Рабочие программы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Содержание

1. Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Психологический практикум» составлена на основе нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:

1. Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Адаптированная основная образовательная программа МОУ Новомалыклинской СОШ.
3. Учебный план МОУ Новомалыклинской СОШ на 2016-2017 учебный год.
4. Календарный учебный график школы на 2016-2017 учебный год.

На рабочую программу «Психологический практикум» дана рецензия доктора педагогических наук, зав.кафедрой педагогики и психологии ОГ БОУ ДПО Ульяновского ИПК ПРО Лукьяновой М.И. от 10.09.2013 г.

Сегодня в связи с изменениями в различных сферах жизни актуализировались вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Особого подхода в этом плане требуют дети  с ограниченными возможностями здоровья.

Признание прав такого ребёнка, его интересов, потребностей, оказание помощи в процессе его личностного становления, в выборе соответствующей профессиональной деятельности является чрезвычайно важным. Процессы демократизации и гуманизации в современном обществе предусматривают необходимость создания для каждого ребёнка, особенно для лиц с нарушением интеллектуального развития, равных прав и возможностей на получения образования, на развитие их индивидуальных способностей, на интеграцию личности в социуме.

В основе нарушения интеллектуального развития лежит органическое поражение головного мозга (первичный дефект). Биологическая неполноценность лишает ребёнка возможности своевременно и полноценно развиваться, возникает стойкое нарушение в познавательной деятельности и формируется недоразвитие личности в целом (вторичный дефект). Психолого-педагогическая практика подтверждает положение Л.С. Выготского о том, что умственное отставание охватывает всю личность в целом. Мышление органически связанно с определёнными побуждениями ребёнка, поэтому оно, как и действие, имеет мотивацию и практически всегда связанно с ситуацией.  Дети с  интеллектуальным недоразвитием с трудом осознают свои личностные особенности и возможности, поэтому и требуют особого внимания, нуждаются в специальной психологической помощи, ориентированной на коррекцию, прежде всего чувственного восприятия – сенсорного развития.

Сенсорное развитие составляет основу личностно-мотивационного и умственного  развития. От того, насколько полно ребёнок научиться воспринимать объекты, предметы, явления действительности, оперировать этими знаниями, зависит процесс его «вхождения»  в окружающий мир – процесс адаптации.  Восприятие формируется  на основе синтеза разных ощущений: слуховых, зрительных, тактильных, кинетических,  кинестетических, обонятельных и др. Физиологической основой восприятия является условно-рефлекторная деятельность внутрианализаторного и межанализаторного комплекса нервных связей, обеспечивающих целостность и предметность отражаемых явлений. Процесс восприятия связан с мышлением, памятью, вниманием, ощущением, речью направляется мотивацией и имеет определённую  аффективно-эмоциональную окраску. Образ предмета или понятия формируется на основе комплекса тактильных, зрительных и кинестетических ощущений. По этой причине в программу коррекционно-развивающихся занятий  включены  игры и упражнения на развитие  сенсомоторики, психомоторики,  психических процессов,  творческая деятельность.

Познание окружающей действительности  начинается с анализа той информации, которую ребёнок  получает с помощью органов чувств. Осознание ребёнком своих чувств, поступков, а затем и своих личностных особенностей и возможностей является основой его позитивного развития,  формирования жизненного опыта и социализации в целом.

Цель программы: оптимизация психического развития подростка с ОВЗ и более эффективной социализации в образовательной среде и обществе.

Цель может быть достигнута при решении ряда задач: 

• развитие познавательной активности учащихся,
• развитие памяти, мышления, речи, воображения;
• формирование общеинтеллектуальных умений: приёмов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;
• совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;
• формирование адекватного поведения подростка;
• формирование навыков позитивного общения.

Рабочая программа рассчитана на подростков 13 - 16 лет, обучающиеся по программе специальной (коррекционной) школы VIII вида. Занятия  проводятся 2 раза в неделю (68 занятий в год) в сенсорной комнате. Занятие длиться 25-30 минут. Безоценочное обучение, без домашних заданий.

Методы работы:

1. Наглядные:  использование  картин, фотографий, образцы работ, поделки, слайды, книги, журналы.

2. Словесные: беседы, вопросы, применение загадок, стихов, рассказов.

3. Практические: словесные  игры, подвижные игры, настольные игры, дидактические  игры и упражнения, дыхательные упражнения, физические упражнения.

2. Требования к уровню подготовки учащихся

Учащиеся научатся:

• умению ценить, рассчитывать и эффективно использовать свое время;
• организации режима работы, своего рабочего места (наличие и состояние учебных средств, их рациональное размещение);
• самоконтролю и самоанализу действий и поступков;
• практическому применению правил самоорганизации и саморегуляции личности;
• умению активно слушать окружающих, уважать чужое мнение, отстаивать свою точку зрения, работать в группе;

• объективно воспринимать и анализировать окружающую действительность;
• выделять существенные свойства предметов, явлений;
• обнаруживать и понимать закономерности событий, явлений;
• устанавливать все возможные связи и отношения объектов окружающего мира, выявлять причинные связи между явлениями, событиями;
• осуществлять перенос операций и приемов мышления из одной области в другую (в измененную ситуацию);
• критически и творчески подходить к решению задачи, проблемы,  определять собственное отношение к явлениям жизни;
• сравнивать, обобщать, делить и классифицировать понятия; устанавливать связи и отношения между понятиями;
• образовывать понятия формулировать определения понятий;
• находить закономерности и ассоциации для лучшего запоминания;
• подавлять непроизвольные переключения внимания на посторонние объекты;
• использовать свое воображение в направлении прогрессивного саморазвития, не зацикливаясь на пассивной мечтательности;
• бережно и грамотно относиться к своему здоровью и здоровью окружающих.

Отдаленные результаты  будут состоять в:

• профилактике неврозов и невротических реакций, нарушений поведения, школьной дезадаптации и других проблем психогенного характера.
• развитие познавательной активности учащихся; памяти, мышления, речи, воображения;
• коррекции эмоционального самочувствия, снятия напряженности, смягчении последствий психологических травм, снижение индекса агрессивности и деструктивных форм поведения, в том числе негативизма, невротического избегания, тревожности, депрессивности, беспокойства и другое.
• развитие творческого потенциала личности, создание позитивного настроя, усилении конструктивности поведения, способности выразить словами и осознать основания собственных действий, мыслей, чувств, развитии продуктивности и контактности во взаимоотношениях с людьми. В возможности осуществить саморуководство и саморегуляцию, стать целостной личностью: физически и психически здоровой.

3. Содержание  учебного предмета

Развитие интеллектуальной сферы

Диагностика. Диагностика переключения и распределения внимания. Диагностика уровня развития внимания и зрительной памяти. Диагностика переключения и распределения внимания. Диагностика устойчивости и распределения внимания. Диагностика кратковременной памяти.

Игры. «Кирпич», «Телеграмма» «Калейдоскоп», «Бег ассоциаций», «Домино»,  «Сочинитель», «Лесенка», «Поиск аналогов», «Исключение лишнего», «Взаимоисключение», «Логическая связь», «Цепочка из слов», Какое слово зашифровано», «Алфавит», «Муха», «Лабиринт»,  «Чехарда»,  «Телепатия», «Пальцы»,  «Фокусировка», «Настройся на мою волну», «Хромая обезьяна»,  «Заблудившийся рассказчик», «Лентяй и труженик», «Дыхание», «Тепло», «Сверхвнимание», «Карусель»,  «Акробат», «Волшебный карандаш», «Термометр», «Антивремя», «Пульс»,  «Мнемотехника», «Бег ассоциаций», «Зеркало», «Высокая энергия».

Беседы. «Тренировка ума», «Сравнение», «Сходство в отношениях между объектами», «Обобщение и ограничение понятий», «Определение правильных обобщений», «Память», «Развиваем внимание», «Воображение», «Развиваем воображение», «Мышление», «Развиваем логическое мышление», «Развиваем быстроту мышления», «Обобщение и ограничение понятий», «Существенные и несущественные признаки понятия», «Определение понятий», «Логические отношения между понятиями», «Классификация», «Многоступенчатые классификации».

Упражнения. Упражнения на развитие переключения и распределения внимания. Упражнения на развитие умений выделять признаки предметов и других объектов. Упражнения на развитие внимания и зрительной памяти. Упражнения на развитие устойчивости и распределения внимания. Упражнения на развитие умения сравнивать объекты межу собой. Упражнения на развитие умения находить сходство не только в самих объектах, но и в отношениях между ними. Упражнения на развитие мыслительных действий — обобщение и ограничение понятий. Упражнения на развитие умений находить новые свойства предметов, развитие творческого мышления. Упражнения на развитие ассоциативного мышления. Упражнения на развитие памяти. Упражнения на развитие активного словаря. Счет по Крепелину (метод сложения чисел с переключением). )«Пальцы»,  «Фокусировка», «Настройся на мою волну», «Хромая обезьяна»,  «Заблудившийся рассказчик», «Лентяй и труженик», «Дыхание», «Тепло», «Сверхвнимание», «Карусель»,  «Акробат», «Волшебный карандаш», «Термометр», «Антивремя», «Пульс»,  «Мнемотехника», «Бег ассоциаций», «Зеркало», «Высокая энергия»).

Задачи. «Кожаные перчатки», «Фараон и боги», «Конный завод», «Кошки», «Футболисты».

Развитие навыков конструктивного общения

Беседы. «Мои проблемы»,  «Обиды», «Критика», «Комплименты или лесть», «Груз привычек», «Азбука перемен», «Что значит быть вежливым?».

 Упражнения. «Геометрические обиды», «Письмо обидчику», «Сказка», «Комплимент»,  «Насколько я их знаю», «Скульптор и глина», «Мои проблемы», «Список претензий», «Гора с плеч».

Игры. «Марионетки», «Отказ», «Чехарда», «Трудно быть богом».

Коррекция мотивационно - эмоциональной сферы

Диагностика. Диагностика изучения школьной мотивации учеников. Диагностика школьной тревожности Филипса.

Беседы. «Что такое ответственность», «За что уважают человека», «Самоуважение», «Чувства «полезные» и «вредные»», «Что значит общение в моей жизни?», «Что значит общение в моей жизни?», «Нужно ли управлять эмоциями?», «Что такое «запретные «чувства?», «Стыдно ли бояться?», «Страхи и страшилки», «Побеждаем все тревоги», «Стресс в жизни человека», «Способы борьбы со стрессом», «Злость и агрессия», «Как справиться с собственной агрессивностью?»,  «Гнев-это хорошо или плохо? «Особенности моего гнева: в чем причины его порождения и способы его проявления?», «Искусство контакта», «Как найти общий язык с людьми?», «Что такое эмпатия?».

Сказки. «Емелино настроение» В. Симонова, «Страна чувств» Т. Зинкевич-Евстигнеева, «Легкое лечение» Н. Пезяшина, «Тонино-неведимка», «Медведь – липовая нога» А. Кожевникова.

Упражнения.«Чудеса техники», «Синестезии»,  «Синестезии-2»,  «Перевоплощения», «Перевоплощения-2», «Рефлексия», «Клад», «Выбор», «Робот», «Робот-2», «Клешня», «Стыковка»,  «Анабиоз», «Тахистоскоп», «Стоп», «Разведчик», «Мне интересно с тобой», «Что с тобой происходит?», «Шарик и гиря», «Слово», «Зазеркалье», «Я - высказывания», «Фантом», «Избавление от тревог»,  «Хрустальное путешествие», «Сон на берегу моря», «Строй», «Ботинки», «Кочки»,  «Пирамида», «Свеча доверия», «Путаница».

Игры. «Групповая картина», «Групповая картина-2», «Монета», «Шеренга», «Стена», «Слалом», «На страже», «Дискуссия», «Понимаем с первого слова», «Угадайка», «Угадай по рисунку», «Решение психологических задач», «Бумажное зеркало», «Маска», «Копилка эмоций»,  «Страшилка», «Клопы».

3. Учебно - тематический план

Приложение 1

Календарно - тематическое планирование

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Содержание:

1. Планируемые результаты изучения учебного предмета

Личностные результаты:

• развитие адекватных представлений о собственных возможностях;
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• развитие доброжелательности, доверия и внимания к людям;
• развитие готовности к сотрудничеству и дружбе;
• развитие способности к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций.

Предметные результаты:

Минимальный уровень

• умение практически примененять правила самоорганизации и саморегуляции личности;
• умение активно слушать окружающих, уважать чужое мнение, отстаивать свою точку зрения;
• умение объективно воспринимать и анализировать окружающую действительность;
• умение сравнивать, обобщать, делить и классифицировать понятия; устанавливать связи и отношения между понятиями;
• умение образовывать понятия формулировать определения понятий;
• умение находить закономерности и ассоциации для лучшего запоминания;
• умение бережно и грамотно относиться к своему здоровью и здоровью окружающих.

Достаточный уровень

• вести диалог с учетом наличия разных точек зрения, аргументировать свою позицию, соблюдать этику взаимоотношений в процессе взаимодействия с разными людьми;
• умение критически подходить к решению задачи, проблемы,  определять собственное отношение к явлениям жизни;
• умение подавлять непроизвольные переключения внимания на посторонние объекты;
• умение использовать свое воображение в направлении прогрессивного саморазвития, не зацикливаясь на пассивной мечтательности.
• умение классификацировать  объекты, ситуации, явления по различным основаниям под руководством учителя;
• умение установливать причинно-следственные связи, прогнозировать, выделять противоположные признаки объекта, преодолевать  психологическую инерцию мышления.
• умение планирования своих действий под руководством учителя.

2. Содержание  учебного предмета

Занятие 1. Диагностика кратковременной зрительной памяти.  Методика «10 картинок». Игровые задания: «Танец рыбок». Использование сухого бассейна. Лёжа в бассейне, можно принять комфортную позу. При этом постоянный контакт всей поверхности тела с шариками, наполняющими его, даёт возможность лучше почувствовать своё тело и создаёт мягкий массажный эффект. В бассейне можно перемещаться или менять позу не опасаясь упасть, удариться. Передвижение в подвижных шариках создаёт прекрасные условия для развития координации движения в пространстве. Игры в бассейне эмоционально окрашены. Играя, можно растратить энергию, а затем откинуться на спину и расслабиться. Релаксация «Отдых на море».

Занятие 2. Диагностика кратковременной слуховой памяти. Методика «10 слов». Игровые задания «Волшебный мостик». Прослушивание музыки. Положительные эмоциональные переживания во время звучания приятных слуху музыкальных произведений или звуков природы усиливают внимание, оказывают положительное влияние на центральную нервную систему. Спокойная музыка стимулирует интеллектуальную работу мозга человека и активизирует иммунную систему организма. Релаксация «Отдых в волшебном лесу».

Занятие 3. Изучения интеллектуальных способностей. Методика - модифицированный вариант методики Д. Векслера (субтесты:4, 6, 7, 11). Игровые задания: «Уходи, злость, уходи!». Игра с зеркальным шаром. Луч света, отражаясь от зеркального шара, подвешенного к потолку, превращается в бесконечное множество «зайчиков», которые, словно маленькие звёздочки, плавно скользят по стенам, потолку и полу, меняя цвет. В сочетании со спокойной музыкой, эти блики создают ощущение сказки, героями которой становятся школьники. Релаксация «Водопад».

Занятие 4. Методика изучения словесно - логического мышления. Методика  Э. Ф. Замбацявичене.  Игровые задания: «Обезьянки». Игра с безопасным оптиковолоконным пучком «Звёздный дождь» – водопадом огромного числа тонких волокон, на концах которых то загораются, то гаснут «звёздочки». Волокна перебираются, держатся, обматываются вокруг рук, тела. Изменяющиеся цвета привлекают внимание и успокаивают. Релаксация «Радуга».

Занятие 5. Диагностика изучения школьной мотивации учеников. Игровые задания «Клоуны». Упражнение с зеркальным ультрафиолетовым панно «Светящиеся нити», которое предназначено для стимуляции зрения и тактильных ощущений. Релаксация «Гармония».

Занятие 6. Игровые задания «Ха!». Игра со светильником «Молния». Светильник имитирует молнию. Молния с древних времён притягивало человека какой-то тайной. Светильник не только полностью имитирует молнию, но его можно и потрогать и даже загадать желание.  Релаксация «Волшебный сон».

Занятие 7. Игровые задания «Праздник на морском дне». Игра с сухим душем. Сухой душ – это шатёр из разноцветных атласных лент, закреплённых на подвесной горизонтальной платформе, которая внутри является зеркалом. Ленты спускаются вниз словно струи воды, их приятно трогать, перебирать в руках, проходить сквозь них, касаясь лицом. Разноцветные «струи» стимулируют тактильные ощущения, помогают восприятию пространства и своего тела в этом пространстве. Релаксация «Я здоров!»

Занятие 8. Игровые задания «У страха глаза велики». Занятие на сенсорной тропе для ног (тропа здоровья). Тропа для ног – это дорожка из ковролина, на которой с помощью липучек закрепляются разные по фактуре «кочки»: мешочки из тонкой, но прочной ткани с разными наполнителями. Разнообразие ощущений делает хождение по дорожке увлекательным для людей любого возраста. Ходьба по ней полезна для развития тактильного восприятия, координации и профилактики плоскостопия. Релаксация «Детство».

Занятие 9. Игровые задания «Егоза». Игры с массажными подушечками и валиками. Подушечки и валики предназначены для стимуляции тактильной чувствительности. Разные по форме, упругости, фактуре поверхности мячи и валики обеспечивают детям широкий спектр разнообразных ощущений, которые можно получить, действуя с этими предметами самостоятельно или сосредоточиться на своих в то время, как специалист делает лёгкий массаж. Релаксация «Счастье».

Занятие 10. Игровые задания «Выбиваем пыль». Занятие с массажной ребристой дорожкой для ног.  Релаксация «Расслабляем мышцы рук».

Занятие 11. Игра «Фотограф». Игра с пузырьковой колонной. В прозрачной колонне из прочного пластика, заполненной дистиллированной водой, поднимаются бесконечное число воздушных пузырьков. Пластмассовые рыбки, которые находятся внутри колонны, начинают двигаться, подталкиваемые пузырьками воздуха. Они то всплывают вверх, в цветных, переливающихся струях, то падают вниз. Это завораживающее зрелище никого не оставит равнодушными. При прижимание к трубке, можно ощутить вибрацию. Релаксация «Расслабляем мышцы ног».

Занятие 12. Игровые задания «Клоуны». Занятие с панно «Бесконечность». В комплект входит пластмассовая рамка со специальными желобками внутри, по которым катится шарик. Ребёнку надо вовремя соединить концы рамки, чтобы не уронить шарик. Эта игра развивает координацию движения и скорость реакции. Релаксация «Аутогенная тренировка №1».

Занятие 13. Игровые задания «Отгадай настроение». Упражнение с проектором «Цветовые пятна». Восприятие светоэффектов, производимых данным прибором, развивает зрительное восприятие; воображение; снижает уровень тревожности;способствует психо-эмоциональному комфорту во время занятий и отдыха. Релаксация «Аутогенная тренировка №2».

Занятие 14. Игровые задания «Бубенчики». Игра с «Русской пирамидой». «Русская пирамида» - это звукоактивированный проектор светоэффектов. Основное назначение прибора – стимуляция двигательной и познавательной активности. Проекции 4-х картинок мультиплицируются вращающейся зеркальной пирамидой. Пересекаясь, они динамично движутся по полу, по стенам, останавливаясь и меняя направление движения в такт со звуковыми импульсами (топанье, хлопки в ладоши), с музыкальным ритмом. Релаксация «Полёт над облаками, прогулка по лесу».

Занятие 15. Игра с панно «Кривое зеркало». «Кривое зеркало» сделано из небьющегося зеркального пластика. Создаётся искажение объёма и тела в зависимости от положения, что очень забавляет детей. Игра на внимание «Охотники племени сиу». Релаксация «На берегу моря».

Занятие 16. Занятие с аромалампой. Генератор запахов со звуками природы и ароматами – позволяет выбрать цвета подсветки шара: белый, зелёный, красный, жёлтый, тёмно-голубой, светло-голубой и фиолетовый. Одновременно можно выбрать звуки природы: сердцебиение, шум океана, шум фонтана, пение птиц, шум летней ночи, «белый» шум и шум весеннего дождя. В комплект входят 2 аромата, которые служат для снятия усталости и восстановление сил. Игра «Гусли-самогуды». Релаксация «Цветок».

Занятие 17. Заключительное занятие «Путешествие заканчивается. Да здравствует путешествие!». Подведение итогов занятий в сенсорной комнате: обсуждение самочувствия, эмоционального состояния, умение и применения способности к релаксации. Релаксация «Перекрывание реальностей».

3. Тематическое планирование

 с  указанием количества часов, отводимых на освоение конкретной темы

Календарно - тематическое планирование  в 7а классе

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Новомалыклинская средняя общеобразовательная школа

имени Героя Советского Союза М.С. Чернова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Содержание:

1. Планируемые результаты изучения учебного предмета 

Личностные результаты:

• формирование уважительного отношения к иному мнению;
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
• способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
• развитие творческого потенциала личности, создание позитивного настроя, усилении конструктивности поведения, способности выразить словами и осознать основания собственных действий, мыслей, чувств, развитии продуктивности и контактности во взаимоотношениях с людьми.
• развитие познавательной активности; памяти, мышления, речи, воображения.

Предметные результаты

Минимальный уровень

• умение ценить, рассчитывать и эффективно использовать свое время;
• умение практически примененять правила самоорганизации и саморегуляции личности;
• умение активно слушать окружающих, уважать чужое мнение, отстаивать свою точку зрения;
• умение объективно воспринимать и анализировать окружающую действительность;
• умение выделять существенные свойства предметов, явлений;
• умение обнаруживать и понимать закономерности событий, явлений;
• умение устанавливать все возможные связи и отношения объектов окружающего мира, выявлять причинные связи между явлениями, событиями;
• умение сравнивать, обобщать, делить и классифицировать понятия; устанавливать связи и отношения между понятиями;
• умение образовывать понятия формулировать определения понятий;
• умение находить закономерности и ассоциации для лучшего запоминания;
• умение бережно и грамотно относиться к своему здоровью и здоровью окружающих.

Достаточный уровень

• аргументированно оценивать поступки героев одноклассников, сверстников и других людей с учетом сформированных представлений об этических нормах и правилах;
• понимать личную ответственность за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
• вести диалог с учетом наличия разных точек зрения, аргументировать свою позицию, соблюдать этику взаимоотношений в процессе взаимодействия с разными людьми;
• умение осуществлять перенос операций и приемов мышления из одной области в другую (в измененную ситуацию);
• умение критически подходить к решению задачи, проблемы,  определять собственное отношение к явлениям жизни;
• умение подавлять непроизвольные переключения внимания на посторонние объекты;
• умение использовать свое воображение в направлении прогрессивного саморазвития, не зацикливаясь на пассивной мечтательности.

2. Содержание учебного предмета

7 класс

1. Коррекция когнитивных процессов «Как научиться учиться»

Упражнения для профилактики нарушения зрения. Упражнение для профилактики нарушения зрения «Стрельба глазами». Упражнения на развитие долгосрочной памяти. Упражнения на развитие одного из видов внимания и памяти. Упражнения дыхательно-координациональные «Горячая монетка», «Певец». Упражнения на развитие тонкой моторики и пространственной ориентации.  Упражнения на развитие мышления. Упражнения на развитие общей координации. Упражнения на развитие координации движения «Кулак-кольцо», «Сова». Упражнения на развитие тонкой моторики и пространственной ориентации. Графические диктанты «Заяц», «Страус». Эмоциональная зарядка-игра «Зоопарк»,игра «Зеркало».  Игра «Что я делаю?».  Отстукивание простых ритмических рисунков подушечками пальцев обеих рук по схеме. Отстукивание ритмического рисунка по словесной инструкции. Обучение приёмам действия по образцу и правилам. Коррекция внимания и свойств. Развитие произвольности психических процессов. Коррекция памяти. Коррекция мышления и мыслительных операций. Развитие внутреннего плана действий. «Релаксация – напряжение». Развитие рефлексивных навыков «Я чувствую...».

3. Коррекция социальных и коммуникативных умений «Среди людей»

Развитие коммуникации. Формирование коммуникативных действий и операций. Обучение умению согласованности коммуникативных действий с партнёрами. Обучение адекватным способам разрешения конфликтных ситуаций. Повышение социометрического статуса учащихся.

Упражнения «Ты мне нравишься», «Аппаратчики», «Испорченный телефон», «Акулы-матросы», «Ревущий мотор», «Восточный рынок», «Упрямая сороконожка». Игры «Зум», «Объятия», «Копна-горка-тропинка», «Пчелы и змеи», «Прошепчи имя на ушко».

Ролевые игры «Ищу друга»,  «Здравствуй, ты представляешь?»,  «Привет, привет», «Интервью».            

5. Коррекция поведения «Познавая себя и других»

Обучение приёмам психической саморегуляции. Обучение приёмам контроля над своими действиями. Обучение основным приёмам релаксации. Обучение ориентировке в эмоциональных состояниях. Формирование адекватной самооценки. Упражнение «Разыгрывание ситуаций». Упражнения «Встреча сказочных героев», «Сказка наоборот», «Благородный поступок», «Кто твой друг», «Волшебная лавка», «Объявление. Тема: Ищу друга».

7. Коррекция эмоционально-личностной сферы

Основы саморегуляции. Я учусь владеть собой. Спокойствие. Дружелюбие. Послушание. Застенчивость. Агрессию - под контроль. Игры «Мое имя», «Угадай, кого не стало», «Узнай по голосу»,  «Связующая нить», «Прогулка», «Возьми и передай», «Переходы»,  «Разыщи радость», «Тренируем эмоции», «Передай улыбку другому», «На что похоже настроение?»,  «Настроение и походка»,  «Хоровод»,  «Расскажи свои страхи»,  «В темной норе»,  «Тень», «Слепой и поводырь».

Рисование на тему «Автопортрет», «Я люблю больше всего...»,  «Мое настроение», «Нарисуй свой страх», «Мои друзья».

Беседы «Мое имя», «Я люблю...», «Радуга эмоций»,  «Наши страхи»,  «Я больше не боюсь», «Давай Дружить».

Танцевальные этюды «Подари движение», «Солнечный зайчик», «Смелые ребята», «На лесной поляне», «Злодей», «Утро».

Ауторелаксация,  саморасслабление «Музыкальная мозаика», релаксация «Улыбка»

9 класс

Развитие интеллектуальной сферы

Диагностика. Диагностика переключения и распределения внимания. Диагностика уровня развития внимания и зрительной памяти. Диагностика переключения и распределения внимания. Диагностика устойчивости и распределения внимания. Диагностика кратковременной памяти.

Игры. «Кирпич», «Телеграмма» «Калейдоскоп», «Бег ассоциаций», «Домино»,  «Сочинитель», «Лесенка», «Поиск аналогов», «Исключение лишнего», «Взаимоисключение», «Логическая связь», «Цепочка из слов», Какое слово зашифровано», «Алфавит», «Муха», «Лабиринт»,  «Чехарда»,  «Телепатия», «Пальцы»,  «Фокусировка», «Настройся на мою волну», «Хромая обезьяна»,  «Заблудившийся рассказчик», «Лентяй и труженик», «Дыхание», «Тепло», «Сверхвнимание», «Карусель»,  «Акробат», «Волшебный карандаш», «Термометр», «Антивремя», «Пульс»,  «Мнемотехника», «Бег ассоциаций», «Зеркало», «Высокая энергия».

Беседы. «Тренировка ума», «Сравнение», «Сходство в отношениях между объектами», «Обобщение и ограничение понятий», «Определение правильных обобщений», «Память», «Развиваем внимание», «Воображение», «Развиваем воображение», «Мышление», «Развиваем логическое мышление», «Развиваем быстроту мышления», «Обобщение и ограничение понятий», «Существенные и несущественные признаки понятия», «Определение понятий», «Логические отношения между понятиями», «Классификация», «Многоступенчатые классификации».

Упражнения. Упражнения на развитие переключения и распределения внимания. Упражнения на развитие умений выделять признаки предметов и других объектов. Упражнения на развитие внимания и зрительной памяти. Упражнения на развитие устойчивости и распределения внимания. Упражнения на развитие умения сравнивать объекты межу собой. Упражнения на развитие умения находить сходство не только в самих объектах, но и в отношениях между ними. Упражнения на развитие мыслительных действий — обобщение и ограничение понятий. Упражнения на развитие умений находить новые свойства предметов, развитие творческого мышления. Упражнения на развитие ассоциативного мышления. Упражнения на развитие памяти. Упражнения на развитие активного словаря. Счет по Крепелину (метод сложения чисел с переключением). «Пальцы»,  «Фокусировка», «Настройся на мою волну», «Хромая обезьяна»,  «Заблудившийся рассказчик», «Лентяй и труженик», «Дыхание», «Тепло», «Сверхвнимание», «Карусель»,  «Акробат», «Волшебный карандаш», «Термометр», «Антивремя», «Пульс»,  «Мнемотехника», «Бег ассоциаций», «Зеркало», «Высокая энергия»).

Задачи. «Кожаные перчатки», «Фараон и боги», «Конный завод», «Кошки», «Футболисты».

Развитие навыков конструктивного общения

Беседы. «Мои проблемы»,  «Обиды», «Критика», «Комплименты или лесть», «Груз привычек», «Азбука перемен», «Что значит быть вежливым?».

 Упражнения. «Геометрические обиды», «Письмо обидчику», «Сказка», «Комплимент»,  «Насколько я их знаю», «Скульптор и глина», «Мои проблемы», «Список претензий», «Гора с плеч».

Игры. «Марионетки», «Отказ», «Чехарда», «Трудно быть богом».

Коррекция мотивационно - эмоциональной сферы

Диагностика. Диагностика изучения школьной мотивации учеников. Диагностика школьной тревожности Филипса.

Беседы. «Что такое ответственность», «За что уважают человека», «Самоуважение», «Чувства «полезные» и «вредные»», «Что значит общение в моей жизни?», «Что значит общение в моей жизни?», «Нужно ли управлять эмоциями?», «Что такое «запретные «чувства?», «Стыдно ли бояться?», «Страхи и страшилки», «Побеждаем все тревоги», «Стресс в жизни человека», «Способы борьбы со стрессом», «Злость и агрессия», «Как справиться с собственной агрессивностью?»,  «Гнев-это хорошо или плохо? «Особенности моего гнева: в чем причины его порождения и способы его проявления?», «Искусство контакта», «Как найти общий язык с людьми?», «Что такое эмпатия?».

Сказки. «Емелино настроение» В. Симонова, «Страна чувств» Т. Зинкевич-Евстигнеева, «Легкое лечение» Н. Пезяшина, «Тонино-неведимка», «Медведь – липовая нога» А. Кожевникова.

Упражнения.«Чудеса техники», «Синестезии»,  «Синестезии-2»,  «Перевоплощения», «Перевоплощения-2», «Рефлексия», «Клад», «Выбор», «Робот», «Робот-2», «Клешня», «Стыковка»,  «Анабиоз», «Тахистоскоп», «Стоп», «Разведчик», «Мне интересно с тобой», «Что с тобой происходит?», «Шарик и гиря», «Слово», «Зазеркалье», «Я - высказывания», «Фантом», «Избавление от тревог»,  «Хрустальное путешествие», «Сон на берегу моря», «Строй», «Ботинки», «Кочки»,  «Пирамида», «Свеча доверия», «Путаница».

Игры. «Групповая картина», «Групповая картина-2», «Монета», «Шеренга», «Стена», «Слалом», «На страже», «Дискуссия», «Понимаем с первого слова», «Угадайка», «Угадай по рисунку», «Решение психологических задач», «Бумажное зеркало», «Маска», «Копилка эмоций»,  «Страшилка», «Клопы».

3. Тематическое планирование

с  указанием количества часов, отводимых на освоение конкретной темы

7 класс

Приложение к рабочей программе

по психологическому практикуму

в 7в классе на 2016-2017 учебный год

Календарно - тематическое планирование в 7в классе

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 Содержание

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Этика» для 7-9 классов составлена на основе следующих документов:

1. Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Программа «Этика. 7 – 9 классы» Н.Б. Матвеевой (Программы специальных  (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для 5-9 классов. А.К. Аксенова, А.П. Антропов, И.М. Бгажнокова и др., 4-е издание, М.: Просвещение, 2010 г;
3. Адаптиронная основная образовательная программа СОШ;
4. Учебный план МОУ Новомалыклинской СОШ на 2016-2017 учебный год;

Цель  курса: достижение  практической целесообразности формирования нравственных представлений, их  прогнозирование и реализация в непосредственном  опыте учащихся

Задачи курса:

1. знакомство со  свойствами  и особенностями человеческой личности, понимание своего «Я»;
2. научить  учащихся понимать особенности окружающих его людей, уметь объяснять  их  действия и поступки для коммуникации и  взаимодействия с окружением;
3. системное и последовательное  изучение истоков и причин возникновения социальных норм поведения человека, добиваясь понимания законов и правил, принятых в общении между людьми в самых разнообразных  ситуациях.

Курс «Этика» проводится в 7—9 классах 34 часа в год в каждом классе, 1 час в неделю.  Количество часов, отведенных для изучения той или иной конкретной темы, — примерное, оно может быть изменено учителем в зависимости от специфики работы в каждом конкретном классе. Последовательность в изучении материала необходимо соблюдать в соответствии с программой, так как каждая из тем содержит понятия, необходимые для изучения последующего материала.

Работа по программе предполагает использование разнообразного наглядного материала: таблиц, схем, рисунков, сюжетных картин, фрагментов кинофильмов, а также выполнение ряда практических заданий: ответы на вопросы учителя по теме, работа с простейшими психологическими тестами, деловые игры, драматизация, практические упражнения в ходе изучения правил поведения и этикета, как особо нормированных требований общества к человеку в обществе.  

2. Требования к уровню подготовки учащихся

Учащиеся 7 класса должны:

- знать  правила, регулирующие поступки людей;

- знать  основные виды деятельности личности  на разных возрастных этапах

- знать индивидуальные особенности каждого человека как индивида с его физической и психической уникальностью (неповторимостью);

- знать  биологические и психические характеристики людей;

- знать  этические представления людей в разные эпохи;

• знать  правила взаимоотношений между людьми, отдельным человеком и обществом;

- знать  этические правила в отношениях друзей;

- знать  влияние добрых или недобрых (неправильных) поступков человека на его характер, на отношение к нему других людей;

•  уметь предотвращать и преодолевать конфликты.

Учащиеся 8 класса должны:

- знать  правила взаимоотношений между людьми, отдельным человеком и обществом;  

- знать  этические правила в отношениях друзей;

- знать  влияние добрых или недобрых (неправильных) поступков человека на его характер, на отношение к нему других людей;

- знать  значение семьи (или людей, заменяющих ее) для роста и развития ребенка;

- знать  важность влияния семьи на формирование личности ребенка;

- уметь распознавать в человеке доброжелательность, недоброжелательность;

- уметь понимать и преодолевать сложности, возникающие во взаимоотношениях с родителями;  

- уметь находить достойные способы выхода из проблемных ситуаций, возникающих в семье в силу тех или иных причин.

Учащиеся 9 класса должны:

- знать  правила взаимоотношений между людьми, отдельным человеком и обществом;  

- знать  историю происхождения некоторых этических норм;

- знать  основные разделы права: семейное, уголовное, административное, трудовое;

- знать приемы, способы разрешения  возможных конфликтов в семье;

- уметь распознавать деяния, направленные против другой личности;

- уметь анализировать свои чувства и желания относительно понятий люблю, нравится;

- уметь примерно планировать ведение семейного хозяйства;

- иметь представление о проблемах создания и сохранении семьи, об эмоциональных, социальных аспектах проблем взаимоотношения полов.

Учебно-тематический план

3. Содержание учебного предмета

7 класс

Введение

Общее представление о предмете «Этика» как системе знаний о правилах взаимоотношений между людьми, отдельным человеком и обществом, о правилах, регулирующих поступки людей. Этические представления людей в разные эпохи, краткое знакомство с историей происхождения этических правил

Понять самого себя

Человек как биологический вид (строение тела, особенности психической деятельности). Единство всех людей как социальная общность. Индивидуальные особенности каждого человека. Биологические характеристики: цвет глаз, кожи, форма лица, особенности строения тела и др. Особенности психической деятельности: восприятие, ощущения, память, речь, мышление, эмоции, чувства, задатки, темперамент. Социальные факторы в формировании личности в ходе роста и развития разнообразных видов деятельности: развитие мышления, речи, индивидуальных способностей человека; условия для формирования интересов, привычек, взглядов, убеждений, мировоззрения. Основные виды деятельности личности на разных возрастных этапах: игра, учение, труд. Их роль и влияние на развитие личности человека. Направленность личности: желания, потребности, мотивы, интересы. Поведение, поступки как проявление личности, индивидуальных качеств человека, возможности для их познания другим человеком.

Отношение товарищества

Дружба — чувство, присущее человеку. Когда и как возникают дружеские связи. Для чего человеку нужна дружба. Дружеские связи и взаимоотношения в коллективе людей: коллектив объединяет общая деятельность, человек учится строить межличностные отношения, помогает выработке навыков коллективного взаимодействия и дисциплины, в коллективе формируются права личности, самоуважение, умение соотносить свои интересы с общественными; дружба основана на эмоциональной и деловой привязанности к конкретному человеку, она характеризуется избирательностью, устойчивостью, психологической глубиной. В дружбе человек имеет возможность узнавать себя в другом человеке, он реализует потребность в самоанализе, самовыражении. Почему говорят: «Скажи мне, кто твой друг...»? Основа дружеских отношений — согласие интересов, убеждений, воли, уважение, доверие, преданность, сотрудничество и партнерство. «Какой ты друг?» Узы товарищества: честность, правдивость, взаимопомощь. Помощь настоящая и ложная. Типы дружеских отношений: истинная дружба (единство взглядов, интересов и т. д.); дружба-соперничество (нет равенства в отношениях, один хочет подчинить себе другого, нет уважения); дружба - компанейство (отсутствуют прочные связи, избирательность в отношениях, которые имеют поверхностный характер). Возникновение конфликтов в отношениях друзей. Причины их возникновения, способы преодоления конфликтов. Этические правила в отношениях друзей (друзья-мальчики, друзья мальчик и девочка, друзья-девочки, друг-взрослый).

8 класс

Представление людей о добре и зле. Идеал

Представления людей о добре и зле. Как проявляется добро. Почему возникает зло. Эволюция взглядов на добро и зло в ходе истории человеческого общества. Влияние добрых или недобрых (неправильных) поступков человека на его характер, на отношение к нему других людей. Как люди распознают в человеке доброжелательность, недоброжелательность. Идеал как представление о наиболее совершенных физических и психологических свойствах человека. Нравственный идеал людей различных эпох. Идеал действительный и иллюзорный. Индивидуально-личностные качества человека, их влияние на его характер и отношение к нему других людей: любовь — ненависть; благородство - низость; бесстрашие - страх; мужество - трусость; стыд - бесстыдство; щедрость - скупость; мудрость - глупость; милосердие - жестокость; мягкость - грубость; доброжелательность - зависть

Взаимоотношения с родителями

Что такое семья. Семья в жизни человека. Место и роль ребенка в семье. Связи в семье: материальные, духовные, дружеские и др. (общность взглядов, привычек, традиции семьи и т. д.). Родственники и родственные отношения. Влияние семьи на формирование личности (социальное положение, род занятий родителей, материальный статус семьи, состав семьи, характер взаимоотношений между ее членами). Ролевые, социальные функции членов семьи. Значение родителей для ребенка: тепло, поддержка, ощущение защищенности; власть родителей (материальные блага, наказание, поощрение); образец для подражания (нередко идеал, авторитет); друг и советчик. Стиль взаимоотношений родителей с детьми: авторитарность, строгость, нетерпимость в отношениях с детьми, наказания; любовь и внимание к ребенку, его проблемам, уважение его интересов, доброе и бережное отношение; подчиненность ребенку, всетерпимость со стороны родителей, потакание требованиям, капризам детей. Значение каждого типа отношений и их влияние на характер ребенка, его последующую жизнь. Ребенок в жизни семьи. Конфликты с родителями. Причины конфликтов: отход от интересов родителей, потребность в самостоятельности, непонимание родителями интересов ребенка, стремление к гиперопеке, постоянная тревога за детей; повышенные материальные требования со стороны детей, не знающих бюджета семьи, стремление к иждивенчеству; смена авторитетов у ребенка (смена идеала), анализ недостатков в поведении родителей, болезненные реакции на несоответствие родителей эталонным представлениям; непонимание и нежелание родителей понять своего ребенка; разница взглядов, интересов в таких вопросах, как мода, способ организации досуга, взаимоотношения с друзьями и т. д. Предупреждение и преодоление конфликтов в семье. Правила поведения в семье, с родными и близкими людьми.

9 класс  

Условия, влияющие на деятельность человека

Представление о свободе личности в собственных действиях, поступках, праве выбора своего пути. Индивидуальная ответственность за собственный выбор. Факторы выбора: чувства долга, складывающихся обстоятельств, общественного мнения, совести и др. Что такое долг, совесть, общественное мнение.  Их влияние на поведение личности. Свобода, необходимость, ответственность. Их роль и значение в поведении человека, принятии решений. Свобода выбора, мера ответственности человека за свои поступки. Что такое мораль и право. История происхождения некоторых правовых норм. Взаимосвязь морали и права. Деяние, направленное против другой личности (ее здоровья, жизни), оскорбление чести и достоинства, лишение имущества. Наказание за проступки. Основные разделы права: семейное право, уголовное право, административное право, трудовое право (общее представление). Ответственность человека за совершенное правонарушение (знакомство с отдельными статьями Уголовного, Гражданского кодексов по выбору учителя). Нравственное и безнравственное поведение человека, группы людей, их оценка обществом, государством.

Семья

Что такое любовь и счастье. Многозначность этих понятий. Представления о счастье у разных людей: работа, семья, достаток. Роль мировоззрения человека в формировании представлений о счастье. Кого и за что можно любить. Восприятие лиц противоположного пола (юноши, девушки). Требования, предъявляемые к предполагаемому партнеру, их реальное воплощение. Влюбленность и любовь. Романтическая любовь. Нравственность и сексуальность. Почему ссорятся влюбленные. Как прощать обиды, какие проступки непростительны для человека. Этика взаимоотношений юноши и девушки. Брак и его мотивы (любовь, общность интересов, взглядов, целей — нравственная основа будущего благополучия семьи). Молодая семья и ее первые шаги в семейной жизни. Помощь и поддержка друг друга, терпимость к привычкам и особенностям характера партнера, уважение. Социальная роль молодоженов. Их обязанности. Взаимопомощь в молодой семье. Что такое материнство, отцовство. Забота о воспитании детей — родительский долг. Ответственность молодых родителей за жизнь и здоровье ребенка. Формирование общих взглядов на процесс воспитания детей. Воспитание малыша в молодой семье. Взаимоотношения с родителями, родственниками. Материальная и духовная связь с родителями. Влияние опыта прежней жизни супругов на процесс создания новой семьи. Экономика и быт молодой семьи. Потребности семьи: естественные и искусственные, вещизм. Организация и ведение домашнего хозяйства (на примерах домоводства). Атмосфера семьи: чувства, привычки, традиции. Нравственные правила общения, принятые в семье, в обществе друзей. Нравственный портрет семьи, ее влияние на жизнь окружающих. Мода: происхождение, история. Знаковая функция моды: определение принадлежности к определенному племени, классу, сословию. Ее роль в настоящее время: средство самовыражения, средство коммуникации, идентификации, средство приобретения общественного статуса. Правильное отношение к моде, свой стиль, соответствие материальным возможностям. Семейные конфликты. Их происхождение и психологическая основа: неготовность (моральная, психологическая) супругов к выполнению своей семейной роли, различие взглядов, интересов, привычек, традиций, вмешательство и негативное влияние родителей, друзей, отсутствие понимания, взаимопомощи и т. д. Предотвращение конфликтов, способы их разрешения. Причины распада семьи. Нравственное поведение в ситуации развода. Знакомство с положениями Гражданского кодекса: судьба детей, обязанности и права отца и матери по отношению к детям, раздел имущества.

Календарно-тематическое планирование по этике в 9 классе

на 2016 – 2017 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Содержание

1. Пояснительная записка

Программа внеурочной деятельности «Основы профессионального самоопределения» составлена на основе Программы курса «Профессиональное самоопределение учащихся. 9 класс» (под общей редакцией Большаковой М.А.).

Развитие в стране рынка труда и рыночных отношений вносит свои коррективы во всю нашу жизнь, в том числе и в профориентационную работу. Сегодня недостаточно иметь хорошие знания, эрудицию, необходимо ещё реально оценивать свои способности, знать ситуацию на рынке труда.

В условиях жёсткого рынка не все молодые люди имеют постоянно оплачиваемую работу, тем более работу, связанную со своей профессией, специальностью. В связи с этим каждому специалисту необходимо не только постоянно совершенствоваться в профессии, но и быть готовым к изменению вида профессиональной деятельности, проявлять экономическую активность; уметь самореализоваться в иной плоскости общественных работ, выполняя функции ''свободного носителя'' социальных услуг.

В условиях рынка труда возникают безработица, переподготовка и перемещение значительных масс людей, формируются новые хозяйственные структуры (государственные и частные).

Серьёзно изменилась система представлений о престижности образования, произошла переоценка нравственных ценностей, снизилась культура труда и т.д.

Социологические опросы показывают, что 60% старшеклассников имеют устойчивые профессиональные интересы к профессиональной деятельности; при этом 70% не владеют способами изучения своих индивидуальных особенностей, возможностей, соответствия их избираемой профессии.

Значимыми и приоритетными становятся следующие личностные качества:

• психологическая мобильность, позволяющая человеку принимать адекватные решения в различных ситуациях карьерного, в том числе профессионального выбора;
• готовность к самостоятельной познавательной деятельности при решении учебных и профессиональных задач;
• владение техниками самопознания и саморазвития для формирования конкурентоспособности на рынке труда и образовательных услуг;
• устойчивая позитивная мотивация к образовательной деятельности на протяжении всей активной профессиональной жизни личности;
• гибкое планирование собственной жизненной и профессиональной стратегии.

Таким образом, к  числу важнейших задач модернизации школьного образования относится формирование у подростков готовности и адаптации к меняющимся социальным условиям жизни общества. Введение в школе профильного обучения позволяет решить задачу успешной социализации, адаптации учащихся к современным жизненным условиям Профильному обучению предшествует допрофильная подготовка, неотъемлемым компонентом которой является профориентационная работа с учащимися и психолого-педагогическое сопровождение их профессионального самоопределения.

Ведущая цель системы профориентационной работы в школе сегодня -  формирование у школьников способности выбирать сферу профессиональной деятельности, оптимально соответствующую личностным особенностям и запросам рынка труда.

Не вызывает сомнения, что главным условием успешного профессионального самоопределения является полноценное психическое и личностное развитие учащегося, сформированность его мотивационно-потребностной сферы, наличие развитых интересов, склонностей и способностей, достаточный уровень самопознания.

Исходя из этого, одна из главных целей педагогического коллектива – это обеспечить процесс самоопределения школьника, оказать помощь и поддержку.

 Актуальность профориентационной помощи школьникам очевидна. Анализ современной ситуации в обществе говорит о том, что сегодня молодые люди выходят на рынок профессий психологически и социально неподготовленными, большой процент выпускников школ выбирают профессию, не соответствующую их способностям и возможностям. Кроме того, грамотно построенная профориентационная работа позволяет не только уберечь подростков от необдуманных шагов, но решать многие насущные проблемы воспитания.

Реализация профильности ставит перед девятиклассниками проблему выбора своего дальнейшего образовательного маршрута. 14-летним подросткам трудно осуществить осознанный, самостоятельный выбор будущей профессии,  профиля.

К сожалению, многие подростки недостаточно знают об особенностях каждого вида деятельности и не всегда учитывают свои профессиональные интересы и склонности, выбирая профессию. В дальнейшем отрицательные последствия неправильно выбранной профессии затрагивают как самого человека, так и всё общество.

Любой выбор профессии можно рассматривать как взаимодействие двух сторон: подростка с его индивидуальными особенностями, которые проявляются в физическом развитии, в возможностях, интересах, склонностях, характере и темпераменте, и профессии с теми требованиями, которые она предъявляет человеку. При правильном выборе индивидуальные особенности подростка совпадают с требованиями профессии.

Учитывая, что каждая профессия (и социальное положение) требует от человека не только определённых общих и специальных знаний и умений, но и конкретных способностей и личностных качеств, черт характера, хорошего знания рынка труда и рынка профессий, содержанием профессионального самоопределения сегодня является:

1. Самопознание (своих возможностей, способностей и т.д.).

2. Самооценивание (сравнение результатов самопознания с требованиями, которые предъявляет избираемая профессия к человеку).

3. Саморазвитие (развитие в себе тех качеств, которые необходимы для выполнения избранной профессиональной деятельности).

Программа «Основы профессионального самоопределения» даёт возможность в профориентационной работе более полно учитывать интересы и склонности каждого ученика, создаёт условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональной направленностью, для подготовки к жизни высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов,  расширяет возможность специализации учащихся, обеспечивает преемственность между общим и профессиональным образованием. Кроме этого, психолого-педагогическими средствами в процессе занятий создаются условия для выбора профиля обучения, формируется психологическая готовность учащихся к этому выбору на основе знаний о своём профессиональном и личностном потенциале. С учётом этого и определены цели и задачи курса.

Цель программы: актуализировать процесс профессионального самоопределения учащихся за счёт специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда; развить у учащихся способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.

Задачи программы:

• дать учащимся представления об основных направлениях работы по профессиональному самоопределению, выбору профессии в условиях современного рынка труда и рыночных отношений;
• научить реально оценивать свои  способности и экономическую ситуацию на современном рынке труда;
• сформировать положительное отношение к самому себе, осознание своей индивидуальности, уверенность в своих силах применительно к реализации себя в будущей профессии;
• повысить уровень психологической компетенции учащихся, способствовать успешной их социализации, приобретению ими навыков самопознания и профессионального самоопределения, умения планировать свою профессиональную карьеру, исходя из своих индивидуальных особенностей, а также -  спроса рынка труда;
• оказать морально-эмоциональную поддержку самоопределяющимся подросткам.

Формы организации и методы обучения:

• лекция;
• беседа;
• дискуссия;
• кооперативное обучение (работа в микрогруппах, в процессе которой учащиеся взаимодействуют, решая общую задачу: данный метод способствует формированию качеств социальной и личностной компетентности);
• моделирование и анализ проблемных ситуаций;
• профориентационные игры и упражнения;
• развивающая психологическая диагностика;
• рефлексия.

Развивающая психологическая диагностика предполагает использование в рамках курса комплекса методик, обеспечивающих возможность:

• получения каждым учащимся информации о своих индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия той или иной профессии;
• развитие этих психологических качеств (использование развивающих методических процедур в виде психотренинга, психотехнических упражнений, профориентационных упражнений и игр).

Программа развивающей психологической диагностики психологические сферы, характеризующие индивидуальные ресурсы личности, и ориентирована на их диагностику:

• психологическая сфера (психические и поведенческие проявления свойств нервной системы, черты характера, проявляющиеся в системе ведущих отношений личности);
• мотивационная сфера (присущие личности склонности, интересы, связанные с выбором профессии);
• эмоционально-волевая сфера (типичные для личности эмоциональные состояния, а также возможности волевой регуляции деятельности);
• интеллектуальная сфера (сформированность интеллектуальных способностей с учётом интеллектуальной продуктивности и своеобразия интеллектуальной деятельности);
• социально-психологическая сфера (коммуникативные качества личности, проявляющиеся в условиях взаимодействия с людьми).

Развивающая психологическая диагностика реализуется в форме практических занятий, включающих 4 основных этапа:

• сообщение учащимся системы сведений об определённом психологическом свойстве в контексте требований профессионального труда;
• применение психологических процедур, обеспечивающих выявление данного свойства и оценку его выраженности;
• использование развивающих процедур, позволяющих учащимся выполнить упражнения по развитию соответствующего свойства;
• обсуждение рекомендаций относительно путей совершенствования данного свойства и условий его реализации в реальных жизненных и профессиональных ситуациях.

Исходя из этого, специфика курса требует работы педагога- психолога.

Программа рассчитана на 34 часа в год , 1 час в неделю.

Обучающимся предлагается вести тетради. Первая часть тетради отводится под запись основных определений, ключевых понятий по теме каждого урока. Вторая часть используется для выполнения письменных заданий, диагностических тестов, упражнений, практических работ.

По завершению курса занятий по программе «Основы профессионального самоопределения» предусматривается разработка и защита выпускниками индивидуального проекта.

2. Тематическое планирование 

3. Содержание занятий с указанием форм организации и видов деятельности

Раздел 1. Основы жзизненного и профессионального самоопределения

Введение.  Цели и задачи курса. Содержание, специфика занятий по психологическим основам выбора профессии. Содержание активного профессионального самоопределения в современных условиях. Постановка проблемы: ситуация выбора.

Групповая беседа, дискуссия, лекция, моделирование и анализ проблемной ситуации, рефлексия.

Вид деятельности: познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение.

Современный рынок труда. Рынок профессий. Понятие рынка труда. Условия формирования современного рынка труда. Понятие рынка профессий. Изменения в мире профессий. Престижные профессии. Проблема выбора. Ситуация на рынке труда. Требования к профессионалу.

Групповая беседа, дискуссия, лекция, моделирование и анализ проблемной ситуации, экскурсия,  рефлексия.

Вид деятельности: познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность.

Мир профессий. Многообразие мира профессий. Работа и профессия. Общие понятия профессии, специальности, должности, квалификации.

Беседа, дискуссия, лекция, развивающее  упражнение, ролевая игра, рефлексия.

Вид деятельности: познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, игровая деятельность.

Анализ профессий. Классификация профессий. Основные признаки профессиональной деятельности как обобщённые качества, характеризующие виды профессионального труда. Типы, классы, отделы, группы профессий. Формула профессии.

Беседа, лекция,  развивающие упражнения, ролевая игра, экскурсия, рефлексия.

Вид деятельности: познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, игровая деятельность, досугово-развлекательная деятельность.

Правила выбора профессии. ''Хочу'' – интересы, склонности, профессиональная направленность личности. ''Могу'' – личностные (физиологические и психологические) возможности. Общие представления о способностях. ''Надо'' – информация о рынке труда. Формула оптимального выбора профессии.

Беседа, лекция, профориентационное упражнение, анализ проблемы, развивающая психологическая диагностика, ролевая игра, экскурсия, рефлексия.

Вид деятельности: познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, игровая деятельность, досугово-развлекательная деятельность.

Раздел 2. Человек и профессия

Профессионально важные качества и успешность в профессиональной деятельности. Профессиональная пригодность. Профессиональная непригодность. Профессионально важные качества (ПВК). Специфические и неспецифические ПВК. Требования к профессионалу. ПВК для каждого типа профессий.

Лекция, работа в микрогруппах, моделирование и анализ проблемной ситуации, экскурсия,  рефлексия.

Вид деятельности: познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, игровая деятельность, досугово-развлекательная деятельность.

Знакомство с профессиограммой. Понятие профессиограммы. Схема построения профессиограммы.

Беседа, мини-лекция, развивающее упражнение (коллективная работа), рефлексия.

Вид деятельности: познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение. 

Мотивы и факторы в профессиональном самоопределении.  Понятие мотива. Виды мотивов. Факторы, влияющие на выбор профессии. Внешние и внутренние факторы.

Дискуссия, мини-лекция, развивающая психологическая диагностика, рефлексия.

Вид деятельности: познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение. 

Типичные ошибки и трудности при выборе профессии. Этапы выбора профессии. Типичные ошибки на каждом этапе. Возникновение проблемы (решение начать выбирать профессию). Поиск круга компетентных лиц. Сбор информации о предпочитаемой профессии. Построение образа профессии.

Лекция с элементами беседы, работа в микрогруппах, моделирование и анализ проблемной ситуации, рефлексия.

Вид деятельности: познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение.

Здоровье и выбор профессии. Учёт состояния здоровья при выборе профессии. Группы профессий по медицинским противопоказаниям. Неблагоприятные производственные факторы. Группы профессиональных заболеваний в зависимости от фактора.

Лекция с элементами беседы, анкетирование, рефлексия.

Вид деятельности: познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение.

Личность. Внутренние качества человека. Понятие индивидуальности. Личность. Факторы, влияющие на формирование личности. Уникальность личности человека. Личностные типы. Гиппократ – типы темперамента. К. Юнг – типология интроверсии и экстраверсии. Типология личности Д. Голланда.

Лекция, дискуссия, психотехнические упражнения, развивающая психологическая диагностика, рефлексия.

Вид деятельности: познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение.

Представление о себе. Представление о себе и проблема профессионального самоопределения. Образ ''Я'' как система представлений о себе. Виды образа ''Я''. Самооценка. Зрелая самооценка. Самовоспитание, самопрезентация. Самооценка и уровень притязаний. Особенности людей с разными уровнями самооценки. Характер. Волевые качества человека – основа характера. Воля. Эмоции и чувства. Основа волевого акта – внутренний интеллектуальный план действия.

Интерактивная беседа, лекция, психотехнические упражнения, развивающая психологическая диагностика, рефлексия.

Вид деятельности: познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение.

Способности, условия их проявления и развития. Способности, задатки. Критерии оценки способностей. Талант как форма проявления высокого уровня способностей. Общие и специальные способности.

Интерактивная беседа, мини-лекция, развивающая психологическая диагностика, рефлексии.я

Вид деятельности: познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение.

Темперамент в профессиональном становлении личности. Общее представление о темпераменте. Взаимосвязь свойств нервной системы и типов темперамента. Яркие представители каждого типа темперамента. Положительные и отрицательные стороны каждого типа. Учёт особенностей темперамента в процессе профессионального самоопределения.

Лекция, интерактивная беседа, работа в микрогруппах, развивающая психологическая диагностика, рефлексия.

Вид деятельности: познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение.

Раздел 3. Слагаемые успеха в профессиональном самоопределении

Планирование профессиональной карьеры. Личный профессиональный план. Жизненные планы. Определение собственных жизненных целей – средство реализации программы своего личностного и профессионального роста. Личный профессиональный план (ЛПП). Требования к составлению личного профессионального плана. Структура ЛПП.

Лекция, самостоятельная работа, профориентационная игра, рефлексия

Вид деятельности: познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, игровая деятельность.

Пути получения профессии. Уровни профессионального образования в Российской Федерации. Начальное профессиональное образование. Среднее профессиональное образование. Высшее профессиональное образование. Формы получения высшего образования. Дистанционное обучение. Экстернат. Платное обучение в Российских государственных и негосударственных ВУЗах.

Лекция, мини-сочинение, рефлексия.

Вид деятельности: познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение.

Защита профессий. Исследование и анализ учащимися информации о конкретных профессиях, подготовка (индивидуально или в микрогруппах) небольших проектов о предпочитаемых профессиях. Презентация профессии.

Проектная деятельность, самопрезентация.

Вид деятельности: познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение.

Оценка готовности к выбору профессии. Подведение итогов курса. Критерии оценки готовности к выбору профессиональной деятельности. Оценка готовности к выбору профессии.

Интерактивная беседа, развивающая психологическая диагностика, экскурсия,  рефлексия.

Вид деятельности: познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность.

4. Предполагаемые результаты освоения курса внеурочной деятельности

Личностные результаты.

• Развитие познавательных интересов.
• Желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
• Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению.
• Осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
• Осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
• Признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков.

Метапредметные результаты.

• Умение определять и формулировать цель деятельности на занятиях с помощью учителя.
• Умение проговаривать последовательность действий на занятиях.
• Умение работать по предложенному плану.
• Умение высказывать свое предположение (версию).
• Познание внутреннего мира личности через рассказы, игры, энергизаторы.
• Самостоятельное формулирование познавательной цели.
• Умение находить ответы на вопросы.
• Умение делать выводы в результате совместной работы.
• Поиск и выделение необходимой информации.
• Структурирование знаний.
• Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
• Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
• Рефлексия (способность выражать свои чувства словами).
• Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

• Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
• Умение слушать и понимать речь других.
• Умение договариваться с одноклассниками о правилах поведения и общения и следовать им.
• Научится работать в паре, в группе (выполнять различные роли: лидера, исполнителя).
• Умение  планировать  сотрудничество с учителем и сверстниками.

Предметные результаты.

Выпускник научится:

• составлять профеесиограммы;

• в совокупности анализировать свои качества и возможности;
• подготовить материал для участия в конкурсах;
• составить обоснованный профессиональный план;
• соотносить требования той или иной профессии к человеку со знаниями своих индивидуальных особенностей.

Выпускник будет знать:

• социальную и личностную значимость правильного профессионального самоопределения;
• особенности рынка труда;
• новые, модные профессии и их специфику;
• о востребованных профессиях;
• возможные пути саморазвития;
• правила выбора профессии;
• понятие о профессиях, специальностях, должностях;
• возможные ошибки при выборе профессии;
• о ценности профессионального выбора;
• возможные пути следования после окончания школы: работа и учеба.

Выпускник будет иметь представление:

• о собственном смысле и цели жизни;
• смысле и значении труда в жизни человека и общества;
• о своих личностных особенностях; 
• о современных формах организации труда;
• об индивидуальных особенностях протекания психических процессов;
• об особенностях формирования у учащихся профессионально важных качеств, т. е. качеств, непосредственно влияющих на успех в профессиональной деятельности.

5. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса внеурочной деятельности

Литература для учителя

Основная

1. Профессиональное самоопределение. Учебно-методическое пособие в помощь преподавателям курса ''Профессиональное самоопределение'' (9 класс) и классным руководителям / под общей редакцией Большаковой М.А. - Ульяновск, 2004.

Дополнительная

2. Антоненко К.О., Атаулова О.В. Конспекты уроков для учителя технологии. 9 класс. Модуль «Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение»: Методическое пособие для учителя. − Ульяновск: УИПК ПРО, 2003.  64 с.
3. Организация и проведение открытого урока: Сборник нормативных и методических материалов /Под общей редакцией Т.Ф. Есенковой. – Ульяновск: РИМЦ РО, 2000, - 19 с.
4. Резапкина Галина Владимировна. Методический кабинет профориентации [Электронный ресурс] / Г.В. Резапкина. Программа предпрофильной подготовки для 9-х классов «Психология и выбор профессии».

Режим доступа  http://metodkabi.net.ru/index.php?id=2#ur 

5. Твоя профессиональная карьера: методика: книга для учителя /С.Н. Чистякова, И.А. Умовская, Т.И. Шалавина, А.И. Цуканов; под ред. С.Н. Чистяковой. – М.: Просвещение, 2006.- 160 с.
6. Шевченко М.Ф. Тренинг «Профориентация для старшеклассников».- Спб.: Речь, 2007. – 168 с.

Литература для учащихся

Основная

1. Электронное учебное пособие для учащихся «Основы профессионального самоопределения» /сост. Л.Е. Мязина.

Дополнительная

2. Выбор профессии Режим доступа http://vyborprofessia.narod.ru/menedzherturizma.htm 
3. Горбунова М.В. 333 современные профессии и специальности: 111 информационных профессиограмм / М.В. Горбунова, Е.В. Кирилюк. – Изд. 2-е, доп. и перераб. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 443 с.
4. Информационно-справочная система «В помощь школьнику.ру». Режим доступа http://www.shkolniky.ru/programmer 
5. Профессиональное образование в Ульяновской области. Сайт Департамента профессионального образования и охраны прав несовершеннолетних Ульяновской области. Режим доступа http://www.ulprof.ulgov.ru/edus/middle/

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 Содержание

1. Пояснительная записка

Программа внеурочной деятельности «Развитие познавательных способностей» разработана в соответствии с требованиями федерального образовательного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897. и программы Н.А. Криволаповой   «Программа развития познавательных способностей учащихся. 5-8 классы» (серия «Работаем по новым стандартам-М.-: Просвещение, 2012 .

Одной из особенностей современной технологической эпохи, имеющей существенное значение для школы, является значительный рост объёма информации, обязательной для восприятия и усвоения школьниками в рамках программы различных учебных дисциплин.

Для того чтобы произошло познание, учащийся должен совершить комплекс познавательных действий, используя различные приёмы мыслительной деятельности. Мыслительная деятельность, учебные умения не достаточно формируются, обогащаются и развиваются, поскольку деятельность учащихся направляется не на познание, а на запоминание.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования предъявляет новые требования к результатам освоения обучающимся основной образовательной программы. При этом очень важная роль отводится ориентации образования на формирование универсальных (метапредметных) общеучебных умений и навыков, общественно-значимого ценностного отношения к знаниям, на развитие познавательных и творческих способностей и интересов.

Особое место в этом ряду отводится общеучебным умениям и способам деятельности, то есть формированию универсальных учебных действий (УУД), которыми должны овладеть учащиеся. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития ребёнка, преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в организации и регуляции любой деятельности ученика независимо от её специально-предметного содержания.

Программа курса направлена на формирование универсальных (метапредметных) умений, навыков, способов деятельности, которыми должны овладеть учащиеся, на развитие познавательных и творческих способностей и интересов. Программа предполагает освоение способов деятельности на понятийном аппарате тех учебных предметов, которые ученик изучает; занятия проводятся в форме предметно-ориентированного тренинга.

Цель данной программы – формирование компетентности в сфере познавательной деятельности, создание условия для овладения учащимися способами деятельности, в состав которых входят общие и специальные учебные умения и навыки, и, таким образом, сделать детей активными участниками учебного процесса, заинтересованными в полноценных образовательных результатах.

Основными задачами курса являются:

- развить психические познавательные процессы: мышление, восприятие, внимание, память, воображение у обучающихся на основе развивающего предметно-ориентированного тренинга;

- сформировать учебно-интеллектуальные умения, приёмы мыслительной деятельности, освоить рациональные способы её осуществления на основе учёта индивидуальных особенностей учащихся;

- сформировать собственный стиль мышления;

- сформировать учебно-информационные умения и освоить на практике различные приёмы работы с разнообразными источниками информации, умения структурировать информацию, преобразовать её и представлять в различных видах;

- освоить приёмы творчества и методы решения творческих задач;

- сформировать общественную активную личность, гражданскую позицию, культуру общения и поведения в социуме, навыки здорового образа жизни.

Программа рассчитана на учащихся 5-8 классов, имеет практико-ориентированный характер, так как 80% времени отведено на освоение приёмов и способов деятельности, и состоит из следующих блоков:

- развитие интеллектуальных умений (5 – 7 классы) – 105 ч;

- учимся работать с информацией (8 класс) – 35 ч.

Для реализации программы подготовлен учебно-методический комплекс:

– программа курса / Внеурочная деятельность. Программа развития познавательных способностей учащихся. 5-8 классы /Н.А. Криволапова. –  М.: Просвещение, 2012 и

– сборник заданий для работы с обучающимися /Внеурочная деятельность. Сборник заданий для познавательных способностей учащихся. 5-8 классы. /Н.А. Криволапова. – М.: Просвещение, 2012.

Формы проведения занятий подбираются с учетом цели и задач, познавательных интересов, индивидуальных возможностей воспитанников: учебная игра, развивающая игра, тематические задания по подгруппам, практическое занятие, беседа, викторина, участие в акциях.

Тематическое планирование