Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад  № 25 "Зайчик"

Утверждаю:

Заведующая МБДОУ

д/с  №25 «Зайчик»

_________________И.Ф. Гузеева

Приказ  __________________

от   «       »     сентября 2020

Перспективный  план

по образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

(Музыкальное развитие)

на 2020-2021 учебный год

Музыкальный руководитель: Топченюк О.В., I кв. к.

Г. Усть – Илимск

2020

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Перспективный план работы музыкального руководителя на 2020/2021 уч. г. составлен на основе всестороннего и глубокого анализа результатов воспитательно-образовательной деятельности  в 2019/2020 уч. г., выявления ее сильных и слабых сторон.

Перспективный план работы на 2020/2021уч. год разработан: в соответствии с требованиями ФГОС на основе парциальной программы музыкального воспитания «Ладушки», авторов И. 4 Новоскольцевой и И. Каплуновой (издательство «Композитор» г. Санкт-Петербург» 2015), и в соответствии нормативно - правовыми документами:

- в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ);

- в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. №1155) (далее – ФГОС дошкольного образования);

- в соответствии с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 30.08.2013 № 1014) (далее – Порядок);

- c учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);

- в соответствии с Основной образовательной программой дошкольного образования  Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 25 «Зайчик»;

- в соответствии с Адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования детей с задержкой психического развития Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 25 «Зайчик»

Парциальная программа «Ладушки» представляет собой оригинальную разработку системы музыкальных занятий с дошкольниками. Она учитывает психологические особенности детей, строится на принципах внимания к потребностям и реакциям детей, создания атмосферы доверия и партнерства в музицировании, танцах, играх. Парциальная программа «Ладушки» отличается творческим, профессиональным подходом к развитию музыкальных способностей детей, их образного мышления, и развитию личности. Программа «Ладушки» представляет собой качественно разработанный оригинальный продукт, позволяющий эффективно осуществлять комплексное всестороннее музыкальное воспитание и развитие ребенка: от восприятия музыки к ее исполнительству, доступными дошкольнику средствами, и к творчеству. Данная программа разработана с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности в д/с, а так же возрастных особенностей детей. Программа 5 разработана в соответствии с ФГОС. В программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию для детей от 2-х до 7-ми лет.

Цель перспективного плана музыкального руководителя: планомерное решение поставленных задач в области художественно-эстетического развития (в части музыкального развития) на основе педагогической диагностики посредством эффективных методик, педагогических технологий, а также индивидуальной работы с детьми и их родителями (законными представителями).

Перспективный план работы на 2020/2021 уч. г. содержит планируемые образовательные результаты, а также основное содержание деятельности с учетом планируемых образовательных результатов по образовательной области художественно-эстетическое развитие (в части музыкального развития).

Перспективный план работы является основной для разработки других планов работы музыкального руководителя: календарного плана, планов работы с родителями, воспитателями, специалистами, родителями, плана по самообразованию.

Перспективный план является открытым документом, что предполагает возможность внесения в него изменений в течение года по мере необходимости (например, внесение изменений во ФГОС дошкольного образования и др.).

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В соответствии с ФГОС дошкольного образования специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому образовательные результаты представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования.

Целевые ориентиры представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу раннего (от 1 года до 2 и от 2 до3 лет) и дошкольного возраста (от 3 до 7 лет).

2.1. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте (1-2 года) в области художественно-эстетического развития (в части музыкального развития)

• Воспитывать интерес к музыке, желание слушать её.
• Узнавать знакомые мелодии.
• Двигаться под музыку.
• Выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в        ладоши.
• Подпевать отдельные звуки за взрослым.
• Звенеть или стучать погремушкой под музыку.

2.2. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте (2-3 года) в области художественно-эстетического развития (в части музыкального развития)

• Узнавать знакомые мелодии и различать высоту звуков (высокий — низкий).
• Вместе с воспитателем подпевать в песне музыкальные фразы.
• Замечать изменения в звучании (тихо - громко).
• Двигаться в соответствии с характером музыки, начинать движение с первыми звуками музыки.
• Выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в        ладоши,        поворачивать кисти рук.
• Подпевать знакомую мелодию        с сопровождением.
• Различать и называть музыкальные инструменты: погремушки, бубен.
• Эмоционально откликаться на различные произведения культуры и искусства.

Конкретизация планируемых результатов художественно-эстетического развития (в части музыкального развития) с учётом возрастных возможностей детей раннего возраста

К концу 2 года ребенок:

• С интересом откликается на знакомую музыку, эмоционально реагирует.
• Пытается подпевать отдельные звуки в знакомых песенках за взрослым.
• Выполняет отдельные движения под музыку: приседания, хлопает в ладош, топает двумя ножками.
• Звенит погремушкой, под музыку, или стучит ей по поверхности.

К концу 3 года ребенок:

• Эмоционально реагирует на различные произведения культуры и искусства.
• Внимательно слушает спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимает, о чём в них поётся.
• Различает высокое и низкое, тихое - громкое звучание колокольчика.
• Играет под музыку на погремушке, бубне, колокольчике.
• Активно подпевает вместе со всеми детьми отдельные фразы в песне.
• Повторяет за взрослым движения: хлопки, притопы ногой, полуприседания, повороты кистей рук, кружение.
• Начинает движение с началом и заканчивает с окончанием музыки.
• Передаёт образы: птичка летает, зайка прыгает, мишки косолапый идёт.
• Выполняет движения в кругу, врассыпную, меняет движения с изменением характера музыки или содержания песни.

2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (3-8 лет) в области художественно-эстетического развития (в части музыкального развития)

К семи годам: ребенок проявляет интерес к музыкальному искусству. У него сформированы предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства, основы музыкальной культуры; ребенок знаком с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений; у ребенка начинают формироваться музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память; песенный, музыкальный вкус; ребенок имеет опыт музыкального творчества.

Конкретизация планируемых результатов художественно-эстетического развития (в части музыкального развития) с учётом возрастных возможностей детей дошкольного возраста

К концу 4 года ребенок:

• Слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые  песни, различать звуки по высоте (в пределах октавы).
• Замечать изменения в звучании (тихо - громко).
• Петь, не отставая и не опережая других.
• Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притоптывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.).
• Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.)
• Проявлять эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различать веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы.

К концу 5 года ребенок:

• Внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер; выражать свои чувства словами, рисунком, движением.
• Узнавать песни по мелодии.
• Различать звуки по высоте (в пределах сексты -септимы).
• Петь        протяжно,        четко        произносить        слова;         вместе         начинать        и заканчивать пение.
• Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения; танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах; движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
• Инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы.
• Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

К концу 6 года ребенок:

• Различать жанры музыкальных произведений(марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
• Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
• Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.
• Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
• Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении.
• Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать, не подражая друг другу.
• Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.

К концу 8 годам ребенок:

• Узнавать мелодию Государственного гимна РФ
• Различать жанры музыкальных произведений(марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка)
• Различать части музыкального произведения.
• Внимательно слушать музыку, эмоционально откликаться на выраженные в ней чувства и настроения.
• Определять общее настроение, характер музыкального произведения в целом и его частей; выделять отдельные средства выразительности: темп, динамику, тембр; в отдельных случаях – интонационные мелодические особенности музыкальной пьесы.
• Слушать в музыке изобразительные моменты, соответствующие названию пьесы, узнавать характерные образы.
• Выражать свои впечатления от музыки в движениях и рисунках.
• Петь несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно и музыкально, правильно передавая мелодию.
• Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные еѐ отрезки с аккомпанементом.
• Сохранять правильное положение корпуса при пении, относительно свободно артикулируя, правильно распределяя дыхание.
• Петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
• Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок; самостоятельно начинать движение после музыкального вступления; активно участвовать в выполнении творческих заданий.
• Выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг; выразительно и ритмично исполнять танцы, движения с предметами.
• Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не подражая друг другу.
• Исполнять сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии

3. ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

3.1. Общая характеристика и задачи развития младенческого и раннего возраста (от рождения до 3-х лет)

Младенческий и ранний возраст охватывают период жизни ребенка от рождения до 1 года.

Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода раннего развития ребенка в период младенческого и раннего возраста.

Важнейшая задача взрослых – создать и поддерживать позитивные и надежные отношения, в рамках которых обеспечивается развитие надежной привязанности и базовое доверие к миру как основы здорового психического и личностного развития (Б. Боулби, Э. Эриксон, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин, О.А. Карабанова и др.). При этом ключевую роль играет эмоционально насыщенное общение ребенка со взрослым (М.И. Лисина).

С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, и они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.

Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.

Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в поиске, развитие предпосылок ориентировочно-исследовательской активности ребенка.

3.2.Общая характеристика и задачи художественно-эстетического развития младенческого возраста (от рождения до 1 года) (в части музыкального развития)

Содержание деятельности в области художественно-эстетического развития (в части музыкального развития).

Организация предметно-пространственной среды, заполнение ее необходимыми оборудованием, предметами и материалами – музыкальными инструментами, красками и т.п.

Организация прослушивания детьми фрагментов музыкальных произведений; демонстрация звучания детских музыкальных инструментов, побуждение пританцовывания и/или разрешение детям свободно двигаться под музыку.

Предоставление детям возможности использовать все материалы для самовыражения и/или экспериментирования с ними: извлечение звуков из инструментов, экспериментирование с красками и т.п.

3.3. Общая характеристика и задачи художественно-эстетического развития раннего возраста (2-3 года) (в части музыкального развития)

Задачи образовательной деятельности:

создание условий для:

- развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;

- приобщения к музыкальной культуре;

- приобщения к театрализованной деятельности.

В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру

Привлечение взрослыми внимания детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства. Вовлечение их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддержка выражения эстетических переживаний ребенка.

В сфере приобщения к музыкальной культуре

Создание в Организации и в групповых помещениях музыкальной среды, органичное включение музыки в повседневную жизнь.

Предоставление детям возможности прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в т.ч. детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами.

Пение вместе с детьми песен, побуждение их ритмично двигаться под музыку; поощрение проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.

В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности

Знакомство детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценирование знакомых детям сказок, стихов; организация просмотров театрализованных представлений. Побуждение детей к принятию посильного участия в инсценировках, беседа с ними по поводу увиденного.

Конкретизация характеристик и задач художественно-эстетического развития с учётом возрастных возможностей детей раннего возраста (в части музыкального развития)

Характеристики и задачи музыкального развития детей от 1 до 3-х лет:

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку и подпевать,  выполнять простейшие танцевальные движения.

        Музыкально-ритмические движения.   Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Развитие чувства ритма. Научить детей слышать начало и окончание звучания музыки. Ритмично маршировать и хлопать в ладоши.

Пальчиковые игры. Выполнять с детьми простые пальчиковые игры с текстом. Развивать координацию движений пальцев, кисти руки. Учить соотносить движения с содержанием потешек, стихов.

Слушание музыки. Учить  детей внимательно слушать спокойные  и бодрые песни,  музыкальные пьесы разного характера,  понимать и эмоционально реагировать на содержании е (о чем, о ком поется ).  Учить различать звуки по высоте  (высокое и низкое звучание колокольчика,  фортепьяно, металлофона).

     Подпевание. Вызывать активность детей при подпевании и пении, стремление внимательно вслушиваться в песню. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом). Развитие умения выполнять движения в соответствии с текстом песен.

Пляски, игры.  Формирование активности в играх, плясках. Развитие чувства ритма. Формирование элементарных плясовых навыков. Формирование коммуникативных отношений. Развитие координации движений.

3.4. Общая характеристика и задачи художественно-эстетического развития дошкольного возраста (3-8 лет) (в части музыкального развития)

Задачи образовательной деятельности:

создание условий для:

- развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными жанрами музыкального искусства в том числе народного творчества;

- развития способности к восприятию музыки, фольклора;

- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными жанрами музыкального искусства, в том числе народного творчества

Приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле.

Развитие творческой деятельности детей в музыкальной деятельности.

Ознакомление детей с классическими произведениями музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, обращение к другим источникам музыкально-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла

Развитие в музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) умения создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.

Конкретизация характеристик и задач художественно-эстетического развития с учётом возрастных возможностей детей дошкольного возраста (в части музыкального развития)

Характеристики и задачи музыкального развития детей от 3-х до 4-х лет:

Музыкально-ритмические движения.  Реагировать на звучание музыки, выполнять движения по показу педагога. Ориентироваться в пространстве. Выполнять простейшие маховые движения руками по показу педагога. Легко бегать на носочках, выполнять полуприседания «пружинка». Маршировать, останавливаться с концом музыки. Неторопливо, спокойно кружиться. Менять движения со сменой частей музыки и со сменой динамики. Выполнять притопы. Различать контрастную музыку и выполнять движения, ей соответствующие (марш и бег). Выполнять образные движения (кошечка, медведь, лиса и т. д.)

Развитие чувства ритма. Музицирование. Выполнять ритмичные хлопки в ладоши и по коленям. Различать понятия «тихо» и «громко», уметь выполнять разные движения (хлопки и «фонарики») в соответствии с динамикой музыкального произведения. Произносить тихо и громко свое имя, название игрушки в разных ритмических формулах (уменьшительно).

Играть на музыкальном инструменте, одновременно называя игрушку или имя. Различать долгие и короткие звуки. Проговаривать, прохлопывать и проигрывать на музыкальных инструментах простейшие ритмические формулы. Правильно извлекать звуки из простейших музыкальных инструментов. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: деревянными ложками, дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

Пальчиковая гимнастика. Тренировка и укрепление мелких мышц руки. Развитие чувства ритма. Формирование понятия звуко-высотного слуха и голоса. Развитие памяти и интонационной выразительности.

Слушание музыки.  Различать музыкальные произведения по характеру.   Уметь определять характер простейшими словами (музыка грустная, веселая). Различать двухчастную форму.

Эмоционально откликаться на музыку. Выполнять простейшие манипуляции с игрушками под музыкальное сопровождение. Узнавать музыкальные произведения. Различать жанры: марш, плясовая, колыбельная.

Распевание, пение. Реагировать на звучание музыки и эмоционально на нее откликаться.

Передавать в интонации характер песен. Петь а капелла, соло. Выполнять простейшие движения по тексту. Узнавать песни по фрагменту. Учить звукоподражанию. Проговаривать текст с различными интонациями (шепотом, хитро, страшно и т. д.).

Пляски, игры, хороводы. Изменять движения со сменой частей музыки. Запоминать и выполнять простейшие танцевальные движения. Исполнять солирующие роли (кошечка, петушок, собачка и др.). Исполнять пляски по показу педагога. Передавать в движении игровые образы.

Характеристики и задачи музыкального развития детей от 4-х до 5-и лет:

Музыкально-ритмические движения. Ходить друг за другом бодрым шагом. Различать динамические оттенки и самостоятельно менять на них движения. Выполнять разнообразные движения руками. Различать двухчастную форму и менять движения со сменой частей музыки. Передавать в движении образы (лошадки, медведь). Выполнять прямой галоп. Маршировать в разных направлениях. Выполнять легкий бег врассыпную и по кругу. Легко прыгать на носочках. Спокойно ходить в разных направлениях.

Развитие чувства ритма. Музицирование. Пропевать долгие и короткие звуки. Правильно называть графические изображения звуков. Отхлопывать ритмические рисунки песенок. Правильно называть и прохлопывать ритмические картинки. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Пальчиковая гимнастика. Укрепление мышц пальцев руки. Развитие чувства ритма. Формирование понятия звуко-высотного слуха и голоса. Развитие памяти и интонационной выразительности. Развитие артикуляционного аппарата

Слушание музыки. Различать жанровую музыку. Узнавать и понимать народную музыку.

Различать характерную музыку, придумывать простейшие сюжеты (с помощью педагога).

Познакомиться с жанрами: марш, вальс, танец. Определять характер. Подбирать иллюстрации к прослушанным музыкальным произведениям, мотивировать свой выбор.

Распевание, пение. Передавать в пении характер песни. Петь протяжно, спокойно, естественным голосом. Подыгрывать на музыкальных инструментах. Правильно выполнять дыхательные упражнения.

Игры, пляски, хороводы. Изменять движения со сменой частей музыки. Выполнять движения эмоционально. Соблюдать простейшие правила игры. Выполнять солирующие роли. Придумывать простейшие элементы творческой пляски. Правильно выполнять движения, которые показал педагог.

Характеристики и задачи музыкального развития детей от 5-и до 6-и лет:

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования  песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Развитие чувства ритма. Музицирование. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям. Проговаривать ритмические формулы (долгие и короткие звуки), выложенные на фланелеграфе. Прохлопывать ритмические песенки. Понимать и ощущать четырехдольный размер («Музыкальный квадрат»). Различать длительности в ритмических карточках.

Пальчиковая гимнастика. Развитие речи, артикуляционного аппарата. Развитие внимания, памяти, интонационной выразительности. Развитие чувства ритма. Формирование понятие звуковысотности.

Слушание музыки. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Знакомить с творчеством П. И. Чайковского, произведения из «Детского альбома». Различать трехчастную форму. Продолжать знакомить с танцевальными жанрами. Учить выражать характер произведения в движении. Выражать свое отношение к музыкальным произведениям в рисунке

Распевание, пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.

Игры, пляски, хороводы. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Характеристики и задачи музыкального развития детей от 6-х до 8-и лет:

Музыкально-ритмические движения. Ходить в колонне по одному, врассыпную, по диагонали, тройками, парами. Четко останавливаться с концом музыки. Совершенствовать движения рук. Выполнять несколько движений под одно музыкальное сопровождение. Выполнять движения по подгруппам, уметь наблюдать за движущимися детьми. Ориентироваться в пространстве. Выполнять четко и ритмично боковой галоп, прямой галоп, приставные шаги. Придумывать свои движения под музыку. Выполнять маховые и круговые движения руками. Выполнять легкие прыжки на двух ногах с различными вариантами. Выполнять разнообразные поскоки. Развивать ритмическую четкость и ловкость движений. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, башкирские, татарские и т.д.)

Слушание музыки. Знакомить с творчеством русских композиторов П. Чайковского, М. Глинки, Н. Римского-Корсакова, М. Мусоргского.

Знакомить с творчеством зарубежных композиторов.

Учить определять форму и характер музыкального произведения.

Учить слышать в произведении динамику, темп, музыкальные нюансы, высказывать свои впечатления. Развивать кругозор, внимание, память, речь, расширять словарный запас, обогащать музыкальными впечатлениями. Учить выражать в самостоятельном движении характер произведения. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации и Республики Башкортостан.

Распевание, пение.

Чисто интонировать интервалы, показывая их рукой.

Передавать в пении характер песни (спокойный, напевный, ласковый, веселый, энергичный, озорной, легкий и т. д.).

Придумывать движения по тексту песен (инсценирование песен).

Петь согласованно и выразительно.

Выслушивать партию солиста, вовремя вступать в хоре.

Знакомить детей с музыкальными терминами и определениями (куплет, припев, соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, форте, пиано и др.). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Развитие чувства ритма. Музицирование.  Ритмично играть на разных инструментах по подгруппам, цепочкой.

Выкладывать на фланелеграфе различные ритмические формулы, проговаривать, прохлопывать, играть на музыкальных инструментах.

Самостоятельно выкладывать ритмические формулы с паузами.

Самостоятельно играть ритмические формулы на музыкальных инструментах.

Уметь играть двухголосье. Ритмично играть на палочках. Ритмично проговаривать стихотворные тексты, придумывать на них ритмические формулы.

Пальчиковая гимнастика .Развитие и укрепление мелкой моторики. Развитие чувства ритма.

Формирование умения узнавать знакомые стихи и потешки по показу без сопровождения текста; без показа на произношение текста только гласными звуками, слогами в разном сочетании

Развитие памяти, интонационной выразительности, творческого воображения. Развитие звуковысотного слуха и голоса.

Пляски, игры, хороводы.

Передавать в движении ритмический рисунок мелодии и изменения характера музыки в пределах одной части музыкального произведения.

Танцевать легко, задорно, менять движения со сменой музыкальных фраз.

Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыкальных фраз.

Сочетать пение с движением, передавать в движении характер песни.

Самостоятельно придумывать движения к танцевальной музыке.

Воспринимать и передавать в движении строение музыкального произведения (части, фразы различной протяженности звучания).

Активно участвовать в играх на развитие творчества и фантазии.

Правильно и выразительно выполнять танцевальные движения и различные перестроения

4. СИСТЕМА МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОУ

4.1.  Основные цели и задачи музыкальной деятельности

Основные цели и задачи музыкальной деятельности:

- приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений;

- развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса;

- воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности;

- развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

4.2. Организация музыкального развития детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад  № 25 "Зайчик"

(МБДОУ д/с № 25 "Зайчик")

Перспективный план

культурно - досуговой деятельности.

На 2020 – 2021 учебный год.

Музыкальный руководитель: Топченюк О.В., I кв. к.

Усть – Илимск

2020

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад  № 25 "Зайчик"

(МБДОУ д/с № 25 "Зайчик")

Перспективный план

Работа с педагогами,

Специалистами, родителями.

На 2020 – 2021 учебный год.

Музыкальный руководитель: Топченюк О.В., I кв. к.

Усть – Илимск

2020

5. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

Педагогическая диагностика проводится в целях оценки индивидуального музыкального развития детей.

Чтобы правильно организовать процесс музыкального образования и воспитания детей, нужно знать исходный уровень их музыкальных способностей. Для этого проводится диагностирование. Оно осуществляется в процессе музыкальных занятий, во время которых музыкальный руководитель с помощью воспитателя фиксирует уровень двигательных и певческих навыков детей, их интерес к слушанию музыки, чувства ритма. Специальных занятий с целью диагностики проводить не нужно. Этот процесс должен проходить в естественных для детей условиях - на музыкальных занятиях. В рамках программы «Ладушки» И.Каплуновой, И. Новоскольцевой диагностика проводится по четырем основным параметрам: движение, чувства ритма, слушание музыки, пение. Этих параметров диагностирования вполне достаточно для детей дошкольного возраста.

Начинать диагностирование детей второй младшей группы можно с первых занятий, детей постарше - после нескольких занятий. Дети не должны чувствовать, что за ними наблюдают, поэтому пометки следует делать в их отсутствие. Все параметры переходят из одной возрастной группы в другую и усложняются.

Индивидуальные данные служат основой для создания портрета группы на каждом из этапов её развития, который позволяет музыкальному руководителю выявить сильные и слабые стороны в своей собственной работе и провести соответствующую её коррекцию.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,

построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2. оптимизации работы с группой детей.

Процесс диагностирования не должен носить формальный характер. Это необходимо, прежде всего, для того, чтобы педагог смог выявить уровень музыкальных способностей каждого ребенка и по возможности развить их. Каждый ребенок индивидуален, и подходить к оценке его возможностей нужно бережно и разумно.

СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

(по программе «Ладушки» И.Каплунова, И.Новоскольцева).        

Основные методы диагностики:

• наблюдение,
• игровые  задания,
• беседа
• анализ продуктов деятельности.

Мониторинг музыкального воспитания детей осуществлялся с помощью анализа проведенной начальной и итоговой диагностики, которая проводилась путем наблюдения за детьми в процессе совместно-познавательной и свободно-игровой деятельности воспитанников. 

Диагностика уровня развития музыкальных способностей  проводилась 2 раза в год по следующим направлениям:                     

• слушание музыки                                                                                                                                                                                                             
• пение                                                                                                                                                                                                                           
• музыкально-ритмические движения                                                                                                                                                                     
• чувство ритма

Процедура оценки предполагает трехуровневый подход:

• если тот или иной показатель сформирован у ребенка и соответственно наблюдается в его деятельности, уровень «высокий» -  2 балла
• если тот или иной показатель находится в состоянии становления, проявляется неустойчиво, уровень «средний» - 1 балл

• если тот или иной показатель  не проявляется в деятельности ребенка (ни в совместной, ни в самостоятельной деятельности), уровень «низкий» - 0 баллов

Эти оценки отражают состояние нормы развития и освоения программы музыкального воспитания. Результаты оценки проведения педагогической диагностики фиксируются в диагностических картах.

Вторая младшая группа (3-4 года)

Диагностическая карта №1

Группа:   вторая  младшая группа (1-е полугодие)

Дата проведения:  начало года ________________________              

0 баллов – низкий уровень                      1 балл – средний уровень                  2 балла – высокий уровень

Начало года:                                                                     Итоговый результат:                                                                                                  

Высокий уровень______детей _____%                           Низкий уровень – 0-3 баллов        Средний уровень – 4-8 баллов   Высокий уровень – 9-10 баллов                        

Средний уровень ______детей _____%                                                                                                          

Низкий уровень  ______детей _____%                                                          

Диагностическая карта №2

Группа:   вторая  младшая группа (2-е полугодие)

Дата проведения:  конец года ________________

0 баллов – низкий уровень                      1 балл – средний уровень                2 балла – высокий уровень

Конец  года:                                                                                                                                                                        

Высокий уровень______детей _____%                                                                                

Средний уровень ______детей _____%                                                                                                          

Низкий уровень  ______детей _____%                                                          

Диагностический инструментарий (конец года)

Итоговый результат (2 полугодие, конец года)  

Низкий уровень – 0-4 баллов                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    Средний уровень –5-9 баллов                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          Высокий уровень – 10-14 баллов

Средняя группа  (4-5 лет)

Диагностическая карта №1

Группа: средняя  группа (1-е полугодие)

Дата проведения:  начало года ________________________              

0 баллов – низкий уровень                      1 балл – средний уровень                  2 балла – высокий уровень

Начало  года:                                                                                                                                                                        

Высокий уровень______детей _____%                                                                                

Средний уровень ______детей _____%                                                                                                          

Низкий уровень  ______детей _____%                                                          

Диагностический инструментарий (начало года)

Итоговый результат (1 полугодие, начало года)                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  

Низкий уровень – 0-6 баллов                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               Средний уровень –7-12 баллов                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                Высокий уровень – 13-18 баллов                                                      

Диагностическая карта№2

Группа: средняя  группа (2-е полугодие)

Дата проведения:  конец года ____________________

0 баллов – низкий уровень                      1 балл – средний уровень                  2 балла – высокий уровень

Конец  года:                                                                                                                                                                        

Высокий уровень______детей _____%                                                                                

Средний уровень ______детей _____%                                                                                                          

Низкий уровень  ______детей _____%                                                          

Диагностический инструментарий (конец года)

Итоговый результат (2 полугодие, конец года)                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  

Низкий уровень – 0-9 баллов                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           Средний уровень –10- 17 баллов                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              Высокий уровень – 18 -26 баллов

Старшая группа (5-6 лет)

Диагностическая карта

Группа: старшая  группа

Дата проведения:  начало года ________________________              конец года ____________________

0 баллов – низкий уровень                      1 балл – средний уровень                  2 балла – высокий уровень

   Начало  года:                                                                                                            Конец  года:                                                                                                                                                                        

Высокий уровень______детей _____%                                           Высокий уровень______детей _____%                                                                                 Средний уровень ______детей _____%                                           Средний уровень ______детей _____%                                                                                                          

Низкий уровень  ______детей _____%                                            Низкий уровень  ______детей _____%                                                          

Диагностический инструментарий

Итоговый результат (конец года)                                                                                                                                                                                                                      Низкий уровень – 0-9 баллов                       

Средний уровень –10- 19 баллов            

Высокий уровень – 20-28 баллов        

Подготовительная  группа(6-7 лет)

Диагностическая карта

Группа: подготовительная группа

Дата проведения:  начало года ________________________              конец года ____________________

0 баллов – низкий уровень                      1 балл – средний уровень                  2 балла – высокий уровень

 Начало  года:                                                                                                            Конец  года:                                                                                                                                                                        

Высокий уровень______детей _____%                                           Высокий уровень______детей _____%                                                                                 Средний уровень ______детей _____%                                           Средний уровень ______детей _____%                                                                                                          

Низкий уровень  ______детей _____%                                            Низкий уровень  ______детей _____%                                                          

Диагностический инструментарий

Итоговый результат (конец года)                                                                                                                                                                                                                    

Низкий уровень – 0-12 баллов                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     Средний уровень –13-25 баллов                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         Высокий уровень – 26-36 баллов

7. ПРИЛОЖЕНИЯ

7.1. Списки детей по группам/подгруппам

• Списки детей
• Информация о детях с ОВЗ если такие имеются в группах

7.2. Другие приложения

• Должностная инструкция
• Расписание непрерывной образовательной деятельности
• Циклограмма рабочего времени
• План по самообразованию
• Образовательная программа по музыкальному воспитанию
• Календарно – тематический план (2 недели)

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«ТАНЦЕВАЛЬНАЯ МОЗАИКА» 

Срок реализации: 2 года

Возраст: с 5 до 7 (8) лет

Разработчик программы:

Топченюк О.В.,

музыкальный руководитель

1 кв. катеогрии

г. Усть-Илимск, 2017г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка

Дополнительная общеразвивающая программа «Танцевальная мозайка» (далее – Программа) составлена в соответствии с:

• Федеральным Законом от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 года № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
• Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014 года № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;
• Концепцией развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 года № 1726-р);
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Уставом ДОУ.

Дополнительная общеобразовательная программа «Танцевальная мозаика» имеет художественную направленность.

Актуальность программы ориентирована, во-первых, на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимой индивидуальности; во-вторых, обусловлена возможностью предоставления ребенку соответствующих условий для удовлетворения разнообразных интересов, склонностей, развития творческих способностей           Хореографическое искусство обладает редкой возможностью воздействия на мировоззрение ребенка, формирует в процессе обучения творческую активность, воображение, умение слушать, воспринимать, оценивать свои движения. Занятия хореографией, укрепляют здоровье, расширяют общий культурный и художественный кругозор, являются формой удовлетворения духовных потребностей детей, средством развития эстетического вкуса. Многофункциональные возможности танца позволяют приобщать к хореографической деятельности всех детей, с целью их всестороннего и гармоничного развития. Психолого-физиологические особенности детей дошкольного возраста позволяют утверждать, что именно в этот период у дошкольника, начинает формироваться творческий потенциал, закладываются основы художественно – эстетического воспитания.

Программа формирует у детей дошкольного возраста устойчивый интерес к искусству хореографии. Закладываются основы художественно-эстетического воспитания, исполнительских навыков, танцевально-ритмической деятельности посредством хореографии детей 5 -7 лет, а также способствует обновлению содержания образовательной деятельности в дошкольных учреждениях.

Новизна настоящей программы заключается в том, что в ней интегрированы такие направления, как ритмика, хореография, музыка, пластика, сценическое движение и даются детям в игровой форме. Ее отличительными особенностями является:  активное использование игровой деятельности для организации творческого процесса – значительная часть практических занятий. Педагогическая целесообразность программы заключается в поиске новых импровизационных и игровых форм.

Педагогическая целесообразность

Обучение детей дошкольного возраста танцу и развитие у них на этой основе творческих способностей,  является неотъемлемой частью образовательного  процесса, в рамках основной образовательной программы психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста, а работа танцевального кружка строится на единых принципах с основной образовательной программой, обеспечивает целостность педагогического процесса и направлена на расширения спектра образовательных услуг, развития творческих способностей детей, всестороннего удовлетворения образовательных потребностей.

Адресат программы программа рассчитана для детей среднего и старшего дошкольного возраста от 5 -7 (8) лет.

Возрастные и индивидуальные особенности детей от 5 – 7 (8) лет

В этом возрасте дети эмоционально откликаются на музыку, что выражается в мимике, жестах. Но движения порой не согласованы с музыкой. Затем дети начинают чувствовать смену контрастных частей музыки, могут выполнять и усваивать  большие музыкальные задания. Они еще плохо ориентируются в пространстве. На пятом году жизни у детей уже есть опыт слушания музыки, они могут узнавать знакомые мелодии, определять характер музыки. Движения становятся более ритмичными и четкими.

В этом возрасте ребенок-дошкольник достигает кульминации в развитии движений, которая выражается в особой грации, легкости и изяществе. У детей резко возрастает способность к исполнению разнообразных и сложных по координации движений – из области хореографии, гимнастики. Это дает возможность подбирать для работы с детьми более сложный репертуар, в основе которого не только народная современная и танцевальная музыка, но и некоторые классические произведения.

Дети старшего возраста владеют основными движениями, способны к освоению сложных движений. У детей наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков – более порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Более совершенной становится крупная моторика. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребенком небольших по величине усилий на протяжении достаточно длительного времени).

Срок освоения программы: 1 год обучения – 36 недель, 9 месяцев; 2 год обучения – 36 недель, 9 месяцев. Программа рассчитана на 2 года обучения: первый год обучения  дети 5-6 лет, второй год обучения - дети 6-7 (8) лет.

Форма обучения: очная, групповые и индивидуальные занятия

Режим занятий: занятия проводятся два раза в неделю: для детей первого года обучения-25 минут, второго – 30 минут.

Цель программы: развивать творческую личность ребенка средствами танцевального искусства.

Задачи:

Образовательные:

1. Формировать умение слушать музыку, понимать ее настроение, характер, передавать их танцевальными движениями.
2. Обучить детей танцевальным движениям.
3. Формировать: пластику, культуру движения, их выразительность; умение ориентироваться в пространстве;  правильную постановку корпуса, рук, ног, головы.

Развивающие:

1. Развивать музыкальную память, чувство ритма, темпа.
2. Развивать силу мышц, выносливость, ловкость, гибкость, координацию движений.
3. Развивать эмоциональную сферу и умение выражать эмоции в мимике и пантомиме;

Воспитательные:

1. Воспитывать психологическое раскрепощение ребенка при работе в паре, коллективе.
2. Воспитание у детей интереса к занятиям хореографией путем создания положительного эмоционального настроя.

Оздоровительные:

1. Укреплять здоровье детей.
2. Планируемые результаты освоения Программы

Основным способом проверки результативности обучения являются метод наблюдения и метод включения детей в деятельность.

Качество приобретенных знаний проверяется в течение года, для этой цели проводится два раза в год мониторинг достижения ребенком планируемых результатов освоения программы. Кроме этого результат отслеживается в участии в мероприятиях детского сада,  в концертах, фестивалях, конкурсах на разных уровнях.

3.  Содержание Программы

Учебный материал включает в себя:

- Музыкально-ритмические занятия.

- Элементы народного танца.

- Элементы детского бального танца

- Элементы историко-бытового танца.

- Элементы эстрадного  танца.

1. Вводное занятие.

На данном занятии дети узнают, что такое танец. Узнают о том, как зародился танец, какие бывают танцы, в чем их отличие. Знакомятся с тем, что необходимо для занятий танцем (танцевальная форма, обувь). Чем дети будут заниматься на протяжении двух лет обучения.

2. Музыкально-ритмические занятия. Ритмика – специальный раздел, который имеет целью активизировать восприятие детьми музыки через движение и помочь выявить их музыкальные способности. С первых занятий дети должны приобрести необходимые музыкально-двигательные навыки привыкнуть внимательно слушать музыку во время движения, начинать и оканчивать движение вместе с музыкой. Музыка и движение являются основными средствами ритмической тренировки. Передача в движении ритма сменяющихся разнохарактерных тем – ведущий метод ритмической тренировки. Движения на ритмических занятиях могут применяться самые разнообразные: и гимнастические, и бытовые, и танцевальные. Музыкальные произведения, подбираемые для занятий ритмикой, должны быть доступны для восприятия и соответствовать возрасту детей. Ритмические задания могут решать несколько задач одновременно. Например, ребятам предлагается шагами передать ритмический рисунок музыкальной темы, а руками – дирижировать в данном метре. Это развивает не только музыкальность, но и координацию движений. Характерная черта ритмических занятий – большое количество заданий для коллективного выполнении, что помогает детям ориентироваться в пространстве. Занятия ритмикой в игровой форме Игра – естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций. Поэтому игры были и остаются традиционным средством педагогики. Игра всегда вызывает у детей приподнятое настроение, формирует устойчивое заинтересованное отношение к занятию. Именно в игре легче всего следить за дозировкой физической нагрузки, за точностью исполнения движений. Кроме того, игровые занятия вызывают активную работу мысли ребенка. А проведение занятий в игровой форме, как доказывает практика, доставляет детям большое удовлетворение и избавляет их от скучного, нарочитого изучения движений. Игровой метод в работе с дошкольниками хорош на любых занятиях, но если при разучивании основ классического танца, народно-сценического или бального этот метод применим лишь частично, то музыкально-ритмические упражнения дают простор для фантазии педагога. И тогда каждое занятие может стать увлекательной игрой. Одним из самых слабых мест в исполнительской практике является невыразительность лица, поэтому с первого занятия нужно обращать внимание детей на активность мышц лица. И поэтому для развития у детей выразительности, артистичности, фантазии следует включать в занятия музыкальные этюды и игры. Целесообразно включать в занятие импровизацию. Примеры игр: - Иголка и нитка - Танцуем сидя - Цапля и лягушки - Вороны и птицы - Мы пойдем с начало вправо - Сказочный лес - Воздушный шарик - Волшебные картонки - Лабиринт и т.п.

4. Элементы народно-сценического танца. Народный танец на протяжении всей своей истории не мог существовать вне народных традиций, духовной и материальной культуры. Каждый народ создал свои, только ему присущие пляски, музыку, песни, игры. Музыкальные и танцевальные ритмы взаимосвязаны, многие хороводные песни иллюстрируются танцем; их содержание разыгрывается танцующими, что усиливает смысл, заложенный в песне. Простейшие элементы изучаются на середине зала. Затем из разученных элементов составляются танцевальные этюды или законченные по форме танцевальные миниатюры. Изучение программы начинается с несложных движений и заданий на первом году занятий, затем расширяется, совершенствуется и обогащается в последующем году.

5. Элементы бального и историко-бытового танца. Обучение бальному танцу включает в себя два раздела. Первый – современный бальный танец. Изучение танцевального репертуара рекомендуется начать с детских бальных танцев, так как доступность движений и простота композиций позволяют освоить их довольно быстро. Второй – историко-бытовой танец, который дает возможность проследить за развитием бального танца, выявить его корни в народном творчестве. Изучение историко-бытового танца начинается со знакомства с элементами простейших танцевальных форм. В отличие от классического и характерного танцев здесь нет особых технических сложностей. Но освоение, казалось бы, незамысловатых поз, шагов, поклонов и положений корпуса представляет известные трудности, так как требует определенной манеры исполнения. Поэтому цель педагога – приобщать ребенка к миру танца, воспитывать любовь и интерес к бальному танцу, формировать пластику, культуру движений, их выразительность, способствовать развитию творческих проявлений.
6. Элементы эстрадного танца.

1.2. Характер и стилистические особенности элемента.

1.3. Музыка и ритм.

1.4. Позиции рук (открытая, закрытая)

1.5. Позиции ног, позиции в паре.

1.6. Основные положения корпуса и головы

Тема 2 «Танцевальные элементы на середине зала»

2.1. Основные танцевальные движения, разнообразные сочетания (разучивание и отработка).

2.2. Прыжковые комбинации (на двух ногах на месте, с продвижением вперед, по диагонали, легкие подскоки).

2.3.Разновидности танцевальных шагов (проходки).

2.4. Упражнения на гибкость, пластичность движений (корзинка, полушпагат, «лягушка»). (Приложение 1)

1. Учебно-тематический план

Первый год обучения

Второй год обучения

Календарный учебный график

Первый год обучения

Второй год обучения

3.2. Формы подведения итогов реализации Программы

- выступления детей на открытых мероприятиях;

- участие в тематических праздниках;

- контрольные занятия;

- итоговое занятие;

- открытые занятия для родителей;

 - отчетный концерт по итогам года.

4. Организационно-педагогические условия

4.1. Кадровые условия

Реализацию программы обеспечивает Топченюк Олеся Васильевна, музыкальный руководитель  ДОУ (1 кв. категория), имеет высшее педагогичное образование по специальности «педагог-психолог», 1998г., окончила Детскую музыкальную школу по специальности «фортепиано», 2019г. прошла повышение квалификации ФГБОУ ВО по дополнительной профессиональной программе «Развитие детской одренности в художественно-эстетической деятельности в формате требований ФГОС дошкольного образования», 72ч.

2.  Материально-технические условия

Реализация Программы осуществляется в музыкальном зале МБДОУ д/с № 25 «Зайчик» по адресу осуществления образовательной деятельностью проспект Мира, 48

        Для успешной реализации программы должны способствовать различные виды групповой и индивидуальной работы: практические занятия, концерты, творческие отчеты, участие в конкурсах, фестивалях, посещение концертов других коллективов и т.д. Кроме того, необходимы следующие средства обучения:

• Светлый и просторный зал.
• Музыкальная аппаратура.
• Тренировочная одежда и обувь.
• Сценические костюмы.
• Реквизит для танцев. 

Методическое оснащение.

1. Папка « Партерная гимнастика»
2. Папка «Растяжка в хореографии»
3. Папка « Ралаксация»- упражнения на релаксацию в конце занятия;
4. Папка « Музыкальные игры»- подборка различных музыкальных игр на развитие творческого воображения и фантазии;
5. Папка « Разминки»-подборка разминок по теме для начала занятия;
6. Музыкальные диски с музыкой для творческих заданий, танцев, игр;
7. Папка « Иллюстрации»- подборка иллюстраций к теоретическим разделам и творческим заданиям;
8. Папка « Теория»- подборка теоретических сведений по теме занятия;
9. Детские музыкальные инструменты, игрушки, мячи, обручи, ленты и т.п. для музыкальных игр и танцев

4.3. Методические материалы

1. Электронное пособие  Коренева Т. Ф. Парциальная программа «В мире музыкальной драматургии»: музыкально-ритмическая деятельность с детьми дошкольного возраста / Т. Ф. Коренева. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2019. — 48 с.: ил. — (ФГОС ДО. Мозаичный ПАРК) Рецензия № 1 Протокол № 10 от 04.06.2019 г. заседания кафедры педагогики начального и дошкольного образования ГОУ ВО МО ГГТУ

2. Барабаш Л.Н. «Хореография для самых маленьких», ООО ИД «Белый ветер», 2002, - 108 с.

3. Роот, Н. Зарецкая  «Танцы  в  детском  саду»  Москва  Айрис- пресс 2008 г..

4. Оценочные и методические материалы.

Цель диагностики: выявление уровня  освоения программы ребенком.

Метод диагностики: наблюдение за детьми в процессе движения под музыку в условиях выполнения обычных и специально подобранных заданий. При определении уровня развития ребенка, за основу взяты следующие программные задачи:

Чувство музыкального ритма.

Способность воспринимать и передавать разные ритмические рисунки, основными средствами выразительности изменять движения в соответствии с музыкальными фразами.  Темпом и ритмом. Оценивается соответствие исполнения движений  музыке.                                                                                                                                      

Эмоциональная отзывчивость.

Выразительность мимики и пантомимики, умение передавать в позе, жестах разнообразную гамму чувств, исходя из музыки содержания композиции.

Танцевальное творчество.

Способность правильно и «музыкально» исполнять танцевальные движения, комбинации,  умение импровизировать под знакомую и незнакомую музыку на основе освоенных на занятиях движений, а также придумывать собственные оригинальные «па».

Комплексная оценка:

1-1,7 низкий уровень. (Требуется корректирующая работа педагога)

1,8 – 2, 5 средний уровень .

2,6 – 3 высокий уровень.

Первый год обучения

Второй год обучения

6. Используемая литература и источники

1. Электронное пособие  Коренева Т. Ф. Парциальная программа «В мире музыкальной драматургии»: музыкально-ритмическая деятельность с детьми дошкольного возраста / Т. Ф. Коренева. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2019. — 48 с.: ил. — (ФГОС ДО. Мозаичный ПАРК) Рецензия № 1 Протокол № 10 от 04.06.2019 г. заседания кафедры педагогики начального и дошкольного образования ГОУ ВО МО ГГТУ

2. Барабаш Л.Н. «Хореография для самых маленьких», ООО ИД «Белый ветер», 2002, - 108 с.

3. Барышникова Т. «Азбука хореографии». Москва, 2002г.

4. Бариловская Л.В. «Самоучитель по танцам: вальс, танго, самба, джайв». Ростов-на-Дону, 2003г.

5  Гусев Г.П. «Методика преподавания народного танца». Москва, 2004г.

6.  Пуртова Т.В., Беликова А.Н., Кветная О.В. «Учите детей танцевать». Москва, 2004г.

7.  З. Роот, Н. Зарецкая  «Танцы  в  детском  саду»  Москва  Айрис- пресс 2008 г..

8. Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. «Са - фи - дансе». Санкт - Петербург, 2003г.

Приложение 1

ПАРТЕРНАЯ ГИМНАСТИКА.

Экзерсис в хореографии является важнейшей частью занятии, основой танца. Экзерсис бывает партерный, классический, народно – сценический, джазовый и даже в стиле «модерн».

Что такое партерный экзерсис и зачем им надо заниматься. Партерный экзерсис или упражнения на полу развивает практически все группы мышц, позволяет с наименьшими затратами энергии достичь сразу трех целей: повысить гибкость суставов, улучшить эластичность мышц и связок, нарастить силу мышц. Эти упражнения также способствуют исправлению некоторых недостатков в осанке, помогают развить  выворотность ног, гибкость, эластичность стоп. Комплекс упражнений партерной гимнастики содействует развитию мышечной силы (формирует «мышечный корсет»), выносливости, подвижности в различных суставах и других двигательных способностей, то есть решает задачи общей физической подготовленности занимающихся.

Основной задачей является  укрепление общефизического состояния ребенка и коррекция имеющихся недостатков в строении фигуры дошкольника.

К частым задачам относиться:

- оптимизация роста и формирование правильной осанки, профилактика плоскостопия;

- совершенствование психомоторных способностей: развитие мышечной силы, подвижности в различных суставах (гибкости), выносливости;

- оказание благотворного влияния музыки на психосоматическую сферу ребенка.

Во время занятий партерной гимнастикой основными способами дозировки физической нагрузки являются: длительность выполнения упражнений, подбор самих упражнений, количество повторений и выбор исходных положений. Количество повторений каждого упражнения дает возможность не только увеличивать последующую нагрузку, но и индивидуально, в соответствии с физическими возможностями занимающегося ребенка, распределить усилия.

Для достижения наилучшего результата, следует придерживаться следующих принципов:

- принцип постепенности;

- принцип доступности;

- принцип чередования нагрузки;

- принцип наглядности (зрительной).

Принцип постепенности реализуется через такие правила: «от известного к неизвестному», «от простого к сложному».

Принцип доступности подразумевает под собой легкость предлагаемого материала и в то же время его усложнение, для стимулирования интереса занимающихся.

Принцип чередования нагрузки важен для предупреждения утомления у детей и для оздоровительного эффекта.

Принцип зрительной наглядности очень важен в обучении движениям. Зрительная наглядность – это демонстрация движений в целом или по частям. С помощью этого принципа дети быстрее обучаются данному виду деятельности.

Упражнение №1.

И.п. – сесть на пол с опорой рук сзади.

«раз» - сократить стопу;

«два» - стопу перевести в вытянутое положение, постараться большими пальцами коснуться пола.

 Упражнение №2.

 И.п. – см. упр.№1

 «раз» - сократить стопу;

 «два» - развернуть стопы, стараясь мизинцами коснуться пола;

«три» - соединить стопы (стопа остается в сокращенном положении);

«четыре» - вытянуть стопу, стараясь коснуться  большими пальцами пола.

Упражнение №3.

Выполнять упражнение №1, выполняя каждой ногой поочередно.

Упражнение №4.

И.п. – сидя на полу, ноги вместе, стопы очень вытянуты, спина прямая, намного прогнутая.

«раз» - поднять выпрямленную правую ногу вверх;

«два» - не меняя положение ноги, сократить стопу;

«три» - вытянуть подъем;

«четыре» - опустить ногу на пол.

Упражнение  №5.

И.п.  – сесть на пол с опорой рук сзади.

«раз» - приподнять выпрямленную правую ногу;

«два - три» - вращение стопы вовнутрь;

«четыре» - опустить ногу в исходное положение.

Повторить с другой ноги.

Упражнение №6.

И.п. – сесть на пол с опорой рук сзади.

Поочередно сгибать ноги, фиксируя большой палец стопы на полу, у колена.

Упражнение №7.

И.п. -  лежа на спине, развернуть ноги внутренней стороной наружу (выворотно).

«раз - четыре» - медленно поднять правую ногу вверх;

«раз - четыре» - медленно опустить правую ногу в исходное положение.

То же повторить с левой ноги.

«раз - четыре» - медленно поднять правую ногу вверх, то вытягивая, то сокращая стопу;

«раз – четыре» - медленно опустить ногу в исходное положение. То же повторить с левой ноги.

Упражнение №8.

И.п. – лежа на спине.

Согнуть правую ногу в колене, бедро прижать руками к гуди. При этом следить, чтобы другое бедро удерживалось на полу, что бы таз не смещался и левая нога оставалась вытянутой.

Удерживать такое положение «четыре» счета. Повторить то же с другой ноги.

Упражнение №9.

«Складочка».

И.п. – сесть на пол.

«раз – два» - быстро наклонить корпус вниз, взявшись руками за стопы, прижаться грудью к ногам. Выпрямив позвоночник;

«три – четыре» - зафиксировать такое положение. Медленно поднять корпус. Прийти в исходное положение.

Упражнение №10.

И.п. – лечь на спину руки вытянуть вдоль тела.

«раз – четыре» - поставить ноги на пол за головой;

«раз – четыре» - вернуться в исходное положение.

Упражнение №11.

И.п. – сесть с опорой на руки сзади, ноги согнуты врозь.

«раз» - опустить правое колено вовнутрь. Стараясь коснуться им пола;

«два» - вернуться в исходное положение. То же другой ногой.

Упражнение №12.

И.п. – сесть на пол, ноги как можно шире развести врозь, руки за голову.

«раз - два» - наклониться вправо, стараясь коснуться локтем пола за коленом правой ноги;

«три – четыре» - вернуться в исходное положение. То же в другую сторону.

Упражнение №13.

Повторять упражнение №12, с наклоном всем корпусом на правую и левую ногу, стараясь коснуться грудью колена.                                                                                                                                                                                                                                

Упражнение №14.

«Лягушка».

И.п. – сесть на пол, ноги согнуты в коленях, бедра отвести назад в стороны, стопы соединить подошвенной частью.

«раз – три» - опираясь руками на колени. Опустить их как можно ниже к полу;

«четыре» - вернуться в исходное положение.

Упражнение №15.

И.п. – сесть на пол скрестив ноги по-турецки. Руки в сторону.

«раз – четыре» - наклон вправо. Правая рука за спину, левая поднимается вверх. Повторить в другую сторону.

Упражнение №16.

«Лягушка».

И.п. – лечь на живот. Бедра отвести, колени согнуть, стопы касаются друг друга подошвенной частью.

Спину максимально прогнуть назад, удерживая стопы и бедра на полу.

Упражнение №17.

«Самолетик».

И.п. – лежа на животе.

«раз – четыре» - поднять вытянутые ноги назад над полом и прогнуться, руки назад;

«раз – четыре» - вернуться в исходное положение.

Упражнение №18.

«Щука».

Выполнять, так же как и упражнение №17, только руки поднимать вперед, сложив ладони вместе.

Упражнение №19.

И.п. – лежа на животе, руки за голову, ноги вместе.

«раз – четыре» - выполнить прогиб назад, удерживая бедра и живот на полу;

«раз – четыре» - вернуться в исходное положение.

Упражнение №20.

«Лодочка».

И.п. – лежа на животе, согнуть ноги в коленях и захватить стопы руками.

«раз – четыре» - поднять ноги вверх, приподнимая верхнюю часть туловища;

«раз – четыре» - вернуться в исходное положение.

Упражнение №21.

«Коробочка».

И.п. – лежа на животе.

Упираясь на руки. Прогнуть спину назад. Согнув ноги в коленях, постараться коснуться ногами головы.

Упражнение №22.

«Растяжка».

И.п. – стоя на коленях, наклониться вперед, предплечья на полу.

«раз – четыре» - потянуться плечами к полу;

«раз – четыре» - вернуться в исходное положение.

Упражнение №23.