ПЕДСОВЕТ  24.03.2016

тема: «Формирование и коррекция духовно-нравственного мировоззрения обучающихся на основе жизненного опыта».

 "Особая сфера воспитательной работы –

ограждение детей, подростков, юношества

от одной из самых больших бед - пустоты души, бездуховности: Настоящий человек начинается

там, где есть святыни души".

(В.А. Сухомлинский)

цель:

Рассмотреть влияние духовно-нравственного мировоззрения и воспитания на приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям Российского общества, формирование гражданской позиции и развитие их жизненного опыта.

повестка дня:

• «Формирование и коррекция духовно-нравственного мировоззрения обучающихся» - Л.В. Рыбакова;
• «Духовно-нравственное воспитание обучающихся на уроках русского языка и чтения» - Т.А. Епифанова;
• «Духовно-нравственное развитие обучающихся на уроках этики» - Т.А. Капора;
• «Развитие жизненных компетенций обучающихся на уроках СБО» - Т.А. Лисянская;
• «Формирование и коррекция духовно-нравственного мировоззрения в ГПД» - Л.Е. Лебедева.

Развитие жизненных компетенций обучающихся на уроках СБО.

Ребенок привлекает наше внимание,

когда мешает и вносит смуту;

Мы замечаем и помним только те

моменты и не видим, когда он спокоен,

серьезен, сосредоточен.

Так ребенок учится скрывать свое

истинное лицо, приноравливается к

нашим требованиям.

Он как бы входит в норму наших требований.

                                                          (Ян Корчак).

Политические и экономические изменения, произошедшие в нашей стране, за последние пять лет, сильно изменили взгляд педагогов на обучение и воспитание детей с ОВЗ. Произошла смена приоритетов в задачах коррекционной школы VIII вида. На первое место выходит задача социальной и социально-трудовой адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью. Необходимо целенаправленно, комплексно и компетентно организовать учебный процесс по овладению обучающимися опытом социального поведения для наиболее полной их реализации и интеграции в социуме как важнейшего условия выполнения СФГОС.

 Социальная адаптация, т.е. активное приспособление путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм, правил и способов поведения, принятых в обществе, является универсальной основой для личного и социального благополучия любого человека.

Уровень социальной адаптации обучающихся с ОВЗ является главным критерием в оценке труда педагогов специальных образовательных учреждений. Практика показывает, что основной проблемой выпускников является разрыв между их представлениями о жизни и существующей реальностью. Положение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья является плачевным еще и потому, что они не имеют представления о многих проблемах: житейских, бытовых, семейных и т.п.

Цель: развитие социальной компетентности у детей с особыми образовательными потребностями в условиях школы-интерната.

Задачи:

• Формирование у воспитанников коррекционной школы навыков самостоятельной жизни;
• освоение теоретической информации, а также приобретение бытовых навыков;
• развитие умений, необходимых подросткам с особыми образовательными потребностями для осуществления своей жизнедеятельности в режиме самостоятельности.

В результате обучения по предмету у обучающихся будут сформированы следующие компетенции: социальная, бытовая, коммуникативная.

Каждый урок имеет коррекционно-развивающую направленность. Представляет собой сложную дидактическую систему и разрабатывается в соответствии с современными требованиями. Важность предмета заключается в том, что содержание учебного материала по СБО разнообразно, многопрофильно, специфично и характерно для школ VIII вида. Уроки СБО должны иметь свое логическое продолжение во всем учебно-воспитательном процессе (включая внеклассные занятия).

Неделя предмета СБО, в которой мы принимали непосредственное участие, отличалась открытыми уроками, экскурсиями на производство. (Т.А. Лисянская, И.И. Сергеенкова, Н.Е. Копытова).

Большую трудность для обучающихся представляют разделы из предмета СБО «Бюджет» и «Учреждения». Для изучения этих тем периодически воспитанников надо знакомить с ценами на товары во время экскурсий в магазины и на рынки.

Раздел «Питание» можно реализовать в проведении ролевых игр «Прием гостей», организации детских праздников.

В рамках недели по СБО в Центре был проведен «Кулинарный поединок» с привлечением обучающихся 5,8,9 – х  классов. Конкурс включал слово учителя, шесть заданий и подведение итогов конкурса жюри. В конкурсе участвовали две команды. Там были применены, продемонстрированы и закреплены навыки по приготовлению винегрета, развитию словаря, математические навыки (вычисление стоимости покупки), разгадывание кроссвордов, знания по естествознанию. (какие части овощей употребляют в пищу.

При изучении некоторых тем желательно использовать личные предметы и вещи обучающихся. «Уход за обувью и одеждой», «Стирка и утюжка», «Ремонт одежды». Это позволит расширить представления обучающихся о своем гардеробе, повысить мотивацию в достижении положитльгноах результатов. Работа над темой по самообразованию привела меня к работе по созданию тестов, которые разработаны с учетом требований результатов обучения школьников по СБО,

В настоящее время не только в общеобразовательных, но и в коррекционных школах все более широко используется такая форма исследования подготовленности обучающихся, как тестирование. Тест (от английского слова – проверка, задание). Это система заданий, позволяющая измерить уровень усвоения знаний, степень развития определенных психологических качеств, способностей, особенностей личности. Использование тестовых заданий, представленных различными вариантами ответов, соответствует конкретно-операционному мышлению обучающегося. Но, в то же время, при решении этих заданий, обучающий сможет применить свое умение логически мыслить. Следовательно, тесты не только служат для проверки уровня усвоения изученных знаний, но и способствуют развития.

Применение тестовых заданий в Центре позволяет:

• за небольшой отрезок времени осуществить проверку значительного объема учебного материала у всех обучающихся;
• оперативно получить результаты опроса (контролирующая функция);
• закрепить у обучающихся полученные знания, систематизировать их, установить логическую связь между предметами и явлениями (обучающая функция);

обеспечить индивидуальное развитие воспитанника (развивающая функция).

Тестирование может проводиться во время урока. Все обучающиеся выполняют задания одновременно. Форма выполнения – индивидуальная.

Опыт показывает, что лишь 35 % обучающихся способны усвоить базовый стандарт программного материала (I уровень), 40 % - достаточный стандарт (II уровень), 25 % обучающихся может быть оценены только по результатам индивидуальных достижений. Поэтому тесты разного уровня сложности (I и II уровни).

Прогнозируемый результат для выпускников.

Обучающиеся смогут быть:

1. Порядочными. И своими поступками не запятнают право называться человеком.
2. Осознающими необходимость определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями нравственности и этики; знающими собственные обязательства, контролирующими собственное поведение, дающими нравственную оценку собственному поведению и поступкам, а также поведению и поступкам окружающих.
3. Сильными в преодолении невзгод и трудностей, встающих у них на пути.
4. Трудолюбивыми.
5. Мудрыми, не совершающими ошибок, о которых потом будут жалеть.
6. Понимающими прекрасное.
7. Добрыми, гуманными, милосердными, толерантными.
8. Здоровыми духом и физически.
9. Стремящимися осознанно к семье, умеющими строить почтительные отношения с родителями и заботится о старших и младших.
10. Будут уважать культурные традиции, религиозные убеждения окружающих.
11. Гордиться своей Родиной во имя памяти предков и будущего своих детей.

Результат, предполагаемый учителем:  достижение социальной компетентности воспитанника с интеллектуальной недостаточностью, его интеграции в современное общество.

 ОГБОУ «Центр образования и развития «Особый ребенок» г. Смоленска»

Внеклассное мероприятие

посвященное празднику

23 февраля

Составила: Лисянская Т.А

23 февраля

Цели:

1. Познакомить учащийся с историей возникновения праздника Днём Защитника Отечества.
2. Продолжить воспитание чувства гордости за свой народ, любовь к Родине.
3. Воспитывать чувство уважения к военной профессии.
4. Формировать умения и навыки инсценировать стихи и декламировать их.
5. Корректировать мышление, речь, память, внимание, быстроту, ловкость.

Оформление и оборудование класса:

• иллюстрации на военную тематику, рисунки;
• военных профессий, фото защитников Отечества;
• подборка книг о защитниках Родины;
• магнитофон, телевизор, ТСО – интерактивная доска, мультимедийный проектор;
• Спортивный инвентарь: скакалка, обруч, гимнастическая скамейка;
• песня “Офицеры” О. Газманова.

Ход внеклассного мероприятия

1. Вступительная часть.

– Учащиеся читают стихи.

1-й учащийся:

День нашей Армии сегодня,
Сильней её на свете нет,
Привет защитникам народа, 
Российской Армии – привет!

2-й учащийся:

Нашей Армии любимой
День рожденья в феврале!
Слава ей непобедимой!
Слава миру на земле!

2. Вступительное слово ведущего.

Классный руководитель:

– 23 февраля 1918 г. – первые полки нашей Армии вступили в сражение с врагами и одержали победу, поэтому 23 февраля мы отмечаем день рождения Армии и Военно-Морского Флота.

1-й учащийся:

Трубы громкие поют,
Нашей Армии –

Дети: (Читают все вместе.)

Салют!

2-й учащийся:

В космос корабли плывут,
Нашей Армии –

Дети: (Читают все вместе.)

Салют!

3-й учащийся:

На планете мир и труд,
Нашей Армии –

Дети: (Читают все вместе.)

Салют!

Инсценировка стихотворения

Классный руководитель :

Смотрели ребята 
Втроём на парад.

Дети: (Читают все вместе.)

Красивая форма у наших солдат!

1-й учащийся: Но лучше какая?

2-й учащийся: А лучше-то чья?

3-й учащийся: Сначала посмотрим?

Воспитатель: Решают друзья!

1-й учащийся:

У пилота на фуражке
Золотятся крылья птицы,
И, как, небо голубые
И погоны, и петлицы.

2-й учащийся:

Смотрите матрос 
В полосатой тельняшке.
Матрос в бескозырке,
И якорь на пряжке.

3-й учащийся:

За ним танкист
Идёт молодой
Звезда на пилотке
Ремень со звездой.

Воспитатель:

И дружно ребята
Втроём говорят:

1-й, 2-й, 3-й учащийся: (Читают все вместе)

Красивая форма у наших солдат!

Воспитатель:

– Все мальчишки мечтают пойти в Армию. И вот это время наступает (Песня “Не плачь девчонка”).

Инсценировка стихотворения.

1-й учащийся:

Мы пока ещё ребята,
А шагаем как солдаты!
Будем в Армии служить, 
Будем Родину хранить,
Чтобы было нам всегда
Хорошо на свете жить!

Танкист: (Дети одеты в военную форму и на погонах знаки отличия.)

Я танкистом смелым буду,
Поведу свой танк повсюду.

Артиллерист:

Я своей ракетой грозной
Цель достану в небе звёздном!

Лётчик:

Я ,ребята, непременно
Буду лётчиком военным!

Капитан:

Я – бесстрашным капитаном
Поплыву по океанам!

2-й учащийся:

Мы играем, мы играем,
Мы – танкисты,
Моряки,
Мы ракеты запускаем, . 
Любим звонкие клинки.

3-й учащийся:

Мы мечтаем, мы мечтаем,
Что когда мы подрастём, 
То танкистами мы станем
И во флот служить пойдём.

4-й учащийся:

На границу.
И в сапёры.
В лётчики.
В подводный флот.

Дети: (Читают все вместе.)

Подрастём мы очень скоро, 
А пока игра идёт!

Классный руководитель:

– Ребята слушай мою команду. На две группы становись. И так, две команды для провидения спортивных состязаний готовы.

1-е задание.

Классный руководитель:

– Придумать название своей команде и выбрать капитана. Представить свою команду.

(Жюри оценивают по пятибалльной системе)

2-е задание.

(Слова на интерактивной доске.)

Классный руководитель:

– Даны наборы слов. Выбрать те, что касается нашего праздника. (Дети отмечают на доске нужные слова.)

3-е задание.

(Пословицы на интерактивной доске, обучающиеся  отмечают фломастером.)

Классный руководитель:

– Перед вами пословицы. Надо выбрать и отметить те, которые посвящены 23-му февраля.

4-е задание.

(Минное поле – на полу нарисованы круг. Передвигаться можно только прыгая двумя ногами на круги.)

Классный руководитель:

– Противник заминировал поле. Надо перейти!

5-е задание.

Классный руководитель:

– Преодоление полосы препятствий. Всего две полосы.

Классный руководитель:

– Перевязать раненого. (От команды участвуют 2девочки и 2 мальчика.)

6-е задание.

– Перенести раненого. (От каждой команды участвует 4 человека.)

7-е задание.

Классный руководитель:

– В одну шеренгу становись.

Жюри подводит итоги и награждают победителей.

Заключительные слова предоставляется учащимся.

1-й учащийся:

Наша Армия родная
И отважна, и сильна.
Никому не угрожая,
Охраняет нас она.
Оттого мы любим с детства 
Этот праздник в феврале

Все:

Слава Армии любимой – 
Самой лучшей на земле

Музыкальное сопровождение: песня О. Газманова “Офицеры”. (Дети уходят под музыку)

Литература

1. И.Ю. Рябцева “Приходите к нам на праздник” “Академия развития” 2000 г;
2. Т.Н. Максимова, “Классные часы”, ООО “ВАКО”, 2009 г;
3. В.А. Герасимова, “Классный час играючи”, ТЦ Сфера, 2003 г;
4. Л.В. Мищенкова, “25 развивающих занятий с первоклассниками”, Ярославль Академия развития 2005 г.

ОГБОУ Смоленская  специальная  (коррекционная)   общеобразовательная школа-интернат VIII вида

Патриотическое воспитание

«Дети  войны».  

Учитель: Лисянская Т.А

Смоленск 2014 г

Цели:

• расширить знания детей о войне, рассказать, как трудно было детям пережить военное лихолетье;
• заинтересовать учеников неизвестными фактами о детях военной поры;
• воспитание уважения к защитникам Родины;
• воспитание патриотических чувств.

Оборудование: медиа проектор ,видеоролики, плакаты, буклеты.

Ход мероприятия

Вступительное слово учителя.

Москва-Берлин по прямой 1600км.
Ехать поездом 4 суток, а самолётом 2 часа.
С боями, перебежками, ползком - 4 года, 1418 дней, 37000 часов.

27 млн. погибших за 1418 дней.
Погибало 13 человек в минуту!
Если в стране по каждому погибшему объявить минуту молчания, страна будет молчать 43 года!

Песня “Кино идёт”

Время стремительно идет вперед. Стала историей Великая Отечественная война. С каждым годом день Победы становится все более грустным праздником. Уходят ветераны Великой Отечественной войны. И приходится с печалью признавать, что с ними и память о войне. Сейчас мы уже говорим о поколении, которое называют “ дети войны”. Эти девчонки и мальчишки не играли в войну-они показывали чудеса храбрости и мужества и погибали по-настоящему. Они совершали подвиги не за награды-просто они очень хорошо знали цену таким словам, как патриотизм, подвиг, доблесть, самопожертвование, честь, Родина. В советское время о детях-героях писали книги, стихи, пели песни, снимали художественные фильмы. Их именами называли улицы, школы…Ведь жить-значит оставаться в благодарной памяти людей !Когда-то один из руководителей страны предложил поставить детям-героям памятник из бронзы и мрамора, чтобы люди, увидев этот памятник, плакали и восхищались. Но до сих пор такого памятника, известного всей стране, нет. Но это не значит, что эти ребята должны быть забыты. Это значит, что таким памятником должна стать наша Память.

Сегодня мы расскажем о детях, которым пришлось пережить страшное военное время.

1 ученик:

Лёня Голиков.

Леня Голиков был не просто рядовым партизаном, а бригадным разведчиком 67 отряда 4-й Ленинградской партизанской бригады. Голиков начинал простым дозорным и наблюдателем, но быстро научился взрывному делу. Всего участвовал в 27 боевых операциях. На счету разведгруппы, в которую входил Голиков, значились 78 немецких солдат и офицеров, два железнодорожных и 12 шоссейных мостов, два фуражных склада и 10 автомашин с боеприпасами. За мужество юный партизан был награжден орденом Красного Знамени и медалью "За отвагу".

В августе 1942 года, находясь в разведке, Голиков подорвал на шоссе Луга - Псков легковую машину, в которой находился немецкий генерал-майор инженерных войск Ричард фон Виртц. В ходе перестрелки Голиков застрелил из автомата генерала, сопровождавшего его офицера и шофера. После чего обыскал убитых, взял из машины портфель и направился в штаб бригады. То, что находилось в генеральском портфеле, представляло собой большую ценность: чертежи и описание новых образцов немецких мин, инспекционные донесения вышестоящему командованию и ряд других бумаг. За этот подвиг Голиков был представлен к званию Героя Советского Союза. В одном из боёв в 1943 г Лёня пал смертью храбрых.

2 ученик:

Валя Котик.

Когда немцы оккупировали  Шепетовский район, Вале Котику было всего 11 лет.

На боевом счету мужественного пионера находятся и другие подвиги - успешные подрывы шести складов и железнодорожных эшелонов, а также многочисленные засады, в которых он принимал участие. В обязанности Вали Котика входила и добыча информации о расположении немецких постов и порядка смены их караула.

За проявленные героизм,  мужество и неоднократно совершенные подвиги, пионер Валя Котик был награжден орденом Отечественной войны I степени и орденом Ленина, а также медалью “Партизану Отечественной войны” II степени.

Шестнадцатого февраля 1944 г. 14-летний герой получил смертельные ранения в бою за освобождение города Изяслав Каменец-Подольский. Он умер на следующий день, 17 февраля и был похоронен в центральном парке г. Шепетовка.

3 ученик:

Зина Портнова.

В июне 1941 года девочка на школьные каникулы приехала в деревню Зуя, возле станции Оболь Витебской области. После вторжения фашистов на территорию советского Союза Зина оказалась на оккупированной территории. Уходить с беженцами она не захотела, поэтому решила остаться в городе Оболь.

В августе 1943 г. Зина становится разведчицей партизанского отряда. Девушка участвует в подрывах эшелонов. Обольское подполье в 1943 году было практически разгромлено. При помощи провокаторов гестапо собрало всю необходимую информацию, а также осуществило массовые задержания. Командование партизанского отряда приказало Портновой установить связь с оставшимися в живых. Связь она успела установить, а доложить в отряд об этом – нет. При допросе в гестапо Зина выхватила пистолет следователя и мгновенно застрелила его. Девушка выбежала из здания и бросилась к реке в надежде спастись вплавь, однако не успела добежать до воды. Немцы ранили Зину и схватили. Пытки длились больше месяца, однако Зина не сдала имён других подпольщиков.

13 января 1944 года ее расстреляли в тюрьме. 1 июля 1958 года Зине Портновой посмертно присвоили звание Героя Советского Союза.

4 ученик:

Марат Казей.

Марат ходил в разведку, как в одиночку, так и с группой. Участвовал в

рейдах. Подрывал эшелоны. За бой в январе 1943 года, когда, раненый, он поднял своих товарищей в атаку и пробился сквозь вражеское кольцо, Марат получил медаль "За отвагу". А в мае 1944-го Марат погиб. Возвращаясь с задания вдвоем с командиром разведки, они наткнулись на немцев. Командира убили сразу, Марат, отстреливаясь, залег в ложбинке. Уходить в чистом поле было некуда, да и возможности не было - Марат был тяжело ранен. Пока были патроны, держал оборону, а когда магазин опустел, взял в руки свое последнее оружие - две гранаты, которые с пояса не снимал. Одну бросил в немцев, а вторую оставил. Когда немцы подошли совсем близко, взорвал себя вместе с врагами.

О чем думал подросток, в свои последние мгновения? О том, что страшно помирать в 15 лет? О том, что не увидит больше ни отца, ни сестру? О том, что своей смертью он приблизит победу?

5 ученик:

Володя Дубинин.

Когда грянула Отечественная война, Володе было всего 14 лет. Вместе со взрослыми он ушел в Старокарантинские  каменоломни.

Поскольку Володя был самым маленьким, то ему удавалось выбираться на поверхность по очень узким лазам, не замеченным врагами.

. В один из походов он узнал, что немцы собираются затопить каменоломни, и успел предупредить командование отряда. Благодаря вовремя возведенным перекрытиям отряд остался цел, и планы немцев были сорваны.

Со своими товарищами Ваней Гриценко и Толей Ковалевым Володя Дубинин часто ходил в разведку. Юные разведчики приносили в отряд ценные сведения о расположении вражеских частей, о количестве гитлеровских войск. Опираясь на эти данные, партизаны планировали свои боевые операции. Именно разведка помогла отряду в декабре 1941 г. дать достойный отпор карателям. Во время боя в штольнях Володя Дубинин подносил партизанам боеприпасы, а потом и сам встал на место тяжелораненого бойца.

2 января юный герой погиб, подорвавшись на мине. Володя Дубинин похоронен в партизанской могиле, неподалёку от каменоломен.

6 ученик:

Тихон Баран.

О подвиге 12-летнего белорусского пионера Тихона Барана узнали случайно, когда нашли дневник оставшегося в живых немецкого солдата. Потрясённый подвигом мальчишки, он записал: "Мы никогда не победим русских, потому что дети у них сражаются, как герои".

.21 января 1944 года, выполняя задание командования, Тихон вновь пробрался в родную деревню, которую на рассвете окружили фашисты и решили стереть с лица земли вместе с жителями как опорную базу партизан. Всех жителей в трескучий мороз согнали за околицу деревни и заставили копать огромную яму. Деревню подожгли, а жителей начали расстреливать. Тихон успокаивал и прижимал к себе сестёр. Гестаповец, который командовал расстрелом, ещё в тюрьме приметил мальчишку и догадался, что тот является партизанским связным.

Через час все девятьсот пятьдесят семь жителей деревни были расстреляны, а оцепеневшему от ужаса Тихону, которого держали два дюжих солдата, гестаповец приказал: "А ты покажешь нам, где спрятаны партизаны".

Тихон внешне согласился и повёл в метель немецких солдат в непроходимые болота, которые и зимой не замерзали. Вскоре, когда солдаты один за другим стали проваливаться по грудь в трясину, офицер заподозрил неладное.

- Куда ты нас привёл?! - закричал офицер.

- Туда, откуда вы не выйдете, - гордо ответил Тихон. - Это вам за всё, гады: за маму, за сестёр, за родную деревню!

Прозвучал одиночный выстрел. В панике метались фашисты по болоту, которое медленно засасывало их.

Учитель:

Имена этих героев нам известны, но сколько было тех, имена которых мы уже не узнаем никогда.
А. Твардовский.

РАССКАЗ ТАНКИСТА.

Был трудный бой. Всё нынче, как спросонку,
И только не могу себе простить:
Из тысяч лиц узнал бы я мальчонку,
А как зовут его, забыл его спросить...
Шёл бой за улицу. Огонь врага был страшен, 
Мы прорывались к площади вперёд.
А он гвоздит — не выглянуть из башен,— 
И не поймёшь, откуда бьёт.
Тут угадай-ка, за каким домишкой
Он примостился,— столько всяких дыр,
И вдруг к машине подбежал парнишка: — 
Товарищ командир, товарищ командир!
Я знаю, где их пушка. Я разведал...
Я подползал, они вон там, в саду...
— Да где же, где?.. — А дайте я поеду 
На танке с вами. Прямо приведу.
Что ж, бой не ждёт.— Влезай сюда, дружище! —
И вот мы катим к месту вчетвером.
Стоит парнишка — мины, пули свищут,
И только рубашонка пузырём.
Подъехали.— Вот здесь.— И с разворота 
Заходим в тыл, и полный газ даём. 
И эту пушку, заодно с расчётом, 
Мы вмяли в рыхлый, жирный чернозём.
Я вытер пот. Душила гарь и копоть:
От дома к дому шёл большой пожар.
И помню, я сказал: — Спасибо, хлопец! —
И руку, как товарищу, пожал- 
Был трудный бой.
Всё нынче, как спросонку, 
И только не могу себе простить:

7 ученик:

Дети блокадного Ленинграда.

Страшной трагедией для страны стала блокада Ленинграда. 900 дней и ночей жители этого города были в кольце немецко-фашистских войск.

Детям пришлось пережить холод, голод, гибель родных и все это в малом возрасте, но они держались и держались до конца, пройдя через жестокие убийства и смерти окружающих, то, что происходило вокруг наводило ужас на них, ведь все это происходило у них на глазах.

Пройдя от начала и до конца всю блокаду, некоторые из них получили ордена и медали как защитники города. Детям было хуже, чем взрослым. Они не понимали, почему нет рядом папы, почему мама постоянно плачет, почему постоянно хочется, есть, почему по визгу сирены надо бежать в бомбоубежище… Много детского почему?

Но детским чутьём они понимали, что пришла беда, большая беда.

Видеоклип Т. Гвердцетели  “Дети войны”

8 ученик:

Таня Савичева.

Пронзительно поведала людям о войне, принесшей столько горя ей и её близким, двенадцатилетняя девочка Таня Савичева. Среди обвинительных документов фашизму, представленных на Нюрнбергском процессе, была и маленькая записная книжка. В ней всего девять страниц. На шести из них – даты. И за каждой датой смерть. Шесть страниц – шесть смертей. Сжатые, лаконичные записи: “28 декабря 1941 года Женя умерла… Бабушка умерла 25 января 1942 го. 17 марта – Лека умер. Дядя Вася умер 13 апреля. 10 мая –дядя Леша, мама-15 мая”.   А потом без даты: “Савичевы умерли. Умерли все. Осталась одна Таня ”

Сам дневник сегодня выставлен в музее истории Ленинграда, а его копия - в витрине одного из павильонов Пискаревского мемориального кладбища. До сих пор останавливаются перед этими строчками, старательно выведенными детской рукой, потрясенные люди разных возрастов и разных национальностей, вглядываются в простые страшные слова.

Не удалось спасти и саму Таню. Даже после того, как ее вывезли из блокадного города.

Песня “Журавли”  (сл.Р.Гамзатова, муз. Я Френкеля)

Сейчас вы посмотрите ещё один видеосюжет, который мы не хотим заранее комментировать.

Видеоклип “Разговор внука с погибшим на войне дедом”.

Вы просмотрели видеоклип. Какие чувства и эмоции вызвало у вас увиденное?

Война-это величайшая трагедия в истории нашего народа. За то, чтобы мы жили сегодня счастливо, 27 миллионов человек отдали свои жизни. И мы должны быть достойны их памяти, мы должны правильно распорядиться тем, что они нам подарили, - нашу жизнь.

ОГБОУ «Центр образования и развития «Особый ребенок» г. Смоленска»

Проектная деятельность

 «Помощь детям Донбасса»

Составила: Лисянская Т.А

2015 г

Тема учебного проекта тесно связана с желанием помощи детям Донбасса в рамках предмета «Швейное дело» в 8- 9 классах.

Проблема: Как организовать ярмарку для сбора средств для покупки канцтоваров детям Донбасса и изготовлении для них мягких игрушек.

Цели:

• Вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс.
• Воспитывать предприимчивость, расчетливость и ответственность за выполнение коллективной работы.
• Развивать аналитическое мышление и коммуникативные способности.

Задачи:

• Вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс.
• Развивать аналитическое мышление и коммуникативные способности.
• формирование трудовых и специальных   знаний, умений и навыков учащихся;
• воспитание у учащихся с ОВЗ инициативности, самостоятельности, творчества;
• Подготовить продукцию школьных мастерских к продаже на ярмарке.
• Провести экономические расчеты по ценообразованию, ожидаемой прибыли.
• Организовать место проведения ярмарки.
• Организовать торговлю мягкой игрушкой, подарками.
• Сформировать уверенность в собственных силах и возможностях по осуществлению несложной предпринимательской деятельности;

Возраст учащихся: 8-9 класс специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Время работы над проектом:  декабрь-май.

Режим работы: 25 учебных часов.

Дополнительно привлекаемые участники: руководители школьных  кружков, классные руководители, воспитатели групп продленного дня.

Мотивация к познанию: личный интерес учащихся, самореализация, получение прибыли, самомотивация от удовлетворения собственным трудом.

Знания и умения, необходимые учащимся для самостоятельной работы:

– умение рекламировать товар;
– знания о маркетинге;
– умение по разработке изделия как конкурентоспособного товара;
– умение определять себестоимость продукции методом прямой калькуляции;
– знания о факторах, влияющих на ценообразование;
– знания о способах сбыта продукции;
– умение составлять план доходов и расходов, прогнозировать прибыль;

Развитие навыков:

–  самостоятельного принятия решения;
–  коммуникативности в ролевом взаимодействии;
– мыслительной деятельности при проектировании, планировании, анализе,      синтезе, структурировании информации;
–  самоанализа и рефлексии.

 Осуществление учебного проекта

1 этап. Знакомство с целью и смыслом проекта. Постановка задач

Учащимся 8-9 класса предлагается в середине учебного года организовать ярмарку мягкой под игрушки и подарков. Сразу же возникают вопросы: что продавать на ярмарке?, где брать подарки?, как организовать продажу? Ответы на эти вопросы можно получить, реализуя задачи проекта.

2 этап. Планирование

1. Подготовка продукции школьных мастерских, кружков, классных коллективов к реализации на ярмарке (изучается ассортимент продукции, качество).
2. Маркетинговая разработка товара (учащиеся 8-9 класса оформляют упаковку для товара, товарный знак, продумывают дополнительные услуги: доставка, установка, технические консультации и т.д.).
3. Расчет себестоимости и окончательной цены изделий, выставляемых на продажу.
4. Рекламирование ярмарки  подарков в ОУ.
5. Расчет ожидаемой прибыли (методом калькуляции ребята предварительно высчитывают доход от ярмарки, расход и прибыль).
6. Проведение акции «Ярмарка мягкой игрушки» в ОУ  после общешкольного родительского собрания (в украшенном фойе школы располагаются прилавки с товаром, сами учащиеся осуществляют торговлю, привлекают покупателей рекламой, покупатели могут выпить горячего чая с выпечкой, продумывается музыкальное сопровождение ярмарки).
7. Подведение итогов, получение прибыли (ребята самостоятельно рассчитывают доход от продажи, отнимают расходы на затраты, получают прибыль). Полученные деньги направить на покупку канцтоваров к новому учебному году детям Донбасса.

3 этап. Выполнение исследования. Получение информации, ее анализ и обобщение

По каждому пункту планирования учитель предоставляет учащимся необходимые теоретические знания. Рассматривают темы: «Организация торговли», «Реклама – двигатель торговли», «Экономический интерес предпринимателя», «Планирование предпринимательской деятельности», «Маркетинг».
Закрепление полученных знаний, выполнение творческих заданий, поиск оптимальных решений происходят на практических занятиях: «Ассортимент детских игрушек», «Разработка товаров», «Реклама продукции школьных мастерских и кружков», «Расчет ожидаемой прибыли», «Ценообразование».
Степень самостоятельности зависит от того, насколько учащиеся овладеют знаниями и умениями, необходимыми для выполнения заданий. Когда обучающимся не хватает знаний, каких-то умений, то наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель постоянно «держит руку на пульсе»: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности. Допускать стихийной самостоятельности нельзя.

4 этап. Демонстрация продукта проектной деятельности. Презентация

Презентация проекта представляет собой проведение самой ярмарки мягких игрушек и подарков. Оформление зала, прилавков, товаров и организация торговли происходит силами самих учащихся. Общешкольное мероприятие проходит с привлечением обучающихся и работников школы, родители учащихся и все желающие.

5 этап. Оценка результатов (коллективное обсуждение и самооценка)

На этом этапе учащиеся производят расчет дохода, затрат, прибыли, оценивают вклад в общее дело каждого участника проекта. А самое главное – учащиеся коллективно решают, как распорядиться прибылью.

6 этап. Рефлексия деятельности.

      Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья этот этап очень важен. Он помогает создать полную картину выполненной работы. Учащиеся обсуждают, с какими трудностями им пришлось столкнуться и способы их преодоления. Что дала работа над проектом в плане личностного развития каждого обучающегося.  Реализация данного проекта – это путь к саморазвитию личности, через осознание собственных потребностей и самореализацию через предпринимательскую деятельность.
Конечно, выпускники не станут владельцами своих предприятий, и при организации такой работы встречается много трудностей, но положительные стороны такой организации учебной деятельности очевидны:
– получение учащимися опыта в приобретении и использовании необходимых знаний и умений в различных ситуациях;
– приобретение коммуникативных навыков и умений (работа в разновозрастных группах, исполнение разных социальных ролей, навыки общения);
– духовно-эмоциональное обогащение личности (осознание нравственной ценности труда, развитие интеллектуальных, волевых, физических сил);
– профессиональное самоопределение (в процессе работы выявляются учащиеся с хорошими способностями к данному виду деятельности);
– приобретение умения ставить близкие и далекие цели от успешного освоения азов профессии до самостоятельной трудовой деятельности.
А самое главное, при такой организации учебной деятельности в полной мере раскрывается основной тезис современного понимания метода проектов – «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить».

Литература.

1. Шаповалова О.Е. Моделирование проблемных ситуаций в процессе воспитания учащихся вспомогательной школы-интерната. / Дефектология. – 1995г. – № 2. – с.22-26.
2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. (Текст): учеб. Пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.
3. Щербакова С.Л. и др. Организация проектной деятельности в школе: система работы – Волгоград: Учитель, 2009 г.
4. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов – М.: АРКТИ, 2003 г.

ОГБОУ Смоленская  специальная  (коррекционная)   общеобразовательная школа-интернат VIII вида

Семейный праздник "Цветы для мамы"

                                                  Разработала:

                                                  Лисянская Т.А., учитель высшей категории

Цели:

• учить детей выражать свои чувства к маме;
• воспитывать уважение и бережное отношение к матери;
• развивать чувства долга и ответственности за свои поступки;
• способствовать созданию праздничной, доверительной атмосферы;
• поощрять творческие способности мам и учащихся.

Оформление и реквизит:

• класс украшен рисунками учащихся на тему "Моя мама";
• предметами рукоделия, выполненными мамами учащихся;
• поделками детей, изготовленными для мам.
• запись песен к празднику.
• на сцене ваза с большим ярким бумажным цветком.
• медали для мам в виде сердечка с надписью "Мисс:"

(надписи на медалях смотреть по тексту)

Звучит запись "Аvе Маriа". Ф. Шуберта. В зал входят мамы, дети вручают им живые цветы, мамы занимают места в зале.

1-й ведущий.

На свете добрых слов немало,
Но всех добрее и важней одно: 
Из двух слогов простое слово: "мама"
И нету слов дороже, чем оно.

2-й ведущий.

Зажжем таинственные свечи,
Затеплим ласковые речи.
Мы столько женщине должны,
Поскольку все ее сыны.
Под гром небес подставим плечи,
Участье часто душу лечит -
И вот, как прежде молода,
Сияет женщина-звезда!

Дети исполняют песню о маме (на мотив песни "Надежда", муз. Н. Добронравов)

Светит нам знакомая звезда, 
Снова на дворе счастливый праздник. 
Празднуют сегодня города,
Вся географическая карта.

Надо маме что-то подарить,
Сочинили все мы эту песню. 
И хотим сейчас благодарить 
Нашу маму с бабушками вместе.

Припев:

Мамуля - наш компас земной, 
И бабушку тоже мы помним.
Здоровья желаем всегда 
И радости с улыбкою огромной.

В этот день хотим сказать мы всем: 
Не забудьте мам своих поздравить. 
Пусть большой их ждет всегда успех, 
Никогда болезнь к ним не пристанет.

Мы подарим вам свою любовь, 
Чтобы вы сегодня улыбались, 
Чтоб у каждой мамы вновь и вновь
Все желанья сразу исполнялись.

1-й ведущий. Мама! Какое великое слово - одно из самых древних на Земле". Все люди уважают и любят матерей. Словом "Мать" называют и свою Родину, чтобы подчеркнуть, что она по-матерински относится к своим детям. Во многих странах отмечается "День Матери". Люди поздравляют своих матерей и приезжают к ним в гости, дарят подарки, устраивают для них праздник. И мы сегодня собрались поговорить о маме.

2-й ведущий.

Нынче праздник! Нынче праздник!
Праздник бабушек и мам,
Этот самый добрый праздник,
Осенью приходит к нам.
Это праздник послушанья,
Поздравленья и цветов,
Прилежанья, обожанья -
Праздник самых лучших слов!

Дети исполняют песню о хорошем настроении.

Что такое праздник? Это много смеха,
Шума, песен, танцев, добрых телеграмм.
И сегодня в гости мы вас пригласили
Милых и красивых сеньорит и добрых дам.

Припев:

Будут шутки и улыбки
Будет праздник - высший класс,
И хорошее настроение
Не покинет больше вас!

Пусть для вас сияет ярко-ярко солнце,
Пусть для вас сегодня зацветет сирень.
И пусть долго - долго, очень долго длиться
Этот теплый, этот добрый, самый лучший день!

1 ученик: От чистого сердца простыми словами давайте друзья потолкуем о маме. Мы любим её как надежного друга, за то, что у нас с нею всё сообща.

2 ученик: Мы любим её и зато, что порою становятся строже в морщинках глаза. Но стоит с повинной прийти головою, исчезнут морщинки, умчится гроза.

3 ученик: Зато, что всегда без утайки и прямо мы можем открыть ей сердце своё. И просто зато, что она наша мама. Мы крепко и нежно любим её. 4 ученик: Люблю тебя мама, за что не знаю. Наверно зато, что дышу и мечтаю. И радуюсь солнцу и светлому дню, за это тебя, я родная люблю. За небо, за ветер, за воздух вокруг. Люблю тебя мама, ты лучший мой друг!

Разыгрывается сценка: "Что за дети нынче, право?"

Мальчик

- Я вот думаю, гадаю,
Для чего детей рождают?
Так, ребята вы не против?
Взвесим - ка все за и против!

Девочка - А зачем тебе всё это?

Мальчик

- Для конкретного ответа!
К взрослой жизни подготовка...

Девочка - Ты придумал это ловко!

Мальчик

- Да за маму мне обидно,
От проблем житья не видно.

Девочка -

Да...от нас проблем немало...
Не простая должность - мама.
Как бы было легче ей
Без таких, как мы, детей,

Девочка

- Фу! Какая ерунда!
Скучно будет ей тогда!
Да и в старости компот
Кто в стакане принесёт?
Вот представь себе теперь
Маму вовсе без детей!

Мальчик - Дома - тихо... чистота... Красота!

Девочка

- И пустота! Дом уютный, но пустой!
Без детей он не живой!

Мальчик

- Но зато, скажу я прямо, славно отдыхает мама.
Не придётся ей опять, все уроки проверять,
За детей решать задачки, сочинение писать,
За различные проделки, то ругать, то наказать,
Кухня, ужин, постирушки, снова собирать игрушки.
Не жалея нервных клеток, загонять в постели деток!

Девочка

- И услышать, засыпая,..
Ты красивая такая,
Честно-честно говорю,
Мам, я так тебя люблю!...

Мальчик

- Да... гм-гм... звучит красиво...
А такая перспектива?
Только вырастил детей...
Выдал замуж поскорей...
Отдохнуть теперь хотите?
Вот вам внуки! Получите!

Девочка

- Ну и что? Опять играйся.
На бабулю откликайся,
Сели, встали, побежали,
Вновь игрушки все собрали,
Тренировка у плиты,
Воз домашней суеты.

Мальчик - Да зачем им жизнь такая?

Девочка

- Аэробика сплошная!
Торопись, чтоб всё успеть.
Даже некогда стареть.

Мальчик

- Нет! Я, всё же, сомневаюсь, столько нервов и забот! 
Я всё больше убеждаюсь: Дети - хлопотный народ. 
Надо долго их растить, и воспитывать, учить, 
По ночам не досыпать, день и ночь переживать, 
Заболели полечить, провинились - отлупить, 
И в учёбе помогать, и кормить и наряжать...

Девочка - Трудность в чём? Не понимаю! Я же кукол наряжаю!

Мальчик - Ну, сравнила! Во - даёт!

Девочка

- Дети хлопотный народ!
Но зато для мамы
Всех важней, скажу я прямо.
Мамам - в детях продолженье.
И почёт и уваженье!
И огромная любовь,

Мальчик - И забота вновь и вновь...

Девочка

- Так, мой друг, спокойствие! Заботы - в удовольствие!
Пока деток воспитаешь, ни на миг не заскучаешь.

Мальчик - Да - а - а, добился я ответа - смысл жизни видно в этом.

Девочка - Смысл жизни видно в том, чтоб детишек полный дом!

Каждой маме по ребёнку!

Все - Ну, а лучше сразу два!

Девочка - Чтоб у мамочки от скуки не болела голова!

2-й ведущий

Мама! В этом слове солнца свет!
Мама! Лучше слова в мире нет.
Мама! Кто роднее, чем она?
Мама! У нее в глазах весна! 
Мама! На земле добрее всех. 
Мама! Дарит сказки, дарит смех.
Мама! Из-за нас порой грустит, 
Мама! Пожалеет и простит!
Мама! В этом слове солнца свет!
Мама! Лучше слова в мире нет.
Мама! Льется песенка ручьем.
Мама! Это мы о ней поем.

Дети исполняют песню из мультфильма "Мама для мамонтенка".

2-й ведущий (подходя к вазе с бумажным цветком).

Дорогие гости! Это - волшебный цветок. Оторвав лепесток от него, каждая мама получит в подарок концертный номер нашей программы и звание "Мисс...". Но прежде, чем прикоснуться к цветку, нужно произнести волшебные слова. Мы подскажем вам их, ребята.

1-й ведущий.

Лети-лети, лепесток,
Через радость и восторг.
Лишь коснешься ты руки -
Нашу маму одари!

2-й ведущий. Ребята, вы запомнили волшебные слова? Кто может повторить их?

(По желанию любой ребенок повторяет эти слова. На сцену приглашается мама, чей ребенок произнес волшебные слова. Ее ребенку предоставляется право первого ответа в конкурсах. По итогам конкурсов будут выбраны самый внимательный, самый ласковый, самый заботливый ребенок. Мама называет свою фамилию, имя, отчество и отрывает от цветка понравившийся лепесток, в ее честь дети исполняют концертный номер. )

Конкурс "Вежливость".

Задание детям - закончить стихотворения.

Растает даже ледяная глыба
От слова теплого... ("спасибо").
Зазеленеет даже пень,
Когда услышит... ("добрый день").
Если больше есть не в силах,
Скажем мамочке... ("спасибо").
Когда бранят за шалости, Скажи... ("прости, пожалуйста").

Медаль "Мисс Вежливость" вручается маме ребенка-победителя.

Мама отрывает лепесток, в ее честь исполняется концертный номер.

Конкурс "Нежность".

На сцену приглашаются мамы и дети, желающие принять участие в конкурсе. Задание детям - назвать эпитеты, которые подходят маме (дорогая, любимая, нежная и другие).

Медаль "Мисс Нежная" вручается маме ребенка - победителя.

1-й ведущий.

Без сна ночей твоих прошло немало,
Забот, тревог - не перечесть! 
Земной поклон тебе, родная мама, 
За то, что ты на свете есть. 
За доброту, заботу, золотые руки, 
За материнский твой совет. 
Тебе желаем все мы дружно: 
Живи, родная, много лет!

Викторина для мам. Вопросы и задания:

1. Из какого пуха изготавливают знаменитые оренбургские платки: овечьего, куриного, козьего? (Козий пух. "Мисс Уют".)

2. Как называется пирог с творожной начинкой? (Ватрушка. "Мисс Забота".)

3. Объясните значение словосочетания "бить баклуши". (Бездельничать. "Мисс Умница".)

4. Как называют человека, делающего чудеса? (Волшебник. "Мисс Волшебство".)

5. Даже дамы в кошачьем роду имеют это. Что? (Усы. "Мисс Доброта".)

6. Из какого произведения этот отрывок?

Скачет лошадь не простая 
Чудо-грива золотая, 
По горам парнишку носит, 
Да никак его не сбросит.
Есть у лошади сынок 
Удивительный конек, 
Удивительный конек 
По прозванью... (горбунок).

("Конек - Горбунок" П. Ершова. "Мисс Эрудиция".)

7. Вкусная загадка. Маленькое сдобное колесо съедобное. (Бублик. "Мисс Чаепитие".)

8. Как называется большой круглый хлеб? (Каравай. "Мисс Гостеприимство".)

9. Когда он' первый, бывает иногда комом, зато потом вкусный, особенно с медом. Что это? (Блин. "Мисс Смак".)

Концертный номер для всех мам, принимавших участие в викторине.

Мама отрывает лепесток, в ее честь исполняется концертный номер.

Сладкий конкурс.

Мама угощает ребенка разными сортами варенья, а тот должен определить, из чего оно сварено. ("Мисс Выдумка".)

Конкурс пословиц и поговорок о маме.

("Мисс Традиция". Концертный номер.)

Конкурс для детей "Колыбельная для мамы".

Задание - спеть колыбельную песню.

Медаль "Мисс Ласка" вручается маме ребенка-победителя.

2-й ведущий. Дорогие женщины! Пусть ваши лица устают только от улыбок, а руки - от букетов цветов. Пусть ваши дети будут послушны, а мужья внимательны! Пусть ваш домашний очаг всегда украшают уют, достаток, любовь, счастье!

10 заповедей родителям

1. Не  жди,  что  твой  ребенок  будет  таким,  как  ты  хочешь. Помоги  ему  стать  не  тобой,  а  собой.
2. Не  думай,  что  ребенок  принадлежит  тебе,  он  не  твоя собственность.
3. Не  требуй  от  ребенка  платы  за  все,  что  ты  для  него делаешь.  Ты  дал  ему  жизнь,  как  он  может  благодарить  тебя:  он  даст  жизнь  другому,  тот – третьему.
4. Не  вымещай  на  ребенке  свои  обиды,  чтобы  в  старости не  есть  горький  хлеб,  ибо  что  посеешь,  то  и  взойдет.
5. Не  относись  к  его  проблемам  с высока:  тяжесть  в  жизни дана  каждому  по  силам,  и  будь  уверен,  что  его  тяжесть  не  меньше,  чем  твоя.  А  может  и  больше,  потому  что  у  него  нет  привычки.
6. Не  унижай  ребенка  никогда!

7.  Не  мучь  себя,  если  не  сможешь  что-то  сделать  для   своего     ребенка.

8. Умей  любить  чужого  ребенка.  Никогда  не  делай  чужому то,  что  не  хотел  бы,  чтобы  другие  сделали  твоему.
9. Не  обманывай  ребенка  ни  в  чем!

10.  Люби  своего  ребенка  любым:  неталантливым, неудачным,  взрослым.  Общаясь  с  ним,  радуйся,  потому что  ребенок – это  праздник,  который  пока  с  тобой.

Протокол

Проведения классного родительского собрания

№ 2 от 19.10.2013г

Присутствуют родители

Отсутствуют_________________________________________________

Повестка дня.

1.Статьи  семейного кодекса: факторы риска употребления  ПАВ

2. Перечень профессий, по которым организуется  дальнейшее обучение.

Вопрос №1

Кто выступал: Лисянская Т.А.

Краткое изложение обсуждаемого: факторы риска, утрата или болезнь одного из родителей, семейные конфликты, недостаток внимания, ухода со стороны родителей, заботы, ласки. Слабая информированность этой проблемы среди родителей или лиц их заменяющих (опекунов, приёмных родителей).Мотивы и причины: Мода, протест против норм взрослого поведения, самоутверждение в среде сверстников, отсутствие учебной занятости и др.Факторы защиты: поощрение формирования здорового образа жизни среди обучающихся.

Кризисные ситуации:

1. Отсутствие или утрата чувств безопасности
2. Школьные ситуации.

Вопрос №2 Кто выступал: родители, Лисянская Т.А.

Краткое изложение обсуждаемого: установить, что приём на обучение лиц по профессиям, указан в Перечне, проводить только по заключениям врачебно-трудовых экспертных комиссий на основании медицинских показаний и противопоказаний к приёму на обучение этой категории молодёжи.

Решение родительского собрания: сформировать нетерпимое отношение к подросткам употребляющим  ПАВ,  родителям не допускать неразрешенных кризисных ситуаций, таких как страхи, уходы из дома, агрессивность, нарушение поведения и дисциплины и тп.

Классный руководитель: Лисянская Т.А.      Подпись:

Протокол

Проведения классного родительского собрания

№ 3 от03.03.2014г

Присутствуют родители

Отсутствуют_______

Повестка дня.

1.Подросток и закон.

2.Организация экзаменов.

Вопрос №1

Кто выступал: Лисянская Т.А.

Краткое изложение обсуждаемого:  если само по себе любое преступление опасно для общества, то преступления несовершеннолетних опасны вдвойне. Виды административных правонарушений (мелкое хищение, мелкое хулиганство, нарушение правил ДД,)Виды административных взысканий: предупреждение,  штраф,  исправительные работы, административный арест.

Что касается возраста, с которого наступает уголовная ответственность, это немаловажный вопрос?

Применяются следующие меры воспитательного воздействия: предупреждение, передача под надзор родителей, ограничение досуга и установление особых требований к поведению несовершеннолетних.

Вопрос №2

Кто выступал: Лисянская Т.А

Экзамены запланированы на 19 июня, обучающимся необходимо знать экзаменационные билеты, и  иметь ткань для практической части экзамена.

Решение родительского собрания:  родители должны знать за любое совершённое преступление устанавливается соответственное наказание. Причем к подросткам применяются более мягкие виды наказания. Учитываются возрастные и социально-психологические условия формирования личности несовершеннолетних, законодатель обозначил 6 видов наказаний.

Классный  руководитель: Лисянская Т.А.      Подпись:

Протокол

Проведения классного родительского собрания

№ 4 от 29.05.2016г

Присутствуют родители

Отсутствуют___

Повестка дня.

1. Здоровый образ жизни.

2.Разное.

Вопрос №1

Кто выступал: Лисянская Т.А.

Культура здорового образа жизни человека есть один из результатов социализации личности в общественной среде.  Система учебно-воспитательной работы направлена на создание культуры здорового образа жизни, которая в результате целенаправленной работы должна перейти во внутреннюю культуру обучающихся. Также педагоги руководствуются распространенным в настоящее время положением о том, что обучающийся должен не только узнать и научиться правилам ЗОЖ, но и захотеть быть здоровым. Кроме того, у обучающегося  должна быть сформирована целая система понятий, взглядов, убеждений и умений, из которых будут складываться привычки и его ежедневное поведение.

Вопрос №2

Выступали родители:  сетовали о том, что дети часто болеют, не хотят заниматься спортом.

Решение родительского собрания:  повысить мотивационный уровень и сформировать устойчивое желание соблюдать  культуру здорового и безопасного  образа жизни у обучающихся. Обучение двигательным умениям и навыкам, осуществляется одновременно с решением коррекционных задач, заключающихся в преодолении или смягчении недостатков физического развития и нарушений моторики, характерных для обучающихся школы-интерната.

 Классный руководитель: Лисянская Т.А.      Подпись:

Протокол

Проведения классного родительского собрания

№ 4 от 22.05.2015г

Присутствуют  родители__

Отсутствуют_________

Повестка дня.

1.Профориентация старшеклассников     

   Возросшие требования современного высокотехнологичного производства к уровню профессиональной подготовки кадров актуализируют проблемы профессиональной ориентации молодежи, поскольку профессиональные намерения значительной части выпускников, включая детей с особыми образовательными потребностями, зачастую не соответствуют потребностям экономики России в кадрах определенной профессии. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, необходима подготовка компетентного специалиста, способного к функциональной адаптации в различных сферах деятельности, умеющего самостоятельно проектировать и реализовывать свои образовательные и профессиональные ценности, саморазвиваться на протяжении всей жизни. Профориентационная работа в условиях коррекционной школы – интерната VIII вида для детей с ограниченными возможностями здоровья имеет большое своеобразие в силу особенностей умственного и физического развития учащихся. У учащихся с интеллектуальным недоразвитием отсутствует ясная жизненная позиция, недостаточно сформирована способность оценки своих возможностей в выборе профессии, как правило, самооценка завышена, неадекватна. Особое значение для профессионально ориентационной работы имеет приобретение трудовых навыков и умений. Именно на уроках швейного дела учащиеся не только получают знания о различных видах труда, но и в процессе своей деятельности, приобретают специальные навыки, развивают свои способности, пробуют себя в труде.
Вопрос №2

Кто выступал: родители выразили тревогу по поводу трудоустройства выпускников, большинство решили продолжить обучение детей в ПТУ №18

Решение родительского собрания: родители совместно со школой должны заниматься профориентацией подростков. На своём примере  осуществлять профессиональное просвещение.  благодаря ему, расширяются рамки свободы выбора профессии, чем больше будут знать учащиеся о различных видах производства и профессиях, об условиях труда, о том, где можно обучиться той или иной специальности. тем осознаннее будет его выбор.

Классный руководитель: Лисянская Т.А.      Подпись:

Протокол

проведения классного родительского собрания

№  8 «а» класс

От «29»_01.2012

Присутствуют:________________________родители,

Отсутствуют____________________________________________

Повестка дня.

1.«Если я не выполняю закон, я выпадаю из жизни общества»

2. Итоги четверти.

Вопрос №1

Кто выступал :Лисянская ТА.

Краткое изложение обсуждаемого: 1. Виды административных нарушений.

2.Несовершеннолетние, состоящие на учёте. 3. Виды административных взысканий. 4.Уголовная ответственность. 5Меры (принудительные) воспитательного воздействия.

Вопрос №2

Кто выступал: родители.

Краткое изложение обсуждаемого:1. Употребление пива учащимися класса. 2. Постановка нарушителей на учёт (школьный).Повышение контроля (курение, сквернословие) за подростками со стороны родителей. Еженедельная проверка дневников родителями.

 Решение заседания родительного собрания. Родителям необходимо формирование социального доверия, развитие социальной активности детей, адекватной самооценки. Выпускники смогут быть: стремящимися осознанно к семье, умеющими строить почтительное отношение с родителями и заботиться о старших и младших; мудрыми, не совершающими ошибок, о которых потом будут жалеть.

Классный руководитель:          Лисянская Т.А_______________________

                                                           (ФИО)                            (подпись)

Протокол

проведения классного родительского собрания

№ 2  9 «а» класс

От «19»__января 2016г

Присутствуют:________________________родители,

Отсутствуют____________________________________________

Повестка дня.

1. «Коррекция агрессивных проявлений».

2.  Итоги работы за четверть

Вопрос №1

Кто выступал: Лисянская ТА.

Краткое изложение обсуждаемого: тактика психофизического воздействия должна строиться в зависимости от предлагаемой природы агрессивного ребёнка. Необходимо добиваться эмоционально положительного разрешения психологического конфликта. Представляется целесообразным строить психологическую коррекционную работу при различных формах агрессивного поведения с учётом уровня агрессии.

2 блок «Тренинг эффективности родителей»

Вопрос №2

Итоги работы за четверть

Краткое изложение обсуждаемого: осознаваемость агрессивных действий. В более лёгких случаях агрессии выполняет преимущественно защитную функцию и в большей степени чувствительна к психотерапевтическим воздействиям. В более лёгких случаях агрессия выражается в вербальной форме.

Решение заседания родительного собрания: превентивные меры и управление агрессией могут осуществляться через её устранение(наказание, катарсис), демонстрацию моделей конструктивного поведения, когнитивные методы контроля агрессии (анализ отягощающих обстоятельств, через индукцию несовместимых реакций (юмор).

Классный руководитель:          Лисянская Т.А_______________________

                                                           (ФИО)                            (подпись)

Работа с родителями

Актуальность

Ожидание рождения ребенка, в каждой семье наполнено радостным предвосхищением. С этими событиями связывают свои надежды мечты, мысли о дальнейшем будущем. После рождения ребенка, в период ухаживания за ним, при внимательном наблюдении, сравнивании, родители начинают понимать, что ребенок не так реагирует, не так двигается, чем-то обеспокоен. Тогда невольно приходит вопрос, что с ребенком? Или самоуспокоение: “Все будет хорошо, подрастет и научится”. Через некоторое время постепенно приходит понимание, что ребенок какой-то другой. Ребенок не может встроиться в семейный ритм, семья подстраивается под ребенка. Этот период в семье очень трудный потому, что приходится решать помимо внутрисемейных проблем множество сопутствующих проблем. Возникает чувство вины или поиск виновного. Значительно ухудшается качество жизни, теряется интерес к жизни.

Появление в семье ребенка с особенностями в развитии меняет привычный уклад семьи и является мощным стрессовым фактором. Вся семейная система вынуждена перестроиться, что, несомненно, отражается на каждом члене семьи. В связи с этим возникает новый семейный стереотип поведения, связанный с отношениями со зависимости, который вызывает в психологическом состоянии близких и родных ребенка резкие травмирующие изменения, затрудняющие процесс его адаптации и развития.

Часто семья самопроизвольно остается в одиночестве, избегает контактов с обществом. Бывают случаи, что в такой ситуации мать остается одна без поддержки и без мужа. В такой ситуации матери ребенка приходится очень тяжело. Незнание особенностей, увеличивает страх, приводит к растерянности. В такой момент семье или матери важно получить поддержку, поверить в себя, научиться жить в новых условиях. Не только жить, но и приобрести новый смысл в жизни.

Развитие ребёнка с особенностями в огромной степени зависит от благополучного семейного окружения. Спокойной доброжелательной обстановки, любящих и заботящихся адекватно реагирующих родителей, развивающих ребенка физически и морально. Своевременное оказание ей психологической помощи существенно влияет на перспективу развития ребенка. Очень важно не допустить деструктивной перестройки семейной системы, которая проявляется в сокращении контактов с окружающим миром, ухудшением эмоционального фона.

Учитывая актуальность проблемы, мною разработана программа, направленная на профилактику, реабилитацию и стабилизацию семьи.

Цель: Оказать  педагогическую  помощь семье (матери), восстановить социально-психологический и социокультурный статус, выйти из состояния психологического стресса.

Задачи:

• Обучение способам успешного преодоления проблем
• Снижение тревожности семьи (матери).
• Включение матери в реабилитационные мероприятия
• Гармонизация семейных взаимоотношений.
• Обучение навыкам адекватного взаимодействия.
• Стабилизация эмоционального состояния.
• Укрепление психологического и соматического здоровья.
• Развитие личностных качеств.
• Гармонизация личности.
• Формирование социальных качеств.
• Развитие внутреннего мира.

Методы:

• Семейная системная терапия.
• Эмоционально-образная терапия.

Структура программы работы с родителями –

Описание этапов:

I. Психологическое состояние семей, воспитывающих особого ребенка:

- определение психологического состояния родите ей

- определение кризисного периода, в котором находится семья

II. Проведение  бесед с матерями (опекунами) , имеющей особого ребенка:

- личностные особенности матери

- позиция матери

- гиперопека

- определение тревожности матери

- особенности аффективной сферы

- диагностика враждебности, конфликтности и потенциальной агрессивности родителей

IV. Практическая помощь семье:

- помощь становления позиции к ребенку

В поисках новых форм общения с родителями

“Каждый педагог в своей деятельности рано или поздно “натыкается” на такой самостоятельный и независимый от школы фактор развития ребёнка, как его семья. Более того, его влияние на ребёнка настолько сильно, что способно свести на нет любые педагогические усилия. С одной стороны, школа, как социальный институт, побаивается вмешательства в частную жизнь своих учеников, зачастую имея о ней самое поверхностное и искажённое представление. С другой – педагоги понимают, что без согласования с семьёй школьные педагогические воздействия теряют всякую силу,” - пишет школьный психолог А.Рябов.  Александр Нилл  в статье “О воспитании детей” размышляет: “…Может быть, удастся спасти изуродованных детей,  рапространяя знания среди родителей? Нет, знания сами по себе не помогают, если только родители не готовы эмоционально получать эти знания и у них есть внутренние силы на основе этих новых знаний действовать самостоятельно ”. “Родителям необходимо обстоятельное знание о проблемах учителя для того, чтобы попытаться помочь в их разрешении. Это нелёгкое, но крайне важное дело, для которого необходимы совместные и согласованные усилия родителей и всех тружеников, посвятивших себя воспитанию наших детей. Когда воспитатели наших детей получат реальную помощь и поддержку, они почувствуют себя уверенно и смогут работать в спокойной атмосфере, благотворной и для детей и для взрослых” - советует Селестен  Френе.

В 2012 году набирая в класс новых пятиклассников  и вместе с ними родителей, решила кардинально изменить работу с родителями, начать поиск новых форм общения с родителями. В течение четырёх лет совместной работы с родителями, с детьми помимо традиционных форм общения проведены следующие, на наш взгляд новые формы общения с родителями и их детьми – будущими родителями:

Индивидуальные собеседования.

Собеседования планируются во время каникул, в течение одной недели, один раз в год. Родители заранее оповещаются о времени собеседования, можно оформить пригласительные. Обычно на организационном родительском собрании согласуется время собеседования. Учитель тщательно готовится к собеседованию: собирает данные о ребёнке, проводит тесты, анкеты, готовит рабочие, контрольные тетради. На собеседование приходят родители или родитель со своим ребёнком. В течение запланированных 40-50 минут учитель беседует с родителями, все вместе проверяют состояние тетрадей, учебников, дневника. Во время собеседования можно проверить ЗУН обучающегося, отметить отставания или похвалить за успехи. В собеседовании главная роль отводится родителю, учитель же фиксирует его предложения, замечания. По итогам собеседования совместно с родителем и подростком составляется индивидуальная карта работы с учеником на год, (приложение 1, 2). Такая форма работы с родителями стала ежегодной.

Пресс – конференция с родителями.

Эту форму работы мы предлагаем проводить в конце или начале учебного года. Пресс-конференция от обычного собрания отличается тем, что на неё можно пригласить учителей предметников, психолога, логопеда, социального педагога, завучей, директора школы, методистов УУО с тем, чтобы они ответили на интересующие родителей вопросы. Это собрание проводится в форме вопросов и ответов.

Родительские собрания, проводимые детьми

Это собрание проводится вместе с детьми или только детьми. Обучаясь во втором классе, мы совместно с детьми рискнули провести родительское собрание, которое провели сами дети. Была проведена большая предварительная работа с детьми: составили сценарий, распределили роли, учили тексты, подготовили ведущих собрания. Родители же пришли на собрание как обычно. Перед ними сидели их дети, они на этом собрании стали учёными, учителями, директорами школ и.т.д. Рассказывали заранее выученные тексты по воспитанию детей и в конце своего выступления просили своих родителей поделиться своим опытом по воспитанию. Собрание прошло на высоком уровне. Довольны были не только родители, но и сами дети. Таким образом, мы воспитали не только родителей, но и будущих родителей – наших детей. (Сценарий прилагается) (Приложение 3).

Групповая работа родителей.

В начале третьего учебного года родители класса разделились на группы. Группам, было предложено в течение года провести любые мероприятия. На этом же собрании посоветовавшись, родители выбирали форму работы с детьми.

1 группа провела занимательную игру “ Ярмарка задач”. Приняли участие: опекуны моих девчонок.

Опекуны  заранее подготовили карточки с разно уровневыми заданиями и призы (сладости).

Во время ярмарки учащиеся выбирали  практические задания,  решали. Если задание  решено  правильно, дети получали сладости  по уровню. Примерно за час дети решали задачи и набирали сладости. Затем детям был предложен аукцион. Они покупали за свои звёздочки призы, подготовленные родителями.

Было очень интересно наблюдать за детьми во время аукциона. Мне кажется, многие призадумались над неумением решать задачи. А самое главное, сплотились и узнали друг друга.

2 группа провела конкурс фотографий. Он был организован и проведён родителями  других подростков.

Заранее были отобраны фотографии,  сделанные на кружке « мир глазами фотографа»

3 группа провела конкурс для мальчиков. Праздник-конкурс был проведён по сценарию. Мальчики разделились на 2 команды по 2 человек. С первого же тура мальчики обеих команд были настроены на активную “борьбу”. Все конкурсные туры были очень познавательны и увлекательны. Конкурс организовали  мамы подростков.

4 группа родителей провела конкурс для девочек “Лучший помощник мамы”. Все туры конкурса придуманы и организованы тщательно и проведены увлекательно.

.Работая в группах, родители более тесно знакомятся друг с другом, с учителем, с одноклассниками своего подростка,  становятся ближе к своему ребёнку.

С целью привлечения отцов в работе класса и в воспитании собственного подростка в классе организовали совместное родительское собрание “Отцы и дети”, куда были приглашены не только отцы, но и мальчики класса. Собрание проводилось в форме беседы родителей – отцов с мальчиками и между собой. На собрании были обсуждены следующие вопросы:

• Достопримечательности нашего города  или чем мы можем гордиться;
• Какие специальности будут в будущем востребованы;
• Что должны знать ученики старших  классов о войне.

В ходе собрания учениками класса даны поздравительные номера..

Семейные мероприятия для учащихся класса.

Учитель в классе один, а родителей с самыми разными возможностями 13. Мы решили в выпускном учебном году провести самые разные мероприятия силами родителей , точнее семей. 13 семей , следовательно 7 мероприятия должны были пройти в течение года. По желанию родителей были заявлены следующие мероприятия:

1. Шашечный турнир .
2. Экскурсия на чулочную фабрику.
3. Познавательно-развлекательная игра
4. Классный час на экологическую тему . Станция юннатов.
5. Экскурсия в фотолабораторию.
6. Лекция на тему “Твои права”
7. Весёлые старты.

Такие мероприятия не только сплачивают родителей с детьми, но и расширяют возможности, интересы детей.

Таким образом, можно выделить четыре этапа в поисках новых форм общения с родителями:

I этап – 2011-2012 учебный год. 5 класс.

Апробация индивидуального собеседования с родителями и ребёнком.

II этап – 2012-2013 учебный год. 6 класс.

Проведение родительского собрания силами учащихся класса.

III этап – 2013 – 2014 учебный год. 7 класс.

Групповая работа родителей класса.

Родительское собрание – работа в микро группах (совместная деятельность)

IY этап – 2014-2015 учебный год. 8 класс.

                2015-2016 учебный год  9 класс.

Совместное родительское собрание “Отцы и дети”.

Семейные мероприятия для детей.

Взаимодействуя с семьями новыми формами общения последовательно реализовывала следующие задачи:

• Вовлекала родителей в воспитательный процесс через их вовлечение в школьные дела;
• Оказывала помощь семьям в вопросах воспитания и обучения детей;
• Содействовала сохранению и упрочению семьи.

Мера активности родителей в совместной работе определяется периодом предварительной подготовки: характером оповещения – приглашения, информацией о теме разговора, настроем детей, установкой на своеобразный праздник общения, а также естественным интересом педагога к мнению родителей и их суждениях о детях и школьных проблемах. В ходе такой работы с родителями нами наработаны правила общения, придерживаясь которых можно рассчитывать на взаимопонимание и взаимоуважение.

Практика пяти  лет работы с родителями показала, что новые формы общения с семьёй помогают родителям сконцентрировать внимание на детях, усиливает чувство удовлетворённости процессом воспитания детей, укрепляет чувство родительского самосознания. Родители чаще проявляют по отношению к детям нежность, одобрение и уважение, а это – залог развития у детей способности к сотрудничеству, творческому самовыражению и уверенности к себе.

Вместе с родителями мы, учителя, учились общению с ребятами: ведь от того, насколько правильно будет построено общение ребёнка и родителей, будет зависеть многое, если не всё его воспитание.

Приложение.

Правила общения с родителями

• Оформляй, придумывай интересные, интригующие приглашения на классные собрания и мероприятия.
• Уважай своё и родительское время. Всегда назначай собрания за неделю до проведения. Если можно, укажи точное время начала и конца.
• Всегда отчитывайся перед родителями о проделанной работе. Оформи папки, альбомы с диаграммами, отчётами об успеваемости класса, об участии в мероприятиях школы, о занятости учащихся, о родительской активности и.т.д.
• Как можно больше рассказывай об инновационном движении, о самых разных школах в России и за рубежом.
• При посещении на дому заранее предупреди о цели посещения. Например: посещение с целью проверки уголка школьника (полка для книг, стол для приготовления уроков и.т.д.)
• Почаще хвали родителя за воспитание ребёнка. Вручай от случая к случаю грамоты, благодарственные письма.
• К концу каждого учебного года при помощи анкеты для родителей сделай анализ работы за год и план работы на следующий год.
• При мимолётной встрече с родителями никогда не рассказывай о плохих сторонах его ребёнка.
• Помни, что неопрятная причёска, измятый костюм, несвежая рубашка, - проявление неуважения к родителю.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.: Практикум по возрастной психологии СПБ.: Речь, 2001 – с. 332
2. Гуслова М.Н.: В семье ребенок-инвалид – М.: 2003 – с.4
3. Гуслова М.Н.: Программа психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих ребенка-инвалида: Для специалистов центров реабилитации детей с ограниченными возможностями. – М.: 2002 – с. 6-7, 10-12, 38
4. Захаров А.И Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1988.
5. Корчуганова И.П.: Профессиональное развитие и поддержка педагогов, работающих с детьми группы риска (Методическое пособие). 2006. – с.87
6. Линде Н.Д.: Эмоционально образная терапия. Теория и практика. – М.: 2004 – с.8-12
7. Линде Н.Д.: Эмоционально образная(аналитически-действенная) терапия: чувство-образ - анализ - действие. 2 издание – М.: Генезис 2016 – с.94-108
8. Малкин–Пых И.Г.: Семейная терапия. – М.: “Эксмо”, 2005 – с.218-224
9. Морозова Е.Н.: Метод эмоционально-образной терапии в психологической реабилитации родителей детей-инвалидов. Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -2005. -№4. – с.62-66
10. Пашков А.Д, Гонеев А.Г. Педагогические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Курск, 1999. – с. 127
11. Семенова, З.Ф. Психологические рисуночные тесты. Методика “Дом — Дерево — Человек” / З.Ф. Семенова, С.В. Семенова. — М.: ACT; СПб.: Сова, 2007.
12. Терентьева С.А.: Семейное психологическое консультирование и терапия: Пособие для специалистов центров реабилитации. – Реутов,

Заседания    методического объединения

учителей трудового обучения и СБО

ПРОТОКОЛ № 2

от 06.11.2015 года        Присутствовали:

Директор - Голубева Л.И., зам.директора по УВР - Миронова Н.Е. руководитель МО трудового обучения Н.Е.Копытова; учителя трудового обучения и СБО.

Тема: «Использование диагностических методик отслеживания результатов деятельности учащихся педагогами трудового обучения»

Повестка дня:

1.        Совершенствование аналитической деятельности педагога.
Составление портфолио педагогов.

2.        Использование учителями трудового обучения дидактических
методик отслеживания результатов деятельности обучающихся.

3.Формы проведения итоговой аттестации по трудовому обучению.

I. По первому вопросу слушали Копытову Н.Е., которая отметила, эффективность работы любой школы и каждого учителя обеспечивается умением осуществлять аналитическую деятельность, т.е. анализировать свой труд. Главная цель анализа практики учителей - увидеть связь между деятельностью учителя и результатами его труда, выраженными в умственном развитии учащихся, их культуре, эрудиции, умении применять теорию на практике (доклад прилагается).

П. По второму вопросу выступила Лисянская Т.А., которая подробно познакомила с основными направления мониторинга, видами мониторинга, использование результатов мониторинга в педагогической деятельности учителей, поделилась опытом своей работы (доклад прилагается).

III. По третьему вопросу слушали директора Голубеву Л.И., которая рассказала о существующих формах итоговой аттестации, особо сконцентрировала внимание на формах приемлемых для нашей школы.

ОГБОУ «Центр образования и развития «Особый ребенок» г. Смоленска»

Экзамен по трудовому обучению выпускников 9 класса может проводится в форме практической экзаменационной работы и устных ответов по билетам.

Учитывая особенности психофизического развития детей с нарушением интеллекта можно провести экзамен по трудовому обучению в форме практической экзаменационной работы и собеседования членов комиссии отдельно с каждым учеником. Собеседование проводится на основе выполненной практической работы. В ходе беседы членами комиссии выявляется умение выпускника рассказать о последовательности выполнения работы, назначении и устройстве инструментов, станков, оборудования и приспособлений, о свойствах материалов, о трудовых операциях и приемах работы.

Экзаменационный билет состоит из двух теоретических вопросов, направленных на выявление знаний экзаменуемых по материаловедению, специальной технологии, а так же из практической экзаменационной работы.

Постановили:

1. Проводить регулярную работу по сбору аналитической информации по педагогической деятельности и оформлению портфолио учителя.
2. Рекомендовать учителям использовать различные виды мониторинга в своей деятельности.

3.Провести экзамен по трудовому обучению выпускников 9 класса в форме практической экзаменационной работы и устных ответов по билетам (или собеседования).

/ Н.Е.Копытова

Проголосовали «за» - единогласно Руководители МО:

ПРОТОКОЛ № 4

заседания    методического объединения классных руководителей

от 26.03.2014 года

Присутствовали:

Классные руководители.

Повестка дня:

«Теоретико - методологические основы системы воспитательной работы школы-интерната».

Рассматриваемые вопросы:

1.Цели воспитательной системы.

1. Личностно-ориентированное воспитание.
2. Основные принципы обеспечения педагогической поддержки.

По первому вопросу слушали Л.В.Рыбакову, которая изложила теоретико-методологические основы системы воспитательной работы школы-интерната.

Систему воспитания мы рассматриваем как ценностную, целенаправленную системообразующую деятельность субъектов воспитательного процесса в специально организованной среде, способствующей индивидуализации ребёнка в социуме.

Решение: изучить и использовать в работе. Проголосовали «за» - единогласно.

По второму вопросу выступила Н.Б.Миронова. Она изложила цель воспитательной системы школы-интерната:

Целью воспитательной системы (коррекционной) общеобразовательной школой VIII вида является создание условий для обеспечения успешной социальной адаптации, реабилитации и интеграции в общество детей с интеллектуальным недоразвитием.

В своей работе необходимо использовать следующие воспитательные подходы:

личностно - ориентированное воспитание; деятельностный подход; отношенческий подход; событийный подход; средовой подход.

Основная цель - обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

К основным понятиям личностно-ориентированного подхода можно отнести следующие:

Индивидуальность ,адекватная самоактулизированная личность, самовыражение, субъект, субъектность, выбор, педагогическая поддержка.

Личностно-ориентированное воспитание позволяет выделить основные его признаки:

• главная цель воспитания - развитие личности ребенка;

• личность выступает системообразующим фактором организации всего воспитательного процесса;
• педагоги и воспитанники являются полноправными субъектами этого процесса;
• ведущими мотивами воспитания, его ценностью становятся саморазвитие и самореализация всех субъектов;
• формирование ценностных ориентации у учащихся становится условием обеспечения компетентности личности;
• полноценная компетентность воспитанника обеспечивается путем включения в процессе обучения его субъективного опыта.

Решение: изучить и использовать в работе. Проголосовали «за» - единогласно.

По третьему вопросу выступила Т.А. Лисянская -учитель профильного труда и назвала Основные принципы личностно-ориентированного подхода:

Основные принципы личностно-ориентированного подхода:

• адекватная        • свобода выбора, самоактуализация,        • творчество и успех,
• индивидуальность,        • доверие и поддержка.
• субъектность,

Технологический арсенал личностно-ориентированного подхода составляют следующие методы и приемы: •диалог,

•рефлексивный анализ, •диагностика,

•педагогическая поддержка индивидуального развития ребенка, •создание ситуации выбора и успеха.

Решение: изучить и использовать в работе.

Проголосовали «за» - единогласно.

Руководитель МО _   u^zLl        I Л.В. Рыбакова

ПРОТОКОЛ № 4

расширенного заседания    методического объединения

классных руководителей и воспитателей

от 16.03.2015 года

Присутствовали:

Старший воспитатель: Н.Е.Копытова; педагог-организатор: Л.В.Рыбакова, педагог-психолог Т.А.Капора, классные руководители, воспитатели; учителя профильного труда.

Повестка дня:

«Организация воспитательной работы с обучающимися и воспитанниками во внеурочное время»

Рассматриваемые вопросы:

1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности с общественными организациями.

1. Виды внеурочной деятельности.
2. Уровни познавательных результатов.
3. Методический конструктор внеурочной деятельности.

1.        Организация общественно-полезной и досуговой деятельности с
общественными организациями.

По первому вопросу слушали Л.В. Рыбакову, которая дала отчет о кружковой работе в школе-интернате:

Кружковой работой охвачено 75% воспитанников школы-интерната. При согласовании и скоординированности в действиях и планах классных руководителей, воспитателей и руководителей кружков, в школе-интернате формируется единая воспитательная среда для развития личности каждого обучающегося, в целях подготовки его к общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями.

Включенность обучающихся и воспитанников в разностороннюю деятельность способствует формированию навыков позитивного коммуникативного общения, помогает развиваться им в социуме.

2.        Виды внеурочной деятельности. По второму вопросу слушали Н.Е.
Копытову, она рассказала о видах внеурочной деятельности:

• игровая;
• познавательная;
• проблемно - ценностное общение;
• досугово - развлекательная деятельность;
• художественное творчество;
• социальное творчество;

        трудовая деятельность;

• спортивно-оздоровительная деятельность;
• туристко - краеведческая деятельность.

3.        Уровни познавательных результатов. По третьему вопросу
слушали Г.В. Новикову, она рассказала об уровнях познавательных
результатов.

Первый уровень - приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Второй   уровень   -   получение   школьником   опыта   переживания   и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Третий  уровень  -  получение   школьником   опыта   самостоятельного общественного действия.

4.        Методический конструктор внеурочной деятельности.

Т.А. Лисяпская -учитель профильного труда привела схему методического конструктора внеурочной деятельности:

Постановили:

1. Использовать во внеурочной деятельности полученные знания и закрепить их на практике.
2. Планировать и организовывать воспитательную работу с обучающимися воспитанниками во внеурочное время, опираясь на методический конструктор.

        / Н.Е. Копытова

i^/^        I Л.В.Рыбакова

Проголосовали «за» - единогласно Руководители МО:

ПРОТОКОЛ № 2

заседания    методического объединения классных руководителей и воспитателей

т 04.11.2015 года Присутствовали: Руководитель МО: Л.В.Рыбакова, классные руководители, воспитатели.

Повестка дня: «Новые технологии воспитания и социализации школьников».

Рассматриваемые вопросы:

1 .Теоретические основы воспитательной технологии.

2.Педагогический инструментарий воспитательных технологий.

1. Основные требования (критерии) педагогической технологии: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость.
2. Современные воспитательные технологии, их применение в работе

классного руководителя и воспитателя.

5.        Технология получения информации.

Слушали Л.В. Рыбакову, которая представила теоретические основы воспитательных технологий: технологии проектного обучения; личностно-ориентированной технология; технологии здоровьесберегающая; технологии деловой игры; технологии развития критического мышления; технологии КТД И. П. Иванова; технологии проведения учебных дискуссий.

Современные воспитательные технологии, их применение в работе классного руководителя и воспитателя. Тьюторство - технология педагогической поддержки; технология создания ситуации успеха; шоу-технологии; ситуативные технологии.

Технология получения информации. По данному вопросу слушали Т.А. Лисянскую, учителя трудового обучения, которая рассказала, что -Технология получения информации - педагогический мониторинг, предполагающий планомерную организацию сбора и анализа сведений о проблемах личности обучающихся с ОВЗ с целью изучения возможностей и

способов воздействия на поведение и образовательную деятельность,

затрудняющее их адаптацию и интеграцию в социальной среде.

Т.А. Лисянская ознакомила и представила несколько видов мониторинга:

• Мониторинг актуальных знаний, умений и навыков уровня воспитанности, т.е. индивидуальной программы развития;
• Мониторинг поступивших воспитанников;
• Мониторинг социальной компетентности обучающихся;
• Мониторинг социализации и межличностного общения детей;
• Мониторинг подготовки обучающихся к самостоятельной жизни.

Постановили: Изучить предложенные современные воспитательные технологии и использовать их в своей дальнейшей работе. Обратить внимание на технологию получения информации, использовать данную технологию в работе с обучающимися и воспитанниками.

Проголосовали «за» - единогласно.

Руководитель МО:        £i^_L        I Л.В. Рыбакова

Карта подготовки выпускника.

Ф.И.О.. .ученика        Дата рождения 19.01 2000г -

класс 9 «А».

Дата        

Учитель труда Лисянская ТА        

Шкала оценивания:

1. - нет результата
2. - показывает результат с помощью взрослого;
3. - результативность частичная;
4. - высокая результативность.

Проведение работы с каждым воспитанником в течении последнего года пребывания в школе позволяет в какой-то мере научить будущих выпускников методам активного самопознания, самооценки личностных свойств и качеств, самокоррекции; помочь вхождению в систему новых социальных отношений.

Анкета

1. Охотно или нет ребенок пошел  в …класс?     Да     /     Нет

2. Какие предметы он (она) успевает

Хорошо:_____________________________________________________

Трудно:______________________________________________________

3. Какие уроки ему (ей) не нравятся?

_____________________________________________________________

4. С какими учителями ему (ей) легче учиться?

_____________________________________________________________

5. Причины плохой успеваемости:

- слабое здоровье –

- много помогает по дому –

- работает после уроков –

- много времени смотрит телевизор –

6. Какая профессия нравится Вашему ребенку_____________________

7. Куда он (она) пойдет учиться или работать после школы?

_____________________________________________________________

8. Есть ли карманные деньги у ребенка и кто их дает?

_____________________________________________________________

9. С кем он (она) делится своими заботами

_____________________________________________________________

10. Кто его друг (подруга)_______________________________________

11. Кто ему (ей) нравится в классе________________________________

12. Обращаетесь ли Вы в школу по поводу помощи Вашему ребенку в учебе

Да   /   нет

13. Просматриваете ли Вы дневник ученика? ________________________

14. Как Вы реагируете

Хорошие оценки ________________________________________________

Плохие оценки __________________________________________________

15. Умеете ли помочь ребенку в учебе? _____________________________

Анкета

«Образ трудновоспитуемого»

1. Сопротивляемость педагогическим воздействиям:

А) контактность с классным коллективом:

Всегда;

в главном;

в отдельных видах деятельности;

редко;

чаще конфликтует, чем контактирует;

постоянно конфликтует.

Б) отношения с большинством педагогов:

Доброжелательные;

нейтральные;

отчужденные;

враждебные.

В) реакция на педагогические требования:

Доброжелательная;

избирательная;

нейтральная;

враждебная.

Г) податливость педагогическим воздействиям:

Обычная;

противоречивая;

высокая сопротивляемость.

2. Уровень социально – ценного жизненного опыта:

А) опыт общения с людьми:

Широкий;

ограниченный;

узкий.

Б) характер общения с людьми:

Контакты на полезной разносторонней основе;

на ограниченной личной сфере;

устойчивое проявление отрицательных поступков.

В) опыт участия в различных видах деятельности:

Всесторонний;

специализированный;

ограниченный;  

слабый;

иждивенческий.

Г) требовательность к себе при неудачах:

Растерянность при неудачах;

низкий тонус;

угрюмость;

отчаяние;

паника.

3. Я – концепция личности (эмоциональный аспект):

А) положительная:

Нравлюсь;

способен;

защищен.

Б) отрицательная:

Не нравлюсь;

не способен;

не защищен.

В) аномальная:

Эгоистическая;

агрессивная;

ожесточенная.

4. Отношение к своим недостаткам и негативным (отрицательным) свойствам:

А) требовательность:

Требовательность к себе всегда;

требовательность в главном, снисходителен в мелочах;

требователен под влиянием требований коллектива учителей;

не требователен;

к себе отсутствует, к другим требователен.

Б) самокритичность:

Объективно оценивает достоинства и недостатки;

объективная в главном;

завышенная или заниженная самооценка;

видит преимущественно свои достоинства, недостатки только под нажимом взрослых и сверстников;

поверхностная, случайная;

не признает своих недостатков, придирчив и нетерпим к недостаткам других.

5. Уровень самоуправления поведением:

А) может долго и качественно трудиться в области, которая его интересует:

Да;

Нет;

Не совсем.

Б) быстро утомляет подростка однообразная и не интересная для него, но важная для коллектива деятельность:

Да;

Нет;

Не совсем.

В) условия устойчивости волевых усилий в достижении качества работы:

При личной заинтересованности;

Чувстве ответственности;

Контроле старших.

6. Уровень учебной мотивации:

А) негативное отношение к школе;

Б) низкая мотивация;

В) положительное отношение к школе, но другие интересы;

Г) нормальная мотивация.

Диагностическая карта оценки уровня воспитанности обучающегося _10_____ класса

Ф.И. __Антипенково Екатерина_____________________________________________

Диагностическая карта оценки уровня воспитанности обучающегося _10_____ класса

Ф.И. ____Кондрашова Алина _______________________________________________

Диагностическая карта оценки уровня воспитанности обучающегося _10_____ класса

Ф.И. ____Шотова Анастасия _______________________________________________

Диагностическая карта оценки уровня воспитанности обучающегося _10_____ класса

Ф.И. ____Минаева Наталья _______________________________________________

Диагностическая карта оценки уровня воспитанности обучающегося _10_____ класса

Ф.И. ____Галкин Александр _______________________________________________

Диагностическая карта оценки уровня воспитанности обучающегося _10_____ класса

Ф.И. ____Караева Алёна _______________________________________________

Диагностическая карта оценки уровня воспитанности обучающегося _10_____ класса

Ф.И. ____Науменков Никита ____________________________________________

Диагностическая карта оценки уровня воспитанности обучающегося _10_____ класса

Ф.И. ____Карпаченков Максим ____________________________________________