Рабочие программы

1. Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009г.), примерной программы по русскому языку (2009г.). За основу рабочей программы взята авторская программа Н.В. Нечаевой «Русский язык» (система развивающего обучения Л.В. Занкова, 2011г.). Согласно базисному плану образовательных учреждений РФ  всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 часов. На основании примерных программ МОиН РФ, содержащих требования к минимальному объёму содержания образования по русскому языку, и с учётом стандарта РЕАЛИЗУЕТСЯ ПРОГРАММА БАЗОВОГО УРОВНЯ.

В основу данного курса заложена идея реализации объективно существующего единства двух составляющих языка: системы языка и речи. Курс характеризует его практическая направленность   на  пользование  системой  языка,  что, в свою очередь, возможно только при реализации   системно-деятельностного  и  индивидуального  подхода  в обучении.

Основными целями курса русский язык, в соответствии с требованиями ФГОС НОО, являются:

- когнитивно - познавательная, ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

- социокультурная, формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Задачами данного курса являются:

1) развивать речь, мышление, воображение школьников, умение выбирать средства

языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

2) обеспечивать освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

3)  обеспечивать овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания (в том числе рассуждения) и письменные тексты описания и тексты повествования небольшого объема;

4) воспитывать у учеников позитивное эмоционально ценностное отношение к русскому языку, пробуждать познавательный интерес к языку, стремление совершенствовать свою речь.

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует требованиям федерального компонента Государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено никаких изменений; при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.  

Особенности организации учебного процесса

На урочные формы занятий из учебного времени отводится 80% , на неурочные формы – 20%.

Неурочные формы индивидуальной, групповой коллективно-распределенной деятельности: образовательное путешествие, творческая мастерская, индивидуальные занятия, соревнования, проекты, лаборатории, тренинги и т.д

При проведении уроков используются различные формы организации деятельности обучающихся:

• индивидуальная работа
• групповая работа  (в т.ч. в паре)
• коллективная работа
• самостоятельная работа

Уроки имеют различные формы: урок-игра, урок-экскурсия, урок-путешествие, урок-театрализация. При проведении уроков используются: сюжетно-ролевые, дидактические игры,  беседы.

Уроки строятся на основе технологии РО Л. В. Занкова, деятельностного метода обучения, проблемного обучения, дифференцированного обучения, игровой технологии, носят личностно- ориентированный характер, включают:

•  широкий спектр заданий развивающего направления;
• использование эвристических приёмов;
• регулярное включение моментов рефлексивного характера;
• чёткую логику построения;
• оптимальный для данного класса темп;
• использование ситуаций диалога, обмена мнениями;
• создание ситуации успеха, обеспечение сохранения самооценки ученика;
• учёт индивидуальных особенностей уч-ся;
• использование самостоятельных работ для инициации творчества учащихся

Приоритетными общедидактическими методами обучения являются проблемно-поисковые, индуктивные, дедуктивные, наглядно-иллюстративные, репродуктивные, словесные, практические.

Контрольные работы проводятся в соответствии с календарно-тематическим планированием.

Обучение русскому языку состоит из двух преемственных курсов: «Обучение грамоте» и «Русский язык».

 Рабочая программа рассчитана на 198 часов обучения грамоте и 50 часов русского языка в 1 классе  + 510 часов русского языка во 2-4 классах.

2. Общая характеристика учебного предмета

Личностно – ориентированный и деятельностный подходы к обучению, составляющие основу ФГОС нового поколения, предполагают установление взаимосвязи между процессами изучения  и использования языка. В основу данного курса заложена идея реализации объективно существующего единства двух форм языка: системы языка и речи.

Язык – универсальное средство общения, речь – функция языка, его индивидуальное воплощение  в конкретной практике.

        Система языка проявляет себя в речевой деятельности, которая невозможна для человека без знания законов языка. Курс характеризует его практическая направленность на пользование системой языка, что, в свою очередь возможно только при реализации системно – деятельностного и индивидуального подхода в обучении.

        Предполагается непрерывный курс русского языка. В период обучения грамоте основной единицей речи выступает слово. Вслушиваясь в смысл слова, дети устанавливают его зависимость от звукового и буквенного состава, от смысла высказывания. Вся работа в этот период подчинена продуктивному обучению детей общеучебным умениям – чтению и письму.

        Такое структурирование материала позволяет:

- устанавливать всевозможные связи между смыслом и языковой правильностью его выражения.

- раскрывать новую роль уже известного, придавая системность добываемым знаниям.

- постепенно наращивать и усложнять уровень теоретических обобщений, которыми оперирует ученик.

Соответственно, рассматривать

Одно и тот же языковое явление с разных точек зрения, чем обеспечивается многоаспектность анализа.

        Многоаспектность анализа языкового материала в свою очередь создает условия для реализации системно – деятельностного подхода, индивидуализации обучения, а так же обеспечивает многократность возвратов к уже изученному  в постоянно меняющихся речевых ситуациях.

        Обучение русскому языку состоит из двух преемственных курсов: « Обучение грамоте» и  «Русский язык»

3.Описание места учебного предмета в учебном плане

Образовательная область - «Филология».

   Согласно базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений РФ всего на изучение предмета «Русский язык» в начальной школе выделяется в 1 классе 165 час (5 часов в неделю): 115 часов обучение письму в период обучения грамоте  + 50 часов русский язык.

На уроки обучения чтению в период обучения грамоте  (4ч в неделю) выделяются часы учебного плана по литературному чтению (84ч).

Во 2, 3 и 4 классах на уроки русского языка отводится  по 170 часов (5 часов в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

·формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

·формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

·развитие  ценностно-смысловой  сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном  содержании  и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

·развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

·развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

5.Личностные метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других  людей;

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи,

– любовь и уважение к Отечеству,

– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

– интерес к изучению языка;

– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

- положительное отношение к школе и учебной деятельности

- представление о причине успеха в учебе

- интерес к учебному материалу

- этические чувства на основании анализа простых ситуаций

- знание основных моральных норм поведения

Метапредметные результаты

- принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения

- понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале

- проговаривать вслух последовательность производимых действий

- оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат  своих действий, вносить соответствующие коррективы

- первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и письменной форме

- осуществлять поиск нужной информации в учебнике или в учебных пособиях

- понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях

- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме

- анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков

- осуществлять синтез как составление целого из его частей

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основаниям

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений

- обобщать ряд объектов по заданному признаку

- принимать участие в работе парами и группами

- допускать существование различных точек зрения

-договариваться, приходить к общему решению

- использовать в общении правила вежливости

Предметные  результаты

-  овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических и лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;

- умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;

- умение проверять написанное; умение ( в объёме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы , как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

В течение четырёх лет ведётся непрерывный мониторинг формирования предметных и метапредметных УУД .  Мониторинг предметных УУД проводится в виде тематических проверочных, контрольных  работ, тестов.

Состояние метапредметных УУД диагностируется с помощью интегрированных работ на основе единого текста.

6. Содержание курса

1. Обучение грамоте

Пояснительная записка

Продолжительность интегрированного курса «Обучение грамоте» 23 учебные недели   (9  часов  в  неделю).    В обучении грамоте различают три периода: подготовительный (добукварный), основной (букварный) и  послебукварный.

В процессе обучения грамоте ребенок начинает  осваивать   новые  ситуации,   отношения,  виды  деятельности,  требующие  от него выбора соответствующих этим новым обстоятельствам языковых и внеязыковых средств. Программа .В. Нечаевой, реализованная в учебно-методическом  комплекте,  не ограничивается формированием  общеучебных   умений   чтения и письма, она ориентирована на успешную  адаптацию   каждого  ребенка  к  новым условиям его жизнедеятельности, на организацию постепенного перехода от игровой деятельности к учебной посредством формирования следующих универсальных учебных  действий  (УУД).

Личностные УУД. Возникновению интереса ребенка к первому учебнику, к учебному   материалу способствуют:

• включение в программу и  в учебную книгу литературного содержания, знакомого с дошкольного детства, юмористических  текстов  и ситуаций;
• включение игровых (коррекционных) заданий, нацеленных на формирование психофизиологических функций, необходимых  для  чтения и  письма;
•    оптимальное использование наглядных образов; преобладающее использование коллизий,  в целом  разнообразие заданий и оформления страниц Азбуки.

Для   положительной  адаптации   ребенка к новым условиям  жизнедеятельности, включения  в  новый  коллектив необходимы  знания об основах моральных норм и приобретение  опыта положительного  отклика  на чувства, поступки других людей. Этому поможет осознание роли средств  устного общения: интонации,  жеста, мимики,  движения в ходе инсценирования разнообразных речевых   ситуаций,   имеющих  воспитательный характер, способствующих освоению выразительной  речи,  пониманию  поступков литературных героев  и  др.;  обсуждению поступков персонажей текстов;  включение учеников во  фронтальную,  парную,   групповую  работу.

Кроме    того,   содержание программы и Азбуки  дают возможность для начала  планомерной  работы   по  осознанию  ребенком себя  как  гражданина России,  по  осознанию своей этнической принадлежности, по восприятию им русского языка как  средства межнационального общения. Эта линия поддерживается иллюстративным материалом, чтением произведений малых  жанров устного  народного творчества и анализом других  литературных текстов.

Одним из  важнейших для  первого класса предметным   УУД   является  умение   принимать  и  сохранять учебную задачу. Достижению   этой  цели  служат:  

•  предъявление  заданий   в  виде  рисунка, что  удерживает внимание   первоклассника  и  помогает  понять цель  деятельности;
• пропуски слов  в предложении,  букв в словах; выполнение задания с  каким либо ограничением (раскрась только…, прочитай только…, назови только…) и др.

Работа в  группе   и  парами  поможет  школьнику   в  сотрудничестве научиться  понимать и  удерживать  ориентиры  действия  в  учебном  материале, выделенные учителем.

С первых страниц  Азбуки ученики  осваивают активные  формы  познавательной деятельности: группируют материал, определяют  «лишнее»,   находят   несколько   решений,  устанавливают закономерности и др.

Работа с понятиями русского языка построена таким образом, чтобы ученики сравнивали: звуки  с целью  обнаружения их существенных  признаков,  схемы   слов   (без  обозначения гласных согласных, согласных твердых  и  мягких  и  с их обозначением); слова, различающиеся  одним звуком (буквой), различающиеся мягким  знаком; слова по  их  смыслу и  доступным грамматическим формам; предложения  (по  цели,  интонации, при изменении в них форм  слов, замене служебных слов,  изменении порядка слов).

  Ученики учатся подводить языковой факт  под  понятия разного уровня обобщения (например: звук гласный, согласный; гласный ударный, безударный; слог слово; слово      предложение).

 Причинно следственные   связи   первоклассники  устанавливают во  всех  заданиях, помеченных  рубриками  «Чепуха»,  «Так,   да не  так»,  в заданиях «Вставь нужное слово», «Продолжи предложения», при смысловом анализе текстов, а также  при  работе  с фонетическим материалом: между  разным звучанием  мягкого  твердого согласного в зависимости от последующего гласного, разного звучания  букв   гласного  звука    в   зависимости  от  ударности  безударности и  пр.

 Формирование  коммуникативных   УУД в    период     обучения    грамоте    совпадает с предметными  задачами  по развитию  речи.

В  этот  период   особое  внимание уделяется  осознанию детьми   средств устной  речи (слушание,  говорение), установлению общего  и  особенного в  различных речевых ситуациях.  Обсуждения, дискуссии, в целом разнообразие отношений и ситуаций на уроках  и вне уроков  способствуют возникновению у  школьников опыта  монологической и  диалогической  речи,   речи   разговорной  и  научной,   воспитывают   ответственность  за  сказанное   слово,  умение  доказать свою точку  зрения,  выразить  согласие  и не согласие, т.е. развить важнейшие  коммуникативные  умения.  Разыгрывание разных  речевых  ситуаций,   примеривание  к  себе   ролей дает ученику очень важный социальный опыт общения со знакомыми и незнакомыми, с ровесниками, пожилыми людьми  и инвалидами,  поведения  в общественных местах.

В этот же период начинается систематическая  работа по осмысленному  восприятию чужого  высказывания  (текста)   на  слух и зрительно (чтение) и созданию (устно) своего связного  высказывания:

• инсценирование   по  рисунку  или   прочитанному  тексту;
• придумывание  к   тексту   названия;  нахождение в тексте ответов  на вопросы; переосмысление ситуации с позиции другого лица   или   другой   ситуации;
•   восстановление в  тексте   пропущенных  слов;
•    ответ   на  вопрос, требующий осмысленного восприятия текста;  
• придумывание (устно) текста  по опорным   словам;
•  придумывание (устно)  текста на  основе  опорного рисунка или  текста.

Программа  по  обучению  грамоте  ориентирована  на нечитающих  и читающих  детей. Техника  чтения  и  письма  формируется в основном в период  обучения грамоте.

   Обучение  чтению   строится  на   принятом в русской методике аналитико-синтетическом звукобуквенном методе. Он предполагает последовательное неразрывное озвучивание каждой буквы  с  учетом  их  звуков. Порядок  изучения букв ориентирован на осознание учениками   звуков   основу  способа  чтения и письма.  Вначале вводятся однозвучные гласные и сонорные согласные, затем изучаются все парные согласные по глухости  звонкости,  и,  наконец, когда  у  детей  появляется  достаточный опыт  чтения и фонетического анализа  слов,  вводятся  наиболее трудные случаи: двузвучные гласные буквы,  непарные согласные, мягкий  и  твердый знаки.  Постепенно, от этапа к этапу, нарастает длина  слов, появляется стечение согласных, расхождение звукового и буквенного состава,   количества звуков и  количества  букв. Такой  подход  к порядку  изучения  букв  и постепенному  усложнению  слов позволяет детям самостоятельно открыть правила   чтения;  вывести   правила   написания звонких согласных и проверяемых безударных  гласных  в корне; осознать  написание гласных после шипящих, отсутствие мягкого   знака   в  сочетаниях   букв   ч  и  щ с   другими   согласными,   кроме   л,   и   пр., то есть вполне  естественно  войти  в грамматическую систему языка.

   Навык чтения,  кроме  техники,  включает понимание прочитанного и выразительность чтения. Для  их  формирования  необходимы и широкий языковой материал, и разнообразные речевые ситуации, которые создают условия для  осознания детьми   зависимости слова   от   смысла  высказывания  в   целом. В программу включено ознакомление с малыми  жанрами русского фольклора: считалками, скороговорками, пословицами, поговорками, закличками,  песенками,  поддевками, загадками, с авторскими художественными   произведениями  и  научно популярными  текстами. Дети на  практическом уровне  наблюдают многозначность  слов,  антонимы, синонимы, омонимы  (без  введения понятий).

   Основной метод  обучения письму анализ, сравнение схожих  и противоположных случаев написания и перенос полученного опыта  в новые  условия. Способ написания наклонный, безотрывный и отрывный. В период  обучения грамоте ученики знакомятся с клавиатурой и  клавиатурным письмом.

Существенно ускоряет навык  качественного  чтения и письма включение в программу  позиций по  смысловому анализу  текста, смысловому и грамматическому анализу предложений и  слов,  что  обеспечивает естественное  многократное  возвращение  ребенка к прочитанному, а также  введение опосредованного чтения  и  работы   по  развитию психофизиологических функций, которые лежат  в основе  процедур чтения и  письма.

   Система языка. В программе и Азбуке представлена возможность для  самых  широких   грамматических  наблюдений,  как   для тех, которые предусмотрены сложившейся традицией,  так  и  для   тех,  которые  на  данном   этапе   имеют   периферийное  значение, но станут  актуальными при  изучении систематического  курса   русского  языка.  Например, предусмотрено практическое ознакомление с понятиями: предложение, предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные;  со  средствами  смысловой и интонационной законченности (формами слов, служебными словами; порядком слов; интонацией).

При сравнении значений слов дифференцируются понятия: слова, обозначающие предметы, их признаки и действия, женский, мужской, средний род, одушевленность, неодушевленность, формы единственного и множественного числа. Все это осуществляется на живом речевом материале. Программа  и  содержание  Азбуки  предполагают   введение  в  словарь  первоклассника слова «информация», ознакомление с основными  источниками  и  способами  хранения,  а  также  первичными навыками  работы с информацией: осуществление поиска  информации  в  учебнике  и  сопровождающих его  пособиях  с  помощью  учителя  или   одноклассников;  умение  работать  с  информацией, представленной в разных форматах (рисунок, текст, схема, таблица, ребус, кроссворд), понимать информацию, анализировать  и   дополнять  ее   в   соответствии с заданием и этапом  обучения; умение создавать  свою   собственную  информацию в виде  ответа  на поставленные вопросы.

Содержание программы периода обучения грамоте

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу периода обучения грамоте.

Обучающиеся должны иметь представление о следующих связях:

- между целью, адресатом, местом общения и формой общения;

- между целью устной речи и речевыми средствами (несловесными и словесными);

- между целью письменной речи и правильностью ее выражения (оформление предложения, буквенный состав слов);

- о многообразии малых жанров литературных произведений, о зависимости смысла предложения от интонации, порядка и форм слов;

- о родственных словах и корне слов;

-владеть общеучебными умениями (в рамках изученного):

- группировать языковой материал по заданным основаниям;

-подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (например: звук _ гласный, согласный, гласный - ударный, безударный);

- соблюдать правила речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми;

- адекватно реагировать на обращение учителей, одноклассников;

- слушать и отвечать на заданный вопрос;

- пользоваться учебными книгами;

Знать/понимать:

- признаки предложения (смысловая и интонационная законченность);

- оформление предложений: первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится один из знаков: . ?!;

- звуки и буквы русского алфавита, их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);

- признаки гласных и согласных звуков;

- признаки согласных звуков мягких и твердых, глухих и звонких;

- написание гласных а, и, у после согласных ж, ш, ч, щ;

- алфавит;

Уметь:

- голосом показывать различия в цели высказывания (правильно интонировать несложные предложения);

- читать осознанно и правильно вслух небольшой текст до 90 слов целыми словами, растягивая по слогам трудные по смыслу и структуре слова; ориентировочный темп чтения 20-25 слов в минуту; за правильное считается чтение незнакомого текста, состоящего из знакомых слов, без ошибок и с 1 ошибкой на 30 слов;

- отвечать на прямые простые вопросы по содержанию прочитанного;

- разграничивать реальные предметы окружающего мира и слова, их обозначающие;

- различать на слух границы слов и предложений;

- списывать слова и предложения с печатного и рукописного текстов; правильно писать строчные и заглавные буквы и их соединения, различать сходные по начертанию буквы;

- писать правильно под диктовку текст (до 20 слов), включающий слова, написание которых не расходится с произношением, и слова с изученными орфограммами, и пунктограммы (оформление предложения, сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу, обозначение

мягкости согласных звуков гласными и мягким знаком, слова с й, большая буква в именах собственных);

- соотносить схему слова с названием предмета, записывать буквенные схемы диктуемых слов, записывать схемы диктуемых предложений простого состава, придумывать несколько предложений, соответствующих одной схеме;

- различать на слух звуки речи;

- различать гласные и согласные звуки, согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие;

- определять место ударения в двусложных словах;

-  делить слова на слоги;

- находить в ряду слов родственные слова;

- применять правило написания слов с гласными и, а, у после согласных ж, ш, щ, ч, переносить слова по слогам, писать с большой буквы имена собственные, находить границы предложения, начинать предложение с большой буквы, заканчивать знаками (. ?!)

7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

(Всего: по 9 часов 22 недели – 198 часов. Из них: обучение грамоте по 4 часа – 88 часов, обучение письму по 5 часов – 97 часов, 13 часов – резерв)

2.Систематический курс языка (560 ч)

Пояснительная записка.

Программа по русскому языку является продолжением программы по обучению грамоте и строится на общих концептуальных положениях, изложенных выше.

В соответствии с Примерной основной образовательной программой по русскому (родному) языку и целями данного курса в программе раскрыты три взаимосвязанных основных содержательных раздела: «Развитие речи», «Система языка» и «Орфография и пунктуация». Представление о языке и речи как объективно существующем целом создает реальные условия не только для достижения функциональной грамотности обучающихся, но и, что чрезвычайно важно, для духовно-нравственного развития и воспитания школьников, для их личностного развития, для формирования метапредметных и предметных действий, логика формирования которых по годам обучения представлена в нижеприведенной таблице.

В программе всех классов с меняющейся полнотой рассматриваются следующие темы: признаки текста, признаки предложения, лексические и грамматические группы слов, звуки речи, соотнесение звукового и буквенного состава слов. Стержневая тема всего курса - лексическая, грамматическая сочетаемость слов и средства, которые осуществляют эту связь: порядок слов в предложении, формы слов, служебные слова, интонационные средства, местоимения, синонимия. Наиболее продуктивно это направление реализуется на уровне словосочетаний, предложений и текстов при постоянном сравнении смысла разных вариантов высказываний в устной и письменной речи, в разных речевых ситуациях: реальных, литературных, воображаемых. Правильность выбора слов и установление правильных связей между ними требует знания законов словообразования и формоизменения, правил выбора буквы, если звук находится в слабой позиции.

Таким образом, стержневая тема определяет тот круг связей между речью и языком и между разделами языка, без которых она не может быть раскрыта. В эту область входит базовый минимум знаний и умений, предусмотренный нормативными документами.

Интегрированный характер курса является одним из важных условий достижения планируемых в ФГОС НОО результатов обучения русскому языку:

• сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
• способствовать пониманию обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознанию значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
• сформировать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
• овладеть первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
• уметь ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

- овладеть учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Особенности достижения планируемых результатов

средствами содержания разделов программы

1. Развитие речи

В 1 классе, как и в период обучения грамоте, особое внимание уделяется осознанию детьми средств устного общения, установлению общего и особенного в различных речевых ситуациях. Программа каждого следующего года обучения предусматривает расширение опыта детей в устном общении: в умении участвовать в диалоге, дискуссии, строить содержательное, развернутое монологическое высказывание.

На принципиально новый качественный уровень выходит работа учеников над своей и чужой письменной речью. Понимание, осмысление чужой письменной речи лежит в основе успешности обучения всем учебным предметам.

В ФГОС особо подчеркивается значение формирования умения использовать различные способы поиска (в справочных источниках, у взрослого), сбора, анализа информации; участие в подготовке проекта, исследования, его оформлении, презентации. Первоначальный навык поиска информации связан со свободной ориентацией ребенка в учебнике, что стимулируется постоянными обращениями к прежде выполненным заданиям, к текстам, к широко представленным словарным статьям, к справочному материалу, который обогащается от класса к классу. К 4 классу в соответствии с программой ученики будут иметь представление о детских энциклопедиях по языкознанию и о разнообразии словарей по языку: толковый, орфографический, обратный, грамматический, школьный словообразовательный, морфемно-орфографический, этимологический, эпитетов, синонимов, антонимов, фразеологизмов, иностранных слов, учебный словарь сочетаемости слов русского языка. Они будут осознавать структуру текста, научатся доказывать, задавать вопросы. Вся эта работа является системной подготовкой к проектно-исследовательской деятельности: во 2 классе - «Лучшее время года», в 3 классе - составление «Банка заданий», в 4 классе - «Великие люди России» и «Темы природы, добра и зла, взаимоотношений между людьми в творчестве твоего народа».

Тем самым ведется системная работа по развитию информационной культуры младших школьников, которая поддерживается следующими позициями программы и соответствующими заданиями учебника: сжатие и расширение информации, нахождение в тексте явной и скрытой информации, анализ структуры текста, составление его плана, выявление главной мысли, нахождение дополнительной информации, работа со справочным материалом, а также составление собственных текстов с их последующим редактированием в случае необходимости.

К концу 4 класса младшие школьники:

• приобретут опыт по поиску и фиксации необходимой информации;
• начнут ориентироваться в источниках информации (в учебнике и учебных пособиях, в дополнительной литературе, Интернете, при общении с одноклассниками, учителем, взрослым);
• приобретут умение работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модели слова), понимать, анализировать, преобразовывать и дополнять ее;
• получат опыт по созданию собственной информации в устной и письменной форме, по ее оформлению и представлению (в т.ч. и в виде презентации).

Таким образом, работа с текстом открывает широкие возможности для личностного развития школьника, формирования коммуникативных, регулятивных и познавательных УУД.

Основной способ освоения устной и письменной речи - самостоятельная речевая деятельность ребенка в вариантных условиях и анализ соответствия речевых средств конкретной ситуации.

2. Система языка

Структурирование системы русского языка осуществляется с учетом объективно существующих связей между его разделами, которые раскрыты в программе каждого класса: фонетики, графики, орфоэпии, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса. Практическая реализация этой части программы осуществляется при выполнении заданий, предложенных в учебниках, а также в результате собственной литературной деятельности школьников.

Предметные действия, формирование которых предусмотрено программой данного раздела курса:

1. Закрепление знания последовательности букв в русском алфавите, полученного в период обучения грамоте, которым ученики активно пользуются во всех учебниках русского языка при выполнении заданий на упорядочивание слов по алфавиту (как по первым буквам, так и по последним), при работе со справочниками, представленными в учебниках, а также при поиске информации в дополнительной справочной литературе.
2. Формирование навыков правильного произношения звуков в слове и правильного выделения ударного звука; правильного образования форм слов (сапог, помидоров), употребления в речи неизменяемых слов (эскимо, пальто, метро).
3. Получение опыта по выявлению в текстах слов с неясным для ученика значением, ознакомление на практическом уровне с лексическими группами слов: синонимами, антонимами, с многозначными словами, с фразеологизмами. Лексическая работа проводится систематически на протяжении всего начального обучения.
4. Дифференциация самостоятельных и служебных частей речи; определение грамматических признаков и роли в предложении имен существительных, прилагательных и глаголов (в рамках изученного);

нахождение в тексте личных местоимений, наречий, числительных, союзов и, а, но, частицы не при глаголах.

Морфология изучается в теснейшей связи с синтаксисом. Дети освоят роль существительного и глагола как главных членов предложения, познакомятся с ролью существительного - дополнением и обстоятельством, с ролью прилагательного - определением, с ролью личного местоимения - подлежащим, с ролью наречия - обстоятельством. Они подводятся к выводу, что связь слова с другими словами требует от них тех или иных грамматических форм.

Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создает условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентированности ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие соответствующих возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

3. Орфография, пунктуация

Логика работы по формированию орфографической и пунктуационной грамотности также строится на основе объективно существующих связей между разными разделами языка.

Так, формирование понятия «безударная гласная» и ее правописания проходит за годы обучения в школе множество этапов: от редуцированных гласных в корне слова до их редукции в частицах. Чтобы обеспечить прочность навыка написания проверяемой безударной гласной в корне, в течение всего 1 класса дети сравнивают звуковой и буквенный образ слов, учатся различать звуки: гласные и согласные, ударные и безударные, находить в ряду слов однокорен- ные слова, выделять корень слова, наблюдают случаи чередования согласных в одноко- ренных словах, знакомятся с грамматическими группами слов по их значению. Вводится орфограмма «проверяемая безударная гласная в корне» во 2 классе, после ознакомления детей с составом слова. Затем к способу проверки этой орфограммы ученики возвращаются при сравнении со способами проверки других корневых орфограмм: непроверяемые гласные (тема идет с 1 класса), оглушение звонких согласных и непроизносимые согласные. Тогда же (во 2 классе) ученики знакомятся с частями речи (имя существительное, прилагательное, глагол) и их грамматическими признаками (род, число). Теперь дети готовы к орфографической теме 3 и 4 классов «Безударная гласная в окончаниях слов», правила проверки которой сравниваются с уже известными правилами проверки безударных гласных в других частях слова. Для этого есть необходимые фонетические знания (дифференциация гласные - согласные, ударные - безударные гласные), знание состава слова, частей речи и их грамматических признаков, опыт установления связей слов в предложении. В 3-4 классах дети, кроме того, узнают о правилах правописания приставок с гласными -о-, -а- и суффиксов -ик-, -ек.

Во всех случаях новое правило написания безударной гласной выводится при сравнении с уже известными правилами. Прямо или косвенно широкая орфографическая тема «Правописание безударной гласной» рассматривается в теснейшей связи с лексическим, грамматическим значением слова со смыслом высказывания. Так правописание приобретает смысловую, понятную детям мотивацию. Примерно так же рассматриваются другие темы. Их развитие от класса к классу осуществляется во взаимодействиях с другими, объективно связанными с изучаемой темой.

Понятия в курсе русского языка определяются терминами, принятыми в науке или по их существенным признакам. При отборе материала учтена его актуальность, практическая значимость.

Исходя из вышеизложенного, законченная предметная линия «Русский (родной) язык» своими средствами создает условия для личностного развития школьников, для формирования умения учиться, для приобретения предметных умений, что поможет им получить социокультурный опыт и адаптироваться к следующему этапу обучения.

Содержание программы

1 класс (50 часов)

1. Развитие речи

Устная речь (слушание, говорение)

Продолжение работы по всем направлениям, обозначенным в программе «Обучение грамоте»

Выбор средств устного общения в соответствии с целью, ситуацией устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста. Соответствие словаря речевого этикета ситуации и собеседнику. Инсценировки.

Использование в общении жизненного опыта детей, ситуаций из прочитанных рассказов, знакомых мультфильмов и фильмов.

Письменная речь (чтение, письмо)

Сопоставление набора предложений и текста. Ознакомление с признаками текста: тема, смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Представление о частях текста на примере научно-популярного текста, записки, поздравительной открытки; красная строка; абзац. Восстановление деформированных текстов (нарушен порядок предложений или микротем, предложения простые, короткие).

Сравнение особенностей языка (по стилю) в письменных текстах с одинаковым предметом описания, например, описание животного в сказке, в статье энциклопедии или словаря и пр.

Составление предложений из слов, данных в начальной форме. Восстановление деформированных предложений.

2. Система языка

Фонетика и орфоэпия

Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения. Различение в слове звуков гласных-согласных. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Вывод о словообразующей функции ударения. Различение в слове мягких-твердых, звонких-глухих согласных звуков. Парные звуки: мягкие-твердые, глухие- звонкие. Обобщение случаев указания на мягкость согласных.

Различение непарных звонких согласных; непарных глухих согласных; шипящих согласных. Различение непарных твердых согласных [ж], [ш], [ц], непарных мягких согласных [й'], [ч'], [щ']. Деление слов на слоги.

Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка (см. «Словарь произношения» в учебнике для 1 кл.).

Графика

Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Вывод об отсутствии специальных букв для обозначения мягких и твердых согласных. Отсутствие звукового обозначения у букв ь и ъ. Их роль в слове. Функции йотированных гласных (е, ё, ю, я). Наблюдение вариантов обозначения звука [й'].

Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах типа крот, соль, елка.

Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац (последнее при списывании).

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Лексика

Номинативная (назывная) функция слов. Представление о слове как единстве звучания и значения. Практическое ознакомление с омонимами, синонимами, антонимами, многозначностью (без введения понятий).

Состав слова (морфемика)

Нахождение в ряду слов родственных (однокоренных) слов. Различение (с опорой на рисунки) однокоренных слов и слов одной тематической группы; однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Начальное (с опорой на рисунки) разведение понятий: разные (родственные) слова, формы одного слова.

Морфология

Представление о лексическом и грамматическом значении слов. Грамматические группы слов (части речи): знаменательные (самостоятельные) слова - слова, обозначающие предметы, признаки предмета, действие предмета; служебные слова (без дифференциации). Умение опознавать имена одушевленные и неодушевленные, имена собственные. Различение названий предметов, отвечающих на вопросы «кто?», «что?». Ознакомление с грамматическими признаками рода и числа у слов, обозначающих предметы. Нахождение слов, обозначающих предметы, которые заменяют слова-указатели (местоимения), например: Птичка села на ветку. Она искала корм.

Синтаксис

Различение предложения и слова (осознание их сходства и различий). Сравнение набора слов и предложения. Восстановление деформированного предложения. Сравнение слова с предложением из одного сло слова. Формулирование существенных признаков предложения: законченность мысли и интонация конца. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные; по интонации (эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные. Сравнение предложений по смыслу при изменении форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов), интонации (логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов. Сравнение предложений по смыслу при замене слова, при распространении другими словами. Диктовка предложений, запись их схемами. Составление схем предложений, их многозначность.

3. Орфография и пунктуация

Определение случаев расхождения звукового и буквенного состава слов. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Понятие орфограммы. Использование орфографического словаря (см. в учебнике).

Применение правил правописания:

- раздельное написание слов;

1. написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением);
2. отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными, кроме л;
3. перенос слов;
4. прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
5. непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике);
6. знаки препинания (.?!) в конце предложения.

Планируемые образовательные результаты

Личностными результатами изучения курса «Русский язык» в 1 классе является формирование следующих умений

У обучающегося будут сформированы                                

  – положительное отношение  к  школе  и  учебной деятельности;

–  представление  о  причинах успеха в учебе;

– интерес   к  учебному материалу;

– этические  чувства (стыда,   вины,   совести) на основании анализа простых ситуаций;

– знание  основных   моральных норм поведения.

Обучающийся получит возможность для  формирования:

–  внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;

– первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной  деятельности;

– представления о русском языке как средстве межнационального общения;

– представления о своей этнической принадлежности.

Метапредметными результатами  изучения курса «Русский язык» в 1 классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УДД):

Регулятивные УДД: обучающийся научится:

–  принимать и  сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

– понимать  выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

–проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;

–оценивать совместно с учителем  или одноклассниками результат своих действий,  вносить соответствующие коррективы;

– первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме.

 Обучающийся получит возможность научиться:

  – адекватно   воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;

– в  сотрудничестве  с учителем, классом находить несколько вариантов решения  учебной задачи;

– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.

Познавательные УДД: обучающийся научится:

–  осуществлять поиск нужной информации в учебнике  и учебных  пособиях;

 – понимать  знаки,  символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;

– понимать  заданный вопрос, в соответствии с ним строить  ответ в устной форме;

– анализировать изучаемые  факты  языка  с выделением их отличительных  признаков;

–  осуществлять синтез как  составление  целого из его частей;

–  проводить сравнение, сериацию и классификацию  изученных фактов языка по заданным основаниям (критериям);

–  устанавливать при чинно следственные связи в изучаемом круге явлений;

– обобщать   (выделять ряд объектов по заданному признаку).

Обучающийся получит возможность научиться:

– ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

– первоначальному умению смыслового восприятия  текста;

– подводить   языковой факт  под понятия разного уровня обобщения (например: слово – слова,  обозначающие пред меты,  род слов, обозначающих  предметы);

– проводить   аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Коммуникативные УУД:

Обучающийся научится:

–  принимать участие  в работе парами  и группами;

– допускать существование различных точек зрения;

–  договариваться, приходить к общему решению;

– использовать в общении правила вежливости.

Обучающийся получит возможность научиться:

–   принимать другое мнение и позицию;

– формулировать  собственное мнение  и позицию;

– строить  понятные для  партнера высказывания;

– задавать  вопросы;

– адекватно   использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» в 1классе являются формирование следующих умений.

Развитие речи

Обучающийся научится

–  первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств   устного   общения  на  уроке,  в  школе, в  быту,  со  знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста

– соблюдать   в  повседневной жизни нормы речевого этикета;

– составлять текст из набора предложений;

– выбирать  заголовок текста из ряда данных.

Обучающийся получит возможность научиться:

 – находить  части (вступление, основная часть, заключение) в небольшом тексте;

–  первичному умению сочинять записку, поздравительную открытку;

– составлять текст  по его началу,  по его концу.

Фонетика орфоэпия, графика.

Обучающийся научится:

 – различать звуки речи;

– устанавливать число и последовательность звуков в слове;

–различать гласные   и согласные звуки; гласные ударные–безударные; согласные парные твердые–мягкие, звонкие–                   глухие;

– определять звонкие  и глухие непарные  согласные звуки;

–  определять непарные твердые   согласные   (ж, ш, ц),  непарные  мягкие согласные  (ч,  щ);

– находить в слове ударные и безударные гласные звуки;

– определять указатели мягкости–твердости со гласных  звуков;

– делить слова на слоги;

– различать звуки и буквы;

– различать буквы  гласных как показатели твердости–мягкости согласных звуков;

– определять функцию ь

и ъ, букв е, ё, ю, я;

– обозначать  на  письме звук [й'];

– устанавливать соотношение  звукового  и буквенного состава в словах типа крот, соль, елка;

– использовать небуквенные графические средства: пробел  между  словами, знак переноса, абзац (последнее при списывании).

Обучающийся получит возможность научиться:

– находить  случаи  расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем;

– произносить  звуки   и сочетания звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка (круг слов определен словарем произношения в учебнике);

–  первичным навыкам клавиатурного письма.

Лексика

Обучающийся получит возможность научиться:

 – осознавать  слово  как единство звучания и значения;

– на практическом уро вне различать синонимы, антонимы, многозначность (без введения понятий).

Морфемика

Обучающийся получит возможность научиться:

  – находить  в ряду  слов родственные (однокоренные) слова;

–  различать (с  опорой на рисунки) однокоренные слова и слова одной тематической группы; однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.

Морфология

Обучающийся научится:

 – находить  слова,  обозначающие предметы, признак предмета, действие предмета;

– опознавать имена одушевленные и неодушевленные, имена собственные;

–  различать названия предметов, отвечающие на     вопросы      «кто?», «что?».

Обучающийся получит возможность научиться:

  –  различать лексическое и грамматическое значение  слова;

– находить   грамматические группы  слов (части речи): знаменательные (самостоятельные) слова и служебные слова.

Синтаксис

Обучающийся научится:

–  различать  предложения и слова;

– определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонация конца;

– находить  границы предложения;

– писать   предложения под диктовку,  а также составлять их схемы;

– составлять предложения    из   слов,   данных в начальной форме

Обучающийся получит возможность научиться:

 – различать предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные; по интонации (эмоциональной окраске):  восклицательные и невосклицательные;

– сравнивать предложения  по смыслу  при изменении форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов), интонации (логического ударения, мелодики,  па уз), порядка  слов;

– сравнивать предложения по смыслу  при замене слова, при распространении другими словами

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

–   применять правила правописания:

● раздельное  написание слов;

● написание  гласных   и, а,  у после шипящих согласных  ж,  ш,  ч,  щ (в  положении под ударением);

● отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с другими  согласными, кроме л;

● перенос слов;

● прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

● непроверяемые    гласные и согласные  в корне  слова  (перечень слов в учебнике);

● знаки препинания (.?!) в конце предложения;

–  безошибочно списывать текст с доски и учебника;

– писать   под  диктовку тексты   в  соответствии с  изученными правила ми.

2 класс

(170 часов, планируются 152, 18 часов - резерв)

 1.. Развитие речи

Устная речь (слушание, говорение)

Сохраняются все направления работы, обозначенные в программе 1 класса. Продолжается уяснение взаимосвязи между содержанием и формой высказывания.

Осознание значения средств устной речи для выражения мысли. Анализ чужой устной речи: прослушивание пластинок, магнитофонных записей, речи учителя и товарищей, просмотр видеофильмов. Осознание собственной устной речи: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, высказывание, слушание. Ситуационные различия в произношении и интонировании высказывания, в использовании мимики, жестов, культура разговора по телефону, поведение в общественных местах, в транспорте.

Практическое овладение устным монологическим высказыванием по определенной теме. Словесный отчет о выполненной работе.

Письменная речь (чтение, письмо)

Ознакомление с типами текста: описание, повествование, рассуждение. Практическое ознакомление с текстами разговорного и книжного стиля (научного, делового, художественного). Определение темы текста, подбор заглавия. Последовательность предложений в тексте. Средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, служебные слова, синонимы). Главное в тексте. Части текста: вступление, основная часть, заключение. Последовательность частей текста. Представление о плане текста.

Составление текстов малых форм: письмо (в т.ч. sms-сообщения, электронные письма), записка, объявление и пр. (в течение 2-4 классов).

Первые опыты собственных сочинения (репродуктивных и творческих). Представление работы одноклассникам. Выражение собственного мнения с его обоснованием. Редактирование сочинений.

Восстановление деформированных текстов (по сравнению с 1 классом увеличивается количество предложений или их распространенность).

Оформление диалога.

Осуществление проекта «Лучшее время года».

2. Система языка

Фонетика и орфоэпия

Актуализация фонетического материала в соответствии с изучаемыми правилами правописания (различение гласных-согласных, гласных однозвучных и йотированных, согласных звонких-глухих, шипящих, мягких-твердых; слогоделение, ударение).

Определение качественной характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударный-безударный; согласный твердый- мягкий, парный-непарный; согласный звонкий-глухой, парный-непарный. Звукобук венный разбор слова (алгоритм см. в учебнике).

Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка (см. «Словарь произношения» в учебнике).

Графика

Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с разделительными ъ и ь; в словах с непроизносимыми согласными (на уровне ознакомления).

Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.

Знание алфавита. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками.

Овладение первичным навыком клавиатурного письма.

Лексика

Наблюдение внутреннего единства слова - его значения, грамматических признаков и звуков/букв.

Расширение представлений об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Расширение представлений об этимологии, омонимах (без введения понятия), антонимах, синонимах, фразеологизмах (наблюдения за использованием в тексте), расширение словаря учащихся.

Работа со словарями, учебной и справочной литературой. Закладывается умение пользоваться библиотечным каталогом.

Состав слова (морфемика)

Практическое ознакомление со словообразованием и словоизменением. Подбор родственных (однокоренных) слов. Представление о значимых частях слова: корень, окончание, приставка, суффикс. Представление о роли частей слова в образовании разных слов и разных форм одного и того же слова.

Различение предлога и приставки.

Морфология

Части речи. Имя существительное: значение и употребление в речи. Умение определять начальную форму; опознавать одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные. Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.

Имя прилагательное: значение и употребление в речи; зависимость форм рода и числа прилагательных от форм имени существительного.

Глагол: значение и употребление в речи. Наблюдение изменения глаголов по родам и числам (в форме прошедшего времени).

Практическое ознакомление с ролью в речи личных местоимений, числительных и служебных слов.

Синтаксис

Различение предложений по цели высказывания. Интонационные особенности повествовательных, побудительных, вопросительных и восклицательных предложений. Нахождение главных членов предложения (основы предложения): подлежащего, сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения (без дифференциации последних). Предложения распространенные, нераспространенные.

Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. На практическом уровне установление роли форм слов и служебных слов для связи слов в предложении.

Расширение наблюдений над смысловой зависимостью содержания высказывания от использованных языковых средств: форм слов, служебных слов, интонационных средств, порядка слов.

Составление предложений из слов, данных в начальной форме, с добавлением любых других слов. Восстановление деформированных предложений.

3. Орфография и пунктуация

Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова; подбор одно- коренных слов; использование орфографического словаря. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Формирование орфографической зоркости. Использование орфографического словаря (в т. ч. справочника в учебнике).

Применение правил правописания:

7. написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением и без ударения);
8. отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными, кроме л;
9. перенос слов;
10. прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
11. проверяемые безударные гласные в корне слова;
12. парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
13. непроизносимые согласные в корне (ознакомление);
14. непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. удвоенные буквы согласных (перечень слов в учебнике);
15. разделительные ъ и ь;
16. знаки препинания (.?!) в конце предложения;
17. ь после шипящих в конце имен существительных (рожь - нож, ночь - мяч) - ознакомление.

Личностными результатами изучения курса «Русский язык» во 2 классе является формирование следующих умений:

У обучающегося будут сформированы:

– внутренняя позиция школьника на уровне положительно го отношения к занятиям русским языком,  к школе;

– интерес  к предметно исследовательской деятельности, предложенной    в    учебнике и учебных пособиях;

–  ориентация на  понимание предложений и оценок  учителей и товарищей;

– понимание причин  успехов в учебе;

–   оценка     одноклассников на основе заданных  критериев успешности учебной  деятельности;

–  понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;

– этические  чувства  (сочувствия,  стыда,  вины,  совести) на основе  анализа  поступков одноклассников и собственных поступков;

– представление о своей этнической принадлежности.

Обучающийся получит возможность для  формирования:

–  интереса  к  познанию  русского языка;

– ориентации на анализ  соответствия  результатов требованиям конкретной учебной задачи;

– самооценки  на основе заданных критериев успешности учебной  деятельности;

–  чувства    сопричастности и  гордости   за  свою  Родину и народ;

– представления о своей гражданской  идентичности в форме осознания  «Я» как гражданина России;

– ориентации в поведении  на принятые моральные  нормы;

– понимания чувств одноклассников, учителей;

– представления  о  красоте природы России и родного края на  основе  материалов  комплекта по русскому  языку.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» во 2 классе является формирование следующих УДД:

Регулятивные УДД:

Обучающийся научится:

– принимать и сохранять учебную задачу;

– учитывать выделенные учителем    ориентиры   действия в учебном материале;

–  принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения  учебной задачи;

–  осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;

– вносить   необходимые коррективы  в действия на основе принятых правил;

– адекватно  воспринимать оценку своей работы учителя ми,  товарищами, другими  лицами;

–  принимать роль  в  учебном сотрудничестве;

–  выполнять учебные   действия  в устной,  письменной речи, во внутреннем плане

Обучающийся получит возможность научиться:

– контролировать  и  оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

– на  основе  результатов решения практических задач делать   теоретические  выводы о свойствах  изучаемых языковых  фактов  и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия  и вносить необходимые  коррективы в исполнение  в конце действия.

ПознавательныеУДД:

Обучающийся научится:

– пользоваться знаками,  символами, таблицами, схемами, приведенными в  учебной  литературе;

– строить  сообщение  в устной форме;

– находить  в материалах учебника  ответ  на  заданный вопрос;

- ориентироваться на возможное разнообразие способов  решения  учебной задачи;

–анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

– воспринимать смысл предъявляемого текста;

– анализировать объекты с выделением  существенных и не существенных признаков (в коллективной организации деятельности);

–  осуществлять синтез   как составление целого из частей;

– проводить сравнение,  сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно  выделенным основаниям  (критериям) при  указании количества групп;

–  устанавливать причинно следственные связи  в изучаемом круге явлений;

– обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному  признаку, так  и  самостоятельно);

– подводить   анализируемые объекты  (явления) под понятия разного уровня обобщения  (например: часть  речи  – самостоятельная часть  речи  – имя   существительное –  одушевленное/неодушевленное и т.д.);

–  проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным  опытом.

Обучающийся  получит возможность научиться:

– строить  небольшие  сообщения в устной и письменной форме;

– выделять   информацию  из сообщений разных видов (в т.ч. текстов)     в    соответствии с учебной  задачей;

– осуществлять запись  (фиксацию)  указанной учителем информации об изучаемом языковом  факте;

– проводить сравнение,  сериацию  и классификацию изученных объектов по самостоятельно  выделенным основаниям (критериям) при указании и   без   указания  количества групп;

– обобщать  (выводить  общее для целого ряда единичных объектов).

Коммуникатиые УДД:

Обучающийся научится:

– выбирать   адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

– воспринимать другое мнение и позицию;

– формулировать собственное мнение и позицию;

–договариваться, приходить к общему  решению  (во  фронтальной  деятельности под руководством  учителя);

– строить понятные для партнера высказывания;

– задавать   вопросы,   адекватные данной ситуации, позволяющие  оценить  ее в процессе общения.

Обучающийся получит возможность научиться:

– строить  монологическое высказывание;

– ориентироваться на позицию   партнера  в  общении и взаимодействии;

–  учитывать другое  мнение и позицию;

– договариваться, приходить к общему  решению  (при  работе в группе, в паре);

– контролировать  действия партнера:  оценивать качество, последовательность действий,  выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил  «я сам»;

– адекватно  использовать средства устной речи для решения  различных коммуникативных  задач;

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» во 2 классе являются формирование следующих умений.

Развитие речи

Обучающийся научится:

–  использовать средства   устного общения  (голос,  темп речи, мимику,  жесты, движения) в соответствии с конкретной ситуацией общения  (с какой целью, с кем и где происходит общение)

–  анализировать чужую  устную речь при прослушивании пластинок, магнитофонных записей,  дисков, речи учителя и товарищей, при просмотре видеофильмов;

–   осознавать собственную устную  речь:  с  какой  целью, с кем и где происходит общение;

–  понимать  особенности  диалогической формы  речи;

–  первичному умению  выражать собственное мнение, обосновывать его;

–  первичному умению   строить устное монологическое высказывание на определенную тему, делать словесный отчет о выполненной работе;

–  определять тему   текста, подбирать заглавие;  находить части текста;

Обучающийся получит возможность научиться:

– распознавать тексты  разных типов: описание  и повествование;

– находить   средства   связи между предложениями (поря док слов, местоимения, служебные слова, синонимы);

–  определять  последовательность частей текста;

– составлять тексты  малых форм: письмо, в т.ч. sms сообщения, электронное письмо, записка,  объявление  и пр.

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

–определять качественную характеристику звука: гласный–согласный; гласный ударный– безударный; согласный твердый–мягкий, парный–непарный; согласный звонкий–глухой, парный–не парный;

–  применять знания   фонетического материала при использовании правил правописания (различать гласные–согласные, гласные однозвучные и йотированные, согласные звонкие–глухие, шипящие, мягкие–твердые; слогоделение, ударение);

– произносить звуки  и сочетания   звуков    в   соответствии с нормами  современного русского  литературного языка  «Словарь произношения» в учебнике);

– использовать на письме разделительные ь и ъ;

Обучающийся получит возможность научиться:

– осуществлять звукобуквенный разбор  простых  по слоговому составу слов;

– устанавливать  соотношение звукового и буквенного состава в словах  с йотированными гласными  е, ё, ю, я; в словах с разделительными ь и ъ; в словах с непроизносимыми согласными   (на   уровне   ознакомления);

– использовать алфавит при работе со словарями, справочными материалами;

– совершенствовать навык клавиатурного письма.

Лексика

Обучающийся научится:

–  опознавать в  предложении, в  тексте  слова  однозначные и многозначные, употребленные в прямом и переносном значении;

– на практическом уровне  различать синонимы, антонимы, многозначность (без введения понятий).

Обучающийся получит возможность научиться:

– понимать этимологию   мотивированных названий (расширение словаря  таких  слов);

–  понимать смысл  омонимов (без  введения  понятия), фразеологизмов (наблюдения за использованием в тексте);

– осознавать  слово  как  единство значения, грамматических признаков и звуков/букв;

– пользоваться словарями  по указанию учителя;

– пользоваться библиотечным каталогом под руководством учителя.

Морфемика

Обучающийся научится:

– подбирать родственные (однокоренные) слова и формы слов с целью проверки изученных орфограмм в корне слова;

–   различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.

Обучающийся получит возможность научиться:

– различать словообразование и формоизменение;

– выделять   в  словах  с  однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;

- различать приставку и предлог

Морфология

Обучающийся научится:

-различать лексическое и грамматическое  значение  слова;

– находить  грамматические группы  слов (части  речи): имя существительное, имя прилагательное, глагол;

– определять у имени  существительного значение,  начальную форму, опознавать одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные, различать имена существительные мужского, женского и среднего рода в форме единственного и множественного числа;

Обучающийся  получит возможность научиться:

– устанавливать зависимость форм рода и числа имен прилагательных от форм имени  существительного  (в роде и числе);

– находить   грамматические группы  слов (части  речи):  знаменательные (самостоятельные)   слова  – имя   существительное, имя прилагательное, глагол и служебные слова (пред лог, союзы и, а, но);

– узнавать местоимения (личные), числительные.

Синтаксис

Обучающийся научится:

– находить  главные  члены предложения (основы предложения):  подлежащее, сказуемое;

– различать главные  и второстепенные   члены   предложения (без дифференциации последних);

– составлять предложения из слов, данных в начальной форме, с добавлением любых других слов;

–  восстанавливать  деформированные  предложения.

Обучающийся получит возможность научиться:

– опознавать  предложения распространенные, нераспространенные;

– устанавливать  связи   (при помощи смысловых вопросов) между словами  в словосочетании и предложении;

– определять  на  практическом уровне роль форм слов и служебных  слов для связи  слов в предложении.

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

– находить орфограммы в указанных учителем  словах;

– использовать орфографический  словарь  (см.  в  учебнике) как средство самоконтроля;

– применять правила правописания:

● написание  гласных   и,  а,   у после   шипящих  согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением и без ударения);

● отсутствие    мягкого     знака в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными, кроме л;

● перенос слов;

● прописная  буква   в   начале предложения, в именах собственных;

● проверяемые безударные гласные в корне слова;

● парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

● непроверяемые гласные  и со гласные  в корне  слова,  в т.ч. удвоенные буквы согласных (перечень слов в учебнике);

● знаки препинания (.?!) в конце предложения;

–    безошибочно списывать текст;

– писать  под  диктовку  текст в соответствии с изученными правилами правописания

Обучающийся получит возможность научиться:

–  применять  правила  правописания:

● разделительные ь и ъ;

● непроизносимые    согласные в корне (ознакомление);

● ь   после   шипящих  на   конце имен существительных (рожь – нож, ночь – мяч);

– применять разные  способы проверки правописания слов: изменение формы  слова,  под бор однокоренных слов, использование орфографического словаря;

– использовать  орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля  при письме  под диктовку и при списывании.

3 класс

(170 часов, планируются 156, 14 часа - резерв)

1. Развитие речи

Устная речь (слушание и говорение)

Продолжается работа по уяснению детьми взаимосвязи между целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях. Выбор адекватных средств: слов, интонации, темпа речи, тембра и силы голоса, жестов, мимики.

Практическое овладение монологом, диалогом - расширение опыта на новом содержании. Выражение собственного мнения, его обоснование. Использование в монологическом высказывании разных типов речи: описание, повествование, рассуждение. Овладение начальными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).

Применение речевого этикета в ежедневных ситуациях учебного и бытового общения.

Соответствие речи орфоэпическим нормам, особое внимание к диалектизмам, просторечиям (без введения понятий).

Письменная речь (чтение и письмо)

Представление о типах речи: повествование, описание, рассуждение. Представление о стилистических различиях языка в научном (научно-популярном), художественном и деловом текстах. Смысловые связи между частями текста. Микротемы, их логическая последовательность в тексте. План. Составление содержательного и стилистически точного продолжения к началу текста. Изменение стиля текста (об одном и том же по-разному). Способы выражения позиции автора (в течение 3-4 классов).

Необходимое и достаточное для выражения цели высказывания в соответствии с выбранной автором формой. Сравнение разных способов выражения одной цели высказывания или одной темы высказывания.

Знакомство с особенностями составления рекламы, афиши, инструкции.

Знакомство с различными видами изложений. Сочинения (репродуктивные и творческие) - в течение 3-4 классов. Предварительный отбор материала для сочинения. Использование специальной и справочной литературы, словарей, газет, журналов, Интернета. Анализ учениками написанных работ. Редактирование сочинений. Использование детских сочинений в качестве содержания на различных учебных предметах. Составление альбомов. Выставки детских работ.

Оформление диалога: реплики, слова автора.

Способы связи предложений в тексте. Способы связи слов в предложении.

Изменение смысла высказывания при распространении основы предложения и его сокращении до основы.

Осуществление проекта «Банк заданий» (пояснения см. в учебнике).

2. Система языка

Фонетика и орфоэпия

Актуализация фонетического материала в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии: гласные безударные и ударные; согласные звонкие, глухие парные, непарные; согласные твердые, мягкие парные, непарные; шипящие, всегда твердые, всегда мягкие. Представление о позиционных и исторических чередованиях звуков. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка (см. «Словарь произношения» в учебнике). Звукобуквенный разбор слова (алгоритм см. в учебнике).

Графика

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа крот, пень; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с разделительными ь, ъ (вьюга, съел); в словах с непроизносимыми согласными.

Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Совершенствование навыков клавиатурного письма.

Лексика

Понимание слова как единства звучания, значения и грамматических признаков. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Расширение представлений об этимологии, омонимах (без введения понятия), антонимах, синонимах, многозначности, фразеологизмах: анализ использования в тексте, употребление в собственной речи. Работа над словом обогащается иноязычной лексикой, устаревшими словами.

Работа со словарными статьями в учебнике и словарями: орфографическим, произношения, эпитетов, синонимов, этимологическим, толковым, иностранных слов, фразеологическим. Желательный список словарей для работы учеников: словообразовательный, морфемно-орфографический (по алфавиту), обратный, толковый, иностранных слов, орфоэпический, этимологический, сравнений, антонимов, фразеологический, фразеологических синонимов.

Состав слова (морфемика)

Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, основы, корня, приставки, суффикса, постфикса -ся(-сь). Образование слов с помощью приставки, с помощью суффикса и сложения основ (сложные слова). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о смысловых, эмоциональных, изобразительных возможностях суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу с опорой на алгоритм, приведенный в учебнике.

Морфология

Части речи. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма. Изменение существительных по падежам (падежные вопросы). Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Различение 1, 2, 3-го склонения имен существительных в форме единственного числа. Склонение существительных во множественном числе (ознакомление). Морфологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Начальная форма. Наблюдение зависимости форм прилагательного от форм имени существительного: род, число, падеж. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.

Глагол. Значение и употребление в речи. Практическое ознакомление с неопределенной формой глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.

Синтаксис

Различение предложения и словосочетания. Наблюдение связи слов в словосочетании. Грамматическая основа предложения. Представление о второстепенных членах предложения (определение и дополнение). Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Предложения с однородными членами с союзами и (без перечислений), а, но и без союзов. Нахождение предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Интонация при перечислении однородных членов предложения.

Смысловая зависимость содержания предложения от использованных грамматических средств.

3. Орфография и пунктуация

Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы сло слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря.

Применение ранее изученных правил правописания, а также правил:

• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. с удвоенными согласными (перечень слов см. в словаре учебника для 3 класса);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• ь после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, мышь, (нет) туч);
• не с глаголами;
• раздельное написание предлогов с другими словами.

Практическое ознакомление с написанием приставок на з- и с-, гласных в суффиксах -ик, -ек.

Первичное освоение правописания безударных падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); о, е в падежных окончаниях после шипящих и ц. Ознакомление с правилом написания и, ы после ц в разных частях слова, соединительных гласных о, е в сложных словах. Объяснение постановки запятых при однородных членах предложения.

Личностными результатами изучения курса «Русский язык» в 3 классе является формирование следующих умений

У обучающегося будут сформированы                                

–  ориентация на  принятие  образца «хорошего ученика»;

–  интерес    к   познанию    русского языка;

– ориентация на анализ  соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

– предпосылки для готовности  самостоятельно оценить  успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;

– осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

– развитие чувства  гордости  за свою Родину,  народ и историю;

– представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

– понимание нравственного содержания  собственных поступков,  поступков окружающих людей;

– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

– понимание чувств одноклассников, учителей;

– понимание красоты  природы  России и родного края на основе знакомства с материалами курса  

Обучающийся получит возможность для  формирования:

– внутренней позиции  обучающегося на  уровне   положительного   отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов;

–  выраженной  устойчивой  учебно-познавательной мотивации учения;

– учебно-познавательного  интереса к нахождению  разных  способов решения учебной  задачи;

– способности к самооценке на основе критериев успешности учебной  деятельности;

– сопереживания другим людям;

– следования в поведении  моральным нормам и этическим требованиям;

– осознания  своей гражданской идентичности  в форме осознания  «Я» как гражданина  России;

– чувства  прекрасного  и эстетических   чувств   на   основе  знакомства с материалом курса по русскому языку.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» во 3 классе является формирование следующих УДД:

Регулятивные УДД:

Обучающийся научится:

– следовать   установленным  правилам в планировании и контроле способа решения;

–  контролировать и  оценивать свои действия в работе с учебным  материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

–  отбирать  адекватные  средства  достижения цели деятельности;

– вносить  необходимые коррективы в  действия  на  основе   его  оценки и учета характера  сделанных ошибок;

– действовать в учебном  сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.

Обучающийся получит возможность научиться:

– самостоятельно  находить   несколько вариантов решения  учебной задачи,  представленной на наглядно образном,   словесно образном   и  словесно логическом  уровнях;

– самостоятельно адекватно  оценивать  правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы  в исполнение в конце действия с учебным  материалом;

– на основе результатов решения  речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений.

ПознавательныеУДД:

Обучающийся научится:

– осуществлять поиск нужного иллюстративного и  текстового   материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых  учителем;

–  осуществлять запись   (фиксацию) указанной   учителем    информации о русском  языке;

– пользоваться знаками,  символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литера туре;

–  строить    небольшие   сообщения в устной и письменной форме;

– находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;

– воспринимать смысл  познавательных  текстов,  выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной за дачей;

– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

– осуществлять синтез как составление целого из частей;

–  проводить сравнение,   сериацию и  классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям)  при  указании и без указания количества групп;

–  устанавливать причинно следственные связи в изучаемом круге явлений;

– понимать   структуру  построения рассуждения как связь  простых  суждений об объекте (явлении);

–  обобщать  (самостоятельно  выделять ряд или класс объектов);

– подводить  анализируемые объекты (явления) под понятия разного  уровня  обобщения (например: предложение, главные члены предложения, второстепенные члены;  подлежащее, сказуемое);

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Обучающийся  получит возможность научиться:

– осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями  учителя с использованием ресурсов библиотек,  поисковых  систем, медиаресурсов;

– записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;

–  создавать  и  преобразовывать  модели и схемы по заданиям учителя;

–  строить    сообщения    в   устной и письменной  форме;

– находить  самостоятельно разные способы решения  учебной  задачи;

– осуществлять сравнение, сериацию и  классификацию  изученных  объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);

– строить   логическое   рассуждение как  связь  простых  суждений  об объекте (явлении).

Коммуникативые УДД

Обучающийся научится:

– строить  сообщение  в соответствии с учебной задачей;

– ориентироваться на позицию партнера в общении  и взаимодействии;

–  учитывать  другое  мнение  и  позицию;

– договариваться, приходить к общему   решению   (при   работе   в  паре, в группе);

– контролировать действия партнера;

– адекватно   использовать  средства устной  речи для  решения  различных коммуникативных задач.

Обучающийся получит возможность научиться:

– строить  монологическое  высказывание  (при   возможности  сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),  владеть  диалогической формой коммуникации, используя в том числе при возможности средства и инстру менты  ИКТ и дистанционного общения;

– допускать возможность существования  различных точек зрения,  в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– стремиться к координации различных позиций  в сотрудничестве;

– строить  понятные для  партнера высказывания, учитывающие, что партнер  знает и видит, а что нет;

– использовать  речь  для  регуляции своего действия;

– понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;

– оказывать в сотрудничестве необходимую  помощь;

–  использовать  речь  для  планирования своей деятельности.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» в 3 классе являются формирование следующих умений.

Развитие речи

Обучающийся научится:

–осознавать взаимосвязь между целью, содержанием и формой высказывания в новых  речевых  ситуациях; выбирать  адекватные средства: слова, интонации, темп  речи,  тембр  и силу голоса,   жесты,   мимику   в  соответствии  с конкретной ситуацией общения;

–   выражать  собственное мнение, обосновывать его;

– владеть  начальными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор,  привлечь внимание и т.п.);

– строить  устное монологическое высказывание на определенную тему, делать словесный отчет о выполненной работе;

–  применять речевой  этикет  в  еже дневных  ситуациях учебного  и бытового общения;

–   определять последовательность частей текста, составлять план.

Обучающийся получит возможность научиться:

– использовать  в  монологическом высказывании разные типы речи: описание,   повествование, рассуждение;

– сочинять  письма, записки, рекламу, афишу, объявление  и пр.;

– находить   средства   связи   между предложениями (порядок  слов,  местоимения, служебные слова, синонимы);

–   составлять содержательное    и стилистически точное  продолжение к началу  текста;

– создавать  тексты  по предложенному  заголовку,  получить первичные умения в анализе  написанных работ, в их редактировании;

– подробно или выборочно пересказывать текст;

– выполнять проект «Банк заданий», представляя   результат   проекта в бумажном или электронном виде (набор   заданий   и  презентация, сопровождающая  защиту  проекта);

– пользоваться специальной и справочной  литературой, словарями, газетами, журналами, Интернетом.

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

– актуализировать фонетический материал  в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии: гласные  безударные  и ударные; согласные звонкие, глухие парные, непарные;  согласные  твердые, мягкие парные, непарные; шипящие, всегда твердые, всегда мягкие;

–  устанавливать соотношение звукового   и  буквенного   состава   слова в  словах  типа  крот,  пень;  в  словах с йотированными гласными  е, ё, ю, я; в словах с разделительными ь, ъ (вьюга, съел); в словах с непроизносимыми согласными;

– использовать алфавит для упорядочивания слов  и при  работе  со словарями, справочниками, каталогами.

Обучающийся получит возможность научиться:

– узнавать позиционные чередования звуков;

– проводить  фонетикографический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно   по   предложенному в учебнике алгоритму;

– оценивать правильность проведения  фонетико графического (звуко- буквенного) разбора  слов;

– соблюдать  нормы  русского  языка в собственной  речи и оценивать соблюдение  этих норм в речи собеседников (в  объеме словаря  произношения, представленного в учебнике);

– находить  при сомнении  в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);

–  совершенствовать  навык  клавиатурного письма.

Лексика

Обучающий научится:

–  воспринимать слово  как  единство звучания, значения и грамматических признаков;

– выявлять слова,  значение   которых требует уточнения;

– определять значение  слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Обучающийся получит возможность научиться:

– понимать этимологию  мотивированных  названий (расширение словаря таких  слов);

– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

– подбирать  антонимы  для  точной характеристики предметов  и при их сравнении;

– различать употребление в тексте слов в прямом  и переносном  значении (простые  случаи);

– оценивать уместность использования слов в тексте;

– выбирать   слова  из  ряда   предложенных для  успешного  решения  коммуникативной задачи;

– различать в тексте  омонимы  (на практическом уровне);

– понимать значение  употребленных в текстах  учебника фразеологизмов;

– ориентироваться  в  разнообразии словарей по русскому  языку.

Морфемика

Обучающийся научится:

–  различать  родственные  (однокоренные) слова и формы слова;

–  находить  в  словах  окончание,  корень, приставку, суффикс.

Обучающийся получит возможность научиться:

– находить  в словах окончание,  основу, корень, приставку, суффикс, пост фикс, соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;

– узнавать  образование слов  с  помощью  приставки, суффикса и  сложения основ;

– понимать смысловые,  эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов  и приставок;

– оценивать  правильность  разбора слов по составу.

Морфология

Обучающийся научится:

– различать изменяемые и неизменяемые слова;

– находить  начальную  форму  имени существительного;

–  определять грамматические признаки  имен  существительных –  род, число, падеж, склонение;

– находить  начальную  форму  имени прилагательного;

–  определять грамматические признаки  прилагательных –  род,  число, падеж;

– различать глаголы,  отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?», находить начальную (неопределенную) форму глагола;

–  определять грамматические признаки глаголов  – форму  времени;  число, род (в прошедшем времени

Обучающий получит возможность научиться:

– выполнять  морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов  по предложенному в учебнике алгоритму;

–  оценивать  правильность  проведения морфологического  разбора 

– устанавливать связь  между  употребленным  в тексте местоимением (личным) и существительным, на которое оно указывает;

– определять функцию предлогов: образование  падежных форм имен существительных;

– устанавливать  отличие   предлогов от приставок,  значение  частицы не.

Синтаксис

Обучающийся научится:

– различать предложение, словосочетание и слово;

– устанавливать при помощи смысловых  вопросов   связь   между  словами в словосочетании и предложении;

– находить   главные   (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления  на виды)  члены предложения;

–  выделять  предложения  с  однородными членами.

Обучающийся получит возможность научиться:

 – различать второстепенные члены предложения  – определение, дополнение;

– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический),  оценивать правильность разбора;

– устанавливать связи  (при  помощи смысловых  вопросов)  между словами в словосочетании и предложении;

– использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится

– применять ранее изученные правила правописания, а также:

● непроизносимые согласные;

● непроверяемые гласные и согласные в корне  слова,  в т.ч. с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);

● гласные  и  согласные  в  неизменяемых на письме приставках;

● разделительные ъ и ь;

● безударные  окончания  имен  прилагательных;

● не с глаголами;

● раздельное   написание   предлогов с другими  словами;

–  определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т. ч. по справочнику в учебнике);

– безошибочно списывать текст;

– писать  под диктовку текст  в соответствии с изученными правилами правописания;

– проверять собственный и  предложенный  текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Обучающийся получит возможноть научиться:

– применять правила правописания:

● ь после шипящих на конце  имен  существительных  (ночь,  нож, мышь, (нет) туч);

● гласные в суффиксах  ик,  ек;

● соединительные гласные о, е в сложных словах;

● запятые  при   однородных   членах предложения;

– объяснять   правописание безударных падежных  окончаний имен существительных (кроме  существительных на  мя,   ий,  ья,  ье,  ия,   ов,  ин);

– объяснять   правописание безударных  падежных  окончаний имен  прилагательных;

– осознавать место возможного возникновения орфограммы;

– подбирать  примеры  с определенной орфограммой;

– при  составлении собственных текстов, чтобы избежать орфографических  или  пунктуационных ошибок,  использовать помощь  взрослого или словарь, пропуск  орфограммы  или пиктограммы;

– при  работе  над ошибками  определять  способы действий,  помогающие предотвратить их в последующих письменных

работах;

– различать разные  способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор  однокоренных слов, подбор слов с ударной  морфемой, знание  фонетических особенностей  орфограммы, использование орфографического словаря.

4 класс

(170 часов, планируются 137, 33 часа - резерв)

1. Развитие речи

Устная речь (слушание, говорение)

Практика устного общения в повседневных и в специально создаваемых ситуациях. Соответствие языковых и неязыковых средств устного общения речевой ситуации (на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста).

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение основными нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение, смешанный тип).

Речь - отражение культуры и развития человека. Голос, движения, мимика, жесты - отражение индивидуальных особенностей человека.

Соответствие речи орфоэпическим нормам.

Письменная речь (чтение, письмо)

Текст (высказывание, связная речь) - результат говорения или письма, результат речевой деятельности, основная коммуникативная единица, которой человек пользуется в процессе речевой деятельности.

Признаки текста: единство темы и замысла, связность, целостность и законченность. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Ознакомление со стилями языка. Анализ научного (учебного) текста: тема, заголовок, структурные части (вступление, основная часть, заключение); смысловые связи между частями, между абзацами, между предложениями; научные слова (понятия), ключевые (опорные) слова.

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

Выделение в тексте главного, высказывание собственного мнения по поводу прочитанного, услышанного, увиденного с соблюдением правил построения связного монологического высказывания.

Определение основной мысли текста. План текста. Составление плана к данному тексту. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Подробное воспроизведение текста, его пересказ выборочно, от другого лица.

Опыт самостоятельного составления письма, поздравительной открытки, инструкции, словарной статьи, отзыва об услышанном, увиденном, прочитанном. Заполнение бланка телеграммы, анкеты, оформление конвертов (добавление к работе с другими малыми жанрами).

Репродуктивные и творческие сочинения как результат индивидуальной и групповой работы. Подбор материала для сочинений. Редактирование. Использование письменных ученических работ в качестве содержания на различных учебных предметах. Составление альбомов, выставки детских работ.

Работа со справочной литературой, телеинформацией, Интернетом.

Исследовательская работа (по выбору): «Великие люди России»; «Темы природы, добра и зла, взаимоотношений между людьми в творчестве твоего народа». Проведение исследования, оформление работы, подготовка доклада, его представление с сопровождением на бумажном или электронном носителе.

2. Система языка

Фонетика и орфоэпия

Актуализация фонетического материала в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии: гласные безударные и ударные; согласные звонкие, глухие парные, непарные; согласные твердые, мягкие парные, непарные; шипящие, всегда твердые, всегда мягкие. Расширение представлений об исторических чередованиях гласных и согласных в корне слов. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка (см. «Словарь произношения» в учебнике для 4 класса). Фонетический разбор слова (алгоритм см. в учебнике).

Графика

Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа звезда, коньки; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с разделительными ь, ъ (вьюга, съел); в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Совершенствование навыка клавиатурного письма.

Лексика

Понимание слова как единства звучания, значения и грамматических признаков. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Употребление в речи синонимов, антонимов, фразеологизмов.

Работа со словарями в учебнике: орфографическим, произношения, эпитетов, синонимов. Желательный список словарей для работы: словообразовательный, морфемно- орфографический (по алфавиту), обратный, толковый, иностранных слов, этимологичеэтимологический, сравнений, антонимов, фразеологический, фразеологических синонимов.

Состав слова (морфемика)

Овладение понятием «родственные (од- нокоренные) слова». Различение однокорен- ных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, основы, корня, приставки, суффикса, постфикса, соединительного гласного (интерфикса). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о смысловых, эмоциональных, изобразительных возможностях суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов, приставок, сложения основ. Разбор слова по составу.

Морфология

Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?» (одушевленные, неодушевленные). Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма. Изменение существительных по падежам (падежные вопросы). Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных (алгоритм см. в учебнике).

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Начальная форма Наблюдение зависимости форм прилагательного от форм имени существительного: род, число, падеж. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Представление о склонении личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?», ознакомление с категорией вида глагола. Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов (алгоритм см. в учебнике).

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.

Синтаксис

Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Грамматическая основа предложения. Различение главных и второстепенных членов предло предложения. Ознакомление с дифференциацией второстепенных членов на определения, дополнения и обстоятельства. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Предложения с однородными членами с союзами и (без перечислений), а, но и без союзов. Интонация при перечислении однородных членов предложения.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Ознакомление с обращениями.

Наблюдение смысловой зависимости содержания предложения от использованных грамматических средств.

3. Орфография и пунктуация

Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

• сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
• сочетание чк-чн, чт, щн, рщ;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• ь после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, мышь, (нет) туч);
• безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имен прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• ь после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (читаешь, красишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании  -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

При проведении уроков в 1-4 классах используются различные формы организации деятельности обучающихся:

• индивидуальная работа
• групповая работа  (в т.ч. в паре)
• коллективная работа
• самостоятельная работа

Уроки имеют различные формы: урок-игра, урок-экскурсия, урок-путешествие, урок-театрализация. При проведении уроков используются: сюжетно-ролевые, дидактические игры,  беседы.

Уроки строятся на основе технологии РО Л. В. Занкова, деятельностного метода обучения, проблемного обучения, дифференцированного обучения, игровой технологии, носят личностно- ориентированный характер, включают:

•  широкий спектр заданий развивающего направления;
• использование эвристических приёмов;
• регулярное включение моментов рефлексивного характера;
• чёткую логику построения;
• оптимальный для данного класса темп;
• использование ситуаций диалога, обмена мнениями;
• создание ситуации успеха, обеспечение сохранения самооценки ученика;
• учёт индивидуальных особенностей уч-ся;
• использование самостоятельных работ для инициации творчества учащихся

Приоритетными общедидактическими методами обучения являются проблемно-поисковые, индуктивные, дедуктивные, наглядно-иллюстративные, репродуктивные, словесные, практические.

Промежуточный контроль проводится в форме комплексной письменной контрольной работы по русскому языку в конце каждой учебной четверти.

Предполагаются мониторинговые мероприятия, отслеживающие динамику овладения письменной речью: списывание с печатного и письменного текста, слуховые и зрительные диктанты, итоговая  комплексная интегрированная работа на основе единого текста.

7. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности обучающихся

1 класс(50 ч)

2 класс

Всего 170 часов (5 часов в неделю х 34 недели, планируются 152 часа, резерв 18 часов)

3 класс

Всего 170 часов  (5 часов в неделю х 34 недели, планируются 156 часов, резерв 14 часов)

4 класс

Всего 170 часов (5 часов в неделю х 34 недели, планируются 137 часов, резерв 33 часа)

8. Материально-техническое обеспечение

1. Для ученика

• Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука : Учебник по обучению грамоте. - Самара : Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
• Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Я читаю? Я читаю. Я читаю! : Тетради по чтению к Азбуке. - Самара : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература».
• Нечаева Н.В., Булычева Н.К. Тетради по письму. В 4 частях. - Самара : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература».
• Нечаева Н.В. Русский язык. Учебник для 1 кл. - Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров».
• Мельникова О.А. Звуки и буквы. Рабочая тетрадь для 1 класса / Под ред. Н.В. Нечаевой - Самара : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература».
• Нечаева Н.В. Русский язык. Учебник для 2 кл. : В 2 частях. - Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров».
• Яковлева С.Г. Тетради по русскому языку для 2 кл. : В 4 частях / Под ред. Н.В. Нечаевой. - Самара : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература».
• Нечаева Н.В., Яковлева С.Г. Русский язык. Учебник для 3 кл. : В 2 частях. - Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров».
• Нечаева Н.В., Яковлева С.Г. Русский язык. Учебник для 4 кл. : В 2 частях. - Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров».
• Словари, упомянутые в программе, а также энциклопедии, справочники, художественные альбомы, необходимые для проведения проектно-исследовательских работ, предусмотренных курсом русского языка (по возможности).

2. Для учителя.

• Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – 5-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011
• Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова/Сост. Н.В. Нечаева, С.В. Бухалова. – Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2011
• Нечаева Н.В. Методические рекомендации к курсу «Русский язык. 1 класс». - Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров».
• Нечаева Н.В. Методические рекомендации к курсу «Обучение грамоте». - Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров».
• Нечаева Н.В. Методические рекомендации к курсу «Русский язык. 2 класс». - Самара: Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров».
• Нечаева Н.В., Антохина В.А. Методические рекомендации к курсу «Русский язык. 3 класс». - Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров».
• Нечаева Н.В., Антохина В.А. Методические рекомендации к курсу «Русский язык. 4 класс». - Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров».

3. Специфическое оборудование:

• комплект для обучения грамоте (касса букв, образцы письменных букв и др.);
• алфавит;
• таблицы к основным разделам грамматического материала (в соответствии с программой);
• наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе;
• классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;
• интерактивная доска;
• наборы ролевых игр (по темам инсценировок);
• настольные развивающие игры;
• аудиозаписи в соответствии с программой обучения;

слайды и видеофильмы, соответствующие тематике программы (по возможности).

       4. Электронно-программное обеспечение:

• компьютер;
• презентационное оборудование;
• выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети Интернет только для учителя начальной школы, для учащихся - на уровне ознакомления);

целевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с использованием диалога с классом при обучении и ИКТ

Пояснительная записка

        Рабочая программа составлена на основании следующих документов:

1. Федерального закона РФ от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об обрзовании в РФ»/ от 31.12.14 г. с изменениями от 06.04.2015 г.
2. Приказа Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. №373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (с изменениями и дополнениями: приказ Министерства образования и науки РФ №507 от 18.05.2015 г.).
3. Основной образовательной программы МАОУ СОШ № 37, утвержденной приказом № 138 от 31.08.2012 г.
4. Авторской программы по предмету «Математика»  И.И. Аргинской, С. Н. Кормишиной, издательский дом «Федоров»: Самара, 2011г.
5. Учебного плана на 2015-2016 учебный год МАОУ СОШ №37.

        Курс математики, являясь частью системы развивающего обучения Л.В. Занкова, отражает характерные ее черты, сохраняя при этом свою специфику. Содержание курса направлено на решение следующих задач отражающих планируемые результаты обучения математике в начальных классах:

- научить использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

- создать условия для овладения основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретения навыков измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления о записи и выполнении алгоритмов;

- приобрести начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

- научить выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять и интерпретировать данные.

           Курс математики построен на интеграции нескольких линий: арифметики, алгебры, геометрии и истории математики. На уроках ученики раскрывают объективно существующие взаимосвязи, в основе которых лежит понятие числа. Пересчитывая количество предметов и обозначая это количество цифрами, дети овладевают одним из метапредметных умений счетом. Числа участвуют в действиях (сложение, вычитание, умножение, деление); демонстрируют результаты измерений (длины, массы, площади, объема, вместимости, времени); выражают зависимости между величинами в задачах и т.д. Содержание заданий, а также результаты счета и измерений представляются в виде таблиц, диаграмм, схем. Числа используются для характеристики и построения геометрических фигур, в задачах на вычисление геометрических величин. Числа  помогают установить свойства арифметических действий, знакомят с алгебраическими понятиями: выражение, уравнение, неравенство. Знакомство с историей возникновения чисел, возможность записывать числа, используя современную и исторические системы нумерации, создают представление о математике как науке, расширяющей общий и математический кругозор ученика, формируют интерес к ней, позволяют строить преподавание математики как непрерывный процесс активного познания мира. Таким образом, цели, поставленные перед преподаванием математики, достигаются в ходе осознания связи между необходимостью описания и объяснения предметов, процессов, явлений окружающего мира и возможностью это сделать, используя количественные и пространственные отношения. Сочетание обязательного содержания и сверхсодержания (см. программу курса), а также многоаспектная структура заданий и дифференцированная система помощи создают условия для мотивации продуктивной познавательной деятельности у всех обучающихся, в том числе и одаренных и тех, кому требуется педагогическая поддержка. Содержательную основу для такой деятельности составляют логические задачи, задачи с неоднозначным ответом, с недостающими или избыточными данными, представление заданий в разных формах (рисунки, схемы, чертежи, таблицы, диаграммы и т.д.), которые способствуют развитию критичности мышления, интереса к умственному труду.

Общая характеристика учебного предмета

           Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и предметных результатов.

           Основным содержанием программы по математике в начальной школе является понятие натурального числа и действий с этими числами. В 1 классе натуральное число возникает как инвариантная характеристика класса равномощных конечных множеств, а инструментом отношений между ними становится установление взаимно-однозначного соответствия между элементами множеств. На этой основе формируются понятия об отношениях «больше», «меньше», «равно» как между множествами, так и соответствующими им числами.

           Изучение однозначных натуральных чисел завершается их упорядочиванием и знакомством с началом натурального ряда и его свойствами.

           Расширение понятия числа происходит в ходе знакомства с дробными (3 кл.), а также целыми положительными и отрицательными числами (4 кл.). Основными направлениями работы при этом являются: осознание тех жизненных ситуаций, которые привели к необходимости введения новых чисел, выделение детьми таких ситуаций в окружающем их мире (температура воздуха, высота гор, глубина морей), относительность использования этих новых чисел как в жизни, так и в математике.

           В 1 классе дети знакомятся и с интерпретацией числа как результата отношения величины к выбранной мерке. Это происходит при изучении таких величин, как «длина», а в последующие годы обучения в начальной школе - «масса», «вместимость», «время» (2 кл.), «площадь», «величина углов» (3 кл.) и «объем» (4 кл.).

           Эти два подхода к натуральному числу сосуществуют на протяжении всего начального обучения, завершаясь обобщением, в результате которого создаются условия для введения понятий точного и приближенного значений числа.

           Основой первоначального знакомства с действиями сложения и вычитания является работа с группами предметов (множествами). Сложение рассматривается как объединение двух (или нескольких) групп в одну, вычитание - как разбиение группы на две. Такой подход позволяет, с одной стороны, построить познавательную деятельность детей на наиболее продуктивных для данной возрастной группы наглядно-действенном и наглядно-образном уровнях мышления, а с другой стороны, с первых шагов знакомства с действиями сложения и вычитания установить связь между ними. В процессе выполнения операций над группами предметов вводятся соответствующие  символика и терминология.

           В дальнейшем сложение рассматривается как действие, позволяющее увеличить число на несколько единиц, вычитание – как действие, позволяющее уменьшить число на несколько единиц, а также как действие, устанавливающее количественную разницу между двумя числами, т.е. отвечающее на вопрос, на сколько одно число больше (меньше) другого (1 кл.).

          Важными аспектами при изучении арифметических действий являются знакомство с составом чисел первых двух десятков и составление таблицы сложения (1 кл.) и таблицы умножения (2 кл.).

           Внетабличное сложение и вычитание (2 кл.) строится на выделении и осознании основных положений, лежащих в фундаменте алгоритма их выполнения: поразрядности выполнения каждой из этих операций и использования таблицы сложения для вычислений в каждом разряде. Такой же подход используется при выполнении внетабличного умножения и деления (3 кл.) с применением таблицы умножения.

           Умножение рассматривается как действие, заменяющее сложение в случаях равенства слагаемых, а деление - как действие, обратное умножению, с помощью которого по значению произведения и одному множителю можно узнать другой множитель. Затем умножение и деление представляются и как действия, позволяющие увеличить или уменьшить число в несколько раз, а деление - как действие, с помощью которого можно узнать, во сколько раз одно число больше (меньше) другого. В связи с решением задач рассматриваются также случаи, приводящие к делению на равные части и к делению по содержанию.

           В курсе математики изучаются основные свойства арифметических действий и их приложения:

- переместительное свойство сложения и умножения;

- сочетательное свойство сложения и умножения;

- распределительное свойство умножения относительно сложения.

           Применение этих свойств и их следствий позволяет составлять алгоритмы умножения и деления многозначных чисел на однозначное число и формировать навыки рациональных вычислений.

           Знакомство с понятиями равенства, неравенства, выражения (1 кл.) и активная работа с ними позволяют расширить объем этих понятий в последующих классах. Рассмотрение ситуаций, в которых неизвестен один из компонентов арифметического действия, приводит к появлению равенств с неизвестным числом - уравнений (2 кл.). Аналогично в третьем классе помимо числовых неравенств появляются неравенства с переменной, а наряду с нахождением значений числовых выражений ученики находят значения буквенных выражений при заданных значениях этой переменной.

           Текстовые задачи являются важным разделом в преподавании математики. Умение решать их базируется на основе анализа той ситуации, которая отражена в данной конкретной задаче, и перевода ее на язык математических отношений.

           Для формирования истинного умения решать задачи ученики прежде всего должны научиться исследовать текст, находить в нем нужную информацию, определять, является ли предложенный текст задачей, при этом выделяя в нем основные признаки этого вида заданий и его составные элементы и устанавливая между ними связи, определять количество действий, необходимое для получения ответа на вопрос задачи, выбирать действия и их порядок, обосновав свой выбор.

          В ходе обучения в начальной школе ученикам предстоит решать задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …»; задачи, содержащие зависимости, характеризующие процессы: движения (скорость, время, расстояние), работы (производительность труда, время, объем работы); задачи на расчет стоимости (цена, количество, стоимость), задачи на нахождение периодов времени (начало, конец, продолжительность события); а также задачи на нахождение части целого и целого по его доле.

           Решение этих задач объединяет содержание курса математики с содержанием других предметов, построенных на текстовой основе, и особенно с курсами русского языка, литературного чтения и окружающего мира. Глубокая работа с каждым словом в тексте задачи является косвенным фактором, способствующим формированию и другого метапредметного умения - «вчитывания» в формулировки заданий и их понимания. Значительное место в программе по математике для начальной школы занимает геометрический материал, что объясняется двумя основными причинами. Во-первых, работа с геометрическими объектами, за которыми стоят реальные объекты природы и сделанные человеком, позволяет, опираясь на актуальные для младшего школьника наглядно-действенный и наглядно-образный уровни познавательной деятельности, подниматься на абстрактный словесно-логический уровень; во-вторых, способствует более эффективной подготовке учеников к изучению систематического курса геометрии.

           Изучение геометрических фигур начинается со знакомства с точкой и линией и рассмотрения их взаимного расположения. Сравнение разных видов линий приводит к появлению различных многоугольников, а затем _ к знакомству с пространственными фигурами. Геометрические величины (длина, площадь, объем) изучаются на основе единого алгоритма, базирующегося на сравнении объектов и применении различных мерок. Умение строить различные геометрические фигуры и развертки пространственных фигур, находить площади и объемы этих фигур необходимо при выполнении различных поделок на уроках технологии, а также в жизни.

           Изучение линии величин завершается в 4 классе составлением таблиц мер изученных величин и соотношений между ними, а также сравнением этих таблиц между собой и с десятичной системой счисления.

           Работа по поиску, пониманию, интерпретации, представлению информации начинается с 1 класса. На изучаемом математическом материале ученики устанавливают истинность или ложность утверждений. На простейших примерах учатся читать и дополнять таблицы и диаграммы, кодировать информацию в знаково-символической форме, составлять краткие записи задач в виде графических и знаковых схем. Ученики получают возможность научиться поиску способа решения задачи с помощью логических рассуждений, оформляя их в виде схемы. Диаграммы и схемы усложняются в последующих классах в двух направлениях: во-первых, увеличивается количество  символов в схемах, во-вторых, они приобретают все более абстрактную форму (в соответствии с уровнем развития абстрактного мышления учащихся).

Характеристика класса

Настоящая программа учитывает систему обучения класса, в котором будет осуществляться учебный процесс, направленный на общее развитие учащихся. На данный момент в  классе обучаются 26 детей (15 девочек и 11 мальчиков). Познавательный уровень класса средний. С учетом системы и модели обучения класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено ниже.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Рабочая программа по математике в 1 классе рассчитана на 132 учебных часа,  во 2 – 4  классе – 136 часов в год.

Количество часов в неделю – 4 (в каждом классе).

10 % времени на каждом занятии отводится на изучение курса «Информатика и информационные технологии» в целях развития информационной грамотности учащихся.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

        В основе  учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:

Понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяженность  по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);

Математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);

Владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).

Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета

        Планируемые результаты освоения обучающимися программы по математике за 1-4 классы представлены в  виде таблицы.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 

1 класс (132 часа)

Введение в математику: сравнение предметов, формирование пространственных отношений (в течение первой учебной четверти)

   Выделение различных признаков сравнения объектов (цвет, размер, форма, ориентация на  плоскости или в пространстве и т.д.).

   Преобразование заданных объектов по одному или нескольким признакам.

   Рассмотрение различных параметров сравнения объектов (высокий - низкий, выше - ниже,  ирокий - узкий, шире - уже, далекий - близкий, дальше - ближе, тяжелый - легкий, тяжелее - легче и т.д.).

   Относительность проводимых сравнений.

Числа (40 часов)

Однозначные числа

   Сравнение количества предметов в группах.

   Рассмотрение параметров абсолютного (много - мало) и относительного (больше - меньше)  сравнения.

   Число как инвариантная характеристика количества элементов группы. Счет предметов. Цифры как знаки, используемые для записи чисел.

   Установление отношений «больше», «меньше», «равно» между числами. Знаки, используемые для обозначения этих отношений (>, <, =).

   Упорядочивание и его многовариантность. Знакомство с простейшими способами упорядочивания в математике: расположение в порядке возрастания или в порядке убывания.

   Знакомство с натуральным рядом чисел в пределах однозначных чисел. Основные свойства натурального ряда.

   Число «нуль», его запись и место среди других однозначных чисел.

Двузначные числа

   Десяток как новая единица счета. Счет десятками в пределах двузначных чисел.

   Чтение и запись двузначных чисел первых четырех десятков. Сравнение изученных чисел. Устная и письменная нумерация в пределах изученных чисел. 

Арифметические действия (50 часов)

   Представление о действии сложения. Знак сложения (+). Термины: сумма, значение суммы, слагаемые.

   Выполнение сложения различными способами: пересчитыванием, присчитыванием, движением по натуральному ряду.

   Состав чисел первого и второго десятков (рассмотрение случаев получения чисел из двух и большего количества слагаемых).

   Составление таблицы сложения на основе получения чисел с помощью двух однозначных натуральных слагаемых.

   Переместительное свойство сложения. Сокращение таблицы сложения на основе использования этого свойства. Сокращение таблицы сложения на основе расположения чисел в натуральном ряду.

   Сложение с нулем.

   Представление о действии вычитания. Знак вычитания (–). Термины, связанные с вычитанием: разность, значение разности, уменьшаемое, вычитаемое.

   Выполнение вычитания различными способами: пересчитыванием остатка, отсчитыванием по единице, движением по натуральному ряду.

   Связь между действиями сложения и вычитания. Использование таблицы сложения для выполнения вычитания на основе этой связи. Нахождение неизвестных компонентов сложения или вычитания.

   Вычитание нуля из натурального числа. Знакомство с сочетательным свойством сложения.

   Сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах двух десятков. Рассмотрение различных способов выполнения этих операций. Использование таблицы сложения как основного способа их выполнения.

   Понятие выражения. Нахождение значения выражения. Скобки. Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок.

   Использование свойств арифметических действий для рационализации вычислений.

   Числовые равенства и неравенства. Верные и неверные равенства и неравенства.

Работа с текстовыми задачами (в течение учебного года)

   Составление рассказов математического содержания по рисунку.

   Упорядочивание нескольких данных рисунков и создание по ним сюжета, включающего математические отношения.

   Дополнение нескольких связанных между собой рисунков недостающим для завершения предложенного сюжета.

   Текстовая арифметическая задача как особый вид математического задания. Отличие задачи от математического рассказа. Решение простых задач на сложение и вычитание, в том числе задач, содержащих отношения «больше на …», «меньше на …». Запись задачи в виде схемы. Составление, дополнение, изменение текстов задач по рисункам, схемам, незавершенным текстам, выполненным решениям.

Пространственные отношения

Геометрические фигуры (20 часов)

   Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости: «слева», «справа», «вверху», «внизу», «над», «под», «перед», «за», «посередине», «между», а также их сочетания (например, «вверху слева» и т.д.).

   Осознание относительности расположения предметов в зависимости от положения наблюдателя.

   Линии и точки. Их взаимное расположение.

   Прямая. Луч. Отрезок. Ломаная. Сходство и различие между прямой, лучом и отрезком.  Построение прямых, лучей и отрезков с помощью чертежной линейки (без делений). Обозначение прямых, лучей и отрезков буквами латинского алфавита. Взаимное расположение на плоскости прямых, лучей и отрезков. Пересекающиеся и непересекающиеся прямые, лучи и отрезки.

   Первое представление об угле как о фигуре, образованной двумя лучами, выходящими из одной точки. Знак, обозначающий угол при письме.

   Прямой, острый и тупой углы. Установление вида угла с помощью угольника. Построение углов. Их обозначение буквами латинского алфавита.

   Замкнутые и незамкнутые линии. Взаимное расположение различных линий с точками, прямыми, лучами и отрезками. Первое представление о многоугольнике. Классификация многоугольников по числу углов. Простейший многоугольник - треугольник. Выделение среди четырехугольников прямоугольника, среди прямоугольников - квадрата.

   Уточнение геометрической терминологии, знакомой из дошкольного периода.

   Сравнение пространственных предметов по форме. Выделение предметов, похожих на куб, шар.

Геометрические величины (10 часов)

   Длина отрезка. Сравнение длин отрезков или их моделей визуально или практически (приложением, наложением).

   Понятие мерки. Сравнение длин отрезков с помощью произвольно выбранных мерок.

   Числовое выражение длины отрезка в зависимости от выбранной мерки.

   Знакомство с общепринятыми единицами измерения длины: сантиметром (см), дециметром (дм) и метром (м).

   Соотношения: 10 см = 1 дм, 10 дм = 1 м. Знакомство с инструментами для измерения длины: измерительной линейкой, складным метром, рулеткой и др.

   Измерение длины отрезков с помощью одной или двух общепринятых единиц измерения длины (например, 16 см и 1 дм 6 см).

   Построение отрезков заданной длины с помощью измерительной линейки.

Работа с информацией (в течение учебного года)

   Упорядочивание по времени («раньше», «позже») на основе информации, полученной по рисункам.

   Установление закономерности и продолжение ряда объектов в соответствии с установленной закономерностью.

   Изменение объекта в соответствии с информацией, содержащейся в схеме.

   Выполнение действий в указанной последовательности (простейшая инструкция).

   Установление истинности утверждений. Понимание текстов с использованием логических связок и слов «и», «или», «не», «каждый», «все», «некоторые».

   Знакомство с простейшими столбчатыми диаграммами, таблицами, схемами. Их чтение. Заполнение готовой таблицы (запись недостающих данных в ячейки).

2 класс (136 часов)

Числа и величины (45 часов)

Двузначные числа

   Завершение изучения устной и письменной нумерации двузначных чисел. Формирование представления о закономерностях образования количественных числительных, обозначающих многозначные числа.

   Знакомство с понятием разряда. Разряд единиц и разряд десятков, их место в записи чисел.

   Сравнение изученных чисел. Первое представление об алгоритме сравнения натуральных чисел.

   Представление двузначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.

Трехзначные числа

   Образование новой единицы счета - сотни. Различные способы образования сотни при использовании разных единиц счета.

   Счет сотнями в пределах трехзначных чисел. Чтение и запись сотен. Разряд сотен.

   Чтение и запись трехзначных чисел. Устная и письменная нумерация изученных чисел.

   Общий принцип образования количественных числительных на основе наблюдения за образованием названий двузначных и трехзначных чисел.

   Представление трехзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение трехзначных чисел.

Римская письменная нумерация

   Знакомство с цифрами римской нумерации: I, V, X. Значения этих цифр.

   Правила образования чисел при повторении одной и той же цифры, при различном расположении цифр.

   Переход от записи числа арабскими цифрами к их записи римскими цифрами и обратно.

   Сравнение римской письменной нумерации с десятичной позиционной системой записи. Выявление преимуществ позиционной системы.

   Знакомство с алфавитными системами письменной нумерации (например, древнерусской). Сравнение такой системы с современной и римской системами нумерации.

Величины

   Знакомство с понятием массы. Сравнение массы предметов без ее измерения.

   Использование произвольных мерок для определения массы.

   Общепринятая мера массы - килограмм.

   Весы как прибор для измерения массы. Их разнообразие.

   Понятие о вместимости. Установление вместимости с помощью произвольных мерок.

   Общепринятая единица измерения вместимости - литр.

   Понятие о времени. Происхождение таких единиц измерения времени, как сутки и год.

   Единицы измерения времени - минута, час.

   Соотношения: 1 сутки = 24 часа, 1 час = 60 минут.

   Прибор для измерения времени - часы. Многообразие часов.

   Различные способы называния одного и того же времени (например, 9 часов 15 минут, 15 минут десятого и четверть десятого, 7 часов вечера и 19 часов и т.д.).

   Единица измерения времени - неделя.

   Соотношение: 1 неделя = 7 суток.

   Знакомство с календарем. Изменяющиеся единицы измерения времени - месяц, год.

Арифметические действия (65 часов). Элементы алгебры (12 часов)

Сложение и вычитание

Сочетательное свойство сложения и его использование при сложении двузначных чисел. Знакомство со свойствами вычитания: вычитание числа из суммы, суммы из числа и суммы из суммы. Сложение и вычитание двузначных чисел. Знакомство с основными положениями алгоритмов выполнения этих операций: поразрядность их выполнения, использование таблицы сложения при выполнении действий в любом разряде. Письменное сложение и вычитание двузначных чисел: подробная запись этих операций, постепенное сокращение записи, выполнение действий столбиком. Выделение и сравнение частных случаев сложения и вычитания двузначных чисел. Установление иерархии трудности этих случаев Изменение значений сумм и разностей при изменении одного или двух компонентов.

Умножение и деление

Понятие об умножении как действии, за меняющем сложение одинаковых слагаемых. Знак умножения (·).Термины, связанные с действием умножения: произведение, значение произведения, множители. Смысловое содержание каждого множителя с точки зрения связи этого действия со сложением. Составление таблицы умножения. Переместительное свойство умножения и его использование для сокращения таблицы умножения. Особые случаи умножения. Математический смысл умножения числа на единицу и на нуль. Деление как действие, обратное умножению. Знак деления. Термины, связанные с действием деления: частное, значение частного, делимое, делитель. Использование таблицы умножения для выполнения табличных случаев деления. Особые случаи деления деление на единицу и деление нуля на натуральное число. Невозможность деления на нуль. Умножение и деление как операции увеличения и уменьшения числа в несколько раз. Сложные выражения. Классификация выражений, содержащих более одного действия. Порядок выполнения действий в выражениях без скобок, содержащих более одного действия одной ступени. Порядок выполнения действий в выражениях без скобок, содержащих действия разных ступеней. Порядок выполнения действий в выражениях со скобками, содержащих действия одной или разных ступеней. Элементы алгебры. Понятие об уравнении как особом виде равенств. Первое представление о решении уравнения. Корень уравнения. Нахождение неизвестных компонентов арифметического действия (сложения, вычитания, умножения и деления)различными способами (подбором, движением по натуральному ряду, с помощью таблиц сложения и вычитания, на основе связи между действиями)Знакомство с обобщенной буквенной записью изученных законов и свойств действий.

Работа с текстовыми задачами (в течение года)

Отличительные признаки задачи. Выявление обязательных компонентов задачи: условия и вопроса, данных и искомого (искомых). Установление связей между ними. Преобразование текстов, не являющихся задачей, в задачу. Знакомство с различными способами формулировки задач (взаимное расположение условия и вопроса, формулировка вопроса вопросительным или побудительным предложением).Простые и составные задачи. Решение задач, содержащих отношения «больше в …», «меньше в …»; задач на расчет стоимости (цена, количество, стоимость); задач на нахождение промежутка времени (начало, конец, продолжительность события). Преобразование составной задачи в простую и простой в составную с помощью изменения вопроса или условия. Поиск способа решения задачи с помощью рассуждений от вопроса. Составление логических схем рассуждений. Обратные задачи: понятие об обратных задачах, их сравнение, установление взаимосвязи между обратными задачами, составление задач, обратных данной. Зависимость между количеством данных задачи и количеством обратных к ней задач. Краткая запись задачи: сокращение ее текста с точки зрения сохранения ее математического смысла. Использование условных знаков в краткой записи задачи.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры (10 часов)

Классификация треугольников по углам: остроугольные, прямоугольные, тупоугольные. Классификация треугольников по соотношению сторон: разносторонние, равнобедренные и равносторонние. Многоугольники с равными сторонами. Пространственные тела: цилиндр, конус, призма, пирамида. Установление сходств и различий между телами разных наименований и одного наименования. Знакомство с терминами: грань, основание, ребро, вершина пространственного тела.

Геометрические величины (4 часа)

Нахождение длины незамкнутой ломаной линии. Понятие о периметре. Нахождение периметра произвольного многоугольника. Нахождение периметров многоугольников с равными сторонами разными способами.

Работа с информацией (в течение года)

Получение информации о предметах по рисунку (масса, время, вместимость и т.д.), в ходе практической работы. Упорядочивание полученной информации.  Построение простейших выражений с помощью логической связки «если … , то …». Проверка истинности утверждений в форме «верно ли, что … , верно/неверно, что …».Проверка правильности готового алгоритма. Понимание и интерпретация таблицы, схемы, столбчатой и линейной диаграммы. Заполнение готовой таблицы (запись недостающих данных в ячейки). Самостоятельное составление простейшей таблицы на основе анализа данной информации. Чтение и дополнение столбчатой диаграммы с неполной шкалой, линейной диаграммы.

3 класс (136 часов)

Числа и величины (61 час)

        Координатный луч. Понятие о координатном луче, единичный отрезок, определение положения натурального числа на координатном луче.

        Разряды и классы. Устная и письменная нумерация трехзначных и шестизначных чисел. Классы единиц и тысяч. Таблица разрядов и классов. Общий принцип образования количественных числительных в пределах изученных чисел.

        Римская нумерация. Продолжение изучения римской письменной нумерации, знакомство с цифрами L, C, D, M. Запись чисел с помощью всех изученных знаков.

        Дробные числа Рассмотрение ситуаций, приводящих к появлению дробных чисел, дроби вокруг нас. Понятие о дроби как доли целого. Запись дробных чисел, Числитель и знаменатель дроби, их математический смысл с точки зрения рассматриваемой интерпритации дробных чисел. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и разными числителями. Расположение дробных чисел на числовом луче. Нахождение части от числа и восстановление числа по его части.

       Сравнение углов без измерений. Сравнение углов с помощью произвольно выбранных мерок. Знакомство с общепринятой мерой измерения углов – градусом и его обозначение. Транспортир как инструмент для измерения величины углов, его использование для выполнения измерений и для построения углов заданной величины. Единица измерения длины километр (км). Соотношения между единицами длины 1м = 1000мм, 1км = 1000м. Единицы измерения массы – грамм (г), центнер (ц), тонна (т). Соотношения между единицами массы: 1кг = 1000г, 1ц = 100кг, 1т =10ц=1000кг. Понятия о площади. Измерение площадей произвольными мерками. Палетка как прибор для измерения площади. Знакомство с общепринятыми мерами площади: кв.миллиметром, кв. сантиметром, кв. дециметром, кв. метром, кв. километром; их связь с мерами длины. Определение площади фигур различными способами: разбиением на квадраты, при помощи палетки, по длине и ширине.

Арифметические действия (45 часов)

        Сложение и вычитание. Сложение и вычитание в пределах изученных чисел.

        Умножение и деление. Распределительное свойство умножения относительно сложения. Его формулировка и запись в общем виде. Распределительное свойство деления относительно сложения. Внетабличное умножение и деление на однозначное число в пределах изученных чисел. Понятия о чётных и нечётных числах с точки зрения деления. Признаки чётных и нечётных чисел. Деление с остатком. Расположение в натуральном ряду чисел, делящееся на данное число без остатка. Связь делимого, делителя, значение неполного частного и остатка между собой. Определение делимого по делителю, значению неполного частного и остатку. Различные способы выполнения внетабличного деления на однозначное число: разбиением делимого на удобные слагаемые и на основе деления с остатком. Выполнение внетабличного умножения и деления в строку и в столбик. Знаки действий умножения и деления, используемые при выполнении их в столбик.Определение числа знаков в значении частного до выполнения операции. Определение значений сложных выражений со скобками и без скобок, содержащих 3 – 5 действий.

Изучение элементов алгебры (15 часов)

Решение неравенств вида а±х > (< )в, х-а>(< )в на основе решения соответствующих уравнений а±х=в, х-а=в. Решение неравенств вида а·х> (< )в, а:х> (< )в, х:а> (< )в подбором и на основе решения соответствующих уравнений а·х=в, а:х=в, х:а=в. Знакомство с системами простейших неравенств. Знакомство с уравнениями вида а±х±в=с и другими такого же уровня сложности. Знакомство с уравнениями вида а·х±в=с, (а±в):х=с и другими такого же уровня трудности. Выражения с одной переменной.

Работа с текстовыми задачами (в течение года)

Различные формы краткой записи задачи. Обратные задачи. Задачи с недостающими и избыточными данными, их преобразование. Оформление решения задачи сложным выражением. Анализ и решение задач, содержащих зависимости, характеризующие процессы движения и работы. Решение задач на нахождение части целого и целого по значению его доли.

Изучение элементов геометрии (15 часов)

        Геометрические фигуры. Окружность, центр окружности, радиус, построение окружности с помощью циркуля по заданному радиусу. Масштаб и разные варианты его обозначения. Продолжение знакомства с объемными фигурами. Прямоугольный параллелепипед, куб, шар.

        Геометрические величины. Сравнение и построение углов с помощью транспортира. Единицы измерения длины и их соотношения. Понятие о площади, нахождение площади фигур с помощью палетки, нахождение площади прямоугольника и многоугольника. Соотношения  между единица измерения площади.

Работа с информацией (в течение года)

        Чтение готовых таблиц, использование их данных для составления чисел (таблица разрядов и классов), выполнение действий, формулирование выводов. Определение закономерностей. Дополнение столбчатой и линейной диаграмм, использование данных для решения текстовых задач. Чтение, дополнение, проверка простых алгоритмов. Построение математических выражений с помощью логических связок.

4 класс (136 часов)

Числа и величины (33 часа)

Класс миллионов

Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Представление изученных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.

Сравнение и упорядочивание чисел от нуля до миллиона. Устная и письменная нумерация в пределах класса миллионов.

Общий принцип образования классов.

Точные и приближенные значения

Обобщение знаний об основных источниках возникновения чисел, счете и измерение величин. Источники возникновения точных и приближенных значений чисел.

Приближенные значения чисел, получаемое в результате округления с заданной точностью.

Правила округления чисел, его использование в практической деятельности. Особые случаи округления.

Положительные и отрицательные числа

Понятие о величинах, имеющих противоположные значения. Обозначение таких значений с помощью противоположных по смыслу знаков (+) и (-).

Запись положительных и отрицательных чисел. Знакомство с координатной прямой. Расположение на ней положительных и отрицательных чисел.

Расположение на координатной прямой точек с заданными координатами, определение координат заданных на ней точек.

Величины

Метрическая система мер (обобщение всего изученного материала), её связь с десятичной системой исчисления.

Перевод изученных величин из одних единиц измерения в другие.

Арифметические действия (55 часов)

Сложение и вычитание

Сложение и вычитание в пределах изученных натуральных чисел. Обобщение знаний о свойствах выполняемых действий, их формулировка и краткая обобщенная запись.

Использование свойств сложения и вычитания для рационализации выполнения операции.

Сложение и вычитание величин разными способами.

Обобщение наблюдений за изменением результата сложения и вычитания при изменении одного или двух компонентов этих действий.

Умножение и деление

Умножение и деление многозначного числа на однозначное. Осознание общего алгоритма выполнения каждой из этих операций.

Обобщение знаний о свойствах умножения и деления. Их формулировка и запись в общем виде.

Использование свойств умножения и деления для рационализации выполнения вычислений.

Умножение и деление величин на натуральное число различными способами.

Деление величины на величину.

Обобщение наблюдений за изменением результата умножения и деления при изменении одного или двух компонентов.

Выражение с двумя и более переменными. Чтение и запись таких выражений. Определение значений выражений при заданных значениях переменных.

Свойства равенств и их использования для решения уравнений.

Уравнения, содержащие переменную в обеих частях. Решение таких уравнений.

Работа с текстовыми задачами

(в течение года)

Продолжение всех линий работ, начатых в предыдущих классах, их обобщение.

Сравнение задач, различных по сюжету, но сходных по характеру математических отношений, в них заложенных. Классификация задач по этому признаку.

Преобразование задач в более простые или более сложные.

Решение задач алгебраическим методом. Оформление такого решения.

Сравнение арифметического и алгебраического метода решения задач.

Решение задач на решение двух тел (в одном направлении, в разных направлениях)

Пространственные отношения.

Геометрические фигуры (10 часов)

Свойства диагоналей прямоугольника. Разбиение прямоугольника на два равных прямоугольных треугольника. Разбиение произвольного треугольника на прямоугольные треугольники.

Разбиение многоугольников на прямоугольники и прямоугольные треугольники.

Классификация изученных пространственных геометрических тел по разным основаниям.

Геометрические величины (28 часов)

Нахождение площади прямоугольного треугольника. Формула площади прямоугольного треугольника: S= (a*b) : 2.

Нахождение площади произвольного треугольника разными способами.

Определение площади произвольного многоугольника с использованием площадей прямоугольников и прямоугольных треугольников.

Понятие об объеме. Измерение объема произвольными мерками.

Общепринятые единицы измерения объема – кубический миллиметр, кубический сантиметр, кубический дециметр, кубический метр, кубический километр. Соотношение между ними.

Вычисление объема прямоугольного параллелепипеда с использованием длин трех его измерений, а так же площади его основания и высоты.

Работа с информацией (10 часов)

Сбор и представление информации, связанной со счетом, измерением величин, наблюдением; фиксирование, анализ полученной информации.

Чтение, заполнение, составление, интерпретация таблицы.

Чтение диаграмм. Построение простейших столбчатых диаграмм.

Составление, запись, выполнение простого алгоритма.

Чтение, выполнение действий по схеме. Составление простейших схем.

Построение математических выражений с помощью логических связок и слов.

Проверка истинности утверждений.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ