Для педагогов

Технологическая карта урока

Учебный предмет: коми язык

Класс:  3

Тема урока: «Одежда. Коми национальная одежда»

Место и роль урока в изучаемой теме: урок открытия нового знания.

Тип урока: комбинированный.

                                         Технологическая карта

Предмет: коми язык как государственный

Класс: 3 класс, третий год обучения.

Автор УМК:  Коми язык как государственный: программно-методический сборник. Сост. Вязова Е.Н., Сизова А.В.  Учебник для 3 класса «Коми кыв». Вязова Е.Н.,  Сизова А.В.

Тема урока: Одежда. Коми национальная одежда.

Место и роль урока в изучаемой теме: урок «открытия» нового знания.  Тип урока: комбинированный

Цель: научить использовать в речи лексические единицы по теме «Одежда», создать учебно-коммуникативные ситуации для освоения лексических единиц по теме «Одежда».

Задачи:

        - образовательные:  организовать деятельность для освоения новых лексических единиц (сарапан, водздӧра, вӧнь, сера чувки, кӧтi да с.в.),

                                   организовать работу по отработке новой лексики;

 - развивающие:        развивать навыки и умения устной речи, чтения с применением новых слов; способствовать развитию эмоциональной  

                                   сферы.

 - воспитательные:   воспитывать чувство ответственности за работу в паре, умения слушать друг друга, прививать любовь к труду, к

                                  труду и традициям коми народа.  

Планируемые результаты.

Предметные умения: ученик научится произносить и различать на слух новые слова.

Ученик получит возможность научиться участвовать в диалоге, высказывая свою точку зрения.

Универсальные учебные действия:  

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к учебному материалу; уметь выбирать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками; осознавать значение коми языка как средства общения между людьми.

Регулятивные: определить цель деятельности на уроке при помощи подводящего диалога учителя, удерживать цель до получения её результата; адекватно воспринимать оценку учеников и учителя.

Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; систематизировать слова по тематическому принципу, пользоваться языковой догадкой; уметь осознанно строить речевое высказывание по заданной модели, формулировать ответы на вопросы учителя и одноклассников.

Коммуникативные: слушать, отвечать и реагировать на реплику адекватно речевой ситуации; советоваться в паре, возражать, соглашаться, грамотно задавать вопросы.

Формы работы: фронтальная. индивидуальная, работа в парах.

Методы обучения: частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный, беседа.

Оборудование: мультимедийная презентация, предметные картинки, карточки с заданием, корзинка с домашним заданием, лузан, котi.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1»

ПГТ. ТРОИЦКО-ПЕЧОРСК

Программа  профильной смены

волонтерского отряда

пгт. Троицко-Печорск    

2015 г.

• Название программы – «ЖИВИ, МОЯ ДЕРЕВНЯ»

• Организация - заявитель – МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1»

пгт. Троицко-Печорск

• Юридический адрес – 169420 Республика Коми / пгт. Троицко-Печорск

кв. Южный/дом 13

• Директор МБОУ СОШ №1 – Сумина Ольга Алексеевна
• Разработчик программы – Сабутина В.И., руководитель волонтерского отряда «Метеор», учитель русского языка и литературы
• География проекта – территория МБОУ СОШ №1, пгт. Троицко-Печорск, Троицко-Печорский район (д. Сойва, с. Покча, п. Нижняя Омра)
• Срок выполнения программы –  июнь 2015 г.

1. Пояснительная   записка.

В настоящее время все актуальней становится проблема исчезающих поселений. Особенно это актуально в северных регионах. Если в первой половине прошлого века шло активное освоение  и заселение севера, то сейчас идет обратный процесс. Люди уезжают, а деревни и поселки исчезают. Вместе с ними исчезает их история. Одни уезжают, но остаются их родственники. Чтобы сохранить историю поселения и семьи, большое значение имеет составление своих родословных. Именно родовые истории помогают иногда воссоздать не только историю семьи, но и поселения, так как они неразрывно связаны. Поэтому основным содержанием программы профильной смены является воссоздание истории исчезающих поселений через личные истории семей, использование родословных, создание собственной родословной. Работа будет организована на основе материала об истории одной из старейших деревень района Большой Сойвы, которой в этом году исполняется 325 лет. Также участники профильной смены примут участие в проекте «Зарни туй» (с. Покча), где познакомятся с традициями коми народа, историей села Покча. Ребята получат богатый материал по краеведению, глубже узнают историю своей малой родины, получат помощь в поисках своих родственников, составлении своих родословных.

Кроме того, профильная смена продолжает реализацию программы «Дорогою добра» волонтерского отряда «Метеор». Реализовывая план работы волонтерского отряда, мы вовлекаем детей и подростков в общественную жизнь страны, увлекаем идеями добра, милосердия, подлинной духовной красоты человека. Летний период - благодатная пора, когда можно поручать детям настоящие, серьезные дела, в которых они имели бы возможность проявить свои хозяйственные способности, предприимчивость, умение преодолевать трудности. Поэтому в рамках программы «Дорогою добра» будет продолжено  сотрудничество с социально-реабилитационным центром помощи несовершеннолетним (п. Нижняя Омра). Ребята – волонтеры будут участвовать в организации игровых и конкурсных программ, творческих мастерских.

В своей деятельности волонтеры руководствуются следующими заповедями:

1. Найди того, кто нуждается в твоей поддержке, помоги, защити его;
2. Раскрой себя в любой полезной для окружающих и тебя самого деятельности;
3. Помни, что твоя сила и твоя ценность - в твоем здоровье.
4. Оценивай себя и своих товарищей не по словам, а по реальным отношениям и поступкам.

Хотелось бы отметить, что волонтерское движение - очень интересное провождение времени, совсем не похожее на учёбу или обычную работу. Оказываясь в этой сфере, волонтеры становятся постоянно информированными, увлеченными, занятыми деятельностью людьми. Чувствуя свою социальная значимость, они помогают кому-то в получении необходимой информации, им приятно видеть заинтересованность в глазах людей.

Сплоченный школьный коллектив вот уже пятый  год продолжает работу волонтерского отряда с привлечением ребят, которые хотели бы попробовать себя в качестве волонтеров и в дальнейшем вступить в их ряды. Много было реализовано планов и проектов, но и многие идеи еще остались неосуществленными и ждут своего часа. Наша задача не дать им остаться несбыточными, деятельность волонтерского отряда продолжается в рамках профильной тематической смены.

2. Цели и задачи программы.

Цель:

- воспитание патриотизма, уважения семейных традиций, воспитание уважения к старшему поколению к наследию предков; возрождение лучших отечественных традиций благотворительности, воспитание доброты, чуткости, сострадания.

Задачи:

•       формирование гражданской позиции, патриотических чувств у подростков;
•       поддержка социальных инициатив, направленных на распространение    гуманизма, милосердия, человеколюбия и сострадания через оказание помощи детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию;
•      развитие социальной активности детей и подростков, самостоятельности и ответственности, коммуникативных умений и навыков;
•      предоставление возможности для самореализации развития организаторских качеств подростков посредством участия в планировании и проведении социально значимых дел, акций;

Принципы деятельности участников волонтерского движения:

-добровольность;

- законность;

-самоуправление;

-непрерывность и систематичность;

- свобода определения внутренней структуры, форм и методов работы;

- осознание членами волонтерского движения личностной и социальной значимости их деятельности;

- ответственное отношение к деятельности.

Потенциалы развития

·      Освещение деятельности программы;

·      Связь с редакцией газеты «Заря»;

·   Организация встреч с работниками учреждений (районный музей, детский приют), жители деревни Сойва и села Покча    

Принципы реализации программы

Для успешной реализации программы необходимо использовать определенную группу принципов, составляющих целостную и неделимую основу Программы. Пренебрежение каким- либо принципом недопустимо и губительно для Программы.

 Принципиальные основы деятельности взрослого:

• обеспечение безопасности ребенка;
• достоверность предлагаемой информации, привлечение специалистов;
• организация совместной деятельности “Взрослый – ребенок”;
• продуманная, логичная система вовлечения подростка в ту или иную деятельность;
• максимальное использование имеющихся материально- технических и природных ресурсов.

  Принципиальные основы деятельности ребенка:

• добровольное включение ребенка в разнообразные виды деятельности;
• реализация личных способностей ребенка;
• значимость деятельности для ребенка;
• положительный результат и развитие волонтерского движения в школе

3. Участники и организаторы проекта.

Данная программа рассчитана на работу с детьми 11-14 лет. Общее количество детей в одной смене 20 человек.

С детьми работает педагогический коллектив в составе:

• Педагоги-воспитатели – 2 человека
• Мед. работник – 1 человек
• Заведующая школьным музеем

4. План мероприятий по реализации программы.

  Основными  формами  работы с детьми являются  исследовательская и коллективно-творческая деятельность. Большое воспитательное значение имеет подведение итогов работы, анализ и ее оценка. Наиболее подходящая форма оценки – организованный просмотр выполненных заданий.

Ещё одной особенностью данной программы является использование информационных технологий:

• технических средств (компьютер, цифровой фотоаппарат, принтер, сканер, проектор и др.)
• специальных программных (Power Point,  Word, Windows Media и др.)

7. Ожидаемые результаты:

- Формирование гражданской позиции, патриотических чувств у подростков, вовлечение большого числа детей и подростков школы в активную общественную жизнь;

- Публикации и выступления по пропаганде  добровольческого движения;

- Заинтересованность общественности проблемами нравственности, духовности, взаимопомощи,

Реализация данной программы предполагает выпуск альбомов и презентаций:

• Книга Памяти;
• Создание родословной;
• Альбом о деятельности профильной смены волонтерского отряда.

8. Дальнейшее развитие проекта.

  Исследовательские материалы, альбомы и презентации будут использованы при проведении внеклассных мероприятий.

Станция  ОБЕРЕГИ.

1). Теоретическая часть.

          Слово «орнамент» в переводе означает украшение. Орнаментом мы называем узор, состоящий из повторяющихся элементов. Основное значение орнамента – украсить поверхность предмета, подчеркнуть его форму.
         Орнамент возник задолго до появления письменности. Это подтверждается тем, что даже древний человек, который одевался в шкуры животных, согревался у костра, рыл себе для жилища землянки, украшал орнаментом предметы домашнего обихода. На глиняных сосудах, орудиях труда древних людей можно увидеть простейшие узоры: точки, прямые, волнистые линии, ромбы.
          Прочитать знаки – задача трудная.

                                   Цвета оберега связаны с защитой  человека:
Красный –  соответствует нижней части туловища.

Оранжевый – соответствует средней части тела.

Желтый – соответствует области солнечного сплетения и  всем органам брюшной полости.
Зеленый –контролирует деятельность не только сердца, но и легких, позвоночника, рук, отвечает за наши эмоции.
Голубой – ответственной за органы дыхания и слуха, горло и кожу, а также творческий потенциал человека.  
Синий – соответствует зоне «третьего глаза», ответственной за наши интеллектуальные способности.
Фиолетовый связывает нас с Богом.  

                                                       Значение фигур в оберегах:
Кресты – преграда и отвращение зла, знак закрытости.
Дерево (чаще всего елочка) – символ взаимосвязи всего в мире, символ долгой жизни.
Цветок – символ красоты и непорочности, красный цветок – символ земной любви и привлекательности.
Звезды – знак небесного огня. Звезды должны иметь треугольные или ровные лучи. Знак разума и просветительских мыслей.
Круги – символ материнства.
Квадраты – знак земледельцев, символ плодородия полей.

Спираль – символ мудрости.
Волнистая линия – волны, вода, мировой океан. Символизирует начало жизни, умение приспособиться к обстоятельствам. Если линии расположены вертикально – это знак самосовершенствования, «лестница в небо», путь к тайным знаниям.
Треугольник – символ человека; особенно если сопровождается небольшими точечками или кружками со стороны вершины. Символ человеческого общения.

Задание:      Теперь вам осталось только попробовать сложить все вместе – цвет,  узор – и сделать обережный рисунок пояса, решив,  от какой беды он будет защищать. Каждый будет оформлять свой пояс, но при завершении работы, пояса соединённые вместе должны составить единое целое.

Использование современных педагогических технологий на уроках коми языка.

Мотивация - самый серьезный вопрос в обучении. Каждый из вас прекрасно помнит, как легко и просто давались предметы школьной программы, и к которым был интерес, и как тяжело и нудно проходили уроки нелюбимого предмета.

        Наш предмет, коми язык, требует и интереса, и способностей, усидчивости и внимательности от ребенка, требует высокого качества преподавания.

        Поэтому в современных условиях в образовательной деятельности важны ориентация на развитие познавательной активности, самостоятельности учащихся, формирование умений проблемно-поисковой, исследовательской деятельности.

        Введение новых технологий вносит радикальные изменения в систему образования:

При обучении коми языку, на этих уроках в своей практике использую следующие современные образовательные технологии или их элементы:

- Технология уровневой дифференциации. Эта технология способствует прочному и глубокому усвоению материала, развитию индивидуальных способностей, развитию самостоятельного творческого мышления. Разноуровневые задания облегчают организацию задания в классе, создают условия для продвижения обучающихся в учебе, в соответствии с их возможностями. Работая дифференцированно с обучающими, замечаю, что внимание на уроке падает, сильные помогают слабым, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации.

- Проблемы обучения. Использование методов, основанных на создании проблемных ситуаций и активной познавательной деятельности учащихся, позволяет нацелить ребят на поиск и решение сложных вопросов, требующих актуализации знаний. Проблемные ситуации использую на различных этапах урока: при объяснении, при закреплении, контроле. Проблемное обучение позволяет направить учащихся на развитие познавательных и творческих способностей, на усвоение способов самостоятельной деятельности.

- Игровые технологии. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Игры способствуют:

- созданию психологической готовности детей к речевому общению.

- обеспечению естественной необходимости многократного повторения или языкового материала.

- тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта.

М.Ф. подразделяет игры на следующие категории:

- лексические

- грамматические

- фонетические

- орфографические

- творческие.

- Текстовые технологии: позволяют наиболее эффективно выявлять качество знаний, индивидуализировать задания, учитывая особенности каждого ученика. Тестовая технология помогает при контроле знаний учащихся; различаются по уровню сложности и по форме выбора вариантов ответа.

- Информационно-коммуникационные технологии. Эти технологии занимают все большее и большее место в образовательном процессе. Главным преимуществом этих технологий является наглядность и интерактивность. Информационные технологии помогают сделать процесс обучения творческим и ориентированным на обучающегося. Это презентации, интерактивные тесты (хорошо было бы видеоуроки, интерактивная доска).

- Здоровьесберегающие технологии. Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды деятельности: чередовать мыслительную деятельность, определять время подачи учебного материала, определять время подачи нового учебного материала, самостоятельных и контрольных работ. При подготовке и проведении урока учитываю: дозировку учебной нагрузки, построение урока с учетом динамичности учащихся, их работоспособности; соблюдение гигиенических требований, благоприятный эмоциональный настрой, профилактика стрессов (работа в парах, группах, стимулирование учащихся), оздоровительные моменты и смена видов деятельности на уроке, помогающие преодолеть усталость, уныние, неудовлетворенность, соблюдаю организацию учебного труда.

- Исследовательские методы в обучении. Дают возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему, предполагать пути ее решения. Это важно для определения индивидуальной направленности развития каждого учащегося (во внеклассной работе).

Использование вышеперечисленных современных образовательных технологий позволяет повышать эффективность учебного процесса, помогает достигать лучшего результата в обучении коми языку, повышают познавательный интерес к нашему предмету.

- Проектное обучение: деятельность учащихся имеет характер проектирования, подразумевающего получение конкретного (практического) результата и его публичного предъявления. Технология проектного обучения основывается на разработке и создании учеником под контролем учителя новых продуктов (товары или услуги), имеющих практическое значение.

        Проекты на уроках коми языка.

Применение проектной методики на  уроках  коми  языка   даже в рамках школьной программы показало, что учащиеся: достигают хороших результатов в изучении коми  языка; понимают необходимость междисциплинарных связей. Метод проектов обладает рядом преимуществ перед традиционными методами обучения. Основными преимуществами являются: повышение мотивации учащихся при изучении коми  языка; наглядная интеграция знаний по различным предметам школьной программы; простор для творческой и созидательной деятельности.Метод проектов позволяет учащимся проявить самостоятельность в выборе темы, источников информации, способе ее изложения и презентации. Проектная методика позволяет вести индивидуальную работу над темой, которая вызывает наибольший интерес у каждого участника проекта, что, несомненно, влечет за собой повышенную мотивированную активность учащегося. Он сам выбирает объект исследования, сам для себя решает: ограничиться ли учебником по коми  языку  или поискать другую литературу.

Основной целью использования метода проектов в обучении коми  языку является возможность эффективного овладения учащимися иноязычной коммуникативной компетенцией. В понятие иноязычной коммуникативной компетенции входят:

• речевая компетенция – создание возможности проявления коммуникативных умений во всех видах речевой деятельности: аудировании, говорении, письме, чтение, переводе в пределах определенной темы;
• социокультурная компетенция – формирование представлений о социокультурной специфики  коми  языка;
• языковая компетенция – овладение учащимися лексическими единицами по теме в качестве необходимой основы для оформления речевых умений;
• учебно– познавательная компетенция – совершенствование учебной деятельности по овладению коми  языка
• компенсаторная компетенция – формирование умений выходить из трудных положений в условиях дефицита языковых средств.

Кроме того, проектное обучение способствует:

• повышению личной уверенности учащихся;
• развивает “командный дух”, развивает коммуникабельность и умение сотрудничать;
• обеспечивает механизм критического мышления, умение искать пути решения проблемы;
• развивает у учащихся исследовательские умения.

Урок, реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков решения учебных задач. Выбор метода научного познания, который будет использован в учебном исследовании, зависит от конкретного содержания урока.

Метод проектов у многих ассоциируется с учащимися среднего и старшего звена, но первый опыт работы показал, что и в начальной школе метод проектов может успешно работать, с учетом особенностей младших школьников. Младшие дети не обладают большим лексическим запасом, не умеют работать со справочной литературой, не могут оформить и представить свои работы, не обладают большим опытом работы в паре и группе. Всему этому их надо научить, поэтому использование метода проектов в начальной школе требует значительной предварительной работы от учителя. На этапе знакомства с проектной деятельностью увеличивается также и время подготовки детей.

Исходя из опыта использования данного метода, целесообразно начинать постепенное внедрение некоторых элементов проектного обучения, поэтапного ознакомления с проектной деятельностью и развития навыков презентации до реализации долгосрочных проектов

Первые проекты мы начинаем делать во втором классе. Тема “Домашние  животные ” лучше всего подходит для начала проектной деятельности. Учащиеся выбирают любимое животное, рисуют его и рассказывают о нем. При этом они узнают о правилах оформления проекта: наличие заголовка, автора проекта, класс, аккуратное оформление. Первые проекты учащиеся выполняют на альбомных листах формата А4. На предварительном уроке учитель рассказывает ребятам о предстоящей работе, обязательно показывает работы ребят предыдущих классов. Вместе обсуждаются достоинства и недостатки работ, даются рекомендации по оформлению. На уроке прорабатывается грамматический материал, повторяется лексика, которая используется в проекте. На следующем уроке устраивается выставка, и ребята представляют свои работы: читают или рассказывают о своем любимом животном. В конце урока учитель отмечает положительные стороны каждого проекта и дает советы над, чем можно поработать. На этом проект “Мое любимое животное” не заканчивается. Поскольку мы изучаем новые грамматические структуры, учащиеся постепенно добавляют новые предложения, и в результате в конце года получается полноценный рассказ, который мы можем оформить в небольшую книгу собственного изготовления.

Во втором классе содержится несколько тем, где проектная работа может начинаться с одного листка и заканчиваться целой книгой. Например, такие темы как “Праздники”, “Еда”, “Посуда”, “Времена  года ”, “Земля  моя  Коми ”, «Одежда  и  обувь» . Постепенно накапливается целая библиотека книг, собственного изготовления. Мы назвали ее“Проектъяслȍн  шензьȍдана  дi ” (“Чудесный остров проектов”). Ребята очень гордятся своими работами.. Материал таких книжек является прекрасным пособием для чтения других детей. Причем читают обычно такие рассказы с большим увлечением, чем обычно. Ценность представленного опыта заключается в том, что детские работы используются много раз не только в данном, но и в других классах.

Следует отметить, что проекты во 2 классе являются в основном краткосрочными. Они длятся 1-2 недели. И требования к представлению проекта составлены в соответствии с возрастными особенностями школьников. Начальный этап работы с проектами показал необходимость разработки критериев оценки. С каждым годом проекты усложняются, вводятся новые приемы представления и оформления проектов. Поэтому к каждому году проектной деятельности были разработаны критерии оценки. Ребята пользуются этими критериями при оценке товарищей.

В 3-м классе проекты усложняются по форме и по содержанию. Длительность проекта не превышает одного месяца и ограничивается рамками изучения одной лексической темы (4-6 уроков). Например, проект “Я  и  мои  друзья ” начинается с составления   своего  портрета, описания  друга  или  подруги. В 3 классе защита большинства проектов проходит в групповой форме. Это может быть проведение праздника, подготовка сценки, газеты, брошюры. Почти каждая тема может быть предметом проектной деятельности:  «Земля  моя  Коми», «Человек  и  его  здоровье», «Праздники», «Времена  года»  и др. Выполнение групповой проектной работы способствует созданию доброжелательной атмосферы и духа сотрудничества в коллективе участников проекта. Критерии оценки проектов в 3 классе усложняются.

В 4 классе темы проектов: «»Коми  национальная  одежда», « Коми  народные  игры», «Коми  изба», «Животный  мир  нашего  края», «Коми  национальная  кухня»

В начальной школе я   использую   данную схему работы над проектом. Она предусматривает несколько этапов:

1. Этап планирования. Здесь осуществляется коллективное обсуждение проблемы (праздника), с последующим делением ее на подтемы (легенды, традиции, игры, поздравления, стихи, песни и т.д.). Учащиеся выбирают подтемы в соответствии со своими интересами. На данном этапе сразу оговариваются сроки работы над проектом, поэтому проект не может растянуться и длится строго определенное время.
2. Аналитический этап – этап работы с информацией, ее анализ и обработка. Это самый сложный этап для учащихся и требует значительной предварительной проработки со стороны учителя. Потому что ученики начальной школы не обладают большим лексическим запасом, а также навыками поиска информации.
3. Этап обобщения информации предполагает структурирование полученной информации.
4. Презентация. На данном этапе ребята осмысливают полученные данные и готовят итоговое представление результатов своей работы. Демонстрация результатов работы.

Презентация проектной деятельности возможна в разных вариантах. Это зависит от темы, цели и количества участников проекта. Демонстрация результатов может быть индивидуальной в виде рассказа, стихотворения, газеты, а может быть групповой.

 Метод проектов позволяет интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, более интересным, поэтому более эффективным. Ребята с различными способностями становятся успешными и востребованными в проектной деятельности. Без принуждения учащиеся многократно повторяют лексический и грамматический материал, воспринимая проектную работу не за учебное задание, а как награду. В период выполнения проектов развиваются многие учебные, специальные и коммуникативные навыки. Уже в начальной школе ребята учатся работать со словарями, справочной литературой, составляют сообщения, и конечно учатся оформлять свои работы. Проектная деятельность в начальной школе готовит учащихся к более сложной исследовательской работе в среднем звене.

Сценарии к 9 мая

Дорогами войны - сценарий праздника,

посвященного Дню победы

Оформление:
маскировочная сетка, костер, ружья, сложенные конусом, солдатская каска с красной гвоздикой внутри. Импровизированная танцплощадка. Громкоговоритель на стене.

Голос за сценой.
Ночь с 21 на 22 июня 1941 года.

Звучит мелодия «Рио-Рита». На танцплощадке танцуют нарядно одетые молодые люди (три пары), они тихо беседуют, смеются. На лицах — выражение безмятежной радости, в глазах — счастливый блеск. Мелодия внезапно обрывается, сменяясь нарастающим воем авиабомб, разрывом снарядов. Девушки в ужасе закрывают головы руками. Юноши пытаются заслонить их от страшных ударов. Все разбегаются.

За сценой голос диктора радио.
22 июня, в 4 часа утра, без объявления войны гитлеровская Германия вероломно нарушила границы Союза Советских Социалистических республик.

Небольшая группа людей напряженно слушает сообщение, стоя у репродуктора.
Юноша.
Война!
Девушка.
22 июня, ровно в 4 часа,
Киев бомбили,
Нам объявили,
Что началась война…
Юноша.
Прервалась мирная жизнь людей. Мечты, любовь, счастье — все опалил огонь жестокой, кровопролитной войны.

Звучит песня В. Лебедева-Кумача «Священная война»:
Вставай страна огромная,
Вставай на смертный бой,
С фашистской силой темною,
С проклятою ордой!

На сцене — проводы новобранцев: девушки, еще в белых платьях, плачут, обнимая молодых солдат, уходящих на фронт. Солдаты строятся, проходят по сцене. Звучит песня М. Блантера на стихи М. Исаковского «До свиданья, города и хаты».

Девушка.
Ах, война, что ты сделала, подлая:
Стали тихими наши дворы,
Наши мальчики головы подняли,
Повзрослели они до поры.
На пороге едва помаячили
И ушли — за солдатом солдат…
До свидания, мальчики!
Мальчики,
Постарайтесь вернуться назад!
Нет, не прячьтесь вы, будьте высокими,
Не жалейте ни пуль, ни гранат,
И себя не щадите… Но все-таки
Постарайтесь вернуться назад!
Б. Окуджава

Девушки машут солдатам платочками.

Девушка.
Беззаботная мирная жизнь сменилась военными буднями. 4 года войны. 1418 дней беспримерного народного подвига. 1418 дней крови и смертей, боли и горечи утрат, гибели лучших сыновей и дочерей России.

Слышатся звуки боя: выстрелы, автоматные очереди, вой мин, разрывы снарядов, рев моторов, лязг гусениц. На сцене солдаты: стреляют из винтовок с колена, лежа на земле, имитируют рукопашную схватку. Санитарки перевязывают раненых, уносят их на носилках.

Звучит песня А. Новикова «Дороги».
Эх, дороги…
Пыль да туман,
Холода, тревоги
Да степной бурьян…

По сцене проходит строй солдат, изможденных, израненных, в пыльных сапогах, с перевязанными головами, руками. В сторонке стоит женщин (мать ждет сына с войны), вытирает слезы краем платка.

Юноша.
Враг шел на восток. Наши войска несли тяжелые потери…
Солдат.
Был отступленья путь солдатский горек,
Как горек хлеба поданный кусок…
Людские души обжигало горе,
Плыл не в заре, а в зареве восток.
Рев траков над ячейкой одиночной
Других сводя, а нас не свел с ума.
Не каждому заглядывали в очи
Бессмертье и история сама.
Б. Жуков
Солдат.
Сентябрь 41-го года. Враг подошел к столице. Лучшие сыны России ценою великих жертв, ценою тысяч жизней отстояли Москву, отбросили фашистские полчища от любимого города.

Звучит песня В. Баснера на стихи М. Матусовского:
Дымилась роща над горою,
И вместе с ней горел закат…
Нас оставалось только трое
Из восемнадцати ребят.
Как много их, друзей хороших,
Лежать осталось в темноте —
У незнакомого поселка,
На безымянной высоте.
Светилась, падая, ракета,
Как догоревшая звезда…
Кто хоть однажды видел это,
Тот не забудет никогда.
Он не забудет, не забудет
Атаки яростные те —
У незнакомого поселка,
На безымянной высоте.
Солдат.
Ракет зеленые огни
По бледным лицам полоснули.
Пониже голову пригни
И, как шальной, не лезь под пули,
Приказ: «Вперед!»
Команда: «Встать!»
Опять товарища бужу я.
А кто-то звал родную мать,
А кто-то вспоминал — чужую.
Когда, нарушив забытье,
Орудия заголосили,
Никто не крикнул: «За Россию!..»
А шли и гибли
За нее.
Н. Старшинов

Звучит песня В. Высоцкого «Сыновья уходят в бой».

Солдат.
Нет,
Не до седин. Не до славы
Я век свой хотел бы продлить,
Мне б только до той вон канавы
Полмига, полшага прожить;
Прижаться к земле
И в лазури
Июльского ясного дня
Увидеть оскал амбразуры
И острые вспышки огня.
Мне б только
Вот эту гранату,
Злорадно поставив на взвод
Всадить ее,
Врезать, как надо,
В четырежды проклятый дзот,
Чтоб стало в нем пусто и тихо,
Чтоб пылью осел он в траве!
Прожить бы мне эти полмига,
А там я — сто лет проживу!
А. Шубин
Солдат.
В таком напряжении сил, на священной подмосковной земле, «где декабрьский снег замешан был землей, золой и свежей кровью», начиналась победа, которая привела нашу армию в мае 1945 года в Берлин. Но до победы было еще много дней… много смертей…
Солдат.
На войне люди не только воевали, на войне они продолжали жить, они вспоминали дом, мать, любимую, писали письма…

Солдаты сидят у костра, закуривают. У одного из них в руках гармонь. Звучит песня М. Блантера «В лесу прифронтовом».
С берез — неслышен, невесом —
Слетает желтый лист.
Старинный вальс «Осенний сок»
Играет гармонист.
Вздыхают жалобно басы,
И, словно в забытьи,
Сидят и слушают бойцы.
Товарищи мои.
Солдат.
А в далеком поселке солдата ждала любимая девушка.
Солдат.
Жди меня, и я вернусь.
Только очень жди.
Жди, когда наводят грусть
Желтые дожди;
Жди, когда снега метут;
Жди, когда жара.
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.
Жди, когда из дальних мест
Писем не придет,
Жди, когда уж надоест
Всем, кто вместе ждет.
Жди меня, и я вернусь.
Не желай добра
Всем, кто знает наизусть.
Что забыть пора.
Пусть поверят сын и мать
В то, что нет меня.
Пусть друзья устанут ждать,
Сядут у огня,
Выпьют горькое вино
На помин души…
Жди — и с ними заодно
Выпить не спеши…
К. Симонов

Звучит песня Н. Богословского на стихи В. Агатова «Темная ночь».
Темная ночь, только пули свистят по степи,
Только ветер гудит в проводах,
Тускло звезды мерцают.
В темную ночь ты, любимая, знаю, не спишь,
И у детской кроватки тайком ты слезу утираешь.
Девушка-Солдат.
Женщины-солдатки: матери, сестры, жены, любимые… Сколько лишений и трудов выпало на их долю в эти страшные годы войны. Ждать с войны сына, брата; мужа… Но при этом растить детей, выращивать хлеб, стоять до изнеможения у станка. А многие воевали рядом с мужчинами.
Девушка-Солдат.
Я ушла из детства
В грязную теплушку,
В эшелон пехоты;
В санитарный взвод.
Дальние разрывы
Слушал и не слушал
Ко всему привыкший
Сорок первый год.
Я пришла из школы
В блиндажи сырые.
От Прекрасной Дамы —
В «мать» и «перемать».
Потому что имя
Ближе, чем «Россия».
Не могла сыскать.
Ю. Друнина
Девушка-Солдат.
Я только раз видала рукопашный.
Раз — наяву и сотни раз во сне.
Кто говорит, что на войне не страшно,
Тот ничего не знает о войне.
Ю. Друнина
Девушка-Солдат.
Качается рожь несжатая.
Шагают бойцы по ней.
Шагаем и мы — девчата,
Похожие на парней.
Нет, это горят не хаты —
То юность моя в огне…
Идут по войне девчата,
Похожие на парней.
Ю. Друнина
Девушка.
Самая страшная веха той войны — блокада Ленинграда. 900 дней героического сопротивления. Голод, холод, болезни; тысячи погибших… Еще 8 сентября 1941 года гитлеровцы прорвались к Ладожскому озеру и захватили Шлиссельбург, отрезав Ленинград от страны. Связь с ним поддерживалась только по воздуху и через Ладожское озеро, по которому зимой была проложена ледовая трасса — легендарная «Дорога жизни».

Юноша.
Страшный путь!
На тридцатой,
Последней версте
Ничего не сулит хорошего?!
Под моими ногами
Устало хрустеть
Ледяное,
Ломкое
Крошево.
Страшный путь!
Ты в блокаду меня ведешь,
Только небо с тобой,
Над тобой высоко.
И нет на тебе никаких одежд
Гол
Как
Сокол. Страшный путь!
Ты на пятой своей версте
Потерял для меня конец.
И ветер copyright-by-праздник устал
Над тобой свистеть
И устал
Грохотать
Свинец…
Почему не проходит над Ладогой мост?!
Нам подошвы
Невмочь
Ото льда
Отрывать
Сумасшедшие мысли
Буравят
Мозг.
Почему на льду не растет трава?!
Самый страшный путь
Из моих путей!
На двадцатой версте
Как я мог идти!
Шли навстречу из города
Сотни
Детей:
Замерзали в пути…
Одинокие дети
На взорванном льду —
Эту теплую смерть
Распознать не могли они сами
И смотрели на падающую звезду
Непонимающими глазами.
Мне в атаках не надобно слова «вперед», 
Под каким бы нам
Ни бывать огнем —
У меня в зрачках
Черный
Ладожский
Лед,
Ленинградские дети
Лежат
На нем.
А. Межиров
Девушка.
О ленинградской блокаде рассказала в своей книге «Дневные звезды» Ольга Берггольц. Шла к отцу и слез не отирала:
Трудно было руку приподнять.
Ледяная корка застывала
На лице отекшем у меня.
Тяжело идти среди сугробов:
Спотыкаешься, едва бредешь.
Встретишь гроб —
Не разминуться с гробом:
Стиснешь зубы и —
Перешагнешь.
Друг мой, друг, и я, как ты,
Встречала
Сотни их, ползущих по снегам,
Я, как ты, через гробы шагала…
Память вечная таким шагам.
Память вечная, немая слава,
Легкий, легкий, озаренный
Путь…
Тот, кто мог тогда перешагнуть
Через гроб, — на жизнь имеет право…
О. Берггольц
Юноша.
Сороковые, роковые;
Военные и фронтовые,
Где извещенья похоронные
И перестуки эшелонные.
Гудят накатанные рельсы.
Просторно. Холодно. Высоко,
И погорельцы, погорельцы
Кочуют с запада к востоку…
А это я на полустанке
В своей замурзанной ушанке.
Где звездочка не уставная,
А вырезанная из банки.
Да, это я на белом свете,
Худой, веселый и задорный.
И у меня табак в кисете,
И у меня мундштук наборный
И я с девчонкой балагурю,
И больше нужного хромаю,
И пайку надвое ломаю,
И все на свете понимаю.
Как это было! Как совпало —
Война, беда, мечта и юность!
И это все во мне запало,
И лишь потом во мне очнулось!..
Сороковые, роковые,
Свинцовые, пороховые,
Война гуляет по России,
А мы такие молодые!
Д. Самойлов

Звучит песня на стихи Е. Винокурова «И помнит мир спасенный…»

Солдат.
Испытало нас время свинцом и огнем,
Стали нервы железу под стать.
Победим. И вернемся. И радость вернем.
И сумеем за все наверстать.
Неспроста к нам приходят неясные сны
Про счастливый и солнечный край.
После долгих напастей недружной весны
Ждет и нас ослепительный май.
А. Сурков, 1942 г.
Юноша.
Поразительно пророчество поэта: нас ждал «ослепительный май» — победный май 1945 года. Но к этому дню народ шел трудной дорогой нечеловеческих усилий, испытаний, горя и слез.
Девушка.
Встал солдат, но
Не шагнуть солдату…
Мать-старушка в деревенской хате
Долго будет слезы лить,
В тяжком горе рвать copyright-by-праздник виски седые,
Ждать и за околицу ходить…
Мертвые остались молодыми,
Сколько б мы ни продолжали жить.
Солдат.
Забыть нельзя разорванное небо,
Друзей своих могильные холмы,
И каравай простреленного хлеба
В хозяйственных ладонях старшины…
Забыть нельзя! Ужели мы забудем?
Уж слишком много испытали бед.
И неспроста в огне военных буден
Мы поседели в восемнадцать лет.
Мамонтов
Солдат.
Нас не нужно жалеть,
Ведь и мы б никого не жалели.
Мы пред нашим комбатом,
Как пред господом богом чисты.
На живых порыжели от крови и глины шинели
На могилах у мертвых
Расцвели голубые цветы.
Пусть живые запомнят и пусть поколения знают
Эту взятую с боем
Суровую правду солдат.
И твои костыли,
И смертельная рана сквозная,
И могилы над Волгой,
Где тысячи юных лежат…
С. Гудзенко
Девушка.
И все-таки долгожданный день пришел. 9 мая 1945 года — день Победы, день всенародного ликования, радости, но радости со слезами на глазах: 20 миллионов жизней стоила нам эта победа.

Звучит песня Д. Тухманова «День Победы». На сцене солдаты, девушки. Все ликуют, радуются; обнимаясь, плачут. В руках у всех букеты цветов. Солдат мелом на стене пишет: «Мы победили!» «Домой!» Все участники композиции выходят, держась за руки.

Девушка.
Весь под ногами шар земной.
Живу. Дышу. Пою.
Но в памяти всегда со мной
Погибшие в бою.
Пусть всех имен не назову,
Нет кровнее родни.
Не потому ли я живу,
Что умерли они?
С. Щипачев