Уроки труда в презентациях

Слайд 1

Аппликация

Слайд 1

Выступление на тему: «Экологическое здоровьесбережение на уроках швейного дела и во внеурочной деятельности» Учитель Лисянская Т.А.

Слайд 2

Одной из целей нашей школы является создание такой образовательно-обучающей среды, в которой закладываются основы здоровьесбережения. Здоровьесберегающая среда – это пространство, окружающее учащихся во время их пребывания в школе: экологическое, эмоционально–поведенческое, воспитательное, открытое информационно-образовательное. Учеба – тяжелый, универсальный труд, который должен быть организован в оптимальном режиме сочетания умственной активности и разрядки, смены видов деятельности, учета индивидуальных особенностей учащихся.

Слайд 3

Основными целями здоровьесбережения на уроках, является: создание организационно–педагогических, материально–технических, санитарно–гигиенических и других условий здоровьесбережения , учитывающих индивидуальные показатели состояния учащихся; создание материально–технического, содержательного и информационного обеспечения агитационной работы по приобщению учащихся к здоровому образу жизни. Сущность здоровьесберегающего урока - это обеспечение ребенка и учителя сохранением и увеличением их жизненных сил от начала до конца урока, а также возможностью использования полученных умений самостоятельно во внеурочной деятельности и в дальнейшей жизни.

Слайд 4

Принципы здоровьесберегающего урока направлены на укрепление физиологического и психологического здоровья. К этим принципам относятся: принцип двигательной активности; принцип оздоровительного режима; принцип формирования правильной осанки и навыков рационального дыхания; принцип психологической комфортности; принцип опоры на индивидуальные особенности и способности ребенка.

Слайд 5

Основной идеей моей работы на уроках швейного дела и цветоводства является расширение спектра применения здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности. Все здоровьесберегающие уроки можно условно разделить на следующие типы: I тип - стандартный урок, который является здоровьесберегающим уроком, т.к. учитель: продумывает урок максимального умственного, психического, физического, нравственного комфорта учащихся; помогает каждому ученику понять значимость данного урока для будущего и творчески работать на нем, используя свои способности; максимально использует индивидуальные особенности учащихся для повышения результативности их обучения; полноценно выполняет учебную программу, формирует у учащихся интерес к своему предмету.

Слайд 6

II тип – это уроки, в которые включены элементы здоровьесбережения : это минутки здоровья; обучение учащихся новым упражнениям на снятие напряжения, стресса, утомления, упражнениям на развитие памяти, внимания, мышления и т.д.; это проблемные вопросы для учащихся при изучении нового материала (например, при выращивании тюльпанов в комнатных условиях). III тип – это плановый урок здоровьесбережения, на котором большая роль уделяется беседам: по технике безопасности при работе на пришкольном участке, в кабинете швейного дела и цветоводства, правилам работы с садовыми инструментами, правилам поведения в экстремальной ситуации; правилам оказания первой медицинской помощи при травмах.

Слайд 7

На уроках профильного труда предусмотрено проведение большого количества практических работ, поэтому при изучении новой темы или раздела планируется проведение таких уроков здоровья (или фрагментов уроков), на которых даются знания основ здорового образа жизни; происходит знакомство с опасностями, подстерегающими в повседневной жизни; вводится изучение основ медицинских знаний и правил оказания первой помощи в чрезвычайных ситуациях; пропагандируется ЗОЖ; обращается внимание на климатические и природные особенности нашей области и как они влияют на здоровье. После проведения таких уроков можно переходить к занятиям на свежем воздухе (как на пришкольном участке, так и проведению занятий вне школы – экскурсии).

Слайд 8

На уроках цветоводства используется такой вид здоровьесбережения , как экологическое здоровьесбережение . Экологическое здоровьесбережение учитывает то, что человек как биологический вид существует в природной среде, которая обеспечивает физическое здоровье и духовное развитие личности, напрямую зависящее от экологических условий. Рассмотрение природной среды как предпосылки здоровья личности, позволяет нам внести в содержание здоровьесбережения на уроках и во внеурочной деятельности, формирование умений и навыков адаптации к экологическим факторам. К сожалению, экологическая среда образовательных учреждений не всегда благоприятна для здоровья учащихся. Общение с миром природы способствует выработке гуманистических форм и правил поведения в природной среде . В то же время природная среда, окружающая школу, является мощным оздоровительным фактором.

Слайд 9

Огромную роль в укреплении здоровья учащихся играет экологическое пространство: достаточное освещение, активная вентиляция (проветривание кабинета), озеленение кабинета, а также экологическая среда вокруг школы. Э кологический компонент здоровьесбережения является ведущим при обучении детей с ОВЗ цветоводству, как на уроках, так и во внеурочной деятельности . Для реализации принципов экологического здоровьесбережения при обучении детей цветоводству, учащимися под руководством учителей профильного обучения (цветоводства) был разработан экологический проект по оптимизации состояния пришкольного участка. Это позволило использовать полученные на уроках умения по сохранению здоровья перенести во внеурочную деятельность.

Слайд 10

Выводом данной работы является следующее : Здоровьесберегающий урок должен способствовать сохранению и увеличению жизненных сил учащихся от начала до его окончания . Здоровьесберегающий урок позволяет использовать полученные умения самостоятельно во внеурочной деятельности и в дальнейшей жизни.

Слайд 1

Педсовет по теме: «Здоровьесбережение детей с ОВЗ : компетентность учителя и интеграция технологий в образовательный процесс »

Слайд 2

Результаты анкетирования

Слайд 3

Цель педсовета Показать значимость здоровьесберегающей педагогики в сохранении и улучшении состояния здоровья детей и подростков в процессе учебной деятельности.

Слайд 4

Здоровье – естественное состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений. Большая советская энциклопедия Здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов. Устав Всемирной организации здравоохранения Здоровье – это постоянное наличие энергии, необходимой, чтобы обеспечивать гармоничное функционирование организма.

Слайд 5

Здоровьесбережение в условиях внедрения ФГОС . Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 7 до 17 лет этой средой является система образования, т.к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70% времени его бодрствования.

Слайд 6

Здоровьесбережение в условиях внедрения ФГОС . Согласно концепции стандартов одной из современных задач образования является сохранение и укрепление здоровья детей. Школа должна обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать эти знания в повседневной жизни.

Слайд 7

от 10 июля 2015 года N 26 Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"

Слайд 8

Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15 1.2. Санитарные правила устанавливают санитарно-эпидемиологические требования к: - условиям размещения организации для обучающихся с ОВЗ; - оборудованию и содержанию территории организации; - зданию и оборудованию помещений; - воздушно-тепловому режиму; - естественному и искусственному освещению; - водоснабжению и канализации; - организации образовательной деятельности и режиму дня; - условиям проживания обучающихся с ОВЗ в организации; - организации питания; - организации медицинского обслуживания обучающихся с ОВЗ; - санитарному состоянию и содержанию помещений; - прохождению профилактических медицинских осмотров, гигиенического воспитания и обучения, личной гигиене персонала.

Слайд 9

Внутришкольные факторы влияющие на здоровье Стрессовая педагогическая тактика; Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников; Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса; Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей; Провалы в существующей системе физического воспитания;

Слайд 10

Внутришкольные факторы влияющие на здоровье Интенсификация учебного процесса; Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья; Частичное разрушение служб школьного медицинского контроля; Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

Слайд 11

Направления системы работы Создание здоровьесберегающей инфраструктуры; Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся; Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы; Реализация дополнительных образовательных программ; Просветительская работа с родителями.

Слайд 12

Здоровьесберегающая инфраструктура образовательной организации: организация двигательной активности (спортивный зал, спортивная площадка, игровая площадка); организация медицинского сопровождения (медицинский кабинет, прививочный кабинет); профилактика и коррекция речевых нарушений (логопедический кабинет);

Слайд 13

Здоровьесберегающая инфраструктура образовательной организации: сохранение психического здоровья (кабинет психолога, изостудия, зеленый уголок, комната релаксации, цветовое решение стен помещений); обучение навыкам безопасного поведения, кулинарный класс (обучение основам безопасного питания), уголки безопасности в классах.

Слайд 14

Здоровьесберегающая деятельность школы: Диспансеризация; Витаминизация; Профилактические прививки; Дни и Недели Здоровья; Беседы о здоровье с учащимися на общешкольных мероприятиях, классных часах, на занятиях по внеурочной деятельности; Участие в соревнованиях; Оформление школьных газет «ЗОЖ»; Предоставление горячего питания: завтрак, обед, полдник; Беседы о здоровье с родителями.

Слайд 15

Задачи школы. Сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни; Научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их использования самостоятельно поддерживать свое здоровье; Сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

Слайд 16

Задачи школы. Сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня; Обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); Сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

Слайд 17

Задачи школы. Научить учащихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранить и укрепить здоровье; Сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Слайд 18

Задачи школы. Дать представление с учетом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т.п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

Слайд 19

Использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности.

Слайд 20

Под здоровьесберегающими образовательными технологиями следует понимать комплекс концептуально взаимосвязанных между собой задач, содержания, форм, методов и приемов обучения, сориентированных на развитие ребенка с учетом сохранения его здоровья.

Слайд 21

Для создания здоровьесберегающего пространства необходимо : Изменение мировоззрения учителя, его отношения к себе, своему жизненному опыту в сторону сознания собственных чувств, переживаний с позиции проблем здоровьесбережения. Личностно ориентированный процесс, который направляет основные аспекты воспитательной работы в сторону усилий самого ребенка, что становится методической основой здоровьесберегающих технологий. Изменение отношений учителя к задачам учебного процесса педагогики оздоровления, которое предполагает не только достижение дидактических целей, но и развитие учащихся с максимально сохраненным здоровьем.

Слайд 22

Здоровьесберегающие технологии: Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности Здоровьесберегающие образовательные технологии Медико-гигиенические технологии Физкультурно-оздоровительные технологии Экологические здоровьесберегающие технологии

Слайд 23

Определение « Здоровьеформирующие образовательные технологии », по определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

Слайд 24

Определение Здоровьесберегающая технология , по мнению В.Д. Сонькина, - это: условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания); рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка; необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

Слайд 25

Образовательные технологии по их здоровьесберегающей направленности Личностно-ориентированные , где в центр образовательной системы ставится личность ребёнка, обеспечение комфортных условий её развития и реализации природных возможностей. Личность ребёнка превращается в приоритетный субъект, становится целью образовательной системы. В рамках этой группы в качестве самостоятельных направлений выделяются гуманно-личностные технологии , технологии сотрудничества , технологии свободного воспитания .

Слайд 26

Образовательные технологии по их здоровьесберегающей направленности Педагогика сотрудничества – её можно рассматривать как создающую все условия для реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов Цель - разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности ребёнка, использовать их для более полного развития личности. Важнейшая черта этой педагогики – приоритет воспитания над обучением – позволяет в рамках формирования общей культуры личности последовательно воспитывать культуру здоровья школьника.

Слайд 27

Образовательные технологии по их здоровьесберегающей направленности Технология уровневой дифференциации обучения . Построение уроков с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащегося, использование разноуровневых заданий, в том числе и контрольных работ. Тем самым появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и вглубь, слабые – меньше ощущают своё отставание от сильных

Слайд 28

Образовательные технологии по их здоровьесберегающей направленности Технологии развивающего обучения (ТРО) строятся на плодотворных идеях Л.С. Выготского, в частности – его гипотезе о том, что знания являются не конечной целью обучения, а лишь средством развития учащихся. Классификационные характеристики этой технологии в определённой части отвечают принципам здоровьесберегающей педагогики. Ориентация на “зону ближайшего развития” ученика при построении его индивидуальной образовательной программы позволяет в максимальной степени учесть его способности, возможности, темпы развития, влияние окружающей среды и условий. Важным моментом, положительно влияющим на психологическое состояние ученика, а в динамике – и на его здоровье.

Слайд 29

Организационно-педагогические условия проведения образовательного процесса для детей с овз с учетом здоровьесбережения Индивидуальный подход к каждому ученику; Предотвращение наступления утомления. Используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами; Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся; Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребенку, развитие в нем веры в собственные силы и возможности.

Слайд 30

Рекомендации педсовета Ребенок должен постоянно ощущать себя счастливым, помогите ему в этом. Каждый урок должен оставлять в душе ребенка только положительные эмоции. Дети должны испытывать ощущение комфорта, защищенности и ,безусловно, интерес к уроку. Оценка должна стимулировать интерес ребенка, а не быть наказанием.

Слайд 31

Здоровье учителя А здоровы ли наши учителя? Учительство, как профессиональная группа, отличается крайне низкими показателями физического и психического здоровья . А ведь здоровье в школе должно начинается именно с учителя . Здоровье –это не только отсутствие болезней, но и физическая , социальная и психологическая гармония человека. А также доброжелательные отношения с людьми, природой и наконец с самим собой.

Слайд 32

Всегда помните слова Сократа : «Здоровье не всё, но всё без здоровья – ничто»

Слайд 1

ОГБОУ «Центр образование и развития «Особый ребенок» г. Смоленска» «Мир в наших руках» Автор: Антипова Екатерина, ученица 10 класса Руководитель: Лисянская Татьяна Анатольевна, учитель трудового обучения. Смоленск 2016

Слайд 2

Вот это одна из 35-ти жемчужин Смоленского Поозерья и самая большая из них - озеро Сапшо. Байкал в миниатюре.

Слайд 3

Дом путешественника, сожженный фашистами, отстроен заново и торжественно открыт 29 апреля 1977 г. как музей. «Двухэтажный, рубленный из сосновых бревен с балконом и террасой. Был невелик, но уютен и выглядел нарядно».

Слайд 4

Гранитный бюст Н.М.Пржевальского ( скульптор – Г.А.Огнев)

Слайд 5

Домики выглядят одинаковыми, что придает немного грусти, но ожидание утра дает надежду на оживление. Доброе утро, одинокое дерево! Доброе утро, дорогой поселок!

Слайд 6

Хлынуло золотыми потоками солнце, осветило своими лучами реку Сапшанку.

Слайд 7

Семейство диких уток плывет в самом центре озера, перекрякиваясь и хлопая пестрыми крылышками.

Слайд 8

Селезень, который разрешил себя сфотографировать.

Слайд 9

Царевна – лягушка.

Слайд 10

Желтоухий уж! Не удалось от нас скрыться!

Слайд 11

Мухомор спрятался под листочками.

Слайд 12

Рябинка с паутинкой.

Слайд 13

В лесу под щебет, звон и свист Стучит лесной телеграфист.

Слайд 14

Паук развесил в лесу свои сети.

Слайд 15

Выйдешь на лесную полянку, залюбуешься пестрым летним разнотравьем, и вдруг покажется, что ты слышишь легкий серебряный звон колокольчиков!

Слайд 16

По окрестностям летают, Сок целебный добывают И душистый взяток слой, Пулей мчась, несут домой.

Слайд 17

На солнышко очень Цветочки похожи…

Слайд 18

Храм Вознесения Господня, освещенный вечерними солнечными лучами.

Слайд 19

Сосна на склоне. Борьба за существование.

Слайд 20

Сочинение Высокий берег когда – то приютил семечку лесной шишки. Солнышко и дождик, а ещё время дали возможность появиться на этом месте красивой и высокой сосне. Она любовалась озером, играла с ветром… А ещё сопротивлялась. Ведь всё было против неё. Тросы – корни цеплялись и уходили в глубину, где находили чистую родниковую воду. Ветер иногда приводил с собой ураган и пытался повалить непокорное дерево. Но каждый раз уходил ни с чем. И эта история противостояния продолжается до сих пор. Фундамент корней держит крону на радость редкому путнику и живущим в ней птицам. Когда – нибудь придет время и сосна уснет, но история ее победы останется с нами навсегда.

Слайд 1

Поделки из геометрических фигур развитие моторики ЛисянскаяТ.А.-учитель швейного дела г. Смоленск

Слайд 2

Весёлый клоун

Слайд 3

Мышонок

Слайд 4

Птичка-невеличка

Слайд 5

Птичка

Слайд 6

Хитрая кошка

Слайд 7

Собачка

Слайд 8

Домик

Слайд 9

Дом

Слайд 10

Домик на опушке

Слайд 11

Ракета

Слайд 12

Планеты

Слайд 13

К звёздам

Слайд 14

Праздничный букет

Слайд 15

Цветок

Слайд 16

Паровозик

Слайд 17

Машинка

Слайд 18

Котик

Слайд 19

Совушка

Слайд 20

Совёнок

Слайд 21

Сова

Слайд 22

Кораблики

Слайд 23

Кораблик

Слайд 24

Улитка

Слайд 25

Весёлые рыбки

Слайд 26

Рыбки в море

Слайд 27

Божья коровка

Слайд 28

Цветок

Слайд 29

Цыплята

Слайд 30

Пчёлка

Слайд 31

Ёлочка

Слайд 32

Аистёнок

Слайд 33

Грибочки

Слайд 34

Чебурашка

Слайд 35

Лебедь

Слайд 36

Бабочка

Слайд 37

Цыплята

Слайд 38

Птенцы

Слайд 39

Цыплёнок

Слайд 40

Кошка

Слайд 41

Нарядная гусеница

Слайд 42

Слоник

Слайд 1

Этапы проектной деятельности в процессах обучения учащихся на уроках швейного дела в коррекционной школе IIIV вида. Учитель профильного труда – Лисянская Татьяна Анатольевна .

Слайд 2

Активные формы обучения являются для коррекционной школы актуальными и перспективными. Одной из таких форм в швейном деле является метод проектов, который открывает значительные возможности для повышения качества обучения, позволяет обучать подростков самостоятельной деятельности, повышает мотивацию к обучению. Метод проекта в коррекционной школе имеет свои специфические особенности и подходы к организации, и прежде всего ориентирован на психофизические возможности обучающихся и на коллективную деятельность- парную, групповую. Деятельность педагога играет ведущую и направляющую роль. Задача учителя трудового обучения заключается не только в подаче готовых знаний, но и создании психолого-педагогических ситуаций во время учебного процесса для активизации познавательно-поисковой деятельности обучающихся, в выработке алгоритма деятельности от задумки до конечного результата.

Слайд 3

Формируются навыки сотрудничества; Выполняются глубже и разносторонне; Появляется свой ситуативный лидер на каждом этапе; Появляются подгруппы с элементами соревнования. Преимущества групповых проектов

Слайд 4

Роль учителя. Энтузиаст - ( вдохновляет и мотивирует) Специалист - (обладает знаниями и умениями) Консультант - (организует доступ к информационному ресурсу) «Человек который задаёт вопросы» (наводящие вопросы при преодолении трудностей Координатор группового процесса Эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта.

Слайд 5

Чему учит работа с проектом .

Слайд 6

Классификация проектов по продолжительности

Слайд 7

Основные требования к проектированию изделия

Слайд 8

1.Проблема 2.планирование 3. поиск информации 4 продукт (изделие) 5. презентация (защита) Требование к учебному проекту (5 «п»)

Слайд 9

Метод проектов может использоваться при изучении любой темы, на всех этапах обучения. Метод проектов-это система обучения, при которой обучающиеся приобретают знания в процессе планирования и постепенного выполнения практических заданий, обладающих субъективной и объективной новизной.

Слайд 10

В специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида , основной задачей является социально-бытовая, социально-нормативная и социально-трудовая адаптация учащихся с недостатком интеллекта с последующей интеграцией их в общество. Активные формы обучения являются для современной специальной (коррекционной) школы актуальными и перспективными. Одной из таких форм на уроках швейного дела является метод проектов, который открывает значительные возможности для повышения качества обучения, позволяет обучать детей самостоятельной деятельности, повышает мотивацию к обучению.

Слайд 11

Метод проекта в специальной (коррекционной) школе имеет свои специфические особенности и подходы к организации, и прежде всего, ориентирован на психофизические возможности учащихся с недостатками интеллекта и на коллективную деятельность учащихся – парную, групповую (иногда индивидуальную), которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка деятельности . Деятельность педагога играет ведущую и направляющую роль. Задача учителя трудового обучения заключается не только в подаче готовых знаний учащимся, но и создании психолого-педагогических ситуаций во время учебного процесса для активизации познавательно-поисковой деятельности учащихся с недостатком интеллекта, в выработке алгоритма деятельности от задумки до конечного результата.

Слайд 12

Метод проекта в специальной (коррекционной) школе имеет свои специфические особенности и подходы к организации, и прежде всего, ориентирован на психофизические возможности учащихся с недостатками интеллекта и на коллективную деятельность учащихся – парную, групповую (иногда индивидуальную), которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка деятельности . Деятельность педагога играет ведущую и направляющую роль. Задача учителя трудового обучения заключается не только в подаче готовых знаний учащимся, но и создании психолого-педагогических ситуаций во время учебного процесса для активизации познавательно-поисковой деятельности учащихся с недостатком интеллекта, в выработке алгоритма деятельности от задумки до конечного результата.

Слайд 13

ИЗДЕЛИЕ ИГРУШКА ТРАДИЦИИ И МОДА ФОРМЫ, РАЗМЕРЫ МАТЕРИАЛ БЕЗОПАСНОСТЬТ РУДА МОДЕЛИРОВАНИЕ И КОНСТРУИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РЕКЛАМА СТИЛЬ ИНТЕРЬЕРА

Слайд 14

Проект «Фартук»

Слайд 15

Проект «Вышивка для фартука»

Слайд 16

Проект «Отделка фартука»

Слайд 17

Проект «Сумка хозяйственная»

Слайд 18

Проект « Ц иферблат для часов»

Слайд 19

Проект экзаменационной работы

Слайд 20

Включение элементов метода творческих проектов в учебный процесс дает мне возможность разнообразить формы проведения занятий, стимулировать творчество и развить мотивационную сферу учащихся. Работая над проектом, они учатся взаимодействовать в команде, ответственно относиться к выполнению своей части работы, оценивать результаты своего труда и труда товарищей. Процесс работы над творческим проектом позволяет пробудить у моих учеников осознанный интерес к изучаемому предмету, проявить творческие способности. У учащихся появляется уверенность в себе, гордость за разработанное и изготовленное изделие, значимость и необходимость своего труда для окружающих людей. Конечно, проекты моих ребят по своей конструктивной сложности, материалоемкости, эстетическому исполнению уступают работам сверстников из общеобразовательных школ. Однако эмоциональное удовлетворение, осознанная значимость и необходимость своего труда у наших школьников ни с чем не сравнимы. Использование метода проектной деятельности на уроках швейного дела учит учащихся общению в трудовом процессе, вырабатывает умение формулировать свои желания и потребности, развивает коммуникативные качества личности, помогает адекватно реагировать на замечания и похвалу – всё это способствует их успешной социализации после окончания школы.

Слайд 1

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОЧЕГО ДНЯ ШКОЛЬНИКА ОГБОУ Смоленская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 8 вида. Лисянская Татьяна Анатольевна .

Слайд 2

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОЧЕГО ДНЯ УЧЕНИКА Режим дня ребенка — это рациональное распределение времени на все виды деятельности и отдыха в течение суток. Основная цель организации режима дня — обеспечение высокой работоспособности на протяжении всего периода бодрствования. Строится режим на основе биологического ритма функционирования организма. Максимальный подъем работоспособности приходится на 11 — 13 часов. Второй подъем начинается в 16 и заканчивается в 18 часов, но он более низкой интенсивности и продолжительности. Дети легко привыкают к распорядку дня в школе, поэтому следует и дома составить такое же расписание, включающее чередование нагрузки и отдыха.

Слайд 3

ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ РЕЖИМА ДНЯ ШКОЛЬНИКА учебные занятия в школе и дома активный отдых с максимальным пребыванием на свежем воздухе регулярное и достаточное питание физиологически полноценный сон свободная деятельность (досуг) по выбору ребенка

Слайд 4

ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ ШКОЛЬНИКА Подъем: 7.00. Утренняя зарядка, водные процедуры, уборка постели: 7.00—7.30. Завтрак: 7.30—7.50 . Дорога в школу : 7.50—8.20. Занятия в школе: 8.30—12.30. Горячий завтрак в школе: 11. 00. Дорога из школы или прогулка после занятий в школе: 12.30—13.00. Обед: 13.00-13.30. Послеобеденный отдых или сон: 13.30-14.30. Прогулка или игры и спортивные занятия на воздухе: 14.30—16.00. Полдник: 16.00—16.15 . Приготовление домашних заданий: 16.15-17.30. Прогулки на свежем воздухе: 17.30—19.00 . Ужин и свободные занятия (чтение, помощь семье): 19.00—21.00. Приготовление ко сну: 21.00—22.00. Сон: 22.00-7.00 .

Слайд 5

РЕКОМЕНДАЦИИ Детям школьного возраста после каждой физической нагрузки надо принимать комфортный душ, удаляющий из организма шлаки, улучшающий питание кожи и обмен веществ. Двигательный режим Водные процедуры Начинать день в любом возрасте необходимо с утренней зарядки. Полезны игры на свежем воздухе. Прогулка вечером перед сном.

Слайд 6

РЕКОМЕНДАЦИИ Вернувшись из школы, ребенок обязательно должен отдохнуть 1 — 1,5 часа Питание Отдых Завтрак обязательно должен быть горячим и довольно плотным

Слайд 7

РЕКОМЕНДАЦИИ Подготовка уроков Досуг Для занятий у ребенка должно быть свое рабочее место. Полтора-два часа свободного времени ребенок может использовать для занятий по интересам. Выбираем кружки и секции.

Слайд 8

СОН Школьник должен спать не менее 9 — 10,5 часов.

Слайд 9

ВНИМАНИЕ, ТРИ ВАЖНЫЕ ВЕЩИ: Во-первых, каждый пункт режима дня вначале должны контролировать взрослые. Во-вторых, должны соблюдаться ВСЕ правила распорядка. И, в-третьих, ничто так не нарушает распорядок, как безделье.

Слайд 1

«Рабочее место школьника» Лисянская Т. А.

Слайд 3

Древняя Русь

Слайд 7

Тетрадь должна быть обращена к источнику освещения. 3. Монитор компьютера нужно поставить по центру, перед глазами, чтобы ребенок не изворачивался. 4. Стул должен быть обычный, без колёсиков и подлокотников, чтобы позвоночник не искривлялся во время опоры на подлокотник. Как правильно сидеть за школьной партой. 1 . Обе ноги должны твердо стоять на полу, а угол между бедром и голенью должен быть прямой. Спину необходимо держать ровно, руки – на парте, чтобы ребенок не опирался грудью о край стола. Между грудью и партой необходимо сохранять расстояние в ладонь.

Слайд 9

Гимнастика для правильной осанки Укреплению позвоночника и сохранению правильной осанки способствуют пешие прогулки, катание на велосипеде или роликовых коньках. Плавание – тоже хорошая тренировка позвоночника. Упражнение для укрепления мышц спины : ношение на голове книги. Положите книгу на голову, а руки на пояс и соревнуйтесь, кто дольше будет так ходить или дальше пронесет.

Слайд 1

«Развитие мыслительных способностей» . Учитель профильного труда: Лисянская Т.А. «Ум, сердце и руки в от что нужно развивать в детях как единое целое» Ш. Амонашвили.

Слайд 2

Коррекционная работа: это исправление или ослабление недостатков обучающихся и содействие возможно большему приближению развития этих детей к их максимальному уровню. Коррекция – система педагогических мероприятий направленных на исправление недостатков в психофизическом развитии детей.

Слайд 3

Психофизические особенности детей с нарушением интеллекта: - н изкая познавательная активность; -недостаточная сформированность умственных действий; -недоразвитие эмоционально-волевой сферы; -недоразвитие мелкой моторики.

Слайд 4

Актуальность опыта. В основе моего опыта лежит теория Л.С.Выготского, согласно которой относительно сложные виды психической деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья, можно и необходимо развивать в процессе обучения.

Слайд 5

Для развития мышления необходимо учитывать следующие недостатки психики обучающихся с ОВЗ. -Непоследовательность мышления. -Стереотипность мышления. -Слабая регулирующая роль мышления. -Некритичность мышления.

Слайд 6

Цель: научить выделять существенные признаки, анализировать, обобщать и устанавливать последовательность событий.

Слайд 7

Назови одним словом: Например: защипы, волан, оборки, рюша -… ситец, лён, фланель, джерси - …

Слайд 8

«Кто больше?» З аписать как можно больше слов относящихся, например к теме «Бельё».

Слайд 9

Классификация. Найти лишнее . Блуза, брюки, халат, сапоги, жилет. Сравни понятия, укажи их сходства и различия . Халат-пальто манжет- рукав нитка- шнурок

Слайд 10

Выдели общее: платье, халат, пальто, блуза - … брюки, юбка, шорты - …

Слайд 1

«Совушка» аппликация технология изготовления Материал драп 5 класс Лисянская Т.А.

Слайд 2

Заготовки аппликации

Слайд 3

Готовое изделие

Слайд 1

Лисянская Т.А. Техника безопасности на уроках швейного дела. Л

Слайд 2

Инструкция по технике безопасности в кабинете трудового обучения. Входить в кабинет только с разрешения учителя. Перед началом работы одеть спецодежду. Каждый учащийся должен работать только за своим рабочим местом, менять рабочее место можно только с разрешения учителя.

Слайд 3

Начинать работу можно только с разрешения учителя. Нельзя отвлекать работающих одноклассников. После окончания работы необходимо сложить все инструменты в отведенное для этого место и убрать свое рабочее место.

Слайд 4

При получении травмы учащийся должен немедленно обратиться к учителю.

Слайд 5

Инструкция по технике безопасности при работе с тканью. Храните иголки и булавки в определенном месте (подушечке, специальной коробке и пр.), не оставляйте их на рабочем месте. Не пользуйтесь при работе ржавыми иголками и булавками, ни в коем случае не берите иголки и булавки в рот.

Слайд 6

Шейте только с наперстком. Выкройки к ткани прикрепляйте острыми концами булавок в направлении от себя. Не наклоняйтесь близко к движущимся частям швейной машины.

Слайд 7

Не держите пальцы рук около лапки швейной машины во избежание прокола их иглой. Перед стачиванием изделия на швейной машине убедитесь в отсутствии булавок или иголок на линии шва. Не откусывайте нитки зубами, а отрезайте их ножницами.

Слайд 8

Инструкция по технике безопасности при работе с электрическим утюгом. Не оставляйте включенный утюг в сеть без присмотра. Включайте и выключайте утюг сухими руками. Ставьте утюг на термоизоляционную подставку.

Слайд 9

Следите за нормальной работой утюга, о всех неисправностях сообщайте учителю. Следите за тем, чтобы подошва утюга не касалась шнура. Отключайте утюг только за вилку .

Слайд 10

Инструкция по технике безопасности при работе на швейной машине .

Слайд 11

Убрать волосы под косынку. Перед работой убрать с платформы машины посторонние предметы, закрепить иглу и лапку. Прежде чем стачивать изделие, проверить, не осталась ли в нем булавка или иголка.

Слайд 12

Во время работы не наклоняться близко к движущемуся стержню иглы. Не держать пальцы рук вблизи лапки и движущейся иглы, прошивать утолщенные места на пониженных оборотах.

Слайд 13

Не подходить к ученицам, работающим на машинах, не отвлекать их от работы. При работе на ручной машине ручку махового колеса крутит только сам работающий.

Слайд 1

ОГБОУ «Центр образования и развития «особый ребенок» г.Смоленска « Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках цветоводства и во внеурочное время». Учитель: Лисянская Т.А

Слайд 2

Активизация познавательной деятельности Формирование положительного отношения школьников к учебной деятельности Развитие стремления к глубокому познанию изучаемых предметов Развитие познавательной активности учащихся

Слайд 3

Применение различных видов самостоятельной деятельности требует Мобилизации знаний и умений Способности принимать решения Брать на себя ответственность Воспитывать волю к победе Преодолевать трудности

Слайд 4

Движущая сила учебного процесса - это противоречие. Принцип интереса - новизна, новый материал. Хороший урок - это урок вопросов и сомнений.

Слайд 5

Нестандартные уроки: урок-соревнование; урок-игра; урок-путешествие; урок-практикум; урок-лекция; урок-консультация; интегрированные уроки.

Слайд 6

Урок-консультация

Слайд 7

Урок-практикум Действия: установить соответствия практического материала изученной теории; выявить функции каждой задачи (дидактическая, познавательная, развивающая, практическая); выделить новые для учащихся типы задач, примеры и методы их решения; отобрать ключевые задачи на применение изученной темы; спланировать циклы взаимосвязанных заданий; составить самостоятельную работу, учитывающую уровень развития каждого ученика.

Слайд 8

Урок-практикум

Слайд 9

Урок- турнир

Слайд 1

«Здоровьесбережение детей с ОВЗ : компетентность учителя и интеграция технологий в образовательный процесс » Учитель профильного труда: Лисянская Т.А ОГБОУ «Центр образования и развития «Особый ребенок» г.Смоленска

Слайд 2

Результаты анкетирования

Слайд 3

Здоровье – естественное состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений. Большая советская энциклопедия Здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов. Устав Всемирной организации здравоохранения Здоровье – это постоянное наличие энергии, необходимой, чтобы обеспечивать гармоничное функционирование организма.

Слайд 4

Здоровьесбережение в условиях внедрения ФГОС . Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 7 до 17 лет этой средой является система образования, т.к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70% времени его бодрствования.

Слайд 5

Здоровьесбережение в условиях внедрения ФГОС . Согласно концепции стандартов одной из современных задач образования является сохранение и укрепление здоровья детей. Школа должна обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать эти знания в повседневной жизни.

Слайд 6

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15 1.2. Санитарные правила устанавливают санитарно-эпидемиологические требования к: - условиям размещения организации для обучающихся с ОВЗ; - оборудованию и содержанию территории организации; - зданию и оборудованию помещений; - воздушно-тепловому режиму; - естественному и искусственному освещению; - водоснабжению и канализации; - организации образовательной деятельности и режиму дня; - условиям проживания обучающихся с ОВЗ в организации; - организации питания; - организации медицинского обслуживания обучающихся с ОВЗ; - санитарному состоянию и содержанию помещений; - прохождению профилактических медицинских осмотров, гигиенического воспитания и обучения, личной гигиене персонала.

Слайд 7

Внутришкольные факторы влияющие на здоровье Стрессовая педагогическая тактика; Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников; Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса; Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей; Провалы в существующей системе физического воспитания;

Слайд 8

Внутришкольные факторы влияющие на здоровье Интенсификация учебного процесса; Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья; Частичное разрушение служб школьного медицинского контроля; Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

Слайд 9

Интенсификация учебного процесса

Слайд 10

Направления системы работы Создание здоровьесберегающей инфраструктуры; Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся; Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы; Реализация дополнительных образовательных программ; Просветительская работа с родителями.

Слайд 11

Использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности.

Слайд 12

« Здоровьеформирующие образовательные технологии », по определению Н.К. Смирнова это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

Слайд 13

мотивация на ведение здорового образа жизни

Слайд 1

«КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ В ИНТЕРЬЕРЕ » Учитель: Лисянская Т.А 2018

Слайд 2

Цель урока : Образовательная – ознакомить учащихся с ролью комнатных растений и историей их возникновения в домашнем интерьере Развивающая – расширить знания учащихся об уходе за комнатными растениями Воспитательная – воспитывать трудолюбие, требовательность к качеству работы, соблюдению безопасной работы с ручными инструментами

Слайд 3

СОДЕРЖАНИЕ: •Значение и роль комнатных цветов в жизни человека •Историческая справка о комнатных растениях •Уход за растениями •Инструменты для ухода за комнатными растениями

Слайд 4

КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ

Слайд 5

Значение и роль комнатных цветов в жизни человека Многие люди недооценивают значение комнатных цветов, думая о них лишь как об украшении дома или средстве улучшения микроклимата квартиры, и даже не предполагают, что цветы способны открыть перед человеком целый мир гармонии и очистить дом.

Слайд 6

Цветы помогают развить творческие способности, благотворно воздействуют на сердечно-сосудистую систему и на физическое, психологическое и энергетическое состояние человека в целом. Комнатные цветы минимизируют вредоносное воздействие бытовой техники, очищая пространство вокруг себя, создают атмосферу комфорта.

Слайд 7

ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА В мире растений много прекрасного и загадочного. С давних времён люди пытались создать красоту и уют в своих домах, украшая их растениями, которые позже стали называть «зелёными друзьями» человека. Поселились «зелёные друзья» и в наших домах и вокруг них. Самые разнообразные растения выращивают люди в своих садах, на дачных участках, на террасах, балконах, в комнатах.

Слайд 8

ОТКУДА И КОГДА ПОЯВИЛИСЬ КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ ? Этот вопрос интересует многих. Учёные-исследователи утверждают, что комнатные растения появились очень давно- более трёх с половиной тысяч лет назад . Уже античные народы – греки и римляне – с особой любовью выращивали декоративные растения.

Слайд 9

Во многих странах создавались ботанические сады, где собирали коллекции иноземных растений. Для особо нежных и теплолюбивых растений строили оранжереи. Благодаря ботаническим садам и специалистам-ботаникам, которые занимались их массовым размножением, растения появились в жилищах человека. Сейчас невозможно точно установить, где, когда и кто поставил первое растение в «черепок» (цветочный горшок) на подоконник.

Слайд 10

Родина многих комнатных растений-тропики и субтропики. Может быть, первыми там оказались самые неприхотливые и устойчивые растения такие, как плющ, драцена, пальмы, традесканция и аспидистра. Постепенно приобретались навыки, накапливался опыт, создавались правила выращивания и ухода за декоративными комнатными растениями. Следует проявить немало старания и любви, чтобы растение выжило в необычных для него квартирных условиях. И тогда оно отблагодарит вас и доставит огромную радость.

Слайд 11

ПЛЮЩ

Слайд 12

ДРАЦЕНА

Слайд 13

ПАЛЬМА

Слайд 14

ТРАДЕСКАНЦИЯ

Слайд 15

АСПИДИСТРА

Слайд 16

СОВЕТЫ ПО УХОДУ ЗА КОМНАТНЫМИ РАСТЕНИЯМИ

Слайд 17

Уход за комнатными растениями совсем не так прост, как кажется. Если есть желание заниматься разведением комнатных растений самостоятельно, то стоит учесть ряд факторов, которые помогут Вам в этом. Соблюдение температурного режима Как известно, снижение температуры воздуха замедляет развитие и рост растений , кроме этого, необходимо защищать домашние цветы от сквозняков, которые могут их погубить .

Слайд 18

Соблюдение светового режима Для того, чтобы растение могло нормально и развиваться, ему необходимо достаточное количество света . Обычно различают светолюбивые растения, растения, предпочитающие полутень и теневыносливые растения. Что касается размещения, то светолюбивые растения помещают обычно на южное окно, предпочитающие полутень - на восточное или западное, а теневыносливые - на северное. Если вашим растениям недостаточно света используйте, например, люминесцентные лампы. Освещение от них максимально приближено к естественному свету и они почти не излучают тепла. Кроме того, люминесцентные лампы расходуют энергии в 4 раза меньше, чем лампы накаливания.

Слайд 19

Полив Частота полива определяется состоянием растения и внешними условиями (тепло, влажность почвы и воздуха , интенсивность освещения и т.д.). Земля в горшках должна, как правило, находиться в умерено влажном состоянии. Нельзя допускать резких переходов от недостатка влаги к ее избытку. Это значит , что полив должен быть регулярным и равномерным . Есть золотое правило полива растений - лучше поливать меньше, но чаще , чем реже и помногу.

Слайд 20

Вода для полива Какой водой поливать ? • Поливать растения лучше всего только мягкой дождевой, речной или прудовой водой. • Следует учитывать, что дождевая вода может быть загрязнена промышленными выбросами, если вы живете в промышленном районе или не далеко от него . •Хлорированную воду из водопровода отстаивают как минимум сутки, чтобы хлор успел улетучиться. • Температура воды должна быть, по крайней мере, не ниже комнатной . Кактусы рекомендуется поливать более теплой водой. Поливка растений холодной водой может вызвать загнивание корней, опадание бутонов и даже гибель растений. Наоборот, поливка теплой водой растений в холодном помещении также нежелательна, т.к. это приведет к преждевременному росту растения.

Слайд 21

Полив растений во время отпуска Несколько слов о том, как обеспечить полив растений во время отпуска. Перед тем как уехать на несколько дней, поставьте растения в таз с водой, налитой на 1/3 высоты горшка. Если же вы собираетесь отсутствовать более длительное время (3-4 недели), наполните емкости торфом или землей на высоту 15-20 см, вкопайте растения, предварительно хорошо их полив, и все еще раз увлажните. Растения следует поставить на освещенное место, но не на солнце. Существует еще один способ полива. Выше растений ставят сосуд с водой, из которого в каждый горшок опускают шерстяной или хлопчатобумажный шнур, хорошо проводящий воду. Горшок с растением можно поставить выше емкости с водой. В этом случае второй конец шнура вставляют в дренажное отверстие. В воду можно положить несколько кусочков угля для дезинфекции.

Слайд 22

Подпитка почвы микроэлементами Растению так же как и нашему организму необходимо дополнительное питание в виде различных микроэлементов. Например, недостаток в почве кальция приводит к остановке роста корней и стеблей, молодые побеги и листочки погибают; а недостаток калия препятствует образованию завязей. Растение , имеющее недостаток калия, чаще подвержено различным грибковым заболеваниям .

Слайд 23

Влажность воздуха Этот параметр часто остается без внимания, а ведь он не менее важен, чем все остальные в процессе ухода за комнатными растениями. Чаще всего растения опрыскивают, чтобы хоть как-то уберечь их листву от пересыхания, но данная мера эффективна только в том случае, если проводить ее регулярно, практически ежечасно. В зимний период, когда влажность воздуха в отапливаемом помещении не более 20%), выжить растению совсем не просто, при том, что ему комфортно жить во влажности 60-80%. Растения очень страдают от нехватки влаги, листва становится бледная и жухлая. Кроме этого, некоторые виды, например аспарагус, вовсе не цветут при низкой влажности воздуха. Во время ухода за комнатными растениями оптимально использовать увлажнитель воздуха, который поддержит необходимый уровень влажности воздуха.

Слайд 24

Вредители комнатных растений Несмотря на хороший уход и удачное расположение, на наших растениях могут все же появиться вредители. Залог успешной борьбы - правильное и своевременное определение вида вредителя. Обязательно осматривайте все растения раз в неделю. Учтите, что чаще всего вредители находятся на молодых листьях, в цветах и бутонах. Большинство из них видно невооруженным глазом, но некоторых можно разглядеть только в лупу.

Слайд 25

При обнаружении любого вредителя комнатных растений нужно : 1 . Попробовать удалить вредителей механически, протирая листья и стебли губкой смоченной в мыльном растворе или спирте. 2. Обязательно нужно удалить все поврежденные бутоны, цветки, листья и побеги. 3. Немедленно изолировать пораженное растение.

Слайд 26

Пересадка Комнатные растения, растущие в ограниченном пространстве горшка, нуждаются в регулярной пересадке: корневая система разрастается, старый субстрат теряет свои свойства (уплотняется, засоряется вредными веществами). Молодые и быстрорастущие растения нуждаются в ежегодной пересадке; взрослые и медленнорастущие растения пересаживают реже - раз в 2-3 года; крупные кадочные растения - ещё реже, раз в 4-5 лет (порой у них просто периодически заменяют верхний слой старой земли на свежий субстрат). Многие комнатные растения пересаживают весной (обычно с конца февраля-начала марта по май), когда они, получая всё больше света и тепла от весеннего солнца, начинают трогаться в рост после зимнего покоя .

Слайд 27

Перевалка Активно развивающиеся молодые растения не пересаживают, а переваливают, не нарушая при этом земляной ком и не беспокоя проросшие сквозь него корни. Растение извлекают из ставшего тесным горшка и переносят как есть в другой, чуть более крупный горшок (диаметр нового горшка должен быть больше предыдущего всего на 2-3 см), добавляя при пересадке свежий субстрат на дно и с боков горшка; поливают. Перевалка вместо пересадки рекомендуется для растений, которые сильно страдают от беспокойства корневой системы в процессе пересадки (например, пальмы рекомендуется только переваливать, а в случае вынужденной пересадки у них ни в коем случае не обрезают длинные корни, а укладывают их кольцом в горшок). Желательно именно переваливать, а не пересаживать растения осенью и зимой - ведь в это время растения находятся в состоянии покоя, и пересадка может им сильно навредить.

Слайд 28

Для растения очень важна гигиена. Чтобы растение было ухоженным, а опавшие листья или цветки не вызывали плесени и гниения, надо вовремя удалять желтеющие листья и увядшие цветы.

Слайд 29

Некоторым растениям требуется период покоя. Соблюдайте его. Если вы нарушите покой растения (например начнёте его интенсивно подкармливать), то оно может заболеть.

Слайд 30

У растения должно быть постоянное место. Нельзя переставлять его с места на место и из комнаты в комнату очень часто. Каждое перемещение - это не большой, но шок для растения.

Слайд 31

Растениям нужен свежий воздух, но не сквозняк! Очень опасны сквозняки поздней осенью и зимой. Летом же многие растения можно выносить на балкон.

Слайд 32

Листья растений накапливают пыль, она закрывает поры, и растению трудно дышать. Большие листья, как у фикуса, монстеры, хлорофитума, диффенбахии надо иногда протирать влажной тряпочкой или салфеткой, а растения с маленькими листьями можно просто опрыснуть или помыть под душем. АЛОЭ ДИФФЕНБАХИЯ

Слайд 33

ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ УХОДА ЗА РАСТЕНИЯМИ

Слайд 1

Учитель профильного труда Лисянская Т.А. Г Смоленск 2019г ОГБОУ «Центр образования и развития «Особый ребенок» г.Смоленска»

Слайд 2

Основные задачи обучения и воспитания специальной (коррекционной) школы: подготовка воспитанников к самостоятельному труду в условиях обычных производственных отношений людей; сообщение воспитанникам определенной системы знаний по тому или иному виду труда ; формирование соответствующих профессионально-трудовых компетенций; воспитание ряда нравственных, личностных качеств, обеспечивающих подлинное, достаточно успешное включение воспитанников в производительный труд.

Слайд 3

Актуальность опыта В основе моего опыта лежит теория Л.С. Выготского, согласно которой относительно сложные виды психической деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья можно и необходимо развивать в процессе обучения. Поэтому я считаю необходимым не ограничиваться использованием сохранившихся способностей воспитанниц на уроках швейного дела, а стараюсь обеспечить рост фонда этих способностей, прежде всего за счёт развития "ущербных" сторон.

Слайд 4

Специальность швея - мотористка приемлема для моих воспитанниц по следующим причинам: д оступность профессии, так как длительное время выполняется одна или несколько операций, что дает возможность выработки устойчивого навыка, отсюда качество работы, скорость, выполнение нормы и как следствие заработок; рабочее место швеи – мотористки находится в цехе большого предприятия на виду всего коллектива. Это положительно действует на моих выпускниц: они общаются с товарищами по работе, участвуют в общественной жизни, бывают на экскурсиях, что создает перспективы не только для профессионального, но и для духовного роста; овладение элементарными навыками пошива изделий (постельное белье, ночные сорочки, халаты и т.д.) необходимых для дальнейшей жизни девочек; для дополнительного заработка (выпускницы нашей школы выполняют заказы для населения).

Слайд 5

Обучение воспитанниц швейному делу направлено на достижение следующих целей : создание условия для формирования необходимых компетенций у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, направленные на социализацию и интеграцию их в общество; развитие качеств личности обучающихся, необходимых для успешного участия в производительном труде, коррекция недостатков их психофизического развития; применение знаний и умений в области трудовой деятельности по швейному производству для расширения возможностей обучающихся, воспитанников при работе на предприятиях, а также для оформления их собственного быта и самообслуживания.

Слайд 6

При обучении воспитанниц швейному делу мною ставятся задачи: формирование умения планировать свою работу, анализировать свои действия и их результаты; освоение технологии пошива простейших изделий, построения чертежей; коррекция и развитие психических процессов; воспитание культуры труда; формирование практических навыков, применяемых самостоятельно в конкретных жизненных ситуациях.

Слайд 7

РАЗВИТИЕ КОРРЕКЦИОННЫХ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ 1. Развитие внимания 2. Развитие умения планировать работу 3. Развитие восприятия на основе упражнений на сравнение 4. Развитие мелкой моторики 5. Развитие речи

Слайд 8

Развитие внимания Приемы Мотивационные: Постановка цели; Показ практической значимости; Показ результатов труда Стимулирующие: убеждение; одобрение; поощрение Упражнения на развитие произвольного внимания Состояние внимания влияет на всю деятельность ребёнка, поэтому я развиваю внимание обучающихся регулярными упражнениями, включая их в учебно-трудовую деятельность.

Слайд 9

Развитие умения планировать работу Беседа с опорой на образец Использование предметно-технологической карты Эвретическая беседа – эффективный метод Наводящие вопросы Описание по плану или по опорным словам Профессионально-трудовое обучение не должно ограничиваться формированием у обучающихся только рабочих двигательных навыков. Любая трудовая деятельность включает предварительные этапы, когда происходит всесторонний анализ, и намечаются перспективы.

Слайд 10

Развитие восприятия на основе упражнений на сравнение Одним из приёмов, активизирующих процесс восприятия и обеспечивающий его большую продуктивность, является сравнение изучаемых объектов. Сравнение по принципу сходства Использование карточек-тестов Карточки по различным темам Введение третьего объекта с резко отличительными признаками Сравнение по принципу отличия

Слайд 11

Развитие мелкой моторики Приемы Пальчиковая гимнастика Физ. минутки, музыкальные паузы Специальные упражнения для развития точных движений пальцев Для того, чтобы дети с ограниченными возможностями здоровья могли полноценно заниматься трудовой деятельностью, их движения должны быть точными, скоординированными, а мышцы рук развитыми. Поэтому, при обучении швейному делу большое внимание уделяю развитию мелкой моторики рук.

Слайд 12

Развитие речи Приемы: побуждение учениц к самостоятельным высказываниям о проделанной работе; обсуждение образца предстоящей работы и сравнение образца с изделием; планирование предстоящей работы и запись порядка операций; взаимное инструктирование воспитанниц и взаимная проверка работы; обсуждение готовой работы; обучение умению написать к готовому изделию краткую аннотацию. Программа по профессионально – трудовому обучению построена концентрически, с естественным усложнением от одного класса к другому технических сведений и практических умений и навыков, трудовых приемов, поэтому я применяю различные виды инструктажа: словесные, письменные, графические и их сочетания.

Слайд 13

РЕЗУЛЬТАТЫ МОЕЙ РАБОТЫ В течение последних пяти лет я работаю над темой "Коррекция и развитие познавательных процессов и навыков в трудовой деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья на уроках швейного дела». Моя цель – необходимость подготовки и адаптации девочек к самостоятельной жизни в социуме, помочь им осознать свою женскую роль в этой жизни, роль созидательности своего дома, хранительницы очага, красоты, традиций.

Слайд 14

Результаты усвоения программы Класс Кол-во обучающихся Предмет 5 4 3 2 За 2016-2019 уч. год Качеств. успев-ть, % Абсолют. успев-ть, % 6 8 9 10 10 7 6 7 8 8 Технол. Технол. цветов. Цветов цветов 2 4 2 6 1 4 2 5 1 7 2 3 1 1 - - - - - - 66 74 82 92 100 100 100 100 100 100 итого 36 11 19 - - 100 100

Слайд 15

Данные результатов успеваемости за период 2016 - 2019гг . Учебный год Класс Кол-во обучающихся Качеств. успеваемость, % Абсолют. успеваемость, % 2016 - 2017 7 8 11 5 6 6 62 64 72 100 100 100 2017 - 2018 6 8 9 6 5 6 51 68 66 100 100 100 2018 - 2019 7 9 10 6 5 6 66 74 82 100 100 100

Слайд 16

Результаты государственной (итоговой) аттестации в % Учебный год Кол-во обучающихся «5» «4» «3» 2016 - 2017 17 40 35 25 2017 - 2018 17 47 23 30 2018 - 2019 17 50 33 17 2020 – 2021 17 56 30 14

Слайд 17

Открытые уроки с использованием инновационных технологий Тема урока Дата проведения Класс Уровень «Наволочка с клапаном. Обработка поперечных срезов» 19.02.2017 6 Школьный «Производство хлопчатобумажной ткани» 01.02.2018 7 Региональный «Головные уборы. Снятие мерок» 23.04.2019 6 Региональный

Слайд 18

Я уверена, что в каждодневной окружающей нас жизни трудовая деятельность есть необходимое условие существования, и все, что выходит за пределы рутины и в чем заключена хоть йота нового, обязано своим происхождением трудовому процессу человека. Трудовая деятельность везде, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое. Поэтому я пришла к выводу, что именно уроки труда могут решать проблему коррекции и развития познавательных процессов и навыков в трудовой деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья. Вывод

Слайд 1

Народные промыслы России Учитель: Лисянская Татьяна Анатольевна «Центр образования и развития «Особый ребёнок» г .Смоленска» 2019 г.

Слайд 2

С о д е р ж а н и е Художественные изделия из бересты Богородская резная игрушка Резьба по дереву Городецкая роспись Русская матрёшка Золотая Хохлома Лаковая живопись Гжельская керамика Дымковская игрушка Жостовские подносы Ростовская финифть Каслинское чугунное литьё Камнерезное искусство Платки из Павловского Посада Вологодское кружево К р о с с в о р д

Слайд 3

Художественные изделия из бересты Береста (наружная часть коры берёзы) как легкодоступный и простой материал издавна использовалась для изготовления различных бытовых и художественных изделий. Они украшались росписью, резьбой, тиснением. Берестяные промыслы были широко распространены на всей территории нашей страны. Традиции изготовления художественных изделий из бересты сохранились до нынешнего времени

Слайд 4

Богородская резная игрушка Промысел резной деревянной игрушки возник в XVl - XVll веках. Уже к XVlll веку сложился самобытный характер и манера исполнения богородской игрушки. Можно выделить два вида: игрушки-скульптуры и движущиеся игрушки. Обычно сохранён натуральный цвет дерева, но есть также и раскрашенные игрушки

Слайд 5

Резьба по дереву Умелые мастера жили в русских селениях. Особенно славились резчики по дереву из Кудрина, Абрамцева, Хотькова и Ахтырки. Затейливыми узорами покрывали они деревянные ковши и прялки, шкатулки и ларцы, посуду и мебель. Обычные вещи в руках умельцев превращались в настоящее чудо. А секрет этого чуда – красота окружающей природы.

Слайд 7

Городецкая роспись Этот народный художественный промысел сложился к середине XlX века в старинном волжском городе Городец, который славился резчиками по дереву, умелыми корабелами. Обычай украшать предметы быта, прялки, ставни домов, ворота резьбой и инкрустацией послужил источником рождения народного промысла. Особенности городецкой росписи – чистые, яркие краски, чёткий контур, белые штрихи.

Слайд 9

Русская матрёшка Матрёшка – один из самых популярных русских сувениров – появилась лишь в конце XlX века в имении Абрамцево. В Московской области массовое производство матрёшек началось с 1890 года, и уже в 1900 году игрушка из России на международной выставке в Париже была отмечена золотой медалью. В наши дни традиционное искусство матрёшки переживает своё второе рождение. Вот только изменилась внешность куколки.

Слайд 11

Золотая Хохлома Уже в XVll веке в селе Хохлома проходили ярмарки, где торговали деревянной расписной посудой. Хохломская роспись отличается характерным сочетанием золотого цвета с чёрным, красным, зелёным, иногда коричневым и оранжевым. Изображение растений, ягод, плодов, птиц и рыб образуют прихотливый узорный орнамент

Слайд 12

Лаковая живопись Лаковая живопись возникла на основе традиций иконописи в Палехе, Федоскино, Мстёры В основе сюжетов миниатюр лежат сценки из крестьянского быта, пейзажи и натюрморты, копии картин известных художников, портреты знаменитых людей, иллюстрации к русским народным сказкам, былинам, фольклорные мотивы и исторические события. Красочная нарядная живопись украшает шкатулки, броши, пудреницы и всевозможные коробочки, в которых так удобно хранить разные мелочи.

Слайд 14

Гжельская керамика Гжель – один из самых известных народных художественных промыслов России. Гжельский промысел объединяет два десятка подмосковных сёл и деревень. Гжель прославилась своим фаянсом и фарфором с росписью синим кобальтом по белому фону. Разнообразные изделия с «фирменным» цветочным узором, скульптуры поражают фантазией и мастерством художников, сохранивших народные традиции

Слайд 16

Дымковская игрушка Дымковская игрушка – это декоративная глиняная скульптура высотой до 25 см. Роспись производится по обожжённому в печи изделию темперными красками, применяется позолота. Художники расписывают дымковские игрушки самыми яркими, самыми весёлыми красками. Изображаются всадники, дамы, кавалеры, сказочные персонажи, животные, бытовые сценки.

Слайд 18

Жостовские подносы Любили на Руси почаёвничать – с вареньем, баранками, сладостями. А поднос при чаепитии – вещь незаменимая. Должен он быть красивым, взор радовать. Сюжеты росписи – цветочные, растительные орнаменты, бытовые сценки из народной жизни, пейзажи. Разнообразна форма подносов.

Слайд 19

Ростовская финифть Искусство финифти, или живописной эмали, росписи огнеупорными красками по эмалевой поверхности металлических предметов было хорошо известно ещё в древней Руси. Ростовские мастера украшали финифтью иконы, кресты, церковную утварь. В XlX веке появляются копии картин художников, портреты, пейзажи, ювелирные украшения. В наши дни изделия ростовской финифти украшают коллекции лучших музеев мира и пользуются неизменным успехом у всех ценителей прекрасного

Слайд 21

Каслинское чугунное литьё Плавильный чугунолитейный завод в г.Касли Челябинской области, работает с середины XVlll века. На заводе изготовляли ограды, разнообразные решётки, детали архитектурных сооружений, посуду и даже мебель. Изделия каслинских мастеров отличает точность отливки, тщательная отделка даже самых мельчайших деталей. Художественное литьё из уральского города Касли не раз завоёвывало высокие награды на выставках в Париже, Вене, Филадельфии, Копенгагене, Стокгольме.

Слайд 23

Камнерезное искусство Художественная обработка камня на Урале обогатила русское искусство великолепными камнерезными произведениями, большей частью классическими по форме и созданными из отечественных материалов руками народных мастеров. В них отразилась красота русской земли, зелень её лесов и полей, синее раздолье озёр, глубина неба, яркая красочность закатных часов, чарующая нежность весеннего утра.

Слайд 25

Платки из Павловского Посада Узорные платки и шали носили и в городах, и в деревнях. Красовались в них и молоденькие девушки, и почтенные матери семейств. Издавна, по народной традиции, платок был самым желанным подарком. Платок не просто головной убор, а символ любви и красоты. Платки яркие, нарядные – глаз не отвести! Красные розы, букетики полевых цветов, зелёные листья и травы сплетаются в узоры – и всё это на разноцветном фоне: чёрном, белом, красном, золотистом… Есть платки с кистями и бахромой, большие и поменьше. Всем павловские платки и шали к лицу!

Слайд 26

Вологодское кружево Как центр производства кружева в России наиболее известна Вологда. Под названием «вологодское кружево» часто подразумевалось русское кружево вообще. Начало изготовления кружева здесь, как и во многих других местах России, связано с крепостными мастерскими. Напоминает морозные узоры на зимнем окне и чудесную белизну березовых рощ

Слайд 27

К р о с с в о р д Н А Р О Д Н Ы Е П Р О М Ы С Л Ы

Слайд 28

Творческих Вам успехов!

Слайд 1

Выполнила: учитель профильного труда Лисянская Т.А. Элементы проектной деятельности в процессе обучения учащихся на уроках швейного дела в центре образования и развития «Особый ребёнок» 2019

Слайд 2

В специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида, основной задачей является социально-бытовая, социально-нормативная и социально-трудовая адаптация учащихся с недостатком интеллекта с последующей интеграцией их в общество. Активные формы обучения являются для современной специальной (коррекционной) школы актуальными и перспективными. Одной из таких форм на уроках швейного дела является метод проектов, который открывает значительные возможности для повышения качества обучения, позволяет обучать детей самостоятельной деятельности, повышает мотивацию к обучению. Метод проекта в специальной (коррекционной) школе имеет свои специфические особенности и подходы к организации, и прежде всего, ориентирован на психофизические возможности учащихся с недостатками интеллекта и на коллективную деятельность учащихся – парную, групповую (иногда индивидуальную), которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка деятельности . Деятельность педагога играет ведущую и направляющую роль. Задача учителя трудового обучения заключается не только в подаче готовых знаний учащимся, но и создании психолого-педагогических ситуаций во время учебного процесса для активизации познавательно-поисковой деятельности учащихся с недостатком интеллекта, в выработке алгоритма деятельности от задумки до конечного результата.

Слайд 3

Индивидуальные или групповые? Преимущества индивидуальных проектов : План работы выстраивается и отслеживается с максимальной точностью Формируется чувство личной ответственности Приобретается опыт выполнения всех этапов работы Формирование важнейших общеучебных умений и навыков

Слайд 4

Преимущества групповых проектов: Формируются навыки сотрудничества Выполняется глубже и разностороннее Появляется свой ситуативный лидер на каждом этапе Появляются подгруппы с элементом соревнования

Слайд 5

Роль учителя Энтузиаст (вдохновляет и мотивирует) Специалист (обладает знаниями и умениями) Консультант (организует доступ к информационным ресурсам) «Человек, который задаёт вопросы» (наводящие вопросы при преодолении трудностей) Координатор группового процесса Эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта

Слайд 6

Требования к учебному проекту (5 « п ») 4 Проблема 1 2 3 5 Планирование Поиск информации Продукт (изделие) Презентация (защита)

Слайд 7

В процессе выполнения проектов реализуется определенная часть учебной программы. Тематика проектных заданий подбирается с учетом содержания программного материала и интересов учащихся. Элементы проектной деятельности можно использовать при изучении раздела «Практическое повторение», в ходе изучения данного раздела учащиеся обобщают и закрепляют знания и умения по пошиву программных изделий, изготавливая аналогичные. Школьники с интеллектуальной недостаточностью могут испытывать трудности в выборе темы проекта. Для решения этой проблемы учитель готовит «копилку проектов», состоящую из реально выполнимых заданий, сгруппированных по интересам и степени подготовленности учащихся. Все эти виды деятельности по изучению и обработке швейных изделий входят в программный материал по предмету “швейное дело” для коррекционных школ, и разработка проекта может идти параллельно с изучением материала по теме, только расширенно. Велико разнообразие учебных проектов: от проекта на один урок (разработка эскиза изделия), до проекта на четверть, на учебный год.

Слайд 8

Классификация проектов по продолжительности Краткосрочный (выполняемый на уроках) Долгосрочные Краткосрочные Мини-проект Долгосрочный (годичный) Недельный

Слайд 9

В процессе работы над проектом должно происходить тесное взаимодействие ученика и учителя на принципах равного партнерства, без диктата со стороны учителя и достаточной степенью самостоятельности для ученика. Целью таким образом организованной деятельности является получение интересного для школьника результата ( результата работы над проектом) – что является сильной мотивацией к учебной деятельности. Приступая к использованию элементов проектной технологии, необходимо обязательно учитывались психофизические особенности и способности школьников. Проекты, которые учитель предполагает использовать в рамках классно-урочной предметной системы, должны иметь место и время их использования в воспитательно-образовательном процессе. При составлении календарно-тематического планирования необходимо продумать по какой теме предложить учащимся выполнение проекта и запланировать эту работу. Не все учащиеся в силу их индивидуальных особенностей, уровня интеллектуального и физического развития могут полностью самостоятельно выполнить проект, поэтому необходимо формировать группы так, чтобы были задействованы учащиеся с разными уровнями развития. Выполнение индивидуальных проектов требует разноуровневых заданий (дифференциации по сложности и объему).

Слайд 10

Распределять правильно время; Анализировать собственные действия Презентовать результаты своего труда Доделывать все до конца Достигать поставленной цели Рассматривать тему с разных точек зрения Чему учит работа над проектом?

Слайд 11

Основные требования к проектированию изделия Технологичность Экономичность Экологичность Безопасность Эргономичность Системность Творческая направленность и занимательность Посильность Соответствие требованиям дизайна Значимость

Слайд 12

Метод проектов может использоваться при изучении любой темы, на всех этапах обучения. Использование этой технологии дает возможность учащимся больше работать самостоятельно и на уроке, и во внеурочное время, развивать свои способности. У школьников формируется личная ответственность за свои знания и за включение их в реальную деятельность. Освоение метода проектов доступно всем педагогам, желающим работать с данной технологией, на всех ступенях обучения. Идеи проектных работ могут успешно находить не только учителя, но и сами дети. Метод проектов - это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий, обладающих субъективной и объективной новизной. Цель: -формирование трудовых и специальных знаний, умений и навыков учащихся; - воспитание у учащихся с ОВЗ инициативности, самостоятельности, творчества; -развитие мыслительных функций; -развитие умения решать познавательные и практические задачи .

Слайд 13

Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью в большинстве случаев положительно относятся к урокам трудового обучения, что связано с чувством удовлетворения от изготовленного своими руками изделия. Однако положительное отношение к занятиям еще не означает, что у этих детей в достаточной степени развиты мотивы учебно-трудовой деятельности.

Слайд 14

Подготовка к проекту . . Планируют выполнить с ученицами 9 класса . Проект «Салфетка для мамы». Этот проект для учениц 5 класса. Выполняют этот проект Ламышева Екатерина ; .Тема проекта «Органайзер» подходит к теме к календарно-тематического планирования.

Слайд 15

Тема «Фартук»

Слайд 16

Проект « Фартук »

Слайд 17

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ : 1 . Выбор изделия для проекта. 2. Выполнение эскиза изделия. З. Выполнение чертежа, изготовление выкройки. 4. Расчет себестоимости изделия. 5. Технологическая последовательность изготовления изделия. б. Изготовление изделия. 7. Оформление необходимой документации. 8. Защита проекта. -Учащие на уроках изучают необходимый материал, выполняют чертеж изделия, выполняют работы по пошиву, во внеурочное время оформляют проект. В конце четверти учащиеся выполняют защиту проектов. Можно использовать проекты в качестве контрольных работ за год.

Слайд 18

ИЗДЕЛИЕ ; ИГРУШКА Стиль интерьера Потребность Традиции, мода Формы , размеры Материал Моделирование, конструирование Технология изготовления Безопасность труда Экономическое обоснование Реклама

Слайд 19

Включение элементов метода творческих проектов в учебный процесс дает мне возможность разнообразить формы проведения занятий, стимулировать творчество и развить мотивационную сферу учащихся. Работая над проектом, они учатся взаимодействовать в команде, ответственно относиться к выполнению своей части работы, оценивать результаты своего труда и труда товарищей. Процесс работы над творческим проектом позволяет пробудить у моих учеников осознанный интерес к изучаемому предмету, проявить творческие способности. У учащихся появляется уверенность в себе, гордость за разработанное и изготовленное изделие, значимость и необходимость своего труда для окружающих людей. Конечно, проекты моих ребят по своей конструктивной сложности, материалоемкости, эстетическому исполнению уступают работам сверстников из общеобразовательных школ. Однако эмоциональное удовлетворение, осознанная значимость и необходимость своего труда у наших школьников ни с чем не сравнимы. Использование метода проектной деятельности на уроках швейного дела учит учащихся общению в трудовом процессе, вырабатывает умение формулировать свои желания и потребности, развивает коммуникативные качества личности, помогает адекватно реагировать на замечания и похвалу – всё это способствует их успешной социализации после окончания школы.

Слайд 20

Желаю удачи!

Слайд 1

Типы вегетативного размножения комнатных растений ОГБОУ «Центр образования и развития «Особый ребенок» г.Смоленска Учитель: Лисянская Т.А 20 20 год

Слайд 3

Вегетативное размножение растений

Слайд 4

Размножение отводками

Слайд 5

Размножение прививкой

Слайд 6

Размножение листовыми и стеблевыми черенками

Слайд 7

Размножение листовыми черенками

Слайд 8

Размножение стеблевыми черенками

Слайд 9

Размножение луковицами

Слайд 10

Размножение делением куста

Слайд 11

Размножение листьями и частями листа

Слайд 12

Размножение корневищами

Слайд 13

Дочерними луковицами

Слайд 1

Развитие жизненных компетенций обучающихся на уроках профельного труда Учитель: Лисянская Татьяна Анатольевна 2019

Слайд 2

Цель Развитие социальной компетентности у обучающихся в условиях школы – интерната с особыми образовательными потребностями.

Слайд 3

задачи: формирование у воспитанников навыков самостоятельной жизни; освоение теоретической информации, а также приобретение бытовых навыков; развитие умений, необходимых подросткам для осуществления своей жизнедеятельности в режиме самостоятельности.

Слайд 4

Каждый урок имеет коррекционно-развивающую направленность, представляет собой сложную дидактическую систему и разрабатывается в соответствии с современными требованиями.

Слайд 5

Необходимо целенаправленно, комплексно и компетентно организовывать учебный процесс по овладению обучающимися опытом социального поведения для наиболее полной их реализации и интеграции в социуме, как важнейшего условия выполнения СФГОС.

Слайд 6

Уровень социальной адаптации обучающихся является главным критерием в оценке труда педагогов интернатных учреждений

Слайд 7

Уроки швейного дела должны иметь свое логическое продолжение как в урочной, так и в неурочной деятельности.

Слайд 8

Большую трудность для обучающихся представляют раздел «Промышленные предприятия». Для изучения данных тем используем экскурсии на предприятия.

Слайд 9

В результате обучения по предмету будут сформированы такие компетенции: социальная, бытовая, коммуникативная.

Слайд 12

Трудолюбивыми. Милосердными. Гуманными и толерантными. Здоровыми духом и физически. Осознанно стремящимися к созданию и поддержанию семьи. Патриотами своей Родины, понимающими прекрасное и уважающие историю и традиции своей Родины.

Слайд 13

Спасибо за внимание!

Слайд 1

Основные рабочие методы обучения и воспитания детей с ОВЗ Лисянская Т.А. учитель профильного труда . Выступление на педсовете 2018

Слайд 2

Модель выпускника с глубокой умственной отсталостью Адекватен Социализирован Имеет трудовые навыки Имеет навыки письма, счета

Слайд 3

Рекомендации по оценке результатов освоения СИОП 0-2балла Мотивация не сформирована. Интерес к занятиям не проявляет. Развивающий материал не усваивает. В задании не ориентируется. Помощь не использует. Выполнение задания не доступно. Использование БУД не доступно. 3балла Мотивация не сформирована. Интерес к занятиям кратковременный. Ситуативно усваивает незначительную часть учебного материала, воспроизведение затруднено. В задании не ориентируется. Помощь не использует. Пассивное выполнение задания отраженно-сопряженным способом. Использование БУД не доступно. 4-5 баллов Мотивация частично сформирована. Интерес к занятиям избирательно устойчивый. Усваивает учебный материал, но воспроизведение возможно только с помощью педагога. При ориентации в задании необходима поддержка педагога. Помощь использует избирательно. Задание выполняет отраженно с использованием образца. При поддержке педагога может использовать усвоенный материал

Слайд 4

При осуществлении индивидуального подхода учитываю: нарушения, которые оказывают тормозящее влияние на психическое и физическое развитие ребенка; состояние речи, интеллекта, эмоционально – волевой сферы; индивидуальные особенности детей, создание условий необходимых для стимуляции развития, мотивации, активности настроение и желания учиться; работу внимания, памяти, восприятия и самого мышления тип темперамента.

Слайд 5

. Постоянная мотивация и ратификация за успехи в обучении Мотивация бывает положительная («к чему-то») и отрицательная («от чего-то»), внешняя и внутренняя. Желательно использовать сразу два вида, но ставить упор на первую, чтобы ребенок был более инициативным. Ратифицировать ребенка за: каждый маленький успех (маленькой наградой: похвалой, лаской, одобрением, комплиментом ). потом средний успех (конфеткой, отдыхом, развлечением и т.д. вместе с маленькой наградой),

Слайд 6

Первые шаги

Слайд 7

Предмет – практическое действие

Слайд 8

Предмет – практическое действие - рисунок

Слайд 9

проецируемое изображение программы«в саду»

Слайд 10

Игровые программы с целью закрепить знания

Слайд 11

Наши успехи Выставка букетов День города

Слайд 1

Лисянская Татьяна Анатольевна Учитель высшей категории

Слайд 3

Визитная карточка Должность – учитель профильного труда . Образование – высшее СГПИ 1981 г Курсы кройки и шитья 2 года 1984 г СОИУУ одногодичные курсы по специальности дефектология 1992 г СОИУУ Курсы повышения квалификации в области информационных технологий Педагогический стаж 45 г Ветеран труда

Слайд 4

Самообразование Использование коррекционных приемов, направленных на повышение мотивационного уровня и социального созревания учащихся, способствующих социальной адаптации. 2019 – 2021 г

Слайд 5

Работа по профориентации учащихся Профессиональное самоопределение учащихся коррекционных школ направлено на то, чтобы способствовать повышению осведомленности и творческой активности в познании своих возможностей, профессии и осуществлении ее выбора.

Слайд 6

Самооценка и профессиональная ориентация Тест заполняет ученик Тест заполняет учитель Адекватность самооценки (завышает или занижает) 1. Желает приобрести профессию по которой обучался в школе. 2. Желает приобрести другую профессию (указать какую) 3. В профессиональном самоопределении неустойчив, меняет желания. 1. Отношение к трудовой подготовке по данной профессии (положительное, безразличное, отрицательное) 2. Работоспособность (быстрая, средняя, высокая утомляемость) 3. Характерные эмоции в процессе трудовой деятельности (отрицательные, нейтральные, положительные) 4. Проявление волевых качеств (реакция на трудности в работе) 5. Дополнительные сведения об особенностях трудовой деятельности (прогноз освоения профессии)

Слайд 7

Неделя труда Веселые конкурсы весны Оборудование: эмблемы, газеты, шары, плакаты, призы . Цель: обеспечить коррекционно-развивающее влияние на учащихся , способствующее формированию положительных личностных качеств и профессиональных умений.

Слайд 11

Выставка работ учащихся

Слайд 1

Учитель профильного труда высшей категории: Лисянская Т.А. ОГБОУ «Центр образования и развития «Особый ребенок» г.Смоленска

Слайд 2

Человек, не испытавший радости труда, успеха, никогда не полюбит труд… Л. Н. Толстой

Слайд 3

Трудом славен человек

Слайд 4

профессия должна приносить радость и доход. у человека должны быть способности и возможности. профессия должна быть востребована на рынке труда.

Слайд 5

Высокая работоспособность Ответственность Дисциплинированность Организованность Исполнительность

Слайд 8

Каменщик Печник Плотник Столяр

Слайд 9

Моляр Штукатур

Слайд 10

Обувщик по ремонту обуви Сборщик обуви

Слайд 11

Уборщик служебных помещений Садовник Дворник

Слайд 12

Швея Швея-мотористка Закройщица

Слайд 13

Кружевница Вышивальщица

Слайд 14

Разнорабочий Грузчик

Слайд 15

Мойщик посуды. Кухонный рабочий Санитарка Младший воспитатель (нянечка)

Слайд 16

Озеленитель Дояр

Слайд 17

Выполнение простых работ при устройстве скверов и газонов и содержании зеленых насаждений.

Слайд 18

Они прекраснее всего, Природы дар бесценный, Для всех искусств цветок - Образчик неизменный. Жак Делиль

Слайд 19

С древних времен человек стремился воссоздать на земле образ райского сада – Эдема. Археологи считают, что первые искусственные сады были разбиты в городе Уре в XX веке до н.э., задолго до знаменитых вавилонских садов царицы Семирамиды. Цветы использовались для украшения храмов и дворцов; среди бесчисленных сокровищ гробницы Тутанхамона археологи обнаружили и маленький венок из полевых цветов. Уже тогда люди привозили из дальних краев не только драгоценные пряности и благовония, но и растения.

Слайд 20

НУЖНЫ СПЕЦИАЛИСТЫ – ЦВЕТОВОДЫ-ДЕКОРАТОРЫ ИМЕННО ОНИ ПРЕТВОРЯЮТ В ЖИЗНЬ ПРОЕКТЫ ОЗЕЛЕНЕНИЯ

Слайд 21

Цветы – это не только творчество, но и большой труд. Цветоводы участвуют в планировке зеленых насаждений, делают гряды, рыхлят почву, вносят удобрения. Работа часто сезонная, ведь рост растений в открытом грунте приходится на период с весны до осени. Работать приходится при необходимости и в выходные дни, в холодную и сырую погоду. Работа трудная, но благодарная – цветы украшают жизнь, радуют людей, создают комфортную для жизни среду.

Слайд 22

«Человек – природа» - профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством . «Человек – техника» - все технические профессии. «Человек – человек» - виды профессий предполагающие взаимодействие людей. «Человек – знаковая система»- использование различных знаковых систем. «Человек – художник»- различные виды художественно творческого труда.