МКОУ "Лофицкая ООШ"

Программа  работы с одаренными детьми

" Индивидуальный образовательный маршрут"

учителя истории и обществознания

Луценко Н.П.

2015 г.

«Нет ничего такого у гениального человека,

чего бы не было в зародыше у обыкновенного.

 Нужны лишь некоторые усилия, терпение и труд»

                                                                               Академик Б. Кедров

1. Пояснительная записка.

 В «Концепции модернизации российского образования» отмечается, что важной задачей системы образования является «формирование профессиональной элиты, выявление и поддержка наиболее одарённых, талантливых детей и молодёжи».

       Актуальность данной темы обусловлена современными требованиями, предъявляемыми к современному образованию, а именно потребностью в создании условий для полноценного развития потенциальных возможностей каждого ребёнка

При разработке данного программы я исхожу из положения о том, что потенциальная одарённость по отношению к разным видам деятельности присуща многим детям, тогда как  актуальную одарённость демонстрирует небольшая часть детей (Рабочая концепция одарённости, 1998).

       Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенных в Законе РФ в области образования.

          Это:

• гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
• воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
• единство культурного и образовательного пространства;
• общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки воспитанников;
• обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации;
• интеграция личности в национальную и мировую культуру.

Цели программы: уделять особое внимание психолого–педагогической поддержке одарённых (мотивированных) детей, ранней диагностики интеллектуальной одарённости;

усиление научно – методического сопровождения по данному направлению;

 исходить из принципа: каждый ребёнок от природы одарён по своему.

Задачи:- предусматривать степень и метод самораскрытия одарённых обучающихся, умственное, эмоциональное, социальное развитие и индивидуальное различие обучающихся;

- удовлетворение потребности в новой информации (широкая информационно– коммуникативная адаптация);

- составление индивидуального образовательного маршрута для учеников

- помощь одарённым детям в самораскрытии (их творческая направленность, самопрезентация в отношениях)

2. Этапы работы с одарёнными детьми.

1. Выявление одаренных детей.

Выявление одаренных детей начинается с первого посещения урока при поступлении в 1 класс и в дальнейшем в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными в разных областях и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие является одним из важнейших аспектов деятельности школы. Такие дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; доминирующую активную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний.
Условно можно выделить три категории одаренных детей: 

1. Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).
2. Дети с признаками специальной умственной одаренности – в определенной области науки, искусства, спорта и др. видах деятельности (подростковый образ).
3. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

На основании характеристики классного руководителя 1-4 класса и личных наблюдений учитель выбирает детей, относящихся, по его мнению к одной из категорий одарённости.

2. Проектирование индивидуального образовательного маршрута.

Условия необходимые для эффективной разработки индивидуального образовательного маршрута:

• осознание всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости индивидуального образовательного маршрута как одного из способов самоопределения, самореализации;
• осуществление педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки индивидуального образовательного маршрута учащимися;
• активное включение учащихся в деятельность по созданию индивидуального образовательного маршрута;
• организация рефлексии как основы коррекции индивидуального образовательного маршрута.

Индивидуальный образовательный маршрут оформляется документально в виде Листа индивидуального маршрута обучения (Приложение 1)В данный лист ученик заносит информацию о выбранных направлениях занятий. Последние графы «Результаты» и «Подпись преподавателя» оформляются учителем  и позволяют проконтролировать факт посещения занятий учащимся его родителями и классным руководителем.  Для избежания перегрузки рекомендуется учащемуся выбирать  по одному занятию в неделю.

3. Индивидуальная образовательная программа

Индивидуальная образовательная программа (адресная) ученика представляет собой описание содержания образования определенного уровня и направленности видов деятельности учащегося.

Структура такой программы может быть представлена следующими компонентами:

• целевое назначение,
• исходный уровень знаний учащегося,
• продолжительность обучения,
• ожидаемый результат,
• формы аттестации достижений учащегося.

Учитель составляет перечень наиболее важных тем и ученик выбирает из них те темы, которые ему интересны. Так как программа рассчитана на 5 лет, каждый год темы будут обновляться.

4. Тематическое планирование для учеников 5 класса

5. Формирование Универсальных учебных действии (УУД).

                               (познавательные)

1.Обобщать имеющиеся знания.

2. Осуществлять классификацию исторических событий.

3. Устанавливать причинно-следственную связь.

4. Формулировать вопросы по тексту,  составлять  тесты.

5. Анализировать исторические источники.

6. Решать проблемные исторические задачи.

7. Сравнивать данные разных источников, выявляя их сходство

    Различия.

8. Объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты

    Деятельности отдельных личностей в истории.

9. Описывать историческую картину, гравюру, читать

    историческую карту.

10. Объяснять значение исторических событий.

1. Используемая литература

1. Казакова Е.И. Диалог на лестнице успеха. / Казакова Е.И., Тряпицына.  А.П. - СПб, 1997.
2. Куприянова Г.В. Образовательная программа как индивидуальный образовательный маршрут. //Индивидуализация в современном образовании: Теория и практика. – Ярославль, 2001.
3. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М. – Воронеж, 1996.
4. Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся. – М., 2004.
5. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы: Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием. – М., 2003.

Приложение №1

1. Лист

индивидуального маршрута обучения

ФИО ____________________________________________________________________________

Ученика (цы) ______ класса МКОУ «Лофицкая ООШ»

на _______/_______ учебный год

Кл. рук-ль                    ______________/___________ /

Ученик (ца)                ________________/____________/

Родитель                 _________________/___________

МКОУ "Лофицкая ООШ"

Программа  работы с одаренными детьми

"ПУТЬ К УСПЕХУ"

учителя истории и обществознания

Луценко Н.П.

2015 г.

«Нет ничего такого у гениального человека,

чего бы не было в зародыше у обыкновенного.

 Нужны лишь некоторые усилия, терпение и труд»

                                                                               Академик Б. Кедров

1. Пояснительная записка.

 В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечается, что важной задачей системы образования является «формирование профессиональной элиты, выявление и поддержка наиболее одарённых, талантливых детей и молодёжи».

       Актуальность данной темы обусловлена современными требованиями, предъявляемыми к современному образованию, а именно потребностью в создании условий для полноценного развития потенциальных возможностей каждого ребёнка

При разработке данного программы я исхожу из положения о том, что потенциальная одарённость по отношению к разным видам деятельности присуща многим детям, тогда как  актуальную одарённость демонстрирует небольшая часть детей (Рабочая концепция одарённости, 1998).

       Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенных в Законе РФ в области образования.

          Это:

• гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
• воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
• единство культурного и образовательного пространства;
• общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки воспитанников;
• обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации;
• интеграция личности в национальную и мировую культуру.

Цели программы: уделять особое внимание психолого–педагогической поддержке одарённых (мотивированных) детей, ранней диагностики интеллектуальной одарённости;

усиление научно – методического сопровождения по данному направлению;

 исходить из принципа: каждый ребёнок от природы одарён по своему.

Задачи:- предусматривать степень и метод самораскрытия одарённых обучающихся, умственное, эмоциональное, социальное развитие и индивидуальное различие обучающихся;

- удовлетворение потребности в новой информации (широкая информационно– коммуникативная адаптация);

- помощь одарённым детям в самораскрытии (их творческая направленность, самопрезентация в отношениях). 

-

2. Выявление одаренных детей.

Выявление одаренных детей начинается с первого посещения урока при поступлении в 1 класс и в дальнейшем в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными в разных областях и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие является одним из важнейших аспектов деятельности школы. Такие дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; доминирующую активную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний.
Условно можно выделить три категории одаренных детей: 

1. Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).
2. Дети с признаками специальной умственной одаренности – в определенной области науки, искусства, спорта и др. видах деятельности (подростковый образ).
3. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

3. Принципы работы педагога с одаренными детьми: 

• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
• принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

4. Цели работы с одаренными детьми

• выявление одаренных детей;
• создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачек в развитии из способностей;
• развитие и выработка социально ценных компетенций у учащихся;
• адаптация и предпрофильная подготовка выпускников.

5. Формы работы с одаренными учащимися.

• объединения дополнительного образования;
• групповые занятия с сильными учащимися;
• факультативы;
• кружки по интересам;
• конкурсы и конференции;
• интеллектуальный марафон;
• участие в олимпиадах - индивидуальная и групповая подготовка
• спецкурсы;
• работа по индивидуальным планам;
• консультации по подготовке к ГИА

6. Программа работы с одарёнными и талантливыми детьми

Программа рассчитана на 5 лет

Список одаренных детей в 5 классе

5 класс –  Акименко Юля

Попадик Надя

Сидоренко Влад

Солодовникова Анастасия

Иванова Яна

План проведения школьного тура олимпиад по истории и обществознанию

Формирование Универсальных учебных действии (УУД).

                               (познавательные)

1.Обобщать имеющиеся знания.

2. Осуществлять классификацию исторических событий.

3. Устанавливать причинно-следственную связь.

4. Формулировать вопросы по тексту,  составлять  тесты.

5. Анализировать исторические источники.

6. Решать проблемные исторические задачи.

7. Сравнивать данные разных источников, выявляя их сходство

    Различия.

8. Объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты

    Деятельности отдельных личностей в истории.

9. Описывать историческую картину, гравюру, читать

    историческую карту.

10. Объяснять значение исторических событий.

2. Лист

индивидуального маршрута обучения

ФИО ____________________________________________________________________________

Ученика (цы) ______ класса МКОУ "Лофицкая ООШ"

на _______/_______ учебный год

Кл. рук-ль                    ______________/___________ /

Ученик (ца)                ________________/____________/

Родитель                 _________________/___________/