Разработка рабочих программ

Опубликовано 08.05.2021 - 11:13 - Думбрава Людмила Георгиевна

1.Рабочая программа по русскому языку для учащихся 4 классов.

2.Рабочая программа по математике для учащихся 4 классов.

3. Рабочая программа по литературному чтению для учащихся 4 классов.

4. Рабочая программа по окружающему миру для учащихся 4 классов.

5. Рабочая программа по изобразительному искусству для учащихся 4 классов.

6. Рабочая программа по технологии для учащихся 4 классов.

7. Рабочая программа по внеурочной деятельности «Мастерская выразительного чтения», 2 класс

8. Рабочая программа по внеурочной деятельности "Школа развития речи", 1класс

9. Рабочая программа по русскому языку 1 класс, 2021-2022 уч. год

10.Рабочая программа по литературному чтению 1 класс, 2021-2022 уч. год

Скачать:

Вложение	Размер
Рабочая программа по русскому языку, 4 класс.	0 байтов
Рабочая программа по математике, 4 класс.	0 байтов
Рабочая программа по литературному чтению, 4 класс.	0 байтов
Рабочая программа по окружающему миру, 4 класс.	0 байтов
Рабочая программа по изобразительному искусству, 4 класс.	0 байтов
Рабочая программа по технологии, 4 класс.	0 байтов
Мастерская выразительного чтения	67 КБ
Школа развития речи, 1 класс	31.38 КБ
Рабочая программа по русскому языку, 1 класс 2021-2022 уч. год	71.86 КБ
Рабочая программа по литературному чтению, 1 класс 2021-2022 уч. год	61 КБ

Предварительный просмотр:

Программа по внеурочной деятельности

«Мастерская выразительного чтения»

2 класс.

Пояснительная записка

Рабочая программа к курсу «Мастерская выразительного чтения» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы спецкурса « Мастерская выразительного чтения» В.А. Синицына, с использованием методического пособия Синицына В.А « Мастерская выразительного чтения».

Курс введен в часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением в рамках общеинтеллектуального направления.

Программа данного курса представляет систему занятий на развитие речи и творческих способностей у младших школьников. Программа второго класса реализована в рамках «Внеучебной деятельности» в соответствии с образовательным планом.

Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка. Поэтому возникает потребность и необходимость поиска и разработки таких методических приемов и средств обучения, которые способствовали бы развитию устной и письменной речи, творческого мышления обучающихся.

Важнейшая задача учителя – создание условий для появления у учащихся положительных эмоций по отношению к учебной деятельности.

Цель курса: углубление и расширение знаний учащихся по русскому языку, развитие активного, самостоятельного творческого мышления, связной речи, эмоционального мира ребенка, разностороннее развитие личности

Специфические принципы, на которые опирается содержание и структура программы “Мастерская выразительного чтения”:

художественно-эстетический принцип;
принцип интеграции;
принцип сотрудничества, творческого партнерства учителя и учащихся;
принцип поощряемости творческих успехов каждого ученика.

Занятия речевого творчества – это уроки нравственности.

Они на материале сказок, рассказов, сочинений воспитывают у учащихся добрые чувства. Развитие, совершенствование и обогащение речи – главная задача кружка речевого творчества. Разнообразные методы и приемы, используемые на кружке речевого творчества, повышают эмоциональный уровень ребенка, способствует формированию позитивного отношения к учебе.

Все занятия речевого творчества входят как составная часть в изучение грамматико-орфографических тем. Формирование речевых умений в каждом классе строится по этапам. Содержание этапов определяется целью и задачами обучения, направленными на формирование творческих речевых умений, исходя из которых, выбираются виды упражнений в связной речи.

Ценностные ориентиры содержания курса «Мастерская выразительного чтения»

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни.

Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения курса « Мастерская выразительного чтения» является формирование следующих умений:

– осознавать роль речи в жизни людей;

– объяснять некоторые правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).

Метапредметными результатами изучения курса «Мастерская выразительного чтения» является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– соблюдать некоторые правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;

– реализовывать простое высказывание на заданную тему;

– самостоятельно работать с некоторыми заданиями, осознавать недостаток информации, использовать школьные толковые словари;

– учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;

- учиться отличать верно выполненное задание от неверного,

- учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

– делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

Познавательные УУД:

- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

- получить информацию для высказывания, интересно раскрыть тему и главную мысль в сочинении,

- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя литературу, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Предметными результатами изучения курса «Мастерская выразительного чтения» является формирование следующих умений:

– различать устное и письменное общение;

– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

– находить по абзацным отступам смысловые части текста;

– выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к маленьким текстам;

– осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;

– выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих текста;

– сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов;

- редактировать текст с целью совершенствования его содержания, структуры и речевого оформления,

- использовать языковые средства, соответствующие целям высказывания, его типу и стилю.

- отражать чувства, настроение, эмоциональное отношение к описываемому.

Место учебного курса «Мастерская выразительного чтения»

в плане внеурочной деятельности

Объём учебного времени, отводимого на изучение спецкурса – 1 час в неделю, 34 часа в год. Преподавание курса« Мастерская выразительного чтения» рассчитано на учащихся начальной школы. Преподавание программы курса «Мастерская выразительного чтения» проводится во второй половине дня.

Участники программы: дети 7-9 лет.

Содержание курса

Давай познакомимся.

« Мастерская», « Мастер» « Мастерство», « Мастерить» « Русское слово», « Наследство».

Учись настраивать голос.

« Звуки звонкие и глухие», « Сила голоса», « Движение голоса Вверх и вниз», « Гибкость голоса», « Чистоговорка», « Скороговорка», « Дикция», « Пауза», « Памятка», « Невыразительная речь», « Выразительная речь»

Соблюдай культуру устной речи.

« Техника чтения», « Тон», « Темп», « Важные слова»,» Читательский дневник», « Громко»,» Тихо», Знаки препинания», « Жесты».

Учись читать с разной интонацией.

« Интонация», « Интонация сообщения», « Интонация вопроса», « Интонация восклицания», « Пословица», « Высказывание», « Словарик интонаций»

« Общение», « Инсценирование», « Стихотворение», « Рассказ», « Песенка».

Календарно - тематический план

Тематическое планирование по курсу «Мастерская выразительного чтения»,2 класс.

№ п/п	Тема занятия	Дата
1	Давай познакомимся!
2	Давай познакомимся!
3	Прислушивайся к окружающим звукам и словам.
4	Учись слушать и слышать.
5	Учись настраивать свой голос.
6	Учись настраивать свой голос.
7	Учись повышать и понижать голос.
8	Учись правильно произносить скороговорки.
9	Соблюдай культуру устной речи!
10	Учись читать выразительно.
11	Учись правильно ставить знаки в конце предложения.
12	Учись знаки изображать жестами.
13	Учись говорить выразительно!Распознавай невыразительную речь!
14	Учись говорить выразительно!Распознавай невыразительную речь!
15	Речевые задачи.
16	Учись читать с разной интонацией.
17	Учись читать с разной интонацией.
18	Учись читать с разной интонацией.
19	Учись определять разную интонацию.
20	Учись определять разную интонацию.
21	Учись определять разную интонацию.
22	Учись определять разную интонацию.
23	Домашний театр.
24	Конкурс чтецов.
25	Учись выразительно обращаться.
26	Учись выразительно читать о природе.
27	Учись выразительно читать о природе.
28	Учись выразительно читать о природе.
29	Домашний театр.
30	Конкурс чтецов.
31	Учись выразительно читать по ролям.
32	Учись выразительно читать по ролям.
33	Учись выразительно читать рассказы.
34	Учись выразительно читать и напевать песенки.Подведем итоги.

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка.

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК (рабочие тетради, методические рекомендации для учителя). Данная рабочая программа по внеурочной деятельности имеет предметную направленность и разработана в соответствии с программой курса «Школа развития речи», рекомендованной Управлением развития общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации. Автор комплекта учебно-методических пособий курса «Школа развития речи» Т.Н. Соколова. Пособие представляет собой методические рекомендации по работе с рабочими тетрадями для учащихся 1-4 классов. В нём даны подробные указания по проведению занятий по развитию речи, учащихся младшего школьного возраста, воспитанию у них интереса к языку. Разнообразный практический материал, содержащийся в данном пособии, также способствует развитию у детей любознательности, памяти, мышления, воображения.

Язык - это средство общения людей, орудие формирования и выражения мыслей и чувств, средство усвоения новой информации, новых знаний. Но для того чтобы эффективно воздействовать на разум и чувства, носитель данного языка должен хорошо владеть им, то есть обладать речевой культурой. Владение словом — инструментом общения, мышления - это первооснова интеллекта ребёнка. Мышление не может развиваться без языкового материала. Начальный школьный период - одна из наиболее важных ступеней в овладении речью.

Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей. Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей. Совершенное знание родного языка - дело очень трудное. Наиболее слабым звеном в общей системе обучения родному языку является работа по развитию связной речи учащихся.

Успешность изучения курса развития речи, входящего в предметную область «Русский язык», во многом определяет успешность обучения по другим предметам начальной школы.

Ценностные ориентиры учебного предмета

Цель занятий, проводимых по данной программе, - способствовать более прочному и сознательному усвоению изученного на уроке, содействовать развитию речи детей, совершенствовать у них навыки лингвистического анализа, повышать уровень языкового развития школьников, воспитывать познавательный интерес к родному языку, решать проблемы интеллектуального развития младших школьников.

Данные занятия должны способствовать решению задач обеспечения правильного усвоения детьми достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций; созданию речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию развития речи учащихся; формированию речевых интересов и потребностей младших школьников.

Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения им способов деятельности, данная программа ориентирована на реализацию коммуникативно-деятельностного подхода к обучению.

Здоровьесберегающие технологии

Большое значение имеет организация урока. Учитель строит занятие в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывает время для каждого задания, чередует виды работ. Во избежание усталости учащихся необходимо чередование видов работ: самостоятельная работа, работа с рабочей тетрадью (устно и письменно), творческие задания – необходимый элемент на каждом занятии. Они способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят. Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяет избежать монотонности на занятии. На каждом занятии необходимо проведение физкультминуток (2-3 раза), игровых пауз, зрительной гимнастики и, конечно, эмоциональной разгрузки (2-3 минуты). Учитель должен стремиться вызывать положительное отношение к предмету. Доброжелательный и эмоциональный тон педагога – важный момент здоровьесберегающих технологий.

Формы организации учебного процесса: дидактические игры, занятия-исследования, уроки-путешествия и др.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

Обучающиеся научатся:

– определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД:

Обучающиеся научатся:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:

Обучающиеся научатся:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Предметными результатами является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;

– осмысленно, правильно читать целыми словами;

– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– подробно пересказывать текст;

– составлять устный рассказ по картинке;

– заучивать наизусть небольшие стихотворения.

Литература:

Соколова Т. Н. «Школа развития речи». Методическое пособие для 1 класса - М: РОСТ, 2011.
Соколова Т. Н. «Школа развития речи». Рабочие тетради в двух частях; 1 класс - М: РОСТ, 2011.

Календарно - тематическое планирование

№ п/п	Дата	Корректи-ровка	Тема урока	Требования к уровню подготовки обучающихся
Речь (2 ч)
1	04.09		Речь.	Уметь применять на практике правила красивой, правильной речи, составленные на уроке вместе с учителем.
2	11.09		Тише, громче.	Уметь применять правило выразительной речи (четко, правильно соблюдая интонацию).
Слово (15 ч)
3	18.09		Слова, слова, слова.	Уметь составлять слова по определенным правилам, работать с анаграммами, палиндромами.
4	25.09		Озорные буквы.	Уметь видеть и исправлять ошибки, допущенные при составлении слов, видеть важность изученного правила.
5	02.10		Слова играют в прятки.	Уметь работать с шарадами, исправлять ошибки, допущенными намеренно.
6	09.10		Слово и его значение.	Уметь работать с различными словарями, пользоваться помощью взрослых для точного употребления слов.
7	16.10		Прямое и переносное значение слова.	Уметь объяснять переносное значение слова, подбирая ему замену.
8	23.10		Многозначные слова	Уметь объяснять смысл слова в разных значениях.
9	30.10		Омонимы.	Уметь выделять в речи омонимы, правильно употреблять их в речи.
10	13.11		Синонимы.	Уметь различать группы слов, пользоваться ими в речи, а так же синонимами для исключения речевых ошибок (повторов одних и тех же слов).
11	20.11		Антонимы.	Уметь пользоваться словами, имеющими противоположный смысл, работать с поговорками.
12	27.11		Тематические группы слов.	Уметь работать со словами различных тематических групп.
13	04.12		Наш цветной мир.	Уметь работать с пословицами, используя антонимы, применять образные слова и выражения для «окрашивания» текста.
14	11.12		Проверочная работа.	Уметь находить разные группы слов, объяснять значения слов, используя образные выражения.
15	18.12		Что на что похоже.	Уметь употреблять в речи сравнения для образного представления описываемого предмета, используя собственные наблюдения.
16	25.12		Голоса природы.	Уметь использовать собственные наблюдения при работе с текстом.
17	15.01		Загадки.	Уметь отгадывать анаграммы, находить образные выражения и сравнения при работе с загадками, доказывать свою точку зрения.
Культура общения (5 ч)
18-19	22.01 29.01		Культура речи. Вежливые слова.	Уметь выбирать необходимые слова в конкретной ситуации (слова приветствия, просьбы, прощания…), осознать, что значит быть культурным человеком.
20	05.02		Пословицы.	Уметь составлять слова по алгоритму, объяснять смысл пословиц, собирать их из разрозненных частей.
21-22	19.02 26.02		Учимся рассуждать.	Уметь устанавливать связь явлений, выстраивать цепь причин и следствий для расположения частей рассказа по порядку.
Текст (11 ч)
23-24	04.03 11.03		Текст.	Уметь различать группы слов, предложений связанных по смыслу от простого набора слов, составлять текст.
25	18.03		Заглавие текста.	Уметь находить главные строки текста, озаглавливать его.
26	01.04		Тема текста.	Уметь объяснить смысл предложенных стихотворных фраз, сравнивать несколько текстов по смыслу.
27	08.04		Повторение пройденного.	Уметь дополнять предложения, составлять их, называть тему текста.
28	15.04		Опорные слова.	Уметь находить опорные слова, составлять по ним текст.
29-30	22.04 29.04		Мы строим текст.	Уметь пользоваться правилами выразительной речи, использовать навыки выборочного чтения, по опорным словам составлять свой текст на заданную тему. Уметь определять границы предложений, устанавливать правильный порядок частей текста, отвечать на вопросы, озаглавливать текст.
31	06.05		Проверочная работа.	Уметь применять полученные знания в нестандартной ситуации.
32-33	13.05 20.05		План текста.	Уметь определять последовательность частей текста, выделять главную мысль каждой части, озаглавливать каждую часть и объединять заголовки в план; делить целый текст на части, выбирать подходящие пункты плана, соответствующие выделенным частям.

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №7» города Когалыма

Рассмотрено

на педагогическом совете

протокол от________№_____

Утверждено

приказом директора школы

от _________ №____

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

1 класс

Учитель: Думбрава Людмила Георгиевна

Когалым,

2021-2022

учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по предмету «Русский язык» разработана на основе следующих документов:

1. Федерального Закона Российской Федерации от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об Образовании в Российской Федерации».

2. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31. 05. 2021г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021г. № 64100), ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Примерной программе воспитания (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 02 .06 . 2020 г . № 2/20) .

3. Примерной основной образовательной программой начального общего образования, одобренной Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего школьника Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.

Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
овладение первоначальными научными представлениямио системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфе- мике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию

Место предмета в учебном плане

В 1 классе — 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебные недели).

Учебно-методический комплект

Для реализации программного содержания курса «Русский язык» используются следующие учебники и учебные пособия:

1.Горецкий В. Г. Азбука. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. – М.: Просвещение.

2. Горецкий В.Г. Прописи. 1 класс. В 4-х ч. – М.: Просвещение.

3.Канакина В.П., Горецкий В.Г.«Русский язык» 1 класс Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение.

Содержание курса в 1 классе.Обучение грамоте.

Развитие речи.Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельномчтении вслух. Слово и предложение. Различение слова и предложения Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Фонетика. Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности звуков в слове и количества звуков Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука Слоговой принцип русской графики . Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков . Функции букв е, ё, ю, я.Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.

Чтение. Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук) Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений. Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами) Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски Гигиенические требования, которые необходимособлюдать во время письма. Начертание письменных прописных и строчных букв Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм Письмо разборчивым, аккуратным почерком Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением Приёмы и последовательность правильного списывания текста. Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Орфография и пунктуация. Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.

Систематический курс

Общие сведения о языке. Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.

Фонетика. Звуки речи . Гласные и согласные звуки, их различение . Ударение в слове . Гласные ударные и безударные . Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение Звонкие и глухие согласные звуки, их различение . Согласный звук [й’] и гласный звук [и] . Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’] .Слог Количество слогов в слове Ударный слог Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных)

Графика. Звук и буква Различение звуков и букв Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой эОбозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и . Функции букв е, ё, ю, я . Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса. Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность . Использование алфавита для упорядочения списка слов.

Орфоэпия. Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)

Лексика. Слово как единица языка (ознакомление). Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление). Выявление слов, значение которых требует уточнения.

Синтаксис. Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием) Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов. Восстановление деформированных предложений Составление предложений из набора форм слов.

Орфография и пунктуация.

Правила правописания и их применение:

раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
знаки препинания конца предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.

Развитие речи.Алгоритм списывания текста. Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление). Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи). Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

-осмыслить позицию школьника на уровне положительного отношения к школе;

-осмыслить значение общения для передачи и получения информации;

-формировать уважительное отношение к русскому языку как родному языку русского народа и как к государственному языку;

-формировать интерес к языковой и речевой деятельности, осваивать правила общения;

-получать представление о многообразии окружающего мира и духовных традициях русского народа;

-получать представлениео этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, миролюбия, терпения и т.д.);

-получать первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

-формировать потребность к творческой деятельности.

-осмыслить позицию школьника на уровне положительного отношения к школе;

-осмыслить значение общения для передачи и получения информации;

-формировать интерес к языковой и речевой деятельности, осваивать правила общения;

-получать представление о многообразии окружающего мира и духовных традициях русского народа;

-получать первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

-формировать потребность к творческой деятельности.

Личностные результаты отражают сформированность, в том числе в части:

гражданско-патриотического воспитания:

становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;

духовно-нравственного воспитания:

признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);

эстетического воспитания:

уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;

физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;

трудового воспитания:

осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;

экологического воспитания:

бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;

ценности научного познания:

первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании

Познавательные универсальные учебные действия:

-сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;

-сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;

-устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);

-характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным звуком;

-проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать слова к модели;

-формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;

-использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов

Работа с информацией:

выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию — модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова

Коммуникативные универсальные учебные действия:

воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном составе слова

Регулятивные универсальные учебные действия:

выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового анализа слова;
выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под диктовку или списывании слов, предложений;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы

Предметные результаты.

К концу обучения в первом классе обучающийся научится:

различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки препинания конца предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.

Тематическое планирование.

№

п/п

Тема, раздел курса

Программное

содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся

Основные направления воспитательной деятельности

Развитие речи (8 ч)

Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам занятий, наблюдений.

Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.

Работа с серией сюжетных картинок, выстроенных в правильной последовательности: анализ изображённых событий, обсуждение сюжета, составление устного рассказа с опорой на картинки.

Работа с серией сюжетных картинок с нарушенной последовательностью, анализ изображённых событий, установление правильной последовательности событий, объяснение ошибки художника, внесение изменений в последовательность картинок, составление устного рассказа по восстановленной серии картинок.

Совместная работа по составлению небольших рассказов повествовательного характера (например, рассказ о случаях из школьной жизни и т. д.).

Совместная работа по составлению небольших рассказов описательного характера (например, описание как результат совместных наблюдений, описание модели звукового состава слова и т. д.).

Самостоятельная работа: составление короткого рассказа по опорным словам.

Учебный диалог по результатам совместного составления рассказов, объяснение уместности или неуместности использования тех или иных речевых средств, участие в диалоге, высказывание и обоснование своей точки зрения.

Слушание текста, понимание текста при его прослушивании

1. Гражданское воспитание.

2. Патриотическое воспитание.

3. Духовно-нравственное воспитание.

5. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия.

Слово и предложение (5 ч)

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение предложения. Различение слова и обозначаемого им предмета. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Активизацияи расширение словарного запаса. Включение слов в предложение. Осознание единства звукового состава слова и его значения

Совместная работа: придумывание предложения с заданным словом.

Игровое упражнение «Снежный ком»: распространение предложений с добавлением слова по цепочке.

Игра «Живые слова» (дети играют роль слов в предложении, идёт перестановка слов в предложении, прочтение получившегося).

Моделирование предложения: определение количества слов в предложении и обозначение каждого слова полоской. Самостоятельная работа: определение количества слов в предложении, обозначение слов полосками.

Работа с моделью предложения: изменение предложения в соответствии с изменением модели. Игровое упражнение «Придумай предложение по модели». Игра «Исправь ошибку в предложении» (корректировка предложений, содержащих смысловые и грамматические ошибки). Учебный диалог «Что можно сделать с предметом, а что можно сделать со словом, называющим этот предмет?», участие в диалоге помогает первоклассникам начать различать слово и обозначаемый им предмет

4. Эстетическое воспитание.

6. Трудовое воспитание.

Фонетика

(25 ч)

Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове. Определение частотного звука в стихотворении. Называние слов с заданным звуком. Дифференциация близких по акустико-артикуляционным признакам звуков. Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Особенность гласных звуков. Особенность согласных звуков. Различение гласных и согласных звуков. Определение места ударения. Различение гласных ударных и безударных. Ударный слог.

Твёрдость и мягкость согласных звуков как смыслоразличительная функция. Различение твёрдых и мягких согласных звуков. Дифференциация парных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Дифференциация парных по звонкости — глухости звуков(без введения терминов «звонкость», «глухость»).

Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая функция гласныхзвуков. Определение количества слогов в слове. Деление слов на слоги (простые однозначные случаи)

Игровое упражнение «Скажи так, как я» (отрабатывается умение воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове).

Игровое упражнение «Есть ли в слове заданный звук?» (ловить мяч нужно только тогда, когда ведущий называет слово с заданным звуком, отрабатывается умение определять наличие заданного звука в слове).

Игра-соревнование «Кто запомнит больше слов с заданным звуком при прослушивании стихотворения».

Упражнение: подбор слов с заданным звуком.

Работа с моделью: выбрать нужную модель в зависимости от места заданного звука в слове (начало, середина, конец слова).

Совместная работа: группировка слов по первому звуку (по последнему звуку), по наличию близких в акустико-

артикуляционном отношении звуков ([н] — [м], [р] — [л],

[с] — [ш] и др.).

Игра «Живые звуки»: моделирование звукового состава слова в игровых ситуациях.

Моделирование звукового состава слов с использованием фишек разного цвета для фиксации качественных характеристик звуков. Совместное выполнение задания: проанализировать предложенную модель звукового состава словаи рассказать о ней. Творческое задание: подбор слов, соответствующих заданной модели.

Работа в парах: сравнение двух моделей звукового состава (нахождение сходства и различия).

Дифференцированное задание: соотнесение слов с соответствующими им моделями.

Комментированное выполнение задания: группировка звуков по заданному основанию (например, твёрдые — мягкие согласные звуки).

Учебный диалог «Чем гласные звуки отличаются по произношению от согласных звуков?»; как результат участия в диалоге: различение гласных и согласных звуков по отсутствию/наличию преграды.

Игровое упражнение «Назови братца» (парный по твёрдости — мягкости звук).

Учебный диалог «Чем твёрдые согласные звуки отличаются от мягких согласных звуков? ».

Совместная работа: характеристика особенностей гласных, согласных звуков, обоснование своей точки зрения, выслушивание одноклассников.

Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Комментированное выполнение упражнения по определению количества слогов в слове, приведение доказательства. Работа в парах: подбор слов с заданным количеством слогов. Дифференцированное задание: подбор слова с заданным ударным гласным звуком. Работа со слого ударными схемами: подбор слов, соответствующих схеме.

Работа в группах: объединять слова по количеству слогов в слове и месту ударения.

Работа в группах: нахождение и исправление ошибок, допущенных при делении слов на слоги, в определении ударного звука

3. Духовно-нравственное воспитание.

4. Эстетическое воспитание.

Графика (изучается параллельно с разделом «Чтение»)

Звук и буква. Буква как знак звука. Различение звука и буквы. Буквы, обозначающие гласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Овладение слоговым принципом русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков.

Функции букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге: обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость предшествующего согласного. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласногозвука в конце слова. Разные способы обозначения буквами звука [й’]. Функция букв ь и ъ. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв

Игровое упражнение «Найди нужную букву» (отрабатывается умение соотносить звук и соответствующую ему букву). Совместная работа: объяснение функции букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости предшествующих согласных звуков.

Упражнение: дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки ([с] — [з], [ш] — [ж], [с] — [ш], [з] — [ж], [р] — [л], [ц] — [ч’] и т. д.), и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство (о — а, и — у, п — т , л — м, х — ж, ш — т, в — д и т. д.).

Дифференцированное задание: группировка слов в зависимости от способа обозначения звука [й’].

Учебный диалог «Зачем нам нужны буквы ь и ъ», объяснение в ходе диалога функции букв ь и ъ.

Рассказ учителя об истории русского алфавита, о значении алфавита для систематизации информации, о важности знания последовательности букв в русском алфавите. Игровое упражнение «Повтори фрагмент алфавита». Игра-соревнование «Повтори алфавит».

Совместное выполнение упражнения «Запиши слова по алфавиту» Работа в парах: нахождение ошибок в упорядочивании слов по алфавиту

1. Гражданское воспитание.

4. Эстетическое воспитание.

6. Трудовое воспитание.

7. Экологическое воспитание.

Чтение (65 ч)

Формирование навыка слогового чтения(ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании

Работа с пособием «Окошечки»: отработка умения читать слоги с изменением буквы гласного.

Упражнение: соотнесение прочитанного слога с картинкой, в названии которой есть этот слог.

Упражнение: соотнесение прочитанных слов с картинками, на которых изображены соответствующие предметы.

Работа в парах: соединение начала и конца предложения из нескольких предложенных вариантов.

Игровое упражнение «Заверши предложение», отрабатывается умение завершать прочитанные незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения.

Подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь на смысл предложения.

Упражнение: соотносить прочитанные предложения с нужным рисунком, который передаёт содержание предложения. Совместная работа: ответы на вопросы по прочитанному тексту, отработка умения находить содержащуюся в тексте информацию. Творческая работа: дорисовывание картинки в соответствии с прочитанным (отрабатывается умение осознавать смысл прочитанного предложения/текста).

Совместная работа: чтение предложений и небольших текстов с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания после предварительного обсуждения того, на что нужно обратить внимание при чтении.

Рассказ учителя о важности двух видов чтения: орфографического и орфоэпического, о целях этих двух видов чтения. Практическая работа: овладение орфоэпическим чтением. Работа в парах: тренировка в выразительном чтении

1. Гражданское воспитание.

6. Трудовое воспитание.

Письмо (71 ч)

Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Усвоение гигиенических требований, которые необходимо соблюдать во время письма.

Анализ начертаний письменных заглавных и строчных букв. Создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы. Овладение начертанием письменных прописных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса

Совместная работа: анализ поэлементного состава букв. Игровое упражнение «Конструктор букв», направленное на составление буквы из элементов.

Моделирование (из пластилина, из проволоки) букв.

Игровое упражнение «Назови букву», направленное на различение букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство. Игровое упражнение «Что случилось с буквой»: анализ деформированных букв, определение недостающих элементов.

Практическая работа: контролировать правильность написания буквы, сравнивать свои буквы с предложенным образцом. Упражнение: запись под диктовку слов и предложений, состоящих из трёх — пяти слов со звуками в сильной позиции. Работа в парах: соотнесение одних и тех же слов, написанных печатным и письменным шрифтом.

Упражнение: запись письменными буквами слова/предложения/короткого текста, написанного печатными буквами. Моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма списывания.Практическая работа: списывание слов/предложений в соответствии с заданным алгоритмом, контролирование этапов своей работы.

Обсуждение проблемной ситуации «Что делать, если строка заканчивается, а слово не входит?», введение знака переноса, сообщение правила переноса слов (первичное знакомство). Учебный диалог «Почему слова пишутся отдельно друг от друга? Удобно ли читать предложение, записанное без пробелов между словами?»

2. Патриотическое воспитание.

3. Духовно-нравственное воспитание.

4. Эстетическое воспитание.

6. Трудовое воспитание.

Орфография и пунктуация (изучается параллельно с

разделом

«Письмо»)

Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения

Совместный анализ текста на наличие в нём слов с буквосочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу.

Упражнение: выписывание из текста слов с буквосочетаниями ча, ща, чу, щу, жи, ши. Упражнение: запись предложения, составленного из набора слов, с правильным оформлением начала и конца предложения, с соблюдением пробелов между словами. Комментированная запись предложений с обязательным объяснением случаев употребления заглавной буквы.

Игра «Кто больше»: подбор и запись имён собственных на заданную букву.

Практическая работа: списывание и запись под диктовку с применением изученных правил

1. Гражданское воспитание.

2. Патриотическое воспитание.

3. Духовно-нравственное воспитание.

4. Эстетическое воспитание.

7. Экологическое воспитание.

8. Ценности научного познания.

Систематический курс (50 ч)

Общие сведения о языке (1ч)

Язык как основное средство человеческого общения.

Осознание целей и ситуаций общения

Рассказ учителя на тему «Язык — средство общения людей». Учебный диалог «Можно ли общаться без помощи языка?». Коллективное формулирование вывода о языке как основном средстве человеческого общения.

Работа с рисунками и текстом как основа анализа особенностей ситуаций устного и письменного общения.

Творческое задание: придумать ситуацию, когда необходимо воспользоваться письменной речью

2. Патриотическое воспитание.

3. Духовно-нравственное воспитание.

4. Эстетическое воспитание.

6. Трудовое воспитание.

Фонетика

(3 ч)

Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’],

[щ’].

Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных

Беседа «Что мы знаем о звуках русского языка», в ходе которой актуализируются знания, приобретённые в период обучения грамоте.

Игровое упражнение «Назови звук»: ведущий кидает мяч и просит привести пример звука (гласного звука; твёрдого согласного; мягкого согласного; звонкого согласного; глухого согласного).Игровое упражнение «Придумай слово с заданным звуком». Дифференцированное задание: установление основания для сравнения звуков.

Упражнение: характеризовать (устно) звуки по заданным признакам.

Учебный диалог «Объясняем особенности гласных и согласных звуков».

Игра «Отгадай звук» (определение звука по его характеристике).

Упражнение: соотнесение звука (выбирая из ряда предложенных) и его качественной характеристики.

Работа в парах: группировка звуков по заданному основанию. Комментированное выполнение задания: оценивание правильности предложенной характеристики звука, нахождение допущенных при характеристике ошибок. Дидактическая игра «Детективы», в ходе игры нужно в ряду предложенных слов находить слова с заданными характеристиками звукового состава

1. Гражданское воспитание.

2. Патриотическое воспитание.

5. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия.

6. Трудовое воспитание.

8. Ценности научного познания.

Графика (2 ч)

Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и.Функции букв е, ё, ю, я.Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов

Моделировать звуко-буквенный состав слов.

Упражнение: подбор 1—2 слов к предложенной звуко-буквенной модели.

Учебный диалог «Сравниваем звуковой и буквенный состав слов», в ходе диалога формулируются выводы о возможных соотношениях звукового и буквенного состава слов.Работа с таблицей: заполнение таблицы примерами слов с разным соотношением количества звуков и букв для каждой из трёх колонок: количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв.

Упражнение: определение количества слогов в слове, объяснение основания для деления слов на слоги.

Работа в парах: нахождение в тексте слов с заданными характеристиками звукового и слогового состава слова. Беседа о функциях ь(разделительный и показатель мягкости предшествующего согласного).

Практическая работа: нахождение в тексте слов по заданным основаниям (ь обозначает мягкость предшествующего согласного).

Игровое упражнение «Кто лучше расскажет о слове», в ходе выполнения упражнения отрабатывается умение строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном составе слова.

Игра-соревнование «Повтори алфавит».

Совместное выполнение упражнения «Запиши слова по алфавиту»

5. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия.

6. Трудовое воспитание.

Орфоэпия (2ч)

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)

Наблюдение за местом ударения и произношением слов, отрабатываемых в учебнике.

Дидактическая игра «Придумай рифму» (предлагаются слова из орфоэпического словарика, к ним нужно придумывать рифмы).

Дидактическое упражнение: придумать предложения с отрабатываемым словом из орфоэпического словарика. Практическая работа: поставить ударение в словах из орфоэпического перечня, а потом правильно их произнести.Творческая работа: сочинить рассказ, включив в него все слова из отрабатываемого в данном учебном году орфоэпического перечня, а потом прочитать его всему классу

3. Духовно-нравственное воспитание.

4. Эстетическое воспитание.

6. Трудовое воспитание.

Лексика и морфология (12 ч)

Слово как единица языка (ознакомление).

Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление). Выявление слов, значение которых требует уточнения

Учебный диалог «На какие вопросы могут отвечать слова?». Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «кто?», «что?».

Совместное выполнение группировки слов по заданному признаку: отвечают на вопрос «что?» / отвечают на вопрос «кто?».

Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?».

Комментированное выполнение задания: нахождение в тексте слов по заданным основаниям, например поиск слов, отвечающих на вопрос «какая?».

Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «что делать?», «что сделать?».

Работа в парах: отработка умения задавать к приведённым словам вопросы «что делать?», «что сделать?».

Работа в группах: нахождение в тексте слов по заданному основанию, например слов, отвечающих на вопрос «что делает? »

1. Гражданское воспитание.

3. Духовно-нравственное воспитание.

6. Трудовое воспитание.

8. Ценности научного познания

Синтаксис

(5 ч)

Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.

Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм слов

Работа со схемой предложения: умение читать схему предложения, преобразовывать информацию, полученную из схемы: составлять предложения, соответствующие схеме, с учётом знаков препинания в конце схемы. Совместная работа: составление предложения из набора слов.

Работа в группах: восстановление предложения в процессе выбора нужной формы слова, данного в скобках.

Работа с сюжетными картинками и небольшим текстом: выбор фрагментов текста, которые могут быть подписями под каждой из картинок.

Практическая работа: деление деформированного текста на предложения, корректировка оформления предложений, списывание с учётом правильного оформления предложений

1. Гражданское воспитание.

2. Патриотическое воспитание.

3. Духовно-нравственное воспитание.

6. Трудовое воспитание.

7.Экологическое воспитание

Орфография и пунктуация (10 ч)

Ознакомление с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);

гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
знаки препинания конца предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.

Усвоение алгоритма списывания текста

Наблюдение за словами, сходными по звучанию, но различными по написанию, установление причин возможной ошибки при записи этих слов.

Комментированное выполнение задания: выявление места в слове, где можно допустить ошибку.

Беседа, актуализирующая последовательность действий при списывании.

Орфографический тренинг правильности и аккуратности списывания.

Наблюдение за написанием в предложенных текстах собственных имён существительных, формулирование выводов, соотнесение сделанных выводов с формулировкой правила в учебнике.

Упражнение: запись предложений, включающих собственные имена существительные.

Творческое задание: придумать небольшой рассказ, включив в него определённое количество собственных имён существительных.Практическая работа: использовать правило правописания собственных имён при решении практических задач (выбор написания, например: Орёл — орёл, Снежинка — снежинка, Пушок — пушок и т. д.).

Упражнение: выбор необходимого знака препинания в конце предложения.

Наблюдение за языковым материалом, связанным с переносом слов, формулирование на основе наблюдения правила переноса слов.

Упражнение: запись слов с делением для переноса. Дифференцированное задание: поиск в тексте слов, которые нельзя переносить.

Орфографический тренинг: отработка правописания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу,осуществление самоконтроля при использовании правил.

Наблюдение за написанием слов с сочетаниями чк, чн, формулирование правила по результатам наблюдения, соотнесение вывода с текстом учебника.

Орфографический тренинг: написание слов с сочетаниями чк, чн.

Проектное задание: подобрать текст диктанта, который можно использовать для проверки написания сочетаний гласных после шипящих

1. Гражданское воспитание.

6. Трудовое воспитание.

8. Ценности научного познания

Развитие речи (10 ч)

Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи(ознакомление). Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)

Работа с рисунками, на которых изображены разные ситуации общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), устное обсуждение этих ситуаций, выбор соответствующих каждой ситуации слов речевого этикета.

Учебный диалог, в ходе которого обсуждаются ситуации общения, в которых выражается просьба, обосновывается выбор слов речевого этикета, соответствующих ситуации выражения просьбы.

Моделирование речевой ситуации вежливого отказа с использованием опорных слов.

Разыгрывание сценок, отражающих ситуации выражения просьбы, извинения, вежливого отказа.

Моделирование речевой ситуации, содержащей извинение, анализ данной ситуации, выбор адекватных средств выражения извинения.

Комментированное выполнение задания: выбор из предложенного набора этикетных слов, соответствующих заданным ситуациям общения.

Творческое задание: придумать ситуации общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова.

Работа в группах: оценивание дидактического текста с точки зрения наличия/отсутствия необходимых элементов речевого этикета в описанных в тексте ситуациях общения.

Работа в группах: оценивание предложенных юмористических стихотворений с точки зрения соблюдения героями стихотворений правил речевого этикета

1. Гражданское воспитание.

3. Духовно-нравственное воспитание.

4. Эстетическое воспитание.

6. Трудовое воспитание.

7.Экологическое воспитание

1 класс

Обучение грамоте – 87 ч (курс Литературное чтение 45 ч – в отдельной таблице)

Обучение письму – 87 ч

Систематический курс русского языка – 45 ч

Календарно-тематическое планирование по русскому языку 1А класс

4 часа в неделю (132 часа)

Учебник «Русский язык» 1 класс авторы Канакина В.П., Горецкий В.Г.

№ п/п	Тема урока	Дата
1	Пропись — первая учебная тетрадь. Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. Введение в школьную жизнь. Детское сотрудничество.
2	Рисование бордюров. Введение в школьную жизнь. Схема класса.
3	Письмо длинных и коротких прямых наклонных линий. Введение в школьную жизнь. Экскурсия по школе. Игра «Пешеходы».
4	Письмо овалов и полуовалов. Введение в школьную жизнь. Графические упражнения.
5	Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево). Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу (вправо). Введение в школьную жизнь. Парные формы работы.
6	Письмо овалов больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких наклонных линий. Введение в школьную жизнь. Понятие содержательной оценки.
7	Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование. Введение в школьную жизнь. Недоопределённые правила.
8	Письмо коротких и длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо. Введение в школьную жизнь. Применение знака вопроса.
9	Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо коротких наклонных линий с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо. Введение в школьную жизнь. Письмо для Пятачка.
10	Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу, их чередование.
11	Строчная и заглавная буквы А, а.
12	Письмо строчной и заглавной букв А, а.
13	Строчная и заглавная буквы О, о.
14	Письмо строчной и заглавной букв О, о
15	Строчная и заглавная буквы И, и.
16	Письмо строчной буквы ы
17	Строчная и заглавная буквы У, у.
18	Письмо строчной и заглавной букв У, у.
19	Строчная и заглавная буквы Н, н.
20	Письмо строчной и заглавной букв Н, н
21	Строчная и заглавная буквы С, с.
22	Письмо строчной и заглавной букв С,с
23	Строчная и заглавная буквы К, к.
24	Письмо строчной и заглавной букв К, к.
25	Строчная и заглавная буквы Т, т.
26	Письмо строчной и заглавной букв Т, т.
27	Строчная и заглавная буквы Л, л.
28	Письмо строчной и заглавной букв Л, л.
29	Строчная и заглавная буквы Р, р.
30	Письмо строчной и заглавной букв Р, р
31	Строчная и заглавная буквы В, в.
32	Письмо строчной и заглавной букв В, в
33	Строчная и заглавная буквы Е, е.
34	Письмо слогов-слияний.
35	Строчная и заглавная буквы П, п.
36	Письмо строчной и заглавной букв П, п.
37	Строчная и заглавная буквы М, м.
38	Письмо строчной и заглавной букв М, м.
39	Строчная и заглавная буквы З, з.
40	Письмо строчной и заглавной букв З, з. Написание слов с изученными буквами.
41	Строчная и заглавная буквы Б, б.
42	Письмо строчной и заглавной букв Б, б. Написание слов с изученными буквами.
43	Строчная и заглавная буквы Д, д.
44	Письмо строчной и заглавной букв Д, д. Написание слов с изученными буквами.
45	Строчная и заглавная буквы Я, я.
46	Строчная и заглавная буквы Г, г.
47	Написание слов с изученными буквами.
48	Строчная и заглавная буквы Ч, ч.
49	Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч.
50	Буква ь.
51	Буква ь в словах.
52	Строчная и заглавная буквы Ш, ш.
53	Письмо слогов и слов с буквой Ш.
54	Строчная и заглавная буквы Ж, ж.
55	Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж
56	Строчная и заглавная буквы ё, Ё.
57	Письмо слогов и слов с изученными буквами.
58	Строчная и заглавная буквы Й, й.
59	Письмо строчной и заглавной букв Й, й.
60	Строчная и заглавная буквы Х, х.
61	Письмо строчной и заглавной букв Х, х.
62	Строчная и заглавная буквы Ю, ю.
63	Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю.
64	Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц.
65	Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами.
66	Строчная и заглавная буквы Э, э.
67	Письмо строчной и заглавной букв Э, э.
68	Строчная буква щ и её элементы. Заглавная буква Щ.
69	Письмо слогов и слов с буквами щ, Щ.
70	Строчная и заглавная буквы Ф,ф
71	Письмо слогов и слов с буквами Ф, ф
72	Строчные буквы ь, ъ.
73	Списывание с печатного и письменного текста
74	Оформление предложений в тексте. Знаки препинания.
75	Оформление предложений в тексте. Знаки препинания.
76	Правописание слов с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК, ЧН,ЩН
77	Правописание слов с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК, ЧН,ЩН
78	Слова, отвечающие на вопросы кто? Что? Слова, обозначающие предмет.
79	Слова, отвечающие на вопросы кто? Что? Слова, обозначающие предмет.
80	Слова, отвечающие на вопросы что делать? Что сделать? Слова, обозначающие действие предмета.
81	Слова, отвечающие на вопросы что делать? Что сделать? Слова, обозначающие действие предмета.
82	Слова, отвечающие на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие? Слова, обозначающие признак предмета.
83	Слова, отвечающие на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие? Слова, обозначающие признак предмета.
84	Заглавная буква в именах собственных
85	Заглавная буква в именах собственных
86	Деление слов на слоги
87	Алфавитный порядок слов
88	Знакомство с учебником «Русский язык». Наша речь. Её значение в жизни людей.
89	Язык и речь. Устная и письменная речь (общее представление). Русский язык – родной язык русского народа, государственный язык нашей страны, РФ.
90	Текст и предложение (общее представление). Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста.
91	Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль (общее представ-ление). Связь слов в предложении. Оформление предложений в устной и письмен-ной речи.
92	Диалог (общее представление). Оформление предложений в диалогической речи. Знаки препинания конца предложения.
93	Слово как единица языка и речи, как единство звучания и значения. Роль слов в речи. Составление текста по рисунку и опорным словам.
94	Слова-названия предметов и явлений, признаков предметов, действий предметов. Вопросы, на которые отвечают эти слова. Тематические группы слов.
95	Тематические группы слов. Слова-названия предметов, отвечающие на вопросы кто? И что? Вежливые слова.
96	Однозначные и многозначные слова (общее представление). Слова, близкие и противоположные по значению. Словари русского языка.
97	Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных. Деление слов на слоги.
98	Перенос слов (общее представление). Правила переноса слов с одной строки на другую.
99	Ударение (общее представление). Способы выделения ударения, его графическое обозначение. Ударные и безударные слоги.
100	Звуки и буквы. Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове.
101	Русский алфавит, или Азбука. Значение алфавита. Алфавитный порядок слов, его использование при работе со словарями.
102	Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Смыслоразличительная роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки.
103	Гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове. Слогообразующая и смыслоразличительная роль гласных звуков.
104	Слова с буквой э. Слова с буквой э, которые пришли в наш язык из других языков. Словарь иностранных слов.
105	Ударные и безударные гласные звуки. Наблюдение над обозначением гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах (общее представление).
106	Особенности проверочного и проверяемого слов.
107	Планирование учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова.
108	Обозначение гласных звуков буквами в безударных слогах двусложных слов. Наблюдение над единообразным написанием буквы безударного гласного звука в одинаковой части (корне) однокоренных слов. Знакомство с «Орфографическим словарём».
109	Наблюдение над словами, в которых написание буквы, обозначающей безударный гласный звук, проверить нельзя. Составление устного рассказа по рисунку и опорным словам.
110	Согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки.
111	Удвоенные согласные. Перенос слов с удвоенными согласными.
112	Буквы й и и. Звуки [й'] и [и]. Перенос слов с буквой й.
113	Твёрдые и мягкие согласные звуки. Буквы для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков. Смыслоразличительная роль согласных звуков.
114	Парные и непарные по твёрдости–мягкости согласные звуки и их обозначение на письме буквами.
115	Твёрдые и мягкие согласные звуки и их обозначение на письме буквами.
116	Обозначение мягкости согласного звука на конце и в середине слова буквой Ь.
117	Перенос слов с буквой Ь.
118	Правописание слов с Ь. Работа с текстом, составление текста из деформированных предложений с опорой на рисунок.
119	Особенности глухих и звонких согласных звуков. Наблюдение над произнесением парных/ непарных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слова.
120	Наблюдение над обозначением парных по глухости–звонкости согласных звуков буквами на конце слова. Особенности проверочных и проверяемых слов для парных согласных (общее представление).
121	Обозначение буквой парного по глухости–звонкости согласного звука на конце слова. Планирование учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова.
122	Правописание слов с парным по глухости–звонкости согласным звуком на конце слова. Наблюдение над единообразным написанием буквы парного по глухости–звонкости согласного звука в одинаковой части (корне) однокоренных слов и форм одного и того же слова.
123	Непарные твёрдые и непарные мягкие шипящие звуки. Буквы, обозначающие шипящие согласные звуки.
124	Слова с буквосочетаниями чк, чн, чт. Произношение слов с буквосочетаниями с чн и чт в соответствии с нормами литературного произношения. Работа с «Орфоэпическим словарём».
125	Итоговый контрольный диктант. Слова с буквосочетаниями чк, чн, чт. Произношение слов с буквосочетаниями с чн и чт в соответствии с нормами литературного произношения. Работа с «Орфоэпическим словарём».
126	Правило правописания буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу.
127	Правописание слов с изученными буквосочетаниями. Контрольное списывание.
128	Заглавная буква (общее представление).
129	Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, в географических названиях.
130	Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу.
131	Повторение изученного материала
132	Повторение изученного материала

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №7» города Когалыма

Рассмотрено

на педагогическом совете

протокол от________№_____

Утверждено

приказом директора школы

от _________ №____

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературному чтению

1 класс

Учитель: Думбрава Людмила Георгиевна

Когалым,

2021-2022

учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» разработана на основе следующих документов:

1. Федерального Закона Российской Федерации от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об Образовании в Российской Федерации».

«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников

Цель обучения литературному чтению — становление грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.

Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного чтения и решением следующих задач:

-формирование у младших школьников положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;

-достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;

-осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;

-первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного народного творчества;

-овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);

-овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушателями)

Освоение программы по предмету «Литературное чтение» в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте» После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение предметов «Русский язык» и «Литературное чтение». Содержание курса «Обучение грамоте» представлено в рабочей программе учебного предмета «Русский язык»

Место предмета в учебном плане: курсу«Литературное чтение» в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель.

Учебно-методический комплект

Для реализации программного содержания курса «Литературное чтение» используются следующие учебники и учебные пособия:

1.Климанова Л.Ф. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. – М.: Просвещение.

Содержание курса в 1 классе.

Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх произведений) Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия Реальность и волшебство в сказке Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке Отражение сюжета в иллюстрациях Герои сказочных произведений Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам)

Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему посвящено, о чём рассказывает Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?) . Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее шести произведений К . Д . Ушинского, Л . Н . Толстого, В . Г. Сутеева, Е . А . Пермяка, В . А . Осеевой, А . Л . Барто, Ю . И . Ермолаева, Р . С . Сефа, С . В . Михалкова, В . Д . Берестова, В . Ю . Драгунского и др . ) . Характеристика героя произведения, общая оценка поступков Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь

Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А С Пушкина, Ф И Тютчева, А К Толстого, С А Есенина, А Н Плещеева, Е А Баратынского, И С Никитина, Е Ф Трутневой, А Л Бар- то, С . Я . Маршака и др . ) . Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление) Настроение, которое рождает поэтическое произведение Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение Выразительное чтение поэзии Роль интонации при выразительном чтении Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса

Устное народное творчество — малые фольклорные жанры(не менее шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать) Особенности разных малых фольклорных жанров Потешка — игровой народный фольклор Загадки — средство воспитания живости ума, сообразительности Пословицы — проявление народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил

Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору). Животные — герои произведений . Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных — воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным . Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение Характеристика героя: описание его внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями произведения Авторское отношение к герою Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных

Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е А Благининой, А Л Барто, Н Н Бромлей, А В Митяева, В Д Берестова, Э . Э . Мошковской, Г. П . Виеру, Р . С . Сефа и др . ) . Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях

Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими

Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга — источник необходимых знаний Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы ориентировки в книге Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке

Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в первом классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий .

Познавательные универсальные учебные действия:

читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного произведения;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает

Работа с информацией:

понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и т д );
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые соответствуют иллюстрации

Коммуникативные универсальные учебные действия:

читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки, предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов

Регулятивные универсальные учебные действия:

понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/ трудности в освоении читательской деятельности

Совместная деятельность:

проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять свою часть работы

Личностные результаты освоения программы:

освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений на практике.

Личностные результаты отражают сформированность, в том числе в части:

Гражданско-патриотического воспитания:

становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений

Духовно-нравственного воспитания:

освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям

Эстетического воспитания:

проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный образ

Физического воспитания, формирование культуры здоровья эмоционального благополучия:

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью

Трудового воспитания:

осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям

Экологического воспитания:

бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих ей вред

Ценности научного познания:

ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей

Предметные результаты.

К концу обучения в первом классе обучающийся научится:

понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей

Тематическое планирование (45 часов)

Литературное чтение, 1 класс

№

п/п

Тема, раздел курса

Программное

содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся

Основные направления воспитательной деятельности

Сказка народная (фольклорная) и литературная (авторская) (2 ч)

Восприятие текста произведений художественной литературы и устного народного творчества. Фольклорная и литературная (авторская)сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и литературных (авторских)сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам

Слушание чтения учителем фольклорных произведений (на примере русских народных сказок: «Кот, петух и лиса», «Кот и лиса», «Жихарка», «Лисичка-сестричка и волк» и литературных (авторских): К. И. Чуковский «Путаница», «Айболит», «Муха-Цокотуха», С. Я. Маршак «Тихая сказка», В. Г. Сутеев «Палочка-выручалочка»),

Учебный диалог: обсуждение вопросов — какова тема сказки, кто её герои, что произошло (что происходило) в сказке. Задание на формулирование предложений с использованием вопросительного слова с учётом фактического содержания текста (где? как? когда? почему?).Упражнение в самостоятельном чтении вслух целыми словами с постепенным увеличением скорости чтения (в соответствии с индивидуальными возможностями учащегося).

Смысловое чтение народных (фольклорных) и литературных (авторских) сказок. Например, русские народные сказки: «Лиса и рак», «Лисица и тетерев», «Журавль и цапля», «Волк и семеро козлят», «Лиса и заяц», татарская народная сказка «Два лентяя», ингушская народная сказка «Заяц и черепаха», литературные (авторские) сказки: К. Д. Ушинский «Петух и собака», «Лиса и козёл», В. Г. Сутеев «Кораблик»,В. В. Бианки «Лис и Мышонок», Е. И. Чарушин «Теремок»,А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...» (отрывок) и др.(не менее 4 произведений по выбору).

Работа с текстом произведения: поиск описания героев сказки, характеристика героя с использованием примеров из текста. Воображаемая ситуация: представление, как бы изменилась сказка, если бы её герои были другими. Например, лиса — добрая, а волк — умный.

Дифференцированная работа: упражнение в чтении по ролям. Работа в парах: сравнение литературных (авторских) и народных (фольклорных) сказок: сходство и различия тем, героев, событий.

Коллективная работа: восстановление последовательности событий сказки с опорой на иллюстрацию (рисунок).

Пересказ (устно) сказки с соблюдением последовательности событий с опорой на иллюстрации (рисунки).Учебный диалог: определение нравственного содержания прочитанного произведения и ответ на вопрос «Чему учит сказка?», объяснение смысла пословиц, которые встречаются в тексте сказки, отражают её идею или содержание.

Творческое задание: коллективное придумывание продолжения текста сказки по предложенному началу (не менее 3 предложений) Группировка книг с фольклорными (народными) и литературными (авторскими) сказками, называть и аргументировать выбор книги, рассказывать о самостоятельно прочитанной книге, ориентируясь на обложку, иллюстрации, оглавление. Дифференцированная работа: работа в парах по заполнению таблицы, проверка работы под руководством учителя.

1. Гражданское воспитание.

3. Духовно-нравственное воспитание.

7. Экологическое воспитание

8. Ценности научного познания.

Произведения о детях и для детей (17 ч)

Понятие «тема произведения» (общее представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведенияодной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере произведений К. Д. Ушинского, JI. Н. Толстого,В. Г. Сутеева,Е. А. Пермяка,В. А. Осеевой,А. JI. Барто, О. И. Ермолаева,С. Сефа и др.). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь

Упражнение в чтении вслух разно жанровых произведений о детях (использовать слоговое плавное чтение с переходом на чтение словами без пропусков и перестановок букв и слогов). Не менеешести произведений по выбору, например: К. Д. Ушинский «Играющие собаки», «Худо тому, кто добра не делает никому», JI.Н. Толстой «Косточка», В. Г. Сутеев «Чей же гриб?», Е. А. Пермяк «Самое страшное», «Торопливый ножик», В. А. Осеева «Плохо», «Три товарища», A. JI. Барто «Подари, подари...», «Я — лишний», Н. М. Артюхова «Саша-дразнилка», Ю. И. Ермолаев «Лучший друг», Р. С. Сеф «Совет».Беседа по выявлению понимания прочитанного произведения: ответы на вопросы о впечатлении от произведения, определение темы (о детях) и главной мысли произведения, анализ заголовка. Работа с текстом произведения: читать по частям, характеризовать героя, отвечать на вопросы к тексту произведения, подподтверждая ответ примерами из текста.

Выразительное чтение по ролям диалогов героев.

Учебный диалог: обсуждение прочитанного произведения, оценивание поступков героев произведений, осознание нрав- ственно-этического содержания произведения, высказывание и аргументация своего мнения. Составление рассказа о герое по предложенному алгоритму. Упражнение в формулировании предложений с использованием вопросительного слова с учётом фактического содержания текста(где? как? когда? почему?).

Задание на восстановление последовательности событий в прочитанных произведениях.

Пересказ (устно) содержания произведения с опорой на вопросы и на предложенный план.

Работа в парах: сравнение предложенных учителем произведений по указанным критериям и заполнение таблицы. Проверка работы по готовому образцу.

Работа по группам с книгами о детях: рассматривание, чтение заголовка и автора произведения, нахождение указанного произведения, ориентируясь на содержание (оглавление). Выбор книги для самостоятельного чтения по совету взрослого или с учётом рекомендательного списка.

Рассказ о прочитанной книге (произведении): составление высказывания о содержании (не менее 2 предложений)

1. Гражданское воспитание

3. Духовно – нравственное воспитание

6. Трудовое воспитание.

Произведения о родной природе(6 ч)

Восприятие и самостоятельное чтение поэтических произведений о природе (на примере доступных произведений А. С. Пушкина,Ф. И. Тютчева,С. А. Есенина,А. Н. Плещеева,Е. А. Баратынского,И. С. Никитина,Е. Ф. Трутневой,A. JI. Барто,С. Я. Маршака). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края.Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила

Слушание и чтение поэтических описаний картин природы (пейзажной лирики).

Беседа по выявлению понимания настроения, переданного автором (радость, грусть, удивление и др.), определение темы стихотворных произведений (трёх-четырёх по выбору).

Работа с текстом произведения: различение на слух стихотворного и не стихотворного текста, определение особенностей стихотворной речи (ритм, созвучные слова (рифма), нахождение слов и словосочетаний, которые определяют звуковой рисунок текста (например, «слышать» в тексте звуки весны, «журчание воды», «треск и грохот ледохода»).

Анализ стихотворного текста, составление интонационного рисунка с опорой на знаки препинания.

Выразительное чтение стихотворений с опорой на интонационный рисунок.

Сравнение произведений на одну тему разных авторов:А. Н. Майков «Ласточка примчалась...», А. Н. Плещеев «Весна» (отрывок), «Травка зеленеет...», С. Д. Дрожжин «Пройдёт зима холодная...», С. А. Есенин «Черёмуха»,И. 3. Суриков «Лето», «Зима», Т. М. Белозёров «Подснежники», С. Я. Маршак «Апрель», И. П. Токмакова «Ручей», «Весна», И. С. Соколов-Микитов «Русский лес». Учебный диалог о своих впечатлениях, эстетическом восприятии прослушанных произведений и составление высказывания (не менее 3 предложений).

Рассматривание репродукций картин и характеристика зрительных образов, переданных в художественном произведении. Например, И. Э. Грабарь «Март», «Иней. Восход солнца»,

А. Рылов «Цветистый луг», И. И. Шишкин «Рожь»,
Д. Поленов «Золотая осень», И. И. Левитан «Осень» и др. Чтение наизусть стихотворений о родной природе (не менее 2). Выбор книги по теме «Произведения о родной природе» с учётом рекомендованного списка.

Работа с книгами: рассматривание, самостоятельное чтение, представление прочитанного произведения.

Составление списка авторов, которые писали о природе (с помощью учителя)

3. Духовно-нравственное воспитание.

4. Эстетическое воспитание.

7. Экологическое воспитание

Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (5 ч)

Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка — игровой народный фольклор. Загадки — средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы — проявление народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил

Упражнение в чтении вслух (использовать слоговое плавное чтение с переходом на чтение словами без пропусков и перестановок букв и слогов), соблюдение норм произношения, расстановка ударений при выразительном чтении.

Анализ потешек, считалок, загадок: поиск ключевых слов, помогающих охарактеризовать жанр произведения и назвать его (не менее шести произведений).

Учебный диалог: объяснение смысла пословиц, соотнесение их с содержанием произведения.

Разыгрывание в совместной деятельности небольших диалогов с учётом поставленной цели (организация начала игры, веселить, потешать).

Драматизация потешек.

Игра «Вспомни и назови»: определение жанров прослушанных и прочитанных произведений: потешка, загадка, сказка, рассказ, стихотворение.

1. Гражданское воспитание.

3. Духовно – нравственное воспитание

4. Эстетическое воспитание.

6. Трудовое воспитание.

Произведения о братьях наших меньших

(10 ч)

Животные — герои произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных — воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и науч- но-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями произведения. Авторское отношение к герою. Осознание нравственно-

этических понятий: любовь и забота о животных

Слушание произведений о животных. Например, произведения Н. И. Сладкова «Без слов», «На одном бревне», Ю. И. Коваля «Бабочка», Е. И. Чарушина «Про Томку», A. JI. Барто «Страшная птица», «Вам не нужна сорока?».

Беседа по выявлению понимания прослушанного произведения, ответы на вопросы о впечатлении от произведения. Самостоятельное чтение произведений о животных, различение прозаического и стихотворного текстов. Например, Е. А. Благинина «Котёнок», «В лесу смешная птица», «Жук, жук, гдетвой дом?», Э. Ю. Шим «Жук на ниточке», В. Д. Берестов «Выводок», «Цыплята», С. В. Михалков «Мой щенок», «Трезор», «Зяблик», И. П. Токмакова «Купите собаку», «Разговор синицы и дятла», И. А. Мазнин «Давайте дружить».

Учебный диалог по обсуждению прочитанного произведения: определение темы и главной мысли, осознание нравственно-этического содержания произведения (любовь и забота о братьях наших меньших, бережное отношение к природе).

Работа с текстом: нахождение в тексте слов, характеризующих героя (внешность, поступки) в произведениях разных авторов (трёх-четырёх по выбору). Например, Н. И. Сладков «Лисица и Ёж», М. М. Пришвин «Ёж», Ю. Н. Могутин «Убежал»,Б. В. Заходер «Ёжик», Е. И. Чарушин «Томка», «Томка и корова», «Томкины сны».

Упражнение на восстановление последовательности событий в произведении: чтение по частям, придумывание заголовка к каждой части, составление плана (под руководством учителя). Пересказ (устно) содержания произведения с соблюдением последовательности событий с опорой на ключевые слова. Работа с текстом произведения: характеристика героев.

Задание на сравнение художественного и научно-познавательного текстов: сходство и различия, цель создания, формулировка вопросов к фактическому содержанию текста. Например,В. Д. Берестов «Лягушата», В. В. Бианки «Голубые лягушки», М. С. Пляцковский «Цап Царапыч», Г. В. Сапгир «Кошка», загадки о животных.Обращение к справочной литературе для расширения своих знаний и получения дополнительной информации о животных. Составление высказывания (не менее 3 предложений) о своём отношении к животным, природе, сочинение рассказа о любимом питомце (собаке, кошке) с использованием рисунков. Работа в парах: сравнение предложенных произведений по автору, теме, главной мысли, заполнение таблицы. Проверка своей работы и оценка своей деятельности (по предложенным критериям).

Интерпретация произведения в творческой деятельности: инсценирование отдельных эпизодов, отрывков из произведений о животных.

7. Экологическое воспитание

3. Духовно – нравственное воспитание

8. Ценности научного познания

Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (4 ч)

Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении,необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими

Упражнение в чтении стихотворных произведений о чудесах и превращении, словесной игре и фантазии (не менее трёх произведений). Например, К. И. Чуковский «Путаница»,И. П. Токмакова «Мы играли в хохотушки», И. М. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки», «Я палочкой волшебной...», В. В. Лунин «Я видела чудо», Р. С. Сеф «Чудо», Б. В. Заходер «Моя вообразилия», Ю. П. Мориц «Сто фантазий», Ю. Тувим «Чудеса», английские народные песни и небылицы в переводе К. И. Чуковского и С. Я. Маршака.

Работа с текстом произведения: выделение ключевых слов, которые определяют необычность, сказочность событий произведения, нахождение созвучных слов (рифм), наблюдение за ритмом стихотворного текста, составление интонационного рисунка с опорой на знаки препинания, объяснение значения слова с использованием словаря.

Беседа на тему «О каком чуде ты мечтаешь», передача своих впечатлений от прочитанного произведения в высказывании (не менее 3 предложений) или в рисунке.

Задание на сравнение произведений на одну тему разных авторов: прозаическое или стихотворное, жанр (рассказ, стихотворение, сказка, загадка, скороговорка, потешка). Выразительное чтение стихотворений с опорой на интонационный рисунок.

Задание на развитие творческого воображения: узнай зрительные образы, представленные в воображаемой ситуации (например, задание «Кто живёт в кляксах?», «Каких животных ты видишь в проплывающих облаках?»).

Дифференцированная работа: определение фрагмента дляустного словесного рисования, выделение слов, словосочетаний, отражающих содержание этого фрагмента

1. Гражданское воспитание.

3. Духовно-нравственное воспитание.

4. Эстетическое воспитание.

Библиографическая культура (работа с детской книгой) (1ч)

Представление о том, что книга — источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.

Экскурсия в библиотеку, нахождение книги по определённой теме.

Участие в беседе: обсуждение важности чтения для развития и обучения, использование изученных понятий в диалоге. Группировка книг по изученным разделам и темам.

Поиск необходимой информации в словарях и справочниках об авторах изученных произведений.

Рассказ о своих любимых книгах по предложенному алгоритму. Рекомендации по летнему чтению, оформление дневника читателя

3. Духовно-нравственное воспитание.

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению

(Обучение грамоте и литературное чтение)

1 класс 4 часа в неделю (132 часа),

учебник «Литературное чтение» автор Л. Ф. Климанова

№ п/п	Тема урока	Дата
Обучение грамоте
1	«Азбука» - первая книга. Введение в школьную жизнь. Моя семья, моя школа, мой город
2	Речь устная и письменная. Введение в школьную жизнь. Знакомство. Введение знака «Я», «Хор».
3	Предложение. Введение в школьную жизнь. Школьные правила вежливости
4	Слово и предложение. Введение в школьную жизнь. Режим дня. Задавайте вопросы.
5	Слог. Введение в школьную жизнь
6	Ударение. Введение в школьную жизнь. Реакция на реплику
7	Звуки в окружающем мире. Введение в школьную жизнь. Умение выражать свои мысли
8	Звуки в словах. Введение в школьную жизнь. Я и мои друзья
9	Слог – слияние. Введение в школьную жизнь. Представление результатов работы групп. Отработка знака «Мы».
10	Повторение и обобщение пройденного материала. Слого-звуковой анализ слов.
11	Гласный звук [а], буква А, а.
12	Чтение слогов и слов с буквой А
13	Гласный звук [о], буква О, о.
14	Чтение слогов и слов с буквой О
15	Гласный звук [и], буква И, и.
16	Гласный звук [ы ], буква ы.
17	Гласный звук [у], буква У, у.
18	Чтение слогов и слов с буквой У
19	Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н.
20	Чтение слогов и слов с буквой Н
21	Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с.
22	Чтение слогов и слов с буквой С.
23	Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к.
24	Чтение слогов и слов с буквой К.
25	Согласные звуки [т], [т?], буквы Т, т.
26	Чтение слогов и слов с буквой Т.
27	Согласные звуки [л], [л?], буквы Л, л.
28	Чтение слогов и слов с буквой Л.
29	Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р.
30	Чтение слогов и слов с буквой Р.
31	Согласные вуки [в], [в'], буквы В, в.
32	Чтение слогов и слов с буквой В
33	Гласные буквы Е, е.
34	Чтение слогов и слов с буквой Е
35	Согласные звуки [п], [п'], буквы П, п.
36	Чтение слогов и слов с буквой П. Составление рассказа по опорным словам.
37	Согласные звуки [м], [м'], буквы М, м.
38	Чтение слогов и слов с буквой М
39	Согласны звуки [з], [з'], буквы З, з.
40	Сопоставление слогов и слов с буквами з и с.
41	Согласные звуки [б], [б'], буквы Б, б.
42	Сопоставление слогов и слов с буквами б и п.
43	Согласные звуки [д], [д'], буквы Д, д.
44	Сопоставление слогов и слов с буквами д и т.
45	Гласные буквы Я, я.
46	Согласные звуки [г], [г'], буквы Г, г. Сопоставление слогов и слов с буквами г и к.
47	Чтение слов с изученными буквами.
48	Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч.
49	Чтение слогов и слов с буквой Ч
50	Буква ь. Буква ь — показатель мягкости предшествующих согласных звуков.
51	Буква ь — показатель мягкости предшествующих согласных звуков.
52	Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши.
53	Чтение слогов и слов с буквой Ш. Заучивание наизусть стихотворения.
54	Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж.
55	Сопоставление звуков [ж] и [ш].
56	Гласные буквы Ё, ё.
57	Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного в слоге –слиянии.
58	Звук [й,], буквы Й, й.
59	Чтение слогов и слов с буквой Й
60	Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х.
61	Чтение слогов и слов с буквой Х
62	Гласные буквы Ю, ю. Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного в слоге –слиянии
63	Чтение слогов и слов с буквой Ю
64	Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц.
65	Чтение слогов и слов с буквой Ц
66	Гласный звук [э], буква Э, э.
67	Чтение слогов и слов с буквой Э
68	Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ.
69	Чтение слогов и слов с буквой Щ Сочетание ЩА, ЩУ.
70	Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф
71	Чтение слогов и слов с буквой Ф
72	Мягкий и твёрдый разделительные знаки. Русский алфавит.
73	Как хорошо уметь читать. Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить букву «р».
74	Одна у человека мать; одна и родина. К. Ушинский. Наше Отечество.
75	История славянской азбуки. (В. Крупин. Первоучители словенские.)
76	В. Крупин. Первый букварь.
77	А.С. Пушкин. Сказки.
78	Л.Н. Толстой. Рассказы для детей.
79	К.Д. Ушинский Рассказы для детей. Поучительные рассказы для детей
80	К.И. Чуковский. Телефон.
81	К.И. Чуковский. Путаница. Небылица. Особенности стихотворения — небылицы
82	В.В. Бианки. Первая охота.
83	С.Я. Маршак. Угомон. Дважды два.
84	М.М. Пришвин. Предмайское утро.
85	Стихи и рассказы русских поэтов и писателей: С. Маршак, А. Барто, В. Осеева.
86	Весёлые стихи Б. Заходера. В. Берестова. Песенка — азбука.
87	Проект: «Живая Азбука»
Литературное чтение
88	Знакомство с учебником по литературному чтению.
89	И. Токмакова « Аля, Кляксич и буква А»
90	С. Черный « Живая азбука». Ф. Кривин «Почему А поется, а Б нет».
91	Г. Сапгир «Про медведя». М. Бородицкая «Разговор с пчелой».
92	И. Гамазкова «Кто как кричит?».
93	С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть».
94	Урок-обобщения по разделу «Жили –были буквы» Комплексная работа
95	Проект «Создаём город букв»
96	Сказки, загадки, небылицы
97	Русская народная сказка «Рукавичка» «Петух и собака».
98	Сказки А. С. Пушкина.
99	Произведения К. Ушинского и Л. Толстого. Загадки.
100	Русские народные песенки Английские народные песенки.
101	Потешки. Небылицы.
102	Урок – обобщение «Узнай сказку». Комплексная работа
103	А. Плещеев «Сельская песенка». А Майков «Весна»; «Ласточка примчалась…».
104	Т.Белозеров «Подснежники». С. Маршак «Апрель»
105	И. Токмакова «Ручей». Е. Трутнева «Когда это бывает?»
106	И. Токмакова «Весна»
107	Вн. Чтение Рассказы о детях
108	Урок–обобщение по разделу «Апрель, апрель! Звенит капель…»
109	И. Токмакова «Мы играли в хохотушки» Я. Тайц «Волк».
110	Г. Кружков «Ррры»
111	Творчество Н Артюховой. «Саша- дразнилка», «Трусиха»
112	К. Чуковский «Федотка». О. Дриз «Привет»
113	М. Пляцковский «Помощник»
114	Вн. Чтение. Чтение произведений и честности.
115	Урок–обобщение по разделу « И в шутку и в серьез»
116	Стихи о детях Ю. Ермолаев «Лучший друг». Е Благинина «Подарок», «Бабушка – забота»
117	В. Орлов « Кто первый?». С. Михалков «Бараны» Р. Сеф «Совет». В. Берестов «В магазине игрушек»
118	И. Пивоварова «Вежливый ослик». А. Барто «Вот так защитник».
119	Произведения о родине. Я. Аким «Моя родня». С. Маршак «Хороший день». Я. Аким «Неумейка»
120	Д.Тихомиров «Мальчики и лягушки», «Находка»
121	Вн. Чтение Стихи, рассказы и сказки об играх и игрушках
122	Урок–обобщение по разделу «Я и мои друзья»
123	С. Михалков «Трезор». Р. Сеф «Кто любит собак». С. Михалков «Мой щенок»
124	В. Осеева «Собака яростно лаяла» И. Токмакова «Купите собаку».
125	М. Пляцковский «Цап Царапыч». Г. Сапгир «Кошка»
126	В. Берестов «Лягушка» Комплексная работа
127	Д. Хармс «Храбрый еж». Произведения Н. Сладкова «Лисица и еж», «Лиса – плясунья»
128	Урок – обобщение по теме «О братьях наших меньших»
129	Д. Хармс «Храбрый еж». Произведения Н. Сладкова «Лисица и еж»,
130	Из старинных книг. С. Аксаков «Гнездо».
131	Мои достижения. Итоговые комплексные работы.
132	Обобщающий урок по изученным темам за год.

Навигация

Разработка рабочих программ

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: