Документация педагога-психолога

План работы

педагога-психолога

на 2016 – 2017 учебный год

Аналитический отчет о деятельности педагога-психолога

Муниципального образовательного учреждения

Новомалыклинской средней общеобразовательной школы

имени Героя Советского Союза М.С. Чернова

Паротькиной Ирины Евгеньевны

за 2015  - 2016 учебный год

Цель психологической службы – обеспечение условий для психического и личностного развития всех субъектов образовательной среды в соответствии с их индивидуальными возможностями и особенностями.

Общая направленность работы психолога определялась следующими задачами:

• сохранение и укрепление психологического здоровья участников образовательного процесса;
• содействие в приобретении обучающимися, воспитанниками образовательного учреждения психологических знаний, умений и навыков, необходимых для успешной социализации;
• осуществление необходимой консультативной, диагностической, просветительской и психологической помощи руководителям, педагогическим работникам и родителям;
• определение индивидуальных особенностей детей на каждом возрастном этапе и их учет при построении образовательной стратегии учреждения;
• оказание необходимой срочной психологической помощи субъектам образовательной среды в условиях образовательного учреждения;
• проведение адаптационных мероприятий со вновь поступившими в учреждение учащимися, формирование благоприятного психологического климата в коллективе;
• реализация индивидуальных и групповых коррекционных программ для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа и существующих проблем;
• осуществление психологического консультирования детей и взрослых.

Деятельность педагога-психолога на каждой ступени образования включает работу по следующим направлениям: психологическое просвещение, психологическое консультирование, психологическая профилактика, психологическая коррекция,  психологическая диагностика.

Психологическое просвещение.  Данное направление деятельности реализовывалось в следующих формах:

1. Проведение тематических классных часов для учащихся. Цель данных мероприятий - познакомить учащихся с актуальными для их возраста проблемами в интерактивной форме, дать возможность учащимся путем рефлексивного анализа расширить представления о себе и сформировать активную позицию в отношении возможности преодоления имеющихся трудностей.

Основные темы классных часов: «Стратегии поведения в конфликте», «Психология общения», «Способы снятия стресса», «Мир труда и профессий», «Курение и его последствия», «Я и общество», «Мои увлечения», «Культура поведения», «Я в будущем».

В связи с тем, что были получены положительные отзывы от учащихся о проведенных занятиях, а после занятий учащиеся проявляли заинтересованность в индивидуальных консультациях, данное направление деятельности можно считать  эффективным.

2. Занятия с учащимися 8 и 9 классов «Готовность школьников к выбору профессии». Цель занятий «Формирование реалистического самовоспитания, ознакомление с миром профессий». (по 6 занятий в 8 классах и по 6 занятий в 9 классах).

3. Выступления на родительских собраниях. В течение учебного года педагогом-психологом были проведены классные и общешкольные родительские собрания по темам:

5 класс: «Трудности адаптации пятиклассников к школе», «О значении домашнего задания в учебной деятельности школьника», «Особенности семейного воспитания», «Здоровый образ жизни на примере родителей», «Культурные ценности семьи и их значение для ребенка».

6-е классы:  «Подростковый суицид», «Причины неуспеваемости ребенка», «Переходный возраст: особенности контакта с подростками», Меры наказания и поощрения в современных семьях», «Компьютер в жизни школьника».

7-е классы: «Этот трудный подростковый возраст», «Роль родителей в формировании положительной мотивации детей к школе», «Стили семейного воспитания», «Агрессия, её   причины   и  последствия».

8-е классы:  «Психологические и возрастные особенности подростка», «Роль семьи в правильном профессиональном самоопределении»; «Нравственные уроки моей семьи»; «О  родительском авторитете».

9-классы: «Роль семьи в правильном профессиональном самоопределении», «Психологические особенности подготовки к ГИА. Психологическая поддержка выпускников», «Профилактика зависимостей (курение, алкоголизм наркомания). Как обезопасить своего ребенка», «Как научиться быть ответственным за свои  поступки. Уроки этики поведения для детей и взрослых».

10 класс: «Роль семьи в становлении личности», «Юность и ее психологические проблемы»; «Об этом с тревогой говорят родители  (наркомания, курение,  СПИД) … Что об этом нужно знать?», «Конфликты с собственным  ребенком и пути их разрешения».

11-е классы: «Психологические особенности подготовки к ЕГЭ. Психологическая поддержка выпускников», «Профессии, которые выбирают наши дети».

В целом все выступления прошли успешно, были получены положительные отзывы от классных руководителей, родителей. Также стоит обратить внимание, что после родительских собраний родители обращались за консультационной помощью.

4. Просветительские беседы в процессе индивидуальных консультаций для педагогов по вопросам особенностей развития детей и взаимодействия с ними.

Задачами данного вида просветительской деятельности является: повышение психологической грамотности; осознание педагогами своей роли в формировании и преодолении трудностей ребенка;  мотивирование взрослых на более глубокую работу по преодолению трудностей.

 В целом реализацию данного вида деятельности можно оценить как эффективную, т.к. педагоги смогли получить необходимую информацию и рекомендации по дальнейшей работе над проблемами.

5. Выступления на педагогическом совете и методических объединениях. Тема выступлений «Адаптация 5 класса», «Профилактика неуспеваемости школьников», «Взаимодействие с агрессивными детьми», «Синдром эмоционального выгорания в профессиональной деятельности педагога».

Задача данного вида просветительской деятельности – повышение психологической грамотности педагогического коллектива, ознакомление с рекомендации по работе с детьми девиантного и гиперактивного, агрессивного поведения. Рекомендации педагогам «Как обращаться с учащимися 5-го класса  в период адаптации к новым условиям»,

Вывод. Реализацию просветительской деятельности можно считать удовлетворительной.

Психологическое консультирование.

Цель консультирования - помочь обучающимся их родителям и педагогам в процессе обучения и становления личности, понять происходящее в их жизненном пространстве и осмысленно достичь поставленной цели на основе осознанного выбора при разрешении проблем эмоционального и межличностного характера. -Консультирование помогает человеку выбирать и действовать по собственному усмотрению.

В ходе работы по данному направлению осуществлялось индивидуальное консультирование родителей, учащихся, педагогов по различным вопросам.

Всего за 2015 – 2016 учебный год  проведено 336 консультаций (по сравнению с прошлым учебным годом количество консультаций выросло на 8),  из них с учащимися школы – 242 консультаций, с педагогами школы и других учреждений – 43 консультаций, с родителями учащихся – 51 консультаций; это свидетельствует о повышении заинтересованности обучающихся, родителей и педагогов в повышении психологических знаний.

В целях повышения уровня психологических знаний участников образовательного процесса педагогом-психологом проведёны индивидуальные и групповые консультаций для родителей и педагогов с целью оказания помощи в воспитании и обучении детей, были даны рекомендации.

Основная тематика консультаций: для  учителей - индивидуальные особенности личности учащихся,  проблемы, возникающие у детей в процессе обучения, тревожность учащихся, межличностные отношения педагогов, дифференцированный подход к учащимся, мотивация учения; для  родителей – взаимоотношения в семье, агрессивное поведение подростков, причины непослушания, причины неуспеваемости, конфликты в школе, возрастные особенности детей, определение профиля обучения, помощь при подготовке к экзаменам.

В связи с тем, что основной контингент – это дети подросткового возраста, большинство запросов учащихся связаны с проблемами межличностного общения. В ходе консультаций рассматривались следующие вопросы: «Проблемы преодоления трудностей в обучении», «Уточнение образовательного маршрута», «Трудности в общении со сверстниками», «Эмоционально-поведенческие трудности», «Проблемы в детско-родительских отношениях», «Трудности в профессиональном самоопределении», «Поведенческие проблемы», консультации по результатам групповой диагностики.

Поводы обращения родителей: семейный конфликт, отсутствие взаимопонимания с ребенком, повышенный уровень тревожности у ребенка, немотивированная агрессия, замкнутость.

Также в течение отчетного периода активизировано такое направление, как индивидуальное консультирование родителей  учащихся «группы риска», семей, находящихся в СОП.Данное направление реализовывалось через приглашения родителей  в школу и через совместные выходы с классным руководителем и социальным педагогом в семьи учащихся.   Основные темы индивидуальных консультаций: «Семейное неблагополучие как фактор формирования отклоняющегося поведения у несовершеннолетних», «Положение подростка в семье и отношения с родителями», «Конфликтность.  Пять шагов к сокращению количества конфликтов», «Когда человек себе враг». «Формирование жизненных идеалов», «Стили семейного воспитания», «Асоциальное и аморальное поведение родителей пагубно влияет на развитие и поведение ребенка», «Роль в развитии работоспособности подростка». В ходе консультаций родителям  были даны рекомендации.

Вывод. В целом можно считать, что проведенная за истекший период консультативная работа была достаточно эффективной и позволяла решить все необходимые задачи консультативной деятельности. Однако, большинство консультаций носили разовый характер, что может быть связано с недостаточной мотивированностью клиентов на дальнейшую работу.  Стоит обратить внимание на низкое количество обращений за консультациями со стороны родителей.

В 2016/2017 учебном году необходимо по возможности усилить взаимодействие с родителями учащихся.

Психологическая профилактика. 

Важная роль в профилактической работе педагога-психолога отводится психологической профилактике с обучающимися, которая проводится через групповые коррекционно-развивающие занятия и классные часы. Тематика их разнообразна, планируется и проводится в зависимости от возрастной категории, интересов и потребностей обучающихся, особенностей класса, заявке классного руководителя и администрации школы. В этом учебном году проводились следующие групповые занятия:

5 классы - «Тропинка к своему Я». Цель- снижение тревожности в период адаптации, развитие навыков здорового образа жизни, мобилизации внутренних ресурсов (занятия проводились 1 раз в неделю, всего 35 часов);

6 классы - «Тропинка к своему Я». Цель- развитие навыков здорового образа жизни, мобилизации внутренних ресурсов (занятия проводились 1 раз в неделю, всего 35 часов);

5 классы - «Развитие познавательных способностей».  Цель- развитие психических познавательных процессов: мышление, восприятие, внимание, память, воображение у обучающихся на основе развивающегося предметно-ориентированного тренинга (занятия проводились 1 раз в неделю, всего 35 часов);

7 классы - «Развитие познавательных способностей».  Цель- развитие психических познавательных процессов: мышление, восприятие, внимание, память, воображение у обучающихся на основе развивающегося предметно-ориентированного тренинга (занятия проводились 1 раз в неделю, всего 35 часов);

6 классы - «Умение сказать «нет»». Цель - Познакомить учащихся с отрицательным воздействием курения на организм человека; воспитывать у учащихся негативное отношение к курению (4 занятия в 7 а классе и 4 занятия в 7 б классе);

8 классы - «Навыки противостояния и сопротивлению ПАВ». Цель - формирование у учащихся активно отрицающей позиции по отношению к ПАВ (5 занятий в 8 а классе и 5 занятий в 8 б классе);

Работа педагога-психолога по психологическому сопровождению ГИА заключалась в  подборе методик диагностики способностей и качеств учащихся, важных для успешной подготовки к ГИА, психологической готовности к сдаче экзамена;  подборе тренинг - занятий , упражнений, игр для  развития стрессоустойчивости и для снижения тревожности; обеспечение оперативной помощи учащимся, родителям, учителям, испытывающим стресс и затруднения психологического плана; выявление проблемных моментов на этапе подготовки к ОГЭ и ЕГЭ.

В соответствии с планом работы по психологическому сопровождению подготовки к экзаменам выпускников 9-х и 11-х классов были проведены следующие мероприятия:

9 классы - «Учись учиться». Цель - снижение стрессоопасных состояний, совершенствование здоровьесберегающих технологий в период подготовки и проведения экзаменов (6 занятий в 9 а классе и 6 занятий в 9 б классе);

11 класс - «Путь к успеху». Цель - повышение сопротивляемости стрессу, уверенности в себе, в своих силах во время подготовки и проведения ЕГЭ (6 занятий).

Неотъемлемой частью сопровождения ребенка в школе является школьное ПМПк. За истекший период 2015-2016 учебного года было проведено 4 заседания, направленных на оказание помощи педагогам и родителям при работе с обучающимися имеющими трудности в обучении. На школьном ПМПк рассматриваются персональные дела обучающихся, состояние их здоровья, уровни адаптации, осуществляется сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, динамика в развитии обучающихся и эффективность коррекционного воздействия.  

Вывод. Все проведенные занятия считаю удачными, так как у детей наблюдалась высокая активность и заинтересованность.

Психологическая коррекция.

Коррекционно-развивающая работа  проводилась  с учащимися, обучающимися по специальной (коррекционной) программе VIII вида – 8 класс (1 человек), 6 класс (2 ученика, обучение на дому); учащимся, обучающимся по специальной (коррекционной) программе VII вида – 7 класс (1 человек, обучение на дому), с детьми - инвалидами - 5 класс (1 человек), 7 класс (1 человек), 10 класс (1 человек); по запросу – учащиеся, имеющие трудности психологического и педагогического плана (9 человек). 

В течение учебного года проводились занятия с детьми «группы риска» - «Тренинги по развитию социальных навыков». Цель занятий - развитие социальных навыков и повышению социальной адаптированности, которая достигается с использованием различных приёмов по снятию агрессии, повышению самооценки, обучению навыкам саморегуляции, по развитию социального интеллекта с использованием методов арт-терапии. Занятия проводились в сенсорной комнате 2 раза в месяц, всего 18 занятий.

Для выявления динамики в развитии обучающихся уточнялся и пополнялся банк данных; оформлялись, пополнялись личные карты детей «группы риска».  

Индивидуальные и групповые занятия проводились по утвержденному расписанию в сенсорной комнате. На занятиях шла работа по снижению уровня тревожности, эмоционального напряжения, развитию эмоционально-волевой сферы, основных психических процессов, мыслительных операций и коммуникативных навыков.

Вывод. Коррекционную работу можно считать удовлетворительной. Однако  стоит обратить внимание на усиление групповой работы с учащимися 8, 9 классов. Низкая посещаемость занятий учащимися, возможно, связана с высокой «загруженностью» учащихся. В дальнейшем необходимо сделать акцент на мотивирование учащихся к участию в групповой работе, проанализировать трудности и их причины, скорректировать программы коррекционно-развивающей работы.

Психологическая диагностика.

Отслеживание динамики в развитии обучающихся осуществляется через диагностику. С результатами диагностики и с выявленными проблемами были ознакомлены родители и классные руководители. По результатам диагностики у обучающихся в конце года не всегда наблюдается положительная динамика в развитии. Связаны такие результаты с индивидуальными особенностями обучающихся, отсутствием мотивации получение психологической помощи у обучающихся и их родителей (законных представителей) и формирования у них осознанного запроса, несистематическое посещение занятий детьми (особенно детей цыганской национальности).

Психологическая диагностика является деятельностью по выявлению и оценке индивидуально-психологических особенностей личности, на ее основе делается заключение о развитии ребенка и целесообразности той или иной коррекционной работы с ним. Основными формами психологической диагностики является анкетирование, тестирование, наблюдение. Диагностика осуществлялась как в индивидуальной, так и в групповой форме, проводилась по намеченному годовому плану, а также в соответствии с запросами педагогов, учеников, родителей и администрации школы.

В течение 2015-2016 учебного года были проведены следующие диагностические исследования в рамках психолого-педагогического сопровождения:

1. Исследования процесса адаптации.  Цель обследования: определение уровня   адаптации учащихся 5 и 10 классов к новой ступени обучения. Обследование проводилось с с 21.09 - 24.10. 2015 года , повторное – в феврале 2016 года.

Всего было обследовано 38 пятиклассников и 16 десятиклассников.  (Приложение 1.)

2. Определение уровня тревожности выпускников. Цель обследования: изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой  и выявление уровня тревожности выпускников. Дата проведения: 15-17 октября 2015 г, повторное – 17-19 февраля 2016 г. (Приложение 2.)

3. Мониторинг уровня сформированности учебной мотивации. Цель исследования: изучение особенностей школьной мотивации как составляющей для формирования и развития склонностей ребенка к познавательной деятельности. Исследование проводилось в феврале 2012 года,  феврале 2013 года, феврале 2014 года, феврале 2015 года  и в феврале 2016 года с помощью анкеты для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой. (Приложение 3.)

4. Психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья. (Приложение 4.)

5. Профессиональное самоопределение школьников. Цель: выявление профессиональных интересов учащихся, оказание помощи в выборе профессии. В мониторинге  принимали участие учащиеся 8 - 11 классов. Диагностика проводилась в  январе-марте 2016 года. (Приложение 5.)

6. Диагностика психологического климата классного коллектива. Цель: выявление психологического климата классного коллектива. Участники исследования: учащиеся 5-11 классов. Дата проведения исследований: 12 – 17 октября 2015 г.  (Приложение 6.)

7. Степень удовлетворённости учащихся, родителей и педагогов   психологическим микроклиматом и жизнедеятельностью школы. Цель исследования: изучение удовлетворённости участников образовательного процесса качеством образовательных услуг; выявление сильных и слабых мест в деятельности школы. Дата исследования: 16 – 21 мая 2016 года. . В исследовании приняли участие 408 человек, из них:   учащиеся – 210 чел., родители – 176 чел., педагоги – 22 чел. Метод исследования:  социологический метод  анкетного опроса (анкета «Удовлетворенность образовательным процессом», ЛукьяноваМ., Калинина Н.) (Приложение 7.)

8. Уровень умственного развития учащихся.  Цель: исследование уровня интеллектуального развития детей. Методика ГИТ («Групповой интеллектуальный тест»).  В обследовании участвовали 65 человек, из них – 18 учеников 5 а; 20 учеников 5 б; класса, 13 учеников 6 а класса, 14 учеников 6 б класса.

Методика ШТУР («Школьный тест интеллектуального развития»). В обследовании участвовало 122 человек, из них – 20 ученика 7 а класса, 20 ученика 7 б класса, 23 ученика 8 а класса, 23 учеников 8 б класса, 23 ученика 9 а класса, 13 учеников 9 б класса. (Приложение 8.)

Таким образом,  за данный период было проведено 8 комплексных исследований.

Также в течение учебного года проводилась индивидуальная диагностика по различным направлениям: изучение индивидуальных особенностей (дети «группы риска»), развитие познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы (дети с ОВЗ), написание психологического представления по запросу, при личном обращении обучающихся и родителей, выявление склонностей. По результатам каждой проведенной диагностики были составлены аналитические справки, проведены консультации для педагогов, родителей и учащихся, обсуждались методы индивидуальной работы с некоторыми учащимися,  даны рекомендации.

Выводы. Оценивая проведенную диагностическую работу, можно сделать вывод о том, что имеющиеся в распоряжении методики и собственные профессиональные знания позволяют достаточно точно и полно определять различные проблемы и нарушения, имеющиеся у учащихся. Однако, в дальнейшем необходимо пополнять и обновлять банк.

Методическая работа. 

Методическая работа осуществлялась по следующим направлениям:

1. Разработка развивающих, коррекционных и просветительских программ.

Результатами методической работы за этот год стали: а) подбор, анализ и систематизация материалов для написания программ; б) составление программ для групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы;    в) разработка классных часов для учащихся; г) разработка и написание программ выступлений на родительских собраниях; д) создание базы диагностических методик.

2. Обработка и анализ результатов диагностики, подготовка рекомендаций для учащихся, педагогов и родителей.
3. Изучению методической и специальной литературы в целях самообразования.
4. Оформление документации педагога-психолога.
5. Посещение конференций и семинаров в целях самообразования.
6. Повышение квалификации: «Развитие профессиональной компетентности психологов в условиях внедрения ФГОС»,  ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н.Ульянова» с 14.09.2015 – 03.10.2015г.
7. Участие в конкурсах:

• Международная выставка-ярмарка инновационных образовательных проектов – 2016: «Рабочая программа внеурочной деятельности в 9 класса: «Мир психологии» - сертификат участника.
• Всероссийский конкурс «УМНАТА». Блиц-олимпиада «ФГОС: внеурочная деятельность – важнейший компонент современного образовательного процесса в школе» диплом 1 степени;
• Всероссийский творческий конкурс «Рассударики»: «Программа внеурочной деятельности «Развитие внеурочной деятельности» для учащихся 5-8 классов»- диплом 1 степени;
• Всероссийский конкурс «Рабочие программы» на информационном образовательном портале «Школьник.ru»: ««Рабочая программа учебного предмета «Этика» в 7-9 классах (С(К)ОУ VIII вида)»» - диплом 1 степени
• Всероссийский конкурс «УМНАТА». Блиц-олимпиада «Ключевые особенности ФГОС» - диплом 2 степени
• Международный специализированный курс «Психолого-педагогические основы обучения и воспитания» - сертификат участника

Публикация на сайте infourok.ru «Аналитический отчет о деятельности педагога-психолога за 2014  - 2015 учебный год».

В школе имеются рабочий кабинет психолога – сенсорная комната, где проводятся занятия с учащимися, консультирование родителей, детей, педагогов.

Программно-методическое обеспечение деятельности службы содержит: нормативно-правовую документацию; рабочие журналы; папки с результатами диагностических обследований; программы и конспекты коррекционно-развивающих; папки с рекомендациями для родителей и педагогов.  В течение года значительно пополнился банк литературы, в том числе и на электронных носителях, которые оказывают существенную помощь в организации и проведении профилактических, развивающих и коррекционных мероприятий.

Выводы. Методическую деятельность за истекший период можно считать удовлетворительной. В дальнейшем необходимо на основании анализа деятельности доработать имеющиеся программы и разработать новые с учетом потребностей участников образовательного процесса. Кроме того, необходимо больше внимания уделить разработке программ взаимодействия с педагогами;   усилить методическую помощь классным руководителям, чаще проводить мастер-классы, семинары; программам работы с одаренными детьми; программе реализации федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения

Анализируя всю проведенную за истекший период работу можно сказать о том, что вся деятельность велась в соответствии с перспективным планом работы и по всем направлениям. Проведенная работа позволила выявить собственные профессиональные возможности, а также определить основные пути для реализации собственной деятельности и профессионального роста в дальнейшем.

Из анализа деятельности педагога-психолога за 2015-2016 учебный год, можно сделать вывод, что все направления реализованы, запланированные мероприятия выполнены, однако в ходе работы выявлены трудности привлечения родителей к процессу оказания помощи ребенку по причине страхов родителей, отсутствия мотивации к изменению собственной позиции и образа жизни, неготовности принимать помощь от сотрудника ОУ, где учится их ребенок.

Исходя из анализа деятельности за 2015-2016 учебный год, перед психологической службой стоит ряд задач:

1.   Осуществление психолого-педагогической диагностики для раннего выявления различного рода проблем у обучающихся, определения причин  их возникновения и поиска наиболее эффективных способов их профилактики и преодоления.
2.   Осуществление в разнообразных формах индивидуального сопровождения развития ребенка,  направленного на преодоление проблем, возникающих у него в процессе обучения,  общения, на этапе выбора профиля обучения и профессионального самоопределения;
3.  Осуществление информационной поддержки обучающихся, педагогов и родителей (законных представителей) по проблемам в учебной, социальной и эмоциональной сферах, а также по вопросам выбора профиля обучения.
4.  Осуществление всеобуча для педагогов и родителей с целью обеспечения индивидуального подхода к каждому ребёнку.
5.  Проведение комплекса мероприятий для выявления и сопровождения обучающихся «группы риска».
6.  Реализация системно-ориентированных программ сопровождения, направленных на профилактику проблем в учебной, социальной и эмоционально-волевой сферах, сохранение здоровья обучающихся.
7.  Содействие обеспечению условий для интегрированного обучения в массовой школе детей с проблемами в развитии.
8.  Разработать внеурочную программу работы с одаренными детьми.
9.  Сопровождение учебно-воспитательного процесса  1-9 классов в процессе реализации федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения.

;

30.05.2016 г.

Педагог-психолог:                              Паротькина И.Е.

1. Аналитическая справка
2. исследования процесса адаптации первоклассников

2015 – 2016 учебный год

Цель обследования: определение уровня   адаптации учащихся 1 классов к школьному обучению.

Обследование проводилось с сентября по октябрь 2015 года.

Всего было обследовано 4 первоклассника: 3 ученика 1с класса и 1 учащийся 1т класса.

Исследование проводилось в виде индивидуальной  и групповой работы с учащимися, а также опроса классных руководителей и родителей на факт выявления проблем в учебной деятельности учащихся.

Методика «Беседа о школе» Т.А.Нежновой.

Цель: получить данные об успешности адаптации первоклассников к новому виду деятельности.

По итогам исследования получили следующие результаты

2 уровень сформированности внутренней позиции школьника (возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами) - 2 человека - 50%.

3 уровень сформированности внутренней позиции школьника (сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни. Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что выражается в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещении) - 2 человека - 50%.

Учащихся, которые показали 1 уровень сформированности внутренней позиции школьника (положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни. Либо отрицательное отношение к школе и поступлению в нее) не обнаружено.

Изучение уровня школьной мотивации учащихся 1 классов

Целью диагностического обследования – оценка уровня школьной мотивации учащихся.

С помощью методики изучения школьной мотивации мы смогли выявить уровень заинтересованности учащихся 1 классов учебой в школе.

Данная диагностика проводилась с помощью анкетирования для определения школьной мотивации А.Г. Лускановой.

По итогам исследования получили результаты, представленные в таблице:

Статистический  анализ полученных данных показал, что у 1 учащегося 1с класса средний уровень учебной мотивации, у 3 учеников - внешняя мотивация. Негативного отношения к школе не выявлено.

Диагностика школьной тревожности по проективной  методике А. М. Прихожан.

Цель: выявление уровня школьной тревожности.

По итогам исследования получили следующие результаты:

1 уровень школьной тревожности –0 чел.

2 уровень школьной тревожности – 4 чел.

3 уровень школьной тревожности - 0 чел.

Вывод. По итогам диагностики высокого уровня школьной тревожности выявлено не было. У всех учащихся 1 классов 2 (средний) уровень школьной тревожности.  

Диагностика по методике «Шкала выраженности учебно-познавательного интереса»

Цель: определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса.

По итогам исследования получили результаты, представленные на диаграмме:

У 1 человека (25%) - 1 уровень выраженности учебно познавательного интереса: Отсутствие интереса, либо реакция на новизну. Интерес возникает лишь на новый материал, касающийся конкретных фактов, но не теории –

У 3 человек (75%)  - 2 уровень выраженности учебно познавательного интереса: Любопытство или ситуативный учебный интерес. Интерес возникает на новый материал, но не на способы решения или к способам решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач).

Не выявлено учащихся с 3 уровнем выраженности учебно познавательного интереса: Устойчивый учебно-познавательный интерес. Обобщенный учебно-познавательный интерес. Интерес возникает к общему способу решения задач, но не выходит за пределы изучаемого материала.  Интерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Ученик ориентирован на общие способы решения системы задач.

Изучение уровня самооценки учащихся 1 классов по методике «Лесенка».

Цель: исследование особенностей самооценки

По итогам исследования получили следующие результаты:

Завышенный уровень самооценки – 3 ученика (75%).

Адекватная самооценка – 1 ученик (25%).

Заниженная самооценка – 0.

У 75% учащихся завышенная самооценка, что является для первоклассников возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).

Именно поэтому в первом классе не используется балльная (отметочная) оценка. Ведь первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своем большинстве принимает отметку учителя как отношение к себе: «Я хорошая, потому что у меня пятерка («звездочка», «бабочка», «солнышко», «красный кирпичик»)»; «Я плохая, потому что у меня тройка («дождик», «синий кирпичик», «черточка», «см.»).

У 25% учащихся -адекватная самооценка. Что значит сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки.

Тест А.Керна-Я.Йрасика готовности детей к школе.

Цель: выявления уровня готовности детей к обучению в школе.

По итогам исследования получили следующие результаты:  

Высокий уровень готовности – 1 чел. – 25%

-средний уровень готовности – 3 чел. – 75%

- низкий уровень готовности  - 0 чел.

Вывод: учащихся с низким уровнем готовности к школе не выявлено. У 1 учащающегося (25%)  - высокий уровень готовности; у  3 человек (75%) - средний уровень готовности детей к школе. Что показывает высокий уровень мотивационной готовности к школе и положительном эмоциональном фоне  отношения к школе.

В январе 2016 года было проведено  тестирование родителей и классных руководителей первоклассников по методике В.А. Чиркова «Адаптировался ли Ваш ребенок в школе?». 

Получены следующие результаты:

Полный уровень адаптации- 50% .

Средний уровень адаптации-25%.

Низкий уровень адаптации-25%.

Качественный анализ показал, что низкий и средний уровни – это проблемы интеллектуальной, поведенческой и коммуникационной дезадаптации обучающихся 1-х классов.

В феврале 2016 года, в ходе бесед «Какие чувства ты испытываешь в школе» и «Как тебе живется в школе», выяснилось:

у 75 % (3 чел.) учащихся адаптация проходит нормально, поводов для беспокойства нет. Детям в школе нравится, они учатся с удовольствием. Отношение к учителю, одноклассникам положительное;

у 25 % (1 чел.)  учащихся адаптация проходит средне, возможно наличие некоторых проблем. Ребенок посещает школу с удовольствием, ему нравиться учиться, но могут возникнуть некоторые трудности связанные с поведением ребенка, отношением к учителю, одноклассникам, проблемами в усвоении учебной деятельности;

У большинства детей (75%) в школе преобладает хорошее настроение, положительные эмоции, наблюдается позитивная самооценка. Детям нравится учиться и ходить в школу, хотя не все из них осознают цели и важность учения, многих школа привлекает внешней стороной.

Вывод: первоклассники  проявили достаточный уровень адаптации к обучению в школе.

Проблемы:

-отсутствие саморегуляции поведения и внимания;

-перемена условий нахождения, появление новой социальной общности - «школа»;

-отсутствие волевых усилий для выполнения поставленных задач;

-низкая мотивация учебной деятельности;

- проявления гиперактивности у учащихся.

Рекомендации:

Классным руководителям:

-Необходимо создавать доброжелательную  атмосферу взаимодействия в классе, когда каждый ученик сможет прояснить для себя непонятное, предложить свою точку зрения, в обсуждении, принять мнение одноклассника, в процессе этого они понимают ожидания друг друга на учебный процесс, учатся прислушиваться к своим и чужим чувствам, оценивать результаты своей деятельности.

- уделять больше внимания внеклассной работе, в ходе которой основной упор делать на развитие сплоченности коллектива;

- проводить целенаправленную воспитательную работу по повышению авторитета учащихся, оставшихся незамеченными одноклассниками, т.к. невостребованность и отчужденность в классном коллективе может привести у этих учащихся к проблемам психологического характер  ( снижение самооценки, мотивации обучения и т.д.);

- осуществлять индивидуальный подход к учащимся относящимся к «группе риска», учитывая их личностные особенности, стараться больше общаться с такими детьми в неформальной обстановке не только классным руководителям, но и учителям предметникам;

- применение нетрадиционных форм урока способствует повышению развития не только межличностных отношений в коллективе, но и помогает снять напряжение в общении с учителем - на это должны обратить внимание учителя-предметники работающие в 5-х классах.

Педагогу-психологу :

-оказать помощь в работе классным  руководителям, по организации внеклассной работы направленной на сплоченность классного коллектива;

-провести с детьми  «группы риска»  психодиагностическую и консультативную работу по изучению и устранению причин низкой адаптации учащихся.

Родителям:

-эмоциональная поддержка ребенка, дайте возможность проявить самостоятельность в своих действиях по выполнению обязанностей ученика, т.к в данный возрастной период происходит кризис становления личности: кризис мотивационной сферы, кризис формирования позитивной самооценки , старайтесь наладить более тесный духовный контакт с ребенком.

Диагностическое исследование

по результатам диагностики психологического климата классного коллектива

Цель: выявление психологического климата классного коллектива.

Участники исследования: учащиеся 5-11 классов.

Дата проведения исследований: 10 – 21 октября 2011 г, 8 – 22 октября 2012 г, 8 – 19 октября 2013 г, 20 – 24 октября 2014 г, 12 – 17 октября 2015 г.

Исследование проводилось по методике СОПК (субъективной оценки психологического климата), разработанная И.Е. Шварцем.

Под психологическим климатом (ПК)  понимают: устойчивые психологические состояния коллектива, значимые для деятельности его участников.

Психологические составляющие ПК:  настроение,  взаимоотношения, сплоченность.

Сравнительный анализ

Сравнительный анализ за 2014/2015  и  2015/2016 уч. годы наглядно представлен на диаграмме:

Вывод: степень благоприятности психологического климата класса в среднем составила 3,1 и осталась на уровне прошлых лет. Это соответствует ситуативно-положительному климату в классе или неустойчивому с преобладанием положительных  характеристик. В 2 из 9 классов (6-9 классы и 11 классы) степень благоприятности психологического климата повысилась, в семи осталась на прежнем уровне. Положительный психологический климат в 8 а, 9 а и 11 классах.

Повысилась  степень благоприятности психологического климата в 9 б классе (два года в среднем составляла 2,6 балла, что соответствовало - отрицательному климату в классе или неустойчивому с преобладанием отрицательных  характеристик).

Рекомендации

1.  Педагогическому коллективу создавать условия для создания благоприятного психологического климата в классе и развития коллектива.

2. Продолжить работу психолого – педагогической службы для формирования атмосферы психологической комфортности учащихся и учителей.

3. Развивать демократические взаимоотношения в классе.

4. Познакомить учащихся с приемами эффективного межличностного общения со сверстниками: установление дружеских отношений, готовность к коллективным формам деятельности, умения разрешать конфликты мирным путем.

Аналитическая справка по  результатам исследования

«Уровень психологической готовности к обучению в профильной школе»

2015-2016 учебный год

Цель: выявить степень готовности к выбору образовательного маршрута, а также к личностному и профессиональному самоопределению учащихся 9-х классов.

В анкетировании приняли участие учащиеся 9 классов – 51 человек.   

Целью данного обследования стало выявление особенностей профильной и первичной профессиональной ориентации будущих выпускников основной школы. Анкетирование проходило в рамках психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки.

9 класс

Вывод:

Сравнительный анализ показывает, что в прошлом учебном году 25 % учащихся не определились с выбором профиля. После проведения целенаправленных коррекционно-развивающих занятий «Шаги к профессии» в 8 и 9 классах, только один девятиклассник не определился с выбором профиля.  Это говорит об эффективности предпрофильной подготовки в школе.

100% учащихся 9т и 9с классов планируют продолжить свое обучение в ССУЗах.

Наглядно результаты представлены на ниже приведенных диаграммах.

Результаты методики «Отбор в профильные классы».

С учащимися 9 классов в феврале проводился комплекс методик отбора в профильные классы, которые помогают определиться с выбором профиля.

Из таблицы видно, что количество учащихся (51 чел.) не совпадает с количеством выборов (57). Это связано с тем, что у некоторых учеников по результатам диагностики получился выбор 2-х профилей. С этими учениками следует проводить более углубленную диагностику.  

У 25% девятиклассников профиль социально-экономический,  у 18%- агро-технологический и 18%естественно-научный (физика и химия)  профили. Это доказывает правильность выбора профилей обучения в нашей школе.

Наглядно результаты представлены на ниже приведенной диаграмме.

Изучение профессиональных намерений и планов

100% учащихся 9т и 9с классов планируют продолжить свое обучение в ССУЗах.

Вывод: все девятиклассники планируют получение дальнейшего образования: 55% выпускников 9 классов планируют продолжить  обучение в Сузах, 45% выпускников 9 классов планируют продолжить обучение в средней школе. 33% девятиклассников выбирают социально-экономический профиль, 31% - агротехнологический профиль.

Большинство учащихся выбирают профиль обучения исходя из будущей профессии. Многие  учащихся сделали свой выбор самостоятельно или при поддержке родителей.

Большинство учащихся не испытывают  затруднений при выборе профиля и после окончания 9 класса хотят остаться в школе.

Одной из наиболее актуальных проблем предпрофильной подготовки является проблема соотношение учащимися при выборе профиля обучения своих способностей, склонностей и интересов. К сожалению, не все учащиеся при выборе профиля правильно соотносят свои способности и интересы и выбранный профиль обучения. Чтобы избежать этого необходимо углубленное изучение способностей и склонностей учащихся, подробное информирование учащихся и их родителей о содержании образования по тому или иному профилю, выработать у учащихся серьезное и сознательное отношение к выбору профиля и его последствиях, а также работа с родителями по их включению в процесс выбора профиля обучения.

Увеличилось количество учащихся желающих продолжить обучение  в 10-х профильных классах, а выбор профиля обучения стал более сознательным. Все это говорит об эффективности предпрофильной и профориентационной работы проводимой в школе.

Аналитическая справка

по итогам изучения уровня школьной мотивации 

учащихся 5 классов 2015-2016 учебный год

В обследовании принимали участие учащиеся с 5 классов: всего 41 человек.

Целью диагностического обследования – оценка уровня школьной мотивации учащихся.

С помощью методики изучения школьной мотивации мы смогли выявить уровень заинтересованности учащихся 5 классов учебой в школе. Данная диагностика проводилась с помощью анкетирования для определения школьной мотивации А.Г. Лускановой.

Исследование проводилось с 14.09.2015 по 18.09.2015 года.

Статистический  анализ полученных данных показал, что у 17% учащихся 5а класса высокий уровень учебной мотивации, у 33% - средний уровень учебной мотивации, у 22% - внешняя мотивация, у 22% - низкий уровень учебной мотивации, у 6% - негативное отношение к школе (у ребенка цыганской национальности).

Статистический анализ полученных данных показал, что у 30% учащихся 5б класса высокий уровень учебной мотивации, у 50% - средний уровень учебной мотивации, у 15% - внешняя мотивация, у 5% - низкий уровень учебной мотивации.

Статистический анализ полученных данных показал, что у 33% учащихся 5т класса высокий уровень учебной мотивации, у 33% - средний уровень учебной мотивации, у 33% - внешняя мотивация.

Сравнительная таблица по 5 классам

Результаты исследования позволяют нам сделать следующий вывод:

Вывод. Преобладающие количество учащихся 5 классов имеют средний и высокий уровни учебной мотивации – 66% от общего количества учащихся. Негативное отношения к школе в ходе исследования обнаружилось у одного ученика цыганской национальности.

Рекомендации:

- Развитие внутренней мотивации учащихся. Для того, чтобы учащийся по- настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только поняты, но и внутрине приняты , то есть чтобы они приобрели значимость для учащихся и нашли отклик в его переживаниях.

-  В процессе обучения учителю важно учитывать и поддерживать в развитии познавательную потребность ученика: в младших классах - любознательность; в старших классах - потребность в творческой деятельности.

 - Развитие учебной мотивации не возможно, если у учителя не складываются отношения с конкретным классом. Для устранения этой ситуации следует установить:  соответствие формы подачи материала уровню развития учебных способностей детей (вредно как завышение, 'так и занижение уровня), условия для успешного усвоения материала (благоприятный психологический климат в классе), характер взаимоотношений учителя с лидером класса, влияние взаимодействия «учитель-лидер» на атмосферу в классе.

- Создание педагогических условий для формирования у школьников конструктивного, развивающего делового общения в процессе обучения.

- Организация коррекционно - развивающей работы с дезадаптированными учащимися и учащимися с низким уровнем мотивации.

Аналитическая справка

по итогам изучения уровня школьной мотивации 

учащихся 7 классов 2015-2016 учебный год

В обследовании принимали участие учащиеся с 7 классов: всего 48 человека.

Целью диагностического обследования – оценка уровня школьной мотивации учащихся.

С помощью методики изучения школьной мотивации мы смогли выявить уровень заинтересованности учащихся 7 классов учебой в школе. Данная диагностика проводилась с помощью анкетирования для определения школьной мотивации А.Г. Лускановой.

Исследование проводилось в сентябре 2014 года и в апреле 2016 года.

Вывод. Сравнительная характеристика показывает, что повысился % учащихся с высоким уровнем мотивации (на 9%) Снизилось на 11%  количество детей с низкой мотивацией. У 26% учащихся уровень учебной мотивации повысился,  у 74% учащихся – остался на том же уровне. Это говорит о положительной динамике.

Вывод. Сравнительная характеристика показывает, что повысился % учащихся с высоким уровнем мотивации (на 5%) и  увеличилось число учащихся  со средней мотивацией (на 10%). Снизилось на 20%  количество детей с низкой мотивацией. У 35% учащихся уровень учебной мотивации повысился,  у 55% учащихся – остался на том же уровне.

Статистический анализ полученных данных показал, что у 25% учащихся 7с-т классов высокий уровень учебной мотивации, у 25% - средний уровень учебной мотивации, у 38% - внешняя мотивация, у 12% - низкий уровень школьная мотивация.

Сравнительная таблица по 7 классам  

Вывод. Преобладающие количество учащихся 7 классов имеют средний и высокий уровни учебной мотивации – 59% от общего количества учащихся. Негативного отношения к школе в ходе исследования не обнаружилось.

Рекомендации:

- Развитие внутренней мотивации учащихся. Для того, чтобы учащийся по- настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только поняты, но и внутрине приняты , то есть чтобы они приобрели значимость для учащихся и нашли отклик в его переживаниях.

-  В процессе обучения учителю важно учитывать и поддерживать в развитии познавательную потребность ученика: в младших классах - любознательность; в старших классах - потребность в творческой деятельности.

 - Развитие учебной мотивации не возможно, если у учителя не складываются отношения с конкретным классом. Для устранения этой ситуации следует установить:  соответствие формы подачи материала уровню развития учебных способностей детей (вредно как завышение, 'так и занижение уровня), условия для успешного усвоения материала (благоприятный психологический климат в классе), характер взаимоотношений учителя с лидером класса, влияние взаимодействия «учитель-лидер» на атмосферу в классе.

- Создание педагогических условий для формирования у школьников конструктивного, развивающего делового общения в процессе обучения.

- Организация коррекционно - развивающей работы с дезадаптированными учащимися и учащимися с низким уровнем мотивации.