Главные вкладки

Программно-методические материалы

Опубликовано 27.01.2019 - 17:13 - Васильева Ирина Владимировна

Программы, методические материалы для проведения уроков русского языка и литературы.

Скачать:

Вложение	Размер
Адаптированная образовательная программа по литературе для 5 класса по программе В.Я.Коровиной	104.4 КБ
Адаптированная образовательная программа по русскому языку для 5 класса по программе Т.А.Ладыженской	140.7 КБ
Адаптированная образовательная программа по литературе для 6 класса по программе В.Я.Коровиной	44.61 КБ
Адаптированная образовательная программа по русскому языку для 6 класса по программе Т.А.Ладыженской	44.92 КБ
Методические рекомендации по составлению индивидуального образовательного маршрута обучающегося при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ	220.85 КБ
Методические рекомендации по организации работы с учащимися, испытывающими трудности в освоении образовательной программы по рус	2 МБ
Литературная гостиная по лирике С.Есенина. 11 класс.	32.29 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Вешкаймская средняя общеобразовательная школа №2

имени Б.П.Зиновьева

РАССМОТРЕНО	СОГЛАСОВАНО	УТВЕРЖДАЮ
на заседании МО	Заместитель директора по УВР	Директор МБОУ ВСОШ №2 имени Б.П.Зиновьева
учителей________________________ Протокол №	______________________________	__________________Кузнецов Н.И.
от «___ » _____________ 2016 г.	«___» _________________ 2016 г.	Приказ от________________№____

Рабочая программа

Наименование учебного предмета - Литература

Класс - 5В (ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ)

Уровень общего образования: основная школа, базовый уровень

Учитель - Васильева Ирина Владимировна, учитель первой квалификационной категории

Срок реализации программы, учебный год - 2016 - 2017 учебный год

Количество часов по учебному плану: всего 35 часов в год, в неделю - 1 час.

Рабочая программа и тематическое планирование составлены на основе Программа по литературе для 5 - 9 классов общеобразовательных учреждений, рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации; под ред. В.Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2016.

Учебник : Литература. 5 класс: учебник для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч./ В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин. - М.: Просвещение, 2014.

Рабочую программу составил (а) ____________________________________________________И.В.Васильева____

подпись расшифровка подписи

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций:

- выделение характерных причинно-следственных связей; - сравнение и сопоставление;

- умение различать понятия: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома; - самостоятельное выполнение различных творческих работ;

- способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

- осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

- владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

- составление плана, тезиса, конспекта;

- подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

- самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

В этом направлении приоритетными методами обучения являются:

• Объяснительно-иллюстративные (беседа, лекция, работа по плану, работа с учебником, работа с таблицей, выразительное чтение произведений)

• Проблемное изложения материала (решение проблемных вопросов, сообщения по проблемам)

• Частично - поисковый (комментированное чтение, словарная работа, элементы анализа лирического произведения, творческие задания, иллюстрации-метафоры, интеллект-карты, тестирование и др.);

• Исследовательский

Личностные результаты:

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные со общества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими товарищами в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и с учетом интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты:

понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
умение интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведения;
понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

Таблица распределения количества часов по разделам

№ п/п		Количество часов
№ п/п	Раздел учебного курса	По авторской программе	По рабочей программе
1.	Ввведение	1	1
2.	Устное народное творчество	11	3
3.	Из Древнерусской литературы	2	2
4.	Из русской литературы 18 века	2	2
5.	Из русской литературы 19 века	45	14
6.	Из русской литературы 20 века	26	10
7.	Из зарубежной литературы	15	3
		102	35

Значительное расхождение в количестве часов в авторской и рабочей программе обусловлено индивидуальным учебным планом учащегося.

Изучаемый материал.

Введение

Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и работа с ним.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Фольклор — коллективное устное народное творчество.

Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре.

Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки — повторение).

Т е о р и я литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).

РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравственное и эстетическое содержание сказок. Сказители. Собиратели сказок.

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты — вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иван-царевич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников — Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Светлый и тёмный мир волшебной сказки. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

Т е о р и я литературы. Сказка как повествовательный жанр фольклора. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси (обзор).

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Т е о р и я литературы. Летопись (начальные представления).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов — учёный, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

Т е о р и я литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Русские басни

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века: А. П. Сумароков, И. И. Дмитриев) (обзор).

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности).

«Ворона и Лисица», «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д. «Волк на псарне» — отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека. Поучительный характер басен. Своеобразие языка басен И. А. Крылова.

Т е о р и я литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник).

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Особенности сюжета. Различие героев литературной и фольклорной сказки.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Т е о р и я литературы. Баллада (начальные представления).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зелёный...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» — собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» — её Истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица» Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Т е о р и я литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные представления).

Русская литературная сказка ХХ века

Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.

Пётр Павлович Ершов. «Конёк-Горбунок». (Для внеклассного чтения.) Соединение сказочно-фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.

Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

Т е о р и я литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России).

«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.

Т е о р и я литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).

«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения.) Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта тёмных и светлых сил.

Т е о р и я литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.

«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения.)

Т е о р и я литературы. Эпитет (развитие представлений).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Муму». Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостного человека.

Т е о р и я литературы. Портрет, пейзаж (развитие представлений). Литературный герой (развитие представлений).

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.

Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы, Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Т е о р и я литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Т е о р и я литературы. Юмор (развитие представлений). Речевая характеристика персонажей (начальные представления). Речь героев как средство создания комической ситуации.

Поэты XIX века о Родине и родной природе (обзор)

Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени первоначальной...»; А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. 3. Суриков. «Зима» (отрывок); А. В. Кольцов. «В степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).

Т е о р и я литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине. Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«В дурном обществе». Жизнь детей из богатой и бедной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание — основа отношений в семье.

Т е о р и я литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальные понятия).

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте (детство, юность, начало творческого пути).

Стихотворения «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...» — поэтизация картин малой родины как исток художественного образа России. Особенности поэтического языка С. А. Есенина.

Русская литературная сказка XX века (обзор)

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Т е о р и я литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.

«Тёплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.

«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом — традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.

Т е о р и я литературы. Развитие жанра литературной сказки в XX веке. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении — жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Т е о р и я литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и её понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

Т е о р и я литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные представления).

«Ради жизни на Земле...»

Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. .

К. М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете...»;

А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».

Война и дети — обострённо трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

Произведения о Родине, родной природе

И. Бунин. «Помню — долгий зимний вечер...», А. Прокофьев. «Алёнушка», Д. Кедрин. «Алёнушка»; Н. Рубцов. «Родная деревня»; Дон-Аминадо. «Города и годы».

Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщённый образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.

Писатели улыбаются

Саша Чёрный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темь произведений для детей.

Т е о р и я литературы. Юмор (развитие понятия).

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мёд». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Т е о р и я литературы. Баллада (развитие представлений)

Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами) Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Робинзонада в литературе и киноискусстве.

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герцы (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герца — противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы

Т е о р и я литературы. Художественная деталь (начальные представления).

Жорж Санд. «О чём говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.

Т е о р и я литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций.

Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

ПРИЛОЖЕНИЯ

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока, дата	Тема урока	Тип урока	ФОПД, элементы содержания, формы контроля	Дидактическое обеспечение	Дом. задание	Планируемые результаты			Педагогические технологии
№ урока, дата	Тема урока	Тип урока	ФОПД, элементы содержания, формы контроля	Дидактическое обеспечение	Дом. задание	Предметные результаты	Метапредметные УУД	Личностные результаты	Педагогические технологии
Введение – 1 час
1	Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества.	Урок «открытия» нового знания	Писатели о роли книги. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги. Создатели книги. Учебник литературы и работа с ним. Диагностика уровня литературного развития учащихся.	Учебник: Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2014.	с.3-4 (пересказ), вопросы на с.5	Научиться пользоваться учебником, определять роль книги в жизни человека	Познавательные: уметь искать и находить необходимую информацию. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.	Формирование стартовой мотивации к учению	Технологии здоровьесбережения, проблемного обучения, формирования творческих способностей учащихся.
Устное народное творчество – 3 часа.
2	Устное народное творчество. Малые жанры фольклора. Детский фольклор.	Урок «открытия» нового знания	Развитие представлений о фольклоре: преображение действительности в духе народных идеалов, вариативная природа фольклора, сочетание коллективного и индивидуального. Исполнители фольклорных произведений. Малые жанры фольклора. Детский фольклор: колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки (с повторением изученного)	Учебник: Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2014.	Письменно выполнить задания на с.8	Научиться различать произведения малых жанров фольклора по видам, выявлять характерные для них художественные приёмы, использовать в речи произведения малых фольклорных жанров.	Познавательные: планировать необходимые действия в сотрудничестве с учителем и сверстниками, уметь ориентироваться в разнообразии решения задач, Регулятивные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач, осуществлять совместную деятельность в парах с учётом познавательных задач.	Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир, формирование мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности, этических чувств, доброжелательности и отзывчивости. Осознание себя как индивидуальности и как члена общества.	Технологии здоровьесбережения, компьютерного урока, индивидуального и коллективного проектирования, развития творческих способностей учащихся.
3	Сказка как особый жанр фольклора. «Царевна – лягушка»: встреча с волшебной сказкой.	Урок общеметодической направленности	Народная мораль в сказке:добро побеждает зло. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке. Вариативность народных сказок.	Учебник: Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2014. Фонохрестоматия к учебнику литературы. 5 класс (Мультимедийное пособие)	вопросы и задания на с.25	Выявление в сказках разных видов художественных образов (образ человека, образ природы, образ животного, образ предмета). Сопоставление вариантов сказок. Презентация и защита собственных иллюстраций к сказке, рецензирование иллюстраций к сказкам, устные и письменные сопоставления иллюстраций разных художников к сказкам.	Познавательные:планировать необходимые действия в сотрудничестве с учителем и сверстниками, уметь ориентироваться в разнообразии решения задач, Регулятивные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач; осуществлять совместную деятельность в парах с учётом познавательных задач	Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир, формирование мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности, этических чувств, доброжелательности и отзывчивости. Осознание себя как индивидуальности и как члена общества	Технологии здоровьесбережения, проблемного обучения, формирования творческих способностей учащихся, проектной деятельности.
4	«Иван-крестьянский сын и чудо-юдо» - волшебная сказка героического содержания. Р/Р №1. Подготовка к домашнему сочинению.	Урок общеметодической направленности	Черты волшебной, богатырской и героической сказки в повествовании об Иване — кре- стьянском сыне. Тема мирного труда и защиты родной земли. Особенности сюжета сказки.	Учебник: Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2014. Рабочая тетрадь: Кочергина Д.В. Литература. 5 класс. – Саратов: Лицей, 2014	вопросы и задания на с.37; задания в раб. тетради на с.7 К/р №1. Контрольная работа в форме теста по теме "Устное народное творчество".	Чтение и пересказ фрагментов первой части сказки. Поиск незнакомых слов и определение их значения. Выразительное чтение по ролям эпизодов о трёх поединках Ивана и чуда-юда. Участие в коллективном диалоге. Выделение этапов развития сюжета.	Познавательные: планировать необходимые действия в сотрудничестве с учителем и сверстниками; уметь ориентироваться в разнообразии решения задач. Регулятивные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач;осуществлять совместную деятельность в парах с учётом познавательных задач	Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир, формирование мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности, этических чувств, доброжелательности и отзывчивости. Осознание себя как индивидуальности и как члена общества.	Технологии здоровьесбережения, компьютерного урока, индивидуального и коллективного проектирования, развития творческих способностей учащихся.
Из древнерусской литературы – 2 часа.
5	Русское летописание. Начало письменности на Руси. «Повесть временных лет». Отзвуки фольклора в летописи.	Урок «открытия» нового знания	Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси. Понятие о летописи. Сюжеты русских летописей.	Учебник: Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2014.	с.46-48 - читать и пересказывать	Знать особенности повествования произведений древнерусской литературы, уметь воспринимать и анализировать текст.	Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, осуществлять для решения учебных задач операции анализа, сравнения, извлекать нужную информацию Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач.	Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению. Проявлять способность к самооценке своих действий, поступков. Положительно относиться к учению, познавательной деятельности, приобретению новых знаний, умений, совершенствовать имеющиеся.	Технологии здоровьесбережения, проблемного обучения, формирования творческих способностей учащихся, проектной деятельности.
6	Из «Повести временных лет»: «Подвиг отрока киевлянина и хитрость воеводы Претича»	Урок общеметодической направленности	Отзвуки фольклора в летописи. Герои летописного сказания и их подвиги во имя мира на родной земле. Летописный сюжет в актёрском исполнении.	Учебник: Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2014. Фонохрестоматия к учебнику литературы. 5 класс (Мультимедийное пособие) Рабочая тетрадь: Кочергина Д.В. Литература. 5 класс. – Саратов: Лицей, 2014	выполнить на оценку задания на 9-10 в раб. тетради	Знать особенности повествования произведений древнерусской литературы, уметь воспринимать и анализировать текст.	Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, осуществлять для решения учебных задач операции анализа, сравнения, извлекать нужную информацию Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач.	Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению. Проявлять способность к самооценке своих действий, поступков. Положительно относиться к учению, познавательной деятельности, приобретению новых знаний, умений, совершенствовать имеющиеся.	Технологии здоровьесбережения, проблемного обучения, формирования творческих способностей учащихся, проектной деятельности.
Из русской литературы 18 века – 2 часа.
7	Вн.чт. №1. Из литературы XVIII века. М. В. Ломоносов – учёный, поэт, художник, гражданин.	Вн. Чт. Урок «открытия» нового знания	Краткий рассказ о жизни писателя (детство, годы учения, начало литературной, научной и общественной деятельности).	Учебник: Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2014.	подготовить сообщение о М.В.Ломоносове	Знать особенности содержания произведений, уметь читать текст, уметь воспринимать и анализировать	Познавательные:, планировать совместно с учителем и выполнять учебно-познавательные действия. Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач.	Проявлять желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе. Осознавать себя как индивидуальности и как члена общества.	Технологии здоровьесбережения, компьютерного урока, индивидуального и коллективного проектирования, развития творческих способностей учащихся.
8	Стихотворение М.В. Ломоносова «Случились вместе два Астронома в пиру…».	Урок «открытия» нового знания	Изложение научных истин в поэтической форме. Понятие о юморе. Юмор стихотворения и его нравоучительный характер. Понятие о родах литературы: эпосе, лирике, драме. Жанры литературы (начальные представления).	Учебник: Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2014. Фонохрестоматия к учебнику литературы. 5 класс (Мультимедийное пособие) Рабочая тетрадь: Кочергина Д.В. Литература. 5 класс. – Саратов: Лицей, 2014	с.53 - выучить стихотворение наизусть	Знать особенности содержания произведений, уметь читать текст, уметь воспринимать и анализировать	Познавательные:, планировать совместно с учителем и выполнять учебно-познавательные действия. Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач.	Проявлять желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе. Осознавать себя как индивидуальности и как члена общества.	Технологии здоровьесбережения, компьютерного урока, индивидуального и коллективного проектирования, развития творческих способностей учащихся.
Из русской литературы 19 века – 18 часов.
9	Жанр басни в творчестве И.А.Крылова. Р/р №2. Басни И.А.Крылова (художественное чтение).	Урок «открытия» нового знания	«Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом». Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности). Развитие представлений о жанре басни. Осмеяние человеческих пороков (жадности, неблагодарности, хитрости и т.д.) «Волк на псарне». Отражение исторических событий в басне. Патриотическая позиция автора. Своеобразие языка басен Крылова. Понятие об эзоповом языке. Развитие понятия об аллегории и морали. Басня в актёрском исполнении.	Учебник: Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2014. Фонохрестоматия к учебнику литературы. 5 класс (Мультимедийное пособие) Рабочая тетрадь: Кочергина Д.В. Литература. 5 класс. – Саратов: Лицей, 2014	выучить любую басню Крылова наизусть.	Уметь сравнивать и анализировать произведения разных авторов, знать понятие басни как жанра. Знать содержание произведений, давать характеристику герою.	Познавательные:, осознавать познавательную задачу,выполнять учебно-познавательные действия, извлекать нужную информацию Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность	Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания. Проявлять способность к самооценке своих действий, поступков.	Технологии здоровьесбережения, проблемного обучения, формирования творческих способностей учащихся, проектной деятельности.
10	В.А. Жуковский – сказочник. Сказка «Спящая царевна». Жанр баллады в творчестве В.А.Жуковского. "Кубок".	Урок «открытия» нового знания	Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский - сказочник). Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Особенности сюжета. Различие героев литературной и фольклорной сказки. Сказка в актёрском исполнении.	Учебник: Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2014. Фонохрестоматия к учебнику литературы. 5 класс (Мультимедийное пособие)	Дочитать сказку до конца; подготовить выразительное чтение отрывка.	Знать сюжетное своеобразие сказки. Уметь составлять план произведения и характеристику героев, сосздавать презентацию и защищать собственные иллюстрации.	Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме. Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию Коммуникативные:строить монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность.	Осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе. Осознавать себя как индивидуальности и как члена общества.	Технологии здоровьесбережения, компьютерного урока, индивидуального и коллективного проектирования, развития творческих способностей учащихся.
11	А.С. Пушкин. Стихотворение «Няне». «У лукоморья дуб зеленый…» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»)	Урок общеметодической направленности	Рассказ о детских годах жизни А. С. Пушкина. Поэтизация образа няни поэта Арины Родионовны. Мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями. Понятие о лирическом послании. Пролог к поэме «Руслан и Людмила» – собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок. Мотивы и сюжеты пушкинского произведения. Пролог в актёрском исполнении.	Учебник: Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2014. Фонохрестоматия к учебнику литературы. 5 класс (Мультимедийное пособие)	выучить наизусть Пролог к поэме "Руслан и Людмила".	Знать и лицейских и детских годах А.С.Пушкина, содержание изучаемых произведений, понимать идею произведений, давать характеристику героям, знать заданные стихотворения наизусть.	Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию Адекватно оценивать свои достижения. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач.	Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания. Проявлять способность к самооценке своих действий, поступков.	Технологии здоровьесбережения, компьютерного урока, индивидуального и коллективного проектирования, развития творческих способностей учащихся.
12	«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».	Урок общеметодической направленности	События сказки. Главные и второстепенные герои. Фольклорная основа сказки. Иллюстраторы сказки.	Учебник: Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2014. Фонохрестоматия к учебнику литературы. 5 класс (Мультимедийное пособие)	Дочитать сказку до конца Р/р №3. Электронная презентация «Сюжет о спящей царевне в сказках народов мира». К/р №3. Контрольная работа в форме теста по творчеству В.А.Жуковского и А.С.Пушкина.	Знать и лицейских и детских годах А.С.Пушкина, содержание изучаемых произведений, понимать идею произведений, давать характеристику героям, знать заданные стихотворения наизусть.	Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию Адекватно оценивать свои достижения. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач.	Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания. Проявлять способность к самооценке своих действий, поступков.	Технологии здоровьесбережения, компьютерного урока, индивидуального и коллективного проектирования, развития творческих способностей учащихся.
13	Русская литературная сказка. А. Погорельский. Сказка «Черная курица, или Подземные жители»	Урок «открытия» нового знания	Краткий рассказ о писателе и прототипе главного героя сказки. Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Понятие о литературной сказке.	Учебник: Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2014.	дочитать сказку до конца, подготовить её пересказ	Знать содержание сказки, уметь рассказывать её сюжет, формулировать идею и проблематику произведения.	Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме. Использовать знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. Коммуникативные: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в беседе.	Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе. Осознавать себя как индивидуальности и как члена общества.	Технологии здоровьесбережения, компьютерного урока, индивидуального и коллективного проектирования, развития творческих способностей учащихся.
14	«Чёрная курица, или Подземные жители» как нравоучительное произведение.	Урок общеметодической направленности	Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения. Иллюстраторы сказки.	Учебник: Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2014.	прочитать сказку В.Гаршина "Пальма"	Знать содержание сказки, уметь рассказывать её сюжет, формулировать идею и проблематику произведения.	Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме. Использовать знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. Коммуникативные: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в беседе.	Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе. Осознавать себя как индивидуальности и как члена общества.	Технологии здоровьесбережения, компьютерного урока, индивидуального и коллективного проектирования, развития творческих способностей учащихся.
15	Сказка В.М.Гаршина «Attalea princeps».	Урок «открытия» нового знания	Краткий рассказ о писателе. Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.	Учебник: Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2014. Фонохрестоматия к учебнику литературы. 5 класс (Мультимедийное пособие) Рабочая тетрадь: Кочергина Д.В. Литература. 5 класс. – Саратов: Лицей, 2014	Выполнить задания в раб. тетради на с.22-28. К вн. чтению прочитать сказку Ершова "Конек-горбунок".	Знать содержание сказки, уметь рассказывать её сюжет, формулировать идею и проблематику произведения.	Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме. Использовать знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. Коммуникативные: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в беседе.	Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе. Осознавать себя как индивидуальности и как члена общества.	Технологии здоровьесбережения, компьютерного урока, индивидуального и коллективного проектирования, развития творческих способностей учащихся.
16	М. Ю. Лермонтов. «Бородино» как отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения.	Урок «открытия» нового знания	Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство поэта в создании батальных сцен. Стихотворение в актёрском исполнении.	Учебник: Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2014. Фонохрестоматия к учебнику литературы. 5 класс (Мультимедийное пособие)	вопросы на с. 171; начинать учить стихотворение наизусть	Знать содержание прочитанного произведения, воспринимать, анализировать текст, формулировать идею и проблематику произведения, давать характеристику героям.	Познавательные:, выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, осуществлять для решения задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач.	Осознавать себя гражданином своего Отечества, проявлять интерес и уважение к другим народам, признавать общепринятые морально-этические нормы.	Технологии здоровьесбережения, проблемного обучения, формирования творческих способностей учащихся, проектной деятельности.
17	Н.В. Гоголь. Общее знакомство со сборником «Вечера на хуторе близ Диканьки». Повесть «Заколдованное место».	Урок «открытия» нового знания	Развитие представлений о фантастике. Сказочный характер фантастики в повести. Развитие представлений о юморе.	Учебник: Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2014. Фонохрестоматия к учебнику литературы. 5 класс (Мультимедийное пособие)	к вн. чтению прочитать одну из повестей («Майская ночь, или Утопленница», «Ночь перед Рождеством», «Страшная месть»)	Знать содержание прочитанного произведения, воспринимать, анализировать текст, формулировать идею и проблематику произведений, давать характеристику героям.	Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, устанавливать причинно-следсвенные связи, делать выводы. Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач.	Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания. Проявлять способность к самооценке своих действий, поступков.	Технологии здоровьесбережения, компьютерного урока, индивидуального и коллективного проектирования, развития творческих способностей учащихся.
18	Н.А. Некрасов. Стихотворение «На Волге». Отрывок из поэмы Н.А.Некрасова "Мороз. Красный нос" («Есть женщины в русских селениях…»)	Урок «открытия» нового знания	Краткий рассказ о поэте (детство и начало литератур ной деятельности). Поэтический образ Волги. Тяготы и невзгоды в жизни бурлаков и их преодоление. Развитие представлений об эпитете. Фрагменты поэмы в актёрском исполнении.	Учебник: Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2014. Фонохрестоматия к учебнику литературы. 5 класс (Мультимедийное пособие)	вопросы на с.191-192	Владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль, особенности, определять настроение)	Познавательные: осознавать познавательную задачу, извлекать нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия. Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, осознавать возникающие трудности, выполнять поиск причин и пути их преодоления. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач.	Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания.	Технологии здоровьесбережения, компьютерного урока, индивидуального и коллективного проектирования, развития творческих способностей учащихся.
19	Мир детства в стихотворении Н.А.Некрасова «Крестьянские дети». Анализ стихотворения	Урок общеметодической направленности	Поэтический образ русской женщины. Тяготы и невзгоды в её жизни и их преодоление. Стойкость характера «величавой славянки». Развитие представлений об эпитете. Фрагменты поэмы в актёрском исполнении.	Учебник: Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2014. Фонохрестоматия к учебнику литературы. 5 класс (Мультимедийное пособие) Рабочая тетрадь: Кочергина Д.В. Литература. 5 класс. – Саратов: Лицей, 2014	выучить наизусть отрывок "Однажды в студеную...", выполнить задания в раб. тетради на с.33-35	Владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль, особенности, определять настроение)	Познавательные: осознавать познавательную задачу, извлекать нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия. Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, осознавать возникающие трудности, выполнять поиск причин и пути их преодоления. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач.	Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания.	Технологии здоровьесбережения, компьютерного урока, индивидуального и коллективного проектирования, развития творческих способностей учащихся.
20	И.С. Тургенев. Рассказ «Муму». Знакомство с героями. Герасим и его окружение. Герасим и Муму. Счастливый год.	Урок «открытия» нового знания	Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного права. Жизнь в доме барыни. Облик барыни и её челяди. Актёрское чтение фрагментов рассказа.	Учебник: Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2014. Фонохрестоматия к учебнику литературы. 5 класс (Мультимедийное пособие)	составить рассказ о Герасиме, используя тест рассказа	Знать этапы жизни писателя, знать содержание произведения, уметь характеризовать героев, его духовные качества, формулировать свои впечатления от рассказа( в том числе в письменной форме)	Познавательные: осознавать познавательную задачу, извлекать нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия. Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, осознавать возникающие трудности, выполнять поиск причин и пути их преодоления. Коммуникативные: задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других.	Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе	Технологии здоровьесбережения, компьютерного урока, индивидуального и коллективного проектирования, развития творческих способностей учащихся.
21	Смысл финала рассказа. И.С.Тургенев – мастер портрета и пейзажа.	Урок общеметодической направленности	Развитие представлений о портрете и пейзаже. Анализ портретных и пейзажных фрагментов повести.	Учебник: Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2014. Фонохрестоматия к учебнику литературы. 5 класс (Мультимедийное пособие)	выполнить задания в раб. тетради на с.35-37	Знать этапы жизни писателя, знать содержание произведения, уметь характеризовать героев, его духовные качества, формулировать свои впечатления от рассказа( в том числе в письменной форме)	Познавательные: осознавать познавательную задачу, извлекать нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия. Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, осознавать возникающие трудности, выполнять поиск причин и пути их преодоления. Коммуникативные: задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других.	Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе	Технологии здоровьесбережения, компьютерного урока, индивидуального и коллективного проектирования, развития творческих способностей учащихся.
22	Р/р №4. Подготовка к домашнему сочинению по рассказу И.С.Тургенева "Муму".	Р.Р. Урок развивающего контроля	Подготовка к творческой работе по рассказу Тургенева "муму"	Учебник: Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2014. Фонохрестоматия к учебнику литературы. 5 класс (Мультимедийное пособие)	готовиться к контрольной работе К/р №4. Контрольная работа в форме теста по творчеству Гоголя, Некрасова, Тургенева.	Знать этапы жизни писателя, знать содержание произведения, уметь характеризовать героев, его духовные качества, формулировать свои впечатления от рассказа( в том числе в письменной форме)	Познавательные: осознавать познавательную задачу, извлекать нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия. Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, осознавать возникающие трудности, выполнять поиск причин и пути их преодоления. Коммуникативные: задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других.	Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе	Технологии здоровьесбережения, компьютерного урока, индивидуального и коллективного проектирования, развития творческих способностей учащихся.
23	Рассказ Л.Н.Толстого «Кавказский пленник».	Урок «открытия» нового знания	Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Историческая основа и сюжет рассказа. Основные эпизоды. Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Русский офицер Жилин. Жилин в плену у горцев. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Фрагменты рассказа в актёрском исполнении.	Учебник: Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2014. Фонохрестоматия к учебнику литературы. 5 класс (Мультимедийное пособие)	дочитать рассказ, пересказать Р/р №5. Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов.	Знать этапы жизни писателя, знать содержание произведения, уметь характеризовать героев, его духовные качества, формулировать свои впечатления от рассказа (в том числе в письменной форме)	Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, осознавать возникающие трудности. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других.	Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе	Технологии здоровьесбережения, компьютерного урока, индивидуального и коллективного проектирования, развития творческих способностей учащихся.
24	Рассказ А.П.Чехова "Хирургия".	Урок «открытия» нового знания	Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Развитие понятия о юморе. Понятие о речевой характеристике персонажей. Речь персонажей как средство их характеристики и способ создания комической ситуации.	Учебник: Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2014. Фонохрестоматия к учебнику литературы. 5 класс (Мультимедийное пособие). Рабочая тетрадь: Кочергина Д.В. Литература. 5 класс. – Саратов: Лицей, 2014	готовиться к вн. чтению	Знать этапы жизни писателя, знать содержание произведения, уметь характеризовать героев	Познавательные: осознавать познавательную задачу, извлекать нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия. Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, осознавать возникающие трудности. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания.	Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе.	Технологии здоровьесбережения, компьютерного урока, индивидуального и коллективного проектирования, развития творческих способностей учащихся.
25	Русские поэты ХIХ века о родине, родной природе и о себе.	Урок общеметодической направленности	Образ родины в пейзаж ной лирике поэтов 19 века. Поэтические образы, настроения и картины в стихах о природе. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения. Стихотворения в актёрском исполнении.	Учебник: Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2014. Фонохрестоматия к учебнику литературы. 5 класс (Мультимедийное пособие)	выбрать стихотворение для анализа и заучивания наизусть.	Владеть навыками выразительного чтения и анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль)	Познавательные: осознавать познавательную задачу, извлекать нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия. Регулятивные: Адекватно оценивать свои достижения. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других.	Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания	Технологии здоровьесбережения, проблемного обучения, формирования творческих способностей учащихся, проектной деятельности.
26	К/р №5. Контрольная работа в форме теста по изученному материалу (русская литература 19 века).	К.Р. Урок развивающего контроля	Выявление уровня обученности учащихся по творчеству русских поэтов и писателей 19 века	-	готовиться к защите проектов Р/р № 7. Проект №2 Электронный альбом «Стихи о Родине, родной природе в иллюстрациях»	Уметь применить знания в ситуации работы с тестовыми заданиями	Познавательные: уметь ориентироваться в разнообразии решения зада. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач.	Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению.	Технологии здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, самодиагностики.
Из русской литературы 20 века – 8 часов.
27	Рассказ И.А.Бунина "Косцы".	Урок «открытия» нового знания	Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Восприятие прекрасного героями рассказа. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок. Поэтическое воспоминание о родине. Рассказ в актёрском исполнении.	Учебник: Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2014. Фонохрестоматия к учебнику литературы. 5 класс (Мультимедийное пособие)	вопросы и задания на с.9; прочитать к вн. чтению рассказ Бунина "Подснежник".	Знать содержание прочитанного произведения, воспринимать , анализировать текст, формулировать идею и проблематику произведения, давать характеристику героям.	Познавательные: осознавать познавательную задачу, извлекать нужную информацию. Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия. Коммуникативные: задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других.	Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе.	Технологии здоровьесбережения, компьютерного урока, индивидуального и коллективного проектирования, развития творческих способностей учащихся.
28	Рассказ В.Г.Короленко. «В дурном обществе	Урок «открытия» нового знания	Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Изображение жизни детей из богатой и бедной семей. Вася и его отец. Развитие их отношений. Знакомство с Валеком и Марусей.	Учебник: Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2014. Фонохрестоматия к учебнику литературы. 5 класс (Мультимедийное пособие)	дочитать рассказ до конца, пересказать вопросы и задания на с.45 Р/р №8. Подготовка к сочинению по рассказу В.Г.Короленко "В дурном обществе".	Знать содержание прочитанного произведения, воспринимать, анализировать текст, формулировать идею и проблематику произведений, давать характеристику героям	Познавательные: осознавать познавательную задачу, извлекать нужную информацию. Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия. Коммуникативные: задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других.	Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе.	Технологии здоровьесбережения, компьютерного урока, индивидуального и коллективного проектирования, развития творческих способностей учащихся.
29	Стихотворения С.Есенина «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…»	Урок «открытия» нового знания	Краткий рассказ о поэте (детство, юность, начало творческого пути). Поэтизация картин малой родины как источник художественного образа. Особенности поэтического языка Есенина. Стихотворения в актёрском исполнении.	Учебник: Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2014. Фонохрестоматия к учебнику литературы. 5 класс (Мультимедийное пособие)	выучить наизусть одно из стихотворений Есенина	Владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль)	Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме. Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания.	Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания.	Технологии здоровьесбережения, компьютерного урока, индивидуального и коллективного проектирования, развития творческих способностей учащихся.
30	Сказ П.П.Бажова «Медной горы Хозяйка»: образы Степана и Хозяйки Медной горы.	Урок «открытия» нового знания	Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант Степана. Образ Хозяйки Медной горы.	Учебник: Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2014. Фонохрестоматия к учебнику литературы. 5 класс (Мультимедийное пособие)	вопросы и задания на с.63-65	Знать содержание прочитанного произведения, воспринимать, анализировать текст, формулировать идею и проблематику произведений, давать характеристику героям	Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекать нужную информацию. Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия. Коммуникативные: задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других уметь строить монологические высказывания.	Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе	Технологии здоровьесбережения, проблемного обучения, формирования творческих способностей учащихся, проектной деятельности.
31	Сказка К.Г.Паустовского «Теплый хлеб»: герои сказки и их поступки.	Урок «открытия» нового знания	Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Герои сказки и их поступки. Филька и бабушка. Образ сказочного коня. Нравственные проблемы сказки: доброта и сострадание. Тема коллективного труда.	Учебник: Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2014	вопросы и задания на с.75	Знать этапы жизни писателя, знать содержание произведения, уметь характеризовать героев, его духовные качества, формулировать свои впечатления от рассказа	Познавательные: осознавать познавательную задачу, извлекать нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия. Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, осознавать возникающие трудности. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания.	Положительно относиться к учению, иметь желание приобретать новые знания Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей.	Технологии здоровьесбережения, компьютерного урока, индивидуального и коллективного проектирования, развития творческих способностей учащихся.
32	Драматическая сказка С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев»: проблематика и герои.	Урок «открытия» нового знания	Положительные и отрицательные герои. Нравственные проблемы сказки: добро и зло, бескорыстие и жадность, терпение и легкомыслие. Пьеса-сказка в актёрском исполнении	Учебник: Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2014. Фонохрестоматия к учебнику литературы. 5 класс (Мультимедийное пособие)	подготовить отрывок для чтения по ролям Р/р №10. Подготовка к домашнему сочинению-рассуждению по сказке Маршака "Двенадцать месяцев".	Знать содержание прочитанного произведения, воспринимать, анализировать текст, формулировать идею и проблематику произведений, давать характеристику героям	Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, осуществлять для решения задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач.	Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе.	Технологии здоровьесбережения, компьютерного урока, индивидуального и коллективного проектирования, развития творческих способностей учащихся.
33	Человек и природа в рассказе В.П.Астафьева «Васюткино озеро».	Урок «открытия» нового знания	Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Поведение героя в лесу. Бесстрашие, терпение, любовь к природе и её понимание, находчивость в экстремальных ситуациях. Картины сибирской природы и их нравственный смысл.	Учебник: Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2014.	дочитать и пересказать произведение; вопросы на с.140 – 141 Р/р №11. Подготовка к домашнему сочинению-рассуждению по рассказу Астафьева "Васюткино озеро"	Знать содержание прочитанного произведения, воспринимать, анализировать текст, формулировать идею и проблематику произведений, давать характеристику героям, аргументированно формулировать своё отношение к прочитанному. Уметь определять значение картин природы в произведении, объяснять смысл названия произведения.	Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач.	Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе.	Технологии здоровьесбережения, компьютерного урока, индивидуального и коллективного проектирования, развития творческих способностей учащихся.
34	Поэты о Великой Отечественной войне.	Урок общеметодической направленности	Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги детей в годы Великой Отечественной войны. Краткий рассказ о поэте и его военной биографии. Характеристика героев стихотворения. Стихотворение в актёрском исполнении.	Учебник: Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2014. Фонохрестоматия к учебнику литературы. 5 класс (Мультимедийное пособие) Рабочая тетрадь: Кочергина Д.В. Литература. 5 класс. – Саратов: Лицей, 2014	выразительно читать стихотворение. К/р №6. Контрольная работа в форме теста по теме "Русская литература 20 века".	Владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль)	Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, осуществлять для решения задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения. Коммуникативные: задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других.	Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению. Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе.	Технологии здоровьесбережения, проблемного обучения, формирования творческих способностей учащихся.
Из зарубежной литературы – 1 час..
35	Произведения зарубежных писателей (обсуждение прочитанного). К/р №7. Контроль техники чтения на конец года. К/р №8. Итоговая контрольная работа в форме теста за курс литературы 5 класса.	Урок «открытия» нового знания	Краткий рассказ о писателе. Бережное отношение к традициям предков. Подвиг героя во имя сохранения традиций. Развитие понятия о балладе. Её драматический характер.	Учебник: Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2014. Фонохрестоматия к учебнику литературы. 5 класс (Мультимедийное пособие) Рабочая тетрадь: Кочергина Д.В. Литература. 5 класс. – Саратов: Лицей, 2014	Читать книги по списку	Владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль)	Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, извлекать нужную информацию, адекватно оценивать свои достижения. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач. Коммуникативные: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в беседе	Осваивать новые виды деятельности, нравственные ориентации на распознание истинных и ложных ценностей, участвовать в творческом и созидательном процессе	Технологии здоровьесбережения, компьютерного урока, индивидуального и коллективного проектирования, развития творческих способностей учащихся.

Контроль уровня обученности

Основными формами контроля знаний и умений обучающихся являются:

Сочинение (отзыв, ответ на вопрос в форме рассуждения, по рисунку).

Тест.

Устное монологическое высказывание на заданную тему.

Выразительное чтение текста (диктором, наизусть).

Читательский дневник.

Письменный анализ лирического произведения.

Письменный анализ эпизода.

Проверка техники чтения.

Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе.

1. Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

2. Оценка сочинений Критерии оценивания.

Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, реферат и др.). Являясь составной частью системы работы по литературе, они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.

В течение учебного года рекомендуется проводить в связи с уроками литературы следующее количество сочинений, целесообразно распределенных учителем по четвертям (полугодиям):

Количество сочинений и их объём

классы	классных	домашних	всего	объем сочинений
V	4		4	1 — 1,5 стр.
VI	3	1	4	1,5 — 2 стр.
VII	2	2	4	2 — 2,5 стр.
VIII	2	3	5	2,5 — 3 стр.
IX	3	3	6	3 — 4 стр.
X	4	3	7	4 — 5 стр.
XI	4	3	7	5 — 7 стр.

Уменьшение объема сочинения против примерных норм не влияет на отметку за содержание, если оно отвечает требованиям, предъявляемым для соответствующей оценки, также как превышение объема не ведет к повышению отметки.

Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в V—VIII и 10 дней в IX—XI классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность.

В V—XI классах оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая — к русскому языку.

Оценка сочинения

Указанный объем сочинений является примерным потому, что объем ученического текста зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся. их общего развития и почерка.

Сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая - за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (Нормы оценки знании, умений и навыков учащихся по русскому языку). Содержание и речевое оформление оценивается по следующим критериям:

Отметка "5" ставится, если: 1) содержание работы полностью соответствует теме; 2) фактические ошибки отсутствуют; 3) содержание излагается последовательно; 4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления; 5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В работе допускается 1 недочет в содержании, 1—2 речевых недочета. 1 грамматическая ошибка.

Отметка "4" ставится, если: 1) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); 2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; 3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; 4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен; 5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В работе допускается не более 2 недочетов и содержании, не более 3—4 речевых недочетов, 2 грамматических ошибок.

Отметка "3" ставится, если: 1) в работе допущены существенные отклонения от темы; 2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности; 3) допущены отдельные нарушения последовательности изложения; 4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление; 5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

Отметка "2" ставится, если: 1) работа не соответствует теме; 2) допущено много фактических неточностей; 3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану; 4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними. часты случаи неправильного словоупотребления. нарушено стилевое единство текста. В работе допущено 6 недочетов в содержании, до 7 речевых недочетов и до 7 грамматических ошибок.

Примечание:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки "4" на одну, а для отметки "3" на две единицы. Например, при оценке грамотности "4" ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2. 2-2-3; "3" ставится при соотношениях: 6-4-4. 4-6-4, 4-4-6. При выставлении отметки "5" превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях (Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку).

Отметка	Основные критерии отметки
Отметка	Содержание и речь	Грамотность
«5»	Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.	Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4»	Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3»	В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.
«2»	Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.	Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок

Примечание.

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.

2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

3. Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Порядок проверки письменных работ учителями

Тетради учащихся, в которых выполняются обучающие классные и домашние работы, проверяются:

по русскому языку:

- в 5-6 классах проверяется каждая работа после каждого урока у всех учеников;

- в 6 (со второго полугодия) - 8 классах после каждого урока только у слабых учащихся, а у сильных – не все работы, а лишь наиболее значимые по своей важности, но с таким расчётом, чтобы раз в неделю тетради всех учащихся проверялись;

- в 9-11 классах – после каждого урока у слабых учащихся, а у остальных проверяются не все работы, а наиболее значимые по своей важности, но с таким расчётом, чтобы 2 раза в месяц учителем проверялись тетради всех учащихся.

по литературе:

- в 5-8 классах – не реже 2 раз в месяц

- в 9-11 классах – не реже одного раза в месяц.

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Вешкаймская средняя общеобразовательная школа №2

имени Б.П.Зиновьева

РАССМОТРЕНО	СОГЛАСОВАНО	УТВЕРЖДАЮ
на заседании МО	Заместитель директора по УВР	Директор МБОУ ВСОШ №2 имени Б.П.Зиновьева
учителей________________________ Протокол №	______________________________	__________________Кузнецов Н.И.
от «___ » _____________ 2016 г.	«___» _________________ 2016 г.	Приказ от________________№____

Рабочая программа

Наименование учебного предмета - Русский язык

Класс - 5В – ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Уровень общего образования: основная школа, базовый уровень

Учитель - Васильева Ирина Владимировна, учитель первой квалификационной категории

Срок реализации программы, учебный год - 2016-2017 учебный год

Количество часов по учебному плану: всего 175 часов в год , в неделю - 5 часов.

Рабочая программа и тематическое планирование составлены на основе программы «Русский язык. Рабочие программы» Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и других. 5-9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений.
12-е издание, переработанное, М.: Просвещение, 2016.

Учебник : Баранов М. Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова JI.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012.

Рабочую программу составил (а) ____________________________________________________И.В.Васильева____

подпись расшифровка подписи

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Личностные результаты:

понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
владение разными видами чтения;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
способность извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свернутости;
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
владение разными видами монолога и диалога;
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; умение совершенствовать и редактировать собственные тексты;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) распознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

Таблица распределения количества часов по разделам

№ п/п		Количество часов
№ п/п	Раздел учебного курса	По авторской программе	По рабочей программе
1.	Язык и общение	3	1
2.	Вспоминаем, повторяем, изучаем	20	11
3.	Синтаксис, пунктуация, культура речи	30	12
4.	Фонетика, графика, орфоэпия, орфография, культура речи	15	8
5.	Лексика и культура речи	8	6
6.	Морфемика, орфография, культура речи	22	10
7.	Имя существительное	21	8
8.	Имя прилагательное	14	5
9.	Глагол	35	7
10.	Повторение в конце года	7	2
		175	70

Изучаемый материал.

Язык и общение

Язык и человек. Общение устное и письменное.

Р.Р Стили речи.

Вспоминаем, повторяем, изучаем

Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные 6 и 6.

Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица.

Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов I и II спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание -тся и -ться; раздельное написание не с глаголами.

Наречие (ознакомление).

Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.

Развитие речи (далее P.P.) Текст. Тема текста. Стили.

Контрольная работа (далее К.Р.) Диагностическая работа в форме теста по материалу начальной школы. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах».

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, связанными союзами, а также связанными союзами я, но и одиночным союзом и: запятая между' однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и. а. но. чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними: знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

P.P. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

К. Р. Контрольное сочинение-описание. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения».

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи

Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е. ё. ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

P.P. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

К.Р. Контрольный тест по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».

Лексика. Культура речи

Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка.

Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

P.P. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

К.Р. Контрольное сочинение-описание. Контрольный тест по теме «Лексика. Культура речи».

Морфемика. Орфография. Культура речи

Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка, их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-, -лаг-, -рос-, -раст-. Буквы ёи о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

P.P. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

К.Р. Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Морфемика».

Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное

Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками.

Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Морфологический разбор слов. Буквы owe после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

P.P. Доказательства и объяснения в рассуждении.

К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя существительное».

Имя прилагательное

Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких — по родам и числам.

P.P. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

К.Р. Контрольное изложение. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное».

Глагол

Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь {-чься) в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер-, -бир-, -дер-, -дир-, -мер-, -мир-, -пер-, -пир-, -тер-, -тир-, -стел-, -стыл-.

Правописание не с глаголами.

P.P. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

К.Р. Контрольное изложение. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол».

Повторение и систематизация изученного в 5 классе

К.Р. Комплексный анализ текста как итоговый контроль за год.

ПРИЛОЖЕНИЯ

№ урока, дата	Тема урока	Тип урока	ФОПД, элементы содержания, формы контроля.	Дидактическое обеспечение урока	Домашнее задание	Планируемые результаты			Педагогические технологии
№ урока, дата	Тема урока	Тип урока	ФОПД, элементы содержания, формы контроля.	Дидактическое обеспечение урока	Домашнее задание	Предметные	Метапредметные УУД	Личностные	Педагогические технологии
ЯЗЫК И ОБЩЕНИЕ.
1	Язык и человек. Язык и речь. Язык и его единицы.	Урок «открытия» нового знания	Для чего нужен язык? Какие бывают виды общения? Чему можно научиться на уроках русского языка? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, анализ текста	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.	п.1-4, упр.10(устно), памятки выучить.	Научиться дифференцировать понятия язык и речь, определять коммуникативную функцию языка	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала	Технологии здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения
ВСПОМИНАЕМ, ПОВТОРЯЕМ, ИЗУЧАЕМ.
2	Звуки и буквы. Произношение и правописание.	Урок рефлексии	Что такое звуковой состав слова? Чем звуковой состав слова отличается от буквенного? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.	п. 6 упр.24, выучить знаки транскрипции и составить табличку-памятку.	Освоить алгоритм проведения фонетического анализа слова	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова	Формирование познавательного интереса к предмету исследования	Технологии здоровьесбережения, проблемного обучения, дифференцированного обучения
3	Орфограмма. Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова. Правописание проверяемых и непроверяемых согласных в корне слова.	Урок общеметодической направленности	Как подобрать проверочное слово? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, фронтальная беседа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.	п.8(правило на с.19), упр.33	Научиться определять орфограмму в корне, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы	Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции - рефлексии. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Формирование мотивации к аналитической деятельности.	Технологии здоровье-сбережения, проблемного обучения, дифференцированного обучения, компьютерного урока.
4	К/р №1. Входная диагностическая контрольная работа в форме теста.	К.Р. Урок развивающего контроля	Как воспроизвести приобретенные навыки в определенном виде деятельности? Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: работа с тестовыми заданиями различного типа.	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013. Рабочая тетрадь: Е.А.Ефремова. Русский язык. 5 класс. М: Просвещение, 2014.	упр. 7-16 в раб тетради (4 упражнения на выбор).	Научиться воспроизводить приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности.	Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.	Технологии здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции.
5	Буквы и, у, а после шипящих. Разделительные Ь и Ъ. Раздельное написание предлогов с другими словами.	Урок общеметодической направленности	При каких условиях употребляется Ь? При каких условиях употребляется Ъ? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с портфолио, изучение содержания параграфа учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.	п.12, упр.58(диктант). п.13, упр.63 или 64	Научиться применять правила употребления ъ и ь, использовать методы проверки написания слов с ъ и ь, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы.	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.	Технологии здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения.
6	Р/р №3. Обучающее изложение (по тексту Г.А. Скребицкого, упр. 70)	P.P. Уроки развивающего контроля	Что такое текст? Каковы признаки текста? Что такое абзац? Как правильно составить план текста? Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма на-писания изложения: составление памяток к написанию изложения, составление плана текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.	-	Научиться составлять и правильно оформлять простой план текста, подбирать заголовок текста, использовать алгоритм (памятку) для озаглавливания текста, работать над изложением.	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.	Формирование устойчивой мотивации к обучению.	Технологии здоровьесбережения, компьютерного урока, коллективного выполнения задания.
7	К/сл.диктант №1. Части речи. Глагол. Правописание -тся и -ться в глаголах. Личные окончания глаголов.	Урок «открытия» нового знания	Что такое самостоятельные части речи? Каковы морфологические признаки частей речи? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): работа с тестами, контр. словарный диктант — диагностика ранее изученного, фронтальная беседа по вопросам учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.	п.15, упр.77 п.16, упр.82 и 83.	Научиться распознавать части речи по характерным признакам, использовать алгоритм (памятку) для различения частей речи, определять части речи по морфологическим признакам.	Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи.	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.	Технологии здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, поэтапного формирования умственных действий.
8	Р/р №5. Тема текста. Имя существительное как часть речи. Падежные окончания существительных.	P.P. Урок «открытия» нового знания	Что такое тема? Какие бывают темы? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио по составлению памяток «Языковые и композиционные признаки текста», групповая работа — проектирование с использованием дидактического материала, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013. Рабочая тетрадь: Е.А.Ефремова. Русский язык. 5 класс. М: Просвещение, 2014.	упр.22, 28 (раб тетрадь) п.20, упр.95 и 98.	Научиться определять и формулировать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок к тексту.	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.	Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию.	Технологии здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, индивидуального и коллективного проектирования.
9	Имя прилагательное как часть речи.	Урок «открытия» нового знания	Что обозначает имя прилагательное? Каковы его морфологические признаки? Какова роль имени прилагательного в предложении? Как определяется написание окончаний в прилагательном? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т.д.): коллективная работа с печатными тетрадями на основе памятки определения морфологических признаков имени прилагательного, самостоятельная работа с учебником (тезисное конспектирование), составление лингвистического описания по теме «Прилагательное как часть речи», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013. Рабочая тетрадь: Е.А.Ефремова. Русский язык. 5 класс. М: Просвещение, 2014.	п.21, упр.105.	Научиться определять прилагательное по его морфологическим признакам, применять правило написания окончаний прилагательного	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного.	Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи.	Технологии здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения.
10	Местоимение как часть речи.	Урок «открытия» нового знания	Какие бывают местоимения? Какая часть речи называется личным местоимением? В чем особенность употребления личных местоимений в форме 3-голица? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т.д.): урок-презентация, конспектирование материала презентации, объяснительный диктант, написание лингвистического описания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013. Рабочая тетрадь: Е.А.Ефремова. Русский язык. 5 класс. М: Просвещение, 2014.	п.22, упр.25-26 (в раб. тетради)	Научиться определять местоимения, указывающие на лицо, правильно использовать их в речи.	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимения.	Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.	Технологии здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, индивидуально-личностного обучения.
11	Р/р №6. Основная мысль текста. Р/р №7. Обучающее сочинение- описание по картине А.Л. Пластова «Летом»	Р.Р Урок развивающего контроля	Что такое описание? Что такое композиция картины? Как собирать материал для написания сочинения-описания? Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения: написание сочинения-описания картины по образцу, с использованием алгоритма, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013. Пособие: Т.Н.Трунцева. Как научиться писать сочинение - описание. М: Грамотей, 2008	Написать сочинение по картине А.Пластова.	Научиться составлять план сочинения-описания, конструировать текст типа речи описание по алгоритму выполнения задания.	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над сочинением.	Формирование интереса к творческой деятельности.	Технологии здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, конструирования (моделирования)
12	К/р №2. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме "Повторение изученного в начальной школе".	К.Р. Урок развивающего контроля	Как воспроизвести приобретенные навыки в определенном виде деятельности? Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта с грамматическим заданием..	Книга для учителя: Селезнёва Е.В. Диктанты по русскому языку. 5 класс. К учебнику М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской. ФГОС, издательство «Экзамен», 2014	готовиться к словарному диктанту	Научиться воспроизводить приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности.	Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.	Технологии здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
13	Синтаксис. Пунктуация. Словосочетание. Способы выражения грамматической связи в словосочетании. Разбор словосочетания.	Урок «открытия» нового знания	Какие выделяют единицы языка? Что изучает синтаксис? Что изучает пунктуация? Какую роль выполняют знаки препинания? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т.д.): коллективная работа с интерактивной доской, работа в парах сильный - слабый по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.	П.24-25, УПР.127. п.26, упр.136	Научиться различать единицы языка, определять, какую роль играют знаки препинания в предложении, формировать навыки лингвистического анализа.	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений со знаками препинания.	Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности.	Технологии здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные.
14	Р/р №8. Сжатое изложение (упр.144).	Р.Р. Урок развивающего контроля	Что такое сжатие текста? Какие приемы сжатия можно применять при компрессии текста? Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах сильный — слабый (обучение сжатому изложению), индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником (обучение способам сжатия), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.	упр.140.	Научиться выделять главное в тексте, используя приемы компрессии	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста.	Формирование познавательного интереса	Технологии здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, индивидуально-личностного обучения.
15	Виды предложений по цели высказывания и интонации.	Урок «открытия» нового знания	Какие бывают предложения по цели высказывания? Как правильно произнести разные по цели высказывания предложения? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т.д.): работа с интерактивной доской, составление алгоритма определения типа предложений по цели высказывания, работа в парах сильный — слабый (лингвистический анализ текста), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013. Рабочая тетрадь: Е.А.Ефремова. Русский язык. 5 класс. М: Просвещение, 2014.	п.28-29, упр.32-33(в раб. тетр.)	Научиться определять вид предложения по цели высказывания, правильно произносить эти предложения.	Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отдельных предложений.	Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи	Технологии здоровьесбережения, информационно- коммуникационные, развивающего обучения
16	Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее и сказуемое.	Урок общеметодической направ- лености	Какие члены предложения относятся к главным и второстепенным членам предложения? Что такое под-лежащее? Каковы способы его выражения? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения (лингвистическим портфолио), самостоятельная работа (проектирование выполнения домашнего задания), комментирование выставленных оценок	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.	п.31-32, упр.162 п.33, упр.38(раб. тетр.)	Научиться различать главные и второстепенные члены предложения, находить подлежащее в предложении.	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения.	Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы	Технологии здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, группового обучения.
17	Тире между подлежащим и сказуемым.	Урок «открытия» нового знания	При каких условия ставится тире между подлежащим и сказуемым в предложении? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т.д.): индивидуальная и коллективная работа с тестами, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.	п.34, упр.170.	Научиться применять правило постановки тире между подлежащим и сказуемым; владеть терминологией	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила	Формирование познавательного интереса	Технологии здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные
18	Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.	Урок общеметодической направ- лености	Что такое дополнение? Чем выражено дополнение? Как отличить дополнение от подлежащего? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (анализ предложений), фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуальные задания (составление плана), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.	п.37-39, упр.185	Научиться находить дополнение по вопросу, отличать дополнение, выраженное существительным в винительном падеже, от подлежащего	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над дополнением	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Технологии здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий.
19	Знаки препинания в предложениях с однородными членами.	Урок рефлексии	Какие знаки препинания используются в предложениях с однородными членами предложения? При каких условиях в предложениях с однородными членами ставится запятая? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная работа с тестами, работа с интерактивной доской (конспектирование материала по памятке), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013. Рабочая тетрадь: Е.А.Ефремова. Русский язык. 5 класс. М: Просвещение, 2014.	п.40-41, упр. 42-44(раб.тетр.)	Научиться применять пунктуационные правила постановки запятой в предложениях с однородными членами	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами.	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.	Технологии здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий.
20	Предложения с обращениями. Р/р №9. Письмо.	Урок общеметодической направ- лености	Что такое обращение? С какой интонацией произносится обращение? Какие знаки препинания используются в предложениях с обращением? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т.д.): урок-презентация, работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.	п.42, упр.217	Научиться находить обращение в тексте, отличать его от подлежащего, применять пунктуационные правила	Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обращениями.	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.	Технологии здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения.
21	Р/р №9 -10. Контрольное сочинение- описание по картине Ф.П. Решетникова «Мальчишки».	К.Р. , Р.Р Урок развивающего контроля	Какой тип речи является описанием? Как правильно составить план сочинения-описания? Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания: коллективная работа (групповая, проектная) с использованием алгоритма составления плана для описания картины Решетникова «Мальчишки», работа в парах сильный — слабый (составление словарика языковых особенностей текста типа речи описание), индивидуальное задание (словарик образных средств)	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013. Пособие: Т.Н.Трунцева. Как научиться писать сочинение - описание. М: Грамотей, 2008	-	Научиться собирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выявлять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание.	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание.	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану.	Технологии здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, проектирования индивидуального маршрута преодоления проблемных зон в обучении.
22	Знаки препинания в сложном предложении. Синтаксический разбор сложного предложения	Урок «открытия» нового знания	Какие знаки препинания используют в сложном предложении? Какие союзы связывают части сложного предложения? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с интерактивной доской (конспектирование мате¬риала презентации), самостоятельная работа с тестами, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.	п.46, упр.239	Научиться применять правила постановки запятой в сложном предложении; владеть терминологией; отличать сложносочиненное предложение от сложноподчиненного.	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложных предложений	Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану.	Технологии здоровьесбережения, развивающего обучения, информационно-коммуникационные, дифференцированного обучения.
23	Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Диалог.	Урок общеметодической направ- лености	Что такое прямая речь? Из каких частей состоит предложение с прямой речью? Какие знаки препинания используют в предложениях с прямой речью? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т.д.): фронтальная работа с печатными тетрадями, работа в парах сильный — слабый (конструирование предложений с прямой речью на основе памятки), индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.	п.48, упр.249	Научиться различать прямую речь и слова автора, составлять схемы предложений с прямой речью.	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью.	Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму	Технологии здоровьесбережения, развивающего обучения, развития творческих способностей и навыков конструирования, проектирования
24	К/р №3. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме "Синтаксис и пунктуация".	К.Р. Урок развивающего контроля	Как воспроизвести приобретенные навыки в определенном виде деятельности? Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта с грамматическим заданием..	Книга для учителя: Селезнёва Е.В. Диктанты по русскому языку. 5 класс. К учебнику М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской. ФГОС, издательство «Экзамен», 2014	готовиться к словарному диктанту	Научиться воспроизводить приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности.	Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.	Технологии здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции.
ФОНЕТИКА. ГРАФИКА. ОРФОЭПИЯ. ОРФОГРАФИЯ.
25	Фонетика. Гласные звуки.	Урок общеметодической направ- лености	Что изучает фонетика? Какие звуки называют звуками речи? Какие звуки называют гласными? Какие звуки называют ударными? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (изучение и конспектирование содержания параграфа учебника), творческая работа в парах сильный - слабый (лингвистическое повествование), индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.	П.50-51, упр.265.	Научиться различать гласные и согласные звуки, ставить ударение в словах, различать звук и букву.	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования согласных и гласных звуков.	Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности	Технологии здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития креативного мышления.
26	Согласные звуки. Согласные твердые и мягкие. Согласные звонкие и глухие.	Урок «открытия» нового знания	Как образуются согласные звуки? Какие звуки называют согласными? Какие звуки бывают парными по твердости /мягкости? Какие звуки являются непарными по твердости/ мягкости? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской (составление алгоритма различения гласных и согласных звуков), творческая работа (лингвистическая сказка по образцу), индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.	п.52-56, упр.274	Научиться различать гласные и согласные звуки, различать твердые и мягкие согласные звуки; писать творческую работу по образцу	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твердых и мягких согласных.	Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания.	Технологии здоровьесбережения, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования
27	Позиционные чередования гласных и согласных. Р/р №11. Повествование.	Урок «открытия» нового знания	Какие изменения происходят со звуками в потоке речи? Что такое чередование звуков? Что такое сильная и слабая позиция? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т.д.): самостоятельная и парная работа с орфограммами по дидактическому материалу, материалу учебника (с использованием алгоритма выявления и проверки орфограмм), коллективный анализ звукового состава слов по образцу, коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.	п.53, упр. 276	Научиться различать слабые и сильные позиции у гласных и согласных звуков, определять позиционные чередования гласных и согласных звуков	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования позиционного чередования в слове.	Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания	Технологии здоровьесбережения, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, индивидуального и коллективного проектирования
28	Р/р №12-13. Обучающее изложение с элементами описания (К.Г. Паустовский «Шкатулка», упр.283).	Р.Р. Урок развивающего контроля	Каковы композиционные и языковые признаки текста типов речи повествование и описание? Как научиться различать и составлять тексты разных типов речи? Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание изложения с элементами описания	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.	упр.280	Научиться последовательно излагать текст, сохраняя его стилевые особенности	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе над текстом с разными видами связи	Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению	Технологии здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, развития умственных действий и творческих способностей
29	Графика. Алфавит. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака.	Урок общеметодической направ- лености	Как обозначается мягкость согласного на письме? В каких сочетаниях согласных мягкость не обозначается мягким знаком? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах (комплексное повторение на основе материала учебника, дидактического материала) с использованием составленных на уроке алгоритмов и памяток, дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.	п.57-58; 60, упр.307.	Научиться применять правила обозначения мягкости согласного с помощью мягкого знака, владеть терминологией, методами проверки	Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования правила обозначения мягкости на письме	Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания	Технологии здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования, составления алгоритма выполнения задания.
30	Двойная роль букв е, ё, ю, я.	Урок общеметодической направ- лености	При каких условиях буквы е, ё, ю, я обозначают один звук, а при каких - два звука? Какую роль играют буквы е, ё, ю, я, если они обозначают один звук? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т.д.): работа в парах сильный — слабый (комплексное повторение на основе памяток лингвистического портфолио), самостоятельная работа с тестами, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.	п.60, упр.314.	Научиться определять звуковой состав слова	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле-ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с буквами е, ё, ю, я, обозначающими два звука	Формирование навыков анализа	Технологии здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования, составления алгоритма выполнения задания.
31	Орфоэпия. Фонетический разбор слова.	Урок общеметодической направ- лености	Каков порядок фонетического разбора слова? В чем состоит фонетический анализ слова? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (фонетический анализ слова по составленному алгоритму учебника), работа в парах (комплексное повторение на основе дидактического материала, материала учебников), дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.	п.63, упр.320.	Научиться производить фонетический анализ	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы	Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа	Технологии здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, фупповой деятельности
32	К/р №4. Контрольная работа в форме теста по теме "Фонетика, графика, орфоэпия".	К.Р. Урок развивающего контроля	Как воспроизвести приобретенные навыки в определенном виде деятельности? Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: работа с тестовыми заданиями различного типа.	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013. Рабочая тетрадь: Е.А.Ефремова. Русский язык. 5 класс. М: Просвещение, 2014.	упр. 78-80 в раб тетради, готовиться к слов. диктанту. Р/р №14-15. Сочинение- описание предметов, изображенных на картине Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица»	Научиться воспроизводить приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности.	Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.	Технологии здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции.
ЛЕКСИКА. ОРФОГРАФИЯ.
33	Слово и его значение. Однозначные и многозначные слова	Урок «открытия» нового знания	Что такое слово? Что такое лексическое значение слов? Что такое толковый словарь? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с лексическими словарями (составление словарной статьи), творческая работа в группах (составление словариков на тему «Времена года»), коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.	п.64 - 65, упр.331, 342	Научиться рассматривать слова с точки зрения лексического значения, различать лексическое и грамматическое значение	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова как лексической единицы.	Формирование навыков анализа	Технологии здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, аналитической деятельности, индивидуального и коллективного проектирования
34	Прямое и переносное значение слова	Урок «открытия» нового знания	Что такое прямое значение слова? На чем основано переносное значение слова? Что такое метафора? Что такое олицетворение? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т.д.): групповая работа с лексическими словарями по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя (эксперта), работа в парах сильный — слабый по учебнику, с дидактическим материалом, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013. Рабочая тетрадь: Е.А.Ефремова. Русский язык. 5 класс. М: Просвещение, 2014.	п.66, упр.352	Научиться различать прямое и переносное значение слова, пользоваться толковым словарем для определения значения слова, находить в текстах примеры средств выразительности (метафору, олицетворение)	Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с прямым и переносным значением	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности, познавательного интереса.	Технологии здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проектной деятельности, индивидуально-личностного обучения.
35	Омонимы. Синонимы и антонимы.	Урок общеметодической направ- лености	Какие слова называют синонимами? В чем особенности структуры и содержания словаря синонимов? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т.д.): коллективная работа с интерактивной доской (составление памятки для определения синонимов), работа в парах сильный — слабый со словарями синонимов (составление словарной статьи, тематических словариков синонимов), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.	п.67, упр.355 п.68 - 69 , упр.364, 370	Научиться подбирать к слову синонимы, пользоваться словарем синонимов	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с синонимами	Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования	Технологии здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий
36	Р/р.№16 - 17. Контрольное сочинение- описание по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»	К.Р. , Р.Р. Урок развивающего контроля	Что такое текст? Какова композиция текста-описания? Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения: написание сочинения-описания картины	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013. Пособие: Т.Н.Трунцева. Как научиться писать сочинение - описание. М: Грамотей, 2008	п.65-68 - повторить.	Научиться создавать текст-описание, редактировать написанное	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования приемов редактирования текста	Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца	Технологии здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, проектирования индивидуального маршрута преодоления проблемных зон в обучении
37	К/р №5. Контрольный тест по теме «Лексика. Культура речи».	К.Р. Урок развивающего контроля	Какие существуют виды орфограмм? Какие существуют виды пунктограмм? Какие бывают лексические единицы? Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного теста.	-	готовиться к контрольному словарному диктанту	Научиться применять правила написания гласных и согласных в разных морфемах слова, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного теста	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля	Технологии здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции
38	Р/р №19. Написание подробного изложения (К.Г. Паустовский «Первый снег», упр.375)	Р.Р. Урок развивающего контроля	Что такое подробное изложение? Что такое типы речи? Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: написание подробного изложения	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.	упр. 374.	Научиться пересказывать текст с сохранением авторского стиля	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на микротемы	Формирование устойчивой мотивации к обучению, творческих способностей (конструирования)	Технологии здоровьесбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектирования.
МОРФЕМИКА. ОРФОГРАФИЯ.
39	Морфема. Изменение и образование слов. Окончание и основа слова.	Урок «открытия» нового знания	Чем отличается форма слова от однокоренного слова? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т.д.): коллективная работа по учебнику (конспектирование материала), работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом, самостоятельная работа с тестами, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.	П.70-71, упр. 378.	Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, различать форму слова от однокоренного слова	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования форм слова и одно-коренных слов	Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования	Технологии здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, индивидуально-личностного обучения
40	Корень слова и однокоренные слова.	Урок общеметодической направ- лености	Какие слова называются однокоренными? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, составление плана по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013. Рабочая тетрадь: Е.А.Ефремова. Русский язык. 5 класс. М: Просвещение, 2014.	п.74, упр.103-104 в раб. тетр.	Научиться подбирать к слову однокоренные слова, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле-ния, процессы, связи и отношения, выявляе-мые в ходе исследования однокоренных слов и морфемного разбора	Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования	Технологии здоровьесбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, личностно-ориентированного обучения
41	Р/р №20. Рассуждение. Р/р №21. Сочинение-рассуждение «Секрет названия».	Р.Р. Урок развивающего контроля	Каковы композиционные и языковые признаки текста типа речи рассуждение? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: обучение нахождению композиционных и языковых признаков текста типа речи рассуждение по выработанному в коллективной деятельности алгоритму, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013. Рабочая тетрадь: Е.А.Ефремова. Русский язык. 5 класс. М: Просвещение, 2014.	п.75, упр. 95-97 в раб. тетр.	Научиться определять тип речи текста рассуждение, составлять свой текст-рассуждение.	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи рассуждение	Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания	Технологии здоровьесбережения, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, проектирования на основе выработанной модели алгоритма
42	Приставка и суффикс	Урок общеметодической направ- лености	Какая часть слова называется приставкой? Как образовать новые слова с помощью приставки? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями (с использованием помощи консультанта, по образцу, алгоритму), фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013. Рабочая тетрадь: Е.А.Ефремова. Русский язык. 5 класс. М: Просвещение, 2014.	п. 76 - 77, упр. 418.	Научиться выделять приставки в слове, образовывать новые слова с помощью приставок	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов	Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования	Технологии здоровьесбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий
43	Чередование звуков. Беглые гласные.	Урок «открытия» нового знания	Что такое чередование звуков? Какие бывают чередования? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа - конспектирование материалов учебника, самостоятельная работа — комплексное повторение по алгоритму (работа с дидактическим материалом), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.	п.78 - 79, упр.424.	Научиться находить чередование в словах, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованием звуков.	Формирование навыков работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки	Технологии здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самодиагностики
44	Морфемный разбор слова. Проверочная работа в форме теста по теме «Морфемный состав слова».	Урок развивающего контроля	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание проверочного теста.	-	упр.95-105 в раб.тетр. - любые 4 упражнения. готовиться к словарному диктанту.	Научиться применять правила написания гласных и согласных в разных морфемах слова, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного теста	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля	Технологии здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции
45	Правописание традиционных приставок. Буквы з и с на конце приставок.	Урок «открытия» нового знания	Когда пишутся буквы 3 и с на конце приставок? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т.д.): коллективная работа — конспектирование материалов учебника, работа в парах сильный - слабый с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.	п.82 - 83, упр.446	Научиться применять правило написания букв з и с на конце приставок, применять терминологию	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.	Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков индивидуального и коллективного проектирования.	Технологии здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, дифференцированного подхода в обучении
46	Правописание корней ЛАГ-ЛОЖ. Правописание корней РАСТ-РОС	Урок «открытия» нового знания	При каких условиях пишутся буквы a-о в корне лаг-лож? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т.д.): коллективная работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой и взаимопроверкой, работа в парах сильный — слабый с тестами (самодиагностика), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013. Рабочая тетрадь: Е.А.Ефремова. Русский язык. 5 класс. М: Просвещение, 2014.	п.84, упр.106-107 в раб тетр. п.85, упр.456	Научиться применять правило написания чередующихся гласных в корне слова, владеть терминологией	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.	Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.	Технологии здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов
47	Буквы О-Ё после шипящих. Буквы Ы-И после Ц.	Урок «открытия» нового знания	Когда пишется буква ё в корне после шипящих? Какие слова-исключения относятся к этому правилу? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т.д.): коллективная работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей взаимопроверкой, составление памятки по теме урока, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.	п.86, упр.108-112 в раб.тетради	Научиться применять правило написания букв ё - о в корне слова после шипящей, владеть терминологией, методами проверки	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле-ния, процессы, связи и отношения, выявляе-мые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило	Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов	Технологии здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности
48	К/р №6. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме "Морфемика".	К.Р. Урок развивающего контроля	Как воспроизвести приобретенные навыки в определенном виде деятельности? Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта с грамматическим заданием..	Книга для учителя: Селезнёва Е.В. Диктанты по русскому языку. 5 класс. К учебнику М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской. ФГОС, издательство «Экзамен», 2014	готовиться к словарному диктанту, упр.470 - устно готовиться к сочинению Р/р №22. Сочинение- описание по картине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине».	Научиться воспроизводить приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности.	Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.	Технологии здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции.
МОРФОЛОГИЯ. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ.
49	Имя существительное как часть речи. Р/р №23. Доказательства в рассуждении.	Урок общеметодической направ- лености	Какие постоянные и непостоянные признаки существуют у существительного? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в парах сильный - слабый с орфограммами, самостоятельная работа с дидактическим материалом и учебником по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.	п.88, упр.480.	Научиться определять постоянные (род, склонение) и непостоянные (падеж, число) признаки существительного	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки.	Формирование навыков развернутого анализа	Технологии здоровьесбережения, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, индивидуального и коллективного проектирования дифференцированного подхода в обучении
50	Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Имена существительные собственные и нарицательные. Род имен существительных.	Урок «открытия» нового знания	Какие имена существительные называют одушевленными? Какие имена существительные называют неодушевленными? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т.д.): работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями, коллективное конспектирование материала презентации по алгоритму выполнения задачи, проектирование выполнения до-машнего задания, комментирование выставленных оценок.	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013. Рабочая тетрадь: Е.А.Ефремова. Русский язык. 5 класс. М: Просвещение, 2014.	п.90 - 91, упр.486.	Научиться различать одушевленные и неодушевленные имена существительные	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные.	Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов	Технологии здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, проектной деятельности
51	Р/р №24. Сжатое изложение (упр.513).	Р.Р. Урок развивающего контроля	Что такое текст? Что такое тема текста? Какие существуют приемы сжатия текста? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого изложения по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый (выявление способов сжатия текста), самостоятельное редактирование текста.	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.	упр. 497	Научиться определять тему текста, применять приемы компрессии текста, редактировать написанное	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения в сжатом виде.	Формирование навыков компрессии текста, выявления главной информации.	Технологии здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, индивидуального и коллективного творчества.
52	Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа. Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа.	Урок «открытия» нового знания	Какие имена существительные имеют только форму множественного числа? В чем особенности их употребления в речи? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом с последующей самопроверкой, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.	п.93 - 94, упр.512, 519	Научиться определять имена существительные, которые имеют только форму множественного числа, использовать их в речи.	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных.	Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.	Технологии здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекпии результатов.
53	Три склонения имен существительных. Падеж имен существительных.	Урок общеметодической направ- лености	Как определить склонение существительного? Что такое склонение имени существительного? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, коллективная работа с орфограммами по алгоритму выполнения задачи (по материалам лингвистического портфолио), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.	п.95, упр.517 п.96, упр.531.	Научиться определять склонение имени существительного.	Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных.	Формирование устойчивой мотивации к обучению.	Технологии здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, проблемного обучения, коллективного взаимодействия.
54	Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных в единственном числе.	Урок общеметодической направ- лености	Какие гласные пишутся в окончаниях существительных на -ия, -ие, -ии в единственном числе? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (конспектирование материала), работа в парах сильный - слабый по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013. Рабочая тетрадь: Е.А.Ефремова. Русский язык. 5 класс. М: Просвещение, 2014.	п. 97, упр.542	Научиться применять правило написания гласных в окон-чаниях имен существительных на -ия,-ие, -ий в единственном числе, применять способы самопроверки, владеть терминологией.	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных.	Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки и взаимопроверки, устойчивой мотивации к обучению.	Технологии здоровьесбережения, компьютерного урока, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции.
55	Правописание О-Е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Морфологический разбор имени существительного	Урок «открытия» нового знания	Какие существуют правила написания о-в после шипящих и ц в окончаниях существительных? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): отработка нового материала, работа с орфограммами, работа с интерактивной доской, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.	п.99, упр.559	Научиться применять правило написания о — е после шипящих и ц в окончаниях существительных, применять правила проверки, владеть терминологией.	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и сферы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных.	Формирование устойчивой мотивации к обучению.	Технологии здоровьесбережения, развивающего обучения, информационно-коммуникационные.
56	К/р №7. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя существительное»	К.Р. Урок развивающего контроля	Как определить написание орфограмм в окончании имени существительного? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении? Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта.	Книга для учителя: Селезнёва Е.В. Диктанты по русскому языку. 5 класс. К учебнику М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской. ФГОС, издательство «Экзамен», 2014	готовиться к словарному диктанту, упр.128 в раб. Тетради Р/р №26. Сочинение по картине Г. Г. Нисского "Февраль. Подмосковье"	Научиться применять правила написания гласных в окончании имени существительного, владеть терминологией, правильно расставлять знаки препинания в простом и сложном предложении.	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.	Технологии здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов.
МОРФОЛОГИЯ. ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ.
57	Имя прилагательное как часть речи. Правописание гласных в падежных окончаниях имен прилагательных.	Урок общеметодической направ- лености	Что обозначает имя прилагательное? Каковы его непостоянные признаки? Какую роль играет имя прилагательное в предложении? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с материалами учебника и дидактическим материалом на основе лингвистического портфолио, самостоятельная работа с печатными тетрадями, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.	п.101, упр.577 п.102, упр.580	Научиться находить в предложении имя прилагательное, определять его непостоянные морфологические признаки, определять синтаксическую роль в предложении.	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных на постоянные и непостоянные признаки.	Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.	Технологии здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий.
58	Р/р №28. Контрольное изложение (упр. 585)	К.Р., Р.Р. Урок развивающего контроля	Что такое текст? Что такое тема текста? Какова его основная мысль? Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритмов написания изложения: написание подробного изложения по алгоритму выполнения задачи	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.	упр.586 (устно)	Научиться определять тему текста и его основную мысль, составлять план, пересказывать текст с сохранением авторского стиля	Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания.	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности	Технологии здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов
59	Полные и краткие прилагательные.	Урок общеметодической направ- лености	Что такое краткие прилагательные? Как изменяются краткие прилагательные? Какую роль играют краткие прилагательные в предложении? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с портфолио, работа с дидактическим материалом по алгоритму, работа в парах сильный - слабый с последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.	п. 104, упр. 596-597	Научиться образовывать краткие формы прилагательных, правильно ставить ударение в формах мужского и женского рода, использовать их в речи.	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имен прилагательных.	Формирование навыков комплексного анализа	Технологии здоровьесбережения, компьютерного урока, педагогики сотрудничества, дифференцированного подхода в обучении
60	Морфологический разбор имени прилагательного.	Урок «открытия» нового знания	Что такое имя прилагательное как часть речи? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): обучение морфологическому разбору прилагательного, отработка новых знаний, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.	п. 105, упр.601 Р/р №29. Устное сочинение по картине А.Н.Комарова "Наводнение".	Научиться характеризовать имя прилагательное как часть речи	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имен прилагательных.	Технологии здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий.	Технологии здоровьесбережения, компьютерного урока, педагогики сотрудничества, дифференцированного подхода в обучении
61	К/р №8. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме "Имя прилагательное".	К.Р. Урок развивающего контроля	Какие существуют правила написания слов? Какие существуют пунктограммы? Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта.	Книга для учителя: Селезнёва Е.В. Диктанты по русскому языку. 5 класс. К учебнику М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской. ФГОС, издательство «Экзамен», 2014	готовиться к словарному диктанту	Научиться применять правила написания гласных в окончании имени прилагательного, владеть терминологией, правильно расставлять знаки препинания в простом и сложном предложении.	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.	Технологии здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов.
МОРФОЛОГИЯ. ГЛАГОЛ.
62	Глагол как часть речи. НЕ с глаголами.	Урок «открытия» нового знания	Как пишется не с глаголами? В каких случаях не с глаголами пишется слитно? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с тестами, фронтальная устная работа по учебнику, изучение содержания параграфа учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.	п.106 - 108, упр. 614, 617	Научиться применять правило написания не с глаголами, владеть терминологией	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило.	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении	Технологии здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, групповой деятельности, дифференцированного подхода в обучении
63	Виды глагола.	Урок «открытия» нового знания	Какие существуют виды глагола? Как определить вид глагола? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т.д.): работа в парах сильный - слабый с таблицей по алгоритму выполнения задания, коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа (лингвистическое конструирование), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок.	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013. Рабочая тетрадь: Е.А.Ефремова. Русский язык. 5 класс. М: Просвещение, 2014.	п.111, упр.644	Научиться определять вид глагола, владеть терминологией	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на нахождение вида.	Формирование навыков конструирования по образцу	Технологии здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий.
64	Буквы Е - И в корнях с чередованием.	Урок «открытия» нового знания	Что такое чередование? От чего зависит выбор гласной е-и в корнях с чередованием? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т.д.): объяснительный диктант с последующей самопроверкой, работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок.	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.	п.112, упр.649	Научиться применять правило написания гласных е — и в корнях с чередованием, применять способы проверки, владеть терминологией	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило.	Формирование устойчивой мотивации к обучению	Технологии здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий.
65	Три времени глагола	Урок «открытия» нового знания	На какие вопросы отвечают глаголы прошедшего времени? Как изменяются глаголы прошедшего времени? Как образуются глаголы прошедшего времени? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т.д.): работа в парах (анализ текста по алгоритму выполнения задания), коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа с орфограммами с использованием лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок.	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.	п.115 - 117, упр. 142 (раб. тетрадь)	Научиться образовывать форму прошедшего времени глагола, определять его непостоянные признаки, владеть терминологией	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего времени.	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении	Технологии здоровьесбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, коллективного взаимодействия
66	Правописание личных безударных окончаний глаголов.	Урок «открытия» нового знания	Как правильно написать безударное личное окончание глагола? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ текста по образцу, работа в парах сильный - слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013. Рабочая тетрадь: Е.А.Ефремова. Русский язык. 5 класс. М: Просвещение, 2014.	п.118-119, упр.681	Научиться применять правило написания личных безударных окончаний глагола, правильно определять спряжение приставочных глаголов, владеть способами проверки	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разных спряжений	Формирование познавательного интереса	Технологии здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения
67	Морфологический разбор глагола. Мягкий знак после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа.	Урок «открытия» нового знания	Когда пишется ь после ш в глаголах? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант; комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок.	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.	п.121, упр. 692	Научиться применять правило правописания ъ после ш, использовать способы проверки, владеть терминологией.	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов.	Формирование устойчивой мотивации к обучению.	Технологии здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развивающего обучения
68	К/р №9. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме "Глагол".	К.Р. Урок развивающего контроля	Что такое глагол как часть речи? Чем неопределенная форма глагола отличается от других форм глагола? Как изменяется глагол? Какие существуют орфограммы глагола? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (анализ текста по алгоритму лингвистического портфолио), работа в парах с печатными тетрадями с последующей самопроверкой по памятке, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок	Книга для учителя: Селезнёва Е.В. Диктанты по русскому языку. 5 класс. К учебнику М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской. ФГОС, издательство «Экзамен», 2014	готовиться к словарному диктанту	Научиться определять орфограммы в корне и окончании слова, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта	Формирование навыков анализа и конструирования	Технологии здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ.
69	Орфография. Пунктуация.	Урок «открытия» нового знания	Какие орфограммы существуют в корне слова? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение, работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.	упр.720	Научиться определять орфограммы в корне слова, применять правила написания гласных и согласных в корне слова, использовать способы проверки, владеть терминологией	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами	Формирование навыков анализа	Технологии здоровьесбережения, развивающего обучения, информационно-коммуникационные.
70	К/р №10. Итоговая диагностическая контрольная работа в форме теста.	К.Р. Урок развивающего контроля	Как воспроизвести приобретенные навыки в определенном виде деятельности? Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: работа с тестовыми заданиями различного типа.	Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.A. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013. Рабочая тетрадь: Е.А.Ефремова. Русский язык. 5 класс. М: Просвещение, 2014.	упр.150 в раб. тетради	Научиться воспроизводить приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности.	Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.	Технологии здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции.

НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:

1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической

и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);

2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;

3) объём различных видов контрольных работ;

4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:

1) знание полученных сведений о языке;

2) орфографические и пунктуационные навыки;

3) речевые умения.

I. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определённую тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.При оценке ответа ученика надо учитывать следующие критерии:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не достаточно глубоко и доказательно обосновывает свои суждения и не приводит

свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки

в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

!!! Оценка («5», «4» или «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определённое время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса — 90—100 слов, для 6 класса — 100—110, для 7 класса — 110—120, для 8 класса — 120—150, для 9 класса — 150—170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса — 15—20, для 6 класса — 20—25, для 7 класса — 25—30, для 8 класса — 30—35, для 9 класса — 35—40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков.

Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе 12 различных орфограмм и 2—3 пунктограмм, в 6 классе — 16 различных орфограмм и 3—4 пунктограмм, в 7 классе — 20 различных орфограмм и 4—5 пунктограмм, в 8 классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В тексты контрольных диктантов могут включаться только те изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках). В диктантах должно быть: в 5 классе — не более 5 слов, в 6—7 классах — не более 7 слов, в 8—9 классах — не более

10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на ещё не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой состав слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые ошибки считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок; 6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать

ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания стоит другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

!!! П р и м е ч а н и е. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Оценка «5» не выставляется при наличии трёх и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них

есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» 4 орфографические ошибки (для 5 класса 5 орфографических ошибок), для оценки «2» 8 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и пунктуационного) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно;

оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий;

оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий;

оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий;

оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

!!! П р и м е ч а н и е. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок;

оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки;

оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки;

оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок; При большем количестве ошибок диктант оценивается бал-

лом «1».

III. ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения в 5—9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». Примерный объём текста для подробного изложения: в 5 классе — 100—150 слов, в 6 классе — 150—200, в 7 классе — 200—250, в 8 классе — 250—350, в 9 классе — 350—450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объём классных сочинений: в 5 классе — 0,5—1,0 страницы, в 6 классе — 1,0—1,5, в 7 классе — 1,5—2,0, в 8 классе — 2,0—3,0, в 9 классе — 3,0—4,0 страницы.

К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев,

когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений

учитывается:

- разнообразие словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число речевых недочётов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических

Оценка	Основные критерии оценки
Оценка	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1—2 речевых недочёта	Допускаются: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка
«4»	1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3— 4 речевых недочётов	Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
«3»	1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов	Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии Орфографических ошибок
«2»	1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочётов	Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок
«1»	В работе допущено более 6 недочётов в содержании и более 7 речевых недочётов	Имеется более 8 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок

!!! П р и м е ч а н и я. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведённые в разделе «Оценка диктантов».

IV. ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объём работы;

4) чёткость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объём диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определённого умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться. Самостоятельные работы, выполненные без предварительного анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

V. ВЫВЕДЕНИЕ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщённом виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности. Итоговая оценка не должна выводиться механически как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьёзное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивалось баллом «2» или «1».

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Вешкаймская средняя общеобразовательная школа №2

имени Б.П.Зиновьева

РАССМОТРЕНО	СОГЛАСОВАНО	УТВЕРЖДАЮ
на МО учителей русского языка и литературы	Заместитель директора по УВР	Директор МБОУ ВСОШ №2 имени Б.П.Зиновьева
____________ Горелышева С.А. Протокол № 1	______________________________	__________________Кузнецов Н.И.
от «29 » __августа__ 2017 г.	«29» ___августа__ 2017 г.	Приказ от 31.08.2017 № 324

Рабочая программа

Наименование учебного предмета - Литература

Класс - 6В (ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ)

Уровень общего образования: основная школа, базовый уровень

Учитель - Васильева Ирина Владимировна, учитель первой квалификационной категории

Срок реализации программы, учебный год - 2017 - 2018 учебный год

Количество часов по учебному плану: всего 35 часов в год, в неделю - 1 час.

Рабочая программа и тематическое планирование составлены на основе программы «Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В. Я. Коровиной. 5-9 классы» . Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2016.

Учебник : Литература. 6 класс// Под редакцией В.Я.Коровиной. Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2014.

Рабочую программу составил (а) _______________________________________________И.В.Васильева____

подпись расшифровка подписи

2017-2018 уч. год

Предполагаемые результаты освоения

курса литературы в 6 классе.

Личностные результаты:

• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;

• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

• формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя но вые задачи в учебе и познавательной деятельности;

• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценки;

• умение интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведения;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского языка, его эстетической функции, роли изобразительно - выразительных языковых средств в создании художественных литературных произведений.

Содержание учебного предмета

Учебно-тематический план

Тема	Количествово часов
Тема	Авторская программа	Рабочая программа
1. Введение	1	1
2.Устное народное творчество	4	2
3. Из Древнерусской литературы	2	1
4. Из литературы 18 века	1	1
5. Из литературы 19 века:	55	18
6. Из русской литературы 20 века:	28	9
7. Из литературы народов России	2	1
8. Из зарубежной литературы	12	2
Итого	105	35

Содержание тем учебного курса

ВВЕДЕНИЕ. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).

Теория литературы. Летопись (развитие представления)

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.

Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Родная природа в стихотворениях русских поэтов

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.

«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.

Произведения о Великой Отечественной войне

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.

Теория литературы. Речевая характеристика героя.

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Притча (начальные представления).

Тематическое планирование

с указанием количества часов на изучение каждой темы

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Дата
	ВВЕДЕНИЕ – 1 ч.		По плану	Факти-чески
1	Художественное произведение. Содержание и форма.	1
	УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО – 2 ч.
2	Обрядовый фольклор.	1
3	Пословицы и поговорки. Загадки.	1
	ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 1 ч.
4	Из «Повести временных лет». «Сказание о белгородском киселе». Отражение исторических событий и вымысел в летописи.	1
	ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 18 ВЕКА – 1 ч.
5	Русские басни. И.И. Дмитриев «Муха». Противопоставление труда и безделья.	1
	ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 19 ВЕКА – 18 ч.
6	Басни И.А. Крылова. «Листы и Корни», «Ларчик». Проект №1. И.А. Крылов. Басня «Осел и Соловей». Комическое изображение невежественного судьи.	1
7	«Узник» А.С. Пушкина. Вольнолюбивые устремления поэта. Стихотворение А.С. Пушкина «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и природы. А.С. Пушкин. Стихотворение «И.И. Пущину». Светлое чувство товарищества и дружбы в стихотворении.	1
8	Вн. чт. А.С. Пушкин. Цикл «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». «Барышня- крестьянка».	1
9	Изображение русского барства в повести А.С. Пушкина «Дубровский». Дубровский- старший и Троекуров в повести А.С. Пушкина «Дубровский».	1
10	Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости в повести А.С. Пушкина «Дубровский». Бунт крестьян в повести А.С. Пушкина «Дубровский».	1
11	Осуждение произвола и деспотизма в повести А.С. Пушкина «Дубровский». Авторское отношение к героям повести «Дубровский». Р/р. Подготовка к контрольному сочинению по повести А.С.Пушкина "Дубровский".	1
12	Чувство одиночества и тоски в стихотворении «Тучи» М.Ю. Лермонтова. Тема красоты и гармонии с миром в стихотворениях М.Ю. Лермонтова «Листок», «На севере диком...» Особенности выражения темы одиночества в стихотворениях М.Ю. Лермонтова «Утес», «Три пальмы».	1
13	И.С. Тургенев. Литературный портрет писателя. Сочувственное отношение к крестьянским детям в рассказе И.С. Тургенева «Бежин луг».	1
14	Р/р №4. Портреты и рассказы мальчиков в произведении И.С. Тургенева «Бежин луг». Роль картин природы в рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг».	1
15	Передача сложных состояний природы, отражающих внутренний мир поэта, в стихотворениях Ф.И. Тютчева «Листья», «Неохотно и несмело...»	1
16	Жизнеутверждающее начало в стихотворениях А.А. Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...»	1
17	Н.А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога». Картины подневольного труда. Мечта поэта о прекрасной поре в жизни народа в стихотворении Н.А. Некрасова «Железная дорога».	1
18	Николай Семенович Лесков. Литературный портрет писателя. Гордость Лескова за народ в сказе "Левша". Р/р №8. Особенности языка сказа Н.С. Лескова «Левша».	1
19	Проект. Сказовая форма повествования. К/р . Контрольная работа по произведениям Н.А. Некрасова и Н.С. Лескова.	1
20	А.П.Чехов. Устный рассказ о писателе. Речь героев рассказа А.П. Чехова «Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация.	1
21	Разоблачение лицемерия в рассказе А.П. Чехова «Толстый и тонкий». Роль художественной детали.	1
22	Я.П. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри — какая мгла...». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Е.А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист!..», «Чудный град порой сольется...». Особенности пейзажной лирики.	1
23	А.К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...». К/р. Контрольная работа по стихотворениям поэтов XIX в. (анализ поэтического текста).	1
	ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 20 ВЕКА – 9 ч.
24	А.И. Куприн. Реальная основа и содержание рассказа «Чудесный доктор». Образ главного героя в рассказе А.И. Куприна «Чудесный доктор»	1
25	Р/р №9. Тема служения людям в рассказе А.И. Куприна «Чудесный доктор»	1
26	А.П. Платонов. Литературный портрет писателя. «Неизвестный цветок» А.П. Платонова. Прекрасное вокруг нас.	1
27	Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А.С. Грина «Алые паруса». Душевная чистота главных героев в повести «Алые паруса» А.С.Грина.	1
28	Отношение автора к героям повести «Алые паруса»	1
29	К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...». Солдатские будни в стихотворениях о войне. Д.С. Самойлов. «Сороковые». Любовь к Родине в годы военных испытаний.	1
30	Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».	1
31	Отражение трудностей военного времени в повести «Уроки французского» В.Г. Распутина.	1
32	Душевная щедрость учительницы в рассказе В.Г. Распутина «Уроки французского».	1
	ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ - 1 ч.
33	Габдулла Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине и своему родному краю.	1
	ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 2 ч.
34	Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла. «Скотный двор царя Авгия».	1
35	Итоговый урок.	1

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Вешкаймская средняя общеобразовательная школа №2

имени Б.П.Зиновьева

РАССМОТРЕНО	СОГЛАСОВАНО	УТВЕРЖДАЮ
на заседании МО	Заместитель директора по УВР	Директор МБОУ ВСОШ №2 имени Б.П.Зиновьева
учителей русского языка и литературы Протокол № 1	______________________________	__________________Кузнецов Н.И.
от «29 » августа 2017 г.	«29» августа 2017 г.	Приказ от 31.08.2017 № 324

Рабочая программа

Наименование учебного предмета - Русский язык

Класс - 6В – ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Уровень общего образования: основная школа, базовый уровень

Учитель - Васильева Ирина Владимировна, учитель первой квалификационной категории

Срок реализации программы, учебный год - 2017-2018 учебный год

Количество часов по учебному плану: всего 70 часов в год , в неделю - 2 часа.

Учебник : Баранов М. Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова JI.A. и др. Русский язык. 6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012.

Рабочую программу составил (а) __________________________________________________И.В.Васильева_____

подпись расшифровка подписи

2017-2018 уч. год

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ

Личностные результаты:

понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

владение всеми видами речевой деятельности:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
владение разными видами чтения;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
способность извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свернутости;
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
владение разными видами монолога и диалога;
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; умение совершенствовать и редактировать собственные тексты;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний подругам учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты:

представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
распознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Содержание учебного предмета

Учебно-тематический план

Раздел учебного курса	Количество часов
Раздел учебного курса	По авторской программе	По рабочей программе
Язык. Речь. Общение	3	1
Повторение изученного в 5 кл.	9	3
Текст	5	3
Лексика. Культура речи	12	4
Фразеология. Культура речи	4	2

Словообразование. Орфография. Культура речи.	34	11
Имя существительное.	25	8
Имя прилагательное	25	10
Имя числительное	18	6
Местоимение	25	9
Глагол	31	7
Повторение и систематизация изученного в 5 - 6 классах. Культура речи.	18	6
Всего:	210	70

Содержание программы

Язык. Речь. Общение

Русский язык — один из развитых языков мира. Язык, речь, общение. Ситуация общения.

Развитие речи (далее P.P.). Определение схемы ситуации общения.

Повторение изученного в 5 классе

Фонетика. Орфоэпия. Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и корнях слов. Части речи. Орфограммы в окончаниях слов. Словосочетания. Простое предложение. Знаки препинания. Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор предложений. Прямая речь. Диалог.

P.P. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста. Составление диалога.

Контрольная работа (далее К.Р.). Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием.

Текст

Текст, его особенности. Тема и основная мысль текста. Заглавие текста. Начальные и конечные предложения текста. Ключевые слова. Основные признаки текста. Текст и стили речи. Официально-деловой стиль.

P.P. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста.

Лексика. Культура речи

Слово и его лексическое значение. Собирание материалов к сочинению. Общеупотребительные слова.

Профессионализмы. Диалектизмы. Исконно русские и заимствованные слова. Неологизмы. Устаревшие слова. Словари. Повторение.

P.P. Написание сжатого изложения. Приемы сжатия текста. Составление словарной статьи по образцу.

К.Р. Контрольный диктант № 2 с лексическим заданием.

Фразеология. Культура речи

Фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Повторение.

P.P. Конструирование текста с использованием фразеологизмов.

К.Р. Контрольный тест № 1 по теме «Фразеология».

Словообразование. Орфография. Культура речи

Морфемика и словообразование. Описание помещения. Основные способы образования слов в русском языке. Этимология слов. Систематизация материалов к сочинению. Сложный план. Буквы а и о в корне –кас-, -кос-. Буквы а и о в корне –гар-, -гор-. Буквы а и о в корне –зар-, -зор-. Буквы ы и и после приставок. Гласные в приставках пре- и при-. Соединительные гласные о и е в сложных словах. Сложносокращенные слова. Морфемный и словообразовательный разбор слова. Повторение.

P.P. Анализ стихотворного текста с точки зрения состава и способа образования слов. Сложный план сочинения. Описание помещения. Составление рассказа по рисунку. Выборочное изложение по произведению художественной литературы. Сочинение по картине.

К. Р. Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием. Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием.

Морфология. Орфография. Культура речи (часть 1)

Имя существительное

Имя существительное как часть речи. Разносклоняемые имена существительные. Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя. Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых имен существительных. Имена существительные общего рода. Морфологический разбор имени существительного. Не с существительными. Буквы ч и щ в суффиксе существительных -чик (-щик). Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных. Повторение.

P.P. Написание письма. Составление текста-описания. Анализ стихотворного текста: определение основной мысли, темы, ключевых слов текста.

К.Р. Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием. Контрольный тест № 2 по теме «Имя существительное». Сочинение по картине.

Морфология. Орфография. Культура речи (часть 2)

Имя прилагательное

Имя прилагательное как часть речи. Описание природы. Степени сравнения имен прилагательных. Разряды прилагательных по значению. Качественные прилагательные. Относительные прилагательные. Притяжательные прилагательные. Морфологический разбор имени прилагательного. Не с прилагательными.

Буквы o-e после шипящих и«в суффиксах прилагательных. Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных. Различение на письме суффиксов прилагательных –к-, -ск-. Дефисное и слитное написание сложных прилагательных. Повторение.

P.P. Описание природы: основная мысль, структура описания, языковые средства, используемые в описании. Составление плана описания природы. Выборочное изложение по произведению художественной литературы.

К.Р. Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием. Контрольный тест № 3 по теме «Имя прилагательное». Сочинение-описание природы.

Имя числительное

Имя числительное как часть речи. Простые и составные числительные. Мягкий знак на конце и в середине числительных. Порядковые числительные. Разряды количественных числительных. Числительные, обозначающие целые числа. Дробные числительные. Собирательные числительные. Морфологический разбор имени числительного. Повторение.

P.P. Стиль текста. Выборочное изложение по произведению художественной литературы. Составление текста объявления. Устное выступление на тему «Берегите природу!»

К. Р. Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием. Контрольный тест № 4 по теме «Имя числительное».

Местоимение

Местоимение как часть речи. Личные местоимения. Возвратное местоимение себя. Вопросительные и относительные местоимения. Неопределенные местоимения. Отрицательные местоимения. Притяжательные местоимения. Рассуждение. Указательные местоимения. Определительные местоимения. Местоимения и другие части речи. Морфологический разбор местоимения. Повторение.

Р. Р. Составление рассказа от первого лица. Анализ текста. Сочинение-рассуждение.

К. Р. Контрольный диктант № 8 с грамматическим заданием. Контрольный диктант № 9 с грамматическим заданием. Контрольный тест № 5 по теме «Местоимение».

Глагол

Глагол как часть речи. Разноспрягаемые глаголы. Глаголы переходные и непереходные. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Условное наклонение. Повелительное наклонение. Употребление наклонений. Безличные глаголы. Морфологический разбор глагола. Рассказ на основе услышанного. Правописание гласных в суффиксах глагола. Повторение.

P.P. Сочинение-рассказ. Изложение. Составление текста с глаголами условного наклонения. Рассказ по рисункам. Составление текста-рецепта.

К. Р. Контрольный диктант № 10 с грамматическим заданием. Контрольный диктант № 11 с грамматическим заданием. Контрольное изложение. Контрольный тест № 6 по теме «Глагол».

Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах. Культура речи

Разделы науки о языке. Орфография. Пунктуация. Лексика и фразеология. Словообразование. Морфология. Синтаксис.

P.P. Сочинение-описание (рассуждение).

К. Р. Итоговый тест.

Тематическое планирование

с указанием количества часов на изучение каждой темы

№ урока	Тема	Кол-во часов	Дата
	Язык. Речь. Общение		По плану	Факти-чески
1	Русский язык — один из развитых языков мира. Язык, речь, общение. Ситуация общения.	1
	Повторение изученного в 5 классе.	1
2	Фонетика. Орфоэпия. Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и в корнях слов. Орфограммы в окончаниях слов.	1
3	Словосочетания. Простое предложение. Знаки препинания. Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор предложений	1
4	К/р. Входная контрольная работа №1 в новой форме.	1
	Текст как речевая единица.
5	Р/р. Текст, его особенности. Тема и основная мысль текста. Заглавие текста.	1
6	Р/р. Начальные и конечные предложения текста. Ключевые слова. Основные признаки текста.	1
7	Р/р. Текст и стили речи. Официально- деловой стиль речи.	1
	Лексика. Орфография. Культура речи.
8	Слово и его лексическое значение. Р/р. Собирание материалов к сочинению по картине А. Герасимова «После дождя»	1
9	Общеупотребительные слова. Профессионализмы. Диалектизмы. Исконно русские и заимствованные слова.	1
10	Неологизмы. Устаревшие слова. Словари.	1
11	К/р. Итоговая контрольная работа №2 по теме "Лексика" в форме диктанта с грамматическим заданием.	1
	Фразеология. Орфография. Культура речи.
12	Фразеологизмы. Р/р. Источники фразеологизмов.	1
13	Повторение по теме "Фразеология". Способы сокращения текста. К/р. Итоговая контрольная работа №3 по теме "Фразеология" в форме теста.	1
	Словообразование. Орфография. Культура речи.
14	Морфемика и словообразование. Основные способы образования слов в русском языке.	1
15	Основные способы образования слов в русском языке	1
16	Правописание корней КАС - КОС.	1
17	Правописание корня с чередованием ГАР - ГОР.	1
18	Правописание корней ЗАР-ЗОР.	1
19	Обобщение и систематизация знаний по правописанию корней с чередованием. К/р. Итоговая контрольная работа №4 в форме диктанта с грамматическим заданием по теме "Правописание корней с чередованием".	1
20	Р/р. Описание помещения. Систематизация материалов к сочинению (описание помещения). Сложный план.	1
21	Буквы И-Ы после приставок.	1
22	Гласные в приставках пре- и при-.	1
23	Соединительные гласные о-e в сложных словах. Сложносокращенные слова.	1
24	Итоговая контрольная работа №5 в форме диктанта с грамматическим заданием по теме "Морфемика и словообразование".	1
	Морфология: имя существительное. Орфография. Культура речи.
25	Имя существительное как часть речи. Род имен существительных	1
26	Разносклоняемые имена существительные. Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя.	1
27	Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых имен существительных. Имена существительные общего рода.	1
28	Морфологический разбор имен существительных. Р/р. Подготовка к сочинению по картине А.Герасимова "После дождя"	1
29	Слитное и раздельное написание HЕ с существительными.	1
30	Буквы ч и щ в суффиксе существительных -чик- (-щик-).	1
31	Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных	1
32	К/р. Итоговая контрольная работа №6 в форме диктанта с грамматическим заданием по теме "Имя существительное"	1
	Морфология: имя прилагательное. Орфография. Культура речи.
33	Имя прилагательное как часть речи . Степени сравнения имен прилагательных (сравнительная степень).	1
34	Степени сравнения имен прилагательных (превосходная степень).	1
35	Разряды имен прилагательных по значению. Качественные прилагательные. Относительные прилагательные. Притяжательные прилагательные.	1
36	Р/р. Выборочное изложение.	1
37	К/р. Контрольная работа № 7 в форме теста по теме «Имя прилагательное»	1
38	Правописание НЕ с прилагательными.	1
39	Буквы е-о после шипящих и ц в суффиксах прилагательных.	1
40	Н и НН в суффиксах прилагательных.	2
41	Дефисное и слитное написание сложных прилагательных	2
42	К/р. Контрольная работа №8 в форме диктанта с грамматическим заданием по теме "Имя прилагательное".	1
	Морфология: имя числительное. Орфография. Культура речи.
43	Имя числительное как часть речи. Простые и составные числительные.	1
44	Мягкий знак на конце и в середине числительных.	2
45	Порядковые числительные.	1
46	Разряды количественных числительных.
47	Собирательные числительные. Морфологический разбор имени числительного.	1
48	К/р. Контрольная работа №9 в форме теста по теме "Имя числительное".	1
	Морфология: местоимение. Орфография. Культура речи.
49	Местоимение как часть речи. Личные местоимения.	1
50	Возвратное местоимение СЕБЯ.	1
51	Вопросительные и относительные местоимения.	1
52	Неопределенные местоимения	1
53	Отрицательные местоимения	1
54	Притяжательные местоимения.	1
55	Указательные местоимения.	1
56	Определительные местоимения.	1
57	К/р. Контрольная работа №10 в форме диктанта с грамматическим заданием по теме "Местоимение".	1
	Морфология: глагол. Орфография. Культура речи.
58	Глагол как часть речи. Разноспрягаемые глаголы.	1
59	Переходные и непереходные глаголы.	1
60	Наклонение глагола. Изъявительное наклонение глагола. Условное наклонение глагола.	1
61	Повелительное наклонение глагола.	1
62	Безличные глаголы.	1
63	Правописание гласных в окончаниях и суффиксах глаголов	1
64	К/р. Контрольная работа №11 в форме диктанта с грамматическим заданием по теме "Глагол".	1
	Повторение изученного в 6 классе.
65	Орфография.	1
66	Синтаксис. Пунктуация.	1
67	Лексика и фразеология. Словообразование.	1
68	К/р. Контрольная работа № 12 в форме теста по теме "Обобщение в конце года.".	1
69	Анализ итогового теста.	1
70	Итоговый урок по курсу русского языка в 6 классе.	1

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Технология создания ИОМ при подготовке учащихся к ГИА. Из опыта работы учителя русского языка и литературы Васильевой И.В. МБОУ Вешкаймская средняя общеобразовательная школа №2 имени Б.П.Зиновьева

Слайд 2

Индивидуальный образовательный маршрут - это целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая для учащегося реализацию образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.

Слайд 4

Практическая модель ИОМ

Слайд 5

Выявление учащихся, нуждающихся в ИОМ при подготовке к ГИА ( по итогам диагностических работ) Работа с учениками и родителями (индивидуальные беседы и выступления на родительских собраниях) 1 этап - Диагностический.

Слайд 6

Составление тематического планирования (оптимальное количество занятий - 30-66) Составление расписания занятий (Обязательно согласовать с учеником и родителями!) 2 этап – Планирование работы

Слайд 7

Систематизация и обобщение теоретического материала Практическая работа по применению теоретического материала (разбор и выполнение заданий ГИА) Работа с заданиями творческого характера (изложение, сочинение) Диагностические работы Анализ диагностических и контрольных работ Работа с бланками ЕГЭ и ОГЭ 3 этап – Практическая реализация ИОМ

Слайд 8

4 этап – Успешная сдача ГИА

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Работа с учащимися, испытывающими трудности в освоении образовательной программы Васильева Ирина Владимировна, учитель русского языка и литературы МБОУ Вешкаймской СОШ №2 имени Б.П.Зиновьева

Слайд 3

Мониторинг предметных результатов Результаты итоговых и административных контрольных работ по предмету Результаты ВПР и независимого тестирования по предмету Анализ контрольных работ

Слайд 4

№ ФИО ТЕКУЩАЯ АТТЕСТАЦИЯ (дата, вид и форма работы) ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ 1 Абдусамадова Фотимахон 2 Андриянов Данил 3 Белянушкина Мария 4 Голованов Антон 5 Гусева Алина 6 Зайко Андрей 7 Капацина Вадим 8 Киреева Ксения 9 Кляузов Петр 10 Крикова Полина 11 Лямина Яна 12 Матвеев Кирилл 13 Пестова Алена 14 Раимов Рустам 15 Ращибин Данил 16 Серов Александр 17 Силантьев Никита 18 Скудина Дарья 19 Федоренков Данил 20 Федоренкова Елизавета Итого: «5» - «4» - «3» - «2» -

Слайд 6

Планирование работы Выявление наиболее проблемных учебных тем и разделов Выбор форм и методов работы с учащимися Составление расписания занятий

Слайд 7

Дата проведения занятия Дата проведения занятия Дата проведения занятия Дата проведения занятия Контроль ИОМ (по итогам месяца) Тема занятия Вид работы Оценка Тема занятия Вид работы Оценка Тема занятия Вид работы Оценка Тема занятия Вид работы Оценка Вид, форма контроля Оценка 1 2 3 4 5 6

Слайд 9

Практическая работа Разбор теоретического материала Практические задания: тесты, объяснительные и словарные диктанты, осложненное списывание, работа с карточками и т.д. Д/ з – получают те учащиеся, которым недостаточно работы в классе !!! В конце каждого месяца итоговый контроль

Слайд 10

1. Данная работа проводится в каждом классе и по каждому предмету. 2. Список учащихся корректируется, исходя из результатов контрольных работ. 3. Весь материал оформляется в отдельную папку

Слайд 11

Содержание папки: Таблица оценки предметных результатов. Список учащихся, испытывающих трудности в освоении образовательных программ по предмету. Расписание консультаций (дополнительных занятий). Таблицы, отражающие работу с детьми Тексты контрольных работ Анализы контрольных работ Таблица формирования УУД

Слайд 12

Спасибо за внимание! Желаю успехов в работе!

Предварительный просмотр:

Литературная гостиная, посвященная жизни и творчеству С. Есенина

«Тайны сердца Сергея Есенина».

11 класс

Руки милой – пара лебедей –
В золоте волос моих ныряют.
Все на этом свете из людей
Песнь любви поют и повторяют.

Цели:

пробудить у обучающихся интерес к творчеству поэта;
совершенствовать навыки выразительного чтения;
помочь учащимся представить личность и творческую судьбу Сергея Есенина;
воспитание чувства любви к женщине.

Оформление: в зале на столах горят свечи, вазы с цветами, портреты С.Есенина, фотографии, сборники стихов поэта.

Методическое обеспечение: Презентация Smart Notebook «Есенин»

На сцене ведущие, чтецы читают стихи С.Есенина по ходу занятия.

Ход занятия.

СЛАЙД 1

Ведущий 1: В русской поэзии немало памятных дат. Одна из них – 9 марта 1915 года. В этот день безвестный рязанский парень пришел на квартиру знаменитого петербургского поэта Александра Блока и, потряхивая золотистыми кудрями, прочел ему несколько стихотворений. Опытный мастер, чью строгость в делах изящной словесности литераторы знали и ценили, сразу же определил в нежданном госте “талантливого поэта – самородка”. Это был Сергей Есенин.

СЛАЙД 2

(Романс «Отговорила роща золотая…»)

Ведущий 2: Сергей Есенин прожил ослепительную короткую жизнь, трагически оборвавшуюся в тридцать лет, и главная отличительная черта этой короткой, как вспышка молнии, жизни – её эмоциональная насыщенность, напряженность, интенсивность. Такой яркий свет Есенин оставил, может быть, потому, что в его творчестве, как ни в чьем другом, отразились свойства незаурядной, обаятельной личности. Нам близко и понятно желание поэта быть нужным людям. Быть нужным своими стихами, то грустными, то нежными, то бесшабашно удалыми.

Сергей Есенин предвидел своё всемирное признание:

Разбуди меня завтра рано,
Засвети в нашей горнице свет.
Говорят, что я скоро стану
Знаменитый русский поэт.

Ведущий 1: О тех женщинах, с которыми сводила его судьба, можно много рассказывать. Каждая из них неповторимо, по-своему, соприкоснулась с любовью, с дружбой поэта.

СЛАЙД 3

Его первой любовью была Анюта Сардановская, внучка священника, вместе с ней Есенин учился в епархиальном училище. Юношеская влюбленность. О ней он напишет позднее.

Чтец 1:

Когда-то у той вон калитки
Мне было шестнадцать лет,
И девушка в белой накидке
Сказала мне ласково: “Нет!”

Далекие, милые были!..
Тот образ во мне не угас.
Мы все в эти годы любили,
Но, значит, любили и нас.

Ведущий 2: Отношения Есенина и Анны не сложились, она вышла замуж за другого и умерла при родах. У Есенина было много женщин, но он всегда помнил свою первую любовь, а к концу жизни написал поэму “Анна Снегина”. “Анна Снегина” - это сердечная память об Анне Сардановской.

СЛАЙД 4

Ведущий 1: Поэту было девятнадцать лет, когда он приехал в Москву. Там он познакомился с Анной Изрядновой. Он нашел в ней родную душу. Они вместе проводили дни, ей первой он читал свои стихи, по вечерам он провожал её пешком через всю Москву. Анна приютила Есенина у себя, стала ему гражданской женой и в 1914 году родила ему сына Юрия. Есенин очень любил сына, Анна была единственным человеком, которому он безгранично доверял.
Память о ней была свята.
К ней он приходил жечь рукописи, к ней он пришел в роковой день отъезда в Ленинград, в декабре 1925, чувствуя, что его вот-вот убьют, заходил прощаться, сказал: “Береги сына”. Видно, сердце поэта предчувствовало беду. Жестокая участь ждала его сына, столь же независимого, смелого в суждениях, также писавшего стихи. В 1937 году он был арестован и после садистских пыток расстрелян. Именно Анне посвятил Есенин стихотворение «Гаснут красные крылья заката».

Чтец 2: «Гаснут красные крылья заката…»

СЛАЙД 5

Ведущий 2: 1916 год… Есенину – 21, он автор нашумевшего сборника стихов “Радуница”, восходящая звезда русской поэзии. Лидии Ивановне Кашиной – 30, она единственная наследница богатого дельца Кулакова, свободно говорит на нескольких языках, замужем за профессором Н.П.Кашиным. Творческие успехи крестьянского сына привлекают внимание владелицы Константиновского усадебного дома, и молодой поэт получает приглашение прийти в гости. Визит произвел большое впечатление на обоих… Каждый последующий приезд Есенина в родное село непременно сопровождался посещением особняка Кашиной. Ревниво и настороженно оберегал юноша свои отношения с молодой помещицей от насмешек домашних.

Ведущий 1: Лидия Ивановна, сама того не подозревая, сыграла особую роль в творчестве поэта, с ее именем связан образ Анны Снегиной. Кульминацией таинственного романа стало стихотворение, написанное в память о лете 1917 года, где угадываются отзвуки бури и в природе, и в душе поэта.

Чтец 3: стихотворение “Зеленая прическа”.

СЛАЙД 6 -7

Ведущий 2: В 1917 году в редакции газеты “Дело народа”, где печатались стихи Есенина, поэт знакомится со смешливой, бойкой девушкой Зинаидой Рейх. С ней он отправляется в путешествие на Север, в Соловки и в Мурманск. Они решают пожениться, обвенчаться. Купили обручальные кольца, нарядили невесту, денег на свадебный букет не было, но они были счастливы. Невеста была прекрасна, она хотела иметь семью, он был влюблен.
Поначалу все было хорошо, снимали квартиру на Литейном. Однажды они выбросили обручальные кольца в окно и тут же помчались их искать, с переездом в Москву семейная жизнь начала рушиться. Даже, несмотря на рождение дочери Татьяны в мае 1918 года и сына Константина в марте 1920-го года семейная жизнь не сложилась. Они развелись в 1921 году, Зинаида стала актрисой и вышла замуж за Мейерхольда.
Зинаида была самой любимой из близких Есенину женщин, и Зинаида очень любила Есенина. И ее, как и первого сына поэта постигла ужасная участь. В 1939 году она была зверски убита в собственной квартире.
В стихах Есенина нет прямого упоминания Зинаиды Николаевны, но он напишет ей стихотворение за стихотворением, одно лучше другого. Например, “Письмо к женщине”.

Чтец 4: «Письмо к женщине» (СОПРОВОЖДАЕТСЯ МУЗЫКОЙ К РОМАНСУ)

СЛАЙД 8

Ведущий 1: Стихотворение “Вечер черные брови насопил…”, хоть и включено поэтом в цикл “Любовь хулигана”, который принято связывать с именем другой женщины, все-таки тоже посвящено Зинаиде Николаевне.

Чтец 5: “Вечер черные брови насопил…”

СЛАЙД 9

Ведущий 2: И, наконец, стихотворение “Цветы мне говорят – прощай”, написанное за два месяца до гибели поэта, обращено опять к ней.

Чтец 6: “Цветы мне говорят – прощай”

Цветы мне говорят – прощай,
Головками, склоняясь ниже,
Что я навеки не увижу
Её лицо и отчий край.
И, песне внемля в тишине,
Любимая с другим любимым,
Быть может, вспомнит обо мне,
Как о цветке неповторимом.

СЛАЙД 10

Ведущий 2: Судьба подарила Есенину дружбу с очень интересным человеком – Надеждой Давыдовной Вольпин. Той самой Наденькой, которая безумно любила поэта. Они часто встречались, беседовали. Она боготворила его, ценила его поэтический дар. Она родила Есенину сына Александра, талантливого математика, поэта, познавшего ссылку, отсидевшего в тюремной психиатрической больнице, выдворенного из страны в 1975 году в США. Надежда Давыдовна тоже была поэтом, и не одно её стихотворение посвящено Сергею Есенину.

Чтец 7: Ночь, когда звучал над нами
Разлучающий гудок,
Подарила мне на память
В звёзды вышитый платок.

Я его в те дни на клочья
Разорвала, – что ж теперь
Перематываю ночью
В песни звёздную кудель?

Может, дождь стучал по кровле –
Постучит и замолчит?
Песня, раз на полуслове
Оборвавшись, отзвучит.

СЛАЙД 11

Ведущий 1: Среди искренних друзей Есенина была Галина Артуровна Бениславская. Познакомились они в 1920 году. “Эта девушка, умная и глубокая, любила Есенина преданно и беззаветно”.
Она вела его литературные дела, общалась с его близкими друзьями, заботилась, любила, ревновала, терпела его измены. Гибель Есенина потрясла её. Почти через год после смерти поэта 3 декабря 1926 года она застрелилась на могиле любимого ею человека. Похоронена она рядом с ним. Люди смертны, бессмертна любовь. Конечно же, есть у Есенина стихи, посвященные и этой женщине.

Чтец 8: «Не криви улыбку, руки теребя…»

СЛАЙД 12

Ведущий 2: В 1921 году в России появилась прославленная актриса, танцовщица с мировым именем Айседора Дункан, решившая открыть в России танцевальную школу. Она встретилась с Есениным в мастерской художника Якулова. Поэт поразил её воображение. Зная по-русски несколько слов, она произнесла: “Ангел, ангел”.
Айседора Дункан и поэт полюбили друг друга. Чувства их бушевали, это была большая страсть как с его, так и с её стороны. Её судьба как матери была ужасна, её дети, мальчик и девочка, погибли в автомобильной катастрофе, она мучительно переживала их гибель, хотела покончить с собой.

СЛАЙД 13
В 1922 году Есенин и Дункан зарегистрировали свой брак и выехали за рубеж. Они много путешествовали. Но поэт тосковал по дому, по России. За границей написано много стихотворений, но в этих стихах – боль за тех русских, кто вынужден жить за границей.

Чтец 9:

Снова пьют здесь, дерутся и плачут
Под гармоники желтую грусть.
Проклиная свои неудачи,
Вспоминают московскую Русь.

СЛАЙД 14

Ведущий 1: Есенин устал жить за границей, устал от семейных ссор, скандалов, они вернулись в Россию. “Он был очень счастлив, что вернулся в Россию. Радовался, как ребенок. Трогал руками дома, деревья. Уверял, что все, даже небо и луна другие, чем там у них”. Есенин и Дункан расстаются. Есенину хочется новых чувств, он хочет снова любить.
Трагично оборвалась жизнь Айседора, она погибла во время прогулки на автомобиле, когда её легкий шарф, обвивавший шею, попал в колесо машины.

СЛАЙД 15
Вернувшись в Россию, Есенину пришлось многое испытать. Бездомье, болезнь, выпивки с друзьями, конфликты с имажинистами, против него начались провокации, ему пришлось пройти через клевету литературных критиков, травлю в печати. Ему пришлось пройти через доносы, допросы, судебные угрозы. А 14 ноября 1925 года, незадолго до своей кончины, он напишет поэму “Чёрный человек”. “Чёрный человек” Есенина испытывает угрызения совести, он помнит Айседору Дункан.

Чтец 10:

1) Не знаю, не помню,
В одном селе,
Может, в Калуге,
А может, в Рязани,
Жил мальчик
В простой крестьянской семье,
Желтоволосый,
С голубыми глазами...
И вот стал он взрослым,
К тому ж поэт,
Хоть с небольшой,
Но ухватистой силою,
И какую-то женщину,
Сорока с лишним лет,
Называл скверной девочкой
И своею милою.

2)“Чёрный человек!
Ты прескверный гость.
Эта слава давно
Про тебя разносится ”.
Я взбешён, разъярён,
И летит моя трость
Прямо к морде его,
В переносицу...
Месяц умер,
Синеет в окошко рассвет.
Ах ты, ночь!
Что ты, ночь, наковеркала?
Я в цилиндре стою,
Никого со мною нет.
Я один...
И разбитое зеркало...

СЛАЙД 16

Ведущий 2: Осенью 1923 года судьба подарила Есенину встречу с Августой Леонидовной Миклашевской, актрисой Камерного театра, прекрасной, нежной, красивой женщиной. Ей поэт посвятил шедевры любовной лирики, прекрасные любовные стихотворения.

Чтец 11: Заметался пожар голубой,
Позабылись родимые дали.
В первый раз я запел про любовь,
В первый раз отрекаюсь скандалить.
Был я весь – как запущенный сад,
Был на женщин и зелие падкий.
Разонравилось пить и плясать
И терять свою жизнь без оглядки.

СЛАЙД 17

Ведущий 1: Воспевал он земные черты в облике любимой.

Чтец 12: Ты такая простая, как все,
Как сто тысяч других в России.
Знаешь ты одинокий рассвет,
Знаешь холод осени синий.

Ведущий 2: Августа Леонидовна вспоминала: “помню, как он сидел на ковре у моих ног, держал мои руки и говорил: “Красивая, красивая… Я буду писать вам стихи…”.
По свидетельству друзей “какой-то умиротворенный, непривычно спокойный Есенин и Миклашевская под тонкой синеватой вуалью – зрелище блоковское. Она бросает как бы отсвет на всю последующую лирику поэта”.

СЛАЙД 18

Ведущий 1: В 1923 году состоялась помолвка Миклашевской и Есенина, но к вечному союзу она не привела. Судьба распорядилась иначе. В одну из встреч на улице он сказал ей: “Прожил с вами уже всю нашу жизнь”.

СЛАЙД 19

Ведущий 2: Самый яркий цикл лирических стихотворений Сергея Есенина “Персидские мотивы” был написан поэтом на Кавказе (1924 – 1925).
В “Персидских мотивах” любовь “не чувственная дрожь”, не “вспыльчивая связь”, а теплота и нежность есенинского сердца, высказанные в ласковых словах, обращенных к восточной красавице.

Чтец 13: «Руки милой – пара лебедей …»

СЛАЙД 20

Ведущий 1: В 1924 году поэт познакомился с армянской учительницей Шагандухт Тальян. Между ними завязалась дружба. Они встречались, бродили по улицам. Поэт рассказывал ей о России, о родных, о своей жизни. Шаганэ много рассказывала о себе, у неё была непростая жизнь. Она рано лишилась семьи, сначала у неё умерла мать, потом отец. Затем умирает любимый муж. Шаганэ была интересна Есенину, с ней было легко, спокойно. Есенин создает цикл стихов о Шаганэ.

Чтец 14: «Шаганэ, ты моя Шаганэ!»

СЛАЙД 21

Ведущий 2: Есенин и Шаганэ расстались в феврале 1925 года, через два месяца поэт вернулся в Москву. Он решительно меняет свою судьбу и женится на Софье Андреевне Толстой, внучке Л.Н.Толстого. Она заведовала библиотекой Союза писателей.

Чтец 15: «Видно, так заведено навеки…»

Ведущий 1: Многие друзья считали женитьбу Есенина шагом опрометчивым, да и сам поэт не был уверен, что поступает верно. Софья Андреевна попыталась вырвать его от нездоровой среды, окружить заботой, вела записи его высказываний, записывала стихи. Есенину было трудно привыкнуть к новому быту. Он порывает с Софьей и уезжает из Москвы в Ленинград.

СЛАЙД 22

Ведущий 2: Наш рассказ о любимых женщинах Сергея Есенина был бы неполным, если бы мы не рассказали о святой любви Есенина к его матери и сестрам. Он с восторгом говорил о них, он помогал им учиться в Москве, помогал деньгами, делал подарки. В стихах поэт делится самыми сокровенными чувствами и думами с родными. Много стихов посвящено сестре Шуре. “Я красивых таких не видел”, - писал о ней поэт.

Чтец 16: «Я красивых таких не видел…»

СЛАЙД 23

Ведущий 1: Трепетно, священно для поэта чувство к матери. Он запечатлел её в задушевных, сердечных строках.

Чтец 17: «Письмо матери»

Ведущий 1: Татьяна Федоровна Есенина вспоминала: “Сергей был нежным, мало ли что о нем мелют, а он был совсем не такой…”. Это сказано было уже после смерти поэта. Сказано матерью. Той, которой поэт исповедовался.

(Звучит романс «Молитва матери»)

СЛАЙД 24

Ведущий 2: Поэзия Есенина, как и его короткая жизнь, поражает нас своей искренностью, обостренной тоской чувств, поведывавшей нам о том, что омрачало, волновало, радовало его душу.

Навигация

Главные вкладки

Программно-методические материалы

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр: