3.Методические материалы

                            МБДОУ Борисоглебская СОШ

Консультация с элементами практикума

на тему

«Мой ребёнок»

                                                           Провела: Рыжкова Татьяна Сергеевна

       Задачи:

 -развивать интерес к познанию своего ребёнка, содействовать активному взаимодействию с ним.

--настроить родителей на необходимость игрового взаимодействия с ребенком.

-эмоциональное сближение всех участников образовательного процесса, организация их общения в неформальной обстановке.

                                             Ход мероприятия.

1. Подготовительный этап:

- детям предлагается творческая игра  «Портрет моей мамы». Оформление выставки.

-разработка и выпуск памятки для родителей.

-анкетирование родителей по теме собрания.

2. Основной этап.

Занятие с родителями.

(Столы и стулья расставляются полукругом. Родители рассаживаются с одной стороны  полукругом).

Ведущий: Уважаемые родители, для проведения сегодняшней встречи я приготовила притчу и хочу её рассказать.

Притча.

    Прожили люди жизнь неразумную и подошли к пропасти. Дальше - гибель!

-Как же нам быть, кто нас спасёт? Пошли к мудрецу.

-С восходом Утренней Звезды придёт Путник Вечности. Он спасёт вас!- сказал им путник.

Люди всю ночь стояли у дороги и ждали восхода Утренней Звезды; надо было встретить Путника Вечности.

Но вот взошла Утренняя Звезда. Люди уставились на дорогу- где Путник?

Где-то запел жаворонок. Где-то заржал жеребёнок. Где-то заплакал ребёнок.

А Путника Вечности на дороге люди не увидели. Один не был облачён в белые одежды- значит не он. У второго не было длинной белоснежной бороды- тоже не он. Третий не держал в руках посох и не выглядел усталым- значит тоже не он.

 Пришли к мудрецу с жалобой:

-Где же обещанный Путник Вечности? (А вы, уважаемые родители, догадались, кто им был?)

-А плач ребёнка вы услышали?- спросил мудрец.

-Но это плач новорождённого!- ответили люди.

-Он и есть Путник Вечности! Он ваш спаситель! Так люди увидели в ребёнке- свою надежду.

           Задание для родителей: «Узнай рисунок своего ребёнка».

Задание для родителей.

     Написать полное имя своего ребёнка, рядом с каждой буквой имени - слово, характеризующее его характер, особенности личности, способности.

Например:

О - остроумная;

Л - ласковая;

Ь - загадочная:

Г - гордая;

А - аккуратная.

Практическое задание на тему «Знаете ли вы своего ребёнка?».

   Воспитатель. Знаете ли Вы своего ребёнка? Многие родители искренне считают, что своего ребёнка они знают очень хорошо. Чем меньше наш ребёнок, тем мы действительно лучше его знаем.

Родителям предлагается ответить на вопросы:

- моему ребёнку бывает радостно, когда...

- мой ребёнок грустит, когда...

- моему ребёнку страшно, когда...

- моему ребёнку бывает стыдно, когда...

- мой ребёнок гордится, когда...

- мой ребёнок сердится, когда...

- мой ребёнок удивляется, когда...

 Обсуждение темы «Азы воспитания. О вежливости и культуре».

   Задумаемся над словами Л.Н Толстого: «Главная ошибка родителей в том, что они пытаются воспитывать детей, не воспитывая себя!»

Вопрос родителям: Что вы считаете азами воспитания?

Решение педагогической ситуации.

   Ситуация: мама забирает ребёнка из детского сада, они одеваются в раздевалке. Одевшись, мама говорит: «Иди, попрощайся с воспитателем». Ребёнок заглядывает в группу, говорит до свидания. И мама с ребёнком отправляются домой.

-   Как вы думаете, всё ли правильно было сделано?

Упражнение «Вопросы на засыпку»:

- Следует ли говорить «Будь здоров», если кто-то чихнул? (если кто-то чихнул или с ним произошла другая подобная неловкость лучше всего не обратить на это внимание)

- В каких случаях следует говорить «Извините» и «простите»? (если провинность незначительная - «извините», если же очень виновны - «простите»).

Тест-задание «Игра в нашей семье».

     Воспитатель раздаёт листочки с тестами родителям и предлагает ответить на вопросы.

Вспомните ваши семейные вечера и дайте им самооценку. Если вы поступаете так, как сказано, то ставьте галочку красного цвета, не всегда - жёлтого, никогда - синего.

- каждый вечер уделяю время на игры с детьми.

- рассказываю о своих играх в детстве.

- если сломалась игрушка, ремонтирую вместе с ребёнком.

- купив ребёнку игрушку, объясняю как с ней играть, показываю разные варианты игры

- слушаю рассказы ребёнка об играх и игрушках в детском саду

- не наказываю ребёнка игрой, игрушкой, т.е. не лишаю его на время игры или игрушку.

- часто дарю ребёнку игрушку, игру.

Педагогический практикум.

      Большую роль в эмоционально-личностном развитии ребёнка играют родительские установки. Что значит родительские установки? Это те словесные обращения, высказывания к ребёнку, оценка поступков ребёнка.        Соответственно эти обращения, эта оценка может носить как негативный, так и положительный характер. Поэтому наша задача избегать установок, которые впоследствии могут отрицательно проявиться в поведении ребёнка.

Поучимся негативные установки трансформировать в позитивные, развивающие в ребёнке веру в себя.

Дорогие родители! Пожалуйста, следите за своей речью и не давайте детям отрицательные установки. Если же вы всё-таки оговорились, то поспешите исправить ситуацию, заменив отрицательную установку на положительную.

3.Подведение итогов родительского собрания.

   Ваше мнение о проведённой встрече?

- бесполезная

- едва ли полезная

- полезная

- очень полезная

Ваше мнение о предоставленной информации?

Как вы думаете, благодаря этой встрече будет ли вам проще общаться с вашим ребёнком?

Выполняется упражнение «Пожелание»: родители говорят пожелания -добрые слова.

МБОУ «Борис-Глебская СОШ»

структурное подразделение

Одобрено на заседании                                                      Утверждаю:

педагогического совета                                            __________директор школы

от 28.09.2014г. № 1                                                Стряпкина Л.Н.

                                                                                              приказ от 28.09.2014г №23

Рабочая программа

по социально-эмоциональному развитию

 старших дошкольников

                                                                          Разработчик:

Воспитатель Рыжкова Т.С.

2014 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА……………………………………………….…………………..3

1.2.ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ……………………………………………………….………………….4

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ……………5

2.2.МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА………………………………………………..6

2.3.СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ…………………………………………………………………………6

2.4.ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС…………………………………..………….7

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.ОБЩИЙ ОБЪЕМ НАГРУЗКИ………………………………………………………….….……..8

3.2.ФОРМЫ И ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА……………..8

3.3.КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА………………..10

3.4.ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА…………………………………………………..…..15

3.5.МОНИТОРИНГ СОЦИАЛЬНО-МОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ……………………15

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

    В целях обновления содержания дошкольного образования одной из задач ФГОС ДО   является  учет этнокультурной и социальной ситуации развития детей. Данная задача реализуется главным образом в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», раскрывающей такие аспекты социальной ситуации, как:

- характер взаимодействия со взрослыми;

-характер взаимодействия с другими детьми;

-система отношений ребенка к миру, к другим людям, себе самому.

         В настоящее время у дошкольников  существует проблема: детям  не всегда получается выражать заданное эмоциональное состояние с помощью пантомимики и голоса. Возможно, это случилось из-за того, что сейчас повысилось число тревожных, замкнутых детей, которым очень тяжело расслабить свое тело для принятия желаемой позы. А также таким детям очень трудно подчинить свои интонации.

         Возникают проблемы и при принятии компромиссных решений, решении конфликтных ситуаций. Дети не всегда могут контролировать свои эмоциональные реакции. Так же, дети очень хорошо умеют определить хорошие и плохие поступки сказочных героев, но возникают проблемы при оценке своего собственного поведения, контроле над ним.

    Основополагающая идея работы в данном направлении - воспитание у дошкольников  основных моральных качеств и устоев, которые в дальнейшем помогут ему общаться с другими людьми и адекватно относиться к их поведению и поступкам.

     Нравственное развитие и воспитание ребенка необходимо начинать именно с развития эмоциональной сферы, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять собственными эмоциями. Понимание собственных эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека. Эмоции и чувства – это своеобразное личностное отношение человека не только к окружающей действительности, но и к самому себе.

  Исходя из требований ООП структурного подразделения, требований ФГОС ДО, определены цель и задачи модуля по социально-эмоциональному развитию.

Цель: воспитание основ социальной и жизненной адаптации детей.

Задачи:

- формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде;

-развитие социальных эмоций и мотивов, способствующих налаживанию межличностных отношений как нравственной основы социального поведения;

-  создание условий для усвоения детьми нравственных ценностей;

- воспитание этически ценных способов общения;

- развитие интереса к самопознанию.

Принципы работы по программе:

-создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

-содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей;

-приобщение детей к социокультурным  нормам, традициям семьи, общества и государства;

-учет этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

Теоретико-методологическую основу отбора содержания и достижения целей и задач рабочей программы по социально-эмоциональному  направлению   определяют следующие подходы:

- учет особенностей разновозрастной группы как модели интегративной группы;

- преемственность в процессе взаимодействия детей (осуществление детьми социальных проб в ходе приобретения социального опыта поведения);

-создание условий для интеграции образовательных областей;

- обеспечение  разнообразия содержания Программы, организационных форм дошкольного образования с учётом образовательных потребностей, способностей детей;

-формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру.

2. Целевые ориентиры.

        В соответствии с ФГОС ДО к целевым ориентирам дошкольного образования  по социально-эмоциональному развитию детей относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования:

-инициативность и самостоятельность;

-ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства;

-активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, обладает развитым воображением.

В соответствии с данной программой определен следующий ожидаемый результат.

Ребенок имеет представления:

- об эмоциональных состояниях человека;

-о том, что все люди отличаются друг от друга внешностью и поведением, но обладают схожими чертами (строение лица, эмоции)

-о противоположных нравственных понятиях (7-10 примеров), дает их  характеристику;

-о нравственном  (безнравственном)  поведении: приводит 6-7 примеров из жизни, кино, литературы;

-правильно дифференцирует 4-5 близких по значению нравственных понятий.

Ребенок:

-осознает социально положительную оценку нравственных качеств, действий, поступков;

- способен  к правильному моральному выбору;

-имеет личное отношение к соблюдению и нарушению норм морали;

-умеет использовать нормативные способы разрешения конфликтов;

-проявляет сочувствие, поддержку или оказывает помощь;

-понимает других людей, собственную ценность и ценность других;

-проявляет уверенность в отношениях со сверстниками и взрослыми;

-понимает свое настроение и настроение других;

-выражает свои чувства и понимает чувства других.

2.Содержательный раздел.

2.1.Характеристика возрастных особенностей воспитанников.

Возрастные  возможности детей в общении.

      Проявляют инициативу в общении. Поддерживают беседы на познавательные и личностные темы. Самостоятельно используют вербальные и невербальные средства общения в соответствии с ситуацией. Легко входят и устанавливают устойчивые контакты с детьми и взрослыми, умеют договариваться, решать конфликтные ситуации конструктивным способом, мириться. Последовательно выражают свои мысли, активно пользуются речевым этикетом в соответствии с ситуацией общения. Соблюдают правила поведения  и культуры общения в группе в отсутствии воспитателя. При общении соблюдают элементарные правила поведения в общественных местах.

     Особенности общения детей  дошкольного возраста со взрослыми.

      Общение имеет теоретический характер и включено в познавательную деятельность. Но ре-бенок  сосредоточен на социальном окружении, на мире людей, а не на мире предметов. Взрос-лый выступает в полноте своих особенностей и жизненного опыта, он не просто индиви-дуальность,  а член общества. Форма общения вводит ребенка в мир социальных отношений и позволяет занять в нем адекватное место, ребенок постигает смысл взаимоотношений  между людьми, усваивает нравственные нормы и ценности, правила социального взаимодействия.

     Особенности общения детей  дошкольного возраста со сверстниками.

         Возрастает доброжелательность к сверстникам, способность к взаимопомощи, проявляется умение договариваться, учитывать желание, интересы партнера. Возникают прочные избирательные привязанности между детьми ( дружеские отношения). Общение направлено на планирование как своей, так и совместной деятельности. Возникают беседы на познавательные и личностные темы.        Дети  проявляют  высокую  познавательную  активность.  

Дети  самостоятельно  объединяются  в  небольшие  группы  на  основе  взаимных  симпатий.  В  этом  возрасте  дети  имеют  дифференцированное  представление  о  своей  гендерной принадлежности  по  существенным  признакам  (женские  и мужские  качества,  особенности  проявления  чувств).

          Ярко  проявляет  интерес  к  игре. Дети  шестого  года  жизни  уже  могут распределять  роди  до  начала игры  и  строят  свое  поведение,  придерживаясь  роли.  Игровое взаимодействие  сопровождается  речью,  соответствующей  и по  содержанию,  и  интонационно  взятой роли.  Речь,  сопровождающая  реальные  отношения  детей,  отличается  от  ролевой  речи.  При  распределении    ролей могут  возникать  конфликты,  связанные с  субординацией   ролевого  поведения.  Наблюдается организация  игрового  пространства,  в  котором  выделяются  смысловой  «центр»  и  «периферия».  В  игре  дети  часто  пытаются  контролировать  друг  друга  -  указывают,  как  должен  вести  себя  тот  или  иной  персонаж.

       Ребенок  пытается  сравнивать  ярко  выраженные  эмоциональные  состояния,  видеть  проявления  эмоционального  состояния  в  выражениях, жестах,  интонации  голоса.  Проявляет  интерес  к  поступкам  сверстников.

2.2. Модель образовательного процесса.

В данной программе используется комплексно-тематическая модель структурирования содержания образования. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании, коммуникативная деятельность и др.) призывает взрослого к более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя.

Примерное тематическое планирование.

2.3. Содержание работы.

          Содержанием работы по программе является реализация целенаправленной системы воспитания и развития дошкольников, представляющая собой:

-создание условий для осуществления деятельности по социально-эмоциональному развитию детей (предметно-развивающая среда, планирование работы, взаимодействие с родителями и пр.);

-решение задач, направленных на формирование обобщённых способов взаимодействия детей,  нравственных эталонов;

-самостоятельная деятельность детей по применению полученных поведенческих навыков.

        В программе акцентируется внимание на следующих темах.

                                               «Мои увлечения»,  «Какой я?»

       Содержание темы направлено на познание ребенком собственных особенностей, предпочтений, осознание своего места среди окружающих. У детей формируются не только точные представления о своей внешности, но и знания о разнообразии  внешнего облика детей и взрослых, сходства и отличий с окружающими, что способствует развитию у ребенка уверенности в себе.

                                            «Чувства, желания, взгляды»

        Дети сравнивают и узнают различные эмоциональные состояния; учатся выражать их такими способами, чтобы они были понятны другим людям. Дети учатся соотносить свои эмоции с состоянием природы, погодой, с соответствующими событиями и индивидуальными предпочтениями. Так же дошкольники пытаются анализировать причины эмоциональных состояний, осознавать зависимость  хорошего настроения от отношения окружающих.  

                                                            «Учимся общаться»

        Содержание темы направлено на формирование позитивных поддерживающим приемам  общения со сверстниками, обеспечивающее комфортное существование в среде сверстников, на обучение детей анализу причин конфликтов, умению их регулировать.

                                                               «Дружба»

        Координация совместных действий. Выиграть можно, только действуя сообща. Формирование представлений о том, что важно в дружеских взаимоотношениях.

                     «Что такое хорошо, а что такое плохо», «Как порадовать близких?»

        Обучение детей этически ценным формам, способам поведения и отношений с людьми. Знакомство с моральными нормами и правилами поведения.

                                                         «Наши традиции»

         Мероприятия данной темы направлены на воспитание патриотических чувств детей: формирование представлений о христианских традициях, праздниках нашей страны.

2.4.Программно-методический комплекс.

1. Программа социально-эмоционального развития дошкольников «Я-ты-мы» О.Л.Князевой, Р.Б.Стеркиной.

2. Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой.

3. «Развитие речи и личности в сказкотерапии» О.А.Шорохова.

4.Методическое пособие для педагогов «Игра как средство социальной адаптации дошкольников» Н.М.Сертакова.

5. «Интегрированные циклы занятий по приобщению к русской культуре» Т.А.Попова.

6. «Проектная деятельность дошкольников» Веракса Н.Е., Веракса А.Н.

3.Организационный раздел.

3.1 Общий объем учебной нагрузки

Деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН

Учебный план

Количество учебных недель в году – 34

Количество учебных занятий – 34

       Система работы по социально-эмоциональному развитию состоит из 34 занятий и рассчитана на 1 год. Занятия во всех возрастных группах проводятся небольшими подгруппами (7 – 9 человек), которые формируются в зависимости от возраста, поведенческих отклонений и уровня социально-эмоционального развития.

      Программа представляет собой определенную систему занятий, но не ограничивается только ими. В программе показаны и другие формы работы с детьми, направленные на    социальное и эмоциональное развитие.

При организации социально-эмоционального развития  детей  используется  фронтальная, индивидуальная и подгрупповая формы.

Педагог вправе менять последовательность изучения тем, опираясь на результаты образовательного мониторинга.

Продолжительность образовательной деятельности устанавливается в соответствии с требованиями по регламенту, и не превышает 30 минут. В середине образовательной ситуации могут проводиться физкультурные минутки.

Продолжительность индивидуальной работы – 5-15 минут, в зависимости от возрастных особенностей детей, направлена на осуществлении коррекции недостатков коммуникативного, эмоционального развития воспитанников, создающих  трудности в овладении Программой.

3.2 Формы и приемы организации образовательного процесса.

                                                  Педагогические технологии:

       Наблюдение  -  основной метод, позволяющих выявить особенности эмоционального развития и оценить эмоциональное состояние ребенка.

      Социоигровые технологии:

 -ролевые игры (ролевая гимнастика, включающая ролевые действия и ролевые образы, и которая основывается на понимании социальной роли человека в обществе);

-коммуникативные игры:  игры и задания, направленные на развитие произвольности, осознание таких понятий, как «хозяин своих чувств» и «сила воли»;  направленные на развитие воображения;

        КТД (коллективно-творческое дело). Технология направлена на развитие навыков взаимодействия, сотрудничества, творчества и включения детей в социально-значимую деятельность. Применяю ее при организации совместной деятельности детей и родителей, а также в свободной и игровой деятельности воспитанников.

      Тренинги предназначены для развития индивидуальных способностей детей, коррекции поведения и эмоциональной сферы (работа с  детьми, имеющими  низкую самооценку).

      Элементы сказкотерапии.

       Обсуждение и проигрывание проблемных ситуаций, способствующие взаимопониманию участников, рефлексии, эмпатии и контролю своего поведения.

       Проектная деятельность.

                      Структура занятий.

        Занятия состоят из нескольких частей, каждая из которых может быть использована самостоятельно.

      Часть I. Вводная. Цель вводной части занятия – настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Основные процедуры работы – приветствия.

      Часть II. Рабочая. На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят: упражнения, игры, направленные на развитие и коррекцию социально-эмоциональной сфер ребенка.

      Основные процедуры: элементы сказкотерапии с импровизацией; элементы психогимнастики; игры на развитие коммуникации и так далее.

      Часть III. Завершающая. Основной целью этой части является создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии, проведение какой-либо общей игры-забавы или другой коллективной деятельности, например, создание общего рисунка.

 3.3 Календарное планирование образовательного процесса.

3.4.Предметно-развивающая среда.

Для реализации программы создана предметно-развивающая среда:

 -центры сюжетно-ролевой игры: «Магазин», «Гараж», «Больница», «Дом», «Парикмахерская»; уголок ряжения;

- уголок дидактических игр по социально-эмоциональному развитию детей.

3.5.Мониторинг  социально-эмоционального развития детей.

         В целях выявления результативности диагностируются такие сферы, как:

эмоциональные проявления детей, умения общения и взаимодействия дошкольников со сверстниками и взрослыми; личностные проявления детей в различных видах деятельности. Используются следующие методики.

Индивидуальный профиль социального развития ребенка.

(Г.Б.Степанова)

Задачи:  определение уровня эмоционального состояния детей; уровня социализации.

Фамилия, имя ребенка __________________________________Возраст______________

       После заполнения анкеты-таблицы,  отмеченные точки соединяются линиями. В результате воспитатели могут наглядно представить, в сторону каких оценок (положительных или отрицательных) сдвинут профиль.  Вопросы-утверждения в анкете характеризуют развитие социальной сферы при взаимодействии со взрослым, сверстником, а также усвоение норм и требований ближайшего окружения. Полученный профиль покажет, в какой области социализация ребенка осуществляется успешно, а в какой возникли затруднения.  

Методика В.Г.Щура «Лесенка»

Цель: определение уровня развития самооценки дошкольников.

                                                                       Инструкция.

         Ребенку показывают нарисованную на бумаге лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание: «Если всех детей рассадить на этой лестнице, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают:  «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему». Для того чтобы легче было выполнять задание, предлагают поместить на ту или иную ступеньку карточку с изображением мальчика или девочки (в зависимости от пола ребенка). После того, как ребенок сделает пометку, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама (воспитательница)». Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить. В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебание, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д

        Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой

.

                                                          Анализ результатов.

Может быть использован следующий способ фиксации результатов.

Протокол. Оценка уверенности в себе.

Фамилия, имя ребенка__________________________________________________________

 Дата проведения_______________________________________________________________

№ вопроса        

№ ступеньки        

Высказывания ребенка        

Комментарий

Где ты стоишь?        

Куда тебя поставит твоя мама?        

Куда тебя поставит воспитательница?        

Куда тебя поставит твой друг?        

          Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку. Это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание. На все вопросы отвечают: «Не знаю».  Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуя наобум. Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.  На седьмом году жизни появляются зачатки рефлексии – способности анализировать свою деятельность и соотносить свои мнения. Переживания и действия с мнениями и оценками окружающих, поэтому самооценка детей 6-7 –летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации т непривычных видах деятельности их самооценка завышенная. Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как отклонение в развитии личности.

Используемая литература.

1.Иванова Г.П. Театр настроений.-М.: Скрипторий 2003, 2006.

2. Истоки диалога. Под ред. А.Г.Арушановой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2005.

3.«От рождения до школы» примерная общеобразовательная программа. под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой.- М,: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014.

4.Скоролупова О.А., Логинова Л.В. Играем? Играем! Педагогическое руководство играми детей.- М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2006.

5. Танникова Е.Б. Формирование речевого творчества у дошкольников.-М.: ТЦ Сфера, 2009.

6. «Я-ты-мы» программа социально-эмоционального развития дошкольников. О.Л.Князева.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2005.

Результативность.

Сводная таблица результативности .

Черный цвет- показатели  в начале года,

Красный цвет – показатели в конце года.

В результате проведенной работы можно судить о положительной динамике уровня социально-эмоционального развития дошкольников. Так, наблюдается  увеличение  показателей:

- повышение  потребности  решения конфликтной ситуации;

- освоение детьми  представлений о правилах и нормах поведения;

- поведенческих умений;

- развитие умений взаимодействия с другими детьми;

- увеличение  критерия контроля .

      Так же наблюдается повышение уровня адекватности самооценки дошкольников.

       Таким образом, наряду с положительными результатами следует отметить,  что почти у всех детей есть свои достоинства и недостатки, только 3 ребенка имеют положительное развитие социально-эмоциональной сферы. Очевидно, это - опора в группе; эти дети,  помогут  заинтересовать, увлечь, организовать других. Работу по данному направлению следует продолжить в новом году.

динамика самоощущения детей в  средней группе  недостаточно высока , поэтому   следующим этапом работы  является продолжение   и внедрения  методических разработок  и технологий, влияющих на формирование эмоциональной активности детей.

что почти у всех детей есть свои достоинства и недостатки. Учитывайте их в своей работе с детьми. детей, у которых вы выделили только достоинства. Очевидно, это ваша опора в группе, дети, которые помогут вам заинтересовать, увлечь, организовать других.

нравственных представлений, поведенческих и познавательных умений, чувств и отношений дошкольников по отношению к педагогу, членам семьи, сверстникам и самому себе.

Эта методика позволит увидеть своеобразие проявлений детей по отношению к воспитателям группы, выявить имеющиеся у них проблемы взаимоотношений, и выделить ту группу детей, преодоление трудностей в поведении которых необходимо начинать с оптимизации их взаимоотношений с педагогом.

Второй значимой для старших дошкольников сферой взаимоотношений являются отношения со сверстниками. Знание особенностей общения ребенка в коллективе сверстников, развитие умений взаимодействия с другими детьми важный аспект их социального развития лежащий в основе проектирования педагогического процесса по данному направлению.

Одной из наиболее сложных для педагогической диагностики сфер является сфера представлений старшего дошкольника о себе и отношения к себе.

В ходе наблюдения за общением и деятельностью детей педагог отмечает:

Проявления самостоятельности и уверенности ребенка в деятельности: умения самостоятельно выдвинуть идею, действовать в соответствии с планом, оценивать свою деятельность, отношения к советам и замечаниям взрослых, сверстников

Позиция, которую ребенок занимает в общении – лидер, партнер, подчиненный, уверенность в общении

Проявление интереса к своему прошлому и будущему, умение устанавливать связь между прошлым и настоящим, настоящим и будущим.

Во-первых, воспитателю важно выделить особенности социально-нравственного развития всех детей группы – освоения ими представлений о правилах и нормах поведения, умения следовать им в повседневной жизни, понимания ими чувств и переживаний окружающих, умения ориентироваться на них в своем поведении, характер детских взаимоотношений в коллективе сверстников, проявления детьми интереса к другим людям, их внутреннему миру, инициативность и самостоятельность дошкольников.

что почти у всех детей есть свои достоинства и недостатки. Учитывайте их в своей работе с детьми. детей, у которых вы выделили только достоинства. Очевидно, это ваша опора в группе, дети, которые помогут вам заинтересовать, увлечь, организовать других.

Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада, преобладающее настроение, активность в общении со взрослыми и сверстниками.

Понимание ребенком основных норм и правил поведения (какие не понимает), умение видеть ситуации неправильного поведения, давать нравственную оценку поведению других и своим собственным поступкам.

Основные черты общения и взаимодействия со взрослыми – активность, инициативность в общении, умение понять эмоциональные и физические состояния взрослого и проявить сочувствие, внимание, умения культуры общения (какими не владеет).

Положение ребенка среди сверстников, социальный статус в группе, типичная позиция в общении (лидер, партнер, подчиненный), проблемы взаимоотношений со сверстниками (если есть).

Знание ребенком своих индивидуальных особенностей, умение выражать свои чувства,

          Вывод : по итогам реализации программы наблюдается  увеличение  показателя самостоятельности  (50%- 63%), повышение  потребности  решения конфликтной ситуации (53%- 71%) , увеличение  критерия контроля  (53%- 62%), что говорит о возросшем уровень социально- эмоционального развития детей.

В результате диагностики,  проведенной в 2010-2011 учебном году  можно увидеть, что динамика самоощущения детей в  средней группе  недостаточно высока , поэтому   следующим этапом работы  является продолжение   и внедрения  методических разработок  и технологий, влияющих на формирование эмоциональной активности детей.

Коммуникативно-личностный опросник для родителей, воспитателей и родственников ребенка

Цель. Экспертное оценивание коммуникативных качеств личности ребёнка-дошкольника.

  Межличностные отношения или функционально связанные с ними коммуникативные качества личности ребёнка в данном случае определяются небольшой группой независимых взрослых людей, хорошо знающих данного ребёнка. Это его родители (родственники), воспитатели и другие педагогические работники дошкольных учебно-воспитательных учреждений. Желательно, чтобы такие оценки одновременно давали ребёнку не менее двух-трёх человек при условии, что хотя бы один из них не входит в число родственников ребёнка и относится к нему более или менее эмоционально нейтрально (не безразлично, но и не субъективно).

 С помощью приводимого далее опросника оцениваются следующие коммуникативные качества и виды отношений ребёнка с людьми.

1.                 Доброта.

2.                 Внимательность к людям.

3.                 Правдивость, честность.

4.                 Вежливость.

5.                 Общительность.

6.                 Щедрость.

7.                 Отзывчивость, готовность прийти на помощь.

8.                 Справедливость.

9.                 Жизнерадостность.

10.             Ответственность.

Текст опросника

1. Добрый ли ваш ребёнок?

а) да,       б) нет,       в) когда как,           г) не знаю

2. Внимательный ли ваш ребёнок?

а) да,       б) нет,       в) когда как,                    г) не знаю,

3.  Правдивый ли ваш ребёнок?

а) да,       б) нет,       в) когда как,                    г) не знаю

4.  Вежливый ли ваш ребёнок?

а) да,       б) нет,       в) когда как,                    г) не знаю,

5.  Общительный ли ваш ребёнок?

а) да,       б) нет,       в) когда как,                    г) не знаю.

6.   Щедрый ли ваш ребёнок?

а) да,        б) нет,       в) когда как,       г) не знаю.

7.   Отзывчивый ли ваш ребёнок? Всегда ли он готов прийти на помощь другим?

а) да,       б) нет,        в) когда как,      г) не знаю.

8.   Справедливый ли ваш ребёнок?

а) да,       б) нет,        в) когда как,      г) не знаю.

9.    Жизнерадостный ли ваш ребёнок?

а) да,        б) нет,       в) когда как,       г) не знаю.

10. Ответственный ли ваш ребёнок?

а) да,        б) нет,       в) когда как,       г) не знаю.

 ___________________________

 В том случае, когда на вопросы данного опросника отвечают не родители или родственники ребенка, а воспитатели, в формулировку каждого вопроса  необходимо вместо слова «ваш» включать настоящее имя ребёнка, например: «Добрый ли мальчик Серёжа?» Отвечая на вопросы опросника, опрашиваемые выбирают и отмечают в опроснике тот вариант ответа, который считают наиболее правильным.

Оценка результатов

За каждый ответ типа «да» ребёнок получает 1 балл. За каждый ответ типа «нет» ему приписывается 0 баллов. Каждый ответ типа «когда как» или «не знаю» расценивается в 0,5 балла.

 В итоге подсчитывается общая сумма баллов, набранных ребёнком по всем десяти коммуникативным качествам личности  В том случае, если ребёнка оценивали при помощи данного опросника несколько человек, берётся их средняя оценка. К примеру, если со стороны двух воспитателей ребёнок получил следующие оценки: 0,5 и 0,5, а со стороны родителя, принимавшего участие в его оценке, - 1,0 балла, то его средняя будет приблизительно равна 0,7 балла.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов— средний.

2-3 балла — низкий.

1. балл — очень низкий.

воспользоваться методом наблюдения, в том числе включенного наблюдения, когда воспитатель в играх, совместных делах разговорах с детьми оценивает:

Эмоциональные проявления детей: с каким настроением ребенок чаще всего приходите в группу, как часто бывает весел, печален, сердит, с чем связаны такие проявления ребенка, как часто и по какому поводу вступает в конфликт со взрослым и сверстниками, проявляет упрямство, негативизм агрессивность.

Умения общения и взаимодействия дошкольников со сверстниками и взрослыми: проявления инициативности, активности в общении, (в т.ч. и речевой), застенчивости, робости, нерешительности, с чем обычно связаны умения культуры общения – умения вступать в контакт, умения ориентироваться при общении на чувства и переживания др.

Личностные проявления детей в различных видах деятельности (умения самостоятельно выдвинуть идею, план действий, умения действовать в соответствии с планом, исправлять ошибки, оценивать свою деятельность, отношения к указаниям взрослого, советам сверстников и т.д.)

Методика Т.А. Репиной “Изучение особенностей социально-нравственного развития детей группы, характера взаимоотношений детей в коллективе сверстников”.

Анализируя результаты, педагог может опираться на следующие рекомендации. Рассмотрите полученные результаты таблицы. Вы видите, что почти у всех детей есть свои достоинства и недостатки. Учитывайте их в своей работе с детьми.

Подчеркните красной ручкой имена и фамилии тех детей, у которых Вы выделили только достоинства. Очевидно, это ваша опора в группе, дети, которые помогут вам заинтересовать, увлечь, организовать других. Но приглядывайтесь к ним внимательнее – всегда ли мы объективны в нашей оценке? Каковы задачи социально-эмоционального развития этих детей?

Подчеркните черной ручкой имена и фамилии тех детей, у которых вы выделили  преимущественно негативные особенности. Это дети, которым в первую очередь требуется ваше понимание и помощь. Постарайтесь понять, в чем причины таких проявлений детей. Для этого можно воспользоваться анкетой для родителей и вопросником для беседы с ребенком, представленными в параграфе по изучению особенностей семейного воспитания, методиками диагностики взаимоотношений детей со сверстниками, используйте и другие знакомые вам методы. Определите положительные качества, увлечения, интересы таких детей, опирайтесь на них в ходе работы с ними. Подумайте, какие методы социально-нравственного воспитания могли бы помочь решить проблемы этих детей.

Возьмите список детей группы и выпишите имена и фамилии тех детей, которых нет в вашей таблице. Подумайте, почему так получилось – эти дети незаметны, “забыты” взрослыми, они не проявляют себя или у них нет ярких личностных особенностей. В процессе педагогического взаимодействия вам надо узнать этих детей лучше, помочь им более активно проявлять свою индивидуальность и преодолевать личностные проблемы.

Обобщения результатов наблюдения по данной методике позволит педагогу увидеть индивидуальные особенности социально-личностного развития детей группы, их сильные стороны и, и поведенческие проблемы, и учесть их в ходе дальнейшего взаимодействия с каждым ребенком.

Для изучения особенностей понимания детьми норм и правил поведения, отношения к ним, понимания отдельных эмоциональных состояний с детьми проводиться индивидуальная беседа. Чтобы получить представления о понимании правил поведения детьми группы и спланировать дальнейшую работу по социально-нравственному воспитанию необходимо побеседовать с 6-8 детьми из разных по “благополучию” групп, выделенных на основе первой методики.

Для детей старшего дошкольного возраста данные диагностики дополняются результатами методики “Закончи историю” (модифицированный вариант ситуаций Р.М.Калинина)

Результаты данных методик позволят выявить, какие нравственные нормы освоены детьми, как они понимают особенности чувств других людей.

Педагогическая технология в программе “Детство” построена на основе социально-эмоционального развития детей в трех наиболее значимых для дошкольника сферах: ребенок и взрослые; ребенок и сверстники, ребенок и он сам. Поэтому последующие этапы диагностики педагог ориентирует на изучение нравственных представлений, поведенческих и познавательных умений, чувств и отношений дошкольников по отношению к педагогу, членам семьи, сверстникам и самому себе.

Изучение особенностей отношения ребенка с педагогом может проводиться на основе таких методов как анализ рисунков детей на тему “Мой воспитатель”, методики “А это могло быть с тобой?”, беседы с ребенком о воспитателях группы.

Следует отметить, что названые методики должны проводиться психологом, методистом или педагогом д

Следует отметить, что названые методики должны проводиться психологом, методистом или педагогом другой возрастной группы для того, чтобы получить более объективные результаты об особенностях представлений ребенка о своем воспитателе и характере отношения к нему.

Методика рисования на тему “Мой воспитатель” и беседы по рисунку может стать базовой для определения благополучия взаимоотношений педагога с детьми, адекватного понимания дошкольниками чувств педагога, желания проявить сочувствие и внимание к нему. Остальные методики необходимы для проектирования педагогического взаимодействия с “проблемными” (замкнутыми, конфликтными, нерешительными, агрессивными) дошкольниками и теми детьми, с которыми у воспитателя не складывается позитивное взаимодействие.

Эта методика позволит увидеть своеобразие проявлений детей по отношению к воспитателям группы, выявить имеющиеся у них проблемы взаимоотношений, и выделить ту группу детей, преодоление трудностей в поведении которых необходимо начинать с оптимизации их взаимоотношений с педагогом.

Изучить особенности представлений дошкольников о своей семье,  характер отношения к близким помогут беседа с детьми на темы “Моя семья” и “Моя семья в будущем”, анализ рисунков на тему “Моя семья”.

Данная беседа позволит педагогу увидеть особенности семейных взаимоотношений в каждой семье ребенка, поскольку дети склонны проецировать особенности родительской семьи на свою будущую семью. Особое внимание предлагаем обратить на вопросы о желании ребенка в будущем жить совместно с родителями, запретах и наказаниях, которые наиболее показательны для определения его эмоционального благополучия в семье.

Второй значимой для старших дошкольников сферой взаимоотношений являются отношения со сверстниками. Знание особенностей общения ребенка в коллективе сверстников, развитие умений взаимодействия с другими детьми важный аспект их социального развития лежащий в основе проектирования педагогического процесса по данному направлению.

Автор программы Т.Н. Бабаева. отмечает, что в качестве базовых методик могут выступать: наблюдение за общением детей в повседневной жизни,  одна из социометрических методик (“Секрет”, “Подари открытку”, “Новоселье”), рисование на тему “Я в детском саду”, одна из диагностических ситуаций, выявляющие особенности взаимодействия дошкольника в совместной деятельности (“Обложка для книги”, “Рукавички”, “Сапожки в

Одной из наиболее сложных для педагогической диагностики сфер является сфера представлений старшего дошкольника о себе и отношения к себе. Для ее изучения могут быть использованы такие методики как: наблюдения за проявлениями детей в повседневной жизни, диагностическая ситуация (рассказ ребенка о себе), беседа с ребенком “Что ты любишь”, экспериментальная методика “Лесенка”, методика изучения образа “Я” дошкольника, диагностические ситуации “Что я лучше всего умею”, “Мои лучшие качества”.

В ходе наблюдения за общением и деятельностью детей педагог отмечает:

Проявления самостоятельности и уверенности ребенка в деятельности: умения самостоятельно выдвинуть идею, действовать в соответствии с планом, оценивать свою деятельность, отношения к советам и замечаниям взрослых, сверстников

Позиция, которую ребенок занимает в общении – лидер, партнер, подчиненный, уверенность в общении

Проявление интереса к своему прошлому и будущему, умение устанавливать связь между прошлым и настоящим, настоящим и будущим.

Для изучения особенностей представлений дошкольников о себе предлагается:

Во-первых, воспитателю важно выделить особенности социально-нравственного развития всех детей группы – освоения ими представлений о правилах и нормах поведения, умения следовать им в повседневной жизни, понимания ими чувств и переживаний окружающих, умения ориентироваться на них в своем поведении, характер детских взаимоотношений в коллективе сверстников, проявления детьми интереса к другим людям, их внутреннему миру, инициативность и самостоятельность дошкольников.

Постепенно в течение года воспитатель собирает информацию о социально-личностном развитии ребенка по следующей схеме:

Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада, преобладающее настроение, активность в общении со взрослыми и сверстниками.

Понимание ребенком основных норм и правил поведения (какие не понимает), умение видеть ситуации неправильного поведения, давать нравственную оценку поведению других и своим собственным поступкам.

Основные черты общения и взаимодействия со взрослыми – активность, инициативность в общении, умение понять эмоциональные и физические состояния взрослого и проявить сочувствие, внимание, умения культуры общения (какими не владеет).

Положение ребенка среди сверстников, социальный статус в группе, типичная позиция в общении (лидер, партнер, подчиненный), проблемы взаимоотношений со сверстниками (если есть).

Знание ребенком своих индивидуальных особенностей, умение выражать свои чувства, желания, потребности, интерес к своему прошлому, настоящему и будущему. Проявления самостоятельности, уверенности в себе, характер самооценки.

Наиболее яркие личностные качества и черты поведения.

Основные проблемы поведения и общения (если есть), их предполагаемые причины.

Приложение.

My-shop.ru: 177 руб.  купить

Лабиринт: 189 руб.  купить

Лабиринт: 306 руб.  купить

На первом этапе, при первичной диагностике, педагогу удобно воспользоваться методом наблюдения, в том числе включенного наблюдения, когда воспитатель в играх, совместных делах разговорах с детьми оценивает:

 Эмоциональные проявления детей: с каким настроением ребенок чаще всего приходите в группу, как

часто бывает весел, печален, сердит, с чем связаны такие проявления ребенка, как часто и по какому поводу вступает в конфликт со взрослым и сверстниками, проявляет упрямство, негативизм агрессивность.

Умения общения и взаимодействия дошкольников со сверстниками и взрослыми:

Проявления инициативности, активности в общении, (в т.ч. и речевой), застенчивости, робости,

нерешительности, с чем обычно связаны.

Умения взаимодействия со сверениками - умения разрешать конфликты, договариваться, соблюдать

очередность, устанавливать новые контакты.

Умения культуры общения - вежливо общаться, вступать в контакт, принимать предложения сверстников и взрослых

Умения ориентироваться при общении на чувства и переживания других,

Проявления познавательного интереса к людям, их внутреннему миру.

Проявления детей в различных видах деятельности (умения самостоятельно выдвинуть идею, план

действий, умения действовать в соответствии с планом, исправлять ошибки, оценивать свою деятельность, отношения к указаниям взрослого, советам сверстников и т.д.)

 Свои наблюдения за детьми группы обобщает в таблице, составленной на основе модификации методики Т.А. Репиной "Изучение особенностей социально-нравственного развития детей группы, характера взаимоотношений детей в коллективе сверстников".

 Выделите среди детей группы:        

Фамилии, имена детей

1.Самых общительных со взрослыми.

 Самых необщительных замкнутых детей.        

2.Самых общительных с детьми, самых нерешительных, замкнутых        

3.Вожаков, организаторов в группе,

 выполняющих, в основном, ведущие роли в играх:

 не проявляющих организаторских способностей

 детей, склонных к подчинению:        

4.Самых доброжелательных, спокойных детей

 самых недружелюбных, часто ссорящихся, дерущихся.        

5.Самых добрых(делятся игрушками, гостинцами

 с детьми, угощают воспитателя)

 неохотно делящихся гостинцами и игрушками с другими        

6.Самых отзывчивых (стараются помочь другому,

 утешить) равнодушных к огорчению и неудаче другого. 7.Самых честных, правдолюбивых детей

 детей, которые часто говорят неправду, поступают нечестно

 детей, которые могут сказать неправду, не отличаются

 честностью        

8.Самых вежливых детей

 невежливых детей, редко

 употребляющих "волшебные слова"        

9.Самых послушных, покладистых детей

 непослушных, упрямых детей        

10.Самых самостоятельных детей,

 несамостоятельных, часто обращающихся за помощью.        

11.Настойчивых, организованных детей

 Детей, не умеющих довести ни одного дела до конца        

12. Уверенных в себе детей неуверенных, робких детей.        

13.Самых трудолюбивых, охотно выполняющих

 трудовые поручения взрослых

 ленивых детей, которые не любят трудиться.        

14.Самых веселых, жизнерадостных детей

 детей грустных, угрюмых, плаксивых.        

Анализируя результаты таблицы, педагог может опираться на следующие рекомендации.

 Рассмотрите полученные результаты таблицы. Вы видите, что почти у всех детей есть свои достоинства и недостатки. Учитывайте их в своей работе с детьми.

 Подчеркните красной ручкой имена и фамилии тех детей, у которых вы выделили только достоинства. Очевидно, это ваша опора в группе, дети, которые помогут вам заинтересовать, увлечь, организовать других. Но приглядывайтесь к ним внимательнее – всегда ли мы объективны в нашей оценке? Каковы задачи социально- эмоционального развития этих детей?

 Подчеркните черной ручкой имена и фамилии тех детей, у к

ля изучения особенностей понимания детьми норм и правил поведения, отношения к ним, понимания отдельных эмоциональных состояний с детьми проводиться индивидуальная беседа. Чтобы получить представления о понимании правил поведения детьми группы и спланировать дальнейшую работу по социально-нравственному воспитанию необходимо побеседовать с 6-8 детьми из разных по "благополучию" групп, выделенных на основе первой методики. Для этого используются две методики - "Сюжетные картинки" и "Закончи историю" (для детей старшего дошкольного возраста).

Диагностическая методика "Сюжетные картинки"

(модифицированный вариант Р.М. Калининой)

Стимульный материал:

 В картинках для детей младшей группы представлены следующие полярные по своим характеристикам нравственные нормы:

 I. доброта-жадность (Содержание картинок: 1) мальчик угощает всех конфетами из коробки, улыбается, 2) девочка закрывает руками все игрушки от окруживших ее детей),

 II отзывчивость-равнодушие (Содержание картинок: 1) маленькая девочка плачет, другая - ее утешает, выражение лица второй девочки сочувствствующее, 2) один мальчик плачет над сломанной машинкой, другой показывая на него пальцем смеется),

 III. дружелюбие-конфликтность (Содержание картинок: 1) дети вместе дружно играют на ковре, 2) два ребенка отбирают друг у друга игрушечную лошадку),

 IV. аккуратность – неаккуратность (Содержание картинок: 1) девочка причесывается перед зеркалом, 2) девочка в грязном платье, непричесанная вырывает листы из книги.)

Предъявление задания для детей младшей группы:

 Инструкция воспитателя: "Я буду показывать тебе разные картинки про детей. Выбери картинки, на которых дети ведут себя хорошо, и на которых плохо". Картинки предъявляются детям попарно. После того, как ребенок разложил картинки, воспитатель снова раскладывает их все перед ним и просит показать, кто на картинках радуется, а кто грустит.

Стимульный материал для детей средней и старшей группы

 К 4 парам картинок, используемым для диагностики детей младшей группы, добавляется пятая пара - вежливость-невнимание к взрослым (Содержание картинок: 1) ребенок предлагает женщине стул, она улыбает ) бабушка сидит грустная, держится за голову; мальчик играет на барабане, смеется). После предъявления каждой пары картинок детям старшего дошкольного возраста задается вопрос "Почему ты так думаешь?"

 После выполнения первого задания пред ребенком поочередно по одной раскладывают картинки II, III,V пар и предлагают вопросы "Какое настроение у людей на этой картинке? Как ты думаешь, что они чувствуют? Почему?"

Обработка результатов:

0 баллов - Ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют. В старшем дошкольном возрасте ребенок или неправильно называет чувства других людей или отказывается от ответа на этот вопрос.

1балл – Ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия, эмоциональные проявления не выражены при оценке поступков. Старший дошкольник не может соотнести настроение людей на картинках с конкретной ситуацией, объяснить их.

2 балла – Правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо. Ребенок правильно называет чувства людей, но не всегда может объяснить их причину.

3 балла – Ребенок правильно отбирает поступки детей, обосновывает свой выбор. В старшем дошкольном возрасте - называет моральную норму, эмоциональные реакции на поступки героев ситуации адекватны, ярки.

 Для детей старшего дошкольного возраста данные диагностики дополняются результатами методики "Закончи историю" (модифицированный вариант ситуаций Р.М. Калинина).

Методика "Закончи историю"

Цель - изучить понимание детьми старшего дошкольного возраста нравственных норм (щедрость - жадность, трудолюбие - лень, правдивость – лживость, внимание к людям - равнодушие).

 Определить умение детей соотносить эти нормы с реальными жизненными ситуациями, разрешать проблемные ситуации на основе нравственных норм, и давать элементарную нравственную оценку.

Предъявление задания

 В индивидуальной беседе с ребенком ему предлагается продолжить каждую из предлагаемых историй, ответить на вопросы Ребенку говорят: "Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи". После этого ребенку читают по очереди четыре истории (в произвольном порядке).

История первая. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша - зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. "Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?" Саша ответил,…Что ответил Саша? Почему? как поступил Саша? Почему?

История вторая. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. К ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: "Я тоже хочу поиграть с этой куклой". Тогда Катя ответила... Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?

История третья. Дети строили город. Оля стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: "Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам". Тогда Оля ответила... Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему?

История четвертая. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: "Кто сломал игрушку?" Тогда Петя ответил... Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?

 Все ответы ребенка, по возможности дословно, фиксируются в протоколе.

Обработка результатов

0 баллов - Ребенок не может продолжить историю, или дает односложный ответ, не может оценить поступки детей.

1 балл – Ребенок по-разному продолжает истории, оценивает поведение детей как правильное или неправильное, хорошее или плохое, но оценку не мотивирует и нравственную нормы не выделяет.

2 балла - Ребенок продолжает истории с позиции нравственных норм, называет нравственную нормы, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

3 балла - Ребенок раскрывает особенности разрешения проблемной ситуации с позиции нравственной нормы, называет нравственную норму, понимает ее значение для взаимоотношений людей и может о босновать свое мнение, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

 Результаты данных методик позволят выявить, какие нравственные нормы освоены детьми данной группы, как он понимает особенности чувств других людей и предполагает выделение разных уровней освоения детьми нравственных норм и правил по которым можно будет судить об особенностях освоения детьми группы данного содержания.

 Для выявления особенностей понимания дошкольниками различных эмоциональных состояний и их причин, умений ориентироваться на чувства и переживания других в повседневной жизни данные методики могут быть дополнены диагностиками, представленными в статьях Бабаевой Т.И., Гайворонской Т., В.А. Деркунской и А.Н. Рындиной данной монографии.

 Педагогическая технология по программе "Детство" построена на основе социально-эмоционального развития детей в трех наиболее значимых для дошкольника сферах - ребенок и взрослые; ребенок и сверстники, ребенок и он сам. Поэтому последующие этапы диагностики педагог ориентирует на изучение нравственных представлений, поведенческих и познавательных умений, чувств и отношений дошкольников по отношению к педагогу, членам семьи, сверстникам и самому себе.

 © ИД «Первое сентября», 2003–2016

 Адрес: ул. Киевская, 24, Москва, Россия, 121165, ИД «Первое сентября», Оргкомитет фестиваля «Открытый урок»

Эл. почта: festival@1september.ru     Телефон: +7 (499) 249-52-53          

        В качестве основных методов, позволяющих выявить особенности эмоционального развития и оценить эмоциональное состояние ребенка, мы используем наблюдение, эксперимент и проективные рисуночные тесты.

 Регулярное наблюдение позволяет достаточно объективно оценить эмоциональное состояние ребенка в условиях детского сада – при взаимодействии с воспитателями и со сверстниками, в процессе организации деятельности и отдельных режимных моментах. Однако при использовании данного метода возникают следующие сложности: невозможно избежать субъективизма наблюдателя, так как интерпретируя результаты наблюдений, психолог не ограничивается только научными представлениями, но и включает в оценку собственные стереотипы суждений, эмоциональные отношения, ценностные ориентации и так далее; наблюдатель может фиксировать только внешние выражения эмоций, а различные эмоции могут выражаться одним и тем же способом.

 Поэтому, чтобы уменьшить количество ошибок при интерпретации результатов, мы отказываемся от преждевременных выводов, тщательно фиксируем внешние проявления поведения, продолжаем наблюдение по возможности длительное время и лишь потом приступаем к анализу результатов. Подтвердить или опровергнуть сделанные выводы можно с помощью специальных рисуночных методов.

 Наблюдения за ребенком происходят в естественной ситуации: в группе, на прогулке, во время прихода в детский сад и ухода из него.

 В ходе наблюдения мы обращаем внимание на такие параметры эмоциональных проявлений, как эмоциональный фон, имеющий очень много общего с настроением (но это более размытая, продолжительная и устойчивая форма выражения эмоционального состояния, который может быть либо положительным, либо отрицательным. В целом эмоциональный фон дает информацию о степени эмоционального благополучия ребенка.

 Другой важный параметр – выраженность эмоций. Зачастую дошкольники не владеют культурными формами выражения эмоций, не всегда могут сдерживать такие эмоциональные проявления, как плач, крик и тому подобное. Важно попробовать увидеть, насколько богат и разнообразен эмоциональный мир ребенка, усвоил ли он эмоциональные оттенки, или его эмоции «плоские», односторонние, невыраженные.

 Следующий важный параметр – эмоциональная подвижность. Эмоции детей более подвижны, чем у взрослых, что внешне выражается в быстрой и легкой смене от печали к радости, «от горя к веселью». Однако чрезмерно быстрая и частая смена настроений говорит о повышенной эмоциональной подвижности, неустойчивости.

 Поскольку основным методом оценки эмоционального состояния ребенка является наблюдение, мы используем таблицы фиксации результата. В результате наблюдения выявляем причины неблагополучия, трудности, возникающие у ребенка в тех или иных ситуациях, оцениваем собственные промахи, что помогает понять причины затруднений при взаимодействии с ребенком и найти средства их преодоления. Каждый ребенок проявляет свои эмоции по-разному. Мы обращаем внимание на степень проявления эмоции конкретного ребенка в той или иной ситуации, и именно эту реакцию кладем в основу оценки эмоционального состояния. Для этого используем шкалу оценки проявления эмоционального неблагополучия и эмоционального комфорта.

 Параметры эмоциональной сферы (эмоциональный фон, выраженность эмоций, эмоциональная подвижность) прослеживаются не только при наблюдении за ребенком, но и при анализе выполнения им заданий графических методик.

 По нашему наблюдению, комплексное применение методик позволяет заинтересовать ребенка и настроить его на совместную работу. При интерпретации рисунков обязательно учитываю изобразительный опыт «художника», так как графическая деятельность детей дошкольного возраста может быть плохо сформирована. Наличие или отсутствие изобразительных навыков, использование стереотипов, шаблонов, возрастные особенности – все это существенно влияет на диагностический портрет личности. При проведении диагностики мы использовали «Методика изучения понимания эмоционального состояния людей, изображенных на картинке», тест «Страхи в домиках», графическая методика «Кактус», «Адаптивная методика для проведения одномоментного обследования эмоционального самочувствия ребенка в детском саду», проективный метод диагностики эмоционального состояния с использование восьмицветной гаммы Люшера, интерпретативный тест «Грустная мама», социометрическая проба «День рождения», проективный тест «Дом. Дерево. Человек», тест «Несуществующее животное», «Социометрический опросник для детей», анкетный опрос родителей. Методики для мониторинга были подобраны согласно возрастным особенностям детей.

 Результаты мониторинга показали, что дети старшего дошкольного возраста в целом способны правильно воспринимать эмоциональное состояние человека. При этом они точнее определяют радость, веселье и затрудняются в определении грусти, испуга, удивления, а главное это то, что большинство детей не могут адекватно ответить на эмоциональное состояние другого человека, сопереживать. При определении внутренних состояний людей, дети прежде всего обращают внимание на выражение лица, не придавая значения пантомимике (поза, жесты). Таким образом, даже старшие дошкольники имеют недостаточные представления о способах передачи эмоциональных состояний через различные выразительные средства.

 Развивать эмоциональную сферу ребенка, научить его осознавать свои эмоции, распознавать и произвольно проявлять их должны не только специалисты-психологи, но и педагоги, воспитатели, родители. Знакомство детей с фундаментальными эмоциями осуществляется как в ходе всего учебно-воспитательного процесса, так и на специальных занятиях, где дети переживают эмоциональные состояния, вербализуют свои переживания, знакомятся с опытом сверстников, а также с литературой, живописью, музыкой. Ценность таких занятий состоит в том, что у детей расширяется круг осознаваемых эмоций, они начинают глубже понимать себя и других, у них чаще возникает эмпатия по отношению к взрослым и детям. С помощью сюжетно-ролевых игр и игровых упражнений, элементов психогимнастики, техники выразительных движений, этюдов, тренингов, психомышечной тренировки, мимики и пантомимики, литературных произведений и сказок (игр-драматизаций) мы способствуем развитию социально-эмоциональной сферы ребенка.

Диагностика  социально - эмоционального развития детей.

                                       (Автор к.п.н. Г. Степанова)

Цель: определение уровня эмоционального состояния детей.

Метод проведения диагностики: наблюдения.

Срок проведения : сентябрь 2014г; апрель 2015г.

Количество диагностированных: 18 человек.

Ключи:  

Редко-1 балл

 Иногда-2 балла

Обычно-3 балла

                Сводная таблица результатов социально - эмоционального развития детей.

          Вывод : по итогам реализации программы наблюдается  увеличение  показателя самостоятельности  (50%- 63%), повышение  потребности  решения конфликтной ситуации (53%- 71%) , увеличение  критерия контроля  (53%- 62%), что говорит о возросшем уровень социально- эмоционального развития детей.

Методика В.Г.Щура «Лесенка»

Цель: определение уровня развития самооценки дошкольников.

Итоговый результат социально- эмоционального развития детей 4 -5лет

Вывод:

В результате диагностики,  проведенной в 2010-2011 учебном году  можно увидеть, что динамика самоощущения детей в  средней группе  недостаточно высока , поэтому   следующим этапом работы  является продолжение   и внедрения  методических разработок  и технологий, влияющих на формирование эмоциональной активности детей.

Что родители могут сделать сами?

Во-первых, для развития эмоционального интеллекта вашего ребенка, начните как можно раньше вводить в активный лексикон слова, обозначающие различные эмоции: «я рада», «мне грустно», «ты сердишься?» и т.д.

Также существуют игры на развитие эмоциональной сферы: например, известная игра «морская фигура» и ее вариации; игра в «маски» (ребенку предлагается мимикой изобразить на лице ту или иную эмоцию, чувство, а другой ребенок или взрослый должен угадать, что загадал ребенок). Можно предложить ребенку нарисовать, станцевать под подходящую музыку: «радость», «удивление», «грусть», «горе», «страх».

Многие психологи особо выделяют музыку как средство развития эмоциональной сферы дошкольника. Музыка не использует конкретных образов, поэтому и воздействует непосредственно на эмоции, а не на интеллект. Можно слушать музыку, танцевать под нее, обсуждать с ребенком рождающиеся при прослушивании чувства. Для детей младшего возраста, которым сложно заниматься непосредственно прослушиванием музыки (отвлекаются, не могут усидеть на месте), существуют специальные развивающие фильмы (например, “Baby Einstein”, серия «Музыкальная шкатулка»): в них классическая музыка сопровождается несложным для восприятия визуальным рядом.

Если вы решите завести домашнее животное – это также будет способствовать эмоциональному развитию вашего ребенка. Только не стоит покупать для этой цели экзотических змей и ящериц. Остановите свой выбор на традиционных животных: эмоциональных и преданных собаках и отзывчивых на ласку кошках.

Очень важно и социально-эмоциональное развитие дошкольников. Чтобы ребенок адаптировался в обществе, научился выражать, а также контролировать свои эмоции среди сверстников, посещайте детский развивающий центр, не обходите стороной детскую площадку. Кроме того, ответственно отнеситесь к выбору момента поступления вашего ребенка в детский сад – в этом вопросе нет универсально рецепта, но общая рекомендация такова: нужно это сделать не слишком рано, но и не слишком поздно. Бояться этого не нужно, ведь вы и только вы знаете своего ребенка настолько хорошо, чтобы увидеть в нем готовность к этому важному шагу.

И в заключение – самое главное пожелание. Дарите вашему ребенку положительные эмоции, и он ответит вам тем же!

Диагностика  социально - эмоционального развития детей.

                                       (Автор к.п.н. Г. Степанова)

Цель: определение уровня эмоционального состояния детей.

Метод проведения диагностики: наблюдения.

Срок проведения : сентябрь 2014г; апрель 2015г.

Количество диагностированных: 18 человек.

Ключи:  

Редко-1 балл

 Иногда-2 балла

Обычно-3 балла

                Сводная таблица результатов социально - эмоционального развития детей.

          Вывод : по итогам реализации программы наблюдается  увеличение  показателя самостоятельности  (50%- 63%), повышение  потребности  решения конфликтной ситуации (53%- 71%) , увеличение  критерия контроля  (53%- 62%), что говорит о возросшем уровень социально- эмоционального развития детей.

Работа с родителями детей средней группы на февраль