4. Программы
Образовательные и общеразвивающие программы
Скачать:
Предварительный просмотр:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ Г.МОСКВЫ
ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННО БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР ОБОРАЗОВАНИЯ № 1666 «ФЕНИКС»
УТВЕРЖДЕНА»
И.О директора ГБОУ ЦО №1666 «ФЕНИКС»
_____________________________АвакинаТ.В.
Приказ №____ от__________________2014г.
Рабочая программа по французскому языку для 8 класса
Сроки реализации 2014-2015гг.
ФИО учителя: Полозова Н.В.
Москва 2014
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по французскому языку для 8 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, на основе примерной федеральной программы по французскому языку. Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
Рабочая программа разработана с использованием учебного пособия: Е.Я. Григорьева, Е.Ю. Горбачева Французский язык. «Le français en perspective» Учебник для VIII класса школ с углублённым изучением французского языка. М.: Просвещение, 2006, рекомендованного Министерством образования в качестве учебного пособия.
2. Общая характеристика учебного предмета
Изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию общеучебных умений учащихся. Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребёнку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и даёт возможность осуществлять разнообразные межпредметные связи.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Французский язык как учебный предмет характеризуется:
- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
- многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырёх видах речевой деятельности);
- многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи её другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и её социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Изучение французского языка способствует расширению лингвистического кругозора учащихся, формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
3. Основные содержательные линии
В рабочей программе по французскому языку выделяются три содержательные линии: коммуникативные умения; языковые знания и навыки оперирования ими; социокультурные знания и умения. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения французским языком на данном этапе обучения.
Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Французский язык».
4. Цели обучения
В результате обучения французскому языку реализуются следующие цели:
· формирование умений общаться на французском языке с учётом речевых возможностей и потребностей школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
· развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения школьника; мотивации к дальнейшему овладению французским языком;
· обеспечение коммуникативно-психологической адаптации школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования французского языка как средства общения;
· освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на французском языке;
· приобщение детей к новому социальному опыту с использованием французского языка: знакомство школьников с миром французских сверстников, с французским детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран.
· формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей школьников, а также их общеучебных умений, навыков и способов деятельности. Среди них: умение соотнести графический образ слова с его звуковым образом, опираться на языковую догадку в процессе чтения; наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений – звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений.
У школьников формируется умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных высказываний в пределах обозначенной тематики; умение списывать слова, предложения, текст на иностранном языке, а также выписывать из него и (или) вставлять в него или изменять в нем слова в соответствии с решаемой учебной задачей, например, с целью формирования орфографических, лексических или грамматических навыков; умение пользоваться двуязычным словарём учебника.
Рабочая программа по французскому языку реализуется через формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций за счёт использования коммуникативного метода обучения, технологий дифференцированного принципа обучения, дидактических материалов.
5. Основное содержание
класс | 8 |
курс | Французский язык |
Кол-во часов в неделю | 3 |
Кол-во часов в году | 102 |
№ темы | Изучаемая тема | Количество часов | ||
по программе | по плану | дано | ||
Начало учебного года. | 17 | |||
Покупки. | 17 | |||
Путешествия. | 17 | |||
География Франции. | 17 | |||
Спорт. | 17 | |||
Впереди - лето! | 17 |
Каждая тема посвящена определённой проблеме, отобранной в соответствии с учебной программой, учётам интересов и психологических особенностей школьников, уровнем изучения предметов.
6. Речевые умения
Аудирование как рецептивная деятельность представляет собой одновременно и восприятие и понимание звучащей речи. В курсе французского языка аудирование присутствует как цель и средство обучения. В 8 классе сформированность аудитивных умений позволяет воспринимать диалогические тексты. Частично адаптированные тексты различной жанровой и стилевой принадлежности, экспрессивной окрашенности.
Обучение аудирования как самостоятельному виду речевой деятельности предполагает: понимание основного содержания аудиотекста, извлечение необходимой информации для решения коммуникативных задач, полное понимание аудиотекста.
В 8 классе при развитии аудитивных умений основной единицей обучение является аудиотекст, как правило диалогического или монологического характера. На этом этапе количество незнакомой лексики увеличивается, что служит развитию языковой догадки и обогащению словарного запаса учащихся.
Говорение- продуктивный вид речевой деятельности. В 8 класса высказывания учащихся характеризуются предметно смысловой содержательностью и грамматической оформленностью. Умение говорить предполагает выработку умений выражать свою мысль коммуникативно осмысленно, грамматически нормативно. При обучении говорению как средству общения, речевого взаимодействия школьники учатся: запрашивать информацию друг у друга и учителя, обмениваться мнениями, вести групповую беседу в связи с прочитанным и услышанным, описывать, рассказывать, пересказывать. При этом большое внимание обращается на выработку коммуникативных умений (начать общение, стимулировать речевого партнера и т.д.). Обучение говорению предусматривает обучение как диалогу, так и монологу. В зависимости от коммуникативной направленности диалогического высказывания учащиеся учатся вести: диалог-обмен информацией, диалог-планирование, диалог-обмен впечатлениями, диалог-спор. В процессе обучения монологической речи учащиеся овладевают основными функциональными типами речи для устного высказывания, такими, как: монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение.
В процессе изучения французского языка в школе большое значение уделяется чтению, так как оно обеспечивает получение информации. В 8 классе основной акцент делается на самостоятельный вид речевой деятельности, на умение понимать осмысливать прочитанное на французском языке. Целью обучения является формирование умения читать незнакомый текст, оригинальный текст без посторонней помощи, с соответствующей скоростью и адекватным пониманием в зависимости от цели чтения. В зависимости от цели необходимо научить использовать разные его виды: ознакомительное, чтобы получить представление о тексте просмотровое, чтобы найти в тексте нужную информацию изучающее, чтобы разобраться во всех деталях.
Письмо становится не только средством обучения, но и средством общения.
В 8 классе письмо используется как средство обучения языковому материалу и другим видам речевой деятельности, а также продолжается работа по обучению письменно речи как самостоятельному виду речевой деятельности. Последнее предполагает овладение коммуникативными видами письма: заполнение различного вида анкет, бланков, личных письма, официальные письма, написание объявлений, отзывов по повод различных мероприятий.
Для 8 класса отобраны тексты функционального стиля (художественные, газетно-публицистические, официально-деловые, научные, обиходные), различных жанров и регистра речи (нейтрального, разговорного и книжного).
7. Ожидаемые результаты
В результате изучения французского языка ученик формирует коммуникативные: языковые, речевые, социокультурные, а также учебно-познавательные компетенции.
Требования к уровню умений учащихся в четырех видах речевой деятельности
Аудирование:
- Воспринимать на слух и понимать общее содержание законченных в смысловом отношении аутентичных текстов
- Извлекать необходимую информацию
- Выделять главную мысль
- Определять и устанавливать последовательность фактов
- Полностью понимать аудируемый текст с опорой на наглядность
- Устанавливать причинно- следственные связи
- Делать выводы, обобщения
Говорение:
- Давать описание мест, людей, предметов с выражением мения, оценки
- Повествовать о событиях, явлениях, фактах
- Делать сравнения фактов, событий
- Выражать отношение к услышанному, увиденному
- Использовать речевые клише при обмене информацией
- Начинать и заканчивать разговор
- Задавать вопросы и отвечать на них с целью обмена фактической информацией
Чтение:
- Читать и понимать впервые предъявленные несложные аутентичные тексты различных жанров и типов
- Извлекать необходимую информацию для выполнения заданий
- Выделять главную мысль прочитанного
- Понимать основное содержание текста
- Полностью понимать текст, включая диалоги
- Понимать причинно-следственные связи законченных отрывков текста
Письменная речь:
- Заполнять бланк, формуляр с указанием основных биографических данных
- Писать почтовые открытки стандартного характера: поздравление, приглашение, благодарность
- Писать письма личного характера с сообщением о событиях повседневной жизни, используя описание, повествование, описание чувств
- Писать краткую инструкцию, объяснение как пройти, проехать, как приготовить еду
- Писать изложения, сочинения, выполнять проекты с использованием страноведческой информации из различных видов письменных источников
Список используемой литературы:
- Е.Я. Григорьева, Е.Ю. Горбачева Французский язык. «Le français en perspective» Учебник для VIII класса школ с углублённым изучением французского языка. М.: Просвещение, 2006
- Е.Я. Григорьева, Е.Ю. Горбачева Французский язык. Сборник упражнений к учебнику для VIII класса школ с углублённым изучением французского языка. М.: Просвещение,
- Пособие по DELF Junior B1 Paris - Clé International 2006
- Иванченко А.И. «Грамматика французского языка»
- Иванченко А.И «Лексика французского языка»
Предварительный просмотр:
ГБОУ ЦО № 1666 «ФЕНИКС», ВАО г. МОСКВЫ
Рабочая программа по французскому языку для 6 класса на 2013 - 2014 учебный год
Рассмотрена и согласована на заседании МО
от «___» ____________ 2013 г.
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по французскому языку для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, на основе примерной федеральной программы по французскому языку. Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
Рабочая программа разработана с использованием учебного пособия: А.С. Кулигина Французский язык. «Le français en perspective» Учебник для VI класса школ с углублённым изучением французского языка. М.: Просвещение, 2006, рекомендованного Министерством образования в качестве учебного пособия.
2. Общая характеристика учебного предмета
Изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию общеучебных умений учащихся. Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребёнку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и даёт возможность осуществлять разнообразные межпредметные связи.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Французский язык как учебный предмет характеризуется:
- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
- многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим , с другой - умениями в четырёх видах речевой деятельности);
- многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи её другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и её социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Изучение французского языка способствует расширению лингвистического кругозора учащихся, формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
3. Основные содержательные линии
В рабочей программе по французскому языку выделяются три содержательные линии: коммуникативные умения; языковые знания и навыки оперирования ими; социокультурные знания и умения. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения французским языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Французский язык».
4. Цели обучения
В результате обучения французскому языку реализуются следующие цели:
· формирование умений общаться на французском языке с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
· развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению французским языком;
· обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования французского языка как средства общения;
· освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на французском языке;
· приобщение детей к новому социальному опыту с использованием французского языка: знакомство младших школьников с миром французских сверстников, с французским детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран.
· формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений, навыков и способов деятельности. Среди них: умение соотнести графический образ слова с его звуковым образом, опираться на языковую догадку в процессе чтения; наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений – звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений. У школьников формируется умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных высказываний в пределах обозначенной тематики; умение списывать слова, предложения, текст на иностранном языке, а также выписывать из него и (или) вставлять в него или изменять в нем слова в соответствии с решаемой учебной задачей, например, с целью формирования орфографических, лексических или грамматических навыков; умение пользоваться двуязычным словарём учебника.
Рабочая программа по французскому языку реализуется через формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций за счёт использования коммуникативного метода обучения, технологий дифференцированного принципа обучения, дидактических материалов.
5. Основное содержание
класс | 6 |
курс | Французский язык |
Кол-во часов в неделю | 4 |
Кол-во часов в году | 136 |
№ темы | Изучаемая тема | Количество часов | ||
по программе | по плану | дано | ||
Спорт. | 17 | |||
Повседневная жизнь. | 17 | |||
Школа. | 18 | |||
Чтение Книги. | 18 | |||
Открытия Космос | 16 | |||
Дружба | 16 | |||
7. | Путешествия | 17 | ||
8. | Охрана окружающей среды | 17 |
Каждая тема посвящена определённой проблеме, отобранной в соответствии с учебной программой, учётам интересов и психологических особенностей школьников, уровнем изучения предметов.
6. Речевые умения
Аудирование как рецептивная деятельность представляет собой одновременно и восприятие и понимание звучащей речи. В курсе французского языка аудирование присутствует как цель и средство обучения. В 6 классе сформированность аудитивных умений позволяет воспринимать диалогические тексты. Частично адаптированные тексты различной жанровой и стилевой принадлежности, экспрессивной окрашенности.
Обучение аудирования как самостоятельному виду речевой деятельности предполагает решение следующих коммуникативных задач:
- воспринимать на слух и понимать основное содержание аудиотекста;
- определять основную тему сообщения;
- реагировать на прослушанный текст вербально и невербально;
- определять основные факты и события;
- воспринимать на слух и извлекать необходимую и нформацию;
- извлекать необходимую информацию для решения коммуникативных задач;
- определять причинно-следственные связи;
- делать выводы;
- определять отношение говорящего к событиям и действующим лицам;
- догадываться о значении незнакомых слов из контекста.
В 6 классе при развитии аудитивных умений основной единицей обучение является аудиотекст, как правило диалогического или монологического характера. На этом этапе количество незнакомой лексики увеличивается, что служит развитию языковой догадки и обогащению словарного запаса учащихся.
Говорение - продуктивный вид речевой деятельности. В 6 классе высказывания учащихся характеризуются предметно смысловой содержательностью и грамматической оформленностью. Умение говорить предполагает выработку умений выражать свою мысль коммуникативно, осмысленно, грамматически нормативно. При обучении говорению как средству общения, речевого взаимодействия школьники учатся:
- устанавливать и поддерживать контакт с партнерами по общению;
- побуждать речевого партнера к действию и реагировать на побуждение;
- выражать чувства, эмоции;
- делать описание чего-либо, делать сообщение о чем-либо;
- рассказывать и изображать что-либо;
- участвовать в дискуссиях и в обсуждении какой-либо проблемы;
- формируются следующие коммуникативные умения;
- сообщать запрашивать информацию;
- спрашивать о самочувствии и реагировать на аналогичный вопрос в свой адрес;
- начинать поддерживать и заканчивать разговор;
- проявлять интерес, обмениваться опытом;
- вежливо переспрашивать, уточнять что-либо;
- давать совет;
- обоснованно выражать просьбу;
- принимать, отклонять просьбу;
- выражать свою точку зрения, жалобу, аргументы;
- советовать что- либо;
- приглашать к совместным действиям.
- выражать сочувствие, симпатии, одобрение, восхищение, разочарование, настроение, собственное мнение.
- описывать конкретное лицо, персонаж, предмет, события, переживания;
- комментировать графическое изображение;
- представлять результаты групповой работы;
- исполнять роли в ролевых играх;
- давать аргументированную характеристику кому-либо;
- высказывать свою точку зрения по поводу какой-либо информации;
- приводить аргументы, подтверждающие или опровергающие что-либо;
- запрашивать информацию друг у друга и учителя;
- обмениваться мнениями;
вести групповую беседу в связи с прочитанным и услышанным.
При этом большое внимание обращается на выработку коммуникативных умений (начать общение, стимулировать речевого партнера и т.д.) Обучение говорению предусматривает обучение как диалогу, так и монологу. В зависимости от коммуникативной направленности диалогического высказывания учащиеся учатся вести: диалог-обмен информацией, диалог-планирование, диалог-обмен впечатлениями, диалог-спор. В процессе обучения монологической речи учащиеся овладевают основными функциональными типами речи для устного высказывания, такими, как: монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение.
В процессе изучения французского языка в школе большое значение уделяется чтению, так как оно обеспечивает получение информации. В 6 классе основной акцент делается на самостоятельный вид речевой деятельности, на умение:
- понимать основное содержание текста;
- определять тему текста;
- выделять основную мысль;
- выбирать главные факты, опуская второстепенные;
- быстро находить конкретную информацию;
- определять причинно-следственные связи между фактами;
- догадываться о значении незнакомых слов из контекста по словообразовательным элементам по аналогии с родным языком;
- определять связи между частями текста при наличии слов-связок;
- устанавливать последовательность событий;
- делать выводы из прочитанного;
- осмысливать прочитанное на французском языке.
Целью обучения является формирование умения читать незнакомый текст, оригинальный текст без посторонней помощи, с соответствующей скоростью и адекватным пониманием в зависимости от цели чтения. В зависимости от цели необходимо научить использовать разные его виды: ознакомительное, чтобы получить представление о тексте просмотровое, чтобы найти в тексте нужную информацию изучающее, чтобы разобраться во всех деталях.
Письмо становится не только средством обучения, но и средством общения.
В 6 классе письмо используется как средство обучения языковому материалу и другим видам речевой деятельности, а также продолжается работа по обучению письменно речи как самостоятельному виду речевой деятельности. Последнее предполагает овладение коммуникативными видами письма: заполнение различного вида анкет, бланков, личных письма, официальные письма, написание объявлений, отзывов по повод различных мероприятий.
Использование письма как средства общения предполагает развитие умений:
- письменно сообщать/запрашивать информацию в соответствии с ситуацией общения, правильно используя принятые формы вежливости официального и неофициального стиля;
- адекватно реагировать на совет;
- обоснованно выражать просьбу понимание или намерение;
- приглашать к участию в празднике событии;
- выражать чувства, симпатии, антипатии, восхищения, сочувствия;
- давать описание события, предмета, лица;
- комментировать события, происшествия;
Для 6 класса отобраны тексты функционального стиля (художественные, газетно-публицистические, официально-деловые, научные, обиходные), различных жанров и регистра речи (нейтрального, разговорного и книжного).
7. Ожидаемые результаты
В результате изучения французского языка ученик формирует коммуникативные: языковые, речевые, социокультурные, а также учебно-познавательные компетенции.
Требования к уровню умений учащихся в четырех видах речевой деятельности
Аудирование:
- Воспринимать на слух и понимать общее содержание законченных в смысловом отношении аутентичных текстов
- Извлекать необходимую информацию
- Выделять главную мысль
- Определять и устанавливать последовательность фактов
- Полностью понимать аудируемый текст с опорой на наглядность
- Устанавливать причинно- следственные связи
- Делать выводы, обобщения
Говорение:
- Давать описание мест, людей, предметов с выражением мения, оценки
- Повествовать о событиях, явлениях, фактах
- Делать сравнения фактов, событий
- Выражать отношение к услышанному, увиденному
- Использовать речевые клише при обмене информацией
- Начинать и заканчивать разговор
- Задавать вопросы и отвечать на них с целью обмена фактической информацией
Чтение:
- Читать и понимать впервые предъявленные несложные аутентичные тексты различных жанров и типов
- Извлекать необходимую информацию для выполнения заданий
- Выделять главную мысль прочитанного
- Понимать основное содержание текста
- Полностью понимать текст, включая диалоги
- Понимать причинно-следственные связи законченных отрывков текста
Письменная речь:
- Заполнять бланк, формуляр с указанием основных биографических данных
- Писать почтовые открытки стандартного характера: поздравление, приглашение, благодарность
- Писать письма личного характера с сообщением о событиях повседневной жизни, используя описание, повествование, описание чувств
- Писать краткую инструкцию, объяснение как пройти, проехать, как приготовить еду
- Писать изложения, сочинения, выполнять проекты с использованием страноведческой информации из различных видов письменных источников
Список используемой литературы:
- А.С. Кулигина. Французский язык. «Le français en perspective» Учебник для VI класса школ с углублённым изучением французского языка. М.: Просвещение, 2006
- А.С.Кулигина . Французский язык. Сборник упражнений к учебнику для VI класса школ с углублённым изучением французского языка. М.: Просвещение, 2006
- Пособие по DELF Junior А2 Paris - Clé International 2006
- Иванченко А.И. «Грамматика французского языка»
- Иванченко А.И «Лексика французского языка»
- А.С. Кулигина. О.В. Иохим. Французский язык. Книга для учителя к учебнику для VI класса школ с углубленным изучением французского языка.- М.: Просвещение 2006
Предварительный просмотр:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ Г.МОСКВЫ
ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННО БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР ОБОРАЗОВАНИЯ № 1666 «ФЕНИКС»
«УТВЕРЖДЕНА»
И.О директора ГБОУ ЦО №1666 «ФЕНИКС»
_____________________________АвакинаТ.В.
Приказ №____ от__________________2014г.
Рабочая программа по французскому языку для 9 класса
Сроки реализации 2014-2015гг.
ФИО учителя: Полозова Н.В.
Москва 2014
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Французский язык» для 9 класса разработана в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта, региональным базисным учебным планом Нижегородской области и программой «Французский язык. Программы общеобразовательных учреждений. II-XI классы» (авторы Е. Я. Григорьева, В. Г. Владимирова – М: Просвещение, 2010).
УМК «Французский язык в перспективе»:
1. Французский язык. IX класс. Учебник для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением французского языка, авторы Григорьева Е. Я., Горбачева Е. Ю М.: Просвещение, 2010
2. Французский язык. Сборник упражнений. IX класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением французского языка, автор E. Я. Григорьева М.: Просвещение, 2010
3. Французский язык. Книга для учителя. IX класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением французского языка. автор E. Я. Григорьева, М.: Просвещение, 2010
4. Аудиокурс к учебно-методическому комплекту "Французский язык" для IX класса общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением французского языка (1 CD,MP3), авторы Григорьева Е. Я., Горбачева Е. Ю
На обучение предмета «Французский язык» во 9 классе отводится 3 часа в неделю. Программа рассчитана на 102 часа (34 учебных недели).
Количество контрольный работ: 22
Общая характеристика учебного предмета «Французский язык» французский язык как учебный предмет характеризуется - межпредметностью - многоуровностью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности); - полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений различных областях знания). Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению французскому языку. В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции. Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции.
Обучение французскому языку в 9-ом классе характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них существенно расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности.
Цели обучения французскому языку. Изучение французского языка в старшем классе основной школы направлено на достижение следующих целей: • дальнейшее развитие иноязычных коммуникативных компетенций (речевой,языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной): • развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, свободное владение коммуникативными умениями во всех видах речевой деятельности в различных ситуациях речевого общения.
Основное содержание
Предметное содержание речи:
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи.Общение в семье и в школе,межличностные отношения с друзьями и знакомыми.
Социально-культурная сфера. Молодежь в современном обществе. Досугмолодежи: посещение кружков по интересам. История искусств.
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Проблемы выбора будущей профессии. Знакомство с научными открытиями и изобретениями.
Речевые умения: Говорение
Диалогическая речь Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией. Развитие умений: • участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему, • осуществлять запрос информации, • обращаться за разъяснениями, • выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.
Монологическая речь Совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с увиденным или прочитанным. Развитие умений: • делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме, • кратко передавать содержание полученной информации; • рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки; • повествовать о фактах/событиях, приводя примеры, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страныизучаемого языка.
Аудирование
Требования к уровню умений аудирования: • отделять главную информацию от второстепенной; • выявлять наиболее значимые факты, делать выводы, обобщения; • извлекать из аудио текста главную мысль или необходимую информацию; устанавливать причинно-следственные связи;
Чтение Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания: - ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера; - изучающего чтения – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов; - просмотрового/поискового чтения – с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.
Развитие умений: • выделять основные факты; отделять главную информацию от второстепенной; • предвосхищать возможные события/факты; • раскрывать причинно-следственные связи между фактами; • извлекать необходимую/интересующую информацию; • определять свое отношение к прочитанному.
Письменная речь -развитие умений писать личное письмо, - заполнять анкеты, бланки, излагать сведения о себе; - составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста; - рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее; - выполнять проекты с использованием страноведческой информации.
Социокультурные знания и умения Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за счет углубления: • социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях в иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье); • межпредметных знаний о культурном наследии стран, говорящих на французском языке. • необходимых языковых средств, с помощью которых возможно представить родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям вситуациях повседневного общения.
Языковые знания и умения В старшем классеосновной школы осуществляется систематизация языковых знаний школьников, полученных ранее, продолжается овладение учащимися новыми языковыми знаниями и навыками.
Предварительный просмотр:
Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы
«Гимназия № 1798 «Феникс»
«Утверждено» На заседании методического объединения учителей «Название МО» ГБОУ Гимназия № 1798 «Феникс» Протокол №____ от ______________ Председатель МО ______________/___________/ подпись расшифровка | «Утверждено» На заседании научно-методического совета ГБОУ Гимназия № 1798 «Феникс» Протокол №____от______________ Заместитель директора по УВР __________/Елисеева Г.М./ подпись расшифровка | «Утверждаю» Приказ № ____от__________________ Директор ГБОУ Гимназия № 1798 «Феникс» _____________/Ураева Е.А./ подпись расшифровка |
Рабочая программа среднего общего образования
по предмету
«Французский язык. Базовый уровень»
Срок реализации 2 года
Составитель программы:
Полозова Н.В.
Москва 2016
Рабочая программа среднего общего образования по предмету «Французский язык»
(базовый уровень) составлена с учетом требований Федерального компонента Государственного стандарта среднего (полного) образования (базовый уровень) на основе Примерных программ по иностранным языкам, Французский язык. Среднее (полное) общее образование. Авторы Бим И.Л., М.З. Биболетова, В.В. Копылова– М.: ООО «Издательство Астрель» 2004, Программы общеобразовательных учреждений 10-11 класс. Французский язык. Е.Я. Григорьевой - М.: «Просвещение»,2009 и предусматривает работу по учебнику Г.И. Бубнова, «Le français en perspective», М.: «Просвещение», 2009.
Обучение французскому языку на завершающем этапе в средней школе предполагает развитие учащихся средствами иностранного языка для подготовки их к межкультурному общению в различных сферах жизнедеятельности.
Иностранный язык (в том числе французский) входит в общеобразовательную область «Филология».
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Ведущими формами организации учебной деятельности являются индивидуальная, групповая, фронтальная, парная. Для рациональной организации педагогического процесса большое значение придаётся реализации дифференцированного подхода к обучающимся и учёту индивидуальных особенностей.
В силу специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носят комбинированный характер, когда на одном и том же уроке у учащихся могут развиваться все виды речевой деятельности)чтение, говорение, аудирование и письмо).
Место предмета иностранный язык в базисном учебном плане
Данная рабочая программа рассчитана на 106 учебных часа (4 часа в неделю, 34 учебные недели) в 10 классе и 106 учебных часа (4 часа в неделю, 34 учебные недели) в 11 классе.
Планируемые результаты уровня сформированности умений по видам речевой деятельности
Языковые навыки – Лексическая сторона речи:
−распознавать и употреблять лексические единицы в рамках тем, включенных в раздел “Предметное содержание речи” основной и старшей школы;
−распознавать и употреблять в речи многозначные слова в нескольких значениях, изученные в пределах тематики старшей школы;
- употреблять в речи наиболее распространённые устойчивые словосочетания;
- употреблять в речи реплики-клише речевого этикета, характерные для культуры франкоязычных стран;
−распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
−распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
−распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (d'abord, enfin, finalement, ensuite, puis, etc.).
Языковые навыки – Грамматическая сторона речи:
−оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативнозначимом контексте;
−употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
−употреблять в речи, распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (En France on célèbre la fête nationale le 14 juillet);
−употреблять в речи безличные предложения (Il fait froid.Il est intéressant. Il est cinq heures.)
- употреблять в речи предложения с неопределённо-личным местоимение мon (On sonne.);
−употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами ou, mais;
−употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами si, quequand, parce que;
−употреблять в речи временную форму условного наклонения Conditionnel présent в независимом предложении для выражения пожелания (Je voudrais cous poser une question.);
−употреблять в речи временную форму условного наклонения Conditionnel présent в сложноподчинённом предложении для выражения гипотезы при наличии нереального условия (Nous irions nous promener demain si nous étions libres.);
−употреблять в речи временную форму изъявительного наклонения Futur simple в сложноподчинённом предложении для выражения гипотезы при наличии реального условия (Nous irons nous promener demain si nous sommes libres.);
−употреблять в речи предложения с неличной формой глагола gérondif;
- употреблять в речи предложения с неличной формой глагола infinitif;
- употреблять в речи предложения с неличной формой глагола participepassé;
- употреблять в речи предложения с неличной формой глагола participeprésent;
- употреблять в речи временную форму сослагательного наклонения Subonctif présent в предложениях после глаголов regretter, craindre, souhaiter, ordonner;
- употреблять в речи временную форму сослагательного наклонения Subonctif présent в предложениях после безличный конструкций il est dommage, il est important, il est possible;
- употреблять в речи временную форму сослагательного наклонения Subonctif présent в сложноподчинённых предложениях в придаточных цели (c союзом pour que);
- употреблять в речи временную форму сослагательного наклонения Subonctif présent в сложноподчинённых предложениях в придаточных уступительных (с союзом bien que);
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в плане настоящего;
- использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в плане прошедшего;
- употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах изъявительного наклонения Présent, Passé composé, Imparfait, Futurproche, Passé proche, Futursimple, Plus-que-parfaitв активном залоге;
- употреблять в речи временные формы глагола Présent, Passé composé, Futur simple в пассивном залоге;
- согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего;
согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане прошедшего;
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
- употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
- употреблять в речи личные, притяжательные, указательные,
неопределенные, относительные, вопросительные местоимения;
- употреблять в речи личные местоимения в функции прямого и косвенного дополнения;
употреблять в речи местоимения en и y;
- употреблять в речи относительные местоимения qui, que, dont, où;
- употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
- употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (beaucoup, un peu, assez, trop);
- употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
- употреблять во фразах предлоги, выражающие направление, время, место действия;
- употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности.
Содержание учебного предмета
Содержание обучения ИЯ включает в себя:
- сферы, тематику и ситуации устного и письменного общения в соответствии с коммуникативно-познавательными потребностями учащихся, с учётом их интересов и возможностей;
- языковые средства обучения (фонетический, лексический, грамматический материал) и способы их употребления в различных сферах общения;
- речевые умения, характеризующие уровень практического владения французским языком;
- знания о национальных особенностях и реалиях страны изучаемого языка;
- учебно-познавательные и компенсаторные умения.
Учащиеся закрепляют и совершенствуют знания, навыки и умения, приобретенные ими за предыдущий период.
Для данного этапа обучения характерны совершенствование умений учащихся пользоваться различными приемами обогащения их словарного запаса, расширение их потенциального словаря и лингвистических знаний. На первый план выступает самостоятельное использование иностранного языка как средства получения учащимися новой информации, которая бы по-иному представляла известные им факты, расширяла их информированность в различных областях знания, вводила в новые сферы их применения. В этой связи ведущим видом речевой деятельности становится чтение, а ведущим видом работы — извлечение информации из текста и ее обработка.
• Общеучебные навыки и умения: планирование и организация учебной деятельности; самостоятельная работа с печатными материалами и техническими средствами обучения; выделение основной и второстепенной информации; формулирование выводов; запоминание языкового материала; самоконтроль, анализ и работа над ошибками;
• компенсаторные навыки и умения: вступать в разговор, поддерживать и завершать его; выбирать тему для беседы, стиль общения в зависимости от ситуации и своей роли в ней; правильно использовать жесты и мимику и т. д.
Отбор содержания проводится с учетом необходимости и достаточности содержания для достижения поставленной цели обучения, возрастных особенностей учащихся, их интересов, возможности учащихся усвоить отобранный материал.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
На старшем этапе обучения (10-—11 классы) предусматривается развитие у учащихся учебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычные и одноязычные (толковые) словари и другую справочную литературу, ориентироваться в письменном и аудиотексте на французском языке, обобщать информацию, выделять ее из различных источников; а также развитие специальных учебных умений: использовать выборочный перевод для достижения понимания текста, интерпретировать языковые средства, отражающие особенности культуры франкоязычных стран, участвовать в проектной деятельности межпредметного характера, в том числе с использованием Интернета.
Проектной деятельности на данном этапе обучения уделяется особое внимание. Этот вид деятельности создает благоприятные условия для раскрытия и проявления творческого потенциала учащихся, развивает воображение, мышление и фантазию, формирует внутренний мотив говорения. Проектная деятельность учащихся основывается на групповом взаимодействии, которое является не только формой обучения, но и естественным компонентом учебного процесса. Работа над проектом проводится по желанию и выбору учащихся. Учитель выступает в роли консультанта и организатора.
Развитие у школьников языковой грамотности
Обучение произношению
В 10—11 классах учащиеся совершенствуют ранее приобретенные произносительные и ритмико-интонационные навыки, в том числе они умеют:
озвучивать диалогический или монологический текст, в котором использованы графические знаки его интонационного оформления;
выразительно читать прозаические и декламировать поэтические тексты, используя интонационные средства выражения отношения говорящего к высказываниям, мыслям и чувствам.
По окончании 11 класса учащиеся имеют также представление:
об ассимиляции французских звуков;
об эмфатическом ударении;
о ритмической организации диалогической и монологической речи;
об интонационно-синтаксическом оформлении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
К концу 11 класса происходит систематизация базовых интонаций французского языка, адекватных цели высказывания.
Необходимо, чтобы в старших классах учащиеся умели различать и правильно использовать интонацию в различных типах коммуникативных предложений.
Обучение лексике
Основные цели работы над лексикой в 10—11 классах состоят в:
систематизации лексических единиц, изученных во 2—9 или 5—9 классах;
овладении лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения. Лексический минимум выпускников полной средней школы составляет 1400—1600 лексических единиц. Работа над лексическим материалом, необходимым для решения коммуникативных задач, строится на основе расширения лексических полей, связанных с изучаемыми темами, за счет потенциального словаря. Для толкования значений слов широко используются лингвистические словари, лингвострано-ведческие комментарии;
расширении потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и новыми словами, образованными на основе продуктивных способов словообразования;
развитии навыков распознания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран, говорящих на французском языке.
На старшем этапе обучения (10—11 кл.) учащиеся овладевают следующими словообразовательными средствами для создания и расширения потенциального словаря:
Обучение грамматике
На старшем этапе обучения происходит продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые были усвоены рецептивно, и систематизация грамматического материала, усвоенного в основной школе:
совершенствование навыков распознавания и употребления в речи ранее изученных коммуникативных и структурных типов предложения;
узнавание при чтении новых союзов, вводящих известные типы придаточных предложений (tandisque, comme, puisque, и др.), сложных форм относительных местоимений (1еquel, laquelle...) и их производных с предлогами а и de;
совершенствование навыков употребления изученных временных форм изъявительного наклонения;
формирование навыков согласования времен в плане настоящего и прошлого (II m'a dit qu'il viendrait);
совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных неличных форм глагола (infinitif, gerondif, participe present и participle passe);
понимание при чтении значения глагольной формы passé simple;
совершенствование навыков распознавания и употребления в речи активной и пассивной форм глагола повелительного, условного и сослагательного наклонений;
выражение гипотезы, предположения при наличии реального и нереального условия (conditionnel present и future simple в сложном предложении);
знание наиболее частотных глаголов и безличных конструкций, требующих употребления subjonctif (regretter, craindre, souhaiter, ordonner; il est important, il est dommage, il est possible); навыки их дифференциации от «объективных» глаголов и конструкций (affirmer, declarer, constater; ilestclair, il es certain, il est probable);
совершенствование навыков употребления определеного/неопределенного/частичного/нулевого артикля, в том числе с именами собственными;
совершенствование навыков употребления указательных и притяжательных прилагательных и местоимений, прямых и косвенных местоимений-дополнений, местоимений ел и у, неударных и безударных форм местоимений, неопределенных местоимений и прилагательных;
систематизация представлений о функциональной значимости предлогов и наречий и совершенствование навыков их употребления: предлоги, выражающие временные значения (il у a, depuis, pour, pendant, en), направление (a, de, en, pour, par); наречия, выражающие количество (beaucoup, unpeu, assez, trop), пространственно-временные значения (toujour, jamais, souvent, quelquefois, dedans, dehors, ici, la).
Орфография
На старшем этапе совершенствуются орфографические навыки, в том числе нового языкового материала, входящего в лексико-грамматический минимум базового уровня.
По окончании 11 класса учащиеся должны уметь:
грамматически правильно оформлять иноязычную речь для решения различных коммуникативных задач во всех видах речевой деятельности;
обобщать и анализировать изученные грамматические явления (следование коммуникативной направленности обучения французскому языку предполагает сначала введение грамматического явления в речь учащихся, а затем его обобщение в виде правила);
самостоятельно находить и исправлять грамматические ошибки в рамках изученного материала в собственной речи и тестовых заданиях.
Компенсаторные умения
Совершенствование следующих умений:
пользоваться языковой и концептуальной догадкой при чтении и аудировании;
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста;
использовать текстовые опоры различного вида (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии сноски);
игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста;
использовать переспрос и словарные замены в процессе устно-речевого общения;
использовать мимику, жесты.
Учебно-познавательные умения
Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний:
использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и другую справочную литературу, в том числелингвострановедческую;
ориентироваться в письменном и аудиотексте на французском языке;
обобщать информацию;
фиксировать содержание сообщений;
выделять нужную/основную информацию из различных источников на французском языке.
Развитие специальных учебных умений:
интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры;
использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста на французском языке.
Программное и учебно-методическое оснащение учебного плана.
Основное методическое пособие для учителя:
Бубнова Г.И. Французский язык. Книга для учителя к учебнику французского
языка для 10-11 классов «Le français en perspective». – М.: Просвещение, 2011
Контрольно-измерительные материалы:
Настенкова Г.Ю. . Контрольные и проверочные работы по французскому языку.
10-11 класс. Методическое пособие. – М.: Экзамен , 2004.-192 с.
Дополнительные пособия
1. Карина Грет. Давайте поиграем! - Санкт-Петербург: Каро, 2002
2. Карамышева Т.В., Иванченко А.И. Уроки французского языка. Пособие для
преподавателей. - Санкт-Петербург: Каро, 2001.
3. Чернова Г.М. Урок французского языка: секреты успеха: книга для учителя. М.:Просвещение,2007
4.Агеева Е.В. Французский язык. Экзаменационный сборник к устному экзамену и ЕГЭ. М.: Аст-Слово, 2009.
5.Бухарина Н.И. Французский язык. М.: Дрофа, 2009.
6.Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя.- М.: Аркти, 2003.
7.Новые государственные стандарты по иностранным языкам: 2-11 классы / Образование в документах и комментариях.- М.: АСТ / Астрель, 2004.
9.Щерба Л.В. Преподавание иностранного языка в школе: общие вопросы методики. – М.: АCADEMIA, 2003.
10.Фоменко Т.А.Тесты как форма контроля. М.: Просвещение, 2008.
Интернет-ресурсы, которые могут быть использованы учителем и учащимися
Кириллова М.Е. Игровая технология на уроках французского языка [Электронный
ресурс]// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Адрес:
http://festival.1september.ru/articles/213991/
Информационно-коммуникационные средства обучения:
(CD, DVD, медиаресурсы)- исходные данные: автор, название, год
DVD . А.И.Иванченкою грамматика французского языка в упражнениях. –М.:
Магнамедиа, 2008
DVD Louvre. La visite. – Париж: Film Office, 2008
Технические средства обучения:
Мультимедийный компьютер
Мультимедийный проектор
Учебно-практическое оборудование и учебные пособия:
Классная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для
крепления постеров и таблиц
Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала,
содержащегося в стандартах для каждого ступени обучения
Физическая карта Франции
Набор фотографий с изображением ландшафта, городов, отдельных
достопримечательностей стран изучаемого языка
Учебно-методическая литература :
1. Стандарт основного общего образования по иностранному языку. Приложение к
журналу «Иностранные языки в школе».- «Методическая мозаика». № 4, 2004
2. Сборник нормативных документов. Иностранный язык. Федеральный компонент
государственного стандарта. – М.: Дрофа, 2009
Календарно-тематическое планирование 10 класс (базовый уровень)
Тематическийраздел | Количествочасов | ||
1. | 25 | ||
1.1. | 1 | ||
1.2. | 1 | ||
1.3. | 1 | ||
1.4. | 1 | ||
1.5. | Семейные традиции . Входной мониторинг | 1 | |
1.6. | 1 | ||
1.7. | 1 | ||
1.8. | 1 | ||
1.9. | 1 | ||
1.10. | 1 | ||
1.11. | 1 | ||
1.12. | 1 | ||
1.13. | 1 | ||
1.14. | 1 | ||
1.15. | 1 | ||
1.16. | 1 | ||
1.17. | 1 | ||
1.18. | 1 | ||
1.19. | 1 | ||
1.20. | 1 | ||
1.21. | 1 | ||
1.22. | 1 | ||
1.23. | 1 | ||
1.24. | 1 | ||
1.25. | 1 | ||
2. | 25 | ||
2.1. | 1 | ||
2.2. | 1 | ||
2.3. | 1 | ||
2.4. | 1 | ||
2.5. | 1 | ||
2.6. | 1 | ||
2.7. | 1 | ||
2.8. | 1 | ||
2.9. | 1 | ||
2.10. | 1 | ||
2.11. | 1 | ||
2.12. | 1 | ||
2.13. | 1 | ||
2.14. | 1 | ||
2.15. | 1 | ||
2.16. | 1 | ||
2.17. | 1 | ||
2.18. | 1 | ||
2.19. | 1 | ||
2.20. | 1 | ||
2.21. | 1 | ||
2.22. | 1 | ||
2.23. | 1 | ||
2.24. | 1 | ||
2.25. | 1 | ||
3. | 26 | ||
3.1. | 1 | ||
3.2. | 1 | ||
3.3. | 1 | ||
3.4. | 1 | ||
3.5. | 1 | ||
3.6. | 1 | ||
3.7. | 1 | ||
3.8. | 1 | ||
3.9. | 1 | ||
3.10. | 1 | ||
3.11. | 1 | ||
3.12. | 1 | ||
3.13. | 1 | ||
3.14. | 1 | ||
3.15. | 1 | ||
3.16. | 1 | ||
3.17. | 1 | ||
3.18. | 1 | ||
3.19. | 1 | ||
3.20. | 1 | ||
3.21. | 1 | ||
3.22. | 1 | ||
3.23. | 1 | ||
3.24. | 1 | ||
3.25. | 1 | ||
3.26. | 1 | ||
4. | 26 | ||
4.1. | 1 | ||
4.2. | 1 | ||
4.3. | 1 | ||
4.4. | 1 | ||
4.5. | 1 | ||
4.6. | 1 | ||
4.7. | 1 | ||
4.8. | 1 | ||
4.9. | 1 | ||
4.10. | 1 | ||
4.11. | 1 | ||
4.12. | 1 | ||
4.13. | 1 | ||
4.14. | 1 | ||
4.15. | 1 | ||
4.16. | 1 | ||
4.17. | 1 | ||
4.18. | 1 | ||
4.19. | 1 | ||
4.20. | 1 | ||
4.21. | 1 | ||
4.22. | 1 | ||
4.23. | 1 | ||
4.24. | 1 | ||
4.25. | Выходной мониторинг | 1 | |
4.26. | 4 | ||
Всего: | 106 |
Календарно-тематическое планирование 11 класс (базовый уровень)
Раздел | Тема | Часы | Сроки |
1. Мирпрофессий. | 25 | ||
1 | Мир профессий | 1 | |
2 | Мир профессий | 1 | |
3 | Мир профессий | 1 | |
4 | Мир профессий | 1 | |
5 | Мир профессий. Входной мониторинг | 1 | |
6 | Мир профессий | 1 | |
7 | Мир профессий | 1 | |
8 | Мир профессий | 1 | |
9 | Мир профессий | 1 | |
10 | Мир профессий | 1 | |
11 | Мир профессий | 1 | |
12 | Мир профессий | 1 | |
13 | Мир профессий | 1 | |
14 | Мир профессий | 1 | |
15 | Мир профессий | 1 | |
16 | Мир профессий | 1 | |
17 | Мир профессий | 1 | |
18 | Мир профессий | 1 | |
19 | Мир профессий | 1 | |
20 | Мир профессий | 1 | |
21 | Мир профессий | 1 | |
22 | Мир профессий | 1 | |
23 | Мир профессий | 1 | |
24 | Мир профессий | 1 | |
25 | Контроль аудирования | 1 | |
2. Проблемы здоровья, медицинские услуги. | 25 | ||
1 | Проблемы здоровья, медицинские услуги. | 1 | |
2 | Проблемы здоровья, медицинские услуги. | 1 | |
3 | Проблемы здоровья, медицинские услуги. | 1 | |
4 | Проблемы здоровья, медицинские услуги. | 1 | |
5 | Проблемы здоровья, медицинские услуги. | 1 | |
6 | Проблемы здоровья, медицинские услуги. | 1 | |
7 | Проблемы здоровья, медицинские услуги. | 1 | |
8 | Проблемы здоровья, медицинские услуги. | 1 | |
9 | Проблемы здоровья, медицинские услуги. | 1 | |
10 | Проблемы здоровья, медицинские услуги. | 1 | |
11 | Проблемы здоровья, медицинские услуги. | 1 | |
12 | Проблемы здоровья, медицинские услуги. | 1 | |
13 | Проблемы здоровья, медицинские услуги. | 1 | |
14 | Проблемы здоровья, медицинские услуги. | 1 | |
15 | Проблемы здоровья, медицинские услуги. | 1 | |
16 | Проблемы здоровья, медицинские услуги. | 1 | |
17 | Проблемы здоровья, медицинские услуги. | 1 | |
18 | Проблемы здоровья, медицинские услуги. | 1 | |
19 | Проблемы здоровья, медицинские услуги. | 1 | |
20 | Проблемы здоровья, медицинские услуги. | 1 | |
21 | Проблемы здоровья, медицинские услуги. | 1 | |
22 | Проблемы здоровья, медицинские услуги. | 1 | |
23 | Проблемы здоровья, медицинские услуги. | 1 | |
24 | Проблемы здоровья, медицинские услуги. | 1 | |
25 | Контроль чтения | 1 | |
3. Среда проживания. Жизнь в городе и в сельской местности. | 26 | ||
1 | Среда проживания. Жизнь в городе и в сельской местности. | 1 | |
2 | Среда проживания. Жизнь в городе и в сельской местности. | 1 | |
3 | Среда проживания. Жизнь в городе и в сельской местности. | 1 | |
4 | Среда проживания. Жизнь в городе и в сельской местности. | 1 | |
5 | Среда проживания. Жизнь в городе и в сельской местности. | 1 | |
6 | Среда проживания. Жизнь в городе и в сельской местности. | 1 | |
7 | Среда проживания. Жизнь в городе и в сельской местности. | 1 | |
8 | Среда проживания. Жизнь в городе и в сельской местности. | 1 | |
9 | Среда проживания. Жизнь в городе и в сельской местности. | 1 | |
10 | Среда проживания. Жизнь в городе и в сельской местности. | 1 | |
11 | Среда проживания. Жизнь в городе и в сельской местности. | 1 | |
12 | Среда проживания. Жизнь в городе и в сельской местности. | 1 | |
13 | Среда проживания. Жизнь в городе и в сельской местности. | 1 | |
14 | Среда проживания. Жизнь в городе и в сельской местности. | 1 | |
15 | Среда проживания. Жизнь в городе и в сельской местности. | 1 | |
16 | Средапроживания. Жизнь в городе и в сельскойместности. | 1 | |
17 | Среда проживания. Жизнь в городе и в сельской местности. | 1 | |
18 | Среда проживания. Жизнь в городе и в сельской местности. | 1 | |
19 | Среда проживания. Жизнь в городе и в сельской местности. | 1 | |
20 | Среда проживания. Жизнь в городе и в сельской местности. | 1 | |
21 | Среда проживания. Жизнь в городе и в сельской местности. | 1 | |
22 | Среда проживания. Жизнь в городе и в сельской местности. | 1 | |
23 | Среда проживания. Жизнь в городе и в сельской местности. | 1 | |
24 | Среда проживания. Жизнь в городе и в сельской местности. | 1 | |
25 | Среда проживания. Жизнь в городе и в сельской местности. | 1 | |
27 | Контроль говорения | 1 | |
4. Новые информационныетехнологии. Интернет. | 26 | ||
1 | Новые информационные технологии. Интернет. | 1 | |
2 | Новые информационные технологии. Интернет. | 1 | |
3 | Новые информационные технологии. Интернет. | 1 | |
4 | Новые информационные технологии. Интернет. | 1 | |
5 | Новые информационные технологии. Интернет. | 1 | |
6 | Новые информационные технологии. Интернет. | 1 | |
7 | Новые информационные технологии. Интернет. | 1 | |
8 | Новые информационные технологии. Интернет. | 1 | |
9 | Новые информационные технологии. Интернет. | 1 | |
10 | Новые информационные технологии. Интернет. | 1 | |
11 | Новые информационные технологии. Интернет. | 1 | |
12 | Новые информационные технологии. Интернет. | 1 | |
13 | Новые информационные технологии. Интернет. | 1 | |
14 | Новые информационные технологии. Интернет. | 1 | |
15 | Новые информационные технологии. Интернет. | 1 | |
16 | Новые информационные технологии. Интернет. | 1 | |
17 | Новые информационные технологии. Интернет. | 1 | |
18 | Новые информационные технологии. Интернет. | 1 | |
19 | Новые информационные технологии. Интернет. | 1 | |
20 | Новые информационные технологии. Интернет. | 1 | |
21 | Новые информационные технологии. Интернет. | 1 | |
22 | Новые информационные технологии. Интернет. | 1 | |
23 | Новы еинформационные технологии. Интернет. | 1 | |
24 | Новые информационные технологии. Интернет. | 1 | |
25 | Контроль письменной речи | 1 | |
26 | Выходной мониторинг | 1 | |
Резервный урок | 4 | ||
Всего | 106 |
Предварительный просмотр:
Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы
«Гимназия № 1798 «Феникс»
«Утверждено» На заседании методического объединения учителей «Название МО» ГБОУ Гимназия № 1798 «Феникс» Протокол №____ от ______________ Председатель МО ______________/___________/ подпись расшифровка | «Утверждено» На заседании научно-методического совета ГБОУ Гимназия № 1798 «Феникс» Протокол №____от______________ Заместитель директора по УВР ______________/Елисеева Г.М./ подпись расшифровка | «Утверждаю» Приказ № ____от__________________ Директор ГБОУ Гимназия № 1798 «Феникс» ______________/ Ураева Е.А/ подпись расшифровка |
Рабочая программа среднего общего образования
по предмету
«Французский язык. Профильный уровень».
Срок реализации 2 года
Составитель программы: Полозова Н.В.
Москва, 2016 год
Данная рабочая программа составлена на основе Примерной программы по иностранному языку для основной школы, фундаментального ядра содержания общего образования, с учетом требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения.
В целях обеспечения непрерывности языкового образования школа предоставляет учащимся, закончившим базовый курс обучения в 9 классе, возможность продолжить изучение иностранного языка в 10 – 11 классах. К моменту окончания основной школы учащиеся достигают допорогового (A2 по общеевропейской шкале) уровня коммуникативного владения французским языком при выполнении основных видов речевой деятельности (говорения, письма, чтения и аудирования), который дает им возможность продолжать языковое образование на старшей ступени в полной средней школе, используя французский язык как инструмент общения и познания. Профильный уровень изучения иностранного языка (французского) представляет собой расширение и углубление базового уровня с учетом профильной ориентации школьников. Данная рабочая программа рассчитана на учащихся 10-11 классов филологического профиля, имеющих учебную нагрузку 5 часов в неделю, соответственно 170 учебных часов в год в 10 классе и 170 часов- в 11 классе.
Планируемые предметные результаты освоения предмета по данной программе.
В результате изучения иностранного языка на профильном уровне в старшей школе ученик сможет
Знать/понимать:
значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа и с соответствующими ситуациями общения;
языковой материал: идиоматические выражения, оценочную лексику, единицы речевого этикета, обслуживающие ситуации общения в рамках новых тем, в том числе профильно-ориентированных;
новые значения изученных глагольных форм (видо-временных, неличных), средств и способов выражения модальности, условия, предположения, причины, следствия, побуждения к действию;
лингвострановедческую и страноведческую информацию, расширенную за счет новой тематики и проблематики речевого общения, с учетом выбранного профиля.
Уметь:
говорение
вести диалог (диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями/суждениями, диалог-побуждение к действию, этикетный диалог и их комбинации) в ситуациях официального и неофициального общения в бытовой, социокультурной и учебно-трудовой сферах, используя аргументацию, эмоционально-оценочные средства; объём диалогического высказывания- 18-20 реплик со стороны каждого собеседника;
рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой прочитанных/прослушанных текстов, описывать события, излагать факты, делать сообщения, в том числе связанные с тематикой выбранного профиля; объём монологического высказывания-20-25 предложений;
создавать словесный социокультурный портрет своей страны и стран/ страны изучаемого языка на основе разнообразной страноведческой и культуроведческой информации;
аудирование
понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом иностранном языке в различных ситуациях общения;
понимать основное содержание аутентичных аудио- или видеотекстов познавательного характера на темы, связанные с личными интересами или с выбранным профилем, выборочно извлекать из них необходимую информацию;
оценивать важность/новизну информации, определять свое отношение к ней;
чтение
читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические, а также несложные специальные тексты, связанные с тематикой выбранного профиля), используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/ поисковое) в зависимости от коммуникативной задачи; объём текста- 1500 печатных знаков.
письменная речь
описывать явления, события, излагать факты в письме личного и делового характера; заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, составлять письменные материалы, необходимые для презентации результатов проектной деятельности.; объём письменного высказывания (эссе)-200-250 слов.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, в том числе профильно-ориентированных; соблюдения этикетных норм межкультурного общения;
расширения возможностей в использовании новых информационных технологий в профессионально-ориентированных целях;
расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования;
участия в профильно-ориентированных Интернет-форумах, межкультурных проектах, конкурсах, олимпиадах; обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков в сокровищнице мировой культуры. |
УМК Г. И. Бубновой ориентирован на комплексное обучение 4 видам речевой деятельности: говорению (монологической и диалогической речи), чтению, аудированию и письму, а также элементам перевода. УМК нацелен на то, чтобы обеспечить достаточно свободное владение французским языком, расширить кругозор учащихся, развить их интеллект и творческие способности, подготовить к сдаче экзаменов в форме ЕГЭ, а также для получения французского диплома DALF. В УМК нашли своё отражение достижения в области лингвистики текста, социолингвистики и функциональной грамматики. УМК ориентирован на Программу по французскому языку для школ с углубленным изучением иностранных языков, а также рекомендован для использования в старших классах гуманитарного профиля с нагрузкой 4 часа в неделю. Материал учебника и сборника упражнений представлен в виде 4 блоков, каждый из которых рассчитан на одну учебную четверть. Блоки включают 3 раздела: анализ текста, аннотирование и реферирование текста, продуцирование устной и письменной речи. В конце изучения каждого блока предполагается выполнение лексико-грамматической |
контрольной работы в форме теста, в конце каждой учебной четверти контроль аудирования, чтения, письма и говорения. В ходе изучения каждой темы предусмотрено проведение промежуточного контроля: словарный диктант, проверочная работа по грамматике, контроль аудирования.
На данной ступени обучения предусматривается развитие учебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычные и одноязычные (толковые) словари и другую справочную литературу; ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте; обобщать информацию, выделять ее из различных источников; а также развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства, отражающие особенности культуры страны изучаемого языка, в частности, применительно к выбранному профилю.
К завершению обучения в старшей школе на профильном уровне планируется достижение учащимися уровня, приближающегося к общеевропейскому пороговому уровню (В1) подготовки по французскому языку.
2. 1 Учебно-тематический план 10 КЛАСС
№ | Наименование разделов | Количество часов | В том числе контрольных работ, зачётов |
1 | Блок1. Семья, семейные традиции. Дом. | 45 | 1 |
2 | Блок2. Путешествия. | 34 | 1 |
3 | Блок3. Средства массовой информации | 44 | 1 |
4 | Блок4.Научно-технический прогресс и экология. | 47 | 1 |
Итого-170 |
2. 2 Учебно-тематический план 11 КЛАСС
№ | Наименование разделов | Количество часов | В том числе контрольных работ, зачётов |
1 | Блок1. Мир профессий. | 46 | 1 |
2 | Блок2. Проблемы здоровья, медицинские услуги. | 36 | 1 |
3 | Блок 3. Новые информационные технологии. Интернет. | 44 | 1 |
4 | Блок 4. Среда проживания. Жизнь в городе и в сельской местности. | 44 | 1 |
Итого-170 |
Содержание курса.
Учебник.
Каждый блок учебника состоит из 3 разделов:
1. Анализ текста (тексты, которые вводят учащихся в общую тему, их детальное изучение, выполнение упражнений по содержанию текста, расширение лексического запаса, обмен мнеиями по представленной в тексте проблеме, введение грамматического материала).
2. Аннотирование и реферирование текста (в этом разделе представлено большое разнообразие заданий для работы со структурой текста : заглавие, подзаголовки, резюме, переформулировки, сокращения).
3. Продуцирование устной и письменной речи (в этом разделе представлены задания на продуцирование текстов, выражающих личную позицию, мнения и оценки с соблюдением заданного количества слов в письменной речи: диалоги, монологи, описания, сообщения, рассуждения, сочинения, письма, эссе с элементами рассуждения). Контроль. Каждый блок завершается выполнением заданий на проверку учащихся по всем видам речевой деятельности.
10 класс.
1. Блок 1. Семья, семейные традиции. Эта тема включает тексты о семье, семейных праздниках, описания своего дома, семейных фотографий, даёт обобщение грамматического материала о выделительных конструкциях, об употреблении времён и наклонений в придаточном предложении условия, знакомство с городами Франции, с творчеством С. Дион, знакомит учащихся с правилами ведения дружеской и семейной переписки.
2. Блок 2. Путешествия. Эта тема содержит тексты о путешествиях на поезде, самолёте, знакомит учащихся с аэропортами Парижа, с творчеством К. Нугаро, даёт обобщение грамматического материала по теме: причастие, деепричастие, согласование причастий, учащиеся составляют рассказ с опорой на серию картин
3. Блок 3. Средства массовой информации. В этом блоке учащиеся выполняют описания юмористических картин, знакомятся с информационными текстами, с печатными изданиями Франции, их структурой, читают статьи, публицистические тексты, знакомятся с творчеством Ж-Ж Гольдмана, обобщают свои знания по грамматике по теме: инфинитив, инфинитивные конструкции, согласование причастий глаголов в сложном прошедшем времени, пробуют свои силы в роли журналистов, учатся писать статьи, знакомятся с системой образования во Франции.
Блок 4. Научно-технический прогресс и экология. В этом блоке учащиеся развивают навыки устного и письменного сообщения с элементами аргументации, учатся высказывать и отстаивать свою точку зрения о научно-техническом прогрессе, о проблемах экологии. Учащимся предлагается дискуссия о каникулах, о роли телевидения в нашей жизни, о мерах по сокращению роста преступности. Блок содержит информацию о творчестве А. Сушона, учащиеся в ходе изучения темы должны обобщить свои знания по грамматике по теме: спряжение возвратных глаголов, синтаксис, грамматическая основа предложения, сложное предложение с придаточным относительным.
11 класс.
1. Блок 1. Мир профессий. Этот блок содержит тексты о различных профессиях (журналист, врач, учитель, театральные профессии) учащиеся должны показать свои умения вести дискуссию на французском языке, высказывать и отстаивать свою точку зрения. Блок включает в себя также обобщение грамматического материала о модальных глаголах, о наклонении глаголов, об употреблении изъявительного и сослагательного наклонения. Учащиеся познакомятся с различными типами текстов, характеристикой разных стилей речи, выполнят задания на трансформацию диалога в монолог.
2. Блок 2. Проблемы здоровья, медицинские услуги. Блок содержит тексты - рассуждения: письма читателей, публицистика, учащиеся должны определить и проанализировать в тексте разные способы аргументации личной позиции: логический аргумент, выражение чувств и оценок, примеры, обобщить знания о сложных предложениях с различными типами придаточных. Блок содержит информацию о французских словарях, о праздниках в различных регионах Франции.
3. Блок 3. Новые информационные технологии. Интернет. Блок содержит тексты, принадлежащие к разным регистрам речи ( фразы и диалоги, мемуары, публицистика, фантастика). Учащиеся должны овладеть техникой аннотирования на основе изучения документального формата текста, деления текста на абзацы, а также техникой сокращения и переформулирования. Блок содержит обобщение знаний о вводных, связующих словах, задания на составление писем неофициального и полуофициального характера с запросом дополнительной информации, продуцирование устной и письменной речи о роли Интернета в нашей жизни.
4. Блок 4. Жизнь в городе и в сельской местности. Блок содержит тексты разных типов с нейтральной или субъективной направленностью: художественные тексты, публицистика. Учащиеся должны уметь вести дискуссию о преимуществах недостатках жизни в городе и деревне, написать сочинение с обоснованием личной позиции по вопросу, обобщить изученный грамматический материал, правильно определять тип придаточного в сложном предложении, уметь составлять письма полуофициального и официального характера по модели.
Сборник упражнений.
Сборник упражнений дополняет учебник и является важным компонентом учебно-методического комплекта. Сборник предназначен для отработки и закрепления лексического и грамматического материала, содержит задания по обучению письменной речи: написание телеграммы, открытки, формального и неформального письма, поздравления, объявления и т.д. На материале сборника проводится работа по обучению интерпретации рисунка, фотографии, зарисовок. Эти задания не вошли в учебник и представлены только в сборнике упражнений.
Аудиоприложение к учебнику.
Аудиоприложение включает записи различных текстов учебника: диалоги, интервью, репортажи, тексты на проверку навыков аудирования, песни. Работа с фонозаписями служит также для совершенствования произносительных навыков учащихся, дает образцы интонационного оформления речи.
Перечень учебно- методического обеспечения.
В состав УМК (Г.И. Бубнова, А.Н. Тарасова «Французский язык в перспективе»; М.;Просвещение; 2007) входят учебник, сборник упражнений, методические рекомендации для учителя, аудиокурс. Для реализации данного курса используется учебник с аудиосопровождением, для активизации изученного лексического и грамматического материала- сборник упражнений. Тестовые и контрольные работы по завершению прохождения каждой темы приведены в методических рекомендациях для учителя.
При чтении аутентичных текстов учащимся необходимы словари, в том числе и французские толковые словари «Лярус» и «Робер». При работе над проектами и творческими заданиями учащиеся используют материалы из дополнительных источников, Интернет-ресурсы, готовят презентации средствами ИКТ.
Для демонстрации видеоматериалов и презентаций необходим компьютер, проектор, для прослушивания аудиозаписей - магнитофон, для демонстрации грамматического материала используются таблицы. Учащиеся также работают с картой.
В качестве дополнительной учебной литературы используется учебное пособие В. Н. Бурчинского "Руководство по французской корреспонденции и оформлению письменного высказывания".
Выполнение типовых заданий в формате ЕГЭ осуществляется по материалам к Единому Государственному экзамену.
Наличие данного учебно-методического обеспечения способствует успешному усвоению программы по французскому языку.
Интернет-ресурсы, которые могут быть использованы учителем и учащимися Кириллова М.Е. Игровая технология на уроках французского языка [Электронный ресурс]// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Адрес: http://festival.1september.ru/articles/213991/
6.Список литературы.
1. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта для основного общего образования по французскому языку.
2. Примерная программа по французскому языку 10-11 кл.( профильное обучение).
3. В.Н. Бурчинский. Руководство по французской корреспонденции и оформлению письменного высказывания. М: АСТ: Восток-Запад, 2006.
4. Г.И. Бубнова, А.Н. Тарасова «Французский язык в перспективе»; М.;Просвещение; 2007.
5. Г. И. Бубнова, А. Н. Тарасова. Сборник упражнений к учебнику французского языка для 10-11 классов школ с углублённым изучением французского языка. М.;Просвещение; 2008.
6. Г. И. Бубнова, А. Н. Тарасова. Книга для учителя к учебнику французского языка для 10-11 классов школ с углублённым изучением французского языка. М.;Просвещение; 2004.
7.Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя.- М.: Аркти, 2003.
8.Щерба Л.В. Преподавание иностранного языка в школе: общие вопросы методики. – М.: АCADEMIA, 2003.
9.Фоменко Т.А.Тесты как форма контроля. М.: Просвещение, 2008.
Календарно – тематическое планирование 10 кл. (профиль) 2016-2017 г.
Раздел | Тема | Часы | Сроки |
Блок 1 | Семья | 42 | 1 неделя сентября – 3 неделя ноября 2016 |
Как вы организуете свой досуг? | 2 | ||
Расскажите о своей семье | 2 | ||
Опишите место, где вы живете. Входной мониторинг | 2 | ||
Расскажите о своем путешествии | 2 | ||
Знакомство с городами Франции | 2 | ||
Знакомство с городами Франции | 2 | ||
Знакомство с городами Франции | 2 | ||
Семья во Франции | 2 | ||
Семья во Франции | 2 | ||
Семья во Франции | 2 | ||
Составление открытки | 2 | ||
Составление записки или дружеского письма | 2 | ||
Семья Агаты | 2 | ||
Семья Агаты | 2 | ||
досуг | 2 | ||
Досуг | 2 | ||
Досуг | 2 | ||
Роза Лурден | 2 | ||
Роза Лурден | 2 | ||
Жизнь в Париже | 2 | ||
Жизнь в Париже | 2 | ||
Контроль аудирования | 1 | 27 – 28.10.16 | |
Блок 2 | Путешествия | 40 | 4 неделя ноября 2016 – 4 неделя января 2017 |
Вы отправляетесь в путешествие на поезде | 2 | ||
Вы отправляетесь в путешествие на поезде | 2 | ||
Вы отправляетесь в путешествие на поезде | 2 | ||
Вы прибываете в аэропорт | 2 | ||
Вы прибываете в аэропорт | 2 | ||
Вы на каникулах | 2 | ||
Вы на каникулах | 2 | ||
Вы на каникулах | 2 | ||
Вы на каникулах | 2 | ||
Вы приглашены на праздничный обед | 2 | ||
Вы приглашены на праздничный обед | 2 | ||
Аэропорты Парижа | 2 | ||
Аэропорты Парижа | 2 | ||
Песня Клода Нугаро | 2 | ||
Мальчик, который любит пирожные | 2 | ||
Мальчик, который любит пирожные | 2 | ||
Папина школа | 2 | ||
Папина школа | 2 | ||
Беглец | 2 | ||
Беглец | 2 | ||
Контроль чтения | 2 | 23.12.2016 | |
Блок 3 | Средства массовой информации | 41 | 1 неделя февраля 2017 – 4 неделя марта 2017 |
Как задать вопросы по теме? | 2 | ||
Как задать вопросы по теме? | 2 | ||
Как задать вопросы по теме? | 2 | ||
Как построить диалог | 2 | ||
Как построить диалог | 2 | ||
Как построить диалог | 2 | ||
Пресса | 2 | ||
Пресса | 2 | ||
Пресса | 2 | ||
Пресса | 2 | ||
Песня Жан-Жака Гольдмана | 2 | ||
Информационный текст | 3 | ||
Информационный текст | 2 | ||
Рабочий день в газете "Монд" | 2 | ||
Рабочий день в газете "Монд" | 2 | ||
Канал "Франс Интернасьональ" | 2 | ||
Канал "Франс Интернасьональ" | 2 | ||
Канал "Франс Интернасьональ" | 1 | ||
Юмор | 2 | ||
Юмор | 2 | ||
Контроль говорения | 1 | 24.02.2017 | |
Блок 4 | Научно-технический прогресс и экология. | 42 | 5 неделя марта 2017 – 4 неделя мая 2017 |
Загрязнение окружающей среды, это вас беспокоит? | 2 | ||
Загрязнение окружающей среды, это вас беспокоит? | 2 | ||
Загрязнение окружающей среды, это вас беспокоит? | 2 | ||
Лучшие каникулы - это те, которые проводят дома | 2 | ||
Лучшие каникулы - это те, которые проводят дома | 2 | ||
Телевизор плохо влияет на детей | 2 | ||
Телевизор плохо влияет на детей | 2 | ||
Телевизор плохо влияет на детей | 2 | ||
Наказание - единственный способ сократить преступность. | 2 | ||
Наказание - единственный способ сократить преступность. | 2 | ||
Загрязнение окружающей среды: "Парниковый эффект" | 2 | ||
Загрязнение окружающей среды: "Парниковый эффект" | 2 | ||
Загрязнение окружающей среды: "Парниковый эффект" | 2 | ||
Загрязнение окружающей среды: "Парниковый эффект" | 2 | ||
Песня Алэна Сушон | 2 | ||
Путешествие | 2 | ||
Путешествие | 2 | ||
Дети и телевидение | 2 | ||
Дети и телевидение | 2 | ||
Современные молодые девушки | 2 | ||
Современные молодые девушки | 2 | ||
Контроль письменной речи | 1 | 22.04.2017 | |
Выходной мониторинг | 1 | ||
итого | 170 | ||
в том числе контрольных работ | 4 |
Календарно – тематическое планирование 11 кл. (профиль) 2016-2017 г.
Раздел | Тема | Часы | Сроки | Статус урока | |
1. Мир профессий
| 46 |
| |||
| Быть не как все! | 1 | 1 неделя сентября | ||
| Быть не как все! | 1 | 1 неделя сентября | ||
| Быть не как все! | 1 | 1 неделя сентября | ||
| Быть не как все! | 1 | 1 неделя сентября | ||
| Быть не как все! Входной мониторинг | 1 | 1 неделя сентября | ||
| Быть не как все! | 1 | 2 неделя сентября | ||
| Быть не как все! | 1 | 2 неделя сентября | ||
| Быть не как все! | 1 | 2 неделя сентября | ||
Быть не как все! | 1 | 2 неделя сентября | |||
Быть не как все! | 1 | 2 неделя сентября | |||
Быть не как все! | 1 | 3 неделя сентября | |||
Зачем нужно работать | 1 | 3 неделя сентября | |||
Зачем нужно работать | 1 | 3 неделя сентября | |||
Зачем нужно работать? | 1 | 3 неделя сентября | |||
Зачем нужно работать? | 1 | 3 неделя сентября | |||
Зачем нужно работать? | 1 | 4 неделя сентября | |||
Зачем нужно работать? | 1 | 4 неделя сентября | |||
Зачем нужно работать? | 1 | 4 неделя сентября | |||
Зачем нужно работать? | 1 | 4 неделя сентября | |||
Зачем нужно работать? | 1 | 4 неделя сентября | |||
Зачем нужно работать? | 1 | 1 неделя октября | |||
Зачем нужно работать? | 1 | 1 неделя октября | |||
Поговорим о профессиях | 1 | 1 неделя октября | |||
Поговорим о профессиях. | 1 | 1 неделя октября | |||
Поговорим о профессиях. | 1 | 1 неделя октября | |||
Поговорим о профессиях. | 1 | 3 неделя октября | |||
Поговорим о профессиях. | 1 | 3 неделя октября | |||
Поговорим о профессиях. | 1 | 3 неделя октября | |||
Поговорим о профессиях. | 1 | 3 неделя октября | |||
Поговорим о профессиях. | 1 | 3 неделя октября | |||
Поговорим о профессиях. | 1 | 4 неделя октября | |||
Поговорим о профессиях. | 1 | 4 неделя октября | |||
Поговорим о профессиях. | 1 | 4 неделя октября | |||
Студенческая жизнь. | 1 | 4 неделя октября | |||
Студенческая жизнь. | 1 | 4 неделя октября | |||
Студенческая жизнь. | 1 | 5 неделя октября | |||
Студенческая жизнь | 1 | 5 неделя октября | |||
Студенческая жизнь | 1 | 5 неделя октября | |||
Студенческая жизнь | 1 | 5 неделя октября | |||
Студенческая жизнь | 1 | 5 неделя октября | |||
Студенческая жизнь | 1 | 2 неделя ноября | |||
Студенческая жизнь | 1 | 2 неделя ноября | |||
Студенческая жизнь | 1 | 2 неделя ноября | |||
Студенческая жизнь | 1 | 2 неделя ноября | |||
Студенческая жизнь. | 1 | 2 неделя ноября | |||
Контроль аудирования | 1 | 29.10.2016 | Контрольная работа | ||
2. Быть здоровым и познавать мир | 36 | ||||
Здоровый образ жизни | 1 | 3 неделя ноября | |||
Здоровый образ жизни | 1 | 3 неделя ноября | |||
Здоровый образ жизни | 1 | 3 неделя ноября | |||
Здоровый образ жизни | 1 | 3 неделя ноября | |||
Здоровый образ жизни | 1 | 3 неделя ноября | |||
Здоровый образ жизни | 1 | 4 неделя ноября | |||
Здоровый образ жизни | 1 | 4 неделя ноября | |||
Здоровый образ жизни | 1 | 4 неделя ноября | |||
Здоровый образ жизни | 1 | 4 неделя ноября | |||
Я и мое здоровье. | 1 | 4 неделя ноября | |||
Я и мое здоровье. | 1 | 1 неделя декабря | |||
Я и мое здоровье. | 1 | 1 неделя декабря | |||
Я и мое здоровье. | 1 | 1 неделя декабря | |||
Я и мое здоровье. | 1 | 1 неделя декабря | |||
Я и мое здоровье. | 1 | 1 неделя декабря | |||
Я и мое здоровье. | 1 | 2 неделя декабря | |||
Я и мое здоровье. | 1 | 2 неделя декабря | |||
Я и мое здоровье. | 1 | 2 неделя декабря | |||
В поисках неизведанного. | 1 | 2 неделя декабря | |||
В поисках неизведанного. | 1 | 2 неделя декабря | |||
В поисках неизведанного. | 1 | 3 неделя декабря | |||
В поисках неизведанного. | 1 | 3 неделя декабря | |||
В поисках неизведанного. | 1 | 3 неделя декабря | |||
В поисках неизведанного. | 1 | 3 неделя декабря | |||
В поисках неизведанного. | 1 | 3 неделя декабря | |||
В поисках неизведанного. | 1 | 4 неделя декабря | |||
В поисках неизведанного. | 1 | 4 неделя декабря | |||
Традиции и праздники в регионах Франции | 1 | 4 неделя декабря | |||
Традиции и праздники в регионах Франции | 1 | 4 неделя декабря | |||
Традиции и праздники в регионах Франции | 1 | 4 неделя декабря | |||
Традиции и праздники в регионах Франции | 1 | 2 неделя января | |||
Традиции и праздники в регионах Франции | 1 | 2 неделя января | |||
Традиции и праздники в регионах Франции | 1 | 2 неделя января | |||
Традиции и праздники в регионах Франции | 1 | 2 неделя января | |||
Традиции и праздники в регионах Франции | 1 | 2 неделя января | |||
Контроль чтения | 1 | 25.12.2016 | Контрольная работа | ||
3. Технологии вокруг нас | 44 | ||||
Реклама | 1 | 3 неделя января | |||
Реклама | 1 | 3 неделя января | |||
Реклама | 1 | 3 неделя января | |||
Реклама | 1 | 3 неделя января | |||
Реклама | 1 | 3 неделя января | |||
Реклама | 1 | 4 неделя января | |||
Реклама | 1 | 4 неделя января | |||
Реклама | 1 | 4 неделя января | |||
Реклама | 1 | 4 неделя января | |||
Реклама | 1 | 4 неделя января | |||
Эпоха клипов | 1 | 1 неделя февраля | |||
Эпоха клипов | 1 | 1 неделя февраля | |||
Эпоха клипов | 1 | 1 неделя февраля | |||
Эпоха клипов | 1 | 1 неделя февраля | |||
Эпоха клипов | 1 | 1 неделя февраля | |||
Эпоха клипов | 1 | 2 неделя февраля | |||
Эпоха клипов | 1 | 2 неделя февраля | |||
Эпоха клипов | 1 | 2 неделя февраля | |||
Эпоха клипов | 1 | 2 неделя февраля | |||
Эпоха клипов | 1 | 2 неделя февраля | |||
Эпоха клипов | 1 | 4 неделя февраля | |||
Кибермир | 1 | 4 неделя февраля | |||
Кибермир | 1 | 4 неделя февраля | |||
Кибермир | 1 | 4 неделя февраля | |||
Кибермир | 1 | 4 неделя февраля | |||
Кибермир | 1 | 1 неделя марта | |||
Кибермир | 1 | 1 неделя марта | |||
Кибермир | 1 | 1 неделя марта | |||
Кибермир | 1 | 1 неделя марта | |||
Кибермир | 1 | 1 неделя марта | |||
Кибермир | 1 | 2 неделя марта | |||
Кибермир | 1 | 2 неделя марта | |||
Человек и техника | 1 | 2 неделя марта | |||
Человек и техника | 1 | 2 неделя марта | |||
Человек и техника | 1 | 2 неделя марта | |||
Человек и техника | 1 | 3 неделя марта | |||
Человек и техника | 1 | 3 неделя марта | |||
Человек и техника | 1 | 3 неделя марта | |||
Человек и техника | 1 | 3 неделя марта | |||
Человек и техника | 1 | 3 неделя марта | |||
Человек и техника | 1 | 1 неделя апреля | |||
Человек и техника | 1 | 1неделя апреля | |||
Человек и техника | 1 | 1 неделя апреля | |||
Контроль письма | 1 | 26.02.2017 | Контрольная работа | ||
4. Среда проживания | 44 | ||||
Мир природы | 1 | 1 неделя марта | |||
Мир природы | 1 | 1 неделя марта | |||
Мир природы | 1 | 5 неделя марта | |||
Мир природы | 1 | 5 неделя марта | |||
Мир природы | 1 | 5 неделя марта | |||
Мир природы | 1 | 5 неделя марта | |||
Мир природы | 1 | 5 неделя марта | |||
Мир природы | 1 | 2 неделя апреля | |||
Мир природы | 1 | 2 неделя апреля | |||
Мир природы | 1 | 2 неделя апреля | |||
Жизнь в городе | 1 | 2 неделя апреля | |||
Жизнь в городе | 1 | 2 неделя апреля | |||
Жизнь в городе | 1 | 3 неделя апреля | |||
Жизнь в городе | 1 | 3 неделя апреля | |||
Жизнь в городе | 1 | 3 неделя апреля | |||
Жизнь в городе | 1 | 3 неделя апреля | |||
Жизнь в городе | 1 | 3 неделя апреля | |||
Жизнь в городе | 1 | 4 неделя апреля | |||
Жизнь в городе | 1 | 4 неделя апреля | |||
Жизнь в городе | 1 | 4 неделя апреля | |||
Город и село во Франции | 1 | 4 неделя апреля | |||
Город и село во Франции | 1 | 4 неделя апреля | |||
Город и село во Франции | 1 | 1 неделя мая | |||
Город и село во Франции | 1 | 1 неделя мая | |||
Город и село во Франции | 1 | 1 неделя мая | |||
Город и село во Франции | 1 | 1 неделя мая | |||
Город и село во Франции | 1 | 1 неделя мая | |||
Город и село во Франции | 1 | 2 неделя мая | |||
Город и село во Франции | 1 | 2 неделя мая | |||
Город и село во Франции | 1 | 2 неделя мая | |||
В ответе за планету | 1 | 2 неделя мая | |||
В ответе за планету | 1 | 2 неделя мая | |||
В ответе за планету | 1 | 3 неделя мая | |||
В ответе за планету | 1 | 3 неделя мая | |||
В ответе за планету | 1 | 3 неделя мая | |||
В ответе за планету | 1 | 3 неделя мая | |||
В ответе за планету | 1 | 3 неделя мая | |||
В ответе за планету | 1 | 4 неделя мая | |||
В ответе за планету | 1 | 4 неделя мая | |||
Контроль говорения | 1 | 22.04 2017 | Контрольная работа | ||
Выходной мониторинг | 1 | ||||
Резервный урок | 1 | ||||
Резервный урок | 1 | ||||
Резервный урок | 1 | ||||
Итого: | 170 |
Предварительный просмотр:
Восточное окружное управление образования
Департамента образования города Москвы
ГОУ ЦО №1666 «Феникс»
Утверждаю
Директор ЦО №1666 «Феникс»
Ю.И.Россихин
«____»_______________20___г.
Одобрено и рекомендовано к реализации на научно-методическом совете от
О б р а з о в а т е л ь н а я п р о г р а м м а
«Подготовка к сдаче международного экзамена DELF-B1»
Возраст детей: 8 класс
Срок реализации программы: год
Автор: ПолозоваН.В.
Москва
2013
Объяснительная записка
Само название программы говорит о целях работы – помощь учащимся при подготовке к сдаче международного экзамена DELF-B1. Программа обеспечивает хорошую подготовку к экзамену и вводит учащихся в мир культуры Франции. Серия разнообразных упражнений способствует формированию самостоятельности мышления, развивает логику, интеллект, учит аргументировать свое мнение. Исторический, географический, лингвострановедческий комментарии знакомят с реалиями Франции. Данная программа рассчитана на учащихся (8 класс) 13-14 лет. К 8 классу у учащихся уже сформированы умения читать, писать и говорить по-французски.
Цели программы:
- совершенствование умений и навыков практического владения французским языком по данной теме (говорение, чтение, аудирование, письмо);
- развитие коммуникативной компетенции: лингвистической, которая включает языковые знания, умения, навыки; речевой - способность адекватно пользоваться языковыми средствами для выражения своих мыслей; стратегическая - умение отбирать наиболее эффективные способы для решения поставленной задачи; социокультурная - способность применять знания о национальных особенностях Франции.
Поэтому можно смело говорить о соблюдении преемственности между урочной и внеурочной работой.
- познавательный аспект: формирование представлений учащихся о культуре Франции, обобщение уже имеющихся знаний.
Задачи курса:
- образовательная: развитие речевого умения, систематизация языкового материала;
- воспитательная: формирование познавательного интереса к изучению французского языка, воспитание культуры общения.
Изучение курса способствует формированию интеллектуальных и познавательных способностей учащихся.
Содержание программы
Программа предусматривает ознакомление учащихся с системой сдачи международного экзамена DELF-B1, который проверяет 4 компетенции (аудирование, чтение, говорение, письмо). Содержание аудирований, текстов, творческих заданий соответствует интересам учащихся данного возраста и их повседневной жизни: дружеские и романтические отношения, юмористические неоднозначные ситуации, которые привлекают учащихся к обсуждению, дискуссии, спору на французском языке. Реализации задачи курса способствуют такие упражнения, как диалог, монолог, групповая и парная работа, выполнение заданий за компьютером. Целью таких упражнений является не только основные задачи курса, но и активизация новой разговорной лексики, которую они смогут использовать и на других занятиях.
Учебно-тематический план
2 год обучения
Дата | Содержание занятия |
04.10 | Вводное занятие |
11.10 | Обучение навыкам аудирования. Понимание информации о повседневной жизни (стр.9) |
18.10 | Понимание беседы (стр.13) |
25.10 | Понимание сообщения (стр.17) |
01.11 | Понимание объявлений и инструкций (стр.22) |
15.11 | Понимание радиопередач и записей (стр.26) |
22.11 | Участие в беседе (стр.33) |
29.11 | Примерный вариант экзаменационного испытания по аудированию (стр.38) |
06.12 | Обучение чтению. Понимание текстов о повседневной жизни (стр.45) |
13.12 | Понимание переписки (стр.57) |
20.12 | Читать, чтобы ориентироваться (стр.67) |
27.12 | Читать, чтобы собрать сведения (стр.87) |
17.01 | Читать инструкции (стр.106) |
24.01 | Примерный вариант экзаменационного испытания по пониманию письменной речи (стр.117) |
31.01 | Обучение письму. Написание текста по различным темам (стр.127) |
07.02 | Передать и обменяться информацией (стр.143) |
14.02 | Переписка (стр.147) |
21.02 | Заметки, сообщения, бланки (стр.154) |
28.02 | Примерный вариант экзаменационного испытания по письму (стр.160) |
07.03 | Обучение говорению. Направленная беседа (стр.165) |
14.03 | Рассказ о себе (стр.165) |
21.03 | Брать интервью (стр.166). |
04.04 | Давать интервью (стр.167) |
11.04 | Взаимодействие (стр.167). |
18.04 | Обмен предметами (стр.169) |
25.04 | Обмен услугами (стр.170) |
16.05 | Публичное заявление (стр.171) |
23.05 | Описание своего жизненного опыта (стр.177) |
30.05 | Умение дать аргументы (180). |
| |
Методические рекомендации
Так как международный экзамен DELF-B1проверяет 4 компетенции (аудирование, чтение, говорение, письмо), программа обучения разбита на 4 блока. Целесообразно начинать каждый блок знакомством с основными особенностями данной компетенции, и с объяснения требований к данному виду речевой деятельности. На каждом занятии, при изучении нового материала, следует поговорить о содержании предыдущего занятия, активизируя тем самым изученную лексику. Каждое занятие следует основывать на трех этапах: - представление нового материала (перед началом занятия необходимо снять лексические трудности, особенно акцентируя внимание учащихся на разговорных выражениях); - объяснительный этап, на протяжении которого по мере возможности ведется объяснение лексических, грамматических и социо-культурных трудностей, встречающихся в заданиях;
- блок упражнений на отработку и закрепление пройденного материала и новой лексики.
Учитель предлагает учащимся проблемные ситуации для обсуждения, что способствует не только формированию правильного произношения, но и развитию навыков говорения (учащиеся могут работать парами и в группах). Также возможны письменные упражнения. По окончании блока рекомендуется организовать творческое занятие, например, викторину или конкурс.
Ожидаемые результаты
К концу года учащиеся ознакомятся с непривычной для русского школьника структурой международного экзамена DELF-B1, что значительно снимет стресс при сдаче самого экзамена, а также смотивирует их к изучению в дальнейшем французского языка. Также учащиеся пополнят свой лексический запас, приобретут навыки самостоятельной работы с текстами, умение отстаивать свою точку зрения, дискутировать, спорить на французском языке, а также вступать в диалог и пересказывать тексты, делать выводы и фиксировать их в письменном виде.
Использованная литература
- Alain Rausch, Corinne Kober-Kleinert, Elettra Mineni, Mariella Rainoldi
«DELF Junior Scolaire B1 200 activités»-Paris:CLE International 2006.
- Thierry Callier « Vocabulaire ,450 nouveaux exercices». Paris, CLE International 2003
- Claire Miquel « Grammaire en dialogues. Niveau intermédiaire ». Paris, CLE International 2007
- Dominique Chevallier-Wixler, Yves Dayez, Sylvie Lepage, Patrick Riba « Réussir le DELF. Niveau B1 du Cadre européen commun de référence ». Didier 2006
- Н.Д.Гальскова «Современная методика обучения иностранным языкам». М.Аркти.2009
- К.Б.Есипович « Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе». М.1988
- Е.И.Пассов «Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению». МПросвещение.1990
- Программы общеобразовательных учреждений. Французский язык. Школа с углубленным изучением иностранных языков. М.Просвещение.2001
- И.А.Иванченко «Говорим по-французски».«Каро».2007
- Карине Грет «разговорный французский в диалогах». «Каро».2007
- www.tv5.fr
- www.francaisfacile.fr
- www.larousse.fr
Предварительный просмотр:
Восточное окружное управление образования
Департамента образования города Москвы
ГОУ ЦО №1666 «Феникс»
Утверждаю
Директор ЦО №1666 «Феникс»
Ю.И.Россихин
«____»_______________20__г.
Одобрено и рекомендовано к
реализации на научно-методическом
совете от _____ мая 20__ г.
Образовательная программа
Литературное наследие Европы
Возраст детей 14-17 лет Срок реализации программы 4 года
Автор Полозова Н.В.
Педагог дополнительного образования
Москва
2011
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основной целью обучения ФЯ в школах с углубленным изучением иностранных языков является овладение учащимися коммуникативными умениями во всех видах речевой деятельности и развитие способности учащихся использовать язык как средство общения в диалоге культур.
Коммуникативная компетенция предполагает развитие социокультурной компетенции-способности применять знания о национально-культурных особенностях франкоязычных стран, включающая страноведческие знания: знания о природно-климатических, экономических и социальных особенностях страны изучаемого языка.
В 8-11 классах продолжается работа по социокультурному развитию учащихся средствами ФЯ с опорой на социокультурные знания и умения, приобретенные ранее.
Данная программа предназначена для учащихся 8-11 классов и рассчитан на 4 года обучения при нагрузке 1 час в неделю.
Программа раскрывается в единстве взаимосвязанных компонентов: воспитательного,
образовательного, развивающего и практического.
Данная программа предполагает формирование коммуникативной компетенции, которая представлена следующими видами - лингвистическая компетенция:- языковые знания, умения и навыки:
-речевая компетенция-способность адекватно использовать языковые средства для построения высказывания;
-социокультурная компетенция – способность применять знания о национально-культурных особенностях франкоязычных стран, включающая страноведческие знания социокультурные знания;
-стратегическая компетенция- умение отобрать и использовать наиболее эффективные способы и приемы решения различных коммуникативных задач.
Данная программа позволяет реализовать следующие задачи:
-образовательную, т.к. он способствует расширению общекультурного и страноведческого кругозора;
-обучающую, т.к. он позволяет формировать навыки коммуникативной компетенции;
- воспитательную, т.к. он способствует эстетическому и нравственному развитию учащихся;
-развивающую, т.к. он позволяет развивать память, внимание, логическое мышление и воображение.
Страноведческие умения предполагают способность учащихся
- представлять страну изучаемого языка, регионы, города.
- обсуждать, высказывать по различным аспектам культуры страны изучаемого языка,
- использовать полученные культуроведческие знания о стране изучаемого языка в викторинах, тематических вечерах.
- извлекать страноведческую информацию из различного рода письменных источников для выступлений, для подготовки проектных работ,
- систематизировать полученные сведения, знания, факты,
- пользоваться лингвострановедческим словарем и разными справочниками по страноведению.
- составлять доклады, рефераты на социально-культурные темы
- делать сообщения по страноведческой тематике с опорой на план, тезисы.
Методические рекомендации
Занятия проходят в виде объяснительно-иллюстративного обучения и репродуктивного типа обучения, т. е. при воспроизведении, повторении. Повторение проводится в упражнениях. На занятиях применяется проблемный тип обучения, который представляет собой преимущественное использование в учебном процессе исследовательского рефлекса саморазвития за счет такого способа учения как поиск. На занятиях учащиеся выполняют различные виды проблемных культуроведческих заданий: познавательно-поисковые, поисково-исследовательские, групповые и индивидуальные проекты, ролевые игры, викторины и курсовые работы.
Опора на исследовательский рефлекс повышает мотивацию изучения иностранного языка. На занятиях предлагаются задания интерактивного характера, что способствует развитию у учащихся инициативы, самостоятельности при принятии решений, повышает активность, находчивость при ответах.
Возрастание роли реферирования и аннотирования как видов устного и письменного высказывания требует большего использования таких приемов учебной деятельности как:
-поиск смысловых опор;
- выделение наиболее существенного, смысловых вех;
- анализ отдельных слов, предложений текста для лучшего понимания их значения и смысла текста в целом;
- компрессия текста;
- оценка текста.
Особое внимание отводится формированию у учащихся социокультурных стратегий-приемов, используемых участниками коммуникации для установления и поддержания межкультурного контакта в духе мира, в контексте диалога культур, а также для создания адекватных социокультурных портретов страны изучаемого языка. К числу таких стратегий относятся следующие:
- проведение аналогий, противопоставлений, обобщений, сравнений между фактами
родной и изучаемых культур; - опознание и интерпретация новых аспектов соизучаемых культур, опознание новых
ситуаций общения; - классификация, обобщение социокультурной информации при работе со СМИ, включая сеть Интернет, информационно-справочную литературу;
- реферирование частично аутентичных и аутентичных культуроведческих материалов.
Необходимо учитывать возрастные особенности при организации занятий т.к. 14-15 летние дети - это дети со сложившимися мировоззрениями и отношением к окружающему.
Педагог должен быть внимателен и чуток, поощрять стремление к самоутверждению.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
По окончании программы учащиеся овладеют знаниями по истории, культуре Франции. Занятия включают углубленное знакомство с историей, традициями, культурой Франции.
Учащиеся должны:
- уметь собирать, систематизировать, интерпретировать культуроведческую
информацию, используя разнообразную аутентичную информационно-справочную литературу, включая файлы Интернета и электронно-справочную литературу,
уметь работать с основными типами справочной страноведческой литературы (энциклопедии, справочники по истории, географии, культуре),
уметь реферировать аутентичные культуроведческие материалы,
- уметь участвовать в дискуссии на ФЯ при обсуждении культурных аспектов жизни народов Франции
уметь готовить культуроведческие материалы для школьных газет на французском языке.
Учащиеся овладеют информацией, выполняя различные упражнения, сопровождающие тексты. Программа предполагает работу с видеофильмами, слайдами, что способствует развитию интереса к овладению иностранным языком. Учащиеся овладеют страноведческими знаниями, представлениями о диалоге культур как безальтернативной философии в современном мире.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ НАСЛЕДИЕ»
НА 2009-2010 год (первый год обучения)
Учебник: A.Pomogaeva, E.Rostislavleva «Litterature française Moyen Age – XVIII» - Moscou: Presto, 2002
Преподаватель Полозова Н.В.
Дата | Название темы |
08.09 | Происхождение языка |
15.09 | Изучение первых текстов на французском языке |
22.09 | Знакомство с французскими эпическими поэмами |
29.09 | Знакомство с историей появления «Песни о Роланде» |
13.10 | Изучение содержания «Песни о Роланде» |
20.10 | Анализ отдельных глав «Песни о Роланде» |
27.10 | Знакомство с эпохой куртуазной литературы |
03.11 | Изучение отдельных произведений куртуазной литературы |
10.11 | Знакомство с творчеством Кретьена де Труа |
24.11 | Тематический контроль |
01.12 | Изучение условий появления романа «Тристан и Изольда» |
08.12 | Знакомство с сюжетом романа «Тристан и Изольда» |
15.12 | Анализ отдельных глав романа «Тристан и Изольда» |
22.12 | Знакомство с произведением «Роман о розе» |
29.12 | Анализ некоторых глав «Романа о розе» |
12.01 | Знакомство с поэтами Плеяды |
19.01 | Знакомство с творчеством Ронсара |
26.01 | Анализ некоторых произведений Ронсара |
02.02 | Тематический контроль |
09.02 | Знакомство с творчеством дю Беле |
23.02 | Анализ некоторых произведений дю Беле |
02.03 | Знакомство с творчеством Вийона |
09.03 | Анализ некоторых произведений Вийона |
16.03 | Знакомство с эпохой Возрождения |
30.03 | Тематический контроль |
06.04 | Изучение жизни и творчества Рабле |
13.04 | Анализ некоторых глав произведений Рабле |
27.04 | Знакомство с творчеством Монтеня |
04.05 | Анализ произведений Монтеня |
11.05 | Знакомство с жизнью и творчеством Данте |
18.05 | Анализ произведений Данте |
25.05 | Тематический контроль |
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ НАСЛЕДИЕ»
НА 2010-2011 год (второй год обучения)
Учебник: A.Pomogaeva, E.Rostislavleva «Litterature française Moyen Age – XVIII» - Moscou: Presto, 2002
Преподаватель Полозова Н.В.
Дата | Название темы |
07.09 | Знакомство с творчеством Малерба |
14.09 | Анализ произведений Малерба |
21.09 | Изучение творчества Агриппы д Обини |
28.09 | Анализ произведений Агриппы д Обини |
05.10 | Знакомство с эпохой Классицизма |
19.10 | Изучение жизни и творчества Корнеля |
26.10 | Знакомство с сюжетом произведения Корнеля «Сид» |
02.11 | Анализ отдельных глав произведения «Сид» |
09.11 | Тематический контроль |
16.11 | Знакомство с творчеством Расина |
30.11 | Изучение сюжета произведения Расина «Андромаха» |
07.12 | Анализ некоторых глав романа «Андромаха» |
14.12 | Знакомство с жизнью и творчеством Блеза Паскаля |
21.12 | Знакомство с жизнь Шекспира |
28.12 | Изучение творчества Шекспира |
11.01 | Анализ некоторых произведений Шекспира |
18.01 | Знакомство с жизнью и творчеством Мольера |
25.01 | Изучение сюжета комедии «Тартюф» |
01.02 | Анализ некоторых глав комедии «Тартюф» |
08.02 | Тематический контроль |
22.02 | Знакомство с жизнью и творчеством братьев Гримм |
01.03 | Изучение некоторых произведений братьев Гримм |
08.03 | Жизнь и творчество Лафонтена |
15.03 | Изучение некоторых басен Лафонтена |
29.03 | Знакомство с жизнью и творчеством Рене Декарта |
05.04 | Изучение произведений Декарта |
15.04 | Знакомство с жизнью и творчеством Шарля Перро |
26.04 | Анализ произведений Шарля Перро |
03.05 | Знакомство с эпохой Просвещения |
10.05 | Знакомство с жизнью и творчеством Монтескьё |
17.05 | Анализ произведений Монтескьё |
24.05 | Тематический контроль |
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ НАСЛЕДИЕ»
НА 2011-2012 год (третий год обучения)
Учебник: A.Pomogaeva, E.Rostislavleva «Litterature française Moyen Age – XVIII» - Moscou: Presto, 2002
Преподаватель Полозова Н.В.
Дата | Название темы |
07.10 | Знакомство с творчеством Вольтера |
21.10 | Обзор содержания романа Вольтера «Задиг» |
28.10 | Изучение жизни и творчества Дидро |
04.11 | Анализ творчества Руссо |
11.11 | Знакомство с творчеством Сервантеса |
18.11 | Анализ произведения Сервантеса «Дон Кихот» |
02.12 | Изучение творчества Шатобриана |
09.12 | Разбор и анализ произведений Шатобриана |
16.12 | Знакомство с жизнью и творчеством Гейне |
23.12 | Изучение жизни и творчества Байрона |
30.12 | Тематический контроль |
13.01 | Знакомство с жизнью и творчеством Ламартина |
20.01 | Работа с главами произведения Ламартина «Озеро» |
27.01 | Знакомство с жизнью и творчеством Альфреда де Виньи |
03.02 | Обзор жизни и творчества Гёте |
10.02 | Анализ произведений Гёте |
24.02 | Изучение жизни и творчества В. Гюго |
02.03 | Работа с главами романа В. Гюго «Отверженные» |
09.03 | Знакомство с жизнью и творчеством Мериме |
16.03 | Анализ произведений Мериме |
23.03 | Тематический контроль |
06.04 | Изучение жизни и творчества Стендаля |
13.04 | Обзор и анализ произведений Стендаля |
20.04 | Знакомство с жизнью и творчеством Бальзака |
27.04 | Обзор литературных произведений Бальзака |
04.05 | Работа над главами произведений Бальзака |
11.05 | Изучение жизни и творчества Диккенса |
18.05 | Обзор произведений Диккенса |
25.05 | Тематический контроль |
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ НАСЛЕДИЕ»
НА 2012-2013 год (четвёртый год обучения)
Учебник: A.Pomogaeva, E.Rostislavleva «Litterature française Moyen Age – XVIII» - Moscou: Presto, 2002
Преподаватель Полозова Н.В.
Дата | Название темы |
06.09 | Знакомство с жизнью и творчеством Флобера |
13.09 | Изучение некоторых произведений Флобера |
20.09 | Анализ некоторых глав произведений Флобера |
27.09 | Знакомство с жизнью и творчеством Гейне |
04.10 | Анализ некоторых стихотворений Гейне |
18.10 | Знакомство с жизнью и творчеством Мопассана |
25.10 | Изучение творчества Мопассана |
01.11 | Анализ некоторых новелл Мопассана |
08.11 | Тематический контроль |
15.11 | Знакомство с жизнью и творчеством Шиллера |
29.11 | Анализ некоторых произведений Шиллера |
06.12 | Знакомство с жизнью и творчеством Бернса |
13.12 | Анализ некоторых произведений Бернса |
20.12 | Знакомство с жизнью и творчеством Моруа |
27.12 | Анализ произведений Моруа |
10.01 | Знакомство с жизнью и творчеством Томаса Манна |
16.01 | Изучение некоторых произведений Томаса Манна |
24.01 | Знакомство с жизнью и творчеством Уальда |
31.01 | Изучение некоторых произведений Уальда |
07.02 | Тематический контроль |
14.02 | Знакомство с жизнью Сент-Эксзюпери |
02.03 | Изучение сюжета произведения Сент-Экзюпери «Маленький принц» |
09.03 | Анализ некоторых глав философской сказки «Маленький принц» |
16.03 | Знакомство с жизнью и творчеством Ромена Роллана |
30.03 | Анализ некоторых произведений Ромена Роллана |
06.04 | Знакомство с жизнью и творчеством Альбера Камю |
13.04 | Анализ произведений Альбера Камю |
27.04 | Знакомство с жизнью и творчеством Анри Барбюса |
04.05 | Знакомство с жизнью и творчеством Натали Саррот |
11.05 | Знакомство с творчеством Анри Базена |
18.05 | Анализ некоторых произведений Анри Базена |
25.05 | Тематический контроль |
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Nicole Blondeau. Litterature progressive du francais avec 600 activities.- CLE International,2004.
2. Christophe Desaintghislain. Francais. Litterature et methodes. Classes des lycees.-Paris ;1995.
3. Jean-Michel Adam.Lire en 4.- Paris : Librairie Larousse, 1999.
4. H.Auge. Tout va bien ! Methode de francais.-Paris : CLE International, 2004.
5.Ростислявлева Е.М. Французская литература (на французском языке)- М.: Престо, 2007.
6. Лукина А.Е. Хрестоматия по французской литературе. – СПб: Корона, 2006.
7. Помогаева А.Д., Берлин И.С. Хрестоматия по французской литературе. – М.: Просвещение, 1972.
8. Хатисова Т.Г. Хрестоматия по французской литературе XVII века. – Л.: Просвещение, 1975.
Предварительный просмотр:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ Г.МОСКВЫ
ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННО БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР ОБОРАЗОВАНИЯ № 1666 «ФЕНИКС»
«УТВЕРЖДЕНА»
И.О директора ГБОУ ЦО №1666 «ФЕНИКС»
_____________________________АвакинаТ.В.
Приказ №____ от__________________2014г.
Дополнительная общеразвивающая программа
По страницам французской литературы – от классики до современности
Возраст обучающихся 13-16 лет
Срок реализации - 1 год
Автор-составитель:
Полозова Наталия Васильевна
Педагог дополнительного образования
Москва 2014г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальные задачи, стоящие перед современной школой, в условиях кардинальных изменений в социальной жизни нашей страны, перемен в области просвещения, определяют и главные проблемы литературного образования. Любовь к чтению, начитанность, умение точно и доказательно выражать свои мысли, грамотно и литературно писать всегда оценивались как необходимые составляющие образованности в широком смысле. Современная школа продолжает ставить перед собой те же задачи.
Основной целью обучения ФЯ в школах с углубленным изучением иностранных языков является овладение учащимися коммуникативными умениями во всех видах речевой деятельности и развитие способности учащихся использовать язык как средство общения в диалоге культур.
Коммуникативная компетенция предполагает развитие социокультурной компетенции-способности применять знания о национально-культурных особенностях франкоязычных стран, включающая страноведческие знания: знания о природно-климатических, экономических и социальных особенностях страны изучаемого языка.
В 8-9 классах продолжается работа по социокультурному развитию учащихся средствами ФЯ с опорой на социокультурные знания и умения, приобретенные ранее.
Данная программа предназначена для учащихся 8-9 классов и рассчитан на 1 год обучения при нагрузке 1 час в неделю.
Программа раскрывается в единстве взаимосвязанных компонентов: воспитательного,
образовательного, развивающего и практического.
Данная программа предполагает формирование коммуникативной компетенции, которая представлена следующими видами - лингвистическая компетенция:- языковые знания, умения и навыки:
-речевая компетенция-способность адекватно использовать языковые средства для построения высказывания;
-социокультурная компетенция – способность применять знания о национально-культурных особенностях франкоязычных стран, включающая страноведческие знания социокультурные знания;
-стратегическая компетенция- умение отобрать и использовать наиболее эффективные способы и приемы решения различных коммуникативных задач.
Данная программа позволяет реализовать следующие задачи:
-образовательную, т.к. он способствует расширению общекультурного и страноведческого кругозора;
-обучающую, т.к. он позволяет формировать навыки коммуникативной компетенции;
- воспитательную, т.к. он способствует эстетическому и нравственному развитию учащихся;
-развивающую, т.к. он позволяет развивать память, внимание, логическое мышление и воображение.
Страноведческие умения предполагают способность учащихся
- представлять страну изучаемого языка, регионы, города.
- обсуждать, высказывать по различным аспектам культуры страны изучаемого языка,
- использовать полученные культуроведческие знания о стране изучаемого языка в викторинах, тематических вечерах.
- извлекать страноведческую информацию из различного рода письменных источников для выступлений, для подготовки проектных работ,
- систематизировать полученные сведения, знания, факты,
- пользоваться лингвострановедческим словарем и разными справочниками по страноведению.
- составлять доклады, рефераты на социально-культурные темы
- делать сообщения по страноведческой тематике с опорой на план, тезисы.
Методические рекомендации
Занятия проходят в виде объяснительно-иллюстративного обучения и репродуктивного типа обучения, т. е. при воспроизведении, повторении. Повторение проводится в упражнениях. На занятиях применяется проблемный тип обучения, который представляет собой преимущественное использование в учебном процессе исследовательского рефлекса саморазвития за счет такого способа учения как поиск. На занятиях учащиеся выполняют различные виды проблемных культуроведческих заданий: познавательно-поисковые, поисково-исследовательские, групповые и индивидуальные проекты, ролевые игры, викторины и курсовые работы.
Опора на исследовательский рефлекс повышает мотивацию изучения иностранного языка. На занятиях предлагаются задания интерактивного характера, что способствует развитию у учащихся инициативы, самостоятельности при принятии решений, повышает активность, находчивость при ответах.
Возрастание роли реферирования и аннотирования как видов устного и письменного высказывания требует большего использования таких приемов учебной деятельности как:
-поиск смысловых опор;
- выделение наиболее существенного, смысловых вех;
- анализ отдельных слов, предложений текста для лучшего понимания их значения и смысла текста в целом;
- компрессия текста;
- оценка текста.
Особое внимание отводится формированию у учащихся социокультурных стратегий-приемов, используемых участниками коммуникации для установления и поддержания межкультурного контакта в духе мира, в контексте диалога культур, а также для создания адекватных социокультурных портретов страны изучаемого языка. К числу таких стратегий относятся следующие:
- проведение аналогий, противопоставлений, обобщений, сравнений между фактами
родной и изучаемых культур; - опознание и интерпретация новых аспектов соизучаемых культур, опознание новых
ситуаций общения; - классификация, обобщение социокультурной информации при работе со СМИ, включая сеть Интернет, информационно-справочную литературу;
- реферирование частично аутентичных и аутентичных культуроведческих материалов.
Необходимо учитывать возрастные особенности при организации занятий т.к. 13-14 летние дети - это дети со сложившимися мировоззрениями и отношением к окружающему.
Педагог должен быть внимателен и чуток, поощрять стремление к самоутверждению.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
По окончании программы учащиеся овладеют знаниями по истории, культуре Франции. Занятия включают углубленное знакомство с историей, традициями, культурой Франции.
Учащиеся должны:
- уметь собирать, систематизировать, интерпретировать культуроведческую
информацию, используя разнообразную аутентичную информационно-справочную литературу, включая файлы Интернета и электронно-справочную литературу,
уметь работать с основными типами справочной страноведческой литературы (энциклопедии, справочники по истории, географии, культуре),
уметь реферировать аутентичные культуроведческие материалы,
- уметь участвовать в дискуссии на ФЯ при обсуждении культурных аспектов жизни народов Франции
уметь готовить культуроведческие материалы для школьных газет на французском языке.
Учащиеся овладеют информацией, выполняя различные упражнения, сопровождающие тексты. Программа предполагает работу с видеофильмами, слайдами, что способствует развитию интереса к овладению иностранным языком. Учащиеся овладеют страноведческими знаниями, представлениями о диалоге культур как безальтернативной философии в современном мире.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КУРСА «ПО СТРАНИЦАМ ФРАНЦУЗСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – ОТ КЛАССИКИ ДО СОВРЕМЕННОСТИ»
НА 2014-2015 год
Учебник: A.Pomogaeva, E.Rostislavleva «Litterature française Moyen Age – XVIII» - Moscou: Presto, 2002
Преподаватель: Полозова Н.В.
Дата | Название темы |
03.09 | Знакомство с жизнью и творчеством Мольера |
10.09 | Изучение сюжета комедии «Тартюф» |
17.09 | Жизнь и творчество Лафонтена |
24.09 | Изучение некоторых басен Лафонтена |
01.10 | Знакомство с жизнью и творчеством Шарля Перро |
08.10 | Анализ произведений Шарля Перро |
15.10 | Знакомство с эпохой Просвещения |
22.10 | Знакомство с жизнью и творчеством Монтескьё |
29.10 | Анализ произведений Монтескьё |
12.11 | Знакомство с творчеством Вольтера |
19.11 | Обзор содержания романа Вольтера «Задиг» |
26.11 | Изучение жизни и творчества Дидро |
03.12 | Анализ творчества Руссо |
10.12 | Знакомство с жизнью и творчеством Ламартина |
17.12 | Работа с главами произведения Ламартина «Озеро» |
24.12 | Знакомство с жизнью и творчеством Альфреда де Виньи |
14.01 | Изучение жизни и творчества В. Гюго |
21.01 | Работа с главами романа В. Гюго «Отверженные» |
28.01 | Знакомство с жизнью и творчеством Мериме |
04.02 | Анализ произведений Мериме |
11.02 | Изучение жизни и творчества Стендаля |
18.02 | Знакомство с жизнью и творчеством Бальзака |
25.03 | Обзор литературных произведений Бальзака |
04.03 | Работа над главами произведений Бальзака |
11.03 | Знакомство с жизнью и творчеством Флобера |
18.03 | Изучение некоторых произведений Флобера |
01.04 | Анализ некоторых глав произведений Флобера |
08.04 | Знакомство с жизнью и творчеством Мопассана |
15.04 | Изучение творчества Мопассана |
22.04 | Знакомство с жизнью и творчеством Моруа |
29.04 | Знакомство с жизнью Сент-Эксзюпери |
06.05 | Анализ некоторых глав философской сказки «Маленький принц» |
13.05 | Знакомство с жизнью и творчеством Ромена Роллана |
20.05 | Знакомство с жизнью и творчеством Альбера Камю |
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Nicole Blondeau. Litterature progressive du francais avec 600 activities.- CLE International,2004.
2. Christophe Desaintghislain. Francais. Litterature et methodes. Classes des lycees.-Paris ;1995.
3. Jean-Michel Adam.Lire en 4.- Paris : Librairie Larousse, 1999.
4. H.Auge. Tout va bien ! Methode de francais.-Paris : CLE International, 2004.
5.Ростислявлева Е.М. Французская литература (на французском языке)- М.: Престо, 2007.
6. Лукина А.Е. Хрестоматия по французской литературе. – СПб: Корона, 2006.
7. Помогаева А.Д., Берлин И.С. Хрестоматия по французской литературе. – М.: Просвещение, 1972.
8. Хатисова Т.Г. Хрестоматия по французской литературе XVII века. – Л.: Просвещение, 1975.
Предварительный просмотр:
Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы
«Гимназия № 1798 «Феникс»
«Утверждено» На заседании методического объединения учителей «Название МО» ГБОУ Гимназия № 1798 «Феникс» Протокол №____ от ______________ Председатель МО ______________/___________/ подпись расшифровка | «Утверждено» На заседании научно-методического совета ГБОУ Гимназия № 1798 «Феникс» Протокол №____от______________ Заместитель директора по УВР __________/Елисеева Г.М./ подпись расшифровка | «Утверждаю» Приказ № ____от__________________ Директор ГБОУ Гимназия № 1798 «Феникс» _____________/Ураева Е.А./ подпись расшифровка |
Рабочая программа среднего общего образования
«Классики французской литературы. Спецкурс»
Срок реализации 1 год
Составитель программы:
Полозова Н.В.
Москва 2016
Планируемые предметные результаты освоения спецкурса «Классики французской литературы»
По окончании срока реализации программы у учащихся будут сформированы:
- интерес к французской литературе и к культуре страны изучаемого языка
- интерес к современным новостям и событиям, неравнодушное отношение к происходящему в современном мире;
- навыки анализа художественного текста на французском языке
- навыки поисковой, проектной и исследовательской деятельности;
- навыки социокультурной компетенции;
- потребность в самопознании и самовыражении;
- представление социокультурного портрета Франции
- навыки и умения работать с аутентичными материалами с целью развития исследовательских навыков и аналитического мышления
- навыки, создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств.
- умения работать в группах,
По окончании срока реализации программы у учащихся будут развиты:
- коммуникативно-речевые умения, позволяющие выразить свой взгляд на проблему, поделиться своим личным опытом, поспорить с товарищами и т.д.
- навыки самостоятельной работы;
- умения участвовать в дискуссии, вносить предложения, соглашаться, быть против
- способностей коммуникативного проигрывания и драматизации аутентичного текста
- умения выражать свои коммуникативные намерения в соответствии с заданием
- инициативность в творческом исследовательском процессе;
- навыки поиска в тексте нужной информации и ее использования для структурирования высказывания (работа в группах)
- навыки коллективной деятельности для подготовки текста для проекта.
Содержание курса
Курс «Классики французской литературы» направлен на изучение французской классической литературы IX-XX веков. Курс также актуализирует лингвострановедческий аспект в плане ориентации на понимание наций друг другом в нашем непростом и многообразном современном мире, ориентации на взаимодействие их друг с другом, на их культурное сотрудничество и конструктивный диалог. Развитие умений адекватного общения и взаимопонимания с носителями языка подразумевает определенный уровень сформированности социокультурной компетенции, которая складывается из страноведческих знаний. Для свободного общения на французском языке с его носителями, помимо владения фонетическим, грамматическим и лексическим языковым материалом, необходимо знакомство с культурой Франции в самом широком смысле этого слова: с ее историей, географией, государственным строем, политической жизнью, искусством, литературой. Литературный материал отрабатывается системой упражнений по заданной теме. Программа курса рассчитана на 34 часа. Курс опирается на предметные знания в области иностранного языка, музыки, мировой художественной культуры. Преподавание осуществляется на французском языке.
Изучение первых текстов на французском языке.
Изучение первых французских литературных памятников с целью приобщения к истории и культуре страны изучаемого языка.
Анализ отдельных глав «Песни о Роланде».
Знакомство с первой эпической эпопеей Франции с целью анализа отдельных слов и оценки текста.
Анализ отдельных глав романа «Тристан и Изольда».
Работа с текстом романа с целью поиска смысловых опор и знакомства с культурой эпохи Средневековья.
Знакомство с творчеством Ронсара.
Изучение поэтического наследия Ронсара с целью оценки языка текстов его стихотворений.
Знакомство с творчеством Вийона.
Анализ поэмы Вийона «Баллада повешенных» с целью оценки текста и поиска смысловых опор.
Изучение жизни и творчества Рабле.
Знакомство с нравами эпохи Рабле и анализ текстов его произведений.
Изучение жизни и творчества Корнеля.
Работа с текстами произведений Корнеля с целью оценки текста.
Знакомство с творчеством Расина.
Анализ произведений Расина с целью развития навыков работы с литературным текстом.
Знакомство с жизнью и творчеством Мольера.
Изучение жизни и творчества Мольера с целью развития умений извлечения полной информации из текста.
Анализ комедий Мольера.
Работа с текстами комедий Мольера с целью оценки приемов изображения персонажей.
Жизнь и творчество Лафонтена.
Знакомство с баснями Лафонтена с целью развития умений выделять главное в тексте.
Знакомство с жизнью и творчеством Шарля Перро.
Работа с текстами сказок Перро с целью развития навыков компрессии.
Знакомство с жизнью и творчеством Монтескьё.
Изучение эпохи Монтескье и нравов французов в данную эпоху.
Анализ произведений Монтескьё.
Работа с текстами произведений писателя с целью развития навыков анализа отдельных предложений и поиска смысловых опор.
Знакомство с творчеством Вольтера.
Работа с текстами произведений Вольтера с целью развития умений выделения наиболее существенного.
Изучение жизни и творчества Дидро.
Знакомство с произведениями Дидро с целью развития навыков оценки текста.
Анализ творчества Руссо.
Знакомство с произведениями Руссо с целью развития навыков анализа текста.
Изучение творчества Шатобриана.
Знакомство с произведениями Шатобриана с целью развития умений извлечения полной информации.
Знакомство с жизнью и творчеством Альфреда де Виньи.
Анализ произведений поэта с целью развития навыков работы с поэтическим текстом.
Изучение жизни и творчества В. Гюго.
Знакомство с эпохой и литературным наследием Гюго.
Работа с главами романа В. Гюго «Отверженные».
Анализ текстов романа с целью оценки приемов изображения главных персонажей.
Знакомство с жизнью и творчеством Мериме.
Работа с текстами новел с целью развития навыков компрессии.
Изучение жизни и творчества Стендаля.
Знакомство с эпохой и методами работы над текстом.
Знакомство с жизнью и творчеством Бальзака.
Изучение эпохи творчества Бальзака и его творческого наследия.
Работа над главами произведений Бальзака.
Анализ текстов произведений Бальзака с целью изучения реалистического метода работы.
Знакомство с жизнью и творчеством Флобера.
Изучение творческого наследия Флобера.
Анализ некоторых глав произведений Флобера
Исследование произведений с целью изучения методов работы над текстом.
Знакомство с жизнью и творчеством Мопассана.
Изучение творчества Мопассана.
Анализ некоторых новелл Мопассана.
Работа с текстами новел с целью оценки текста.
Знакомство с жизнью и творчеством Моруа.
Изучение творчества Моруа с целью развития навыков компрессии.
Знакомство с жизнью и творчеством Сент-Экзюпери.
Работа с тестами произведений с целью развития навыков анализа отдельных слов и предложений.
Знакомство с жизнью и творчеством Ромен Роллана.
Изучение творческого наследия с целью развития умений поиска смысловых опор.
Знакомство с жизнью и творчеством Камю.
Работа с текстами произведений Камю с целью развития навыков оценки текста.
Направленность
Программа «Классики французской литературы» имеет развивающую направленность. Она ориентирована на удовлетворение и поощрение любознательности школьников.
Лексический материал строится на известной обучаемым лексике и также направлен на расширение лексических навыков.
Актуальность программы обусловлена целью современного образования, включающего в себя воспитание у школьников положительного отношения к иностранному языку, культуре говорящего на этом языке, знания о культуре, истории, реалиях и традициях страны изучаемого языка, включение школьников в диалог культур, знакомство с достижениями национальных культур и развитие общечеловеческой культуры, осознание роли родного языка в зеркале культуры родного народа, а также особенностью современной ситуации развития общества, стимулирующего отношения между государствами в различных сферах: политической, экономической, научно-технической, образовательной, культурной.
Разработанная программа усиливает вариативную составляющую общего образования: в содержании курса рассматриваются аспекты, которые предлагаются в рамках базовых школьных предметов (и более широкого спектра тем, сфер и ситуаций общения, отвечающим опыту, интересам, психологической особенности учащихся. Межпредметные связи становятся весьма актуальными на современном этапе развития школьного образования.
Учащиеся приобщаются к культуре стран изучаемого иностранного языка. У детей формируются умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения.
Именно это подтверждает актуальность, общественную значимость, целесообразность внедрения в педагогическое пространство образовательной программы «Классики французской литературы» и участие в НПК «Мыслители-2017».
Формы и режим занятий
Форма занятий – групповая. Режим занятий: 1 час в неделю. На занятиях педагогом используется индивидуально-личностный подход. Занятия проходят в виде объяснительно-иллюстративного обучения и репродуктивного типа обучения, т. е. при воспроизведении, повторении. Повторение проводится в упражнениях. На занятиях применяется проблемный тип обучения, который представляет собой преимущественное использование в учебном процессе исследовательского рефлекса саморазвития за счет такого способа учения как поиск. На занятиях учащиеся выполняют различные виды проблемных культуроведческих заданий: познавательно-поисковые, поисково-исследовательские, групповые и индивидуальные проекты, ролевые игры, викторины и курсовые работы.
Возрастание роли реферирования и аннотирования как видов устного и письменного высказывания требует большего использования таких приемов учебной деятельности как:
-поиск смысловых опор;
- выделение наиболее существенного, смысловых вех;
- анализ отдельных слов, предложений текста для лучшего понимания их значения и смысла текста в целом;
- компрессия текста;
- оценка текста.
Календарно-тематический план на 2016-2017
№ п/п | Название разделов, тем | Часы | |||
1 | Изучение первых текстов на французском языке | 1 | |||
2 | Анализ отдельных глав «Песни о Роланде» | 1 | |||
3 | Анализ отдельных глав романа «Тристан и Изольда» | 1 | |||
4 | Знакомство с творчеством Ронсара | 1 | |||
5 | Знакомство с творчеством Вийона | 1 | |||
6 | Изучение жизни и творчества Рабле | 1 | |||
7 | Изучение жизни и творчества Корнеля | 1 | |||
8 | Знакомство с творчеством Расина | 1 | |||
9 | Знакомство с жизнью и творчеством Мольера | 1 | |||
10 | Анализ комедий Мольера | 1 | |||
11 | Жизнь и творчество Лафонтена | 1 | |||
12 | Знакомство с жизнью и творчеством Шарля Перро | 1 | |||
13 | Знакомство с жизнью и творчеством Монтескьё | 1 | |||
14 | Анализ произведений Монтескьё | 1 | |||
15 | Знакомство с творчеством Вольтера | 1 | |||
16 | Изучение жизни и творчества Дидро | 1 | |||
17 | Анализ творчества Руссо | 1 | |||
18 | Изучение творчества Шатобриана | 1 | |||
19 | Знакомство с жизнью и творчеством Альфреда де Виньи | 1 | |||
20 | Изучение жизни и творчества В. Гюго | 1 | |||
21 | Работа с главами романа В. Гюго «Отверженные» | 1 | |||
22 | Знакомство с жизнью и творчеством Мериме | 1 | |||
23 | Изучение жизни и творчества Стендаля | 1 | |||
24 | Знакомство с жизнью и творчеством Бальзака | 1 | |||
25 | Работа над главами произведений Бальзака | 1 | |||
26 | Знакомство с жизнью и творчеством Флобера | 1 | |||
27 | Анализ некоторых глав произведений Флобера | 1 | |||
28 | Знакомство с жизнью и творчеством Мопассана | 1 | |||
29 | Анализ некоторых новелл Мопассана | 1 | |||
30 | Знакомство с жизнью и творчеством Моруа | 1 | |||
31 | Знакомство с жизнью Сент-Экзюпери | 1 | |||
32 | Знакомство с жизнью и творчеством Ромена Роллана | 1 | |||
33 | Знакомство с жизнью и творчеством Альбера Камю | 1 | |||
34 | Итоговый контроль | 1 | |||
Итого | 34 | ||||
| |||||
Список литературы, используемый педагогом при написании программы
1.Лукина А.Е. Хрестоматия по французской литературе. – СПб: Корона, 2006
2Ростислявлева Е.М. Французская литература (на французском языке)- М.: Престо, 2007.
3.Помогаева А.Д., Берлин И.С. Хрестоматия по французской литературе. – М.: Просвещение, 1972.
4.Хатисова Т.Г. Хрестоматия по французской литературе XVII века. – Л.: Просвещение, 1975.
5.Nicole Blondeau. Litterature progressive du francais avec 600 activites.- CLE International, 2004
6. Christophe Desaintghislain. Francais. Litterature et methodes. Classes des lycees.-Paris ;1995.
7. Adam.Lire Jean-Michel en 4.- Paris : Librairie Larousse, 1999.
8. H.Auge. Tout va bien ! Methode de francais.-Paris : CLE International, 2004.
9. «Франция, французы, французский язык», пособие по лингвострановедению. Л.В.Веденина. М: Просвещение, 2001.
Предварительный просмотр:
ГБОУ ЦО № 1666 «ФЕНИКС», ВАО г. МОСКВЫ
Рабочая программа по французскому языку для 1 класса на 2013 - 2014 учебный год
Учитель: Полозова Н.В.
Рассмотрена и согласована на заседании МО
от «___» ____________ 2013 г.
Французский легко и весело. Элективный курс
Пояснительная записка
Элективный курс «Французский легко и весело» предназначен для учащихся, интересующихся французским языком и планирующих поступать в ВУЗы, связанные с изучением иностранных языков, в частности французского.
Актуальность определяется тем, что учащиеся смогут одновременно углублять знания в иностранном языке и знакомиться как с исторической культурой, так и с современной культурой страны изучаемого языка.
Цель курса:
расширить и углубить страноведческие и культуроведческие знания учащихся посредством изучения французской песни.
Задачи курса:
- Развитие умения аудировать.
- Знакомство с народной и современной французской песней.
- Развитие языковой и речевой наблюдательности.
- Увеличение словарного запаса учащихся.
Содержание программы курса включает практическую часть - тексты народных песен и песен известных французских исполнителей.
Изучение французского языка с помощью текстов популярных французских песен полезно и интересно тем, кто любит современную музыку. Если учащиеся помногу раз в день слушают и поют свои любимые песни, то выучить их тексты им будет проще и приятнее, чем текст из учебника, и запомнят они их надолго.
Для развития мотивации к изучению курса в содержании делается акцент на популярные песни в стране изучаемого языка.
Данная программа элективного курса предусматривает как классно-урочную систему, так и использование личностно-ориентированных педагогических технологий.
Курс рассчитан на разновозрастные группы.
Программа предусматривает типовое оборудование школы: кабинет французского языка, лингафонный кабинет и актовый зал.
Предлагаемый курс рассчитан не менее чем на 0,5 часов в неделю. Он может быть использован с одной стороны, как отдельный элективный курс, с другой - для совершенствования навыков аудирования на уроках иностранного языка.
Результаты работы по данному курсу представляются на методической неделе иностранного языка в форме небольшого отчетного концерта.
Содержательная часть программы
Практическая часть
Занятие 1.
Прослушивание и разучивание французских народных песен « Frere Jaques », « A la peche aus moules ».
Занятие 2.
Прослушивание и разучивание французских песен « La sauterelle », « Cadet Rousselle ».
Занятие 3.
Прослушивание и разучивание французской народной песни «А 1а claire fontaine »
Занятие 4.
Прослушивание и разучивание французской песни в исполнении Мирен Матье « La Paloma Adieu »
Занятие 5.
Прослушивание и разучивание французской песни в исполнении Джо Дассена « Salut ».
Занятие 6.
Прослушивание и разучивание французской песни в исполнении Патрисии Каас « Mon mec a moi »
Занятие 7.
Прослушивание и разучивание французской песни в исполнении Корнеля « Parce qu ' on vient De Loin »
Занятие 8.
Прослушивание и разучивание французской песни в исполнении Натали Сэн-Пьер « Diam ' s Dj ».
Методическая часть программы
Требования к уровню усвоения учебного материала
В результате изучения программы элективного курса «Французский легко и весело» учащиеся получат возможность
Знать:
- отличительные особенности народной и современной французской песни;
- методы изучения песни на иностранном языке;
- специфику употребления фразеологических оборотов, сокращения слов, метафор в песнях;
- особенности произношения лексических единиц в песне.
Уметь:
- воспринимать на слух и понимать речь в звукозаписи;
- соотносить услышанное со знакомым и менее знакомым материалом;
- распознавать отношение и эмоциональное состояние исполнителя песни;
- исполнять французские песни.
При реализации программы целесообразно выделить следующее:
- учитель должен выступать в роли посредника между учащимися и учебным материалом, т. е. в роли консультанта;
- учебный материал должен быть адаптирован соответственно уровню подготовки контингента учащихся. В начале курса уровень доступности и популярности учебного материала должен быть максимальным, с ростом активности обучающихся и формированием стабильных групп, сложность повышается;
- предельно ориентировать содержание на практическое применение;
- итоговой формой контроля является выступление на тематической неделе иностранного языка;
- считать критерием эффективности программы развитие интереса к французскому языку.
Литература
Э.М. Береговская «Поэзия вокруг нас», Москва, «Просвещение», 1993.
- Звукозаписи песен.
- Видеоклипы.
Предварительный просмотр:
ГБОУ ЦО № 1666 «ФЕНИКС», ВАО г. МОСКВЫ
Рабочая программа по французскому языку для 1 класса на 2013 - 2014 учебный год
Учитель: Полозова Н.В.
Рассмотрена и согласована на заседании МО
от «___» ____________ 2013 г.
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по французскому языку для 1 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, на основе примерной федеральной программы по французскому языку. Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
2. Общая характеристика учебного предмета
Изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию общеучебных умений учащихся. Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребёнку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и даёт возможность осуществлять разнообразные межпредметные связи.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Французский язык как учебный предмет характеризуется:
- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
- многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим , с другой - умениями в четырёх видах речевой деятельности);
- многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи её другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и её социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Изучение французского языка способствует расширению лингвистического кругозора учащихся, формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
3. Основные содержательные линии
В рабочей программе по французскому языку выделяются три содержательные линии: коммуникативные умения; языковые знания и навыки оперирования ими; социокультурные знания и умения. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения французским языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Французский язык».
4. Цели обучения
В результате обучения французскому языку реализуются следующие цели:
Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении.
Изучение иностранного языка в начальной школе направлено:
- на формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение);
- на приобщение школьников к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
- на развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
- на воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.
Рабочая программа по французскому языку реализуется через формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций за счёт использования коммуникативного метода обучения, технологий дифференцированного принципа обучения, дидактических материалов.
С учётом поставленных учебных, образовательных, воспитательных и развивающих целей в 1 классе формулируются и реализуются следующие задачи:
- создание условий для коммуникативно - психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования французского я зыка как средства общения (право на ошибку, максимально возможное погружение в языковую среду на уроке и т.п.);
- развитие мотивации к дальнейшему овладению французским языком;
- развитие личности ребенка, его речевых, интеллектуальных и познавательных способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника;
- формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием французского языка: знакомство младших школьников с миром французских сверстников, с французским детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
- развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы, умением работать в паре, в группе
- формирование универсальных учебных действий младших школьников (УУД).
5. Основное содержание
Базисный учебный план предусматривает обязательное изучение иностранного языка в начальной школе при 2-х часах в неделю. Таким образом, общее число часов – 68 в 1 классе.
6. Речевые умения
Говорение. Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения или прослушанным произведением детского фольклора: диалог этикетного характера- уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, попрощаться, извиниться; диалог-расспрос - уметь задавать вопросы: кто? что? когда? где? Объем диалогического высказывания - 3-4 реплики с каждой стороны. Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка. Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своей семье; описание предмета, картинки. Объем монологического высказывания – 4-5 фраз.
Слушание (аудирование). Восприятие и понимание небольших простых сообщений; рассказов (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку). Время звучания текста для аудирования – до 1 минуты.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков французского языка. Соблюдение норм произношения согласных и гласных звуков (отсутствие их смягчения, оглушения, редукции и т.д.). Долгота и краткость, открытость и закрытость гласных звуков. Правильное ударение в изолированном слове, ритмической группе, фразе.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики 1 класса начальной школы, в объеме 100 лексических единиц и
речевых клише для двухстороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения;
простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как
элементы речевого этикета, отражающие культуру франкоговорящих стран.
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения:
повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопрос.
Утвердительные и отрицательные предложения. Отрицательная частица ne…pas. Простые предложения:
повелительное наклонение регулярных глаголов (impératif);
существительные мужского и женского рода единственного и множественного числа;
указательные и притяжательные прилагательные;
количественные числительные (до 20);
наиболее употребительные предлоги: a, de, dans, sur, sous.
7. Ожидаемые результаты
Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения предмета «Французский язык»:
Рабочая программа «Французский язык. I класс» обеспечивает достижение личностных, метапредметных, предметных результатов освоения учебного предмета «Французский язык» в 1 классе.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
5. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата, а также формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
2. Использование различных способов поиска в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
3. Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
4. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, .
5. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; с уважением воспринимать другую точку зрения.
6. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессом.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения.
2. Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора.
3. Сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
У учащихся 1 класса должны сформироваться коммуникативные умения в следующих видах речевой деятельности.
В области аудирования :
• понимать на слух речь учителя по ведению урока;
• понимать на слух речь одноклассников при непосредственном общении;
• понимать на слух небольшие тексты, построенные на изученном речевом материале;
• понимать как основную информацию, так и детали услышанного текста;
• вербально или невербально реагировать на услышанное.
В области говорения:
• вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями;
• описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
- узнавать и называть имена персонажей французской детской литературы и телепередач;
Объем лексического материала во I классе составляет 100 ЛЕ и речевых клише. Каждая ситуация начинается словарной страницей. Презентация новой лексики происходит с опорой на иллюстрации учебника и на иллюстративный материал.
Во1 классе учащиеся знакомятся со следующим грамматическими категориями:
- неопределенный и определенный артикль;
- отрицательная форма глагола;
- притяжательные прилагательные;
- множественное число существительных;
- женский род прилагательных;
- количественные числительные от 1 до 20;
В области фонетики предполагается овладение нормативным произношением и основными типами интонации как в устной речи, так и в чтении.
Основные темы, изучаемые в 1 классе.
Знакомство. Мои друзья |
Моя семья |
Игрушки |
Времена года |
Праздники. Новый год |
Животные Зоопарк |
Фрукты Овощи |
Одежда |
Школа |
Спорт |
Части тела |
Франция |
Предварительный просмотр:
Восточное окружное управление образования
Департамента образования города Москвы
ГБОУ ЦО №1666 «Феникс»
Утверждаю
Директор ЦО №1666 «Феникс»
Т.В. Авакина
«____»_______________20__г.
Одобрено и рекомендовано к
реализации на научно-методическом
совете от _____ мая 20__ г.
Образовательная программа
Литературное наследие Европы
Возраст детей 14-17 лет Срок реализации программы 4 года
Автор: Полозова Н.В.
Педагог дополнительного образования
Москва
2013
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основной целью обучения ФЯ в школах с углубленным изучением иностранных языков является овладение учащимися коммуникативными умениями во всех видах речевой деятельности и развитие способности учащихся использовать язык как средство общения в диалоге культур.
Коммуникативная компетенция предполагает развитие социокультурной компетенции-способности применять знания о национально-культурных особенностях франкоязычных стран, включающая страноведческие знания: знания о природно-климатических, экономических и социальных особенностях страны изучаемого языка.
В 8-11 классах продолжается работа по социокультурному развитию учащихся средствами ФЯ с опорой на социокультурные знания и умения, приобретенные ранее.
Данная программа предназначена для учащихся 8-11 классов и рассчитан на 4 года обучения при нагрузке 1 час в неделю.
Программа раскрывается в единстве взаимосвязанных компонентов: воспитательного,
образовательного, развивающего и практического.
Данная программа предполагает формирование коммуникативной компетенции, которая представлена следующими видами - лингвистическая компетенция:- языковые знания, умения и навыки:
-речевая компетенция-способность адекватно использовать языковые средства для построения высказывания;
-социокультурная компетенция – способность применять знания о национально-культурных особенностях франкоязычных стран, включающая страноведческие знания социокультурные знания;
-стратегическая компетенция- умение отобрать и использовать наиболее эффективные способы и приемы решения различных коммуникативных задач.
Данная программа позволяет реализовать следующие задачи:
-образовательную, т.к. он способствует расширению общекультурного и страноведческого кругозора;
-обучающую, т.к. он позволяет формировать навыки коммуникативной компетенции;
- воспитательную, т.к. он способствует эстетическому и нравственному развитию учащихся;
-развивающую, т.к. он позволяет развивать память, внимание, логическое мышление и воображение.
Страноведческие умения предполагают способность учащихся
- представлять страну изучаемого языка, регионы, города.
- обсуждать, высказывать по различным аспектам культуры страны изучаемого языка,
- использовать полученные культуроведческие знания о стране изучаемого языка в викторинах, тематических вечерах.
- извлекать страноведческую информацию из различного рода письменных источников для выступлений, для подготовки проектных работ,
- систематизировать полученные сведения, знания, факты,
- пользоваться лингвострановедческим словарем и разными справочниками по страноведению.
- составлять доклады, рефераты на социально-культурные темы
- делать сообщения по страноведческой тематике с опорой на план, тезисы.
Методические рекомендации
Занятия проходят в виде объяснительно-иллюстративного обучения и репродуктивного типа обучения, т. е. при воспроизведении, повторении. Повторение проводится в упражнениях. На занятиях применяется проблемный тип обучения, который представляет собой преимущественное использование в учебном процессе исследовательского рефлекса саморазвития за счет такого способа учения как поиск. На занятиях учащиеся выполняют различные виды проблемных культуроведческих заданий: познавательно-поисковые, поисково-исследовательские, групповые и индивидуальные проекты, ролевые игры, викторины и курсовые работы.
Опора на исследовательский рефлекс повышает мотивацию изучения иностранного языка. На занятиях предлагаются задания интерактивного характера, что способствует развитию у учащихся инициативы, самостоятельности при принятии решений, повышает активность, находчивость при ответах.
Возрастание роли реферирования и аннотирования как видов устного и письменного высказывания требует большего использования таких приемов учебной деятельности как:
-поиск смысловых опор;
- выделение наиболее существенного, смысловых вех;
- анализ отдельных слов, предложений текста для лучшего понимания их значения и смысла текста в целом;
- компрессия текста;
- оценка текста.
Особое внимание отводится формированию у учащихся социокультурных стратегий-приемов, используемых участниками коммуникации для установления и поддержания межкультурного контакта в духе мира, в контексте диалога культур, а также для создания адекватных социокультурных портретов страны изучаемого языка. К числу таких стратегий относятся следующие:
- проведение аналогий, противопоставлений, обобщений, сравнений между фактами
родной и изучаемых культур; - опознание и интерпретация новых аспектов соизучаемых культур, опознание новых
ситуаций общения; - классификация, обобщение социокультурной информации при работе со СМИ, включая сеть Интернет, информационно-справочную литературу;
- реферирование частично аутентичных и аутентичных культуроведческих материалов.
Необходимо учитывать возрастные особенности при организации занятий т.к. 14-15 летние дети - это дети со сложившимися мировоззрениями и отношением к окружающему.
Педагог должен быть внимателен и чуток, поощрять стремление к самоутверждению.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
По окончании программы учащиеся овладеют знаниями по истории, культуре Франции. Занятия включают углубленное знакомство с историей, традициями, культурой Франции.
Учащиеся должны:
- уметь собирать, систематизировать, интерпретировать культуроведческую
информацию, используя разнообразную аутентичную информационно-справочную литературу, включая файлы Интернета и электронно-справочную литературу,
уметь работать с основными типами справочной страноведческой литературы (энциклопедии, справочники по истории, географии, культуре),
уметь реферировать аутентичные культуроведческие материалы,
- уметь участвовать в дискуссии на ФЯ при обсуждении культурных аспектов жизни народов Франции
уметь готовить культуроведческие материалы для школьных газет на французском языке.
Учащиеся овладеют информацией, выполняя различные упражнения, сопровождающие тексты. Программа предполагает работу с видеофильмами, слайдами, что способствует развитию интереса к овладению иностранным языком. Учащиеся овладеют страноведческими знаниями, представлениями о диалоге культур как безальтернативной философии в современном мире.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ НАСЛЕДИЕ»
НА 2014-2015 год (первый год обучения)
Учебник: A.Pomogaeva, E.Rostislavleva «Litterature française Moyen Age – XVIII» - Moscou: Presto, 2002
Преподаватель Полозова Н.В.
Дата | Название темы |
02.10 | Происхождение языка |
09.10 | Изучение первых текстов на французском языке |
16.10 | Знакомство с французскими эпическими поэмами |
23.10 | Знакомство с историей появления «Песни о Роланде» |
30.10 | Изучение содержания «Песни о Роланде» |
13.11 | Анализ отдельных глав «Песни о Роланде» |
20.11 | Знакомство с эпохой куртуазной литературы |
27.11 | Изучение отдельных произведений куртуазной литературы |
04.12 | Знакомство с творчеством Кретьена де Труа |
11.12 | Тематический контроль |
18.12 | Изучение условий появления романа «Тристан и Изольда» |
25.12 | Знакомство с сюжетом романа «Тристан и Изольда» |
15.01 | Анализ отдельных глав романа «Тристан и Изольда» |
22.01 | Знакомство с произведением «Роман о розе» |
29.01 | Анализ некоторых глав «Романа о розе» |
05.02 | Знакомство с поэтами Плеяды |
12.02 | Знакомство с творчеством Ронсара |
19.02 | Анализ некоторых произведений Ронсара |
26.02 | Тематический контроль |
05.03 | Знакомство с творчеством дю Беле |
12.03 | Анализ некоторых произведений дю Беле |
19.03 | Знакомство с творчеством Вийона |
02.04 | Анализ некоторых произведений Вийона |
09.04 | Знакомство с эпохой Возрождения |
16.04 | Тематический контроль |
23.04 | Изучение жизни и творчества Рабле |
30.04 | Анализ некоторых глав произведений Рабле |
07.05 | Знакомство с творчеством Монтеня |
14.05 | Анализ произведений Монтеня |
21.05 | Знакомство с жизнью и творчеством Данте |
28.05 | Анализ произведений Данте |
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ НАСЛЕДИЕ»
НА 2015-2016 год (второй год обучения)
Учебник: A.Pomogaeva, E.Rostislavleva «Litterature française Moyen Age – XVIII» - Moscou: Presto, 2002
Преподаватель Полозова Н.В.
Дата | Название темы |
07.09 | Знакомство с творчеством Малерба |
14.09 | Анализ произведений Малерба |
21.09 | Изучение творчества Агриппы д Обини |
28.09 | Анализ произведений Агриппы д Обини |
05.10 | Знакомство с эпохой Классицизма |
19.10 | Изучение жизни и творчества Корнеля |
26.10 | Знакомство с сюжетом произведения Корнеля «Сид» |
02.11 | Анализ отдельных глав произведения «Сид» |
09.11 | Тематический контроль |
16.11 | Знакомство с творчеством Расина |
30.11 | Изучение сюжета произведения Расина «Андромаха» |
07.12 | Анализ некоторых глав романа «Андромаха» |
14.12 | Знакомство с жизнью и творчеством Блеза Паскаля |
21.12 | Знакомство с жизнь Шекспира |
28.12 | Изучение творчества Шекспира |
11.01 | Анализ некоторых произведений Шекспира |
18.01 | Знакомство с жизнью и творчеством Мольера |
25.01 | Изучение сюжета комедии «Тартюф» |
01.02 | Анализ некоторых глав комедии «Тартюф» |
08.02 | Тематический контроль |
22.02 | Знакомство с жизнью и творчеством братьев Гримм |
01.03 | Изучение некоторых произведений братьев Гримм |
08.03 | Жизнь и творчество Лафонтена |
15.03 | Изучение некоторых басен Лафонтена |
29.03 | Знакомство с жизнью и творчеством Рене Декарта |
05.04 | Изучение произведений Декарта |
15.04 | Знакомство с жизнью и творчеством Шарля Перро |
26.04 | Анализ произведений Шарля Перро |
03.05 | Знакомство с эпохой Просвещения |
10.05 | Знакомство с жизнью и творчеством Монтескьё |
17.05 | Анализ произведений Монтескьё |
24.05 | Тематический контроль |
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ НАСЛЕДИЕ»
НА 2016-2017 год (третий год обучения)
Учебник: A.Pomogaeva, E.Rostislavleva «Litterature française Moyen Age – XVIII» - Moscou: Presto, 2002
Преподаватель Полозова Н.В.
Дата | Название темы |
07.10 | Знакомство с творчеством Вольтера |
21.10 | Обзор содержания романа Вольтера «Задиг» |
28.10 | Изучение жизни и творчества Дидро |
04.11 | Анализ творчества Руссо |
11.11 | Знакомство с творчеством Сервантеса |
18.11 | Анализ произведения Сервантеса «Дон Кихот» |
02.12 | Изучение творчества Шатобриана |
09.12 | Разбор и анализ произведений Шатобриана |
16.12 | Знакомство с жизнью и творчеством Гейне |
23.12 | Изучение жизни и творчества Байрона |
30.12 | Тематический контроль |
13.01 | Знакомство с жизнью и творчеством Ламартина |
20.01 | Работа с главами произведения Ламартина «Озеро» |
27.01 | Знакомство с жизнью и творчеством Альфреда де Виньи |
03.02 | Обзор жизни и творчества Гёте |
10.02 | Анализ произведений Гёте |
24.02 | Изучение жизни и творчества В. Гюго |
02.03 | Работа с главами романа В. Гюго «Отверженные» |
09.03 | Знакомство с жизнью и творчеством Мериме |
16.03 | Анализ произведений Мериме |
23.03 | Тематический контроль |
06.04 | Изучение жизни и творчества Стендаля |
13.04 | Обзор и анализ произведений Стендаля |
20.04 | Знакомство с жизнью и творчеством Бальзака |
27.04 | Обзор литературных произведений Бальзака |
04.05 | Работа над главами произведений Бальзака |
11.05 | Изучение жизни и творчества Диккенса |
18.05 | Обзор произведений Диккенса |
25.05 | Тематический контроль |
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ НАСЛЕДИЕ»
НА 2017-2018 год (четвёртый год обучения)
Учебник: A.Pomogaeva, E.Rostislavleva «Litterature française Moyen Age – XVIII» - Moscou: Presto, 2002
Преподаватель Полозова Н.В.
Дата | Название темы |
06.09 | Знакомство с жизнью и творчеством Флобера |
13.09 | Изучение некоторых произведений Флобера |
20.09 | Анализ некоторых глав произведений Флобера |
27.09 | Знакомство с жизнью и творчеством Гейне |
04.10 | Анализ некоторых стихотворений Гейне |
18.10 | Знакомство с жизнью и творчеством Мопассана |
25.10 | Изучение творчества Мопассана |
01.11 | Анализ некоторых новелл Мопассана |
08.11 | Тематический контроль |
15.11 | Знакомство с жизнью и творчеством Шиллера |
29.11 | Анализ некоторых произведений Шиллера |
06.12 | Знакомство с жизнью и творчеством Бернса |
13.12 | Анализ некоторых произведений Бернса |
20.12 | Знакомство с жизнью и творчеством Моруа |
27.12 | Анализ произведений Моруа |
10.01 | Знакомство с жизнью и творчеством Томаса Манна |
16.01 | Изучение некоторых произведений Томаса Манна |
24.01 | Знакомство с жизнью и творчеством Уальда |
31.01 | Изучение некоторых произведений Уальда |
07.02 | Тематический контроль |
14.02 | Знакомство с жизнью Сент-Эксзюпери |
02.03 | Изучение сюжета произведения Сент-Экзюпери «Маленький принц» |
09.03 | Анализ некоторых глав философской сказки «Маленький принц» |
16.03 | Знакомство с жизнью и творчеством Ромена Роллана |
30.03 | Анализ некоторых произведений Ромена Роллана |
06.04 | Знакомство с жизнью и творчеством Альбера Камю |
13.04 | Анализ произведений Альбера Камю |
27.04 | Знакомство с жизнью и творчеством Анри Барбюса |
04.05 | Знакомство с жизнью и творчеством Натали Саррот |
11.05 | Знакомство с творчеством Анри Базена |
18.05 | Анализ некоторых произведений Анри Базена |
25.05 | Тематический контроль |
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Nicole Blondeau. Litterature progressive du francais avec 600 activities.- CLE International,2004.
2. Christophe Desaintghislain. Francais. Litterature et methodes. Classes des lycees.-Paris ;1995.
3. Jean-Michel Adam.Lire en 4.- Paris : Librairie Larousse, 1999.
4. H.Auge. Tout va bien ! Methode de francais.-Paris : CLE International, 2004.
5.Ростислявлева Е.М. Французская литература (на французском языке)- М.: Престо, 2007.
6. Лукина А.Е. Хрестоматия по французской литературе. – СПб: Корона, 2006.
7. Помогаева А.Д., Берлин И.С. Хрестоматия по французской литературе. – М.: Просвещение, 1972.
8. Хатисова Т.Г. Хрестоматия по французской литературе XVII века. – Л.: Просвещение, 1975.