Педагогическая концепция

Педагогическая концепция Ининой Любови Геннадьевны учителя истории и обществознания.

Современное общество ставит перед школой задачи модернизации и совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Я постоянно задумываюсь над тем, как сделать процесс обучения более результативным, как вызвать и поддержать интерес к предмету. Счастлив тот преподаватель, который, любя свой предмет, зажигает юные души, бередит умы, дает толчок к поиску истины. Я думаю, любой учитель, войдя впервые в класс, мечтает увидеть огонек интереса в глазах своих учеников.

Главная  цель моей педагогической деятельности -  это формирование творчески мыслящей личности, способной к саморазвитию и самовыражению.

В соответствии с поставленной целью, своими задачами считаю:

•  активизировать  познавательную  активность  учащихся  через систему нетрадиционных уроков, с использованием ИКТ;
• развивать умения рассуждать и мыслить;
• научить работать  с текстами (учебника, исторических источников);
• выработать навыки  работы с картами и иллюстративным материалом;
• привлекать учеников к проектно-исследовательской работе, участию в различных конкурсах и олимпиадах.

Учителем истории и обществознания я работаю с  2009 г.

Считаю необходимым организовать учебный процесс так, чтобы он обеспечивал благоприятные условия для достижения всеми школьниками базового уровня подготовки, соответствующего Государственному Стандарту исторического образования, а так же усвоение учащимися, проявляющими интерес к предмету,  учебного курса на более высоком уровне.

Для наиболее эффективного использования времени детей на уроке всегда продумываю план проведения урока, его основные этапы; слежу за темпом урока; объясняю материал на доступном уровне, использую разнообразные методики. Во время подготовки  к урокам всегда помню, что  главная задача современного педагога – это не дать максимально большее количество знаний, а научить ребенка ориентироваться в реалиях информационного общества, самостоятельно добывать и анализировать информацию. Стараюсь на каждом уроке развивать и поддерживать интерес к предмету.

        В своей педагогической деятельности использую следующие  технологии:

• личностно-ориентированную;
• исследовательские методы в обучении;
•  проектные методы обучения;
•  технологию использования в обучении игровых методов;
• обучение в сотрудничестве;
• информационно-коммуникационные технологии;
• здоровьесберегающие технологии;
• технологию проблемного обучения.

Личностно-ориентированное обучение позволяет опираться на жизненный опыт учащихся, на их индивидуальные возможности, создавать ситуации успеха для каждого ученика, обеспечивает условия для творчества «неуспешных учеников», побуждает к поиску альтернативных решений. На своих уроках стараюсь создавать все  условия для целостных проявлений внутреннего мира ребенка: вслушиваться в ребенка и принимать его таким, каким он есть, сотрудничать с ним. Важно всё: голос, мимика, манера поведения, позиция учителя по отношению к ученикам, умение не создавать излишней психологической напряжённости. При таком подходе не пропадает интерес к предмету и ученик чувствует себя успешным.

    Взаимодействие с классом осуществляю на основе принципов педагогики сотрудничества. Обращаю внимание на каждого учащегося, стараюсь так построить урок, чтобы каждый ученик оказался вовлеченным в процесс познавательной деятельности, осознал полезность и значимость знаний в современных условиях. Для организации оптимального сотрудничества обучающихся  на уроке использую парную форму работы, а также приемы: «обмен мнениями», «помоги соседу», «давай вместе» и др.

   Главная идея обучения в сотрудничестве — учиться вместе, а не просто помогать друг другу, осознавать свои успехи и успехи товарищей.  В нашей школе классы не одинаковые по уровням обученности и обучаемости – поэтому часто  использую технологию разноуровневого обучения. С одарёнными детьми провожу соответствующую их уровню усвоения работу с учетом дальнейшего роста, развития.

Есть у нас и слабые дети, и такие, которые не хотят учиться. К таким детям так же стараюсь найти подход. На мой взгляд, главное – доброта, доброжелательность, сотрудничество. Постоянная мотивация, особенно поощрения, привитие интереса. Даю им задания, соответствующие их уровню усвоения, чтобы они могли с ним справиться, чтобы не пропал интерес. Если успешно справляются, задания усложняю. Включаю в свои  уроки игры, старинные задачи.

Игровую деятельность использую в следующих случаях:

• в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
• как элемент более обширной технологии;
• в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
• как технологии внеклассной работы.

Игра - свобода личности в воображении, "иллюзорная реализация нереализуемых интересов" (А.Н.Леонтьев). Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности.

Исходя из этого, можно сказать, что технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.

  Игра — это мощный стимул обучения, это разнообразная и сильная мотивация учения. Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что ученику по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что в игре, мотивов гораздо больше, чем в обычной учебной деятельности. Кроме так называемых «больших» игровых технологий - игр, на основе которых можно построить весь урок истории,  целесообразно использовать игровые моменты или игровые ситуации (Приложение 1). Так на уроках при проверке знания документов я использую текстовые карточки из игры «Будь археографом». А такие виды исторических игр, как кроссворды, чайнворды, криптограммы и головоломки, стали весьма распространенной формой для выполнения домашнего задания.

Игровая ситуация «Кубик с сюрпризом» так же используется при проверке домашнего задания. Эта технология способствует повышению мотивации учащихся на выполнении домашнего задания.

Применяя игры, можно многого достичь. В ходе игр запоминаются не только даты, имена, названия местности, но и приобретается привычка давать краткие, четкие ответы, закрепляются синхронные представления, лучше усваивается графический и иллюстративный материал учебника.

Стараюсь использовать в своей работе и метод   проектов, так как считаю, что подобный вид деятельности способствует наиболее полному раскрытию и развитию творческого потенциала личности ребенка. Овладевая методом проектов, ребята учатся планировать свою работу, устанавливать точные календарные сроки выполнения своей работы.

Метод проектов не фокусируется на том, что говорит учитель, а концентрируется на том, что делает ученик. Таким образом, особую значимость приобретают те знания, которые учащиеся получают самостоятельно или вместе с товарищами, если они выполняют исследовательскую работу над проектом группой. Если дети работают группой, то накапливается еще и опыт социального поведения. Посредством метода проектов реализуется конечная цель воспитания, обучения и развития учащихся -  это повышение качества образования.  Одной из форм организации научно-исследовательской деятельности учащихся является подготовка рефератов по школьному курсу истории и обществознания. Организуя  работу учащихся над рефератами по истории и обществознанию, я убедилась в том, что это способствует развитию навыков самостоятельной исследовательской деятельности, учит ребят самостоятельно работать с историческими источниками, научно-популярной и научной литературой, систематизировать и анализировать большой объём данных. Вырабатывается умение отделять главное от второстепенного и навык работы с литературой. Навыки, сформированные в ходе работы над рефератом, обязательно будут востребованы в любой дальнейшей учебе. В целях эффективного использования рабочего времени на уроках использую различные формы организации учебного процесса: уроки, лекции, практикумы, консультации, дополнительные занятия, олимпиады и конкурсы. На уроках стараюсь сочетать групповую форму работы с индивидуальной и самостоятельной. Подбираю и составляю развивающие, логические, проблемные, интеллектуальные задания, которые носят обучающий, занимательный и развивающий характер, воспитывают у учащихся веру в свои силы.   

На уроках истории в 9 классе пытаюсь применять кейс – метод. Данный метод, прежде всего:

– улучшает владение теорией;
– учит правилам ведения дискуссии;
– развивает коммуникативные навыки;
– развивает аналитическое мышление;
– развивает навыки разработки и оценки альтернативы.

Образное мышление учащихся развиваю с помощью схем, рисунков. В ходе письменного тестирования и фронтального опроса происходит запоминание основных дат или простых исторических и обществоведческих.Учу детей обобщать, делать выводы и заключения.

 Закрепить полученные на уроке знания, создать положительную мотивацию в изучении истории и обществознания помогает и нетрадиционный характер домашних заданий (нарисовать иллюстрацию, написать сочинение-эссе, составить рассказ, подготовить сообщение, доклад, проанализировать документ).

Благотворно влияет на общее развитие учеников, повышает их интерес к предмету собранный в кабинете раздаточный и иллюстративный материал, различного рода памятки, многочисленные тестовые задания. Через постановку проблемных заданий,активизирую мыслительную деятельность учащихся, вызываю их на диалог.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования поставил на первое место в качестве главных результатов образования не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия. Универсальные учебные действия (УУД) – это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. Формирование информационных компетенций обучающихся - это одно из требований к метапредметным результатам освоения обучающимися образовательной программы. В понятие информационной компетентности вкладывается комплексное умение самостоятельно искать, отбирать нужную информацию, анализировать, организовывать, представлять, передавать ее; моделировать и проектировать объекты и процессы, реализовывать проекты в различных сферах деятельности. Специфика предметов обществоведческого цикла требует от учащихся умения работать с информацией, различного рода источниками, документами, материалами СМИ. Процесс формирования информационных компетенций у учащихся будет протекать успешно, если реализуется деятельностный подход к построению образовательного процесса. Основываясь на главных целевых ориентациях стандарта, перестраиваю процесс обучения таким образом, чтобы было обеспечено главенство мышления учащихся над формальным запоминанием фактов, самостоятельной деятельности под руководством учителя над монологическим способом информирования учащихся педагогом, чтобы ориентировать учащихся на развитие самостоятельности, ответственности за результаты своего труда. Стараюсь, чтобы деятельностный подход доминировал при обучении, а результатом стали сформированные различные виды предметной компетенции: исследовательские, социально- мировоззренческие, информационно - коммуникативные.

В своей практике я провожу уроки с использованием ИКТ разных типов:

      • Уроки с использованием презентаций, подготовленных учителем;

      • с использованием учебных фильмов и мультимедийных пособий.

На таких уроках очень высока степень наглядности, они содержательны и динамичны. Учащиеся слушают материал видеолекции, лекция учителя сопровождается видеорядом, который может быть представлен анимацией, рисунками, видеоматериалами, фотографиями, необходимыми картами и схемами. Кроме презентации, на этом уроке используется историческая карта, учебник, исторические документы. Учащиеся слушают материал видеолекции, затем отвечают на вопросы в рабочих конспектах, работают с исторической картой и терминами.

Но хочется заметить, что чрезмерное увлечение готовыми презентациями может негативно сказаться на эффективности образовательного процесса. В процессе такого обучения постепенно учащийся становится пассивным получателем информации, а этого нельзя допустить. Необходимо, чтобы ученик активно включался в процесс обучения. Он должен самостоятельно работать: искать, систематизировать, сравнивать и анализировать, делать выводы. Считаю, что немаловажным в вопросе формирования ИКТ-компетентности является также использование технологии РКМЧП  («Развитие критического мышления через чтение и письмо), которая представляет собой систему, формирующую навыки работы с информацией.

• формирует новый стиль мышления, для которого характерны открытость, гибкость, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности применяемых решений;

• развивает аналитическое, критическое мышление;

    •стимулирует самостоятельную поисковую творческую деятельность.
Использование  информационных технологий в образовательном процессе происходит главным образом на уровне учебного процесса и внеурочной деятельности учащихся. ИКТ эффективно используются при подготовке выпускников при сдаче ГИА (ОГЭ). Мои ученики участвуют в олимпиадах, создают учебные проекты, занимаются исследовательской деятельностью.

Большое влияние уделяю работе с  текстом. Учащиеся, работая с текстом, учатся анализировать, задавать вопросы, обобщать, делать выводы, критически мыслить. Роль учителя в основном координирующая. На разных стадиях использую следующие приёмы и методы:

- инсерт ( активное чтение с маркировкой);

-кластер(предполагает выделение смысловых единиц текста и его графическое оформление в виде грозди);

- синквейн (пятистишие) - это нерифмованное стихотворение, состоящее из пяти строк, используется как дидактический прием на этапе рефлексии; 
- фишбоун (рыбный скелет): голова – вопрос темы, верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки – суть понятий, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы отражающие суть;

- ЭССЕ – небольшое письменное задание. Суть этого метода не только в том, чтобы выразить свои мысли в письменной форме, но и поделиться своим мнением с другими, выслушать чужую точку зрения;

- «Перепутанные логические цепочки» (учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи).

На уроках применяется обучающее, контрольное, итоговое тематическое тестирование. Виды тестовых заданий разнообразные: альтернативные задания, на установление соответствия, на исключение лишнего или продолжение ряда в установленной закономерности, на группировку исторической информации, на установление хронологической, логической  последовательности.

Другим важным моментом в педагогической практике, на мой взгляд, является оценивание достижений учащихся. К оцениванию знаний я подхожу, прежде всего, как к средству обеспечения обратной связи, позволяющей всем участникам процесса (и учителям, и ученикам, и родителям) понимать уровень освоения изучаемого материала.

Ведь чем более содержательной будет обратная связь, тем эффективнее может быть реакция на нее. Поэтому я  ищу пути для облегчения перехода от традиционного способа оценивания (пятибалльная система) к более  конструктивному подходу: использую стимулирующие функции при оценивании работы ученика, самооценку, взаимооценивание результатов письменных работ учащихся и устных ответов, использую накопительную систему оценивания. Стараюсь всегда комментировать оценки учащихся, при своих оценочных суждениях по поводу работы ребенка больше опираюсь на положительное, , ошибки и неудачи рассматриваю на фоне достигнутого. Поощряю не только творческую деятельность детей, самостоятельность, но и любые усилия ребенка, направленные на приобретение знаний.

В развитии творческих способностей огромную роль играет внеклассная работа по истории. Она способствует нравственному и эстетическому воспитанию, приобщению учащихся к культурным традициям, раскрывает индивидуальные способности каждого ребенка и даже способна организовать досуг подростка. Именно поэтому она должна быть интересной и увлекательной. Традиционным видом внеклассной работы является проведение предметных недель.

  Воспитание патриотизма у подрастающего поколения это сложный и многогранный процесс, успех которого во многом зависит от того, насколько удалось привнести в душу ребенка уважение к прошлому и настоящему своей Родины. А любовь к Родине начинается с любви к родному дому, с интереса к истории своего края. Именно поэтому большое место во внеклассной работе отвожу исследовательской деятельности учащихся с опорой на краеведческий материал. Ситуация поиска очень увлекает детей, они с удовольствием включаются в работу по сбору информации.

     С 2013 года работаю над темой «Исследовательская деятельность на уроках истории и обществознания, как способ достижения высокого качества образования». Под «исследовательской деятельностью школьников» понимается такая форма организации воспитательно-образовательного процесса, при которой учащиеся ставятся в ситуацию, когда они самостоятельно овладевают понятиями и подходами  к решению проблем в процессе познания организованного учителем, решают творческие задачи с неизвестным заранее результатом. Именно исследовательский  подход в обучении позволяет учащимся стать участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации. Исследовательская деятельность позволяет развивать у ребенка умения и навыки для освоения стремительно нарастающего потока информации, ориентации в нем  и систематизации материала.Таким образом, исследовательская деятельность учащихся, как никакая другая учебная деятельность, помогает учителю сформировать у ученика качества, необходимые ему для дальнейшей учебы, для профессиональной и социальной адаптации, причем, независимо от выбора будущей профессии.

Мои ученики принимали  участие в районных научно-практических конференциях, конкурсах, где выступали по различным направлениям исследовательской работы,  занимая призовые места. («Война в истории моей семьи»-2 место, «История моего рода» - диплом лауреата, «Игры наших бабушек» - 2 место и т.д.). В  настоящее время ведется  исследовательская работа по краеведению, изучается  прошлое нашего села и района, организовываются встречи с тружениками тыла. 

Большое значение придаю сотрудничеству с родителями, так как в последнее время замечаю снижение заинтересованности родителей в успехах ребёнка, ослабление воспитательной функции семьи, отсутствие педагогических знаний у родителей. Использую систему взаимодействия учителя и родителей, которая осуществляется в различных формах: посещение семей, индивидуальные консультации для родителей, посещение уроков родителями.

Являясь руководителем методического объединения классных руководителей в школе, оказываю методическую помощь молодым и аттестующимся учителям, организую открытые уроки, посещаю уроки своих коллег. Принимаю участие в  районных семинарах учителей истории, а так же кустового сообщества (Ильинка, Чаргары, Усть-Изес, Заречье), где происходит обмен опытом. Выступала на школьных педсоветах по темам: «Технология критического мышления», «Личностно-ориентированный подход в работе классного руководителя»; «Активизации учебной деятельности учащихся».

Результатами своей работы считаю:

- Формирование устойчивой мотивации  учащихся разной категории;
- включение учеников в социально значимую деятельность (проекты, конференции, рефераты);
- качественную успеваемость уч-ся 65-75 %;

- создание хорошего психологического климата при организации познавательной деятельности.

Считаю задачами своей работы на 2015-2016 учебный год:

• совершенствовать работу по подготовке учащихся к  ГИА  (ОГЭ);

•продолжить работу по обобщению своего педагогического опыта;
• активнее внедрять инновационные формы обучения в преподавании истории и обществознания;
• повышать уровень  учебной мотивации через процесс самостоятельного поиска и "открытия” новых знаний.

Я глубоко уверена, чтобы уроки были действительно интересными и эффективными, учитель должен находиться в постоянном поиске, экспериментировать, совершенствовать формы, методы, приемы работы. Надо стремиться к тому, чтобы на каждом уроке присутствовал элемент неожиданности, новизны, творчества.

Воспитательное  мероприятие  «История России в датах». 7 класс.

Форма:

Аукцион.

Вид:

 Деловая игра с элементами ретроспективности.

Цель мероприятия:

Формирование у обучающихся уважительного отношения  к истории, традициям  и  культуре своего народа, через акцентирование важнейших дат.

Средства: 

карточки-даты, иллюстрации памятников культуры, плакаты с играми по хронологии.

Технология:

Класс делится на команды по мере возможности: «московские купцы», «тверские купцы», «нижегородские купцы». Команды выбирают «купеческого старшину».

Аукцион состоит из четырёх этапов, на каждом разыгрывается определённое количество дат. Задача участников – назвать как можно больше событий, связанных с датой. Каждый ответ фиксируется экспертами. Выигрывает дату та команда, которая сможет назвать больше всех исторических фактов связанных с ней.

Первый этап.

1584 г. – провозглашение царём Фёдора Ивановича.

1613 – провозглашение царём Михаила Романова, воцарение новой династии.

1700 – переход России на новое летоисчисление.

Ученик, изображающий Петра первого, зачитывает указ:

«Поелику в России считают новый год по-разному, с сего дня перестать дурить головы людям и считать Новый год повсеместно с первого января, а в знак того доброго почитания и веселия поздравлять друг друга с Новым годом, желая в делах благополучия и в семье благоденствия. В честь Нового года учинять украшения елей, детей забавлять, на санках катать с гор, а взрослым людям, пьянства и мордобоя не учинять, на то других дней хватает».

1711 – создание Сената.

Ученик-глашатай зачитывает указ Петра первого:

«Повелеваю! Думным боярам!

Отныне по бумаге не читать,

Дабы дурость каждого узнать.

Думные чины боярам не давать.

Вместо Думы создать сенат».

1741 – воцарение на российский престол Елизаветы Петровны.

Стоят школьники - «гренадёры». К ним подходит школьница, исполняющая роль царевны Елизаветы:

- Ребята! Вы знаете, чья я дочь. Ступайте за мной!

- Матушка! – кричат солдаты, - Мы готовы!

- Хотите ли вы служить мне, как служили отцу моему и вашему Петру Великому?

На аукционе наступает перерыв, «торговых гостей» приглашают в «игровой зал», где они могут пополнить свою хронологическую копилку, если по представленному сюжету, определят о каком событии идёт речь, и назовут его точную дату. Для этого разыгрывается несколько мини-сценок, заранее подготовленных учащимися.

Второй этап

1565 – Учреждение опричнины.

1649 – Принятие Соборного Уложения.

После розыгрыша этих дат « торговых гостей» приглашают на выставку картин русских художников, где они также могут пополнить свои хронологические копилки, определив точные даты изображенных на картинах исторических событий.

Предложенные картины:

Иванов М. В. «Земской собор» (1549)

Суриков В. И. «Покорение Ермаком Сибири» (1582)

Суриков В. И. «Утро стрелецкой казни» (1698)

Серов В. А. «Пётр Первый в Петербурге» (1703)

Третий этап

1564 – Начало книгопечатания в России.

1605 – Воцарение Лжедмитрия первого.

1670-1671- крестьянское восстание под предводительством Степана Разина.

1773-1775- крестьянская война под предводительством Емельяна Пугачёва.

Подведение итогов игры.

1. Полнота содержания ответа (разносторонняя характеристика исторического деятеля, исторического события или факта прошлого) – 10 баллов.
2. Историчность (учёт особенностей соответствующего периода) – 10 баллов.
3. Артистизм исполнителей – 15 баллов.
4. Использование средств наглядности – 10 баллов.
5. Степень участия каждого участника группы – 15 баллов каждому активному участнику.

Использование игровых ситуаций на разных этапах урока

Игровая ситуация «Кубик с сюрпризом»

Задача

Опрос домашнего задания, повышение мотивации учащихся на выполнение домашнего задания.

Средства и условия

Кубик из картона: три стороны красного цвета, одна - черного, одна - жёлтого, одна сторона на белом фоне – «5» (см. приложение 2). Перечень из 30-40 вопросов по теме домашнего задания. Обязательным условием при формулировании вопросов является то, что ответы на вопросы должны быть односложными. В качестве вопроса может быть дата, историческая личность, место действия и т.д.

Технология

Ученики сами подбрасывают кубик, тем самым выбирают себе цвет стороны кубика.

Красный цвет – отвечает на вопросы учителя.

Желтый цвет – ответ минует тебя, отвечает сосед по парте.

Черный цвет – выбираешь сам себе материал из домашнего задания и о нем рассказываешь (кратко).

Белый цвет с «5» - первому, кому выпадет в журнале «5» и он в игре не участвует. В остальных случаях, если выпадет белая сторона, она считается красной.

Учитель обходит всех учащихся класса с кубиком и каждый выкидывает себе сторону. Не ответивший на вопрос ученик больше не участвует в игре. Все три ряда учитель обходит, а после этого подходит к тем, кто ответил правильно в первом туре, задает дальше заготовленные заранее для игры вопросы, требующих, как правило, односложный ответ: Опять от первого ряда к третьему. То есть борьба идет до единственного победителя, которому учитель в конце игры поставит оценку «5» и всем тем, кто дошел до предпоследнего тура.

Результат

Игра очень нравится учащимся. Стимулирует быть готовыми к уроку. Игровая ситуация формирует соревновательный дух и атмосферу позитивной конкуренции между учащимися, которая ещё больше побуждает учащихся к повышению качества подготовки домашнего задания.

Игровая ситуация «Да – Нет »

Задача

Закрепление полученных на уроке знаний.

Средства и условия

Для данной ситуации каждый учащийся должен иметь две карточки-указателя с изображенными на них знаками «+» и «-». Если предлагаемое учителем суждение верно, учащиеся поднимают табличку «+», если неверно – табличку «-». Перечень вопросов по теме урока.

Технология

Учитель раздаёт учащимся таблички с символами «плюс» и «минус». Каждый учащийся должен иметь оба варианта табличек. После этого учитель начинает задавать вопросы. В качестве дополнительного средства мотивации можно организовать соревнование по рядам.

Результат

Такие задания охотно составляются самими учащимися дома и используются для работы с классом. Это повышает познавательную активность учащихся на уроке.

Игра «Чистая доска»
Для организации игры «Чистая доска» перед объяснением нового материала учитель в разных концах школьной доски, в произвольном порядке, записывает вопросы (для удобства игры необходимо пронумеровать), которые могут быть выражены как в обычной форме, так и рисунком, схемой, фрагментом карты и так далее. Они должны быть построены на материале изучаемой темы. 
Учитель говорит, что по ходу объяснения нового материала класс будет участвовать в игре «Чистая доска». «Посмотрите на доску. Она совсем не чистая, а наоборот заполнена разными вопросами. Ответы на них будут находиться в моём рассказе. Я, время от времени, буду спрашивать вас готовы ли вы ответить на какой-нибудь вопрос. Если вы даёте ответ на него, то этот вопрос будет стираться с доски. Задача этой игры состоит в том, чтобы к концу урока доска оказалось чистой».

Игра «Три предложения» 

Учитель зачитывает короткий рассказ или документ. Ученикам необходимо внимательно выслушать и передать содержание рассказа или документа тремя простыми предложениями. Побеждает тот, у кого рассказ короче и при этом точно передает содержание. Другой вариант игры – работа с печатным текстом. Это может быть отрывок из учебника. Три простых предложения учащиеся могут записать в тетради. В этом случае легче выявить победителя. Эта игра помогает развивать очень важное умение – выделять главное, на котором основываются и навыки работы с прессой, и ориентирование в информационном потоке, а также умение составлять план, конспект, реферат.

Игра «Живая картина»

Ученикам дается задание изобразить какое-либо историческое событие: «Сбор дани», «Продажа крепостных», «Декабристы на Сенатской площади», «Военный совет в Филях» и т. д. или какое-нибудь известное историческое полотно «Переход Суворова через Альпы», «Боярыня Морозова», «Утро стрелецкой казни» и тому подобное.

Игра «Реставрация» («Зашифрованный текст»)

Эта игра формирует одно из важных дидактических умений – умение составлять конспект. Как известно, конспект – это краткое изложение материала. Во-первых, нужно научиться сокращать слова, выделять главное и опускать второстепенное; во-вторых, необходимо научиться расшифровывать конспект, т.е. из краткой записи восстановить полный текст, максимально приближенный к исходному материалу.

 Для игры на доске или на карточке пишется краткий конспект с сокращениями без точек и пропусками для общеупотребительных слов. Школьникам необходимо восстановить текст. Приведу несколько вариантов игровой задачи:

 «Представьте себе, что вы работники архива и нашли древние (старые) листы, местами почерневшие от сырости, чернила во многих местах размылись или выцвели. Вам надо восстановить текст.

Или: «Перед вами зашифрованный текст. Какие-то слова сокращены, некоторые пропущены. Вам нужно из минимального текста сделать максимальный».

Или: «Представьте себе, что вы на экзамене. У вас вопрос, который вы недостаточно знаете. Но вот к вам попала спасительная шпаргалка. Ваша задача все расшифровать и сделать из короткого несвязного текста длинный и связный».

Игра может проходить по группам или индивидуально. Например, один из вопросов темы «Внешняя политика России в 60 – 70-е гг. XIX в.» в 8  классе о формировании российско-китайской границы зашифрован в нижеприведенной записи:

«Р.: нет границы на Дальн. Востоке. 1849 – 55 – уточнены карты р-на Амура и Уссури > встал ? о Р.-кит. Границе. 1858 г. Айгунь – заключ. дог-р о Р.-кит. границе /  по р. Амур до впадения р. Уссури / . 1860 – Пекин – заключ. дог-р: Уссур. Край (Приморье) за Р. 20. 06. 1860 – бухта Золотой Рог – осн. г. Владивосток».