адекватное восприятие и создание связных речевых высказываний | Обучающиеся научатся создавать тексты публицистического стиля, их структуру | Создание текстов публичных выступлений |
Деепричастие. 12 (10+2) часов | ||||
47 | Повторение пройденного о глаголе и наречии в VиVI классах | Практическая | Иметь представление о деепричастии как части речи. Умение находить деепричастия в тексте | Работа с учебником: смысловое чтение. |
48 | Деепричастие. Глагольные и наречные свойства деепричастия. | Практическая, самостоятельная, анализ, сравнение, творческая, исследовательская | Работа с учебником: практикум | |
49 | Синтаксическая роль деепричастий в предложении | Практическая, самостоятельная, творческая, исследовательская | Работа по карточкам, объяснительный диктант. | |
50 | Текстообразующая роль деепричастий | Анализ текстов. Редактирование текста, осложнённое списывание | Осознают текстообразующую роль деепричастий | Комментированный диктант, конструирование |
51 | Деепричастный оборот; знаки препинания при деепричастном обороте | Практическая, самостоятельная, творческая. Самостоятельная, практическая, творческая | Формирование навыков постановки запятой при деепричастном обороте Формирование орфографических навыков Формирование орфографических умений и навыков. Соблюдать грамматические нормы употребления деепричастного оборота в речи | Конструирование предложений, сравнительный анализ причастных и деепричастных предложений. Работа по карточкам и перфокартам |
52 | Деепричастный оборот; знаки препинания при деепричастном обороте . Умение правильно строить предложения с деепричастным оборотом. | |||
53 | Выделение одиночного деепричастия запятыми (ознакомление). | |||
54 | Деепричастия совершенного и несовершенного вида и их образование | Анализ, сравнение, алгоритмизация | Обучающиеся научатся распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида, обосновывать свой выбор | Работа с учебником: смысловое чтение, комментированное письмо |
55 | НЕ с деепричастиями. | Практикум | Обучающиеся научатся находить изученную орфограмму, обосновывать выбор, правильно писать НЕ с деепричастием | Комментированное письмо, работа с учебником |
56 | Контрольная работа по теме «Деепричастие» | Контрольная | Научатся осуществлять самооценку и контроль знаний, умений и навыков по изученной теме | Диктант с грамматическим заданием |
57 | Рассказ по картине | Осознанное составление связного высказывания | Научатся создавать сочинение-описание по картине | Сочинение |
58 | Рассказ по картине | |||
Наречие. 34 (28+6) часа | ||||
59 | Наречие как часть речи. | Формирование умения находить наречия в тексте, определять их синтаксическую роль. | Выписать словосочетания глаголов с наречиями, проанализировать их структуру, определить, чем наречие отличается от других частей речи. Работа с текстом | |
60, | Синтаксическая роль наречий в предложении | Практическая, творческая, самостоятельная | Умение определять смысловые группы наречий, формирование орфографических навыков. | Составить таблицу, распределить наречия по группам в зависимости от значения |
61 | Степени сравнения наречий и их образование | Практическая, творческая, самостоятельная Практическая, самостоятельная, исследовательская | Формирование умения находить наречия в тексте, определять их синтаксическую роль. Умение образовывать наречия в сравнительной и превосходной степени, умение отличать их от степени сравнения имён прилагательных. | Работа с текстом Рассказать по плану о степенях сравнения наречия, подобрать к глаголам различные наречия, образовать степени сравнения |
62 | Степени сравнения наречий и их образование | |||
63 | Степени сравнения наречий и их образование | |||
64, | Текстообразующая роль наречий | Практическая, самостоятельная, творческая работа | Осознают текстообразующую роль деепричастий | Работа с учебником: смысловое чтение |
65 | Словообразование наречий | Практическая | Обучающиеся научатся образовывать наречия | Оставление схем, выработка алгоритма словообразования наречий |
66 | Словообразование наречий | |||
67 | Правописание НЕ с наречиями на –о, -е; НЕ- и НИ- в наречий. | Практическая, самостоятельная, творческая работа Практическая, самостоятельная, творческая, работа на компьютере | Формирование умения различать на письме буквы Е-И в приставках Не-, НИ-
Формирование навыка написания Н-НН в наречиях цепочку действий. | Распределительный диктант. Ответить на вопрос: что общего в написании НЕ-/НИв отрицательных наречиях и местоимениях? |
68, | Правописание НЕ с наречиями на –о, -е; НЕ- и НИ- в наречий. | Используя схему рассуждения, обосновать выбор Н и НН в суффиксах наречий. Комментированное письмо | ||
69 | Правописание НЕ с наречиями на –о, -е; НЕ- и НИ- в наречий. | |||
70 | Правописание НЕ с наречиями на –о, -е; НЕ- и НИ- в наречий. | |||
71 | Одна и две буквы н в наречиях на –о, -е. | |||
72 | Одна и две буквы н в наречиях на –о, -е. | Практическая, самостоятельная, | Формирование навыка написания букв О-А на конце наречий | «Четвертое лишнее». Определить роль наречий в тексте Распределительный диктант |
73, | Одна и две буквы н в наречиях на –о, -е. | |||
74 | Одна и две буквы н в наречиях на –о, -е. | |||
75 | Буквы О и Е после шипящих на конце наречий | Формирование навыка написания букв О-Е после шипящих на конце наречий Умение пересказывать текст подробно | . Заменить наречия сино-немыми, имеющими после ши-пящих на конце -0/-Е. | |
76 | Буквы О и Е после шипящих на конце наречий | |||
77 | Суффиксы –о и –а на конце наречий | Практическая, самостоятельная, работа | Обучающиеся научатся осуществлять правильный и осознанный выбор орфограммы | Образовать наречия по схемам, подобрать к ним однокоренные слова других частей речи. Словарная диктовка |
78 | Суффиксы –о и –а на конце наречий | |||
79 | Дефис между частями слова в наречиях. | Практическая, самостоятельная, работа | Формирование навыка слитного и раздельного написания наречий, обогащение словарного запаса | Предупредительный диктант. Составить таблицу «Слитное и раздельное написание наречий». Выборочный диктант. |
80 | Дефис между частями слова в наречиях. | |||
81 | Слитные и раздельные написания | |||
82 | Слитные и раздельные написания | |||
83 | Буква Ь после шипящих на конце наречий. | Практическая | Формирование навыка употребления мягкого знака в наречиях | Редактирование текста. Подбор примеов на каждый случай правописания наречий, используя таблицы. Распределительный диктант |
84 | Буква Ь после шипящих на конце наречий | |||
85 | Контрольная работа по теме «Наречие» | Самоконтроль и самооценка, индивидуальная | Диктант с грамматическим заданием | |
86 | Умение правильно ставить ударение в наречиях | Практическая | Освоят нормы литературного языка при употреблении наречий | Работа с учебником: тестирование, комментированное письмо |
87 | Умение использовать в речи наречия-синонимы и антонимы | Практическая | Освоят нормы словоупотребления наречий | |
88 | Описание действий: структура текста, его языковые особенности. | Практическая | Научатся описывать процессы труда | Сочинение связного текста |
89 | Описание действий: структура текста, его языковые особенности | |||
90 | Описание действий: структура текста, его языковые особенности | |||
91 | Пересказ исходного текста с описанием действий | Практическая | Научатся пересказывать исходный текст с описанием действий | Сочинение связного текста |
92 | Пересказ исходного текста с описанием действий | |||
Категория состояния. 6 (4+2) часов | ||||
93 | Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наречий. | Практическая, Коллективная, самостоятельная, работа | Навык морфологического разбора слов категории состояния. | Умение выделять слова категории состояния, определять их значение. Умение отличать слова категории состояния от кратких прилагательных. |
94 | Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наречий. | |||
95 | Синтаксическая роль слов категории состояния. | Практическая | Осознают синтаксическую роль слов категории состояния | |
96 | Синтаксическая роль слов категории состояния. | |||
97 | Выборочное изложение текста с описанием состояния человека | Развитие речи | Умение писать изложение. | |
98 | Выборочное изложение текста с описанием состояния человека | |||
99 | Служебные части речи. Культура речи | |||
Предлог. 13 (11+2) часов. | ||||
100 | Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов в предложении | Самостоятельная, практическая работа | Уметь выделять предлог в тексте Знания о многозначности предлогов. Формирование орфографических умений и навыков | Определить роль предлогов в предложении. Сгруппировать словосочетания по значению предлога. Предупредительный диктант. Редактирование текста |
101 | Непроизводные и производные предлоги. | Практическая работа | Умение отличать производные и непроизводные предлоги | Проверочная работа: заменить непроизводные предлоги производными |
102 | Непроизводные и производные предлоги. | |||
103 | Простые и составные предлоги | Самостоятельная, практическая работа | Умение отличать простые и составные предлоги. Формировать навык морфологического разбора предлога | Работа по карточкам. Из словаря фразеологизмов выписать 4-5 устойчивых выражений, куда входили бы про-из водные предлоги, записать с ними предложения, разобрать синтаксически |
104 | Текстообразующая роль предлогов | |||
105 | Слитное и раздельное написание предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.) | Практическая и самостоятельная работа. | Формирование навыков слитного и раздельного написания предлогов | Объяснительный диктант. Составить таблицу «Различайте предлоги и существительные» |
106 | Слитное и раздельное написание предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.) | |||
107 | Дефис в предлогов из-за, из-под | Практическая | Научатся делать осознанный и правильный выбор правописания | Комментированное письмо, работа с учебником |
108 | Дефис в предлогов из-за, из-под | |||
109 | Умение правильно употреблять предлоги в и на, с и из. Умение правильно употреблять существительные с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки. | Практическая | Научатся делать обоснованный выбор правильного написания | Комментированное письмо, работа с учебником |
110 | Контрольный диктант по теме «Предлог» | Контрольная работа № 6 | Проверка знаний по теме. | . Диктант |
111 | Рассказ от своего имени на основе прочитанного. | Развитие речи | Раскрытие творческих способностей учащихся. Выработка умения работы над сочинением. Формирование умения писать сочинения по картине. Активизирование словарного запаса учащихся. Умение писать сочинение-репортаж. | Работа с иллюстрацией картины |
112 | Рассказ на основе увиденного на картине | |||
Союз. 18 (16+2) часов | ||||
113 | Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении | Умение составлять блок-схемы | Объяснительный диктант Графический диктант. Составление предложений по схемам | |
114 | Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении | |||
115 | Простые и составные союзы. | Практическая, самостоятельная, творческая | Умение отличать простые и составные союзы | Закончить начатое предложение. |
116 | Простые и составные союзы. | Практическая, самостоятельная, творческая | Синтаксический разбор | |
117 | Союзы сочинительные и подчинительные; сочинительные союзы – соединительные, разделительные и противительные. | Практическая, самостоятельная, творческая | Умение отличать сочинительные и подчинительные союзы Формирование навыка постановки запятой в сложном предложении | Конструировать предложения по схеме. Создавать текст, используя осложненное простое предложение и сложное |
118 | Союзы сочинительные и подчинительные; сочинительные союзы – соединительные, разделительные и противительные. | Практическая, творческая | Умение находить сочинительные союзы в предложении и определять их роль | Предупредительный диктант |
119 | Союзы сочинительные и подчинительные; сочинительные союзы – соединительные, разделительные и противительные. | Практическая | Умение находить подчинительные союзы в предложении и определять их роль. Формировать навыки морфологического разбора союза. | Конструирование предложений. Комплексный анализ текста. Найти ошибки в построении предложений, исправить их |
120 | Употребление сочинительных союзов в сложном предложении; употребление подчинительных союзов в сложном предложении | |||
121 | Текстообразующая роль союзов | |||
122 | Слитное написанные союзов | Практическая, | Формирование навыков слитного и раздельного написания союзов | Составить таблицу «Отличайте союзы от других частей речи». |
123 | Слитное написанные союзов | |||
124 | Отличие на письме союзов зато, также, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частицами и союза также от наречия так с частицей же. | Практическая | Обучающиеся научатся делать осознанный и аргументированный правильный выбор правописания союзов | Комментированное письмо, работа с учебником |
125 | Отличие на письме союзов зато, также, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частицами и союза также от наречия так с частицей же. | |||
126 | Отличие на письме союзов зато, также, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частицами и союза также от наречия так с частицей же. | |||
127 | Контрольный диктант по теме «Союз» | Контроль, самооценка | Проверка знаний по теме. | Диктант |
128 | Умение использовать в речи союзами-синонимами | Сравнение, классификация | Научатся использовать союзы-сининимы в предложении | Лингвистический эксперимент, работа с учебником, |
129 | Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языковые способности | Составление осознанного речевого высказывания на тему | Научатся составлять осознанное речевое высказывание на тему | |
130 | Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языковые способности | |||
Частица. 22 (18+4) часов. | ||||
131 | Частица как служебная часть речи | Практическая | Получить представление о частице как служебной части речи. Умение отличать частицу от других частей речи. | Определить значение частиц в тексте |
132 | Частица как служебная часть речи | |||
133 | Синтаксическая роль частиц в тексте | Практическая | Научатся составлять связное речевое высказывание с использованием частиц | Составление речевого высказывания, работа с учебником |
134 | Синтаксическая роль частиц в тексте | |||
135 | Формообразующие и смысловые частицы | Практическая, самостоятельная, творческая | Уметь находить частицы в тексте, определять формообразующие частицы | Составить связный текст «Мир и дружба», употребить глаголы в повелительном наклонении с частицами «пусть», «да», «давайте», используя обращения |
136 | Формообразующие и смысловые частицы | Практическая, самостоятельная, творческая | Уметь находить частицы в тексте, определять смысловые частицы и их значение | Объяснительный диктант |
137 | Формообразующие и смысловые частицы | |||
138 | Текстообразующая роль частиц | Практическая, | Формирование навыка дефисного написания частиц | Свободный диктант. Работа с текстом |
139 | Различие на письме частиц НЕ и НИ. | Формирование навыка написания отрицательных частиц | Предупредительный диктант. Заменить личные формы глагола синонима ми с частицей НЕ | |
140 | Различие на письме частиц НЕ и НИ | |||
141 | Различение на письме частиц НЕ и НИ-. | Практическая, самостоятельная, творческая работа | Формирование умения различать частицы НЕ и НИ | Диктант «Проверяю себя», работа по перфокартам. |
142 | Различение частиц НЕ и НИ-. | |||
143 | Сочинение –рассказ по данному сюжету | |||
144 | Частица НИ, приставка НИ-, союз НИ-НИ | Практическая, самостоятельная, творческая | Умение различать частицу, приставку и союз | Объяснительный диктант. Записать по 3 слова разных частей речи с НЕ-приставкой, частью корня и частью приставки. |
145 | Частица НИ, приставках НИ-, союз НИ-НИ | |||
146 | Повторение, обобщение и систематизация знаний о частицах; | Практическая, Коллективная, самостоятельная, работа | Систематизация знаний по теме. Формирование орфографических умений и навыков. | Тест |
147 | Контрольный диктант | Контрольная работа №8 | Проверка знаний по теме. | Диктант |
148 | Умение выразительно читать предложения с модальными частицами | |||
149 | Рассказ по данному сюжету | |||
150 | Рассказ по данному сюжету | |||
151 | Рассказ по данному сюжету | |||
152 | Рассказ по данному сюжету | |||
Междометие. Звукоподражательные слова. 4 часа. | ||||
153 | Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении | Практическая, Коллективная, самостоятельная, работа | Получить представление о междометии. Умение отличать междометие от части речи. Формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков. | |
154 | Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Дефис в междометиях. | |||
155 | Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях. | Практическая, Коллективная, самостоятельная, работа | Формирование орфографических умений и навыков. | Словарный диктант |
156 | Умение выразительно читать предложения с междлметиями. | |||
Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах. 14 (12+2)часов | ||||
157 | Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах. | Развитие речи Практическая, Коллективная, самостоятельная, работа | Закрепить знания, полученные на уроках русского языка. | |
158 | Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах. | |||
159 | Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах. | |||
160 | Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах. | |||
161 | Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах. | |||
162 | Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах. | |||
163 | Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах. | |||
164 | Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах. | |||
165 | Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах. | |||
166 | Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах. | |||
167 | Итоговая контрольная работа | |||
168 | Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах. | |||
169 | Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему или публичное выступление на эту тему. | |||
170 | Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему или публичное выступление на эту тему. | |||
Формы оценки образовательных достижений учащихся:
- тематические и итоговые контрольные работы на основе пятибалльной системы оценивания;
- самостоятельные и практические работы;
- контрольные диктанты;
- творческие работы (сочинения, изложения);
- контрольное тестирование.
Критерии и нормы оценивания обучающихся
Оценка устных ответов учащихся
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
Оценка сочинений и изложений
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
Соответствие работы ученика теме и основной мысли;
Полнота раскрытия темы;
Правильность фактического материала;
Последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка «5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
Синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.
Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
Оценка «4» 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов. Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
Оценка «3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.
Оценка «2» 1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4, 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Оценка обучающих работ. Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок. Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться. Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
6. Учебно-методическое обеспечение учебного процесса.
1. М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М.Шанский. Русский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. 11-е издание. Москва, «Просвещение»,2010.
2. Голуб И.Б. Стилистика русского языка.- 6-е изд. – М. : Айрис-пресс, 2005. С.321-333.
3. Львова С.И. Уроки словесности. 5-9 классы. – 4-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2001. С. 358 – 4. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 7 классе: кн. для/Г.А.Богданова.- 4-е изд. – М.: Прсвещение, 2007.- 227.
Словари:
- Баранов, М. Т. Школьный словарь образования слов русского языка / М. Т. Баранов. -5-е изд. -М. : Просвещение, 2003.
- Жуков, В. П. Школьный фразеологический словарь русского языка / В. П. Жуков, А. В. Жуков. -М. : Просвещение, 2008.
- Кодухов, В. И. Рассказы о синонимах / В. И. Кодухов. - М. : Просвещение, 1984.
- Лапатухин, М. С. Школьный толковый словарь русского языка / М. С. Лапатухин,
Е. В. Скорлуповская, Г. П. Снетова. -2-е изд., перераб. -М. : Просвещение, 1999. - Лекант, П. А. Школьный орфографический словарь русского языка / П. А. Лекант,
В. В. Леденева. - М. : Просвещение, 2006.
Львов, М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка : пособие для учащихся /
М. Р. Львов. -М. : Просвещение, 1981.
- Рогожникова, Р. П. Школьный словарь устаревших слов русского языка : по произведениям
русских писателей XVIII -XX вв. /Р. П. Рогожникова, Т. С. Карская.-М.: Просвещение, 1996. - Семенюк, А. А. Школьный толковый словарь русского языка / А. А. Семенюк, М. А. Матюшина. - М. : Просвещение, 2006.
- Тихонов, А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка / А. Н. Тихонов. -
2-е изд., перераб. -М. : Просвещение, 1991.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №124»
ПринятоУтверждаю
Методическим объединением Директор МБОУ «Лицей №124»
Учителей русского языка и литературы _____________Н. М.Погребников
МБОУ «Лицей №124» Приказ от29.08. 2014
Протокол №1 от 29.08.2014
Рабочая программа по учебному предмету «Литература»
основного (общего) образования (базовый уровень)
для 8 класса
Рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе для 5-11 классов (базовый уровень): В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин, И С.Збарский, В.П.Полухин. Москва, «Просвещение», 2009 год.
Срок реализации рабочей программы – 2014-2015 учебный год
Рабочая программа составленаМартюшовой Натальей Николаевной, Горбачевой Татьяной Петровной
Барнаул, 2014
2. Пояснительная записка
Данная рабочая программа:
- разработана на основании приказа министерства образования Российской федерации от 05.03.2004 № 1089"Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования" и приказа от03 июня 2008 г. № 164О « О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»,
- на основе Федерального БУП для общеобразовательных учреждений РФ (приказ МО РФ от 09.03.2004 №1312);
- реализует преподавание литературы на базовом уровне;
- конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта;
- дает распределение учебных часов по разделам курса;
- учитывает возможность коррекции тематического и поурочного планирования, а также структуры РП;
- даёт последовательность изучения литературы с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся;
- предусматривает гибкий подход к выбору методов и форм контроля обученности в зависимости от степени усвоения знаний, от психологических особенностей учащихся и т.п.;
Изучение литературы в 7-9 классах ведется в рамках реализации единой методической темы образовательного учреждения и предусматривает участие школьников в различных видах познавательной деятельности: научно-исследовательские работы, написание рефератов, создание проектов и др., и направлено на достижение следующих целей.
Цели изучения курса – выработка компетенций:
- общеобразовательных:
- умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки до получения и оценки результата);
- умения использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки и презентации результатов познавательной и практической деятельности;
- умения оценивать и корректировать свое поведение в окружающей среде, выполнять экологические требования в практической деятельности и повседневной жизни.
- предметно-ориентированных:
- развивать познавательные интересы и интеллектуальные способности в процессе самостоятельного приобретения литературных знаний с использований различных источников информации, в том числе компьютерных;
- воспитывать убежденность в позитивной роли литературы в жизни современного общества.
Программа направлена на реализацию личностно-ориентированного, деятельностного, проблемно-поискового подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности.
Общая характеристика учебного предмета
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- анализ и интерпретация произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.
Авторская программа в основном соответствует Госстандарту (его федеральному компоненту), кроме этого, в неё включены для изучения произведения, не предусмотренные Госстандартом: «Шемякин суд» (из древнерусской литературы); К.Ф. Рылеев «Смерть Ермака»; М.Е. Салтыков-Щедрин «История одного города (отрывок); СА. Есенин «Пугачев»; И.С. Шмелев «Как я стал писателем».
Вышеперечисленные произведения авторской программы могут быть использованы для чтения и обсуждения на уроках внеклассного чтения.
Данная рабочая программа ориентирована на содержание авторской программы, учебник-хрестоматию для 8 класса, обеспечивающие процесс обучения.
Изучение литературы в основной школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
• воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
• развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
• совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.
Формы и методы, технологии обучения:
- основная форма обучения – урок, различные его типы;
- методы традиционного обучения, проектный метод, методы развивающего обучения;
- интерактивные методы, технология развития критического мышления, личностно-ориентированный подход
Выбор УМК для реализации рабочей программы обусловлен законченностью данной образовательной линии учебников, наличием авторских методических рекомендаций для учителя, авторской программы и примерного тематического планирования к ней. Кроме того, в УМК входят Дидактические материалы по литературе «Читаем, думаем, спорим», предназначенные как для самостоятельной работы учащихся, так и для работы в классе под руководством учителя.
3.Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса
Учащиеся должны знать:
— авторов и содержание изученных художественных произведений;
— основные теоретические понятия: народная песня, частушка, предание (развитие представлений); житие как жанр литературы (начальное представление); мораль, аллегория, дума (начальное представление); понятие о классицизме, историзм художественной литературы (начальное представление); поэма, роман, романтический герой, романтическая поэма, комедия, сатира, юмор (развитие представлений); прототип в художественном произведении, гипербола, гротеск, литературная пародия, эзопов язык, художественная деталь, антитеза, композиция, сюжет и фабула, психологизм художественной литературы (развитие представлений); конфликт как основа сюжета драматического произведения, со- нет как форма лирической поэзии, авторское отступление как элемент композиции (начальное представление); герой-повествователь (развитие представлений).
Учащиеся должны уметь:
— видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих классов;
— обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой;
— видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох;
— комментировать эпизоды биографии писателя и устанавливать связь между его биографией и творчеством;
— различать художественные произведения в их родовой и жанровой специфике;
— определять ритм и стихотворный размер в лирическом произведении;
— сопоставлять героев и сюжет разных произведений, находя сходство и отличие в авторской позиции;
— выделять общие свойства произведений, объединенных жанром, и различать индивидуальные особенности писателя в пределах общего жанра;
осмысливать роль художественной детали, её связь с другими деталями и текстом в целом;
— видеть конкретно-историческое и символическое значение литературных образов;
— находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения, мотивировать выбор жанра;
— сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;
— выявлять конфликт и этапы его развития в драматическомпроизёедении; сравнивать авторские позиции в пьесе с трактовкой роли актерами, режиссерской интерпретацией;
— редактировать свои сочинения и сочинения сверстников.
Место предмета в учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ предусматривает обязательное изучение литературы в 8классе –68 ч.
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ПО СРАВНЕНИЮ С ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММОЙ
Рабочая программа составлена в соответствии с авторской программой под редакцией
В. Я.Коровиной.
4.Тематический поурочный план учебного предмета «Литература»
(2 часа в неделю, 34 учебные недели)
№ урока | Тема урока | Виды деятельности обучающихся | Планируемые образовательные результаты изучения темы | Ведущие формы, методы и средства обучения |
1. | Введение. Литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы. Выявление уровня литературного развития учащихся | Беседа. Тестирование. | Выявят связь истории и литературы. | Коллективная, работа с учебником. Метод проблемных вопросов. |
2. | Устное народное творчество. Отражение жизни народа в народных песнях. Лирические песни «В темном лесе…», «Уж ты ночка, ночка темная…», «Вдоль по улице метелица метет…». Исторические песни «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».Частушка как малый песенный жанр. Ее тематика и поэтика. Особенности художественной формы фольклорных произведений | Рассказ учителя. Беседа. | Выявят особенности художественной формы фольклорных произведений. | ИКТ, Аудио, выразительное исполнение частушек и песен. |
3 | Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком». Особенности содержания и художественной формы народных преданий | Беседа | Выявят особенности содержания и художественной формы преданий | Анализ текста. Устный ответ, пересказ содержания. |
4. | Житийная литература как особый жанр древнерусской литературы. «Житие Александра Невского» (фрагменты). Защита русских земель от врагов и бранные подвиги Александра Невского. Особенности содержания и формы воинской повести и жития | Рассказ учителя. Беседа. Практикум. | Выявят особенности содержания и формы воинской повести и жития | Анализ текста |
5. | «Шемякин суд» как сатирическое произведение 17 века. Действительные и вымышленные события, новые герои, сатирический пафос произведения. Особенности поэтики бытовой сатирической повести | Урок внеклассного чтения | Пересказ | |
6. | Д.И.Фонвизин. «Недоросль» (сцены). Слово о писателе. Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Понятие о классицизме. Речевые характеристики главных героев как средство создания комического | Рассказ учителя. Беседа. | Познакомятся с основными фактами биографии и творчества писателя, составят речевые характеристики персонажей. | Выразительное чтение по ролям, анализ текста. |
7. | Анализ эпизода комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль» (по выбору учителя). Особенности анализа эпизода драматического произведения. Основные правила классицизма в драматическом произведении | Практикум | Обучатся анализу эпизода драматического произведения | Анализ текста, чтение по ролям |
8. | Подготовка к домашнему сочинению «Человек и история в фольклоре, древнерусской литературе и литературе 18 века» (на примере 1-2 произведений) | Урок развития речи | Обучатся написанию сочинения на литературную тему. | Письменный ответ |
9. | И.А.Крылов. Слово о баснописце. Басни «Лягушки, просящие царя» и «Обоз», их историческая основа. Мораль басен. Сатирическое изображение человеческих и общественных пороков | Рассказ учителя. Беседа. | Получат представление о жанровом своеобразии, композиции басен. | Анализ текста, выразительное чтение, чтение по ролям. |
10. | И.А.Крылов – поэт и мудрец. Многогранность личности баснописца. Отражение в баснях таланта Крылова – журналиста, музыканта, писателя, философа | Урок внеклассного чтения | Индивидуальные сообщения по теме урока | |
11. | К.Ф.Рылеев. Слово о поэте. Думы К.Ф.Рылеева. Дума «Смерь Ермака» и ее связь с русской историей. Тема расширения русских земель. Образ Ермака Тимофеевича. Дума Рылеева и народное предание «О покорении Сибири Ермаком»: сопоставительный анализ. Понятие о думе. Характерные особенности жанра. Народная песня о Ермаке на стихи К. Ф. Рылеева | Рассказ учителя, практикум. | Познакомятся с характерными жанровыми особенностями думы | Сопоставительный анализ, выразительное чтение |
12. | А.С.Пушкин. Слово о поэте. Его отношение к истории и исторической теме в литературе. Стихотворения «Туча», «К…» («Я помню чудное мгновенье…»), «19 октября». Их основные темы и мотивы. Особенности поэтической формы | Рассказ учителя, беседа. | Составят представление об отношении А.С. Пушкина к теме истории в литературе. | Анализ текста, выразительное чтение, устный ответ. ИКТ |
13. | А.С.Пушкин и история. Историческая тема в творчестве Пушкина (на основе изученного в 6-7 классах). | Семинар | Круглый стол | |
14. | А.С.Пушкин. «История Пугачева»(отрывки).История пугачевского восстания в художественном произведениии историческом труде писателя. Отношение к Пугачеву народа, дворян и автора | Рассказ учителя. Беседа. | Составят представление о связи истории пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя | Сравнительная характеристика |
15. | А.С.Пушкин «Капитанская дочка». История создания произведения. Герои и их исторические прототипы | Рассказ учителя. Беседа. | Познакомятся с историей создания произведения и сравнят героев повести с их историческими прототипами. | Индивидуальные сообщения, составление Диаграммы Вена. Метод проблемных вопросов |
16. | Гринев: жизненный путь героя. Нравственная оценка его личности. Гринев и Швабрин. Гринев и Савельич | Беседа. Обучение устному рассказу | Обучатся устному рассказу. Составят сравнительную характеристику героев | Устный рассказ, сравнительная характеристика: Диаграмма Вена. |
17. | Семья капитана Миронова. Маша Миронова – нравственный идеал Пушкина | Беседа | Составят характеристику героини. | Дневник двойной записи. |
18. | Пугачев и народное восстание в романе и в историческом труде Пушкина. Народное восстание в авторской оценке | Беседа, практикум. | Сравнят описание пугачевского восстания в романе и историческом труде Пушкина. Сделают вывод об авторской оценке народного восстания. | Диаграмма Вена |
19. | Гуманизм и историзм А.С.Пушкина в романе «Капитанская дочка». Историческая правда и художественный вымысел. Особенности композиции. Фольклорные мотивы. Понятие о романе реалистическом произведении. Подготовка к сочинению по роману А. С. Пушкина «Капитанская дочка» | Урок развития речи | Усвоят особенности композиции, роль фольклорных мотивов в романе. Получат понятие о романе и реалистическом произведении. Обучатся написанию сочинению на литературную тему | |
20. | А.С.Пушкин «Пиковая дама». Проблема человека и судьбы. Система образов персонажей в повести. Образ Петербурга. Композиция повести: смысл названия, эпиграфов, символических и фантастических образов, эпилога | Беседа, рассказ учителя | Изучат систему образов персонажей, особенности композиции повести, образ Петербурга . | Выразительное чтение, монологическое высказывание. |
21. | Контрольная работа по творчеству А. С. Пушкина | Урок контроля | ||
22. | М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Воплощение исторической темы в творчестве М.Ю.Лермонтова (с обобщением изученного в 6-7 классах) | Рассказ учителя, семинар | Познакомятся с основными сведениями из биографии писателя. Обобщат знания о месте исторической темы в творчестве Лермонтова | Инсерт-таблица, монологическое высказывание ИКТ |
23. | М.Ю. Лермонтов. «Мцыри». Мцыри как романтический герой. Воспитание в монастыре. Романтически-условный историзм поэмы | Беседа | Усовершенствуют умение характеризовать романтического героя. | Выразительное чтение, анализ текста, метод проблемных вопросов |
24. | Особенности композиции поэмы «Мцыри». Роль описаний природы в поэме. Анализ эпизода из поэмы «Мцыри». Развитие представлений о жанре романтической поэмы | Практикум | Разовьют представление о жанре поэмы, изучат особенности композиции поэмы. | Анализ эпизода, выразительное чтение текста, словесное рисование |
25. | Обучение сочинению по поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри»: «Анализ эпизода в поэме «Мцыри» (по выбору учащегося)». «Мцыри как романтический герой». «Природа и человек в поэме «Мцыри»» | Урок развития речи | Усовершенствуют умение писать сочинение на литературную тему | |
26. | Н.В.Гоголь. Слово о писателе. Его отношение к истории, исторической теме в художественном творчестве. Исторические произведения в творчестве Гоголя (с обобщением изученного в 5-7 классах) | Рассказ учителя, семинар | Познакомятся с биографией писателя, составят представление об исторической теме в творчестве писателя. | Работа с книгой. ИКТ |
27. | Н.В.Гоголь. «Ревизор» как социальная комедия «со злостью и солью». История создания комедии и ее первой постановки. «Ревизор» в оценке современников | Рассказ учителя. | Разовьют понятие «социальная комедия», познакомятся с историей создания комедии. | Анализ текста, работа с книгой ИКТ |
28 | Разоблачение пороков чиновничества в пьесе. Приемы сатирического изображения чиновников. Развитие представлений о комедии, сатире и юморе | Беседа, практикум. | Разовьют представление о сатире и юморе, составят представления о приемах сатирического изображения чиновников. | Выразительное чтение по ролям, анализ текста |
29 | Хлестаков. Понятие о «миражной интриге». Хлестаковщина как нравственное явление | Практикум | Познакомятся с литературным понятием «миражная интрига», «хлестаковщина». | Выразительное чтение по ролям, анализ текста |
30 | Особенности композиционной структуры комедии. Специфика завязки, развития действия, кульминации, истинной и ложной развязки, финала, немой сцены.Подготовка к домашнему сочинению «Роль эпизода в драматическом произведении (на примере элементов сюжета и композиции комедии Н. В. Гоголя «Ревизор» | Урок развития речи | Выявят особенности композиции комедии. Усовершенствуют умение анализировать эпизод драматического произведения | Анализ текста, метод проблемных вопросов |
31 | Н.В.Гоголь «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе (с обобщением ранее изученного). Потеря Башмачкиным лица. Духовная сила героя и его противостояние бездушию общества | Рассказ учителя, беседа | Обобщат и разовьют понятие образ «маленького человека» | Анализ текста, выборочное чтение, метод проблемных вопросов |
32 | Мечта и реальность в повести «Шинель». Образ Петербурга. Роль фантастики в повести. | Практикум | Сделают вывод о месте фантастического в повести, составят представление об образе Петербурга | Выборочное чтение, метод проблемных вопросов |
33 | М.Е.Салтыков – Щедрин. Слово о писателе, редакторе, издателе. «История одного города» (отрывок). удожественно-политическая сатира на общественные порядки. Обличение строя, основанного на бесправии народа. Образы градоначальников. Средства создания комического в произведении. Ирония, сатира. Гипербола, гротеск. Пародия. Эзопов язык | Рассказ учителя, беседа. | Познакомятся с биографией писателя, сделают вывод о средствах создания комического в произведении | Выборочное чтение отрывка, анализ эпизода |
34 | Обучение анализу эпизода из романа «История одного города». Подготовка к домашнему сочинению | Урок развития речи | Усовершенствуют умение анализировать эпизод. | Анализ эпизода, сочинение. |
35 | Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, М.Е.Салтыкова -Щедрина | Урок контроля | ||
36 | Н.С.Лесков. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений». Защита обездоленных. Сатира на чиновничество. Развитие понятия о рассказе. Художественная деталь как средство создания художественного образа | Рассказ учителя, беседа. | Разовьют понятие о жанре рассказа. Составят представление о художественной детали как средстве создания художественного образа. | Выразительное чтение, анализ текста, монологическое высказывание |
37 | Л.Н.Толстой. Слово о писателе. Социально-нравственные проблемы в рассказе «После бала». Образ рассказчика. Главные герои. Идея разделенности двух Россий. Мечта о воссоединении дворянства и народа | Рассказ учителя, беседа. | Познакомятся с биографией писателя, проанализируют проблематику рассказа и образ автора. | Анализ текста, чтение выборочное. Метод проблемных вопросов. Словесное рисование |
38 | Мастерство Л.Н.Толстого в рассказе «После бала». Особенности композиции. Антитеза, портрет, пейзаж, внутренний монолог как приемы изображения внутреннего состояния героев. Психологизм рассказа | Практикум | Усовершенствуют умения выявлять особенности композиции рассказа. | Выборочное чтение |
39 | Нравственные проблемы повести Л.Н.Толстого «Отрочество» | Урок внеклассного чтения | ||
40 | Поэзия родной природы в творчестве А.С.Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, А.Н.Майкова | Урок внеклассного чтения | ||
41 | А.П.Чехов. Слово о писателе. Рассказ «О любви» (из трилогии) как история об упущенном счастье. Психологизм рассказа | Рассказ учителя. Беседа. | Расширят знание биографии писателя. Сделают вывод о психологизме рассказа. | Чтение с пометами, с остановками. |
42 | И.А.Бунин. Слово о писателе. Проблема рассказа «Кавказ». Мастерство И.А.Бунина-прозаика. | Рассказ учителя, беседа. | Расширят знание биографии писателя. Усовершенствуют умение выявлять проблематику рассказа. | Выразительное чтение, анализ |
43 | А.И.Куприн. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени». Представления о любви и счастье в семье. Понятие о сюжете и фабуле | Рассказ учителя, беседа | Усовершенствуют умения выявлять нравственную проблематику рассказа, разовьют понятие о фабуле и сюжете. | Выборочное чтение. Метод проблемных вопросов |
44 | Урок-диспут «Что значит быть счастливым?» Подготовка к домашнему сочинению по рассказам Н.С.Лескова, Л.Н.Толстого, А.П.Чехова, И.А.Бунина, А.И.Куприна | Урок развития речи | Усовершенствуют умение писать сочинение на литературную тему | |
45 | А.А.Блок. Слово о поэте. Историческая тема в его творчестве. «Россия». Образ России и ее истории. Обучение выразительному чтению | Рассказ учителя, беседа | Расширят знание биографии писателя. Усовершенствуют умение выразительного чтения | Выразительное чтение |
46 | С.А.Есенин. Слово о поэте. «Пугачев» - поэма на историческую тему. Образ предводителя восстания. Понятие о драматической поэме | Рассказ учителя, беседа | Расширят знание биографии писателя. Разовьют понятие о драматической поэме. | Выразительное чтение, анализ текста. |
47 | Урок – конференция. Образ Пугачева в фольклоре, произведения А.С.Пушкина, С.А.Есенина. Подготовка к домашнему сочинению | Урок развития речи | Проявят сформированность интеллектуальных общеучебных умений | Индивидуальные сообщения, групповая работа |
48 | Урок – конференция. Образ Пугачева в фольклоре, произведения А.С.Пушкина, С.А.Есенина. Подготовка к домашнему сочинению | Урок развития речи | Проявят сформированность интеллектуальных общеучебных умений | Индивидуальные сообщения, групповая работа |
49 | И.С.Шмелев. Слово о писателе. «Как я стал писателем» - воспоминания на пути к творчеству | Рассказ учителя, беседа | Познакомятся с биографией писателя. | Работа с книгой |
50 | Журнал «Сатирикон». «Всеобщая история», обработанная «Сатириконом»(отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Ироническое повествование о прошлом и современности; Тэффи. «Жизнь и воротник»; М. М. Зощенко. «История болезни» | Урок внеклассного чтения | ||
51 | М.А.Осоргин. Слово о писателе. Сочетание реальности и фантастики в рассказе «Пенсне» | Рассказ учителя. Беседа. | Познакомятся с биографией писателя, усовершенствуют навык выборочного чтения по проблемному вопросу. | Выборочное чтение Метод проблемных вопросов |
52 | Контрольная работа по творчеству Л.Н. Толстого, А.П.Чехова, И.А.Бунина, М.Горького, А.А.Блока, С.А.Есенина | Урок контроля | ||
53 | А.Т.Твардовский. Слово о поэте. Поэма «Василий Теркин». Картины фронтовой жизни в поэме. Тема честного служения Родине. Восприятие поэмы современниками | Рассказ учителя, беседа | Познакомятся с биографией поэта. Усовершенствуют навык анализа поэтического текста | Работа с учебником, индивидуальные сообщения, выразительное чтение |
54 | Василий Теркин – защитник родной страны. Новаторский характер образа Василия Теркина.Правда о войне в поэме Твардовского | Беседа | Обучатся устному рассказу | Устный рассказ, выразительное чтение |
55 | Композиция и язык поэмы «Василий Теркин». Юмор. Фольклорные мотивы. Авторские отступления. Мастерство А. Т. Твардовского в поэме | Практикум | Усовершенствуют навык анализа композиции поэмы. | Выразительное выборочное чтение |
56 | А.А.Платонов Слово о писателе. Картины войны и мирной жизни в рассказе «Возвращение». Нравственная проблематика и гуманизм рассказа | Урок внеклассного чтения | ||
57 | Урок-концерт. Стихи и песни о Великой Отечественной войне. Боевые подвиги и военные буднив творчестве М. Исаковского(«Катюша», «Враги сожгли родную хату…»), Б Окуджавы («Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют…»), А. Фатьянова («Соловьи»), Л. Ошанина («Дороги») | Урок внеклассного чтения | ||
58 | В.П.Астафьев. Слово о писателе. Проблемы рассказа «Фотография, на которой меня нет». Отражение военного времени в рассказе. Развитие представлений о герое-повествователе | Рассказ учителя, беседа | Усовершенствуют навык анализа проблематики рассказа | Выразительное выборочное чтение, анализ |
59 | Классное сочинение «Великая Отечественная война в литературе XX века» (произведение по выбору учащегося) | Урок развития речи | Усовершенствуют умение писать сочинение на литературную тему | |
60 | Русские поэты о Родине, родной природе. Поэты русского зарубежья об оставленной ими Родине. Мотивы воспоминаний, грусти, надежды | Урок внеклассного чтения | ||
61 | Русские поэты о Родине, родной природе. Поэты русского зарубежья об оставленной ими Родине. | Урок внеклассного чтения | ||
62 | У.Шекспир. Слово о писателе. «Ромео и Джульетта». Поединок семейной вражды и любви. «Вечные проблемы» в трагедии Шекспира. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Анализ эпизода из трагедии «Ромео и Джульетта» | Рассказ учителя, беседа | Разовьют представление о конфликте как основе сюжета драматического произведения | Выразительное чтение по ролям ИКТ |
63 | Сонеты У.Шекспира. «Кто хвалится родством своим и знатью…», «Увы, мой стих не блещет новизной…». Воспевание поэтом любви и дружбы. Сонет как форма лирической поэзии | Практикум | Сформируют знания о сонете как лирической форме. | Анализ текста |
64 | Ж.-Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве» (сцены). Сатира на дворянство и невежественных буржуа. Черты классицизма в комедии Мольера. Мастерство писателя. Общечеловеческий смысл комедии | Рассказ учителя, беседа | Разовьют понятие о классицизме, о сатирическом, сделают вывод об общечеловеческом звучании комедии. | Выразительное чтение по ролям, анализ текста. |
65 | Ж.-Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве» (сцены). Сатира на дворянство и невежественных буржуа. Черты классицизма в комедии Мольера. Мастерство писателя. Общечеловеческий смысл комедии | Рассказ учителя, беседа | Разовьют понятие о классицизме, о сатирическом, сделают вывод об общечеловеческом звучании комедии. | Выразительное чтение по ролям, анализ текста. |
66 | Дж. Свифт. Слово о писателе. «Путешествие Гулливера» как сатира на государственное устройство общества | Урок внеклассного чтения | ||
67 | В.Скотт. Слово о писателе. «Айвенго» как исторический роман | Урок внеклассного чтения | ||
68 | Литература и история в произведениях, изученных в 8 классе. Итоги года и задание на лето | Урок-зачет | Обобщат и систематизируют знания | Индивидуальная работа |
5. Формы и средства контроля образовательных результатов обучающихся.
— промежуточный:
пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица);
выразительное чтение,
развернутый ответ на вопрос,
анализ эпизода;
составление простого или сложного плана по произведению, в том числе цитатного;
составление сравнительной характеристики по заданным критериям;
викторина, игра.
— итоговый (за полугодие): сочинение на основе литературного произведения или анализ эпизода; тест, включающий задания с выбором ответа, с кратким ответом, проверяющие начитанность учащегося, теоретико-литературные знания; творческий зачет, защита проектов.
Критерии оценивания знаний, умений, навыков обучающихся по литературе
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.
Развернутый ответ ученика должен представлять собойсвязное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующимикритериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Балл | Степень выполнения учащимся общих требований к ответу |
«5» | 1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. |
«4» | ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого. |
«3» | ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого |
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Критерии и нормативы оценки СОЧИНЕНИЙ
Критериями оценки содержания и композиционного оформления сочинений являются:
- соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность и логичность изложения;
- правильное композиционное оформление работы.
Нормативы оценки содержания и композиции сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов. Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.
Критерии и нормативы оценки языкового оформления
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:
- богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.
Сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.
Основные критерии оценки за изложение и сочинение
Оценка | Содержание и речь | Грамотность |
«5» | 1.Содержание работы полностью соответствует теме. 2.Фактические ошибки отсутствуют. 3.Содержание излагается последовательно. 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета. | Допускаются: I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки |
«4» | 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. | Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки |
| 1.В работе допущены существенные отклонения 2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения 4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недо-четов в содержании и 5 речевых недочетов. | Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орф. и 5 пунк.,или 7 пунк. при отсутствии орфографических (в 5 кл.- 5 орф. и 4 пунк., а также 4 грамматических ошибки |
«2» | Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов | Допускаются: 7 орф. и 7 пунк. ошибок, или 6 орф. и 8 пунк., или 5 орф. и 9 пунк., или 9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк., а также 7 грамматических ошибок |
Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
Исторические песни. О Пугачеве, Ермаке (на выбор).
А. С. Пушкин. Капитанская дочка (отрывок).
М. Ю. Лермонто в. Мцыри (отрывки по выбору учащихся).
Н. В. Гоголь. Ревизор (монолог одного из героев на выбор).
Л. Н. Толстой. После бала (отрывок на выбор).
А. Т. Твардовский. Василий Теркин (отрывок на выбор).
О Родине и родной природе (2—3 стихотворения на выбор).
6. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
1. Авторская программа по литературе для 5-11 классов (базовый уровень): В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин, И С.Збарский, В.П.Полухин. Москва, «Просвещение», 2009 год.
2. Литература. 8 класс. Учеб. Для общеобразоват. Учреждений. В 2 ч. Ч. 1/авт.-сост. В.Я.Коровина [и др.]. – 8-е изд. – М.: Просвещение, 2009.- 399 с.
3.. Алексеева Т.В. Как научиться писать сочинение на «отлично»: В помощь школьникам и абитуриентам. – СПб.: Паритет, 2000. – 192 с.7.
4..Ерохина Е.Л. Тесты по литературе. 8 класс. К учебнику В.Я. Коровиной Литература2-е изд., перераб. и доп. — М.: Экзамен, 2013. — 112 с.
5. Коровина В.Я. Читаем, думаем, спорим…Дидактические материалы по литературе. 8 класс: пособие для учащихся общеобразоват. Учреждений/ В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2012.- 288 с.
6. Тексты художественных произведений, изучаемых в 8 классе.
7. Литература: учимся понимать художественный текст: Задачник-практикум: 8-11 кл./Г.Г.Граник, С.М.Бондаренко, Л.А.Концевая, С.А.Шаповал. – М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство АСТ», 2001. – 302, [2] с.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №124»
Принято Утверждаю
методическим объединением Директор МБОУ «Лицей №124»
учителей русского языка и литературы______________ Н.М.Погребников
МБОУ «Лицей№124» Приказ от 29.08.2014
Протокол № 1 от 29.08.2014
Рабочая программа по русскому языку
основного (общего) образования
(базовый уровень)
8 класс
Рабочая программа разработана на основе авторской программы по русскому языку
М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М.Шанский. Русский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. 11-е издание. Москва, «Просвещение»,2010.
Срок реализации данной программы: 2014-2015 учебный год
Программу составили: Залескова Ирина Владимировна, Мартюшова Наталья Николаевна, Горбачева Татьяна Петровна
Барнаул, 2014
I. Пояснительная записка
Данная рабочая программа:
разработана на основании приказа министерства образования Российской федерации от 05.03.2004 № 1089 "Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования" и приказа от 03 июня 2008 г. № 164О « О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»,
на основе Федерального БУП для общеобразовательных учреждений РФ (приказ МО РФ от 09.03.2004 №1312);
реализует преподавание русского языка на базовом уровне;
конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта;
дает распределение учебных часов по разделам курса;
учитывает возможность коррекции тематического и поурочного планирования, а также структуры РП;
даёт последовательность изучения русского языка с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся;
предусматривает гибкий подход к выбору методов и форм контроля обученности в зависимости от степени усвоения знаний, от психологических особенностей учащихся и т.п.;
Изучение русского языка в 7-9 классах ведется в рамках реализации единой методической темы образовательного учреждения и предусматривает участие школьников в различных видах познавательной деятельности: научно-исследовательские работы, написание рефератов, создание проектов и др., и направлено на достижение следующих целей.
Цели изучения курса – выработка компетенций:
общеобразовательных:
- умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки до получения и оценки результата);
- умения использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки и презентации результатов познавательной и практической деятельности;
- умения оценивать и корректировать свое поведение в окружающей среде, выполнять экологические требования в практической деятельности и повседневной жизни.
предметно-ориентированных:
- развивать познавательные интересы и интеллектуальные способности в процессе самостоятельного приобретения знаний по русскому языку с использований различных источников информации, в том числе компьютерных;
- воспитывать убежденность в позитивной роли русского языка в жизни общества.
Программа направлена на реализацию личностно-ориентированного, деятельностного, проблемно-поискового подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности.
Общая характеристика учебного предмета
Школьное образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения:
• воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
• развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
- приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитие и функционировании;
- овладение умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения; основными нормами русского литературного языка;
- формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов;
- умение пользоваться различными лингвистическими словарями; совершенствование умений и навыков письменной речи;
- освоение компетенций коммуникативной, языковедческой и культуроведческой.
Рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества.
Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.
На уроках русского языка для качественного усвоения знаний применяются различные технологии обучения:
• проблемное обучение (учащиеся приходят к необходимому утверждению или выводу при решении проблемной задачи);
• дифференцированное обучение (при изучении, закреплении, проверке материала, учащимся предлагаются разноуровневые задания);
• опережающее обучение (учащиеся сообщают сведения из разделов, изучающихся позже);
• личностно - ориентированное обучение (отбор учебного материала с учетом возрастных, психологических, физиологических особенностей учащихся, их общего развития и подготовки),
• технологии системного усвоения знаний (способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.)
• создавать письменные высказывания, пересказывать кратко, выборочно, полно. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари.
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника-гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков.
Требования к уровню подготовки учащихся.
1. Учащиеся должны знать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
2. К концу 8 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- производить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и односоставных предложений, предложений с прямой речью;
- составлять простые односоставные и двусоставные предложения, осложненные однородными и обособленными членами, вводными словами (и предложениями), обращениями;
- пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи;
- соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По пунктуации. Находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
Ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами, при обособленных второстепенных и уточняющих предложениях, в предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании, при обращениях, междометиях, вводных словах и предложениях. Ставить тире в нужных случаях между подлежащими и сказуемыми.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать изученные в 8 классе слова с непроверяемыми орфограммами.
По связной речи. Определять тип и стиль текста. Подробно и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания местности, памятников. Писать сочинения описания (сравнительные характеристики знакомых лиц; описание памятников культуры и истории), сочинения – рассуждения на морально-этические темы. Совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью и стилем, находить и исправлять различные языковые ошибки. Уметь просто и в то же время выразительно выступать перед слушателями по общественно важным проблемам.
Место предмета в учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 102 часа для обязательного изучения русского языка в 8 классе, из расчета 3 учебных часа в неделю.
Корректировка авторской программы состоит в следующем: блок «Обращения, вводные слова и междометия» перенесен за блоком «Обособленные члены предложения: слова грамматически связанные со структурой предложения – слова, грамматически не связанные со структурой предложения».
2. Тематический поурочный план учебного предмета «Русский язык»
(3 часа в неделю, 34 учебных недели).
№ урока | Наименование раздела, темы урока | Виды деятельности обучающихся | Планируемые результаты изучения темы | Ведущие формы, методы, средства обучения | |||||||||
1 | Русский язык в современном мире | Коллективная | знать функции русского языка в современном мире; уметь вдумчиво читать учебный материал | План-схема | |||||||||
2 | Повторение изученного в 5-7 классе | Коллективная, самостоятельная | знать функции русского языка в современном мире; уметь вдумчиво читать учебный материал | лекция с элементами беседы, составление плана статьи, выразительное чтение | |||||||||
3 | Повторение изученного в 5-7 классе | Практическая, самостоятельная | Знать основные понятия по фонетике, графике, классификацию звуков, выполнять фонетический разбор слов. | ИКТ «Фонетическая система русского языка», репродуктивный, аналитический | |||||||||
4 | Повторение изученного в 5-7 классе | Практическая, самостоятельная | Знать морфемы, основные способы словообразования; осуществлять морфемный и словообразовательный разбор слов. | Упр. 22 – сообщения, индивидуальный, частично-поисковый | |||||||||
5 | Повторение изученного в 5-7 классе | Практическая, самостоятельная | Знать основные лексические понятия, уметь пользоваться словарем. | проблемный, коллективный | |||||||||
6 | Повторение изученного в 5-7 классе | Практическая, самостоятельная | Знать классификацию частей речи; осуществлять морфологический разбор изученных частей речи | Составление опорной схемы, аналитический работа с учебником | |||||||||
7 | Диктант по теме «Повторение пройденного в 5-7 классах» | Контрольная работа№1 | уметь на письме соблюдать орфографические и пунктуационные нормы, опознавать части речи, определять в них морфемы | Диктант с грамматическим заданием | |||||||||
8 | Строение текста. Стили речи | Развитие речи | Знать, что такое текст, структуру текста, основные средства связи предложений в тексте, типы речи. | Анализ текста, синтез, частично-поисковый | |||||||||
9 | Сочинение по картине В.В. Мешкова «Золотая осень в Карелии» | Развитие речи | Уметь писать сочинение-описание | Анализ картины, план сочинения, работа над сочинением | |||||||||
10 | Словосочетание. Повторение пройденного о словосочетании в 5 классе. Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание | Практическая | знать основные виды связи слов в словосочетании; навык определения вида связи, грамотного словоупотребления | ИКТ «Виды связи в слососочетании», составление обобщающей таблицы | |||||||||
11 | Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова | Практическая, самостоятельная | знать структуру и значение словосочетания как единицы синтаксиса; навык составления именных и глагольных словосочетаний с пониманием их лексического значения в тексте | Тестирование по теме. Задания ГИА, вопросы с. 43, частично-поисковый | |||||||||
12 | Простое предложение. Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения. | Практическая | знать структуру простого предложения, уметь находить грамматическую основу; знать написание слов с удвоенной согласной в корне | Обобщение , репродуктивный | |||||||||
13 | Особенности связи подлежащего и сказуемого | Практическая, самостоятельная | Знать правила согласования подлежащего и сказуемого,уметь находить грамматическую основу | Тестирование по теме. Задания ГИА, коллективный, частично-поисковый | |||||||||
14 | Порядок слов в предложении. Интонация, логическое ударение | Практическая | знать прямой и обратный порядок слов в предложении; уметь использовать порядок слов в предложении как средство выразительности речи; знать орфограмму «Ь на конце слов после шипящих» знать, что такое интонация и логическое ударение; уметь интонационно правильно произносить предложения; знать орфограмму «правописание Ъ и Ь» | Работа с &10, аналитический поиск | |||||||||
15 | Развитие речи. Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности. | Развитие речи | уметь анализировать готовый текст и создавать собственный текст-описание; навык создания собственного текста, совершенствовать написанное | вопросы с.53, сочинение | |||||||||
16 | Повторение пройденного о подлежащем. Способы выражения подлежащего | Практическая, самостоятельная | знать, что такое подлежащее; уметь выделять грамматическую основу предложения, подлежащее; уметь определять части речи в роли подлежащего | Работа с учебником, частично-поисковый, составление таблицы | |||||||||
17 | Повторение изученного о сказуемом. Простое глагольное сказуемое. | Практическая | знать о сказуемом; уметь выделять сказуемое в предложении, различать простое глагольное сказуемое, определять части речи в роли сказуемого | Работа по карточкам | |||||||||
18 | Составное глагольное сказуемое | Практическая | Уметь вычлененять из текста сказуемое; знать принципы образования составного глагольного сказуемого, навык обнаружения его в предложении; | Конспект с. 70-71, 74-76, выборочное чтение | |||||||||
19 | Составное именное сказуемое | Практическая | Уметь вычлененять из текста сказуемое; знать принципы образования составного именного сказуемого, навык обнаружения его в предложении; | Работа с учебником, составление таблицы | |||||||||
20 | Обобщение знаний по теме «Главные члены предложения». | Практическая самостоятельная | Уметь выделять в тексте грамматическую основу | Задания ГИА | |||||||||
21 | Изложение с элементами сочинения-рассуждения | Развитие речи | уметь пересказывать текст, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста; определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка | изложение | |||||||||
22 | Изложение с элементами сочинения-рассуждения | Развитие речи | Уметь создавать текст-рассуждение | сочинение | |||||||||
23 | Тире между подлежащим и сказуемым | Практическая | знать условия постановки тире между подлежащим и сказуемым; умение и навык ставить тире между подлежащим и сказуемым | Составление опорной схемы, продуктивный | |||||||||
24 | Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление) | Практическая | знать роль второстепенных членов предложения; знать три группы второстепенных членов знать, что такое дополнение; виды дополнений. | Репродуктивный, частично-поисковый | |||||||||
25 | Определение. Несогласованное определение | практическая | знать способы выражения определения; знать понятие согласованных и несогласованных определений | работа с учебником, составление схемы | |||||||||
26 | Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении | практическая | знать особую группу определений-приложение; знать о раздельном и дефисном написании приложений; уметь распознавать приложение среди других членов предложения | Работа по карточкам | |||||||||
27 | Виды обстоятельств по значению. Сравнительный оборот; знаки препинания при нем. | практическая | знать об обстоятельствах; уметь различать виды обстоятельств по значению, определять способы их выражения; навык написания приложений в тексте | Составление таблицы | |||||||||
28 | Обобщающий урок по теме «Второстепенные члены предложения» | Практическая | знать порядок и структуру разбора двусоставного предложения; знать функцию главных и второстепенных членов предложения; уметь определять грамматические основы | Вопросы. С 104 Работа по карточкам | |||||||||
29 | Контрольная работа по теме «Простые двусоставные предложения» | Контрольная работа №2 | Проверка ЗУН по теме | индивидуальная | |||||||||
30 | Ораторская речь, ее особенности. Публичное выступление об истории своего края. | Развитие речи | знать особенности ораторской речи | Упр. 202 Упр. 201, работа с учебником | |||||||||
31 | Ораторская речь, ее особенности. Публичное выступление об истории своего края. | Развитие речи | Уметь строить высказывание | Упр. 202 Упр. 201, работа с учебником | |||||||||
32 | Группы односоставных предложений. | практическая | Уметь определять односоставноге и двусоставноепредложене; уметь определять типы выражения главных членов в односоставном предложении | работа с учебником, ИКТ, составление схемы, коллективная форма урока | |||||||||
33 | Односоставные предложения с главным членом сказуемым: определенно-личные | практическая | знать определённо-личные предложения; уметь находить определённо-личные предложения и создавать собственные | Анализ термина «определенно-личные» с точки зрения орфографии, частично-поисковый | |||||||||
34 | Односоставные предложения с главным членом сказуемым: неопределенно-личные | практическая | знать понятие неопределённо-личных предложений; навык «узнавания» и применения предложений такого типа; уметь использовать неопр.- личные предложения в речи | Анализ термина «неопределенно-личные» с точки зрения орфографии | |||||||||
35 | Односоставные предложения с главным членом сказуемым: безличные | практическая | знать понятие о безличном предложении; умение и навык узнавания безличных предложений, создавать свои собственные предложения | ИКТ, составление схемы | |||||||||
36 | Односоставные предложения с главным членом подлежащим: назывные | практическая | знать понятие назывного предложения; уметь определять назывные предложения, создавать самим назывные предложения | Работа с текстами | |||||||||
37 | Рассказ на свободную тему | Развитие речи | знать признаки текста-описания, повествования, рассуждения; | Упр. 249,250, | |||||||||
38 | Рассказ на свободную тему | Развитие речи | умение и навык составления рассказа | Упр. 249,250, | |||||||||
39 | Обобщение знаний по теме «Простые односоставные предложения» | Практикум | навык грамотного рассуждения при синтаксическом разборе односоставного предложения; уметь различать односоставные предложения от двусоставных; уметь видеть в каждом члене предложения часть речи | Работа с текстами Вопросы на стр. 129 | |||||||||
40 | Обобщение знаний по теме «Простые односоставные предложения» | Практикум | |||||||||||
41 | Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль | Практикум | Знать об явлении синтаксической синонимии; уметь определять роль типа предложения в текстах. | «Стилистика русского языка» Г. Граник., сообщения по теме | |||||||||
42 | Контрольная работа по теме «Простые односоставные предложения» | Контрольная работа №2 | узнавать односоставныепред-я в тексте по значению и структурным особенностям | Комплексная работа с текстом | |||||||||
43 | Понятие о неполных предложениях | Практикум | знать понятие неполные предложения; знать условия применения предложений в тексте; знать различие неполных и назывных предложений; | Частично-поисковый, коллективная работа с текстом | |||||||||
44 | Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении. | Практикум | навык устной речи: составление текстов из неполных предложений | Создание высказываний | |||||||||
45 | Повторение изученного об однородных членах предложения | Практикум | Уметь опознавать однородные члены, соблюдать перечислительную интонацию в предложениях с ОЧ, строить предложения с несколькими рядами ОЧ; умение правильно использовать пунктуационные знаки при однородных членах | Работа с текстом, репродуктивный | |||||||||
46 | Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. | Практикум | Навык различения перечислительной интонации при однородных членах, соединённых союзами, уметь ставить знаки препинания про ОЧ, умение выразительно читать текст с ОЧ | Эвристический, составление опорной схемы | |||||||||
47 | Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. | Практикум | |||||||||||
48 | Однородные и неоднородные определения | Практикум | Уметь различать однородные и неоднородные определения на основе смыслового, интонационного и грамматического анализа предложений, правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными и неоднородными определениями | Работа с карточками | |||||||||
49 | Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами | Практикум | Уметь правильно ставить знаки препинания при ОЧ, связанных сочинительными союзами, составлять схемы предложений с ОЧ; определять оттенки противопоставления, контрастности, уступительности и несоответствия, выражаемые противительными союзами; чередование или неопределённость оценки явлений, выражаемые разделительными союзами, расставлять знаки препинания | Репродуктивно-продуктивный, анализ текста. | |||||||||
50 | Обобщающие слова при однородных членах | Практикум | Уметь находить обобщающие слова при однородных членах, определять место их по отношению к однородным членам, правильно ставить знаки препинания, составлять схемы предложений с обобщающими словами при однородных членах | Работа с учебником, составление таблицы | |||||||||
51 | Обобщающие слова при однородных членах | ИКТ, объяснительно-иллюстративный | |||||||||||
52 | Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях | Практикум | Навык постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при ОЧ; знать порядок синтаксического разбора предложения, осложнённого ОЧ; | Составление схем | |||||||||
53 | Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях | Практикум | Синтаксический разбор предложения | ||||||||||
54 | Обобщение по теме «Однородные члены предложения» | Практикум | Уметь опознавать, строить и читать предложения с однородными членами, правильно ставить знаки препинания, соблюдая интонационные особенности предложений | Конспект по теме, вопросы с. 149 | |||||||||
55 | Диктант с грамматическим заданием по теме «Однородные члены предложения» | Контрольная работа № 4 | Проверить ЗУН по теме | Грамматическое задание из ГИА, частично-поисковый | |||||||||
56 | Работа над ошибками в диктанте по теме «Однородные члены предложения» | Коррекция знаний по теме | |||||||||||
57 | Рассуждение на основе литературного произведения | Развитие речи. | Уметь создавать текст-рассуждение, сохраняя его композиционные элементы, ориентируясь на определённого читателя или слушателя, отобрать аргументы с целью обогащения речи, умело вплетать цитаты из художественного текста, обосновать своё мнение | Упр.293 Устное выступление | |||||||||
58 | Рассуждение на основе литературного произведения | Развитие речи | |||||||||||
59 | Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. | Практикум | знать о обособлении; знать понятие «обособленные определения»; уметь интонационно выделять обособленные определения | ИКТ, частично-поисковый, коллективный | |||||||||
60 | Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них | Работа с текстом | |||||||||||
61 | Обособленные определения. Согласованные и несогласованные определения | Практикум | Навык определения согласованных и несогласованных определений; уметь видеть, чем выражены согласованные и несогласованные определения; уметь различать условия обособления определений | Синтаксическая синонимия, задания ГИА | |||||||||
62 | Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них | Практикум | Умение обособлять приложения; навык постановки знаков препинания при выделении приложения (условия обособления приложения) | ||||||||||
63 | Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них | тест | |||||||||||
64 | Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности | Практикум | Знать особенности текста-характеристики. | Упр.320, работа с учебником | |||||||||
65 | Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности. Изложение «Суворов» | Развитие речи | Уметь писать изложение | Упр.352, развитие связной речи, индивидуальный | |||||||||
66 | Обособленные обстоятельства | Практикум | Знать понятие «обособленные обстоятельства», способы его выражение | Упр.332- обособление обстоятельств как способ реализации авторского замысла | |||||||||
67 | Обособленные обстоятельства | Практикум | Уметь находить и выделять обособленные обстоятельства | работа с учебником, индивидуальная | |||||||||
68 | Обособленные обстоятельства | Практикум | Умение обособлять обстоятельствая; навык постановки знаков препинания при выделении обстоятельства | Работа с текстом | |||||||||
69 | Уточнение как вид обособленного члена предложения | Практикум | Навык определения уточняющих членов предложения; навык грамотной постановки знаков препинания при уточняющих членах предложения; повторение орфографических умений и навыков | Частично-поисковый, работа с учебником, коллективная | |||||||||
70 | Уточнение как вид обособленного члена предложения | Практикум | Комплексный анализ текста | ||||||||||
71 | Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения | Практикум | Знать правила расстановки выделительных знаков препинания при обособленных второстепенных | Индивидуально-коллективный, частично-поисковый | |||||||||
72 | Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения | Практикум | Знать образец устного и письменного синтаксического разбора предложений с обособленными членами; уметь полно и грамотно разбирать предложения | Разбор предложений | |||||||||
73 | Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль | Практикум | Уметь определять роль обособленных членов в тексте текстообразующая роль | Упр.331,335, работа с учебником | |||||||||
74 | Обобщение изученного по теме «Обособленные члены предложения» | Практикум | Знать теоретический материал по теме; навыки и умения применять полученные знания на практике; речевые навыки грамотного употребления обособленных и уточняющих членов предложения в различных синтаксических конструкциях | Вопросы с.179, работа с учебником, репродуктивный, частично-поисковый | |||||||||
75 | Обобщение изученного по теме «Обособленные члены предложения» | Практикум | |||||||||||
76 | Диктант с грамматическим заданием по теме «Обособленные члены предложения» | Контрольная работа № 5 | Уметь воспроизводить аудируемый текст на письме, соблюдать орфографические, пунктуационные и грамматические нормы | Диктант с грамматическим заданием | |||||||||
77 | Диктант с грамматическим заданием по теме «Обособленные члены предложения» | Контрольная работа № 5 | |||||||||||
78 | Работа над ошибками, допущенными в диктанте по теме «Обособленные члены предложения» | Коррекция знаний | Коррекция ЗУН по теме | индивидуальная | |||||||||
79 | Повторение изученного об обращении | Практикум | Знать о словах, грамматически не связанных с предложением; знать назначение обращения; навык работы с синтаксическими конструкциями, содержащими в своём составе обращение | Частично-поисковый, коллективная, выполнение упражнений учебника, | |||||||||
80 | Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях. | Практикум | Навык применения знаков препинания при обращении; знать о распространённом обращении и нераспространённо обращении; | составление опорных схем | |||||||||
81 | Вводные предложения. | Практикум | Знать о вводных предложениях и их обособлении; уметь составлять устное высказывание с применением вводных слов в зависимости от определённого отношения к высказываемому | Устные высказывания | |||||||||
82 | Вставные конструкции | Практикум | Знать о вставных конструкциях, уметь опознавать вставные конструкции, правильно читать предложения с ними, расставлять знаки препинания на письме | Работа с текстом | |||||||||
83 | Междометия в предложении. | Практикум | Знать, что такое междометие; навык постановки знаков препинания при междометиях в предложении; навык интонационно верных вариантов произношения междометий в конкретной синтаксической конструкции | Выразительное чтение | |||||||||
84 | Выделительные знаки при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания | Практикум | Навык синтаксического и пунктуационного разбора предложений со словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения; | Коллективная, индивидуальная | |||||||||
85 | Выделительные знаки при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания | Практикум | |||||||||||
86 | Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий | Практикум | Уметь определять роль роль обращений, вводных слов и междометий в тексте | ||||||||||
87 | Контрольная работа по теме «Вводные слова и предложения» | Контрольная работа № 6 | Проверка, оценка, знаний по теме | Задания ГИА | |||||||||
88 | Публичное выступление на общественно значимую тему | Развитие речи | Уметь строить монологичное высказывание | Упр. 384-386, прослушивание публичных вступлений | |||||||||
89 | Публичное выступление на общественно значимую тему | Развитие речи | Умение публичного выступления | ||||||||||
90 | Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи | Практическая | Умение видеть и выделять чужую речь; навыки интонационного произношения чужой речи | Репродуктивный, коллективная, Составление схемы | |||||||||
91 | Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью | Практическая | Знать правила оформления прямой речи при разных вариантах её расположения в тексте; знать пунктуацию в предложениях с прямой речью, стоящей после слов автора, перед ними, разрываемой словами автора; навыки интонационного оформления предложений с прямой речью, составления схем предложений с прямой речью | Составление схем | |||||||||
92 | Косвенная речь. | Практическая | Навыки написания, различения и составления предложений с прямой и косвенной речью; умение составлять предложения с косвенной речью, превращать их в предложения с прямой речью и наоборот; | Анализ предложений | |||||||||
93 | Цитата. Знаки препинания при цитировании. | Практическая | Знать понятие цитаты как разновидности прямой речи; уметь грамотно ставить знаки препинания при цитировании; навык применения цитат в письменной речи | Оформление высказываний | |||||||||
94 | Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль | Практическая, творческая | Уметь определять роль конструкций с чужой речью | Синтаксическая синонимия | |||||||||
95 | Обобщение изученного по теме «Прямая и косвенная речь» | Практическая, самостоятельная | Навык синтаксического и пунктуационного разбора предложения с чужой речью | Вопросы с.214, работа с учебником | |||||||||
96 | Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста. | Развитие речи | Знать особенности текста-сравнительной характеристики | Упр.412 | |||||||||
97 | Повторение и систематизация пройденного в 8 классе | Практическая, самостоятельная | Отработка умений, навыков, коррекция знаний | ||||||||||
98 | Повторение и систематизация пройденного в 8 классе | Практическая, самостоятельная | Отработка умений, навыков, коррекция знаний | ||||||||||
99 | Повторение и систематизация пройденного в 8 классе | Практическая, самостоятельная | Отработка умений, навыков, коррекция знаний | ||||||||||
100 | Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения) | Развитие речи | Уметь создавать тексты с учетом типа речи | Упр.434- сочинение | |||||||||
101 | Итоговая контрольная работа | Контрольная работа №7 | Проверка ЗУН | тест | |||||||||
102 | Анализ контрольной работы | Практическая, самостоятельная | Коррекция ЗУН | индивидуальная | |||||||||
3. Формы и средства контроля образовательных результатов учащихся:
- контроль за классными и домашними работами учащихся;
- диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности;
- тематическая, итоговая контрольная работа на основе пятибалльной системы оценивания;
- тематическое тестирование итоговое и промежуточное;
- конспект, реферат – форма контроля аналитического типа для проверки умения работать со справочной литературой;
- устный опрос, развернутый ответ учащегося на лингвистическую тему;
- сочинение, изложение – форма проверки умений и навыков связного изложения мыслей.
Критерии и нормы оценивания обучающихся
Оценка устных ответов учащихся
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
Оценка сочинений и изложений
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка «5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.
Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
Оценка «4» 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов. Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
Оценка «3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.
Оценка «2» 1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Оценка обучающих работ. Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок. Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться. Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
4. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
1. М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М.Шанский. Русский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. 11-е издание. Москва, «Просвещение»,2010.
2. Русский язык. 8 класс: учеб.дляобщеобразоват. учреждений / [С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю. Максимов и др.]. – 34-е изд. – М. : Просвещение, 2011.- 239 с.
3.Г.А. Богданова. Уроки русского языка в 8 классе. М, Просвещение, 2008 г.
4. Голуб И.Б. Стилистика русского языка.- 6-е изд. – М. : Айрис-пресс, 2005. С.321-333.
5. Львова С.И. Уроки словесности. 5-9 классы. – 4-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2001. С. 358 – 369.
6. Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1980.- 208 с.
7. Малюшкин А. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 8 класс.- М.: ТЦ Сфера, 2004.-96 с.
8. Постникова И.И. Это непростое простое предложение. Книга для учащихся. Москва. 1885 год.
9. Мальцева Л.И., Сурвилло Э.С. Русский язык. Тематические тесты. Ростов – на - Дону. НИИ школьных технологий. Москва, 2012.
Словари:
- Баранов, М. Т. Школьный словарь образования слов русского языка / М. Т. Баранов. -5-е изд. -М. : Просвещение, 2003.
- Жуков, В. П. Школьный фразеологический словарь русского языка / В. П. Жуков, А. В. Жуков. -М. : Просвещение, 2008.
- Кодухов, В. И. Рассказы о синонимах / В. И. Кодухов. - М. : Просвещение, 1984.
- Лапатухин, М. С. Школьный толковый словарь русского языка / М. С. Лапатухин,
Е. В. Скорлуповская, Г. П. Снетова. -2-е изд., перераб. -М. : Просвещение, 1999. - Лекант, П. А. Школьный орфографический словарь русского языка / П. А. Лекант,
В. В. Леденева. - М. : Просвещение, 2006.
Львов, М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка : пособие для учащихся /
М. Р. Львов. -М. : Просвещение, 1981.
- Рогожникова, Р. П. Школьный словарь устаревших слов русского языка : по произведениям
русских писателей XVIII -XX вв. /Р. П. Рогожникова, Т. С. Карская.-М.: Просвещение, 1996. - Семенюк, А. А. Школьный толковый словарь русского языка / А. А. Семенюк, М. А. Ма
тюшина. - М. : Просвещение, 2006. - Тихонов, А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка / А. Н. Тихонов. -
2-е изд., перераб. -М. : Просвещение, 1991.