Дистанционное обучение

Возраст

Психические процессы

Игровые навыки

Речь,

общение

Эмоционально-аффективная сфера;

новообразования возраста

2-3

• совершенствуется восприятие (активно осваиваются сенсорные эталоны формы, цвета,

величины);

• развивается наглядно-действенное мышление.

• игра носит процессуальный характер;
• появляются действия с предметами-заместителями.

• развивается понимание речи (к 3-м годам совершенствуется восприятие всех звуков родного языка);
• развивается активная речь (как средство общения со сверстниками);
• появляется ситуативно-деловое общения ребѐнка со взрослым.

• кризис 3-х лет (формируется

образ Я);

• появляются негативизм, упрямство, протест, стремление к самостоятельности, ситуативность чувств и желаний;
• формируются элементы самосознания.

3-4

• продолжается освоение сенсорных эталонов;
• развивается произвольная память, увеличивается ее объем;
• развивается произвольность и устойчивость внимания;
• развивается воображение (оригинальность и произвольность).

• игра носит условный характер;
• дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения.

• развивается грамматическая сторона речи;
• общение внеситуативное;
• появляется устойчивая избирательность во взаимоотношениях;
• формируется познавательный мотив в общении со взрослым.

• развивается:

половая идентификация;

• самооценка на основе оценки взрослых;
• формируется потребность в уважении со стороны взрослого;
• поведение ситуативно.

4-5

• совершенствуется владение сенсорными эталонами (дифференциация по сенсорному признаку – величине, цвету; освоение параметров - высота, длина и ширина);
• развивается: произвольность памяти, внимания (объем,  концентрация, устойчивость, переключение, распределение    внимания);
• воображение (оригинальность и произвольность);
• образное мышление.

• дети продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий соответствует реальной действительности;
• в игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей;
• происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений;
• сверстники становятся для ребёнка более привлекательными партнёрами по игре, чем взрослый.

• продолжает развиваться грамматическая сторона речи;
• речь становится более связной и последовательной;
• происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со сверстниками;
• дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?).

• поведение ребёнка уже не столь импульсивно и непосредственно, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

5-6

• продолжает развиваться:

образное мышление, воображение (при условии проведения специальной работы по его активизации);

• продолжают совершенствоваться:

навыки обобщения;

• восприятие цвета и их оттенков, промежуточных цветовых оттенков; формы прямоугольников, овалов, треугольников;
• начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

• дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли;
• начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых;
• при распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

• продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона;
• развивается связная речь, дети могут пересказывать, рассказывать по картинке;
• дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них;
• повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками, свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре.

• начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей;
• в поведении дошкольников происходят качественные изменения: формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми; могут, не отвлекаясь, доводить до конца малопривлекательную работу;
• происходят изменения в представлениях ребёнка о себе.

6-7

• продолжает развиваться: восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков;
• образное мышление, однако, воспроизведение метрических отношений затруднено; навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации;
• внимание (оно становится произвольным).

• игровое пространство усложняется;
• дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры;
• способны отражать достаточно сложные социальные события;
• в игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия;
• дети могут по ходу игры брать на себя две роли;
• могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре.

• в результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи;
• значительно расширяется словарный запас за счёт использования обобщающих

существительных, синонимов, антонимов;

• дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей.

• расширяется мотивационная сфера за счёт развития социальных мотивов;
• поведение начинает регулироваться представлениями о том, что хорошо и что плохо (появляется возможность эмоционально оценивать свои поступки);
• общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

Мы сейчас все переживаем неспокойное и не совсем привычное для нас время. Как взрослым, так и детям пришлось столкнуться со многими вещами, которые поменяли наш обычный жизненный уклад. Это и: смена привычной жизнедеятельности, иной режим дня, спад физической активности, ограничение в свободе и, что немаловажно, мы все испытываем эмоциональные перемены. В наши дни, когда родители вынуждены находиться дома вместе со своими детьми, возникает много сложностей, вопросов, непониманий. Многие взрослые впервые получат опыт работы из дома, а дети будут вынуждены не посещать школьное учреждение. Это то время, когда есть возможность узнать друг друга лучше, понаблюдать, кто как меняется и переживает эти изменения.

Детство – это время для того, чтобы научиться быть взрослым и дети учатся подражанием. Как общаться с ребёнком? О чём говорить и что объяснять относительно сложившейся ситуации? Вот несколько рекомендаций, которые успокоят разум и чувства, как ребёнка, так и взрослого.

- Не стоит навязчиво рассказывать ребёнку о проблеме, она может обостриться ещё больше. Говорить напрямую можно только тогда, если он сам проявит инициативу. Во всех других случаях слушайте ребёнка и задавайте наводящие вопросы.

- Постоянно говорите ребёнку, что любите его и что сможете защитить в опасных ситуациях.

- Если ребёнок маленький, придумайте дополнительных защитников в лице домашнего животного, игрушек, ручки, лампы. А лучше развивать веру в себя, к которой можно обратиться в любое время.

- Развейте страшные образы реальностью, расскажите, почему не стоит бояться, и переведите всё в шутку. Будьте последовательны в своих рассказах и позаботьтесь об информировании своего ребёнка (в силу возраста и индивидуальных особенностей). Подумайте, всю ли нужную информацию вы сообщили о профилактике и самых простых мерах гигиены.

- Расскажите о правилах профилактики, которых нужно придерживаться и тогда ничего страшного не произойдёт. С детьми помладше можно придумать вместе коллажи и рисунки, заняться лепкой и трансформацией этого же самого предмета во что-то более жизнерадостное, здоровое и красивое.

- Вместе смотрите мультфильмы, читайте вдохновляющие истории, в которых герои сталкиваются со страхами и в конце побеждают их.

- Найдите ребёнку дополнительные занятия и увлечения: просмотр старых фотографий, пение, рисование, чтение книг, выполнение д.з. в необычной форме, утренняя гимнастика и своевременный отход ко сну. Это позволит занять свободное время дома, выплёскивать эмоции и энергию, больше общаться с семьёй, обмениваться опытом с другими детьми.

- Сейчас самое благодатное время для правильного режима дня. Все могут вдоволь высыпаться, чего не сделаешь в обычном режиме. С самого детства у нас копится дефицит сна: в садик, в школу, в вуз, на работу. У выспавшегося человека ниже уровень гормонов стресса, он лучше соображает. А выспавшийся человек – это не то, что невыспавшийся. Сон важен для укрепления иммунитета и здоровья организма!

- В период карантина избежать страхов и тревоги полностью невозможно. И если страхи и тревога мешают ребёнку и взрослому жить спокойно, то с ними нужно учиться справляться. Конечно, всё должно быть в меру. И самое важное, внимательно слушайте и старайтесь понять чувства своего ребёнка. Во время разговора ребёнок выплеснет негативные эмоции и ослабит их. А вы будете знать о переживаниях.

Страхи – это естественная реакция, защитный механизм, который предостерегает совершать опасные и необдуманные поступки. Видов страхов очень много, от абсурдных простых до фантазийных навязчивых. Главное в такой ситуации, понять и попытаться помочь ребёнку.

Даже такая незапланированная ситуация может помочь нам взаимодействовать ещё больше с самыми родными и близкими, придавая ценность общению.

 Объединившись, мы сможем помочь друг другу не только пройти через трудные времена,

но и стать глубже и целостнее.

Выпрямите спину и улыбнитесь: Здоровья всем и крепости духа!