Мои выступления

Татарстан Республикасы Зеленодол муниципаль районының

“Гомуми  төрдәге № 23 “Золотой колосок” балалар бакчасы”

муниципаль  мәктәпкәчә белем бирү бюджет учреждениесе

Чыгыш: Кечкенә төркем балаларда

сенсорик үсешне гамәлгә ашыру өчен предметлы тирәлекне

әти-әниләр белән берлектә тулыландыру

                                                                     Әзерләде тәрбияче:

                                                                    Тухфатуллина Л.Х.

Яшел Үзән, 2016 ел

     Дөнья барлыкка килүгә һәрбер кеше әйләнә-тирәне тоюга әзер: ул күрүгә, ишетүгә, салкын һәм җылыны тоярга сәләтле. Әйләнә-тирәне күзаллауга, тоя белүгә юнәлгән система сенсорика дип атала. Ә сенсорик тәрбия әйләнә-тирәне тулы  күзаллауны формалаштыра. Аның максаты – балага төс, форма, предметның күләме турында күзаллауны арттыруга булышу.

     Сенсорик тәрбиянен мәгънәсе кече яшьтәге балалар өчен әйтеп бетергесез. Кече яшьтә балаларнын тоеп-танып белүләре, әйләнә-тирә турында күзалллаулары арта. Балаларнын тоемлау күнекмәләрен үстерүдә тәрбияченең педагогик принципларга таянуы мөһим. Бу - системалаштыру, үз яшенә туры килү, үстерү, эшчәнлек, уен методына таяну принциплары.

    Сенсорик тәрбиянен мәгънәсе:

- кешенен акыл сәләтен, күзаллауны  үстерүгә нигез булып тора;

- әйләнә-тирә белән бәйләнештә булып алган белемнәрен тәртипкә китерергә булыша;

- күзәтүчәнлекләрен арттыра;

- чын тормышка әзерли;

- эстетик күзаллауларына уңай тәэсир итә;

- сенсорик эталоннарны анлауга булышлык итә;

- сүз байлыгын арттыруга тәэсир итә;

- күрү, ишетү, хәтерен, күзалллауны үстерүгә, кулның вак мускулларын ныгытуга ярдәм итә.

       Сенсорик үсешне гамәлгә ашыру көн дәвамында алып барыла. Көннең икенче яртысында балалар белән мәдәни практикасы оештырыла, балалар үзләренең сәләтләрен һәм мөстәкыйллекләрен күрсәтәләр. Мәдәни практикада балалар белән тәрбияченең хезмәттәшлеге, сайлау ирегенә мөмкинлек ачыла. Мәдәни практика оештыру төркемнәргә бүленүне күз уңында тота. Мәдәни практика оештыру өчен предметлы тирәлекне тулыландыру кирәк.

     Эшләү дәверендә ата-аналар белән бу юнәлештә тыгыз эшчәнлек алып барыла. Үстерүче мөхитне баетуда ата-аналар үзләренең ярдәмнәрен тәкъдим иттеләр. Төрле сенсорик уеннар булдыруда булышлык иттеләр: “Шнурлау”,  “Төймәләү уены”, “Төсләрне тап”, “Кайсы зуррак?” уеннары белән уен почмаклары тулыландырылды.

     Безнең төркемдә күбесе яшь әти-әниләр, алар бик кызыксынучан. Интернеттан төрле сенсорик үстерү уеннары табып башка әти-әниләргә дә тәкъдим иттеләр. Моның өчен без педагогик кунакханә оештырдык.  Әниләр пластик бутылкалардан, фанера, пластик капкачлардан, кер кыстыргычлардан, картоннан бик күп кызыклы уеннар ясауга мастер-класс күрсәттеләр. Сенсорика тренажерлары өчен бутылкаларның өске өлешен алып, анын төрле төстәге каплагычлары төсне, хәтерне һәм шулай ук кулның вак моторикасын  ныгыту өчен кулланабыз. Мәдәни практика оештыру процессында балаларга төрле сораулар биреп, әңгәмә корып була, мәсәлән, кояш нинди төстә?, болыт нинди төстә?

       Алардан  төрле сюжетлар ясап була, мәсәлән, бөҗәкләр, чәчәк, агачнын җимешләре, болыт, кояш һәм башкалар. Уен вакытында

       Әти-әниләрне оештырылган белем эшчәнлегенә дә җәлеп иттек, методик оешма утырышы өчен видеодәрес төшердек. Ата -аналар балалар белән кул астында булган предметлардан, сабын савытлары, губкалар кулланып кызыклы сюжет ясадылар. Уртак эшчәнлектән балалар да, ата-аналар да бик уңай тәэсирләр алып кайтып киттеләр.

       Берничә үзәктән торган предметлы тирәлекне үстерү балаларда сенсорик үсеш бирсен өчен мәдәни практик форма куллану уңай нәтиҗәләр бирә.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад развивающего вида № 23 «Золотой колосок»

Зеленодольского Муниципального района Республики Татарстан

Консультация

На тему «Формы общения с детьми»

                                                                                      Выполнила: Гатауллина Л.Х.

 воспитатель МДОУ №23

«Золотой колосок»

Зеленодольск, 2009г.

Человек постоянно находится в водовороте контактов с людьми близкими ему и совершенно незнакомыми. Его успехи, достижения, а также душевное благополучие во многом зависит от того, как хорошо он освоил в детстве искусство общения.

Общение – это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между людьми, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности; а также общение представляет собой  социально-нормативные формы взаимодействия людей.

Классификация стилей общения:

• Авторитарный стиль – реализуется с помощью тактики диктата и опеки. Он порождает неадекватную самооценку учащихся, прививает культ силы, формирует невротиков, формирует неадекватный уровень притязаний в общении с окружающими людьми. Этот стиль общения приводит к искаженному пониманию ценностей, к высокой оценке таких качеств личности, как «умение выходить сухим из воды, умение использовать других для выполнения того, что должен сделать сам, внешняя привлекательность и физическая сила».
• Попустительский стиль общения – реализует тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами. Следствием подобной тактики является отсутствие контроля. Общими особенностями попустительского и авторитарного стилей общения, несмотря на кажущуюся противоложность, являются дистантные отношения, отсутствие доверия, явная обособленность, отчужденность, демонстративное подчеркивание своего доминирующего положения.
• Демократический стиль – им свойственны глубокое понимание человека, целей и мотивов его поведения, умение прогнозировать развитие его личности. По внешним показателям демократический стиль общения уступает своим авторитарным коллегам, но социально-психологический климат всегда более благополучен. Межличностные отношения в них отличаются доверием и высокой требовательностью к себе и другим.

Также существуют такие стили общения как:

• Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельности.
• На основе дружеского расположения.
• Общение-дистанция.
• Общение-устрашение.
• Общение-заигрывание.

Такие стили общения, как устрашение, заигрывание и крайние формы общения-дистанции часто порождают конфликтные отношения между людьми. Основными причинами конфликтов  в общении являются ущемление чувства собственного достоинства партнера по общению; неподтверждение ролевых ожиданий; психологическая несовместимость.

Директивы.

Нам в детстве приходилось часто слышать от своих родителей следующие выражения:

«Горюшко, ты мое»

«Глаза бы мои на тебя не глядели…»

«За что мне такое наказание…»

«Когда же ты поумнеешь»

«Ты у меня такой слабенький»

«Тебе чего, больше всего надо»

Слушая эти фразы в своем детстве, мы сами того не подозревая, говорим их и своим детям.

Например:

«Не живи» - (глаза бы мои тебя не видели, чтоб ты сквозь землю провалился, мне нужен такой плахой мальчик…) – самые жестокие директивы.

Последствия:

Ребенок бессознательно принимает решение типа «Я- источник помех в жизни матери, я – ее вечный должник». Это чувство может жить в нем до самой смерти.

«Не будь ребенком» - (что ты ведешь себя как маленький, пора стать самостоятельным, ты уже не ребенок, ты моя единственная опора).  

Последствия:

Взрослея, такие дети имеют специфические психологические особенности: с одной стороны они научились брать на себя ответственность за других, а с другой имеют непонятный для них самих внутренний барьер при общении с детьми. «Я не знаю, как играть с детьми, о чем с ними говорить».

«Не думай» - (не рассуждай, а делай , что говорят; не умничай;)

Последствия: люди, получившие эту  директивы, часто испытывают чувство «пустоты в голове», когда им нужно решить какую-то проблему. Нередко их преследуют мучительные головные боли. Если же в голову приходят какие- то нетрадиционные мысли, они пытаются заглушить их алкоголем, хобби или развлечениями по принципу: «думать много вредно».

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

№23 «ЗОЛОТОЙ КОЛОСОК»

ТЕМА:   тренинг на снятие психомышечного напряжения у  педагогов в рамках VII Всероссийской акции «Я выбираю спорт, как альтернативу пагубным привычкам»

Выполнила: педагог-психолог

Гатауллина Л.Х.

Зеленодольск - 2010

Цель тренинга:

• снятие психомышечного напряжения, научиться находить адекватное телесное движение различным эмоциям, чувствам, состояниям;
• развитие восприятия, умения правильно выражать свои эмоции и чувства посредствам мимики и пантомимики;
• обучение приемам саморасслабления, отдых, восстановление сил, мобилизация;
• раскрытие творческого, нравственного, интеллектуального потенциала педагогов;
• сплочение группы, установление позитивного тактильного контакта.

Игра «Сказка»

Инструкция: Педагоги делятся на две команды. Каждой команде предлагают вспомнить любимую сказку и невербальным способом инсценировать его. На подготовку дается 5 мин. Команды по очереди показывают свою инсценировку. Команда напротив должна угадать из какой это сказки.

Игра «Мяч»

Инструкция: Каждой команде дается маленький мяч, который умещается между подбородком и грудью. По команде ведущего каждый участник должен соседу передать мяч держа его между подбородком и грудью, а сосед таким же образом должен принять этот мяч, без поддержки рук.

Игра «Ситуация»

Инструкция: на каждую команду дается лист бумаги  с ситуацией. Команда должна невербально инсценировать эту ситуацию.

1. Ситуация «В автобусе»

На остановке останавливаются два автобуса. На каждом автобусе сидят две подружки. Одна из них прикидывается, что не увидела ее, а другая наивно начинает ей махать рекой, стучать в окно, звонить телефон, чтобы узнать почему она вчера ей не позвонила.

2. Ситуация «Сломался унитаз»

У женщины дома сломался унитаз. Так, как она живет одна, ей не кому обратится и она в отчаянии посмотрев в окно увидела во дворе сидящего на скамейке мужчину. Зимой окно заклеено и не открывается. И она начинает ему объяснять жестами, что ей надо починить унитаз и она ему заплатит за услугу.

Игра «Катастрофа в пустыне»

Инструкция:  ведущий дает  каждой группе следующую инструкцию:

« С этого момента все вы – пассажиры авиалайнера, совершавшего перелет из Европы в Центральную Африку. При полете над пустыней Сахара на борту самолета внезапно вспыхнул пожар, двигатели отказали, и авиалайнер рухнул на землю. Вы чудом спаслись, но ваше местоположение неясно. Известно только, что ближайший населенный пункт находится от вас на расстоянии примерно 300 километров. Под обломками самолета вам удалось обнаружить пятнадцать предметов, которые остались неповрежденными после катастрофы».

Ваша задача – проранжировать эти предметы в соответствии с их значимостью для вашего спасения. Для этого нужно поставить цифру 1 у самого важного предмета, цифру 2 – у второго по значимости и так далее до пятнадцатого, наименее важного для вас. Заполняйте номерами первую колонку бланка.  И каждой команде дается вариант ситуации: первая команда «Ждать спасателей», второй команде «Двигаться к людям».

                                                        Список предметов:

• Охотничий нож.
• Карманный фонарь.
• Летная карта окрестностей.
• Полиэтиленовый плащ.
• Магнитный компас.
• Переносная газовая плита с баллоном.
• Охотничье ружье с боеприпасами.
• Парашют красно-белого цвета.
• Пачка соли.
• Полтора литра воды на каждого.
• Определитель съедобных животных и растений.
• Солнечные очки на каждого.
• Литр водки на всех.
• Легкое полупальто на каждого.
• Карманное зеркало.

Ответы:

Вариант «Ждать спасателей»

• Полтора литра воды на каждого. В пустыне необходима для утоления жажды.
• Карманное зеркало. Важно для сигнализации воздушным спасателям.
• Легкое полупальто на каждого. Прикроет от палящего солнца днем и от ночной прохлады.
• Карманный фонарь. Также средство сигнализации летчикам ночью.
• Парашют красно-белого цвета. И средство прикрытия от солнца, и сигнал спасателям.
• Охотничий нож. Оружие для добычи пропитания.
• Полиэтиленовый плащ. Средство для сбора дождевой воды и росы.
• Охотничье ружье с боеприпасами. Может использоваться для охоты и для подачи звукового сигнала.
• Солнечные очки на каждого. Помогут защитить глаза от блеска песка и солнечных лучей.
• Переносная газовая плита с баллоном. Поскольку двигаться не придется, может пригодиться для приготовления пищи.
• Магнитный компас. Большого значения не имеет, так как нет необходимости определять направление движения.
• Летная карта окрестностей. Не нужна, так как куда важнее знать, где находятся спасатели, чем определять свое местонахождение.
• Определитель съедобных животных и растений. В пустыне нет большого разнообразия животного и растительного мира.
• Литр водки на всех. Допустимо использовать в качестве антисептика для обеззараживания при любых травмах. В других случаях имеет малую ценность, поскольку при употреблении внутрь может вызвать обезвоживание организма.
• Пачка соли. Значимости практически не имеет.

Вариант «Двигаться к людям».

• Полтора литра воды на каждого.
• Пачка соли.
• Магнитный компас.
• Летная карта окрестностей.
• Легкое полупальто на каждого.
• Солнечные очки на каждого.
• Литр водки на всех.
• Карманный фонарь.
• Полиэтиленовый плащ.
• Охотничий нож.
• Охотничье ружье с боеприпасами.
• Карманное зеркало.
• Определитель съедобных животных и растений.
• Парашют красно-белого цвета.
• Переносная газовая плита с баллоном.

УДАЧИ!!!

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад» общеразвивающего вида № 23

«Золотой колосок»

Зеленодольского муниципального района Республики Татарстан

Консультация

На тему «Предметная среда»

                                                                                      Выполнила: ГатауллинаЛ.Х.

 воспитатель МДОУ №23

«Золотой колосок»

Зеленодольск, 2011г.

У педагога есть прекрасная
возможность: научить детей
«В одно мгновенье — видеть вечность,
Огромный мир — в зерне песка.
В единой капле — бесконечность,
И небо в чашечке цветка».

Уильям Блейк

Влияние предметно-развивающей среды на развитие и образование дошкольника в детском саду многогранно. Поэтому при организации такой среды мы учли соответствие ее санитарно-гигиеническим нормам, как условию обеспечения безопасности детей, сохранения их физического и психического здоровья, то есть учли требования к зданию, участкам, функциональным помещениям детского сада, мебели, предметам быта, техническим средствам, игровому оборудованию, учебным пособиям.

Не менее важно и эмоциональное состояние ребенка в данной предметной среде. Поэтому для нормального развития дошкольника организовали его предметное окружение соответствуя  его росту, действиям его рук и предметному миру взрослых.

Для того чтобы предметно-развивающая среда была удобна для детей, могла быть безопасной и в то же время развивать, при ее организации мы учли два наиболее важных направления: сохранение здоровья и всестороннее развитие детей.

Для сохранения здоровья в предметно-развивающую среду мы включили следующее:

• предметную среду по оздоровлению детей, закаливанию, профилактике заболеваний;
• среду для формирования привычек здорового образа жизни.

Давая ребенку определенные знания и представления об окружающем, побуждая его к деятельности и творческому применению знаний и умений, предметная среда становится ведущим средством передачи социального опыта, всестороннего развития ребенка.

С целью развивающей направленности предметной среды мы учли следующие условия:

• сочетание многофункциональных и легко трансформируемых элементов;
• доступность оборудования в зависимости от желания и интересов ребенка;
• возможность у ребенка выбора комфортной для него дистанции взаимодействия и степени участия в общей деятельности.

Также предметно-развивающая среда видоизменена нами в связи с возрастными особенностями каждой группы. Каждая группа носит специфические черты, отражающие общие и индивидуальные потребности детей. В младшей и средней группах учтена высокая подвижность детей 3–5 лет, а в группах старшего возраста — потребность детей в творчестве и самоутверждении.

Цвет в интерьере  

Цветовое решение интерьеров дошкольных учреждений активно воздействует на ребенка: или положительно влияет на его развитие, самочувствие, в том числе психологическое; или становится преградой, мешающей ребенку проявлять творческую индивидуальность, может отрицательно повлиять даже на процесс обучения. Существуют четкие параметры воздействия цвета на человека.

Поэтому очень важно создать правильную 'цветовую обстановку', отвечающую разнообразным потребностям детей и способную предотвратить 'угасание ориентировочных реакций' зрительных ощущений.

Согласно исследованиям детям больше нравятся красный, пурпурный, розовый, желтый, оранжевый, бирюзовый цвета, особенно красный. Их привлекают яркие контрастные сочетания, например красного и зеленого, оранжевого и синего, желтого и фиолетового. А вот черный, серый и темно-коричневый цвета вызывают отрицательные эмоции.

В зависимости от назначения помещений их цветовое решения могут быть различными. Длительное время дети проводят в групповой и игровой комнатах. Характер использования этих помещений требует создания спокойной цветовой среды, поэтому для окраски их стен желательно использовать светлые теплые тона, например желтовато-зеленые, которые служат благоприятным фоном для разнообразной детской деятельности. В интерьер этих помещений желательно включать небольшие яркие пятна: игрушки, детские рисунки, предметы обстановки и т.п. Для занавесок лучше использовать светлые ткани, гладкие или с неярким рисунком. Золотистый тон занавесок создает ощущение солнечного освещения. Если окна выходят на север, откосы целесообразно окрасить в светло-желтый цвет: тогда попадающий в комнату свет кажется более теплым и солнечным.

Короткое пребывание детей в раздевалке, на лестничной клетке и во внутренних переходах позволяет активизировать пространственно-цветовую характеристику этих помещений за счет более насыщенных цветов: красного, оранжевого, охристого, желто-зеленого.

Для спален целесообразно применять разбеленные и приглушенные тона. Плитки, использованные для покрытия пола, позволяет создать геометрический орнамент или геометрические композиции. Наиболее целесообразно делать пол светлого цвета с графическим выделением отдельных зон. Можно применять и ворсовые ткани, лучше зеленого цвета, что напомнит детям зеленый луг.

Когда размышляют над цветом стен, мебели, занавески др., необходимо решить, гармоничной ли будет композиция, составленная из этих цветов, ведь гармония создается в результате выполнения определенных правил сочетания цветов и оттенков.

Можно сочетать оттенки одного цвета: разбеливая или 'утемняя' какой-либо цвет, можно получить его оттенки, различающиеся по светлоте и насыщенности (голубой, бело-голубой, светло-голубой, темно-голубой) или цветовому тону (например, для желтого - желтовато-зеленый, желто-зеленый и др.).

При сочетании двух контрастных цветов один из них должен доминировать, т.е. занимать наибольшую площадь, и быть неярким, а второй цвет может быть ярче, но занимать меньшую площадь. Можно цвет заменять его оттеками, например с оранжевым сочетать не синий, а сине-зеленый и сине-фиолетовый. С контрастными тонами хорошо смотрятся белый цвет и небольшое количество светло-серого.

При сочетании трех разных цветов один должен преобладать (цвет стен или цвет мебели, если она закрывает большую поверхность стен), два других - являться дополнением (коврики, занавески др.)

Цветовое решение интерьеров детских садов в целом должно быть светлым. Не следует использовать много ярких цветов - это может вызвать впечатление хаоса, беспокойство, в то же время 'одноцветность' создаст впечатление однообразия, скуки и незавершенности оформления. Следует придерживаться главного правила: цвет, который будет занимать наибольшую площадь, должен быть неярким, а чем ярче цвет, тем меньшую площадь он должен занимать.

Цвет можно использовать и для визуального изменения высоты, длины, величины помещения: теплые цвета, темные тона имеют свойства приближать поверхности, а холодные цвета, прежде всего белый, светлые тона - удалять. Так, для 'уменьшения' длины коридоров их торцевую стену следует сделать теплой (по цвету) или более темной. А вот потолок лучше делать белым или светлее стен.

Эмоциональное воздействие красок в интерьере

Светло-желтый возбуждают создает ощущение тепла, зрительно сужают пространство вызывают чувство зыбкости и неустойчивости.

Красный, коричневый, желто-зеленый угнетают рождают чувство зыбкости, хрупкости и ненадежности рождают чувство устойчивости и безопасности.

Голубой, светло-зеленый, светло-серый приносит ощущение света и высоты создают иллюзию простора и прохлады вызывают тревогу, неуверенность, выглядят скользкими и неустойчивыми.

Серый, синий, темно-зеленый удручают способствует отчуждению и охлаждают Создают ощущение устойчивости и холода.

Продуманное использование цвета в интерьере дошкольного учреждения позволяет создать правильное цветовое оформление, более сильное по эмоциональному воздействию на детей или более экономичное, особенно по сравнению с разнообразными, дорогостоящими отделочными материалами.

Таким образом, предметная развивающая среда - одно из условий полноценного развития ребенка дошкольного возраста. Но к сожалению, назойливая реклама и практическая доступность любого рода материала может приводить к перенасыщению, калейдоскопичности среды, что также вредно, как и ее скудность. Во-первых, само по себе обилие материала не дает гарантий успеха в развитии. Во-вторых, пространство детского сада имеет пределы и не может вместить все 'полезное', что предполагают, с одной стороны, разные образовательные программы, а с другой стороны, рынок игрушек и полиграфический продукции. В этом плане педагогу нужны известные самоограничения. Тезис 'много - значит хорошо' не всегда верен. К искажению среды может приводить и чрезмерное увеличение материалами нового поколения по принципу 'новое - значит хорошее'. Чтобы избежать перекосов, следует соблюдать два условия при оснащении группового помещения:

Во-первых, выбранные материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без чрезмерности и без недостатка) целостную, многофункциональную среду.

Во-вторых, материалы нового поколения и традиционные, показавшие свою развивающую ценность, должны подбираться сбалансировано.

Необходимо помнить что, любому детскому саду нужны игрушки игры, игровое и спортивное оборудование развивающего типа. Мебель и оборудование, игрушки, конструкторы, дидактические пособия и материалы, атрибуты для детских праздников - все изделия для детей должны быть безопасны, причем безопасны как с точки зрения санитарно-гигиенической, так и, что не менее важно, с точки зрения психической. Они должны быть эстетически привлекательны и обеспечивать ребенку комфортное состояние. И, наконец, игры и игрушки обязательно должны служить целям психического, физического и духовного развития, способствовать организации самостоятельной творческой деятельности детей.

Прежде всего развивающая предметная среда детства должна отвечать следующим психолого-педагогическим критериям: соответствие уровню психического развития ребенка; системность, многофункциональность, сомасштабность ребенку, трансформируемость, модульность, вариативность по содержанию и функциональным возможностям.

В вопросе оптимальной насыщенности предметной среды группового помещения следует придерживаться меры 'необходимого и достаточного 'для каждого вида деятельности, чтобы в итоге дети имели не только материал, с которым можно действовать, но и само пространство для этого действия.

Только критично оценивая свою предметно-развивающую среду, определяя цели и задачи на будущее, можно достигнуть положительных результатов. Всем успехов в работе над данной темой, так как на наш взгляд это очень актуальная проблема современности.

Управление образованием Исполнительного комитета Зеленодольского района Республики Татарстан

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида № 23 «Золотой колосок»

Зеленодольского муниципального района Республики Татарстан»

Семинар-практикум для воспитателей дошкольных образовательных учреждений Зеленодольского района РТ

Выступление на тему: «Использование фольклорных форм в развитии речи детей раннего возраста»

                                                                                                 Подготовила воспитатель                      

                                                                                                       МБДОУ №23

                                                                                                     Тухфатуллина Л.Х.

г. Зеленодольск, 2015 г

         Чтобы словом воздействовать на душу ребенка, заставить его внимательно слушать, нужно знать секреты выразительной речи и свободно использовать их. Он открывает детям жизнь в разных ее проявлениях, во всем многообразии красок. Нельзя говорить с детьми серым, бесцветным языком. Нельзя подменять живую речь официальным, канцелярским языком.

     Фольклор – это устное народное творчество, народная мудрость, народное знание. Фольклор даёт возможность познакомить детей с животными, которых они видели только на картинке, формируют представления о диких животных, птицах и их повадках. Фольклорные произведения учат детей понимать “доброе” и “злое”, противостоять плохому, активно защищать слабых, проявлять заботу, великодушие к природе. Через сказку, потешки, песенки у малышей складываются более глубокие представления о плодотворном труде человека.

Можно  использовать малые фольклорные произведения в разные режимные моменты.

Подготовка к обеду

Это - ложка, Это - чашка.

В чашке - гречневая кашка.

Ложка в чашке побывала -

Кашки гречневой не стало!

Утка утенка, Кошка котенка,

Мышка мышонка Зовет на обед.

Утки поели, Кошки поели, Мышки поели.

А ты еще нет?

Где твоя ложечка?

Скушай, хоть немножечко!

Мы капусту рубим рубим

Мы капусту рубим рубим

(проговаривать ритмично, это не песенка,

ручками показываем как мы рубим капусту)

Мы морковку трём, трем

(ручками показываем как мы трем морковку))

Мы капусту соооолим сооолим…

(пальчики щепоткой — солим)

Мы капусту мнем мнем… (ручками «мнем» капусту)

Во время умывания

От водички, от водицы

Всё улыбками искрится!

От водички, от водицы

Веселей цветы и птицы!

Катя умывается, Солнцу улыбается!

Знаем, знаем, да-да-да

Где ты прячешься, вода!

Выходи, водица,

Мы пришли умыться!

Лейся на ладошку

По-нем-ножку.

Лейся, лейся, лейся по-сме-лей -

Катя умывайся веселей!

Одевание

Маша варежку надела:

-Ой, куда я пальчик дела?

Нету пальчика, пропал,

В свой домишко не попал.

Маша варежку сняла:

-Поглядите, я нашла!

Ищешь, ищешь - и найдешь.

Здравствуй, пальчик! - Как живешь?

Варежка

Маша варежку надела:

(Сжать пальцы в кулак)

Ой, куда я пальчик дела?

Нету пальчика, пропал,

(Все пальцы разжать, кроме большого.)

В свой домишко не попал».

(Разогнуть оставшийся согнутым палец)

Маша варежку сняла:

«Поглядите-ка, нашла! Ищешь, ищешь — и найдешь,

Здравствуй, пальчик, как живешь?»

(Сжать пальцы в кулачок)

Игра, прогулка и д. р.

Будут пальчики вставать

Будут пальчики вставать,

Наших деток одевать.

Встали пальчики - ура!

Одеваться нам пора.

Ладушки-ладошки

Ладушки-ладошки

Хлопали в ладошки

Хлопали в ладошки (хлопаем в ладоши)

 Отдохнем немножко (руки на колени) .

Дом и ворота. Т. А. Ткаченко

 На поляне дом стоит,

(Изобразить крышу дома пальцами правой и левой рук, соприкасающимися друг с другом)

Ну, а к дому путь закрыт.

(Развернуть ладони к себе, средние пальцы соприкасаются друг с другом)

Мы ворота открываем,

(Развернуть ладони параллельно друг другу)

В тот домик приглашаем.

(Изобразить крышу дома)

Солнышко встало,
Утро настало.
Давай, сынок,
Буди друзей!
Вставай, Большак!
Вставай, Указка!
Вставай, Середка!
Вставай, Сиротка!
И Крошка-Митрошка!
Привет, Ладошка!

Потешки для знакомства с телом

Ротик мой умеет кушать,
Нос дышать, а ушки слушать,
Глазоньки моргать- моргать,
Ручки - все хватать-хватать.

      Потешка является  особым видом малого фольклорного жанра. В потешке всегда действуют один или два персонажа. Кроме того, потешка - художественное произведение, рассчитанное на образное восприятие героев - и лисы, и зайца, и волка, и медведя. Потешка раскрывает характер героя: лиса - хитрая, волк - сердитый, медведь - сильный, белка - хлопотунья и т. д. Какие потешки мы с детьми заучивали? Это: «Тень - тень - потетень», «Огуречик - огуречик», «Водичка - водичка» и много других. Это потешки, отражающие элементы народного быта и знакомящие с домашними животными, олицетворяющие природу, построенные на парадоксе, раскрывающие нравственно - этические категории, имеющие прямое обращение к ребенку по имени, а так же тексты, сочетающиеся с пляской и хороводными играми.

     Потешки – песенки, сопровождающие игры ребёнка с пальцами, ручками и ножками (“Ладушки” и “Сорока”) в этих играх есть уже нередко “педагогическое” наставление, “урок”. В “Сороке” щедрая белобока накормила кашей всех, кроме одного, хотя и самого маленького (мизинец), но лентяя.

Знакомя малышей с потешками “Курочка-рябушечка”, “Наши уточки”, “Кисонька – мурысенька”, “Дай молочка, Бурёнушка”, воспитатель привлекает их к подражанию крику птиц, животных.

Лучшему пониманию сказок помогает инсценирование их с помощью игрушек, настольного театра. Перед инсценировкой следует дать детям возможность рассмотреть игрушки, плоскостные фигурки, чтобы затем малыши больше сосредоточились на слуховых впечатлениях. Хорошо инсценируются русские народные сказки “Репка”, “Теремок”, “Колобок”, произведения 3. Александровой “Топотушки”, Е. Ильиной “Топ-топ”.

Произведения народного творчества – это школа развития чувств детей. Мир красок и звуков окружает ребёнка. Как показал опыт, выразительные рассказывания, беседы о героях сказок, о чувствах, которые они испытывают, о трудностях, которые им приходится преодолевать, рассматривание иллюстраций, игры в сказки – всё это значительно развивает эмоциональную восприимчивость детей. В наше время, когда вопросы нравственного, эстетического воспитания встают особенно остро, с детских лет необходимо развивать эмоциональное восприятие произведений искусства, это будет пробуждать в ребёнке творческое начало, самостоятельность мысли, формировать эстетическое восприятие мира.

    Актуальность, направленная на фольклор в современной педагогике раннего детства, подтвердила важные положения.  

Первое: обогащение педагогического процесса фольклором – действенный метод, гуманизации воспитания с первых лет жизни ребёнка.  

Второе: фольклор содержит множественность степеней педагогического воздействия на детей с учетом их возрастных возможностей усвоения текста.

Третье: детям первых лет жизни свойственно особенное восприятие и особое отношение к фольклорным текстам, что обусловлено спецификой возраста и интенсивностью социализации.

      Черты самостоятельности и произвольности поведения формируются у детей только при целенаправленной педагогической работе. Всё то, что приобрёл ребёнок на втором году жизни в частности, возможность общаться с помощью речи, свободно перемещаться в пространстве, создаёт лишь предпосылки перехода на качественно новую ступень развития. Дети способны овладевать высокими для данного возраста навыками умственной деятельности, обнаруживая феномен ускоренного развития.

     Анализ фольклорных текстов показывает, что народные произведения, адресованные малышам, обеспечивают системный подход к ознакомлению с окружающим через приоритетную ориентацию на человека и виды его деятельности. Именно это открытие внутреннего богатства фольклорных тестов для маленьких приводит к выводу, как значимы народные произведения, особенно сказки, в качестве действенного метода гуманизации воспитательного процесса.

     Первые сказки – “Курочка Ряба”, “Репка”, “Теремок”, “Колобок” – понятны ребёнку потому, что их герои – животные – разговаривают и действуют как люди: выполняют трудовые действия (сажают, поливают растения, убирают урожай и т.п.).

      Уже в младшем дошкольном возрасте закладывается тот фундамент познавательной деятельности, на котором будет строиться дальнейшее постижение и тайн природы и величия человеческого духа. Это только начало жизненного пути. И пусть уже в самом начале этот путь будет освещен солнцем народного поэтического творчества.

      Сказка - дорогой гость, как у малышей, так и у детей постарше. Малыши с удовольствием слушают сказки: «Репка», «Курочка ряба», «Теремок», «Волк и семеро козлят» и другие. Сказки стараюсь не читать, а рассказывать. Когда воспитатель не смотрит в книгу, а на детей, он как бы разговаривает с каждым ребенком и этим воспитывает очень важное умение слушать и понимать монологическую речь. Народные сказки дают образцы ритмической речи, знакомят с красочностью и образностью родного языка. Дети быстро запоминают такие образы, как петушок - золотой гребешок, козлятушки - ребятушки, коза - дереза и другие.

      Повторение песенок героев народных сказок, их имен, закрепляет эти образные слова в сознании детей, и дети начинают использовать их в своих играх, учатся рассказывать сказки.

     После рассказывания сказки проводится беседа, которая помогает детям лучше понять содержание, правильно оценить некоторые ее эпизоды, еще раз повторить интересные сравнения, описания.

    Одно не следует забывать, что встреча со сказкой - это, прежде всего, воспитание чувств ребенка. Ребенок должен не рассуждать, а наслаждаться услышанным. Это возможно лишь тогда, когда ребенок запомнит хотя бы частично текст. Вопросы во время беседы должны быть разнообразными. Одни помогают точнее охарактеризовать героев сказки, другие - обратить внимание на отдельное слово, поступок, эпизод. Например: - Какая лиса в сказке «Колобок»? - хитрая, - говорят дети.

     Знакомя детей со сказками в любой возрастной группе, необходимо вести словарную работу: объяснять непонятные слова, выражения, осваивать новые слова, рассказывать о назначении предметов, обозначенных этими словами. Эту работу можно так же проводить и прирассматривании иллюстраций к сказкам и потешкам. По иллюстрациям дети знакомятся не только с героями сказок, но и с природой, окружающей их, с предметами быта.

Рассказывание сказок целесообразно завершать одной из традиционных для русского фольклора концовок, например: «Так они живут, пряники жуют, медом запивают, нас в гости поджидают» и другие.

Одним их эффективных приемов развития речи детей является театрализация сказок. Дети из слушателей превращаются в героев с разными характерами, речевыми интонациями, движениями. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи. Самое трудное в театрализованной деятельности - это добиться единство слов и действия. Сохранить непосредственность и живость игры помогает подробный анализ того, что происходит в сказке, и уточнение конкретных действий каждого персонажа. В театральной игре ребенок воспроизводит знакомые сюжеты сказок, и это активизирует его мышление, тренирует память и художественно - образное восприятие, развивает воображение и фантазию, совершенствует речь. В своей группе с детьми инсценировали сказки: «Репка», «Курочка ряба».  Как много значит он для детского сердца, с каким нетерпением ждут дети встречи с ним!

     Приобщение к устному народному творчеству, фольклору, способствует развитию связной речи детей, обогащение активного словарного запаса, развитию грамматического строя речи, правильного звукопроизношения, развитию творческих способностей детей, формированию любви к прекрасному, к своему народу, его обычаям, традициям, богатству языка.

Произведения народного творчества – это школа развития чувств детей. Мир красок и звуков окружает ребёнка. Как показал опыт, выразительные рассказывания, беседы о героях сказок, о чувствах, которые они испытывают, о трудностях, которые им приходится преодолевать, рассматривание иллюстраций, игры в сказки – всё это значительно развивает эмоциональную восприимчивость детей.