Заинтересованным коллегам

«Руководитель – «новичок»,  с чего начать работу с коллективом»

В детском саду смена власти, пришел новый руководитель – заведующий. Итак, Вы тот самый руководитель. Возможно, место работы новое для Вас, возможно – Вас повысили в рамках самого же детского сада. Но в той или иной ситуации, во многом приходится начинать с нуля. И один из основных вопросов, с которым «руководителю-новичку» стоит разобраться в самом начале – вопрос кадровый. По существу, управленец берет в свои руки все ресурсы организации, а среди ресурсов всегда особое место занимает ресурс человеческий. От эффективности управления коллективом во многом зависит общая эффективность управления организацией. Разберемся с тем, какие основные шаги в этом направлении нужно сделать «начинающему» заведующему детского сада. Часто первым делом руководитель проводит общее собрание, где знакомится с коллективом, рассказывает о себе и озвучивает планы работы. На самом деле, до этого шага желательно пройти через этап знакомства с организацией и коллективом, в котором вы оказались. Ведь понятно, что новый руководитель, который уже в курсе ситуации в детском саду  и знаком с некоторыми коллегами, эффективнее сможет провести первое собрание коллектива, будет более благожелательно воспринят. 
Итак, на какие вопросы нужно найти ответы, чтобы начать эффективно управлять коллективом детского сада? Поговорим о структуре штатов.

Для начала работы будет полезно изучить и проанализировать статистические данные о сотрудниках ДОУ. Штатное расписание с количеством открытых и закрытых вакансий. Распределение сотрудников по возрастному принципу, образованию. Стаж работы в образовании и в данном учреждении. При этом обращайте внимание не только на основной педагогический состав, но и на так называемый вспомогательный персонал. Если в учреждении есть специалист, отвечающий за кадровое делопроизводство, он сможет приготовить для вас такую справку. Заодно вы сможете понять, насколько хорошо поставлен в учреждении учет кадров, компьютеризирован ли он и т.д. Анализ сухих статистических данных поможет, тем не менее, составить общее представление о коллективе,  который вы возглавляете, оценить текучесть кадров, увидеть кадровые проблемы, требующие срочных решений. 

Организационная структура управления. 

Особое внимание стоит уделить административному составу. Заместители директора по каким вопросам есть в штате детского сада, как распределена ответственность и обязанности, кто из сотрудников подчиняется каждому из заместителей и каким образом организовано это взаимодействие по вертикали. 
В этом вопросе будет недостаточно анализа документов. Конечно же, необходимо встретиться лично с каждым из членов администрации. Ведь формальное название должности может не совпадать с кругом ответственности человека и его «местом в иерархии управления». Хорошо, если в ходе этих встреч удастся также понять отношения между самими замами. Присутствует ли конкуренция или сотрудничество, насколько налажено их взаимодействие или каждый ведет собственное направление и не знает, чем занимается коллега. 
Имеет смысл выяснить, какие существовали регламенты взаимодействия между членами администрации при предыдущем заведующем. Если Вы назначены заведующим малокомплектного детского сада, то обязанности можно распределить между воспитателями.

Система мотивации персонала и оплаты труда. 

Казалось бы, у руководителя ДОУ  не так много свободы в формировании заработной платы сотрудников. Тем не менее, как вы знаете, система оплаты труда в одном учреждении  может разительно отличаться от другой. 
В одном детском саду руководитель старается распределить «стимулирующие выплаты» между наиболее эффективными сотрудниками. Для этого в детском саду, должна быть выбрана тарификационная комиссия и разработаны рейтинговые карты, как для педагогов, так и для вспомогательного персонала, с целью оценки качества их труда.

Чтобы ответить на все эти вопросы, анализа финансовых и других документов будет недостаточно, информацией могут владеть ваши заместители. Постарайтесь выяснить и нематериальные способы мотивации коллектива, принятые в учреждении. Объявление публичной благодарности, включение в состав групп по решению каких-то важных для ДОУ вопросов, направление на конкурсы профессионального мастерства. Почему важно знать все эти тонкости? Даже если вы намерены полностью перестроить систему оплаты труда и мотивации, важно знать, от чего отталкиваться. Можно представить, какое недовольство сотрудников вызовет лишение привычных «стимулов» и как скажется на их работе. 

Психологический климат в коллективе и неформальное лидерство
Не нужно объяснять, что в приятной атмосфере люди работают значительно эффективнее. Психологический климат – то важное изначальное условие, с которым вам придется считаться и работать. Не менее важно и неформальное лидерство в коллективе. Пользуются ли авторитетом и уважением формальные лидеры (представители администрации), есть ли лидеры среди рядовых сотрудников, к чему мнению прислушивается большинство. Учитывать неформальное лидерство при управлении коллективом очень важно. Нужно понимать и то, в каких отношениях лидеры формальные с неформальными. Оценить психологический климат с ходу очень непросто, хотя некоторые вещи проскользнут и в первых беседах с коллегами. 
Я бы, рекомендовала, в первые же недели работы обязательно провести среди сотрудников специальную диагностику психологического климата. Лучше всего привлечь к этой работе педагога - психолога, поскольку такие процедуры со стороны нового руководителя могут вызвать недоверие. Да и с обработкой результатов психолог разберется быстрее, как специалист. Если вы все же проводите исследование сами, ваша задача – убедить коллектив, что полностью анонимная анкета, нужна лишь для того, чтобы выяснить общее настроение коллектива и по итогам сделать все возможное для повышения качества работы. Опросников на диагностику психологического климата существует множество, Вы без труда найдете их в специализированной литературе или Интернете. Я предлагаю использовать методику Фидлера. Она не требует много времени при заполнении, а результаты ее довольно показательны.

Корпоративная культура, ценности, традиции.

Понятие корпоративной культуры сложное и многоуровневое. И не все ее уровни легко изменить. А учитывать в управлении сложившуюся в организации культуру – залог успешности этого управления. Тема эта обширная, хорошо освещена в статьях и книгах К.М. Ушакова. Здесь хотелось бы отметить лишь основные моменты, на которые стоит обратить внимание. 

- существуют ли общепринятые правила поведения, оформленные или негласные;

- существуют ли в коллективе какие-либо традиции, ритуалы;

- каково отношение коллектива к инновациям; 

- открыт или закрыт коллектив детского сада для внешней среды (других садов, органов управления образованием и т.д.), каково отношение к внешней среде;

- принята ли в коллективе индивидуальная работа или большинство вопросов решаются коллегиально. 

Оценить корпоративную культуру сразу также очень сложно, но если держать в голове эти вопросы, постепенно ответы на них найдутся. Итак, это основные вопросы, от ответов на которые будет зависеть ваша исходная позиция при работе с коллективом, точка, с которой предстоит начинать эту работу. 

Теперь о некоторых рекомендациях по действиям на начальном этапе работы. Проводя первое общее собрание трудового коллектива, затроньте следующие вопросы: 

- информация о себе (как биографическая, так и о собственных принципах работы, ценностях, правилах); 

- вводимые регламенты работы (время и формат встреч, совещаний, коллегий), отдельно обозначьте регламент обращения лично к Вам (в определенные дни и часы, в любое время, и через кого это можно сделать и т.д.);

- зоны ответственности заместителей руководителя; 

- кадровые проблемы и кадровые перестановки (при принятых решениях).

По возможности, проведите небольшое анкетирование в конце собрания, в котором люди могли бы высказать любые свои пожелания к руководителю по организации работы. Конечно, не все из этих пожеланий вы сможете реализовать, но вам будет понятен круг основных проблем, а у подчиненных будет ощущение, что к их мнению прислушиваются. Рекомендуется также, так или иначе, провести оценку профессиональных и деловых качеств сотрудников. Ведь руководитель должен достаточно целостно представлять тот кадровый потенциал, которым располагает организация. Это задача не первых недель, но, пожалуй, первых месяцев. Каким способом она может быть реализована? Конечно, это традиционное посещение групповых мероприятий. Иногда бывает полезным проведение психологического тестирования, к примеру, для оценки уровня таких профессионально важных факторов, как конфликтность, гибкость, «эмоциональное выгорание» и т.п. Хорошие результаты дает наблюдение за работой людей на различных проблемных семинарах. Можно также провести анкетирование воспитанников «Воспитатель глазами ребенка». Все эти меры позволят сформировать собственное представление о сотрудниках детского сада, а также определиться с планами профессионального их развития. Более детально вести эту работу в дальнейшем, наверное, будет правильнее поручить одному из заместителей.

«Теория проведения педагогического совета в ДОУ»

Не секрет, что для педагогического совета, как и для занятия с детьми, важно начало, так как именно в начале, закладывается психологический комфорт всего заседания. Уважаемые начинающие руководители, в своей работе,  можно опираться на правила, предложенные одним из теоретиков менеджмента Майкла Биркенбиля. Эти правила помогут вам создать необходимый психологический настрой всего хода педсовета:

1.  Как председатель, начинайте заседание вовремя, никогда не ожидайте опоздавших, заранее предложив педагогам заполнить лист регистрации.

 2. Предельно четко формулируйте цель заседания (т.е. повестку дня).

3.   Начинайте педсовет с позитивных моментов, что придаст уверенность в успешном завершении.

4.   Решаемую проблему представляйте интересно, образно, с воодушевлением.

5 Постоянно контролируйте ход педсовета и умело управляйте им, при этом поддерживайте разговор и если возникает неловкая пауза, следует вмешаться с помощью вопросов, объяснений или путем подведения предварительных итогов.

6.  Немедленно принимайте меры в случае возникновения напряжения. Ни в коем случае не должен разгореться спор.

7.   Отклоняйте непродуманные решения. Принимайте во внимание только подкрепленные фактическим материалом предложения.

 8.  Следите за тем, чтобы во время ПС говорил только один человек, его участники должны получать слово путем поименного вызова.

9.   При этом вы как председатель заседания должны выслушивать мнения всех оппонентов.

10. Следите за тем, чтобы отдельные участники  не отклонялись от темы, ведите заседание последовательно, шаг за шагом, приближаться к его решению.

11.  Исключайте недоразумения, вы должны при необходимости уточнять сообщения отдельных участников словами: Я правильно понял? Так будет правильно?

12.   Чаще подводите промежуточные итоги для того, чтобы продемонстрировать участникам, как близки они к цели.

12.   Вы как председатель заседания должны экономить время. Уже в самом начале должны объявить регламент ПС, и по  возможности не затягивать заседание ни на минуту. Сообщите заранее выступающим о времени выступления.

13. Если в ходе ПС возникло чье – то раздражение, старайтесь себя сдерживать, говорите медленно и негромко и  обращайтесь не непосредственно к своему противнику, а ко всем участникам заседания, это вам поможет автоматически вернуть  деловую, спокойную атмосферу.

14. Чтобы не возникла конфликтная ситуация, при чтении результатов тематического контроля, используйте только достоверные факты и их добросовестную интерпретацию.

15. Достигнутый на заседании результат, т.е. решение ПС, формулируйте коротко и определенно, с указанием на исполнителей и сроки.

Формирование социальной компетентности детей дошкольного возраста в игровой деятельности

Мастер – класс «Играй всегда, играй везде!»

Актуальность

       Развитие социальной компетентности детей дошкольного возраста неразрывно связано с современными тенденциями обновления российского дошкольного образования и требованиями государственного стандарта.

       Сегодня мы живем в очень не простом мире. Жизнь ставит нас в сложные ситуации, требующие адекватных решений. Только уверенный в себе, в своих возможностях человек может добиться высоких результатов, развивать творческие способности и активно самовыражаться.    

     Несформированная в старшем дошкольном возрасте социализация ведет к  низкой успеваемости, агрессивности, применению физической силы. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной компетентности ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.

       Особое место в процессе формирования социальной компетентности подрастающего поколения занимает игровая деятельность. Человечество выбрало игру для стимулирования творческой активности детей, формирования у них навыков социального поведения. Развивающая игровая деятельность продуктивно используется в образовании и воспитании детей на протяжении всей истории педагогики, позволяя детям относительно легко и непринужденно познать себя и окружающий мир, органично войти в него.

        Влияние игры на формирование навыков социальной компетентности личности дошкольника заключается в том, что, благодаря игровому подражанию и ролевому перевоплощению он знакомится с нормами и моделями поведения и взаимоотношений детей и взрослых людей, которые становятся образцами для его собственного поведения. В игре ребенок  приобретает основные навыки социальной компетентности, необходимые для установления контакта и развития взаимодействия с окружающим миром.

        Международная конвенция прав ребенка закрепляет право детей на игры. Поэтому, каждый ребенок, вне зависимости от условий, времени ощущая потребность в играх, должен иметь гарантированные возможности для игр. Игры обусловливают физическое, духовное, эмоциональное развитие детей, способствуют интеллектуальному процессу личности, демонстрируют образцы цивилизованного социального поведения.

Тема: «Играй всегда, играй везде!»

Цель: способствовать освоению и последующему активному применению современных технологий  в практической деятельности педагога – воспитателя.

Задачи:

• Способствовать совершенствованию воспитательно – образовательного процесса по расширению и уточнению представлений об игре, как важном факторе в жизни ребенка.
• Побуждать педагогов к активному взаимодействию в совместных играх и упражнениях.
• Создать условия для снятия напряжения участников, развитию коммуникативных навыков и творческих способностей.

Участники: педагоги – воспитатели.

Предполагается,  что в процессе обсуждения и проведения занятия участники мастер- класса смогут познакомиться и в дальнейшем использовать игровые технологии  с целью сохранения и укрепления психологического здоровья детей, а также освежить в памяти роль игры как необходимого средства социализации ребенка. Обменяться опытом, задать свои вопросы друг другу и ведущему, проанализировать проблему ребенка.

Ход мероприятия

Установление контакта. Создание положительного настроя.

Упражнение «Приветствие»

-Я очень рада встрече с вами и мне бы хотелось, чтобы вы улыбнулись  друг другу и сказали добрые пожелания, передавая  сердечко, это значит, что все ваши пожелания искренние, от души. Передавайте его по кругу с добрыми пожеланиями.

- Я вижу у вас хорошее настроение! И мне хотелось бы начать с актуальности данного направления.

Необходимость разработки программы по социально-эмоциональному развитию детей назрела уже давно. Многие годы дошкольное образование в России было ориентировано на обеспечение познавательного развития детей. Однако, само предназначение дошкольного возраста заключается не столько в овладении ребенком знаниями, сколько в становлении базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я», эмоционально-потребностной сферы, нравственных ценностей, смыслов и установок, а также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми.

Каждое из обозначенных направлений развития нашло свое отражение в отечественной детской и социальной психологии в работах таких выдающихся ученых, как Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, М. И. Лисина, Л. И. Божович, а также их учеников и последователей (Я. 3. Неверович, Т. И. Репина, Е. О. Смирнова, Л. П. Стрелкова и др.). К сожалению, результаты их научных исследований многие годы не были востребованы педагогической практикой в полной мере.

Радикальные преобразования последних лет, происходящие в современной России, ставят особые задачи перед системой дошкольного образования. Основным приоритетом сегодня выступает личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребенком — принятие и поддержка его индивидуальности, интересов и потребностей, развитие творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии.

Я достаточно ясно осознаю эти новые   общественные  тенденции,   и   проявляю  живой интерес к современным образовательным программам и технологиям:  О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина « Я, ТЫ, МЫ», система аутотренингов и др.

-Неизвестный поэт написал:

Я пытался достичь сердца ребенка словами,

Они часто проходили мимо него неуслышанными.

Я пытался достичь его сердца книгами,

Он бросал на меня озадаченные взгляды.

В отчаянии я отвернулся от него.

«Как я могу пройти к сердцу этого ребенка?» - закричал я.

Он прошептал мне на ухо

«Приди, - сказал он, - поиграй со мной».

Мини – лекция «Роль игры в жизни дошкольника»

Игра является важным фактором в жизни ребенка. Через игру взрослые передают ребенку совокупность знаний, умений и навыков, систему исторических и общечеловеческих ценностей. Игра – это способ определения ребенком своего места в мире людей и совершенствования своих возможностей.

     По своей природе игра парадоксальна, она сочетает свободу, творчество, непринужденность с жестким требованием выполнять определенные правила. Именно подчинение правилам доставляет ребенку главное наслаждение в игре.

     У детей, как и у взрослых, есть свои проблемы. Они такие же сложные, как наши с вами. Игра – мощный ресурс, которым ребенок располагает, чтобы по возможности совладать с этими проблемами, страхами, неясными порывами, психологической и физической слабостью, неуверенностью в себе и в любви ближних.  Американский профессор Г.Л. Лэндрет утверждает, что ребенок может самостоятельно с любой психологической травмой. Главное условие для этого – не мешать, ребенку, выразить свои переживания в игре. Обыграв травму, ребенок изживает ее, вырабатывается своего рода стратегия поведения в новом мире.

- Я призываю взрослых «Играй вместе – это оздоравливает         взаимоотношения». В игре лучше всего создается безопасная обстановка для общения людей независимо от характера и возраста.

 - Мною разработана и успешно применяется в работе технологическая карта организации образовательного процесса по формированию социальной компетентности дошкольников.  

Презентация на тему: «Система работы по формированию социальной компетентности дошкольников в игровой деятельности».     

 -  Сейчас я постараюсь предложить игровые ситуации, побуждающие детей к сближению друг с другом и с педагогом на основе сопереживания и самой ситуации, и ее участникам, причем не только тем событиям, которые требуют сочувствия и участия, но и радостным, веселым событиям.

  - В ходе игр я  стремилась подвести детей к тому, что считаю главным, – к ощущению чувства принадлежности к группе сверстников. Также их содержание направлено на привлечение внимания к партнеру, его внешности, настроению, действиям, поступкам; главный метод – непосредственное взаимодействие. Эксперимент показал достаточно высокие результаты. Дети становятся самостоятельнее, без вмешательства взрослых разрешают многие конфликты, больше играют, заметно снизилась агрессивность тех, кого называют проблемными, и, наоборот, повысилось участие «замкнутых», уменьшилось количество демонстративных реакций. В качестве своеобразного отдыха предлагаются подвижные игры, позволяющие детям расслабиться, «выпустить пар». А также расслабляющие паузы, которые позволяют быстро отдохнуть, восстановить силы и работоспособность. Улучшают психические функции, активизируют память, внимание, воображение, образное мышление; избавляют от робости, неуверенности, повышают уровень социальной компетентности.

- Приведу примеры некоторых из игр: «Жизнь в лесу», «Добрые эльфы», «Ожившие игрушки», а также серия игр на развитие доброжелательности и многие другие.

Практическая часть мероприятия.

- А сейчас я предлагаю вам стать добрыми волшебниками.

Игра «Добрые волшебники»

Педагоги становятся в круг. Ведущий рассказывает сказку: «В одной стране жил злой волшебник – грубиян.  Он мог заколдовать вас, назвав нехорошим словом. Все, кого он называл грубыми словами, переставали смеяться и не могли быть добрыми. Расколдовать несчастного можно было только добрыми, ласковыми именами. Давайте  расколдуем каждого. ( называют друг друга ласковыми добрыми именами)

Игра «Подарок другу» (пантомима)

- Предлагаю разделиться на две команды. Прошу подойти ко мне самых артистичных педагогов. По одному от каждой команды. Вам предстоит сделать подарок для своих коллег, а изобразить его мимикой и жестами.

 - Мне бы хотелось вместе с вами выполнить тренинговое упражнение «Согрей птичку», которое поможет выразить свою любовь и подарить кому-нибудь теплоту и нежность своего сердца.

(Упражнение выполняется под музыку)

 - Встаньте, пожалуйста. Сложите ладони, представляя, что вы держите птицу в руках. Чтобы ее согреть, подышите на ладони, прижмите их к груди… и выпустите птичку на волю.

 - Сейчас вы почувствовали, как это приятно – о ком-то заботиться – и как это естественно.

- Думаю,  настало время расслабиться.

Упражнение «Встреча с ребенком внутри себя»

(Выполнение упражнения сопровождается спокойной легкой музыкой)

Примите удобную позу. Ваше тело расслаблено. Глаза закрыты. Сделайте несколько глубоких вдохов и медленных выдохов.

Представьте себя в каком-нибудь тихом и уютном месте. Может быть, это будет светлая роща ранним солнечным утром: слышите, как звонко поют птицы? Может быть, это будет маленький песчаный пляж на берегу ласкового теплого моря, мягко освещенного закатным солнцем. Волны плавно накатываются одна за другой, тихо шуршат по песку.…  Попытайтесь вспомнить самое приятное место из своего детства, место, где вы чувствовали себя комфортно.

Теперь вспомните себя таким, каким вы были в детстве, - в три, четыре, пять лет…

Представьте, что этот малыш стоит перед вами. Попытайтесь понять, что он чувствует. Выглядит ли он радостным или печальным? Может быть он рассержен или обижен на кого-то? Может быть, он чего-то боится?

Погладьте малыша по голове, улыбнитесь ему, обнимите его. Скажите, что любите его, что теперь всегда будете рядом с ним, будете поддерживать его и помогать ему.  Скажите: «Я люблю тебя. Я принимаю тебя таким, какой ты есть. Ты прекрасен! Я хочу, чтобы ты был счастлив».

После этих слов представьте, что малыш улыбается в ответ и обнимает вас крепко-крепко. Поцелуйте его, скажите, Что ваша любовь неизменна и всегда остается с ним: «Я всегда с тобой. Я люблю тебя!» Теперь отпустите малыша, помашите ему на прощание рукой.

 Постепенно откройте глаза, сделайте глубокий вдох-выдох, откройте глаза. Скажите себе: «Я совершенна. Я принимаю и люблю себя полностью. Я создаю свой прекрасный мир, наполненный радостью и любовью».

Рефлексия

- Уважаемые коллеги! Прошу Вас оставить свое «Эмоциональное письмо». Нарисуйте образ своей любимой в детстве игрушки и подарите ей свое настроение.   И, я думаю, у нас получится замечательный «Магазин игрушек»! (работа располагаются на заранее заготовленном ватмане)

- Я надеюсь, что тема семинара никого из вас не оставила равнодушным, и вы почерпнули для себя что-то нужное и новое.

В жизни можно по-разному жить:

В горе можно и в радости,

Вовремя есть, вовремя пить,

Вовремя делать гадости.

А можно и так:

На рассвете встать

И, помышляя о чуде,

Рукой обнаженной солнце достать

И подарить его людям.

                                                                                                   А. Вознесенский

- Благодарю за сотрудничество! Творческих всем успехов!

Особенности работы с дошкольниками, имеющими

поведенческие нарушения.

Психологические и практические наблюдения показывают, что у многих современных детей все чаще встречаются различного рода проблемы и трудности, среди  которых нарушения поведения занимают одно из ведущих мест. Нарушения поведения рассматриваются как повторяющиеся устойчивые действия или поступки, включающие главным образом агрессивность деструктивной направленности. Увеличение числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигает на первый план задачу изучения психологических особенностей, вызывающих эти опасные явления. Особенно применительно решение этой задачи к дошкольному возрасту, так как в это период личность ребенка находится в стадии своего становления и использование профилактических и коррекционных мер в этот период детства является наиболее эффективным.

Преодоление поведенческих нарушений у детей  -  сложный и долговременный процесс. Недостаточная разработанность этой проблемы приводит к тому, что в настоящее время большинство педагогов, работающих в условиях массового детского сада и непосредственно взаимодействующих с детьми, имеющими нарушения поведения, оказываются не подготовленными ни теоретически, ни практически к решению проблем детской агрессивности.

Дети  с нарушениями поведения – это та категория детей, которая более всего осуждается и отвергается взрослыми. Непонимание и незнание причин агрессивного поведения приводит к открытой неприязни, возникающей у взрослых к детям. Очень часто негативные характеристики личности и способы ее поведения укореняются и развиваются вследствие неблагоприятных взаимоотношений с педагогами, не обладающими навыками общения с трудными детьми. В то же время именно взаимодействие с взрослым, готовым понять и принять ребенка, дает ему возможность почувствовать внимание к своему внутреннему миру, в котором накопилось слишком много негативных эмоций, и с которыми самостоятельно он не в состоянии справиться.

На поведенческие нарушения оказывает влияние широкий круг факторов, но важнейшими из них являются условия семейного воспитания. Большинство детей с нарушениями поведения  - выходцы из семей с неустойчивым стилем воспитания, для которого чаще всего характерны: резкая смена методов воздействия на ребенка, противоречивость требований, запретов и санкций родителей в отношении поведения детей.

В исследованиях М.И. Лисиной и Е.О. Смирновой отражена неразрывная связь межличностных отношений  с самосознанием человека. Такие отношения основываются на двух противоположных началах – объектном и субъектном. Другой человек выступает, с одной стороны, как объект сравнения, использования и оценки, с другой – как самоценная и целостная личность, не имеющая функциональной определенности и не сводимая к частным проявлениям. Если первый аспект задает границы Я и других, порождает обособленность и отдельность людей, то второй отражает общность и причастность людей друг к другу. Единством и противоположностью данных сторон межличностных отношений определяется их сложность и проблемность. Преобладание того или иного начала, его конкретное содержание и определяет специфику индивидуальных вариантов межличностных отношений.

Человек не может жить без познания и оценки других людей, но человеческие отношения не могут быть сведены к этим конкретным функциям. Между отношением к себе и отношением к другим существует тесная взаимосвязь.

Межличностные отношения можно представить как перенос себя на другого человека, каким образом субъект ощущает себя (как совокупность отдельных свойств или как целую личность), таким же образом он будет воспринимать других и относиться к ним.

Функции и представленность другого в сознании ребенка с возрастом меняются. На определенном этапе возрастного развития возникают отношения со сверстниками, субъективная и объективная значимость которых усиливается на протяжении дошкольного детства. М.И. Лисина пишет: «На протяжении первых семи лет жизни потребность в общении обусловливает формирование отношения к себе. В фундаменте коммуникативной потребности лежит стремление к доброжелательному вниманию других людей, а над ними надстраиваются в последовательном порядке стремление к сотрудничеству, уважению и общности мнений и оценок с окружающими людьми». В период дошкольного детства происходит интенсивное формирование самосознания и межличностных отношений. Приблизительно в возрасте четырех лет сверстник становится для ребенка более предпочитаемым партнером по общению, чем взрослый. Отношение к сверстнику имеет субъектно – объектное содержание. В общении со сверстником ребенок может относиться к последнему как к субъекту, личности, что порождает преобладание чувства сопричастности  другому, а может выделять в сверстнике преимущественно объектные качества и свойства, что вызывает преобладание чувства обособленности. Образ сверстника и отношение к нему, согласно исследованию Е.О. Смирновой и В.Г. Утробиной, претерпевают изменения на протяжении дошкольного возраста. Этот процесс представлен как «вхождение» сверстника во внутренний мир ребенка, в состав его самосознания. Изменение соотношений сопричастности и обособленности задают возрастную динамику и индивидуальные варианты отношения к сверстнику.

Возрастную динамику развития отношения к сверстнику на протяжении дошкольного возраста можно разделить на три этапа.

 В младшем дошкольном возрасте сверстник еще не играет существенной роли во внутренней жизни ребенка. В 4 – 5 лет происходит перелом в отношении со сверстниками. В данном возрасте преобладает конкурентное отношение со сверстниками, дошкольник познает себя через сравнение с другим ребенком. Эти данные подтверждаются исследованиями Р.И. Деревянко, которая связывала такое отношение с «эффектом зеркала», когда ребенок испытывает необходимость в другом сверстнике, как в средстве для оценки себя, своих качеств. Сверстник – предмет постоянного сравнения с собой. Это сравнение направлено не на обнаружение общности, а на противопоставление себя и другого. Отмечается, что на данном возрастном этапе развития дети наиболее конфликтны и агрессивны.

 К старшему дошкольному возрасту становится возможным отношение к другому, в котором осуществляется единство с другим. Ровесник становится для ребенка не только предметом сравнения с собой, но и самоценной, целостной личностью. Происходит изменение в самосознании ребенка. Другой ребенок оказывается не только средством самопознания, но и субъектом обращения его Я, что порождает общность и сопричастность. Сопричастность проявляется в просоциальном поведении, основанном на эмоциональной вовлеченности в переживания и действия другого.

Исследования Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, А.Г. Рузской показывают, что в основе всех проблемных форм межличностных отношений лежат единые психологические основания. Е.О. Смирнова определяет их как фиксированность на своих предметных качествах или преобладание объектного отношения к себе и другим, что порождает постоянную оценку себя, фиксацию на себе и своем образе. У таких детей преобладает чувство обособленности от других над чувством сопричастности.

Таким образом, отличительной особенностью агрессивных детей является преобладание объектного начала в отношениях к другим людям, которое порождает восприятие другого как источник враждебных действий и ведет к неспособности понимать других, сопереживать им. Такое отношение обусловлено особым строением самосознания ребенка, а именно, его фиксированностью на себе и постоянным сравнением себя с другими, внутренней изоляцией от других, преобладанием чувства обособленности над чувством сопричастности. Именно эти особенности отличают поведение агрессивных детей от поведения неагрессивных, определяют специфику межличностных отношений тех и других.

В связи с этим, возникает необходимость организации комплексной работы по преодолению агрессивных проявлений у дошкольников, включающей не только работу непосредственно с детьми, но и с социумом, окружающим ребенка.

Любая коррекционная работа должна начинаться с выяснения причин возникшего нарушения. В мировой практике существуют различные точки зрения на природу детской агрессии, а, следовательно, и различные подходы к ее коррекции.

Основным направлением работы с дошкольниками является социализация агрессии, т.е. обучение ребенка контролю собственных агрессивных устремлений или выражению их в формах, приемлемых в определенном сообществе. Совершенно ясно, что «природный» агрессивный потенциал никуда не исчезнет по мере взросления ребенка. Задача педагогов и психологов научить детей регулировать свои агрессивные импульсы, адаптироваться к требованиям общества.

Многочисленные исследования доказывают, что крайне редко удается полностью освободить ребенка от его агрессивности. Но даже если бы такое было возможно, не следовало бы стремиться к этому. Бесспорно, агрессивность имеет свои положительные и отрицательные стороны. Речь идет не о том, чтобы полностью исключить агрессивность из характера детей, а о необходимости ограничивать и контролировать ее, а так же поощрять те ее проявления, которые не приносят вреда личности и обществу.

В условиях детского сада коррекция агрессивного поведения может осуществляться психологом в форме групповой и индивидуальной работы с детьми. Как правило, основным методом коррекции является игротерапия, которая направлена на отработку навыков общения, обучение агрессивных детей управлению своим гневом, способам выражения гнева в приемлемой форме, а так же на формирование таких качеств, как сочувствие, сопереживание, доверие к людям.

Параллельно должна быть организована работа с педагогами и родителями воспитанников: размещение наглядной информации, проведение бесед и консультаций. Основными задачами работы психолога с педагогами и родителями дошкольников являются:  

- оказание помощи педагогам и родителям в овладении приемами конструктивного, эффективного общения с агрессивными детьми в целях исключения ответной агрессивной поведенческой реакции со стороны детей или погашения проявленной агрессии;

- исключение таких факторов в общении взрослых с ребенком, которые могут провоцировать ребенка на ответное агрессивное поведение;

- вооружение педагогов и родителей арсеналом методов и приемов поведения в зависимости от особенностей и выраженности агрессивного поведения ребенка, а также от конкретных внешних обстоятельств и условий проявления агрессии в ситуации «здесь и сейчас».

Причем решение последней задачи является главным залогом успешной реализации коррекционной работы. Это связано с тем, что у детей дошкольного возраста недостаточно развита произвольная регуляция поведения и рефлексивные способности, а поскольку агрессивная личность проявляется «здесь и сейчас», то работа с агрессивным ребенком дошкольного возраста в тот момент, когда он находится в спокойном состоянии, может оказаться просто неэффективной. Осознать и прочувствовать особенности своего поведения и отношения дошкольник может только лишь в конкретной ситуации в момент проявления агрессии. Поэтому целесообразным будет использование взрослым методов и приемов в зависимости от формы агрессивного поведения ребенка и условий проявления агрессии в ситуации «здесь и теперь».

Необходимо отметить, что эффективность коррекционной работы возможна только в том случае, если в работе будут объединены усилия психолога, педагогов и родителей. Так как проведение работы, строящейся только на непосредственном взаимодействии с ребенком, явно недостаточно для преодоления сложной проблемы девиантного поведения. Важнейшим условием при организации коррекции является преодоление родительских и педагогических установок и приобретение ими нового опыта взаимодействия с детьми посредством практической тренировки коммуникативных навыков, переосмысливания их роли и позиции по отношению к детям. Развитие подобных навыков и обучение конкретным приемам может быть основным содержанием работы психолога с педагогами и родителями агрессивного ребенка.

Методы и приемы взаимодействия с агрессивными детьми в конкретных  ситуациях.

Физическая агрессия.

При проявлении физической агрессии тактика взаимодействия с детьми представляет собой приемы, «время жизни» которых составляет от 2-3 до 8-10 минут.

• Если ребенка нельзя отвлечь и нападение вот – вот состоится, наилучшей реакцией взрослого будет отвести руку ребенка или удержать его за плечи. При этом нужно резко сказать ребенку «Нельзя!». Если взрослый находится поодаль, он может окликом остановить ребенка, знающего из прежнего опыта, что такие выходки непозволительны.
• Резкое слово агрессивному ребенку и благосклонное внимание пострадавшему могут явно показать агрессору, что он проигрывает от последствий своего поведения. (Конечно, очень важно, чтобы в обычное время виновник пользовался таким же благосклонным вниманием взрослого).
• Необходимо стимулировать гуманные чувства у агрессивного ребенка по отношению к жертве, обиженному, фразами например: («Саша, неужели тебе не жалко других детей?», «Если ты других жалеть не будешь, то и тебя никто не пожалеет»).
• Стратегия на осознание. Это стратегия взрослого на понимание ребенком причин, ближайших и отдалённых последствий агрессивного поведения («Ты стукнул Веру, потому, что …, а еще почему?»).
• Стратегия отреагирования. Взрослый стремится организовать такую ситуацию, чтобы ребенок отреагировал  негативные чувства «здесь и сейчас», например, взрослый может предложить ребенку: «Давай разорвем эту бумажку. Вот так! На мелкие кусочки!» и т.п.
• Стратегия переключения. Новизна, необычность, неожиданность действий и поведения используются взрослым как средство переключения ребенка на иное состояние и поведение.
• Положительное подкрепление – поощрение агрессивного ребенка в случае торможения, задержки его агрессивного поведения по отношению к другим детям («Я знаю, ты хотел стукнуть, но не стукнул. Молодец!» и т.п.).
• Отрицательное подкрепление применяется к ребенку в виде санкций в случае проявления агрессивного поведения. Например, можно ограничить игровую активность ребенка – агрессора («Кто обидно других называет, тот в игре ход пропускает» и т.п.).
• Создание необычных и неожиданных ситуаций путем новых действий и поведения с целью переключения агрессивного состояния ребенка на иное состояние.
• Стимуляция чувства юмора у агрессивного ребенка к собственному состоянию или состоянию другого («Тебе неловко, что ты обидел Иру, или «ловко»?).
• Стимуляция телесного контакта путем прикосновений, рукопожатий, поглаживаний ребенка. (Взять ребенка за плечи, обнять, спросить о случившемся, сказать что – нибудь хорошее и т.п.)

Вербальная агрессия.

Агрессивность не обязательно проявляется в физических действиях. Вербальная агрессия – это выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятие, ругань). То обстоятельство, что бранные слова шокируют взрослых, привлекают их внимание, и иногда оказывается наилучшим поводом для ребенка, чтобы повторять их.

• Некоторые дети ругаются совершенно невинно. Они не знают значения слов и не намерены кого – то шокировать. В подобном случае наиболее эффективным будет просто сказать, что это грубое или неприятное слово и лучше его не использовать.
• Не понимая значения слова, дети часто знают, что оно запрещено. Ребенок использует его для того, чтобы огорчить взрослых или досадить кому – то. Игнорировать брань ребенка и уделять ему внимание в другое время – один из эффективных методов, который может помочь. Ребенок разочаруется в ругательстве, если не будет видеть желаемого эффекта.
• Бывает необходимо сделать выговор ребенку, особенно если он знает, какие слова бранные, а какие нет. В этом случае резкое неодобрительное «Довольно!» действует лучше длительной порицательной беседы. Так же лучше воздержаться от привлечения внимания других взрослых к сквернословию. Реплики типа «Ты послушай, что он говорит!», сделанные в присутствии ребенка, обеспечивают ему аудиторию и внимание и, скорее, будут стимулировать, а не прекращать брань.
• Дети как и взрослые, нуждаются в выражении эмоций. Поэтому полезно дать им альтернативу бранным словам – слова, которые можно произнести с чувством, когда ребенок ушибется или расстроиться, слова для ответа на дразнилки и слова для усиления выразительности.
• Если обидные слова ребенка адресуются взрослым, надо как можно меньше обращать на них внимание. Целесообразно игнорировать ребенка, привыкшего оскорблять людей. Если и другие дети тоже научатся не обращать на него внимания, когда он грубит, ребенок поймет, что продолжать не стоит.

Список использованной литературы:

1. Галигузова Л.Н. Формирование потребности в общении со сверстниками у детей дошкольного возраста: канд. дисс. М., 1983.
2. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от 1 до 6. М: Просвещение, 1992. 142с.
3. Деревянко Р.И. Особенности мотивов общения со взрослым и  сверстником у детей дошкольного возраста: автореф. канд. дисс. М., 1983.
4. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка/ под ред. А.Г. Рузской. М. Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. 384с.
5. Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. 1996. № 3. С. 5-14.

Использование зарядки позитивного внушения в работе с дошкольниками.

Самовнушение старо как мир. Оно бывает рефлекторным, как правило, негативным, и сознательным – позитивным, с помощью которого можно формировать отношение как отношение к жизни, так и самому себе в любом возрасте. Применение зарядки позитивного внушения с воспитанниками детского сада не составит труда, так как она занимает немного времени и настраивает ребенка на любой вид деятельности.

Все педагоги  сталкиваются с неповиновением детей и, естественно, это очень расстраивает, а иногда и вводит в уныние, так как  иногда воспитатель просто не знает, как добиться от ребенка послушания. Если педагог в течение дня постоянно делает замечания ребенку: «не ходи», «не прыгай», «не кричи», «не шуми» и так далее, для ребенка все эти запреты сливаются в один большой фон, который он учится не замечать. Поэтому частые запреты приводят к обратному результату, и ребенок на них просто не реагирует, да и, чаще всего, даже не слышит, так как дети очень ловко умеют абстрагироваться от неприятных им замечаний взрослых.

Наилучший способ чего-то добиться от ребенка –  сделать так, чтобы он сам захотел поступать правильно и вести себя хорошо. Для того чтобы это произошло, ребенок должен представить себе, как он это делает, то есть мысленно прожить эту ситуацию.

Существует пошаговая инструкция позитивного внушения:

Во – первых необходимо подобрать подходящий момент, чтобы поговорить с ребенком, когда он пребывает в хорошем настроении и не увлечен игрой. Беседа не должна быть длинной, не более нескольких минут, именно столько времени ребенок может быть заинтересован беседой.

Разговор обязательно должен состоять из вопросов и ответов, так как монолог о том, как нужно себя вести, ребенок может даже не слушать, просто отключившись от разговора. А, если взрослый задает ребенку вопрос, который требует полноценного ответа, а не просто да или нет, тогда малыш вынужден визуализировать эту ситуацию, то есть представлять в своем воображении, как он выполняет эти действия. Таким образом, все фиксируется детской памятью и, оказавшись в этой жизненной ситуации, ребенок будет действовать именно так, как он себе представлял. Конечно, это произойдет не сразу, но обязательно произойдет.

Беседа строится на вопросах педагога и ответах ребенка. Например, ребенок имеет привычку постоянно перебивать разговор взрослых. Вы должны задать вопрос: «Миша, как нужно себя вести, когда я или Мария Ивановна разговариваем с кем-то?». На такой вопрос Миша не может ответить да или нет, ему нужно дать конкретный ответ. Исходя из ответов ребенка, можно задать еще несколько вопросов, но они не должны быть однообразными, чтобы не потерять внимание ребенка.

 Цель позитивного внушения – дать возможность ребенку принимать решения самому о том, как нужно правильно себя вести. Ребенок, который без напоминаний поступает так, как было оговорено со взрослым накануне – мечта всех педагогов и родителей и именно позитивное внушение поможет добиться этого без скандалов и угроз.

Так же,  позитивное внушение  играет важную роль в формировании самооценки дошкольников. В наше время все чаще встречаются дети, пребывающие в состоянии внутреннего дискомфорта. Такие дети застенчивы, скованны, у них можно наблюдать повышенное чувство страха, тревожности, неуверенности в себе. Так, последствия неуверенности в собственных силах и возможностях проявляются в боязни  совместной деятельности («Не смогу, наверное», «У меня не получится» и т.п.), пассивности («Не хочу», «Пусть другой»).

В результате совместной деятельности дети приобретают необходимый для самостоятельной жизни опыт взаимодействия с другими людьми, у них эффективнее формируются общественно – значимые черты характера: активность, инициативность, выдержка, принципиальность, ответственность, отзывчивость, чуткость и т.д.

С этой целью педагогам рекомендуется проводить зарядку позитивного внушения, которая помогает ребятам настроиться на предстоящую работу, создать положительный эмоциональный фон, укрепить уверенность в себе, в своих силах, способствует повышению самооценки. Целесообразно включать элементы зарядки позитивного внушения в процесс утренней гимнастики.

Зарядка позитивного внушения «Я – веселый!»

Инструкция. Дети стоят по кругу. Один из них выходит в круг, громко называет свое имя и говорит: « Я самый… (лучший, красивый, добрый и т.д.)», остальные дети громко ему аплодируют.

Когда все дети сделают это упражнение, то вместе с педагогом проговаривают стихотворение – утверждение:

Я – веселый, сильный, смелый,

Я все время занят делом

Я не хнычу, не боюсь,

Я с друзьями не дерусь.

Я могу играть, скакать,

На Луну могу слетать,

Я не плакса, я храбрец.

И вообще, я  - молодец!

Затем дети громко аплодируют друг другу.

Зарядка позитивного внушения «Смелость»

Инструкция. Дети стоят по кругу. Один из них громко называет свое имя, и делает какое – либо движение. Остальные хором повторяют его имя и его движение. Игра продолжается до тех пор, пока в ней не примут участие все дети.

По окончании упражнения дети вместе с педагогом произносят слова:

Мне ничто не страшно с другом –

Ни темнота, ни волк, ни вьюга,

Ни прививки, ни собака,

Ни мальчишка- - забияка.

Вместе с другом я сильнее,

Вместе с другом я смелее.

Мы друг друга защитим

 И все страхи победим!

Затем дети громко аплодируют друг другу.

Зарядка позитивного внушения «Артист»

Инструкция. Дети стоят по кругу. По сигналу педагога, взявшись за руки, приветствуют друг друга: «Давай дружить!». После этого совместно с педагогом произносят (можно с использованием движений) стихотворение – утверждение:

Я на сцене выступаю,

Я танцую и пою,

Зрителей я восхищаю,

Никогда не устаю.

Я присяду, покружусь,

 Всем знакомым улыбнусь.

Слышу в зале топот, свист

 Настоящий я артист!

Затем дети громко аплодируют друг другу.

Зарядка позитивного внушения «Дружные ребята»

Инструкция. Дети стоят по кругу, взявшись за руки. Они передают рукопожатие, как эстафету и проговаривают: «Я люблю играть с друзьями» (сначала тихо, потом громче, потом очень громко).

После упражнения дети вместе с педагогом произносят следующие слова:

Все мы дружные ребята,

Мы ребята – дошколята.

Никого не обижаем,

Как заботиться, мы знаем.

Никого в беде не бросим,

Не отнимем, а попросим.

Пусть всем будет хорошо,

Будет радостно, светло!

 Аплодисменты.

Занятие 1.

Тема: «Профилактика синдрома  эмоционального выгорания в профессиональной деятельности».

Цель: познакомить педагогов с понятием «эмоциональное выгорание», его причинами, стадиями, способами профилактики.

Форма проведения: лекция с элементами тренинга, входная диагностика.

Оборудование: опросник «Выгорание или усталость?», ватман, маркер.

(Слайд 1)

Вводная часть.

Ведущий: «Здравствуйте, уважаемые коллеги. Сегодня мы начинаем цикл тренинговых занятий по профилактике эмоционального выгорания. Занятия будут проводиться каждый четверг в течении четырёх недель. Тема нашего первого занятия «Профилактика синдрома эмоционального выгорания в профессиональной деятельности». Сегодня я познакомлю вас с понятием «эмоциональное выгорание», его причинами, стадиями и способами профилактики.

Упражнение 1. «Поза Наполеона»

«Сейчас я покажу вам три движения. Затем по моей команде вы одновременно показываете одно из них (какое вам понравится). Внимание!»

Участникам показывается три движения: руки скрещены на груди, руки вытянуты вперед с раскрытыми ладонями и руки сжаты в кулаки. По команде ведущего: «Раз, два, три!», каждый участник одновременно с другими должен показать одно из трех движений (какое понравится). Задача в том, чтобы вся группа или большинство участников показали одинаковое движение.

Комментарии для ведущего.

Это упражнение показывает, насколько группа готова к работе. Если большинство показали ладони, значит, они готовы к работе и достаточно открыты. Кулаки показывают агрессивность, поза Наполеона – некоторую закрытость или нежелание работать. Также это упражнение может использоваться для сплочения группы.

Основная часть.

(Слайд 2)

Ведущий.

Римский император Диоклетиан после 20 лет успешного расширения империи, подавления восстаний и окультуривания варваров плюнул на все и уехал в деревню – выращивать капусту, как утверждали злые языки. Последующие 16 с лишним столетий неблагодарные потомки считали древнего римлянина заурядным сумасшедшим, и только недавно психиатры поставили ему точный диагноз – император сгорел на работе.

(Слайд 3)

Синдром эмоционального выгорания – это состояние психического, эмоционального и физического изнеможения, проявляющееся в профессиях группы «человек – человек». СЭВ – самая опасная  профессиональная болезнь тех, кто работает с людьми: учителей, социальных работников, психологов, менеджеров, врачей, журналистов, бизнесменов и политиков - всех, чья деятельность невозможна без общения. Неслучайно первая исследовательница этого явления  Кристина Маслак назвала свою книгу: «Эмоциональное сгорание – плата за сочувствие».

Симптомы синдрома СЭВ:

- чувство хронической усталости

- рост заболеваемости

- раздражительность

- нарушение сна, аппетита

- тревожность

- оскудение репертуара рабочих действий

- потеря интереса к профессиональным достижениям.

Эти симптомы можно объединить в три группы:

1. Истощение как чувство опустошенности, усталости и «сухости» человека при его общении с другими людьми.

2. Деперсонализация, которая предполагает негативное или безразличное отношение к людям.

3. Редукция, которая проявляется в возникновении чувства некомпетентности в своей профессиональной сфере, осознание неуспеха в ней, снижение стремления к профессиональной саморегуляции.

Почему же возникает синдром эмоционального выгорания? Существует несколько причин.

1. Длительная нагрузка на основные анализаторы (слух, зрение и т.д.), длительная концентрация внимания, большой объем информации, соучастие эмоций и интеллекта и как следствие нервно – психическое и физическое напряжение.

2 причина - это этика общения (рамки общения). Человек не выбирает себе тех, с кем он взаимодействует. По этическим соображениям эмоциональная «разрядка» невозможна. Накапливание отрицательных эмоций ведет к истощению эмоционально – этических и личностных ресурсов.

Три условия (фактора) профессионального выгорания.

Личностный фактор

Это, прежде всего, чувство собственной значимости на рабочем месте,  возможность профессионального продвижения, автономия и уровень контроля со стороны руководства. Если специалист чувствует значимость своей деятельности, то он становится достаточно неуязвимым по отношению к эмоциональному сгоранию. Если же работа выглядит в его собственных глазах незначимой, то синдром развивается быстрее. Его развитию способствует также неудовлетворенность своим профессиональным ростом, излишняя зависимость от мнения окружающих и недостаток автономности, самостоятельности.

Ролевой фактор

Исследования показали, что на развитие выгорания существенно влияют конфликт ролей и ролевая неопределенность, а также профессиональные ситуации, в которых совместные действия сотрудников в значительной степени не согласованы, когда отсутствует интеграция усилий, но при этом присутствует конкуренция. А вот слаженная, согласованная коллективная работа в ситуации распределенной  ответственности как бы предохраняет работника от развития синдрома эмоционального выгорания, несмотря на то, что рабочая нагрузка может быть существенно выше.

Организационный фактор

На развитие синдрома влияет многочасовая работа, но не любая, а неопределенная (нечеткость функциональных обязанностей) либо не получающая должной оценки.

Я думаю, что у многих из вас возник вопрос «А как же мы можем определить начало эмоционального выгорания?»

(Слайд 4)

Дело в том, что иногда человек принимает синдром хронической усталости за профессиональное выгорание, и наоборот. По симптомам эти состояния действительно похожи, но их надо отделять одно от другого, чтобы не сделать ошибки. Понять, что с вами происходит, поможет следующий тест.

Выгорание или усталость? (Тест)

Сейчас я буду зачитывать вам вопросы, а вы за каждый ответ «Да» начислите себе 0 баллов, за каждый ответ «Нет» — 1 балл.

1. Вы идете на работу с удовольствием?

2. Вы занимаетесь регулярно спортом/ физическими нагрузками?

3. Есть ли у вас возможности для карьерного роста/профессионального развития?

4. Удовлетворены ли вы заработной платой?

5. У вас хорошие отношения с коллегами?

6. Замечает ли начальство ваши успехи?

7. Вы отдыхаете реже, чем раз в полгода?

8. Вы часто болеете?

9. В конце каждого рабочего дня вы чувствуете себя очень усталым?

10.Вы ежедневно спите не менее 8 часов?

(Слайд 5)

Теперь внимание на экран.

Если вы набрали от 0 до 3 баллов, особых причин для беспокойства нет. Но постарайтесь сделать свое рабочее место более комфортным и не забывайте бывать на свежем воздухе.

Если вы набрали от 4 до 7 баллов, у вас явные симптомы переутомления. По возможности, включите в свой график нетяжелые спортивные занятия 1–2 раза в неделю, и спите ночью не менее 8 часов. Возможно, вы просто очень давно не были в отпуске.

Если вы набрали от 8 до 10 баллов, есть серьезный риск профессионального выгорания.

В декабре 2011 года вам был предложен тест на выявление уровня эмоционального выгорания. По итогам проведённой диагностики сложившийся синдром «эмоционального выгорания» выявлен у 3 % педагогов нашего Центра, в фазе формирования синдром «эмоционального выгорания» у 7 % опрошенных, у 90% опрошенных отсутствует синдром «эмоционального выгорания», однако присутствуют те или иные симптомы «выгорания».

(Слайд 6)

Первая стадия

- начинается приглушение эмоций, сглаживание остроты чувств и свежести переживаний; человек неожиданно замечает: вроде бы все пока нормально, но скучно и пусто на душе;

- исчезают положительные эмоции, появляется некоторая отстраненность в отношениях с членами семьи;

- возникает состояние тревожности, неудовлетворенности; возвращаясь домой, все чаще хочется сказать: «Оставьте меня в покое!»

- наблюдаются отдельные сбои на уровне выполнения функций произвольного поведения: забывание каких-то моментов, сбои выполнения каких – либо двигательных действий. Из–за боязни ошибиться, это сопровождается повышенным контролем и многократной проверкой выполнения рабочих действий специалистом на фоне ощущения нервно – психической напряженности.

(Слайд 7)

Вторая стадия

- постепенно начинает проявляться неприязнь к окружающим – вначале это с трудом сдерживаемая антипатия, а затем и вспышки раздражения. Подобное поведение профессионала – это неосознаваемое им самим проявление чувства самосохранения при общении, превышающем безопасный для организма уровень;

- у специалиста падает интерес к работе, к общению;

- происходит нарушение сна, головные боли по вечерам;

- повышается раздражительность;

- увеличивается число простудных заболеваний.

(Слайд 8)

Третья стадия (личностное выгорание)

- притупляются представления о ценностях жизни, эмоциональное отношение к миру «уплощается», человек становится опасно равнодушным ко всему, даже к собственной жизни;

- проявляется полная потеря интереса к работе, эмоциональное безразличие, нежелание видеть людей и общаться с ними, ощущение постоянного отсутствия сил;

- появление хронических заболеваний со стороны сердечно – сосудистой системы, желудочно – кишечного тракта.

(Слайд 9)

КАК ЖЕ  ИЗБЕЖАТЬ ВСТРЕЧИ С СИНДРОМОМ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ?

1. Во – первых, будьте внимательны к себе: это поможет вам своевременно заметить первые симптомы усталости.

2. Любите себя или по крайней мере старайтесь себе нравиться.

3. Подбирайте дело по себе: сообразно своим склонностям и возможностям. Это позволит вам обрести себя, поверить в свои силы.

4. Перестаньте жить за других их жизнью. Живите, пожалуйста, своей. Не вместо людей, а вместе с ними.

5. Находите время для себя, вы имеете право не только на рабочую, но и на частную жизнь.

6. Учитесь трезво осмысливать события каждого дня. Можно сделать традицией вечерний пересмотр событий.

7. Если вам очень хочется кому-то помочь или сделать за него его работу, задайте себе вопрос: так ли уж ему это нужно? А может, он справится сам?

Методы профилактики и психологической помощи при эмоциональном выгорании имеют разную направленность.

(Слайд 10)

1. Физическая  и  психологическая  направленность:

- освоение разных способов снятия напряжения и различных способов саморегуляции в том числе и психическая саморегуляция.

(Слайд 11)

2. Формация и стереотипизация - эта направленность подразумевает:

- развитие творческого подхода к деятельности;

- креативность (нестандартный подход к делу стандартному);

- восстановление смысла работы (получение обратной связи о своей деятельности)

(Слайд 12)

3. Умение общаться с людьми:

- взаимодействие и взаимообмен.

(Слайд 13)

4. Получение энергии и пространства от природы.

Подробнее остановимся на способах саморегуляции.

(Слайд 14)

Саморегуляция — это управление своим психоэмоциональным состоянием, которое достигается путем воздействия человека на самого себя с помощью слов, мысленных образов, управления мышечным тонусом и дыханием.

(Слайд 15)

Какие эффекты даёт саморегуляция?

— эффект успокоения (устранение эмоциональной напряженности)

— эффект восстановления (ослабление проявлений утомления),

— эффект активизации (повышение психофизиологической реактивности).

Упражнение 2. «Мозговой штурм по созданию банка естественных способов саморегуляции».

«Назовите, пожалуйста, способы саморегуляции, которые вы используете в своей жизни для выхода из стрессовой ситуации или для оказания себе самопомощи в трудных жизненных ситуациях.

Участники по очереди называют способы, которые они используют. Способы оформляются на доске или ватмане. Ведущий обобщает полученные данные и делает вывод.

Вот те способы, которые вы используете в своей жизни.

Так же к способам саморегуляции относятся:

— смех, улыбка, юмор;

— размышления о хорошем, приятном;

— различные движения типа потягивания, расслабления мышц;

— рассматривание цветов в помещении, пейзажа за окном, фотографий, других приятных или дорогих вещей;

— мысленное обращение к высшим силам (Богу, Вселенной, великой идее);

— «купание» (реальное или мысленное) в солнечных лучах;

— вдыхание свежего воздуха;

— чтение стихов;

— высказывание похвалы, комплиментов кому-либо просто так.

Сегодня мне хотелось бы привнести в ваш опыт по саморегуляции несколько упражнений, с помощью которых вы научитесь управлять своим мышечным тонусом и дыханием.

Управление дыханием — это эффективное средство влияния на тонус мышц и эмоциональные центры мозга. Медленное и глубокое дыхание (с участием мышц живота) понижает возбудимость нервных центров, способствует мышечному расслаблению, то есть релаксации. Частое (грудное) дыхание, наоборот, обеспечивает высокий уровень активности организма, поддерживает нервно-психическую напряженность.

Способ 1

Сидя или стоя постарайтесь по возможности расслабить мышцы тела и сосредоточьте внимание на дыхании.

На счет 1–2–3–4 делайте медленный глубокий вдох (при этом живот выпячивается вперед, а грудная клетка неподвижна);

— на следующие четыре счета проводится задержка дыхания;

— затем плавный выдох на счет 1–2–3–4–5–6;

— снова задержка перед следующим вдохом на счет 1–2–3–4.

Уже через 3–5 минут такого дыхания вы заметите, что ваше состояние стало заметно спокойней и уравновешенней.

Способы, связанные  с управлением тонусом мышц,  движением

Под воздействием психических нагрузок возникают мышечные зажимы, напряжение. Умение их расслаблять позволяет снять нервно-психическую напряженность, быстро восстановить силы.

Способ 2

Поскольку добиться полноценного расслабления всех мышц сразу не удается, нужно сосредоточить внимание на наиболее напряженных частях тела.

— Сядьте удобно, если есть возможность — закройте глаза;

— дышите глубоко и медленно;

— пройдитесь внутренним взором по всему вашему телу, начиная от макушки до кончиков пальцев ног (либо в обратной последовательности) и найдите места наибольшего напряжения (часто это бывают рот, губы, челюсти, шея, затылок, плечи, живот);

— постарайтесь еще сильнее напрячь места зажимов (до дрожания мышц), делайте это на вдохе;

— прочувствуйте это напряжение;

— резко сбросьте напряжение — делайте это на выдохе;

— сделайте так несколько раз.

В хорошо расслабленной мышце вы почувствуете появление тепла и приятной тяжести.

Если зажим снять не удается, особенно на лице, попробуйте разгладить его с помощью легкого самомассажа круговыми движениями пальцев (можно поделать гримасы — удивления, радости и пр.).

Способы, связанные с воздействием слова

Словесное воздействие задействует сознательный механизм самовнушения, идет непосредственное воздействие на психофизиологические функции организма.

Формулировки самовнушений строятся в виде простых и кратких утверждений, с позитивной направленностью (без частицы «не»).

Способ 3. Самоприказы

Самоприказ — это короткое, отрывистое распоряжение, сделанное самому себе. Применяйте самоприказ, когда убеждены в том, что надо вести себя определенным образом, но испытываете трудности с выполнением.

«Разговаривать спокойно!», «Молчать, молчать!», «Не поддаваться на провокацию!» — это помогает сдерживать эмоции, вести себя достойно, соблюдать требования этики и правила работы с клиентами.

Сформулируйте самоприказ.

Мысленно повторите его несколько раз. Если это возможно, повторите его вслух.

Способ 4. Самоодобрение (самопоощрение)

Люди часто не получают положительной оценки своего поведения со стороны. Особенно в ситуациях повышенных нервно-психических нагрузок — это одна из причин увеличения нервозности, раздражения. Поэтому важно поощрять себя самому.

— В случае даже незначительных успехов целесообразно хвалить себя, мысленно говоря:

«Молодец! Умница! «Здорово получилось!»

— Находите возможность хвалить себя в течение рабочего дня не менее 3–5 раз.

Способы, связанные с использованием образов

Использование образов связано с активным воздействием на центральную нервную систему чувств и представлений. Множество наших позитивных ощущений, наблюдений, впечатлений мы не запоминаем, но если пробудить воспоминания и образы, с ними связанные, то можно пережить их вновь и даже усилить. И если словом мы воздействуем в основном на сознание, то образы, воображение открывают нам доступ к мощным подсознательным резервам психики.

Способ 5

Чтобы использовать образы для саморегуляции:

— Специально запоминайте ситуации, события, в которых вы чувствовали себя комфортно, расслабленно, спокойно, — это ваши ресурсные ситуации.

— Делайте это в трех основных модальностях, присущих человеку. Для этого запоминайте:

1) зрительные образы события (что вы видите — облака, цветы, лес);

2) слуховые образы (какие звуки вы слышите — пение птиц, журчание ручья, шум дождя, музыка);

3) ощущения в теле (что вы чувствуете — тепло солнечных лучей на своем лице, брызги воды, запах цветущих яблонь, вкус клубники).

— При ощущении напряженности, усталости:

1) сядьте удобно, по возможности закрыв глаза;

2) дышите медленно и глубоко;

3) вспомните одну из ваших ресурсных ситуаций;

4) проживите ее заново, вспоминая все сопровождавшие ее зрительные, слуховые и телесные ощущения;

5) побудьте внутри этой ситуации несколько минут;

6) откройте глаза и вернитесь к работе.

Заключительная часть.

Цель:

Упражнение 1. «Мнение»

Ведущий предлагает участникам ответить на вопросы, передавая мягкую игрушку.

1. С какими чувствами вы заканчиваете нашу встречу?

2. Что нового и важного вы сегодня узнали?

(Слайд 16)

Я хочу поблагодарить вас за работу на нашем первом занятии. Давайте возьмёмся за руки и пожелаем друг другу удачного дня.

Песочная терапия в работе с дошкольниками

Есть ли такая детская игра, которая сможет гармонизировать картину мира, поставить заслон на пути жестокости, даст ощущение разнообразия природы, избавит от внутренних конфликтов и страхов, раскроет понятия добра и зла?

 Да, есть такая игра!

И этой игрой забавлялись все поколения рода человеческого, потому что нет на свете ничего проще и доступнее, удобнее и многообразнее, живее и объемнее, чем - песочная игра. Идея Песочницы великолепна, поскольку песок является тем удивительным природным материалом, который способен передать одновременно многое. И ощущение разнообразия природы, и ощущение возможностей своего тела, и сущности жизни вообще с её текучестью, неожиданностью, множеством форм.

 Какой же принцип положен в создание этой игры?

Для многих людей облечение мысли в слово трудно, особенно для детей. Но ведь ещё существует язык мимики, жеста, способный тонко выразить ощущения или чувства. Например,  в рисунке, пластилине рука как бы выстраивает мосты между внутренним и внешним мирами. Тогда внутренний образ становится зримым во внешнем творении. Этот принцип положен в основу песочной терапии.

Началом использования подноса с песком в психологической практике принято считать конец 1920-х годов. Впервые в качестве «средства лечения» песок открыл швейцарский психоаналитик Карл Густав Юнг. Он утверждал, что «часто руки знают, как распутать то, над чем тщетно бьется разум». А фигурки и замки из песка, созданные спонтанно, – это как раз те символы, с помощью которых с нами говорит наше бессознательное, показывая разуму возможности самоисцеления.

 Каково же главное достоинство этой игры?

Главное достоинство песочницы в том, что она позволяет ребёнку или целой группе детей реально создавать картину мира в живом трёхмерном пространстве. Ребёнку предоставляется возможность строить свой личный мир, модель своего микрокосма, ощущая себя его творцом.

При этом для игры не требуется каких-то особых приспособлений.

В песочной терапии используется деревянный поднос (песочница) стандартного размера (50 см х 70 см х 8 см), песок, вода, миниатюрные фигурки и предметы. Такие габариты песочницы оптимально соответствуют размерам нормального поля зрительного восприятия. Песочницу можно сделать самостоятельно, или купить готовую.

Дно и борта песочниц чаще всего выкрашены в голубой цвет – это напоминает модель мира: голубое дно символизирует воду, а борта - голубое небо. Кроме того, насыщенный голубой цвет способен оказывать на человека умиротворяющее воздействие. Песочница заполняется песком на 1/3. Песок должен быть: просеян, промыт, просушен и если это необходимо прокален в духовке. Песок как природный материал загрязняется, поэтому его нужно постоянно просеивать и промывать.

В песочной терапии могут использоваться всевозможные объекты, встречающиеся в окружающем мире. Используются разнообразные фигурки - реальные и сказочные, мифологические, созданные человеком и природой, привлекательные и ужасные. Их не должно быть слишком много, но они должны быть символически ценными.

 Размер фигурок не должен превышать 8см., фигурки должны быть из разного материала (пластмассовые, металлические, деревянные и др.).

 Разместить коллекции миниатюрных объектов можно разными способами:

1-й способ: по группам на открытых полках (швейцарский вариант);

 2-й способ: по группам в прозрачных ящиках (английский вариант);

 3-й способ: в разнобой на открытых полках.

Когда ребенок выбирает фигурки для создания песочной композиции, происходит перенос внутренних психических процессов на миниатюрные предметы. Он может идентифицировать себя с какой-либо фигурой, наделить ее желанными качествами и через нее проводить в жизнь новые сценарии, даже самые несбыточные. Кроме этого можно моделировать и создавать свое окружение, подбирая в друзья или недруги соответствующих игрушечных персонажей.

Известный американский педагог С. Куломзина отмечает, что Песочница не только развивает творческий потенциал ребёнка, активизирует пространственное воображение, образно-логическое мышление, тренирует мелкую моторику руки, но ненавязчиво, исподволь настраивает детей на постижение моральных истин добра и зла, строит гармоничный образ мира.

Сейчас я буду передавать по кругу баночки с песком:

1-я баночка – сухой песок

2-я баночка – сухой песок (отличается от 1-ой баночки цветом и структурой)

3-я баночка – влажный песок

Вам нужно посмотреть и пощупать этот песок и сказать, какие ощущения, ассоциации он у вас вызывает?

Таким образом, разный по структуре, по цвету, по наличию или отсутствию воды песок вызывает совершенно разные эмоции, ощущения, чувства. Желательно иметь разный песок, из которого дети могут выбирать тот, который лучше отражает их эмоциональное состояние. В зависимости от того, какой песок используется, мокрый или сухой; чувства, которые возникают при контакте с ним, различны. Сухой песок – нежный, легкий, переменчивый, сыпучий, он напоминает о вечности, бесконечности бытия. Смешанный с водой, песок становится более темным и начинает приобретать качества земли и ему можно придать форму. Мокрый песок позволяет «двигаться вглубь или взбираться вверх».

В песочной терапии песок «заземляет» старую, негативную, «проблемную» энергию, тем самым, давая человеку возможность открыть в себе источник новой жизни.

Песок обладает свойством пропускать воду. В связи с этим специалисты утверждают, что он поглощает негативную психическую энергию, взаимодействие с ним очищает энергетику человека, стабилизирует эмоциональное состояние.

 Так или иначе, наблюдения и опыт показывают, что игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей и взрослых, это делает прекрасным средством для «заботы о душе» именно так переводится термин «психотерапия».

Игра в песке дает средства для разрешения конфликтов и передачи чувств. Игрушки вооружают ребенка подходящими средствами, поскольку они, вне всякого сомнения, являются той средой, в которой может осуществляться самовыражение ребенка. В свободной игре он может выразить то, что ему хочется сделать. Когда он играет свободно, а не по чьей-то указке, он совершает целый ряд независимых действий.

Песочная терапия ориентирована на то, чтобы помочь ребенку или взрослому:

- развить более позитивную Я-концепцию;

- стать более ответственным в своих действиях и поступках;

- выработать большую способность к самопринятию;

- в большей степени полагаться на самого себя;

- овладеть чувством контроля;

- развить сензитивность к процессу преодоления трудностей;

- развить самооценку и обрести веру в самого себя.

Песочная терапия не только активизирует врожденные ресурсы самоисцеления человека и обеспечивает возможность для дальнейшего его продвижения к психологическому здоровью, так же успешно её элементы используются в логопедической работе.

 «Воображение и  его роль в интеллектуальном развитии  детей дошкольного возраста»

Добрый день, уважаемые коллеги!

Мы начинаем наш семинар-практикум, тема которого выбрана не случайно. На сегодняшний день, проблема развития воображения у дошкольников хотя и привлекает к себе неослабевающий интерес психологов, но до сих пор является одной из наименее разработанных и спорных проблем психологии. А в психической жизни дошкольника, как известно, воображение играет исключительно важную роль.

Что такое воображение, наверное, знает каждый. Мы очень часто говорим друг другу: «Представь себе такую ситуацию...», «Вообрази себе, что ты...» или «Ну, придумай  что-нибудь!» Так вот, для того чтобы все это делать – «представлять», «воображать», «придумывать», - нам необходимо воображение.

Если подумать, вроде бы все дети воображули, что-то придумывают и выдумывают, поэтому иногда нам ошибочно кажется, что нет необходимости развивать воображение наряду с памятью, например. А вы дайте 3-летнему ребёнку картинку, явно отображающую её суть (например, дети наряжают ёлку) и попросите составить рассказ,  вот тут вы и поймёте, что у малыша возникло затруднение. Скажет он пару фраз, а то и слов «ёлка», «девочка вешает шарик» и на этом рассказ завершится.

Что же такое воображение? И  настолько ли оно важно?

Сущность воображения – это отражение реальной действительности в новых, непривычных, неожиданных сочетаниях и связях.

Воображение является центральным психическим новообразованием у детей дошкольного возраста, и развивать его надо именно в этом возрасте, так как этот период является «сензитивным» или наиболее чувствительным для развития воображения. Первые проявления воображения относятся к 2,5-3 годам. Именно в этом возрасте ребёнок начинает действовать в воображаемой ситуации, с воображаемыми предметами. Возникает это, прежде всего, в игре. Вот малыш «кормит» палочкой - ложкой куклу, вот укладывает «спать» медвежонка в коробку - кроватку, вот моет руку камушком – «мылом». Во всех этих ситуациях ребёнок действует с одним предметом, а воображает на его месте другой. Этот феномен был назван психологами замещением.

Воображение младшего дошкольника (3-4 лет) ещё как бы приковано к предмету. Он начинает игру на основе тех предметов, которые он может обыграть. Если на его пути попадаются камушки, шишки, то наверняка начнётся игра в приготовление «обеда». Поскольку воображение малыша связано с обыгрыванием предметов, то и основное развитие его может осуществляться через это обыгрывание.

Воображение у детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) более организовано и целенаправленно. Это связано с постепенным накоплением жизненного опыта, знаний, значительным расширением игровой, изобразительной, конструктивной деятельности.

Игра, рисование, конструктивно-строительная деятельность - эффективные средства развития воображения детей. Участвуя в игре, ребёнок принимает на себя определённую роль в действительности. И рисуя, старший дошкольник упорно старается довести до конца задуманную «картину». Даже если не получается, ребёнок не бросает свой замысел, а берёт новый лист бумаги и начинает снова рисовать.

Необходимо уделять большое внимание тому, чтобы ребёнок мог видеть самые разнообразные способы использования одних и тех же предметов. Ведь очень часто, к сожалению, бывает так, что ребёнок усваивает один из увиденных игровых шаблонов и дальше применяет только его. Он укладывает «спать» куклу только в определенную коробочку, «котлетками» у него могут быть только камушки определённой величины и формы, «лошадкой» - только палочка. Такое раннее действие по шаблону, сразу же ограничивает фантазию ребёнка, и если на это не обратить внимание, может тормозить развитие его воображения в дальнейшем.

Сейчас, я попрошу вас активизировать свою память и, конечно воображение и

представить сцену из сказки «Приключение Буратино», когда Мальвина обучает Буратино. Мальвина зовёт Артемона и Буратино заниматься. Артемон послушно садится за стол, принимает позу послушного ученика. Буратино долго приходится упрашивать, он никак не может усидеть на месте, всё время отвлекается, когда, наконец, все усаживаются, Мальвина важным тоном произносит:

 - Сегодня мы будем учиться рисовать ромашку. Посмотрите, как это делается.

 На большом листе Мальвина рисует ромашку, детально объясняя все свои действия. Артемон внимательно слушает, выполняя всё точно так, как объяснила Мальвина. Буратино чешет в затылке, рассматривает краски, обмакивает кисть в одну из баночек и ставит на лист большую кляксу. Затем внимательно рассматривает её, снова обмакивает кисть в краску и ставит рядом ещё одну кляксу. Так, методом клякс, он рисует ромашку.

 Мальвина рассматривает оба рисунка, хвалит Артемона, ругает Буратино за выполненную работу.

 Давайте, порассуждаем, у кого из так называемых «учеников» воображение развито в большей степени? (Буратино)  А был ли дан Буратино стимул для дальнейшего развития воображения?

Развивать воображение чрезвычайно трудно. Воображению невозможно учить так же, как мы обучаем детей складывать числа или узнавать буквы. И использование нетрадиционных технологий обучения способствует развитию воображения у детей.

Воображение тесно взаимодействует с такими психическими процессами, как мышление и память, оно играет огромную роль в познании ребёнком окружающего мира.

Есть дети, которые могут быстро вообразить любые образы в своём сознании, но есть и такие, которым трудно представить что-то, чего они никогда не видели, а иногда даже вспомнить ранее увиденное. Очевидно, что дети с богатым воображением развиваются быстрее. Им легче играть в одиночку (например, конструктор), в сюжетно-ролевые игры (например, врач, шофёр, моряк и т.д.). Такие дети часто бывают организаторами различных игр, которыми сами руководят и принимают участие. Им никогда не бывает скучно, достаточно палки, чтобы вообразить коня или меч, в зависимости от желания.

Детям с богатым воображением легче усваивать информацию и учиться. Они без труда пишут сочинения, учат стихи и лучше всех их воспроизводят, более творчески выполняют рисунки на любую тему.

 Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что начало развития детского воображения, связывается с переходом от раннего детства к дошкольному, то есть в период времени от 3 до 7 лет, когда ребёнок впервые демонстрирует способность замещать одни предметы другими и использовать одни предметы в роли других. Дальнейшее развитие, воображение получает в играх, где символические замены совершаются довольно часто и с помощью разнообразных способов и приёмов.

А далее, в процессе обучения воображение выполняет двойную функцию. Оно является, во-первых, существенной предпосылкой для усвоения областей знания, требующих умения представить себе конкретную ситуацию, которую ребёнок не может воспринять в собственном опыте.  Воображение, во-вторых, является существенной предпосылкой художественного воспитания. Так как лишённый воображения ребёнок мало доступен воздействию искусства, которое в состоянии оказать исключительно глубокое формирующее влияние на внутреннюю жизнь.  Воображение имеет огромное значение в жизни, потому что мечта, создаваемая воображением, стимулирует к деятельности, к активности, к тому, чтобы, представив себе воплощение своей мечты, идти к её воплощению в жизни, бороться за её осуществление.

Создание образов воображения осуществляется с помощью нескольких способов.

Первый такой способ – агглютинация, то есть “склеивание” различных, несоединимых в повседневной жизни частей. Примером может служить классический персонаж сказок человек-зверь или человек-птица (например, кентавр или птица Феникс).

Второй способ – гиперболизация. Это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей. Примером могут служить следующие сказочные персонажи: Карлик Нос и Гулливер.

Третий известный способ создания образов – схематизация. В этом случае отдельные представления сливаются, различия сглаживаются. Отчетливо прорабатываются основные черты сходства. Это любой схематический рисунок.

Четвертым способом является типизация. Для этого способа характерно выделение существенного, повторяющегося в однородных в каком-то отношении фактах и воплощении их в конкретном образе. Например, существуют профессиональные образы рабочего, врача, инженера и т.д.

Пятый способ – акцентирование. В создаваемом образе какая-то часть, деталь выделяется, особо подчеркивается. Классическим примером является карикатура.

А сейчас, подумайте и ответьте, какие приёмы развития воображения у детей используете вы в свой работе? (Ответы педагогов)

На самом деле приёмы развития воображения разнообразны. Так, еще Леонардо да Винчи советовал для этой цели разглядывать облака, трещины стен, пятна и находить в них сходство с предметами окружающего мира.

Ценные рекомендации по развитию детского воображения дает известный итальянский писатель Джанни Родари в книге «Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй». В частности, он предлагает развивать словесное творчество ребенка через предъявление ему пар слов для придумывания историй, соседство которых было бы необычным. Например, Золушка - пароход, трава - сосульки и т. п.

 Доктор психологии И. В. Вачков, предлагает такие упражнения для развития воображения.

 - Назвать любую известную детскую сказку. Предложить детям рассказать ее так, чтобы в ней все было «наоборот» (заяц охотится за волком, слон величиной с горошину, а мышка - с гору и т. п.).

 - Нарисовать по представлению животное с другой планеты; самый необычный домик; доброго волшебника в детстве.

 - Можно назвать по одному сказочному или литературному герою (но обязательно из разных произведений). Дети придумывают и рассказывают короткую выдуманную историю, в которой бы действовали оба этих героя.

 - Предложить ребятам представить себе, что на люстре в комнате сидит гномик. Пусть они расскажут, что и как он видит оттуда.

 - Можно поиграть в сочинение общих сказок. Один кусочек сказки придумывает и рассказывает воспитатель, а потом дети продолжают. (Слайд 6)

Есть три закона развития творческого воображения:

1. Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего личного опыта человека.  Действительно, всякое воображение строится из реальных элементов, богаче опыт – богаче воображение. Отсюда следствие: надо помогать ребенку накапливать опыт, образы и знания (эрудицию), если мы хотим, чтобы он был творческим человеком.

2. Можно представить то, что сам не видел, но о чем слышал или читал, то есть можно фантазировать на основе чужого опыта. Например, можно себе представить землетрясение или цунами, хотя этого никогда не видел.

3. Содержание воображаемых предметов или явлений зависит от наших чувств в момент фантазирования. И наоборот, предмет фантазии влияет на наши чувства. Можно так «сфантазировать» свое будущее, что это будет руководством на всю жизнь, а можно нафантазировать ужасов и бояться войти в темную комнату.

Воспитывая детское воображение, необходимо добиваться, чтобы оно было связано с жизнью, чтобы оно было творческим отображением нашей действительности.

Ведь воображение и творчество теснейшим образом связаны между собой. Связь между ними, не прямая, а обратная. Воображение формируется в процессе творческой деятельности. Специализация различных видов воображения является не столько предпосылкой, сколько результатом развития различных видов творческой деятельности.

Итак, сейчас, уважаемые коллеги, я предлагаю вам поиграть и потренировать ваше воображение.  

1. Игра «Хорошо-плохо» или «Цепочка противоречий».

       Цель: развитие творческого воображения при помощи поисков противоречий.

       Воспитатель начинает - «А» хорошо, потому что «Б». Ребенок продолжает  -  «Б»  плохо, потому что «В». Следующий говорит - «В» хорошо, потому что «Г» и т.д.

       Пример: гулять - хорошо, потому что светит солнце. Светит солнце  -  плохо, потому что жарко. Жарко – хорошо, потому что лето и т. д.

2. «Дразнилка» (проводится с 5-лет).

          Правила игры:

 Ведущим называется объект. Дети, не называя его функцию вслух, подразнивают его с помощью суффиксов: - лка, -чк, -ще и др.

          Ход игры:

 В: Кошка.

 Д: Мяукалка, бегалка, кусалище, мяучище, сонечка…

 В: Пылесос.

 Д: Шумелочка, всасывалка, выдувалочка, убиралка, тарахтелочка, сломалище…

Ознакомление с окружающим миром.

 В: Кинотеатр.

 Д: Смотрилище, показывалка.

 В: Знаки дорожные.

 Д: Указывалки, предпреждалки, запрещалочки…

Экология.

 В: Снег.

 Д: Укрывалка, покрывалище, утеплялочка, согревалка.

 В: Когда он может быть укрывалкой?

 Д: Когда его много - он укрывает землю, сохраняет тепло.

 В: А как можно сказать о снеге весной, когда он тает?

 Д: Таялка. Таялище, когда тает очень много снега.

 В: Снег превращается только в воду или еще как-нибудь может исчезнуть?

 Д: Испарялочка, исчезалка…

 В: Помидор.

 Д: Вкуснятище, витамилка, полезнище.

 Д: Когда моя мама салат делает, она украшает его помидорами, дольками.

 В: Подразните его в этот момент!

 Д: Украшалочка, украшалка.

Ознакомление с трудом людей.

 В: Трактор в поле.

 Д: Пахалище, вспахивалка….

 В: Когда трактор землю разравнивает. Подразним?

 Д: Боронилка, дробилище, разравнялочка.

3. «Отгадай, что я задумал, и дорисуй»

Каждый из детей задумывает свое изображение, но не говорит о нем другим. Первый ребенок начинает и рисует только один элемент. Следующий должен представить, что бы это могло быть, что хотел нарисовать товарищ, и продолжить рисунок, дополнив его также одним элементом. По ходу работы приходится часто перестраивать первоначально задуманный образ.

4. «Робинзон Крузо» (старший дошкольный возраст)

 В: Давайте представим, что мы отправились в путешествие в дальние страны вокруг света на корабле. На борту этого корабля находился разнообразный груз, среди которого было большое количество карандашей. И вот однажды поднялся шторм и наш корабль потерпел крушение. Нам чудом удалось спастись. Оказалось, что наш груз весь утонул кроме карандашей. Мы очутились на необитаемом острове. Как нам выжить? Давайте обсудим, что нужно для жизни человека?

 Д: Для жизни человека нужна пища, вода, жилье, если на острове есть враги, то нужно оружие, чтобы обороняться или высокий забор, или построить крепость. А еще нужны игрушки, чтобы не скучно было на острове. А еще надо сообщить кому-нибудь, что мы на острове и нас надо спасти.

 В: Молодцы! Давайте теперь подумаем как нам построить жилище из большого количества ручек. Какие у вас будут предложения? Как карандаши помогут нам в добывании пищи?

 И так далее.

Сюжетно-ролевая игра

 (при обучении детей самостоятельному подбору предметов-заместителей).

 В: Представьте ситуацию: вчера вы убрали в уголке все игрушки и пошли домой, а утром увидели, что в группе кроме кубиков ничего нет. Как быть, а ведь нам надо заниматься, играть, сидеть на чем-то. Кубиков много.

 Д: Если играть в кукольном уголке, то нужна мебель для куклы. Можно поставить кубики и сделать из них кроватки, стульчики. А если мы соберем их все вместе и поставим, будет высокий и большой стол. За ним мы будем рисовать и заниматься.

 В: А как же мы сядем, ведь стол наверное не прочный - он может упасть.

 Идет обсуждение. В зависимости от возраста - усложняется задача.

Живая природа.

 В: Представьте себе, что мы живем с вами в таком месте, где растут только грибы - полезные и ядовитые. Нам какое-то время придется жить в таких условиях. Надо будет питаться, сделать жилище и так далее.

 Д: Если вокруг больше ничего нет, то надо собрать грибы съедобные для того, чтобы приготовить пищу и засушить на всякий случай.

 В: Хорошо, но нам нужна одежда, жилище.

 Д: Платье сделать из шляпок съедобных грибов. Можно будет по лесу идти и никто из животных тебя не тронет. Ты же их угощать будешь грибами. А еще соберешься готовить себе суп, а за грибами идти не надо - они же у тебя на платье. Оторвешь и все.

 В: А жилище?

 Д: Из несъедобных грибов надо сделать дом. Их нужно много. Или сделать из съедобных, а дорожки к дому - из несъедобных, чтобы хищники попробовали и не дошли до нашего дома. А еще есть такие грибы. На ни наступишь и появляется дымок, а если такими грибами всю дорожку засыпать, то целый туман можно сделать и враг не пройдет.

Ну что же, уважаемые коллеги, вы выполнили задания, которые можно предложить детям. Такие упражнения способствуют развитию творческих способностей детей.

  Я ещё раз хочу подчеркнуть то, что воображение играет очень важную роль в жизни ребенка. С одной стороны, это полет фантазии, которая вызывает бурю эмоций, а с другой - способ постижения мира, который снимает временные и пространственные ограничения. Благодаря воображению можно перенестись в прошлое и будущее, представить и создать то, чего пока не существует в реальности. Это расширяет мир возможностей, вдохновляет познание и творчество.

Тренинг для педагогов

«Развитие деловой культуры коллектива»

Цель: сплочение коллектива, командообразование.

Задачи:

- формирование благоприятного психологического климата в группе;

- развитие умения работать в команде;

- достижение оптимального уровня психологической совместимости коллектива.

Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня я пригласила вас на эту встречу для того, чтобы вы смогли немного отдохнуть от повседневной работы, чтобы в нашем коллективе был создан благоприятный психологический климат, и наша группа стала более сплочённой, а так же для достижения оптимального уровня психологической совместимости между сотрудниками. А речь пойдёт о деловой культуре.

Деловая культура – это определение своих целей и ценностей в коллективе, цивилизованных правил поведения и нравственных принципов работников, поддержание высокой репутации организации.

 Каждый человек в своем поведении, действиях руководствуется определенными моральными, т.е. нравственными, нормами (правилами). Древнейшее золотое правило нравственности звучит так: не поступай по отношению к другому так, как ты не хотел бы, чтобы он поступил по отношению к тебе. Развитие деловой культуры невозможно в разрозненном коллективе. Лишь сплочённый коллектив способен развиваться в данном направлении.

Сплоченность коллектива – это понятие, раскрывающее особенности межличностных отношений в коллективе, единство ценностных ориентаций, единство целей и мотивов деятельности в пределах совместной деятельности. Товарищеские контакты во время работы и по окончании ее, сотрудничество и взаимопомощь формируют хороший социально-психологический климат.

Фактор, воздействующий на социально-психологический климат коллектива, обусловлен индивидуальными и психологическими особенностями каждого из его членов. Сквозь призму личностных особенностей человека преломляются все влияния на него как производственного, так и непроизводственного характера. Поэтому для формирования того или и социально-психологического климата коллектива имеют значение не столько психологические качества членов, сколько эффект их сочетания.

Сейчас я предлагаю всем участникам сегодняшней встречи представиться, но не просто назвать имя, а ещё сказать о своем настроении.

1. Упражнение «Приветствие»

Участники сидят в кругу. Первый человек называет свое имя и говорит, какой сегодня он, какое у него настроение. Фраза должна быть следующая «Меня зовут «…», сегодня я «…» (загадочная, ласковая, добрая и т.д.).  Упражнение продолжается по кругу.

2. Упражнение «Квадрат»

Цель: прочувствовать каждого участника группы.

Ход упражнения

Весь коллектив встаёт в круг, и участники закрывают глаза. Теперь, не открывая глаз нужно перестроиться в квадрат. Обычно сразу начинается балаган, все кричат, предлагая свою стратегию. Через какое-то время выявляется организатор процесса, который фактически строит людей. После того, как квадрат будет построен, не разрешайте открывать глаза. Спросите, все ли уверены, что они стоят в квадрате? Обычно есть несколько человек, которые в этом не уверены. Квадрат действительно должен быть ровным. И только после того, как абсолютно все согласятся, что стоят именно в квадрате, предложите участникам открыть глаза, порадоваться за хороший результат и проанализировать процесс.

Во время упражнений участники переживают сильные эмоции и делают массу выводов, поэтому после каждого этапа можно устраивать небольшое обсуждение, где можно говорить пожелания своим коллегам для улучшения работы. Самый главный вопрос здесь: каким образом, задание можно было сделать качественнее и быстрее?

3. Упражнение «Шушаника Минична»

Упражнение выполняется сидя в кругу. Каждый участник группы получает карточку, на которой написано имя и отчество. Затем один из участников спрашивает своего соседа слева: «Скажите, пожалуйста, как вас зовут?» Тот читает вслух имя на карточке, например: «Шушаника Минична». В ответ на это первый участник должен ответить любой фразой, при этом обязательно повторить услышанное имя собеседника. Например: «Очень приятно, Шушаника Минична, с вами познакомиться» или «Какое у вас необычное, красивое имя, Шушаника Минична». После ответа «Шушаника Минична» задаёт вопрос своему соседу слева: «Представитесь, пожалуйста» и т.д. до тех пор, пока очередь не дойдёт до первого участника.

Обсуждение: После выполнения данного упражнения участники начинают замечать, что им пришлось активизировать свою память.

Методические указания: Чтобы повысить мотивацию, можно ввести следующий игровой элемент. Если кто- то из участников не может произнести имя соседа, он обращается за помощью к любому представителю группы. Этот простой приём помогает активизировать внимание всех участников.

Карточки к упражнению «Шушаника — Минична»

 Глориоза Провна                  Вильгельмина Авелевна

Вивиана Ионична                  Геновефа Иринеевна

Феосения Патрикеевна          Савватия Стратониковна

Беата Нифонтовна                  Божена Гедеоновна

Антигона Маевна                 Домитилла Ювенальевна

Синклитикия Рубеновна       Препедигна Аристодовна

Вестита Евменьевна                 Ермиония Питиримовна

Апфия Мартирьевна                 Вевея Вуколовна

Нунехия Амфилохьевна       Голиндуха Хрисановна

Геласия Доримедонтовна     Аста Радиевна

Агафоклия Наркисовна        Иовилла Иеронимовна

РипсимияФлегонтовна                 Кетевань Варнавична

Велимира Афинодоровна     Ксафиппа Викулична

Мамелфа Корнельевна                 Фессалоникия Якубовна

Эннафа Варсонофьевна        Венцеслава Витовирвна

Маркеллина Ермилична        Шушаника Минична

КаллсфенияГорациевна        Описифор Мелентиевич

4. Упражнение «Дом»

Цель: осознание своей роли в группе, стиля поведения.

Материалы: карточки с изображением животных.

Ход упражнения: участники делятся на 2 команды. Ведущий дает инструкцию: «Каждая команда должна стать полноценным домом! Каждый человек должен выбрать, кем он будет в этом доме – дверью, стеной, а может быть обоями или предметом мебели, цветком или телевизором? Выбор за Вами! Но не забывайте, что Вы должны быть полноценным и функциональным домом! Постройте свой дом! Можно общаться между собой».

Психологический смысл упражнения: Участники задумываются над тем, какую функцию они выполняют в этом коллективе, осознают, что все они нужны в своем «доме», что способствует сплочению.

Обсуждение: Как проходило обсуждение в командах? Сразу ли Вы смогли определить свою роль в «доме»? Почему Вы выбрали именно эту роль? Я думаю, Вы все поняли, что каждая часть Вашего «дома» важна и нужна в нем, каждая несет свою определенную функцию, без которой дом не может быть полноценным!

5. Упражнение «Подарок»

Цель: положительное завершение тренинга, рефлексия

Ведущий: «Давайте подумаем, что мы могли бы подарить нашей группе, чтобы взаимодействие в ней стало еще эффективнее, а отношения в ней – более сплоченными? Давайте скажем, что каждый из нас дарит группе. Я, например, дарю вам оптимизм и взаимное доверие». Далее каждый из участников высказывается, что он хотел бы подарить группе. «Давайте наградим себя за успешное плавание аплодисментами!»

Психологический смысл упражнения: Ритуал, позволяющий завершить тренинг красиво и на положительной эмоциональной ноте.

Обсуждение: «Наш тренинг подошел к завершению. Хочу спросить у Вас, что нового вы сегодня узнали? Что полезного вынесли для себя, для группы?

Ну вот, все подарки подарены, игры пройдены, слова сказаны. Вы все были активны, слаженно работали в команде. Не забывайте, что мы – единое целое, каждый из Вас – важная и необходимая, уникальная часть этого целого! Вместе, мы – сила! Спасибо всем за участие!»

«Гендерное воспитание в детском саду»

Проблемы гендерного воспитания волнуют сегодня большое количество исследователей и педагогов. Интерес обусловлен тем, что современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут игнорировать гендерные особенности ребёнка, так как это биосоциокультурные характеристики. Современные приоритеты в воспитании мальчиков и девочек заключаются не в закреплении жёстких стандартов мужских и женских качеств, а в изучении потенциала партнёрских взаимоотношений между мальчиками и девочками, воспитании человеческого в женщине и мужчине, искренности, взаимопонимании, взаимодополнимости.

Миллиарды людей живут на планете Земля. Мы относимся к разным расам из-за различного цвета кожи, обусловленного разными условиями проживания, мы принадлежим к разным народам, потому что говорим на разных языках. Несмотря на то, что мы все такие разные, у нас есть сходство. В чем оно проявляется?

(Варианты ответов слушателей.)

Да, и  это сходство делит всех людей на две большие группы: мужчины и женщины.  Чем же отличаются друг от друга мужчины и женщины?

(Варианты ответов слушателей.)

А различаемся мы генетически, анатомически и физиологически. Мы по-разному ведем себя в социуме. Мужчина и женщина — как день и ночь, как небо и земля, как огонь и лед. Мы, такие разные и несхожие в своих суждениях, поведении, чувствах. Мы по-разному ведем себя в одной и той же ситуации, по-разному воспринимаем окружающий мир. «Гендер» - это социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками), а существующие свойства и отношения называются гендерными.

Организуя гендерное воспитание, важно понимать, что анатомические и биологические особенности являются лишь предпосылками, потенциальными возможностями психических различий мальчиков и девочек. Эти психические различия формируются под влиянием социальных факторов – общественной среды и воспитания. В результате мы имеем возможность рассматривать вопросы воспитания девочек и мальчиков не как изначальную от рождения данность, а как явление, вырабатывающееся в результате сложного взаимодействия природных задатков и соответствующей социализации, а также с учётом индивидуальных особенностей каждого конкретного ребёнка.

Современная ситуация требует от девочки проявления не только традиционно женских качеств (мягкости, женственности, заботливого отношения к окружающим), но и решимости, инициативности, умения отстаивать свои интересы и добиваться результата. В мальчиках нельзя воспитывать только мужские качества, потому что действительность потребует от них терпимости, отзывчивости, умение прийти на помощь.

Все мы знаем, что период дошкольного детства неоценим в целом для развития человека. Все важнейшие качества личности, задатки и способности формируются именном в этом возрасте. Половая идентификация ребёнка происходит уже к трём четырём годам, то есть к концу младшего возраста ребёнок усваивает свою половую принадлежность, хотя ещё не знает, каким содержанием должны быть наполнены понятия « мальчик» и «девочка». Стереотипы мужского и женского поведения входят в психологию ребёнка через непосредственное наблюдение за поведением мужчин и женщин. Ребёнок подражает всему: и формам поведения, которые являются полезными для окружающих, и стереотипам поведения взрослых, являющимися вредными социальными привычками.

Ребёнок ещё и не использует эти символы «мужественности» в своей практике, но уже начинает вносить их в сюжет игры. Ориентация ребёнка на ценности своего пола происходит не только в семье, но и в дошкольном учреждении, в котором он проводит большую часть времени.

Общеизвестно, что среда является одним из основных средств развития личности ребёнка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно – пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и. т. д. ), но и является основой его самостоятельной деятельности с учётом гендерных особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов её с учётом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребёнка.

В дошкольном возрасте игра является основным видом детской деятельности, именно в сюжетной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения поэтому подбор материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков уделяется особое внимание. При проведении работы по воспитанию детей с учётом их гендерных особенностей необходимо обращать внимание на следующее:

- привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения;

- достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины – матери;

- наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр – «путешествий», в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения.

Процесс одевания и раздевания кукол и мягких игрушек дети отождествляют с процедурой, с которой они постоянно сталкиваются в собственной жизни, что способствует осознанию ими человеческого смысла этого действия, и если вначале ребёнок просто воспроизводит в игре действия взрослых, то постепенно он начинает обозначать и называть свою роль: «Я - мама, Я – папа».

Когда у игрушек привлекательный вид, гораздо проще вызвать у девочек и мальчиков чувство симпатии к ним. В процессе игр с такими игрушками легче побуждать детей выражать по отношению к игрушке свои чувства: говорить ласковые слова, обнимать, заглядывать в глаза и. т. д.

Отражая в игре социально одобряемые образцы женского и мужского поведения по отношению к игрушкам – девочки и мальчики получают необходимое эмоциональное развитие.

Важная роль в развитии игровой деятельности принадлежит конструированию из крупного строительного материала. Мальчики, вначале под руководством, а затем самостоятельно охотно конструируют для коллективных игр. Это может быть большая машина, самолёт, пароход, вагон поезда и. т. д. При этом очень важным условием для воспитания детей с учётом их гендерных особенностей является то, что мальчикам может быть поручена «тяжёлая» работа: «подвезти» материал на машинах, установить основные крупные детали и. т. д.

Серьёзным недостатком игровой деятельности является повторение одних и тех же игровых действий, часто приходится наблюдать, как мальчики, взяв в руки машины, совершают ими однообразные действия взад – вперёд, подражая звуку мотора, или многократно скатывают их с какой – то поверхности. В играх девочек однообразие проявляется в том, что действуя с куклой, они повторяют одни и те же игровые действия. С низким уровнем развития игровой деятельности взрослые не должны мириться. Поэтому, если в результате наблюдений за игрой детей будет установлено, что дети играют на уровне подражания или в процессе игры они ограничиваются «ролью в действии», то воспитатели и родители должны принять меры по устранению этих недостатков.

 Роль воспитателя состоит в том, что он ежедневно участвует в играх детей. При этом он руководит, как играми, в которых участвуют по желанию все дети, так и дифференцированно играет с девочками и мальчиками.

Часто взрослые порицают поведение мальчиков, когда они бегают, кричат, играют в войну. Но если учесть, что мальчикам физиологически нужно больше пространство для игр, что в игре они развиваются физически, учатся регулировать свою силу, игра им помогает разрядить скопившуюся энергию, то, возможно, причины для осуждения будет меньше. Просто предоставьте им пространство и следите, чтобы игры не носили агрессивного характера, для этого нужно научить играть мальчиков в солдат, лётчиков, моряков и создать для этого соответствующие условия. Родителям можно порекомендовать, что при покупке игрушек для мальчика лучше приобретать конструкторы «сборно – разборные модели транспорта», так как мальчики очень любят разбирать игрушки, изучать их строение и конструкцию (а взрослые часто воспринимают это как намеренную порчу игрушек).  

Для игр девочкам требуется небольшое пространство. Организуя игровую среду, нужно об этом помнить. Желательно, чтобы всё, что может понадобиться для игры, было рядом. Девочки чаще всего в играх осваивают роль мамы, поэтому необходимо, чтобы у них было достаточное количество кукол, колясок и прочей атрибутики. Так как у девочек лучше развита мелкая моторика, то им больше требуется мелких игрушек, атрибутов к играм.

Когда в игре будет, достигнут уровень развития, который характеризуется принятием роли и умением осуществлять в определённой последовательности ролевые действия, воспитатель может перейти к решению вопросов связанных с обучением девочек и мальчиков выполнения в игре социальных функций.

Воспитание детей с учётом их гендерных особенностей, с одной стороны призвано помочь ребёнку осознать себя представителем того или иного пола. В результате этого у детей должна сформироваться гендерная устойчивость: «Я девочка и буду ей постоянно, Я – мальчик и всегда буду им». Но вместе с тем, современная ситуация развития общества категорически против того, чтобы мужчины и женщины располагали рядом преимуществ по половому признаку. Например, мальчики, как будущие мужчины, в личных проявлениях, не должны демонстрировать только мужественность, несгибаемую волю и «железные» мускулы. Они должны быть добрыми, мягкими, чуткими, проявлять заботу по отношению к другим людям, родным и близким.

Девочки, как будущие женщины, помимо традиционно женских качеств должны быть активными инициативными, уметь отстаивать свои интересы.

Очевидно, что воспитание детей с учётом их гендерных особенностей во многом будет определяться индивидуальными особенностями каждого ребенка, зависеть от тех образцов поведения женщин и мужчин, с которыми ребенок постоянно сталкивается в семье. Но это вовсе не означает, что воспитательное воздействие, оказываемое на девочку или мальчика в этом нежном возрасте, не повлияет на развитие личности и проявление у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе.

Опыт работы

 МДОУ ЦРР – д/с №15 г. Маркса

по следующим направлениям:

1. Образовательная среда дошкольной образовательной организации как

фактор позитивной социализации ребенка дошкольного возраста.

    2. Социальное партнёрство дошкольной образовательной организации и

окружающего сообщества.

1. Образовательная среда МДОУ ЦРР – д/с №15 как фактор позитивной социализации ребенка дошкольного возраста.

Федеральный  государственный образовательный стандарт дошкольного образования рассматривает детство – как самый ценный период жизни человека, в котором закладываются основы социальной компетенции, определяющие дальнейшую траекторию развития и успешную социальную адаптацию в обществе. Одним из важнейших требований ФГОС ДО (П 3.2.5.) является создание в ДОУ  условий, необходимых для социального развития воспитанников. Поэтому сотрудниками  МДОУ ЦРР – д/с №15 г. Маркса ведется активная работа по организации образовательной среды, способствующей позитивной социализации воспитанников.

Началом работы нашего учреждения в данном направлении  стал этап пересмотрения традиционных ценностей обучения ребенка дошкольного возраста на ценности его социального развития.  В процессе организации образовательной среды, мы учли условия, которые способствуют  позитивной социализации воспитанников.

Социальный опыт  ребенка накапливается непрерывно, как в процессе его самостоятельной деятельности, так и при  взаимодействии со взрослыми и сверстниками, учитывая это, была создана модель образовательной среды МДОУ ЦРР – д/с №15,  составляющими которой являются все участники образовательного процесса, где ребенок выступает не как наблюдатель, а ему отведено место активного, равноправного участника образовательных отношений.

Модель образовательной среды МДОУ ЦРР – д/с №15 г. Маркса,

направленной на позитивную социализацию воспитанников

Каждому участнику данной модели отведена своя функция, обеспечивающая своевременную и качественную социализацию ребенка, и только в случае выполнения этих функций происходит эффективное становление универсальных социальных способностей каждого ребенка (творчества, эмпатии, толерантности, любви, уважения и т.д.).

Создание данной модели легло в основу инновационной деятельности нашего учреждения и дало детям раннего и дошкольного возраста необходимую развивающую практику и равный старт в преддверии школы.

Работа педагогов МДОУ ЦРР – д/с №15 по социальному развитию опирается на «Программу социального развития дошкольников» Л. В.Коломийченко и направлена на решение следующих задач:

- способствовать становлению и развитию разных форм личной активности ребёнка: практической, коммуникативной, когнитивной через обучение, основанное на социальных целях, требованиях и ценностях;

- совершенствовать систему ценностей ориентации личности через развитие мотивационно-потребностной сферы ребёнка;

- создавать условия для сохранения и укрепления психического и физического здоровья детей, для полноценного познавательно-речевого, физического, эстетического, социального развития;

 -формировать и развивать у детей способность адаптироваться в окружающей среде: способность понимать и обучаться на опыте, приобретать и сохранять знания, способность быстро и правильно реагировать на новую ситуацию, умение рассуждать при выборе стратегии действия, меры успешности;

- совершенствовать процесс повышения профессиональных качеств педагогов, их инновационного потенциала;

-осуществлять планомерное взаимодействие с семьёй и другими социальными институтами воспитания

-способствовать формированию знаний родителей о правах и обязанностях семьи в воспитании детей; о цели, содержании и методах семейного воспитания; об особенностях личностного развития детей в разные возрастные периоды; об организации соответствующей социокультурной, предметной и социальной развивающей среды, окружающей ребёнка дома.

Содержание образовательной среды МДОУ ЦРР – д/с № 15 включает в себя  различные средства, объекты окружающей действительности, к которым относятся окружающие воспитанников предметы (книги, картины, игрушки, технические средства), доведённая до уровня самостоятельности собственная деятельность детей, ценностные ориентации взрослых по отношению к миру (установки, мировоззрения, стереотипы). Развивающая предметно – пространственная среда МДОУ ЦРР – д/с №15 строится в совокупности окружающих ребёнка объектов и социальных ценностных ориентаций.

В сентябре 2015 года нашему учреждению исполнилось 35 лет. За этот период времени в детском саду укрепились лучшие правила и традиции, которые поддерживаются и сохраняются не только сотрудниками, но и воспитанниками, а так же их родителями. Это такие традиции как:

- почетное отношение к ветеранам ВОВ и труда, через проведение встреч, благотворительных концертов;

- заботливое отношение к детям, имеющим ограниченные возможности здоровья, через проведение акций: «Твори добро», «Подари игрушку другу», отправление электронных поздравительных открыток, и другое.

Социализация ребенка проходит через все виды детской деятельности. Поэтому, центры активности всех возрастных групп оборудованы с учетом интересов, потребностей и возрастных особенностей воспитанников. В детском саду так же обеспечена вариативность предметно – пространственного компонента, это создание дополнительных центров: мини – музей «Русская изба», дизайн – студия, галерея талантов, экологическая гостиная и др.

Особое внимание сотрудников и родителей МДОУ ЦРР – д/с №15 уделяется благоустройству территории учреждения. Особенно привлекательными  для наших воспитанников стали оборудованные дополнительные площадки, такие как:

- «Урожайная плантация», где у ребят есть возможность наравне поработать со взрослыми;

- площадка «Любознайка», где есть возможность поэкспериментировать, провести опыты и как взрослому самостоятельно сделать выводы;

- «Островок желаний», где можно загадать любое желание и оно обязательно сбудется;

- площадка «Крепыш», где можно походить босиком по дорожке здоровья и освежиться под душем «сюрприз»;

- «Полянка дружбы», где можно посидеть на лавочке примирения или подвести итоги за прошедший день, а так же многое другое.

Каждый уголок нашей территории с заботой и любовью эстетически оформлен, поэтому вызывает положительный эмоциональный отклик наших воспитанников.

Педагоги МДОУ ЦРР – д/с №15 понимают, что эффективность социального развития ребенка определяется многообразием путей (технологий, методов и приемов). В работе с воспитанниками используются следующие методы:

 - формирования сознания (беседы, рассказы, чтение литературных произведений и др.),

- стимулирования чувств и эмоций (показ спектаклей, просмотр презентаций и фильмов, рассматривание и обсуждение произведений изобразительного искусства),

- становления способов различных видов деятельности (показ, объяснения, упражнения, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, моделирование).

Особое значение в социальном развитии имеет разнообразие используемых форм, от которых во многом зависит устойчивость интереса ребёнка к познанию окружающего мира, эмоциональность впечатлений, острота восприятия социальных отношений, нравственная ценность совершаемых поступков, это: экскурсии, прогулки, наблюдения, праздники, развлечения, проекты.

Педагогами детского сада разработан и реализован ряд социально значимых проектов:

- «Марксу 250!»
- «Здоровый малыш»
- «Я успешен»
- «Наша дружная семья»
- «Герб семьи»
- «Я – россиянин!».

 Участниками этих мероприятий стали не только педагоги и дети, а так же их родители и социальные партнеры окружающих сообществ.

С целью повышения профессиональной компетентности и обмена опытом педагоги МДОУ ЦРР – д/с №15 были активными участниками методических мероприятий различного уровня:

- региональная конференция «Социализация воспитанников ДОО в контексте ФГОС ДО»;

- вебинар «Социальное развитие дошкольников»;

- РМО «Создание условий для социального развития» и др.

С целью оценки качества и результатов работы по организации образовательной среды, направленной на позитивную социализацию воспитанников МДОУ ЦРР – д/с №15, была проведена следующая работа: определение результатов уровня  социального развития воспитанников воспитателями групп как по внешне выраженным проявлениям в сфере усвоения знаний, проявления устойчивых потребностей, интересов, реального поведения, так и с помощью специальных методик социометрического исследования, используемых педагогом – психологом нашего учреждения.

Отмечается повышение следующих показателей:

- положительного статуса ребёнка в коллективе и в семье,

- сформированности адекватной самооценки и личностного комфорта,

- уровня общего развития,

- возрастной компетентности ребёнка в различных сферах деятельности человека,

- положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе.  

Несмотря на положительные результаты, коллектив МДОУ ЦРР – д/с №15 наметил перспективы в работе по организации образовательной среды, направленной на позитивную социализацию воспитанников.

2.Социальное партнерство МДОУ ЦРР –д/с №15 г Маркса  и окружающего сообщества

Идея системы социального партнерства ДОУ с окружающими сообществами для многих образовательных учреждений не нова. На протяжении ряда лет освещался лучший опыт организации этой работы. Однако, с введением ФГОС ДО вопрос социального партнерства приобретает все более значимый аспект, определяет необходимость качественных изменений в содержании данной работы и ставит перед педагогами новые задачи: обеспечение доступности и вариативности образовательных услуг, расширение содержания образования с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, запросов и интересов всех участников педагогического взаимодействия, и в первую очередь, детей и их родителей, как основы для повышения социального качества дошкольного образования.

И одним из ведущих условий достижения поставленных задач для нашего учреждения МДОУ ЦРР д/с №15 г.Маркса является развитие взаимодействия с другими социальными институтами.

Первым по значимости институтом в социальном партнерстве является семья, что определено новым законом «Об образовании в РФ». Мы  используем такие формы работы с семьей, которые являются, на наш взгляд, тем стержнем, которые должны помочь сохранить нравственность в обществе и воспитать гражданина своей страны через формирование осознанного чувства родства, своей принадлежности к истории своего рода. Переход к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада. Многие педагоги испытывают трудности в понимании того, что означает открытость системы детского сада, включающая «открытость внутрь» и «открытость наружу».

Методическое сопровождение в нашем детском саду раскрывает для педагогов понятие «открытость внутрь», формирует представления о том, как сделать образовательный процесс более свободным, гибким, дифференцированным, как гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. Поэтому у нас ведется целенаправленная работа по созданию таких условий, чтобы у детей, педагогов, родителей возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятиях, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах.  Наша методическая копилка пополнилась конспектами, сценариями совместных  с родителями мероприятий, где на равных участвовали педагоги, воспитанники, а так же их родители. Высокий позитивный отзыв получили такие мероприятия,  как: «Веселые и грустные истории моего детства», «Когда я был таким как ты», «Семейные увлечения», семейные проекты «История шляпы», «Старая пластинка», социальные акции «Твори добро», «Подари улыбку другу», «Веселые старты для всех!» и др.

Педагоги МДОУ ЦРР-д/с №15 также создают условия для «открытости детского сада наружу». Родители имеют возможность в удобное для них время прийти в группу, понаблюдать, чем занят ребенок, поиграть с детьми и т.д. Первое время педагоги не всегда приветствовали такие  незапланированные «визиты» родителей, ошибочно принимали их за контроль, проверку своей деятельности. Но опыт работы показал, что родители, наблюдая жизнь детского сада «изнутри», начинают понимать объективность многих трудностей, и тогда вместо претензий к педагогу у них возникает желание помочь, принять участие в улучшении условий воспитания в группе.

Открытости детского сада «наружу» способствует сотрудничество с расположенными на его территории социальными институтами. Опыт работы показал, что в условиях социального партнерства, дети развивают свой творческий потенциал, получают навыки адаптации к современному обществу, приобретают устойчивую потребность в познании, максимально реализовывают себя, самоопределяются предметно, социально, личностно.

Система социального партнерства учреждения включает в себя сотрудничество с:

-детской школой искусств,

-детской библиотекой,

-музеем краеведения,

-МОУ СОШ №1, 6,

-МСЦ «Олимп»,

-ЦВР,

-ЦДК им.К.Маркса,

- Советом ветеранов,

-центром национальной культуры,

-детской поликлиникой,

-сотрудниками ППС.

Сотрудничество МДОУ ЦРР- д/с №15 с окружающим сообществом ведется на договорной основе по утвержденным планам. Спектр взаимодействия с социальными партнерами расширяется с каждым годом.

Мы считаем, что чем более совершенна система социального партнерства, тем интереснее и привлекательнее наше учреждение для детей и их родителей,  т.е. оно становится более конкурентоспособным и занимает позицию лидера дошкольного образования.

Рекомендации по работе с застенчивыми детьми

1. Не следует называть ребенка застенчивым и робким в его присутствии.
2.  Задав вопрос или предложив ребенку участвовать в групповом мероприятии, всегда надо дождаться его реакции и только исходя из этого, применять соответствующие действия (уговоры, стимулирование, выяснение причины отказа и т.п.).
3. Если ребенок отказывается от игры с другими детьми, можно предложить ему роль наблюдателя: «Посмотри, чтобы никто друг друга не обижал».
4. Если замечено, что застенчивый ребенок делает лучше других, надо этим воспользоваться и предложить ему научить других детей. Важно подбадривать и хвалить застенчивого ребенка, отмечая все его достижения.
5.  Читая сказки, чаще обращайтесь к застенчивому ребенку с вопросами, обязательно дождитесь от него ответа.
6. Нельзя заставлять ребенка общаться с другими детьми, если он этого не желает.
7. Если видите, что сверстники игнорируют или обижают застенчивого ребенка, надо самим включиться в игру, корректировать ее и направлять.

«Модель методической работы МДОУ ЦРР – д/с №15 г. Маркса

по поддержке и развитию творческого педагога»

Управление дошкольным учреждением – это, прежде всего руководство людьми, осуществление  которого невозможно без знания и учёта  их особенностей.  По мнению ученого Тонких Ф.П.: «управлять своими подчиненными, не зная  их, это  всё равно, что управлять современным сверхзвуковым самолётом без знания и учёта аэродинамики, его динамических возможностей и органов управления». Поэтому в системе управления дошкольным учреждением особое место занимает методическая работа, которая направлена на изучение профессиональных особенностей педагогов и активизацию  их личности, развитию творческой деятельности. Одним из основных требований современной образовательной политики к методической службе, любого образовательного учреждения является создание условий постоянного совершенствования педагогов. Необходимо развивать  их умения обновлять содержание своей деятельности, применять достижения науки и педагогического опыта, изменять содержание образования, практически реализовывать личностно-ориентированный подход, использовать современные педагогические технологии, вариативные программы, вести экспериментальную работу.

Такие требования к педагогическому профессионализму обусловили несколько иное построение методической работы муниципального дошкольного образовательного  учреждения Центра развития  ребенка – детского  сада № 15 города  Маркса,  функции методической службы  направлены в первую очередь на самоактуализацию педагога, выражающуюся в его личностном и профессиональном росте, выявлении и реализации собственных актуальных и потенциальных возможностей. Это потребовало от нас построения особой модели методической работы, которая давала бы возможность прогнозировать особенности педагога, его индивидуальные личностные и профессиональные качества и на их основе строить индивидуальные варианты повышения квалификации. При ее составлении мы считали, что методическая работа должна быть построена на разнообразных, в том числе и новых, нетрадиционных формах работы со всеми участниками образовательных отношений, которые бы оптимально сочетались между собой  (приложение №1).

Современная образовательная политика большое внимание уделяет развитию системы поддержки талантливых детей, поэтому одной  из составляющих модели методической службы МДОУ ЦРР – д/с №15  является психолого-методическое сопровождение педагогов, работающих с воспитанниками, имеющих  особые образовательные потребности,  по категории «одаренные дети».  Специалисты  методической службы нашего учреждения,  понимают,  что обучить детей творчеству, может только педагог умеющий работать  творчески сам. Поэтому первым этапом  методической работы с одаренными детьми является  диагностико - аналитическая  работа, связанная с познанием и самопознанием личности и профессионально-педагогической деятельности, её результатов, социально-психологического климата в педагогическом коллективе с целью его оптимизации и реализации творческого потенциала, индивидуального стиля деятельности педагогов в работе с воспитанниками, имеющими особые образовательные потребности. Работа с одаренными детьми требует от педагога особых умений. С этой целью  проводится диагностика педагогов на проверку умения работать с одарёнными детьми (приложение №2)  Диагностико - аналитический этап работы включает в себя   проведение педагогического  мониторинга, направленного на   оценку индивидуального развития  детей  дошкольного возраста  на начало учебного года.  По его результатам заполняются  карты развития воспитанников,  затем проводится заседание психолого - медико - педагогического консилиума, где присутствуют все педагоги нашего учреждения. На данном заседании, выявляются дети с особыми образовательными потребностями, индивидуальными особенностями по категории «одаренные дети». Далее воспитателями подаются запросы педагогу-психологу в письменном виде,  для проведения дополнительной диагностики с целью выявления одаренных детей. При выявлении одаренных детей в МДОУ  ЦРР- д\с №15 учитывается:

1) актуальный уровень развития одаренности, достигнутый на данном возрастном этапе;

2) особенности конкретных проявлений одаренности, связанные с попытками ее реализации в определенных видах деятельности;  

3) потенциальные возможности ребенка.

Для дополнительного исследования детей  педагогом - психологом используются  следующие методики: Клименко В.В «Словарная мобильность» - на определение уровня развития речи, Клименко В.В «Как спасти зайку», «Солнце в комнате» - эти методики предназначены для выявления творческих способностей,   Немов Р.С. «Придумай рассказ» - на определение уровня развития воображения,  Черемошкина Л.В. «Диагностика природной памяти» - для определения силы природной памяти, Гуткина Н.И. «Сказка» - на выявление уровня любознательности.  

При подходе к одаренному ребенку нельзя обойтись без наблюдений за его индивидуальными проявлениями. Чтобы судить о его одаренности, нужно выявить то сочетание психологических свойств, которое присуще именно ему, т.е. нужна целостная характеристика, получаемая путем разносторонних наблюдений. Преимущество наблюдения в том, что оно может проходить в естественных условиях, когда наблюдателю может открыться немало тонкостей. Развитием детей занимается воспитатель, непосредственно имеющий дело с детской одаренностью. Именно его взгляду становятся доступны некоторые внешние поведенческие признаки интеллектуального и творческого развития детей. Это обстоятельство позволило многим исследователям доверять психодиагностической оценке педагога. Поэтому в рамках дополнительного исследования, для определения направленности одаренности, проводится  анкетирование педагогов и родителей одаренных детей при помощи опросника А.И. Савенкова «Определение склонностей ребенка».  Данный опрос, позволяет определить, в какой из шести сфер деятельности проявляется одаренность дошкольника:

- интеллектуальная сфера;

- сфера академических достижений;

- сфера творчества;

- сфера общения и лидерства;

- сфера художественной деятельности;

- двигательная сфера.

Проанализировав результаты диагностических исследований методическая служба переходит к  проектно-конструктивной работе: составление данных банка «одаренные дети»   МДОУ ЦРР –д/с №15, планирование работы, проектирование развития сотрудничества с родителями, определение перспектив, путей преодоления трудностей, роста профессионального мастерства педагогов в работе с воспитанниками, имеющими особенные потребности и др.

С целью систематизации информации об одаренных детях в МДОУ ЦРР – д/с №15 создается  «банк одаренных детей»,  содержащий  сведения о  детях данной категории. На каждого одаренного ребенка разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты. В разработке  и реализации  индивидуальных маршрутов принимают участие педагоги, деятельность которых соответствует направленности одаренности воспитанника: музыкальный руководитель, хореограф, педагог-психолог, руководитель физического воспитания, учитель-логопед и др. 

Работу с одаренными детьми невозможно представить  без организационно-регулирующей деятельности методической службы, которая проявляется  в поиске  новых прогрессивных психолого-педагогических идей,  эффективных методов и приёмов работы с одаренными детьми, в создании благоприятных  социально-психологических условий для раскрытия творческого потенциала, как педагогов, так и воспитанников.

В.А.Сухомлинский писал: «Давно замечено, что таланты являются всюду и всегда, где и когда существуют условия, благоприятные для их развития», в МДОУ ЦРР-д/с №15 большое внимание уделяется созданию оптимальных условий:    

- творческая  среда  для выявления творческих педагогов и  одаренных воспитанников;

-  система  дополнительного образования, осуществляемого педагогами ДОУ;

- участие педагогов и воспитанников в конкурсах, соревнованиях различного уровня;

- механизм учета индивидуальных достижений воспитанников при поступлении в школу;

- взаимодействие с социальными партнерами, направленное на поддержку талантливых детей;

- максимальное  разнообразия предоставляемых возможностей, отвечающих интересам всех участников образовательного процесса;

-  доминирующая роль познавательных мотиваций, активизации всех видов и форм творческой самореализации личности;

- возрастание роли  совместной и самостоятельной деятельности одаренных детей;

- совершенствование деятельности администрации по мотивации и стимулированию педагогов на управление развитием творческих способностей воспитанников и др.

Одним  из условий поддержки одаренных детей в МДОУ ЦРР д/с № 15 является сотрудничество между ДОУ и социокультурными учреждениями города, что дает дополнительный импульс для творческого развития  и обогащения личности ребенка ( приложение №3). Социальное партнерство между детским садом и учреждениями позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных возможностей, решить многие образовательные задачи, тем самым, повысить  качество образовательных услуг и уровень реализации ФГОС ДО

Практика нашей работы  показала, насколько важны в современных условиях творческая активность педагогов, поиск ими наиболее совершенных приемов, способов развития воспитанников. С целью совершенствования творческого профессионализма методической службой проводятся практикумы, семинары, конкурсы, бенефисы, концерты, персональные выставки, где педагоги представляют свое творчество, а так же  повышают свои   умения работать с талантливыми детьми. Они учатся разрабатывать гибкие, индивидуализированные маршруты развития; создавать теплую, эмоционально безопасную атмосферу в группе; предоставлять воспитанникам обратную связь; используя различные стратегии обучения; уважать личность ребёнка, способствовать формированию положительной самооценки воспитанника, уважать его ценности; поощрять творчество и инициативу; стимулировать развитие умственных процессов высшего уровня; проявлять уважение к индивидуальности ребенка. Что подтверждается результатами участия педагогов МДОУ ЦРР –д/с №15 в методических конкурсных мероприятиях различного уровня.

 Для более полного раскрытия талантов и способностей воспитанников, при реализации индивидуальных образовательных маршрутов одаренных детей педагогами МДОУ ЦРР-д/с №15 используются активные творческие формы работы. Использование в работе с детьми интеллектуальных марафонов, игр, фестивалей, конкурсов разного направления создаёт атмосферу творческого поиска, способствует расширению кругозора, любознательности и познавательной активности воспитанников ДОУ. Одной из эффективных форм  развития одарённых детей является участие детей в различные рода  конкурсах, проектах. Так, для поддержки интеллектуальных и академических способностей   воспитанников является их ежегодное участие в  районной научно-исследовательской конференции для дошкольников «Я познаю мир». Участие в конференции пробуждают интерес детей к различным областям науки. Результатом участия является наличие побед в  разных номинациях.

Воспитанники, проявляющие способности в двигательной сфере принимают активное участие в мероприятиях физической направленности на различных уровнях:  межмуниципальные соревнования в г. Балаково «Дрозд»; муниципальные соревнования «Малые олимпийские игры для дошколят», где ребята не раз одерживали победу.

Систематически наши воспитанники принимают участие во всероссийских, региональных и муниципальных конкурсах рисунков и творческих работ, районных праздничных мероприятиях, выступая  на ровне  со взрослыми артистами. Их многократные победы и признание  взрослыми детского таланта является показателем творческой работы педагогов по   развитию художественно - эстетических способностей воспитанников.

Совершенствование творческой работы педагогов невозможно без распространения лучшего педагогического опыта. Опыт работы с одаренными детьми   педагогами  нашего учреждения   был представлен в журнале «Справочник педагога-психолога.  Детский сад» №11, 2013г., статья «Исследование одаренных детей в условиях детского сада общеразвивающего вида», на  всероссийском  конкурсе «НОД по музыке» на    www.vse DOY.ru, в  публикации на страницах СМИ   - статья в сборнике научных статей IX межрегиональной научно-практической конференции «Современное образование: от традиций к инновациям», на  региональной конференции «Социализация воспитанников ДОО в контексте ФГОС ДО» и др.

На заключительном этапе   ежегодно в  МДОУ ЦРР – д/с №15  в конце каждого учебного года   дается оценка деятельности  методической службы по поддержке и развитию творческих педагогов и их  воспитанников. По  предварительным результатам  можно сделать следующие выводы:

• Методическая  работа МДОУ ЦРР –д/с №15 по поддержке и развитию творческих  педагогов  и их воспитанников, имеющих  особые образовательные потребности,  по категории «одаренные дети»  реализована на удовлетворительном уровне, что подтверждается следующими результатами:

-25% воспитанников от  общего количества детей старшего дошкольного возраста зарегистрированы в банке данных МДОУ ЦРР –д/с №15  по одаренным детям;

- индивидуальные  маршруты развития воспитанников реализованы на 100%;

-80% воспитанников приняли участие в конкурсах, соревнованиях различного уровня;

-78% педагогов имеют высшую и первую квалификационную категорию;

- 94 % родителей удовлетворены  работой педагогов по развитию творческих способностей их детей;

- работа коллектива МДОУ ЦРР –д/с №15  с талантливыми детьми отмечена благодарственными  письмами и грамотами.

2. С целью эффективности системы работы в данном направлении необходимо:

-продолжать  совершенствовать модель методической  работы МДОУ ЦРР –д/с №15  по поддержке и развитию творческих педагогов и их  воспитанников, через следующие мероприятия:

 - повышать  профессиональное мастерство педагогов через систему тематических семинаров, курсов по работе с одаренными детьми ;

- разработать  индивидуальные  программы  по развитию творческого потенциала талантливого воспитанника;

-продолжать  работать под девизом:   «Если ты не можешь быть широкой дорогой, будь узенькой тропинкой. Если ты не можешь быть солнцем, будь звездой на небе. Только найди свое дело и старайся стать самым лучшим Почаще  смотрите на детей , смотрите в их глаза. Может быть именно они - гении? Возможно, эти ребята талантливы? Или одарены? ».  

Приложение № 1

Модель методической службы МДОУ ЦРР-д/с №15

• Организация образовательного процесса

2.Повышение профессиональной компетентности педагогов

3.Совершенствование образовательного процесса

4.Научно-меодическая и инновационная деятельность

5.Система воспитательной работы

6.Совместная работа с семьей

7.Контроль и руководство

8.Методическое обеспечение образовательного процесса

Приложение № 2

Самодиагностика педагогов на проверку умения работать

с одаренными детьми

Уважаемые педагоги! Сейчас Вам будут перечислены личностные черты и деловые качества, которые  педагог встречает у своих воспитанников. Если названное качество нравится вам в детях, ставьте себе плюс. А если качество не нравится – ничего себе не ставьте.

• Дисциплинированный.
• Неровно успевающий.
• Организованный.
• Выбивающийся из общего темпа.
• Эрудированный.
• Странный в поведении, непонятный.
• Умеющий поддержать общее дело.
• Выскакивающий на занятии с нелепыми замечаниями.
• Стабильно успевающий (всегда хорошо занимается).
• Занятый своими делами (индивидуалист).
• Быстро, «на лету» схватывающий.
•  Не умеющий общаться, конфликтный.
• Общающийся легко, приятный в общении.
• Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного.
• Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.
• Не всегда желающий подчиняться большинству или официальному руководителю.

Сосчитайте количество плюсов, которые Вы себе поставили. Если у вас получилось 9 плюсов и больше то Вы – нестандартный педагог, умеющий обнаружить, выявить, разглядеть скрытую незаурядную одарённость.

Приложение № 3

Схема взаимодействия

МДОУ ЦРР – д/с № 15 с социальными партнерами

 Тренинг публичного выступления

для педагогов

Цель тренинга: актуализация и развитие необходимых для публичных выступлений умений и навыков – ораторских, управления аудиторией, привлечения внимания. 

Задачи: 

- освоить элементы внутренней и внешней техники (управление собой);

- изучить методы речевого взаимодействия (управление аудиторией);

- выработать алгоритм подготовки выступления (управление материалом).

Ход тренинга 

Добрый день, уважаемые участники тренинга! Я думаю, что никто не будет спорить, что публичные выступления - это искусство, которому, впрочем, можно и нужно учиться. Считать, что любой может выйти и без всякой подготовки или обучения сделать доклад или рассказать о себе самом – очень опасное заблуждение. Умение выступать публично и проводить презентации – это необходимый навык. Как научиться выступать эффектно? Сегодня мы с вами и постараемся ответить на этот вопрос.

Наука публичного выступления зародилась в Древней Греции. Умение говорить убедительно, красиво, доходчиво и интересно высоко ценилось древними греками. Они создали риторику – науку публичного выступления, или теорию красноречия. В Древнем Риме публичное выступление рассматривалось как искусство, а не наука. Римляне использовали термин «элоквенция» – ораторское искусство, то есть способность оратора оказывать влияние на аудиторию, добиваясь своих целей. 

На Руси риторика понималась скорее как напыщенная, красивая, но малосодержательная речь. В настоящее время ораторское умение высоко ценится в профессиональной среде. От эффективного устного доклада, презентации своих идей и предложений, грамотных ответов на вопросы зависит авторитет сотрудника, его статус в организации. В публичном выступлении оратор должен стимулировать интерес людей к обсуждаемой проблеме, использовать способы воздействия на установки слушателей и их поведение. 

Что значит «публичное выступление»?

(После того как все желающие высказали свое мнение, ведущий дает собственные пояснения). 

Как вы считаете, можно ли дать определение тому, что мы называем «публичным пространством»? Да, такое определение есть. Причем, это «пространство» может быть в любой деятельности, любом занятии, любой профессии.  Публичной, мы называем такую деятельность, у которой есть свидетели. Да, все так просто. Вообще говоря, даже если вы в работе контактируете с небольшим количеством людей – такое взаимодействие тоже будет публичным. Даже небольшой коллектив – это микро или мини-социум, и основные законы публичного действия работают и для него. Другими словами, когда нам необходимо выступить с речью, например на симпозиуме для большой аудитории коллег или за новогодним столом в кругу семьи, мы производим публичное действие. И законы, по которым эти действия будут выполняться, одни и те же. 

Выступая публично, каждый человек может испытывать гамму самых разных чувств. Каких? (Ответы педагогов)

Совершено верно, человек может испытывать самые разные и противоречивые чувства. У многих людей мысли о предстоящем публичном выступлении вызывают бурю негативных эмоций и провоцируют стрессовые состояния. Когда же дело доходит до самого выступления, то на первый план выходят коварные: страх, скованность, растерянность, смущение – парализующие оратора и мешающие эффективному взаимодействию с аудиторией. Формирование навыков публичного выступления требует упорного труда, тренировки и самоанализа.

Как же преодолеть страх перед публичным выступлением? Каких правил, на ваш взгляд,  нужно придерживаться?

(Участники высказывают свои мнения и вырабатывают правила и способы преодоления страха публичного выступления, объясняя коллегам свои идеи).

Да, все верно. На самом деле существуют  правила публичного вступления, помогающие снизить уровень тревожности. 

1. Нужно всегда готовиться заранее. Для поиска материала по теме, которую вы планируете освещать, необходимо время. И начать это делать нужно за несколько дней, а лучше за несколько недель до выступления. Знание - залог успеха и уверенности в себе.

2. Репетиция своего выступления перед зеркалом.

 Чтобы, чувствовать себя уверенно перед аудиторией, нужно потренироваться. Для этого встаньте перед зеркалом и проговорите свою речь громко, смотря себе в глаза. Так же прорепетируйте с жестикуляцией. Сделайте это упражнение несколько раз. 

     3. Когда руки дрожат, а колени трясутся…

 Такое, к сожалению, случается часто! Чтобы зрители не заметили дрожь в руках, положите папку или листы на стол (в зону видимости!) и начните активно жестикулировать. Это поможет расслабиться. Можно сделать небольшую театральную паузу, глубоко вдохнуть, мысленно подбодрить и похвалить себя, искренне улыбнуться, и тогда обязательно станет легче. Не бойтесь людей, сидящих перед Вами. Восхищайте их!

4. Позвольте себе быть несовершенными 

Не бойтесь сделать ошибки в своем выступлении. Относитесь к ним проще. Они ваши учителя, указывающие на то, в чем нужно еще попрактиковаться. Концентрируйтесь на плюсах, а не на минусах. Вместо критики и недовольства похвалите себя. И скажите себе, что вы молодец!  Можно по-доброму пошутить над собой и продолжить вещать. Этот жест покажет аудитории, что Вы чувствуете себя прекрасно и свободно владеете темой.

5. Относитесь с любовью к аудитории

 Мысли материальны, и если вы будете настроены враждебно к публике, то это к вам вернется. Поэтому любите людей, перед которыми вы выступаете. Знайте, что если они пришли вас слушать, значит, нуждаются в вашей информации. Значит, ценят и верят вам. Выходя в зал или на сцену, всегда улыбайтесь. Искренне и чистосердечно. Как уже говорилось выше, улыбка помогает расслабиться, это поистине королевский жест, начало, которое сделает доклад успешным. Перед выступлением нужно понять следующее: если Вы решили выступать, значит что-то для Вас в этом есть. Вы заинтересованы темой, Вы хотите что-то сказать и показать. К чему волнение? Сейчас Вы - проводник к знаниям. Вы – не просто выступающий, но самый настоящий оратор. Воспользуйтесь этим.

6. Визуализация своего выступления 

Регулярно перед выступлением и во время него представляйте, как вы проводите свою речь успешно. Как публика улыбается и хлопает вам. Как вы легко держитесь перед аудиторией. Вы уверенны, ваше сердце бьется ритмично, а дыхание спокойно. Программируйте себя на позитив, это увеличит ваши шансы на прекрасное выступление. 

7. Поддерживайте визуальный контакт с позитивными лицами из зала 
     Когда вы произносите свою речь, смотрите на людей с добрым выражением лица. Они вдохновят вас и подарят поддержку. Часто говорят, что если боишься, нужно найти какую-то одну точку, которая станет опорой. Но выглядит это немного странно. А еще сразу красноречиво показывает, что Вам страшно. Посмотрите в глаза зрителям, сидящим в первых рядах. Открыто. Уверенно. Немного дерзко, и не перекрещивайте ноги.
    8. Уделите должное внимание внешнему виду

Перед выступлением оденьтесь так, чтобы чувствовать себя уверенно. Нужно, чтобы одежда не сковывала движений, придавала грациозности и легкости. Это придаст вам уверенности и поможет преодолеть страх.  

9. Избегайте использования слов – «паразитов» в своей речи 

Если собираетесь с мыслями, лучше повторить предыдущее предложение немного в другой форме или помолчать. То же самое касается слов «короче», «собственно говоря», «так сказать» и т.д. Их должно быть очень мало, а точнее, вообще не должно быть.

Эти несложные правила помогут вам преодолеть страх перед аудиторией.

И помните, существует три главных направления работы оратора: 

1. Подготовка публичного выступления. 

2. Процесс публичного выступления. 

3. Оценка эффективности публичного выступления.

Упражнение «Последовательность подготовки»

Сейчас каждый из вас получит бланк, содержащий ключевые аспекты, которые необходимо учесть при подготовке к выступлению. Работа будет осуществляться индивидуально. Каждый, исходя из своих представлений или жизненного опыта, определяет последовательность этапов подготовки, заполняя первую графу бланка «Мое мнение». 

Вторую графу будем заполнять после того, как вы заполните графу «Мое мнение» заполняется после озвучивания психологом алгоритма, при этом сравниваются ответы участников с рекомендуемыми ведущим. 

Известно, что у нас никогда не будет второго шанса произвести первое впечатление, поэтому важно использовать первый и единственный шанс. Существуют закономерности восприятия, которые должен учитывать любой человек, желающий быть в центре внимания. Есть важное наблюдение, много раз проверенное опытными ораторами: сказав «Здравствуйте», вы произнесли 70% своей речи! А после приветствия вы будете только дополнять уже сложившееся впечатление о вашей личности. 

В психологии существует понятие «импринтинг» – «впечатывание» образа человека в сознание публики. Если первое впечатление позитивное – оно начинает работать на вас, все ваши слова будут подкрепляться положительным образом в сознании зала. Если негативное – подсознательно публика будет уже настроена скептически.

Как вы считаете, в течении какого времени формируется первое впечатление?  (Ответы педагогов) 

Это не часы, не десятки минут и даже не минуты. Психологи установили, что первое впечатление формируется всего лишь за первые семь секунд появления человека перед людьми, а далее только закрепляется. И мы уже знаем, что первое впечатление всегда одно. Оно похоже на отпечаток пятерни на еще влажном мягком цементе или след ботинка на свежем асфальте – он застывает и закрепляется на века.
Когда же начинается выступление?  Тогда, когда формируется первое впечатление, а не когда вы открываете рот! И отсчет этих семи секунд стартует, когда оратор появляется в поле внимания публики, а не когда начинает говорить!

Практические задания 

Существуют правила, которым необходимо следовать во время выступления. Я приглашаю вас выйти в центр зала, для отработки навыков публичного выступления.

1. Занимаем центральное место 

Ошибкой будет начинать свою речь не в центре сцены, а где-нибудь сбоку. Особенно часто так бывает, когда выступление короткое, и оратор внутренне для себя это оправдывает тем, что мало времени на речь. Что он транслирует в зал в этом случае? Он делает аудитории такое невербальное сообщение: «Извините, я тут с краю постою, я, простите, ненадолго, я вообще случайно тут зашел. Ничего, что я вас отвлекаю?..» Кроме центрального расположения, главное место должно удовлетворять «правилу девяноста градусов»: если, стоя в центре сцены, вытянуть руки в стороны флангов аудитории, то угол обзора выступающего должен быть примерно 90 градусов. Если подойдете слишком близко, он будет уже под 180 градусов, и в этом случае зрители, которые находятся по бокам аудитории, не попадут в сектор вашего влияния, а сидящие на первом ряду почувствуют себя напряженно. Если слишком далеко – угол будет около 45°, и расстояние до аудитории будет чересчур большим. 

2. Оптимальная стойка оратора – ноги на ширине плеч (даже для женщин!), прямая осанка. Мысленно тянем себя за макушку, за виртуальную длинную ниточку в космос. Позвоночник распрямляется, осанка прямая. Важно сформировать в себе привычку именно к прямой, королевской, если хотите, осанке. Закрепить данную привычку можно с помощью упражнения «Хрустальная ваза».

Представьте, что вы несете на голове легкий, но хрупкий предмет, который нельзя уронить. Отработав этот навык, можно дать фору восточным женщинам, известным своим изяществом и особой статью, что вырабатывается в ходе ношения на голове кувшина с водой. 
    3. Одна нога на полступни вперед, вес тела переносим на 60% на переднюю ногу – ту, на которую это сделать удобнее. Корпус слегка наклоняется вперед, вектор – на публику. Как будто оратор шел вперед, но приостановился. Такое положение тела считывается публикой как готовность к диалогу, к тому, чтобы идти навстречу людям, отсутствие страха и волнения. 

4. Руки опущены вдоль корпуса, локти чуть прижаты, ладони слегка развернуты на публику. Никакой суеты в руках, они расслаблены, опущены вдоль корпуса (только вначале, пока еще оратор не стал говорить), чуть прижаты локти. Во время же выступления, руки должны поддерживать речь жестикуляцией, помогая выражать мысли.

5. Голова в положении допустимой надменности. Подбородок чуть выше

линии горизонта. Если он будет слишком задран, у слушателей может возникнуть ощущение презрительности от человека. Если слишком опущен – появится взгляд исподлобья, который покажется угрожающим. Взгляд устремлен на публику. На лице «улыбка Джоконды» – готовность к улыбке, полуулыбка, уголки губ приподняты. 

   6. Перед началом выступления делаем паузу. Во время паузы, выступающий, «собирает» взгляды людей из разных секторов зала, оценивает их готовность слушать, думает об их лицах и внутреннем состоянии. Секрет такой паузы – в концентрации внимания на людях в зале. 
        7. С какого текста начать?  Только когда публика готова к восприятию, выступающий начинает говорить. Универсальное начало почти для любой речи: 
– Здравствуйте! Я очень рада вас видеть! Меня зовут … ! Я являюсь … ! Тема моего выступления …  Это все, что требуется для начала, – приветствие, универсальный комплимент публике, представление себя, презентация своей социальной роли.  Если начало удалось, хороший задел и вклад в успех всего выступления уже сделан, и публика будет готова искупать вас в аплодисментах по окончании речи. 

 Очень важно тренироваться и совершенствоваться все время. И даже тогда, когда выступление в ближайшее время не намечается. 

В заключении нашего тренинга ещё несколько упражнений, которые могут помочь Вам выйти на новый уровень и почувствовать себя гораздо увереннее!

Упражнение №1: Скороговорки

Говорят, что всех скороговорок не переговоришь, не перевыговоришь, но я с этим не согласна. Можно хотя бы попытаться. Я практикую эту методику постоянно, и речь моя все время становится более четкой и ясной, я меньше боюсь запнуться на каком-либо сложном слове. Как таковой системы тренировок у меня нет. Стараюсь переговаривать скороговорки ежедневно в любой подходящий момент. 

Упражнение №2: Чтение вслух + частичный пересказ

Очень эффективное и сильное упражнение. Нужно читать разную литературу – классическую и современную, художественную и научную, статьи и заметки. Со временем вырабатывается умение контролировать эмоцию и интонацию во время выступления. Частичный пересказ предполагает изложение сути прочитанного вслух. 

Упражнение №3: «В каждой вещи есть смысл»

Нужно взять любую вещь и описать ее в течение пяти минут. Даже если эта самая вещь ничего особенного собой не представляет. 

 Упражнение №4: Вступление в диалог

Я все время стремлюсь говорить с людьми, высказывать свое мнение, вступать в диалог. Во-первых, этого предполагает моя профессия, а во- вторых такое общение помогает выйти на новый уровень и стать более уверенным в себе.

Упражнение №5: Развитие воображения

Очень полезным упражнением является создание образов в воображении. Например, воспоминания о том, как прошел день, создание картин, увиденных ранее и т. д.. И, конечно же, визуализация, успешного выступления. Это всегда помогает!

Научиться выступать можно и даже нужно, потому, что выступление – это нечто необыкновенное и удивительное. Настоящее волшебство! А волшебная палочка в Ваших руках. Талант? Талант у Вас, естественно, есть. Просто нужно его в себе увидеть.

Семинар – практикум для педагогов

«Использование упражнений практической жизни

в работе с дошкольниками»

Сегодня слово «Монтессори» можно услышать часто. Многие знают, что в этом слове заключён нестандартный подход к развитию ребёнка. Мария Монтессори – это всемирно известный итальянский педагог, психолог и врач. Она создала уникальную педагогическую систему, в которой дети с любыми возможностями без особого труда приобретают знания и навыки. Сегодня  эта педагогическая система – одна из наиболее популярных во многих странах мира. Многие детские сады, развивающие центры и даже школы работают по этой системе. В России детские сады - Монтессори действуют уже более чем в 60 регионах. Тысячи педагогов и родителей признают систему Монтессори необычайно эффективной.

В чем же принцип данной системы? Мария Монтессори утверждала, что каждый ребёнок развивается по своему личному, абсолютно индивидуальному плану и зависит от среды, в которой находится. Ребёнок обладает особой формой разума – «впитывающим мышлением», находится в постоянном взаимодействии с окружающим миром и готов его познавать. Задача взрослого - не вмешиваться в природу ребёнка, а побуждать его к самовоспитанию, самообучению и саморазвитию, создавать условия для «впитывания» окружающего мира.

Упражнения практической жизни образуют один из базовых учебных разделов Монтессори-педагогики, этот раздел предназначен для воспитания и обучения как самых маленьких (2 – 3-летних), так и более старших (4 – 6-летних) детей. Упражнения практической жизни дают детям возможность общаться в совместной деятельности друг с другом: в уходе за цветами, в завязывании бантов, в переливании воды, в чистке металлических предметов или чистке ботинок и т.д. Для дошкольников такая деятельность является самоцелью: младший дошкольник вытирает только из желания тереть, не ожидая прямого результата, а более старшему будет важен результат действий.

Основной принцип Марии Монтессори: «Помоги мне это сделать самому».

С помощью упражнений практической жизни, на правильном примере взрослого, ребёнок учится самостоятельно заботиться о себе (одеваться, раздеваться, мыть руки, умываться), заботиться об окружающей среде, о помещении (подметать, вытирать пыль, мыть пол), учится правилам хорошего тона, вежливого поведения в обществе, а также выполняет комплекс специальных упражнений на совершенствование общей координации движений. Осваивая все эти навыки, ребенок постепенно готовится к сложным действиям, таким как связная речь, письмо, чтение. Он также учится концентрироваться на действии и доводить его до конца.

Цели упражнений практической жизни можно обобщить следующим образом:

• направляют стремление детей действовать в разумном русле;
• координируют, совершенствуют и гармонизируют поведение в целом;
• способствуют независимости ребенка от взрослых, его

самостоятельности и тем самым укрепляют чувство собственного достоинства и самоценности;

• развивают чувство ответственности перед окружающими.

Одновременно формируют внутренний духовный строй. Дополнительно к этому возникает ощущение специфики поведения в обществе с той или иной культурой.

Каково же значение упражнений практической жизни и почему овладение ими играет такую важную роль в процессе развития ребенка?

Это прежде всего:

  1. УПЖ содействуют физическому развитию детей, так как эти упражнения можно назвать гимнастикой всего тела; с их помощью развивается мускулатура и совершенствуется моторика  ребёнка. Контроль и координация движений, ловкость при выполнении упражнений достигается не сразу. Большинство привычных действий, выполняемых нами автоматически – застёгивание пуговиц, пересыпание зёрен ложкой, наливание воды - представляют для ребёнка весьма нелёгкую задачу.

2. Занятия практической деятельностью способствуют развитию психических процессов ребёнка: внимания, мышления, памяти. Двигательная активность детей во время этой деятельности ведёт к улучшению кровообращения в коре головного мозга. Приобретая навыки практической повседневной деятельности, дети развивают внимание и способность концентрированно работать. Глубокое позитивное воздействие упражнения практической жизни оказывают на мышление ребёнка.  

3. Упражнения практической жизни влияют  на формирование у детей образцов позитивного социального поведения, ознакомление с культурой поведения в обществе, обучение навыкам повседневной деятельности и личной гигиены.  Хорошие манеры и полезные привычки важны не столько сами по себе, сколько в качестве помощи для жизни в обществе, в общении с другими детьми. Навыки личной гигиены так же имеют социальный аспект.  Упражнения практической жизни в детском саду дают ребенку шанс на реализацию его внутренней потребности, способствуют устранению капризов и постепенной выработке умения управлять не только своими движениями, но и своим поведением. Способность властвовать собой, управлять своими эмоциями и сиюминутными порывами – одна из основных предпосылок позитивного социального поведения.

 Родители часто недооценивают ту большую роль, которую играют занятия реальными практическими делами в жизни маленького ребенка. Им хочется, чтобы ребенок скорее узнал буквы и цифры, учился считать, читать и писать, а застегивать пуговицы или мыть руки он «и так научится»! Зачем тратить на это время дома или в детском саду? Некоторые чрезмерно заботливые мамы и бабушки старательно оберегают своих детей и внуков от любой работы  по дому, желая продлить им счастливое беззаботное детство.

В действительности же для детей 2-6 лет просто нет более полезного вида деятельности для их физического, умственного и морального развития, чем эти так называемые «упражнения практической жизни». Обычай занимать детей подобными видами сегодня распространен намного шире, чем в прошлом поколении, и составляет часть ежедневной программы многих детских садов. К несчастью, многие педагоги вводят детей в эту деятельность, сами не понимая её истинного смысла и психологического значения; так из-за недостатка правильного введения, упражнение теряет часть своей ценности.

На самом деле для ребенка интересен подробный анализ сложных действий. Путем сознательного выявления деталей действия ребенок приходит к построению собственных моделей поведения. Он достигает более высокой степени самоконтроля и сосредоточенности, чем многие взрослые. Его движения становятся гармоничнее и экономичнее. 9 Возрастающее понимание ребенком его действий и их совершенствования стимулируется методом, который известен как «анализ движения».

Что представляет собой данный метод. В каждом целенаправленном действии объединяется определенное количество частичных движений. Чтобы все движение было произведено правильно, частичные движения должны протекать осознанно друг за другом и быть связанными между собой. Если не придерживаться этой осознанной очередности, то возникает смущение и как следствие ненужная затрата энергии, которая переходит в движение с недостатком обаяния. Возьмем в качестве примера открывание и закрывание дверей. Частичными движениями здесь являются: подойти к двери, поднять руку, нажать на ручку, нажать на дверь, щелкнуть пружиной, потянуть дверь. При закрывании двери шесть частичных движений происходят в обратном порядке. Дети, да и взрослые, если они спешат или бывают нервными, - начинают, обычно, с действия четыре: нажимания на дверь, прежде чем они закончили движение третье, нажимание на ручку. «Если хочешь выполнить движение обаятельно», говорит Мария Монтессори, «то недостаточно только лишь улыбнуться при этом. Ни одно действие не воздействует грациозно, если осмысленный ход его частичных движений нарушен». Почему мы спотыкаемся иногда на лестнице? Потому что мы выполнили движение вперед прежде, чем закончили движение вверх. Понятно, что педагог не должен все это объяснять детям столь многословно, достаточно, что она выполнит действие так, чтобы частичные движения, были наглядны. К дюжине повседневных дел от наливания воды и вытягивания выдвижного ящика  до одевания и раздевания можно применить такой анализ: «разделение целого движения», который возбуждает интерес детей и придает движениям новую прелесть. Анализ движений и позволяет педагогу правильно ввести упражнение, чтобы оно не потеряло своей ценности, а максимально содействовало развитию дошкольника. Замечу также, что при демонстрации алгоритма подобной деятельности педагог обязательно обращает внимание ребенка на момент ее завершения. Работа считается полностью законченной только тогда, когда все предметы приведены в первоначальное состояние, а материал убран на место.

 Стиль работы Марии Монтессори отличается от многих других методов, подчеркиванием точности, порядка, и дисциплины. Но все это без нашей помощи ребенок: не может усвоить. Здесь, как и везде, наша задача состоит в том, чтобы ему показать, как он может помочь сам себе. Вот например: дети уже умеют накрывать на стол и много раз это делали с удовольствием. Однажды педагог усложняет это задание, тем самым оно становится для детей еще интереснее. Например, она берет в подходящий момент чашку в руку и обращает внимание одного ребенка или группы детей на то, что она хотела бы поставить чашку на стол так тихо, чтобы этого никто не слышал. Все, интерес разбужен, дети пробуют сделать сами также, и радость сервировки стола получила новую прелесть. Ухо становится «учителем» и не пропускает ни малейшего шума.

Заметив, например, что ребенок выполняет какую-то деятельность неправильно, мы не должны бесцеремонно вмешиваться и в середине исправлять, ребенок перейдет в позицию защиты, и мы больше испортим, чем выиграем.

Многие педагоги вмешиваются, чтобы посоветовать или похвалить ребенка, когда в этом нет необходимости, и, наоборот...  Педагог никогда не должен вмешиваться в действие, если побудительный импульс к нему хорош, ни со своими подходами, ни с помощью, ни с уроком или поправкой. Он может разрушить этот добрый импульс своим вмешательством; или как минимум заставит истинное «я» ребенка замкнуться в себе.

Например, ребенок недавно начал посещать д/с: он маленький и очень застенчивый. Поэтому до сих пор он оставался почти неподвижным, посматривал вокруг, ничем не интересуясь. Сегодня он встал и очень медленно, как будто крадучись, пошел выбрать материал. Педагог, увидев это, радостно подошла к нему и подбодрила его несколькими словами. Ребенок почувствовал себя застигнутым, замер, испугавшись поддержки так же, как если бы это был выговор. Он краснеет, возвращается подавленно за свой стол, кладет материал и сидит, ничего с ним не делая. Возможно, еще месяц ребенок ничего не будет делать, и будет сидеть, глядя по сторонам, еще более несчастный и застенчивый, чем раньше.

Или, такой пример, агрессивный и грубый ребенок ведет себя очень бережно по отношению к другому ребенку. Если педагог, заметив это, продемонстрирует свою поддержку и поощрит его продолжать в том же духе, ребенок может почувствовать неловкость от своего первого проявления доброты (которое для него может казаться слабостью) и сделает все, чтобы скрыть это, становясь еще более грубым, чем до того. Если же вместо этого педагог сделает вид, что ничего не заметил, ребенок почувствует истинное удовольствие от этих небольших незаметных проявлений доброты  и будет развивать это качество через упражнения. Взрослый должен вмешиваться и останавливать ребенка, когда он делает что-нибудь грубое или небрежное, не имеющее доброго импульса и не ведущее к совершенствованию; например, когда он намеренно:

• проходит перед кем-либо, не спрашивая разрешения;
• волочет свой стул по полу, вместо того, чтобы перенести его;
• хлопает дверью;
• бросает бумагу на пол вместо мусорной корзины;
• не убирает со стола по окончании своей работы. 

 Педагог никогда не должен оставлять ни одно из этих действий незамеченным. Он должен сразу же сказать ребенку, но только так, чтобы это мог слышать только он:  «Когда ты проходишь перед кем-то, надо спрашивать разрешения»  или «Стулья носят так». Педагогу следует вмешаться до того, как происходит беспорядок, а не после.

   Сегодня я  приведу пример нескольких групп упражнений, которые можно использовать при формировании навыков практической жизни.
 И первая группа УПЖ – это упражнения, имеющие отношение к социальной жизни.

Эти упражнения могут способствовать освоению ребенком многообразия форм поведения в обществе. Они должны проводиться, как групповые упражнения, потому что виды социального поведения могут быть усвоены и осознаны только в совместных с другими играх. В качестве подходящих форм упражнений предлагаются беседа и ролевая игра, например: Приходит гость. Я иду в гости. Я дарю что-нибудь. Я хотел бы принять участие в игре. Формы приветствия.

Приведу пример упражнений, имеющих отношение к социальной жизни. Ребенок бежит встретить человека и приветствует его эмоционально, но ужасно. Если педагог решит воспользоваться этим поводом, чтобы исправить ребенка и показать ему, как можно поприветствовать кого-либо, ребенок будет травмирован или по крайней мере смущен, и он еще долго не сможет приветствовать кого-либо с такой искренностью. Если же педагог поймет, что не научил ребенка, как это можно сделать, он подготовит увлекательную игру, беседу о разных способах приветствия других людей и через несколько дней проведет эту игру, беседу с ребенком. И тот не будет чувствовать себя ущемленным, с удовольствием осваивая вежливые способы приветствия, не теряя своей эмоциональности и энтузиазма.

К данной группе упражнений относятся так же, уроки обаяния и вежливости. Уроки обаяния и вежливости бывают разные в зависимости от местных и национальных привычек и обычаев. С ними знакомят детей в естественной взаимосвязи с жизнью и другими упражнениями. Речь идет о тех многочисленных действиях, которые так сказать «смягчают» ход будней, делают его ровным и без трений: как аккуратно сесть и встать и когда это надо сделать, как приветствовать людей, к которым испытываешь разную степень доверия, как попросить извинения за небольшие проступки - перед кем-то другим,  прошел в дверь или кому- то в чем-то помешал, как тихо открыть и закрыть дверь. Здесь наша задача помочь детям сделать самим, так чтобы они во всех встречающихся случаях справлялись без взрослых, учились овладевать окружением и осознавали эти умения. Кто-то опрокинул вазу с цветами; и вот уже ребенок, но обязательно тот, кто нанёс ущерб, принесет ведро и тряпку, и будет вытирать воду, в то время как другой так же добровольно снова наполнит вазу. Они подготовлены к таким случаям и знают, как себе помочь. Все происходит спонтанно.

К следующей группе упражнений практической жизни относится  деятельность, направленная на уход за окружением, и деятельность, которая связана с уходом и за самим ребенком. Это одевание и раздевание, расчесывание волос, чистка одежды, мытье рук, чистка обуви и т.д. Чтобы помочь ребенку в особенных хитростях одевания и тем самым быстрее сделать его независимым от помощи взрослых, Мария Монтессори придумала деревянные рамки с различными застежками: большие пуговицы, маленькие пуговицы, кнопки, банты, шнурок, который вдевается в дырку, шнурок, который наматывается на крючки и петли, застежки из ремешков, застежки-«липучки». Охотно забавляясь этими играми, дети практически анализируют движения, необходимые для раздевания и одевания, подготавливаются к каждому движению в отдельности путем повторных упражнений. Такие рамки есть в нашей сенсорной комнате. У многих из вас в группах есть подобный материал. Кто хочет поделиться опытом работы с ним?  

Здесь нужно вспомнить про анализ движений.

В качестве примера приведу работу с застежкой пуговицы.  

Как работать с материалом.

  Педагог и ребенок кладут рамку в центр рабочего стола. Педагог начинает медленно расстегивать пуговицы сверху вниз, пошагово. То есть, сначала она оттягивает петлю, потом вставляет в нее пуговицу, а затем окончательно вынимает ее из петли. Можно отогнуть расстегнутый уголок ткани, чтобы ребенок убедился, что дело сделано. После третьей расстегнутой пуговицы ребенок продолжает работу самостоятельно. Когда все пуговицы расстегнуты педагог откидывает в стороны обе половики ткани и ребенок убеждается, что первая часть работы уже сделана.

Теперь надо научиться пуговицы застегивать. Педагог продолжает презентацию. Она складывает в центр обе половинки ткани, и сверху вниз, двигаясь от петли к петле, просовывает в них пуговицы – застегивает рамку. После второй третьей застежки, ребенок повторяет действия педагога самостоятельно. Когда и эта работа закончена, можно проверить, точно ли она выполнена. Для этого положить ладони  на половинки ткани и растянуть их в стороны.

Это упражнение для возраста 3-4 лет, т.е. детей второй младшей группы, но бывает так, что и дети старшего возраста не все справляются с застежками.

 Следующая группа - упражнения в равновесии. Везде в мире маленькие дети охотно бегают по бордюру или по образовавшимся полоскам на тротуаре, что без сомнения указывает на необходимость тренировать чувство равновесия. Правильно держать равновесие дается маленькому ребенку тяжело, потому, что его мускулы еще не полностью скоординированы. Поэтому упражнения на равновесие с нарастающей трудностью должны быть прочной составной частью детской жизни во всех детских садах. Для маленького ребенка очень тяжело пройти по нарисованной на земле линии и при этом ставить одну ступню плотно перед другой. Эта сложность всегда ставить носок перед пяткой одновременно пробуждает интерес у детей.  Рекомендуется также во время этих упражнений на равновесие, звучала тихая, спокойная музыка, не для того, чтобы держать ребенка в такте, а для фона во время движения по кругу или эллипсу в большом помещении.

Для ходьбы по линии понадобится  линия (полоса) шириной 3-4 сантиметра в форме эллипса, наклеенная или нарисованная на полу. Большой диаметр эллипса должен быть не менее 4 метров длиной.

Возраст:  3-6 лет.

Дети сидят вокруг эллипса. Они удалены от него настолько, чтобы не касаться его ногами. Упражнение предлагается детям, которые в этом заинтересованы и своим поведением выражают готовность к покою. На ногах у них легкая обувь или гимнастические тапочки. Педагог один раз проходит по линии, стараясь при этом обратить внимание детей на постановку всей ступни вдоль линии и на естественность ходьбы. Пальцы ступни и каблук находятся на линии. На этом примере ребенок понимает ход упражнения. Затем педагог одного за другим называет детей по имени и просит каждого начать упражнение. Постепенно все дети группы принимают участие в упражнении. Наблюдая, педагог замечает трудности отдельных детей и может потом тактично вмешаться, высказывая общие пожелания, например: «Мы стараемся наступать точно на линию». Когда упражнение заканчивается, педагог каждому ребенку, проходящему мимо него, предлагает вернуться на свое место за линию. Таким образом, постепенно заканчивается упражнение.

Дальнейшие упражнения: дети носят различные предметы: стаканчик наполненный почти до краев подкрашенной водой, колокольчик, один цветок, цветы в корзине на голове. При ношении предмета внимание направлено не только на положение ступни, которую нужно поставить точно на линию, но и на руки, которые держат предмет. Ребенок ходит по линии так, чтобы на каждом шаге пятка одной ступни касалась носка другой. Здесь основная трудность - поддерживать равновесие. При ходьбе по линии ребенок обращает внимание на то, чтобы делать равные шаги. При выполнении упражнения ребенок присматривается к тому, как это делают другие дети.

 Еще одна группа упражнений практической жизни это упражнения в тишине. Для этого упражнения не нужно никакого особенного материала. В упражнении могут быть использованы мебель и предметы, находящиеся в комнате.

Цель: ощутить полную тишину. Тренировка умения соразмерять свои действия и владеть собой. Восприятие слабого шума.

Возраст: от трех лет.

Педагог предлагает детям удобно сесть и не двигаться. Он говорит примерно следующее: «Все мы абсолютно безмолвны; рот закрыт; мы не двигаемся; руки остаются в покое». Внимание! Упражнение непригодно для мгновенного преодоления сиюминутной тревоги или беспокойства. Педагог ждет, пока все, в том числе и он сам, расслабятся. Предпосылка состоит в том, что ребенок, приобретая в других упражнениях навыки, полезные для повседневной жизни, уже отчасти научился владеть собой. Через несколько минут педагог зовет к себе детей по одному, называя каждого ребенка по имени тихим голосом. Ребенок встает и как можно тише идет к нему. Для детей очень важно, чтобы их называли по именам. Им приходится слушать внимательно, чтобы расслышать свое имя.

Дальнейшие упражнения: в тишине дети слушают отдельный шум или звук, на который раньше не обращали внимания: тиканье часов, пение птиц, шум дождя. Упражнения полезны только тогда, когда дети делают их совершенно добровольно. Педагог тихим голосом дает поручение одному из детей, которого он назвал. Посредством упражнений в тишине можно создать совершенно особую атмосферу. Педагог должен использовать возрастающую способность к восприятию у детей: предложить им рассказ, рассматривание картинок, песню, молитву.

Я привела пример лишь  некоторых групп упражнений практической жизни, их еще очень много. И чтобы упражнение было действенным и эффективным, необходимо постоянное наблюдение за детьми, и последующее многократное повторение  ребенком этой деятельности.

 Будьте внимательнее, наблюдая за жизненными практиками детей, которые они выполняют, следуя вашему правильному примеру. Тогда в дальнейшем вы с гордостью сможете увидеть, как у ребенка формируется чувство собственного достоинства и независимости, так как теперь жизненно важная деятельность может выполняться им совершенно самостоятельно. А с увеличением независимости, как  известно, растет и уверенность в себе.

Хочется напомнить вам, уважаемые коллеги, что наблюдение – процесс сложный и трудоемкий,  умение наблюдать за детьми и замечать все малейшие изменения в их развитии и настроении, дано не каждому. Прямо скажем, для настоящего видения ребенка нужен талант.

Так будем оптимистами – поверим, что мы обладаем таким талантом!

Желаю Вам успехов!