КТП И РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ 2019-2020
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 ktp_lit_6.doc | 371.5 КБ |
| ktp_lit_8.doc | 238.5 КБ |
| ktp_lit_9.docx | 161.91 КБ |
| ktp_rya_6.doc | 675.5 КБ |
| ktp_rya_8.docx | 102.68 КБ |
| ktp_rya_9.docx | 47.96 КБ |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Кол-во час | Дата | Тема урока. Основное содержание | Планируемые результаты УУД | |||
план | факт | ||||||
Предметные | Метапредметные | Личностные | |||||
ВВЕДЕНИЕ (1час.) | |||||||
1 | 1 | 04.09 | Русская литература и история. | Знакомство с учебником-хрестоматией. Чтение и обзорный анализ эпиграфов разделов. Дать представление об образности как отличительном признаке художественной литературы, литературе как искусстве слова. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Формирование «стартовой» мотивации к обучению | |
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (2часа.) | |||||||
2 | 1 | 06.09 | Русские народные песни. Выражение жизни народа в лирических песнях. Исторические песни.«Пугачёв в темнице», «Пугачёв казнён». | Знать жанры УНТ, особенности народной песни, Уметь определять жанрово- композиционные особенности песни, их смысловую направленность | Познавательные: уметь осмысленно чи-тать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять поня-тия.Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, ис-пользовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Формирование целостного, социально ориентированного представления о жизни, быте и культуре наших предков | |
3 | 1 | 07.09 | Частушка как малый песенный жанр. Её тематика и поэтика. Особенности художественной формы фольклорных произведений | ||||
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (3 часа.) | |||||||
4 | 1 | 11.09 | Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования. | Знать понятие о древнерусской литературе, иметь представления об особенностях житийного жан-ра; формировать навыки комме-нтированного чтения. Уметь на-ходить композиционно-жанро-вые признаки житийной литературы, давать характеристику литературному герою | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения | Формирование на-выковисследова-тельской деятель-ности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |
5 | 1 | 13.09 | «Повесть о Шемякином суде» как сатирическое произведение 18 века. | ||||
6 | 1 | 14.09 | «Повесть о Шемякином суде». Особенности поэтики бытовой сатирической повести. | ||||
ЛИТЕРАТУРА 18 ВЕКА (5 часов.) | |||||||
7 | 1 | 18.09 | Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе. «Недоросль» Сатирическая направленность комедии. | Знать сведения о жизни и творчестве Д.И.Фонвизина, понятие классицизма как направления в литературе и сатиры. Уметь определять идейно-этическую направленность комедии, выделять проблему воспитания как главную. | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии спо-собов решения задач.Регулятивные: форму-лировать и удерживать уч. задачу, планиро-вать и регулировать свою деятельности; Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осоз-нанно использовать речевые средства в соот-ветствии с задачей коммуникации, для выра-жения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью | Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости | |
8 | 1 | 20.09 | Комедия «Недоросль». Проблема воспитания истинного гражданина. Простакова – «госпожа бесчеловечная», «фурия» или заботливая мать? | Владеть изученной терминологией по теме, выразительно читать и рецензировать выразительное чтение отрывков комедии. Уметь развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; владеть монологической речью. | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формиро-вание нравствен-но-этической ори-ентации, обеспе-чивающейлич-ностный мораль-ный выбор | |
9 | 1 | 21.09 | Комедия «Недоросль». Комментированное чтение комедии: речь и поступки как средство создания характера в драматическом произведении. | ||||
10 | 1 | 25.09 | Понятие о драматургическом конфликте и его развитии. Чтение по ролям отдельных сцен комедии. | ||||
11 | 1 | 27.09 | Подготовка к домашнему сочинению-рассуждению по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» | ||||
ЛИТЕРАТУРА19ВЕКА ( 50 часов.) | |||||||
12 | 1 | 28.09 | Иван Андреевич Крылов. Слово о баснописце. «Лягушки, просящие царя». «Обоз», их историческая основа. Сатирическое изображение человеческих и общественных пороков. | творчестве И.А.Крылова, тематику басен. Понимать иносказательный подтекст басен и их мораль, научиться выразительно читать басни по ролям (инсценированному чтению), выявлять способы самообразования. Уметь находить цитатные примеры из басни для аргументации высказывания | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |
13 | 1 | 02.10 | И. А. Крылов – поэт и мудрец. Многогранность личности баснописца. Отражение в баснях таланта Крылова. | ||||
14 | 1 | 04.10 | К. Ф. Рылеев. Автор дум и сатир. «Смерть Ермака». Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. | творчестве Рылеева, тематику басен. Понимать иносказательный подтекст басен и их мораль, научиться выразительно читать басни по ролям (инсценированному чтению), выявлять способы самообразования. Уметь находить цитатные примеры из басни для аргументации высказывания | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |
15 | 1 | 05.10 | Дума К.Рылеева и народное предание «О покорении Сибири Ермаком»: сопоставительный анализ. Понятие о думе. Характерные особенности жанра. | ||||
16 | 1 | 09.10 | А. С. Пушкин. Слово о поэте. «19 октября». Дружба как нравственный жизненный стержень. | Знать: сведения о жизни и твор-честве, понятие «лирика». Понимать: философский смысл и гуманистический пафос стихо-творений. Уметь: выразительно читать стихотворения; вести бе-седупопрочитаннымпроизведе-ниям; находить в поэтических текстах изобразительно-вырази-тельные средства и определять их роль. Научиться анализировать текст стихотворения | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |
17 | 1 | 11.10 | Пейзажная и любовная лирика А.Пушкина. «Туча». Разноплановость содержания стихотворения. К***(«Я помню чудное мгновенье...»). | ||||
18 | 1 | 12.10 | А.С. Пушкин. «История Пугачева» (отрывки). Отношение к Пугачеву народа, дворян и автора. | ||||
19 | 1 | 16.10 | А. С. Пушкин и история. Историческая тема в творчестве Пушкина. "Капитанская дочка". История создания произведения. | Знать: сюжет и содержание пове-сти. Понимать: душевноесостоя-ние героя; роль деталей в характе-ристике внутренней жизни героя; роль эпизода в повести. Уметь: выразительно читать и переска-зывать эпизоды повести; давать развернутые ответы на вопросы по прочитанному произведению; характеризовать героев и их поступки; объяснять значение устаревших слов и выражений, уметь характеризовать особенности сюжета композиции, выявлять авторскую позицию и свое отношение к прочитанному. | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа.Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |
20 | 1 | 18.10 | РР А.С.Пушкин Гринев: жизненный путь героя. Нравственная оценка его личности. Гринев и Швабрин. Гринев и Савельич. | ||||
21 | 1 | 19.10 | Семья капитана Миронова. Маша Миронова – нравственный идеал Пушкина. | ||||
22 | 1 | 23.10 | Образ Пугачева в романе "Капитанская дочка". Отношение автора и рассказчика к народной войне. | ||||
23 | 1 | 25.10 | Пугачев и народное восстание в романе и историческом труде Пушкина. Народное восстание в авторской оценке. | ||||
24 | 1 | 26.10 | Гуманизм и историзм А.С. Пушкина в романе «Капитанская дочка». Историческая правда и художественный вымысел. Особенности композиции. | ||||
25 | 1 | 06.11 | Р.р.Подготовка к сочинению по роману А.С.Пушкина «Капитанская дочка» | Уметь работать с дополнительной литературой и электронными носителями, сопоставлять литературных героев с их прототипами | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, ис-пользовать речь для регуляции своих дейст-вий, устанавливать причинно- следственные связи.Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |
26 | 1 | 08.11 | Контрольное классное сочинение по роману А. С. Пушкина "Капитанская дочка". | ||||
27 | 1 | 09.11 | Анализ контрольного сочинения | ||||
28 | 1 | 13.11 | Внеклассное чтение № 1. А. С. Пушкин "Пиковая дама". Проблема человека и судьбы. | ||||
29 | 1 | 15.11 | М. Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Воплощение исторической темы в творчестве поэта. | Знать: сведения о жизни и твор-чествеМ.Ю. Лермонтова; поня-тие романтизма как литератур-ного направления, сюжет и содержание поэмы «Мцыри». Понимать: роль художественных средств, Уметь владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |
30 | 1 | 16.11 | М. Ю. Лермонтов. Отношение к историческим темам. "Мцыри". История создания, тема и идея произведения. | ||||
31 | 1 | 20.11 | М. Ю. Лермонтов. Образ Мцыри в поэме. Роль описаний природы в поэме. Смысл человеческой жизни в поэме. | ||||
32 | 1 | 22.11 | Особенности композиции поэмы «Мцыри». Анализ эпизода из поэмы «Мцыри». Развитие представлений о жанре романтической поэмы. | ||||
33 | 1 | 23.11 | РР Какие нравственные ценности утверждаются в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри»? (устное сочинение- рассуждение). | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | |
34 | 27.11 | Рр подготовка к сочинению по поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри» | |||||
35 | 29.11 | РР Классное сочинение по поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри» | |||||
36 | 1 | 30.11 | Н. В. Гоголь. Слово о писателе. Его отношения к истории и исторической теме в художественном творчестве. Исторические произведения в творчестве Гоголя. | Знать сведения из биографии Н.В.Гоголя, изученные ранее произведения, особенности драматического произведения, историю создания комедии «Ревизор»; знать определение понятия «комедия», учить составлять тезисы к лекции. Уметь определять авторское отношение к героям, идейно-эмоциональное содержание комедии, понимать смысл конфликта | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |
37 | 1 | 04.12 | Н. В. Гоголь. Идейный замысел и особенности композиции комедии "Ревизор". | Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |
38 | 1 | 06.12 | Н. В. Гоголь. Разоблачение нравственных и социальных пороков чиновничества в комедии "Ревизор". | ||||
39 | 1 | 07.12 | Хлестаков. Хлестаковщина как нравственное явление. | Знать понятие «хлестаковщина». Понимать социальную направленность комедии, что высмеивает Гоголь в русской действительности 19 века. Уметь обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки проведения анализа текста | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |
40 | 1 | 11.12 | Чиновники на приеме у "Ревизора". Финал комедии, его идейно-композиционное значение. | ||||
41 | 1 | 13.12 | Особенности и специфика композиционной структуры комедии Н.Гоголя "Ревизор". | ||||
42 | 1 | 14.12 | Н. В. Гоголь "Шинель" Образ «маленького человека» в литературе. | Знать понятие «маленький человек» в литературе. Понимать гуманистический пафос повести «Шинель». Уметь аргументированно строить монологические высказывания по тексту повести | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).Регулятивные: уметь выпол-нять учебные действия (отвечать на вопро-сы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.Коммуникативные: уметь строить моно-логическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |
43 | 1 | 18.12 | Н. В. Гоголь "Шинель" Потеря Башмачкиным лица. Духовная сила героя и его противостояние бездушию общества. | ||||
44 | 1 | 20.12 | Мечта и реальность в повести «Шинель». Образ Петербурга. Роль фантастики в повествовании. | ||||
45 | 1 | 21.12 | РР Подготовка к домашнему сочинению по творчеству Н.В.Гоголя | ||||
46 | 1 | 25.12 | М. Е. Салтыков-Щедрин. Слово о писателе. Отношение писателя к современной ему действительности. "История одного города" (отрывок). | Знать: сведения о жизни и твор-честве М.Е. Салтыкова-Щедрина; сюжет и содержание «Истории одного города»;понятия гипер-бола, гротеск, аллегория, ирония, пародия.. Понимать: сатирический пафос произведения; позицию автора и его отношение к героям. Уметь: выразительно читать ро-ман; давать сравнительнуюхара-ктеристику героев; выяснять зна-чение незнакомых слов и выра-жений, определять сатирические способы художественного изоб-ражения действительности, приз-наки литературной пародии в художественном тексте | Познавательные: уметь устанавливать аналогии.ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |
47 | 1 | 10.01 | "История одного города".Художественно-политическая сатира на общественные порядки. Обличение строя, основанного на бесправии народа. | ||||
48 | 1 | 11.01 | "История одного города". Средства создания комического в произведении. Ирония, сатира. Эзопов язык. | ||||
49 | 1 | 15.01 | Н. С. Лесков. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа "Старый гений". Защита обездоленных. | Знать сведения о жизни и творчестве Н.С.Лескова, сюжет и содержание рассказа «Старый гений». Понимать его сатирическую направленность против чиновничества. Уметь Строить связный текст, аргументировать свои ответы | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | ||
50 | 1 | 17.01 | Рассказ "Старый гений". Сатира на чиновничество. Художественная деталь как средство создания художественного образа | ||||
51 | 1 | 18.01 | Л. Н. Толстой. Личность и судьба писателя. Социально-нравственные проблемы в рассказе "После бала". | Знать: сведения о жизни и творчестве Л.Н. Толстого; сюжет и содержание рассказа «После бала»; способы создания образов. Понимать: гуманистический пафос произведения; отношение автора к героям. Уметь: объяснять особенности сюжета и композиции; выразительно читать и пересказывать рассказ; характеризовать героев и их поступки; объяснять слова, называющие реалии XIX века, выстраивать внутреннюю монологическую речь | Познавательные: уметь искать и выде-лять необходимую информацию в предложенных текстах.Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |
52 | 1 | 22.01 | Л. Н. Толстой. "После бала". Моральная ответственность человека за все происходящее. | ||||
53 | 1 | 24.01 | Мастерство Л.Н. Толстого в рассказе «После бала». Особенности композиции. Психологизм рассказа. | ||||
54 | 1 | 25.01 | Идея разделенности двух Россий. Мечта о воссоединении дворянства и народа в рассказе «После бала». | ||||
55 | 1 | 29.01 | Рр Поэзия родной природы в творчестве А.С.Пушкина «Цветы последние милей…», М.Ю.Лермонтова «Осень». Идейно-художественный анализ поэзий. | Знать: элементы анализа поэтического текста; содержание стихотворений А.С.Пушкина,М.Ю. Лермонтова, Ф.И.Тютчева; одно стихотворе-ниенаизусть. Понимать: ав-торское стремление к гармонии человека и природы. Уметь: выразительно читать и анализировать стихотворения, определять их жанр. Уметь анализировать поэтический текст | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. Е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |
56 | 1 | 31.01 | Поэзия родной природы в творчестве Ф.И.Тютчева «Осенний вечер» А.А.Фета «Первый ландыш». | Знать: сведения о жизни и творчестве А.А.Фета, А.Н. Майкова, особенности их лирики. Уметь выразительно читать по образцу из фонохрестоматии, анализировать поэтический текст | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |
57 | 1 | 01.02 | Идейно-художественный анализ поэзии А.Н.Майкова «Поле зыблется цветами…». Повторение двусложных и трёхсложных размеров стиха. | ||||
58 | 1 | 05.02 | А. П. Чехов. Слово о писателе. Рассказ "О любви" как история об упущенном счастье. | Знать: сведения о жизни и творчестве А.П. Чехова; сюжет и содержание рассказа «О любви». Понимать: нравственную проблематику рассказа; отношение автора к героям. Уметь: строить развернутые высказывания на основе прочитанного; прослеживать изменения в поведении героя и объяснять причины этих изменений, определять идейно-эмоциональное содержание рассказа | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |
59 | 1 | 07.02 | Психологизм рассказа "О любви". | ||||
60 | 1 | 08.02 | Вн.чт. А. П. Чехов. "Крыжовник". "Футляр" примитивного благополучия. | ||||
61 | 12.02 | Контрольная работа по творчеству писателей и поэтов XIX века | |||||
ЛИТЕРАТУРА 20 ВЕКА (33 часа) | |||||||
62 | 1 | 14.02 | И. А. Бунин. Слово о писателе. "Кавказ". Проблема счастья и его недолговечности. Любовь и смерть. | Знать: сведения о жизни и творчестве И.А. Бунина; сюжет и содержание рассказа «Кавказ». Понимать: смысл названия рассказа; отношение автора к героям. Уметь: выразительно читать и пересказывать текст; сопоставлять рассказ с другими литературными произведениями. Уметь анализировать текст | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |
63 | 1 | 15.02 | Мастерство Бунина – прозаика. Психологизм прозы писателя. | ||||
64 | 1 | 19.02 | А. И. Куприн. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа "Куст сирени". | Научиться анализировать текст рассказа | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |
65 | 1 | 21.02 | Урок – диспут «Что значит быть счастливым?» | ||||
66 | 1 | 22.02 | РР Подготовка к классному сочинению по рассказам И. А. Бунина, А. И. Куприна. | ||||
67 | 1 | 26.02 | РР Классное контрольное сочинение "Что значит быть счастливым?" (по рассказам Бунина, Куприна). | ||||
68 | 1 | 28.02 | А. А. Блок. Слово о поэте. Тема России в его творчестве. Стихотворение «Россия» | Знать: сведения о жизни и твор-чествеА.А.Блока; содержание стихотворения «Россия». Понимать: настроения, выраже-нные автором в стихотворении, его патриотическую тематику. Уметь: выразительно читать стихотворение; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль, определять тему и идею поэтического текста | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочи-танного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, испо-льзовать речь для регуляции своих дей-ствий, устанавливать причинно- след-ственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |
69 | 1 | 29.02 | Образ Родины в лирическом цикле А.А. Блока «На поле Куликовом». Приёмы создания художественных образов. | ||||
70 | 1 | 04.03 | Обучение выразительному чтению. Анализ стихотворений | ||||
71 | 1 | 06.03 | Вн.чт.А. А. Блок. "Россия ", «Русь моя, жизнь моя, вместе ль нам маяться?» Образ Родины в лирике поэта. | ||||
72 | 1 | 07.03 | С. А. Есенин. Слово о поэте. "Пугачев" – поэма на историческую тему. | ||||
73 | 1 | 11.03 | Р.рУрок – конференция "Образ Пугачева в фольклоре, произведениях Пушкина и Есенина". | ||||
74 | 1 | 13.03 | Контрольная работа по творчеству А.А. Блока и С.А. Есенина | ||||
75 | 1 | 14.03 | И. С. Шмелев. Слово о писателе. "Как я стал писателем" – воспоминание о пути к творчеству. | Научиться определять особенности повествования И.С. Шмелева | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |
76 | 1 | 18.03 | М. А. Осоргин. Слово о писателе Сочетание фантастики и реальности в рассказе "Пенсне". | ||||
77 | 1 | 20.03 | Журнал «Сатирикон». Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. | Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи, выполнять индивидуальное задание в проектной группе | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |
78 | 1 | 21.03 | Сатира и юмор в рассказе А.Аверченко «Новая история». | ||||
79 | 1 | 01.04 | Сатира и юмор в рассказах Тэффи "Древняя история", «Жизнь и воротник», | Знать биографические сведения, понятия сатира и юмор. Понимать отличие сатиры от юмора. Уметь анализировать прочитанное, аргументировать свой ответ | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |
80 | 1 | 03.04 | М. Зощенко Слово о писателе "История болезни". | Знать биографические сведения, понятия сатира и юмор. Понимать отличие сатиры от юмора. Уметь выделять приемы сатирического изображения действительности в рассказе | Познавательные: уметь извлекать необхо-димую информацию из прослушанного или прочитанного текста и составлять развернутое сообщение. Регулятивные: уметь анализировать текст и соотносить чужие нравственные принципы со своими. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |
81 | 1 | 04.04 | А. Т. Твардовский. Слово о поэте. История создания поэмы "Василий Теркин". Картины фронтовой жизни в поэме. | Знать: сведения о жизни и твор-чествеА.Т.Твардовского; содер-жание глав поэмы «Василий Теркин». Понимать: настроения, выраженные автором в поэме, его патриотическую тематику. Уметь: выразительно читать поэму; нахо-дить в поэтических текстах изоб-разительно-выразительные средст-ваи определять их роль, определять тему и идею поэтического текста, делать выводы, характе-ризовать героя | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |
82 | 1 | 08.04 | А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин». Тема честного служения Родине. Восприятие поэмы современниками | ||||
83 | 1 | 10.04 | А. Т. Твардовский. Героика и юмор в поэме "Василий Теркин". Характеристика Теркина в главах «Гармонь», «На привале». Обучение устному рассказу. | ||||
84 | 1 | 11.04 | А. Т. Твардовский". Василий Теркин". Идейно-художественное своеобразие поэмы. Анализ главы "Переправа". | ||||
85 | 1 | 15.04 | Урок – концерт. Стихи и песни о Великой Отечественной войне. М. Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату». Лев Ошанин. «Дороги». | Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведений о войне | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |
86 | 1 | 17.04 | Урок – концерт. Боевые подвиги и военные будни в творчестве Е. Винокурова «Москвичи», Б. Окуджавы «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют…», А. Фатьянова «Соловьи». | ||||
87 | 1 | 18.04 | В. П. Астафьев. Слово о писателе. Отражение довоенного времени в рассказе "Фотография, на которой меня нет". | Знать сведения о жизни и творчестве В.П.Астафьева. Научиться определять автобиографические черты рассказа, тему и основную мысль рассказа, анализировать композицию произведения | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |
88 | 1 | 22.04 | Проблемы рассказа «Фотография, на которой меня нет».Развитие представлений о герое-повествователе. | ||||
89 | 1 | 24.04 | Вн.чт. А.Толстой Рассказ «Русский характер» | ||||
90 | 1 | 25.04 | Рр подготовка к домашнему контрольному сочинению | ||||
91 | 1 | 29.04 | Рр Домашнее контрольное сочинение Отражение событий Великой Отечественной войны в литературе XX века | ||||
92 | 1 | 01.05 | Русские поэты о Родине, родной природе. | Знать биографические сведения, средства художественной выразительности. Понимать философский подтекст лирики. Уметь выявлять характерные особенности лирики о природе | Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |
93 | 1 | 02.05 | Работа над идейно-художественным анализом лирических произведений. | ||||
94 | 1 | 06.05 | Поэты Русского зарубежья об оставленной Родине. | ||||
95 | 1 | 08.05 | Контрольное тестирование по произведениям литературы XX века | ||||
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (5 часов) | |||||||
96 | 1 | 09.05 | У.Шекспир. Писатель и его время.Сонеты — «Кто хвалится родством своим со знатью...», «Увы, мой стих не блещет новизной...». | Научиться определять идейно-эмоциональное содержание трагедии | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | |
97 | 1 | 13.05 | У.Шекспир. Трагедия "Ромео и Джульетта Ромео и Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира. | ||||
98 | 1 | 15.05 | Ж.Б.Мольер. Время, личность, судьба. История создания комедии «Мещанин во дворянстве». Признаки классицизма в драме. Интрига в пьесе. Идейно-эстетические проблемы. | Научиться определять жанрово-стилистические черты пьесы Ж.-Б. Мольера | Познавательные:самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |
99 | 1 | 16.05 | Дж. Свифт. "Путешествия Гулливера" Сатира на государственное устройство и общество. Гротесковый характер изображения. | ||||
100 | 1 | 20.05 | Контрольное тестирование по произведениям зарубежной литературы | ||||
ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ (2 часа) | |||||||
101 | 22.05 | Обобщающий урок | Уметь проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, ис-пользовать речь для регуляции своих дейст-вий, устанавливать причинно- следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания в письменной форме | Формирование навыков исследовательской и диагностической деятельности | ||
102 | 23.05 | Итоговый урок | |||||
Предварительный просмотр:
XII. Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 9 классе
№ п/п | Тема урока | Кол. час. | Тип урока | Виды деятельности // Формы контроля | Планируемый результат | Домашнее задание | Дата урока | |||||||||||||||||||||||||
Личностные | Предметные | Метапредметные | ||||||||||||||||||||||||||||||
1 | Введение. Литература как искусство слова и ее роль в духовной жизни человека. Выявление уровня литературного развития учащихся. | 1 | Вводный | Лекция учителя. Составление плана. Сопоставление разных видов искусств. // Отчет по летнему чтению. | Формирование у обучающихся «стартовой» мотивации к обучению, самосовершенствованию. | Знать термины : тема, идея произведения, вечные темы, пафос Понимать роль литературы в духовной жизни человека; гуманизм, гражданский и патриотический пафос русской литературы. Уметь составлять небольшое монологическое высказывание, пересказывать эпизоды из прочитанных летом книг | Познавательные УУД: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, сопоставлять, устанавливать аналогии. Коммуникативные УУД: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. Регулятивные УУД: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. | Чтение статьи «Древнерусская литература» (с.4-8), «Слово о полку Игореве». | 02.09 | |||||||||||||||||||||||
Древнерусская литература ─ 2 ч. | ||||||||||||||||||||||||||||||||
2 | Древнерусская литература: периодизация, богатство жанров. «Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы. История открытия памятника. Русская история в «Слове…». | 1 | Урок сообщения и усвоения новых знаний | Чтение статьи учебника. Составление таблицы. Просмотр презентации. Чтение текста произведения. // Ответы на вопросы по пониманию текста | Формирование у обучающихся целостного представления об историческом прошлом Руси. | Знать: Жанры и периоды древнерусской литературы; особенности «Слова…» Уметь находить образные средства языка в «Слове …»; определять композицию произведенияя | Познавательные УУД: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, преобразовывать прочитанный текст в таблицу Коммуникативные УУД: строить монологические высказывания, овладевать умениями диалогической речи. Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, | Вопросы и задания 2-7 (с.34), сообщения о князьях в «Слове…». Наизусть «Вступление» или эпизод «Плач Ярославны». | 04.09 | |||||||||||||||||||||||
3 | «Слово…» как высокохудожественное и патриотическое произведение. Образная система, пейзаж, влияние фольклора. | 1 | Урок усвоения и расширения знаний. Практикум | Работа с языком произведения. Словарная работа. Определение темы, идеи, особенностей жанр произведения. Образ князей и автора. Работа с иллюстративным материалом. // Составление плана произведения. | Формирование познавательного интереса к историческому и культурному наследию нашей страны | Знать специфику жанра, систему образов; Понимать значение "Слова..." в развитии русской литературы Уметь формулировать идею, проблематику изучаемого произведения, давать характеристику героям. | Познавательные УУД: учиться устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные УУД: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владеть устной и речью Регулятивные УУД: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. | 05.09 | ||||||||||||||||||||||||
Русская литература XVIII века 10 ч. | ||||||||||||||||||||||||||||||||
4 | Классицизм в русском и мировом искусстве. Общая характеристика русской литературы XVIII века. Особенности русского классицизма | 1 | Урок сообщения и усвоения новых знаний | Просмотр презентации и слушание лекции учителя. Запись в тетради основных положений лекции.Чтение статьи учебника; // составление тезисного плана | Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста. | Знать особенности классицизма как литературного направления. Понимать цели и задачи литературы XVIII века; гражданский, дидактический, сатирический пафос литературы XVIII века, Умение составлять конспект | Познавательные УУД: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Коммуникативные УУД: уметь строить речь, используя изученную терминологию и полученные знания. Регулятивные УУД: уметь слушать, выбирать и записывать главное. | Знать черты классицизма; прочитать вступительную статью о М.В.Ломоносове (с.42-49), вопросы и задания 9 (с.41), 1-5 (с.49-50) | 10.09 | |||||||||||||||||||||||
5 | М.В. Ломоносов – реформатор русского языка и системы стихосложения. «Вечернее размышление о Божием величестве…». Особенности содержания и формы произведения. | 1 | Урок сообщения и усвоения новых знаний | Работа по сценарию урока из МЭШ. Просмотр презентации. Знакомство с жизнью и творчеством писателя. Чтение статьи учебника. Работа по содержанию текстов произведения. Словарная работа. Образ автора в произведении. // Выразительное чтение Письменный ответ на вопрос: "Каков лирический герой стихотворения?" | Формирование спектра этических чувств, чувства патриотизма, гордости за историческое прошлое Родины | Знать факты жизни и творчества Ломоносова, характерные особенности его поэзии; знать оду как жанр лирической поэзии; понятие о «трех штилях» Уметь находить признаки высокого стиля в произведении | Познавательные УУД: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные УУД: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной, монологической контекстной речью. Регулятивные УУД: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. | Вопросы и задания 1-5 (с.58), выразит. чтение оды «Вечернее размышление…». | 11.09 | |||||||||||||||||||||||
6 | М.В. Ломоносов «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елизаветы Петровны (1747 года)». Жанр оды. Прославление родины, мира, науки и просвещения в произведениях М. В. Ломоносова. | 1 | Урок сообщения и усвоения новых знаний | Просмотр презентации. Чтение произведения. Определение особенностей жанра оды, определение тематики произведения, выявление по тексту основных мыслей автора. // Выразительное чтение наизусть | Формирование гражданской позиции школьника на основе прочитанного текста | Знать, что такое риторический вопрос, его роль в поэтических произведениях. Понимать идейно-художественный смысл произведения; позицию автора; роль античных образов и образов природы в раскрытии идеи произведения. Уметь анализировать стихотворное произ-е с точки зрения его принадлежности к классицизму, его жанра, темы, идеи, композиции. | Познавательные УУД: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные УУД: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные УУД: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. | Вопросы и задания 1-5 (с.58), выразит. чтение оды «Вечернее размышление…». | 12.09 | |||||||||||||||||||||||
7 | Г.Р. Державин. Слово о поэте-философе. Идеи просвещения и гуманизма в лирике Г.Р. Державина. Обличение несправедливости в стихотворении «Властителям и судиям». Высокий слог и ораторские интонации стихотворения. | 1 | Урок сообщения и усвоения новых знаний. | Просмотр презентации (Инфоурок). Знакомство с жизнью и творчеством писателя. Чтение произведения. Работа с текстом, нахождение доказательств высокого слога. Анализ оды, ответ на проблемный вопрос. // Выразительное чтение наизусть (на следующем уроке) | Формирование внутренней позиции школьника на основе мыслей и чувств лирического героя | Знать характеристику литературы ХVIII века ( третий и четвертый периоды); факты жизни и творчества Державина, черты классицизма, новаторство поэзии Державина. Уметь выразительно читать стихотворения; анализировать стихотворное произв-е с точки зрения его принадлежности к классицизму, жанра, темы, идеи | Познавательные УУД: уметь пользоваться ознакомительным и просмотровым видами чтения Коммуникативные УУД: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности. Регулятивные УУД: уметь выделять и формулировать познавательную цель. | Прочитать биогра-фию А.Н.Радищева, «путешествие из Петербурга в Москву». (индивид.) Выразит. чтение оды «Вольность». (групповые) задания по главам. | 16.09 | |||||||||||||||||||||||
8 | Вн. чтен. Тема поэта и поэзии в лирике Державина. «Памятник». Оценка в стихотворении собственного поэтического творчества. Мысль о бессмертии поэта. Традиции и новаторство в лирике Державина | 1 | Урок внеклас-сного чтение | Выразительное чтение стихотворения «Памятник». Ответы на вопросы на уровне восприятия и понимания произведения. // Монологическое высказывание "Как Державин оценивает своё творчество?" | Формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный выбор. | Знать термины: пафос, высокий слог, «забавный русский слог» Державина Понимать философский смысл стихотворений, их гражданский пафос; позицию автора; роль ораторских приемов в раскрытии идеи произведений. Уметь воспринимать и анализировать произведение; проводить сравнительный анализ стихотворений | Познавательные УУД: формировать в себе навыки исследовательской деятельности Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание, выступать перед аудиторией сверстников Регулятивные УУД: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. | Задание 6 (с.74) | 18.09 | |||||||||||||||||||||||
9 | А.Н.Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву» (Обзор) Критика крепостничества. Обличительный пафос произведения. | 1 | Урок сообщения и усвоения новых знаний | Просмотр презентации. Знакомство с жизнью и творчеством писателя. Знакомство с историей создания пр-я. Чтение отрывков из произведения "Путешествие из Петербурга в Москву" , определение пафоса произведения. | Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | Знать просветительские взгляды Радищева., факты из его биографии; черты сентиментализма, особенности «жанра путешествие». Понимать: гражданский, обличительный пафос «Путешествия...»; роль риторических приемов в раскрытии идеи произведения. Уметь строить высказывание, определять тему, идею, выявлять авторскую позицию, особенности произведения. | Познавательные УУД: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста; узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Коммуникативные УУД: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные языковые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные УУД: уметь анализировать текст; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. | Задание 6 (с.74). Прочитать повесть Н.М.Карамзина «Бедная Лиза». | 19.09 | |||||||||||||||||||||||
10 | Н.М.Карамзин. Слово о писателе и историке. Понятие о сентиментализме. «Осень» как произведение сентиментализма. Знакомство с повестью «Бедная Лиза». | 1 | Урок сообщения и усвоения новых знаний | Просмотр презентации. Знакомство с жизнью и творчеством писателя. Знакомство с историей создания пр-я . Запись основных положений сентиментализма в русской литературе. Чтение и анализ стихотворения "Осень". Чтения начала произведения "Бедная Лиза". // Доказательное определение стиля по началу пр-я. | Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста. | Знать понятие сентиментализм и его особенности; Понимать: сентименталистскую направленность произведения; значение повести и всего творчества Н.М. Карамзина для развития русской литературы. Уметь давать характеристику образам главных героев; формулировать авторскую позицию. | Познавательные УУД: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные УУД: уметь строить речь, используя изученную терминологию и полученные знания. Регулятивные УУД: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. | Вопросы и задания 2-4, 6, 8 (с.103-104) | 23.09 | |||||||||||||||||||||||
11 | «Бедная Лиза» как произведение сентиментализма. Внимание писателя к внутренней жизни человека. Утверждение общечеловеческих ценностей. Новые черты русской литературы. | 1 | Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков анализа Практикум | Коротко пересказывают содержание повести «Бедная Лиза», // отвечают на вопросы (монологические ответы), в том числе и на проблемный вопрос: почему ускользает от человека счастье? | Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя. | Знать новые черты русской литературы; знание текста; понимать проблематику произ-я, роль пейзажа и рассказчика в повести «Бедная Лиза»; Уметь находить в тексте изобразительно-выразительные средства языка, анализировать и делать выводы. | Познавательные УУД: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста; узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Коммуникативные УУД: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Регулятивные УУД: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт | Задание 3 (с.104, рубрика «Развивайте дар слова»). | 25.09 | |||||||||||||||||||||||
12 | РР Подготовка к сочинению «Литература XVIII века в восприятии современного читателя» (на примере одного-двух произведений). | РР | сочинение | 26.09 | ||||||||||||||||||||||||||||
13 | Контрольный тест по древнерусской литературе и литературе XVIII века | 1 | Урок контроля и проверки | // Выполнение теста | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Знать особенности литературы 18 века; все термины по разделу; уметь работать с тестовым материалом; уметь строить развернутый ответ на вопрос (3-я часть заданий) | Познавательные УУД: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Коммуникативные УУД: устанавливать рабочие отношения при выполнении самостоятельных и контрольных работ Регулятивные УУД: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. | 30.09 | ||||||||||||||||||||||||
Русская литература XIX века ─ 54 ч. Русская литература первой трети XIX века ─ 37 ч. | ||||||||||||||||||||||||||||||||
14 | "Золотой век" русской литературы. Общая характеристика русской и мировой литературы XIX века. Понятие о романтизме и реализме. Поэзия, проза и драматургия XIX века. Романтизм как одно из литературных направлений. | 1 | Урок сообщения и усвоения новых знаний | Просмотр презентации. Запись основных черт романтизма. Усвоение термина. Работа с иллюстративным и раздаточным материалом. // Доказывают, что предложенное произведение - произведение романтизма | Формирование познавательного интереса к историческому и культурному наследию нашей страны | Знать общую характеристику русской литературы XIX века, отличительные черты романтизма, центральные темы русской литературы. Понимать гуманистический пафос русской литературы Уметь. характеризовать особенности европейского и русского романтизма; давать общую характеристику русской литературы XIX века | Познавательные УУД: уметь проводить исследование несложных реальных связей и зависимостей. Коммуникативные УУД: уметь строить речь, используя изученную терминологию и полученные знания. Регулятивные УУД: уметь выполнять записи по ходу лекции | Задание 8 (с.112), чтение вступительной статьи о В.А.Жуковском (с.114-123), сообщение о жизни и творчестве поэта. | 02.10 | |||||||||||||||||||||||
Творчество В.А.Жуковского ─ 2 ч | ||||||||||||||||||||||||||||||||
15 | Романтическая лирика начала XIX века. Художесивенный мир В.А.Жуковского. (обзор). Элегия. («Море». «Невыразимое»). | 1 | Урок сообщения и усвоения новых знаний | Просмотр презентации. Знакомство с жизнью и творчеством поэта. Чтение стихотворений. Поиск ответа на вопрос, что поэт говорит о возможности поэтического языка, о границах выразимого, в тексте стихотворений. Обучение анализу лирического стихотворения. // Выразительное чтение стихотворений. | Формирование устойчивого интереса к изучению нового материала | Знать факты жизни и творчества В.А.Жуковского; основные черты романтизма как литер-го направления; понятия: элегия, лирический герой Уметь выразительно читать стихотворения, выборочно пересказывать текст, участвовать в диалоге, аргументировано выражать свою точку зрения, находить в тексте стихотворения черты романтизма. | Познавательные УУД: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа на проблемный вопрос.. Коммуникативные УУД: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Регулятивные УУД : уметь определять меры усвоения изученного материала | Чтение статей «Особенности поэтического языка В.А.Жуковского», «В творческой лаборатории Жуковского» (с.125-132), баллады «Светлана».
| 03.10 | |||||||||||||||||||||||
16 | В.А.Жуковский. «Светлана». Особенности жанра баллада. Нравственный мир героини баллады. Язык баллады: фольклорные мотивы, фантастика, образы-символы. | 1 | Комбини-рованный урок | Чтение отрывков произведения. Нахождение фольклорных (1 гр.), фантастических (2 гр.) элементов в пр-и., образов-символов. Работа с иллюстрациями. // Текущий тест (Сб-к Ляшенко) | Формирование положительной мотивации к учебной деятельности, осознания практической необходимости в чтении, познании, хорошей речи | Знать жанровые особенности баллады, сюжет произведения. Уметь воспринимать и анализировать художественный текст, приводить доказательства, видеть авторскую модель мира и прослеживать по тексту, как рождается художественный образ. | Познавательные УУД: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Коммуникативные УУД: формировать навыки взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. Регулятивные УУД: уметь определять меру усвоения изученного материала. | Групповые проекты «Романтическая лирика начала века» (К.Н.Батюшков, Н.М.Языков, Е.А.Баратынский, К.Ф.Рылеев, Д.В.Давыдов, П.А.Вяземский). | 07.10 | |||||||||||||||||||||||
Творчество А.С.Грибоедова ─ 6+2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||
17 (1) | А.С. Грибоедов: личность и судьба драматурга. История создания комедии «Горе от ума» | 1 | Урок сообщения и усвоения новых знаний | Просмотр презентации (Инфоурок). Знакомство с жизнью и творчеством писателя. Знакомство с историей создания пр-я. Составление хронологической таблицы. // Монологическое высказывание «Портрет писателя». | Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию | Знать основные факты жизни и творчества А.С.Грибоедова, историю создания комедии «Горе от ума». Уметь работать с разными источниками информации, строить связное монологическое высказывание , составлять план статьи учебника, обосновывать суждения и приводить доказательства. | Познавательные УУД : узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Коммуникативные УУД : уметь читать вслух, понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения. Регулятивные УУД: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт | Чтение статьи «О комедии «Горе от ума» (с.147-157), текста комедии. | 09.10 | |||||||||||||||||||||||
18 (2) | А.С. Грибоедов. «Горе от ума». Жанровые особенности, композиции, сюжет. | 1 | Урок развития навыков анализа | Выявление специфики жанра комедии: работа со словарем (комедия, конфликт, интрига, сюжет) для понимания природы общественной комедии, «условности разговорного стиха». // Краткий пересказ сюжета 1 действия. Выразительное чтение монологов с комментариями, восприятием и анализом (по плану). | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Знать литературоведческие понятия (комедия, конфликт, интрига, сюжет), текст комедии, действующих лиц. Понимать суть и особенность конфликтов пьесы и способы ихразрешения автором. Уметь выразительно читать монологи, комментировать, воспринимать и анализировать текст комедии, выявлять черты характера персонажа через речевую характеристику. | Познавательные УУД: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Коммуникативные УУД : уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные УУД : уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. | 1 Прочитать II действие. 2 Индивидуальное задание: выразительное чтение монологов Чацкого «И точно, начал свет глупеть...», «А судьи кто?» и Фамусова «Вот то-то, все вы гордецы!», «Вкус батюшка, отменная манера». 3. Ответить на вопросы: «Почему Чацкий вступает в спор с Фамусовым. Почему неизбежно столкновение Чацкого и фамусовской Москвы?» | 10.10 | |||||||||||||||||||||||
19 (3) | Основной конфликт комедии А.С.Грибоедова. «Век нынешний и век минувший…» Фамусовская Москва в комедии «Горе от ума». | 1 | Урок-исследо-вание | Работа по сценарию урока из МЭШ. Усвоение значения терминов «экспозиция», «завязка», «внесценический персонаж», «развитие действия». Составление словаря толкований слов: фагот, карбонарий, хрипун, пономарь, разумник, слов просторечной лексики. Сопоставительный анализ монологов (по плану). Исследование текста и определение взглядов героев, черт «века нынешнего» и «века минувшего» // Чтение наизусть монологов Чацкого и Фамусова. | Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Знать значение понятий конфликт, экспозиция, завязка, внесценические персонажи, их роль в развитии конфликта. Уметь выделять ключевые сцены пьесы; обнаруживать связи и противоречия между персонажами, раскрывать различные черты характеров, определять основные конфликты, выявлять типические черты характера, присущие представителям «века минувшего» и «века нынешнего». | Познавательные УУД: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, приобретать навыки исследовательской деятельности, создавать обобщения, устанавливать аналогии, устанавливать причинно-следственные связи Коммуникативные УУД : уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе; строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы Регулятивные УУД : выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. | Задание 11 (с.164), задания рубрики «Развивайте дар слова» (с.166) | 14.10 | |||||||||||||||||||||||
20 (4) | Система образов в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». Чацкий и Молчалин. Чацкий и Софья. | 1 | Комбини-рованный урок | Просмотр презентации, работа в паре по исследованию текста (1гр. - образ Чацкого, 2 гр. - образ Молчалина), представляют гостей Фамусова // Текущий тест (Сб-к Ляшенко) | Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формировать нравственно-этическую ориентацию, обеспечивающую личностный выбор. | Знать значение понятий: кульминация, конфликт, внесценические персонажи; особенности сюжета, жанра и композиции пьесы Понимать место Чацкого в системе образов; смысл противопоставления Чацкого фамусовскому обществу Уметь анализировать эпизод произведения, аргументировать, развернуто обосновывать свою точку зрения и строить монологическое высказывание, выявлять типические черты героев пьесы | Познавательные УУД : уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.. Коммуникативные УУД: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи, работать в паре Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в громко-речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий | 1.Вопросы и задания 4,6,12-13 (с.164-166). 2. Задание по группам. Проанализировать монолог Чацкого о «французике из Бордо». По отношению к кому в тексте I - II действия употребляются слова «ум, умный, философ», однокоренные или синонимичные с ними. Цитаты выписать. Воспроизвести цепочку: как родилась и распространилась сплетня о сумасшествии Чацкого? Охарактеризовать гостей Фамусова на балу, выделяя их общие и индивидуальные черты. Наизусть один из монологов Чацкого. | 16.10 | |||||||||||||||||||||||
21 (5) | Особенности поэтического языка комедии. Смысл названия комедии. | 1 | Урок-практикум | Повторение изученных определений: развязка действия, открытый финал. Выявление крылатых выражений комедии. Игра (МЕШ) // Выразительное чтение наизусть монолога Чацкого. Развернутый ответ на вопрос: как понимают ум представители барской Москвы и Чацкий? В чем горе, которое приносит Чацкому ум? | Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию | Знать текст комедии, определения развязки действия, открытого финала;. Понимать роль просторечных и устаревших слов в комедии; мастерство автора в создании индивидуальных речевых характеристик Уметь давать характеристику персонажам, в том числе речевую, развернуто обосновывать суждения, объяснять понятие открытого финала. | Познавательные УУД : узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Коммуникативные УУД : уметь строить речь, используя изученную терминологию и полученные знания. Регулятивные УУД: уметь формировать ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. | Вопросы и задания 7,14 (с.164-166). | 17.10 | |||||||||||||||||||||||
22 (6) | Критика о комедии. И.А. Гончаров. «Мильон терзаний». | 1 | Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков | // Развернутые устные ответы на вопросы: " В чем драма Софьи, Чацкого? Почему критики называют финал комедии открытым?" Чтение статьи И.А.Гончарова «Мильон терзаний», запись основных положений (конспект или план-конспект) | Формирование ценностной установки к умственному труду | Знать текст статьи Гончарова, ее концепцию. Понимать позицию автора, его отношение к героям и нравственные идеалы Уметь работать с текстом критической статьи, определяя ее концепцию, составлять тезисный план и конспект статьи. | Познавательные УУД: уметь пользоваться изучающим видом чтения. Коммуникативные УУД: уметь читать вслух, понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения. Регулятивные УУД: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. | 3. Ответить на вопросы: «Почему Чацкий вступает в спор с Фамусовым. Почему неизбежно столкновение Чацкого и фамусовской Москвы?» | 21.10 | |||||||||||||||||||||||
23-24 (7-8) | Рр Классное контрольное сочинение по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» | 2 | Урок развивающего контроля | Пишут сочинение по выбранной теме | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Знать текст комедии, специфику комедии: традиционные и новаторские черты, признаки классицизма и романтизма, систему героев произведения Уметь составлять план сочинения в соответствии с выбранной темой, отбирать литературный материал логически его выстраивать, превращая в связный текст; самостоятельно редактировать сочинение. | Познавательные УУД: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Коммуникативные УУД : уметь с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с темой Регулятивные УУД : уметь планировать свои действия, прогнозируя результата | 23.10 24.10 | ||||||||||||||||||||||||
Творчество А.С.Пушкина ─ 10+2+2 = 14 ч. | ||||||||||||||||||||||||||||||||
25 (1) | А.С. Пушкин: жизнь и творчество. Лицейская лирика. Дружба и друзья в творчестве Пушкина. | 1 | Комбини-рованный урок | Просмотр презентации, заочная экскурсия в Лицей. Знакомство с жизнью и творчеством писателя. Запись основных моментов материала. Повторение изученных ранее стихотворений по теме. Чтение и частичный анализ стихотворений // Самостоятельный анализ изученного в 6 кл. стихотворения "И.И.Пущину" в свете нового материала | Воспитание самостоятельности, ответственности за свои слова | Знать основные этапы жизненного и творческого пути А.С.Пушкина, о значении Пушкина для русской культуры. Уметь строить высказывание, пересказывать текст, отбирать необходимый материал для составления летописи жизни и творчества поэта, развернуто обосновывать суждения. | Познавательные УУД : выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные УУД: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные УУД: уметь выполнять учебные действия постановки задачи на основе узнанного, планировать алгоритм ответа, корректировать ответ. | Выразительное чтение стихотворений А.С.Пушкина «К Чаадаеву», «К морю», «Анчар», вопросы и задания (с.175,178,184). | 04.11 | |||||||||||||||||||||||
26 (2) | Лирика петербургского периода. «К Чаадаеву». Проблема свободы, служения Родине. Тема свободы и власти в лирике А.С.Пушкина. «К морю», «Анчар». | 1 | Урок сообщения и усвоения новых знаний | Выразительное чтение стихотворений с выявлением (комментарий и анализ) идейно-художественного своеобразия. // Развернутый ответ на вопрос: "Что объединяет стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Анчар»? (Темы, мотивы)" | Воспитание чувств гордости и уважения к культурному наследию своей страны, развитие эмоциональной сферы, эстетических качеств личности | Знать понятия: мотив, лирика, лирический герой, этапы творческого пути Пушкина, жанровое своеобразие стихотворений; какое воплощение в стихах Пушкина нашла тема свободы. Понимать философский смысл, свободолюбивый, патриотический, гуманистический пафос стихотворений; мысли и чувства автора. Уметь выразительно читать и анализировать стихотворение, выявляя особенности жанра; понимать язык художественного произведения, выявлять общие мотивы и темы. | Познавательные УУД: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Коммуникативные УУД : уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач Регулятивные УУД : формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики | Выразительное чтение стихотворений А.С.Пушкина «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я Вас любил…», вопросы и задания (с.188) Наизусть стихотворение из лирики петербургского периода. | 06.11 | |||||||||||||||||||||||
27 (3) | Любовь как гармония душ в интимной лирике А.С. Пушкина. «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь ещё, быть может…». Адресаты любовной лирики поэта. | 1 | Урок развития навыков анализа | Просмотр презентации о любовных адресатах А.С.Пушкина, выразительное чтение стихотворений, работа над художественными средствами стихотворений; анализ образа лирического героя. // Чтение наизусть на следующем уроке | Формирование осознания приоритетных ценностей жизни: дружба, любовь, свобода | Знать адресатов любовной лирики поэта, об образно-стилистическом богатстве любовной лирики Пушкина. Уметь выразительно читать стихотворения, строить устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге. | Познавательные УУД: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Коммуникативные : УУД уметь формулировать и высказывать свою точку зрения. Регулятивные УУД: уметь планировать алгоритм ответа. | Выразительное чтение стихотворения А.С.Пушкина («Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»), вопросы и задания 1-3 (с.180), 1-4,7 (с.194-195). Наизусть стихотворение из любовной лирики. | 07.11 | |||||||||||||||||||||||
28 (4) | Тема поэта и поэзии в лирике А.С. Пушкина. «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…». Раздумья о смысле жизни, о поэзии. «Бесы» Обучение анализу одного стихотворения. | 1 | Урок сообщения и усвоения новых знаний | Просмотр двух презентаций. Работа по вопросам презентации, словесное рисование, сопоставление своего образа и образа в презентации, анализ стихотворений. Выявление взглядов Пушкина о назначении поэта и поэзии; оценка своего творчества// Текущий тест (Сб-к Ляшенко) | Формирование ответственного отношения к своим поступкам, словам, делу | Знать философские мотивы в лирике Пушкина, его философские раздумья о смысле жизни и мире; особенности эпохи. Понимать философскую глубину стихотворений, их религиозно-светский смысл. Уметь выразительно читать стихотворения | Познавательные УУД: выделять и формулировать познавательную цель, сопоставлять объекты Коммуникативные УУД: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные УУД: работать по плану, сверяя сои действия с конечной целью | Наизусть стихотворение из лирики о назначении поэта и поэзии. | 11.11 | |||||||||||||||||||||||
29 (5) | Контрольная работа по романтической лирике начала XIX века, комедии "Горе от ума" и лирике А.С.Пушкина | 1 | Урок контроля и проверки | // Выполнение контрольной работы | Формирование навыков анализа, самоанализа и самоконтроля | Знать материал по данному разделу. Уметь применять его на практике. | Познавательные УУД: выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от поставленных задач Коммуникативные УУД: устанавливать рабочие отношения при выполнении самостоятельных и контрольных работ ( не шуметь, не мешать окружающим, иметь все принадлежности, при необходимости быстро и молча передать предмет (ручку, ластик) Регулятивные УУД: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. | Чтение поэмы А.С.Пушкина «Цыганы», вопросы и задания 1-8 (с.198-199). | 13.11 | |||||||||||||||||||||||
30 (6) | Вн. чтен. А.С.Пушкин «Цыганы» как романтическая поэма. Герои поэмы. Противоречие двух миров: цивилизованного и естественного. Индивидуалистический характер Алеко. | 1 | Урок внеклас-сного чтения | Чтение отрывков из произведения. Выявление особенностей композиции и конфликта. // Доказывают, что это "поэма "Цыганы" - романтическое произведение | Формирование нравственно-этических качеств личности на основе содержания произведения | Знать признаки романтизма, сюжет поэмы, отличительные жанровые признаки, время и место создания произведения, жизненные впечатления, которые легли в основу поэмы. Уметь создавать историко-культурный и биографический комментарий, находить признаки романтизма и реализма, давать сопоставительную характеристику, развернуто обосновывать суждения и приводить цитаты из текста для подтверждения точки зрения. | Познавательные УУД: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.. Коммуникативные УУД : уметь формулировать собственное мнение и свою позицию, подтверждать аргументами Регулятивные УУД : формулировать и удерживать учебную задачу, следовать ей | Чтение «маленькой трагедии» А.С.Пушкина «Моцарт и Сальери», вопросы и задания 1-4 (с.214). | 14.11 | |||||||||||||||||||||||
31 (7) | Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин». История создания. Замысел и композиция романа. Сюжет. Жанр романа в стихах. Система образов. «Онегинская» строфа. | 1 | Урок сообщения и усвоения новых знаний | Просмотр презентации о создании "Евгения Онегина". Уяснение замысла, специфика жанра произведения. Отвечают на вопросы презентации. Читают произведение. Наблюдают за языком романа. | Формирование устойчивого интереса к изучению нового материала | Знать творческую историю романа, что такое роман в стихах, реализм как литературное направление; жанровые особенности романа в стихах. Уметь выразительно читать, строить устные высказывания. | Познавательные УУД: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Коммуникативные УУД: уметь читать вслух, понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения. Регулятивные УУД : формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. | Рассказ «День Онегина» Сравнительная характеристика Евгения Онегина и Владимира Ленского, вопросы и задания 1-3, 7 (с.247-248). | 18.11 | |||||||||||||||||||||||
32 (8) | Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Трагические итоги жизненного пути | 1 | Урок-исследо-вание | Исследование текста согласно поставленной задаче (1 гр. - Онегин; 2 гр. - Ленский). Сопоставляют по ответам групп характеры героев. // Развернутый ответ на вопрос, как характеризует Пушкин столичное дворянство. | Формирование интереса к исследовательской деятельности | Знать содержание 1-5 глав романа; теорико-литературные понятия: тип «лишнего человека», типическое, индивидуальное. Понимать , что такое Понимать причины «хандры» героя. противоречивость характеров героев; смысл их противопоставления Уметь давать характеристику герою, выразительно читать, развернуто обосновывать суждения, сопоставлять персонажей, выявлять типические черты, присущие главным героям. | Познавательные УУД: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные УУД : уметь формулировать собственное мнение и свою позицию, работать в группе Регулятивные УУД : формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. | Характеристика Татьяны, вопросы и задания 5 (1), 8(1), 9 (с.248). Наизусть отрывок «Письмо Татьяны» или «Письмо Онегина». | 20.11 | |||||||||||||||||||||||
33 (9) | Татьяна Ларина – нравственный идеал Пушкина. Татьяна и Ольга | 1 | Урок развития навыков анализа | Работа с текстом. Определение русской души Татьяны: близость к природе, к народным представлениям о жизни естественность Сравнительная характеристика: монологический ответ с цитированием. // Текущий тест (Сб-к Ляшенко) | Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формировать нравственно-этическую ориентацию, обеспечивающую личностный выбор. | Знать, каково авторское отношение к Татьяне, Ольге, оценку образа Татьяны В.Г.Белинским. Понимать значение образа Татьяны в творчестве А.С. Пушкина и во всей русской литературе и культуре. Уметь давать характеристику героям произведения, строить устные и письменные высказывания. | Познавательные УУД: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Коммуникативные УУД : ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения . Регулятивные УУД : уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения. | Вопросы и задания 8(2), 5(2-3) (с.248) | 21.11 | |||||||||||||||||||||||
34 (10) | Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина. Анализ двух писем | 1 | Урок- исследо-вание | Анализ произведения с позиции эволюции взаимоотношений главных героев. // Дискуссия: "Почему не состоялось счастье героев?" | Развитие чувства прекрасного, формирование вкуса | Знать нравственно-философскую проблематику романа; смысл финала, смысл сопоставления героев. Уметь сопоставлять героев, давать характеристику, строить монологические высказывания,. | Познавательные УУД : уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Коммуникативные УУД : уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные УУД : прогнозировать и корректировать свою деятельность | Вопросы 4, 6, 15 (с.248-249). | 25.11 | |||||||||||||||||||||||
35 (11) | Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Роль лирических отступлений | 1 | Урок сообщения и усвоения новых знаний | Работа с текстом: нахождение лирических отступление; определение их тематики, выявление взглядов автора, сопоставление со взглядами героя. // Монологическое высказывание - вывод по теме урока | Формирование способности к саморазвитию и критическому отношению к себе | Знать лирические отступления, их тематику, оценку романа Белинским. Уметь различать образ автора как героя произведения и автора как создателя романа, оценивать роль лирических отступлений в понимании смысла романа; сравнивать идеи, размышления автора в лирических отступлениях с основными проблемами его философской лирики. | Познавательные УУД: уметь осуществлять анализ и синтез, уметь извлекать информацию из текста пр-я Коммуникативные УУД : уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные УУД: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. | Поиск примеров отображения пушкинской эпохи в романе, вопросы и задания 10,16 (c. 248-249) | 27.11 | |||||||||||||||||||||||
36 (12) | Пушкинская эпоха в романе «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни. Реализм романа | 1 | Семинар | Видеоряд: эпоха Пушкина. Обсуждение проблемных вопросов. Ответ на главный вопрос: как отразилась эпоха Пушкина в романе. Работа с текстом // Монологические высказывания учащихся по вопросам семинара | Осознание индивидуальности человека вообще и своей индивидуальности в частности, осознание связи человека и окружающего общества | Знать сюжет и содержание романа; теоретико-литературные понятия реализм, саморазвитие характеров, реальное и условное пространство. Понимать в чем своеобразие романа; заслугу А.С. Пушкина в создании первого русского реалистического романа и изображении в романе целой исторической эпохи. Уметь выделять приметы пушкинской эпохи в романе, характеризовать их; давать сопоставительные характеристики (Петербург — деревня,.Петербург — Москва | Познавательные УУД : уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Коммуникативные УУД : уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные УУД : уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно | Чтение статьи В.Г.Белинского «Сочинения Александра Пушкина», статьи «В творческой лаборатории Пушкина» (с.242-247), вопросы и задания рубрики | 28.11 | |||||||||||||||||||||||
37 (13) | Пушкинский роман в зеркале критики. РР Подготовка к контрольному домашнему сочинению по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин» | 1 | Урок закрепления и развива-ющего контроля | // Тезисы статей. Составление планов сочинений. | Формирование устойчивого интереса к созданию собственных текстов; стремления к речевому самосовершенствованию | Знать оценку романа А.С. Пушкина критиками; цели и задачи критики. Понимать смысл высказываний критиков о романе А.С. Пушкина. Уметь воспринимать критические работы, определять их ключевые идеи; строить собственный текст, следуя теме | Познавательные УУД : уметь проводить исследование прочитанного текста, выбирать нужную информацию из прочитанного для создания собственного текста Коммуникативные УУД : при обсуждении тем слышать и учитывать разные мнения; оформлять свои мысли в письменной форме, создавать текст сочинения Регулятивные УУД : совместно с учителем вырабатывать план действий и следовать ему. | Сочинение | 02.12 | |||||||||||||||||||||||
38 (14) | ВН.чт. А.С.Пушкин. «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Два типа мировосприятия персонажей трагедии. Их нравственные позиции и сфере творчества | 1 | Урок внеклас-сного чтения | Чтение отрывков из произведения, частичный пересказ. Развитие умения работать с информацией (Работа с разными источниками информации). | Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формировать нравственно-этическую ориентацию, обеспечивающую личностный выбор. | Знать определение трагедии как жанра драмы, проблематику трагедии «Моцарт и Сальери», содержание произведения. Понимать идейно-художественное своеобразие трагедии; представления А.С. Пушкина о природе гениальности; роль диалога в трагедии. Уметь выражать отношение к прочитанному, составлять сравнительную характеристику героев. | Познавательные УУД : уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Коммуникативные УУД : уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач Регулятивные УУД : уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. | Прочитать «Моцарт и Сальери», вопросы и задания 1-4, с. 214. | 04.12 | |||||||||||||||||||||||
Творчество М.Ю.Лермонтова ─ 10+1+1 = 12 ч. | ||||||||||||||||||||||||||||||||
39 (1) | М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество. Мотивы вольности и одиночества в лирике М.Ю.Лермонтова. «Нет, я не Байрон, я другой…», «Молитва», «Парус», «И скучно, и грустно…» | 1 | Урок сообщения и усвоения новых знаний | Работа по сценарию урока из МЭШ. Заочная экскурсия в Тарханы. Знакомство с жизнью и творчеством поэта. Чтение и анализ стихотворений. Определение конфликта лирического героя с миропорядком. Определение основных тем и мотивов лирики Лермонтова // Текущий тест | Воспитание чувств гордости и уважения к культурному наследию своей страны | Знать основные факты жизни и творческого пути поэта; основные темы и мотивы лир. Лермонтова; углубление понятия «лирический герой»; основные тропы. Уметь составлять конспект выступления учителя; составлять таблицу по прочитанному материалу; | Познавательные УУД : самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Коммуникативные УУД: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. Регулятивные УУД: уметь планировать алгоритм ответа | Чтение статьи (с.252-253), фрагмента статьи Вопросы и задания (с.254,260,283). Наизусть стихотворение (по выбору учащегося).
| 05.12 | |||||||||||||||||||||||
40 (2) | Образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова. « Смерть поэта», «Пророк», «Я жить хочу! Хочу печали…», «Есть речи – значенье…» | 1 | Урок сообщения и усвоения новых знаний | Чтение и анализ стихотворений на тему поэта и поэзии. Словесное рисование. Просмотр презентации по восприятию и осмыслению стихотворения "Пророк", сопоставление двух стихотворений "Пророк" Пушкина и Лермонтова. // Монологические высказывания - выводы | Формирование интереса к исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Знать тематику лирических произ-ий, полифонизм лермонтовской поэзии; Понимать особенности образа поэта у М.Ю. Лермонтова; философский смысл и пафос стихотворений. Уметь находить тропы в стихотворном тексте, определять роль их использования; определять стихотворный размер. | Познавательные УУД: уметь устанавливать аналогии, сопоставлять , отбирать материал для сопоставления. Коммуникативные УУД: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию. Регулятивные УУД: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. | Выразительное чтение стихотворений. Анализ стихотворения «Дума» по вопросам. | 09.12 | |||||||||||||||||||||||
41 (3) | Адресаты любовной лирики М.Ю. Лермонтова и послания к ним. «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Расстались мы, но твой портрет…», «Нищий» | 1 | Урок развития навыков анализа | Просмотр презентации "Адресаты любовной лирики Лермонтова" Выразительное чтение и анализ стихотворений. // Ответы на вопросы презентации | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Понимать идейный смысл стихотворений, способы выражения любовного чувства Уметь находить смыслообразующие изобразительно-выразительные средства; анализировать стихотворный текст | Познавательные УУД: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные УУД: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности. Регулятивные УУД: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. | Чтение романа «Герой нашего времени», фрагмента статьи «В творческой лаборатории М.Ю.Лермонтова» (с.315-317). Написать домашнее сочинение | 11.12 | |||||||||||||||||||||||
42 (4) | Эпоха безвременья в лирике М.Ю.Лермонтова. «Дума», «Родина» «Предсказание». Тема России и ее своеобразие. Характер лирического героя его поэзии. | 1 | Урок развития навыков анализа | Беседа. Выразительное чтение и анализ стихотворений. Выявление взглядов поэта на своё поколение. Поэтапный анализ стихотворения «Родина». Определение особенности композиции произведения. Ответ на вопрос: почему любовь поэта к Родине - "странная" // Ответ на вопрос: "Можно ли назвать лирику поэта поэтическим дневником?" | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, стремления к познанию, к творческой деятельности | Понимать, в чем своеобразие темы Родины в лирике М.Ю. Лермонтова; характер лирического героя стихотворений; позицию автора. Уметь выделять смысловые части текста; формулировать микротемы, анализировать текст на морфологическом уровне. | Познавательные УУД: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.. Коммуникативные УУД: уметь определять общую цель и пути ее достижения. Регулятивные УУД: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. | Наизусть стихотворение «Родина». | 12.12 | |||||||||||||||||||||||
43 (5) | М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»- первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Обзор содержания. Сложность композиции. Век Лермонтова в романе. | 1 | Урок сообщения и усвоения новых знаний | Просмотр презентации о создании и своеобразии романа. Чтение и анализ предисловия. Построение таблицы хронологической и романной композиции. // Текущий тест (Сб-к Ляшенко) | Осознание индивидуальности человека вообще и своей индивидуальности в частности, осознание связи человека и окружающего общества | Знать два «Предисловия»; особенности композиции романа Понимать новаторский характер романа; значение произведения в русской литературе. Уметь характеризовать особенности сюжета и композиции; выявлять смысл названия художественного произведения. | Познавательные УУД: выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные УУД: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные УУД: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. | Чтение статьи «О романе «Герой нашего времени» (с.288-315), вопросы 6,11-12 (с.317). | 16.12 | |||||||||||||||||||||||
44 (6) | М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени». Печорин как представитель «портрета поколения». Загадки образа Печорина в главах «Бэла» и «Максим Максимыч» | 1 | Урок-исследо-вание | Сопоставление портретов героев и их поведения. Устное словесное рисование. // Ответ на вопрос: как в портрете Печорина угадывается противоречивость его характера. | Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формировать нравственно-этическую ориентацию, обеспечивающую личностный выбор. | Знать способы создания психологического портрета. Понимать художественное своеобразие повести, в чем состоит трагедия главного героя. Уметь сопоставлять эпизоды романа и давать характеристику героям; объяснять события с т.зр. разных персонажей. | Познавательные УУД: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные УУД: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности. Регулятивные УУД: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. | Характеристика Грушницкого и Вернера, пересказ эпизодов, вопросы и задания 7,9-10,12,17 (с.317-318). | 18.12 | |||||||||||||||||||||||
45 (7) | «Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера. Обучение анализу эпизода по гл. «Тамань» | 1 | Урок развития навыков анализа | // Относительно самостоятельный анализ эпизода с использованием распечатки «Как анализировать эпизод» и дополнительных вопросов по тексту. | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. | Знать понятия «композиция», «сюжет», «авторская позиция», «фабула», «микросюжет». Понимать роль самоанализа, «двойников» в раскрытии характера героя. Уметь анализировать эпизод | Познавательные УУД: уметь искать и выделять необходимую информацию в тексте в зависимости от поставленной задачи. Коммуникативные УУД: уметь определять общую цель и пути ее достижения. Регулятивные УУД: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа | Характеристика женских образов романа, вопросы и задания 14,18 (с.317-318). | 19.12 | |||||||||||||||||||||||
46 (8) | "Журнал Печорина" как средство самораскрытия его характера. «Княжна Мери», «Фаталист» | 1 | Урок развития навыков анализа | Выборочный пересказ. Интерпретация ключевых эпизодов из «Журнала Печорина». Коллективный анализ глав, работа в парах по сравнению двух героев: Печорина и Грушницкого // Монологические высказывания по результатам работы в парах | Дифференциация моральных норм; осознание трудностей становления личности человека | Знать понятия «композиция», «сюжет», «авторская позиция», «фабула», «микросюжет»; содержание романа; Понимать способы создания образа главного героя через самооценку Уметь располагать главы романа в хронологическом порядке, объяснять поведение главного героя в данной главе; | Познавательные УУД: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Коммуникативные УУД: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Регулятивные УУД: уметь составлять план учебных действий для раскрытия цели урока | 23.12 | ||||||||||||||||||||||||
47 (9) | Печорин в системе мужских образов романа. Дружба в жизни Печорина | 1 | Урок-практикум | Работа с таблицами по системе мужских образов романа. Работа с текстом произведения. // Сопоставление характеров судеб Онегина и Печорина. | Формирование жизненных ценностей: дружба; углубление понятия о том, что такое дружба | Знать основные мотивы мировоззрения гл. героя; романтизм и романтичность; мотив дуэли в русской классике Понимать позицию автора (раскрытие души Печорина путем самоанализа героя, неизбежность его краха в отношениях с людьми). Уметь сопоставлять характеры героев | Познавательные УУД: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. уметь анализировать текст Коммуникативные УУД: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения. Регулятивные УУД: уметь формировать ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности | Сравнительная характеристика Онегина и Печорина. Наизусть фрагмент из дневника Печорина. | 25.12 | |||||||||||||||||||||||
48 (10) | Печорин в системе женских образов романа. Любовь в жизни Печорина | 1 | Урок-практикум | Работа с таблицами по системе женских образов романа. Работа с текстом произведения. Ответы-рассуждения по поднятым проблемам. // Сопоставление характеров Веры и Татьяны | Дифференциация моральных норм; осознание трудностей становления личности человека | Понимать композиционную функцию женских образов Уметь пересказывать текст с элементами анализа; отбирать материал по тексту по предложенной теме; строить монологическое высказывание. | Познавательные УУД: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Коммуникативные УУД: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Регулятивные УУД: уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения. | Сообщения о роли в романе портрета, пейзажа, художественных средств, романтизма и реализма, задания 8,16 (с.317-318) | 26.12 | |||||||||||||||||||||||
49 (11) | Споры о романтизме и реализме романа «Герой нашего времени». Поэзия М.Ю.Лермонтова и роман «Герой нашего времени» в оценке В.Г.Белинского. Подготовка к домашнему сочинению | 1 | Урок-семинар | Чтение и составление тезисов статьи. Обсуждение и составление планов сочинений. // Монологические высказывания учащихся по вопросам семинара Написание домашнего сочинения | Формирование устойчивого интереса к созданию собственных текстов; стремления к речевому самосовершенст-вованию | Знать высказывания критиков о романе Уметь отбирать литературный материал, логически его выстраивать, превращая в связный текст. | Познавательные УУД: Создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагать свои мысли; владеть приёмами отбора и систематизации материала на заданную тему Коммуникативные УУД: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач Регулятивные УУД: уметь формировать ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. | Вопросы и задания 1-5,15 (с317-318). | 13.01 | |||||||||||||||||||||||
50 (12) | РР подготовка к сочинению по роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени» | 1 | Урок развива-ющего контроля | // Выполнение заданий контрольной работы | Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | Уметь анализировать прозаические и поэтические тексты, определять их темы и идеи; сопоставлять литературные произведения друг с другом; характеризовать героев и их поступки; писать небольшие сочинения-рассуждения; аргументировать | Познавательные УУД: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные УУД: уметь устанавливать рабочие взаимоотношения при выполнении контрольных работ Регулятивные УУД: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата | сочинение | 15.01 | |||||||||||||||||||||||
Литература второй трети XIX века. ─ 7 ч. Творчество Н.В.Гоголя ─ 5+1+1 ч. | ||||||||||||||||||||||||||||||||
51 (1) | Н.В. Гоголь: страницы жизни и творчества. Проблематика и поэтика первых сборников Н.В. Гоголя. «Мертвые души». Обзор содержания. Замысел, история создания, особенности жанра и композиции. Смысл названия поэмы. | 1 | Урок сообщения и усвоения новых знаний | Просмотр презентации. Знакомство с жизнью и творчеством писателя. Знакомство с историей создания пр-я "Мертвые души". Ответы на вопросы презентации. Чтение текста. Проникновение в стиль писателя. // Записи в тетрадях о стиле писателя. | Формирование устойчивого интереса к изучению нового материала | Знать основные факты творческой биографии писателя; замысел, история создания поэмы Уметь конспектировать лекцию, выделять главное и существенное; воспринимать художе-ственное произ-ие в контексте эпохи. | Познавательные УУД: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Коммуникативные УУД: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. Регулятивные УУД: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. | Чтение статьи «В творческой лаборатории Н.В.Гоголя» (с.323-324), вопросы и задания (с.324-325). 5 групп – характеристика помещиков. | 16.01 | |||||||||||||||||||||||
52 (2) | Система образов поэмы «Мертвые души». Р.Р. Обучение анализу эпизода. Чичиков у Манилова" | 1 | Урок развития речи и навыков анализа | Анализ эпизода "Чичиков у Манилова". Запись в тетрадь основных приемов подачи образа писателем. начало анализа эпизода "Чичиков у Коробочки". Работа с текстом. Работа с иллюстративным материалом. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Знать способы создания образов помещиков Понимать смысл художественного времени и пространства в главах о помещиках; приём зоологизации, роль детали в психологической обрисовке характеров и ситуаций, роль гротеска, портрета, интерьера, речевых характеристик в создании образов; отношение автора к героям; социальную остроту и сатирический пафос поэмы Уметь характеризовать персонажей поэмы; | Познавательные УУД: владеть выборочным и изучающим способами чтения, вычитывать подтекстовую информацию; уметь читать схемы; устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные УУД: строить монологические высказывания, овладеть умением диалогической речи. Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в громко-речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий. | Чтение статьи «О поэме «Мертвые души» (с.325-365), вопросы и задания 7-9 (с.365). (индивид.) «Заочная экскурсия» по губернскому городу N (гл. 1, 7—10). | 20.01 | |||||||||||||||||||||||
53 (3) | Система образов поэмы «Мертвые души». | 1 | Урок развития навыков анализа | Просмотр презентации. Выборочный анализ эпизодов "Чичиков у Ноздрева", "Чичиков у Собакевича", "Чичиков у Плюшкина". Работа над характеристикой образов. Обобщение по теме: "Образы помещиков в поэме Н.В.Гоголя "Мертвые души". // Монологическое высказывание по теме урока | 22.01 | |||||||||||||||||||||||||||
54 (4) | Образы города и городских чиновников в поэме «Мертвые души» | 1 | Урок-практикум | Просмотр презентации. Анализы эпизодов "Чичиков у губернатора", "Оформление бумаг по покупке мертвых душ", "Чичиков на балу". Ответы на вопросы презентации. // Тестовые задания (МЭШ) | Дифференциация моральных норм; осознание трудностей становления личности человека | Знать сюжет и содержание поэмы; приемы сатирического изображения (значимые фамилии, несоответствие, речевая характеристика, гротеск, сарказм, детали). Понимать смысл «Повести о капитане Копейкине»; сатирический пафос поэмы Уметь давать развернутую характеристику героям | Познавательные УУД: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные УУД: уметь читать вслух, понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения. Регулятивные УУД: уметь прогнозировать и корректировать свою деятельность | Характеристика Чичикова, подготовка к дискуссии «Кто же он, Чичиков?» | 23.01 | |||||||||||||||||||||||
55 (5) | Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой. Эволюция его образа в замысле поэмы | 1 | Комбини-рованный урок | Чтение предыстории героя. На основе отобранного материала (заветы отца, поведение Павлуши в гимназии, отношение к учителям, к деньгам и т.д.) уяснение основы характера героя. Понимание, что Чичиков – герой новой, буржуазной эпохи, «приобретатель». // Монологическое высказыванеи на тему: " Кто из главных героев изученных произведений смог бы жить успешно в наше время: Онегин, Печорин, Чичиков? Почему?" | Осознание индивидуальности человека вообще и своей индивидуальности в частности, осознание связи человека и окружающего общества | Знать теорико-литературные понятия: литературный тип, антигерой Уметь оценивать поступки главного героя с нравственной позиции; пересказывать отдельные эпизоды в форме повествования. | Познавательные УУД: осуществлять синтез полученной информации, делать выводы. Коммуникативные УУД: слушать и слышать других, быть готовым к корректировке собственного мнения Регулятивные УУД: определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с выдвинутыми критериями | Вопросы и задания 11,13 (с.366). Наизусть лирическое отступление о птице-тройке. | 27.01 | |||||||||||||||||||||||
56 (6) | «Мертвые души» - поэма о величии России. Мертвые и живые души. Эволюция образа автора. Соединение комического и лирического начал в поэме «Мертвые души» | 1 | Урок-семинар | Рассмотрение проблемных вопросов, составление опорной схемы, выразительное чтение лирических отступлений . // Монологические высказывания учащихся по вопросам семинара | Воспитание чувства гражданственности и ответственности за развитие своей страны. | Знать причины незавершенности поэмы, критическую оценку поэмы Белинским, темы лирических отступлений. Уметь определять темы лирических отступлений, анализировать их текст, выявляя проблематику, авторскую позицию. | Познавательные УУД: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные УУД: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию. Регулятивные УУД: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. | Поэма в оценке критики. | 29.01 | |||||||||||||||||||||||
57 (7) | Поэма в оценках В.Г.Белинского. РР Подготовка к домашнему контрольному сочинению. | 1 | Урок развива-ющего контроля | Чтение статьи. Обсуждение тем. Составление плана сочинений. // Написание домашнего сочинения. | Определение меры усвоения изученного материала, формирование готовности к самостоятельной работе, к самореализации | Знать содержание поэмы «Мертвые души», тему, идею произведения Уметь отбирать литературный материал, логически его выстраивать, превращая в связный текст. использовать разнообразные синтаксические конструкции, | Познавательные: УУД уметь искать и выделять необходимую для написания сочинения информацию в предложенных текстах. Коммуникативные УУД: при подготовке к сочинению слышать и учитывать разные мнения; строить письменное монологическое высказывание Регулятивные УУД: уметь самостоятельно вырабатывать план действий и следовать ему. | Чтение статей об А.Н.Островском (с.391-395), сообщение о жизни и творчестве драматурга, вопросы и задания 1-7 (с.395-396). Чтение «Портрет» Гоголь | 30.01 | |||||||||||||||||||||||
Литература последней трети XIX века ─ 7+3= 10 ч. Из творчества А.Н.Островского ─ 2 ч. | ||||||||||||||||||||||||||||||||
58 (1) | А.Н. Островский: страницы жизни и творчества. «Бедность не порок». Особенности сюжета. Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. | 1 | Урок сообщения и усвоения новых знаний | Просмотр презентации об Островском. Эвристическая беседа. Актуализация знаний о драме. Чтение эпизодов. Определение особенностей сюжета произведения | Воспитание чувств гордости и уважения к культурному наследию своей страны | Знать основные факты жизненного и творческого пути драматурга; текст пьесы «Бедность не порок»; значение Островского для русского театра. Понимать роль А.Н. Островского в создании русского театра; понимать, в чем состоит конфликт пьесы | Познавательные УУД: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Коммуникативные УУД: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные УУД: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. | Вопросы и задания 12-14 (с.396), 1-3 (с.396, рубрика «Развивайте дар слова») | 03.02 | |||||||||||||||||||||||
59 (2) | Любовь в патриархальном мире и ее влияние на героев пьесы «Бедность не порок». Комедия как жанр драматургии | 1 | Урок развития навыков анализа | Пересказ 1-3-действий. Чтение 6-го явления по ролям. Анализ позиций героев. Беседа по тезисам. // Монологическое высказывание - вывод о новаторстве Островского. | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Знать особенности жанра комедии; в чем состоит основной конфликт драмы Уметь анализировать драматическое произведение; выразительно читать по ролям, характеризовать персонажей | Познавательные УУД: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Коммуникативные УУД: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Регулятивные УУД: уметь определять меры усвоения изученного материала | Сочинение, чтение статей о Ф.М.Достоевском (с.367-379), романа «Белые ночи», вопросы и задания (с.376,379) | 05.02 | |||||||||||||||||||||||
Ф.М. Достоевский ─ 3+1 ч. | ||||||||||||||||||||||||||||||||
60 (3) | Ф.М. Достоевский: страницы жизни и творчества. Тип «петербургского мечтателя» в повести «Белые ночи» . Черты его внутреннего мира. | 1 | Урок сообщения и усвоения новых знаний | Работа по сценарию урока из МЭШ. Выполнение эвристических и проблемных заданий урока. Развитие понятия о жанре романа. Комментированное чтение фрагментов повести. Составление словесного портрета героя // Монологическое высказывание; выполнение тестовых заданий | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового материала | Знать особенности жанра повести; теорико-литературные понятия: тип, типизация Понимать смысл названия романа, подзаголовков и эпиграфа Уметь выявлять черты главного героя по его словам и поступкам, аргументировано высказывать свои впечатления о прочитанном произведении | Познавательные УУД: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Коммуникативные УУД: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные УУД: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. | Вопросы и задания 4-6 (с.389), 1-3 (с.390, рубрика «Обогащайте свою речь») | 06.02 | |||||||||||||||||||||||
61 (4) | Тип «петербургского мечтателя» в повести «Белые ночи» . Черты его внутреннего мира. | 1 | Урок развития навыков анализа | Чтение статей о Л.Н.Толстом (с.3-13), сообщение о жизни и творчестве писателя, вопросы и задания (с.10, 13-14). (индивид) | 10.02 | |||||||||||||||||||||||||||
62 (5) | Роль истории Настеньки в повести Ф.М. Достоевского «Белые ночи». Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского. Развитие понятия о повести | 1 | Урок - практикум | Работа с текстом; комментированное чтение, аналитическая беседа Сообщения учеников. // Выборочный пересказ текста | Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию | Знать роль истории Настеньки в повести «Белые ночи»; содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского. Понимать позицию автора и его отношение к героям; гуманистический пафос произведения. Уметь развернуто обосновывать суждения, формулировать свою точку зрения. | Познавательные УУД: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Коммуникативные УУД: уметь читать вслух, понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения. Регулятивные УУД: определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с выдвинутыми критериями | Главный герой трилогии Л.Н.Толстого. | 12.02 | |||||||||||||||||||||||
63 (6) | Вн. чт. Л.Н. Толстой: страницы жизни и творчества. «Юность» как часть автобиографической трилогии. Обзор содержания. Формирование личности героя повести, его духовный конфликт с окружающей средой и собственными недостатками и его преодоление. | 1 | Урок внеклас-сного чтения | Особенности поэтики Л.Н.Толстого в повести «Юность»: психологизм, роль внутреннего моно- лога в раскрытии души героя | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Знать содержание «Юности» Уметь выборочно пересказывать текст; характеризовать героев и их поступки; сопоставлять литературные произведения с произведениями других видов искусства | Познавательные УУД: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Коммуникативные УУД: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста. Регулятивные УУД: уметь планировать алгоритм ответа. | Чтение вступительной статьи об А.П.Чехове (с.15-29), сообщение о жизни и творчестве писателя, чтение рассказов «Смерть чиновника», «Тоска», задание 1 (с.40, рубрика «Обогащайте свою речь») | 13.02 | |||||||||||||||||||||||
А.П.Чехов ─ 2+2 ч. | ||||||||||||||||||||||||||||||||
64 (7) | А.П. Чехов: страницы жизни и творчества. «Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX века и чеховское отношение к нему. Боль и негодование автора | 1 | Урок сообщения и усвоения новых знаний | Просмотр презентации по биографии Чехова. Выразительное чтение рассказа и анализ. Развитие представлений о жанре рассказа. Сопоставление взглядов на образ "маленького человека" в литературе // Тестовое задание по пониманию содержания пр-я | На основе поведения героев формирование чувства уважения к личности человека, осознание себя как личности | Знать особенности художественной манеры писателя, идейный смысл и проблематику рассказа «Смерть чиновника». Уметь анализировать произ-е с учетом творческой манеры автора и жанровой специфики, выявлять авторскую позицию. | Познавательные УУД: уметь вычитывать подтекстовую информацию Коммуникативные УУД: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные УУД: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. | Чтение статьи «В творческой лаборатории А.П.Чехова» (с.35-38), вопросы и задания 1-2, 5-11 (с.38-39), 2-5 (с.40). | 17.02 | |||||||||||||||||||||||
65 | А.П.Чехов. «Тоска». | 1 | Урок развития | Знакомство с текстом произведения. | Формирование устойчивой | Знать жанровые | Познавательные УУД: уметь | Повтор | 19.02 | |||||||||||||||||||||||
(8) | Тема одиночества человека в мире. Образ многолюдного города и его роль в рассказе. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа | навыков анализа | Аналитическая беседа. Определение причин одиночества героя. Определение роли эпиграфа и пейзажа в произведении. Работа с иллюстрацией. | мотивации к самосовершенствованию | особенности рассказа Понимать смысл названия рассказа, эпиграфа к нему; отношение автора к героям, его сочувствие к ним; идейный смысл и нравственную проблематику рассказа. Уметь анализировать произв-е с учетом творческой манеры автора и жанровой специфики, выявлять авторскую позицию. | выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее. Регулятивные УУД: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено | ениека изученного по произведениям А.Н.Островского, Ф.М.Достоевского, Л.Н.Толстого, А.П.Чехова | |||||||||||||||||||||||||
66 (9) | РР Классное сочинение-ответ на проблемный вопрос «В чем особенности изображения внутреннего мира героев русской литературы XIX века? (На примере произведений А.Н.Островского, Ф.М.Достоевского, Л.Н.Толстого и А.П.Чехова)». (По выбору учащихся.) | 1 | Урок развития речи | Обсуждение предложенных тем, подбор цитат | Определение меры усвоения изученного материала, формирование готовности к самостоятельной работе, к самореализации | Знать содержание и героев произведений А.Н. Островского, Ф.М.Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова. Уметь отбирать литературный материал, логически его выстраивать, превращая в связный текст. | Познавательные: Создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагать свои мысли; высказывать и обосновывать свою точку зрения; владеть приёмами отбора и систематизации материала на заданную тему; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка Коммуникативные: при подготовке к сочинению слышать и учитывать разные мнения; строить письменное монологическое высказывание Регулятивные: совместно с учителем вырабатывать план действий и следовать ему | Чтение Статьи «Русская литература XX века» (с.41-43), вопросы и задания (с.43). | 20.02 | |||||||||||||||||||||||
67 (10) | Вн.чт. Эмоциональное богатство русской поэзии Х1Хв. Беседа о стихах Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета. Их стихотворения разных жанров. Развитие представления о жанрах лирических произведений | 1 | Урок внеклас-сного чтения | Обзор стихотворений Некрасова, Тютчева, Фета: чтение и частичный анализ, нахождение художественных средств языка. // Чтение наизусть на следующем уроке | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Знать жанры лирики; особенности стиля поэтов, их творчества Уметь выразительно читать стих-я; находить тропы и стилистические фигуры, осмысливать их роль в тексте. | Познавательные УУД: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Коммуникативные УУД: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. Регулятивные УУД: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. | 24.02 | ||||||||||||||||||||||||
Русская литература XX века ─ 23+2+2=27 ч. Литература начала века ─ 10+1 = 11 ч. | ||||||||||||||||||||||||||||||||
68 (1) | Русская литература XX века: многообразие жанров и направлений | 1 | Урок сообщения и усвоения новых знаний | Просмотр презентации, составление записи с основными положениями лекции учителя. Определение исторических событий, повлиявших на развитие литературы. Знакомство с писателями и поэтами начала века. Прослушивание аудиозаписей. // Проверка записей в тетради | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового материала, интереса к русской истории и её культурному наследию | Знать основные исторические события XX века, повлиявшие на развитие литературы XX века; жанровое и тематическое многообразие произведений Уметь выделять главное и значимое в учебном материале; составлять конспект лекции. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника и интернета; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. | Чтение статей об И.А.Бунине (с.44-54), сообщение о жизни и творчестве писателя, чтение рассказа | 26.02 | |||||||||||||||||||||||
69 (2) | И.А. Бунин: страницы жизни и творчества. «Темные аллеи». История любви Надежды и Николая Алексеевича. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы | 1 | Урок сообщения и усвоения новых знаний | Просмотр презентации о Бунине. Обзорное знакомство с биографией и творчеством писателя. Чтение ранее изученных стихотворений. Знакомство с историей создания сборника "Темные аллеи | Формирование чувства ответственности за свои поступки | Знать основные факты жизни и творчества Бунина; историю любви Надежды и Николая Алексеевича в произ-ии «Темные аллеи»; о «поэзии» и «прозе» русской усадьбы. Уметь анализировать произведение с учетом творческой манеры автора и жанровой специфики, выявлять авторскую позицию. | Познавательные УУД: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам). Коммуникативные УУД: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия. Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать цели и задачи урока | Вопросы и задания 7-9 (с.60), 1,5 (с.60, рубрика «Совершенствуйте свою речь»). | 27.02 | |||||||||||||||||||||||
70 (3) | Мастерство И.А. Бунина в рассказе «Темные аллеи». Лиризм повествования | 1 | Урок практикум | Работа по сценарию урока из МЭШ. Подготовленный пересказ с элементами анализа одного из рассказов (слушание и обсуждение ответа). Работа над языком произведения. // Монологическое высказывание по вопросу | Развитие чувства прекрасного, формирование вкуса | Знать сюжет и содержание рассказа; композицию; теоретико-литературные понятия психологизм, драматизм, лиризм, деталь, пейзаж, портрет, интерьер. Уметь анализировать произведение с учетом творческой манеры автора и жанровой специфики, выявлять авторскую позицию. | Познавательные УУД: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Коммуникативные УУД: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные УУД: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт | Прочитать статью об А.А.Блоке (с.61-73), сообщение о жизни и творчестве поэта, вопросы и задания (с.74-75) | 02.03 | |||||||||||||||||||||||
71 (4) | Русская поэзия «Серебряного века». | 1 | Урок сообщения и усвоения новых знаний | Просмотр презентации. Запись основных черт литературного процесса начала века. // Конспектирование статьи учебника, работа со словарем | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового материала, интереса к русской истории и её культурному наследию | Знать т/л понятия: декаданс, ренессанс, модернизм, символизм, акмеизм, футуризм Понимать символическое значение образов; идейно-художественный смысл произведений Уметь конспектировать лекцию; интегрировать материал урока с содержанием смежных дисциплин (история, МХК) | Познавательные УУД: уметь устанавливать аналогии, извлекать информацию из схем, таблиц. Коммуникативные УУД: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию. Регулятивные УУД: формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | 04.03 | ||||||||||||||||||||||||
72-73 (5-6) | А.А. Блок. Страницы жизни. «Ветер - 7+1 принес издалека…», «О, весна без конца и краю…», «О, я хочу безумно жить…». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта. | 2 | Урок сообщения и усвоения новых знаний | Чтение наизусть на следующем уроке | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Знать основные факты творческого пути Блока, особенности его худ. метода, символизм Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения, создавать историко-культурный и биографический комментарий стихотворения. | Познавательные УУД: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам). Коммуникативные УУД: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия. Регулятивные УУД: определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с выдвинутыми критериями | Чтение статей об А.А.Блоке (с.61-73), сообщение о жизни и творчестве поэта, вопросы и задания (с.74-75). | 05.03 09.03 | |||||||||||||||||||||||
74 (7) | С.А. Есенин: страницы жизни. Тема Родины в лирике С.А.Есенина. «Вот уж вечер…», «Разбуди меня завтра рано…», «Край ты мой заброшенный…» | 1 | Урок сообщения и усвоения новых знаний | Просмотр презентации Работа с текстами лирических произведений. Работа с иллюстрациями. определение неразрывности судьбы поэта, его творчества с русской природой, с родным домом. Нахождение художественных средств в стихотворениях. | Развитие чувства прекрасного, формирование вкуса | Знать ключевые моменты творческой биографии поэта; особенности поэтики, основные мотивы его творчества; Понимать, в чем своеобразие темы Родины в лирике поэта; непосредственность, простоту, естественность, эмоциональность, афористичность | Познавательные УУД: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Коммуникативные УУД: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач Регулятивные УУД: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт | Вопросы 7-9, 12 (с.96). Наизусть стихотворение о Родине (по выбору). | 11.03 | |||||||||||||||||||||||
75 (8) | Размышления о жизни, любви, природе, предназначении человека в лирике С.А.Есенина. | 1 | Урок-практикум | Определение философской лирики. Работа с текстами лирических произведений: "Письмо женщине...", «Не жалею, не зову, не плачу..», «Отговорила роща золотая…». Определение тропов. Просмотр презентаций на ассоциативное восприятие текстов стихотворений | Развитие эстетических чувств, эмоциональной сферы личности | Знать т\л: лиризм, исповедальность, имажинизм Уметь выразительно читать стихотворение, определять тематику, проблематику стихотворения. , анализировать цветовую лексику в стихотворении. | Познавательные УУД: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Коммуникативные УУД: уметь строить монологическое высказывание, договариваться и приходить к общему результату Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему урока и цель | Наизусть стихотворение (по выбору). Сообщение (индивид.) о жизни и творчестве В.В.Маяковского, вопросы и задания (с.110). | 12.03 | |||||||||||||||||||||||
76-77 (9-10) | В.В. Маяковский: страницы жизни. «Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок). Новаторство поэзии Маяковского. Своеобразие стиха, ритма, интонаций. Словотворчество поэзии. Маяковский о труде поэта | 2 | Урок сообщения и усвоения новых знаний | Просмотр презентации о Маяковском. Работа с текстами лирических произведений. Определение своеобразия стихов Маяковского: ритма, рифмы, строфики, употребление необычных сравнений гипербол. Определение высокого накала чувств в стихотворениях. | Формирование интереса к новому материалу, к исследовательской деятельности | Знать план анализа лирического произведения; содержание лирических произв-ий; основные факты биографии поэта; основные мотивы творчества; Понимать, в чем своеобразие лирического героя В.В. Маяковского; новаторский характер произведений поэта. Уметь записывать основные положения лекции; воспринимать и выразительно читать стихотворения, определять их темы и идеи; объяснять неологизмы В.В. Маяковского; | Познавательные УУД: выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные УУД: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать проблему урока | Понятие о футуризме. Новаторство поэзии В.В.Маяковского. | 16.03 18.03 | |||||||||||||||||||||||
78 (11) | Р.Р. Письменный анализ одного из стихотворений поэтов Серебряного века | 1 | Урок развития речи | Самостоятельная работа | Формирование навыков самостоятельности и саморегуляции | Знать Т/Л по теме. Уметь анализировать лирическое произведение; грамотно оформлять высказывание | Познавательные УУД: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Коммуникативные УУД: уметь строить письменное монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения Регулятивные УУД: уметь прогнозировать результат | 19.03 | ||||||||||||||||||||||||
Русская литература XX века (20-60 г.г) ─ 13+1+2 ч.= 16 ч. | ||||||||||||||||||||||||||||||||
79 (1) | М.А. Булгаков: страницы жизни и творчества. «Собачье сердце»как социально -философская сатира на современное общество. | 1 | Урок сообщения и усвоения новых знаний | Просмотр презентации о писателе. Комментированное чтение отрывков произведения. Восприятие произведения как социально-философской сатиры на современное общество. Просмотр фрагментов фильма по произведению. // Комментарий кинематографического воплощения повести | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Знать теорико-литературные понятия: памфлет, гротеска; художественная условность, фантастика, сатира. Понимать исторический контекст создания повести; сатирический пафос произведения; позицию автора Уметь анализировать произведение с учетом особенностей художест- венного метода, выявлять авторскую позицию. | Познавательные УУД: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств, уметь вычитывать подтектовый смысл в произведении Коммуникативные УУД: уметь устанавливать и сравни вать разные точки зрения, прежде, чем делать вывод Регулятивные УУД: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели | Вопросы и задания рубрики «Поразмышляем над прочитанным» (с.118), озаглавливание глав повести цитатами | 30.03 | |||||||||||||||||||||||
80 (2) | Поэтика Булгакова-сатирика. Гуманистическая позиция автора Смысл названия. Художественная условность, фантастика, сатира. Гротеск и их художественная роль в повести | 1 | Урок развития навыков анализа | Эвристическая беседа. Определение мифологического и литературного источников сюжета, определение смысла названия произведения. Работа в парах: выявление художественной роли сатиры, гротеска, говорящих фамилий.. Составление таблицы по композиции повести. // Выборочный пересказ; монологическое высказывание по результатам работы в парах. | Формирование гуманистических взглядов | Знать сюжет и содержание повести; приемы сатирического изображения. Понимать причины живучести шариковых и швондеров; нравственную проблематику произведения, его гуманистический пафос. Уметь пересказывать с элементами анализа фрагменты повести, выявлять авторскую позицию. | Чтение вступительной статьи о М.И.Цветаевой (с.119-124), вопросы и задания 3,6 (с.129), 2 (с.129, рубрика «Обогащайте свою речь») | 01.04 | ||||||||||||||||||||||||
81 (3) | М.И. Цветаева: страницы жизни и творчества. Стихи о поэзии, о любви, о жизни и смерти Особенности поэтики Цветаевой | 1 | Урок сообщения и усвоения новых знаний | Рассказ учителя с презентацией о жизни Цветаевой. Чтение стихотворений «Идешь, на меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной…», Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?» Выборочный анализ стихотворений. Выяснение своеобразия стиха, ритма, рифмы, интонаций; искренности и свежести чувства в стихотворениях. | Развитие эстетических чувств, эмоциональной сферы личности | Знать основные факты творческого пути Цветаевой, особенности ее художественного метода, традиции и новаторство Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения, создавать историко-культурный и биографический комментарий стихотворения. | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач Личностные: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Вопросы и задания 1-2, 4-5,7 (с.128-129), 1 (с.129, рубрика «Обогащайте свою речь»). Наизусть стихотворение (по выбору). | 02.04 | |||||||||||||||||||||||
82 (4) | «Родина». Образ Родины в лирическом цикле М.И.Цветаевой «Стихи о Москве». Традиции и новаторство в творческих поисках поэта | 1 | Урок практикум | Практикум. Определение основных тем, мотивов и чувств стихотворений Цветаевой: острого чувства России, ее природы, истории, национального характера в стихотворениях о Москве; восхищение столицей, ощущение Москвы как святыни Отечества мотивов странничества, Образ России в лирическом цикле "Родина"// Текущий тест (Сб-к Ляшенко) | формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Знать наизусть стихотворение Цветаевой Понимать лирический, патриотический пафос стихотворений; своеобразие творческой личности поэта. Уметь выразительно читать и анализировать стих-я, создавать историко-культурный и биографический комментарий стихотворения. | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия. Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Чтение статей об Ахматовой (с.130-1410, вопросы и задания 1,3,5 (с.146-147), 2-3 (с.147, рубрика «Совершенствуйте свою речь») | 06.04 | |||||||||||||||||||||||
83 (5) | А.А Ахматова: страницы жизни. Трагические интонации в любовной лирике. | 1 | Урок сообщения и усвоения новых знаний | Просмотр презентации об А.Ахматовой. Выразительное чтение и анализ стихотворений. «Сразу стало тихо в доме...», «Что ты бродишь непри- каянный...», «Двустишие», «Сказал, что у меня соперниц нет...», «И упало каменное слово...». Выявление сюжетности, балладности лирики А.А. Ахматовой | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового материала, интереса к русской истории и её культурному наследию | Знать основные факты творческого пути Ахматовой, особенности ее художественного метода. Уметь выразительно читать и анализировать стих-я, создавать историко-культурный и биографический комментарий стихотворения. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа | Вопросы и задания 2,4,6-7 (с.146-147), 1 (с.147, рубрика «Совершенствуйте свою речь»). | 08.04 | |||||||||||||||||||||||
84 (6) | А.А. Ахматова. Слово о поэте и поэзии. Особенности поэтики. | 1 | Урок развития навыков анализа | Выразительное чтение и анализ стихотворений «Молитва», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Клятва». Выявление особенностей поэтики А.А. Ахматовой: масштабность поэтической мысли, гармоническая точность стиха, афористичность. | Развитие эстетических чувств, эмоциональной сферы личности | Знать основные факты творческого пути Цветаевой, особенности ее художественного метода. Понимать соотнесение историзма и современности в лирике А.А. Ахматовой; лирический, патриотический пафос стихотворений. Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения., создавать историко-культурный и биографический комментарий стихотворения. | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. | Наизусть стихотворение (по выбору). Вопросы и задания (с.165-166) | 09.04 | |||||||||||||||||||||||
85 (7) | Вн. чт. Н.А. Заболоцкий. Слово о поэте. Тема гармонии с природой, любви и смерти в лирике поэта. Философский характер лирики Заболоцкого | 1 | Урок сообщения и усвоения новых знаний | Просмотр презентации о поэте; разбор стихотворений: «Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание». Работа в группах. Выявление философского характера, метафоричности лирики поэта. Определение трагических черт и идеи единства человека и природы. | Формирование гражданственности, нравственности, ответственности перед природой и человеком | Знать основные факты творческого пути Заболоцкого, особенности его художественного метода. Понимать своеобразие лирики Н.А. Заболоцкого, ее философский характер. Уметь выразительно читать и анализировать стих-я, создавать историко-культурный и биографический комментарий стихотворения. | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. | Наизусть стихотворение (по выбору). Чтение вступительной статьи о М.А.Шолохове (с.167-170), рассказа «Судьба человека», вопросы и задания 1-4 (с.193). | 13.04 | |||||||||||||||||||||||
86 (8) | М.А. Шолохов: страницы жизни. «Судьба человека». Смысл названия рас- сказа. Судьба человека и судьба Родины. Образ главного героя. | 1 | Урок сообщения и усвоения новых знаний | Просмотр презентации о Шолохове. Лекция. Чтение ключевых эпизодов. Определение композиции: "рассказ в рассказе" ; определение смысла названия рассказа: судьба человека и судьба Родины. | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового материала, интереса к русской истории и её культурному наследию | Знать жизнь и творчество писателя; жанровая особенность (эпопейный рассказ); реализм в русской литературе, реалистическую типизацию. Уметь анализировать произв-е с учетом особенностей художественного метода. | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт | Вопросы 5-7 (с.193). | 15.04 | |||||||||||||||||||||||
87 (9) | Особенности авторского повествования в рассказе «Судьба человека. Композиция рассказа, автор и рассказчик, сказовая манера повес- твования. | 1 | Урок-практикум | Практикум: комментированное чтение отдельных эпизодов и их анализ. Определение черт характера главного героя: мужество, стойкость, сила духа, гордость, душевная щедрость, человечность, сердечность, чувство ответственности, чувство собственного достоинства. Определение темы народного подвига, непобедимости человека Определение роли весеннего пейзажа в рассказе// Выборочный пересказ | Формирование спектра этических чувств, чувства патриотизма, гордости за историческое прошлое Отечества | Знать сюжет и содержание рассказа; теоретико-литературные понятия рассказ-эпопея, типизация, реализм, антитеза. Понимать идейно-художественный смысл рассказа; позицию автора; патриотический, гуманистический пафос произведения. Уметь определять тему и идею рассказа; характеризовать героя и его поступки, поведение в ситуации выбора; находить в тексте | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно | 16.04 | ||||||||||||||||||||||||
88 (10) | А.И.Солженицын. Слово о писателе. «Матренин двор». Картины послевоенной деревни. Образ рассказчика. Тема праведничества в рассказе | 1 | Урок сообщения и усвоения новых знаний | Просмотр презентации о писателе. Обзорная лекция. Выявление биографической основы рассказа. Выборочное чтение и комментарий. // Схематичное рисование на выявление понимания роли пейзажа и исползования топонимов в рассказе | Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию | Знать основные события жизни писателя, историю создания рассказа, теоретико-литературные понятия: житийная литература, рассказ-притча, сказ. Уметь анализировать произведение с учетом особенностей художественного метода, выявлять авторскую позицию. | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. . Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт | 20.04 | ||||||||||||||||||||||||
89 (11) | Образ праведницы в рассказе «Матренин двор» Трагизм ее судьбы, Нравственный смысл рассказа-притчи | 1 | Урок-исследо-вание | Беседа по содержанию рассказа. Исследование главных черт героини, заполнение таблицы. Выявление характерного народного типа русской крестьянки: самоотверженность, подвижничество Матрены, трагизм ее судьбы. Определение роли портрета и интерьера в создании образа Матрены. // Монологическое высказывание о смыысле подзаголовка рассказа | Формирование моральных качеств личности, нравственности, ответственности за свои слова и поступки | Знать сюжет и содержание рассказа; Понимать гуманистический пафос произведения; нравственные идеалы автора; значение образа Матрены; значение А.И. Солженицына как писателя и общественного деятеля. Уметь выборочно пересказывать и анализировать текст; характеризовать | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт | 22.04 | ||||||||||||||||||||||||
90 (12) | Б.Л.Пастернак. Слово о поэте. Вечность и современность в стихах о природе и любви. Философская глубина лирики Пастернака | 1 | Комбинированный урок | Просмотр презентации о поэте. Практикум: чтение и анализ стихотворений . «Красавица моя вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу», «Быть знаменитым некрасиво,,,», «Во всем мне хочется дойти…». Работа в парах Комментированное чтение статьи (стр.206-207) | Развитие эстетических чувств, эмоциональной сферы личности | Знать основные факты творческого пути Пастернака, особенности его художественного метода. Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения, создавать историко-культурный и биографический комментарий стихотворения. | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. | Чтение вступительной статьи об А.Т.Твардовском (с.208-221), сообщение о жизни и творчестве поэта (рубрика «Развивайте свою речь», с.230-232), вопросы и задания 3-6 (с.230). Наизусть стихотворение (по выбору). | 23.04 | |||||||||||||||||||||||
91 (13) | А.Т. Твардовский: страницы жизни. Раздумья я о Родине и о природе в лирике поэта. Интонация и стиль стихотворений «Урожай», «Весенние строчки» . «Я убит подо Ржевом…». Проблемы интонации стихов о войне | 1 | Урок сообщения и усвоения новых знаний | Просмотр презентации о поэте. Чтение и анализ стихотворений. Выявление философских размышлений поэта об истинных жизненных ценностях. // Конспектирование статьи о стихотворении «Я убит подо Ржевом…» (стр.226-228) Чтение отрывка из стихотворении «Я убит подо Ржевом…» наизусть на следующем уроке | Формирование спектра этических чувств, чувства патриотизма, гордости за историческое прошлое Отечества | Знать основные факты творческого пути Твардовского, особенности его художественного метода. Понимать позицию автора; мужество поэта, говорившего правду о войне; патриотический пафос произведений; жизненную необходимость помнить о погибших за Родину воинах. Уметь выразительно читать и анализировать стих-я, создавать историко-культурный и биографический комментарий стихотворения. | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт | Чтение рубрики «Поразмышляем над прочитанным» (с.226-229), выразительное чтение стихотворения А.Т.Твардовского «Я убит подо Ржевом…», вопросы и задания 1-2,7 (с. 230) | 27.04 | |||||||||||||||||||||||
93-94 (14-15) | «Музыка поэзии». Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX и ХХ веков. Защита проектов | 2 | Урок-концерт и Защита проектов | Эвристическая беседа. Анализ стихотворений. Урок-концерт с сообщениями; Исполнение стихов и песен. | Развитие эстетических чувств, эмоциональной сферы личности, формирование навыков публичного выступления Формирование навыков публичного выступления, способности к самооценке | Знать понятие романс; историю русского романса; тексты романсов и песен, написанных на стихи русских поэтов; приемы исполнения стихов вслух. Понимать лирический, гуманистический пафос русских романсов и песен. Уметь выразительно читать и исполнять романсы и песни; оценивать исполнительское мастерство; находить общее и индивидуальное в развитии темы романса русскими поэтами; уметь представлять проект | Познавательные: уметь представлять проект. Коммуникативные: обладать навыками публичного выступления Регулятивные: планировать соё выступление, определять эффектные и эффективные моменты выступления | Наизусть стихотворение (по выбору). Отзыв о прочитанной повести (к внекл.чтению).
| 29.04 30.04 | |||||||||||||||||||||||
94 (16) | Зачетное занятие по русской лирике ХХ века | 1 | Урок контроля | Самостоятельные ответы на вопросы в устной и письменной форме. | Формирование навыков самостоятельности и саморегуляции | Знать содержание изученных стихотворений. Понимать роль изобразительно-выразительных средств в поэтических произведениях; пафос стихотворений; роль поэзии в жизни человека. Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения, определять их темы и идеи; строить аргументированные высказывания с использованием цитат из стихотворных текстов | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию. Регулятивные: самостоятельно выбирать пути следования цели | Прочитать рассказ «Матренин двор». (индивид.) Жизненный и творческий путь А.И.Солженицына. | 04.05 | |||||||||||||||||||||||
Зарубежная литература ─ 3+3 = 6 ч. | ||||||||||||||||||||||||||||||||
95 | Вн.чт. Античная лирика. Катулл. Слово о поэте. «Нет, ни одна средь женщин…», «Нет, не надейся приязнь служить…». Чувства и разум в любовной лирике поэта. Пушкин как переводчик Катулла («Мальчику»). Квинт Гораций. Фланк Слово о поэте. «К Мельпомене». | 1 | Урок внеклас-сного чтения | Просмотр презентации, . Запись в тетрадь основных положений лекции. Выразительное чтение, сравнительный анализ стихотворений. | Формирование устойчивого интереса к изучению зарубежной литературы | Знать особенности взгляда римлян на человека, сложность эпохи и реакцию поэта на время; содержание и идейный смысл оды Горация. Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения, создавать историко-культурный и биографический комментарий стихотворения; сопоставлять произ-я, выявлять авторскую позицию на назначение поэта и поэзии. | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. | Чтение статьи о Данте Алигьери (с.315-325), вопросы и задания (с.325). | 06.05 | |||||||||||||||||||||||
96 | Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты») Множественность смыслов поэмы и ее универсально-философский характер | 1 | Лекция | Просмотр презентации. Лекция. Запись основных положений. Чтение и обсуждение фрагментов поэмы. | Развитие эстетических чувств, эмоциональной сферы личности | Знать о множественности смыслов «Божественной комедии». Понимать множественность смыслов «Божественной комедии»; своеобразие творчества Данте; роль Данте как провозвестника культуры Возрождения. Уметь выразительно читать, определять аллегорический, мистический смысл поэмы. | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность | Чтение статьи о У. Шекспире (с.326-334), сообщение о жизни и творчестве драматурга, чтение трагедии «Гамлет», вопросы и задания 1-2 (с.334). | 07.05 | |||||||||||||||||||||||
97 | У.Шекспир. Слово о поэте. «Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен.) Гуманизм эпохи Возрождения. Общечеловеческое значение героев Шекспира. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века» | 1 | Лекция | Просмотр презентации об Эпохе Возрождения и о Шекспире. Заочная экскурсия в Стратфорд-на-Эйвоне. Чтение и обсуждение главных явлений трагедии | Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию | Знать понятия Эпоха Возрождения, гуманизм, знать содержание трагедии «Гамлет»; о «вечных проблемах» в творчестве Шекспира. Уметь выразительно читать по ролям; характеризовать героя драматического произ-я, давать оценку его поступкам, сравнивать произ-я разных эпох. | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность | Выразительное чтение по ролям фрагмента трагедии У.Шекспира «Гамлет», вопросы 3-5 (с.334) Чтение статьи об И.В.Гете (с.335-346), вопросы 1-3 (с.346) | 11.05 | |||||||||||||||||||||||
98 | Вн. чт.Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философский характер традиции. Гамлет как вечный образ мировой литературы | 1 | Урок внеклас-сного чтения | Обсуждение и анализ отдельных сцен пьесы. Определение конфликта как основы сюжета драматического произведения; остроты поставленных драматургом проблем. Осознание общечеловеческого значения образов У. Шекспира | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Знать содержание трагедии «Гамлет»; трагедия как жанр Понимать гуманистический пафос трагедии, ее общечеловеческое значение. Уметь выразительно читать по ролям драматическое произв-ие, характеризовать героя драматического произведения, давать оценку его поступкам, сравнивать произв-я разных эпох. | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Коммуникативные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Регулятивные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. | Вопросы и задания 4-5 (с.346) | 13.05 | |||||||||||||||||||||||
99 | И..В.Гете. Слово о поэте. «Фауст» Эпоха Просвещения. Противостояние добра и зла. | 1 | Лекция | Фронтальная работа. Обсуждение с выборочным анализом сцен пьесы. Работа с текстом. Обсуждение с элементами анализа. | Формирование положительного отношения к учебной деятельности | Знать основные факты из жизни Гете, творческую историю трагедии, содержание фрагментов. Уметь выразительно читать, понимать философскую проблематику трагедии, давать характеристику персонажу драмы. | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Коммуникативные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Регулятивные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. | Читательский дневник. | 14.05 | |||||||||||||||||||||||
100 | Вн. чт. Смысл сопоставления Фауста и Вагнера. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Идейный смысл трагедии. | 1 | Урок внеклас-сного чтения | Просмотр презентации о произведении. Обзор произведения с комментированным чтением отдельных сцен | Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Знать основные факты из жизни Гете, творческую историю трагедии, содержание фрагментов. Уметь выразительно читать, понимать философскую проблематику трагедии, давать характеристику персонажу драмы. | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. | основные факты из жизни Гете | 18.05 | |||||||||||||||||||||||
101 | Итоговый тест | 1 | Урок контроля | Выполнение теста | Формирование навыков самостоятельности и саморегуляции | Знать: содержание и героев прочитанных произведений, их жанры, темы. идеи Уметь находить изобразительно-выразительные средств в произведениях; | Читательский дневник. | 20.05 | ||||||||||||||||||||||||
102 | Итоговое занятие: из истории развития мировой литературы | 1 | Урок рефлексии | Сопоставление исторического и литературного процессов русской и зарубежной литературы. | Уметь строить монологическую речь; показывать презентации; уметь спорить, приводить доказательства; обладать навыками публичного выступления | Читательский дневник. | 21.05 | |||||||||||||||||||||||||
Предварительный просмотр:
№ п/п | Наименование раздела и тем | Часы учеб ного вре мени | Сроки прохождения | Основные виды учебной деятельности (УУД) | ||||
план | факт | Предметные | Личностные | Метапредметные | ||||
Язык. Речь. Общение | 3+1 | |||||||
Русский язык – один из развитых языков мира. | 1 | 02.09 | Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему | Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала | К: слушать и слышать друг друга с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста | |||
Р.р. Язык, речь, общение. | 1 | 03.09 | Научиться различать способы передачи мысли, настроения, информации | Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознание того, что русский язык – важнейший показатель культуры человека | К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) Р: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста | |||
Ситуация общения. | 1 | 04.09 | Научиться выявлять компоненты речевой ситуации в зависимости от задачи высказывания, составлять рассуждение по алгоритму выполнения задачи | Формирование навыка конструирования текста-рассуждения | К: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира Р: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: восстанавливают предметную ситуацию путем пересказа. | |||
Ситуация общения. | 1 | 05.09 | Научиться выявлять компоненты речевой ситуации в зависимости от задачи высказывания, составлять рассуждение по алгоритму выполнения задачи | Формирование навыка конструирования текста-рассуждения | К: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира Р: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: восстанавливают предметную ситуацию путем пересказа. | |||
Повторение изученного в 5 классе | 6+2 | |||||||
Фонетика. Орфоэпия. Фонетический разбор слова. | 1 | 06.09 | Научиться выявлять компоненты речевой ситуации в зависимости от задачи высказывания, составлять рассуждение по алгоритму выполнения задачи | Формирование интереса к родному языку | К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфографическими нормами родного языка Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выполняемые в ходе исследования фонетической структуры слова | |||
Морфемы в слове. Орфограммы в приставках, корнях и окончаниях слов. | 1 | 07.09 | Научиться находить и выделять морфемы, выполнять морфемный разбор слова. | Воспитывать интерес к своему Отечеству Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных функциональных состояний, формировать операциональный опыт П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | |||
Части речи. Морфологический разбор слова. | 1 | 09.09 | Научиться производить устный и письменный морфологический разбор слова, анализировать текст | Формирование чувства прекрасного Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | К: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний Р: формировать ситуацию саморегуляции П: объяснять языковые явления, процессы и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора слова | |||
Р.р. Тип и стиль речи, основная мысль текста | 1 | 10.09 | Научиться определять орфограмму в корне слова, применять орфографические правила написания гласных в корне слова, подбирать проверочное слово, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы | Продолжить формирование у учащихся орфографической зоркости | К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных функциональных состояний, формировать операциональный опыт П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | |||
Словосочетание. | 1 | 11.09 | Научиться применять алгоритм различения словосочетаний от предложений и других конструкций | Формирование устойчивой мотивации к обучению | К: формировать навык работы в группе Р: формировать ситуацию саморегуляции т. е. операционального опыта П: объяснять языковые явления, процессы, связь и отношения, выявляемые в ходе словосочетания | |||
Простое предложение. Знаки препинания. | 1 | 12.09 | Научиться применять алгоритм различения словосочетаний от предложений и других конструкций | Формирование экологических знаний Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфографическими нормами родного языка Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности, проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выполняемые в ходе исследования простого предложения с однородными членами и обращениями | |||
Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор предложений. | 1 | 13.09 | Научиться определять структуру сложного предложения, применять правила постановки запятой в ССП с союзом а | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности | К: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения форме устных и письменных речевых высказываний Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию-к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий П: объяснять языковые явления, процессы и отношения ,выявляемые в ходе исследования сложного предложения | |||
Прямая речь. Диалог. Р.р. Диалог на заданную тему | 1 | 14.09 | Научиться оформлять прямую речь и диалог на письме | Формирование эстетического вкуса у учащихся Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных функциональных состояний, формировать операциональный опыт П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | |||
Текст | 3+2 | |||||||
Р.р. Текст, его особенности. | 1 | 16.09 | Научиться определять текст по форме, виду речи, выявлять устойчивые разновидности текста | Осознавать красоту и выразительность речи; стремление к речевому самосовершенствованию. | К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных функциональных состояний, формировать операциональный опыт П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | |||
Р.р. Тема и основная мысль текста. Заглавие текста. | 1 | 17.09 | Научиться определять тему и основную мысль текста | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | К: формировать навык работы в группе Р: формировать ситуацию саморегуляции т. е. операционального опыта П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | |||
Начальные и конечные предложения текста. | 1 | 18.09 | Научиться определять тип речи текста на основе его языковых и композиционных признаков | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфографическими нормами родного языка Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста | |||
Ключевые слова. Основные признаки текста | 1 | 19.09 | Осознавать роль слова в выражении мысли. | Научиться выделять ключевые слова в тексте разных типов речи | К: формировать навык работы в группе Р: формировать ситуацию саморегуляции т. е. операционального опыта П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования слова | |||
Текст и стили речи. Официально-деловой стиль речи. | 1 | 20.09 | Осознавать роль слова в выражении мысли. | Научиться составлять текст на основе композиционных и языковых признаков типа и стиля речи | К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Р проектировать маршрут преодоления трудностей через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | |||
Лексика. Культура речи | 10+2 | |||||||
Слово и его лексическое значение. | 1 | 21.09 | Научиться с помощью толкового словаря определять лексическое значение слова, прямое и переносное значение слов, отличать омонимы и многозначные слова, синонимы, омонимы, антонимы | Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к самосовершенствованию. | К: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми Р: формировать ситуацию саморегуляции т. е. операционального опыта П: объяснять языковые явления, процессы, связь и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова | |||
Р.р. Собирание материалов к сочинению. Сочинение – описание картины А. П. Герасимова «После дождя» | 1 | 23.09 | Научиться находить материал для сочинения-описания по картине из словаря синонимов, толкового словаря…составлять план написания сочинения | Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию. | К: представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме Р: формировать ситуацию саморегуляции т. е. операционального опыта П: объяснять языковые явления, процессы, связь и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста | |||
Общеупотребительные слова. | 1 | 24.09 | Научиться различать слова общеупотребительные от необщеупотребительных | Становление смыслообразующей функции познавательного мотива | К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и форм сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | |||
Профессионализмы. | 1 | 25.09 | Уметь различать профессионализмы, составлять предложения спрофессионализмами. | Становление смыслообразующей функции познавательного мотива | К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и форм сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | |||
Диалектизмы. | 1 | 26.09 | Научиться определять диалектизмы в тексте, формировать навык лингвистического конструирования, описания, анализа | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности | К: формировать навык работы в группе( включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) Р: применять методы информационного поиска, в тои числе с помощью компьютерных технологий П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | |||
Р.р. Сжатое изложение. «День, изменивший жизнь В.И.Даля». | 1 | 27.09 | Знать приёмы сжатия текста; формулировать основную мысль текста; озаглавливать текст; отбирать в исходном тексте основное; производить исключения и обобщения; излагать отобранный материал обобщенными языковыми средствами в письменной форме. | Осознание ответственности за написанное; интерес к созданию сжатой формы исходного текста. | К: соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. Р: сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении текста в свёрнутой форме П: воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде в письменной форме | |||
Исконно русские и заимствованные слова. | 1 | 28.09 | Знать приёмы сжатия текста; формулировать основную мысль текста; озаглавливать текст; отбирать в исходном тексте основное; производить исключения и обобщения; излагать отобранный материал обобщенными языковыми средствами в письменной форме. | Осознание ответственности за написанное; интерес к созданию сжатой формы исходного текста. | К: соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. Р: сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении текста в свёрнутой форме П: воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде в письменной форме | |||
Новые слова (неологизмы) | 1 | 30.09 | Научиться различать слова исконно-русскую и заимствованную, составлять текст лингвистического описания по алгоритму выполнения задачи | Формировать познавательный интерес у учащихся | К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфографическими нормами родного языка Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста | |||
Устаревшие слова. | 1 | 01.10 | Научиться определять неологизмы в тексте художественной литературы, публицистических текстах | Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности | К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфографическими нормами родного языка Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста | |||
Словари. | 1 | 02.10 | Научиться определять устаревшие слова в тексте художественной литературы и объяснять их значение | Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершенствованию. | К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфографическими нормами родного языка Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста | |||
Повторение и обобщение изученного по теме «Лексика». | 1 | 03.10 | Научиться читать и понимать содержание словарной статьи, определять лексическое значение слова | Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершенствованию | К: представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме Р: формировать ситуацию саморегуляции т. е. операционального опыта П: объяснять языковые явления, процессы, связь и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста | |||
Повторение и обобщение изученного по теме «Лексика». | 1 | 04.10 | Научиться применять правила написания гласных и согласных в корне и окончании, определять часть речи, тему текста, его основную мысль | Способность к самооценке. | К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфографическими нормами родного языка Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста | |||
Фразеология. Культура речи | 3+1 | |||||||
Фразеологизмы | 1 | 05.10 | Научиться различать единицы языка, определять, какую роль играют фразеологизмы в языке | Осознание отражения во фразеологии духовной культуры русского народа | К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с фразеологизмами | |||
Р.р. Источники фразеологизмов. | 1 | 07.10 | Научиться составлять текст лингвистического описания по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; осознание отражения во фразеологии материальной и духовной культуры русского народа; стремление к речевому самосовершенствованию. | К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с фразеологизмами | |||
Обобщение по теме «Фразеология. Культура речи». | 1 | 08.10 | Научиться определять структуру и значение фразеологизмов, составлять текст с использованием фразеологизмов | Способность к самооценке. | К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с фразеологизмами | |||
Контрольная работа по теме «Фразеология. Культура речи». | 1 | 09.10 | Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности | Способность к самооценке | К: формировать навык самостоятельной работы с последующей самопроверкой Р: применять методы информационного поиска, в тои числе с помощью комп технологий П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий | |||
Словообразование. Орфография. Культура речи. | 31+4 | |||||||
Морфемика и словообразование. | 1 | 10.10 | Научиться выделять состав слова и определять пути его образования | Осознавать возможность русского языка для самовыражения и развития творческих способностей. | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию-к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий П: объяснять языковые явления, процессы и отношения ,выявляемые в ходе исследования состава слова | |||
Морфемика и словообразование. | 1 | 11.10 | Научиться выделять состав слова и определять пути его образования | Осознавать возможность русского языка для самовыражения и развития творческих способностей. | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию-к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий П: объяснять языковые явления, процессы и отношения ,выявляемые в ходе исследования состава слова | |||
Р.р. Описание помещения. | 1 | 12.10 | Научиться составлять план текста описания | Осознание эстетической ценности русского языка. | К: формировать навык работы в группе Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования текста | |||
Основные способы образования слов в русском языке. | 1 | 14.10 | Научиться применять алгоритм выявления способа образования | Осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей. | К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | |||
Основные способы образования слов в русском языке. | 1 | 15.10 | Научиться применять алгоритм выявления способа образования | Осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей. | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию-к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий П: объяснять языковые явления, процессы и отношения ,выявляемые в ходе исследования структуры слова | |||
Этимология слов. | 1 | 16.10 | Научиться работать со словарем Научиться использовать знания по этимологии при объяснении его написания | Развитие познавательного интереса к этимологии слов русского языка Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | К: формировать навык работы в группе Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | |||
Этимология слов. | 1 | 17.10 | Научиться работать со словарем Научиться использовать знания по этимологии при объяснении его написания | Развитие познавательного интереса к этимологии слов русского языка Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования истории происхождении слова | |||
Р.р. Систематизация материалов к сочинению. Сложный план. | 1 | 18.10 | Научиться находить и выделять языковые и композиционные особенности текста-описания, находить сказуемое в предложении | Формирование познавательного интереса к творческой деятельности | К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста -описания | |||
Буквы а и о в корне -кас- - - кос-. | 1 | 19.10 | Научиться различать условия написания корня | Интерес к изучению языка. | К: управлять поведением партнера(контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | |||
Буквы а и о в корне -кас- - - кос-. | 1 | 21.10 | Научиться различать условия написания корня | Интерес к изучению языка. | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию-к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий П: объяснять языковые явления, процессы и отношения ,выявляемые в ходе определения условия правописания корня | |||
Буквы а и о в корне -гар- - - гор-. | 1 | 22.10 | Научиться различать условия написания корня | Интерес к изучению языка. | К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | |||
Буквы а и о в корне -гар- - - гор-. | 1 | 23.10 | Научиться различать условия написания корня | Интерес к изучению языка. | К: управлять поведением партнера(контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над словом с чередов. гласных | |||
Буквы а и о в корне -зар- - - зор-. | 1 | 24.10 | Знать условия написания гласных | Интерес к изучению языка. | К: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Р: самостоятельно выделять и формировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры , содержания и значения слова, предложения, текста. | |||
Буквы а и о в корне -зар- - - зор-. | 1 | 25.10 | Знать условия написания гласных | Интерес к изучению языка. | К: управлять поведением партнера(контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста на языковом материале | |||
Проверочная работа по теме «Словообразование. Орфография. Культура речи» | 1 | 26.10 | Имеют представление о русском языке, как языке русского народа | Способность к самооценке | К: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | |||
Анализ, работа над ошибками | 1 | 04.11 | Имеют представление о русском языке, как языке русского народа | Способность к самооценке | К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | |||
Буквы ы и и после приставок. | 1 | 05.11 | Научиться применять правило написания букв Ы и И после приставок при анализе лексических единиц | Интерес к изучению языка. | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию-к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий П: объяснять языковые явления, процессы и отношения ,выявляемые в ходе исследования структуры слова | |||
Буквы ы и и после приставок. | 1 | 06.11 | Научиться применять правило написания букв Ы и И после приставок при анализе лексических единиц | Интерес к изучению языка. | К: управлять поведением партнера(контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковых единиц | |||
Гласные в приставках пре- и при-. | 1 | 07.11 | Научиться объяснять написание гласных в приставках | Интерес к изучению языка. | К: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой деятельности Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования слов с приставками | |||
Гласные в приставках пре- и при-. | 1 | 08.11 | Научиться объяснять написание гласных в приставках | Интерес к изучению языка. | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию-к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий П: объяснять языковые явления, процессы и отношения ,выявляемые в ходе исследования структуры слова, текста | |||
Гласные в приставках пре- и при-. | 1 | 09.11 | Научиться объяснять написание гласных в приставках | Интерес к изучению языка. | К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | |||
Гласные в приставках пре- и при-. | 1 | 11.11 | Научиться объяснять написание гласных в приставках | Интерес к изучению языка. | К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | |||
Соединительные о и е в сложных словах. | 1 | 12.11 | Научиться реализовывать алгоритм написания соединительных гласных о и е в сложных словах | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | К: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой деятельности Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования сложных слова | |||
Соединительные о и е в сложных словах. | 1 | 13.11 | Научиться реализовывать алгоритм написания соединительных гласных о и е в сложных словах | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | К: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой деятельности Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования сложных слова | |||
Сложносокращённые слова. | 1 | 14.11 | Научиться реализовывать алгоритм конструирования и написания сложносокращённых слов | Формирование навыка индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи | К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с синтаксическими нормами родного языка Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста и конструирования сложносокращенных слов | |||
Сложносокращённые слова. | 1 | 15.11 | Научиться реализовывать алгоритм конструирования и написания сложносокращённых слов | Формирование навыка индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи | К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с синтаксическими нормами родного языка Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста и конструирования сложносокращенных слов | |||
Р.р. Подготовка к контрольному сочинению по картине Т. Н. Яблонской «Утро» | 1 | 16.11 | Научиться составлять план сочинения-описания | Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию | К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфографическими нормами родного языка Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста | |||
Р.р. Написание контрольного сочинения по картине Т. Н. Яблонской «Утро» | 1 | 18.11 | Научиться составлять план сочинения-описания | Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию | К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание | |||
Морфемный и словообразовательный разбор слова. | 1 | 19.11 | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон | Стремление к совершенствованию собственной речи. | К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | |||
Морфемный и словообразовательный разбор слова. | 1 | 20.11 | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон | Стремление к совершенствованию собственной речи. | К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | |||
Повторение по теме«Словообразование. Орфография. Культура речи» | 1 | 21.11 | Отвечать на контрольные вопросы по разделу; группировать слова по способу образования; правильно писать слова с изученными видами орфограмм | Способность к самооценке. | К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | |||
Обобщение по теме «Словообразование. Орфография. Культура речи.» | 1 | 22.11 | Отвечать на контрольные вопросы по разделу; группировать слова по способу образования; правильно писать слова с изученными видами орфограмм | Способность к самооценке. | К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | |||
Контрольный диктант по теме «Словообразование. Орфография. Культура речи.» | 1 | 23.11 | Научиться применять изученные правила в ходе написания диктанта | Способность к самооценке. | К: управлять поведением партнера(контроль ,коррекции, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания к/д, выполнения грамматических заданий | |||
Работа над ошибками в диктанте | 1 | 25.11 | Научиться проектировать маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | К: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой деятельности Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками | |||
Выборочное изложение по тексту из повести А.С.Пушкина «Станционный смотритель» | 1 | 26.11 | Научиться писать выборочное изложение | Способность к самооценке. | К: владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения Р: принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме П: ведут самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор | |||
Морфология. Орфография. Культура речи. | ||||||||
Имя существительное | 21 +3 | |||||||
Повторение изученного в 5 классе. Имя существительное как часть речи. | 1 | 27.11 | Научиться выявлять грамматические признаки имен существительных по алгоритму выполнения лингвистической задачи | Интерес к изучению языка, способность к самооценке. | К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфографическими нормами родного языка Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | |||
Р.р. Написание контрольного изложения «Страх» | 1 | 28.11 | Научиться выявлять грамматические признаки имен существительных по алгоритму выполнения лингвистической задачи | Интерес к изучению языка, способность к самооценке. | К: формировать навык работы в группе Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического рассуждения | |||
Р.р. Анализ изложения. Работа над ошибками | 1 | 29.11 | Научиться писать изложение | Способность к самооценке. | К: владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения Р: принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме П: ведут самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор | |||
Разносклоняемые имена существительные. | 1 | 30.11 | Научиться проектировать маршрут восполнения проблемных зон | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | К: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой деятельности Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками | |||
Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя. | 1 | 02.12 | Научиться изменять по падежам разносклоняемые существительные | Формирование навыка организации анализа своей деятельности в составе группы | К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории имени существ. | |||
Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя. | 1 | 03.12 | Научиться применять правила правописание суффикса -ен- (-ён-) в существительных на -мя | Интерес к изучению языка; способность к самооценке | К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфографическими нормами родного языка Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | |||
Несклоняемые имена существительные. | 1 | 04.12 | Научиться применять правила правописание суффикса -ен- (-ён-) в существительных на -мя | Интерес к изучению языка; способность к самооценке | К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | |||
Несклоняемые имена существительные. | 1 | 05.12 | Знать склонение существительных; понятие и лексические группы несклоняемых существительных; правильно употреблять их в речи | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | К: формировать навык групповой работы, включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы. Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе в конструирования словосочетания | |||
Род несклоняемых имён существительных. | 1 | 06.12 | Знать склонение существительных; понятие и лексические группы несклоняемых существительных; правильно употреблять их в речи | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | К: формировать навык групповой работы, включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы. Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе в конструирования словосочетания | |||
Имена существительные общего рода. | 1 | 07.12 | Знать о согласовании прилагательных и глаголов в прошедшем времени с несклоняемыми существительным | Интерес к изучению языка; способность к самооценке | К: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, умение убеждать) Р: осознать себя как силу своего научения, способность к преодолению препятствий П: объяснять языковые явления, процессы и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста-описания | |||
Имена существительные общего рода. | 1 | 09.12 | Знать группы существительных общего рода; правильно употреблять в речи существительные общего рода и существительные, обозначающие лиц по профессии. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке | К: владеть монологической и диалогической речью в соответствии с нормами языка Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности П: объяснять языковые явления, процессы и отношения, выявляемые в ходе анализа текста | |||
Морфологический разбор имени существительного. | 1 | 10.12 | Знать группы существительных общего рода; правильно употреблять в речи существительные общего рода и существительные, обозначающие лиц по профессии. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке | К: владеть монологической и диалогической речью в соответствии с нормами языка Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности П: объяснять языковые явления, процессы и отношения, выявляемые в ходе анализа текста | |||
Р.р. Сочинение-описание впечатлений. | 1 | 11.12 | Знать порядок морфологического разбора имени существительногоУметь производить морфологический разбор (устный и письменный) имени существительного | Стремление к совершенствованию собственной речи | К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды П: объяснять языковые явления, процессы и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора слова | |||
Не с именами существительными. | 1 | 12.12 | Определять основную мысль текста сочинения; использовать композиционные элементы текста, создавать собственный текст-описание по личным впечатлениям. | Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию | К: владеть монологической и диалогической речью в соответствии с нормами языка Р: проектировать развитие через включение в новые виды деятельности П: объяснять языковые явления, процессы и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста | |||
Не с именами существительными. | 1 | 13.12 | Научится применять правила слитного или раздельного написания НЕ с существительными | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | К: формировать навык групповой работы , включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы. Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи | |||
Буквы ч и щ в суффиксе существительных -чик (-щик). | 1 | 14.12 | Научится применять правила слитного или раздельного написания НЕ с существительными | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста | |||
Буквы ч и щ в суффиксе существительных -чик (-щик). | 1 | 16.12 | Научиться применять алгоритм действия при выборе написания суффиксов -чик, -щик | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля самооценки Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста | |||
Гласные в суффиксах существительных -ек и -ик. | 1 | 17.12 | Научиться применять алгоритм действия при выборе написания суффиксов -чик, -щик | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля самооценки Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста | |||
Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных. | 1 | 18.12 | Научиться применять алгоритм действия при выборе написания суффиксов –ек-, -ик- | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | К: формировать навык групповой работы , включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы. Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе в конструирования словосочетания | |||
Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных. | 1 | 19.12 | Научиться применять правила написания гласных о-е после шипящих в суффиксах существительных | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма | К: управлять поведением партнера(контроль ,коррекции ,оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи | |||
Повторение по теме «Имя существительное» | 1 | 20.12 | Научиться применять правила написания гласных о-е после шипящих в суффиксах существительных | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма | К: управлять поведением партнера(контроль ,коррекции ,оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи | |||
Обобщение по теме «Имя существительное» Промежуточный контроль | 1 | 21.12 | Отвечать на контрольные вопросы по разделу; группировать слова по способу образования; правильно писать слова с изученными видами орфограмм | Способность к самооценке | К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных действий Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи | |||
Контрольный диктант по теме «Имя существительное» | 1 | 23.12 | Научиться составлять тесты на заданную тему | Способность к самооценке | К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных действий Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи | |||
Анализ диктанта. Работа над ошибками | 1 | 24.12 | Научиться применять алгоритм выполнения тестовых заданий | Способность к самооценке | К: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе в выполнения тестовых заданий | |||
Имя прилагательное | 20+3 | |||||||
Повторение изученного в 5 классе. Имя прилагательное как часть речи. | 1 | 25.12 | Знать характеристику прилагательного по значению, по постоянным и непостоянным признаками синтаксической роли | Интерес к изучению языка. | К: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного как части речи | |||
Р.р. Описание природы. | 1 | 26.12 | Знать структуру текста описания; содержание понятия «пейзаж»; описание природы в художественном стиле; об использовании выразительных средств в описании | Интерес к созданию текста; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств | К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы | |||
Анализ работы. Работа над ошибками | 1 | 10.01 | Научиться анализировать допущенные ошибки | Способность к самооценке | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля самооценки Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе групповой и коллективной работы | |||
Степени сравнения имён прилагательных. | 1 | 11.01 | Знать содержание понятия «степени сравнения имён прилагательных»; способы образования сравнительной и превосходной степени сравнения прилагательных | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | К: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний, предложений с прилагательными в определенной степени сравнения | |||
Степени сравнения имён прилагательных. | 1 | 13.01 | Знать содержание понятия «степени сравнения имён прилагательных»; способы образования сравнительной и превосходной степени сравнения прилагательных | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы | |||
Разряды имён прилагательных по значению. Качественные прилагательные. | 1 | 14.01 | Знать основу деления прилагательных на три разряда; определение качественных прилагательных, распознавать качественные прилагательные в тексте | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей | . К: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи | |||
Относительные прилагательные. | 1 | 15.01 | Научиться отличать относительные прилагательные от других анализировать текст худ. литературы | Формирование устойчивого интереса к самосовершенствованию | К: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | |||
Притяжательные прилагательные. | 1 | 16.01 | Научиться отличать относительные прилагательные от других разрядов прилагательных, составлять презентацию теоретического материала | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | К: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста презентации теоретического материала | |||
Р.р. Подготовка к выборочному изложению | 1 | 17.01 | Знать о роли деталей в художественном описании. Уметь составлять план исходного текста; создавать текст на основе исходного. | Интерес к пересказу исходного текста; стремление к речевому самосовершенствованию | К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выборочного изложения | |||
Р.р. Выборочное изложение по отрывку из повести А.С.Пушкина «Дубровский» | 1 | 18.01 | Знать о роли деталей в художественном описании. Уметь составлять план исходного текста; создавать текст на основе исходного. | Интерес к пересказу исходного текста; стремление к речевому самосовершенствованию | К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выборочного изложения | |||
Морфологический разбор имени прилагательного. | 1 | 20.01 | Научиться производить морфологического разбора имен прилагательных | Стремление к совершенствованию собственной речи. Способность к самооценке. | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля самооценки Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора имени прилагательного | |||
Не с прилагательными. | 1 | 21.01 | Научиться применять в практико-теоретической деятельности алгоритм определения условий написания не с прилагательными | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | К: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения и закрепления материала | |||
Не с прилагательными. | 1 | 22.01 | Научиться применять в практико-теоретической деятельности алгоритм определения условий написания не с прилагательными | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | К: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения и закрепления материала | |||
Буквы о и е после шипящих в суффиксах прилагательных. | 1 | 23.01 | Научиться применять правила постановки букв е-о после шипящих | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля самооценки действия Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения изученного правила | |||
Проверочная работа по теме «Правописание прилагательных» | 1 | 24.01 | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки | Способность к самооценке | К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении П: языковые явления, отношения, выявляемые в ходе выполнения проверочной работы | |||
Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных. | 1 | 25.01 | Научиться применять правила постановки двух букв н суффиксах прилагательных | Интерес к изучению языка; способность к самооценке | К: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова | |||
Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных. | 1 | 27.01 | Научиться применять правила постановки двух букв н суффиксах прилагательных | Интерес к изучению языка; способность к самооценке | К: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова | |||
Различение на письме суффиксов прилагательных -к- и -ск-. | 1 | 28.01 | Научиться применять правила написания суффиксов -к- -ск- | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | К: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | |||
Дефисное и слитное написание сложных прилагательных. | 1 | 29.01 | Научиться применять правила написания сложных слов | Интерес к изучению языка; способность к самооценке | К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы или принятия эффективных совместных решений Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и значения структуры слова | |||
Дефисное и слитное написание сложных прилагательных. | 1 | 30.01 | Научиться применять правила написания сложных слов | Интерес к изучению языка; способность к самооценке | К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы или принятия эффективных совместных решений Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и значения структуры слова | |||
Повторение по теме «Имя прилагательное» | 1 | 31.01 | Отвечать на контрольные вопросы по разделу; группировать слова по способу образования; правильно писать слова с изученными видами орфограмм | Способность к самооценке | К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных действий Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи | |||
Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное» | 1 | 01.02 | Построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Формирование познавательного интереса к диагностической деятельности (самодиагностике результатов обучения) | К: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания к\д , выполнения грамматического задания | |||
Анализ диктанта. Работа над ошибками | 1 | 03.02 | Научиться анализировать допущенные ошибки | Способность к самооценке | К: управлять поведением партнера(контроль, коррекции, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | |||
Имя числительное | 16+2 | |||||||
Имя числительное как часть речи. | 1 | 04.02 | Научиться определять грамматические признаки имени прилагательных. | Формирование навыков анализа | К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы. обмениваться знаниями между членами группы или принятия эффективных совместных решений Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи | |||
Имя числительное как часть речи. | 1 | 05.02 | Научиться определять грамматические признаки имени прилагательных. | Формирование навыков анализа | К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы. обмениваться знаниями между членами группы или принятия эффективных совместных решений Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи | |||
Простые и составные числительные. | 1 | 06.02 | Научиться определять простые и составные числительные | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | К: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | |||
Мягкий знак на конце и в середине числительных. | 1 | 07.02 | Научиться применять условия выбора Ь знака в середине и на конце числительных | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля самооценки действия Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы | |||
Мягкий знак на конце и в середине числительных. | 1 | 08.02 | Научиться применять условия выбора Ь знака в середине и на конце числительных | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля самооценки действия Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы | |||
Порядковые числительные. | 1 | 10.02 | Научиться отличать порядковые числительные от других частей речи | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | К: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления сравнительной таблиц | |||
Разряды количественных числительных. | 1 | 11.02 | Знать разряды количественных числительных, их различие и употребление в речи | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | К: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и исправления ошибок | |||
Числительные, обозначающие целые числа. | 1 | 12.02 | Научиться конструировать синтаксические единицы по алгоритму выполнения языковой задачи | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению | К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лабораторной работы | |||
Числительные, обозначающие целые числа. | 1 | 13.02 | Научиться конструировать синтаксические единицы по алгоритму выполнения языковой задачи | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению | К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лабораторной работы | |||
Дробные числительные. | 1 | 14.02 | Знать структуру дробных числительных; особенности их склонения | К: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний | ||||
Собирательные числительные. | 1 | 15.02 | Знать значение собирательных числительных; группы существительных, с которыми сочетаются собирательные числительные, склонение | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля самооценки действия Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарем | |||
Собирательные числительные. | 1 | 17.02 | Знать значение собирательных числительных; группы существительных, с которыми сочетаются собирательные числительные, склонение | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля самооценки действия Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарем | |||
Морфологический разбор имени числительного. | 1 | 18.02 | Научиться применять знания о морфологических признаках числительных при объяснении написания | Стремление к совершенствованию собственной речи. Способность к самооценке. | К: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и исправления ошибок | |||
Обобщение по теме «Имя числительное». | 1 | 19.02 | Правильно отвечать на контрольные вопросы по изученному разделу; подбирать примеры | Способность к самооценке. | К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | |||
Контрольный диктант по теме «Имя числительное» | 1 | 20.02 | Научиться построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Формирование мотивации к самосовершенствованию, навыков самодиагностики | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе тестирования | |||
Р.р. Публичное выступление на тему «Берегите природу» | 1 | 21.02 | Составлять устное публичное выступление в соответствии с целью и ситуацией общения | Достаточный объём словарного запаса при создании текста устного выступления. | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста выступления | |||
Р.р. Анализ работы. Работа над ошибками | 1 | 22.02 | Научиться выявлять проблемные зоны в изученных темах и проектировать способы их восполнения | Способность к самооценке. | К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | |||
Местоимение | 22+3 | |||||||
Местоимение как часть речи. | 1 | 24.02 | Знать характеристику местоимений по значению, его морфологические признаки и синтаксическую роль; исправлять недочёты в употреблении местоимений. | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | К: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с местоимениями | |||
Личные местоимения. | 1 | 25.02 | Знать особенности склонения личных местоимений; правило написания предлогов с личными местоимениями; знать о появлении буквы н у местоимений 3-го лица | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений | |||
Личные местоимения. | 1 | 26.02 | Знать особенности склонения личных местоимений; правило написания предлогов с личнымместоимениями; знать о появлении буквы н у местоимений 3-го лица | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений | |||
Возвратное местоимение себя. | 1 | 27.02 | Знать значение и морфологические особенности возвратного местоимения себя, его синтаксическую функцию | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического и практического материала | К: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа местоимений | |||
Вопросительные местоимения. | 1 | 28.02 | Знать значение, морфологические особенности и синтаксическую функцию вопросительных местоимений; особенности их склонения | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения сравнительного анализа | |||
Относительные местоимения | 1 | 29.02 | Знать значение, морфологические особенности и синтаксическую функцию относительных местоимений; особенности их склонения | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков местоимений | |||
Р.р. Рассуждение | 1 | 02.03 | Знать особенности рассуждения как типа речи; композицию (тезис, аргумент, вывод); создавать текст-рассуждение | Интерес к созданию собственного текста | К: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического написания сочинения | |||
Неопределенные местоимения. | 1 | 03.03 | Знать значение, особенности образования и склонения неопределенных местоимений; их правописание | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | К: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа местоимения | |||
Неопределенные местоимения. | 1 | 04.03 | Знать значение, особенности образования и склонения неопределенных местоимений; их правописание | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | К: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа местоимения | |||
Отрицательные местоимения. | 1 | 05.03 | Знать значение, особенности образования и склонения отрицательных местоимений; их правописание | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов | |||
Отрицательные местоимения. | 1 | 06.03 | Знать значение, особенности образования и склонения отрицательных местоимений; их правописание | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | К: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слова | |||
Притяжательные местоимения. | 1 | 07.03 | Знать значение, морфологические особенности и синтаксическую функцию притяжательных местоимений; их употребление | Использование норм речевого этикета в собственной речевой практике; способность к самооценке. | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков слова | |||
Притяжательные местоимения. | 1 | 09.03 | Знать значение, морфологические особенности и синтаксическую функцию притяжательных местоимений; их употребление | Использование норм речевого этикета в собственной речевой практике; способность к самооценке. | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков слова | |||
Р.р. Подготовка материала к сочинению-рассуждению | 1 | 10.03 | Научиться определять композиционно- языковые признаки текста-рассуждения | Интерес к созданию собственного текста | К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова с одновариантными приставками | |||
Р.р. Написание сочинения-рассуждения | 1 | 11.03 | Научиться конструировать текст лингвистического рассуждения | Интерес к созданию собственного текста | К: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического написания сочинения | |||
Указательные местоимения. | 1 | 12.03 | Научиться определять грамматические признаки указательных местоимений Научиться определять по грамматическим признакам указательные местоимения | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке | К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | |||
Указательные местоимения. | 1 | 13.03 | Научиться определять грамматические признаки указательных местоимений Научиться определять по грамматическим признакам указательные местоимения | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке | К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | |||
Определительные местоимения. | 1 | 14.03 | Научиться определять грамматические признаки определительные местоимений | Формирование устойчивой мотивации к обучению | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | |||
Определительные местоимения. | 1 | 16.03 | Научиться определять грамматические признаки определительные местоимений | Формирование устойчивой мотивации к обучению | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | |||
Местоимения и другие части речи. | 1 | 17.03 | Знать, что местоимения выделяются по признаку сходства с другими частями речи; определять, какие местоимения замещают другие части речи | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста публичного выступления | |||
Морфологический разбор местоимения. | 1 | 18.03 | Знать порядок морфологического разбора местоимения. Уметь производить морфологический разбор (устный и письменный) | Стремление к совершенствованию собственной речи. Способность к самооценке. | К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста публичного выступления | |||
Повторение по теме «Местоимение» | 1 | 19.03 | Правильно отвечать на контрольные вопросы по изученному разделу; подбирать примеры | Способность к самооценке. | К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных действий Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи | |||
Обобщение по теме «Местоимение» | 1 | 20.03 | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки | Способность к самооценке. | К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных действий Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи | |||
Контрольное тестирование по теме «Местоимение» | 1 | 21.03 | Научиться применять правила написания гласных и согласных в приставках и корнях, владеть терминологией, методами проверки, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении | Формирование навыков самоконтроля и самоанализа | К: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания к/д, выполнения грамматического задания | |||
Анализ ошибок, допущенных в тесте. Работа над ошибками | 1 | 30.03 | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | К: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками | |||
Глагол | 29+6 | |||||||
Повторение изученного в 5 классе. Глагол как часть речи. | 1 | 31.03 | Знать характеристику глагола по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; правильно употреблять глаголы в речи. | Интерес к изучению языка. | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста | |||
Глагол как часть речи. | 1 | 01.04 | Знать характеристику глагола по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; правильно употреблять глаголы в речи. | Интерес к изучению языка. | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста | |||
Глагол как часть речи. | 1 | 02.04 | Знать характеристику глагола по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; правильно употреблять глаголы в речи. | Интерес к изучению языка. | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста | |||
Р.р. Сочинение по рисункам и данному началу | 1 | 03.04 | Знать особенности рассказа как жанра повествования; находить речевые недочёты в собственном тексте | Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию | К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка действия) Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста | |||
Разноспрягаемые глаголы. | 1 | 04.04 | Знать особенности спряжения глаголов хотеть, бежать, есть, дать; употребление разноспрягаемых глаголов в речи | Стремление к речевому самосовершенствованию; способность к самооценке. | К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на разноспрягаемые глаголы | |||
Разноспрягаемые глаголы. | 1 | 06.04 | Знать особенности спряжения глаголов хотеть, бежать, есть, дать; употребление разноспрягаемых глаголов в речи | Стремление к речевому самосовершенствованию; способность к самооценке. | К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на разноспрягаемые глаголы | |||
Глаголы переходные и непереходные | 1 | 07.04 | Знать особенности сочетаемости переходных и непереходных глаголов; знать о непереходности возвратных глаголов | Стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса | К: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования перехдных и непереходных глаголов | |||
Глаголы переходные и непереходные | 1 | 08.04 | Знать особенности сочетаемости переходных и непереходных глаголов; знать о непереходности возвратных глаголов | Стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса | К: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования переходных и непереходных глаголов | |||
Глаголы переходные и непереходные | 1 | 09.04 | Знать особенности сочетаемости переходных и непереходных глаголов; знать о непереходности возвратных глаголов | Стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса | К: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования переходных и непереходных глаголов | |||
Наклонение глаголов. Изъявительное наклонение. | 1 | 10.04 | Знать об изменении глаголов по наклонениям; изъявительное наклонение и его формы | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наклонения глагол | |||
Наклонение глаголов. Изъявительное наклонение. | 1 | 11.04 | Знать об изменении глаголов по наклонениям; изъявительное наклонение и его формы | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наклонения глагол | |||
Наклонение глаголов. Изъявительное наклонение. | 1 | 13.04 | Знать об изменении глаголов по наклонениям; изъявительное наклонение и его формы | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке | К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов изъявительного наклонения | |||
Р.р. Подготовка к контрольному изложению «Витькина гайка» | 1 | 14.04 | Знать композицию рассказа, порядок следования частей рассказа. Уметь составлять план исходного текста | Интерес к пересказу исходного текста | К: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста | |||
Р.р. Написание контрольного изложения «Витькина гайка» | 1 | 15.04 | Знать композицию рассказа, порядок следования частей рассказа. Уметь составлять план исходного текста | Интерес к пересказу исходного текста | К: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста | |||
Условное наклонение. | 1 | 16.04 | Знать об образовании форм глаголов в условном наклонении; об изменении глаголов | Способность к самооценке; выразительное чтение стихотворного текста. | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов условного наклонения | |||
Условное наклонение. | 1 | 17.04 | Знать об образовании форм глаголов в условном наклонении; об изменении глаголов | Способность к самооценке; выразительное чтение стихотворного текста. | К: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа глаголов | |||
Повелительное наклонение. | 1 | 18.04 | Знать об оттенках значения действий, обозначаемых глаголами в повелительном наклонении; об особенностях образования форм глаголов в повелительном наклонении | Способность к самооценке; выразительное чтение стихотворного текста. | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и | |||
Повелительное наклонение. | 1 | 20.04 | Знать об оттенках значения действий, обозначаемых глаголами в повелительном наклонении; об особенностях образования форм глаголов в повелительном наклонении | Способность к самооценке; выразительное чтение стихотворного текста. | К: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста описания | |||
Повелительное наклонение. | 1 | 21.04 | Знать об оттенках значения действий, обозначаемых глаголами в повелительном наклонении; об особенностях образования форм глаголов в повелительном наклонении | Способность к самооценке; выразительное чтение стихотворного текста. | К: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста описания | |||
Употребление наклонений. | 1 | 22.04 | Знать об употреблении форм одних наклонений в значении других, об употреблении неопределенной формы глаголов (инфинитива) в значении повелительного наклонения; определять наклонение | Способность к самооценке; выразительное чтение стихотворного текста; осознание роли интонации в выражении мыслей и чувств. | К: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | |||
Проверочная работа по теме «Наклонение глаголов» | 1 | 23.04 | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки | Способность к самооценке | К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении П: объяснять языковые явления, отношения, выявляемые в ходе выполнения проверочной работы | |||
Р.р. Рассказ на основе услышанного (Подготовительная работа) | 1 | 24.04 | Научиться составлять тексты разных типов речи. | Интерес к созданию текста; стремление к речевому самосовершенствованию | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста | |||
Безличные глаголы. | 1 | 25.04 | Знать определение безличных глаголов, их формы, лексическое значение; знать об употреблении безличных глаголов в речи | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | К: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка своего действия действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе с исследования безличных глаголов | |||
Безличные глаголы. | 1 | 27.04 | Знать определение безличных глаголов, их формы, лексическое значение; знать об употреблении безличных глаголов в речи | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | К: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка своего действия действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе с исследования безличных глаголов | |||
Морфологический разбор глагола. | 1 | 28.04 | Знать порядок морфологического разбора глагола. Уметь производить морфологический разбор (устный и письменный) глагола. | Стремление к совершенствованию собственной речи. Способность к самооценке | К: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора глагола | |||
Р.р. Рассказ на основе услышанного | 1 | 29.04 | Создавать текст сочинения-повествования с включением рассказа на основе услышанного. | Интерес к созданию текста; стремление к речевому самосовершенствованию | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста | |||
Р.р. Работа над ошибками | 1 | 30.04 | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | К: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками | |||
Правописание гласных в суффиксах глаголов. | 1 | 01.05 | Знать условия выбора гласных букв в суффиксах глаголов -ова- (-ева- )/-ыва- (-ива-) | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать с учителем и сверстниками Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритма проверки орфограмм и применения правил | |||
Правописание гласных в суффиксах глаголов. | 1 | 02.05 | Знать условия выбора гласных букв в суффиксах глаголов -ова- (-ева- )/-ыва- (-ива-) | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | К: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста | |||
Правописание гласных в суффиксах глаголов. | 1 | 04.05 | Знать условия выбора гласных букв в суффиксах глаголов -ова- (-ева- )/-ыва- (-ива-) | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью маршрут включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста | |||
Повторение по теме «Глагол» | 1 | 05.05 | Научиться применять правила написания слов, знаков препинания а простом и сложном предложении | Способность к самооценке; выразительное чтение стихотворного текста. | К: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка своего действия действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения темы | |||
Обобщение по теме «Глагол» | 1 | 06.05 | Правильно отвечать на контрольные вопросы по изученному разделу; составлять сложный план сообщения о глаголе как части речи; правильно писать слова с изученными орфограммами | Способность к самооценке; выразительное чтение стихотворного текста. | К: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения | |||
Обобщение по теме «Глагол» | 1 | 07.05 | Правильно отвечать на контрольные вопросы по изученному разделу; составлять сложный план сообщения о глаголе как части речи; правильно писать слова с изученными орфограммами | Способность к самооценке; выразительное чтение стихотворного текста. | К: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения | |||
Контрольное тестирование по теме «Глагол» | 1 | 08.05 | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки | Способность к самооценке | К: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений | |||
Анализ ошибок, допущенных в тесте. Работа над ошибками | 1 | 09.05 | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью маршрут включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе к работы над ошибками | |||
Повторение и систематизация изученного в 5-6 классах. Культура речи | 10+2 | |||||||
Разделы науки о языке. | 1 | 11.05 | Знать основные единицы языка, изученные в 5 и 6 классах; разделы науки о языке, изучающие эти единицы | Способность к самооценке | К: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста | |||
Орфография. | 1 | 12.05 | Научиться применять алгоритм проверки орфограмм | Способность к самооценке | К: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста | |||
Пунктуация. | 1 | 13.05 | Научиться применять алгоритм проверки пунктограмм | Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности) | К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать с учителем и сверстниками Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | |||
Р.р. Контрольное сочинение на одну из предложенных тем | 1 | 14.05 | Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию | Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию | К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка действия) Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста | |||
Р.р. Анализ работы. Работа над ошибками | 1 | 15.05 | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью маршрут включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе к работы над ошибками | |||
Лексика и фразеология. | 1 | 16.05 | Знать предмет изучения лексики, фразеологии | Осознание лексического богатства русского языка; уважительное отношение к родному языку. | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий Р проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста | |||
Лексика и фразеология. | 1 | 18.05 | Знать предмет изучения лексики, фразеологии | Осознание лексического богатства русского языка; уважительное отношение к родному языку. | К: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка своего действия действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | |||
Словообразование. | 1 | 19.05 | Знать предмет изучения словообразования; морфемы; основные способы образования слов | Выразительное чтение поэтических и прозаических текстов | К: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | |||
Словообразование. | 1 | 20.05 | Знать предмет изучения словообразования; морфемы; основные способы образования слов | Выразительное чтение поэтических и прозаических текстов | К: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | |||
Морфология. | 1 | 21.05 | Знать предмет изучения морфологии; отличие словосочетания от предложения; | Способность к самооценке. | К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать с учителем и сверстниками Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа слова | |||
Синтаксис. Итоговый контроль | 1 | 22.05 | Проверка степени усвоения пройденного материала; проверка орфографических и пунктуационных навыков. | Способность к самооценке. | К: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования итогового контроля | |||
Подведение итогов года | 1 | 23.05 | Знание учащимися своих достижений в изучении родного языка; задачи на новый учебный год. | Осознание учащимися своих достижений в изучении родного языка. | К: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка своего действия действий партнера) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений | |||
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование. 8 класс
№ п/п | Тема урока | Кол. часов | Форма урока | Предметный результат | Универсальные учебные действия (УУД) | Формы и виды контроля | Дата | ИКТ - поддержка | ||||||||||||||||||||||||
Познавательные | Регулятивные | Коммуникативные | план | факт | ||||||||||||||||||||||||||||
1 | ВВЕДЕНИЕ. Русский язык в современном мире | 1 | Урок общеметодической направленности | Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста | самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. | слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | 02.09 | Карточки «Условные сокращения» Функции русского языка в современном мире http://interneturok.ru/ru/school/russian/8-klass Высказывания писателей (Белинский, Куприн, Паустовский, Сумароков) о богатстве языка. Портреты писателей. | |||||||||||||||||||||||
Повторение пройденного материала (14+1) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
2- 3 | Пунктуация и орфография. Знаки препинания. Знаки завершения, разделения, выделения | 2 | Урок общеметодической направленности | Научиться определять функции знаков препинания | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры и содержания текста-рассуждения | применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. | добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). | Диагностика навыков работы с орфограммами в тексте, анализ текста | 03.09 04.09 | Таблицы, словари, презентация Повторение изученного в 5-7 классах http://interneturok.ru/ru/school/russian/8-klass | ||||||||||||||||||||||
4 5 6 | Знаки препинания в сложном предложении. | 3 | Урок общеметодической направленности | Научиться применять алгоритм проведения пунктуационного разбора, конструирования сложных предложений | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. | проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. | Взаимопроверка, выборочная проверка. | 06.09 07.09 09.09 | Схема, таблица «порядок разбора», презентация Фонетика. Орфография http://interneturok.ru/ru/school/russian/8-klass | ||||||||||||||||||||||
7 8 | Буквы н — нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий. | 2 | Урок обще-методической направленности | Научиться применять правила написания н — нн в суффиксах прилагательных, причастий, наречий | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. | владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка. | Индивидуальный опрос, фронтальный опрос, выборочная проверка. | 10.09 11.09 |
Тест состоит из 2 блоков вопросов по теме. Тип задания: впечатывание. Количество предъявляемых единиц - 10. Тест состоит из 1 блока вопросов по теме. Тип задания: впечатывание. Количество предъявляемых единиц - 7.
Тест состоит из 2 блоков вопросов по теме. Тип задания: впечатывание. Количество предъявляемых единиц - 10. | ||||||||||||||||||||||
9 10 | Буквы н — нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий. | 2 | Урок обще-методической направленности | Научиться применять правила написания н — нн в суффиксах прилагательных, причастий, наречий | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. | владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка. | Индивидуальный опрос, фронтальный опрос, выборочная проверка. | 13.09 14.09 | Таблица, словари, презентация Словообразование. Орфография http://interneturok.ru/ru/school/rsian/8-klass Карточки, словари, таблица «порядок разбора» Морфология. Орфография http://interneturok.ru/ru/school/russian/8-klass Иллюстрация картины, презентация Словари, иллюстрации к фразеологизмам, презентация Фонетика. Лексика. Орфография http://interneturok.ru/ru/school/russian/8-klass | ||||||||||||||||||||||
11 12 | Слитное и раздельное написание не с различными частями речи. | 2 | Урок общеметодической направленности | Научиться применять алгоритм написания не с различными частями речи | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, формировать операциональный опыт. | устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Индивидуальная проверка (тестовый контроль), фронтальный опрос. | 16.09 17.09 | |||||||||||||||||||||||
13 | Р.Р. Подготовка к домашнему сочинению в форме письма (упр.36) | 1 | P.P. Урок развивающего контроля | Знакомятся с репродукцией картины. Определяют способы выражения основной мысли. Устно или письменно описывают картину. Перерабатывают сочинение и записывают исправленный вариант- сочинение на заданную тему . | Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Определяют способы выражения основной мысли текста. | Анализируют темы сочинений. Составляют предложения по рисунку. Отвечают на контрольные вопросы и задания. Подбирают заголовок к приведённому в упражнении сочинению ученика, анализируют само сочинение. | Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности | Индивидуальный контроль | 18.09 | |||||||||||||||||||||||
14 | Стартовый контрольный диктант по теме «Повторение в начале года» | 1 | К.Р. Урок развивающего контроля | Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий | формировать ситуацию саморегуляции, операционального опыта (учебных знаний и умений). | формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). | Индивидуальный контроль | 20.09 | |||||||||||||||||||||||
15 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте по теме «Повторение в начале года» | 1 | Урок рефлексии | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах | формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений). | формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). | 21.09 |
| |||||||||||||||||||||||
16 | Защита проектов с использованием средств ИКТ (тема по выбору из повторения) | 1 | 23.09 | |||||||||||||||||||||||||||||
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (13+2) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
17 | Основные единицы синтаксиса | 1 | Урок общеметодической направленности | Научиться определять основные единицы синтаксиса | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. | формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. | Проверка с комментированным чтением, индивидуальный опрос. | 24.09 | |||||||||||||||||||||||
18 | Текст как единица синтаксиса | 1 | Урок общеметодической направленности | Научиться находить признаки текста | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста | формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. | формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). | Проверка с комментированным чтением, индивидуальный опрос. | 25.09 | Таблица, презентация Текст http://interneturok.ru/ru/school/russian/8-klass | ||||||||||||||||||||||
19-20 | Предложение как единица синтаксиса | 2 | Урок рефлексии | Научиться характеризовать предложение как единицу синтаксиса | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста, предложения, слова, словосочетания | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. | формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. | Фронтальный, индивидуальный опрос. | 27.09 28.09 | Словари, таблица «Словосочетание», презентация, Словосочетание. Его строение и грамматическое значениеhttp://interneturok.ru/ru/school/russian/8-klass Схемы, лингв.словари, презентация «Словосочетание и виды связи слов в словосочетании (согласование, управление, примыкание)»http://infourok.ru/russkij-jazyk-i-literatura.html | ||||||||||||||||||||||
21-22 | Словосочетание как единица синтаксиса | 2 | Урок обще-методической направленности | Научиться характеризовать словосочетание как единицу синтаксиса | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словосочетания | формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. | устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Проверка с комментированным чтением, индивидуальный опрос | 30.09 01.10 | |||||||||||||||||||||||
23-25 | Виды словосочетаний. Синтаксические связи слов в словосочетаниях | 3 | Урок «открытия» нового знания | Научиться определять вид связи слов в словосочетании | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры словосочетания | формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. | добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). | Индивидуальный опрос, взаимопроверка | 02.10 04.10 05.10 | |||||||||||||||||||||||
26-27 | Синтаксический разбор словосочетаний | 2 | Урок обще-методической направленности | Научиться производить синтаксический разбор словосочетаний | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе синтаксического разбора словосочетаний | определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. | представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | Индивидуальный опрос, взаимопроверка | 07.10 08.10 | Защита проектов с использованием средств ИКТ: тема «Трудности в СИНТАКСИСЕ. ПУНКТУАЦИИ» | ||||||||||||||||||||||
28 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | 1 | К.Р. Урок развивающего контроля | Научиться проводить самодиагностику результатов изучения темы | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | проектировать траектории развития через включение в новые виды самодиагностики. | владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Индивидуальный контроль | 09.10 | |||||||||||||||||||||||
29 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | 1 | Урок рефлексии | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. | формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. | 11.10 | демонстрирующая разницу в строении между простым и сложным предложением. Поддерживает тему "Предложение. Строение предложения" Карточки по написанию слов, аудиозапись изложения по демоверсии ОГЭ 2016 | |||||||||||||||||||||||
30-31 | Р.Р. Сжатое изложение «Доброта» | 2 | РР Урок общеметодической направленности | Научиться применять способы создания текста | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста | Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. | Индивидуальный контроль | 12.10 14.10 | |||||||||||||||||||||||
Простое предложение (3+1) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
32 | Грамматическая (предикативная) основа предложения. Порядок слов в предложении | 1 | Урок обще-методической направленности | Научиться определять главные члены предложения по их грамматическим признакам | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений | применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. | формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). | Фронтальный, индивидуальный опрос. | 15.10 | Толковые словари Простое предложение. ударение http://interneturok.ru/ru/school/russian/8-klass | ||||||||||||||||||||||
33 | Интонация предложения Порядок слов в предложении. Логическое ударение | 1 | Урок «открытия» нового знания | Научиться использовать схемы как способы для наблюдения за языковым явлением | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с позиции интонации | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Выборочная проверка | 16.10 | Карточки, презентация Типы простых предложений по структуре. Распространенные и нераспространенные, полные и неполныеПорядок слов в предложении. Логическое ударение http://interneturok.ru/ru/school/russian/8-klass | ||||||||||||||||||||||
34 | Публицистическое писание памятника архитектуры. | 1 | 18.10 | |||||||||||||||||||||||||||||
35 | Р.Р. Сочинение Публицистическое писание памятника архитектуры. | 1 | P.P. Урок обще-методической направленности | Научиться составлять текст — описание памятника культуры публицистического стиля | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста-описания публицистического стиля | формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. | интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. | Индивидуальный контроль | 19.10 | Иллюстрации, карточка (план), речевые клише, презентация | ||||||||||||||||||||||
Двусоставные предложения. Главные члены предложения (10) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
36 | Подлежащее | 1 | P.P. Урок рефлексии | Научиться определять подлежащее по грамматическим признакам | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования предложений | определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. | представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | Взаимопроверка. | 21.10 | Таблица, презентация Подлежащее http://interneturok.ru/ru/school/russian/8-klass | ||||||||||||||||||||||
37 | Сказуемое. | 1 | Урок «открытия» нового знания | Научиться определять сказуемое по их грамматическим признакам | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Фронтальный, индивидуальный опрос | 22.10 | Таблица(формулы), презентация Сказуемое. Простое глагольное сказуемое http://interneturok.ru/ru/school/russian/8-klass | ||||||||||||||||||||||
38 | .Простое глагольное сказуемое. | 1 | Урок общеметодической направленности | Научиться применять алгоритм определения простого глагольного сказуемого | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. | формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). | Фронтальный, индивидуальный опрос | 23.10 | |||||||||||||||||||||||
39 | Составное глагольное сказуемое. | 1 | Урок общеметодической направленности | Научиться применять алгоритм определения составного глагольного сказуемого | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Тематический тестовый контроль | 25.10 | Таблица(формулы), презентация Составное глагольное сказуемое http://interneturok.ru/ru/school/russian/8-klass | ||||||||||||||||||||||
40 | Составное именное сказуемое. | 1 | Урок рефлексии | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в проектировании, конструировании дифференцированного домашнего задания | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе рефлексии | проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Выборочная проверка. | 26.10 | Таблица(формулы), презентация Составное именное сказуемое http://interneturok.ru/ru/school/russian/8-klass | ||||||||||||||||||||||
41 | Закрепление темы "Сказуемое". Тест по теме"Сказуемое" | 1 | Урок общеметодической направленности, развивающего контроля | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Фронтальный, индивидуальный опрос | 04.11 | Таблицы, карточки, презентация | ||||||||||||||||||||||
42-43 | Тире между подлежащим и сказуемым | 2 | Урок «открытия» нового знания | Научиться применять алгоритм постановки тире между подлежащим и сказуемым | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи | проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Тестовый контроль | 05.11 06.11 | Таблица Тире между подлежащим и сказуемым http://interneturok.ru/ru/school/russian/8-klass | ||||||||||||||||||||||
44 | Контрольный диктант по теме "Простые двусоставные предложения". | 1 | К.Р. Урок развивающего контроля | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Индивидуальный контроль | 08.11 | |||||||||||||||||||||||
45 | Защита проектов с использованием средств ИКТ: тема «»Главные члены предложения» | 09.11 | ||||||||||||||||||||||||||||||
Второстепенные члены предложения (10+1) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
46 | Роль второстепенных членов предложения. Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | 1 | Урок обще-методической направленнос-ти и рефлексии | Научиться определять второстепенные члены предложения по их грамматическим признакам, проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе с алгоритмом, объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач, определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. | добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность), представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | Фронтальный, индивидуальный опрос | 11.11 | Таблица Виды второстепенных членов предложения. Грамматический и синтаксический вопрос http://interneturok.ru/ru/school/russian/8-klass презентация Дополнениеhttp://interneturok.ru/ru/school/russian/8-klass | ||||||||||||||||||||||
47 | Р.Р. сжатое изложение (упр. № 178) | 1 | P.P. Урок развивающего контроля | Знают определение текста, его признаки, умеют доказывать принадлежность к тексту, употреблять смысловую и грамматическую связь предложений в тексте, подбирать заглавие, отражающее тему .Пишут изложение по тексту при помощи плана. | Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Определяют основную и второстепенную информацию. Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними | Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. | Индивидуальный контроль | 12.11 | Презентация Аудиозапись изложения по демоверсии ОГЭ | ||||||||||||||||||||||
48 | Дополнение | 1 | Урок «открытия» нового знания | Научиться определять дополнение | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. | Проверка с комментированным чтением, индивидуальный опрос. | 13.11 | |||||||||||||||||||||||
49 | Действительные причастия прошедшего времени | 1 | Урок рефлексии | Научиться находить действительные причастия прошедшего времени по их грамматическим признакам | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе обобщения материала | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. | Выборочная проверка | 15.11 | |||||||||||||||||||||||
50 | Определение. | 1 | Урок рефлексии | Научиться находить определения в предложении | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. | Выборочная проверка | 16.11 | Таблица, презентация Определение Однородные и неоднородные определения http://interneturok.ru/ru/school/russian/8-klass | ||||||||||||||||||||||
51-52 | Приложение. Знаки препинания при нем | 2 | Урок «открытия» нового знания | Научиться выделять приложения на письме | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с приложениями | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Тестовый контроль | 18.11 19.11 | Таблица (примеры), презентация ПриложениеПравописание приложений и пунктуация при них http://interneturok.ru/ru/school/russian/8-klass | ||||||||||||||||||||||
53-54 | Обстоятельство. Основные виды обстоятельств. Обстоятельства, выраженные сравнительными оборотами | 2 | Урок общеметодической направленности | Научиться определять обстоятельства | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. | представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | Индивидуальный опрос, взаимопроверка. | 20.11 22.11 | Таблица «Основные виды обстоятельств» Презентация Обстоятельство. Группы обстоятельств по значению http://interneturok.ru/ru/school/russian/8-klass | ||||||||||||||||||||||
55 | Тест по теме: "Второстепенные члены предложения | 1 | Урок развивающего контроля | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). | Индивидуальный контроль | 23.11 | Презентация http://interneturok.ru/ru/school/russian/8-klass | ||||||||||||||||||||||
56 | Синтаксический разбор двусоставного предложения | 1 | P.P. Урок рефлексии | Научиться производить синтаксический разбор двусоставного предложения | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Индивидуальный опрос, взаимопроверка | 25.11 | Защита проектов с использованием средств ИКТ: тема «»Второстепенные члены предложения» | ||||||||||||||||||||||
Односоставные предложения (17+3) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
57 | Главный член односоставного предложения. Основные группы односоставных предложений | 1 | Урок общеметодической направленности | Научиться применять алгоритм определения односоставных предложений | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава предложения | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. | Индивидуальный опрос, фронтальный опрос, выборочная проверка | 26.11 | Презентация, таблицы Типы односоставных предложений. Односоставные предложения в отличие от неполныхОпределенно-личные предложения http://interneturok.ru/ru/school/russian/8-klass | ||||||||||||||||||||||
58 | Назывные предложения | 1 | Урок общеметодической направленности | Научиться определять назывные предложения | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования предложений | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). | Индивидуальный опрос, фронтальный опрос, выборочная проверка | 27.11 | Карточка- план Назывные предложения http://interneturok.ru/ru/school/russian/8-klass | ||||||||||||||||||||||
59-60 | Определенно-личные предложения | 2 | Урок рефлексии | Научиться определять определенно-личные предложения | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Тестовый контроль | 29.11 30.11 | |||||||||||||||||||||||
61-62 | Неопределенно-личные предложения | 2 | Урок общеметодической направленности | Научиться определять неопределенно-личные предложения, отличать их от двусоставных неполных | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения самодиагностики | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. | Индивидуальный опрос, фронтальный опрос, выборочная проверка. | 02.12 03.12 | Презентация, таблицы Неопределённо-личные предложения http://interneturok.ru/ru/school/russian/8-klass | ||||||||||||||||||||||
63 | Инструкция | 1 | P.P. Урок рефлексии | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления инструкции | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Индивидуальный опрос, фронтальный опрос, выборочная проверка. | 04.12 | Защита проектов с использованием средств ИКТ: тема «»Инструкция» | ||||||||||||||||||||||
64-66 | Безличные предложения | 3 | Урок общеметодической направленности | Научиться определять безличные предложения | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистического описания | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Индивидуальные задания | 06.12 07.12 09.12 | Таблица, карточка-план Безличные предложения http://interneturok.ru/ru/school/russian/8-klass | ||||||||||||||||||||||
67 | Рассуждение Сжатое изложение | 1 | К.Р., P.P. Урок общеметодической направленности | Научиться составлять текст-рассуждение, применять способы сжатия текста | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста-рассуждения и написания сжатого изложения | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции, самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. | с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Индивидуальный контроль | 10.12 | Карточка- план Аудиозапись изложения по демоверсии ОГЭ | ||||||||||||||||||||||
68 | Неполные предложения | 1 | Урок общеметодической направленности | Научиться определять неполные предложения | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры неполного предложения | управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. | Индивидуальный опрос, фронтальный опрос, выборочная проверка | 11.12 | Неполные предложения http://interneturok.ru/ru/school/russian/8-klass | ||||||||||||||||||||||
69-70 | Р.Р. Сочинение №4 по картине К.Ф.Юнона "Мартовское солнце" | 2 | К.Р., P.P. Урок общеметодической направленности | Научиться конструировать текст повествования по картине с использованием опорного языкового материала | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста | Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. | Индивидуальный контроль | 13.12 14.12 | Репродукции картины, рабочие материалы | ||||||||||||||||||||||
71-72 | Синтаксический разбор предложения. Закрепление темы " Односоставные предложения с главным членом- сказуемым". | 2 | Р.Р.Урок рефлексии | Научиться производить синтаксический разбор предложения | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе синтаксического разбора предложения | определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. | представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | Индивидуальный опрос, фронтальный опрос, выборочная проверка. | 16.12 17.12 | Таблица, презентация Обобщённо-личные предложения http://interneturok.ru/ru/school/russian/8-klass | ||||||||||||||||||||||
73 | Контрольное тестирование по теме «Односоставные предложения» | 1 | К.Р. Урок развивающего контроля | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). | Индивидуальный контроль | 18.12 | |||||||||||||||||||||||
74 | Обобщение по теме "Односоставные предложения" | 1 | Р.Р.Урок рефлексии | Научиться производить синтаксический разбор предложения | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе синтаксического разбора предложения | определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. | представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | Индивидуальный опрос, фронтальный опрос, выборочная проверка. | 20.12 | Презентация, таблицы | ||||||||||||||||||||||
75 | Контрольная работа по теме «Односоставные предложения» | 1 | К.Р. Урок развивающего контроля | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). | Индивидуальный контроль | 21.12 | |||||||||||||||||||||||
76 | Анализ ошибок, допущенных в письменных работах | 1 | Урок рефлексии | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. | 23.12 | ||||||||||||||||||||||||
Простое осложненное предложение (2+1) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
77-78 | Понятие об осложненном предложении. Обособленные определения. | 2 | Урок рефлексии | Научиться определять осложненное предложение и формы его осложнения | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе систематизации материала | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). | Индивидуальный опрос, фронтальный опрос, выборочная проверка | 24.12 25.12 | Схемы, таблицы, презентация Обособление дополнений http://interneturok.ru/ru/school/russian/8-klass | ||||||||||||||||||||||
79 | РР Сжатое изложение | 10.01 | ||||||||||||||||||||||||||||||
Однородные члены предложения (18+1) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
80 | Понятие об однородных членах предложения. | 1 | Урок общеметодической направленности | Научиться устанавливать однородность членов предложения | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения однородных членов | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. | Тестовый контроль | 11.01 | Схемы. Презентация, таблицы Однородные члены предложения, знаки препинания при них http://interneturok.ru/ru/school/russian/8-klass | ||||||||||||||||||||||
81-82 | Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них | 2 | Урок «открытия» нового знания | Научиться определять условия однородности членов предложения | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры осложненного предложения | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Индивидуальный опрос, фронтальный опрос, выборочная проверка | 13.01 14.01 | Схемы. Презентация, таблицы | ||||||||||||||||||||||
83-84 | Однородные и неоднородные определения | 2 | Урок общеметодической направленности | Научиться определять условия однородности-неоднородности определений | самостоятельно выделять | с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Проверочная работа | 15.01 17.01 | ||||||||||||||||||||||||
85 | РР Изложение с грамматическим заданием | 1 | К.Р., P.P. Урок общеметодической направленности | Научиться применять способы сжатия текста | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сжатого изложения | самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. | с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Индивидуальный контроль | 18.01 | Карточка- план Аудиозапись изложения по демоверсии ОГЭ | ||||||||||||||||||||||
86-87 | Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них | 2 | Урок рефлексии | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). | Индивидуальный опрос, фронтальный опрос, выборочная проверка | 20.01 21.01 | Схемы, таблицы, презентация | ||||||||||||||||||||||
88-89 | Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них | 2 | Урок общеметодической направленности | Научиться определять условия однородности членов предложения и применять правила постановки знаков препинания при них | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Проверка с комментированным чтением, выборочная проверка | 22.01 24.01 | Схемы, таблицы | ||||||||||||||||||||||
90-91 | Синтаксический разбор предложения с однородными членами. | 2 | Урок рефлексии | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. | Индивидуальный опрос, фронтальный опрос, выборочная проверка | 25.01 27.01 | Защита проектов с использованием средств ИКТ: тема «»Однородные или нет» | ||||||||||||||||||||||
92-93 | Пунктуационный разбор предложения с однородными членами | 2 | P.P. Урок обще-методической направленности | Научиться применять алгоритм проведения пунктуационного разбора предложения | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе пунктуационного разбора | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. | Проверочная работа | 28.01 29.01 | |||||||||||||||||||||||
94-95 96 | Повторение по теме «Однородные члены предложения» Тест по теме"Однородные члены предложения" | 2 1 | Урок рефлексии | Научиться составлять и выполнять тестовые задания | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. | Выборочная проверка | 31.01 01.02 03.02 | |||||||||||||||||||||||
97 | Контрольный диктант по теме "Однородные члены предложения". | 1 | К.Р. Урок обще-методической направленности | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). | Индивидуальный контроль | 04.02 | |||||||||||||||||||||||
98 | Анализ ошибок, допущенных в письменных работах | 1 | Урок рефлексии | Научиться производить работу над ошибками в соответствии с содержанием диагностической карты типичных ошибок | управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). | 05.02 | ||||||||||||||||||||||||
Обособленные члены предложения (21+3) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
99 | Понятие об обособленности | 1 | Урок общеметодической направленности | Научиться определять обособленные члены по их грамматическим признакам | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий обособления | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). | Фронтальный опрос, выборочная проверка, индивидуальный опрос | 07.02 | Схемы, таблицы, презентация Обособление дополнений http://interneturok.ru/ru/school/russian/8-klass | ||||||||||||||||||||||
100 | Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них | 1 | Урок общеметодической направленности | Научиться определять обособленные определения | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными определениями | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. | Фронтальный опрос, выборочная проверка, индивидуальный опрос | 08.02 | |||||||||||||||||||||||
101-103 | Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них | 3 | Урок рефлексии | Научиться применять правила обособления определений | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными определениями | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Тестовый контроль | 10.02 11.02 12.02 | |||||||||||||||||||||||
104 | Р.Р. Сочинение- рассуждение на дискуссионную тему | 1 | P.P. Урок рефлексии | Научиться составлять текст — рассуждение на дискуссионную тему | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления рассуждения на дискуссионную тему | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | Индивидуальный контроль | 14.02 | |||||||||||||||||||||||
105 | Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них | 1 | P.P. Урок обще-методи-ческой направленности | Научиться применять правило обособления приложений | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными приложениями | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. | Выборочная проверка | 15.02 | Схемы, таблицы, презентация | ||||||||||||||||||||||
106-107 | Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них | 2 | Урок рефлексии | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). | Выборочная проверка | 17.02 18.02 | |||||||||||||||||||||||
108 | Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них | 1 | Урок общеметодической направленности | Научиться применять правила обособления обстоятельств | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными обстоятельствами | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Фронтальный опрос, выборочная проверка, индивидуальный опрос | 19.02 | Схемы, таблицы, презентация Обособление определений http://interneturok.ru/ru/school/russian/8-klass | ||||||||||||||||||||||
109 | Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них | 1 | Урок общеметодической направленности | Научиться применять правило обособления обстоятельств | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными обстоятельствами | роектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Тестовый индивидуальный контроль | 21.02 | Схемы, таблицы, презентация Сравнительный оборот http://interneturok.ru/ru/school/russian/8-klass | ||||||||||||||||||||||
110 | Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них | 1 | P.P. Урок рефлексии | Научиться применять алгоритм обособления обстоятельств | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Выборочная проверка, индивидуальный опрос | 22.02 | Запятая перед союзом КАК и её отсутствие http://interneturok.ru/ru/school/russian/8-klass | ||||||||||||||||||||||
111 | Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения | 1 | Урок общеметодической направленности Урок рефлексии | Научиться применять алгоритм обособления уточняющих членов | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с уточняющими членами | проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Фронтальный опрос, выборочная проверка | 24.02 | Схемы, таблицы, презентация | ||||||||||||||||||||||
112-113 | Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения | 2 | Урок рефлексии | Научиться применять алгоритм обособления уточняющих членов | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Тестовый контроль | 25.02 26.02 | |||||||||||||||||||||||
114-115 | Синтаксический разбор предложения с обособленными членами предложения | 2 | Урок рефлексии | Научиться составлять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики | проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Фронтальный опрос, выборочная проверка, индивидуальный контроль | 28.02 29.02 | Защита проектов с использованием средств ИКТ: тема «»Обособленные жители языкознания» | ||||||||||||||||||||||
116 | Тест по темам "Обособленные члены предложения", "Уточняющие члены предложения» | 1 | К.Р. Урок развивающего контроля | Научиться составлять и реализо-вывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | Индивидуальный контроль | 02.03 | |||||||||||||||||||||||
117-118 | Пунктуационный разбор предложения с обособленными членами | 2 | P.P. Урок обще-методической направленности | Научиться применять алгоритм пунктуационного разбора предложения с обособленными членами | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения, пунктуационного разбора | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. | Фронтальный опрос, выборочная проверка, индивидуальный контроль | 03.03 04.03 | |||||||||||||||||||||||
119 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Обособленные определения и приложения» | 1 | К.Р. Урок развивающего контроля | Научиться составлять и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | Индивидуальный контроль | 06.03 | |||||||||||||||||||||||
120 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | 1 | P.P. Урок рефлексии | Научиться составлять и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического рассуждения | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). | 07.03 | Схемы, таблицы, презентация Обособление обстоятельств http://interneturok.ru/ru/school/russian/8-klass | |||||||||||||||||||||||
121 | Р.Р. Сжатое изложение | 1 | P.P. Урок развивающего контроля | Научиться применять способы сжатия текста | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста | Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. | Индивидуальный контроль | 09.03 | Аудиозапись изложения по демоверсии ОГЭ | ||||||||||||||||||||||
122 | Р.Р. Применение публицистичес-кого стиля на практике. Диспут | 1 | P.P. Урок обще-методической направленности | Научиться конструировать текст публицистического характера с использованием опорного языкового материала | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста | Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. | Фронтальный опрос, выборочная проверка | 10.03 | Карточка- приемы редактирован. текста | ||||||||||||||||||||||
Обращение (4+1) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
123 | Назначение обращения. Распространенные обращения | 1 | Урок «открытия» нового знания | Научиться определять обращения, в том числе распространенные | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического описания | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). | Фронтальный опрос, выборочная проверка | 11.03 | Схемы, таблицы, презентация Осложненные предложения. Обращения http://interneturok.ru/ru/school/russian/8-klass | ||||||||||||||||||||||
124-125 | Выделительные знаки препинания при обращении | 2 | Урок общеметодической направленности | Научиться применять правило выделения обращений на письме | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обращениями | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. | Фронтальный опрос, выборочная проверка, индивидуальный опрос | 13.03 14.03 | |||||||||||||||||||||||
126 | Контрольное тестирование по теме «Обращение» | 1 | К.Р. Урок развивающего контроля | Научиться производить самодиагностику результатов изучения темы | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. | Индивидуальный контроль | 16.03 | |||||||||||||||||||||||
127 | РР Употребление обращений. | 1 | Урок рефлексии | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. | Фронтальный опрос, выборочная проверка, индивидуальный опрос | 17.03 | |||||||||||||||||||||||
Вводные и вставные конструкции (12+3) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
128 | Вводные конструкции | 1 | Урок общеметодической направленности | Научиться применять правило выделения водных конструкций | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения с вводными конструкциями | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. | Фронтальный опрос, выборочная проверка | 18.03 | Схемы, таблицы, презентация Вводные слова. Основные группы по значению http://interneturok.ru/ru/school/russian/8-klass | ||||||||||||||||||||||
129-130 | Группы вводньгх слов и вводных сочетаний слов по значению | 2 | Урок «открытия» нового знания | Научиться различать вводные слова, сочетания по их значению | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения с вводными словами и сочетаниями слов | проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Фронтальный опрос, выборочная проверка | 20.03 21.03 | Схемы, таблицы, презентация Знаки препинания в предложениях с вводными словами http://interneturok.ru/ru/school/russian/8-klass | ||||||||||||||||||||||
131-132 | Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов, вводных предложениях | 2 | Урок общеметодической направленности | Научиться применять правила выделения вводных слов и сочетаний слов на письме | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения с вводными словами и сочетаниями слов | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). | Проверочная работа, индивидуальный контроль | 30.3 31.03 | Схемы, таблицы, презентация | ||||||||||||||||||||||
133-134 | Вставные слова, словосочетания и предложения | 2 | Урок общеметодической направленности | Научиться применять правила выделения на письме вставных слов, словосочетаний и предложений | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения с вставными словами, словосочетаниями и предложениями | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. | Фронтальный опрос, выборочная проверка, индивидуальный опрос | 01.04 03.04 | Схемы, таблицы, презентация Вставные конструкции http://interneturok.ru/ru/school/russian/8-klass | ||||||||||||||||||||||
135 | Междометия в предложении. Повторение. | 1 | Урок общеметодической направленности | Научиться применять правила выделения на письме междометий | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с междометиями | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). | выборочная проверка | 04.04 | Компьютерное тестирование
Тип: распределение по группам.
Тип: распределение по группам. | ||||||||||||||||||||||
136 | РР Употребление вводных и вставных конструкций в речи | 1 | 06.04 | |||||||||||||||||||||||||||||
137 | Контрольное тестирование по теме «Вводные и вставные конструкции» | 1 | К.Р. Урок развивающего контроля | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). | Индивидуальный контроль | 07.04 | |||||||||||||||||||||||
138 | Анализ контрольного тестирования. Работа над ошибками | 1 | 08.04 | |||||||||||||||||||||||||||||
139-140 | Р.Р. Сочинение-рассуждение на тему «В чем польза чтения?» | 2 | P.P. Урок обще-методи-ческой направленности | Научиться определять признаки текста инструкции, публично выступать, защищать свою позицию, создавать текст | О языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста инструкции | Осознавать свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции | Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать | Индивидуальный контроль | 10.04 11.04 | Рабочие материалы, план, презентация | ||||||||||||||||||||||
141-142 | Синтаксический и пунктуационный разбор предложе-ний со словами не связанными с членами предложения. | 2 | Урок рефлексии | Научиться проектировать и реализовьшать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе работы над ошибками | проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Фронтальный опрос, выборочная проверка, индивидуальный контроль | 13.04 14.04 | Защита проектов с использованием средств ИКТ: тема «Слова не связанные с членами предложения» | ||||||||||||||||||||||
Чужая речь (12+2) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
143 | Понятие о чужой речи. Комментиру-ющая часть | 1 | Урок общеметодической направленности | Научиться определять чужую речь в предложениях с прямой речью | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления и применения алгоритма выполнения учебного задания | управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля | Фронтальный опрос, выборочная проверка | 15.04 | Схемы, таблица, карточки, презентация Прямая и косвенная речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью http://interneturok.ru/ru/school/russian/8-klass | ||||||||||||||||||||||
144-145 | Прямая и косвенная речь | 2 | Урок общеметодической направленности | Научиться определять чужую речь в предложениях с прямой речью | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и | устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Тестовый контроль | 17.04 18.04 | |||||||||||||||||||||||
146 | Диалог | 1 | Урок общеметодической направленности | Научиться составлять диалог | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). | Фронтальный опрос, выборочная проверка | 20.04 | Защита проектов с использованием средств ИКТ: тема «Диалог в…» | ||||||||||||||||||||||
147-148 | Рассказ. Цитата | 2 | Урок общеметодической направленности | Научиться составлять рассказ с применением цитирования | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления рассказа | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности | управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). | Фронтальный опрос, выборочная проверка | 21.04 22.04 | Таблица, схемы, карточки с примерами Цитаты и знаки препинания при них http://interneturok.ru/ru/school/russian/8-klass | ||||||||||||||||||||||
149 | Контрольное тестирование по теме «Чужая речь» | 1 | К.Р. Урок развивающего контроля | Научиться составлять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий | проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. | Индивидуальный контроль | 24.04 | |||||||||||||||||||||||
150 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании | 1 | Урок рефлексии | Научиться составлять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). | 25.04 | План анализа поэтического текста. Художественный стиль и язык художественной литературы http://interneturok.ru/ru/school/russian/8-klass | |||||||||||||||||||||||
151-152 | Закрепление темы "Способы передачи чужой речи" | 2 | Повторительно-обобщающий уроки | Научиться определять чужую речь в предложениях с прямой речью | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления и применения алгоритма выполнения учебного задания | управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и | Фронтальный опрос, выборочная проверка, индивидуальный опрос | 27.04 28.04 | Схемы, таблицы, презентация Текст как продукт речевой деятельности http://interneturok.ru/ru/school/russian/8-klass | ||||||||||||||||||||||
153-154 | Р.Р. Сочинение Сравнительная характеристика героев | 2 | P.P. Урок обще-методической направленности | Научиться составлять текст характеристики | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения | самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. | слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Индивидуальный контроль | 29.04 01.05 | План сравнительной характеристики | ||||||||||||||||||||||
155- 156 | Контрольный диктант по теме «Чужая речь» Анализ контрольной работы | 1 1 | К.Р. Урок развивающего контроля | Научиться самодиагностике результатов изучения тем | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. | Индивидуальный контроль | 02.05 04.05 | |||||||||||||||||||||||
Повторение и систематизация изученного в 8 классе (13+1) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
157-158 | Синтаксис и морфология | 2 | Урок рефлексии | Научиться применять полученные знания по синтаксису и морфологии в практической деятельности | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста | проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Фронтальный опрос, выборочная проверка, индивидуальный опрос | 05.05 06.05 | Схемы, таблицы, презентация | ||||||||||||||||||||||
159 | Р.Р. Сочинение- рассуждение №9 на моральную тему | 1 | Урок развивающего контроля | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). | Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). | Индивидуальный контроль | 08.05 | Презентация | ||||||||||||||||||||||
160-161 | Синтаксис и пунктуация, культура речи | 2 | P.P. Урок рефлексии | Научиться использовать знания о синтаксисе и пунктуации в практической деятельности | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы, комплексного анализа текста | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции, проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки, формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). | Фронтальный опрос, выборочная проверка, индивидуальный опрос | 09.05 11.05 | Презентация Стили речи. Строение текста http://interneturok.ru/ru/school/russian/8-klass | ||||||||||||||||||||||
162 | Итоговый контрольный диктант | 1 | 12.05 | |||||||||||||||||||||||||||||
163 | Анализ итогового контрольного диктанта. Работа над ошибками. | 1 | 13.05 | |||||||||||||||||||||||||||||
164-165 | Синтаксис и орфография | 2 | Урок рефлексии | Научиться применять знания о синтаксисе и орфографии на практике | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритма выполнения лингвистической задачи | осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). | Фронтальный опрос, выборочная проверка, индивидуальный опрос | 15.05 16.05 | Схемы, таблицы, презентация | ||||||||||||||||||||||
166 | Итоговое тестирование по пройденным темам | 1 | Научиться реали-зовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе итогового тестирования | проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности | управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). | Индивидуальный контроль | 18.05 | ||||||||||||||||||||||||
167 | Защита проектов с использованием средств ИКТ: тема «Занимательно о русском языке» | 1 | 19.05 | |||||||||||||||||||||||||||||
168 | Защита проектов с использованием средств ИКТ: тема «Занимательно о русском языке» | 1 | 20.05 | |||||||||||||||||||||||||||||
169 | Обобщающее повторение | 1 | 22.05 | |||||||||||||||||||||||||||||
170 | Итоговый урок | 1 | 23.05 |
| ||||||||||||||||||||||||||||
Предварительный просмотр:
Номер урока | Содержание (разделы, темы) | Кол-во часов | Даты проведения | Материально-техническое оснащение | Планируемые результаты освоения материала | Домашнее задание | |||||||||||||||||
План | Факт | ||||||||||||||||||||||
Введение. Международное значение русского языка (1 ч) | |||||||||||||||||||||||
1 | Международное значение русского языка | 1 | 02.09 | презентация | Знать основные функции языка в обществе, о русском языке как национальном языке русского народа, государственном языке РФ и языке международного общения, о величии и общепризнанности русского языка. Уметь составлять конспект текста о международном значении русского языка. | Упр. 4 (составить и записать текст на тему «Наша страна – великая космическая держава»). | |||||||||||||||||
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5—8 КЛАССАХ (10 ч + 2 ч) | |||||||||||||||||||||||
2 | Устная и письменная речь. | 1 | 04.09 | Учебник, презентация | Уметь создавать устное монологическое высказывание на учебные., социально-бытовые темы, вести диалог, владеть основными нормами построения устного и письменного высказывания, правильной и выразительной интонацией. | § 2 (теоретический материал, с. 10 –11).Составить монолог на тему «XXI век – век информации и информа- | |||||||||||||||||
3 | Монолог, диалог. | 1 | 05.09 | Памятка | |||||||||||||||||||
4 | Стили речи | 1 | 09.09 | Презентация "Стили речи" | Уметь различать стили речи, определять их жанры, тему, основную мысль, функционально-смысловой тип, характерный для стиля речи, создавать собственное высказывание, учитывая ситуацию общения, адресата, используя характерные для каждого стиля речи выразительные средства языка. | § 3; упр. 27, найти и записать употребительные эквиваленты к инояз. словам | |||||||||||||||||
5 | Р.р. Сочинение-описание (упр. 22) | 1 | 11.09 | Презентация "Сочинение-описание | Уметь создавать текст описательного характера, использовать языковые средства, учитывая интонационные и синтаксические особенности стиля (представление, распространённое обращение, обратный порядок слов и т.д), свободно и правильно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдая нормы построения текста. | ||||||||||||||||||
6 | Простое предложение и его грамматическая основа | 1 | 12.09 | Презентация "Простое предложение" | Уметь производить структурно-смысловой анализ предложений, различать изученные виды простых предложений, интонационно выразительно читать, составлять схемы, расставлять знаки препинания, умело пользоваться синтаксическими синонимами. | § 4; упр. 31 скобки и рас-ставить пропущенные знаки препинания) | |||||||||||||||||
7 | Предложения с обособленными членами | 1 | 16.09 | Презентация " Предложения с обособленными членами" | § 5; упр. 36, записать, обозначить причастные и деепричастные обороты | ||||||||||||||||||
8 | Знаки препинания в предложениях с обособленными членами | 1 | 18.09 | Презентация " Предложения с обособленными членами" | § 5; упр. 38, | ||||||||||||||||||
9 | Р.р. Сжатое изложение | 1 | 19.09 | Презентация "Сжатое изложение" | |||||||||||||||||||
10 | Обращения. | 1 | 23.09 | Презентация"Обращения, вводные слова, вставные конструкции" | Уметь интонационно выразительно читать предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями, объяснять постановку знаков препинания, уместно использовать в своей речи синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи. | § 6; упр. 40 (изложение с продолжением) | |||||||||||||||||
11 | Вводные слова. | 1 | 25.09 | Упр. 43 | |||||||||||||||||||
12 | Вставные конструкции. | 1 | 26.09 | Упр. 46 | |||||||||||||||||||
13 | Контрольный диктант по теме"Повторение изученного в 5-8 классах" | 1 | 30.09 | Текст диктанта | |||||||||||||||||||
Сложное предложение. Культура речи. (10ч+2ч) | |||||||||||||||||||||||
14 | Понятие о сложном предложении | 1 | 02.10 | Презентация"Сложное предложение" | Знать признаки сложных предложений. Уметь различать основные виды сложных предложений, объяснять постановку знаков препинания в них, создавать синонимичные конструкции сложных предложений и использовать их в речи. | § 7; упр. 44; | |||||||||||||||||
15 | Основные виды сложных предложений | 1 | 03.10 | Презентация"Сложное предложение | § 8; упр. 51 | ||||||||||||||||||
16 | Союзные сложные предложения | 1 | 07.10 | Презентация"Сложное предложение | |||||||||||||||||||
17 | Бессоюзные сложные предложения | 1 | 09.10 | Презентация"Бессоюзное сложное предложение | |||||||||||||||||||
18 | Р.р. Сочинение в форме дневниковой записи. Впечатления от картины Т.Н. Назаренко "Церковь Вознесения на улице Неждановой" | 1 | 10.10 | Презентация "Сочинение в форме дневниковой записи" | Уметь создавать текст публицистического стиля в жанре дневника, использовать языковые средства, учитывая интонационные и синтаксические особенности стиля (представление, распространённое обращение, обратный порядок слов и т.д), свободно и правильно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдая нормы построения текста. | Дописать сочинение | |||||||||||||||||
19 | Разделительные знаки препинания между частями сложного предложения | 1 | 14.10 | Презентация "Знаки препинания между частями СП" | Уметь интонационно оформлять СП с разными типами смысловых отношений между частями, моделировать предложения, расставлять знаки препинания. | § 9; упр. 54; § 10; упр. 59 (сочинение «Наш любимый уголок») | |||||||||||||||||
20 | Выделительные знаки препинания между частями сложного предложения | 1 | 16.10 | Презентация "Знаки препинания между частями СП" | |||||||||||||||||||
21 | Комплексный анализ текста | 1 | 17.10 | Тесты для анализа | |||||||||||||||||||
22 | Интонация сложного предложения. | 1 | 21.10 | Презентация "Сложное предложение" | |||||||||||||||||||
23 | Р.р. Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему (упр. 59) | 1 | 23.10 | Презентация "Сочинение-рассуждение" | Уметь создавать текст, использовать языковые средства, учитывая интонационные и синтаксические особенности стиля (представление, распространённое обращение, обратный порядок слов и т.д), свободно и правильно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдая нормы построения текста. | ||||||||||||||||||
24 | Тестирование по теме "Сложное предложение" | 1 | 24.10 | Тесты | |||||||||||||||||||
25 | Анализ ошибок тестирования | 1 | 04.11 | ||||||||||||||||||||
СЛОЖНОСОЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (5Ч+2Ч) | |||||||||||||||||||||||
26 | Понятие о сложносочинённом предложении. Смысловые отношения в сложносочинённых предложениях. | 1 | 06.11 | Презентация "Сложносочиненные предложения" | Знать грамматические признаки ССП, его строение, основные группы ССП по значению и союзам. Уметь объяснять постановку знаков препинания, находить в тексте ССП и производить их пунктуационный и синтаксический разбор, правильно строить и употреблять в речи, находить в тексте ССП с общим второстепенным членом, производить их пунктуационный и синтаксический разбор | § 11–12; | |||||||||||||||||
27 | Сложносочинённые предложения с соединительными союзами. | 1 | 07.11 | Презентация "Сложносочиненные предложения" | § 13; упр. 64 | ||||||||||||||||||
28 | Сложносочинённые предложения с разделительными союзами. Сложносочинённые предложения с противительными союзами. | 1 | 11.11 | Презентация "Сложносочиненные предложения" | § 14; упр. 65 | ||||||||||||||||||
29 | Разделительные знаки препинания между частями сложносочинённого предложения. | 1 | 13.11 | Презентация "Сложносочиненные предложения" | § 15, 16; упр. 67, 71 | ||||||||||||||||||
30 | Р.р. Способы сжатия текста. | 1 | 14.11 | Презентация"Способы сжатия текста" | |||||||||||||||||||
31 | Р.р. Сжатое изложение | 1 | 18.11 | Презентация"Способы сжатия текста" | |||||||||||||||||||
32 | Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочинённого предложения. | 1 | 20.11 | Учебник, карточки | Уметь производить синтаксический и пунктуационный разбор ССП, конструировать ССП разных видов, интонационно правильно оформлять, производить синонимичную замену ССП и СПП, различать ССП и ПП с однородными членами, правильно ставить знаки препинания. | § 17; упр. 76. Ответить на вопросы (стр. 47) | |||||||||||||||||
СЛОЖНОПОДЧИНЁННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (5 Ч +2 Ч) | |||||||||||||||||||||||
33 | Понятие о сложноподчинённом предложении. | 1 | 21.11 | Презентация "Понятие о сложноподчиненном предложении" | Знать отличительные признаки СПП, средства связи главного предложения с придаточным. Уметь правильно ставить знаки препинания и составлять схемы СПП. | § 18; упр. 84, переписать, расставить знаки препинания | |||||||||||||||||
34 | Место придаточного предложения по отношению к главному. | 1 | 25.11 | Презентация "Понятие о сложноподчиненном предложении" | Уметь определять место придаточного предложения по отношению к главному, правильно расставлять знаки препинания, использовать различные средства связи главной и придаточной части, интонационно оформлять СПП. | ||||||||||||||||||
35 | Знаки препинания в сложноподчиненном предложении | 1 | 27.11 | Презентация "Понятие о сложноподчиненном предложении" | |||||||||||||||||||
36 | Р.р. Сжатое изложение | 1 | 28.11 | Презентация"Способы сжатия текста" | |||||||||||||||||||
37 | Союзы в сложноподчиненном предложении. | 1 | 02.12 | Презентация "СПП" | Знать отличительные признаки союзов и союзных слов в СПП. Уметь производить пунктуационный и синтаксический разборы СПП, правильно использовать их в речи | § 20; упр. 96, списать, расставить знаки препинания | |||||||||||||||||
38 | Союзные слова в сложноподчиненном предложении. | 1 | 04.12 | ||||||||||||||||||||
39 | Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении. | 1 | 05.12 | Уметь видеть в предложении указательные слова и определять в соответствии с этим вид придаточного, находить слово, к которому относится придаточное предложение, и задавать от него вопрос. | § 21; упр. 99; упр. 105. | ||||||||||||||||||
40 | Р.р. Сочинение-рассуждение о доброте (упр. 101) | 1 | 09.12 | Презентация "Сочинение-рассуждение" | |||||||||||||||||||
ОСНОВНЫЕ ГРУППЫ СЛОЖНОПОДЧИНЁННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ (28 Ч + 2 Ч) | |||||||||||||||||||||||
41 | Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными | 1 | 11.12 | Презентация "Основные группы СПП" | Знать виды придаточных предложений, отличительные особенности СПП с придаточными определительными. Уметь объяснить постановку знаков препинания в СПП с придаточными определительными, вычленять их из текста и правильно употреблять в речи. | § 22; упр. 110; упр. 116 | |||||||||||||||||
42 | Сложноподчинённые предложения с придаточными местоименно- определительными | 1 | 12.12 | Презентация "Основные группы СПП" | |||||||||||||||||||
43 | Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными | 1 | 16.12 | Презентация "Основные группы СПП" | Знать особенности структуры СПП с придаточными изъяснительными. Уметь производить пунктуационный разбор, использовать в речи. | § 23; упр. 118; упр. 122 | |||||||||||||||||
44 | Контрольный диктант по теме "Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными и изъяснительными" | 1 | 18.12 | Презентация "Основные группы СПП" | Знать виды обстоятельственных придаточных, особенности структуры СПП с придаточными обстоятельственными. Уметь опознавать их по характеру смысловой связи между частями, значению подчинительных союзов и союзных слов, производить синонимическую замену простых и сложных предложений, определять место придаточного предложения по отношению к главному, производить пунктуационный разбор, использовать в речи | § 24, 25; упр. 126; упр. 129 | |||||||||||||||||
45 | Р.р. Сжатое изложение | 1 | 19.12 | учебник, карточки по теме | |||||||||||||||||||
46 | Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными | 1 | 23.12 | учебник, карточки по теме | Знать особенности структуры СПП с придаточными изъяснительными. Уметь производить пунктуационный разбор, использовать в речи. | § 23; упр. 118; упр. 122 | |||||||||||||||||
47 | Сложноподчиненные предложения с придаточными места | 1 | 25.12 | Знать виды обстоятельственных придаточных, особенности структуры СПП с придаточными обстоятельственными. Уметь опознавать их по характеру смысловой связи между частями, значению подчинительных союзов и союзных слов, производить синонимическую замену простых и сложных предложений, определять место придаточного предложения по отношению к главному, производить пунктуационный разбор, использовать в речи | § 24, 25; упр. 126; упр. 129 | ||||||||||||||||||
48 | Сложноподчиненные предложения с придаточными времени | 1 | 26.12 | Презентация "Основные группы СПП" | |||||||||||||||||||
49 | Сложноподчиненные предложения с придаточными цели | 1 | 13.01 | Конспект урока, учебник, памятка | |||||||||||||||||||
50 | Сложноподчиненные предложения с придаточными причины | 1 | 15.01 | презентация, учебник | |||||||||||||||||||
51 | Р.р. Сочинение-рассуждение по упр. 134 | 1 | 16.01 | Презентация "Сочинение-рассуждение", памятки | |||||||||||||||||||
52 | Сложноподчиненные предложения с придаточными уступки | 1 | 20.01 | Плакат «Правописание не с причастиями» | Знать виды обстоятельственных придаточных, особенности структуры СПП с придаточными обстоятельственными. Уметь опознавать их по характеру смысловой связи между частями, значению подчинительных союзов и союзных слов, производить синонимическую замену простых и сложных предложений, определять место придаточного предложения по отношению к главному, производить пунктуационный разбор, использовать в речи | упр. 138 | |||||||||||||||||
53 | Сложноподчиненные предложения с придаточными следствия | 1 | 22.01 | карточки на закрепление | |||||||||||||||||||
54 | Сложноподчиненные предложения с придаточными с придаточными образа действия | 1 | 23.01 | Учебник, карточки | |||||||||||||||||||
55 | Сложноподчиненные предложения с придаточными меры и степени и сравнительными | 1 | 27.01 | Конспект урока, карточки на закрепление | |||||||||||||||||||
56 | Комплексный анализ текста | 1 | 29.01 | Карточки «Комплексный анализа текста». | |||||||||||||||||||
57 | Контрольная работа по теме "Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными" | 1 | 30.01 | карточки на закрепление | |||||||||||||||||||
58 | Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными | 1 | 03.02 | памятки | Знать виды подчинения придаточных частей в СПП с несколькими придаточными. Уметь различать СПП с однородным, параллельным и последовательным подчинением, составлять схемы, производить синтаксический разбор | § 28; упр. 175 | |||||||||||||||||
59 | Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с несколькими придаточными | 1 | 05.02 | Презентация "СПП с несколькими придаточными" | |||||||||||||||||||
60 | Виды подчинительной связи в сложноподчиненных предложениях с несколькими придаточными | 1 | 06.02 | Презентация "СПП с несколькими придаточными" | |||||||||||||||||||
61 | Особенности расстановки знаков препинания в предложениях с несколькими придаточными | 1 | 10.02 | карточки на повторение | |||||||||||||||||||
62 | Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения | 1 | 12.02 | Памятки, учебник | |||||||||||||||||||
63 | Практикум. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения | 1 | 13.02 | Карточки | |||||||||||||||||||
64 | Пунктуационный разбор сложноподчиненного предложения | 1 | 17.02 | учебник | |||||||||||||||||||
65 | Комплексный анализ текста | 1 | 19.02 | Карточки «Комплексный анализа текста». | |||||||||||||||||||
66 | Обобщение по теме «Основные виды сложноподчиненных предложений» | 1 | 20.02 | презентация, учебник, памятка | |||||||||||||||||||
67 | Повторение и обобщение изученного по теме: "Основные виды сложноподчиненных предложений" | 1 | 24.02 | Карточки | |||||||||||||||||||
68 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме "Основные группы сложноподчиненных предложений" | 1 | 26.02 | Текст диктанта | |||||||||||||||||||
69 | Отработка орфографических и пунктуационных навыков | 1 | 27.02 | ||||||||||||||||||||
БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (10 Ч + 2 Ч) | |||||||||||||||||||||||
70 | Понятие о бессоюзном сложном предложении | 1 | 02.03 | Презентация "Бессоюзное сложное предложение" | Знать основные признаки БСП, правила постановки запятой и точки с запятой, выразительные возможности БСП. Уметь опознавать их в тексте, соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения БСП, употребления в речи. | § 31 – 32; упр. 189 § 33; упр. 194. | |||||||||||||||||
71 | Интонация в бессоюзных сложных предложениях | 1 | 04.03 | ||||||||||||||||||||
72 | Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления | 1 | 05.03 | Презентация "Знаки препинания в БСП" | Упр 196 Упр. 199 | ||||||||||||||||||
73 | Запятая и точка с запятой в бессоюзных сложных предложениях | 1 | 09.03 | ||||||||||||||||||||
74 | Р.р. Сочинение-рассуждение | 1 | 11.03 | Презентация "Сочинение-рассуждение" | |||||||||||||||||||
75 | Бессоюзное сложное предложение со значением причины, пояснения, дополнения. | 1 | 12.03 | Знать правила постановки двоеточия, выразительные возможности БСП. Уметь соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения БСП, употребления в речи. | § 34; упр. 198 | ||||||||||||||||||
76 | Двоеточие в бессоюзном сложном предложении | 1 | 16.03 | Презентация "Знаки препинания в БСП" | Упр 200 Упр 203 | ||||||||||||||||||
77 | Бессоюзное сложное предложение со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении | 1 | 18.03 | Знать правила постановки тире, выразительные возможности БСП. Уметь соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения БСП, употребления в речи. | |||||||||||||||||||
78 | Р.р. Сжатое изложение | 1 | 19.03 | Презентация "Сжатое изложение" | |||||||||||||||||||
79 | Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного предложения | 1 | 30.03 | Карточки, памятки | Уметь соблюдать нормы постановки запятой, точки с запятой, двоеточия и тире в БСП, выполнять синтаксический и пунктуационный разбор БСП. | § 36; выписать из худ. литературы 3 БСП, произвести синтак. разбор | |||||||||||||||||
80 | Повторение по теме "Бессоюзное сложное предложение" | 1 | 01.04 | Карточки | |||||||||||||||||||
81 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме "Бессоюзное сложное предложение" | 1 | 02.04 | Текст диктанта | Овладеть орфографическими и пунктуационными навыками на уровне ОС по теме. | Работа с экзаменационными материалами | |||||||||||||||||
СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ (10 Ч +2 Ч) | |||||||||||||||||||||||
82 | Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях | 1 | 06.04 | Презентация "СП с различными видами связи" | Знать отличительные особенности сложных предложений с разными видами связей. Уметь правильно ставить знаки препинания в данных предложениях | § 37; упр. 212 | |||||||||||||||||
83 | Р.р. Составление текста рекламного ролика | 1 | 08.04 | Презентация | |||||||||||||||||||
84 | Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи | 1 | 09.04 | Презентация "СП с различными видами связи" | Знать отличительные особенности сложных предложений с разными видами связей. Уметь правильно ставить знаки препинания в данных предложениях, производить синтаксический разбор, правильно строить данные предложения и употреблять в речи | § 38; упр. 216 | |||||||||||||||||
85 | Практикум. Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи | 1 | 13.04 | Раздаточный материал | Уметь конструировать предложения, выявлять смысловые отношения, средства связи частей, выразительно читать, интонационно, пунктуационно оформлять, находить заданные конструкции в тексте, объяснять в них пунктуацию. | § 39; упр. 218 | |||||||||||||||||
86 | Синтаксический разбор сложного предложения с различными видами связи. | 1 | 15.04 | Карточки, памятки | |||||||||||||||||||
87 | Пунктуационный разбор сложного предложения с различными видами связи. | 1 | 16.04 | Карточки, памятки | |||||||||||||||||||
88 | Публичная речь. | 1 | 20.04 | Знать требования к композиции публичного выступления, понимать цель выступления, роль заключения, уметь выбирать наиболее эффективные из вариантов выступлений и заключений в зависимости от типа речи и избранного жанра, владеть способами изложения материала, аргументировано отстаивать свою позицию. | Упр. 222 (подготовить публичное выступление для родительского собрания на тему «Взрослые и мы»). | ||||||||||||||||||
89 | Р.р. Публичное выступление по упр. 220. | 1 | 22.04 | ||||||||||||||||||||
90 | Комплексный анализ текста. | 1 | 23.04 | Тексты для анализа Карточки | |||||||||||||||||||
91 | Повторение по теме "Сложные предложения с различными видами связи" | 1 | 27.04 | ||||||||||||||||||||
92 | Контрольный диктант "Сложные предложения с различными видами связи". | 1 | 29.04 | Контрольная работа | Овладеть орфографическими и пунктуационными навыками на уровне ОС по теме. | Работа с экзаменационными материалами | |||||||||||||||||
93 | Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками | 1 | 30.04 | ||||||||||||||||||||
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В 5—9 КЛАССАХ (7 ч +2 ч) | |||||||||||||||||||||||
94 | Фонетика и графика | 1 | 04.05 | Карточки | Знать звуки речи, соотношение звука и буквы, связь фонетики с графикой и орфографией, основные орфоэпические нормы. Уметь применять знания по фонетике в практике правописания и говорения. | Работа с экзаменационными материалами | |||||||||||||||||
95 | Лексикология (лексика) и фразеология | 1 | 06.05 | Раздаточный материал | Уметь толковать лексическое значение слов известными способами, производить синонимическую замену, употреблять в речи синонимы, антонимы, фразеологизмы. | Работа с экзаменационными материалами | |||||||||||||||||
96 | Морфемика. Словообразование | 1 | 07.05 | Раздаточный материал | Знать виды морфем: корень, приставку, суффикс, окончание, основу слова, чередование звуков в морфемах, основные способы образования слов. Уметь применять знания по морфемике и словообразованию в практике правописания | Работа с экзаменационными материалами | |||||||||||||||||
97 | Комплексный анализ текста по теме: «Систематизация и обобщение изученного в 5-9 классах» . | 1 | 11.05 | ||||||||||||||||||||
98 | Р.р. Сжатое изложение | 1 | 13.05 | Презентация "Сжатое изложение" | |||||||||||||||||||
99 | Морфология | 1 | 14.05 | Раздаточный материал | Знать грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль частей речи, основные морфологические нормы русского литературного языка. Уметь применять знания по морфологии в практике правописания | Работа с экзаменационными материалами | |||||||||||||||||
100 | Синтаксис | 1 | 18.05 | Раздаточный материал | Знать опознавательные признаки предложения, главные и второстепенные члены предложения, односоставные предложения, однородные и обособленные члены предложения, обращения и вводные слова. Уметь правильно расставлять знаки препинания, производить пунктуационный разбор предложения, анализировать языковые единицы с точки зрения точности и уместности употребления в речи. | Работа с экзаменационными материалами | |||||||||||||||||
101 | Р.р. Сочинение-отзыв на фильм | 1 | 20.05 | Раздаточный материал, учебник | |||||||||||||||||||
102 | Орфография. Пунктуация | 1 | 21.05 | Раздаточный материал | |||||||||||||||||||
Итого: | 102ч | ||||||||||||||||||||||
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
МОБУООШ № 24 х. Северокавказского
__________ Г.И. Вольман
подпись Ф.И.О.
«28» августа 2017 года
Муниципальное образование Новокубанский район, х. Северокавказский,
муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
основная общеобразовательная школа № 24 х. Северокавказского
муниципального образования Новокубанский район
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
по русскому языку
Класс: 7
Учитель: Татьяна Анатольевна Рогоза
Количество часов: всего 136 часов; в неделю 4 часа;
Планирование составлено на основе рабочей программы по русскому языку учителя Т.А.Рогоза, утвержденной решением педагогического совета, от 30 августа 2017 г. протокол № 1.
Планирование составлено на основе:
примерной программы по русскому языку федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и авторской программы предметной линии учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. по русскому языку для 5-9 классов. – М.: Просвещение, 2016.
В соответствии с ФГОС основного общего образования.
Учебник: Русский язык. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений (Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова; науч. ред. Н.М.Шанский). – 4-е изд.- М.: Просвещение, 2016.