Методичекая копилка
На этой страничке мои методические разработки
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 84.41 КБ |
![]() | 17.09 КБ |
![]() | 1.74 МБ |
![]() | 25.26 КБ |
![]() | 20.23 КБ |
![]() | 15.71 КБ |
![]() | 26.39 КБ |
![]() | 22.77 КБ |
![]() | 12.34 КБ |
![]() | 31.88 КБ |
![]() | 144.73 КБ |
![]() | 144.73 КБ |
![]() | 136.65 КБ |
![]() | 21.01 КБ |
![]() | 29.43 КБ |
![]() | 17.53 КБ |
![]() | 22.37 КБ |
![]() | 25.14 КБ |
![]() | 15.1 КБ |
![]() | 22.07 КБ |
![]() | 54.29 КБ |
![]() | 40.14 КБ |
![]() | 26.88 КБ |
![]() | 30.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Агинская средняя общеобразовательная школа № 4»
городского округа «Поселок Агинское»
«Рассмотрено и рекомендовано к утверждению» Руководитель школьного методического объединения ___________/________________/ «____»________________2016г. | «Согласовано» Заместитель директора по НМР МОУ «АСОШ № 4» ГО «Поселок Агинское» _____________/Доржиева Ж.Б./ «____ »_______________2016г. | «Утверждено» Директор МОУ «АСОШ № 4» ГО «Поселок Агинское» ____________/Иванова С.Ц./
«____ »_____________2016г. |
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
КАРТА РАЗВИТИЯ УЧАЩЕГОСЯ С ОВЗ
ФИО УЧАЩЕГОСЯ _____________________________
КЛАСС _____________________________
ФОРМА ИНКЛЮЗИИ _____________________________
СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ СЕМЬИ
ФИО, дата рождения ___________________________________________________________
Домашний адрес, телефон ______________________________________________________
Данные о родителях:
Мать (ФИО, дата рождения, образование, статус) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Отец (ФИО, дата рождения, образование, статус) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Достаток в семье: низкий, средний, высокий (нужное подчеркнуть)
С кем проживает ребенок: с родителями; с матерью; с отцом; с другими родственниками (или лицами их заменяющими)
Сведения о других детях в семье ________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Взаимоотношения в семье:
1.атмосфера в семье тёплая, дружелюбная;
2.отношения близкие, доверительные;
3.отношения отчуждённые;
4.взаимопонимание ребёнка с родителями;
5.часто бывают конфликты.
Особенности семейного воспитания:
1.строгий контроль за поведения ребёнка (авторитарный);
2.большая самостоятельность ребёнка (либерально-попустительский);
3.родители постоянно сотрудничают с учителями (демократический);
4.конфликтные отношения родителей с учителями;
5.родители не принимают участия в воспитании ребёнка, ребёнок предоставлен самому себе.
Чрезвычайные ситуации в семье (развод, смерть близкого родственника, эмигранты и т.д.) _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Мероприятия, проводимые с семьей и ребенком ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Социальный педагог: _________/ ______________________________________
ФИО
Результаты дефектологического обследования школьника
ВПФ и ЗУ | Этапы диагностики (уровни) | ||||||||
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||||||
Начальный (уровни) | Итоговый (уровни) | Начальный (уровни) | Итоговый (уровни) | Начальный (уровни) | Итоговый (уровни) | Начальный (уровни) | Итоговый (уровни) | ||
11 Психо-физиологическая сфера | Ведущая рука | ||||||||
Развитие крупной и мелкой моторики | |||||||||
Мимическая выразительность | |||||||||
Интонационная выразительность | |||||||||
Зрительное восприя | Восприятие цвет | ||||||||
Восприятие формы | |||||||||
Восприятие предмета | |||||||||
Восприятие предмета в необычном ракурсе | |||||||||
Пространственное восприятие | Поворот листа | ||||||||
Поворот изображения | |||||||||
Ориентация последовательных картинок | |||||||||
Соотнесение рассказа и раскладки | |||||||||
Пространственное расположение частей | |||||||||
Расположение изображения в пространстве листа | |||||||||
Размер изображения | |||||||||
Память | Слуховая | ||||||||
Зрительная | |||||||||
Тактильная | |||||||||
Внимание | Объем | ||||||||
Концентрация | |||||||||
Устойчивость | |||||||||
Распределение И Переключение | |||||||||
Воображение | Разнообразие используемых цветов | ||||||||
Оригинальность изображения | |||||||||
Стереотипность изображения | |||||||||
Невербальное | |||||||||
Вербальное | |||||||||
Мышление | Вид мышления | ||||||||
Анализ | |||||||||
Синтез | |||||||||
Сравнение | |||||||||
Обобщение | |||||||||
Конкретизация | |||||||||
Исключение | |||||||||
Классификация | |||||||||
Сериация | |||||||||
Рассуждение | |||||||||
Формирование ЭМП | Счет (прямой, обратный) | ||||||||
Понимание итога счета | |||||||||
Соотнесение количества предметов с количеством пальцев | |||||||||
Сравнение множеств | |||||||||
Количественный и порядковый счет | |||||||||
Знание цифр до … | |||||||||
Состав числа | |||||||||
Решение простых задач на наглядной основе на сложение и вычитание | |||||||||
Составление на наглядной основе простых задач | |||||||||
Знание и использование математических знаков | |||||||||
Ознакомление с окружающим миром | Знает свое имя, фамилию, имена и фамилии родителей, ближайших родственников | ||||||||
Знает свой адрес, проезд к дому и к школе | |||||||||
Чтение наизусть 2—3 коротких стихотворений четверостиший | |||||||||
Одежда | |||||||||
Посуда | |||||||||
Мебель | |||||||||
Транспорт | |||||||||
Растения: деревья, кусты, трава, цветы | |||||||||
Домашние и дикие животные | |||||||||
Перелётные и зимующие птицы | |||||||||
Домашние птицы | |||||||||
Насекомые | |||||||||
Лес, поле, сад, огород | |||||||||
Фрукты и овощи | |||||||||
Ягоды | |||||||||
Времена года. Знает характерные признаки и смену времен года, соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений; определение времён года на картинках | |||||||||
Устанавливание элементарных причинно-следственных связей между природными явлениями | |||||||||
Временные представления Знание названий дней: вчера, сегодня, завтра | |||||||||
Части суток: утро, день, вечер, ночь; смена частей суток | |||||||||
Дни недели | |||||||||
Месяцы |
Заключение специалиста:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Рекомендации:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
УЧИТЕЛЬ-ДЕФЕКТОЛОГ____________________/______________________
Психологическое развитие ребёнка
Эмоционально-аффективная сфера | 201_ -201_ уч. год. | 201_ -201_ уч. год. | 201_ -201_ уч. год. | 201_ -201_ уч. год. | |||||||||||||||
Начало уч. года | Конец уч. года | Начало уч. года | Конец уч. года | Начало уч. года | Конец уч. года | Начало уч. года | Конец уч. года | ||||||||||||
Эмоциональный фон |
| ||||||||||||||||||
Выраженность эмоций |
| ||||||||||||||||||
Эмоциональная подвижность |
| ||||||||||||||||||
Умение регулировать эмоции |
| ||||||||||||||||||
Коммуникативная сфера | |||||||||||||||||||
Особенности контакта ребёнка с взрослым |
| ||||||||||||||||||
Характер общения ребёнка со взрослым |
| ||||||||||||||||||
Положение ребёнка в группе сверстников |
| ||||||||||||||||||
Личностная сфера | |||||||||||||||||||
Самооценка |
| ||||||||||||||||||
Тревожность |
| ||||||||||||||||||
Агрессивность |
| ||||||||||||||||||
Конфликтность |
| ||||||||||||||||||
Активность |
| ||||||||||||||||||
Инициативность | 1. инициативный; 2. иногда проявляет инициативу; 3. безынициативный. | ||||||||||||||||||
Реакция на замечания |
| ||||||||||||||||||
Реакция на одобрение |
| ||||||||||||||||||
Темп и динамика деятельности |
| ||||||||||||||||||
Волевая сфера | |||||||||||||||||||
Работоспособность |
| ||||||||||||||||||
Понимание инструкции |
| ||||||||||||||||||
Характер оказанной ребёнку помощи |
|
Заключение специалиста:________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Педагог-психолог____________________/______________________
Результаты логопедического обследования
Этапы обследования | ||||||||
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | |||||
начало | конец | начало | конец | начало | конец | начало | конец | |
1. Анатомическое строение органов периферического отдела артикуляционного аппарата (аномалии в строении: губ, челюстей, прикуса, зубов, языка, неба) | ||||||||
2. Речевая моторика (движение губ, языка, нижней челюсти, мягкого неба) | ||||||||
3. Состояние слуховой, дыхательной и голосовой функций: тип дыхания, объем, продолжительность речевого выдоха) | ||||||||
4. Особенности динамической стороны речи (темп, ритм, интонация) | ||||||||
5. Состояние звукопроизношения: - гласные: А О У Ы И Э | ||||||||
- С СЬ З ЗЬ Ц | ||||||||
- Ш Ж Ч Щ | ||||||||
- Р РЬ Л ЛЬ М МЬ Н НЬ | ||||||||
- Йотированные: Я Е Ё Ю | ||||||||
- Звонкие и глухие: Б-П Д-Т Г-К В-Ф З-С Ж-Ш | ||||||||
- Твердые и мягкие согласные: Т-ТЬ Д-ДЬ К-КЬ Г-ГЬ Х-ХЬ Н-НЬ М-МЬ Л-ЛЬ З-ЗЬ Р-РЬ | ||||||||
6. Воспроизведение: - слоговой структуры слова, звуконаполняемость | ||||||||
- предложений | ||||||||
7. Состояние фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений: - выделение начального гласного звука | ||||||||
- дифференциация звуков по противопоставлению | ||||||||
- дифференциация слогов по противопоставлению | ||||||||
- фонематические представления | ||||||||
8. Исследование импрессивной речи: - понимание связной речи | ||||||||
- понимание распространенного предложения по сюжетной картинке | ||||||||
- понимание различных грамматических форм | ||||||||
9. Исследование экспрессивной речи: - назвать предметы, картинки по темам | ||||||||
- назвать предметы по описанию | ||||||||
- назвать действия по предъявленному предмету | ||||||||
- назвать способы передвижения или состояния | ||||||||
- подобрать определения к словам | ||||||||
- подобрать антонимы к словам | ||||||||
- подобрать родственные однокоренные слова к словам | ||||||||
10. Исследование грамматического строя речи: - изменение по падежам | ||||||||
- преобразование имени существительного в именительном падеже единственного числа во множественное число | ||||||||
- образование форм имен существительных родительного падежа единственного и множественного числа | ||||||||
- согласование прилагательных с существительными единственного числа в роде | ||||||||
- согласование числительных "два" и "пять" с существительными | ||||||||
- состояние функции словообразования | ||||||||
- характер употребления предложных конструкций | ||||||||
11. Чтение | ||||||||
12. Письмо |
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Артикуляционный аппарат
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Устная речь:
общее звучание речи:_______________________________________________________________________
понимание речи _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
активный словарь _________________________________________________________________________
грамматический строй речи_________________________________________________________________
слоговая структура речи ___________________________________________________________________
звукопроизношение______________________________________________________________________
фонематическое восприятие, звуковой анализ, синтез ________________________________________________________________________________________
связная речь_______________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________
темп и плавность речи (особенности речи, связанные с заиканием) _________________________________________________________________________________
Письменная речь:
Чтение________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Письмо___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Заключение (уровень актуального развития, характерные нарушения и особенности)________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
« ____» ____________ 20 г. Учитель-логопед: _________/ _____________________
Дневник динамического наблюдения обучающегося
(заполняется 1 раз в полугодие )
Наблюдения | Уровень развития | |||||||
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | |||||
1 полугод. | 2 полугод. | 1 полугод. | 2 полугод. | 1 полугод. | 2 полугод. | 1 полугод. | 2 полугод. | |
Психологическое наблюдение | ||||||||
1.Понятийное логическое мышление | ||||||||
2.Понятийное образное мышление | ||||||||
3.Скорость переработки информации | ||||||||
4.Внимательность | ||||||||
5.Кратковременная речевая память | ||||||||
6.Кратковременная зрительная память | ||||||||
7.Настроение | ||||||||
Логопедическое наблюдение | ||||||||
1.Звукопроизношение | ||||||||
2.Фонематическое восприятие | ||||||||
3.Лексика | ||||||||
4.Грамматика | ||||||||
5.Связная речь | ||||||||
Педагогическое наблюдение | ||||||||
1.Сформированность учебных навыков | ||||||||
- Математика | ||||||||
- Литература | ||||||||
- Русский язык | ||||||||
2.Сформированность школьно-значимых умений | ||||||||
- Умение планировать свою деятельность | ||||||||
- Способность понять и принять инструкцию |
Психолог_____________________________________
Логопед ______________________________________
Педагог______________________________________
Табель успеваемости
за 200__ - 200__ учебный год
учащегося _____ класса МБОУ СОШ № 11
__________________________________________________________________
(Фамилия, имя)
Учебный предмет | Оценки за четверть | Годовая оценка | |||
I | II | III | IV | ||
Русский язык | |||||
Чтение | |||||
Математика | |||||
Окружающий мир | |||||
Английский язык | |||||
Технология | |||||
Физическая культура | |||||
ИЗО | |||||
Классный руководитель _______________________________________________________
Интересы и склонности учащегося
________________________________________________________________
(Фамилия, имя)
____ класс ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____ класс ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____ класс ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Посещение кружков и секций
Время посещения (с какого времени и периодичность) | Кружок, секция | Руководитель (Ф.И.О. полностью) | Причина прекращения занятий |
Участие во внеурочной деятельности
учащегося ________________________________________________________
(Фамилия, имя)
Дата | Мероприятие | Результат |
Учёт профилактической работы,
проводимой с учащимся ___________________________________________,
(Фамилия, имя)
Дата | Краткое содержание работы | Специалист, проводивший работу (Должность, Ф.И.О., роспись) |
Дата и основание снятия (постановки)с учёта________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Зам. Директора по УВР _____________________________________________
Социальный педагог ________________________________________________
Педагог-психолог __________________________________________________
Классный руководитель __________________________
Приложение
Анкета №1
для изучения социально-психологической адаптации к школе учащегося с ограниченными возможностями здоровья
/заполняется классным руководителем, обрабатывается педагогом-психологом/
Фамилия, Имя, Отчество _______________________________________________________
Возраст_______________________________________________________________________
Дата заполнения _______________________________________________________________
1. Успешность выполнения школьных заданий:
5 баллов - правильное, безошибочное выполнение заданий;
4 балла - небольшие помарки, единичные ошибки;
3 балла - редкие ошибки, связанные с пропуском букв или их заменой;
2 балла - плохое усвоение материала по одному из основных предметов, частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий;
1 балл - плохое усвоение материала по всем предметам.
Кол-во баллов:_______________________
2. Степень усилий, необходимых учащемуся для выполнения заданий:
5 баллов - учащийся работает легко, свободно, без напряжения;
4 балла - выполнение заданий не вызывает у учащегося особых трудностей;
3 балла - иногда учащийся работает легко, в другое время проявляет упрямство; выполнение заданий требует некоторого напряжения для своего завершения;
2 балла - выполнение заданий осуществляется с сильным напряжением;
1 балл - учащийся отказывается работать, может плакать, кричать, проявлять агрессию.
Кол-во баллов:________________________
3. Самостоятельность при выполнении школьных заданий:
5 баллов - учащийся всегда самостоятельно справляется с заданиями;
4 балла - работает самостоятельно, иногда обращается к помощи взрослого;
3 балла - иногда работает самостоятельно, но чаще обращается за помощью;
2 балла - предпочитает работать с помощью взрослого, даже если может сделать задание самостоятельно;
1 балл - для выполнения школьных заданий требуется инициатива, помощь и постоянный контроль со стороны взрослого.
Кол-во баллов:________________________
4. Эмоциональное отношение к школе:
5 баллов - учащийся приходит в школу с хорошим настроением, улыбается, смеется.
4 балла - учащийся спокоен, деловит, нет проявлений пониженного настроения;
3 балла - иногда учащийся приходит в школу с плохим настроением;
2 балла - у учащегося случается проявление негативных эмоций (тревожность, огорчение, иногда страх), обидчивость, вспыльчивость, раздражительность;
1 балл - преобладание депрессивного настроения или агрессии (вспышки гнева, злости).
Кол-во баллов:________________________
5. Взаимоотношения со сверстниками:
5 баллов - ребенок общительный, инициативный, имеет много друзей;
4 балла - ребенок не проявляет инициативу общения самостоятельно, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются другие дети;
3 балла - сфера общения ребенка ограничена, общается только с некоторыми детьми;
2 балла - предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступать с ними в контакт;
1 балл - ребенок замкнут, изолирован от детей, предпочитает находиться один, либо инициативен в общении, но часто проявляет негативизм по отношению к другим детям: ссорится, дразнится, дерется.
Кол-во баллов:________________________
6. Отношение к учителю:
5 баллов - ребенок проявляет дружелюбие по отношению к учителю, охотно обща-ется с ним;
4 балла - дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнить все его требования, тревожится, если делает что-то не так; в случае необходимости ребенок может обратиться к учителю за помощью.
3 балла - старается выполнить все требования учителя, но за помощью обращается к одноклассникам.
2 балла - выполняет требования учителя формально, не заинтересован в общении с ним, старается быть незаметным для него;
1 балл - избегает контакта с учителем, при общении с ним испытывает робость или отрицательные эмоции.
Кол-во баллов:________________________
Общее кол-во баллов:_______________
Классный руководитель: /______Ф.И.О.________
Интерпретация результатов:
1 уровень (ВЫСОКИЙ) - 26-30 баллов;
2 уровень (ВЫШЕ СРЕДНЕГО) - 18-25 баллов;
3 уровень (СРЕДНИЙ)- 12-17 баллов;
4 уровень (НИЖЕ СРЕДНЕГО) - 6-11 баллов;
5 уровень (НИЗКИЙ) - 1-5 баллов;
Вывод об уровне социально-психологической адаптации:_______________________________
Анкета по изучению развития ребенка
Фамилия, имя ребенка_____________________________________________________________
Дата рождения: год__________________ месяц________________________________________
Школа __________________________________ класс__________________________________
При наполнении анкеты, пожалуйста, выполните следующие инструкции: внимательно прочитайте каждый из предложенных вопросов и подчеркните то, что считаете нужным, по возможности допиши те недостающие сведения.
СВЕДЕНИЯ О РОДИТЕЛЯХ
1. Год рождения: мать ______________________________ отец_________________________
2.ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ:
мать - высшее, среднее - специальное, ПТУ, среднее;
отец - высшее, среднее—специальное, ПТУ, среднее.
3. В МОМЕНТ ОБСЛЕДОВАНИЯ:
мать работает (профессия) __________________ не работает
отец работает (профессия) ___________________ не работает
4. БЫТОВЫЕ УСЛОВИЯ: отдельная квартира - общая квартира. Ребенок имеет отдельную комнату - не имеет.
5.СОСТАВ СЕМЬИ: (проживающие вместе) _________________________________________
6. ИМЕЛ ЛИ МЕСТО РАСПАД СЕМЬИ ( да, нет), когда ребенку было ___________ лет, когда поя вился отчим, мачеха______________________________________________________
7. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ В СЕМЬЕ: хорошие – холодные - напряженные - частые конфликты - ссоры.
8. УПОТРЕБЛЕНИЕ АЛКОГОЛЯ ЧЛЕНАМИ СЕМЬИ: иногда - несколько раз в неделю;
с резким изменением поведения (отец, мать).
9.СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ РОДИТЕЛЕЙ:
мать - здорова, отец — здоров; наличие хронических заболеваний:
мать ________________________________________________________________________
отец ________________________________________________________________________
10. НАЛИЧИЕ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКИХ ЗАБОЛЕВАНИЙ В СЕМЬЕ
родственников с тяжелым характером, а также лиц, которым очень трудно давалась учеба в школе:
со стороны матери________________________________________________________________
со стороны отца__________________________________________________________________
СВЕДЕНИЯ О РЕБЕНКЕ
11. КАКИМ ПО СЧЕТУ РОДИЛСЯ_________________________________________________
12. ТЕЧЕНИЕ БЕРЕМЕННОСТИ: нормальное, тошнота, рвоты (до какого месяца_____________) белок в моче, повышение давления, судороги, обмороки (на каком месяце ) лежала на сохранении ( сколько времени ___________) травмы физические, нервные потрясения, переживания (какие) _____________________________________________
Инфекции: простудные заболевания: краснуха, корь, другие инфекционные заболевания. Резус в крови у матери (+ -), отца (+ -), ребенка (+ -), меры по поводу резус-конфликт______________________________________________________________________
13.РОДЫ: нормальные – преждевременные - переношенные – быстрые – «штурмовые» (1-2 часа от начала болей) - затяжные (больше суток от начала болей). Какого рода помощь оказывалась во время родов: уколы, кислород, стимуляция, наркоз, наложение щипцов, вакуум, другие виды помощи______________________________________________________
14.ВЕС ПРИ РОЖДЕНИИ________________________
15. ПЕРИОД НОВОРОЖДЕННОСТИ: ребенок родился с кожными покровами нормального цвета - красным – синим - белым; закричал сразу - не дышал некоторое время - его хлопали опускали в ванночку - ему делали уколы - на коже лица и головы была опухоль или кровоподтек; врачи, говорили о родовой травме, асфиксии, слабости ребенка.
Приложен к груди на _____________ день. Сосал хорошо - слабо.
Была желтуха новорожденных — не было желтухи. Был в первые недели и месяцы нормальным - очень вялым — очень беспокойным.
16. ВРОЖДЕННЫЕ ПОРОКИ: вывих бедра - порок сердца, косоглазие - парез (слабость ручки, ножки).
17.ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ:
а) моторное развитие: головку держал с______ месяцев, сидел с _______________месяцев, стоял с ______месяцев, ходил с _______месяцев__________лет;
б) речь: отдельные слова до одного года - после года; фразы до полутора лет_________________ до двух лет___________после двух с половиной лет. Особенности речи в детстве: нормальная заикание – картавость – шепелявость - косноязычие (до какого возраста_____________________).
18. ЗАБОЛЕВАНИЯ ДО ОДНОГО ГОДА (сколько раз):
грипп_________________ простудные (ОРЗ) __________ангина_________________________
воспаление среднего уха (отит) ______ воспаление легких _________________ диспепсия _______ложный круп____________ травмы головы _________________ судороги__________
19.ЗАБОЛЕВАНИЯ ПОСЛЕ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ РЕБЕНКА
(в каком возрасте, легко - тяжело - с осложнениями)
Рахит _______________________ диатез__________ простудные заболевания _____________
воспаление легких___________________ воспаление среднего уха (отит)__________________ дизентерия ______________ гастрит_______ язва воспаление желчного пузыря (холецистит) _____желтуха _______________ воспаление мочевого пузыря (цистит) ___________ воспаление почек________
Инфекционные заболевания: корь ________ краснуха_________ скарлатина _________свинка ______________ветряная оспа_________ хронический тонзиллит _______________ туберкулез __________
Операции по поводу: аппендицита_______ хронического тонзиллита ___________ другие____________________________________________
Общий наркоз (в связи с чем) ____________________________________________________
20. СОСТОЯЛ НА УЧЕТЕ У ВРАЧА:
инфекциониста – туберкулезника – окулиста - отоларинголога (ушного) – ревматолога – психоневролога - логопеда.
21. ГДЕ ВОСПИТЫВАЛСЯ ОБСЛЕДУЕМЫЙ РЕБЕНОК:
а) до трех лет: в семье — в однодневных яслях - в круглосуточных яслях — в доме ребенка;
б) до школы: в семье — в однодневном саду - в круглосуточном детском саду.
Перед поступлением в школу ребенок умел:
читать, писать, считать знал буквы.
В школе посещал группу продленного дня ________________не посещал.
22.ПОЛОВОЕ РАЗВИТИЕ ( для подростков).
У девочек: в каком возрасте начали формироваться грудные железы _________________________ в каком возрасте появилось оволосение подмышечной области, лобка__________ в каком возрасте появилась первая менструация _______были ли перерывы в менструальном цикле более одного месяца (да - нет).
Как протекает менструация (боли, нарушения настроения, обильно, длительно).
У мальчиков: в каком возрасте стал ломаться голос; появилось оволосение подмышечной
области ___________________ лобка ______________________ лица_____________
возраст появления поллюций (семяизвержения) ______________________________________
23. АППЕТИТ: нормальный, повышенный, пониженный, избирательный.
24.СОН: засыпает быстро; засыпает не сразу; спит спокойно, спит чутко, беспокойно; бывают ночные страхи, страшные сны, ходит во сне, говорит во сне; просыпается легко, просыпается с трудом; нуждается в дневном сне.
25. НАСТРОЕНИЕ: преобладает хорошее - преобладает пониженное – ровное, преобладания не отмечается; настроение устойчивое – неустойчивое, легко меняется от незначительных причин.
26. ПОВЕДЕНИЕ: ровное, спокойное - неровное. бывает вспыльчивым, капризным; при раздражении теряет самоконтроль, кричит, топает ногами, может нагрубить, ударить; после обиды успокаивается быстро - долго не может успокоиться.
27. УТОМЛЯЕТСЯ часто - утомляется редко. Утомляется от физических нагрузок - от общения - при умственных нагрузках.
При утомлении: нарушается внимание, появляется головная боль, снижается аппетит, нарушается сон, появляется раздражительность, физическая вялость.
28. ЧАСТЫЕ ЖАЛОБЫ:
головные боли - головокружение - повышенная потливость - плохо переносит жару - плохо переносит езду в транспорте - повышенная обидчивость - плаксивость - капризность – заикание –тики – лишние, навязчивые движения - склонность к страхам - кусает ногти - мочится (днем, ночью) – тошноты - боли в суставах - боли в животе – обмороки - другие жалобы (кроме перечисленных) ___________________________________________________
В настоящий момент: плохое зрение - слабый слух - недостатки в произношении отдельных звуков - плохая координация движений, неловкий - слишком маленький рост - чрезмерная полнота.
29. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ:
1) Общителен и активен в общении, сам выбирает друзей - в дружбе пассивен, общается с теми, кто к нему обращается; мало общителен, избегает общения.
2) Застенчив и робок, не смущается со знакомыми - раскован и смел в любой обстановке.
3) Задирист, драчлив, первый не задирается, но может за себя постоять, избегает ссор, труслив.
4) Ласков, не любит выражать свои чувства, холодный, неласковый.
5) Болтливый, охотно разговаривает, молчаливый.
6) Чрезмерно подвижен, быстр, двигательная активность умеренная, мало подвижен; движения ловкие, движения неловкие.
7) Спокойный, легко волнуется, быстро раздражается, теряет контроль над поведением, «нервный».
8) Собранный, внимательный, рассеянный, невнимательный, внимателен только при интересном занятии.
9) Самолюбив, склонен к борьбе за первенство, самолюбие не выражено.
10) Имеет любимое занятие (какое именно)_____________________________________
всем любит заниматься понемногу, самостоятельно не может найти себе занятия.
11) Находчив, догадлив, с трудом находит ответ.
12) Легко принимает решение сам, может его отстоять, склонен к сомнениям, охотно принимает советы окружающих.
13) Обостренное чувство ответственности с оттенком тревожности, ответственен, добросовестен, недостаточно ответственен.
14) Доброжелателен, справедлив, завистлив, мстителен.
15) Память хорошая, память плохая, забывчив.
16) Учится отлично, хорошо, удовлетворительно, с трудом, самостоятельно, нуждается в помощи; охотно-неохотно.
Итоговые оценки по основным предметам:
русский язык _______математика____________ чтение (литература) __________ Русский язык является родным - не родным языком.
30. ВОСПИТАНИЕ В СЕМЬЕ:
1) Кто преимущественно занимается воспитанием ребенка______________________________
2) Ваши принципы воспитания: строгое воспитание, требование безусловного выполнения просьб, решений старших, мягкое воспитание, уговоры, исполнение желаний ребенка.
3) Наказывался ли ребенок, как часто________________________________________________
4) Как ребенок проводит свободное время:___________________________________________
один, с товарищами, с родителями.
5) Дополнительные нагрузки у ребенка______________________________________________
31. ЖАЛОБЫ В НАСТОЯЩИЙ МОМЕНТ__________________________________________
32. ВАШ РЕБЕНОК ПРАВША – ЛЕВША – ОБЕИМИ РУКАМИ ВЛАДЕЕТ В ОДИНАКОВОЙ СТЕПЕНИ.
С какого возраста проявилось левшество и в каких действиях____________________
Проводилось ли переучивание на действия правой рукой (да - нет); каким образом:
насильственно — незаметно; в каком возрасте______________________________________ отразилось ли это на здоровье – поведении - обучении; как именно ___________________
участились жалобы (какие)_____________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
Как ребенок воспринимает свое левшество: довольно спокойно — сильно переживает.
Отмечаются ли у ребенка при рисовании и письме перевернутые в обратную сторону фигуры, буквы (да — нет; часто — редко).
Наличие левшества среди ближайших и отдаленных родственников: да — нет; кто именно ________________________________________________________________________
Оказывается ли леворукому ребенку помощь: со стороны родителей — со стороны учителя; какая __________________________________________________________________
Предварительный просмотр:
Сенсорное развитие (33ч)
№ п\п | Тема урока | Кол- во часов | Дата по плану | Дата фактического проведения | Коррекционная работа | ||||||||||
Зрительное восприятие (4 ч) | |||||||||||||||
1 | Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка, справа и слева от него. | 1 | Примеры «Дополни запись» Цель: Развитие математических навыков | ||||||||||||
2 | Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. | 1 | Игровые упражнения «Угадай следующее число» Цель: развитие логического мышления ,памяти | ||||||||||||
3-4 | Узнавание и различение цвета объекта. | 2 | «Угадай следующее число», «разложи фигуры» Цель: развитие логического мышления, памяти | ||||||||||||
Слуховое восприятие (7ч) | |||||||||||||||
1-2 | Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, талии. | 1 | Игра Много- мало. Цель: восприятие свойств предметов | ||||||||||||
3 | Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. | 1 | Игра Сделай так, как я скажу. Цель: развитие зрительного восприятия | ||||||||||||
4-5 | Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. | 2 | Составь рисунок из счётных палочек. Цель: развитие моторики, внимания | ||||||||||||
6-7 | Нахождение объектов, одинаковых по звучанию | 2 | Игра Найди отличие. Цель: восприятие свойств предметов | ||||||||||||
Кинестетическое восприятие (15 ч) | |||||||||||||||
1-2 | Адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. | 2 | Построить из геометрических фигур. Цель: ориентация в пространстве, логическое мышление | ||||||||||||
3-4 | Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). | 2 | Коррекция умения правильно сидеть за партой, поднимать руку, просить разрешения войти и выйти из класса. | ||||||||||||
5-6 | Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов. | 2 | Сюжетно-дидактические игры «Магазин», «Аптека», «Почта», «Кукольный театр». | ||||||||||||
7-8 | Адекватная реакция на давление на поверхность тела. | 2 | Развитие внимания и зрительной памяти «Чего не стало?», «Что появилось:», «Поставь как было». | ||||||||||||
9-10 | Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное). | 2 | Выбери круг заданного размера, цвета .Цель: восприятие свойств предмета | ||||||||||||
11 | Адекватная реакция на положение частей тела. | 1 | Игра Сделай так, как я скажу. Цель: развитие зрительного восприятия | ||||||||||||
12-13 | Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. | 2 | Составь рисунок из счётных палочек. Цель: развитие моторики, внимания | ||||||||||||
14-15 | Различение материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость). | 2 | Сюжетно-дидактические и сюжетно-ролевые игры «Зоопарк», «Магазин», «Аптека», «Почта» | ||||||||||||
Восприятие запаха(3 ч) | |||||||||||||||
1-2 | Адекватная реакция на запахи. | 1 | Построить из геометрических фигур. Цель: ориентация в пространстве, логическое мышление | ||||||||||||
3-4 | Различение объектов по запаху. | 2 | Игра «Найди отличие» Цель: восприятие свойств предметов | ||||||||||||
Восприятие вкуса(4 ч) | |||||||||||||||
1-2 | Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). | 2 | Построить из геометрических фигур. Цель: ориентация в пространстве, логическое мышление | ||||||||||||
3-4 | Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый). | 2 | Конструктор «Лего», «Цвет и форма» |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Специальные образовательные условия для ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата в общеобразовательной школе
Автор: Номоконова П.О., учитель-дефектолог
Актуальность осуществления инклюзивного образования в сфере развития современной образовательной системы не вызывает сомнений. Современная система образования претерпевает изменения. Эти изменения ориентируют на работу с детьми с особыми образовательными потребностями в разных направлениях.
В России по отношению к детям-инвалидам наблюдается переход от концепции «культуры полезности» к концепции «культуры достоинства». Это значительный показатель зрелости общества и уровня его морально-нравственных принципов. С учетом роста популяции детей-инвалидов особую актуальность приобретает задача их интеграции в социум, и образовательные учреждения начинают решать проблемы.Дети с недостатками развития, так же, как и нормально развивающиеся, имеют право быть принятыми в коллектив сверстников, развиваться в соответствии со своими возможностями и обретать перспективу участия в жизни общества.
Интеграция детей с особыми образовательными потребностями в массовые образовательные учреждения — это мировой процесс, в который вовлечены все высокоразвитые страны. Такой подход к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья можно обозначить как социальный заказ общества и государства, достигших определенного уровня экономического, культурного, правового развития.
Инклюзивное образование позволяет детям с ограниченными возможностями здоровья после окончания обучения лучше адаптироваться в обществе.
ДЦП — заболевание незрелого мозга, которое возникает под влиянием различных вредных факторов, действующих в период внутриутробного развития, в момент родов и на первом году жизни ребенка. При этом в первую очередь поражаются двигательные зоны головного мозга, а также происходит задержка и нарушение его созревания в целом. Поэтому у детей, страдающих ДЦП, встречаются самые разнообразные нарушения: двигательные, интеллектуальные, речевые, расстройства других высших корковых функций.
У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата нарушен весь ход моторного развития, что, естественно, оказывает неблагоприятное влияние на формирование нервно-психических функций.
Основные направления коррекционной работы по формированию двигательных функций предполагают комплексное, системное воздействие, включающее медикаментозное, физиотерапевтическое, ортопедическое лечение, различные массажи, лечебную физкультуру, непосредственно связанную с проведением уроков физической культуры, труда, с развитием и коррекцией движений во все режимные моменты.
На первой ступени обучения (в начальной школе) общие образовательные задачи решаются на базе комплексной коррекционной работы, направленной на формирование всей двигательной сферы воспитанников, их познавательной деятельности и речи. Индивидуальные программы составляются с учетом уровня интеллектуального развития. Обучение детей с тяжелыми двигательными нарушениями и относительно сохранным интеллектом ведется по специально адаптированным программам и планам общеобразовательной школы. Особое внимание уделяется формированию движений, обеспечивающих технику письма. В случае, если у ребенка в силу тяжести двигательных нарушений невозможно сформировать графические навыки, проводится обучение работе на компьютере. При этом компьютеры оснащены специальными приспособлениями для работы на нем. Все это значительно расширяет возможности обучения ребенка с тяжелыми двигательными нарушениями.
Определим общие задачи обучения на первой ступени:
— обучение по специально адаптированным программам и учебным планам;
— формирование двигательной сферы детей;
— коррекционно-восстановительная работа по развитию двигательных, мыслительных, речевых навыков и умений, обеспечивающих социально-трудовую адаптацию;
— формирование предпосылок для обучения на второй ступени обучения (основное общее образование).
Коррекционно-развивающее воздействие осуществляется на основе использования разнообразных практических, наглядных и словесных методов. Методы и приемы организации учебно-воспитательного процесса предполагают сочетания теоретического, теоретико-практического и практического усвоения учебного материала.
Назовем практические методы и приемы обучения:
• постановка практических и познавательных задач;
• целенаправленные действия с дидактическими материалами;
- многократное повторение практических и умственных действий;
- наглядно-действенный показ (способа действия, образца выполнения);
- подражательные упражнения;
• дидактические игры;
• создание условий для применения полученных знаний, умений и навыков в общении, предметной деятельности, в быту.
Определим наглядные методы и приемы обучения:
• обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое, слуховое, комбинированное);
• наблюдения за предметами и явлениями окружающего мира;
• рассматривание предметных и сюжетных картин, фотографий.
К словесным методам относятся:
• речевая инструкция, беседа, описание предмета;
• указания и объяснение как пояснение способов выполнения задания, последовательности действий, содержания;
• метод аудирования (записанный на аудиокассету голосовой и речевой материал для прослушивания ребенком);
• вопросы как словесный прием обучения (репродуктивные, требующие констатации; прямые; подсказывающие);
• педагогическая оценка хода выполнения деятельности, ее результата.
Двигательно-кинестетические методы:
• дифференцированный массаж;
• пассивная гимнастика.
Наиболее приемлемым видом образовательного учреждения для учащихся с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата на сегодняшний день является специальная (коррекционная) школа-интернат VI вида. Обучение и воспитание детей с двигательной патологией в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений наиболее эффективно, так как там, на сегодняшний день, созданы оптимальные условия для получения детьми образования, соответствующего их возрасту и особенностям развития.
При отсутствии специальных (коррекционных) образовательных учреждений по месту жительства ребенка возможны разные варианты организации обучения такого ребенка в массовых общеобразовательных учреждениях:
-Обучение на дому при массовой общеобразовательной школе возможно для детей с тяжелыми двигательными нарушениями, поведенческими нарушениями и судорожными приступами. Эту форму интеграции целесообразно использовать только в крайнем случае, если нет других возможностей организации психолого-педагогического сопровождения. Педагогам необходимо иметь рекомендации от лечащего врача ребенка и учитывать их при организации занятий.
- Частичное включение в массовые школы подходит для детей с двигательной патологией средней тяжести и выраженности астенических проявлений. Возможно проводить часть уроков на дому, а часть в школе. Для этого варианта обучения необходимы следующие условия:
- наличие оборудования: рабочее место (стол, стул, специальные приспособления для письма);
- соблюдение ортопедического режима и режима охраны зрения;
- дозирование интеллектуальных и физических нагрузок;
- психологическое сопровождение;
- повышение квалификации педагогов школы.
- Полное включение в массовые общеобразовательные школы реально для детей с легкой двигательной патологией и с нормальным интеллектом, детей с двигательной патологией средней тяжести и с нормальным интеллектом, а также для детей с двигательной патологией и с разборчивой речью. Желательно, чтобы учитель, у которого обучается такой ребенок, получал рекомендации от врача по дозированию нагрузок и соблюдению двигательного режима. При наличии речевых нарушений ребенок должен получать логопедическую помощь. Коррекцию нарушений психических функций может вести школьный психолог, учитывая специфику проблем психического развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Включение ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата будет успешно при условии или при наличии:
• учета психофизических особенностей детей с двигательной патологией;
• специально приспособленного здания;
• специальной мебели;
• специальных приспособлений для обучения;
• соблюдения ортопедического, двигательного режима и режима нагрузок.
Мощный резерв включения составляют внеклассные мероприятия. На современном этапе сформировать толерантное отношение здоровых детей к детям-инвалидам можно благодаря данному виду деятельности. Педагогу следует систематически организовывать совместную деятельность детей с двигательной патологией и их сверстников с нормальным развитием.
Перед приходом ребенка с двигательными нарушениями в общеобразовательный класс необходима предварительная работа со здоровыми сверстниками. Учитель должен рассказывать о сильных сторонах характера, положительных качествах, личности больного ребенка, раскрыть мир его увлечений. Одновременно в тактичной форме педагог должен объяснить ученикам, что нельзя сосредотачивать внимание на дефекте больного ребенка, тем более дразнить и обижать его. Наоборот, необходимо оказывать ему посильную помощь, проявлять терпение при замедленных ответах и других затруднениях.
В начальной школе для любого ребенка важно развивать мелкую моторику рук, тем более это актуально для ребенка с ДЦП.
Методы и приемы развития мелкой моторики рук
Каждое занятие по развитию мелкой моторики рук рекомендуется начинать с элементов самомассажа кисти и пальцев рук. Массаж является одним из видов пассивной гимнастики. Под его влиянием в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые, достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие ЦНС, в результате чего повышается её регулирующая роль в отношении работы всех систем и органов.
Начинается и заканчивается самомассаж с расслабления кистей рук, поглаживания.
Существует три комплекса упражнений самомассажа
1. Самомассаж тыльной стороны кистей рук.
2. Самомассаж ладоней.
3. Самомассаж пальцев рук.
С упражнениями для развития мелкой моторики рук вы можете познакомиться в Приложении №1 к данному выступлению.
Важная частью работы по развитию мелкой моторики рук являются пальчиковые игры. Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. Пальчиковые игры - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок, стихов при помощи пальцев. Дети очень любят играть в теневые игры. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.
В начале необходимо обучить детей несложным статическим позам кистей и пальцев рук, постепенно усложняя их, затем добавляются упражнения с последовательно производимыми мелкими движениями пальцев и, наконец, с одновременно производимыми движениями. На первых занятиях все упражнения выполняются в медленном темпе. Педагог следит за правильностью позы кисти руки и точностью переключений с одного движения на другое. При необходимости помогает ребенку принять нужную позу, поддержать и направить свободной рукой положение другой руки.
Упражнения могут проводиться на разных уровнях сложности: по подражанию, по речевой инструкции. Сначала словесная инструкция сопровождается показом, т.е. дети работают по подражанию. Затем степень их самостоятельности увеличивается - показ устраняется и остается только словесная инструкция.
Можно провести следующие пальчиковые игры:
Лодочка
Две ладошки прижму,
И по морю поплыву.
(Прижать друг к другу обе ладошки, при этом не соединяя большие пальцы) Две ладошки, друзья, -
Это лодочка моя.
(Делать волнообразные движения руками - "лодочка плывёт")
Паруса подниму,
(У соединенных вместе рук в форме "лодочки" поднять вверх большие пальцы) Синим морем поплыву.
(Продолжить волнообразные движения руками - "лодочкой")
А по бурным волнам
Плывут рыбки тут и там.
(Полностью соединить друг с другом две ладошки для имитации рыбок и снова волнообразные движения - "рыбки плывут")
Мышка
Мышка в норку пробралась,
(Делаем двумя ручками крадущиеся движения)
На замочек заперлась.
(Слегка покачиваем скрещенными в замок пальчиками)
В дырочку она глядит,
(Делаем пальчиками колечко)
На заборе кот сидит!
(Прикладываем ручки к голове как ушки и шевелим пальчиками)
Наша семья
(По очереди разгибайте пальчики, начиная с большого)
Этот пальчик большой –
Это папа дорогой.
Рядом с папой - наша мама.
Рядом с мамой - брат старшой.
Вслед за ним сестренка –
Милая девчонка.
И самый маленький крепыш –
Это славный наш малыш.
Коррекционно-развивающие занятия предполагают постепенное усложнение приемов, направленных на формирование психических функций ребенка.
Система коррекционно-развивающей работы предусматривает активное участие в ней родителей ребенка. Родители получают рекомендации по дальнейшему развитию ребенка, страдающему ДЦП.
При создании индивидуально ориентированных условий реализации образовательного процесса для конкретного ребенка с какими-либо ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями «проявляется» вся общая спецификация образовательных условий, которая каждый раз должна быть модифицирована, индивидуализирована в соответствии возможностями и особенностями данного ребенка. Именно такой процесс варьирования, индивидуализации специальных условий реализации заданного индивидуального образовательного маршрута должен лежать как в основе деятельности педагогов.
Главное, что должен знать и чувствовать ребенок, - то, что в огромном и не всегда дружелюбном мире есть маленький островок, где он всегда может почувствовать себя защищенным, любимым и желанным. А стремление добиться чего-то в жизни появится только тогда, когда маленький человечек поверит, что способен изменить свое положение в обществе. Каждый ребенок обязательно станет взрослым. И от решений, принятых нами сегодня, будут зависеть его завтрашние победы и поражения.
Литература
- Акош, К., Акош, М. Помощь детям с церебральным параличом – кондуктивная педагогика: Кн. для Родителей [текст] / К. Акош, М. Акош /– М.: Улисс, 1994. – 196с.
- Вернер, Д. Что такое детский церебральный паралич. – М.: Дидактика Плюс, 2003. – 519с.
- Шипицина, Л. М., Мамайчук, И. И. Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 368с.
Интернет-ресурсы
http://aneks.spb.ru/index.php/publikacii/28-2012-02-19-14-16-15/426-2012-11-27-09-38-46
Интернет-ресурсы проекта «Доступная среда»
http://edu-pmpk.ru/mod/lesson/view.php?id=350
Предварительный просмотр:
Особенности обучения детей-аутистов.
Приемы работы с учениками с особыми образовательными потребностями.
Авторы: Зориктуева С.Д., учитель физики высшей категории
Номоконова П.О., учитель-дефектолог
Детский аутизм — это особое нарушение психического развития. Наиболее ярким его проявлением является нарушение развития социального взаимодействия, коммуникации с другими людьми. При аутизме часто нарушается ориентировка во времени. События настоящего смешиваются с прошедшим, реальные с фантастическими (особенно у детей).
К.С. Лебединская под термином «АУТИЗМ» понимает «отрыв от реальности, уход в себя, отсутствие или парадоксальность реакций на внешние воздействия, пассивность и сверхранимость в контактах со средой».
Аутизм встречается чаще, чем изолированные глухота и слепота, в последние годы в отечественной и зарубежной литературе называют цифру в 15-20 случаев на 10 тыс. новорожденных, причем у мальчиков аутизм встречается в 4 – 4,5 раза чаще, чем у девочек.
Аутисты - «люди без кожи». На эмоциональном уровне они все воспринимают не как мы, а намного острее. Их пугает неизвестность. Новое помещение, новый человек. Они очень тревожны, эмоционально незащищенные. Из-за этого погружаются в свой мир и не идут на контакт, уходят от общения.
Поведение аутичного ребенка характеризуется выраженной стереотипностью, однообразием. Прежде всего, это стремление к сохранению привычного постоянства в окружающем: есть одну и ту же пищу; носить одну и ту же одежду; гулять по одному и тому же маршруту и т.д. Попытки разрушить эти стереотипные условия жизни ребенка вызывают у него диффузную тревогу, агрессию.
Если в классе появился ребенок, который не играет со сверстниками, избегает общения, боится испачкаться, закрывает уши руками при звуках, посоветуйте родителям обратиться к специалистам.
У детей-аутистов не должно быть никаких сюрпризов. Для того чтобы аутичный ребенок получил возможность постепенно освоить ситуацию обучения, она должна быть максимально структурирована. С ребенком (с помощью расписания) должна быть специально проработана последовательность подготовки к учебному дню, к уроку, если необходимо, составлена наглядная схема организации рабочего пространства, набора необходимых учебных материалов, последовательность подготовительных действий. Для отображения расписания занятий детей-аутистов обычно используются картинки. Предсказуемость помогает ребенку-аутисту сосредоточиться на учебном процессе.
Аутичный ребенок испытывает огромные трудности в организации социальных контактов, но он испытывает и потребность в них. Общаясь с ребенком-аутистом, выражаться нужно как можно яснее. Используйте самые простые слова, не вызывающие затруднений для понимания у детей-аутистов. Желательно не использовать в формулировках частицу НЕ.
Разговаривать с ребенком-аутистом нужно спокойным тоном, так как любое повышение голоса может вызвать тревогу и беспокойство у ребенка. В процессе общения физический контакт должен быть сведен к минимуму, так как дети-аутисты не понимают язык жестов и не смогут правильно понять ваши прикосновения.
Помещение, в котором обучается ребенок, страдающий аутизмом, должно быть успокаивающим и не должно быть загроможденным посторонними предметами.
Обязательно должна быть зона, в которой ребенок может на какое-то время уединиться.
Для продуктивного обучения детей с расстройствами аутистического спектра очень важным бывает поддержание некоторых принципов построения каждого урока.
Первым обязательным условием является наличие четких границ урока. Недопустимо плавное «перетекание» перемены в урок, так как это не дает возможности вовремя настроиться на другую деятельность.
На этапе начала обучения детей с расстройством аутистического спектра очень важно поддержание единого алгоритма урока внутри одного предмета. Это означает, что первое время каждый урок должен содержать в себе единые структурные компоненты (например: выполнение домашнего задания, подача нового материала, самостоятельная работа, объяснение домашнего задания). Со временем, в устоявшуюся структуру урока можно подключать новые элементы, такие как: работа в парах, работа у доски, работа над проектом и т.д.
Структура урока предполагает:
- наличие четких границ урока;
- поддерживание единого алгоритма урока внутри одного предмета;
- наличие динамических пауз;
- подведение итога урока.
Помните, все дети должны заканчивать урок одновременно.
Учителю важно понимать, какую часть урока, ребенок «включен» в происходящее, в какой момент необходимо дать отдохнуть, переключить на другую деятельность или вставить динамическую паузу. Это даст возможность ребенку переключиться, снять мышечное напряжение и энергетически восстановить силы.
Несмотря на то, что у каждого из детей есть индивидуальная программа обучения, они все обучаются в одном классе. Поэтому очень важно так подобрать размер задания, что бы дети заканчивали урок одновременно.
По окончании урока, рекомендуется подводить итог урока. Для этого не проводить стандартную процедуру «воспоминания о том, что делали на уроке», а выписать опорные фразы из содержания нового материала для того, чтобы еще раз акцентировать внимание на новом материале.
Вспомним и повторим – помогает настроить ребенка на урок. Повторим - и мы проговариваем с ребенком все необходимые понятия и определения.
Что нового узнаем на уроке – нацеливает на серьезную работу и долговременную память, т.к. на последней странице урока придется отвечать на поставленные вопросы.
Детей из-за стенки нельзя вытаскивать, их нужно выманивать. Все, что ребенок делает под нажимом – бесполезно!
Среда, в которой живет и учится аутичный ребенок, должна иметь максимально проработанную смысловую структуру, то есть ребенку необходимо дать понять, для чего делается то-то и то-то. С ним ничто не должно происходить механически.
Дети с расстройствами аутистического спектра отличаются специфическим восприятием устной речи. Они не всегда сразу могут понять, что от них хотят взрослые. На этапе непонимания ситуации могут быть агрессивными. Активизируется рефлекс самозащиты.
Поскольку программа средней школы предполагает усвоение огромного количества устного материала, важно точно понимать:
— какую часть информации, подаваемой устно, понимает тот или иной ребенок;
— какие инструкции лучше усваиваются и чаще выполняются;
— в какой форме должен быть задан вопрос, чтобы он был усвоен.
При получении задания - первая реакция – «Я не буду этого делать!» С ребенком нужно разговаривать, объяснять. И тут же другая реакция: «Как это сделать? Я могу это сделать! Да это же совсем просто!» С ним ничто не должно происходить механически. Любое действие планируется для чего-то, что будет очень хорошо. Любое совершающееся действие тоже комментируется, осмысляется; потом к нему возвращаются, и оно оценивается снова с точки зрения его смысла, пользы, радости, которую оно всем доставило.
Любой навык осваивается осмысленно, для непосредственного практического использования в жизни сейчас или потом, в будущем, когда ребенок вырастет. Обучение детей с аутизмом должно проходить с акцентом на положительную мотивацию.
Важно следовать за естественной потребностью ребенка в познавательной деятельности, а не навязывать ее. Обучение должно проходить в позитивной атмосфере.
Чаще предлагайте детям задания, которые бы они выполняли с удовольствием. Требовать от ребенка выполнения неинтересных или более сложных заданий следует осторожно и дозировано, так как постоянное напряжение приводит к соматическим или психологическим проблемам. На уроках технологии аутичный ребенок может получить первые впечатления того, что он работает вместе со всеми, понять, что его действия имеют реальный результат. Это очень важно для него. Учитывая неловкость рук такого ребенка, мы должны подбирать для него задания так, чтобы он чувствовал в них свою состоятельность, чтобы работа не была особенно трудной, а эффект был ярким. Особой проблемой могут стать импульсивные действия такого ребенка, уничтожение им результата своей работы — внезапное стремление порвать изделие, но уже через секунду ребенок обычно горько жалеет о том, что сделал. Чтобы не допустить подобного, учитель должен после окончания работы забрать поделку, поставить ее в безопасное место — на полку, повесить на стену, но так, чтобы все могли видеть ее, радоваться вместе с ребенком его успеху.
Почти всем детям необходимо проговаривать последовательность своих действий вслух. Учите детей говорить тихо, вполголоса, шептать «губами», чтобы не мешать другим. Но не запрещайте детям говорить вслух — через внешнюю речь происходит осмысленное освоение нового и трудного материала.
Необходимо учитывать, что когда мы учим чему-нибудь аутичного ребенка, мы должны сразу, без промежуточных этапов дать ему образец, готовый к использованию: идти к чтению через отработку глобального узнавания простых слов, к письму через освоение сразу написания целых букв и слов; обучать арифметике, сразу начиная с простейших счетных операций. Знание алгоритма – это сильная сторона аутичных детей. Нужно учить один раз и правильно. Один алгоритм для среднего и старшего возраста. Переучивать нельзя!
Пути преодоления специфических характеристик ребенка с аутизмом:
- доносить информацию через схемы, наглядные картинки,
- избегать переутомления,
- четко организовывать учебное пространство,
- использовать подписанные системы хранения,
- подписывать предметы, которыми пользуется ребенок,
- обращаться к ребенку по имени,
- обучать навыкам самообслуживания и бытовой ориентировки,
- осваивать деятельность частями, этапами, затем объединять в целое,
- использовать подкрепление правильного действия вкусным поощрением, объятием, стимулом,
- постоянно развивать крупную и мелкую моторику.
Предварительный просмотр:
Педагогическое эссе на тему:
«Жизненная философия педагога, работающего с детьми ОВЗ ».
Размышляя о своем жизненном пути, я задумываюсь, как много значит в нашей жизни слово «работа». На свете есть тысячи профессий. Все они нужные и интересные. Я всегда любила детей и мечтала стать учителем. Я считаю, что среди множества различных профессий на Земле, эта профессия - самая замечательная, одновременно сложная, и творческая.
И вот моя мечта осуществилась. Свою трудовую деятельность я начала учителем начальных классов. В настоящее время работаю «начинающим» учителем-дефектологом.
В рамках программы «Доступная среда » нашей школе было выделено специальное оборудование для работы с детьми ОВЗ. Поэтому я имею возможность использовать различные технические средства обучения в каждодневной систематической деятельности с детьми для компенсаций дефектов у детей с ОВЗ, повысить их мотивацию к познавательной деятельности. Ведь без нашей работы детям, испытывающим трудности, сложно стать «своими» в большом мире, ощутить свою ценность и неповторимость, найти свою дорогу в жизни и уверенно по ней идти.
Учитель-дефектолог- это человек, который берет на себя ответственность за обучение, воспитание и социализацию детей с ограниченными возможностями. Это особенные дети. Невероятно добрые, доверчивые, чистые «душой». Общаясь с необычными детьми, я постоянно убеждаюсь, что душа и интеллект – совершенно различные вещи, и любой ребенок с отклонением – личность… Порой бывает трудно, и душу терзают вечные вопросы: «Как помочь этим особенным детям?». Ответ на этот вопрос дают сами дети, когда видишь их сияющие, от даже незначительного успеха, глаза. Научить ребенка учиться, жить и выживать в современном мире, быть полноправным членом общества – задача не из легких…Но когда видишь, как радуются дети первому осознанно прочитанному слову, первой написанной букве, ….когда видишь слезы радости родителей за своих детей… понимаешь, что не зря живешь на этом свете, насколько важен мой труд. Давать детям и родителям надежду, вселять в них уверенность – это очень ответственная и благородная работа, миссия – помогать моим маленьким друзьям, найти свое, предназначенное ему Судьбой, место в жизни … Пусть колокольчик доброты, который звенит в моей душе, отдается в чутких сердцах детей, радуя и призывая к Жизни… Что будет завтра? Завтра будет новый школьный день. Завтра в классе на меня опять будут смотреть глаза. Глаза моих учеников. Поэтому, я буду стремиться к тому, чтобы реализовывать на практике свои идеи и замыслы, постоянно повышать собственный образовательный уровень, свое педагогическое мастерство. Результатом моего педагогического труда должна стать личность, удовлетворенная своим положением в школе, обществе, знающая себя, свои возможности, способная к самореализации в жизни.
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «АСОШ №4»
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы_______С.Ц.Иванова
«___»____________2016-17уч. г.
План работы учителя-дефектолога П.О. Номоконовой на 2015-2016 уч.год
№№ | Направления работы | Содержание работы | Формы | Технологии | Ожидаемые результаты | Сроки | ||
1. Диагностико-мотивационный этап | ||||||||
1. | Диагностическое | —выявление детей с ОВЗ, нуждающихся в специализированной помощи; —диагностика нарушений психического развития и особенностей личности учащихся с ОВЗ; — комплексный сбор сведений о ребёнке с ОВЗ на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; — изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка с ОВЗ; — выявление образовательных запросов, потребностей и интересов учащегося с ОВЗ; | 1. Комплексное психолого-педагогическое обследование всех школьников; 2. Углубленное психодиагностическое обследование; 3. Оперативное психодиагностическое обследование |
| Составление личностных карт учащихся с ОВЗ (личностные характеристики, интересы, успеваемость, состояние здоровья); Характеристика образовательной среды (соответствие требованиям обучения ребенка с ОВЗ программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения). Отбор учащихся с ОВЗ, для которых предполагается обучение по ИУП при дефектологическом сопровождении. | сентябрь- октябрь | ||
2. Проектировочный этап | ||||||||
1. | Проектировочное | — анализ ИПР — планирование возможной индивидуальной образовательной программы, индивидуального учебного плана учащегося с ОВЗ; — определение вида и объема необходимой коррекционной помощи (образовательной, медицинской и т.д.), периодичности оказания помощи ребенку разными специалистами. | анкетирование, беседа, подбор оптимального содержания, методов обучения, стиля учебного взаимодействия, форм проверки знаний. | Информационные технологии. Технологии моделирования и проектирования образовательного процесса | Проект индивидуальной образовательной программы, индивидуального учебного плана ученика с ОВЗ; Программа дефектологического сопровождения учащегося с ОВЗ; Проект индивидуальной программы коррекционной помощи. Должностные инструкции учителя-дефектолога, договора о сотрудничестве с родителями. | сентябрь октябрь | ||
2. | Консультативное | — оказание помощи учащемуся с ОВЗ в осознании жизненных и связанных с ними образовательных целей, в выстраивании индивидуальной образовательной траектории; — консультирование педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с учащимся с ОВЗ; — консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии обучения и воспитания, приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья; — консультирование родителей о доле участия в процессе обучения ребенка с ОВЗ по индивидуальной образовательной программе; | Беседа, интервью, консультирование; | Информационные технологи; Коммуникативние технологии Социально-психологические и когнитивно-поведенческие тренинги; | Осознание учащимся с ОВЗ перспектив своего обучения; Ознакомление педагогов с индивидуальными особенностями учащегося с ОВЗ, технологиями и методами работы с ним; Привлечение родителей к организации и осуществлению индивидуального обучения учащегося с ОВЗ. | сентябрь-май | ||
3. | Информационно-просветительское | — информирование обучающегося с ОВЗ о наличии мест/ресурсов для приобретения нового образовательного, социального, коммуникативного, профессионального опыта. – разъяснение учащимся с ОВЗ, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. — ознакомление педагогов с возрастными и специфическими особенностями учащихся с ОВЗ; |
родительский клуб | Информационные технологи; Коммуникативные технологии | - расширение навыков диалогического общения учителя с учащимися с ОВЗ; - повышение осознанности педагогами собственного поведения; - выработка эффективных моделей поведения у участников образовательного процесса; - выработка приемов саморегуляции и коррекции собственного состояния у педагогов и учащихся с ОВЗ; - овладение эффективными педагогическими технологиями; - повышение уровня психологической компетентности педагогов; | сентябрь- май. | ||
3. Этап реализации | ||||||||
1 | Диагностическое | — текущая диагностика успеваемости учащегося с ОВЗ; — системный разносторонний контроль уровня и динамики развития ребёнка с ОВЗ в процессе обучения; — анализ успешности коррекционно-развивающей работы. | Комплексное психолого-педагогическое обследование |
| Индивидуальная карта учащегося с ОВЗ (личностные характеристики, интересы склонности, школьная успеваемость, состояние здоровья); | Сентябрь – май | ||
2 | Консультативное | — выработка рекомендаций для педагогов по основным направлениям работы с учащимся с ограниченными возможностями здоровья; — консультирование педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ — консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ — консультирование учащегося с ОВЗ о способах взаимодействия с учителями-предметниками и другими преподавателями для коррекции индивидуального учебного плана; — консультирование родителей по вопросам реализации и корректировки индивидуальных учебных планов школьников; — индивидуальные и групповые консультации для учеников с ОВЗ и их родителей по вопросам устранения возникающих учебных трудностей и коррекции потребностей, способностей и возможностей; | Беседа, интервью, консультирование; | Информационные технологи; Коммуникативные технологии, Кейс-технологии | расширение профессиональных контактов между различными специалистами сферы образования в процессе и реализации индивидуальных образовательных программ учащихся с ОВЗ; осознание и овладение учащимися с ОВЗ культурными средствами самообразования; | Сентябрь- май | ||
3. | Информационно-просветительское | — информирование участников образовательного процесса о ходе реализации СИПР, ИОП корректировке СИПР,ИОП — проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей детей с ОВЗ— разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ — проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей ОВЗ — информирование учащегося с ОВЗ, об осуществлении и необходимости корректировки индивидуальных учебных планов; — участие в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятиях. | родительский клуб | информационно-коммуникативные и мультимедийные технологии | - расширение навыков диалогического общения учителя с учащимися с ОВЗ; - повышение осознанности педагогами собственного поведения; - выработка эффективных моделей поведения у участников образовательного процесса; - выработка приемов саморегуляции и коррекции собственного состояния у педагогов и учащихся с ОВЗ; - овладение эффективными педагогическими технологиями; - повышение уровня психологической компетентности педагогов; | Сентябрь – май | ||
4 | Сопровождение реализации ИУП учащегося с ОВЗ | — контроль и анализ хода реализации ИУП учащегося с ОВЗ; — коррекция (изменение, дополнение) ИУП, СИПР учащегося с ОВЗ на каждом этапе его реализации;
| Беседа, консультации (индивидуальные и групповые), педагогические советы, заседания МО школы | Общедидактические и частнопредметные технологии обучения, технологии личностно-ориентированного обучения; индивидуального обучения, воспитательные технологии, коммуникативные технологии, мультимедийные технологии, технологии дистанционного обучения, проектные технологии, | Организация образовательного процесса адекватно индивидуальным особенностям учащихся с ОВЗ. | сентябрь январь май. | ||
5 | Коррекционно-развивающее | — выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями; — организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения учащегося с ОВЗ; — коррекция и развитие высших психических функций учащегося с ОВЗ; — развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекция его поведения; 4. Аналитический этап | Тренинг; групповая и индивидуальная психокоррекционная работа; | Общедидактические и частнопредметные технологии коррекционного образования; арт-технологии; игровые технологии технологии дифференциации и индивидуализации обучения; технологии личностно-ориентированного обучения; | Коррекция нарушений развития учащегося с ОВЗ. Реализация коррекционно-развивающей направленности процесса сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. | Сентябрь – май | ||
1 | Дигностическое | — мониторинг уровня удовлетворенности участников образовательного процесса результатами обучения ребенка с ОВЗ по индивидуальной образовательной программе. — своевременное выявление учащихся с ОВЗ, нуждающихся дальнейшей в специализированной помощи; — комплексный сбор сведений о динамике уровня психофизического развития ребёнка с ОВЗ на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; — изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья; — анализ успешности коррекционно-развивающей работы. | 1. Комплексное психолого-педагогическое обследование всех школьников; 2. Углубленное психодиагностическое обследование; |
| Составление личностных карт учащихся с ОВЗ (личностные характеристики, интересы склонности, школьная успеваемость, состояние здоровья); | апрель-май | ||
2 | Информационно-просветительское | —просветительская деятельность, направленные на разъяснение всем участникам образовательного процесса вопросов, связанных с перспективами дальнейшего обучения, сопровождения учащегося с ограниченными возможностями здоровья; | родительский клуб | Информационно-коммуникативные, Социально-психологические и когнитивно-поведенческие тренинги; мультимедийные технологии | Передача информации участникам образовательного процесса о перспективах обучения учащегося с ОВЗ; расширение профессиональных контактов между различными специалистами сферы образования в процессе анализа и обобщения результатов обучения учащегося с ОВЗ по индивидуальной образовательной программе; | апрель-май | ||
3 | Сопровождение реализации ИУП учащегося с ОВЗ | — Внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения Учащегося с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы. — Оценка эффективности построения и реализации индивидуальной образовательной программы учащегося с ОВЗ, | Беседа, консультации (индивидуальные и групповые), педагогичес-кие советы, заседания МО школы | Общедидактические и частнопредметные технологии обучения, технологии личностно-ориентированного обучения; проектные технологии, технологии работы с портфолио, кейс-технологии. | Самоопределение учащихся с ОВЗ, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса обучающихся; | апрель-май |
Предварительный просмотр:
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ
с учителем-дефектологом
Пояснительная записка. ( 66 часов)
Занятия с учителем-дефектологом проводятся индивидуально 2 раза в неделю по 20-30 в зависимости от психофизического состояния ребенка.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон психической
деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм поведения,
сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии и др.; на
реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных содержанием
программ учебных предметов и коррекционных занятий; дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания,форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы
с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) проводится:
― в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной
программы. Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АОП СИПР,;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы,анкетирование, интервьюирование),
― психолого-педагогический эксперимент,
― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочнойдеятельности,
― беседы с учащимися, учителями и родителями,
― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
― оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося (совместно с педагогами),
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,
― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,
― разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями,
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения,
― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы:
― занятия индивидуальные и групповые,
― игры, упражнения, этюды,
― психокоррекционные методики и технологии,
― беседы с учащимися,
― организация деятельности (игра, труд, изобразительная,
конструирование и др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и
методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах
анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к
консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществ-
ление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и
воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей,
― оформление информационных стендов, печатных и других
материалов,
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности,
300
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у
них элементарной психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой
взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей,
направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной
помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
― разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в
общество,
― взаимодействие с социальными партнерами и общественными
организациями в интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-
педагогической работы используются следующие формы и методы работы:
― индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
― лекции для родителей,
― анкетирование педагогов, родителей,
― разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в
процессе реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы – один из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
― создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках
реализации коррекционной работы,
― осуществления совместного многоаспектного анализа
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер учащихся с целью определения имеющихся проблем,
― разработки и реализации комплексных индивидуальных и
групповых программ коррекции эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с
организациями и органами государственной власти, связанными с решением
вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки,
трудоустройства и др. обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство – современный механизм, который основан
на взаимодействии общеобразовательной организации с организациями
культуры, общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе
заключенных договоров):
― с организациями дополнительного образования культуры,
физической культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
― со средствами массовой информации в решении вопросов
формирования отношения общества к лицам с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
― с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и другими негосударственными организациями в решении
вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
― с родителями учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в решении вопросов их развития,
социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в
общество.__
Предварительный просмотр:
Характеристика учащегося с ОВЗ
В структуру характеристики включается:
1) социальная картина (семейное окружение; бытовые условия семьи; отношение членов семьи к ребенку);
2) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
3) особенности проявления познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления;
4) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
5) характеристика поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности ребенка;
6) сформированность социально значимых навыков, умений: коммуникативные возможности, игра, интеллектуальные умения: счет, письмо, чтение, содержание представлений об окружающих предметах, явлениях, самообслуживание, предметно-практическая деятельность;
7) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
8) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации, в условиях надомного обучения.
Психолого-педагогическая характеристика является итогом психолого-педагогического обследования ребенка, представляет собой оценку его актуального состояния развития и зоны ближайшего развития, становится основой последующей разработки СИПР и является ее структурным элементом.
ГАРАНТ.РУ: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71254376/#ixzz4K0gRbq9Q
Предварительный просмотр:
План характеристики на ученика c ОВЗ
Общие сведения об ученике.
Фамилия, имя. Дата рождения. Диагноз. Посещал ли детский сад. Год поступления в школу. В каких классах и сколько лет учился.
История развития.
Состояние здоровья родителей. Особенности беременности и родов. Раннее развитие ребенка. Заболевания и травмы в дошкольном возрасте.
Семья ребенка.
Состав семьи. Занятия родителей. Материальные условия жизни семьи. Условия воспитания ребенка в семье. Режим дня. Взаимоотношения между членами семьи. Отношение членов семьи к ребенку.
Физический статус.
Физическое развитие, соответствие возрасту. Отклонения в физическом развитии (рост, упитанность и т. д.)
Состояние моторики. Нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения). Координация движений.
Состояние анализаторов (зрение, слух и т. д.)
Наличие хронических заболевание. Утомляемость.
Особенности познавательной деятельности.
Внимание. Объем. Устойчивость. Переключаемость. Особенности произвольного и непроизвольного внимания. Восприятие. Скорость, объем, полнота, точность, осмысленность.
Особенности зрительных, слуховых, тактильных восприятий.
Восприятие формы, величины, цвета, пространственного расположения предметов. Особенности восприятия времени.
Память. Быстрота, полнота, прочность запоминания. Особенности запоминания цифрового, фактического и словесного материала. Особенности и объем преднамеренного и непреднамеренного запоминания.
Осмысленность, точность, полнота воспроизведения. Использование приемов запоминания и припоминания.
Наличие и особенности логической (смысловой) памяти.
Преобладающий тип памяти (зрительная, слуховая, смешанная)
Индивидуальные особенности памяти.
Особенности речи. Уровень речевого развития. Темп и ритм речи. Дефекты произношения. Особенности голоса. Эмоциональная окраска речи.
Запас слов. Особенности активного и пассивного словаря.
Грамматический строй речи.
Состояние диалогической и повествовательно-описательной речи.
Особенности письменной речи.
Мышление. Особенности анализа и синтеза. Сравнения: правильность и полнота. Наличие многоступенчатого анализа и сравнения. Особенности сравнения зрительно воспринимаемых объектов и словесного материала. Особенности обобщения и конкретизации.
Уровень развития мышления (наглядно-образное, наглядно-действенное, словесно-логическое).
Уровень усвоения общих и абстрактных понятий.
Умение устанавливать причинно-следственные зависимости.
Понимание главного в тексте, сюжете.
Способность делать самостоятельные выводы.
Эмоционально-волевая сфера.
Глубина, устойчивость чувств. Преобладающее настроение. Степень эмоциональной возбудимости. Наличие аффективных вспышек.
Особенности воли. Подчиняемость. Внушаемость. Проявления негативизма.
Наличие дружеских и родственных чувств.
Наличие патологических влечений.
Общеучебные умения и навыки.
Умение слушать, выполнять словесные задания, работать с наглядными пособиями и дидактическим материалом, учебником, тетрадью.
Умение планировать свою деятельность, работать по плану. Навыки самоконтроля.
Особенности и трудности усвоения новых знаний, формирования умений и навыков, применения усвоенных знаний и умений.
Самостоятельность в усвоении и применении знаний. Умение подбирать собственные примеры к изученным правилам, объяснять свои действия.
Наличие и особенности переноса знаний и навыков в новую ситуацию.
Особенности усвоения отдельных учебных предметов.
Отношение к учебным предметам.
Мотивы учебной деятельности. Прилежание.
Познавательные интересы. Отношение к оценке, отметке, похвале и порицанию.
Особенности овладения трудовыми умениями и навыками. Отношение к урокам труда и трудовой деятельности. Самостоятельность.
Особенности личности.
Направленность личности. Характер интересов. Уровень притязаний и самооценка. Ответственность.
Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома. Поведение в учебной, трудовой, игровой деятельности. Самостоятельность поведения.
Взаимоотношения с детским коллективом и взрослыми. Место и роль в коллективе. Наличие конформизма.
Социализация личности.
. Педагогические выводы и рекомендации.
Предварительный просмотр:
ЗПР( конституционального генеза)
В семье 5 детей, все девочки. Таня — четвертый ребенок от шестой беременности. Все три старшие сестры имеют задержку психического развития.
Физическое развитие Тани отстает от паспортного возраста. Девочка непосредственна, эмоции проявляются ярко, настроение повышенное.
Дисциплину на уроках Тане соблюдать трудно, ей нелегко воздержаться от высказываний, кроме того, поведение сильно зависит от настроения, которое может очень резко меняться. Активность, отмечаемая во внеурочное время, на занятиях резко снижается. С программным материалом девочка справляется с трудом, умения и навыки вырабатываются медленно, закрепляются плохо. Тане нравится заниматься различными видами письменных работ, но на замечания о неверном написании букв или цифр реагирует часто негативно, ошибки не осознает. Счетные операции производятся с трудом, часто не осознаются. Наибольшие затруднения возникают у Тани при чтении из-за слабого развития фонематического восприятия и отсутствия интереса девочки к этому роду занятий. С удовольствием Таня работает на уроках труда, изобразительного искусства. Знает и различает цвета, правильно штрихует рисунок, хорошо вырезает.
Самостоятельности в овладении знаниями и преодолении трудностей девочка не проявляет. Заметно снижаются возможности Тани при отрицательных эмоциях. В таких ситуациях Таня практически не воспринимает материал. Вывести ее из такого состояния можно похвалой, положительными оценками независимо от результатов ее деятельности. Учитель учитывает эти особенности, использует метод поощрения, но не злоупотребляет им.
Девочке очень трудно сосредоточиться на работе, ее отвлекает любой посторонний раздражитель, внимание неустойчивое, быстро рассеивается при работе более чем с двумя объектами. Даже на два объекта (например, при сравнении букв) девочке трудно распределить внимание. Переключение внимания зависит от заинтересованности работой. Объем внимания — 2 объекта, в состоянии утомления — не более одного, при работе с большим количеством объектов внимание рассеивается и после этого с трудом привлекается. Преобладающим является непроизвольное внимание.
Процессы восприятия у Тани протекают в большинстве случаев замедленно. Отмечается поверхность и недостаточная обобщенность восприятия. Девочка правильно воспринимает объекты в привычном для них положении, при изменении условий восприятия этого часто не происходит. Меры времени знает в пределах программы. Восприятие пространства требует дальнейшего развития, положение в пространстве часто определяет неверно, путает «левый — правый», ненаблюдательна. Таня знает основные формы, величины в пределах «большой — маленький», «больше — меньше». Представления лишены обобщенности, полноты, отмечается их фрагментарность даже на бытовом уровне.
Наиболее эффективным средством, используемым для развития у ученицы обобщенности представлений на уроках развития речи, является наглядность в сочетании с живым словом учителя.
Материал Таня запоминает медленно, в маленьких объемах. Происходит это в результате преимущественно непроизвольного запоминания после большого количества повторений. Осмысленность при этом часто теряется. Сохранение информации также страдает, поэтому воспроизводит Таня в основном отдельные фрагменты, наиболее яркие. При этом осмысленность воспроизводимого зачастую отсутствует, также отмечается искажение и нарушение последовательности событий.
Решение мыслительных задач вызывает у Тани значительные затруднения. Рассуждения крайне непоследовательны, причинно-следственные зависимости между явлениями и событиями устанавливаются только с помощью учителя. В большинстве случаев особенностью мышления Тани является пассивность. Умение контролировать и исправлять свои действия, следуя цели задания, практически не сформировано, т. е. отмечается некритичность мышления. Мыслительные операции развиты слабо: наблюдаются бессистемность и непоследовательность анализа при выполнении новых заданий при сравнении девочке трудно исключить несущественные признаки, операции обобщения и классификации в ряде случаев тоже опираются на несущественные признаки. Аналогию между предметами Таня может провести только под руководством учителя, она не может самостоятельно делать выводы. Умозаключения девочки примитивны, алогичны. Преимущественно развит наглядно-действенный вид мыслительной деятельности, в меньшей степени — наглядно-образный, абстрактный.
Девочка страдает общим недоразвитием речи. Словарь беден, пассивный словарь значительно шире активного. Предикаты и определения в речи малочисленны. Страдает грамматический строй, наиболее часто встречаются нарушения согласования, пропуск или неверное употребление предлогов. На уроках темп речи замедленный. Отмечается неправильное понимание и, следовательно, неточное использование слов. Монологическая речь бессвязна (отмечается соскальзывание с одной темы на другую), лишена логичности и завершенности. Таня не умеет поддерживать беседу, вопросы может задавать лишь в случаях заинтересованности предметом, часто затрудняется повторить даже сформулированный другим учеником ответ. Списывание осуществляет побуквенно, при письме под диктовку требуется большое количество повторений и контроль со стороны учителя. Отмечаются множественные дефекты звукопроизношения, которые отрицательно сказываются при составлении слов, чтении слогов, темп речи замедлен.
Умение Тани работать в коллективе требует совершенствования организованности поведения, постоянного контроля со стороны учителя. К учителю девочка относится с уважением, признает его авторитет. Требованиям одноклассников не подчиняется, выдвигает свои и ждет их исполнения. Любит общаться с учащимися более старших классов. На окружающие события реагирует часто неадекватно. Контактна, бывает навязчива, часто создает конфликтные ситуации.
Люба Ю. ученица II класса. ( соматогенного генеза)
Девочка родилась от первой беременности. Роды тяжелые, девочка была в течение месяца в условиях стационара.
В детстве болела простудными заболеваниями, в настоящее время у Любы заболевание почек. Физическое развитие ребенка соответствует возрасту зрение, слух — без видимых нарушений.
Девочка дисциплинированная, к учебным предметам относится серьезно, старательно. Учебный материал усваивает, с заданиями учителя справляется самостоятельно.
Внимание устойчивое. Переключаемость внимания затруднена. Девочка не сразу переходит от одного вида упражнения к другому, ей требуется время. Объем внимания достаточный — 2 — 3 объекта. У девочки преобладает непроизвольное внимание.
Люба некоторые явления окружающей действительности воспринимает неполно, но знает меру времени, называет последовательность событий. Чувствует форму и величину предметов. Расположение предметов в пространстве определяет правильно. При наблюдении за предметами и явлениями видит и называет основные изменения.
Представление девочки неполное, фрагментарное. Хорошо и быстро запоминает стихи, хуже рассказы, сказки. Узнает известное в новом материале. Точно воспроизводит занимательный, интересный материал, но часто не соблюдает последовательности.
У девочки развита преимущественно зрительная память, причем преобладает память механическая. Мыслительная деятельность ученицы достаточно активна, но суждения даются с трудом, причинно-следственные зависимости устанавливает слабо. Затруднений в выполнении сравнения нет. Сложнее дается анализ, синтез. Абстрактные понятия и явления не всегда доступны. Выводы делает с помощью учителя. Развито наглядно-действенное мышление.
Люба хорошо понимает обращенную к ней речь. При том что темп речи у нее нормальный, словарь развит недостаточно. Монологическая речь связная, выразительная. Девочка умеет поддержать тему разговора, отвечает на вопросы, сложнее для нее задать вопрос. Письменной речью владеет слабо, не всегда может выразить свои мысли, хотя предложения строит правильно. Грубых дефектов в речи нет.
Девочка организованная. Легко подчиняется требованиям одноклассников. К ученикам класса относится внимательно, дружелюбно, старается помочь. Авторитетом особым не пользуется, влиять на других не умеет. К работе относится добросовестно. В контакт вступает легко, общительная.
Юра Б. 8 лет, ученик II класса (психогенного генеза)
В семье мальчик — третий ребенок. Материальное положение семьи очень тяжелое, мать и отец — безработные, отец злоупотребляет алкоголем, основное воспитание осуществляет мама. Единства требований в воспитании нет, в семье происходят часто скандалы, дети в основном представлены сами себе.
По физическому развитию Юра соответствует норме.
Мальчик пассивен, интерес к обучению снижен, в контакт вступает) настороженно, проявляет тревожность.
Со второго полугодия II класса обучается в школе-интернате, у него есть пробелы в усвоении программы.
В отношении учебной деятельности учитель отзывается о мальчике положительно. Практические умения и навыки развиты в соответствии с требованиями программы. Различает слова, обозначающие предметы, слова, обозначающие действия списывает с печатного текста анализирует слова по звуковому составу. Умеет без помощи учителя правильно и полно ответить на поставленный вопрос знает много стихотворений наизусть читает тексты полными словами, трудные слова по слогам, но не может составлять большие предложения.
По математике умеет выполнять действия с числами в пределах 20 без перехода через разряд, решать простые и составные задачи, распознавать углы, чертить отрезки, называть и обозначать единицы измерения и т. д. По рисованию и ручному труду программу усваивает, грубых нарушений в мелкой моторике нет. Юра обучается по программе коррекционно-развивающего обучения совместно с другими учениками, но часто учитель ему дает дополнительные задания. Процесс обучения имеет ярко выраженную коррекционную направленность. Например, урок математики: на устном счете учитель проводит игру на развитие внимания, памяти, подбирает задания, способствующие развитию логического мышления, использует приемы для развития связной устной речи и других познавательных процессов.
На уроках привлечь внимание ребенка можно без особого труда, если материал занимательный. В этом случае внимание его не рассеивается. Если спросить мальчика в тот момент, когда он отвлекается, он дает полный и правильный ответ, у него преобладает произвольное внимание. Оно устойчивое, легко переключается с одного вида деятельности на другой. Юра легко воспринимает целостный предмет, редко затрудняется в узнавании его отдельных частей. Мальчик ориентируется в единицах измерения времени.
Новый учебный материал Юра запоминает практически в полном объеме, правильно применяет его на практике. Он с удовольствием заучивает стихотворения, которые читают на уроках, и в конце урока воспроизводит без ошибок, сложные предложения строит без помощи учителя. У ученика преобладает зрительно-слуховой вид памяти, но наблюдается и механическая и словесно-логическая память. У мальчика преобладает наглядно-образное мышление. Он всегда активен на уроках, поднимает руку и пытается ответить на вопросы учителя.
Юра легко справляется с заданиями, требующими сравнения по образу или по аналогии. Выводы и обобщения может делать самостоятельно, но иногда опирается на план-схему. Речь экспрессивная с «проглатыванием» отдельных слогов, звукопроизношение нарушено. Мальчик занимается с логопедом. Обращенную речь понимает без труда и выполняет соответствующие инструкции. Монологическая речь развита слабо, в диалоге умеет поддерживать беседу, задает вопросы, дает полные ответы. Дефекты устной речи на письменную речь не влияют.
С первых дней обучения ребенок легко освоился в коллективе. В интернате он не скучал по дому, так как брат и сестра обучаются в этом же интернате.
Настя В. 7 лет, ученица I класса. (церебрально-органического генеза)
Девочка родилась от шестой беременности, роды — третьи, вес — 4450 граммов, асфиксия средней тяжести, нарушение мозгового кровообращения.
Первые слова появились в 1 год, фраза — в 2 года 2 месяца ходить начала в 1,5 года.
По физическому развитию соответствует паспортному возрасту в неврологическом статусе — легкая рассеянная микросимптоматика. На уроках девочка неусидчива, капризничает, ссылаясь на усталость в руке, даже в самом начале урока. Учительница постоянно оказывает Насте помощь. На уроках физкультуры, ритмики и музыки девочка активна и хорошо занимается. Дисциплинированность девочки зависит и от того, каким по счету стоит урок, На первых двух уроках девочка спокойна, сосредоточена на выполнении заданий. К концу учебного дня Настя становится невнимательной, рассеянной, кричит на уроках, зевает во весь голос. На уроках чтения она плохо следит за читающими учениками, отвлекается на различные слуховые и зрительные раздражители.
Внимание на уроке привлекается с трудом оно неустойчивое переключаемость снижена. Девочка постоянно отвлекается, рассеянна.
Правую и левую сторону не различает. Разрезанную на 4 части картинку сложила методом проб и ошибок без посторонней помощи. С более сложными заданиями не справляется. Восприятие картин и текстов фрагментарное.
Медленно запоминает даже небольшой по объему материал плохо сохраняет и воспроизводит с ошибками информацию память кратковременная, в основном механическая, зрительная память очень плохая, но развита слуховая память.
Не может самостоятельно выделить главное, существенное. Помощь со стороны учителя не всегда принимает. Задания на сравнение, классификацию предметов непосильны. Затрудняется в выполнении мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения). Выводы и умозаключения делает плохо.
Нарушено произношение свистящих и шипящих звуков страдает грамматический строй беден словарный запас, неразвита связная речь нарушены фонематические процессы и процессы языкового анализа и синтеза. Темп речи очень быстрый речь иногда очень выразительна. Девочка умеет поддерживать тему разговора, задавать вопросы.
Читает Настя плохо, чтение слоговое. Девочка очень медленно пишет, делает это с очень громким проговариванием, чем мешает в работе остальным ученикам в классе. Письмо под диктовку девочке дается с большим трудом: она путает буквы по сходству в написании и произношении. При письме неаккуратна, может обводить букву несколько раз, часто искажает слова. Буквы пишет разного размера, выше или ниже строки.
В контакт со взрослыми и детьми вступает очень легко, доброжелательна, дружит с одноклассниками, помогает им. Одноклассники любят Настю, скучают, когда девочки не бывает в школе (часто по состоянию здоровья). Иногда у нее случаются конфликты, чаще всего связанные с учебной деятельностью. Девочка становится капризной и отказывается выполнять задания. Это связано с тем, что она не может проявлять длительное волевое усилие. Однако очень быстро девочка включается в дальнейшую работу класса.
Характеристика на ученика
Характеристика ученицы 5 класса специальной (коррекционной) школы-интерната 8 вида. В конце каждого года обучения в коррекционной школе классный руководитель обязан написать характеристику обучающегося. Характеристика представляет собой анализ особенностей личности ребенка, т.е. раскрывает их внутреннюю связь и связь с окружением и занятиями ребенка, и подтверждается результатами наблюдений, примерами из жизни. Это описание живого ребенка, а не абстрактного индивида, вместе с тем это точное, научное описание на психологическом языке.
В качестве примера привожу свою характеристику на типичную ученицу 5 класса. Она имеет свою структуру, составлена совместно с психологом. Предложенный мной ресурс классный руководитель может использовать в качестве образца характеристики для детей с ОВЗ.
Обратная связь
Рекомендации по составлению характеристики ученика
(примерный вариант)
Характеристика должна:
- быть полной и подробной с доказательными выводами и оценками ученика, которые подтверждены фактами и примерами
- отражать не только отрицательные, но и, в первую очередь, положительные черты личности ребенка,
- содержать анализ затруднений в обучении и воспитании школьника с
указанием причин этих затруднений, мер, принятых для их преодоления
- указывать результаты работы с учеником, выявлять возможности развития школьника на основе предыдущих наблюдений с учетом оказания ему индивидуальной помощи.
Характеристика Иванова Владимира, 9. 03. 1989 года рождения,
проживающего по адресу ул. Радистов, д. 8, кв. 6.
ученика 5 класса МОУ Новинской средней общеобразовательной школы, обучающегося по адаптированной основной образовательной программе
Характеристика имеет следующие разделы:
1. С какого времени обучается в школе, в классе такого вида (год поступления, класс).
2. Где обучался до этого (в какой школе, в каком классе, сколько лет)
3. Физическая внешность (внешний вид, прическа, черты лица, бросающиеся в глаза признаки).
Физическое развитие (особенности физических движений: быстрота, напряжение, координация, осанка, особенности походки, двигательные недостатки или излишество, неловкость, неуклюжесть, заторможенность, не удаются сложные движения). Как развиты мелкая и крупная моторика. Мимика (невыразительная, замедленная, живая).
4. Познавательная деятельность при обучении в школе.
С программой коррекционной школы справляется удовлетворительно,
с трудом, не справляется. Запас знаний на низком уровне, сведения об окружающем небольшие и неточные или достаточные.
Состояние письма, чтения, счета, трудовых навыков.
Речь (словарный запас беден, очень мал, ограничен бытовой лексикой, активный запас речи значительно ниже пассивного, говорит фразами или отдельными словами, грамматический строй речи нарушен (какие ошибки связной речи допускаются), звукопроизношение нарушено.
5. Характеристика учебной деятельности.
Низкий уровень учебой активности, самостоятельности. Стремление к получению знаний (учится с желанием или отсутствует желание учиться).
Продолжительность целенаправленной деятельности (целенаправленная,
неорганизованная, несамостоятельная или частично самостоятельная)
Самостоятельной целенаправленной деятельности нет, требует постоянного педагогического побуждения, целенаправленная деятельность основана на сиюминутном интересе.
Как принимает помощь, работоспособность, усидчивость.
Испытывает затруднения в ориентировке и планировании работы,
нужна дополнительная помощь.
6. Эмоционально - волевая сфера и поведение.
Эмоции (неадекватные, способен сочувствовать и т. д.) Черты характера ребенка (склонность к импульсивности и негативизму).
Воля (побуждения снижены, нерешительность, умение преодолевать трудности, проявляет настойчивость, начатое дело доводит до конца, пасует перед трудностями).
Поведение (отсутствие самоконтроля своей деятельности, некритичность
своих действий, склонен к негативизму и агрессивным реакциям, обладает повышенной раздражимостью, на замечания реагирует неадекватно).
7. Характеристика психических процессов.
Мышление (конкретное или предметное, наглядно-образное, элементарное абстрактное, простые обобщения и сравнения доступны, недоступны или доступен некоторый уровень обобщения не способен к выводам на основе имеющихся данных).
Память ( механическая, кратковременная или эпизодическая, непроизвольная, неспособность к логическому, запоминанию).
Внимание (пассивное, рассеянное, неустойчивое, легко отвлекаемое, непроизвольное). Объем внимания недостаточный, неполный.
Переключаемость непроизвольная, затруднена, требует постоянной
психологической поддержки.
Восприятие (бедное, значительные недостатки представлений, ограниченность воображения).
8. Взаимоотношения в коллективе.
Как относится к школе, учителям, одноклассникам. Место, занимаемое в
коллективе (пользуется, авторитетом, симпатиями, подвергается насмешкам).
Контактен, склонен к индивидуальному общению. Привязанности. Характер
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Специальная индивидуальная образовательная программа составлена на основании Федерального Государственного Образовательного стандарта для обучающихся с РАС (ТМНР вариант 8.4) и отвечает индивидуальным психофизическим особенностям обучающегося Шикло Богдана.
Цель программы: формирование общей культуры, обеспечивающей, в соответствии с общепринятыми нравственными и социокультурными ценностями, развитие необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Задачи программы:
- Формировать представления о себе;
- Формировать навыки самообслуживания и жизнеобеспечения;
- Формировать доступные представления об окружающем мире и ориентации в среде;
- Формировать коммуникативные умения:- обучение предметно- практической и доступной трудовой деятельности;
-Формировать элементарные математические представления необходимые в повседневной жизни (навыки устного счета, работа с геометрическим материалом и т.д.)
- Обучить доступным знаниям по общеобразовательным предметам, имеющим практическую направленность и соответствующим психофизическим возможностям учащегося.
Содержание обучения определяется по индивидуальной программе с учетом особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся.
Общие сведения о ребенке:
Шикло Богдан 22.05.2009 года рождения.
Законные представители: мама- Шикло Саяна Иннокентьевна,
папа–Шикло Алексей Александрович,осуществляют уход и присмотр за ребенком.
Адрес: МКР Западный догм 20 квартал 14.
В семье двое детей.Условия проживания хорошие.До школы посещал ДМОУ «Солнышко».По заключению ПМПК от 19 мая 2016 года мальчику рекомендовано обучение по СИПР (РАС вариант 8.4).
Богдан инвалид детства-ранний детский аутизм, обусловленный органическим заболеванием головного мозга.
Характеристика
Шикло Богдан Алексеевич 22.05.2009 года рождения 1 сентября 2016 года поступил в МОУ «АСОШ№4».Обучается в 1 классе.
Мальчик не говорит,отсутствует фразовая речь,только пищит и кричит.Поедает все несъедобное. Работать самостоятельно не может. Не усидчива, быстро утомляется.
Пространственные и временные представления не сформированы. Внимание крайне неустойчивое, кратковременное отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена,память развита на низком уровне.
Основные цвета, основные геометрически формы не знает .В контакт с учителем вступает по настроению. Словесную инструкцию не понимает, не выполняет. Мелкая моторика развита слабо , не умеет раскрашивать цветными карандашами, красками.
Запас сведений и представлений об окружающем мире отсутствует. Специфика эмоциональной сферы определяется ее неустойчивостью. Интерес к какому либо предмету или к какой-либо деятельности проявляет, но носит кратковременный, неустойчивый характер.
Наблюдается повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью.
нуждается в помощи учебной деятельности.
Навыки самообслуживания частично сформированы. Богдан неаккуратно ест, пьет из кружки, пользуется ложкой. В туалет не просится. Необходимо регулярно предлагать сходить в туалет. При мытье рук нуждается в помощи взрослого. Снимает и надевает отдельные предметы одежды. Трудность представляет застегивание молний, пуговиц. Требуется контроль взрослого в разные режимные моменты (прием пищи, туалет, одевание, раздевание).
Ребенок относится к 2-й группе. Требуются постоянный контроль и частичная эпизодическая помощь. Для успешной педагогической работы важна медикаментозная коррекция поведенческих проблем.
Приоритетные коррекционные задачи
- Базовые учебные действия;
- Предметно-практические действия;
- Необходимость привития навыков самообслуживания;
- Коррекция процессов познавательной деятельности.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
на 2016-2017 уч.год.
Предметные области | Учебные предметы | Кол-во часов в неделю по учебному плану | Обязательная нагрузка ( ИПР, ПМПК). | Часы для самостоятельного изучения | Инклюзия | ||
Обязательная нагрузка
| |||||||
1.Язык и речевая практика | 1.1. Речь и альтернативная коммуникация | 2 | 2 | ||||
2. Математика | 2.1. Математические представления | 2 | 2 | ||||
3. Естествознание | 3.1. Окружающий природный мир 3.2. Человек 3.3. Домоводство 3.4. Окружающий социальный мир | 2 2 3 2 | 1 - 1 | 1 2 3 1 | |||
4. Искусство | 4.1 Музыка и движение 4.2. Изобразительная деятельность | 2 3 | 2 | 2 1 | 1 1 | ||
5. Физическая культура | 5.1 Адаптивная физкультура | 2 | 1 | ||||
6. Технологии | 6.1 Профильный труд | - | 1 | ||||
7. Коррекционно-развивающие занятия | 2 | 2 | 4 | ||||
Итого | 22 | 10 | 10 | ||||
Максимально допустимая учебная нагрузка | 22 | ||||||
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | |||||||
Коррекционные курсы | |||||||
1. Сенсорное развитие | 3 | 1 | |||||
2. Предметно-практические действия | 3 | 1 | |||||
3. Двигательное развитие | 2 | 1 | |||||
4. Альтернативная коммуникация | 2 | 2 | |||||
Итого коррекционные курсы | 10 | 5 | |||||
внеурочная деятельность | 6 |
Индивидуальный учебный план (ИУП) является нормативным документом, который определяет индивидуальный набор учебных предметов из образовательных областей и коррекционных мероприятий с указанием объема учебной нагрузки, рекомендуемой ПМПК и индивидуальной программой реабилитации инвалида для каждого конкретного обучающегося.
ИУП учитывает разнообразие образовательных потребностей, индивидуальных возможностей и особенностей развития обучающихся с РАС.
Организация образовательного процесса для детей с РАС (вариант 8.4) и тяжелыми множественными нарушениями развития осуществляется в соответствии с существующими инструктивно-методическими документами:
1. Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 № 3 «О дополнении инструктивного письма Министерства образования России от 04.09. 1997 г. № 48 и письма Министерства образования РФ от 03.04.2003 №27/2722-6 «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект»
2. Порядок регламентации и оформления отношений государственной и муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей инвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях приказ МО НиМП Забайкальского края от 04.05.2014 №520.
3.Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 года№1599 «Об утверждении ФГОС обучающихся начального общего образования с РАС».
4. Приказ Министерства образования и молодежной политики Забайкальского края от 23.03.2016 г. «Рекомендации обучения детей-инвалидов на дому »
В ИУП включены часы:
-количество часов по индивидуальному плану-8
- для самостоятельного изучения - 10 часов
-инклюзия -4 часа
- коррекционно-развивающие занятия с учителем-дефектологом - 2 часа
-коррекционные курсы - 4 часа
Освоение индивидуального учебного плана отражается в комплексной динамике развития учащегося.
Содержание обучения определяется по индивидуальной программе с учетом особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся.
Содержание занятий направлено на решение следующих задач:
- формирование представлений о себе;
- формирование навыков самообслуживания и жизнеобеспечения;
- формирование доступных представлений об окружающем мире и ориентации в среде;
- формирование коммуникативных умений;
- обучение предметно- практической и доступной трудовой деятельности;
- обучение доступным знаниям по общеобразовательным предметам, имеющим практическую направленность и соответствующим психофизическим возможностям воспитанников.
Приглашается в школу для участия в общешкольных мероприятиях, во внеурочной деятельности.
Коррекционно-развивающие занятия строятся на основе предметно-практической деятельности детей, осуществляются учителем через систему специальных упражнений и адаптационно-компенсаторных технологий, направленных на развитие базовых учебных действий и жизненных компетенций учащихся.
. Основываясь на рекомендациях ПМПК , учитывая индивидуальные особенности обучающегося, Шикло Богдана 8 ч. отводится на обязательную нагрузку (к оплате учителя) и содержат следующие образовательные области:
« Язык и речевая практика» представлена курсом речь и альтернативная коммуникация- 2 часа; Данный курс направлен на формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации.
Образовательная область « Математика» представлена курсом- математические представления -2час; Данный предмет представляет собой формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.
Окружающий природный мир -1ч. Целью обучения является формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Окружающий социальный мир - 1ч. Курс направлен на формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.
Изобразительная деятельность— 2ч.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественно-творческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка», «Рисование», «Аппликация».
«Корекционно-развивающие занятия» проводятся учителем-дефектологом – 2 раза в неделю. Учитывая психофизическое состояние ребенка и его возможности, занятия проводятся индивидуально по 20 минут.
Основные задачи реализации содержания:
Коррекция отдельных сторон психической деятельности, нарушений познавательной и эмоционально-личностной сферы. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. Формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений неадекватного поведения (неадекватные крик и смех, аффективные вспышки, агрессия, самоагрессия, стереотипии и другие проявления). Дополнительная помощь в освоении отдельных предметно-практических действий, в формировании представлений, в формировании и закреплении базовых моделей социального взаимодействия, развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала,учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности конкретного обучающегося.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
- на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихсяс РАС, не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий;
- на индивидуальную коррекционную реабилитацию деятельности, недоступную без специально организованной помощи со стороны специалистов;
- на развитие индивидуальных способностей обучающихся, активизацию потенциальных психофизических ресурсов.
Содержание коррекционно-развивающих занятий с учителем-дефектологом
Коррекционно-развивающие занятия | ||
Основные разделы учебной программы | Количество часов | Цель |
Диагностика(начало уч.года ,1 полугодие,конец уч.года) | 2 | Выявить уровень познавательной деятельности |
Развитие моторики, графомоторных навыков | 10 | Учить ориентироваться в пространстве. Определять пространственное соотношение между 2 -3 предметами и их изображениями. Учить соотносить взаимное расположение окружающих предметов, менять его по словесным инструкциям. Формировать умение правильно организовывать предметы в пространстве на основе умения отождествлять себя центральным. Учить ориентироваться на листе бумаги, в тетради |
Развитие восприятия и ощущения | 14 | Познакомить с геометрическими фигурами: круг,квадрат треугольник; основными цветами. Учить сравнивать 2-3 предмета по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Группировать предметы по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Дифференцировать звуки шумовых и музыкальных инструментов |
Развитие внимания | 3 | Учить находить различия у двух сходных сюжетных картинок. «Найди отличия», «Лабиринт». |
Развитие памяти | 3 | Учить определять на слух звучания различных музыкальных инструментов. Различение по голосу ребенка и взрослого. Коррекция зрительной памяти. |
Развитие мышления | 2 | Учить выделять существенное от второстепенного, объединять предметы по различным основаниям (признакам и свойствам предметов), в одну группу на основе общих признаков. Обогащение словарного запаса. Учить группировать конкретные предметы (их изображения), используя обобщающие понятия. Уметь делать умозаключения и исключать лишнее. |
Календарно-тематическое планирование индивидуальных занятий с Шикло Богданом
№ | Кол-во часов | Название раздела, тематика занятий | Содержание занятий |
1-2 | 2 | Обследование (на началоуч.г, на конец уч.г) | Выполнение заданий и упражнений по методикам. |
3-6 | 10 | Развитие моторики, графомоторных навыков | Игра «Воображайка», игры с мячом, обручем. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях. |
7-8 | 2 | Тактильно-двигательное восприятие | Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние). Игры с крупной мозаикой. |
9-10 | 2 | Кинестетическое и кинетическое развитие | Игра «Повторяй за мной»: копирование поз и движений ведущего. |
11-12 | 2 | Восприятие формы, величины, цвета; | Знакомство с геометрическими фигурами: круг,квадрат треугольник; основными цветами. Сравнение 2-3 предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). |
13-16 | 2 | Развитие зрительного восприятия | Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Различение наложенных изображений предметов (2—3 изображения) Запоминание2—3 предметов, игрушек и их воспроизведение . |
17-18 | 2 | Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) | Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Восприятие чувства тяжести от разных предметов. |
19-22 | 2 | Развитие слухового восприятия. Развитие речи. | Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, бубен, ложки). Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу знакомых людей. |
23-25 | 2 | Восприятие пространства | Ориентировка в помещении; понятия: близко, ближе — далеко, дальше. Словесное обозначение пространственных отношений между конкретными объектами. Пространственная ориентировка на поверхности парты, в тетради, в кабинете, в школе. Рассматривание сюжетной иллюстрации (что находится спереди – сзади, вверху – внизу и т.д.).Ориентировка на листе бумаги.Игра «Делай то, что я скажу»; Д/и «Расставь игрушки, так как я скажу» Определение правой и левой руки, что находиться справа от тебя, слева. |
26-29 | 3 | Развитие внимания. | Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (предметные или сюжетные картинки). Выделение нереальных элементов нелепых картинок. «Найди отличия».Наложенные, недорисованные изображения |
30-31 | 1 | Развитие слуховой памяти. | Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. Различение по голосу ребенка и взрослого. |
32-33 | 2 | Развитие зрительной памяти. | Работа с сюжетными картинками. «Что изменилось» «Что пропало» |
34 | 2 | Развитие мыслительных операций. Классификация и обобщающие понятия. | Группировка предметов на основе одного общего признака и свойства. Классификация картинок по лексическим темам; Д/и «Четвертый лишний» (картинки) Д/и «Исключи лишнее слово» Д/и «Найди по описанию»; Игра «Подбери недостающую картинку» |
Содержание программы учебных предметов
Основные разделы учебной программы | Количество часов | Характеристика деятельности учащихся. |
Язык и речевая практика-66 | ||
Коммуникация | 39 ч | Понимает обращенную речь; умеет обращаться с просьбой к взрослым и сверстникам; употребляет в общении слова, строить предложения. |
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации | 29 ч | Понимает слова, обозначающие объекты, свойства, признаки, действия, количество. |
Итого : | 66 ч | |
Математика-66 | ||
Временные представления | 12ч | Различает части суток, соотносит действия с временными промежутками. |
Количественные представления | 54ч | Различает , сравнивает , преобразовывает множества; пересчитывает предметы, соотносит цифры с количеством предметов. |
Итого: | 66ч | |
Окружающий природный мир-33 | ||
Растительный мир | 13ч | Сравнивает и классифицирует растения. |
Животный мир | 14ч | Сравнивает и классифицировать животных. |
Объекты природы | 6ч | Различает объекты неживой природы. |
Итого: | 33ч | |
Изо- 66 | ||
Лепка | 22 | Различение пластичных материалов и их свойств.Разминание пластилина, теста, глины; раскатывание теста, глины скалкой. Отрывание, откручивание отщипывание кусочка; размазывание пластилина (по шаблону, внутри контура). Катание колбаски (катание шарика получение формы путем выдавливания формочкой; вырезание заданной формы по шаблону.Оформление изделия. |
Аппликация | 22 | Сминание,сгибание,скручивание,вырезание листа бумаги.Склеивание. Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации |
Рисование | 22 | Умение работать красками,раскрашивать карандашами. Рисование точек. Рисование линий,геометрической фигуры: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник. |
Итого: | 66ч | |
Окружающий социальный мир-33 | ||
Квартира, дом, двор. | 7ч | Интересуется объектами, созданные человеком. Имеет представление о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда. посуда, игровая площадка и др.), о транспорте и т.д. Умеет соблюдать элементарные правила безопасности поведения дома. На улице. В транспорте, в общественных местах. |
Предметы и материалы, изготовленные человеком. | 3ч | Имеет представление о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д. |
Транспорт | 9ч | Имеет представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях |
Город | 14ч | Имеет представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.). |
Итого: | 33ч |
Содержание программ коррекционных курсов
1.Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первым шагом познания мира является чувственный опыт. Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное
восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие»,«Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».
2.Предметно-практические действия
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами», «Действия с предметами».
3.Двигательное развитие
Цель - работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и функциональному
использованию двигательных навыков .
4.Альтернативная и дополнительная коммуникация
Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение
выбранным средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Сенсорное развитие-33 часа (тьютор) | ||
Основные разделы учебной программы | Количество часов | Характеристика деятельности учащихся. |
Зрительное восприятие | 4ч | Фиксирует взглядом объект, следит за передвижением объекта, различает цвет, форму объекта. |
Слуховое восприятие | 7ч | Реагирует на слуховые раздражители неподвижного и перемещающегося источника. |
Кинестетическое восприятие | 12ч | Определяет на ощупь форму, материал, температуру, фактуру предметов. |
Восприятие запаха | 4ч | Реагирует на запахи различных объектов. |
Восприятие вкуса | 4ч | Реагирует на вкус различных объектов. |
Диагностика | 2 | Выполнение заданий и упражнений по листу оценки динамики обучения учащегося |
Предметно-практические действия -33 часа (психолог) | |||||||
Основные разделы учебной программы | Количество часов | Характеристика деятельности учащихся. | |||||
Действия с материалами | 10 | сминание материала (бумага), разрывание материала (бумага), размазывание материала (краска, клейстер), пересыпание материала (крупа, песок, мелкие предметы), переливание материала (вода) ,разминание материала (соленое тесто, пластилин) одной, двумя руками. | |||||
Действия с предметами | 11 | захват, удержание, отпускание предметов; вынимание предметов (из коробки) складывание предметов (в коробку), перекладывание предметов (из коробки в коробку); нажимание на предмет всей рукой, вставление предметов (стаканчиков) друг в друга, нанизывание предметов (кольца, шарики, крупные бусины), сжимание предмета (резиновые игрушки, губка, прищепки),толкание предмета, действия с мозаикой, шариками. | |||||
Диагностика | 2 | Выполнение заданий и упражнений по листу оценки динамики обучения учащегося | |||||
Двигательное развитие-33 часа (тьютор) | - встряхивание предмета (шумящие и звенящие предметы) | ||||||
Основные разделы учебной программы | Количество часов | Характеристика деятельности учащихся. | |||||
Движения головой | 7 | - выполнение движений головой в положении стоя: наклон вправо наклон влево наклон вперед наклон назад в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), "круговые" движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки), поворот головой: вправо влево круговые" движения: по часовой стрелке против часовой стрелки | |||||
Движения руками | 8 | выполнение движений руками: вперед назад вверх в стороны "круговые" выполнение движений пальцами рук: сгибание фаланг пальцев разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак разгибание пальцев, опора на предплечья на кисти рук, бросание мяча двумя руками: от груди из-за головы отбивание мяча от пола одной рукой ,ловля мяча на уровне груди | |||||
Изменение позы | 8 | в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину изменение позы в положении сидя: поворот вправо поворот влево наклон вперед, наклон назад, наклон вправо, наклон влево, вставание на четвереньки, ползание на четвереньках, садиться из положения "лежа на спине", ходить на коленях | |||||
Движения ногами | 8 | выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги назад, ходьба по наклонной поверхности: вверх с опорой, вверх без опоры, вниз с опорой, вниз без опоры, прыгание на двух ногах, на месте ударение по мячу ногой с места | |||||
Диагностика | 2 | Выполнение движений по листу оценки динамики обучения учащегося | |||||
Альтернативная и дополнительная коммуникация-33 часа (учитель-логопед) | - ходьба по лестнице: вверх с опорой вверх без опоры вниз с опорой вниз без опоры | ||||||
Основные разделы учебной программы | Количество часов | Характеристика деятельности учащихся. | |||||
коммуникация | 7 | установление зрительного контакта с собеседником приветствие собеседника: жестом (пожать руку) словом "Привет" ,реагирование на собственное имя выражение своих желаний: жестом словом "Дай" предложением "Лена, дай" выражение своих желаний: жестом словом "Дай", предложением "Лена, дай", выражение согласия: жестом (кивок головы) словом "Да" выражение несогласия: жестом (покачать головой из стороны в сторону) ,словом "Нет" прощание с собеседником: жестом (помахать рукой) словом "Пока" | |||||
Импрессивная речь | 20 | различение по именам: членов семьи учащихся класса педагогов ,понимание слов, обозначающих предмет: кружка тарелка ложка стул стол шкаф яблоко банан носки куртка футболка брюки шапка ботинки сандалии мяч понимание слов, указывающих на предмет, его признак: мой твой, понимание простых предложений: нераспространенных ("Оля ест" и др.) распространенных ("Оля ест яблоко" и др.) | |||||
Экспрессивная речь | 4 | Называние своего имени называние имен: членов семьи педагогов | |||||
Диагностика | 2 | Выполнение заданий и упражнений по листу оценки динамики обучения учащегося |
Основные требования к результатам реализации программы
ЯЗЫК И РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА
1) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.
.
- Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
- Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом, коммуникативными таблицами и тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).
2) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.
- Потребность в коммуникации.
- Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.
- Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
- использование предметов для выражения потребностей путем указания на них жестом, взглядом; использование доступных жестов для передачи сообщений;
- пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
- общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).
3) Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка.
- Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
- Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
- Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.
- Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
- Узнавание и различение напечатанных букв.
- Написание печатных букв, слов.
МАТЕМАТИКА
Математические представления
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления
- Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.
- Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
- Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).
- Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время
по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
- Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.
- Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.
- Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти.
- Умение обозначать арифметические действия знаками.
- Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.
- Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно пользоваться карманными деньгами и т.д.
- Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и измерительными приборами.
- Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
- Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,телефона и др.окружающий природный мир
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.
- Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
- Расширение представлений об объектах неживой природы (огне, почве, земле, воздухе, лесе, луге, реке, водоемах, формах земной поверхности, полезных ископаемых).
- Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
- Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения определенных действий (идет дождь – открываем зонт).
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
- Интерес к объектам живой природы.
- Расширение представлений о животном и растительном мире (грибах, ягодах, птицах, рыбах и т.д.).
- Заботливое и бережное отношение к растениям и животным, умение ухаживать за ними.
- Умение соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
- Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
- Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца и т.д
Развитие речи и окружающий природный мир
- Иметь представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.
- Иметь интерес к объектам и явлениям неживой природы.
- Иметь представления об объектах неживой природы (огне, почве, земле, воздухе, лесе, луге, реке, водоемах, формах земной поверхности, полезных ископаемых).
- Иметь представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
- Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения определенных действий (идет дождь – открываем зонт).
- Иметь представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
- Проявлять интерес к объектам живой природы.
- Иметь представления о животном и растительном мире (грибах, ягодах, птицах, рыбах и т.д.)
1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в повседневной жизни.
- Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
- Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
- Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
- Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности.
- Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты работы.
- Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
- Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками, взрослыми.
- Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Условия реализации потребности в уходе и присмотре.
Обучение Даримы осуществляется индивидуально, в соответствии со справкой ВК ГУЗ. Уход и присмотр во внеурочное время осуществляют родители. В квартире у ребенка отдельная комната, в которой имеется все необходимое для ухода и обучения: игрушки, стол, кресло, оборудован спортивный уголок.
Во время учебных занятий и коррекционно-развивающих курсов в школе Богдан находится в сопровождении тьютора. Посещает столовую1 раз в день.
Салфетки,мыло,туалетная бумага.
Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР.
Учитель индивидуального обучения.
Логопед.
Психолог.
Тьютор.
Учитель- дефектолог.
Законный представитель обучающегося.
Перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося.
ЦЕЛЬ: Создание оптимальных условий для конструктивного взаимодействия специалистов МОУ «АСОШ №4» и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи.
ЗАДАЧИ:
Психологическая поддержка семьи
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях
обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИОП
обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации
организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИОП и результатах ее освоения
организацию участия родителей во внеурочных мероприятиях
1. Обучение родителей специальным коррекционным, методическим и воспитательным приемам, необходимым для проведения занятий с детьми дома.
2. Коррекция понимания родителем проблем его ребенка, а именно: исключение гиперболизации, минимизации или отрицания наличия проблем у ребенка.
3. Коррекция неконструктивных форм поведения родителя, их замена на продуктивные формы взаимоотношений в социуме.
4. Формирование адекватной социальной самооценки родителя.
Ожидаемый результат:
- повышение психолого-педагогической и воспитательной компетентности родителей (лиц, их замещающих).
- создание комфортной обстановки для сотрудничества педагогов, детей и родителей;
- создание оптимальных условий для гармоничного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
- Возрастание интереса к мероприятиям, проводимым школой;
- Рост удовлетворенности родителей работой педагогов школы.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ:
1. Психологическая работа
Образовательная организация и семья – два важнейших социальных института, которые объединены гуманистической идеей о наивысшей ценности ребенка и призваны дополнять друг друга, взаимодействуя между собой. Законом Российской Федерации «Об образовании» на них возложена обязанность по созданию всех необходимых условий для того, чтобы дети своевременно получали образование и профессиональную подготовку.
Цель психологического сопровождения родителей обучающихся: создание оптимальных условий для гармоничного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в семье через повышение психолого-педагогической и воспитательной компетентности родителей (лиц, их замещающих).
Задачи психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся:
• создание условий для социально-психологической адаптации детей (создание сплоченного коллектива, предъявление детям единых обоснованных и последовательных требований, установление норм взаимоотношений со сверстниками и педагогами и др.);
• повышение уровня психологической готовности родителей и детей к успешному обучению, усвоению знаний, познавательному развитию;
• выработка стратегии индивидуального (личностно-ориентированного) подхода к учащимся;
• формирование комфортной образовательной среды;
• повышение психолого-педагогической компетентности родителей в тех вопросах, которые наиболее актуальны с точки зрения переживаемого детьми периода развития;
• создание доброжелательного климата, доверительных отношений с родителями;
Работа школьного психолога с родителями включает несколько направлений:
- создание условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка (ситуация сотрудничества с учетом соблюдения принципа невмешательства в семейную ситуацию);
- просвещение и консультирование по актуальным проблемам детей (классные собрания, встречи);
- консультирование по вопросам детско-родительского общения по запросу родителей;
- психологическая поддержка родителей.
В любом из этих направлений необходимы совместные действия психолога и родителей.
№ | Содержание проводимой работы | Сроки |
1 | Диагностическая работа | В течение года |
2 | Консультативная работа | В течение года |
3 | Просветительская работа (выступления на классных и общешкольных родительских собраниях) (тематика по запросам). | В течение года |
4 | Коррекционно-профилактическая работа (тренинги, семинары) (по запросам) | 1 раз в месяц по плану заседаний родительского клуба |
5 | Заседания школьной Комиссии по примирению (между всеми участниками ОП) | По факту конфликтной ситуации |
2.Правовое просвещение родителей.
В рамках работы с родителями, имеющими детей с ОВЗ, возникла настоятельная необходимость организации семинаров для родителей по правовой защите. Многие родители плохо знают свои права, находятся в неведении, бывают беззащитны. Поэтому целесообразность этих занятий возникла особенно остро. На базе школы организована консультативная работа с привлечением инспектора ПДН. Он должен помочь родителям, имеющим детей с ОВЗ, сориентироваться в нашем непростом мире, научить их грамотно использовать юридические нормы и положения. Целью работы по данному направлению является защита прав и интересов детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, их социальная реабилитация и интеграция в современном обществе.
Родители познакомятся: с Федеральным законом РФ «О социальной защите детей-инвалидов и детей с ОВЗ в Российской Федерации», узнают о специализированных учреждениях Забайкальского края, получат интересную и полезную информацию от врача-психиатра, социального педагога, тьютора.
Работа с родителями в данном направлении осуществляется через работу родительского клуба, заседания Опекунского совета и Совета профилактики, общешкольного родительского всеобуча и в рамках индивидуальных консультаций по запросу в течение всего учебного года.
3.Формирование компетентности родителей в вопросах коррекционно-педагогических знаний и их практического применения в занятиях с детьми.
Реабилитация, социализация, будет проходить наиболее плодотворно и эффективно в том случае, если будет осуществляться непрерывность и преемственность реабилитационных мероприятий проводимых специалистами образовательной организации и родителями. Поэтому целью данного направления работы является необходимость повышения у родителей компетентности в вопросах проведения специальных коррекционно - педагогических занятий с детьми.
Для того, чтобы родители стали активными сторонниками и участниками образовательного процесса, у них необходимо сформировать:
- представления о специфике работы с детьми;
- понимание задач специальной коррекционной работы и понимание необходимости взаимодействия со специалистами различного профиля для их решения.
Для оптимитизации сотрудничества образовательной организации и родителей в области коррекционно-педагогических занятий с детьми используются следующие формы работ:
- заседания родительского клуба,
- родительские собрания (где родители получают теоретические знания),
-индивидуальное консультирование родителей,
-открытые уроки,
- викторины, праздники в рамках родительского клуба (где родители делятся друг с другом и с педагогами своим опытом, проявляют своё творчество, участвуют в совместной деятельности «педагог – родитель – дети»).
Повышение компетентности родителей в области коррекционно-педагогических знаний, становление их полноправными участниками образовательной и воспитательной работы – ожидаемый результат выполнения работы по данному направлению программы.
4.Воспитание в семье и досуговая деятельность.
Образовательная организация должна стать центром поддержки, где человеку помогут: справиться со своей бедой, расширить рамки общения ребёнка и его семьи с другими людьми, найти выход из создавшегося положения - сделают всё возможное, чтобы ребёнок и его родители чувствовали себя полноценными членами общества.
Важнейшая форма самореализации человека – это досуг и отдых.
-Досуговая программа – это составляющая часть образовательной программы.
-Досуговые мероприятия вносят существенный вклад в обогащение содержания и структуры свободного времени, развивают общую культуру личности, способствуют укреплению семейных связей, улучшению социально – психологического климата, оказывают позитивное влияние на индивидуальность, препятствуют развитию вредных и опасных привычек и наклонностей, как у детей, так и у взрослых.
Чем интереснее будет досуг, тем ближе будут взаимоотношения родителей, детей и учителей.
Задачи:
- формирование культуры свободного времени;
- освоение традиционного и инновационного опыта организации досуга через познание, просвещение и общение;
- создание комфортной обстановки для сотрудничества педагогов, детей и родителей;
- реализация индивидуальных способностей, коммуникативной деятельности и социализации;
- формирование положительных жизненных ценностей и социально значимых норм;
5. Включение родителей в деятельность образовательной организации.
Основные направления работы с родителями, задачи и формы организации представлены в следующей таблице.
НАПРАВЛЕНИЯ | ЗАДАЧИ | ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ |
Психолого-коррекционная работа | -оказание психологической помощи родителям -коррекция неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей детей с ОВЗ
| Групповая и индивидуальная работа
|
Педагогическое и правовое просвещение родителей | - расширение знаний родителей по правовым вопросам социальной защиты детей; - формирование ответственного отношения семьи к воспитанию и обучению детей с ОВЗ | Тематические родительские собрания. Круглые столы с участием специалистов.
|
Формирование компетентности родителей в вопросах специальных коррекционно-педагогических знаний | - повышение педагогической грамотности родителей; - демонстрация положительного опыта обучения и воспитания детей в семье; - создание условий для дальнейшей социальной адаптации и интеграции детей в общество - знакомство родителей с возможностями современного образовательного процесса. | Родительский клуб – для родителей и с участием родителей. Дни открытых дверей. Семинары – практикумы для родителей и с участием родителей по запросам Индивидуальное консультирование по вопросам обучения. |
Воспитание в семье и досуговая деятельность | - создание условий для духовного общения и совместного взаимодействия детей с ОВЗ. - освоение традиционного и инновационного опыта организации досуга через познание, просвещение и общение - раскрытие творческого потенциала семьи; - объединение воспитательных усилий родителей. | Участие родителей во внеклассных мероприятиях.
|
Включение родителей в деятельность учреждения | - создание условий для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по вопросам обучения и воспитания; - организация совместной деятельности по укреплению здоровья детей и ЗОЖ, социализация и интеграции детей с ОВЗ. - включение родителей в решение ключевых вопросов организации деятельности школы. | Педагогический совет. Субботники, туристические походы, летние спортивные лагеря. Оздоровительные мероприятия, спартакиады, дни здоровья.
|
Профилактика семейного неблагополучия | - выявление семей и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации; | Создание банка данных о семьях. |
Направления досуговых мероприятий:
- познавательные;
- общеразвивающие;
- патриотические;
- оздоровительные;
- праздничные;
- развлекательные.
В основе сотрудничества, взаимодействия семьи и школы должны лежать принципы:
- взаимного доверия и уважения;
- поддержки и помощи;
- терпения и терпимости по отношению друг к другу.
Нравственное развитие
Доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных; доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым (во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.);
умение выражать свои желания, делая выбор.
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья.
Внеурочная деятельность
Расписание внеучебных занятий РВГ для детей с ОВЗ в МОУ «АСОШ №4» 2017-2018 учебный год, 1 полугодие.
Месяц – Сентябрь.
Девиз месяца: «Жизнь в наших руках!» ПДД, БЖД
Формы организации | салон/гостиная | студия/клуб | Лаборатория | мастерская |
педагоги | Иванова Н.Ц | Балданова Т.Д | Дамдинова Р.В | Номоконова ПО |
1 «М» | 2 «М» | 3 «М» | 4 «М» | |
2 «М» | 3 «М» | 4 «М» | 1 «М» | |
3 «М» | 4 «М» | 1 «М» | 2 «М» | |
4 «М» | 1 «М» | 2 «М» | 3 «М» |
Месяц – Октябрь
Формы организации | салон/гостиная | студия/клуб | лаборатория | мастерская |
педагоги | Бальжинимаева Д-Х.А | Ерохина ЕИ | Доржиева ЖБ | Пагмаева ДБ |
1 | 1 «м» | 2 «М» | 3 «М» | 4 «М» |
2 | 2 «М» | 3 «М» | 4 «М» | 1 «М» |
3 | 3 «М» | 4 «М» | 1 «М» | 2 «М» |
4 | 4 «М» | 1 «М» | 2 «М» | 3 «М» |
Месяц – Ноябрь. Девиз месяца: «Хочу всё знать, всё уметь».
Цель: Включение школьников в практическую пробу сил в разных сферах деятельности. Профориентация.
Формы организации | студия/клуб | лаборатория | мастерская | салон/гостиная |
педагоги | Иванова Н.Ц | Балданова Т.Д | Дамдинова Р.В | Номоконова ПО |
11 ноября | 2 «М» | 3 «М» | 4 «М» | 1 «М» |
18 ноября | 3 «М» | 4 «М» | 1 «М» | 2 «М» |
25 ноября | 4 «М» | 1 «М» | 2 «М» | 3 «М» |
Месяц – Декабрь. Девиз месяца: «Я, семья, Родина!».
Цель: Воспитание гражданственности, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. День прав человека (10.12.2016) День Конституции России (12.12.2016)
Формы организации | студия/клуб | лаборатория | мастерская | салон/гостиная |
педагоги | Махабазарова ЕМ | Кондрашенко ЛБ | Халзанова ББ | Бадмацыренова ХС |
2 декабря | 1 «М» | 2 «М» | 3 «М» | 4 «М» |
9 декабря | 2 «М» | 3 «М» | 4 «М» | 1 «М» |
16 декабря | 3 «М» | 4 «М» | 1 «М» | 2 «М» |
23 декабря | 4 «М» | 1 «М» | 2 «М» | 3 «М» |
Перечень необходимых технических и дидактических средств.
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым образовательным потребностям обучающихся.
Особые образовательные потребности обучающихся требуют специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области "Язык и речевая практика" предполагает использование разнообразного предметного и изобразительного дидактического материала, иллюстрирующего природный и социальный окружающий мир; вербальных и невербальных средств коммуникации, включая электронные, в т.ч. компьютерные устройства и соответствующее программное обеспечение.
Освоение предметной области "Математика" предполагает использование разнообразного дидактического материала в виде предметов различной формы, величины, цвета; изображений предметов, людей, объектов природы, цифр; оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам; программное обеспечение для персонального компьютера, с помощью которого выполняются упражнения по формированию доступных математических представлений; калькуляторы и другие средства.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с окружающим миром в рамках содержательной области "Окружающий мир" происходит с использованием традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования, Интернет-ресурсов и печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт обучающихся с миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в здании организации, а также теплицы, сенсорный сад и другие объекты на прилегающей к организации территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения предметной области "Окружающий мир" происходит с использованием средств, расширяющих представления и обогащающих жизненный опыт обучающихся. Организация должна располагать необходимыми материалами и оборудованием, позволяющим обучающимся осваивать навыки самообслуживания, доступной бытовой деятельности. Содержательная область предполагает использование широкого спектра демонстративного учебного материала (фото, видео, рисунков), тематически связанного с жизнью общества.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает технические средства, в том числе электронные, специальное программное обеспечение, предназначенное для коррекции и развития движения, коммуникации, познавательной деятельности, сенсомоторных действий. Для обеспечения занятий по сенсорному развитию необходимы наборы средств, воздействующих на различные анализаторы и вызывающих положительные реакции обучающихся на окружающую действительность. Для формирования предметно-практических действий необходимы разнообразные по свойствам и внешним признакам материалы, игрушки и прочие предметы. Двигательное развитие происходит с использованием разнообразного спортивного, а также ортопедического и лечебно-физкультурного оборудования и инвентарь.
Предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины, мозаика, шарики разной величины), игрушка на колесах, резиновая игрушка, прищепки, емкости для предметов, конструктор, коробка с крышкой, банка с крышкой, юла, коммуникативная кнопка.
Игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажер.
Пена, тесто, пластилин, пальчиковые краски, крупы, природный материал (каштаны, желуди, шишки), мягкая и плотная бумага.
Гимнастические мячи большого и среднего размера, детский мяч среднего размера, маты, кегли, батут, шведская стенка, шариковый ассейн, подвесные качели, утяжелители, эластичные бинты.
Музыкальные инструменты (бубенцы, барабан), музыкальные игрушки, музыкальный центр, аудиозаписи.
Средства мониторинга и оценки динамики обучения
Для оценки достижения возможных предметных результатов освоения СИПР используются формы письменной и устной проверки знаний по каждому учебному предмету с фиксацией результатов в «Оценочном листе»
Задания разрабатываются дифференцированно с учетом особых образовательных потребностей. Вариативность заданий заключается в варьировании сложности и объема стимульного материала, способа предъявления, объема помощи при выполнении задания.
Основой оценки служит анализ качества выполнения проверочных заданий.
Оценка достижения возможных предметных результатов освоения СИПР производится учителем, по предметной области «Язык и речевая практика» оценка производится учителем и учителем-логопедом.
Оценка достижений предметных результатов производится путем установления среднего арифметического из двух оценок – знаниевой (что знает) и практической (что умеет) составляющих. В спорных случаях приоритетной является оценка за практические учебные умения.
Оценка достижений предметных результатов по практической составляющей производится путем фиксации фактической способности к выполнению учебного действия, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:
0 – не выполняет, помощь не принимает.
1 – выполняет совместно с педагогом при значительной обучающей помощи.
2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной стимулирующей помощью или после частичного выполнения педагогом.
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 – выполняет самостоятельно по словесной по операциональной инструкции.
5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей производится путем фиксации фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и невербальному) знания, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:
0 – не воспроизводит при максимальном объеме помощи.
1 – воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и пробелами.
2 – воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками.
3 – воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками.
4 – воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок.
5 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.
Оценка достижений предметных результатов производится 1 раз в полугодие.
На основании сравнения показателей за первое и второе полугодие учитель делает вывод о динамике усвоения СИПР каждым обучающимся с УО по следующей шкале:
0- отрицательная динамика
1- нет динамики;
2- — незначительная,
3- волнообразная;
4-5 - положительная;
Аналогичная оценка динамики производится ежегодно в мае относительно текущей оценки и данных входящей оценки личностного развития (октябрь 1 класса).
Оценка достижений возможных предметных результатов переводится в отметку, которая проставляется в классный журнал по каждому учебному предмету.
Отметка выставляется по двухуровневому принципу: «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Отметке «удовлетворительно» соответствует шкальная оценка от 1 до 5. Отметке «неудовлетворительно» соответствует шкальная оценка 0 по обеим составляющим предметных результатов.
Ежегодно на обсуждении динамики развития учащихся по двум составляющим: личностные результаты и предметные результаты специалисты ПМПк делают вывод об уровне развития ребенка по следующей шкале:
1 уровень развития -критический.
2 уровень развития — недостаточный
3 уровень развития- достаточный.
4 уровень развития -оптимальный.
Оценка достижений личностных результатов производится путем фиксации в «Оценочном листе» фактической способности к выполнению действия или операции, обозначенной в качестве возможного результата личностного развития по каждому критерию, по следующей шкале: (Приложение 2)
0 – не владеет, помощь не принимает.
1 – владеет при развернутой поэтапной помощи педагога.
2 – владеет совместно с педагогом с незначительной помощью или после частичного выполнения педагогом.
3 – владеет частично, способен к переносу.
4 – владеет знанием/ навыком с незначительной стимулирующей помощью
5 – владеет знанием/ навыком, самостоятелен.
Оценка достижений личностных результатов производится путем установления среднего арифметического балла.
2. Оценка достижений личностных результатов производится 1 раз в год.
3.На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки экспертная группа делает вывод о динамике развития жизненной компетенции обучающегося с УО за год по каждому показателю по следующей шкале:
0 - отрицательная (регресс).
1 - отсутствие динамики;
2 - незначительная;
3 - волнообразная
4-5 - положительная;
4. Аналогичная оценка динамики производится ежегодно в мае относительно текущей оценки и данных входящей оценки личностного развития.
5. Оценка достижений и оценка динамики оформляется классным руководителем в форме характеристики личностного развития ребенка один раз в год.
Лист оценки динамики обучения коррекционных курсов
№ | Корр.курс | Описание возможных результатов | 1 полугодие | 2 полугодие |
1 | Сенсорное развитие | |||
Зрительное восприятие | - фиксация взгляда на лице человека | |||
- фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка: | ||||
на уровне глаз | ||||
выше уровня глаз | ||||
ниже уровня глаз | ||||
- фиксация взгляда на неподвижном предмете,расположенном справа: | ||||
на уровне глаз | ||||
выше уровня глаз | ||||
ниже уровня глаз | ||||
- фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном слева: | ||||
на уровне глаз | ||||
выше уровня глаз | ||||
ниже уровня глаз | ||||
- прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом: | ||||
по горизонтали (вправо/влево); | ||||
по вертикали (вверх/вниз); | ||||
по кругу (по/против часовой стрелки); вперед/назад | ||||
- прослеживание взглядом за движущимся удаленным предметом | ||||
Слуховое восприятие | ||||
- локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха: | ||||
справа | ||||
слева | ||||
- локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне плеча: | ||||
справа | ||||
слева | ||||
- локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне талии: | ||||
справа | ||||
слева | ||||
- прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука | ||||
Кинестетическое восприятие | ||||
- адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека | ||||
- адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по температуре: | ||||
холодный | ||||
теплый | ||||
- адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по фактуре: | ||||
гладкий | ||||
шероховатый | ||||
- адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по вязкости (клейстер, крупа, вода и т.д.): | ||||
густой | ||||
жидкий | ||||
- адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов | ||||
- адекватная реакция на давление на поверхность тела | ||||
- адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей | ||||
Восприятие запаха | ||||
- адекватная реакция на запахи: | ||||
продукты питания | ||||
парфюмерная продукция | ||||
2 | Предметно-практические действия | |||
Действия с материалами | ||||
- сминание материала (бумага): | ||||
одной рукой | ||||
двумя руками | ||||
- разрывание материала (бумага) | ||||
- размазывание материала (краска, клейстер): | ||||
одной рукой | ||||
двумя руками | ||||
- пересыпание материала (крупа, песок, мелкие предметы) | ||||
- переливание материала (вода) | ||||
- разминание материала (соленое тесто, пластилин): | ||||
одной рукой | ||||
двумя руками | ||||
Действия с предметами | ||||
- захват, удержание, отпускание предметов | ||||
- вынимание предметов (из коробки) | ||||
- складывание предметов (в коробку) | ||||
- перекладывание предметов (из коробки в коробку) | ||||
- встряхивание предмета (шумящие и звенящие предметы) | ||||
- нажимание на предмет всей рукой | ||||
- вставление предметов (стаканчиков) друг в друга | ||||
- вставление в отверстия: | ||||
шариков | ||||
мозаики | ||||
- нанизывание предметов (кольца, шарики, крупные бусины): | ||||
на стержень | ||||
на нить с наконечником | ||||
- вращение предмета (вентиль крана, крышка пластиковой бутылки) | ||||
- сжимание предмета (резиновые игрушки, губка, прищепки): | ||||
одной рукой | ||||
двумя руками | ||||
пальцами | ||||
- открывание предмета: | ||||
коробка | ||||
банка с капроновой крышкой | ||||
- закрывание предмета: | ||||
коробка | ||||
банка с капроновой крышкой | ||||
- катание игрушки на колесиках | ||||
- толкание предмета (ящик шкафа, входная дверь): | ||||
от себя | ||||
к себе | ||||
3 | Двигательное развитие | |||
- выполнение движений головой в положении стоя: наклон вправо наклон влево наклон вперед наклон назад в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), "круговые" движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки) | ||||
- поворот головой: вправо влево | ||||
- "круговые" движения: по часовой стрелке против часовой стрелки | ||||
- выполнение движений руками: вперед назад вверх в стороны "круговые" | ||||
- выполнение движений пальцами рук: сгибание фаланг пальцев разгибание фаланг пальцев сгибание пальцев в кулак разгибание пальцев | ||||
- выполнение движений плечами: вверх вниз | ||||
- опора: на предплечья на кисти рук | ||||
- бросание мяча двумя руками: от груди из-за головы | ||||
- отбивание мяча от пола одной рукой | ||||
- ловля мяча на уровне груди | ||||
- изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот поворот с живота на спину | ||||
- изменение позы в положении сидя: поворот вправо поворот влево наклон вперед наклон назад наклон вправо наклон влево | ||||
- изменение позы в положении стоя: поворот вправо поворот влево наклон вперед наклон назад наклон вправо наклон влево | ||||
- вставание на четвереньки | ||||
- ползание на четвереньках | ||||
- садиться из положения "лежа на спине" | ||||
- вставание на колени из положения "сидя на пятках" | ||||
- стоять на коленях в процессе выполнения действий с предметами | ||||
- ходить на коленях | ||||
- вставать из положения "стоя на коленях" | ||||
- выполнение движений ногами: подъем ноги вверх отведение ноги в сторону отведение ноги назад | ||||
- ходьба по наклонной поверхности: вверх с опорой вверх без опоры вниз с опорой вниз без опоры | ||||
- ходьба по лестнице: вверх с опорой вверх без опоры вниз с опорой вниз без опоры | ||||
- прыгание на двух ногах на месте | ||||
- ударение по мячу ногой с места | ||||
4 | Альтернативная и дополнительная коммуникация | |||
Коммуникация | ||||
- установление зрительного контакта с собеседником | ||||
- реагирование на собственное имя | ||||
- приветствие собеседника: жестом (пожать руку) словом "Привет" | ||||
- выражение своих желаний: жестом словом "Дай" предложением "Лена, дай" | ||||
- выражение просьбы о помощи: жестом словом "Помоги" предложением "Лена, помоги" | ||||
- выражение согласия: жестом (кивок головы) словом "Да" | ||||
- выражение несогласия: жестом (покачать головой из стороны в сторону) словом "Нет" | ||||
- прощание с собеседником: жестом (помахать рукой) словом "Пока" | ||||
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации | ||||
Импрессивная речь | ||||
- различение по именам: членов семьи учащихся класса педагогов - понимание слов, обозначающих предмет: кружка тарелка ложка стул стол шкаф яблоко банан носки куртка футболка брюки шапка ботинки сандалии мяч | ||||
- понимание слов, указывающих на предмет, его признак: мой твой | ||||
- понимание простых предложений: нераспространенных ("Оля ест" и др.) распространенных ("Оля ест яблоко" и др.) | ||||
Экспрессивная речь | ||||
- называние своего имени | ||||
- называние имен: членов семьи педагогов |
Средства мониторинга и оценки динамики обучения по учебным предметам
Оценочный лист возможных предметных результатов
Предмет | Возможные предметные результаты | 1 полугодие | 2 полугодие | Динамика 0-отрицательная 3-волнообразная 1-нет динамики 4-5-положительная 2-незначительная | |
Знаниевая Что знает | Практическая Что умеет | ||||
Лист оценки достижения личностных результатов
(проводится 1 раз в конце учебного года)
критерии | Возможные результаты личностного развития | Динамика развития жизненной компетенции 0-отрицательная (регресс) 1-отсутствие динамики 3-незначительная 4-5-положительная | ||||
0 Не владеет, помощь не принимает | 1 Владеет при развернутой поэтапной помощи | 3 Владеет вместе с педагогом при незначит. помощи | 4 Владеет частично, способен к переносу | 5 Владеет знанием/навыком, самостоятелен | ||
Календарно-тематическое планирование
Язык и речевая практика (68ч)
№ п\п | Тема урока | Кол – во часов | Дата по плану | Дата факт.проведения | Коррекционно – развивающая работа | |||
Коммуникация(39 ч) | ||||||||
1\3 | Установление зрительного контакта с взрослым. | 3 | Пальчиковая гимнастика Цель: развитие моторики и графомоторных навыков Штриховка Цель: развитие моторики и графомоторных навыков Упражнения с фасолью Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | |||||
4\5 | Реагирование на собственное имя. | 2 | Упражнения с палочками Цель: развитие моторики и графомоторных навыков Выщипывание Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | |||||
6\7 | Приветствие собеседника. | 2 | Пальчиковая гимнастика Цель: развитие моторики и графомоторных навыков Штриховка Цель: развитие моторики и графомоторных навыков Соединение точек Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | |||||
8\12 | Привлечение внимания ребенка звучащими предметами, жестами, изображениями, речью. | 5 | Раскрашивание фигур. Цель: восприятие формы, восприятия величины, цвета. Упражнение с пластилином Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | |||||
13\15 | Поддержание зрительного контакта с говорящим (при предъявлении инструкции, в ходе беседы). | 3 | Обведение фигур Цель: восприятие формы, восприятия, величины, цвета. | |||||
16\20 | Выражение своих желаний с использованием взгляда, указательного жеста, изображения, слова. | 5 | Обведение фигур Цель: восприятие, формы, восприятия, величины, цвета. Рисование узоров. Цель: развитие моторики и графомоторных навыков Рисование бордюров. Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | |||||
21\22 | Обращение с просьбой о помощи. | 2 | Закручивание и раскручивание спирали. Цель: восприятие пространства. Игра Давай познакомимся. Цель: развитие внимания. Игра Лови-назови. Цель: ориентация в пространстве | |||||
23\24 | Выражение согласия и несогласия. | 2 | Игра Собери портфель Цель: развитие логического мышления. Игра Мой день. Цель: развитие ориентация в пространстве | |||||
25\26 | Выражение благодарности. | 2 | Упражнения с фасолью Цель: развитие моторики и графомоторных навыков Упражнения с палочками Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | |||||
27\28 | Соблюдение очередности в разговоре. | 2 | Упражнение с пластилином Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | |||||
29\31 | Ответы на вопросы. | 3 | Пальчиковая гимнастика Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | |||||
32\33 | Задавание вопросов. | 2 | Соединение точек Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | |||||
34\35 | Соблюдение дистанции в разговоре. | 2 | Упражнение с пластилином Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | |||||
36\37 | Общение с собеседником с учетом его эмоционального состояния. | 2 | Обведение фигур Цель: восприятие формы, восприятия, величины, цвета. | |||||
38\39 | Прощание с собеседником. | 2 | Соединение точек Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | |||||
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации(29 ч) | ||||||||
40\44 | Понимание слов, обозначающих объекты/субъекты (предметы, материалы, люди, животные и т.д.). | 5 | Упражнения с палочками Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | |||||
45\49 | Понимание слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. | 5 | Закручивание и раскручивание спирали. Цель: восприятие пространства. | |||||
50\54 | Понимание слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. | 5 | Игра Лови-назови. Цель: ориентация в пространстве | |||||
55\56 | Понимание слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. | 2 | Игра Собери портфель Цель: развитие логического мышления. | |||||
57\59 | Понимание слов, обозначающих количество объектов/субъектов. | 3 | Игра Мой день. Цель: развитие ориентация в пространстве | |||||
60\61 | Понимание слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верхней полке» и т.д.). | 2 | Обведение фигур Цель: восприятие формы, восприятия, величины, цвета. | |||||
62\65 | Понимание слов, указывающих на объекты/субъекты (я, ты, свой, мой, это и т.д.). | 4 | Соединение точек Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | |||||
66 | Понимание словосочетаний, простых и сложных предложений. Понимание обобщающих понятий. | 1 | Соединение точек Цель: развитие моторики и графомоторных навыков |
Математика (66ч)
№п\п | Тема | Количество часов | Дата по плану | Дата фактического проведения | Коррекционно-развивающие упражнения | |||
Временные представления.(12 ч) | ||||||||
1\2 | Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). | 4 | Конструктор «Лего», «Цвет и форма» | |||||
3\4 | Соотнесение действия с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). | 4 | Игры с мозаикой. | |||||
5\6 | Составление последовательности событий. | 4 | Игра Составь лесенку, разложи по размеру, по росту, по длине Цель: восприятие величины | |||||
Количественные представления.(52ч) | ||||||||
7-8 | Нахождение одинаковых предметов. | 4 | Выделение треугольников из группы геометрических фигур | |||||
9-10 | Разъединение множеств. | 4 | Приготовление печенья с помощью формочек | |||||
11-12 | Объединение предметов в единое множество. | 4 | Построить из геометрических фигур. Цель: ориентация в пространстве, логическое мышление | |||||
13-14 | Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). | 4 | Составь рисунок из счётных палочек. Цель: развитие моторики, внимания | |||||
15-16 | Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом). | 4 | Игра Сделай так, как я скажу. Цель: развитие зрительного восприятия | |||||
17-18 | Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества, уравнивание множеств). | 4 | Игра Часы. Цель: понятие времени, логическое мышление | |||||
19-20 | Представление о числовой последовательности. | 6 | Сравнение предметов по длине. Цель: восприятие свойств предметов | |||||
21-22 | Пересчет предметов. | 6 | Игра На что похоже?. Цель: восприятие свойств предметов | |||||
23-25 | Узнавание цифр. | 6 | Занимательные вопросы и задания Действия с числами. Цель: восприятие свойств предметов | |||||
26-28 | Соотнесение цифры с количеством предметов. | 5 | Игры: «Было –стало» Цель: развитие моторики, внимания | |||||
29-31 | Написание цифры. | 3 | «Плюс или минус», Цель: развитие моторики, внимания | |||||
32-33 | Представление множества двумя другими множествами. | 2 | Примеры «Дополни запись» Цель: Развитие математических навыков | |||||
Окружающий природный мир (33ч)
№ п\п | Тема урока | Количество часов | Дата по плану | Дата фактического проведения | Коррекционно - развивающая работа | ||||
Растительный мир (13ч) | |||||||||
1 | Представление о растениях (дерево, куст, трава). | 1 | Игра Лови - назови. Цель: развитие ориентация в пространстве | ||||||
2 | Представление о деревьях (берѐза, дуб, клѐн, ель, осина, сосна, ива, каштан). | 1 | Пальчиковая гимнастика Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
3 | Представление о фруктах (яблоко, слива, вишня, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви). | 1 | Соединение точек Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
4 | Представление об овощах (помидор, огурец, капуста, лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, пе- рец). | 1 | Раскрашивание фигур. Цель: восприятие формы, восприятия, величины, цвета. | ||||||
5 | Представление о ягодах (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква). | 1 | Упражнение с пластилином Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
6 | Представление о грибах (белый гриб, мухомор, шампиньон, вѐшенка, подберѐзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка). | 1 | Обведение фигур Цель: восприятие формы, восприятия, величины, цвета. | ||||||
7 | Представление о травянистых растениях (цветах) (астра, гладиолус, тюльпан, нарцисс, фиалка, роза, лилия, пион). | 1 | Раскрашивание фигур. Цель: восприятие формы, восприятия, величины, цвета. | ||||||
8 | Представление о пряных травянистых растениях (петрушка, укроп, базилик, кори- андр, мята (мелисса, перечная) | 1 | Штриховка Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
9 | Представление о комнатных растениях (герань, кактус, фиалка, фикус), особенностях ухода за ними, значением в жизни человека (украшение помещения, очищение воздуха в помещении). | 1 | Упражнения с палочками Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
10 | Представление о зерновых культурах (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы), хлебе. | 1 | Соединение точек Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
11 | Различение растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза). | 1 | Упражнения с палочками Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
12 | Различение растений природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). | 1 | Упражнение с пластилином Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
13 | Представление о значении растений в жизни человека: сборе урожая овощей, фруктов, ягод, грибов, способами их переработки (изготовление сока, варенья, джема, варка, жарка, засол и др.) | 1 | Обведение фигур Цель: восприятие формы, восприятия, величины, цвета. | ||||||
Животный мир(15 ч) | |||||||||
14 | Представление о животном. | 1 | Упражнения с палочками Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
15 | Представление о домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). | 1 | Раскрашивание фигур. Цель: восприятие формы, восприятия, величины, цвета. | ||||||
16 | Представление о диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). | 1 | Обведение фигур Цель: восприятие формы, восприятия, величины, цвета. | ||||||
17 | Представление о животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). | 1 | Упражнение с пластилином Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
18 | Представление о диких животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, питон, крокодил). | 1 | Соединение точек Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
19 | Представление о птице. Представление о домашних птицах (курица (петух), утка, гусь, индюк). | 1 | Обведение фигур Цель: восприятие формы, восприятия, величины, цвета. | ||||||
20 | Представление о перелетных и зимующих птицах (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова, аист, ласточка). | 1 | Штриховка Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
21 | Представление о водоплавающих птицах (лебедь, утка, гусь). | 1 | Раскрашивание фигур. Цель: восприятие формы, восприятия, величины, цвета. | ||||||
22 | Представление о рыбе. | 1 | Пальчиковая гимнастика Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
23 | Представление о речных рыбах (сом, окунь, щук). | 1 | Штриховка Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
24 | Представление о морских рыбах (акула, сельдь, камбала, рыба-ѐж, скат). | 1 | Упражнения с фасолью Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
25 | Представление о насекомом. | 1 | Упражнения с палочками Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
26 | Представление о насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). | 1 | Выщипывание Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
27 | Представление о морских обитателях (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка). | 1 | Упражнение с пластилином Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
28 | Представление о значении животных в жизни человека (источник питания, из шкур и шерсти изготавливают одежду и др.). | 1 | Пальчиковая гимнастика Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
Объекты природы(6 ч.) | |||||||||
29 | Представление о почве. | 1 | Соединение точек Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
30 | Представление о воде. | 1 | Раскрашивание фигур. Цель: восприятие формы, восприятия, величины, цвета | ||||||
31 | Представление об огне. | 1 | Обведение фигур Цель: восприятие формы, восприятия, величины, цвета. | ||||||
32 | Представление о воздухе. | 1 | Рисование бордюров. Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
33 | Итоговое повторение | 1 | Закручивание и раскручивание спирали. Цель: восприятие пространства. |
Окружающий социальный мир-33часа
№ п\п | Тема урока | Дата по плану | Дата фактического проведения | Кол-во часов | Характеристика деятельности |
Квартира, дом, двор (7 ч.) | |||||
1 | Представление о часах. 1 | ||||
2 | Представление об электронных устройствах (телефон, компьютер, планшет). | 1 | Уметь использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику | ||
3 | Использование предметов домашнего обихода в повседневной жизни. | 1 | Уметь использовать предметы домашнего обихода в повседневной жизни | ||
4 | Представление о территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ков- ров, место для контейнеров с мусором, газон). | 1 | Знать свой дом, игровую площадку и об объектах расположенных рядом | ||
5 | Ориентация во дворе. | 1 | Знать ориентировочные предметы, дома во дворе | ||
6 | Представление о благоустройстве квартиры (отопление, канализация, водоснабжение, электроснабжение). | 1 | Уметь пользоваться благоустройством квартиры | ||
7 | Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и т.д.). | 1 | Уметь соблюдать элементарные правила безопасности | ||
Предметы и материалы, изготовленные человеком (3 ч) | |||||
1 | Представление о бумаге, стекле, резине, металле, ткани, керамике, пластмассе и др. | 1 | Уметь определять на ощупь материал, фактуру предмета | ||
2 | Представление об основных свойствах материалов и изготовленных из них предметов: стекло, керамика – хрупкие, могут разбиться; бумага – рвется, режется | 1 | Знать из какого материала изготавливаются посуда и мебель | ||
3 | Представления о применении различных материалов. | 1 | Уметь применять различные материалы по назначению |
Транспорт (10ч)
1 | Представление о наземном транспорте. | 1 | Знать наземный транспорт | ||||
2 | Соблюдение правил дорожного движения. | 1 | Соблюдать правила дорожного движения | ||||
3 | Представление о воздушном транспорте. | 1 | Знать воздушный транспорт | ||||
4 | Представление о водном транспорте. | 1 | Знать водный транспорт | ||||
5 | Представление о космическом транспорте. | 1 | Знать космический транспорт | ||||
6 | Представление о профессиях людей, работающих на транспорте. | 1 | Знать о деятельности и профессии людей работающих в общественном транспорте | ||||
7 | Представление об общественном транспорте. | 1 | Знать общественный транспорт | ||||
8 | Соблюдение правил пользования общественным транспортом. | 1 | Соблюдать элементарные правила в общественном транспорте | ||||
9 | Представление о специальном транспорте. | 1 | Знать специализированный транспорт | ||||
10 | Представление о профессиях людей, работающих на специальном транспорте. | 1 | Знать о деятельности и профессии людей работающих на специальном транспорте | ||||
Город (13 ч.) | |||||||
1-2 | Представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного города. | 2 | Знать свой дом и близь прилежащие постройки | ||||
3-4 | Ориентация в городе: умение находить остановки общественного транспорта, магазины и др. места. | 2 | Уметь ориентироваться на местности | ||||
5-6 | Представление о профессиях людей, работающих в городских учреждениях. | 2 | Знать о деятельности и профессии людей работающих в городских учреждениях | ||||
7-8 | Соблюдение правил поведения в общественных местах. | 2 | Знать элементарные правила поведения в общественных местах | ||||
9-10 | Соблюдение правил поведения на улице. | 2 | Знать элементарные правила поведения на улице | ||||
11-12 | Представление об истории родного города. | 2 | Знать историю родного города | ||||
13 | Итоговое повторение | 1 | Закреплять полученные знания |
Календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству-66 часов.
№ п/п | Название раздела, темы | Кол-во часов | Содержание | Дата |
1 | Аппликация Аппликация из песка «Домики» | 1 | Знакомство с песком Работа с мокрым песком.Разминание,катание шариков.Изготовление домика. | |
2 | Лепка Игра «Сделай сам» | 1 | Работа с мокрым песком.Выдавливание песка по готовым фигуркам. | |
3 | Рисование песком пейзаж | 1 | Рисование пальцем по песку солнышка, дерева,тучки и т.д. | |
4 | Аппликация «Коллаж осенний» | 1 | Различение разных видов бумаги среди других материалов. Игра – с бумагой. | |
5 | ЛепкаПостроение башни – крепости из песка | 1 | Работа с мокрым песком.Разминание,катание .Изготовление крепости. | |
6 | Рисование Рисование домиков красками | 1 | Знакомство с красками. Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опустить кисть в баночку с водой, снять лишнюю воду с кисти, обмакнуть ворс кисти в краску, снять лишнюю краску о край баночки, рисование на листе бумаги, опустить кисть в воду и т.д.Раскрашивание домиков цветами по выбору. | |
7 | Аппликация из кругов – весёлая гусеница | 1 | Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации Обводка и вырезание кружочков по шаблону.Склеивание деталей. | |
8 | Лепка гусеницы | 1 | Разминание пластилина, раскатывание .Отрывание кусочка от целого куска; отщипывание ,катиние шариков. | |
9 | Рисование разноцветные мячики (большие и маленькие) | 1 | Штриховка мячиков | |
10 | Аппликация «Осенний лес» (сюжетная) | 1 | Разрезание бумаги ножницами (выполнение надреза, разрезание листа бумаги). Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей. | |
11 | Лепка «Грибная поляна» | 1 | Разминание теста , раскатывание теста, Отрывание кусочка от целого куска; отщипывание. | |
12 | Рисование «Штапминг» листьями «Осень» | 1 | Оставление графического следа листочка на бумаге.Раскрашивание карандашами. | |
13 | Аппликация Аппликация крупами и семенами «Леденцы на палочке». | 1 | Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации (придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону). | |
14 | Лепка «Пластилинография» Открытка к дню учителя. | 1 | Разминание пластилина, раскатывание .Отрывание кусочка от целого куска; отщипывание,катиние шариков. | |
15 | Рисование пальчиками: папа, мама, я. | 1 | Рисование пальчиком красками. | |
16 | Аппликация песком «Поле хлебное». | 1 | Отщипование ,разминание,катание шариков. | |
17 | Лепка «Хлеб в поле - колосок» | 1 | Знакомство с тестом. Отщипование ,разминание,катание шариков. | |
18 | Рисование «Поле осенью» | 1 | «Монотипия».Складывание листа пополам.Работа красками | |
19 | Аппликация из осенних листьев пейзаж | 1 | Сборка изображения объекта из нескольких деталей. | |
20 | Лепка плетенки, крендели, батон, булочки, крендельки, пряники, печенье, бублики, баранки | 1 | Работа с тестом. Разминание, отщипование, раскатывание. Катание колбаски (на доске, в руках), катание шарика (на доске, в руках);. Сгибание колбаски в кольцо; закручивание колбаски в жгутик; переплетение колбасок; проделывание отверстия в детали; расплющивание материала ,скручивание колбаски, лепешки, полоски; защипывание краев детали | |
21 | Рисование «осенний листик» | 1 | Работа с красками. | |
22 | Аппликация из бумажных комочков – «Снег идёт». | 1 | Разрывание бумаги заданной формы, размера.Приклеивание деталей. | |
23 | Лепка «Торт на день рождение Мишки» | 1 | Катание колбаски (на доске, в руках), катание шарика (на доске, в руках); получение формы путем выдавливания формочкой; вырезание заданной формы по шаблону. Сгибание колбаски в кольцо; закручивание колбаски в жгутик; переплетение колбасок; проделывание отверстия в детали;расплющивание материала ,скручивание колбаски, лепешки, полоски; защипывание краев детали. | |
24 | Рисование воздушнымишариками | 1 | Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опустить кисть в баночку с водой, снять лишнюю воду с кисти, обмакнуть ворс кисти в краску, снять лишнюю краску о край баночки, рисование на листе бумаги, опустить кисть в воду | |
25 | Аппликация «десерт из ваты» (предметная) | 1 | Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации (придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону). | |
26 | Лепка фрукты | 1 | Катание колбаски ,катание шарика,получение формы путем выдавливания формочкой; вырезание заданной формы по шаблону. Соединение деталей изделия разными способами (прижатием, примазыванием, прищипыванием). | |
27 | Рисование шариками | 1 | Рисование на воздушном шарике. | |
28 | Аппликация заюшкина избушка избушки, лес из ткани и бисера (сюжетная) | 1 | Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации (придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону). | |
29 | Лепка овощи | 1 | Работа с тестом.Катание колбаски ,катание шарика,получение формы путем выдавливания формочкой; вырезание заданной формы по шаблону. Соединение деталей изделия разными способами (прижатием, примазыванием, прищипыванием). | |
30 | Рисование из геометрических фигур «Лес» | 1 | Соединение по точкам геометрических фигур. | |
31 | Аппликация заюшкина избушка «Лиса из ткани» | 1 | Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации | |
32 | Лепка « Миску с вишенками» | 1 | Работа с тестом.Катание колбаски ,катание шарика,получение формы путем выдавливания формочкой; вырезание заданной формы по шаблону. способами (прижатием, примазыванием, прищипыванием). | |
33 | Рисование «Домики» | 1 | ||
34 | Аппликация заюшкина избушка «Заяц из ваты» (сюжетная) | 1 | Сборка изображения объекта из нескольких деталей. | |
35 | Лепка яблоко, помидор | 1 | Работа с тестом.Катание колбаски ,катание шарика,получение формы путем выдавливания формочкой; вырезание заданной формы по шаблону. Соединение деталей изделия разными способами (прижатием, примазыванием, прищипыванием). | |
36 | Рисование Зимний пейзаж | 1 | Работа с красками.Раскрашивание внутри контуров. | |
37 | Аппликация из ватных дисков - снеговик | 1 | Сборка изображения объекта из нескольких деталей. | |
38 | Лепка «Маленькие лепешки большие блинчики». | 1 | Работа с тестом.Раскатывание теста скалкой. | |
39 | «Рисование «Новогоднее чудо – ёлка с шарами» | 1 | Раскрашивание елочки красками разноцветными шариками. | |
40 | Аппликация из ткани ёлочный шар | 1 | Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации | |
41 | Лепка «Белого медведя» | 1 | Работа с пластилином.Разминание,раскатывание,пришипывание элементов | |
42 | Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе | 1 | Рисование контура предмета по контурным линиям, по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению. Дорисовывание части предмета, отдельных деталей предмета, с использованием осевой симметрии. | |
43 | Аппликация «Северный полюс» | 1 | Работа с цветной бумагой и жаблонами | |
44 | Лепка « Ёлочки» | 1 | Работа с пластилином.Разминание,раскатывание,пришипывание элементов | |
45 | Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в круге) | 1 | Рисование контура предмета по контурным линиям, по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению. Дорисовывание части предмета, отдельных деталей предмета, с использованием осевой симметрии. | |
46 | Аппликация весёлая гирлянда «Птички, бабочки» | 1 | Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации составление аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону). | |
47 | Лепка «Мандарины и апельсины» | 1 | Работа с тестом.Катание колбаски ,катание шарика,получение формы путем выдавливания формочкой; вырезание заданной формы по шаблону. способами (прижатием, примазыванием, прищипыванием). | |
48 | Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в квадрате | 1 | Рисование элементов орнамента: растительных, геометрических. Дополнение готового орнамента отдельными элементами: растительными, геометрическими. Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе, в круге, в квадрате | |
49 | Аппликация из зоо конструктора | 1 | Соблюдение последовательности действий при изготовлении | |
50 | Лепка Лепим по контуру колбасками | 1 | Знакомство с глиной Разминание, катание жгутиков ,скручивание. | |
51 | Рисование Дорисовывание симметричной половины (мяч, ёлка, дом», рисование новогодней Ёлка | 1 | «Монотипия».Складывание листа пополам.Работа красками | |
52 | Аппликация - «Львята» | 1 | Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации | |
53 | Лепка «Палочки (Конфетки) | 1 | Работа с тестом.Катание колбаски ,катание шарика,получение формы путем выдавливания формочкой; вырезание заданной формы по шаблону. способами (прижатием, примазыванием, прищипыванием). | |
54 | Рисование растительных элементыов орнамента. Узор на стекле. | 1 | Дополнение готового орнамента отдельными элементами: растительными,геометрическими. Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе, в круге, в квадрате. | |
55 | Аппликация объёмная «Зимнее дерево» | 1 | Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации (придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону). | |
56 | Лепка «Зайчика» | 1 | Работа с тестом.Катание колбаски ,катание шарика,получение формы путем выдавливания формочкой; вырезание заданной формы по шаблону. способами (прижатием, примазыванием, прищипыванием). | |
57 | Рисование предмета (объекта) с натуры: Снежинка | 1 | Дополнение готового орнамента отдельными элементами: растительными,геометрическими. Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе, в круге, в квадрате. | |
58 | Аппликация домики из спичек (сюжетная, коллективная) | 1 | Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации (придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону). | |
59 | Лепка «Причёски для всех, плетём косичку». | 1 | Разминание, катание жгутиков из пластилина,скручивание. | |
60 | Рисование геометрических элементов орнамента Узор на варежке | 1 | Дополнение готового орнамента отдельными элементами: растительными, геометрическими. Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе, в круге, в квадрате. | |
61 | Аппликация из бумажных комочков «Снегопад, снеговик» | 1 | Сборка изображения объекта из нескольких деталей. | |
62 | Лепка « Снеговика» | 1 | Работа с глиной.Разминание, катание шариков.Соединение деталей. | |
63 | Аппликация из жгутиков «Букет» | 1 | Разминание, катание жгутиков из пластилина. | |
64 | Аппликация из пуговиц (машина, танк) | 1 | Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации (придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону). | |
65 | Лепка шары большие и маленькие, разной формы | 1 | Работа с тестом.Рисование орнамента на шарах | |
66 | Рисование Дополнение готового орнамента растительными элементами кузова на машине. | 1 | Рисование элементов орнамента. Рисование орнамента из растительных в полосе, в круге, в квадрате. |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Специальная индивидуальная образовательная программа составлена на основании Федерального Государственного Образовательного стандарта для обучающихся с РАС (ТМНР вариант 8.4) и отвечает индивидуальным психофизическим особенностям обучающегося Шикло Богдана.
Цель программы: формирование общей культуры, обеспечивающей, в соответствии с общепринятыми нравственными и социокультурными ценностями, развитие необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Задачи программы:
- Формировать представления о себе;
- Формировать навыки самообслуживания и жизнеобеспечения;
- Формировать доступные представления об окружающем мире и ориентации в среде;
- Формировать коммуникативные умения:- обучение предметно- практической и доступной трудовой деятельности;
-Формировать элементарные математические представления необходимые в повседневной жизни (навыки устного счета, работа с геометрическим материалом и т.д.)
- Обучить доступным знаниям по общеобразовательным предметам, имеющим практическую направленность и соответствующим психофизическим возможностям учащегося.
Содержание обучения определяется по индивидуальной программе с учетом особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся.
Общие сведения о ребенке:
Шикло Богдан 22.05.2009 года рождения.
Законные представители: мама- Шикло Саяна Иннокентьевна,
папа–Шикло Алексей Александрович,осуществляют уход и присмотр за ребенком.
Адрес: МКР Западный догм 20 квартал 14.
В семье двое детей.Условия проживания хорошие.До школы посещал ДМОУ «Солнышко».По заключению ПМПК от 19 мая 2016 года мальчику рекомендовано обучение по СИПР (РАС вариант 8.4).
Богдан инвалид детства-ранний детский аутизм, обусловленный органическим заболеванием головного мозга.
Характеристика
Шикло Богдан Алексеевич 22.05.2009 года рождения 1 сентября 2016 года поступил в МОУ «АСОШ№4».Обучается в 1 классе.
Мальчик не говорит,отсутствует фразовая речь,только пищит и кричит.Поедает все несъедобное. Работать самостоятельно не может. Не усидчива, быстро утомляется.
Пространственные и временные представления не сформированы. Внимание крайне неустойчивое, кратковременное отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена,память развита на низком уровне.
Основные цвета, основные геометрически формы не знает .В контакт с учителем вступает по настроению. Словесную инструкцию не понимает, не выполняет. Мелкая моторика развита слабо , не умеет раскрашивать цветными карандашами, красками.
Запас сведений и представлений об окружающем мире отсутствует. Специфика эмоциональной сферы определяется ее неустойчивостью. Интерес к какому либо предмету или к какой-либо деятельности проявляет, но носит кратковременный, неустойчивый характер.
Наблюдается повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью.
нуждается в помощи учебной деятельности.
Навыки самообслуживания частично сформированы. Богдан неаккуратно ест, пьет из кружки, пользуется ложкой. В туалет не просится. Необходимо регулярно предлагать сходить в туалет. При мытье рук нуждается в помощи взрослого. Снимает и надевает отдельные предметы одежды. Трудность представляет застегивание молний, пуговиц. Требуется контроль взрослого в разные режимные моменты (прием пищи, туалет, одевание, раздевание).
Ребенок относится к 2-й группе. Требуются постоянный контроль и частичная эпизодическая помощь. Для успешной педагогической работы важна медикаментозная коррекция поведенческих проблем.
Приоритетные коррекционные задачи
- Базовые учебные действия;
- Предметно-практические действия;
- Необходимость привития навыков самообслуживания;
- Коррекция процессов познавательной деятельности.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
на 2016-2017 уч.год.
Предметные области | Учебные предметы | Кол-во часов в неделю по учебному плану | Обязательная нагрузка ( ИПР, ПМПК). | Часы для самостоятельного изучения | Инклюзия | ||
Обязательная нагрузка
| |||||||
1.Язык и речевая практика | 1.1. Речь и альтернативная коммуникация | 2 | 2 | ||||
2. Математика | 2.1. Математические представления | 2 | 2 | ||||
3. Естествознание | 3.1. Окружающий природный мир 3.2. Человек 3.3. Домоводство 3.4. Окружающий социальный мир | 2 2 3 2 | 1 - 1 | 1 2 3 1 | |||
4. Искусство | 4.1 Музыка и движение 4.2. Изобразительная деятельность | 2 3 | 2 | 2 1 | 1 1 | ||
5. Физическая культура | 5.1 Адаптивная физкультура | 2 | 1 | ||||
6. Технологии | 6.1 Профильный труд | - | 1 | ||||
7. Коррекционно-развивающие занятия | 2 | 2 | 4 | ||||
Итого | 22 | 10 | 10 | ||||
Максимально допустимая учебная нагрузка | 22 | ||||||
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | |||||||
Коррекционные курсы | |||||||
1. Сенсорное развитие | 3 | 1 | |||||
2. Предметно-практические действия | 3 | 1 | |||||
3. Двигательное развитие | 2 | 1 | |||||
4. Альтернативная коммуникация | 2 | 2 | |||||
Итого коррекционные курсы | 10 | 5 | |||||
внеурочная деятельность | 6 |
Индивидуальный учебный план (ИУП) является нормативным документом, который определяет индивидуальный набор учебных предметов из образовательных областей и коррекционных мероприятий с указанием объема учебной нагрузки, рекомендуемой ПМПК и индивидуальной программой реабилитации инвалида для каждого конкретного обучающегося.
ИУП учитывает разнообразие образовательных потребностей, индивидуальных возможностей и особенностей развития обучающихся с РАС.
Организация образовательного процесса для детей с РАС (вариант 8.4) и тяжелыми множественными нарушениями развития осуществляется в соответствии с существующими инструктивно-методическими документами:
1. Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 № 3 «О дополнении инструктивного письма Министерства образования России от 04.09. 1997 г. № 48 и письма Министерства образования РФ от 03.04.2003 №27/2722-6 «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект»
2. Порядок регламентации и оформления отношений государственной и муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей инвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях приказ МО НиМП Забайкальского края от 04.05.2014 №520.
3.Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 года№1599 «Об утверждении ФГОС обучающихся начального общего образования с РАС».
4. Приказ Министерства образования и молодежной политики Забайкальского края от 23.03.2016 г. «Рекомендации обучения детей-инвалидов на дому »
В ИУП включены часы:
-количество часов по индивидуальному плану-8
- для самостоятельного изучения - 10 часов
-инклюзия -4 часа
- коррекционно-развивающие занятия с учителем-дефектологом - 2 часа
-коррекционные курсы - 4 часа
Освоение индивидуального учебного плана отражается в комплексной динамике развития учащегося.
Содержание обучения определяется по индивидуальной программе с учетом особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся.
Содержание занятий направлено на решение следующих задач:
- формирование представлений о себе;
- формирование навыков самообслуживания и жизнеобеспечения;
- формирование доступных представлений об окружающем мире и ориентации в среде;
- формирование коммуникативных умений;
- обучение предметно- практической и доступной трудовой деятельности;
- обучение доступным знаниям по общеобразовательным предметам, имеющим практическую направленность и соответствующим психофизическим возможностям воспитанников.
Приглашается в школу для участия в общешкольных мероприятиях, во внеурочной деятельности.
Коррекционно-развивающие занятия строятся на основе предметно-практической деятельности детей, осуществляются учителем через систему специальных упражнений и адаптационно-компенсаторных технологий, направленных на развитие базовых учебных действий и жизненных компетенций учащихся.
. Основываясь на рекомендациях ПМПК , учитывая индивидуальные особенности обучающегося, Шикло Богдана 8 ч. отводится на обязательную нагрузку (к оплате учителя) и содержат следующие образовательные области:
« Язык и речевая практика» представлена курсом речь и альтернативная коммуникация- 2 часа; Данный курс направлен на формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации.
Образовательная область « Математика» представлена курсом- математические представления -2час; Данный предмет представляет собой формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.
Окружающий природный мир -1ч. Целью обучения является формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Окружающий социальный мир - 1ч. Курс направлен на формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.
Изобразительная деятельность— 2ч.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественно-творческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка», «Рисование», «Аппликация».
«Корекционно-развивающие занятия» проводятся учителем-дефектологом – 2 раза в неделю. Учитывая психофизическое состояние ребенка и его возможности, занятия проводятся индивидуально по 20 минут.
Основные задачи реализации содержания:
Коррекция отдельных сторон психической деятельности, нарушений познавательной и эмоционально-личностной сферы. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. Формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений неадекватного поведения (неадекватные крик и смех, аффективные вспышки, агрессия, самоагрессия, стереотипии и другие проявления). Дополнительная помощь в освоении отдельных предметно-практических действий, в формировании представлений, в формировании и закреплении базовых моделей социального взаимодействия, развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала,учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности конкретного обучающегося.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
- на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихсяс РАС, не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий;
- на индивидуальную коррекционную реабилитацию деятельности, недоступную без специально организованной помощи со стороны специалистов;
- на развитие индивидуальных способностей обучающихся, активизацию потенциальных психофизических ресурсов.
Содержание коррекционно-развивающих занятий с учителем-дефектологом
Коррекционно-развивающие занятия | ||
Основные разделы учебной программы | Количество часов | Цель |
Диагностика(начало уч.года ,1 полугодие,конец уч.года) | 2 | Выявить уровень познавательной деятельности |
Развитие моторики, графомоторных навыков | 10 | Учить ориентироваться в пространстве. Определять пространственное соотношение между 2 -3 предметами и их изображениями. Учить соотносить взаимное расположение окружающих предметов, менять его по словесным инструкциям. Формировать умение правильно организовывать предметы в пространстве на основе умения отождествлять себя центральным. Учить ориентироваться на листе бумаги, в тетради |
Развитие восприятия и ощущения | 14 | Познакомить с геометрическими фигурами: круг,квадрат треугольник; основными цветами. Учить сравнивать 2-3 предмета по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Группировать предметы по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Дифференцировать звуки шумовых и музыкальных инструментов |
Развитие внимания | 3 | Учить находить различия у двух сходных сюжетных картинок. «Найди отличия», «Лабиринт». |
Развитие памяти | 3 | Учить определять на слух звучания различных музыкальных инструментов. Различение по голосу ребенка и взрослого. Коррекция зрительной памяти. |
Развитие мышления | 2 | Учить выделять существенное от второстепенного, объединять предметы по различным основаниям (признакам и свойствам предметов), в одну группу на основе общих признаков. Обогащение словарного запаса. Учить группировать конкретные предметы (их изображения), используя обобщающие понятия. Уметь делать умозаключения и исключать лишнее. |
Календарно-тематическое планирование индивидуальных занятий с Шикло Богданом
№ | Кол-во часов | Название раздела, тематика занятий | Содержание занятий |
1-2 | 2 | Обследование (на началоуч.г, на конец уч.г) | Выполнение заданий и упражнений по методикам. |
3-6 | 10 | Развитие моторики, графомоторных навыков | Игра «Воображайка», игры с мячом, обручем. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях. |
7-8 | 2 | Тактильно-двигательное восприятие | Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние). Игры с крупной мозаикой. |
9-10 | 2 | Кинестетическое и кинетическое развитие | Игра «Повторяй за мной»: копирование поз и движений ведущего. |
11-12 | 2 | Восприятие формы, величины, цвета; | Знакомство с геометрическими фигурами: круг,квадрат треугольник; основными цветами. Сравнение 2-3 предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). |
13-16 | 2 | Развитие зрительного восприятия | Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Различение наложенных изображений предметов (2—3 изображения) Запоминание2—3 предметов, игрушек и их воспроизведение . |
17-18 | 2 | Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) | Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Восприятие чувства тяжести от разных предметов. |
19-22 | 2 | Развитие слухового восприятия. Развитие речи. | Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, бубен, ложки). Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу знакомых людей. |
23-25 | 2 | Восприятие пространства | Ориентировка в помещении; понятия: близко, ближе — далеко, дальше. Словесное обозначение пространственных отношений между конкретными объектами. Пространственная ориентировка на поверхности парты, в тетради, в кабинете, в школе. Рассматривание сюжетной иллюстрации (что находится спереди – сзади, вверху – внизу и т.д.).Ориентировка на листе бумаги.Игра «Делай то, что я скажу»; Д/и «Расставь игрушки, так как я скажу» Определение правой и левой руки, что находиться справа от тебя, слева. |
26-29 | 3 | Развитие внимания. | Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (предметные или сюжетные картинки). Выделение нереальных элементов нелепых картинок. «Найди отличия».Наложенные, недорисованные изображения |
30-31 | 1 | Развитие слуховой памяти. | Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. Различение по голосу ребенка и взрослого. |
32-33 | 2 | Развитие зрительной памяти. | Работа с сюжетными картинками. «Что изменилось» «Что пропало» |
34 | 2 | Развитие мыслительных операций. Классификация и обобщающие понятия. | Группировка предметов на основе одного общего признака и свойства. Классификация картинок по лексическим темам; Д/и «Четвертый лишний» (картинки) Д/и «Исключи лишнее слово» Д/и «Найди по описанию»; Игра «Подбери недостающую картинку» |
Содержание программы учебных предметов
Основные разделы учебной программы | Количество часов | Характеристика деятельности учащихся. |
Язык и речевая практика-66 | ||
Коммуникация | 39 ч | Понимает обращенную речь; умеет обращаться с просьбой к взрослым и сверстникам; употребляет в общении слова, строить предложения. |
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации | 29 ч | Понимает слова, обозначающие объекты, свойства, признаки, действия, количество. |
Итого : | 66 ч | |
Математика-66 | ||
Временные представления | 12ч | Различает части суток, соотносит действия с временными промежутками. |
Количественные представления | 54ч | Различает , сравнивает , преобразовывает множества; пересчитывает предметы, соотносит цифры с количеством предметов. |
Итого: | 66ч | |
Окружающий природный мир-33 | ||
Растительный мир | 13ч | Сравнивает и классифицирует растения. |
Животный мир | 14ч | Сравнивает и классифицировать животных. |
Объекты природы | 6ч | Различает объекты неживой природы. |
Итого: | 33ч | |
Изо- 66 | ||
Лепка | 22 | Различение пластичных материалов и их свойств.Разминание пластилина, теста, глины; раскатывание теста, глины скалкой. Отрывание, откручивание отщипывание кусочка; размазывание пластилина (по шаблону, внутри контура). Катание колбаски (катание шарика получение формы путем выдавливания формочкой; вырезание заданной формы по шаблону.Оформление изделия. |
Аппликация | 22 | Сминание,сгибание,скручивание,вырезание листа бумаги.Склеивание. Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации |
Рисование | 22 | Умение работать красками,раскрашивать карандашами. Рисование точек. Рисование линий,геометрической фигуры: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник. |
Итого: | 66ч | |
Окружающий социальный мир-33 | ||
Квартира, дом, двор. | 7ч | Интересуется объектами, созданные человеком. Имеет представление о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда. посуда, игровая площадка и др.), о транспорте и т.д. Умеет соблюдать элементарные правила безопасности поведения дома. На улице. В транспорте, в общественных местах. |
Предметы и материалы, изготовленные человеком. | 3ч | Имеет представление о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д. |
Транспорт | 9ч | Имеет представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях |
Город | 14ч | Имеет представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.). |
Итого: | 33ч |
Содержание программ коррекционных курсов
1.Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первым шагом познания мира является чувственный опыт. Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное
восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие»,«Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».
2.Предметно-практические действия
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами», «Действия с предметами».
3.Двигательное развитие
Цель - работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и функциональному
использованию двигательных навыков .
4.Альтернативная и дополнительная коммуникация
Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение
выбранным средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Сенсорное развитие-33 часа (тьютор) | ||
Основные разделы учебной программы | Количество часов | Характеристика деятельности учащихся. |
Зрительное восприятие | 4ч | Фиксирует взглядом объект, следит за передвижением объекта, различает цвет, форму объекта. |
Слуховое восприятие | 7ч | Реагирует на слуховые раздражители неподвижного и перемещающегося источника. |
Кинестетическое восприятие | 12ч | Определяет на ощупь форму, материал, температуру, фактуру предметов. |
Восприятие запаха | 4ч | Реагирует на запахи различных объектов. |
Восприятие вкуса | 4ч | Реагирует на вкус различных объектов. |
Диагностика | 2 | Выполнение заданий и упражнений по листу оценки динамики обучения учащегося |
Предметно-практические действия -33 часа (психолог) | |||||||
Основные разделы учебной программы | Количество часов | Характеристика деятельности учащихся. | |||||
Действия с материалами | 10 | сминание материала (бумага), разрывание материала (бумага), размазывание материала (краска, клейстер), пересыпание материала (крупа, песок, мелкие предметы), переливание материала (вода) ,разминание материала (соленое тесто, пластилин) одной, двумя руками. | |||||
Действия с предметами | 11 | захват, удержание, отпускание предметов; вынимание предметов (из коробки) складывание предметов (в коробку), перекладывание предметов (из коробки в коробку); нажимание на предмет всей рукой, вставление предметов (стаканчиков) друг в друга, нанизывание предметов (кольца, шарики, крупные бусины), сжимание предмета (резиновые игрушки, губка, прищепки),толкание предмета, действия с мозаикой, шариками. | |||||
Диагностика | 2 | Выполнение заданий и упражнений по листу оценки динамики обучения учащегося | |||||
Двигательное развитие-33 часа (тьютор) | - встряхивание предмета (шумящие и звенящие предметы) | ||||||
Основные разделы учебной программы | Количество часов | Характеристика деятельности учащихся. | |||||
Движения головой | 7 | - выполнение движений головой в положении стоя: наклон вправо наклон влево наклон вперед наклон назад в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), "круговые" движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки), поворот головой: вправо влево круговые" движения: по часовой стрелке против часовой стрелки | |||||
Движения руками | 8 | выполнение движений руками: вперед назад вверх в стороны "круговые" выполнение движений пальцами рук: сгибание фаланг пальцев разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак разгибание пальцев, опора на предплечья на кисти рук, бросание мяча двумя руками: от груди из-за головы отбивание мяча от пола одной рукой ,ловля мяча на уровне груди | |||||
Изменение позы | 8 | в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину изменение позы в положении сидя: поворот вправо поворот влево наклон вперед, наклон назад, наклон вправо, наклон влево, вставание на четвереньки, ползание на четвереньках, садиться из положения "лежа на спине", ходить на коленях | |||||
Движения ногами | 8 | выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги назад, ходьба по наклонной поверхности: вверх с опорой, вверх без опоры, вниз с опорой, вниз без опоры, прыгание на двух ногах, на месте ударение по мячу ногой с места | |||||
Диагностика | 2 | Выполнение движений по листу оценки динамики обучения учащегося | |||||
Альтернативная и дополнительная коммуникация-33 часа (учитель-логопед) | - ходьба по лестнице: вверх с опорой вверх без опоры вниз с опорой вниз без опоры | ||||||
Основные разделы учебной программы | Количество часов | Характеристика деятельности учащихся. | |||||
коммуникация | 7 | установление зрительного контакта с собеседником приветствие собеседника: жестом (пожать руку) словом "Привет" ,реагирование на собственное имя выражение своих желаний: жестом словом "Дай" предложением "Лена, дай" выражение своих желаний: жестом словом "Дай", предложением "Лена, дай", выражение согласия: жестом (кивок головы) словом "Да" выражение несогласия: жестом (покачать головой из стороны в сторону) ,словом "Нет" прощание с собеседником: жестом (помахать рукой) словом "Пока" | |||||
Импрессивная речь | 20 | различение по именам: членов семьи учащихся класса педагогов ,понимание слов, обозначающих предмет: кружка тарелка ложка стул стол шкаф яблоко банан носки куртка футболка брюки шапка ботинки сандалии мяч понимание слов, указывающих на предмет, его признак: мой твой, понимание простых предложений: нераспространенных ("Оля ест" и др.) распространенных ("Оля ест яблоко" и др.) | |||||
Экспрессивная речь | 4 | Называние своего имени называние имен: членов семьи педагогов | |||||
Диагностика | 2 | Выполнение заданий и упражнений по листу оценки динамики обучения учащегося |
Основные требования к результатам реализации программы
ЯЗЫК И РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА
1) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.
.
- Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
- Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом, коммуникативными таблицами и тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).
2) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.
- Потребность в коммуникации.
- Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.
- Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
- использование предметов для выражения потребностей путем указания на них жестом, взглядом; использование доступных жестов для передачи сообщений;
- пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
- общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).
3) Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка.
- Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
- Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
- Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.
- Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
- Узнавание и различение напечатанных букв.
- Написание печатных букв, слов.
МАТЕМАТИКА
Математические представления
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления
- Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.
- Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
- Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).
- Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время
по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
- Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.
- Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.
- Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти.
- Умение обозначать арифметические действия знаками.
- Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.
- Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно пользоваться карманными деньгами и т.д.
- Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и измерительными приборами.
- Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
- Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,телефона и др.окружающий природный мир
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.
- Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
- Расширение представлений об объектах неживой природы (огне, почве, земле, воздухе, лесе, луге, реке, водоемах, формах земной поверхности, полезных ископаемых).
- Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
- Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения определенных действий (идет дождь – открываем зонт).
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
- Интерес к объектам живой природы.
- Расширение представлений о животном и растительном мире (грибах, ягодах, птицах, рыбах и т.д.).
- Заботливое и бережное отношение к растениям и животным, умение ухаживать за ними.
- Умение соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
- Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
- Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца и т.д
Развитие речи и окружающий природный мир
- Иметь представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.
- Иметь интерес к объектам и явлениям неживой природы.
- Иметь представления об объектах неживой природы (огне, почве, земле, воздухе, лесе, луге, реке, водоемах, формах земной поверхности, полезных ископаемых).
- Иметь представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
- Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения определенных действий (идет дождь – открываем зонт).
- Иметь представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
- Проявлять интерес к объектам живой природы.
- Иметь представления о животном и растительном мире (грибах, ягодах, птицах, рыбах и т.д.)
1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в повседневной жизни.
- Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
- Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
- Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
- Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности.
- Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты работы.
- Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
- Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками, взрослыми.
- Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Условия реализации потребности в уходе и присмотре.
Обучение Даримы осуществляется индивидуально, в соответствии со справкой ВК ГУЗ. Уход и присмотр во внеурочное время осуществляют родители. В квартире у ребенка отдельная комната, в которой имеется все необходимое для ухода и обучения: игрушки, стол, кресло, оборудован спортивный уголок.
Во время учебных занятий и коррекционно-развивающих курсов в школе Богдан находится в сопровождении тьютора. Посещает столовую1 раз в день.
Салфетки,мыло,туалетная бумага.
Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР.
Учитель индивидуального обучения.
Логопед.
Психолог.
Тьютор.
Учитель- дефектолог.
Законный представитель обучающегося.
Перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося.
ЦЕЛЬ: Создание оптимальных условий для конструктивного взаимодействия специалистов МОУ «АСОШ №4» и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи.
ЗАДАЧИ:
Психологическая поддержка семьи
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях
обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИОП
обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации
организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИОП и результатах ее освоения
организацию участия родителей во внеурочных мероприятиях
1. Обучение родителей специальным коррекционным, методическим и воспитательным приемам, необходимым для проведения занятий с детьми дома.
2. Коррекция понимания родителем проблем его ребенка, а именно: исключение гиперболизации, минимизации или отрицания наличия проблем у ребенка.
3. Коррекция неконструктивных форм поведения родителя, их замена на продуктивные формы взаимоотношений в социуме.
4. Формирование адекватной социальной самооценки родителя.
Ожидаемый результат:
- повышение психолого-педагогической и воспитательной компетентности родителей (лиц, их замещающих).
- создание комфортной обстановки для сотрудничества педагогов, детей и родителей;
- создание оптимальных условий для гармоничного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
- Возрастание интереса к мероприятиям, проводимым школой;
- Рост удовлетворенности родителей работой педагогов школы.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ:
1. Психологическая работа
Образовательная организация и семья – два важнейших социальных института, которые объединены гуманистической идеей о наивысшей ценности ребенка и призваны дополнять друг друга, взаимодействуя между собой. Законом Российской Федерации «Об образовании» на них возложена обязанность по созданию всех необходимых условий для того, чтобы дети своевременно получали образование и профессиональную подготовку.
Цель психологического сопровождения родителей обучающихся: создание оптимальных условий для гармоничного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в семье через повышение психолого-педагогической и воспитательной компетентности родителей (лиц, их замещающих).
Задачи психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся:
• создание условий для социально-психологической адаптации детей (создание сплоченного коллектива, предъявление детям единых обоснованных и последовательных требований, установление норм взаимоотношений со сверстниками и педагогами и др.);
• повышение уровня психологической готовности родителей и детей к успешному обучению, усвоению знаний, познавательному развитию;
• выработка стратегии индивидуального (личностно-ориентированного) подхода к учащимся;
• формирование комфортной образовательной среды;
• повышение психолого-педагогической компетентности родителей в тех вопросах, которые наиболее актуальны с точки зрения переживаемого детьми периода развития;
• создание доброжелательного климата, доверительных отношений с родителями;
Работа школьного психолога с родителями включает несколько направлений:
- создание условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка (ситуация сотрудничества с учетом соблюдения принципа невмешательства в семейную ситуацию);
- просвещение и консультирование по актуальным проблемам детей (классные собрания, встречи);
- консультирование по вопросам детско-родительского общения по запросу родителей;
- психологическая поддержка родителей.
В любом из этих направлений необходимы совместные действия психолога и родителей.
№ | Содержание проводимой работы | Сроки |
1 | Диагностическая работа | В течение года |
2 | Консультативная работа | В течение года |
3 | Просветительская работа (выступления на классных и общешкольных родительских собраниях) (тематика по запросам). | В течение года |
4 | Коррекционно-профилактическая работа (тренинги, семинары) (по запросам) | 1 раз в месяц по плану заседаний родительского клуба |
5 | Заседания школьной Комиссии по примирению (между всеми участниками ОП) | По факту конфликтной ситуации |
2.Правовое просвещение родителей.
В рамках работы с родителями, имеющими детей с ОВЗ, возникла настоятельная необходимость организации семинаров для родителей по правовой защите. Многие родители плохо знают свои права, находятся в неведении, бывают беззащитны. Поэтому целесообразность этих занятий возникла особенно остро. На базе школы организована консультативная работа с привлечением инспектора ПДН. Он должен помочь родителям, имеющим детей с ОВЗ, сориентироваться в нашем непростом мире, научить их грамотно использовать юридические нормы и положения. Целью работы по данному направлению является защита прав и интересов детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, их социальная реабилитация и интеграция в современном обществе.
Родители познакомятся: с Федеральным законом РФ «О социальной защите детей-инвалидов и детей с ОВЗ в Российской Федерации», узнают о специализированных учреждениях Забайкальского края, получат интересную и полезную информацию от врача-психиатра, социального педагога, тьютора.
Работа с родителями в данном направлении осуществляется через работу родительского клуба, заседания Опекунского совета и Совета профилактики, общешкольного родительского всеобуча и в рамках индивидуальных консультаций по запросу в течение всего учебного года.
3.Формирование компетентности родителей в вопросах коррекционно-педагогических знаний и их практического применения в занятиях с детьми.
Реабилитация, социализация, будет проходить наиболее плодотворно и эффективно в том случае, если будет осуществляться непрерывность и преемственность реабилитационных мероприятий проводимых специалистами образовательной организации и родителями. Поэтому целью данного направления работы является необходимость повышения у родителей компетентности в вопросах проведения специальных коррекционно - педагогических занятий с детьми.
Для того, чтобы родители стали активными сторонниками и участниками образовательного процесса, у них необходимо сформировать:
- представления о специфике работы с детьми;
- понимание задач специальной коррекционной работы и понимание необходимости взаимодействия со специалистами различного профиля для их решения.
Для оптимитизации сотрудничества образовательной организации и родителей в области коррекционно-педагогических занятий с детьми используются следующие формы работ:
- заседания родительского клуба,
- родительские собрания (где родители получают теоретические знания),
-индивидуальное консультирование родителей,
-открытые уроки,
- викторины, праздники в рамках родительского клуба (где родители делятся друг с другом и с педагогами своим опытом, проявляют своё творчество, участвуют в совместной деятельности «педагог – родитель – дети»).
Повышение компетентности родителей в области коррекционно-педагогических знаний, становление их полноправными участниками образовательной и воспитательной работы – ожидаемый результат выполнения работы по данному направлению программы.
4.Воспитание в семье и досуговая деятельность.
Образовательная организация должна стать центром поддержки, где человеку помогут: справиться со своей бедой, расширить рамки общения ребёнка и его семьи с другими людьми, найти выход из создавшегося положения - сделают всё возможное, чтобы ребёнок и его родители чувствовали себя полноценными членами общества.
Важнейшая форма самореализации человека – это досуг и отдых.
-Досуговая программа – это составляющая часть образовательной программы.
-Досуговые мероприятия вносят существенный вклад в обогащение содержания и структуры свободного времени, развивают общую культуру личности, способствуют укреплению семейных связей, улучшению социально – психологического климата, оказывают позитивное влияние на индивидуальность, препятствуют развитию вредных и опасных привычек и наклонностей, как у детей, так и у взрослых.
Чем интереснее будет досуг, тем ближе будут взаимоотношения родителей, детей и учителей.
Задачи:
- формирование культуры свободного времени;
- освоение традиционного и инновационного опыта организации досуга через познание, просвещение и общение;
- создание комфортной обстановки для сотрудничества педагогов, детей и родителей;
- реализация индивидуальных способностей, коммуникативной деятельности и социализации;
- формирование положительных жизненных ценностей и социально значимых норм;
5. Включение родителей в деятельность образовательной организации.
Основные направления работы с родителями, задачи и формы организации представлены в следующей таблице.
НАПРАВЛЕНИЯ | ЗАДАЧИ | ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ |
Психолого-коррекционная работа | -оказание психологической помощи родителям -коррекция неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей детей с ОВЗ
| Групповая и индивидуальная работа
|
Педагогическое и правовое просвещение родителей | - расширение знаний родителей по правовым вопросам социальной защиты детей; - формирование ответственного отношения семьи к воспитанию и обучению детей с ОВЗ | Тематические родительские собрания. Круглые столы с участием специалистов.
|
Формирование компетентности родителей в вопросах специальных коррекционно-педагогических знаний | - повышение педагогической грамотности родителей; - демонстрация положительного опыта обучения и воспитания детей в семье; - создание условий для дальнейшей социальной адаптации и интеграции детей в общество - знакомство родителей с возможностями современного образовательного процесса. | Родительский клуб – для родителей и с участием родителей. Дни открытых дверей. Семинары – практикумы для родителей и с участием родителей по запросам Индивидуальное консультирование по вопросам обучения. |
Воспитание в семье и досуговая деятельность | - создание условий для духовного общения и совместного взаимодействия детей с ОВЗ. - освоение традиционного и инновационного опыта организации досуга через познание, просвещение и общение - раскрытие творческого потенциала семьи; - объединение воспитательных усилий родителей. | Участие родителей во внеклассных мероприятиях.
|
Включение родителей в деятельность учреждения | - создание условий для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по вопросам обучения и воспитания; - организация совместной деятельности по укреплению здоровья детей и ЗОЖ, социализация и интеграции детей с ОВЗ. - включение родителей в решение ключевых вопросов организации деятельности школы. | Педагогический совет. Субботники, туристические походы, летние спортивные лагеря. Оздоровительные мероприятия, спартакиады, дни здоровья.
|
Профилактика семейного неблагополучия | - выявление семей и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации; | Создание банка данных о семьях. |
Направления досуговых мероприятий:
- познавательные;
- общеразвивающие;
- патриотические;
- оздоровительные;
- праздничные;
- развлекательные.
В основе сотрудничества, взаимодействия семьи и школы должны лежать принципы:
- взаимного доверия и уважения;
- поддержки и помощи;
- терпения и терпимости по отношению друг к другу.
Нравственное развитие
Доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных; доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым (во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.);
умение выражать свои желания, делая выбор.
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья.
Внеурочная деятельность
Расписание внеучебных занятий РВГ для детей с ОВЗ в МОУ «АСОШ №4» 2017-2018 учебный год, 1 полугодие.
Месяц – Сентябрь.
Девиз месяца: «Жизнь в наших руках!» ПДД, БЖД
Формы организации | салон/гостиная | студия/клуб | Лаборатория | мастерская |
педагоги | Иванова Н.Ц | Балданова Т.Д | Дамдинова Р.В | Номоконова ПО |
1 «М» | 2 «М» | 3 «М» | 4 «М» | |
2 «М» | 3 «М» | 4 «М» | 1 «М» | |
3 «М» | 4 «М» | 1 «М» | 2 «М» | |
4 «М» | 1 «М» | 2 «М» | 3 «М» |
Месяц – Октябрь
Формы организации | салон/гостиная | студия/клуб | лаборатория | мастерская |
педагоги | Бальжинимаева Д-Х.А | Ерохина ЕИ | Доржиева ЖБ | Пагмаева ДБ |
1 | 1 «м» | 2 «М» | 3 «М» | 4 «М» |
2 | 2 «М» | 3 «М» | 4 «М» | 1 «М» |
3 | 3 «М» | 4 «М» | 1 «М» | 2 «М» |
4 | 4 «М» | 1 «М» | 2 «М» | 3 «М» |
Месяц – Ноябрь. Девиз месяца: «Хочу всё знать, всё уметь».
Цель: Включение школьников в практическую пробу сил в разных сферах деятельности. Профориентация.
Формы организации | студия/клуб | лаборатория | мастерская | салон/гостиная |
педагоги | Иванова Н.Ц | Балданова Т.Д | Дамдинова Р.В | Номоконова ПО |
11 ноября | 2 «М» | 3 «М» | 4 «М» | 1 «М» |
18 ноября | 3 «М» | 4 «М» | 1 «М» | 2 «М» |
25 ноября | 4 «М» | 1 «М» | 2 «М» | 3 «М» |
Месяц – Декабрь. Девиз месяца: «Я, семья, Родина!».
Цель: Воспитание гражданственности, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. День прав человека (10.12.2016) День Конституции России (12.12.2016)
Формы организации | студия/клуб | лаборатория | мастерская | салон/гостиная |
педагоги | Махабазарова ЕМ | Кондрашенко ЛБ | Халзанова ББ | Бадмацыренова ХС |
2 декабря | 1 «М» | 2 «М» | 3 «М» | 4 «М» |
9 декабря | 2 «М» | 3 «М» | 4 «М» | 1 «М» |
16 декабря | 3 «М» | 4 «М» | 1 «М» | 2 «М» |
23 декабря | 4 «М» | 1 «М» | 2 «М» | 3 «М» |
Перечень необходимых технических и дидактических средств.
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым образовательным потребностям обучающихся.
Особые образовательные потребности обучающихся требуют специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области "Язык и речевая практика" предполагает использование разнообразного предметного и изобразительного дидактического материала, иллюстрирующего природный и социальный окружающий мир; вербальных и невербальных средств коммуникации, включая электронные, в т.ч. компьютерные устройства и соответствующее программное обеспечение.
Освоение предметной области "Математика" предполагает использование разнообразного дидактического материала в виде предметов различной формы, величины, цвета; изображений предметов, людей, объектов природы, цифр; оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам; программное обеспечение для персонального компьютера, с помощью которого выполняются упражнения по формированию доступных математических представлений; калькуляторы и другие средства.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с окружающим миром в рамках содержательной области "Окружающий мир" происходит с использованием традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования, Интернет-ресурсов и печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт обучающихся с миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в здании организации, а также теплицы, сенсорный сад и другие объекты на прилегающей к организации территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения предметной области "Окружающий мир" происходит с использованием средств, расширяющих представления и обогащающих жизненный опыт обучающихся. Организация должна располагать необходимыми материалами и оборудованием, позволяющим обучающимся осваивать навыки самообслуживания, доступной бытовой деятельности. Содержательная область предполагает использование широкого спектра демонстративного учебного материала (фото, видео, рисунков), тематически связанного с жизнью общества.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает технические средства, в том числе электронные, специальное программное обеспечение, предназначенное для коррекции и развития движения, коммуникации, познавательной деятельности, сенсомоторных действий. Для обеспечения занятий по сенсорному развитию необходимы наборы средств, воздействующих на различные анализаторы и вызывающих положительные реакции обучающихся на окружающую действительность. Для формирования предметно-практических действий необходимы разнообразные по свойствам и внешним признакам материалы, игрушки и прочие предметы. Двигательное развитие происходит с использованием разнообразного спортивного, а также ортопедического и лечебно-физкультурного оборудования и инвентарь.
Предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины, мозаика, шарики разной величины), игрушка на колесах, резиновая игрушка, прищепки, емкости для предметов, конструктор, коробка с крышкой, банка с крышкой, юла, коммуникативная кнопка.
Игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажер.
Пена, тесто, пластилин, пальчиковые краски, крупы, природный материал (каштаны, желуди, шишки), мягкая и плотная бумага.
Гимнастические мячи большого и среднего размера, детский мяч среднего размера, маты, кегли, батут, шведская стенка, шариковый ассейн, подвесные качели, утяжелители, эластичные бинты.
Музыкальные инструменты (бубенцы, барабан), музыкальные игрушки, музыкальный центр, аудиозаписи.
Средства мониторинга и оценки динамики обучения
Для оценки достижения возможных предметных результатов освоения СИПР используются формы письменной и устной проверки знаний по каждому учебному предмету с фиксацией результатов в «Оценочном листе»
Задания разрабатываются дифференцированно с учетом особых образовательных потребностей. Вариативность заданий заключается в варьировании сложности и объема стимульного материала, способа предъявления, объема помощи при выполнении задания.
Основой оценки служит анализ качества выполнения проверочных заданий.
Оценка достижения возможных предметных результатов освоения СИПР производится учителем, по предметной области «Язык и речевая практика» оценка производится учителем и учителем-логопедом.
Оценка достижений предметных результатов производится путем установления среднего арифметического из двух оценок – знаниевой (что знает) и практической (что умеет) составляющих. В спорных случаях приоритетной является оценка за практические учебные умения.
Оценка достижений предметных результатов по практической составляющей производится путем фиксации фактической способности к выполнению учебного действия, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:
0 – не выполняет, помощь не принимает.
1 – выполняет совместно с педагогом при значительной обучающей помощи.
2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной стимулирующей помощью или после частичного выполнения педагогом.
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 – выполняет самостоятельно по словесной по операциональной инструкции.
5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей производится путем фиксации фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и невербальному) знания, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:
0 – не воспроизводит при максимальном объеме помощи.
1 – воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и пробелами.
2 – воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками.
3 – воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками.
4 – воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок.
5 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.
Оценка достижений предметных результатов производится 1 раз в полугодие.
На основании сравнения показателей за первое и второе полугодие учитель делает вывод о динамике усвоения СИПР каждым обучающимся с УО по следующей шкале:
0- отрицательная динамика
1- нет динамики;
2- — незначительная,
3- волнообразная;
4-5 - положительная;
Аналогичная оценка динамики производится ежегодно в мае относительно текущей оценки и данных входящей оценки личностного развития (октябрь 1 класса).
Оценка достижений возможных предметных результатов переводится в отметку, которая проставляется в классный журнал по каждому учебному предмету.
Отметка выставляется по двухуровневому принципу: «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Отметке «удовлетворительно» соответствует шкальная оценка от 1 до 5. Отметке «неудовлетворительно» соответствует шкальная оценка 0 по обеим составляющим предметных результатов.
Ежегодно на обсуждении динамики развития учащихся по двум составляющим: личностные результаты и предметные результаты специалисты ПМПк делают вывод об уровне развития ребенка по следующей шкале:
1 уровень развития -критический.
2 уровень развития — недостаточный
3 уровень развития- достаточный.
4 уровень развития -оптимальный.
Оценка достижений личностных результатов производится путем фиксации в «Оценочном листе» фактической способности к выполнению действия или операции, обозначенной в качестве возможного результата личностного развития по каждому критерию, по следующей шкале: (Приложение 2)
0 – не владеет, помощь не принимает.
1 – владеет при развернутой поэтапной помощи педагога.
2 – владеет совместно с педагогом с незначительной помощью или после частичного выполнения педагогом.
3 – владеет частично, способен к переносу.
4 – владеет знанием/ навыком с незначительной стимулирующей помощью
5 – владеет знанием/ навыком, самостоятелен.
Оценка достижений личностных результатов производится путем установления среднего арифметического балла.
2. Оценка достижений личностных результатов производится 1 раз в год.
3.На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки экспертная группа делает вывод о динамике развития жизненной компетенции обучающегося с УО за год по каждому показателю по следующей шкале:
0 - отрицательная (регресс).
1 - отсутствие динамики;
2 - незначительная;
3 - волнообразная
4-5 - положительная;
4. Аналогичная оценка динамики производится ежегодно в мае относительно текущей оценки и данных входящей оценки личностного развития.
5. Оценка достижений и оценка динамики оформляется классным руководителем в форме характеристики личностного развития ребенка один раз в год.
Лист оценки динамики обучения коррекционных курсов
№ | Корр.курс | Описание возможных результатов | 1 полугодие | 2 полугодие |
1 | Сенсорное развитие | |||
Зрительное восприятие | - фиксация взгляда на лице человека | |||
- фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка: | ||||
на уровне глаз | ||||
выше уровня глаз | ||||
ниже уровня глаз | ||||
- фиксация взгляда на неподвижном предмете,расположенном справа: | ||||
на уровне глаз | ||||
выше уровня глаз | ||||
ниже уровня глаз | ||||
- фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном слева: | ||||
на уровне глаз | ||||
выше уровня глаз | ||||
ниже уровня глаз | ||||
- прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом: | ||||
по горизонтали (вправо/влево); | ||||
по вертикали (вверх/вниз); | ||||
по кругу (по/против часовой стрелки); вперед/назад | ||||
- прослеживание взглядом за движущимся удаленным предметом | ||||
Слуховое восприятие | ||||
- локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха: | ||||
справа | ||||
слева | ||||
- локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне плеча: | ||||
справа | ||||
слева | ||||
- локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне талии: | ||||
справа | ||||
слева | ||||
- прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука | ||||
Кинестетическое восприятие | ||||
- адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека | ||||
- адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по температуре: | ||||
холодный | ||||
теплый | ||||
- адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по фактуре: | ||||
гладкий | ||||
шероховатый | ||||
- адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по вязкости (клейстер, крупа, вода и т.д.): | ||||
густой | ||||
жидкий | ||||
- адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов | ||||
- адекватная реакция на давление на поверхность тела | ||||
- адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей | ||||
Восприятие запаха | ||||
- адекватная реакция на запахи: | ||||
продукты питания | ||||
парфюмерная продукция | ||||
2 | Предметно-практические действия | |||
Действия с материалами | ||||
- сминание материала (бумага): | ||||
одной рукой | ||||
двумя руками | ||||
- разрывание материала (бумага) | ||||
- размазывание материала (краска, клейстер): | ||||
одной рукой | ||||
двумя руками | ||||
- пересыпание материала (крупа, песок, мелкие предметы) | ||||
- переливание материала (вода) | ||||
- разминание материала (соленое тесто, пластилин): | ||||
одной рукой | ||||
двумя руками | ||||
Действия с предметами | ||||
- захват, удержание, отпускание предметов | ||||
- вынимание предметов (из коробки) | ||||
- складывание предметов (в коробку) | ||||
- перекладывание предметов (из коробки в коробку) | ||||
- встряхивание предмета (шумящие и звенящие предметы) | ||||
- нажимание на предмет всей рукой | ||||
- вставление предметов (стаканчиков) друг в друга | ||||
- вставление в отверстия: | ||||
шариков | ||||
мозаики | ||||
- нанизывание предметов (кольца, шарики, крупные бусины): | ||||
на стержень | ||||
на нить с наконечником | ||||
- вращение предмета (вентиль крана, крышка пластиковой бутылки) | ||||
- сжимание предмета (резиновые игрушки, губка, прищепки): | ||||
одной рукой | ||||
двумя руками | ||||
пальцами | ||||
- открывание предмета: | ||||
коробка | ||||
банка с капроновой крышкой | ||||
- закрывание предмета: | ||||
коробка | ||||
банка с капроновой крышкой | ||||
- катание игрушки на колесиках | ||||
- толкание предмета (ящик шкафа, входная дверь): | ||||
от себя | ||||
к себе | ||||
3 | Двигательное развитие | |||
- выполнение движений головой в положении стоя: наклон вправо наклон влево наклон вперед наклон назад в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), "круговые" движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки) | ||||
- поворот головой: вправо влево | ||||
- "круговые" движения: по часовой стрелке против часовой стрелки | ||||
- выполнение движений руками: вперед назад вверх в стороны "круговые" | ||||
- выполнение движений пальцами рук: сгибание фаланг пальцев разгибание фаланг пальцев сгибание пальцев в кулак разгибание пальцев | ||||
- выполнение движений плечами: вверх вниз | ||||
- опора: на предплечья на кисти рук | ||||
- бросание мяча двумя руками: от груди из-за головы | ||||
- отбивание мяча от пола одной рукой | ||||
- ловля мяча на уровне груди | ||||
- изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот поворот с живота на спину | ||||
- изменение позы в положении сидя: поворот вправо поворот влево наклон вперед наклон назад наклон вправо наклон влево | ||||
- изменение позы в положении стоя: поворот вправо поворот влево наклон вперед наклон назад наклон вправо наклон влево | ||||
- вставание на четвереньки | ||||
- ползание на четвереньках | ||||
- садиться из положения "лежа на спине" | ||||
- вставание на колени из положения "сидя на пятках" | ||||
- стоять на коленях в процессе выполнения действий с предметами | ||||
- ходить на коленях | ||||
- вставать из положения "стоя на коленях" | ||||
- выполнение движений ногами: подъем ноги вверх отведение ноги в сторону отведение ноги назад | ||||
- ходьба по наклонной поверхности: вверх с опорой вверх без опоры вниз с опорой вниз без опоры | ||||
- ходьба по лестнице: вверх с опорой вверх без опоры вниз с опорой вниз без опоры | ||||
- прыгание на двух ногах на месте | ||||
- ударение по мячу ногой с места | ||||
4 | Альтернативная и дополнительная коммуникация | |||
Коммуникация | ||||
- установление зрительного контакта с собеседником | ||||
- реагирование на собственное имя | ||||
- приветствие собеседника: жестом (пожать руку) словом "Привет" | ||||
- выражение своих желаний: жестом словом "Дай" предложением "Лена, дай" | ||||
- выражение просьбы о помощи: жестом словом "Помоги" предложением "Лена, помоги" | ||||
- выражение согласия: жестом (кивок головы) словом "Да" | ||||
- выражение несогласия: жестом (покачать головой из стороны в сторону) словом "Нет" | ||||
- прощание с собеседником: жестом (помахать рукой) словом "Пока" | ||||
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации | ||||
Импрессивная речь | ||||
- различение по именам: членов семьи учащихся класса педагогов - понимание слов, обозначающих предмет: кружка тарелка ложка стул стол шкаф яблоко банан носки куртка футболка брюки шапка ботинки сандалии мяч | ||||
- понимание слов, указывающих на предмет, его признак: мой твой | ||||
- понимание простых предложений: нераспространенных ("Оля ест" и др.) распространенных ("Оля ест яблоко" и др.) | ||||
Экспрессивная речь | ||||
- называние своего имени | ||||
- называние имен: членов семьи педагогов |
Средства мониторинга и оценки динамики обучения по учебным предметам
Оценочный лист возможных предметных результатов
Предмет | Возможные предметные результаты | 1 полугодие | 2 полугодие | Динамика 0-отрицательная 3-волнообразная 1-нет динамики 4-5-положительная 2-незначительная | |
Знаниевая Что знает | Практическая Что умеет | ||||
Лист оценки достижения личностных результатов
(проводится 1 раз в конце учебного года)
критерии | Возможные результаты личностного развития | Динамика развития жизненной компетенции 0-отрицательная (регресс) 1-отсутствие динамики 3-незначительная 4-5-положительная | ||||
0 Не владеет, помощь не принимает | 1 Владеет при развернутой поэтапной помощи | 3 Владеет вместе с педагогом при незначит. помощи | 4 Владеет частично, способен к переносу | 5 Владеет знанием/навыком, самостоятелен | ||
Календарно-тематическое планирование
Язык и речевая практика (68ч)
№ п\п | Тема урока | Кол – во часов | Дата по плану | Дата факт.проведения | Коррекционно – развивающая работа | |||
Коммуникация(39 ч) | ||||||||
1\3 | Установление зрительного контакта с взрослым. | 3 | Пальчиковая гимнастика Цель: развитие моторики и графомоторных навыков Штриховка Цель: развитие моторики и графомоторных навыков Упражнения с фасолью Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | |||||
4\5 | Реагирование на собственное имя. | 2 | Упражнения с палочками Цель: развитие моторики и графомоторных навыков Выщипывание Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | |||||
6\7 | Приветствие собеседника. | 2 | Пальчиковая гимнастика Цель: развитие моторики и графомоторных навыков Штриховка Цель: развитие моторики и графомоторных навыков Соединение точек Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | |||||
8\12 | Привлечение внимания ребенка звучащими предметами, жестами, изображениями, речью. | 5 | Раскрашивание фигур. Цель: восприятие формы, восприятия величины, цвета. Упражнение с пластилином Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | |||||
13\15 | Поддержание зрительного контакта с говорящим (при предъявлении инструкции, в ходе беседы). | 3 | Обведение фигур Цель: восприятие формы, восприятия, величины, цвета. | |||||
16\20 | Выражение своих желаний с использованием взгляда, указательного жеста, изображения, слова. | 5 | Обведение фигур Цель: восприятие, формы, восприятия, величины, цвета. Рисование узоров. Цель: развитие моторики и графомоторных навыков Рисование бордюров. Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | |||||
21\22 | Обращение с просьбой о помощи. | 2 | Закручивание и раскручивание спирали. Цель: восприятие пространства. Игра Давай познакомимся. Цель: развитие внимания. Игра Лови-назови. Цель: ориентация в пространстве | |||||
23\24 | Выражение согласия и несогласия. | 2 | Игра Собери портфель Цель: развитие логического мышления. Игра Мой день. Цель: развитие ориентация в пространстве | |||||
25\26 | Выражение благодарности. | 2 | Упражнения с фасолью Цель: развитие моторики и графомоторных навыков Упражнения с палочками Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | |||||
27\28 | Соблюдение очередности в разговоре. | 2 | Упражнение с пластилином Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | |||||
29\31 | Ответы на вопросы. | 3 | Пальчиковая гимнастика Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | |||||
32\33 | Задавание вопросов. | 2 | Соединение точек Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | |||||
34\35 | Соблюдение дистанции в разговоре. | 2 | Упражнение с пластилином Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | |||||
36\37 | Общение с собеседником с учетом его эмоционального состояния. | 2 | Обведение фигур Цель: восприятие формы, восприятия, величины, цвета. | |||||
38\39 | Прощание с собеседником. | 2 | Соединение точек Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | |||||
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации(29 ч) | ||||||||
40\44 | Понимание слов, обозначающих объекты/субъекты (предметы, материалы, люди, животные и т.д.). | 5 | Упражнения с палочками Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | |||||
45\49 | Понимание слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. | 5 | Закручивание и раскручивание спирали. Цель: восприятие пространства. | |||||
50\54 | Понимание слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. | 5 | Игра Лови-назови. Цель: ориентация в пространстве | |||||
55\56 | Понимание слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. | 2 | Игра Собери портфель Цель: развитие логического мышления. | |||||
57\59 | Понимание слов, обозначающих количество объектов/субъектов. | 3 | Игра Мой день. Цель: развитие ориентация в пространстве | |||||
60\61 | Понимание слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верхней полке» и т.д.). | 2 | Обведение фигур Цель: восприятие формы, восприятия, величины, цвета. | |||||
62\65 | Понимание слов, указывающих на объекты/субъекты (я, ты, свой, мой, это и т.д.). | 4 | Соединение точек Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | |||||
66 | Понимание словосочетаний, простых и сложных предложений. Понимание обобщающих понятий. | 1 | Соединение точек Цель: развитие моторики и графомоторных навыков |
Математика (66ч)
№п\п | Тема | Количество часов | Дата по плану | Дата фактического проведения | Коррекционно-развивающие упражнения | |||
Временные представления.(12 ч) | ||||||||
1\2 | Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). | 4 | Конструктор «Лего», «Цвет и форма» | |||||
3\4 | Соотнесение действия с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). | 4 | Игры с мозаикой. | |||||
5\6 | Составление последовательности событий. | 4 | Игра Составь лесенку, разложи по размеру, по росту, по длине Цель: восприятие величины | |||||
Количественные представления.(52ч) | ||||||||
7-8 | Нахождение одинаковых предметов. | 4 | Выделение треугольников из группы геометрических фигур | |||||
9-10 | Разъединение множеств. | 4 | Приготовление печенья с помощью формочек | |||||
11-12 | Объединение предметов в единое множество. | 4 | Построить из геометрических фигур. Цель: ориентация в пространстве, логическое мышление | |||||
13-14 | Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). | 4 | Составь рисунок из счётных палочек. Цель: развитие моторики, внимания | |||||
15-16 | Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом). | 4 | Игра Сделай так, как я скажу. Цель: развитие зрительного восприятия | |||||
17-18 | Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества, уравнивание множеств). | 4 | Игра Часы. Цель: понятие времени, логическое мышление | |||||
19-20 | Представление о числовой последовательности. | 6 | Сравнение предметов по длине. Цель: восприятие свойств предметов | |||||
21-22 | Пересчет предметов. | 6 | Игра На что похоже?. Цель: восприятие свойств предметов | |||||
23-25 | Узнавание цифр. | 6 | Занимательные вопросы и задания Действия с числами. Цель: восприятие свойств предметов | |||||
26-28 | Соотнесение цифры с количеством предметов. | 5 | Игры: «Было –стало» Цель: развитие моторики, внимания | |||||
29-31 | Написание цифры. | 3 | «Плюс или минус», Цель: развитие моторики, внимания | |||||
32-33 | Представление множества двумя другими множествами. | 2 | Примеры «Дополни запись» Цель: Развитие математических навыков | |||||
Окружающий природный мир (33ч)
№ п\п | Тема урока | Количество часов | Дата по плану | Дата фактического проведения | Коррекционно - развивающая работа | ||||
Растительный мир (13ч) | |||||||||
1 | Представление о растениях (дерево, куст, трава). | 1 | Игра Лови - назови. Цель: развитие ориентация в пространстве | ||||||
2 | Представление о деревьях (берѐза, дуб, клѐн, ель, осина, сосна, ива, каштан). | 1 | Пальчиковая гимнастика Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
3 | Представление о фруктах (яблоко, слива, вишня, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви). | 1 | Соединение точек Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
4 | Представление об овощах (помидор, огурец, капуста, лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, пе- рец). | 1 | Раскрашивание фигур. Цель: восприятие формы, восприятия, величины, цвета. | ||||||
5 | Представление о ягодах (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква). | 1 | Упражнение с пластилином Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
6 | Представление о грибах (белый гриб, мухомор, шампиньон, вѐшенка, подберѐзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка). | 1 | Обведение фигур Цель: восприятие формы, восприятия, величины, цвета. | ||||||
7 | Представление о травянистых растениях (цветах) (астра, гладиолус, тюльпан, нарцисс, фиалка, роза, лилия, пион). | 1 | Раскрашивание фигур. Цель: восприятие формы, восприятия, величины, цвета. | ||||||
8 | Представление о пряных травянистых растениях (петрушка, укроп, базилик, кори- андр, мята (мелисса, перечная) | 1 | Штриховка Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
9 | Представление о комнатных растениях (герань, кактус, фиалка, фикус), особенностях ухода за ними, значением в жизни человека (украшение помещения, очищение воздуха в помещении). | 1 | Упражнения с палочками Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
10 | Представление о зерновых культурах (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы), хлебе. | 1 | Соединение точек Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
11 | Различение растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза). | 1 | Упражнения с палочками Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
12 | Различение растений природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). | 1 | Упражнение с пластилином Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
13 | Представление о значении растений в жизни человека: сборе урожая овощей, фруктов, ягод, грибов, способами их переработки (изготовление сока, варенья, джема, варка, жарка, засол и др.) | 1 | Обведение фигур Цель: восприятие формы, восприятия, величины, цвета. | ||||||
Животный мир(15 ч) | |||||||||
14 | Представление о животном. | 1 | Упражнения с палочками Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
15 | Представление о домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). | 1 | Раскрашивание фигур. Цель: восприятие формы, восприятия, величины, цвета. | ||||||
16 | Представление о диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). | 1 | Обведение фигур Цель: восприятие формы, восприятия, величины, цвета. | ||||||
17 | Представление о животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). | 1 | Упражнение с пластилином Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
18 | Представление о диких животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, питон, крокодил). | 1 | Соединение точек Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
19 | Представление о птице. Представление о домашних птицах (курица (петух), утка, гусь, индюк). | 1 | Обведение фигур Цель: восприятие формы, восприятия, величины, цвета. | ||||||
20 | Представление о перелетных и зимующих птицах (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова, аист, ласточка). | 1 | Штриховка Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
21 | Представление о водоплавающих птицах (лебедь, утка, гусь). | 1 | Раскрашивание фигур. Цель: восприятие формы, восприятия, величины, цвета. | ||||||
22 | Представление о рыбе. | 1 | Пальчиковая гимнастика Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
23 | Представление о речных рыбах (сом, окунь, щук). | 1 | Штриховка Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
24 | Представление о морских рыбах (акула, сельдь, камбала, рыба-ѐж, скат). | 1 | Упражнения с фасолью Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
25 | Представление о насекомом. | 1 | Упражнения с палочками Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
26 | Представление о насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). | 1 | Выщипывание Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
27 | Представление о морских обитателях (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка). | 1 | Упражнение с пластилином Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
28 | Представление о значении животных в жизни человека (источник питания, из шкур и шерсти изготавливают одежду и др.). | 1 | Пальчиковая гимнастика Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
Объекты природы(6 ч.) | |||||||||
29 | Представление о почве. | 1 | Соединение точек Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
30 | Представление о воде. | 1 | Раскрашивание фигур. Цель: восприятие формы, восприятия, величины, цвета | ||||||
31 | Представление об огне. | 1 | Обведение фигур Цель: восприятие формы, восприятия, величины, цвета. | ||||||
32 | Представление о воздухе. | 1 | Рисование бордюров. Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
33 | Итоговое повторение | 1 | Закручивание и раскручивание спирали. Цель: восприятие пространства. |
Окружающий социальный мир-33часа
№ п\п | Тема урока | Дата по плану | Дата фактического проведения | Кол-во часов | Характеристика деятельности |
Квартира, дом, двор (7 ч.) | |||||
1 | Представление о часах. 1 | ||||
2 | Представление об электронных устройствах (телефон, компьютер, планшет). | 1 | Уметь использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику | ||
3 | Использование предметов домашнего обихода в повседневной жизни. | 1 | Уметь использовать предметы домашнего обихода в повседневной жизни | ||
4 | Представление о территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ков- ров, место для контейнеров с мусором, газон). | 1 | Знать свой дом, игровую площадку и об объектах расположенных рядом | ||
5 | Ориентация во дворе. | 1 | Знать ориентировочные предметы, дома во дворе | ||
6 | Представление о благоустройстве квартиры (отопление, канализация, водоснабжение, электроснабжение). | 1 | Уметь пользоваться благоустройством квартиры | ||
7 | Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и т.д.). | 1 | Уметь соблюдать элементарные правила безопасности | ||
Предметы и материалы, изготовленные человеком (3 ч) | |||||
1 | Представление о бумаге, стекле, резине, металле, ткани, керамике, пластмассе и др. | 1 | Уметь определять на ощупь материал, фактуру предмета | ||
2 | Представление об основных свойствах материалов и изготовленных из них предметов: стекло, керамика – хрупкие, могут разбиться; бумага – рвется, режется | 1 | Знать из какого материала изготавливаются посуда и мебель | ||
3 | Представления о применении различных материалов. | 1 | Уметь применять различные материалы по назначению |
Транспорт (10ч)
1 | Представление о наземном транспорте. | 1 | Знать наземный транспорт | ||||
2 | Соблюдение правил дорожного движения. | 1 | Соблюдать правила дорожного движения | ||||
3 | Представление о воздушном транспорте. | 1 | Знать воздушный транспорт | ||||
4 | Представление о водном транспорте. | 1 | Знать водный транспорт | ||||
5 | Представление о космическом транспорте. | 1 | Знать космический транспорт | ||||
6 | Представление о профессиях людей, работающих на транспорте. | 1 | Знать о деятельности и профессии людей работающих в общественном транспорте | ||||
7 | Представление об общественном транспорте. | 1 | Знать общественный транспорт | ||||
8 | Соблюдение правил пользования общественным транспортом. | 1 | Соблюдать элементарные правила в общественном транспорте | ||||
9 | Представление о специальном транспорте. | 1 | Знать специализированный транспорт | ||||
10 | Представление о профессиях людей, работающих на специальном транспорте. | 1 | Знать о деятельности и профессии людей работающих на специальном транспорте | ||||
Город (13 ч.) | |||||||
1-2 | Представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного города. | 2 | Знать свой дом и близь прилежащие постройки | ||||
3-4 | Ориентация в городе: умение находить остановки общественного транспорта, магазины и др. места. | 2 | Уметь ориентироваться на местности | ||||
5-6 | Представление о профессиях людей, работающих в городских учреждениях. | 2 | Знать о деятельности и профессии людей работающих в городских учреждениях | ||||
7-8 | Соблюдение правил поведения в общественных местах. | 2 | Знать элементарные правила поведения в общественных местах | ||||
9-10 | Соблюдение правил поведения на улице. | 2 | Знать элементарные правила поведения на улице | ||||
11-12 | Представление об истории родного города. | 2 | Знать историю родного города | ||||
13 | Итоговое повторение | 1 | Закреплять полученные знания |
Календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству-66 часов.
№ п/п | Название раздела, темы | Кол-во часов | Содержание | Дата |
1 | Аппликация Аппликация из песка «Домики» | 1 | Знакомство с песком Работа с мокрым песком.Разминание,катание шариков.Изготовление домика. | |
2 | Лепка Игра «Сделай сам» | 1 | Работа с мокрым песком.Выдавливание песка по готовым фигуркам. | |
3 | Рисование песком пейзаж | 1 | Рисование пальцем по песку солнышка, дерева,тучки и т.д. | |
4 | Аппликация «Коллаж осенний» | 1 | Различение разных видов бумаги среди других материалов. Игра – с бумагой. | |
5 | ЛепкаПостроение башни – крепости из песка | 1 | Работа с мокрым песком.Разминание,катание .Изготовление крепости. | |
6 | Рисование Рисование домиков красками | 1 | Знакомство с красками. Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опустить кисть в баночку с водой, снять лишнюю воду с кисти, обмакнуть ворс кисти в краску, снять лишнюю краску о край баночки, рисование на листе бумаги, опустить кисть в воду и т.д.Раскрашивание домиков цветами по выбору. | |
7 | Аппликация из кругов – весёлая гусеница | 1 | Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации Обводка и вырезание кружочков по шаблону.Склеивание деталей. | |
8 | Лепка гусеницы | 1 | Разминание пластилина, раскатывание .Отрывание кусочка от целого куска; отщипывание ,катиние шариков. | |
9 | Рисование разноцветные мячики (большие и маленькие) | 1 | Штриховка мячиков | |
10 | Аппликация «Осенний лес» (сюжетная) | 1 | Разрезание бумаги ножницами (выполнение надреза, разрезание листа бумаги). Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей. | |
11 | Лепка «Грибная поляна» | 1 | Разминание теста , раскатывание теста, Отрывание кусочка от целого куска; отщипывание. | |
12 | Рисование «Штапминг» листьями «Осень» | 1 | Оставление графического следа листочка на бумаге.Раскрашивание карандашами. | |
13 | Аппликация Аппликация крупами и семенами «Леденцы на палочке». | 1 | Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации (придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону). | |
14 | Лепка «Пластилинография» Открытка к дню учителя. | 1 | Разминание пластилина, раскатывание .Отрывание кусочка от целого куска; отщипывание,катиние шариков. | |
15 | Рисование пальчиками: папа, мама, я. | 1 | Рисование пальчиком красками. | |
16 | Аппликация песком «Поле хлебное». | 1 | Отщипование ,разминание,катание шариков. | |
17 | Лепка «Хлеб в поле - колосок» | 1 | Знакомство с тестом. Отщипование ,разминание,катание шариков. | |
18 | Рисование «Поле осенью» | 1 | «Монотипия».Складывание листа пополам.Работа красками | |
19 | Аппликация из осенних листьев пейзаж | 1 | Сборка изображения объекта из нескольких деталей. | |
20 | Лепка плетенки, крендели, батон, булочки, крендельки, пряники, печенье, бублики, баранки | 1 | Работа с тестом. Разминание, отщипование, раскатывание. Катание колбаски (на доске, в руках), катание шарика (на доске, в руках);. Сгибание колбаски в кольцо; закручивание колбаски в жгутик; переплетение колбасок; проделывание отверстия в детали; расплющивание материала ,скручивание колбаски, лепешки, полоски; защипывание краев детали | |
21 | Рисование «осенний листик» | 1 | Работа с красками. | |
22 | Аппликация из бумажных комочков – «Снег идёт». | 1 | Разрывание бумаги заданной формы, размера.Приклеивание деталей. | |
23 | Лепка «Торт на день рождение Мишки» | 1 | Катание колбаски (на доске, в руках), катание шарика (на доске, в руках); получение формы путем выдавливания формочкой; вырезание заданной формы по шаблону. Сгибание колбаски в кольцо; закручивание колбаски в жгутик; переплетение колбасок; проделывание отверстия в детали;расплющивание материала ,скручивание колбаски, лепешки, полоски; защипывание краев детали. | |
24 | Рисование воздушнымишариками | 1 | Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опустить кисть в баночку с водой, снять лишнюю воду с кисти, обмакнуть ворс кисти в краску, снять лишнюю краску о край баночки, рисование на листе бумаги, опустить кисть в воду | |
25 | Аппликация «десерт из ваты» (предметная) | 1 | Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации (придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону). | |
26 | Лепка фрукты | 1 | Катание колбаски ,катание шарика,получение формы путем выдавливания формочкой; вырезание заданной формы по шаблону. Соединение деталей изделия разными способами (прижатием, примазыванием, прищипыванием). | |
27 | Рисование шариками | 1 | Рисование на воздушном шарике. | |
28 | Аппликация заюшкина избушка избушки, лес из ткани и бисера (сюжетная) | 1 | Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации (придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону). | |
29 | Лепка овощи | 1 | Работа с тестом.Катание колбаски ,катание шарика,получение формы путем выдавливания формочкой; вырезание заданной формы по шаблону. Соединение деталей изделия разными способами (прижатием, примазыванием, прищипыванием). | |
30 | Рисование из геометрических фигур «Лес» | 1 | Соединение по точкам геометрических фигур. | |
31 | Аппликация заюшкина избушка «Лиса из ткани» | 1 | Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации | |
32 | Лепка « Миску с вишенками» | 1 | Работа с тестом.Катание колбаски ,катание шарика,получение формы путем выдавливания формочкой; вырезание заданной формы по шаблону. способами (прижатием, примазыванием, прищипыванием). | |
33 | Рисование «Домики» | 1 | ||
34 | Аппликация заюшкина избушка «Заяц из ваты» (сюжетная) | 1 | Сборка изображения объекта из нескольких деталей. | |
35 | Лепка яблоко, помидор | 1 | Работа с тестом.Катание колбаски ,катание шарика,получение формы путем выдавливания формочкой; вырезание заданной формы по шаблону. Соединение деталей изделия разными способами (прижатием, примазыванием, прищипыванием). | |
36 | Рисование Зимний пейзаж | 1 | Работа с красками.Раскрашивание внутри контуров. | |
37 | Аппликация из ватных дисков - снеговик | 1 | Сборка изображения объекта из нескольких деталей. | |
38 | Лепка «Маленькие лепешки большие блинчики». | 1 | Работа с тестом.Раскатывание теста скалкой. | |
39 | «Рисование «Новогоднее чудо – ёлка с шарами» | 1 | Раскрашивание елочки красками разноцветными шариками. | |
40 | Аппликация из ткани ёлочный шар | 1 | Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации | |
41 | Лепка «Белого медведя» | 1 | Работа с пластилином.Разминание,раскатывание,пришипывание элементов | |
42 | Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе | 1 | Рисование контура предмета по контурным линиям, по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению. Дорисовывание части предмета, отдельных деталей предмета, с использованием осевой симметрии. | |
43 | Аппликация «Северный полюс» | 1 | Работа с цветной бумагой и жаблонами | |
44 | Лепка « Ёлочки» | 1 | Работа с пластилином.Разминание,раскатывание,пришипывание элементов | |
45 | Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в круге) | 1 | Рисование контура предмета по контурным линиям, по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению. Дорисовывание части предмета, отдельных деталей предмета, с использованием осевой симметрии. | |
46 | Аппликация весёлая гирлянда «Птички, бабочки» | 1 | Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации составление аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону). | |
47 | Лепка «Мандарины и апельсины» | 1 | Работа с тестом.Катание колбаски ,катание шарика,получение формы путем выдавливания формочкой; вырезание заданной формы по шаблону. способами (прижатием, примазыванием, прищипыванием). | |
48 | Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в квадрате | 1 | Рисование элементов орнамента: растительных, геометрических. Дополнение готового орнамента отдельными элементами: растительными, геометрическими. Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе, в круге, в квадрате | |
49 | Аппликация из зоо конструктора | 1 | Соблюдение последовательности действий при изготовлении | |
50 | Лепка Лепим по контуру колбасками | 1 | Знакомство с глиной Разминание, катание жгутиков ,скручивание. | |
51 | Рисование Дорисовывание симметричной половины (мяч, ёлка, дом», рисование новогодней Ёлка | 1 | «Монотипия».Складывание листа пополам.Работа красками | |
52 | Аппликация - «Львята» | 1 | Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации | |
53 | Лепка «Палочки (Конфетки) | 1 | Работа с тестом.Катание колбаски ,катание шарика,получение формы путем выдавливания формочкой; вырезание заданной формы по шаблону. способами (прижатием, примазыванием, прищипыванием). | |
54 | Рисование растительных элементыов орнамента. Узор на стекле. | 1 | Дополнение готового орнамента отдельными элементами: растительными,геометрическими. Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе, в круге, в квадрате. | |
55 | Аппликация объёмная «Зимнее дерево» | 1 | Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации (придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону). | |
56 | Лепка «Зайчика» | 1 | Работа с тестом.Катание колбаски ,катание шарика,получение формы путем выдавливания формочкой; вырезание заданной формы по шаблону. способами (прижатием, примазыванием, прищипыванием). | |
57 | Рисование предмета (объекта) с натуры: Снежинка | 1 | Дополнение готового орнамента отдельными элементами: растительными,геометрическими. Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе, в круге, в квадрате. | |
58 | Аппликация домики из спичек (сюжетная, коллективная) | 1 | Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации (придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону). | |
59 | Лепка «Причёски для всех, плетём косичку». | 1 | Разминание, катание жгутиков из пластилина,скручивание. | |
60 | Рисование геометрических элементов орнамента Узор на варежке | 1 | Дополнение готового орнамента отдельными элементами: растительными, геометрическими. Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе, в круге, в квадрате. | |
61 | Аппликация из бумажных комочков «Снегопад, снеговик» | 1 | Сборка изображения объекта из нескольких деталей. | |
62 | Лепка « Снеговика» | 1 | Работа с глиной.Разминание, катание шариков.Соединение деталей. | |
63 | Аппликация из жгутиков «Букет» | 1 | Разминание, катание жгутиков из пластилина. | |
64 | Аппликация из пуговиц (машина, танк) | 1 | Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации (придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону). | |
65 | Лепка шары большие и маленькие, разной формы | 1 | Работа с тестом.Рисование орнамента на шарах | |
66 | Рисование Дополнение готового орнамента растительными элементами кузова на машине. | 1 | Рисование элементов орнамента. Рисование орнамента из растительных в полосе, в круге, в квадрате. |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Специальная индивидуальная образовательная программа составлена на основании Федерального Государственного Образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и отвечает индивидуальным особенностям обучающегося с глубокой степенью умственной отсталости Ешиевой Даримы.
Цель программы: формирование общей культуры, обеспечивающей, в соответствии с общепринятыми нравственными и социокультурными ценностями, развитие необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Задачи программы:
- Формировать представления о себе;
- Формировать навыки самообслуживания и жизнеобеспечения;
- Формировать доступные представления об окружающем мире и ориентации в среде;
- Формировать коммуникативные умения:- обучение предметно- практической и доступной трудовой деятельности;
-Формировать элементарные математические представления необходимые в повседневной жизни (навыки устного счета, работа с геометрическим материалом и т.д.)
- Обучить доступным знаниям по общеобразовательным предметам, имеющим практическую направленность и соответствующим психофизическим возможностям учащегося.
Содержание обучения определяется по индивидуальной программе с учетом особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся.
Общие сведения о ребенке:
Ешиева Дарима 19 августа 2009г.р. Законный представитель мама Ешиева Балмажаб Болотовна, папа – Намдаков Цыдып Балданович осуществляет уход и присмотр за ребенком. Адрес: Земляничная, дом 32.
Психолого-педагогическая характеристика.
Для Даримы они обусловлены следующими психолого-педагогическими характеристиками:
Работать самостоятельно не может. Не усидчива, быстро утомляется. Пространственные и временные представления не сформированы. Внимание крайне неустойчивое, кратковременное отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена-память развита на низком уровне.
Основные цвета знает плохо, цветовые оттенки не воспринимает. Не знает числовой ряд. В контакт с учителем вступает, учебные навыки на низком уровне. Связная речь не сформирована, отсутствует фразовая речь. Словарный запас ограничен. Словесную инструкцию слышит, но не всегда выполняет. Мелкая моторика развита слабо , умеет раскрашивать цветными карандашами, красками.
Запас сведений и представлений об окружающем мире существенно сужен. взрослого. Специфика эмоциональной сферы определяется ее неустойчивостью. Интерес к какому либо предмету или к какой-либо деятельности проявляет, но носит кратковременный, неустойчивый характер.
Наблюдается повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью.
Сформированность речи на уровне высказывания звукокомплексами.
Девочка зависит от помощи окружающих при одевании, раздевании, совершении гигиенических процедур и др. Навык самообслуживания не развит, нуждается в помощи. У ребенка формируется положительное отношение к школе,учителям; проявляеся динамика в мотивации учебной деятельности.
Приоритетные коррекционные задачи
- Базовые учебные действия;
- Предметно-практические действия;
- Необходимость привития навыков самообслуживания;
- Коррекция процессов познавательной деятельности.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
на 2016-2017 уч.год.
Предметные области | Учебные предметы | Кол-во часов в неделю по учебному плану | Обязательная нагрузка (в соответствии с рекомендациями ИПР, ПМПК). | Часы для самостоятельного изучения | Инклюзия | ||
Обязательная нагрузка
| |||||||
1.Язык и речевая практика | 1.1. Речь и альтернативная коммуникация | 2 | 2 | ||||
2. Математика | 2.1. Математические представления | 2 | 2 | ||||
3. Естествознание | 3.1. Окружающий природный мир 3.2. Человек 3.3. Домоводство 3.4. Окружающий социальный мир | 2 2 3 2 | 1 - 2 1 | 1 2 1 1 | |||
4. Искусство | 4.1 Музыка и движение 4.2. Изобразительная деятельность | 2 3 | 1 2 | 1 1 | |||
5. Физическая культура | 5.1 Адаптивная физкультура | 2 | 2 | ||||
6. Технологии | 6.1 Профильный труд | - | |||||
7. Коррекционно-развивающие занятия | 2 | 2 | |||||
Итого | 22 | 10 | 7 | 4 | |||
Максимально допустимая учебная нагрузка | 22 | ||||||
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | |||||||
Коррекционные курсы | |||||||
1. Сенсорное развитие | 3 | 1 | |||||
2. Предметно-практические действия | 3 | 1 | |||||
3. Двигательное развитие | 2 | 1 | |||||
4. Альтернативная коммуникация | 2 | 2 | |||||
Итого коррекционные курсы | 10 | 5 | |||||
внеурочная деятельность | 6 |
Индивидуальный учебный план (ИУП) является нормативным документом, который определяет индивидуальный набор учебных предметов из образовательных областей и коррекционных мероприятий с указанием объема учебной нагрузки, рекомендуемой ПМПК и индивидуальной программой реабилитации инвалида для каждого конкретного обучающегося.
ИУП учитывает разнообразие образовательных потребностей, индивидуальных возможностей и особенностей развития обучающихся.
Организация образовательного процесса для детей с глубокой умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями осуществляется в соответствии с существующими инструктивно-методическими документами:
1. Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 № 3 «О дополнении инструктивного письма Министерства образования России от 04.09. 1997 г. № 48 и письма Министерства образования РФ от 03.04.2003 №27/2722-6 «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект»
2. Порядок регламентации и оформления отношений государственной и муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей инвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях приказ МО НиМП Забайкальского края от 04.05.2014 №520.
3.Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 года№1599 «Об утверждении ФГОС обучающихся начального общего образования с УО».
4. Приказ Министерства образования и молодежной политики Забайкальского края от 23.03.2016 г. «Рекомендации обучения детей-инвалидов на дому »
В ИУП включены часы:
- для самостоятельного изучения 7 часов
- для изучения предметов с классом -4 часа (инклюзия)
- для заняий внеурочной деятельностью — 6 часов.
Освоение индивидуального учебного плана отражается в комплексной динамике развития учащегося
Содержание обучения определяется по индивидуальной программе с учетом особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся.
Содержание занятий направлено на решение следующих задач:
- формирование представлений о себе;
- формирование навыков самообслуживания и жизнеобеспечения;
- формирование доступных представлений об окружающем мире и ориентации в среде;
- формирование коммуникативных умений;
- обучение предметно- практической и доступной трудовой деятельности;
- обучение доступным знаниям по общеобразовательным предметам, имеющим практическую направленность и соответствующим психофизическим возможностям воспитанников.
Приглашается в школу для участия в общешкольных мероприятиях.
Для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью не может быть единых требований к результаты обучения так как возможности в развитии, коррекции и адаптации каждого ребенка строго индивидуальны. Речь может идти о системе коррекционной работы с данной группой учащихся, направленной на личностное развитие каждого учащегося, его потенциальных возможностей и способностей.
Коррекционно-развивающие занятия строятся на основе предметно-практической деятельности детей, осуществляются учителем через систему специальных упражнений и адаптационно-компенсаторных технологий, направленных на развитие базовых учебных действий и жизненных компетенций учащихся.
. Основываясь на рекомендациях ПМПК, учитывая индивидуальные особенности обучающегося Ешиевой Даримы, 8 ч. отводится на обязательную нагрузку (к оплате учителя) и содержат следующие образовательные области:
« Язык и речевая практика» представлена курсом речь и альтернативная коммуникация- 2 часа; Данный курс направлен на формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации.
Образовательная область « Математика» представлена курсом- математические представления -2час; Данный предмет представляет собой формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.
Окружающий природный мир -1ч. Целью обучения является формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Окружающий социальный мир - 1ч. Курс направлен на формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.
Домоводство — 2ч. Данный курс способствует повышению самостоятельности детей в выполнении хозяйственно-бытовой деятельности. В основной школе приоритетным в обучении детей с ТМНР и глубокой умственной отсталостью является развитие жизненных компетенций. Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в профессиональной трудной деятельности. Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно –бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
«Корекционно-развивающие занятия» проводятся учителем-дефектологом – 2 раза в неделю. Учитывая психофизическое состояние ребенка и его возможности, занятия проводятся индивидуально по 20 минут.
Основные задачи реализации содержания:
Коррекция отдельных сторон психической деятельности, нарушений познавательной и эмоционально-личностной сферы. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. Формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений неадекватного поведения (неадекватные крик и смех, аффективные вспышки, агрессия, самоагрессия, стереотипии и другие проявления). Дополнительная помощь в освоении отдельных предметно-практических действий, в формировании представлений, в формировании и закреплении базовых моделей социального взаимодействия, развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала,учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности конкретного обучающегося.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
- на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся сУО, не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий;
- на индивидуальную коррекционную реабилитацию деятельности, недоступную без специально организованной помощи со стороны специалистов;
- на развитие индивидуальных способностей обучающихся, активизацию потенциальных психофизических ресурсов.
Содержание коррекционно-развивающих занятий с учителем-дефектологом
Коррекционно-развивающие занятия | ||
Основные разделы учебной программы | Количество часов | Цель |
Диагностика(начало уч.года ,1 полугодие,конец уч.года) | 2 | Выявить уровень познавательной деятельности |
Развитие моторики, графомоторных навыков | 6 | Учить ориентироваться в пространстве. Определять пространственное соотношение между 2 -3 предметами и их изображениями. Учить соотносить взаимное расположение окружающих предметов, менять его по словесным инструкциям. Формировать умение правильно организовывать предметы в пространстве на основе умения отождествлять себя центральным. Учить ориентироваться на листе бумаги, в тетради |
Развитие восприятия и ощущения | 14 | Познакомить с геометрическими фигурами: круг,квадрат треугольник; основными цветами. Учить сравнивать 2-3 предмета по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Группировать предметы по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Дифференцировать звуки шумовых и музыкальных инструментов |
Развитие внимания | 3 | Учить находить различия у двух сходных сюжетных картинок. «Найди отличия», «Лабиринт» |
Развитие памяти | 5 | Учить определять на слух звучания различных музыкальных инструментов. Различение по голосу ребенка и взрослого. Коррекция зрительной памяти. |
Развитие мышления | 4 | Учить выделять существенное от второстепенного, объединять предметы по различным основаниям (признакам и свойствам предметов), в одну группу на основе общих признаков. Обогащение словарного запаса. Учить группировать конкретные предметы (их изображения), используя обобщающие понятия. Уметь делать умозаключения и исключать лишнее. |
Календарно-тематическое планирование индивидуальных занятий с Ешиевой Даримой
№ | Кол-во часов | Название раздела, тематика занятий | Содержание занятий |
1-2 | 2 | Обследование (на началоуч.г, на конец уч.г) | Выполнение заданий и упражнений по методикам. |
3-6 | 4 | Развитие моторики, графомоторных навыков | Игра «Воображайка», игры с мячом, обручем. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях. |
7-8 | 2 | Тактильно-двигательное восприятие | Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние). Игры с крупной мозаикой. |
9-10 | 2 | Кинестетическое и кинетическое развитие | Игра «Повторяй за мной»: копирование поз и движений ведущего. |
11-12 | 2 | Восприятие формы, величины, цвета; | Знакомство с геометрическими фигурами: круг,квадрат треугольник; основными цветами. Сравнение 2-3 предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). |
13-16 | 4 | Развитие зрительного восприятия | Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Различение наложенных изображений предметов (2—3 изображения) Запоминание2—3 предметов, игрушек и их воспроизведение . |
17-18 | 2 | Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) | Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Восприятие чувства тяжести от разных предметов. |
19-22 | 4 | Развитие слухового восприятия. Развитие речи. | Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, бубен, ложки). Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии по характеру (веселая, грустная). Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу знакомых людей. |
23-25 | 3 | Восприятие пространства | Ориентировка в помещении; понятия: близко, ближе — далеко, дальше. Словесное обозначение пространственных отношений между конкретными объектами. Пространственная ориентировка на поверхности парты, в тетради, в кабинете, в школе. Предлагается ребенку посмотреть вверх, а затем вниз, посмотреть вперед - назад и рассказать, что он там увидел. Рассматривание сюжетной иллюстрации (что находится спереди – сзади, вверху – внизу и т.д.).Ориентировка на листе бумаги.Игра «Делай то, что я скажу»;Д/и «Расставь игрушки, так как я скажу» Определение правой и левой руки, что находиться справа от тебя, слева. |
26-29 | 3 | Развитие внимания. | Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (предметные или сюжетные картинки). Выделение нереальных элементов нелепых картинок. «Найди отличия».Наложенные, недорисованные изображения |
30-31 | 2 | Развитие слуховой памяти. | Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. Различение по голосу ребенка и взрослого. |
32-33 | 3 | Развитие зрительной памяти. | Работа с сюжетными картинками. «Что изменилось» «Что пропало» |
34 | 3 | Развитие мыслительных операций. Классификация и обобщающие понятия. | Группировка предметов на основе одного общего признака и свойства. Классификация картинок по лексическим темам; Д/и «Назови одним словом» Д/и «Четвертый лишний» (картинки) Д/и «Исключи лишнее слово» Загадки по лексическим темам. Д/и «Найди по описанию»; Д/и «Что относится к этому слову» Игра «Подбери недостающую картинку» Д/и «Что где растет?» |
1.Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первым шагом познания мира является чувственный опыт. Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное
восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».
2.Предметно-практические действия
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами», «Действия с предметами».
3.Двигательное развитие
Цель - работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и функциональному
использованию двигательных навыков .
4.Альтернативная и дополнительная коммуникация
Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение
выбранным средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Содержание программы учебных предметов
Основные разделы учебной программы | Количество часов | Характеристика деятельности учащихся. |
Язык и речевая практика-66 | ||
Коммуникация | 39 ч | Понимает обращенную речь; умеет обращаться с просьбой к взрослым и сверстникам; употребляет в общении слова, строить предложения. |
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации | 29 ч | Понимает слова, обозначающие объекты, свойства, признаки, действия, количество. |
Итого : | 66 ч | |
Математика-66 | ||
Временные представления | 12ч | Различает части суток, соотносит действия с временными промежутками. |
Количественные представления | 54ч | Различает , сравнивает , преобразовывает множества; пересчитывает предметы, соотносит цифры с количеством предметов. |
Итого: | 66ч | |
Окружающий природный мир-33 | ||
Растительный мир | 13ч | Сравнивает и классифицирует растения. |
Животный мир | 14ч | Сравнивает и классифицировать животных. |
Объекты природы | 6ч | Различает объекты неживой природы. |
Итого: | 33ч | |
Домоводство-66 | ||
Личная гигиена | 13ч | Понимает порядок выполнения гигиенических действий. |
Питание | 18ч | Умеет использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства, инструменты, соблюдая правила безопасности. Соблюдает гигиенические правила и санитарные правила хранения домашних вещей, продуктов, химических средств бытового назначения. |
Одежда | 21ч | Различает виды одежды, определять порядок ухода за ней. |
Семья | 14ч | Имеет представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности. |
Итого: | 66ч | |
Окружающий социальный мир-33 | ||
Квартира, дом, двор. | 7ч | Интересуется объектами, созданные человеком. Имеет представление о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда. посуда, игровая площадка и др.), о транспорте и т.д. Умеет соблюдать элементарные правила безопасности поведения дома. На улице. В транспорте, в общественных местах. |
Предметы и материалы, изготовленные человеком. | 3ч | Имеет представление о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д. |
Транспорт | 9ч | Имеет представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях |
Город | 14ч | Имеет представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.). |
Итого: | 33ч |
Содержание программ коррекционных курсов
Сенсорное развитие-33 часа (тьютор) | ||
Основные разделы учебной программы | Количество часов | Характеристика деятельности учащихся. |
Зрительное восприятие | 4ч | Фиксирует взглядом объект, следит за передвижением объекта, различает цвет, форму объекта. |
Слуховое восприятие | 7ч | Реагирует на слуховые раздражители неподвижного и перемещающегося источника. |
Кинестетическое восприятие | 12ч | Определяет на ощупь форму, материал, температуру, фактуру предметов. |
Восприятие запаха | 4ч | Реагирует на запахи различных объектов. |
Восприятие вкуса | 4ч | Реагирует на вкус различных объектов. |
Диагностика | 2 | Выполнение заданий и упражнений по листу оценки динамики обучения учащегося |
Предметно-практические действия -33 часа (психолог) | |||||||
Основные разделы учебной программы | Количество часов | Характеристика деятельности учащихся. | |||||
Действия с материалами | 20 | сминание материала (бумага), разрывание материала (бумага), размазывание материала (краска, клейстер), пересыпание материала (крупа, песок, мелкие предметы), переливание материала (вода) ,разминание материала (соленое тесто, пластилин) одной, двумя руками. | |||||
Действия с предметами | 11 | захват, удержание, отпускание предметов; вынимание предметов (из коробки) складывание предметов (в коробку), перекладывание предметов (из коробки в коробку); нажимание на предмет всей рукой, вставление предметов (стаканчиков) друг в друга, нанизывание предметов (кольца, шарики, крупные бусины), сжимание предмета (резиновые игрушки, губка, прищепки),толкание предмета, действия с мозаикой, шариками. | |||||
Диагностика | 2 | Выполнение заданий и упражнений по листу оценки динамики обучения учащегося | |||||
Двигательное развитие-33 часа (тьютор) | - встряхивание предмета (шумящие и звенящие предметы) | ||||||
Основные разделы учебной программы | Количество часов | Характеристика деятельности учащихся. | |||||
Движения головой | 7 | - выполнение движений головой в положении стоя: наклон вправо наклон влево наклон вперед наклон назад в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), "круговые" движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки), поворот головой: вправо влево круговые" движения: по часовой стрелке против часовой стрелки | |||||
Движения руками | 8 | выполнение движений руками: вперед назад вверх в стороны "круговые" выполнение движений пальцами рук: сгибание фаланг пальцев разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак разгибание пальцев, опора на предплечья на кисти рук, бросание мяча двумя руками: от груди из-за головы отбивание мяча от пола одной рукой ,ловля мяча на уровне груди | |||||
Изменение позы | 8 | в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину изменение позы в положении сидя: поворот вправо поворот влево наклон вперед, наклон назад, наклон вправо, наклон влево, вставание на четвереньки, ползание на четвереньках, садиться из положения "лежа на спине", ходить на коленях | |||||
Движения ногами | 8 | выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги назад, ходьба по наклонной поверхности: вверх с опорой, вверх без опоры, вниз с опорой, вниз без опоры, прыгание на двух ногах, на месте ударение по мячу ногой с места | |||||
Диагностика | 2 | Выполнение движений по листу оценки динамики обучения учащегося | |||||
Альтернативная и дополнительная коммуникация-33 часа (учитель-логопед) | - ходьба по лестнице: вверх с опорой вверх без опоры вниз с опорой вниз без опоры | ||||||
Основные разделы учебной программы | Количество часов | Характеристика деятельности учащихся. | |||||
коммуникация | 7 | установление зрительного контакта с собеседником приветствие собеседника: жестом (пожать руку) словом "Привет" ,реагирование на собственное имя выражение своих желаний: жестом словом "Дай" предложением "Лена, дай" выражение своих желаний: жестом словом "Дай", предложением "Лена, дай", выражение согласия: жестом (кивок головы) словом "Да" выражение несогласия: жестом (покачать головой из стороны в сторону) ,словом "Нет" прощание с собеседником: жестом (помахать рукой) словом "Пока" | |||||
Импрессивная речь | 20 | различение по именам: членов семьи учащихся класса педагогов ,понимание слов, обозначающих предмет: кружка тарелка ложка стул стол шкаф яблоко банан носки куртка футболка брюки шапка ботинки сандалии мяч понимание слов, указывающих на предмет, его признак: мой твой, понимание простых предложений: нераспространенных ("Оля ест" и др.) распространенных ("Оля ест яблоко" и др.) | |||||
Экспрессивная речь | 4 | Называние своего имени называние имен: членов семьи педагогов | |||||
Диагностика | 2 | Выполнение заданий и упражнений по листу оценки динамики обучения учащегося |
Основные требования к результатам реализации программы
ЯЗЫК И РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА
1) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.
.
- Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
- Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом, коммуникативными таблицами и тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).
2) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.
- Потребность в коммуникации.
- Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.
- Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
- использование предметов для выражения потребностей путем указания на них жестом, взглядом; использование доступных жестов для передачи сообщений;
- пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
- общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).
3) Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка.
- Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
- Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
- Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.
- Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
- Узнавание и различение напечатанных букв.
- Написание печатных букв, слов.
МАТЕМАТИКА
Математические представления
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления
- Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.
- Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
- Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).
- Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время
по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
- Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.
- Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.
- Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти.
- Умение обозначать арифметические действия знаками.
- Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.
- Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно пользоваться карманными деньгами и т.д.
- Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и измерительными приборами.
- Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
- Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,телефона и др.окружающий природный мир
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.
- Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
- Расширение представлений об объектах неживой природы (огне, почве, земле, воздухе, лесе, луге, реке, водоемах, формах земной поверхности, полезных ископаемых).
- Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
- Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения определенных действий (идет дождь – открываем зонт).
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
- Интерес к объектам живой природы.
- Расширение представлений о животном и растительном мире (грибах, ягодах, птицах, рыбах и т.д.).
- Заботливое и бережное отношение к растениям и животным, умение ухаживать за ними.
- Умение соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
- Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
- Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца и т.д
Домоводство
1) Умение решать постоянно возникающие жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.
- Умение обслуживать себя: одеваться и раздеваться, принимать пищу и пить, ходить в туалет и выполнять гигиенические процедуры.
- Умение сообщать о своих потребностях.
- Умение следить за своим внешним видом.
Развитие речи и окружающий природный мир
- Иметь представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.
- Иметь интерес к объектам и явлениям неживой природы.
- Иметь представления об объектах неживой природы (огне, почве, земле, воздухе, лесе, луге, реке, водоемах, формах земной поверхности, полезных ископаемых).
- Иметь представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
- Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения определенных действий (идет дождь – открываем зонт).
- Иметь представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
- Проявлять интерес к объектам живой природы.
- Иметь представления о животном и растительном мире (грибах, ягодах, птицах, рыбах и т.д.)
Условия реализации потребности в уходе и присмотре.
Обучение Даримы осуществляется индивидуально, в соответствии со справкой ВК ГУЗ. Уход и присмотр во внеурочное время осуществляют родители. В квартире у ребенка отдельная комната, в которой имеется все необходимое для ухода и обучения: игрушки, стол, кресло, оборудован спортивный уголок, телевизор, компьютер.
Во время учебных занятий и коррекционно-развивающих курсов в школе Дарима находится в сопровождении тьютора. Посещает столовую1 раз в день.
Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР.
Учитель индивидуального обучения.
Логопед.
Психолог.
Тьютор.
Учитель- дефектолог.
Законный представитель обучающегося.
Перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося.
ЦЕЛЬ: Создание оптимальных условий для конструктивного взаимодействия специалистов МОУ «АСОШ №4» и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи.
ЗАДАЧИ:
Психологическая поддержка семьи
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях
обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИОП
обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации
организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИОП и результатах ее освоения
организацию участия родителей во внеурочных мероприятиях
1. Обучение родителей специальным коррекционным, методическим и воспитательным приемам, необходимым для проведения занятий с детьми дома.
2. Коррекция понимания родителем проблем его ребенка, а именно: исключение гиперболизации, минимизации или отрицания наличия проблем у ребенка.
3. Коррекция неконструктивных форм поведения родителя, их замена на продуктивные формы взаимоотношений в социуме.
4. Формирование адекватной социальной самооценки родителя.
Ожидаемый результат:
- повышение психолого-педагогической и воспитательной компетентности родителей (лиц, их замещающих).
- создание комфортной обстановки для сотрудничества педагогов, детей и родителей;
- создание оптимальных условий для гармоничного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
- Возрастание интереса к мероприятиям, проводимым школой;
- Рост удовлетворенности родителей работой педагогов школы.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ:
1. Психологическая работа
Целенаправленное, специально организованное психолого-педагогическое сопровождение родителей детей с ОВЗ способствует процессу их эффективной адаптации.
Образовательная организация и семья – два важнейших социальных института, которые объединены гуманистической идеей о наивысшей ценности ребенка и призваны дополнять друг друга, взаимодействуя между собой. Законом Российской Федерации «Об образовании» на них возложена обязанность по созданию всех необходимых условий для того, чтобы дети своевременно получали образование и профессиональную подготовку.
Родители, как правило, не имеют достаточных знаний об особенностях воспитания ребенка с ОВЗ и не всегда демонстрируют стремление к их обретению.
Цель психологического сопровождения родителей обучающихся: создание оптимальных условий для гармоничного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в семье через повышение психолого-педагогической и воспитательной компетентности родителей (лиц, их замещающих).
Задачи психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся:
• создание условий для социально-психологической адаптации детей (создание сплоченного коллектива, предъявление детям единых обоснованных и последовательных требований, установление норм взаимоотношений со сверстниками и педагогами и др.);
• повышение уровня психологической готовности родителей и детей к успешному обучению, усвоению знаний, познавательному развитию;
• выработка стратегии индивидуального (личностно-ориентированного) подхода к учащимся;
• формирование комфортной образовательной среды;
• повышение психолого-педагогической компетентности родителей в тех вопросах, которые наиболее актуальны с точки зрения переживаемого детьми периода развития;
• создание доброжелательного климата, доверительных отношений с родителями;
• развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с родителями.
Работа школьного психолога с родителями включает несколько направлений:
- создание условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка (ситуация сотрудничества с учетом соблюдения принципа невмешательства в семейную ситуацию);
- просвещение и консультирование по актуальным проблемам детей (классные собрания, встречи);
- консультирование по вопросам детско-родительского общения по запросу родителей;
- психологическая поддержка родителей.
В любом из этих направлений необходимы совместные действия психолога и родителей.
№ | Содержание проводимой работы | Сроки |
1 | Диагностическая работа | В течение года |
2 | Консультативная работа | В течение года |
3 | Просветительская работа (выступления на классных и общешкольных родительских собраниях) (тематика по запросам). | В течение года |
4 | Коррекционно-профилактическая работа (тренинги, семинары) (по запросам) | 1 раз в месяц по плану заседаний родительского клуба |
5 | Заседания школьной Комиссии по примирению (между всеми участниками ОП) | По факту конфликтной ситуации |
2.Правовое просвещение родителей.
В рамках работы с родителями, имеющими детей с ОВЗ, возникла настоятельная необходимость организации семинаров для родителей по правовой защите. Многие родители плохо знают свои права, находятся в неведении, бывают беззащитны. Поэтому целесообразность этих занятий возникла особенно остро. На базе школы организована консультативная работа с привлечением инспектора ПДН. Он должен помочь родителям, имеющим детей с ОВЗ, сориентироваться в нашем непростом мире, научить их грамотно использовать юридические нормы и положения. Целью работы по данному направлению является защита прав и интересов детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, их социальная реабилитация и интеграция в современном обществе.
Родители познакомятся: с Федеральным законом РФ «О социальной защите детей-инвалидов и детей с ОВЗ в Российской Федерации», узнают о специализированных учреждениях Забайкальского края, получат интересную и полезную информацию от врача-психиатра, социального педагога, тьютора.
Работа с родителями в данном направлении осуществляется через работу родительского клуба, заседания Опекунского совета и Совета профилактики, общешкольного родительского всеобуча и в рамках индивидуальных консультаций по запросу в течение всего учебного года.
3.Формирование компетентности родителей в вопросах коррекционно-педагогических знаний и их практического применения в занятиях с детьми.
Реабилитация, социализация, будет проходить наиболее плодотворно и эффективно в том случае, если будет осуществляться непрерывность и преемственность реабилитационных мероприятий проводимых специалистами образовательной организации и родителями. Поэтому целью данного направления работы является необходимость повышения у родителей компетентности в вопросах проведения специальных коррекционно - педагогических занятий с детьми.
Для того, чтобы родители стали активными сторонниками и участниками образовательного процесса, у них необходимо сформировать:
- представления о специфике работы с детьми;
- понимание задач специальной коррекционной работы и понимание необходимости взаимодействия со специалистами различного профиля для их решения.
Для оптимитизации сотрудничества образовательной организации и родителей в области коррекционно-педагогических занятий с детьми используются следующие формы работ:
- заседания родительского клуба,
- родительские собрания (где родители получают теоретические знания),
-индивидуальное консультирование родителей,
-открытые уроки,
- викторины, праздники в рамках родительского клуба (где родители делятся друг с другом и с педагогами своим опытом, проявляют своё творчество, участвуют в совместной деятельности «педагог – родитель – дети»).
Повышение компетентности родителей в области коррекционно-педагогических знаний, становление их полноправными участниками образовательной и воспитательной работы – ожидаемый результат выполнения работы по данному направлению программы.
4.Воспитание в семье и досуговая деятельность.
Образовательная организация должна стать центром поддержки, где человеку помогут: справиться со своей бедой, расширить рамки общения ребёнка и его семьи с другими людьми, найти выход из создавшегося положения - сделают всё возможное, чтобы ребёнок и его родители чувствовали себя полноценными членами общества.
Важнейшая форма самореализации человека – это досуг и отдых.
-Досуговая программа – это составляющая часть образовательной программы.
-Досуговые мероприятия вносят существенный вклад в обогащение содержания и структуры свободного времени, развивают общую культуру личности, способствуют укреплению семейных связей, улучшению социально – психологического климата, оказывают позитивное влияние на индивидуальность, препятствуют развитию вредных и опасных привычек и наклонностей, как у детей, так и у взрослых.
Чем интереснее будет досуг, тем ближе будут взаимоотношения родителей, детей и учителей.
Задачи:
- формирование культуры свободного времени;
- освоение традиционного и инновационного опыта организации досуга через познание, просвещение и общение;
- создание комфортной обстановки для сотрудничества педагогов, детей и родителей;
- реализация индивидуальных способностей, коммуникативной деятельности и социализации;
- формирование положительных жизненных ценностей и социально значимых норм;
5. Включение родителей в деятельность образовательной организации.
Основные направления работы с родителями, задачи и формы организации представлены в следующей таблице.
НАПРАВЛЕНИЯ | ЗАДАЧИ | ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ |
Психолого-коррекционная работа | -оказание психологической помощи родителям -коррекция неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей детей с ОВЗ
| Групповая и индивидуальная работа
|
Педагогическое и правовое просвещение родителей | - расширение знаний родителей по правовым вопросам социальной защиты детей; - формирование ответственного отношения семьи к воспитанию и обучению детей с ОВЗ | Тематические родительские собрания. Круглые столы с участием специалистов.
|
Формирование компетентности родителей в вопросах специальных коррекционно-педагогических знаний и их применение в занятиях с детьми | - повышение педагогической грамотности родителей; - демонстрация положительного опыта обучения и воспитания детей в семье; - создание условий для дальнейшей социальной адаптации и интеграции детей в общество - знакомство родителей с возможностями современного образовательного процесса. | Родительский клуб – для родителей и с участием родителей. Дни открытых дверей. Семинары – практикумы для родителей и с участием родителей по запросам Индивидуальное консультирование по вопросам обучения. |
Воспитание в семье и досуговая деятельность | - создание условий для духовного общения и совместного взаимодействия детей с ОВЗ. - освоение традиционного и инновационного опыта организации досуга через познание, просвещение и общение - раскрытие творческого потенциала семьи; - объединение воспитательных усилий родителей. | Участие родителей во внеклассных мероприятиях.
|
Включение родителей в деятельность учреждения | - создание условий для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по вопросам обучения и воспитания; - организация совместной деятельности по укреплению здоровья детей и ЗОЖ, социализация и интеграции детей с ОВЗ. - включение родителей в решение ключевых вопросов организации деятельности школы. | Педагогический совет. Субботники, туристические походы, летние спортивные лагеря. Оздоровительные мероприятия, спартакиады, дни здоровья.
|
Профилактика семейного неблагополучия | - выявление семей и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации; | Создание банка данных о неблагополучных семьях. |
Направления досуговых мероприятий:
- познавательные;
- общеразвивающие;
- патриотические;
- оздоровительные;
- праздничные;
- развлекательные.
В основе сотрудничества, взаимодействия семьи и школы должны лежать принципы:
- взаимного доверия и уважения;
- поддержки и помощи;
- терпения и терпимости по отношению друг к другу.
Внеурочная деятельность
Расписание внеучебных занятий РВГ для детей с ОВЗ в МОУ «АСОШ №4» 2017-2018 учебный год, 1 полугодие.
Месяц – Сентябрь.
Девиз месяца: «Жизнь в наших руках!» ПДД, БЖД
Формы организации | салон/гостиная | студия/клуб | Лаборатория | мастерская |
педагоги | Иванова Н.Ц | Балданова Т.Д | Дамдинова Р.В | Номоконова ПО |
1 «М» | 2 «М» | 3 «М» | 4 «М» | |
2 «М» | 3 «М» | 4 «М» | 1 «М» | |
3 «М» | 4 «М» | 1 «М» | 2 «М» | |
4 «М» | 1 «М» | 2 «М» | 3 «М» |
Месяц – Октябрь
Формы организации | салон/гостиная | студия/клуб | лаборатория | мастерская |
педагоги | Бальжинимаева Д-Х.А | Ерохина ЕИ | Доржиева ЖБ | Пагмаева ДБ |
1 | 1 «С» | 2 «С» | 3 «С» | 4 «С» |
2 | 2 «С» | 3 «С» | 4 «С» | 1 «С» |
3 | 3 «С» | 4 «С» | 1 «С» | 2 «С» |
4 | 4 «С» | 1 «С» | 2 «С» | 3 «С» |
Месяц – Ноябрь. Девиз месяца: «Хочу всё знать, всё уметь».
Цель: Включение школьников в практическую пробу сил в разных сферах деятельности. Профориентация.
Формы организации | студия/клуб | лаборатория | мастерская | салон/гостиная |
педагоги | Иванова Н.Ц | Балданова Т.Д | Дамдинова Р.В | Номоконова ПО |
11 ноября | 2 «М» | 3 «М» | 4 «М» | 1 «М» |
18 ноября | 3 «М» | 4 «М» | 1 «М» | 2 «М» |
25 ноября | 4 «М» | 1 «М» | 2 «М» | 3 «М» |
Месяц – Декабрь. Девиз месяца: «Я, семья, Родина!».
Цель: Воспитание гражданственности, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. День прав человека (10.12.2016) День Конституции России (12.12.2016)
Формы организации | студия/клуб | лаборатория | мастерская | салон/гостиная |
педагоги | Махабазарова ЕМ | Кондрашенко ЛБ | Халзанова ББ | Бадмацыренова ХС |
2 декабря | 1 «М» | 2 «М» | 3 «М» | 4 «М» |
9 декабря | 2 «М» | 3 «М» | 4 «М» | 1 «М» |
16 декабря | 3 «М» | 4 «М» | 1 «М» | 2 «М» |
23 декабря | 4 «М» | 1 «М» | 2 «М» | 3 «М» |
Перечень необходимых технических и дидактических средств.
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым образовательным потребностям обучающихся.
Особые образовательные потребности обучающихся требуют специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области "Язык и речевая практика" предполагает использование разнообразного предметного и изобразительного дидактического материала, иллюстрирующего природный и социальный окружающий мир; вербальных и невербальных средств коммуникации, включая электронные, в т.ч. компьютерные устройства и соответствующее программное обеспечение.
Освоение предметной области "Математика" предполагает использование разнообразного дидактического материала в виде предметов различной формы, величины, цвета; изображений предметов, людей, объектов природы, цифр; оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам; программное обеспечение для персонального компьютера, с помощью которого выполняются упражнения по формированию доступных математических представлений; калькуляторы и другие средства.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с окружающим миром в рамках содержательной области "Окружающий мир" происходит с использованием традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования, Интернет-ресурсов и печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт обучающихся с миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в здании организации, а также теплицы, сенсорный сад и другие объекты на прилегающей к организации территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения предметной области "Окружающий мир" происходит с использованием средств, расширяющих представления и обогащающих жизненный опыт обучающихся. Организация должна располагать необходимыми материалами и оборудованием, позволяющим обучающимся осваивать навыки самообслуживания, доступной бытовой деятельности. Содержательная область предполагает использование широкого спектра демонстративного учебного материала (фото, видео, рисунков), тематически связанного с жизнью общества.
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в рамках предметной области "Технология" начинается с формирования у них элементарных действий с материалами и предметами, для обучения необходимы разнообразные по свойствам и внешним признакам материалы, игрушки, заготовки, различные инструменты, соответствующие профилю труда, включая оборудование и прочие предметы. По мере накопления опыта предметно-практической деятельности диапазон формируемых действий постепенно расширяется, увеличивается время их выполнения и меняются их качественные характеристики. Постепенно формируемые действия переходят в разряд трудовых операций.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает технические средства, в том числе электронные, специальное программное обеспечение, предназначенное для коррекции и развития движения, коммуникации, познавательной деятельности, сенсомоторных действий. Для обеспечения занятий по сенсорному развитию необходимы наборы средств, воздействующих на различные анализаторы и вызывающих положительные реакции обучающихся на окружающую действительность. Для формирования предметно-практических действий необходимы разнообразные по свойствам и внешним признакам материалы, игрушки и прочие предметы. Двигательное развитие происходит с использованием разнообразного спортивного, а также ортопедического и лечебно-физкультурного оборудования и инвентаря
Средства мониторинга и оценки динамики обучения
Для оценки достижения возможных предметных результатов освоения СИПР используются формы письменной и устной проверки знаний по каждому учебному предмету с фиксацией результатов в «Оценочном листе»
Задания разрабатываются дифференцированно с учетом особых образовательных потребностей. Вариативность заданий заключается в варьировании сложности и объема стимульного материала, способа предъявления, объема помощи при выполнении задания.
Основой оценки служит анализ качества выполнения проверочных заданий.
Оценка достижения возможных предметных результатов освоения СИПР производится учителем, по предметной области «Язык и речевая практика» оценка производится учителем и учителем-логопедом.
Оценка достижений предметных результатов производится путем установления среднего арифметического из двух оценок – знаниевой (что знает) и практической (что умеет) составляющих. В спорных случаях приоритетной является оценка за практические учебные умения.
Оценка достижений предметных результатов по практической составляющей производится путем фиксации фактической способности к выполнению учебного действия, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:
0 – не выполняет, помощь не принимает.
1 – выполняет совместно с педагогом при значительной обучающей помощи.
2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной стимулирующей помощью или после частичного выполнения педагогом.
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 – выполняет самостоятельно по словесной по операциональной инструкции.
5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей производится путем фиксации фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и невербальному) знания, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:
0 – не воспроизводит при максимальном объеме помощи.
1 – воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и пробелами.
2 – воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками.
3 – воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками.
4 – воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок.
5 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.
Оценка достижений предметных результатов производится 1 раз в полугодие.
На основании сравнения показателей за первое и второе полугодие учитель делает вывод о динамике усвоения СИПР каждым обучающимся с УО по следующей шкале:
0- отрицательная динамика
1- нет динамики;
2- — незначительная,
3- волнообразная;
4-5 - положительная;
Аналогичная оценка динамики производится ежегодно в мае относительно текущей оценки и данных входящей оценки личностного развития (октябрь 1 класса).
Оценка достижений возможных предметных результатов переводится в отметку, которая проставляется в классный журнал по каждому учебному предмету.
Отметка выставляется по двухуровневому принципу: «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Отметке «удовлетворительно» соответствует шкальная оценка от 1 до 5. Отметке «неудовлетворительно» соответствует шкальная оценка 0 по обеим составляющим предметных результатов.
Ежегодно на обсуждении динамики развития учащихся по двум составляющим: личностные результаты и предметные результаты специалисты ПМПк делают вывод об уровне развития ребенка по следующей шкале:
1 уровень развития -критический.
2 уровень развития — недостаточный
3 уровень развития- достаточный.
4 уровень развития -оптимальный.
Оценка достижений личностных результатов производится путем фиксации в «Оценочном листе» фактической способности к выполнению действия или операции, обозначенной в качестве возможного результата личностного развития по каждому критерию, по следующей шкале: (Приложение 2)
0 – не владеет, помощь не принимает.
1 – владеет при развернутой поэтапной помощи педагога.
2 – владеет совместно с педагогом с незначительной помощью или после частичного выполнения педагогом.
3 – владеет частично, способен к переносу.
4 – владеет знанием/ навыком с незначительной стимулирующей помощью
5 – владеет знанием/ навыком, самостоятелен.
Оценка достижений личностных результатов производится путем установления среднего арифметического балла.
2. Оценка достижений личностных результатов производится 1 раз в год.
3.На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки экспертная группа делает вывод о динамике развития жизненной компетенции обучающегося с УО за год по каждому показателю по следующей шкале:
0 - отрицательная (регресс).
1 - отсутствие динамики;
2 - незначительная;
3 - волнообразная
4-5 - положительная;
4. Аналогичная оценка динамики производится ежегодно в мае относительно текущей оценки и данных входящей оценки личностного развития.
5. Оценка достижений и оценка динамики оформляется классным руководителем в форме характеристики личностного развития ребенка один раз в год.
Лист оценки динамики обучения коррекционных курсов
№ | Корр.курс | Описание возможных результатов | 1 полугодие | 2 полугодие |
1 | Сенсорное развитие | |||
Зрительное восприятие | - фиксация взгляда на лице человека | |||
- фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка: | ||||
на уровне глаз | ||||
выше уровня глаз | ||||
ниже уровня глаз | ||||
- фиксация взгляда на неподвижном предмете,расположенном справа: | ||||
на уровне глаз | ||||
выше уровня глаз | ||||
ниже уровня глаз | ||||
- фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном слева: | ||||
на уровне глаз | ||||
выше уровня глаз | ||||
ниже уровня глаз | ||||
- прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом: | ||||
по горизонтали (вправо/влево); | ||||
по вертикали (вверх/вниз); | ||||
по кругу (по/против часовой стрелки); вперед/назад | ||||
- прослеживание взглядом за движущимся удаленным предметом | ||||
Слуховое восприятие | ||||
- локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха: | ||||
справа | ||||
слева | ||||
- локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне плеча: | ||||
справа | ||||
слева | ||||
- локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне талии: | ||||
справа | ||||
слева | ||||
- прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука | ||||
Кинестетическое восприятие | ||||
- адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека | ||||
- адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по температуре: | ||||
холодный | ||||
теплый | ||||
- адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по фактуре: | ||||
гладкий | ||||
шероховатый | ||||
- адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по вязкости (клейстер, крупа, вода и т.д.): | ||||
густой | ||||
жидкий | ||||
- адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов | ||||
- адекватная реакция на давление на поверхность тела | ||||
- адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей | ||||
Восприятие запаха | ||||
- адекватная реакция на запахи: | ||||
продукты питания | ||||
парфюмерная продукция | ||||
2 | Предметно-практические действия | |||
Действия с материалами | ||||
- сминание материала (бумага): | ||||
одной рукой | ||||
двумя руками | ||||
- разрывание материала (бумага) | ||||
- размазывание материала (краска, клейстер): | ||||
одной рукой | ||||
двумя руками | ||||
- пересыпание материала (крупа, песок, мелкие предметы) | ||||
- переливание материала (вода) | ||||
- разминание материала (соленое тесто, пластилин): | ||||
одной рукой | ||||
двумя руками | ||||
Действия с предметами | ||||
- захват, удержание, отпускание предметов | ||||
- вынимание предметов (из коробки) | ||||
- складывание предметов (в коробку) | ||||
- перекладывание предметов (из коробки в коробку) | ||||
- встряхивание предмета (шумящие и звенящие предметы) | ||||
- нажимание на предмет всей рукой | ||||
- вставление предметов (стаканчиков) друг в друга | ||||
- вставление в отверстия: | ||||
шариков | ||||
мозаики | ||||
- нанизывание предметов (кольца, шарики, крупные бусины): | ||||
на стержень | ||||
на нить с наконечником | ||||
- вращение предмета (вентиль крана, крышка пластиковой бутылки) | ||||
- сжимание предмета (резиновые игрушки, губка, прищепки): | ||||
одной рукой | ||||
двумя руками | ||||
пальцами | ||||
- открывание предмета: | ||||
коробка | ||||
банка с капроновой крышкой | ||||
- закрывание предмета: | ||||
коробка | ||||
банка с капроновой крышкой | ||||
- катание игрушки на колесиках | ||||
- толкание предмета (ящик шкафа, входная дверь): | ||||
от себя | ||||
к себе | ||||
3 | Двигательное развитие | |||
- выполнение движений головой в положении стоя: наклон вправо наклон влево наклон вперед наклон назад в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), "круговые" движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки) | ||||
- поворот головой: вправо влево | ||||
- "круговые" движения: по часовой стрелке против часовой стрелки | ||||
- выполнение движений руками: вперед назад вверх в стороны "круговые" | ||||
- выполнение движений пальцами рук: сгибание фаланг пальцев разгибание фаланг пальцев сгибание пальцев в кулак разгибание пальцев | ||||
- выполнение движений плечами: вверх вниз | ||||
- опора: на предплечья на кисти рук | ||||
- бросание мяча двумя руками: от груди из-за головы | ||||
- отбивание мяча от пола одной рукой | ||||
- ловля мяча на уровне груди | ||||
- изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот поворот с живота на спину | ||||
- изменение позы в положении сидя: поворот вправо поворот влево наклон вперед наклон назад наклон вправо наклон влево | ||||
- изменение позы в положении стоя: поворот вправо поворот влево наклон вперед наклон назад наклон вправо наклон влево | ||||
- вставание на четвереньки | ||||
- ползание на четвереньках | ||||
- садиться из положения "лежа на спине" | ||||
- вставание на колени из положения "сидя на пятках" | ||||
- стоять на коленях в процессе выполнения действий с предметами | ||||
- ходить на коленях | ||||
- вставать из положения "стоя на коленях" | ||||
- выполнение движений ногами: подъем ноги вверх отведение ноги в сторону отведение ноги назад | ||||
- ходьба по наклонной поверхности: вверх с опорой вверх без опоры вниз с опорой вниз без опоры | ||||
- ходьба по лестнице: вверх с опорой вверх без опоры вниз с опорой вниз без опоры | ||||
- прыгание на двух ногах на месте | ||||
- ударение по мячу ногой с места | ||||
4 | Альтернативная и дополнительная коммуникация | |||
Коммуникация | ||||
- установление зрительного контакта с собеседником | ||||
- реагирование на собственное имя | ||||
- приветствие собеседника: жестом (пожать руку) словом "Привет" | ||||
- выражение своих желаний: жестом словом "Дай" предложением "Лена, дай" | ||||
- выражение просьбы о помощи: жестом словом "Помоги" предложением "Лена, помоги" | ||||
- выражение согласия: жестом (кивок головы) словом "Да" | ||||
- выражение несогласия: жестом (покачать головой из стороны в сторону) словом "Нет" | ||||
- прощание с собеседником: жестом (помахать рукой) словом "Пока" | ||||
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации | ||||
Импрессивная речь | ||||
- различение по именам: членов семьи учащихся класса педагогов - понимание слов, обозначающих предмет: кружка тарелка ложка стул стол шкаф яблоко банан носки куртка футболка брюки шапка ботинки сандалии мяч | ||||
- понимание слов, указывающих на предмет, его признак: мой твой | ||||
- понимание простых предложений: нераспространенных ("Оля ест" и др.) распространенных ("Оля ест яблоко" и др.) | ||||
Экспрессивная речь | ||||
- называние своего имени | ||||
- называние имен: членов семьи педагогов |
Средства мониторинга и оценки динамики обучения по учебным предметам
Оценочный лист возможных предметных результатов
Предмет | Возможные предметные результаты | 1 полугодие | 2 полугодие | Динамика 0-отрицательная 3-волнообразная 1-нет динамики 4-5-положительная 2-незначительная | |
Знаниевая Что знает | Практическая Что умеет | ||||
Лист оценки достижения личностных результатов
(проводится 1 раз в конце учебного года)
критерии | Возможные результаты личностного развития | Динамика развития жизненной компетенции 0-отрицательная (регресс) 1-отсутствие динамики 3-незначительная 4-5-положительная | ||||
0 Не владеет, помощь не принимает | 1 Владеет при развернутой поэтапной помощи | 3 Владеет вместе с педагогом при незначит. помощи | 4 Владеет частично, способен к переносу | 5 Владеет знанием/навыком, самостоятелен | ||
Календарно-тематическое планирование
Язык и речевая практика (68ч)
№ п\п | Тема урока | Кол – во часов | Дата по плану | Дата факт.проведения | Коррекционно – развивающая работа | |||
Коммуникация(39 ч) | ||||||||
1\3 | Установление зрительного контакта с взрослым. | 3 | Пальчиковая гимнастика Цель: развитие моторики и графомоторных навыков Штриховка Цель: развитие моторики и графомоторных навыков Упражнения с фасолью Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | |||||
4\5 | Реагирование на собственное имя. | 2 | Упражнения с палочками Цель: развитие моторики и графомоторных навыков Выщипывание Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | |||||
6\7 | Приветствие собеседника. | 2 | Пальчиковая гимнастика Цель: развитие моторики и графомоторных навыков Штриховка Цель: развитие моторики и графомоторных навыков Соединение точек Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | |||||
8\12 | Привлечение внимания ребенка звучащими предметами, жестами, изображениями, речью. | 5 | Раскрашивание фигур. Цель: восприятие формы, восприятия величины, цвета. Упражнение с пластилином Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | |||||
13\15 | Поддержание зрительного контакта с говорящим (при предъявлении инструкции, в ходе беседы). | 3 | Обведение фигур Цель: восприятие формы, восприятия, величины, цвета. | |||||
16\20 | Выражение своих желаний с использованием взгляда, указательного жеста, изображения, слова. | 5 | Обведение фигур Цель: восприятие, формы, восприятия, величины, цвета. Рисование узоров. Цель: развитие моторики и графомоторных навыков Рисование бордюров. Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | |||||
21\22 | Обращение с просьбой о помощи. | 2 | Закручивание и раскручивание спирали. Цель: восприятие пространства. Игра Давай познакомимся. Цель: развитие внимания. Игра Лови-назови. Цель: ориентация в пространстве | |||||
23\24 | Выражение согласия и несогласия. | 2 | Игра Собери портфель Цель: развитие логического мышления. Игра Мой день. Цель: развитие ориентация в пространстве | |||||
25\26 | Выражение благодарности. | 2 | Упражнения с фасолью Цель: развитие моторики и графомоторных навыков Упражнения с палочками Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | |||||
27\28 | Соблюдение очередности в разговоре. | 2 | Упражнение с пластилином Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | |||||
29\31 | Ответы на вопросы. | 3 | Пальчиковая гимнастика Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | |||||
32\33 | Задавание вопросов. | 2 | Соединение точек Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | |||||
34\35 | Соблюдение дистанции в разговоре. | 2 | Упражнение с пластилином Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | |||||
36\37 | Общение с собеседником с учетом его эмоционального состояния. | 2 | Обведение фигур Цель: восприятие формы, восприятия, величины, цвета. | |||||
38\39 | Прощание с собеседником. | 2 | Соединение точек Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | |||||
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации(29 ч) | ||||||||
40\44 | Понимание слов, обозначающих объекты/субъекты (предметы, материалы, люди, животные и т.д.). | 5 | Упражнения с палочками Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | |||||
45\49 | Понимание слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. | 5 | Закручивание и раскручивание спирали. Цель: восприятие пространства. | |||||
50\54 | Понимание слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. | 5 | Игра Лови-назови. Цель: ориентация в пространстве | |||||
55\56 | Понимание слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. | 2 | Игра Собери портфель Цель: развитие логического мышления. | |||||
57\59 | Понимание слов, обозначающих количество объектов/субъектов. | 3 | Игра Мой день. Цель: развитие ориентация в пространстве | |||||
60\61 | Понимание слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верхней полке» и т.д.). | 2 | Обведение фигур Цель: восприятие формы, восприятия, величины, цвета. | |||||
62\65 | Понимание слов, указывающих на объекты/субъекты (я, ты, свой, мой, это и т.д.). | 4 | Соединение точек Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | |||||
66 | Понимание словосочетаний, простых и сложных предложений. Понимание обобщающих понятий. | 1 | Соединение точек Цель: развитие моторики и графомоторных навыков |
Математика (66ч)
№п\п | Тема | Количество часов | Дата по плану | Дата фактического проведения | Коррекционно-развивающие упражнения | |||
Временные представления.(12 ч) | ||||||||
1\2 | Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). | 4 | Конструктор «Лего», «Цвет и форма» | |||||
3\4 | Соотнесение действия с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). | 4 | Игры с мозаикой. | |||||
5\6 | Составление последовательности событий. | 4 | Игра Составь лесенку, разложи по размеру, по росту, по длине Цель: восприятие величины | |||||
Количественные представления.(52ч) | ||||||||
7-8 | Нахождение одинаковых предметов. | 4 | Выделение треугольников из группы геометрических фигур | |||||
9-10 | Разъединение множеств. | 4 | Приготовление печенья с помощью формочек | |||||
11-12 | Объединение предметов в единое множество. | 4 | Построить из геометрических фигур. Цель: ориентация в пространстве, логическое мышление | |||||
13-14 | Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). | 4 | Составь рисунок из счётных палочек. Цель: развитие моторики, внимания | |||||
15-16 | Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом). | 4 | Игра Сделай так, как я скажу. Цель: развитие зрительного восприятия | |||||
17-18 | Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества, уравнивание множеств). | 4 | Игра Часы. Цель: понятие времени, логическое мышление | |||||
19-20 | Представление о числовой последовательности. | 6 | Сравнение предметов по длине. Цель: восприятие свойств предметов | |||||
21-22 | Пересчет предметов. | 6 | Игра На что похоже?. Цель: восприятие свойств предметов | |||||
23-25 | Узнавание цифр. | 6 | Занимательные вопросы и задания Действия с числами. Цель: восприятие свойств предметов | |||||
26-28 | Соотнесение цифры с количеством предметов. | 5 | Игры: «Было –стало» Цель: развитие моторики, внимания | |||||
29-31 | Написание цифры. | 3 | «Плюс или минус», Цель: развитие моторики, внимания | |||||
32-33 | Представление множества двумя другими множествами. | 2 | Примеры «Дополни запись» Цель: Развитие математических навыков | |||||
Окружающий природный мир (33ч)
№ п\п | Тема урока | Количество часов | Дата по плану | Дата фактического проведения | Коррекционно - развивающая работа | ||||
Растительный мир (13ч) | |||||||||
1 | Представление о растениях (дерево, куст, трава). | 1 | Игра Лови - назови. Цель: развитие ориентация в пространстве | ||||||
2 | Представление о деревьях (берѐза, дуб, клѐн, ель, осина, сосна, ива, каштан). | 1 | Пальчиковая гимнастика Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
3 | Представление о фруктах (яблоко, слива, вишня, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви). | 1 | Соединение точек Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
4 | Представление об овощах (помидор, огурец, капуста, лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, пе- рец). | 1 | Раскрашивание фигур. Цель: восприятие формы, восприятия, величины, цвета. | ||||||
5 | Представление о ягодах (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква). | 1 | Упражнение с пластилином Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
6 | Представление о грибах (белый гриб, мухомор, шампиньон, вѐшенка, подберѐзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка). | 1 | Обведение фигур Цель: восприятие формы, восприятия, величины, цвета. | ||||||
7 | Представление о травянистых растениях (цветах) (астра, гладиолус, тюльпан, нарцисс, фиалка, роза, лилия, пион). | 1 | Раскрашивание фигур. Цель: восприятие формы, восприятия, величины, цвета. | ||||||
8 | Представление о пряных травянистых растениях (петрушка, укроп, базилик, кори- андр, мята (мелисса, перечная) | 1 | Штриховка Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
9 | Представление о комнатных растениях (герань, кактус, фиалка, фикус), особенностях ухода за ними, значением в жизни человека (украшение помещения, очищение воздуха в помещении). | 1 | Упражнения с палочками Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
10 | Представление о зерновых культурах (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы), хлебе. | 1 | Соединение точек Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
11 | Различение растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза). | 1 | Упражнения с палочками Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
12 | Различение растений природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). | 1 | Упражнение с пластилином Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
13 | Представление о значении растений в жизни человека: сборе урожая овощей, фруктов, ягод, грибов, способами их переработки (изготовление сока, варенья, джема, варка, жарка, засол и др.) | 1 | Обведение фигур Цель: восприятие формы, восприятия, величины, цвета. | ||||||
Животный мир(15 ч) | |||||||||
14 | Представление о животном. | 1 | Упражнения с палочками Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
15 | Представление о домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). | 1 | Раскрашивание фигур. Цель: восприятие формы, восприятия, величины, цвета. | ||||||
16 | Представление о диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). | 1 | Обведение фигур Цель: восприятие формы, восприятия, величины, цвета. | ||||||
17 | Представление о животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). | 1 | Упражнение с пластилином Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
18 | Представление о диких животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, питон, крокодил). | 1 | Соединение точек Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
19 | Представление о птице. Представление о домашних птицах (курица (петух), утка, гусь, индюк). | 1 | Обведение фигур Цель: восприятие формы, восприятия, величины, цвета. | ||||||
20 | Представление о перелетных и зимующих птицах (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова, аист, ласточка). | 1 | Штриховка Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
21 | Представление о водоплавающих птицах (лебедь, утка, гусь). | 1 | Раскрашивание фигур. Цель: восприятие формы, восприятия, величины, цвета. | ||||||
22 | Представление о рыбе. | 1 | Пальчиковая гимнастика Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
23 | Представление о речных рыбах (сом, окунь, щук). | 1 | Штриховка Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
24 | Представление о морских рыбах (акула, сельдь, камбала, рыба-ѐж, скат). | 1 | Упражнения с фасолью Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
25 | Представление о насекомом. | 1 | Упражнения с палочками Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
26 | Представление о насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). | 1 | Выщипывание Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
27 | Представление о морских обитателях (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка). | 1 | Упражнение с пластилином Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
28 | Представление о значении животных в жизни человека (источник питания, из шкур и шерсти изготавливают одежду и др.). | 1 | Пальчиковая гимнастика Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
Объекты природы(6 ч.) | |||||||||
29 | Представление о почве. | 1 | Соединение точек Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
30 | Представление о воде. | 1 | Раскрашивание фигур. Цель: восприятие формы, восприятия, величины, цвета | ||||||
31 | Представление об огне. | 1 | Обведение фигур Цель: восприятие формы, восприятия, величины, цвета. | ||||||
32 | Представление о воздухе. | 1 | Рисование бордюров. Цель: развитие моторики и графомоторных навыков | ||||||
33 | Итоговое повторение | 1 | Закручивание и раскручивание спирали. Цель: восприятие пространства. |
Домоводство (66ч)
№ п\п | Тема урока | Дата по плану | Дата фактического проведения | Кол-во часов | Характеристика деятельности | |||
Личная гигиена. 13ч. | ||||||||
1-2 | Значение гигиены для здоровья и жизни человека. | 2 | Знать что такое гигиена и ее значение | |||||
3-4 | Правила и приемы личной гигиены. Мытье рук. | 2 | Уметь пользоваться гигиеническими средствами для мытья рук | |||||
5-6 | Уход за предметами личной гигиены. Стирка платка | 2 | Уметь ухаживать за личными вещами | |||||
7-9 | Гигиена зрения. | 3 | Соблюдать правила гигиены зрения | |||||
10-11 | Пагубное влияния курения на здоровье ребенка. | 2 | Знать о вреде курения приносящего вред здоровью | |||||
12 | Тестирование по теме «Личная гигиена» | 1 | Знать правила личной гигиены | |||||
13 | Анализ проверочной работы по теме «Личная гигиена» | 1 | Уметь применять правила личной гигиены на практике | |||||
Питание 18ч. | ||||||||
1-3 | Значение питания в жизни и деятельности людей | 3 | Уметь определять значения тех или иных продуктов жизни деятельности человека | |||||
4-6 | Приготовление бутербродов по рецепту. | 3 | Уметь приготовить себе бутерброды | |||||
7-9 | Разнообразие продуктов составляющих рацион питания. | 3 | Уметь составлять правильный рацион питания | |||||
10-12 | Приготовление салата по рецепту. | 3 | Уметь приготовить салат по рецепту | |||||
13-15 | Влияние правильного режима и рационального питания на здоровье детей. | 3 | Знать режим питания | |||||
16-18 | Место приготовление пищи его оборудование. | 1 | Знать и уметь пользоваться оборудованием кухни | |||||
19 | Тестирование по теме «Питание» | 1 | Знать продукты питания и оборудование кухни | |||||
20 | Анализ проверочной работы по теме»Питание» | 1 | Уметь приготовить бутерброд и салат по рецепту | |||||
Одежда . 21 ч. | ||||||||
1-3 | Значение одежды для сохранения здоровья человека | 3 | Уметь одеваться по сезону для сохранения здоровья | |||||
4-7 | Виды и назначение одежды. | 4 | Знать виды и значения одежды | |||||
8-10 | Правила ухода за школьной одеждой. | 3 | Уметь ухаживать за школьной одеждой | |||||
11-13 | Правила и приемы повседневного ухода за одеждой. | 3 | Уметь ухаживать за повседневной одеждой | |||||
14-16 | Сушка и чистка одежды. | 3 | Уметь правильно ухаживать за одеждой сушить и чистить | |||||
17-19 | Правила и приемы повседневного ухода за обувью. | 3 | Уметь ухаживать за обувью | |||||
20 | Проверочная работа по теме «Одежда» | 1 | Знать назначения и уход за одеждой | |||||
21 | Анализ проверочной работы по теме «Одежда» | 1 | Уметь использовать одежду по сизонам и по назначению | |||||
Семья. 14ч. | ||||||||
1-4 | Родственные отношения в семье. | 4 | Уважать родственные отношения в семье | |||||
5-7 | Состав семьи учащихся. | 3 | Знать состав семьи | |||||
8 | Проверочная работа по теме «Семья» | 1 | Знать корни своей семьи | |||||
9 | Анализ проверочной работы по теме «Семья» | 1 | Закреплять полученные знания | |||||
10-14 | Итоговое повторение | 5 | Обобщать жизненный опыт детей |
Сенсорное развитие (33ч)
№ п\п | Тема урока | Кол- во часов | Дата по плану | Дата фактического проведения | Коррекционная работа | ||||||||||
Зрительное восприятие (4 ч) | |||||||||||||||
1 | Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка, справа и слева от него. | 1 | Примеры «Дополни запись» Цель: Развитие математических навыков | ||||||||||||
2 | Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. | 1 | Игровые упражнения «Угадай следующее число» Цель: развитие логического мышления ,памяти | ||||||||||||
3-4 | Узнавание и различение цвета объекта. | 2 | «Угадай следующее число», «разложи фигуры» Цель: развитие логического мышления, памяти | ||||||||||||
Слуховое восприятие (7ч) | |||||||||||||||
1-2 | Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, талии. | 1 | Игра Много- мало. Цель: восприятие свойств предметов | ||||||||||||
3 | Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. | 1 | Игра Сделай так, как я скажу. Цель: развитие зрительного восприятия | ||||||||||||
4-5 | Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. | 2 | Составь рисунок из счётных палочек. Цель: развитие моторики, внимания | ||||||||||||
6-7 | Нахождение объектов, одинаковых по звучанию | 2 | Игра Найди отличие. Цель: восприятие свойств предметов | ||||||||||||
Кинестетическое восприятие (15 ч) | |||||||||||||||
1-2 | Адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. | 2 | Построить из геометрических фигур. Цель: ориентация в пространстве, логическое мышление | ||||||||||||
3-4 | Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). | 2 | Коррекция умения правильно сидеть за партой, поднимать руку, просить разрешения войти и выйти из класса. | ||||||||||||
5-6 | Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов. | 2 | Сюжетно-дидактические игры «Магазин», «Аптека», «Почта», «Кукольный театр». | ||||||||||||
7-8 | Адекватная реакция на давление на поверхность тела. | 2 | Развитие внимания и зрительной памяти «Чего не стало?», «Что появилось:», «Поставь как было». | ||||||||||||
9-10 | Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное). | 2 | Выбери круг заданного размера, цвета .Цель: восприятие свойств предмета | ||||||||||||
11 | Адекватная реакция на положение частей тела. | 1 | Игра Сделай так, как я скажу. Цель: развитие зрительного восприятия | ||||||||||||
12-13 | Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. | 2 | Составь рисунок из счётных палочек. Цель: развитие моторики, внимания | ||||||||||||
14-15 | Различение материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость). | 2 | Сюжетно-дидактические и сюжетно-ролевые игры «Зоопарк», «Магазин», «Аптека», «Почта» | ||||||||||||
Восприятие запаха(3 ч) | |||||||||||||||
1-2 | Адекватная реакция на запахи. | 1 | Построить из геометрических фигур. Цель: ориентация в пространстве, логическое мышление | ||||||||||||
3-4 | Различение объектов по запаху. | 2 | Игра «Найди отличие» Цель: восприятие свойств предметов | ||||||||||||
Восприятие вкуса(4 ч) | |||||||||||||||
1-2 | Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). | 2 | Построить из геометрических фигур. Цель: ориентация в пространстве, логическое мышление | ||||||||||||
3-4 | Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый). | 2 | Конструктор «Лего», «Цвет и форма» |
Окружающий социальный мир-33часа
№ п\п | Тема урока | Дата по плану | Дата фактического проведения | Кол-во часов | Характеристика деятельности |
Квартира, дом, двор (7 ч.) | |||||
1 | Представление о часах. 1 | ||||
2 | Представление об электронных устройствах (телефон, компьютер, планшет). | 1 | Уметь использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику | ||
3 | Использование предметов домашнего обихода в повседневной жизни. | 1 | Уметь использовать предметы домашнего обихода в повседневной жизни | ||
4 | Представление о территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). | 1 | Знать свой дом, игровую площадку и об объектах расположенных рядом | ||
5 | Ориентация во дворе. | 1 | Знать ориентировочные предметы, дома во дворе | ||
6 | Представление о благоустройстве квартиры (отопление, канализация, водоснабжение, электроснабжение). | 1 | Уметь пользоваться благоустройством квартиры | ||
7 | Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и т.д.). | 1 | Уметь соблюдать элементарные правила безопасности | ||
Предметы и материалы, изготовленные человеком (3 ч) | |||||
1 | Представление о бумаге, стекле, резине, металле, ткани, керамике, пластмассе и др. | 1 | Уметь определять на ощупь материал, фактуру предмета | ||
2 | Представление об основных свойствах материалов и изготовленных из них предметов: стекло, керамика – хрупкие, могут разбиться; бумага – рвется, режется | 1 | Знать из какого материала изготавливаются посуда и мебель | ||
3 | Представления о применении различных материалов. | 1 | Уметь применять различные материалы по назначению |
Транспорт (10ч)
1 | Представление о наземном транспорте. | 1 | Знать наземный транспорт | |||
2 | Соблюдение правил дорожного движения. | 1 | Соблюдать правила дорожного движения | |||
3 | Представление о воздушном транспорте. | 1 | Знать воздушный транспорт | |||
4 | Представление о водном транспорте. | 1 | Знать водный транспорт | |||
5 | Представление о космическом транспорте. | 1 | Знать космический транспорт | |||
6 | Представление о профессиях людей, работающих на транспорте. | 1 | Знать о деятельности и профессии людей работающих в общественном транспорте | |||
7 | Представление об общественном транспорте. | 1 | Знать общественный транспорт | |||
8 | Соблюдение правил пользования общественным транспортом. | 1 | Соблюдать элементарные правила в общественном транспорте | |||
9 | Представление о специальном транспорте. | 1 | Знать специализированный транспорт | |||
10 | Представление о профессиях людей, работающих на специальном транспорте. | 1 | Знать о деятельности и профессии людей работающих на специальном транспорте | |||
Город (13 ч.) | ||||||
1-2 | Представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного города. | 2 | Знать свой дом и близь прилежащие постройки | |||
3-4 | Ориентация в городе: умение находить остановки общественного транспорта, магазины и др. места. | 2 | Уметь ориентироваться на местности | |||
5-6 | Представление о профессиях людей, работающих в городских учреждениях. | 2 | Знать о деятельности и профессии людей работающих в городских учреждениях | |||
7-8 | Соблюдение правил поведения в общественных местах. | 2 | Знать элементарные правила поведения в общественных местах | |||
9-10 | Соблюдение правил поведения на улице. | 2 | Знать элементарные правила поведения на улице | |||
11-12 | Представление об истории родного города. | 2 | Знать историю родного города | |||
13 | Итоговое повторение | 1 | Закреплять полученные знания |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
МАТЕМАТИКА – 34 часа
Образовательная область «Математика» представлена предметом: Математика.
Курс направлен, на формирование прочных вычислительных навыков, проводится в тесной взаимосвязи с развитием математического мышления детей, их познавательной самостоятельности.
Задачи обучения математике:
- дать учащимся доступные количественные, пространственные и временные геометрические представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую деятельность;
- обеспечение числовой грамотности учащихся, формирование умений производить основные арифметические действия в области неотрицательных целых чисел;
- использовать процесс обучения математике для повышения уровня общего развития учащихся, коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств;
- воспитывать в учащихся целенаправленность, терпеливость, работоспособность, трудолюбие, самостоятельность, навыки самоконтроля, развивать точность и глазомер, планировать свою работу.
Уроки математики проводятся па практически наглядной основе. Широко используются пособия для фронтальной и индивидуальной работы.
Учащиеся должны научиться работать с учителем, вести правильно тетрадь, работать с дидактическим материалом и наглядными пособиями, учиться распознавать геометрические фигуры, цифры от 1 до 3.
К концу I этапа обучения они должны знать числа 1, 2, 3. Счет прямой и обратный. Уметь распознавать геометрические фигуры, знать цвета. Должны быть сформированы пространственные представления н представления о размерах предметов.
У детей с глубоким нарушением интеллекта неразвита познавательная деятельность, все мыслительные операции (анализ, синтез, сравнения, обобщения), имеются значительные пробелы в элементарных знаниях. Они затрудняются самостоятельно использовать имеющиеся у них знания. Перенос полученных знаний и умений, их применение в несколько изменившихся условиях, самостоятельный анализ ситуации, выбор решения даже простых жизненных задач - все это составляет трудность для глубоко умственно отсталых детей.
Поэтому важно не только дать этим детям определенную сумму знаний, но и выработать у них умение действовать в конкретных жизненных ситуациях, придать знаниям бытовую, ситуационную приспособленность.
В основу программы по математике положен принцип подготовки детей к овладению профессиональными знаниями и умениями путем использования математических знаний в повседневной жизни.
Задачи педагога могут быть сформулированы следующим образом:
- в доступной форме дать детям количественные, пространственные, временные представления с использованием полученных знаний в трудовой деятельности, в обыденной жизни;
- повышать уровень общего развития глубоко умственно отсталых детей, корригировать недостатки их познавательной деятельности и личностных качеств, развивать речь, внимание, память;
- воспитывать у учащихся работоспособность, терпение, целенаправленность, настойчивость, самостоятельность, трудолюбие, доводить до конца, развивать точность, глазомер, ориентировку в пространстве и времени.
Добиться усвоения умственно отсталыми детьми основного программного материала помогает использование в преподавании специальных коррекционных приемов. Коротко остановимся на некоторых из них.
Первые занятия но знакомству с величиной следует проводить на дидактическом материале, дальнейшие занятия - на игровых площадках, в парке, в мастерских. Здесь на практике проверяется усвоение знаний детьми. Упор делается на самостоятельное решение. Например, находят самый большой домик, определяют толстые н тонкие стволы деревьев. При этом, если один ребенок обхватывает руками ствол - это тонкое дерево. Если же обхватывают ствол вдвоем или даже втроем, то это дерево толстое. Дети определяют на глаз, какое дерево толще, какое тоньше, проверяют.
Собираясь на прогулку, вместе с ребенком определить, к каким ботинкам нужны длинные шнурки, к каким короткие, проверяют, доказывают (если дырочек на ботинке мало, то пойдут короткие шнурки, а если много, то шнурки необходимы длинные).
Понятия «широкий», «узкий», «шире», «уже», хорошо закреплять в осеннюю или весеннюю пору. Например, ручеек утром был узкий, можно было его даже перешагнуть, а днем стал настолько широк, что приходится перекидывать доску, чтобы можно было пройти прохожим.
Понятия «далеко», «близко», хороню закреплять также на прогулке. Например, самолет маленький, его чуть видно. Он очень далеко, поэтому кажется маленьким. Вертолет огромный и пролетает с сильным шумом прямо над головой. Он пролетает близко от земли.
Работу по социальной адаптации на уроках математики лучше проводить в виде игры. Это дает возможность детям легче усвоить азы счета, а главное - сразу применить их в житейских ситуациях
При изучении других понятий, например, меры длины следует использовать разнообразные методические приемы. Можно измерить длину, ширину рабочего стола детей, учителя, данные записать в тетрадь и уточнить, «длина какого стола больше? какой стол более узкий?»
Очень сложны для детей с глубоким нарушением интеллекта временные понятия. Такие общеупотребительные понятия, как «утро», «день», «вечер"», «ночь» и их чередование не вызывают затруднения, сложнее сообразить что все вместе - это сутки и далее, что сутки - это календарное число, называемое в обиходе днем. Все меры времени: минута, час, сутки, неделя, месяц, год представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности.
На каждом последующем году обучения дети вновь уточняют и расширяют понятия о времени, выделяют время суток, знают время проведения всех режимных моментов. Каждый учебный день начинается с выяснения времени года, календарного числа, дня недели, дети считают вес дни недели, называют их по порядку, говорят какой день недели, например, следует за четвергом, субботой и т. д. Чтобы легче запомнить порядок дней педели, можно обозначить их в календаре определенным цветом. Соответственно, таким же цветом обозначаются дни дежурств детей, расписание уроков.
Много часов в учебной программе отводится изучению геометрического материала, а именно его построению. Дети должны знать и узнавать геометрические фигуры, называть формы различных предметов, уметь по предложенным данным начертить треугольник (раскроить платочек для куклы), вычертить окружность определенного радиуса (самодельные часы на руку, на стену)
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
I год обучения
I четверть
Понятие о величине:
большой - маленький; длинный - короткий; высокий - низкий; широкий - узкий; толстый - тонкий; одинаковые: шире - уже-.
Понятие о количестве:
много - мало; столько же, один; больше - меньше, поровну;
Пространственные представления:
верхний, нижний, право, лево, рядом, около, между, за, посередине, дальше, ближе, вверху, внизу, впереди, сзади.
Соотношение предметов по количеству в пределах 3, без называния чисел (один к одному) путем наложения и приложения.
II четверть
Понятие о массе: тяжелый - легкий, тяжелее - легче.
Слова, раскрывающие сущность сложения и вычитания: было, стало, осталось, вместе, прибавить, отнять.
Геометрический материал: круг, квадрат, треугольник. Отбор по образцу и по названию.
Числа 1-3.
Знакомство с цифрами. Понятие числа.
Число и цифра 1. Письмо этой цифры. Соотнесение числа и предмета. Лепка цифры 1.
Конструирование простейших фигур из геометрических кубиков, из мозаики. Вырезание геометрических фигур.
Простейшие математические игры: лепка геометрических фигур, вырезание по шаблону и наклеивание фигур в тетрадь, соотнесение предмета с изученной цифрой 1. Письмо этой цифры.
III четверть
Повторение числа 1, его написание, соотнесение с предметами.
Знакомство с числом 2. Лепка его из глины, образование числа 2. Соотнесение числа 2 с количеством предметов. Счет прямой и обратный.
Геометрический материал: круг, квадрат, треугольник. Выбор по образцу и по названию в играх и упражнениях. Аппликация из геометрических фигур.
IV четверть
Знакомство с числом и цифрой 3. Образование числа 3. Лепка цифры 3 из глины. Соотнесение числа 3 с количеством предметов. Счет прямой и обратный.
Расположение цифр 1, 2, 3;
Предварительный просмотр:
№ | Содержательные линии | Коррекционно-развивающие задачи | Педагогические средства, технологии решения, контрольные задания | Проблемы, возникающие при изучении темы | Обязательный знать | Минимум уметь |
1 | Положением предметов в пространстве, на плоскости. Слева, справа, близко, далеко, верх, них, последний, выше, ниже и др. | Развитие пространственных представлений | Практические упражнения, наблюдения | Понятия, предлоги, определяющие положение предметов в пространстве. | Определять положение предметов в пространстве относительно себя, размещать предметы в указанное место. Устанавливать порядок следования. Употреблять в своей речи изученные понятия | |
2 | Временные представления | Уточнять временные представления, развитие временной ориентации | Времена года, времена суток, дни недели (их название, последовательность) | Определять время года, суток на картинке. Употреблять правильно в речи временные термины | ||
3 | Геометрические фигуры | Развитие внимания, памяти, обогащение словаря | Черчение с применением математического набора. Практические упражнения | Недостаток внимания, памяти. | Название геометрических фигур: квадрат, круг, прямоугольник, треугольник. Линии — прямая, кривая. | Узнавать и называть, классифицировать геометрические фигуры. Чертить их по заданным вершинам. Чертить прямую. |
4 | Числа и величины «1-3» | Подготовка к усвоению математических понятий. | Изучение материала на основе наглядности. Практические упражнения. | Количественные порядковые числительные в пределах 3. Состав чисел | Читать, записывать, откладывать на счетах, сравнивать числа от 1-3. |
Календарно-тематическое планирование по математике
№ | Тема | Кол. часов | Речевая Словарь | Деятельность Раз-е устной речи | Обязательный знать | Минимум уметь | Возможность углубления | Мониторинг | Примечание | |
1. | Школа | 1 | Раздевалка коридор столовая | Формулировка вопросительного предложения по рисунку | Цвет, величину, массу, размеры, форму предметов. Название геометрических фигур. Понятие круг, одинаковые, большой, маленький. | Сравнивать предметы по величине, массе, размеру «на глаз», наложением, «на руку». Определять форму знакомых предметов | Экскурсия | Свободное рисование с целью выявления навыков и умений | ||
2. | Класс. Выявление знаний и умений учащихся. | 1 | Класс, парта, ученики, учитель | |||||||
3 | Большой-маленький, Больше-меньше. | 1 | Большой, маленький | Полный ответ на вопрос | Практическая работа с раздаточным материалом | Проверка практических заданий | Сравнение предметов наложением | |||
4. | Одинаковые по размеру, равные | 1 | Одинаковые по размеры, равные | Составление распространенных предложений | ||||||
5. | Круг | 1 | Круг большоц, маленький, одинаковые по размеру. | Комментарий практической работы. | Практическая работа «Сложи узор» | Текущий контроль | Какие предметы имеют форму круга | |||
6 | Длинный-короткий, Длиннее-короче | 1 | Индюк «Домашние птицы» | Родовые и видовые понятия | Понятия длинный, короткий. | Практическая работа с раздаточным материалом | ||||
7 | Одинаковые длины (равной) | 1 | Название детенышей:тигренок, волчонок | Употребление слова в уменьшительной форме | ||||||
8 | Широкий-узкий, шире-уже, одинаковой (равной) высоты. | 1 | Лента, пояс, ремень | Употребление прилагательных, описывающих предмет по ширине | Понятия широкий, узкий. Различия. | Сравнивать предметы по размеру «на глаз», наложением | Практическая работа | Текущий контроль | ||
9 | Высокий — низкий, выше-ниже, одинаковой (равной) высоты. | 1 | Дом, человек, дерево Названия посуды | Подбор слов по картинки Родовык и видовые понятия «Посуда» | Сравнение приложением, наложением, с помощью третьего предмета | |||||
10 | Глубокий — мелкий, одинаковой глубины | 1 | Текущий контроль | |||||||
11 | Толстый — тонкий, толще-тоньше, одинаковой (равной) толщины | 1 | Ствол дерева, куст | Составление полного ответа на вопрос | Лепка толстых и тонких колбасок | |||||
12 | Тяжелый-легкий, тяжелее-легче, одинаковые (равные) по тяжести | 1 | Обезьяна, бегемот, черепаха | Комментирование своих действий во время практической работы (Что делаешь, что сделал) | Сравнение предметов по весу «на глаз», «на руку», весы. | |||||
13 | Треугольник | 1 | Косынка флажок | Чертить по точкам. | Определять форму знакомых предметов | «Сложи узор» | ||||
14 | Много-мало, несколько, больше-меньше, столько же (равное количество) | 1 | Составление полного ответа на вопрос | Сравнивать количество | ||||||
15 | Впереди-позади | 1 | Строй, поезд, гномы | Ориентироваться в классе | Дидактическая игра | |||||
16 | Справа-слева | 1 | Моряк, клоун | Составление предложения по картинке | Понятия: справа, слева | Определять положение предмета относительно себя | ||||
17 | Вверху-внизу | 1 | Гимнастика, спортсмены, сбор урожая, цирк | Составление предложений по картинке | Понятия: верх, них | Определять положение предмета относительно себя | ||||
18 | Близко-далеко, ближе-дальше, там-здесь | 1 | Горизонт, поле, огород | |||||||
19 | Рядом, около, в центре, между, в середине | 1 | Колонна, шеренга | Описание картинки с употреблением понятий | Построение по заданию учителя | |||||
20 | Под, у, на, в, внутри, за, перед | 1 | Употребление предлогов | Игра с макетом и раздаточным материалом | ||||||
21 | Квадрат | 1 | Находить квадрат | Чертить квадрат по заданным точкам, по шаблону. | Практическая работа | |||||
22 | Утро, день, вечер, ночь, сутки | 1 | сутки | Составление предложений по картинке | Временные понятия | Определять время суток, правильно употреблять название времени суток | Дидактическая игра | |||
23 | Сегодня,завтра, вчера, на следующий день | 1 | Составление предложений о себе с употреблением понятий | Временные понятия | ||||||
24 | Медленно-быстро | 1 | Составление предложений по картинке | Понятия: медленно, быстро | Практическая работа | Текущий контроль |
25 | Повторение. Счёт предметов. Сравнение. Геометрия | 1 | Один –много, одна- много, одно - много | Составление предложения по картинке | Узнавать квадрат, треугольник, круг | Практическая работа. Игра «Геометрическое лото» | Текущий контроль | ||
26-27 | Число и цифра 1.Счёт. Называние предметов. Письмо цифры. Сказка «Теремок» | 2 | Родовое и видовое понятие «Одежда». Числительное «один». | Счёт предметов. Цифру 1. | Называть один предмет. Писать цифру 1 | Размеры предметов. Порядок следования. | |||
28-29 | Число и цифра 2. Счёт предметов. Сравнение. Письмо цифры. | 2 | «Домашние животные» | Счёт предметов. Цифру 2. Порядковый состав. | Счёт двух предметов. Сравнивать один и два предмета | Число и цифра 1. Размеры предметов | |||
30 | Точка. Линии. | 1 | Точка линии: прямые, кривые. «Начерти», линейка | Узнавать и называть виды линии. Строить прямые линии. | Цифры 1 и 2. «Длинный, короткий» | ||||
31-32 | Число и цифра 3. Счёт предметов. Сравнение. Письмо цифры. Подбор: цифра – картинка. | 2 | «Насекомые». Порядковое числительное. | Число и цифра 3. Состав числа 3. Числовой ряд 1,2,3.Сравнение чисел | Строить прямые, кривые. Считать, сравнивать числа Соотносить множества числа и цифры.. | Практические упражнения. Игровой материал для закрепления | Числа 1-3. Столько же,. Длина, ширина. | ||
33-34 | Повторение. Прямые, кривые линии. Цифры 1,2,3. | 1 | Цифры 1,2,3. Картинки с предметами от 1 до 3. | Соотнесение цифры и картинки. Письмо цифр под диктовку. | Числовой ряд 1,2,3.Сравнение чисел. Знаки +, -, =. | Практическая работа. Игра «Геометрическое лото» | Текущий контроль |
Предварительный просмотр:
Окружающий мир
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1 час в неделю,всего-34.
Программный материал по предмету «Окружающий природный мир» направлен на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование представлений о растительном и животном мире.
Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: посадка, полив и другой уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Уроки по окружающему миру способствуют обогащению словаря, учат ребенка оформлять его желания н действия; они направлены на социальную адаптацию, т. к. способствуют умению ребенка использовать полученные знания на практике.
У Даниила отсутствует речь. Плохо понимает чужую речь, он улавливают тон, интонацию, мимику говорящего и отдельные опорные слова, связанные большей частью с их непосредственными потребностями. Понимание обращенной речи расширяется и обогащается, однако понимание остается ограниченным н связанным только с личным опытом ребенка.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Школа. Экскурсия по школе.Класс, значение класса, местонахождение класса, поведение в классе. Учебные вещи, их назначение и обращение с ними . Изучение правил дорожного движения, обучение умению вести себя на улице. Изучение сезонных изменений в природе осенью. Сбор природного материала для уроков труда.
Семья: умение сообщить сведения о себе, о своей семье, свой адрес.
Умение вести игру «Семья», развитие межличностных отношений.
Столовая: краткие беседы о назначении столовой, предметов обихода, умение вести себя за столом, умение убирать за собой.
Санитарная гигиена: беседы о предметах обихода (раковина, туалет), привитие навыка аккуратности, опрятности. Развитие у детей умения пользоваться шваброй, совком, мусорным ведром. Использование на уроках игры «Уборка класса», учить каждого ребенка умению убрать свое место после урока труда, привести в порядок доску, подмести пол.
Сезонные изменения в природе. Использование календаря природы; умение использовать знаки: дождь, снег, ветер.
Игрушки: понятие, использование их в жизни, обращение с ними.
Умение осуществлять классификацию предметов (обувь, одежда, игрушки, дикие и домашние животные) по словесной инструкции, знать обобщающие слова.
Использование мультфильмов фильмов: «Осень», «Игрушка», «Сказки».
Одежда. Назначение. Различие одежды по сезонам. Уход за одеждой. Экскурсия в магазин «Одежда». Привитие навыка аккуратности: «Игра старка», стирает свой носовой платок.
Обувь. Классификация обуви по сезонам. Уход за обувью. Экскурсия в обувной магазин. Игры: «Зашнуруй свои ботинки» (развитие у детей мелкой моторики). «Почисти обувь».
Знакомство с домашними и дикими животными.
Домашние животные, их назначение в жизни людей. Изучение кошки и собаки. Внешний вид, кормление, уход. Просмотр диафильма «Мой друг Пушок». Сезонные изменения в природе зимой, экскурсии в парк, наблюдения.
Огород (морковь, лук), название. Различие по цвету, форме, величине, вкусу.
Сад (яблоко, груша), название. Различие по цвету, форме, величине, вкусу.
Весна. Умение различать времена года, учить слова: «потепление, пригревает солнце, зеленеет трава, проталина, таяние снега, подснежники».
Использование экскурсий для закрепления изученного на уроках материала.
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование
1 час в неделю, всего 34 часа
№ | Программный материал. | Кол-во часов | Коррекционная работа. | Словарь. Практическая работа. Форма проведения контроля ЗУ учащихся. | Содержание программного минимума знаний, умений, навыков учащихся. |
1. | Вот и лето прошло. | 1 | по развитию внимания, памяти, связной речи | Беседа | Выявить и уточнить уровень владения словом |
2. | Первое сентября Экскурсия в природу. | 1 | по развитию зрительного восприятия. | Экскурсия | Уметь принимать участие в беседе, видеть изменения в природе. |
3. | Школа. Школьное здание. Классы, коридоры, столовая. | 1 | по развитию зрительного восприятия. | Экскурсия | Уметь ориентироваться в школе. |
4. | Классная комната. Дежурство в классе. | 1 | по развитию зрительного восприятия. | Беседа | Знать названия предметов в классе. |
5. | Учебные принадлежности. Их назначение, обращение с ними. | 1 | по развитию мыслительной деятельности. | Игра «Иду в школу». | Уметь называть учебные вещи, делать элементарные обобщения. Учебник,ручка,линейка,карандаш,пенал |
6. | Игрушки. Их назначение. | 1 | по развитию зрительного восприятия | Практическое занятие. | Знать названия изучаемых предметов, делать элементарные обобщения |
7 | Сравнение. Учебные принадлежности и игрушки | 1 | по развитию мыслительной деятельности. | Беседа | Уметь сравнивать игрушки и учебные принадлежности по назначению |
8. | Экскурсия в природу. Изменения в природе осенью. Признаки осени | 1 | по развитию зрительного восприятия. | Экскурсия | Уметь принимать участие в беседе, видеть изменения в природе. |
9. | Овощи. Помидор.. Цвет, форма, величина. Вкус, запах. | 1 | по развитию зрительного восприятия. | Практическая работа | Уметь называть овощи, характеризовать их по основным свойствам. |
10. | Овощи. Огурец. Цвет, форма, величина. Вкус, запах. | 1 | по развитию зрительного восприятия. | Практическая работа | Уметь называть овощи, характеризовать их по основным свойствам. |
11 | Овощи. Употребление в пищу | по развитию мышления и зрительноговосприятия. | Практическая работа | Уметь называть овощи, какие овощи можно употреблять в пищу | |
12. | Фрукты. Яблоко. Цвет, форма, величина, вкус, запах. | 1 | по развитию зрительного восприятия. | Практическая работа | Уметь называть овощи, характеризовать их по основным свойствам. |
13. | Фрукты, груша. Цвет, форма, величина, вкус, запах. | 1 | по развитию зрительного восприятия. | Практическая работа | Уметь называть овощи, характеризовать их по основным свойствам. |
14. | Определение и сравнение овощей и фруктов и употребление в пищу | 1 | по развитию мышления и зрительного восприятия. | Практическая работа | Знать названия изучаемых предметов, характеризовать их по основным свойствам. |
15 | Комнатные растения. Узнавание и называние. Уход за ними. | 1 | по развитию внимания, моторики руки. | Практическая работа | Знать названия комнатных растений. Уметь ухаживать за ними. |
16 | Птицы. Голубь. Воробей. Внешний вид. Где живут, чем питаются. Какую приносят пользу. | 1 | по развитию вербальной памяти. | Беседа.Рассматрива ние иллюстраций. | Знать внешние признаки птиц, их названия. |
17 | Зимующие птицы. Подкормка птиц. Экскурсия. | по развитию внимания, зрительного восприятия. | Экскурсия | Знать, чем можно подкармливать зимующих птиц | |
18 | Экскурсия в природу. Изменения в природе зимой. Признаки зимы. | 1 | по развитию внимания, зрительного восприятия. | Экскурсия | Уметь распространять предложения по вопросам, видеть изменения в природе. |
19 | Домашние животные. Кошка. Узнавание, называние. Внешний вид. Какую приносит пользу. | 1 | по развитию зрительного восприятия. | Беседа | Уметь выделять внешние признаки кошки. |
20. | Домашние животные. Собака. Узнавание, называние. Сравнение кошки и собаки. Забота о них человека. | 1 | по развитию зрительного восприятия. | Беседа | Уметь выделять внешние признаки собаки. Уметь сравнить кошку и собаку. |
21. | Дикие животные. Волк. Внешний вид . Образ жизни, питание. | 1 | по развитию внимания, зрительного восприятия. | Беседа | Знать названия животных, уметь выделять их внешние признаки. |
22. | Дикие животные. Лиса. Внешний вид, образ жизни, питание. | 1 | по развитию зрительного восприятия. | Беседа | Знать названия животных, уметь выделять их внешние признаки. |
23 | Дикие и домашние животные. Сравнение. | 1 | по развитию мышления | Беседа | Уметь называть диких и домашних животных, сравнивать их, устанавливать сходство и различие. |
24. | Экскурсия в природу. Изменения в природе весной. Признаки весны. | 1 | по развитию внимания , связной речи. | Экскурсия | Уметь составлять предложения, используя слова заданного вопроса. |
25 | Семья. Мама, папа, бабушка, дедушка, братья, сёстры. | 1 | по развитию внимания, памяти, связной речи |
| Уметь участвовать в беседе, составлять простые нераспространённые предложения. |
26. | Одежда. Школьная форма девочек. ( платье, юбка, кофта.) Школьная форма мальчиков ( пиджак, брюки, рубашка.) | 1 | по развитию мышления. | Уметь называть вещи, характеризовать их по основным признакам. | |
27. | Уход за школьной формой. Практическое занятие. | 1 | по развитию моторики руки, координации движений. | Практическая работа | Уметь ухаживать за школьной формой, знать названия вещей. |
28. | Обувь. Туфли, ботинки, тапочки, сапоги. | 1 | по развитию зрительного восприятия, мышления. | Уметь называть виды обуви, характеризовать их по основным свойствам. | |
29 | Обувь. Практическая работа по уходу за обувью | по развитию моторики руки, координации движений. | Практическая работа | Уметь ухаживать за обувью, знать названия обуви. | |
30. | Части тела человека,(голова, шея, руки, ноги ). | 1 | по развитию памяти. | Практическая работа | Уметь называть части тела человека, знать о необходимости беречь здоровье. |
31. | Охрана здоровья. Уход за руками. Практическая работа. ( мытьё рук). | 1 | по развитию мышления. | Практическая работа | Уметь ухаживать за своим телом. |
32-33. | Экскурсия в природу. Изменения в природе в мае месяце. | 2 | по развитию связной речи, внимания. | Экскурсия | Уметь участвовать в беседе, полно отвечать на вопросы, используя слова заданного вопроса. Уметь распространять предложения по вопросам, правильно употребляя формы знакомых слов. Знать названия животных. Уметь определить время года. |
34. | Обобщение наблюдений в природе по картине « Весна» | 1 | по развитию вербальной памяти. | Беседа |
Учебно-методическое обеспечение:
Дидактическое обеспечение
- Е.Д .Худенко, С.Н. Кремнёва
Развитие речи. Учебник для специальных (коррекционных) школ 8 вида. 1 класс
Москва 2003 г
Методическое обеспечение
- В.Г. Петрова
Обучение учащихся 1-4 кл. вспомогательной школы (развитие речи)
Москва «Просвещение»1982г.
- Е.Д. Худенко Д.И. Барышникова
Планирование уроков развития речи (на основе знакомства с окружающим миром)
в 1 классе специальных (коррекционных) школ 8 вида
Москва 2004г.
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
В неделю-2 часа, всего-68.
Главное место в коррекционно-воспитательной работе с учениками отводится трудовому обучению, где они овладевают элементарными трудовыми навыками, необходимыми для выполнения несложных работ в особо созданных условиях, у детей развивается познавательная деятельность. Выполнение различных операций ставит воспитанников перед необходимостью познания материалов, их свойств и качеств, требует различения предметов, включенных в трудовую деятельность, что приводит к развитию представлений, мыслительных операций и речи.
В процессе труда формируются такие личностные качества, как привычка к трудовому усилию, способность работать в коллективе, что является очень важным условием для дальнейшей социально-трудовой адаптации воспитанников. Трудовая деятельность оказывает большое влияние на физическое развитие детей. В процессе трудового обучения у воспитанников улучшается общее физическое состояние, развиваются работоспособность, координация движений.
Учащиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью обучаются таким видам ручного труда, как элементарное конструирование, лепка, овладевают навыками работы с тканью, нитками, бумагой, природным материалом.
Успешное формирование трудовых навыков у воспитанников возможно лишь при правильной организации учебного процесса. Центральное место на уроке занимает практическая работа. Кроме непосредственно практической работы, определенное время отводится на приобретение воспитанниками знаний познавательного характера, они изучают технику безопасности и санитарно-гигиенические требования к урокам ручного труда. Программа обучения ручному труду в начальных классах содержит перечень изделий, изготовлением которых должны овладеть воспитанники. Необходимо отметить, что во всей трудовой деятельности учащихся полностью исключены измерительные операции. Их знакомят со свойствами материалов и областью их применения.
Обучение ручному труду предусматривает проведение экскурсий с целью изучения окружающего мира и сбора природного материала.
Рабочая программа по учебному предмету «ручной труд» составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта начального общего образования и на основании следующих нормативно-правовых документов:
1. Учебного плана образовательного учреждения.
2. Авторской программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы. Под ред. В.В. Воронковой; - М.: «Просвещение», 2006.
Обучение труду в первом классе направлено на решение следующих задач:
1.Воспитание положительных качеств личности ученика; уважение к людям труда; сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых качеств, обучение доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие интереса к труду;
2. Формирование организационных умений в труде — вовремя приходить на занятия, организованно входить в мастерскую, работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы, знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно-гигиенические требования.
Наряду с этими задачами на занятиях трудом в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников. Коррекционная работа выражается в формировании умений:
- ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);
- предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения);
- контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий).
Календарно – тематическое планирование по ручному труду
№ п/п | Дата | Тема, раздел | Кол-во часов | Тип урока | Словарь | Наглядность, оборудование | Практическая работа |
1 | Вводное занятие. Беседа о труде. Техника безопасности на уроке. | 1 | урок усвоения новых знаний | Труд. Техника Безопасности. | Иллюстрация Журнал по ТБ. | ||
2-3 | Изготовление лесенки, Забора, домика, елочки. | 2 | урок усвоения новых знаний | Пластилин лепка, глина. | Образцы | Лепка пластилином | |
4-5 | Лепка предметов шаровидной формы "Бусы". | 2 | урок усвоения новых знаний | Пластилин, лепка, шар. | Иллюстрация, Геометрическая фигура шар. | Лепка по образцу. | |
6-7 | Лепка овощей и фруктов, имеющих форму шара. | 2 | комбинированный | Лепка, фрукты. | Предметные картинки, пластилин. | Лепка по образцу. | |
8 | Экскурсия в природу с целью сбора природного материала. | 1 | экскурсия | ||||
9 | Наклеивание на подложку из цветной бумаги засушенных листьев. | 1 | урок усвоения новых знаний | Клей, лист. | Клей, листья, картон. | Приклеивание листьев. | |
10-11 | Составление по образцу сюжетной картинки из листьев "Букет", "Бабочка". | 2 | комбинированный | Клей, листья, картинка. | Клей, листья, картон. | Приклеивание листьев. | |
12-13 | Изготовление из пластилина и природного материала медведя. | 2 | урок усвоения новых знаний | Медведь, шишка, поделка. | Иллюстрация, пластилин, шишка, образец. | Лепка пластилином и природным материалом | |
14-15 | Объемная аппликация "Гусеница" | 2 | комбинированный | Гусеница, объемная аппликация. | Иллюстрации, клей, салфетки, картон. | Сминание и наклеив салфеток. | |
16-17 | Рваная аппликация "Листочек". | 2 | урок усвоения новых знаний | Листочек, рваная аппликация. | Иллюстрации, клей, цветная бумага, картон. | Обрывание бумаги, наклеивание | |
18-19 | Мозаика из карандашных стружек | 2 | урок усвоения новых знаний | Мозаика, цветы, трава. | Иллюстрации, клей, картон. карандашные стружки | Наклеивание карандашных стружек. | |
20-21 | Лепка пластилином "Блюдце". | 2 | урок усвоения новых знаний | Блюдце, сплющивание. | Наглядный материал, образец, пластилин. | Лепка пластилином | |
22-23 | Изготовление по образцу ежа из пластилина и природного материала. | 2 | урок усвоения новых знаний | Ежик, игла, туловище, вкладывание. | Иллюстрация, пластилин, сосновые иглы образец. | Лепка пластилином и природным материалом | |
24-25 | Изготовление по образцу цветка из пластилина и природного материала. | 2 | урок усвоения новых знаний | Цветок, лист, лепесток, поделка. | Иллюстрация, пластилин, мел- кие листья. | Лепка пластилином и природным материалом | |
26-27 | Изготовление по образцу бабочки из пластилина и природного материала. | 2 | комбинированный | Бабочка, тело, крылья, поделка. | Иллюстрация, пластилин, крылатки клена. | Лепка пластилином и природным материалом | |
28-29 | Изготовление по образцу рыбки из пластилина и природного материала. | 2 | комбинированный | Рыбка, тело, хвост, чешуя, плавники. | Иллюстрация, пластилин, сосновая шишка. | Лепка пластилином и природным материалом | |
30-31 | Резание полосы и разрезание ее на квадраты и прямоугольники после складывания из цветной бумаги. | 2 | урок усвоения новых знаний | Полоса, сгиб, геометрические фигуры. | Образец, цветная бумага, ножницы. | Резание по следу сгиба. | |
32-33 | Вырезание геометрических фигур, размеченных по шаблону. | 2 | урок усвоения новых знаний | Вырезание, геометрические фигуры. | Образец, цветная бумага, ножницы, карандаш, шаблон | Разметка, вырезание | |
34-35 | Скругление углов квадратов и прямоугольников на глаз. | 2 | урок усвоения новых знаний | Скругление на глаз, овал, круг | Образец, цветная бумага, ножницы, карандаш, шаблон | Скругление углов. | |
36-37 | Изготовление елочных гирлянд из полос цветной бумаги. | 2 | урок усвоения новых знаний | Цепочка, полоски, гирлянда. | Образец, цветная бумага, ножницы, карандаш. | Вырезание, приклеивание. | |
38-39 | Лепка по образцу снеговика. | 2 | урок усвоения новых знаний | Снеговик, шары. | Иллюстрация, образец, пластилин. | Лепка по образцу. | |
40-41 | Лепка по образцу пирамидки. | 2 | комбинированный | Корзина, пирамидка, кольцо. | Предметные картинки, образец, пластилин. | Лепка по образцу. | |
42-43 | Изготовление по образцу птички из пластилина и природного материала. | 2 | урок усвоения новых знаний | Птица, тело, ножки, крылья, шишка, ветка. | Иллюстрация, пластилин, ветки, шишка, образец. | Лепка пластилином и природным материалом | |
44-45 | Изготовление по образцу совы из пластилина и природного материала. | 2 | комбинированный | Сова, глаза, крылья, ночная хищница | Иллюстрация, пластилин, шишка, образец. | Лепка пластилином и природным материалом | |
46-47 | Изготовление по образцу поросенка из пластилина и природного материала. | 2 | комбинированный | Поросенок, глаза, зерна. | Иллюстрация, пластилин, шишка, зерна, образец. | Лепка пластилином и природным материалом | |
48-49 | Изготовление по образцу пингвина из пластилина и природного материала. | 2 | комбинированный | Пингвин, тело, крылья, север. | Иллюстрация, пластилин, шишка, крылатки клена. | Лепка пластилином и природным материалом | |
50-51 | Изготовление бабочек путем складывания "гармошкой" геометрических фигур из бумаги. | 2 | урок усвоения новых знаний | Бабочки, складывание "гармошкой" | Иллюстрация, образец, геометрические фигуры из бумаги. | Складывание "гармошкой" | |
52-53 | Составление по образцу композиции из геометрических фигур снеговик. | 2 | комбинированный | Снеговик, геометр. фигуры, аппликация. | Образец, бумага, предметные карт. | Размещение, наклеивание | |
54-55 | Составление по образцу орнамента в полосе из чередующихся геометрических фигур. | 2 | урок усвоения новых знаний | Орнамент, аппликация. | Образец, бумага, | Размещение на листе. | |
56-57 | Упражнения в разрывании и резании ниток разной длины. Наматывание ниток на картонку в клубок. | 2 | урок усвоения новых знаний | Нитки, ножницы, дли- на, клубок. | Иллюстрации, нитки, ножницы | Разрывание и резание ниток. | |
58 | Аппликация «Цветок». | 1 | Урок проверки и оценки знаний и умений | Аппликация. | Образец, цветная бумага, ножницы, карандаш. | Вырезание, приклеивание бумаги. | |
59-60 | Составление по образцу композиций: овощи, фрукты. | 2 | комбинированный | Композиция, овощи, фрукты. | Иллюстрация, образец, шаблон, ножницы, бумага. | Наклеивание элементов. | |
61-62 | Изготовление кисточки из цветных ниток. | 2 | урок усвоения новых знаний | Нитки, пряжа, кисточка | Образец, нитки, пряжа, ножницы. | Изготовление кисточки. | |
63-64 | Упражнения по вдеванию нитки в иголку. Закрепление нитки в начале и в конце строчки. | 2 | урок усвоения новых знаний | Нитки, игла, катушка, строчка, шитье. | Образец, нитки, игла, ножницы, кусок ткани. | Вдевание нитки в иголку, шитье. | |
65-66 | Шитье по проколам на полоске тонкого картона. | 2 | комбинированный | Нитки, игла, прокол, шитье, строчка. | Образец, нитки, игла, ножницы, тонкий картон. | Шитье по проколам. | |
67-68 | Пришивание пуговицы | 2 | Образец, нитки, игла, ножницы, | Пришивание разных по размеру пуговиц. |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Письмо -1 час, всего 34
Рабочая программа по учебному предмету «Письмо и развитие речи» составлена на основании Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В.В. Подготовительный. 1-4 классы - М.: «Просвещение», 2011год.
Предлагаемая программа и тематическое планирование ориентированы на букварь для спец. (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. /В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина. – М.: Просвещение, 2013.
В младших классах школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике, прежде всего, необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку.
Цель: выработать элементарные навыки письма строчных и прописных букв
(А О У М Х)
Задачи:
- формировать навык письменной речи;
- формировать каллиграфические навыки;
- обогащать и уточнить словарь;
- пробудить познавательный интерес к родному слову;
- корректировать внимание.
Наряду с этими задачами в процессе обучения чтению ведется работа по уточнению и развитию слухового восприятия ученицы, развитие речевого слуха, формирование фонематического восприятия.
Ученик должен приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии, синтаксиса.
Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением её элементов и речевой практикой ученицы.
Знать:
- написание основных элементов рукописных букв в последовательности: прямая палочка, прямые палочки в соединении с наклонной, прямая палочка с закруглением вверху и внизу, овал, полуовал.
Уметь:
- рисовать прямые линии в различных направлениях (горизонтальные, вертикальные, наклонные), переключаться с одного направления на другое, соблюдать пределы при штриховке прямыми линиями.
- обводить карандашом на бумаге простейшие фигуры по трафаретам (круг, квадрат, треугольник), их закрашивать и заштриховывать;
- рисовать прямые линии и несложные предметы из них (скамейка, лесенка, конверт, флажок, оконная рама, фигуры в форме букв);
- писать строчные и прописные буквы; - списывать с букваря прочитанные и разобранные слова и предложения.
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование по обучению грамоте (письмо)
№ п/п | Дата | Название темы урока | Кол-во часов | Тип урока | Понятие и словарь | Средства обучения |
1 | Вводный урок. И. О. учителя. Ф.И. ученика. Умение правильно сидеть за партой, поднимать руку, вставать. | 1 | урок усвоения новых знаний | Ф,И,О, парта. Правила поведения на уроке. | Книга. Иллюстрация в Учебнике. | |
2 | Умение правильно сидеть за партой во время письма, правильно располагать на парте тетрадь и пользоваться карандашом. | 1 | урок усвоения новых знаний | Правила. Рисование карандашом, тетрадь. | Тетрадь, лист бумаги, карандаши. | |
3 | Рисование простым карандашом на бумаге. Знакомство с учебником и тетрадью. | 1 | урок усвоения новых знаний | Рисование карандашом, учебник, тетрадь. | Учебник, тетрадь, лист бумаги, карандаши. | |
4 | Развитие мелкой моторики пальцев и руки. Пальчиковая гимнастика | 1 | урок усвоения новых знаний | Рука правая, левая. Пальчиковая гимнастика. | Иллюстрация, образец. Стихотворение. Работа с мокрым песком. | |
5 | Развитие навыков владения письменными принадлежностями (карандашом, ручкой). | 1 | комбинированный | Рисование, письмо. Ручка. | Картинки,раскраски | |
6 | Развитие координации движений руки и глаза (завязывание, нанизывание). | 1 | комбинированный | Завязывание, нанизывание. | Шнурки,бусы. | |
7 | Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему). | 1 | урок усвоения новых знаний | Трафарет внутренний, внешний. Обводка. | Образец, рабочая тетрадь. | |
8 | Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему) и закраска. | 1 | комбинированный | Трафарет. Закраска. | Образец, рабочая тетрадь. | |
9 | Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему) и штриховка. | 1 | комбинированный | Трафарет. Штриховка. Направление. | Образец, рабочая тетрадь. | |
10 | Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая /левая/ сторона) | 1 | комбинированный | Центр, верх, низ, правая /левая/ сторона. | Инструкции. Наглядный материал. | |
11 | Составление на листе бумаги комбинаций из полосок, плоскостных геометрических фигур | 1 | комбинированный | Мозаика, узор, геометрические фигуры. | Инструкции. Наглядный материал. | |
12 | Расположение предметов на листе бумаги. Дидактическая игра «Расположи верно» | 1 | комбинированный | Центр, верх, низ, правая /левая/ сторона. | Дидактическая игра «Расположи верно» | |
13 | Письмо простых косых линий, прямых палочек в тетради. | 1 | комбинированный | Письмо по точкам, тетрадь, ручка. | Учебник, тетрадь. | |
14 | Выполнение линий с закруглениями вверху, внизу, полуовалы. | 1 | комбинированный | Письмо по точкам. | Учебник, тетрадь. | |
15 | Безотрывное написание элементов. | 1 | урок усвоения новых знаний | Зигзаг, волна, пружина. | Тетрадь, образец. | |
16 | Чередованное письмо разных элементов. | 1 | комбинированный | Элементы букв. | Тетрадь, образец. | |
17 | Письмо основных элементов рукописных букв. | 1 | комбинированный | Элементы рукописных букв. | Учебник, тетрадь. | |
18 | Повторение пройденного материала. | 1 | комбинированный | Повторение изученного. | Тетрадь. Наглядный материал. | |
19 | Письмо основных элементов рукописных букв. | 1 | комбинированный | Элементы рукописных букв. | Учебник, тетрадь. | |
20 | Звук и буква а. Письмо буквы по обводке. | 1 | урок усвоения новых знаний. | Звук и буква. Письмо буквы по обводке. | Учебник, тетрадь, пропись. | |
21 | Звук и буква а. Письмо буквы по образцу. | 1 | комбинированный | Звук и буква. Письмо буквы по образцу. | Учебник, тетрадь, таблица букв. | |
22 | Звук и буква о. Письмо буквы по обводке. | 1 | урок усвоения новых знаний | Звук и буква. Письмо буквы по обводке. | Учебник, тетрадь, пропись. | |
23 | Звук и буква о. Письмо буквы по образцу. | 1 | комбинированный | Звук и буква. Письмо буквы по образцу. | Учебник, тетрадь, таблица букв. | |
24 | Списывание рукописных и печатных букв а, о. | 1 | комбинированный | Списывание букв. | Тетрадь, карточки. | |
25 | Звук и буква у. Письмо буквы по обводке. | 1 | комбинированный | Звук и буква. Письмо буквы по обводке. | Учебник, тетрадь, пропись. | |
26 | Звук и буква у. Письмо буквы по образцу. | 1 | комбинированный | Звук и буква. Письмо буквы по образцу. | Учебник, тетрадь, таблица букв. | |
27 | Списывание рукописных и печатных букв а, о, у. | 1 | комбинированный | Списывание букв. | Тетрадь, карточки с гласными буквами. | |
28 | Письмо по обводке и по образцу заглавных букв А, У, О. | 1 | комбинированный | Заглавная буквы А, У, О. | Учебник, тетрадь, схема заглавных букв, пропись. | |
29 | Письмо по обводке и по образцу буквы М | 1 | урок усвоения новых знаний | Письмо буквы по обводке.Письмо буквы по точкам. | Учебник, тетрадь, пропись | |
30 | Письмо по обводке и по образцу буквы Х | 1 | урок усвоения новых знаний | Письмо буквы по обводке.Письмо буквы по точкам. Раскраска | Учебник, тетрадь, пропись. | |
31-32 | Повторение изученных букв. | 2 | урок закрепления | Письмо букв,слогов. Раскраска,штриховка. | Карточки с буквами А, У, О,М,Х, слоги | |
33 | Написание букв по слуху. | 1 | комбинированный | Письмо под диктовку изученных букв. | Тетрадь, схема слогов на печатных карточках | |
34 | Повторение пройденного материала . | 1 | урок закрепления | Повторение изученных букв и слогов. | Учебник, тетрадь, таблица букв, пропись. |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка.
Обучение грамоте умеренно и тяжело умственно отсталых детей ведется по звуковому аналитико-синтетическому методу. Порядок прохождения звуков и букв диктуется данными фонетики с учетом специфических особенностей познавательной деятельности воспитанников, прежде чем знакомить учащихся с той или иной буквой, необходимо провести большую работу по усвоению соответствующего звука (выделение и различение его, правильное произношение).
Освоение слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов, должны проводиться на основе тщательного звукового анализа и синтеза. В соответствии с этим на уроках грамоты широко используются такие дидактические пособия, как фишки, разрезная азбука, карточки со слогами, букварные настенные таблицы.
Обучение умеренно и тяжело умственно отсталых учащихся начинается с пропедевтического периода (52 ч.) и заканчивается на первом году обучения букварным периодом (I этап 16 часов).
Пропедевтический период (добукварный 52 ч.).
На уроках чтения в данный период прежде всего проводится работа над звуковой стороной языка, нарушение которой у умеренно и тяжело умственно отсталых детей широко распространенно. У них наблюдаются дефекты звукопроизношения как отдельных звуков, так и нескольких групп.
Основными задачами данного периода является:
- подготовить учащихся к овладению первоначальными навыками чтения и письма;
- привить интерес к обучению;
- выявить особенности общего и речевого развития каждого ребенка.
Выполнение программы к концу пропедевтического (добукварного) периода предусматривает следующие умения:
- Навыки учебной деятельности: правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать, просить разрешения выйти из класса.
- Развитие органов артикуляционного аппарата, постановка дыхания и голоса, исправление дефектов речи (по мере возможности): правильно произносить отдельные речевые звуки.
- Развитие слухового восприятия учащихся, развитие речевого слуха: различать звуки окружающей действительности (стук, звон, гудение, жужжание и т.д.).
- Правильно произносить за учителем слов, состоящих из одного звука (у-у); двух звуков (ау, ах, му, уа и т.д.).Называть слова по предъявленным предметным картинкам. Выделять в устной речи звуков «а» и «у» в начале слов.
- Развитие зрительного восприятия учащихся. Соотносить натуральный объект с его графическим изображением и последующее словесное обозначение. Показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном положении).
- Отчетливо повторять произносимые учителем слова и фразы, практически различать слова, сходные по звуковому составу (жук – лук, стол – стул, палка - лапка).
- Составлять простые предложения из 2-3 слов. Делить эти составленные предложения на слова.
- Учащиеся должны понимать их и выполнять действия, связанные со словами «предложение», «слово».
Безречевые дети вместо называния слов и действий должны изображать действия по предложенной картинке и вопросам учителя.
Букварный период (I этап 16 ч.).
В этот период у учащихся формируется звуко-буквенный анализ и синтез как основа овладения чтением. Материалом обучения являются звуки и буквы, слоговые структуры. Порядок изучения звуков, букв и слоговых структур несколько изменен, т.к он является более доступным и учитывает особенности аналитико-синтетической стороны деятельности умственно отсталых детей. . Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное отчетливое произнесение, различение в сочетании с другими звуками, дифференциацию смешиваемых звуков. Последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур.
Буква изучается в определенной последовательности: восприятие общей ее формы, изучение состава буквы (элементов их расположения, сравнение с другими, ранее изученными буквами. Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. Сначала читаются слоги-слова (ау ,уа), затем обратные слоги. Большое внимание уделяется чтению по букварю, использованию иллюстративного материала для улучшения понимания читаемого. Основным методом обучения чтению является чтение по следам анализа.
Изучение звуков и букв: а, у, о, . Правильное и отчетливое произнесение их в изолированной позиции, а также различие их в начале или в конце слова (в зависимости от того в каком положении этот звук легче выделяется).
Образование из усвоенных звуков и букв, слов (ау, уа) сравнение их, составление слов из букв разрезной азбуки, чтение их с протяжным произношением..
В неделю – 2 часа.
За год – 66 часов.
К концу года программа по обучению чтению предусматривает умения у говорящих учащихся :
- выделение звука из речи (а, у, о,.),
- правильное и отчетливое произнесение их в изолированной позиции,
- различение их в сочетании с другими звуками,
- различие их в начале или в конце слова (в зависимости от того в каком положении этот звук легче выделяется),
- дифференциацию смешиваемых звуков,
- находить из предложенных букв изученные (а, у, о,.) и называть их,
- образовывать из усвоенных звуков и букв слова (ау, уа; )сравнивать их,
- составлять слова из букв разрезной азбуки слоги-слова (ау ,уа)
затем читать слоги-слова (ау ,уа), читать с помощью учителя или самостоятельно,работать с книгой («Букварь»): рассматривать иллюстрации и читать по «Букварю».
Программа по обучению чтению неговорящих учащихся предусматривает умения:
- показывать предметную картинку, в названии предмета, изображенного на ней, есть требуемый звук,
- находить из предложенных букв изученные (а, у, о,),
- составлять слова из букв разрезной азбуки слоги-слова (ау ,уа), затем стараться произносить совместно с учителем звуки, слоги, слова,
- работать с книгой («Букварь»): рассматривать иллюстрации
Объекты и содержание учебных материалов и педагогическая деятельность.
Содержание программы.
Кол-во уч-ся | Кол-во учеб-ков | Программа (автор, год издания, характер (авторская, составительская, государственная) | Кол-во часов по учебному плану программе | Учебно-методическое обеспечение, учебно-методический комплект | ||
учебники | Методическое обеспечение | Дидактическое обеспечение | ||||
1 | 1 | 1. «Программы обучения глубоко умственно отсталых детей» проект НИИ дефектологии АПН СССР Москва, 1976 2. «Программы обучения детей с умеренной и тяжелой умствен ной отсталости: подготовитель- ный, 1-9 классы» Екатеринбург, 2004 3. «Программа классов (групп) для умственно отсталых детей (IQ 20-49) (Программа «Особый ребенок»)» Пермь, 2004г. 4. Приказ об утверждении Пример ного учебного плана общего образования учащихся с глубо кой умственной отсталостью № 47-д от 11.08.2000г. | 68 2ч. в неделю | «Букварь» 1 класс В.В. Воронкова И.В. Коломыткина Москва «Просвещение», 2002г. | 1. «Волшебный мир звуков и слов» Е.А. Пожиленко, Москва, 1999г. 2. «Логопед и Я: автоматизация шипящих звуков» О.В. Епифанова Волгоград, 2006г. 3. «Логопед и Я согласные и гласные – похожие, но разные» О.В. Епифанова Волгоград, 2006г. 4. «Обучение чтению в специальных коррекционных классах. 1 класс» Л.И. Рудченко, Волгоград, 1985г. 5. «Организация коррекционно-развиваю щейся работы в средней логопедической группе детского сада» Н.В. Нищева СПб, 2007 6. «От А до Я» Е.В. Колесникова Москва, 2007 7. «По дороге к азбуке» методические рекомендации Т.Р. Кислова, Москва, 1999г. | 1.«Занимательные упражнения и игры для речевого и интеллектуального развития», тетрадь №1, №2 Москва, 2005 2. «Звукарик» АВ Ундзенкова, Л.С..Колтыгина, Екатеринбург, 1998г. 3. «От А до Я» Е.В. Колесникова, тетрадь Москва, 2007 4. Раскраски |
Тематическое планирование
№ п/п | Дата | Тема урока | Составляющие качества образования | Индивидуальная коррекционная работа | |||
Предметно-информационная | Деятельностно-коммуникативная | ||||||
Пропедевтический период (добукварный) | |||||||
1-2 | Рассматривание книг. Прослушивание сказок по книгам. | Формирование навыка рассматривания иллюстраций, соотнесения их с текстом. Обучение вслушиваться в речь, понимать сказку с опорой на наглядность. | Рассматривать иллюстрации в книге, вслушиваться в содержание сказки, показывать главных героев на иллюстрации. | Формирование интереса к окружающему, привлечение внимания к речи. Коррекция базовых эмоций личности. | |||
Проявлять интерес к иллюстрации в книге, вслушиваться в содержание сказки, называть главных героев сказки. | |||||||
3-4 | Рассматривание книг. Прослушивание сказок по книгам. | Совершенствование навыка рассматривания иллюстраций, соотнесения их с текстом. Совершенствование умения вслушиваться в речь, понимать сказку с опорой на наглядность. | Вслушиваться в содержание сказки, проявлять интерес к иллюстрации в книге, показывать главных героев на иллюстрации, по возможности показывать, что произошло с героем. | Коррекция по соотношению зрительного образа с его словесным обозначением. Коррекция эмоциональной адекватности поведения | |||
Слушать сказку, проявлять интерес к иллюстрации в книге, называть главных героев сказки, по возможности отвечать на вопросы по содержанию сказки. | |||||||
5 | Слушание сказок с инсценировкой. «Репка» | Формирование навыка следить за действующими лицами инсценированной сказки. Обучение вслушиваться в речь, понимать сказку с опорой на наглядность. | Проявлять интерес к происходящим действиям, узнавать героев сказки по названному имени, показывать их. | Коррекция пространственной ориентации (за, перед, после), привлечение внимания к речи и развитие понимания речи взрослого | |||
По возможности следить за действующими лицами, проявлять интерес к происходящим событиям, называть героев сказки, пытаться отвечать на вопросы по содержанию | |||||||
6 | Слушание сказок с инсценировкой. «Колобок» | Совершенствование навыка следить за действующими лицами инсценированной сказки. Совершенствование умения вслушиваться в речь, понимать сказку с опорой на наглядность. | Проявлять интерес к происходящим действиям, узнавать героев сказки по названному имени, показывать их. Следить за действующими лицами, проявлять интерес к происходящим событиям, называть героев сказки, пытаться отвечать на вопросы по содержанию. | Привлечение внимания к речи и развитие понимания речи взрослого. Коррекция эмоциональной адекватности поведения | |||
7 | Слушание сказок с инсценировкой. «Теремок» | ||||||
8 | Слушание сказок с инсценировкой. «Маша и медведь» | ||||||
9-10 | Звук. Различение звуков окружающей действительности. | Формирование представления о звуках окружающей действительности, формирование внимания к неречевым звукам | Определять, что издает звук, и называть этот предмет. Определять, что издает звук, и называть этот предмет, определять место издаваемого звука. Определять, что издает звук, и показывать этот предмет, по возможности определять место издаваемого звука. | Развитие слухового восприятия, коррекция базовых эмоций личности. Коррекция слухового восприятия (чувство ритма). | |||
11-12 | Развитие речевого слуха. Различение звуков окружающей действительности. Игра «Что звучит?» | Совершенствовать умение различать неречевые звуки. | |||||
13 | Развитие речевого слуха. Различение звуков окружающей действительности. Игры с движениями (летит самолет) | Формирование внимания к неречевым звукам, совершенствовать умение различать неречевые звуки. | Определять, что издает звук, и называть этот предмет, активно участвовать в играх со звукоподражанием. | Коррекция пространственной ориентировки, координации речи с движением. | |||
Определять, что издает звук, и показывать этот предмет, стараться принимать участие (произнесение) в играх со звукоподражанием. | |||||||
14 | Развитие речевого слуха. Звуки речи. Игра «Чей голосок?» | Формирование понятия речевые звуки, соотносить изображение с их словесным обозначением, активизация в звукоподражании. | Определять, кому принадлежит голосок, активно участвовать в звукоподражании. | Развитие слухового восприятия, коррекция по соотношению зрительного образа с его словесным обозначением. | |||
Определять, кому принадлежит голосок (показывать на картинку), соотносить зрительный образ с его словесным обозначением, по мере возможности участвовать в звукоподражании. | |||||||
15 | Развитие речевого слуха. Сравнение звуков окружающей действительности и речи. Игры «Что звучит?», «Кто подает голос?». | Формирование внимания к звукам. Совершенствование умения различать звуки окружающей действительности (неречевые) и звуки речи. | Определять, кому или чему принадлежит услышанный звук (различать речевой звук от неречевого), называть этот предмет, смочь произвести звукоподражание этому предмету. | Развитие слухового восприятия, коррекция по соотношению зрительного образа с его словесным обозначением. Развитие слухового восприятия и внимания, коррекция речевого подражания. | |||
Определять, кому принадлежит голосок (показывать на картинку), соотносить зрительный образ с его словесным обозначением, по мере возможности участвовать в звукоподражании. | |||||||
16 | В мире речевых звуков. Различение речевых звуков. | Формирование представления о звуках речи, выработка правильного диафрагмального дыхания. | Различать речевые звуки от неречевых, приводить пример речевого звука (с помощью учителя) | ||||
19 | Звук [о]. Особенности артикуляции и звучания. Правильное произнесение за учителем слов, состоящих из одного звука [о]. | Формирование представления о звуке [о], о его особенности артикуляции, правильно произносить. | Произносить звук [о] самостоятельно и за учителем, на основе стихотворения, артикуляционной позиции звука. Произносить звук [о] за учителем, мочь произносить звук по артикуляционной позиции, на основе стихотворения. | Развитие слухоречевого восприятия и внимания, коррекция речевого подражания. | |||
20 | Звук [о]. Особенности артикуляции и звучания. Звучание, умение слышать и выделять из потока отдельных звуков. | Формирование внимания к речевым звукам. Совершенствование умения правильно произносить звук [о], отличать этот звук от других речевых звуков. | Произносить звук [о] самостоятельно и за учителем, на основе стихотворения, артикуляционной позиции звука, уметь выделить звук [о] из потока других звуков самостоятельно и с помощью учителя. | Коррекция по выработке правильного диафрагмального дыхания, правильной артикуляции звука, преодоление твердой атаки голоса | |||
Произносить звук [о] за учителем, по артикуляционной позиции, на основе стихотворения, с помощью учителя выделять звук [о] из потока других речевых звуков. | |||||||
21-22 | Звук [у]. Особенности артикуляции и звучания. Правильное произнесение за учителем слов, состоящих из одного звука [у]. | Формирование представления о звуке [у], о его особенности артикуляции, правильно произносить. | Произносить звук [у] самостоятельно и за учителем, на основе стихотворения, артикуляционной позиции звука. Произносить звук [у] за учителем, мочь произносить звук по артикуляционной позиции, на основе стихотворения, с помощью учителя выделять звук [у] из потока других речевых звуков. | Развитие слухоречевого восприятия и внимания, коррекция речевого подражания. | |||
23-24 | Сопоставление артикуляций звуков [а], [о], [у]. Правильное произнесение сов-местно с учителем и самостоятельно звуков [а], [о], [у]. | Формирование внимания к речевым звукам. Совершенствование умения правильно произносить звуки [а], [о], [у], отличать эти звуки друг от друга от других речевых звуков, сопоставление артикуляций. | Произносить звуки [а], [о], [у] самостоятельно и за учителем, на основе стихотворения воспроизводить звуки [а], [о], [у] - артикуляционную позицию звука. | Развитие слухоречевого восприятия и внимания, коррекция речевого подражания. | |||
Произносить звуки [а], [о], [у] за учителем, мочь произносить звук по артикуляционной позиции, на основе стихотворения, с помощью учителя. | |||||||
25 | Дифференциация звуков[о] - [у]. | Различение звуков [о] - [у] по произношению и по артикуляции, совершенствование умения правильно произносить звуки. | Различать на слух слова паронимы (при помощи учителя), звуки по произношению и по артикуляции. | Развитие фонематического слуха, зрительного восприятия, артикуляционной моторики | |||
Различать на слух слова паронимы (при совместной деятельности с учителем), звуки по произношению и по артикуляции (в стихотворной форме). | |||||||
26 | Гласный звук. Звуки [а], [о], [у] – гласные звуки. | Формирование представлений о гласном звуке, совершенствование умения правильно произносить звук [а], [о], [у] отличать этот звук от других речевых звуков. | Произносить звук [а], [о], [у] самостоятельно и за учителем. На основе стихотворения воспроизводить звук [а], [о], [у] - артикуляционную позицию звука. Относить звук к группе гласных звуков на основе его характеристики (дает учитель, ученик) | Развитие речевого слуха, фонематического восприятия | |||
27-28 | Гласный звук [а]. Выделение в слове гласного звука [а] в сильной позиции. | Совершенствование умения правильно произносить звук [а], слышать в слове в сильной позиции, отличать гласный звук от других речевых звуков (по характеристике). | Произносить звук [а] самостоятельно и за учителем. С помощью учителя выделять звук в сильной позиции слова (в начале, конце), обозначать звук красной фишкой. Произносить звук [а] за учителем. Мочь произносить звук по артикуляционной позиции, на основе стихотворения. С помощью учителя выделять звук в сильной позиции слова (в начале, конце), обозначать звук красной фишкой. | Развитие фонематического представлений и фонематического восприятия. | |||
30-31 | Гласный звук [о]. Выделение в слове гласного звука [о] в сильной позиции. | Совершенствование умения правильно произносить звук [о], слышать в слове в сильной позиции, отличать гласный звук от других речевых звуков (по характеристике). | Произносить звук [о] самостоятельно и за учителем. С помощью учителя выделять звук в сильной позиции слова (в начале, конце), обозначать звук красной фишкой. | Развитие слухоречевого восприятия и внимания, коррекция речевого подражания. | |||
Произносить звук [о] за учителем, по артикуляционной позиции, на основе стихотворения. С помощью учителя выделять звук в сильной позиции слова (в начале, конце), обозначать звук красной фишкой. | |||||||
32 | Гласный звук [у]. Выделение в слове гласного звука [у] в сильной позиции. | Совершенствование умения правильно произносить звук [у], слышать в слове в сильной позиции, отличать гласный звук от других речевых звуков (по характеристике). | Произносить звук [у] самостоятельно и за учителем. С помощью учителя выделять звук в сильной позиции слова (в начале, конце), обозначать звук красной фишкой. | Развитие фонематического представлений и фонематического восприятия. | |||
Произносить звук [у] за учителем. Мочь произносить звук по артикуляционной позиции, на основе стихотворения. С помощью учителя выделять звук в сильной позиции слова (в начале, конце), обозначать звук красной фишкой. | |||||||
33 | Гласные звуки [а], [о], [у]. Выделение в слове гласных звуков [а], [о], [у] в сильной позиции. | Закрепить умение правильно произносить гласные звуки [а], [о], [у], слышать их в слове в сильной позиции, отличать гласный звук от других речевых звуков (по характеристике). | Произносить звуки [а], [о], [у] самостоятельно и за учителем. С помощью учителя выделять звук в сильной позиции слова (в начале, конце), обозначать звук красной фишкой. | Развитие фонематического слуха, зрительного восприятия, артикуляционной моторики. | |||
Произносить звуки [а], [о], [у] за учителем. Мочь произносить звук по артикуляционной позиции, на основе стихотворения. С помощью учителя выделять звук в сильной позиции слова (в начале, конце), обозначать звук красной фишкой. | |||||||
34-36 | Знакомство со словом. Правильное произнесение за учителем слов, состоящих из одного - двух слогов. | Познакомить со словом как структурной единицей предложения. совершенствование произносительной стороны речи | Правильно произносить слова по предъявленным картинкам с предварительным обсуждением изображенного предмета. Повторять за учителем или совместно слова по предъявленным картинкам с предварительным обсуждением изображенного предмета. | Уточнение и расширение словаря по теме «Игрушки», развитие артикуляционной моторики. | |||
37-38 | Согласный звук. Звук [м]. Звучание, артикуляция, пра-вильное произнесе-ние. Называние (по-каз) слов со звуком [м] по предъявленным предметным картинкам. | Формирование первоначального представления о понятии согласный звук, познакомить со звуком [м], о его особенности артикуляции, правильно произносить. | Произносить звук [м] самостоятельно и за учителем, на основе стихотворения воспроизводить звук [м] - артикуляционную позицию звука. Относить звук к группе согласных звуков на основе его характеристики (дает учитель, ученик). | Развитие слухоречевого восприятия и внимания, коррекция речевого подражания. | |||
39-40 | Звук [с] - согласный звук. Звучание, ар-тикуляция, правиль-ное произнесение. На-зывание (показ) слов со звуком [с] по предъявленным пред-метным картинкам. | Формирование представления о звуке [с], о его особенности артикуляции, правильно произносить. | Произносить звук [с] самостоятельно и за учителем, на основе стихотворения, артикуляционной позиции звука. Произносить звук [с] за учителем, по артикуляционной позиции, на основе стихотворения, с помощью учителя выделять звук [с] из потока других речевых звуков. Относить звук к группе согласных звуков на основе его характеристики (дает учитель). | Развитие слухоречевого восприятия и внимания, коррекция речевого подражания | |||
41-43 | Звук [х] - согласный звук. Звучание, ар-тикуляция, правильное произнесение. Называние (показ) слов со звуком [х] по предъявленным пред-метным картинкам. | Формирование представления о звуке [х], о его особенности артикуляции, правильно произносить. | Произносить звук [х] самостоятельно и за учителем, на основе стихотворения, артикуляционной позиции звука, уметь выделить звук [х] из потока других звуков самостоятельно и с помощью учителя. Относить звук к группе согласных звуков на основе его характеристики (дает учитель, ученик). | Развитие слухоречевого восприятия и внимания, коррекция речевого подражания | |||
44-45 | Сопоставление артикуляций звуков [с], [м], [х] – согласных звуков. Выделение в слове. Составление простого предложения по картинке. | Сопоставление артикуляций звуков [с], [м], [х], совершенствование умения правильно поизносить звуки. | Произносить звуки [с], [м], [х] за учителем по артикуляционной позиции, на основе стихотворения, с помощью учителя. Относить звук к группе согласных звуков на основе его характеристики (дает учитель). | Развитие фонематического слуха, модуляции голоса, коррекция по выработке правильной артикуляции звука. | |||
46-47 | Предложение. | Формирование понятия «предложение» как структурная единица произносительной стороны речи. Формирование умения составлять простое предложение на основе демонстрируемого действия, изображенного на картинке. | Под руководством учителя составлять простое предложение на основе демонстрируемого действия, изображенного на картинке. | Уточнение и расширение словаря по теме «Одежда» | |||
Повторять за учителем или совместно простое предложение на основе демонстрируемого действия, изображенного на картинке. | |||||||
48-50 51-52 | Называние (показ) слов по предметным картинкам с изученными звуками. Последовательное выделение звуков в словах типа: АУ, УС,СУК,СОК. Повторение и обобщение. | Закрепить понятие «слово» как структурная единица предложения. совершенствование произносительной стороны речи. Формирование умения последовательно выделять звуки в словах Закрепить изученный материал. | Правильно произносить слова по предъявленным картинкам с предварительным обсуждением изображенного предмета. С помощью учителя последовательно выделять звуки в словах Повторять за учителем или совместно слова по предъявленным картинкам с предварительным обсуждением изображенного предмета. Совместно с учителем последовательно выделять звуки в словах | Уточнение и расширение словаря по теме «Обувь», развитие артикуляционной моторики. Развитие анализа и синтеза. |
Букварный период (I этап). | |||||
1 | Знакомство с Букварем. Речь устная и письменная. | Познакомить с первым школьным учебником. Дать понятие устной и письменной речи. | Рассматривать под руководством учителя книгу, понимать различие между устной и письменной речи | Привлечение внимания к речи и развитие понимания речи взрослого. Коррекция эмоциональной адекватности поведения | |
Рассматривать совместно с учителем книгу, понимать различие между устной и письменной речи | |||||
2-3 | Предложение. | Продолжить работу над понятием «предложение» как структурная единица произносительной стороны речи, формировать умение делить предложение на слова. | Под руководством учителя составлять простое предложение на основе демонстрируемого действия, изображенного на картинке, делить предложение на слова, называть эти слова за учителем. | Уточнение и расширение словаря по теме «Посуда», развитие артикуляционной моторики. | |
Повторять за учителем или совместно простое предложение на основе демонстрируемого действия, изображенного на картинке, делить предложение на слова. | |||||
4-5 | Слово. | Продолжить работу над понятием «слово» как структурная единица предложения. Формирование умения отвечать на вопрос «Что это?». Совершенствование произносительной стороны речи. | Отвечать на вопрос «Что это?». Правильно произносить слова по предъявленным картинкам с предварительным обсуждением изображенного предмета. | Уточнение и расширение словаря по теме «Мебель», развитие артикуляционной моторики. | |
6 | Звук. Различение речевых и неречевых звуков. | Формирование представления о звуках речи, выработка правильного диафрагмального дыхания. | Различать речевые звуки от неречевых, приводить пример речевого звука (с помощью учителя) | Развитие слухового восприятия и внимания, коррекция речевого подражания. | |
Различать речевые звуки от неречевых, произносить за учителем речевые звуки (участвовать в звукоподражании) | |||||
7 | Гласный звук. Определение гласного звука из звукового потока. | Совершенствование представлений о гласном звуке, обозначать гласный звук красной фишкой, отличать этот звук от других речевых звуков (по характеристике). | Произносить звук [а], [о], [у] самостоятельно и за учителем. На основе стихотворения воспроизводить звук [а], [о], [у] - артикуляционную позицию звука. Относить звук к группе гласных звуков на основе его характеристики (дает учитель, ученик). | Развитие фонематического слуха, зрительного восприятия, артикуляционной моторики. | |
8-9 | Гласный звук [А]. Буква Аа. Конструирование буквы из палочек. | Совершенствование умения правильно произносить звук [а], слышать в слове в сильной позиции, отличать гласный звук от других речевых звуков (по характеристике). Познакомить с буквой Аа как графическим обозначением звука [а]. | Произносить звук [а] самостоятельно и за учителем. С помощью учителя выделять звук в сильной позиции слова (в начале, конце), обозначать звук красной фишкой, буквой. Знать графическое обозначение звука [а]. Совместно с учителем последовательно вычленять и сочетать звуки в словах, с помощью учителя находить букву Аа среди других букв, обозначать звук [а] буквой Аа. | Развитие фонематического слуха и представлений, зрительного восприятия, развитие конструктивного праксиса. | |
10 | Гласный звук [о]. Буква О, о. Конструирование буквы из палочек. | Совершенствование умения правильно произносить звук [о], слышать в слове в сильной позиции, отличать гласный звук от других речевых звуков (по характеристике). Познакомить с буквой Оо как письменным обозначением звука [о]. | Произносить звук [о] самостоятельно и за учителем. С помощью учителя выделять звук в сильной позиции слова (в начале, конце), обозначать звук красной фишкой. Знать графическое обозначение звука [о]. | Развитие фонематического слуха и представлений, зрительного восприятия, развитие конструктивного праксиса. | |
Произносить звук [о] за учителем, по артикуляционной позиции. С помощью учителя выделять звук в сильной позиции слова (в начале, конце), обозначать звук красной фишкой. Знать графическое обозначение звука [о]. | |||||
11 | Гласный звук [о]. Буква О, о. Нахождение буквы среди других букв. | Формировать умение последовательно вычленять и сочетать звуки в словах разной структуры (выполнять звуковой анализ), обозначать буквой Оо звук [о], знать графическое обозначение звука [о]. | Под руководством учителя последовательно вычленять и сочетать звуки в словах, самостоятельно находить букву Оо среди других букв, обозначать звук [о] буквой Оо. | Развитие анализа и синтеза на основе вычленения и сочетания звуков в словах. | |
Совместно с учителем последовательно вычленять и сочетать звуки в словах, с помощью учителя находить букву Оо среди других букв, обозначать звук [о] буквой Оо. | |||||
12-13 | Гласные звуки [А], [О]. Буквы А,а, О, о. Чтение слияния гласных Ао, Оа. | Совершенствование умения последовательно вычленять и сочетать звуки в словах разной структуры (выполнять звуковой анализ), обозначать буквой Оо звук [о], буквой Аа звук [а]. Формировать умение читать слова с изученными буквами. | Под руководством учителя последовательно вычленять и сочетать звуки в словах, самостоятельно находить буквы Оо, Аа среди других букв, обозначать звук [о] буквой Оо, звук [а] буквой Аа. Читать слияния под руководством учителя. | Развитие анализа и синтеза на основе вычленения и сочетания звуков в словах. | |
Совместно с учителем последовательно вычленять и сочетать звуки в словах, находить буквы Оо, Аа среди других букв, обозначать звук [о] буквой Оо, звук [а] буквой Аа. Читать слияния совместно с учителем. | |||||
14-15 | Гласный звук [У]. Буква У, у. Конструирование буквы из палочек. | Совершенствование умения правильно произносить звук [у], слышать в слове в сильной позиции, отличать гласный звук от других речевых звуков (по характеристике). Познакомить с буквой Уу как письменным обозначением звука [у]. | Произносить звук [у] самостоятельно и за учителем. С помощью учителя выделять звук в сильной позиции слова (в начале, конце), обозначать звук красной фишкой, буквой. Знать графическое обозначение звука [у].Совместно с учителем последовательно вычленять и сочетать звуки в словах, с помощью учителя находить букву Уу среди других букв, обозначать звук [у] буквой Уу. | Развитие фонематического слуха и представлений, зрительного восприятия, развитие конструктивного праксиса. | |
16 | Гласные звуки и буквы А, О, У. Нахождение буквы среди других букв. Работа с разрезной азбукой. Чтение слияния гласных. Ао, Оа, Ау, Оу, Уа, Уо. | Формировать умение последовательно вычленять и сочетать звуки в словах разной структуры (выполнять звуковой анализ), обозначать буквой Уу звук [у], буквой Оо звук [о], буквой Аа звук [а], знать графическое обозначение звуков. Совершенствование умения последовательно вычленять и сочетать звуки в словах разной структуры. | Под руководством учителя последовательно вычленять и сочетать звуки в словах, самостоятельно находить букву Уу, Оо, Аа среди других букв, обозначать звук [у] буквой Уу, обозначать изученные звуки буквами Совместно с учителем последовательно вычленять и сочетать звуки в словах, с помощью учителя находить букву Уу, Аа, Оо среди других букв, обозначать изученные звуки буквам. | Развитие анализа и синтеза на основе вычленения и сочетания звуков в словах.Развитие фонематического слуха и представлений, зрительного восприятия, анализа и синтеза слияний гласных звуков. |
Аннотация.
Разработанная программа рассчитана на один год обучения детей 7-9 лет с ОВЗ с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (индивидуальное обучение). Учебная нагрузка – 8 часов в неделю..
В основу программы взяты:
-«Программы обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталости: подготовительный, 1-9 классы» Екатеринбург, 2004г.,
-«Программы обучения глубоко умственно отсталых детей» проект НИИ дефектологии АПН СССР Москва, 1976г.,
-«Программа классов (групп) для умственно отсталых детей (IQ 20-49) (Программа «Особый ребенок»)» Пермь, 2004г.;
-практическое пособие «Обучение чтению в специальных коррекционных классах. 1 класс»
-Л.А. Обухова, Москва, 2005г., «Волшебный мир звуков и слов» Е.А. Пожиленко, Москва, 1999г.,
-«Логопед и Я: автоматизация шипящих звуков» О.В. Епифанова Волгоград, 2006г.,
-«Логопед и Я согласные и гласные – похожие, но разные» О.В. Епифанова Волгоград, 2006г.
Предварительный просмотр:
Мониторинг формируемых действий
1 класс (третий год обучения)
Для оценки степени дифференцированности отдельных действии и операций внутри целостной деятельности используется следующая градация и условные обозначения:
-действие (операция) сформировано - ДА
-действие осуществляется при сотрудничестве взрослого - ПОМОЩЬ
-действие выполняется частично, даже с помощью взрослого - ЧАСТИЧНО -действие (операция) пока недоступно для выполнения – НЕТ
Мониторинг формируемых действий
1 класс (третий год обучения)
Для оценки степени дифференцированности отдельных действии и операций внутри целостной деятельности используется следующая градация и условные обозначения:
-действие (операция) сформировано - ДА
-действие осуществляется при сотрудничестве взрослого - ПОМОЩЬ
-действие выполняется частично, даже с помощью взрослого - ЧАСТИЧНО -действие (операция) пока недоступно для выполнения – НЕТ
Математика
Действие | I ч. | II ч. | III ч. | IV ч. |
Формирование количественных представлений
Понятие «сколько»: много, мало, один, ни одного, немного, пусто, столько же.
Понимание значения слов: сравни, лишние, не хватает, больше, меньше, было, будет, стало, вместе, осталось
Выделение одного предмета из множества и группировка предметов в единое множество (много предметов)
Объединение одинаковых по форме, цвету предметов в раз-личные множества (один-много, много-мало)
Выполнение различных действий, направленных на так-тильный и слуховой счѐт: один-много (хлопки совместно со взрослым, по подражанию действиям взрослых)
Выполнение различных действий, направленных на так-тильный и слуховой счѐт: один-много (хлопки по словесной инструкции)
Выделение одного-много предметов на основе тактильного обследования
Пересчѐт количества предметов в пределах 1-го-3-х
Наблюдение за преобразованием количества, проводимого учителем, называя производимые действия
Преобразование количества предметов (больше, меньше)
Сравнение множеств приложением и наложением
Уравнивание групп предметов
Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 3-х на наглядном материале
Называние, узнавание изображения цифр 1,2,3
Письмо по трафаретам, опорным точкам цифр 1,2,3
Самостоятельное письмо цифр 1,2,3
Называние цифрового ряда при выкладывании цифр из ма-тематического набора в последовательности
Подбор соответствующей цифры к количеству предметов
Нахождение места цифры в цифровом ряду
Формирование представлений о форме
Узнавание и называние основных геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, шар)
Объединение фигур в группы по форме
Конструирование квадрата, треугольника из палочек разной величины, пересчѐт количества сторон
Соотношение плоскостных и пространственных фигур в процессе различных дидактических игр и игровых упражне-ний
Рисование по опорным точкам различных геометрических фигур на листе бумаги, в тетради
Вырезывание круга, квадрата по контурам (совместно со взрослым)
Ориентирование в пространстве
Перемещение в пространстве комнаты вперѐд-назад по по-казу учителя
Перемещение в пространстве комнаты вперѐд-назад по сло-весной инструкции
Перемещение в пространстве комнаты вперѐд-назад само-стоятельно
Перемещение игрушек в пространстве комнаты вперѐд-назад по показу учителя
Перемещение игрушек в пространстве комнаты вперѐд-назад по словесной инструкции
Перемещение игрушек в пространстве комнаты вперѐд-назад самостоятельно
Показ основных частей тела, лица
Ориентировка в частях собственного тела и их расположе-нии: вверху – голова, шея, грудь, внизу – ноги
Показ на кукле основных частей тела, лица
Формирование временных представлений
Узнавание и называние частей суток (день, ночь)
Умение соотносить их с соответсвующими картинками.
Узнавание и называние простейших явлений погоды (хо-лодно, тепло, снег, дождь)
Называние времѐн года – зима, лето
Умение соотносить их с соответсвующими картинками.
Узнавание солнца и луны на иллюстративном материале
Представления о величине, цвете
Определение величины (большой-маленький, одинаковые по величине), пользуясь примерами наложения и приложе-ния
Раскрашивание изображений различной величины
Штриховка изображений различной величины
Обводка по трафаретам, по опорным точкам изображений различной величины
Обводка по опорным точкам изображений различной вели-чины
Цвета: красный, жѐлтый,синий,зеленый (различение,
называние)
Чтение и письмо
Действие | I ч. | II ч. | III ч. | IV ч. | |
Различение звуков окружающей действительности, их узнавание. | |||||
Дифференциация неречевых звуков: различные несходные и более | |||||
сходные звуки (звон маленького и большого колокольчика и т.д.). | |||||
Имитация голосов животных, узнавание животного по имитации голо- | |||||
са. | |||||
Соотнесение звуков окружающего мира с речевыми звуками. | |||||
Называние окружающих предметов, предметов на картинке. | |||||
Дифференциация сходных по звучанию слов с показом названных | |||||
предметов или их изображений. | |||||
Выделение и различение соответствующих звуков. | |||||
Выделение звуков А О У М Х С в слове. | |||||
Чтение букв, слогов | |||||
Чтение простых слов. | |||||
Практическое различение гласных и согласных звуков, обозначение | |||||
гласных и согласных соответствующим цветом. | |||||
Чтение по следам анализа, по подобию | |||||
Чтение слоговых таблиц. | |||||
Образование и чтение слогов, состоящих из одной гласной, в словах | |||||
(а-у, у-а), закрытых (ам, ом, ум) и открытых (ма, мо, му) двухбуквен- | |||||
ных слогов | |||||
Чтение по слогам слов из двух усвоенных слогов | (ма-ма, му-ха) с по- | ||||
следующим их повторением целым словом. |
Соотнесение прочитанного слова с предметом или картинкой.
Составление и чтение слов, состоящих из закрытых трѐхбуквенных слогов (сом).
Деление двусложных слов на части.
Узнавание букв: АУОМХС
Называние букв. АУОМХС
Работа мелом на доске, карандашом и ручкой в альбоме, тетради.
Вычерчивание горизонтальных, вертикальных и наклонных прямых линий по образцу или по заданным точкам.
Соблюдение пределов геометрической фигуры при штриховке еѐ пря-мыми линиями.
Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с элементами пе-чатных букв.
Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с элементами пись-менных букв.
Написание элементов печатных букв.
Написание элементов письменных букв.
«Печатание» изученных букв по образцу, дописывание недостающих элементов, самостоятельно.
«Печатание» изученных букв по образцу.
«Печатание» изученных букв дописыванием недостающих элементов
«Печатание» изученных букв (АУОМХС) самостоятельно.
Рукописное написание букв по трафарету, по контурному изображе-нию
Рукописное написание букв самостоятельно
Соотнесение графических образов печатных и рукописных букв
Списывание букв и слогов с печатного и рукописного шрифтов
Написание букв (АУОМХС) по памяти
Окружающий мир
Действие | I ч. | II ч. | III ч. | IV ч. |
Называть объекты живой природы. | ||||
Называть объекты неживой природы | ||||
Дифференциация имени и фамилии. | ||||
Называние своего пола. | ||||
Осознанное восприятие своей внешности. | ||||
Узнавание голоса учителя, других детей, родителей. | ||||
Называние имени и отчества родителей. | ||||
Название домашних животных. | ||||
Звукоподражание и пантомимические движения, передающие | ||||
особенности каждого животного. | ||||
Название диких животных. | ||||
Звукоподражание и пантомимические движения, передающие | ||||
особенности каждого животного. | ||||
Сходство и различия растений | ||||
Комнатные растения: уход, полив | ||||
Фрукты. Яблоко (цвет, форма, запах, вкус, употребление в пищу) | ||||
Овощи. Картофель (цвет, форма, запах, вкус, употребление в пи- | ||||
щу) | ||||
Название деревьев | ||||
Деревья – ель (строение, где растѐт, особенности листвы) | ||||
Деревья – берѐза (строение, где растѐт, особенности листвы) | ||||
Сравнение листьев различных деревьев (разнообразие их формы, | ||||
цвета, величины) | ||||
Сходство и различия животных | ||||
Животные – медведь (внешний облик, части тела, повадки) |
Животные заяц (внешний облик, части тела, повадки).
Части тела человека
Части лица человека
Знание гигиенических навыков
Называние времѐн года с картинками
Признаки времѐн года
Одежда, занятия детей в разное время года.
День – ночь. Их признаки, сравнение признаков
Соотнесение частей суток с картинками
Изобразительная деятельность
Действие | I ч. | II ч. | III ч. | IV ч. |
Правила работы с краской, пластилином, клеем, карандашом. | ||||
Порядок расположения одного или нескольких изображений на | ||||
листе. | ||||
Названия изображаемых на уроке предметов, действий объектов. | ||||
Названия и назначения художественных материалов, инструмен- | ||||
тов и принадлежностей, используемых на урока ИЗО искусства. | ||||
Проводить от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные | ||||
линии, не вращая лист бумаги; | ||||
Соединять линией точки. | ||||
Различать цвета, которыми окрашены предметы или их изобра- | ||||
жения. | ||||
Дорисовывать предметы по опорным точкам и самостоятельно. | ||||
Дорисовывать предметы самостоятельно. | ||||
Закрашивать цветными карандашами, соблюдая контуры | ||||
Рисовать кистью. | ||||
Передавать в рисунках форму несложных плоскостных и объѐм- | ||||
ных объектов; | ||||
Устанавливать с помощью учителя сходство форм предметов с | ||||
известными геометрическими формами. | ||||
Отождествлять свой рисунок с предметом | ||||
Подготавливать к работе пластилин | ||||
Использовать приѐмы лепки. | ||||
В аппликации использовать приѐмы: вырезание ножницами, | ||||
Аккуратное наклеивание | ||||
Узнавать и различать в книжных иллюстрациях, репродукциях | ||||
изображѐнные предметы и действия; | ||||
Сравнивать предметы между собой по форме, цвету, величине | ||||
(под руководством учителя) |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка «Особый ребенок»
Разработанная адаптированная индивидуальная программа рассчитана на один год обучения детей с ОВЗ с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (индивидуальное обучение на дому). Учебная нагрузка – 8 часов в неделю, всего-272 часа.
В основу программы взяты:
-«Программы обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталости: подготовительный, 1-9 классы» Екатеринбург, 2004г.,
-«Программы обучения глубоко умственно отсталых детей» проект НИИ дефектологии АПН СССР Москва, 1976г.,
-«Программа классов (групп) для умственно отсталых детей (IQ 20-49) (Программа «Особый ребенок»)» Пермь, 2004г.;
-практическое пособие «Обучение чтению в специальных коррекционных классах. 1 класс»
Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью /Л.Б.Баряева. Д.И.Бойков. В.И.Липакова и др.; под ред. Л.Б.ББаряевой, Н.Н.Яковлевой. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2001г.
У Данила Ш. сложная структура дефекта развития: РАС с нарушением интеллекта. Ребенок не говорит.
У Даниила отмечаются такие особенности поведения как стереотипии, страхи.
При разработке адаптированной индивидуальной рабочей программы учитывались индивидуальные психофизические особенности ребенка:
- снижение общего уровня активности, повышенная истощаемость;
- снижение темпа переработки информации;
- сужение сферы интересов (исследовательская активность в основном направлена на поиск значимых ощущений), недостаток сенсорного опыта;
- отставание в формировании высших психических функций, носящее тотальный характер;
- грубые нарушения речевого развития (собственная речь – на уровне звукокомплексов и отдельных вокализаций, понимание речи у большинства детей ограничено привычными бытовыми ситуациями);
- трудности освоения деятельности, обусловленные как органическими поражениями.С трудом формируются основные навыки и приемы умственной деятельности: различения и идентификации, группировки и обобщения, сравнения, анализа; недоступен осознанный выбор адекватного способа действия; перенос усвоенного приема и т.п. Он не может организовать свою деятельность без опоры на помощь взрослого, на образец; не могут применить на практике даже имеющиеся элементарные знания. Тяжелые нарушения моторики, в частности, зрительно-двигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможностях и результатах предметно-практической деятельности детей;
- ограниченный социальный опыт и несформированность навыков социального взаимодействия. В качестве средств коммуникации использует плач, крик, вокализацию, взгляд, действия с предметом.
Поэтому необходима гибкая вариативность интенсивности занятий и отдыха в зависимости от индивидуальных особенностей детей, их актуального состояния, необходимо следить за тем, чтобы воздействие было переносимым для ребенка.
Рекомендуемые условия обучения и воспитания для детей с умеренной степенью умственной отсталости:
1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности в процессе воспитания, обучения и коррекция их недостатков.
2. Формирование правильного поведения.
3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда.
4. Бытовая ориентировка и социальная адаптация как итог всей работы.
5. Комплексный характер коррекционных мероприятий (совместная работа психиатра, если это необходимо, психолога, педагога и родителей).
6. Поддержание спокойной рабочей и домашней обстановки (с целью снижения смены эмоций, тревоги и дискомфорта).
7. Использование метода отвлечения, позволяющего снизить интерес к аффективным формам поведения.
8. Поддержание всех контактов (в рамках интереса и активности самого ребёнка).
9. Стимулирование произвольной психической активности, положительных эмоций.
10. Развитие сохранных сторон психики и преобладающих интересов, целенаправленной деятельности.
11. Применение различных методов, способствующих развитию мелкой моторики и произвольных движений (ритмика, гимнастика, ручной труд, спорт, бытовые навыки).
Целью реализации программы является создание необходимых условий для максимально возможной социальной адаптации, вовлечения в процесс интеграции личностной самореализации детей, имеющих умеренную степень умственной отсталости, частично способных к овладению учебными навыками.
Задачи
- обеспечить доступность качественного образования, его индивидуализация и дифференциация.
- формировать самостоятельную, ответственную и социально-мобильную личность, способную к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
Результатом реализации общей образовательной программы детей с особенностями в развитии может считаться не столько успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• овладение навыками коммуникации;
• дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации;
• осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
Специфика предметов данной программы заключается в их практической и коррекционной направленности. Следовательно, основными целями данных курсов являются овладение учебными предметами на практическом уровне и коррекция познавательного развития учащихся.
Учитель-дефектолог 2 раза в неделю (индивидуально) проводит коррекционно-развивающие занятия, направленные на коррекцию познавательной деятельности.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№ | Название предмета | Кол-во часов |
1 | Обучение грамоте (букварь) | 2 |
2 | Обучение грамоте (письмо) | 1 |
3 | Математика | 1 |
4 | Развитие речи и окружающий мир | 2 |
5 | Трудовое обучение | 1 |
6 | Изобразительная деятельность | 1 |
7 | Коррекционно-развивающие занятия | 2 |
Расписание
Понедельник | Вторник | Четверг | Пятница | Суббота | |
Занятие с дефектологом | Обучение грамоте (букварь) | Занятие с дефектологом | Математика | Труд | |
ИЗО | Обучение грамоте (письмо) | Обучение грамоте (букварь) | Развитие речи и окружающий мир | Развитие речи и окружающий мир |
Методическая литература для учителя:
- Маллер А.Р., Цикото Г.В. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью». М., «Академия»,
2003 год.
- Л.Б.Баряева, И.М.Бгажнокова, Д.И.Бойков «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта». М.«Владос», 2009г.
- Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе». Социализация детей с нарушением интеллекта.
С-Петербург, «Речь», 2005 год.
- Бгажнокова И.М. « Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития»
М. «Владос», 2007г.
- «Особенности интеграции детей с тяжелыми нарушениями развития» автор-составитель Т.М. Головкина г. Переяславль, 2007г.
- Программы для подготовительного и 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под общей редакцией В.В. Воронковой. Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации. Издание 7-е. Москва: «Просвещение», 2010г
- Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы. Под редакцией В.Г. Перовой. М., «Просвещение», 1976.
- Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью /Л.Б.Баряева. Д.И.Бойков. В.И.Липакова и др.; под ред. Л.Б.ББаряевой, Н.Н.Яковлевой. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2001г.
- «Программа классов (групп) для умственно отсталых детей (IQ 20-49) (Программа «Особый ребенок»)» Пермь, 2004г.;
Предварительный просмотр:
Общие правила изучения языка жестов.
Жестовая речь как знаковая система, принятая в среде глухих людей, отличается от языка слов. Для изучения жестовой речи неслышащих (РЖЯ) целесообразно ознакомиться с вопросами ее развития, особенностями и культурой перевода.
Развитие жестовой речи наблюдается при потере слуха. Глухота, особенно наступившая в раннем детстве, нарушает нормальное развитие речи. Потеря слуха не позволяет ребенку принимать речевые сигналы, следствием чего является немота — словесная речь без специального обучения не формируется.
Зрение — именно оно помогает неслышащему человеку, позволяет ему ориентироваться в пространстве, познавать окружающий мир — на основе зрительного восприятия возникают образные представления предметов, действий, явлений, которые неслышащий передает жестом. О своих потребностях, желаниях, намерениях глухой ребенок «говорит» движениями рук: указывает, изображает, рисует то, что видит. , например, когда ребенок замечает на столе чашку и при этом хочет пить, то он, естественно, тянется за ней рукой, что равнозначно просьбе, выраженной словом дай или пить в другой раз он укажет на чашку и на себя, как бы говоря: Дай мне пить.
Непременным требованием культуры жестовой речи является проговаривание сообщения с четкой артикуляцией, обеспечивающей адекватное восприятие.
Такой комбинированный способ коммуникации: жест + дактильный знак +артикуляция, способствует лучшему взаимопониманию, приближает жестовую речь к словесной, утверждает основным средством общения неслышащих язык слов.
Изучение жестового языка будет более успешно если следовать следующим рекомендациям:
▪Жестовый язык, как и любая знаковая система, требует большой, серьезной и постоянной работы.
▪Заниматься изучением речевых жестов следует систематически, выделив для этой цели определенное время, не менее 2-3 дней в неделю по 1,5-2 часа.
▪Учебный материал должен быть строго дозирован с учетом индивидуальных возможностей: подвижности кисти руки, развития зрительной памяти, наличия языковых навыков, а также конкретных условий: формы обучения (под руководством преподавателя или самостоятельно), речевой среды, организации практики и т. Д
▪К новому материалу следует переходить только после усвоения пройденного, постоянно закреплять и повторять знакомые жесты в разговорно-обиходной речи.
▪Самое большое внимание необходимо уделять непосредственному общению с неслышащими, в процессе которого формируется умение не только переводить словесную речь на жестовую, но и понимать мимику.
▪При самостоятельных занятиях вначале внимательно рассматриваются рисунки дактильных знаков, речевых жестов, точно воспроизводятся положение руки, конфигурация жеста, движение, обозначенное стрелкой, затем жесты отрабатываются в различных сочетаниях в указанных упражнениях и, наконец, повторяются во фразах по рисункам.
▪При рассмотрении каждого дактильного знака или речевого жеста для лучшего запоминания весьма полезно найти сходство их рисунка с изображенным предметом, действием.
▪Изучению жестовой речи предшествует знакомство с дактилологией, так как пальцевая азбука быстро усваивается и дает возможность уже после нескольких занятий использовать ее в разговорной практике для свободного общения с неслышащими.
▪Вначале выполняются упражнения на развитие кисти руки, затем по группам прорабатываются дактильные знаки, далее по образцам дактилируются слова и фразы. После усвоения всего дактильного алфавита с целью автоматизации, точности и скорости дактилирования упражнения с применением пальцевой азбуки продолжаются в курсе жестики, что обеспечивает также развитие навыков дактильно-жестового перевода.
▪При использовании пальцевой азбуки следует руководствоваться правилами дактилирования.
▪Речевой жест следует показывать правильно, четко, выразительно, повторять несколько раз, после усвоения употребить в различных сочетаниях, фразах, разговорах.
▪Но самой лучшей практикой по жесто-мимической речи, естественно, служат беседы с неслышащими, без помощи которых нельзя проверить, а затем и усовершенствовать свои знания по ручной коммуникации.
▪Начинать практику необходимо с первых дней занятий, поскольку жестика, как и язык слов, формируется в непосредственном речевом общении, которого так ждут наши неслышащие друзья.
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2017/01/12/alph.jpg)