Мониторинг

Сформированность регулятивных УУД слабослышащих школьников.

Таблица  1

 Сформированность коммуникативных УУД слабослышащих школьников. Таблица  2

Сформированность познавательных УУД слабослышащих школьников. Таблица  3

Сформированность личностных УУД слабослышащих школьников.

Таблица  4

Результаты исследования  уровня развития творческого мышления слабослышащих школьников

Результаты  исследования уровня учебной мотивации слабослышащих школьников

Результаты  диагностики адаптации слабослышащих школьников

Результаты участия слабослышащих школьников в очных предметных олимпиадах и официальных конкурсах

        Результаты участия слабослышащих школьников в дистанционных предметных олимпиадах и официальных конкурсах

КОУ «НШООВЗ №1»

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ  КАРТА  РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

с ОВЗ

ФАМИЛИЯ_______________________________________________

ИМЯ_____________________________________________________

ОТЧЕСТВО_______________________________________________

НАЧАТО_____________                             ПЕРСОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА  ОБУЧЕНИЯ _______________

ОКОНЧЕНО___________

г. Нижневартовск, 2018

Сведения  об  учащемся на момент приёма в школу

Ф.И.О.  ученика_________________________________________________________________________________________________________

Дата  рождения  ______________________________________________________________

Сведения о семье и условия жизни ребёнка (заполняется классным руководителям и социальным педагогом.)

Мать:

Ф.И.О _______________________________________________________________________  год  рождения _____________________________

Место  работы  ________________________________________________________________ должность _________________________________

Отец:

Ф.И.О _______________________________________________________________________  год  рождения ______________________________

Место  работы  ________________________________________________________________ должность _________________________________

Другие члены семьи, проживающие с ребёнком________________________________________________________________________________

Социально – демографический  фактор  семьи____________________________________

Тип  семьи:

Благополучная_________________________________________________________________

Неблагополучная_______________________________________________________________

Педагогически  некомпетентная___________________________________________________

Конфликтная___________________________________________________________________

Характер  условий  проживания

Жилищные____________________________________________________________________

Бытовые______________________________________________________________________

Санитарные___________________________________________________________________

Материальные  (для заполнения не обязательно) ____________________________________

Где воспитывался обследуемый ребенок:

        а) до трех лет: в семье, в однодневных яслях, в круглосуточных яслях, в доме ребенка; ________________________________________

        б) до школы: в семье, в однодневном саду, в круглосуточном детском саду, в детском саду, в детском доме_______________________

Перед поступление в школу ребенок умел: читать, писать, считать, знал буквы. ____________________________________________________

Сведения о ребенке на момент приёма в школу (заполняется родителями и медицинским работником).

1. Состоял на учете у врача: инфекциониста, туберкулезника, окулиста, отоларинголога (ушного), ревматолога, психоневролога, логопеда.

(нужное подчеркнуть)

Состояние  здоровья:  

2. Аппетит: нормальный, повышенный, пониженный, избирательный.

3. Сон: засыпает быстро, засыпает не сразу, спит спокойно, спит чутко, беспокойно, бывают ночные страхи, страшные сны, ходит во сне, говорит во сне, просыпается легко, просыпается с трудом, нуждается в дневном сне.

4. Настроение: преобладает хорошее, преобладает пониженное, ровное, преобладания не отмечается, настроение устойчивое, неустойчивое, легко меняется от незначительных причин.

5. Поведение: ровное, спокойное, неровное, бывает вспыльчивым, капризным, при раздражении теряет самоконтроль, кричит, топает ногами, может нагрубить, ударить, после обиды успокаивается быстро, долго не может успокоиться.

6. Утомляется часто, утомляется редко. Утомляется от физических нагрузок, от общения, при умственных нагрузках.

При утомлении: нарушается внимание, появляется головная боль, снижается аппетит, нарушается сон, появляется раздражительность, физическая вялость.

7. Частые жалобы: головные боли, головокружения, повышенная потливость, плохо переносит жару, плохо переносит езду в транспорте, повышенная обидчивость, плаксивость, заикание, тики, лишние навязчивые движения, склонность к страхам, кусает ногти, мочится (днем, ночью), боли в животе, обмороки, другие жалобы.

В настоящий момент: плохое зрение, слабый слух, недостатки в произношении отдельных звуков, плохая координация движений, неловкий, слишком маленький рост, чрезмерная полнота.

8. Индивидуальные особенности поведения:

        1) общителен и активен в общении, сам выбирает друзей, в дружбе пассивен, общается с теми, кто к нему обращается, мало общителен, избегает общения.

        2). Застенчив и робок, не смущается со знакомыми, раскован и смел в любой обстановке.

        3). Задирист, драчлив, первый не задирается, но может за себя постоять, избегает ссор, труслив.

        4). Ласков, не любит выражать свои чувства, холодный неласковый.

        5). Болтлив, охотно разговаривает, молчаливый.

        6). Чрезмерно подвижен, быстр, двигательная активность умеренная, мало подвижен: движения ловкие, движения неловкие.

        7). Спокойно, легко волнуется, быстро раздражается, теряет контроль над поведением, «нервный».

        8). Собранный, внимательный, рассеянный, невнимательный, внимателен только при интересном занятии.

        9). Самолюбив, склонен к борьбе за первенство, самолюбие не выражено.

        10). Имеет любимое занятие (какое именно) ______________________________ всем любит заниматься понемногу, самостоятельно не может найти себе занятия.

        11). Находчив, догадлив, с трудом находит ответ.

9. Воспитание в семье: 

1) Кто преимущественно занимается воспитанием ребенка _______________________________________________________________________________________

2) С кем из взрослых ребенок проводит большую часть времени? _________________________________________________________________________________

3) Ваши принципы воспитания: строгое воспитание, требование безусловного выполнения просьб, решений старших, мягкое воспитание, уговоры, исполнение     желаний ребенка.

4) Наказывался ли ребенок, как часто __________________________________________________________________________________________________________

5) Как ребенок проводит свободное время: ______________________________________________________________________  один, с товарищами, с родителями.

             Гуляет ли ребенок сам (один) во дворе?______Есть ли у ребенка друзья?______ Приходят ли они к нему в дом? _____ Какие игры предпочитает ребенок:        подвижные, настольные, индивидуальные, коллективные.

        6) Может ли ребенок сам занять себя, находясь дома, или все время ищет общества взрослых? ___________________________________________________________

        7) Дополнительные нагрузки у ребенка __________________________________________________________________________________________________________

10. Что вас беспокоит в настоящий момент ? __________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Ваш ребенок правша, левша, обеими руками владеет в одинаковой степени.

С какого возраста проявилось левшество и в каких действиях ____________________________________________________________________________________________

Проводилось ли переучивание на действия правой рукой (да, нет); каким образом: насильственно, незаметно, в каком возрасте ______, отразилось ли это на здоровье, поведении, обучении: как именно ____________________________________________________________________________________________________________________

участились жалобы (какие) _________________________________________________________________________________________________________________________

Как ребенок воспринимает свое левшество: довольно спокойно, сильно переживает.

Отмечаются у ребенка при рисовании и письме перевернутые в обратную сторону фигуры, буквы (да, нет; часто, редко).

Наличие левшество среди ближайших и отдаленных родственников: да - нет; кто именно ____________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оказывается ли леворукому ребенку помощь: со стороны родителей, какая _________________________________________________________________________________

12. Что ещё вы хотели бы сообщить о своем ребенке? 

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

     Готовность ребёнка к началу обучения в школе.

   (заполняется педагогом – психологом, учителем-логопедом)

1. Желание учиться в школе  (соответствующий уровень здесь и далее обводится кружком или подчеркивается. На свободных строчках записываются особые наблюдения за ребенком)

• Ребёнок хочет идти учиться в школу
• Особого желания идти в школу пока нет
• Идти в школу не хочет

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Учебная мотивация

•  Осознаёт важность и необходимость учения, собственные цели учения приобрели или приобретают самостоятельную привлекательность.
•  Собственные цели учения не осознаются; привлекательной в школе для ребёнка является внешняя сторона учения (возможность ходить вместе со сверстниками в школу, носить школьную форму, иметь портфель и т. д.)
• Цели учения не осознаются, ничего привлекательного в школе не видит.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию.

• Достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает её смысл, адекватно ведёт себя.
• Контакт и общение затруднены, понимание ситуации и реагирование на неё не всегда или не совсем адекватны.
• Плохо вступает в контакт, испытывает сильные затруднения в общении, в понимании ситуации.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Развитие школьнозначимых психофизиологических функций.

а) Фонематический слух, артикуляционный аппарат.

1. Нарушений в фонематическом строе речи, в звукопроизношении нет; речь правильна, отчётлива.

2. В фонематическом строе речи, в звукопроизношении есть заметные нарушения (необходимо обследование логопеда).

3. Ребёнок косноязычен (необходимо обследование логопеда).

б) Мелкие мышцы руки.

1. Рука развита хорошо: ребёнок уверено владеет карандашом, ножницами.

2. Рука развита не достаточно хорошо: карандашом, ножницами работает с напряжением.

3. Рука развита плохо: карандашом, ножницами работает плохо.

в) Пространственная ориентация, координация движения, телесная ловкость.

1. Достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения; подвижен, ловок.

2. Отмечаются отдельные признаки недоразвития ориентации в пространстве, координации движений; недостаточно ловок.

3. Ориентация в пространстве, координация движений развиты плохо; неуклюж, малоподвижен.

г) Координация в системе «глаз – рука».

1. Может правильно «перенести» в тетрадь простейший графический образ (узор, фигуру), зрительно воспринимаемый на расстоянии (с классной доски).

2. Графический образ, зрительно воспринимаемый на расстоянии «переносит» в тетрадь с незначительными искажениями.

3. При «переносе» графического образа, зрительно воспринимаемого с расстояния, допускает грубые искажения.

д) Объём зрительного восприятия (по количеству выделенных объектов в картинках – нелепицах, картинках с множеством контуров).

1. Соответствует средним показателям возрастной группы.

2. Ниже средних показателей возрастной группы.

3. Немного ниже средних показателей возрастной группы.

5. Развитие познавательной деятельности.

а) Кругозор.

1. Представления о мере достаточно развёрнуты и конкретны; может рассказать о стране, о городе, в котором живёт, о животных и растениях, временах года.

2. Представления достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим.

3. Кругозор ограничен, знания даже о непосредственно окружающем отрывочны, бессистемны.

б) Развитие речи.

1. Речь содержательна, выразительна, грамматически правильна.
2. Ребёнок затрудняется в поисках слов, в выражении мыслей; в речи встрёчаются отдельные грамматические погрешности, она не достаточно выразительна.
3. Слова с трудом подбирает, ответы чаще всего односложные, в речи много ошибок (нарушение согласования, нарушение звукопроизношения и др.)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

в) Развитие познавательной активности, самостоятельности.

1. Ребёнок любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждаясь  в дополнительных внешних стимулах.

2. Ребёнок недостаточно активен и самостоятельно, при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция; круг интересующих вопросов довольно узок.

3. Уровень активности, самостоятельности низкий; при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция; интереса к внешнему миру не обнаруживает, любознательности не проявляет.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

г) Сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, установления закономерностей).

1. Правильно определяет содержание, смысл (в том числе скрытый смысл) анализируемого, точно и ёмко обобщает его в слове, видит и осознаёт тонкие различия при    сравнении, обнаруживает закономерные связи.

2. Задания, требующие анализа, сравнения, обобщения, установления закономерных связей выполняет со стимулирующей помощью взрослого.

3. Выполняет задания с организующей, направляющей помощью учителя; может перенести освоенный способ деятельности на выполнение сходного задания.

4. При выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей требуется обучающая помощь; воспринимается помощь с трудом, самостоятельный перенос не осуществляется.

д) Производительность деятельности.

1. Удерживает цель деятельности, намечает её план; выбирает адекватные средства; проверяет результат; сам преодолевает трудности в работе; доводит дело до конца.

2. Удерживает цель деятельности; намечает план; выбирает адекватные средства; проверяет результат, однако в процессе деятельности часто отвлекается; трудности преодолевает только при психологической поддержке.

3. Деятельность хаотична, непродуманна; отдельные условия решаемой задачи в процессе работы «теряются»; результат не проверяется; прерывает деятельность из–за возникающих трудностей; стимулирующая, организующая помощь мало эффективна.

ж) Учебные знания. Умения (перечислить имеющиеся); указать конкретно, с каким запасом учебных умений ребёнок идёт в школу (знание букв, элементарные математические представления, др.). _________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Общая оценка готовности ребёнка к обучению в школе:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Основание  для  зачисления  в  класс  ЗПР

Заключение ТПМПК от _________________ 20___ г. № _______

1 класс (заполняет учитель)

                                                                  Формирование общеучебных умений и навыков 

Ф.Имя уч-ся__________________________

Техника   Кол-во                                                                                                   Техника                                                                                                    Вычислительные                                    

Чтения      слов                                                                                                       письма                                                                                                      навыки

   В                                                                                                       В                                                                                                В

Д                                                                                                     Д                                                                                                     Д

Н                                                                                                     Н                                                                                                  Н          

                                                                                                  Параметр                                                                                                         Параметр                                                                                             Параметрытр

Трудности в обучении:

Направление коррекции:

1 год:

2 год:

3 год:

4 год:

1 класс

Параметры  отслеживания  навыка   чтения

Результаты  коррекционной  работы_______________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Параметры  отслеживания  вычислительных  навыков:

Результаты  коррекционной  работы_______________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                                                                                      Динамика развития ученика                     

Ф. И. уч-ся________________________

                          Динамика развития устной речи  (по Фотековой)                                                                                                 Учет специфических ошибок письма

               100

               90                                                                                                                                            норма

               80                      

               70

                60

                50

                40

               30

               20    

                10

                                                                                                                                                параметры                                                                                                                                                                              ошибки

                          Трудности  в обучении:

Направление коррекции:

1 год:

2 год:

3 год:

4 год:

Речевое развитие                                                                                                      Класс ____________ Учебный год __________________

Речевое заключение _______________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

Выводы. Выявленные проблемы. Пути их решения __________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________

Психологическая служба                                                                                              Динамика  развития  ученика      

                       Ф. И. учащегося_____________

  баллы   Тип и объем памяти (по анализатору)              уровень      Умственная работоспособность              баллы               Мышление                                          уровень                Мотивация

 9                                                               в                                                         9                                                       в

 8                                                                                                                          8                                                        

 7                                                                                                                          7                                                            

 6                                                               д                                                         6                                                       д        

 5                                                                                                                          5                                                          

 4                                                                                                                          4                                                      

 3                                                               н                                                         3                                                       н    

 2                                                                                                                         2                                                                        

  1                                                                                                                        1                                                          

                                              показатели                                                                       показатели                                                                   показатели                                                                        показатели

                  Трудности  в обучении:

Направление коррекции:

1 год:

2 год:

3 год:

4 год:

Итоги коррекционно – развивающей работы с учащимися.

Результаты, достигнутые по завершении этапа сопровождения, оценка эффективности проделанной работы за учебный год

Дата итогового ТПМПк ____________________________________________________________

Результаты и эффективность сопровождения __________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

Решение.
Рекомендации
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________

Куратор сопровождения (подпись)

С содержанием индивидуальной карты учёта динамики развития ребенка ознакомлен(а)

Подпись родителей (законных представителей) _________________________________

Дата «___»___________ 20__ г.

С содержанием индивидуальной карты учёта динамики развития ребенка ознакомлен(а)

Подпись родителей (законных представителей) _________________________________

Дата «___»___________ 20__ г.

Индивидуальная программа сопровождения

 ребенка с ОВЗ (ребенка - инвалида)

Наименование учреждения_________________________________________

Адрес ___________________________________________________________

Сведения о ребенке________________________________________________

Ф.И.О.___________________________________________________________

Дата рождения____________________________________________________

Адрес ________________________________________________

Статус «ребенок с ограниченными возможностями здоровья» от

Социальная характеристика семьи ___________________________________

Мать ____________________________________________________________

Отец _____________________________________________________________

Степень участия в воспитании _______________________________________

Условия проживания, устройство быта

Законные представители (для детей-сирот, находящихся под опекой) Описание ситуации (краткие заключения специалистов)__________________

Выписка ПМПк_____________________________________________________

 Рекомендации ПМПк _______________________________________________

Сильные стороны ребенка____________________________________________

Запрос родителей (законных представителей) в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида (выданной бюро медико-социальной экспертизы)_______________________________________

 Долгосрочная цель сопровождения____________________________________

 Возможные риски__________________________________________________

 Группа сопровождения (педагоги, медики, родители (законные представители и т.д.)________________________________________________

 Координатор (Ф.И.О) _______________________________________________

Мероприятия (примерный перечень мероприятий с указанием конкретных сроков и распределением обязанностей) _______________________________

Получение дошкольного образования (программа обучения)_______________

Психолого-педагогическая коррекционная работа

 Использование ресурсов других учреждений (привлечение в качестве консультантов специалистов муниципальной (областной) ПМПк, реабилитационного центра, учреждений дополнительного образования)                  

Оценка промежуточных результатов

 Срок реализации индивидуальной программы развития________________

Подпись родителей (законных представителей)________________________

Методика определения умственного развития нормальных и аномальных детей (7-9 лет)

(Замбацявичене Э. Ф. К разработке стандартизированной методики

для определения уровня умственного развития нормальных

и аномальных детей

(на основе методик структуры интеллекта Р. Амтхауэра)

• Дефектология. С. 28-33.)

Описание методики

Методика состоит из 4-х субтестов, предназначенных для детей 7-9 лет, включает в себя вербальные задания, подобранные с учетом программного материала начальных классов.

В состав первого субтеста входят задания, требующие от испытуемого дифференцировать существенные признаки предметов и явлений от несущественных, второстепенных. По результатам выполнения задач субтеста можно судить о запасе знаний испытуемого.

Второй субтест состоит из заданий, представляющих собой словесный вариант исключения «пятого лишнего». Данные, полученные при исследовании этой методики, позволяют судить о владении операциями обобщения и отвлечения, о способности испытуемого выделять существенные признаки предметов и явлений.

Третий субтест – задания на умозаключения по аналогии. Для их выполнения испытуемому необходимо установить логические связи и отношения между понятиями.

Четвертый субтест направлен на выявление умения обобщать (ребенок должен назвать понятие, объединяющее два слова, входящее в каждое задание субтеста).

Перед предъявлением контрольных заданий к каждому субтесту необходимо давать по 2-3 тренировочных упражнения, которые позволили довести детей к полному пониманию предлагаемых заданий.

1 субтест

2 субтест

3 субтест

4 субтест

Обработка результатов

1. Каждый ответ оценивается баллами, проставленными справа от задания, максимальная сумма баллов при правильном выполнении всех заданий – 100 баллов.

2. Максимальная сумма баллов распределена по субтестам:

1,2 субтесты – по 26 баллов

3 субтест – 23 балла

4 субтест – 25 баллов

3. По сумме набранных баллов выделяются три группы детей:

1 группа – 75-100 баллов (высший уровень умственного развития).

2 группа – 50-74 балла (средний уровень умственного развития).

3 группа – 25-49 баллов (низкий уровень развития).

Бланк обработки результатов по

методике определения умственного развития

нормальных и аномальных детей

Ф.И. ребенка_______________________________________________________

Возраст__________________________класс_____________________________

Дата___________________________

          1 субтест                                                                2 субтест

          3 субтест                                                                4 субтест

Общий уровень развития:

Подпись:

Приложение 5

Шкала социально-ситуационной тревоги

Кондаша (1973)

Цель: выявление разных видов тревожности

Материал: бланки с вопросами.

Ход: данная диагностика построена так, чтобы человек не выявлял у себя тревожность или ее отсутствие ситуативно, а наоборот оценивал обстоятельства, вызывающие ту или иную степень тревоги, и умел анализировать действительные причины тревоги.

Данная методика направлена на выявление разных видов тревожности:

а) школьная тревожность;

б) самооценочная тревожность;

в) межличностная тревожность, вызванная общением со сверстниками.

Виды тревожности, выявляемые при помощи данной шкалы  обозначены следующим образом:

Обработка результатов

Подсчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разделу шкалы и по шкале в целом. Полученные результаты интерпретируются как показатели соответствующих видов тревожности, показатели по всей шкале отражают общий уровень тревожности.

Показатели уровня тревожности

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

к методике «Шкала социально-ситуационной тревоги

Кондаша (1973)»

Инструкция

В данном тесте перечислены ситуации, с которыми вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для вас неприятными и вызывать волнение, беспокойство, тревогу, страх. Внимательно прочитайте каждое предложение и обведите кружком одну из цифр справа: 0, 1, 2, 3, 4.

• Если ситуация не кажется вам неприятной, обведите кружком цифру «0».
• Если она немного беспокоит вас, обведите цифру «1».
• Если ситуация неприятна и вызывает серьезное беспокойство, обведите цифру «2».
• Если она для вас очень неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведите цифру «3».
• Если ситуация для вас крайне неприятна, вы не можете перенести ее, вызывает у вас сильное беспокойство и страх, обведите цифру «4».

Ваша задача представить степень угрозы, уровень тревожности в той или иной ситуации и обвести кружком одну из цифр.

Мне неприятно...

1. Отвечать у доски – 0 1 2 3 4

2. Пойти в гости к незнакомым людям – 0 1 2 3 4

З. Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах – 0 1 2 3 4

4. Разговаривать с директором школы – 0 1 2 3 4

5. думать о своем будущем -0 1 2 3 4

6. Когда учитель смотрит в журнал и выбирает, кого бы спросить – 0 1 2 3 4

7. Меня критикуют и в чем-то упрекают -0 1 2 3 4

8. На меня смотрят, когда я что-нибудь делаю

   (наблюдают за мной во время работы, решения задачи) – 0 1 2 3 4

9. Делать контрольную работу – 0 1 2 3 4

10. Когда после контрольной работы учитель вслух произносит отметки – 0 1 2 3 4

11. Меня игнорируют или не обращают внимания – 0 1 2 3 4

12. У меня что-то не получается – 0 1 2 3 4

13. Жду родителей с родительского собрания – 0 1 2 3 4

14. Мне грозит неудача или провал – 0 1 2 3 4

15. Когда я слышу за своей спиной смех или шепот – 0 1 2 3 4

16. Сдаю экзамены в школе - 1 2 3 4

17. Когда на меня сердятся без видимой на то причины – 0 1 2 3 4

18. Мне предстоит выступать перед большой аудиторией – 0 1 2 3 4

19. Предстоит важное решающее дело – 0 1 2 3 4

20. Не понимаю объяснения учителя – 0 1 2 3 4

21. Со мной не согласны и противоречат моему мнению -  0 1 2 3 4

22. Сравниваю себя с другими – 0 1 2 3 4

23. Проверяют мои способности  - 0 1 2 3 4

24. Со мной разговаривают как с маленьким – 0 1 2 3 4

25. На уроке учитель неожиданно задает мне вопрос – 0 1 2 3 4

26. Одноклассники вдруг резко замолчали, когда я подошел – 0 1 2 3 4

27. Оценивается моя работа – 0 1 2 З 4

28. Думаю о своих проблемах – 0 1 2 3 4

29. Мне необходимо принять важное решение – 0 1 2 3 4

30. Не могу справиться с домашним заданием – 0 1 2 3 4

Имя ______________________________________________________

1. Тебе нравится в школе?

• не очень
• нравится
• не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу?

• чаще хочется остаться дома
• бывает по-разному
• иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

• не знаю
• остался бы дома
• пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

• не нравится
• бывает по-разному
• нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

• хотел бы
• не хотел бы
• не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

• не знаю
• не хотел бы
• хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

• часто
• редко
• не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

• точно не знаю
• хотел бы
• не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

• мало
• много
• нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

• нравятся
• не очень
• не нравятся

Имя ______________________________________________________

1. Тебе нравится в школе?

• не очень
• нравится
• не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу?

• чаще хочется остаться дома
• бывает по-разному
• иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

• не знаю
• остался бы дома
• пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

• не нравится
• бывает по-разному
• нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

• хотел бы
• не хотел бы
• не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

• не знаю
• не хотел бы
• хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

• часто
• редко
• не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

• точно не знаю
• хотел бы
• не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

• мало
• много
• нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

• нравятся
• не очень
• не нравятся

ГРУППОВОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ТЕСТ (ГИТ).

Цели:

а)        контроль за эффективностью школьного обучения;

б)        выявление неблагополучных в плане умственного развития учащихся, нуждающихся в коррекции умственного развития;

в)        определение причин школьной неуспеваемости;

г)        сравнение эффективности разных систем и методов
преподавания;

д)        сравнение эффективности работы разных учителей и
преподавательских коллективов;

е) отбор учащихся с высоким уровнем умственного развития в специальные классы и школы, а также способных обучаться по углубленной индивидуальной программе.

Контингент  - школьники 4-6 класс

Характер предъявления -  возможно как индивидуальное, так и групповое предъявление.

Ограничения - подходит для детей или подростков с условно нормативным развитием.

Процедура проведения, регистрация результатов и их анализ.

Правила тестирования

1). Экспериментатор должен говорить громко, отчетливо и медленно, решительным тоном.

2). Инструкции необходимо произносить точно, лучше их зачитывать или заранее выучить наизусть.

3). Во время зачитывания инструкций все должны положить карандаши, никто не должен работать.

4). Время для решения каждого субтеста регистрируется по секундомеру.

5). Школьники, сидящие на одной парте, работают с параллельными формами.

6). Желательно, чтобы тестирование проводили два экспериментатора, разделив между собой выполнение функций.

7). Помещение для тестирования должно быть тихим, изолированным, исключающим помехи.

Время решения отдельных субтестов

1. Исполнение инструкции                                4 мин.
2. Арифметические задачи                                6 мин.
3. Дополнение предложений                                5 мин.
4. Определение сходства и различия понятий        1,5 мин.
5. Числовые ряды                                        4 мин.
6. Установление аналогий                                3 мин.
7. Символы                                                 4 мин.

ИТОГО:                                                27,5 мин.

Подготовка к проведению тестирования

Сначала экспериментатор объясняет испытуемым, чего он от них ждет. Он обращается к учащимся с такими словами: «Вы будете решать задания, которые отличаются от тех, что вы обычно решаете в школе. При этом вы должны показать, как вы умеете быстро и правильно думать. Старайтесь работать как можно лучше. Каждый (даже тот, кому в школе до сих пор не везло) имеет возможность показать, чего он может добиться. Задания наверняка вас заинтересуют, вначале они легче, а потом будут сложнее. Вероятно, вам не удастся решить в установленное время все задания. Но если вы будете стараться работать быстро и правильно, то ваши результаты будут хорошими. Перед каждым типом задания я буду объяснять вам, как его решать. Как только начнете работать, уже нельзя будет ничего спрашивать и оглядываться. Будьте очень внимательны и делайте только то, что я вам скажу.

Подготовьте карандаш (ручку) и положите его перед собой. Все остальное с парты уберите».

Экспериментатор должен убедиться, все ли приготовили карандаши или ручки. Потом он говорит: «Сейчас я вам раздам тетради с заданиями. Положите их перед собой, без моего разрешения не перелистывайте их. На первой странице тетради напечатано «Дата». Впишите туда сегодняшнюю дату и рядом урок (первый, второй, третий и т. д.). На следующей строчке напишите свою фамилию и имя, ниже — дату своего рождения, потом номер школы и класс. Кто все сделал, положите ручки».

Процедура тестирования

После того как все дети написали сведения о себе, экспериментатор говорит: «Переверните страницу — только одну. Ручки пока не трогайте. На этой странице написано «Тест 1».

Необходимо проверить, все ли правильно перевернули страницу, и осуществлять такую проверку перед выполнением остальных тестов.

Тест 1.

«Пока не берите ручки. Под названием «Тест 1» написана инструкция. Я буду ее читать, а вы внимательно следите по своей тетради. Затем по моей команде «Начинайте» вы будете выполнять задания. Старайтесь работать быстро и правильно. Прочитайте сначала все предложение, обдумайте, что в нем от вас требуется, и сделайте это. Работайте до тех пор, пока я не скажу «Достаточно».

Далее зачитывается инструкция и дается команда: «Начинайте».

Через 4 минуты дается команда: «Достаточно, положите ручки». Необходимо проследить, чтобы все школьники выполнили указание.

Тест 2.

«Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано: «Тест 2». Под ним вопросы, Это задачи по математике. Решайте их быстро и правильно. Если не сможете в уме, считайте на полях бумаги. Начинайте».

Через 6 минут дается та же команда, что и после 1-го теста.

Тест 3.

«Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано: «Тест 3». В предложения впишите недостающие слова. На место каждой пунктирной линии надо вписать только одно слово».

Объясните пример: «Ученик ... задачу. Какое слово надо вписать?

Следующий пример: У лошади четыре ... .

Не трогайте ручки. Когда я дам команду, начинайте вписывать недостающие слова в предложения так, чтобы каждое предложение   имело   смысл.

Помните, что в каждый пропуск можно вписать только одно слово. «Начинайте».

Через 5 минут дается та же команда, что и после предыдущих тестов, и добавляется: «Переверните всю тетрадь. У всех тест 4?».

Проверьте, чтобы все правильно перевернули тетрадь. Помните, что расположение тестов 4—7 отличается от предыдущих!

Тест 4.

«Читайте инструкцию. Если два слова имеют одинаковое или очень похожее значение, то напишите между ними букву «С», если у них разные значения, то напишите между ними букву «Р».

Разберите с детьми 3 примера, приведенных в описании теста.

«Аналогично будете выполнять все задания. Начинайте». Через 1,5 минуты дается команда «Достаточно! Положите ручки».

Тест 5.

«Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано: «Тест 5». Прочитайте детям инструкцию и разберите примеры. «Посмотрите на первый пример. Как сгруппированы эти числа? Какая цифра идет после 12-ти? ... А потом? ...» и т. д.

Затем экспериментатор говорит: «Дальше идут ряды чисел, каждый ряд составлен по своему особому принципу. Внимательно просмотрите каждый ряд, еще раз пересчитайте и на пустые места справа напишите два числа таким образом, чтобы ряд продолжался правильно. К каждому ряду припишите только два числа. Начинайте».

Через 4 минуты дается команда: «Достаточно! Положите ручки».

Тест 6.

«Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано: «Тест 6». Далее следует прочитать инструкцию и разобрать примеры. Прочитав первый пример, говорите: «Вам надо выбрать одно из 4-х слов. Какое вы выберете?» Следующие примеры разберите аналогичным образом.

«Как и в примерах, в следующих заданиях подчеркните то из 4-х слов, которое связано с третьим словом так же, как первое со вторым». Чтобы испытуемые не перепутали строчки и могли следить за ними, необходимо предложить им пользоваться линейкой. Через 5 минут дается обычная команда.

Тест 7.

«Переверните страницу. Не трогайте ручки. Наверху написано «Тест 7». Далее следует прочитать инструкцию и объяснить обозначения. «В ключе нарисованы различные значки и под ними в квадратиках цифры от 1 до 9. Ваша задача — написать под каждым значком ту цифру, под которой этот значок находится в ключе. Работайте быстро и правильно. Не пропускайте ни одного квадратика. Номера значков ставьте в той последовательности, в какой они идут друг за другом. Будет ошибкой, если вы напишете сначала только единицы, потом — только двойки и т. д. Начинайте!».

Через 4 минуты дается команда «Достаточно. Положите ручки. Закройте тетрадь».

Соберите тетради. Следите, чтобы в это время никто не работал.

Обработка результатов тестирования.

I. Общие рекомендации

При обработке результатов в первую очередь необходимо придерживаться следующих принципов.

1. Каждое выполненное задание должно оцениваться экспериментатором или как правильное, или как неправильное.
2. Если испытуемый исправил ответ, то оценивается исправленный.

Для обработки результатов первых 6-ти субтестов используются соответствующие шаблоны (для формы А и формы Б) которые удобно сложить по намеченным линиям в форму гармошки. Перевертывание страниц этой гармошки* дает возможность совмещать правильные ответы на задания с результатами их выполнения в тетрадях.

Каждое задание в субтестах 1—б справа обозначено цифрой. Если решение ошибочно, то соответствующая цифра в тестовой тетради при обработке зачеркивается. Если задание пропущено, то цифра, обозначающая пропущенное задание, обводится кружком. Под номером последнего выполненного задания проводится горизонтальная линия, которая отделяет выполненные задания от невыполненных. При такой обработке количество незачеркнутых и необведенных кружком цифр отражает количество правильно решенных заданий.

Обработка субтеста 7 ведется по единому для форм А и Б шаблону. Для этого в нем необходимо вырезать строчки символов над строчками цифр. После наложения шаблона на задания субтеста таким образом, чтобы в прорезь попали цифры, обозначенные детьми в тестовых тетрадях, последние сравниваются с цифрами, проставленными в шаблоне. Неправильные решения зачеркиваются. Количество правильных решений является первичным результатом, на основании которого подсчитываются баллы, полученные школьниками за выполнение данного субтеста (см. ниже).

Обработка отдельных субтестов.

Субтест 1. Правильными признаются только те способы решения, которые обозначены в шаблоне. Задания, в которых необходимо выполнить две или несколько инструкций, оцениваются как ошибочные, если хотя бы одна инструкция в этом задании выполнена неправильно.

Например, в задании 5 теста 1А необходимо вписать слово «восходит» в предложение «Солнце ... на востоке» и не ставить крестик в пропущенное место. Если ребенок правильно вписал слово «восходит», но в то же время не выполнил первого условия, то задание 5 считается выполненным неправильно и при первичной обработке цифра 5 в тестовой тетради зачеркивается. Точно так же ошибкой считается, если ребенок правильно не поставил крестик, но дополнил предложение не так, как указано в шаблоне.

За каждое правильно выполненное задание ученик получает 1 балл, таким образом, максимально возможная оценка за выполнение субтеста составляет 20 баллов.

Субтест 2. За каждую правильно решенную задачу ученик получает 1 балл. Правильные ответы приведены в шаблоне. Максимальное количество баллов, которое ученик может получить за выполнение данного субтеста, равно 20.

Субтест 3. Задание считается выполненным неправильно, если в предложении не хватает одного слова    или . хотя бы  одно слово дополнено неправильно, или вписаны два слова вместо одного. Грамматически неправильное дополнение оценивается как ошибка. Ошибки правописания не учитываются. Наряду со словами, приведенными в образце, могут встречаться и другие, которые можно признать правильными, если они — синонимы. В некоторых предложениях в исключительных случаях встречаются индивидуальные решения, которые признаются правильными, если они по смыслу и грамматически верны.

За каждое правильно выполненное задание ученик получает 1 балл. Максимальное количество баллов за выполнение субтеста составляет 20 баллов.

Субтест 4. Подсчет баллов за выполнение данного субтеста несколько отличается от остальных. За каждую правильно поставленную букву (Р или С) ученику начисляется 1 балл, однако при подсчете общего результата за выполнение субтеста из количества правильных решений вычитается количество ошибок. Таким образом, при правильном выполнении всех заданий субтеста ученик может получить максимальный балл, равный 40. В то же время минимальный результат, равный 0 баллов, может быть получен учащимися при одинаковом количестве правильных и ошибочных решений. 0 баллов ученик получает и тогда, когда количество ошибочных решений превышает число правильно выполненных.

Субтест 5. При выполнении заданий субтеста каждый арифметический ряд должен быть продолжен двумя числами. Если проставлено только одно число, то решение считается неправильным. Если ряд продолжен более чем двумя числами, то при оценке учитываются только два первых. За каждое правильно выполненное задание ученику начисляется 1 балл, т. е. максимальный результат за выполнение данного субтеста составляет 20 баллов.

Субтест 6. Успешным считается такое решение задания, когда из четырех слов ответа подчеркнуто правильное (приведенное в шаблоне). Если из четырех слов ответа подчеркнуты два или больше слов и ни одно из них не обозначено каким-либо особым образом, то решение считается неправильным. Общий балл за выполнение субтеста равен количеству правильно выполненных заданий. Максимальный суммарный балл равен 40.

Субтест 7. При оценке выполнения данного субтеста количество правильных ответов умножается на константу 0,2 и результат округляется до целого числа. Так, если ученик правильно закодировал 102 значка, то его общий результат   за выполнение субтеста равен 102X0,2 = 20,4, т. е. 20 баллам. Максимальный балл за выполнение данного субтеста составляет 200x0,2 = 40 баллов.

После обработки указанными выше способами каждого субтеста количество правильно выполненных заданий вписывается в свободную клетку, расположенную справа внизу под текстом каждого субтеста и обозначенную буквой «П». В клетку, обозначенную буквой «О», записывается количество ошибок.

Для записи результатов субтеста 4 кроме количества правильно и ошибочно выполненных заданий вычисляется также и их разность, которая записывается в клетку, обозначенную как «П—О».

В субтесте 7 в клетку, обозначенную буквой «П», вписывается балл, полученный в результате умножения количества правильных ответов на константу 0,2 и последующего округления.

Анализ результатов

После обработки и определения первичных показателей по отдельным субтестам результаты переносятся в таблицу на 1-й странице тестовой тетради и складываются. В результате получается общий первичный показатель. В соответствующие колонки таблицы вносятся также ошибки и суммируются. Для суммы ошибок по всем субтестам пока точных норм нет. Ориентировочно количество ошибок оценивается так: от 0 до 5 — очень мало; 10—25 — среднее их количество; свыше 35 ошибок — очень большое количество. С возрастом количество ошибок уменьшается.

Далее подсчитывается процент правильно выполненных заданий как по каждому субтесту в отдельности, так и по тесту в целом. Эти сведения переносятся в соответствующие колонки таблицы на 1-й странице тестовой тетради.

Кроме того, проводится графическое изображение результатов на сетке, расположенной рядом с колонками первичных баллов и их процентов. Для этого на сетку наносятся точки, соответствующие проценту правильно выполненных заданий по каждому субтесту. После нанесения точек вычерчивается график, отражающий индивидуальную структуру умственного развития школьника.

Для оценки индивидуальных результатов детей используется понятие эмпирически выделенной возрастной нормы. Для российских школьников возрастная норма расположена: для пятиклассников в интервале от 80 до 100 баллов, для шестиклассников — от 90 до 110 баллов. Если баллы по тесту у учащегося 5-го класса расположены в интервале 60—79 баллов, то уровень его умственного развития оценивается как близкий к нормальному (немного ниже нормы). Если уровень выполнения оценивается 40—59 баллами, то это свидетельствует о низком умственном развитии. Если балл ниже 39, то умственное развитие признается очень низким. Балл выше 100 указывает на высокое умственное развитие ребенка.

Для шестиклассников уровень выполнения теста оценивается следующим образом: возрастная норма 90—11О баллов; немного ниже нормы — 70—89 баллов; низкий уровень умственного развития — 50—69 баллов; очень низкий уровень — ниже 49 баллов; высокий уровень умственного развития — выше 110 баллов.

Требования к материалу - материал должен быть отпечатан черным цветом на белом листе разборчиво, доступно для чтения и работы с ним.

Тест 1

Прочти внимательно следующие указания и постарайся выполнить их как можно быстрее и точнее.

1. Зачеркни самое большое из следующих чисел: 2 4 6 8 и
2.  нарисуй два кружка между следующими двумя именами: Шура __________Кира.
3. Подчеркни среднюю из следующих букв: О П Р С Т и 
4. после самого длинного из слов: юноша девочка сестра поставь запятую.
5. Если Международный женский день отмечается иногда в августе, поставь крестик здесь____, если это не так, то допиши отсутствующее слово в предложении: Солнце________________на западе.
6. Если ты убежден, что Колумб был самым знаменитым французским полководцем, то зачеркни слово «Солнце» в предыдущем предложении. Если это был кто-то другой, то дополни соответствующим числом следующее предложение: У собаки ___  глаза.
7. Прочитай внимательно следующие слова: фрукты грибы дерево утро. Зачеркни предпоследнюю букву в четвертом слове и вторую букву в предпоследнем слове.
8. Независимо от того, является ли Ярославль самым большим городом России, обведи кружком слово «нет» и напиши здесь____ любое число, которое является неправильным ответом на вопрос, сколько часов в сутках.
9. Теперь напиши здесь ____ любую букву, кроме В, и здесь ______ напиши «да», если результат 7 х 8 = 56 является правильным.
10. Посмотри на следующие два числа: 5 и 4. Если железо тяжелее воды, то напиши число, которое больше здесь ______, а если вода тяжелее железа, то напиши число, которое меньше, здесь ______ .
11. Если в слове копейка больше букв, чем в слове станция, то зачеркни первую букву в слове лев, если в нем меньше букв, то зачеркни вторую букву в ЭТОМ слове, но в любом случае зачеркни последнюю букву.
12. Если можно попасть во Львов на теплоходе, то реши задачу: 7x5 =___, если это невозможно, то напиши вместо результата букву X.

13. Если не противоречит опыту утверждение, что в грозу опасно стоять под высоким деревом, то поставь крестик в первом из следующих квадратов, □□ если наоборот, то напиши третью букву алфавита во втором квадрате.

14. Зачеркни в следующем утверждении неправильный ответ. 5x8 больше меньше, чем 12x4.
15. Только три слова из следующих: весна остров конец завтра содержат одну и ту же букву; подчеркни слово, в котором эта буква отсутствует.
16. Напиши первую букву названия месяца, который следует после июня, в последнем из трех кружков и последнюю букву названия месяца, который предшествует маю, напиши в первом из этих трех кружков ○○○

Не переворачивай страницу без разрешения!

Тест 2

Ответь быстро и правильно на следующие вопросы.

1. Сколько будет, если к 17 грушам прибавить 5 груш?     _______ груш

2.  Если разделить 28 яблок на 4 одинаковые кучки, сколько яблок будет в каждой кучке?         ________ яблок

3.  У Веры было 11 конфет. Ей дали еще 4 конфеты, 7 конфет она съела. Сколько конфет у нее осталось? _______ конфет

4. Велосипедист проехал 75 км за 5 часов. Сколько километров он проехал в среднем за один час? ________км

5.  Сколько учеников в 8 классах, если в каждом классе по 40 учеников? _______учеников

6.  Сколько учеников находятся в городе, в котором 20 школ, если в каждой школе 10 классов, а в каждом классе 25 учеников? ________ учеников

7. Сколько мячей можно купить на 16 рублей, если 3 мяча стоят 4 рубля? _______мячей

8.  Я купил 2 кг помидоров и 4 кг клубники. 1 кг помидоров стоит 3 рубля, а 1 кг клубники – 2 рубля 80 копеек. Сколько я получил сдачи, если я дал продавцу 20 рублей? _________ рублей

9.  На заводе изготовили несколько машин стоимостью 29 000 рублей. Их продали за 32000 рублей. Продажная цена каждой машины больше ее себестоимости на 500 рублей. Сколько машин изготовили? _________машин

10. В бассейн помещается 600 куб. м воды. Если длина бассейна 20 м, а высота 3 м, какова его ширина? ________м

11.  В двух стадах находится всего 35 коров. В большом стаде на 7 коров больше, чем в маленьком. Сколько коров в маленьком стаде? ________коров

12.  Я купил 4/5 м ткани за 52 рубля. Сколько стоит 1 м? _______рублей

13. У Олега в три раза больше денег, чем у Бориса. У Бориса на 50 коп. больше, чем у Наташи. У Наташи 3 рубля. Сколько денег у всех вместе? _______рублей 

14.  5 рабочих изготовили 300 деталей за 6 дней. Сколько потребуется рабочих, чтобы такое же количество деталей изготовить за полдня? _______рабочих

15. 2 маляра покрасят 2 комнаты за 2 дня. Сколько комнат покрасят 4 маляра за 4 дня? ___ комнат

16. 3 мальчика хотят разделить между собой 64 коп. так, чтобы А получил 3 части, Б – 2 части и В – 3 части. Сколько копеек получит А?   _______ копеек

17.  Сколько раз нужно 3/2 прибавить к б, чтобы получить 12?   ____ раз

18. В среду в 12 часов дня я установил на своих часах точное время. На следующий день в 16 часов я заметил, что они убежали на 14 сек. На сколько секунд они уйдут вперед за полчаса? _______секунд

19. Во сколько раз тяжелее половина груза весом две с половиной тонны, чем груз весом полтонны?  ______ раз

20. В дно реки вбили сваю, которая возвышалась над водой на 30 см. 1/3 свай находится в воде, 1/4 в земле. Какова длина сваи? ___________ см

Не переворачивай страницу без разрешения!

Тест 3

Напиши пропущенные слова в следующих предложениях. В каждый пропуск впиши только одно слово.

Примеры:

                       Ученик решает задачу.             У лошади четыре ноги.

1. Колхозники _________________ на полях.

2. Суббота – предпоследний  ____________________ недели

3.  Корова – полезное _____________________.

4. Ребенок может быть мальчиком или ______________________.

5. Весной __________________ вьют гнезда и ____________________в них яйца.

6. В книге,________________ я купил, было много цветных _____________________.

7. Самую большую _______________ доставляет человеку хорошо сделанная ________________.

8. ______________ завтра будет хорошая _________________, я пойду купаться.

9. Во время дождя можно _____________ радугу только тогда, __________ светит _____________.

10. ___________ начинается 1 января и _______________31 декабря.

11. Время иногда для человека _________________, _______________деньги.

12. Умеренность – лучшее ___________________ долгой ___________________.

13. Он _________ заплатить за меня, ____________ не смог, ____________ у него не было денег.

14. Вторая ____________ двадцатого ____________ является началом эры _____________ полетов.

15. Легко ______________ советы, но ________________ давать хорошие  ______________.

16. Каждый должен _____________ прежде всего сам на ___________ а ___________на помощь _________________.

17. Суетливый человек иногда _________________  время, потому что ______________ торопится.

18.  Если ответственность в работе ______________, то и зарплата должна _____________ высокая.

19. Практический человек больше _________________в _______________ научного исследования, __________________ в ___________________ с помощью которых они были __________________ .

20. Если какому-либо событию _________________________ другое, закономерно ________________________его, то первое событие называется ______________________ второго.

Не переворачивай страницу без разрешения!

Тест 4

Если два слова имеют одинаковое или очень сходное значение, напиши между ними С. Если у них разные значения, напиши между ними Р.

Примеры:

Большой Р маленький,                                  мощный С сильный,                    

               сухо Р мокро.