ГБОУ «Селенгинская СКОШИ»

Доклад

«Внедрение новых образовательных и воспитательных технологий в   коррекционной школе с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

Воспитатель:

Ананьева Т.И.

2020 г.

Педагогическая технология как новое направление в педагогике зародилась более сорока лет назад в США.  В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости учебно-воспитательным процессом, его проектирование и возможность анализа путем поэтапного воспроизведения.        

В современном, быстро изменяющемся мире перед образовательной организацией стоит задача поиска и выбора наиболее эффективных условий организации обучения и воспитания   детей с ограниченными возможностями здоровья. Каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, направленные на обеспечение обучающихся необходимым багажом знаний и умений, подготовку к жизни в современных социально-экономических условиях.  Одним из возможных путей повышения эффективности и результативности учебно-воспитательного процесса является использование современных педагогических технологий

Педагогический процесс на основе педагогических технологий должен гарантировать достижение поставленных целей. Овладение педагогическими технологиями, умение самостоятельно разрабатывать конкретные воспитательные и образовательные технологии позволяет педагогу наилучшим образом осуществлять профессиональную деятельность, быстрее стать мастером своего дела.

Педагогические технологии – это сложные системы приемов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями, концептуально взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащихся.

Слово «технология» происходит от греческих слов – искусство, мастерство и учение. Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном переводе означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве.

Педагогическая технология — это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействие, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО)‏.

Образовательная технология — это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий его участникам.

Основные качества современных педагогических технологий:

• системность научность
• комплексность управляемость
• целостность  диагностичность
• концептуальность  прогнозируемость
• процессуальность эффективность
• развивающий характер оптимальность
• структурированность воспроизводимость
• вариативность

К числу новых образовательных технологий можно отнести следующие:

• развивающее обучение;
• коллективная система обучения (КСО);
• технология решения исследовательских задач (ТРИЗ);
• исследовательские и проектные методы;
• технология модульного и блочно - модульного обучения;
• технология «дебаты»;
• технология развития критического мышления;
• лекционно-семинарская система обучения;
• технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
• обучение в сотрудничестве;
• информационно-коммуникационные технологии;
• здоровьесберегающие технологии;
• система инновационной оценки «портфолио»;
• технологии интерактивного и дистанционного обучения.

Из представленных выше технологий, можно выделить те, элементы которых возможно применять  во внеурочной деятельности в коррекционной школе:

• Технология разноуровневого обучения
• Технология проблемного обучения
• Личностно-ориентированное обучение
• Игровые технологии
• Информационно-коммуникационные технологии
• Здоровьесберегающие технологии

Технология разноуровневого обучения

Относительно новая технология, учитывающая индивидуальные особенности каждого ребёнка, создающая комфортные психолого-педагогические условия для активной познавательной деятельности учащихся, развивающая их мышление, самостоятельность. Относительно новая потому, что она базируется на тех же принципах, что и индивидуализация и дифференциация обучения, которые используются в педагогике давно.

 Технология разноуровневого обучения – это технология организации учебного процесса, в рамках которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого обучающегося. Особенно актуальна она в нашей специальной (коррекционной) школе, где обучаются дети с нарушением интеллектуального развития.

 Цель данной технологии состоит в том, чтобы все школьники овладели базовым уровнем знаний и умений и имели возможности для своего дальнейшего развития. Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные способности обучающихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.

Целесообразно применять уровневую дифференциацию при изучении сложных тем или разделов.  Целью определяется то, что ученик должен усвоить в конце раздела и составляются задания (разноуровневые).

Можно также применять уровневую дифференциацию и при изучении новой темы или вначале воспитательского часа, объясняя материал от простого к сложному, в конце можно определить уровень усвоения материала на внеклассном занятии.

Применение технологии разноуровневого обучения способствует:

  переводу обучения на дифференцированное, с учетом индивидуальных особенностей обучающихся;

повышается рефлексивность и мотивация учения;

повышается уровень удовлетворения или удовлетворенности результатами обучения.

Технология проблемного обучения

Это организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению.

Необходимо выдвинуть перед детьми такую проблему, которая интересна и значима для каждого. Процесс создания мотивации требует от педагога особенного творческого подхода, нужно всё предвидеть и просчитать. От правильно поставленной мотивации зависит результативность всего занятия.

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

-   педагог подводит обучающихся к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

-   сталкивает противоречия в практической деятельности;

-   излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

-  побуждает обучающихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

-   ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

-ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.).

Результат проблемного обучения:

Творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Игровые технологии

Понятие «игровые педагогические технологии» включают достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

Цель игровых технологий - пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению.

Также важно обратить внимание на введение новых стандартов образования, основанных на деятельностном и дифференцированном подходах, которые, на мой взгляд, в полной мере можно реализовать именно средствами игровых технологий.

Практика показывает, что внеклассные занятия с использованием игровых ситуаций, делают увлекательным воспитательный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса школьников. Игровую технологию можно использовать в качестве проведения целого воспитательского часа, например игра – путешествие.

Таким образом, дидактическая игра на внеклассных занятиях пополняет, углубляет и расширяет знания, является средством всестороннего развития ребёнка, его умственных, интеллектуальных и творческих способностей, вызывает положительные эмоции, наполняет жизнь коллектива обучающихся интересным содержанием, способствует самоутверждению ребёнка.

Информационно-коммуникационные технологии

В каком-то смысле все педагогические технологии (понимаемые как способы) являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс всегда сопровождается обменом информацией между педагогом и обучающимися. Но в современном понимании информационная технология обучения (ИТО) – это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные средства) для работы с информацией.

Одной из эффективных информационных технологий, используемых в учебном процессе, является мультимедиа.

Мультимедиа – сравнительно молодая отрасль новых информационных технологий. Дословный перевод слова «мультимедиа» означает «многие среды» («multi» - «много», «media» - «среда»).

В широком смысле термин «мультимедиа» означает спектр информационных технологий, использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя, ставшего одновременно и читателем/пользователем информации, и слушателем, и зрителем.

Применение ИКТ в специальных (коррекционных) школах, прежде всего, даёт возможность улучшить качество обучения, повысить мотивацию к получению и усвоению новых знаний обучающимися с ОВЗ. (У них помимо системного недоразвития всех компонентов языковой системы имеется дефицит развития познавательной деятельности, мышления, вербальной памяти, внимания, бедный словарный запас, недостаточные представления об окружающем мире).

Подробно рассмотрим такой вид наглядности как мультимедийная презентация, так как именно она является одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам и внеклассным занятиям. Это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ, который:

- дает возможность воспитателю самостоятельно скомпоновать учебный материал, исходя из особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить занятие так, чтобы добиться максимального учебного эффекта;

- позволяет быстро и доходчиво изображать вещи, которые невозможно передать словами;

- поддерживает высокую производительность занятия;

- устанавливает межпредметные связи с другими предметами;

- способствует соблюдение логики подачи материала;

- вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации;

- усиливает воздействие выступления педагога.

Кроме того, изготовленные к внеклассным занятиям презентации значительно экономят время воспитателя, повышают культуру занятия, позволяют дифференцировать подход к обучающимся, способствуют формированию интереса к предмету и теме разговора и, следовательно, положительно влияют на качество образования обучающихся.

Здоровьесберегающие технологии

Их цель – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья. Важная составная часть здоровьесберегающей работы воспитателя – это рациональная организация внеклассного занятия.

Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, должны проводиться физкультпаузы, различные виды гимнастики, зарядка для глаз, строго соблюдаться правильная осанка, режим проветривания кабинета. Все педагоги школы сотрудничают со школьным медицинским работником и педагогом-психологом для выстраивания более эффективной деятельности по формированию здоровьесберегающего пространства для обучающихся.

Использование здоровьесберегающих технологий обучения в коррекционной школе позволяет без каких-либо особых материальных затрат не только сохранить уровень здоровья детей с ОВЗ, но и повысить эффективность учебного процесса.

Личностно-ориентированный подход в обучении

Личностно-ориентированный подход – это система взаимосвязанных понятий, идей, способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности. А правильно построенная система обучения помогает ученику преодолеть пассивную позицию в учебном процессе и открывать себя как носителя активного преобразующего начала.

Основная задача личностно - ориентированного обучения, считает И. С. Якиманская, состоит в том, чтобы помогать каждому ученику, развиваться как личность.

Наиболее значимыми принципами личностно-ориентированного обучения являются:

- использование субъектного опыта ребенка;

- предоставление свободы выбора при выполнении заданий, решений задач, стимулирование к самостоятельному выбору;

- реализация детского творчества;

- информационная база занятия - развивающая, роль педагога заключается в создании условий, чтобы дать каждому ребенку проявить себя.

На занятии педагог выступает не столько как транслятор знаний, сколько как организатор и координатор учебной деятельности, как собеседник, исследователь, эксперт, консультант.

На занятиях с личностно – ориентированным подходом необходимо обеспечивать ориентир на самостоятельную работу обучающегося. На каждом занятии создается проблемная ситуация.

Цель личностно-ориентированного занятия – создание условий для познавательной активности учеников. Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса составляет суть личностно – ориентированного обучения.

В личностно-ориентированном обучении позиция обучающегося существенно изменяется. Он не бездумно принимает готовый образец или инструкцию взрослого, а сам активно участвует в каждом шаге обучения – принимает учебную задачу, анализирует способы ее решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок и т.д. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.

Групповые технологии

Цели: обеспечение активности учебного процесса; достижение высокого уровня усвоения содержания материала.

Особенности организации:

- класс на уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

- каждая группа получает определённое задание и выполняет его сообща под руководством лидера группы или учителя;

- задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

- состав группы непостоянный, он подбирается с учётом того, чтобы могли реализовываться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

Технологический процесс групповой работы:

1. Подготовка к выполнению группового задания -

1. постановка познавательной задачи (проблемной ситуации),
2. инструктаж о последовательности работы,
3. раздача дидактического материала по группам.

2. Групповая работа:

1. знакомство с материалом,
2. планирование работы в группе,
3. распределение заданий внутри группы,
4. индивидуальное выполнение задания,
5. обсуждение индивидуальных результатов работы в группе,
6. обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения),
7. подведение итогов группового задания.

3. Заключительная часть -

1. сообщение о результатах работы в группах,
2. анализ познавательной задачи,
3. общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.

Воспитательные технологии – это система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.

Воспитательная технология - совокупность форм, методов, приемов и средств воспроизведения теоретически обоснованного процесса воспитания, позволяющего достигать поставленные воспитательные цели.

В любой педагогической системе «воспитательная технология» - понятие, взаимодействующее с образовательными задачами. Но если образовательная задача выражает цели обучения и воспитания, то воспитательная технология – воспитательные пути и средства их достижения. При этом в структуре образовательной задачи определенные личностные качества учащихся, подлежащие формированию и развитию, выступают как цели воспитания в конкретных условиях, что в целом определяет специфику содержания образования.

Для создания и реализации воспитательной технологии может использоваться обобщенная схема алгоритма функционирования. Она охватывает несколько этапов воспитания:

• ориентировки (формирования представления о воспитательных целях);

• исполнения (реализации методов, приемов и средств воспитания в предусмотренной последовательности),

• контроля и корректировки.

В каждой воспитательной технологии также используется алгоритм управления, который представляет собой систему правил слежения, контроля и коррекции ее функционирования для достижения поставленной цели. Для достижения каждой из обозначенных целей воспитания применяется строго определенный алгоритм управления воспитательной деятельностью педагогов. Это позволяет не только оценивать успешность процесса воспитания, но и заранее проектировать процессы с заданной эффективностью.

Отдельной задачей формирования воспитательной технологии выступает отбор и оптимальный выбор методов, приемов и средств воспитательного взаимодействия. Именно они определяют специфику каждой из них и должны отражать существующие условия педагогической деятельности, личностные особенности педагога и его педагогический опыт.

Можно сделать вывод о достаточной сложности воспитательной технологии. В педагогической практике она приобретает такие неожиданные признаки, что позволяет говорить о придании всему процессу воспитания новых качеств.

1. Воспитание в условиях реализации конкретной технологии приобретает целостный характер. Его трудно разделить на отдельные воспитательные операции, осуществлять в виде совокупности отельных приемов или последовательного формирования не связанных между собой личностных свойств и качеств. Воспитание в рамках конкретной технологии приобретает комплексный характер.

2. С учетом первого крайне осторожно и взвешено должен решаться вопрос о привлечении к воспитательной деятельности лиц, владеющих лишь отдельными технологическими операциями, например, только методикой формирования отдельных качеств личности.

3. В конкретной технологии воспитания существуют общие для всех воспитателей этапы, которые необходимо проследовать на пути формирования всесторонне и гармонично развитой личности.    

 Воспитательные технологии включают следующие системообразующие компоненты:

• Диагностирование
• Целеполагание
• Проектирование
• Конструирование
• Организационно – деятельностный компонент
• Контрольно – управленческий компонент

Содержательный компонент наряду с правильно поставленной целью и определяет успешность и характер воспитательной технологии. От них зависит, будет ли воспитательная технология информативной или развивающей, традиционной или личностно – ориентированной, продуктивной или малоэффективной. В основном эффективность воспитательной технологии зависит от того, насколько концептуально увязаны между собой цели и содержание деятельности.   Педагогический инструментарий воспитательных технологий представляет собой совокупность форм, методов, приемов и средств педагогического взаимодействия субъектов и объектов воспитания. Они, как бы, представляют собой специфические (педагогические) инструменты, с помощью которых осуществляется формирование необходимых личностных свойств и качеств человека, а также диагностика уровня их сформированности на конкретный момент времени.

 В то же время большинством педагогов под формами воспитания понимается организационная сторона этого вида педагогической деятельности, раскрывающая определенные состав и группировку воспитуемых, структуру воспитательных мероприятий, место и продолжительность их проведения. Иными словами, это внешнее выражение воспитательного процесса, имеющего различные аспекты проявления. В результате достаточно сложно осуществить классификацию форм воспитания. Однако их можно объединить в три группы по количественному критерию: фронтальных (массовых), групповых (коллективных) и индивидуальных форм воспитания.

Методы воспитания, в отличие от форм, раскрывают технологическую сторону и представляют собой совокупность наиболее общих способов (приемов и связанных с ними средств) осуществления воспитательного взаимодействий. Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и обучающихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях.

Приемы воспитания рассматриваются как конкретные операции взаимодействия воспитателя и воспитуемого (например, создание эмоционального настроя в ходе беседы) и обусловливаются целью их применения. В педагогической литературе они часто трактуются как наименьшая структурная единица воспитательного взаимодействия, цикл действий, направленных на решение элементарных педагогических задач. При этом одни и те же приемы могут реализовываться в различных методах воспитания.

Средства воспитания - это относительно независимые источники формирования и развития личностной сферы человека, обеспечивающие реализацию педагогического приема в рамках конкретного метода воспитания. К ним относят различные предметы (игрушки, ИКТ), произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь) и др.

Содержанием воспитательных технологий являются:

• Научно обоснованные социализированные требования

• Передача социального опыта

• Постановка цели и анализ сложившейся ситуации

• Социализированная оценка ученика

• Организация творческого дела

• Создание ситуации успеха

Так же, как и для технологии обучения, характерной особенностью воспитательной технологии является возможность воспроизведения воспитательной цепочки и еѐ пошаговый анализ.

Список используемой литературы:

1.  Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1999. - 192 с.

2. Гасанова, Н.В. Использование информационно – коммуникационных технологий на уроках в начальной школе [Электронный ресурс] / Н.В.Гасанова. – (734 КБ) – Режим доступа http://konkurs.ciur.ru/ – 11.08.2015.

3. Гладкая В. В. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. Издание 2-е. Методическое пособие.- М.: Издательство НЦ «ЭНАС», 2010 .-192 с.

4.Девяткова Т.А. «Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: пособие для учителя».- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010.- 304с.

 5.Жук, Н. Личностно-ориентированный урок: технология проведения и оценки // Директор школы. 2006. – № 2. – с. 53-57.

6.  Кураченко, З. В. Личностно-ориентированный подход в системе обучения математике // Начальная школа. 2004. – № 4.– с. 60-64.

7.  Лежнева, Н. В. Урок в личностно-ориентированном обучении // Завуч начальной школы. – 2002. – № 1. – с. 14-18.

8.  Лукъянова, М. И. Теоретико-методологические основы организации личностно-ориентированного урока // Завуч. – 2006. – № 2. – с. 5-21.

9.  Разина, Н. А. Технологические характеристики личностно-ориентированного урока // Завуч. – 2004. – № 3.– 125-127.

10. Рожков, М. И., Байбородова, Л. В. Теория и методика воспитания, 2010

11. Соколенко Г.В. Информационные технологии в образовании учащихся с ограниченными возможностями здоровья.//Коррекционная педагогика. Теория и практика.-2013.-№4.-С.83-87.

12.Черномурова, Н.А. Использование мультимедийных презентаций на уроках в начальных классах [Электронный ресурс] / Н.А. Черномурова. – Режим доступа http://wwwnachalnayasc.ucoz.ru/ - 26.02.2016.

13. Что такое мультимедиа? [Электронный ресурс] / - Режим доступа - http://www.studfiles.ru/ - 24.02.2016.

14. Шутенко, А.В. Методы проведения учебных занятий с использованием средств информационных и коммуникационных технологий [Электронный ресурс] / А.В. Шутенко. – Режим доступа http://pedsovet.su/ - 09.05.2016.

15.http://www.pandia.ru/text/79/088

16.Использование новых информационных технологий в образовании /poleznyie-stati/ispolzovanie-novyih-informatsionnyih-tehnologiy- obrazovanii. 

« ГБОУ Селенгинская СКОШИ»

Доклад

«Информационно-коммуникативные технологии в процессе воспитания детей с умственной отсталостью в условиях специальной

школы - интерната».

Воспитатель:

Ананьева Т.И.

2019 г

В последние годы отмечается увеличение числа детей с ОВЗ и, соответственно, возникает необходимость поиска наиболее эффективного пути воспитания и обучения данной категории детей. Для этого как нельзя лучше подходят информационно – коммуникационные средства обучения (ИКТ).

Актуальность выбора данного направления продиктовано необходимостью решения проблем развития и коррекции детей с ОВЗ в современном информационном обществе, которое существенно изменило повседневную жизнь. Информационные технологии входят в жизнь ребёнка с ранних лет и оказывают большое влияние на его развитие. Логично возникает вопрос о необходимости использования компьютера в работе воспитателя специальной (коррекционной) школы.

Информационно-коммуникационные технологии в образовании (ИКТ) - это комплекс учебно-методических материалов, технических и инструментальных средств вычислительной техники в учебном процессе, формах и методах их применения для совершенствования деятельности специалистов учреждений образования.

  Информационные технологии, это не только и не столько компьютеры и их программное обеспечение. Под информационно-коммуникативными технологиями подразумевается использование компьютера, Интернета, телевизора, видео, DVD, CD, мультимедиа, аудиовизуального оборудования, то есть всего того, что предоставляет широкие возможности для коммуникации.

Основной целью применения информационных технологий считается повышение результативности обучения посредством активизации познавательной деятельности, повышение интеллектуального развития учащихся, эффективности образовательного процесса и качества образования.

Задачи ИКТ в коррекционном обучении на занятиях:

– развивать основные психические функции учащегося: мышление, внимание, память;

– формировать коммуникативные способности;

– индивидуализировать обучение;

– развивать творческие способности;

– знакомить с информационными процессами в современном обществе;

– использовать компьютер как средство познания.

В своей работе педагог может использовать следующие средства информационно-коммуникативных технологий:

• Компьютер

• Мультимедийный проектор

• Принтер

• Видеомагнитофон, DVD плейер

• Телевизор

• Магнитофон

• Фотоаппарат

• Видеокамера

• Электронные доски

Так же можно выделить следующие виды интерактивных материалов:

• Фотографии;

• Видеоролики;

• Видеофрагменты (фильмов, сказок, мультфильмов);

• Мультимедийные презентации;

• Детские развивающие компьютерные игры;

• Возможно создание коллекций цифровых фотографий и мультфильмов.

Использование ИКТ при обучении детей с интеллектуальной недостаточностью должно быть ориентировано на ведущую деятельность ребёнка – игру, все задания носить игровой, занимательный характер, не превышать доступный возрасту уровень сложности. Кроме этого, задания должны удовлетворять возрастным интеллектуальным потребностям детей с ограниченными возможностями здоровья и развивать их способности.

Информационно-коммуникационные технологии являются одним из основных ресурсов развития образования в настоящее время, позволяющих обеспечить доступность качественного образования и повысить эффективность управления.  Появляются неограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательного процесса, обеспечивается эффективная организация познавательной деятельности учащихся. Информационно-коммуникационные технологии стали перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ. Объединение в компьютере текстовой, графической, аудио-видеоинформации, анимации резко повышает качество преподносимой школьникам учебной информации и успешность их обучения.

Использование ИКТ в работе открывает возможности:

•        представить наглядно те явления, которые невозможно продемонстрировать иными способами;

•        создать положительную мотивацию для  привлечения внимания;

•        активизировать познавательную деятельность воспитанников;

•        оптимально использовать время на занятии;

Одной из наиболее удачных форм проведения воспитательных мероприятий считаю использование мультимедийных презентаций, учитывая специфику группы воспитанников, конкретный контингент детей с учетом их психического, физического и эмоционального уровня развития. Проведение мультимедийных презентаций позволяет сделать занятия более интересными, включает в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение, помогает детям глубже погрузиться в изучаемый материал, сделать процесс обучения менее утомительным.

Воспитательное занятие, включающее слайды презентации, видеосюжет вызывают у детей эмоциональный отклик, в том числе и самых инфантильных, расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой, не всегда можем добиться при фронтальной работе с классом.

Использование мультимедийных презентаций способствует:

•        повышению эффективности усвоения материала детьми;

•        повышению скорости запоминания (включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная);

•        активизации и развитию высших психических функций, мелкой моторики рук;

•        формированию теоретического, творческого и рефлексивного мышления обучаемых, повышению их интеллектуально-творческого развития;

•        созданию дополнительных визуальных динамических опор для анализа ребенком собственной деятельности;

Презентации PowerPoint использую на различных этапах совместной организованной деятельности:

•        В начале для обозначения темы с помощью вопросов по изучаемой теме, создавая проблемную ситуацию;

•        Как сопровождение объяснения презентации и ее элементов (схемы, рисунки, видеофрагменты и т. д.);

•        Как информационно-обучающее пособие;

•        Для контроля усвоения материала детьми.

Мультимедийные презентации обеспечивают методическую и дидактическую поддержку различных этапов занятия. Работая с отдельным слайдом, продумываю, за счет чего будет усилен обучающий эффект: правильной последовательности подачи материала на экран, верным выбором эффекта анимации, цветовой гаммы, представлением печатного текста, который должен появиться на экране в заранее продуманное время. Использование звука, безусловно, оживляет презентацию. Однако нужно помнить, что если предполагается сопровождать презентацию объяснениями, то количество звуковых эффектов должно быть сведено к минимуму и использоваться только в тех местах показа, где не предусмотрена беседа и объяснение педагога. Музыка, звуки природы, шумовые эффекты, использованные в учебных материалах, должны отражать реальную картину звуков окружающего мира, быть доступными для понимания и легко узнаваемые детьми с интеллектуальным недоразвитием, т.е. опираться на имеющийся социальный опыт.

      Имея компьютер, воспитатель имеет неограниченные возможности в изготовлении печатных материалов к каждому занятию, учитывая все особенности групп и даже индивидуальные особенности отдельных детей. Эффективность занятия в случае использования печатных материалов повышается вдвое: за занятие можно не только изучить новый материал, но также закрепить его, отработать практические навыки.

Я полностью согласна с тем, что на сегодняшний день большое значение  в системе специального образования придаётся использованию ИКТ в работе с воспитанниками  с  ограниченными возможностями здоровья. Конечно, о том, чтобы посадить детей за компьютер и дать им возможность самостоятельно работать за ним, речи нет. Надо показать детям возможности компьютера, поэтому мы играем в развивающие игры, ищем информацию и картинки в Интернете по теме занятия, смотрим мультфильмы, рисуем. Для детей провожу в доступной форме занятия по компьютерной грамотности, учитывая их психофизические возможности, дети всегда рады, если на занятиях используется компьютер.

При этом использование информационных технологий проводится с учётом санитарно-гигиенических норм, что обеспечивает здоровьесберегающий режим обучения. Индивидуальная работа за компьютером строго регламентируется и составляет не более 10-15 минут. В течение занятий проводятся физкультурные минутки и зарядка для глаз. Кроме того, смена видов деятельности способствует снижению утомляемости детей.

Много дополнительного материала можно найти через Интернет, что позволяет создать банк наглядных и дидактических материалов, критических статей, рефератов и т.д. Средства коммуникации Интернет позволяют обмениваться опытом, учиться, советоваться с коллегами во всем мире. Интернет – универсальный и самый дешевый источник педагогической и методической научной информации. При составлении тематических планов и сценариев мероприятий использую сайты, порталы: - Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов; «Дефектолог»; «Сеть творческих учителей»; «ИнфоУрок»; «Социальная сеть работников образования»; «Всероссийский интернет-педсовет»; Завуч-инфо; Педагогический университет «Первое сентября»; - и др.

Какие выводы можно сделать, говоря о применении ИКТ в воспитательной работе коррекционной школы - интернат. Подготовка занятий с применением информационно-коммуникационных технологий заставляет воспитателя постоянно развиваться самому и повышать свой уровень медиа образованности. В результате применения ИКТ  повысился интерес в использовании новых технологий, возросла заинтересованность детей и воспитателей участия в олимпиадах, конкурсах и проектах, активизировалась работа по самообразованию.

Имидж современного педагога немыслим без знания им информационно-коммуникационных технологий. А когда педагогом приобретаются необходимые знания и навыки, то компьютер становится незаменимым инструментом в работе, значительно облегчающим ее, повышающим эффективность и качество.

Применение компьютерных технологий позволяет:

• наполнить занятия новым содержанием;

• развивать творческий подход к окружающему миру, любознательность воспитанников;

• формировать элементы информационной культуры;

• прививать навыки рациональной работы с компьютерными программами;

• поддерживать самостоятельность в освоении компьютерных технологий;

• идти в ногу со временем.

Требования по использованию видеопродукции и  информационно-коммуникационных технологий  в  воспитании.

Использовать видеопродукцию, да и вообще информационно-коммуникационные технологии в процессе воспитания и легко, и трудно.  

Легко, потому что практически к каждой теме можно подобрать подходящий фрагмент. Трудно, потому что использование таких технологий требует очень серьезной подготовки.

Педагог должен помнить о ряде требований, игнорирование которых может свести на нет все педагогические усилия.

1. ИКТ должны занимать строго определенное место в воспитательном мероприятии, выступать одной из его органичных частей.

2. ИКТ должны логично укладываться в тему, которую хочет донести педагог до своих слушателей.

3. ИКТ не призваны излагать ту или иную тему целиком, а ограничивается раскрытием в динамике определенных явлений, теоретическая интерпретация которых становится предметом разговора после просмотра/прослушивания/прочтения/поиска.

4. Информация, предназначенная для демонстрации, должна соответствовать уровню знаний ребенка, его общему восприятию картины мира. Если знания, необходимые для правильного понимания информации, значительно превышают те, которые ребенок уже имеет, использовать их нежелательно. Если эти знания немного выше, то информация, передаваемая с помощью ИКТ, может быть использована для создания положительной мотивации к познанию нового.

5. Отобранная информация, переданная при помощи применения информационно-коммуникационных технологий, должна быть дидактически обработана. Это означает, что педагог должен тщательно продумать вопросы, ответы на которые ребята должны найти в фильме/музыкальной зарисовке, странице интернет и т.д., или задания, которые будут предложены после получения информации.

6. И последняя рекомендация. Не надо стремиться задать как можно больше вопросов сразу после завершения демонстрации подготовленного фрагмента телевизионной рекламы, художественного или мультипликационного фильма. Некоторое время дети будут еще находиться по ту сторону экрана, и, конечно же, отвечать на поставленные вопросы, будет для них очень сложно. Гораздо лучше после обсудить информацию, избегая таких оценок, как «правильно - неправильно». То, что считается нереальным в материальном мире, оказывается вполне реальным в мире искусства.

Для того, что бы применение информационно-коммуникационных технологий педагогом было максимально эффективно, при подготовке к проведению воспитательному мероприятию лучше придерживаться следующей логики:

Во-первых, необходимо отобрать и проанализировать материал. Подготовка всегда начинается с отбора материала. Самое главное, что та фоно- или видеопродукция, которую Вы отобрали для использования, соответствовала тем целям, которые вы ставите перед собой. Несоответствие может выражаться, например, в том, что материал, который Вы предлагаете ребенку морально устарел. Для этого рекомендуется проанализировать имеющийся материал, при этом обращайте внимание не только на уже известные вам источники информации, не бойтесь искать новое.

Во-вторых, определить методику проведения воспитательного мероприятия. При подготовке мероприятия весьма важно определить методику организации данного события. Четко выделить элементы, на которых будет сообщена информация, соотнести информацию по времени, конкретизировать содержание и приемы контроля усвоения информации, предусмотреть приемы работы «зрителей» способствующие активизации познавательного процесса, желания самостоятельно заняться изучением данной тематики.

В-третьих, спланировать мероприятие с учетом оптимальности распределения времени.

В-четвертых, проверить работоспособность подобранного материала, установить и настроить необходимые средства, которые будут служить источников информации передаваемой при помощи информационно-коммуникационных технологий.

Применение информационно-коммуникационных технологий в процессе воспитания ребенка может помочь индивидуализировать этот процесс, повысить наглядность в предъявлении материала (за счет графических, иллюстративных, визуальных возможностей).

Список  литературы:

1. Бухаркина М. Ю., Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: М. «Академия», 2010

Научно-методической статья «Использование ИКТ как средство активизации познавательной деятельности учащихся коррекционной школы VIII вида».

Гафиятуллина А.Г. Образование и воспитание. — 2015. — №5. — С. 46-48.

2.  Ковалёва А. Г. Использование информационно-компьютерных технологий при обучении в начальной школе.  

3. Харлампиева С.Я. Использование компьютерных технологий в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста. М.: 2009.

 4. Научно-методической статья «Использование ИКТ как средство активизации познавательной деятельности учащихся коррекционной школы VIII вида».Гафиятуллина А.Г. Образование и воспитание. — 2015. — №5. — С.46-48.

ГБОУ «Селенгинская СКОШИ»

Доклад

«Коррекционно-развивающие технологии в обучении и воспитании детей в специальной коррекционной

Школе - интернате»

Воспитатель:

Ананьева Т.И.

2019 г.

При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, применяются особые коррекционно - развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении и воспитании. Грамотное сочетание педагогами школы - интерната традиционных и инновационных технологий обеспечивает развитие у обучающихся, воспитанников познавательной активности, творческих способностей, школьной мотивации в учебно - воспитательном процессе.

В коррекционной работе основным методом является применение традиционных технологий обучения, основанных на постоянном эмоциональном взаимодействии педагога и обучающихся.

Традиционные технологии позволяют обогащать воображение обучающихся, вызывая у них обилие ассоциаций, связанных с их жизненным и чувственным опытом, стимулируют развитие речи обучающихся.

В нашей школе одним из путей модернизации традиционных технологий является введение в них элементов развивающего обучения и интеграции информационных и развивающих методов и форм обучения.

1. Объяснительно – иллюстративные технологии применяются во внеклассной работе. Результатом применения является экономия времени, сохранение сил педагогов и обучающихся, облегчение понимания сложных знаний.

2.Игровые технологии - единство развивающих возможностей игровых

 технологий, для формирования личности обучающихся осуществляется средствами разумной организации разносторонней игровой деятельности, доступной каждому ребенку, с учетом психофизических возможностей путем осуществления специальных игровых программ, имеющих как общеразвивающий, так и специализированный характер.

3. Личностно-ориентированные технологии направлены на организацию учебно - воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и способностей обучающихся. Применение данной технологии позволяет формировать социально-активные черты обучающихся, чувства взаимопонимания, сотрудничества, уверенности в себе, ответственности за свой выбор.

4. Инновационные технологии

Чтобы идти в ногу со временем, необходимо овладевать основами компьютерной грамотности, учиться работать в компьютерных программах Word, Excel, Paint, Power Point, организовывать поиск нужной информации, необходимой для решения поставленной задачи из множества источников, работать с отобранной информацией, выделять главное, систематизировать и обобщать её с помощью современных средств.

Всё более широкое распространение получает применение ИКТ в работе воспитателя.

Использование компьютерных и ауди – визуальных технологий в организации воспитательных мероприятий стало неотъемлемой частью воспитательного процесса значительно повышающего его качество, делают его более современным разнообразным и насыщенным.

Применение компьютерных технологий позволяет усилить мотивацию обучающихся, повысить познавательную активность, что является одной из важнейших задач, которую ставит перед собой специальная (коррекционная) школа.

Вывод:

Коррекционно- развивающие технологии, применяемые в нашем учреждении содержат в себе сочетание инновационных технологий с традиционными методами и формами обучения, что дает новый эффект в совершенствовании воспитательного процесса, а следовательно, сама деятельность обучающихся, их знания приобретают новые качества.

В своей работе использую современные образовательные технологии.

Владею информационно-коммуникационными технологиями.

Применение образовательных технологий обусловлено следующими целями:

Здоровьесберегающие: 

Позволяют соблюдать охранительный режим воспитания и обучения, равномерно во время занятий распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, нормативно применять ИКТ, что способствует сокращению числа пропусков внеклассных мероприятий и занятий.

Разноуровневого обучения:

Воспитанники с лёгкой умственной отсталостью очень разные по уровню овладения знаний, умений и навыков. Следовательно, работа проводится с каждым воспитанником на доступном уровне.

Игровые:

Стимулируют детей к учебной и внеурочной деятельности, вызывают интерес и потребность общения, развивают когнитивные процессы. Способствуют реализации задач коррекционного обучения - создание необходимых условий для успешной социализации обучающихся. Такие занятия сопровождаются повышенной мотивацией и эмоциональной окрашенностью.

Проблемно-поисковые:

- технология исследовательской направленности.  

Способствует расширению кругозора ребенка. Дает возможность обучающимся активно пополнять свои знания, глубже вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника.

Коммуникативно-диалоговые:

- проблемная дискуссия,

- дискуссия-диалог,

- обучение в сотрудничестве (команде) 

Позволяют развивать творческие, аналитические, коммуникативные способности, познавательный интерес; формировать ценностное отношение к предмету обсуждения и уважительное отношение к участникам диалога. Способствуют развитию умения формулировать мысли, публично высказывать собственные суждения. Позволяют формировать ценностно-ориентационное единство коллектива

Технологии имитационно-моделирующего обучения:

- технология ситуативного обучения,

- учебные игры.

 Способствуют процессу социализации обучающихся, делают их не пассивными объектами учебного процесса, а субъектами своей деятельности и всей своей жизни. Технология учебной игры способствует непосредственной эмоциональной включенности в ситуацию, состязательности и коллективизму в поиске правильных решений, возможности широкого варьирования ситуаций, овладению новыми методиками непосредственно в деле, тренировке интуиции и фантазии.

Активного (деятельностного) обучения:

Коррекционная работа направлена на коррекцию, развитие и формирование всех сторон личности ребёнка. Присутствует и вопросно-ответная речь (диалогическая, помогая воспитаннику формулировать свои высказывания и передавать мысли, желания, потребности.

Информационно-коммуникационные технологии:

Применение данных технологий интенсифицирует процесс образования и воспитания, активизирует познавательную деятельность обучающихся, способствует повышению уровня умений работать с информацией различных источников, баз данных; формирование информационной культуры.

Современному воспитателю сегодня необходимо наличие специальной профессиональной подготовки, кроме того, он должен постоянно совершенствовать своё педагогическое мастерство, быть компетентным в области информационной и коммуникативной деятельности, владеть новыми технологиями. Использую в своей работе с детьми ресурсы интернета, навыки работы с ИКТ. Создаю презентации для красочной наглядной демонстрации тем.

Вывод: Применение современных образовательных и коррекционных технологий помогает мне решать коррекционно - педагогические задачи.

ГБОУ «Селенгинская СКОШИ»

Доклад

«Современные воспитательные технологии,

их применение в работе воспитателя»

 Воспитатель:

Ананьева Т.И.

2022 г.

Педагогика в современном мире переживает период переосмысления подходов, отказа от некоторых устоявшихся традиций и стереотипов. Образовательный процесс на основе педагогических технологий должен гарантировать достижение поставленных целей. Овладение педагогическими технологиями, умение самостоятельно разрабатывать конкретные воспитательные и образовательные технологии позволяет педагогу наилучшим образом осуществлять профессиональную деятельность. Одним из возможных путей совершенствования воспитательной работы в образовательном учреждении является освоение педагогами – практиками продуктивных педагогических идей. Чтобы повысить качество деятельности всех субъектов воспитания, участникам воспитательного процесса нужны глубокие знания о технологиях социально-педагогической и воспитательной работы.

Воспитание – это, прежде всего, работа с мыслями, ценностями, системой отношений человека, его эмоционально-волевой и рефлексивной сферами, с тем, что позволяет осознавать, оценивать и усовершенствовать себя.

 Задача воспитания дать первичный и успешный опыт жизни. Это может сделать только школа. Не случайно школьная дружба является самой прочной, светлой и долговременной. В процессе школьных (классных) взаимоотношений формируются основы нравственности, кристаллизуется самооценка, самосознание, характер, мировоззрение, уровень жизненных притязаний и жизненные планы. Одним из возможных путей совершенствования воспитательной работы в школе является освоение педагогами, продуктивных педагогических идей.

 Основная часть

Воспитательные технологии – это система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.

Воспитательные технологии включают следующие системообразующие компоненты:

• Диагностирование,
• Целеполагание,
• Проектирование,
• Конструирование,
• Организационно – деятельностный компонент,
• Контрольно – управленческий компонент.

От выбора системообразующих компонентов, сочетания с правильно поставленной диагностической целью определяется успешность и характер воспитательной технологии. От них зависит, будет ли воспитательная технология информативной или развивающей, традиционной или личностно – ориентированной, продуктивной или малоэффективной. В основном эффективность воспитательной технологии зависит от того, насколько концептуально увязаны между собой цели и содержание деятельности.

Отличительными признаками воспитательных технологий являются:

• Научно обоснованные социализированные требования;
• Передача социального опыта;
• Постановка цели и анализ сложившейся ситуации;
• Социализированная оценка ученика;
• Организация творческого дела;
• Создание ситуации успеха;

Воспитательные технологии:

• технология КТД;
• здоровьесберегающая технология;
• технология проектов;
• технология личностно-ориентированного обучения;
• технология педагогики сотрудничества;
• технология педагогического общения;
• технология педагогического разрешения конфликта;
• информационно-коммуникативная технология;
• нетрадиционные технологии;
• социальное проектирование;
• арт-технологии.

Использование воспитательных технологий позволяет наполнить воспитательный процесс конкретным содержанием, и   обогащают профессиональное сознание педагога.

Внедрение технологий во внеурочную деятельность - это повышение интереса многих детей и подростков и именно этот ресурс необходимо использовать для активизации воспитательной работы в новых условиях. Основным фактором, обеспечивающим эффективность воспитательного процесса, является включенность обучающихся в активную жизнь класса. Используя новые, увлекательные для нового поколения технологии, можно обеспечить эту включенность.

Итак, воспитательные технологии – это совокупность форм, методов, способов приемов обучения и воспитательных средств, позволяющего достигать поставленные воспитательные задачи, это алгоритм решения каких-либо проблем.

Воспитательная технология          как новое направление в педагогике зародилась более сорока лет назад в США. В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости воспитательным процессом, его проектирование и возможность анализа путём поэтапного воспроизведения.

В педагогической практике различают следующие воспитательные технологии:

• Современные воспитательные технологии;
• технология проектного обучения воспитания;
• личностно-ориентированная технология;
• технология здоровьесберегающая;
• технология развития критического мышления;
• технология КТД И. П. Иванова;
• Тьюторство – технология педагогической поддержки;
• технология создания ситуации успеха;
• шоу-технологии;

 Технология КТД И. П. Иванова (коллективные творческие дела)

Это эффективный метод воспитания и развития обучающегося, основанный на позитивной деятельности, активности, коллективном авторстве и положительных эмоциях. Что же является надёжным результатом грамотного осуществления творческих дел независимо от их ориентации? Это позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся в той или иной мере чувством коллективного авторства.

Преимущества КТД. 

1.Если до этого школа работала на актив, в котором обучающиеся уже в школе учатся командовать, то при использовании КТД нет деления на актив и пассив, на командиров и исполнителей. В течение года почти все будут и начальниками и рядовыми, т. к. сменяемость актива через каждое КТД.  Сегодня ты, а завтра я, но всегда вместе отвечаем за дело.

2.Учит творчески мыслить, т. к. все воспитательные мероприятия с начала (планирование дела) и до конца (анализ проведённого КТД) обучающиеся проводят сами, вместе думая, творя, проводя.

3.Учит принципиальности в словах и на деле, т.к. во время анализа КТД, на итоговых занятиях школьники учатся говорить открыто, критично, учатся анализировать и себя и других.

4.Школьники учатся выступать и выступать кратко, чётко, ясно.

Ситуативные технологии

Групповая проблемная работа – это работа с вербальным (словесным) поведением школьников в проблемной ситуации. Её цель – разработка, принятие организационных решений, прояснение, обсуждение. Они разрабатываются и применяются в связи с определёнными обстоятельствами: например, в классе регулярно возникают ссоры между детьми, а зачинщик этих ссор изощрённо манипулирует товарищами и даже взрослыми.

Можно ли усмотреть в тренингах общения ещё какие-либо педагогические аспекты? Конечно, да. Для разных ребят в силу разных причин кроме позитивного опыта общения могут быть и другие следствия: изменение отношений друг с другом, изменение отношений с педагогом, закрепление или развитие каких-либо личностных образований. Но это – непланируемые как цель эффекты. В лучшем случае это вероятностные прогнозы воспитателя.

Охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни

Охрана здоровья ребенка предполагает не только создание необходимых гигиенических и психологических условий для организации учебной деятельности, но и профилактику различных заболеваний, а также пропаганду здорового образа жизни.

Как показывают исследования, наиболее опасным фактором для здоровья человека является его образ жизни. Следовательно, если научить человека со школьных лет ответственно относиться к своему здоровью, то в будущем у него больше шансов жить, не болея.

Шоу-технологии 
 Особенности:

Деление участников на выступающих («сцену») и зрителей («зал»).

Соревнование на сцене.

3 основных психологических механизма шоу:

• Эмоциональное заражение.
• Соревновательность.
• Импровизации.

Технология развития креативного мышления.

Что же такое креативное мышление?

Под этим понятием подразумевается самостоятельное мышление, где отправной точкой является информация. Оно начинается от постановки вопросов, строится на основе убедительной аргументации.

Особенностью данной педагогической технологии является то, что обучающийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией.

Метод проектов.  Под проектом понимается самостоятельная творческая работа обучающихся, выполненная от идеи до воплощения в жизнь под контролем и при консультировании воспитателя. Основной принцип этого направления заключается в том, что в центре обучения должен находиться ученик, а не педагог, деятельность познания, а не преподавания. Идея этого подхода привлекательна, потому что обучение ориентировано на личностные характеристики, предшествующий опыт, уровень интеллектуального, нравственного и физического развития ребенка, особенности его психики (памяти, восприятия, мышления).

Работа над творческими проектами включает в себя три этапа

I. Начальный этап (определение широкой темы, выбор рабочих тем, объединение в группы, составление плана проектной работы и формулировка цели, сбор материала).

На начальном этапе обучающимся необходимы учебно-организационные умения:

планировать текущую работу;

нацелить себя на выполнение поставленной задачи;

вести познавательную деятельность в коллективе (умение объяснять, оказывать помощь, умение принимать помощь товарища);

II. Основной этап (анализ способов и целей работы в группах, поиск источников необходимой информации и сбор материала, анализ возможных трудностей).

III. Заключительный этап (подготовка защиты готовых проектов и их защита, обсуждение полученных результатов).

Личностно-ориентированная технология -  это такая воспитательная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса. Личностно-ориентированное воспитание основывается на известных принципах гуманистической педагогики: самоценности личности, уважении к ней, природосообразности воспитания, добре и ласке как основном средстве. Иными словами, личностно-ориентированное воспитание – это организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса.

     Личностно-ориентированная технология предполагает тесное взаимодействие педагога и ребенка, поэтому педагогическая деятельность по отношению к детям включает проявление уважения к личности каждого ребенка, доброжелательное внимание к нему: 

Технология педагогической поддержки разработана под руководством известного ученого О. С. Газмана.  

О.С. Газман считал, что воспитательное взаимодействие между педагогом и ребенком следует строить на основе гуманистических принципов. Он советовал воспитателям соблюдать в педагогической деятельности следующие правила.

1.     Ребенок не может быть средством в достижении педагогических целей.

2.     Самореализация педагога — в творческой самореализации ребенка.

3.     Всегда принимай ребенка таким, какой он есть, в его постоянном изменении.

4.     Все трудности неприятия преодолевай нравственными средствами.

5.     Не унижай достоинства своей личности и личности ребенка.

6.    Дети — носители грядущей культуры. Соизмеряй свою культуру с культурой растущего поколения. Воспитание — Диалог культур.

7.    Не сравнивай никого ни с кем, сравнивать можно результаты действий.

8.    Доверяя — не проверяй!

9.    Признавай право на ошибку и не суди за нее.

10.   Умей признать свою ошибку.

11.  Защищая ребенка, учи его защищаться.

Главным постулатом данной концепции выступает тезис о том, что воспитание есть не что иное, как помощь школьнику в его саморазвитии.

Здоровьесберегающие технологии:

Цель технологии: сохранение физического и психического здоровья ребенка и обучение навыкам сохранения его.

Классификация (Н.К. Смирнов):

• медико-гигиенические технологии;

• физкультурно-оздоровительные технологии;
• экологические здоровьесберегающие технологии;
• технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Социальное проектирование - особый вид деятельности, результатом которой является создание реального социального «продукта», имеющего для участников проекта практическое значение.

Целью социального проектирования является привлечение внимания воспитанников к актуальным социальным проблемам местного сообщества, включение старшеклассников в реальную практическую деятельность по разрешению одной из этих проблем силами самих учащихся.

Технология педагогики сотрудничества может быть рассмотрена как образовательная, так и воспитательная технология. Педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, так как её идеи вошли почти во все современные педагогические технологии. Целевыми ориентациями данной технологии являются:

• Переход от педагогики требований к педагогике отношений
• Гуманно – личностный подход к ребёнку
• Единство обучения и воспитания

Технология педагогического разрешения конфликта – технология конструктивного устранения противоречий в отношениях между субъектами. Критерий правильного разрешенного конфликта – обогащение внутреннего мира каждого из участников конфликта.

Информационно-коммуникационная технология

Цель технологии: формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей обучающихся, подготовка личности «информированного общества», формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Наряду с традиционными формами воспитания существуют различные нетрадиционные формы - это ток-шоу, интеллектуальный аукцион, дискуссионные качели, воспитательный тренинг и другие.

Цель технологии: стимулирование потребности ребенка в творческой самореализации, развитие самостоятельности, инициативы.

Проектная технология - организация исследовательской деятельности.

Типы проектов: творческие, информативные, фантастические, исследовательские и т.д.

Формы работы: индивидуальная, групповая

Сроки реализации проекта: неделя, месяц, полгода, год и т.п.

Презентация проекта: выставка, концерт, рекламная акция, театрализация, электронная презентация.

Арт-педагогика - воспитание, образование, развитие личности осуществляются средствами искусства, как классического, так и народного, наряду с содержанием изучаемого предметного курса.

Техника и приемы арт-педагогики: музыкальная, театральная и изобразительная арт-педагогики, сказкотерапия, фотоколлаж другие.

 Заключение

В.А. Сухомлинский писал, что в многогранном и многосложном процессе воспитания «ясно различаются две позиции - утверждение и отрицание. Мы всегда что-то стремимся утвердить и что-то осудить, преодолеть. От того, в каком соотношении находятся эти принципы, зависит действенность воспитания. Там, где преобладает утверждение, созидание, царят творческий труд и взаимное доверие, там, учителю и ученикам легко живется. Там же, где в своих отношениях с детьми приходится, прежде всего, отрицать, запрещать, преодолевать, школьная жизнь становится тягостной!»

Современные дети это уже не чистый лист бумаги, на который наносятся знания. К ним поступает так много информации извне, что это просто нельзя не учитывать. Поэтому в современной школе педагог не является единственным источником информации для своего ребенка.

Педагог как никто другой призван направлять формирование и развитие характера каждого из своих питомцев, постоянно искать и пестовать ростки будущей личности. Он должен увидеть в любом из своих подопечных то неповторимое сочетание интеллектуальных и душевных качеств личности, которое отличает данного человека от других и делает его интересным и нужным классу, семье, школе, обществу. Воспитателю в глазах ребят необходимо не только быть правдивым, искренним и честным, но и проявлять себя борцом за нравственные идеалы, быть борцом против негативных явлений окружающей жизни. Без этого его воспитанники останутся людьми равнодушными, не способными видеть и разоблачать недостатки, не умеющими бороться с ними. Порой ученики обращаются с вопросами сложными и неприятными, связанными с парадоксами нашей действительности. Педагог должен, во-первых, не уходить от ответа и, во - вторых, искать его вместе. Ему очень важно чутко улавливать настроения в среде школьников, не стремиться осудить все или, наоборот, захвалить нечто новое, а глубоко разобраться в происходящем и скорректировать свою деятельность.

Современный французский ученый Эрнест Легуве так определил науку воспитания: «Воспитание – это наука, которая обучает наших детей обходиться без нас». От себя позволю продолжить эту мысль – потому что нас когда-то не станет, но мир останется, и каким он будет – добрым или злым – во многом будет зависеть от  того, что мы заложим в души наших детей.

1.  Пусть изменчивый характер носит методика воспитания, но неизменным остается Ваша преданность детям и делу.

2.  Пусть светит в вашем классе радуга открытий.

3. Пусть температура воспитания ваших учеников будет всегда плюсовой и никогда не опускается до нуля и ниже.

4. Пусть минует вас град двоек, а пятерки и успехи льются рекой.

5. Пусть геомагнитное поле класса всегда будет умеренно спокойным, ведь педагог – магнит, притягивающий или отталкивающий учеников

6. Пусть ваш класс будет парником – парником любви, доброты, уважения и порядочности. В таком парнике вырастут дружные зрелые, сильные всходы. И это будет –   замечательный парниковый эффект.

В заключении следует отметить, что владение педагогическими технологиями обеспечивает педагогу возможность организации педагогического воздействия в соответствии с его основным назначением – переводом ребенка в позицию субъекта. А это означает, что уровень овладения педагогической технологией для нас должен быть не элементарным, а профессиональным.

1. Литература

1. Атемаскина, Ю.В. Современные педагогические технологии в ДОУ: Учебно-методическое пособие / Ю.В. Атемаскина. - СПб.: Детство Пресс, 2012. - 112 c.

2. Гуслова, М.Н. Инновационные педагогические технологии: Учебное пособие для студентов учреждений сред. проф. образования / М.Н. Гуслова. - М.: ИЦ Академия, 2013. - 288 c.

3. Левитес, Д.Г. Педагогические технологии: Уч. / Д.Г. Левитес. - М.: Инфра-М, 2014. - 260 c.

4. Матяш, Н.В. Инновационные педагогические технологии: Проектное обучение: Учебное пособие / Н.В. Матяш. - М.: Академия, 2013. - 272 c.

5. Митяева, А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии: Учебное пособие / А.М. Митяева. - М.: Академия, 2018. - 224 c.

6. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение / А.П. Панфилова. - М.: Academia, 2013. - 272 c.

7. Сальникова, Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие / Т.П. Сальникова. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 128 c.

ГБОУ  «Селенгинская СКОШИ»

Доклад

« Эффективные технологии сопровождения детей с умственной отсталостью»

Воспитатель

Ананьева Т.И.

В последнее время общество повернулось лицом к проблемам детей и подростков с особенностями в интеллектуальном развитии, и именно теперь наиболее остро встал вопрос о методах и приемах работы с детьми, имеющими множественные нарушения в интеллектуальном развитии.

Умственная отсталость – это не болезнь и её нельзя рассматривать как собственно сущность человека. Она распространяется, прежде всего, на интеллектуальную сферу, но не на свойства личности. Определяют развитие личности общественные условия воспитания, конкретная среда, в которой ребенок развивается.  

Цель коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми – социальная адаптация, трудоустройство и дальнейшее приспособление к жизни, как дома, так и в условиях учреждений, когда они не исключены из окружающей социальной среды. Необходимо использовать все познавательные возможности детей, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать в быту, в специальных производственных цехах выполнять простую работу, жить по возможности в семье и общаться в трудовом коллективе. Среди многообразия современных технологий, методов, форм и приемов работы с детьми специалисты выбирают те, которые, на их взгляд, в большей степени способствуют лучшему усвоению и запоминанию материала,  наиболее полно решают задачи развития детей с умственной отсталостью.

Эффективные социальные технологии, применяющиеся в практике реабилитационной деятельности, взаимосвязаны, взаимозависимы, последовательны и реализуются всеми специалистами. Эффективность реализуемых мер положительно влияет не только на уровень адаптированности, но и позволяет в целом повысить качество жизни.

В работе с детьми с умственной отсталостью большое внимание уделяется кружковой работе по различным видам арт-терапии (работа с природным и декоративным материалом, лепка, аппликация, вышивка, вязание и т. д.).

 Арт-терапия влияет на эстетическое воспитание, развивает мелкую моторику рук, творческие способности. Разнообразны нетрадиционные техники ИЗО: рисование пальчиками, ладошкой, печатками, губкой, рисование воском, ниткой, оттиск смятой бумаги, обрывание, скатывание бумаги и др. Используемые на занятиях способы, приемы и методы обучения детей с умственной отсталостью помогают выполнять терапевтическую функцию: отвлекают детей от конфликтов, печальных событий, обид; снимают нервное напряжение, страхи; вызывают радостное, приподнятое настроение; обеспечивают положительное эмоциональное состояние ребенка; благотворно влияют на подготовку руки к письму, способствуют развитию речи, внимания, логического мышления.

Существует выражение «Ум ребёнка находится на кончиках пальцев». Эти слова принадлежат известному педагогу В. А. Сухомлинскому. Это непросто красивые слова: в них содержится объяснение того, каким образом развивается ребенок. Ведь огромное количество нервных окончаний расположено именно на руке. Отсюда информация постоянно передается в мозг ребенка, где она сопоставляется с данными зрительных, слуховых и обонятельных рецепторов. Только после всестороннего обследования предметов, в том числе ощупывания, в сознании ребенка складывается целостное представление об их свойствах и качествах.

Учеными доказано, что развитие рук находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Уровень развития мелкой моторики и координации движений рук – один из показателей интеллектуального развития. Для этой цели применяются технологии: арт-терапии (рисование красками и кисточками, пальцами рук), лепкотерапия, пальчиковая гимнастика, аппликация (из круп и кинестетического цветного песка, бисера, стразов).

 Благодаря творческим технологиям ребёнок с УО получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться. От развития мелкой моторики напрямую будет зависеть качество жизни ребенка с умственной отсталостью.

 Технология «Творчество по методике Марии Монтессори» развивает внимание, память, мышление, усидчивость, мелкую моторику рук, готовит руку к письму, способствует речевому и сенсорному развитию ребенка (украшение рисунков пуговицами, монетами, бусами). В работе применяются и природные материалы (шишки, желуди, скорлупа орехов, фисташек, яиц и др.).

   Здоровьесберегающее технологии

 «Нейробика» – так называемая гимнастика для мозга. Положительный эффект применяемой технологии: развитие интеллекта, творческого воображения, фантазии, улучшение эмоционального и психофизического самочувствия, расширение круга общения, повышение самооценки, формирование позитивного взгляда на жизнь, активной жизненной позиции. Нейробика – это комплекс простых упражнений, которые способствуют улучшению памяти, дают дополнительную энергию и повышают способность нашего мозга к любой работе в любом возрасте.

   «Су-Джок терапия»

  В исследованиях южнокорейского ученого профессора Пак Чже Ву, разработавшего «Су-Джок» терапию, обосновывается взаимовлияние отдельных участков нашего тела по принципу подобия (сходство формы уха с эмбрионом человека, руки и ноги человека с телом). Эти лечебные системы созданы не человеком, а самой природой. Стимуляция определенных нужных точек в системах соответствия может развивать речевую сферу ребенка.

   Пальчиковая асинхронная гимнастика

Развивает координацию, движения пальцев рук, положительно влияет на развитие речи, гармонизует работу правого и левого полушария. Игра «Сухой бассейн» представляет собой своеобразную емкость,  наполненную различным природным материалом (фасоль, каштан, бобы, горох, ракушки, камушки и т. д.). В качестве емкости может выступать большой пищевой контейнер, в который помещаются вместе с природным материалом различные предметы (мелкие игрушки, монеты, крупные и мелкие пуговицы, бусины, шишки). Задача ребенка – достать предметы, которые помещены вместе с природным материалом в этот же бассейн. Такие упражнения дают отличный массажный эффект.

    Игровые технологии – «Стретчинг» (автор А.И. Константинова)

  Все занятия проводятся в виде сюжетно-ролевой или тематической игры, состоящей из взаимосвязанных игровых ситуаций, заданий, упражнений.

 Используются методы:

аналогий с животным и растительным миром (образ, поза, двигательная имитация, подражание голосу), («покажи ромашку, одуванчик», «покажи, как ходит лиса, медведь);

театрализации, где педагог использует игровую атрибутику (вхождение в образ), активизирует пространственно-образное мышление, способствует высвобождению скрытых творческих и оздоровительных возможностей подсознания. Игры проводятся в виде сказочных путешествий («путешествие по подводному царству», «прогулка по зоопарку»), фантазий, когда ребенок сам придумывает встречи с животными («ко мне в гости пришёл ёжик»).

  Технология «Музыкотерапии» активно используется в коррекции эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых расстройств, психосоматических заболеваний, отклонений в поведении, при коммуникативных затруднениях. Важной задачей музыкального воспитания умственно отсталых детей является развитие слухового внимания. Музыка участвует в воспитании детей, формирует интеллектуальные и нравственные качества, стимулирует творческие способности, способствует социализации. Музыка является универсальным средством коммуникации. Ее называют «языком без слов»  Для совершенствования социальной работы с детьми с умственной отсталостью необходимы инновационные технологии. Основной целью учреждений должна стать практическая подготовка таких детей к самостоятельной жизни.

ГБОУ «СЕЛЕНГИНСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ»

Рабочая программа воспитателя

на 2021-2022 учебный год

Составила воспитатель:                                                                                                                                                                    

                                                                                          Ананьева Т.И.

                                                                                                                        «Рассмотрено»

                                                                                                     на заседании

                             педагогического совета      

                                                                                                                     протокол №_____ от

                                                                                                                        «___»                  2021г.

2021г.

                                                                                                       Целостный педагогический

                                                                процесс – это процесс, в котором

                                                                    воедино слиты «воспитывающее

                                                обучение» и «обучающее

                                   воспитание».

                                       А. Дистерверг.

Пояснительная записка

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются:  формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе. Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.  Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого ребенка, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.

Характерной тенденцией сегодняшнего дня становится повышение социального статуса воспитания. Общество всё более осознаёт, что непрерывность процесса формирования личности требует в образовательных учреждениях системной работы, направленной на духовно – нравственное становление обучающихся, их гражданское, трудовое воспитание, создание условий для развития эмоционально-чувственной и деятельной сфер личности. «До последнего времени школа у нас была не воспитывающей, а обучающей. А школа должна воспитывать человека…» (Д. С.Лихачев).

В связи с актуализацией проблем воспитания, в связи с открывшейся вариативностью социокультурных пространств, программирование в педагогике крайне необходимо. Разработка программы воспитания детей с интеллектуальными нарушениями обусловлена и особенностями контингента обучающихся (воспитанников), и сложностями социально-экономического порядка, и желанием создать условия для преодоления трудностей их социализации. Именно проблема социального становления обучающихся (воспитанников), их оздоровления и успешной адаптации в современном обществе обусловила потребность

скоординированной работы всех служб школы-интерната с целью поэтапного формирования системы навыков и умений трудового, нравственно-эстетического, социального поведения у каждой возрастной группы детей с ограниченными возможностями здоровья.

Программа воспитания предназначена для обеспечения перехода системы воспитания в качественно новое состояние, направленное на развитие личности обучающегося (воспитанника). Необходимость перехода продиктована социальным заказом родителей и реальными возможностями педагогического коллектива, контингентом воспитанников, сложившимся социумом.

Воспитательная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса  и одной из форм организации свободного времени обучающихся (воспитанников).

Воспитательная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся (воспитанников) в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.

В настоящее время  в связи с переходом на ФГОС   происходит совершенствование  воспитательной деятельности.

Воспитательная работа ГБОУ «Селенгинская СКОШИ» направлена на реализацию цели  адаптированной основной образовательной программы   образования обучающихся (воспитанников) с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся (воспитанников), обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Настоящая программа создает условия для социального и  культурного самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур.

Программа педагогически целесообразна, так как способствует более  разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время.

Адаптированная рабочая программа воспитателя для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  ГБОУ «Селенгинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»  разработана на основе:

- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648 - 20»  «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи;

- Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;    

- Устава ГБОУ «Селенгинская СКОШИ»;

- Положения «О рабочей программе воспитателя ГБОУ «Селенгинская СКОШИ».

 Программа учитывает современные требования общества к развитию личности обучающихся (воспитанников), имеющих отклонения в развитии, диктующие необходимость более полно реализовать идею индивидуализации, как обучения, так и воспитания, при этом учитывая степень тяжести дефекта, состояние здоровья, индивидуально – типологические особенности. Программа направлена на оказание комплексной дифференцированной помощи воспитанникам, преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками.

Результат предполагаемой помощи будет способствовать более успешной адаптации и интеграции (обучающихся)  воспитанников с отклонениями в развитии в общество.

Принцип коррекционной направленности воспитания является ведущим. Поэтому особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных обучающихся (воспитанников) специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом.

Данная рабочая программа рассчитана на обучающихся (воспитанников) 3 - 4 класса. Занятия по данной программе проводятся в форме коррекционно - развивающего  занятия.

Цель программы: – создание условий для достижения обучающимися (воспитанниками) необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей.

Задачи:

- воспитывать  нравственные чувства;

            -формировать  навыки культурного поведение в школе, дома, на улице, в общественных местах;

- формировать социально-бытовые знания, умения и навыки, воспитывать  правовую культуру;

- воспитывать патриотические чувства, любовь к Родине, родному краю, приобщать к народным традициям;

- формировать и развивать трудовые умения и навыки, профессиональные интересы и склонности;

- развивать творческие способности, художественно-эстетическое восприятие;

-формировать трудолюбие путем привлечения   воспитанников к выполнению бытовых обязанностей;

-формировать  основные представления, знания, умения и навыки  основ безопасности жизнедеятельности;

- формировать экологическую культуру;

- прививать навыки здорового образа жизни;

- укреплять физическое и психическое здоровье воспитанников.

Программа рассчитана на 1 год обучения.

Содержание программы воспитательной работы:

Программа воспитательной работы  включает в себя два направления: духовно-нравственное развитие и формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Каждое из направлений  основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно,  обеспечивать усвоение их обучающимися (воспитанниками) на доступном для них уровне.

Организация духовно-нравственного развития обучающихся (воспитанников)  осуществляется по следующим направлениям:

- Воспитание гражданственности и патриотизма:

• формирование  представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе республики Бурятия, в котором находится образовательное учреждение;
• отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к не выполнению человеком своих обязанностей;
• любовь к близким, к своей школе, своему селу, народу, России;
• элементарные представления о своей «малой» Родине;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи;
• уважение к защитникам Родины;
• положительное отношение к своей национальной культуре;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Бурятии.  

- Воспитание нравственных чувств и этического сознания, ценностного отношения к прекрасному:

• различение хороших и плохих поступков;
• способность признаться в проступке и проанализировать его;
• представления о правилах поведения в общеобразовательной организации, дома, на улице, в общественных местах, на природе;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• формирование правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого обращения, использования грубых и нецензурных слов и выражений);
• формирование элементарных представлений о красоте;
• формирование представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности.

- Воспитание трудолюбия, профориентация:

• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда в жизни человека и общества;

• уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при выполнении коллективных заданий,  общественно-полезной деятельности;
• соблюдение порядка на рабочем месте;
• элементарные представления об основных профессиях.

Организация формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

- Формирование здорового и безопасного образа жизни:

• выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
• формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
• формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
• ознакомление с правилами дорожного движения, безопасного поведения в быту, природе, в обществе, на улице, в транспорте, а также в экстремальных ситуациях.

-Экологическая культура:

• формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
• формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе и природным явлениям.

Формы, методы реализации программы.

Формы организации воспитательного процесса: коллективная, групповая, фронтальная  и индивидуальная.

В программе представлены разнообразные формы воспитательной работы:

• игры-путешествия;
• сюжетно – ролевые игры; 
• практические занятия;
• занятия – практикумы;
• конкурсы;
• беседы и  наблюдения;
• экскурсии;
• викторины;
• культпоходы в театр;
• использование ИКТ и др.

Коррекционная   направленность  реализации   программы обеспечивается через использование в воспитательном процессе специальных методов и приёмов.

• Диагностические  (изучение, наблюдение, беседа);
• Организационные  (изучение, повторение, самоуправление);
• Побудительные (поощрение, наказание, внушение, убеждение);
• Коммуникативных (доверие, сотрудничество, согласие);
• Методы коррекции  (требования, корректирования);
• Методы совершенствования (изучения, обобщения);
• Игровые методы;
• Поисковый метод;
• Эвристический метод.

Реализация программы способствует развитию личности обучающегося (воспитанника), раскрытию индивидуальных способностей  ребёнка.  Каждый вид деятельности – творческий, познавательный, игровой – обогащает коммуникативный опыт воспитанников. Занятия направлены на то, чтобы каждый мог ощутить свою уникальность и востребованность.

Учитывая психологические особенности воспитанников, материал даётся небольшими дозами, с постепенным увеличением закрепляющих упражнений, включая ежедневный материал для повторения.

Планируемые результаты

Каждое из основных направлений обеспечивает формирование начальных нравственных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения окружающей действительности и форм общественного  духовно-нравственного взаимодействия.

Данная воспитательная программа нацелена на достижение следующих  воспитательных  результатов по каждому из направлений воспитания:

Планируемые результаты освоения программы по духовно – нравственному развитию.

Воспитание гражданственности и патриотизма:

ценностное отношение к России, к своей малой родине, государственной     символике,    народным традициям, к Конституции и законам Российской Федерации;        

проявление уважительного отношения к старшему поколению, к историческим ценностям, гордость за отечественную историю, народных героев;

 начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища;

соблюдение  правил поведения в школе, дома, на улице, на природе, в гостях.

Воспитание нравственных чувств, этического сознания, ценностного отношения к прекрасному:

начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

 почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире,  в поведении, поступках людей;

проявление неравнодушия к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других.

Воспитание трудолюбия,  профориентация:

элементарные представления о различных профессиях;

первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

проявление положительного отношения к труду;

проявление первоначальных навыков трудового сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми.

Планируемые результаты освоения программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Экологическая культура.

В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы практико-ориентированные умения и навыки, которые обеспечат им возможность в достижении жизненных компетенций:

первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, по месту жительства;

элементарные природосберегающие умения и навыки;

умения оценивать правильность поведения людей в природе;

проявление навыков и умений бережного отношения к природе, растениям и животным.

Формирование  здорового и безопасного образа жизни.

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

элементарные здоровьесберегающие умения и навыки: навыки личной гигиены, активного образа жизни;

навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ; 

навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками, адекватного поведения при посещении лечебного учреждения;

умение соблюдать правила безопасного образа жизни: навыки адекватного поведения в случае возникновения опасных ситуаций в школе, дома, на улице;

умение оценивать правильность поведения в быту;

навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице, пожарной безопасности; 

соблюдение правил взаимоотношений с незнакомыми людьми,  правила безопасного поведения в общественном транспорте;

навыки  безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;

 умения действовать в неблагоприятных погодных условиях, соблюдение правил поведения на водоёме.

Система отслеживания и оценивания результатов воспитания детей.

Оценка знаний и умений обучающихся проводится с помощью  мониторинга уровня социализации обучающихся (воспитанников) школы-интерната.

Мониторинг  уровня социализации обучающихся (воспитанников) школы-интерната  включает:

• мониторинговую карту индивидуального развития каждого обучающегося (воспитанника);
• сводную  мониторинговую таблицу  уровня социализации обучающихся (воспитанников) класса;
• диаграмму результатов социализации обучающихся (воспитанников) класса.

Мониторинговая карта индивидуального развития каждого обучающегося (воспитанника)  представлена  в виде таблицы, состоящей   из семи критерий.  

(Приложение 1).

Критерии:

• сформированность навыков  здорового образа жизни;
• социальная адаптация;
• сформированность коммуникативных навыков;
• учебная мотивация;
• социальная активность;
• сформированность навыков социальной адаптации;
• уровень усвоения нравственных норм и правил.

Поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося (воспитанника) в повседневной жизни, в различных социальных средах, результаты анализа представлены в форме условных единиц. Результаты оценки личностных достижений заносятся в мониторинговую карту индивидуального развития каждого обучающегося (воспитанника), что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям. Отслеживание динамики общего уровня развития (социализации) обучающегося  проводится по  предлагаемой 10-ти бальной шкале, два раза в год (в начале и конце учебного года).

Результаты мониторинговой карты индивидуального развития каждого обучающегося заносятся  в сводную  мониторинговую таблицу уровня социализации обучающихся (воспитанников) класса.

Результаты сводной таблицы мониторинга отражаются  в диаграмме результатов социализации обучающихся (воспитанников) класса.

Календарно-тематический план

Сентябрь «Безопасная жизнедеятельность».

Октябрь «Быть здоровым – здорово!»

Ноябрь «Здоровое поколение».

Декабрь «Права детства».

Январь «Мир, который нужен мне».

Февраль «Мое Отечество».

Март «Спешите делать добро».

Апрель «Цвети, Земля».

Май «Поклонимся Великим тем годам».

Условия реализации рабочей программы:

1. - материально-техническое оснащение;
2. -воспитательно-методическое обеспечение (программы, технологии, наглядные пособия, дидактический материал);
3. - литература.

Материально-техническое оснащение:

1. Компьютер
2. Мультимедийный проектор
3.  Музыкальный центр.
4. Телевизор.
5. DVD проигрыватель.
6. DVD и CD диски.

Воспитательно-методическое обеспечение (программы, технологии, наглядные пособия, дидактический материал):

 Интернет-ресурсы:

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
2. Школьный мир http://www.shkolnymir.info/content/category/6/22/47/
3. Справочно-информационный Интернет-портал. – Режим доступа : http://www.gramota.ru
4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok
5. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
6. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» - http://festival.1september.ru .
7. Социальная сеть работников образования – Режим доступа: nsportal/ru.
8. Учительский портал. – Режим доступа : http://www.uchportal.ru/load/276
9. Портал «Педсовет» . – Режим доступа : http://pedsovet.org/publikatsii/
   korrektsionnoe-obrazovanie/
10. KidsUnity — Сайт об особых детях. – Режим доступа :www.kidsunity.org/welcome.html.
11. Инфоурок. – Режим доступа: https://infourok.ru

Наглядные пособия:

1. Репродукции картин русских художников.
2. Серия «Мир в картинках».

• Деревья и листья.
• Фрукты.
• Зимние виды спорта.
• Летние виды спорта.
• Авиация.
• День Победы.
• Транспорт.
• Космос.
• Бытовая техника.
• Водный транспорт.

3. Плакаты.

• Государственная символика РФ, РБ.
• Детям о ПДД.
• Умей действовать при пожаре.
• Детям о ППБ.
• Действия населения при авариях и катастрофах.
• Маршалы Великой Победы.
• Терроризм-угроза обществу.
• Государственные праздники РФ.
• Профессии.
• Первая медицинская помощь при чрезвычайных ситуациях.
• Действия населения при стихийных бедствиях.

Дидактический материал:

1. Серия. «Демонстрационный материал».

• Погодные явления.
• Чувства и органы чувств.
• Природные сообщества.
• Животные в лесу.
• Жизненный цикл животных.
• Профессии.

Литература.

1. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных   учреждениях: Санитарно-эпидемиологические правила СанПиН 2.4.2. 1178-02. - М., 2002 г.
2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М.: Просвещение 2009 г.
3. Богомолова Л. «Социальная трудовая адаптация умственно-отсталых детей в домах-интернатах». М., 1988 г.
4. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. П.К. Смирнов-М., 2002 г.
5. Крипкова А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена. М.: Просвещение 1996 г.
6. Руководство по гигиене и охране здоровья школьников. В.Р. Кучма, Г.Н. Сердюковская, А.К. Демин-М., 2000 г.
7. Планирование воспитательной работы в классе : методическое пособие под редакцией Е.Н. Степанова-М., 2000 г.
8. Журналы «Дефектология», «Педсовет», «Начальная школа», «Воспитание школьников».

Дополнительная литература

1. Александрова Ю.Н. «Юный эколог». Издательство «Учитель»., 2008г.
2. Блинова Л.Н. «Диагностика и коррекция в образовании детей с ОВЗ». М., Издательство  «НЦЭНАС»., 2006г.
3. Бондаренко Т.М. «Экологические занятия с детьми». ТЦ «Учитель»., 2009г.
4. Ефанова З.А. «Игровая деятельность по ПДД».  «Корифей»., 2010г.
5. Исакова О.А. «Окружающий мир» . Издательство «Учитель»., 2008г.
6. Гарныщева Т.П. «Как научить детей ПДД».  «Корифей»., 2010г.
7. Казакова Л.А. «Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир». М., «ВАКО»., 2007г.
8. Коломина Н.В. «Занятия по экологии». М., Творческий центр., 2010г.
9. Лесина С.В. «Коррекционно – развивающие занятия». Волгоград., 2010г.
10. Лаптева Г.В. «Развивающие прогулки для детей». Издательство «Речь»., 2009г.
11. Обухова Л. А. «135 уроков здоровья или  школа докторов природы». М.,«ВАКО»., 2007г.
12. Поторочина З.А. «Поурочные разработки по ОБЖ». М., «ВАКО»., 2008г.
13. Ротарь Н.В. «Занятия для детей с ЗПР» Волгоград.,  2012г.
14. Шорыгина Т.А. «Беседы». ООО «ТЦ Сфера»., 2005г.

            15.        Жиренко О.Е. «Классные часы по этическому и эстетическому воспитанию». М., «ВАКО»2007

ГКОУ «Кабанская специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат VIII  вида»

ДОКЛАД

«Интеграция  детей с ОВЗ в среду здоровых сверстников»

Воспитатель: Ананьева Т.И

п. Селенгинск

2016г

Интеграция детей с ОВЗ в среду здоровых сверстников (Слайд 2.) Наличие проблемы интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество обусловлено, с одной стороны, имеющимися у них отклонениями в физическом и психическом развитии и, с другой, недостаточным совершенством самой системы социальных отношений, которая в силу определенной жесткости требований к своим потенциальным субъектам оказывается недоступной для детей с ограничениями жизнедеятельности. (Слайд 3.)

   В последние годы теоретические и прикладные задачи интеграции детей с отклонениями в развитии решаются в основном в области специальной педагогики. Но эти исследования не систематизированы, понятие “интеграция” используется специалистами зачастую прямо в противоположном смысле. Теория социальной интеграции, как в западной, так и в отечественной научной литературе представлена в виде множества теоретических подходов к отдельным ее проблемам, что затрудняет научную классификацию ее направлений. (Слайд 4.)

 Термин “интеграция” рассматривается либо относительно локальной проблемы (например, интеграция инвалидов по зрению в современном обществе; интегрированный подход в обучении глухих, их интеграция в обществе; интеграция в общество детей дошкольного возраста с нарушениями интеллектуального развития), либо интерпретируется в обобщенном виде: (интеграция,— включение в общий поток или одно из важных средств подготовки к самостоятельной жизни в обществе или сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов).

   На мой взгляд, интеграция в общество детей с ограниченными возможностями здоровья должна включать:

• воздействие общества и социальной среды на личность ребенка с отклонениями в развитии;
• активное участие в данном процессе самого ребенка;
• совершенствование самого общества, системы социальных отношений, которая в силу определенной жесткости требований к своим потенциальным субъектам оказывается недоступной для детей с ограничениями жизнедеятельности.

   В рамках проблемы интеграции в общество детей с ограниченными возможностями в развитии важно учитывать социальные последствия, выражающиеся в ограничении жизнедеятельности и социальной недостаточности. Под ограничением жизнедеятельности имеются в виду снижение следующих способностей:

• — адекватно вести себя;
• — эффективно общаться с окружающими.

   Под социальной недостаточностью понимается нарушение способности выполнять так называемые “социальные роли”. Однако, ограничения жизнедеятельности и социальная недостаточность однозначно не взаимосвязаны с нарушениями, а в наименьшей степени определяются социальными условиями, общественными нормами, отношением к детям с ограниченными возможностями здоровья в обществе и адаптированностью самого ребенка.

   Как следует из опыта разных стран, методологической базой интеграции детей с ограниченными возможностями в систему обычного образования является принцип равных прав и возможностей в получении образования. При этом интеграция выступает в двух формах: социальной и педагогической (учебной). (Слайд 5.)

   Социальная интеграция предполагает социальную адаптацию ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общую систему социальных отношений и взаимодействий, прежде всего, в рамках той образовательной среды, в которую он интегрируется.

   Педагогическая интеграция — формирование у детей с ограниченными возможностями в развитии способности к усвоению учебного материала, определяемого общеобразовательной программой, то есть общим учебным планом (совместное обучение в одном классе).

   Ещё Л. С. Выготский указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой удалось бы органически увязать специальное обучение с обучением детей с нормальным развитием. Он писал: « что при всех достоинствах наша специальная школа отличается тем основным недостатком, что замыкает своего воспитанника (слепого, глухого или умственно отсталого ребенка) в узкий круг школьного коллектива. Создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует его внимание на своем недостатке и не вводит его в настоящую жизнь». Специальная школа вместо того, чтобы выводить ребенка из изолированного мира обычно развивает в нем навыки, которые ведут к еще большей изоляции и усиливают его сепаратизм. Поэтому Л. С. Выготский считал, что задачей воспитания ребенка с нарушением развития является его интеграция в жизнь и создание условий компенсации его недостатка с учетом не только биологических, но и социальных факторов.

   До сих пор инициатива в интегрированном обучении шла от специальной школы, от специальных педагогов. Между тем, совместное обучение дает многое, как здоровым школьникам, так и детям с нарушениями в развитии. Интеграция способствует формированию у здоровых детей терпимости к физическим и психическим недостаткам одноклассников, чувство взаимопомощи и стремления к сотрудничеству. У детей с ограниченными возможностями в развитии совместное обучение ведет к формированию положительного отношения к своим сверстникам, адекватного социального поведения, более полной реализации потенциала развития и обучения.

   Но зачастую отсутствие учебной успешности и адаптации при обучении в массовой школе ставит под сомнение целесообразность интеграции. Успешность интеграции детей с нарушением развития зависит не только от характера и степени, имеющихся у них физических и психических нарушений и от эффективности учитывающих эти нарушения учебных программ и обучающих технологий. А  так же и от системы отношений к таким детям со стороны социального окружения и, прежде всего, в той образовательной среде, в которую ребенок интегрируется. (Слайд 6.)

   Из малочисленных работ по проблемам интеграции известно, что не только в обществе в целом, но и в сфере образования, педагоги и даже со специальным педагогическим, психологическим и медицинским образованием отрицательно относятся к интеграции детей с отклонениями, особенно психическими и тяжелыми двигательными (колясочники) в массовую школу.

   Учителя обычных школ проявляют негативное отношение к детям с психическими отклонениями в большей степени, чем специалисты — врачи, психологи, специальные педагоги, социальные работники и др. Все это свидетельствует о необходимости, во-первых, медико-психологического, социально-психологического и психолого-педагогического просвещения всего населения. Во-вторых, необходимо проведение специального обучения родителей, здоровых школьников и педагогического персонала обычных школ, направленного на изменение у всех участников учебно-воспитательного процесса массовых школ отрицательных социальных установок и стереотипов по отношению к детям с проблемами в развитии.

   Положительное отношение, понимание и принятие учителями и здоровыми людьми ребенка с отклонениями в развитии оказывает прямое влияние на его умственное, эмоциональное и социальное развитие. В связи с этим можно заключить, что знание системы отношений учителей, сверстников и родителей к имеющим проблемы в обучении детям является чрезвычайно важным с точки зрения их интеграции в условия обычной школы.

   Установки здоровых могут стать решающей компонентой успеха или провала учащихся с отклонениями в развитии в обычной школе. Исследования показывают, что в ситуациях, не требующих тесного общения, установки школьников в целом благоприятны. При более тесных контактах установки становятся негативными. В целом учащиеся средних школ чувствуют себя с «однокашниками-инвалидами» менее комфортно, чем  здоровыми. Во время общения с инвалидами они испытывают большую тревогу, и одноклассники-инвалиды оцениваются ниже, чем здоровые. (Слайд 7.)

   Исследования взаимоотношений детей с ограниченными возможностями здоровья и здоровых детей в нашей стране не проводились, в то время как в других странах этой проблемой занимаются уже более сорока лет.

   По результатам исследований зарубежных авторов установлено, что отношение здоровых детей к детям с ограниченными возможностями здоровья в целом характеризуется как откровенно неблагоприятное. В то же время с чувством сострадания, вежливым нерасположением, и имеет характер доминирования — подчинения, когда здоровые получают в том или ином виде власть над теми, у которого есть определенные отклонения.

   В некоторых исследованиях отмечается амбивалентный характер отношений здоровых к больным: с одной стороны неприятие и даже враждебность, с другой — симпатия и сочувствие. В этом видятся скрытые возможности улучшения социальной интеграции инвалидов. (Слайд 8.)

   Существенной причиной отрицательного отношения детей к совместному обучению является вынужденная интеграция без достаточной подготовки как интегрируемой, так и принимающей стороны. Поэтому, интеграция должна начинаться в специальном классе. Здесь ученик с ограниченными возможностями здоровья постепенно начинает осуществлять контакт с обычными детьми в учебной и внеучебной деятельности. И затем интеграция должна распространяться на обычный класс, где ребенок с нарушением развития, в конце концов, будет находиться все время вместе с обычными учениками. Учитель принимающего класса, кроме того, нуждается в опыте профессиональной коррекционной работы для выбора оптимальной программы обучения ребенка с отклонениями.

   Интеграцию ребенка с проблемами в развитии следует начинать с социальной интеграции, желательно в дошкольном возрасте. При этом необходимо соблюдать следующие условия:

• — программа интеграции должна включать в себя непосредственные контакты между детьми разных систем обучения;
• — программа в своей основе не может быть директивной, должна основываться на неформальной ситуации общения;
• — программа должна включать учебную и внеучебную деятельность детей массовой и специальной школ.

   Эффективная социальная интеграция будет в дальнейшем способствовать педагогической интеграции ребенка с проблемами в развитии при обучении в массовой школе. (Слайд 9.)

   Таким образом, одним из основных условий социально-педагогической интеграции детей с отклонениями в развитии является коррекция отношений участников процесса интеграции (как детей, так и их педагогов) друг к другу. Взаимопонимание, взаимоуважение и взаимодействие — три составляющих успеха интеграции массовой и специальной школ при обучении и воспитании учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

   Ни у кого не вызывает сомнения, что конечная цель специального образования детей с ограниченными возможностями здоровья - полное интегрирование в общество, использование ими социальных привилегий и благ, доступных остальным гражданам.                Следовательно, интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья становится в нашей стране ведущим направлением в развитии специального образования. (Слайд 10.)

    Не случайно особое внимание в школе-интернате уделяется проблеме эпизодической интеграции или инклюзии (проблемы социальной адаптации, воспитание толерантности, а также успешной интеграции наших учащихся в социум)

    В учреждении создана целая система взаимодействия с общеобразовательными учреждениями, музыкальной школой, детским  «Домом творчества», спортивной школой.

   Проблема интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых детей и организация интегрированного обучения детей достаточно сложна и требует больших усилий. Для этого необходимы не только изменения в организации деятельности самих школ, но и в мышлении людей, как аномальных, так и нормальных — в равной мере.
   Интеграция детей с ОВЗ в школы массового типа может быть успешной лишь в том случае, если будут соблюдены следующие условия: (Слайд 11.)
1. Созданы необходимые материальные и моральные условия для жизни и обучения детей в условиях общеобразовательной школы.
2. Интегрированное обучение должно осуществляться лишь с обоюдного согласия родителей.
3. Ребенку при обучении должна предоставляться специальная педагогическая помощь. Это значит, что без специальных педагогов, работающих непосредственно в школе массового типа, интеграция невозможна.

4. Забота об учащихся с ОВЗ не должна осуществляться в ущерб заботе об остальных учащихся. (Слайд 12.)
5. Интеграция должна осуществляться на основе эффективного использования всех средств, находящихся в распоряжении данной школы.
6. Аномальный ребенок должен принимать участие в деятельности школы наравне с остальными учащимися.
7. К аномальному ребенку необходимо предъявлять такие же требования, как и к здоровому ребенку.
   При несоблюдении любого из указанных условий интегрированное обучение не будет успешным. (Слайд 13.)

ГБОУ «СЕЛЕНГИНСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ»

ПЛАН РАБОТЫ

по самообразованию

воспитателя

на 2020 - 2024 учебный год

Составила воспитатель:

Ананьева Т. И.

2020 г.

                                                             Нельзя жить, не обмениваясь опытом,

                                                          Не перенимая у товарищей лучшее и

                                                             Интересное, и, не отдавая щедро свое,

  Что приносит пользу в обучении и воспитании.

Актуальность темы.

У каждого ребенка разные способности, интересы, возможности. И педагог должен помочь ему реализовать свой потенциал, т.е. проявить и развить личностные смыслы обучения и воспитания. Образовать человека – значит помочь ему стать субъектом культуры, научить жизнетворчеству, что предполагает вовлеченность в этот процесс самого ребенка.

Увы, очень часто мы страдаем из – за своей собственной неосторожности, беспечности, из-за неумения или нежелания предвидеть последствия своих необдуманных поступков. Мы забываем принять необходимые меры, чтобы оградить себя и свою семью от чрезвычайных ситуаций. Наименее защищенными и подготовленными к действию в подобных ситуациях оказались наши дети. И как ни печально, именно дети страдают на пожарах, на дорогах, на воде, в лесу, так как не знают, как вести себя в сложившихся экстремальных ситуациях. По данным статистики МЧС России ежегодно большое количество детей становятся жертвами ЧС, вследствие, своего незнания и легкомыслия. Это не может не вызвать тревогу.

Очень важно каждого ребенка подготовить к встрече с различными сложными, а иногда и опасными жизненными ситуациями. Необходимо дать детям знания о правильном поведении дома, на улице, в транспорте, в лесу и т.д.

Ребенок должен осознанно действовать в той или иной обстановке. У школьников обязательно нужно развивать самостоятельность и ответственность, чтобы в опасные моменты своей жизни, они всегда могли адекватно действовать. Ведь столкнувшись с опасной ситуацией, дети начинают ее решать методом проб и ошибок. На это уходит время. В опасной же ситуации ребенок должен уметь найти быстрое решение проблемы и желательно с наименьшим ущербом для здоровья. Нужно помочь ребенку вступить в мир готовым к любым неожиданностям.

Поэтому безопасность на сегодняшний день является актуальной проблемой современности. Есть некая формула безопасности, которая изложена для детей в стихотворной форме:

Безопасности формула есть:

Надо видеть, предвидеть, учесть.

По возможности - все избежать,

А где надо - на помощь позвать.

Важно как можно раньше научить юных граждан правилам поведения на улицах и

дороге. Знакомить с азбукой дорожного движения надо как можно раньше, тогда ребенок начинает осознавать окружающий мир, способен запомнить то, что говорят и показывают взрослые. Именно в этом возрасте дети должны получить первые сведения о правилах дорожного движения.

 Самое главное – здоровье и жизнь ребенка. Часто в хлопотах повседневной жизни мы забываем о том, сколько неожиданных опасностей подстерегает человека на жизненном пути. Наша беспечность и равнодушное отношение к своему здоровью зачастую приводят к трагедии. А ведь человек может предотвратить беду, уберечь себя и своих близких от опасности, если будет владеть элементарными знаниями основ безопасности жизнедеятельности. Знания эти формируются в процессе воспитания, следовательно, обучение детей обеспечению безопасности их жизнедеятельности является актуальной задачей не только педагога, но и родителей.

Эта проблема представляется настолько актуальной, что послужила мне основанием для выбора данной темы, темой по самообразованию.

Тема: «Безопасность во всех сферах жизнедеятельности».

Цель: формирование представлений об элементарных правилах безопасности во всех сферах жизнедеятельности. 

Задачи:

• повысить собственный уровень знаний путем изучения различной литературы и информации в интернет-ресурсах;
• изучить методическую, психолого-педагогическую литературу, нормативные документы;
• разработать перспективный план работы с детьми;
• составить собственные методические разработки;
• формировать алгоритма практического взаимодействия и общения; расширить кругозор обучающихся;
• формировать познавательный интерес, чувственный опыт (восприятие, понимание и интерпретация) небезопасного окружающего мира;
• развивать мотивационно – потребностную сферу в области соблюдения и применения правил безопасности;
• формировать  основные представления, знания, умения и навыки  основ безопасности жизнедеятельности;
• развивать  умение применить полученные знания на практике, то есть в дальнейшей жизни;
• воспитывать  понимание того, что соблюдение правил безопасности жизнедеятельности необходимо выполнять неукоснительно и почему;
• воспитывать чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни.

Этапы реализации.

1этап – заинтересовать детей, актуализировать, уточнить и систематизировать их знания о правилах безопасности;

2 этап – ввести правила в жизнь детей, показать разнообразие их проявлений в жизненных ситуациях, тренировать в умении применять эти правила;

3 этап – на основе усвоенных знаний и умений помочь осознанно овладеть реальными и практическими действиями.

Формы работы: 

• беседа;
• чтение художественной литературы;
• обыгрывание ситуаций правильного и неправильного поведения;
• решение проблемных ситуаций:  «Какую ошибку совершила Красная шапочка?», «Что ты будешь делать, если постучались в дверь, зазвонил телефон, тебя приглашают прокатиться на машине?», «Бабушка забыла выключить утюг», «Мама оставила сушить белье над плитой», «В доме зажгли бенгальский огонь» и др.;
• дидактические игры «Пожароопасные предметы», «Горит – не горит», «Четвертый лишний», «Назови одним словом»,   и т.д.;
• экстремальная ситуация «Пожар!»;
• отгадывание загадок « Мы - знатоки  безопасности»;
• выставка рисунков «Огонь-друг, огонь-враг», «Разве не ясно, что это опасно»;
• драматизация сказки «Кошкин дом»;
• экскурсия к  перекрестку, к проезжей части улицы;
• прогулка;
• различные виды игровой деятельности: сюжетно-ролевые, дидактические, развивающие, настольно-печатные, подвижные, игры-драматизации и др.;
• раскраски по безопасности.

Систематичность и плановость в работе, тесное сотрудничество с семьей помогут достигнуть следующих результатов:

• отсутствие несчастных случаев с воспитанниками;
• усвоение обучающимися  значения основных понятий («опасность»/«безопасность»), их взаимообусловленности друг другом и дополняющими, второстепенными понятиями («несчастье», «вред», «риск», «происшествие», «авария», «угроза», «здоровье», «травма», «жизнь», «жертва», «преступление», и др.);
• создание предпосылок для формирования у обучающихся представлений о разнообразных видах опасности, их элементах и классификации, о потенциально опасных объектах, предметах и явлениях окружающей действительности, их свойствах, функциональных особенностях, внешних и внутренних проявлениях;
• уточнение и расширение представлений об элементарных правилах безопасности во всех сферах жизнедеятельности;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к бережному отношению к собственному здоровью и здоровью близких людей.

Родители:

 осознанная причастность к воспитанию личности безопасного типа.

План работы на 2020 - 2024 учебный год

ГБОУ «СЕЛЕНГИНСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ»

КАРТОТЕКА ИГР

ПО СОЦИАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ

Руководитель

МО воспитателей

 Ананьева Т.И.

Пгт. Селенгинск

2020г

 «Жизнь в лесу»

Воспитатель (садится на ковер, рассаживая вокруг себя детей). Представьте себе, что вы оказались в лесу и говорите на разных языках. Но вам надо как-то общаться между собой. Как это сделать? Как спросить о чем-нибудь, как выразить свое доброжелательное отношение, не проронив ни слова? Чтобы задать вопрос, как дела, хлопаем своей ладонью по ладони товарища (показ). Чтобы ответить, что все хорошо, наклоняем голову к его плечу; хотим выразить дружбу и любовь - ласково гладим по голове (показ). Готовы? Тогда начали. Сейчас раннее утро, выглянуло солнышко, вы только что проснулись. Дальнейший ход игры педагог разворачивает произвольно, следя за тем, чтобы дети не разговаривали между собой.

«Добрые эльфы»

Воспитатель (садится на ковер, рассаживая детей вокруг себя). Когда-то давным-давно люди, борясь за выживание, вынуждены были работать и днем и ночью. Конечно, они очень уставали. Сжалились над ними добрые эльфы. С наступлением ночи они стали прилетать к людям и, нежно поглаживая их, ласково убаюкивать добрыми словами. И люди засыпали. А утром, полные сил, с удвоенной энергией брались за работу.

Сейчас мы с вами разыграем роли древних людей и добрых эльфов. Те, кто сидит по правую руку от меня, исполнят роли этих тружеников, а те, кто по левую, - эльфов. Потом мы поменяемся ролями. Итак, наступила ночь. Изнемогающие от усталости люди продолжают работать, а добрые эльфы прилетают и убаюкивают их.

Разыгрывается бессловесное действо.

.«Муравьи»

Воспитатель (рассадив детей вокруг себя). Приходилось ли кому-нибудь из вас видеть в лесу муравейник, внутри которого день и ночь бурлит жизнь? Никто из муравьишек не сидит без дела, каждый занят: кто-то таскает иголки для укрепления жилища, кто-то готовит обед, кто-то воспитывает детей. И так всю весну и все лето. А поздней осенью, когда наступают холода, муравьишки собираются вместе, чтобы заснуть в своем теплом домике. Они спят так крепко, что им не страшны ни снег, ни метель, ни морозы. Муравейник просыпается с наступлением весны, когда первые теплые солнечные лучи начинают пробиваться сквозь толстый слой иголок. Но прежде чем начать привычную трудовую жизнь, муравьишки закатывают огромный пир. У меня такое предложение: сыграем роль муравьишек в радостный день праздника. Покажем, как муравьишки приветствуют друг друга, радуясь приходу весны, как рассказывают о том, что им снилось всю зиму. Только не забудем, что разговаривать муравьи не умеют. Поэтому будем общаться жестами.

Воспитатель и дети разыгрывают пантомимой и действиями изложенный рассказ, заканчивая его хороводом и танцами.

«Театр теней»

Воспитатель. Обращали ли вы внимание на то, как в яркий солнечный день за вами неотступно следует собственная тень, в точности повторяя, копируя все ваши движения? Гуляете ли вы, бегаете, прыгаете - она все время с вами. А если вы с кем-то идете или играете, то ваша тень, как бы подружившись с тенью вашего спутника, опять-таки в точности все повторяет, но не разговаривая, не издавая ни одного звука. Она все делает бесшумно. Представим, что мы - наши тени. Погуляем по комнате, посмотрим друг на друга, попробуем друг с другом пообщаться, а потом вместе что-нибудь построим из воображаемых кубиков. Но как? Будем двигаться тихо-тихо, не издавая ни единого звука. Итак, начали!

Совместно с взрослым дети молча передвигаются по комнате, смотрят друг на друга, здороваются за руку. Затем по его примеру из воображаемых кубиков строят башню. Успех игры зависит от фантазии педагога.

«Ожившие игрушки»

Воспитатель (садится на ковер, рассаживая детей вокруг себя). Вам, наверное, рассказывали или читали сказки о том, как оживают ночью игрушки. Закройте, пожалуйста, глаза и представьте свою самую любимую игрушку, вообразите, что она, проснувшись, делает ночью. Представили? Тогда предлагаю вам исполнить роль любимой игрушки и познакомиться с остальными игрушками. Только опять-таки все наши действия выполняем молча, чтобы не разбудить старших. А после игры попробуем отгадать, кто какую игрушку изображал.

По окончании игры дети по просьбе педагога рассказывают, кто кого изображал. Если кто-либо затрудняется, взрослый предлагает еще раз, пройдясь по комнате, показать свою игрушку

«Птенцы»

Воспитатель. Вы знаете, как появляются на свет птенцы? Зародыш сначала развивается в скорлупе. Через положенное время он разбивает ее своим маленьким клювиком и вылезает наружу. Ему открывается большой, яркий, неизведанный мир, полный загадок и неожиданностей. Все ему ново: и цветы, и трава, и осколки скорлупы. Ведь он никогда не видел всего этого. Поиграем в птенцов? Тогда присядем на корточки и начнем разбивать скорлупку. Вот так! (Показ) Все! Разбили! Теперь исследуем окружающий мир - познакомимся друг с другом, пройдемся по комнате, принюхаемся к предметам. Но учтите, птенцы не умеют разговаривать, они только пищат

К АРТОТЕКА ПО СНЯТИЮ

СОСТОЯНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ДИСКОМФОРТА.

1. «Походки».
а). Ребенку предлагается изобразить походки различных людей и животных, например: походить, как маленький ребенок, как глубокий старик, как клоун в цирке, как котенок, как медведь и т. п. Варианты походок может придумывать и сам ребенок.
б). Можно в эту игру играть и по-другому, предложив детям по походке угадать, кого хотели изобразить. В процессе данного упражнения снимается напряжение и происходит эмоциональное раскрепощение детей.

2. «Мои эмоции»
Игра направлена на развитие умения чувствовать настроение окружающих, а также умения правильно передавать свои эмоции. Ребенку предлагается

• нахмуриться, как рассерженный человек, как осенняя туча,
• позлиться, как голодный волк, как злая ведьма,
• испугаться, как зайчик-трусишка, как котенок, увидевший собаку,
• улыбнуться, как хитрая лисица, как счастливый ребенок,
• обрадоваться, как цветы солнышку, как птицы весне.

3. «Покажи настроение»
Данная игра снимает эмоциональное и мышечное напряжение. 
Взрослый сам показывает движение и просит изобразить ребенка настроение: «Полетаем, как бабочка, а теперь, как орел, походим, как маленький ребенок, а теперь, как старый дед. Поиграем, как клоун в цирке, а теперь, как лягушка на болоте. Задумчиво пройдемся, как человек, который не знает, как ему поступить, пробежимся по солнечной лужайке».

4.. «Настроение»
Данная игра позволяет ребенку понять, как связаны между собой различные настроения.
Ребенок садятся на стул. Взрослый бросает мяч и называет определенное настроение. Ребенок, в свою очередь, бросает мяч обратно, называя противоположное настроение. Например:
добрый — злой; веселый — грустный; ясный — мрачный; тихий — громкий; красивый — страшный; теплый — холодный; сильный — слабый; молчаливый — общительный.

5. Игра-обсуждение «Взаимоотношения»
Эта игра построена на обсуждении стихотворения «Дом с колокольчиком» Л.Кузмина:
Стоит небольшой старинный

Дом над зеленым бугром.
У входа висит колокольчик,
Украшенный серебром.
И если ты ласково, тихо
В него позвонишь, то поверь,
Что в доме проснется старушка,
Седая-седая старушка,
И сразу откроет дверь.
Старушка приветливо скажет:
— Входи, не стесняйся, дружок.
На стол самовар поставит
В печи испечет пирожок.
И будет с тобою вместе
Чаек распивать дотемна.
И старую добрую сказку
Расскажет тебе она.
Но если, но если, но если
Ты в этот уютный дом
Начнешь кулаком стучаться,
Поднимешь трезвон и гром,
То выйдет Баба-яга,
И не слыхать тебе сказки,
И не видать пирога.
После прочтения стихотворения обсудите его с ребенком и выясните, что результат зависит от поведения, от отношения к людям, от намерений, что от того, как ты относишься к другим, зависит то, как будут относиться к тебе. Задайте следующие вопросы:
— Почему во второй части стихотворения вышла к ребенку из того же дома не добрая старушка, а Баба-яга?
— Почему старушка поила ребенка чаем с пирогами и читала добрую сказку?

6. «Мимическая гимнастика»
Предложите ребенку выполнить следующие мимические упражнения: сморщить лоб — расслабиться. Поднять брови — расслабиться. Сморщить лоб — поднять брови — расслабиться. Закрыть глаза — открыть и расширить глаза — поднять брови — раскрыть рот — расслабиться. Сморщить нос, расширить ноздри — расслабиться. Улыбнуться.

7. «Продолжи предложение»
Ребенок садятся на стул. Бросающий произносит какое-нибудь незаконченное предложение, а тот, кто ловит мяч, должен его закончить. 

8. «Послушай»
Это упражнение помогает детям обратить внимание на самого себя, на свои чувства и эмоции.
Попросите ребенка сесть поудобнее и закрыть глаза. Сидим тихо-тихо и слушаем, что происходит вокруг нас, внутри нас. Прислушиваемся к своим ощущениям. Далее пусть ребенок поделится, что он чувствовал, чего хотел, что услышал.

9. «Ролевая гимнастика»
Игра направлена на снятие напряжения, на эмоциональное оживление, способствует расширению поведенческих ситуаций у ребенка.
а). Расскажи стихотворение (на выбор ребенка) следующим образом:
— очень быстро;
— шепотом;
— со скоростью улитки;
— как иностранец;
— как робот.
б). Походи, как:
— младенец;
— лев;
— глубокий старик.
в). Улыбнись, как:
— кот на солнышке;
— как само солнышко.
г). Посиди, как:
— пчела на цветке;
— наездник на лошади.
д). Попрыгай, как:
— кузнечик;
— козлик;
— кенгуру.
е). Нахмурься, как:
— осенняя туча;
— рассерженная мама;
— разъяренный лев.

10. «Почта».
Эту игру можно провести, когда у вас дома гости. В нее с удовольствием будут играть не только дети, но и взрослые. Для этой игры можно использовать различные рисунки, поделки, аппликации, выполненные ребенком и упакованные в конверты, бандероли и т. п. На грудь каждому игроку прикрепляется номер, который будет играть роль его адреса. Перед игрой можно предложить играющим отгадать загадки, которые связаны с почтой. Например:
Синий домик у ворот.
Угадай, кто в нем живет.
Дверца узкая под крышей —
Не для белки, не для мыши
Не для нижнего жильца —
Говорливого скворца.
В эту дверь влетают вести,
Полчаса проводят вместе.
Вести дома не гостят —
Во все стороны летят.
(Почтовый ящик)
Что путешествует по свету, оставаясь в одном и том же углу?
(Марка)
Каждый участник игры затем решает, кому он хочет отправить свое письмо или бандероль, и ставит на них соответствующий номер-адрес. Если вы заметите, что кому-нибудь из детей никто ничего не послал, пошлите ему сами — в этой игре никто не должен чувствовать себя одиноким и обиженным. После этого вся почта отдается заранее выбранному почтальону, который доставляет письма и бандероли адресата

11. «Волшебный сон». Авторы Выгодская И. Г., Успенская Л. П., Пеллингер Е. Л.
Эта игра — релаксационная. С ее помощью снимается мышечное напряжение, дети успокаиваются и расслабляются.
Дети ложатся на пол, руки вдоль тела, глаза закрыты. Взрослый дает следующую установку: «Ребята, начинается игра «Волшебный сон». Вы не заснете по-настоящему, будете все чувствовать и слышать, но не будете разговаривать, двигаться и открывать глаза, пока не «проснетесь». Внимательно слушайте меня и повторяйте мои слова, про себя. Спокойно отдыхайте. Пусть каждому приснится хороший, добрый «волшебный сон».
Реснички опускаются...
Глазки закрываются...
Мы спокойно отдыхаем,
Мы спокойно отдыхаем,
Сном волшебным засыпаем.
Дышится легко, ровно, глубоко.
Наши руки отдыхают...
Ноги тоже отдыхают-Отдыхают, засыпают...
Отдыхают, засыпают--
Шея не напряжена,
А расслаблена... .
Губы чуть приоткрываются, 
Все чудесно расслабляется... 
Все чудесно расслабляется-
Дышится легко... ровно... глубоко... 
Напряжение улетело... 
И расслаблено все тело... 
И расслаблено все тело... 
Будто мы лежим на травке, 
На зеленой, мягкой травке... 
Греет солнышко сейчас...
Ноги теплые у нас... 
Дышится легко... ровно... глубоко... 
Губы теплые и вялые, 
И нисколько не усталые. 
Мы спокойно отдыхали. 
Сном волшебным засыпали. 
Хорошо нам отдыхать!
Но пора уже вставать! 
Крепче кулаки сжимаем. 
Их повыше поднимаем. 
Потянуться! 
Улыбнуться! 
Все! 
Открыть глаза и встать».
Стихотворение следует читать спокойным, размеренным тоном, выдерживая паузы.

12. «Театр зверей». Автор Лопухина И. С.
В процессе этой игры ребенок, подражая движениям зверей, совершенствует и развивает выразительность своих движений, учится управлять своим телом. Игра способствует раскрепощению.
«Зайчик»
Руки согнуты перед грудью, кисти опущены. Скачет, передвигаясь одновременно на двух ногах вперед, назад, вбок. Пугливо оглядывается.
«Кошечка»
Встать на четвереньки, вытянуть правую «лапу» вперед, опереться на нее, подтянуть заднюю «лапу». Затем то же левой рукой и ногой. Прогнуться.
«Ежик»
Сложить вместе согнутые «лапки», слегка присесть, переступая мелкими шажочками. «Свернуться клубком»: присесть, обхватив руками колени, голову вниз.
«Петушок»
Шагать, высоко поднимая ноги, согнутые в коленях, хлопая руками-«крыльями» по бокам. Голова высоко поднята.
«Воробушек»
Скачет на двух ножках одновременно, потом «летит»: бежит, размахивая руками-«крыльями», движения частые и неширокие. Воробушек сел на ветку: сесть на корточки, сгруппироваться.
«Лошадка»
Бьет копытом — поднимает и опускает ногу, скользя носком по полу вперед-назад. Затем скачет приставным галопом — приставляет на скаку одну ногу к другой. Бежит, высоко поднимая согнутые в коленях ноги. Голова поднята, корпус прямой.

12 "Гусеница" (Коротаева Е.В., 1997)
Цель: игра учит доверию. 
Почти всегда партнеров не видно, хотя и слышно. Успех продвижения всех зависит от умения каждого скоординировать свои усилия с действиями остальных участников. "Ребята, сейчас мы с вами будем одной большой гусеницей и будем все вместе передвигаться по этой комнате. Постройтесь цепочкой, руки положите на плечи впередистоящего. Между животом одного играющего и спиной другого зажмите воздушный шар или мяч. Дотрагиваться руками до воздушного шара (мяча) строго воспрещается! Первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках.
Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук, вы должны пройти по определенному маршруту". Для наблюдающих: обратите внимание, где располагаются лидеры, кто регулирует движение "живой гусеницы".

"Смена  ритмов" (программа "Сообщество")
Цель: помочь тревожным детям включиться в общий ритм работы, снять излишнее мышечное напряжение.
Если воспитатель хочет привлечь внимание детей, он начинает хлопать в ладоши и громко, в такт хлопкам, считать : раз, два, три, четыре,.. Дети присоединяются и тоже, все вместе хлопая в ладоши, хором считают : раз, два, три, четыре... Постепенно воспитатель, а вслед за ним и дети, хлопает все реже, считает все тише и медленнее.

"Зайки и слоники" (Лютова Е.К., Монина Г. Б.)

Цель: дать возможность детям почувствовать себя сильными и смелыми, способствовать повышению самооценки. 
"Ребята, я хочу вам предложить игру, которая называется "Зайки и слоники". Сначала мы с вами будем зайками-трусишками. Скажите, когда заяц чувствует опасность, что он делает? Правильно, дрожит. Покажите, как он дрожит. Поджимает уши, весь сжимается, старается стать маленьким и незаметным, хвостик и лапки его трясутся" и т.д. Дети показывают. "Покажите, что делают зайки, если слышат шаги человека?" Дети разбегаются по группе, классу, прячутся и т.д. "А что делают зайки, если видят волка?... " Педагог играет с детьми в течение нескольких минут. "А теперь мы с вами будет слонами, большими, сильными, смелыми. Покажите, как спокойно, размеренно, величаво и бесстрашно ходят слоны. А что делают слоны, когда видят человека? Они боятся его? Нет. Они дружат с ним и, когда его видят, спокойно продолжают свой путь. Покажите, как. Покажите, что делают слоны, когда видят тигра... " Дети в течение нескольких минут изображают бесстрашного слона. После проведения упражнения ребята садятся в круг и обсуждают, кем им больше понравилось быть и почему.

"Волшебный стул" (Шевцова И.В.) 
Цель: способствовать повышению самооценки ребенка, улучшению взаимоотношений между детьми. 
В эту игру можно играть с группой детей на протяжении длительного времени. Предварительно взрослый должен узнать "историю" имени каждого ребенка — его происхождение, что оно означает. Кроме этого надо изготовить корону и "Волшебный стул" — он должен быть обязательно высоким. Взрослый проводит небольшую вступительную беседу о происхождении имен, а затем говорит, что будет рассказывать об именах всех детей группы (группа не должна быть более 5—6 человек), причем имена тревожных детей лучше называть в середине игры. Тот, про чье имя рассказывают, становится королем. На протяжении всего рассказа об его имени он сидит на троне в короне.
В конце игры можно предложить детям придумать разные варианты его имени (нежные, ласкательные). Можно также по очереди рассказать что-то хорошее о короле.

« Угадай эмоцию» 

Тут чуть ли не важнее всего правильно замотивировать необходимость игры. Дело в том, что дети, о которых идет речь, обычно стесняются своего лица. И уж тем более им стыдно кривляться на людях. А данное упражнение будет восприниматься ими как кривлянье. Поэтому вы должны взять на себя активную роль и подавать ребенку пример. Кроме того, поскольку застенчивые дети обычно рады побыть в роли артистов (конечно, когда убеждаются, что у них это выходит), вы можете представить мимические, пантомимические и проч. упражнения как полезную актерскую тренировку. Сперва играйте вдвоем. Затем, когда он уже будет без труда справляться с заданиями, вовлекайте в игру его приятелей. Правила игры очень просты: ведущий показывает мимикой какую-нибудь эмоцию, а игроки называют ее и стараются воспроизвести. Кто сделает это первым, получает очко. Начните с легко угадываемых эмоций: удивления, страха, радости, гнева, печали. Показывать их надо утрированно, даже карикатурно. Постепенно расширяйте диапазон чувств, вводите различные оттенки эмоций (скажем, раздражение, возмущение, гнев, ярость). Детям постарше можно давать задание не только отгадать эмоцию, но и разыграть экспромтом маленькую сценку (либо в куклах, либо «в живом плане») с соответствующим сюжетом.

«Живая иллюстрация» 

 Для этой игры идеально подходят стихи А.Барто. У нее очень много стихотворных жанровых зарисовок, точно передающих разнообразные детские переживания и окрашенных мягким юмором, который часто оказывается для нервных детей целебней любых лекарств. Один игрок читает стихотворение, а другой мимикой и жестами иллюстрирует описываемые события и эмоции. Учите ребенка постепенно улавливать и передавать тонкие оттенки чувств. Стихи Барто предоставляют для этого богатейший материал. Малышам больше подойдут стишки типа «Мишка», Бычок», «Мячик». Детям постарше - «Обида», «Любочка», «Сонечка», «По дороге в класс» и многие другие.
Если игроков несколько (а, повторяю, ваша цель постепенно выводить застенчивого ребенка из замкнутого мирка семьи), то можно ввести элемент соревнования. Пусть ведущий оценивает выступления и награждает победителей. Но, естественно, взрослый не должен забывать об основной цели игры и поощрять застенчивого ребенка даже, если он окажется не на высоте. Ваша задача в данном случае - психокоррекция, а не установление справедливости.

«Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем» 

Задача этой распространенной детской игры - без слов показать какое-либо действие. Если ребят много, можно разделиться на две команды. Одна показывает, другая отгадывает. Затем они меняются местами.

«Изобрази животное» 

Детей просят пантомимически показать различных зверей и птиц. Тут важно учитывать два момента. Во-первых, надо постараться создать обстановку безудержного веселья, чтобы каждое выступление встречалось взрывом хохота и аплодисментами, а во-вторых, не давать слишком трудных заданий. Попробуйте всякий раз сначала представить себе: а как бы вы сами изобразили то или иное животное? (Например, вы сможете похоже изобразить броненосца или бегемота?) Старайтесь выбирать животных с яркими отличительными признаками и легко узнаваемыми повадками. Обязательно обсуждайте потом с детьми, какой характер у показанного животного. Застенчивые дети испытывают трудности при общении с окружающими. И неумение правильно выразить свои чувства, скованность и неловкость играют здесь далеко не последнюю роль. Считается, что дети с маловыразительными, «неподвижными» лицами теряют при общении не менее 10-15% информации. Они не улавливают полностью, что им сообщается на бессловесном уровне, и зачастую неправильно оценивают отношение окружающих к себе. Так что пантомимические игры помогут вашему ребенку не только раскрепоститься, но и лучше понять других людей.

«Пантомимические сценки»

Ведущий вкратце обрисовывает ситуацию, а ребенок (или несколько детей, распределивших между собой роли) изображают ее пантомимой. Ситуации должны быть несложными и эмоционально окрашенными. Например:
- Мальчик катается на коньках. Падает. Хочет заплакать, но сдерживается, вспомнив о том, что мальчику следует быть мужественным, и даже улыбается. Хотя и с трудом.
- Ребенок замечает на тарелке фрукт. Осторожно оглядывается: не видит ли его мама, а то она будет сердиться, ведь мама разрешает ему есть фрукты только после обеда. Он сует кусочек фрукта в рот и кривится - оказывается, на тарелке лежал лимон. (Сыграйте маму, а затем поменяйтесь ролями с ребенком. Чем больше ролей переиграет застенчивый малыш, тем лучше).
- Драчун замахивается на другого ребенка. Тот сначала пугается, хочет убежать, но потом собирается с духом и дает ему сдачи. Драчун плачет.
- Ребенок выходит во двор и видит играющих детей. Сначала он не решается подойти к ним, но потом все-таки подходит и знакомится (без слов, только жестами).
- Девочка гуляет по лесу, собирает грибы, разглядывает деревья, восхищается красивыми цветами. Потом чуть не наступает в муравейник. Стряхивает ползающих по ноге муравьев. Ой! Муравей укусил ее. Больно! (Можно предложить ребенку самому продолжить эту историю).

«Разговор с глухой бабушкой» (вариант игры, предложенной М.И. Чистяковой)

Ребенок разговаривает с глухой бабушкой. Она говорит, а он объясняется с ней жестами, потому что бабушка ничего не слышит. Естественно, игра с детьми школьного возраста должна больше усложняться и окрашиваться юмором. Например, четырехлетнему малышу достаточно просто показать, где лежат бабушкины очки, а третьеклассник уже способен изобразить жестами и сами очки и то, что они сломались, так как кто-то по неосторожности на них сел. В этой игре, как и в предыдущей, вариантов может быть великое множество. Все зависит от вашей коллективной фантазии.
Чтобы помочь вам настроиться на нужную волну, привожу небольшой фрагмент такой игры:
Бабушка открывает внуку дверь.
Бабушка: Ты где пропадал, озорник?
Внук жестами показывает, что он играл в футбол.
Бабушка: Ну и как настроение?
Внук поднимает большой палец кверху — дескать, отлично.
Бабушка: А почему ты хромаешь?
Внук машет рукой: дескать, пустяки, не обращай внимания.
Бабушка: Нет, все-таки… Ты что, упал?
Внук показывает без слов, как он ловил мяч и упал, расшибив коленку. Ему было больно, но он не подавал виду.

Самый простой прием для создания комичных ситуаций - это если внук о чем-то просит бабушку жестами, а она понимает его неправильно и делает не то. Здесь, разумеется, очень многое зависит от находчивости и артистизма взрослого. Помните: чем больше будет в игре юмора, тем скорее ваш ребенок расслабится и раскрепостится.

«Через стекло» 

Представьте себе, что вы общаетесь с кем-то через звуконепроницаемое стекло и должны без слов, пантомимой передать ему какое-либо сообщение. Например: «Ты забыл надеть шапку, а на улице очень холодно», «пойдем купаться, вода сегодня теплая», « принеси стакан воды, я хочу пить» и т.п. Можно угадывать сообщение и получать за это очки, а можно, наоборот, выполнять задание ведущего. В таком случае он должен оценить, правильно ли передан жестами смысл его слов. Как и другие подобные игры, эта, кроме всего прочего, развивает сообразительность.

ГБОУ «СЕЛЕНГИНСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ»

Игры для детей – важное средство самовыражения, пробы сил. В играх

педагог может лучше узнать своих воспитанников, их характер, привычки,

организаторские способности, творческие пути воздействия на каждого из

детей, и, что тоже очень важно, игры сближают воспитателя с детьми,

помогают установить с ними более тесный контакт.

✓  игра содержит большие воспитательные возможности;

✓  в игре ребенок познает окружающую действительность, стремится

изменить ее, одновременно изменяясь сам;

✓  игра, особенно ролевая, оказывает огромное влияние на психическое

развитие ребенка, развитие умственных действий, произвольного

поведения;

✓  игры создают большие возможности для развития организаторских

умений и навыков детей

✓  в играх, особенно творческих, у детей развивается воображение,

обогащается фантазия;

✓  все виды игр способствуют развитию ощущений и восприятий, внимания,

памяти, наблюдательности, помогает развитию четкой и выразительной

речи;

✓  подвижные игры способствуют физическому развитию детей, усилению

обмена веществ в организме, поднятию жизненного тонуса;

✓  в игре ребенок приобщается к нравственным нормам взаимоотношений,

постигает их, выполняя различные роли, подчиняясь определенным

правилам;

✓  коллективные игры способствуют развитию у детей оценки, самооценки

и в целом рефлексии.

Но особое место занимают подвижные игры.

Подвижные игры – самое лучшее лекарство для детей от двигательного

«голода» - гиподинамии. Многие из них существуют с незапамятных времен

и передаются из поколения в поколение. Игры обогащаются, но их

двигательная основа остается неизменной. Важнейшее достоинство

подвижных игр состоит в том, что в основе их содержатся все виды

естественных движений, свойственных человеку: ходьба, бег, прыжки,

метание, броски и др.

Характерной особенностью подвижных игр еще является не только богатство

и разнообразие движений, но и свобода их применения в разнообразных

игровых ситуациях, что создает большие возможности для проявления

инициативы и творчества.

Не выигрывать, а играть – такой есть общая формула, мотивация детской

игры. (О. М. Леонтьев)

Подвижные игры в группах продленного дня стали в настоящее время

важной формой общественного воспитания детей.

Образовательные задачи подвижной игры предполагают совершенствование

и закрепление навыков естественных движений в беге, прыжках, метаниях, а

также умений, приобретенных на занятиях гимнастикой, легкой атлетикой,

спортивными играми и туризмом.

Воспитательные задачи подвижной игры способствуют развитию физических

(быстроты, ловкости, силы, меткости, прыгучести, выносливости) и

морально-волевых (смелости, честности, коллективизма) качеств ребенка.

Оздоровительные задачи определяют нормальное физическое развитие

учащихся, укрепление их здоровья.

Необходимый подбор игр для детей младшего школьного возраста

обеспечивает правильность общего развития и роста ребенка. Чтобы удачно

подобрать игру и на хорошем педагогическом уровне ее провести, важно

учитывать интересы детей, их физические возможности, особенности

психического развития.

В педагогической практике разделение подвижных игр на группы по

определенным признакам облегчает подбор игрового материала для решения

более простых или сложных задач.

Игры для детей – важное средство самовыражения, пробы сил. В играх

педагог может лучше узнать своих воспитанников, их характер, привычки,

организаторские способности, творческие пути воздействия на каждого из

детей, и, что тоже очень важно, игры сближают воспитателя с детьми,

помогают установить с ними более тесный контакт.

✓  игра содержит большие воспитательные возможности;

✓  в игре ребенок познает окружающую действительность, стремится

изменить ее, одновременно изменяясь сам;

✓  игра, особенно ролевая, оказывает огромное влияние на психическое

развитие ребенка, развитие умственных действий, произвольного

поведения;

✓  игры создают большие возможности для развития организаторских

умений и навыков детей

✓  в играх, особенно творческих, у детей развивается воображение,

обогащается фантазия;

✓  все виды игр способствуют развитию ощущений и восприятий, внимания,

памяти, наблюдательности, помогает развитию четкой и выразительной

речи;

✓  подвижные игры способствуют физическому развитию детей, усилению

обмена веществ в организме, поднятию жизненного тонуса;

✓  в игре ребенок приобщается к нравственным нормам взаимоотношений,

постигает их, выполняя различные роли, подчиняясь определенным

правилам;

✓  коллективные игры способствуют развитию у детей оценки, самооценки

и в целом рефлексии.

Но особое место занимают подвижные игры.

Подвижные игры – самое лучшее лекарство для детей от двигательного

«голода» - гиподинамии. Многие из них существуют с незапамятных времен

и передаются из поколения в поколение. Игры обогащаются, но их

двигательная основа остается неизменной. Важнейшее достоинство

подвижных игр состоит в том, что в основе их содержатся все виды

естественных движений, свойственных человеку: ходьба, бег, прыжки,

метание, броски и др.

Характерной особенностью подвижных игр еще является не только богатство

и разнообразие движений, но и свобода их применения в разнообразных

игровых ситуациях, что создает большие возможности для проявления

инициативы и творчества.

Не выигрывать, а играть – такой есть общая формула, мотивация детской

игры. (О. М. Леонтьев)

Подвижные игры в группах продленного дня стали в настоящее время

важной формой общественного воспитания детей.

Образовательные задачи подвижной игры предполагают совершенствование

и закрепление навыков естественных движений в беге, прыжках, метаниях, а

также умений, приобретенных на занятиях гимнастикой, легкой атлетикой,

спортивными играми и туризмом.

Воспитательные задачи подвижной игры способствуют развитию физических

(быстроты, ловкости, силы, меткости, прыгучести, выносливости) и

морально-волевых (смелости, честности, коллективизма) качеств ребенка.

Оздоровительные задачи определяют нормальное физическое развитие

учащихся, укрепление их здоровья.

Необходимый подбор игр для детей младшего школьного возраста

обеспечивает правильность общего развития и роста ребенка. Чтобы удачно

подобрать игру и на хорошем педагогическом уровне ее провести, важно

учитывать интересы детей, их физические возможности, особенности

психического развития.

В педагогической практике разделение подвижных игр на группы по

определенным признакам облегчает подбор игрового материала для решения

более простых или сложных задач.

Подборка подвижных игр

для детей

младшего школьного возраста.

Руководитель

МО воспитателей

 Ананьева Т.И.

Пгт. Селенгинск

2020г

Цель: Организация двигательной активности детей.

Задачи:

 - формирование познавательного интереса к игре.

- формирование умения общаться со сверстниками.

- формирование двигательных умений и навыков;  укрепление здоровья и закаливание организма.

Игры для детей – важное средство самовыражения, пробы сил. В играх педагог может лучше узнать своих воспитанников, их характер, привычки, организаторские способности, творческие пути воздействия на каждого из детей, и, что тоже очень важно, игры сближают воспитателя с детьми, помогают установить с ними более тесный контакт.

• игра содержит большие воспитательные возможности;
• в игре ребенок познает окружающую действительность, стремится изменить ее, одновременно изменяясь сам;
• игра, особенно ролевая, оказывает огромное влияние на психическое развитие ребенка, развитие умственных действий, произвольного поведения;
• игры создают большие возможности для развития организаторских умений и навыков детей
• в играх, особенно творческих, у детей развивается воображение, обогащается фантазия;
• все виды игр способствуют развитию ощущений и восприятий, внимания, памяти, наблюдательности, помогает развитию четкой и выразительной речи;
• подвижные игры способствуют физическому развитию детей, усилению обмена веществ в организме, поднятию жизненного тонуса;
• в игре ребенок приобщается к нравственным нормам взаимоотношений, постигает их, выполняя различные роли, подчиняясь определенным правилам;
• коллективные игры способствуют развитию у детей оценки, самооценки и в целом рефлексии.

Подвижные игры – самое лучшее лекарство для детей от двигательного «голода» - гиподинамии. Многие из них существуют с незапамятных времен и передаются из поколения в поколение. Игры обогащаются, но их двигательная основа остается неизменной. Важнейшее достоинство подвижных игр состоит в том, что в основе их содержатся все виды естественных движений, свойственных человеку: ходьба, бег, прыжки, метание, броски и др.

Характерной особенностью подвижных игр еще является не только богатство и разнообразие движений, но и свобода их применения в разнообразных игровых ситуациях, что создает большие возможности для проявления инициативы и творчества.

Подвижные игры в группах продленного дня стали в настоящее время важной формой общественного воспитания детей.

Образовательные задачи подвижной игры предполагают совершенствование и закрепление навыков естественных движений в беге, прыжках, метаниях, а также умений, приобретенных на занятиях гимнастикой, легкой атлетикой, спортивными играми и туризмом.

Воспитательные задачи подвижной игры способствуют развитию физических (быстроты, ловкости, силы, меткости, прыгучести, выносливости) и морально-волевых (смелости, честности, коллективизма) качеств ребенка.

Оздоровительные задачи определяют нормальное физическое развитие учащихся, укрепление их здоровья.

Необходимый подбор игр для детей младшего школьного возраста обеспечивает правильность общего развития и роста ребенка. Чтобы удачно подобрать игру и на хорошем педагогическом уровне ее провести, важно учитывать интересы детей, их физические возможности, особенности психического развития.

В педагогической практике разделение подвижных игр на группы по определенным признакам облегчает подбор игрового материала для решения более простых или сложных задач.

Подвижные игры можно условно подразделить на группы, каждая из которых имеет свои особенности и назначение.

1.Игры, где участники вступают в активное единоборство. В процессе таких игр имеет место непосредственный контакт с соперником. Это вид игр наиболее сложный по характеру выражения двигательных действий («Охотники и утки», «Караси и щука», «Бой петухов», «Борьба за мяч»)

2. Игры без вступления участников в соприкосновение с командой противника, когда участники каждой команды действуют согласованно между собой (спортивные игры по упрощенным правилам).

3. Игровые эстафеты, в которых действия каждого участника имеют одинаковую направленность, связаны с перемещением на площадке и выполнением определенных заданий. Действия производятся в порядке очередности и по возможности с наибольшим мастерством (точностью и быстротой).

Но для того, чтобы эффект от игры был положительный, необходимо при ее выборе учитывать физиологические особенности детей различных возрастов; во многом успех игры зависит от выбора места ее проведения и подготовки этого места к игре, объяснения правил, разделения на команды и выбора водящих.

Подвижные игры в группе продлённого дня чаще организуются во время прогулок, на свежем воздухе.

ИГРЫ НА ЗАКОМСТВО

Такие игры решают несколько основных задач:

1. Способствуют знакомству детей в группе.
2. Развивают важные качества личности детей – умение понять состояние другого, самому выразить ту или иную эмоцию; наблюдательность и внимание, воображение и интуицию.
3. Создают адекватный эмоциональный фон общения, доброжелательность и доверительность отношений.
4. Сплачивают коллектив.
   Снежный ком (игра-знакомство)

Все дети садятся в круг. Первый ребёнок называет своё имя, второй называет имя первого и своё, третий – имя первого, второго и своё и т. д. Игру можно усложнить, если дети уже закомы: к имени можно прибавить какое-то качество (Коля весёлый, Марина умная и т. п.) или предмет (Аня – ананас, Вася – велосипед и т. п.)

Группы

Детям предлагается за 30 секунд объединиться в группы по различным признакам: цвет волос, глаз и т. д., внутри групп дети знакомятся.

Педагог может предложить детям построиться по разным признакам:

• по росту,
• по размеру обуви,
• по цвету волос (от самых светлых до самых тёмных),
• по количеству пуговиц,
• по длине ногтей и т. д.
  Верю – не верю

Игра проводится в тёмном помещении. Играющие садятся в круг, по очереди берут свечу (можно фонарик) и говорят три слова, характеризуя себя. С противоположной стороны по указанию ведущего кто-то говорит: «Верю» или «Не верю».

 Путаница

 Ведущим по очереди должен быть каждый из участников. Дети встают в круг, берутся за руки и запутываются, не разнимая рук. Задача ведущего – распутать получившийся «клубок», а игроков – запутаться так, чтобы не покалечить друг друга.

Групповые игры (Без разделения на команды)

Пятнашки

Пятнашки - одна из самых популярных игр. Играющие разбегаются по площадке, а пятнашка (водящий) их ловит. Тот, кого он запятнает, становится «пятнашкой». В эту игру можно внести ряд дополнительных правил и осложнений, тогда она станет еще интересней. Вот некоторые из них:

Ловушка

Ребята образуют три больших круга. Всем стоящим во внутреннем круге раздают бумажные шапочки (козырьки, кокошники). Взявшись за руки, ребята с песней движутся по кругу: наружные круги в одну сторону, а внутренний - в другую. Неожиданно раздается свисток, по которому игроки двух наружных кругов попарно берутся за руки, стараясь взять в кольцо кого-нибудь из игроков внутреннего круга. Если игрок из внутреннего круга успел присесть, его не трогают. У тех же, кто попался в ловушку, отбирают шапочку. Так игра проводится несколько раз. Все ребята, которым удалось сохранить свои шапочки, считаются победителями.

У медведя во бору

Все играющие стоят, свободно группируясь на одной стороне площадки, на противоположной стороне проводится линия - опушка леса. За линией, в двух-трех шагах от нее, находится берлога медведя.

Играющие подходят к медвежьей берлоге и начинают делать движения, имитирующие сбор ягод, грибов, и в то же время все вместе приговаривают:

 У медведя во бору

 Грибы, ягоды беру,

 А медведь сидит

 И на нас рычит.

Когда дети произнесут последнее слово - «рычит», «медведь» с рычанием выскакивает из берлоги и старается кого-нибудь поймать. Пойманного он отводит в берлогу. Игра кончается, когда будут пойманы трое-пятеро.

Берег и река

На внимание. На земле чертятся 2 линии на расстоянии 1 м. Между этими

линиями "река", а по краям - "берег".все стоят на "берегах". Ведущий подает

команду: "река", и все прыгают в "реку". По команде "берег", все

выпрыгивают на "берег".

Ехал царь по лесу

Ехал царь по лесу, по лесу, по лесу нашел себе принцессу - 3 р давай с тобой

попрыгаем - 3 и ножками подрыгаем - 3 мы ручками похлопаем - 3 и

ножками потопаем - 3 давай с тобой покружимся - 3 ну, а потом подружимся

Буйволы в загоне.
Играют 10 и более человек.Ход игры: игроки встают в круг и берутся за руки. Два-три игрока стоят в центре. Это буйволы. Их задача – вырваться из круга. Они с разбегу пытаются прорвать круг, подняв вверх руки. Грубые приемы не разрешаются. Если не удалось прорваться в одном месте, они пытаются делать это в другом. Если это им удается, буйволами становятся те игроки, которые не сумели сдержать их.

Доброе, утро, охотник.
Играют 10-15 человек.Ход игры: игроки становятся в круг, выбирают охотника, который ходит за спинами игроков. Неожиданно он при¬касается к плечу игрока. Тот, до кого дотронулись, повора-чивается и говорит: «Доброе утро, охотник!», и тут же идет по кругу, но в направлении, противоположном тому, куда идет охотник. Обойдя полкруга, они встречаются, игрок вновь произносит: «Доброе утро, охотник!». И оба бегут, чтобы занять пустое место в круге. Тот, кто не успел это сделать, становится охотником.

Пожарная команда.

Играют 10 и более человек. Стулья по числу игроков устанавливаются по кругу, спинками внутрь. Играющие (пожарные) прохаживаются вокруг этих стульев под звуки музыки (удары бубна, барабана). Как только музыка замолкает, игроки должны поло¬жить на стул, около которого остановились, предмет одежды. Игра продолжается. Когда каждый участник снимет 3 предмета (они оказываются на разных стульях), звучит сигнал тревоги: «Пожар!». Игроки должны быстро отыскать свои вещи и надеть их. Кто быстрее всех оденется, становится победителем.

Защита крепости

 На земле чертят большой круг. Все играющие становятся за линией круга, лицом к центру. Лишь один водящий остается в круге. В середине круга ставятся пять булав или кеглей. Это крепость, которую водящий должен защищать. Для игры нужен волейбольный мяч. Играющие, перебрасывая мяч между собой, стараются уловить удобный момент, когда защитник крепости зазевается, и ударом мяча сбить булавы. Защитник имеет право отбивать мяч любым способом. Тот, кому удастся разрушить крепость, становится новым защитником. Крепость может быть также сделана в виде треножника из связанных в верхней части палок. На треножник кладется мяч. Шмель: В игре могут принять участие от 10 до 20 человек. Играющие располагаются по кругу на расстоянии вытянутых рук, лицом к центру. Мяч перекатывается внутри круга по земле. Играющие руками отбивают мяч от себя, стараясь осалить им другого. Мяч — это шмель. Если кто-либо не успеет отбить мяч и будет осален им (не выше колен), то считается ужаленным. Он поворачивается спиной к центру круга и в игре участия не принимает до тех пор, пока не будет осален следующий. Тогда первый ужаленный вновь вступает в игру, а второй поворачивается спиной к центру. Ловить мяч и отбивать его ногами нельзя.

Снеговик.

 Представьте, что каждый из вас только что слепленный снеговик. Тело твердое, как замерзший снег. Пришла весна, пригрело солнце, и снеговик начал таять. Сначала ―тает‖ и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т. д. В конце упражнения ребенок мягко падает на пол и изображает лужицу воды. Необходимо расслабиться. Пригрело солнышко, вода в лужице стала испаряться и превратилась в легкое облачко. Дует ветер и гонит облачко по небу

ГБОУ «Селенгинская СКОШИ»

«Коррекция нарушений эмоционально – волевой сферы обучающихся с интеллектуальной недостаточностью»

Воспитатель: Ананьева Т.И.

Пгт.Селенгинск

2019г.

«Коррекция нарушений эмоционально – волевой сферы обучающихся с интеллектуальной недостаточностью»

     Нарушение интеллекта - это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такое развитие, при котором страдает не только интеллект, но и эмоционально-волевая сфера.
    Все аспекты личностной сферы формируются у детей с нарушением интеллекта замедленно и с большими отклонениями. Детям свойственно резко выраженное отставание в развитии эмоций, не дифференцированность и нестабильность чувств, ограничение диапазона переживаний, крайний характер проявлений радости, огорчения, веселья. Наряду с этим при нарушении интеллекта нередки болезненные расстройства чувств: раздражительность, эйфория, дисфория, апатия.

Эмоции играют важную роль в жизни детей, помогая воспринимать действительность и реагировать на нее.

Эмоциональная сфера детей с нарушением интеллекта характеризуется незрелостью и существенным недоразвитием произвольных психических процессов. Слайд 2.

Дети склонны к полярным, лишённым тонких оттенков эмоциям, которые поверхностны, неустойчивы; подвержены быстрым, резким изменениям.

Дети с нарушением интеллекта слабо контролируют свои эмоциональные проявления, часто не пытаются это делать.

У детей наблюдается потребность в одобрении со стороны окружающих и в признании себя.

Под влиянием трудных жизненных обстоятельств (невозможность справиться с учебными заданиями, трудности во взаимодействии с нормально развивающимися сверстниками) у детей с нарушением интеллекта появляются негативные эмоциональные реакции. Слайд 3.

Для детей с интеллектуальной недостаточностью характерны капризность, слезливость, они легко раздражаются, не переносят шума и суеты, обидчивы.

Эмоциональная жизнь сопряжена страхами, повышенной тревожностью, гневом, агрессией, нарушением адекватности реагирования извне, недостатком в развитии навыков самообслуживания, приступами психомоторного возбуждения.

У детей отсутствует типичная для здорового ребёнка живость и яркость эмоций, характерны слабая заинтересованность  в  оценке,  низкий  уровень  притязаний,  повышенная внушаемость,  отсутствие  критики.  

В связи с этим, понимание  собственных  эмоциональных  состояний  детьми  с интеллектуальными  нарушениями  и  умение  внешне  выразить  личные переживания,  а  также  понимание  эмоциональных  состояний  окружающих людей стоит достаточно остро.

Именно поэтому коррекционная работа по развитию эмоциональной сферы приобретает особое значение. Слайд 4-5.

Методы коррекции эмоционально-волевой сферы детей с ОВЗ. Слайд 6.

Игротерапия – используется как средство самовыражения, достижения эмоциональной устойчивости и саморегуляции.

Игра может быть охарактеризована как сфера самореализации личности и как реальность коррекционного процесса. Игра предоставляет значительные возможности для формирования саморегуляции, навыков планирования, самоконтроля и самооценки.

Арт-терапия. Для детей это простой и эффективный способ психологической помощи, основанный на творчестве и игре.

Участие ребенка с интеллектуальной недостаточностью в художественной деятельности со сверстниками развивает его социальный опыт, учит его адекватному взаимодействию и общению в совместной деятельности, обеспечивает коррекцию нарушений коммуникативной сферы.

Сказкотерапия. Сказка может в увлекательной форме и доступными словами показать окружающую жизнь, людей, поступки, в самое короткое время показать к чему приводит тот или иной поступок. Сказкотерапия - это не просто направление психотерапии, а синтез многих достижений и психологии, и педагогики. Это способы передачи знаний о духовном пути и социальной реализации человека. Именно поэтому сказкотерапию можно назвать воспитательной системой, сообразной духовной природе человека.

Исследования показывают, что сказочная метафора воздействует непосредственно на бессознательное человека. Минуя барьеры, которые ставит  перед   специалистом   недостаточно  развитый   интеллект  ребенка. Причем, воздействие метафор оказывается глубинным и удивительно устойчивым. Метафорическое, сказочное воздействие активизирует ресурсы личности, выводит ребенка на путь самостоятельных открытий.

Переживая сказку, ребенок учится не только понимать ситуацию, но и поступать в ней определенным образом, получает интуитивные критерии выбора и свободу действия

Музыкотерапия – один из видов арт-терапии, направленный на профилактику, психокоррекцию личностных отклонений в развитии ребенка с проблемами, где музыка используется как символическая форма, вспомогательное средство, основное воздействие которого нацелено на регуляцию нарушений психосоматических и психоэмоциональных процессов, коррекцию рефлексивно-коммуникативной сферы ребенка.

Главные критерии для отбора музыкальных произведений: спокойный темп, отсутствие диссонансов и напряженных кульминаций в разработке музыкальной темы, мелодичность и гармоничность.

Рисование под музыку. Довольно широко применяется в современной психотерапевтической практике. Такой метод самовыражения позволяет психически неадекватным людям перенести вовне внутреннее напряжение, усилить внутренние позитивные процессы, направленные на выздоровление.

«Особые» дети не могут передавать в своих рисунках образы предметов в правильных пропорциях, ракурсах и пр. Поэтому желательно декоративное рисование (волнистые линии, отпечатки кисточкой, рисование кончиком кисти и пр.)

Специально подобранная музыка в момент рисования позитивно влияет на психоэмоциональное состояние детей.

Библиотерапия – литературное сочинение и творческое прочтение литературных произведений.

Психогимнастика (танцевальная терапия, мимические и пантономические этюды) – это метод, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов. Психогимнастика предполагает выражение переживаний, эмоциональных состояний, эмоциональных проблем с помощью движений, мимики, пантомимики. Психогимнастические упражнения используют механизм психофизического эмоционального единства. Например, ребенок не только выполняет резкие ритмические махи руками, а представляет себя веселым зайчиком, играющим на воображаемой трубе. Это упражнение доставляет ему массу удовольствия, включает его фантазию, улучшает ритмичность движения. В последовательности психогимнастических упражнений важно соблюдать чередование и сравнение противоположных по характеру движений (напряженных и расслабленных, резких и плавных, частых и медленных, вращений тела и прыжков, свободного продвижения в пространстве и столкновения с предметами).

Упражнения на эмоции и эмоциональный контакт. Направлены на развитие у детей способности понимать, осознавать, правильно выражать и полноценно переживать свои и чужие эмоции. Игровое и психологическое содержание этих упражнений призвано решать следующие задачи:

фиксировать внимание ребенка на чужих проявлениях эмоций;

подражательно воспроизводить чужие эмоции, фиксируя мышечные ощущения;

анализировать и словесно описывать мышечные ощущения при проявленных эмоциях;

повторно воспроизводить эмоции, контролируя ощущения.

Коммуникативные упражнения. При  которых происходит тренировка общих способностей невербального воздействия детей друг на друга (эмоциональные проявления и контакты — пантомимы). В эти упражнения включаются обмен ролями партнеров по общению и оценка эмоций. Главным инструментом, которым овладевает ребенок, выполняя данные упражнения, является умение сопереживать, освобождаться от эмоциональной напряженности, свободно проявлять эмоции, активно общаться.

Возьми в передай! 

Дети сидят на стульях, расставленных по кругу, и передают друг другу какой-нибудь воображаемый предмет. Со стороны, глядя на руки детей, должно создаться впечатление, что они действуют с реальными предметами.

Мимические и пантомимические этюды.В которых выразительно изображаются отдельные эмоциональные состояния (радость, удивление, интерес, гнев и другие), связанные с переживанием телесного и психического довольства или недовольства. С помощью этюдов дети знакомятся с элементами выразительных движений мимикой, жестом, позой, походкой.

Этюд «После дождя» 

Жаркое лето. Только что прошел дождь. Дети осторожно ступают вокруг воображаемых луж, стараясь не замочить ноги. Потом, расшалившись, прыгают по лужам так сильно, что брызги летят во все стороны. Им очень весело.

Релаксация – способствует расслаблению всех групп мышц, развитию воображения, восприятия, снятие эмоционального напряжения.

Дыхательная гимнастика – способствует смягчению эмоционального дискомфорта, обучению приемам релаксации, развитию навыков саморегуляции и самоконтроля поведения.

Тренинг – приём, направленный на развитие адекватного отношения к людям; на повышение уровня интеллектуальной регуляции эмоциональных проявлений; обогащение представлений учащихся о способах решение проблемных ситуаций, связанных с общением; возможность оценивать эти ситуации с различных точек зрения.

Упражнения с использованием рисования и беседы. Рисование помогает обучать детей навыкам адекватного восприятия и выражения эмоций; помогает снимать напряжение, «выразить свои конфликты и осознать их из-за бедности своего аффективного словаря». Рисование и беседа помогают наладить контакт с ребенком.

Медитация  - есть полное погружение в какой-либо процесс. В коррекционно-развивающем процессе эффективно используются медитации, сопровождаемые специальным сказочным текстом.

Организация занятия медитацией довольно проста. Прежде всего, желательно запастись хорошей спокойной музыкой, направленной на расслабление. Сейчас появились альбомы «Звуки Природы», «Зодиакальная музыка» и многие другие.

Сказочная медитация позволяет мягко воздействовать на бессознательное «особого» ребенка. Безусловно, не всегда дети полностью понимают смысл текстов. Тем не менее, опыт использования медитативных сказок даже в самых сложных группах показывает, что у детей во всех случаях стабилизируется эмоциональное состояние, многие запоминают сюжет, а некоторые видят различные образы.                                                                                                

 После выхода из медитации практикуется рисование                                                               образов медитации, обсуждение состояния.

Процедура погружения в медитацию такова.                                                                             30-40 секунд   звучит спокойная музыка.                                                                                                               Ребенок делает глубокий вдох и выдох педагог говорит:

«Сейчас мы с вами отправляемся в путешествие                                                                          в прекрасную сказочную страну...                                                                                               И я расскажу вам одну из ее историй...»

Работа с именем в психологическом тренинге.

Примеры упражнений

«Имя-звезда». Один из участников называет свое имя. Остальные придумывают, что можно назвать этим именем (звезду, марку печенья, море, туристическую фирму и т. д.). Участник выбирает одно или несколько предложений. После этого группа хором произносит сочетание имени и того, что им названо, например: звезда Полина или гора Михаил. 

 «Имя-качество». Один из участников называет свое имя. Остальные придумывают качества, которые начинаются на первую букву имени. Участник выбирает то, которое ему больше нравится. После этого группа хором произносит сочетание качества и имени, например: Полина пленительная, Ваня вдумчивый и т. п.

 «Предпоследняя буква – ресурс». Ведущий говорит, что не все люди достаточно хорошо знают свои ресурсы, и предлагает прямо сейчас поискать их, используя для этого предпоследнюю букву имени. В центре внимания обычно оказываются первая или последняя буквы, но именно незаметная предпоследняя таит в себе знание о ресурсе человека. Далее один из участников называет свое имя. Остальные придумывают его ресурсы, которые начинаются на предпоследнюю букву имени. Участник выбирает тот ресурс, что ему больше нравится. После этого группа хором произносит сочетание качества и ресурса, например: сила Василисы, искренность Евгения, ласковость Оли. 

«Имя-ассоциация». Один из участников называет свое имя. Остальные придумывают и называют то, с чем оно у них ассоциируется: картины природы, музыкальные инструменты, транспортные средства, животные и т. д. Например, имя «Ольга» может ассоциироваться с горным озером, ромашкой, дроздом, велосипедом…  Когда все желающие назовут свои ассоциации, участник тренинга говорит группе, какие из них ему больше понравились. Аналогичная работа проводится с каждым участником мероприятия. 

 «Имя-движение». Водящий называет свое имя и показывает движение, которое у него с ним ассоциируется. Группа хором произносит это имя и показывает движение.

 «Рисунок имени». Участникам занятия раздают листы бумаги и карандаши. Задача – придумать и изобразить символ своего имени. Затем они по очереди показывают свои работы группе, члены которой сообщают, какие мысли и чувства вызывает у них тот или иной рисунок.

«Волшебный стул»

Цель: способствовать повышению самооценки ребенка, улучшению взаимоотношений между детьми.

Примечание. Можно играть с группой детей на протяжении длительного времени. Предварительно взрослый должен узнать историю имени каждого ребенка - его происхождение, что оно означает. Кроме этого, надо изготовить корону и «волшебный стул».

Игра проводится с группой не более 5-6 человек.

Инструкция. Взрослый проводит небольшую вступительную беседу о происхождении имен, а затем говорит, что будет рассказывать об именах всех детей группы (имена тревожных детей лучше называть в середине игры!). Тот, про чье имя рассказывают, становится «королем». На протяжении всего рассказа о его имени он сидит на троне в короне.

Лавка добрых качеств.

  Цель данного упражнения – это знакомство учащихся с разнообразием личностных качеств. Развитие навыков самоанализа и оценки своих возможностей. Формирование конструктивного отношения к негативным качествам личности. Развитие уверенности в себе. 

Действие игры проходит в виде купли – продажи. 

Учащиеся играют роль покупателей. Положительные качества (вежливость, доброта, аккуратность, терпеливость, отзывчивость и т. д.), которых, по мнению самих детей, у них не хватает. Они могут приобрести в обмен на свои отрицательные (грубость, неряшливость, недисциплинированность, жадность и т. д.) или же на свои положительные, которые имеются в избытке.

Действительность сделки подтверждает выданный покупателю, именной чек, в котором указывается приобретенный и сданный товар в килограммах. Кроме массы указывается срок годности (1 день).

Фиксирование количества продаваемого и принимаемого товара позволит судить о том, какие качества личности на данный момент востребованы школьниками, от каких они хотят избавиться, увидеть степень критического отношения к себе и своим товарищам.

Игры-драматизации. Их преимущество состоит в том, что персонажами игр становятся сами дети. В ходе игры дети не только получают удовольствие от познания окружающего мира, но и при этом учатся управлять собой. Участие детей в игре является добровольным.. Каждое упражнение включает фантазию (мысли и образы), чувства (эмоции и переживания) и движения ребенка для того, чтобы он учился произвольно воздействовать на каждый элемент этой триады. Чтобы ход общей игры не прерывался, все упражнения объединяются содержанием сюжетно-ролевой игры. Отсутствие каких-либо внешних атрибутов — одно из условий игр. Все предметы и события игрового сюжета должны быть воображаемыми, т.е. обозначаться физическими действиями или замещаться предметами обычного окружения.

Несомненно, в формировании некоторых форм нарушений поведения большое значение имеют социальные факторы развития, обучения и воспитания современных детей. Родители стали чаще поощрять эгоцентрические позиции и агрессивное поведение детей, так как считают, что такой ребенок сможет «постоять за себя». Стало популярным воспитывать в детях недоверие к людям в целях безопасности ребенка, а воспитанию сопереживания и сочувствия к животным и людям уделять немного внимания. Имеет значение и разнообразная информация, которая, поступая к ребенку, часто абсолютно неадекватна потребностям его психического развития на данном возрастном этапе. Неадекватно полученная информация может спровоцировать как появление невротических состояний, так и нарушения поведения. Если у ребенка существуют биологические предпосылки для отклонений в поведении, то такие современные тенденции только усугубляют формирование трудного поведения. 

Как показывают исследования, недостатки эмоционально - волевой сферы детей с интеллектуальной недостаточностью поддаются коррекции в условиях специального обучения и воспитания. Задача педагога состоит в том, чтобы раскрыть перед учеником богатство чувств и переживаний, показать разницу между плохим и хорошим настроением. Объяснить, что для жизни важнее хорошее настроение. Необходимо также учить детей чувствовать состояние души людей.

Таким образом, наша задача заключается в том, чтобы опираясь на характеристики общения умственно отсталых, в коррекционной работе создать условия для формирования навыков межличностного общения, умений применять определённую стратегию поведения в процессе взаимодействия с человеком в зависимости от сложившейся социальной ситуации, расширяя собственный экспрессивный репертуар. Слайд 7.

Все коррекционно-развивающие занятия  имеют общую гибкую структуру, наполняемую разным содержанием,  состоящие из нескольких частей, каждая из которых может быть использована самостоятельно.

Часть 1. Вводная.  Цель вводной части занятия — настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Основные процедуры работы — приветствия, игры с именами.

Часть 2. Рабочая.  На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально-личностной и волевой  сфер ребенка.

Часть 3. Завершающая.  Основной целью этой части занятия является создание у каждого участника чувства принадлежности к группе, сплочение группы  и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Здесь предусматривается проведение какой-либо общей игры-забавы или другой коллективной деятельности, например, создание общего рисунка.

Занятия коррекции эмоционально-волевой сферы включают в  себя:

- растяжки,

- дыхательные упражнения,

- глазодвигательные упражнения,

- упражнения для языка и мышц челюсти,

- перекрестные  телесные упражнения,

- упражнения для развития мелкой моторики рук,

- упражнения для релаксации,

- функциональные упражнения,

- упражнения для развития коммуникативной и когнитивной    сферы,

- упражнения с правилами.

Функциональные упражнения разработаны  по трем основным направлениям:

- развитие внимания, произвольности и самоконтроля;

- снижение  гиперактивности и импульсивности;

- снижение  гнева и агрессии.

         Коррекция проводиться  поэтапно, начиная с одной отдельной функции:

- развивая произвольное распределение внимания, необходимо снизить нагрузку на самоконтроль импульсивности и не ограничивать двигательную активность. 

- развивая усидчивость, можно допустить импульсивность и рассеянное внимание.

     - поочередное приписывание каждому участнику группы роли лидера автоматически повышает степень его доминантности, а, следовательно, уровень его произвольной саморегуляции, программирования и контроля над собой и происходящим вокруг.

Коммуникативные упражнения делятся на три этапа:

1 этап - индивидуальные упражнения направлены на восстановление и дальнейшее углубление контакта с собственным телом, невербальное выражение состояний и отношений.

2 этап - парные упражнения способствуют расширению "открытости" по отношению к партнеру - способности чувствовать, понимать и принимать его.

3 этап - групповые упражнения через организацию совместной деятельности дают ребенку навыки взаимодействия в коллективе.

Структура занятия2-3 классов:

Для 4-х классов время увеличивается до 5 минут на все упражнения.

- растяжка - 2 минуты;

- дыхательное упражнение - 2 минуты;

- глазодвигательное упражнение - 2 минуты;

- упражнения для развития мелкой моторики рук - 5 минут;

- функциональные упражнения (развитие внимания, произвольности, самоконтроля), коммуникативные и когнитивные упражнения, снижение гнева и агрессии - 7 минут;

- релаксация - 2 минуты. Слайд 8.

Воспитателю следует иметь в виду, что для воспитания воли важно не развитие воли, например, чтобы перенести трудные минуты или чтобы достигнуть поставленной цели, но выработка мотивов, обуславливающих действия ребёнка. В своих планах чаще всего мы ограничиваемся формулировкой: коррекция эмоционально - волевой сферы, что равнозначно понятию: «объять необъятное».

Вот лишь некоторые личностные черты, которые определяют эмоционально - волевую сферу человека: конфликтность, агрессивность, повышенная возбудимость, рассеянность, застенчивость, наличие навязчивых мыслей и действий, истеричность и т.д.

Коррекция этих качеств и предполагает коррекцию эмоционально - волевой сферы. Если проводить эту работу правильно, то она должна начинаться с рекомендаций психолога на каждого ребёнка, которые определили бы формы и методы работы с ним. Общие рекомендации по коррекции эмоционально-волевых дефектов могут выглядеть так.

КОРРЕКЦИЯ СЛАБОВОЛИЯ.

Коррекцию слабоволия, развитие и укрепление воли разумно начинать с физического воспитания, с так называемых естественных движений: бег, организованные подвижные игры. Физическое воспитание вырабатывает в слабовольном ребёнке отсутствующие черты характера: положительные эмоции, выносливость, выдержку, смелость, решительность и т.д.

Хорошие результаты в коррекции слабоволия даёт приучение ребёнка к физическому труду. Чтобы эта работа была успешной, необходимо подбирать занятие соответственно вкусу ребёнка, желанию и умению.

Этот же принцип необходимо использовать и на занятиях. Задания для каждого ребёнка должны быть строго дозированными, т.е. понятными и посильными. При этом необходимо вселять в ребёнка уверенность, что он может справиться с заданием, настаивать на его выполнении. Задания должны усложняться постепенно. Если эти условия не соблюдать, то ребёнок постепенно убеждается в собственном бессилии. Он постепенно утрачивает веру в свои способности, станет сомневаться в самом себе. Если это чувство укрепится, то оно перейдёт в безволие.

КОРРЕКЦИЯ ИСТЕРИИ.

Детей истериков в момент сильного возбуждения гораздо лучше просто не замечать, игнорировать, но ни в коем случае не оставлять без надзора, так как некоторые из них с таким болезненным стремлением обращать на себя внимание могут нанести увечье себе или окружающим. Нельзя так же в этот момент прибегать к наказанию, т.к. это может повести за собой появление психической немоты, параличей и т.д. С длительным приступом возбуждения необходимо бороться методом изоляции с постельным режимом на несколько часов или дней.

КОРРЕКЦИЯ СИЛЬНОГО ВОЗБУЖДЕНИЯ.

Здесь, прежде всего надо действовать хорошим примером, помня, что «слово лишь карлик, а пример - великан». Важнее всего при сильном возбуждении ребёнка психическое влияние на него окружающих взрослых. Всякий воспитатель, умеющий влиять на детей силой своей личности, справиться с грозным проявлением аффекта.

В худших случаях надо укладывать ребёнка в кровать или сделать обёртывание или ванну. Ни в коем случае не допустимо при сильном возбуждении воспитанника применять наказание, т.к. во время резких эксцессов (например, бросание в людей чем попало, неистовые крики с плачем и т.д.) ребёнок находится в полубессознательном, а потому в безответственном состоянии - человек а аффекте невменяем.

С длительным приступом возбуждения борются изоляцией (но без запирания на замок) с постельным режимом на несколько часов или дней. Само собой разумеется, что при этом не должно быть недостатка в наблюдении. Сделать вид, что вы смотрите на него как на больного, - ставьте градусник, давайте индифферентное лекарство и т.д.

Детей - истериков в момент сильного возбуждения гораздо действеннее не замечать, игнорировать. Но ни в коем случае не оставлять без надзора, т.к. некоторые из них с таким болезненным стремлением обращать на себя внимание склонны к попыткам самоубийства. Наказывать их так же не безопасно, потому что это может повести за собой значительные неприятные осложнения — появление у них психической немоты, параличей и т.п.

Профессор Н. Н. Тарасевич, руководитель одесского врачебно-педагогического кабинета, со своей стороны, весьма рекомендует ко всем описанным приёмам добавлять метод бесед. После того, как ребёнок уже успокоился, благодаря его изоляции и приятным лечебным процедурам, он становится более доступным для контакта с педагогом. В этих условиях педагогу путём простой и доброжелательной беседы легче и проще интимно подойти к ребёнку и глубже понять его поведение. Для метода этих бесед нельзя указать определённые рецепты, здесь необходим большой опыт и такт со стороны педагога. Метод бесед достигает цели тогда, когда ребёнок начинает видеть в лице педагога своего наиболее близкого друга и защитника во всех трудных вопросах жизни.

КОРРЕКЦИЯ РАССЕЯННОСТИ.

Рассеянность у детей обуславливается различными причинами. Это: постоянная смена эмоций, желаний, сильное увлечение каким-то одним занятием, неприятности, психические конфликты со сверстниками и взрослыми, страхи.

Работа по коррекции рассеянности одна из самых сложных. Это постепенное развитие у ребёнка других интересов, устранение причин (конфликтов, страхов и т.д.) концентрация поведения ребёнка.

Самым действенным методом коррекции является общее оздоровление нервной системы соответствующими приёмами, например, концентрационная гимнастика, которая выполняется индивидуально или маленькими группами. Но это должны делать специалисты.

КОРРЕКЦИЯ ЗАСТЕНЧИВОСТИ.

Застенчивость составляет недостаток характера тогда, когда она проявляется у ребёнка не случайно, а постоянно и всюду, с кем бы ни приходилось ему сталкиваться. Застенчивость - это тяжёлое психическое состояние, которое может влиять на наше мышление, задерживая, расстраивая его ход, может действовать вопреки желаниям на чувства (эмоции) и, наконец, вызывать у нас неловкие, вынужденные движения руками, ногами и головой и т.п.

Французский исследователь Анри Дюга установил три вида застенчивости: умственную, волевую и эмоциональную. «У одних застенчивых людей замечаются признаки абулии (вялость, отсутствие инициативы, слабость воли), у других симптомы истерии. Одного смущение приводит в состояние оцепенения, другой приходит в в состояние возбуждения и ярости. Иные под влиянием застенчивости начинают говорить много и громко. Но многословные и тревожные жесты выдают их смущение». Подобно двигательной и волевой застенчивости существует застенчивость разума, обычно кажущаяся окружающим тупостью.

У детей застенчивость проявляется в смущении, робости, неловкости и какой-то кажущей глупости; она бывает у них в присутствии взрослых людей, им незнакомых, но также и при детях, но более старшего возраста. В некоторых случаях она есть один из симптомов психастении.

Задача коррекции застенчивости состоит в том, чтобы тренировать застенчивого ребёнка в общении с людьми, например, ребёнку поручается передать какую-нибудь вещь малознакомому лицу; далее ему предлагается сказать тому же лицу что - либо на словах, что для него является сложнее первого поручения. Подобные поручения постепенно и систематически усложняются в пределах своего дома или учреждения, а затем и вне его. Ребёнок начинает самостоятельно ходить вблиз лежащие магазины, почтовые отделения и т.п. Мягко проводимая система поручений осторожно, нефорсированно даёт очень хорошие результаты. Бранью же, суровыми упрёками, холодной строгостью мы только ещё более усилим боязливую напряжённость бедного застенчивого ребёнка.

КОРРЕКЦИЯ НАВЯЗЧИВЫХ МЫСЛЕЙ.

При коррективном воспитании детей с этим недостатком характера необходима тактика твёрдого, уверенного и в тоже время бережного отношения. Вследствие того, что речь идёт о неустойчивых и чрезмерно впечатлительных детях, то приходится считаться с сильным недоверием, большим критическим отношением ребёнка к педагогу. Ребёнок должен, прежде всего, почувствовать, что в его странностях видят невозможность поступить иначе, что он не может не думать о том, что так насильственно лезет в голову. Такие дети нуждаются в систематическом отвлечении от навязчивых мыслей путём участия в работах и занятиях, построенных индивидуально для каждого из них в соответствии с нормальными, здоровыми интересами. Вольные игры на свежем воздухе уменьшают гнёт тяжёлого настроения и вызывают чувство радости. Также полезно физическое воспитание и спорт. Существенным дополнением к ним являются сильные обтирания жёсткой щёткой и ванны с переменной температурой.

В работе по коррекции проблем эмоционально-волевой сферы невозможен быстрый показательный эффект. Однако коррекционно-развивающая работа направлена на формирование эмоциональной стабильности обучающихся, т.е. помогает обучающимся прожить определенное эмоциональное состояние, повышает эмоциональную устойчивость детей.

ГКОУ «Кабанская СКОШИ VIII вида»

Доклад

«ФГОС для детей с ОВЗ»

Воспитатель: Ананьева Т.И.

пгт. Селенгинск

2016г.

Слайд 2.С

Министерство юстиции РФ зарегистрировало ведомственные приказы Минобрнауки об утверждении федеральных государственных стандартов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

В соответствии с ведомственными приказами Минобрнауки от 19 декабря 2014 г. №№ 1598 и 1599 стандарты начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальные нарушения) вступили в силу с 01 сентября 2016 года. Учащиеся, зачисленные до 01 сентября 2016 г., продолжат обучение по адаптированным образовательным программ до завершения обучения.

Содержание стандарта ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ выстроено в принципиально новой логике: каждая область образования включает два взаимодополняющих компонента – академический и «жизненной компетенции», а также предусматривает четыре варианта образовательной программы. Для обучающихся с умеренной, тяжелой или глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития школа должна разработать специальную индивидуальную образовательную программу (СИОП), учитывающую специфические образовательные потребности обучающихся.

Новый Федеральный государственный образовательный стандарт ставит перед нами, педагогами, новую цель: конечным продуктом нашей педагогической деятельности должен стать выпускник с высоким личностно развитым потенциалом, способный ставить проблемы, искать и находить новые решения, умеющий сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.

Фиксация педагогов на решение программных задач, содержащих энциклопедические знания из различных дисциплин и репрессивные методы воспитания, основанные на внешней стимуляции, могут ограничить развитие самореализации детей со специальными потребностями. Коррекционная работа современного типа должна не только учитывать всю структуру и иерархию конкретного варианта психического развития, но и понимать каким путем шло это развитие, каковы причины наблюдаемой феноменологии, в частности имеющегося уровня сформированности базовых составляющих развития. Это дает возможность определить ту возрастную “точку”, после которой началось “уклонение” от идеальной программы развития (условно-нормативного варианта развития). Таким образом, появляется возможность построить программу, создающую оптимальную последовательность включения тех или иных развивающих компонентов. При этом необходим и постоянный контроль за прохождением ребенком “коррекционного пути”. Необходимо рассматривать коррекционную работу как комплекс клинико-психолого-педагогических воздействий, направленных на выявление и ликвидацию имеющихся у детей недостатков в развитии психических функций и личностных свойств.

В коррекционной работе с детьми с особенностями развития выделяются принцип единства коррекции и развития. Это означает, что целенаправленная коррекционная работа осуществляется только на основе клинико-психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка, с учетом возрастных закономерностей развития и характеристики нарушений.

Вся система коррекционной работы призвана компенсировать нарушения в развитии и направлена на реабилитацию и социальную адаптацию ребёнка с проблемами. Коррекция и компенсация — это тесно увязанные процессы, которые обусловливают друг друга и не могут рассматриваться один без другого. Цель коррекционной работы непосредственно связана с результатом — компенсацией нарушения.

В коррекционной работе соблюдается принцип мультидисциплинарности сопровождения: в этом случае речь идет о согласованной работе "команды" специалистов, владеющих единой системой методов.  

Специальные федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья должны рассматриваться как неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования. Такой подход согласуется с Декларацией ООН о правах ребенка и Конституцией РФ, гарантирующей всем детям право на обязательное и бесплатное среднее образование. Устанавливая федеральные государственные образовательные стандарты, Конституция России поддерживает развитие различных форм образования и самообразования (ст. 43 Конституции РФ).

Специальный образовательный стандарт должен стать базовым инструментом реализации конституционных прав на образование граждан с ОВЗ.

Слайд 3. Специфика разработки специального федерального государственного стандарта образования определена тем, что дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания - удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития.

Слайд 4. В основе стандартов лежит принцип договоренности, согласия и взаимных обязательств личности, семьи, общества и государства. Государственный специальный образовательный стандарт является нормативным правовым актом РФ, устанавливающим систему норм и правил, обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении, где обучаются и воспитываются дети с ОВЗ.

Слайд 5.Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

Слайд 6.Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития:

• нарушениями слуха,
•  зрения,
•  речи,
•  опорно-двигательного аппарата,
• интеллекта,
• с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы;
• с задержкой и комплексными нарушениями развития

Слайд 7.Состав группы школьников с ОВЗ в настоящее время явно меняется, при этом выделяются два взаимосвязанных процесса:

Одной из ведущих современных тенденций является рост доли детей с тяжелыми комплексными нарушениями, нуждающихся в создании максимально развернутой системы специальных условий обучения и воспитания, что невозможно не учитывать при создании специального государственного стандарта общего образования. В его разработке должны быть представлены варианты, предусматривающие значительно более низкие, в сравнении со здоровыми сверстниками, уровни образования.

Слайд 8.Организация внеурочной деятельности  в соответствии с ФГОС создание  условий для достижения учащимися  необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей:

•  создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время;
• создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой,  творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Слайд 9-13.Внеурочная деятельность школы направлена на достижение воспитательных результатов: приобретение учащимися социального опыта;

• формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
• приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.

Младший школьный возраст – период, наиболее благоприятный в становлении личности.  Именно в это время ребенок осознает отношения между собой и окружающим миром, осваивает новые социальные роли, начинает интересоваться общественными явлениями, разбираться в мотивах поведения, нравственных оценках и задумываться над своим «Я».  В связи с этим режим школы оптимально подходит для создания среды, развивающей младших школьников. Нормальное развитие ребёнка с интеллектуальным недоразвитием рассматривается как процесс, направленный на то, чтобы воспитанник состоялся как человек, способный к саморазвитию. Обязательным условием успешного развития является тесный, здоровый, эмоциональный (душевный, духовный) контакт ребёнка и взрослых.

Ребёнок как личность будет эффективно развиваться при условии учёта его возрастных особенностей и интересов.

При раннем органическом поражении центральной нервной системы более всего страдают биологический фактор и фактор активности. Поэтому «социальная ситуация развития», педагогические условия, в которых находится ребёнок, должны быть фактически провоцирующими развитие.

Слайд 14.Исходя из общности основных закономерностей развития нормального ребёнка и ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, в программе определены базовые направления воспитательной работы, обеспечивающие целостность, всесторонность и гармоничность развития личности младшего школьника.

Личностное развитие: При работе по данному направлению необходимо сконцентрировать усилия:

• на входящей, промежуточной и итоговой диагностике уровня воспитанности; самооценке черт характера младших школьников (доброта, щедрость, честность, дружелюбие, взаимопонимание, трудолюбие...);
• формировании навыков общения в коллективной деятельности в новой социальной ситуации развития ребёнка: ученик, успешный ученик;
• развитии умения играть;
• создании условий для развития соуправленческих начал в формирующемся коллективе класса;
• культурно-нравственной ориентации.

Охраны здоровья и физического развития. Ввиду низкого уровня показателей физического развития у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также их подверженности дурному влиянию и асоциальному воспитанию в семье, данному направлению уделяется пристальное внимание.

• Воспитание потребности в физических упражнениях, овладение культурно-оздоровительными технологиями,
•  формирование ответственности за своё здоровье,
•  отработка санитарно-гигиенических навыков до автоматизма - вот далеко не полный перечень аспектов работы классного руководителя и воспитателя по данному направлению.

 Особое внимание уделяется предоставлению детям объективной, соответствующей возрасту информации о вредных привычках с целью их предупреждения и профилактики.

Трудового воспитания. Отработка навыков и умений учебного поведения;

•  формирование навыков учебной деятельности как ведущего вида деятельности;
•  формирование первоначальных представлений о личной гигиене;
•  привитие навыков самообслуживания;
•  выполнение простых хозяйственно-бытовых поручений в соответствии с заранее намеченным планом;
•  формирование навыков коллективной трудовой деятельности;
•  формирование трудолюбия, добросовестности, привитие навыков культуры труда;
•  развитие интереса к трудовой деятельности взрослых.

Социализации и общения: Так как большинство детей с ограниченными возможностями здоровья воспитываются в неблагополучных семьях, имеют отрицательный опыт общения, особое внимание и усилия концентрируются:

•  на знакомстве с нормами поведения: в школе, столовой, спальне, на уроке, на перемене, на улице, в магазине, на прогулке и экскурсии;
•  практической отработке этических норм и правил;
•  определение сущности нравственных понятий;
•  формирование понятия смысла человеческого существования, ценности существования других людей;
•  воспитание доброжелательного, отзывчивого, внимательного отношения к окружающим;
•  анализ своих поступков;
•  реализации опыта нравственных отношений, возникающих в различных видах деятельности;
•  в экологическом воспитании.

Развитие творческого воображения: Развитие творческого воображения включает развитие основ мышления и воображения как одного из средств снятия комплекса депривации;

•  развитие механизмов коррекции и компенсации дефекта.

Основ гражданского и патриотического воспитания:  Основной целью работы по данному направлению является: формирование у детей патриотического сознания, верности Отечеству, готовности к выполнению конституционных обязанностей.

Достижение этой цели реализуется :

•  воспитанию чувства привязанности к тем местам, где человек родился и вырос;
•  уважительному отношению к языку своего народа;
•  гордости за социальные и культурные достижения своей страны;
•  уважительному отношению к историческому прошлому Родины;
•  воспитанию милосердия, гуманизма, общечеловеческих ценностей.

Досуговая деятельность. Досуговая и рекреационная деятельность для детей с ограниченными возможностями здоровья играют значительную роль в поддержании психического и физического здоровья, в реализации потребности в содержательном и продуктивном использовании свободного времени.

В структуре свободного времени выделяют:

•  активную деятельность: учёбу, самообразование (самоподготовка);
•  культурное (духовное) потребление - чтение газет, книг, журналов, просмотр кино и видеофильмов; спорт; любительские занятия, игры с детьми; общение с другими людьми; занятия в кружках; прогулки, экскурсии, походы, праздники, путешествия;
• спортивные соревнования, эстафеты, спартакиады;
• конкурсы, тематические дни, ярмарки, дискотеки;
• экскурсии, лекции, викторины, различные гостиные и пр. Слайд 15-16.

Слайд 17.Воспитательные результаты любого из видов деятельности младших школьников распределяются по трем уровням:

• Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

    Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

• Слайд 18.Второй уровень результатов: получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

     Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

• Слайд 19.Третий уровень результатов: - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.

    Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Слайд 20.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и социализации младших школьников.

В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность.

Во втором и третьем классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня воспитательных результатов.

Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает к четвертому классу у младшего школьника реальную возможность выхода в пространство общественного действия, то есть достижения третьего уровня воспитательных результатов. Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены. Слайд 21.

При раннем органическом поражении центральной нервной системы более всего страдают биологический фактор и фактор активности. Поэтому «социальная ситуация развития», педагогические условия, в которых находится ребёнок, должны быть фактически провоцирующими развитие.

    Исходя из общности основных закономерностей развития нормального ребёнка и ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, в программе определены базовые направления воспитательной работы, обеспечивающие целостность, всесторонность и гармоничность развития личности младшего школьника. Слайд 22-23.

    Слайд 24.Программу коррекционно-воспитательной работы с детьми первого класса составить  с учётом: специфических особенностей моторно-двигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого, эстетического и социально-личностного развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

  * ведущих мотивов и потребностей   первоклассника;

  * характера ведущей деятельности;

  * типа общения и его мотивов;

  * социальной ситуации развития ребёнка.

Слайд 25-38.Спасибо за внимание!