Педагогическая мастерская
Опыт профессиональной деятельности
Скачать:
Предварительный просмотр:
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Государственное казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области
«Михайловская школа-интернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»
УТВЕРЖДАЮ
Директор ГКОУ СО
«Михайловская школа-интернат»
_________Николаева. И. В.
____________________________
Рабочая программа
по курсу «Психологический практикум» 1, 2 класс
адаптированная, составлена на основе программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида1-4 классы
«Развитие сенсорной сферы детей»
под редакцией Л. А. Метиевой, Э. Я. Удаловой.
Рассмотрено на заседании МО
Руководитель МО:
______ Нуреева М.М..
Протокол __________________
Составитель:
учитель
Савченко Т.В..
2018 г.
Структура рабочей программы
1. Пояснительная записка к рабочей программе:
- Обоснование актуальности и основная идея предмета, место программы в образовательном процессе;
- Программа формирования базовых учебных действий.
- Нормативные документы, лежащие в основе предмета;
- Цель и задачи предмета;
- Содержание основного минимума знаний, умений, навыков учащихся;
- Сведения об учащихся;
- Условия реализации программы
2. Календарно-тематическое планирование
3. Содержание предмета
4. Критерии оценивания знаний, умений, навыков учащихся
5. Диагностический инструментарий
6. Циклограмма проведения уроков
7. Сведения об авторе
8. Список литературы для учителя и учащихся
1.Пояснительная записка.
Обоснование актуальности и основная идея курса, место программы в образовательном процессе.
Рабочая программа построена с учетом специфических особенностей познавательной и эмоционально-волевой сферы деятельности младших школьников с умственной отсталостью. Занятия имеют коррекционную направленность, которая реализуется через организацию предметно-практической, музыкально-ритмической, изобразительной деятельности, конструирование, различного рода упражнения и игры.
Комплексное изучение развития психики ребенка предполагает использование апробированных методов и диагностических методик изучения детей с отклонениями в развитии дошкольного младшего школьного возраста (диагностические комплексы Л.А. Венгера, С.Д. Забрамной, И.Ю, Левченко, О.Н. Усановой, Л.С. Цветковой, Н.И. Озерецкого, М.О. Гуревича и др.). беседа с учителем, психолого-педагогическое наблюдение за детьми на уроке и других видах деятельности, несомненно, дополнят полученные сведения.
Данный курс является коррекционно-направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих детям с нарушением интеллекта недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психической деятельности.
Сенсорное развитие направлено на формирование у ребенка процессов восприятия и представления о предметах, объектах и явлениях окружающего мира, окружающей действительности.
В свою очередь, развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной системы, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости, развития мелкой моторики при выполнении специальных упражнений.
Для детей с нарушением интеллекта характерны выраженные отклонения в речевом развитии. Использование на психокоррекционных занятиях всего многообразия приемов, облегчающих восприятие: показ предметов, стимулирующие реплики и направляющие внимание вопросы, рассказ педагога, игра, создание проблемной ситуации и др., побуждают учеников к оречевлению того, что они видят, к выполнению с объектом определенным образом организованной деятельности и к формированию полученных результатов. Разные виды деятельности, представляют большие возможности, для обогащения словарного запаса детей.
Особое внимание уделяется планированию предстоящей деятельности, осуществлению контроля за ходом работы и предоставлению отчета по окончании.
Учитывая психологические особенности детей, материал дается дробно, с постепенным, чем обычно усложнением, увеличивается количество закрепляющих упражнений. Учащиеся должны уметь показать и прокомментировать свои действия, объяснять все, что они делают, собирают, решают, рисуют, лепят. Коррекционно-развивающие занятия должны обеспечить не только усвоение определенных знаний, умений и навыков, но также формирование приемов умственной деятельности, необходимых для коррекции недостатков развития речи.
Программа предусматривает развитие и воспитание детей на занятии через обучение, игру, музыку, движение, изобразительную деятельность и т. д. в процессе преимущественно коллективной деятельности, что взаимно обогащает детей, вызывает положительные эмоции и чувства, способствуют овладению различными способами управления собственным поведением. Немаловажной задачей является выработка положительной мотивации к учению.
Структура программы психомоторики и сенсорных процессов включает в себя следующие разделы:
-развитие крупной и мелкой моторики графомоторных навыков;
-тактильно-двигательное восприятие;
-кинестетическое и кинетическое развитие;
-восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;
-развитие зрительного восприятия и зрительной памяти;
-восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;
-развитие слухового восприятия и слуховой памяти;
-восприятие пространства;
-восприятие времени.
Программа формирования базовых учебных действий.
БУД | I (I1)-IV классы |
Личностные учебные действия |
|
Коммуника тивные учебные действия |
|
Регулятивные учебные действия |
|
Познаватель ные учебные действия |
|
Нормативные документы, лежащие в основе курса.
1. Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года №78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области».
3. Устав ГКОУ СО «Михайловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат».
4. Адаптированная основная общеобразовательная программа ГКОУ СО «Михайловская школа-интернат».
Цель и задачи курса.
Цель программы курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.
Основная задача:
Обогащение чувственного познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, нацеленное на развитие психических процессов памяти, мышления, речи, воображения.
Планируемые результаты
1 класс
Учащиеся должны уметь:
Минимальный уровень:
- целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
- правильно пользоваться письменными принадлежностями;
- осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;
- выделять из текста предложений на заданную тему;
- участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
- анализировать и сравнивать предметы, выполнять классификацию по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет;
- различать и называть основные цвета;
- составлять предмет из 2 – 3 частей;
- определять на ощупь и зрительно величину хорошо знакомых предметов, называть отличительные и общие признаки двух предметов;
- различать речевые и неречевые звуки, звуки музыкальных инструментов;
- ориентироваться на собственном теле и на плоскости листа бумаги;
- выделять времена года, части суток;
- понимать проявление основных эмоций;
- формулировать просьбы и желания с использованием этикетных слов и выражений;
- участвовать в ролевых играх в соответствии с индивидуальными личностными и речевыми возможностями;
- выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец чтения учителя;
- участвовать в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
- выполнять правила организации рабочего места по инструкции учителя;
- анализировать объект подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства с помощью учителя;
- использовать в работе доступные материалы (глина и пластили, бумага и картон, конструировать из пластмассового конструктора);
Достаточный уровень:
- читать текст после предварительного анализа вслух по слогам и целыми словами;
- отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
- читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора);
- списывать с рукописного и печатного текста слоги и слова простой слоговой структуры с орфографическим проговариванием;
- понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
- выбирать правильные средства интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой ситуации;
- активно участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
- высказывать просьбы и желания; выполнять речевые действия (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
- участвовать в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
- ориентироваться на сенсорные эталоны; узнавать предметы по заданным признакам;
- практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
- ориентироваться в пространстве относительно себя;
- в общении с окружающими проявлять дружелюбие, согласовывать свои действия с товарищем и учителем;
- понимать проявление основных эмоций, оказывать помощь и участие друг другу;
- знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;
- осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий с помощью учителя;
- оценивать свои изделия (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
- выполнять поручения по уборке класса после урока.
2 класс
Учащиеся должны уметь:
Минимальный уровень:
- целенаправленно и точно выполнять действия по двух-трехзвенной инструкции педагога;
- согласовывать движения руки и глаза, обеих рук, рисовать и обводить по трафарету, штриховать, правильно пользоваться письменными принадлежностями, копировать несложные изображения;
- осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
- пересказывать содержания прочитанного текста по вопросам, выделять из текста предложений на заданную тему;
- участвовать в обсуждении темы текста, в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
- определять различия между предметами по форме, величине, цвету, анализировать их и обозначать их словом;
- различать и называть основные цвета и их оттенки;
- узнавать предмет по его части, конструировать предметы из 3-4 геометрических фигур;
- определять на ощупь величину и разные свойства предметов (поверхность, вес, температура) и называть их, сравнивать изменение объемов сыпучих веществ и жидкостей;
- находить различия и сходство в двух близких предметах, аналогичных сюжетных картинках;
- выполнять элементарные обобщения на основе сравнения и различения предметов и их изображений, классифицировать предметы и их изображения по признаку соответствия знакомым сенсорным эталонам;
- различать речевые и неречевые звуки, звуки музыкальных инструментов, характер мелодий и направление звука в пространстве;
- ориентироваться относительно себя и в помещении, двигаться в заданном направлении в пространстве;
- соотносить времена года с названием месяцев, выделять части суток и определять порядок дней недели;
- понимать проявление основных эмоций; участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
- формулировать просьбы и желания с использованием этикетных слов и выражений;
- участвовать в ролевых играх в соответствии с личностными и речевыми возможностями;
- выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец чтения учителя;
- участвовать в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка, ответчать на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и телепередач.
- знать правила организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, прибегая к помощи учителя;
- анализировать объект с опорой на картинный и графический план подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства;
- использовать в работе доступные материалы;
Достаточный уровень:
- читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова ― по слогам);
- отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту; определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
- читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора);
- списывать с рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием;
- понимать содержание небольших по объему рассказов и стихотворений; отвечать на вопросы;
- активно участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций; высказывать просьбы и желания; выполнять речевые действия (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
- практически выделять признаки и свойства объектов и явлений; классифицировать предметы по форме, цвету, величине, по функциональному назначению и составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;
- давать описание объектов и явлений с опорой на план с помощью учителя;
- в общении с окружающими проявлять дружелюбие, согласовывать свои действия с товарищем;
- понимать проявление основных эмоций, оказывать помощь и участие друг другу, с помощью педагога анализировать свои поступки и поступки других детей
- знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;
- осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий с помощью учителя;
- оценивать свои изделия (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец), устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами с помощью учителя;
- выполнять поручения по уборке класса после урока.
Предметные результаты
Достаточный уровень
Различать, соотносить и называть основные цвета: оранжевый, фиолетовый.
Уметь классифицировать и группировать предметы по этому признаку.
Узнавать, показывать и называть геометрические фигуры и тела: квадрат, круг, прямоугольник, треугольник, овал, шар, куб.
Уметь сравнивать предметы по одному из признаков.
Уметь сопоставлять два предмета по контрастным величинам, упорядочивать два, три предмета (наложением, приложением « на глаз»).
Ориентироваться по схеме тела на листе бумаги.
Выделять части суток, дни: вчера, сегодня, завтра, определять порядок дней недели.
Выполнять действия и движения по показу и инструкции взрослого.
Уметь выполнять правильный, длительный выдох, расслаблять мышцы кисти и пальцев рук, автономные движения, стимулирующие упражнения при организующей помощи после словесной инструкции.
Пользоваться письменными принадлежностями.
Минимальный уровень
Различать, соотносить основные цвета: оранжевый, фиолетовый, коричневый. Называть основные цвета.
Узнавать, показывать и называть геометрические фигуры и тела: квадрат, круг, прямоугольник, треугольник, овал, шар, куб. Называть при контролирующей помощи круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.
Сравнивать предметы по наиболее выраженным, характерным величинам (наложением, приложением «на глаз»). Давать ответы на вопросы «где самый короткий?».
Сравнивать предметы по одному из признаков.
Ориентироваться в схеме тела по маркеру, после организующей помощи.
Иметь представления о сутках, днях недели.
Уметь воспроизводить дыхательные упражнения, упражнения на развитие мелкой и крупной моторики, стимулирующие упражнения после показа и по инструкции (простые упражнения и движения
Сведения об учащихся
Деление учащихся на группы осуществляется учителем по степени оказания помощи.
класс | 1 группа | 2 группа | 3 группа |
Составляют ученики, наиболее успешно овладевающие программным материалом, все задания ими, как правило, выполняются самостоятельно. При выполнении сравнительно сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого. | В ходе обучения эти дети испытывают несколько большие трудности, чем ученики первой группы, но без помощи взрослого сделать элементарные выводы не в состоянии | Обучающиеся, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи- словесно- логической, наглядной и предметно- практической |
Условия реализации программы | ||
Аудио/CD-диск. Музыка для релаксации и медитации. Все выпуски. | 1 | |
Афанасьева. Психолого- педагогическая работа по профориентации учащихся 8-9 класс. | 1 | |
Пасечник Л. В. Материалы для психологической диагностики детей 6-7 лет. | 1 | |
Пасечник Л.В. Помощь депрессивным детям. | 1 | |
Развивающая игра «Автобус для зверят» | 1 | |
Развивающая игра «Большой, средний, маленький» | 1 | |
Развивающая игра «Веселые клеточки» | 1 | |
Развивающая игра «Внимание! Дорога!» | 1 | |
Развивающая игра «Вокруг да около» | 1 | |
Развивающая игра «Волшебные коробочки» | 1 | |
Развивающая игра «Времена года» | 1 | |
Развивающая игра «Где живет огурчик?» | 1 | |
Развивающая игра «Глаголы в картинках» | 1 | |
Развивающая игра «Готов ли ты к школе? Детская литература» | 1 | |
Развивающая игра «Готов ли ты к школе? Математика» | 1 | |
Развивающая игра «Готов ли ты к школе? Мышление» | 1 | |
Развивающая игра «Готов ли ты к школе? Окружающий мир. Предметы» | 1 | |
Развивающая игра «Готов ли ты к школе? Окружающий мир. Природа» | 1 | |
Развивающая игра «Готов ли ты к школе? Чтение» | 1 | |
Развивающая игра «Деньки недельки» | 1 | |
Развивающая игра «Деревенский дворик» | 1 | |
Развивающая игра «Детям о времени» | 1 | |
Развивающая игра «Животные жарких стран» | 1 | |
Развивающая игра «Животные и птицы» | 1 | |
Развивающая игра «Знаю все профессии» | 1 | |
Развивающая игра «Зоопарк настроений» | 1 | |
Развивающая игра «Истории в картинках» | 1 | |
Развивающая игра «Логические цепочки» | 1 | |
Развивающая игра «Найди различия» | 1 | |
Развивающая игра «Четвертый лишний-1» | 1 | |
Развивающая игра «Четвертый лишний-2» | 1 | |
Развивающая игра «Направо- налево» | 1 | |
Развивающая игра «Наши чувства и эмоции» | 1 | |
Развивающая игра «Парные коврики»/4-7 лет | 1 | |
Развивающая игра «Подбери по смыслу» | 1 | |
Развивающая игра «Противоположности» | 1 | |
Развивающая игра «Развиваем внимание» | 1 | |
Развивающая игра « Развиваем память» | 1 | |
Развивающая игра «Разгадай головоломку» | 1 | |
Развивающая игра «Ребусы» | 1 | |
Развивающая игра «Умный паровозик. Цвет и форма.» | 1 | |
Развивающая игра «Хорошо или плохо» | 1 | |
Развивающая игра «Цвет, форма, размер» | 1 | |
Развивающая игра «Что не так?» | 1 | |
Развивающая игра «Что перепутал художник?» | 1 | |
Ковралиновый конструктор «Застежки- расстежки» | 1 | |
Ковралиновый конструктор «Мир аквариума» | 1 | |
Ковралиновый конструктор «Мы едем, едем, едем» | 1 | |
Ковралиновый конструктор «Веселые буквы. Русский алфавит» | 1 | |
Игра «Цветные палочки Кюизенера» | 1 | |
Учебное игровое пособие «Математический планшет» | 1 | |
Альбом «Лото на математическом планшете» | 1 | |
Дидактические карточки «Эмоции» | 1 | |
Плакат «Профессии» | 1 | |
Дидактическое пособие «Рассказы по картинкам /Кем быть?» | 1 | |
Банщикова Т. Н. «Диагностика агрессивности педагога»+ CD | 1 | |
Богданова Т.Г. «Диагностика и коррекция познавательной сферы младших дошкольников» + CD | 1 | |
Ганичева И. В. « Телесно- ориентированные подходы»+ CD | 1 | |
Шарохина В.Л. «Психологическая подготовка детей к школе. Конспекты занятий».+ DVD | 1 | |
Гордеева Т. В. «Пальчиковая гимнастика с предметами для старших дошкольников». + DVD | 1 | |
Развивающая игра «Головоломка. Город мастеров» | 1 | |
Развивающая игра «Игры Воскобовича. Чудо- крестики» | 1 | |
Развивающая игра «Развивающая головоломка. Ежик» | 1 | |
Развивающая игра «Сложи кавдрат» | 1 | |
Развивающая игра «Тетрис» | 1 | |
Развивающая игра «Шнуровка. Грибок» | 1 | |
Развивающая игра « Шнуровка. Зайка.» | 1 | |
Развивающая игра «Волшебная дощечка» | 3 | |
Развивающая игра «Математический планшет. Большой геометрик» | 1 | |
Павлов « Общение с ребенком. Тренинг взаимодействия» | 1 | |
Матвеева Б.Р. «Развитие личности подростка» | 1 | |
Монина Г. Б. «Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником» | 1 | |
Макартычева Г.И. «Тренинг для подростков. Профилактика асоциального поведения» | 1 | |
Игра «Двухцветный квадрат Воскобовича. Схемы сложения» | 1 | |
Холодова О. А. Рабочая тетрадь «Юным умникам и умницам. За три месяца до школы» | 1 | |
Колесникова «Психодиагностика школьников. Тесты» | 1 | |
Кузнецова «Игры для гиперактивных детей» | 1 | |
Истратова О.Н. «Справочник психолога начальной школы» | 1 | |
Истратова О.Н. «Справочник психолога средней школы» | 1 | |
Материал для ручной работы | ||
1 | Пластилин | 3 кор. |
2 | Краски | 2 кор. |
3 | Карандаши цветные | 4 кор. |
4 | Бумага для рисования | 5 компл. |
5 | Цветная бумага | 5 компл. |
6 | Клей | 2 шт. |
7 | Мелки восковые | 1 уп. |
8 | Шнурки, ножницы, нитки | 1 |
Игры и игрушки | ||
:
2. Календарно - тематическое планирование.
1,2 класс.
Название темы | Количество часов | Дата проведения | |||
Обследование детей, комплектование групп для проведения занятий. | |||||
Обследование детей. | 2 | 7.09 14.09 21.09 | |||
Развитие крупной моторики. | |||||
Формирование чувства равновесия («дорожка следов») | 1 | 28.09 | |||
Тактильно-двигательное восприятие | |||||
Определение на ощупь величины предмета (большой — маленький — самый маленький) Дидактическая игра «Чудесный мешочек» | 1 | 05.10 | |||
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов | |||||
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) | 1 | 12.10 | |||
Развитие зрительного восприятия | |||||
Нахождение отличительных и общих признаков двух предметов. Игра «Сравни предметы» | 1 | 19.10 | |||
Развитие слухового восприятия | |||||
Выделение и различение звуков окружающей среды (стон, звон, гудение, жужжание). Дидактическая игра «Узнай на слух» | 1 | 26.10 | |||
Восприятие пространства | |||||
Ориентировка на собственном теле (правая или левая рука, правая или левая нога) | 1 | 09.11 | |||
Восприятие времени | |||||
Сутки. Части суток (утро, день, вечер, ночь). Упражнения на графической модели «Сутки» | 1 | 16.11 | |||
Развитие моторики, графомоторных навыков | 23.11 | ||||
Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика | 1 | 30.11 | |||
Тактильно-двигательное восприятие | |||||
Упражнения в раскатывании пластилина. Лепка «Угощение» | 1 | 07.12 | |||
Игры с крупной мозаикой | 1 | 14.12 | |||
Кинестетическое и кинетическое развитие | |||||
Формирование ощущений от различных поз тела, вербализация собственных ощущений. Дидактическая игра «Море волнуется» | 1 | 21.12 | |||
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов | 28.12 | ||||
Группировка предметов и их изображений по форме (по показу: круглые, квадратные, прямоугольные, треугольные) | 1 | 18.01 | |||
Развитие моторики, графомоторных навыков | |||||
Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему) и штриховка | 1 | 25.01 | |||
Развитие координации движений руки и глаза (завязывание шнурков, нанизывание бусин) | 1 | 01.02 | |||
Кинестетическое и кинетическое развитие | |||||
Выразительность движений. Имитация движений (оркестр, повадки зверей) | 1 | 08.02 | |||
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов | 1 | 15.02 | |||
Различение предметов по величине (большой — маленький) Сравнение двух предметов по высоте и длине | 1 | 22.02 | |||
Сравнение двух предметов по ширине и толщине | 1 | 01.03 | |||
Моделирование геометрических фигур из составляющих частей по образцу | 1 | 15.03 | |||
Знакомство с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий,черный, белый) | 1 | 22.03 | |||
Развитие зрительного восприятия | |||||
Дидактическая игра «Что изменилось» (3—4 предмета | 1 | 05.04 | |||
Восприятие особых свойств предметов | |||||
Развитие осязания (контрастные температурные ощущения: холодный — горячий), обозначение словом. Развитие обоняния (приятный запах — неприятный запах). Дидактическая игра «Определи по запаху» | 1 | 12.04 | |||
Развитие слухового восприятия | |||||
Дидактическая игра «Кто и как голос подает» (имитация крика животных | 1 | 19.04 | |||
Развитие моторики, графомоторных навыков | |||||
Работа в технике рваной аппликации | 1 | 26.04 | |||
Сгибание бумаги. Вырезание ножницами прямых полос | 1 | 17.05 | |||
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов | |||||
Различение и обозначение основных цветов. Дидактическая игра «Угадай, какого цвета» | 1 | 24.05 | |||
№ | Учебно-методическое планирование | Сроки и даты | Составляющие качества образования | |||
образовательные | личностные | Индивидуальные условия и средства реализации | Коррекционная работа | |||
1 | Обследование детей. | Выявление уровня психомоторного развития. | активизация познавательной деятельности | Методика «Домик». Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из прописных букв (Н.И.Гуткина, 1996, 2000). Задание позволяет выявить умение ребёнка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. 2.Методика «Графический диктант». Методика разработана Д.Б.Элькониным и направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по заданию взрослого. 3.Методика «Ручная умелость». 2 раздел Выявление уровня перцептивного развития. 1.Методика «Целое из частей». 2.Методика «Наглядные аналогии». 3.Методика «Выявление зрительного восприятия. а) Методика основана на нахождении детальных отличий двух изображений. б) Различение «зашумленных» изображений предметов или слов. в) Различение «наложенных» изображений. | Методика «Выявления уровня слухового восприятия». Методика предполагает определение с закрытыми глазами предмета, издающего тот или иной звук, определение местоположения предмета, издающего звук, определение по голосу эмоций говорящего. 5.Методика « Выявления уровня развития тактильного восприятия». Предполагает угадывание на ощупь формы, материала, размера предмета; угадывание знаков, написанных пальцем на спине, руке. 3 раздел Выявление уровня мнемической функции. Изучение уровня развития произвольной памяти. Методика направлена на исследование опосредованного запоминания и его продуктивности, а также характера мыслительной деятельности, уровня формирования понятийного мышления. Методика «Логическая память». Методика относится к числу техник исследования опосредованного запоминания. В качестве опосредующего звена при запоминании выступает смысловая связь, имеющаяся между двумя понятиями. Методика может быть использована как для индивидуальных, так и для групповых обследований | |
Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (бросание в цель | Работа с геометрическими фигурами, распределение по основным признакам, | ориентироваться в задании по данному плану | Исследование развития хватания, движений пальцев и кистей рук. (Методика «Теневой театр», упр. «Мозаика», «Зайчик», «Гусь»), мяч. | исследование развития соотносящих действий, подражания движениям рук. (Упр. «Пирамидка», «Покажи, как я | ||
.Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (повороты, перестроения) | Работа с геометрическими фигурами, распределение по форме, цвету | сличать результат и цель деятельности на наглядных образцах | Гимнастика «Веселые человечки»- набок карточек и ориентиров для каждого обучающегося. | Процесс хватания. Движение пальцев и кистей рук. (методика «Теневой театр», упр. «Мозаика», конструктор «Лего») | ||
Формирование чувства равновесия | общее укрепление организма, развитие движений и двигательных навыков, сознательного управления движениями | знать слова, обозначающие порядок следования предметов в ряду; | Массажная «дорожка следов» | Пальчиковая гимнастика. | ||
Определение на ощупь величины предмета (большой — маленький — самый маленький) . | Работа с раздаточным материалом, выполнение инструкций педагога. | коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития | Дидактическая игра «Чудесный мешочек» игрушки- животные жарких стран, мягие игрушки. резиновые, деревянные. | Расслабление по контрасту с напряжением, с фиксацией внимания на дыхании. Дыхание в сочетании с голосом. (упр. «Напряжение, расслабление», «Колючий человек», «Голоса природы», дыхательная гимнастика) | ||
Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов | сличать результат и цель деятельности на наглядных образцах | Учить отвечать на вопрос «Чему я научусь (научился?) на занятии?», «Что нового я узнал?» | Счетный материал для первоклассников игра «Чудесный мешочек» | Развивающая игра «Автобус для зверят» | ||
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур) | моделировать расположение предметов в заданном пространстве | совершенствование сенсорных представлений, перцептивных действий. | Геометрические фигуры из картона (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) игра «Укрась платочек» | Развивающая игра «Большой, средний, маленький» | ||
Выделение формы предмета, обозначение формы предмета словом | адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве; выражать пространственные отношения с помощью предлогов | развитие организованности, дисциплины | Игра «На что похоже» из геометрических фигур. | Развивающая игра «Веселые клеточки» | ||
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза | сличать результат и цель деятельности на наглядных образцах | Развитие умения контролировать сменяемость действий | Зрительные тренажеры | Развивающая игра «Внимание! Дорога!» | ||
Нахождение отличительных и общих признаков двух предметов. | различать на слух громкость, высоту и продолжительность звучания | обогащения чувственного опыта у обучающихся. | Игра «Сравни предметы» | Развивающая игра «Вокруг да около» | ||
Выделение и различение звуков окружающей среды (стон, звон, гудение, жужжание). | умения планировать деятельность | развитие организованности, дисциплины | Дидактическая игра «Узнай на слух» | Развивающая игра «Волшебные коробочки» | ||
Различение музыкальных звуков и звуков окружающей среды (шелест листьев, скрип снега, шум шин). | выполнять движения по показу и словесной инструкции | Самоконтроль по данному алгоритму действий. | Прослушивание музыкальных произведений | Развивающая игра «Времена года» | ||
Ориентировка на собственном теле (правая или левая рука, правая или левая нога) | Практическое освоение этапов правильного дыхания Соединение дыхания с движениями и речью. | Самоконтроль по данному алгоритму действий. | Гордеева Т. В. «Пальчиковая гимнастика с предметами для старших дошкольников». + DVD | Развивающая игра «Где живет огурчик?» | ||
Сутки. Части суток (утро, день, вечер, ночь).» | Формирование социального статуса ученика. | развитие организованности, дисциплины | Упражнения на графической модели «Сутки | Развивающая игра «Глаголы в картинках» | ||
Развитие (повороты с движениями рук, ходьба с изменением направления и т. д.) | Понимание языка эмоций, развитие навыков коммуникативного общения. | Развитие чувства эмпатии. | Гимнастические палки | Развивающая игра «Готов ли ты к школе? Детская литература» | ||
Развитие мелкой моторики пальцев рук. | с помощью педагога составлять рассказ о предстоящей и выполненной работе | Развитие самооценки обучающегося. | Пальчиковая гимнастика | Развивающая игра «Готов ли ты к школе? Математика» | ||
Развитие навыков владения письменными принадлежностями (карандашом, ручкой) | описание предметов окружающей действительности. | Обогащение чувственного опыта обучающегося. | Работа над развитием каллиграфических навыков. Упражнение: «Обведи буквы, схожие по написанию» | Развивающая игра «Готов ли ты к школе? Мышление» | ||
Упражнения в раскатывании пластилина. | практически выделять признаки и свойства объектов и явлений, обогащать словарь. | Воспитывать навыки самоконтроля. | Лепка «Угощение»- оборудование для лепки- доска, салфетки, пластилин. | Развивающая игра «Готов ли ты к школе? Окружающий мир. Предметы» | ||
Игры с крупной мозаикой | Коррекция взаимоотношений в среде сверстников. | Развитие толлерантности, навыков взаимодействия в коллективе. | Крупная мозаика | Развивающая игра «Готов ли ты к школе? Окружающий мир. Природа» | ||
Формирование ощущений от различных поз тела, вербализация собственных ощущений. | знать слова, обозначающие порядок следования предметов в ряду | ориентироваться в задании по данному плану | Дидактическая игра «Море волнуется» | Развивающая игра «Готов ли ты к школе? Чтение» | ||
Движения и позы верхних и нижних конечностей ( | Создавать особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. | Осознание своих успехов, раскрытие возможностей к повышению самооценки, уверенности в себе. | сенсорная тропа для ног, «акробаты», имитация ветра) | Развивающая игра «Деньки недельки» | ||
Группировка предметов и их изображений по форме (по показу: круглые, квадратные, прямоугольные, треугольные) | формирование умения осуществлять взаимодействие с окружаюшиммиром. | коррекция и развитие личностных качеств, формирование умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль, способствующие оптимальной его социализации в обществе. | Набор конструктора «Строитель» и изображение деталей конструктора- на листах бумаги. | Развивающая игра «Деревенский дворик» | ||
Дидактическая игра «К каждой фигуре подбери предметы, похожие по форме» | развитие умственной активности ребенка, его самостоятельности, работоспособности, | Уметь обосновывать свои действия; | Геометрические фигуры из картона, изображения фигур на листах бумаги. | Развивающая игра «Детям о времени» | ||
Работа с геометрическим конструктором (по показу: крупный напольный «Лего») | формирование умения осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, т.е. формирование личностной рефлексии | формирование произвольной регуляции поведения | Геометрический конструктор «Лего» | Развивающая игра «Головоломка. Город мастеров» | ||
Дидактическая игра «Какой фигуры не стало» (3-4 предмета) | развивать социальный опыт обучающихся, учить адекватному взаимодействию и общению в совместной деятельности, обеспечивать коррекцию нарушений коммуникативной сферы. | Овладение приемами самовыражения, достижения эмоциональной устойчивости и саморегуляции. | Геометрические фигуры для игры «Какой фигуры не стало» (3-4 предмета) | Развивающая игра «Игры Воскобовича. Чудо- крестики» | ||
Выразительность движений. Имитация движений (оркестр, повадки зверей) | формирование эмоциональной стабильности обучающихся, повышение эмоциональной устойчивости. | Овладение приемами самовыражения, достижения эмоциональной устойчивости и саморегуляции. | Подбор музыкальных произведений доктора Лазарева «Животные» | Развивающая игра «Развивающая головоломка. Ежик» | ||
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов | развитие навыков самоконтроля, адекватной самооценки, саморегуляции, повышение стрессоустойчивости обучающихся. | Овладение приемами самовыражения, достижения эмоциональной устойчивости и саморегуляции. | Развивающая игра «Головоломка. Город мастеров» | Развивающая игра «Сложи кавдрат» | ||
Различение предметов по величине (большой — маленький) | учить адекватному взаимодействию и общению в совместной деятельности, помогает регулировать эмоциональные проявления в коллективе, семье | Овладение приемами самовыражения, достижения эмоциональной устойчивости и саморегуляции. | Развивающая игра «Игры Воскобовича. Чудо- крестики» | Развивающая игра «Тетрис» | ||
Сравнение двух предметов по высоте и длине | Развитие навыков самоконтроля, адекватной самооценки, саморегуляции, повышать стрессоустойчивость обучающихся. | Овладение приемами самовыражения, достижения эмоциональной устойчивости и саморегуляции. | Развивающая игра «Развивающая головоломка. Ежик» | Развивающая игра «Шнуровка. Грибок» | ||
Сравнение двух предметов по ширине и толщине | Использование методов игрового моделирования, ролевого обучения, имитационных игр. | Овладение приемами самовыражения, достижения эмоциональной устойчивости и саморегуляции. | Развивающая игра «Сложи кавдрат» | Развивающая игра « Шнуровка. Зайка.» | ||
Моделирование геометрических фигур из составляющих частей по образцу | Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. | Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности | Развивающая игра «Тетрис» | Развивающая игра «Волшебная дощечка» | ||
Знакомство с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий,черный, белый) | Развитие навыков совместной деятельности | обогащение чувственного познавательного опыта, предполагающего обучение умениям наблюдать | Развивающая игра «Шнуровка. Грибок» | Развивающая игра «Математический планшет. Большой геометрик» | ||
Дидактическая игра «Какой детали не хватает) | Формирование соц. статуса ученика | Развитие общеинтеллектуальных умений | Игра «Чего не стало»» (у стола — ножки, у стула — спинки, у ведра — ручки) | Ковралиновый конструктор «Мир аквариума» | ||
Дидактическая игра «Что изменилось» (3—4 предмета | Развитие мотивационной сферы в познавательной деятельности и творческо-поисковой активности детей | Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности | Игра «Что изменилось» (3—4 предмета)- игрушки животных, школьные принадлежности, карточки с изображением предметов. | Ковралиновый конструктор «Мы едем, едем, едем» | ||
Развитие осязания | (контрастные температурные ощущения: холодный — горячий), обозначение словом | обогащение чувственного познавательного опыта, предполагающего обучение умениям наблюдать | Кружка чая, кусочек льда. | Ковралиновый конструктор «Веселые буквы. Русский алфавит» | ||
Вкусовые ощущения | кислый, сладкий, горький, соленый.обозначение словом | совершенствование умения ориентироваться в задании и планировать работу | Дидактическая игра «Узнай по вкусу»- банан,яблоко, лимон, зубочистки, салфетки | Игра «Цветные палочки Кюизенера» | ||
Развитие обоняния | приятный запах — неприятный запах).обозначение словом | Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности | Дидактическая игра «Определи по запаху»-корица, чеснок, ванилин, лук | Развивающая игра «Что не так?» | ||
Различение речевых и музыкальных звуков | Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. | развитие ориентировки в окружающем мире, стремления познать и понять его | Звуки музыкальных инструментов, чтение стихотворения о весне. | Развивающая игра «Что перепутал художник?» | ||
Дидактическая игра «Кто и как голос подает» (имитация крика животных | Развитие мотивационной сферы в познавательной деятельности и творческо-поисковой активности детей | Развитие общеинтеллектуальных умений | Игра « Что едят, как кричат» | Развивающая игра «Противоположности» | ||
Работа в технике рваной аппликации | Формирование познавательного интереса через использование приёмов работы, активизирующих деятельность самого ребёнка как субъекта учебной деятельности. | Работа по формированию наблюдательности | Аппликация «Кораблики» Цветная бумага, клей- карандаш, салфетки, картон. | Развивающая игра « Развиваем память» | ||
Сгибание бумаги. Вырезание ножницами прямых полос | Развитие навыков совместной деятельности | развитие ориентировки в окружающем мире, стремления познать и понять его | Конструирование «Цветы в вазе» | Развивающая игра «Разгадай головоломку» | ||
Дидактическая игра «Назови цвет предмета | Формирование соц. статуса ученика | совершенствование умения ориентироваться в задании и планировать работу | Цветные иллюстрации. | Развивающая игра «Умный паровозик. Цвет и форма.» | ||
Различение и обозначение основных цветов.» | Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. | Развитие общеинтеллектуальных умений | Дидактическая игра «Угадай, какого цвета | Развивающая игра «Хорошо или плохо» | ||
Конструирование объемных предметов из составных частей (2—3 детали) | Развитие мотивационной сферы в познавательной деятельности и творческо-поисковой активности детей | обогащение чувственного познавательного опыта, предполагающего обучение умениям наблюдать | Конструирование «Ракета»- белый картон, ножницы, клей. | Развивающая игра «Животные жарких стран» | ||
Составление целого из частей (2—3 детали) на разрезном наглядном материале | Разумное сочетание вербального материала и наглядной основы, игровой и практической деятельности, значимых для детей реальных ситуаций. | Развитие личностно – мотивационной сферы | Игра « Собери транспорт» | Развивающая игра «Животные и птицы» | ||
Упражнения для профилактики и коррекции зрения Барические ощущения (восприятие чувства тяжести: тяжелый — легкий). | Развитие навыков совместной деятельности | совершенствование умения ориентироваться в задании и планировать работу | Игра «Зрительные тренажеры» | Развивающая игра «Знаю все профессии» | ||
Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. | Работа по формированию наблюдательности | Упражнения на сравнение различных предметов по тяжести. (предметы раазногой тяжести- перо, мяч, стул, мел) и т.д. | Развивающая игра «Зоопарк настроений» | |||
Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад и т. д.) | Развитие навыков совместной деятельности | Развитие личностно – мотивационной сферы | Стрелки-указатели для каждого обучающегося, иллюстрации-игры детей, предметный мир,природа. | Развивающая игра «Истории в картинках» | ||
Ориентировка в помещении (классная комната). | Называть предметы, расположенные в комнате, называть направления. | Работа по формированию наблюдательности | Определение расположения предметов в помещении игра «В поисках сокровищ»-карта-схема, игрушки, стрелки-направления. | Развивающая игра «Логические цепочки» | ||
Последовательность событий (смена времени суток) | Обогащение словаря словами о времени и сутках. | развитие ориентировки в окружающем мире, стремления познать и понять его | Иллюстрации- утро, день, вечер, ночь. Презентация о частях суток. | Развивающая игра «Найди различия» | ||
Понятия «сегодня», «завтра», «вчера» | Формирование соц. статуса ученика | Развитие личностно – мотивационной сферы | Пальчиковый театр «Семья» | Развивающая игра «Четвертый лишний-1» | ||
Неделя. Семь суток. Порядок дней недели | Развитие мотивационной сферы в познавательной деятельности и творческо-поисковой активности детей | Развитие личностно – мотивационной сферы | Стихотворение о днях недели, календарь. | Развивающая игра «Четвертый лишний-2» | ||
Дидактическая игра «веселая неделя» | Развитие навыков совместной деятельности | Развитие личностно – мотивационной сферы | Игра «Дни недели», календарь. Расписание уроков. | Развивающая игра «Направо- налево» | ||
4. Критерии оценивания знаний, умений, навыков учащихся
- – не выполняет, помощь не принимает.
- – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.
- – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после частичного выполнения педагогом.
- – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
- – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.
- – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
Ф.И. учащегося | Развитие общей (крупной) моторики | Развитие ручной (мелкой) моторики | Тактильно-двигательное восприятие | Кинестетическое и кинетическое развитие | Восприятие формы, величины, цвета | Развитее зрительного восприятия | Развитие слухового восприятия | Восприятие временных отношений | Восприятие пространственных отношений | Восприятие особых свойств предметов (вкус, запах, цвет) | ||||||||||||||||||||||||||||||
Ф.И. учащегося | 1 ч | 2 ч | 3 ч | 4 ч | 1 ч | 2 ч | 3 ч | 4 ч | 1 ч | 2 ч | 3 ч | 4 ч | 1 ч | 2 ч | 3 ч | 4 ч | 1 ч | 2 ч | 3 ч | 4 ч | 1 ч | 2 ч | 3 ч | 4 ч | 1 ч | 2 ч | 3 ч | 4 ч | 1 ч | 2 ч | 3 ч | 4 ч | 1 ч | 2 ч | 3 ч | 4 ч | 1 ч | 2 ч | 3 ч | 4 ч |
1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5. Диагностический инструментарий
6. Циклограмма проведения уроков
День недели | Класс | Время |
7. Сведения об авторе
Ф.И.О. |
Дата рождения |
Образование |
Что окончил, когда, специальность |
Занимаемая должность |
Стаж работы |
Квалификационная категория |
Срок действия категории |
Методическая тема работы |
Курсы повышения квалификации за последние 5 лет |
8. Список литературы для учителя
1.Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова Развитие сенсорной сферы у детей
Пособие для учителей специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида
2. Н. И. Озерецкий, М. О. Гуревич Схема обследования уровня сформированности моторных и сенсорных процессов у детей
3. Грецов А. Тренинг общения для подростков. СПб, 2007.
4. Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс! М., 2007.
5. Королева Е. В. Проблемные ситуации в школе и способы их решения. М, 2006.
6. Слободяник Н. П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы. М., 2004.
7. Фопель К. Чтобы дети были счастливы. М, 2006.
8. Шилова Т. А. Диагностика психолого-социальнойдезадаптации. М., 2005.
9. Шишковец Т. А. Осложненное поведение подростков. М, 2006.
10. Зверева Н. Тренинг социальной адаптации для людей с ограниченными возможностями. СПБ., 2008.
11. Лютова Е. К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПБ., 2006.
12. Петрусинский В. В. Искусство общения в играх. М., 2007.
13. Слободяник Н. П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении. М., 2004.
14.Смирнова Е. Е. Познаю себя и учусь управлять собой. СПБ., 2007.
15. Школьный психолог. 2005, №11.
16. Арцишевская И. Л. Работа психолога с гиперактивными детьми. М., 2004.
17. Жуков М. Н. Подвижные игры. М., 2002.
18. Куражева Н. Ю. Приключения будущих первоклассников. Психологические занятия с детьми 6 – 7 лет. СПБ. 2007.
19. Гущина Т. Н. Игровые технологии по формированию социальных навыков у подростков. М., 2007.
20. Зверева Н. Тренинг социальной адаптации для людей с ограниченными возможностями. СПБ., 2008.
21. Королева Е. В. Проблемные ситуации в школе и способы их решения. М, 2006.
22.Макартычева Г. И. Коррекция девиантного поведения. СПБ., 2007.
23.Макартычева Г. И. Тренинг для подростков: Профилактика асоциального поведения. СПб, 2007.
24.Фопель К. На пороге взрослой жизни. Цели и ценности, школа и учеба, работа и досуг.М. 2008
Предварительный просмотр:
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Государственное казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области
«Михайловская школа-интернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»
УТВЕРЖДАЮ
Директор ГКОУ СО
«Михайловская школа-интернат»
_________Николаева. И. В.
____________________________
Рабочая программа
«Развитие психомоторики и сенсорной сферы» 5 класс
составлена на основе программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида 1- 4 классы
«Развитие сенсорной сферы детей»
под редакцией Л.А. Метиевой, Э.Я. Удаловой
Рассмотрено на заседании МО
Руководитель МО:
______ Захарова Г.А.
Протокол __________________
Составитель:
учитель
Савченко Т.В..
2018 г.
Структура рабочей программы
1. Пояснительная записка к рабочей программе:
- Обоснование актуальности и основная идея предмета, место программы в образовательном процессе;
- Программа формирования базовых учебных действий.
- Нормативные документы, лежащие в основе предмета;
- Цель и задачи предмета;
- Содержание основного минимума знаний, умений, навыков учащихся;
- Сведения об учащихся;
- Условия реализации программы
2. Календарно-тематическое планирование
3. Содержание предмета
4. Критерии оценивания знаний, умений, навыков учащихся
5. Диагностический инструментарий
6. Циклограмма проведения уроков
7. Сведения об авторе
8. Список литературы для учителя и учащихся
- Пояснительная записка
Обоснование актуальности и основная идея курса, место программы в образовательном процессе.
Настоящая программа разработана в связи с включением данного предмета в учебный план образовательного учреждения .
Она составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования на основании программы курса коррекционных занятий по «Развитию психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, авт.:– Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова.
Психомоторика имеет определённую специализацию, а именно:
- произвольные моторные процессы: движения, действия, поступки;
- сенсорные процессы, решающие задачи отражения и регуляции предметных свойств в окружающей действительности.
Развитие моторной системы у обучающихся, воспитанников тесно связано с развитием сенсорного опыта. Сенсорные системы (визуальная, слуховая, вестибулярная, соматическая) и двигательную функцию, необходимо рассматривать как единое целое.
Сенсомоторная сфера лежит в основе развития познавательный функций, восприятия поступающей информации и накопления социоэмоционального опыта. Поэтому сенсомоторная сфера является важнейшим механизмом, с помощью которого человек входит в окружающую среду, взаимодействует с ней и становится частью её.
Проблема психомоторного и сенсорного развития детей с нарушениями развития рассматривается как одна из существенных при решении задач социально-трудовой адаптации их в специальной (коррекционной) школе и формировании жизненной компетентности.
Развитие психомоторики и сенсорных процессов у обучающихся, воспитанников создаёт предпосылку для более полноценного участия их в обвладении школьной программой и социальной адаптации в целом.
Курс "Развитие психомоторики и сенсорных процессов" наиболее востребован в начальной школе, так как данный период является сенситивным для развития функций эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, учебной мотивации, познавательной активности, коррекции отдельных психических процессов, двигательной расторможенности, координации движений и формирования элементарных сенсорных эталонов.
Программа формирования базовых учебных действий.
БУД | V-IX классы |
Личностные учебные действия |
|
Коммуника тивные учебные действия |
|
Регулятивные учебные действия |
|
Познаватель ные учебные действия |
|
Нормативно-правовые документы, лежащие в основе курса:
1. Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года №78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области».
3. Устав ГКОУ СО «Михайловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат».
4. Адаптированная основная общеобразовательная программа ГКОУ СО «Михайловская школа-интернат».
Цель и задачи курса.
Целью программы - является расширение психосоциальной и эмоциональной компетенции обучающихся, воспитанников через обогащение и развитие психомоторики и сенсорных процессов.
Достижение цели обеспечивается решением следующих задач:
1. Создание оптимальных условий для развития сенсомоторных процессов; обогащение сенсорного опыта с учётом индивидуальных психофизических особенностей обучающихся, воспитанников.
2. Совершенствование общей и ручной моторики.
3. Коррекция психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения), обеспечивающих детям успешность всех компонентов учебно-познавательной деятельности.
4. Развитие личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья через двигательную, социоэмоциональную, познавательную и волевую сферы.
.Коррекционно-развивающая работа по реализации программы строится на основе Коррекционно-развивающая работа предусматривает также систему тренинговых и игровых занятий, составной частью которых являются дидактические игры и упражнения для комплексного сенсомоторного развития обучающихся, воспитанников начальных классов.
Программа носит развивающий характер, предусматривает темы, направленные на развитие и коррекцию психических процессов, формирование адекватной самооценки, положительной восприятие себя и других, развитие произвольности в социально-эмоциональной сфере. Также программа предполагает подбор индивидуально-дифференцированных заданий с учётом психофизических возможностей обучающихся, воспитанников, разработку индивидуального образовательного маршрута для формирования базовых компонентов психомоторного и сенсорного опыта обучающихся, воспитанников.
Структура содержания программы представлена 4-мя блоками:
- двигательная сфера;
- сенсорная сфера;
- коррекция психических процессов;
- социально-эмоциональное развитие.
-коррекционная направленность - предусматривает преодоление недостатков психофизического развития учащихся посредством формирования новых способов познавательной деятельности, общения, поведения и эмоционального реагирования,
-индивидуально-дифференцированный подход - обеспечивает реализацию программы с учётом особенностей учащихся в процессе коррекционно-развивающей работы,
-принцип комплексного подхода – способствует развитию сенсомоторных и познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы и личности умственно-отсталого школьника в целом,
-преемственность - обеспечивает взаимосвязь ранее полученных знаний и личного опыта учащихся.
Настоящая программа составлена в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 3 года обучения.
Занятия проводятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
Содержание основного минимума знаний, умений и навыков учащихся.
Для проведения коррекционной работы требуется специально организованная предметно-пространственная среда: функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций (строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объёмные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули и др.); игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь для развития крупной моторики (шнуровки, мозаики, мячи, кольцебросы, обручи, сенсорная тропа для ног, массажный коврик и др.); оборудование для занятий музыкой, ритмикой, изобразительной деятельностью (магнитофон, набор аудио-дисков для релаксации, звучащие музыкальные инструменты, изобразительные материалы и др.); разнообразный арсенал техники арттерапии (различные куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды, принадлежности для аромотерапии и др.). Следует помнить, что любой дидактический материал, в овладение которым ученик активно включается, оказывает сильное воздействие на растущий организм.
Данный курс занятий является коррекционно-направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих умственно отсталым детям недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психической деятельности. Общая коррекционная работа, осуществляемая в процессе занятия, должна дополняться индивидуальной коррекцией недостатков, характерных для отдельных детей.Тематический план курса занятий «Развитие моторики и сенсорных процессов» является вариативным и имеет адресную направленность на конкретного ребенка или подгруппу учеников, имеющих сходные затруднения.
Структура занятия:
1 этап. Вводный (2 мин.) На данном этапе применяются упражнения направленные на снятие психомышечного напряжения, развитие концентрации внимания детей, пальчиковая гимнастика, положительный настрой к продуктивной совместной деятельности.
2 этап. Основной (10-15 мин.) Предполагает повторение пройденного и реализацию соответствующего раздела программы. После выполнения основного содержания занятия применяются упражнения на развитие межполушарного взаимодействия (кинезиотерапия).
3 этап. Заключительный (2 мин.) На данном этапе осуществляется закрепление пройденного, детям предлагается перечислить игры, в которые они играли, что им понравилось и чем им не хотелось заниматься.
Программа предусматривает развитие и воспитание детей на занятии через обучение, игру, музыку, движение, изобразительную деятельность и т.д. в процессе преимущественно совместной деятельности, что взаимно обогащает детей, вызывает положительные эмоции и чувства, способствует овладению различными способами управления собственным поведением. Немаловажной задачей является выработка положительной мотивации к учению.В процессе обучения детей с умеренной умственной отсталостью целесообразно использовать следующие методы и приёмы:совместные действия ребёнка и взрослого, действия по подражанию (в основном на начальном этапе обучения и при изучении нового содержания);действия детей по образцу;действия с контурными изображениями, использование приёмов наложения и обводки шаблонов, трафаретов для создания целостного образа изображаемого предмета; предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога рисунков, картин, специально подобранных игрушек, картинок и т.п.; соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим их называнием или указанием на них с помощью жеста; наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями природы, предметами окружающего мира, живыми объектами;использование рисунков и аппликаций в процессе других уроков.
Планируемые результаты освоения программы обучающимися
Личностные результаты
Определять и выражать положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание норм поведения в школе.
В предложенных педагогом ситуациях делать выбор как поступить, опираясь на общепринятые нравственные правила, в первую очередь в отношениях со сверстниками в практике совместной деятельности.
Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции важности исполнения роли «хорошего ученика».
Выражать свое эмоциональное состояние, настроение.
Предметные результаты
Достаточный уровень
Различать, соотносить и называть основные цвета: оранжевый, фиолетовый.
Уметь классифицировать и группировать предметы по этому признаку.
Узнавать, показывать и называть геометрические фигуры и тела: квадрат, круг, прямоугольник, треугольник, овал, шар, куб.
Уметь сравнивать предметы по одному из признаков.
Уметь сопоставлять два предмета по контрастным величинам, упорядочивать два, три предмета (наложением, приложением « на глаз»).
Ориентироваться по схеме тела на листе бумаги.
Выделять части суток, дни: вчера, сегодня, завтра, определять порядок дней недели.
Выполнять действия и движения по показу и инструкции взрослого.
Уметь выполнять правильный, длительный выдох, расслаблять мышцы кисти и пальцев рук, автономные движения, стимулирующие упражнения при организующей помощи после словесной инструкции.
Пользоваться письменными принадлежностями.
Минимальный уровень
Различать, соотносить основные цвета: оранжевый, фиолетовый, коричневый. Называть основные цвета.
Узнавать, показывать и называть геометрические фигуры и тела: квадрат, круг, прямоугольник, треугольник, овал, шар, куб. Называть при контролирующей помощи круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.
Сравнивать предметы по наиболее выраженным, характерным величинам (наложением, приложением «на глаз»). Давать ответы на вопросы «где самый короткий?».
Сравнивать предметы по одному из признаков.
Ориентироваться в схеме тела по маркеру, после организующей помощи.
Иметь представления о сутках, днях недели.
Уметь воспроизводить дыхательные упражнения, упражнения на развитие мелкой и крупной моторики, стимулирующие упражнения после показа и по инструкции (простые упражнения и движения).
Предметные результаты
Достаточный уровень
Различать, соотносить и называть основные цвета: оранжевый, фиолетовый.
Уметь классифицировать и группировать предметы по этому признаку.
Узнавать, показывать и называть геометрические фигуры и тела: квадрат, круг, прямоугольник, треугольник, овал, шар, куб.
Уметь сравнивать предметы по одному из признаков.
Уметь сопоставлять два предмета по контрастным величинам, упорядочивать два, три предмета (наложением, приложением « на глаз»).
Ориентироваться по схеме тела на листе бумаги.
Выделять части суток, дни: вчера, сегодня, завтра, определять порядок дней недели.
Выполнять действия и движения по показу и инструкции взрослого.
Уметь выполнять правильный, длительный выдох, расслаблять мышцы кисти и пальцев рук, автономные движения, стимулирующие упражнения при организующей помощи после словесной инструкции.
Пользоваться письменными принадлежностями.
Минимальный уровень
Различать, соотносить основные цвета: оранжевый, фиолетовый, коричневый. Называть основные цвета.
Узнавать, показывать и называть геометрические фигуры и тела: квадрат, круг, прямоугольник, треугольник, овал, шар, куб. Называть при контролирующей помощи круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.
Сравнивать предметы по наиболее выраженным, характерным величинам (наложением, приложением «на глаз»). Давать ответы на вопросы «где самый короткий?».
Сравнивать предметы по одному из признаков.
Ориентироваться в схеме тела по маркеру, после организующей помощи.
Иметь представления о сутках, днях недели.
Уметь воспроизводить дыхательные упражнения, упражнения на развитие мелкой и крупной моторики, стимулирующие упражнения после показа и по инструкции (простые упражнения и движения).
Сведения об учащихся
Деление учащихся на группы осуществляется учителем по степени оказания помощи.
класс | 1 группа | 2 группа | 3 группа |
Составляют ученики, наиболее успешно овладевающие программным материалом, все задания ими, как правило, выполняются самостоятельно. При выполнении сравнительно сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого. | В ходе обучения эти дети испытывают несколько большие трудности, чем ученики первой группы, но без помощи взрослого сделать элементарные выводы не в состоянии | Обучающиеся, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи- словесно- логической, наглядной и предметно- практической |
Условия реализации программы
№ | Методическое обеспечение программы | Кол-во |
1 | Аудио/CD-диск. Музыка для релаксации и медитации. Все выпуски. | 1 |
2 | Афанасьева. Психолого- педагогическая работа по профориентации учащихся 8-9 класс. | 1 |
3 | Пасечник Л. В. Материалы для психологической диагностики детей 6-7 лет. | 1 |
4 | Пасечник Л.В. Помощь депрессивным детям. | 1 |
5 | Развивающая игра «Подбери по смыслу» | 1 |
6 | Развивающая игра «Противоположности» | 1 |
7 | Развивающая игра «Развиваем внимание» | 1 |
8 | Развивающая игра « Развиваем память» | 1 |
9 | Развивающая игра «Разгадай головоломку» | 1 |
10 | Развивающая игра «Ребусы» | 1 |
11 | Развивающая игра «Головоломка. Город мастеров» | 1 |
12 | Развивающая игра «Игры Воскобовича. Чудо- крестики» | 1 |
13 | Развивающая игра «Развивающая головоломка. Ежик» | 1 |
14 | Развивающая игра «Сложи квадрат» | 1 |
15 | Развивающая игра «Тетрис» | 1 |
16 | Развивающая игра «Шнуровка. Грибок» | 1 |
17 | Развивающая игра «Волшебная дощечка» | 1 |
18 | Развивающая игра «Математический планшет. Большой геометрик» | 1 |
19 | Павлов « Общение с ребенком. Тренинг взаимодействия» | 1 |
20 | Матвеева Б.Р. «Развитие личности подростка» | 1 |
21 | Монина Г. Б. «Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником» | 1 |
22 | Макартычева Г.И. «Тренинг для подростков. Профилактика асоциального поведения» | 1 |
23 | Игра «Двухцветный квадрат Воскобовича. Схемы сложения» | 1 |
24 | Колесникова «Психодиагностика школьников. Тесты» | 1 |
25 | Кузнецова «Игры для гиперактивных детей» | 1 |
26 | Истратова О.Н. «Справочник психолога начальной школы» | 1 |
27 | Истратова О.Н. «Справочник психолога средней школы» | 1 |
28 | Материал для ручной работы | 1 |
29 | Пластилин | 5 |
30 | Краски | 5 |
31 | Карандаши цветные | 6 |
32 | Бумага для рисования | 1 |
33 | Цветная бумага | 6 |
34 | Клей | 6 |
35 | Мелки восковые | 6 |
2. Календарно – тематическое планирование
Название темы | Количество часов | Дата проведения | |||||
Обследование детей, комплектование групп для проведения занятий. | |||||||
1 | Обследование | 3 | 04.09 06.09 11.09 | ||||
Развитие моторики, графомоторных навыков | |||||||
2 | Упражнения на развитие меткости («Кольцеброс»,дартс, «Тир») | 2 | 13.09 18.09 | ||||
3 | Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога) | 2 | 20.09 25.09 | ||||
4 | Обучение целенаправленным действиям по двух-и трехзвенной инструкции педагога (два шага вперед — поворот направо — один шаг назад и т. д.) | 2 | 27.09 02.10 | ||||
5 | Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением | 2 | 04.10 09.10 | ||||
Тактильно-двигательное восприятие | |||||||
6 | Определение предметов на ощупь, выделение разных свойств и качеств (мягкие и жесткие, крупные и мелкие предметы) | 2 | 11.10 16.10 | ||||
Кинестетическое и кинетическое развитие | |||||||
7 | Формирование ощущений от статических и динамических поз различных частей тела (глаза, рот, пальцы), вербализация собственных ощущений | 2 | 18.10 23.10 | ||||
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов | |||||||
8 | Понятие «овал». Упражнения в сравнении круга и овала | 2 | 25.10 06.11 | ||||
9 | Комбинирование разных форм из геометрического конструктора по инструкции | 2 | 08.11 13.11 | ||||
Развитие моторики, графомоторных навыков | |||||||
10 | Совершенствование точности мелких движений рук (завязывание, развязывание, шнуровка, застегивание) | 2 | 15.11 20.11 | ||||
11 | Обводка контуров предметных изображений, штриховка в разных направлениях | 2 | 22.11 04.12 | ||||
12 | Рисование бордюров по образцу | 2 | 06.12 11.12 | ||||
13 | Графический диктант (зрительный и на слух) | 2 | 13.12 18.12 | ||||
Тактильно-двигательное восприятие | |||||||
14 | Работа с пластилином и глиной (раскатывание, скатывание, вдавливание). Лепка «Овощи» | 2 | 20.12 25.12 | ||||
15 | Игры с сюжетной мозаикой | 3 | 27.12 15.01 17.01 | ||||
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов |
| ||||||
16 | Дидактическая игра «Часть и целое» | 2 | 22.01 24.01 | ||||
Развитие зрительного восприятия | |||||||
17 | Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение двух картинок) | 2 | 29.01 31.01 | ||||
Восприятие особых свойств предметов | |||||||
18 | Различение пищевых запахов и вкусов, их словесное обозначение | 2 | 05.02 07.02 | ||||
Развитие слухового восприятия | |||||||
19 | Определение направления звука в пространстве (справа — слева — спереди — сзади). Дидактическая игра «Догадайся, откуда звук» | 2 | 12.02 14.02 | ||||
Развитие моторики, графомоторных навыков | |||||||
20 | Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений | 2 | 19.02 21.02 | ||||
21 | Работа в технике объемной и рваной аппликации | 2 | 26.02 28.02 | ||||
22 | Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов | ||||||
Дидактическая игра «Цветик-семицветик» | 2 | 05.03 07.03 | |||||
23 | Узнавание предмета по его отдельным частям. Дорисовывание незаконченных изображений знакомых предметов. | 2 | 12.03 14.03 | ||||
24 | Составление предмета или целостной конструкции из мелких деталей (пазлы, настольный «Лего») | 2 | 19.03 21.03 | ||||
Развитие зрительного восприятия | |||||||
25 | Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось». | 2 | 02.04 04.04 | ||||
Восприятие особых свойств предметов | |||||||
26 | Развитие дифференцированных ощущений чувства тяжести (тяжелее — легче). Взвешивание на ладони, определение веса на глаз | 2 | 09.04 11.04 | ||||
Развитие слухового восприятия | |||||||
27 | Выполнение действий по звуковому сигналу (поворот головы на определенный звук). Дидактическая игра «Прерванная песня» | 2 | 16.04 18.04 | ||||
Восприятие пространства | |||||||
28 | Ориентировка в пространстве (в помещении и на улице), вербализация пространственных отношений с использованием предлогов | 3 | 23.04 25.04 30.04 | ||||
Восприятие времени | |||||||
29 | Длительность временных интервалов (1 с, 1 мин, 5 мин, 1ч) | 3 | 07.05 14.05 16.05 | ||||
Развитие зрительного восприятия | |||||||
30 | Упражнения для профилактики и коррекции зрения | 2 | 21.05 23.05 | ||||
Содержание рабочей программы покурсу «Развитие психомоторики сенсорных процессов» 5 класс
№ | Учебно-методическое планирование | Сроки и даты | Составляющие качества образования | Индивидуальные условия и средства реализации | Коррекционная работа | ||
Предметные | Образовательные | Личностные | |||||
1 | Обследование детей. | Обследование детей, комплектование групп для проведения занятий |
| Активизация познавательной деятельности |
|
Методика относится к числу техник исследования опосредованного запоминания. В качестве опосредующего звена при запоминании выступает смысловая связь, имеющаяся между двумя понятиями. Методика может быть использована как для индивидуальных, так и для групповых обследований | |
2 | Упражнения на развитие меткости («Кольцеброс», дартс, «Тир») | Коррекция перцептивного развития. | Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. | Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности | Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации. Упражнение: «Сравни картинки и разукрась». | Развитие воображения, словесное развитие. Упражнение: «Угадай по признакам». | |
3 | Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога) | Совершенствование движений и сенсомоторного развития | Развитие навыков совместной деятельности | Обогащение чувственного познавательного опыта, предполагающего обучение умениям наблюдать | Процесс хватания. Движения пальцев и кистей рук. (Методика «Теневой театр», «Лего»). Папка №1 упр.44. | Развитие функций внимания. Концентрации. Упражнение: «Закройте глаза и внимательно слушайте, что происходит в коридоре, затем, что происходит за окном». | |
4 | Обучение целенаправленным действиям по двух-и трехзвенной инструкции педагога (два шага вперед — поворот направо — один шаг назад и т. д.) | Совершенствование движений и сенсомоторного развития | Формирование соц. статуса ученика | Развитие общеинтеллектуальных умений | Коррекция знаний. Закрепление о числовом ряде, цифрах. Развитие мелкой моторики. Упражнение: «Соедини цифры. Кто это? Где он живёт? Разукрась». Папка №1 упр.45-48. | Коррекция и развитие переключения внимания:
Игра «Два дела одновременно» | |
5 | Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением | Совершенствование движений и сенсомоторного развития | Развитие мотивационной сферы в познавательной деятельности и творческо-поисковой активности детей | Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности | Развитие координаций движения руки и глаза (выкладывание фигур из спичек). Папка №1 упр.49. | Коррекция, развитие наглядно – образного мышления:
Анализ зрительного образа | |
6 | Определение предметов на ощупь, выделение разных свойств и качеств (мягкие и жесткие, крупные и мел- кие предметы) | Исправление недостатков мелкой моторики и совершенствование зрительно-двигательной координации, графомоторных навыков через использование вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного материала | Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. | Обогащение чувственного познавательного опыта, предполагающего обучение умениям наблюдать | Работа с трафаретами, штрихование в различных направлениях (наклонными линиями). Папка №1 упр.50. | Развитие умения сравнивать. (Методики «Четвёртый лишний», «Найди лишнее слово»). | |
7 | Формирование ощущений от статических и динамических поз различных частей тела (глаза, рот, пальцы), вербализация собственных ощущений | Совершенствование движений и сенсомоторного развития | Формирование познавательного интереса через использование приёмов работы, активизирующих деятельность самого ребёнка как субъекта учебной деятельности | Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности | Работа по развитию функций переключения внимания. Графический диктант. Папка №1 упр.52. | Развитие навыков классификации. Развитие ассоциативного и логического мышления. Методика «Составь рассказ по картинкам» | |
8 | Понятие «овал». Упражнения в сравнении круга и овала |
| Формирование познавательного интереса через использование приёмов работы, активизирующих деятельность самого ребёнка как субъекта учебной деятельности. | Работа по формированию наблюдательности | Развитие восприятия пространства. (Упр. «Запомни и найди», «Что нарисовано») Папка №1 упр.58-59 | Основные эмоции. Методика "Пиктограммы. Тренинг ощущений. | |
9 | Комбинирование разных форм из геометрического конструктора по инструкции | Развитие зрительного восприятия и узнавания | Развитие навыков совместной деятельности | Развитие ориентировки в окружающем мире, стремления познать и понять его | Диагностика мышления: Наглядно – действенного (Методика «Собери по образцу»); Наглядно – образного (Метод «Собери в единое целое» по представлению). Папка №1 упр.60. | Выделение нереальных элементов «нелепых» картинок. | |
10 | Совершенствование точности мелких движений рук (завязывание, развязывание, шнуровка, застегивание) | Коррекция отдельных сторон психической деятельности | Разумное сочетание вербального материала и наглядной основы, игровой и практической деятельности, значимых для детей реальных ситуаций. | Развитие личностно – мотивационной сферы | Развитие слуховой памяти. (Упр. «Маленький рассказ», «Стихи и образы», «Назови идею», «Учимся запоминать надолго») Папка №1 упр.61-62. | Работа с трафаретами, штриховка в различных направлениях (волнистыми линиями) | |
11 | Обводка контуров предметных изображений, штриховка в разных направлениях | Развитие навыков соотносительного анализа | Развитие навыков совместной деятельности | Совершенствование умения ориентироваться в задании и планировать работу | Развитие зрительной памяти. (Упр. «Чей это дом?», «Ярмарка автомобилей», «Разрезанная картинка») Папка №1 упр.68-50. | Развитие навыков зрительного анализа и синтеза (пазлы, «Колумбово яйцо» | |
12 | Рисование бордюров по образцу | Развитие основных мыслительных операций | Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. | Работа по формированию наблюдательности | Коррекция и развитие слуховой памяти, объема кратковременной слуховой памяти. (Методика «Запоминание чисел», «Осознание словесного материала», игры «Слушай внимательно», «Запоминание слов», «Запоминание стихов»). Папка №1 упр.51-54. | Развитие школьных навыков (умения действовать по образцу). Упражнение: «Скопируй образец по точкам» | |
13 | Графический диктант (зрительный и на слух) |
| Формирование соц. статуса ученика | развитие ориентировки в окружающем мире, стремления познать и понять его | Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания. Методики «Корректурная проба (буквенный вариант)»; «Перепутанные линии», «Счет по 1, 3, 10, 20», «Синтез слов и звуков») Папка №1 упр.60-64. | - Ориентировка в помещении (классная комната). Определение расположения предметов в помещении | |
14 | Работа с пластилином и глиной (раскатывание, скатывание, вдавливание). Лепка «Овощи» | Коррекция отдельных сторон психической деятельности, устойчивости и концентрации внимания. | развитие словесно – логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями). | Развитие личностно – мотивационной сферы | Игровые тренинги для развития наблюдательности: Игра «Развиваем наблюдательность» Игра «Самые наблюдательные» | Коррекция и развитие словесно – логического мышления. ( «Подбери слова», «Найди общее слово», «Задачи на сравнение»,«Логические задачи») | |
15 | Игры с сюжетной мозаикой | Развитие основных мыслительных операций | Развитие навыков совместной деятельности | Совершенствование умения ориентироваться в задании и планировать работу | Коррекция и развитие переключения внимания. (Игры «Хлопни - встань», «Не пропусти профессию», методики «Внимание», «Красно – черная таблица» (1-12, 1-18); «Красно – черные пары 1- 14, 15 - 1», «Устный счет», «два дела одновременно»). |
( «Дорисуй предмет», «Угадай, чей хвост»). | |
16 | Дидактическая игра «Часть и целое» | Коррекция отдельных сторон психической деятельности, устойчивости и концентрации внимания. | Развитие мотивационной сферы в познавательной деятельности и творческо-поисковой активности детей | Развитие общеинтеллектуальных умений | Коррекция и развитие распределения внимания (Методика «Знаковый тест», «Грамматический анализ текста», «Найди и подчеркни») | Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. | |
17 | Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение двух картинок) | Развитие основных мыслительных операций | Формирование соц. статуса ученика | Развитие личностно – мотивационной сферы | Коррекция и развитие слуховой памяти, объема кратковременной слуховой памяти. (Методика «Запоминание чисел», «Осознание словесного материала», игры «Запоминание стихов», «Запоминание слов»). | Развитие функций воображения и восприятия. Упражнение: «Какие предметы спрятались в кувшине?» | |
18 | Различение пищевых запахов и вкусов, их словесное обозначение | Восприятие особых свойств предметов | Учить различать вкусы: кислый, сладкий, горький, соленый.обозначение словом. | Совершенствование умения ориентироваться в задании и планировать работу | Дидактическая игра «Узнай по вкусу»- банан,яблоко, лимон, зубочистки, салфетки | Развитие объема внимания (Упр. «Срисовывание по клеточкам») | |
19 | Определение направления звука в пространстве (справа — слева — спереди — сзади). Дидактическая игра «Догадайся, откуда звук» | Восприятие особых свойств предметов | Определять приятный запах — неприятный запах).обозначение словом | Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности | Дидактическая игра «Определи по запаху»-корица, чеснок, ванилин, лук | Развитие зрительной памяти (Упр. «Запомни порядок», «Запомни движение»). | |
20 | Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений | Развитие слухового восприятия | Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. | Развитие ориентировки в окружающем мире, стремления познать и понять его | Звуки музыкальных инструментов, чтение стихотворения о весне. | Развитие умения сравнивать. (Упр. «Назови отличительные признаки»). | |
21 | Работа в технике объемной и рваной аппликации | Развитие слухового восприятия | Развитие мотивационной сферы в познавательной деятельности и творческо-поисковой активности детей | Развитие общеинтеллектуальных умений | Игра « Что едят, как кричат» | Развитие сенсорной памяти через упражнения на развитие внимания. (Упр. «Исключение лишнего», «Найди два одинаковых предмета»). | |
22 | Дидактическая игра «Цветик-семицветик» | Развитие слухового восприятия | Формирование соц. статуса ученика | Совершенствование умения ориентироваться в задании и планировать работу | Цветные иллюстрации. | Работа по формированию наблюдательности. Упражнение: «Что изменилось?» | |
23 | Узнавание предмета по его отдельным частям. Дорисовывание незаконченных изображений знакомых предметов | Развитие слухового восприятия | Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. | Развитие общеинтеллектуальных умений | Дидактическая игра «Угадай, какого цвета» | Работа над развитием общей и мелкой моторики. Работа с пластилином. | |
24 | Составление предмета или целостной конструкции из мелких деталей (пазлы, настольный «Лего») | Развитие слухового восприятия | Развитие мотивационной сферы в познавательной деятельности и творческо-поисковой активности детей | Обогащение чувственного познавательного опыта, предполагающего обучение умениям наблюдать | Конструирование «Ракета»- белый картон, ножницы, клей. | Развитие мелкой моторики через работу с мелким конструктором. | |
25 | Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось.» | Развитие слухового восприятия | Разумное сочетание вербального материала и наглядной основы, игровой и практической деятельности, значимых для детей реальных ситуаций. | Развитие личностно – мотивационной сферы | Игра « Собери транспорт» Папка №1 упр.82. | Упражнения направленные на развитие зрительной памяти: Чей предмет? Угадай, как меня зовут? Запомни порядок | |
26 | Развитие дифференцированных ощущений чувства тяжести (тяжелее — легче). Взвешивание на ладони, определение веса на глаз | Восприятие пространства | Развитие навыков совместной деятельности | Развитие личностно – мотивационной сферы | Стрелки-указатели для каждого обучающегося, иллюстрации-игры детей, предметный мир,природа. Папка №1 упр.84. | Коррекция и развитие наблюдательности: Упражнение «Найди ошибки» - 2, 3 вариант Методика «Сравниваем картинки» «Знаем ли мы пословицы | |
27 | Выполнение действий по звуковому сигналу (поворот головы на определенный звук). Дидактическая игра «Прерванная песня» | Восприятие пространства | Называть предметы, расположенные в комнате, называть направления. | Работа по формированию наблюдательности | Определение расположения предметов в помещении игра «В поисках сокровищ»-карта-схема, игрушки, стрелки-направления. Папка №1 упр.85. | Коррекция и развитие распределения внимания Игра «Скажи наоборот» (модификация методики В.М. Когана, Э.А. Коробковой)Игра «Нос, пол, потолок» Методика «Два дела одновременно» | |
28 | Ориентировка в пространстве (в помещении и на улице), вербализация пространственных отношений с использованием предлогов | Восприятие пространства | Обогащение словаря словами о времени и сутках. | Развитие ориентировки в окружающем мире, стремления познать и понять его | Иллюстрации- утро, день, вечер, ночь. Презентация о частях суток. Папка №1 упр.86. | Коррекция и развитие способности к обобщению и абстрагированию: Четвертый лишний Назови одним словом Исключение лишнего | |
30 | Длительность временных интервалов (1 с, 1 мин, 5 мин, 1ч) | Восприятие пространства | Развитие навыков совместной деятельности | Развитие личностно – мотивационной сферы | Игра «Дни недели», календарь. Расписание уроков. Папка №1 упр.88. | Коррекция и развитие произвольного внимания: Игра «Слушаем тишину» Игра «Нарисуй и закрась треугольники» Игра «Запретное движение» | |
31 | Упражнения для профилактики и коррекции зрения | Развитие зрительного восприятия | Учит сличать результат и цель деятельности на наглядных образцах | Развитие умения контролировать сменяемость действий | Зрительные тренажеры Папка №1 упр.90. | Упражнения для развития воображения: Найди выпавший осколок Какой вид сверху соответствует предмету Что перепутал художник | |
- Критерии оценивания знаний, умений, навыков обучающихся
- – не выполняет, помощь не принимает.
- – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.
- – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после частичного выполнения педагогом.
- – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
- – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.
- – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
Ф.И. учащегося | Развитие общей (крупной) моторики | Развитие ручной (мелкой) моторики | Тактильно-двигательное восприятие | Кинестетическое и кинетическое развитие | Восприятие формы, величины, цвета | Развитее зрительного восприятия | Развитие слухового восприятия | Восприятие временных отношений | Восприятие пространственных отношений | Восприятие особых свойств предметов (вкус, запах, цвет) | ||||||||||||||||||||||||||||||
Ф.И. учащегося | 1 ч | 2 ч | 3 ч | 4 ч | 1 ч | 2 ч | 3 ч | 4 ч | 1 ч | 2 ч | 3 ч | 4 ч | 1 ч | 2 ч | 3 ч | 4 ч | 1 ч | 2 ч | 3 ч | 4 ч | 1 ч | 2 ч | 3 ч | 4 ч | 1 ч | 2 ч | 3 ч | 4 ч | 1 ч | 2 ч | 3 ч | 4 ч | 1 ч | 2 ч | 3 ч | 4 ч | 1 ч | 2 ч | 3 ч | 4 ч |
1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5. Диагностический инструментарий.
6. Циклограмма проведения уроков учителя
Класс | Порядковый номер урока | Количество уроков в день | |
ПН | 7 | ||
ВТ | 5 | ||
8 | |||
СР | 9 | ||
7 | |||
ЧТ | 5 | ||
ПТ | 8 | ||
9 | |||
Итого | 8 |
7.Сведения об авторе
Ф.И.О. |
Дата рождения |
Образование |
Что окончил, когда, специальность |
Занимаемая должность |
Стаж работы |
Квалификационная категория |
Срок действия категории |
Методическая тема работы |
Курсы повышения квалификации за последние 5 лет |
8. Список литературы для учителя
1.Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова Развитие сенсорной сферы у детей
Пособие для учителей специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида
2. Н. И. Озерецкий, М. О. Гуревич Схема обследования уровня сформированности моторных и сенсорных процессов у детей
3. Грецов А. Тренинг общения для подростков. СПб, 2007.
4. Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс! М., 2007.
5. Королева Е. В. Проблемные ситуации в школе и способы их решения. М, 2006.
6. Слободяник Н. П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы. М., 2004.
7. Фопель К. Чтобы дети были счастливы. М, 2006.
8. Шилова Т. А. Диагностика психолого-социальнойдезадаптации. М., 2005.
9. Шишковец Т. А. Осложненное поведение подростков. М, 2006.
10. Зверева Н. Тренинг социальной адаптации для людей с ограниченными возможностями. СПБ., 2008.
11. Лютова Е. К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПБ., 2006.
12. Петрусинский В. В. Искусство общения в играх. М., 2007.
13. Слободяник Н. П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении. М., 2004.
14.Смирнова Е. Е. Познаю себя и учусь управлять собой. СПБ., 2007.
15. Школьный психолог. 2005, №11.
16. Арцишевская И. Л. Работа психолога с гиперактивными детьми. М., 2004.
17. Жуков М. Н. Подвижные игры. М., 2002.
18. Куражева Н. Ю. Приключения будущих первоклассников. Психологические занятия с детьми 6 – 7 лет. СПБ. 2007.
19. Гущина Т. Н. Игровые технологии по формированию социальных навыков у подростков. М., 2007.
20. Зверева Н. Тренинг социальной адаптации для людей с ограниченными возможностями. СПБ., 2008.
21. Королева Е. В. Проблемные ситуации в школе и способы их решения. М, 2006.
22.Макартычева Г. И. Коррекция девиантного поведения. СПБ., 2007.
23.Макартычева Г. И. Тренинг для подростков: Профилактика асоциального поведения. СПб, 2007.
24.Фопель К. На пороге взрослой жизни. Цели и ценности, школа и учеба, работа и досуг.М. 2008
Предварительный просмотр:
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Государственное казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области
«Михайловская школа-интернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»
УТВЕРЖДАЮ
Директор ГКОУ СО
«Михайловская школа-интернат»
_________Николаева. И. В.
____________________________
Рабочая программа
по курсу «Психологический практикум» 7-9 класс
адаптированная, составлена на основе методических разработок под ред.В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.В. Резапкиной
Рассмотрено на заседании МО
Руководитель МО:
______ Захарова Г.А.
Протокол __________________
Составитель:
учитель
Савченко Т.В..
2018 г.
Структура рабочей программы
1. Пояснительная записка к рабочей программе:
- Обоснование актуальности и основная идея предмета, место программы в образовательном процессе;
- Программа формирования базовых учебных действий.
- Нормативные документы, лежащие в основе предмета;
- Цель и задачи предмета;
- Содержание основного минимума знаний, умений, навыков учащихся;
- Сведения об учащихся;
- Условия реализации программы
2. Календарно-тематическое планирование
3. Содержание предмета
4. Критерии оценивания знаний, умений, навыков учащихся
5. Диагностический инструментарий
6. Циклограмма проведения уроков
7. Сведения об авторе
8. Список литературы для учителя и учащихся
Пояснительная записка
Обоснование актуальности и основная идея курса, место программы в образовательном процессе.
Данная программа разработана согласно цели и задачам деятельности образовательного учреждения: обеспечение обучающимся, воспитанникам условий для обучения, воспитания, социальной адаптации и интеграции в общество; социально – психологическая реабилитация обучающихся, воспитанников для последующей интеграции в общество; формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения, коммуникативных умений.
Умственно - отсталые дети – особая категория школьников, которых отличает инфантилизм, искаженное формирование образа себя и значимых взаимоотношений, неумение планировать свою жизнь и управлять ею, низкая готовность к самостоятельному решению проблем, невысокий уровень самоорганизации, отсутствие мотивации к социальной реализации.
Выпускникам коррекционных школ трудно адаптироваться в обществе, поскольку они характеризуются небольшим практическим опытом и слабым его осмыслением, интуитивностью поступков, непониманием индивидуальных жизненных интересов и целей. Они замкнуты, не умеют и не хотят считаться с мнением других людей, с трудом находят работу и легко ее теряют. Им тяжело привыкать к трудовой дисциплине и служебным обязанностям, трудно долго находиться на рабочем месте.
Можно выделить ряд типичных моделей поведения выпускников коррекционной школы: переход после окончания первого профессионального училища во второе (не для получения новой профессии, а для того чтобы находиться на полном государственном обеспечении); вместо устройства на работу - обращение на биржу труда, где выплаты по безработице выше возможного заработка.
Кроме того, незначительный опыт профессиональной деятельности снижает конкурентоспособность выпускников наших школ. Поэтому проведение профориентационной работы и профессиональной подготовки в период нахождения ребенка в школе-интернате повышает его шансы на успешную адаптацию в обществе.
В нашей школе-интернате обучаются умственно- отсталые дети, имеющие отставание в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления, затруднения в процессе восприятия, недостаточную сформированность представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, бедность словарного запаса. Часто при выполнении заданий внеучебного характера воспитанники обнаруживают отсутствие готовности к интеллектуальному усилию, необходимому для успешного решения поставленной перед ними задачи; испытав малейшую трудность, отказываются от выполнения поставленной задачи.
Такие дети испытывают неуверенность в своих силах, их отличает неумение актуализировать свои способности для успешного выполнения задания. Они нуждаются в помощи со стороны взрослого, в постоянном подбадривании.
В связи со всем выше сказанным, становится очевидной необходимость создания системы содействия профессиональной ориентации и самоопределения обучающихся, которая будет включать в себя как получение знаний о себе и о мире профессионального труда, так и соотнесение знаний о себе со знаниями о профессиональной деятельности. Поэтому важно начинать проводить работу, направленную на профессиональное самоопределение, уже в подростковом возрасте.
Основные направления профессиональной ориентации:
- Профессиональное просвещение – информирование о содержании трудовой деятельности, потребностях рынка труда, требованиях профессий к индивидуально-психологическим особенностям личности.
- Профессиография – описание профессий, включающее их требования к психофизическим качествам личности.
- Профдиагностика – диагностическая работа для выявления потребностей, интересов и склонностей детей на каждом возрастном этапе.
- Профконсультация – регулятор профессионального самоопределения личности, помощь в выборе профессии на основе изучения личности, ее возможностей и сопоставления полученной информации с требованиями профессии.
- Профессиональная адаптация – процесс приспособления личности к особенностям конкретной деятельности.
Деятельность по организации профориентационной работы строится на следующих принципах:
1.Принцип самоактуализации - пробудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей;
2.Личностный принцип - создание условий для формирования личности учащегося, содействие их дальнейшему развитию;
3.Принцип выбора - создание условий постоянного выбора, где ребенок обладает полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса, жизнедеятельности в классе и школе, выбора будущей профессии;
4.Принцип творчества и успеха - ситуация успеха в том или ином виде деятельности стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию своего «Я»; позитивного отношения к осуществляемой деятельности;
5.Принцип доверия и поддержки - обогащение арсенала педагогической деятельности гуманистическим подходом в обучении и воспитании - веры в ребенка, доверия к нему, поддержки его устремлений к самореализации и самоутверждению.
Используемые на занятиях задания способствуют формированию положительной мотивации к будущей профессиональной деятельности, развивают интерес к профессиям, расширяют представления о мире профессий, воспитывают уважение к людям труда. Занятия являются средством коррекции профессиональных намерений, установок на последующее самоопределение.
Программа формирования базовых учебных действий.
В 7 классе–формирование у школьников профессиональной направленности, когда ими осознаются интересы, способности, ценности, связанные с выбором профессии, определением места в обществе.
Профессиональное просвещение, знакомство с различными профессиями, их общественной значимостью. Занятия в данный период представляют собой пропедевтический курс, предусматривающий введение в специфику занятий и ознакомление с рядом профессий и специальностей, овладение которыми доступно для выпускников школы.
В 8 классе –работа направлена на систематизацию знаний о мире профессий с точки зрения целей и условий труда. Знакомство с психологическими основами профессионального выбора. Проводится первичная профдиагностика.
Занятия с восьмиклассниками нацелены главным образом на развитие у подростков профессионального сознания, формирование личностного смысла выбора конкретной профессии, развитие умения соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами и реальными возможностями.
В 9 классе – период формирования профессионального самосознания, то есть сформированности у школьников личностного смысла выбора конкретной профессии, умений соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях с реальными возможностями.
Основная направленность занятий в данный период - углубление знаний о требованиях профессии к человеку, развитие механизмов самопознания, коррекция самооценки и формирование представлений о дальнейшей жизненной перспективе посредством выполнения профессиональных проб: формирование профессионально-важных качеств в избранном виде труда, контроль и коррекция профессиональных планов, оценка результатов достижений в избранной деятельности, социально-профессиональная адаптация.
Нормативно-правовые документы, лежащие в основе курса:
1. Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года №78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области».
3. Устав ГКОУСО«Михайловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат».
4. Адаптированная основная общеобразовательная программа ГКОУ СО «Михайловская школа-интернат».
Цель и задачи курса:
Изучение особенностей профессиональных предпочтений подростков 7, 8, 9 классов коррекционной школы через развитие у обучающихся представлений о мире профессий, воспитание у них уважения к физическому и умственному труду, к разным профессиям и формирование способности к самоориентации, адекватности выбора профессии в соответствии со своими интересами, склонностями, физиологическими возможностями.
Задачи:
- обобщить у обучающихся знания о сферах трудовой деятельности, профессиях, карьере;
- сформировать знания и умения объективно осуществлять самоанализ уровня развития своих профессионально важных качеств и соотносить их с требованиями профессий, сфер трудовой деятельности к человеку;
- развивать представление о народном хозяйстве и потребности в трудовой деятельности, самовоспитания, саморазвитии и самореализации;
- воспитать уважение к рабочему человеку.
Планируемые результаты освоения программы обучающимися
Минимальный уровень::
- овладение знаниями о профессиях;
- повышение интереса к проблеме осознанного выбора профессии
Достаточный уровень:
- умение осуществлять самоанализ развития своей личности;
- овладение умениями анализировать профессии и соотносить требования профессий к человеку с его личными достижениями.
.
.
Сведения об учащихся
Деление учащихся на группы осуществляется учителем по степени оказания помощи.
класс | 1 группа | 2 группа | 3 группа |
Составляют ученики, наиболее успешно овладевающие программным материалом, все задания ими, как правило, выполняются самостоятельно. При выполнении сравнительно сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого. | В ходе обучения эти дети испытывают несколько большие трудности, чем ученики первой группы, но без помощи взрослого сделать элементарные выводы не в состоянии | Обучающиеся, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи- словесно- логической, наглядной и предметно- практической | |
7 | |||
8 | |||
9 |
Условия реализации программы
№ | Методическое обеспечение программы | Кол-во |
1 | Аудио/CD-диск. Музыка для релаксации и медитации. Все выпуски. | 1 |
2 | Афанасьева. Психолого- педагогическая работа по профориентации учащихся 8-9 класс. | 1 |
3 | Пасечник Л. В. Материалы для психологической диагностики детей 6-7 лет. | 1 |
4 | Пасечник Л.В. Помощь депрессивным детям. | 1 |
5 | Развивающая игра «Подбери по смыслу» | 1 |
6 | Развивающая игра «Противоположности» | 1 |
7 | Развивающая игра «Развиваем внимание» | 1 |
8 | Развивающая игра « Развиваем память» | 1 |
9 | Развивающая игра «Разгадай головоломку» | 1 |
10 | Развивающая игра «Ребусы» | 1 |
11 | Развивающая игра «Головоломка. Город мастеров» | 1 |
12 | Развивающая игра «Игры Воскобовича. Чудо- крестики» | 1 |
13 | Развивающая игра «Развивающая головоломка. Ежик» | 1 |
14 | Развивающая игра «Сложи квадрат» | 1 |
15 | Развивающая игра «Тетрис» | 1 |
16 | Развивающая игра «Шнуровка. Грибок» | 1 |
17 | Развивающая игра «Волшебная дощечка» | 1 |
18 | Развивающая игра «Математический планшет. Большой геометрик» | 1 |
19 | Павлов « Общение с ребенком. Тренинг взаимодействия» | 1 |
20 | Матвеева Б.Р. «Развитие личности подростка» | 1 |
21 | Монина Г. Б. «Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником» | 1 |
22 | Макартычева Г.И. «Тренинг для подростков. Профилактика асоциального поведения» | 1 |
23 | Игра «Двухцветный квадрат Воскобовича. Схемы сложения» | 1 |
24 | Колесникова «Психодиагностика школьников. Тесты» | 1 |
25 | Кузнецова «Игры для гиперактивных детей» | 1 |
26 | Истратова О.Н. «Справочник психолога начальной школы» | 1 |
27 | Истратова О.Н. «Справочник психолога средней школы» | 1 |
28 | Материал для ручной работы | 1 |
29 | Пластилин | 5 |
30 | Краски | 5 |
31 | Карандаши цветные | 6 |
32 | Бумага для рисования | 1 |
33 | Цветная бумага | 6 |
34 | Клей | 6 |
35 | Мелки восковые | 6 |
2. Календарно – тематическое планирование 7 класс
№ | Название темы | Количество часов | Дата проведения | ||
1 | Диагностическое. Вводное. Правила работы в группе. | 4 | 3.09 5.09 10.09 12.09 | ||
2 | Классификация профессий Климова | 3 | 17.09 19.09 24.09 | ||
Эмоциональное отношение к выбору профессии | |||||
3 | Профессиональные интересы и склонности
| 3 | 26.09 01.10 03.10 | ||
Требования, предъявляемые профессией к человеку | |||||
4 | Темперамент и профессия | 3 | 8.10 10.10 15.10 | ||
5 | Человек - техника Водитель | 3 | 17.10 22.10 24.10 | ||
6 | Швея | 2 | 05.11 07.11 | ||
7 | Повар | 2 | 12.11 14.11 | ||
8 |
Человек-человек Продавец | 3 | 19.11 21.11 26.11 | ||
9 | Парикмахер | 2 | 28.11 03.12 | ||
10 | Человек – знак* | 2 | 05.12 10.12 | ||
11 | Человек – художественный образ* | 2 | 12.12 17.12 | ||
12 | Человек-природа*
| 2 | 19.12 24.12 | ||
13 | Пути получения профессии
| 3 | 26.12 14.01 16.01 | ||
Биржа труда
| |||||
14 | Темперамент и выбор профессии | 2 | 21.01 23.01 | ||
Умение учитывать сильные и слабые стороны своих способностей при выборе профессии | |||||
15 | Склонность и профессиональная направленность | 2 | 28.01 30.01 | ||
Профессиональный тип личности | |||||
16 | Деловая игра «Кадровый вопрос» | 2 | 04.02 06.02 | ||
17 | Как достичь успеха в профессии | 2 | 11.02 13.02 | ||
Поддержка друзей | 2 | 18.02 20.02 | |||
Профессии моей семьи | |||||
18 | Что я знаю о себе? | 2 | 25.02 27.02 | ||
19 | На пороге взрослой жизни | 2 | 04.03 06.03 | ||
Развитие умений по принятию решений | |||||
20 | Профессиональная зрелость | 2 | 11.03 13.03 | ||
21 | Что я знаю о себе. Темперамент. Свойства нервной системы. | 2 | 18.03 | ||
22 | Темперамент и профессии | 2 | 01.04 03.04 | ||
Что такое характер? | |||||
23 24 | Эмоциональное состояние и приемы саморегуляции | 1 | 08.04 10.04 | ||
Склонность и интересы в выборе профессии | 2 | 15.04 17.04 | |||
25 | Что я знаю о мире профессий. | 2 | 22.04 24.04 | ||
Классификация профессий Климова | |||||
26 | Что я знаю о мире профессий | 2 | 29.04 06.05 | ||
27 | Ошибки в выборе профессий | ||||
28 | Составление личного профессионального плана | 1 | 08.05 | ||
29 | Навыки самопрезентации. | 1 | 13.05 | ||
Игровые пробы | |||||
30 | Что? Где? Когда? | 1 | 15.05 | ||
31 | Знакомство с профессиограммой | 1 | 20.05 | ||
Я учусь принимать решение | |||||
32 | Профориентационная игра «Угадай профессию» | 1 | 22.05 | ||
Календарно-тематическое планирование 8 класс
№ | Название темы | Количество часов | Дата проведения |
Диагностическое. Вводное. Правила работы в группе. | 3 | 04.09 07..09 11.09 | |
Счастье – когда тебя понимают | 2 | 14.09 18.09 | |
Что я знаю о себе. Темперамент. Свойства нервной системы. | |||
Темперамент и профессии | 2 | 21.09 25.09 | |
Что такое характер? | |||
Эмоциональное состояние и приемы саморегуляции | 3 | 28.09 02.10 05.10 | |
Особенности мышления | 2 | 09.10 12.10 | |
Память и внимание | |||
Склонность и интересы в выборе профессии | 2 | 18.10 19.10 | |
Что я знаю о мире профессий. Классификация профессий Климова. | |||
Что я знаю о себе? | 2 | 23.10 26.10 | |
Ошибки в выборе профессий | |||
Составление личного профессионального плана | 2 | 30.10 02.11 | |
Навыки самопрезентации. Заключительное занятие | |||
Здоровье и карьера | 2 | 06.11 09.11 | |
Профориентационная игра «Спящий город» | |||
Современный рынок труда. Профессии 21 века | 2 | 13.11 16.11 | |
Устраиваемся на работу | 2 | 20.11 23.11 | |
Сто дорог – одна твоя | 2 | 27.11 30.11 | |
Легко ли быть молодым | 2 | 04.12 07.12 | |
Как претворить мечты в реальность | 2 | 11.12 14.12 | |
Рабочее место, его организация и содержание. Правила безопасности труда | 2 | 18.12 21.12 | |
Искусство самопрезентации: язык телодвижений | 2 | 25.12 28.12 | |
Искусство самопрезентации: совершенствование вербальных возможностей | |||
Искусство самопрезентации: взаимодействие с людьми | 2 | 15.01 18.01 | |
Искусство самопрезентации: деловая этика | |||
Я учусь принимать решение | 2 | 22.01 25.01 | |
Умение учитывать свои сильные и слабые стороны при выборе профессии | |||
Тренинг «На пороге взрослой жизни» | 2 | 29.01 01.02 | |
Профориентационная игра «Угадай профессию» | |||
Что Я знаю о себе? | 2 | 05.02. 08.02 | |
Мои сильные и слабые стороны.
| |||
20 | Моя неповторимость | 2 | 12.02 15.02 |
21 22 | Каким меня видят окружающие меня люди | 2 | 19.02 22.02 |
Самооценка и уровень притязаний | 2 | 26.02 01.03 | |
23 | Что такое стресс | 2 | 05.03 12..03 |
24 | Покажи себя с хорошей стороны
| 2 | 15.03 19.03 |
25 | Чувства и эмоции | 2 | 22.03 02.04 |
26 | Помечтаем о будущей профессии | 2 | 09.04 12.04 |
27 | Достоинства и недостатки | 2 | 16.04 19.04 |
Мое видение будущей профессии | |||
28 | Профессии на языке тела или ни слова о профессиях. | 2 | 23.04 26.04 |
Ваши мнения о профессиях | |||
29 | У меня все получится. | 2 | 30.06 07.05 |
30 | Нет проблем! | 2 | 14.05 17.05 |
31 | Поговорим о жизненных ценностях. | 1 | 21.05 |
На пути к цели | |||
32 | Пожелайте мне доброго пути | 1 | 24.05 |
Календарно-тематическое планирование 9 класс
№ | Название темы | Количество часов | Дата проведения |
1 | Введение. Предмет и задачи курса. | 3 | 05.09 07.09 12.09 |
2 | Внутренний мир человека и система представлений о себе. | 2 | 14.09 19.09 |
3 | Профессиональные интересы и склонности. | 2 | 21.09 26.09 |
4 | Классификация профессий. Составление профессиограмм и формул профессий. | 2 | 28.09 03.10 |
5 | Знакомство с профессией. | 2 | 05.10 10.10 |
6 | Особенности профессий типа «человека – человек». Основные требования к качествам человека, профессия которого предполагает работу с людьми. | 2 | 12.10 17.10 |
7 | Где можно работать, еще учась в школе? | 2 | 19.10 24.10 |
8 | Мотивы, ценностные ориентации и их роль в профессиональном самоопределении. | 2 | 26.10 07.11 |
9 | Профессиональные и жизненные планы. Профессиональная пригодность. | 2 | 09.11 14.11 |
10 | Здоровье и выбор профессии. | 2 | 16.11 21.11 |
11 | Отрасли общественного производства. Профессии, специальности, должности. | 3 | 23.11 28.11 30.11 |
12 | Что такое резюме и автобиография. | 2 | 05.12 07.12 |
13 | Изучение ситуации на рынке труда. Систематизация и анализ информации. | 2 | 12.12 14.12 |
14 | Знакомство с профессией. | 2 | 19.12 21.12 |
15 | Основы трудового законодательства. | 2 | 26.12 28.12 |
16 | Конфликтные ситуации при трудоустройстве. | 2 | 16.01 18.01 |
17 | Способности адаптации на рабочем месте. | 2 | 23.01 25.01 |
18 | Соцпакет. | 2 | 30.01 06.02 |
19 | Права и обязанности граждан РФ. Свобода личности и необходимость профессионального самоопределения. | 2 | 08.02 13.02 |
20 | Современный рабочий. Профессиональный идеал. | 2 | 15.02 20.02 22.02 |
21 | Личность в трудовом коллективе. | 2 | 27.02 01.03 |
22 | Навыки эффективного трудоустройства | 1 | 06.03 13.03 |
23 | «Клуб знатоков профессий» | 2 | 15.03 20.03 |
24 | Знакомство с профессией. | 2 | 22.03 03.04 |
25 | Праздник труда в городе мастеров | 2 | 05.04 10.04 |
26 | Кем ты хочешь стать? | 2 | 12.04 17.04 |
27 | Я ищу работу, работа ищет меня | 2 | 19.04 24.04 |
28 | Профессия строитель | 2 | 26.04 08.05 |
29 | Профессия фермер | 2 | 15.05 |
30 | Профессия садовник | 1 | 17.05 |
31 | Профессия младший медицинский персонал | 1 | 22.05 |
32 | Итоговое занятие: «Человек в мире профессий» | 1 | 24.05 |
33 | Самодиагностика профессиональных интересов | 1 | 29.05 |
Содержание рабочей программы по курсу «Психологический практикум»7 класс
№ | Учебно-методическое планирование | Сроки и даты | Составляющие качества образования | Педагогические условия и средства реализации | Коррекционная работа | ||
Предметные | Образовательные | Личностные | |||||
1 | Диагностическое. Вводное. Правила работы в группе. | Информирование обучающихся о содержании трудовой деятельности, потребностях рынка труда, требованиях профессий к индивидуально-психологическим особенностям личности. | Взаимодействовать в коллективе: Слушать и слышать других; Оценивать, анализировать социальную обусловленность человеческой психики и поведения; Формировать представления о профессионально значимых способностях и личностных качествах. | Обобщить у учащихся знания о сферах трудовой деятельности, профессиях, карьере; сформировать знания и умения объективно осуществлять самоанализ уровня развития своих профессионально важных качеств | 1.Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые ладони) 2. Приветствие «Имя-профессия» 3. Упражнение «Самая-самая» 4 Упражнение «Волшебный мешочек» Упражнение «Профессия на букву» 7. Упражнение «Угадай профессию»(предлагаются характеристики-подсказки) 8. Завершение занятия, рефлексия Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые ладони) 2. Приветствие «Профессия на букву …» 3. Упражнение «Профессия, специальность, должность» 4. Упражнение «Профессии в нашей школе» 5. Упражнение «Угадай профессию по жестам» 6. Работа с таблицами «Деление профессий по характеру труда, уровню квалификации» 7. Упражнение «Пессимисты, оптимисты» 8. Завершение занятия, рефлексия 9. Упражнение на саморегуляцию «Счет до 10» 10. Прощание «Аплодисменты» Папка №4 | «Мое будущее» Закрепление навыка позитивного отношения к себе, своей личности. Закрепление навыка умения планировать цели и пути самоизменения. | |
Классификация профессий Климова | |||||||
2 | Цель занятия: Развитие внимания . обогащение репертуара телесных ощущений , создание радостного настроения от совместного труда. 1.Игра «Тень». 2.Игра «Гусеница». 3.Чаепитие. | ||||||
Эмоциональное отношение к выбору профессии | Развитие навыков самоанализа и способности адекватно принимать свои личностные качества Упражнение «Маски» Визуализация «Кто я есть на самом деле» Притча «Трое слепых и слон» Упражнение «Укажи на партнера» | ||||||
3 | Профессиональные интересы и склонности
| «Самооценка» Осознание возможности формирования адекватной самооценки. Формирование навыка позитивного отношения к своей личности и представления ценности собственной личности. | |||||
Требования, предъявляемые профессией к человеку | «Мой внутренний мир» Формирование стремления к самопознанию, погружение в свой внутренний мир и ориентация в нем. | ||||||
4 | Темперамент и профессия | Цель занятия: Создание радостного настроения , развитие равновесия. 1.Игра «Волны». 2.Игра «Морские коньки». 3.Изготовление рыбок. | |||||
5 | Человек - техника Водитель | «Знакомство» Создание дружелюбного и безопасного настроя, демонстрация открытого стиля общения. Ознакомление с задачами и выработка правил работы. | |||||
6 | Швея | Развитие навыков принятия оценки со стороны. Упражнение «Построение круга» Упражнение «квадратный или круглый» Упражнение «Переклеиваем «ярлыки»» Упражнение «Презентация» | |||||
7 | Повар | Цель занятия: Развитие творческого воображения, умения работать в группе. 1.Игра «Волшебная палочка». 2.Игра «Да – нет». 3.Конструирование транспорта. | |||||
8 |
Человек-человек Продавец | Описание профессий, включающее их требования к психофизическим качествам личности. | Осуществлять самоанализ развития своей личности; проводить профессиографический анализ профессий и соотносить требования профессий к человеку с его личными достижениями. | Самопознание, исследование школьником своих качеств в контексте определенной профессии (или группы профессий); · оценка своих возможностей, определение степени выраженности тех или иных профессионально важных качеств и прочих ресурсов, обусловливающих профессиональный выбор. | 1. Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые ладони) 2. Приветствие 3. Упражнение «Найди конец пословицы» 4. Работа над понятиями рынок труда, рабочая сила, спрос, предложение, зарплата, безработица (схем «Рынок труда», диаграмма «Занятость по отраслям») 5. Проблемная ситуация «Русский и японец» 6. Кроссворд 7. Упражнение «Пересядьте те, кто…» 8. Завершение занятия, рефлексия 9. Упражнение на саморегуляцию «Счет до 10» 10. Прощание «Аплодисменты» Папка №4
| Развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков, навыков партнерских отношений Упражнение «Повороты» Упражнение «Договоримся» Упражнение «Такие вот вопросы» Упражнение «Пойми меня | |
9 | Парикмахер | Цель занятия: Развитие уверенности в себе , создание позитивного настроения , формирование навыков вежливого обращения. 1.Игра «Ветер дует на...» 2.Игра «Магазин». 3.Игра «Кто пройдёт лучше?» | |||||
10 | Человек – знак* | Развитие навыков принятия оценки со стороны. Упражнение «Построение круга» Упражнение «квадратный или круглый» Упражнение «Переклеиваем «ярлыки»» Упражнение «Презентация» | |||||
11 | Человек – художественный образ* | Развитие навыков самоанализа и способности адекватно принимать свои личностные качества Упражнение «Маски» Визуализация «Кто я есть на самом деле» Притча «Трое слепых и слон» Упражнение «Укажи на партнера» | |||||
12 | Человек-природа*
| «Уверенность в себе. Признаки уверенного и неуверенного поведения».Осознание способов поведения и признаков, характерных для уверенного человека. Тренировка навыков уверенного поведения | |||||
13 | Пути получения профессии
| Развитие навыков саморегуляции и терпимости к людям Упражнение «Включаем робота» Игра «Небеса и ад» Упражнение «Устойчив ли я» Упражнение «Строимся по признакам» | |||||
Биржа труда
| Цель занятия: Развитие умения по мимике , позе , понимать эмоциональное состояние людей , умения управлять своими движениями. 1.Упражнение «Пойми состояние». 2.Игра «Пылесос и пылинки». | ||||||
14 | Темперамент и выбор профессии | Развитие навыков сотрудничества, управления своими эмоциями и искреннего общения Упражнение «Узкий мост» Игра «Говорим гадости» Упражнение «Разожми кулак» Упражнение «Город лжецов и город правдивцев» Упражнение «У старого Абрама» | |||||
Умение учитывать сильные и слабые стороны своих способностей при выборе профессии | Развитие навыков саморегуляции и терпимости к людям Упражнение «Включаем робота» Игра «Небеса и ад» Упражнение «Устойчив ли я» Упражнение «Строимся по признакам» | ||||||
15 | Склонность и профессиональная направленность | Цель занятия: Формирование умения замечать положительные качества в людях и говорить о них , развитие мелкой моторики. 1.Упражнение«Комплименты». 2.Игра «Отгадай». 3.Игра «Прогулка в лес». | |||||
Профессиональный тип личности | Регуляция профессионального самоопределения личности, помощь в выборе профессии на основе изучения личности, ее возможностей и сопоставления полученной информации с требованиями профессии | Создать у учащихся максимально четкий и конкретный образ основных типов профессий. | Определить максимально полный круг объективно показанных ребенку видов профессиональной деятельности; из этого круга профессий выделить те, которые в наибольшей мере соответствуют его склонностям, интересам и установкам; определить степень соответствия объективно показанных и субъективно приемлемых видов профессиональной деятельности; Оценить социальные, социально-экономические факторы, препятствующие (или способствующие) овладению ребенком показанных видов профессиональной деятельности; сформулировать профессиональные рекомендации, оценить адекватность профессиональных планов ребенка в целом, а также реальные возможности осуществления этих планов. | 1.Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые ладони) 2. Приветствие 3. Беседа «Ваши ресурсы на рынке труда», «Востребованные профессии» 4. Упражнение «Придумай меню» 5. Игра «Испечем пирог» 6. Упражнение «Самый лучший портной» 7. Диалог «Прием заказа» 8. Упражнение «Мышеловки» (варианты заманчивых предложений) 9. Завершение занятия, рефлексия 10. Упражнение на саморегуляцию «Счет до 10» 11. Прощание «Аплодисменты Папка №4 | Развитие навыков принятия оценки со стороны. Упражнение «Построение круга» Упражнение «квадратный или круглый» Упражнение «Переклеиваем «ярлыки»» Упражнение «Презентация» | ||
16 | Деловая игра «Кадровый вопрос» | «Я учусь общаться» Развитие навыков общения в различных жизненных ситуациях. Формирование у умения владения выразительными средствами общения | |||||
17 | Как достичь успеха в профессии | Развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков, навыков партнерских отношений Упражнение «Повороты» Упражнение «Договоримся» Упражнение «Такие вот вопросы» Упражнение «Пойми меня | |||||
18 | Поддержка друзей | «Проблемная ситуация. Разрешение конфликта».Осознание собственного уровня эффективности преодоления проблем. Овладение навыками решения проблем. | |||||
Профессии моей семьи | «Я расту, я изменяюсь».Осознание возможности изменения себя. Закрепление навыка осознания происходящих в них изменениях | ||||||
19 | Что я знаю о себе? | Развитие навыков самоанализа и способности адекватно принимать свои личностные качества Упражнение «Маски» Визуализация «Кто я есть на самом деле» Притча «Трое слепых и слон» Упражнение «Укажи на партнера» | |||||
20 | На пороге взрослой жизни | Ориентировка в школьном помещении; понятие «дальше» - «ближе». | |||||
Развитие умений по принятию решений | «Интервью» Цель: - создание атмосферы принятия и понимания, развитие навыков общения, активного слушания, эмпатии. «Слепой и поводырь» Цель: создание атмосферы принятия и понимания, развитие чувства доверия к окружающим. «Словарик добрых слов» Цель: введение в словарь ребенка «добрых слов», акцентуация на тех приятных качествах и явлениях, которые они обозначают. | ||||||
21 | Профессиональная зрелость | Диагностическая работа для выявления потребностей, интересов и склонностей детей на каждом возрастном этапе.изучить свои личностные особенности, интересы и склонности; -получить подробную информацию об учебных заведениях и различных профессиях; -получить информацию о правилах выбора профессии; -определиться в выборе будущей профессиональной деятельности. | Решать личностные проблемы учащихся, препятствующие правильному выбору профессии и успешной социально-трудовой адаптации. Содействовать формированию адаптивных механизмов, навыков самопрезентации и уверенного поведения старшеклассников. | Изучить динамическую структуру личности учащегося с целью осуществления коррекционного воздействия на её развитие и определения наиболее подходящей сферы деятельности. Всесторонне изучить профессионально-трудовые возможности учащихся и оказывать содействие их развитию. Нацеливать ребёнка на оптимально доступный для него вид деятельности. Готовить учащихся к самостоятельной трудовой деятельности, оказывать содействие процессу профессионального и личностного самоопределения | 1. Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые ладони) 2. Приветствие «Дары профессий» 3. Работа со схемой «Надо, хочу, могу» 4. Упражнение «Азбука профессий» 5. Беседа «Что такое склонность, интерес». Работа со схемой «Дерево» 6. Методика ДДО (Е. Климова) 7. Завершение заняия, рефлексия 8. Упражнение на саморегуляцию «Перышко» 9. Прощание «Аплодисменты» Папка №4 | Развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков, навыков партнерских отношений Упражнение «Повороты» Упражнение «Договоримся» Упражнение «Такие вот вопросы» Упражнение «Пойми меня | |
22 | Что я знаю о себе. Темперамент. Свойства нервной системы. | Развитие навыков принятия оценки со стороны. Упражнение «Построение круга» Упражнение «квадратный или круглый» Упражнение «Переклеиваем «ярлыки»» Упражнение «Презентация» | |||||
23 | Темперамент и профессии | Развитие навыков принятия оценки со стороны. Упражнение «Построение круга» Упражнение «квадратный или круглый» Упражнение «Переклеиваем «ярлыки»» Упражнение «Презентация» | |||||
Что такое характер? | Развитие навыков саморегуляции и терпимости к людям Упражнение «Включаем робота» Игра «Небеса и ад» Упражнение «Устойчив ли я» Упражнение «Строимся по признакам» | ||||||
24 | Эмоциональное состояние и приемы саморегуляции | Цель занятия: Создание атмосферы принятия ,формирование желания общаться ,развитие инициативы творчества. 1.Упражнение «Аплодисменты по кругу». 2.Игра «Зеркало». 3.Изготовление мебели. | |||||
25 | Склонность и интересы в выборе профессии | Развитие навыков саморегуляции и терпимости к людям Упражнение «Включаем робота» Игра «Небеса и ад» Упражнение «Устойчив ли я» Упражнение «Строимся по признакам» | |||||
26 | Что я знаю о мире профессий. Классификация профессий Климова | Цель занятия: Установление контакта между участниками группы, создание позитивного настроения, атмосферы психологической безопасности . 1.Упражнение «Добрый клубок». 2.Игра «Какая рука у соседа?» 3.Изготовление весёлых человечков. | |||||
Что я знаю о мире профессий | Развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков, навыков партнерских отношений Упражнение «Повороты» Упражнение «Договоримся» Упражнение «Такие вот вопросы» Упражнение «Пойми меня | ||||||
27 | Ошибки в выборе профессий | Процесс приспособления личности к особенностям конкретной деятельности. | Актуализация процесса профессионального самоопределения воспитанников за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда развитие у воспитанников способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях. | Повысить уровень психологической компетенции воспитанников школы-интерната за счет вооружения их соответствующими знаниями и умениями, расширения границ самовосприятия; сформировать положительное отношение к самому себе, осознание своей индивидуальности, уверенности в своих силах применительно к реализации себя в будущей профессии; способствовать формированию мотивов саморазвития, личностного роста | 1. Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые ладони) 2. Приветствие 3. Упражнение «Ящики, хрящики, спички» 4. Работа со схемой «Дерево» (ПВК, состояние здоровья) 5. Методика «Мое состояние здоровья» 6. Упражнение «Расшифруй» 7. Завершение занятия, рефлексия 8. Упражнение на саморегуляцию «Перышко» 9. Прощание «Аплодисменты» Папка №4 | Развитие навыков саморегуляции и терпимости к людям Упражнение «Включаем робота» Игра «Небеса и ад» Упражнение «Устойчив ли я» Упражнение «Строимся по признакам» | |
28 | Составление личного профессионального плана | Цель занятия: Развитие чувства доверия друг к другу, формирование атмосферы взаимной поддержки , доверительного отношения. 1.Упражнение «Ласковое имя». 2.Игра «Назови слово». 3.Игра «Угощения». 4.Игра «Настроение». 5.Изготовление подарков. | |||||
29 | Навыки самопрезентации. | Развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков, навыков партнерских отношений Упражнение «Повороты» Упражнение «Договоримся» Упражнение «Такие вот вопросы» Упражнение «Пойми меня | |||||
Игровые пробы | «Мои чувства» Цель: - создание атмосферы принятия и понимания, развитие навыков общения, эмпатии. «Игра в кляксы» Цель: выход агрессивности через экспрессию, снятие нервного напряжения через социально безопасные действия | ||||||
30 | Что? Где? Когда? | «Словарик добрых слов» Цель: введение в словарь ребенка «добрых слов», акцентуация на тех приятных качествах и явлениях, которые они обозначают. «Портрет агрессивного человека» Цель: увидеть себя со стороны и осознать свои отдельные поступки в ситуации конфликта. Релаксационное упражнение «Лентяи» Цель: снятие мышечного напряжения. | |||||
31 | Знакомство с профессиограммой | Цель занятия: Создание положительного настроения, сплочённости группы, развитие навыков общения. 1.Упражнение «Сделай как я». 2.Игра «Мне нравится». 3.Изготовление домиков для человечков. 4.Игра «Все вместе» | |||||
Я учусь принимать решение | «Я умею управлять с собой»Углубление процессов самораскрытия, развитие умений самоанализа и преодоление психологических барьеров. | ||||||
32 | Профориентационная игра «Угадай профессию» | «Я умею преодолевать трудности»- развитие силы воли и самоконтроля. | |||||
Содержание рабочей программы по курсу «Психологическийпрактикум»8класс
Планируемые результаты освоения обучающимися программы учебного курса | Педагогические условия и средства реализации | Коррекционная работа | |||||||||||||
Предметные | Образова-тельные | Личностные | |||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | ||||||||
1 | Диагностическое Вводное. Правила работы в группе. | Развитие установки, мотиваций учащихся именно на показанные им виды трудовой деятельности показанные исходя из результатов диагностики | Сглаживание, ликвидация неадекватных установок, мотиваций, отношений учащихся к показанным им видам трудовой деятельности; | Развитие у учащихся таких качеств (физических, психологических, социальных), которые имеют важное значение для их успешности в показанных им видах трудовой деятельности; | Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые ладони) 2. Приветствие 3. Беседа «Что такое темперамент. Типы темперамента»(на примерах выдающихся личностей). Работа со схемой «Дерево». 4. Определение темперамента. Работа с таблицей «Профессия и темперамент». 5. Упражнение «Пересядьте те, кто…» 6. Завершение занятия, рефлексия 7. Упражнение на саморегуляцию «Перышко» 8. Прощание «Аплодисменты» Папка №5 | Проявление активности на занятии 2.Эмоциональные реакции -«беседа» - «релаксация» (рисунок волшебной страны) | |||||||||
2 | Счастье – когда тебя понимают | 1. Проявление активности на занятии 2.Эмоциональные реакции 3.Интеллектуальная проработка тревожности«Воздушный шарик» - «Штанга» - «комплименты» - «Я дарю тебе…» - «Репетиция» | |||||||||||||
Что я знаю о себе. Темперамент. Свойства нервной системы. | 1. Проявление активности на занятии 2.Эмоциональные реакции 3.Интеллектуальная проработка тревожности«Слепой танец» - «мысленная тренировка» - «Репетиция» - «Дыхание» | ||||||||||||||
3 | Темперамент и профессии | 1. Проявление активности на занятии 2.Эмоциональные реакции 3.Интеллектуальная проработка тревожности Доведение до абсурда» - «Репетиция» - «Водопад» - Лепка на свободную тему | |||||||||||||
Что такое характер? | 1. Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые ладони) 2. Приветствие 3. Упражнение «Мостик» 4. Упражнение «Скажи о себе что - то хорошее» Смирнова 29 5. Упражненение «Личное пространство» (диагностика МЛО) 6. Упражнение «Пять добрых слов» Смирнова 30 7. Упражнение «Так могу только я» 8 Завершение занятия, рефлексия 9. Упражнение на саморегуляцию 10. Прощание Папка №5 | 1. Проявление активности на занятии 2.Эмоциональные реакции 3.Интеллектуальная проработка самооценки«Переформулировка задачи» - «Я дарю тебе…» - «Моя вселенная» - «Воздушный шарик» | |||||||||||||
4 | Эмоциональное состояние и приемы саморегуляции | 1. Проявление активности на занятии 2.Эмоциональные реакции 3.Интеллектуальная проработка самооценки«Приятные воспоминания» - «Неоконченные предложения» - «Комплименты» - Дискуссия «Самое-самое | |||||||||||||
5 | Особенности мышления | 1. Проявление активности на занятии 2.Эмоциональные реакции 3.Специфические реакции по преодолению тревожности 4.Интеллектуальная проработка тревожности«Дыхание» - Ролевая игра (куклы) - «Насос и мяч» - Рисунок на свободную тему | |||||||||||||
Память и внимание | 1. Проявление активности на занятии 2.Эмоциональные реакции 3.Специфические реакции по преодолению тревожности Воздушный шарик» - «Штанга» - «Сосулька» -рисунок на свободную тему | ||||||||||||||
6 | Склонность и интересы в выборе профессии | 1. Проявление активности на занятии 2.Эмоциональные реакции 3. отношение к тревожности-«Переинтерпретация» - беседа (конкретные примеры) - «Дыхание» - рисование своего страха и др.эмоций | |||||||||||||
Профессиография | |||||||||||||||
Что я знаю о мире профессий. Классификация профессий Климова. | Формирование профессиональных важных функций и качеств, Формирование трудовой культуры, навыков делового общения. | Определение учащимися своего типа мышления Определение учащимися индивидуального профессионального типа Определение подростками типа акцентуации и соотнесение его с выбором профессии | Расширение знаний учащихся о профессиональных рисках, о влиянии здоровья на выбор профессии Расширение знаний учащихся об особенностях составления резюме, проведении собеседования | Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые ладони) 2. Приветствие 3. Характеристика профессий Ч-Т. Упражнение «Профессии Ч -Т» (сюжетные картинки) 4. Упражнение «Какое у тебя внимание» (бланк, дети оценивают выполнение задания) 5. Упражнение «Виды транспорта» (бланк, дети оценивают выполнение задания) 6. Упражнение «Зрительно – двигательная координация» (бланк, дети оценивают выполнение задания) 7. Упражнение «Качества, необходимые для успешного овладения профессией водителя» (бланк, дети оценивают выполнение задания) 8. Завершение занятия, рефлексия 9. Упражнение на саморегуляцию «Перышко» Папка №5 | 1. Проявление активности на занятии 2.Эмоциональные реакции Знакомство» - «Имя превратилось» - «Рисунок имени» | ||||||||||
7 | Что я знаю о себе? | Развитие социально – коммуникативных навыков Ролевая игра «Умей задать вопрос» . Ролевая игра «Начало беседы» Ролевая игра «Отстаивание своего мнения» | |||||||||||||
Ошибки в выборе профессий | «Знакомство» Создание дружелюбного и безопасного настроя, демонстрация открытого стиля общения. Ознакомление с задачами и выработка правил работы. | ||||||||||||||
8 | Составление личного профессионального плана | «Самооценка» Осознание возможности формирования адекватной самооценки. Формирование навыка позитивного отношения к своей личности и представления ценности собственной личности. | |||||||||||||
Навыки самопрезентации. Заключительное занятие | «Я умею управлять с собой»Углубление процессов самораскрытия, развитие умений самоанализа и преодоление психологических барьеров. | ||||||||||||||
9 | Здоровье и карьера | Развитие социально – коммуникативных навыков Ролевая игра «Умей задать вопрос» . Ролевая игра «Начало беседы» Ролевая игра «Отстаивание своего мнения» | |||||||||||||
Профориентационная игра «Спящий город» | «Я умею управлять с собой»Углубление процессов самораскрытия, развитие умений самоанализа и преодоление психологических барьеров. | ||||||||||||||
10 | Современный рынок труда. Профессии 21 века | . Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые ладони) 2. Приветствие 3. Упражнение «Самый внимательный» (бланк, дети оценивают выполнение задания) 4. Упражнение «Предметы для шитья» (бланк, дети оценивают выполнение задания) 5. Упражнение «Глазомер» (бланк, дети оценивают выполнение задания) 6. Упражнение «Зеркало» 7. Упражнение «Качества, которые необходимы для успешного овладения профессией швея» 8. Завершение занятия, рефлексия 9. Упражнение на саморегуляцию «Перышко» 10. Прощание «Аплодисменты» Папка №5 | «Самооценка» Осознание возможности формирования адекватной самооценки. Формирование навыка позитивного отношения к своей личности и представления ценности собственной личности. 1. Проявление активности на занятии 2.Эмоциональные реакции 3.Специфические реакции по преодолению тревожности Воздушный шарик» - «Штанга» - «Сосулька» -рисунок на свободную тему | ||||||||||||
11 | Устраиваемся на работу | Уверенность в себе. Признаки уверенного и неуверенного поведения».Осознание способов поведения и признаков, характерных для уверенного человека. | |||||||||||||
Сто дорог – одна твоя | |||||||||||||||
12 | Легко ли быть молодым | Тренировка навыков уверенного поведения Развитие социально – коммуникативных навыков Ролевая игра «Умей задать вопрос» Ролевая игра «Начало беседы» Ролевая игра «Отстаивание своего мнения» | |||||||||||||
Профконсультация | |||||||||||||||
Как претворить мечты в реальность | Содействие учащимся в осуществлении адекватногопрофвыбора. . Формирование адекватной самоидентификации, адекватного уровня притязаний и самооценки. | Развитие общетрудовых качеств и навыков, важных для успешности в любом виде труда (общения, самоконтроля и т.п.); Формирование базовых социальных ценностей, норм и правил. | Ознакомление с кругом показанных профессий, условиями труда и производством Формирование установки на труд и позитивного отношения к трудовой деятельности в целом; поведения. | 1. Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые ладони) 2. Приветствие 3. Упражнение «Настройка пианино» 4. Характеристика профессий Ч-Ч. Упражнение «Профессии Ч -Ч» (сюжетные картинки) 5. Упражнение «Отыщи все овощи» (бланк, дети оценивают выполнение задания) 6. Упражнение «Считай без ошибок» (бланк, дети оценивают выполнение задания) 7. Упражнение «Конфликтная ситуация» (найди правильные высказывания) 8. Упражнение «Забывчивый покупатель» (бланк, дети оценивают выполнение задания) 9. Упражнение «Сдача» (проблемная ситуация) 10. Завершение занятия, рефлексия 11. Упражнение на саморегуляцию «Волшебное слово» 12. Прощание «Слова прощания» | «Уверенность в себе. Признаки уверенного и неуверенного поведения».Осознание способов поведения и признаков, характерных для уверенного человека. Тренировка навыков уверенного поведения | ||||||||||
13 | Рабочее место, его организация и содержание. Правила безопасности труда | «Я умею управлять с собой»Углубление процессов самораскрытия, развитие умений самоанализа и преодоление психологических барьеров. | |||||||||||||
14 | Искусство самопрезентации: язык телодвижений | «Самооценка» Осознание возможности формирования адекватной самооценки. Формирование навыка позитивного отношения к своей личности и представления ценности собственной личности. | |||||||||||||
Искусство самопрезентации: совершенствование вербальных возможностей | 1. Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые ладони) 2. Приветствие (слова, жесты) (бланк, дети оценивают выполнение задания) 3. Упражнение «Егорки» 4. Упражнение «Комплимент» (выбери из списка нужные слова) 5. Проблемная ситуация «Не понравилась стрижка» (ролевое проигрывание) 6. Беседа «способы предотвращения конфликта» 7. Упражнение «Глазомер» (бланк, дети оценивают выполнение задания) 8. Упражнение «Круги» (бланк, дети оценивают выполнение задания) 9. Завершение занятия, рефлексия 10. Упражнение на саморегуляцию«Волшебное слово» 11. Прощание «Аплодисменты» Папка №5 | «Уверенность в себе. Признаки уверенного и неуверенного поведения».Осознание способов поведения и признаков, характерных для уверенного человека. Тренировка навыков уверенного поведения | |||||||||||||
15 | Искусство самопрезентации: взаимодействие с людьми | «Знакомство» Создание дружелюбного и безопасного настроя, демонстрация открытого стиля общения. Ознакомление с задачами и выработка правил работы. | |||||||||||||
Искусство самопрезентации: деловая этика | . Проявление активности на занятии 2.Эмоциональные реакции 3.Интеллектуальная проработка самооценки«Приятные воспоминания» - «Неоконченные предложения» - «Комплименты» | ||||||||||||||
16 | Я учусь принимать решение | Развитие социально – коммуникативных навыков Ролевая игра «Умей задать вопрос» . Ролевая игра «Начало беседы» Ролевая игра «Отстаивание своего мнения» | |||||||||||||
Умение учитывать свои сильные и слабые стороны при выборе профессии | «Самооценка» Осознание возможности формирования адекватной самооценки. Формирование навыка позитивного отношения к своей личности и представления ценности собственной личности. | ||||||||||||||
1. Проявление активности на занятии 2.Эмоциональные реакции 3.Специфические реакции по преодолению тревожности Воздушный шарик» - «Штанга» - «Сосулька» -рисунок на свободную тему | |||||||||||||||
17 | Тренинг «На пороге взрослой жизни» Профориентационная игра «Угадай профессию» | ||||||||||||||
1. Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые ладони) 2. Приветствие 3. Упражнение «Передай другому» 4. Характеристика профессий Ч-З. Упражнение «Профессии Ч -З» (сюжетные картинки) 5. Упражнение «Печатаю на компьютере» 6. Упражнение «Выяви закономерность» (бланк, дети оценивают выполнение задания) 7. Упражнение «Графический диктант» (бланк, дети оценивают выполнение задания) 8. Упражнение «Лабиринт» (бланк, дети оценивают выполнение задания) 9. Упражнение «Хороший библиотекарь» 10. Упражнение «Построй» 11. Завершение занятия, рефлексия 12. Упражнение на саморегуляцию «Волшебное слово» 13. Прощание «Аплодисменты» Папка №5 | «Самооценка» Осознание возможности формирования адекватной самооценки. Формирование навыка позитивного отношения к своей личности и представления ценности собственной личности. | ||||||||||||||
1. Проявление активности на занятии 2.Эмоциональные реакции Знакомство» - «Имя превратилось» - «Рисунок имени» | |||||||||||||||
«Знакомство» Создание дружелюбного и безопасного настроя, демонстрация открытого стиля общения. Ознакомление с задачами и выработка правил работы. | |||||||||||||||
18 | Что Я знаю о себе? | «Кто я ?»Помочь каждому ребенку осознать свою уникальность и неповторимость, осознать себя как ценную личность. | |||||||||||||
19 | Мои сильные и слабые стороны.
| «Мое будущее» Закрепление навыка позитивного отношения к себе, своей личности. Закрепление навыка умения планировать цели и пути самоизменения | |||||||||||||
20 | Моя неповторимость | 1. Проявление активности на занятии 2.Эмоциональные реакции 3.Специфические реакции по преодолению тревожности Корабль и ветер» - «Шалтай-болтай» - «Винт» | |||||||||||||
Профдиагностика | |||||||||||||||
21 | Каким меня видят окружающие меня люди | Выявление склонностей, способностей и ознакомление с ним ребенка, стимулирование и коррекция психического развития, формирование адекватной самооценки | Содействие самопознанию учащихся, учету индивидуально-личностных особенностей при их профессиональном самоопределении; выработка рекомендаций по выбору профиля обучения и организации образовательного процесса. | Развитие гибкости психических функций, формирование навыков саморегуляции, адекватной самооценки, формирование установок на принятие ролевых позиций, | 1. Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые ладони) 2. Приветствие 3. Упражнение «Ритм» 4. Тест«Приятно ли со мной общаться» Гущина 85 5. Упражнение «Какого я цвета» 6. Методика «Самооценка» Слободяник 198 7. Тест «Твой стиль общения» (миролюбивость-агрессивность) (Петрусинский 130) 8. Завершение занятия, рефлексия 9. Упражнение на саморегуляцию 10. Прощание Папка №5 | «Самооценка» Осознание возможности формирования адекватной самооценки. Формирование навыка позитивного отношения к своей личности и представления ценности собственной личности. | |||||||||
22 | Самооценка и уровень притязаний | «Кто я ?»Помочь каждому ребенку осознать свою уникальность и неповторимость, осознать себя как ценную личность. | |||||||||||||
23 | Что такое стресс | «Мое будущее» Закрепление навыка позитивного отношения к себе, своей личности. Закрепление навыка умения планировать цели и пути самоизменения | |||||||||||||
24 | Покажи себя с хорошей стороны
| 1.Упражнение «Готовность к занятию» 2 Упражнение «Улыбка» 3. Упражнение «Личное пространство» 4. Упражнение «Говори правильно» 5. Упражнение «Погрузи на баржу» 6. Завершение занятия, рефлексия 7.Упражнение на саморегуляцию 8. Прощание Папка №5 | «Кто я ?»Помочь каждому ребенку осознать свою уникальность и неповторимость, осознать себя как ценную личность. | ||||||||||||
25 | Чувства и эмоции | 1. Проявление активности на занятии 2.Эмоциональные реакции Знакомство» - «Имя превратилось» - «Рисунок имени» | |||||||||||||
Профессиональная адаптация | |||||||||||||||
26 | Помечтаем о будущей профессии | Содействие учащимся в осуществлении адекватногопрофвыбора. | Определение учащимися преимущественной стратегии поведения Определение учащимися стиля общения Оценка учащимися мотивации на успех. | Расширение знаний подростков о рынке труда, регулировании трудовых отношений Профессиональная проба Расширение знаний учащихся о профессиональных рисках, о влиянии здоровья на выбор профессии | Упражнение «Готовность к занятию» 2. Приветствие 3. Пересадка по общим интересам. 4. Упражнение «Несколько предложений о себе» «Табун в загоне». Ребята письменно по определенному плану готовят представление о себе, затем при прочтении группа должна угадать, о ком идет 6. Мечты о профессиональном будущем. К чему я стремлюсь? Дальняя профессиональная цель. 7. Завершение занятия, рефлексия 8. Упражнение на саморегуляцию 9. Прощание Папка №5 | «Кто я ?»Помочь каждому ребенку осознать свою уникальность и неповторимость, осознать себя как ценную личность. | |||||||||
27 | Достоинства и недостатки | «Кто я ?»Помочь каждому ребенку осознать свою уникальность и неповторимость, осознать себя как ценную личность. | |||||||||||||
Мое видение будущей профессии | «Мое будущее» Закрепление навыка позитивного отношения к себе, своей личности. Закрепление навыка умения планировать цели и пути самоизменения | ||||||||||||||
28 | Профессии на языке тела или ни слова о профессиях. | «Я расту, я изменяюсь».Осознание возможности изменения себя. Закрепление навыка осознания происходящих в них изменениях | |||||||||||||
Ваши мнения о профессиях | 1. Упражнение «Готовность к занятию» 2. Приветствие 3. Упражнение «Барьер». 4. Работа со словарем (профессия, специальность, должность, вакансия). Практические задания - карточка. 5. Ближние профессиональные цели как этапы и пути достижения дальней цели. Пути получения профессии. Способы достижения дальней профессиональной цели. 6. Упражнение «Ищу работу» 7. Завершение занятия, рефлексия 8. Упражнение на саморегуляцию 9. Прощание Папка №5 | «Уверенность в себе. Признаки уверенного и неуверенного поведения».Осознание способов поведения и признаков, характерных для уверенного человека. Тренировка навыков уверенного поведения | |||||||||||||
29 | У меня все получится. | «Проблемная ситуация. Разрешение конфликта».Осознание собственного уровня эффективности преодоления проблем. Овладение навыками решения проблем. | |||||||||||||
30 | Нет проблем! | «Я расту, я изменяюсь».Осознание возможности изменения себя. Закрепление навыка осознания происходящих в них изменениях | |||||||||||||
31 | Поговорим о жизненных ценностях. | «Проблемная ситуация. Разрешение конфликта».Осознание собственного уровня эффективности преодоления проблем. Овладение навыками решения проблем. | |||||||||||||
На пути к цели | «Кто я ?»Помочь каждому ребенку осознать свою уникальность и неповторимость, осознать себя как ценную личность. | ||||||||||||||
32 | Пожелайте мне доброго пути | «Мой внутренний мир» Формирование стремления к самопознанию, погружение в свой внутренний мир и ориентация в нем. | |||||||||||||
Содержание рабочей программы по курсу «Психологическийпрактикум»9 класс
Планируемые результаты освоения обучающимися программы учебного курса | Педагогические условия и средства реализации | Коррекционная работа | ||||||
Предметные | Образова-тельные | Личностные | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |
1 | Введение. Предмет и задачи курса. | Сообщить знания о внутреннем мире человека и системе представлений о себе. | Сформировать у учащихся навыки взаимодействия с рынком труда в современных социально-экономических условиях. Способность к самоопределению учащихся в выборе будущей профессиональной деятельности. Приобретение детьми социальных умений, необходимых для будущего жизнеобеспечения. | Определение учащимися преобладающих интересов и склонностей Определение учащимися качеств и способностей личности Определение преобладающих жизненных ценностей подростков Составление сводной итоговой таблицы по интересам, качествам и ценностям человека. Определение возможной группы профессий Определение положительных и отрицательных моментов в профессиях Определение подростками типа темперамента, соотнесение его с выбором профессии. | 1. Упражнение «Готовность к занятию» 2. Приветствие 3.Упражнение «Анабиоз». 4. Упражнение «Хвастовство». 5. Упражнение «Диалог о профессиях». 6. Упражнение «Силачи». 7. Упражнение «Я через 10 лет» (самоописание позволяет определить социально – ролевую самоидентичность (к какой общности человек себя относит в настоящий момент, к какой хотел бы отнести), ориентацию человека на свои признаки и качества, которые отличают его от других и по которым он сравнивает себя с другими, способность делать прогнозы в отношении себя, место профессии в жизненном контексте человека). 8. Завершение занятия, рефлексия 9. Упражнение на саморегуляцию 10. Прощание. Папка№ 6 | «Игра в песок». Снижение потребности в деструктивном выражении чувств. Формирование внутреннего контроля | ||
2 | Внутренний мир человека и система представлений о себе. | «Учимся преодолевать страх». Развитие умения осознавать и выражать тревогу и страх. Развитие умения работать по инструкции | ||||||
3 | Профессиональные интересы и склонности. | Глазодвигательное упражнение развитие произвольности и самоконтроля, ритмирование организма | ||||||
4 | Классификация профессий. Составление профессиограмм и формул профессий. | «Учимся преодолевать страх». Развитие умения осознавать и выражать тревогу и страх. Развитие умения работать по инструкции | ||||||
5 | Знакомство с профессией. | Глазодвигательное упражнение развитие произвольности и самоконтроля, ритмирование организма | ||||||
Профессиография | ||||||||
6 | Особенности профессий типа «человека – человек». Основные требования к качествам человека, профессия которого предполагает работу с людьми. | Расширение знаний подростков о существующих профессиях, определение типа профессии Определение подростками стратегии поведения при подготовке к экзаменам | Помочь обучающимся выявить склонности и способности к профессиям этой группы или определить свое несоответствие выбранному типу профессий. Определение положительных и отрицательных моментов в профессиях. Определение подростками типа темперамента, соотнесение его с выбором профессии. | Развитие творческих способностей, познавательной активности, самостоятельности учащихся. Формирование общетрудовых и специальных умений ручного труда, основ трудовой культуры, способности к сотрудничеству в трудовом процессе. Формирование у учащихся профессиональных ценностей. Обучить планированию профессиональной карьеры. Помощь в определении своего профессионального выбора с учетом своего здоровья. | 1.Упражнение «Готовность к занятию» 2. Приветствие 3. Пересадка по общим интересам. 4. Упражнение «Несколько предложений о себе» 5. «Табун в загоне». Ребята письменно по определенному плану готовят представление о себе, затем при прочтении группа должна угадать, о ком идет 6. Мечты о профессиональном будущем. К чему я стремлюсь? Дальняя профессиональная цель. 7. Завершение занятия, рефлексия 8. Упражнение на саморегуляцию 9. Прощание
1. Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые ладони) 2. Приветствие 3. Упражнение «Делай как я» 4. Упражнение «Комплимент» (связанный с профессиональным будущем) 5. Достоинства и недостатки. (Ребята сначала отмечают свои достоинства и недостатки, выбирая из списка.Затем называют качества, способствующие и препятствующие овладению выбранной профессией). 6. Упражнение «Молекулы и атомы». 7. Завершение занятия, рефлексия 8. Упражнение на саморегуляцию 9. Прощание
1. Упражнение «Готовность к занятию» 2.Приветствие 3. Упражнение «Барьер». 4. Работа со словарем (профессия, специальность, должность, вакансия). Практические задания - карточка. 5. Ближние профессиональные цели как этапы и пути достижения дальней цели. Пути получения профессии. Способы достижения дальней профессиональной цели. 6. Упражнение «Ищу работу» 7. Завершение занятия, рефлексия 8. Упражнение на саморегуляцию 9. Прощание Папка№ 6
| «Игра в песок». Снижение потребности в деструктивном выражении чувств. Формирование внутреннего контроля | ||
7 | Где можно работать, еще учась в школе? | «Учимся преодолевать страх». Развитие умения осознавать и выражать тревогу и страх. Развитие умения работать по инструкции | ||||||
8 | Мотивы, ценностные ориентации и их роль в профессиональном самоопределении. | «Игра в песок». Снижение потребности в деструктивном выражении чувств. Формирование внутреннего контроля | ||||||
9 | Профессиональные и жизненные планы. Профессиональная пригодность. | 1.Упражнение «Готовность к занятию» 2. Приветствие 3. Упражнение «Мое внутреннее состояние» 4. Упражнение «Стража». 5. Упражнение «Что у меня там на спине? Покажи». 6. Мои ресурсы, мои союзники в достижении дальней профессиональной цели. Работа над понятиями. 7. Упражнение«Разговор через стекло» 8. Завершение занятия, рефлексия 9. Упражнение на саморегуляцию 10. Прощание Папка№ 6 | «Учимся внимательно слушать и точно выполнять инструкцию». Овладение основами работы над заданиями на слушание и выполнение инструкции | |||||
10 | Здоровье и выбор профессии. | «Учимся выражать гнев и доводить дело до конца». Развитие умения осознанно и конструктивно выражать гнев. Формирование чувства умелости и компетентности. Развитие умения доводить дело до конца при выполнении заданий по инструкции | ||||||
Профконсультация | ||||||||
11 | Отрасли общественного производства. Профессии, специальности, должности. | Формирование представлений о многообразии профессий. | Ознакомить учащихся с понятиями «профессия», «специальность», «должность Научить учащихся выходить из конфликтных ситуаций при устройстве на работу. Научить адаптироваться на рабочем месте. Знать документацию соцпакета при поступлении на работу. Повышение уровня готовности детей к самостоятельным безопасным и продуктивным контактам с социумом. | Познакомить учащихся с экономической ситуацией области, города, района; расширить их представления о потребности в рабочих кадрах чувства уважения к труду, чувства коллективизма. | 1.Упражнение «Готовность к занятию» 2. Приветствие 3. Упражнение «Часы» 4. Упражнение «Что провоцирует и что препятствует конфликту» 5. Упражнение «Оцени поведение» 6. Упражнение «Оценка школьных ситуаций» 7.Упражнение «Я могу» 8. Завершение занятия, рефлексия 9. Упражнение на саморегуляцию 10. Прощание Папка№ 6 | «Учимся внимательно слушать и точно выполнять инструкцию». Овладение основами работы над заданиями на слушание и выполнение инструкции | ||
12 | Что такое резюме и автобиография. | «Учимся выражать гнев и доводить дело до конца». Развитие умения осознанно и конструктивно выражать гнев. Формирование чувства умелости и компетентности. Развитие умения доводить дело до конца при выполнении заданий по инструкции | ||||||
13 | Изучение ситуации на рынке труда. Систематизация и анализ информации. | Упражнения для развития мелкой моторики рук.развитие межполушарного взаимодействия | ||||||
14 | Знакомство с профессией. | Упражнение с правилами «Костёр» формирование внимания и произвольной регуляции собственной деятельности | ||||||
15 | Основы трудового законодательства. | 1. Упражнение «Готовность к занятию» 2 Упражнение «Улыбка» 3. Упражнение «Личное пространство» 4. Упражнение «Говори правильно» 5. Упражнение «Погрузи на баржу» 6. Завершение занятия, рефлексия 7. Упражнение на саморегуляцию 8. Прощание Папка№ 6 | «Учимся выражать обиду. Учимся точно и быстро выполнять инструкции» Развитие умения осознанно и конструктивно выражать обиду. Развитие навыков выполнения заданий по инструкции в группе | |||||
16 | Конфликтные ситуации при трудоустройстве. | Упражнение с правилами «Костёр» формирование внимания и произвольной регуляции собственной деятельности | ||||||
Профдиагностика | ||||||||
17 | Способности адаптации на рабочем месте. | Определение учащимися преобладающих интересов и склонностей Определение учащимися качеств и способностей личности. Работа по выявлению мотивации выбора профессии : | Научить составлять сою автобиографию. Способствовать формированию у учащихся практических умений по поиску, информации о наличии вакансий на рынке труда. Ознакомить с трудовым законодательством Расширение коммуникативного пространства для детей-инвалидов. | Воспитывать трудолюбие, уважение к людям труда, умение работать в коллективе, правовую грамотность Познакомить учащихся с профессией, которой они могут овладеть. | 1 Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые ладони) 2. Приветствие 3. Упражнение «Кто я» 4. Упражнение «Какой я» 5. Упражнение «Самый - самый» 6. Обсуждение проблемных ситуаций 7. Упражнение «Змея» 8. Завершение занятия, рефлексия 9. Упражнение на саморегуляцию 10. Прощание Папка№ 6
| «Учимся выражать обиду. Учимся точно и быстро выполнять инструкции» Развитие умения осознанно и конструктивно выражать обиду. Развитие навыков выполнения заданий по инструкции в группе | ||
18 | Соцпакет. | Упражнение «Мозаика» развитие концентрации внимания, мелкой моторики, снижение эмоционального напряжения | ||||||
19 | Права и обязанности граждан РФ. Свобода личности и необходимость профессионального самоопределения. | Растяжка «Лучики» оптимизация тонуса мышц, обучение владению своим телом | ||||||
20 | Современный рабочий. Профессиональный идеал. | 1. Упражнение «Готовность к занятию» 2. Приветствие 3. Упражнение «Анабиоз». 4. Упражнение«Хвастовство». 5. Упражнение «Диалог о профессиях». 6. Упражнение «Силачи». 7. Упражнение «Я через 10 лет» (самоописание позволяет определить социально – ролевую самоидентичность (к какой общности человек себя относит в настоящий момент, к какой хотел бы отнести), ориентацию человека на свои признаки и качества, которые отличают его от других и по которым он сравнивает себя с другими, способность делать прогнозы в отношении себя, место профессии в жизненном контексте человека). 8. Завершение занятия, рефлексия 9.Упражнение на саморегуляцию 10. Прощание. Папка№ 6
| «Учимся внимательно слушать и точно выполнять инструкцию». Овладение основами работы над заданиями на слушание и выполнение инструкции | |||||
21 | Личность в трудовом коллективе. | Глазодвигательное упражнение развитие произвольности и самоконтроля, ритмирование организма | ||||||
22 | Навыки эффективного трудоустройства | «Что делать когда грустно. Учимся творчески мыслить». Развитие у детей способности к конструктивному самовыражению. Получение позитивного опыта принятия группой личности ребенка и результатов его творческой деятельности | ||||||
Профессиональная адаптация | ||||||||
23 | «Клуб знатоков профессий» | Способствовать формированию у учащихся практических умений по поиску, информации о наличии вакансий на рынке труда. Познакомить учащихся с экономической ситуацией области, города, района; расширить их представления о потребности в рабочих кадрах | Научить учащихся выходить из конфликтных ситуаций при устройстве на работу. Научить адаптироваться на рабочем месте. Сформировать представления о современном производстве и современном рабочем; выявить идеалы учащихся о современном рабочем. Сформировать у учащихся понятия о трудовом коллективе, его формах; познакомить с организацией и оплатой труда; научить заполнять коллективный договор. | Воспитание чувства уважения к труду, чувства коллективизма; Развитие творческих способностей. Познакомить учащихся с профессией, которой они могут овладеть. Развитие профессиональных интересов. | .Упражнение «Готовность к занятию» 2. Приветствие 3. Пересадка по общим интересам. 4. Упражнение «Несколько предложений о себе» 5.Табун в загоне». Ребята письменно по определенному плану готовят представление о себе, затем при прочтении группа должна угадать, о ком идет 6. Мечты о профессиональном будущем. К чему я стремлюсь? Дальняя профессиональная цель. 7.Завершение занятия, рефлексия 8. Упражнение на саморегуляцию 9. Прощание Папка№ 6
| Упражнения для развития мелкой моторики рук развитие межполушарного взаимодействия | ||
24 | Знакомство с профессией. | Упражнение «Чаша доброты» (визуализация) эмоциональное развитие, зрительного восприятия «Что делать когда грустно. Учимся творчески мыслить». Развитие у детей способности к конструктивному самовыражению. Получение позитивного опыта принятия группой личности ребенка и результатов его творческой деятельности | ||||||
25 | Праздник труда в городе мастеров | Релаксация «Кулачки» освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц рук. | ||||||
26 | Кем ты хочешь стать? | «Учимся внимательно слушать и точно выполнять инструкцию». Овладение основами работы над заданиями на слушание и выполнение инструкции | ||||||
27 | Я ищу работу, работа ищет меня | Упражнение «Свободное рисование» снижение эмоционального напряжения | ||||||
28 | Профессия строитель | |||||||
29 | Профессия фермер | |||||||
30 | Профессия садовник | |||||||
31 | Профессия младший медицинский персонал | |||||||
32 | Итоговое занятие: «Человек в мире профессий» | «Как поделиться радостью» Развитие способности к осознанию и выражению эмоций в процессе творческой деятельности. Закрепление навыков выполнения задания по инструкции | ||||||
- Критерии оценивания знаний, умений, навыков обучающихся
Общеучебные умения | Первое полугодие | Второе полугодие | |||||
Низкая выраженность | Высокая выраженность | Низкая выраженность | Высокая выраженность | ||||
1. Слушать | |||||||
2. Доводить дело до конца | |||||||
3. Следить за развитием чужой мысли | |||||||
4. Рассуждать | |||||||
5.Проявлять любознательность в познании окружающего мира | |||||||
6. Задавать вопросы | |||||||
7.Проявлять стремление к самообразованию | |||||||
8. Самоконтроль в учебной деятельности | |||||||
9. Проявлять уверенность в своих способностях | |||||||
10. Проявлять склонность к обмену впечатлениями | |||||||
11. Быть усидчивым | |||||||
12. Быть независимым в суждениях и взглядах на окружающий мир | |||||||
13. Говорить разборчиво, словесно оформить свою мысль | |||||||
14. Выражать чувства и проявлять воображение | |||||||
15. Оперировать собственными идеями | |||||||
16. Умение выслушивать чужое мнение | |||||||
| |||||||
17. Умение вести себя в школе, на улице и т.д. | |||||||
18. Умение проявлять уважение к окружающим | |||||||
19. Умение отвечать за свои поступки | |||||||
20. Обладать уверенностью в своих силах | |||||||
21. Готовность идти на контакт | |||||||
22. Независимость в поведении | |||||||
23. Умение участвовать в дискуссиях | |||||||
24. Умение работать в сотрудничестве со сверстниками | |||||||
25. Способность положительно влиять на товарищей | |||||||
Результативные критерии и показателям эффективности профориентационной работы | |||||||
Достаточная информированность о доступных профессиях | |||||||
Потребность в обоснованном выборе профессии | |||||||
Степень самопознания | |||||||
Наличие обоснованного профессионального плана | |||||||
Основные проявления личностных особенностей ученика | |||||||
Активен - пассивен |
|
| |||||
|
| ||||||
|
| ||||||
|
| ||||||
|
| ||||||
|
| ||||||
|
| ||||||
|
| ||||||
Самостоятелен – несамостоятелен |
|
| |||||
|
| ||||||
|
| ||||||
|
| ||||||
|
| ||||||
|
| ||||||
|
| ||||||
|
| ||||||
|
| ||||||
Продуктивен – непродуктивен |
|
| |||||
|
| ||||||
|
| ||||||
|
| ||||||
|
| ||||||
.
5. Диагностический инструментарий.
Мониторинг развития.
Класс
Общеучебные умения | Первое полугодие | Второе полугодие | ||||||
Низкая выраженность | Высокая выраженность | Низкая выраженность | Высокая выраженность | |||||
1. Слушать | ||||||||
2. Доводить дело до конца | ||||||||
3. Следить за развитием чужой мысли | ||||||||
4. Рассуждать | ||||||||
5.Проявлять любознательность в познании окружающего мира | ||||||||
6. Задавать вопросы | ||||||||
7.Проявлять стремление к самообразованию | ||||||||
8. Самоконтроль в учебной деятельности | ||||||||
9. Проявлять уверенность в своих способностях | ||||||||
10. Проявлять склонность к обмену впечатлениями | ||||||||
11. Быть усидчивым | ||||||||
12. Быть независимым в суждениях и взглядах на окружающий мир | ||||||||
13. Говорить разборчиво, словесно оформить свою мысль | ||||||||
14. Выражать чувства и проявлять воображение | ||||||||
15. Оперировать собственными идеями | ||||||||
16. Умение выслушивать чужое мнение | ||||||||
Итог | ||||||||
Воспитанность и социальное становление | ||||||||
17. Умение вести себя в школе, на улице и т.д. | ||||||||
18. Умение проявлять уважение к окружающим | ||||||||
19. Умение отвечать за свои поступки | ||||||||
20. Обладать уверенностью в своих силах | ||||||||
21. Готовность идти на контакт | ||||||||
22. Независимость в поведении | ||||||||
23. Умение участвовать в дискуссиях | ||||||||
24. Умение работать в сотрудничестве со сверстниками | ||||||||
25. Способность положительно влиять на товарищей | ||||||||
Итог | ||||||||
Результативные критерии по показателям эффективности профориентационной работы | ||||||||
Достаточная информированность о доступных профессиях | ||||||||
Потребность в обоснованном выборе профессии | ||||||||
Степень самопознания | ||||||||
Наличие обоснованного профессионального плана | ||||||||
Итог | ||||||||
Основные проявления личностных особенностей ученика | ||||||||
Активен - пассивен | ||||||||
Самостоятелен – несамостоятелен | ||||||||
Продуктивен – непродуктивен | ||||||||
Итог | ||||||||
7. Циклограмма проведения уроков учителя
Класс | Порядковый номер урока | Количество уроков в день | |
ПН | 7 | ||
ВТ | 5 | ||
8 | |||
СР | 9 | ||
7 | |||
ЧТ | 5 | ||
ПТ | 8 | ||
9 | |||
Итого | 8 |
8.Сведения об авторе
Ф.И.О. |
Дата рождения |
Образование |
Что окончил, когда, специальность |
Занимаемая должность |
Стаж работы |
Квалификационная категория |
Срок действия категории |
Методическая тема работы |
Курсы повышения квалификации за последние 5 лет |
Предварительный просмотр:
Применение мониторинга формирования БУД в условиях реализации ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью
по курсу адаптированной рабочей программы «Психологический практикум»
в 1 классе.
Савченко Татьяна Викторовна
Государственное казённое общеобразовательное учреждение Свердловской области «Михайловская школа-интернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»
г. Михайловск, Россия.
Аннотация: Представленный мониторинг по курсу адаптированной рабочей программы «Психологический практикум» в 1 классе позволяет выявить факторы, влияющие на качество образовательного процесса, и принять адекватные педагогические и управленческие решения по коррекции процесса воспитания и обучения, созданию условий для совершенствования образовательной среды в условиях реализации ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью.
Ключевые слова: Выявление индивидуальной динамики качества развития обучающихся с умственной отсталостью в условиях реализации ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью.
Мониторинг формирования БУД строится на основе деятельностного подхода к обучению и реализует коррекционно-развивающие принципы обучения школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Согласно теории Л.С. Выготского, А. Н. Леонтьева процессы обучения и воспитания не сами по себе развивают человека, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы.
Получаемая в ходе педагогического мониторинга информация, является основанием выявления индивидуальной динамики качества развития обучающегося, для прогнозирования деятельности педагога, для осуществления необходимой коррекции, а также инструментом оповещения родителей о состоянии и проблемах, имеющихся в образовании ребенка.
Начинается эта работа с первых дней обучения в школе. Для выявления индивидуальной динамики необходимо знать стартовые возможности обучающихся, поступивших в школу. Поэтому в начале сентября психологом школы проводится стартовая диагностика. На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки специалист делает вывод о динамике развития обучающегося с умственной отсталостью за год по каждому показателю по следующей шкале: 0 – регресс, 1 – отсутствие динамики, 2 – минимальная динамика, 3 – средняя динамика, 4 – выраженная динамика,5 – полное освоение действия.
Для обучающихся, поступивших в 1 класс, характерна низкая познавательная активность. У всех детей отмечаются нарушения общей и мелкой моторики. Они не умеют согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия, не сформирована пространственная ориентировка, не умеют распределять мышечные усилия, наблюдается неловкость движений в связи с недостаточной сформированностью праксиса. Отклонения в развитии моторики сказываются на динамике не только двигательных навыков, но и мыслительных процессов, формировании речи, письма, это проявление наблюдается у всех детей 1 класса. Необходимость в помощи педагога проявляется при конструировании, классификации, составлении предмета из частей по образцу.
Поэтому особое внимание уделяется коррекционно-развивающей работе по развитию психических и сенсомоторных процессов обучающихся 1 класса. Данный курс имеет коррекционно-развивающую направленность. Занятия подобраны с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей и позволяют развивать ребёнка исходя из структуры его «дефекта», работать в зоне его ближайшего развития. В ходе таких занятий формируется как познавательная, так и эмоционально-волевая сфера младших учащихся. На этих занятиях особое внимание уделяется игре, так как именно игра является ведущим видом деятельности в данный период жизни человека. Кроме того, дети учатся общаться со сверстниками, осваивать базовые учебные действия, обеспечивающие успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, что составляет основу для формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне. Базовые учебные действия по ФГОС для умственно отсталых обучающихся предполагают формирование следующих качественных характеристик образовательного процесса, на основе которых составлен мониторинг по курсу адаптированной рабочей программы «Психологический практикум» в 1 классе:
- личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
- коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
- регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.
- познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников. Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Представленный мониторинг позволяет выявить факторы, влияющие на качество образовательного процесса, и принять адекватные педагогические и управленческие решения по коррекции процесса воспитания и обучения и созданию условий для совершенствования образовательной среды.
Цель мониторинга: отследить уровень сформированности базовых учебных действий на определенном этапе развития обучающихся в условиях реализации ФГОС для умственно отсталых обучающихся.
Задачи мониторинга:
- Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов на каждой ступени образования в условиях внедрения ФГОС для умственно отсталых обучающихся.
- Апробация системы критериев и показателей уровня сформированности БУД на всех этапах обучения.
- Выявление и анализ факторов, способствующих формированию БУД.
Диагностика, проводимая психологом в ходе реализации адаптированной программы по курсу «Психологический практикум» служит основой для определения направления коррекционно-развивающей работы. (Далее представлены таблицы и диаграммы оценки формирования базовых учебных действий у обучающихся 1 класса).
Таблица 1.
Оценка формирования базовых учебных действий у обучающихся 1 класса
по курсу «Психологический практикум» в 2016-2017 учебном году.
№ | Ф.И. ребенка | Личностные БУД | Коммуникативные БУД | Регулятивные БУД | Познавательные БУД | ||||
Нач. года | Конец года | Нач.года | Конец года | Нач. года | Конец года | Нач. года | Конец года | ||
1 | 3% | 20% | 16% | 36% | 3% | 34% | 20% | 40% | |
2 | 14% | 22% | 20% | 40% | 20% | 37% | 40% | 80% | |
3 | 14% | 40% | 20% | 40% | 14% | 40% | 40% | 40% | |
4 | 11% | 40% | 16% | 40% | 8% | 20% | 10% | 40% | |
5 | 20% | 40% | 20% | 40% | 20% | 40% | 40% | 80% | |
Диаграмма 1. На сентябрь 2016 года
Диаграмма 2. На май 2017 года
Таблица 2.
Уровень освоения курса «Психологический практикум» в 2016-2017 учебном году у обучающихся 1 класса.
№ | Ф.И. обучающегося | Нач.года | Конец года |
1 | 38% | 46% | |
2 | 67% | 67% | |
3 | 29% | 51% | |
4 | 27% | 38% | |
5 | 63% | 83% |
Диаграмма 3.
Итоговая диаграмма освоения курса «Психологический практикум» в 2016-2017 учебном у обучающихся 1 класса.
Данные диагностических исследований используются в работе школьного консилиума, педагогических советах, совета профилактики школы, совещаний, для планирования и организации работы по устранению и предупреждению выявленных проблем.
Предварительный просмотр:
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Государственное казённое общеобразовательное учреждение Свердловской области «Михайловская школа-интернат», реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы.
Мониторинг уровня сформированности БУД обучающихся
1-2 классов в 2017-2018 учебном году
Составила: Савченко Татьяна Викторовна,
2017 год
Содержание
Инструментарий………………………………………………………..……………….……..3
Мониторинг уровня сформированности БУД обучающихся
Данные о сформированности личностных БУД………………………………………..……6
Данные о сформированности регулятивных БУД…………………………………………..………..7
Данные о сформированности познавательных БУД…………………………………………………8
Данные о сформированности коммуникативных БУД…………………………………………...….9
Диагностика сформированности БУД……................................................................…..…..10
Анализ сформированности БУД…………...………………………...………………....……12
Приложение 1. Методика «Лесенка»……………………………………………………….13
Приложение 2. Методика"Неоконченные предложения" М.Ньюттена в
модификации А.Б.Орлова………………………………….…………..…16
Приложение 3. Определение мотивов учебной деятельности…………………………….18
Приложение 4. Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»……………………...….21
Инструментарий
Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки процесса развития базовых учебных действий (БУД) является мониторинг.
Мониторинг формирования БУД строится на основе деятельностного подхода к обучению и реализует коррекционно-развивающие принципы обучения школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Согласно теории Л.С. Выготского, А. Н. Леонтьева процессы обучения и воспитания не сами по себе развивают человека, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы. Именнособственное действие ребёнка может стать основой формирования его способностей. Значит, образовательная задача состоит в организации условий провоцирующих детское действие.
Методологической и теоретической основой формирования учебных действий является системно- деятельностный подход, разработчиками которого являлись Л.С. Выготский, А Н Леонтьев, П.Я. Гальперин,Б.Д. Эльконин,А.В. Запорожец, В.В. Давыдов.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников. Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Цель мониторинга уровня сформированности БУД:
отследить уровень сформированности базовых учебных действий на определенном этапе развития обучающихся в условиях реализации ФГОС.
Задачи мониторинга:
- Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов на каждой ступени образования в условиях внедрения ФГОС.
- Апробация системы критериев и показателей уровня сформированности БУД на всех этапах обучения.
- Выявление и анализ факторов, способствующих формированию БУД.
Получаемая в ходе педагогического мониторинга информация, является основанием выявления индивидуальной динамики качества развития обучающегося, для прогнозирования деятельности педагога, для осуществления необходимой коррекции, а также инструментом оповещения родителей о состоянии и проблемах, имеющихся в образовании ребенка.
Начинается эта работа с первых дней обучения в школе. Для выявления индивидуальной динамики необходимо знать стартовые возможности обучающихся, поступивших в школу. Поэтому в начале сентября проводится стартовая диагностика совместно с психологом школы.
Результаты диагностики позволят поставить педагогические задачи на адаптационный период.
Мониторинг качества образования в коррекционной школе является механизмом контроля и оценки качества образовательного процесса и позволяет выявить тенденции в развитии конкретного образовательного учреждения, а также позволяет получить данные, характеризующие подготовку обучающихся на промежуточных и завершающих этапах обязательного школьного образования.
Представленный мониторинг позволяет выявить факторы, влияющие на качество образовательного процесса, и принять адекватные педагогические и управленческие решения по коррекции процесса воспитания и обучения и созданию условий для совершенствования образовательной среды.Для оценки сформированности каждого действия используется следующая система оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его
смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
Методы сбора информации:
- наблюдение;
- беседа.
Список методик для мониторинга
- «Лесенка» (1- 4 класс).
- Оценка школьной мотивации (1-2 класс).
- Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева)
( 3 - 4 класс.)
- «Что такое хорошо и что такое плохо» (1-2 класс).
- «Незаконченные предложения» (3-4 класс).
Источник информации:
- Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под. Ред. А.Г. Асмолова. – 3е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 152 с.: ил.
Данные о сформированности личностных БУД
№ п/п | Ф.И. обучающегося | Определение своего отношения к школьной действительности. | Определение значимости познавательной деятельности для ребенка, умение задавать вопрос. | Умение устанавливать связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами обучающихся. | Самооценивание результата учебной деятельности. | ||||||||
в | п | и | в | п | и | в | п | и | в | п | и | ||
1. | |||||||||||||
2. | |||||||||||||
3. | |||||||||||||
4. | |||||||||||||
5. | |||||||||||||
6. | |||||||||||||
7. | |||||||||||||
8. | |||||||||||||
9. | |||||||||||||
10. | |||||||||||||
11. | |||||||||||||
12. | |||||||||||||
13. | |||||||||||||
14. | |||||||||||||
ИТОГО: | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | |
Данные о сформированности регулятивных БУД
№ п/п | Ф.И. обучающегося | Определение цели учебной деятельности. | Действие удерживать цель деятельности до получения ее результата. | Планирование решения учебной задачи: выстраивать алгоритм действий. | Осуществление итогового и пооперационного контроля деятельности. | Действие сравнивать с эталоном результаты деятельности. | Оценивание по параметрам своего задания (легко или возникли трудности). | ||||||||||||
в | п | и | в | п | и | в | п | и | в | п | и | в | п | и | в | п | и | ||
1. | |||||||||||||||||||
2. | |||||||||||||||||||
3. | |||||||||||||||||||
4. | |||||||||||||||||||
5. | |||||||||||||||||||
6. | |||||||||||||||||||
7. | |||||||||||||||||||
8. | |||||||||||||||||||
9. | |||||||||||||||||||
10 | |||||||||||||||||||
11. | |||||||||||||||||||
12. | |||||||||||||||||||
13. | |||||||||||||||||||
14. | |||||||||||||||||||
ИТОГО: | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | |
Данные о сформированности познавательных БУД
№ | Ф.И. обучающегося | Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. | Знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план. | Знаково-символические действия – кодирование. | Выявлять уровни развития операции логического мышления – анализ и сравнение. | Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. | Выявлять сформированность логических действий установления взаимно-однозначного соответствия. | Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. | ||||||||||||||
в | п | и | в | п | и | в | п | и | в | п | и | в | п | и | в | п | и | в | п | и | ||
1. | ||||||||||||||||||||||
2. | ||||||||||||||||||||||
3. | ||||||||||||||||||||||
4. | ||||||||||||||||||||||
5. | ||||||||||||||||||||||
6. | ||||||||||||||||||||||
7. | ||||||||||||||||||||||
8. | ||||||||||||||||||||||
9. | ||||||||||||||||||||||
10. | ||||||||||||||||||||||
11. | ||||||||||||||||||||||
12. | ||||||||||||||||||||||
13. | ||||||||||||||||||||||
14. | ||||||||||||||||||||||
ИТОГО: | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | |
Данные о сформированности коммуникативных БУД
№ | Ф.И. обучающегося | Уровеньсмыслового чтения. | Навык грамотной устной речи. | Работа со "свернутой" информацией. | Соблюдение простейших норм речевого этикета. Понимание речевое обращение другого человека. | Действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера). | Умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия. | Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. | Участвовать в диалоге на уроке и внеурочное время. Работать в паре. | Действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества. | |||||||||||||||||||||
в | п | и | в | п | и | в | п | и | в | п | и | в | п | и | в | п | и | в | п | и | в | п | и | в | п | и | |||||
1. | |||||||||||||||||||||||||||||||
2. | |||||||||||||||||||||||||||||||
3. | |||||||||||||||||||||||||||||||
4. | |||||||||||||||||||||||||||||||
5. | |||||||||||||||||||||||||||||||
6. | |||||||||||||||||||||||||||||||
7. | |||||||||||||||||||||||||||||||
8. | |||||||||||||||||||||||||||||||
9. | |||||||||||||||||||||||||||||||
10. | |||||||||||||||||||||||||||||||
11. | |||||||||||||||||||||||||||||||
12. | |||||||||||||||||||||||||||||||
13. | |||||||||||||||||||||||||||||||
14. | |||||||||||||||||||||||||||||||
ИТОГО: | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | 0- 1- 2- 3- 4- 5- | ||||
Диагностика сформированности базовых учебных действий
Сформированность личностных БУД | |||||||
Уровень | Кол-во набранных балов | Количество обучающихся | |||||
В. | П. | И. | В. | П. | И. | ||
Низкий уровень | 0 - 1 балл | ||||||
Средний уровень | 2 - 3 балла | ||||||
Высокий уровень | 4 - 5 баллов | ||||||
Сформированность регулятивныхБУД | |||||||
Уровень | Кол-во набранных балов | Количество обучающихся | |||||
В. | П. | И. | В. | П. | И. | ||
Низкий уровень | 0 - 1 балл | ||||||
Средний уровень | 2 - 3 балла | ||||||
Высокий уровень | 4 - 5 баллов | ||||||
Сформированность познавательныхБУД | |||||||
Уровень | Кол-во набранных балов | Количество обучающихся | |||||
В. | П. | И. | В. | П. | И. | ||
Низкий уровень | 0 - 1 балл | ||||||
Средний уровень | 2 - 3 балла | ||||||
Высокий уровень | 4 - 5 баллов | ||||||
Сформированность коммуникативных БУД | |||||||
Уровень | Кол-во набранных баллов | Количество обучающихся | |||||
В. | П. | И. | В. | П. | И. | ||
Низкий уровень | 0 - 1 балл | ||||||
Средний уровень | 2 - 3 балла | ||||||
Высокий уровень | 4 - 5 баллов | ||||||
Анализ
сформированности БУД
Приложение 1
«Лесенка»
Данная методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.
Цель исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.
Материал и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка).
Процедура исследования: Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.
Проведение теста: Ребенку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребёнок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.
.
Рисунок «лесенки» для изучения самооценки
При работе с ребенком очень важно создать атмосферу доверия, открытости, доброжелательности. У ребенка должен быть бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш. «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему». В случае затруднений с ответом повторите инструкцию еще раз.
Обработка результатов и интерпретация
При анализе полученных данных исходите, из следующего:
Ступенька 1 – завышенная самооценка.
Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).
Именно поэтому в первом классе не используется балльная (отметочная) оценка. Ведь первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своем большинстве принимает отметку учителя как отношение к себе: «Я хорошая, потому что у меня пятерка («звездочка», «бабочка», «солнышко», «красный кирпичик»)»; «Я плохая, потому что у меня тройка («дождик», «синий кирпичик», «черточка», «см.»).
Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка
У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки.
Ступенька 4 – заниженная самооценка
Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. В беседе ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация успеха и положительное отношение школьницы, по меньшей мере к урокам письма; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми».
Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка
Младших школьников с низкой самооценкой в классе около 8–10%. Иногда у ребенка ситуативно занижается самооценка. На момент опроса что-то могло произойти: ссора с товарищем, плохая отметка, неудачно наклеенный домик на уроке труда и т.д. И в беседе ученик расскажет об этом. Например: «Я плохой, потому что подрался с Сережей на перемене», «Я плохая, потому что написала диктант на три», – и т.д. В таких случаях, как правило, через день-другой Вы получите от ребенка другой ответ (с положительной самооценкой).
Гораздо серьезнее являются стойкие мотивированные ответы ребят, где красной линией проходит мысль: «Я плохой!» Опасность этой ситуации в том, что низкая самооценка может остаться у ребенка на всю его жизнь, вследствие чего он не только не раскроет своих возможностей, способностей, задатков, но и превратит свою жизнь в череду проблем и неурядиц, следуя своей логике: «Я плохой, значит, я не достоин ничего хорошего».
Учителю очень важно знать причину низкой самооценки школьника – без этого нельзя помочь ребенку. Приведем примеры ответов ребят, из которых сразу становится понятно, в каком направлении оказывать им помощь: «Я поставлю себя на нижнюю ступеньку (рисует кружок на пятой ступеньке), потому что мама говорит, что я невнимательный и делаю много ошибок в тетрадях». Здесь необходима работа с родителями школьника: беседы, в которых следует объяснить индивидуальные особенности ребенка. Например, если это первоклассник, то необходимо рассказать, напомнить лишний раз родителям о том, что ребенок в этом возрасте еще не обладает ни устойчивым вниманием, ни произвольностью поведения, что у каждого ученика свой темп усвоения знаний, формирования учебных навыков. Полезно регулярно напоминать родителям о недопустимости чрезмерных требований к неуспевающему школьнику. Крайне важна демонстрация родителями положительных качеств, каждого успеха их ребенка.
«Я сюда себя поставлю, на нижнюю, шестую ступеньку, потому что у меня двойки в дневнике, а учительница меня ставит в угол». Первое, что необходимо сделать, – это выявить причину неуспешности школьника (его учебы, плохого поведения) и вместе со школьным педагогом-психологом, родителями начать работу по созданию успешной учебной ситуации. Существенную роль может сыграть положительная словесная оценка процесса деятельности и отношения ученика к выполнению учебной работы.
Все педагоги понимают, что отрицательные отметки не способствуют улучшению учебы, а лишь формируют негативное отношение ребенка к школе. Искать положительное в деятельности ученика, указывать даже на незначительные успехи, хвалить за самостоятельность, старание, внимательность – основные способы повышения самооценки школьников. «Я дерусь с ребятами, они меня не принимают в игру» (ставит себя на шестую ступеньку)». Проблема несформированности межличностных отношений – одна из острейших в современном начальном образовании. Неумение детей общаться, сотрудничать друг с другом – основные причины конфликтов в детской среде.
Ступенька 7 – резко заниженная самооценка
Ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия. Чтобы отнести себя к «самым плохим ребятам», нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на школьника факторов. К несчастью, школа нередко становится одним из таких факторов.
Отсутствие своевременной квалифицированной помощи в преодолении причин трудностей в обучении и общении ребенка, несформированность положительных межличностных отношений с учителями, одноклассниками – наиболее частые причины резко заниженной самооценки. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная деятельность учителя, школьного педагога-психолога, социального педагога (в случае неблагоприятной обстановки в семье).
Суть педагогической поддержки педагога и его психологической помощи школьникам с низкими показателями уровня самооценки состоит во внимательном, эмоционально-положительном, одобряющем, оптимистически настроенном отношении к ним.
Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку младшего школьника.
Приложение 2
"Неоконченные предложения" М.Ньюттена в модификации А.Б.Орлова
Цель: диагностика мотивации учения. Порядок исследования.
Экспериментатор зачитывает начало предложения и сам записывает окончание предложения, которое говорит школьник. Методика используется во 2-3 классах с каждым учащимся индивидуально. Инструкция испытуемому. Сейчас я буду зачитывать тебе начало предложения, а ты как можно быстрее придумай к нему продолжение.
1. Я думаю, что хороший ученик - это тот, кто...
2. Я думаю, что плохой ученик - это тот, кто...
3. Больше всего я люблю, когда учитель...
4. Больше всего я не люблю, когда учитель...
5. Больше всего мне школа нравится за то, что...
6. Я не люблю школу за то, что...
7. Мне радостно, когда в школе...
8. Я боюсь, когда в школе...
9. Я хотел бы, чтобы в школе...
10. Я не хотел бы, чтобы в школе...
11. Когда я был маленьким, я думал, что в школе...
12. Если я невнимателен на уроке, я...
13. Когда я не понимаю что-нибудь на уроке, я...
14. Когда мне что-нибудь непонятно при выполнении домашнего задания, я...
15. Я всегда могу проверить, правильно ли я...
16. Я никогда не могу проверить, правильно ли я...
17. Если мне нужно что-нибудь запомнить, я...
18. Когда мне что-нибудь интересно на уроке, я...
19. Мне всегда интересно, когда на уроках...
20. Мне всегда неинтересно, когда на уроках...
21. Если нам не задают домашнего задания, я...
22. Если я не знаю, как решить задачу, я...
23. Если я не знаю, как написать слово, я...
24. Я лучше понимаю, когда на уроке...
25. Я хотел бы, чтобы в школе всегда...
Обработка и анализ результатов. Первоначально каждое окончание предложения оценивается с точки зрения выражения школьником положительного или отрицательного отношения к одному из четырех показателей мотивации учения (1 - вид личностно значимые деятельности учащегося (учение, игра, труд и т.д.); 2 - личностно значимые для ученика субъекты (учитель, одноклассники, родители, влияющие на отношение учащегося к учению); 3 - знак отношения учащегося к учению (положительное, отрицательное, нейтральное), соотношение соци альных и познавательных мотивов учения в иерархии; 4 - отношение учащегося к конкретным учебным предметам и их содержанию).
Если окончание предложения не содержит выраженного эмоционального отношения к показателям мотивации учения, то оно не учитывается при анализе. Далее подсчитывается сумма положительных и сумма отрицательных оценок данного показателя мотивации учения. Они сравниваются между собой, и делается окончательный вывод по данному показателю.
Приложение 3
Определение мотивов учебной деятельности
Форма проведения: индивидуальная.
Оборудование: стимульный материал к методике.
Инструкция:
"Сейчас я прочитаю тебе рассказ".
№1. "Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил".
На стол перед ребёнком психолог выкладывает карточку с рисунком
№1: женская фигура с указывающим жестом, перед ней фигура ребёнка с портфелем в руках. (Внешний мотив.)
№2. Второй мальчик (девочка) сказал: "Я хожу в школу потому, что мне нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я всё равно бы учился".
Психолог выкладывает карточку с рисунком № 2- фигура ребёнка, сидящего за партой. (Учебный мотив.)
№3. Третий мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно поиграть".
Психолог выкладывает карточку с рисунком № 3: фигурки двух детей играющих в мяч. (Игровой мотив.)
№4. Четвёртый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким"
. Психолог выкладывает карточку с рисунком № 4: две фигурки, изображённые спиной друг к другу: у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже, игрушечный автомобиль. (Позиционный мотив.)
№5. Пятый мальчик (девочка) сказал: "Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься - и можешь стать, кем захочешь".
Психолог выкладывает карточку с рисунком № 5: фигурка с портфелем в руках направляется к зданию. (Социальный мотив.)
№6. Шестой мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что получаю там пятёрки".
Психолог выкладывает карточку с рисунком № 6. фигурка ребёнка, держащего в руках раскрытую тетрадь. (Отметка.)
После прочтения рассказа психолог задаёт вопросы:
- А как по-твоему, кто из них прав? Почему? (Выбор I)
- С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? (Выбор 2)
- С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? (Выбор 3)
Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание недостаточно прослеживается в ответе ребёнка, необходимо задать контрольный вопрос: "А что этот мальчик сказал?", чтобы быть уверенным в том, что ребёнок произвёл свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок.
Обработка результатов. Ответы (выбор определённой картинки) экспериментатор заносит в таблицу и затем оценивает.
Выборы | Мотивы, № | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
I выбор | ||||||
II выбор | ||||||
III выбор | ||||||
Контрольный | ||||||
- Внешний мотив - 0 баллов;
- учебный мотив – 5 баллов;
- позиционный мотив - 3 балла;
- социальный мотив – 4 балла;
- отметка - 2 балла;
- игровой мотив - 1 балл;
Необходимо подсчитать, сколько баллов набрано отдельно, по каждому мотиву. Контрольный выбор увеличивает количество баллов соответствующего выбора.
Доминирующая мотивация учения диагностируется по наибольшему количеству баллов. Вместе с тем, ребёнок может руководствоваться и другими мотивами. О несформированпости мотивации учения свидетельствует отсутствие предпочтений, т.е. различные подходы во всех ситуациях.
Приложение 4
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»
Тест предназначен для диагностики сформированности нравственных представлений у младших школьников.
Учащихся просят привести примеры:
- принципиального поступка;
- зла, сделанного тебе другими;
- доброго дела, свидетелем которого ты был;
- справедливого поступка твоего знакомого;
- безвольного поступка;
- проявления безответственности и др.
Интерпретация результатов теста
Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-балльной шкале:
- 1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии;
- 2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное;
- 3 балла – если сформировано полное и четкое представление.
Возможно также проведение структурированной беседы на тему, например, справедливости. Детям читают рассказ о справедливом или несправедливом поступке и обсуждают его. Ребенку задают следующие вопросы: «Как называется такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать сам?» и т.д.
Предварительный просмотр:
Татьяна Викторовна Савченко
педагог-психолог, высшей квалификационной категории
ГКОУ СО «Михайловская школа-интернат»
Использование средств изотерапии в работе с детьми с умственной отсталостью.
"Искусство есть важнейшее сосредоточение
всех биологических и социальных
процессов личности в обществе,
пробуждающих те адаптационные
механизмы онтогенетического развития,
которые, казалось, уже утрачены".
Л.С.Выготский (1968г.)
Актуальность выбранной мной коррекционно- развивающей технологии обусловлена необходимостью сохранения психического и психологического здоровья детей с умственной отсталостью. [5, 7, 8]
Рассматривая рисование как своеобразный рассказ о своем индивидуальном развитии и формировании отдельных систем организма, Л.С. Выготский писал, что рисование не просто способствует развитию, но и связывает между собой такие важнейшие функции как зрение, речь, мышление двигательную координацию. [9]
В период разработки опыта большое внимание я уделяла эмоциональному благополучию ребенка, которое расценивается как показатель оптимальности его общего психического развития и психологического здоровья. [2]
Хочется отметить, что условия жизни, нравственная и сфера, в которой живет ребенок, целиком и полностью зависит от взрослых и они, бесспорно, несут ответственность за счастье и здоровье детей. Ребенок, предоставленный самому себе и остающийся один на один с собственными внутренними переживаниями, легко вступает на путь социальной психопатизации. [1] Без оказания соответствующей психотерапевтической помощи нарушения в эмоциональной сфере становятся устойчивыми, эгоцентрически заостренными и тормозимыми чертами характера, что способствует появлению в дальнейшем (под влиянием тех или иных жизненных трудностей) аффективно неразрешимых проблем общения и понимания других людей. В решении задач сохранения и укрепления психологического здоровья детей с умственной отсталостью наиболее эффективными считаются креативные методы психокоррекционной работы педагога- психолога .[4]
Отслеживая состояние психологического здоровья детей в нашей школе, я обратила внимание, что у многих обучающихся эмоциональное развитие протекает неблагополучно, что оно проявляется во внутренних переживаниях - (наличие тревожности, низкая самооценка), имеются нарушения в поведении (расторможенность, негативизм, конфликтность, агрессивность). Следовательно, возникла необходимость психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса по сохранению и укреплению психологического здоровья детей, обеспечению регуляции поведения и деятельности, адекватной адаптации ребенка в семье, обществе, образовательном учреждении. Показаниями для проведения изотерапии , на мой взгляд, в коррекционной школе являются: трудности эмоционального развития, актуальный стресс, депрессия, снижение эмоционального тонуса, лабильность, импульсивность эмоциональных реакций; эмоциональная депривация детей, переживание ребенком эмоционального отвержения и чувства одиночества; наличие конфликтных межличностных отношений, неудовлетворенность внутрисемейной ситуацией; повышенная тревожность, страхи, фобические реакции; негативная «Я - концепция», заниженная самооценка, низкая степень самопринятия.
В моей системе работы по сохранению психологического здоровья обучающихся лежит комбинированный подход, основанный на сочетании методов психологической коррекции с использованием арттерапевтических приемов (изотерапии), а именно: проведение специально разработанных психологических занятий с детьми в условиях сенсорной комнаты; упражнения, психологические игры; этюды; решение проблемно-практических ситуаций; подвижные игры; чтение и анализ сказок; беседы; творческие игры.[3,4,5]
Арттерапевтическая работа строится мной на основе принципа учета структуры дефекта и потенциальных возможностей ребенка («зоны ближайшего развития» по Л.С. Выготскому), то есть учета способности ребенка, имеющего какую-либо структуру дефекта, в сотрудничестве со взрослым осваивать и усваивать новые способы действия.[3]
В своей работе я разделяю 5 типов заданий: предметно-тематические, образно-символические, упражнения на развитие образного восприятия, воображения, символической функции, игры и упражнения с изобразительным материалом, задания на совместную деятельность.[3]
Для меня важно, что рисование является самым доступным и привлекательным для ребёнка видом творческой деятельности, при котором используются элементарные художественные средства и не требуется предыдущего опыта рисования. На занятиях дети рисуют пальцами, ладошками, делают оттиски. И важным является то, что они стараются потом объяснить своё изображение, визуализированное облечь в словесную форму, таким образом выразить и заново пережить внутренние конфликты.
Например, на занятии по теме «Страх», направленном на обучение детей осознанному восприятию своих эмоций, чувств и переживаний, дети рисуют свой страх в тёмных тонах. Затем дети стараются преобразить свой рисунок, дорисовать его таким образом, чтобы рисунок перестал быть страшным, стал ярким, красочным, весёлым и обязательно понравился своему автору.
Для организации арттерапевтической работы мной используются различные способы действия с художественными материалами: манипуляции с целью исследования физических свойств материалов; деструктивные действия, в результате которых ребенок может рвать бумагу, портить карандаши, разливать воду, краску и др.; стереотипное воспроизведение одних и тех же рисунков, действий; рисование графических пиктограмм; создание художественных образов, отвечающих потребности ребенка в самовыражении и коммуникации с окружающими. Так, смешивание и разбрызгивание красок, размазывание по поверхности пластилина я использую при работе с детьми, пережившими какие-либо травматические ситуации с целью восстановления их психической чувствительности. Пластические материалы подходят при работе с детьми, имеющими выраженную агрессию, фобии. С гиперактивными и расторможенными детьми я не использую материалы, которые стимулируют активность ребенка, способную перерасти в агрессивное поведение. В работе с ними я применяю клеевую технику, рисование по стеклу, которые в большей мере способствуют «алгоритмизации» их художественной деятельности.
Итак, результатом работы по сохранению и укреплению психологического здоровья детей средствами изотерапии в условиях коррекционной школы стала корекционно-развивающая работа по гармонизации личности обучающихся в решении их психоэмоциональных проблем средствами изотерапии в период с 2012-2016 год. За этот период особое внимание в моей работе уделялось психолого-педагогическому сопровождению детей испытывающих негативные эмоциональные состояния, в качестве основополагающего, являлся метод изотерапии . Всего было охвачено 67 детей из них 19 обучающихся были оставлены на повторный курс психокоррекционых мероприятий, поскольку данная категория детей имела груз психоэмоциональных проблем, работа над которыми займет достаточно длительное время.
Литература:
1 Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000 г.
2. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика. – М.: Издательский центр «Академия», 2004 г.
3. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. – СПб.: Питер, 2002 г.
4. Лебедева Л.Д. Арт-терапия в педагогике // М. Педагогика. – 2000 - №9.
5. Линник О.А., Ефимова И.Н. Профилактика здоровья детей средствами искусства // Начальная школа. – 2005 - №7.
6. Медведева Е.А., Левченко И.Ю.: Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. – М.: Издательский центр «Академия», 2004г.
7. Сизова А.В. Арттерапия как направление психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии // Коррекционная педагогика. – 2005 - №3.
8. Уфимцева Л.П. Воспитание личности ребенка с проблемами в развитии средствами изодеятельности //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2005 - №2.
9. Яновский М.И. О средствах психологического воздействия искусства на человека // Вопросы психологии. – 2002 - №6.
Предварительный просмотр:
Утверждаю:
Директор ГКОУ СО «МСКОШИ»
_________________ И.В.Николаева
Пр. № ___ ОД от ___ _______ 2014
Годовой план работы на 2015 - 2016 учебный год
педагога-психолога Савченко Татьяны Викторовны.
РАЗДЕЛ 1.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ.
ЦЕЛЬ: Содействие психическому и личностному развитию детей с ограниченными возможностями, их психолого-педагогическая реабилитация с учётом основных особенностей, коррекция имеющихся у обучающихся недостатков психологического развития.
ЗАДАЧИ:
1. Диагностировать и проводить коррекцию познавательных процессов и межличностных отношений учащихся с ограниченными интеллектуальными особенностями, определять уровень ближайшего развития ребёнка.
2. Проводить работу по снятию агрессии у обучающихся и воспитывать у них чувство толерантности.
3. Проводить игровые, тренинговые коррекционно-развивающие занятия. Организовать работу групп по направлениям.
4. Поддерживать связь с родителями обучающихся, налаживать совместную работу по психолого-педагогическим проблемам, возникающим в ходе учебно-воспитательного процесса.
5. Продолжить работу по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся 1 - 9 классов.
6. Организовать индивидуальные коррекционные занятия с обучающимися школы.
РАЗДЕЛ 2.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ
на учебный год.
2.1. Организационно-методическая работа.
№ | Наименование дел | Сроки | Участники |
1 | Подготовка к работе кабинета к новому учебному году. | Август | Психолог |
2 | Составление перспективного плана работы на год | Сентябрь | Психолог |
3 | Определение первичного уровня развития психических процессов вновь прибывших учащихся: диагностика;) составление психолого-педагогических карт | Сентябрь Октябрь | Психолог |
4 | Разработка и подготовка к работе методик для диагностики обучающихся: распечатка, подготовка бланков, стимульного материала | Сентябрь Октябрь | Психолог |
5 | Разработка игровых практикумов и подбор игрового материала к ним. | 1 четверть | Психолог |
6 | Разработка и распечатка нового материала для тренинговых занятий с учащимися. | 1 четверть | Психолог |
7 | Подготовка новых коррекционно-развивающих программ для работы с учащимися. | 1 четверть | Психолог |
8 | Разработка планов и программ на учебный год. | В течение года | Психолог |
9 | Разработка программы и тематических планов занятий по психомоторике и коррекции сенсорных процессов | 1 четверть | Психолог |
10 | Разработка тем для выступления перед родителями учащихся | Сентябрь | Психолог |
11 | Разработка программы тренинга для педагогов школы по улучшению психологического климата в коллективе | Август Сентябрь | Психолог |
2.2. Диагностическая работа.
№ | Наименование дел | Сроки | Участники |
1 | Первичная диагностика вновь прибывших в школу учащихся 1 - 2 кл. с целью получения объективных данных: - умственном (1 полуг.) - психическом (2 полуг.) развитии. | В течение года | 1-2 кл |
2 | Мониторинг психического развития учащихся 1-5 кл. | 1 четверть | 1-5 кл |
3 | Диагностика личностных качеств учащихся, стоящих на внутришкольном учёте и в ИДН: проведение бесед, наблюдение во внеурочное время | В течение года | 4 - 9 кл |
4 | Диагностика адаптации учащихся 5-ых классов к среднему звену | 2 четверть | 5 кл |
5 | Диагностика межличностных отношений учащихся. Методики "Социометрические измерения". | 2 полугодие | 4-6 кл |
6 | Диагностика психологического климата в коллективе | 2, 4 четв | 3-9 кл |
7 | Тест - игра "Проявляешь ли ты толерантность" | 2 четв | 5-8 кл |
8 | Диагностика эмоционально-волевой сферы учащихся | Октябрь Март | Психолог 3-5 кл. |
9 | Психологическая диагностика семей вновь прибывших учащихся | Сентябрь | 1,2 классы |
Продолжительность психологической диагностики:
Индивидуальная психологическая диагностика, обработка результатов, оформление заключения и рекомендации:6,0 часов из расчёта на 1 человека.
Групповая психодиагностика, обработка результатов; оформление психологического заключения: 8,3 часов из расчёта на группу из 10 человек.
2.3. Коррекционно-развивающая работа с обучающимися.
№ | Наименование дел | Сроки | Участники |
1 | Занятия по коррекции познавательной деятельности с учащимися 1-2 кл., 1 раз в неделю | 3,4 четверть | 1-2 кл |
2 | Развивающие занятия по коррекции эмоционально-волевой сферы учащихся. Индивидуальные занятия, тренинги. | Февраль | 5 - 9 кл. |
3 | Профилактические занятия по предупреждению правонарушений среди учащихся: Изучение Декларации прав ребёнка и статей УК РФ | В течение года | Психолог |
4 | Коррекционные занятия по преодолению у учащихся трудностей общения; | Сентябрь | 5 кл |
5 | Коррекция общения обучающихся. Игровые психологические практикумы. | В теч.года | Психолог |
6 | Индивидуальные занятия с применением приёмов арт-терапии с агрессивными, гипервозбудимыми детьми. | В теч. года | 1-9 кл |
7 | Занятия по коррекции психомоторики и сенсорных процессов в 1-4 классах. | В теч.года | 1-4 кл |
8 | Индивидуальные занятия по коррекции отклонений в поведении обучающихся. | В теч.года | Психолог |
|
|
|
|
Продолжительность коррекционно-развивающей работы:
- Индивидуальная коррекционная работа с учащимся: 30 часов
- Групповая коррекционная работа с учащимися: 10-12 часов на группу из 10 человек
2.4. Психолого-педагогическая коррекция.
№ | Наименование дел | Сроки | Участники |
1 | «Давайте жить дружно!» Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению. | октябрь | 1-2 кл |
2 | «Профилактика и коррекция нарушения поведения у подростков» Актуализация процесса социального самоопределения; создание условий формирования позитивного самоотношения. | ноябрь-декабрь | 7 кл. |
3 | «В мире с собой и окружающими» Повышение компетентности в сфере общения, совершенствование коммуникативных навыков | январь-февраль | 6 кл. |
4 | «Цветок дружбы» Коррекция эмоционально – личностной и познавательной сферы. | март-апрель | 3 кл. |
5 | «Вместе весело шагать!» Предмет психокоррекции: свойства внимания.Объект психокоррекции: внимание младших школьников. | апрель-май | 4 кл |
6 | «Первый раз в пятый класс!» Способствовать психологической адаптации пятиклассников к условиям средней школы. | октябрь | 5 кл. |
7 | «Я учусь владеть собой». Развитие эмоциональной регуляции поведения. | декабрь-январь | 8 кл. |
8 | Программа «психолого – педагогической поддержки профессионального самоопределения обучающихся 7-9 классов «Правильный выбор». | сентябрь-май | 7-9 кл. |
2.5. Психопрофилактическая работа.
№ | Наименование дел | Сроки | Участники |
1 | Участие в работе Совета профилактики школы, заседаниях при директоре школы с обсуждением учащихся, склонных к правонарушениям и приглашением их родителей. | Ежемесячно | Психолог, |
2 | Индивидуальные беседы с учащимися, состоящими на учёте, пропускающими занятия без уважительной причины, совершающими правонарушения. | Ежемесячно | 4-9 кл. |
3 | Совместная с социальным педагогом работа по профилактике правонарушений среди подростков по плану школы. | В течение года | Психолог |
4 | Индивидуальные беседы с учащимися по профилактике употребления алкоголя, наркотиков, курения, профилактика аддиктивного поведения. | Ежемесячно | 4-9 кл |
5 | Оказание помощи учителям в плане психопрофилактики поведения обучающихся /по запросам/. | В теч.года | Психолог |
6 | Участие в работе психолого-педагогического консилиума. Оказание помощи администрации в подготовке вопросов на ПМПк. | В теч. года | Психолог |
|
|
|
|
2.6. Психологическое просвещение.
№ | Наименование дел | Сроки | Участники |
1 | ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ: | Январь | Чл. пед. кол-ва |
2 | Тренинги, семинараы: "Психологическое здоровье педагогического коллектива". | Март | Учителя |
3 | Психологический тренинг для педагогов: "Тренинг личностного роста" | Ноябрь | Педагоги |
4 | Индивидуальные консультации учителей школы по психолого-педагогическим проблемам | В теч. года | Педагоги |
5 | Семинар "Стресс. Природа возникновения и как ему противостоять" | Март | Педагоги |
6 | ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ: | В теч. года | Родители |
7 | Индивидуальные консультации по запросу классных руководителей и родителей. | В теч.года | Родители |
8 | Выступление на классных родительских собраниях по запросам классных руководителей и воспитателей.. | В теч.года | Родители |
9 | Выступление перед родителями выпускников 9 классов по вопросу дальнейшего обучения и адаптации учащихся после школы /на классных собраниях/ | В теч.года | Родители |
10 | Выступление - презентация перед родителями вновь прибывших обучающихся. | Сентябрь | Родители |
11 | Тематическое выступление перед родителями учащихся 5 класса "Ваш ребёнок перешёл в пятый класс". | Сентябрь | Родители |
12 | Индивидуальные консультации учителей школы по психолого-педагогическим проблемам. | В теч. года | Педагоги |
2.7. Учебно-методическая работа, самообразование.
№ | Наименование дел | Сроки | Участники |
1 | Участие в семинарах педагогов-психологов. | В течение года | Психолог |
2 | Повышение профессионального уровня: | В теч. года | Психолог |
3 | Оформление документации по итогам работы. | Ежедневно | Психолог |
4 | Подведение итогов работы, написание отчётов 5 часов в полугодие | В теч.года | Психолог |
5 | Изучение литературы по теме: "Применение ИКТ в образовательном процессе". | В теч.года | Психолог |
6 | Изучение психологической литературы при подготовке к выступлениям перед учителями школы и родителями. | В теч.года | Психолог |
7 | Продолжить работу по обобщению опыта работы: оказывать помощь педагогам, психологам, интересующимся вопросами обучения и воспитания детей, с ограниченными возможностями. | В теч.года | Психолог |
2.8. Оснащение методической базы.
№ | Наименование дел | Сроки | Участники |
1 | Изготовление бланков для методик | Сентябрь | Психолог |
2 | Распечатка карт психолого-педагогического сопровождения обучающихся. | Сентябрь | Психолог |
3 | Разработка сценариев коррекционно-развивающих занятий . | Октябрь | Психолог |
4 | Разработка тренингов на основе имеющихся упражнений. | В теч.года | Психолог |
5 | Разработка сценариев бесед для учащихся по темам: | В теч.года |
|
7 | Размещение методических материалов на сайте школы. | В теч.года | Психолог |
Предварительный просмотр:
Индивидуальная программаразвития
по развитию познавательных процессов.
Предлагаемые задания направлены на создание положительной мотивации, на формирование познавательного интереса к предметам и к знаниям вообще. Эта задача достигается с помощью специально построенной системы заданий, которые помогают преодолеть неустойчивость внимания , непроизвольность процесса зрительного и слухового запоминания и ведут к развитию мыслительной деятельности.
В силу возрастных особенностей, предлагаются в основном те задания, выполнение которых предполагает использование практических действий.
№ п /п | Задачи. | Содержание |
1 | Знакомство. Пояснение целей и задач занятий. Установление контакта. | - Вводная беседа. - Психотехнические игры и упражнения на снятие психоэмоционального напряжения, развития слуховогои зрительного восприятия, внимания. (психогимнастика, «снежный ком», «улыбка», «нос, пол, потолок», «запрещенное движение», «бывает не бывает» - Рисование. Графический диктант. |
2 | Развитие концентрации внимания. Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации Развитие навыков саморегуляции. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Саймон сказал», «Веселый счет») - Графический диктант. Штриховка. |
3 | Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Животные - растения», «Право - лево») - Графический диктант. Штриховка. |
4 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Незнайки», «лево - право») - Графический диктант. Штриховка. |
5 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Зайки-барабанщики», «Саймон сказал») - Графический диктант. Штриховка. |
6 | Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей Развитие аналитических способностей и способности рассуждать | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Лево - право», «Веселый счет») - Графический диктант. Штриховка. |
7 | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Четыре стихии», «Что можно сделать из…») - Решение ребусов. - Графический диктант. Штриховка. |
8 | Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Работа в тетради. - Динамическая пауза («Нос, пол, потолок», «Зернышки») - Графический диктант. Штриховка. |
9 | Развитие концентрации внимания. Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Запрещенное движение», «Зеркало») - Графический диктант. Штриховка. |
10 | Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке», «Веселый счет») - Графический диктант. Штриховка. |
11 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Тень», «Будь внимателен») - Графический диктант. Штриховка. |
12 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Четыре стихии», «Веселый счет») - Графический диктант. Штриховка. |
13 | Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей Развитие аналитических способностей и способности рассуждать | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке», «Да - нет») - Графический диктант. Штриховка. |
14 | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Четыре стихии», «Что можно сделать из…») - Решение ребусов. - Графический диктант. Штриховка. |
15 | Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Работа в тетради. - Динамическая пауза («Нос, пол, потолок», «Животные - растения») - Графический диктант. Штриховка. |
16 | Развитие концентрации внимания. Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Запрещенное движение», «Саймон сказал») - Графический диктант. Штриховка. |
17 | Тренировка внимания Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Зеркало», «Незнайки») - Графический диктант. Штриховка. |
18 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Четыре стихии», «Из чего») - Графический диктант. Штриховка. |
19 | Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей Развитие аналитических способностей и способности рассуждать | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке», «Да - нет») - Графический диктант. Штриховка. |
20 | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Четыре стихии», «Заверши предложение») - Решение ребусов. - Графический диктант. Штриховка. |
21 | Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Работа в тетради. - Динамическая пауза («Нос, пол, потолок», «Смена имен») - Графический диктант. Штриховка. |
22 | Развитие концентрации внимания. Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Запрещенное движение», «Зеркало») - Графический диктант. Штриховка. |
23 | Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке», «Саймон сказал…») - Графический диктант. Штриховка. |
24 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Лево - право», «Будь внимателен») - Графический диктант. Штриховка. |
25 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Четыре стихии», «Да - нет») - Графический диктант. Штриховка. |
26 | Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей Развитие аналитических способностей и способности рассуждать | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке», «Да - нет») - Графический диктант. Штриховка. |
27 | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Четыре стихии», «Что можно сделать из…») - Решение ребусов. - Графический диктант. Штриховка. |
28 | Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Работа в тетради. - Динамическая пауза («Нос, пол, потолок», «Зернышки») - Графический диктант. Штриховка. |
29 | Развитие концентрации внимания. Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Запрещенное движение», «Зеркало») - Графический диктант. Штриховка. |
30 | Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке», «Саймон сказал») - Графический диктант. Штриховка. |
31 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Лево - право», «Будь внимателен») - Графический диктант. Штриховка. |
32 | Подведение итогов. Выявление уровня развития внимания, памяти, воображения, мышления. | - Психогимнастика. - Психодиагностика. - Подведение итогов, планы на будущее |
Педагог-психолог Т.В. Савченко_______________
Индивидуальная программа развития
,
обучающегося 1 класса,
по развитию познавательных процессов.
Цель программы: Индивидуальная коррекция познавательной сферы обучающегося, направленная подготовка к усвоению учебного материала.
Задачи программы:
- Диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности).
- Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности.
- Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.
Раздел | Темы занятий |
Блок 1 | Входная диагностика познавательных процессов |
1. Диагностика развития восприятия пространства, цвета, времени. (упражнения «Далеко - близко», «Выше - ниже», «Подбери нужный цвет», «Составь букет», «Когда это бывает?») | |
2. Диагностика развития внимания (Упр. «Сравни, назови, сосчитай») | |
3. Диагностика развития памяти. (Упр. «Что запомнили?», «Что находится на картинке?»). | |
Блок 2 | Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов |
Коррекция, развитие и диагностика восприятия | 1. Развитие восприятия пространства на листе бумаги. (Упр – я «Что, где находится?», «Положи верно») |
2. Развитие умения ориентироваться в помещении. (Упр – я «Спрячем и найдем») | |
3. Развитие восприятия времени. (упр. «Когда это бывает?», «Календарь», «Что было вчера?») | |
4. Развитие восприятия целостного образа предмета, его размера. (Упр. «Найди свою половинку», «Разрезные картинки», «Что больше, выше», «Толстый, тонкий») | |
5. Развитие восприятия цвета. (Упр. «Подбери нужный цвет») | |
6. Диагностика развития пространства, времени, цвета. | |
Коррекция, развитие и диагностика внимания | 1. Развитие устойчивости внимания (Упр. «Найди дорогу», «Найди и подчеркни», «Поиск предмета») |
2. Развитие произвольного внимания (Упр. «Слушай и повторяй», «Смотри на руки», «Слушай команду») | |
3. Развитие сенсорного внимания (Упр. «Исключение лишнего», «Найди два одинаковых предмета», «Поиск предмета») | |
4. Развитие объема внимания (Упр. «Срисовывание по клеточкам») | |
5. Диагностика развития внимания. (Упр. «Сравни, назови, сосчитай») | |
Коррекция, развитие и диагностика памяти | 1. Развитие моторной памяти. (Упр. «Как прыгают животные», «Смешанный лес») |
2. Развитие образной памяти. (Упр. «Разрезанная картинка», «Круг, треугольник и квадрат») | |
3. Развитие непроизвольной памяти (Упр. «Кто забил гол?») | |
4. Развитие зрительной памяти (Упр. «Запомни порядок», «Запомни движение»). | |
5. Развитие слуховой памяти (Упр. «Запомни и повтори», «Слушай хлопки»). | |
6. Диагностика развития памяти (Упр. «Что запомнили?», «Что находится на картинке?») | |
Коррекция, развитие и диагностика мышления | 1. Развитие умения сравнивать. (Упр. «Назови отличительные признаки»). |
2. Развитие умения находить предметы по заданным признакам. Отгадывание загадок. | |
3. Развитие умения классифицировать. | |
4. Развитие умения определять временные категории (Упр. «Что посажено раньше?») | |
5.Развитие логического мышления (логические категории: меньше – больше, выше – ниже; упр. «Найди самый низкий забор», «Покажи девочку у которой самое короткое платье») | |
6. Диагностика развития мышления. | |
Блок 3. | Диагностика моторной деятельности |
1.Исследование развития хватания, движений пальцев и кистей рук. (Методика «Теневой театр», упр. «Мозаика», «Зайчик», «Гусь»). 2. исследование развития соотносящих действий, подражания движениям рук. (Упр. «Пирамидка», «Покажи, как я») | |
Блок 4. | Коррекция, развитие и диагностика моторной деятельности. |
Развитие мелкой моторики | 1. Пальчиковая гимнастика. |
2. Процесс хватания. Движение пальцев и кистей рук. (методика «Теневой театр», упр. «Мозаика», конструктор «Лего») | |
Развитие сенсорной моторики. Диагностика. | Расслабление по контрасту с напряжением, с фиксацией внимания на дыхании. Дыхание в сочетании с голосом. (упр. «Напряжение, расслабление», «Колючий человек», «Голоса природы», дыхательная гимнастика) |
2. Диагностика моторной деятельности. | |
Блок 5 | Заключительная диагностика |
1. Диагностика восприятия | |
2.Диагностика внимания | |
3. Диагностика памяти | |
4. Диагностика мышления |
Педагог-психолог Т.В. Савченко_______________
Индивидуальная программа развития
обучающегося 2 класса,
по развитию познавательных процессов.
Методы и приёмы организации учебной деятельности, ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности обучающегося.
Большое внимание, уделяется проверке самостоятельно выполненных заданий, их корректировке, объяснению причин допущенных ошибок, обсуждению различных способов поиска и выполнения того или иного задания.
№ п /п | Задачи. | Содержание |
1 | Обсуждение планов на будущее. Постановка целей и задач на учебный год. | - Вводная беседа. - Психотехнические игры и упражнения на снятие психоэмоционального напряжения, (психогимнастика, «снежный ком», «улыбка», «нос, пол, потолок», «запрещенное движение», «бывает не бывает» - Рисование. |
2 | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Саймон сказал», «Да – нет») |
3 | Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Животные - растения», «Сосед справа») |
4 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Незнайки», «Перекличка») |
5 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Саймон сказал» «Футбол») |
6 | Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей Развитие аналитических способностей и способности рассуждать | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Запрещенное движение», «Четвертый лишний») |
7 | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Четыре стихии», «Что можно сделать из…») - Решение ребусов. |
8 | Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Работа в тетради. - Динамическая пауза («Перекличка», «Слушай и исполняй») |
9 | Развитие концентрации внимания. Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Запрещенное движение», «Зеркало») |
10 | Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке», «Закончи слово») |
11 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Правильно услышим и покажем, что услышали», «Будь внимателен») |
12 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Я знаю пять ...», «Муха») |
13 | Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей Развитие аналитических способностей и способности рассуждать | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке», «Перекличка») |
14 | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Саймон сказал», «Что можно сделать из…») - Решение ребусов. |
15 | Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Работа в тетради. - Динамическая пауза («Нос, пол, потолок», «Животные - растения») |
16 | Развитие концентрации внимания. Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Запрещенное движение», «Сосед справ») |
17 | Тренировка внимания Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Зеркало», «Незнайки») |
18 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Четыре стихии», «Из чего») |
19 | Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей Развитие аналитических способностей и способности рассуждать | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке», «Да - нет») |
20 | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Четыре стихии», «Футбол») - Решение ребусов. |
21 | Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Работа в тетради. - Динамическая пауза («Нос, пол, потолок», «Смена имен») |
22 | Развитие концентрации внимания. Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Запрещенное движение», «Зеркало») |
23 | Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке», «Саймон сказал…») |
24 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Лево - право», «Будь внимателен») |
25 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Четыре стихии», «Хор») |
26 | Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей Развитие аналитических способностей и способности рассуждать | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Футбол», «Да - нет») |
27 | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Четыре стихии», «Что можно сделать из…») - Решение ребусов. |
28 | Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Работа в тетради. - Динамическая пауза («Нос, пол, потолок», «Зернышки») |
29 | Развитие концентрации внимания. Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Запрещенное движение», «Зеркало») |
30 | Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке», «Саймон сказал») |
31 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Сосед справа», «Будь внимателен») |
32 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Четыре стихии», «Да-нет») |
33 | Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей Развитие аналитических способностей и способности рассуждать | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Футбол», «Что будет, если...») |
34 | Подведение итогов. Выявление уровня развития внимания, памяти, воображения, мышления. | - Психогимнастика. - Психодиагностика. - Подведение итогов, планы на будущее |
Педагог-психолог Т.В. Савченко_______________
Индивидуальная программа развития
обучающегося 2 класса,
по развитию познавательных процессов.
Методы и приёмы организации учебной деятельности, ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности обучающегося.
Большое внимание, уделяется проверке самостоятельно выполненных заданий, их корректировке, объяснению причин допущенных ошибок, обсуждению различных способов поиска и выполнения того или иного задания.
Тема | Кол.часов | Коррекционно – развивающая работа | Содержание деятельности на занятии |
Упражнение с шаблоном. | 1 | Развитие мелкой моторики, воображения, речи. | Т.Б. с ножницами, пальчиковая гимнастика. Обогащение словарного запаса(штриховка: вертикальная, горизонтальная; резать, вырезать, составление небольшого рассказа). Сочетание цветов. |
Упражнение с соленым тестом. | 2 | Развитие мелкой моторики, мышления, наглядно – образной памяти, речи | Свойства теста, буквы гласные и согласные, раскрашивание букв, работа с красками. Составление слогов, слов с данными буквами. Игра «Угадай букву». |
Упражнение на восприятия (объединение общего по существенным признакам) | 1 | Развитие мелкой моторики, мышления, речи, внимания. Умения сравнивать предметы, обобщать | Составление картины по частям. Составления по картине небольшой рассказ. Т.Б. с ножницами и клеем. |
Группировка предметов и их изображений по форме (по показу: круглые, квадратные, прямоугольные, треугольные). | 1 | Развитие логического мышления, внимания, математической речи, мелкой моторики. Закрепление знаний о геометрических формах. | Различать основные геометрические фигуры. Группировать предметы и их изображения по форме. |
Дидактическая игра «К каждой фигуре подбери предметы, похожие по форме». | 1 | Развитие логического мышления, внимания, математической речи, мелкой моторики. | Подбирать к геометрическим фигурам предметы, похожие по форме |
Дидактическая игра «Определи по запаху и вкусу». | 1 | Развитие внимания, речи, памяти. | Различать запахи, вкусовые ощущения и обозначать их словом. |
Выделение и различение звуков окружающей среды. | 1 | Развитие внимания, устной речи, памяти, мышления, слуха. | Различать звуки (стон, звон, гудение, жужжание) окружающей среды и обозначать их словом. Дидактическая игра «Узнай на слух». |
Дидактическая игра «Кто и как голос подаёт» (имитация крика животных). | 1 | Развитие внимания, устной речи, памяти, мышления, слуха. | Различать звуки окружающей среды. Соотносить звук с животным по иллюстрации. Имитировать крики животных и обозначать их словом. |
Упражнения с печатными буквами. | 1 | Развитие мелкой моторики, мышления, речи, внимания, наглядно – образной памяти. | Ощупывание букв. Добавление, удаление букв. Составление слогов, слов с данными буквами. Игра «Угадай букву». Письмо букв по памяти. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. |
Формирование ощущений от различных поз тела; вербализация собственных ощущений. | 1 | Развитие моторики, речи, внимания, наглядно – образной памяти. | Выполнять упражнения по заданию педагога, обозначать словом позы и действия. Дидактическая игра «Море волнуется». |
Ориентировка в помещении. Определение расположения предметов в помещении. | 1 | Развитие внимания, наблюдательности. Восприятия в пространстве. | Ориентироваться в классной комнате. |
Упражнения с пряжей. | 1 | Развитие мелкой моторики, памяти, внимания, устной речи. | Работа с пряжей, свойства пряжи, проговаривание техники плетения косы. |
Упражнения с письменными буквами | 1 | Развитие мелкой моторики, памяти, внимания, устной речи, мышления. | Элементы букв, строчные прописные буквы, буква, слог, слово, правило правописания. Составление со словами словосочетаний, предложений, не большого рассказа. |
Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая (левая) сторона). | 1 | Развитие наблюдательности, устной речи. Восприятия в пространстве. | Ориентироваться на листе бумаги. Проговаривания место расположения предмета на листе. |
Упражнение с соленым тестом | 2 | Развитие мелкой моторики, наглядно – образной памяти. | Изготовление по образцу сувенира «Дед Мороз». Свойства теста, величина, форма. Работа с красками. |
Упражнения на нахождение места звука в слове. | 1 | Развитие речи, зрительной памяти, мышления, внимания, мелкой моторики, слухового анализатора. | Звук, слог, слово. Начало, середина, конец слова. Звуки гласные и согласные. Письмо слов. Составление предложений. |
Вкусовые ощущения. | 2 | Развитие внимания, речи, памяти. | Различать вкусовые ощущения (кислый, сладкий, горький, солёный), обозначать их словом. Соотносить иллюстрацию или продукт с вкусовым ощущением. Дидактическая игра «Узнай по вкусу». |
Дидактическая игра «Что изменилось?» (3-4 предмета). | 2 | Развитие речи, зрительной памяти, мышления, внимания. | Умение анализировать предметы. Делать выводы. |
Игровые графические упражнения, рисование замкнутых кривых, дугообразных, прямых. | 2 | Развитие речи, зрительной памяти, мышления, внимания, мелкой моторики, воображения. | Линии: замкнутые кривые, дугообразные, прямые. Создания с данными линиями предметов. |
Упражнения для профилактики и коррекции зрения. | 1 | Развитие слухо-зрительных анализаторов. | Упражнения для профилактики и коррекции зрения. Гимнастика для глаз с речевым сопровождением. В соответствии с СанПиНам. |
Упражнения с цветной бумагой (изготовление из цветной бумаги весеннего дерева) | 1 | Развитие воображения, мелкой моторики, мышления. | Изготовление из цветной бумаги весеннего дерева. Свойства бумаги. Аппликация. Т.Б. с ножницами и клеем. |
Определение на ощупь величины предмета. | 2 | Развития мелкой моторики, речи, наглядно – образной памяти, внимания. | Форма, величина предметов большой-маленький - самый маленький). Дидактическая игра «Чудесный мешочек». |
Упражнения с печатными и письменными буквами. | 1 | Развитие мышления, памяти, внимания, устной речи, мелкой моторики, артикуляционного аппарата. | Гимнастика для рук, глаз артикуляционного аппарата. Письмо по памяти, перевод печатной буквы в письменную. Дидактическая игра «Найди ошибку в букве». |
Вербальные и невербальные средства общения. | 1 | Развитие внимания, устной речи, сенсорно-двигательной памяти, формировать зрительно-моторные и вестибулярно-моторные координации движения. | Движения и позы головы по показу. Выполнять упражнения по заданию педагога, обозначать словом действия. |
Упражнения на сравнение различных предметов по весу и цвету. | 2 | Развитие мышления, памяти, устной речи, кожно – тактильных, зрительных анализаторов. | Сравнивать предметы. Тяжелый - легкий, одинаковые. Различать по цвету. |
Ориентировка в школьном помещении; понятие «дальше» - «ближе». | 2 | Развитие мышления, памяти, устной речи, пространственного представления. | Ориентироваться в школьном помещении. Дальше - ближе. |
Педагог-психолог Т.В. Савченко_______________
Индивидуальная программа развития
обучающегося 3 класса,
по развитию познавательных процессов.
Программа составлена с учетом психофизического, умственного, нравственного развития младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Главными целями занятий по игрокоррекции является развитие познавательной деятельности учащихся, развитие связной речи, расширение знаний об окружающем мире, формирование навыков общения.
Курс по игрокоррекцииставит следующие задачи:
- Коррекция интеллектуального и психо – эмоционального развития детей с ограниченными возможностями. Развитие до необходимого уровня психофизических функций, артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно-моторной координации и др.
- Обогащение кругозора детей, формирование представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.
- Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умение ориентироваться в пространстве, планировать работу, выполнять ее в соответствии с образцом и инструкцией.
- Повышение уровня общего развития школьников с ограниченными возможностями и коррекция индивидуальных отклонений.
- Улучшение эмоционально – волевого состояния учащихся, снижение агрессивного поведения.
- Умение общаться со сверстниками и взрослыми.
Кол.часов | Тема | Цели и задачи | Методические приемы |
1 ч. | Вводное занятие. | Выявление знаний и умений учащихся. | |
1 ч. | «Скажи, что ты слышишь?» | Учить: - слушать и понимать обращенную речь; - выполнять простые речевые инструкции. Развивать: - слуховое внимание; - навыки коллективного общения; - координацию движений; - мелкую моторику. | Игры: - «Где позвонили?»; - «Скажи, что ты слышишь?»; - «Тихо – громко». Конструирование из счетных палочек (психомоторика). |
1 ч. | «Кто что услышит». | Учить: - слушать и понимать обращенную речь; - выполнять простые речевые инструкции. Развивать: - слуховое внимание; - навыки коллективного общения; - координацию движений; - мелкую моторику. | Игры: - «Наседка и цыплята»; - «Кто что услышит?»; - «Часовой»; - «Ветер и птицы». Работа с трафаретом, штриховка (выявление знания цветов). |
1 ч. | «Угадай, кто это». | Учить: - слушать и понимать обращенную речь; - выполнять простые речевые инструкции; - действовать согласно с правилами игры. Развивать: - слуховое внимание; - речевой слух; - фразовую речь; - координацию движений; - мелкую моторику. | Игры: - «Солнце или дождик»; - «Угадай, чей голосок»; - «Улиточка»; - «Улавливай шепот». Конструирование из счетных палочек. |
1 ч. | «Слушай внимательно». | Накопление и уточнение слов, обозначающих предмет и его действие. Учить: - слушать и понимать обращенную речь; - выполнять простые речевые инструкции; - действовать согласно с правилами игры. Развивать: - слуховое внимание; - речевой слух; - фразовую речь; - память; - координацию движений; - мелкую моторику. | Игры: - «Принеси игрушки»; - «Слушай и выполняй»; - «Кто летит (бежит, идет, прыгает)?». Работа с трафаретом, штриховка. |
2 ч. | «Запомни слова». | Накопление и уточнение слов. Учить: - слушать и понимать обращенную речь; - выполнять простые речевые инструкции; - действовать согласно с правилами игры. Развивать: - слуховое внимание; - речевой слух; - фонематический слух; - фразовую речь; - память; - координацию движений; - мелкую моторику. | Игры: - «Запомни слова»; - «Красный – белый»; - «Где звук?»; - «Поймай рыбку». Рисование по замыслу детей. |
1 ч. | «Телеграф». | Учить: - слушать и понимать обращенную речь; - выполнять простые речевые инструкции; - действовать согласно с правилами игры. Развивать: - речевой слух; - фонематический слух; - фразовую речь; - память; - координацию движений; - мелкую моторику. Воспитывать доброжелательные отношения в коллективе. | Игры: - «Телеграф»; - «Угадай слово»; - «Лото». Конструирование из счетных палочек. |
3 ч. | «Игры с язычком и пальчиками». | Учить: - слушать и понимать обращенную речь; - выполнять простые речевые инструкции; - подражать действиям учителя. Активизировать мышцы языка. Развивать: - речевой слух; - артикуляционную моторику; - координацию движений; - мелкую моторику. | Артикуляционные упражнения: «Вкусное варенье», «Почистим зубы», «Лошадка», «Прятки», «Веселый язычок», «Маятник», «Фокус». Пальчиковая гимнастика. Собирание бус из крупных пуговиц. |
Учить: - слушать и понимать обращенную речь; - выполнять простые речевые инструкции; - подражать действиям учителя. Активизировать мышцы губ. Развивать: - речевой слух; - артикуляционную моторику; - координацию движений; - мелкую моторику. | Артикуляционные упражнения: «Бублик», «Улыбка», «Слоники», «Дудочка». Пальчиковая гимнастика. Работа с крупным конструктором. | ||
Учить: - слушать и понимать обращенную речь; - выполнять простые речевые инструкции; - подражать действиям учителя. Активизировать мышцы губ и нижней челюсти. Развивать: - речевой слух; - артикуляционную моторику; - координацию движений; - мелкую моторику. | Артикуляционные упражнения: «В лесу», «Эхо», «Спрячем зубки», «Кормление птенцов». Пальчиковая гимнастика. Конструирование из счетных палочек. | ||
2 ч. | «Правильно дышим». | Учить: - слушать и понимать обращенную речь; - выполнять простые речевые инструкции; - подражать действиям учителя. Развивать: - физиологическое дыхание; - речевой слух; - артикуляционную моторику; - координацию движений; - мелкую моторику. Обогащать предметный словарь. | Дыхательные упражнения: «Осторожные птицы», «Узнай цветок», «Узнай ягоду», «Чей пароход лучше гудит». Игра «Гуси». Работа с трафаретом, штриховка. |
Учить: - слушать и понимать обращенную речь; - выполнять простые речевые инструкции; - подражать действиям учителя. Развивать: - физиологическое дыхание; - сообразительность и наблюдательность; - артикуляционную моторику; - координацию движений; - мелкую моторику. Обогащать предметный словарь. | Дыхательные упражнения: «Чья птичка дальше улетит», «Одуванчики», «Надуй шарик», «Капитаны», «Пузырь». Игра «Веселые шарики». Аппликация «Воздушные шары». | ||
2 ч. | «Говори выразительно». | Учить: - слушать и понимать обращенную речь; - выполнять простые речевые инструкции; - подражать действиям учителя. Развивать: - речевое дыхание; - артикуляционную моторику; - координацию движений; - мелкую моторику; - фразовую речь. Совершенствовать ориентацию в пространстве. | Игры: - «Приятный запах»; - «Придумай фразу»; - «Соседи»»; - «Обгони». Конструирование из счетных палочек. |
Учить: - слушать и понимать обращенную речь; - выполнять простые речевые инструкции; - подражать действиям учителя. Развивать: - речевое дыхание; - артикуляционную моторику; - координацию движений; - мелкую моторику; - ритмичность и выразительность речи. | Игры: - «Волшебное зеркало»; - «Дождик»; - «Палочка-выручалочка»; - «Повар». Работа с крупным конструктором. | ||
4 ч. | «Репка». | Развивать: - слуховое внимание; - память; - координацию движений. Учить: давать полные ответы на вопросы учителя. Обогащать словарь детей по теме «Овощи». | Прослушивание сказки и беседа по ее содержанию. Игры: - «Овощи»; - «Назови то, что покажу»; - «Кошки – мышки». Работа с трафаретом, штриховка репки. |
Развивать: - фразовую речь; - слуховое внимание; - зрительное внимание; - память; - мышление; - координацию движений. Учить: - давать полные ответы на вопросы учителя; - имитировать движения героев сказки. Обогащать словарь детей по теме «Овощи». | Беседа по содержанию сказки и подбор иллюстраций. Рассказывание отрывков сказки вместе с детьми. Игры: - «Дедушка и внуки»; - «Кому что нужно». | ||
Развивать: - фразовую речь; - слуховое внимание; - зрительное внимание; - память; - мышление; - координацию движений. Учить: - давать полные ответы на вопросы учителя; - имитировать движения героев сказки. | Рассказывание сказки вместе с детьми по подобранным иллюстрациям. Обыгрывание отрывков сказки с использованием элементов костюмов. | ||
Развивать: - фразовую речь; - память; - мышление; - интонационную выразительность речи; - координацию движений и умение. Учить: - давать полные ответы на вопросы учителя; - имитировать движения героев сказки. | Обыгрывание сказки. | ||
1 ч. | «Успокой куклу». | Продолжать учить: - слушать и понимать обращенную речь; - выполнять простые речевые инструкции; - подражать действиям учителя. Развивать: - тембр и силу голоса; - артикуляционную моторику; - координацию движений; - мелкую моторику; - ритмичность и выразительность речи. | Игры: - «Успокой куклу»; - «Перебежки»; - «Эхо»; - «Медведь и елка». Конструирование из счетных палочек «Елка». |
2 ч. | «Семья». | Продолжать учить: - слушать и понимать обращенную речь; - выполнять простые речевые инструкции; - правильно употреблять имена собственные. Развивать: - фразовую речь; - память; - мышление; - координацию движений; - мелкую моторику. Закреплять знания о том к кому надо обращаться на «ты» и «вы». | Беседа о семье и ее членах. Игры: - «Кто в домике живет?»; - «Кто ушел?»; - «Почтальон». Рисование по замыслу детей на тему «Семья». |
4 ч. | «Колобок». | Развивать: - слуховое внимание; - память; - мелкую моторику; - координацию движений. Учить: давать полные ответы на вопросы учителя. Обогащать словарь детей по теме «Животные». | Прослушивание сказки и беседа по ее содержанию. Игры: - «Лиса и зайцы»; - «Кого мы встретили в лесу». Работа с трафаретом «Колобок». |
Развивать: - фразовую речь; - слуховое внимание; - зрительное внимание; - память; - мышление; - интонационную выразительность речи; - координацию движений. Учить: - давать полные ответы на вопросы учителя; - имитировать движения героев сказки и их интонации. Обогащать словарь детей по теме «Дикие животные». | Беседа по содержанию сказки и подбор иллюстраций. Рассказывание отрывков сказки вместе с детьми. Игры: - «Узнай по голосу»; - «Охота на зайцев». | ||
Развивать: - фразовую речь; - слуховое внимание; - зрительное внимание; - память; - мышление; - интонационную выразительность речи; - координацию движений. Учить: - давать полные ответы на вопросы учителя; - имитировать движения героев сказки и их интонации. | Рассказывание сказки вместе с детьми по подобранным иллюстрациям. Обыгрывание отрывков сказки с использованием элементов костюмов. | ||
Развивать: - фразовую речь; - слуховое внимание; - зрительное внимание; - память; - мышление; - интонационную выразительность речи; - мелкую моторику; - координацию движений. Учить: - давать полные ответы на вопросы учителя; - имитировать движения героев сказки и их интонации. | Обыгрывание сказки. Аппликация «Колобок». | ||
1 ч. | «Курочка и цыплята». | Продолжать учить: - слушать и понимать обращенную речь; - выполнять речевые инструкции; Развивать: - фразовую речь; - умение отвечать на вопросы учителя полными ответами; - координацию движений; - мелкую моторику; - ритмичность и выразительность речи. Обогащать словарь детей на тему «Домашние птицы». | Беседа на тему «Курятник». Игры: - «Курочка и цыплята»; - «Кто как поет». Работа с мозаикой. |
2 ч. | «Опиши предмет». | Учить детей составлению короткого описательного рассказа. Развивать: - фразовую речь; - умение отвечать на вопросы учителя полными ответами; - зрительное внимание; - память; - координацию движений; - мелкую моторику. | Игры: - «Расскажи о картинке»; - «Опиши предмет»; - «Рассказ о яблоке»; - «В саду» (подвижная). Работа с трафаретом, штриховка яблока. |
4 ч. | «Три медведя». | Развивать: - слуховое внимание; - память; - мелкую моторику; - координацию движений. Учить: давать полные ответы на вопросы учителя. Обогащать словарь детей по теме «Животные». Закреплять понятия «большой», «маленький», «больше», «меньше». | Прослушивание сказки и беседа по ее содержанию. Игры: - «Пошел мишка погулять…»; - «Большой – маленький». Работа с крупным конструктором. |
Развивать: - фразовую речь; - слуховое внимание; - зрительное внимание; - память; - мышление; - интонационную выразительность речи; - координацию движений. Учить: - давать полные ответы на вопросы учителя; - имитировать движения героев сказки и их интонации. Закреплять понятия «большой», «маленький», «больше», «меньше». | Беседа по содержанию сказки и подбор иллюстраций. Рассказывание отрывков сказки вместе с детьми. Игры: - «У медведя во бору»; - «Чьи вещи». | ||
Развивать: - фразовую речь; - слуховое внимание; - зрительное внимание; - память; - мышление; - интонационную выразительность речи; - координацию движений. Учить: - давать полные ответы на вопросы учителя; - имитировать движения героев сказки и их интонации. | Рассказывание сказки вместе с детьми по подобранным иллюстрациям. Обыгрывание отрывков сказки с использованием элементов костюмов. | ||
Развивать: - фразовую речь; - слуховое внимание; - зрительное внимание; - память; - мышление; - интонационную выразительность речи; - мелкую моторику; - координацию движений. Учить: - давать полные ответы на вопросы учителя; - имитировать движения героев сказки и их интонации. | Обыгрывание сказки. Работа с трафаретом «Кружки для медведей». | ||
1 ч. | «Каникулы». | Учить составлять короткий рассказ на тему «Летом я люблю…» Развивать: - фразовую речь; - умение отвечать на вопросы учителя полными ответами; - зрительное внимание; - память; - координацию движений; - мелкую моторику. | Беседа на тему «Летние развлечения». Составление рассказа по опорным картинкам. Подвижные игры на улице. Рисование мелом на асфальте. |
Педагог-психолог Т.В. Савченко_______________
Индивидуальная программа развития
обучающегося 3 класса,
по развитию познавательных процессов.
В З-м классе, продолжая и углубляя общие линии этого направления, заложенные в первых двух классах, имеет и свои особенности. Одна из таких особенностей — смещение акцента на усиление роли логически-поисковых заданий и логических задач
для развития мышления учащихся. Это, конечно, не означает отсутствия материала для целенаправленного развития других познавательных процессов, но удельный вес заданий на развитие мышления заметно возрастает, а сами задания становятся более разнообразными как по содержанию, так и по форме их представления.
Методы и приёмы организации деятельности третьеклассников в большей степени, чем ранее, ориентированы на увеличение объема самостоятельной умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, на развитие познавательной активности детей.
1 | Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Работа в тетради. - Динамическая пауза («Нос, пол, потолок», «Смена имен») |
2 | Развитие концентрации внимания. Развитие умения решать нестандартные задачи. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Запрещенное движение», «Зеркало») |
3 | Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке», «Саймон сказал…») |
4 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Зеваки», «Будь внимателен») |
5 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Четыре стихии», «Хор») |
26 | Развитие логического мышления. Развитие умения решать нестандартные задачи. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Разведчики», «Да - нет») |
27 | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Четыре стихии», «Что можно сделать из…») - Решение ребусов. |
28 | Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Работа в тетради. - Динамическая пауза («Нос, пол, потолок», «Зернышки») |
29 | Развитие концентрации внимания. Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Запрещенное движение», «Зеркало») |
30 | Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Закончи слово», «Саймон сказал») |
31 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Сосед справа», «Будь внимателен») |
32 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Четыре стихии», «Да-нет») |
33 | Развитие логического мышления. Развитие умения решать нестандартные задачи. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Перечисли предметы », «Хор») |
34 | Подведение итогов. Выявление уровня развития внимания, памяти, воображения, мышления. | - Психогимнастика. - Психодиагностика. - Подведение итогов, планы на будущее |
Педагог-психолог Т.В. Савченко_____________
Индивидуальная программа развития
обучающегося 3 класса,
по развитию познавательных процессов.
Основные направления коррекционной работы:
- Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие артикуляционной моторики.
- Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
- развитие пространственных представлений ориентации;
- развитие представлений о времени;
- развитие слухового внимания и памяти;
- Развитие основных мыслительных операций:
- навыков соотносительного анализа;
- навыков группировки и классификации.
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.
- Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно – образного мышления;
- развитие словесно – логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
- Коррекция нарушений в развитии эмоционально – личностной сферы
- Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
№. | Коррекционное направление. | Формы и упражнения. |
1. | Развитие личностно – мотивационной сферы. | Занятие по развитию уверенности в своих силах на уроках письма: «Я могу…» |
2. | Развитие навыков совместной деятельности. | Занятие по «Изотворчеству» |
3. | Формирование соц. статуса ученика. | Упражнение: «Я глазами других» |
4. | Развитие функций воображения и восприятия. | Упражнение: «Буквы в воздухе» |
5. | Развитие функций воображения и восприятия. | Упражнение: «Графическая сказка» |
6. | Развитие функций воображения и восприятия. | Занятие по «Изотворчеству» |
7. | Развитие общеинтеллектуальных умений. | Упражнение: «Что изменилось?» |
8. | Развитие функций внимания. Устойчивости. | Упражнение: «Чего не хватает?» |
9. | Развитие функций внимания. Концентрации. | Упражнение: «Закройте глаза и внимательно слушайте, что происходит в коридоре, затем, что происходит за окном». |
10. | Развитие функций внимания. Переключение. | Упражнение: «Найди отличия». |
11. | Развитие функций внимания. Расширения объёма. | Упражнение: «Найди две одинаковые картинки» |
12. | Развитие слухового внимания, связанного с двигательной координацией. | Упражнение: «Движения, соответствующие командам». |
13. | Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации. | Упражнение: «Сравни картинки и разукрась». |
14. | Работа по формированию наблюдательности. | Упражнение: «Что изменилось?» |
15. | Работа по развитию функций переключения внимания. | Графический диктант. |
16. | Работа над развитием общей и мелкой моторики. | Работа с пластилином. |
17. | Работа над развитием каллиграфических навыков. | Упражнение: «Закрашиваем 2-мя руками». |
18. | Работа над развитием каллиграфических навыков. | Упражнение: «Закрашиваем 2-мя руками». |
19. | Развитие мотивационной сферы в познавательной деятельности и творческо-поисковой активности детей. | «Классификация», «3 – лишний». |
20. | Развитие мотивационной сферы в познавательной деятельности и творческо-поисковой активности детей. | «Классификация», «3 – лишний». |
21. | Развитие логического мышления и внимания. | Упражнение: «Найди сходства и различия в предметах». |
22. | Развитие логического мышления и внимания. | Упражнение: «Найди сходства и различия в предметах». |
23. | Развитие навыков классификации. Развитие ассоциативного и логического мышления. | Упражнение: «Четвертый лишний» |
24. | Развитие навыков классификации. Развитие ассоциативного и логического мышления. | Упражнение: «Четвертый лишний» |
25. | Работа по развитию функций памяти. | Упражнение: «Запомни фигуры» |
26. | Работа по развитию функций памяти. | Упражнение: «Запомни фигуры» |
27. | Коррекция знаний. Закрепление о числовом ряде, цифрах. Развитие мелкой моторики. | Упражнение: «Соедини цифры. Кто это? Где он живёт? Разукрась». |
28. | Коррекция знаний. Закрепление о числовом ряде, цифрах. Развитие мелкой моторики. | Упражнение: «Соедини цифры. Кто это? Где он живёт? Разукрась». |
29. | Работа по развитию восприятия, анализа. | Упражнение: «Сколько прямоугольников» |
30. | Коррекция отдельных сторон психической деятельности, устойчивости и концентрации внимания. | Упражнение: «Запутанные линии». |
31. | Развитие мелкой моторики. (Закрашиваем фигуры правой и левой рукой) | Упражнение: «Графическая сказка» |
32. | Развитие мелкой моторики. (Закрашиваем фигуры правой и левой рукой) | Упражнение: «Графическая сказка» |
33. | Работа по развитию восприятия, анализа. | Упражнение: «Сколько треугольников» |
Педагог-психолог Т.В. Савченко_______________
Индивидуальная программа развития
обучающегося 4 класса,
по развитию познавательных процессов.
Занятия продолжают развивать и тренировать основные психические механизмы, лежащие в основе познавательных способностей детей.больше внимания теперь уделяется логически-поисковым, частично-поисковым задачам. Большое внимание уделяется решению нестандартных задач. Выполняя логически-поисковые задания, которые обеспечивают преемственность перехода от простых формально-логических действий к сложным, от заданий на репродукцию и запоминание — к истинно творческим, обучающийся учится производить анализ и синтез, сравнение и классификацию, строить индуктивные и дедуктивньие умозаключения.
№ п /п | Задачи. | Содержание |
1 | Постановка целей и задач на учебный год. | - Вводная беседа. - Психотехнические игры и упражнения на снятие психоэмоционального напряжения, (психогимнастика, «снежный ком», «улыбка», «нос, пол, потолок», «запрещенное движение», «Перекличка») - Рисование. |
2 | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Саймон сказал», «Хор») |
3 | Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Животные - растения», «Сосед справа», «Смена имен») |
4 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Незнайки», «Перекличка») |
5 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Саймон сказал» «Закончи слово») |
6 | Развитие логического мышления. Развитие умения решать нестандартные задачи. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Запрещенное движение», «Четвертый лишний») |
7 | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Четыре стихии», «Что можно сделать из…») - Решение ребусов. |
8 | Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Работа в тетради. - Динамическая пауза («Перекличка», «Слушай и исполняй») |
9 | Развитие концентрации внимания. Развитие умения решать нестандартные задачи. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Запрещенное движение», «Превращение слов») |
10 | Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке», «Закончи слово») |
11 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Правильно услышим и покажем, что услышали», «Будь внимателен») |
12 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Четыре стихии», «Рыба, птица, зверь») |
13 | Развитие логического мышления. Развитие умения решать нестандартные задачи. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Скульптор», «Перечисли предметы на букву..») |
14 | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Саймон сказал», «Футбол») - Решение ребусов. |
15 | Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Работа в тетради. - Динамическая пауза («Нос, пол, потолок», «Хор») |
16 | Развитие концентрации внимания. Развитие умения решать нестандартные задачи. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Запрещенное движение», «Сосед справа») |
17 | Тренировка внимания Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Зеркало», «Незнайки») |
18 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Четыре стихии», «Я знаю…») |
19 | Развитие логического мышления. Развитие умения решать нестандартные задачи. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Море волнуется», «Хор») |
20 | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Четыре стихии», «Заверши предложение») - Решение ребусов. |
21 | Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Работа в тетради. - Динамическая пауза («Нос, пол, потолок», «Смена имен») |
22 | Развитие концентрации внимания. Развитие умения решать нестандартные задачи. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Запрещенное движение», «Зеркало») |
23 | Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке», «Саймон сказал…») |
24 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Зеваки», «Будь внимателен») |
25 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Четыре стихии», «Хор») |
26 | Развитие логического мышления. Развитие умения решать нестандартные задачи. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Разведчики», «Мы собирались в поход») |
27 | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Четыре стихии», «Заверши предложение») - Решение ребусов. |
28 | Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Работа в тетради. - Динамическая пауза («Нос, пол, потолок», «Смена имен») |
29 | Развитие концентрации внимания. Развитие умения решать нестандартные задачи. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Запрещенное движение», «Зеркало») |
30 | Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке», «Саймон сказал…») |
31 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Зеваки», «Будь внимателен») |
32 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Четыре стихии», «Мы собирались в поход») |
33 | Развитие логического мышления. Развитие умения решать нестандартные задачи. | - Психогимнастика. - Разминка (вопросы – ответы) - Выполнение упражнений и заданий в тетради. - Динамическая пауза («Разведчики», «Цепочка слов») |
34 | Поведение итогов. | Интеллектуальный марафон. |
Педагог-психолог Т.В. Савченко_______________
Индивидуальная программа развития
обучающегося 5 класса,
по развитию познавательных процессов.
Задачи:
- Коррекция интеллектуального и психо – эмоционального развития. Развитие до необходимого уровня психофизических функций, артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно-моторной координации и др.
- Обогащение кругозора детей, формирование представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.
- Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умение ориентироваться в пространстве, планировать работу, выполнять ее в соответствии с образцом и инструкцией.
- Повышение уровня общего развития школьников с ограниченными возможностями и коррекция индивидуальных отклонений.
- Улучшение эмоционально – волевого состояния учащихся, снижение агрессивного поведения.
- Умение общаться со сверстниками и взрослыми.
Кол.часов | Тема | Цели и задачи | Методические приемы |
1 ч. | «Попробуем измениться» | Развивать: - слуховое внимание; - развивать координацию движений и чувство ритма. Воспитывать доброжелательные отношения в коллективе. | Игры: «Тихо – громко» «Угадай, кто это?» |
1 ч. | «Один, два, три, четыре, пять – вы хотите поиграть?» | Учить имитировать движения, жесты сказочных героев. Развивать координацию движений. Активизировать в речи детей понятие «жест». | Игра «Театральная разминка» Конкурс «Кто это?» |
1 ч. | «Мы любим сказочных героев» | Учить подражательным движениям. Развивать речевое внимание и координацию движений. | Игры: «Узнай по голосу» «Где бывали, мы не скажем, кого видели – покажем». |
1 ч. | «Одну простую сказку хотим мы показать» | Развивать: - выразительность жестов, мимики, голоса; - координацию движений. Обогащать словарь детей по теме «Животные». | Игры «Театральная разминка» «Угадай, чей голосок?» |
1 ч. | «Играют пальчики» | Развивать мелкую моторику кистей рук. Обогащать словарь детей по теме «Животные». Воспитывать дружные отношения в коллективе. | Игры «На кого похоже?» «Пальчики перебираем и … получаем» |
3 ч. | «Курочка Ряба». | Развивать: - слуховое внимание: - координацию движений и умение двигаться в такт музыки. Учить: -передавать настроение с помощью мимики и интонации; - давать полные ответы на вопросы учителя. | Прослушивание сказки и беседа по ее содержанию. Игры: «Какое настроение?» «Танцуй под музыку». |
Развивать: - фразовую речь; - координацию движений. Обучать имитационным движениям. | Пересказ сказки по опорным картинкам. Игра «Курочка и цыплята» | ||
Учить обыгрывать сказку по ролям с использованием элементов костюмов. Развивать: -интонационную выразительность речи; -координацию движений. | Обыгрывание сказки. | ||
4 ч. | «Почему плакал котенок». | Развивать: - речевое внимание; - координацию движений. Обогащать словарь по теме «Домашние животные» | Прослушивание сказки и беседа по ее содержанию. Игра «Котята». |
Развивать фразовую речь и ее интонационную выразительность. Воспитывать доброжелательные отношения в коллективе. | Рассказывание сказки вместе с детьми. Игра «Изобрази героя». | ||
Развивать связную речь. Обучать отгадывать загадки. Упражнять в четкой артикуляции. | Пересказ сказки по опорным картинкам. Дид. игра «Волшебная шкатулка». | ||
Учить обыгрывать сказку по ролям с использованием элементов костюмов. Развивать: - интонационную выразительность речи; - координацию движений. | Обыгрывание сказки. Игра «Чей голосок?» | ||
1 ч. | Язык жестов. «Где бывали, мы не скажем, кого видели – покажем». | Развивать: - фразовую речь; - координацию движений. Воспитывать доброжелательные отношения в коллективе. | Игра «Где бывали, мы не скажем, кого видели – покажем». |
4 ч. | «Заюшкина избушка». | Развивать: - речевое внимание; - координацию движений; - произвольное внимание. Учить давать полные ответы на вопросы учителя. | Прослушивание сказки и беседа по ее содержанию. Игра «Лиса и зайцы». |
Развивать фразовую речь и ее интонационную выразительность. Обучать имитационным движениям. | Рассказывание сказки вместе с детьми. Игры: «Какое настроение?» «Изобрази героя». | ||
Развивать: - связную речь; - интонационную выразительность речи. Воспитывать доброжелательные отношения в коллективе. | Пересказ сказки по опорным картинкам. Игра «Лиса и зайцы». | ||
Развивать: -интонационную выразительность речи; -координацию движений. Учить обыгрывать сказку по ролям с использованием элементов костюмов. | Обыгрывание сказки. Игра «Какое настроение?» | ||
1 ч. | Игры с бабушкой Забавой. | Учить: - отгадывать загадки; - имитировать движения. Развивать интонационную выразительность речи. | Игры: «Изобрази героя» «Отгадай загадку» |
5 ч. | «Теремок». | Развивать: - речевое внимание; - произвольное внимание; - фонетический слух; - интонационную выразительность речи. | Прослушивание сказки и беседа по ее содержанию. Игра «Угадай, чей голосок?». Упражнения на интонационную выразительность. |
Развивать: - фразовую речь; - интонационную выразительность речи; - координацию движений. Обучать имитационным движениям. | Рассказывание сказки вместе с детьми. Игра «Где бывали, мы не скажем, кого видели – покажем». | ||
Развивать: - связную речь; - мышление; - мелкую моторику. Воспитывать умение работать сообща. | Пересказ сказки по опорным картинкам. Отгадывание загадок. Работа с конструктором. | ||
Учить обыгрывать сказку по ролям с использованием элементов костюмов. Развивать: - интонационную выразительность речи; - координацию движений; - мелкую моторику. | Разыгрывание отрывков сказки. Аппликация. | ||
Учить обыгрывать сказку по ролям с использованием элементов костюмов. Развивать: - интонационную выразительность речи; - координацию движений; - мелкую моторику. | Разыгрывание сказки. Рисование по образцу. | ||
1 ч. | «Изменю себя, друзья, догадайтесь, кто же я?» | Развивать интонационную выразительность. Обучать имитационным движениям. | Упражнения на интонационную выразительность. Игра «Изобрази героя». |
2 ч. | «Пойми меня». | Обучать имитационным движениям. Развивать мелкую моторику кистей рук. Воспитывать доброжелательные отношения в коллективе. | Игра «Где бывали, мы не скажем, кого видели – покажем». Рисование по замыслу детей и обсуждение рисунков. |
4 ч. | В. Сутеев «Кто сказал мяу?». | Развивать: - речевое внимание; - координации движений. Обучать имитационным движениям. | Прослушивание сказки и беседа по ее содержанию. Игры «Кот на крыше», «Изобрази героя». |
Развивать: - фразовую речь; - интонационную выразительность речи. Активизировать словарь детей по теме «Домашние животные». | Рассказывание сказки вместе с детьми. Игра «Какое настроение?» Упражнения на интонационную выразительность речи. | ||
Развивать: - связную речь; - координацию движений. Воспитывать доброжелательные отношения в коллективе. | Рассказывание сказки по опорным картинкам. Игра «Кот на крыше». | ||
Учить обыгрывать сказку по ролям с использованием элементов костюма. Развивать: - интонационную выразительность речи; - координацию движений. | Обыгрывание сказки. Игра «Где бывали, мы не скажем, кого видели – покажем». | ||
4 ч. | А. Барто. Цикл «Игрушки». Мишка. | Развивать: - речевой слух; - интонационную выразительность речи. Обучать имитационным движениям. | Прослушивание стиха, беседа по содержанию. Заучивание. Игра «Изобрази героя?». |
А. Барто. Цикл «Игрушки». Зайка. | Развивать: - речевой слух; - интонационную выразительность речи. Воспитывать бережное отношение к игрушкам. | Прослушивание стиха, беседа по содержанию. Заучивание. Игра «Какое настроение?» | |
А. Барто. Цикл «Игрушки». Таня. | Развивать: - речевой слух; - интонационную выразительность речи. Воспитывать доброжелательные отношения в коллективе. | Прослушивание стиха, беседа по содержанию. Заучивание. Игра «Какое настроение?» | |
А. Барто. Цикл «Игрушки». Лошадка. | Развивать: - речевой слух; - связную речь; - интонационную выразительность речи. Обучать имитационным движениям. | Прослушивание стиха, беседа по содержанию. Заучивание. Игра «Изобрази героя?». |
Педагог-психолог Т.В. Савченко_______________
Индивидуальная программа развития
обучающегося 5 класса,
по развитию познавательных процессов.
Занятия продолжают развивать и тренировать основные психические механизмы, лежащие в основе познавательных способностей детей.больше внимания теперь уделяется логически-поисковым, частично-поисковым задачам. Большое внимание уделяется решению нестандартных задач. Выполняя логически-поисковые задания, которые обеспечивают преемственность перехода от простых формально-логических действий к сложным, от заданий на репродукцию и запоминание — к истинно творческим, обучающийся учится производить анализ и синтез, сравнение и классификацию, строить индуктивные и дедуктивньие умозаключения.
№. | Коррекционное направление. | Формы и упражнения. |
1. | Развитие личностно – мотивационной сферы. | Занятие по развитию уверенности в своих силах на уроках письма: «Я могу…» |
2. | Развитие навыков совместной деятельности. | Занятие по «Изотворчеству» |
3. | Формирование соц. статуса ученика. | Занятие по сказке. |
4. | Развитие функций воображения и восприятия. | Занятие по «Изотворчеству» |
5. | Развитие школьных навыков (умения действовать по образцу). | Упражнение: «Скопируй образец по точкам» |
6. | Развитие тонкой моторики, наглядно-образного мышления. | Упражнение: «Штриховка» |
7. | Развитие общеинтеллектуальных умений. | Упражнение: «Что изменилось?» |
8. | Развитие функций внимания. Устойчивости. | Упражнение: «Чего не хватает?» |
9. | Развитие функций внимания. Концентрации. | Упражнение: «Закройте глаза и внимательно слушайте, что происходит в коридоре, затем, что происходит за окном». |
10. | Развитие функций внимания. Переключение. | Упражнение: «Найди отличия». |
11. | Развитие функций внимания. Расширения объёма. | Упражнение: «Прятки» |
12. | Развитие слухового внимания, связанного с двигательной координацией. | Упражнение: «Движения, соответствующие командам». |
13. | Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации. | Упражнение: «Сравни картинки и разукрась». |
14. | Работа по формированию наблюдательности. | Упражнение: «Что изменилось?» |
15. | Работа по развитию функций переключения внимания. | Графический диктант. |
16. | Работа над развитием общей и мелкой моторики. | Работа с пластилином. |
17. | Работа над развитием каллиграфических навыков. | Методика «Какие предметы спрятаны на картинке?» |
18. | Работа над развитием каллиграфических навыков. | Методика «Какие предметы спрятаны на картинке?» |
19. | Развитие мотивационной сферы в познавательной деятельности и творческо-поисковой активности детей. | «Классификация», «3 – лишний». |
20. | Развитие мотивационной сферы в познавательной деятельности и творческо-поисковой активности детей. | «Классификация», «3 – лишний». |
21. | Развитие логического мышления и внимания. | Упражнение: «Найди сходства и различия в предметах». |
22. | Развитие логического мышления и внимания. | Упражнение: «Найди сходства и различия в предметах». |
23. | Развитие навыков классификации. Развитие ассоциативного и логического мышления. | Методика «Составь рассказ по картинкам» |
24. | Развитие навыков классификации. Развитие ассоциативного и логического мышления. | Методика «Составь рассказ по картинкам» |
25. | Работа по развитию функций памяти. | Упражнение: «Запомни пары картинок» |
26. | Работа по развитию функций памяти. | Упражнение: «Запомни пары картинок» |
27. | Коррекция знаний. Закрепление о числовом ряде, цифрах. Развитие мелкой моторики. | Упражнение: «Соедини цифры. Кто это? Где он живёт? Разукрась». |
28. | Коррекция знаний. Закрепление о числовом ряде, цифрах. Развитие мелкой моторики. | Упражнение: «Соедини цифры. Кто это? Где он живёт? Разукрась». |
29. | Развитие логико-математических способностей | Упражнение: «Математическая раскраска» |
30. | Коррекция отдельных сторон психической деятельности, устойчивости и концентрации внимания. | Упражнение: «Запутанные линии». |
31. | Коррекция отдельных сторон психической деятельности, устойчивости и концентрации внимания. | Упражнение: «Запутанные линии». |
32. | Развитие воображения, словесное развитие. | Упражнение: «Угадай по признакам». |
33. | Словарное развитие. | Упражнение: «Пропавшее слово». |
Педагог-психолог Т.В. Савченко_______________
Индивидуальная программа развития
обучающегося 5 класса,
по развитию познавательных процессов.
Занятия продолжают развивать и тренировать основные психические механизмы, лежащие в основе познавательных способностей детей.больше внимания теперь уделяется логически-поисковым, частично-поисковым задачам. Большое внимание уделяется решению нестандартных задач. Выполняя логически-поисковые задания, которые обеспечивают преемственность перехода от простых формально-логических действий к сложным, от заданий на репродукцию и запоминание — к истинно творческим, обучающийся учится производить анализ и синтез, сравнение и классификацию, строить индуктивные и дедуктивньие умозаключения.
№. | Коррекционное направление. | Формы и упражнения. |
1. | Развитие личностно – мотивационной сферы. | Занятие по развитию уверенности в своих силах на уроках письма: «Я могу…» |
2. | Развитие навыков совместной деятельности. | Занятие по «Изотворчеству» |
3. | Формирование соц. статуса ученика. | Упражнение: «Я глазами других» |
4. | Развитие функций воображения и восприятия. | Упражнение: «Буквы в воздухе» |
5. | Развитие функций воображения и восприятия. | Упражнение: «Графическая сказка» |
6. | Развитие функций воображения и восприятия. | Занятие по «Изотворчеству» |
7. | Развитие общеинтеллектуальных умений. | Упражнение: «Что изменилось?» |
8. | Развитие функций внимания. Устойчивости. | Упражнение: «Чего не хватает?» |
9. | Развитие функций внимания. Концентрации. | Упражнение: «Закройте глаза и внимательно слушайте, что происходит в коридоре, затем, что происходит за окном». |
10. | Развитие функций внимания. Переключение. | Упражнение: «Найди отличия». |
11. | Развитие функций внимания. Расширения объёма. | Упражнение: «Найди две одинаковые картинки» |
12. | Развитие слухового внимания, связанного с двигательной координацией. | Упражнение: «Движения, соответствующие командам». |
13. | Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации. | Упражнение: «Сравни картинки и разукрась». |
14. | Работа по формированию наблюдательности. | Упражнение: «Что изменилось?» |
15. | Работа по развитию функций переключения внимания. | Графический диктант. |
16. | Работа над развитием общей и мелкой моторики. | Работа с пластилином. |
17. | Работа над развитием каллиграфических навыков. | Упражнение: «Закрашиваем 2-мя руками». |
18. | Работа над развитием каллиграфических навыков. | Упражнение: «Закрашиваем 2-мя руками». |
19. | Развитие мотивационной сферы в познавательной деятельности и творческо-поисковой активности детей. | «Классификация», «3 – лишний». |
20. | Развитие мотивационной сферы в познавательной деятельности и творческо-поисковой активности детей. | «Классификация», «3 – лишний». |
21. | Развитие логического мышления и внимания. | Упражнение: «Найди сходства и различия в предметах». |
22. | Развитие логического мышления и внимания. | Упражнение: «Найди сходства и различия в предметах». |
23. | Развитие навыков классификации. Развитие ассоциативного и логического мышления. | Упражнение: «Четвертый лишний» |
24. | Развитие навыков классификации. Развитие ассоциативного и логического мышления. | Упражнение: «Четвертый лишний» |
25. | Работа по развитию функций памяти. | Упражнение: «Запомни фигуры» |
26. | Работа по развитию функций памяти. | Упражнение: «Запомни фигуры» |
27. | Коррекция знаний. Закрепление о числовом ряде, цифрах. Развитие мелкой моторики. | Упражнение: «Соедини цифры. Кто это? Где он живёт? Разукрась». |
28. | Коррекция знаний. Закрепление о числовом ряде, цифрах. Развитие мелкой моторики. | Упражнение: «Соедини цифры. Кто это? Где он живёт? Разукрась». |
29. | Работа по развитию восприятия, анализа. | Упражнение: «Сколько прямоугольников» |
30. | Коррекция отдельных сторон психической деятельности, устойчивости и концентрации внимания. | Упражнение: «Запутанные линии». |
31. | Развитие мелкой моторики. (Закрашиваем фигуры правой и левой рукой) | Упражнение: «Графическая сказка» |
32. | Развитие мелкой моторики. (Закрашиваем фигуры правой и левой рукой) | Упражнение: «Графическая сказка» |
33. | Работа по развитию восприятия, анализа. | Упражнение: «Сколько треугольников» |
Педагог-психолог Т.В. Савченко_______________
Индивидуальная программа развития
обучающегося 6 класса,
по развитию познавательных процессов.
Цель программы: Индивидуальная коррекция познавательной сферы обучающегося, направленная подготовка к усвоению учебного материала.
Задачи программы:
- Диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности).
- Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности.
- Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.
Раздел | Темы занятий |
Блок 1. | Входная диагностика познавательных процессов. |
Диагностика развития восприятия | 1. Исследование зрительного и слухового восприятия (Методика «Узнавание недорисованных, зашумленных, неправильно нарисованных предметов», уровень сложности 2) |
2. Оценка восприятия пространства и времени (Методики «Далеко - близко», «Слева – справа», уровень сложности 2) | |
Диагностика развития внимания | 1. Исследование концентрации, устойчивости, объема и переключения внимания. (Корректурная проба Бурдона, уровень сложности 2) |
2. Исследование переключения, распределения внимания. (Методики «Красно – черная таблица», «Найди ошибки», уровень сложности 2) | |
Диагностика развития памяти | 1. Оценка зрительной и слуховой памяти. (Методика «Узнавание фигур», «Запомни фигуры», «Заучивание 10 слов Лурия», уровень сложности 2) |
2. Диагностика смысловой памяти. (Воспроизведение рассказа, методика «Изучение уровня развития краткосрочной смысловой памяти») | |
Диагностика развития мышления | 1. Диагностика наглядно – действенного, наглядно – образного мышления. (Методики «Разрезные картинки», «Цветные матрицы», «Почини коврик», уровень сложности 2) |
2. Исследование словесно – логического мышления, обобщения, абстрагирования. (Методики «Простые аналогии», «Исключение лишнего», «четвертый лишний», уровень сложности 2 ). | |
3. Диагностика учебно – логических умений: анализ, синтез, сравнение, обобщение. (Методики «Сравнение и различие понятий», «Классификация предметов»). | |
Блок 2 | Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов. |
Коррекция, развитие и диагностика восприятия. | 1. Коррекция и развитие восприятия пространства. (Программа по коррекции пространственной ориентации). |
2. Коррекция и развитие способности к целостному восприятию формы предметов. (Методика «Дорисуй предмет», «Сложи рисунки из фигур») | |
3. Коррекция и развитие восприятия времени. (Игры «Времена года», «Быстро - долго», «Кто старше?») | |
4. Диагностика развития восприятия. | |
Коррекция, развитие и диагностика внимания. | 1. Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания. Методики «Корректурная проба (буквенный вариант)»; «Перепутанные линии», «Счет по 1, 3, 10, 20») |
2. Коррекция и развитие концентрации слухового внимания. (Методики «Запомни слово», «Решение задач устно», игры «Что лишнее?», «Опиши предмет») | |
3. Коррекция и развитие переключения внимания. (Игры «Хлопни - встань», «Не пропусти профессию», методики «Внимание», «Красно – черная таблица» (1-12, 1-18); «Красно – черные пары 1- 14, 15 - 1», «Устный счет», «два дела одновременно»). | |
4. Коррекция и развитие распределения внимания (Методика «Знаковый тест», «Грамматический анализ текста», «Найди и подчеркни») | |
5. Диагностика развития внимания. | |
Коррекция, развитие и диагностика памяти | 1. Развитие способности к воссозданию мыслительных образов. (упр. 33, 34,35, 36 из №1) |
2. Коррекция и развитие словесно – логической памяти. (Методика «Запомни пару 1», упр.43, 44, 46, из №1). | |
3. Коррекция и развитие зрительной памяти, объема кратковременной зрительной памяти. (Методики «Фигуры», «Осознание словесного материала», игры «Бусы», «Расставь точки»). | |
4. Коррекция и развитие слуховой памяти, объема кратковременной слуховой памяти. (Методика «Запоминание чисел», «Осознание словесного материала», игры «Слушай внимательно», «Запоминание слов»). | |
Коррекция, развитие и диагностика мышления | 1. Коррекция и развитие наглядно – образного мышления. (Методики «Лабиринт, «На что это похоже?», «Продолжи узор», «Платочек», «Составь фигуру»). |
2. Коррекция и развитие наглядно – действенного мышления. (Методики «Составь фигуру», «сложи фигуры», «Пройди через лабиринт», «Воспроизведи рисунок», игра «Муха») | |
3. Коррекция и развитие словесно – логического мышления. (Методики «Систематизация», «Раздели на группы», «Подбери слова», «Найди общее слово», «Задачи на сравнение») | |
Блок 3. | Заключительная диагностика. |
1. Диагностика восприятия. | |
2. Диагностика внимания. | |
3. Диагностика памяти. | |
4. Диагностика мышления. |
Педагог-психолог Т.В. Савченко_______________
Индивидуальная программа развития
обучающегося 6 класса,
по развитию познавательных процессов.
Цель программы: Индивидуальная коррекция познавательной сферы обучающегося, направленная подготовка к усвоению учебного материала.
Задачи программы:
- Диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности).
- Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности.
- Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.
Раздел | Темы занятий |
Блок 1 | Входная диагностика познавательных процессов |
1. Исследование восприятия пространства, времени, цвета, формы. (Упр. «Поиск по признакам», «Назови такой же») | |
2. Исследование устойчивости внимания. (Методика «Знаковый тест») | |
3.Исследование зрительной, слуховой, логической памяти. (Методика «Запомни слова», «Запомни числа»). | |
4. Исследование словесно – логического, наглядно – действенного мышления. (Методика «Четвертый лишний», «Найди лишнее слово»). | |
Блок 2 | Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов. |
Коррекция развитие и диагностика восприятия | 1. Восприятие пространства. Формирование пространственных представлений. (Упр. «Развиваем глазомер», «Измеряем на глазок», «Что за картинка», «Определи размер на ощупь»). |
2. Развитие восприятия времени. (Упр. «Кто старше?», «Назови месяц дальше», заучивание скороговорок). | |
3. . Развитие восприятия формы и цвета, величины и веса. (Упр. «Какой цвет пропал?», «Построй башню», методики «Вес предмета», «Кто больше весит?») | |
4. Диагностика развития восприятия. | |
Коррекция, развитие и диагностика внимания | 1. Развитие устойчивости внимания. (Упр. «Найди 5 отличий», «Исключение лишнего») |
2. Развитие умения распределять внимание. (Упр. «Корректурная проба», «Графический диктант») | |
3. Развитие концентрации и устойчивости внимания. (Упр. «В магазине зеркал», «Исключение лишнего», «Найди отличие») | |
4. Развитие произвольного внимания. (упр. «Лото», «Найди двух одинаковых животных», «Воспроизведение геометрических фигур»). | |
5. Диагностика развития внимания. | |
Коррекция, развитие и диагностика памяти. | 1. Развитие зрительной памяти. (Упр. «Чей это дом?», «Ярмарка автомобилей», «Разрезанная картинка») |
2. Развитие слуховой памяти. (Упр. «Маленький рассказ», «Стихи и образы», «Назови идею», «Учимся запоминать надолго») | |
3. Диагностика развития памяти. | |
Коррекция, развитие и диагностика мышления. | 1. Развитие словесно – логического мышления:
|
2. Диагностика развития мышления. | |
Блок 3. | Диагностика моторной деятельности. |
| |
| |
Блок 4. | Коррекция, развитие и диагностика моторной деятельности. |
Развитие сенсорной моторики | 1. Расслабление с фиксацией на дыхание. Дыхательная гимнастика. |
2. Расслабление по контрасту с напряжением. (Упр. «Расслабление и напряжение») | |
Развитие мелкой моторики | 1. Развитие пластичности и выразительности движений пальцев рук. (Методика «Теневой театр», «Составь и вырежи»). |
2. Развитие тонких тактильных ощущений. (Упр. «Кусочки ткани», «Узнай предмет на ощупь»). | |
Развитие крупной моторики. Диагностика. | 1. Отображение эмоциональных состояний с помощью мимики, жестов, прикосновений, движений тела. (Упр. «Радость», «Печаль», гимнастика для глаз.) |
2. Диагностика моторной деятельности. | |
Блок 5 | Заключительная диагностика. |
1. Диагностика восприятия. | |
2. Диагностика внимания. | |
3. Диагностика памяти. | |
4. Диагностика мышления. |
Педагог-психолог Т.В. Савченко_______________
Индивидуальная программа развития
обучающегося 7 класса,
по развитию познавательных процессов.
Цель программы: Индивидуальная коррекция познавательной сферы обучающегося, направленная подготовка к усвоению учебного материала.
Задачи программы:
- Диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности).
- Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности.
- Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.
Раздел | Темы занятий |
Блок 1. | Входная диагностика познавательных процессов. |
Диагностика развития восприятия | 1. Исследование зрительного и слухового восприятия (Методика «Узнавание недорисованных, зашумленных, неправильно нарисованных предметов», уровень сложности 2) |
2. Оценка восприятия пространства и времени (Методики «Далеко - близко», «Слева – справа», уровень сложности 2) | |
Диагностика развития внимания | 1. Исследование концентрации, устойчивости, объема и переключения внимания. (Корректурная проба Бурдона, уровень сложности 2) |
2. Исследование переключения, распределения внимания. (Методики «Красно – черная таблица», «Найди ошибки», уровень сложности 2) | |
Диагностика развития памяти | 1. Оценка зрительной и слуховой памяти. (Методика «Узнавание фигур», «Запомни фигуры», «Заучивание 10 слов Лурия», уровень сложности 2) |
2. Диагностика смысловой памяти. (Воспроизведение рассказа, методика «Изучение уровня развития краткосрочной смысловой памяти») | |
Диагностика развития мышления | 1. Диагностика наглядно – действенного, наглядно – образного мышления. (Методики «Разрезные картинки», «Цветные матрицы», «Почини коврик», уровень сложности 2) |
2. Исследование словесно – логического мышления, обобщения, абстрагирования. (Методики «Простые аналогии», «Исключение лишнего», «четвертый лишний», уровень сложности 2 ). | |
3. Диагностика учебно – логических умений: анализ, синтез, сравнение, обобщение. (Методики «Сравнение и различие понятий», «Классификация предметов»). | |
Блок 2 | Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов. |
Коррекция, развитие и диагностика восприятия. | 1. Коррекция и развитие восприятия пространства. (Программа по коррекции пространственной ориентации). |
2. Коррекция и развитие способности к целостному восприятию формы предметов. (Методика «Дорисуй предмет», «Сложи рисунки из фигур») | |
3. Коррекция и развитие восприятия времени. (Игры «Времена года», «Быстро - долго», «Кто старше?») | |
4. Диагностика развития восприятия. | |
Коррекция, развитие и диагностика внимания. | 1. Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания. Методики «Корректурная проба (буквенный вариант)»; «Перепутанные линии», «Счет по 1, 3, 10, 20», «Синтез слов и звуков») |
2. Коррекция и развитие концентрации слухового внимания. (Методики «Запомни слово», «Решение задач устно», игры «Что лишнее?», «Опиши предмет», арифметический диктант) | |
3. Коррекция и развитие переключения внимания. (Игры «Хлопни - встань», «Не пропусти профессию», методики «Внимание», «Красно – черная таблица» (1-12, 1-18); «Красно – черные пары 1- 14, 15 - 1», «Устный счет», «два дела одновременно»). | |
4. Коррекция и развитие распределения внимания (Методика «Знаковый тест», «Грамматический анализ текста», «Найди и подчеркни») | |
5. Диагностика развития внимания. | |
Коррекция, развитие и диагностика памяти | 1. Развитие способности к воссозданию мыслительных образов. (упр. 33, 34,35, 36 из №1) |
2. Коррекция и развитие словесно – логической памяти. (Методика «Запомни пару 1», упр.43, 44, 46, из №1). | |
3. Коррекция и развитие зрительной памяти, объема кратковременной зрительной памяти. (Методики «Фигуры», «Осознание словесного материала», игры «Бусы», «Расставь точки», мысленные образы и эмоции). | |
4. Коррекция и развитие слуховой памяти, объема кратковременной слуховой памяти. (Методика «Запоминание чисел», «Осознание словесного материала», игры «Слушай внимательно», «Запоминание слов», «Запоминание стихов»). | |
Коррекция, развитие и диагностика мышления | 1. Коррекция и развитие наглядно – образного мышления. (Методики «Лабиринт, «На что это похоже?», «Продолжи узор», «Платочек», «Составь фигуру»). |
2. Коррекция и развитие наглядно – действенного мышления. (Методики «Составь фигуру», «сложи фигуры», «Пройди через лабиринт», «Воспроизведи рисунок», игра «Муха») | |
3. Коррекция и развитие словесно – логического мышления. (Методики «Систематизация», «Раздели на группы», «Подбери слова», «Найди общее слово», «Задачи на сравнение», «Логические задачи») | |
Блок 3. | Заключительная диагностика. |
1. Диагностика восприятия. | |
2. Диагностика внимания. | |
3. Диагностика памяти. | |
4. Диагностика мышления. |
Педагог-психолог Т.В. Савченко_______________
Индивидуальная программа развития
обучающейся 7 класса,
по развитию познавательных процессов.
Цель программы: Индивидуальная коррекция познавательной сферы обучающегося, направленная подготовка к усвоению учебного материала.
Задачи программы:
- Диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности).
- Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности.
- Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.
Раздел | Темы занятий |
Блок 1. | Входная диагностика познавательных процессов. |
Диагностика развития восприятия | 1. Исследование зрительного и слухового восприятия (Методика «Узнавание недорисованных, зашумленных, неправильно нарисованных предметов», уровень сложности 2) |
2. Оценка восприятия пространства и времени (Методики «Далеко - близко», «Слева – справа», уровень сложности 2) | |
Диагностика развития внимания | 1. Исследование концентрации, устойчивости, объема и переключения внимания. (Корректурная проба Бурдона, уровень сложности 2) |
2. Исследование переключения, распределения внимания. (Методики «Красно – черная таблица», «Найди ошибки», уровень сложности 2) | |
Диагностика развития памяти | 1. Оценка зрительной и слуховой памяти. (Методика «Узнавание фигур», «Запомни фигуры», «Заучивание 10 слов Лурия», уровень сложности 2) |
2. Диагностика смысловой памяти. (Воспроизведение рассказа, методика «Изучение уровня развития краткосрочной смысловой памяти») | |
Диагностика развития мышления | 1. Диагностика наглядно – действенного, наглядно – образного мышления. (Методики «Разрезные картинки», «Цветные матрицы», «Почини коврик», уровень сложности 2) |
2. Исследование словесно – логического мышления, обобщения, абстрагирования. (Методики «Простые аналогии», «Исключение лишнего», «четвертый лишний», уровень сложности 2 ). | |
3. Диагностика учебно – логических умений: анализ, синтез, сравнение, обобщение. (Методики «Сравнение и различие понятий», «Классификация предметов»). | |
Блок 2 | Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов. |
Коррекция, развитие и диагностика восприятия. | 1. Коррекция и развитие восприятия пространства. (Программа по коррекции пространственной ориентации). |
2. Коррекция и развитие способности к целостному восприятию формы предметов. (Методика «Дорисуй предмет», «Сложи рисунки из фигур») | |
3. Коррекция и развитие восприятия времени. (Игры «Времена года», «Быстро - долго», «Кто старше?») | |
4. Диагностика развития восприятия. | |
Коррекция, развитие и диагностика внимания. | 1. Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания. Методики «Корректурная проба (буквенный вариант)»; «Перепутанные линии», «Счет по 1, 3, 10, 20») |
2. Коррекция и развитие концентрации слухового внимания. (Методики «Запомни слово», «Решение задач устно», игры «Что лишнее?», «Опиши предмет») | |
3. Коррекция и развитие переключения внимания. (Игры «Хлопни - встань», «Не пропусти профессию», методики «Внимание», «Красно – черная таблица» (1-12, 1-18); «Красно – черные пары 1- 14, 15 - 1», «Устный счет», «два дела одновременно»). | |
4. Коррекция и развитие распределения внимания (Методика «Знаковый тест», «Грамматический анализ текста», «Найди и подчеркни») | |
5. Диагностика развития внимания. | |
Коррекция, развитие и диагностика памяти | 1. Развитие способности к воссозданию мыслительных образов. (упр. 33, 34,35, 36 из №1) |
2. Коррекция и развитие словесно – логической памяти. (Методика «Запомни пару 1», упр.43, 44, 46, из №1). | |
3. Коррекция и развитие зрительной памяти, объема кратковременной зрительной памяти. (Методики «Фигуры», «Осознание словесного материала», игры «Бусы», «Расставь точки»). | |
4. Коррекция и развитие слуховой памяти, объема кратковременной слуховой памяти. (Методика «Запоминание чисел», «Осознание словесного материала», игры «Слушай внимательно», «Запоминание слов»). | |
Коррекция, развитие и диагностика мышления | 1. Коррекция и развитие наглядно – образного мышления. (Методики «Лабиринт, «На что это похоже?», «Продолжи узор», «Платочек», «Составь фигуру»). |
2. Коррекция и развитие наглядно – действенного мышления. (Методики «Составь фигуру», «сложи фигуры», «Пройди через лабиринт», «Воспроизведи рисунок», игра «Муха») | |
3. Коррекция и развитие словесно – логического мышления. (Методики «Систематизация», «Раздели на группы», «Подбери слова», «Найди общее слово», «Задачи на сравнение») | |
Блок 3. | Заключительная диагностика. |
1. Диагностика восприятия. | |
2. Диагностика внимания. | |
3. Диагностика памяти. | |
4. Диагностика мышления. |
Педагог-психолог Т.В. Савченко_______________
Индивидуальная программа развития
обучающейся 7 класса,
по развитию познавательных процессов.
Цель программы: Индивидуальная коррекция познавательной сферы обучающегося, направленная подготовка к усвоению учебного материала.
Задачи программы:
- Диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности).
- Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности.
- Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.
Раздел | Темы занятий |
Блок 1 | Входная диагностика познавательных процессов |
1. Исследование восприятия пространства, времени, цвета, формы. (Упр. «Поиск по признакам», «Назови такой же») | |
2. Исследование устойчивости внимания. (Методика «Знаковый тест») | |
3.Исследование зрительной, слуховой, логической памяти. (Методика «Запомни слова», «Запомни числа»). | |
4. Исследование словесно – логического, наглядно – действенного мышления. (Методика «Четвертый лишний», «Найди лишнее слово»). | |
Блок 2 | Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов. |
Коррекция развитие и диагностика восприятия | 1. Восприятие пространства. Формирование пространственных представлений. (Упр. «Развиваем глазомер», «Измеряем на глазок», «Что за картинка», «Определи размер на ощупь»). |
2. Развитие восприятия времени. (Упр. «Кто старше?», «Назови месяц дальше», заучивание скороговорок). | |
3. . Развитие восприятия формы и цвета, величины и веса. (Упр. «Какой цвет пропал?», «Построй башню», методики «Вес предмета», «Кто больше весит?») | |
4. Диагностика развития восприятия. | |
Коррекция, развитие и диагностика внимания | 1. Развитие устойчивости внимания. (Упр. «Найди 5 отличий», «Исключение лишнего») |
2. Развитие умения распределять внимание. (Упр. «Корректурная проба», «Графический диктант») | |
3. Развитие концентрации и устойчивости внимания. (Упр. «В магазине зеркал», «Исключение лишнего», «Найди отличие») | |
4. Развитие произвольного внимания. (упр. «Лото», «Найди двух одинаковых животных», «Воспроизведение геометрических фигур»). | |
5. Диагностика развития внимания. | |
Коррекция, развитие и диагностика памяти. | 1. Развитие зрительной памяти. (Упр. «Чей это дом?», «Ярмарка автомобилей», «Разрезанная картинка») |
2. Развитие слуховой памяти. (Упр. «Маленький рассказ», «Стихи и образы», «Назови идею», «Учимся запоминать надолго») | |
3. Диагностика развития памяти. | |
Коррекция, развитие и диагностика мышления. | 1. Развитие словесно – логического мышления:
|
2. Диагностика развития мышления. | |
Блок 3. | Диагностика моторной деятельности. |
| |
| |
Блок 4. | Коррекция, развитие и диагностика моторной деятельности. |
Развитие сенсорной моторики | 1. Расслабление с фиксацией на дыхание. Дыхательная гимнастика. |
2. Расслабление по контрасту с напряжением. (Упр. «Расслабление и напряжение») | |
Развитие мелкой моторики | 1. Развитие пластичности и выразительности движений пальцев рук. (Методика «Теневой театр», «Составь и вырежи»). |
2. Развитие тонких тактильных ощущений. (Упр. «Кусочки ткани», «Узнай предмет на ощупь»). | |
Развитие крупной моторики. Диагностика. | 1. Отображение эмоциональных состояний с помощью мимики, жестов, прикосновений, движений тела. (Упр. «Радость», «Печаль», гимнастика для глаз.) |
2. Диагностика моторной деятельности. | |
Блок 5 | Заключительная диагностика. |
1. Диагностика восприятия. | |
2. Диагностика внимания. | |
3. Диагностика памяти. | |
4. Диагностика мышления. |
Педагог-психолог Т.В. Савченко_______________
Индивидуальная программа развития
обучающегося 9 класса,
по развитию познавательных процессов.
Цель программы: Индивидуальная коррекция познавательной сферы обучающегося, направленная подготовка к усвоению учебного материала.
Задачи программы:
- Диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности).
- Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности.
- Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.
Раздел | Темы занятий |
Блок 1 | Входная диагностика познавательных процессов |
1. Диагностика развития восприятия пространства, цвета, времени. (упражнения «Далеко - близко», «Выше - ниже», «Подбери нужный цвет», «Составь букет», «Когда это бывает?») | |
2. Диагностика развития внимания (Упр. «Сравни, назови, сосчитай») | |
3. Диагностика развития памяти. (Упр. «Что запомнили?», «Что находится на картинке?»). | |
Блок 2 | Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов |
Коррекция, развитие и диагностика восприятия | 1. Развитие восприятия пространства на листе бумаги. (Упр – я «Что, где находится?», «Положи верно») |
2. Развитие умения ориентироваться в помещении. (Упр – я «Спрячем и найдем») | |
3. Развитие восприятия времени. (упр. «Когда это бывает?», «Календарь», «Что было вчера?») | |
4. Развитие восприятия целостного образа предмета, его размера. (Упр. «Найди свою половинку», «Разрезные картинки», «Что больше, выше», «Толстый, тонкий») | |
5. Развитие восприятия цвета. (Упр. «Подбери нужный цвет») | |
6. Диагностика развития пространства, времени, цвета. | |
Коррекция, развитие и диагностика внимания | 1. Развитие устойчивости внимания (Упр. «Найди дорогу», «Найди и подчеркни», «Поиск предмета») |
2. Развитие произвольного внимания (Упр. «Слушай и повторяй», «Смотри на руки», «Слушай команду») | |
3. Развитие сенсорного внимания (Упр. «Исключение лишнего», «Найди два одинаковых предмета», «Поиск предмета») | |
4. Развитие объема внимания (Упр. «Срисовывание по клеточкам») | |
5. Диагностика развития внимания. (Упр. «Сравни, назови, сосчитай») | |
Коррекция, развитие и диагностика памяти | 1. Развитие моторной памяти. (Упр. «Как прыгают животные», «Смешанный лес») |
2. Развитие образной памяти. (Упр. «Разрезанная картинка», «Круг, треугольник и квадрат») | |
3. Развитие непроизвольной памяти (Упр. «Кто забил гол?») | |
4. Развитие зрительной памяти (Упр. «Запомни порядок», «Запомни движение»). | |
5. Развитие слуховой памяти (Упр. «Запомни и повтори», «Слушай хлопки»). | |
6. Диагностика развития памяти (Упр. «Что запомнили?», «Что находится на картинке?») | |
Коррекция, развитие и диагностика мышления | 1. Развитие умения сравнивать. (Упр. «Назови отличительные признаки»). |
2. Развитие умения находить предметы по заданным признакам. Отгадывание загадок. | |
3. Развитие умения классифицировать. | |
4. Развитие умения определять временные категории (Упр. «Что посажено раньше?») | |
5.Развитие логического мышления (логические категории: меньше – больше, выше – ниже; упр. «Найди самый низкий забор», «Покажи девочку у которой самое короткое платье») | |
6. Диагностика развития мышления. | |
Блок 3. | Диагностика моторной деятельности |
1.Исследование развития хватания, движений пальцев и кистей рук. (Методика «Теневой театр», упр. «Мозаика», «Зайчик», «Гусь»). 2. исследование развития соотносящих действий, подражания движениям рук. (Упр. «Пирамидка», «Покажи, как я») | |
Блок 4. | Коррекция, развитие и диагностика моторной деятельности. |
Развитие мелкой моторики | 1. Пальчиковая гимнастика. |
2. Процесс хватания. Движение пальцев и кистей рук. (методика «Теневой театр», упр. «Мозаика», конструктор «Лего») | |
Развитие сенсорной моторики. Диагностика. | Расслабление по контрасту с напряжением, с фиксацией внимания на дыхании. Дыхание в сочетании с голосом. (упр. «Напряжение, расслабление», «Колючий человек», «Голоса природы», дыхательная гимнастика) |
2. Диагностика моторной деятельности. | |
Блок 5 | Заключительная диагностика |
1. Диагностика восприятия | |
2.Диагностика внимания | |
3. Диагностика памяти | |
4. Диагностика мышления |
Педагог-психолог Т.В. Савченко_______________
Индивидуальная программа развития
обучающейся 7 класса,
по развитию познавательных процессов.
Цель программы: Индивидуальная коррекция познавательной сферы обучающегося, направленная подготовка к усвоению учебного материала.
Задачи программы:
- Диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности).
- Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности.
- Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.
Раздел | Темы занятий |
Блок 1. | Входная диагностика познавательных процессов. |
Диагностика слухового восприятия. (Методика «Воспризведение прочитанного текста с соблюдением последовательности») | |
| |
| |
| |
Блок 2 | Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов. |
Коррекция, развитие и диагностика восприятия | 1. Развитие восприятия пространства. (Упр. «Запомни и найди», «Что нарисовано») |
2. Развитие восприятия времени. (Упражнения «Быстро-долго», «Кто старше?»). | |
3. Развитие восприятия цвета. (Упражнения «Нарисуй цвет», «Найди такой же цвет»). | |
4. Развитие восприятия величины. (Упражнения «Спрячь игрушку»). | |
5.Диагностика развития восприятия. | |
Коррекция, развитие и диагностика внимания. | 1. Развитие устойчивости внимания. (Тест Бурдона, упражнения «Найди и вычеркни», «Запомни предмет», «Лабиринт»). |
2.Совершенствование развития устойчивости и концентрации внимания. (Упражнения «Знаковый тест», «Что получилось?»). | |
3. Развитие переключаемости, распределяемости внимания. (Упражнения «Красно-чёрная таблица», «Подчеркни»). | |
4.Совершенствование развития умения распределять внимание. (Упражнение «Найди одинаковые предметы»). | |
5. Диагностика развития внимания. | |
Коррекция, развитие и диагностика памяти. | 1.Развитие зрительной памяти. (Упражнения «Запомни», «Чего не хватает?»). |
2.Совершенствование развития зрительной памяти. (Игра «Фанты»). | |
3.Развитие слуховой памяти. (Упражнения «Запоминание слов и чисел», «Испорченный телефон»). | |
4.Совершенствование развития слуховой памяти. (Упражнение «Запомни своё место»). | |
5. Обобщённое занятие на развитие памяти. Повторение изученных упражнений. | |
6. Диагностика развития памяти. | |
Коррекция, развитие и диагностика мышления. | 1.Развитие наглядно-действенного мышления. (Упражнения «Помоги найти портрет», «Сделай самолёт»). |
2. Развитие словесно-логического мышления. (Упражнения «Что находится справа от шкафа?», «Найди самое маленькое дерево»). | |
3. Развитие словесно-логического мышления. Определение существенных признаков и несущественных. (Упражнения «Покажи одинаковые картинки», «Кто, где живёт?»). | |
4. Развитие операции сравнения. (Упражнение «Сравни»). | |
5.Развитие операции обобщения, анализа. (Упражнения «Что лишнее?», «Чего не хватает?»). | |
6. Диагностика развития мышления. | |
Блок 3. | Диагностика моторной деятельности. |
1. Исследование развития пластичности и выразительности движений пальцев рук, оценка тактильных ощущений. (Методика «Обведи», М. Монтессори) | |
2. Оценка способности отображать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов. (Методика «Радость», «Печаль») | |
Блок 4. | Коррекция, развитие и диагностика моторной деятельности. |
Развитие мелкой моторики |
|
2.Развитие тонких тактильных ощущений. (Упражнения «Ощупай и слепи», «Узнай предмет на ощупь»). | |
Развитие крупной моторики. | 1. Отображение эмоциональных состояний с помощью мимики, жестов, прикосновений, движений тела. (Упражнения «Гимнастика для глаз», «Колючий человек»). |
Развитие сенсорной моторики. Диагностика. | 1. Развитие расслабления по контрасту с напряжением, расслабление с фиксацией на дыхание. (Упражнения «Тяжесть-лёгкость», «Море», дыхательная гимнастика). |
2. Управление мышцами тела. (Упражнения «Зима и лето», «Солнышко»). | |
3.диагностика моторной деятельности. | |
Блок 5. | Заключительная диагностика. |
1. Диагностика восприятия. | |
2. Диагностика внимания. | |
3. Диагностика памяти. | |
4. Диагностика мышления. |
Педагог-психолог Т.В. Савченко_______________
Индивидуальная программа развития
обучающейся 8 класса,
по развитию познавательных процессов.
Цель программы: Индивидуальная коррекция познавательной сферы обучающегося, направленная подготовка к усвоению учебного материала.
Задачи программы:
- Диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности).
- Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности.
- Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.
Раздел | Темы занятий |
Блок 1. | Входная диагностика познавательных процессов. |
Диагностика развития восприятия | 1. Исследование зрительного и слухового восприятия (Методика «Узнавание недорисованных, зашумленных, неправильно нарисованных предметов», уровень сложности 3) |
2. Оценка восприятия пространства и времени (Методики «Далеко - близко», «Слева – справа», уровень сложности 3) | |
Диагностика развития внимания | 1. Исследование концентрации, устойчивости, объема и переключения внимания. (Корректурная проба Бурдона, уровень сложности 3) |
2. Исследование переключения, распределения внимания. (Методики «Красно – черная таблица», «Найди ошибки», уровень сложности 3) | |
Диагностика развития памяти | 1. Оценка зрительной и слуховой памяти. (Методика «Узнавание фигур», «Запомни фигуры», «Заучивание 10 слов Лурия», уровень сложности 3) |
2. Диагностика смысловой памяти. (Воспроизведение рассказа, методика «Изучение уровня развития краткосрочной смысловой памяти») | |
Диагностика развития мышления | 1. Диагностика наглядно – действенного, наглядно – образного мышления. (Методики «Разрезные картинки», «Цветные матрицы», «Почини коврик», уровень сложности 3) |
2. Исследование словесно – логического мышления, обобщения, абстрагирования. (Методики «Простые аналогии», «Исключение лишнего», «Четвертый лишний», уровень сложности 3 ). | |
3. Диагностика учебно – логических умений: анализ, синтез, сравнение, обобщение. (Методики «Сравнение и различие понятий», «Классификация предметов»). | |
Блок 2 | Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов. |
Коррекция, развитие и диагностика восприятия. | 1. Коррекция и развитие восприятия пространства. (Программа по коррекции пространственной ориентации). |
2. Коррекция и развитие способности к целостному восприятию формы предметов. (Методика «Таблицы геометрических фигур», «Таблицы графических изображений», «Назови предмет»). | |
3. Коррекция и развитие восприятия времени. (Игры «Времена года», «Быстро - долго», «Кто старше?», «Вначале - потом»). | |
4. Диагностика развития восприятия. | |
Коррекция, развитие и диагностика внимания. | 1. Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания. Методики «Корректурная проба (буквенный вариант)»; «Перепутанные линии», «Счет по 25, 30, 50») |
2. Коррекция и развитие концентрации слухового внимания. (Методики «Запомни слово», «Решение задач устно», игры «Рассмотри и опиши, что изменилось», арифметический диктант) | |
3. Коррекция и развитие переключения внимания. (Игры «Хлопни - встань», «Не пропусти профессию», методики «Мютерберга », «Красно – черные пары 1- 24», «Устный счет», «два дела одновременно»). | |
4. Коррекция и развитие распределения внимания (Методика «Знаковый тест», «Грамматический анализ текста», «Считай и двигайся») | |
5. Диагностика развития внимания. | |
Коррекция, развитие и диагностика памяти | 1. Развитие способности к воссозданию мыслительных образов. (упр. 33, 34,35, 36 из №1) |
2. Коррекция и развитие словесно – логической памяти. (Методика «Запомни пару 1», упр.43, 44, 46, из №1). | |
3. Коррекция и развитие зрительной памяти, объема кратковременной зрительной памяти. (Методики «Фигуры и знаки », «Осознание словесного материала», «Запомни двухзначные числа», «Воспроизведи рассказ»). | |
4. Коррекция и развитие слуховой памяти, объема кратковременной слуховой памяти. (Методика «Запоминание чисел», «Осознание словесного материала», игры «Запоминание стихов», «Запоминание слов»). | |
5. Диагностика развития памяти. | |
Коррекция, развитие и диагностика мышления | 1. Коррекция и развитие наглядно – образного мышления. (Методики «Лабиринт, «На что это похоже?», «Продолжи узор», «Платочек», «Составь фигуру»). |
2. Коррекция и развитие наглядно – действенного мышления. (Методики «Составь фигуру», «сложи фигуры», «Пройди через лабиринт», «Воспроизведи рисунок», игра «Муха», «Составь из треугольников») | |
3. Коррекция и развитие словесно – логического мышления. (Методики «Систематизация», «Раздели на группы», «Подбери слова», «Найди общее слово», «Задачи на сравнение») | |
Блок 3. | Заключительная диагностика. |
1. Диагностика восприятия. | |
2. Диагностика внимания. | |
3. Диагностика памяти. | |
4. Диагностика мышления. |
Педагог-психолог Т.В. Савченко_______________
Индивидуальная программа развития
обучающегося 8 класса,
по развитию познавательных процессов.
Цель программы: Индивидуальная коррекция познавательной сферы обучающегося, направленная подготовка к усвоению учебного материала.
Задачи программы:
- Диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности).
- Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности.
- Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.
Раздел | Темы занятий |
Блок 1. | Входная диагностика познавательных процессов. |
Диагностика развития восприятия | 1. Исследование зрительного и слухового восприятия (Методика «Узнавание недорисованных, зашумленных, неправильно нарисованных предметов», уровень сложности 2) |
2. Оценка восприятия пространства и времени (Методики «Далеко - близко», «Слева – справа», уровень сложности 2) | |
Диагностика развития внимания | 1. Исследование концентрации, устойчивости, объема и переключения внимания. (Корректурная проба Бурдона, уровень сложности 2) |
2. Исследование переключения, распределения внимания. (Методики «Красно – черная таблица», «Найди ошибки», уровень сложности 2) | |
Диагностика развития памяти | 1. Оценка зрительной и слуховой памяти. (Методика «Узнавание фигур», «Запомни фигуры», «Заучивание 10 слов Лурия», уровень сложности 2) |
2. Диагностика смысловой памяти. (Воспроизведение рассказа, методика «Изучение уровня развития краткосрочной смысловой памяти») | |
Диагностика развития мышления | 1. Диагностика наглядно – действенного, наглядно – образного мышления. (Методики «Разрезные картинки», «Цветные матрицы», «Почини коврик», уровень сложности 2) |
2. Исследование словесно – логического мышления, обобщения, абстрагирования. (Методики «Простые аналогии», «Исключение лишнего», «четвертый лишний», уровень сложности 2 ). | |
3. Диагностика учебно – логических умений: анализ, синтез, сравнение, обобщение. (Методики «Сравнение и различие понятий», «Классификация предметов»). | |
Блок 2 | Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов. |
Коррекция, развитие и диагностика восприятия. | 1. Коррекция и развитие восприятия пространства. (Программа по коррекции пространственной ориентации). |
2. Коррекция и развитие способности к целостному восприятию формы предметов. (Методика «Дорисуй предмет», «Сложи рисунки из фигур») | |
3. Коррекция и развитие восприятия времени. (Игры «Времена года», «Быстро - долго», «Кто старше?») | |
4. Диагностика развития восприятия. | |
Коррекция, развитие и диагностика внимания. | 1. Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания. Методики «Корректурная проба (буквенный вариант)»; «Перепутанные линии», «Счет по 1, 3, 10, 20», «Синтез слов и звуков») |
2. Коррекция и развитие концентрации слухового внимания. (Методики «Запомни слово», «Решение задач устно», игры «Что лишнее?», «Опиши предмет», арифметический диктант) | |
3. Коррекция и развитие переключения внимания. (Игры «Хлопни - встань», «Не пропусти профессию», методики «Внимание», «Красно – черная таблица» (1-12, 1-18); «Красно – черные пары 1- 14, 15 - 1», «Устный счет», «два дела одновременно»). | |
4. Коррекция и развитие распределения внимания (Методика «Знаковый тест», «Грамматический анализ текста», «Найди и подчеркни») | |
5. Диагностика развития внимания. | |
Коррекция, развитие и диагностика памяти | 1. Развитие способности к воссозданию мыслительных образов. (упр. 33, 34,35, 36 из №1) |
2. Коррекция и развитие словесно – логической памяти. (Методика «Запомни пару 1», упр.43, 44, 46, из №1). | |
3. Коррекция и развитие зрительной памяти, объема кратковременной зрительной памяти. (Методики «Фигуры», «Осознание словесного материала», игры «Бусы», «Расставь точки», мысленные образы и эмоции). | |
4. Коррекция и развитие слуховой памяти, объема кратковременной слуховой памяти. (Методика «Запоминание чисел», «Осознание словесного материала», игры «Слушай внимательно», «Запоминание слов», «Запоминание стихов»). | |
Коррекция, развитие и диагностика мышления | 1. Коррекция и развитие наглядно – образного мышления. (Методики «Лабиринт, «На что это похоже?», «Продолжи узор», «Платочек», «Составь фигуру»). |
2. Коррекция и развитие наглядно – действенного мышления. (Методики «Составь фигуру», «сложи фигуры», «Пройди через лабиринт», «Воспроизведи рисунок», игра «Муха») | |
3. Коррекция и развитие словесно – логического мышления. (Методики «Систематизация», «Раздели на группы», «Подбери слова», «Найди общее слово», «Задачи на сравнение», «Логические задачи») | |
Блок 3. | Заключительная диагностика. |
1. Диагностика восприятия. | |
2. Диагностика внимания. | |
3. Диагностика памяти. | |
4. Диагностика мышления. |
Педагог-психолог Т.В. Савченко_______________
Индивидуальная программа развития
обучающегося 8 класса,
по развитию познавательных процессов.
Цель программы: Индивидуальная коррекция познавательной сферы обучающегося, направленная подготовка к усвоению учебного материала.
Задачи программы:
- Диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности).
- Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности.
- Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.
Раздел | Темы занятий |
Блок 1. | Входная диагностика познавательных процессов. |
Диагностика развития восприятия | 1. Исследование зрительного и слухового восприятия (Методика «Узнавание недорисованных, зашумленных, неправильно нарисованных предметов», уровень сложности 3) |
2. Оценка восприятия пространства и времени (Методики «Далеко - близко», «Слева – справа», уровень сложности 3) | |
Диагностика развития внимания | 1. Исследование концентрации, устойчивости, объема и переключения внимания. (Корректурная проба Бурдона, уровень сложности 3) |
2. Исследование переключения, распределения внимания. (Методики «Красно – черная таблица», «Найди ошибки», уровень сложности 3) | |
Диагностика развития памяти | 1. Оценка зрительной и слуховой памяти. (Методика «Узнавание фигур», «Запомни фигуры», «Заучивание 10 слов Лурия», уровень сложности 3) |
2. Диагностика смысловой памяти. (Воспроизведение рассказа, методика «Изучение уровня развития краткосрочной смысловой памяти») | |
Диагностика развития мышления | 1. Диагностика наглядно – действенного, наглядно – образного мышления. (Методики «Разрезные картинки», «Цветные матрицы», «Почини коврик», уровень сложности 3) |
2. Исследование словесно – логического мышления, обобщения, абстрагирования. (Методики «Простые аналогии», «Исключение лишнего», «Четвертый лишний», уровень сложности 3 ). | |
3. Диагностика учебно – логических умений: анализ, синтез, сравнение, обобщение. (Методики «Сравнение и различие понятий», «Классификация предметов»). | |
Блок 2 | Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов. |
Коррекция, развитие и диагностика восприятия. | 1. Коррекция и развитие восприятия пространства. (Программа по коррекции пространственной ориентации). |
2. Коррекция и развитие способности к целостному восприятию формы предметов. (Методика «Таблицы геометрических фигур», «Таблицы графических изображений», «Назови предмет»). | |
3. Коррекция и развитие восприятия времени. (Игры «Времена года», «Быстро - долго», «Кто старше?», «Вначале - потом»). | |
4. Диагностика развития восприятия. | |
Коррекция, развитие и диагностика внимания. | 1. Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания. Методики «Корректурная проба (буквенный вариант)»; «Перепутанные линии», «Счет по 25, 30, 50») |
2. Коррекция и развитие концентрации слухового внимания. (Методики «Запомни слово», «Решение задач устно», игры «Рассмотри и опиши, что изменилось», арифметический диктант) | |
3. Коррекция и развитие переключения внимания. (Игры «Хлопни - встань», «Не пропусти профессию», методики «Мютерберга », «Красно – черные пары 1- 24», «Устный счет», «два дела одновременно»). | |
4. Коррекция и развитие распределения внимания (Методика «Знаковый тест», «Грамматический анализ текста», «Считай и двигайся») | |
5. Диагностика развития внимания. | |
Коррекция, развитие и диагностика памяти | 1. Развитие способности к воссозданию мыслительных образов. (упр. 33, 34,35, 36 из №1) |
2. Коррекция и развитие словесно – логической памяти. (Методика «Запомни пару 1», упр.43, 44, 46, из №1). | |
3. Коррекция и развитие зрительной памяти, объема кратковременной зрительной памяти. (Методики «Фигуры и знаки », «Осознание словесного материала», «Запомни двухзначные числа», «Воспроизведи рассказ»). | |
4. Коррекция и развитие слуховой памяти, объема кратковременной слуховой памяти. (Методика «Запоминание чисел», «Осознание словесного материала», игры «Запоминание стихов», «Запоминание слов»). | |
5. Диагностика развития памяти. | |
Коррекция, развитие и диагностика мышления | 1. Коррекция и развитие наглядно – образного мышления. (Методики «Лабиринт, «На что это похоже?», «Продолжи узор», «Платочек», «Составь фигуру»). |
2. Коррекция и развитие наглядно – действенного мышления. (Методики «Составь фигуру», «сложи фигуры», «Пройди через лабиринт», «Воспроизведи рисунок», игра «Муха», «Составь из треугольников») | |
3. Коррекция и развитие словесно – логического мышления. (Методики «Систематизация», «Раздели на группы», «Подбери слова», «Найди общее слово», «Задачи на сравнение») | |
Блок 3. | Заключительная диагностика. |
1. Диагностика восприятия. | |
2. Диагностика внимания. | |
3. Диагностика памяти. | |
4. Диагностика мышления. |
Педагог-психолог Т.В. Савченко_______________
Индивидуальная программа развития
обучающегося 8 класса,
по развитию познавательных процессов.
Цель программы: Индивидуальная коррекция познавательной сферы обучающегося, направленная подготовка к усвоению учебного материала.
Задачи программы:
- Диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности).
- Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности.
- Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.
Раздел | Темы занятий |
Блок 1. | Входная диагностика познавательных процессов. |
Диагностика развития восприятия | 1. Исследование зрительного и слухового восприятия (Методика «Узнавание недорисованных, зашумленных, неправильно нарисованных предметов», уровень сложности 2) |
2. Оценка восприятия пространства и времени (Методики «Далеко - близко», «Слева – справа», уровень сложности 2) | |
Диагностика развития внимания | 1. Исследование концентрации, устойчивости, объема и переключения внимания. (Корректурная проба Бурдона, уровень сложности 2) |
2. Исследование переключения, распределения внимания. (Методики «Красно – черная таблица», «Найди ошибки», уровень сложности 2) | |
Диагностика развития памяти | 1. Оценка зрительной и слуховой памяти. (Методика «Узнавание фигур», «Запомни фигуры», «Заучивание 10 слов Лурия», уровень сложности 2) |
2. Диагностика смысловой памяти. (Воспроизведение рассказа, методика «Изучение уровня развития краткосрочной смысловой памяти») | |
Диагностика развития мышления | 1. Диагностика наглядно – действенного, наглядно – образного мышления. (Методики «Разрезные картинки», «Цветные матрицы», «Почини коврик», уровень сложности 2) |
2. Исследование словесно – логического мышления, обобщения, абстрагирования. (Методики «Простые аналогии», «Исключение лишнего», «четвертый лишний», уровень сложности 2 ). | |
3. Диагностика учебно – логических умений: анализ, синтез, сравнение, обобщение. (Методики «Сравнение и различие понятий», «Классификация предметов»). | |
Блок 2 | Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов. |
Коррекция, развитие и диагностика восприятия. | 1. Коррекция и развитие восприятия пространства. (Программа по коррекции пространственной ориентации). |
2. Коррекция и развитие способности к целостному восприятию формы предметов. (Методика «Дорисуй предмет», «Сложи рисунки из фигур») | |
3. Коррекция и развитие восприятия времени. (Игры «Времена года», «Быстро - долго», «Кто старше?») | |
4. Диагностика развития восприятия. | |
Коррекция, развитие и диагностика внимания. | 1. Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания. Методики «Корректурная проба (буквенный вариант)»; «Перепутанные линии», «Счет по 1, 3, 10, 20») |
2. Коррекция и развитие концентрации слухового внимания. (Методики «Запомни слово», «Решение задач устно», игры «Что лишнее?», «Опиши предмет») | |
3. Коррекция и развитие переключения внимания. (Игры «Хлопни - встань», «Не пропусти профессию», методики «Внимание», «Красно – черная таблица» (1-12, 1-18); «Красно – черные пары 1- 14, 15 - 1», «Устный счет», «два дела одновременно»). | |
4. Коррекция и развитие распределения внимания (Методика «Знаковый тест», «Грамматический анализ текста», «Найди и подчеркни») | |
5. Диагностика развития внимания. | |
Коррекция, развитие и диагностика памяти | 1. Развитие способности к воссозданию мыслительных образов. (упр. 33, 34,35, 36 из №1) |
2. Коррекция и развитие словесно – логической памяти. (Методика «Запомни пару 1», упр.43, 44, 46, из №1). | |
3. Коррекция и развитие зрительной памяти, объема кратковременной зрительной памяти. (Методики «Фигуры», «Осознание словесного материала», игры «Бусы», «Расставь точки»). | |
4. Коррекция и развитие слуховой памяти, объема кратковременной слуховой памяти. (Методика «Запоминание чисел», «Осознание словесного материала», игры «Слушай внимательно», «Запоминание слов»). | |
Коррекция, развитие и диагностика мышления | 1. Коррекция и развитие наглядно – образного мышления. (Методики «Лабиринт, «На что это похоже?», «Продолжи узор», «Платочек», «Составь фигуру»). |
2. Коррекция и развитие наглядно – действенного мышления. (Методики «Составь фигуру», «сложи фигуры», «Пройди через лабиринт», «Воспроизведи рисунок», игра «Муха») | |
3. Коррекция и развитие словесно – логического мышления. (Методики «Систематизация», «Раздели на группы», «Подбери слова», «Найди общее слово», «Задачи на сравнение») | |
Блок 3. | Заключительная диагностика. |
1. Диагностика восприятия. | |
2. Диагностика внимания. | |
3. Диагностика памяти. | |
4. Диагностика мышления. |
Педагог-психолог Т.В. Савченко_______________
Индивидуальная программа развития
обучающегося 8 класса,
по развитию познавательных процессов.
Цель программы: Индивидуальная коррекция познавательной сферы обучающегося, направленная подготовка к усвоению учебного материала.
Задачи программы:
- Диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности).
- Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности.
- Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.
Раздел. | Темы занятий. |
Блок 1. | Входная диагностика познавательных процессов. |
1.Исследование восприятия пространства, времени, цвета и величины. (Упражнения «Игровая школа мышления» О.А.Степанова, «Какого цвета предметы?», «Назови такой же», «Поиск по признакам»). | |
2.Исследование устойчивости внимания. (Методики «Корректурная проба», «Знаковый тест»). | |
3.Исследование зрительной, слуховой, логической памяти. (Методики «Запомни фигуры», «Запомни слова», «Запомни числа»). | |
4.Исследование словесно-логического, наглядно-действенного мышления. | |
Блок 2. | Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов. |
Коррекция и развитие восприятия. | 1.Развитие восприятия пространства. (Упражнения «Перед. За. Между. Рядом», «Угадай, кого загадали»). |
2.Развитие восприятия времени. (Упражнения «Лови, бросай, дни недели называй», «Какой месяц спрятался?».Заучивание стихотворений, скороговорок, пословиц). | |
3.Развитие восприятия формы и цвета. (Игра «Радуга: какой цвет потерялся?», «Геометрические тела», «Что общего между геометрическими фигурами?»). | |
4.диагностика развития восприятия пространства, времени, цвета, формы. | |
Коррекция и развитие внимания. | 1.Развитие устойчивости внимания. (Упражнения «Корректоры» С.А.Шмаков, «Кто за кем?», «Зигзаг на доске»). |
2.Развитие умения распределять внимание. (Упражнения С.А.Шмаков «Найти смыл», «Считай правильно», «Знаковый тест»). | |
3. Развитие концентрации и устойчивости внимания. (Упр. «Лабиринты», методика «Перепутанные линии», «Запомни предмет») | |
4. Развитие произвольного внимания (Игры «Слухачи», «Пишущая машинка») | |
5. Диагностика развития внимания. | |
Коррекция и развитие памяти | 1. Развитие зрительной памяти (Методика «Запомни фигуры, картинки»). |
2. Развитие слуховой памяти. Запоминание слов и чисел. Воспроизведение текста. Мнемический ряд. Гений памяти. | |
3. Диагностика развития памяти. | |
Коррекция и развитие мышления. | 1. Развитие словесно – логического мышления:
|
2. Диагностика развития мышления. | |
Блок 3. | Диагностика моторной деятельности. |
1. Исследование движений пальцев и кистей рук, пластичности. («Теневой театр», упр. «Обведи»). | |
2. Оценка способности отображать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов. (Упр. «Радость, печаль») | |
Блок 4. | Коррекции, развитие и диагностика моторной деятельности. |
Развитие сенсорной моторики | 1. Расслабление по контрасту с напряжением (Упр. «Тяжесть - легкость», «Расслабление и напряжение») |
2. Расслабление с фиксацией на дыхании. Дыхательная гимнастика. | |
Развитие мелкой моторики. | 1. Развитие пластичности и выразительности движений пальцев рук. (Методики «Теневой театр», «Обведи и вырежи», гимнастика для пальчиков). |
2. Развитие тонких тактильных ощущений. (Упр. «Холодно – тепло - горячо», «Узнай предмет») | |
Развитие крупной моторики. Диагностика. | 1. Отображение эмоциональных состояний с помощью мимики, жестов, прикосновений, движений тела.. (Упр. «Гимнастика для глаз», «Печаль», «Сугробы и солнышко») |
2. Диагностика моторной деятельности. | |
Блок 5. | Заключительная диагностика. |
1. Диагностика восприятия. | |
2.Диагностика внимания. | |
3. Диагностика памяти. | |
4. Диагностика мышления. |
Педагог-психолог Т.В. Савченко_______________
Индивидуальная программа развития
обучающейся 8 класса,
по развитию познавательных процессов.
Цель программы: Индивидуальная коррекция познавательной сферы обучающегося, направленная подготовка к усвоению учебного материала.
Задачи программы:
- Диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности).
- Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности.
- Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.
Раздел | Темы занятий |
Блок 1. | Входная диагностика познавательных процессов. |
Диагностика развития восприятия | 1. Исследование зрительного и слухового восприятия (Методика «Узнавание недорисованных, зашумленных, неправильно нарисованных предметов», уровень сложности 3) |
2. Оценка восприятия пространства и времени (Методики «Далеко - близко», «Слева – справа», уровень сложности 3) | |
Диагностика развития внимания | 1. Исследование концентрации, устойчивости, объема и переключения внимания. (Корректурная проба Бурдона, уровень сложности 3) |
2. Исследование переключения, распределения внимания. (Методики «Красно – черная таблица», «Найди ошибки», уровень сложности 3) | |
Диагностика развития памяти | 1. Оценка зрительной и слуховой памяти. (Методика «Узнавание фигур», «Запомни фигуры», «Заучивание 10 слов Лурия», уровень сложности 3) |
2. Диагностика смысловой памяти. (Воспроизведение рассказа, методика «Изучение уровня развития краткосрочной смысловой памяти») | |
Диагностика развития мышления | 1. Диагностика наглядно – действенного, наглядно – образного мышления. (Методики «Разрезные картинки», «Цветные матрицы», «Почини коврик», уровень сложности 3) |
2. Исследование словесно – логического мышления, обобщения, абстрагирования. (Методики «Простые аналогии», «Исключение лишнего», «Четвертый лишний», уровень сложности 3 ). | |
3. Диагностика учебно – логических умений: анализ, синтез, сравнение, обобщение. (Методики «Сравнение и различие понятий», «Классификация предметов», «Составь фигуру»). | |
Блок 2 | Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов. |
Коррекция, развитие и диагностика восприятия. | 1. Коррекция и развитие восприятия пространства. (Программа по коррекции пространственной ориентации). |
2. Коррекция и развитие способности к целостному восприятию формы предметов. (Методика «Таблицы геометрических фигур», «Таблицы графических изображений», «Назови предмет», «Таблица букв»). | |
3. Коррекция и развитие восприятия времени. (Игры «Времена года», «Быстро - долго», «Кто старше?», «Вначале - потом»). | |
4. Диагностика развития восприятия. | |
Коррекция, развитие и диагностика внимания. | 1. Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания. Методики «Корректурная проба (буквенный вариант)»; «Перепутанные линии», «Счет по 25, 30, 50», «Синтез слов и звуков», «Посмотри, запомни, опиши», игра «слова - невидимки») |
2. Коррекция и развитие концентрации слухового внимания. (Методики «Запомни слово», «Решение задач устно», игры «Рассмотри и опиши, что изменилось», арифметический диктант, «Интеллектуальная лабильность») | |
3. Коррекция и развитие переключения внимания. (Игры «Хлопни - встань», «Не пропусти профессию», методики «Мютерберга », «Красно – черные пары 1- 24», «Устный счет», «Два дела одновременно»). | |
4. Коррекция и развитие распределения внимания (Методика «Знаковый тест», «Грамматический анализ текста», «Считай и двигайся», игра «Повторяем движения», «Проверка») | |
5. Диагностика развития внимания. | |
Коррекция, развитие и диагностика памяти | 1. Развитие способности к воссозданию мыслительных образов. (упр. 33, 34,35, 36 из №1) |
2. Коррекция и развитие словесно – логической памяти. (Методика «Запомни пару 1», упр.43, 44, 46, из №1). | |
3. Коррекция и развитие зрительной памяти, объема кратковременной зрительной памяти. (Методики «Фигуры и знаки », «Осознание словесного материала», «Запомни двухзначные числа», «Воспроизведи рассказ», упражнение «Мысленные образы и эмрции»). | |
4. Коррекция и развитие слуховой памяти, объема кратковременной слуховой памяти. (Методика «Запоминание чисел», «Осознание словесного материала», игры «Запоминание стихов», «Запоминание слов»). | |
5. Диагностика развития памяти. | |
Коррекция, развитие и диагностика мышления | 1. Коррекция и развитие наглядно – образного мышления. (Методики «Лабиринт, «На что это похоже?», «Продолжи узор», «Платочек», «Составь фигуру»). |
2. Коррекция и развитие наглядно – действенного мышления. (Методики «Составь фигуру», «сложи фигуры», «Пройди через лабиринт», «Воспроизведи рисунок», игра «Муха», «Составь из треугольников») | |
3. Коррекция и развитие словесно – логического мышления. (Методики «Систематизация», «Раздели на группы», «Подбери слова», «Найди общее слово», «Задачи на сравнение») | |
Блок 3. | Заключительная диагностика. |
1. Диагностика восприятия. | |
2. Диагностика внимания. | |
3. Диагностика памяти. | |
4. Диагностика мышления. |
Педагог-психолог Т.В. Савченко_______________
Индивидуальная программа развития
обучающегося 8 класса,
по развитию познавательных процессов.
Цель программы: Индивидуальная коррекция познавательной сферы обучающегося, направленная подготовка к усвоению учебного материала.
Задачи программы:
- Диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности).
- Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности.
- Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.
Раздел | Темы занятий |
Блок 1 | Входная диагностика познавательных процессов. |
1.Диагностика развития восприятия:
| |
2.Диагностика развития внимания:
| |
3.Диагностика развития памяти:
| |
4.Диагностика развития мышления:
| |
Блок 2 | Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов. |
Коррекция, развитие и диагностика восприятия | 1. Упражнения для развития восприятия:
|
2. Коррекция и развитие восприятия цвета:
| |
3. Коррекция и развитие способности к восприятию целого по частям:
| |
3.Игровые тренинги для развития наблюдательности:
| |
4.Коррекция и развитие пространственного восприятия:
| |
5.Диагностика развития восприятия | |
Коррекция, развитие и диагностика внимания | 1.Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания:
|
2. Коррекция и развитие переключения внимания:
| |
3.Коррекция и развитие произвольного внимания:
| |
4.Коррекция и развитие наблюдательности:
| |
5.Коррекция и развитие распределения внимания
| |
6. Развитие объема внимания:
| |
7.Диагностика развития внимания | |
Коррекция, развитие и диагностика памяти | 1. Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти:
|
2.Упражнения, направленные на развитие способности устанавливать связи между элементами материала:
| |
3. Упражнения направленные на развитие слуховой памяти:
| |
4. Развитие тактильной памяти:
| |
5. Развитие произвольной памяти:
| |
6.Упражнения направленные на развитие зрительной памяти:
| |
7.Диагностика развития памяти | |
Коррекция, развитие и диагностика мышления | 1. Тренинг мышления. Интеллектуальные игры.
|
2. Коррекция, развитие наглядно – образного мышления:
| |
3. Коррекция и развитие словесно – логического мышления:
| |
4. Коррекция и развитие способности к обобщению и абстрагированию:
| |
5. Диагностика развития мышления | |
Блок 3 | Игровые тренинги |
Развитие коммуни- кативных навыков |
|
Блок 4 | Заключительная диагностика |
1. Диагностика восприятия | |
2.Диагностика внимания | |
3. Диагностика памяти | |
4. Диагностика мышления |
Педагог-психолог Т.В. Савченко_______________
Индивидуальная программа развития
обучающегося 8 класса,
по развитию познавательных процессов.
Цель программы: Индивидуальная коррекция познавательной сферы обучающегося, направленная подготовка к усвоению учебного материала.
Задачи программы:
- Диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности).
- Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности.
- Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.
Раздел | Темы занятий |
Блок 1 | Входная диагностика познавательных процессов. |
1.Диагностика развития восприятия:
| |
2.Диагностика развития внимания:
| |
3.Диагностика развития памяти:
| |
4.Диагностика развития мышления:
| |
Блок 2 | Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов. |
Коррекция, развитие и диагностика восприятия | 1.Коррекция и развитие восприятия цвета:
|
2. Коррекция и развитие способности к целостному восприятию формы предметов:
| |
3.Игровые тренинги для развития наблюдательности:
| |
4.Упражнения для развития воображения:
| |
5.Диагностика развития восприятия | |
Коррекция, развитие и диагностика внимания | 1.Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания:
|
2. Коррекция и развитие переключения внимания:
| |
3.Коррекция и развитие произвольного внимания:
| |
4.Коррекция и развитие наблюдательности:
| |
5.Коррекция и развитие распределения внимания
| |
6. Развитие объема внимания:
| |
7.Диагностика развития внимания | |
Коррекция, развитие и диагностика памяти | 1. Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти:
|
2.Упражнения, направленные на развитие способности устанавливать связи между элементами материала:
| |
3. Упражнения направленные на развитие слуховой памяти:
| |
4. Изучение механических законов запоминания | |
5. Коррекция и развитие механической памяти:
| |
6.Упражнения направленные на развитие зрительной памяти:
| |
7.Упражнения для развития вербальной памяти. | |
8. Правила сохранения знаний. Упражнения на запоминание. | |
9.Диагностика развития памяти | |
Коррекция, развитие и диагностика мышления | 1. Коррекция, развитие наглядно – образного мышления:
|
2.Коррекция, развитие наглядно – действенного мышления:
| |
3.Коррекция, развитие вербально – логического мышления:
| |
4. Коррекция и развитие способности к обобщению и абстрагированию:
| |
5.Коррекция и развитие причинного мышления:
| |
6. Упражнения на развитие глазомера | |
7.Составление сюжетного рассказа | |
8. Развитие логического мышления
| |
9. Задачи на сравнение | |
10. Диагностика развития мышления | |
Блок 3 | Заключительная диагностика |
1. Диагностика восприятия | |
2.Диагностика внимания | |
3. Диагностика памяти | |
4. Диагностика мышления |
Педагог-психолог Т.В. Савченко_______________
Индивидуальная программа сопровождения
обучающегося 5 класса,
по развитию познавательных процессов.
Цель программы: Индивидуальная коррекция познавательной сферы обучающегося, направленная подготовка к усвоению учебного материала.
Задачи программы:
- Диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности).
- Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности.
- Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.
Раздел. | Темы занятий. |
Блок 1. | Входная диагностика познавательных процессов. |
1.Исследование восприятия пространства, времени, цвета и величины. (Упражнения «Игровая школа мышления» О.А.Степанова, «Какого цвета предметы?», «Назови такой же», «Поиск по признакам»). | |
2.Исследование устойчивости внимания. (Методики «Корректурная проба», «Знаковый тест»). | |
3.Исследование зрительной, слуховой, логической памяти. (Методики «Запомни фигуры», «Запомни слова», «Запомни числа»). | |
4.Исследование словесно-логического, наглядно-действенного мышления. | |
Блок 2. | Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов. |
Коррекция и развитие восприятия. | 1.Развитие восприятия пространства. (Упражнения «Перед. За. Между. Рядом», «Угадай, кого загадали»). |
2.Развитие восприятия времени. (Упражнения «Лови, бросай, дни недели называй», «Какой месяц спрятался?».Заучивание стихотворений, скороговорок, пословиц). | |
3.Развитие восприятия формы и цвета. (Игра «Радуга: какой цвет потерялся?», «Геометрические тела», «Что общего между геометрическими фигурами?»). | |
4.диагностика развития восприятия пространства, времени, цвета, формы. | |
Коррекция и развитие внимания. | 1.Развитие устойчивости внимания. (Упражнения «Корректоры» С.А.Шмаков, «Кто за кем?», «Зигзаг на доске»). |
2.Развитие умения распределять внимание. (Упражнения С.А.Шмаков «Найти смыл», «Считай правильно», «Знаковый тест»). | |
3. Развитие концентрации и устойчивости внимания. (Упр. «Лабиринты», методика «Перепутанные линии», «Запомни предмет») | |
4. Развитие произвольного внимания (Игры «Слухачи», «Пишущая машинка») | |
5. Диагностика развития внимания. | |
Коррекция и развитие памяти | 1. Развитие зрительной памяти (Методика «Запомни фигуры, картинки»). |
2. Развитие слуховой памяти. Запоминание слов и чисел. Воспроизведение текста. Мнемический ряд. Гений памяти. | |
3. Диагностика развития памяти. | |
Коррекция и развитие мышления. | 1. Развитие словесно – логического мышления:
|
2. Диагностика развития мышления. | |
Блок 3. | Диагностика моторной деятельности. |
1. Исследование движений пальцев и кистей рук, пластичности. («Теневой театр», упр. «Обведи»). | |
2. Оценка способности отображать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов. (Упр. «Радость, печаль») | |
Блок 4. | Коррекции, развитие и диагностика моторной деятельности. |
Развитие сенсорной моторики | 1. Расслабление по контрасту с напряжением (Упр. «Тяжесть - легкость», «Расслабление и напряжение») |
2. Расслабление с фиксацией на дыхании. Дыхательная гимнастика. | |
Развитие мелкой моторики. | 1. Развитие пластичности и выразительности движений пальцев рук. (Методики «Теневой театр», «Обведи и вырежи», гимнастика для пальчиков). |
2. Развитие тонких тактильных ощущений. (Упр. «Холодно – тепло - горячо», «Узнай предмет») | |
Развитие крупной моторики. Диагностика. | 1. Отображение эмоциональных состояний с помощью мимики, жестов, прикосновений, движений тела.. (Упр. «Гимнастика для глаз», «Печаль», «Сугробы и солнышко») |
2. Диагностика моторной деятельности. | |
Блок 5. | Заключительная диагностика. |
1. Диагностика восприятия. | |
2.Диагностика внимания. | |
3. Диагностика памяти. | |
4. Диагностика мышления. |
Педагог-психолог Т.В. Савченко_______________
Учебно – методическое сопровождение.
- Рабочие тетради «Юным умникам и умницам» (О.Холодова) 1 - 4 класс, в 2-х частях. Москва. РОСТ-книга 2008 г.
- Рабочие тетради «Развитие интеллектуальных способностей» (Т. Языканова) 1 - 4 класс. Москва. Экзамен. 2008 г.
- Учебно-методическое пособие «Профессия – школьник» (Битянова М.Р., Азарова Т.В., Земских Т.В.)Москва «Генезис» 2007 г.
- Учебно-методическое пособие «Психология. Развивающие занятия. 1 класс» (Глазунов Д.А.) Москва. Глобус. 2008 г.
- Учебно-методическое пособие «Психология. Развивающие занятия. 2 класс» (Глазунов Д.А.) Москва. Глобус. 2008 г.
- Учебно-методическое пособие «Юным умникам и умницам» (О.Холодова) 1 - 4 класс. Москва. РОСТ-книга 2008 г
- Бадьина Н.П. Часто болеющие дети. Психологическое сопровождение в школе. М. 2007 г.
- Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. Методические рекомендации. М. 1998 г.
- Истратова О.Н. Эксакуто Т.В. Справочник психолога начальной школы.
- Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.2007 г.
- Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2-х книгах. М. 2002
- Самоукина Н.В Игры в школе и дома. М. Новая школа 1993 г.
- Ундзенкова А.В. Колтыгина Л.С. Графемика. Ек-бург Литур.2006 г.
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Государственное казённое специальное (коррекционное) образовательное
учреждение Свердловской области для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья «Михайловская специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»
Согласовано
Заместитель директора:
Индивидуальная адаптированная программа реабилитации ребенка- инвалида
Индивидуальная программа реабилитации инвалида (далее -ИПР) и перечень реабилитационных мероприятий направлены на восстановление способностей инвалида к бытовой, общественной, допрофессиональной деятельности в соответствии со структурой его потребностей, кругом интересов, уровнем притязаний с учетом прогнозируемого уровня его соматического состояния, психофизиологической выносливости, социального статуса и реальных возможностей социально-средовой инфраструктуры.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Учащиеся нашей школы представляют собой отдельную категорию детей. Особую сложность образовательного процесса определяет неоднородность состава учащихся. Разная степень выраженности основного дефекта, различные комбинации основного дефекта с сопутствующими факторами, несформированность эмоционально-волевой и познавательной сферы, поведенческие нарушения не позволяют использовать в педагогической работе единообразные подходы.
Поэтому наиболее остро встаёт вопрос о разработке и поэтапной реализации системы профориентационной работы в условиях школы-интерната, что обусловлено частой беззащитностью таких детей, их зависимостью от окружающих. Помимо проблем, связанных с получением образования, дети с ограниченными возможностями здоровья имеют проблемы самореализации в других жизненных сферах. Эти дети должны иметь возможность развития разнообразных продуктивных видов деятельности, занятие которыми повышает качество их жизни.
Основная цель профориентационной работы с детьми с отклонениями в интеллектуальном развитии - профессиональное самоопределение ребёнка с учётом его склонностей, интересов, возможностей и потребностей рынка труда.
Традиционно выделяем следующие этапы: Предварительный этап профориентации (ПЭП) Диагностический этап профориентации (ДЭП) Формирующий этап профориентации (ФЭП)
Основные задачи предварительного этапа профориентации
Основные задачи диагностического этапа профориентации выявление индивидуальных способностей и возможностей детей по освоению тех или иных видов трудовой, профессиональной деятельности.
Задачи формирующего этапа профориентации
ФЭП, с одной стороны, решает задачи по развитию, закреплению тех качеств у учащихся, которые позитивны относительно их адекватного профессионального выбора и возможности овладения показанным им видом трудовой деятельности С другой стороны, ФЭП решает задачи по коррекции тех качеств у учащихся, которые имеют негативное значение
В условиях школы- интерната ФЭП можно рассматривать в качестве завершающего этапа профориентации. Это обусловлено тем, что в итоге у учащихся должен быть сформирован профессиональный выбор, адекватный их индивидуальным физическим и психическим возможностям, отвечающий социально-экономической ситуации региона.
Традиционно выделяем следующие задачи профессиональной ориентации
Формирование профориентационных знаний, умений и навыков происходит в ходе
Организационная работа в школе
Работа с педагогическими кадрами школы
Работа с родителями
Работа с учащимися
Работа библиотеки по профориентации
В условиях школы-интерната осуществляется целая система профориентационной работы в соответствии со спецификой учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии.
Спасибо за внимание!
Предварительный просмотр:
Технологическая карта оценки эффективности проведения урока.
Дата посещения урока: _______________
Цель посещения: ____________________
Учитель: Класс: Предмет:_____________________
Тема урока:
Задачи (планируемые результаты): _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Основные показатели | дата посещения, класс | Замечания, предложения | |||||
со | эо | ||||||
1.Подготовка к уроку учителя: •План-конспект (уровень планирования) •Использование наглядности, ТСО, ИКТ •выполнения СанПиН | |||||||
2. Чёткость определения цели урока: •Конкретность (степень достижения можно оценить) •Выполнение требований к организации учебного труда(наличие школьных принадлежностей) | |||||||
3. Разнообразие используемых методов для решения учебных задач: •Поставленные задачи реальны, конкретны, доходчивы •Используются коррекционные приёмы, для принятия учебных задач самими обучающимися. | |||||||
4. Мотивация: •чёткая организация начала урока; •положительный настрой обучающихся на урок; •конструктивный стиль общения; •стимулирование интереса к изучаемому предмету на каждом Этапе урока; •практическая направленность (зачем это надо? пригодится в жизни?) | |||||||
5. Структура урока: •соответствует типу урока в задачам •этапы урока взаимосвязаны и логически последовательны | |||||||
6. Используемые методы обучения и рациональность их сочетаний: •Репродуктивные (ну требуют активности обучающихся) •Активные (активация учебной деятельности обучающихся) | |||||||
7. Реализация коррекционно - развивающих задач: •Приёмы, методы коррекции и развития речи, ВПФ, ЭФС; -обоснованность их применения (связана с дидактической задачей) | |||||||
8. Реализация индивидуального подхода -учет индивидуальных особенностей; -обеспечение дозированной помощи (в соответствии с зоной ближайшего развития) | |||||||
9. Дифференцкация: -проводится на основе диагностики; -задания соответствуют уровню обученности обучающихся | |||||||
10. Самостоятельная работа обучающихся: -проводится четкий инструктаж по самостоятельному выполнению учебных заданий;
| |||||||
11. Предупреждение утомляемости: -рациональное использование времени на уроке; -чередование и смена видов деятельности; -проведение физкультминуток | |||||||
12. Домашнее задание: -проводится инструктаж по выполнению домашнего задания | |||||||
13. Итог урока: -проводится от поставленных задач; -к подведению итога привлекаются обучающиеся; -эффективность управления работой обучающихся на уроке (достижение поставленных учебных задач; анализ причин затруднений); -оценивание работы обучающихся (комментирование; привлечение обучающихся). | |||||||
СУММА БАЛЛОВ (максимальная -99 Баллов) | |||||||
Коэффициент эффективности урока: | |||||||
Ф.И.О. посещающего урок | |||||||
Расчет коэффициента эффективности урок: К/э = А : Б х 100 %, где
А сумма баллов, выставленных учителем (СО- самооценка) / проверяющим (ЭО-
экспертная оценка); Б- максимально возможная сумма;
•Если К/э от 85% до 100% и нет ни одной оценки»0», то урок - <отличный»;
•Если К/э от 65% до 84% - урок "хороший"
•Если К/э 45% до 64% - урок удовлетворительный^
•Если К/э ниже 45% - урок "неудовлетворительный"
Предварительный просмотр:
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Государственное казённое общеобразовательное учреждение Свердловской области «Михайловская специальная школа-интернат», реализующая адаптированные основные образовательные программы.
Аналитический отчет
о работе педагога – психолога
в межаттестационный период с 2012 -2017 год
по направлению: мотивация как ключевой фактор профессионального самоопределения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Составитель:
педагог-психолог Савченко Т.В.,
высшая квалификационная категория
2017 год
Содержание
Введение
Глава 1. Анализ результатов педагогической деятельности.
1.1. Актуальность.
1.2. Анализ актуального уровня сформированности развития обучающихся по выбранному направлению педагогической деятельности педагога- психолога.
1.3. Анализ организации педагогической деятельности.
1.4. Анализ эффективности педагогической деятельности.
1.5.Результаты мониторинга освоения обучающимися образовательных программ.
1.6. Социальная активность детей в различных видах образовательной деятельности.
1.7. Результаты развития профессиональной компетентности за межаттестационный период.
Глава 2. Проектирование деятельности на межаттестационный период с 2017 по 2022 годы.
Список литературы.
Введение.
«Я убежден, что жизнь любого человека должна быть наполнена постоянными и неожиданными стимулами, которые будут побуждать его держаться каждый день на самом высоком уровне».
Букер Тальяферро Вашингтон
Коррекционная задача по развитию интеллектуальных и адаптационных функций теснейшим образом связана с общесоциальной задачей трудового воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Её решение позволяет выпускнику быть готовым к получению профессиональной подготовки и полноценному включению в производительный труд.
Практика показывает, что некоторая часть выпускников коррекционных школ идут на производство, выполняя там тяжёлые неквалифицированные виды труда, незначительная доля выпускников поступают в специальные учебные учреждения, и ещё меньшая часть получает образование и в дальнейшем успешно его применяет. Однако, тем не менее, и те, и другие испытывают затруднение в последующем трудоустройстве. Такое затруднение обуславливается несколькими факторами:
· Психологической неготовностью к моменту перехода от обучения к сфере профессионального труда.
· Отсутствием ясной жизненной перспективы, одной из причин которой является чувство социальной незащищённости в условиях современной экономики и политике.
· Неадекватной самооценкой и недостаточно сформированной способностью оценки своих возможностей и способностей при определении профиля и содержания профессии, переоценке или недооценке своих возможностей..
· Неспособностью адекватно учитывать влияние производственного микроклимата на человека и неготовность к определению определённых профессиональных трудностей.
· Отсутствие необходимой поддержки со стороны семьи.
Таким образом, существует ряд серьезных проблем, нерешённость которых препятствует профессиональной интеграции в общество лиц с интеллектуальным недоразвитием. По данным многих исследований, число детей, страдающих дефектами умственного развития, имеет тенденцию к увеличению. В исследованиях И. М. Бгажноковой, В. А. Генкиной, В. В. Гладкой и др. изучалась задача взаимодействия семьи и школы на этапе профессиональной интеграции умственно отсталого ребёнка. По результатам исследования было очевидно, что задача подготовки умственно отсталых детей к жизни может решаться успешно только в том случае, если этим делом целенаправленно и сообща будут заниматься ведущие воспитательные сообщества – семья и школа, причём активным координатором должна выступить школа.
В связи с этим совершенствование форм и методов их реабилитации и социально-трудовой адаптации является одним из актуальных вопросов в работе педагог-психолога. Но для указанного совершенствования необходимо предварительное изучение всех особенностей развития таких детей.
Глава 1. Анализ результатов педагогической деятельности.
1.1. Актуальность
Профессиональная ориентация является важнейшим этапом в процессе образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Современные исследования, характеризующие особенности трудоустройства выпускников с ограниченными возможностями здоровья, позволяют сделать вывод, что степень развития их социальных навыков, адаптация в обществе часто не соответствует требованиям современного производства. Это можно объяснить такими специфическими нарушениями эмоционально-волевой стороны личности как: нарушение форм эмоционального реагирования, стереотипов поведения, неумение принимать во внимание моральную ценность мотивов собственных поступков и отсутствие привычки нравственного самоконтроля своих действий.
Вследствие вышеуказанных причин, выпускники с интеллектуальными нарушениями нередко в трудовой деятельности проявляют неумение преодолеть трудности и использовать физические ресурсы, у большинства молодых людей проявляется быстрая утомляемость и пониженная работоспособность.
Также существуют другие причины, которые влияют на профессиональное самоопределение выпускников: ограниченный спектр профессий и несовпадение личных притязаний выпускников и родителей с существующим перечнем профессий, отсутствие должной моральной и материальной поддержки со стороны близких, несовершенство механизмов единой системы квалифицированной профориентации и недостаточная разработанность методик профориентационной работы с учащимися с интеллектуальными нарушениями.
Круг профессий и видов трудовой деятельности, доступных выпускникам с нарушением интеллекта, довольно узок, что значительно затрудняет осуществление профориентации. Это требует поиска особых подходов к подаче в доступной форме информации о рабочих профессиях, приоритетность которых не является привлекательной для обучающихся.
По статистическим данным, 82% выпускников с интеллектуальными нарушениями после окончания школы получают профессии, и только 27 % из них работают по специальности.
Очевидно, что требуется комплексная работа специалистов образовательного учреждения по формированию сознательного отношения в выборе профессии обучающихся с ОВЗ, имеющими интеллектуальные нарушения.
1.2. Анализ актуального уровня сформированности развития обучающихся по выбранному направлению педагогической деятельности педагога- психолога.
Педагогическую деятельность строю на основании следующих нормативно-правовых документов:
- Закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
- Закон Свердловской области от 15 июля 2013 г. № 78-03 «Об образовании в Свердловской области»
- Устав ГКОУ СО «Михайловская школа-интернат»
- Адаптированная образовательная программа ГКОУ СО «Михайловская школа-интернат»
По всем направлениям практической работы общим руководством моей профессиональной деятельности является Этический кодекс психолога, Конвенция о правах ребенка и другие документы, регламентирующие деятельность педагога-психолога.
Направление моей педагогической деятельности в межаттестационный период: мотивация как ключевой фактор профессионального самоопределения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Цель: Формировать психологическую готовность к дальнейшей трудовой деятельности через мотивационную зрелость обучающихся.
Задачи:
- определить мотивацию выбора профессий обучающихся;
- выявить профессиональные предпочтения обучающихся и их динамику;
- оказывать психологическое сопровождениепо вопросам профессионального самоопределения.
В ходе работы по данному направлению с 2012 по 2017 год, были решены поставленные задачи, изучены теоретические аспекты развития мотивации в профориентационном самоопределении обучающихся с умственной отсталостью. Изучение мотивов выбора профессии школьниками показало, что значительную роль в этом играют советы окружающих. Так, по результатам анкетирования обучающихся 8-9 классов, стало ясно, что выбор профессии осуществляется под влиянием друзей у 35% обучающихся; по совету родителей у10% обучающихся ; под влиянием средств массовой информации у 5% обучающихся , руководствуются в выборе малозначительными факторами (например, близость к дому) 25% обучающихся; выбор профессии происходит с ориентацией на содержание деятельности и учете собственных возможностей у 25% обучающихся . Кроме этого, были изучены особенности личности и склонности обучающихся, проведена диагностика профессиональных предпочтений выпускников: не имели профессионального плана 70% выпускников, выбор носил случайный, необоснованный характер у 20% обучающихся, имели поддержку и одобрение относительно сделанного выбора со стороны своих родителей 10% обучающихся. В результате педагогической деятельности, на начало межаттетестационного периода выявлено несоответствие профессиональных предпочтений обучающихся их профессиональным возможностя
1.3. Анализ организации педагогической деятельности.
Изучив теоретические источники по данной теме меня заинтересовал активизирующий (развивающий) подход, который ставит своей главной целью подготовку подростка к самостоятельному и осознанному профессиональному и жизненному самоопределению, т.е. формирование у него умения планировать судьбу с учётом своих интересов, возможностей, ценностно-нравственных ориентаций и потребностей общества (Е.А. Климов, И.С. Кон, Н.С. Пряжников). Реализация данного подхода является длительным и непростым делом, т.к. в идеале предполагается, что подросток должен решать свои проблемы как профессиональный психолог, т.е. помогать самому себе в определении склонностей, способностей, выстраивании образовательного и профессионального маршрута, совершении профессиональных проб. Формирование у школьника такого умения невозможно без реального взаимодействия консультанта и консультируемого, без их совместного взаимодействия невозможно решение профессиональных проблем. Данная стратегия направлена не столько на сиюминутное разрешение конкретных задач (выбор профессии, профиля обучения, проверка определённых профессионально-важных качеств и др.), сколько на подготовку молодого человека к самостоятельной ориентировке (методу ориентировки) в различных, меняющихся ситуациях профессионального и жизненного самоопределения. Естественно, что столь сложная цель предполагает целую систему взаимосвязанных психолого-педагогических мер. По результатам наблюдений за обучающимися школы в различных ситуациях, в процессе бесед с педагогами и родителями, был выявлен ряд причин, препятствующих выбору будущей профессии обучающихся: наследственно-характерологические; резидуально-органические; социально-бытовые; ситуационные; психические; социальные. Поэтому одним из важных аспектов успешного выбора профессии является мотивация как ключевой фактор профессионального выбора обучающихся. Именно это направление учитывалось при планировании профориентационной работы со всеми участниками образовательных отношений. Необходимо было создать такие условия, которые позволят подросткам в доброжелательной и непринужденной обстановке рассмотреть проблемы профессионального самоопределения, подвести их к осознанному выбору будущей профессии. Достоинством данной работы будет являться достаточно обоснованное, логически простроенное содержание программы и практического опыта с опорой на взаимодействие всех участников образовательных отношений, осмысление реального опыта обучающихся через практические занятия, а так же социально- педагогическую и воспитательную работу, опираясь прежде всего на социально-психологические особенности обучения и воспитания детей в условиях школы-интерната. Таким образом, педагогическая деятельность по формированию психологической готовности к дальнейшей трудовой деятельности через мотивационную зрелость обучающихся с умственной отсталость (интеллектуальными нарушениями) должна включать в себя два компонента: профориентационный и социализацию учащихся.
1.4. Анализ эффективности педагогической деятельности.
После проведенной работы психологического сопровождения профессионального самоопределения, удалось значительно повысить динамику показателей развития мотивационной зрелости к дальнейшей трудовой деятельности у обучающихся, определена высокая степень эффективности педагогической работы по данному направлению, о чем свидетельствует ежегодный общешкольный мониторинг трудовой занятости выпускников, указывающий на успешную социализацию обучающихся с 50% - 75%.
Психологическое сопровождение профориентационной работы позволило повысить достижения обучающихся в освоении образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых в общеобразовательной организации с 55% до 60%. Данные показатели являются существенными, поскольку именно мотивация является ключевым фактором в достижении высоких результатов педагогической деятельности в целом, о чем свидетельствует положительная динамика всех компонентов профессионального самоопределения выпускников с 2012 по 2017 год.
Успешно реализую рабочую программу психологического практикума «Правильный выбор», для обучающихся 7-9 классов; адаптированную, составленную на основе методических разработокВ.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.В. Резапкиной. Показатели результативности работы по данной программе отслеживаются по следующим показателям: знаниям школьников о профессиях и путях ее получения (ясное представление о требованиях к профессии, о месте получения профессии, потребности общества в этой профессии); уверенности подростка в социальной значимости труда; степени самопознания школьника; умении соотносить требования профессии со знанием своих индивидуальных особенностей.
Что касается положительной динамики по критериям изучения мотивов выбора профессии школьниками следующих показателей: выбор профессии под влиянием друзей , то он уменьшился с 35% - 15 % ;по совету родителей, увеличился с10% -25% ; под влиянием средств массовой информации, увеличился с 5% - 15% ,руководствуются в выборе малозначительными факторами (например, близость к дому), уменьшился с 25% - 5% ; выбор профессии, с ориентацией на содержание деятельности и учете собственных возможностей увеличился с 25% -40%. Проанализирована диагностика профессиональных предпочтений выпускников в динамике: не имели профессионального плана 70% обучающихся в 2012 году и только 20% выпускников в 2017 году, выбор носил случайный, необоснованный характер с 20% -10% обучающихся, имели поддержку и одобрение относительно сделанного выбора со стороны своих родителей с 10% - 70% обучающихся.
1.5. Результаты мониторинга освоения обучающимися образовательных программ.
Создаю условия для стабильных результатов образовательных программ и показателей стабильной динамики их достижений. Психологическое сопровождение профориентационной работы позволило повысить достижения обучающихся в освоении образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых в общеобразовательной организации с 55% до 60%. Данные показатели являются существенными, поскольку именно мотивация является ключевым фактором в достижении высоких результатов педагогической деятельности в целом, о чем свидетельствует положительная динамика всех компонентов профессионального самоопределения выпускников с 2012 по 2017 год.
1.6. Социальная активность детей в различных видах образовательной деятельности.
Осуществляю психолого-педагогическое, социально-психологическое сопровождение социальных проектов в образовательной организации «Яд сквернословия», «Моя будущая профессия», «Где родился, там и пригодился». Мотивирую обучающихся и педагогических работников образовательного учреждения на участие в творческой, проектной деятельности не только в образовательной организации, но и на муниципальном и всероссийском уровне. Данный результат отражается в ежегодном Публичном отчете работы школы.
Ежегодно принимаю участие в городских и муниципальных конкурсах, вовлекаю обучающихся. Участвовала в городской выставке детского творчества «Пасхальный перезвон». Муниципальное учреждение Центр Досуга и Культуры г. Михайловска. Обучающимся вручены благодарственные письма. Приняла участие в районном конкурсе открыток-аппликаций Бажуково 2015 год. Государственное бюджетное учреждение Свердловской области Природный парк «Оленьи ручьи». В 2015 году приняла участие с обучающимися в фестивале-конкурсе «Под крылом Архангела» номинация «Декоративно-прикладное и изобразительное творчество. Муниципальный уровень. Обучающимся вручены грамоты за участие. В 2016 году приняла участие во Всероссийской акции «Дети говорят телефону доверия ДА!».
1.7. Результаты развития профессиональной компетентности за межаттестационный период.
В ходе реализации данного направления педагогической деятельности в межаттестационный период, совершенствовала методы обучения и воспитания, обеспечивала здоровьесберегающие условия проведения урока - динамические паузы, элементы музыкатерапии и арттерапии, использовала приемы телесно-ориентированной терапии. Осваивала современные технологии коррекционно-развивающей работы, как важнейшую составляющую психолого-педагогического сопровождения. Активно применяла информационно – коммуникационную технологию (мультимедийные средства, интернет) Работа в программе Skype позволяла повышать уровень самообразования: участвовать в видеоконференциях, вебинарах. Использовала в работе технологию развивающего обучения. Развивающее обучение - это сложный интегративный процесс, объединяющий процессы (занятия с элементами тренинга), направленный на обучения-учение, воспитание-самовоспитание и социализацию-самореализацию. Благодаря использованию данной технологии я решала одну из главных задач: создание условий и возможностей для раскрытия индивидуальности обучающихся. В результате наблюдалось повышение активной жизненной позиции у обучающихся, развитие самосознания, творчества, рост степени ответственности за качество своего образования, проявлялся осознанный подход к своему профессиональному выбору. Здоровьесберегающие технологии являлись приоритетными в моей работе. Главные достижения - это сохранение психического, и физического здоровья обучающихся; создание атмосферы доверительного общения, снижение количества тревожных детей; овладение подростками навыков саморегуляции. Внедряла в работу игровые технологии (ролевые игры, настольные и др.). Игровые технологии по-прежнему остаются «инновационными» и здоровьесберегающими. Феномен игры в том что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель человеческих отношений. В психологии игра рассматривается как средство активизации психических процессов, средство диагностики, коррекции, адаптации и социализации к жизни. У младших школьников развивается умение владеть собой, быстрота реакции, фонематический слух, смекалка и др., важно, что дети научаются играть – общаться - с реальными людьми, а не с компьютерными «героями», тем самым снижается рост игровой зависимости. Заметна динамика в нравственном, интеллектуальном, эмоционально - волевом развитии обучающихся. Использовала в работе кейс – технологии: - ситуационные упражнения. Данные упражнения были предназначены прежде всего для закрепления ранее изученного материала. Метод кейс- технологий достаточно эффективно дидактически целесообразно использовался мной с целью практико - ориентированного обучения, он позволил сформировать и развивать у обучающихся навыки анализа и критического мышления, навыки коллегиального обсуждения сложных проблем и принятия решений. Метод дискуссии - предназначен для генерирования новых идей и креативных решений метод дискуссии. На основе диагностических данных и результатов мониторинга подбирала оптимальные формы развития обучающихся способствующие поисковой активности, коррекции эмоциональной сферы, привитию социальных навыков, совершенствованию психических процессов. В соответствии с целью собственной профессиональной деятельности составила оптимальный диагностический комплект педагога-психолога, позволяющий организовать дифференцированно-избирательный подход к каждому обучающемуся, планировать и проводить дальнейшую коррекционно-развивающую и консультативную работу со всеми участниками образовательных отношений. Для успешной реализации данного направления создан и оборудован кабинет, среда которого определяется возрастом обучающихся, особенностями их интеллектуального развития, потребностями в психологической коррекции. Предусмотрено обеспечение доступной среды для осуществления педагогической деятельности с детьми-инвалидами. Эффективно осуществляю психологическое сопровождение Программы развития школы, участвую в определении стратегии функционирования и развития образовательного учреждения, ежегодно провожу анализ педагогической деятельности. Для решения профессиональных задач работа велась по основным направлениям: консультативное, диагностическое, коррекционно-развивающее, просветительское и методическое, в соответствии с перспективным планом работы.
Методическую деятельность и просвещение реализовала через совместное проектирование с педагогами образовательно-развивающих программ, мероприятий, выступление на педагогических советах, сопровождение воспитанников, участвующих в различных конкурсах. Используя ресурсы сайта образовательной организации и мини сайт
В 2012, 2013 году делилась опытом работы коррекционных школ Западного округа Свердловской области по организации работы по профориентации и трудоустройству обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» ГКОУ СО «Красноуфимская специальная (коррекционная общеобразовательная школа) Имею публикацию в сборнике ИРО. Выдан сертификат.
В 2013, 2014 г.г. принимала участие в школьном конкурсе «Мое рабочее место» и «Рабочая программа учителя».
В 2013, 2014 г.г. делилась опытом создания условий для профессионального самоопределения обучающихся с умственной отсталостью в специальной (коррекционной) школе» в ГАУ ДПО СО «Институт развития образования» ГКОУ СО «Новоуральская СКОШ №50». Имею публикацию в электронном сборнике ИРО. Выдан сертификат.
В 2013 году участвовала во Всероссийской научно-практической конференции «Образование детей с ограниченными возможностями здоровья инновационные модели и технологии». Имею публикацию в сборнике ИРО, выдан сертифкат.
В 2013 году приняла участие в I международном фестивале педагогических идей «Стандарты нового поколения методика и практика обучения» Имею публикацию. Выдан сертификат.
В 2014 году приняла участие во Вторых педагогических чтениях имени первого министра образования Свердловской области В.В. Нестерова «Инклюзивное образование: проблемы управления и технологии реализации». Выдан сертификат.
В 2014 г. Приняла участие в территориальном семинаре-практикуме в ГК ОУ СО «Михайловская СКОШИ» по теме: « Формирование ключевых компетенций участников образовательного процесса по развитию навыков безопасного поведения в социуме».
В 2014 г. приняла участие в областном педагогическом форуме «Первичная профессиональная ориентация умственно отсталых обучающихся начальной школы» Министерство общего и профессионального образования свердловской области ГАОУ ДПОСО «Институт развития образования», ГКОУ СО «НСКОШ №50». Выдан сертификат участника.
В 2015 г. являлась участником областного Круглого стола «Практический аспект сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра» Министерство общего и профессионального образования Свердловской области государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Свердловской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №169» г. Екатеринбург. Выдан сертификат.
В 2015г. приняла участие в конкурсе «Педагог-психолог Свердловской области -2015». Министерство образования и науки РФ ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». Выдан сертификат.
В 2015 г. приняла участие в семинаре - практикуме «Барьеры общения и возможности взаимопонимания в детской группе». Министерство общего и профессионального образования Свердловской области. Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей Свердловской области Центр дополнительного образования детей «Дворец молодежи». Выдан сертификат.
В 2015 году приняла участие в Первом съезде психологов образования Свердловской области «Психологическая служба в сфере образования: ресурсы развития» Министерство общего и профессионального образования Свердловской области.
В 2016 году приняла участие во Всероссийском Образовательном Форуме «Доступное образование - доступная страна» г. Екатеринбург.
В 2016 году приняла участие в областном педагогическом форуме «Начальная профессиональная подготовка обучающихся с умственной отсталостью 5-6 классов», выдан сертификат.
В 2016 году приняла участие в районном семинаре - практикуме «Опыт реализации коррекционно- развивающих технологий образования и социализации умственно отсталых школьников», выдан сертификат.
Приняла участие в Конкурсе «Педагог-психолог Свердловской области-2016». Министерство образования и науки РФ ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Министерство общего и профессионального образования Свердловской области. Имею сертификат участника.
За межаттестационный период опубликовала следующие статьи:
- 2014 г. «Развитие сенсорной сферы обучающихся с умственной отсталостью на этапе первичной профориентации». Министерство общего и профессионального образования свердловской области ГАОУ ДПОСО «Институт развития образования»
- ГКОУ СО «НСКОШ №50». Электронный сборник статей «Первичная профессиональная ориентация умственно отсталых обучающихся начальной школы».
- 2015 г. "Сборник эссе лучших педагогов -психологов Свердловской области : материалы II Областного конкурса " Педагог -психолог Свердловской области - 2015" , г. Екатеринбург 31 марта 2015 г. / Урал .гос .пед .ун -т. - Екатеринбург , 2015.- 187 с.
- 2015 г. Савченко Т.В. СИСТЕМА ПСИХОЛОГО -ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ .
- « Психология образования : вчера , сегодня , завтра »: материалы I Международной научно -практической конференции, Екатеринбург 13 февраля 2015 г. /Урал . гос . пед . ун -т. – Екатеринбург, 2015.-436 с.
- Профессиональное самоопределение обучающихся 7-9 классов в рамках психологического практикума». Министерство общего и профессионального образования Свердловской области. АОУ ДПО СО «Институт развития образования». ГКОУ СО «Новоуральская школа№1». Электронный сборник статей «Начальная профессиональная подготовка обучающихся с умственной отсталостью».
- ЭЛЕКТРОННЫЙ СБОРНИК ПРОЕКТОВ III ОБЛАСТНОГО КОНКУРСА «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ 2016»
- Сборник эссе участников III Областного конкурса «Педагог-психолог Свердловской области», Екатеринбург 16 мая 2016г. / Урал.гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2015.-436 с.
Общие сведения, сведения о повышении квалификации:
Образование: высшее Комсомольский – на- Амуре государственный педагогический университет по специальности преподаватель дошкольной педагогики и психологии, логопед.
Дата окончания: 24.06.2000 г.
Стаж педагогической работы (по специальности) 18 лет, в данной должности 16 лет ; в данном учреждении 4 года.
Наград, звания, ученую степень, ученое звание не имею.
- С 01.04-9.04.2013г. ФГБОУ ВПО «Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия»; по программе «Психолого-педагогическое сопровождение детей с умственной отсталостью».
В объеме 72 часов.
- С 04.04.2016-13.04.2016 г. прошла обучение в автономном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»По программе повышения квалификации «Содержание и технологии реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования обучающихся с умственной отсталостью». В объеме 72 часов.
- С 19.11.2016-21.11.2016 г. прошла обучение в ГБПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж» по программе «Развитие профессиональной компетентности экспертов по вопросам аттестации педагогических работников». В объеме 16 часов.
- В декабре, 2016 г. прошла обучение на факультете повышения квалификации Автономной некоммерческой организации дополнительного профессионального образования «Консорциум профессионального менеджмента по программе «Оказание первой помощи в образовательных организациях». В объеме 36 часов.
Глава 2. Проектирование деятельности на межаттестационный период с 2017 по 2022 годы.
В целом можно считать, что проведенная за истекший период работа по выбранному направлению была достаточно эффективной задачи психолого- педагогической деятельности были успешно решены и представлены. Проведенная работа позволила выявить собственные профессиональные возможности, а также определить основные пути для реализации профессионального роста в дальнейшем. С целью обеспечения сохранения психического, соматического и социального благополучия обучающихся, планирую решать следующие задачи в межаттестационный период с 2017 по 2022 годы:
- Проанализировать и определить причины сложных, конфликтных ситуаций, возникающих между участниками образовательных отношений.
- Апробировать восстановительные техники, технологию медиации в образовательной организации.
- Оказывать психологическое сопровождение в соответствии с ФГОС ОО, направленное на личностное развитие обучающихся.
Список литературы:
- Психокоррекционная работа со старшеклассниками» О. Н. Рудякова;
- Чистяков Н.Н., Буянова Г.А., Касаткина Н. Э. Профессиональная ориентация в УПК”; М.: Педагогика, 1985г. (Педагогический поиск:Опыт, проблемы, находки);
- «Психологическая поддержка учащихся» Е. Д. Шваб, Н. П. Пудикова;
- «Школа и труд» / под ред. П.Г. Атутова, В.А. Кальнес.- М.: Педагогика, 1987 г.;
- «Школа и выбор профессии» / под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г. Агановой.-М.: Педагогика, 1987 г. (Библиотека учителя и воспитателя);
- Festival.1september.ru;
- http://www.vashpsixolog.ru/;
- «Профессиональная и трудовая ориентация детей с ограниченными возможностями». Методические рекомендации. - М., 2006.;
- Трошин О.В., Жулина Е.В., Кудрявцев В.А. Основы социальной реабилитации и профориентации. – М.: Издательство «ТЦ Сфера», 2007.–384с.
«Трудовая и медицинская реабилитация детей и подростков с ограниченными возможностями» / Под ред. Ю.А.Блинкова, С.А.Игнатьева, Н.К.Горшунова. - М., 2002. – 304с.; - Климов Е.А. Как выбирать профессию.- М., 1990
- Прощицкая Е. Н. Выбирайте профессию. М., 1991.
- Психологическое сопровождение выбора профессии. М., 2003.
- Резапкина Г. В.Психология и выбор профессии. Методическое пособие. М., 2008.
- Фопель К. На пороге взрослой жизни. Цели и ценности, школа и учеба, работа и досуг. М. 2008.
- Шевченко М. Ф. Как стать успешным. СПБ., 2007.
Предварительный просмотр:
г. Михайловск.
ГКОУ СО «Михайловская СКОШИ»
Савченко Татьяна Викторовна,
педагог-психолог ВКК
Тема: «Мотивация как ключевой фактор профессионального выбора обучающихся с ОВЗ»
Своеобразие интеллектуального и физического развития детей с умственной отсталостью не позволяет ставить вопрос о свободном выборе профессии самим учеником, как это происходит в массовой школе. Одной из важнейших проблем в подготовке умственно отсталых детей к самостоятельной трудовой деятельности является формирование профессионального самоопределения, адекватного трудовым возможностям данной категории граждан. В настоящее время школы стоят перед настоятельной необходимостью оказания профориентационной помощи выпускникам. Поэтому выбранная мной тема по самообразованию: «Мотивация как ключевой фактор профессионального выбора обучающихся с ОВЗ» остаётся весьма актуальной.
Цель:
Формировать психологическую готовность к трудовой деятельности через мотивационную зрелость обучающихся.
Задачи:
-определять мотивацию выбора профессий обучающихся;
- формировать у школьников адекватную самооценку;
- формировать ответственное отношение к выбору профессионального пути
через расширение границ самопознания;
- формировать представления обучающихся о своей будущей профессии;
- выявлять интересы, склонности обучающихся, направленности личности, первичные профнамерения и их динамику;
-способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка;
- вносить коррективы в профнамеренияобучающихся;
- проводить диагностику способностей обучающихся;
- оказывать консультативную помощь ученикам, родителям и педагогам в подготовке к выбору профессии и организации профориентационной работы.
Новизна проекта-
Интеграция и социализация детей с ОВЗ.
Создание дополнительной возможности для личностного становления, формирования зрелого «Я» обучающихся с ОВЗ на этапе профессионального самоопределения.
Теоретическая основа проекта-
активизирующий (развивающий) подход, который ставит своей главной целью подготовку подростка к самостоятельному и осознанному профессиональному и жизненному самоопределению, т.е. формирование у него умения планировать судьбу с учётом своих интересов, возможностей, ценностно-нравственных ориентаций и потребностей общества (Е.А. Климов, И.С. Кон, Н.С. Пряжников). Реализация данного подхода является длительным и непростым делом, т.к. в идеале предполагается, что подросток должен решать свои проблемы как профессиональный психолог, т.е. помогать самому себе в определении склонностей, способностей, выстраивании образовательного и профессионального маршрута, совершении профессиональных проб.
Формирование у школьника такого умения невозможно без реального взаимодействия консультанта и консультируемого, без их совместного взаимодействия невозможно решение профессиональных проблем. Данная стратегия направлена не столько на сиюминутное разрешение конкретных задач (выбор профессии, профиля обучения, проверка определённых профессионально-важных качеств и др.), сколько на подготовку молодого человека к самостоятельной ориентировке (методу ориентировки) в различных, меняющихся ситуациях профессионального и жизненного самоопределения. Естественно, что столь сложная цель предполагает целую систему взаимосвязанных психолого-педагогических мер.
Этапы работы над проектом-
Предварительный этап:
•Изучение анамнеза каждого вновь поступившего ребенка в классе.
•Заполнение карт развития ребенка.
Диагностический этап:
•Выявление уровня тревожности, развития сенсорного восприятия и психомоторного развития.
•Выявление уровня зрелости нервных процессов.
•Определение эмоциональной стабильности и коммуникативности.
•Определение уровня сформированности профессиональных интересов, определение уровня освоения жизненно необходимых навыков.
Коррекционно-развивающий этап:
Осуществление комплексных мер коррекционно-развивающей работы с применением специальных психолого-педагогических средств и оборудования в условиях образовательного учреждения; взаимодействие с учителями трудового обучения и социальным педагогом.
Динамическое наблюдение учеников специалистами психолого-педагогического сопровождения, пофориентационные срезы.
Разработка программы сопровождения обучающихся с ОВЗ по профориентационному направлению (узкие специалисты, учителя трудового обучения).
Заключительный этап:
•Анализ динамики развития психомоторного и сенсорного развития,
уровня профинтересов и мотивации к трудовой деятельности у обучающихся , диссеминация педагогического опыта.
Цель проекта-
способствовать готовности выпускников школы к обоснованному выбору профессии, карьеры жизненного пути с учетом их склонностей, способностей, состояния здоровья и потребностей рынка труда, способствовать профессиональному самоопределению выпускников.
Задачи проекта-
Сформировать представление учащихся об основных психологических признаках профессиональной деятельности как обобщенных качествах, характеризующих виды профессионального труда, выработать умение анализировать профессиональную деятельность на основе указанных признаков.
Способствовать развитию у учащихся интереса к выбору будущей профессии.
Содействовать воспитанию трудолюбия, стремления к адекватному выбору будущей профессии.
Используемые методы-
Игра
Вербальный метод
Диагностическое направление: педагогические и психологические тесты- исследование познавательных интересов в связи с задачами профориентации; диагностика профессиональных намерений подростков; оценка коммуникативных и организаторских склонностей в процессе первичной профконсультации.
Беседы
Анкетирование
Наблюдение
Профессиональные пробы.
Информационное, мотивационное, практическое направление.
Результат реализации проекта-
- понятие о профессиях и профессиональной деятельности;
- понятие об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда, а также психофизических и психологических возможностях самого себя в связи с выбором профессии;
- значение профессионального самоопределения, собственного творческого потенциала.освоят:
-требования к составлению личностного профессионального плана, правила выбора профессии;
Предполагаемые результаты:
· Повышенный интерес к мероприятиям проекта;
· Инициатива со стороны учащихся о новых делах по теме проекта;
· Расширение знаний детей о профессиях;
· Осведомленность детей о своих возможностях, состояния здоровья и особенностях своей личности в сфере профессионального самоопределения;
· Активизация работы учащихся по отслеживанию и рефлексии собственных шагов по выбору профиля обучения, определению индивидуального образовательного маршрута, определению варианта будущей профессии;
Риски-
- ОВЗ обучающихся, их профнепригодность по состоянию здоровья, наличие мед.отвода.
- Низкая мотивация обучающихся; наличие пенсии по инвалидности и недееспособности.
- Неготовность социальных партнеров к сотрудничеству;
- Загруженность специалистов; отсутствие компетентногопрофориентатора в школе.
- Отсутствие методической и экспериментальной площадки с целью внедрения передового педагогического опыта.
Ресурсы:
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА
оборудование для оснащения образовательной среды с целью профориентирования обучающихся (методические пособия плакаты,оснащение классов трудового обучения), связь с социальными партнерами .
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ
Цель: выявление обучающихся с проблемами адаптации в социуме, с учетом первичного и сопутствующего дефекта. Отслеживание динамики профинтереса, мотивации к труду.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Специально подобранная литература с целью изучения современных технологий в коррекционно- педагогической работе с детьми, имеющими ОВЗ, изучения проблемы профориентирования лиц данной категории, программы, методики рекомендованные для реализации в школах 8 вида .
В ходе работы по данному направлению в 2012-2013 учебном году были решены поставленные задачи: изучены теоретические основы профориентационной работы; рассмотрены особенности склонностей и профессиональной направленности умственно отсталых подростков; проведена диагностика профессиональных предпочтений выпускников; выявлено несоответствие профессиональных предпочтений учащихся выпускного класса, их профессиональным возможностям на начало года и их соответствие на конец учебного года; определена высокая степень эффективности профориентационной работы в процессе формирования профессионального самоопределения у умственно отсталых учеников выпускного класса специальной коррекционной школы VIII вида.
Благодаря решению данных задач достигнута поставленная цель: определено влияние профориентационной работы на профессиональное самоопределение выпускников специальной (коррекционной) VIII вида школы.
Сформулированная гипотеза в процессе непрерывной работы со всеми участниками педагогического процесса подтвердилась: в решении проблемы профессиональной интеграции в общество лиц с интеллектуальным недоразвитием существенную роль может сыграть профориентационная деятельность, как мотивирующая составляющая, которая является системой организационно-методических и практических мероприятий по профессиональной ориентации, профотбору, профессиональному самоопределению учащихся вспомогательной школы.
Таким образом, реализуемое на базе ГКОУ СО «Михайловская СКОШИ» в 2012-2013 учебном году профориентационное направление позволяет сделать следующие выводы:
1. Профориентационная работа оказывает влияние на формирование положительного настроя по отношению к последнему учебному году в школе. На 11,1% увеличилось количество учеников серьёзно относящихся к выпускному году, осознающих важность, необходимость тяжёлой работы в течение этого года ради будущего.
2. Подростки поняли, что для их трудоустройства необходимы знания и документ об окончании учебного заведения.
3. Проведение мероприятий по профориентации привело к увеличению количества обучающихся с нарушением интеллекта, желающих продолжить обучение в ПУчто говорит о серьёзности и продуманности их намерений.
4. Благодаря информации, полученной в течение года, увеличилось число выпускников, определившихся с местом дальнейшей учебы и работы.
5. Выбор специальностей стал более адекватным. Обучающиеся выбрали специальности, которым обучают умственно отсталых выпускников ГКОУ СО СКОШ VIII вида в ПУ Свердловской области, по которым возможно дальнейшее трудоустройство.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Школьная медиация
Пункт 64 Плана первоочередных мероприятий до 2014 года по реализации важнейших положений Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы, утвержденного распоряжением Правительства Российской Федерации от 15 октября 2012 г. № 1916-р В в образовательных организациях должны быть организованы службы школьной медиации, обеспечивающие защиту прав детей и создающие условия для формирования безопасного пространства, равных возможностей и защиты их интересов.
Предпосылки социальное расслоение в обществе; усиление миграционных процессов; ослабление роли семьи как фундаментального общественного института;
В результате этих и других факторов растут или остаются стабильно высокими асоциальные проявления: детская наркомания, алкоголизм, безнадзорность и беспризорность, детская и подростковая преступность, правонарушения, совершаемые несовершеннолетними, проявление суицидального поведения. По данным социологических исследований, в 2016 году в возрастной группе от 11 до 24 лет численность регулярно потребляющих наркотики (с частотой не реже 2-3 раз в месяц) составляла 9,6% от общей численности данной возрастной группы (2,6 млн. человек); численность потребления спиртосодержащей продукции составила 50,5% несовершеннолетних и молодежи (13,7 млн. человек), а потребления табачных изделий - 45,6% (12,3 млн. человек).
Функционирование служб школьной медиации в образовательной организации позволит: сократить общее количество конфликтных ситуаций, в которые вовлекаются дети, а также их остроту; повысить эффективность ведения профилактической и коррекционной работы, направленной на снижение проявления асоциального поведения обучающихся; сократить количество правонарушений, совершаемых несовершеннолетними, в том числе повторных;
Функционирование служб школьной медиации в образовательной организации позволит: повысить квалификацию работников образовательной организации по защите прав и интересов детей; обеспечить открытость в деятельности образовательной организации в части защиты прав и интересов детей; создать условия для участия общественности в решении актуальных проблем и задач в части профилактики правонарушений несовершеннолетних; оптимизировать взаимодействие с органами и учреждениями системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; оздоровить психологическую обстановку в образовательной организации.
Правовая основа организации служб школьной медиации в образовательных организациях Конституция Российской Федерации; Гражданский кодекс Российской Федерации; Семейный кодекс Российской Федерации; Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»; Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Конвенция о правах ребенка; Конвенции о защите прав детей и сотрудничестве, заключенные в г. Гааге, 1980, 1996, 2007 годов; Федеральный закон от 27 июля 2010 г. № 193-ФЗ «Об альтернативной процедуре урегулирования споров с участием посредника (процедуре медиации)»;
Процедура медиации способ урегулирования споров при содействии медиатора (независимое лицо либо независимые лица, привлекаемые сторонами в качестве посредников в урегулировании спора для содействия в выработке сторонами решения по существу спора) на основе добровольного согласия сторон в целях достижения ими взаимоприемлемого решения.
Метод «Школьная медиация» это инновационный метод, который применяется для разрешения споров и предотвращения конфликтных ситуаций между участниками образовательного процесса в качестве современного альтернативного способа разрешения споров.
Служба школьной медиации эта служба, созданная в образовательной организации и состоящая из работников образовательной организации, учащихся и их родителей, прошедших необходимую подготовку и обучение основам метода школьной медиации и медиативного подхода.
Цель службы школьной медиации формирование благополучного, гуманного и безопасного пространства (среды) для полноценного развития и социализации детей и подростков, в том числе при возникновении трудных жизненных ситуаций, включая вступление их в конфликт с законом.
Задачи: создание системы защиты, помощи и обеспечения гарантий прав и интересов детей всех возрастов и групп, включая детей, попавших в трудную жизненную ситуацию и находящихся в социально опасном положении, детей из неблагополучных семей, детей с девиантным (общественно опасным) поведением, детей, совершивших общественно опасные деяния и освободившихся из мест лишения свободы;
Задачи: создание системы профилактической и коррекционной работы с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию и находящимися в социально опасном положении, детьми из неблагополучных семей, детьми с девиантным (общественно опасным) поведением, детьми, совершившими общественно опасные деяния и освободившимися из мест лишения свободы;
Задачи: повышение эффективности социальной, психологической и юридической помощи, оказываемой детям, в первую очередь относящимся к группам риска, существующими органами и организациями по работе с детьми, доведение стандартов их работы до уровня, отвечающего европейским стандартам, а также потребностям современного общества, оптимизация системы таких органов и организаций;
Деятельность служб школьной медиации направлена на формирование безопасного пространства (среды) не только для детей, но и для взрослых, путем содействия воспитанию у них культуры конструктивного поведения в различных конфликтных ситуациях.
В основе деятельности служб школьной медиации лежит: разрешение разнообразных и разнонаправленных конфликтов, возникающих в образовательной организации, проведение просветительской работы среди коллег и родителей; предотвращение возникновения конфликтов, препятствование их эскалации; обеспечение формирования и обучения «групп равных» («группы равных» - это группы детей, которые объединены для обучения процедуре медиации и медиативному подходу с целью последующего применения этих знаний и умений при разрешении споров, предупреждения конфликтов среди сверстников, а также для распространения полученных знаний, умений и опыта среди сверстников, младших и старших школьников);
обеспечение помощи при разрешении участниками «групп равных» конфликтов между сверстниками, а также участие в роли ко-медиатора при разрешении конфликтов между взрослыми и детьми; использование медиативного подхода в рамках работы по профилактике безнадзорности и беспризорности, наркомании, алкоголизма, табакокурения, правонарушений несовершеннолетних, работы с детьми и семьями, находящимися в социально опасном положении; использование медиативного подхода в рамках работы по воспитанию культуры конструктивного поведения в конфликтной ситуации и созданию условий для выбора ненасильственных стратегий поведения в ситуациях напряжения и стресса;
Ключевыми индикаторами уровня сформированности благоприятной, гуманной и безопасной среды для развития и социализации личности являются: снижение деструктивного влияния неизбежно возникающих конфликтов между участниками образовательного процесса за счет обучения взрослых основам медиации, а также обучения детей медиативному подходу и технологиям позитивного общения в «группах равных»; снижение уровня агрессивных, насильственных и асоциальных проявлений среди детей; сокращение количества правонарушений, совершаемых несовершеннолетними; формирование условий для предотвращения неблагополучных траекторий развития ребенка; повышение уровня социальной и конфликтной компетентности всех участников образовательно процесса.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Предварительный просмотр:
Беседа с элементами тренинга и интерактивной викториной "
Сила слова или яд сквернословия (9 класс)
Подготовила и провела педагог-психолог Савченко Т.В.
24.11.2016 г.
Цель:
- формирование навыков здорового образа жизни.
Задачи
- Расширить знания детей о вредных привычках.
- Воспитывать отрицательное отношение к порокам человечества.
- Побуждать к нравственному самосовершенствованию.
Подготовительная работа
- Провести анкетирование среди участников: “Сквернословие в моей жизни”.
- Подготовить плакат “Дерево доброты”.
- Оформить кабинет наглядными материалами Приложение 1 (стихи, пословицы, поговорки).
- Распечатать “Памятки доброты” по количеству детей, участвующих в занятии.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, игрушечный микрофон, фломастеры, поролон, пропитанный гуашью разных цветов (листва “Дерева доброты”).
Перед проведением занятия, необходимо раздать воспитанникам анкеты “Сквернословие в моей жизни” Приложение 2.
Содержание
- Организационный момент. Игра “Необычные приветствия”.
- Представление результатов анкетирования, темы занятия.
- Информационный материал.
- Игра “Волшебный микрофон”.
- Упражнение “Дерево доброты”.
- Викторина.
- Заключительное слово, обратная связь, раздача памяток.
Ход занятия
Все занятие сопровождается слайдамипрезентации Приложение 3
1. Игра "Необычные приветствия"
Спросите ребят, как люди обычно приветствуют друг друга. Какие движения они при этом делают? Спектр достаточно широк: от кивков до поцелуев. Остановимся на среднем варианте - рукопожатии. Почему люди жмут друг другу именно руку? Просто это традиция. А значит, все могло бы быть совсем иначе. Например, эскимосы трутся носами вместо поцелуев. Так что и мы сейчас будем приветствовать друг друга новыми, необычными способами.
Итак, как только вы включите любую танцевальную музыку, дети должны начать ходить по комнате (можно также прыгать и танцевать). Когда музыка затихнет, то вы произнесете слова: "Раз, два, три, друга найди!" В это время каждый ребенок срочно должен найти себе пару и встать с ней рядом. Тогда вы скомандуете - "Поздоровайтесь ..." - и затем назовете любую часть тела. Так в процессе игры дети узнают, что можно поздороваться ушками, мизинцами, пятками, коленками, ресничками, локтями и т. п.
Не забудьте поставить важное условие: каждый раз во время музыкальной паузы ребенок должен встать рядом с тем игроком, с кем он еще никак не здоровался. Таким образом, игру можно завершать, когда каждый ребенок поздоровался со всеми присутствующими.
2. Анализируя ваши анкеты, я поняла, что у вас случаются ситуации, при которых вы бываете, несдержанны по отношению к родителям, товарищам. Итак, на вопрос (представляется анализ ответов на вопросы из анкеты “Сквернословие в моей жизни” на усмотрение ведущего).
Сегодня у нас очень важная, трудная и в тоже время интересная тема. Наше занятие называется “Сила слова или яд сквернословия”.
3. Что же такое сквернословие? Итак, сквернословие – это речь, наполненная неприличными выражениями, непристойными словами, бранью. Но мало кто из вас догадывается, что сквернословие, как и хамство - оружие неуверенных в себе людей. Матерная брань- это не только набор непристойностей. Подобная лексика свидетельствует о духовной болезни человека. Слово – не просто набор звуков выражающих мысль. Оно способно очень много рассказать о нашем духовном состоянии. Сократ говорил: “Каков человек, такова его и речь”.
В древней Руси мат являлся ни чем иным, как заклинанием. Наши предки произносили эти слова, призывая себе на помощь демонов зла. Ведьмы и колдуньи использовали сквернословие в своих наговорах, насылая проклятие. Все знали, что бранить детей нельзя матом, они будут мучимы бесами. Материться в доме нельзя: бесы будут жить в этом жилище. Также нельзя было ругаться в лесу: леший может обидеться, на берегу реки или озера – оскорбится водяной. Где же человеку можно было выругаться, выплеснуть из себя всю злость? Оставалось одно место – поле. Отсюда и выражение “поле брани”. Не зная происхождения этой фразы, многие думают, что это поле битвы. Однако значение фразы другое – это поле матерной ругани.
Употребляя мат в разговоре с друзьями, родными, современные люди, сами того не подозревая, совершают сокровенный ритуал, призывая зло изо дня в день, из года в год на свою голову и на голову своих близких. Количество бранных слов переходит в качество. Вначале у людей появляются мелкие неприятности, затем крупные, потом возникают проблемы со здоровьем и, наконец, ломается сама жизнь.
Под действием звуков, в том числе и человеческой речи, молекулы воды (а наше тело примерно на 80 процентов состоит из нее) начинают выстраиваться в сложные структуры. И в зависимости от ритма и смысловой нагрузки эти структуры могут лечить или, наоборот, отравлять организм.
В XX веке японский ученый МасаруЭмото научно доказал, что вода не только воспринимает информацию, но может меняться под воздействием слова и даже мысли. С помощью новейшего оборудования он смог заморозить и сфотографировать воду под микроскопом. То, что он разглядел на молекулярном уровне, его поразило. На фото предстали в основном кристаллы разной формы и четкости — с виду очень похожие на снежинки. Воде перед заморозкой говорили разные слова на многих языках или воздействовали на нее музыкой. Выяснилось, что форма кристаллов отражает удивительные свойства воды. Ученый сделал вывод, что похвала влияет на воду лучше, чем просьба или требование, а сквернословие не способно породить гармоничную красоту.
Как видите, слова с негативным смыслом даже не образуют форму, а положительно заряженная вода имеет красивые, четкие кристаллы. Вы только вообразите, если мысли и слова могут делать такое с водой, что же они способны сотворить с человеком!
К еще более поразительным выводам недавно пришел уральский ученый Геннадий Чеурин. Он утверждал, что ненормативная лексика очень активно воздействует на организм человека, со временем губя все живое. Гипотезу Чеурина “о влиянии ненормативной лексики на психофизиологическое состояние живых организмов” проверяли несколько НИИ - столичный научный центр при Минздраве РФ, технические университеты Санкт-Петербурга, Екатеринбурга и Барнаула. И доказать теорию удалось!
Ученые под руководством кандидата биологических наук П.П. Гаряева пришли к ошеломляющему выводу, что с помощью словесных мыслеобразов человек созидает или разрушает свой генетический аппарат. Исследователи доказали, что бранные слова как бы взрываются в генетическом аппарате человека, вследствие этого происходят мутации, которые с каждым поколением ведут к вырождению человека. Исследователи изобрели аппарат, который переводит человеческие слова в электромагнитные колебания. Они, как известно, влияют на молекулы ДНК (наследственности). Ругается человек матом, и его хромосомы корёжатся и гнутся, гены меняются местами. В результате ДНК начинает вырабатывать противоестественные программы. Вот так постепенно потомству передаётся программа самоликвидации. Учёные зафиксировали, что бранные слова вызывают мутагенный эффект, подобный тому, что даёт радиоактивное облучение мощностью в тысячи рентген
В целях эксперимента поливали зерна пшеницы разной водой: одна вода слышала только ругательные слова, а другая вода – только молитвы. В результате семена, которые поливали первой водой, всходили лишь в 49 случаях из 100. Те же, что поливали водой, заговоренной молитвами, прорастали в 96 случаях. Если над стаканом воды прочитать молитву или выругаться, а потом выпить, то эффект от этой воды будет прямо пропорционален позитивной или соответственно негативной энергии. Группа российских физиков сконструировала специальный аппарат, позволяющий трансформировать звуковые колебания в электромагнитные.
В ходе изучения влияния на растения энергетического потенциала слов, в том числе и бранных, ученые установили, что почти все “обруганные” матом семена арабидопсиса погибли, а выжившие стали генетическими уродами, не способными программировать развитие здоровой жизни. Во второй части эксперимента исследователи “обласкали” самыми нежными словами убитые радиоактивным облучением семена. Результат превзошел все ожидания: в “благословленных” семенах процесс мутации был остановлен, перепутавшиеся гены, разорванные хромосомы и спирали ДНК стали на свои места и восстановились! Сквернословие наносит вред не только духовному, но и физическому здоровью человека.
Другая группа ученых под руководством доктора биологических наук И.Б. Белявского семнадцать лет занималась проблемой сквернословия. Они доказали, что заядлые матерщинники живут намного меньше, чем те, кто не сквернословит, потому что в их клетках очень быстро наступают возрастные изменения и проявляются различные болезни. К сожалению, сквернословие негативно влияет не только на здоровье тех, кто ругается, но и тех, кто вынужден слушать ругательства. А ведь наши предки давно знали, что злые слова убивают. Не случайно проклятие поражало насмерть. И словом же воскрешали мертвых, исцеляли больных. Вероятно, если бы человек мог видеть, какой мощный отрицательный заряд, словно ударная волна взорвавшейся бомбы, распространяется во все стороны от скверного слова, он никогда не произнес бы его. Вот такие, неопровержимые факты.
Согласно заключению экспертов ВОЗ состояние здоровья населения на 10% определяется уровнем развития медицины, как науки и состояния медицинской помощи, на 20% наследственным фактором, на 20% состоянием окружающей среды и на 50% образом жизни.
Вывод: единственный путь, ведущий к здоровью каждого человека- это изменение отношения человека к самому себе.
Как же избавиться от сквернословия?
Первое - не говорить плохих слов самому. Не нужно бояться быть белой вороной. Человек может через свою речь влиять на состояние языка. Скажите себе: “Все пусть говорят, а я не буду!” Конечно, для этого требуется мужество. Скорее всего, над вами будут смеяться, подтрунивать, шутить. Ах, ты не пьешь? До сих пор не куришь? Не ругаешься? Попробуйте устоять в такой ситуации. Попробуйте не испугаться насмешек, презрения.
Второе. Мы, конечно, не можем исправить общество в целом, но пресечь сквернословие в семье, в группе можно. Даже в самой ужасной среде есть люди, к которым грязь не пристает. Вот советы, которые помогут вам сделать свою речь лучше, богаче, чище.
Не копируйте других, не говорите, как все, не старайтесь быть похожими на кого-то, сохраняйте самобытность и помните: “Не то, что входит в уста, оскверняет их, а то, что выходит из уст”
Третье. Тренируйте себя просто говорить вежливо и красиво. Важно научиться думать и говорить о хорошем, помня, что наши слова материализуются, а помыслы реализуются. Используйте в своей речи как можно больше позитивных высказываний (похвалу, поощрения, высказывание добрых позитивных чувств и мыслей). Делайте ежедневно как можно больше комплиментов другим людям, например, “Ты сегодня очень хорошо выглядишь”, “Рад тебя видеть”, “Ты потрясающе здорово отвечал на уроке” и т.д. Со временем вы увидите, что комплименты становятся вашей привычкой, которая вам очень нравится.
4. Игра “Волшебный микрофон”. Я хочу, чтобы каждый, кто держит “волшебный микрофон” в руках, подарил комплимент своему соседу слева.
Четвертое. Сквернословие - не есть способ расслабления. Может показаться, что расслабляться - это пить пиво, вино и сквернословить. Других развлечений нет. Но есть спорт, музыка, рисование, коллекционирование и многое другое. Да, вообще, чаще занимайтесь каким-нибудь позитивным, креативным трудом, например, лепкой, или посадите цветы или дерево.
5. Упражнение “Дерево доброты”. Ведущий предлагает посадить “Дерево доброты”. Для того чтобы оно росло крепким и здоровым участники должны удобрить почву добрыми словами (дети маркером вписывают слова), затем каждый участник прикладывает ладонь к поролону, пропитанному гуашью, выбирает место на ветке дерева и оставляет отпечаток своей ладони (листва дерева).
Рис.1
А сейчас, предлагаю вам принять участие в викторине. Для этого вам будет необходимо разделиться на две команды.
(дети делятся на 2 команды, избирается жюри)
Членам жюри ведущий раздает бланки Приложение 4
6. Викторина Приложение 5
7. Итак, у того, кто сквернословит, есть 2 пути: первый – зная, что это плохо, продолжать нецензурно выражаться, тем самым включить программу самоуничтожения. И, второй путь – путь духовного роста, самосовершенствования, путь красоты. Закон свободной воли даёт право выбора – по какому пути идти. Но попытайтесь хотя бы месяц обойтись без бранных слов и внимательно проследите за изменениями в вашей жизни.
Я приготовила вам памятки добрых дел, но прежде чем вы их получите, позвольте мне прочитать стихотворение одной Московской школьницы:
Как богат и свободен наш Великий язык.
Как красив и чудесен его благостный лик…
Ведь же всё говорят: “Век живи – век учись”.
Ну а жизнь без него, это просто не жизнь.
Его многие любят, и он нравится многим
И мой мир без него не богат, а убогий.
И для каждого он частица себя
Возлюби его так же, как ты любишь себя.
Но что значит, для нас
современным казаться?
Одеваться по моде и вслепую влюбляться?
Или взрослым хамить и детей обижать?
Или мат полюбить, или пьяницей стать?
Нет и нет!
Это только лишь казаться
Современным быть —
Это уметь говорить,
Это красиво уметь выражаться
Я от всей души желаю вам стать по-настоящему прекрасными людьми. Пусть все в вас будет прекрасно: и мысли, и слова, и поступки!
Под музыку всем участникам занятия раздаются памятки
Информационные источники
ЭмотоМасару. Любовь и вода. – М.: София, 2008.
Лекция о сквернословии. http://oodvrs.ru/article/art.php?id_article=206
Андросова Юлия. Вирус сквернословия: Классный час для сквернословия //Школьный психолог.-2008.-N 20.-С. 10-12.
Вачаева В.Б. Добрые дела – добрые слова: Разработка урока риторики в 3-м классе по теме// Фестиваль педагогических идей.
Картинки для презентации взяты в сети Интернет.
Предварительный просмотр:
Психологическое представление для отслеживания динамики развития
ученика 2 класса ГКОУ СО « Михайловская школа- интернат» Ф.И.
Параметры | ________2016__ - ____2017_______ уч. год | ||||
начало года | Динамика | середина года | конец года | ||
1. Индивидуально-типологические особенности | свойства нервной системы (сила, уравновешенность, подвижность) | Нервная система слабая, не способен регулировать свои реакции, не способен быстро реагировать на изменения в окружающей среде, процесс возбуждения преобладает над торможением. | отсутствие динамики | ||
тип темперамента | холерик | отсутствие динамики | |||
ведущий канал восприятия | кинестетический | отсутствие динамики | |||
темп деятельности, работоспособность | Неравномерный, ситуативный во всех сферах психической деятельности. | отсутствие динамики | |||
развитие моторной сферы и пространственной ориентации | Моторная расторможенность, в сочетании с импульсивностью, на фоне кортикально неврологической симптоматики. | отсутствие динамики | |||
2. Когнитивная сфера | внимание (продуктивность, переключение, устойчивость) | Снижено. Актуально сенсорное и моторное. | отсутствие динамики | ||
память (зрительная, слуховая, опосредованная) | Зрительно-эмоциональная и двигательная. | отсутствие динамики | |||
мышление | Наглядно-действенное. | отсутствие динамики | |||
3. Мотивац ионно-потребительская сфера | ведущий тип мотивации | Внеучебная школьная мотивация. Тип мотивации направлен на удовлетворение физиологических потребностей и узких предпочтительных интересов. | отсутствие динамики | ||
мотивация достижения успехов и неудач | Стремление к избеганию неудач. | отсутствие динамики | |||
интересы, увлечения | ИЗО, продуктивные виды деятельности. | отсутствие динамики | |||
4. Эмоционально-волевая сфера | эмоциональная устойчивость, неустойчивость, тревожность, раздражительность | Характерна эмоциональная неустойчивость, повышенная тревожность и раздражительность. | отсутствие динамики | ||
волевые качества (инициативность, самостоятельность, настойчивость, решительность) | Допускает импульсивные и необдуманные действия, проявляет негативизм на обращение педагога к учебной деятельности, навыки самостоятельности в учебной деятельности не сформированы. | отсутствие динамики | |||
5. Самосознание | самооценка, уровень притязаний, половая идентичность | Не осознает себя как индивидуальность, искажено по причине недоразвития ВПФ. | отсутствие динамики | ||
6. Характероло гические особенности | акцентированные черты характера, агрессивность, ценностные ориентировки, сформированность регуляторных функций (произвольность, самоконтроль) | Самоконтролем не обладает, агрессивность проявляется как устойчивая черта характера. | отсутствие динамики | ||
7. Поведение | активность - пассивность, общение - уклонение от общения, организованность - хаотичность | При обучеиии пассивен. Уклоняется от общения. Организованность не сформирована. | отсутствие динамики | ||
поведение в психологически значимых ситуациях | Аутистичные признаки. | отсутствие динамики | |||
поведение по отношению к воспитательным средствам | негативное | отсутствие динамики | |||
поведение в основной деятельности | осуществление перцептивных действий в системе предметных операций направлено на знакомые алгоритмы действий. | отсутствие динамики | |||
8. Общение | тип общения | манипулятивное | отсутствие динамики | ||
особенности межличностного взаимодействия | Конфликтность, уход от общения. | отсутствие динамики | |||
коммуникативные и организаторские способности | Не владеет. | отсутствие динамики | |||
Заполняется психологом ОУ, в 3-5 колонках указывается вид динамики: положительная динамика, отсутствие динамики, отрицательная динамика
Педагог- психолог
ГКОУ СО «Михайловская школа-интернат» Савченко Т.В.____________________
Предварительный просмотр:
Психолого-педагогическая характеристика
на обучающегося
ГКОУ СО «Михайловская школа-интернат»
К посещает индивидуальные коррекционные занятия с сентября 2015 года. Продуктивный контакт с К затруднен вследствие повышенной отвлекаемости произвольного внимания, которое удерживается непродолжительное время. Познавательный интерес у К к предъявляемым заданиям неустойчивый, тонус спонтанной психической активности крайне истощаем. На побуждающее стимулирование у К возникают негативные реакции в форме отказа от выполнения заданий.
Общий кругозор у К ограничен, знания об окружающем отрывочны и бессистемны. Пространственно-временные представления не сформированы. Способность к обобщению затруднена.
У К лучше развита зрительная память. Сохранение памяти характеризуется непрочностью, неосмысленностью. Опосредованная смысловая память у К развита слабо. Воспроизведение учебной информации (правил, текстов, содержание задач) невозможно.
Для К характерна легкость возникновения аффектов, сопровождающихся неуправляемой бурной эмоциональной реакцией. Контакт со взрослыми непродолжителен. В процессе общения Кириллу требуется мимическое и жестовое подкрепление. Для поддержания контакта Кириллу необходима положительная стимуляция. Ситуация успеха вызывает у ребёнка положительные эмоции. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может. Общий темп деятельности быстрый. Способность к волевому усилию снижена, нужен постоянный внешний контроль и помощь учителя.
К возбудим, беспокоен, склонен к бесцельной безмолвной деятельности. Наблюдаются расстройства аутистического спектра: «жизнь в своем мире», Кирилла пугает новая обстановка, он с трудом разбирается в собственных ощущениях, что рождает проблемы с туалетом, плохо воспринимает границы своего тела. Специфической особенностью умственной деятельности К являются: нарушение активного внимания, недостаточная способность к концентрации, быстрая истощаемость волевого усилия, нарушение сенсомоторной координации, выраженное нарушение эмоционально-волевой регуляции деятельности.
Дата:
Педагог- психолог: Савченко Т.В
Предварительный просмотр:
Технологическая карта урока
Психологическое занятие для учащихся в 4-м классе по теме
"Тропинка к своему "Я"
Цель: формирование психологического здоровья младших школьников
Задачи:
- снять психоэмоциональное напряжение;
- развивать эмпатию у участников процесса;
- развивать самопознание, осознание собственной уникальности и неповторимости;
- развивать толерантность;
- развивать навыки межличностного взаимодействия.
Участники: учащиеся 4-го класса, 6 человек.
Оборудование компьютер, проектор, экран, мультимедийная презентация; мягкая игрушка, фломастеры; клей; заготовки – цветы (круги, вырезанные из белой бумаги); жетоны – “бабочки”; 6 цветных магнитов, музыка для релаксации; смайлики «настроения», магнитная доска.
Тип урока: урок освоения новых знаний и способов действий (изучения нового материала)
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений обучающихся, для которых проектируется урок:
Учащиеся владеют
- регулятивными БУД:
определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, высказывать свое предположение( 1 уровень);
оценивать результат своей деятельности ( 2 уровень);
- познавательными БУД:
собирать и выделять информацию, существенную для решения проблемы, под руководством учителя ( 2 уровень);
У учащихся недостаточно сформированы:
- коммуникативные БУД:
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной работе группы;
- личностные БУД:
Осуществлять рефлексию своего отношения к содержанию темы (2 уровень).
Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:
формирование представления о дружбе как о важнейшей нравственной ценности.
Вид планируемых учебных действий | Учебные действия | Планируемый уровень достижения результатов обучения |
Предметные | - знакомятся с понятием дружба; - формируют представление о значимости дружбы в жизни каждого человека. | 1 уровень – под руководством учителя; 2 уровень – совместные (групповые) действия. |
Регулятивные | - планируют собственную деятельность; - осуществляют контроль и оценку своих действий. | 1 уровень – выполнение действий под руководством учителя; 2 уровень – выполнение действий под руководством учителя. |
Познавательные | - извлекают необходимую информацию из прослушанного текста; - умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. | 1 уровень – выполнение действий под руководством учителя; 2 уровень – совместные (парные), выполняемые под руководством учителя действия. |
Коммуникативные | - обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. | 1 уровень – совместные (групповые) действия. |
Личностные | - осуществляют рефлексию своего отношения к содержанию темы. | 2 уровень – выполнение учебного действия с использованием смайлов, слов. |
Этап урока, время этапа | Задачи этапа | Методы, приемы обучения | Формы учебного взаимодействия | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся | Формируемые УУД и предметные действия |
Организационный (1 мин) | -проверка готовности обучающихся, их настроя на работу | Индивидуальная, подгрупповая. | Проверяет готовность обучающихся к уроку. | Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку | ||
Мотивационно-целевой этап ( 5 мин.) | - обеспечить эмоциональное переживание и осознание учащимися неполноты имеющихся знаний; - вызвать познавательный интерес к проблеме; - организовать самостоятельное формулирование проблемы и постановку цели | Создание проблемной ситуации | Фронтальная | 1.Создает положительный эмоциональный настрой на учебную деятельность. 2. Предлагает детям послушать притчу о дружбе. 3. Просит детей ответить на вопросы. 3. Предлагает сформулировать цель урока. | 1. Настраиваются на учебную деятельность 2.Слушают притчу. Готовятся ответить на вопросы. 3.Отвечают на вопросы. 4. Формулируют цель урока | Познавательные БУД: самостоятельное выделение и формулирование учебной цели; Коммуникативные БУД: участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением и высказывать свое собственное; Личностные БУД: осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию; Регулятивные БУД: определять цели учебной деятельности. |
Ориентировочный этап (3 мин.) | Организовать совместно с учителем планирование и выбор методов поиска информации | Беседа | Фронтальная | 1.Предлагает спланировать последовательность действий по решению учебной задачи. | 1. Высказывают своё мнение. 2. Осуществляют планирование собственной деятельности. 3. Описывают предполагаемую последовательность действий по решению учебной задачи. | Коммуникативные БУД: слушать и слышать учителя, планирование общих способов работы. Познавательные БУД: поиск и выделение необходимой информации |
Физкультурная пауза ( 3 мин.) | - организовать релаксацию | Создание атмосферы эмоционального комфорта | Коллективная | Организует учащихся на мышечную релаксацию. | Дети выполняют упражнения, стараются расслабиться, набраться сил. | Личностные БУД: формировать уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку. |
Поисково-исследовательский этап ( 18 мин) | - организовать поиск решения проблемы | Практические (создание схемы ) | Групповая, парная | 1.Организует работу в группах. 2. Проверяет творческое задание. 3. Организует сбор информации: предоставляет детям информацию. 4.Организует работу в парах. Раздает карточки «О качествах и чертах характера». | 1.Объединяются в группы. Выполняют задания по карточкам. 2. Устанавливают рабочие отношения, обмениваются информацией и знаниями между членами группы. | Коммуникативные БУД: слушать и слышать друг друга, вступать в диалог, уметь устанавливать рабочие отношения в группе, в парах. Познавательные БУД: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. |
Практический этап ( 10 мин) | - обеспечить осмысленное усвоение и закрепление знаний. | Устный опрос | Индивидуальная | Помогает сформулировать и зафиксировать окончательные выводы в соответствующей форме. | Дети работают индивидуально. | Познавательные БУД: умение ориентироваться в своей системе знаний, добывать новые знания. Коммуникативные БУД: вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем. |
Рефлексивно-оценочный этап ( 5 мин) | - обеспечить осмысление процесса и результата деятельности | Беседа, создание ситуации успеха | Фронтальная | 1. Предлагает задания или проводит беседу по вопросам рефлексивного характера. 2.Организует процедуру само- и взаимооценки результатов учебной деятельности на уроке. Дает: • комментарий к домашнему заданию. | 1. Выполняют задания, отвечают на вопросы рефлексивного характера в ходе беседы с учителем Осуществляют процедуры само- и взаимооценки собственной учебной деятельности, своих товарищей в паре, группе, класса в целом. | Личностные БУД: демонстрировать понимание изученного материала и высказывать свое отношение к содержанию темы. Регулятивные БУД: оценить степень достижения цели. |
Цель: формирование психологического здоровья младших школьников
Задачи:
- снять психоэмоциональное напряжение;
- развивать эмпатию у участников процесса;
- развивать самопознание, осознание собственной уникальности и неповторимости;
- развивать толерантность;
- развивать навыки межличностного взаимодействия.
Участники: учащиеся 4-го класса, 6 человек.
Оборудование компьютер, проектор, экран, мультимедийная презентация; мягкая игрушка, фломастеры; клей; заготовки – цветы (круги, вырезанные из белой бумаги); жетоны – «бабочки»; 6 цветных магнитов, музыка для релаксации; смайлики «настроения», магнитная доска.
Ход занятия
1.Приветствие.
Психолог: Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас сегодня. Меня зовут Татьяна Викторовна. Сегодня я проведу с вами занятие, тема которого «Тропинка к своему «я»!
Игра «Подари улыбку друг другу»
Цель: Эмоциональное раскрепощение, сплочение группы
Психолог: Давайте мы с вами поприветствуем друг друга необычным способом: пожалуйста, подойдите ко мне. Встанем в круг, возьмемся за руки и красиво улыбнемся друг другу.
2. Упражнение «Ласковое имя». Цель: создание положительного настроения, позитивного настроя на работу.
Психолог:Молодцы! А сейчас мне бы хотелось, чтобы вы вспомнили, как вас ласково называют дома. Передавая эту мягкую игрушку по кругу, назовите ласковую форму своего имени. Например, дома мои близкие называют меня – Лерочка. А тебя как? Скажи одним словом.
(Передаю игрушку следующему. Дети называют свое имя в уменьшительно-ласкательной форме.)
Психолог: Спасибо! Теперь я знаю, как вас называют ваши родители, потому что вы для них самые родные и любимые.
3. Разминка.
Упражнение «Это Я». Цель: создание ситуации комфорта в группе, направлено на двигательную активность.
Психолог: А сейчас мы немного подвигаемся. Я прошу поменяться местами друг с другом тех, кто:
– умеет веселиться?
– у кого есть старший брат или сестра?
– у кого голубые глаза?
– кто любит животных?
– кто умеет дружить?
– кто любит спортивные игры?
– у кого сейчас хорошее настроение?
4. Введение в тему.
Психолог:Здорово, что у вас хорошее настроение и столько общего. Предлагаю вам присесть за столы (дети проходят к своим столам).
Психолог: А сейчас отправляемся в путешествие в страну своего Я. Шагать мы будем по тропинке, по обеим сторонам которой расположены качества характера. У вас на столах лежат бабочки, на которых написаны качества характера. Сейчас каждый выберет те качества (1 или несколько), которые у него есть.
(дети делают выбор, берут жетоны – “бабочки”, обозначающие качества характера).
Психолог: Ребята, какие качества вы выбрали?
– Каких качеств в нас больше? Положительных или отрицательных? Как вы думаете, почему?
– Верно, каждый человек стремится к тому, чтобы стать лучше, достичь большего в жизни.
– Как вы думаете, что такое собственное Я?
– Да, это наш внутренний мир, это наши чувства, мысли, наше отношение к самим себе и к окружающему нас миру.
5. Рисунок «Цветок моего Я»
Психолог:Давайте изобразим свой внутренний мир в виде цветка. Каким он будет, обычным или необычным, решать вам. Главное, чтобы он отражал, какой вы по характеру, что вы любите, к чему стремитесь.На это вам дается 1 минута. (Слайд 4)(дети рисуют, звучит релаксационная музыка)
Психолог: На ваши цветки приклейте качества – “бабочки”, которые вы выбрали (дети приклеивают) Психолог: А теперь повернитесь друг к другу и расскажите о своем цветке, почему вы выбрали именно этот цветок. (дети рассказывают друг другу)
Психолог: Ребята, вам осталось только посадить цветы на поляну (прикрепляют цветы на магнитную доску). Побыстрее подходите.
Психолог: Молодцы! Красивая поляна получилась?
Посмотрите, какие мы все разные, но у всех у нас много общего:
мы добрые, ответственные, честные ….
7. Работа со сказкой.
Психолог: А сейчас я хочу рассказать вам “Сказку о Необычном цветке”
В одной стране, где днем светит яркое солнце, а по ночам редки холодные ветра, жили цветы. Они все были разные по характеру, но каждый из них был хорош по своему. (Слайд 1)
Королевские лилии – всегда стремились во всем быть первыми, любили давать советы и делать замечания другим цветам (Слайд 2), дикий шиповник – был слегка застенчив, но всегда доводил начатое дело до конца (Слайд 3), а желтые ноготки очень дружелюбны и жизнерадостны, любили веселые приключения (Слайд 4).
Но в этой чудесной стране жил один необычный цветок – Синецветик, который боялся подружиться с остальными цветами, он считал себя некрасивым и безликим. И от этого он чувствовал себя несчастным, и ему было грустно (Слайд 5)
Однажды древний мудрый цветок, который рос высоко в горах, сказал Синецветику: “Ты очень красивый и необычный цветок! Посмотри, какие у тебя прекрасные лепестки, какой ты добрый и отзывчивый, у тебя все получится и все будет хорошо!” (Слайд 10)
Синецветик, услышав эти слова, расправил свои лепестки и широко улыбнулся всем другим цветам – жителям этой страны. Они тоже улыбнулись ему в ответ.
Вскоре цветы подружились, а Синецветик был просто счастлив.
Психолог:-Понравилась вам сказка?
– Что делало Синецветика несчастным в начале сказки?
– Как вы думаете, что ему помогло стать счастливым?
–Правильно, ребята. В нашей жизни бывают такие ситуации, когда мы нуждаемся в чьей-то помощи и поддержке. Пусть она выражается в приятных добрых словах и советах.
–Хотите я раскрою вам секрет успеха?
– Каждому человеку требуются любовь, признание, поддержка. Каждый человек вырастает в собственных глазах, когда его хвалят. Похвала – самое действенное средство. Но помните, похвала всегда должна быть к месту и соответствовать ситуации. Она должна быть искренней, так как нет ничего более скверного, чем лицемерие.
Запомните ребята:
Кто хвалит других, сам легче добивается успеха.
Психолог:– Ребята, а теперь снова повернитесь и похвалите друг друга за что – нибудь. Например, ты сегодня очень веселая, а ты хорошо вел себя на уроке…..Понятно, ребята?
8. Итог занятия.
Психолог: Ребята, понравилось ли вам наше занятие и если понравилось, то почему? У вас на парте лежат смайлики, поднимите тот, который соответствует вашему отношению.
-Что вам больше всего запомнилось, что вы узнали интересного?
– Так что же такое наше Я?
Вывод: я хочу, чтобы вы не забывали о том, что каждый из нас индивидуален и неповторим, надо верить в свои силы, видеть в людях только хорошее и тогда ты сам сможешь достичь успеха.
Психолог: А мне понравилось сегодня, как вы себе вели, внимательно слушали меня, были активными и отлично справлялись со всеми заданиями. Молодцы! Большое вам спасибо, до свидания!
Предварительный просмотр:
Технологические карты психолого-педагогической работы по развитию и формированию психомоторных функций умственно отсталых детей в процессе коррекционно-образовательной деятельности.
Предварительный просмотр:
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Государственное казённое специальное (коррекционное) образовательное
учреждение Свердловской области для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья «Михайловская специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»
Рабочая программа психологических занятий
«В мире с собой и окружающими»
Составитель:
педагог-психолог
Савченко Т.В.,
высшаяквалификационная категория
2015 г.
Структура рабочей программы.
- Пояснительная записка к рабочей программе:
- Обоснование актуальности и основная идея курса, место программы в образовательном процессе.
- Цель и задачи курса.
- Список обучающихся по программе.
- Календарно-тематическое планирование.
- Содержание курса.
4. Циклограмма проведения уроков.
5. Список литературы.
Список обучающихся по программе
класс | Ф.И. обучающегося |
6 | |
7 | |
7 | |
7 |
1.Пояснительная записка
У детей с интеллектуальным недоразвитием находящихся на воспитании в интернатных учебных заведениях и детских домах часто наблюдаются нарушения развития эмоциональной сферы, отклонения в поведении, а так же у них отмечается недостаточная сформированность социальных навыков.
Эмоции детей развиты слабо, недостаточно дифференцированы, маловыразительны, однообразны. По внешним эмоциональным проявлениям дети не всегда могут угадывать смысл поведенческих реакций окружающих и правильно реагировать на них . Возможны немотивированные колебания настроения – капризность, плаксивость. Наблюдаются возбудимость, вспыльчивость, импульсивность поведения, реакции протеста, негативизма, агрессивность, нарушения самооценки, неуверенность в себе. Отмечаются трудности в общении с окружающими. Данные нарушения свидетельствуют о необходимости психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями.
Цели и задачи программы:
∙ Повышение компетентности в сфере общения, совершенствование коммуникативных навыков
∙ Осознание своих ощущений и переживаемых чувств
∙ Адекватное восприятие себя и других в ситуациях общения
∙ Развитие и совершенствование способности к эмоциональной и поведенческой саморегуляции.
∙ Формирование адекватных способов реагирования в ситуациях взаимодействия со сверстниками и взрослыми
∙ Развитие навыков уверенного поведения
∙ Познание своих сильных и слабых сторон
∙ Развитие навыков рефлексии
∙ Снижение эмоционально - психического напряжения
Структура занятия:
1. Разминка (установление контакта между участниками, создание атмосферы группового доверия и принятия друг друга)
2. Коррекционно-развивающий этап (улучшение понимания между членами группы: осознание взаимных интересов, переживаний, личностных особенностей; установление отношений сотрудничества; обучение социально приемлемым способам совладания с агрессией, гневом, раздражением; отреагирование негативных эмоций)
3. Релаксация (снятие психоэмоционального напряжения, телесных зажимов)
4. Подведение итогов (получение обратной связи от участников группы, которая предполагает эмоциональную и смысловую оценку происходящего)
5. Ритуал прощания (закрепление позитивного настроя членов группы, создание атмосферы единства)
Программа рассчитана на детей старшего школьного возраста ( 6,7 класс).
Занятия проводятся преимущественно в игровой форме, упражнения подобраны в соответствии с возрастом. Используются следующие методы: игры – упражнения, сюжетно-ролевые игры, релаксационные методики, рисуночные техники, беседа, диагностические методики.
- Календарно-тематическое планирование.
№ | Название темы | Количество часов | Дата проведения |
Познакомимся поближе | 1 | 14.09 | |
Мое имя | 1 | 21.09 | |
Кто я? Какой я? | 1 | 28.09 | |
Мои сильные и слабые стороны 1 | 1 | 5.10 | |
Мои сильные и слабые стороны 2 | 1 | 12.10 | |
Вредные привычки | 1 | 19.10 | |
Я и мое здоровье | 1 | 26.10 | |
Пойми меня | 1 | 9.11 | |
Я многое могу | 1 | 16.11 | |
Рука помощи | 1 | 23.11 | |
Я среди людей | 1 | 30.11 | |
Мои поступки 1 | 1 | 7.12 | |
Мои поступки 2 | 1 | 14.12 | |
Почему люди ссорятся | 1 | 21.12 | |
Конфликтны ли вы? | 1 | 11.01 | |
Способы выхода из конфликтной ситуации | 1 | 18.01 | |
Предотвращение конфликтов | 1 | 25.01 | |
Неконфликтная личность | 1 | 8.02 | |
Умение слушать | 1 | 15.02 | |
Умей договориться | 1 | 29.02 | |
Нужна ли агрессия | 1 | 7.03 | |
Когда я зол | 1 | 14.03 | |
Что делать со злостью и агрессией | 1 | 21.03 | |
Освободись от негативных чувств 1 | 1 | 28.03 | |
Освободись от негативных чувств 2 | 1 | 4.04 | |
Обиды | 1 | 18.04 | |
Критика | 1 | 25.04 | |
Как справиться с плохим настроением | 1 | 2.05 | |
Как уберечь себя от обмана | 1 | 16.06 | |
Оценить себя и других по достоинству | |||
Люди, значимые для меня | 1 | 23.06 | |
Вместе уютно |
- Содержание курса.
№ | Тема занятия | Цели и задачи | Содержание |
1 | Познакомимся поближе | Создание положительного эмоционального настроя в группе
| Разминка «Поздоровайся» Упражнение «Молекулы» Упражнение «Верблюд» Упражнение «Надпись на футболке» Упражнение «Паровозик» Релаксация «На полянке» Подведение итогов (участники группы, сидя в круге характеризуют свое настроение, обмениваются впечатлениями о занятии, о том, что понравилось, что нет) 8. Ритуал прощания «Круг любви» |
2 | Мое имя |
| Разминка «Я рад общаться с тобой» Упражнение «Снежный ком» Упражнение «Мое имя» (в кругу) Упражнение «Рисуем имя» Беседа «Что означают наши имена» Упражнение «Муравьиная тропа» Упражнение «Постройте букву» Релаксация «Воздушные шарики» Подведение итогов 10. Ритуал прощания«Круг любви» |
3 | Кто я? Какой я? |
| Разминка «Я рад общаться с тобой» Упражнение «Коленочки» Упражнение «Мой цветок волшебства» Упражнение «Кто я?» Упражнение «Горячий стул» Игра «Ассоциации» Методика «Самооценка» Релаксация «На полянке» Подведение итогов 10. Ритуал прощания«Круг любви» |
4 | Мои сильные и слабые стороны 1 |
| Разминка «Я рад общаться с тобой» Упражнение «Восковая палочка» Упражнение «Что моя вещь знает обо мне» Беседа «Достойный человек не тот у кого нет недостатков, а тот, у кого есть достоинства» (В. О. Ключевский) Методика «Волшебное психологическое зеркало» Релаксация «Воздушные шарики» Подведение итогов 8. Ритуал прощания«Круг любви» |
5 | Мои сильные и слабые стороны 2 |
| Разминка «Я рад общаться с тобой» Упражнение «Доверительное падение» Упражнение «Что моя вещь знает обо мне» Упражнение «Мой портрет в лучах солнца» Упражнение «Закончи предложение» Релаксация «Воздушные шарики» Подведение итогов 8. Ритуал прощания«Круг любви» |
6 | Вредные привычки |
| Разминка «Имя в движении» Упражнение «Кто присел?» (на колени с закрытыми глазами) Упражнение «Вредные привычки» (обсуждение, коллаж) Упражнение «Я- это Я» Релаксация «Синее озеро» Подведение итогов 7. Ритуал прощания«Круг любви» |
7 | Пойми меня |
| Разминка «Имя в движении» Беседа «Будь здоров!» Упражнение «Закончи предложение:«Быть здоровым для меня это означает…» Упражнение «Что я знаю и чего не знаю» Игра «На мое здоровье влияют…»(мяч) Упражнение «Карта здоровья» Релаксация «Порхание бабочки» Подведение итогов 9. Ритуал прощания «Круг любви» |
8 | Я многое могу |
| Разминка «Имя в движении» Упражнение «Волшебный мяч» Упражнение «Делай как я» Упражнение «Найди пару» Совместный рисунок Релаксация «Порхание бабочки» Подведение итогов 8. Ритуал прощания «Ладошка» |
9 | Рука помощи |
| Разминка «Имя в движении» Упражнение «Волшебный мяч» Упражнение «Гадкий утенок» Упражнение «Скульптор» Упражнение «Скалолаз» Упражнение «Танец победителей» Релаксация «Порхание бабочки» Подведение итогов 9. Ритуал прощания«Ладошка» |
10 | Я среди людей |
| Разминка «… имя» Упражнение «Нас объединяет» Упражнение «Путаница» Упражнение «Переправа» Упражнение «Найди нужные слова утешения» (проблемная ситуация) Релаксация «Облака» Подведение итогов 8. Ритуал прощания «Водопад любви» |
11 | Мои поступки 1 |
| Разминка «Ласковое имя» Упражнение «Молекулы» Тест «Приятно ли со мной общаться» Упражнение «Групповой танец» Релаксация «Радуга» Подведение итогов 7. Ритуал прощания «Слово на прощание» |
12 | Мои поступки 2 |
| Разминка «Части тела» Упражнение «Встреча на мосту» Упражнение «Зубы и мясо» Обсуждение «Уверенное, неуверенное, агрессивное поведение» Упражнение «Как я ориентируюсь в разных ситуациях» (проблемные ситуации) Игра «Вопрос-ответ» Релаксация «Облака» Подведение итогов 9. Ритуал прощания «Слово на прощание» |
13 | Почему люди ссорятся |
| Разминка «Части тела» Упражнение «Восковая палочка» Проблемная ситуация «Вызов к директору» (демонстрация уверенного, неуверенного, грубого поведения) Упражнение «Дуэт» Упражнение «Аукцион»(проблемные ситуации) Упражнение «Слепец и поводырь» Релаксация «Радуга» Подведение итогов 9. Ритуал прощания «Ладошки» |
14 | Конфликтны ли вы? |
| Разминка «Части тела» Упражнение «Тропинка» Упражнение «Дерево ссор» (запись причин; коллаж) Упражнение «Отдай предмет» Упражнение «Толкалки без слов» Релаксация «Красивая поляна» Подведение итогов 8. Ритуал прощания «Ладошки» |
15 | Способы выхода из конфликтной ситуации |
| Разминка «От улыбки станет всем светлей» (жест) Упражнение «Выйти по числу пальцев» Упражнение «Настойчивость - сопротивление» Методика «Конфликтный ли вы человек?»Упражнение «Постройтесь по…» (росту, по цвету волос, дням рождения (январь…)) Релаксация «Красивая поляна» Подведение итогов 9. Ритуал прощания «Жест» |
16 | Предотвращение конфликтов |
| Разминка «От улыбки станет всем светлей» (жест) Упражнение «Да и нет». Обсуждение. Проблемная ситуация «В классе»(новый ученик занял парту). Проигрывание. Упражнение «Способы выхода из конфликтной ситуации» Упражнение «Постройтесь по…» (росту, по цвету волос, дням рождения (январь…)) Релаксация «Красивая поляна» Подведение итогов 7. Ритуал прощания«Ладошки» |
17 | Неконфликтная личность |
| Разминка «Представление о себе в преложении» Упражнение «Разведчики» Отработка навыка предотвращения конфликтов. Проблемные ситуации. (тебя публично обвинили в том, чего ты не делал; учитель поставил несправедливо заниженную отметку; одноклассник, не разобравшись в ситуации, начинает тебя оскорблять) Упражнение «Петухи» Релаксация «На озере» Подведение итогов 7. Ритуал прощания «Жест» |
18 | Умение слушать |
| Разминка «От улыбки станет всем светлей» (жест) Упражнение «Парные толкалки» Упражнение «Армреслинг»Упражнение «Сила власти» Упражнение «Неконфликтная личность»Релаксация «На озере»Подведение итогов 5. Ритуал прощания «Ладошки» |
19 | Умей договориться |
| Разминка «От улыбки станет всем светлей» (жест) Упражнение «Пойми меня» Тест «Умеете ли вы слушать?» Беседа «Что мешает слушать других людей» Игра «Испорченный телефон» Релаксация «На реке» Подведение итогов 8. Ритуал прощания «Слово на прощание» |
20 | Нужна ли агрессия |
| Разминка "Здравствуйте" с разными оттенками интонаций Упражнение «Паутина» Коллективная аппликация Упражнение «Список» Упражнение «Близнецы» Релаксация «На озере» Подведение итогов 6. Ритуал прощания «Жест» |
21 | Когда я зол |
| Разминка «Улыбка» Упражнение «Кричалки, шепталки, молчалки» Беседа «Агрессия. Понятия сердитость, злость, гнев. Нужна ли агрессия?» Притча о змее. Упражнение «Агрессивное существо» Упражнение «Переманивания» Релаксация «На реке» Подведение итогов 7. Ритуал прощания «Жест» |
22 | Что делать со злостью и агрессией |
| Разминка «Здравствуйте» (с разной интонацией) Упражнение «Койот и кролик» Упражнение «Как я зол» Проблемные ситуации (взяли без спроса плеер и сломали; обвинили в том, чего ты не делал, и накричали напрасно) Упражнение «Продолжи предложение «Когда я зол…» Упражнение «Рецепт агрессивности» Релаксация «На реке» Подведение итогов 9. Ритуал прощания «Жест» |
23 | Освободись от негативных чувств 1 |
| 7. Разминка « От улыбки станет всем светлей» (жест) 8. Упражнение «Бабочка-ледышка» 9. Упражнение «Лист гнева» 10. Беседа «Способы снятия агрессии» 11. Упражнение «Договор о поведении» 12. Упражнение «Спустить пар»(дети говорят друг другу, что им мешает или на что он сердится) 13. Упражнение «Стеклянная стена» (сдвинуть с места) 14. Релаксация «На реке» 15. Подведение итогов 16. Ритуал прощания «Жест» |
24 | Освободись от негативных чувств 2 |
| Разминка «От улыбки станет всем светлей» (жест) Упражнение «Выйти по числу пальцев» Упражнение «Самый маленький шарик» (кто сомнет лист бумаги в самый маленький шарик) Упражнение «Мусорное ведро» Упражнение «Бумажный дождь» Упражнение «Постройтесь по…» (росту, по цвету волос, дням рождения (январь…)) Релаксация «На озере» Подведение итогов 8. Ритуал прощания «Ладошки» |
25 | Обиды |
| Разминка « От улыбки станет всем светлей» (жест) Упражнение «Постройте букву» Упражнение «Шла Саша по шоссе» Упражнение «Обзывалки» Упражнение «Муравьиная тропа» Релаксация «На реке»Подведение итогов 7. Ритуал прощания «Жест» |
26 | Критика |
| Разминка «От улыбки станет всем светлей» (жест) Упражнение «Магнит» Упражнение «Продолжи предложение» («Я обижаюсь, когда») Упражнение «Обидься…»(уверенно, неуверенно, грубо, трусливо) Упражнение «Рисуем обиду» Упражнение «Как перестать обижаться» Релаксация «На озере» Подведение итогов 8. Ритуал прощания «Жест» |
27 | Как справиться с плохим настроением |
| Разминка « От улыбки станет всем светлей» (жест) Упражнение «Постройте цифру» Упражнение «Что звучит обидно?» (игра с мячом). Обсуждение. Упражнение на «Я - сообщение» Упражнение «Корзина цветов» Релаксация «Красивая поляна» Подведение итогов 7. Ритуал прощания «Жест» |
28 |
| Разминка «От улыбки станет всем светлей» (жест) Упражнение «Построй фигуру» Упражнение «Мое настроение» Упражнение «Покажи эмоцию» Беседа «Как справиться с плохим настроением» Упражнение «Я как природное явление» Релаксация «На реке» Подведение итогов 9. Ритуал прощания «Жест» | |
29 | Как уберечь себя от обмана |
| Разминка «Поздоровайся …» (весело, грустно и т. д.) Упражнение «Выйти по числу пальцев» Беседа «Поведение лживого, неискреннего человека» Проблемные ситуации. Упражнение «За и против» Упражнение «Доверчивое падение» Упражнение «Открытые ладони» Релаксация «На озере» Подведение итогов 10. Ритуал прощания «Жест» |
30 | Оценить себя и других по достоинству |
| Разминка «Поздоровайся как…» (учитель, обиженный ребенок, разгневанный взрослый и т. д.) Упражнение «Верблюд» Обсуждение притчи «Сребролюбец и завистливый» Упражнение «Белая и черная зависть» Упражнение «Способы избавления от зависти» Упражнение «Я и ты» Релаксация «На реке» Подведение итогов 9. Ритуал прощания «Жест» |
31 | Оценить себя и других по достоинству Люди, значимые для меня |
| Разминка «От улыбки станет всем светлей» (жест) Упражнение «Приятные слова» Упражнение «Идеал» Тест «Настоящий друг» Упражнение «Новый друг» Зверева Упражнение «Скажи мне, кто твой друг» Релаксация «Красивая поляна» Подведение итогов 9. Ритуал прощания «Жест» |
32 | Вместе уютно |
| Разминка «Я рад общаться с тобой» Упражнение «Аплодисменты» Упражнение «Пять добрых слов» Упражнение «День рождения» Релаксация «Радуга» Подведение итогов 7. Ритуал прощания «Круг любви» |
4. Циклограмма проведения уроков.
День недели | Время |
понедельник | 15-00-15-30 |
6. Список литературы:
1. Грецов А. Г. Тренинг общения для подростков. СПб,2007.
2. Королева Е. В. Проблемные ситуации в школе и способы их решения. М, 2006.
3. Зверева Н. Тренинг социальной адаптации для людей с ограниченными возможностями. СПБ., 2008.
4. Лютова Е. К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПБ., 2006.
5. Петрусинский В. В. Искусство общения в играх. М., 2007.
6. Слободяник Н. П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении. М., 2004.
7. Смирнова Е. Е. Познаю себя и учусь управлять собой. СПБ., 2007.
8. Школьный психолог. 2005, №11.
Предварительный просмотр:
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Свердловской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Михайловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»
.
Рабочая программа
«Вместе весело шагать!»
Развитие зрительно-пространственногогнозиса в 3классе
Составитель:
педагог-психолог
Савченко Т.В., высшая
квалификационная категория
2015 год
Структура рабочей программы
- Пояснительная записка к рабочей программе:
- Обоснование актуальности и основная идея курса, место программы в образовательном процессе.
- Цель и задачи курса.
- Список обучающихся по программе.
- Календарно-тематическое планирование.
- Содержание курса.
4. Циклограмма проведения уроков.
5. Список литературы.
- Пояснительная записка
Коррекционно – развивающие занятия по программе «Вместе весело шагать!» формирования пространственных представлений, развитие аналитических способностей. Программа состоит из серии специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учётом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.
Коррекционная работа основана на идее взаимодействия развития, пространственных представлений и произвольной регуляции со свойствами внимания.
Коррекционная программа включает задания и упражнения:
• по развитию и коррекции отклонений в когнитивной сфере;
• на работу с эмоционально мотивационной сферой;
• ориентацию в пространстве тела;
• ориентировку в пространстве «от себя»;
• отвлечённую ориентировку в пространстве;
• пространственную ориентировку в плане;
• пространственную ориентировку в листе бумаги;
• на обучение самоконтролю;
• на самоконтроль в процессе планирования деятельности;
• на развитие произвольности;
• на развитие свойств внимания.
Разработка коррекционной программы осуществлялась на основе намеченных теоретических положений Л.М. Веккера о том, что внимание является одним из компонентов произвольной регуляции психической (в первую очередь познавательной) деятельности.
Прикоррекционная работана строится на следующих принципах коррекции: принцип коррекции сверху вниз и учёт зоны ближайшего развития.
В данной программе он проявляется в том, что мною используются разноуровневые задания, предусматривающие оказание дозированной помощи со стороны взрослого, изменение количества заданий, игр на конкретном занятии, исходя из динамики работы детей;принцип коррекции снизу вверх. В данной программе это нашло отражение в наличии упражнений, заданий, нацеленных на тренировку уже имеющихся психических способностей: принцип системности развития психической деятельности (он отражен в наличии системы коррекционно-профилактических и развивающих заданий, профилактики отклонений в поведении через развитие произвольной регуляции);
деятельностный принцип коррекции. Особое внимание при планировании занятиях уделялось продуктивным видам деятельности, которые имеют широкий спектр развития возможностей: речь, моторика. Учитывалась также деятельность личностно-значимая для детей, в частности игровая, способствующая формированию учебной деятельности;
• принцип нормативности.
При формировании целей коррекционной работы, мною учитывались следующие характеристики:
• особенности социальной ситуации развития детей;
• уровень сформированности психических новообразований;
• уровень развития деятельности.
Также я ориентировалась на индивидуальную норму развития, которая позволяла оптимизировать развитие конкретных детей с учетом их индивидуальности (темп, личные особенности).
Цель программы: развитие свойств внимания (устойчивости, переключаемости, распределяемости, концентрации и объёма.
Предмет психокоррекции: свойства внимания.
Объект психокоррекции: внимание младших школьников .
Объём программы рассчитан на 31час. Всего 31 занятий при частоте встреч – 2 раза в неделю. Продолжительность одного занятия от 20 до 30 минут.
Задачи программы:
– развитие сенсорного внимания;
– развитие слухового внимания;
– развитие моторно-двигательного внимания;
– повышение познавательного интереса.
Форма работы: индивидуально-групповая.
Дидактические цели занятий: Формирование пространственных ориентировок (определение и закрепление относительно своего тела положения справа, за, перед, слева, правее, левее, определение и отработка положения предмета относительно другого предмета в позициях ниже, снизу, слева, справа, перед, над, между, из – за, из - под; различения левой и правой частей тела человека, стоящего напротив; ориентировка в помещении по инструкции взрослого; ориентировка в линейном ряду, ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая – левая сторона); расположение фишек по речевой инструкции, перемещение их на плоскости листа; составление на листе бумаги комбинаций из полосок, плоскостных геометрических фигур). Формирование представления о целостной картине пространства. Развивать умение складывать разрезные картинки. Формирование словаря, обозначающего пространственные отношения. Формировать конструктивный праксис.
Формирование регуляции пространственных двигательных актов. Формирование зрительно-моторной координации. Обеспечение регуляции, программирования и контроля за протеканием психической деятельности. Развитие познавательных функций. Развитие динамической организации деятельности.
Структура:
- Приветствие.
- Телесные упражнения.
- Упражнения на развитие познавательных процессов, зрительно – пространственного гнозиса, праксиса, конструктивного праксиса.
- Игры на снятие напряжения, прощание.
Список обучающихся по программе
класс | Ф.И. обучающегося |
3 | |
3 | |
3 | |
3 |
- Календарно-тематическое планирование.
№ | Название темы | Количество часов | Дата проведения |
Узнай предмет | 1 | 22.09 | |
Сделай правильно | 1 | 29.09 | |
Узнай и назови. | 1 | 6.10 | |
Листики осенние | 1 | 13.10 | |
Осеннее настроение | 1 | 27.10 | |
Сделай правильно | 1 | 10.11 | |
Думай, собирай. | 1 | 17.11 | |
Будь внимателен | 1 | 24.11 | |
Нелепицы. | 1 | 1.12 | |
Первый снег | 1 | 8.12 | |
Сделай верно | 1 | 15.12 | |
Морская прогулка | 1 | 22.12 | |
Как правильно? | 1 | 12.01 | |
Геометрическое лото | 1 | 19.01 | |
Подумай, скажи. | 1 | 26.01 | |
Играем вместе | 1 | 2.02 | |
Буквознайки | 1 | 9.02 | |
Рыбки | 1 | 16.02 | |
Строители | 1 | 1.03 | |
Слушай и выполняй | 1 | 15.03 | |
Аккуратные девочки, аккуратные мальчики | 1 | 22.03 | |
Меткий стрелок | 1 | 29.03 | |
Весна пришла | 1 | 5.04 | |
Нарисуй, раскрась. | 1 | 19.04 | |
Мы водители | 1 | 26.04 | |
Давайте поиграем. Когда это бывает Отгадай - ка | 2 | 3.05 10.05 | |
Спортсмены | 2 | 17.05 24.05 | |
Слушай и выполняй | |||
Играем вместе |
- Содержание курса.
№ | Тема | Содержание |
Узнай предмет | 1. Приветствие 2. Телесные упражнения. 3. Задание на узнавание предметов, изображенных на картинках. Оборудование: объемные предметы, плоскостные изображения (от 2 до 7) предметов, хорошо знакомых ребенку. 4. Упражнение: Найди такой же предмет. Оборудование: набор предметов ( до 6). 5. Упражнение: Найди цветок для бабочки. Оборудование: набор предметов и бабочек красного, синего, зеленого, желтого цвета. 6. Упражнение: Сложи пирамидку Оборудование: 6 составная пирамидка Работа с числовым рядом. 7. Задание по формированию собственно пространственных представлений. Анализ расположения частей лица с точки зрения вертикальной оси пространства. Оборудование: зеркало. 8.Упражнение «Ловим комаров». 9.Прощание. | |
Сделай правильно | 1. Приветствие 2. Телесные упражнения. 3. Задание: Узнай заколдованный предмет и назови его. Оборудование: предметные и силуэтные изображения. 4. Упражнение: Кто скорее свернет ленту. Оборудование: ленты различной длины. 5. Упражнение «Тому, у кого…». 6.Задание по формированию и закреплению пространственных представлений. Оборудование: обстановка групповой комнаты. o Ребенка ставят в центре группы o Ребенок ложиться на пол, на спину o Ребенок встает на стул, на стол, залезает под стол. 7. Упражнение: Собери бусинки (продолжи заборчик, продолжи ряд) Оборудование: Разноцветные бусинки (цветные палочки, геометрические фигуры разного цвета и размера). 8.Упражнение «Ловим комаров». 9.Прощание. | |
Узнай , назови. | 1. Приветствие 2. Телесные упражнения. 3. Задание: Узнай и назови. Оборудование: предметные и контурные изображения. 4. Упражнение: Зеркало. 5. Задание на развитие право-левой ориентировки. Оборудование: ориентиры (часы, браслет, фенечки, колечко, наклейка). 6. Упражнения: o Выкладывание высоких и низких лесенок из палочек (семечек). o Лепка высоких и низких пеньков. o Рисование ритмического ряда лесенок разной высоты. Оборудование: счетные палочки (семечки), пластилин, карандаши, бумага. 7. Упражнение: Рисование линий в заданном направлении: летят снежинки, идет дождик. Оборудование: карандаши, бумага. 8.Упражнение «Ловим комаров». 9.Прощание. | |
Листики осенние | 1. Приветствие 2. Телесные упражнения. 3. Упражнение: Сложи коврик. Оборудование: широкие и узкие полоски разного цвета. Ход: а) Ребенок выкладывает полоски по желанию, называя цвет и ширину. б) Выкладывание коврика по образцу. Для детей подготовительной группы: в) Выкладывание коврика по рече-слуховой инструкции. г) Выкладывание коврика по памяти. 4. Упражнение: Разложи листья по размеру. Оборудование: набор листьев разного размера (5-10 шт.) Работа с числовым рядом 5. Динам.пауза «Мы листики осенние» 6. Упражнение: Рисование пунктирных и прямых линий в заданном направлении. Дождь. Оборудование: карандаши, бумага. Ход: Накрапывает дождик. o Дождь пошел сильнее. o Подул ветер, дождь пошел сильнее и сильнее. o Ливень. o На земле появились лужи. 7.Упражнение «Ловим комаров». 8.Прощание | |
Осеннее настроение | 1. Приветствие 2. Телесные упражнения. 3. Задание: Узнай и назови. Оборудование: предметные, силуэтные, контурные и пунктирные изображения. 4. Упражнение: Что перепутал художник. Оборудование: картина фантастических животных. 5. Упражнение: Рисование спиралей (клубков, улиток, шланга) в воздухе, на столе, на листе. Оборудование: карандаш, бумага. 6. Аппликация «Осень»: обведи, вырежи, наклей листочки на дерево; наклей доски заборчика, в определенной последовательности. 7.Динам.пауза «Мы листики осенние» 8.Упражнение «Беги и возьми листочек». 9.Прощание. | |
Сделай правильно | 1. Приветствие 2. Телесные упражнения. 3. Узнай и назови. Оборудование: изображения предметов с недостающими деталями, в необычном или перевернутом положении. 4. Упражнение: Построй домик из кубиков. У кого выше? Работа с числовым рядом 5. Рисование волнистых линий по точкам: листья падают. 6. Формирование пространственного представления: сзади. Уточнение понятий: ближе ко мне (сзади), дальше от меня (сзади), сзади сверху, сзади снизу, сзади слева, сзади справа. Оборудование: обстановка групповой комнаты, объемные игрушки. 7. Упражнение: огонь-лед. Прощание. | |
Думай, собирай. | 4. Приветствие 5. Телесные упражнения. 6. Сравни два предмета. Оборудование: пара предметов (например: толстая и тонкая книги, длинная узкая и широкая короткая ленты). 4. Упражнение: Расставь треугольники от самого маленького до самого большого. (Формирование навыков практической сериации предметов с учетом величины (размера, ширины, высоты, длины, толщины). Оборудование: ∙ Набор треугольников ∙ Набор полосок разной ширины ∙ Набор игрушек разной высоты ∙ Набор ниточек разной длины ∙ Набор палочек разной толщины 5. Упражнение: лабиринт (ориентация в пространстве) 6. Штриховка предметов горизонтальными линиями. 7. Упражнение: огонь-лед. 8. Прощание. | |
Будь внимателен | 1. Приветствие 2. Телесные упражнения. 3. Задание: Узнай и назови. Оборудование: карточки с зашумленными предметами. 4. Сложи картинку. 5. Штриховка предметов вертикальными линиями, не заходя за контур предмета. 6. Упражнение: золушка (разбери крупы). 7. Упражнение: росток Прощание | |
Нелепицы. | 1. Приветствие 2. Телесные упражнения. 3. Задание: Узнай и назови. (узнавание предметных изображений, наложенных друг на друга). 4. Картинки - нелепицы. 5. Упражнение: ухо- нос 6. Штриховка предметов вертикальными и горизонтальными линиями. Спрячь бельчонка в дупле от куницы. 7. Рассказ по картинкам (3 картинки) 8. Упражнение: три медведя Прощание | |
Первый снег | 1. Приветствие 2. Телесные упражнения. 3. Аппликация. «Первый снег»(оборудование: кусочки цветной бумаги, ствол дерева, вата, клей) 4. Проведение прямых линий в заданном направлении. Проведи линии так, чтобы каждая снежинка упала на дерево (дом). 5. Игра «снежинки» 6. Упражнение: огонь- лед. Прощание. | |
Сделай верно | 1. Приветствие 2. Телесные упражнения. 3. Упражнение: Найди место каждому треугольнику. Оборудование: изображение фигуры, разделенной на треугольники и набор треугольников. 4. Упражнение: Дорисуй круг до предмета. Оборудование: карандаши, лист бумаги с нарисованными кругами. 5. Упражнение: Найди и обведи. ∙ Найди все треугольники и обведи красным карандашом (сначала ребенок может обвести все треугольники пальцем) ∙ Найди все круги и квадраты. Круги обведи синим карандашом, а квадраты зеленым. 6. Двигательное упражнение: постройте фигуру. 7. Упражнение: Узнай и назови буквы. Узнавание буквы на разном фоне и написанных в различном стиле. 7. Упражнение: снеговик. Прощание. | |
Морская прогулка | 1. Приветствие 2. Телесные упражнения. 3. Упражнение: Сложи картинку. Оборудование: разрезная картинка с силуэтным изображением. 4. Упражнение: Выложи квадрат (овал). Оборудование: семечки, рис, палочки, ниточки. 5. Упражнение: Рисование волнистых линий (волны на море). 6. Конструирование кораблика из геометрич. фигур. 7. Упражнение: Покормим птиц. Сортировка семян для птиц. 8. Упражнение: день-ночь 9. Прощание. | |
Как правильно? | 1. Приветствие 2. Телесные упражнения. 3. Задание: Узнай и назови. Оборудование: рисунки наложенных друг на друга контуров. 4. Упражнение: Сравни двух клоунов(сходство и различие). Оборудование: картинки двух клоунов (в цветном исполнении). 5. Упражнение: Что неправильно нарисовал художник. Оборудование: картинки-нелепицы. 6. Упражнение: Сложи картинку. 7. Упражнение «Шалтай-болтай». Прощание. | |
Геометрическое лото | 3. Приветствие 4. Телесные упражнения. 5. Упражнение: Найди два одинаковых овала. Оборудование: рисунки разноцветных овалов. 4. Упражнение: Наложи квадраты. Знакомство с разными способами составления квадратов по образцу. Оборудование: набор квадратов разного размера. 5. Упражнение: Геометрическое лото. Развитие восприятия формы. Развитие умения соотносить форму предмета с соответствующей фигурой. Оборудование: набор предметных картинок, геом. фигуры. 6. Упражнение: Узнай животное по деталям. Оборудование: рисунки фрагментов животных. 7. Упражнение: Соединение геометрических фигур с заданными свойствами. Оборудование: лист бумаги с нарисованными фигурами, цветные карандаши. Ход: Педагог предлагает ребенку найти фигуры и соединить их сначала пальцем, затем провести линию от одной фигуры к другой. а) Найди круг. Обведи его. Найди треугольник и тоже обведи его. Проведи линию от круга к треугольнику (от треугольника к кругу). б) Найди все круги (все красные круги, большие красные круги) и соедини их линиями. Работа с числовым рядом. 8. Упражнение: огонь-лед. Прощание. | |
Подумай, скажи. | 1. Приветствие 2. Телесные упражнения. 3. Упражнение: Что это? Из каких геометрических фигур состоит предмет? Оборудование: карточки с изображением предметов, состоящих из геометрических фигур. 4. Упражнение: Сложи орнамент из геометрических фигур. (образец) Оборудование: набор фигур. 5. Упражнение: Кто что любит? (Найди мамам детенышей). Оборудование: игры-лабиринты. 6. Задание на чередование упражнений на релаксацию: погладим котенка; маляр, полощим белье с динамическимпраксисом. 7. Упражнение: Рисование волнистых линий (прыжки зайца, кузнечика, лягушки). 8. Упражнение: Сортировка пуговиц. Развитие хватательных движений двумя пальцами: большим и указательным. Развитие умения выделять форму, цвет, размер предмета и группировать с учетом заданного признака. Совершенствование навыков нанизывания пуговиц на проволоку. Оборудование: набор пуговиц. 9. Упражнение «Шалтай-болтай». Прощание. | |
16 | Играем вместе | 1. Приветствие 2. Телесные упражнения. 3. Задание: Узнай и назови. Оборудование: карточки с наложенными контурами. 4. Упражнение: Что это? Из каких геометрических фигур и какого цвета предмет? Оборудование: карточки (елочка, вагон, собака, дом и др.). 5. Упражнение: Дорисуй до целого. 6. Упражнение: Кто где живет? (У кого кто?) Оборудование: игры-лабиринты. 7.Упражнение: Где звенит колокольчик? Цель: Формирование пространственных представлений: уточнение понятий: сзади, впереди, справа, слева, вверху, внизу. 8.Упражнение: день-ночь 9. Прощание. |
17 | Буквознайки | 1. Приветствие 2. Телесные упражнения. 3. Упражнение: Жук-Буквоедик. Оборудование: карточки с частичным изображением букв. Ход: В кабинете появился Жук – Буквоедик. Он ест буквы. Я не могу узнать, какие буквы были на картинках. Помоги мне. 4. Упражнение: Сложи букву (конструктор букв). Оборудование: набор элементов букв. 5. Упражнение: Рисование неотрывных спиралей. Формирование регуляции пространственных двигательных актов. Оборудование: карандаши, лист бумаги. Варианты заданий: ∙ Следы на льду ∙ Полет бабочки ∙ Телефонный провод ∙ Дым из трубы. 6.Упражнение: До какой части тела дотронулась, чем и сколько раз? Оборудование: палочка, зубная щетка, кисточка, кусочек меха, платок. Ход: Ребенку завязывают глаза. Психолог дотрагивается до спины, ноги, руки, плеча, щеки, уха ребенка щеточкой, палочкой, кисточкой или мехом. Первоначально ребенок может называть предмет и его часть тела, до которой дотронулись. В дальнейшем педагог уточняет сколько раз и с какой стороны: правой или левой. 7. Упражнение: снеговик. 8.Прощание. |
18 | Рыбки | 1. Приветствие 2. Телесные упражнения. 3. Упражнение: Рыбки в аквариуме. Умение ориентироваться на плоскости. Актуализация понятий: вправо, влево, вверх, вниз. 4. Упражнение: Нарисуй чешую у рыбок. Формирование регуляции пространственных двигательных актов Оборудование: карандаши, лист бумаги с нарисованными контуром рыбы. 6. Упражнение: Раскрась рыбок по заданию. Штриховка непрерывными линиями, не выходя за контур предмета. Умение работать по многоступенчатой рече-слуховой инструкции. Оборудование: лист бумаги с нарисованными контурами рыбок, карандаши. Ход: Предварительно необходимо научить ребенка раскладывать цветных рыбок в соответствии с требованиями задания. Для детей, не воспринимающих сложную инструкцию в полном объеме, целесообразнее давать пошагово в виде простых заданий. 7. Упражнение: Рыбка плывет в домик. Динамической организации движений рук: развитие умения переключаться с одного движения на другое. Ход: Левая ладонь – рыбка, правый кулак – домик; Правая ладонь – рыбка, левый кулак – домик. 8.Упражнение: Плывем-загораем. 9.Прощание. |
19 | Строители | 1. Приветствие 2. Телесные упражнения. 3. Упражнение: Сравни два предмета. Цель: Развитие умения сравнивать два предмета. Актуализация понятий: вверху, внизу, справа, слева, вправо, влево. 4. Упражнение: Дом. Динамическая организации движений. Развитие зрительно-слухового внимания. Ход: а) педагог называет части дома и показывает их руками: У дома есть пол, стены, потолок, крыша, окно, труба. Дети повторяют за педагогом все движения. б) педагог называет части дома, но не всегда верно показывает их, намеренно допускает ошибки. Дети должны показывать только те части, которые называет педагог. 5. Упражнение: Построй дом из геометрических фигур. 6. Упражнение: лабиринт. Найди дорогу к дому. 7. Упражнение: огонь-лед Прощание. |
20 | Слушай и выполняй | 4. Приветствие 5. Телесные упражнения. 6. Упражнение: Что нарисовано? Формирование представлений о пространственном соотношении частей одного предмета. Закрепление имеющихся представлений о целостном образе предмета, его форме, величине частей. Обучение составлению целого из частей. Оборудование: рисунки с контурными изображениями предмета. К этой картинке ребенок подбирает соответствующие геометрические фигуры и складывает из них заданный предмет. 4.Упражнение: Дорисуй. Посчитай, сколько букв. Работа с числовым рядом. 5. Задание: Нарисуй круг. Поставь точку сверху круга (снизу, справа, слева). Формирование умения ориентироваться на плоскости и работать по рече-слуховой инструкции. 6. Режим дня. Цели: Формирование временных представлений: умение анализировать временной распорядок дня. Актуализация понятий: сначала, потом, до, после, раньше, позже. Оборудование: набор карточек режимных моментов. Ход: В предварительной работе до начала игры дети вспоминают все этапы своей деятельности на протяжении дня: подъем, зарядка, умывание, одевание, завтрак, уход в школу, занятия, прогулка, обед, полдник, уход домой, просмотр телевизора. Каждому этапу соответствует карточка с рисунком. Карточки раздаются детям. Педагог начинаем игру с первой карточки: «утром Лида убирает свою постель». Далее игру продолжает тот ребенок, у кого следующая карточка. 7. Упражнение: день-ночь 8. Прощание. |
21 | Аккуратные девочки, аккуратные мальчики | 1. Приветствие 2. Телесные упражнения. 3. Упражнение: Подбери одежду. Узнавание одежды по силуэтному изображению. Оборудование: набор карточек с силуэтными и предметными изображениями. Ребенок может купить только ту одежду, силуэт которой изображен на карточке. 4. Упражнение: Заштопай все дырки. Рисование горизонтальных и вертикальных линий в ограниченном пространстве. 5. Упражнение: Вяжем свитер (шапочку). Рисование неотрывных спиралей в пространстве, ограниченном линиями. Оборудование: карандаши, лист бумаги с нарисованными контурами свитера (шапочки). 6. Упражнение: Зашнуруй ботинок и завяжи бантик. 7. Упражнение: Застегни и расстегни пуговицы (кнопки). 8. Упражнение: Украсим одежду. Рисование бордюров и орнаментов по ограниченной поверхности. 9. Упражнение: снеговик. 10. Прощание. |
22 | Меткий стрелок | 1. Приветствие 2. Телесные упражнения. 3. Упражнение: Разорванные кольца. Актуализация понятий: вверху, внизу, справа, слева. Ход: Расскажи, с какой стороны разорвано кольцо. 4. Упражнение: Дорисуй чашки. 5. Упражнение: Меткий стрелок. ход: мячом необходимо сбить мягкую игрушку. 6. Упражнение: Нарисуй такие же фигуры в пустых клетках. 7. Упражнение: Какой предмет лишний? Какая фигура лишняя? 8. Упражнение: солнышко греет. Прощание. |
23 | Весна пришла | 1. Приветствие 2. Телесные упражнения. 3. Упражнение: Дорисуй картину «Весна». Актуализация понятий: справа, слева и предлогов: на, под, над, за, перед. Ход: Педагог предлагает ребенку дорисовать картину, используя предметы: Задания: ∙ Нарисуй на небе солнце ∙ Слева от солнца нарисуй большое облако, справа – маленькое ∙ Нарисуй под крышей сосульку ∙ Нарисуй перед домом лужу ∙ Нарисуй на дереве почки ∙ Нарисуй слева от дома забор ∙ Нарисуй справа от дерева подснежник ∙ Нарисуй за забором еще два дерева ∙ Над ним нарисуй пять птиц. (Для итогового контроля можно предложить сравнить рисунок с образцом и найти ошибки). 4. Упражнение: Запомни и повтори. Ход: а) Педагог предлагает ребенку повторить 3 движения в том же порядке. б) Педагог предлагает ребенку повторить 3 движения в обратном порядке. 5. Упражнение: Допиши буквы. 6. Упражнение: росток. 7. Прощание. |
24 | Нарисуй, раскрась. |
1. Приветствие 2. Телесные упражнения. 3. Задание: Раздели лист пополам. Справа нарисуй треугольник, над ним квадрат, слева нарисуй круг, под ним овал. Актуализация понятий: слева, справа, предлогов над-под. Оборудование: лист бумаги, карандаш. 4. Упражнение: Проведи прямые линии от точки к точке. Выстрел из пистолета. 5. Упражнение: Заполни точками все фигуру. Цель: Развитие зрительно-моторной координации. Оборудование: карандаш, тетрадный лист с нарисованным контуром фигуры. Ход: На тетрадном листе педагог рисует любую фигуру (контур предмета) и предлагает ребенку на пересечении линий ставить точки в фигуре. 6. Упражнение: запрещенное движение. 7. Упражнение: кто лишний? (животные) 8. Упражнение: росток. Прощание. |
25 | Мы водители | 1. Приветствие 2. Телесные упражнения. 3. Упражнение: Что изменилось? Оборудование: картинки: легковая машинка, грузовик, самолет, вертолет, пожарная машина, скорая помощь и другие. 4. Упражнения: ∙ Из каких фигур нарисованы флажки. ∙ Найди два одинаковых флажка. 5. Упражнение: Шоферы. Развитие умения ориентироваться в пространстве групповой комнаты и правильно выполнять команды: вперед, назад, направо, налево. Оборудование: руль. Ход: Ребенку предлагается роль шофера, который ведет машину по командам педагога. 6. Упражнение: светофор(слухо-моторная координация) 7. Упражнение: Дорисуй машины. Оборудование: карандаши, лист бумаги с недорисованными линиями и образцом. 8.. Упражнение: лабиринт ∙ Прокатись на машинке по дорожке 9.Упражнение: мойка 9. Упражнение: Построим машину Ход: один ребенок сиденье, другой колесо и т. д. 10. Упражнение: росток. Прощание. |
26 | Давайте поиграем. | 1. Приветствие 2. Телесные упражнения. 3. Упражнение: Найди буквы, спрятавшиеся в предметах. Оборудование: рисунки предметов. 4. Упражнение: Сравни две картинки. Оборудование: две предметные (сюжетные) картинки. 5. Упражнение: Когда это бывает? Цель: Формирование временных представлений о частях суток, умение соотносить время суток с собственной деятельностью Оборудование: пособие «Части суток» (круг, разделенный на 4 части со стрелкой. В каждом секторе схематический рисунок. Ход: Ребенок определяет часть суток и меняет положение стрелки. В игре также могут быть использованы загадки о частях суток: ∙ Этот гость прогоняет ночь прочь. ∙ Старенькая бабушка всю землю черным покрывалом укрыла, всех спать уложила. ∙ В небе солнышко сияет Радостно, светло. Мы играем на участке – Нам очень хорошо. Занимались мы недавно, Пели в зале песни. А теперь мы строим дом Из песка все вместе. ∙ За горы высокие Солнце заходит. Ночь уже близко, Почти на пороге. ∙ Если звонко за окном Защебечут птицы. Если так светло кругом, Что тебе не спиться. Если радио у нас Вдруг заговорила, Это значит, что сейчас (утро) наступило. 6.Упражнение: Раскрась пирамидки(программа: определенное чередование цветов). 7. Упражнение: росток. Прощание |
27 | Когда это бывает | 1. Приветствие 2. Телесные упражнения. 3. Задание с геометрическими фигурами. Актуализация понятий: справа, слева, сверху, снизу и предлогов: над, под, между. Оборудование: набор геометрических фигур разного цвета и размера. Ход: Положи большой красный треугольник. Справа от него синий квадрат, а слева маленький желтый круг. Под большой красный треугольник положи большой длинный овал и т. д.. ∙ Какое место осталось пустое? ∙ Положи сверху любую фигуру и расскажи, что ты сделал. 4. Упражнение: Когда это бывает? Оборудование: пособие «Времена года» (круг, разделенный на 4 части со стрелкой). Ход: Ребенок показывает стрелкой то время года, о котором рассказывает педагог. В игре педагог может также использовать загадки о временах года: Снег на полях, Пусты поля, Лед на реках, Мокнет земля, Вьюга гуляет Дождь поливает, Когда это бывает? Когда это бывает? Солнце печет, Тает снежок, Липа цветет. Ожил лужок, Рожь поспевает День прибывает, Когда это бывает? Когда это бывает? Эту игру можно проводить, задавая детям следующие вопросы: ∙ Когда бывает праздник Новый год? ∙ Когда начинаются занятия в школе? ∙ Когда бывает листопад (ледоход)?
∙ Какое время года наступает после зимы? ∙ Что бывает раньше: зима или весна? ∙ Какое время года бывает перед зимой? ∙ Какое время года наступает позже: осень или лето? 5.. Упражнение: Обведи и скажи, что получилось. 6. Упражнение: Зачеркни неправильно написанные буквы. 7.Упражнение: росток. 8.Прощание. |
28 | Отгадай - ка | 1. Приветствие 2. Телесные упражнения. 3. Упражнение: Дорисуй вторую половину предмета. Оборудование: карандаш, лист бумаги с недорисованным изображением бабочки, жука. Запомни и узнай фигуры на другой картинке. 4. Упражнение: Сложи буквы из палочек по образцу. 5. Упражнение: Раскрась такие две части, чтобы получилась целая фигура. 6.Упражнение «Ритм». 7.Упражнение «Картинки – загадки». 8.Упражнение: майские жуки. 9.Прощание. |
29 | Спортсмены | 1. Приветствие 2. Телесные упражнения. 3. Упражнение «Спортсмены строятся». 4. Упражнение «Часы»(ритмич. упр.). 5. Упражнение «Четвертый лишний» 6. Работа с серией картинок. 7. Упражнение «Мыльные пузыри». 8. Прощание. |
30 | Слушай и выполняй | 1. Приветствие 2. Телесные упражнения. 3. Упражнение: Разрезанные картинки. 4. Упражнение: Найди закономерность 5. Упражнение Рисунок человека (по инструкции взрослого дети дорисовывают части тела) 6. Упражнение: Слушай и повторяй (ритмич. упр.) 7. Упражнение: Черепахи, кошки, птицы. 8. Упражнение: майские жуки. Прощание. |
31 | Играем вместе | 1. Приветствие 2. Телесные упражнения. 3. Работа с серией картинок. 4. Упражнение: какого предмета не хватает(сравнивает карточки с образцом) 5. Упражнение: лабиринт (ориентация в помещении) 6. Упражнение: корабль и скалы 7. Упражнение: майские жуки 8. Прощание |
- Циклограмма проведения уроков
День недели | Время |
вторник | 15-00-15-30 |
- Список литературы:
- Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика : (дошкольный возраст : советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии / Е.М. Мастюкова. - М. :Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 304 с.
- Фомина Л.В. Сенсорное развитие : программа для детей в возрасте 5-6 лет / Л.В. Фомина. - М. : Сфера, 2001. - 77 с. : ил.
- Р.Волков «Радужная страна» Знакомство с цветом./ Р.Волков-Волгоград «Учитель» 2003г -56с
- Алябьева Е.А Занятия по психогимнастике.Методическое пособие./Е.А Алябьева-М.:Сфера,2008.-158с.
- Кряжева Н.Л Развитие эмоциональног мира детей./КряжеваН.Л.-Ярославль.-1996
- Чистякова М.И Психогимнастика./ М.:-Сфера, 1990г
- Вачков И.В. «Сказкотерапия» М. Ось-89 2001г.
- Короткова Л.Д. « Сказкотерапия для детей дошкольного и школьного возраста» ЦГЛ М. 2003 г
- Самоукина Н.В. «Первые шаги школьного психолога» Дубна «Феникс» 2002г.
- Шмаков С.А. «Игры, развивающие психические качества личности школьника» ЦГЛ Москва 2004г
- Диагностический альбом Н.Я. Семаго, М.М. Семаго «Оценка развития познавательной деятельности ребенка (дошкольный и младший школьный возраст)» С-П., «Триумф», 2007г.
Предварительный просмотр:
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Свердловской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Михайловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»
Рабочая программа
«Цветок дружбы»
Составитель:
педагог-психолог
Савченко Т.В., высшая
квалификационная категория
2015 год
Структура рабочей программы
- Пояснительная записка к рабочей программе:
- Обоснование актуальности и основная идея курса, место программы в образовательном процессе.
- Цель и задачи курса.
- Список обучающихся по программе.
2. Календарно-тематическое планирование.
3.Содержание курса.
4. Циклограмма проведения уроков.
5. Список литературы.
- Пояснительная записка
Дети с нарушениями развития – это в основном дети, у которых по причине врожденной недостаточности или приобретенного органического поражения сенсорных органов, опорно-двигательного аппарата или центральной нервной системы развитие психических функций отклоняется от нормы. А в некоторых случаях нарушения развития могут быть вызваны и микросоциальными, средовыми причинами: неблагоприятные формы семейного воспитания, социальная и эмоциональная депривация и т.д.
Приоритетной задачей в образовании детей с интеллектуальной недостаточностью является задача их социальной адаптации. Социальная адаптация личности представляет собой единство трех социально-психологических механизмов: когнитивного, включающего все психические процессы, связанные с познанием; эмоционального, включающего различные эмоциональные состояния и моральные чувства; практического (поведенческого), осуществляющего связь адаптации с социальной практикой (А.П.Растигеев).
Развитие механизмов адаптации у детей с интеллектуальной недостаточностью имеет свою специфику. Интеллектуальный компонент в ходе возрастного развития не становится ведущим. Ребенок с недоразвитием познавательной сферы не имеет возможности осуществлять полноценный интеллектуальный контроль над эмоциональной сферой, в отличие от своих сверстников с адекватным умственным развитием (Л.С.Выготский). Однако, по сравнению с другими психическими процессами, эмоциональная сфера этих детей более сохранна (С.Д.Забрамная). Этот факт и фактор взаимообусловленности эмоциональных явлений и процессов познания и отражения позволяют говорить о возможности использования эмоциональной сферы в качестве обходного пути для развития адаптивных и интеллектуальных способностей этой категории учащихся (Л.С.Выготский, С.Д.Забрамная, О.И.Кукушкина, Е.Л.Гончарова, Т.Н.Павлий и др.).
Однако у детей с нарушениями интеллекта вне специально организованного обучения не происходит существенных изменений в состоянии эмоциональной сферы, наблюдаются трудности в регуляции поведения. В своих действиях эти дети оказываются нецеленаправленными, у них нет желания преодолевать на пути к цели даже посильные трудности. В строении аффективной сферы сочетаются эмоциональная огрубленность и повышенная ранимость (Б.В.Зейгарник). Ряд проблем обусловлен низким уровнем способности к речевому общению. Характерная потребность в общении, не развиваясь, остается на уровне потребности в помощи и поддержке (Н.Г.Морозова, Н.П.Парамонова, С.Л.Рубинштейн). Эти факты подтверждаются наблюдениями за учащимися вспомогательной школы. Им свойственна скованность, неловкость, мимическая невыразительность. Для школьников затруднительно правильное выражение своих чувств и понимание того, что им сообщается невербальным способом. Недифференцированно воспринимается оценка себя окружающими. Непонимание «языка эмоций» отражается на всей ситуации социального общения, на процессе социальной адаптации и интеграции в общество.
Для того чтобы достичь положительных результатов в работе с детьми, имеющими особенности развития, комбинируются различные методы, техники и приемы.
Психофизиологи, психологи, педагоги единодушны во мнении, что игра — эмоционально насыщенный вид проявления активности детей, способ сначала эмоционального, а затем интеллектуального освоения системы человеческих отношений, окружающей действительности. Обладая особыми, эмоциогенными, дидактическими свойствами, игра усиливает эмоции, индивидуализирует их, обогащает оттенками (М.Вуарен, К.Д.Радина, А.С. Спиваков-екая, Н.П.Фетискин, А.Я.Чебыкин). Как деятельность она дает ребенку конкретные навыки и общую гибкость поведения. Как социально-педагогическая форма организации детской жизни игра способствует социальному развитию. Игра предоставляет колоссальные возможности для перестройки эмоционального опыта играющего (создание и разрядка напряжения, освобождение от страха, злости, грусти и др.). В игре возможно инсценирование эмоций и чувств. Реализуется способность ребенка быть собой и другим.
По мнению многих специалистов (Е.А.Стребелева, О.С.Никольская, Л.А.Головчиц, Н.Д.Соколова, Е.С.Слепович, Л.И.Плаксина и др.), через специально организованную коррекционную игровую деятельность дети с проблемами в развитии удовлетворяют различные потребности: в общении, в активных действиях, в возможности узнавать новое, выражать свое отношение к тому, что является содержанием игры. В игре осуществляется эмоционально-волевое развитие, формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание, развивается потребность преобразовывать действительность, усваивать нормы поведения, а также развиваются интеллектуальные возможности ребенка. Таким образом, в игре развивается то, от чего впоследствии будет зависеть успешность учебной, трудовой деятельности ребенка, а самое главное — успешность его социализации.
По мере расширения сферы общения дети испытывают действие разнообразных социальных факторов, значительно активизирующих их эмоциональный мир. Ребенок должен научиться преодолевать ситуативные эмоции, культурно управлять чувствами. Научиться этому позволяет игра. Например, управлять чувством злости. Для агрессивного ребенка подбирается игра, в которой метафорически зашифрована информация о его негативных агрессивных проявлениях и способах их преодоления. На занятии ребенок не только прослушивает историю, но и проигрывает способы адекватного эмоционального реагирования. В процессе такой работы ребенок «знакомится» со своим чувством гнева и научается справляться с ним посредством формирования новых эффективных моделей поведения, способов снятия напряжения и др.
С помощью игры можно помочь каждому ребенку прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнется во взрослой жизни, и значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми, то есть адаптироваться в социуме.
Для процессуальной стороны игр характерны следующие моменты:
- демонстрация вариантов правильного поведения;
- считывание эмоциональных состояний детьми друг у друга;
- возможность использования элементов соревнования
использование при необходимости механического воздействия (например, ведущий своими пальцами помогает ребенку округлить глаза, растянуть губы в улыбке, сдвинуть брови и т. п.).
Коррекционные игры направлены на решение различных психологических задач: развитие сенсорно-перцептивной, психомоторной сферы, развитие познавательных процессов, развитие коммуникативной сферы, гармонизация и развитие эмоционально-волевой сферы, развитие речи.Методические средства, используемые в программе:
Ролевые игры построены на понимании необходимости ролевого развития человека. К основным нарушениям ролевого развития у детей обычно относят ролевую ригидность - неумение переходить из роли в роль, ролевую аморфность - неумение принимать любую роль, отсутствие ролевой креативности неумение продуцировать новые образы, принятие патологических ролей. Соответственно ролевые методы проведения занятий предполагают принятие ребенком ролей, различных по содержанию и статусу; проигрывание ролей, противоположных обычным; проигрывание своей роли в гротескном варианте.
Дети начинают осваивать ролевую гимнастику (ролевые действия и ролевые образы) с ролевых действий, которые усложняются по мере их взросления (походить как кошечки, зайцы, волки и т.п.). Важным является включение в ролевые действия голоса (помяукать как испуганный котенок, злой котенок, радостный котенок и т.п.), а также пальчиковых игр (пальчиками походить как зайцы, лягушки, медведи и т.п.).
Психогимнастические игры направлены на обучение элементам техники выразительных движений, на использование выразительных движений в воспитании эмоций, на приобретение навыков в саморасслаблении.
Дети знакомятся с различными эмоциями и учатся управлять ими. Психогимнастика помогает детям преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и других, снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения.
Коммуникативные игры, используемые в программе способствуют формированию у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и давать другому вербальное или невербальное «поглаживание»; обучают умению сотрудничать.
Игры и задания, направленные на развитие произвольности. Произвольность психической деятельности наиболее интенсивно формируется в 6-8 лет, но ее становление продолжается до 20 -21 года. В основе произвольной деятельности лежит становление избирательной активации и формирование навыков программирования, регуляции и контроля деятельности.
Игровая деятельность служит благодатной почвой для развития произвольности психической деятельности. Именно в игре дети учатся подчиняться правилам, преодолевают эгоцентрические установки, подчиняются взятой роли, а не собственным желаниям, осознают свои действия и чувства, а также принимают правила, которые задаются из вне и продиктованы игровой ситуацией.Игры, направленные на развитие воображения, можно разделить на три группы: игры вербальные, невербальные и «мысленные картинки».
Вербальные игры представляют собой либо придумывание детьми окончания к той или иной необычной ситуации (например:«Что произойдет, если учительница припрыгает в класс на одной ножке?»), либо коллективное сочинение сказок или подбор различных ассоциаций к какому-либо слову.
Невербальные игры предполагают изображение детьми «как можно интереснее», по-своему, того или иного живого существа или неживого предмета. В этом они частично пересекаются с ролевыми методами.
Достаточно часто могут использоваться «мысленные картинки». Дети закрывают глаза и под музыку (звуки дождя, грома, моря, утреннего леса и т.п.) придумывают картинку, а затем рассказывают ее группе. Задание может усложняться тем, что детям дается определенная тема для картинки (например, тема дружбы или что-то очень страшное) или, помимо звукового, добавляется кинестетический раздражитель (детям дают подержать пушистый хвостик и т.п.). Мысленная картинка может «оживляться». Автор картинки выбирает детей на роли героев и предметов своей картинки, объясняет им, где стоять, как двигаться, что говорить. По команде «раз, два, три, картинка оживи» герои и предметы картинки начинают двигаться, затем все дети хлопают автору и актерам картинки.
Релаксационные методы, способствующие снятию психоэмоционального напряжения, внушению желательного настроения.
Занятие состоит из нескольких частей, каждая из которых может быть использована самостоятельно.
Часть 1. Вводная.
Цель вводной части занятия – настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Основные процедуры работы – приветствия, игры с именами.
Часть 2. Рабочая.На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально – личностной и познавательной сферы ребенка.
- Развитие произвольности
- Игры на развитие навыков общения;
- Игры на развитие и совершенствование эмоционально – волевой сферы
- Игры на развитие восприятия, памяти, внимания, воображения
- Рисование
Часть 3. Завершающая.Основной целью этой части занятия является создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Здесь предусматривается проведение какой – либо общей игры – забавы или другой коллективной деятельности, например, создание общего рисунка. Упражнения на релаксацию.
Занятия проводятся 1 раз в неделю в течение всего года. Продолжительность занятий 35 – 40 минут.
Список обучающихся по программе
класс | Ф.И. обучающегося |
3 | |
3 | |
3 | |
3 |
- Календарно-тематическое планирование.
№ | Название темы | Количество часов | Дата проведения |
Знакомство | 1 | 3.09 | |
Веселые - грустные | 1 | 10.09 | |
Веселые - грустные | 1 | 17.09 | |
Веселые - грустные | 1 | 24.09 | |
Веселые - грустные | 1 | 1.10 | |
Страшный - веселый | 1 | 8.10 | |
Радуется боится | 1 | 15.10 | |
Радость, страх, злость | 1 | 22.10 | |
Радость, страх, злость | 1 | 29.10 | |
Узнаю чувство по голосу | 1 | 12.11 | |
Узнаю чувство по лицу | 1 | 19.11 | |
Узнаю чувство по походке | 1 | 26.11 | |
Забота | 1 | 3.12 | |
Радость - любовь | 1 | 10.12 | |
Кто как обижается | 1 | 17.12 | |
Пожалей | 1 | 24.12 | |
Поссорились- помирились | 1 | 14.01 | |
Разозлился-поссорился | 1 | 21.01 | |
Помирились все | 1 | 28.01 | |
Природа умеет чувствовать | 1 | 4.02 | |
Может ли плакать природа | 1 | 11.02 | |
Радуюсь вместе с природой | 1 | 18.02 | |
Вот такие мы разные | 1 | 3.03 | |
Я расту, я изменяюсь | 1 | 10.03 | |
Какие девочки - | 1 | 17.03 | |
Кто такой хозяин своих чувств? | 1 | 24.03 | |
Я учусь не обижать других | 1 | 31.03 | |
Я учусь не обижаться | 1 | 7.04 | |
Ты обиду не держи, поскорее расскажи | 1 | 21.04 | |
Злость | 1 | 28.04 | |
Как победить злость | 1 | 5.05 | |
Какие чувства мешают дружить | 1 | 12.05 | |
Дружба | 2 | 19.05 26.05 |
- Содержание курса
№ | Тема занятия | Содержание |
1 | Знакомство
| 1. Приветствие «Ласковое имя» 2. Упражнение «Если он медведь, назови его ласково» 3. Упражнение «Я мама - зайчиха» 4. Упражнение «У медведя во бору» 5. Упражнение «Ожерелье» 6. Упражнение «Тихий час для мышат» 7. Прощание |
2 | Веселые - грустные | 1. Приветствие «Здравствуй, я…» 2. Упражнение «Котик ласкает» 3. Упражнение «Раз, два, три зайцы замри» 4. Упражнение «У птички болит крылышко - пожалей птичку» 5. Упражнение «Ожерелье» 6. Упражнение «Тихий час для мышат» 7. Прощание |
3 | Веселые - грустные | 1. Приветствие «Здравствуй, я…» 2. Упражнение «Лисичка веселая - грустная» 3. Упражнение «Лисичка грустная, потому что она упала» 4. Упражнение «кто как веселится» 5. Упражнение «Ожерелье» 6. Упражнение «Тихий час для мышат» 7. Прощание |
4 | Веселые - грустные | 1. Приветствие «Здравствуй, я…» 2. Упражнение «Зайчик веселый - грустный» 3. Упражнение «Зайчик звонит по телефону» 4. Упражнение «Зайчик отправился в лес» 5. Упражнение «Ожерелье» 6. Упражнение «Тихий час для мышат» 7. Прощание |
5 | Веселые - грустные | 1. Приветствие «Здравствуй, я…» 2. Упражнение «Петя веселый - грустный» 3. Упражнение «Петю наказали» 4. Упражнение «Петя в зоопарке» 5. Упражнение «Ожерелье» 6. Упражнение «Тихий час для мышат» 7. Прощание |
6 | Страшный - веселый | 1. Приветствие «Здравствуй, я…» 2. Упражнение «Превратись в пластилинчик» 3. Упражнение «Страшный – веселый стульчик» 4. Упражнение «Чего боялся зайчик» 5. Упражнение «Ау» 6. Упражнение «Ожерелье» 7. Упражнение «Тихий час для мышат» 8. Прощание |
7 | Радуется боится | 1. Приветствие «Ласковое имя» 2. Упражнение «Хорошие ушки – красивые глазки» 3. Упражнение «кто погладит козочку» 4. Упражнение «Кто когда радуется и боится» 5. Упражнение «Помяукай и похрюкай» 6. Упражнение «У медведя во бору» 7. Прощание |
8 | Радость, страх, злость | 1. Приветствие «Части тела» 2. Упражнение «Как выглядят чувства» 3. Упражнение «Покажи чувства ручкой» 4. Упражнение «что чувствует кошечка» 5. Игра «Идет медведь, бежит лисичка» 6. Упражнение «Листочек» 7. Прощание |
9 | Радость, страх, злость | 1. Приветствие «Части тела» 2. Игра «Дуйся, дуйся пузырь» 3. Упражнение «Угадай чувство» 4. Упражнение «Как выглядят чувства» 5. Упражнение «Кто в домике живет» 6. Упражнение «Походи как…» 7. Упражнение «Листочек» 8. Прощание |
10 | Узнаю чувство по голосу | 1. Приветствие «Части тела» 2. Упражнение «Кто самый похожий» 3. Упражнение «Кто лучше разбудит» 4. Упражнение « Что чувствует кошечка» 5. Упражнение «Что хочет учительница» 6. Игра «Дотронься до…» 7. Упражнение «Тихий час для мышат» 8. Прощание |
11 | Узнаю чувство по лицу | 1. Приветствие «Части тела» 2. Упражнение «В магазине» 3. Упражнение «Кто пришел к нам в гости» 4. Упражнение «Что подарили гости» 5. Упражнение «Каравай» 6. Упражнение «Семья собачек» 7. Упражнение «Мягкий мишка, твердый солдатик» 8. Игра «Дотронься до…» 9. Упражнение «Тихий час для мышат» 10. Прощание |
12 | Узнаю чувство по походке | 1. Приветствие «Части тела» 2. Упражнение «Карандашик - кисточка» 3. Упражнение «Я иду на день рождения» 4. Упражнение «Вот так» 5. Упражнение «Подарок» (коллективный рисунок) 6. Упражнение «Тихий час для мышат» 7. Прощание |
13 | Забота | 1. Приветствие «Части тела» 2. Упражнение «Превратились-кошечки-радость» 3. Упражнение «Игрушечный магазин» 4. Упражнение «Поехали - поехали» 5. Упражнение «Маша упала» 6. Упражнение «Встану я утром…» 7. Упражнение «Ожерелье» 8. Упражнение «Листочек» 9. Прощание |
14 | Радость - любовь | 1. Приветствие «Пальцы-мышки» 2. Игра «Дуйся, дуйся пузырь» 3. Упражнение «Повторяй за мной» 4. Упражнение «Кто как радуется» 5. Упражнение «У кого больше любимок» 6. Упражнение «Покажу, как люблю» 7. Игра «Дотронься до…» 8. Упражнение «Листочек» 9. Прощание |
15 | Кто как обижается | 1. Приветствие «Пальцы - зайцы» 2. Упражнение «Мы - солдаты» 3. Упражнение «Кто как обижается» 4. Упражнение «Обижаться не могу, ой, смеюсь, кукареку» 5. Упражнение «Кто медленнее» 6. Упражнение «Ожерелье» 7. Упражнение «Тихий час для мышат» 8. Прощание |
16 | Пожалей | 1. Приветствие «Пальцы - медведи» 2. Упражнение «Паровозик едет на полянку» 3. Упражнение «Цветы на полянке» 4. Упражнение «Хоровод» 5. Упражнение «Самолетики» 6. Коллективное рисование «Ладошки» 7. Упражнение «Тихий час для мышат» 8. Прощание |
17 | Поссорились- помирились | 1. Приветствие «Улыбка» 2. Упражнение «Добрые - злые» 3. Упражнение «Пальцы- звери добрые, пальцы – звери злые» 4. Упражнение «Звери поссорились» 5. Упражнение «Кто больше знает мирилок» 6. Упражнение «Утро - вечер» 7. Упражнение «Тихий час для мышат» 8. Прощание |
18 | Разозлился-поссорился | 1. Приветствие «Улыбка» 2. Упражнение «Превратились» 3. Упражнение «Большие-маленькие» 4. Упражнение «Смелый-трусливый» 5. Упражнение «Если «да» - потопай, если «нет»- похлопай» 6. Пальчиковый этюд: поссорились-помирились 7. Упражнение «Ожерелье» 8. Упражнение «Тихий час для мышат» 9. Прощание |
19 | Помирились все | 1. Приветствие «Части тела» 2. Упражнение «Пусть встанет тот, на кого я смотрю» 3. Игра «Дуйся, дуйся пузырь» 4. Упражнение «Моем окна» 5. Упражнение «Покажи голосом» 6. Упражнение «Ну-ка игрушки поменяйтесь местами» 7. Упражнение «Дай мне игрушку» 8. Упражнение «Самолет летит, самолет отдыхает» 9. Пальчиковый этюд: Саша напугал Дашу 10. Упражнение «Танец мира» 11. Упражнение «Листочек» 12. Прощание |
20 | Природа умеет чувствовать | 1. Приветствие «Ветерок» 2. Упражнение «Чувство замри» 3. Упражнение «Имя шепчет ветерок» 4. Упражнение «Ветер, ветерок, ураган» 5. Упражнение «Приласкай ветерок» 6. Упражнение «Чувства в природе» 7. Игра «Дотронься до…» 8. Упражнение «Листочек» 9. Прощание |
21 | Может ли плакать природа | 1. Приветствие «Улыбка» 2. Упражнение «Ласковое имя» 3. Упражнение «Что чувствует природа» 4. Упражнение «Капелька, льдинка, снежинка» 5. Упражнение «Когда природа плачет» 6. Упражнение «Обиженный кустик» 7. Упражнение «Птенец в яйце» 8. Игра «Идет медведь, бежит лисичка» 9. Упражнение «Листочек» 10. Прощание |
22 | Радуюсь вместе с природой | 1. Приветствие «Ласково шепчет ветерок» 2. Упражнение «Что чувствует природа» 3. Упражнение «Капелька-ветер, ветерок, ураган» 4. Упражнение «Громко, тихо, средне» 5. Упражнение «Волшебный мешочек» 6. Упражнение «Походить как» 7. Упражнение «Танец радости» 8. Упражнение «Тихий час для мышат» 9. Прощание |
23 | Вот такие мы разные | 1. Приветствие «Ласковый шепот» 2. Игра «Ладошка-шарик» 3. Упражнение «Мишка ночью и днем» 4. Игра «Идет медведь, бежит лисичка» 5. Упражнение «У медведя во бору» 6. Упражнение «Ожерелье» 7. Упражнение «Тихий час для мышат» 8. Прощание |
24
25 | Я расту, я изменяюсь | 1. Приветствие 2. Упражнение «Я-маленький, я-большой» 3. Упражнение «Я расту» 4. Упражнение «Интервью» 5. Упражнение «Вежливые слова» 6. Упражнение «Ожерелье» 7. Упражнение «Ручеек радости» 8. Прощание
1. Приветствие 2. Упражнение «Мысленная картинка» (под музыку) 3. Упражнение «Умел, умею, буду уметь» 4. Упражнение «Линия времени» 5. Упражнение «Театр»(инсценировка стих. Мошковской Э. «Нос умойся») 6. Упражнение «Ожерелье» 7. Упражнение «Ручеек радости» 8. Прощание |
26 | Какие девочки - | 1. Приветствие 2. Упражнение «Мысленная картинка» (под музыку) 3. Упражнение «Какие девочки - какие мальчики» 4. Упражнение «Что любят мальчики, что любят девочки» 5. Упражнение «Кто кого обидел» 6. Упражнение «Отгадай» 7. Упражнение «Болото» 8. Упражнение «Ручеек радости» 9. Прощание |
27 | Кто такой хозяин своих чувств? | 1. Приветствие 2. Упражнение «Мысленная картинка» (под музыку) 3. Упражнение «Собачка хочет, чтобы ее приласкали» 4. Упражнение «Хозяин своих чувств» 5. Упражнение «Стоп, кулак» 6. Упражнение «Танцы для пальцев» 7. Упражнение «Театр»(инсценировка стих. С. Я. Маршака «Два маленьких котенка») 8. Упражнение «Ручеек радости» 9. Прощание |
28 | Я учусь не обижать других | 1. Приветствие 2. Упражнение «Мысленная картинка» (на тему обида) 3. Упражнение «Стоп кулак» 4. Упражнение «Обзывалки стоп!» 5. Упражнение «Акулы-рыбки» 6. Упражнение «Театр»(инсценировка стих. В.Семерина «Страшный зверь») 7. Упражнение «Ручеек радости» 8. Прощание |
29 | Я учусь не обижаться | 1. Приветствие 2. Упражнение «Мысленная картинка» (обида) 3. Упражнение «Хозяин своих чувств» 4. Упражнение «Какими чувствами нужно уметь управлять» 5. Упражнение «Обида, стоп!» 6. Упражнение «Волк-волчишко, пусти переночевать» 7. Упражнение «Театр» (инсценировка стих. Мошковской Э. «Лежебока») 8. Упражнение «Ручеек радости» 9. Прощание |
30 | Ты обиду не держи, поскорее расскажи | 1. Приветствие 2. Упражнение «Мысленная картинка» 3. Работа со сказкой (Cказка о лисенке, который обиделся) 4. Упражнение «Чтоб не обижаться, надо расслабляться» 5. Упражнение «Театр» (инсценировка стих.» Котауси и Мауси») 6. Упражнение «Ожерелье» 7. Упражнение «Ручеек радости» 8. Прощание |
31 | Злость | 1. Приветствие 2. Упражнение «Мысленная картинка»(что- то очень злое) 3. Упражнение «Злая черная рука» 4. Упражнение «Как злую черную руку превратить в белую» 5. Работа со сказкой(как злость Танечку и Ванечку в плен поймала) 6. Упражнение «Превращаем Танечку, превращаем Ванечку» 7. Упражнение «Театр»(инсценировка стих. М. Бородицкой «Убежало молоко») 8. Упражнение «Ручеек радости» 9. Прощание |
32 | Как победить злость | 1. Приветствие 2. Упражнение «Мысленная картинка»(что-то очень доброе) 3. Упражнение «Подыши как…» 4. Обсуждение «Как победить гнев, злость» 5. Игра «Мусорное ведро» 6. Игра «Бумажный дождь» 7. Упражнение «Ожерелье» 8. Упражнение «Ручеек радости» 9. Прощание
|
33 | Какие чувства мешают дружить | 1. Приветствие 2. Упражнение «Вспомним чувства» 3. Упражнение «Какие чувства мешают дружить» 4. Упражнение «Сердитый мальчик-веселая девочка» 5. Упражнение «Цветок дружбы» 6. Упражнение «Коровы, собаки, кошки» 7. Упражнение «Ожерелье» 8. Упражнение «Ручеек радости» 9. Прощание
|
34 | Дружба | 1. Приветствие 2. Упражнение «Мысленная картинка»(Дружба) 3. Работа со сказкой (Особенное растение) 4. Упражнение «Подари подарок другу» 5. Упражнение «Ожерелье» 6. Упражнение «Ручеек радости» 7. Прощание |
4. Циклограмма проведения уроков
День недели | Время |
четверг | 15-00-15-30 |
5. Список литературы:
- Крюкова С. В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. М., 2003.
- Фопель К. Чтобы дети были счастливы. М, 2006.
- Хухлаева О. В. Тропинка к своему Я. М., 2004.
- Хухлаева О. В. Практические материалы для работы с детьми 3 – 9 лет. М., 2003
Предварительный просмотр:
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Свердловской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Михайловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»
Рабочая программа
Психологических занятий «Давайте жить дружно!» для учащихся 1 класса
Составитель:
Педагог-психолог
Савченко Т.В., высшая
квалификационная категория
2015 год
Структура рабочей программы.
- Пояснительная записка к рабочей программе:
- Обоснование актуальности и основная идея курса, место программы в образовательном процессе.
- Цель и задачи курса.
- Список обучающихся по программе.
- Календарно-тематическое планирование.
- Содержание курса.
4. Циклограмма проведения уроков.
5. Список литературы.
- Пояснительная записка к рабочей программе.
(программа эмоционального развития первоклассников)
Первый класс школы – один из наиболее важных и периодов в жизни детей.
С приходом детей в первый класс ребенок попадает в новые социальные условия. Меняется привычный образ жизни, возникают новые отношения с людьми, новый коллектив сверстников, принятие новых правил, пребывание в постоянной ситуации оценивания со стороны учителя и одноклассников. Особенно сложно перестроиться детям с проблемами в развитии. Смена окружения может сопровождаться повышением тревожности, нежеланием общаться с окружающими, отгороженностью, снижением активности, ребенок может стать не дисциплинированным, невнимательным, безответственным, может отставать в учебе, быстро утомляться и просто не хотеть идти в школу. Закрепление таких поведенческих реакций может привести к «школьной дезадаптации», связанной с тем, что ребенок начинает испытывать трудности привыкания к новой для него среде (может возникнуть дезорганизация всей деятельности и общение первоклассника).От благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.
Навыки общения детей с интеллектуальным недоразвитием поступивших в 1 класс весьма ограничены, примитивны. Для них затруднительно правильное выражение своих чувств и понимание того, что им сообщается невербальным способом. Недифференцированно воспринимается оценка себя окружающими. Непонимание «языка эмоций» отражается на всей ситуации социального общения, на процессе адаптации.
Предлагаемая программа позволяет первокласснику с проблемами в развитии легче ребенку адаптироваться в группе детей, создает безопасное пространство для общения, создает условия для самовыражения, объединяет всех детей совместной деятельностью, способствует повышению уверенности в своих силах,формированию сплоченности, развитию эмоционально-волевой сферы, коммуникативных навыков. В программе учтены возрастные особенности детей данного возраста (образное мышление, преобладание эмоционального компонента в опыте).
Для того чтобы достичь положительных результатов в работе с детьми, имеющими особенности развития, комбинируются различные игровые методы, техники и приемы.
Психофизиологи, психологи, педагоги единодушны во мнении, что игра – эмоционально насыщенный вид проявления активности детей, способ сначала эмоционального, а затем интеллектуального освоения системы человеческих отношений, окружающей действительности. Обладая особыми, эмоциогенными, дидактическими свойствами, игра усиливает эмоции, индивидуализирует их, обогащает оттенками (М.Вуарен, К.Д Радина, А.С.Спиваковская, Н.П.Фетискин, А.Я.Чебыкин). Как деятельность она дает ребенку конкретные навыки и общую гибкость поведения. Как социально-педагогическая форма организации детской жизни игра способствует социальному развитию. Игра предоставляет колоссальные возможности для перестройки эмоционального опыта играющего (создание и разрядка напряжения, освобождение от страха, злости, грусти и др.). В игре возможно инсценирование эмоций и чувств. Реализуется способность ребенка быть собой и другим.
По мнению многих специалистов (Е.А.Стребелева, О.С.Никольская, Л.А.Головчиц, Н.Д.Соколова, Е.С.Слепович, Л.И.Плаксина и др.), через специально организованную коррекционную игровую деятельность дети с проблемами в развитии удовлетворяют различные потребности: в общении, в активных действиях, в возможности узнавать новое, выражать свое отношение к тому, что является содержанием игры. В игре осуществляется эмоционально-волевое развитие, формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание, развивается потребность преобразовывать действительность, усваивать нормы поведения, а также развиваются интеллектуальные возможности ребенка. Таким образом, в игре развивается то, от чего впоследствии будет зависеть успешность учебной, трудовой деятельности ребенка, а самое главное — успешность его социализации.
Цель программы:создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.
Задачи:
- Создание доброжелательной атмосферы в классе как необходимого условия для развития у детей уверенности в себе.
- Понимание правил и условий школьной жизни, выполняемой деятельности, следование инструкциям, принятие себя в роли ученика.
- Сформировать чувство принадлежности к группе, помочь ребенку почувствовать себя более защищенным.
- Развивать навыки социального поведения.
- Способствовать развитию самостоятельности.
- Формировать позитивное отношение к своему «Я».
- Развивать способность ребенка к эмпатии, сопереживанию.
- Учить ребенка выражать свое отношение к другим людям разными способами.
- Формировать позитивное отношение к сверстникам.
- Обучение навыкам саморегуляции, снятие эмоционального напряжения.
Практической основой для данной программы стали авторские разработки С. В. Крюковой, Хухлаевой О. В. Программа состоит из занятий продолжительностью 35 – 40 минут.
Первые два занятия являются вводными. Их основу составляют подвижные, динамичные действия, дающие возможность детям привыкнуть к новой для них групповой форме работы.
Все занятия имеют общую гибкую структуру, наполняемую разным содержанием. Структура соответствует возрастным и психическим особенностям, возможностям детей.
Занятие состоит из нескольких частей, каждая из которых может быть использована самостоятельно.
Часть 1. Вводная.
Цель вводной части занятия – настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Основные процедуры работы – приветствия, игры с именами.
Часть 2. Рабочая.
На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально – личностной и познавательной сферы ребенка. Основные процедуры –
∙ Игры: подвижные, игры с правилами, речедвигательные, ролевые, психогимнастические, коммуникативные;
∙ Игры на развитие восприятия, памяти, внимания, воображения
∙ Элементы арт-терапии: рисование, кляксография
∙ Элементы библиотерапии (чтение сказок, стихов, загадок)
• Беседа
Часть 3. Завершающая.
∙ Основной целью этой части занятия является создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Здесь предусматривается проведение какой – либо общей игры – забавы или другой коллективной
Каждое занятие включает в себя процедуры, способствующие саморегуляции детей, а именно:
∙ Упражнения на мышечную релаксацию (снимают напряжение);
∙ Мимическую гимнастику (направлена на снятие общего напряжения, играет большую роль в формировании выразительной речи детей);
∙ Двигательные упражнения, включающие попеременное или одновременное выполнение движений разными руками под любую текстовку (способствуют межполушарному взаимодействию);
∙ Чтение детских потешек с чередованием движений, темпа и громкости речи (способствуют развитию произвольности).В каждом занятии, помимо новой информации, есть повторы. Полученная таким образом, информация лучше запоминается. Приветствие и прощание детей носит ритуальный характер.Занятия проводятся 1 раз в неделю в течение всего года. Продолжительность занятий 35 – 40 минут.
Ожидаемый результат: благоприятное течение адаптации первоклассников к обучению в школе.
Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:
∙ установление контакта с учащимися, с учителем,формирование у детей позитивного отношения к школе, к учителям и одноклассникам;
∙ формирование адекватного поведения,
∙ повышение групповой сплоченности,
∙ улучшение детского самоконтроля и саморегуляции.
∙ снижение эмоционального напряжения,снижение скованности, боязливости в движениях и речи.
Список обучающихся по программе
класс | Ф.И. обучающегося |
1 | |
1 | |
2 | |
2 |
- Календарно-тематическое планирование.
№ | Название темы | Количество часов | Дата проведения |
Знакомьтесь, я…(Установление правил, создание рабочей атмосферы) | |||
Веселые игры (сплочение детского коллектива)
| |||
Мне трудно…(Закрепление мотивации групповой работы, осознание личных трудностей). | |||
Школьные трудности.(Вербализация содержания школьной тревожности). | |||
Я рад с тобой общаться (Разрядка школьной тревожности)
| |||
У меня получится.(Тренировка гибкости поведения в ситуации урока). | |||
Давайте жить дружно.(Закрепление позитивного отношения к школе). | |||
Вместе весело шагать… (развитие и совершенствование коммуникативных навыков) | |||
По тропинке, в лес | |||
Я тебе рад(а) (развитие и совершенствование коммуникативных навыков) | |||
Девочки и мальчики | |||
Я, ты, он, она, вместе дружная семья | |||
Мы вместе | |||
Играем вместе. | |||
Веселые - грустные | |||
Веселые - грустные | |||
Веселые - грустные | |||
Веселые - грустные | |||
Страшный - веселый | |||
Радуется - боится | |||
Радость, страх, злость | |||
Радость, страх, злость | |||
Узнаю чувство по голосу | |||
Узнаю чувство по лицу | |||
Узнаю чувство по походке | |||
Какие девочки – какие мальчики | |||
Дружба |
3.Содержание курса.
Тема | Содержание | |
1. Знакомьтесь, я… (Установление правил, создание рабочей атмосферы) | 1. Знакомство «Снежный ком». 2. Установление правил (сказка М. Панфиловой «Шапка - невидимка»). 3. Упражнение «Варежки». 4. Упражнение «Шалтай-Болтай». 5. Упражнение «Настроение». 6. Ритуал прощания. | |
2. Веселые игры (сплочение детского коллектива)
| 1. Ритуал приветствия. 2. Упражнение «Рука». 3. Упражнение «Дотронься до…» 4. Отгадывание загадок на школьную тему (отработка навыка - поднять руку, хором) 5. Упражнение «Майский жук». 6. Ритуал прощания. | |
(Закрепление мотивации групповой работы, осознание личных трудностей). | 1. Ритуал приветствия. 2. Упражнение «Броуновское движение». 3. Упражнение «Пылинки и пылесос». 4. Рисунок «Мои школьные трудности». 5. Упражнение «Сидели два медведя…» 6. Ритуал прощания. | |
4. Школьные трудности. (Вербализация содержания школьной тревожности). | 1. Ритуал приветствия. 2. Упражнение «Изобрази предмет». 3. Упражнение «Сказка о школьных трудностях». 4. Упражнение «Пары - смельчаки». 5. Упражнение «Улыбнись-ка». 6. Упражнение «Самолеты». 7. Ритуал прощания. | |
5. Я рад с тобой общаться. (Разрядка школьной тревожности)
| 1. Ритуал приветствия. 2. Упражнение «Что, где, когда». 3. Упражнение «Иностранец в школе». 4. Разыгрывание ситуаций. 5. Упражнение «Школа кенгуру». 6. Упражнение «Шалтай-Болтай». 7. Ритуал прощания. | |
6. У меня получится. (Тренировка гибкости поведения в ситуации урока). | 1. Ритуал приветствия. 2. Упражнение «Кто быстрее…» 3. Упражнение «Что лежит в портфеле». 4. Упражнение «Школа для животных». 5. Упражнение «За что меня любит учитель». 6. Упражнение «Майский жук». 7. Ритуал прощания. | |
7. Давайте жить дружно. (Закрепление позитивного отношения к школе). | 1. Ритуал приветствия. 2. Упражнение «Встаньте те кто…» 3. Упражнение «Аппликация». 4. Упражнение «Вставалки». 5. Упражнение «Урок и перемена». 6. Упражнение «Сидели два медведя…» 7. Ритуал прощания. | |
8. Вместе весело шагать… (развитие и совершенствование коммуникативных навыков) | 1. Приветствие с мячом 2. Игра «Дуйся, дуйся пузырь» 3. Игра «Вежливые слова» 4. Подвижная игра «Займи стул» 5. Пантомима «Фруктовый сад» 6. Этюд «Игра с камешками» (с. 21 Алябьева) 7. Прощание | |
9. По тропинке, в лес | 1. Приветствие с мячом 2. Игра «Тропинка» 3. Игра «Идет медведь, бежит лисичка» 4. Игра «Передай другу» 5. Игра «Жуки» 6. Коллективный рисунок 7. Этюд «Игра с камешками» 8. Прощание | |
10. Я тебе рад(а) (развитие и совершенствование коммуникативных навыков) | 1. Приветствие с мячом 2. Игра «Пылесос» 3. Игра «Спаси птенца» 4. Игра «Ладушки» 5. Игра «Клубочек» 6. Игра «Солнечный зайчик» 7. Прощание | |
11. Девочки и мальчики | 1. Приветствие с мячом 2. Игра «Эхо» 3. Пальчиковая игра «Девочки и мальчики» 4. Игра «Дотронься до…» 5. Упр. «Волшебный мешочек» 6. Игра «Воздушный шарик» 7. Игра «Доброе животное» 8. Игра «Морщинки» 9. Прощание | |
12. Я, ты, он, она, вместе дружная семья | 1. Приветствие с мячом 2. Игра «Паровозик с именем» 3. Упр. «Земля, небо, огонь, вода» 4. Упр. «Узнай по голосу» 5. Игра «Мы танцуем» 6. Игра «Мы охотимся на льва» 7. Игра «Солнечный зайчик» 8. Прощание | |
13. Мы вместе | 1. Приветствие с мячом 2. Песня – приветствие «Я очень рада» 3. Игра «Прикосновение» 4. Игра «Мы танцуем» 5. Игра «Листопад» 6. Коллективный рисунок 7. Игра «Морщинки 8. Прощание | |
14. Играем вместе.
| 1. Приветствие «Ласковое имя» 2. Упражнение «Если он медведь, назови его ласково» 3. Упражнение «Я мама - зайчиха» 4. Упражнение «У медведя во бору» 5. Упражнение «Ожерелье» 6. Упражнение «Тихий час для мышат» 7. Прощание | |
15. Веселые - грустные | 1. Приветствие «Здравствуй, я…» 2. Упражнение «Котик ласкает» 3. Упражнение «Раз, два, три зайцы замри» 4. Упражнение «У птички болит крылышко - пожалей птичку» 5. Упражнение «Ожерелье» 6. Упражнение «Тихий час для мышат» 7. Прощание | |
16. Веселые - грустные | 1. Приветствие «Здравствуй, я…» 2. Упражнение «Лисичка веселая - грустная» 3. Упражнение «Лисичка грустная, потому что она упала» 4. Упражнение «кто как веселится» 5. Упражнение «Ожерелье» 6. Упражнение «Тихий час для мышат» 7. Прощание | |
17. Веселые - грустные | 1. Приветствие «Здравствуй, я…» 2. Упражнение «Зайчик веселый - грустный» 3. Упражнение «Зайчик звонит по телефону» 4. Упражнение «Зайчик отправился в лес» 5. Упражнение «Ожерелье» 6. Упражнение «Тихий час для мышат» 7. Прощание | |
18. Веселые - грустные | 1. Приветствие «Здравствуй, я…» 2. Упражнение «Петя веселый - грустный» 3. Упражнение «Петю наказали» 4. Упражнение «Петя в зоопарке» 5. Упражнение «Ожерелье» 6. Упражнение «Тихий час для мышат» 7. Прощание | |
19. Страшный - веселый | 1. Приветствие «Здравствуй, я…» 2. Упражнение «Превратись в пластилинчик» 3. Упражнение «Страшный – веселый стульчик» 4. Упражнение «Чего боялся зайчик» 5. Упражнение «Ау» 6. Упражнение «Ожерелье» 7. Упражнение «Тихий час для мышат» 8. Прощание | |
20. Радуется - боится | 1. Приветствие «Ласковое имя» 2. Упражнение «Хорошие ушки – красивые глазки» 3. Упражнение «кто погладит козочку» 4. Упражнение «Кто когда радуется и боится» 5. Упражнение «Помяукай и похрюкай» 6. Упражнение «У медведя во бору» 7. Прощание | |
21. Радость, страх, злость | 1. Приветствие «Части тела» 2. Упражнение «Как выглядят чувства» 3. Упражнение «Покажи чувства ручкой» 4. Упражнение «что чувствует кошечка» 5. Игра «Идет медведь, бежит лисичка» 6. Упражнение «Листочек» 7. Прощание | |
22. Радость, страх, злость | 1. Приветствие «Части тела» 2. Игра «Дуйся, дуйся пузырь» 3. Упражнение «Угадай чувство» 4. Упражнение «Как выглядят чувства» 5. Упражнение «Кто в домике живет» 6. Упражнение «Походи как…» 7. Упражнение «Листочек» 8. Прощание | |
23. Узнаю чувство по голосу | 1. Приветствие «Части тела» 2. Упражнение «Кто самый похожий» 3. Упражнение «Кто лучше разбудит» 4. Упражнение « Что чувствует кошечка» 5. Упражнение «Что хочет учительница» 6. Игра «Дотронься до…» 7. Упражнение «Тихий час для мышат» 8. Прощание | |
24. Узнаю чувство по лицу | 1. Приветствие «Части тела» 2. Упражнение «В магазине» 3. Упражнение «Кто пришел к нам в гости» 4. Упражнение «Что подарили гости» 5. Упражнение «Каравай» 6. Упражнение «Семья собачек» 7. Упражнение «Мягкий мишка, твердый солдатик» 8. Игра «Дотронься до…» 9. Упражнение «Тихий час для мышат» 10. Прощание | |
25. Узнаю чувство по походке | 1. Приветствие «Части тела» 2. Упражнение «Карандашик - кисточка» 3. Упражнение «Я иду на день рождения» 4. Упражнение «Вот так» 5. Упражнение «Подарок»(коллективный рисунок) 6. Упражнение «Тихий час для мышат» 7. Прощание | |
26. Какие девочки – какие мальчики | 1. Приветствие 2. Упражнение «Мысленная картинка» (под музыку) 3. Упражнение «Какие девочки - какие мальчики» 4. Упражнение «Что любят мальчики, что любят девочки» 5. Упражнение «Кто кого обидел» 6. Упражнение «Отгадай» 7. Упражнение «Болото» 8. Упражнение «Ручеек радости» 9. Прощание | |
27. Дружба | 1. Приветствие 2. Упражнение «Мысленная картинка» (Дружба) 3. Работа со сказкой (Особенное растение) 4. Упражнение «Подари подарок другу» 5. Упражнение «Ожерелье» 6. Упражнение «Ручеек радости» 7. Прощание |
4.Циклограмма проведения уроков
День недели | Время |
5. Список литературы
1. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Ярославль, 1996.
2. Крюкова С. В. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь». М.,2003.
3. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. М., 1996.
4. Фопель К. Чтобы дети были счастливы. М, 2006.
5. Хухлаева О. В. Тропинка к своему Я. М., 2004.
6. Хухлаева О. В. Лесенка радости. М., 1998.
7. Чистякова Г. И. Психогимнастика. М.,1990.
8. Филиппова Ю. В. Школьный психолог. 2004, №31
Предварительный просмотр:
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Свердловской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Михайловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»
Рабочая программа
психологических занятий «Первый раз в пятый класс»
для учащихся 5 класса
Составитель:
педагог-психолог
Савченко Т.В., высшая
квалификационная категория
2015 год
Структура рабочей программы
- Пояснительная записка к рабочей программе:
- Обоснование актуальности и основная идея курса, место программы в образовательном процессе.
- Цель и задачи курса.
- Список обучающихся по программе.
- Календарно-тематическое планирование.
- Содержание курса.
4. Циклограмма проведения уроков.
5. Список литературы.
- Пояснительная записка
Переход из младшей школы в среднюю – важный момент в жизни школьника. В пятом классе для детей многое оказывается новым: учителя, разные требования, форма обучения, которая в средней школе становится предметной, а иногда и одноклассники. Смена окружения может сопровождаться повышением тревожности, снижением активности, невнимательностью детей, могут возникнуть трудности в общении со сверстниками и учениками, может произойти снижение успеваемости по сравнению с начальной школой.
Практической основой для данной программы стала в несколько измененном виде программа Коблик Е. Г. «Первый раз в пятый класс».
Цель программы: способствовать психологической адаптации пятиклассников к условиям средней школы.
Задачи:
Формирование у детей позитивной Я-концепции и устойчивой самооценки, снижение уровня школьной тревожности
Формирование положительной учебной мотивации детей
Формирование групповой сплоченности
Освоение детьми школьных правил
Выработка норм и правил жизни класса
Формирование навыков уверенного поведения
Формирование адекватных форм поведения в новых школьных ситуациях
Развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений друг с другом, с новыми учителями и другими сотрудниками школы.
На первом этапе работы основное внимание уделяется формированию групповой сплоченности, навыков поведения в новых школьных ситуациях. У младших подростков, с одной стороны, очень сильно желание самоутвердиться, им важно быть самостоятельными и независимыми, с другой стороны им необходимо получить первый опыт взаимодействия и сотрудничества в новом классном коллективе. Следовательно, на первом этапе очень важно создать в классе доброжелательную атмосферу.
На втором этапе проводится работа с основными проблемами, возникающими у пятиклассников. Кроме того, решается важная задача принятия правил школы и класса, установления норм взаимоотношений со сверстниками в классе, преподавателями и другими сотрудниками школы. Осознание новых правил у детей происходит двумя путями: с одной стороны, формируется восприятие относительности рамок «хорошо — плохо», чтобы ребенок не относился к правилу как к категорическому требованию, а с другой стороны, до сознания детей доводится значимость правил, формируется отношение к ним как к определенной ценности. Важнейшей задачей этого этапа является помощь детям в осознании требований преподавателей. Соответственно решается еще одна задача – способствование установлению межличностных отношений с педагогами.
На этом этапе необходимо помочь младшим подросткам почувствовать себя состоятельными не только в общении, но и в деятельности учения, поэтому можно выделить следующие направления работы: формирование конструктивного отношения к неудачам, ошибкам; анализ уже достигнутых успехов.
На третьем этапе продолжается работа по осознанию детьми требований преподавателей. Формируется понимание критериев оценки устной или письменной работы (правильность, аккуратность, красота и др.), критериев отношение педагогов к правилам поведения в школьном кабинете, к правилам ведения тетрадей, осваиваются способы работы, способствующие достижению высоких результатов. Таким образом, создаются условия не только для адаптации пятиклассников к средней школе, но также и для формирования адекватной самооценки и правильного отношения к результатам деятельности другого ребенка. Отдельно решается задача ориентирования ребенка на процесс деятельности, а не на оценку.
На этом же этапе начинается работа по принятию детьми своих негативных чувств. Поэтому отдельного внимания заслуживают приемы по снижению напряжения в школьных ситуациях; с помощью этих приемов дети овладевают навыками релаксации и работы со школьными страхами.
На четвертом этапе особое внимание уделяется формированию некоторых учебных навыков, связанных с самоорганизацией и самоконтролем в учебной деятельности, продолжается работа над развитием коммуникативных умений, среди которых выделяются конструктивные способы поведения в конфликтных школьных ситуациях. На этом этапе мы используются приемы, позволяющие работать со школьной тревожностью и излишним волнением, возникающим у детей в различных ситуациях на уроке.
На пятом этапе происходит осмысление личных целей детей на период обучения в 5 классе. Подводятся итоги групповой работы.
Методы и техники, используемые в программе:
1. Ролевые игры. Разыгрывание различных ситуаций, предлагаемых как этюды (например, обиженный и обидчик; учитель и ученик).
2. Дискуссии. Обсуждение вопросов, связанных с основной темой занятия.
3. Рисуночная арт-терапия. Задания могут быть предметно-тематические («Я в школе», «Мое любимое занятие», «Мой самый хороший поступок») и образно-тематические: изображение в рисунке абстрактных понятий в виде созданных воображением ребенка образов (таких, как «Счастье», «Добро»), а также изображающие эмоциональные состояния и чувства («Радость», «Гнев», «Обида»).
4. Моделирование образцов поведения. Поскольку тревожность и страхи перед определенными ситуациями обусловлены отсутствием у младшего подростка адекватных способов поведения, нами подобраны игры и упражнения на снятие тревожности, на преодоление школьных страхов, которые позволяют преодолеть тревожность и расширить поведенческий репертуар ребенка.
5. Метафорические истории и притчи.
Структура занятия
Каждое занятие начинается ритуалом приветствия, выполняющим функцию установления эмоционально-позитивного контакта психолога с ребенком и формирования у ребенка направленности на сверстников, и завершается ритуалом прощания. Эти процедуры сплачивают детей, создают атмосферу группового доверия и принятия. Разминка включает упражнения, которые помогают детям настроиться на работу, повышают уровень их активности и способствует формированию групповой сплоченности. Основная часть занятия включает в себя психотехнические упражнения, игры и приемы, направленные на решение основных задач тренинга.
Предпочтение отдается многофункциональным техникам, таким как моделирование образцов поведения, позволяющим преодолеть тревожность и расширить поведенческий репертуар ребенка. Тревожность и страхи перед определенными ситуациями обусловлены отсутствием у младшего подростка адекватных способов поведения, поэтому в основной части занятия в первую очередь представлены упражнения и игры, направленные на снятие тревожности и школьных страхов. Обсуждение итогов занятия, или рефлексия является обязательным этапом и предполагает эмоциональную и смысловую оценку содержания занятия в ходе заключительного обсуждения. Соблюдение подобной структуры занятий, привыкание к ней детей помогает им войти в новую деятельность и сформировать соответствующие ожидания.
Ожидаемый результат: благоприятное течение адаптации пятиклассников к обучению в школе.
Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:
формирование у детей позитивного отношения к школе, к учителям и одноклассникам, установление контакта с учащимися, с учителем;
повышение групповой сплоченности
формирование адекватного поведения,
снижение эмоционального напряжения, снижение тревожности, скованности, боязливости в движениях и речи.
Список обучающихся по программе
класс | Ф.И. обучающегося |
5 | |
5 | |
5 | |
5 | |
5 | |
5 | |
5 | |
5 | |
5 |
- Календарно-тематическое планирование.
№ | Название темы | Количество часов | Дата проведения |
Знакомство. Принятие правил. | 23.09 | ||
Здравствуй, пятый класс! | 30.09 | ||
Находим друзей | 7.10 | ||
Узнай свою школу | 14.10 | ||
Что поможет мне учиться? | 21.10 | ||
Ставим цели | 28.10 | ||
Легко ли быть учеником? | 11.11 | ||
Чего я боюсь? | 18.11 | ||
Трудно ли быть настоящим учителем? | 25.11 | ||
Конфликт или взаимодействие? | 2.12 | ||
Работа с негативными переживаниями | 9.12 | ||
2 часть (тренинг общения) | 16.12 | ||
Здесь и сейчас мы собрались. | 23.12 | ||
Мы – команда. | 13.01 | ||
Наши сходства и различия | 20.01 | ||
Сплочение и доверие | 27.01 | ||
Общение и умение слушать | 3.02 | ||
Учимся взаимопониманию | 10.02 | ||
Средства общения | 17.02 | ||
Общение без слов | 2.03 | ||
Поговорим рисунками | 19.03 | ||
Наши эмоции и чувства. | 16.03 | ||
Проявления эмоций и чувств | 23.03 | ||
Портрет нашей группы | 30.03 | ||
Подведение итогов | 6.04 |
3.Содержание курса
Тема | Задачи | Содержание | Сроки |
1 часть | |||
1. Знакомство. Принятие правил. | - способствовать созданию доброжелательной обстановки и атмосферы поддержки в группе; - развивать умение видеть ситуацию с разных сторон, находить позитивные моменты в происходящем, конструктивно реагировать на школьные проблемы.
| Материалы: – небольшие листочки бумаги для изготовления визиток; фломастеры; стакан, наполовину наполненный водой. 1. Упражнение «Представление имени» 2. Упражнение «Если весело живется, делай так» 3. Принятие правил 4. Упражнение «Твоя школа такая, какой ты ее видишь» 5. Дискуссия на тему занятия - Как вы думаете, все ли люди испытывают одинаковые чувства по отношению к школе? - Почему впечатления одних людей сильно отличаются от впечатлений других? - Как вы думаете, какие проблемы могут возникнуть вас в пятом классе? - О чем вы хотели бы узнать, что хотели бы обсудить за время наших занятий? 6. Упражнение «Пустой или полный» Обсуждение итогов занятия Ритуал прощания | |
2. Здравствуй, пятый класс! | - дать возможность детям поближе познакомиться друг с другом, способствовать формированию групповой сплоченности; - помочь детям прояснить свои цели на время обучения в пятом классе.
| Материалы: - таблички с ответами «да», «нет», «иногда» (для упражнения «Найди того, кто...»); — мяч (для упражнения «Игра с мячом»); — бланки «Мои цели»— по количеству участников; — бланки «Солнышко»— по количеству участников. 1. Приветствие 2. Разминка 3. Упражнение «Прошепчи имя» 4. Упражнение «Найди того, кто...» 5. Упражнение «Прощание с начальной школой» 6. Упражнение «Игра с мячом» 7. Обсуждение итогов занятия 8. Прощание | |
3. Находим друзей | - способствовать формированию навыков взаимодействия в группе; - помочь детям осознать, какие качества важны в дружбе; — повысить самооценку детей. | Материалы: - мяч (для упражнений «Что я люблю делать» и «Настоящий друг»); — «портреты в лучах солнца» с фотографиями или автопортретами детей; - пословицы и поговорки о дружбе 1. Приветствие 2. Разминка 3. Упражнение «Что я люблю делать» 4. Упражнение «Найди меня» 5. Упражнение «Настоящий друг» 6. Дискуссия на тему занятия - Как вы думаете, что важнее всего в дружбе? - Если бы твой лучший друг (подруга) сказал о том, ему (ей) больше всего в тебе нравится, как ты думаешь, что именно он сказал бы? - А если бы этот человек захотел сказать о том, что ему не нравится в тебе, как ты думаешь, о чем он сказал бы? - Что мешает дружбе? - Каким образом дружба может изменяться в зависимости от времени, при различных обстоятельствах? - Как можно познакомиться с новыми детьми и улучшить отношения с давними друзьями? 7. Упражнение «Мой портрет в лучах солнца» 8. Обсуждение итогов занятия 9. Прощание | |
4. Узнай свою школу | - помочь учащимся ознакомиться со школьными правилами и осознать особенности своего поведения в разных школьных ситуациях.
| Материалы: - несколько больших листов ватмана, фломастеры, маркеры. 1. Приветствие 2. Разминка 3. Упражнение «Передай ритм по кругу» 4. Упражнение «Портрет группы» 5. Упражнение «Узнай свою школу» 6. Дискуссия на тему занятия - Вспомните, когда вы себя чувствовали уверенно или неуверенно в школе. Почему вам запомнились эти ситуации? Что чувствовали в этих ситуациях люди, находящиеся вместе с вами? - Были ли ситуации, когда вы вели себя грубо, может быть даже агрессивно? - Какие правила поведения обязательны для соблюдения в школе? 7. Обсуждение итогов занятия 8. Прощание | |
5. Что поможет мне учиться? | - помочь участникам группы осознать правила работы на уроке; - способствовать самораскрытию детей и развитию эмпатии | Материалы: - листы бумаги (формат А4) — по количеству участников, цветные карандаши (для упражнения «Нарисуй свое настроение»); - таблички с ответами «да», «нет», «иногда», плакат с правилами (для упражнения «Правила поведения на уроке»). 1. Приветствие 2. Разминка 3. Упражнение «Нарисуй свое настроение» 4. Упражнение «Правила поведения на уроке» 5. Дискуссия на тему занятия - Какие правила трудно выполнять лично вам? - Все ли эти правила обязательны для выполнения?- Зависит ли необходимость выполнения того или иного правила от конкретного предмета? - Как бы изменилась обстановка в школе, если бы все соблюдали правила? - Влияет ли выполнение всех школьных требований на вашу уверенность или неуверенность? Как? - Можно ли все эти правила соблюдать постоянно? Почему? - Чему вы научились уже в начальной школе? 6. Обсуждение итогов занятия 7. Прощание | |
6. Ставим цели | - помочь детям в осмыслении личных целей на период обучения в пятом классе | Материалы: - мяч (для упражнения «Ставим цели»); - небольшие листы бумаги по количеству участников тренинга на каждого ребенка (для упражнения «Доброжелательное послание»); - бланки «Мои цели», заполненные детьми на занятии 2; - большие листы ватмана. 1. Приветствие 2. Упражнение «Определи, насколько ты веришь в себя, в свои силы?» 3. Упражнение «Положительное и отрицательное» 4. Упражнение «Ставим цели» 5. Упражнение «Доброжелательное послание» 6. Обсуждение итогов занятия 7. Прощание | |
7. Легко ли быть учеником? | - помочь детям осознать, какие качества необходимы хорошему ученику; - способствовать развитию воображения и навыков совместной деятельности.
| Материалы: бумага, кисти и краски (гуашь или акварель) для каждого ребенка (для упражнения «Кляксы»). 1. Приветствие 2. Притча о башмачнике. О том, как важно уметь рационально планировать время, готовиться к работе заранее, говорится в притче о башмачника. 3. Игра «Идеальный ученик» 4. Дискуссия на тему занятия - Как я отношусь к роли идеального ученика? - Какие есть преимущества в позиции идеального ученика? - Можно ли соответствовать всем перечисленным требованиям к ученику? - Что может случиться, если человек сверхтребователен к себе? - Каков будет результат, если ученик, наоборот, несерьезно относится к требованиям школы и учителей? - Для чего учусь я? 5. Обсуждение итогов занятия 6. Прощание | |
8. Чего я боюсь? | - научить детей распознавать свои школьные страхи помочь найти способы их преодоления; - снизить школьную тревожность.
| Материалы: - таблички с ответами «да», «нет», «иногда» (для упражнения «Чего я боюсь?»); - бумага, цветные карандаши и краски для каждого ребенка (для упражнений «На ошибках учатся», «Рисуем слово»). 1. Приветствие 2. Разминка 3. Упражнение «Если весело живется, делай так» 4. Упражнение «Чего я боюсь?» 5. Упражнение «На ошибках учатся» 6. Упражнение «Рисуем слово» 7. Обсуждение итогов занятия 8. Прощание | |
9-10. Трудно ли быть настоящим учителем? | - расширение и обогащение навыков общения с учителями; - формирование у детей правильного отношения к оценке, помощь в осознании критериев оценки; - коррекция мотивации избегания неудачи в школьных ситуациях.
| Материалы: - бумага, карандаши, карточка с изображением геометрических фигур для упражнения «Слушаем внимательно» 1. Приветствие 2. Игра «Идеальный учитель» 3. Дискуссия на тему занятия - Трудно ли быть НАСТОЯЩИМ учителем? Почему? - Как ученики могут помочь учителю? 4. Упражнение «Слушаем внимательно» 5. Упражнение «Интервью с учителем» 6. Дискуссия на тему занятия - Что нового вы узнали об учителе? - Чему удивились? - Что заинтересовало вас? - Есть ли что-то общее у вас с учителем (одинаковые качества или, может быть, привычки, мечты или ситуации неудачи)? 7. Обсуждение итогов занятий 8. Прощание | |
11-12. Конфликт или взаимодействие?
| - совершенствовать навыки общения и разрешения конфликтов; - формирование умений не боясь неодобрения, высказывать свои мысли.
| Материалы: - небольшая чаша, кувшин или горшочек, плакат с изображением эмоций (например, плакат «Что ты сейчас чувствуешь?» издательства «Генезис»); - мяч (для упражнения «Назови чувство») - стол, стулья, какие-нибудь призы, например, две ручки или шоколадки (для упражнения «Конфликт или взаимодействие? »); - плакат с «Правилами обсуждения» (для упражнения «Как разрешать конфликтные ситуации»). 1. Приветствие 2. Разминка 3. Упражнение «Назови чувство» 4. Упражнение «Конфликт или взаимодействие?» 5. Дискуссия на тему занятия - Как вы думаете, почему некоторые пары соревновались, а некоторые действовали вместе? - Часто и в реальной жизни мы рассматриваем некоторые ситуации как состязание — с победителем и проигравшим, в то время как сообща можно достичь больших результатов. Вспомните такие ситуации. - Как люди договариваются, кто будет решать, а кто — подчиняться решениям? 6. Упражнение «Как разрешать конфликтные ситуации» 7. Дискуссия на тему занятия Обсудите следующие вопросы: - В чем причины конфликтов? - Как можно предотвратить конфликт? - Что чувствуют в ситуации конфликта обиженный и обидчик? - Какое поведение помогает с достоинством выйти из конфликта или не допустить его разгорания? 8. Обсуждение итогов занятий 9. Прощание | |
13. Работа с негативными переживаниями
| - повышение эмоциональной устойчивости детей; - формирование навыков принятия собственных негативных эмоций; - формирование умения адекватно воспринимать обидные замечания | Материалы: - плакат с изображениями эмоций; - альбомные листы, цветные восковые мелки или карандаши, повязки на глаза (для упражнения «Знакомство с закрытыми глазами» и «Рисуем обиду»). 1. Приветствие 2. Упражнение «Как реагировать на обидное замечание?» 3. Дискуссия на тему занятия — Какой из предложенных вариантов ответов характеризует человека как уверенного, неуверенного, агрессивного? — Что можно сказать о людях, которые обижают других, что они сами чувствуют в этот момент? — Как относиться к обидчику? — Как долго сохраняются обиды? — Бывают ли «справедливые» и «несправедливые» обиды? — Как выразить обиду? 4. Упражнение «Рисуем обиду» 5. Упражнение на релаксацию 6. Упражнение «Знакомство с закрытыми глазами» 7. Обсуждение итогов занятия 8. Прощание | |
2 часть (тренинг общения) | |||
14. Здесь и сейчас мы собрались. | - сплочение ребят, формирование взаимного доверия | Материалы: - карандаши для всех участников 1. Приветствие 2. Упражнение- разминка «Карандаши» 3. Упражнение «Что моя вещь знает обо мне» 4. Упражнение «Поворот в прыжках» 5. Упражнение «Дракон» 6. Обсуждение итогов занятия 7. Прощание
| |
15. Мы – команда. | - сплочение ребят, формирование чувства команды | Материалы: - толстая веревка 1. Приветствие 2. Упражнение «Перетягивание каната» 3. Упражнение «Циферблат» 4. Упражнение «Узелок» 5. Упражнение «Паучки» 6. Упражнение «Совместный счет» 7. Упражнение «Встреча взглядами» 8. Обсуждение итогов занятия 9. Прощание | |
16. Наши сходства и различия | - сплочение группы, формирование позитивного отношения к окружающим - способствовать самораскрытию, осознанию своих личных особенностей | Материалы: - геометрические фигуры(для психогеометрического теста), карандаши 1. Приветствие 2. Упражнение «Построение круга» 3. Упражнение «Поиск сходства» 4. Упражнение «Запоминание позы» 5. Обсуждение итогов занятия 6. Прощание | |
17. Сплочение и доверие | - сплочение ребят, формирование взаимного доверия, формирование умения координировать совместные действия | 1. Приветствие 2. Упражнение «Скалолаз» 3. Упражнение «Передача движений» 4. Упражнение «Маятник» 5. Упражнение «Круг доверия» 6. Упражнение «На пальцах» 7. Обсуждение итогов занятия 8. Прощание | |
18. Общение и умение слушать | - формирование навыков эффективного слушания, формирование представления о важности обратной связи в общении | Материалы: - листы А4, карточки для рисования по инструкции 1. Приветствие 2. Упражнение «Привет себе» 3. Упражнение «Испорченный телефон» 4. Упражнение «Рисование по инструкции» 5. Тест «Умеете ли вы слушать» 6. Упражнение «Слушание в разных позах» 7. Обсуждение итогов занятия 8. Прощание | |
19. Учимся взаимопониманию
| - развитие социальной наблюдательности, вербального взаимодействия | Материалы: - листы А4 1. Приветствие 2. Упражнение «Копирование движений» 3. Упражнение «Бип» 4. Упражнение «Вавилонская башня» 5. Упражнение «Необычное использование» 6. Упражнение «Снежки» 7. Игра – загадка «МПС» 8. Обсуждение итогов занятия 9. Прощание | |
20. Средства общения | - формирование навыков эффективного общения (жесты, интонации, пантомимика, мимика, контекст общения) | Материалы: - небольшие предметы 1. Приветствие 2. Упражнение «Пишущая машинка» 3. Упражнение «Испорченный телевизор» 4. Упражнение «Дистанция общения» 5. Упражнение «Перебежчики и охранники» 6. Упражнение «Поиск предметов» 7. Обсуждение итогов занятия 8. Прощание | |
21. Общение без слов | - развитие навыков невербальной коммуникации, сотрудничества | Материалы: - карточки с изображением животных 1. Приветствие 2. Упражнение «Сбор по голосам» 3. Упражнение «Стеклянная дверь» 4. Упражнение «Выстраивание по росту» 5. Упражнение «Разговор в рисунках» 6. Упражнение «Испорченный телефон»(тактильный контакт) 7. Обсуждение итогов занятия 8. Прощание | |
22. Поговорим рисунками | - интегрирование полученных навыков вербального и невербального взаимодействие с использованием арт – терапевтического метода | Материалы: - белая и цветная бумага, цветные карандаши, цветные журналы 1. Приветствие 2. Упражнение «Достраивание композиции» 3. Упражнение «Тематические рисунки» 4. Групповой коллаж 5. Обсуждение итогов занятия 6. Прощание | |
23. Наши эмоции и чувства. | - сформировать представления об эмоциях и чувствах, формирование умений конструктивно выражать их. | Материалы: - схема «круг эмоций» 1. Приветствие 2. Упражнение «Путаница» 3. Информационный блок: основные эмоции и чувства 4. Упражнение «Угадай эмоцию» 5. Упражнение «Польза и вред эмоций» 6. Упражнение «Скульптор и глина» 7. Обсуждение итогов занятия 8. Прощание | |
24. Проявления эмоций и чувств | Формирование умений и навыков понимания внешних проявлений основных эмоций и чувств других людей, развитие собственной эмоциональной экспрессивности | Материалы: Иллюстративный материал, изображающий людей, выражающих определенные эмоции. 1. Приветствие 2. Упражнение «Хлопки по коленям» 3. Практическая работа с иллюстративным материалом «Внешние проявления эмоций» 4. Игра – соревнование «Замороженные» 5. Обсуждение итогов занятия 6. Прощание | |
25. Портрет нашей группы | Закрепление навыков общения | Материалы: - лист А4 1. Приветствие 2. Рисуночная разминка «Протяни навстречу руку» 3. Упражнение «Мои ресурсы» 4. Групповая композиция «Наш сад» 5. Обсуждение итогов занятия 6. Прощание | |
26. Подведение итогов | Получение участниками и ведущим обратной связи от группы по результатам работы на тренинге | Материалы: - лист А4 1. Приветствие 2. Разминка «Карандаши» 3. Упражнение «Чемодан» 4. Групповая композиция «Чепуха» 5. Групповая дискуссия «Шляпы» 6. Анкета обратной связи 7. Прощание | |
4.Циклограмма проведения уроков
День недели | Время |
среда | 15-00-15-30 |
5. Список литературы
- Грецов А. Тренинг общения для подростков. СПб, 2007.
- Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс! М., 2007.
- Королева Е. В. Проблемные ситуации в школе и способы их решения. М, 2006.
- Слободяник Н. П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы. М., 2004.
- Фопель К. Чтобы дети были счастливы. М, 2006.
- Шилова Т. А. Диагностика психолого-социальнойдезадаптации. М., 2005.
- Шишковец Т. А. Осложненное поведение подростков. М, 2006.
Предварительный просмотр:
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Свердловской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Михайловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»
Рабочая программа
Программа психологических занятий
«Профилактика и коррекция нарушений поведения у подростков»
Составитель:
педагог-психолог
Савченко Т.В., высшая
квалификационная категория
2015 год
Структура рабочей программы
- Пояснительная записка к рабочей программе:
- Обоснование актуальности и основная идея курса, место программы в образовательном процессе.
- Цель и задачи курса.
- Список обучающихся по программе.
- Календарно-тематическое планирование.
- Содержание курса.
4. Циклограмма проведения уроков.
5. Список литературы.
1.Пояснительная записка
В настоящее время прослеживается тенденция к увеличению числа детей с нарушенным поведением, которое проявляется в формах курения, алкоголизма, токсикомании, воровства, самовольных уходах, а также повышенной тревожности, агрессивности, конфликтности и т. п.
Важным вопросом проблематики социально-психологической адаптации учащихся коррекционной школы – интерната является профилактика и коррекция отклоняющегося поведения в подростковом возрасте. Данная проблема особенно актуальна именно с детьми 10 – 15 лет. В этом возрасте организм подростка более уязвим и повышается риск соматических заболеваний, в подростковом возрасте впервые проявляются многие нервные и психические заболевания. Кроме того, именно в этом возрасте закладываются основы нравственности, формируются и закрепляются практически все свойства характера, отношение к обществу и самому себе, происходит расширение социальных отношений, которые дают новый социальный опыт. Среди обучающихся 6-7 классов коррекционной школы – интерната можно выделить категорию детей, которая требует особого внимания со стороны педагогов, воспитателей, психолога и других специалистов. Это дети из неполных, многодетных семей, семей склонных к употреблению алкоголя, дети-сироты и т.д. Для данных детей характерны эмоциональные трудности (агрессивность, расторможенность, тревожность, дисфорические расстройства и др.), и, как известно, последствиями данных нарушений являются проблемы успеваемости, трудности общения со сверстниками и старшими, нарушения поведения.
Программа «Профилактика и коррекция нарушений поведения у подростков» является практическим инструментом формирования социально-психологической компетентности подростков. Практической основой для данной программы стали тренинговые занятия Г. И. Макартычевой.
Цель программы:
Предоставление подросткам возможности осознать важность приобретения ими социальных навыков; расширение ролевого репертуара детей, обеспечивающего улучшение коммуникации и способствующего безопасности процесса социального экспериментирования, свойственного подростковому возрасту; актуализация процесса социального самоопределения; создание условий формирования позитивного самоотношения.
Задачи программы:
- Формирование и принятие позитивных жизненных целей
- Предупреждение поведенческих нарушений
- Формирование адекватных форм реагирования и отношений, конструктивных способов взаимодействия
- Развитие способности к самоанализу с целью предупреждения правонарушений на основе внутриличностных, поведенческих изменений.
Примерная структура групповых занятий (может изменяться в зависимости от целей и задач):
1. Приветствие
2. Разминка
3. Упражнения на рефлексию чувств и переживаний, развитие самоконтроля и ответственности, снижение уровня тревожности, развитие волевых качеств, толерантности к окружающим, на снятие эмоционального напряжения.
4. Информационная часть
5. Групповые дискуссии, ролевые игры
6. Рефлексия
7. Прощание
Информационно-правовая часть призвана сформировать у подростков багаж знаний по их правам и ответственности, предусмотренных Законодательством РФ.
Групповые дискуссии предполагают развитие у подростков способности анализа как собственного поведения, так и поведения других участников, а так же прогнозу развития ситуаций.
Ролевые игры предназначены для развития личностных качеств и способности конструктивного взаимодействия с окружающими.
В программе предусмотрено 3 этапа:
- Тренинг личностного самопознания
- Тренинг профилактики правонарушений с основами правовых знаний
- Тренинг самоопределения и достижения жизненных целей.
Частота проведения занятий один раз в неделю в течение учебного года. Продолжительность занятий 35 – 40 минут.
В конце каждого занятия детям предлагается ответить на вопросы:
Какие упражнения, задания они выполняли?
Какие из них были трудные?
С какими заданиями дети справились без труда?
Какое упражнение, задание или игра понравилась больше остальных?
Достижение положительных результатов в профилактике и коррекции поведения подростков возможно лишь в ходе взаимодействия педагогического персонала и тесного сотрудничества с семьей.
Ожидаемые результаты:
- Снижение уровня тревожности и агрессивности
- Формирование адекватной самооценки
- Повышение ответственности подростков за собственные поступки
- Развитие способности к самоанализу и контролю поведения
- Формирование позитивных жизненных целей
- Приобретение и использование навыков конструктивного взаимодействия
- Повышение правовой компетентности, знакомство с законами РФ, определяющими права и ответственность несовершеннолетних.
Список обучающихся по программе
класс | Ф.И. обучающегося |
7 | |
8 | |
9 | |
8 |
- Календарно-тематическое планирование.
№ | Название темы | Количество часов | Дата проведения |
Познакомимся поближе | |||
Пойми меня | |||
Правила общения | |||
Такие разные эмоции, чувства | |||
Кто я есть ? | |||
Что обо мне думают другие | |||
Кнопка «Стоп» | |||
Конфликт | |||
Способы разрешения конфликтов | |||
Внутриличностный конфликт | |||
Искреннее общение | |||
Участие в беседе | |||
Дружеское общение | |||
Ты не последний герой | |||
На что я имею право | |||
Ответственность за исход конфликта | |||
Ответственность за групповые правонарушения | |||
Ответственность несовершеннолетних за хранение и сбыт наркотических и психотропных средств | |||
Ответственность за правонарушения в состоянии алкогольного опьянения | |||
Ответственность завандализм | |||
Ответственность за терроризм, разжигание межнациональной розни | |||
Ответственность за присвоение чужого имущества | |||
Можно ли жить без установленных правил | |||
Правила гармоничного распределения времени | |||
Смысл жизни | |||
Как достичь желаемого | |||
Цели и дела | |||
Чемодан в дорогу |
- Содержание курса.
№ | Тема | Цель | Содержание |
1 | Познакомимся поближе | Знакомство участников, принятие групповых правил | 1. Приветствие. 2. Знакомство «Что в имени моем». 3. Создание рисунка «Моя визитная карточка» 4. Принятие групповых правил. 5. Упражнение «Испорченный телефон» 6. Упражнение «Я тебя не понимаю» 7. Упражнение «Не подходи ко мне» 8. Упражнение «Королевство» 9. Групповая дискуссия «Наши ожидания – наши опасения». 10. Рефлексия 11. Прощание |
2 | Пойми меня | Развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков, навыков партнерских отношений | 1. Приветствие. 2. Упражнение «Повороты» 3. Упражнение «Договоримся» 4. Упражнение «Такие вот вопросы» 5. Упражнение «Пойми меня» 6. Упражнение «Переправа» 7. Рефлексия 8. Прощание |
3 | Правила общения | Сплочение группы, совершенствование коммуникативных навыков, выработка адекватной самооценки | 1. Приветствие. 2. Упражнение «Трио» 3. Упражнение «Граффити» 4. Упражнение «Запрещенные слова» 5. Упражнение «От чужого имени» 6. Рефлексия 7. Прощание |
4 | Такие разные эмоции, чувства | Знакомство с миром чувств | 1. Приветствие. 2. Упражнение «Радуга» 3. Упражнение «Такие разные чувства» 4. Упражнение «Я - источник чувств» 5. Упражнение «Наши чувства – наши поступки» 6. Групповая дискуссия «Как управлять своими чувствами» 7. Упражнение «Замороженный» 8. Рефлексия 9. Прощание |
5 | Кто я есть ? | Развитие навыков самоанализа и способности адекватно принимать свои личностные качества. | 1. Приветствие. 2. Упражнение «Кто на что похож» 3. Упражнение «Маски» 4. Визуализация «Кто я есть на самом деле» 5. Притча «Трое слепых и слон» 6. Упражнение «Укажи на партнера» 7. Рефлексия 8. Прощание |
6 | Что обо мне думают другие | Развитие навыков принятия оценки со стороны | 1. Приветствие. 2. Упражнение «Построение круга» 3. Упражнение «квадратный или круглый» 4. Упражнение «Переклеиваем «ярлыки»» 5. Упражнение «Презентация» 6. Рефлексия 7. Прощание |
7 | Кнопка «Стоп» | Развитие навыков саморегуляции и терпимости к людям | 1. Приветствие. 2. Упражнение «Включаем робота» 3. Игра «Небеса и ад» 4. Упражнение «Устойчив ли я» 5. Упражнение «Строимся по признакам» 6. Рефлексия 7. Прощание |
8 | Конфликт | Формирование и совершенствование представлений о конфликте, знакомство с видами конфликтов и способами их разрешения | 1. Приветствие. 2. Упражнение «Датский бокс» 3. Упражнение «Разговор с собой» 4. Мозговой штурм «Что такое конфликт» 5. Ролевая игра «Веревка» 6. Информационная часть «Виды конфликтов и способы их разрешения» 7. Упражнение «Бумажные мячики» 8. Рефлексия 9. Прощание |
9 | Способы разрешения конфликтов | Обучение способам разрешения конфликтных ситуаций в межличностных отношениях | 1. Приветствие. 2. Упражнение «Сиамские близнецы» 3. Упражнение «Безмолвный крик» 4. Упражнение «Толкалки» 5. Упражнение «Головомяч» 6. Групповая дискуссия «Чему мы научились при разрешении конфликтов» 7. Упражнение «Веселая гусеница» 8. Рефлексия 9. Прощание |
10 | Внутриличностный конфликт | Формирование представлений о внутриличностном конфликте | 1. Приветствие. 2. Упражнение « Дотронься до…» 3. Упражнение «Хочу - могу» 4. Информационная часть «Внутриличностный конфликт» 5. Упражнение «Скелет в шкафу» 6. Упражнение «Мои ресурсы» 7. Упражнение «Драгоценный подарок» 8. Рефлексия 9. Прощание |
11 | Искреннее общение | Развитие навыков сотрудничества, управления своими эмоциями и искреннего общения | 1.Упражнение «Узкий мост» 2.Игра «Говорим гадости» 3.Упражнение «Разожми кулак» 4.Упражнение «Город лжецов и город правдивцев» 5.Упражнение «У старого Абрама» 6.Рефлексия 7.Прощание |
12 | Участие в беседе | Развитие социально – коммуникативных навыков | 1.Приветствие 2.Ролевая игра «Умей задать вопрос» 3.Ролевая игра «Начало беседы» 4.Ролевая игра «Отстаивание своего мнения» 5.Ролевая игра «Завершение беседы» 6.Ролевая игра «Преодолей обвинение» 7.Упражнение «Ритмическое эхо» 8.Рефлексия 9.Прощание |
13 | Дружеское общение | Формирование доверия к партнеру, умения принимать критику | 1.Приветствие. 2.Упражнение «Аплодисменты» 3.Групповая дискуссия «Какими качествами нужно обладать, чтобы вам верили и прислушивались к вашему мнению» 4.Упражнение «Горячий стул» 5.Групповая дискуссия «Дружеское общение и конфликт» 6.Упражнение «Прогулка доверия» 7.Рефлексия 8.Прощание |
141516 | Ты не последний герой | Развитие навыков принятия коллективного решения, прогнозирования ситуаций, планирования деятельности, формирование навыков самообладания
| 1.Приветствие 2.Упражнение «Мы отправляемся в путешествие» 3.Игра «Мы высаживаемся на берег» 4.Упражнение «Мы не одни» 5.Упражнение «Куда уходят мечты» 6.Рефлексия 7.Прощание
1.Приветствие 2.Упражнение «Мы выбираем вождя» 3.Игра «Как мы будем жить на острове» 4.Упражнение «Распределяем обязанности» 5.Рефлексия 6.Прощание
1.Приветствие 2.Групповая дискуссия «А вам не обидно» 3.Упражнение «Украли вождя» 4.Игра «Фотография на память» 5.Упражнение «Избавляемся от груза». Завершение игры. 6.Рефлексия 7.Прощание
|
17 | На что я имею право | Актуализация представлений подростков об их правах и ответственности(знакомство с законами РФ, определяющими права и ответственность несовершеннолетних: конвенция о правах ребенка, Правовая ответственность несовершеннолетнего) | 1. Приветствие. 2. Групповая дискуссия «Для чего нужны законы» 3. Упражнение «Я хочу - я могу» 4. Групповая дискуссия «На что я имею право» 5. Информационно- правовая часть «Правовая ответственность несовершеннолетнего» 6. Упражнение «Отнекивания» 7. Рефлексия 8. Прощание |
18 | Ответственность за исход конфликта | Закрепление представлений о сущности конфликтов и способах разрешения конфликтных ситуаций, знакомство с правовыми нормами в отношении ответственности за нанесение морального и физического ущерба | 1. Приветствие. 2. Упражнение «Автобус» 3. Ролевая игра «Конфликт» 4. Групповая дискуссия «Ответственность за исход конфликта» 5. Информационно- правовая часть «Статьи Законодательства, определяющие ответственность за причинение вреда здоровью» 6. Упражнение «Загибание пальцев» 7. Групповая дискуссия «За что несет ответственность родитель» 8. Упражнение «Катание на полу» 9. Рефлексия 10. Прощание |
19 | Ответственность за групповые правонарушения | Формирование умения противостоять негативному влиянию, знакомство с ответственностью за групповые правонарушения | 1. Приветствие. 2. Упражнение «Учимся говорить «нет»» 3. Мозговой штурм «Противостояние влиянию» 4. Ролевая игра «Ситуация принуждения» 5. Упражнение «Невольная борьба» 6. Групповая дискуссия «Кто отвечает в толпе» 7. Информационно- правовая часть «Ответственность за групповые правонарушения» 8. Упражнение «Сбить с ног» 9. Рефлексия 10. Прощание |
20 | Ответственность несовершеннолетних за хранение и сбыт наркотических и психотропных средств | Формирование и закрепление умения противостоять негативному влиянию, знакомство с правовой ответственностью за хранение, распространение и применение наркотических и психотропных средств. | 1. Приветствие. 2. Упражнение «Настроение» 3. Мозговой штурм «Почему люди применяют наркотики» 4. Мозговой штурм «Цепочка: к чему ведет проба наркотика и токсического вещества» 5. Информационно- правовая часть «Ответственность несовершеннолетних за хранение и сбыт наркотических и психотропных средств» 6. Упражнение «частота хватаний» 7. Рефлексия 8. Прощание |
21 | Ответственность за правонарушения в состоянии алкогольного опьянения | Формирование умения отказаться от употребления алкоголя, поиск способов общения и повышения настроения без применения алкоголя, знакомство с ответственностью за правонарушения в состоянии алкогольного опьянения» | 1. Приветствие. 2. Ролевая игра «Ох, этот праздник…» 3. Групповая дискуссия «С пьяного взятки гладки?» 4. Информационно- правовая часть «Ответственность за правонарушения в состоянии алкогольного опьянения» 5. Групповая дискуссия «Альтернатива алкоголю» 6. Упражнение «Выпячивание себя» 7. Рефлексия 8. Прощание |
22 | Ответственность завандализм | Знакомство с понятиями «вандализм» и «вандалы», формирование представлений об ответственности за акты вандализма. | 1. Приветствие 2. Упражнение «Мы строили, строили…» 3. Мозговой штурм «Что такое вандализм и кто такие вандалы» 4. Информационная часть «Вандализм и вандалы» 5. Информационно-правовая часть «Ответственность за вандализм» 6. Упражнение «Настенные рисунки» 7. Рефлексия 8. Прощание |
23 | Ответственность за терроризм, разжигание межнациональной розни | Осознание чувств, возникающих при угрозе жизни и здоровью в случаях террористических актов, знакомство с ответственностью за терроризм, разжигание межнациональной розни | 1. Приветствие 2. Мозговой штурм «Сообщение о террористическом акте» 3. Информационно- правовая часть «Ответственность за ложное сообщение о террористическом акте» 4. Упражнение «Подскоки от страха» 5. Мозговой штурм «Чем люди отличаются друг от друга» 6. Информационно- правовая часть «Ответственность за разжигание межнациональной розни» 7. Рефлексия 8. Прощание |
24 | Ответственность за присвоение чужого имущества | Формирование представлений у подростков об ответственности за присвоение чужого имущества | 1. Приветствие 2. Групповая дискуссия «Чем отличается грабеж от кражи» 3. Информационно- правовая часть «Ответственность за грабежи, разбои и кражи» 4. Упражнение «С оглядкой» 5. Упражнение «Хлопки по карманам» 6. Групповая дискуссия «Покатался на чужом автомобиле - преступление или нет» 7. Информационно- правовая часть «Ответственность за неправомерное завладение транспортным средством» 8. Упражнение «Бег в свободном темпе» 9. Рефлексия 10. Прощание |
25 | Можно ли жить без установленных правил | Формирование представлений у подростков о процедуре принятия законов в РФ, актуализация правовых знаний, полученных на занятиях, осознание ответственности участников судебных заседаний в решении судьбы обвиняемых, завершение правового блока | 1. Приветствие 2. Упражнение «Сказка за сказкой» 3. Групповая дискуссия «Можно ли жить без установленных правил» 4. Упражнение «Тяга к родному дому 5. Информационно- правовая часть «Основные законы РФ, как и кем они устанавливаются» 6. Ролевая игра «Суд идет» 7. Рефлексия 8. Прощание |
26 | Правила гармоничного распределения времени | Формирование адекватной оценки своих возможностей и необходимого времени, развитие навыков самоанализа | 1. Приветствие 2. Упражнение «Представление о времени» 3. Упражнение «Чувство времени» 4. Групповая дискуссия «Однажды я подвел» 5. Информационная часть «Правила гармоничного распределения времени» 6. Рефлексия 7. Прощание |
27 | Смысл жизни | Формирование позитивных жизненных целей, взгляда на будущее | 1. Приветствие 2. Групповая дискуссия «В поисках смыслов жизни» 3. Упражнение «События моей жизни» 4. Упражнение « Формула удачи» 5. Рефлексия 6. Прощание |
28 | Как достичь желаемого | Актуализация представлений о личностных чертах, знаниях и навыках, необходимых для достижения жизненных целей | 1. Приветствие 2. Упражнение «Такое вот кино» 3. Упражнение «Перекресток» 4. Групповая дискуссия «Чем надо обладать, чтобы достигнут желаемого» 5. Рефлексия 6. Прощание |
29 | Цели и дела | Формирование навыков постановки жизненных целей и самоопределения в их достижении, навыков планирования | 1. Приветствие 2. Упражнение «Хочу, могу, умею» 3. Упражнение «Мои ресурсы» 4. Опросник «Держу ли я удар» 5. Упражнение «Цели и дела» 6. Упражнение «Закончи предложение» 7. Упражнение «Волшебная подушка» 8. Рефлексия 9. Прощание |
30 | Чемодан в дорогу | Развитие навыков свободного выбора, актуализация знаний, полученных на занятиях | 1. Приветствие 2. Упражнение «Должен или выбираю» 3. Упражнение «Чемодан в дорогу» 4. Упражнение «Закончи предложение» 5. Упражнение «Четыре сферы» 6. Рефлексия 7. Прощание |
- Циклограмма проведения уроков
День недели | Время |
6. Список литературы:
1. Гущина Т. Н. Игровые технологии по формированию социальных навыков у подростков. М., 2007.
2. Зверева Н. Тренинг социальной адаптации для людей с ограниченными возможностями. СПБ., 2008.
3. Королева Е. В. Проблемные ситуации в школе и способы их решения. М, 2006.
4. Макартычева Г. И. Коррекция девиантного поведения. СПБ., 2007.
5. Макартычева Г. И. Тренинг для подростков: Профилактика асоциального поведения. СПб, 2007.
6. Фопель К. На пороге взрослой жизни. Цели и ценности, школа и учеба, работа и досуг.М. 2008.
Предварительный просмотр:
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Свердловской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Михайловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»
Рабочая программа
психологических занятий «Я учусь владеть собой»
Составитель:
педагог-психолог
Савченко Т.В., высшая
квалификационная категория
2015 год
Структура рабочей программы.
- Пояснительная записка к рабочей программе:
- Обоснование актуальности и основная идея курса, место программы в образовательном процессе.
- Цель и задачи курса.
- Список обучающихся по программе.
- Календарно-тематическое планирование.
- Содержание курса.
4. Циклограмма проведения уроков.
5. Список литературы.
- Пояснительная записка
(формирование эмоциональной стабильности и положительной самооценки)
Программа «Я учусь владеть собой» рассчитана на работу с детьми младшего школьного возраста, автором которой является Н. П. Слободяник, психолог, имеющий большой опыт практической работы. Данная программа с некоторыми изменениями может являться частью целенаправленной работы в системе оказания психологической помощи детям с проблемами в развитии. Коррекционно-развивающие занятия способствуют формированию социально корректного поведения, помогают научить детей с проблемами в развитии понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, выразительные движения, интонации. Кроме того, в ходе работы дети опосредованно знакомятся с навыками релаксации и саморегуляции, что создает условия для формирования у них способности управлять своим эмоциональным состоянием. Обсуждение и проживание ситуаций, вызывающих разнообразные чувства, повышают эмоциональную устойчивость ребенка.
Известно, что дети с проблемами в развитии отличаются, прежде всего, характерными особенностями эмоциональных состояний, самооценки, уровня притязаний и самоконтроля. Эмоции недостаточно дифференцированы, диапазон переживаний невелик. Переживания примитивны, полярны: ребенок испытывает либо печаль; либо радость, либо удовольствие, либо неудовольствие. Характерной чертой является неадекватность эмоций в ответ на внешние воздействия. Переживания их неглубокие, поверхностные, отличаются неустойчивостью. Имеют место расстройства настроения (эйфория - немотивированное повышенное настроение, апатия - проявление безразличия к окружающей действительности, дисфория – эпизодические расстройства настроения). Можно отметить слабость волевой регуляции, зависимость от минутных желаний и влечений, неумение и нежелание преодолевать малейшие трудности; тенденцию вести себя вызывающе в обществе с целью привлечь к себе внимание взрослых при неумении создавать прочные эмоциональные привязанности, неспособность контролировать свои эмоциональные импульсы и выражать их в социально допустимой форме, уклонение от ответственности за свои поступки. Отмечается также контрастность показателей воли: недостаток инициативы, неумение руководить своими действиями, действовать в соответствии с несколько отдаленными целями – безудержность побуждений, непреодолимость отдельных желаний; большая внушаемость, некритическое восприятие оценок, советов окружающих, необычайное упрямство, бессмысленное сопротивление рациональным доводам окружающих. Низкий уровень критичности не позволяет им в полном объеме выявить и дать объективную характеристику собственного положения. Поэтому специфический тип их психической ориентации в мире отражается и на характере их социальных контактов. Саморегуляция поведения обеспечивает контроль за соблюдением норм общения в соответствии с требованиями морали.
Чтобы младший школьник мог сознательно регулировать поведение, нужно научить его адекватно выражать чувства, находить конструктивные способы выхода из сложных ситуаций. Если не сделать этого, неотреагированные чувства будут долго определять жизнь ребенка, создавая все новые субъективные трудности. В младшем школьном возрасте у детей особенно активно происходит формирование произвольности, внутреннего плана действий, начинает развиваться способность к рефлексии. Поэтому именно на этом этапе ребенок может успешно овладевать средствами способами анализа своего поведения и поведения других людей.
Личностная саморегуляция, как важный фактор учебной деятельности, связана с осознанием и претворением в жизнь социальной позиции ученика. Она определяется степенью мотивации учения и пониманием ребенком его значимости, умением соблюдать требования к деятельности и поведению, способностью управлять произвольными процессами (памятью, вниманием, действиями). Программа призвана способствовать эмоционально-положительному отношению к учебно-познавательным ситуациям, опосредованным формами содержательного общения и взаимодействия.
В ходе проведения занятий планируется обучение детей выделению причинно – следственных связей и особенностей поведения. Предполагается создание условий для достижения единства эмоционального познавательного развития, обретения детьми некоторых речевых навыков выражения своих эмоциональных состояний(радость, грусть, обида, сердитость, недовольство).
Основной целью программы является развитие эмоциональной регуляции поведения детей, формирование психических новообразований, необходимых для успешного обучения в начальной школе, в первую очередь произвольности, а так же предупреждение и снижение тревожности и страхов, повышение уверенности в себе.
Занятия продуманы с учетом того, чтобы атмосфера на них распространялась по типу «заражения эмоциями» и являлась основным механизмом регуляции и формирования эмоционального состояния и контроля.
Формирование уверенности в себе и снятие тревожности осуществлялось по таким направлениям, как формирование у детей оптимистического склада мышления и мироощущения, положительной установки на предстоящую деятельность, умения освобождаться от страхов, переключаться с неприятных впечатлений, освобождаться от текущих жизненных стрессов, укрепления уважения к себе, доверия к своим способностям, умениям и навыкам.
Ребенок с проблемами в развитии имеет затруднения в общении со сверстниками и взрослыми. Можно выделить в работе с ними несколько наиболее важных задач:
∙ Воспитание у детей интереса к окружающим людям;
∙ Формирование коммуникативных навыков и умения извлекать опыт из неудачного общения;
∙ Обучение саморегуляции своего состояния и успешного разрешения конфликтов.
Практически на каждом занятии присутствует игровой персонаж дракончик Памси.
Вышеотмеченные особенности эмоционально-волевой сферы находят отражение в поведении учащихся 3, 4 классах.Продолжительность занятий 35 – 40 минут. Всего 27 занятий в течение учебного года. На занятиях используются разнообразные методы: релаксация, игры, рисование, направленное восприятие, дискуссии, разучивание правил, психогимнастика.
В конце каждого занятия детям предлагается ответить на вопросы:
Какие упражнения, задания они выполняли?
Какие из них были трудные?
С какими заданиями дети справились без труда?
Какое упражнение, задание или игра понравилась больше остальных?
Ожидаемый результат от реализации программы:
- Укрепление доброжелательного отношение детей друг к другу и сплочение коллектива.
- Снижение уровня тревожности у детей, повышение уверенности в себе (снижение скованности, боязливости в движениях и речи).
- Улучшение взаимоотношений со сверстниками и взрослыми за счет использования ими приобретенных навыков конструктивного взаимодействия.
- Улучшение детского самоконтроля и саморегуляции.
Список обучающихся по программе
класс | Ф.И. обучающегося |
4 | |
4 | |
4 | |
4 | |
4 | |
4 |
- Календарно-тематическое планирование.
№ | Название темы | Количество часов | Дата проведения |
1. Разные настроения (восторг) | |||
2. Разные настроения (тихая радость) | |||
3. Разные настроения (печаль, грусть) | |||
4. Как справиться с плохим настроением | |||
5. Ищем выход из трудных ситуаций | |||
6. Изменение отношения к ситуации | |||
7. Как связаны мои мысли и мое поведение | |||
8. Как стать уверенным в себе? | |||
9. Позитивные мысли | |||
10. Чашка доброты | |||
11. Как делать выбор | |||
12. Ответственность за свой выбор | |||
13. Мои поступки и поступки других людей | |||
14. Что такое успех | |||
15. Как добиваться успеха | |||
16. Составляющие успеха | |||
17. Трудное слово «нет» | |||
18. Как сказать «нет» | |||
19. Не бойся сказать: «нет» | |||
20. Я могу | |||
21. Я сильный | |||
22. Чем мы отличаемся друг от друга | |||
23. Желаю тебе добра | |||
24. Учимся говорить себе «стоп» | |||
25. Как правильно поступить? | |||
26. Как победить свой страх | |||
27. Подведение итогов |
- Содержание курса
Тема | Содержание |
1. Разные настроения (восторг) | 1. Приветствие. 2. Введение (беседа). 3. Чтение начала рассказа «Памси грустит» 4. Обсуждение 5. Правило о хороших мыслях. Практ. задание. 6. Игра «Дракончик» 7. Подведение итогов. 8. Прощание. |
2. Разные настроения (тихая радость) | 1. Приветствие. 2. Повторение. 3. Чтение окончания рассказа «Памси грустит» 4. Упр. «Мысли и настроение» 5. Упр. «Мусорное ведро» 6. Подведение итогов. 7. Прощание. |
3. Разные настроения (печаль, грусть) | 1. Игра – разминка «Настроение» 2. Работа с раскрасками (Памсигрустный, Памси веселый) 3. Работа с музыкальными отрывками (груст., весел.) 4. Танец с дракончиком. 5. Подведение итогов. 6. Прощание.
|
4. Как справиться с плохим настроением | 1. Приветствие. 2. Подарим друг другу улыбку 3. Чтение начала текста «Вот если бы было не так…» 4. Обсуждение 5. Опыт «Сломалась любимая игрушка» 6. Подведение итогов. 7. Прощание. |
5. Ищем выход из трудных ситуаций | 1. Приветствие. 2. Повторение. 3. Чтение окончания текста «Вот если бы было не так…» 4. Правило «Прочь обида, огорчение» 5. Упр. «Даже, если в любом случае» 6. Подведение итогов. 7. Прощание. |
6. Изменение отношения к ситуации | 1. Приветствие. 2. Повторение. 3. Чтение начала текста «Я не могу этого вынести!» 4. Обсуждение 5. Упр. «Я (не )справился!» 6. Подведение итогов. 7. Прощание. |
7. Как связаны мои мысли и мое поведение | 1. Приветствие. 2. Повторение. 3. Чтение окончания текста «Я не могу этого вынести» 4. Обсуждение 5. Игра «Я справлюсь» 6. Подведение итогов. 7. Прощание. |
8. Как стать уверенным в себе? | 1. Приветствие. 2. Повторение. 3. Чтение начала текста «Мне плохо» 4. Обсуждение 5. Упр. «Я сильный» 6. Подведение итогов. 7. Прощание. |
9. Позитивные мысли | 1. Приветствие. 2. Повторение. 3. Чтение окончания текста «Мне плохо» 4. Обсуждение 5. Игра – упр. «Мусорное ведро» 6. Упр. «Рисуем картинки в уме» 7. Подведение итогов. 8. Прощание. |
10. Чашка доброты | 1. Приветствие. 2. Повторение. 3. Упр. «Волшебная чашка» 4. Обсуждение 5. Рисунок «Моя доброта» 6. Подведение итогов. 7. Прощание. |
11. Как делать выбор | 1. Приветствие. 2. Повторение. 3. Чтение начала текста «Памси выбирает» 4. Обсуждение 5. Упр. «Учим правило» 6. Подведение итогов. 7. Прощание. |
12. Ответственность за свой выбор | 1. Приветствие. 2. Повторение. 3. Чтение окончания текста «Памси выбирает» 4. Обсуждение 5. Ролевая игра «Мой выбор» 6. Подведение итогов. 7. Прощание. |
13. Мои поступки и поступки других людей | 1. Приветствие. 2. Повторение. 3. Упр. «Рисуем картинки в уме» 4. Игра – упражнение «Догадайся из какой коробки» 5. Игра – упражнение «Догадайся о выборе» 6. Подведение итогов. 7. Прощание. |
14. Что такое успех | 1. Приветствие. 2. Повторение. 3. Чтение начала текста «Контрольная работа» 4. Обсуждение 5. Упр. «Я смогу» 6. Подведение итогов. 7. Прощание. |
15. Как добиваться успеха | 1. Приветствие. 2. Повторение. 3. Чтение окончания текста «Контрольная работа» 4. Обсуждение 5. Работа с плакатом «Звезда удачи» 6. Подведение итогов. 7. Прощание. |
16. Составляющие успеха | 1. Приветствие. 2. Повторение. 3. Ролевые игры «Ситуация знакомства», «Подари подарок другу» 4. Упр. «Рисуем картинки в уме» 5. Подведение итогов. 6. Прощание. |
17. Трудное слово «нет» | 1. Приветствие. 2. Повторение. 3. Чтение начала текста «Когда трудно сказать «Нет!» 4. Обсуждение 5. Упр. «Учимся говорить «нет» 6. Подведение итогов. 7. Прощание. |
18. Как сказать «нет» | 1. Приветствие. 2. Чтение окончания текста «Когда трудно сказать «нет» 3. Обсуждение 4. Работа с плакатом «Памси говорит: «нет» 5. Подведение итогов. 6. Подведение итогов. 7. Прощание. |
19. Не бойся сказать: «нет» | 1. Приветствие. 2. Прощание. 3. Игра – упражнение «Темные – чистые мысли» 4. Релакс. упр. «Ясные мысли» 5. Подведение итогов. 6. Прощание. |
20. Я могу | 1. Приветствие. 2. Повторение. 3. Работа с текстом «Соревнования» 4. Обсуждение 5. Подведение итогов. 6. Прощание. |
21. Я сильный | 1. Приветствие. 2. Повторение. 3. Упр. – тренинг «Узкий мост» 4. Обсуждение 5. Подведение итогов. 6. Прощание. |
22. Чем мы отличаемся друг от друга | 1. Приветствие. 2. Игра – разминка «Радость» 3. Работа с текстом «Разноцветные камешки» 4. Обсуждение 5. Диагностика самооценки «Самый-самый» 6. Обсуждение 7. Подведение итогов. 8. Прощание. |
23. Желаю тебе добра | 1. Приветствие. 2. Повторение. 3. Упр. «Подари камешек» 4. Упр. «Мостик дружбы» 5. Игра «Если нравиться тебе, то делай так» 6. Подведение итогов. 7. Прощание. |
24. Учимся говорить себе «стоп» | 1. Приветствие. 2. Повторение. 3. Работа с текстом «Кто хозяин в песочнице» 4. Обсуждение 5. Игра «Если нравиться тебе, то делай так» 6. Подведение итогов. 7. Прощание. |
25. Как правильно поступить? | 1. Приветствие. 2. Повторение с ранее ознакомленным материалом. 3. Разыгрывание ситуаций ∙ Слоненок и белочка ∙ Ежик и лисичка ∙ Мишка и зайка ∙ Обсуждение ∙ Подведение итогов. 4. Прощание. |
26. Как победить свой страх | 1. Приветствие. 2. Рисунок страха 3. Обсуждение 4. Работа с текстом «Ночные страхи» 5. Обсуждение 6. Игра «Найди способ выйти из круга» 7. Подведение итогов. 8. Прощание. |
27. Подведение итогов | 1. Приветствие. 2. Подарим Памси улыбку 3. Повторение. 4. Награждение 5. Завершение «Танец маленьких утят» |
- Циклограмма проведения уроков
День недели | Время |
5. Список литературы
1. Захаров А. И. «Как преодолеть страх у детей». М.:1989.
2. Крюкова С. В. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь». М.: 2003.
3. Слободяник Н. П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении. М.: 2004.
4. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; В 4-х томах. Т. 1. - М.: Генезис, 2000.
5. Чистякова Г. И. Психогимнастика. М.: 1990.