Идея непрерывного образования

 В 2017 году на базе МБОУ СОШ №1 г. Петушки Владимирской                                области  открыта региональная инновационная площадка, рассчитанная на 2017-2021 гг.  на тему « Интеграция формального, неформального и информального образования в индивидуальной траектории развития школьника».

          В основе работы лежит  процесс непрерывного образования. Что же это такое?

     Системно-деятельностный подход, который основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса развивающего образо- вания и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков. Данный подход определяет цель школьного обучения как умения учиться; инициирует переход изолированного от жизни изучения системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения учащимися жизненных задач, т. е. от ориентации на учебно- предметное содержание школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов. Системно-деятельностный подход актуализирует переход от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии её целенаправленной организации и планомерного формирования; от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения. Целью системно-деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.

      Концепция формирования УУД, разработанная на основе системно- деятельностного подхода А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой, С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова. Эта концепция призвана конкретизировать требования к результатам образования и является основой для планирования образовательного процесса и обеспечения преемственности образования. К теоретическим основаниям разработки данной темы следует отнести также ⎯ социокультурные аспекты развития личности и теории о влиянии социальной среды на становление и развитие личности (В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, А.В. Волохов, Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, Н.Ф. Голованова, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Л.Е. Никитина, М.М. Плоткин, М.И. Рожков, В.Д. Семенов, Е.И. Тихомирова, В.А. Фокин, Т.В.Христидис, В.М. Чижиков, Н.Н. Ярошенко, и др.); ⎯ теории социализации личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, П.Л. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Голованова, Н.М. Конжиев, Дж. Г. Мид, А.В. Мудрик, Т. Парсонс, Б.Д. Парыгин, Ж. Пиаже, Г. Салливан, Б. Скиннер, В.А. Сухомлинский, Г. Уол- тер и др.). Рассматривая теоретико-методологические основания данной программы, необходи мо остановиться на ее КЛЮЧЕВЫХ КОНЦЕПТАХ.

     НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Непрерывное образование – одна из прогрессивных идей XX-начала XXI в., впервые высказанная на конференции ЮНЕСКО в 1965 г. известным теоретиком непрерывного образования П. Ленграндом. С середины 1970-х гг. она нашла поддержку во всех странах, стала основным принципом образовательных реформ. Непрерывным является образование, всеохватывающее по полноте, индивидуализированное по времени, темпам и направленности, предоставляющее каждому право и воз- можность реализации собственной программы его получения и пополнения в течение всей жизни. Для государства и общества непрерывное образование становится ведущей сферой социальной политики по обеспечению благоприятных условий для общего и профессионального развития человека. “Непрерывное образование – процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение жизни, организационно обеспеченный системой государственных и общественных институтов и соответствующий потребностям личности и общества” .

       Трактовка непрерывного образования как образования на протяжения всей жизни предельно раздвигает границы этого понятия, понимая под непрерывным образованием образование все людей, на всех этапах их развитие, обучение их абсолютно всему. Предельное расширение сферы образования соответствует парадигме информационного общества: любой активный поиск, получение, переработка и использование информации может рассматриваться как образовательный процесс, процесс (само) обучения. Вместе с тем и пассивное получение информации может до определенной степени включаться в процесс образования. Именно в условиях четвертой (цифровой) информационной революции стала возможна реализация идеи непрерывного образования. Стремительное возрастание информации (с одной стороны) и ее же стремительное устаревание (с другой стороны) требует постоянного переобучения, непрерывного образования. Но для его осуществления необходимо развитие специальных способностей, ключевой из которых становится способность перерабатывать (добывать, интерпретировать) ин- формацию. В настоящее время в отечественной литературе используется несколько различающихся между собой понятий непрерывного образования:

1) Непрерывное образование как образование на протяжении всей жизни.

2) Непрерывное образование как образование взрослых.

3) Непрерывное образование как непрерывное профессиональное образование.

    Очевидно, что для школьников адекватным является только первое определение. Задача школы – направить обучающегося на путь непрерывного образования как образования на протяжении всей жизни, а на этапе обучения в школе – создать широкое образова- тельное пространство и помочь школьнику выстроить индивидуальную траекторию личностного развития в этом пространстве. Система непрерывного образования способствует решению основных задач:

1) социализация личности;

 2) подготовка человека для включения его в систему современных общественных, профессиональных отношений;

 3) совершенствование человека с целью его своевременной адаптации к постоянно меняющимся условиям;

4) определение и реализация жизненных целей и ценностей человека; 5) развитие многомерной личности, формирование ее мировоззрения.       В ситуации, когда образование становится непрерывным или рассматривается как таковое и охватывает практически все сферы жизнедеятельности человека, управление этим процессом в той или иной форме предполагает определенное структурирование обра- зования и форм его протекания. В зарубежной литературе, посвященной вопросам непрерывного образования обычно используются понятия formal (формальное), nonformal (неформальный) и informal (информальный). Но “возможно вычленение институционализированных и неинституционализированных форм непрерывного образования, точнее — процесса получения образования. Институционализированные формы непрерывного образования — это те формы, которые осуществляются в рамках действующих в обществе институтов: образовательных учреждений, различных зарегистрированных курсов и кружков, ассоциаций и союзов, публично объявленных образовательных программ и т.п.”. Неинституционализированные формы образования связаны с пространством за пределами институтов образования. Вычленение формального, неформального и информального образования представ- ляется наиболее целесообразным в силу своей развернутости.      ФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Формальное образование – иерархически структурированная, хронологически вы- строенная «система образования» (ДОУ, школа, учреждения профессионального образования). Особенность организации такого образования – связь с учебными заведениями, вне которых это образование не существует. “Формальное образование представляет собой долгосрочную программу или кратковременный курс, по завершении которых у выпускника, успешно сдавшего итоговые экзамены, возникает совокупность законодательно установленных прав. В частности, право заниматься оплачиваемой трудовой деятельностью по профилю пройденного курса обучения, право занимать более высокую должность в служебной иерархии, право поступать в учебные заведения более высокого ранга. Основанием для предоставления названных прав служит диплом или иной сертификат единого, как правило, общегосударственного или международного образца. Отсюда необходимая стандартизация учебных программ и их нострификация, обеспечивающая взаимозаменяемость работников одного и того же профиля и уровня квалификации”.

 НЕФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Одно из первых определений неформального образования принадлежит Ф. Кумбсу, М. Ахмеду. В Меморандуме непрерывного образования Европейского Союза дается следующее определение: “…неформальное образование – это процесс, обычно не сопровождающийся выдачей документа, происходящий в образовательных учреждениях или общественных организациях, клубах и кружках, а также во время индивидуальных занятий с ре- петитором или тренером”.

      Международная стандартная классификация образования, опубликованная в 1997 г., определяет неформальное образование как “любое организованное и обладающее преемственностью образовательное мероприятие, которое может проходить как в образовательном учреждении, так и за его пределами и охватывать лиц всех возрастов. Программы неформального образования необязательно выстраиваются в систему “лестницы” и могут иметь разную «продолжительность».

       Неформальное образование – любая организованная образовательная деятельность за пределами установленной формальной системы, в образовательных учреждениях или общественных организациях, клубах и кружках, индивидуальные занятия с репетитором или тренером, а также различные курсы, тренинги, короткие программы, потребность в которых возникает на любом этапе жизни человека.  Особенность организации – связь с общественными группами и другими организациями. Основной признак неформального образования – отсутствие единых, в той или иной мере стандартизированных требований к результатам учебной деятельности. “При этом могут наличествовать все другие признаки обучения – целесообразность, процедура зачисления, лекционно-семинарские занятия, система оценивания успешности, сертификат об окончании с указанием содержания пройденного курса. Но сертификат в данной модели не дает права заниматься трудовой деятельностью на профессиональных началах или поступать в учебные заведения” .

       Неформальное образование обычно сориентировано на пополнение знаний и умений в области любительских занятий и увлечений в какой-то области науки или искусства, со стремлением расширить культурный кругозор или приобрести знания и умения, необходимые в быту, в сфере межличностных отношений, для компетентного участия в различных видах социальной деятельности. Благодаря развитой сети неформального образования, обеспечивается свобода познавательной активности человека, расширение спектра его увлечений, обогащение духовного мира в целом. Через учреждения неформального образования также приобретаются знания и умения, необходимые в сфере труда, но не относящиеся непосредственно к технологическому содержанию профессиональной деятельности. Их совокупность иногда принято называть социально-экономическим образованием, поскольку имеется в виду экономическая, юридическая, политическая и иная учеба, расширяющая возможности участия человека в общественной жизни.

     Последний момент – расширение возможностей участия в жизни общества – и является самым ценным в неформальном образовании. Но, кроме того, неформальное образование помогает “адаптироваться к культурному, этническому и языковому разнообразию”.

     С.М. Климов отмечает, что, “функционируя вне границ формального образования и будучи свободным от жестких правил, регламентов и соглашений последнего, неформальное образование ориентируется на конкретные образовательные запросы”        

      Необходимым условием для возникновения и развития процесса неформального образования является выбор участника как проявление истинного интереса к той или иной проблеме или предмету познания. Задача неформального образования: “служить субъектам обучения”. “Методы обучения здесь носят новаторский характер, а цели ставятся практические и насущные, соответствующие индивидуальным учебным потребностям и первоочередным задачам национального развития.

      Неформальное образование пользуется большой свободой в отношении содержания, методов и форм обучения. Выбирается оно, как правило, без координации с уже существующими программами, в результате представляет собой не связанную систему, а скорее огромную мозаику” .

     Очевидно, что неформальное образование является наиболее гибким, разнообразным по форме и многоаспектным звеном системы непрерывного образования. Оно в наибольшей мере способно удовлетворить образовательные потребности разных групп населения, не всегда прямо связанные с их профессиональным ростом; отличается нетрадиционным подходом к организации учебно-познавательной деятельности, тесной связью с производственной и социокультурной средой, всемерным стимулированием самообразования, самовоспитания и саморазвития человека, независимо от его профессии, возраста, места жительства, но обязательно с учетом его образовательных потребностей и интересов. Неформальное образование – глубоко личностно мотивированное образование. Наличие мотивов и познавательного интереса у обучающихся открывает широкие возможности для развития этого образования.         ИНФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Информальное образование – образование внесистемное, т.е. за пределами системы образования: общение с друзьями, просмотр фильмов, чтение книг, участие в исследовательской работе, посещение музеев, выставок, театров, поездки по стране и за рубеж. Особенности организации такого образования – связано со всем, что находится за предела- ми учебных заведений, общественных групп и организаций (за пределами кружков, клубов, секций и т.д.).

     Как и в неформальном образовании, выбор участника как проявление истинного интереса к той или иной проблеме или предмету познания является необходимым условием возникновения и развития процесса информального образования. В его реализации (побуждению к нему) очень важна атмосфера семьи, взаимоотношение её членов, увлечение родителей, их круг общения – всё это является примером и стимулом к самосовершенствованию. Именно семья, а потом уже учитель дают старт информальному образованию ребенка.                          Информальное образование предполагает и предоставляет возможность профильного и профессионального самоопределения. Однако ребенок реализует то или иное направление своего образования не всегда сообразно с будущей траекторией профессионального образования.

      Зачастую он руководствуется случайно возникшим интересом. Поэтому в определении информального образования присутствует такая его характеристика как спонтанность. Следует заметить, что неформальное и информальное образование наиболее полно реализует идею непрерывного образования в течение жизни. Такое образование ориентировано на конкретные образовательные запросы и потребности, характеризуется высоким уровнем личностной активности и внутренней ответственности обучающихся, отличается добровольностью и наличием высокого личностного смысла, мотивированностью обучения, характеризуется мобильностью и гибкостью в организации и методах обучения, демократизмом отношений между участниками образовательного процесса, способностью развить качеств личности, позволяющие самореализоваться, успешно социализироваться.

     Это под силу в большей мере именно неформальному и информальному образованию. Отличия неформального и информального образования от формального заключаются в обучении с наибольшим учетом потребностей, большей связи с практикой, в реализации гибких программ, расписания и выборе места проведения.                                       Функционирование непрерывного образования должно основываться на ПРИНЦИПАХ гуманизма, демократизма, мобильности, опережения, открытости, непрерывности.

    Принцип гуманизма – обращенность образования к человеку, свобода выбора форм, сроков, видов обучения, возможность повышения квалификации, самообразования. Он реализуется через создание благоприятных условий для развития творческой индивидуальности личности. Этот принцип отвергает насилие, национальную и расовую исключительность, равнодушие к окружающим.

       Принцип демократизма – доступность образования благодаря многообразию форм обучения.

       Принцип мобильности выражается в многообразии средств, способов, организационных форм системы непрерывного образования. Он ориентируется на использование разных методических систем и технологий, позволяющих "учиться меньше, но чаще", продуктивнее.                           Принцип опережения требует быстрого и гибкого развития, перестройки учебных заведений по отношению к нуждам общественной практики и потребностям обучающихся. Он ориентирует на широкое и активное применение новых форм, методов, средств обучения.

      Принцип открытости подразумевает открытость учебного заведения к социуму и своим партнерам, создание широкого (на основе сотрудничества с другими учреждениями и организациями) пространства для выстраивания каждым обучающимся собственной траектории личностного развития.

    Принцип непрерывности образования является систематизирующим. Образование должно быть направлено в будущее, прежний девиз "Знания на всю жизнь" уступает место новому — "Знания через всю жизнь".

        ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ Непрерывное образование — это целостный процесс, обеспечивающий поступательное развитие потенциала личности в течение жизни, организационно обеспеченный системой государственных и общественных институтов и соответствующий потребностям личности и общества.

     Формальное образование – иерархически структурированная, хронологически выстроенная «система образования», связанная с учебными заведениями, вне которых это образование не существует. Неформальное образование – любая организованная образовательная деятельность за пределами установленной формальной системы, в образовательных учреждениях или общественных организациях, клубах и кружках, индивидуальные занятия с репетитором или тренером, а также различные курсы, тренинги, короткие программы, потребность в которых возникает на любом этапе жизни человека Информальное образование – образование внесистемное, т.е. за пределами системы образования.

    Индивидуальная образовательная траектория – персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании. 

      Личностный потенциал ученика – совокупность его способностей: познавательных, творческих, коммуникативных. Самоактуализация – стремление человека к наиболее полному выявлению и развитию своих личностных возможностей. Подлинная самоактуализация предполагает наличие благоприятных социально-исторических условий. Развитие личности представляет собой единый биосоциальный процесс, в котором происходят не только количественные изменения, но и качественные преобразования. Эта сложность обусловливается противоречивостью процесса развития.

      Развитие личности – системное качество индивида в результате его социализации. Индивидуальная образовательная траектория (ИОТ) – персональный путь реализации личностного потенциала (совокупность способностей) каждого ученика в образовании. Под индивидуальной образовательной траекторией понимается содержание образования и уровни его освоения, в соответствии с государственным образовательным стандартом и запросом ученика для достижения личностно значимых образовательных результатов.

Банк заданий учебных ситуаций по формированию УУД

 Цель: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, то есть способов деятельности как  в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

  Характеристика результатов формирования УУД  по УМК «Школа России» в начальной школе.

Упражнения на формирование личностных универсальных учебных действий

Упражнение «Путешествие по Стране Эмоций»

Продолжительность: 30-40 минут.

Цель: знакомство с миром эмоций.

Необходимый материал: на листе ватмана изображена символическая карта Страны Эмоций. На ней помещены Вулкан Гнева, Пещера Страха, Болото Лени, Океан Любви, Река Добра, Мост Взаимопонимания и т.п. Все эти объекты соединены тропинкой, по которой ведущий двигает магнит, «совершает путешествие». Можно организовать музыкальное сопровождение (например, звуки природы).

Процедура: Ведущий рассказывает сказку о Стране Эмоций, предлагает ребятам совершить путешествие. Каждый объект подробно обыгрывается, идет обсуждение. Дети рассказывают о своем опыте, о своих переживаниях. В конце подводится итог о важности эмоций в жизни человека.

Упражнение «Моя Вселенная»

Продолжительность: 25-30 минут.

Цель: осознавание собственной уникальности и неповторимости.

Процедура: Работа ведется в кругу. Ведущий просит участников тренинга по очереди ответить на следующие вопросы:

• твое любимое занятие...,
• твой любимый цвет...,
• твое любимое животное...,
• твой лучший друг...,
• я хочу быть...,
• твоя любимая одежда...,
• твое любимое время года...,
• твой любимый герой...,
• любимая игра и т.п.

В заключение ведущий говорит о неповторимости внутреннего мира каждого человека.

Упражнение «Ромашка радости»

Продолжительность: 10-15 минут.

Цель: переживание положительных эмоций.

Необходимый материал: сделать заготовки ромашек из бумаги форматом A3. Раздать детям наборы карандашей, красок, мелки.

Процедура: Каждый ребенок получает бумажную ромашку, в середине цветка рисует весёлую мордочку. После беседы о чувстве радости, на лепестках дети пишут окончание предложения «Я радуюсь, когда...». Делается выставка цветов, и анализируются полученные результаты. Особое внимание уделяется социально - значимым ответам (порадоваться за другого человека, порадовать другого человека и т.д.).

Упражнение «Азбука эмоций»

Продолжительность: 25 минут.

Цель: обучение распознаванию эмоций по мимике.

Необходимый материал: раздаточное лото с изображением эмоций.

Процедура: Ведущий раздает ребятам карточки лото. Дети должны показать мимикой ту эмоцию, которая указана на их карточке. После того как все выполнили задание, идет обсуждение: у кого это лучше получилось и почему.

Упражнение «Чашка доброты»

Продолжительность: 10-15 минут. Цель: обсуждение понятия «доброта».

Необходимый материал: на листе ватмана нужно нарисовать большую кружку с надписью «Чашка доброты».

Процедура: Ведущий просит вспомнить детей те ситуации, в которых проявлялось добро, ассоциацию с каким напитком вызывает слово «Доброта». Идет обсуждение. В конце упражнения ведущий просит заполнить «Чашку доброты» добрыми делами и подводит итоги упражнения.

. Упражнение «Минута на разговор»

Участники тренинга делятся на две команды, садятся в два круга (внутренний остается неподвижным). Члены внешнего круга, выполнив задание-беседу, пересаживаются к следующим участникам для продолжения разговора. Темы беседы: погода, дети, любовь, работа, начальник, мода.

 Упражнение «Двери»

Закрыв глаза, поочередно представлять себе двери разного цвета (красную, голубую, белую, зеленую, оранжевую), при этом отмечая:

- Какой она формы?

- Открыта или закрыта?

- Хочется в нее войти или не хочется?

- Из чего она сделана?

- Что находится за этой дверью?

Интерпретация:

Красная дверь – детство.

Голубая дверь – будущее.

Белая дверь – неприятности.

Зеленая дверь – родные, друзья.

Оранжевая дверь – работа, учеба.

 Медитация «Создание выразительного образа Я»

   Станьте прямо, закройте глаза и сосредоточьте всё внимание на своих телесных ощущениях. Представьте, что все ощущения принадлежат красивому молодому деревцу. Ощутите себя этим молодым деревцем.

Почувствуйте, как жизненная энергия питает всё ваше тело. Живительная сила, поступает через ноги, проходит через всё тело...

      И заполняет тело энергией снизу доверху. Энергия наполняет каждую клеточку организма свежестью и бодростью.

     Ощутите, как организм жадно впитывает эту живительную энергию.

Весь организм оживает, пробуждается от спячки. Грудь медленно распрямляется. Плечи сами собой опускаются.

    Хочется сделать вдох полной грудью (глубокий вдох и свободный выдох).  Тело медленно и плавно выпрямляется. Позвоночник принимает идеальное положение. Осанка становится стройной. Шея принимает удобное положение. Плечи опускаются, голова выпрямляется.

       Деревце всем своим естеством тянется к солнцу, к теплу, к радости, к насыщенной жизни.

     Ощутите это состояние пробуждения и мысленно произнесите:

 «Я – сильная, активная, целеустремлённая личность.Я открыта для новой, яркой и насыщенной жизни. Я живу здесь и сейчас, каждую минуту, каждую секунду. Я ощущаю, как живительная энергия распространяется по всему телу.Каждое мгновение я ощущаю новый прилив силы и бодрости».

Организм пробуждается от спячки! Насладитесь этим пробуждением!

Сделайте глубокий вдох, затем с выдохом потянитесь всем телом вверх.

Потянитесь с удовольствием!

     Сделайте ещё один глубокий вдох и ещё раз потянитесь вместе с выдохом.

Насладитесь бодростью и приятным чувством пробуждения! Сделайте встряхивающее движение всем телом! Сделайте это с наслаждением! Откройте глаза!

     Посмотрите на лица друг друга. Произошли какие-либо изменения во внешнем образе? Что вы испытывали в процессе игры? Появились ли новые ощущения?

 Упражнение «Приветствие»

      Участникам тренинга предлагается продолжить фразу, обращаясь к каждому члену группы: «Привет, (имя), (говорится комплимент)...».

Упражнение «Я подарок для человечества»

     Каждый человек – это уникальное существо. И верить в свою исключительность необходимо каждому из нас. Подумайте, в чем состоит ваша исключительность, уникальность, над тем, что вы являетесь подарком для человечества. Аргументируйте свое утверждение фразой: «Я подарок для человечества, так как я...».

 Упражнение «Зеркало»

Участники смотрят на себя в зеркало и отвечают на вопросы:

Нравится ли мне этот человек?

Заслуживает ли он уважения?

Можно ли его любить?

Обсуждение. С какими трудностями столкнулись при выполнении этого упражнения?

Упражнение «Мои недостатки»

    В течение 5 минут напишите подробный список причин, по которым вы не можете полюбить себя. Если вам не хватит отведенного времени, можете писать дольше, но ни в коем случае не меньше. После того как напишите, вычеркните все то, что соотносится с общими правилами, принципами: «Любить себя не скромно», «Человек должен любить других, а не себя». Пусть в списке останется только то, что связано лично с вами.

    Теперь перед вами список ваших недостатков, список того, что портит вам жизнь. Подумайте, а если бы эти недостатки принадлежали не вам, а какому-нибудь другому человеку, которого вы очень любите, какие из них простили бы ему или, может быть, посчитали даже достоинствами? Вычеркните эти черты, они не смогли помешать вам полюбить другого человека и, следовательно, не могут помешать полюбить себя.

      Отметьте те черты, те недостатки, которые вы могли бы помочь ему преодолеть. Почему бы вам не сделать то же самое для себя? Выпишите их в отдельный список, а из них вычеркните те, которые сможете преодолеть. С теми, что остались, поступите следующим образом: скажем себе, что они у нас есть, надо научиться жить с ними и думать, как с ними справиться. Мы же не откажемся от любимого человека, если узнаєм, что некоторые его привычки нас, мягко говоря, не устраивают.

 Упражнение «Я люблю себя» (в парах)

     Участники садятся по парам друг напротив друга и, глядя в глаза друг другу, говорят: «Я люблю себя».

Обсуждение. Как Вы считаете, ваш партнер любит себя?

Упражнения на формирование регулятивных универсальных учебных действий

Упражнение «Черепаха»

Направлено на обучение навыку контролировать свои движения.

Дети располагаются вдоль стены помещения. Взрослый, стоя у противоположной стены, говорит: «Представьте себе, что все мы – черепахи. Я – большая черепаха, а вы – маленькие черепашки. Я пригласила вас в гости на день рождения. Я жду вас в гости. Но вот беда: праздничный торт еще не готов. По моей команде вы пойдете ко мне, нигде не останавливаясь. Помните: вы – черепахи и должны идти как можно медленнее, чтобы дойти только в тот момент, когда торт будет уже готов». Взрослый следит, чтобы никто не останавливался и не спешил. Через 2–3 минуты он дает новый сигнал, по которому все «замирают». Побеждает тот, кто оказался дальше всех от черепахи-именинницы.

Упражнение можно повторить несколько раз. Затем взрослый обсуждает с группой в кругу, трудно ли им было двигаться медленно и что им помогло выполнить инструкцию.

Игра «Кричалки-шепталки-молчалки»

Эта игра помогает развивать наблюдательность, волевую регуляцию и умения действовать по заданному правилу. Вырежьте 3 силуэта ладони из разноцветного картона (красный, жёлтый, зелёный или другие). Красная ладонь — кричалка. Когда она поднимается дети могут шуметь, бегать, кричать. Жёлтая — шепталка — можно тихонько шептаться и медленно двигаться. Зелёная — молчалка — все дети замирают на месте и молчат.

Игра Гвалт

Игра помогает развивать концентрацию внимания. Один из участников выходит за дверь. Остальные дети выбирают строку из известной песни, которую распределяют между детьми: каждому частнику игры достаётся одно слово. Когда водящий входит, остальные участники начинают громко кричать каждый своё слово. Задача водящего ребёнка — угадать, что из какой песни взята строчка. Перед тем, как водящий войдёт в комнату, дети должны повторить каждый своё слово, чтобы не путаться и правильно его произнести.

Игра Говори!

Данная игра научит гиперактивного ребёнка контролировать импульсивные действия. Игра может проводиться как индивидуально, так и с группой детей.

Взрослый говорит условия игры: я задаю вам вопрос, на который можно отвечать только после команды «Говори!» Каждый раз, когда вы задаёте вопрос, необходимо сделать небольшую паузу и только потом произносить «Говори!»

Игра «Колпак мой треугольный»

Игра учит малышей концентрировать внимание, способствует осознанию своего тела, учит управлять движениями и контролировать своё поведение. Группа по очереди произносит по одному слову из фразы: «Колпак мой треугольный, мой треугольный колпак. А если не треугольный, то это не мой колпак». Затем фраза повторяется снова, но дети, которым выпадает слово «колпак», заменяют его жестами, символизирующими колпак. В следующий раз жестами заменяется два слова, потом три и так далее, пока вся фраза не будет заменена.

Игра «Передай мяч»

Цель: снять излишнюю двигательную активность.

Сидя на стульях или стоя в кругу, играющие стараются как можно быстрее передать мяч, не уронив его, соседу. Можно в максимально быстром темпе бросать мяч друг другу или передавать его, повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину. Усложнить упражнение можно, попросив детей играть с закрытыми глазами, или использовать в игре одновременно несколько мячей.

Игра «Запрещенное движение»

Цель: игра с четкими правилами организует, дисциплинирует детей, сплачивает играющих, развивает быстроту реакции и вызывает здоровый эмоциональный подъем.

Дети стоят лицом к ведущему. Под музыку с началом каждого такта они повторяют движения, которые показывает ведущий. Затем выбирается одно движение, которое нельзя будет выполнить. Тот, кто повторит запрещенное движение, выходит из игры.

Вместо показа движения можно называть вслух цифры. Участники игры повторяют хорошо все цифры, кроме одной, запрещенной, например, цифры "пять". Когда дети ее услышат, они должны будут хлопать в ладоши (или покружиться на месте).

Игра «Коршун»

Цель: развить внимание, быстроту реакции, умение следовать инструкции взрослого, обучить навыкам взаимодействия с детьми.

Воспитатель надевает шапочку курочки и говорит, что все дети - "цыплята" - живут вместе с мамой-курочкой в курятнике. Курятник можно обозначить мягкими блоками или стульчиками. Затем "курочка" с "цыплятами" гуляют (ходят по комнате). Как только воспитатель говорит: "Коршун" (предварительно с детьми проводится беседа, во время которой им объясняется, кто такой коршун и почему цыплятам следует его избегать), все дети бегут обратно в "курятник". После этого воспитатель выбирает другую "курочку" из числа играющих детей. Игра повторяется.

В заключение воспитатель предлагает всем детям выйти из "курятника" и погулять, тихонько помахивая руками, как крыльями, потанцевать вместе, попрыгать. Можно предложить детям поискать "цыпленка", который потерялся. Дети вместе с воспитателем ищут заранее спрятанную игрушку - пушистого цыпленка. Малыши вместе с воспитателем рассматривают игрушку, гладят ее, жалеют и относят на место.

С целью развития двигательных навыков можно усложнить игру следующим образом. Для того чтобы попасть в домик-курятник, дети должны не просто вбежать в него, а подползти под реечку, которая лежит на высоте 60-70 сантиметров.

Игра «Холодно-горячо»

Цель игры: развитие способности концентрировать внимание на определённом сигнале, навыков волевой регуляции.

Один ребенок выходит за дверь. Другие в классе прячут предмет, который нужно найти. Дети используют для подсказки слова «холодно» и «горячо». «Холодно»- предмет далеко. «Горячо» - близко. Ученики дают таким образом подсказку, где искать предмет.

Игра «Слушай хлопки»

Эта игра помогает в тренировке контроля двигательной активности ребенка. Выбирается ведущий, остальные дети идут друг за другом по кругу или же двигаются в свободном направлении. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, все дети останавливаются и принимают позу аиста, два раза — позу лягушки, три раза — возобновляется свободная ходьба. Животные также могут меняться.

         Игра «ВАМ БАРЫНЯ ПРИСЛАЛА ТУАЛЕТ…»   

Эта игра, представляющая собой вариант старинной игры, рекомендуется для развития произвольного внимания. В ней участвуют двое – ребёнок и взрослый, который контролирует выполнение правил игры. 
Предложите ребёнку поиграть в вопросы и ответы. Вы будете задавать вопросы, а он – отвечать. Ответы могут быть разными, нельзя только произносить одно запретное слово, например, называть белый цвет. Предупредите малыша, чтобы он был внимательным, так как вы постараетесь его подловить. Затем можно задавать вопросы, к примеру: «Был ли ты в поликлинике? Какого цвета халаты у врачей?» и т.п. 
  Ребёнок должен найти такую форму ответов, чтобы выполнить правила игры. Как только он ошибется и назовет запретное слово, происходит смена ролей. Выигрывает тот, кто сумеет ответить правильно на большее количество вопросов. 

Сначала, чтобы помочь ребёнку, можно дать ему карточку, раскрашенную запретным цветом. Когда у малыша есть такое вспомогательное средство, он гораздо лучше управляет своим вниманием. После нескольких вариантов игры (запретными

могут быть разные цвета) ребёнок может отказаться от карточки. Эту игру можно усложнить, вводя 2 запретных цвета или другие запретные слова, например, ДА и НЕТ.

                Игра «Замри»

     Игра поможет в развитии внимания и памяти ребёнка. Включите музыку. В такт музыке дети должны прыгать — ноги в стороны, затем вместе. Прыжки также сопровождаются хлопками над головой и по бёдрам. Внезапно музыка замолкает, а дети должны застыть в той позе, на которой затихла музыка. Ребёнок, которому это не удалось, выбывает из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не останется один игрок.

Игра «Давайте поздороваемся»

Играя в эту игру, дети снимут мышечное напряжение и смогут переключить внимание на другой вид деятельности. По команде взрослого дети начинают бегать по комнате и здороваться со всеми подряд. Один хлопок — здороваются за руку, два — плечиками, три — спинками. Разнообразные тактильные ощущения позволят детям снять мышечное напряжение, прочувствовать своё тело, снять ощущение отчуждённости. Для того, чтобы тактильные ощущения были более полными, детям запрещается разговаривать во время игры.

Задания, игры и упражнения для младших школьников, направленные на формирование познавательных универсальных действий

        Игра «Говори наоборот»

Игра способствует развитию умения выделять противоположности. Ребёнку предлагается поиграть: «Я буду говорить слово, а ты тоже говори, но только наоборот». Например, я говорю «большой», а ты говоришь наоборот… да, «маленький».
   Можно предложить следующие пары слов: большой-маленький, толстый-тонкий, черный-белый, старый-новый, горячий-холодный, пустой-полный, легкий-тяжелый, чистый-грязный, ученик-учитель, больной-доктор, ребёнок-взрослый, лед-вода, силач-слабак, артист-зритель, ходить-стоять, смеяться-плакать и т.д.

         Игра   «Кто без кого не может быть?»    

Эта игра также направлена на понимание противоположностей. Для нее готовятся картинки: доктор, учитель, пожарник, водитель, продавец, строитель, художник, телемастер, плохая погода, зима, больной, ученик, пожар, пассажир, покупатель, стройка, картина, телевизор, хорошая погода, лето.
     Ребёнку показывается сначала только одна картинка, например, доктор. Просят подобрать такую картинку, на которой нарисовано то, без чего доктор не может работать. В данном случае должен быть больной. Если ребёнок затрудняется, с ним можно это обсудить, задать ему некоторые вопросы:
1. Что делает доктор? (Лечит больных).
2. Кто такой больной? (Человек, который плохо себя чувствует, у которого что-нибудь болит).
3. Что делает доктор на работе? (Осматривает больных и назначает им лечение).
4. Если больных нет, что делает доктор в этот день? (Доктор может готовиться к следующему дню).
5. А если больных никогда не будет? (Доктора не будут  нужны?) На основании беседы можно сделать вывод, что доктор не может работать без больных. Значит, всегда в процессе лечения есть две стороны: доктор и больной. Аналогичный вывод делается для каждой пары картинок.

        Игра «Ассоциации»

Цель этой игры – побудить детей к ассоциативному мышлению. Предложите им несколько слов и общими усилиями постарайтесь зафиксировать все ассоциации, которые придут им на ум при чтении этих слов, например:
ВЕРБЛЮД – горб, гора, пустыня, кактус, песок и т.д.
Когда ребенок освоится с этим заданием, можно попросить его самостоятельно придумать ассоциации.

Методика тренировки памяти.

Скажите ребёнку, что сейчас вы назовете несколько слов, которые он должен постараться запомнить.
  Внимание: слон, заяц, телевизор, курица, шкаф, мышь, волк, диван, кресло, медведь.
   Ребёнок повторяет. 
   Теперь предложите ему разделить эти слова на группы. Что объединяет слова в ту или иную группу, какой у них один общий признак? (Ребёнок может называть много вариантов. Это хорошо, пусть мыслит. Ваша задача – подвести ребёнка к наиболее правильному ответу. Например: «Вспомни сначала животных, а потом перечисли предметы мебели…»).
  Попросите ребёнка перечислить все слова еще раз. 
  Примеры других цепочек слов:
- тарелка, малина, брусника, вилка, яблоко, кастрюля, банан, нож, груша, чайник, вазочка, слива;                  
трамвай, нос, велосипед, троллейбус, ухо, лоб, автобус, пароход, глаза, поезд, щеки, самолет.
    Попробуйте составить свои цепочки слов, ориентируясь на возраст вашего ребёнка. 
    Если ребёнок запомнил и правильно воспроизвел 6-7 слов без деления на группы, это говорит о хорошей памяти ребёнка. В тех случаях, если ребёнок быстро и правильно разделил слова на группы и впоследствии запомнил и воспроизвел больше слов, чем вначале, это свидетельствует о развитии у вашего ребёнка опосредованной (культурной) памяти.

Игра «Гуляем по лесу»

                Теперь вместе со своим ребёнком мысленно перенеситесь в лес. Скажите ему, что вы будете называть птиц, а он должен вспомнить тех, кого вы пропустили.
    Вы называете: сорока, ворона, ласточка, дрозд, малиновка…
    Затем попросите ребёнка назвать всех птиц, которых он знает. 
      Для выполнения этого задания можно воспользоваться рисунками с изображениями птиц.
    В заключение ребёнок вспоминает тех птиц, которые были названы в начале игры.

ИСТОЧНИК:
Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1997.

    Игра «ГУЛЯЕМ ПО ЗООПАРКУ»

                Попросите ребёнка закрыть глаза и представить, что вы находитесь в зоопарке. Скажите ему: «Я буду называть тебе зверей, а ты должен вспомнить тех, кого я не назвал».
 Итак, тюлень, лось, баран, тигр, крокодил…
 Теперь ребёнок пусть перечислит всех животных, которых знает. Можно подобрать картинки с изображениями различных животных и попросить ребёнка показать тех животных, которых назвали вы. Затем ребёнок показывает животных, которых назвал он сам.
   В заключение ребёнок вспоминает животных в том порядке, в каком они назывались в начале игры.

        Игра «ВКУС И ЗАПАХ»

      Попросите ребёнка представить себе лимон. Пусть он вспомнит, какой лимон на вкус? Как он пахнет? На что это похоже? Какой он на ощупь?
   Теперь малыш пусть нарисует лимон.
    Задайте ребёнку такие же вопросы об апельсине, пусть он нарисует этот фрукт.
    Последнее задание – малыш сравнивает лимон и апельсин, рассказывает, чем они похожи и чем отличаются.

        Игра «ВИДЯЩИЕ ПАЛЬЦЫ»

Взрослый предлагает детям провести эксперимент: закрыть глаза и провести легонько кончиками пальцев по ткани одежды, а затем повторить движения, открыв глаза. Потом снова закрыть глаза и представить себе одежду, вспоминая, как она выглядит. А теперь можно попробовать сравнить ткань, которую уже ощупали и рассмотрели, с какой-нибудь другой, – например, с обивкой стула.
      Необходимо стимулировать интерес детей к развернутому рассказу о своих ощущениях, о чувствах, возникших в процессе экспериментирования с той или иной тканью. Можно помочь детям вопросами: «На что это похоже?», «Что ты видишь сейчас?», «Тебе приятно (неприятно)?».
ИСТОЧНИК:
Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум детского психолога. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.
Автор игры М.Сигимова

        Игра «ПОКАЖИ ОДИНАКОВОЕ»

        Для этой игры нужно подготовить 10-15 различных предметов. Например, можно отобрать такие: чашка, тарелка, кусок хлеба, сушка, сахар, полотенце, вилка, ложка, носовой платок, кухонная доска, скалка, гвоздь, крючок, ключ, карандаш. Детям предлагается найти похожие предметы, например, сначала все металлические. 
      После того как дети отобрали все металлические предметы, взрослый при необходимости исправляет ответы.  

        Игра «ЧУДЕСНЫЙ ЛЕС»

Заранее приготовьте цветные карандаши и фломастеры и нарисуйте на большом листе бумаги несколько деревьев и еще в разных местах небольшие неопределенные фигурки и линии. Теперь можно приступать к созданию леса.
        Вместе с ребёнком дорисуйте все неоконченные изображения (дорисовывает каждый свою фигурку), превратите их, кто во что захочет: в бабочек, птиц, цветы, деревья, людей. Превращать фигурки можно в то, что бывает на самом деле, и в то, что будет только вашей выдумкой: невиданные растения и животные и даже «пришельцы». 
     После того как вы закончите рисовать, можно попробовать разгадать рисунки друг друга. А потом можно вместе придумать историю про одного из обитателей чудесного леса. 
       Точно так же можно нарисовать «чудесное море», «чудесную полянку», «чудесный парк» и ещё, что вам захочется. Важно только, чтобы рисунки включали в себя заранее заготовленные фигурки, и рассказ точно опирался на вашу картину.

Игра «Какое бывает…»  на развитие дивергентного мышления. Выбирается какой-нибудь предмет или явление и предлагается назвать как можно больше разнообразных характеристик, соблюдая при этом правила оригинальности ответов и никого не перебивая. Побеждает, назвавший наибольшее число признаков.

        Графические диктанты

Графические диктанты помогают развить внимание, умение слушать учителя, ориентацию в пространстве. Они также подготовят руку ребенка к письму.

Лучше начать с самого простого: - Одну клеточку вверх ( 1↑), одну клеточку вправо ( 1→), одну клеточку вниз (1↓) , одну клеточку влево (1← ). Получился квадратик? Молодец!

А  ребенок постарше может научиться по клеточкам  составлять собственные графические диктанты, что также развивает внимание и пространственное мышление.

Загадки

• Когда он нужен, его выбрасывают, когда не нужен - поднимают, (якорь)

• Одежду всем дала, а сама всегда гола. (иголка)

• Не море, не земля - корабли не плавают и ходить нельзя, (болото)

• Над землёй трава, под землёй алая голова, (свёкла)

• Растёт зелёный кустик. Дотронешься - укусит, (крапива)

• В доме комната гуляет, никого не удивляет, (лифт)

• Тебе дано, а пользуются люди. (имя)

• Накормишь - живёт, напоишь - умрёт, (огонь)

        Логические и математические задачи

• Две дочери, две матери да бабушка с внучкой. Сколько ? (трое)

•Как разделить пять яблок между пятью девочками так, чтобы каждая получила по яблоку и при этом одно из яблок осталось в корзинке? (отдать одной девочке яблоко вместе с корзинкой)

• Во многих сказках герой отправляется за "тридевять земель". Это сколько? (27 - в России когда-то считали по девяткам, т.е. три раза по девять)

• Полтора судака стоят полтора рубля. Сколько стоят 13 судаков? (13 рублей)

• Трое школьников отправились в сад за яблоками. По дороге встретили двоих. Сколько ребят пришло в сад? Объясните, (трое, т.к. двое других шли из сада им навстречу)

• Горели три лампочки, одну из них погасили. Сколько осталось? (три)

•Летело три страуса, одного охотник убил. Сколько страусов осталось? (страусы не летают)

         Шарады

• Первое - нота, второе - тоже, А в целом на горох похоже, (фасоль)

• Дремлют два предлога около порога, Потому и тишь, что не пискнет мышь. (кот)

• Когда мы знаем человека, Ему слог первый говорим. Второй - в прудах лягушки скажут летом, А целое в деревне мы едим. (тыква) Роли я играл на сцене, Выступал я на арене, Буквы, видно, подшутили -И в посуду превратили, И теперь на кухне ловко Натираю я морковку. (Актер-терка)

• Я по России протекаю, Я всем известная река, Но лишь прибавишь букву с краю, Своё значенье я меняю И птицей становлюсь тогда. (Волга - иволга)

• Предлог с игрой соедините, И чудо вдруг произойдёт:

Цветок Египта знаменитый Пред вами сразу зацветёт, (лотос)

Загадки-шутки

• Сын моего отца, а мне не брат. Кто это? (я сам)

• Что вниз вершиной растёт? (сосулька)

• Каким гребешком нельзя причесаться? (петушиным)

• На каких полях трава не растёт? (на полях шляпы)

• Что можно увидеть с закрытыми глазами? (сон)

• Каких камней нет в море? (сухих)

• Что находится между рекой и берегом? (и)

• Какой месяц короче всех? (май - всего три буквы)

  Обо всём на свете

• Назовите все цвета радуги, (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый)

• Прибор для определения сторон горизонта, (компас)

• К какому веку относится 2000 год? (XX)

• Какие растения названы именами людей? (Маргаритка, вероника, анютины глазки, иван-да-марья, иван-чай, роза, лилия и т.д.)

Какой цветок называют водяной красавицей? (белую кувшинку)

• В каком месяце встречали Новый год в Древней Руси? (в начале марта, а по приказу Петра I стали встречать 1 января)

• Это африканское растение в народе называют столетник, т.к. раньше считалось,

что цветёт оно раз в сто лет (на самом деле чаще). А как ещё его называют? (алоэ) . Что такое террариум? (помещение для земноводных и пресмыкающихся)

• Как называется тропическое дерево, из плодов которого получают шоколад и какао? (шоколадное дерево)

Что будет изображено на картине, если это пейзаж:? (природа) Кто основал Санкт-Петербург? (Пётр Первый)

• Какие овощи и почему называют растительным мясом? (бобовые: фасоль, горох, бобы, т.к. они богаты белком)

• Сосну и ель называют вечнозелёными деревьями, но неужели они никогда не сбрасывают хвою? (хвоя у этих деревьев опадает постепенно и незаметно для человека: у сосен хвоя меняется раз в 2-3 года, у ели - раз в 6-10 лет)

• Какая зима лучше для хлебного поля: снежная или бесснежная? (Снежная. Снег укрывает землю, как одеяло. Под ним тепло. И влаги весной от снега будет много, что тоже очень важно)

• Аквариум, акваланг, акварель. Что общего во всех этих словах? (Корень аква, что значит вода. Все слова имеют связь с водой)

• А вы знаете, что кинология никакого отношения к кино не имеет? А что же она изучает? (это наука о поведении собак)

• Зачем кошки всё время "умываются"? (Они слизывают с себя свой запах. Кошки -хищники. А для охоты очень важно остаться незамеченным)

• В Древней Руси вместо денег использовали серебряные бруски - гривны. Если вещь стоила меньше гривны, то от бруска отрубали половину. Как называлась отрубленная часть серебряного бруска? (рубль)

Пословицы. Поговорки. Народные приметы.

• Продолжите народную примету:

• Если нож (ложка, вилка) упадёт на пол, ... (то это гость спешит)

• Соль просыпалась - ... (будет ссора)

• Дым столбом - ... (к морозу)

• Много снега - много ... (хлеба)

- Закончите пословицу:

- Что с воза упало, то ... (пропало)

- Век живи, ... (век учись)

- Один в поле ... (не воин)

- Не зная броду, ... (не лезь в воду)

- Дело мастера ... (боится)

- Когда я ем, ... (я глух и нем)

- Утро вечера ... (мудренее)

- Чем дальше в лес, ... (тем больше дров)

«Логика мышления»

Реши задачи. Для этого надо в наборе букв найти по два слова.

• Вытащи из букета садовый и лесной цветок: РЛОАЗНДАЫШ.
• Найди дом в лесу: БИЗОБРА .
• Здесь спрятались могучее дерево и хлебный злак: ДРУОЖБЬ.
• Какую травку щиплет на лугу доброе животное? ККЛОРЕОВВАЕР .
• Стихотворение этого автора мы знаем с самого раннего детства: ББАЫРТЧООК.

«Найди числа»

   Перед тобой таблицы,  в которых в произвольном порядке расставлены числа от 1 до 20. Но чисел 20, а клеточек – 16. В каждой таблице  найди и запиши четыре отсутствующие в ней числа.

 __________________

__________________

_________________

«Объедени слова по смыслу»

  Определи принцип, по которому слова каждого блока можно разбить на несколько групп. Подчеркни эти слова разными линиями.

• Крокодил, пальма, Африка, жираф, баобаб, Азия, Австралия,  слон, кактус, обезьяна, орхидея.
• День, вторник, вечер, понедельник, среда, утро, ночь, пятница.
• Ходить, бег, беговой, хоженый, петь, песня, ходьба, бегать, песенный.
• Чашка, стол, диван, сапоги, кастрюля, стул, босоножки, тапочки, вилка.
• Зной, мокрый, печаль, радость, злой, влажный, холод, сердитый, сухой, добрый, жара, грусть.

«Найди лишнее словосочетание»

  В каждой из групп словосочетаний подчеркни то словосочетание, которое по смыслу не подходит к остальным.

• Веселый марш, быстрая полька, грустная песня, новое пианино, новая симфония.
• Двузначное число, деление на два, сложение десятков, вычитание в уме, умножение дробей.
• Золотое кольцо, серебряная цепочка, золотой браслет, серебряная ложка, золотая брошь.
• Золотая осень, ранняя весна, холодная зима, холодный январь, жаркое лето.
• Ткацкая фабрика, сельский учитель, строитель метро, зубной врач, водитель автобуса.

«Расставь математические знаки»

   Расставь математические знаки между цифрами так, чтобы равенство стало верным. Можно использовать скобки, а две стоящие цифры считать числом.

2              4           6=1

2              4           6=2

2              4           6=4

2              4           6=14

2              4           6=20

2              4           6=48

2.              4           6=92

«Вставь по аналогии»

Проанализируй и впиши вместо пропусков необходимые слова.

____________ - вечером, а завтрак - ___________.

Птица-летать, змея - ____________.

_________ - жаркое, а зима - ___________.

Ручка – писать, а ___________ - рисовать.

_______ - коричневый, а молоко - _______.

«Составь пропорции»

 Определи принцип, по которому связаны слова в первой паре. Составь пару из слов или цифр по этому же принципу.  Подчеркни подходящее слово или цифру из предложенных.

«Определи связь»

    Определи, как связаны друг с другом правая и левая таблицы. Прочитай фразу, которая зашифрована. Запиши ее.

«Кто быстрее?»

    За 1 минуту найди в каждом ряду по три числа, сумма которых равна числу справа.

8  11  7  10  3  4                                    25

2  7  3  4  5  8                                        9

5  4  20  19  15  6                                  41

17  9  2  11  12  24                               40

2  5  14  9  6  7                                      17

Игры на развитие внимания

Игра  «Что нового»

Направлено на развитие умения концентрировать внимание на деталях.

Взрослый рисует мелом на доске любую геометрическую фигуру. К доске по очереди подходят дети и пририсовывают какие-либо детали, создавая картинку. Пока один ребенок находится у доски, остальные закрывают глаза и, открывая их по команде взрослого, говорят, что изменилось. По мере усложнения рисунка искать новые детали становится труднее и интереснее.

Игра «Пуговицы»

Играют по двое. Перед каждым игроком лежит набор пуговиц (наборы у обоих игроков абсолютно одинаковые, внутри одного набора ни одна пуговица не повторяется). От количества пуговиц в наборе зависит уровень сложности: чем сложнее игра, тем больше используется пуговиц. Для начала можно взять три пуговицы. У каждого игрока есть игровое поле, представляющее собой квадрат, разделенный на клетки. Чем больше клеток в квадрате, тем сложнее игра. Для начала берется игровое поле две на две клетки. Начинающий игру выставляет на своем поле три пуговицы. Второй участник должен посмотреть на расположение пуговиц и запомнить, где какая лежит, после чего первый игрок накрывает свое игровое поле листком бумаги, а второй должен выбрать из своего набора пуговиц необходимые и расставить их соответствующим образом на своем игровом поле. Затем первый игрок открывает свое игровое поле, и оба проверяют правильность выполнения задания. Время запоминания — 30 секунд.

      В первый раз ребята могут не справиться с игрой, им необходимы средства овладения произвольным вниманием и запоминанием. В качестве таких средств выбраны указующий жест и развернутое речевое описание объектов и их пространственного расположения. Некоторые дети еще не владеют понятиями «левый», «правый», «вверх», «вниз». Вначале ребенок объясняет вслух, через некоторое время шепотом, а потом про себя. Затем достаточно просто указания на пуговицу.

Игра «Маленький учитель»

Эта игра особенно нравится тем, кто учится в младших классах. В этом возрасте дети легко отождествляют себя с учителем и с удовольствием играют «в школу», где в качестве педагога выступает сам малыш, а в роли нерадивого ученика – папа, мама или, к примеру, любимый плюшевый мишка.

Делая домашнее задание, вам (или школьнику – медведю в вашем лице), предстоит списать несколько предложений из книги. При этом вы должны намеренно допустить в своем тексте несколько ошибок. Лучше не делать орфографических или пунктуационных ошибок, ведь ребенок может не знать некоторых правил. Зато можно допускать пропуски букв, изменения окончаний, описки, несогласованность слов в лице и падеже.

Пусть маленький учитель проверит вашу работу. Когда все ошибки будут найдены, предложите ему поставить оценку за такое списывание. Будьте морально готовы, что ваши сын или дочь с явным удовольствием «влепит» двойку в ваш воображаемый дневник.

Примеры текстов с ошибками:

Задание №1

1) Дети поют хором песня.

2) На дубе растут яблоки.

3) Бабушка вяжет носк.

4) Игорь пьет ск.

5) Воробьи сидят на ветках старой берез.

6) Завтра я ходил в библиотеку.

7) Книги, тетради, блоноты лежали на столе.

 Мальчик рисует краками.

9) Оля моет руки с млом.

10) У павлина краивый хвос.

Задание №2

1) Вчера мама сварит малиновое варенье.

2) Заяц лакомится сладкой морковками.

3) В чемодане лежит пара роликовых конько.

4) На столе лежит красная помидор.

5) Витя будет спать на потолке.

6) Маша съела много мроженного, и у нее заболело горло.

7) Петя запускает воздушных змея.

 Девочки плетут веночки из-за одуванчиков.

9) Иринка скачет черз скаклку.

10) На дереве стучит дятла.

Игра  «Сделай так»

Направлено на развитие мышечного контроля, умения владеть собой.

На столе у взрослого разложены карточки с изображением человечков, выполняющих различные движения. Взрослый показывает детям карточки и объясняет, какие действия изображены на каждой из них. Затем взрослый говорит: «По моему сигналу все подойдут к столу и возьмут по одной карточке. Я буду считать до десяти, а вы в это время будете выполнять то, что изображает человечек на выбранной вами картинке. Тот, кто возьмет карточку с сидящей на стуле фигуркой, должен сесть на стул, кому достанется карточка с танцующей фигуркой, должен танцевать, и т. д.». На счет «10» все замирают на несколько секунд до сигнала взрослого, после чего меняются карточками и повторяют упражнение.

Игра «Морские волны»

Направлено на развитие способности переключать внимание с одного вида деятельности на другой, снятие мышечного и эмоционального напряжения.

Это упражнение особенно рекомендуется для снятия напряжения в классе.

По команде «Штиль!» все дети замирают. По команде «Волны» дети по очереди встают – сначала те, кто сидит за первыми партами, через 2–3 секунды поднимаются сидящие за вторыми и т. д. Когда очередь доходит до последних парт, все дети вместе хлопают в ладоши, после чего садятся в той же последовательности, начиная с первых парт. По команде «Шторм» упражнение выполняется в быстром темпе – дети не ждут 2–3 секунды, а быстро встают друг за другом и так же быстро садятся. Закончить игру надо командой «Штиль».

При занятиях в группе дети сидят на стульях, выстроенных в колонну, один за другим.

Задания, игры и упражнения для младших школьников, направленные на формирование коммуникативных универсальных действий

«Передай привет по кругу». 

     Каждый здоровается тем способом, который показал взрослый или придумывает свой способ, отличный от других.

. Упражнение «Театр кабуки»

    Участники делятся на две команды. Команды договариваются, кого будут изображать: Принцессу, Дракона или Самурая. Ведущий показывает командам движения, характерные для указанных персонажей.

      Принцесса кокетливо делает реверанс. Дракон с устрашающим видом, поднимая руки вверх, шагает вперед. Самурай делает движение взмаха саблей.

       После того как команды выбрали себе роли (так, чтобы не услышали соперники), ведущий сообщает: «Принцесса очаровывает самурая. Самурай убивает дракона. Дракон съедает принцессу». Затем команды выстраиваются в две шеренги друг напротив друга и по команде ведущего характерными движениями изображают роли, которые выбрали.

             По одному очку получает команда, чья роль оказывается выгодной. Побеждает та команда, которая набрала больше очков.

«Самопрезентация». 

    Выходя в круг, игрок называет свое имя и показывает движение. Потом все остальные игроки называют имя ребенка «Ты Андрей» и повторяют его движение.

«Ветер дует на …».

 Дети подбегают к тому игроку, которого назвали по имени.

«Назови соседа ласково». 

Перекидывая мяч из рук в руки, надо посмотреть на соседа и назвать его ласково по имени.

«Встаньте только те, у кого…». 

о команде взрослого поднимаются только те, у кого, например есть сестра, кошка…

«Купаемся в хорошем настроении».

 Круг детей символизирует ванну. С помощью улыбок, смеха, наполняем ее хорошим настроением. Каждый желающий прыгает в круг, и окружающие купают его в хорошем настроении с помощью ласковых прикосновений.

«Мы одно большое животное».

 Все игроки берутся за руки, образуя тело большого животного, и двигаются в едином ритме: так дышит животное, так оно перемещается и т.д.

Упражнение «Добрые волшебники»

Все игроки заколдованы в злых и противных. Тот, кто вызвался быть волшебником, с помощью хороших и добрых слов должен расколдовать каждого.

«Волшебные очки».

 Каждый игрок, который надевает волшебные очки, все и всех видит только с хорошей стороны, о чем и рассказывает всем.

«Подарки». 

Взрослый предлагает выбрать детям из шкатулки с мелкими игрушками одну, которая больше понравилась, и подарить тому, кому  захочется. Следить, чтобы каждому достались подарки.

«Царевна Несмеяна».

 Водящий - Царевна Несмеяна. Остальные игроки стараются развеселить водящего разными способами.

«Чай, чай, выручай». 

Водящий-ловушка догоняет игроков. Те, до кого ловушка дотронулась, считаются заколдованными, они должны замереть на месте и звать на помощь «чай, чай, выручай». Оказать помощь и выручить могут незаколдованные игроки.

Результаты: отсутствие страхов перед контактами со сверстниками, позитивное отношение к занятиям. Активное участие в играх, умение оказывать поддержку сверстникам и принимать ее в условиях отсутствия конкурентов.

Упражнение «Игра с платком»

Продолжительность: 10-15 минут.

Цель: совершенствование навыков невербального общения.

Необходимый материал: большой однотонный платок, карточки с заданиями.

Процедура: Ведущий раздает карточки с заданиями: с помощью платка нужно изобразить бабочку, принцессу, волшебника, бабушку, фокусника, морскую волну, больного и т.д. Каждый из участников с помощью платка должен изобразить того персонажа, который указан на его карточке, остальные угадывают. Важно, чтобы каждый принял участие в игре.  Ведущему нужно поощрять к участию робких, стеснительных ребят. После проведения игры желательно провести обсуждение возникших чувств, которые испытали участники.

Упражнение «Ссоримся и миримся»

Продолжительность: 5-10 минут.

Цель: формирование навыков компромиссного поведения в непринципиальных ситуациях.

Процедура: Ведущий предлагает разбиться на пары. Затем последовательно дает для обыгрывания несколько проблемных ситуаций, находит причину для «ссоры» и говорит о необходимости примирения. Каждая пара находит свой способ для примирения. В конце идет обсуждение.

Упражнение «Доброе животное»

Продолжительность: 5-10 минут.

Цель: развитие чувства единства.

Процедура: Ведущий говорит: «Мы - одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит. Вдох - все делают шаг вперед с правой ноги, выдох - шаг назад левой. Наше животное дышит ровно и спокойно. А теперь давайте изобразим и послушаем, как бьется его большое и доброе сердце, стук - топнуть правой ногой, еще стук - топнуть левой ногой (варианты: держась за руки и т.д.). Нашему животному очень хорошо и оно поет песенку от удовольствия (на усмотрение ведущего)».

Упражнение «Рукавички»

Продолжительность: 25-30 минут.

Цель: обучение эффективной совместной деятельности.

Необходимый материал: вырезанные из бумаги рукавички по количеству участников игры. На каждой паре контуры различного орнамента. Наборы красок, фломастеров, мелки, кисти.

Процедура: Ведущий по залу разбрасывает рукавички. Дети берут одну рукавичку и ищут свою пару. Нужно как можно быстрее договориться с партнером, и совершенно одинаково раскрасить обе рукавички. В ходе выполнения ведущий наблюдает за парами, как они организуют совместную работу, как делят материал, как договариваются. В конце идет обсуждение.

Упражнение «Разговор через стекло»

Продолжительность: 25-30 минут.

Цель: совершенствование навыков невербального общения.

Процедура: Группа разбивается на пары. Первым номерам даётся задание попытаться без слов позвать в кино вторых, вторым - выяснить у первых задание по математике. Участники пытаются договориться между собой так, словно между ними находится толстое стекло, через которое они не могут слышать друг друга. В конце упражнения идёт обсуждение.

Упражнение «Комплименты и подарки», («Горячий стул») Продолжительность: 35-40 минут.

Цель: положительное подкрепление, получение обратной связи.

Процедура: Ребенок садится на отдельно стоящий стул. Все участники игры по очереди говорят ему комплименты (ведущий поощряет высказывания, относящиеся к внутреннему миру личности: черты характера, особенности поведения и т.д.), а затем преподносят воображаемый подарок, исходя из субъективного представления о том, в чем нуждается данный человек. Примерно игра проходит следующим образом: «Мне в тебе нравится..., я хочу тебе подарить...». Подарками могут быть как конкретные или фантастические вещи (велосипед, робот, остров и т.п.), так и недостающие личностные качества, черты характера (смелость, меткость, выдержка и т.д.). Когда все выскажутся, ребенок, сидящий на стуле, говорит о чувствах, которые возникли при проведении упражнения (обида, радость, удивление, смех и т.д.). Ведущий следит, чтобы высказывания детей носили корректный и безоценочный характер. Необходимо, чтобы все желающие «посидели на стуле».

 «Собери картину из частей». 

     Одну картинку собирает несколько игроков. Количество игроков и количество картинок одинаково, части картинок перемешивают и раздают игрокам в случайном наборе, надо выменять у соседей нужные детали.

УЧЕБНЫЕ СИТУАЦИИ

РУССКИЙ ЯЗЫК

Исправь ошибки

Цель: отрабатывать умение работать с текстом, развивать орфографическую зоркость

   Случайно увидев, как отвечает  на уроке  третьеклассник Миша, его младшая сестра Маша потом рассказывала маме: «Вышев к доске, Петя тут же ошибился. А сел улыбающий такой. И чему радуется, ведь не умеет писать как следовает!»

- В каком количестве слов сделала  ошибки в своем рассказе сама Маша? Исправьте их.

Помогите

  Цель: учить детей правильно подбирать синонимы.

   Редактор газеты отчего-то очень не любит слово «пытаться». Подскажите репортеру, каким из пяти слов он может заменить в своей заметке это слово, чтобы смысл сказанного не изменился: пробовать, изощряться, надеяться, усердствовать, надрываться. (Ответ: пробовать)

Помогите Коле

   Цель: отрабатывать умение употреблять и правильно писать писать наречие

     Коля вышел из дому, погулял и вернулся. Когда мама спросила его, что он делал, Коля ответил: «Я погулял и пришел…» Как правильно закончить его фразу?

а) взад;     б) взат;     в) назад;    г) на зад;    д) назат.     (Ответ: назад)

Говори правильно!

Цель: учить правильно говорить

     Одна старушка, для которой русский язык  не был родным, готовя обед, часто приговаривала: «Что положишь – то и  выймешь». Давайте поможем старушке. Как правильно нужно говорить и писать? («Что положишь – то и вынешь»)

Выбери

 Цель: учить выбирать правильный вариант, доказывать свое мнение

    Маша протянула младшему брату леденец и сказала: «Л…жи и молчи!» Какими буквами можно заполнить пропуск?

а) только Е;    б) только Ы;      в) только Е и И;     г) только Е, И,О.

Закончи

Цель: учить правильно употреблять слова в Р.п. 

  У Маши есть книжка и карандаш, а у Даши – много…»

Подумай и найди

Цель: вспомнить местоимение,  предлог

  Однажды буква Я, героиня стихотворения Б.В. Заходера гордо заявила: «Я ведь вам не просто буква, Я- местоимение». А какая еще буква могла бы  вслед за Я справедливо сказать, что она – «не просто буква»?

Р,Т,У,Ф,Ю

Приставки

Цель: учить правильно подбирать приставки

   Карандаш написал предложения, но волшебная терка вытерла все  приставки. Помогите их вернуть на места.

Котенок прыгнул со стола. (с-)

Котенок прыгнул из окна. (вы-)

Котенок прыгнул на шкаф. (вс-)

Котенок прыгнул через лужу (пере-)

Котенок прыгнул от меня. (от-)

Верни на свои места слова

Цель: учить работать с текстом, правильно использовать слова

 Англичанин, изучающий русский язык, написал сочинение о весне.

В небе, возвращаясь, ухают журавли.

За окном каркают голуби.

Под окнами воркуют воробьи.

На деревьях курлыкают вороны.

А по ночам чирикают филины.

Предложение

1. Цель: учить составлять предложения произвольно по заданию.

Учебная ситуация:

Ждёте ли вы зиму? Зимой мы все с нетерпением ждём снега. Расскажите жителям далёкой Африки, что такое зима. Чем вы любите заниматься зимой?

Начни новое предложение с последнего слова предыдущего предложения:

Скоро наступит зима.

Мы любим зимой кататься с горы.

На школьном дворе мы лепим снеговика.

2. Цель: учить детей правильно подбирать слова по смыслу для передачи точного смысла высказывания.

Учебная ситуация:

Представьте, что вы оказались в зимнем лесу. Как ведут себя звери? Чем они занимаются?

Допишите предложения:

Дует холодный северный …… . Белые ……… падают на землю. В лесу прыгает с ветки на ветку пушистая ………… . Под сосной спрятался в сугробе трусливый ………… . Его ищет по всему лесу хитрая …………… . Ночью раздаётся протяжный волчий ………… . Наступила настоящая …….. .

3. Цель: учить детей правильно составлять синтаксическую конструкцию, выбирать более точные слова для создания высказывания.

Учебная ситуация:

Представьте, что был солнечный ясный день, и вдруг погода стала портиться. Создайте картину плохой погоды, дополнив предложения.

Распространите предложения:

Хмурится небо. Ревёт ветер. Несутся тучи.

4. Цель: формировать у детей умение соотносить несуществующие слова со словами родного языка по окончанию.

Учебная ситуация:

Племя Юмба-Румба прислало нам записку. Попробуем догадаться, о чём идёт речь в этой записке.

Прочитайте предложения, подчеркните подлежащее и сказуемое:

Пожинкая занаба милатает фидабу. Кинто симянет фидабасика зи пануку.

Виды предложений по цели высказывания и по интонации

1. Цель: Обучать учащихся диалогической форме речи. Учить составлять предложения – вопросы и предложения – ответы, разные по интонации.

Учебная ситуация:

Представьте, что вы с друзьями нашли клад и теперь решаете, как с ним быть, что делать.

Составьте и запишите диалог:

- ……………………

- Ну, вот ещё!

- ……………………

- Не буду!

- ……………………

- А где моя доля!?

2. Цель: обучать детей разным приёмам запоминания орфографических правил.

Учебная ситуация:

Представь себе, что огромный воздушный шар уносит тебя в длительное путешествие. Шар поднимается всё выше и выше, а ты должен успеть рассказать правило тем, кто остаётся на земле:

“До свидания, я скоро вернусь! Пожалуйста, запомните, как определить падеж имени существительного…” (А голос всё дальше, всё тише…).

Расскажите, как определить падеж имени существительного. Дополните свой ответ примерами.

3. Цель: учить различать предложения по интонации и по цели высказывания.

Учебная ситуация:

  Представьте, что в вашей школе будут ставить спектакль по произведению Корнея Чуковского “Телефон”. Вам с другом нужно разыграть этот диалог. Но вот беда! Кто-то забыл расставить знаки препинания в конце предложений. Попробуйте это сделать сами.

Расставьте знаки в конце предложений – точку или знак вопроса:

“У меня зазвонил телефон

- Кто говорит

- Слон

- Откуда

- От верблюда

- Что вам надо

- Шоколада

- Для кого

- Для сына моего

- А много ли прислать

- Да пудов этак пять или шесть:

больше ему не съесть, он у меня ещё маленький”.

Однородные члены предложения

1. Цель: формировать умения активно включать в свою речь предложения с однородными членами.

Учебная ситуация:

Представьте, что мы пришли из леса с полными корзинками грибов. Выкладываем грибы из корзинки и описываем их внешний вид так, чтобы друзья отгадали: что это за гриб?

Письменно ответьте на вопросы:

Какие деревья растут в наших лесах?

Какие животные живут в лесах?

Чем питаются белки?

Какие съедобные грибы собирают люди осенью?

2. Цель: формировать у учащихся умение дополнять текст предложениями с однородными членами, соблюдая стиль автора.

Учебная ситуация:

Представьте, что вы оказались в лесной школе. Вам нужно объяснить птенцам, что такое гнездо.

Прочитайте текст. Составьте и введите в него предложение с однородными членами, объясняющее, что такое гнездо. Дополненный текст напишите.

Гнёзда лепят, плетут, складывают. У грачей и ворон гнёзда сложены из сучков. У ремеза гнездо сплетено из мха и паутины. Синицы, дятлы прячут свои гнёзда в дупле. Чаще всего птичье гнездо похоже на чайную чашечку. Оно сплетено из веточек, внутри выстлано пухом и шерстью. Каждую весну большинство птиц вьют гнездо заново.

Текст

1. Цель: формировать умение сочинять продолжение текста по его началу.

Прочитайте. Напишите текст по его началу.

Учебная ситуация:

Представьте, что вы писатель и вам нужно придумать интересный рассказ для детей.

Серёжа и Коля гуляли в лесу. На дереве мальчики увидели гнездо. Они решили взять птенчиков.…

2. Цель: формировать у детей умение на основе собственного опыта и наблюдений составлять текст – описание.

Учебная ситуация:

Все вы бывали в зоопарке. Сейчас закройте глаза и попробуйте снова там очутиться. Какой зверь вам больше всего понравился? Опишите это животное.

Расскажите о любом животном. Составьте текст – описание. Напишите.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

1. Ситуация выбора - Выбор поэзии

Цель: учить самостоятельно выбирать материал, работать с ним

    Учащиеся выбирают  стихотворение (самостоятельно или из предложенных), готовят его выразительное чтение или учат наизусть,  выступают с ним перед классом. Они стараются читать выразительно, ясно, соблюдая интонацию, темп.

2. Ситуация успеха – Драматизация

Цель: учить работать в сотрудничестве, прислушиваться к мнению друг друга,  формировать ответственность человека за общий результат деятельности в группе, коллективе.

    Учащиеся готовят и представляют театрализованную постановку под режиссурой одного из учеников или учителя. Они заучивают свои роли, внимательно выслушивают указания и сотрудничают с одноклассниками, чтобы представить убедительную драматизацию, которая показывает, что они верят в свою роль. Учащиеся контролируют свои действия и эмоции,  пользуются голосом и пластикой, артистическими данными, чтобы передать чувства и состояние героев.

3. Ситуация самооценки - Дискуссия в классе

Цель: учить вести дискусию, отстаивать  свою позицию

      Поместите в углу плакат с провокационным сообщением. Например, что вводится шестидневное обучение. Дайте возможность детям обсудить это положение. Открыто следите за соблюдением правил ведения дискуссии.               Учащиеся обсуждают положение, пользуясь правилами ведения дискуссий.

4. Ситуация общения - Читаем в паре

Цель: учить работать в паре

      Учащиеся работают в парах с одним текстом. Они просматривают произведение  и решают, как они его будут читать, где будут делать паузы, с кокой интонацией читать. Где можно сделать остановки, чтобы обсудить прочитанное, подготовить вопросы по прочитанному.
     Учащиеся внимательно выслушивают друг друга и отвечают на подготовленные вопросы. После работы  учащиеся обсуждают сам процесс чтения в паре и размышляют о том, что удалось узнать и понять.

5. Ситуация убеждения - Я посадил яблоню...

Цель: учить работать в группе, самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи

   Данное задание предполагает продолжение трех начатых текстов так, чтобы получились текст- описание, текст-повествование и текст-рассуждение.  Данная ситуация  предполагает групповую работу.

6. Ситуации сопереживания - Викторины, конкурсы, фестивали...

    Цель: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

       Учащиеся работают в группах, отвечая на вопросы викторины, конкурса. Участвуют группами в конкурсе знатоков «По страницам литературных произведений…» (на лучшее выполнение доступных заданий, заданий творческого характера).

7. Игровые ситуации - Микрофон

     Цель: учить  формулировать собственное мнение и позицию

    Многие из вас задумывались уже, кем будете, когда вырастите. Представьте, что вы стали репортером. Вам в редакции дали задание написать заметку о дружбе.  Продумайте вопросы. Будете работать в паре.

    Представьте, что  один ученик-репортер, другой-дает интервью. Тема, например, «Кого можно назвать настоящим другом?». Можно опираться на прочитанные литературные произведения, можно рассказать о своем настоящем друге.

8. Пересказ с помощью опор

     Цель: понимать и удерживать учебную задачу, стремиться её выполнить.

     Эту деятельность можно осуществлять индивидуально или в группах.

     Подготовьте знакомые рассказы или стихи с опорами на иллюстрации, логические цепочки и предложите обучающимся выбрать рассказ или стихотворение, чтобы попрактиковаться в пересказе с опорой на иллюстрации.

      Читая детям вслух, делайте паузу в соответствующих местах и позволяйте им угадывать. Дети могут последовательно, при помощи опоры, пересказать избранный рассказ или стих, дать правильные ответы, когда преподаватель, читая вслух, делает паузу в том или ином месте.

9. Читаем книгу

      Цель: учить  строить речевое высказывание в устной форме,  ориентироваться на партнёра по общению

    Перед чтением рассмотрите обложку и обсудите возможное содержание. Выберите и обсудите несколько ключевых или интересных слов.

       Во время чтения делайте паузы, пропуская («пряча») некоторые слова или буквы, чтобы учащиеся могли их угадывать. Делайте паузы и для того, чтобы обсудить основные идеи и главных героев.

10. Устная презентация

   Цель: расширять читательский кругозор, формировать основы оптимистического восприятия мира

   Учащиеся могут представить устный критический анализ книги или фильма.Можно предложить им выбрать, подготовить и представить отчет по проведенному исследованию по проблеме, представляющий интерес для всего класса.

11. Берем интервью

Цель: учить ориентироваться  на партнёра по общению

    После прочтения произведения учащиеся берут интервью у друг друга.

12. Два произведения

Цель: учить сравнивать, анализировать, обобщать

     Сравните и противопоставьте два произведения. Учащиеся могут идентифицировать структурные и стилистические различия в текстах.

13. Подбери эпитеты

Цель: учить самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи

   В «Словаре эпитетов русского языка» дано 138 эпитетов к слову «море» и 280 – к слову «музыка». Продолжите ряды:

Море – безбрежное, бескрайнее, громадное, бирюзовое…

Музыка – легкая, зажигательная, задорная, возвышенная…

МАТЕМАТИКА

1. Учебная ситуация «Признакус»

Два счетовода в городе очень любят необычно собирать фигуры. Один из них собирает не зеленые фигуры, а другой не квадраты. Помоги счетоводам найти их фигуры.

По каким признакам можно разделить эти фигуры?

Учащимся предлагается набор фигур, среди которых есть не зеленые фигуры и не квадраты. Зеленый квадрат является своего рода «ловушкой», т. е. той фигурой, которую не возьмет ни один из двух счетоводов.

С помощью таких учебных ситуаций ученики учатся классифицировать фигуры по форме, цвету; характеризовать свойства геометрических фигур.

2. Учебная ситуация «Зеркало»

Таня стоит между двумя мальчиками и держит шарик в правой руке. Раскрась Танин шарик.

Учебная ситуация рассчитана на проверку понимания пространственных отношений «между» и «лево/право». Наиболее сложно понять, у каких девочек на рисунке шарик в правой руке, поскольку для этого нужно представить себя в позиции персонажа, держащего шарик.

Дети учатся моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве.

3. Учебная ситуация «Работа с информацией»

В классе 20 учеников, 12 девочек и 8 мальчиков, 8 девочек и 7 мальчиков 2004 года рождения, 2 девочки 2005 года рождения, остальные девочки 2003 года рождения.  Сколько мальчиков 2005 года рождения?

В классе 21 ученик, 11 девочек и 10 мальчиков. У 5 девочек и 2 мальчиков день рождение летом, у 3 девочек и 3 мальчиков день рождение зимой, у 2 мальчиков день рождение осенью. У скольких девочек и мальчиков день рождение весной?

Работая с информацией, ученики учатся находить, обобщать и представлять данные (с помощью и самостоятельно); интерпретировать информацию (объяснять данные и формулировать выводы).

4. Учебная ситуация «Составь задачу»

За три дня Коля съел  А пирожков. В первый день он съел Б пирожков, во второй В пирожков.

Выбери подходящий вопрос, чтобы получилась задача.

А. Сколько пирожков испекла Колина бабушка?

Б. Сколько пирожков Коля съел в третий день?

В. В какой день Коля съел больше всего пирожков?

Что удобнее составить чертеж, схему, краткую запись?

С помощью этой учебной ситуации формируется умение использовать знаково-символические средства (чертеж, формула), умение превращать описательный текст в задачу с помощью подходящего вопроса, моделировать изученные зависимости, осуществлять поиск и выбор способа решения задачи, выбор арифметических действий, обнаруживать и устранять ошибки логического характера.

5. Учебная ситуация «Пользуемся календарем»

Учащиеся ежедневно заносят дату и обсуждают различные аспекты, связанные с календарем: Какой день недели идет между понедельником и средой? Сколько месяцев назад был месяц август?

Используя календарь, размещенный в классной комнате, учащиеся могут указать текущую дату, день недели, месяц года, номер месяца, год и особенные даты: дни рождения, праздники.

Учащиеся могут назвать дату предшествующего и последующего дня: сегодня …, вчера было …, завтра будет ….                                                       Учащиеся могут использовать свои заполненные календари, чтобы ответить на вопросы: Когда (какого числа) у нас была экскурсия, поездка в театр?

Ученики учатся анализировать житейские ситуации, устанавливать закономерности в числовой последовательности, характеризовать явления и события с использованием чисел.

6. Учебная ситуация «Места в скачках»

Перед детьми иллюстрации животных, основанные на следующей информации: В олимпийских играх на фермерском дворе первой прибыла лошадь, свинья пришла второй, а коза заняла четвертую позицию, после петуха.

Дети могут создавать изображения, которые точно передают информацию, сообщаемую в рассказе.

А также дети могут предположить,  кто еще мог прийти первым. Почему?

Учебная ситуация формирует у детей умение наблюдать, находить и представлять данные, моделировать ситуации.

7. Учебная ситуация «Складываем и вычитаем деньги»

Учащиеся играют в игры купли-продажи, используя нарисованные «деньги».

Каждому ученику дается определенная сумма денег (например, 20 рублей).

Хватит ли вам денег на шоколадку за 9 рублей, чупа-чупс  - за 2 рубля 50 копеек и чипсы за 8 рублей?

Урок математики 2 класс.

Цель: ввести скобки как средство обозначения порядка действий.

Учащиеся выполняют вычисления по двум различным программам, приводящим к одинаковым выражениям, но различным результатам.

1 программа

Из числа 8 вычесть 3. К полученной разности прибавить 4.

8-3+4=9.

2 программа

К числу 3 прибавить 4. Из числа 8 вычесть полученную сумму.

8-3+4=1.

– Что вы замечаете?

Выражения в левой части обоих равенств одинаковые, а их значение, разные.

(Предъявление двух противоречивых фактов – создание проблемной ситуации “с удивлением”).

– Почему получились разные ответы?

– Сравните выражения – чем они похожи? Чем отличаются?

– Какое действие выполняли первым в 1 выражении, какое вторым?

(Дети устанавливают, что разные ответы получились из-за порядка действий.)

– Как вы определите цель нашего урока?

Урок математики 3 класс.

Тема: Умножение двузначного числа на однозначное.

    Во время актуализации опорных знаний даю задания, основанные на знании таблицы умножения, с которым учащиеся легко справляются. Последний пример – 12* 7? – “выбивается” из общего ряда и вызывает у детей затруднение.

– Почему вы не можете решить этот пример?

– Мы не можем умножить двузначное число на однозначное.

Урок математики 2 класс.

Цель: ввести новое арифметическое действие – умножение.

   Предлагаю ряд заданий, решение которых сводится к вычислению сумм одинаковых слагаемых.

“На каждой тарелке лежит по 2 пирожка. Сколько пирожков лежит на 4 тарелках ?”

2+2+2+2=8 (п) 

Урок математики 3 класс.

Тема: Формулы.

Что общего в записях?

(Это равенства, содержащие переменные)

– На какие группы можно их разбить?

(Уравнения и не уравнения)

– Вспомните, что называется уравнением?

– Найдите корни уравнений, запишите их через запятую в тетради.

240, 120, 60, 30.

– Какую закономерность заметили?

– Какое число будет следующим?

– Посмотрите на другой столбик. Что здесь записано?

(Формулы)

– Чем формула отличается от уравнения? Как вы думаете?

(Дети выдвигают гипотезы).

В формуле много значений, но все они находятся в строгой зависимости друг от друга. А в уравнении только один корень.

Урок математики 2 класс.

Тема: Переместительное свойство умножения.

– Ребята, чему равна площадь прямоугольника?

(Площадь прямоугольника равна произведению длин его сторон.)

– Найдите площадь прямоугольника со сторонами А и Б.

– Какими способами делали?

(Можно А умножить на Б, а можно Б умножить на А.)

– Зависит ли площадь прямоугольника от способа вычислений?

(Нет)

– Зависит ли значение произведения от порядка действий?

(Нет, не зависит)

– Какое же свойство умножения мы открыли?

(Переместительное свойство: от перестановки множителей сумма не меняется).

Урок математики 1 класс.

Цель: знакомство с понятием числового отрезка.

(Приём “Актуальность” с элементами “яркого пятна”)

– В одном большом – пребольшом городе жил маленький Паровозик. Дома все его любили, и Паровозику жилось хорошо. Только одна беда у него была – не умел он считать, не умел складывать и вычитать числа. И вот тогда старый Умный Паровоз посоветовал ему отправиться в путешествие и переименовать станции, которые Паровозик проезжать.

“Ты построишь, – сказал Умный Паровоз, – волшебный отрезок, который называется “числовым отрезком” (учебная проблема). Он станет твоим верным другом и помощником,  научит решать даже самые трудные примеры.”

Урок математики 2 класс
Тема: Единицы длины. Метр.
Учебная задача: Знакомство с новой единицей измерения длины – метром.
Характеристика деятельности: Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические. Находить геометрическую величину разными способами 
Описание учебной ситуации: Величины
Выбираем мерку (единицу измерения длины)
Учащиеся повторяют известные им единицы измерения длины (см, дм). Вспоминают соотношения этих единиц.
Учитель предлагает измерить этими мерками длину и ширину класса. В процессе работы дети понимают, что этими мерками измерять неудобно. Предполагают, что есть другие мерки, которые больше дм. Это метр. Затем пересчитывают число дм и см в метре. И измеряют длину и ширину класса заново.

Математика 1 класс

Тема. Геометрические фигуры

Цель: учить находить геометрические фигуры в окружающем мире

- Какие геометрические фигуры вы знаете?

- В каких окружающих предметах можно увидеть геометрические фигуры?

(Например, отрезок- иголка, плинтус, линейка;  овал – огурец, слива, фасоль, тень от мяча…)

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

     Цель и назначение проблемного обучения – преодолеть элементы механического усвоения знаний в обучении, активизировать мыслительную деятельность учащихся и ознакомить их с методами научного исследования. Толчком к продуктивному мышлению служит проблемная ситуация. Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе являются учебные проблемы. Учебные проблемы оказывают положительное воздействие на эмоциональную сферу ребят. Ребятам нравится спорить, приятно решить проблему. Учебные проблемы создают благоприятные условия для развития коммуникативных способностей детей, развития индивидуальности и творческого мышления. 

 Тема урока: «Живая и неживая природа»

 Проблемные вопросы: 

1.Можно ли сказать, что живая и неживая природа и окружающий нас мир одно и то же?

2.Горшок с цветком – это объекты природы или предметы окружающего нас мира?

3.Может ли природа быть учителем?

 4.Смогут ли существовать на Земле растения,  если исчезнет солнце? 5.Какой объект живой природы может стать для природы лучшим другом или врагом?

6.Верно ли, что вьюнок, цепляющийся за забор,- это животное, а паутина паучка – растение?

Проблемная задача: 

1.Когда старое дерево сгниёт, образуется удобрение, а когда камень разрушится, образуется песок. Какой вывод можно сделать об объектах живой и неживой природы?

 Проблемные задания: 

1. Перед вами два пластмассовых стаканчика: с водой и землей, блюдце и вата, семена пшеницы, репчатый лук, морковь. Какие объекты живой природы можно соединить с объектами неживой природы, чтобы через 5(7)дней убедиться в том, что растение – живой организм?

Проблемная задача:

 Известно: почва, солнце, осадки – объекты неживой природы. Цветок, пчела и человек – объекты живой природы. Какие из указанных объектов зависят друг от друга? 

Тема: «Термометр» 

Проблемные вопросы: 

1.Почему термометр иногда называют термоизмеритель или градусник? 2.Можно ли уличным термометром измерить температуру человеческого тела?

3.Чем опасен медицинский термометр?

4.Верно ли, что без термометра некоторые люди могут стать плохими специалистами?

 5.В каком случае исправный водный термометр покажет неверную температуру?

6.Есть ли разница между термометрами, если один висит в столовой, а другой – в сталеварном цеху?

7.Когда может произойти такое, что два одно классника, посмотрев на один и тот же термометр в одно и то же время, увидят разные показания температуры?

 Проблемные задачи: 

1.Осенью по радио метеорологи сообщили, что температура воздуха +5С. Нина решила прове рить их сообщение. Она взяла комнатный термометр и вышла на улицу. Подержав в руке термометр 5 мин., она заметила, что столбик показывал +20С. Почему термометр показывал температуру выше, чем было на самом деле?

2.Лена очень любила свой красочный комнатный термометр. Он ей во многом помогал. Коту Вась ке тоже нравился забавный прибор. Однажды, проснувшись утром, Лена заметила, что всезнающий розовый ручеёк исчез из термометра. Подумай, что случилось с термометром и чем он помогал девочке. 

 Тема: Части растений 

Проблемные вопросы: 

1.Почему низкорослую чернику называют кустарником, а высокий василёк (цикорий) травой?

2.Зачем нужно знать, из чего состоят растения?

3.Может ли быть на одной веточке цветок и плод?

4.Почему на лугу, где паслись козы, никогда не цвели цветы?

 5.Можно ли сказать, что люди, часами сидящие перед растениями, работают?

 Проблемные задачи: 

1.В корзине лежат редис и лук, яблоки и персик, смородина и малина. Верно ли, что это растения, а не овощи? Кто, кроме биологов, мог их вырастить?

2.Плод и цветок хвастались друг перед другом своими особенностями. Угадай, какими? Чем не может похвастаться цветок перед плодом, а плод перед цветком?

Проблемные задания: 

1.Сравни стебель и корень. Что у них общего и в чем различия?

2.Рассмотри клубень картофеля. Найди части растений. Чем клубень картофеля отличается от свёклы?

3.Рассмотри проросшие семена пшеницы и проросший репчатый лук. Найди корень и листья. Почему листья зеленые, а корешки белые? Почему корешки растут вниз, а листочки вверх? (Посади их в горшочки.)

 4.Наблюдай за ростом растений. Проводи наблюдения через три дня, измеряя высоту растений линейкой. Объясни, почему у растений, посажен- ных в одно и то же время разная быстрота роста? Записывай в тетрадь дату появления новых листьев, побегов. Сделай рисунки растений. Подумай, что у них общего и в чем отличие? 

 Тема: «Осень» 

Проблемные вопросы:

 1.Что приблизит наступление осени: затяжные летние дожди или изменения положения солнца на небосклоне?

 2.Почему поздней осенью календула загрустила, а стройный одуванчик был спокоен? И стоило ли ей грустить?

 3.Почему озеленители в сквере посадили вместе с розами и пионами дуб, ведь у него нет красивых цветов?

4.Почему за выращенное тобой растение, которое цветет и плодоносит, люди называют тебя биологом, а не цветоводом?

5.Можно ли задержать перелетных птиц, если развесить везде утепленные птичьи домики?

 Проблемные задания:

 1.Рассмотри плоды клена и березы. Сравни их размеры, найди семена и крылышки, с помо- щью которых семена летают. Подумай, почему ранней весной на данной территории было боль- ше всходов клена, а не березы, хотя семян у нее намного больше, чем у клена?

2.Рассмртри внимательно плоды клена, березы и лопуха. Подумай, какие осенние изменения в природе радуют эти растения, а какие печалят? 3.Рассмотри и потрогай листья березы, клена, ольхи. Подумай, листья какого дерева лучше согреют растения зимой? Быстрее перегниют и обогатят почву? Дольше сохранят влагу? 

К “сокращённым” приёмам создания проблемной ситуации относятся: – побуждающий диалог от проблемной ситуации;

– подводящий к проблеме диалог;

– приём “яркое пятно”.

     Проблемное обучение невозможно без учебного диалога. Ученики должны быть поставлены в ситуацию интеллектуального затруднения, из которого сами должны найти выход.

Побуждающий от проблемы диалог имеет вполне определённую “сужающуюся” структуру. Сначала даётся общее побуждение: “Какие есть гипотезы, догадки, предположения?” Если общее побуждение не помогло и дети стойко молчат, вводится подсказка (намёк, дополнительная информация), позволяющая выдвинуть решающую гипотезу. Ученики в побуждающем диалоге выдвинули гипотезу. Реагировать на гипотезу следует эмоционально-неокрашенно, нейтрально, безоценочно, словом “Так” и поддерживающим кивком головы. Подобная ситуация не обозначает согласия с говорящим, она лишь показывает, что мысль ученика услышана и принята к сведению. Если запланировано одновременное выдвижение гипотез, после слова “Так”, снова даётся общее побуждение (“А какие ещё есть мнения? Кто думает иначе?”) Это повторяется до тех пор, пока не будет собран полный букет “цветущих” гипотез, которые, кстати, лучше фиксировать на доске. Следующий шаг – проверка, смысл которой состоит в обосновании принятия или отвержения гипотезы, в порождении довода “за” или “против”, в проведении аргумента на решающую гипотезу (“Это так, потому, что…”).

Итак, побуждающий к проверке гипотезы диалог разворачивается по сужающейся схеме: от общего побуждения через подсказку к сообщению.

В простых случаях, когда проверка гипотезы может быть проведена устно, диалог побуждает учеников к аргументации. При этом общее побуждение осуществляется репликами: “Согласны с предположением? Почему?” Если эффекта нет и класс молчит, вводится подсказка, наталкивающая на довод “за” или “против” гипотезы.

В сложных случаях, когда проверка гипотезы требует выполнения практической работы, диалог стимулирует школьников к выработке конкретного плана действий. Общее побуждение подаётся в виде фразы: “Как нам проверить гипотезу? Что нужно сделать?” Подсказка намекает на план действий.

Подводящий диалог представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят детей к открытию нужной мысли. В его структуру входят репродуктивные задания (вспомните, выполните уже привычное), и мыслительные (проанализируйте, сравните), но последний вопрос учителя будет обязательно на обобщение, на подведения итогов всего пройденного пути. Для разворачивания подводящего диалога не нужно создавать проблемную ситуацию: как правило , он прекрасно выстраивается “от повторения”.

Психология трудами многих выдающихся учёных (А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.А. Матюшкина и др.) неоспоримо доказала, что ученик на уроке должен ставить и решать проблемы, причем нременно в диалоге с учителем. Благодаря диалогу с урока уходит пассивность, учащиеся с удовольствием думают и выражают свои мысли.

Следующий приём – “Яркое пятно”.

В учебном процессе нередкими являются случаи обобщения учителем проблемы в готовом виде (как темы урока). Однако у учеников может отсутствовать мотивация к поиску решения. Для её формирования применяют приемы, условно называемые “Яркое пятно” или “Актуальность”.

В качестве “яркого пятна” могут быть использованы сказки, легенды, случаи из истории, науки и повседневной жизни, словом любой материал, способный заинтриговать и захватить внимание, но при этом связанный с темой урока.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 г. Петушки Владимирской области

Индивидуальная программа

для работы  с обучающимися, проявляющими

выдающиеся способности

Пояснительная записка

2014-2018 гг.

1. Актуальность

     В последние годы становится все более очевидным тот факт, что школьное образование, традиционно считавшимся основным, не решает своей главной задачи. Оно не может обеспечить ребенка гарантией того, что уровень полученного им образования достаточен для дальнейшего обучения и успешной реализации в разнообразных сферах деятельности своих способностей. Школа гарантирует лишь некий стандарт, который оказывается недостаточным в реальной жизни. Это и заставляет усиленно искать возможности решения проблемы, используя весь арсенал системы дополнительного образования. Это кружковая работа и развитие исследовательской деятельности.

         При организации работы с одаренными детьми в условиях массовой общеобразовательной школы речь идёт о создании такой образовательной среды, которая обеспечивала бы возможность развития и проявления творческой активности как одаренных детей и детей с повышенной готовностью к обучению, так и детей со скрытыми формами одаренности.

2. Концепция программы

        Выявление одаренных детей  начинается уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие является одним из важнейших аспектов деятельности школы.

Одаренные дети:

• имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;
• имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;
• испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

                  В сфере психосоциального развития одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты:
• Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Личные системы ценностей у одаренных детей очень широки.
• Остро воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают высокие требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.
• Не могут четко развести реальность и фантазию.
• Хорошо развито чувство юмора. Талантливые люди обожают несообразности, игру слов, «подковырки», часто видят юмор там, где сверстники его не обнаруживают. Юмор может быть спасительной благодатью и здоровым щитом для тонкой психики, нуждающейся в защите от болезненных ударов, наносимых менее восприимчивыми людьми.
• Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока «не по зубам». С точки зрения их развития такие попытки полезны.
• Для одаренных детей, как правило - характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий.
• Чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникшему вокруг них.

Критерии выявления одаренности:

1)      активность, динамичность интеллектуальной деятельности;

2)      наличие конкретных знаний и умений в определенных предметных областях и общеучебных умений и навыков;

3)      систематическое самообразование;

4)      креативность (умение применять стереотипные алгоритмы в новых обстоятельствах);

5)      темпераментные особенности;

6)      активность и саморегуляция в деятельности (высокая мотивация и самостоятельность в деятельности).

Виды одаренности.

Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности.

К выделенным видам одаренности относятся следующие:

Художественная одаренность

Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.

Общая интеллектуальная и академическая одаренность

Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.

Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной. Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования.

Творческая одаренность

Прежде всего, продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты  полагают,  что  творчество,  креативность  является  неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так, A. M. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности – творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью  выдвигать новые идеи, изобретать, или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.

Вместе с тем исследователи показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и в то же время вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях:

• отсутствие внимания условностям и авторитетам;

• большая независимость в суждениях;

• тонкое чувство юмора;

• отсутствие внимания к порядку и организации работы;

• яркий темперамент.

Социальная одаренность

Определение социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют такие структурные элементы социальной одаренности, как социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т. д.

Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таким образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности. Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно, тем не менее, выделить общие черты:

• интеллект выше среднего;

• умение принимать решение;

• способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с временными ограничениями;

• ощущение цели, направления движения;

• гибкость, приспосабливаемость;

• чувство ответственности;

• уверенность в себе и знание себя;

• настойчивость;

• энтузиазм;

• умение ясно выражать мысли.

Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.

3. Цель работы с одаренными детьми: создать условия для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями.

4. Задачи:

• изучение природы детской одаренности;
• выявление и отбор как собственно одаренных и талантливых детей, так и способных, создание условий для развития творческого потенциала личности таких школьников;
• создание базы данных в рамках Программы;
• внедрение в учебный процесс интерактивных технологий;
• организация совместной работы ОУ, СДК и прочих учреждений по поддержке одаренности;
• развитие сети кружков и секций, удовлетворяющей потребности, интересы детей;
• подготовка и повышение квалификации кадров по работе с одаренными детьми.

5. Принципы работы педагога с одаренными детьми:

• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
• принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

6.Стратегия работы с одаренными детьми

I этап – аналитический – при выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности. Творческий потенциал ребенка может получить развитие в разных образовательных областях, но наиболее естественно, сообразно самой природе деятельности – в области художественного развития. В связи с этим целесообразно использовать часы вариативной части в обучении младших школьников на организацию творческих мастерских.

Творческие мастерские:

• мастерская художественного слова;
• музыкальная мастерская;
• «В мире прекрасного» (изобразительная деятельность);
• «В мире спорта»

II этап – диагностический  – индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка.

     На этом этапе проводятся групповые формы работы: конкурсы, «мозговые штурмы», ролевые тренинги, научно-практические работы, творческие зачеты, проектные задания, участие в интеллектуальных олимпиадах, марафонах, проектах, объединениях дополнительного образования и кружках по интересам, проведение выставок детского творчества.
  Создание:  банка данных по одаренным детям;  банка творческих работ.

III этап – этап формирования, углубления и развития способностей учащихся:

 - создание банка педагогического опыта в работе с одаренными детьми;
-  выпуск методического бюллетеня;
- внедрение в практику работы  рейтинга учащихся.

7.  Условия успешной работы с одаренными учащимися.

      Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
          Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми. Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы.

8.Формы работы с одаренными учащимися:

• Индивидуальный подход на уроках, использование в практике учителя элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков.
• Дополнительные занятия с одарёнными учащимися, подготовка к олимпиадам, интеллектуальным играм, дискуссии, консультации по возникшим проблемам.
• Участие в школьных и районных олимпиадах по предметам (математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение и др.).
• Конкурсы, интеллектуальные игры, концертная деятельность, фестивали, спортивные соревнования.
• Внеурочная деятельность.
• Использование современных средств информации (Интернет, медиатека, компьютерные игры по предметам, электронная энциклопедия).

      Учитывая многообразие, разноликость и индивидуальное своеобразие проявления одаренности, организация работы по обучению и развитию одаренных детей требует предварительного ответа на следующие вопросы:

1. с каким видом одаренности мы имеем дело (общая или специальная в виде спортивной, художественной или иной);
2. в какой форме может проявиться одаренность: явной, скрытой, потенциальной;
3. какие  задачи работы с одаренными являются приоритетными: развитие наличных способностей; психолого-педагогическая поддержка и помощь; моделирование и экспертиза образовательной среды, включая мониторинг использования инновационных технологий и результативности деятельности с одаренными детьми.

   Тем не менее, необходимо признать, что наиболее перспективной и эффективной является работа с одаренными детьми на основе смешанного обучения при условии осуществления дифференцированного и индивидуализированного подходов.

9. Работа с родителями

       В семье происходит формирование личностных качеств и творческих способностей ребенка, поэтому практическая задача педагогов – оказание психолого-педагогической поддержки семьям, имеющим способных и одаренных детей.

В числе мероприятий по работе с родителями существенное место занимают родительские собрания по проблемам развития, обучения и воспитания. Для того, чтобы собрания были эффективными, необходимо использовать разнообразные формы общения:

•        круглые столы;

•        информационно-практические беседы;

•        информационные лектории с элементами практикума;

•        обучающие семинары;

•        творческие лаборатории родителей;

•        родительские педагогические тренинги;

•        родительско-ученические мероприятия;

•        обмен мнениями.

С целью определения подходов родителей к данной проблеме целесообразно проводить анкетирование, индивидуальные консультации, подбор научной и практической литературы для родителей.

10. Возможные риски:

•        неправильное или неадекватное выявление одаренности ребенка, что может привести к тому, что ребенок, ранее проявлявший способности в избранной им деятельности, может не достигнуть высоких результатов. И, как следствие, не оправдать возложенных на него надежд. В результате у него может сформироваться заниженная самооценка, проявления истинной одаренности снизятся;

•        рост и углубление социальной, интеллектуальной и педагогической пропасти между «одаренными» и «обычными» школьниками, невнимание к  последним. Это приведет к тому, что потенциально одаренные дети, чью одаренность в силу обстоятельств не удалось выявить, не смогут в полной мере проявиться и тем самым не войдут в число одаренных.

11.  Предполагаемые результаты:

•        увеличение количества детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные способности;

•        повышение качества образования и воспитания школьников в целом;

•        положительная динамика процента участников и призеров конкурсов, олимпиад, конференций различного уровня;

•        повышение социального престижа школы.

План работы с одаренными детьми

БАЗА ДАННЫХ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

на 2015-2016 учебный год

Приложение 1

МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ,

ОТЛИЧАЮЩИЕСЯ ПРИ РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

(по Ю.Б. Гатанову)

1. «Мозговой штурм». Для его реализации необходимо найти проблему, которая имеет множество решений. Затем поощрять обучающегося в фиксировании и записи всех мыслей и идей, которые приходят ему в голову — независимо от того, насколько они являются идентичными. Необходимо ценить не качество ответов, а их количество, воздерживаться от критики и оценки идей, пока они не перестанут поступать. Необходимо учесть, что в первые минуты «мозгового штурма» может быть наибольшее количество ответов, затем они начинают поступать все реже — хотя именно эти последние ответы чаще всего бывают наиболее оригинальными. Затем поступившие ответы обсуждаются — с точки зрения реализации.

2. «Мягкое соревнование» реализуется в соответствии со следующими правилами:

— групповые соревнования следует использовать более часто, чем индивидуальные;

— соревновательная деятельность не должна быть связана с материальным вознаграждением, оценками в журнале и т.п.;

— команды должны постоянно перераспределяться так, чтобы все дети имели возможность побывать в числе победителей и не было постоянных неудачников. Критерии оценки деятельности команд: количество идей и идеи, отличающиеся от остальных.

3. Сотрудничество и кооперация дают возможность научиться жить в группе. Они учат взаимопониманию, развивают способности к лидерству, позволяют менее одаренным детям пережить успех, сотрудничая с более одаренными. При этом важно, чтобы функции в группе распределялись самими детьми.

4. Неоценимая деятельность. Суждение педагога, его оценка откладывается до того момента, пока сам ученик не увидит другие возможные идеи или способы решения той проблемы, которую он пытался решить, а также проекты и работы, сделанные другими.

Приложение №2

Анкета выявления одаренности

Анкета № 1

Проявление специальных способностей (по А.И. Савенкову).

Для выявления одаренных к определенным видам человеческой деятельности детей А.И. Савенков предлагает рассматривать следующие личностные свойства и характеристики (на вопросы отвечать «да», «нет»):

1. В сфере изобразительно-художественной одаренности:

- в рисунках нет однообразия. Ребенок оригинален в выборе сюжетов. В рисунках много разных предметов, людей и ситуаций;

- становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит хорошую музыку, прекрасно выполненную скульптуру, вещь;

- способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.;

- любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке;

- охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды);

- обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение;

- любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем;

- может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

2. В сфере музыкальной одаренности:

 - проявляет большой интерес к музыкальным занятиям, пению;

- чутко реагирует на характер и настроение музыки;

- хорошо поет;

- вкладывает много энергии, чувств в игру на инструменте, в песню или танец;

-  любит музыкальные записи;

-  стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку;

- хорошо играет на каком-нибудь инструменте;

- в пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение;

- сочиняет собственные оригинальные мелодии.

3. В сфере литературной одаренности:

- любит писать и сочинять рассказы и стихи;

- может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта;

- рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;

- придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях. Оставляет главное, наиболее характерное;

-  выбирает в своих рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает;

- склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем;

- умеет в характере изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.

4. В сфере артистической одаренности:

- легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других;

- интересуется актерской игрой;

- меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека;

- разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт;

- склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения;

- стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает;

- с большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания;

-  любит игры-драматизации.

5. В сфере технической одаренности:

-   интересуется механизмами и машинами;

-   может чинить легко испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых приборов, машин, механизмов;

- любит разбираться в причинах и капризах механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск»;

- любит рисовать чертежи и схемы механизмов, разбираться в них;

- читает (любит когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов;

- любит обсуждать полезные события, изобретения, часто задумывается об этом;

- проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (модели летальных аппаратов, автомобилей, кораблей);

- быстро и легко осваивает компьютер.

6. В сфере лидерской одаренности:

- инициативен в общении со сверстниками;

- сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей;

- легко общается с детьми и взрослыми;

-улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения, хорошо понимает недосказанное;

- часто руководит играми и занятиями других детей;

- склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для возраста;

-  другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям;

-  обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

7. В сфере спортивной одаренности:

- энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений;

- любит участвовать в спортивных играх и состязаниях;

- часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников;

- бывает быстрее всех в детском саду, в классе;

- движется легко, грациозно, имеет хорошую координацию движений;

- любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках;

- предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол);

- физически выносливее сверстников.

8. В сфере интеллектуальной одаренности (по А.да Хаану и Г. Кафу):

- хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное, улавливает причины и мотивы поступков других людей;

- обладает хорошей памятью;

- легко и быстро схватывает новый «учебный» материал;

- задает очень много продуманных и оправданных ситуацией вопросов;

- любит читать книги, причем по своей собственной «программе»;

- обгоняет своих сверстников по учебе, причем не обязательно является «отличником», часто жалуется, что на официальных занятиях ему скучно;

-  гораздо лучше и шире многих своих сверстников информирован о событиях и проблемах, не касающихся его непосредственно (о мировой политике, экономике, науке и т.д.);

- обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла, рассудителен не по годам, даже расчетлив;

- очень восприимчив, наблюдателен, быстро, но не обязательно остро, реагирует на все новое и неожиданное в жизни.

Приложение № 3

Анкета "Как распознать одаренность"

Л.Г. Кузнецова, Л.П. Сверч

Цель анкеты "Как распознать одаренность": выявить область одаренности ребенка, степень выраженности у ребенка тех или иных способностей.

Ход работы: данная анкета заполняется отдельно учителем, работающим с учеником, родителем ученика и самим учеником (начиная со средней ступени обучения). За каждое совпадение с утверждением ставится один балл. После этого по каждой шкале способностей высчитывается коэффициент выраженности способности и выстраивается график выраженности способностей на ребенка, из которого можно увидеть, в какой области ребенок наиболее одарен.

Спортивный талант 
Если…
он энергичен и все время хочет двигаться
он почти всегда берет верх в потасовках или выигрывает в какой-нибудь спортивной игре;
не известно, когда он успел научиться ловко управляться с коньками и лыжами, мячами и клюшками;
лучше многих других сверстников физически развит и координирован в движениях, двигается легко, пластично, грациозно;
предпочитает книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования, беготню;
кажется, что он всерьез никогда не устает;
неважно, интересуется ли он всеми видами спорта или каким-нибудь одним, но у него есть свой герой-спортсмен, которому он подражает.

Технические способности,
Если…
ребенок интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами;
любит конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру;
сам "докапывается" до причин неисправностей и капризов механизмов или аппаратуры, любит загадочные поломки;
может починить испорченные приборы и механизмы, использовать старые детали для создания новых игрушек;
любит и умеет рисовать ("видит") чертежи и эскизы механизмов;
интересуется специальной технической литературой.

Литературное дарование,
Если…
рассказывая о чем-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;
любит фантазировать на тему действительного события, причем придает событию что-то новое и необычное;
выбирает в своих устных или письменных рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния и чувства героев сюжета;
изображает персонажи своих фантазий живыми и интересными;
любит, уединившись, писать рассказы, стихи, не боится начать писать роман о собственной жизни.

Музыкальный талант,
Если…
ребенок любит музыку и музыкальные записи, всегда стремиться туда, где можно послушать музыку;
очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них, легко их запоминает;
если поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чувства и энергии, а также свое настроение;
сочиняет свои собственные мелодии;
научился или учиться играть на каком-либо музыкальном инструменте.

Художественные способности

 Если ребенок…
не находя слов или захлебываясь ими, прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства или настроение;
в своих рисунках и картинах отражает все разнообразие предметов, людей, животных, ситуации;
серьезно относиться к произведениям искусства;
когда имеет свободное время, охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски;
стремиться создать какое-либо произведение, имеющее очевидное прикладное значение-украшение для дома, одежды;
не робеет высказывая собственное мнение даже о классических произведениях

Способности к научной работе,
Если ребенок…
обладает явно выраженной способностью к пониманию абстрактных понятий, к обобщениям;
умеет четко выразить словами чужую и собственную мысль или наблюдение;
любит читать научно-популярные издания, взрослые статьи и книги;
часто пытается найти собственное объяснение причин и смысла самых разнообразных событий;
с удовольствием проводит время за созданием собственных проектов, схем, конструкции
не унывает и ненадолго остывает к работе, если его изобретение или проект не поддержаны или осмеяны.

Артистический талант, 
Если ребенок…
часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мимикой, жестами и движениями;
стремиться вызвать эмоциональные реакции у других,
меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает;
с большим желанием выступает пере аудиторией;
с удивляющей вас легкостью "передразнивает" чьи-то привычки, позы, выражения;
пластичен и открыт всему;
любит и понимает значение красивой и характерной одежды.

Незаурядный интеллект, 
Если ребенок…
хорошо рассуждает, ясно мыслит и понимает недосказанное, улавливает причины поступков людей;
обладает хорошей памятью;
легко и быстро схватывает новый школьный материал;
задает очень много продуманных вопросов;
любит читать книги, причем по своей собственной программе;
обгоняет сверстников по учебе,
гораздо лучше и шире информирован, чем сверстников;
обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла;
очень восприимчив и наблюдателен.

Обработка результатов: 

За каждое совпадение с предложенными утверждениями поставьте один балл и высчитайте коэффициент выраженности способностей (Кс) по формуле:
(Кс) = (Б:У) * 100%,

где Б – балл, полученный по каждой шкале способностей отдельно;
У – общее количество утверждений по каждой шкале отдельно.
Постройте график выраженности тех или иных способностей.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 1 г. Петушки Владимирской области

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

за 2015/2016 уч. год

2-б класс

                                      Классный руководитель                                        Е.Н. Вадавая

Индивидуальная  карта   ученика

Ф.И.О. учителя Вадавая Е.Н.

Фамилия  и имя ученика Геги София

Класс 2-б 

Планируемые мероприятия.  Сроки их реализации.

Сложности психического развития одаренных детей.

Положение о гармоничном психическом развитии одаренных детей неоднократно подвергалось пересмотру на протяжении всей истории психолого-педагогического изучения феномена детской одаренности.

Современные исследования показывают, что гармоничность в развитии различных сторон психики одаренного человека является относительной редкостью. Чаще можно столкнуться с неравномерностью, односторонностью развития, которая зачастую не только сохраняется на протяжении всей жизни одаренного человека, но и углубляется, порождая у него ряд психологических проблем.

Одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны ровесников. Реальный уровень способностей одаренных детей не понимается окружающими и нормальный для такого  ребенка  процесс  развития  рассматривается  как  аномальная  неприспособленность к жизни в обществе. У таких детей возникают трудности в нахождении близких по духу друзей, появляются проблемы участия в играх сверстников, которые им не интересны. Дети подстраиваются под других, хотят казаться такими, как все. Учителя очень часто не распознают одаренных учащихся и отрицательно оценивают их способности и достижения. Сложность положения усугубляется тем, что сами дети осознают свою непохожесть.

Социальная изоляции – это не следствие эмоциональных нарушений, а результат условий, в которых оказывается ребенок при отсутствии группы, с которой он мог бы общаться.

Литература:

1.Авдеева Н.И., Шумакова Н.Б. и др. Одаренный ребенок в массовой школе - М.: Просвещение, 2006.

2.        Белова Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: Пособие для воспитателей и родителей / Моск. психолого-соц. ин-т.-2-е изд.-М.: ФЛИНТА, 2001.

3.        Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002.

4.        Варианты использования типовой схемы учебного занятия в классах с разными способностями детей: Работа с хорошо успевающими и одаренными учащимися//Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии.- М. :Пед. общество России, 2000.-С. 96-111.

5.        Возрастная и педагогическая психология /Сост. И. В. Дубровина.-М.: Академия, 2001.

6.        Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия / В. С. Мухина.- М.: Академия, 2001.

7.        Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети.- М.: Знание, 1991. 8.        Джумагулова Т.Н. Соловьева И.В. Одаренный ребенок: дар или наказание. Книга для педагогов и родителей. - СПб., 2009.

9.        Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. М., 1997.

10.        Ильин В. П. Дифференциальная психофизиология.- СПб.: Питер, 2001. (способности и одаренность)

11.        Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников / Ред. Н. И. Чуприкова.- М.: Ин-т практич. Психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.

12.        Лай В.А. Экспериментальная дидактика. – С-Петербург, Изд-во И.Д.Сытина, 1914, Гл.У. (Одаренность и оценка). С.465-497.

13.        Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка.- М.: Академия, 2002.

14.        Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Академия, 2000

15.        Лейтес Н. С. Возрастные основы умственного роста // Возрастная и педагогическая психология /Сост. И. В. Дубровина и др.- М.: Академия, 2000.- С. 166-173.

16.        Миллер А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я.-М.: Академический проект, 2001.

17.        Одаренные дети: Перс. С англ. //Общ. Ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991.

18.        Одаренный ребенок: Под ред. О.М.Дьяченко. – М.: Международный образоват. и психолог.колледж, 1997.

19.        Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя.- М.: Центр "Пед.поиск", 2001.

20.        Пидкасистый П.И., Чудновская В.Э. Психолого-педагогические основы развития одаренности учащихся: Программа. – М.: Пед. общество России,1999.

21.        Психология одаренности: от теории к практике /Ред. Д. В. Ушаков.- М.: ПЕР СЭ, 2000.

22. Популярная психология для родителей / под ред. Бодалева А.А. М.: Педагогика. 1989.

23.        Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. Сентябрь. 2001.

24.        Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность.

Критерии оценивания проектной деятельности учащихся

    Обновление  содержания  образования,  появление  новых  образовательных  стандартов  основанных  на  компетентностном  подходе,  введение  в  образовательное  пространство  таких  категорий  как  системный  анализ,  информационные  технологии,  семиотика  предполагают  необходимость  проектирования  образовательной  траектории  каждого  ребенка,  включая  его  в  гибкую  динамическую  среду,  отличную  по  содержанию  и  форме  от  традиционных  уроков.  В  ней  проявляется  индивидуальность  ребенка,  он  может  соотнести  свой  выбор  с  многообразием  способов  деятельности.  Включение  его  в  деятельность,  разрешение  собственной  проблематики,  создание  собственного  образа  действия,  организацию  образовательного  семиотического  пространства,  необходимо  для  проявления  внутренней  сущности,  глубинных  механизмов  реализации  возможности  и  потребностей  учащегося.  Большие  возможности  в  этом  плане  открывает  проектная  деятельность,  направленная  на  духовное  и  профессиональное  становление  личности  ребенка  через  организацию  активных  способов  действий. 

   Проектная  деятельность  учащихся  является  одним  из  методов  развивающего  обучения,  направлена  на  выработку  самостоятельных  исследовательских  умений  (постановка  проблемы,  сбор  и  обработка  информации,  проведение  экспериментов,  анализ  полученных  результатов),  способствует  развитию  творческих  способностей  и  логического,  критического  мышления,  объединяет  знания,  полученные  в  ходе  учебного  процесса  и  приобщает  к  конкретным  жизненно  важным  проблемам.

   Использование  метода  проектов  в  учебном  процессе  способствует  повышению  мотивации  учащихся  при  решении  поставленных  перед  ними  задач,  развитию  творческих  способностей,  смещению  акцента  от  инструментального  подхода  в  решении  задач  к  технологическому,  формированию  чувства  ответственности,  созданию  условий  для  отношений  сотрудничества  между  учителем  и  учащимся.  Повышение  мотивации  и  развитие  творческих  способностей  происходит  из-за  наличия  в  проектной  деятельности  ключевого  признака  -  самостоятельного  выбора.  Развитие  творческих  способностей  и  смещение  акцента  от  инструментального  подхода  к  технологическому  происходит  благодаря  необходимости  осмысленного  выбора  инструментария  и  планирования  деятельности  для  достижения  лучшего  результата.  Формирование  чувства  ответственности  происходит  подсознательно:  учащийся  стремится  доказать,  в  первую  очередь,  самому  себе,  что  он  сделал  правильный  выбор.  Следует  отметить,  что  стремление  самоутвердиться  является  главным  фактором  эффективности  проектной  деятельности.  При  решении  практических  задач  естественным  образом  возникают  отношения  сотрудничества  с  учителем,  так  как  для  обоих  задача  представляет  содержательный  интерес  и  стимулирует  стремление  к  эффективному  решению.  Особенно  ярко  это  проявляется  на  тех  задачах,  которые  сумел  сформулировать  сам  учащийся  .

Процесс  осуществления  проектной  деятельности  учащихся  происходит  в  несколько  этапов.

Этап  1.  Определение  целей  и  задач  проектной  деятельности.

На  данном  этапе  учителя  или  группа  учителей  определяют  цели  и  задачи  осуществления  проектной  деятельности  учащихся  на  определенном  этапе  обучения,  применительно  к  определенным  возрастным  группам.

Этап  2.  Прикрепление  руководителя  к  учащимся.

Процедура  прикрепления  руководителя  к  учащемуся  или  группе  учащихся  может  быть  разной:  учащиеся  выбирают  руководителя,  руководитель  выбирает  учащихся,  руководитель  выбирает  проект  и  затем  узнает,  кто  из  учащихся  к  нему  прикрепился.  Важно  убедиться,  что  каждый  учащийся  осуществляет  выбор  проекта  осознанно.  Когда  ученики  выбирают  тему  проекта,  они  должны  это  делать,  основываясь  на  понимании  целей  проектной  деятельности,  которые  отражены  в  критериях  оценивания,  с  которыми  они  знакомятся  при  помощи  учителя  заранее.

Этап  3.  Работа  над  проектом.  Ознакомление  с  критериями  оценивания.

В  связи  с  появлением  обновленной  образовательной  парадигмы,  новых  образовательных  стандартов,  основанных  на  компетентностном  подходе  в  центре  внимания  профессионального  сообщества  и  участников  образовательного  процесса  оказалась  проблема  формирования  надежной,  прозрачной,  валидной  и  технологичной  системы  оценивания  учебных  достижений  учащихся,  обладающей  системным,  междисциплинарным  характером.  Однако  до  сих  пор  так  и  не  определена  единая,  универсальная,  соответствующая  требованиям  изменившегося  общества  и  образовательного  пространства  в  целом  система  оценивания. 

Особое  место  в  образовательном  процессе  отводится  оценке,  так  как  именно  она  выполняет  роль  обратной  связи  и  несет  функцию  регуляции  процесса  обучения.  Оценивание  осуществляется  на  основе  критериального  подхода,  то  есть  учебные  достижения  учащихся  сравниваются  с  определенным  эталоном,  установленными  заранее  в  ситуации  общественного  договора  между  участниками  учебного  процесса  (учителя,  учащиеся,  родители)  критериями  оценивания.  Недопустимо  сравнение  учебных  достижений  учащихся  между  собой.  Критерии  оценивания  проектов  отражают  различные  аспекты  учебной  деятельности  в  рамках  предметов,  по  которым  учащиеся  создают  проекты.  Ключевым  моментом  в  процессе  обучения  является  развитие  навыков  анализа  собственной  деятельности  учащихся.  Цель  самооценивания  определяется  осмыслением  собственного  опыта,  выявлением  причин  успеха  или  неуспеха,  осознанием  собственных  проблем  и  поиском  внутренних  ресурсов,  способствующих  их  разрешению . 

Общие  критерии  оценивания  проекта

Общий  уровень  достижений  учащихся  переводится  в  отметку  по  следующей  шкале:  28-21  баллов:  «5»;  20-16  баллов:  «4»;  15-8  баллов:  «3»;  7-0  баллов:  «2».

1.  Планирование  и  раскрытие  плана,  развитие  темы.  Высший  балл  ставится,  если  ученик  определяет  и  четко  описывает  цели  своего  проекта,  дает  последовательное  и  полное  описание  того,  как  он  собирается  достичь  этих  целей,  причем  реализация  проекта  полностью  соответствует  предложенному  им  плану.

2.  Сбор  информации.  Высший  балл  ставится,  если  персональный  проект  содержит  достаточное  количество  относящейся  к  делу  информации  и  ссылок  на  различные  источники.

3.  Выбор  и  использование  методов  и  приемов.  Высший  балл  ставится,  если  проект  полностью  соответствует  целям  и  задачам,  определенным  автором,  причем  выбранные  и  эффективно  использованные  средства  приводят  к  созданию  итогового  продукта  высокого  качества.

4.  Анализ  информации.  Высший  балл  по  этому  критерию  ставится,  если  проект  четко  отражает  глубину  анализа  и  актуальность  собственного  видения  идей  учащимся,  при  этом  содержит  по-настоящему  личностный  подход  к  теме.

5.  Организация  письменной  работы.  Высший  балл  ставится,  если  структура  проекта  и  письменной  работы  (отчета)  отражает  логику  и  последовательность  работы,  если  использованы  адекватные  способы  представления  материала  (диаграммы,  графики,  сноски,  макеты,  модели  и  т.  д.).

6.  Анализ  процесса  и  результата.  Высший  балл  ставится,  если  учащийся  последовательно  и  полно  анализирует  проект  с  точки  зрения  поставленных  целей,  демонстрирует  понимание  общих  перспектив,  относящихся  к  выбранному  пути.

7.  Личное  участие.  Считается  в  большей  степени  успешной  такая  работа,  в  которой  наличествует  собственный  интерес  автора,  энтузиазм,  активное  взаимодействие  с  участниками  и  потенциальными  потребителями  конечного  продукта  и,  наконец,  если  ребенок  обнаружил  собственное  мнение  в  ходе  выполнения  проекта  .

С  критериями  оценивания  проектов  учащиеся  знакомятся  заранее.  Также  они  сами  могут  предложить  какие-либо  дополнения  в  содержание  критериев  или  даже  дополнительные  критерии,  которые,  на  их  взгляд,  необходимо  включить  в  критериальную  шкалу.  Критерии  оценивания  являются  своего  рода  инструкцией  при  работе  над  проектом.  Кроме  того,  учащиеся,  будучи  осведомленными  о  критериях  оценивания  их  проектной  деятельности,  могут  улучшить  отдельные  параметры  предлагаемые  для  оценивания,  тем  самым  получить  возможность  достижения  наивысшего  результата.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 г. Петушки Владимирской области

Районный конкурс:

«Мой новый урок в начальной школе»

Номинация:

 «Урок в технологии РКМЧП»

Урок обобщения и закрепления знаний по теме «Устное народное творчество»

учитель начальных  классов

 Вадавая Елена Николаевна

2016 год

 Предметная область: литературное чтение.

УМК: «Школа России».

Тип урока: урок обобщения и закрепления знаний и умений.

Тема: Урок обобщения и закрепления знаний по теме «Устное народное

              творчество»

Цель: обобщить знания учащихся по выученным жанрам УНТ, учить

             работать в группе, развивать творческие способности, фантазию,

             наблюдательность, прививать интерес к чтению.

        Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения: развитие  эстетических чувств на основе знакомства с жанрами УНТ,  формирование ответственности человека за общий результат деятельности в группе, коллективе.

    Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:  формирование основ оптимистического восприятия мира, самостоятельность в  учитывании  выделенных  учителем ориентиров  для выполнения учебной задачи, осуществление  анализа с выделением существенных и несущественных признаков,использование речи для регуляции своего действия.

       Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения: научиться, используя основные признаки видов УНТ,  выделять их из других жанров, попробовать проявить свои знания и творческие способности.

     Форма проведения: урок-путешествие.

     Оборудование урока: компьютер, проектор, экран, авторский медиапродукт (слайдовая презентация), задания для детей, магнитная доска.

Содержание взаимодействия педагога и учащихся.

Прогнозируемый результат:

1. дети обобщат и систематизируют знания по выученным жанрам УНТ;
2. научатся, используя основные признаки видов УНТ,  выделять их из других жанров, попробуют проявить свои знания и творческие способности;
3. будут продолжать учиться работать в парах, группах, индивидуально;
4. продолжат развивать наблюдательность, смекалку, внимание, умение анализировать, делать вывод,  самостоятельность в  учитывании  выделенных  учителем ориентиров  для выполнения учебной задачи, использование речи для высказывания собственного мнения;
5. продолжат формировать ответственность за общий результат деятельности в группе, коллективе.

Приложение 1

Прием «Кластер» (гроздь)

                                                                                                                         Приложение 2

Определить жанр произведения:

1. Рано утром, вечерком,

Поздно на рассвете

Баба ехала пешком

В ситцевой карете.

А за нею во всю прыть,

Тихими шагами

Волк старался переплыть

Миску с пирогами. (Небылица).

2. Под горой у сосновой опушки

    Жили-были четыре старушки.

    Жили-были четыре старушки,

    Все четыре-большие болтушки. (Скороговорка)

3. Баю, баю, баю-бай,

Глазки, детка, закрывай,

В снах прекрасных улетай

В дивный и волшебный край. (Колыбельная)

4. Ехал грека через реку.

Видит грека: в реке рак.

Сунул грека руку в реку,

Рак за руку греку цап! (Скороговорка)

5. На пригорке у Егорки

Есть конек-горбунок.

Кто коня запряжет,

Нам подарки привезет!

Раз, два, три, четыре, пять,

Отправляйся запрягать! (Считалка)

6. Идет коза рогатая,

Идет коза бодатая:

Ножками топ, топ!

Глазками хлоп, хлоп!

Кто кашки не ест,

Кто молока не пьет,

Того забодает, забодает. (Потешка)

7. Скок-скок-поскок!

Молодой дроздок

По водичку пошел,

Молодичку нашел.

Молодиченька,

Невеличенька:

Сама с вершок,

Голова с горшок.

Шу-вы! Полетели,

На головушку и сели. (Прибаутка)

8. Спи, усни,

Бай, бай, бай!

Угомон тебя возьми.

Спи, посыпай,

Боронить поспевай.

Мы те шапочку купим,

Кафтан сошьем,

Кафтан сошьем,

Боронить пошлем

В чистые поля,

В зеленые луга. (Колыбельная)

9. Уродилась я на славу,

Голова бела, кудрява.

Кто любит щи-

Меня в них ищи. (Капуста – загадка)

10.  Белые бараны били в барабаны.

Проворонила ворона вороненка. (Скороговорки)

11.  Не велик кусок пирога, а стоит много труда.

Землю красит солнце, а человека – труд. (Пословицы)

                                                                                                  Приложение 3

Прием «Синквейн»

дети

маленькие, любопытные

слушают, познают, играют

Дети весело играют.

малыши

                                                                                               Приложение  4

                       Викторина по сказкам

1. «Как аукнулось, так и откликнулось!»  («Лиса и журавль»)
2. «А солдат ест да посмеивается» («Каша из топора»)
3. «Жили-были петушок и курочка» («Петушок и бобовое зернышко»)
4. «Жили-были бабушка-старушка, внучка-хохотушка, курочка-клохтушка и мышка-норушка. Каждый день они ходили за водой». («У страха глаза велики»)
5. «-Доченька, говорила мать,- мы пойдем на работу, береги братца. Не ходи со двора, будь умницей- мы купим тебе платочек» («Гуси- лебеди»)
6. «Шел солдат на побывку. Притомился в пути, есть хочется». («Каша из топора»)
7. «Кабы по-старому, тебе бы уходить надо, а теперь тебе бояться нечего» («Лиса и тетерев»)
8. «Петушок все торопился, все торопился, а курочка знай себе приговаривает: «Петя, не торопись, Петя, не торопись.» («Петушок и бобовое зернышко»)

                                                                                               Приложение 5

                       Логическая цепочка

          (Русская народная сказка «Колобок»)

Старик и старуха – Колобок-Заяц-Волк-Медведь-Лиса

Приложение 6

Колобок

Русская народная сказка

Жили-были старик со старухой. Надумали они как-то испечь колобок. Старик старухе и говорит:
— Поди-ка, старуха, по коробу поскреби, по сусеку помети, не наскребешь ли муки на колобок.
Старуха так и сделала: по коробу поскребла, по сусеку помела и наскребла муки горсти две. Замесила тесто, скатала колобок, испекла и положило на окошко стынуть. Скучно стало колобку на окне лежать, он взял да и покатился — с окна на лавку, с лавки на травку, с травки на дорожку — и дальше по дорожке.
Катится колобок, а навстречу ему заяц:
— Колобок, колобок, я тебя съем!
— Не ешь меня, заяц, я тебе песенку спою: я колобок, по коробу скребен, по сусеку метен, я от дедушки ушел, я от бабушки ушел, от тебя, зайца, не хитро уйти!
И покатился колобок дальше — только заяц его и видел!
Катится колобок, а навстречу ему волк:
— Колобок, колобок, я тебя съем!
— Не ешь меня, волк, я тебе песенку спою: я колобок, по коробу скребен, по сусеку метен, я от дедушки ушел, я от бабушки ушел, я от зайца ушел, а от тебя, волк, не трудно уйти!
И покатился колобок дальше!
Катится колобок, а навстречу ему медведь:
— Колобок, колобок, я тебя съем!
— Не съешь, медведь! Я колобок, по коробу скребен, по сусеку метен, я от дедушки ушел, я от бабушки ушел, я от зайца ушел, я волка ушел и от тебя, медведь, легко уйду! Медведь только его и видел.
Катится колобок дальше, а навстречу ему хитрая лиса:
— Здравствуй, колобок! Какой ты румяный, хороший!
Колобок обрадовался, что его хвалят и запел свою песенку. А лиса и говорит:
— Какая славная песня, только стара я стала, плохо слышу, сядь ко мне на нос да спой еще разок.
Прыгнул он лисе на нос и запел: я колобок, по коробу скребен, по…
А лиса его — ам! И съела!

                                                                                                 Приложение 7

Конкурс «Соберем пословицу»

Любишь кататься-                                  а врозь  скучно.

Делу время,                                             один раз отрежь.

Вместе тесно,                                          потехе час.

Семь раз отмерь,                                    люби и саночки возить.

 Приложение 8

Творческие работы учеников  2-б класса

Принцесса и

               фея

                                              Сказка

                                            Жила-была принцесса Анастасия.                                                          Она находилась в замке совсем одна. Ей было очень грустно, хотелось иметь друзей.

    Однажды к ней пришла добрая фея.

- Какое у тебя горе? – спросила она.

- У меня нет друзей, - ответила Анаста-

сия.

- Почему?

- Меня заколдовала злая ведьма.

- Я помогу тебе, но ты должна быть доброй, внимательной, отзывчивой. 

        Девочка обрадовалась. Фея сняла злые чары, и у принцессы появились друзья. Она стала очень веселой, приветливой.

Шевелкина Ксения 2-б класс

              Про пчелку

Сказка

     Жила-была пчелка. Она любила собирать нектар.

   Однажды утром, когда  пчелка вылетела из улея,  шмели напали на ее жилище, съели весь нектар и разрушили домик.

    Пчелка полетела куда глаза глядят. Ей встретились на пути другие пчелки-труженицы. Они пожалели ее и взяли к себе в улей жить.

    Пчелка зажила в новой пчелиной семье лучше прежнего!

Гришина Анастасия 2-б класс

Небылица

     Жили-были две цихлиды,

    И пошли они гулять

    Да грибочки собирать.

   А грибочков нет –

    Дайте нам котлет!

                            Мусатова Оля 2-б класс

Потешка

Маленький котенок

Неуклюжий, как утенок.

Шел, шел, в лес попал,

Заблудился  и упал.

Но нашла котенка

Кошечка в потемках.

Коприхина Диана 2-б класс

       Загадки

                          Урожай мы собираем,

                          Птиц на юг мы провожаем.

                            Когда?

                                                   (Осенью)

 Солнцем согретая,

Травою одетая. Что это?

                                    (Весна)

                                                            Мы купаемся, играем,

                                                             И на солнце загораем.

                                                             Когда? (Летом)

Холодно, морозно,

Зябко нам и скользко.

Когда?  (Зимой)

  Сочинила ученица 2-б класса Суворова Елизавета

           «В словари – за частями речи!»

Технологическая карта урока-монопроекта

по русскому языку на тему «В словари - за частями речи»

Класс:  2 класс

УМК «Школа России»

Учебник: «Русский язык» 2 класс, В.П.Канакина, В.Г.Горецкий, М. «Просвещение»

Тема урока:  Проект «В словари - за частями речи!»

Цель: формирование образовательных компетенций учащихся (информационных, коммуникативных, рефлексивных, креативных) через реализацию монопроекта «В словари - за частями речи».

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:

• воспитание чувства гордости за родной русский язык;
• формирование личностного смысла учения;
• формирование самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности;
• формирование уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения;
• развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной ответственности.

Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

• развитие умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебной задачи с использованием словарей;
• развитие умения соединять теоретический материал с практической деятельностью;
• развитие операций мышления: сравнения, сопоставления, выделение лишнего, анализа, синтеза, обобщения, классификации;
• формирование умения планировать, координировать, контролировать и оценивать свою деятельность;
• формирование умения грамотно строить речевые высказывания в соответствии с

задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

• формирование умения работать в группах.

Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• развитие умения использовать полученные знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
• уточнить представления учащихся о словарях, их видах и назначении;
• формировать умения пользоваться «Толковым словарём», «Орфографическим словарём», «Орфоэпическим словарём», «Словарём антонимов» и «Словарём синонимов»,  «Словарём однокоренных слов», находить полезную информацию в словарях, составлять собственные задания, для выполнения которых потребуются словари;
• формировать умение участвовать в презентации;
• обобщение знаний учащихся о частях речи;
• воспитание позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека.

Оборудование и материалы

• Учебник «Русский язык» 2 класс (2ч.)  В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. Просвещение 2011.
• Словари:

1)Толковый словарь русского языка для начальной школы. Шведов С.М. 2006 «Современное слово».

2)Пиши без ошибок. Орфографический словарик школьника. Ушаков О.Д. 2009. «Литера».

3)Школьный орфоэпический словарь русского языка. Введенская Л.А. Изд.центр «МарТ» 2006

4)Школьный словарь антонимов русского языка. Львов М.Р.Просвещение. 2009

5)Школьный словарь синонимов русского языка. Сост.Медведева А.А. Центрполиграф 2007

• Карточки для групповой работы
• Памятки для организации совместной деятельности

Технологическая карта урока.