Методическая тема

Формирование  универсальных  учебных  действий  посредством  игровых технологий  на  уроках  английского  языка

Последнее время все больше и больше возрастает интерес к изучению английского языка, который признан языком профессионального общения в разных областях деятельности. Следовательно, одной из самых главных задач учителя является повышение мотивации к изучению английского языка. Каждый учитель старается найти оптимальный способ для решения поставленной задачи.

Важнейшей задачей современной школы является формирование совокупности “универсальных учебных действий” (ууд), обеспечивающих компетенцию “научить учиться”, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Необходимо вооружить детей обобщёнными способами учебной деятельности, которые обеспечивали  бы успешный процесс обучения, а так же развитие личности. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.                                                

ФГОС НОО выдвигает требования к формированию у школьников метапредметных результатов – универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных), которые должны стать базой для овладения ключевыми компетенциями, «составляющими основу умения учиться».                

Современная методика преподавания иностранного языка за последнее время обогатилась новейшими технологиями, цель которых - существенно облегчить сам процесс обучения, сделать его занимательным и не обременяющим. Стало хорошей традицией создание видео презентаций для уроков, использование интернет-ресурсов, широко применяются интерактивные доски, компьютеры и смартфоны, аудиокниги и другие гаджеты.

Изменилась и форма урока.  Замечено, что эффективность обучения заметно улучшается, если применять игровые технологии на уроках иностранного языка.

Почему игры повышают эффективность обучения?

• Во-первых, в процессе игры реализуется самое важное условие: и учитель, и студенты общаются на английском языке.

• Во-вторых, скучное повторение какого-то грамматического правила или закрепление новой лексики в форме игры превращается в увлекательное занятие.

• В-третьих, студенты получают наглядное практическое применение новых знаний. Этому в большей степени способствуют роевые игры.

• В-четвертых, исчезает языковой барьер, который зачастую присутствует у стеснительных людей. В процессе игры человек раскрепощается, что позволяет общаться более свободно и непринужденно.

• В-пятых, ценность игровых технологий и в том, что они вносят разнообразие в уроки, способствуют развитию творчества.

Игровая технология строиться как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. Игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов.

В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в ее игровом воплощении. Основу деятельности составляет игровое моделирование. Часть деятельности учащихся происходит в условно- игровом плане. Учащиеся действуют по игровым правилам (так в случае ролевых игр - по логике разыгрываемой роли -  например, ролевые игры: «Мой друг у меня в гостях», «В аэропорту», «Время завтрака», «За столом» и т.д.)

Дидактические функции игры реализуются через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, ее  соотношения с реальностью. На уроках иностранного языка используются игры, способствующие обогащению и закреплению у детей лексического словаря, монологической и диалогической речи. Игры развивают память, внимание, логическое мышление.

Игра является мощным стимулом к овладению языком. Учебная игра воспитывает культуру общения и формирует умение работать в коллективе и с коллективом, а ее умелое использование на уроках вызывает у учащихся готовность и желание играть и общаться. Игра, как форма организации урока выполняет следующие задачи:

1. Тренирует учащихся в выборе нужного речевого клише;
2. Способствует многократному повторению языковых единиц;
3. Создает психологическую готовность к реальному речевому общению.

 Игра посильна практически каждому ученику. Случается так, что слабый в языковой подготовке ученик может стать первым в игре: сообразительность и находчивость здесь оказываются более важными, чем знания в предмете. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность ученику преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, снижает боязнь ошибок, и благотворно сказывается на результатах обучения.

Огромное значение при организации игры в любой учебной аудитории имеет позиция самого преподавателя. Важно быть 100% уверенным в ее полезности , необходимо продумать все необходимые детали ее подготовки, а также уверенно управлять ею. Простота и сложность организации и проведения игры зависит от типа игры, и от аудитории, и от характера взаимоотношений учащихся между собой и учителем, т.е. от многих факторов. При этом очевидно, что игры на уроке способны смоделировать реальное речевое общение, что так важно для коммуникативной методики. 
Зачастую преподаватели стремятся все уроки выстроить в форме игры. Это возможно, пожалуй, только при обучении в начальной школе. Малыши быстрее запоминают новые слова и выражения, если подача материала оформлена в виде увлекательного действия. 
В работе с учащимися других возрастных категорий достаточно внести лишь элементы игр. Можно применить игровые технологии на каком-то определенном этапе урока, но обязательно чередовать их с другими приемами

Игровая деятельность в процессе обучения выполняет следующие функции: 
1. Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимания, восприятии информации, развитии внеучебных умений и навыков. 
2. Воспитательная функция заключается в воспитании такого качества как внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре; Учащимся вводятся фразы- клише речевого этикета для импровизации речевого общения друг к другу на иностранном языке, что помогает воспитанию такого качества, как вежливость. 
3. Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроке, превращение урока в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а пророй и в сказочный мир. 
4. Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного общения, объединении коллектива учащихся, установление новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке. 
5. Релаксационная функция- снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку. 
6. Психологическая функция- состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности. 
7. Развивающая функция направлена на гармоничное развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности. 

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по основным направлениям:

1) Дидактическая цель ставится перед учащимся в форме игровой задачи;

 2) Учебная деятельность подчиняется правилам игры;

 3) Учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

 4) Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Обучающие игры являются сильным мотивирующим фактором в процессе обучения иностранному языку. Игра способствует закреплению языковых явлений в памяти, поддержанию интереса и активности учащихся, возникновению желания у учащихся общаться на иностранном языке. Игры помогают учителю оживить урок, внести естественность в учебное общение на изучаемом иностранном языке, облегчить процесс усвоения языкового материала, сделать учебный труд интересным.

Существует несколько классификаций игр, однако необходимо подчеркнуть, что все они условны. Так, одни подразделяют игры на языковые и коммуникативные (ролевые игры на заданную тему), другие на игры на взаимодействие и игры на соревнование, третьи выделяют лексические, грамматические, фонетические и орфографические.

Игровые технологии широко применимы на начальном этапе обучения, так как основным видом деятельности младших школьников является игра. Отдельные элементы игровых технологий целесообразно применять в средней и старшей школе для формирования мотивации, интереса к обучению, создание комфортной психологической атмосферы на уроке.

Игра на занятиях по иностранному языку – это не просто коллективное развлечение, а основной способ достижения определенных задач обучения. У игры должен быть мотив, цель и результат. Поэтому такой метод обучения как игра может способствовать формированию УУД. 

 Личностные универсальные учебные действия способствуют развитию личностных качеств и способностей ребёнка. У ребёнка на начальном этапе обучения формируется представление о себе как о личности, когда он кратко  рассказывает о себе. Ученик начинает осознавать, что существует другой  язык и что он может в этой сфере общаться. Он начинает осознавать, для чего выполняются устные и письменные задания, для чего нужно выполнять домашние задания. Учащиеся знакомятся с традициями и обычаями других стран и начинают сравнивать их соответственно со своей страной. На этом этапе происходит нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.                                                                                                                                                

  Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию и регулирование учащимися своей учебной деятельности. На начальном этапе обучение необходимо часто менять виды учебной деятельности, учитывая психологические и возрастные особенности учащихся. Доказана эффективность  использования  игр в процессе обучения, потому что они помогают естественному изучению языка. На начальном этапе учатся, играя и играя, развиваются и обучаются.  И при этом важно научить учащихся регулировать свою игровую деятельность. Саморегуляция происходит при инсценировке сказок, при диалогической речи, при составлении рассказа по цепочке, по опорной схеме, по картинкам. Необходимо на начальном этапе научить детей прогнозировать свои результаты. При положительном результате у детей появляются позитивные эмоции, и повышается самооценка.              
Познавательные универсальные учебные действия включают в себя:

     - общеучебные; - логические; - действия постановки и решения проблем. 

Логические  УУД на начальном этапе ещё не сформированы, но тем не менее на уроке английского языка необходимо развивать у ребёнка логическое мышление, используя опоры (тексты, грамматический материал, лингвострановедческий материал и др.). При изучении грамматического материала целесообразно использовать геометрические фигуры. Например: подлежащее - четырехугольник, смысловое сказуемое - чёрный треугольник, именное сказуемое - заштрихованный треугольник, определение - ромб, обстоятельство – овал ит.д. При помощи геометрических фигур формируется моделирование.                                                                                                         Анализировать учащихся можно научить при прохождении грамматического материала. Синтезировать – при монологической и диалогической речи или при выполнении упражнений в учебнике: - вставить недостающие слова, - вставить недостающие буквы, - завершить предложение, -заполнить таблицу, -догадаться о правиле образования степеней сравнения прилагательных и т.д. Постановка и решение проблем осуществляется при проектной деятельности младших школьников.                                                                          

         Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют продуктивному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми. Учащиеся должны уметь слушать других, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Для успешного решения коммуникативных задач учителю необходимо создавать на уроке благоприятный психологический  климат. Чем благоприятнее атмосфера на уроке, тем быстрее происходит формирование коммуникативных действий.

Практическая часть.

Игры, направленные на формирование личностных УУД.

Цель: формирование личностной рефлексии, личностного самоопределения, осознание желаний, осознание учащимися своих качеств, ценностно-смысловой ориентации, умения выделять нравственный аспект.

Игра “Собери чемодан для Незнайки”

Форма выполнения задания: парная

Учебная цель: активизация лексики по теме “Качества характера”

Описание: Из предложенной на карточках лексики учащиеся выбирают только положительные качества человека и складывают их в “чемодан” для сказочно героя Незнайки, чтобы помочь ему всегда быть хорошим. Затем сравнивают свою работу с одноклассниками.

Материал: изображение чемодана, карточки с лексикой.

Игра “Волшебная карта”

Форма: индивидуальная

Цель: формирование личностной рефлексии, направленной на осознание учащимися своих мотивов, потребностей, желаний и побуждений, оценивание уровня сформированности.

Описание: - предложить ученикам выбрать те разделы учебника, которые больше всего нравятся (темы, деятельность), объяснить, почему,

- отметить галочкой те задания творческого характера, которые ученики хотели бы выполнить  ( составление кроссвордов, придумывание рифмовок, сказок, игр).

Для обеспечения возможности правильной организации учащимися своей учебной деятельности рекомендуется изучить Волшебную карту, где  названиями островов являются темы. Предлагается определить те, которые им нравятся, и выбрать те задания, которые хотелось бы выполнять при изучении данной темы. Объяснить свой выбор

Материал: “карта”, цветные карандаши

Игра “Репка”

Форма: групповая

Учебная цель: активизация лексики “животные”, “качества”, “действия”

Описание: Учащимся предлагается закончить сказку “репка” в новом ключе – придумать, каких еще животных дед, бабка и внучка позвали на помощь. Дети выбирают себе роль животного и соответствующий реквизит. Они объясняют, почему именно их должны взять на помощь при помощи высказываний типа “I’m…”, “I can…”

Материал: куклы, игрушки или маски, изображающие героев сказки, иллюстрации.

Личностные УУД формируются также посредством игр типа “Интервью” (на разные темы), где учащиеся осознают язык, в том числе иностранный, как основное средство общения между людьми.

Игры, направленные на формирование регулятивных УУД

Цели: формирование умения прогнозировать, планировать свою деятельность. Формирование рефлексивной самооценки, самоконтроля, взаимооценивания, осознание критериев оценки

Игра “Мой портфель”

Форма: групповая

Цель: Прогнозирование, постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно и предстоит узнать,

Описание: На доске нарисован портфель. На столе учителя лежат полоски бумаги, на которых написаны названия тем, заданий, которые встречались (в течении четверти или учебного года) при изучении английского языка. Дети зачитывают и прикрепляют полоски бумаги на доску, таким образом “наполняя” портфель. Они могут добавить свои варианты. Затем учитель говорит, что в портфеле осталось еще много свободного места, и просит учеников добавить те темы и задания, которые еще предстоит изучить. Учащиеся могут дополнить портфель своими пожеланиями.

Материалы: доска, карточки с названиями тем и заданий

Игра “Найди пару”

Форма: групповая

Цель: Принимают и сохраняют учебную задачу;

Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; при выполнении действий, ориентируются на правило контроля

Учебная цель: повторение английского алфавита

Описание игры: Раздаются заглавные и строчные буквы, ребята выстраиваются в колонну и по команде учителя «begin!»  располагаются строчная буква с заглавной.

Материал: карточки алфавит

Игра “Ученик - учитель”

Цель: Формирование самоконтроля, взаимооценивания, осознание критериев оценки

Учебная цель: тестирование, письмо по изучаемой теме

Описание: Игра проводится после написания теста или письменной работы. Учащиеся становятся “учителями”, “коллегами”. Их задача проверить работу. Существует несколько видов проверки:

• Самопроверка (учитель диктует правильные варианты, ребёнок сам себя проверяет)
•  обмен работами с соседом (ребята обмениваются работами и проверяют друг у друга)
•  обмен работами с одноклассниками( учитель собирает работы, перемешивает их и раздаёт ученикам).

Игра “Настроение”

Форма: групповая или парная

Цель: рефлексия настроения и эмоционального состояния, волевая саморегуляция

Учебная цель: отработка речевых образцов “How are you?” “I’m…(fine, Not good, very well)”, “Try your best. Smile. Be happy.”

Описание: Проводится в начале и конце урока. Учащиеся выбирают смайлик, соответствующий их настроению, отвечают на вопрос “Как дела?”, дают совет – пожелание другу.

Материалы: смайлики – веселая улыбка, грустная улыбка.

Игра “Островки”

Форма: групповая

Цель: Формирование рефлексивной самооценки

Описание: Учащимся предлагается оценить свою работу на уроке и усвоение материала. Для этого они берут карточку со своим именем и прикрепляют его на доску, где изображены 3 островка разного цвета с оценивающими фразами: 1. Красный - Very Good (очень хорошо), 2. Зеленый - Good (хорошо), 3. Коричневый - Not bad (не плохо). Учащиеся оценивают свою работу на уроке и объясняют выбор оценки.

Материал: иллюстрации островков разного цвета, карточки с именами учащихся, магнитная доска.

Игры, направленные на формирование коммуникативных УУД.

Цель: формирование умения слушать и вступать в диалог, владение монологической и диалогической формами речи, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, формулирование и аргументация своего мнения, достижение договоренностей и согласование общего решения

Игра “Угадай животное”

Форма: групповая или парная

Цель: формирование умения слушать и вступать в диалог, владение монологической и диалогической формами речи, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Учебная цель: отработка лексики, по теме животные, действия, качества, вопросно-ответных структур. Вариант 1 – диалогическая речь. Вариант 2 – монологическая речь.

Описание: 1 вариант. Один учащийся получает коробку с игрушкой внутри. Другие задают ему вопросы Is it…? (описание животного). Сan it…? (действия). Does it like…? (что любит). Их задача отгадать, животное, находящееся в коробке. Задача водящего – давать краткие ответы на вопросы.

2 вариант игры: Учащийся сам описывает, спрятанное в коробке животное, не называя его. Задача одноклассников отгадать животное.

Материалы: коробка, игрушки – животные.

Ролевые игры. Ролевая игра- это форма организации коллективной учебной и внеучебной деятельности  иностранного языка, имеющая своей целью формирование и развитие речевых навыков и умений в условиях, максимально близких к условиям реального общения. Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение её участниками реальной практической деятельности людей, создаёт условия реального общения. Ролевая игра является  методическим приёмом, относящимся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языкам. Внедрение этого приёма в учебный процесс способствует достижению целей обучения диалогической  речи.

Ролевая игра  “В кафе”

Форма: парная или групповая

Цель: формирование умения слушать и вступать в диалог, владение монологической и диалогической формами речи, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Учебная цель: формирование диалогической речи по теме продукты, за столом.

Описание: Выбирается ученик на роль официанта. Он предлагает меню, в котором написаны продукты на английском языке, и задает вопросы. Остальные учащиеся (или партнер) выполняют роль посетителей кафе. Задача – разыграть диалог.

Материалы: меню на английском языке, передник для официанта.

Ролевая игра “В магазине”

Форма: групповая или парная

Цель: формирование умения слушать и вступать в диалог, диалогической речи, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Учебная цель: формирование навыка диалогической речи (тема выбирается в соответствии с уроком)

Описание: на столе учащихся представлены картинки, муляжи, игрушки или предметы, соответствующие теме урока. Один учащийся играет роль продавца, другой (другие) роль покупателя.

Ролевая игра “Журналисты”

Форма: групповая, парная

Цель: формирование умения слушать и вступать в диалог, диалогической  речи, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Учебная цель: формирование навыка ведения интервью, диалога - опроса по заданной тематике

Описание: Каждому учащемуся выдаются карточки с темой для интервью. Темы подобраны таким образом, чтобы охватить пройденный материал за четверть, год и т.д. Ученику необходимо составить и записать вопросы, которые он будет задавать в интервью. Опросить необходимо всех учащихся в классе, полученную информацию занести в таблицу. Затем поделиться результатами опроса.

Материал: карточки с темами для опроса. Пример таблицы

Театрализация песен, стихов, сказок может выступать как способ формирования мотивации к обучению, развивать навыки монологической и диалогической речи, коммуникативные умения. Театрализация способствует  

продуктивному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми.

Театрализация песни “I’m a little snowman” (“Я маленький снеговик”)

Форма: групповая или парная или индивидуальная

Цель: формирование творческих умений через драматизацию

Учебная цель: подготовка к празднику Нового Года

Описание:

 I’m a little snowman

Look at me

These are my buttons

One, two, three

These are my eyes

And this is my nose

I wear a hat, a scarf

Brrr…It’s cold

Материалы: Мелодия песни, костюмы снеговиков.

Игры, направленные на формирование познавательных УУД

Цели: формирование умения поиска и выделения информации, преобразование объекта из чувственной формы в модель, преобразование модели с целью выделения общих законов, извлечение необходимой информации из прослушанных, прочитанных текстов, синтез, как составление целого из частей, достраивание, восполнение недостающих компонентов, классификация объектов, установление причинно-следственных связей.

Игра “Крестики – нолики”  

Форма: парная

Цель: формирование умения восстанавливать текст, составления целого из частей.

Учебная цель: отработка лексики по заданной теме.

Описание: Игра имеет знакомое детям название «Крестики – нолики» и правила ее остаются прежними. Главное отличие – вместо цифр и знаков ( 0 и X) каждый участник должен выбрать наиболее подходящий для себя квадрат, в котором вписано предложение с пропущенным словом ( это может быть как лексическая единица, так и любая часть предложения - глагол, прилагательное и т.д. в зависимости от поставленной на уроке задачи). Чтобы сделать ход, необходимо заполнить пропуск. Ученики играли в парах. Учащимся, допустившим ошибки, предлагается (после заполнения карточки) найти и исправить их.

Материалы: карточки для игры.

Пример карточки:

       Read, skip, ride, play, sing, draw, work, dance, jump

Карточка рассчитана на двух учеников ( парная работа). Всего 5 карточек ( для группы из 10 человек). Закрепление знаний по теме «Спорт».

Игра “Сказка про буквы”

Форма: групповая

Цель:  формирование умения преобразования объекта из чувственной формы в модель, выведения следствий, построения логической цепи рассуждений

Учебная цель: выведение правил чтения – открытый, закрытый слоги

Описание: Ученикам рассказывается сказка про буквы, на основании которой учащиеся делают выводы и формулируют правило чтения гласных в открытом и закрытом типе слогов.

Содержание сказки: Жили были две буквы подружки S и I. Они очень любили гулять в лесу и пели песенку Si (звуки, которые передают эти буквы при чтении). Вдруг на них напал злой разбойник (в виде буквы t – “sit”.  Разбойником может быть любая согласная буква ). Буква I так напугалась, что от страха стала говорить “и-и-и”,“sit” “сит” .  К счастью, ей на помощь пришла буква e. Эта буква – добрый и благородный спаситель, она никому не рассказывает о своих подвигах и остается молчаливой (не читается). Она злого разбойника превратила в добрую букву. Спасенная буква i перестала бояться и снова запела свою песенку “ай’. Таким образом песенка друзей получилась “Site” (“сайт”).

Материалы: картинки букв в виде сказочных персонажей.

Игра “ Структурный дом ”

Форма: групповая

Цель:  формирование умения преобразования объекта из чувственной формы в модель, выведения следствий, построения логической цепи рассуждений

Учебная цель: выведение правил построения предложения

Описание: Структурный дом, жителями которого являются «веселые человечки», которых мы видим на схеме в виде геометрических фигур. Подлежащее – треугольник (в сказке -  девочка  (принцесса), смысловое сказуемое – квадрат ( в сказке – мальчик, охранник), вспомогательный глагол  - заштрихованный квадрат ( в сказке – второй охранник), именное сказуемое – круг ( в сказке – круглый человечек) и т. д.  

Материалы: схемы, модели

Игры, направленные на формирование умения составления целого из частей, достраивания, восполнения недостающих компонентов, классификации объектов, установления причинно-следственных связей.

Лексические игры

Ассоциации

Капитан одной из команд обращается к одному из членов другой команды, называет какое-либо слово, например Water.

Тот ученик должен быстро назвать подходящие слова.

Ex. Water: a fish, a boat, a wav, a swimmer, a ship, etc.

Если играющий не смог быстро подобрать слова, он выбывает.

Finish the word

Команды садятся друг против друга и перебрасывают мяч. Ученик, бросающий мяч, говорит половину слова, например: class….. . Учащийся из другой команды ловит мяч и произносит всё слово полностью – classroom.

Ручеёк

Дети встают парами друг за другом, образуя из поднятых рук длинные ворота (ручеёк). У каждого ребёнка в другой опущенной руке по известной игрушке. Водящий подходит к началу “ручейка”. Его дети спрашивают: “A fox or a pig?” (в руках у первой пары лиса и свинья). Ведущий: например “A pig”. Берёт за руку ребёнка с этой игрушкой и проходят через воротники, встаёт в конец.

Ps, оставшийся без пары – ведущий.

 Числительные. 

Образуется две команды. Учитель называет порядковое или количественное числительное. Первая команда должна назвать предыдущее число, вторая – последующее (соответственно порядковое или количественное числительное). За каждую ошибку команда получает штрафное очко. Выигрывает команда, получившая меньшее количество штрафных очков.

  Цвета

 Ставится задача назвать предметы одного цвета. Выигрывает команда, которая сумеет назвать больше предметов, животных и т.д. одного цвета.

 Пантомима

        Группа детей выходит к доске и каждый из них жестами и мимикой имитирует какой-либо действие.

 Учитель: Guess what each pupil is doing.

 Pupil 1: This boy is doing his morning exercises.

 Pupil 2: That girl is washing her face.

 Pupil 3: This boy is putting on his red scarf.

 и т.д.

  Моя тетушка пощла в город и …

 Учитель объясняет, что ученики должны дополнить фразу My aunt went to town and bought… словом., обозначающим предмет школьного обихода или одежды.

 Pupil 1: My aunt went to town and bought a book.

 Pupil 2: My aunt went to town and bought a book and a bag.

 Pupil 3: My aunt went to town and bought a book, a bag and a ruler.

 Если ученик не может назвать своё слово, он выбывает из игры.

"Chainword"

Учитель пишет на доске любое слово Затем участники игры по очереди пишут слова, первая буква которых является последней буквой предыдущего слова. Каждое слово ученики переводят на русский язык (устно). Слова по цепочке не повторяются.
Ex. boy – yard – door – red – des! – know – white... Выбывают из игры те, кто не смог в отведенное время (5-10 сек.) вспомнить нужное слово.

"Запомни, повтори и добавь слово"

Р, а реп – a pen and a book – a pen, a book and a pencil...

 "Съедобное – несъедобное" – активизирует в речи лексические единицы, развивает быстроту реакции на звучащее слово. Водящий говорит слово по-английски, бросает мяч кому-либо из детей. Тот ловит мяч и говорит "yes" (если данное слово обозначает то, что едят) или "по".

Грамматические игры

"Кругосветное путешествие" – закрепляется конструкция There is/are и отрабатывается навык употребления артиклей. "Путешествие" может проходить по классу или по тематической картинке. Учитель начинает игру: "There is a blackboard on the wall in front of the pupils". Дальше описание продолжают ученики: "Near the blackboard there is a door...". Тот, кто ошибся, покидает корабль.

"Что ты рисуешь?" – Present Continuous.
У каждого ученика – лист бумаги и карандаш. Он отгадывает, что рисует сосед по парте, задавая вопросы:
– Are you drawing a horse? – No, I'm not drawing a horse. – Are you drawing a pig?...

 "Составь предложение" – придаточные предложения времени и условия. Класс делится на две команды. Каждой команде дается вариант главного предложения, например:
read you a book if...
Участники пишут свои варианты придаточных предложений: you drink milk. you give me sweets. Правильно составленное предложение приносит команде балл.

Список использованной литературы 
1. А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская Формирование универсальных учебных действий в основной школе от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя. 2-е издание. М: Просвещение 2011

2. Выгодский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка 
3. Гальскова, Н. Д., Гез, Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез - М.: Издательский центр « Академия», 2005. 
4. Жукова, И. В. Дидактические игры на уроках английского языка / И. В. Жукова // Первое сентября. Английский язык, 2006. 
5. Соловова, Е. В. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций / Е. В. Соловова - М.: Просвещение, 2005. 
6. Степанова, Е. Л. Игра как средство развития интереса к изучаемому языку / Е. Л. Степанова // ИЯШ. - 2004. 
7. Стронин, М. Ф. Обучающие игры на уроке английского языка / М. Ф. Стронин - М.: Просвещение, 1984.
8. Хайдаров, Ж. С., Пидкасистый П. И. Технология игры в обучении и развитии / В. М. Филатов, П. И. Пидкасистый - М., 1996.. 

9. Александрова С.С. "Психологические особенности младшего школьника", статья

10. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. М., 1987.