развитие речи детей на третьем году жизни
<!--[if gte mso 9]> <![endif]--><!--[if gte mso 9]> Normal 0 false false false RU X-NONE X-NONE <!--[endif]--><!--[if gte mso 9]> <![endif]--><!--[if gte mso 10]>
<![endif]--><!--[if gte mso 9]> <![endif]--><!--[if gte mso 9]> <![endif]-->Развитие речи детей на третьем году жизни.
На протяжении третьего года жизни происходит дальнейшее обогащение смыслового содержания речи. Дети хорошо понимают взрослого, когда он говорит о том, что непосредственно их окружает, связано с их переживанием.
Дети начинают устанавливать причину связь отдельных часта повторяющихся явлений, делают сравнения, умозаключения: « На улице холодно, дует ветер, надо надеть пальто», «Солнце светит, но не греет» и т.д.
Однако понимание речи окружающих взрослых недостаточно совершенно. Необходимо продолжать упражнять детей в различии предметов по внешнему виду, знакомить с отдельными их признаками. Детей уже нужно побуждать к группировки однородных предметов, которые можно назвать одним словом ( мебель, посуда, игрушки)
Малышей учить понимать вопросы: « Что это?», «Кто это?», «Во что одет?», «Что везет?», «Почему?», «Когда?», «Зачем?» и т.д.
Ребенок третьего года жизни уже понимает рассказ, не сопровождаемый демонстрацией предметов, иллюстраций. С интересом слушает знакомую сказку без показа иллюстраций.
Словарь детей растет так, быстро, что трудно поддается точному учету. К трем годам дети употребляют в своей речи 1200-1500 слов. Ребенок употребляет почти все части речи, хотя еще не всегда правильно. В речи детей много глаголов, существительных, пользуясь которыми они строят простые предложения: « я нарисую солнышко» « построю дом»
Период третьего года жизни характеризуется большой речевой активностью. Дети много говорят во время игры и занятий, сопровождая речью свои действия и часто ни к кому не обращаясь. Они задают много вопросов: « а как называется?», «а зачем он пришел?»
Для формирования речи, важное, значение имеет развитие ориентировки в окружающем. Следует развивать у детей способность наблюдать, узнавать разнообразные предметы, явления, а также знакомить их с трудовыми действиями взрослых. Самое главное заключается в том, чтобы ребенок не только усвоил слова, но и учиться их употреблять по собственному усмотрению.
Само собой это не получается, потребность пользование языковым материалом необходимо воспитывать. Воспитатель в своей речи не должен допускать упрощенных слов (би-би-ка вместо машина; ля-ля вместо куклы). В тех случаях, когда надо чтобы ребенок правильно назвал тот или иной предмет или местонахождение предмета: « На окне стоит цветок. На столе рисунок, возьми его принеси мне». Если ребенку не знакомо слово, его обязательно следует использовать в сочетании с другими знакомыми словами: « Нам подарили машину, она называется КамАЗ». У КамАЗа колеса большие. После того, как воспитатель:
1. Познакомит детей с новой игрушкой.
2. Многократное знакомство.
3. Название игрушки.
4. Дать детям для игр.
Развитее речи происходит на специально организуемых занятиях, на тех в которых развивается действие с предметами, а также в повседневной жизни.
Организованные наблюдения за окружающим на третьем году жизни значительно расширяются и углубляются. Рекомендуется не только наблюдать за различными транспортными средствами, но и учить детей различать по внешнему виду автомобили: легковые, грузовые, автобусы .
Для развития речи широко используют картинки: предметные, предметов в действии и сюжетные. Важно направлять внимание ребенка на детальное рассматривание изображение. Это повышает интерес к тому, что изображено, помогает развивать различные мыслительные операции.
Значение имеет чтение книг с иллюстрациями. Взрослый привлекает внимание детей к картинке и читает текст или пересказывает.
Большое значение на третьем году отводится слушанию и последующему воспроизведению коротких рассказов, стихов, народных песенок. Особенно важно систематически организовать рассказывание. Только при этом условии малыш приучается внимательно слушать, понимать, а затем и самостоятельно пересказывать.
Во время умывания, одевания детей приучают помогать друг другу, формируя положительные взаимоотношения между ними.
В результате усваивается разнообразный словарь: «Не трогай платок, он Анин. Помоги Мирику снять пальто. Принеси Оле шарф. Поднимите ленточку, чья она». Желательно, чтобы педагог давал детям речевые образцы, объясняя, что и как надо делать и почему именно так, а не иначе. Необходимо задавать вопросы детям. Для развития речевого общения важна организация совместной игры между детьми. Приучать к ней надо постепенно:
1.Учим наблюдать за игрой.
2.Подключаем к игре.
3.Совместная игра.
В самостоятельной игре воспитатель уделяет должное внимание, то между ними устанавливается достаточно сложное по содержанию речевое общение: они призывают друг друга к развертыванию игрового процесса: «Построим два дома. Ты строишь маленький, а я большой дом». Помогаю детям кто не справляется с заданием: « Надо строить вот так».
Необходимо следить за речью детей: слушать, как говорит ребенок, и повторять за ним все его слова и фразы. При повторении мы подтверждаем правильность произношение слов, а в случае необходимости даем образцы для усвоения. Этот прием имеет важное значение для упражнения в правильном звукопроизношении. Если ребенок говорит неправильно, его следует остановить и попросить произнести слово правильно: «Аня, он сказал «моя машина», а надои говорить: «моя машина». Ребенок может произнести исправленное слово несколько раз, но навязчиво принуждать его к этому не следует. В случае отказа настаивать не надо.
Для активизации речи необходимо использовать все те побудительные слова, которые нацеливают ребенка на высказывания: скажи , повтори, спроси.
Умение использование всех перечисленных приемов способствует современному развитию речи детей.