4. Программы

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ Г.МОСКВЫ

ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ГОСУДАРСТВЕННО БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР ОБОРАЗОВАНИЯ № 1666 «ФЕНИКС»

УТВЕРЖДЕНА»

И.О директора   ГБОУ ЦО №1666 «ФЕНИКС»

_____________________________АвакинаТ.В.

Приказ №____ от__________________2014г.

Рабочая программа по французскому языку для 8 класса

Сроки реализации 2014-2015гг.

ФИО учителя: Полозова Н.В.

Москва 2014

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по французскому языку для 8 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, на основе примерной федеральной программы по французскому языку. Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

Рабочая программа разработана с использованием учебного пособия: Е.Я. Григорьева, Е.Ю. Горбачева Французский язык. «Le français en perspective» Учебник для VIII класса школ с углублённым изучением французского языка. М.: Просвещение, 2006, рекомендованного Министерством образования в качестве учебного пособия.

2. Общая характеристика учебного предмета

Изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию общеучебных умений учащихся. Деятельностный характер предмета «Иностранный язык»  соответствует природе школьника, воспринимающего мир целостно,  эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребёнку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и даёт возможность осуществлять разнообразные межпредметные связи.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Французский язык как учебный предмет характеризуется:

- межпредметностью  (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

- многоуровневостью  (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим,  грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырёх видах речевой деятельности);

- многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи её другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и её социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Изучение французского языка способствует расширению лингвистического кругозора учащихся, формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

3. Основные содержательные линии

В рабочей программе по французскому языку выделяются три содержательные линии: коммуникативные умения; языковые знания и навыки оперирования ими; социокультурные знания и умения. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения французским языком на данном этапе обучения.

 Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Французский язык».

4. Цели обучения

В результате обучения французскому языку реализуются следующие цели:

· формирование умений общаться на французском языке с учётом речевых возможностей и потребностей школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

· развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения школьника; мотивации к дальнейшему овладению французским языком;

· обеспечение коммуникативно-психологической адаптации школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования французского языка как средства общения;

· освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на французском языке;

· приобщение детей к новому социальному опыту с использованием французского языка: знакомство школьников с миром французских сверстников, с французским детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран.

· формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей школьников, а также их общеучебных умений, навыков и способов деятельности. Среди них: умение соотнести графический образ слова с его звуковым образом, опираться на языковую догадку в процессе чтения; наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений – звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений.

У школьников формируется умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных высказываний в пределах обозначенной тематики; умение списывать слова, предложения, текст на иностранном языке, а также выписывать из него и (или) вставлять в него или изменять в нем слова в соответствии с решаемой учебной задачей, например, с целью формирования орфографических, лексических или грамматических навыков; умение пользоваться двуязычным словарём учебника.

Рабочая программа по французскому языку реализуется через формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций за счёт использования коммуникативного метода обучения, технологий дифференцированного принципа обучения, дидактических материалов.

5. Основное содержание

Каждая тема посвящена определённой проблеме, отобранной в соответствии с учебной программой, учётам интересов и психологических особенностей  школьников, уровнем изучения предметов.

6. Речевые умения

Аудирование как рецептивная деятельность представляет собой одновременно и восприятие и понимание звучащей речи. В курсе французского языка аудирование присутствует как цель и средство обучения. В 8 классе сформированность аудитивных умений позволяет воспринимать диалогические тексты. Частично адаптированные тексты различной жанровой и стилевой принадлежности, экспрессивной окрашенности.

Обучение аудирования как самостоятельному виду речевой деятельности предполагает: понимание основного содержания аудиотекста, извлечение необходимой информации для решения коммуникативных задач, полное понимание аудиотекста.

В 8 классе при развитии аудитивных умений основной единицей обучение является аудиотекст, как правило диалогического или монологического характера. На этом этапе количество незнакомой лексики увеличивается, что служит развитию языковой догадки и обогащению словарного запаса учащихся.

Говорение- продуктивный вид речевой деятельности. В 8 класса высказывания учащихся характеризуются предметно смысловой содержательностью и грамматической оформленностью. Умение говорить предполагает выработку умений выражать свою мысль коммуникативно осмысленно, грамматически нормативно. При обучении говорению как средству общения, речевого взаимодействия школьники учатся: запрашивать информацию друг у друга и учителя, обмениваться мнениями, вести групповую беседу в связи с прочитанным и услышанным, описывать, рассказывать, пересказывать. При этом большое внимание обращается на выработку коммуникативных умений (начать общение, стимулировать речевого партнера и т.д.). Обучение говорению предусматривает обучение как диалогу, так и монологу. В зависимости от коммуникативной направленности диалогического высказывания учащиеся учатся вести: диалог-обмен информацией, диалог-планирование, диалог-обмен впечатлениями, диалог-спор. В процессе обучения монологической речи учащиеся овладевают основными функциональными типами речи для устного высказывания, такими, как: монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение.

В процессе изучения французского языка в школе большое значение уделяется чтению, так как оно обеспечивает получение информации. В 8 классе основной акцент делается на самостоятельный вид речевой деятельности, на умение понимать  осмысливать прочитанное на французском языке. Целью обучения является формирование умения читать незнакомый текст, оригинальный текст без посторонней помощи, с соответствующей скоростью и адекватным пониманием в зависимости от цели чтения. В зависимости от цели необходимо научить использовать разные его виды: ознакомительное, чтобы получить представление о тексте просмотровое, чтобы найти в тексте нужную информацию изучающее, чтобы разобраться во всех деталях.

Письмо становится не только средством обучения, но и средством общения.

В 8 классе письмо используется как средство обучения языковому материалу и другим видам речевой деятельности, а также продолжается работа по обучению письменно речи как самостоятельному виду речевой деятельности. Последнее предполагает овладение коммуникативными видами письма: заполнение различного вида анкет, бланков, личных письма, официальные письма, написание объявлений, отзывов по повод различных мероприятий.

Для 8 класса отобраны тексты функционального стиля (художественные, газетно-публицистические, официально-деловые, научные, обиходные), различных жанров и регистра речи (нейтрального, разговорного и книжного).

7. Ожидаемые результаты

В результате изучения французского языка ученик формирует коммуникативные: языковые, речевые, социокультурные, а также учебно-познавательные компетенции.

Требования к уровню умений учащихся в четырех видах речевой деятельности

Аудирование:

• Воспринимать на слух и понимать общее содержание законченных в смысловом отношении аутентичных текстов
• Извлекать необходимую информацию
• Выделять главную мысль
• Определять и устанавливать последовательность фактов
• Полностью понимать аудируемый текст с опорой на наглядность
• Устанавливать причинно- следственные связи
• Делать выводы, обобщения

Говорение:

• Давать описание мест, людей, предметов с выражением мения, оценки
• Повествовать о событиях, явлениях, фактах
• Делать сравнения фактов, событий
• Выражать отношение к услышанному, увиденному
• Использовать речевые клише при обмене информацией
• Начинать и заканчивать разговор
• Задавать вопросы и отвечать на них с целью обмена фактической информацией

Чтение:

• Читать и понимать впервые предъявленные несложные аутентичные тексты различных жанров и типов
• Извлекать необходимую информацию для выполнения заданий
• Выделять главную мысль прочитанного
• Понимать основное содержание текста
• Полностью понимать текст, включая диалоги
• Понимать причинно-следственные связи законченных отрывков текста

Письменная речь:

• Заполнять бланк, формуляр с указанием основных биографических данных
• Писать почтовые открытки стандартного характера: поздравление, приглашение, благодарность
• Писать письма личного характера с сообщением о событиях повседневной жизни, используя описание, повествование, описание чувств
• Писать краткую инструкцию, объяснение как пройти, проехать, как приготовить еду
• Писать изложения, сочинения, выполнять проекты с использованием страноведческой информации из различных видов письменных источников

Список используемой литературы:

1. Е.Я. Григорьева, Е.Ю. Горбачева Французский язык. «Le français en perspective» Учебник для VIII класса школ с углублённым изучением французского языка. М.: Просвещение, 2006
2. Е.Я. Григорьева, Е.Ю. Горбачева Французский язык. Сборник упражнений к учебнику для VIII класса школ с углублённым изучением французского языка. М.: Просвещение,

3. Пособие по DELF Junior B1  Paris - Clé International 2006

4. Иванченко А.И. «Грамматика французского языка»

5. Иванченко А.И «Лексика французского языка»

ГБОУ ЦО № 1666 «ФЕНИКС», ВАО г. МОСКВЫ

Рабочая  программа        по французскому языку для 6 класса на 2013 - 2014 учебный год

Рассмотрена и согласована  на заседании МО

от «___» ____________ 2013 г.

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по французскому языку для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, на основе примерной федеральной программы по французскому языку. Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

Рабочая программа разработана с использованием учебного пособия: А.С. Кулигина Французский язык. «Le français en perspective» Учебник для VI класса школ с углублённым изучением французского языка. М.: Просвещение, 2006, рекомендованного Министерством образования в качестве учебного пособия.

2. Общая характеристика учебного предмета

Изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию общеучебных умений учащихся. Деятельностный характер предмета «Иностранный язык»  соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно,  эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребёнку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и даёт возможность осуществлять разнообразные межпредметные связи.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Французский язык как учебный предмет характеризуется:

- межпредметностью  (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

- многоуровневостью  (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим,  грамматическим, фонетическим , с другой - умениями в четырёх видах речевой деятельности);

- многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи её другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и её социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Изучение французского языка способствует расширению лингвистического кругозора учащихся, формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

3. Основные содержательные линии

В рабочей программе по французскому языку выделяются три содержательные линии: коммуникативные умения; языковые знания и навыки оперирования ими; социокультурные знания и умения. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения французским языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Французский язык».

4. Цели обучения

В результате обучения французскому языку реализуются следующие цели:

· формирование умений общаться на французском языке с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

· развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению французским языком;

· обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования французского языка как средства общения;

· освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на французском языке;

· приобщение детей к новому социальному опыту с использованием французского языка: знакомство младших школьников с миром французских сверстников, с французским детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран.

· формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений, навыков и способов деятельности. Среди них: умение соотнести графический образ слова с его звуковым образом, опираться на языковую догадку в процессе чтения; наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений – звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений. У школьников формируется умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных высказываний в пределах обозначенной тематики; умение списывать слова, предложения, текст на иностранном языке, а также выписывать из него и (или) вставлять в него или изменять в нем слова в соответствии с решаемой учебной задачей, например, с целью формирования орфографических, лексических или грамматических навыков; умение пользоваться двуязычным словарём учебника.

Рабочая программа по французскому языку реализуется через формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций за счёт использования коммуникативного метода обучения, технологий дифференцированного принципа обучения, дидактических материалов.

5. Основное содержание

Каждая тема посвящена определённой проблеме, отобранной в соответствии с учебной программой, учётам интересов и психологических особенностей  школьников, уровнем изучения предметов.

6. Речевые умения

Аудирование как рецептивная деятельность представляет собой одновременно и восприятие и понимание звучащей речи. В курсе французского языка аудирование присутствует как цель и средство обучения. В 6 классе сформированность аудитивных умений позволяет воспринимать диалогические тексты. Частично адаптированные тексты различной жанровой и стилевой принадлежности, экспрессивной окрашенности.

Обучение аудирования как самостоятельному виду речевой деятельности предполагает решение следующих коммуникативных задач:

• воспринимать на слух и понимать основное содержание аудиотекста;
• определять основную тему сообщения;
• реагировать на прослушанный текст вербально и невербально;
• определять основные факты и события;
• воспринимать на слух и извлекать необходимую и нформацию;
• извлекать необходимую информацию для решения коммуникативных задач;
• определять причинно-следственные связи;
• делать выводы;
• определять отношение говорящего к событиям и действующим лицам;
• догадываться о значении незнакомых слов из контекста.

В 6 классе при развитии аудитивных умений основной единицей обучение является аудиотекст, как правило диалогического или монологического характера. На этом этапе количество незнакомой лексики увеличивается, что служит развитию языковой догадки и обогащению словарного запаса учащихся.

Говорение - продуктивный вид речевой деятельности. В 6 классе высказывания учащихся характеризуются предметно смысловой содержательностью и грамматической оформленностью. Умение говорить предполагает выработку умений выражать свою мысль коммуникативно, осмысленно, грамматически нормативно. При обучении говорению как средству общения, речевого взаимодействия школьники учатся:

• устанавливать и поддерживать контакт с партнерами по общению;
• побуждать речевого партнера к действию и реагировать на побуждение;
• выражать чувства, эмоции;
• делать описание чего-либо, делать сообщение о чем-либо;
• рассказывать и изображать что-либо;
• участвовать в дискуссиях и в обсуждении какой-либо проблемы;
• формируются следующие коммуникативные умения;
• сообщать запрашивать информацию;
• спрашивать о самочувствии и реагировать на аналогичный вопрос в свой адрес;
• начинать поддерживать и заканчивать разговор;
• проявлять интерес, обмениваться опытом;
• вежливо переспрашивать, уточнять что-либо;
• давать совет;
• обоснованно выражать просьбу;
• принимать, отклонять просьбу;
• выражать свою точку зрения, жалобу, аргументы;
• советовать что- либо;
• приглашать к совместным действиям.
• выражать сочувствие, симпатии, одобрение, восхищение, разочарование, настроение, собственное мнение.
• описывать конкретное лицо, персонаж, предмет, события, переживания;
• комментировать графическое изображение;
• представлять результаты групповой работы;
• исполнять роли в ролевых играх;
• давать аргументированную характеристику кому-либо;
• высказывать свою точку зрения по поводу какой-либо информации;
• приводить аргументы, подтверждающие или опровергающие что-либо;
• запрашивать информацию друг у друга и учителя;
• обмениваться мнениями;

вести групповую беседу в связи с прочитанным и услышанным.

При этом большое внимание обращается на выработку коммуникативных умений (начать общение, стимулировать речевого партнера и т.д.) Обучение говорению предусматривает обучение как диалогу, так и монологу. В зависимости от коммуникативной направленности диалогического высказывания учащиеся учатся вести: диалог-обмен информацией, диалог-планирование, диалог-обмен впечатлениями, диалог-спор. В процессе обучения монологической речи учащиеся овладевают основными функциональными типами речи для устного высказывания, такими, как: монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение.

В процессе изучения французского языка в школе большое значение уделяется чтению, так как оно обеспечивает получение информации. В 6 классе основной акцент делается на самостоятельный вид речевой деятельности, на умение:

• понимать основное содержание текста;
• определять тему текста;
• выделять основную мысль;
• выбирать главные факты, опуская второстепенные;
• быстро находить конкретную информацию;
• определять причинно-следственные связи между фактами;
• догадываться о значении незнакомых слов из контекста по словообразовательным элементам по аналогии с родным языком;
• определять связи между частями текста при  наличии слов-связок;
• устанавливать последовательность событий;
• делать выводы из прочитанного;
• осмысливать прочитанное на французском языке.

 Целью обучения является формирование умения читать незнакомый текст, оригинальный текст без посторонней помощи, с соответствующей скоростью и адекватным пониманием в зависимости от цели чтения. В зависимости от цели необходимо научить использовать разные его виды: ознакомительное, чтобы получить представление о тексте просмотровое, чтобы найти в тексте нужную информацию изучающее, чтобы разобраться во всех деталях.

Письмо становится не только средством обучения, но и средством общения.

В 6 классе письмо используется как средство обучения языковому материалу и другим видам речевой деятельности, а также продолжается работа по обучению письменно речи как самостоятельному виду речевой деятельности. Последнее предполагает овладение коммуникативными видами письма: заполнение различного вида анкет, бланков, личных письма, официальные письма, написание объявлений, отзывов по повод различных мероприятий.

Использование письма как средства общения предполагает развитие умений:

• письменно сообщать/запрашивать информацию в соответствии с ситуацией общения, правильно используя принятые формы вежливости официального и неофициального стиля;

• адекватно реагировать на совет;
• обоснованно выражать просьбу понимание или намерение;
• приглашать к участию в празднике событии;
• выражать чувства, симпатии, антипатии, восхищения, сочувствия;
• давать описание события, предмета, лица;
• комментировать события, происшествия;

Для 6 класса отобраны тексты функционального стиля (художественные, газетно-публицистические, официально-деловые, научные, обиходные), различных жанров и регистра речи (нейтрального, разговорного и книжного).

7. Ожидаемые результаты

В результате изучения французского языка ученик формирует коммуникативные: языковые, речевые, социокультурные, а также учебно-познавательные компетенции.

Требования к уровню умений учащихся в четырех видах речевой деятельности

Аудирование:

• Воспринимать на слух и понимать общее содержание законченных в смысловом отношении аутентичных текстов
• Извлекать необходимую информацию
• Выделять главную мысль
• Определять и устанавливать последовательность фактов
• Полностью понимать аудируемый текст с опорой на наглядность
• Устанавливать причинно- следственные связи
• Делать выводы, обобщения

Говорение:

• Давать описание мест, людей, предметов с выражением мения, оценки
• Повествовать о событиях, явлениях, фактах
• Делать сравнения фактов, событий
• Выражать отношение к услышанному, увиденному
• Использовать речевые клише при обмене информацией
• Начинать и заканчивать разговор
• Задавать вопросы и отвечать на них с целью обмена фактической информацией

Чтение:

• Читать и понимать впервые предъявленные несложные аутентичные тексты различных жанров и типов
• Извлекать необходимую информацию для выполнения заданий
• Выделять главную мысль прочитанного
• Понимать основное содержание текста
• Полностью понимать текст, включая диалоги
• Понимать причинно-следственные связи законченных отрывков текста

Письменная речь:

• Заполнять бланк, формуляр с указанием основных биографических данных
• Писать почтовые открытки стандартного характера: поздравление, приглашение, благодарность
• Писать письма личного характера с сообщением о событиях повседневной жизни, используя описание, повествование, описание чувств
• Писать краткую инструкцию, объяснение как пройти, проехать, как приготовить еду
• Писать изложения, сочинения, выполнять проекты с использованием страноведческой информации из различных видов письменных источников

Список используемой литературы:

1. А.С. Кулигина. Французский язык. «Le français en perspective» Учебник для VI класса школ с углублённым изучением французского языка. М.: Просвещение, 2006
2. А.С.Кулигина  . Французский язык. Сборник упражнений к учебнику для VI класса школ с углублённым изучением французского языка. М.: Просвещение, 2006

3. Пособие по DELF Junior А2  Paris - Clé International 2006

4. Иванченко А.И. «Грамматика французского языка»

5. Иванченко А.И «Лексика французского языка»

6. А.С. Кулигина. О.В. Иохим. Французский язык. Книга для учителя к учебнику для VI класса школ с углубленным изучением французского языка.- М.: Просвещение 2006

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ Г.МОСКВЫ

ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ГОСУДАРСТВЕННО БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР ОБОРАЗОВАНИЯ № 1666 «ФЕНИКС»

«УТВЕРЖДЕНА»

И.О директора   ГБОУ ЦО №1666 «ФЕНИКС»

_____________________________АвакинаТ.В.

Приказ №____ от__________________2014г.

Рабочая программа по французскому языку для 9 класса

Сроки реализации 2014-2015гг.

ФИО учителя: Полозова Н.В.

Москва 2014

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Французский язык» для 9 класса разработана в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта, региональным базисным учебным планом Нижегородской области и программой «Французский язык. Программы общеобразовательных учреждений. II-XI классы» (авторы Е. Я. Григорьева, В. Г. Владимирова – М: Просвещение, 2010).

УМК «Французский язык в перспективе»:

1. Французский язык. IX класс. Учебник для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением французского языка, авторы Григорьева Е. Я., Горбачева Е. Ю М.: Просвещение, 2010

 2. Французский язык. Сборник упражнений. IX класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением французского языка, автор E. Я. Григорьева М.: Просвещение, 2010

 3. Французский язык. Книга для учителя. IX класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением французского языка. автор E. Я. Григорьева, М.: Просвещение, 2010

 4. Аудиокурс к учебно-методическому комплекту "Французский язык" для IX класса общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением французского языка (1 CD,MP3), авторы Григорьева Е. Я., Горбачева Е. Ю

 На обучение предмета «Французский язык» во 9 классе отводится 3 часа в неделю. Программа рассчитана на 102 часа  (34 учебных недели).

 Количество контрольный работ: 22

Общая характеристика учебного предмета «Французский язык» французский язык как учебный предмет характеризуется - межпредметностью - многоуровностью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности); - полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений различных областях знания). Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению французскому языку. В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции. Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции.

Обучение французскому языку в 9-ом классе характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них существенно расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности. 

Цели обучения французскому языку. Изучение французского языка в старшем классе основной школы направлено на достижение следующих целей: • дальнейшее развитие иноязычных коммуникативных компетенций (речевой,языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной): • развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, свободное владение коммуникативными умениями во всех видах речевой деятельности в различных ситуациях речевого общения.

Основное содержание

Предметное содержание речи:

 Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи.Общение в семье и в школе,межличностные отношения с друзьями и знакомыми.

Социально-культурная сфера. Молодежь в современном обществе. Досугмолодежи: посещение кружков по интересам. История искусств.

Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Проблемы выбора будущей профессии. Знакомство с научными открытиями и изобретениями.

Речевые умения: Говорение

 Диалогическая речь Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией. Развитие умений: • участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему, • осуществлять запрос информации, • обращаться за разъяснениями, • выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.

 Монологическая речь Совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с увиденным или прочитанным. Развитие умений: • делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме, • кратко передавать содержание полученной информации; • рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки; • повествовать о фактах/событиях, приводя примеры, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страныизучаемого языка.

 Аудирование

Требования к уровню умений аудирования: • отделять главную информацию от второстепенной; • выявлять наиболее значимые факты, делать выводы, обобщения; • извлекать из аудио текста главную мысль или необходимую информацию; устанавливать причинно-следственные связи;

Чтение Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания: - ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера; - изучающего чтения – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов; - просмотрового/поискового чтения – с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.

Развитие умений: • выделять основные факты; отделять главную информацию от второстепенной; • предвосхищать возможные события/факты; • раскрывать причинно-следственные связи между фактами; • извлекать необходимую/интересующую информацию; • определять свое отношение к прочитанному.

 Письменная речь -развитие умений писать личное письмо, - заполнять анкеты, бланки, излагать сведения о себе; - составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста; - рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее; - выполнять проекты с использованием страноведческой информации.

 Социокультурные знания и умения Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за счет углубления: • социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях в иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье); • межпредметных знаний о культурном наследии стран, говорящих на французском языке. • необходимых языковых средств, с помощью которых возможно представить родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям вситуациях повседневного общения.

Языковые знания и умения В старшем классеосновной школы осуществляется систематизация языковых знаний школьников, полученных ранее, продолжается овладение учащимися новыми языковыми знаниями и навыками.

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы

«Гимназия № 1798 «Феникс»

Рабочая программа среднего общего образования

по предмету

«Французский язык. Базовый уровень»

 Срок реализации 2 года

Составитель программы:  

   Полозова Н.В.

Москва 2016

Рабочая программа среднего общего образования  по предмету «Французский язык»

 (базовый уровень) составлена с учетом требований Федерального компонента Государственного стандарта среднего (полного) образования (базовый уровень) на основе Примерных программ по иностранным языкам, Французский язык. Среднее (полное) общее образование. Авторы Бим И.Л., М.З. Биболетова, В.В. Копылова– М.: ООО «Издательство Астрель» 2004, Программы общеобразовательных учреждений 10-11 класс. Французский язык. Е.Я. Григорьевой - М.: «Просвещение»,2009 и предусматривает работу по учебнику Г.И. Бубнова, «Le français en perspective», М.: «Просвещение», 2009.

Обучение французскому языку на завершающем этапе в средней школе предполагает развитие учащихся средствами иностранного языка для подготовки их к межкультурному общению в различных  сферах  жизнедеятельности.

Иностранный язык (в том числе французский) входит в общеобразовательную область «Филология».

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Ведущими формами  организации учебной деятельности  являются индивидуальная, групповая, фронтальная, парная. Для рациональной организации педагогического процесса большое значение придаётся реализации дифференцированного подхода к  обучающимся  и учёту индивидуальных особенностей.

В силу специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носят комбинированный характер, когда на одном и том же уроке у учащихся могут развиваться все виды речевой деятельности)чтение, говорение,  аудирование  и письмо).

Место предмета иностранный язык в базисном учебном плане

Данная рабочая программа  рассчитана на 106 учебных часа (4 часа в неделю, 34 учебные недели) в 10 классе  и  106 учебных часа (4 часа в неделю, 34 учебные недели) в 11 классе.

Планируемые результаты  уровня сформированности умений по видам речевой деятельности

Языковые навыки – Лексическая сторона речи:

−распознавать  и употреблять лексические единицы в рамках тем, включенных в раздел “Предметное содержание речи” основной и старшей школы;

−распознавать   и  употреблять  в  речи  многозначные слова в нескольких значениях, изученные в пределах тематики  старшей школы;

- употреблять в речи наиболее распространённые устойчивые словосочетания;

- употреблять в речи реплики-клише речевого этикета, характерные для культуры франкоязычных стран;

−распознавать    и    употреблять   в   речи наиболее распространенные фразовые глаголы;

−распознавать    принадлежность   слов   к частям речи по аффиксам;

−распознавать    и    употреблять    в   речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (d'abord, enfin, finalement, ensuite, puis, etc.).

Языковые навыки – Грамматическая сторона речи:

−оперировать   в   процессе   устного   и письменного общения основными синтактическими  конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативнозначимом контексте;

−употреблять      в      речи      различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);

−употреблять в речи, распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (En France on célèbre la fête nationale le 14 juillet);

−употреблять   в    речи   безличные предложения   (Il fait froid.Il est intéressant. Il est cinq heures.)

- употреблять   в    речи   предложения   с неопределённо-личным местоимение мon (On sonne.);

−употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами ou, mais;

−употреблять в  речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами si, quequand, parce que;

−употреблять       в       речи    временную форму условного наклонения Conditionnel présent в независимом предложении для выражения пожелания (Je voudrais cous poser une question.);

−употреблять   в речи временную форму условного наклонения Conditionnel présent в сложноподчинённом предложении для выражения гипотезы при наличии нереального условия (Nous irions nous promener demain si nous étions libres.);

−употреблять   в    речи временную форму изъявительного наклонения Futur simple в сложноподчинённом предложении для выражения гипотезы при наличии реального условия (Nous irons nous promener  demain si nous sommes libres.);

−употреблять   в   речи   предложения с неличной формой глагола gérondif;

- употреблять    в    речи    предложения с неличной формой глагола infinitif;

- употреблять    в    речи    предложения с неличной формой глагола participepassé;

- употреблять    в    речи    предложения с неличной формой глагола participeprésent;

- употреблять        в        речи     временную форму сослагательного наклонения Subonctif présent в предложениях после глаголов regretter, craindre, souhaiter, ordonner;

- употреблять        в        речи     временную форму сослагательного наклонения Subonctif présent в предложениях после  безличный конструкций il est dommage, il est important, il est possible;

- употреблять        в        речи     временную форму сослагательного наклонения Subonctif présent в сложноподчинённых предложениях в придаточных цели (c союзом pour que);

- употреблять        в        речи     временную форму сослагательного наклонения Subonctif présent в сложноподчинённых предложениях в придаточных уступительных (с союзом bien que);

использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в плане настоящего;

- использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в плане прошедшего;

- употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах изъявительного наклонения Présent, Passé composé, Imparfait, Futurproche, Passé proche, Futursimple, Plus-que-parfaitв активном залоге;

- употреблять в речи временные формы глагола Présent, Passé composé, Futur simple в пассивном залоге;

- согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего;

согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане прошедшего;

употреблять          в          речи          имена существительные в единственном числе и во множественном     числе,     образованные     по правилу, и исключения;

- употреблять        в        речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;

-  употреблять        в        речи        личные,  притяжательные,                указательные,

неопределенные,                относительные, вопросительные местоимения;

- употреблять в речи личные местоимения в функции прямого и косвенного дополнения;

употреблять в речи местоимения en и y;

- употреблять в речи относительные местоимения  qui, que, dont, où;

- употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;

- употреблять      в      речи      наречия      в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество  (beaucoup, un peu, assez, trop);

- употреблять в речи количественные и порядковые числительные;

- употреблять во фразах предлоги, выражающие направление, время, место действия;

- употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности.

Содержание учебного предмета

Содержание обучения ИЯ включает в себя:

- сферы, тематику и ситуации устного и письменного общения в соответствии с коммуникативно-познавательными потребностями учащихся, с учётом их интересов и возможностей;

- языковые средства обучения (фонетический, лексический, грамматический материал) и способы их употребления в различных сферах общения;

- речевые умения, характеризующие уровень практического владения французским языком;

- знания о национальных особенностях и реалиях страны изучаемого языка;

- учебно-познавательные и компенсаторные умения.

Учащиеся закрепляют и совершенствуют знания, навыки и умения, приобретенные ими за предыдущий период.

Для данного этапа обучения характерны совершенствование умений учащихся пользоваться различными приемами обогащения их словарного запаса, расширение их потенциального словаря и лингвистических знаний. На первый план выступает самостоятельное использование иностранного языка как средства получения учащимися новой информации, которая бы по-иному представляла известные им факты, расширяла их информированность в различных областях знания, вводила в новые сферы их применения. В этой связи ведущим видом речевой деятельности становится чтение, а ведущим видом работы — извлечение информации из текста и ее обработка.

• Общеучебные навыки и умения: планирование и организация учебной деятельности; самостоятельная работа с печатными материалами и техническими средствами обучения; выделение основной и второстепенной информации; формулирование выводов; запоминание языкового материала; самоконтроль, анализ и работа над ошибками; 
• компенсаторные навыки и умения: вступать в разговор, поддерживать и завершать его; выбирать тему для беседы, стиль общения в зависимости от ситуации и своей роли в ней; правильно использовать жесты и мимику и т. д.

      Отбор содержания проводится с учетом необходимости и достаточности содержания для достижения поставленной цели обучения, возрастных особенностей учащихся, их интересов, возможности учащихся усвоить отобранный материал.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

На старшем этапе обучения (10-—11 классы) предусматривается развитие у учащихся учебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычные и одноязычные (толковые) словари и другую справочную литературу,  ориентироваться в письменном  и аудиотексте на французском языке, обобщать информацию, выделять ее из различных источников; а также развитие специальных учебных умений: использовать выборочный перевод для достижения понимания текста, интерпретировать языковые средства, отражающие особенности культуры франкоязычных стран, участвовать в проектной деятельности межпредметного характера, в том числе с использованием Интернета.

Проектной деятельности на данном этапе обучения уделяется особое внимание. Этот вид деятельности создает благоприятные условия для раскрытия и проявления творческого потенциала учащихся, развивает воображение, мышление и фантазию, формирует внутренний мотив говорения. Проектная деятельность учащихся основывается на групповом взаимодействии, которое является не только формой обучения, но и естественным компонентом учебного процесса. Работа над проектом проводится по желанию и выбору учащихся. Учитель выступает в роли консультанта и организатора.

Развитие у школьников языковой грамотности

Обучение произношению

В 10—11 классах учащиеся совершенствуют ранее приобретенные произносительные и ритмико-интонационные навыки, в том числе они умеют:

озвучивать диалогический или монологический текст, в котором использованы графические знаки его интонационного оформления;

выразительно читать прозаические и декламировать поэтические тексты, используя интонационные средства выражения отношения говорящего к высказываниям, мыслям и чувствам.

По окончании 11 класса учащиеся имеют также представление:

об ассимиляции французских звуков;

об эмфатическом ударении;

о ритмической организации диалогической и монологической речи;

об интонационно-синтаксическом оформлении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

К концу 11 класса происходит систематизация базовых интонаций французского языка, адекватных цели высказывания.

Необходимо, чтобы в старших классах учащиеся умели различать и правильно использовать интонацию в различных типах коммуникативных предложений.

Обучение лексике

Основные цели работы над лексикой в 10—11 классах состоят в:

систематизации лексических единиц, изученных во 2—9 или 5—9 классах;

овладении лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения. Лексический минимум выпускников полной средней школы составляет 1400—1600 лексических единиц. Работа над лексическим материалом, необходимым для решения коммуникативных задач, строится на основе расширения лексических полей, связанных с изучаемыми темами, за счет потенциального словаря. Для толкования значений слов широко используются лингвистические словари, лингвострано-ведческие комментарии;

расширении потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и новыми словами, образованными на основе продуктивных способов словообразования;

развитии навыков распознания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран, говорящих на французском языке.

На старшем этапе обучения (10—11 кл.) учащиеся овладевают следующими словообразовательными средствами для создания и расширения потенциального словаря:

Обучение грамматике

На старшем этапе обучения происходит продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые были усвоены рецептивно, и систематизация грамматического материала, усвоенного в основной школе:

совершенствование навыков распознавания и употребления в речи ранее изученных коммуникативных и структурных типов предложения;

узнавание при чтении новых союзов, вводящих известные типы придаточных предложений (tandisque, comme, puisque, и др.), сложных форм относительных местоимений (1еquel, laquelle...) и их производных с предлогами а и de;

совершенствование навыков употребления изученных временных форм изъявительного наклонения;

формирование навыков согласования времен в плане настоящего и прошлого (II m'a dit qu'il viendrait);

совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных неличных форм глагола (infinitif, gerondif, participe present и participle passe);

понимание при чтении значения глагольной формы passé simple;

совершенствование навыков распознавания и употребления в речи активной и пассивной форм глагола повелительного, условного и сослагательного наклонений;

выражение гипотезы, предположения при наличии реального и нереального условия (conditionnel present и future simple в сложном предложении);

знание наиболее частотных глаголов и безличных конструкций, требующих употребления subjonctif (regretter, craindre, souhaiter, ordonner; il est important, il est dommage, il est possible); навыки их дифференциации от «объективных» глаголов и конструкций (affirmer, declarer, constater; ilestclair, il es certain, il est probable);

совершенствование навыков употребления определеного/неопределенного/частичного/нулевого артикля, в том числе с именами собственными;

совершенствование навыков употребления указательных и притяжательных прилагательных и местоимений, прямых и косвенных местоимений-дополнений, местоимений ел и у, неударных и безударных форм местоимений, неопределенных местоимений и прилагательных;

систематизация представлений о функциональной значимости предлогов и наречий и совершенствование навыков их употребления: предлоги, выражающие временные значения (il у a, depuis, pour, pendant, en), направление (a, de, en, pour, par); наречия, выражающие количество (beaucoup, unpeu, assez, trop), пространственно-временные значения (toujour, jamais, souvent, quelquefois, dedans, dehors, ici, la).

Орфография

На старшем этапе совершенствуются орфографические навыки, в том числе нового языкового материала, входящего в лексико-грамматический минимум базового уровня.

По окончании 11 класса учащиеся должны уметь:

грамматически правильно оформлять иноязычную речь для решения различных коммуникативных задач во всех видах речевой деятельности;

обобщать и анализировать изученные грамматические явления (следование коммуникативной направленности обучения французскому языку предполагает сначала введение грамматического явления в речь учащихся, а затем его обобщение в виде правила);

самостоятельно находить и исправлять грамматические ошибки в рамках изученного материала в собственной речи и тестовых заданиях.

Компенсаторные умения

Совершенствование следующих умений:

пользоваться языковой и концептуальной догадкой при чтении и аудировании;

прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста;

использовать текстовые опоры различного вида (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии сноски);

игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста;

использовать переспрос и словарные замены в процессе устно-речевого общения;

использовать мимику, жесты.

Учебно-познавательные умения

Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний:

использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и другую справочную литературу, в том числелингвострановедческую;

ориентироваться в письменном и аудиотексте на французском языке;

обобщать информацию;

фиксировать содержание сообщений;

выделять нужную/основную информацию из различных источников на французском языке.

Развитие специальных учебных умений:

интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры;

использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста на французском языке.

Программное и учебно-методическое оснащение учебного плана.

Основное методическое пособие для учителя:

Бубнова Г.И. Французский язык. Книга для учителя к учебнику французского

языка для 10-11 классов «Le français en perspective». – М.: Просвещение, 2011

Контрольно-измерительные материалы:

Настенкова Г.Ю. . Контрольные и проверочные работы по французскому языку.

10-11 класс. Методическое пособие. – М.: Экзамен , 2004.-192 с.

Дополнительные пособия

1. Карина Грет. Давайте поиграем! - Санкт-Петербург: Каро, 2002

2. Карамышева Т.В., Иванченко А.И. Уроки французского языка. Пособие для

преподавателей. - Санкт-Петербург: Каро, 2001.

3. Чернова Г.М. Урок французского языка: секреты успеха: книга для учителя. М.:Просвещение,2007

4.Агеева Е.В. Французский язык. Экзаменационный сборник к устному экзамену и ЕГЭ. М.:  Аст-Слово, 2009.  

5.Бухарина Н.И. Французский язык. М.: Дрофа, 2009.

6.Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя.- М.: Аркти, 2003.

7.Новые государственные стандарты по иностранным языкам: 2-11 классы / Образование в документах и комментариях.- М.: АСТ / Астрель, 2004.

9.Щерба Л.В. Преподавание иностранного языка в школе: общие вопросы методики. – М.: АCADEMIA, 2003.

10.Фоменко Т.А.Тесты как форма контроля. М.: Просвещение, 2008.

Интернет-ресурсы, которые могут быть использованы учителем и учащимися

Кириллова М.Е. Игровая технология на уроках французского языка [Электронный

ресурс]// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Адрес:

http://festival.1september.ru/articles/213991/

Информационно-коммуникационные средства обучения:

(CD, DVD, медиаресурсы)- исходные данные: автор, название, год

DVD . А.И.Иванченкою грамматика французского языка в упражнениях. –М.:

Магнамедиа, 2008

DVD Louvre. La visite. – Париж: Film Office, 2008

Технические средства обучения:

Мультимедийный компьютер

Мультимедийный проектор

Учебно-практическое оборудование и учебные пособия:

Классная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для

крепления постеров и таблиц

Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала,

содержащегося в стандартах для каждого ступени обучения

Физическая карта Франции

Набор фотографий с изображением ландшафта, городов, отдельных

достопримечательностей стран изучаемого языка

Учебно-методическая литература :

1. Стандарт основного общего образования по иностранному языку. Приложение к

журналу «Иностранные языки в школе».- «Методическая мозаика». № 4, 2004

2. Сборник нормативных документов. Иностранный язык. Федеральный компонент

государственного стандарта. – М.: Дрофа, 2009

Календарно-тематическое планирование 10 класс (базовый уровень)

Календарно-тематическое планирование 11  класс (базовый уровень)

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы

«Гимназия № 1798 «Феникс»

Рабочая программа среднего общего образования

по предмету

«Французский язык. Профильный уровень».

Срок реализации 2 года

                                                                                                 Составитель программы:  Полозова Н.В.

Москва, 2016 год

        Данная рабочая программа составлена на основе Примерной программы по иностранному языку для основной школы, фундаментального ядра содержания общего образования, с учетом требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения.

В целях обеспечения непрерывности языкового образования школа предоставляет учащимся, закончившим базовый курс обучения в 9 классе, возможность продолжить изучение иностранного языка в 10 – 11 классах. К моменту окончания основной  школы учащиеся достигают допорогового (A2 по общеевропейской шкале) уровня коммуникативного владения французским  языком при выполнении основных видов речевой деятельности (говорения, письма, чтения и аудирования), который дает им возможность продолжать языковое образование на старшей ступени в полной средней школе, используя французский язык как инструмент общения и познания. Профильный уровень изучения иностранного языка (французского) представляет собой расширение и углубление базового уровня с учетом профильной ориентации школьников. Данная рабочая программа рассчитана на учащихся 10-11 классов филологического профиля, имеющих учебную нагрузку 5 часов в неделю, соответственно 170 учебных часов в год в 10 классе и  170 часов- в 11 классе.

Планируемые предметные результаты освоения предмета по данной программе.

В результате изучения иностранного языка на профильном уровне в старшей школе ученик сможет

Знать/понимать:

значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа и с соответствующими ситуациями общения;

языковой материал: идиоматические выражения, оценочную лексику, единицы речевого этикета, обслуживающие ситуации общения в рамках новых тем, в том числе профильно-ориентированных;

новые значения изученных глагольных форм (видо-временных, неличных), средств и способов выражения модальности, условия, предположения, причины, следствия, побуждения к действию;

лингвострановедческую и страноведческую информацию, расширенную за счет новой тематики и проблематики речевого общения, с учетом выбранного профиля.

Уметь:

говорение

вести диалог (диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями/суждениями, диалог-побуждение к действию, этикетный диалог и их комбинации) в ситуациях официального и неофициального общения в бытовой, социокультурной и учебно-трудовой сферах, используя аргументацию, эмоционально-оценочные средства; объём диалогического высказывания- 18-20 реплик со стороны каждого собеседника;

рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой прочитанных/прослушанных текстов, описывать события, излагать факты, делать сообщения, в том числе связанные с тематикой выбранного профиля; объём монологического высказывания-20-25 предложений;

создавать словесный социокультурный портрет своей страны и стран/ страны изучаемого языка на основе разнообразной страноведческой и культуроведческой информации;

аудирование

понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом иностранном языке в различных ситуациях общения;

понимать основное содержание аутентичных аудио- или видеотекстов познавательного характера на темы, связанные с личными интересами или с выбранным профилем, выборочно извлекать из них необходимую информацию;

оценивать важность/новизну информации, определять свое отношение к ней;

чтение

читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические, а также несложные специальные тексты, связанные с тематикой выбранного профиля), используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/ поисковое) в зависимости от коммуникативной задачи; объём текста- 1500 печатных знаков.

письменная речь

описывать явления, события, излагать факты в письме личного и делового характера; заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, составлять письменные материалы, необходимые для презентации результатов проектной деятельности.; объём письменного высказывания (эссе)-200-250 слов.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, в том числе профильно-ориентированных; соблюдения этикетных норм межкультурного общения;

расширения возможностей в использовании новых информационных технологий в профессионально-ориентированных целях;

расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования;

контрольной работы в форме теста, в конце каждой учебной четверти контроль аудирования, чтения, письма и говорения. В ходе изучения каждой темы предусмотрено проведение промежуточного контроля: словарный диктант, проверочная работа по грамматике, контроль  аудирования.

 На данной ступени обучения предусматривается развитие учебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычные и одноязычные (толковые) словари и другую справочную литературу; ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте; обобщать информацию, выделять ее из различных источников; а также развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства, отражающие особенности культуры страны изучаемого языка, в частности, применительно к выбранному профилю.

К завершению обучения в старшей школе на профильном уровне планируется достижение учащимися уровня, приближающегося к общеевропейскому пороговому уровню (В1) подготовки по французскому языку.

2. 1 Учебно-тематический план      10 КЛАСС

2. 2 Учебно-тематический план      11 КЛАСС

Содержание курса.

Учебник.

Каждый блок учебника состоит из 3 разделов:

1. Анализ текста (тексты, которые вводят учащихся в общую тему, их детальное изучение, выполнение упражнений по содержанию текста, расширение лексического запаса, обмен мнеиями по представленной в тексте проблеме, введение грамматического материала).

2. Аннотирование и реферирование текста (в этом разделе представлено большое разнообразие заданий для работы со структурой текста : заглавие, подзаголовки, резюме, переформулировки, сокращения).

 3. Продуцирование устной и письменной речи (в этом разделе представлены задания на продуцирование текстов, выражающих личную позицию, мнения и оценки с соблюдением заданного количества слов в письменной речи: диалоги, монологи, описания, сообщения, рассуждения, сочинения, письма, эссе с элементами рассуждения). Контроль. Каждый блок завершается выполнением заданий на проверку учащихся по всем видам речевой деятельности.

10 класс.

1. Блок 1. Семья, семейные традиции. Эта тема включает тексты о семье, семейных праздниках, описания своего дома, семейных фотографий, даёт обобщение грамматического материала о выделительных конструкциях, об употреблении времён и наклонений в придаточном предложении условия, знакомство с городами Франции, с творчеством С. Дион, знакомит учащихся с правилами ведения дружеской и семейной переписки.

2. Блок 2. Путешествия. Эта тема содержит тексты о путешествиях на поезде, самолёте, знакомит учащихся с аэропортами Парижа, с творчеством К. Нугаро, даёт обобщение грамматического материала по теме: причастие, деепричастие, согласование причастий, учащиеся составляют рассказ с опорой на серию картин

3. Блок 3. Средства массовой информации. В этом блоке учащиеся выполняют описания юмористических картин, знакомятся с информационными текстами, с печатными изданиями Франции, их структурой, читают статьи, публицистические тексты, знакомятся с творчеством Ж-Ж Гольдмана, обобщают свои знания по грамматике по теме: инфинитив, инфинитивные конструкции, согласование причастий глаголов в сложном прошедшем времени, пробуют свои силы в роли журналистов, учатся писать статьи, знакомятся с системой образования во Франции.

Блок 4. Научно-технический прогресс и экология. В этом блоке учащиеся развивают навыки устного и письменного сообщения с элементами аргументации, учатся высказывать и отстаивать свою точку зрения о научно-техническом прогрессе, о проблемах экологии. Учащимся предлагается дискуссия о каникулах, о роли телевидения в нашей жизни, о мерах по сокращению роста преступности. Блок содержит информацию о творчестве А. Сушона, учащиеся в ходе изучения темы должны обобщить свои знания по грамматике по теме: спряжение возвратных глаголов, синтаксис, грамматическая основа предложения, сложное предложение с придаточным относительным.

11 класс.

1. Блок 1. Мир профессий. Этот блок содержит тексты о различных профессиях (журналист, врач, учитель, театральные профессии) учащиеся должны показать свои умения вести дискуссию на французском языке, высказывать и отстаивать свою точку зрения. Блок включает в себя также обобщение грамматического материала о модальных глаголах, о наклонении глаголов, об употреблении изъявительного и сослагательного наклонения. Учащиеся познакомятся с различными типами текстов, характеристикой разных стилей речи, выполнят задания на трансформацию диалога в монолог.

2. Блок 2. Проблемы здоровья, медицинские услуги. Блок содержит тексты - рассуждения: письма читателей, публицистика, учащиеся должны определить и проанализировать в тексте разные способы аргументации личной позиции: логический аргумент, выражение чувств и оценок, примеры, обобщить знания о сложных предложениях с различными типами придаточных. Блок содержит информацию о французских словарях, о праздниках в различных регионах Франции.

3. Блок 3. Новые информационные технологии. Интернет. Блок содержит тексты, принадлежащие к разным регистрам речи ( фразы и диалоги, мемуары, публицистика, фантастика). Учащиеся должны овладеть техникой аннотирования на основе изучения документального формата текста, деления текста на абзацы, а также техникой сокращения и переформулирования. Блок содержит обобщение знаний о вводных, связующих словах, задания на составление писем неофициального и полуофициального характера с запросом дополнительной информации, продуцирование устной и письменной речи о роли Интернета в нашей жизни.

4. Блок 4. Жизнь в городе и в сельской местности. Блок содержит тексты разных типов с нейтральной или субъективной направленностью: художественные тексты, публицистика. Учащиеся должны уметь вести дискуссию о преимуществах недостатках жизни в городе и деревне, написать сочинение с обоснованием личной позиции по вопросу, обобщить изученный грамматический материал, правильно определять тип придаточного в сложном предложении, уметь составлять письма полуофициального и официального характера по модели.

Сборник упражнений.

Сборник упражнений дополняет учебник и является важным компонентом учебно-методического комплекта. Сборник предназначен для отработки и закрепления лексического и грамматического материала, содержит задания по обучению письменной речи: написание телеграммы, открытки, формального и неформального письма, поздравления, объявления и т.д. На материале сборника проводится работа по обучению интерпретации рисунка, фотографии, зарисовок. Эти задания не вошли в учебник и представлены только в сборнике упражнений.

Аудиоприложение к учебнику.

Аудиоприложение включает записи различных текстов учебника: диалоги, интервью, репортажи, тексты на проверку навыков аудирования, песни. Работа с фонозаписями служит также для совершенствования произносительных навыков учащихся, дает образцы интонационного оформления речи.

Перечень учебно- методического обеспечения.

В состав УМК (Г.И. Бубнова, А.Н. Тарасова «Французский язык в перспективе»; М.;Просвещение; 2007) входят учебник, сборник упражнений, методические рекомендации для учителя, аудиокурс. Для реализации данного курса используется учебник с аудиосопровождением, для активизации изученного лексического и грамматического материала- сборник упражнений. Тестовые и контрольные работы по завершению прохождения каждой темы приведены в методических рекомендациях для учителя.

При чтении аутентичных текстов учащимся необходимы словари, в том числе и французские толковые словари «Лярус» и «Робер». При работе над проектами и творческими заданиями учащиеся используют материалы из дополнительных источников, Интернет-ресурсы, готовят презентации средствами ИКТ.

Для демонстрации видеоматериалов и презентаций необходим компьютер, проектор, для прослушивания аудиозаписей - магнитофон, для демонстрации грамматического материала используются таблицы. Учащиеся также работают с картой.

В качестве дополнительной учебной литературы используется учебное пособие В. Н. Бурчинского "Руководство по французской корреспонденции и оформлению письменного высказывания".

Выполнение типовых заданий в формате ЕГЭ осуществляется по материалам к Единому Государственному экзамену.

Наличие данного учебно-методического обеспечения способствует успешному усвоению программы по французскому языку.

Интернет-ресурсы, которые могут быть использованы учителем и учащимися Кириллова М.Е. Игровая технология на уроках французского языка [Электронный ресурс]// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Адрес: http://festival.1september.ru/articles/213991/

6.Список литературы.

1. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта для основного общего образования по французскому языку.

2. Примерная программа по французскому языку 10-11 кл.( профильное обучение).

3. В.Н. Бурчинский. Руководство по французской корреспонденции и оформлению письменного высказывания. М: АСТ: Восток-Запад, 2006.

4. Г.И. Бубнова, А.Н. Тарасова «Французский язык в перспективе»; М.;Просвещение; 2007.

5. Г. И. Бубнова, А. Н. Тарасова. Сборник упражнений к учебнику французского языка для 10-11 классов школ с углублённым изучением французского языка. М.;Просвещение; 2008.

6. Г. И. Бубнова, А. Н. Тарасова. Книга для учителя к учебнику французского языка для 10-11 классов школ с углублённым изучением французского языка. М.;Просвещение; 2004.

7.Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя.- М.: Аркти, 2003.

8.Щерба Л.В. Преподавание иностранного языка в школе: общие вопросы методики. – М.: АCADEMIA, 2003.

9.Фоменко Т.А.Тесты как форма контроля. М.: Просвещение, 2008.

Календарно – тематическое планирование 10 кл. (профиль) 2016-2017 г.

Календарно – тематическое планирование 11 кл. (профиль) 2016-2017 г.