Описание моей профессиональной деятельности

Я, Садирова Лариса Александровна, учитель высшей квалификационной категории, в МБОУ «СШ №15» работают 28 лет. Воспитательная деятельность рассматривается как компонента педагогического процесса, в которой грамотно реализуются все направления развития личности.

Интеллектуальные способности, познавательный интерес учащихся формирую в рамках специально организованной урочной и внеурочной деятельности. Мои учащиеся- активные члены школьного научного общества учащихся «СПЕКТР», Сама - руководитель экспериментальной секции школьного НОУ. За последние три года  100% учащихся приняли участие в интеллектуальных конкурсах, викторинах, 6 учеников являются победителями  (лауреатами и номинантами) городского фестиваля ученических проектов «Грани познания», 1 - межрегионального фестиваля ученических проектов «Открытие мира». За высокие результаты в проектной, исследовательской деятельности 3 А класс награжден Управляющим советом школы высшей наградой НОУ- «Хрустальная сова».

Навыки социального взаимодействия я формирую через включение детей в социально значимые мероприятия: благотворительные акции «Радость в ладошках» для детей с ограниченными возможностями, «Верь и надейся» для пациентов гематологического отделения детской окружной больницы и других, проведение совместных детско-взрослых мероприятий («Я знакомлюсь с интересной профессией»), через реализацию социальных проектов. В каждое организуемое мною мероприятие включены родители учащихся как наставники, носители социально-культурного опыта. Ими проводятся классные часы по профессиональной ориентации, экскурсии, мастер-классы творческой и интеллектуальной направленности. Навыки разновозрастного сотрудничества, умение взаимодействовать с взрослым и сверстниками - формируются мною с первых школьных лет. Поэтому во всех мероприятиях, организуемых с классом, в урочной и внеурочной деятельности, всегда активное участие принимают бывшие мои ученики - учащиеся основной и старшей ступени. Налажено социальное партнерство с МБУДО «ЦДиЮТТ «Патриот», БУ ХМАО-Югры «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Таукси».

Духовно-нравственное направление воспитательной деятельности реализуется в рамках программы работы школьного полиэтнического клуба «Родники души», руководителем которого я являюсь. Совместно с ребятами готовятся и проводятся мероприятия по изучению  культуры, традиций народов России, организуются выставки, ежегодно учащиеся и их родители принимают участие в отчетных концертах клуба.  В 2015, 2016г.г. под моим руководством были проведены открытые выставки «Город мастеров», «Духовное наследие народов мира» для младших школьников образовательных организаций города, учащихся школы, воспитанников детского сада №10 «Белочка». Показателем системности, эффективности работы в этом направлении можно считать высокий уровень толерантного  сознания, поведения который демонстрируют учащиеся  3 А класса по  результатам диагностик.

Патриотическое воспитание своих учеников строю  через формирование гражданственности, чувства сопричастности каждого к истории нашей Родины. Все мероприятия этого направления стараюсь наполнять содержательным и эмоционально-чувственным смыслом. Возложение цветов к памятникам героев Великой Отечественной войны, встречи с ветеранами, участие в акциях «Георгиевская ленточка», «Бессмертный батальон», «Посылка солдату» и другие мероприятия организуются как «места встречи поколений».

Реализуя спортивно-оздоровительное направление, мною проводятся совместные с родителями спортивные состязания («Большие гонки», «А ну-ка, парни» и другие), которые позволяют увлечь учащихся спортом, сформировать культуру здорового образа жизни. Две семьи 3 А класса в 2016 году приняли участие и стали победителями в номинациях в городских соревнованиях «Папа, мама, я –спортивная семья».

Грамотно организованное взаимодействие с родителями своих воспитанников позволяет мне успешно реализовывать все направления воспитательной деятельности. Родители- постоянные участники всех классных и школьных мероприятий. Совместные социальные проекты «Культурное наследие народов России», «Хоровод дружбы», «Подари другим радость» и др. ежегодно с 2014 года представляются педагогическому и ученическому сообществу города в рамках фестиваля «Грани познания». Уровень активности родителей 3 А класса- самый высокий в школе. Родительский лекторий, совместные с родителями и учащимися тематические деятельностные игры, образовательные поездки, проекты и многое другое позволили создать единый сплочённый коллектив единомышленников: педагога, учащихся и родителей. Ежегодно на протяжении 3 лет  класс признан «Лучшим классным коллективом школы»

На протяжении многих лет мои ученики показывают высокий уровень как предметных, метапредметных компетенций, так и  социально-нравственных качеств.

Я являюсь членом Управляющего совета школы (председатель комиссии по работе с родителями и общественностью), руководителем городского методического объединения учителей «Основы религиозных культур и светской этики», членом президиума городского профсоюзного комитета, входит в состав попечительского совета благотворительного фонда «Надежда». Награждена орденом «Миротворец II степени» всемирного альянса «Миротворец».

За заслуги  в области образования награждена почетным званием «Почетный работник общего образования Российской  Федерации».

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 15»

Утверждаю З.Н. Ковригина

Директор МБОУ «СШ №15»

Приказ № 345 от 31.08.2015г.

Рассмотрено:

на заседании МО учителей начальных классов

протокол № 1 от 30.08.2015г.

на заседании методического совета

протокол № 1 от 30.08.2015г.

Принято педагогическим советом

Протокол № 1 от 31.08.2015

Пролонгирована приказом директора

№ 251 от 31.08.2015г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

начального общего образования

по курсу ОРКСЭ

(ФГОС)

Курс обучения:  4 классы

Срок реализации программы:  2015-2016 годы

Разработана на основе авторской программы «Основы религиозных культур и светской этики». Составители: учёные Российской академии наук, Российской академии образования, Федерального института развития образования, Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, представители религиозных конфессий.

Автор:

Садирова Л.А., учитель начальных классов

высшей категории

г. Нижневартовск

Оглавление

Пояснительная записка.        

Общая характеристика учебного курса.        

Место комплексного учебного курса в учебном плане        

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.        

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса.        

Содержание  учебного курса.        

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.        

Учебно-методическое обеспечение.        

Материально-техническое обеспечение дисциплины.        

Приложение        

Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена на основании:

1. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. №373 с изменениями

2. Примерной программы по курсу «Основы религиозных культур и светской этики». [Составители: учёные Российской академии наук, Российской академии образования, Федерального института развития образования, Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, представители религиозных конфессий]

3. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. [А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков] – М.Просвещение, 2010 г. (Стандарты второго поколения).

4. Основной образовательной программы НОО МБОУ «СШ №15»

5. Учебного плана МБОУ «СШ №15»

Информационно-методическое сопровождение внедрения курса ОРКСЭ осуществляет Федеральное государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»

Учебный курс ОРКСЭ является единой комплексной учебно-воспитательной системой. Все его модули согласуются между собой по педагогическим целям, задачам, требованиям к результатам освоения учебного содержания, достижение которых обучающимися должен обеспечить образовательный процесс в границах учебного курса, а также в системе содержательных, понятийных, ценностно-смысловых связей учебного предмета с другими гуманитарными предметами начальной и основной школы.

Нормативно-правовой основой введения в учебный процесс общеобразовательных школ комплексного учебного курса ОРКСЭ являются:
- Закон РФ «Об образовании»;
- Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации N 69 от 31 января 2012 г. «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом от 5 марта 2004 г. N 1089».

Общие цели учебного курса ОРКСЭ с учётом специфики учебного предмета:

Формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

Задачи учебного курса ОРКСЭ

1. Знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики;

2. Развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества; Обеспечение условий для усвоения обучающимися приоритетных традиционных морально-нравственных идеалов, базовых национальных ценностей, моральных норм.

3. Обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;

4. Развитие способностей младших школьников к общению в полиэтнической и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.

5. Знакомство обучающихся с культурно-историческими основами традиционных религий и светской этики в России

Учебный курс создает начальные условия для освоения обучающимися российской культуры как целостного, самобытного феномена мировой культуры; понимания религиозного, культурного многообразия и исторического, национально-государственного, духовного единства российской жизни

Общая характеристика учебного курса.

Учебный курс ОРКСЭ является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним.

Преподавание знаний об основах религиозных культур и светской этики призвано сыграть важную роль не только в расширении образовательного кругозора учащегося, но и в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина, соблюдающего Конституцию и законы Российской Федерации, уважающего ее культурные традиции, готового к межкультурному и межконфессиональному диалогу во имя социального сплочения.

Изучение курса ОРКСЭ базируется на требованиях ФГОС начального общего образования. (ФГОС: 12.4: Основы духовно-нравственной КУЛЬТУРЫ народов России):
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести
и вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.

Внедрение комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» призвано содействовать более тесному взаимодействию семьи и школы в вопросах воспитания обучающихся, оказания им необходимой, своевременной и квалифицированной поддержки в непростых ситуациях нравственного выбора и общественного самоопределения.

Место комплексного учебного курса в учебном плане

Предмет, раскрывающий основы религиозных культур и светской этики, изучается на переходной стадии от начальной к основной ступени общеобразовательной школы. И по месту в учебном плане, и по содержанию он служит важным связующим звеном между двумя этапами гуманитарного образования и воспитания школьников. С одной стороны, учебный предмет дополняет обществоведческие, нравственные аспекты предметов «Окружающий мир», «Литературное чтение», с которым знакомятся учащиеся начальной школы. С другой — этот курс предваряет начинающееся в 5 классе изучение предметов «История», «Литература». Таким образом, ознакомление с нравственными идеалами и ценностями религиозных и светских духовных традиций России происходит в контексте, отражающем глубинную связь прошлого и настоящего.

С 1 сентября 2012 года учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в объёме 1 часа в неделю с I – IV четверть в 4 классе. Учебный курс будет изучаться в объеме 34 часов на протяжении всего учебного года.

Каждому обучающемуся в рамках освоения содержания учебного курса с его согласия и по выбору его родителей (законных представителей) предлагается для изучения один из шести учебных модулей. Каждый учебный модуль, являясь частью курса, имеет логическую завершённость по отношению к установленным целям и результатам обучения и воспитания и включает в себя такой объём материала по предмету, который позволяет использовать его как самостоятельный учебный компонент. Изучая курс, обучающийся в соответствии с выбранным модулем получит представление о конкретной культурной традиции на основе знакомства с наиболее общими её характеристиками.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

Образовательный процесс в рамках учебного курса и в системе межпредметных связей призван обобщить, систематизировать процессы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в начальной школе, заложить основы их дальнейшего духовно-нравственного развития на ступенях основного и среднего (полного) общего образования.

Учебный курс, в содержании которого представлены четыре отечественные религиозные традиции и сущностно связанная с ними этика, создает мировоззренческую и ценностную основу для интеграции разнопредметного гуманитарного учебного содержания в основной школе. Российскую историю, литературу, искусство легче понять и, следовательно, принять, зная их религиозно-культурологические основы, понимая те идеалы, ценности, жизненные приоритеты, которые разделяли и к которым стремились наши предки. Учебный курс создает начальные условия для освоения обучающимися российской культуры как целостного, самобытного феномена мировой культуры; понимания религиозного, культурного многообразия и исторического, национально-государственного, духовного единства российской жизни.

Освоение учебного содержания курса  должно обеспечить:

• понимание значения духовности, нравственности, морали, морально ответственного поведения в жизни человека, семьи, общества;
• знание основных норм светской и религиозной морали, религиозных заповедей; понимание их значения в жизни человека, семьи, общества;
• формирование первоначальных представлений об исторических и культурологических основах традиционных религий и светской этики в России;
• формирование уважительного отношения к традиционным религиям и их представителям;
• формирование первоначального представления об отечественной религиозно-культурной традиции как духовной основе многонационального  многоконфессионального народа России;
• знание, понимание и принятие личностью ценностей: Отечество, семья, религия - как основы традиционной культуры многонационального народа России;
• укрепление веры в Россию;
• укрепление средствами образования духовной преемственности поколений;

 Учебный курс является культурологическим. Основные  культурологические понятия учебного курса – «культурная традиция», «мировоззрение», «духовность (душевность)» и «нравственность»- являются объединяющим началом для всех понятий, составляющих основу курса (религиозную или нерелигиозную).

Новый курс призван актуализировать в содержании общего образования вопрос совершенствования личности ребенка на принципах гуманизма в тесной связи религиозными и общечеловеческими ценностями. Курс должен сыграть важную роль как в расширении образовательного кругозора учащегося, так и в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина.

Общая духовная основа многонационального народа России формируется исторически и основывается на ряде факторов:

• общая историческая судьба народов России, исповедующих разные религии;
• единое пространство современной общественной жизни, включающее общность государства, языка, образования, культуры, экономики, права, менталитета, развитую систему межличностных отношений;

Включение курса «Основы религиозных культур и светской этики» в основной вид деятельности обучающихся - в урочную деятельность интегрирует духовно-нравственное развитие и воспитание детей в образовательный процесс, способствуя концентрации содержания воспитания вокруг базовых национальных ценностей:

• Патриотизм
• Социальная солидарность
• Гражданственность
• Семья
• Труд и творчество
• Наука
• Традиционные российские религии
• Искусство и литература
• Природа
• Человечество

Учебный курс является единой учебно-воспитательной системой. Все его модули согласуются между собой  по педагогическим целям, задачам, требованиям к результатам освоения учебного содержания, достижение которых обучающимся должен обеспечить образовательный процесс, осуществляемый в пределах отведенного учебного времени с учетом образовательных возможностей младших школьников.  

Учебно-воспитательный процесс, осуществляемый в границах учебного курса и системы межпредметных связей, педагогически моделирует и содержательно раскрывает основы религиозных и светских культурных традиций.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса.

Требования к метапредметным результатам:

• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; поиска средств ее осуществления;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;  вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
• адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
• умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
•  овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; готовность конструктивно решать конфликты посредством интересов сторон и сотрудничества;
• определение общей цели и путей ее достижения, умение договориться о распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Требования к предметным результатам:

• знание, понимание и принятие личностью ценностей: Отечество, семья, религия - как основы религиозно-культурной традиции многонационального народа России;
• знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
• понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
• формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
• общие представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности; формирование первоначального представления об отечественной религиозно-культурной традиции как духовной основе многонационального  многоконфессионального народа России;
• осознание ценности человеческой жизни.

Требования к уровню освоения содержания.

Обучение детей по программе модуля «Основы светской этики» направлено на достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания.

Требования к личностным результатам:

• формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих»,  развитие доверия и уважения к истории и культуре всех народов;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной  деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
• развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
• развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
• наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Содержание  учебного курса.

4 класс

Введение. Россия – наша Родина! Такие разные граждане одной страны. Что общего у всех нас? Общие этические понятия на разных языках России. Общепризнанные ценности. Идеалы, к которым стремятся граждане нашей страны. Духовность человека. Внутренний мир человека.

Как отличить добро от зла? Граница между добром и злом. Чему учат сказки? Хорошие и плохие поступки. Представления о добре и зле. Культура. Мораль. Нравственность. Этика. Долг и совесть. Профессиональный долг. Моральный долг. Чувство вины, чувство стыда. Честь и достоинство. Честь рыцарская, воинская, дворянская, гражданская. Счастье и смысл жизни. Стремления и мечты человека. Ради чего живёт человек? Справедливость и милосердие. «Золотое правило нравственности». Ценные качества человеческой души. Представление проектов по теме.

Каковы истоки правил морали? Род. Семья. Ценность рода и семьи. Как появилась семья? Чувство любви. Семейные традиции. Что даёт человеку семья? Народы. Образцы культуры народов. Различия в культурах разных народов. Обычаи нравственной культуры. Взгляд светский и взгляд религиозный. Религия. Правила морали разных религий. Религиозная община. Атеисты. Светские правила. Представление проектов по теме.

Какие правила морали особенно важны в школе? Правила поведения в школе. Что значит играть роль ученика? Равновесие прав и обязанностей школьника. Новые ситуации – новые правила. Этикет – форма для содержания этики. Форма в отношениях между людьми в школе. Действия – форма для поступков. Представление проектов по теме.

Учебный курс ОРКСЭ включает в себя модули:

1. Основы православной культуры;

2. Основы исламской культуры;

3. Основы буддийской культуры;

4. Основы иудейской культуры;

5. Основы мировых религиозных культур;

6. Основы светской этики.

Освоение учебного содержания каждого из модулей, входящих в учебный курс, должно обеспечить:

• понимание значения нравственности, морально ответственного поведения в жизни человека, семьи, общества;
• формирование первоначальных представлений об основах религиозных культур и светской этики;
• формирование уважительного отношения к  разным духовным и светским традициям;
• формирование первоначального представления об отечественной религиозно-культурной традиции как духовной основе многонационального  многоконфессионального народа России;
• знакомство с ценностями: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, и их понимание как основы традиционной культуры многонационального народа России;
• укрепление средствами образования преемственности поколений на основе сохранения и развития культурных и духовных ценностей.

Учащимися  изучается один из модулей с его согласия и по выбору его родителей (законных представителей).

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.

4 класс

Учебно-методическое обеспечение.

Материально-техническое обеспечение дисциплины.

Список литературы (основной и дополнительной).

Пособия для учащихся

1. Лазарев А.И. Народоведение. Дом. Род. Народ. – Челябинск: ЮУКИ, 1997.
2. Лазарев А.И. Народоведение. Жизнь по народному календарю. – Челябинск: ЮУКИ, 1997.
3. Лазарев А.И. Народоведение. Народные промыслы и ремёсла. – Челябинск: ЮУКИ, 2000.

Энциклопедическая и справочная литература

4. Челябинск. История моего города. Книга для чтения / под ред. В.С.Боже, Г.С.Шкребня. – 2-е изд. – Челябинск: АБРИС, 2005.
5. Челябинская область. Краткий географический справочник / авт.-сост. М.С.Гитис, А.Л.Моисеев. Челябинск: АБРИС, 2011.
6. Челябинск. Энциклопедия. Челябинск: Каменный пояс, 2001.
7. Челябинская область: Энциклопедия. Т. 1-7. Челябинск: Каменный пояс, 2003-2006.
8. Шувалов Н.И. От Парижа до Берлина по карте Челябинской области. Челябинск: ЮУКИ, 1989.
9. Праздники народов России. Энциклопедия / Бронштейн М.М., Жуковская Н.Л. и др. – М.: РОСМЭН-ИЗДАТ, 2004.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Формы и виды организации учебного процесса.

В практике работы утвердились следующие организационные формы обучения: фронтальные, групповые и индивидуальные.
 Фронтальные формы организации обучения предполагают познавательную деятельность всего класса под руководством учителя. При этом класс выполняет общее задание, работает, как правило, в едином темпе.
В процессе изучения курса ОРКСЭ фронтально могут быть организованы такие виды занятий, как:
- различные формы работы с текстом (комментированное чтение, коллективное составление планов, опорных конспектов к текстам, пересказам);
- беседа;
- работа с изобразительным рядом (на бумажных и электронных носителях).
Однако фронтальная работа не рассчитана на учет индивидуальных особенностей, в результате одним трудно работать в заданном темпе, другим - неинтересно. Поэтому современная ситуация требует организации учебного процесса в групповых и индивидуальных формах.
 Групповая работа активно используется учителями как форма, способствующая развитию у школьников не только познавательных, но и коммуникативных компетенций. Она предполагает функционирование малых групп, работающих как над общими, так и специфическими заданиями. Групповые формы организации учебного процесса используются как в урочной, так и во внеурочной деятельности учащихся в рамках курса ОРКСЭ. Их характеризуют осознание цели деятельности как единой и значимой, разделение функций, установление отношений взаимной ответственности и сотрудничества.
Организация работы в группе позволяет учитывать личностные характеристики учащихся, степень развития их метапредметных компетенций, степень мотивации, а также степень самостоятельности в познавательной деятельности.
Работа в группе также позволяет ученикам получить эмоциональную и содержательную поддержку, создает эффект включенности в общую работу класса.

Одна из задач, стоящих перед учителем при организации работы в группах, – создание перспективы для получения индивидуального образовательного результата каждым учеником.
  В современной образовательной практике значимы индивидуальные формы организации занятий, позволяющие полнее учитывать познавательные возможности и интересы обучающихся, например, выполнение различных заданий к занятиям, подготовка разнообразных творческих работ (сообщений, сочинений, проектов и др.). Особенно это актуально во внеурочной деятельности в рамках курса ОРКСЭ.
Рассмотренные организационные формы обучения могут выступать как самостоятельные формы образовательного процесса (урок-экскурсия, урок-исследование и др.) и как элемент урока.

Основной организационной формой обучения по курсу ОРКСЭ является урок. Он обеспечивает организационную четкость, целостность и системность образовательного процесса, предоставляет возможность в рамках урока органично соединить фронтальные, групповые и индивидуальные формы обучения.
При освоении курса «Основы религиозных культур и светской этики» уместны как репродуктивные, так и творческие формы деятельности учащихся:
-репродуктивные формы необходимы для получения фактических знаний, развития наглядно-образного мышления, памяти, навыков учебного труда;
-частично-поисковые (эвристические) способствуют развитию интеллектуальных навыков, они необходимы для закрепления знаний и способствует развитию самостоятельности мышления и познавательного интереса;
-творческие формы освоения материала курса ОРКСЭ (сочинение, ученическое исследование, проект) способствуют формированию навыков критического мышления, умения ориентироваться в информационном потоке, вырабатывать собственную позицию по обсуждаемым вопросам.

Виды и формы контроля: текущий контроль (поурочный опрос, портфолио ученика), промежуточный контроль (проектная работа).

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 15»

Утверждаю                        З.Н. Ковригина

Директор МБОУ «СШ №15»

Приказ № 276 от 29.05.2015г.

Рассмотрено:

на заседании МО учителей начальных классов

протокол № 6 от 18.05.2015г.

на заседании методического совета

протокол № 5 от 20.05.2015г.

Принято педагогическим советом

Протокол № 1 от 29.05.2015

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

начального общего образования

по МАТЕМАТИКЕ

(ФГОС)

Курс обучения: 1 - 4 классы

Срок реализации программы:  2015  - 2019 год

Разработана на основе авторской учебной программы В.В. Давыдова, С.Ф. Горбова, Г.Г. Микулиной, О.В. Савельевой

Автор:

Садирова Л.А., учитель начальных классов

высшей категории

г. Нижневартовск

Оглавление

1.        Пояснительная записка        

2.        Общая характеристика учебного предмета        

3.        Место учебного предмета в учебном плане        

4.        Ценностные ориентиры содержания учебного предмета        

5.        Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета        

6.        Содержание учебного предмета        

7.        Тематическое планирование        

8.        Материально-техническое обеспечение образовательного процесса        

9.        Приложения        

1. Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основании:

1. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. №373 с изменениями

2. Примерной программы по курсу «Математика» (1-4), авторы В.В. Давыдов, С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева (Сборник учебных программ для начальной школы, система Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010, - с.213-232)

3. Основной образовательной программы НОО МБОУ «СШ №15»

4. Учебного плана МБОУ «СШ №15»

Основными целями изучения курса «Математика» являются формирование основ научного мышления ребенка в области математики, представлений о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов, развитие логического мышления, алгоритмической культуры, пространственного воображения.

В процессе изучения курса «Математика» развиваются такие общеучебные умения ребенка, как способность анализировать, выделять существ и фиксировать его в знаковых моделях. Важнейшей линией курса является развитие оценочной самостоятельности учащихся, благодаря которой закладываются умения различать известное и неизвестное, критериально и содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной работы, целенаправленно совершенствовать предметные умения.

2. Общая характеристика учебного предмета

Основное содержание курса «Математика» определено стандартом начального общего образования второго поколения и условно может быть разделено на три больших раздела: «Числа и величины», «Отношения между величинами», «Элементы геометрии». К первому относится материал, связанный с формированием собственно понятия числа (представление чисел, арифметические действия с числами). Второй посвящен использованию чисел для описания математической структуры отношений между величинами и решения «прикладных» задач (в частности, анализ и решение текстовых задач). Третий охватывает геометрический материал, связанный с определением пространственных форм и взаимным расположением объектов.

Понятие в науке существует не в форме определения, дефиниции, а в форме движения от общего к частному, в форме восхождения от абстрактного к конкретному. Аналогичным образом строится и программа по данному школьному учебному предмету. Для дидактики важно, что всякому понятию соответствует некоторый определённый класс задач, который имеет свои собственные, свойственные только ему особенности условий, целей, способов и средств достижения этих целей. Это позволяет в обучении осваивать понятия не посредством отработки словесных формулировок, а путём ввода учащихся в новый круг задач и включения их в деятельность по поиску общего способа их решения.

Эта специфика курса требует особой организации учебной деятельности школьников в форме постановки и решения ими учебных задач.

Стержневым для всей школьной математики является понятие действительного числа. Поэтому основное содержание предмета «Математика» в начальной школе, связанное с понятием натурального числа, строится так, что натуральные числа, как и все другие виды чисел, вводимые позже, рассматриваются с единых оснований, позволяющих построить всю систему действительных чисел.

Таким основанием для введения всех действительных чисел является понятие величины. В этом случае произвольное действительное число рассматривается как особое отношение одной величины к другой – единицы, которое выявляется в процессе измерения. Различие же всех видов действительного числа проистекает из различий условий реализации данного отношения.

Число появляется как средство сравнения величин, в ситуации пространственной или временной разделённости сравниваемых величин. Величина в этом случае воспроизводится с помощью другой, которая повторяется в ней некоторое число раз. Действия измерения моделируются с помощью различных знаковых средств. В курсе с самых первых этапов широко используется буквенная символика для описания осуществляемых действий. Каждый раз, знакомясь с новыми действиями над числами, дети одновременно начинают работать и с соответствующими алгебраическими выражениями. Тем самым закладываются основы для дальнейшего изучения алгебры.

Кроме того, процесс измерения как потенциально бесконечное повторение одной и той же величины моделируется с помощью числовой прямой. В дальнейшем числовая прямая выступает как основная рабочая модель для прояснения смысла вводимых видов чисел и действий с ними.

Дальнейшее развитие числовой линии происходит по одной  схеме. Каждая новая форма представления чисел (именованные числа, многозначные числа, обыкновенные дроби, позиционные дроби, отрицательные числа) возникают в связи с новым способом измерения величины, который дети открывают, решая задачу воспроизведения величины при различных дополнительных ограничениях. Открытые детьми способы фиксируются в моделях, посредством которых изучаются свойства «новых» чисел, строятся правила оперирования с ними. Таким образом, смысл числа и действий с ним один и тот же и определён до конкретных его реализаций. Наоборот, на его основании получаются все формальные правила и алгоритмы.

Выделение в качестве ведущей содержательной линии курса математики, связанной с понятием числа, не означает отсутствия в нём других содержательных линий.

Всё математическое содержание условно можно разделить на пять областей.

Во-первых, область «Числа и вычисления».  В ней выделяется материал, относящийся к формальной стороне понятия натурального числа (позиционная запись чисел, стандартные алгоритмы действий над числами, порядок выполнения действий, свойства действий). Кроме того, в данную содержательную область включены начальные сведения о дробных числах. В эту же область входит материал, связанный с представлением чисел на координатной прямой. Этот материал представляется очень важным с точки зрения развития представлений о действительных числах и действиях с ними, а в последующем – освоение координатного метода. Поэтому числовую прямую как единую математическую модель всех видов чисел, изучаемых на разных этапах обучения математике, надо вводить уже в начальной школе. Возможность такого раннего введения понятия числовой прямой с той или иной степенью полноты подтверждается опытом обучения детей в разных образовательных системах.

Во-вторых, область «Измерение величин». Роль данной содержательной линии двоякая. Прежде всего, процесс измерения величин является той математической моделью, которая, как уже отмечалось, служит в данном курсе и его продолжении единой основой для введения всех видов действительного числа. Кроме того, измерение как практическое действие имеет важный прикладной аспект, через который курс математики тесно связан с другим учебным предметом – «Окружающим миром». Эта связь осуществляется, прежде всего, через круг вопросов, получивший в учебно-методической литературе название «анализ данных» и на уровне начальной школы включающий простейшую обработку результатов измерений и их представление в виде диаграмм, графиков, таблиц и т.п.

В-третьих, выделяется область «Закономерности», содержание которой связано с построением числовых и геометрических последовательностей и других структурированных объектов, а также с подсчётом их количественных характеристик.

В-четвёртых, область «Зависимости». К ней отнесено содержание, которое связано с выделением и описанием математической структуры отношений между величинами. Данная область представлена, в основном, текстовыми задачами.

В-пятых, область «Элементы геометрии», которая охватывает геометрический материал, связанный с определением пространственных форм и взаимным расположением объектов. Эта область, кроме того, имеет определённые точки соприкосновения с областью «Измерение величин», поскольку такие вопросы, как измерение геометрических величин – длин, площадей, объёмов, - являются пограничными для обеих содержательных областей.

Следует отметить, что существует ещё одна содержательная область, связанная с математическими рассуждениями и пониманием математических текстов. Но выделение её в качестве самостоятельной актуально именно для основной и старшей школы. В начальной же школе математические обоснования в большей мере опираются на предметные действия, чем на формальные рассуждения. Поэтому данная область в начальной школе по существу растворена в других содержательных областях, базирующихся на предметных способах действия, и не предполагает специального выделения.

Образовательный процесс по математике организуется с помощью следующих форм и видов учебных занятий:

• урок — место для коллективной работы класса по постановке и решению учебных задач;
• урок-диагностика — место для проведения проверочной или диагностической работы;
• урок-проектирование — место для решения проектных задач;

3. Место учебного предмета в учебном плане

Данная программа составлена для реализации курса математики в начальной школе, который является первой частью непрерывного курса математики 1-9 классов и разработан в логике теории учебной деятельности Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Он ставит своей целью формирование у школьников предпосылок теоретического мышления (анализа, планирования, рефлексии). Поэтому он ориентирован главным образом на усвоение научных (математических) понятий, а не только на выработку навыков и умений.

Общий объём времени, отводимого на изучение математики в 1—4 классах, составляет 540 часов. В каждом классе урок математики проводится 4 раза в неделю. При этом в 1 классе курс рассчитан на 132 ч (33 учебных недели), а в каждом из остальных классов — на 136 ч (34 учебных недели).

4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

В начальной школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а в дальнейшем знания и умения, приобретенные при ее изучении, и первоначальное овладение математическим языком станут необходимыми для применения в жизни и фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных учреждений.

Основными ценностными ориентирами изучения математики являются:

Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающих предметов, процессов, явлений в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной    умственной    деятельности,    основ    логического мышления,  пространственного воображения,  математической речи и аргументации, способности различать обоснованные и необоснованные суждения.

Освоение начальных математических знаний. Формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики: вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций; работать с алгоритмами выполнения арифметических действий,  решения задач, проведения простейших построений.  Проявлять математическую готовность к продолжению образования.

Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Для реализации задач, связанных с формированием ключевых компетентностей (универсальных учебных действий), в начальной школе используются специальные образовательные модули, в которых осуществляется перенос открытых культурных предметных способов действий, средств с уроков в квазиреальные, модельные ситуации в форме проектных задач, интегрированных занятий и т. п.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

  В соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования образовательные результаты описываются по трем основаниям.

Личностными результатами изучения курса «Математика» являются:

• установка на поиск решения проблем;
• критичность;
• развитие навыков сотрудничества со взрослым и сверстниками при постановке и решении учебных, конкретно-практических и проектных задач, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметными результатами изучения курса «Математика» являются:

• способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность;
• способность осуществлять информационный поиск;
• умение анализировать, выделять существенное и фиксировать его в знаковых моделях;
• способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
• основы умения учиться: различать известное и неизвестное, критериально и содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной работы, целенаправленно совершенствовать предметные умения, делать запрос к различным источникам информации.

Предметными результатами изучения курса «Математика» являются:

• использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
• овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
• приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
• умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

1 класс

Планируемые предметные результаты обучения на конец учебного года

К концу учебного года первоклассники смогут:

•  выделять разные параметры в одном предмете и производить по ним сравнение предметов (в частности, различать площадь и форму фигуры, сравнивать площади плоских фигур с помощью разрезания на части и перегруппировки этих частей);

•  описывать разностное отношение и отношение «частей и целого» с помощью чертежа и формул;

•  отмеривать величину с помощью данных мерки и числа, измерять величину заданной меркой и описывать эти действия с помощью схемы и формул;

•  строить числовую прямую по данным направлению, началу и шагу;

« с помощью числовой прямой сравнивать числа, находить их сумму и разность;

•  выполнять сложение и вычитание в пределах 10 (на уровне навыка);

•  решать задачи на сложение и вычитание в одно действие;

•  различать геометрические фигуры: прямую, луч, отрезок, ломаную.

Планируемые метапредметные результаты, обучения на конец учебного года

К концу учебного года первоклассники смогут:

•  осуществлять контроль за действием другого ученика по заданному образцу;

•  оценивать действие другого ученика по заданным критериям;

•  выполнять задание на основе заданного алгоритма (простого);

•  отличать известное от неизвестного в учебном материале;

•  формулировать «умный» вопрос к действию другого ученика;

•  использовать знаково-символические средства представления информации (чертежи, формулы, схемы) при решении задачи;

•  выделять в тексте ключевые слова для решения задачи;

•   вступать в коммуникацию, распределяя роли в малой группе.

2 класс

Планируемые предметные результаты обучения на конец учебного года

К концу учебного года второклассники смогут:

•  сравнивать многозначные числа в одной системе счисления, представлять их в виде суммы разрядных слагаемых;

•  читать и записывать многозначные числа (в пределах 10 000) в десятичной системе счисления;

•  воспроизводить по памяти результаты табличных случаев сложения и вычитания;

•  выполнять устные вычисления на сложение и вычитание чисел в пределах 100;

•  выполнять сложение и вычитание многозначных чисел;

•  решать задачи на отношение «частей и целого» и разностное сравнение величин (в одно-два действия);

•  выполнять сложение и вычитание именованных чисел (без перевода единиц);

•   решать уравнении вида, а -V- х — &, л~ -Л сг •= &, а - л: •=• <}•, «Г — <х = &.

•  по схеме отмеривать величину, используя промежуточную мерку, измерять величину с помощью промежуточной мерки и описывать процесс измерения в виде схемы;

•  выполнять умножение и деление чисел с помощью числовой прямой;

•  вычислять длину ломаной линии, периметр многоугольника.

Планируемые метапред метные результаты обучения на конец учебного года

К концу учебного года второклассники смогут:

•  проводить рефлексивный контроль за выполнением способа действия/средства при решении предметной задачи;

•  самостоятельно определять критерии оценки результатов деятельности (на основе операционального состава действия) и производить оценку своих и чужих действий;

•  самостоятельно устанавливать дефицит в знаниях и умениях по теме на основе оценки учителя проверочной работы;

•  осуществлять отбор заданий для ликвидации дефицита и планировать порядок и сроки работы над возникшими математическими проблемами и трудностями;

•   видеть возможные математические ошибки на основе знания операционального состава действия и предотвращать их (видение «ошибкоопасных» мест при сложении и вычитании многозначных чисел);

• иметь свою точку зрения и аргументированно ее отстаивать; задавать вопросы, указывая на недостаточность информации или свое непонимание ее;

• работать с модельными средствами (чертежи в текстовых задачах, треугольная схема умножения и деления, запись позиционного числа) для решения предметных задач; организовывать свою деятельность внутри группы, распределяя между собой роли; понимать позиции разных участников коммуникации и их логику рассуждения.

3 класс

Планируемые предметные результаты обучения на конец учебного года

К концу учебного года третьеклассники смогут:

•  использовать свойства умножения для поиска рациональных способов вычислений;

•  воспроизводить по памяти результаты табличных случаев умножения и деления;

•  выполнять устные вычисления в пределах 100;

•  выполнять все действия с именованными числами;

•  решать уравнения вида: а • х = Ь,    х • а = Ь,    а : х = Ъ, х : а = Ъ;

•   анализировать задачи с однородными величинами (выделять описываемые в тексте величины и связывающие их отношения) и представлять результаты анализа на моделях (чертежах и схемах);

•  читать чертежи и схемы, выполнять по ним вычисления;

•  составлять выражения по чертежам и схемам, вычислять значения числовых выражений, используя правила порядка выполнения арифметических действий, вычислять значения буквенных выражений при заданных значениях букв;

•  строить окружность (круг) с помощью циркуля;

•  измерять углы с помощью транспортира и определять периметр прямоугольника.

Планируемые метапредметные результаты обучения на конец учебного года

К концу учебного года третьеклассники смогут:

• самостоятельно обнаруживать ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условия задачи, и вносить коррективы;

• самостоятельно без оценки учителя устанавливать собственный дефицит в предметных способах действия/средствах, < относить свой способ со схемой действия (т. е. только после выполнения задания);

• определять причины своих и чужих ошибок и подбирать: предложенных заданий те, с помощью которых можно ликвидировать выявленные ошибки;

• оценивать свои возможности перед решением задачи;

• высказывать предположения о неизвестном, предлагать способы проверки своих гипотез, инициировать поиск  известных (или неизвестных) способов действий/средств;

• осуществлять планирование информационного поиска и извлекать первичную информацию;

• осуществлять письменную дискуссию, публично представлять свои достижения и результаты;

• участвовать в продуктивной групповой коммуникации решении проектных задач.

4 класс

Планируемые предметные результаты обучения на конец учебного года

К концу учебного года четвероклассники смогут:

•  использовать формулу прямой пропорциональной зависимости при решении текстовых задач на равномерные процессы;

•  находить площадь прямоугольника;

•  использовать таблицы и плоскостные чертежи для моделирования равномерных процессов;

•  владеть различными единицами длины, площади, массы, времени;

•  читать, записывать цифрами (в пределах миллиона) и сравнивать многозначные числа;

•   выполнять сложение, вычитание, умножение и деление многозначных чисел;

•  осуществлять прикидку количества разрядов в результатах умножения и деления; вычислять значения числовых выражений, включающих все арифметические действия с многозначными числами, в том числе используя элементы рационального вычисления;

•   решать задачи (в два-три действия), включающие разные отношения между величинами;

•  выполнять все действия с именованными числами.

Планируемые метапредметные результаты обучения на конец учебного года

К концу учебного года четвероклассники смогут:

•  выполнять действия по алгоритму (инструкции);

•  оценивать продукт своей деятельности на основе критериев;

•  использовать виртуальные среды для эксперимента и проверки своих математических действий;

•  применять ИКТ-инструменты визуализации и математической обработки данных;

•  планировать решение задачи, определять ресурсы, необходимые для решения задачи;

•  формулировать прямые выводы, заключения на основе фактов;

•   определять границы собственного знания/незнания и запрашивать недостающую информацию;

•  доопределять и переопределять задачи в конкретных условиях;

• оценивать задачу (ситуацию) как подходящую под данный способ действия или выходящую за его границы;

• определять причины своих и чужих ошибок и выбирать из предложенных заданий те, с помощью которых можно ликвидировать выявленные ошибки.

6. Содержание учебного предмета

Числа и величины

Содержание. Признаки предметов. Отношения равно, неравно. Величины как признаки, допускающие упорядочивание. Отношение больше-меньше.

Числа и измерение величин. Числовая прямая. Числовое значение величины. Сравнение чисел. Стандартные единицы измерения величин.

Действия увеличения и уменьшения величины. Сложение и вычитание чисел. Укрупнение единицы измерения, умножение и деление чисел. Деление с остатком. Взаимосвязь арифметических действий. Свойства арифметических действий.

Составные именованные числа. Действия с именованными числами.

Позиционный принцип записи чисел. Чтение и запись многозначных чисел.    Сравнение    многозначных    чисел.    Алгоритмы    арифметических действий. Способы проверки правильности вычислений. Прикидка и оценка суммы, разности, произведения, частного.

Буквенные обозначения чисел и величин. Математическое выражение, нахождение значения выражения. Порядок выполнения действий. Основные способы действий. Описание и сравнение предметов по признакам. Упорядочивание предметов по разным величинам. Непосредственное измерение величин. Моделирование действий сравнения и измерения велики на числовой прямой. Моделирование арифметических действий на числовой прямой. Выполнение действий с многозначными числами. Контроль полноты и правильности алгоритма. Прикидка. Прогнозирование (оценка) результата арифметического действия. Сравнение разных способов вычисление, выбор удобных. Составление программы вычислений (в виде последовательности действий или выражения) для различных ситуаций, требующих -вхождения неизвестной величины. Определение порядка действий в выражении.

Отношения между величинами

Содержание. Однородные и неоднородные величины. Отношения между однородными величинами: равенство-неравенство (больше-меньше), разностное (больше-меньше на...), кратности (больше-меньше в... раз), целого и -детей. Целое, состоящее из равных частей. Деление на равные части. Доли. величины как характеристики различных объектов. Описание величин. Известные и неизвестные величины. Анализ текстов. Текстовая задача, ее строение: величины и отношения между ними, искомая величина. Представление отношений между величинами стрелочными схемами и чертежами. Столбчатые диаграммы.

Время: длительность и моменты.

Процессы и переменные величины. События, на которые разбиваются процессы, характеристики событий. Некоторые стандартные процессы: движение (путь (расстояние) и время), работа (объем работы и время), купля-продажа (стоимость и количество товара), составление целого из частей (целое и количество частей). Таблицы. Равномерные и неравномерные процессы. Прямая пропорциональная зависимость величин. Производная величина, связывающая воедино переменные величины, как постоянная характеристика равномерного процесса. Скорость равномерного движения. Производительность труда. Цена. Формула прямой пропорциональной зависимости }'= К- X. Согласование единиц. Анализ текстов: выделение описаний процессов, событий и их характеристик. Представление прямой пропорциональной зависимости: таблицы и прямоугольники. Решение текстовых задач в несколько действий с однородными и неоднородными величинами.

Основные способы действий. Выделение описаний величин и отношений между ними в текстах задач. Моделирование отношений между однородными величинами с помощью чертежей (из отрезков и прямоугольников) и стрелочных схем и таблиц.

Составление  программы решения задачи в виде последовательности арифметических действий или математического выражения. Реализация программы решения. Составление задач по чертежам, схемам, таблицам. Описание процессов с помощью таблиц. Представление данных в виде столбчатых диаграмм.

Элементы геометрии

Содержание. Взаимное расположение предметов в пространстве: выше-ниже, слева-справа, между и пр.

Форма предметов. Геометрические фигуры. Точки и линии. Прямая, отрезок. Ломаная линия. Замкнутые и незамкнутые линии. Плоские фигуры. Границы фигур. Многоугольники. Круг и окружность. Пересечение плоских фигур. Геометрические тела и поверхности. Шар, куб, параллелепипед, призма, пирамида, шар, цилиндр, конус. Развертки геометрических тел.

Угол. Сравнение углов. Виды углов (прямой, острый, тупой). Угол многоугольника. Прямоугольник, квадрат. Виды треугольников (прямоугольный, остроугольный, тупоугольный). Развернутый угол. Смежные и вертикальные углы.

Геометрические величины: длина, площадь, объем. Единицы длины. Длина ломаной линии. Периметр многоугольника. Периметр прямоугольника (квадрата). Расстояние между точками на плоскости. Центр, радиус и диаметр окружности. Площади плоских фигур. Единицы площади. Площадь прямоугольника Измерение углов. Транспортир.

Основные способы действий. Описание и моделирование ситуаций различного расположения предметов относительно друг друга.

Распознавание формы фигур. Сравнение геометрических фигур по форме. Определение формы предметов окружающего мира. Изготовление (конструирование) модели геометрических фигур, преобразование моделей.

Выявление геометрических величин в житейских ситуациях, предметах окружающего мира.

Измерение геометрических величин разными способами. Прямое измерение длин линий и площадей фигур (непосредственное «укладывание» единицы, «укладывание» единицы с предварительной перегруппировкой частей объекта). Вычисление по формулам. Измерение величин с помощью инструментов (линейки, транспортира).

7. Тематическое планирование

курса «Математика» в образовательной системе Эльконина – Давыдова (1-4 классы)

1 КЛАСС (4 ч х 33 нед. = 132 ч)

Признаки предметов (5 ч)

Задача  поиска предметов.  Признаки  предмета:  цвет, форма, размер. Описание предметов по признакам. Равенство (одинаковость) и неравенство (различие) предметов по признакам.

Пространственные представления (6 ч)

Взаимное расположение предметов в пространстве: сверху, снизу, справа, между. Точки и линии. Прямая, отрезок. Ломаная линия. Замкнутые и незамкнутые линии. Границы плоских фигур.

Величины (9 ч)

Уточнение представлений о размере: длина, площадь. Уточнение неравенства: отношение «больше-меньше». Величина. Объем (емкость). Масса. Сравнение групп предметов. Графическое моделирование (изображение с помощью отрезков) отношений равенства и неравенства.

Упорядочивание величин (12ч)

Упорядочивание величин. Возрастающие и убывающие ряды величин. Преобразование предметов: увеличение, уменьшение, сохранение величин. Графическое моделирование рядов величин (чертеж). Буквенные обозначения величин. Знаки «=» (равно), «*» (неравно), «>» (больше) и «<» (меньше). Знаковое моделирование отношений равенства и неравенства (формулы вида:

Числа и измерение величин (11ч)

Непосредственное и опосредованное сравнение величин. Задача воспроизведения величины (построение величины, равной заданной). Измерение и построение величины с помощью мерки и числа (операторный аспект числа). Знаковое и графическое моделирование действий построения и измерения величин. Представление чисел метками. Измерение величин с помощью слов считалки (порядковый аспект числа). Свойства натурального ряда чисел. Числительные. Цифры.

Числовая прямая (8ч)

Построение числовой прямой (выбор начала, направления и шага). Представление чисел в виде точек и отрезков на числовой прямой. Предыдущее и последующее числа.

Сравнение чисел (10 ч)

Моделирование отношения неравенства величин (больше-меньше) на числовой прямой. Сравнение чисел. Число как результат измерения величины — числовое значение величины (количественный аспект числа). Зависимость числового значения величины от выбора мерки. Именованные числа. Стандартные единицы измерения и счета.

Разностное сравнение величин. Сложение и вычитание чисел

(24ч)

Задача уравнивания величин. Разность как характеристика различия уравниваемых величин. Уточнение неравенства величин: разностное отношение (больше-меньше на...). Графическое моделирование разностного отношения величин. Сложение и вычитание величин как увеличение или уменьшение одной величины на некоторую другую.

Моделирование разностного отношения величин на числовой прямой. Нахождение значения разности между величинами по их значениям с помощью числовой прямой. Разностное отношение между числами. Сложение и вычитание чисел. Знаки «+» (плюс) и «—» (минус). Присчет и отсчет. Случаи сложения и вычитания (в пределах двадцати). Число 0.

Обозначение чисел буквами. Выражения.

Простейшие текстовые задачи на разностное отношение величин (нахождение большей или меньшей величины).

Отношение «частей и целого» (24 ч)

Предметные действия составления величины из частей и разбиения величины на части. Отношение «частей и целого». Графическое моделирование отношения «частей и целого». Действия сложения и вычитания величин как действия нахождения целого по заданным частям и соответственно части по заданным целому и другой части.

Моделирование отношения «частей и целого» на числовой прямой. Состав чисел 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Сложение и вычитание чисел в пределах десяти. Простейшие текстовые задачи на отношение «частей и целого». Числа от 11 до 20.

Резерв 23 ч Предметные результаты изучения курса «Математика» (1 класс):

— способность различать разные параметры в одном предмете и производить по ним сравнение предметов (в частности, различать площадь и форму фигуры, сравнивать площади плоских фигур с помощью разрезания на части и перегруппировки этих частей);

—  способность моделировать разностное отношение и отношение «частей и целого» с помощью чертежа и формул;

—  способность отмерить величину с помощью данных мерки и числа, измерить величину заданной меркой и описать эти действия с помощью схемы и формул;

— способность строить числовую прямую, выбирая подходящие направление, начало и шаг;

—  выполнение с помощью числовой прямой сравнения чисел, нахождение суммы и разности чисел по числовой прямой;

—  выполнение сложения и вычитания чисел в пределах 10 (на уровне навыка);

—  способность   решать   задачи   на   сложение   и   вычитание   в   одно действие;

— различение линий и плоских фигур, замкнутых и незамкнутых линий.

2 КЛАСС (4 ч х 34 нед. = 136 ч)

Отношение «частей и целого» (продолжение) (15ч)

Разность и меньшая величина как части большей величины. Вычитание как действие нахождения разности чисел. Задачи на нахождение разности величин. Способ прибавления и отнимания числа по частям. Таблица сложения.

Текстовые задачи на отношение «частей и целого» и разностное сравнение величин. Задачи в два-три действия. Анализ условия задачи и моделирование выявленных в этом анализе отношений. Составление по моделям текстовых задач и математических выражений.

Уравнения. Решение уравнений следующих видов: а + х = Ь, х + а = Ь, а — х = Ь, .х — а = Ь.

Составные именованные числа (10 ч)

Измерение величин по частям при помощи нескольких мерок. Составные именованные числа (значения величины относительно системы мерок).

Табличная форма записи именованных чисел. Сложение и вычитание именованных чисел.

Сравнение именованных чисел. Стандартный и нестандартный способы измерения величины с помощью системы мерок. Остаток.

Позиционные системы счисления (21 ч)

Задача воспроизведения величины в ситуации, когда счет можно вести только до определенного числа. Образование открытой системы дополнительных мерок. Системы счисления. Основание системы счисления как граница счета. Табличная форма записи многозначного числа (разрядная таблица). Измерение величин в разных системах счисления. Позиционная форма записи многозначного числа. Число и цифра. Цифра 0. Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Изображение многозначных чисел на числовой прямой. Сравнение многозначных чисел в одной и разных системах счисления.

Десятичная система счисления (система с основанием 10) как частный случай позиционной системы счисления. Чтение многозначных чисел в десятичной системе счисления (в пределах 1000).

Сложение и вычитание многозначных чисел в десятичной системе счисления (35 ч)

Принцип поразрядного сложения и вычитания чисел. Табличная и позиционная («в столбик») формы записи сложения и вычитания чисел. Сложение и вычитание круглых десятков, сотен, тысяч. Сложение и вычитание чисел без перехода через разряд. Сложение и вычитание чисел с переходом через разряд. Определение количества цифр (разрядов) в сумме и разности. Приемы устного сложения и вычитания с переходом через разряд в пределах 100.

Умножение и деление чисел (21 ч)

Измерение величин с помощью промежуточной мерки. Моделирование действий отмеривания и измерения величины с помощью промежуточной мерки на числовой прямой. Умножение и деление чисел. Таблица умножения на 2 и 3. Умножение чисел на 1. Деление числа на 1 и на себя. Элементы геометрии (14 ч)

Буквенные обозначения геометрических фигур (точек, отрезков, ломаных линий). Длина ломаной линии.

Многоугольники. Периметр многоугольника.

Угол. Сравнение углов. Виды углов (прямой, острый, тупой). Угол многоугольника. Прямоугольник, квадрат. Виды треугольников (прямоугольный, остроугольный, тупоугольный).

Резерв 20 ч Предметные результаты изучения курса «Математика» (2 класс):

— способность сравнивать многозначные числа в одной системе счисления, представлять их в виде суммы разрядных слагаемых;

— чтение (<1000) и запись многозначных чисел в десятичной системе счисления; запись многозначных чисел в системах счисления с основанием меньше 10;

—  воспроизведение по памяти результатов табличных случаев сложения

и вычитания;

—  выполнение устных вычислений на сложение и вычитание чисел в пределах 100;

—  выполнение алгоритмов сложения и вычитания многозначных чисел;

—  способность решать задачи на отношение «частей и целого» и разностное сравнение величин (в одно-два действия);

— сложение и вычитание именованных чисел (без перевода единиц);

— способность решать уравнения вида: а + х = Ь, х + а = Ь, а — х = Ь, х — а = Ь;

— способность по схеме отмерить величину, используя промежуточную мерку,  измерить данную величину с помощью промежуточной мерки и представить результат измерения в виде схемы;

— выполнение умножения и деления чисел с помощью числовой прямой;

— способность вычислять длину ломаной линии, периметр многоугольника;

— различение видов углов и треугольников.

3 КЛАСС (4 ч х 34 нед. = 136 ч)

Умножение и деление чисел (25 ч)

Переместительное свойство умножения. Умножение суммы и разности на число. Умножение и деление на 10. Таблица умножения. Умножение числа на произведение. Умножение и деление на разрядные единицы. Деление суммы или разности на число. Деление числа на произведение. Вычисления с помощью свойств умножения и деления. Умножение и деление двузначного числа на однозначное.

Деление с остатком.

Решение уравнений следующих видов: а : х = Ь,   х : а = Ь.

Целое, состоящее из равных частей (16ч)

Целое, состоящее из равных частей. Задача нахождения целого, если известны часть и число таких частей. Связь умножения со сложением. Задача нахождения части, если известны целое и число равных частей. Деление на равные части. Доли. Задача нахождения числа равных частей, если известны целое и одна такая часть. Простейшие текстовые задачи на целое, состоящее из равных частей.

Кратное сравнение величин (13ч)

Отношение кратности величин (больше-меньше в...). Увеличение и уменьшение величины в несколько раз. Отношение кратности между числами. Умножение и деление как увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Нахождение, во сколько раз одно число больше или меньше другого. Простейшие текстовые задачи на отношение кратности величин.

Столбчатые диаграммы.

Умножение многозначного числа на однозначное (21 ч)

Развернутый способ умножения многозначного числа на однозначное (разложение множимого в сумму разрядных слагаемых). Сведение умножения многозначного числа на однозначное к умножению однозначных чисел

и разрядных единиц. Стандартный алгоритм умножения многозначного числа на однозначное (умножение «в столбик»).

Определение количества цифр (разрядов) в произведении.

Анализ и решение текстовых задач (28 ч)

Однородные и неоднородные величины. Действия с именованными числами. Величины как характеристики различных объектов. Описания величин. Известные и неизвестные величины. Текстовая задача, ее строение: величины и отношения между ними, искомая величина. Моделирование отношений между однородными величинами с помощью чертежей и стрелочных схем.

Составление математических выражений по чертежам и схемам. Порядок действий. Значение выражения.

Составление задач по чертежам и схемам. Решение задач в несколько действий с однородными величинами.

Время: длительность и моменты.

Элементы геометрии (13 ч)

Периметр прямоугольника (квадрата). Измерение углов. Транспортир. Развернутый угол. Смежные и вертикальные углы. Расстояние между точками. Центр, радиус и диаметр окружности.

Резерв 20 ч

Предметные результаты изучения курса «Математика» (3 класс):

-  воспроизведение по памяти результатов табличных случаев умножения и деления;

-  выполнение устных вычислений в пределах 100;

-  выполнение всех действий с именованными числами;

-  способность решать уравнения вида: а • х = Ь, х • а = Ь, а : х = Ь, х : а = Ь;

• способность анализировать задачи с однородными величинами (выделять описываемые в тексте величины и связывающие их отношения) и моделировать результаты анализа на моделях (чертежах и схемах);

-  способность читать чертежи и схемы, выполнять по ним вычисления;

-  способность составлять выражения по чертежам и схемам, вычислять значения числовых выражений,  используя правила порядка выполнения арифметических действий, вычислять значения буквенных выражений при заданных значениях букв;

-  способность строить окружность (круг) с помощью циркуля;

-  способность измерить угол с помощью транспортира.

4 КЛАСС (4чхЗ4 нед. = 136 ч)

Умножение и деление многозначных чисел (36 ч)

Многозначные числа: разряды и классы. Чтение многозначных чисел.

Умножение многозначных чисел, разложение множителя в сумму разрядных слагаемых. Определение количества цифр в произведении. Стандартный алгоритм умножения многозначных чисел (умножение «в столбик»).

Определение частного на основании связи между умножением и делением. Прикидка и округление как операции, входящие в алгоритм деления. Выполнение деления на основании прикидки с последующей проверкой полученного частного умножением. Определение количества цифр в частном. Стандартный алгоритм деления (деление «в столбик»). Случаи деления многозначного числа на однозначное и многозначное число. Сложные случаи деления: нули в делимом и частном.

Вычисление значений числовых выражений с многозначными числами, содержащих все четыре арифметических действия.

Прямая пропорциональная зависимость величин (31 ч)

Процессы и переменные величины. События, на которые разбиваются процессы, характеристики событий. Предварительный анализ текстов: выявление описаний процессов и их переменных характеристик (Ун X), выделение событий. Таблицы. Некоторые стандартные процессы: движение (У-путь или расстояние, X— время), работа (У— объем работы, X— время), купля — продажа (У— стоимость, X— количество товара), составление целого из частей (У— целое, X— количество частей).

Связь между переменными характеристиками процессов. Равномерные и неравномерные процессы. Прямая пропорциональная зависимость величин. Задачи на прямую пропорциональную зависимость величин.

Сравнение равномерных процессов. Производная величина К, связывающая переменные величины У и X, как постоянная характеристика равномерного процесса. Скорость равномерного движения. Производительность труда. Цена. Часть как характеристика быстроты построения целого из равных частей. Измерение производных величин. Формула прямой пропорциональной зависимости У= К-X.

Площадь прямоугольника (23 ч)

Изменение площади и длины бумажной полоски в процессе ее развертывания. Прямая пропорциональная зависимость между площадью и длиной прямоугольника при постоянной ширине. Выбор единиц площади так, что бы связь между площадью и длиной была наиболее простой. Связь единиц длины с единицами плошади. Ширина как производная величина, связывающая площадь с длиной прямоугольника. Формула площади прямоугольника.

Моделирование событий из равномерных процессов с помощью прямоугольников. Решение текстовых задач в несколько действий с однородными и неоднородными величинами.

Элементы геометрии (16 ч)

Пересечение плоских фигур. Геометрические тела и поверхности. Шар, куб, параллелепипед, призма, пирамида, шар, цилиндр, конус. Развертки геометрических тел.

Применение формулы площади прямоугольника для нахождения площади фигур (разрезание на части, на «подходящие» части и перегруппировка этих частей) (16 ч)

Обыкновенные дроби (10 ч)

Задача воспроизведения величины в случае, когда мерка не укладывается в величине целое число раз. Промежуточная мерка, составляющая долю как основной мерки, так и измеряемой величины. Обыкновенная дробь как запись способа построения величины с помощью промежуточной мерки, составляющей долю основной. Знаменатель и числитель дроби. Обыкновенная дробь как результат измерения величины с помощью доли основной мерки (рациональное число).

Нахождение дроби от числа и числа по его дроби.

Резерв 20 ч

Предметные результаты изучения курса «Математика» (4 класс):

-  чтение (в пределах миллиона) и запись многозначных чисел;

—  сравнение многозначных чисел;

-  выполнение устных вычислений с числами в пределах 100;

—  выполнение сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел;

-  способность составлять выражения по чертежам и схемам, вычислять значения числовых выражений,  используя правила порядка выполнения арифметических действий, вычислять значения буквенных выражений при заданных значениях букв;

-  знание формулы прямой пропорциональной зависимости и способность использовать ее при решении текстовых задач;

-  знание формулы площади прямоугольника и способность использовать ее при решении задач;

-  выполнение всех действий с именованными числами, знание соотношения между единицами длины, площади, массы, времени, между единицами длины и площади;

-  способность анализировать задачи (выделять описываемые в тексте величины и связывающие их отношения) и моделировать результаты анализа на различных моделях (чертежах, схемах, таблицах);

-  способность строить окружность (круг) с помощью циркуля;

-  различение линий и плоских фигур, геометрических тел и их поверхностей;

-  способность измерить угол с помощью транспортира.

8. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Для реализации данной программы используется следующее учебно-методическое обеспечение:

• С.Ф.Горбов, Г.Г.Микулина, О.В.Савельева Математика. Учебник (1-4).— М.: «Вита-Пресс», 2008
• С.Ф.Горбов, Г.Г.Микулина, О.В.Савельева Рабочая тетрадь по математике. 1 класс (1—4). — М.: «Вита-Пресс», 2008.
• С.Ф.Горбов, Г.Г.Микулина, О.В.Савельева Контрольные работы по математике. 1 класс (1—4). — М.: «Вита-Пресс», 2008.
• С.Ф.Горбов, Г.Г.Микулина, О.В.Савельева Обучение математике. 1 класс: Пособие для учителя — М.: Вита-Пресс, 2008.
• Горбов С.Ф., Микулина Г.Г., Савельева О.В. Обучение математике. 2класс: Пособие для учителя. – М,: Витта-Пресс, 2009 г.
• Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г., Савельева О.В., Математика. 2 класс: Учебник-тетрадь в 2-х частях.- М.: Витта-Пресс, 2009г.
• Микулина Г.Г. Контрольные работы по математике. 2 класс. - М.: Витта-Пресс, 2009г.
• Горбов С.Ф., Микулина Г.Г., Савельева О.В. Обучение математике. 3 класс: Пособие для учителя. – М,: Витта-Пресс, 2009 г.
• Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г., Савельева О.В., Математика. 3 класс: Учебник-тетрадь в 2-х частях.- М.: Витта-Пресс, 2009г.
• Микулина Г.Г. Контрольные работы по математике. 3 класс. - М.: Витта-Пресс, 2008г.
• С.Ф.Горбов, Г.Г.Микулина Рабочая тетрадь по математике 3 класс в 2-х частях
• С.Ф.Горбов, Г.Г.Микулина Рабочая тетрадь по математике 4 класс в 2-х частях

• Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г., Савельева О.В., Математика. 4 класс: Учебник-тетрадь в 2-х частях.- М.: Витта-Пресс, 2009г.

• Горбов С.Ф., Микулина Г.Г., Савельева О.В. Обучение математике. 4 класс: Пособие для учителя. – М,: Витта-Пресс, 2004 г.
• Микулина Г.Г. Контрольные работы по математике. 4 класс. - М.: Витта-Пресс, 2009г
• Кроме печатных учебно-методических материалов, образовательная система
• Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова поддерживается электронными (цифровыми) образовательными ресурсами
• Математика. Тесты, 1-4 классы. – М., Фирма 1С, 2009.

Материально-техническое, информационное обеспечение курса.

• компьютер на рабочем месте учителя;
• компьютерный класс (сеть, сервер);
• презентационное оборудование;
• выход в Интернет;
• сетевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учащихся при обучении литературному чтению на компакт-дисках.

ресурс к УМК  на сайте Единой коллекции ЦОР www.school-collection.edu.ru.

9. Приложения

Практическая часть рабочей программы

Логико –схематическая структура курса «Математика»

 1-4 классы

Логико-структурная схема содержания первого года обучения

Проектные задачи:

1. «Признаки и сравнение» 1 класс
2. «Знаки»1 класс
3. . «Моделирование» 1 класс
4. «Продажа дома в Простоквашино», 2 класс
5.  «Иллюстрированное пособие» 3 класс
6. «Доктор Айболит» 4 класс

Требования к проектной работе

Проектная деятельность – это способы решения проблем. Проектный метод обучения предполагает, что проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества. Проектирование предполагает также изучение не только технологий, но и, собственно, деятельности людей в производственной и непроизводственной сферах хозяйства.

Проектирование как метод познания должно оказывать учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и в обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурой мышления. Оно направлено также на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие школьников, активизацию их задатков и способностей, сущностных сил и призвания, включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных запросов и потребностей, создание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования. Выполняя проекты, учащиеся на собственном опыте должны составить представление о жизненном цикле изделий – от зарождения замысла до материальной реализации и использовании на практике. При этом важной стороной проектирования является оптимизация предметного мира, соотнесение затрат и достигаемых результатов.

Примерная последовательность проектной деятельности

1. Выявление проблемы (выбор темы проекта), определение цели проектной деятельности.

2. Определение путей решения проблемы, изучение требований, условий, необходимых для решения проблемы.

3. Сбор информации, изучение социальной литературы (в том числе в сети Интернет), опрос взрослых, друзей.

4. Выработка идей, вариантов выполнения проекта.

5. Выбор оптимальной идеи, ее развитие. Из трех – четырех вариантов выбирают лучший и менее дорогой. Для этого подсчитывают примерную себестоимость каждого из вариантов проекта, определяют требования к будущему изделию, наиболее важные для вас.

6. Планирование проектной деятельности (изготовление изделия, проведение праздника и др.) . На этом этапе определяют сроки, последовательность и график проектной деятельности.

7. Выполнение проекта (изготовление изделия, организация и проведение праздника): подбор материалов, оборудования для изготовления изделия), организация рабочего места. Определение последовательности выполнения (технологических) операций, подбор или разработка необходимой технической документации, контроль каждого этапа технологического процесса.

8. Анализ результатов проектной деятельности, контроль и испытание изделия, сопоставление результатов, анализ успехов и допущенных ошибок, предложения по изменению технологического процесса в случае повторного изготовления изделия, подсчет материальных затрат и сравнение их с проектируемыми расходами.

9. Оформление проекта в виде пояснительной записки. Формирование цели проекта, идеи его выполнения, расчет себестоимости, оформление технологической документации.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 15»

Утверждаю                        З.Н. Ковригина

Директор МБОУ «СШ №15»

Приказ № 276 от 29.05.2015г.

Рассмотрено:

на заседании МО учителей начальных классов

протокол № 6 от 18.05.2015г.

на заседании методического совета

протокол № 5 от 20.08.2015г.

Принято педагогическим советом

Протокол № 1 от 29.05.2015

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

начального общего образования

по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

(ФГОС)

Курс обучения: 1 - 4 классы

Срок реализации программы:  2015  - 2019 год

Разработана на основе примерной программы В.В. Репкина,Е.В. Восторговой, Т.В.Некрасовой

Автор:

Садирова Л.А.., учитель начальных классов

г. Нижневартовск

Оглавление

Пояснительная записка        

Общая характеристика учебного предмета        

Описание  места учебного предмета в учебном плане        

Описание  ценностных ориентиров содержания учебного предмета        

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения  конкретного учебного предмета, курса        

Содержание учебного предмета        

Тематическое  планирование        

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса        

Приложения        

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основании:

1. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. №373 с изменениями

• 2. Примерной программы по русскому языку(для 1—4 классов общеобразовательных школ)авторы: В.В. Репкин,Е.В. Восторгова,Т.В.Некрасова.(Сборник программ для начальной школы (система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.- М., Вита-пресс, 2010).

3. Основной образовательной программы НОО МБОУ «СШ №15»

4. Учебного плана МБОУ «СШ №15»

В настоящее время российская начальная школа, являющаяся важнейшим звеном в системе школьного образования, переживает качественно новый этап в своем развитии. Он связан с кардинальным изменением приоритетов на1ального обучения, на первый план которого все более отчетливо выдвигается становление личности младшего школьника, развитие его сознания и способностей.

Возможность и целесообразность обучения, прямо ориентированного на развитие ребенка как на основную цель, впервые были доказаны в начале1990-х г. благодаря введению в широкую школьную практику начального образования принципиально новых систем, получивших название развивающего общения (системы Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова). Еще в начале 1960-х гг. Д.Б. Эльконин, рассматривая учебную деятельность младших школьников, определил ее как «деятельность по самоизменению», подчеркнув тем самым необходимость создания таких условий обучения, при которых ребенок оказывается не объектом обучающих воздействий учителя, а самоизменяющимся субъектом учения, учащимся.

• Обеспечение условий для становления ребенка как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему, — такова главная цель любого предметного курса, реализующего образовательную систему Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова, которая, бесспорно, является ярким воплощением деятельностного подхода.

Целью курса является формирование у школьников предпосылок теоретического мышления (анализа, планирования, рефлексии),поэтому он ориентирован главным образом на усвоение языковых понятий, а не только на выработку навыков и умений.

Общая характеристика учебного предмета

Понятие в науке  существует не в форме определения, дефиниции, а в форме движения от общего к частному, в форме восхождения от абстрактного к конкретному. Аналогичным образом строится и данный школьный  учебный предмет. Для дидактики важно, что  всякому понятиюсоответствует некоторый определенный класс задач, который имеет свои собственные, свойственные только ему особенности условий, целей, способов и средств достижения этих целей. Это позволяет в обучении осваивать понятия не в форме отработки словесных формулировок, а вводя учащихся в новый круг  задач и включая их в деятельность по поиску  общего  способа их решения.

Эта специфика курса  требует  особой  организации  учебной  деятельности  школьников в форме постановки и решения ими учебных задач.

В предлагаемой программе представлена система лингвистических понятий, усвоение которых позволяет ученикам самостоятельно и осознанно находить способы решения широкого круга практических и познавательных задач относительно слова, предложения, текста. Следует подчеркнуть, что речь идет именно об усвоении понятия как основания собственных действий, а не словесного определения понятия. Знание такого определения, даже подкрепленное соответствующими примерами, отнюдь не свидетельствует об овладении понятием. Говорить об этом можно лишь в том случае, если ученик, решая ту или иную задачу, не только действует соответствующим образом, но и понимает, почему он действует так, а не иначе. Лишь конечным (далеко не всегда обязательным) результатом такого понимания может быть словесная формулировка понятия.

Неотъемлемой задачей начального обучения родному языку является формирование у детей навыков чтения и письма, составляющих необходимую предпосылку успешности всего последующего обучения. Не вызывает сомнения и важность задачи развития речи учащихся, воспитания речевой культуры. Хотя эта задача не является исключительной прерогативой курса родного языка, именно он призван внести в ее решение определяющий вклад. Курс родного языка решает и определенные образовательные задачи, заключающиеся в ознакомлении детей с особенностями языка как знаковой системы и важнейшего средства общения. Не менее существенны воспитательные задачи начального курса родного языка, являющегося носителем национальной культуры. В последнее время настойчиво подчеркивается, что важной задачей начального обучения родному языку является подготовке учащихся к овладению иностранными языками. Ко всем этим задачам в условиях развивающего обучения добавляется задача формирования учебной деятельности учащихся, в рамках и посредством которой обеспечивается их развитие как субъектов учения. Понятно, что эта задача решается не только в процессе обучения языку, но, учитывая его особое место в учебном плане начальной школы, нетрудно понять, что судьба развивающего обучения в значительной степени зависит от того, как будет решаться эта задача именно в курсе родного языка.

Формирование учебной деятельности предполагает выделение, осознание и последующую конкретизацию учащимися принципа построения действий с изучаемым объектом. Предметное действие, на базе которого предполагается сформировать учебную деятельность, не может быть выбрано произвольно. Оно должно отвечать по крайней мере трем основным требованиям:

во-первых, быть относительно новым для учащихся, практически не освоенным ими;

во-вторых, оно должно опираться на принцип, который может быть выявлен и проанализирован в общем виде на начальных этапах обучения языку;

в-третьих, этот принцип должен развертываться в систему понятий, выявление и усвоение которой позволило бы учащимся самостоятельно конструировать способы решения широкого круга познавательных и практических задач.

Из всех действий, с которыми ученики имеют дело на начальном этапе обучения языку (чтение, письмо, коммуникативные действия), в наибольшей степени отвечает указанным требованиям письмо, представляющее собой действие по построению буквенной модели, отображающей звуковую форму слова (предложения). Поскольку русская графика предоставляет, как правило, возможность построения нескольких буквенных моделей слова, письмо приобретает характер орфографического действия, заключающегося в построении буквенной записи, отвечающей орфографическим нормам языка. Именно это действие и создает предпосылки для формирования учебной деятельности.

В  отличие от чтения, которым дети в той или иной мере овладевают до начала школьного обучения, и тем более коммуникативных (речевых) действий, орфографическое действие для всех детей, поступающих в школу, является принципиально новым, а смысл его - достаточно понятным. Общий принцип письма, лежащий в основе этого действия, может быть выделен уже на первых этапах обучения грамоте (но при условии, что обучение орфографии опирается на фонематическую теорию письма; раскрыть содержание морфологического принципа письма, на который ориентируется традиционная школьная методика обучения орфографии, можно лишь на относительно поздних этапах обучения). Наконец, осуществление орфографического действия требует учета широкого круга грамматических, семантических и т.п. отношений в языке, т.е. дает возможность развернуть и исследовать систему понятий, конкретизирующих фонематический принцип письма.

Исходя из этого, в качестве материала, работа над которым позволяет сформировать учебную ("квазиисследовательскую") деятельность учащихся, в программе выделена система понятий, раскрывающая содержание фонематического принципа письма, и опирающихся на эти понятия способов осуществления орфографического действия.

Исходным моментом в развертывании этого материала является выделение слова в качестве особого объекта действия и изучения. Такое выделение опирается на хорошо понятную детям номинативную функцию слова. Важным моментом является введение способа выделения слова из потока речи (высказывания), позволяющего ребенку включить в круг своих действий не только самостоятельные, но и служебные слова (предлоги, союзы).

Следующий шаг заключается в выделении звуковой формы слова и в формировании способов звукового анализа, позволяющих представить слово как последовательность звуков (здесь вводится модель слова, отображающая его звуковую структуру). Выделение и анализ отношения (связи) между звуковой структурой слова и его значением (номинативным) позволяет выделить фонематические (смыслоразличительные) качества звуков речи (гласные и согласные звуки, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные), т.е. фактически перейти от оперирования звуками к работе с фонемами. Естественным завершением этого анализа является выделение слога как минимальной произносительной единицы и установление слогообразующей функции гласных звуков и словообразующей функции ударения.

Усвоение указанных сведений и овладение моделью как средством организации действий со словом позволяет поставить перед учащимися учебно-практическую задачу, направленную на выявление и усвоение способов построения буквенной записи слова (естественно, что эта задача может быть поставлена только относительно слов, написание которых не расходится с произношением). Введение букв (сначала гласных, а затем сонорных согласных) в звуковую (фонемную) модель слова дает возможность осознать их знаковую природу, а главное - уяснить позиционный принцип русской графики, ярче всего проявляющийся в способах обозначения твердости-мягкости согласных звуков, а также звука [й]. На этой основе выделяются способы письма, ориентированные на качество согласного звука, и чтения, ориентированные на гласную букву. Важно, что при такой взаимообусловленности способов письма и чтения последнее приобретает функцию контрольного действия в процессе записи слова. Это позволяет обучать письму и чтению как взаимообусловленным действиям, что принципиально изменяет содержание обучения в букварный период.

Уже на первых этапах работы с буквенной моделью слова и предложения дети обнаруживают в ней элементы, которые однозначно не определяются произношением (большая буква, точка в конце предложения). Особенность этих элементов буквенной модели фиксируется в понятии орфограммы, наличие которого придает письму характер орфографического действия. Особое значение в этом плане приобретает задача определения (выбора) букв для обозначения гласных звуков после согласных, непарных по твердости-мягкости, т.е. шипящих и [ц], а также разделительных знаков. Тем самым создаются предпосылки для постановки собственно орфографической задачи и перехода к формированию орфографического действия.

Принципиально важным в этом отношении является постановка задачи на построение буквенной записи простейшей системы словоформ: дом - дома, дуб - дубы и т.п. (первое полугодие 2-го класса). Анализ условий этой задачи приводит к выявлению позиционного чередования звуков, что оказывается решающим шагом на пути к раскрытию содержания понятия фонемы как ряда позиционно чередующихся звуков, являющегося реальным функциональным элементом звуковой формы слова, знаком которого и оказывается буква. Разграничение сильных и слабых позиций фонемы дает возможность определить общий принцип построения буквенной записи слова (фонема обозначается буквой, соответствующей звуку, представляющему фонему в сильной позиции). В результате решения этой учебно-исследовательской задачи действия ребенка впервые начинают опираться не на правило, а на теоретическое понятие, определяющее принцип построения действия. Это обеспечивает ученику возможность самостоятельно ставить перед собой непосредственно в процессе письма широкий круг задач, связанных с обозначением фонем (звуков) в слабых позициях. Вместе с тем складываются предпосылки для выяснения способов решения таких задач.

Самым простым и естественным из них является обращение к достоверному орфографическому образцу (в частности, к орфографическому словарю). Естественное стремление ребенка научиться проверять орфограммы самостоятельно подводит его к открытию общего способа решения орфографических задач, состоящего в нахождении сильной позиции фонемы в системе форм (изменений) данного слова, что предполагает предварительное ознакомление учащихся с основными словоизменительными парадигмами существительного, прилагательного и глагола (изменение слов по числам, падежам, родам, лицам, временам). Необходимость определения границ применимости этого способа приводит к выделению в слове его основы и окончания, орфограммы в котором данным способом проверены быть не могут.

Рассмотрение слова в системе слов, связанных отношениями словообразовательной мотивации (второе полугодие 2-го класса), приводит учащихся к выделению значимых частей основы (корня и словообразовательных аффиксов), которые и становятся объектом орфографических действий. Выяснив, что установленный ранее принцип письма определяет написание как корней, так и аффиксов, ученики осознают всеобщность этого принципа, который они формулируют как закон русского письма. Вместе с тем такой же всеобщий характер приобретает и вытекающий из этого принципа (закона) способ решения орфографической задачи (приведение фонемы к сильной позиции в той же значимой части слова). Значительно расширяются и возможности учащихся самостоятельно решать орфографические задачи разных типов, конкретизируя способ действия в соответствии с условиями этих задач.

Решающий шаг в этом направлении связан с применением общего способа орфографического действия к орфограммам падежных окончаний имен существительных и прилагательных (первое полугодие 3-го класса). Решение орфографических задач этого типа требует тщательного анализа грамматических форм слова, основным средством образования которых и являются окончания. Тем самым создаются предпосылки для перехода к изучению слова как основной функциональной (грамматической) единицы языка, т.е. к его изучению как части речи.

Работая с орфограммами падежных окончаний, учащиеся впервые сталкиваются с орфограммами, противоречащими фонематическому принципу (основному закону) письма, и выясняют назначение специальных орфографических правил, регулирующих такие написания. Тем самым завершается выделение всех звеньев орфографического действия, позволяющего учащимся обнаруживать орфограммы непосредственно в процессе письма, оценивать их с позиций фонематического принципа и выбирать соответствующий способ их проверки. Окончательная отработка этого действия обеспечивается в процессе изучения орфограмм в личных окончаниях глаголов (второе полугодие 3-го класса).

Таким образом, программа предусматривает, что учащиеся должны овладеть орфографическим действием не путем заучивания отдельных частных правил, а в процессе исследования, обеспечивающего сначала выявление, а затем последовательную конкретизацию фонематического принципа русского письма. Но именно освоение средств и способов учебного исследования характеризует наиболее существенную сторону процесса становления учебной деятельности. Для окончательного решения этой важнейшей педагогической задачи начального обучения языку необходимо перейти к решению учебно-познавательных задач, т.е. к исследованию системы лингвистических понятий. Такой переход осуществляется в 4-м классе, где предметом исследования и усвоения становится система понятий, характеризующая слово как часть речи, а затем и основные понятия, характеризующие синтаксические единицы языка.

В программе часть речи рассматривается как класс слов, характеризующихся общностью грамматических значений и вследствие этого способных одинаково соединяться с другими словами в процессе речи (т.е. в рамках предложения) Это предполагает четкое разграничение лексических и грамматических значений слова и тщательный анализ последних. Следует подчеркнуть, что при таком подходе неизбежны некоторые расхождения с описанием частей речи в традиционных школьных учебниках. Так, в качестве самостоятельной части речи могут быть выделены только местоимения, имеющие грамматическое значение лица (личные местоимения, вопросительные местоимения кто и что, а также образованные от них быть рассмотрены как лексико-грамматические разряды слов в составе соответствующих частей речи (местоименные прилагательные, числительные, наречия). Точно так же существенно должно быть уточнено представление о числительных, к которым по своим грамматическим свойствам не могут быть отнесены ни счетные существительные (типа дюжина, десяток, тысяча), ни порядковые прилагательные (типа третий, десятый и т.д.).

Анализ грамматических значений слова и его функций в речи дает возможность содержательно охарактеризовать не только основные самостоятельные, но и служебные части речи (предлоги, союзы, частицы), а также выделить в качестве особой части речи, не относящейся ни к самостоятельным, ни к служебным словам, междометие. Важным итогом этой работы должно стать понимание того факта, что установленная учащимися система частей речи (как и любая система научных понятий) является открытой, незавершенной, допускающей уточнения и дополнения по мере ознакомления с новыми фактами и их исследования.

Представление о слове не может быть полным без понимания механизмов и закономерностей его функционирования в речи, т.е. без анализа синтаксических единиц, в составе которых слово включается в речь. Содержательный анализ этих единиц предполагает основательное знакомство с частями речи. Поэтому анализ основных синтаксических понятий планируется на второе полугодие 4-го класса. Однако подготовительная работа к изучению синтаксиса должна осуществляться на протяжении всего обучения в 1-3 классах, где вводится представление о высказывании как основной единице речи. Большое значение в этом отношении имеет работа по актуальному членению высказывания, т.е. выделению в нем предмета сообщения (темы) и содержания сообщения (ремы). Не менее важной является работа по выяснению функции грамматических форм как основного средства связи слов в предложении. Наконец, при изучении частей речи учащиеся должны познакомиться с простейшими случаями употребления знаков препинания (при перечислении - с союзами и без союзов, при обращении и междометиях, в высказываниях с прямой речью).

Развитие речи рассматривается как особая задача развивающего обучения. Она заключается в том, чтобы обеспечить условия для постепенного перехода от непроизвольного учебного диалога к произвольно регулируемым формам монологической речи - как устной, так и письменной.

Решение этой задачи предполагает овладение рядом умений - как общеречевых, так и специфических для того или иного вида речи. Важнейшими из них на начальном этапе обучения являются, во-первых, осознанное использование всех возможностей слова как важнейшего средства речевого общения, во-вторых, умение правильно ориентироваться в особенностях текстов разных типов, от качества которого решающим образом зависит развитие монологической речи. Тем самым определяется два основных направления работы по развитию речи учащихся 1-4 классов. Это, с одной стороны, обогащение и активизация словарного запаса, а с другой стороны - анализ и продуцирование разнообразных текстов.

Представленный в учебниках материал по развитию речи вполне достаточен для формирования у учащихся речевых умений, отвечающих требованиям государственного стандарта.

Описание  места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными  программами  начального  общего   образования  предмет«Русский язык» изучается с 1-го по 4-й класс. Курс  обучения грамоте составляет 207  часов  (23  недели по 9 часов  в неделю). Общий  объём учебного времени составляет 675 часов  (5 часов  в неделю, 170 часов  в год).

Описание  ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценностным ориентиром содержания учебного предмета является направленность на формирование орфографического действия.

Овладение принципом построения орфографического действия с необходимостью требует преодоления наивно-натуралистических представлений о языке, с которыми ребенок приходит в школу. Первый и решающий шаг в этом направлении должен быть сделан уже на начальном этапе обучения грамоте в связи со звуковым анализом слова. Осознание фонематических качеств звуков предполагает выделение в слове его значения (первоначально номинативного) и звуковой формы, а также установление отношения (связи) между ними. Фактически это означает открытие ребенком языкового знака — важнейшего объекта лингвистической науки. Представление о нем обогащается и конкретизируется по мере того, как в процессе формирования орфографического действия (а затем и за его пределами) развертываются обе стороны выделенного отношения.

Прежде всего наполняется новым содержанием представление о звуковой форме слова. От представления о звуке как чувственно воспринимаемом элементе речи дети переходят к пониманию его смыслоразличительной функции («работы»), т. е. начинают рассматривать звук как функциональную единицу, как фонему. Обнаружив явление позиционного чередования звуков, ученики постепенно приходят к понятию фонемы как ряда позиционно чередующихся звуков, т. е. сверхчувственной фонетической единицы, реально выполняющей в языке функцию разграничения слов и морфем. Важно, что это знание принципиально нового для ребенка типа приобретает для него особый смысл, так как именно оно позволяет понять принцип построения орфографического действия и самостоятельно находить способы решения разнообразных орфографических задач.

В процессе формирования орфографического действия существенно обогащаются, перестраиваются и первоначальные представления о значении слова. Уже в начале второго класса анализ условий орфографической задачи приводит к выделению в слове его основы и окончания, а затем и значимых частей основы (морфем). Поиск сильной позиции для фонем в этих частях слова требует учета их значений. Тем самым у учащихся формируется представление о морфосемантической структуре слова, а затем и о системе его грамматических форм. Наиболее существенный сдвиг в понимании слова как значимой единицы языка происходит в процессе его изучения как части речи. И наконец, представление о слове не может быть полным без понимания механизмов и закономерностей его функционирования в речи, т.е. без анализа синтаксических единиц (словосочетания и предложения), в составе которых слово включается в речь.  Изучение младшими школьниками системы языковых понятий и раскрытие знаковой природы перечисленных языковых единиц в рамках курса родного языка создают благоприятные условия и для овладения ими иностранными языками.

Основные содержательные линии

        Предметная линия письма

        В этой предметной линии происходит введение букв и освоение правил русской графики, вытекающих из общего принципа письма с учетом позиции звука, обнаружение общего принципа русской орфографии и вытекающего из него общего орфографического правила, установление границ действия общего принципа русской орфографии — нахождение написаний, не подчиняющихся ему.

Предметная линия высказывания

       В этой предметной линии происходит открытие способов соединения слова с другими словами в речи (высказывании), типовых моделей поведения слов в речи — систематическое изучение грамматики русского языка.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

1-йкласс

Личностнымирезультатамиизучения предмета

являютсяследующиеумения:

–осознаватьроль языкаиречи в жизни людей;

–эмоционально«проживать»текст,выражатьсвоиэмоции;

–пониматьэмоциидругих людей, сочувствовать,сопереживать;

–высказыватьсвоёотношениекгероямпрочитанныхпроизведе-ний,кихпоступкам.

Средстводостижения этих   результатов– текстылитературных произведенийиз«Букваря»иучебников«Русскийязык».

Метапредметнымирезультатамиизучения курса

являетсяформированиеуниверсальныхучебныхдействий(УУД).

РегулятивныеУУД:

–определятьиформулироватьцельдеятельностинаурокеспомощьюучителя;

–проговариватьпоследовательностьдействийнауроке;

– учитьсявысказыватьсвоё предположение  (версию)на основе работысматериаломучебника;

–учитьсяработатьпопредложенномуучителемплану. СредствомформированиярегулятивныхУУД служаттехнология

продуктивногочтенияипроблемно-диалогическаятехнология.

ПознавательныеУУД:

– ориентироватьсяв учебнике(на развороте,в оглавлении,  в условныхобозначениях);

–находитьответынавопросывтексте,иллюстрациях;

–делатьвыводыврезультатесовместнойработыклассаиучителя;

– преобразовыватьинформациюиз одной формыв  другую:подробнопересказыватьнебольшиетексты.

Средствомформирования  познавательных УУД служаттексты учебниковиихметодическийаппарат,обеспечивающиеформированиефункциональнойграмотности(первичныхнавыковработы с информацией).

КоммуникативныеУУД:

–оформлятьсвоимысливустнойиписьменнойформе (науровне предложенияили небольшоготекста);

–слушатьипониматьречь  других;

–выразительночитать ипересказыватьтекст;

–договариватьсясодноклассникамисовместносучителемоправилахповеденияиобщенияиследоватьим;

– учитьсяработатьв паре, группе;выполнятьразличныероли

(лидера,исполнителя).

Средствомформированиякоммуникативных УУД служиттехнологияпродуктивногочтенияиорганизацияработывпарахималых группах.

Предметнымирезультатамиизучения курса

являетсясформированностьследующихумений:

–отличатьтекстотнаборапредложений,записанныхкактекст;

–осмысленно,правильночитать целымисловами;

–отвечатьнавопросыучителяпосодержаниюпрочитанного;

–подробнопересказыватьтекст;

–состтавлятьустныйрассказ покартинке;

–называтьзвуки,изкоторыхсостоитслово (гласные–ударный, безударные;согласные–звонкие,глухие,парныеинепарные,твёрдые, мягкие,парные инепарные);несмешиватьпонятия«звук»и

«буква»;делитьсловонаслоги,ставитьударение;

–определятьроль гласныхбукв,стоящихпосле букв, обозначающих  согласныезвуки, парныепо мягкости (обозначениегласного звукаиуказаниенатвёрдостьили мягкостьсогласногозвука);

–обозначатьмягкостьсогласныхзвуков написьме;

–определятьколичествобукв извуковвслове;

–писатьбольшуюбуквувначалепредложения,вименахифамилиях;

–ставитьпунктуационныезнакиконцапредложения;

–списыватьспечатногообразцаиписатьподдиктовку слова и небольшиепредложения,используяправильныеначертаниябукв, соединения;

–находитькореньвгруппедоступныходнокоренныхслов.

2-йкласс

Личностнымирезультатамиизучения предмета

являютсяследующиеумения:

–осознаватьрольязыкаиречивжизнилюдей;

–эмоционально«проживать»текст,выражатьсвоиэмоции;

–пониматьэмоциидругих людей, сочувствовать,сопереживать;

– обращатьвнимание на   особенностиустных и письменных высказыванийдругихлюдей(интонацию,темп,тонречи;выборслов и  знаковпрепинания:точкаили многоточие,точкаили восклицательныйзнак).

Средствомдостиженияэтих результатовслужаттекстыучебника.

Метапредметнымирезультатамиизучениякурса

являетсяформированиеуниверсальныхучебныхдействий(УУД).

РегулятивныеУУД:

–определятьиформулироватьцельдеятельностинаурокеспомощьюучителя;

–проговариватьпоследовательностьдействийнауроке;

– учитьсявысказыватьсвоё предположение  (версию)на основе работысматериаломучебника;

–учитьсяработатьпопредложенномуучителемплану. СредствомформированиярегулятивныхУУД служитпроблемно-

диалогическаятехнология.

ПознавательныеУУД:

– ориентироватьсяв учебнике(на развороте,в оглавлении,  в условныхобозначениях);всловаре;

–находитьответынавопросывтексте,иллюстрациях;

–делатьвыводыврезультатесовместнойработыклассаиучителя;

– преобразовыватьинформациюиз одной формыв  другую:подробнопересказыватьнебольшиетексты.

Средствомформирования  познавательных УУД служаттексты учебникаиегометодическийаппарат,обеспечивающиеформированиефункциональнойграмотности(первичныхнавыковработы с информацией).

КоммуникативныеУУД:

–оформлятьсвоимысливустнойиписьменнойформе (науровне предложенияили небольшоготекста);

–слушатьипониматьречь других;пользоватьсяприёмамислушания:фиксироватьтему(заголовок),ключевыеслова;

–выразительночитать ипересказыватьтекст;

–договариватьсясодноклассникамисовместносучителемоправилахповеденияиобщенияоценки исамооценкииследоватьим;

– учитьсяработатьв паре, группе;выполнятьразличныероли

(лидера,исполнителя).

Средствомформирования  коммуникативных УУД служатпроблемно-диалогическаятехнологияи организация работыв  парахи малыхгруппах.

Предметнымирезультатамиизучения курса

являетсясформированностьследующихумений:

–восприниматьнаслухтекстывисполненииучителя,учащихся;

–осознанно,правильно,выразительночитатьцелымисловами;

–пониматьсмыслзаглавиятекста;выбиратьнаиболееподходящее заглавиеизданных;самостоятельноозаглавливатьтекст;

–делитьтекстначасти,озаглавливатьчасти;

–подробноивыборочнопересказыватьтекст;

–правильноназыватьзвукивслове,делитьслова наслоги,ста-витьударение,различатьударныйибезударныеслоги;

–делитьслова начастидля переноса;

–производитьзвуко-буквенныйанализсловисоотноситьколичествозвуковибукв вдоступныхдвусложныхсловах;

– правильносписыватьслова,предложения, текст,  проверять написанное,сравниваясобразцом;

–писатьподдиктовкуслова,предложения,текстиз30–40слов, писатьна слух   без ошибокслова,где произношениеи написание совпадают;

–видетьопасныеместа всловах,видетьвсловахизученныеорфограммы;

–писатьбезошибокбольшуюбуквувименах,отчествах,фамилиях людей,  кличках животных, географическихназваниях; буквыбезударных гласных,проверяемыхударением,вкорнях двусложныхслов;проверяемыебуквысогласныхна  концеслов; буквосочетания чк,  чнв словах;  ь для обозначениямягкости согласныхна концеи  всерединеслова;слова снепроверяемыми написаниями, определённые программой;писатьпредлогираз-дельносдругимисловами;различатьодинаковыепо  написанию приставкиипредлоги;графическиобъяснять выбор написанийв словахсизученнымиорфограммами;

–находитьиисправлятьорфографическиеошибкинаизученные правила;

–находитькорень вгруппеоднокоренныхслов,видетьвсловах изученныесуффиксыи приставки,  образовыватьслова спомощью этих   суффиксови приставок;видетьи самостоятельноподбирать однокоренныеслова;

–обращатьвниманиенаособенностиупотребленияслов;

–ставитьвопросыксловамвпредложении;видетьслова,называющие,оком или очёмговоритсявпредложенииичтоговорится;

–  составлятьпредложенияиз слов,предложенияна заданную тему;

–предполагатьпозаглавию,иллюстрации иключевымсловам содержаниетекста;отвечатьнавопросыучителяпоходучтенияи на вопросыко всему текступосле его  чтения;выбиратьподходящеезаглавиектекстуизрядаданных;

– составлятьнебольшойтекст(4–5 предложений)по  картинке или назаданнуютемуспомощьюучителяизаписыватьего.

Ученикидолжнысделатьпервыйшагвосознаниисебяносителями языка,почувствоватьинтерескегоизучениюиосознатьсмыслэтого изучения:родной языкнеобходимоизучать,чтобы лучше,успешнее им  пользоватьсяпри общениисдругимилюдьми,чтобы понимать другихисамомубытьпонятым.

3–4-йклассы

Личностнымирезультатамиизучения предмета

являютсяследующиеуменияикачества:

– эмоциональность;умениеосознаватьиопределять(называть)

своиэмоции;

– эмпатия– умение  осознавать и определятьэмоциидругих людей;сочувствоватьдругимлюдям,сопереживать;

–  чувствопрекрасного–  умениечувствоватькрасотуивыразительностьречи, стремитьсяк совершенствованию собственной речи;

–любовь иуважениекОтечеству,егоязыку,культуре;

–интерескчтению,кведениюдиалогасавторомтекста;потребностьвчтении;

–интерескписьму,ксозданиюсобственныхтекстов,кписьменнойформе общения;

–интерескизучениюязыка;

–осознаниеответственностизапроизнесённоеинаписанноеслово. Средствомдостижения этих результатовслужаттекстыучебников,вопросыизаданиякним,проблемно-диалогическаятехнология, технологияпродуктивногочтения.

Метапредметнымирезультатамиизучения курса

являетсяформированиеуниверсальныхучебныхдействий(УУД).

РегулятивныеУУД:

–самостоятельноформулироватьтемуицелиурока;

–составлятьпланрешенияучебнойпроблемысовместносучителем;

–работатьпоплану, сверяя своидействиясцелью,корректироватьсвоюдеятельность;

–вдиалогесучителемвырабатыватькритерииоценкииопределятьстепеньуспешности своей работыиработыдругихвсоответствиисэтимикритериями.

Средствомформированиярегулятивных УУДслужаттехнология продуктивногочтенияи  технологияоцениванияобразовательных достижений(учебныхуспехов).

ПознавательныеУУД:

– вычитыватьвсе виды   текстовойинформации:фактуальную, подтекстовую,концептуальную;

–пользоватьсяразнымивидамичтения:изучающим,просмотровым,ознакомительным;

–  извлекать  информацию, представленнуюв разных формах

(сплошнойтекст;несплошнойтекст–иллюстрация,таблица,схема);

–перерабатыватьипреобразовывать информациюизодной формывдругую(составлятьплан,таблицу,схему);

–пользоватьсясловарями,справочниками;

–осуществлятьанализисинтез;

–устанавливатьпричинно-следственныесвязи;

–строитьрассуждения.

СредствомразвитияпознавательныхУУДслужаттекстыучебника иегометодическийаппарат;технологияпродуктивногочтения.

КоммуникативныеУУД:

–оформлятьсвои  мысливустнойиписьменнойформе сучётом речевойситуации;

–адекватноиспользоватьречевыесредствадля решенияразличных коммуникативныхзадач;владетьмонологическойидиалогической формамиречи;

–высказыватьиобосновыватьсвоюточкузрения;

–слушать ислышатьдругих,пытатьсяприниматьиную точку зрения,быть готовымкорректироватьсвоюточкузрения;

– договариватьсяи приходитькобщемурешениювсовместной деятельности;

–задаватьвопросы.

Предметнымирезультатамиизучения курса

являетсясформированностьследующихумений:

3-йкласс

–восприниматьнаслух текстывисполненииучителя,учащихся;

–осознанно,правильно,выразительночитатьвслух;

–самостоятельнопрогнозироватьсодержаниетекстапозаглавию, ключевымсловам;

–производитьзвуко-буквенныйанализдоступныхслов;

–видетьвсловахизученныеорфограммыпоих опознавательным признакам(без  введенияэтого понятия),правильнописатьслова с буквами безударныхгласныхвкорне,буквами проверяемыхинепроизносимыхсогласных,судвоенными буквамисогласныхвкорне,сь дляобозначениямягкости,ьразделительным;владетьспособамипро-верки букв гласныхисогласныхвкорне;писатьслова снепроверяемыми написаниямипопрограмме;сложныеслова ссоединительной буквойоие;частицуне  сглаголами;буквыбезударныхгласныхв окончанияхимёнприлагательных;графическиобозначатьизученные орфограммыиусловия ихвыбора(безиспользованиятермина «условия выбораорфограммы»);находитьиисправлятьошибкивсловахс изученнымиорфограммами;

– правильно  списыватьслова,предложения, текст, проверять написанное;писатьподдиктовкутекстсизученнымиорфограмма-миипунктограммами(объёмом55–60слов),правильнопереносить слова судвоеннымибуквамисогласныхвкорне,настыкеприставки икорня,сь;

–находитьвслове окончаниеиоснову,составлятьпредложенияиз слов вначальнойформе (ставитьслова внужнуюформу), образовыватьслова спомощью суффиксовиприставок; подбирать однокоренныеслова,втом  числесчередующимисясогласнымив корне;разбиратьпосоставу доступныеслова;выделятьдвакорня всложныхсловах;

–распознаватьименасуществительные,именаприлагательные, личныеместоимения,глаголы;производитьморфологический раз-борэтих частейречи вобъёмепрограммы;

–определятьвид  предложенияпоцеливысказыванияиинтонации, правильно  произносить  предложения с восклицательнойи невосклицательнойинтонацией,синтонациейперечисления;

– разбиратьпредложения по членам,выделятьподлежащееи сказуемое,ставитьвопросык  второстепеннымчленам,определять,какиеизнихотносятсякподлежащему,какиексказуемому; выделять из   предложения сочетания слов, связанных между собой;

–видетьвпредложенииоднородныечлены,ставитьзапятуюв предложенияхс однороднымичленами (без союзов,  c одиночным союзом и);

–составлятьпредложениясоднороднымичленами,употреблять

ихвречи;

–осознаватьважностьорфографическиграмотногописьмаироль знаковпрепинаниявписьменномобщении;

–  читатьхудожественныетекстыучебника,осмысливаяих до чтения,вовремячтенияипослечтения(спомощьюучителя),делить текст  на части с опорой на абзацы,озаглавливатьчаститекста, составлятьпростойплан,пересказыватьтекстпоплану;

–читатьипониматьучебно-научныетексты(определятьколичество  частей,задаватьвопрос  ккаждойчасти,составлятьплан,пересказыватьпоплану);

– письменнопересказывать  текст(писатьподробноеизложение доступноготекста).

Учащиесядолжныосмысленноотноситьсяк  изучениюродного языка,сознательнонаблюдатьза своей речью, стремитьсякупотреблениювсобственнойречиизученных конструкций,слов, ксовешенствованиюсвоейречи;

4-йкласс

–произноситьзвукиречи всоответствииснормамиязыка;

–производитьфонетическийразбор,разбор посоставу,морфологическийразбордоступныхслов;

–правильнописатьслова сизученнымиорфограммами;

–видетьвсловахизученныеорфограммысопоройнаопознавательныепризнаки,правильнописатьслова сизученнымиорфограммами, графическиобозначатьорфограммы,указыватьусловиявыбораорфограмм(фонетическиеиморфологические);

–  находитьиисправлятьошибкивсловахсизученнымиорфограммами;

–пользоватьсятолковымсловарём; практическиразличать многозначныеслова,видеть втекстесинонимыиантонимы,подбирать синонимыиантонимыкданнымсловам;

–различатьпростоепредложениесоднороднымичленамиисложноепредложениеиздвух частей(ссоюзамии,а,ноили безсоюзов);

–ставить запятыевпростыхпредложенияхсоднороднымичленами(без союзов,ссоюзамии,  а,но), всложныхпредложенияхиз двух частей(без союзов,ссоюзамии, а,  но), оформлятьна письме предложенияспрямойречью (слова автораплюспрямаяречь);

–производитьсинтаксическийразборпростогоисложногопредложенийврамкахизученного;

–разбиратьдоступныесловапосоставу;подбиратьоднокоренные слова,образовыватьсуществительныеиприлагательныеспомощью суффиксов,глаголыспомощьюприставок;

–писатьподробноеизложениетекстаповествовательногохарактера(90–100слов)поплану,сочинениенапредложеннуютемусязыквымзаданиемпослесоответствующейподготовки;

–читатьтекстыучебника,художественныеиучебно-научные,владеть правильным типомчитательской деятельности:самостоятельноосмысливатьтекстдочтения,вовремячтенияипослечтения.Делитьтекстначасти,составлятьплан,пересказыватьтекстпоплану;

–  восприниматьна слух высказывания,выделятьна слух тему текста,ключевыеслова;

–создаватьсвязныеустныевысказываниянаграмматическуюи иную тему.

Содержание учебного предмета

Обучение грамоте(207 ч)

Формирование начальных представлений о слове

Содержание. Выделение слова как особого объекта действия и изучения (противопоставление вещи и слова). Номинативная функция слова (слово как название предмета, признака, действия). Слово и высказывание (предложение). Служебные слова (слова-«помощники» — на примере предлогов союзов).

Способы действий. Выделение слова из высказывания (с ориентировкой на значение слова и возможность вставить перед каждым словом новое). Построение графических моделей, отображающих количество слов в высказывании и их номинативные возможности (предмет, действие, признак, служебное слово).

Звуковой анализ слова

Содержание. Звуки речи как «строительный материал» слов в языке.

Слог как минимальная произносительная единица. Гласные и согласный звуки. Ударение и способ его определения в слове.

Установление связи между значением слова и его звуковой структурой (анализ слов, полученных путем замены одного из звуков). Смыслоразличительная функция гласных и согласных звуков. Согласные звонкие и глухие, твердые имягкие.

Способы действий. Выделение и определение последовательности звуков в слове с ориентацией на заданную модель (посредством последовательного интонирования каждого звука в слове).

Самостоятельное построение звуковой модели слова. Отображение в ней смыслоразличительных качеств звуков. Контроль (чтение) модели.

Формирование действий письма и чтения

Содержание. Буква как знак звука. Буквы для обозначения гласных звуков (я, ё, о, у, ы, э), их включение в звукобуквенную модель слова. Буквы для обозначения согласных звуков (л, м, н, р). Отсутствие специальных букв для обозначения мягких согласных. Обозначение твердости-мягкости согласных с помощью гласных букв (введение букв я, ё, ю, и, е), две «работы» гласных букв.

Представление об орфограмме как элементе (части) буквенной записикоторая не может быть точно определена на основе произношения (большая буква, точка и вопросительный знак в конце высказывания). Употребление больших букв в начале высказывания и в именах собственных (именах и фамилиях людей, кличках животных, названиях городов, рек ит. п.). Основное правило переноса слов.

Отработка действий послогового письма и чтения (в процессе введения букв, обозначающих согласные звуки, парные по звонкости-глухости и твердости-мягкости: г-к, в-ф и т. д.).

Обозначение твердости-мягкости согласных в позиции не перед гласным звуком (буква ь). Обозначение звука [й] в разных позициях (буква й, буквы я, ё, ю, е, обозначающие сочетание звука [й] с последующим гласным).

Обобщение сведений о «работе» гласных букв.

Обозначение буквами гласных звуков после согласных, непарных по твёрдости-мягкости (шипящих и ц): правописание сочетаний жи-ши, же-ше, ча-ща, чу-щу. Проблематичность употребления букв и-ы после ц, букв о-ё после шипящих (наблюдения). Правописание сочетаний чк, чн, чт, щн (наблюдения). Разделительные знаки ь и ъ (наблюдения).

Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Простейшая транскрипция.

Русский алфавит.

Способы действий. Послоговое чтение слов с ориентацией на гласную букву и знак ударения (с предварительным выделением слогов в слове, подлежащем прочтению). Смысловое чтение (с ориентацией на тактовое ударение).

Запись слов и простейших высказываний (под диктовку) с предварительным составлением модели, отображающей последовательность слов в высказывании, слоговую структуру каждого слова и их орфографические особенности, с последующим контролем (чтением) написанного.

Систематический курс (560 ч)

Формирование орфографического действия

Звуки и буквы (систематизация материала, изученного в период

обучения грамоте)

Содержание. Буква как знак звука. Выбор буквы для обозначения гласного звука в зависимости от его позиции в слове (в начале слова, после согласных,  парных и непарных по твердости-мягкости).  Выбор буквы для обозначения звука [й]. Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой (гласные после шипящих и ц, разделительные знаки ь и ъ).

Способы действий. Звукобуквенный анализ слова. Определение функций букв. Обоснование выбора гласной буквы для обозначения твердости-мягкости согласных звуков, выбора буквы (букв) для обозначения звука [й], выбора буквы на месте изученной орфограммы. Письмо под диктовку (на материале высказываний, где написание слов совпадает с их произношением). Алгоритм списывания (на материале высказываний, где написание слов совпадает с  их произношением).

Позиционное чередование гласных звуков

Содержание. Возможность замены звуков в одном и том же слове при
его изменении (чередование звуков). Изменение позиции звуков как причина их  чередования (позиционное чередование). Сильная и слабая позиции гласных  звуков (наличие любых гласных в ударных слогах и невозможность появления  некоторых гласных в безударных слогах). Обозначение позиционно чередующихся звуков одной буквой, выбор этой буквы. Проблемный характер буквенного обозначения гласных звуков в слабой позиции (орфограммы слабых позиций). Формирование умения выделять слабые позиции гласных непосредственно в процессе письма (письмо с пропуском безударных гласных).

Способы действий. Определение сильных и слабых позиций гласных звуков.

Письмо под диктовку (или самодиктовку) с пропуском букв на месте гласных звуков в слабых позициях.

Позиционное чередование согласных звуков, парных по звонкости-глухости

Содержание. Сильные и слабые позиции согласных, парных по звонкости-глухости. Отработка умения выделять орфограммы слабых позиций в процессе письма (письмо с пропуском орфограмм слабых позиций гласных и согласных).

Способы действий. Определение сильных и слабых позиций согласных звуков.

Письмо под диктовку (или самодиктовку) с пропуском букв на месте согласных звуков в слабых позициях.

Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря

Содержание. Приемы работы с орфографическим словарем. Печатный текст как образец орфографически правильных написаний. Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

Способы действий. Алгоритм поиска слов с непроверяемыми написаниями в орфографическом словаре.

Алгоритм списывания текстов с усиленной орфографической ориентировкой, включающий самоконтроль написанного.

Проверка орфограмм по сильной позиции

Содержание. Приведение звука к сильной позиции как общий способ проверки орфограмм слабых позиций. Изменение слова как прием приведения звука к сильной позиции. Важнейшие типы изменения слов: изменение слов, называющих предметы, по числам и падежам (без названия падежей); изменение слов, называющих признаки, по числам, родам и падежам; изменение слов, называющих действия, по лицам, числам, временам (настоящее и прошедшее время), по родам (в прошедшем времени). Неизменяемые слова.

Способы действий. Алгоритм проверки орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной (в рамках изменений одного и того же слова). Моделирование типов словоизменения (построение моделей трех типов изменения слов: называющих предметы, признаки и действия). Проверка орфограмм по общему способу проверки путем изменения. Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач.Списывание текстов по алгоритму.

Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм

слабой позиции

Содержание. Основа и окончание слова. Неприменимость способа проверки  орфограммы слабой позиции в окончании слова путем его изменения. Способ выделения окончаний и основ в словах разных типов. Изменения
одного и того же   слова и разные слова.

        Способы действий. Алгоритм выделения окончаний и основ в словах изученных  типов. Применение алгоритма проверки орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной с учетом части слова (в рамках изменений одного и того же слова).

Проверка орфограмм с помощью родственных слов

Содержание. Понятие о родственных словах (слова, образованные от одного и того же слова).

Корень как общая часть основ родственных слов. Подбор однокоренных слов к заданному (простейшие случаи). Понятие об аффиксах как значимых частях основы, с помощью которых образуются новые слова. Классификация аффиксов по их положению в слове: префиксы (приставки), суффиксы. Позиционное и непозиционное чередование звуков в словах. Проверка орфограмм слабых позиций в корне с помощью родственных слов.

Правило правописания разделительных знаков ь и ъ.

Способы действий. Подбор родственных слов, выделение корня. Определение  состава слова (простейшие случаи). Применение алгоритма проверки орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной с учетом части слова (в рамках изменений одного и того же слова и в родственных словах).

                Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач. Списывание текстов по алгоритму.

Основной закон русского письма

Содержание. Позиционное чередование звуков в разных частях слова.
Ряд позиционночередующихся звуков (фонема) как основная звуковая единица языка. Звук как позиционный представитель фонемы в слове. Смыслоразличительная функция фонем. Сильные и слабые позиции фонем (позиции  разграничения и позиции совпадения рядов позиционно чередующихся звуков). Звук в сильной позиции как основной представитель фонемы. Способ определения фонемного состава слова (приведение звука в слабой позиции к сильной позиции в той же части слова).

«Неопределяемые» (неприводимые к сильной позиции) фонемы.

Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма (фонематический принцип письма): обозначение буквами фонем (а не звуков). Буквы, обозначающие фонему в слабой позиции, как орфограммы. Общее орфографическоеправило (обозначение фонемы в слабой позиции буквой, которой обозначается эта фонема в той же части слова в сильной позиции). Общий способ проверки   орфограмм   слабой   позиции   (приведение   фонемы   к сильной позиции в той же части слова).

Применение общего правила к разным частям слова. Чередование звуков и фонем в корнях слов. Необозначение буквами позиционного чередования звуков и необходимость обозначения чередования фонем. Непроизносимые согласные. Применение общего правила орфографии к аффиксам (наблюдения). Правописание слов с приставкой -с. Слова с буквой з перед согласной в начале слова (здание, здесь, здоровье, здравствуй, зга).

Способы действий. Определение фонемного состава значимых частей основы слова.

Применение общего орфографического правила (приведения фонемы к сильной позиции) для орфограмм в приставках и суффиксах (типовые случаи). Применение общего орфографического правила для проверки орфограмм непроизносимых согласных.

Алгоритм проверки орфограмм слабых позиций во всех частях основы слова.

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач во всех частях основы текстов по алгоритму.

Постановка задачи проверки орфограмм в окончаниях.

Окончания как значимая часть слова

Содержание. Работа окончания в словах, называющих предметы (указание на число, падеж и род слова). Постоянная (указание на род) и переменные (указание на число и падеж) работы окончания. Падежное окончание как основное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Сравнительная характеристика работы окончаний в названиях предметов и признаков.

Система падежных окончаний.

Склонение слов, называющих предметы, в единственном числе (спомощью слов есть..., нет... и т. д.). Названия падежей. Омонимия и синонимия падежных окончаний. Определение падежа слова в словосочетании. Предлог как дополнительное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Предлоги и приставки. Особенности падежных форм указательных слов он, она, оно, они с предлогами.

Набор падежных окончаний слова (в единственном числе). Четыре основных набора падежных окончаний у слов, называющих предметы. Приведение слова к именительному падежу как способ определения набора его падежных окончаний. Буква ь после шипящих в конце слов, называющийпредметы. Способ определения рода, числа и падежа слов, называющий признаки.

Способы действий. Моделирование: отражение функций окончаний на моделях слов данных типов.

Определение падежа слова в словосочетании с помощью подстановки падежного изменения слова стена. Различение предлогов и приставок.

Различение наборов окончаний слов, называющих предметы, по форме именительного падежа.

Определение рода, числа и падежа слов, называющих признаки.

Применение общего орфографического правила к падежным

окончаниям

Содержание. Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях.
Соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в падежных окончаниях, «закону русского письма». Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях (замена слова с орфограммой словом с тем же набором падежных окончаний в сильных позициях). «Проверочные слова» для проверки орфограмм в падежных окончаниях (стена,  стол, окно, другой). Применение способа проверки

орфограмм в падежных окончаниях к словам, называющим  предметы и признаки (в единственном числе).

Падежные окончания во множественном числе. Совпадение окончаний ам ( ям),  -ами (-ями), -ах (-ях) у слов с разными наборами падежных окончаний. Окончания -а (-я), -ы (-и) в именительном падеже множественного числа. Падежные окончания родительного падежа множественного числа. Беглые о и е в этой падежной форме.

Порядок действий при проверке орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях.

Способы действий. Моделирование алгоритма общего способа проверки орфограмм  слабых  позиций  в  падежных окончаниях  слов,   называющих предметы и признаки.

Применение общего способа проверки орфограмм в падежных окончаниях.

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих предметы и признаки.

Списывание текстов по алгоритму.

Нефонемные написания в падежных окончаниях

Содержание.  Несоответствие закону письма буквы и в падежных окончаниях слов типа «армия», «здание», «гербарий». Особенность основы этих, слов. Необходимость дополнительной проверки орфограмм, соответствующих ударному -е в проверочном слове (в столе — в гербарии ,в стене - в армии и т. п.).

Несоответствие закону письма написаний в окончаниях названий признаков (буквы ы, и в окончании -ый (-ий), буква г в окончании -ого (-его). Необходимость дополнительной проверки орфограмм, соответствующих –ой в сильной позиции.

Несоответствие закону письма обозначения фонемы <о>в слабой позиции буквой е после шипящих и ц.

Уточнение порядка действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях с учетом наличия нефонемных написаний.

Способы действий. Моделирование схем, отражающих правила   правописания нефонемных написаний. Применение этих правил при письме.

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих предметы и признаки. Списывание текстов по алгоритму.

Правописание личных окончаний

Содержание. Работа личных окончаний: указание на лицо и число слов, называющих действия. Два набора личных окончаний (слова 1-го и 2-го спряжений). Работа окончаний слов, называющих действия, в прошедшем времени (в единственном числе — указание на число и род, во множественном — только на число). Окончания инфинитива (неопределенной форма слов, называющих действия). Особенность их работы — отсутствие указания на время, лицо, число и род слова. Постфикс -ся. Способ проверки орфограммы в формах на -тъся, -тся.

Соответствие написания орфограмм в окончаниях прошедшего времени основному закону письма.

Фонемный характер написания гласных в личных окончаниях. Необходимость определения спряжения при проверке орфограммы слабой позиции в личном окончании. Определение спряжения по одному из личных окончаний. Буквы е и ь после шипящих в личных окончаниях.

Установление признаков слов, относящихся к 1-му и 2-му спряжениям. Две основы у слов, называющих действие (основа инфинитива и основа настоящего времени), соотношение между ними (усекаемые и неусекаемыеосновы инфинитива). Особенности слов 2-го спряжения (усекаемая основа суффиксы -и-, -е-, -а-, наличие шипящей перед суффиксом -а-). Правописание личных окончаний в словах гнать, брить (неусекаемая основа с заменой -и- на -е-), стелить (образование личных форм от стлать), хотеть (разноспрягаемое слово). Определение типа спряжения слов с приставками.

Способы действий. Моделирование алгоритма определения спряжения с опорой на их признаки.

Применение общего способа проверки орфограмм в личных окончаниях и определение спряжения.

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих действия.

Списывание текстов по алгоритму.

Систематизация орфограмм и способов их проверки

(работа с орфографической тетрадью-справочником)

Содержание. Орфограммы, связанные и не связанные с обозначением фонем (звуков). Правила, регулирующие написание орфограмм, не связанных с обозначением фонем (звуков). Раздельное написание слов (предлоги и приставки). Употребление больших букв (повторение). Правила переноса слов.

Орфограммы, связанные с обозначением фонем (звуков). Орфограммы сильных и слабых позиций. Список орфограмм сильных позиций и правила, регулирующие их написание (повторение).

Способы проверки орфограмм слабых позиций. Определение части слова, в которой находится орфограмма слабой позиции. Определение вида орфограммы по отношению к закону письма (по списку нефонемных написаний в данной части слова).

       Нефонемные написания в окончаниях слов (повторение). Нефонемные написания в корнях слов (на примере корня гор-/гар-).  Необходимость специальных правил для проверки таких орфограмм. Орфограммы корня с двойной проверкой» (на примере корня зор-/зар-). Специальные правила, регулирующие написание таких орфограмм (наблюдения).

               Общий способ проверки орфограмм слабых позиций, не требующих специальных правил (приведение к сильной позиции в той же части слова). «Непроверяемые» орфограммы.

   Порядок действий при проверке орфограмм в высказывании.

   Способы действий. Различение разных типов и видов орфограмм.

       Моделирование классификации орфограмм и общего алгоритма их проверки.

       Проверка изученных типов и видов орфограмм.

       Моделирование   устройства орфографического справочника.

       Использование его для решения орфографических задач, повторения и систематизации изученных правил правописания,   работы   над   ошибками проверочных работ.

Письмо под диктовку текстов с изученными орфограммами.

Списывание текстов по алгоритму.

Формирование представлений о знаковой системе языка

Слово как значимая единица языка (введение)

        Содержание. Номинативная функция слова (слово как название предмета, признака, действия). Слово и высказывание (предложение). Служебные слова (слова-«помощники» — на примере предлогов и союзов).

        Способы действий. Выделение слова как особого объекта действия и изучения
(противопоставление вещи и слова). Выделение слова из высказывания (с ориентировкой на возможность вставить перед каждым словом новое).   Построение графических моделей, отображающих количество слов в высказывании.

Фонетика. Звуковая оболочка слова

Содержание. Звуки речи как «строительный материал» слов в языке.

Слог как минимальная произносительная единица. Гласные и согласные звуки.   Ударение и способ его определения в слове. Смыслоразличительная роль ударения.

Установление связи между значением слова и его звуковой структурой (анализ слов, полученных путем замены одного из звуков). Смыслоразличительная функция гласных и согласных звуков. Согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, их смыслоразличительная роль.

         Способы действий. Выделение и определение    последовательности звуков в слове с ориентацией на заданную модель (посредством последовательного интонирования каждого звука в слове). Выделение слогов в слове. Выделение   гласных (слогообразующих) и согласных звуков. Определение ударного слога в  слове, звонких и глухих, твердых и мягких согласных. Самостоятельное построение звуковой модели слова. Отображение смыслоразличительных качеств звуков в звуковой модели слова.

Фонетика и графика

Содержание. Буква как знак звука. Выбор буквы для обозначения гласного звука в  зависимости от его позиции в слове (в начале слова, после согласных, парных и непарных по твердости-мягкости). Правила обозначения твердости-мягкости согласных звуков с помощью гласных букв и буквы ь. Выбор буквы для обозначения звука [й].

Способы действий. Звукобуквенный анализ слова. Определение функций (работ) букв в записи слова, моделирование их с помощью стрелочек. Обоснование выбора гласной буквы для обозначения твердости-мягкости согласных звуков, выбора буквы (букв) для обозначения звука [й].

Фонетика и орфография. Позиционное чередование звуков

Содержание. Возможность замены звуков в одном и том же слове при его изменении (чередование звуков). Изменение позиции звуков как причина их чередования (позиционное чередование). Сильная и слабая позиции гласных звуков (наличие любых гласных в ударных слогах и невозможность появления некоторых гласных в безударных слогах).

Сильные и слабые позиции согласных, парных по звонкости-глухости. Обозначение позиционно чередующихся звуков одной буквой, выбор этой буквы. Проблемный характер буквенного обозначения гласных и согласных) звуков в слабой позиции (орфограммы слабых позиций).

Способы действий. Наблюдения над смыслоразличительной заменой звуков и позиционным чередованием звуков в словах. Анализ возможностей употребления гласных и согласных звуков в словах в сильных и слабых позициях по законам русского литературного произношения. Наблюдения над буквенным обозначением звуков в сильных и слабых позициях.

Орфография и грамматика. Изменение слов в связной речи

Содержание. Изменение слова как прием приведения звука к сильной позиции. Важнейшие типы изменения слов: изменение слов, называющих предметы, по числам и падежам (без названия падежей); изменение слов, называющих признаки, по числам, родам и падежам; изменение слов, называющих действия, по лицам, числам, временам (настоящее и прошедшее время), по родам (в прошедшем времени). Неизменяемые слова.

Способы действий. Моделирование типов словоизменения (построение моделей трех типов изменения слов: называющих предметы, признаки и действия).

Орфография и морфемика. Состав слова

Содержание. Понятие о родственных словах (слова, образованные от одного и того же слова). Корень как общая часть основ родственных слов. Подбор однокоренных слов к заданному (простейшие случаи). Понятие об аффиксах как значимых частях основы, с помощью которых образуются новые слова. Классификация аффиксов по их положению в слове: префиксы (приставки), суффиксы. Позиционное и непозиционное чередование звуков в словах. Проверка орфограмм слабых позиций в корне с помощью родственных слов.

Способы действий. Подбор родственных слов, выделение корня. Моделирование морфосемантических особенностей слова (отражение в модели слова его значимых частей и их функций — «работы»). Определение состава слова (простейшие случаи).

Орфография и морфемика.

Фонемы как строительный материал морфем

Содержание. Значимые части слова: основа и окончание.   Части  основы: корень   и аффиксы (префиксы, суффиксы, постфиксы). Позиционное чередование звуков в частях слова. Ряд позиционно чередующихся звуков (фонема)    как основная звуковая единица языка. Звук как позиционный представитель фонемы в слове.  Смыслоразличительная функция фонем.

Сильные и слабые позиции фонем (позиции разграничения и позиции совпадения рядов позиционно чередующихся звуков). Звук в сильной позиции как основной представитель фонемы. Способ определения фонемного состава слова (приведение звука в слабой позиции к сильной позиции в той же части слова). «Неопределяемые» (неприводимые к сильной позиции) фонемы.

Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма (фонематический принцип письма): обозначение буквами фонем (а не звуков).  Буквы, обозначающие фонему в слабой позиции, как орфограммы. Общее орфографическое правило (обозначение фонемы в слабой позиции буквой, которой обозначается эта фонема в той же части слова в сильной позиции). Общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение фонемы к сильной позиции в той же части слова).

Способы действий.  Определение состава слова. Определение работы каждой значимой части слова.

Наблюдение   над  рядами позиционно чередующихся звуков в разных частях основы. Определение фонемного состава значимых частей основы слова.

Орфография и грамматика. Окончание как значимая часть слова

(на примере падежных окончаний)

Содержание. Работа окончания в словах, называющих предметы (указание на число, падеж и род слова). Постоянная (указание на род) и переменные  (указание на число и падеж) работы окончания. Падежное окончание как основное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Сравнительная характеристика  работы окончаний в названиях предметови признаков.

        Система падежных окончаний. Склонение слов, называющих предметы, в единственном числе (с помощью слов есть..., нет... и т.д.). Названия падежей. Омонимия и синонимия падежных окончаний. Определение падежа слова в словосочетании. Предлог как дополнительное средство связи названия предмета с другими словами   в   высказывании. Предлоги и приставки. Особенности падежных     форм     указательных слов   он, она, оно, они с предлогами.

        Набор падежных окончаний слова (в единственном числе). Четыре основных набора падежных окончаний у слов, называющих предметы. Приведение слова к именительному падежу как способ определения набора его падежных окончаний. Буква ь после шипящих в конце слов, называющих предметы. Способ определения рода, числа и падежа слов, называющих признаки.

Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям.

Способы действий. Наблюдение над функциями окончаний слов, называющих предметы и признаки. Моделирование: отражение этих функций на моделях слов данных типов.

Определение падежа слова в словосочетании с помощью подстановки падежного изменения слова стена. Наблюдения над употреблением предлогов с различными падежами. Различение предлогов и приставок. Наблюдения над особенностями употребления падежных форм указательных слов он, она, оно, они с предлогами, самостоятельное употребление их в связной устной и письменной речи.

Анализ и подсчет наборов окончаний слов, называющих предметы. Различение этих наборов по именительному падежу.

Определение рода, числа и падежа слов, называющих признаки.

Орфография и морфемика (систематизация)

Содержание. Основа и окончание слова. Родственные слова. Наименьшие значимые части слова (морфемы) и их работа. Сложные слова. Интерфикс как особая (соединительная) морфема. Интерфикс -о- (-е-). Способы проверки орфограмм в разных морфемах (обобщение).

Способы действий. Выделение значимых частей слова (окончания, основы; корня, префикса, суффикса, интерфикса). Построение модели словоформы и слова.

Алгоритм проверки орфограмм в разных морфемах.

Морфология. Слово как часть речи

Лексическое значение слова (слово как название человека, предмета, признака, действия, состояния и т. п.). Лексическое значение слов-названий, слов-указателей (местоимений) и слов-«помощников» (служебных слов). Однозначные и многозначные слова. Слова-синонимы и слова-омонимы.

Грамматические значения слова (значения слова, появляющиеся в высказывании: обозначение действующего лица, адресата действия, количества называемых предметов, времени действия и т. п.). Возможность выражения одним словом одновременно нескольких грамматических значений. Обязательность противопоставленных вариантов одного и того же грамматического значения (единственное и множественное число; мужской, женский и средний род и т. п.).

Сравнительная характеристика лексических и грамматических значении слова. Сохранение лексического значения слова при его изменении в речи (высказывании). Основа слова как средство выражения его лексического значения. Различные изменения слова (словоформы) как средство выражения его грамматических значений. Лексическое значение как индивидуальное значение отдельного слова. Типовой характер грамматических значений (грамматическое значение как значение, одинаковое для большой группы слов).

Грамматические значения слов как средство присоединения слова к другим словам в высказывании. Зависимые и независимые, переменные и постоянные грамматические значения слов. Разные грамматические модели слов, называющих предметы, действия и признаки, отражающие разный способ присоединения этих слов к другим словам   в высказываниях.

Общее грамматическое значение слов, обозначающих предметы («предмет»), и средства его выражения. Его отличие от лексического значения этих слов («предмет» как носитель признака). Наличие общего грамматического значения   у  слов,   называющих  признаки   («признак  предмета»)   и действия («процесс»). Уточнение трех грамматических моделей слов: указание на общее грамматическое значение.

Часть речи как слова, имеющие одинаковое общее грамматическое значение, т.е.    построенные по одной и той же грамматической модели. Обусловленность «поведения» слова в речи (способности присоединяться к другим словам  и присоединять их к себе) его общим грамматическим значением.

Склоняемые (имена) и спрягаемые (глаголы) части речи. Общее и частные грамматические значения имени существительного, имени прилагательного и  глагола.

Способы действий. Определение лексического значения слова по контексту с    помощью  толкового словаря. Различения типов лексического значения: слов-названий, слов-указателей   (местоимений)    и слов-«помощников» (служебных слов).

Определение грамматических значений слов, сравнение лексических и грамматических значений слова, средств их выражения.

Моделирование: составление грамматических моделей трех основных частей речи, отражение в этих моделях важнейших грамматических характеристик слова — постоянства, переменности; зависимости, независимости.

Определение общего грамматического значения трех основных частей речи как их главного частеречного признака. Различение имени существительного, имени прилагательного и глагола, характеристика их грамматических признаков.

Морфология.

Грамматические формы и грамматические значения имен и глагола

Содержание.Грамматические формы как словоформы одного и того же слова, отличающиеся друг от друга каким-то одним грамматическим значением.

Падежные формы существительных (именительный, родительный и др.) и их значения (действующее лицо, адресат действия и пр.). Соотношение количества падежных форм имени существительного и количества его словоформ. Грамматическая форма падежа, выражающая определенное падежное значение, как представитель грамматической категории падежа. Многозначность  русских падежей (выражение с помощью одной и той же падежной  формы разных падежных значений). Типы склонения существительных.

Грамматическая категория числа существительных. Формы числа существительных (единственное и множественное число) и их значения (указание на количество предметов: один или больше одного). Соотношение количества форм числа имени существительного и количества его словоформ. Формы числа существительных как «командир» для форм числа зависимых слов (прилагательных и глаголов).

Грамматическая категория рода существительных. Три формы рода существительных (мужской, женский и средний род) и их значения (указание на пол: женский или мужской). Отсутствие значения рода у формы среднего рода и форм рода существительных, называющих неживые предметы. Формы рода существительных как «командир» для форм рода зависимых слов (прилагательных и глаголов).

Грамматическая категория одушевленности-неодушевленности существительных. Формы одушевленности-неодушевленности существительных и ихзначения (указание на живое существо или неживой предмет). Винительный падеж как средство выражения этого грамматического значения. Грамматические категории имен прилагательных. «Дублирование» формами числа, падежа и рода прилагательных тех же форм существительных. Способ определения форм рода, числа и падежа имен прилагательных. Выражение грамматических значений неизменяемых существительных (типа пальто) с помощью форм зависимых слов (на примере прилагательных).

Грамматические категории глаголов. Формы лица (1-е, 2-е и 3-е) и их| значения (указание на разных участников разговора: «делает(ют) тот (те), кто говорит», «делает(ют) тот (те), кому говорят», «делает(ют) тот (те), о ком говорят»). Формы времени глагола (настоящее, будущее и прошедшее) и их значения (отношение действия к моменту речи: «говорю и делаю одновременно», «сначала говорю, потом буду делать», сначала делал, потом говорю»). Особенности образования разных форм времени глаголов (личные окончания, суффикс -л- прошедшего времени, вспомогательный глагол быть в будущем времени). Связь форм лица и рода с формами времени. Формы наклонения глаголов (изъявительное, условное и повелительное) и их значения (оценка говорящим реальности-нереальности действия: «происходит на самом деле», «могло бы произойти», «хочу, чтобы произошло»). Буква ь в формах повелительного наклонения глаголов.

Грамматическая характеристика имени существительного, имени прилагательного и глагола.

Способы действий. Наблюдения над особенностями грамматических форм падежа, рода и числа существительных. Определение значений грамматических категорий падежа, рода и числа. Изучение грамматических форм падежа, рода и числа и средств их выражения.

Определение типа склонения имен существительных. Различение одушевленных и неодушевленных имен существительных (по форме винительного падежа).

Определение форм падежа, числа и рода имен прилагательных (по соответствующим формам существительных).

Наблюдения над особенностями грамматических категорий глагола: времени, лица, рода, числа, связи между ними и средств их выражения. Обнаружение категории наклонения глаголов, средств ее выражения. Наблюдения над связью между формой наклонения и другими формами глагола. Составление алгоритма грамматической характеристики (морфологического разбора) имен существительных, имен прилагательных и глаголов. Осуществление морфологического разбора трех основных частей речи.

Морфология. Система частей речи в русском языке

 Содержание. Имя числительное, его общее грамматическое значение

«число», «количество предметов»). Грамматические формы числительного

(формы  падежа). Имена числительные и счетные существительные. Порядковые

 прилагательные, образованные от числительных (третий, десятый и т.д.).

 Простые, сложные и составные числительные, некоторые особенности

их правописания (буква ь в числительных на -дцать и –десят).

         Местоименные слова и их место в системе частей речи. Местоименные

прилагательные как особая разновидность имен прилагательных. Местоименные числительные как особая разновидность имен  числительных. Местоименные существительные как отдельная часть речи, имеющая особую грамматическую модель, отличную от грамматической модели существительных. Общее

грамматическое   значение   местоименных   существительных

(«участники разговора»).

Наречие,  его общее грамматическое значение   («признак действия»). Отсутствие

у наречия частных грамматических значений, прикрепляющих его к

другим словам (неизменяемость наречий). Возможность присоединения наречия

к глаголам, прилагательным и существительным. Образование наречий

от прилагательных  с помощью суффикса -о (-е). Особенности правописания наречий (наречия с приставками и существительные с предлогами (наблюдения), суффиксы -о и   -ев конце наречий после шипящих; буква ь в конце  наречий после шипящих).

         Самостоятельные и служебные части речи. Предлоги как особая часть речи, их общее грамматическое значение. Союзы как служебная часть речи,

их роль в языке. Знаки препинания при записи высказываний с союзами

(наблюдения). Обязательность запятой перед союзами а и но. Частицы как служебная часть речи, их роль в языке. Употребление частицы не с разными частями речи (наблюдения). Раздельное написание частицы не с глаголами.  

          Междометия, их роль в языке. Междометие как особая часть речи, не относящаяся ни к самостоятельным, ни к служебным словам. Знаки препинания

при записи высказываний с междометиями.

Система частей речи.

Способы действий. Анализ частеречных особенностей имени числительного,   отличие их от других частей речи, называющих число или количество предметов.

Построение грамматической модели имен числительных.

Наблюдения над особенностями местоименных слов, их функции в речи. Отличие  местоименных существительных от других местоименных слов, построение их грамматической модели. Упражнения на усвоение особенностей употребления и правописания местоименных слов.

Наблюдения над особенностями наречий, их употреблением и написанием. Упражнения  на освоение правил их правописания.

Наблюдения над особенностями употребления в речи служебных слов –  предлогов, союзов, частиц. Упражнения на пунктуационное оформление предложений с союзами а и но. Упражнения на употребление в письменной речи частицы не (изученные случаи).

Наблюдения над особенностями междометий, их употреблением и  пунктуационным оформлением в письменной речи.

Составление классификационной схемы частей речи, выяснение ее от крытого характера.

Синтаксис. Синтаксические единицы языка

(словосочетание и предложение)

Содержание. Типы грамматической связи между словами (подчинительная, взаимная, сочинительная). Разные синтаксические единицы языка, образованные с помощью разного типа грамматической связи. Отличие синтаксических единиц языка как «составленных» говорящим от слов и морфем как «готовых», данных в языке.

Словосочетание как синтаксическая единица, образованная на основе подчинительной связи. Независимый и зависимый члены словосочетания способ их разграничения. Работа словосочетания в речи (уточненное название предмета, действия или признака). Работа независимого члена (название предмета, действия, признака) и работа зависимого члена (уточнение названия предмета, действия, признака). Типы уточнения зависимого члена словосочетания (дополнение, определение, обстоятельство). Способ определения работы (типа уточнения) зависимого члена (по вопросу).

Предложение как синтаксическая единица, образованная с помощью взаимной связи и служащая для построения высказываний. Разные предложения и разные формы одного и того же предложения. Грамматическое значение предложения (соотнесенность сообщения с действительностью), выражающееся с помощью разных форм предложения. Понятие о сказуемом как члене предложения, выражающем его грамматическое значение, способ нахождения сказуемого. Подлежащее как член предложения, от которого зависят грамматические формы сказуемого. Возможность выражения сказуемого разными частями речи. Наблюдения над особенностями сказуемого, выраженного существительным и прилагательным (необходимость глагольной связки быть, ее опущение в настоящем времени). Две работы сказуемого в предложении: сообщение о подлежащем и выражение грамматического значения предложения.

Способы действий. Различение трех типов грамматической связи и разных типов синтаксических единиц, образованных на их основе.

Разбор словосочетания (нахождение главного и зависимого членов словосочетания, определение типа уточнения зависимого члена).

Разбор предложения (нахождение главных и второстепенных членов).

Синтаксис. Типы предложений в русском языке

Содержание. Предложения, содержащие сообщение, вопрос или побуждение (повествовательные, вопросительные и побудительные предложения). Предложения, различающиеся по эмоциональной окраске высказывания (восклицательные и невосклицательные предложения).

Уточнение содержания подлежащего и сказуемого с помощью грамматически

|зависимых от них слов. Грамматическая основа предложения. Нераспространенные (состоящие только из главных членов) и распространенные (состоящие только  из главных и второстепенных членов) предложения. Предложения с одним и двумя главными членами.

Простые и сложные предложения. Средства грамматической связи между частями сложного предложения (союзы, интонация). Знаки препинания

 (запятая) в сложном предложении (наблюдения).

Ряды однородных слов в предложении, средства связи между ними. Знаки препинания в предложениях с однородными словами.

Слова, являющиеся и не являющиеся членами предложения (на примере  обращений и междометий); средства выделения последних в устной речи и на письме.         Грамматическая характеристика простого предложения. Вид предложения

по цели высказывания, по эмоциональной окраске. Нераспространенное

или распространенное предложение. Главные члены предложения, второстепенные   члены предложения, уточняющие подлежащее и сказуемое. Наличие слов, не являющихся членами предложения.

Способы действий. Различение повествовательных, вопросительных и

побудительных предложений, их правильное пунктуационное оформление.

Различение восклицательных и невосклицательных предложений,  их правильное пунктуационное оформление.

          Выделение в предложении его грамматической основы. Различение распространенных и нераспространенных предложений. Определение второстепенных членов предложения: определения, дополнения и обстоятельства.

Различение односоставных предложений (с одним главным членом) и

двусоставных (с двумя главными членами).

Различение простых и сложных предложений. Наблюдения над знаками

препинания в сложных предложениях.

Выделение рядов однородных слов в предложении, упражнения на их  пунктуационное оформление (изученные случаи). Нахождение слов и словосочетаний, не являющихся членами предложения, наблюдения над средствами их  выделения.

        Составление алгоритма грамматической характеристики (синтаксического разбора) предложения.

Развитие речи

Высказывание

Содержание.  Сообщение, вопрос. Выражение цели высказывания с помощью

 интонации и ее обозначение на письме (знаки в конце высказывания). Смысловые части высказывания   (предмет сообщения и сообщение о предмете).

Способы действий. Оформление на письме высказываний, различающихся по  цели  (сообщений  и  вопросов).   Выделение  смысловых частей высказывания. Способ чтения, основанный на интонационно правильном воспроизведении смысловых частей высказывания

Значение слова

Содержание.Характеристика лексического (без употребления термина значения слова с помощью толкового (учебного) словаря. Слова-синонимы и слова-омонимы (общее представление). Прямое и переносное значение слова.

Способы действий. Использование толкового словаря для уточнения лексического значения слова и установления смысловых отношений между словами (синонимии, омонимии).

Текст

Содержание. Высказывание с несколькими сообщениями об одном предмете. Выражение содержания сообщения об одном предмете в нескольких взаимосвязанных высказываниях. Отнесенность сообщений к одному предмету (наличие общей темы) и наличие смысловой связи между сообщениями как признаки текста. Основное и дополнительные (уточняющие) сообщения в тексте. Заголовок текста как отражение его предмета (темы) или основного сообщения (основной мысли).

Способы действий. Нахождение содержательных признаков текста. Выделение основных и дополнительных (уточняющих) сообщений в тексте предмете сообщения. Определение темы текста и его основной мысли, подбор заголовка, отражающего тему или основную мысль текста.

Диалог

Содержание. Строение диалога, его элементы (реплики, поясняющие слова автора), правила записи диалога (состоящего из реплик без слов автора).

Основные способы действий. Анализ структуры диалога, его речевых особенностей, построения высказываний с репликами.

Особенности поэтической речи

Содержание. Рифма и ритм в поэтической речи. Узнавание предмета по сообщениям о нем (загадки).

Основные способы действий. Наблюдения над особенностями использования рифмы и ритма в поэтической речи, самостоятельный подбор рифм определение ритма.

Наблюдения над особенностями построения загадок.

Особенности употребления слова в речи

Содержание. Многозначность слова. Слова-синонимы и слова-омонимы, их связь с многозначностью слова. Антонимы, их стилистическая функция поэтической речи. Устаревшие слова.

Образные значения слов (наблюдения). Сравнение как средство выразительности художественной речи. Речевые особенности пословиц, поговорок, загадок. Толкование пословиц и поговорок. Фразеологизмы (без термина).

Способы действий. Определение значения слова по контексту и с помощью толкового словаря. Определение связи между значениями многозначного слова (с помощью словаря). Различение многозначных слов и омонимов с помощью толкового словаря.

Нахождение слов, употребленных как средство выразительности.

Использование устойчивых словосочетаний в собственной речи как особое средство выразительности.

Высказывания с репликами

        Содержание. Высказывание с репликой и словами автора, варианты его строения. Правила записи таких высказываний   (случаи, в которых слова автора не прерывают реплику). Разные варианты выделения реплики: с помощью тире  и красной строки; с помощью кавычек.

                Способы действий. Алгоритм оформления высказываний с репликами на
письме (изученные случаи).

Части текста

                        Содержание. Часть текста как развернутое (уточненное, дополненное)
сообщение о предмете. Абзац (часть письменной записи текста, выделенная с помощью  красной строки).

План как средство понимания текста. Разные способы формулирования пунктов плана: в виде заголовков к каждой части и в виде вопросов. Изложение текста

повествовательного или описательного характера по коллективно составленному

плану.

Способы действий.  Выделение частей текста на основе анализа его смысловой

структуры — как развернутых сообщений о предмете.   Выделение частей в тексте-описании и тексте-повествовании и оформление их при записи.

Составление простого плана текста (описания и повествования) с целью его

понимания и последующего воспроизведения.

Использование плана для устного и письменного ответа на вопрос по

тому грамматическому материалу с обоснованием тезиса.

Использование в качестве плана серии сюжетных картинок при написании сочинения.

Типы текста

Содержание. Повествование, описание, рассуждение, особенности их   структуры. Приемы, усиливающие передачу событийности в тексте-повествовании: употребление связочных слов, детализация событий. Важность правильного подбора видо-временных форм глагола в повествовании.

Способы действий. Различение разных типов текста, их особенностей. Соблюдение особенностей структуры разных типов текстов и употребление языковых средств в собственной письменной речи.

Изложение  текста с элементами повествования, описания и рассуждения (при необходимости с предварительным составлением плана).

Особенности деловой и художественной речи

Содержание. Деловое и художественное описание. Роль определений в художественной  речи (эпитеты, без термина). Деловое и художественное повествование.

Способы действий. Различение средств деловой и художественной речи, адекватное  использование их в собственной речи

Тематическое  планирование

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

• компьютер на рабочем месте учителя;
• компьютерный класс (сеть, сервер);
• презентационное оборудование;
• выход в Интернет;
• ресурс к УМК  на сайте Единой коллекции ЦОР www.school-collection.edu.ru;
• сетевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учащихся при обучении русского языка на компакт-дисках.

Учебно – методическое обеспечение

1 класс

1.Репкин В.В. , Восторгова Е.В., Левина В.А. Букварь :в 2 ч.-М.:ВИТА-ПРЕСС,2010.

2.Репкин В.В. Букваренок: Задания и упражнения к букварю.-М.: ВИТА-ПРЕСС,2010.

3.Агаркова Н.Г. Тетради по письму № 1,2,3,4-М.:ВИТА-ПРЕСС,2010.

4. Репкин В.В. , Восторгова Е.В. Русский язык.1 класс. -М.: ВИТА-ПРЕСС,2010.

5.Старагина И.П. Рабочая тетрадь по русскому языку.1 класс-М.: ВИТА-ПРЕСС,2010.

6.Восторгова Е.В. Краткий методический комментарий к букварю и учебнику первого класса по русскому языку. -М.: ВИТА-ПРЕСС,2010.

2 класс

1.Репкин В.В., Некрасова Т.В., Восторгова Е.В. Русский язык. 2 класс. Части 1, 2. -М.:ВИТА-ПРЕСС,2010.

2. Старагина И.П. Рабочая тетрадь по русскому языку (№1,2). 2 класс-М.: ВИТА-ПРЕСС,2010.

3.Репкин В.В. Школьный учебный словарь русского языка. -М.:АСТ:Астрель,2005

4.Некрасова Т.В. Методический комментарий к учебнику русского языка для 2 класса. -М.:ВИТА-ПРЕСС,2010.

3. класс

1.Репкин В.В., Некрасова Т.В., Восторгова Е.В., Чеботкова Л.В. Русский язык. 3 класс. Части 1 и 2. -М.:ВИТА-ПРЕСС,2010.

2. Репкин В.В., Некрасова Т.В. Русская орфография. Рабочая тетрадь.3-4 класс. -М.:ВИТА-ПРЕСС,2010.

3. Некрасова Т.В., Старагина И.П. Рабочая тетрадь по русскому языку. 3 класс. -М.:ВИТА-ПРЕСС,2010.

4. Восторгова Е.В. , Чеботкова Л.В. Методический комментарий  к учебнику русского языка для 3 класса. -М.:ВИТА-ПРЕСС,2010.

4 класс

1.Репкин В.В., Некрасова Т.В., Восторгова Е.В. Русский язык. 4 класс. Части 1, 2. -М.:ВИТА-ПРЕСС,2010.

2. Некрасова Т.В., Восторгова Е.В. Рабочая тетрадь по русскому языку. 4 класс. -М.:ВИТА-ПРЕСС,2010.

3. Восторгова Е.В. , Некрасова Т.В. Методический комментарий  к учебнику русского языка для 4 класса. -М.:ВИТА-ПРЕСС,2010.

ИКТ сопровождение курса

• ОР Единой коллекции к учебнику «Русский язык»авторы: В.В.Репкин, Е.В.Восторгова (http://school-collection.edu.ru/)
• ЦОР Единой коллекции «Виртуальные лаборатории»
  (http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/473cf27f-18e7-469d-a53e-08d72f0ec961/?interface=pupil&class[]=45&subject[]=19)
• ЦОР на CD-диске к методическому пособию для учителя, 1,2,3,4  классов и др.

Список литературы

• ст. 14 п. 5, ст. 15 п. 1, ст. 32 п. 6,7 Закон  Российской Федерации «Об образовании»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
• Основная  образовательная  программа начального общего образования;
• Примерная программа по курсу «Русский язык» (1-4) автор: В.В. Репкин, рекомендованная Министерством образования Российской Федерации (Сборник программ для начальной школы (система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.- М., Вита-пресс, 2011.- с.233-247).
• Методические рекомендации по организации образовательного процесса в начальной школе (система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова )

1. Репкин В.В. Развивающее обучение: Теория и практика. — Томск:
   Пеленг, 1997. -280 с.
2. Цукерман  Г.А.   Оценка  без  отметки. — М.:   Рига:   Эксперимент,
   1999. - 125 с.
3. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. —Томск: Пеленг, 1993. —
   268 с.
4. Воронцов   А.Б.   Педагогическая   технология   контроля   и   оценки
   учебной деятельности. — М.: Рассказов, 2002. — 303 с.
5. Агаркова Н.Г., Бугрименко Е.А., Жедек П.С., Цукерман Г.А. Чтение и письмо по системе Д.Б.Эльконина. Методическое пособие. – М., Просвещение, 200

Приложения

Проектные задачи:

1. «Страна Грамотеев» 1 класс
2. «Знаки»1 класс
3.  «Моделирование» 1 класс
4. «Способы проверки орфограмм» 2 класс
5. «Иллюстрированное пособие» 3 класс
6. «Доктор Айболит» 4 класс

Требования к проектной работе

Проектная деятельность – это способы решения проблем. Проектный метод обучения предполагает, что проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества. Проектирование предполагает также изучение не только технологий, но и, собственно, деятельности людей в производственной и непроизводственной сферах хозяйства.

Проектирование как метод познания должно оказывать учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и в обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурой мышления. Оно направлено также на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие школьников, активизацию их задатков и способностей, сущностных сил и призвания, включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных запросов и потребностей, создание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования. Выполняя проекты, учащиеся на собственном опыте должны составить представление о жизненном цикле изделий – от зарождения замысла до материальной реализации и использовании на практике. При этом важной стороной проектирования является оптимизация предметного мира, соотнесение затрат и достигаемых результатов.

Примерная последовательность проектной деятельности

1. Выявление проблемы (выбор темы проекта), определение цели проектной деятельности.

2. Определение путей решения проблемы, изучение требований, условий, необходимых для решения проблемы.

3. Сбор информации, изучение социальной литературы (в том числе в сети Интернет), опрос взрослых, друзей.

4. Выработка идей, вариантов выполнения проекта.

5. Выбор оптимальной идеи, ее развитие. Из трех – четырех вариантов выбирают лучший и менее дорогой. Для этого подсчитывают примерную себестоимость каждого из вариантов проекта, определяют требования к будущему изделию, наиболее важные для вас.

6. Планирование проектной деятельности (изготовление изделия, проведение праздника и др.) . На этом этапе определяют сроки, последовательность и график проектной деятельности.

7. Выполнение проекта (изготовление изделия, организация и проведение праздника): подбор материалов, оборудования для изготовления изделия), организация рабочего места. Определение последовательности выполнения (технологических) операций, подбор или разработка необходимой технической документации, контроль каждого этапа технологического процесса.

8. Анализ результатов проектной деятельности, контроль и испытание изделия, сопоставление результатов, анализ успехов и допущенных ошибок, предложения по изменению технологического процесса в случае повторного изготовления изделия, подсчет материальных затрат и сравнение их с проектируемыми расходами.

9. Оформление проекта в виде пояснительной записки. Формирование цели проекта, идеи его выполнения, расчет себестоимости, оформление технологической документации.

Система диагностики

Система оценивания по курсу «русский язык» представлена  следующими  видами работ.

Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также наметить «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организовать коррекционную работу в зоне актуальных знаний.

             Результаты стартовой работы фиксируются учителем в электронном журнале содержательного оценивания.

Тестовая диагностическая работа (на входе и выходе) включает в себя задания, направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи. Результаты данной работы фиксируются также в электронном журнале содержательного оценивания.

Проверочная  работа по установлению уровня освоения учащимися  предметных средств  действия. Такая работа проводится  после решения учебной задачи и представляет  собой трехуровневую задачу, состоящую из трех заданий. По итогам работы определяется  персональный «профиль»  ученика.

Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля) включает  основные темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Работа может проводиться в несколько этапов. Результаты проверки  фиксируются в электронном журнале содержательного оценивания.

1 класс

2 класс

3класс

4 класс

Постановка учебной задачи: «Есть ли у слов родственники?»

Цели:

1. Образовательная – поставить задачу о возможности «родства» между разными словами, познакомить с признаками родственных слов
2. Воспитательная – воспитывать уважение друг к другу, умение работать в паре, группе, толерантность по отношению к другим;
3. Развивающая – развивать речь, мышление, память, воображение, коммуникативные умения.

Анализ математических отношений как средство решения задач.

Тип урока: урок решения конкретно-практических задач

Цели:

1. Развивать теоретическое мышление, коммуникативные навыки;
2. Закрепить способы решения задач, используя действие моделирования, через составление числовых выражений, по действиям;
3. Проверить: умения выделять в задаче отношения величин и моделировать эти отношения с целью нахождения правильных способов решения задач, сформированность вычислительных навыков. Переходить от текста к схеме, умение решать задачи.
4. Воспитывать чувства товарищества и взаимопонимания при работе в парах и группах.

Ход урока