Уважаемые родители! К началу второй четверти необходимо повторить материал, пройденный за первую четверть. (Step 1-15)

1. Как называются и какие звуки передают следующие буквы и сочетания букв английского алфавита:

*Сочетание букв ee передаёт звук [i:], sh – [ʃ]

2. Как читать, переводить и писать следующие слова:

Yes - да

No - нет

Bed - кровать

Tent - палатка

Ten - десять

Bell - колокольчик

Net - сеть

Belt - ремень

Egg - яйцо

Nest - гнездо

Desk - парта

Pen - ручка

Elf - эльф

Milk - молоко

Hill - холм

Kid - козленок

Pig - свинья

Six - шесть

Wind - ветер

Dog - собака

Box - коробка

Fox - лиса

Doll - кукла

Frog - лягушка

Pond - озеро

Troll - тролль

Lorry - грузовик

Bus - автобус

Sun - солнце

Jug - кувшин

Cup - кружка

Mug - чашка

Tree - дерево

Street - улица

Bee - пчела

Sweet – конфета

Shop – магазин

Ship – корабль

Fish – рыба

Dish – блюдо

Shelf – полка

Sheep - овца

3. Уметь сказать следующее:

Nice to meet you – приятно с тобой познакомиться

My name is .. – меня зовут …

What is your name? – как тебя зовут?

Hello - здравствуйте

Good-bye – До свидания

Bye-bye – Пока-пока

See you - увидимся

I can see … - я вижу…

How are you? – как дела

I am fine, thank you – все хорошо, спасиб

Уважаемые родители! К началу третьей четверти необходимо повторить материал, пройденный за первую (предыдущая распечатка) и вторую четверти. (Step 1-26 в учебнике и рабочей тетради)

Вторая четверть:

1. Уметь задать вопросы и ответить на них:

How are you? – как дела?
I am fine/good/so-so/bad – У меня все прекрасно/хорошо/так себе/плохо

Where are you from? – откуда ты родом?

I am from…(Nizhny Novgorod) – Я из (Нижнего Новгорода)

What is it?  - Что это?

It is  … (a star) – Это …(звезда). It is not=It isn`t (a cat) – Это не (кошка).

Is it…(a ship)? – это…(корабль)? Yes, it is (да). No, it isn`t (нет)

2. Уметь строить словосочетания, используя глагол is, например:

Ann is little; a frog is green (Аня маленькая; лягушка зеленая)

3. Знать какие звуки передают следующие сочетания букв английского алфавита:

Ch – [tʃ]

Ck – [k]

Oo – [u]

Qu – [kw]

Ar – [a:]

Or – [ɔ:]

4. Как читать, переводить и писать следующие слова:

Cat – кошка

Cap - кепка

Ant – муравей

Bag – сумка

Lamp – лампа

Van – грузовик

Map – карта

Hat – шляпа

Cock – петух

Clock – часы

Sock – носок

Duck – утка

Black – черный

Red – красный

Green – зеленый

Big – большой

Book – книга

Cook – повар

Hook – крючок

Wood - лес

Little – маленький

Bench – скамейка

Chimp – шимпанзе

Chick – цыпленок

Cherry – вишня

Match – спичка

Good –хороший

Bad – плохой

Sad – грустный

Happy – счастливый

Funny – смешной

It – оно, это

Car – машина

Star – звезда

Park – парк

Door – дверь

Farm – ферма

Port – порт

Horse – лошадь

Floor – пол

Queen – королева

Quilt - одеяло

Уважаемые родители!

К началу четвертой четверти необходимо повторить материал, пройденный за первую, вторую и третью четверти (предыдущие распечатки). (Step 1-40 в учебнике и рабочей тетради).

1. Как читать, переводить и писать личные местоимения:

2. Как читать, переводить и писать следующие слова (проверить наличие данных слов в словаре):

What   - что

Who – кто

Mum – мама

Dad – папа

Grandad – дедушка

Granny – бабушка

Name – имя

Game – игра

Cake – пирог

Lake – озеро

Plane – самолет

Plate – тарелка

Or – или

Sleep – спать

Feed – кормить домашнее животное

Sit – сидеть

Kiss – целовать

Stand up – встань

Hug – обнимать

Be good – будь хорошим

Rose – роза

Stone – камень

Bone – кость

Phone – телефон

Boat – лодка

Coat – пальто

Old – старый

Cold – холод, замерзнуть

Blue – синий, голубой

Tulip – тюльпан

Pupil – ученик

Student – школьник

Cute - миленький

3. Знать, что существует две формы неопределенного артикля (a и an). A ставится перед существительным, которое начинается с согласной буквы, а an перед существительным, которое начинается с гласной буквы.
4. Знать 2 типа слога в английском языке (открытый и закрытый). Открытый – если слово заканчивается на гласную букву. Закрытый – если на согласную. В открытом слоге гласная буква в слове читается так, как называется в алфавите (A [ei], E [i:]). В закрытом знать правила чтения буквы A (читается как æ), E (читается как [e]).
5. Знать, что существует 3 формы глагола to be (быть): am, is, are. И какая форма с какими местоимениями употребляется.

P.S. Предыдущие распечатки могу выслать на электронную почту. Напишите мне. Мой e-mail – mariamoiseeva.nn@yandex.ru

Уважаемые родители!

К началу четвертой четверти необходимо повторить материал, пройденный за первую, вторую и третью четверти (предыдущие распечатки). (Step 1-40 в учебнике и рабочей тетради).

1. Как читать, переводить и писать личные местоимения:

2. Как читать, переводить и писать следующие слова (проверить наличие данных слов в словаре):

What   - что

Who – кто

Mum – мама

Dad – папа

Grandad – дедушка

Granny – бабушка

Name – имя

Game – игра

Cake – пирог

Lake – озеро

Plane – самолет

Plate – тарелка

Or – или

Sleep – спать

Feed – кормить домашнее животное

Sit – сидеть

Kiss – целовать

Stand up – встань

Hug – обнимать

Be good – будь хорошим

Rose – роза

Stone – камень

Bone – кость

Phone – телефон

Boat – лодка

Coat – пальто

Old – старый

Cold – холод, замерзнуть

Blue – синий, голубой

Tulip – тюльпан

Pupil – ученик

Student – школьник

Cute - миленький

3. Знать, что существует две формы неопределенного артикля (a и an). A ставится перед существительным, которое начинается с согласной буквы, а an перед существительным, которое начинается с гласной буквы.
4. Знать 2 типа слога в английском языке (открытый и закрытый). Открытый – если слово заканчивается на гласную букву. Закрытый – если на согласную. В открытом слоге гласная буква в слове читается так, как называется в алфавите (A [ei], E [i:]). В закрытом знать правила чтения буквы A (читается как æ), E (читается как [e]).
5. Знать, что существует 3 формы глагола to be (быть): am, is, are. И какая форма с какими местоимениями употребляется.

P.S. Предыдущие распечатки могу выслать на электронную почту. Напишите мне. Мой e-mail – mariamoiseeva.nn@yandex.ru

ПАМЯТКА

о мерах по стабилизации обстановки с гибелью детей при пожарах, предупреждения пожаров по причине неосторожного обращения с огнем

Пожары, возникающие по причине детской шалости с огнем – явление, к сожалению, далеко не редкое. Финал таких пожаров может быть очень трагичным – гибель ребенка.

Почти все маленькие дети проявляют повышенный интерес к огню, не осознавая в полной мере его потенциальную опасность; их неудержимо манит к этому чуду природы. В возрасте от трех до пяти лет дети в своих играх часто повторяют взрослых, имитируя их действия, труд. В этом возрасте детям хочется все скорее узнать и испытать на себе. Стремление к самостоятельности особенно проявляется, когда дети остаются дома одни.

Нельзя быть уверенным в том, что оставшись один, ребенок не решится поиграть коробочкой спичек, не захочет поджечь бумагу, не устроит костер, который однажды видел в лесу.

Бывают случаи, когда взрослые ввиду разных обстоятельств вынуждены оставлять детей на какое-то время без надзора.

Это опасно, особенно если дети остаются в запертых квартирах или комнатах. В случае пожара они не смогут выйти из опасного помещения наружу.

Нередки случаи, когда шалость переходит в хулиганство. Ради развлечения ребята пускают с крыш домов и балконов горящие "самолетики", поджигают почтовые ящики, обшивки дверей квартир, бросают в подъезды зажженные дымовые шашки, совершенно не думая, к каким последствиям могут привести такие развлечения.

Как правило, виноваты во всех этих шалостях прежде всего родители, старшие братья и сестры, которые оставляют детей без присмотра в квартирах, не прячут от них спички, не контролируют поведение детей, не следят за их играми, а иногда, потакая детским капризам, разрешают самостоятельно играть со спичками, поручают малолетним детям присматривать за топящимися печами, включать электроприборы.

Что нужно делать для того, чтобы избежать пожара от детской шалости с огнем:

- рассказывайте детям о пожаробезопасном поведении;

- будьте примером во всех ситуациях, связанных с соблюдением правил пожарной безопасности;

- не оставляйте спички в доступном для детей месте;

- не поручайте детям разжигать печи, газовые плиты, самостоятельно включать электробытовые приборы;

- следите, чтобы дети не разжигали костры;

- уходя из дома, не оставляйте малолетних детей без присмотра взрослых;

- организуйте ребенку интересный досуг.

Научите ребенка правильным действиям при пожаре.

При обнаружении пожара или признака горения (задымления, повышенной температуры, запаха гари и т.п.) ребенок любого возраста должен немедленно покинуть помещение.

Сообщить о пожаре взрослым или в пожарную охрану по единому телефону спасения «01».

Как говорят: «Запретный плод сладок!», поэтому полезнее объяснить еще раз ребенку о подстерегающей его опасности, таящейся в коробке спичек, зажигалке, чем просто сказать: «Нельзя!»

Очень важно, чтобы дети запомнили эти советы. Личным примером учите, детей соблюдению привил пожарной безопасности. Только большой заботой о наших детях мы сможем предупредить пожары от детской шалости с огнем, сохранить свой дом, имущество и самое дорогое – жизнь ребенка.

Для пропаганды пожарной безопасности среди детей с населения ВДПО Нижегородской области  предлагает принять участие в конкурсах детского творчества (Положения прилагаются).

И главное помнить  - Жизнь наших детей в наших руках!

ПРЕСС-РЕЛИЗ

22 августа начинают работу «горячие линии» по вопросам качества и

безопасности детских товаров

Управление Роспотребнадзора по Нижегородской области информирует:

В связи с проведением 1 сентября 2016 года Дня знаний, Управлением Роспотребнадзора по Нижегородской области с 22 августа по 05 сентября 2016 года организовано тематическое консультирование населения по вопросам качества и безопасности детских товаров по телефонам «горячих линий».

Звонки по вопросам качества и безопасности детских товаров принимаются от жителей области по будням с 9.30 до 12.00 по телефону: 436-76-70 (специалисты отдела по гигиене детей и подростков Управления), 436-78-25, 436-78-31 (специалисты отдела надзора по гигиене питания Управления), 438-09-42, 432-87-67 (специалисты отдела защиты прав потребителей). С 09.00 до 15.00 по телефону: 437-08-70 (специалисты Консультационного центра для потребителей ФБУЗ «Центр гигиены и эпидемиологии в Нижегородской области»).

Кроме того, ежедневно принимаются сообщения от граждан по качеству и безопасности детских товаров по электронной почте Управления: sanepid@sinn.ru  а также по электронной почте Консультационного центра для потребителей ФБУЗ «Центр гигиены и эпидемиологии в Нижегородской области» cgenozpp@mail.ru  В теме письма необходимо указать - «Информация по качеству и безопасности детских товаров»

Специалисты Управления Роспотребнадзора и Консультационного центра для потребителей ФБУЗ «Центр гигиены и эпидемиологии в Нижегородской области» готовы проконсультировать потребителей Нижегородской области по вопросам качества и безопасности детской одежды, обуви, игрушек, школьной формы, по детскому питанию, а также действующих нормативных гигиенических требований к этой категории товаров.

ПРЕСС-РЕЛИЗ

На что необходимо обратить внимание при покупке школьной одежды

Управление Роспотребнадзора по Нижегородской области информирует:

Комфортная и удобная школьная одежда, сшитая из безопасных материалов (с максимальным использованием натуральных материалов), эргономически совершенная (удобная ребенку в статике и динамике) является одним из условий сохранения здоровья учащихся, а также способствует решению социальных проблем, формирует позитивный настрой, психологические спокойное состояние. Одежда служит человеку для защиты от неблагоприятных воздействий внешней среды, предохраняет поверхность кожи от механических повреждений и загрязнений.

Немаловажно для родителей знать, что современная одежда, которую можно использовать в качестве школьной формы должна отвечать всем гигиеническим требованиям, быть безвредной для здоровья ребенка, но при этом оставаться удобной, стильной, разнообразной, модной.

С помощью одежды вокруг тела создается искусственный «пододёжный микроклимат», значительно отличающийся от климата внешней среды. За счет этого одежда существенно снижает теплопотери организма, способствует сохранению постоянства температуры тела, облегчает терморегуляторную функцию кожи, обеспечивает процессы газообмена через кожные покровы.

При выборе школьной одежды нужно обращать внимание на качество материала. Чем меньше    процент синтетических волокон в одежде, тем лучше, так как наличие синтетики хоть и продлит срок службы формы, однако может отрицательно сказаться на здоровье ребенка. Например, синтетические волокна не дают коже дышать, в результате нарушается тепловой обмен и ребенок начинает потеть. Увеличение потливости может привести к переохлаждению, что чревато в дальнейшем возникновением простудных заболеваний. Кроме того, большое количество синтетических волокон может привести к возникновению у детей аллергии.

С учетом того, что в подавляющем большинстве учреждений температура в учебных помещениях в отопительный сезон соответствует и даже превышает нормативы, а также то, что в течение учебных занятий школьники имеют большие статические нагрузки и в перемены необходима двигательная активность, наиболее гигиенически целесообразными, эргономически оправданными считаем следующие варианты одежды для школьников: для мальчиков - жилет и брюки, рубашки (с коротким, длинным рукавом в зависимости от сезона;

для девочек - жилет и юбка или брюки; сарафан, блузки, рубашки (с коротким, длинным рукавом в зависимости от сезона).

При необходимости утепления допустимы вместо рубашек и блузок джемперы (водолазки, свитеры) соответствующих цветов. Жилеты могут быть как из тканей, так и трикотажные.

Крой школьной формы, не должен мешать естественным процессам организма. Так, недопустимы оголенные животы и заниженные талии. Мало того, что отсутствие одежды на животе и пояснице в холодный период может привести у девочек к различного рода воспалениям, так еще при сжатии пояснично-крестовой области происходит зажимание сосудов, которые отвечают за снабжение кровью половых органов, за функционирование мочевого пузыря и спинного мозга. По этой же причине школьная форма не должна быть слишком узкой.

Перед выпуском в обращение на рынок детская одежда должна пройти оценку (подтверждение) соответствия требованиям технического регламента таможенного союза (ТР ТС) 007/2011 «О безопасности продукции, предназначенной для детей и подростков» в форме сертифицирования (2-й слой одежды- это платья, блузки, верхние сорочки, брюки, юбки, костюмы без подкладки, свитеры, джемперы) или декларирования (3-й слой-пальто, куртки, плащи, костюмы на подкладке и др.аналогичные изделия).

В случае индивидуального заказа детской одежды (в ателье) необходимо запрашивать документы о подтверждении соответствия текстильных материалов, используемых для пошива, требованиям технического регламента таможенного союза.

Одежда, прошедшая оценку, маркируется единым знаком обращения продукции.

Это полезно знать родителям:

1.        Внимательно изучите маркировку одежды. Информация должна быть
представлена на русском языке.   Маркировка одежды должна содержать информацию с

указанием: даты изготовления, единый знак обращения на рынке        вида и массовой доли (процентного содержания) натурального и химического сырья в материале верха и подкладке изделия, размера изделия, символов по уходу за изделием и (или) инструкции по особенностям ухода за изделием в процессе эксплуатации (при необходимости).

2.        Желательно, чтобы ткань, из которой шьется форма, по большей части
состояла из шерсти, хлопка или вискозы, то есть натуральных материалов. На изделие
должен быть документ в виде сертификата или декларации о соответствии   ТР ТС.

3.        Обратите внимание на символы, обозначающие, каким должен быть уход за изделием. Например, если на нем указана химчистка - лучше отказаться от такой одежды для ребенка, химические вещества могут быть вредны для здоровья вашего школьника, который проведет почти целый день в этом костюме.

4.        Лучше  подобрать  для  ребенка  сразу  несколько  предметов  школьной одежды, чтобы их было удобно менять в течение недели.

В случае возникновения претензий при покупке одежды, предлагаем обратиться к продавцу. Если не удовлетворены решением возникшей проблемы Вы можете обратиться в Управление Роспотребнадзора по Нижегородской области.

Пресс-релиз

Гигиенические рекомендации при покупке ученических ранцев.

Для ношения учебников, тетрадей и других школьно-письменных принадлежностей наиболее гигиеничными являются ученические ранцы (заплечные сумки), при ношении которых нагрузка равномерно распределяется навесь плечевой пояс, что сохраняет симметричное положение тела, а также освобождает руки. Это особенно важно для детей младшего школьного возраста, хотя рекомендуется и для детей старшего возраста.

Портфели, школьные ранцы и аналогичные изделия для детей (далее - изделия) должны быть безопасны для здоровья детей по органолептическим, санитарно-химическим, физико-гигиеническим и токсиколого-гигиеническим показателям. Для подтверждения этого при покупке изделия необходимо потребовать декларацию о соответствии его Техническому регламенту Таможенного союза «О безопасности продукции, предназначенной для детей и подростков».

Указанная продукция подлежит маркировке. Маркировка продукции должна быть достоверной, проверяемой, читаемой и доступной для осмотра и идентификации. Маркировку продукции наносят на изделие, этикетку, прикрепляемую к изделию или товарный ярлык, упаковку изделия, упаковку группы изделий или листок-вкладыш к продукции. Маркировка продукции должна содержать следующую информацию:

• наименование страны, где изготовлена продукция;
• наименование и местонахождение изготовителя,
• импортера, дистрибьютора;
• наименование и вид (назначение) изделия;
• дата изготовления;
• единый знак обращения на рынке;
• срок службы продукции (при необходимости);
• гарантийный срок службы (при необходимости);
• товарный знак (при наличии).

Информация должна быть представлена на русском языке.

Для импортной продукции допускается наименование страны, где изготовлена продукция, наименование изготовителя и его юридический адрес указывать с использованием латинского алфавита.

Маркировка ранцев ученических, сумок, портфелей и рюкзаков должна содержать информацию о возрасте пользователя.

Вес портфелей, школьных ранцев и аналогичных изделий для обучающихся начальных классов должен быть не более 700 грамм, для обучающихся средних и старших классов - не более 1000 грамм. Вес ежедневного комплекта учебников и письменных принадлежностей не должен превышать: для учащихся 1 - 2-х классов - более 1,5 кг, 3 - 4-х классов - более 2 кг, - 5 - 6-х - более 2,5 кг, 7-8-х - более 3,5 кг, 9 - 11-х - более 4,0 кг. В качестве ориентировочного теста для проверки соответствия веса ранца с учебниками и тетрадями нормативным требованиям используется вычисление отношения веса ранца к весу ребенка. Оптимальное соотношение веса ранца с учебниками и тетрадями к весу ребенка составляет 1:10.

Конструкция ранца должна обеспечивать формоустойчивость изделия. Ранцы ученические для детей младшего школьного возраста должны быть снабжены формоустойчивой спинкой. Изделия для обучающихся начальных классов должны иметь

следующие размеры: длина (высота) 300—360 мм, высота передней стенки 220— 260 мм, ширина 60—100 мм. Длина плечевого ремня должна быть не менее 600-700 мм. Чтобы ремни не давили на плечи ребенка, ширина их в верхнем отрезке (на плече ребенка) должна быть не менее 35—40 мм. Для изготовления плечевых ремней рекомендуется эластичный материал. При использовании жесткого материала следует предусмотреть накладки к плечевым ремням.

Портфели и ранцы ученические должны иметь детали и (или) фурнитуру со светоотражающими элементами на передних, боковых поверхностях и верхнем клапане и изготовляться из материалов контрастных цветов.

В случае возникновения претензий при покупке товара, предлагаем обратиться к продавцу. Если не удовлетворены решением возникшей проблемы Вы можете обратиться в Управление Роспотребнадзора по Нижегородской области.

Министерство образования Нижегородской области

Государственное бюджетное учреждение

дополнительного образования

 "Детский оздоровительно-образовательный центр Нижегородской области  "Дети против наркотиков"

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ

Построение взаимоотношений с детьми в случае выявления признаков употребления психоактивных веществ

Нижний Новгород

Составители:

М.В.Смирнова зам.директора ГБУДО ДООЦ НО

Т.Ю.Матвеева ст. методист ГБУДО ДООЦ НО

С.Ю.Коноплева методист ГБУДО ДООЦ НО

1. ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ УПОТРЕБЛЕНИЯ ПАВ

(наркотики, транквилизаторы, снотворные, летучие растворители)

Внешний вид:

• ношение темных очков в помещении
• заторможенность во время беседы или чрезмерная говорливость
• следы от в/в инъекций, подкожные кровоизлияния
• специфический запах изо рта, запах одежды

Последствия:

2. ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ НАРКОТИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ

          Наркомания является продуктом патологического развития личности в результате дефицита правильного воспитания в семье, серьезных нарушений процесса социализации, что в сочетании с генетическими отклонениями и неблагоприятными условиями среды жизнедеятельности ведет к появлению тяги к употреблению психоактивных веществ.

 Причины наркомании расположены на четырех уровнях:

1.  Биофизиологический уровень: наследственная предрасположенность.

2.  Индивидуально - психологический уровень: особенности психологии и личного опыта, которые обусловливают неполноценный образ жизни.

3.  Микросоциальный уровень: положение в семье, школе, среди сверстников, в молодежной субкультуре, то есть там, где создаются патологические, предрасполагающие к наркомании модели поведения.

4.  Макросоциальный уровень: социальные кризисы и другие негативные социальные явления в рамках общества

Итак, рассмотрим четыре группы факторов, способствующих возникновению подросткового наркотизма: социальные, семейные, личностные и психологические.

Социальные факторы наркотизации

         Формирование личности подростка не происходит изолированно от общества, и во многом зависит от его особенностей. В нашей стране кризис подросткового возраста усугубляется общественным и экономическим состоянием государства.

          Задача подросткового возраста - это, прежде всего, задача взросления, т. е. определения собственного отношения к себе и миру, становления Я-концепции, формирования мировоззрения и моральных ценностей. Эта задача значительно усложняется неустойчивостью общественной жизни, быстрым и необратимым разрушением старых стереотипов поведения, норм и ценностей.

            Построение планов на будущее, которое характерно для подросткового возраста, теряет смысл из-за отсутствия уверенности в завтрашнем дне. Нестабильность в обществе порождает кризис в отношениях между детьми и взрослыми, отчуждение их друг от друга. В результате подросток находится в состоянии значительной неопределенности, незащищенности, из которого ему трудно выйти самостоятельно, без посторонней помощи. Это вызывает у него неуверенность, тревогу, пессимизм. Малый жизненный опыт затрудняет принятие правильных решений самостоятельно, подросток нуждается в примере, которому можно было бы доверять и подражать. Это характерная черта подросткового возраста. Но те примеры, которые может предложить традиционная культура, не выдерживают критики с точки зрения современности, взрослые не могут предоставить детям эффективных моделей поведения.

          Кто может стать образцом поведения для ребенка? Только человек, который не боится быть личностью, проявлять себя в создании собственной судьбы. Но это очень сложный процесс - самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность, поэтому многие люди предпочитают "жить как все". И тогда подростковый протест - это протест не против взрослых как таковых, а против этого "серого" "как все". В поисках себя, собственной целостности подросток идет не в семью, а  в молодежную субкультуру. Первостепенная значимость для подростка группы сверстников и удаление семьи на второй план сегодня могут быть связаны не только с особенностями возраста, но и с тем, что взрослые, в основном, оказываются бессильными перед проблемами ребенка.

Особенности семьи, способствующие возникновению наркотической зависимости у детей

      Рассмотрим основные сферы жизни семьи, при патологическом развитии которых повышается риск возникновения наркотической зависимости у ребенка.

Родительско-детские отношения.

           Особенность родительско-детских отношений состоит в том, что они отличаются особой эмоциональной значимостью, как для ребенка, так и для родителей. Очевидно, что особенность родительского отношения изменяется в зависимости от возраста ребенка.

           Важнейшими проявлениями родительского отношения являются нежность, забота, чувствительность к потребностям ребенка, надежность, обеспечение безопасности, предсказуемость, последовательность. Эти отношения включают в себя две противоположные тенденции. Одна из них - стремление к познанию, риску, волнующим ситуациям, а другая - стремление к защите и безопасности.

         Одна тенденция побуждает ребенка к отделению от родителей и стремлению во внешний мир, в то время как другая возвращает его обратно. Умение родителя правильно поощрять эти тенденции определяет полезность родительского отношения для развития ребенка. В проблемных семьях преобладает одна из этих тенденций. В первом случае происходит эмоциональное отвержение ребенка, когда родители лишь формально играют роль воспитателей, на самом деле не интересуясь жизнью подростка. Тогда ребенок предоставлен самому себе, его потребность в любви и близких отношениях оказывается неудовлетворенной. Во втором случае, наоборот, родители следят за каждым шагом ребенка, не предоставляют ему никакой самостоятельности, считают его маленьким, берут на себя ответственность за всю его жизнь. Тогда ребенок, который раньше не пытался сопротивляться, в подростковом возрасте начинает протестовать весьма активно и разрушительно.

Семейная предрасположенность

        Дети, рожденные или воспитанные в семьях с алкогольными традициями, подвержены большему риску пристраститься к алкоголю и другим наркотикам. В этом свою роль, по-видимому, играют как генетические факторы, так и влияние непосредственного окружения. Например, мальчики, родившиеся в семье алкоголика, даже воспитываясь в семье, усыновившей их, подвергаются в -4 раза большему риску стать алкоголиками, чем мальчики, родившиеся в нормальных семьях.          

        Употребление алкоголя и наркотиков родителями и позитивное отношение к алкоголю; в семьях, где родители для того, чтобы расслабиться, употребляют запрещенные наркотики или много пьют (не обязательно становясь алкоголиками) имеется большая вероятность, что дети начнут употреблять алкогольные напитки в подростковом возрасте. Если родители к тому же приобщают своих детей к употреблению наркотиков, включая, конечно, и алкоголь, риск возрастает. Чем больше членов семьи употребляют алкоголь и наркотики, тем выше риск.

Неумелость и непоследовательность в воспитании

         В семьях, в которых родители не устанавливают четких норм поведения, в которых дети остаются предоставленными самим себе и где дисциплинарная практика чрезмерно сурова и непоследовательна, подростки подвергаются большему риску совершения правонарушений и частого употребления алкоголя и наркотиков. Здоровые, эмоционально насыщенные отношения в семье чаще всего являются фактором, предотвращающим тягу ребенка к алкоголю и наркотикам.

Личностно-психологические предпосылки наркотизации

Роль личностных особенностей в возникновении наркомании не вызывает сомнений.

      В литературе перечисляются те качества личности, которые провоцируют человека на "уход от реальности" при первом же столкновении с трудностями. Чаще других называются:

• слабое развитие самоконтроля,
• незрелость,
• интровертированность (самоуглубленность, направленность на свой внутренний мир),
• низкая устойчивость к неблагополучным воздействиям,
• неумение преодолевать трудности,
• эмоциональная неустойчивость, склонность к тоске и депрессии,
• недостаток жизненных интересов, духовная пустота,
• незнание вреда наркотиков,
• неумение находить продуктивный выход из психотравмирующей ситуации.

Психологические факторы риска формирования наркотизации у детей

         Психологическая готовность к употреблению наркотиков формируется постепенно, и наркотизация является логическим завершением всего предыдущего развития. Отсутствие такой готовности создает "запас прочности", позволяющий противостоять неблагоприятным воздействиям среды.

      Актуализация психологической готовности к употреблению наркотиков происходит в силу ряда причин:

1. Неспособность подростка выйти из ситуации, когда удовлетворение актуальных потребностей оказывается затруднено.

В типичной ситуации потребность подростка в положительной оценке со стороны взрослых, потребность в общении, потребность в самоуважении оказываются трудно достижимыми. В результате первоначальная цель утрачивается и возникает другая - избавиться от отрицательных эмоциональных переживаний, вызванных травмирующей ситуацией, что легче всего сделать при помощи психотропных средств.

2. Несформированность или неэффективность способов психологической защиты.

       В травмирующей ситуации в норме действуют защитные механизмы, которые позволяют либо забыть о ней на время, необходимое для передышки и накопления сил для новой активности, либо воспринимать ситуацию не так трагично. Если же эти механизмы не сформированы или их действие оказывается неэффективным, то ребенок инстинктивно ищет поддержки во внешней среде и нередко находит ее в наркотиках.

3. Наличие психотравмирующей ситуации, из которой ребенок не находит конструктивного выхода.

Подросток оказывается беспомощным перед захлестывающими его эмоциями и прибегает к химическим способам их избегания.

4. Наличие тенденции к конфронтации с опасностью.

Тревога является постоянным спутником жизни подростка. Это и тревога, вызванная неопределенностью самого подросткового возраста, которая усугубляется кризисом ценностей в обществе, и тревога внутри семейного происхождения, причины которой чаще всего не могут быть осознаны. У ребенка возникает внутреннее психическое напряжение, вызванное смутной тревогой, именно потому, что причину этой тревоги ему определить трудно. И эта тревожность "ищет подтверждения во внешних событиях, не столько преломляя, сколько притягивая к себе зримые сигналы беды. Таким сигналом беды для подростка может выступать наркотик. Каждый ребенок знает, что наркотик несет в себе смертельную опасность, но пока подросток сам не сталкивается с ней, опасность остается неопределенной.

     И напоследок. Подростки, не задумываясь, повторяют за взрослыми: “один раз попробуешь - привыкнешь”, “наркотики - белая смерть” и другие подобные изречения, а в провоцирующей ситуации они не прочь проверить на опыте истинность подобных выводов.

3. ПРАВИЛА, КОТОРЫХ РЕКОМЕНДУЕТСЯ ПРИДЕРЖИВАТЬСЯ, ЕСЛИ ВОЗНИКЛО ПОДОЗРЕНИЕ В ТОМ, ЧТО ПОДРОСТОК УПОТРЕБЛЯЕТ ПАВ

Если у педагога образовательного учреждения возникли подозрения, что подросток употребляет психоактивные вещества, то наиболее оправданы следующие действия:

Общие положения

• Проанализировать факты
• Не сообщать случайным людям о подозрении (принцип «не навреди»)
• Воспользоваться поддержкой специалистов (психологи, наркологи, соц. педагоги, соц.работники)

Что делать педагогу?

1. Сообщить о своих подозрениях руководству учебного заведения и обсудить тактику действий в рамках существующего законодательства.
2. Корректно сообщить о своих подозрениях родителям учащегося и убедить их грамотно решить возникшую проблему.
3. Помочь организовать встречу со специалистами в области наркологии, дать родителям информацию о возможности анонимного обследования и лечения, указать адреса и телефоны наркологических учреждений.
4. Вместе с родителями провести беседу с учащимися и обеспечить контроль за их поведением и оказание им помощи в условиях учебного учреждения. При подозрении на групповое потребление наркотиков провести повторные беседы с родителями всех членов группы. В ряде случаев целесообразно провести собрание с приглашением подросткового врача нарколога.
5. Объявить учащемуся, что в случае обнаружения у него наркотических средств может быть возбуждено уголовное дело, о противоправных и хулиганских  действиях будет сообщено в соответствующие правоохранительные органы.
6. В случаях продолжения наркотизации ставьте вопрос об организации лечебной и реабилитационной помощи в специализированном наркотическом учреждении (центр, больница и пр.).

Если у педагога образовательного учреждения возникли подозрения, что подросток находится в состоянии наркотического или иного опьянения. В таком случае необходимо:

1. Удалить его из класса, отделить его от одноклассников.
2. Немедленно поставить в известность руководителей образовательного учреждения.
3. Срочно вызвать медицинского работника образовательного учреждения.
4. Известить родителей учащегося.
5. Нецелесообразно проводить немедленное разбирательство о причинах и обстоятельствах употребления психоактивных веществ. Собеседование с подростком по этому случаю следует провести после встречи с родителями и медицинским работником, то есть после получения объективной информации о возможностях и путях коррекционного вмешательства.
6. При совершении  подростком в наркотическом или ином опьянении хулиганских действий, целесообразно прибегнуть к помощи правоохранительных органов.

Учащиеся, которые были замечены в случаях употребления ПАВ, должны быть, по согласованию со школьным врачом, поставлены в медицинском кабинете на внутришкольный учет.   В тех случаях, когда, несмотря на проводимые профилактические меры, начинающий наркоман стал пропускать занятия, вымогать деньги у младших, группировать вокруг себя учеников из заведомо состоятельных семей, контролировать территорию вокруг школы, то в подобной ситуации необходимо учитывать следующие моменты:

1. Социально-профилактическая и медико-психологическая помощь, ориентированная на отдельные случаи вмешательства по отдельным детям и подросткам, без работы в микросреде, без разъединения группы наркотизирующихся несовершеннолетних практически малоэффективна, также как и временная изоляция ребенка в домашних условиях, или временное помещение в наркологический стационар, или разовое приглашение инспектора отделения профилактики правонарушений несовершеннолетних, часто используемое  "с целью устрашения".
2. Начинающий наркоман, несмотря на его установку оставить образовательное заведение, должен оставаться как можно дольше в школьной среде и продолжать учебу, так как это один из существенных социально-психологических факторов противодействия нарастающей дезадаптации подростка.
3. Профилактическая работа должна быть не только предупреждающей, но  и активно направленной, а на этапе формирующейся зависимости обязательно комплексной с привлечением всех специалистов, работающих с детьми, употребляющими ПАВ. Целевыми задачами такой комплексной деятельности являются:

• разъединение асоциальных групп, в которых практикуется постоянный прием ПАВ;
• объединенная помощь детям социального педагога, школьного психолога, врача, специалистов комиссии по делам несовершеннолетних и др. в преодолении формирующейся зависимости и отклонений в поведении;
• восстановление школьного статуса ребенка, бросившего прием ПАВ с коррекцией возникших у него пробелов в обучении, воспитании и развитии.

Что делать родителям?

1. Обсудить возникшую проблему на семейном совете.

• Поговорить с ребенком, избегая угроз и применения физических мер наказания (техники доверительного общения).
• Постараться создать доверительную обстановку – помочь ребенку рассказать о своем пристрастии к ПАВ.
• Объяснить опасность употребления ПАВ.
• Убедить в необходимости обследоваться, установить диагноз и возможные сопутствующие заболевания.

2. Отвести ребенка к специалистам в области наркологии для оказания лечебной, психотерапевтической и реабилитационной помощи.
3. Обеспечить постоянный контроль за поведением ребенка, постараться убедить его в необходимости  быть ответственным за свое состояние здоровью (модель изменения поведения).
4. Переговорить с классным руководителем, стараться найти понимание и поддержку в осуществлении вторичных и третичных профилактических мероприятий (предотвращение повторных случаев употребления ПАВ, срывов и рецидивов заболевания).
5. Привлекать ребенка к различным спортивным и культурно-массовым мероприятиям.
6. Быть внимательным к поведению друзей и знакомых ребенка, понимая их возможное отрицательное или положительное влияние.

4. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ   НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ   ЗА   ХРАНЕНИЕ  И УПОТРЕБЛЕНИЕ   НАРКОТИЧЕСКИХ   СРЕДСТВ  ИЛИ ПСИХОТРОПНЫХ ВЕЩЕСТВ

Выделение в Уголовном кодексе самостоятельного раздела об уголовной ответственности  несовершеннолетних  обусловлено социально - психологическими особенностями лиц от 14 до 18 лет, совершающих преступления.

Особенности уголовной ответственности и наказания  несовершеннолетних  призваны максимально содействовать достижению целей уголовной ответственности, влиять на  несовершеннолетних  путем применения к ним специфических по сравнению с взрослыми мер психолого - педагогического характера.

По общему правилу уголовная ответственность наступает по достижению 16 лет. Однако, в отдельных случаях, предусмотренных ч.2 ст.20 УК, ответственность наступает с 14 лет. Так, лицо совершившее "хищение либо вымогательство  наркотических   средств  или психотропных веществ" (ст.229.) подлежит уголовному наказанию с 14 лет, а такое преступление, как "незаконное изготовление, приобретение,  хранение , перевозка, пересылка либо  сбыт   наркотических   средств  или психотропных веществ" (ст.228) подлежит уголовной ответственности с 16 лет.

Отличительным признаком преступлений, предусмотренных ст. 228 и ст.229 УК является предмет посягательства:  наркотические   средства  и психотропные вещества.  Наркотическими   средствами  признаются определенные вещества растительного или синтетического происхождения, лекарственные препараты, содержащие наркотические вещества, которые оказывают специфическое (стимулирующие, возбуждающее, угнетающее, галлюциногенное) воздействие на центральную нервную систему (ЦНС).

Под психотропными веществами понимаются природные или синтетические вещества, оказывающие стимулирующее или депрессивное воздействие на ЦНС человека.

При расследовании и судебном рассмотрении дел указанной категории необходимо располагать заключением биологической или химической экспертизы об отнесении тех или иных объектов к наркотикам либо психотропным веществам.

Статья 228. Незаконное изготовление, приобретение,  хранение, перевозка, пересылка либо  сбыт   наркотических   средств  или психотропных веществ может быть вменена виновному лишь при условии незаконного приобретения или  хранения   наркотических   средств  или  наркотических  веществ в крупном размере.

Это надо знать

Незаконное приобретение или  хранение  без цели  сбыта   наркотических   средств  или психотропных веществ в крупном размере - наказывается лишением свободы на срок до трех лет.

Незаконные приобретение или  хранение  в целях  сбыта, изготовление, переработка, перевозка, пересылка либо  сбыт   наркотических   средств  или психотропных веществ - наказывается лишением свободы на срок от трех до семи лет с конфискацией имущества или без таковой. Те же деяния совершенные: группой лиц по предварительному сговору; неоднократно; в отношении  наркотических   средств  или психотропных веществ в крупном размере, - наказываются лишением свободы на срок от пяти до десяти лет с конфискацией имущества или без таковой.

Преступления, совершенные организованной группой либо в отношении  наркотических   средств  или психотропных веществ в особо крупном размере, - наказываются лишением свободы на срок от семи до пятнадцати лет с конфискацией имущества.

Незаконным приобретением  наркотических   средств  или психотропных веществ следует считать их покупку, получение в обмен на другие товары и вещи, в уплату долга, взаймы или в дар, присвоение найденного, сбор дикорастущих конопли или мака, или их частей, а также остатков неохраняемых посевов наркосодержащих растений после завершения их уборки.

Под незаконным  хранением   наркотических   средств  или психотропным веществ следует понимать фактическое обладание  наркотическими   средствами  или психотропными веществами лицом, не имеющим на это прав, независимо от места их нахождения и продолжительности времени  хранения.

Незаконная перевозка заключается в перемещении  наркотических   средств  и психотропных веществ из одного места в другое любым видом транспорта, независимо от способа транспортировки и места  хранения  незаконно перемещаемых средств или веществ.

Переноска же  наркотических  веществ должна рассматриваться в качестве разновидности их  хранения. Перевозка может совершаться не только владельцем, но и другими лицами, получившими их на временное хранение.

Незаконная пересылка  наркотических   средств  или психотропных веществ заключается в их отправке из одного места в другое по почте или багажом, а также путем использования животных. Транспортировка этих средств и веществ осуществляется без участия отправителя.

Наиболее опасной формой распространения (реализации)  наркотических   средств  или психотропных веществ является их незаконный  сбыт, т.е. "любых способы их распространения (продажа, дарение, обмен, уплата долга, дача взаймы, введение инъекции другому лицу и т.п.).

В связи с тем, что рассматриваемые преступления часто совершаются лицами, которые сами употребляют наркотики, в том числе имеющими уже диагноз "наркомания" или "токсикомания", надо помнить о необходимости проведения судебно - медицинской экспертизы. Как правило, наркоманы признаются вменяемыми в отношении совершенных ими общественно опасных деяний. Объясняется это тем, что сознательно употребляющее наркотики лицо, даже попав в зависимость от них, отдает себе отчет в своих действиях, когда приводит себя с состояние наркотического опьянения.

Примечание. Лицо, добровольно сдавшее  наркотические   средства  или психотропные вещества и активно способствовавшее раскрытию или пресечению преступлений, связанных с незаконным оборотом  наркотических   средств  или психотропных веществ, изобличению лиц, их совершивших, обнаружению имущества, добытого преступным путем, освобождается от уголовной ответственности за данное преступление.

СОВЕТЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ                                 С ПОДРОСТКОМ В СЛОЖНЫХ СИТУАЦИЯХ

Рекомендации по установлению позитивного контакта.

• Контакт глаз (но не взгляд в упор!).
• Соблюдение «личной» дистанции: 0,5 – 1,2м.
• «Открытая» поза:

• развернутая к собеседнику,
• отсутствие барьера (например: стол, стул) между собеседниками,
• на одном уровне (оба стоя или оба сидя),
• избегать скрещивания рук на груди.

• Доброжелательное, приветливое выражение лица.

Предпосылки, способствующие конструктивному общению:

1. Умение понимать и принимать себя (и других) таким, какой есть. Как следствие у другого человека возникает ощущение безопасности за свою личностную территорию и формируются доверительные отношения.
2. Умение открыто принимать чувства, мысли, идеи другого человека без ощущения обязанности делать их своими.
3. Умение отделять друг от друга человека, позицию и проблему.
4. Умение понимать и принимать свои чувства и эмоции.
5. Умение говорить о своих потребностях и желаниях.
6. Умение понимать и контролировать свои установки и стереотипы, т.е. заранее не приписывать реакцию другому человеку.
7. Умение гибко смотреть на ситуацию.

Рекомендации по конструктивному общению

• Уместность (без посторонних).
• Своевременность.
• Искренний интерес к человеку.
• Обращайте внимание на эмоции при ответах. Часто они говорят больше, чем сами слова.
• Старайтесь поддерживать позитивный стиль разговора. Больше используйте вопросы типа: “Что стало лучше?”, “Как тебе это удалось?” и др. Даже если это не так, пусть он сам расскажет вам, как собирается исправляться.
• Задавайте открытые вопросы (предполагающие развернутые ответы, а не односложные “да” или “нет”):

• Мне интересно, как ты…
• Что? Каким образом?
• Что, тебе кажется… Что, по-твоему…
• Как на твой взгляд…

• Задавая вопросы, избегайте слова “почему?”. Отвечая на подобный вопрос, собеседник будет невольно защищать свою позицию. Лучше спросить “Что произошло?” или “Как это случилось?”.
• Используйте техники эффективного слушания и психологической поддержки.

__________________________

Как помочь подготовиться к экзаменам (практические рекомендации для родителей)

• Задолго до экзаменов обсудите с ребенком, что именно ему придется сдавать, какие дисциплины кажутся ему наиболее сложными, почему? Эта информация поможет совместно создать план подготовки, - на какие предметы придется потратить больше времени, а что требует только повторении. Определите вместе с ребенком его «золотые часы» («жаворонок» он ил «сова»). Сложные темы лучше изучать в часы подъема, хорошо знакомые - в часы спада.
• Прочитайте список вопросов к экзамену. Не стесняйтесь признаться ребенку, что уже не очень хорошо помните большинство разделов биологии, химии или любого другого предмета, который ему необходимо подготовить. Пусть он просветит вас по тем или иным темам, а вы зададите вопросы. Чем больше он успеет вам рассказать, тем лучше.
•Договоритесь с ребенком, что вечером накануне экзамена он прекратит подготовку, прогуляется, искупается и ляжет спать вовремя. Последние двенадцать часов должны уйти на подготовку организма, а не знаний.
• Обсудите вопрос о пользе и вреде шпаргалок. Во-первых, ребенку будет интересно знать ваше мнение на этот счет (возможно, он даже удивится, что вы тоже пользовались шпаргалками и вообще знаете, что это такое). Во-вторых, необходимо помочь ребенку понять, что доставать шпаргалку имеет смысл только тогда, когда он не знает вообще ничего. Если ему кажется, что, ознакомившись с содержанием шпаргалки, он сможет получить отметку лучше, рисковать не стоит. В любом случае помочь человеку может только та шпаргалка, что написана его собственной рукой.
• В выходной день, когда вы никуда не торопитесь, устройте ребенку репетицию письменного экзамена. Например, возьмите один из вариантов вступительных задач по математике из справочника для поступающих в вузы. Договоритесь, что у него будет 3 или 4 часа, усадите за стол, свободный от лишних предметов, дайте несколько чистых листов бумаги, засеките время и объявите о начале «экзамена». Проследите, чтобы его не отвлекали телефон или родственники. Остановите испытание, когда закончится время, дайте школьнику отдохнуть и проверьте вместе с ним правильность выполнения заданий. Постарайтесь исправить ошибки и обсудить, почему они возникли. Поговорите и об ощущениях, возникших в ходе домашнего экзамена: было ли ему забавно или неуютно, удалось ли сосредоточиться на задании и не отвлекаться?
• Следите за тем, чтобы во время подготовки ребенок регулярно делал короткие перерывы. Объясните ему, что отдыхать, не дожидаясь усталости, - лучшее средство от переутомления. Важно, чтобы одиннадцатиклассник обходился без стимуляторов (кофе, крепкого чая), нервная система перед экзаменом и так на взводе. Немало вреда может нанести и попытка сосредоточиться над учебниками в одной комнате с работающими телевизором или радио. Если школьник хочет работать под музыку, не надо этому препятствовать, только договоритесь, чтобы это была музыка без слов.
•Если ваш ребенок получил оценку ниже, чем хотелось бы, или вовсе провалил вступительный экзамен, помогите ему справиться с этой бедой. Не осуждайте и не насмехайтесь над ним, вместо этого воспользуйтесь возможностью понять, в чем причина неудачи, обсудите, какие выводы можно сделать и что означает в данном случае пресловутое «не повезло».

Советы родителям
1. Не тревожьтесь о количестве баллов, которые ребёнок получит на экзамене. Внушайте ему мысль, что количество баллов не является показателем его возможностей.
2. Не повышайте тревожность ребёнка накануне экзаменов, это отрицательно скажется на результате тестирования.
3. Обеспечьте дома удобное место для занятий, проследите, чтобы никто из домашних не мешал.
4. Помогите детям распределить темы подготовки по дням.
5. Ознакомьте ребёнка с методикой подготовки к экзаменам. Подготовьте различные варианты тестовых заданий по предмету и потренируйте ребёнка, ведь тестирование отличается от привычных ему письменных и устных экзаменов.
6. Во время тренировки по тестовым заданиям приучайте ребёнка ориентироваться во времени и уметь его распределять. Если у ребёнка нет часов, обязательно дайте их ему на экзамен.
7. Подбадривайте детей, повышайте их уверенность в себе.
8. Контролируйте режим подготовки к экзаменам, не допускайте перегрузок.
9. Обратите внимание на питание ребёнка. Такие продукты, как рыба, творог, орехи, курага и т.д., стимулируют работу головного мозга.
10. Накануне экзамена обеспечьте ребёнку полноценный отдых, он должен отдохнуть и хорошо выспаться.
11. Не критикуйте ребёнка после экзамена.
12. Помните: главное - снизить напряжение и тревожность ребёнка и обеспечить ему необходимые условия для занятий.
Можно дать и некоторые советы учителям, а также выпускникам, именно советы!!!
Советы учителям
1. Следует активнее вводить тестовые технологии в систему обучения.
2. С их помощью можно оценивать уровень усвоения материала учениками и сформировать у них навык работы с тестовыми заданиями.
3. Зная типовые конструкции тестовых заданий, ученик не будет тратить время на понимание инструкции.
4. Во время таких тренировок формируются психотехнические навыки саморегуляции и самоконтроля.
5. Основную часть работы желательно проводить заранее, отрабатывая отдельные детали при сдаче зачётов по пройденным темам.
6. Психотехнические навыки позволят учащимся более уверенно вести себя во время экзамена, мобилизовать себя в решающей ситуации, овладеть собственными эмоциями.

КАЛЕНДАРЬ

образовательных событий, приуроченных

к государственным и национальным праздникам Российской Федерации,

памятным датам и событиям российской истории и культуры,

на 2016/2017 учебный год

Приложение

к письму департамента образования

и социально-правовой защиты детства

администрации города Нижнего Новгорода

от _______________ №__________________

Требования к оформлению письменных работ

учащихся городского НОУ «Эврика»

Данные требования разработаны при участии:

• Кудряшовой А.Л., доцента кафедры стандартизации и инженерной графики ННГАСУ;
• Кудряшова К.Н., ст.преподавателя кафедры стандартизации и инженерной графики ННГАСУ;
• Шмелёва А.П., к.и.н., доцента факультета международных отношений ННГУ им.Н.И.Лобачевского;
• Галая Ю.Г., д.ю.н., профессора ВШЭ, председателя совета кураторов городского НОУ «Эврика»;
• Александровой И.А., магистра политических наук, педагога-организатора ДДТ им.В.П.Чкалова;
• Пашкиной С.Ю., члена Союза журналистов РФ, ответственного секретаря городского НОУ «Эврика».

К исследовательской работе школьника, к ее оформлению предъявляются те же требования, что и к любой научной статье или отчету. Необходимо придерживаться стандартов и правил, выработанных за многие годы в научной литературе.

Правильное оформление итоговой работы говорит о научной и общей культуре юного исследователя, делает работу удобной  для чтения и оценки.

1  Оформление работы.

• Шрифт – Times New Roman размером 14 кегль;
• Интервал – полуторный;
• Границы – сверху и снизу: 2 см,

                      слева: 3 см,

                      справа: 1.5 см;

• Нумерация страниц должна быть обязательно. На первой странице  – титульном листе – номер не ставится.
• В тексте необходимо установить функцию переноса слов.
• Оформление должно быть единообразным на протяжении всей работы, то есть используемые варианты выделений в тексте должны сохраняться во всех разделах работы.

2  Требования к комплектности научной работы:

• Титульный лист;
• Содержание;
• Введение;
• Основное содержание работы (рекомендованный объем примерно 30 страниц);
• Заключение;
• Список используемых источников и литературы;
• Приложения (если в них есть необходимость);
• Отзыв научного руководителя.

2.1 Титульный лист.

На нем должна быть отражена следующая информация:

• Где выполнена работа;
• Название темы (ОНО ДОЛЖНО ОТРАЖАТЬ СУТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ И СООТВЕТСТВОВАТЬ  ПОСТАВЛЕННОЙ ЦЕЛИ. Варианты: «Госдума 1917 года», «Пестик и тычинка», «Культура Древней Руси», «Звезды» и т.п. не могут быть названием научной работы);
• Кто выполнил;
• Научный руководитель (учитель какого предмета, ученые степени);
• Город и год выполнения.

ВНИМАНИЕ! Шапка на титульном листе должна быть обязательно. Для участников школьных секций НОУ она оформляется в соответствии с Уставом школы (лицея, гимназии) + обязательно указать, что это научное общество учащихся. Примеры оформления титульных листов в Приложении.

2.2  Содержание.

Пример:

Содержание.

Стр.

Введение                                                                                                                              3

ГЛАВА 1    .....................................................................                                                     5

1.1     ........................................................................                                              6

1.2     .......................................................................                                               9

ГЛАВА 2     ...............................................................................                                         12

2.1    ....................................................................                                                  15

2.2     .........................................................................                                            20

Заключение                                                                                                                         22

Список используемых источников и литературы                                                          24

Приложения                                                                                                                       27

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ! После введения НЕ надо писать «основное содержание темы», «основной текст» и т.п.

После слов «введение», «заключение», «список используемых источников и литературы», «приложения», а также после цифр, обозначающих нумерацию глав и подглав, точки не ставятся.

На странице с содержанием необходимо указывать страницы (начало каждой главы и подглавы.)

3.   Введение.

Введение должно содержать обоснование актуальности выбранной темы и цели работы. Для достижения поставленной цели необходимо обозначить ряд задач. Обычно во введении содержится обзор литературы по интересующей автора проблеме. Особое внимание уделяется анализу источников, который показывает уровень понимания автором выбранной темы, правильность постановки цели.

Введение должно показать, насколько хорошо автор знает литературу по своей теме, правильно ли в ней разобрался, сумел ли четко определить цель исследования и поставить задачи для ее достижения.

4.     Основной текст.

Каждую главу необходимо начинать с новой страницы. При этом на подглавы данное правило не распространяется.

Разделы должны иметь порядковые номера, обозначенные арабскими цифрами. Подразделы должны иметь нумерацию, состоящую из номера раздела и подраздела, разделенные точкой.

Пример:

1. Номер раздела.

1. Номер подраздела.
2. Номер второго подраздела первого раздела.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ! Дословное воспроизведение какого-либо текста в виде цитаты, а также заимствование из источника или научной литературы, без оформления цитаты, обязательно должны сопровождаться ссылкой на источник информации и оформлением сноски, в которой необходимо привести те библиографические сведения о цитируемом, рассматриваемом или упоминаемом документе, которые необходимы для его идентификации и поиска. Сноски должны быть постраничными с точным указанием страниц, при этом сначала ставится заглавная буква «С.» с точкой, а потом идут страницы.

Сноска делается следующим образом: курсор ставится в конце заимствованного текста → вверху на панели инструментов нажать вставка → выбрать ссылка → в ссылке выбрать сноска.

Пример:

Русская национальная идея – это не просто набор сухих фраз, с которыми согласно большинство населения, это «понятное всем духовное обоснование предназначения русского народа и само его раскрытие»^[1].

Обратите внимание, ссылка на материалы из Интернета оформляются по следующим правилам: автор – название работы – одна наклонная черта – автор – две наклонные черты – адрес в Интернете.

Пример: Или, наоборот, Россия в поисках путей выхода из сегодняшнего государственного, общественного и экономического кризиса мобилизует свои силы и почерпнет мотивацию из своей собственной традиции?^[2]

5.    Заключение.

В заключении отражаются выводы, полученные в каждой главе. В целом автор должен подвести итоги своего исследования. Заключение – это только аналитика автора, без цитат, сносок и заимствований.

Также можно указать основные направления, по которым следовало бы продолжать научную работу в выбранном направлении.

6.    Список используемых источников и литературы.

Список составляется по категориям. В первую очередь описываются источники, используемые в исследовании. Затем литература (монографии, исследования). Отдельно описываются статьи из периодических журналов, газет, сборников, и справочные издания (словари).

Обязательно указывать место и год выпуска книги, а также количество страниц.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ, что материалы из Интернета могут быть и в разделе источники и в других разделах списка используемых источников и литературы.

Обязательно описание книг должно стоять в алфавитном порядке по фамилии автора. Нумерация сквозная через весь список.

Пример оформления списка используемых источников и литературы.

Список используемых источников и литературы:

I. Источники:

1. Бердяев Н. Русская идея, Судьба России / Н. Бердяев // М., ООО: “Издательство В. Шевчук”. − 2000. − 541 с.
2. Выступление Президента Российской Федерации В.В.Путина в Министерстве иностранных дел Российской Федерации 26 января 2001 года.Москва // Посольство Российской Федерации. Пресс – служба // http://www.czech.mid.ru/press-rel/290101_3.htm 
3. Достоевский Ф. Дневник писателя / Ф. Достоевский // http://www.magister.msk.ru/library/dostoevs/dostdn13.htm
4. Ельцин Б. Записки президента / Б. Ельцин. – М.: Огонек, 1994. – 416 с.
5. Киреевский, И. Критика и эстетика / И. Киреевский. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Искусство, 1998. – 462 с.
6. Концепция внешней политики Российской Федерации // Международная жизнь. – 2000. – № 8-9. – С. 1-15.
7. Концепция национальной безопасности РФ // http://www.ipmb.ru/1_1.html 
8. Примаков Е. Минное поле политики / Е. Примаков. – 3-е изд. – М.: Молодая гвардия, 2007. – 362 с.
9. Сталин И. Национальный вопрос и ленинизм / И. Сталин // http://www.hrono.ru/libris/stalin/11-10.html
10. Тезисы доклада Председателя Конституционного Суда Российской Федерации В.Д. Зорькина на конференции 29 октября 2003 года // Конституционный Суд Российской Федерации // http://www.ksrf.ru/news/5.htm 

II. Исследования:

11. Внешняя политика Российской Федерации (1992-1999 гг.): Учеб. пособие / Отв. ред. А. Торкунов. – М.: РОССПЭН, 2000. – 327 с.
12. Зеньковский В. Русские мыслители и Европа. / В. Зеньковский // Под ред. П. Алексеевой. – М.: Республика, 2005. – 368 с.
13. Ильин В. Россия: опыт национально-государственной идеологии / В. Ильин, А. Панарин, А. Рябов; под. ред. В. Ильина. − М.: Издательство МГУ, 1994. − 231 с.
14. Политическая наука: новые направления / Под ред. Р. Гудина и Х.-Д. Клингеманна. – М.: Вече, 1999. – 816 с.
15. Штурм власти / Пер. с нем. / Под ред. В. Киселева. – М.: ТЕРРА, 1997. – 191 с.

III. Статьи:

16. Алексеева Т., Капустин Б. Каковы идеологические условия общественного согласия в России? /Т. Алексеева, Б. Капустин // Полис. − 1997. − № 3. – С. 42-56.
17. Данилин П. Парад суверенитетов — третья попытка? / П. Данилин / АПН Казахстан. – 2007. – 5 мая //  http://www.apn.kz/publications/article134.htm 
18. Ильин М. Политическое самоопределение России / М. Ильин // Pro et Contra. − 1999. − Т.4, №3. − С. 67-89.
19. Казин А. Динамика власти как проблема цивилизации. Еще раз о государственной вертикали в России / А. Казин // Политический класс. – 2007. – №27 // http://www.politklass.ru/cgi-bin/issue.pl?id=735
20. Калинина В., Кудрявцев В. Гарантии государственной целостности Российской Федерации: политические и правовые механизмы / В. Калинина, В. Кудрявцев // Соц.-гуманитар. знания. – 2004. – № 1. – С. 49-63.
21. Конюшко С. Российский федерализм: от «парада суверенитетов» к «вертикали власти» / С. Конюшко // Вестник Моск. ун-та. − 2006. − Сер. 18, №4 Социология и политология. − С. 5-17.
22. Чернявский С. Российская дипломатия в Закавказье / С. Чернявский // Свободная мысль - XXI: теорет. и полит. журнал. – 2000. – № 8. – С. 39-50.

IV. Справочные издания:

23. Внешняя политика Ельцина // Википедия – свободная энциклопедия // http://ru.wikipedia.org/wiki/Ельцин,_Борис_Николаевич
24. Парад суверенитетов // Словарь современного жаргона российских политиков и журналистов - слова и выражения // http://g808.ru/slovar.php?sRzd=263 
25. Перская В. Внешнеэкономическая политика / В. Перская // Новая российская энциклопедия. – М.: ООО Издательство «Энциклопедия», 2007. – Т.IV (1). – С. 68-69.

2.8     Отзыв научного руководителя.

Рецензия научного руководителя на работу желательно должна быть в напечатанном виде, но можно и от руки. При этом оформление должно быть на листе формата А4 и по следующему шаблону:

Рецензия научного руководителя

на исследовательскую работу  ученика(цы)……………………………

Тема:..............................................

Дальше идет сам отзыв на работу с указанием на то:

• Соответствует ли заявленная тема работы ее содержанию;
• Смог ли автор обосновать актуальность выбранной темы;
• Правильно ли поставлены цели и задачи;
• Соответствуют ли им полученные выводы;
• Возможна ли практическая применимость данной научной работы;
• Соответствует ли качество оформления работы действующим правилам и стандартам.

Научный руководитель:                                                              ФИО

                                                                      Должность, звания, учреждение

Подпись

Приложение.

Пример оформления титульного листа работы школьной секции НОУ, представляемой на городскую конференцию НОУ «Эврика»:

Шапка оформляется в соответствии с бланком образовательного учреждения (Уставом)

Муниципальное образовательное учреждение

Средняя образовательная школа № 174

Приокского района г.Н.Новгорода

Научное общество учащихся

Свойства и структура воздушных пузырьков в шоколаде «Wispa».

Выполнил: Иванов Иван,

ученик 10 б класс

Научный руководитель:

Сидоров С.С.,

учитель химии

Н.Новгород

2009

Использование игровых технологий на уроках английского языка

Учитель: Моисеева М.А.

МБОУ «Школа №171»

Понятие «игровые педагогические технологии» в современной методике преподавания включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса. Эта группа методов и приёмов обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения, которая характеризуются учебно-познавательной направленностью, и способствует достижению педагогического результата.

Проблемы стимулирования и мотивации к изучению иностранного языка с использованием занимательных материалов и игровых приемов обучения представлены в научных исследованиях многих отечественных ученых (И.Л. Бим, С.Т.Занько, С.С. Полат, Е.И. Пассов, В. М. Филатов и др.). В практике преподавания иностранных языков используются многочисленные учебные пособия, методические разработки, материалы к проведению разнообразных игр с использованием материала иностранного языка. 

Реальным способом поддержания познавательных мотивов является «включение деятельности по овладению иностранным языком в деятельность, имеющую для учащихся определенной личностный смысл (игра, общение, труд, познание)». 
Особенность иностранного языка как предмета заключается в том, что учебная деятельность подразумевает иноязычную речевую деятельность, то есть деятельность общения, в процессе которой формируются, помимо знаний, иноязычные речевые умения.  Познавательные мотивы обучающихся, содержащиеся в самой учебной деятельности, придают этой деятельности личностный смысл. Источником познавательных мотивов является осознанная познавательная потребность обучающихся. Реальные потребности изучающих иностранный язык связаны с желанием общаться на этом языке, выражать свое мнение, пользоваться языком устно и письменно, владеть им. Последнее приводит к необходимости продуманного подбора средств и приемов обучения иноязычной речевой деятельности для поддержания мотивации. В этой связи использование игровых приемов обучения иноязычному общению приобретает особую значимость. 
Как писал А. А. Деркач, учебной называется игра, используемая в учебном процессе в качестве задания, содержащая учебную проблему, проблемную ситуацию, решение которой обеспечит достижение определенной учебной цели. 

Игра на уроке способствует выполнению важных методических задач: 

• Создание психологической готовности учащихся к речевому общению;
• Обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;
• Тренировку учащихся в выборе нужного речевого варианта;

Игровая деятельность в процессе обучения выполняет следующие функции: 

1. Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимания, восприятии информации, развитии внеучебных умений и навыков. 
2. Воспитательная функция заключается в воспитании такого качества как внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре; учащимся вводятся фразы- клише речевого этикета для импровизации речевого общения друг к другу на иностранном языке, что помогает воспитанию такого качества, как вежливость. 
3. Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроке, превращение урока в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а пророй и в сказочный мир. 
4. Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного общения, объединении коллектива учащихся, установление новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке. 
5. Релаксационная функция- снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку. 
6. Психологическая функция- состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности. 
7. Развивающая функция направлена на гармоничное развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности. 

Игры на уроке иностранного языка могут быть очень полезны, но они должны учитывать целый ряд требований: 

• Быть экономными по времени и направленными на решение определенных учебных задач;
• Быть «управляемыми»; не сбивать заданный ритм учебной работы на уроке и не допускать ситуации, когда игра выходит из-под контроля и срывает все занятие;
• Снимать напряжение урока и стимулировать активность учащихся;
• Оставлять учебный эффект на втором, часто неосознанном плане, а на первом, видимом месте всегда реализовывать игровой момент;
• Не оставлять ни одного ученика пассивным или равнодушным.

В книге «Обучающие игры на уроках английского языка» М. Ф. Стронин выделяет две категории игр на уроках иностранного языка:
1) Грамматические, лексические, фонетические и орфографические игры, способствующие формированию языковых навыков.
2) Творческие игры, способствующие дальнейшему развитию речевых навыков и умений, позволяют проявить самостоятельность

Склоняясь к классификации М.Ф. Стронина, приведу некоторые примеры таких игр:

1. Грамматические игры для изучения английского.

Основные цели грамматических игр: научить детей употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности; практически применять знания по грамматике, создать естественную ситуацию для употребления грамматических конструкций в естественных ситуациях общения

• Act as you say.
Цель: тренировка употребления Present Continuous.
Ход игры: Задание заключается в выполнение команд с комментариями. Играют по 3 ученика: 1 – отдаёт команду, 2 – выполняет и говорит, что он делает, 3 – описывает действия второго.
1 – Play volleyball. 2 – I am playing volleyball. 3 – He/ She is playing volleyball.

1 – Wash your face. 2 – I am washing my face. 3 – He/ She is washing his/ her face.

1 – Do exercises. 2 – I am doing exercises. 3 – He/ She is doing exercises.

• Hide – and – Seek in the Picture.
Цель: тренировка употребления предлогов места.
Ход игры: необходима большая картинка с изображением комнаты. Водящий (один из учеников) «прячется» где – нибудь на картинке, пишет на бумаге, куда он спрятался и отдаёт её учителю. Дети, задавая водящему общие вопросы, «ищут» его на картинке.
- Are you under the bed?
- Are you behind the door?
- Are you on the chair?
- Are you in the box?

2. Лексические игры.

Лексические игры ориентированы на помощь детям в овладении лексическим материалом. Целью данных игр является: помощь в приобретении и расширении словарного запаса, употребление лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке; знакомство ребенка с сочетаемостью слов, развитие речевой деятельности ребенка.

• Memory game
Цель: запоминание тематической лексики (животные, фрукты, овощи, еда, одежда, профессии, дом, семья, спорт и т.д.)
Ход игры: Учитель раскладывает перед учениками 10 карточек с рисунками, все хором называют слова. Учитель просит отвернуться или закрыть глаза и забирает одну карточку. Ученики должны догадаться какой карточки не хватает, называя все 10 слов по порядку. В конце карточек не остается, но дети называют все слова в правильном порядке.

• Champion Game.
Цель: закрепление лексики по теме урока (животные, фрукты, овощи, еда, одежда, профессии, дом, семья, спорт и т.д.), тренировка памяти.
Ход игры: начиная игру, учитель называет первое слово. Каждый последующий ученик должен назвать все предыдущие слова в том порядке, в каком они включались в игру, и сказать новое слово. Если кто – то забыл слово или перепутал порядок, он выбывает из игры.

3. Фонетические игры для изучения английского.

На начальном этапе обучении иностранному языку очень большое внимание уделяется правильному произношению звуков. Учебная цель фонетических игр состоит в том, чтобы дети правильно произносили и узнавали требуемые звуки в словах, отработка интонации. На начальном этапе обучения иностранному языку фонетические игры используются регулярно. В дальнейшем, фонетические игры проводятся на уровне слов, предложений, рифмовок, скороговорок, стихов, песен.

• Кто быстрее?
Цель: формирование и совершенствование навыков установления звуко-буквенных соответствий и значений слов на слух
Ход игры: ученикам раздаются карточки, на которых в первой колонке приводятся слова на иностранном языке, во второй – их транскрипция, в третьей – перевод слов на русский язык. Слова на иностранном языке пронумерованы по порядку. Как только преподаватель произносит то или иное слово, каждый ученик должен, поставить его номер рядом с соответствующими транскрипцией и переводом на русский язык (или соединить все три соответствия непрерывной чертой). Выигрывает тот, кто быстрее и качественнее установит соответствия между иноязычным словом, транскрипцией и переводом.

• Monkey Talk. Звук [ð]
Цель:  постановка правильной артикуляции органов речи учащихся при произнесении отдельных английских звуков.
Ход игры: «Мне кажется, что вы все очень хорошо можете изображать маленьких обезьянок – как они строят  рожицы, как они болтают. Обезьянки в английском зоопарке разговаривают по – английски. И когда они произносят звук [ð] они очень стараются – так стараются, что показывают посетителям свои язычки. Рассерженная обезьянка на всех кричит: «They, they, they», а учёная обезьянка разговаривает как поэт: «Thee, Thee, Thee»:

Little monkey in the tree
This is what he says to me,
“They, they, they
Thee, thee, thee”.
Monkey jumps from limb to limb
While I chatter back to him:
“Thee, thee, thee
They, they, they”.

Стих может говорить только учитель, а ученики произносить слова “Thee, thee, thee, They, they, they”, но в более подготовленных группах стих могут выучить все ученики.

4. Орфографические игры.

Орфографические игры способствуют формированию и развитию речевых навыков. Основная цель этих игр - освоение правописания иностранных слов. Часть игр рассчитана на развитие памяти детей, другие - на воспроизведение орфографического образа слова.

• Word composers
Цель: развитие орфографических навыков
Ход игры: учитель пишет на доске длинное слово, например representanive. Из букв этого слова дети должны составить новые слова и записать их. Например: рresent, tea, test, nest, part, art. Выигрывает тот, кто назвал последнее слово.

• The Comb.
Цель: закрепление изученной лексики, развитие орфографических навыков.
Ход игры: класс делится на 2 – 3 команды. На доске для каждой команды пишется длинное слово. Представители команд по очереди подбегают к доске и пишут слова, начинающиеся с букв, составляющих первоначальное слово, по вертикали. Слова одной команды не должны повторяться. Выигрывает та команда, которая первой и правильно написала слова. Слова могут быть разных частей речи, главное, чтобы они были длиннее, чем слова соперников.

5. Творческие игры для изучения английского.

Такие игры формируют у учащихся навыки говорения, аудирования. Одной из задач подобного рода игр является обучение учащихся речевой реакции в процессе коммуникации. Хорошим примером творческих игр служат игры, основанные на популярных телепередачах. В методической литературе много пишется о пользе проведения интегрированных уроков, основанных на двух учебных предметах. 
Здесь эффективно использовать ряд известных телепередач: «Колесо истории» (иностранный язык – история), «В мире животных» (экология – иностранный язык).

Урок иностранного языка – это не только игра. Доверительность и непринужденность общения учителя с учениками, возникшие благодаря общей игровой атмосфере и собственно играм, располагают ребят к серьезным разговорам, обсуждению любых реальных ситуаций.

Календарь
образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры, на 2017-2018 учебный год

Классный час в 5а классе «Как организовать себя».

Классный руководитель – Моисеева М.А.

МБОУ «Школа №171»

Цель: 
Создание условий для формирования у школьников таких качеств делового человека, как:
- умение правильно организовать свое время,
- уважение к своему и чужому времени,
- чувство времени.

Задачи:

- помочь школьникам осознать необходимость правильно распределять свое время;

- узнать основные «законы» правильной организации своего времени;

- провести диагностику «на сколько ты организован?»;

- составить план на день;

- развить навыки культуры общения;

- сплотить коллектив;

Здравствуйте, ребята.

Сегодня наш классный час будет посвящен теме того, как организовать себя правильно, чтобы успевать сделать уроки, помочь родителям по дому и встретиться с друзьями. Как вы думаете, сложная ли это задача для пятиклассника? (учащиеся дают предположительные ответы).

Игра «Часики». Сейчас я предлагаю вам на листочках, которые лежат перед вами нарисовать циферблат. А теперь ваша задача на каждый час запланировать себе встречу со своими одноклассниками. Каждый час – должна быть разная встреча. Таким образом, у вас должно получиться 12 разных встреч. У вас на это есть 1 минута. Время пошло!

Молодцы. А теперь – время ровно час, найдите своего собеседника. У вас есть одна минута, чтобы обсудить вопрос: «Мое любимое времяпрепровождение». И так далее по схеме. Вопросы для обсуждения: Мой любимый урок в школе; на какой кружок я хожу или хотел бы ходить и почему; какие качества характера в людях я ценю; мое домашнее животное; как я обычно провожу каникулы; любишь ли ты читать, какие книги; успеваешь ли ты помогать родителям по дому; какие фильмы тебе нравятся и почему; как ты проводишь свои выходные; любишь ли ты смотреть мультфильмы.

Рефлексия. Итак, вы пообщались со своими одноклассниками, а теперь давайте встанем в круг. Скажите, сложно ли было заполнить свой циферблат? Что вы делали, если у вашего одноклассника уже было занято то время, которое было свободно у вас? Легко ли было вспомнить с кем именно запланирована встреча на определенное время? Легко ли вам удалось за одну минуту и самому рассказать свою историю и выслушать своего собеседника? Может быть кто-то хочет рассказать какой-то интересный факт о своем одноклассники о котором вы услышали впервые?

Данная игра позволяет сплотить коллектив, так как в процессе общения ребята узнают друг о друге те факты, о которых не знали раньше. Также учит слушать собеседника, правильно распределить время.

Давайте проверим, умеете ли вы правильно распоряжаться своим временем? Пройдем небольшой опрос.

А умеете ли вы разумно распоряжаться своим временем? Для начала проверить это очень просто хотя бы по вашему отношению к учебе. Предлагаю вам ответить на ряд вопросов (приложение).

Рефлексия. Поднимите руки, кто набрал больше 17 баллов? А меньше 8? От 13 до 16? Учитель дает комментарий по каждому количеству баллов (из приложения).

Существуют некоторые правила, которых необходимо придерживаться для того, чтобы правильно организовать свое время и все успеть. Познакомимся с ними:

1. Составьте список всего, что вам нужно сделать. Внесите в него и самые маленькие дела, не сосредоточивайтесь только на больших.
2. Разместите в самом верху списка то, что, по вашему мнению, следует сделать в первую очередь. Также отметьте дела, которые можно сделать в любое время.
3. Выделите те дела, которые можно выполнить быстро и сразу. Если вы хотите использовать свое свободное время правильно, у вас должно быть несколько дел, которые можно сделать, к примеру, во время телерекламы.
4. Выделите те дела, которые должны выполняться ежедневно. Для этого просто проанализируйте список, и вы поймете, что некоторые пункты не относятся к важным каждодневным делам.
5. Подготовьте свое рабочее место. Убедитесь, что предметы, которые нужны для выполнения дел, находятся рядом. Чем меньше лишних шагов, тем больше экономия времени.
6. Не забудьте выделить себе время на отдых.
7. Проверьте список дел, которые вы выполнили задень, и напишите задачи на следующий. Поставьте вверху списка те дела, которые не были выполнены в срок.

Как добиться высокой скорости и грамотности при выполнении домашнего задания?
В первую очередь вам понадобится запомнить важное правило: торопиться нужно медленно. Не следует спешить, стараться как можно быстрее писать, читать, решать задачи. С таким подходом сразу резко упадёт качество работы, а на проверку и исправления уйдёт дополнительное время. Чтобы действительно повысить скорость, но при этом избежать недочётов, вам нужно тщательно распределять время, действовать целенаправленно и сосредоточенно, не отвлекаясь.

1. Начните с составления графика ваших домашних занятий. Желательно, чтобы какое-то время учёбе вы уделяли каждый день, а не только непосредственно перед походом в школу. Если вы распределите нагрузку более равномерно, вам будет гораздо легче работать. Всегда учитывайте в вашем распорядке дня, что на уроки может уйти чуть больше времени, чем вы рассчитывали. Оставляйте запас от 30 минут до 1 часа. Старайтесь выполнить всё в срок, но и не забывайте, что данный запас у вас остаётся. Пусть длительность периода, выделенного на выполнение заданий, вас не пугает: когда вы привыкнете работать внимательно, по плану, у вас будет уходить времени заметно меньше, чем обозначенный срок.
   
2. Учитывайте разные факторы, связанные с другими делами, работой, когда определяете время занятий. Желательно не садиться за уроки сразу после прихода из школы. Лучше выделите время на отдых, отвлекитесь от учёбы, перекусите. Хороший вариант – погулять на улице, немного заняться спортом. Если вы устали, остановитесь на пассивном отдыхе: почитайте книгу, посмотрите телевизор. Однако не устраивайте слишком длительный перерыв. Нормальное время для отдыха после школы – 1-1,5 часа. Иногда ученики предпочитают немного поспать, вернувшись из школы, но это не очень хороший выход. Таким образом вы будете сбивать себе режим, сон урывками обычно плохо влияет на организм. Если вам это необходимо, надо посоветоваться с врачом. Хороший вариант – достаточное время спать ночью, тогда вам не будет хотеться лечь, когда вы придёте домой.
   
3. Помните, что залог хорошей работы – порядок во всём. Составив график занятий, всегда ему следуйте. Чтобы не забывать вовремя сесть за уроки, ставьте будильник. Также он вам пригодится для обозначения периодов работы, между которыми надо сделать перерыв, примерно 10 минут. Когда уроков задано много, не нужно для экономии времени делать всё подряд. Вам понадобятся перерывы для отдыха, желательно делать их каждые 35-50 минут. Их частота может зависеть и от характера работы: ориентируйтесь на своё состояние. Если работа фрагментарная (например, вы решаете задачи по физике или алгебре), но вы от неё утомляетесь, можно отдохнуть через 35 минут. Когда задание даётся вам легче, но само по себе требует длительного времени выполнения (например, написание сочинения), стоит сделать перерыв через 50 минут, но немного дольше отдыхать.
   
4. Держите в строгом порядке все ваши вещи, школьные принадлежности, учебники и тетради. Тогда у вас всегда всё будет под рукой, вам не понадобится долго искать потерявшиеся предметы или заводить новые тетрадки. Обратите внимание, что сама обстановка начнёт создавать у вас рабочее настроение, когда вокруг всё стоит на своих местах.
   
5. Приступая к занятиям, заранее позаботьтесь о тишине и спокойствии. Вас ничто не должно отвлекать: выключите телевизор, уберите в сторону любимые книги, журналы. Желательно выключить компьютер и телефон. Это поможет правильно делать домашнее задание, не затягивать работу.
   
6. Создайте для себя максимально комфортные условия. Стол должен быть удобным, уберите с него все посторонние предметы. Выберите самый подходящий стул, обратите внимание на его высоту, соответствие столу. Старайтесь сидеть прямо, не нагибаться слишком низко к тетрадям. Если будете сгибаться, в такой позе вы гораздо быстрее почувствуете усталость, потому что увеличится нагрузка на позвоночник, спину. Не следует заниматься на диване, лёжа, поскольку это негативно влияет на зрение.
   
7. Постепенно создавайте собственную «базу знаний». Обязательно сохраняйте свои записи, тетради, контрольные и письменные работы, конспекты. Всё это вам непременно пригодится. Даже если вы уже перешли в другой класс, не выбрасывайте бумаги: потом темы могут повторяться, многие из них тесно связаны между собой. Ведите записи, когда занимаетесь самостоятельно. Например, если какая-то тема или предмет вызывают у вас трудности, сами старайтесь восполнить пробелы: перечитывайте теорию, конспектируйте сложные места, выполняйте практические задания. Все эти материалы помогут вам освоить информацию, овладеть нужными умениями, а в дальнейшем вы сумеете, просто просмотрев старые записи, воспроизвести всё в памяти.
   
8. Подумайте, в каком именно порядке лучше делать домашнее задание. Можно начинать с более простого, если вы не сразу погружаетесь в работу, вам тяжело сконцентрироваться. Когда вы быстро утомляетесь, следует приступать сначала к более сложным заданиям, а простые оставлять на последний период работы.
   
9. Быстро делать домашнее задание вам поможет рациональное распределение времени, сосредоточенность и ответственное отношение. Не отвлекайтесь на другие дела – время пролетит быстрее, не ослабляйте внимание – вам не придётся долго исправлять недочёты.
   

Примерный план быстрого и правильного выполнения домашнего задания

1. Составьте распорядок дня и всегда ему следуйте.
   
2. Отдыхайте после школы. Можно погулять или просто посидеть дома.
   
3. Держите в строгом порядке все вещи, тетради и учебники, школьные принадлежности.
   
4. Поставьте будильник, чтобы не пропустить начало домашних занятий.
   
5. Сосредоточьтесь и устраните все факторы, которые могут вас отвлечь: выключите телевизор, не общайтесь по телефону с друзьями.
   
6. Делайте перерывы в занятиях, чтобы не переутомляться.
   
7. Рационально распределяйте время: примерно рассчитайте заранее, на какие уроки сколько времени у вас будет уходить, учитывайте особенности школьного расписания, ваш уровень подготовки. Что-то можно отложить, сделать в выходные. Но основную массу уроков лучше делать сразу, когда вы пришли из школы, у вас свежи воспоминания, тему недавно объяснил учитель.
   
8. Подумайте, с чего вам лучше начинать: с более лёгких заданий, или сложных.
   
9. Работайте не спеша, чтобы избежать появления ошибок.
   
10. Когда всё сделано, обязательно проверьте выполненную работу, постарайтесь найти и исправить недочёты.
    

Занимайтесь тщательно, по графику, не отступая от плана, делайте перерывы, ответственно относитесь к каждому заданию, даже если оно кажется лёгким, всегда перепроверяйте ваши работы. Тогда вы будете правильно делать домашнее задание, тратить на это меньше времени.

Итак, давайте с вами обсудим и попробуем составить идеальное расписание вашего буднего дня. Мы с вами учимся в первую смену, а это значит, что домой вы обычно приходите в 13.30. Кто чем занимается после того, как приходит домой? Составьте себе план на завтрашний день, учитывая время для отдыха, свои секции и кружки.

В заключении нашего урока я бы хотела вам прочитать стихотворение детского писателя Игоря Мазнина:

Одно из самых трудных дел – 
Не делать сразу 20 дел,
Иметь на все свой час и время:
И на безделье, и на труд,
И на веселье 5 минут,
И на потеху сладкий миг,
И долгий час – на чтенье книг!

Да, поначалу жизнь по часам может показаться вам подвигом, но, поверьте, научиться управлять своим временем можно.
Каждое утро напоминайте себе: «Сегодня много нужно сделать». 
Сегодня вы сможете посмотреть очень интересные утверждения о времени в нашем классном уголке.
Я надеюсь, что все, что прозвучало здесь сегодня, поможет вам правильно распоряжаться временем.

Приложение

Тест (Автор Н.Хилл)

1. В конце месяца вам нужно сделать доклад. Когда вы за него примитесь?
А) Сразу.
Б) Как только появится свободный день.
В) Напишу что-нибудь в последний момент.
Г) Попросите учителя перенести доклад а другой день.
2. Вы опаздываете на первый урок.
А) Соберетесь за 5 минут – и бегом на занятия.
Б) Пойдете ко 2 уроку.
В) Решите, что это судьба, и повернетесь на другой бок.
Г) Вы никогда не опаздываете на занятия.
3. Приятель просит помочь ему, но у вас самих не столь успешно идут дела по этому предмету. Вы:
А) Так об этом ему и скажите.
Б) Посоветуете, к кому можно обратиться.
В) Попробуете разобраться в предмете, чтобы потом ему все растолковать.
Г) Вместе с ним займетесь изготовлением шпаргалок.
4. У вас нет времени выучить уроки. Вы…
А) Просмотрите материал на переменке…
Б) Прогуляете урок…
В) Может не спросят…
Г) Досидите до часа ночи, но выучите!
5. Если вы не поймете домашнее задание, то…
А) Попросите преподавателя его разъяснить
Б) Попробуете разобраться самостоятельно.
В) Не выполните его.
Г) Обратитесь за помощью к приятелю.

Таблица для подсчета очков
№ а б в г
1 4 3 2 1
2 2 3 1 4
3 1 2 4 3
4 3 1 2 4
5 3 4 1 2
Итоги теста
От 17 до 20 очков
Часто вы или по невнимательности, или от чрезмерного усердия выполняете много совершенно ненужной работы, а потом удивляетесь, почему у вас не остается ни одной свободной минутки? Научитесь выбирать, что для вас важно. При такой нагрузке даже у машины, в конце концов, все провода перегорят?
От 13 до 16 очков
Вы умеете рационально подходить к задачам, которые стоят перед вами, и правильно распределяете свое время. Ваш распорядок дня нельзя назвать строгим, но обычно вы успеваете сделать все, что нужно, и полноценно отдохнуть. Так держать!
От 9 до 12 очков
Вы все делаете в последний момент, и в результате ничего не успеваете. Если причина кроется в лени, то поймите, что не столько упрощаете, сколько осложняете себе жизнь. Если вы просто забывчивы, составьте план действий на весь месяц и периодически в него заглядываете.
От 5 до 8 очков
Вы предпочитаете вообще не заниматься своими учебными делами: пусть все как – нибудь улаживается при минимальном участии с вашей стороны. Возможно, это потому, что ваши интересы не имеют с учебой ничего общего, и вы не хотите лишний раз даже думать о ней, а свое драгоценное время тратите на что-нибудь более увлекательное. Но если это ваш жизненный принцип, учтите: проблемы очень редко решаются сами собой, и в один прекрасный день они могут выпрыгнуть из-за угла и навалиться на вас все сразу.

Мероприятия, проводимые с обучающимися в 5-ом классе.

Тематические классные часы и другие мероприятия, рекомендуемые для проведения с обучающимися в 5-ом классе.

Мероприятия, проводимые с обучающимися в 6-ом классе.

Тематические классные часы и другие мероприятия, проводимые с обучающимися в 6-ом классе.

План-конспект урока знакомства с английским языком

Учитель: Моисеева М.А.

МБОУ «Школа №171»,

г. Нижний Новгород

Цель: Создание условий для появления интереса ребят к изучению английского языка
Задачи: 

1. Познакомить с формами приветствия и прощания, представления (Hello, Good-bye, My name is.., I am from..).
2. Научить воспринимать на слух фразу «What’s your name?», «Where are you from?» и отвечать на них.
3. Познакомиться с основными глаголами действий: sit down, stand up, jump, stamp, clap, shake your head.
4. Заинтересовать изучением английского языка.

Оборудование: компьютер, колонки, интерактивная доска, проектор, презентация, аудиозапись

Ход урока:

Слайд 1. Здравствуйте, ребята!

Сегодня мы с вами отправимся в путешествие, где познакомимся с английским языком. Кто-нибудь из вас слышал о нём что-нибудь?

Слайд 2. А кто из вас знает в каких странах говорят на английском языке?

Сначала на слайде показывается флаг и дети пытаются отгадать, что это за страна, потом появляется подпись.

На самом деле во многих странах на нем говорят, но больше всего он распространен в Великобритании, США и Австралии.

В каждой стране нам поможет ориентироваться герой. В Великобритании – Винни Пух, в Америке – Микки Маус, а в Австралии- кенгуру.

Слайд 3. Посмотрите, ребята. Кто это? Правильно - Микки Маус. На слайде появляются слова «Hello, children», «My name is Mickey Mouse», «I am from the USA». Учитель зачитывает слова, ребята должны догадаться, что означают эти фразы. Учитель их переводит.

Слайд 4. Появляются слова «What is your name?». Учитель зачитывает их. Давайте расскажем Микки как нас зовут, посмотрите, свой ответ надо начинать с фразы «My name is…». Давайте потренируемся. Учитель произносит фразу, ребята повторяют. В этом нам поможет мяч. Учитель кидает мяч ученику, каждый раз задавая вопрос «What is your name?», дети по очереди отвечают.

А теперь давайте с вами попробуем отвечать под музыку! Песня «Hello, hello, hello. What`s your name?».

Слайд 5. Расскажем Микки откуда мы? Появляется вопрос «Where are you from?». Чтобы сказать, что вы из Нижнего Новгорода, надо использовать фразу «I am from Nizhny Novgorod». Попробуем? Ребята повторяют фразу за учителем. Потом по очереди с мячом отвечают на вопрос.

Какие мы молодцы! Теперь мы знаем, как назвать свое имя и сказать откуда ты по-английски.

Слайд 6. Посмотрите, ребята! Это же Винни Пух! И у него закончился мед.. А он всё ещё голоден. Поможем ему? Давайте его накормим! Сейчас здесь будут появляться разные слова, а наша с вами задача решить будем ли мы этим кормить Винни Пуха. (Слова интернациональные, на слух можно понять о чем идет речь). Учитель зачитывает слово и просит ребят догадаться, что это. Потом ребята решают кормим ли мы этим Винни.

Слайд 7,8. Давайте посмотрим, чем же мы накормили Винни и еще раз вспомним, как назваться это по-английски. Появляется картинка – ребята вспоминают название, учитель помогает, повторяем несколько раз каждое слово.

Теперь Винни Пух сыт, а мы с вами уже знаем, что некоторые слова в английском языке похожи на русские и можно легко догадаться, как они переводятся.

Слайд 9. А кто же это? Это кенгуру! Кстати, по-английски kangaroo. Тоже легко догадаться о чем идет речь. Появляется фраза «I like…». Как вы думаете, что значит эта фраза? Она означает «Мне нравится…». А вы сможете догадаться, что же нравится делать кенгуру? Появляются слова «sit down, stand up, jump, stamp, clap, shake your head». Учитель рассказывает, как переводятся эти слова, ребята повторяют слово и демонстрируют глагол-движением. После того, как проговорили все слова, учитель называет их в разном порядке и ребята пытаются правильно изобразить движение.

Вы – большие молодцы! А теперь еще и умеете реагировать на некоторые английские глаголы!

Вам понравилось наше путешествие?
Хотите узнать еще больше про английский язык? И познакомиться с новыми героями?

Слайд 10. Надпись «Good Bye». А вот так правильно попрощаться по-английски. Прощаемся. До новых встреч!

The Present Tenses Practice

1. Underline the correct variant:

1. Next Sunday Laura goes / is going to Boston.
2. Jeff is working / works as a doctor in the Central Hospital.
3. I’m not liking / don’t like this kind of music. It’s too chaotic!
4. Mike has been working / has worked on this program for three days already and still there are some things to improve.
5. This car belongs / is belonging to our head teacher. Don’t touch it!
6. What are you thinking / do you think about my new hairstyle?
7. We haven’t been seeing / haven’t seen Joe lately. Is he OK?
8. Are you meeting / do you meet your friend tonight?
9. My train is leaving / leaves at 8.15 pm. Will you come to see me off?
10. Sam has been knowing / has known Jenny since they were kids.

2. Fill in the gaps using the verbs in brackets in the correct form:

1. Where _____________________ (you/go) on holiday next year?
2. I usually ___________________ (have) coffee for breakfast but today I _________________ (have) green tea.
3. Sarah ___________________ (already/cook) dinner.
4. Carol ___________________ (clean) the house all morning. She’s so tired now!
5. Your new dress _______________ (look) great!
6. Dave ______________________ (think) about buying a new car.
7. Bill ______________________ (go) to a basketball game. He’ll be back at about 8 pm.
8. Karen ____________________ (be) a shop assistant for two years.
9. She ______________________ (paint) in her studio since early morning. Tell her to come home and have something to eat!
10. This roast chicken ____________________ (taste) delicious! Thank you very much, Mum!

3. Задание в формате ЕГЭ/ГИА

Прочитайте текст. Преобразуйте слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк, обозначенных номерами B1-B10, так чтобы они грамматически соответствовали содержанию текста. Заполните пропуски полученными словами. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию В1 –В10.

B1. Bridget ____________ to school every day at 8 am. She lives not far from school.     GO

B2. Right now, she __________ next to her friend, Sue. They are always together.           SIT

B3. Their Geography teacher ___________ to them about Africa and its people now.  TALK

B4. The girls ____________ to find the country on the globe in front of them.                TRY

B5. Bridget ___________ Geography very much because she finds it interesting.         LOVE

B6. She _____________ it for two years and she never gets bored at the lesson.         STUDY

B7. Every month the teacher _____________ the class a film about another country.  SHOW

B8. Bridget really ____________ these films! In fact, she wants to be a teacher too.  ENJOY

B9. She ______________  her parents about it and they approve of her choice.             TELL

B10. Bridget ____________ very happy!                                                                             BE

Раздел 2. Чтение.

B3. Прочитайте тексты  и установите соответствия между заголовками 1-7 и текстами A-F . Запишите свои ответы в таблицу. В задании есть один лишний заголовок.

1. Languages                                         4. History of the country                   7. Climate
2. 50 stars and 13 stripes                      5. Cultural diversity
3. Location                                            6. Territorial  expansion

The United States of America

A.The United States of America (commonly called the United States, the U.S., the USA, America, and the States) is a federal constitutional republic consisting of fifty states and a federal district. The country is situated mostly in central North America, where its forty-eight states and Washington, D.C., the capital district, lie between the Pacific and Atlantic Oceans, bordered by Canada to the north and Mexico to the south.

  B. The United States itself was initially derived from thirteen British colonies located along the Atlantic seaboard. On July 4, 1776, delegates to the Continental Congress made the Declaration of Independence, which proclaimed their right to self-determination and establishment of a sovereign union. The rebellious states defeated the British Empire in the American Revolution, the first successful colonial war of independence.

   C. Through the 19th century, the United States expanded. It displaced native tribes, acquiring the Louisiana territory from France and Florida from Spain. It annexed the Republic of Texas in 1845, leading to war in which it conquered half of Mexico, and purchased Alaska from Russia. During the early territorial expansion, significant disputes between the agrarian slave-holding South and free-soil industrial North led to the American Civil War. The North's victory reestablished the Union, and led to the ratification of the Thirteenth Amendment to the United States Constitution, ending legalized slavery in the United States. By the end of the nineteenth century, the American national economy was the world's largest.

   D. English is the national language. Although there is no official language at the federal level, some laws—such as U.S. naturalization requirements—standardize English. In 2010, about 230 million, or 80% of the population aged five years and older, spoke only English at home. Spanish, spoken by 12% of the population at home, is the second most common language and the most widely taught second language.  Some Americans advocate making English the country's official language, as it is in at least twenty-eight states.  

   E. The United States is a multicultural nation, home to a wide variety of ethnic groups, traditions, and values.  Mainstream American culture is a Western culture largely derived from the traditions of European immigrants with influences from many other sources, such as traditions brought by slaves from Africa.  American culture is considered the most individualistic in the world.  The American Dream, or the perception that Americans enjoy high social mobility, plays a key role in attracting immigrants.

   F. The national flag of the United States of America, often simply referred to as the American flag, consists of thirteen equal horizontal stripes of red (top and bottom) alternating with white, with a blue rectangle in the canton (referred to specifically as the "union") bearing fifty small, white, five-pointed stars arranged in nine offset horizontal rows of six stars (top and bottom) alternating with rows of five stars. The 50 stars on the flag represent the 50 states of the United States of America and the 13 stripes represent the thirteen British colonies that declared independence from the Kingdom of Great Britain and became the first states in the Union.  Nicknames for the flag include the "Stars and Stripes", "Old Glory", and "The Star-Spangled Banner" (also the name of the national anthem).

1. You have 30 minutes to do this task.

You have received a letter from your English-speaking pen friend,

... You’ve probably seen the photos which I took on my holiday. During the rainy day we are having now they bring back good memories! The countryside, the mountains, and I could ride my bicycle all day long! ...

...Where did you spend your last summer holidays? What did you do during your holidays? What holidays do you like more (summer or winter holidays) and why?...

Write him a letter and answer his 3 questions.

Write 100–120 words. Remember the rules of letter writing.

2. You have 30 minutes to do this task.

You have received a letter from your English–speaking pen friend, Ben.

…We’ve moved house and now I have to go to a new school. It’s a pity because I liked my old school and I had a lot of friends there. Now I feel a bit lonely but I hope to find some friends here too….

…What do you like most about your school? Have you got a lot of friends at school? What do you usually do with your school friends in your free time? …

Write him a letter and answer his 3 questions.

Write 100–120 words. Remember the rules of letter writing.

3. You have 30 minutes to do this task.

You have received a letter from your English-speaking pen friend, Ben.

…I am so fond of Japanese cartoons, that I’ve decided to learn Japanese. Mum says it’s hard, but I think it’s worth it. Besides, their writing is cool! …

…What languages do you learn at school? What other language would you like to learn, why? What do you think about my choice of Japanese? …

Write him a letter and answer his 3 questions.

Write 100–120 words. Remember the rules of letter writing.

Рекомендации старшеклассникам при подготовке к экзаменам:

1. Придерживайтесь основного правила: «Не теряй времени зря». Перед началом подготовки к экзаменам необходимо просмотреть весь материал и отложить тот, что хорошо знаком, а начинать учить незнакомый, новый.

2. Используйте время, отведенное на подготовку, как можно эффективнее. Новый и сложный материал учите в то время суток, когда хорошо думается, то есть высока работоспособность. Обычно это утренние часы после хорошего отдыха.

3. Подготовить место для занятий: убери со стола лишние вещи, удобно расположи нужные учебники, пособия, тетради, бумагу, карандаши. Можно ввести в интерьер комнаты желтый и фиолетовый цвета, поскольку они повышают интеллектуальную активность. Для этого бывает достаточно какой-либо картинки в этих тонах или эстампа.

4. Начинай готовиться к экзаменам заранее, понемногу, по частям, сохраняя спокойствие. Состав план на каждый день подготовки, необходимо четко определить, что именно сегодня будет изучаться. А также необходимо определить время занятий с учетом ритмов организма.

5. К трудно запоминаемому материалу необходимо возвращаться несколько раз, просматривать его в течение нескольких минут вечером, а затем еще раз - утром.

6. Очень полезно составлять планы конкретных тем и держать их в уме, а не зазубривать всю тему полностью «от» и «до». Можно также практиковать написание вопросов в виде краткого, тезисного изложения материала.

7. Заучиваемый материал лучше разбить на смысловые куски, стараясь, чтобы их количество не превышало семи. Смысловые куски материала необходимо укрупнять и обобщать, выражая главную мысль одной фразой. Текст можно сильно сократить, представив его в виде схемы типа «звезды», «дерева» и т.п. При этом восприятие и качество запоминания значительно улучшаются за счет большей образности записи.

8. Пересказ текста своими словами приводит к лучшему его запоминанию, чем многократное чтение, поскольку это активная, организованная целью умственная работа. Вообще говоря, любая аналитическая работа с текстом приводит к его лучшему запоминанию. Это может быть перекомпоновка материала, нахождение парадоксальных формулировок для него, привлечение контрастного фона или материала.

9. Всегда, а во время подготовки к экзаменам особенно, заботьтесь о своем здоровье. В это время нужно хорошо и вовремя питаться. Не забывайте о прогулках и спортивных развлечениях, делайте перерывы, активно отвлекайтесь. Хорошо отдыхайте - сон вам необходим. Ни в коем случае не засиживайтесь допоздна перед экзаменом!

10. Ежедневно выпопняйте упражнения, которые способствуют снятию внутреннего напряжения, усталости, достижению расслабления.



Советы выпускникам

Подготовка к экзамену
1. Подготовь место для занятий;
2. Введи в интерьер комнаты жёлтый и фиолетовый цвета;
3. Составь план занятий. Для начала определи: кто ты - «сова» или «жаворонок», и в зависимости от этого максимально используй утренние или вечерние часы;
4. Начни с самого трудного раздела, с того материала, который знаешь хуже всего;
5. Чередуй занятия и отдых: 40 минут занятий, затем 10 минут- перерыв;
6. Выполняй как можно больше различных тестов по предмету.
7. Тренируйся с секундомером в руках, засекай время выполнения тестов;
8. Готовясь к экзаменам, мысленно рисуй себе картину победы, успеха;
9. Оставь один день перед экзаменом на то, чтобы ещё раз повторить самые трудные вопросы.

Накануне экзамена
Многие считают: для того чтобы полностью подготовиться к экзамену, не хватает всего одной, последней перед ним ночи. Это неправильно. Ты устал, и не надо себя переутомлять. Напротив, с вечера перестань готовиться, прими душ, соверши прогулку. Выспись как можно лучше, чтобы встать с ощущением бодрости, боевого настроя.
В пункт сдачи экзамена ты должен явиться, не опаздывая, лучше за 15-20 минут до начала тестирования. При себе нужно иметь пропуск, паспорт и несколько (про запас) гелевых или капиллярных ручек с черными чернилами.
Если на улице холодно, не забудь тепло одеться, ведь ты будешь сидеть на экзамене 3 часа.

Перед началом тестирования
В начале тестирования тебе сообщат необходимую информацию (как заполнять бланк, какими буквами писать, как кодировать номер школы и т.д).
Будь внимателен! Оттого, как ты запомнишь все эти правила, зависит правильность твоих ответов!

Во время тестирования
1. Пробеги глазами весь тест, чтобы увидеть, какого типа задания в нём содержатся.
2. Внимательно прочитай вопрос до конца, чтобы правильно понять его смысл.