Программы и рабочие материалы педагога-психолога
- Программа «В гармонии с собой», разработана с учетом современных психолого-педагогических подходов и технологий к здоровьесбережению, укрепление психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Она отражает новые направления образовательной политики, ориентированной на развитие потенциала личности ребёнка и современное понимание качества образования, а также учитывает социальный заказ родителей и общества на воспитание здорового ребёнка.
Ссылка на презентацию программы https://cloud.mail.ru/public/N7Jm/SoPk5jUCr
- Коррекционно-развивающая программа «ВОЛШЕБНЫЙ МИР»
- Так же предстваляю Вашему вниманию, дополнительные индивидуальные КРР программы и рабочие материалы по работе с детьми с ОВЗ.
- План КРР педагога-психолога с ребенком с ОВЗ.
- + Электронный журнал учета видов работ педагога-психолога.
- Система работы психолого-педагогического сопровождения детей в адаптационный период
- Неделя психологического здоровья в ДОУ
Скачать:
Предварительный просмотр:
О программе «В гармонии собой»
Педагог-психолог
Анастасия Владимировна Кондратенко
Представляю Вашему вниманию программу «В гармонии с собой». Которая, разработана с учетом современных психолого-педагогических подходов и технологий к здоровьесбережению, укрепление психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Она отражает новые направления образовательной политики, ориентированной на развитие потенциала личности ребёнка и современное понимание качества образования, а также учитывает социальный заказ родителей и общества на воспитание здорового ребёнка.
В переводе с греческого слово «гармония» означает соразмерность частей в составе целого. Целостность подразумевает гармонию всех уровней личности – эмоционального, интеллектуального, духовного и физического. Любому человеку присуще внутреннее стремление к некоей гармонии с самим с собой. Гармонии души и тела.
Наблюдая за взаимоотношениями детей и взрослых слышу, как произносят слова «посмотри на Машу, какая она послушная, а ты капризный», «не бойся, тут ничего страшного нет», «не реви, ты же мужик», «не обижайся, надо делиться». Эти слова дети на бессознательном уровне, воспринимают как: «Я не нужный, не удобный, капризный. У нас нельзя злиться бояться и грустить, можно радоваться, но только 3 минуты и тихо». Любой ребенок, хочет одобрения от взрослых, хочет быть принятым. И тогда он, учится вытеснять неудобные для взрослых и для себя чувства. Но, в жизни неизбежна встреча с событиями, которые вызовут страх, тревогу, гнев. Если радость ребенок распознает и проживает ее с легкостью, потому что это приятная эмоция. То с такими чувствами, как гнев, страх, обида, порой не под силу переживать взрослым, не говоря о детях.
Когда дело касается воспитания детей, взрослые как будто забывают о важности эмоционального развития. Родители, педагоги порой уделяют чрезмерное внимание развитию речи, интеллекта, покупают различные пособия для тренировки внимания, памяти и логики, забывая о том, что любой из этих психических процессов связан с эмоциональным восприятием. Эта проблема не нова, ее поднимали в своих трудах многие психологи (Г.Г. Кравцов, Л. Петрановская; Н.И. Козлов)
Выявленные проблемы позволили определить задачи для достижения основной цели программы, которая предполагает;
- создать условий для реализации возможностей развития ребенка, на поддержку всестороннего развития личности;
- помочь распознавать и проживать определённое эмоциональное состояние, дать ему словесное наименование;
- включить детей в систему социальных отношений общества.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется в процессе занятий - тренингов, в совместной деятельности с детьми по нескольким направлениям:
- диагностика
- просвещение.
- развивающая работа и коррекция.
- консультирование.
В своей работе применяю большое количество разнообразных креативных, экспрессивных и проективных технологий
Одна из которых - гештальт-подход. Этот подход фокусируется на взаимодействии между взрослым и ребенком, а не на наблюдении и интерпретации. Это живой, динамичный, игровой подход, который предполагает, что дети найдут выход своим аффектам, научатся заботиться о себе, восстановят и укрепят свое внутреннее Я.
Гештальт – это целая «наука» о том, как быть самим собой.
Как писал Арнольд Бейссер: "Изменение происходит тогда, когда человек становится тем, кто он есть, а не тогда, когда он старается быть тем, кем не является". Если говорить о детях, то эти слова можно расценить как «Любой родитель возлагает определенные ожидания на своего ребенка, ребенок всегда пытается оправдать ожидания взрослых, дабы быть принятым, вытесняя свои личные чувства и потребности, и тогда человек не становится тем, чем он есть, он учится быть удобным и угодным для значимого взрослого. Эта модель поведения закрепляется и переносится во взрослую жизнь»
При гештальт-подходе в работе психолога с детьми основной задачей является осознание и свободное проявление своих желаний и потребностей, вызывающие у детей интерес к познанию собственного мира чувств и эмоций.
Для себя я выявила и применяю несколько основных прицепов работы в гештальт-подходе
Принцип целостности заключается в том, что анализ частей никогда не может дать понимания целого, т.е. в основе моей работы триединое взаимодействие «Педагог-ребенок-родитель»
Принцип минимизация управленческого воздействия.
Чем меньше я вмешиваюсь управленческим способом в функционирование системы (семья, группа в саду, личность), тем больше шанс системе научится, осознать, через практические упражнения, то есть пропустить через собственный чувственный опыт.
Принцип включенности т.е. быть в контакте с ребенком, воспитателем, родителем.
Принцип здесь и сейчас. Т.е. работать с эмоциями и чувствами ребенка, которые актуальны на данный момент.
Принцип безоценочности и открытости
Эти принципы легли в основу всех направлений моей работы по программе
Работая с детьми в адаптационный, мы создаем благоприятные условия, атмосферу праздника, что бы ребенок с желанием и удовольствием шел в детский сад. Но в большинстве случаев ребенок находится в слиянии с матерью, и поэтому не чувствует своих границ. Мама, думая, что делает только лучше, предупреждает малейшие его желания и потребности. (кормит его когда он еще не проголодался, кутает даже если ребенку тепло, укладывает спать когда совсем не хочется) тем самым нарушает границы ребенка и проживает тем самым за него жизнь. Только представите себе чувства такого ребенка, которого буквально оторвали от матери, он не чувствует потребностей самостоятельно.
В таких ситуацией, с родителями работа направлена на осознавание того, что ребенок – это не просто объект опеки, а формирующаяся личность, Проводятся тренинги на осознавание личных границ (на сколько родитель ощущает свои границы, на сколько охватывает и захлестывает своего ребенка) И тогда после прожитого чувственного опыта родители самостоятельно делают выводы, и привносят изменения в детско-родительские отношения.
В ходе работы по данному направлению социализация детей к детскому саду прошла без осложнений с высоким процентом легкой степени адаптации; эмоциональное состояние детей нормализовалось в короткие сроки. Установлен тесный эмоциональный контакт между сотрудниками, детьми и их родителями.
Следующее направление работы - это развитие эмоционально-волевой сферы.
Данная работа протекает в двух направлениях профилактическая и коррекционно-развивающая.
В профилактической части работа ведется со всеми детьми, где дети знакомятся миром чувств и эмоций.
В группу коррекционно-развивающей направленности могут входить дети
с разными ярко выраженными эмоциональными проявлениями:
- агрессивные дети;
- застенчивые дети;
-дети с эмоциональной лабильностью;
- дети с обостренным чувством страха.
В данном направлении в работа с ребенком строится по схеме «Трех встреч».
Например. В детском саду есть ребенок склонный к ярким проявлениям вспышек гнева и ярости. И наша первая встреча по принципу здесь и сейчас происходит именно в момент такой вспышки.
Важно помочь прожить эти яркие и разрушающие для ребенка эмоции. Я не обесцениваю чувства ребенка, а принимаю их. Не прошу успокоится, и замолчать, а наоборот проговариваю чувства ребенка. Что ты сейчас чувствуешь? Где в твоем теле живет это чувство? Нарисуй, слепи, станцуй его. После чувства злости всегда всплывает чувство боли и обиды, которое мы так же проживаем вместе с ребенком. На фоне этого выявляются потребности ребёнка в любви , ласке, принятии И выстраивается дальнейшая стратегия работы с родителями.
На второй встрече, через проективные методики арт-терапии, телесно-ориентированного подхода, я возвращаю ребенку его чувства. Где ребенок учится распознавать и присваивать себе свои чувства, отвечать за них, а не проецировать на окружающих и перекладывать ответственность за свои чувства. «Весь мир виноват, все плохие со мной не хотят дружить».
На третей встрече, мы учимся способам конструктивного отреагирования выражения гнева, безопасного для себя и окружающих.
В результате работы наблюдается положительная динамика эмоционального благополучия (82% детей), которая проявляется в состоянии комфорта и спокойствия для ребенка, при общем положительном эмоциональном фоне.
Следующее направление моей работы направлено на формирование положительная установка к школьному обучению.
Работа так же протекает в двух направлениях. Профилактика так же проходит со всеми детьми. В игровой форме происходит погружение в «школьную жизнь».
В коррекционно-развивающей работе направление в этой работе я вновь уделяю внимание развитию эмоционально-волевой сфере
Любопытство, а не память и логика лежит в основе познавательного процесса и способствует развитию мыслительной деятельности.
Обратите внимание на картинку, в первом варианте взрослый знакомит ребенка с одуванчиком, просто показывая картинку, т.е. опираясь только на когнитивное восприятие, в таком случае познавательный интерес ребенка равен нулю. В втором случае, мальчик сам нашел одуванчик, потрогал - «Ой а у него стебелек липкий!», понюхал – «Ой он нос мне щекочет!», подул – « Восторг! С него полетели маленькие парашютики!». Если взрослый подключится и расскажет, что это полетели семена одуванчика, вот тут возрастет еще больше познавательный интерес ребенка.
В результате таких упражнений:
- дети учатся распознавать и контролировать свои эмоции,
- способны сделать наилучший выбор в конкретных ситуациях и в жизни в целом;
-ощущение собственной самоценности «Я могу», «Я чувствую» «Я достойный»;
Хотелось бы сказать несколько слов о работе с родителями. Ее я провожу параллельно работе с детьми.
Хорошо зарекомендовали себя тренинги на формирование позитивных «родительских посланий» где взрослый примеряет роль ребенка на себя, таким образом взрослые понимают и осознают через чувственный опыт состояние ребенка в разных стрессовых ситуациях, а потом вырабатывают позитивные послания.
Можешь быть тем, кем хочешь
Ты можешь чувствовать то, что чувствуешь
Делай что хочешь, но отвечай за последствия
Будь собой!
И встречи, в формате воркшоп, где родители сами приходят с идеями и мыслями на заданную тему, ( как облегчить социализацию ребенка к детскому саду, Хочу в школу) Каждый для себя берет то, что ему подходит. Например, один родитель принес с собой ключ от двери дома, и сказал, что этот ключ ребенку дает с собой в сад, и когда все взрослые будут с работы возвращаться домой, зайдут за ним и вместе вернутся домой, так ребенок себя чувствует значимой и важной частью семьи, а другая мама кладет поцелуйчики в карман ребенка при расставании. В подготовительной группе, родители придумали браслеты, которые способствуют самоподдержки и придают уверенности.
Только психологически здоровый ребенок, уверенный в себе и своих силах, может быть идейным, любознательным, креативным и коммуникабельным.
Родительская поддержка, уверенность в себе и доверие к самому себе - это фундамент и основа становление личности в современном мире.
В целом выстроенная система работы позволила оказать помощь и поддержку на различных возрастных этапах и в различные периоды развития воспитанникам, педагогам, и родителям.
Обеспечены совместно с педагогами наиболее комфортные условия пребывания детей в детском саду. В группах появились уголки отреагирования эмоций (уголок уединения, пещера гнева).
Дети приобрели навыки конструктивного выражения гнева, умения сотрудничать, стали более эмоционально отзывчивы.
Родители более осознанно подходят к вопросам воспитания и эмоционального развития ребенка.
Продумана и выстроена психолого-педагогической модель, которая помогает охватить в работе самые важные аспекты жизни ребенка и понять, в чем его ресурсы.
В дальнейшем перспективу работы мы видим в расширении коррекционно-развивающего пространства через арт-терапию с использованием интерактивной песочницы, которая соответствует запросу детей цифрового столетия.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Нефтеюганское районное муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад «Улыбка»
Утверждено Педагогическим Советом НРМДОБУ «ЦРР-д/с «Улыбка» Протокол № 1 от 31.08.2017 г | «Утверждаю» Заведующий НРМДОБУ «ЦРР-д/с «Улыбка» _________ О.А. Усольцева
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА
«В гармонии с собой»
Нефтеюганского районного муниципального
Дошкольного образовательного бюджетного учреждения
«Центр развития ребенка – детский сад «Улыбка»
на 2017-2018 учебный год
Разработала: педагог-психолог 1кв.кт.
Кондратенко Анастасия Владимировна
с.п. Салым 2017
Содержание
1.2. Цели и задачи рабочей программы 4
1.3. Принципы и подходы психолого-педагогического сопровождения 4
1.4. Характеристики особенностей развития детей 6
1.5.Планируемые результаты освоения программы 10
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 12
2.1 Направления психолого-педагогического сопровождения 12
2.4.Взаимодействие с семьями воспитанников 13
2.3 Особенности осуществления процесса программы 15
2.7. Календарно-тематическое планирование с детьми подготовительных к школе групп «Лесная школа» 21
2.9. Психологическая профилактика 23
3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА. 25
3.1. План диагностической деятельности педагога-психолога. 26
3.2.1 Неспецифические показатели детей дошкольного возраста 29
3.2.2. Методики исследования познавательной сферы. 30
3.2.3 Методики изучения особенностей личности дошкольников. 30
3.2.4.Типология методик психологического обследования детско-родительских отношений в семье. 31
4.1.Материально-техническое обеспечение 32
4.2. Методическое обеспечение. 33
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования рассматривает охрану и укрепление психического здоровья детей как одну из центральных задач работы детского сада. Психологическое сопровождение выступает важнейшим условием повышения качества образования в современном детском саду.
Дошкольный возраст – важный этап в жизни ребенка, когда формируются основные составляющие его психологического здоровья, и в зависимости от того, как он проживет это время, зависит его дальнейшее развитие.
Педагог-психолог современной дошкольной образовательной организации создает условия для гармоничного становления личности ребенка, обеспечивает его эмоциональное благополучие, помогает дошкольнику продуктивно реализовать индивидуальный путь развития. Стремясь достигнуть своей базовой цели – охраны и укрепления психического здоровья воспитанников, педагог-психолог включается в образовательный процесс, во все формы работы педагогического коллектива, устанавливает продуктивные взаимоотношения с воспитателями и родителями.
Рабочая программа раскрывает инновационный подход к организации и содержанию деятельности педагога-психолога в соответствии с ФГОС ДО. В основу разработки предложенной рабочей программе положен гештальт-подход, основная цель которого – это формирование способности ребенка к установлению полноценного контакта с внутренним миром собственных чувств. Контакт с самим собой, с внутренним миром чувств, желаний – это первый шаг к контакту с другими людьми. Снижение неблагоприятных психосоциальных факторов в окружении ребенка и создание благоприятных условий для его развития в детском саду и, прежде всего, дома.
При гештальт - подходе в работе психолога с детьми основной задачей является осознание и свободное проявление своих желаний и потребностей. С детьми это происходит в процессе совместной творческой деятельности ребенка и психолога, которая способствует выражению себя, своих истинных чувств, а это часто является одной из самых больших нехваток в жизни не только детей, но и взрослых. Через экспериментальное взаимодействие ребенка и взрослого, где много экспрессии, творчества, создается особое пространство, благодаря которому ребенок может раскрыть свой внутренний мир, стать более гибким в поведении, свободно осуществлять выбор, принимать решения. Он приобретает новый эмоциональный опыт при выражении своих чувств без оценки и наказаний, а также ресурсы для того, чтобы научиться реагировать по-новому.
Рабочая программа является нормативно-управленческим документом НРМДОБУ «ЦРР – д/с «Улыбка», характеризующей систему организации образовательной деятельности педагога-психолога современной дошкольной образовательной организации.
Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы педагога-психолога составляют:
1. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения
2. Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
3. Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 (с изменениями на 27 августа 2015 года) «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
1.2. Цели и задачи рабочей программы
Цель программы: создание условий для развития способностей, творческой самореализации каждого ребенка, определение основных направлений психологического сопровождения, реализация образовательных инициатив для обеспечения полноценного формирования интегративных качеств дошкольников, в том числе общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств с приоритетным направлением: познавательное и речевое развитие; предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их психическом развитии.
Данная цель конкретизируется в следующих задачах:
- охрана и укрепление психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитияе способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
- оказание помощи (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации
1.3. Принципы и подходы психолого-педагогического сопровождения
Содержание программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития.
- Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного признания его уникальности и ценности.
- Принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов психологического взаимодействия. Данный принцип основан на идее педоцентризма, которая подразумевает постановку во главу угла психологического сопровождения ребенка, полное его принятие и позицию фасилитации педагога и психолога.
- Принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций.
- Принцип научности отражает важнейший выбор практических психологов в пользу современных научных методов диагностики, коррекции развития личности ребёнка. Реализация данного принципа предполагает участие субъектов психологического сопровождения в опытно-экспериментальной работе, а также в создании и апробировании самостоятельно создаваемых методик диагностики и коррекции.
- Принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения: воспитателя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, администрации и других специалистов;
- Принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников учебно-воспитательного процесса;
- Принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить проблемы за ребенка, но научить его решать проблемы самостоятельно, создать способности для становления способности ребенка к саморазвитию;
- Принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают совместную деятельность субъектов психологического сопровождения в рамках единой системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих в ходе реализации программ.
- Принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение носит непрерывный характер и выстраивается как 16 системная деятельность, в основе которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора на современные достижения в области социальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов.
- Принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов психологического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.
Уровни психолого-педагогического сопровождения:
- индивидуальное;
- подгрупповое;
- групповое
При разработке Программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка:
- Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия)
- Деятельностный подход (Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Н.Н.Поддьяков, Д.Б.Эльконин и др.)
- Личностный подход (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, Д.Б.Эльконин и др.)
Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень тесно взаимосвязаны и составляют теоретико-методологическую основу для:
- сохранения и укрепления здоровья воспитанников;
- формирования у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;
- интеграции личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;
- формирования основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
- развития позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;
- развития потребности в реализации собственных творческих способностей.
Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту.
1.4. Характеристики особенностей развития детей
Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве. По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).
Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходят дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.
При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации происходит включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему — школьному — периоду развития.
Возраст от 3 до4 лет.
Общение становится внеситуативным.
Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей: они скорее играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться также их половая идентификация.
На рубеже трех лет любимым выражением ребёнка становится «Я сам!». Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку.
В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребёнок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).
Возраст от 4 до 5 лет.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Формируются навыки планирования последовательности действий.
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Начинает складываться произвольное внимание.
Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.
В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.
Возраст от 5 до 6 лет.
Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли.
Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых.
При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.
Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов. Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.
Возраст от 6 до 7 лет.
Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно- творческие способности в изобразительной деятельности.
Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Ребенок на пороге школы (6-7 лет) обладает устойчивыми социально- нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.
Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счёт развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.
1.5.Планируемые результаты освоения программы
- Федеральные государственные образовательные стандарты предъявляют к системе мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы следующие требования:
- постоянный сбор информации об субъектах контроля, т.е. выполнение функции слежения;
- изучение субъекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;
- компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.
При реализации этих требований, в сферу компетентности педагога-психолога попадают следующие направления мониторинга - физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка. Определение направленности мониторинга предполагает следующим шагом разработку измерительного инструментария: критериев и методов проведения диагностических процедур в рамках мониторинга. В качестве методов мониторинга используются методы, схожие с методами педагогической диагностики: формализованные и мало формализованные методы.
Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники и психофизиологические методы. Для них характерны определенная регламентация, объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и другое), стандартизация (установление единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических экспериментов), надежность и валидность. Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать полученные результаты.
Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно когда 19 предметом изучения выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации (например, ценностные ориентации, отношение ребенка к различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по своему содержанию (динамика интересов, состояний, настроений и так далее).
Педагог-психолог осуществляет:
- Оценку нервно-психического развития детей;
- Уровень адаптации к ДОУ;
- Психологическую диагностику познавательных процессов детей
- Психологическую диагностику личностных качеств
- Диагностику психологической и мотивационной готовности детей к обучению в школе
- Психодиагностика по запросам родителей
Профессиональная компетентность педагога-психолога при проведении мониторинга в ДОУ ориентируются на следующие результаты:
Младший возраст (3-4 года):
- понимание речи;
- активная речь;
- сенсорное развитие;
- игра;
- развитие пространственных представлений;
- рисование (желание рисовать, наличие замысла, умение держать карандаш и т. д.);
- поведение (взаимоотношения со взрослыми и сверстниками).
Средний возраст (4-5 лет):
- слуховое восприятие (различение неречевых шумов);
- зрительное восприятие (узнавание черно-белых изображений);
- пространственные представления (конструирование, употребление простых предлогов);
- мелкая моторика;
- связная речь (умение выразить свою мысль);
- развитие мышления;
- анализ продуктивной деятельности — рисунок, лепка, аппликация, словотворчество и т. д.;
- игра — уровень игры, преобладающий вид общения;
- социальные навыки — общение со взрослыми и сверстниками.
Старший возраст (5-6 лет):
- слуховое внимание;
- зрительно-пространственный гнозис - познание предметов, явлений, их значения и смысла ;
- зрительно-пространственный праксис - способность выполнять последовательные комплексы движений и совершать целенаправленные действия по выработанному плану;
- общая моторика, ловкость, выносливость, разноименные движения;
- развитие графической деятельности;
- латеральные предпочтения;
- мыслительная деятельность;
- игровая деятельность;
- анализ продуктов деятельности;
- коммуникативные навыки.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет):
- зрительно-моторная координация;
- ритмическое чувство;
- переключение движений;
- рядограммы (последовательность времен года, дней недели);
- звуковой анализ слов;
- умение определять состав числа;
- выделение 4-го лишнего, простые аналогии;
- составление сюжетного рассказа по серии картин;
- понимание логико-грамматических конструкций;
- установление причинно-следственных связей;
- ориентировка на листе бумаги. Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту, анализ которой позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в целом.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1 Направления психолого-педагогического сопровождения
- Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей раннего возраста.
- Психолого-педагогическая диагностика определения уровня умственного развития детей.
- Психолого-педагогическая диагностика личностной и эмоционально-волевой сферы детей.
- Психолого-педагогическая диагностика школьной зрелости.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
- дифференцированные условия (оптимальный режим нагрузок на детей); психолого-педагогические условия (коррекционно-развивающая направленность воспитательно-образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима);
- специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья; комплексное воздействие на детей, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятиях);
- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок детей, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Реализация цели психолого-педагогического сопровождения достигается основными функциями: информационной, направляющей и развивающей.
- Информационная функция сопровождения состоит в широком оповещении всех заинтересованных лиц о формах и методах сопровождения. В первую очередь это касается педагогов, воспитателей, администрацию детского сада и родителей воспитанников, принимающих участие в программе психологического сопровождения. Информационная функция обеспечивает открытость процесса сопровождения, что согласуется с принципами открытого образования, а также, в свою очередь делает всех заинтересованных лиц активными участниками (сотрудниками).
- Направляющая функция сопровождения обеспечивает согласование всех заинтересованных в сопровождении субъектов учебно-воспитательного процесса с целью обеспечения координации их действий в интересах ребенка. Вместе с тем, направляющая функция предусматривает, что ведущей (направляющей) фигурой в этих действиях в силу его профессиональной компетенции становится педагог-психолог детского сада.
- Развивающая функция сопровождения задает основной вектор действиям всех участвующих в системе сопровождения службам, которые становятся службами развития личности ребенка. Развивающая функция обеспечивается деятельностью педагогов, педагога-психолога, других специалистов детского сада.
Функции психолого-педагогического сопровождения обеспечиваются компонентами сопровождения, среди которых выделяются профессионально-психологический и организационно-просветительский.
- Профессионально-психологический компонент сопровождения – представлен системной деятельностью педагога-психолога, использующего принцип взаимосвязи диагностической и коррекционно-развивающей деятельности. В практической деятельности педагога-психолога личность ребенка изучается только с целью оказания психологической помощи. В этом положении реализуется важнейший императив гуманистической психологии: Ребенок не может быть средством – он всегда цель психологического сопровождения.
- Организационно-просветительский компонент обеспечивает единое информационное поле для всех участников психологического сопровождения, а также ее анализ и актуальную оценку. Данный компонент реализуется в деятельности педагога- психолога, через осуществление просветительской работы с родителями, педагогами и администрацией детского сада, при этом используются разнообразные формы активного полусубъектного взаимодействия всех участников. Анализ и оценка существующей системы сопровождения делает возможным развитие и совершенствование системы, обеспечивая ее важнейшие характеристики – открытость и развивающийся характер (синергетичность).
Программа составлена с учетом основных форм организации коррекционно-развивающих занятий.
2.3. Особенности осуществления процесса программы
Программа работы разделена на циклы занятий – тренингов. Программа учитывает последние достижения отечественного и мирового опыта в области детской педагогики и психологии. И эти достижения представлены не в виде лозунгов, а в виде практических рекомендаций и технологий по ключевым требованиям ФГОС: игра, совместная деятельность, создание предметно-игровой развивающей среды, пропедевтика проектной деятельности.
Формирование и развитие социальных и эмоциональных компетенций представлено через игру, свободное детское творчество, совместную деятельность и совместное проживание ребенком и взрослым эмоционально значимых реальных и игровых ситуаций.
В программе заложены здоровьесберегающие технологии и отказ от тотального когнитивного образования, когда познавательные компетенции развиваются за счет развития социальных чувств, что ведет к ранней невротизации и нарушению развития личности.
2.4.Взаимодействие с семьями воспитанников
В соответствии с ФГОС дошкольного образования социальная среда дошкольного образовательного учреждения должна создавать условия для участия родителей в образовательной деятельности, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Зачастую поведение ребенка обусловлено непосредственно обстановкой в семье - взаимоотношениями «мать – отец», «мать – ребенок», «отец-ребенок». Если ребенок плохо себя ведет, или тревожный, его мучают страхи и т.д. более эффективно работать именно с родителями, чтобы можно было понять, что за "симптом" семьи-системы реализует ребенок своим поведением, а главное чем ему можно помочь, чтобы он не нес эту непосильную ношу.
Формы работы с родителями
Организационная форма | Цель | Темы |
Индивидуальное консультирование | Обмен мнениями о развитии ребенка, обсуждение характера, степени и возможных причин проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги в процессе его воспитания и обучения | «Возрастные особенности детей» «Детско-родительские отношения» |
Семинары- практикумы | Исследование индивидуальных стратегий воспитания, осознание и научение конструктивным способам общения с детьми. Выработка у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления | Встреча с чувствами, которые особенно тяжело переживать (страх, гнев, вина) 1. От куда берутся страхи у детей» «Как реагировать на детские страхи» 2.«Как ребенок встречается в гневом? Как научить экологично его выражать» 3. «Какое внутреннее послание (правило) стоит за чувством стыда» |
Дни открытых дверей | Ознакомление родителей с содержанием, организационными формами и методами психолого-педагогического сопровождения детей в детском саду. | «Социализация ребенка в условиях детского сада» «В детский сад без слез» |
Тематические и групповые консультации | Ознакомление родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей. «Формирование стыда в родительской семье» «Как критика влияет на развитие личности» «Как формируются защитные механизмы психики с детства, и что этому способствует» | |
Родительские собрания | Взаимное общение педагогов и родителей по актуальным проблемам речевого развития детей, расширение педагогического кругозора родителей | Технологии развития речи детей Исправляем речевые ошибки правильно |
Мастер-классы | Овладение практическими навыками совместной партнерской деятельности взрослого и ребенка. Гармонизация детско-родительских отношений. | Развивающее общение с ребенком |
Проектная деятельность | Вовлечение родителей в совместные тематические речевую деятельность. | Придумаем сказку или загадку вместе |
Конференции | Педагогическое просвещение, обмен опытом семейного воспитания. Привлечение родителей к активному осмыслению проблем речевого развития детей в семье | «Эмоции и чувства. Формирование их в детстве» |
2.3 Особенности осуществления процесса программы
Каждое занятие - это одновременно и свободная игра, и алгоритм пошагового и последовательного выстраивания работы. Она совместима с любой из существующих в настоящее время комплексных программ и поможет педагогам ДОО реализовать ФГОС дошкольного образования в направлении позитивной социализации.
В структуре каждого занятия выделяют три части:
Часть 1. Вводная. Цель вводной части занятия – настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Основные процедуры работы – приветствия, игры с именами.
Часть 2. Рабочая. На эту часть приходится основная смысловая и эмоциональная нагрузка всего занятия. В нее входят этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально- личностной и познавательной сфер ребенка. Основные процедуры:
-элементы сказкотерапии с импровизацией;
- элементы психодрамы;
- игры на развитие навыков общения;
- игры на развитие восприятия, памяти, внимания, воображения;
- рисование, кляксография, пуантилизм.
- упражнения на мышечную релаксацию;
- дыхательная и мимическая гимнастика;
- двигательные упражнения.
Часть 3. Завершающая. Основной целью этой части занятия является создание у каждого участника чувство принадлежности к группе. Здесь особенно важна обратная связь каждого ребенка, его чувства от тренинга.
Руководствуясь принципом партнерского общения и исходя из того, что взаимодействие в группе должно строится с учетом интересов всех участников, на основе признания ценности личности каждого, равенства их позиций, а также соучастия, сопереживания, принятия друг друга, участники группы принимают следующие правила.
Правила группы
1. Психологическая безопасность. Необходимо ввести правила группы, нужные для того, чтобы каждый ребенок имел гарантии безопасности, они не позволяют даже нечаянно обижать друг друга.
2. Чувства. Чувства являются той особой частью нас, которая помогает понять самих себя и других людей. Плохих чувств не бывает. Чувства живут в теле, и по телесным признакам их можно опознать. Важно хорошо познакомиться и подружиться со своими собственными чувствами, а не чувствами вообще.
3. Разговор о чувствах. Делиться чувствами нормально и даже необходимо, потому что не все люди могут догадаться о твоих переживаниях «по глазам».
4. Чувства другого. Важно обращать внимание на то, какие чувства сейчас испытывает твой знакомый или товарищ. Это несложно угадать, если внимательно посмотреть на его лицо, глаза, положение тела, послушать тон его голоса и слова, которые он говорит. Доверившись своей интуиции, можно точно определить, что же чувствует другой.
5. Можно интересоваться чувствами другого. Вопрос о моих чувствах никогда меня не обидит, и наоборот, игнорирование эмоций воспринимается как обидное равнодушие.
6. Ценность и неповторимость меня самого. Важнейшее для формирования уверенности переживание обеспечивается, прежде всего, реакциями ведущего, принимающими и позитивными. Дополнительно организуется специальная процедура — создание коллажа «Кто я?», в ходе которой ребенок размышляет о себе позитивно, материализует свои мечты, увлечения, способности и пристрастия.
7. Ценность и неповторимость другого. Я — особенный, но и каждый человек в группе — тоже особенный.
8. Поддерживать и принимать других — нормально. Это так же приятно, как и получать поддержку.
В ходе тренинговых занятий правила группы могут корректироваться и добавляться.
2.4. Календарно-тематическое планирование в период адаптации к дошкольному учреждению с детьми младших групп. «Хочу в детский сад»
Цель занятий: - освоение дошкольниками первоначальных представлений социального характера и включение их в систему социальных отношений общества.
.
Возрастная группа: дети 2-4 лет.
Продолжительность: занятия проводятся 1 раза в неделю продолжительностью 10 – 15 минут.
№ п/п | Тема занятий | Цель занятия | К-во часов | Дата проведения |
1. | Занятие «Будем знакомы» | 1. Создание положительного эмоционального настроя в группе; 2.Знакомство детей друг с другом; 3.Развитие координации движений, общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле 4. Развитие внимания, речи и воображения. | 1 | Сентябрь |
2. | Занятие «Мячик» | 1. Сплочение группы, развитие умения взаимодействовать со сверстниками. 2. Повышение эмоционального тонуса. | 1 | Сентябрь |
3. | Занятие «Кто что любит» | 1. Сплочение группы, развитие эмпатии. 2.Развитие слухового внимания, произвольности, способности быстро реагировать на инструкцию. 3.Продолжение знакомства детей друг с другом | 1 | Сентябрь |
4. | Занятие «Праздники в детском саду» | 1. Развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с правилами игры, с ритмом стиха. 2.Закрепление знаний детей о принадлежности к полу (девочка-мальчик). 3.Закрепление пространственных представлений («верх», «низ»). 4.Формирование позитивных представлений о детском учреждении | 1 | Сентябрь |
5. | Занятие «Бывает или не бывает» | 1.Создание положительного эмоционального настроя в группе. 2.Развитие умения подражать движениям взрослого. 3. Обозначение правил поведения в детском саду
| 1 | Октябрь |
6. | Занятие «Мыльные пузыри»» | 1. Снятие эмоционального напряжения. 2. Снятие излишней двигательной активности, импульсивности. 3. Обучение детей установлению контакта друг с другом, сплочение группы. | 1 | Октябрь |
7. | Занятие «Музыканты» | 1. Создание положительной эмоциональной обстановки. 2. Сплочение группы, отработка умения согласовывать свои движения с движениями других детей, с ритмом музыки и текста. 3. Развитие образности слухового восприятия. 4. Развитие слуховой и зрительной памяти. 5. Развитие общей и мелкой моторики. 6.. Развитие внимания, речи и воображения. | 1 | Октябрь |
8. | Занятие «Мишка» | 1. Сплочение группы, развитие эмпатии. 2. Снятие эмоционального и мышечного напряжения, тревожности. 3. Развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с ритмом стиха, с правилами игры. | 1 | Октябрь |
9. | Занятие «Непослушные мышата» | 1. Преодоление упрямства, негативизма в период кризиса трех лет. 2.Формирование положительной самооценки. 3.Развитие умения подчиняться правилам игры, действовать в соответствии с ролью, преодолевать двигательный автоматизм. 4.Развитие слухового внимания, быстроты реакции. 6. Развитие чувства юмора, речи и воображения. | 1 | Октябрь |
10. | Занятие «Что делать если…» | 1. Закрепление навыков совладания в трудных ситуациях в детском саду. 2.Закрепление имен взрослых сотрудников. 2.Снятие страхов, напряжения и мышечных зажимов. | 1 | Октябрь |
11. | Занятие «Что мне нравится в детском саду» | 1. Закрепление позитивного отношения к детскому саду. 2.Формирование положительной самооценки. 4. Развитие умения выражать эмоции (страх, грусть и радость). | 1 | Ноябрь |
12 | Занятие «Наш детский сад» | 1. Развитие коммуникативных навыков (учить устанавливать контакт друг с другом, действовать согласованно, подстраиваться к темпу движений партнера. 2. Снятие эмоционального и мышечного напряжения. 3. Закрепление позитивного отношения к детскому саду. | 1 | Ноябрь |
ИТОГО | 12 |
2.5. Календарно-тематическое планирование с детьми старших групп «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
Цель: ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает, и дать ему словесное наименование.
Возрастная группа: дети 4-6 лет.
Продолжительность: занятия проводятся один раз в неделю в форме мини-тренингов продолжительностью 20-30 минут.
Количество детей в группе: до 15.
№ п/п | Тема занятий | Цель занятия | К-во часов | Дата проведения |
1 | Робость | 1. Повышение у детей уверенности в себе. 2. Сплочение группы 3. Знакомство с чувством робости. | 1 | Ноябрь |
2 | Радость-1 | 1. Первичное знакомство с чувством радости. 2. Развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние. 3. Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека. | 1 | |
3 | Радость-2 | Продолжение знакомства с чувством радости. | 1 | |
4 | Радость-3 | 1. Продолжение знакомства с чувством радости. 2. Развитие способности понимать и выражать эмоциональное состояние другого. | 1 | |
5 | Радость-4 | Закрепление и обобщение знаний о чувстве радости. | 1 | Декабрь |
6 | Страх-1 | 1. Знакомство с чувством страха. 2. Изучение выражений эмоциональных состояний в мимике. | 1 | |
7 | Страх-2 | 1. Продолжение знакомства с чувством страха. 2. Поиск путей преодоления страха. 3. Развитие эмпатии, умения сопереживать другим. | 1 | |
8 | Страх-3 | 1. Учить детей узнавать чувство страха по его проявлениям. 2. Развивать умение справляться с чувством страха. 3. Учить детей выражать чувство страха в рисунке. | 1 | |
9 | Страх-4 | Продолжение знакомства с чувством страха. | 1 | Январь |
10 | Удивление | 1. Знакомство с чувством удивления. 2. Закрепление мимических навыков. | 1 | |
11 | Самодовольство | Знакомство с чувством самодовольства. | 1 | |
12 | Закрепление знаний о чувствах | Закрепление умения различать чувства | 1 | |
13 | Злость | 1. Знакомство с чувством злости 2. Тренировка различать эмоции. | 1 | Февраль |
14 | Стыд, вина | Знакомство с чувством вины | 1 | |
15 | Отвращение, брезгливость | Знакомство с чувством отвращения | 1 | |
Итого: | 15 |
2. 6. Календарно - тематическое планирование подгрупповых тренингов для детей 4-6 лет «В гармонии с собой».
Продолжительность: занятия проводятся один раз в неделю в форме мини-тренингов продолжительностью 20-30 минут.
Количество детей в группе: до 8.
№ | Тема занятий | Цель занятия | К-во часов | Дата проведения |
1. | Знакомство | Знакомство участников группы. Выработка и принятие правил группы. | 1 | Ноябрь |
Страх – одно из неприятных, плохо переносимых человеком чувств. Дети испытывают страх чаще, чем мы думаем. На каждый случай открытого выражения страха приходится много случаев страха скрытого. Процесс отреагирования подавленных эмоций занимает значительное место в помощи детям с эмоциональными проблемами. В этой теме актуально применять следующие техники работы: моделирование или драматизация; ситуации страха; арт-техника «пещера страхов», сочинение сказок и страшных историй техника «Пустой стул», фантазирование, направленная | ||||
2. | Страх 1 | 1. Знакомство с чувством страха. 2. Изучение выражений эмоциональных состояний в мимике. 3. Осознания того, что страх – чувство базовое. 4. Изучение чувства страха на телесном уровне. | 1 | Ноябрь |
3. | Страх 2 | 1. Продолжение знакомства с чувством страха. 2. Учить детей узнавать чувство страха по его проявлениям 3. Поиск путей преодоления страха. 4.Развитие эмпатии, умения сопереживать другим. | 1 | Ноябрь |
4. | Страх 3 | 1. Развивать умение справляться с чувством страха. 2. Учить детей выражать чувство страха методами арт-техники (рисунок, лепка, песок) | 1 | Декабрь |
5. | Страх 4 | 1. Продолжать развивать умение справляться с чувством страха. 2. Учить детей выражать чувство страха методами арт-техники (рисунок, лепка, песок) | 1 | Декабрь |
Гнев Из всех эмоций ребенку сложнее всего бывает выразить гнев. Ребенок может найти способ в какой-то степени выразить другие эмоции, такие как страх, грусть и радость, поскольку они, видимо, легче принимаются родителями и нашей культурой. Но даже их выражение могут пресекать, особенно если оно доходит до крайности. Все эмоции имеют физическое отражение. На тренингах используются телесно-ориентированные техники; арт-терапия, психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук. | ||||
6. | Злость | 1. Знакомство с чувством злости 2. Помочь детям научиться узнавать и принимать свои агрессивные чувства, а затем выбрать подходящие способы выражения этих чувств, потренироваться, поэкспериментировать с разными способами выражения, поскольку открытость чувств не всегда практикуется в детском мире | 1 | Янаврь |
7. | Управление гневом. | 1. Продолжать знакомится с чувством злости, гнева. 2. Изучение конструктивных способов проявления гнева. 3.Помочь детям приблизиться к актуальным чувствам гнева, которые они смогут выдержать, и сделать возможным для них выразить гнев эмоционально во время нашей совместной работы. | 1 | Январь |
8. | Вербализация гнева | 1.Дать возможность прямого вербального контакта с чувством гнева: пусть скажут всё, что нужно сказать тому, кому следует. 2. Продолжить обучать детей конструктивным способам выражения гнева. | 1 | Январь |
9. | Релаксация | 1.Обучение детей способам расслабления и релаксацию 2.Снятие нервного и мышечного напряжения | 1 | Февраль |
Стыд- очень дискомфортное чувство, это ощущения себя "плохим", недостаточно умным, веселым, активным, красивым, сильным. Стыд всегда связан с обществом, с отношениями с людьми. И потому стыд - это еще и страх разоблачения другими людьми тебя в чем-то "плохом". В работе со стыдом используются арт-терапия, телесно-ориентированный подход, релаксация. | ||||
10. | Стыд | 1. Знакомство с чувством вины и стыда, определить различие понятий 2. Развивать волевую регуляцию поведения. | 1 | Февраль |
11. | Вина | 1. Учить определять и чувствовать, есть ли вина или что-то стыдное. 2. Знакомить со способами релаксации для снятия напряжения | 1 | Февраль |
12. | Стыд и вина | 1. Учить чувствовать и определять чувства на телесном уровне, ясно формулировать собственную позицию (отношение) | 1 | Февраль |
13. | Закрепление знаний о чувствах | 1. Ассимиляция опыта и закрепление знаний о чувствах | 1 | Март |
Итого: | 13 |
2.7. Календарно-тематическое планирование с детьми подготовительных к школе групп «Лесная школа»
Цель: повышение учебной мотивации, формирование позитивных моделей поведения. Профилактика дезадаптации к школе, предупреждение и снижение тревожности, повышение уверенности в себе, формирование регуляции межличностных отношений.
Возрастная группа: дети 6-7 лет.
Продолжительность: занятия проводятся один раз в неделю в форме мини-тренингов продолжительностью 20-30 минут.
Количество детей в группе: до 15.
№ | Тема занятий | Цель занятия | К-во часов | Дата проведения |
Создание «Лесной школы» | Сказки для школьной адаптации | 5 | Октябрь | |
Букет для учителя | Октябрь | |||
Смешные страхи | Декабрь | |||
Игры в школе | Декабрь | |||
Школьные правила | Декабрь | |||
Собирание портфеля | Сказки об отношении учеников к вещам | 6 | Декабрь | |
Белочкин сон | Январь | |||
Госпожа Аккуратность | Январь | |||
Жадность | Январь | |||
Волшебное яблоко | Февраль | |||
Подарки в день рождения | Февраль | |||
Домашнее задание | Сказка об отношении учеников к урокам и знаниям | 5 | Февраль | |
Школьные оценки | Февраль | |||
Ленивец | Март | |||
Списывание | Март | |||
Подсказка | Март | |||
17 | Гордость школы | Заключительная сказка | 1 | Март |
Итого | 17 |
2.8. Календарно-тематическое планирование с детьми с низким уровнем познавательных способностей и мотивацией к школьному обучению «Развитие интеллекта и навыков общения у детей»
Цель программы: развитие познавательных процессов, формирование коммуникативных навыков. Подготовка к школе.
Возрастная группа: дети 6-7 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся один раз в неделю продолжительностью 30-35 минут.
Оптимальное количество детей в группе 8-10 человек.
№ | Тема занятий | Цель занятия | К-во часов | Дата проведения |
Занятие №1 Знакомство | 1. Повышение у детей уверенности в себе. 2. Сплочение группы
| 1 | Октябрь | |
Занятие №2 Закрепление знакомства | 1. Развитие произвольного внимания. 2.Развитие способности к переключению внимания. 3. Развитие памяти. | 1 | ||
Занятие №3 | 1. Развитие произвольного внимания. 2.Развитие внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов. 3.Развитие памяти и воображения. | 1 | ||
Занятие №4 | 1. Развитие способности к переключению внимания, расширение кругозора. 2. Развитие внимания, быстроты мышления. 3. Развитие произвольного внимания. 4. Развитие воображения, речи | 1 | ||
Занятие №5 | 1. Развитие произвольного внимания, слухового сосредоточения фонематического слуха. 2. Развитие внимания, речи, темпа мышления. 3. Развитие дисциплинированности, организованности, сплоченности. 4. Развитие памяти, способности к переключению внимания. 5.Развитие наблюдательности. | 1 | Ноябрь | |
Занятие №6 | 1. Развитие понятийного мышления. 2. Развитие слухового сосредоточения. 3. Развитие внимания, быстроты мышления. | 1 | ||
Занятие №7 | 1. Развитие внимания, быстроты мышления. 2. Развитие способности к переключению внимания, памяти, мышления. 3. Развитие фонематического слуха. 4. Развитие способности к успокоению и организации. 5. Развитие памяти. | 1 | ||
Занятие №8 | 1. Развитие способности к переключению внимания, памяти, мышления. 2. Развитие внимания, быстроты мышления, речи. | 1 | ||
Занятие №9 | 1. Развитие внимания, памяти, логического мышления. 2. Развитие способности к успокоению и организации. 3. Развитие внимания, воображения, мышления, речи. | 1 | Декабрь | |
Занятие №10 | 1. Развитие воображения, памяти, мышления, речи. 2. Развитие слухового сосредоточения, мышления. Моторная разрядка. | 1 | ||
Итого | 10 |
Основной целью коррекционной работы с воспитанниками является содействие полноценному психическому и личностному развитию. Построение индивидуальной работы основывается на знании возрастных норм, возможностей, проблем и особенностей конкретного ребенка.
2.9. Психологическая профилактика
Психопрофилактика в контексте идей ФГОС ДО выступает как приоритетное направление деятельности педагога-психолога ДОО (И.А. Бурлакова и Е.К. Ягловская).
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействие участников воспитательно-образовательного процесса. Психологическая профилактика предусматривает деятельность по:
∙ разработке, апробации и внедрению развивающих программ для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа;
∙ контроль за соблюдением психологических условий общения и развития детей в образовательных учреждениях и семье, обеспечением грамотного, психологического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе; элиминированием неблагоприятных психологических факторов в образовательной среде, семье;
∙ обеспечению условий оптимального перехода детей на следующею возрастную ступень, предупреждению возможных осложнений в психологическом развитии и становлении личности детей в процессе непрерывной социализации;
∙ своевременному предупреждению возможных нарушений психосоматического и психического здоровья детей; Обязательно: Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:
∙ анализ медицинских карт вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;
∙ групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступивших детей;
∙ информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно- образовательного процесса. Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путем устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.
Дополнительно.
∙ Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей.
∙ Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.
∙ Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.
∙ При введении новшеств в ДОУ психолог может выступать помощником администрации в планировании, организации и проведении психологического сопротивления инновациям.
В рамках реализации данного направления психолог заботится о создании психологически благоприятного климата в ДОУ, комфортных условий для участников образовательно-воспитательного процесса: детей и педагогов.
Особое внимание уделяют стилю взаимодействия взрослых и детей, изучение которое включает и личностные особенности педагогов. Но также важным является и изучение особенностей взаимодействия в коллективе сотрудников. Естественно, что разобщение, конфликтность, отсутствие взаимовыручки будет негативно сказываться на самочувствии педагогов, что может косвенно или на прямую способствовать снижению эффективности взаимодействия с детьми родителями.
Основным условием эффективного общения с родителями является взаимное уважение и открытость ДОУ.
В психологической профилактике выделяют три уровня:
I уровень – первичная профилактика.
Психолог работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и образовательные проблемы и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически для всех детей.
На этом уровне в центре внимания психолога находятся все дети, как «нормальные», так и с проблемами.
II уровень – вторая профилактика.
Она направлена на так называемую «группу риска», т.е. на тех детей, у которых проблему уже начались. Вторая профилактика подразумевает ранее выявление у детей трудностей в поведении. Основная ее задача – преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми. Здесь психолог работает уже не со всеми детьми, а примерно с 3 из 10.
Вторая профилактика включает консультацию с родителями и воспитателями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей и т.д.
III уровень – третическая профилактика.
Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными образовательными или поведенческими проблемами, его основная задача – коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем.
3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
Цель: получение информации об уровне психологического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется психологом самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга решаемых развивающих. На основе диагностики, разрабатываются рекомендаций педагогам, воспитателям и родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.
Предметом психологической диагностики в условиях дошкольного учреждения являются индивидуально-возрастные особенности детей, причины трудностей в развитии.
Психологическую диагностика индивидуального развития ребенка, проводят по мере необходимости педагогом-психологом. Ее результаты используются для квалифицированной коррекции развития детей или для решения задач психологического сопровождения развития ребенка (группы детей).
Для решения поставленной психологической проблемы педагог- психолог обозначает содержание психодиагностической деятельности. Прежде всего, оно дифференцируется по направлениям (объектам) психологических воздействий: дети, родители (лица их заменяющие), воспитатели и специалисты. Затем определяются показатели (параметры), характеризующие основной предмет психологических воздействий. Диагностика проводится как индивидуально, так и в группах. Осуществляется в плановой форме и по запросу педагогов, родителей, администрации (с письменного согласия родителей).
При реализации этих требований, в сферу компетентности педагога-психолога попадают следующие направления мониторинга - физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка. Основные используемые методы:
- наблюдение за ребенком,
- беседы - экспертные оценки.
Также заложены исследования при помощи критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. При этом в построение системы мониторинга заложено сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
3.1. План диагностической деятельности педагога-психолога.
№ | Направления, виды и формы работы | Сроки выполнения | Результат | Примечания | Целевая группа |
Сбор анамнестических данных на вновь поступивших детей Анкетирование родителей. | Сентябрь | Анализ результатов первичного анкетирования, составление заключения, заполнение карт развития | Разработка рекомендаций для родителей и педагогов по сопровождению детей в адаптационный период. Разработка картотеки коммуникативных игр. | Родители детей младших групп | |
Сбор данных о адаптации выпускников ДОУ в школе. | Сентябрь | Анализ результатов, для изменения или коррекции целевых ориентиров | Выпускники ДОУ | ||
Анализ адаптационных листов | Октябрь-ноябрь | Рекомендации педагогам и родителям по оптимизации процесса адаптации | Психологическое заключение о результатах адаптационного процесса | Дети Педагоги | |
Скрининговая диагностика Подготовительных групп. Отбор детей для подгрупповой и индивидуальной коррекционной работы. | Октябрь | Определение наиболее актуальных направлений деятельности по формированию предпосылок учебной деятельности и развитию детей в указанных группах. | Дети подготовительных групп | ||
Индивидуальная диагностическая работа по результатам скрининговой диагностики, наблюдению за детьми в группе. По запросам педагогов и родителей. | Ноябрь, май | Уточнение наличия особенностей развития когнитивной сферы, и эмоциональной сферы | Разработка конкретных рекомендаций для каждого ребенка с трудностями в развитии, или с отклонением в поведении. | Дети подготовительных групп | |
Диагностическая работа в ППк | По плану работы ППк | Карта психического развития. Составление ИПР | Отслеживание динамики развития детей, коррекция целевых ориентиров | Дети состоящие на учете ППк | |
Оценка эмоционального благополучия группы детей (подготовительные, старшие, средние группы) | В течение года. | Определение успешности эмоционального благополучия детей в группах. | Рекомендации педагогам и родителям по эмоциональному развитию детей. | ||
Диагностика готовности детей к школе. | Апрель, май. | Анализ целевых ориентиров на формирование предпосылок учебной | Консультативная работа с педагогами подготовительных групп и родителями. | Дети подготовительных групп | |
Исследование психологического климата в коллективе. | Февраль | Получение и анализ информации об уровне психологического климата в педагогическом коллективе ДОУ. | Диагностическое обследование с использованием карты-схемы А.Н.Лутошкина | Педагоги ДОУ |
Психолог работает с отдельными детьми (примерно с 1 из 10), направленными к нему для специального изучения.
Для реализации этих задач педагог-психолог проводит в случае необходимости психологическое обследование ребенка с целью определения хода его психологического развития, соответствия развития возрастным нормам:
∙ диагностирует психологическое причины отклонений в интеллектуальном и личностном и развитии детей разного возраста, причины нарушения поведения, уровень овладения необходимыми навыками и умениями;
∙ проводит диагностику общения детей со взрослыми и сверстниками, выявляет психологические причины нарушения общения.
3.2. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Диагностические методики, используемые при обследовании детей разных дошкольных возрастных групп.
Параметры Направленность | Диагностические методики | Параметры Направлен |
Развитие перцептивных действий Овладение сенсорными эталонами. Сформированность пространственных отношений (сериация). Объединение элементов в целых образ. | Восприятие | «Коробочка форм», «Вкладыши», «Пирамидка», «Мисочки», «Конструирование по образцу», «Включение в ряд», «Эталоны», «Разрезные картинки», «Перцептивное моделирование» 30 |
Ориентирование в предметных действиях | Наглядно- действенное мышление | «Коробочка форм», «Мисочки» «Пирамидка», «Матрешка» |
Моделирование Анализ образца. Образная форма мыслительной деятель- ности Овладение зритель- ным синтезом Развитие ориентировоч- ных действий | Наглядно- образное мышление | «Рыбка» «Разрезные картинки» «Пиктограмма» «Перцептивное моделирование» «Рисунок человека» «Схематизация» «Недостающие детали» |
Действия обобщения и классификации Действия систематизации Знаковая форма мысли- тельной деятельности | Логическое мышление | «Классификация по заданному принципу» «Свободная классификация» «Самое непохожее» «Систематизация» «Пиктограмма» «Исключение лишнего» |
Отражение логической последовательности в речевой форме Установление причинно- следственных связей Развитие последователь- ного (логического) рассуждения | Словесно-логическое мышление | «Дополнение фраз» «Последовательность картинок» |
Развитие связанного рассказывания Объем активного словаря Логопедические дефекты | Активная речь | «Вопросы по картинкам» «Последовательность картинок» |
Сформированность игровых действий: - замещение предмета; - принятие и поддержа- ние роли и т. д. Выстраивание цепочки игровых действий (сюжета) | Игра в контексте мышления и воображения | «Свободная игра» Наблюдение |
Образная и вербальная креативность. Беглость, гибкость, оригинальность | Творческое воображение | «Дорисование фигур» «Рисунок несуществующего животного» «Три желания» «Назови картинку» «Что может быть одновременно» |
Овладение координацией движений. Общая двигательная активность Зрительно-моторная координация Ведущая рука (позиция) | Моторика | «Игра в мяч» «Повтори за мной» «Бирюльки» Наблюдение и тесты на моторику. |
Преобладающий тип внимания Объем и устойчивость | Внимание | «Найди такую же» «Корректурная проба» |
Социальный статус Конфликтность Коммуникативные пред- почтения Взаимоотношения в семье Формы и средства общения | Общение | «Два дома» «Рисунок семьи» САТ «Рисунок человека» «Социометрия» |
Самооценка и уровень притязаний Личностные черты и качества Эмоциональные особенности (экспрессивные и импрессивные) | Личность | «Лесенка» «Семь карточек» «эмоциональное лето» САТ «Рисунок человека» «Дополнение фраз» «Три желания» |
Механическое запоминание Опосредованное запоминание | Память | «10 предметов» «10 слов» Пересказ, рассказ по картинкам |
3.2.1 Неспецифические показатели детей дошкольного возраста
Характеристика | Направленность | Диагностика |
Упорядочение действий Принятие и удержание задачи | Организация деятельности произвольная регуляция | Наблюдение «Графический диктант» «Корректурная проба» |
Скорость выполнения действий | Темп деятельности | Наблюдение |
Работоспособность | Психоэнергетический тонус жизнедеятельности (стеничность) | Наблюдение |
Способность к самореализации (способы) | Личная активность | Наблюдение |
Предпочтение предметных задач. Предпочтение общения с взрослым, ориентация на оценку деятельности Фиксация на собственных переживаниях (рефлексив- ность), ориентация на одобрение | Личностная направленность | Наблюдение |
Преобладание эмоционально окрашенных состояний | Эмоциональный фон | Наблюдение |
Скорость возникновения и прекращения эмоциональных реакций Легкость перехода контрастирующих эмоций в нейтральное состояние | Эмоциональная лабильность. Пластичность | Наблюдение |
Появление ситуативной реактивности, эмоциональной возбудимости, заторможенно- сти | . Характер эмоциональных проявлений | Наблюдение |
Реакция на ситуацию обследования | Ситуативное общение | Наблюдение |
3.2.2. Методики исследования познавательной сферы.
Младший возраст
1. Диагностика адаптации детей к условиям ДОУ.
2. Методика Стреблевой «Ранняя диагностика умственной отсталости»
3. Шкала Бине-Симона
4. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
Средний возраст
1. Шкала Бине-Симона, комплекс методик для диагностики познавательных процессов
2. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
3.С.Д. Забрамная «Пакет методик для обследования детей 3-5 лет»
Старший возраст
1. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
2. М. Безруких, Л. Морозова «Методика оценки уровня развития зрительно- моторного восприятия»
3. Д. Векслер «Методика исследования интеллекта»
4. Методика П. Торренса
Подготовительный возраст
1. Л.А.Ясюкова «Методика определения готовности к школе»
2. Г. Вислак «Психодиагностика готовности к школе»
3. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
4. М. Безруких, Л. Морозова «Методика оценки уровня равзития зрительно- моторного восприятия
5. Д. Векслер «Методика исследования интеллекта»
6. Методика П. Торренса 7. М.М. Семаго, И.Я. Семаго «Групповая диагностика готовности к школе»
3.2.3 Методики изучения особенностей личности дошкольников.
∙ Методика «Несуществующее животное»
∙ Методика «Дом-дерево-человек» (ДДЧ)
∙ Методика «Моя семья»
∙ Тест Розенцвейга
∙ Детский апперцептивный тест (САТ или ДАТ)
∙ Тест на определение уровня притязаний ребенка
∙ Методика родительских оценок притязаний
∙ Оценка творческих способностей детей (адаптированная методика Торренса)
∙ Опросник для определения сферы предпочтительных интересов
∙ Графическая методика «Кактус»
∙ Тест «Страхи в домике»
∙ Тест тревожности (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен)
∙ Социометрия
∙ Методика «Кинотеатр»
∙ Методика «Паровозик»
3.2.4.Типология методик психологического обследования детско-родительских отношений в семье.
Предлагаемые ребенку:
∙ Методика рисунка семьи и ее модификации (кинетический рисунок семьи, семья животных) (Хоментаускас, 1990; Венгер, 2003; Лосева, 1986) 36
∙ Адаптированный вариант методики Рене Жиля (Гильяшева И.Н. и др., 1994; Осницкий, 1997)
∙ Различные варианты методики «Незавершенные предложения» (Либере А.Г., 1991)
∙ Модификация оценочно-самооценочной методики (РЕП) (Лидере А.Г., 1991)
∙ Детский ТАТ (Бурлакова, Олешкевич, 2001)
∙ Детский тест «Эмоциональные отношения в семье» Бене-Антони и его модификации (Лидерс А.Г., 1993)
∙ Диагностическая беседа «Мой круг общения» Т.Ю. Андрущенко (Андрущенко Т.Ю., 1999)
Предлагаемые родителям:
∙ Родительское сочинение «История жизни моего ребенка» (Карабанова О.А., Захарова Е.И., 2002)
∙ Опросник родительских отношений Варги-Столина – ОРО (Варга А.Я., Столин В.В., 1986)
∙ Опросник стиля родительского воспитывающего поведения Э.Г. Эйдемиллера – АСВ (Эйдемиллер, 1976, 1996)
∙ Опросник эмоциональных отношений в семье Е.И. Захаровой ОДРЭВ (Захарова Е.И., 1996)
∙ Опросник «Измерение родительских установок и реакций» - РАRI (Нещерет, 1980; Архиреева Т.В., 2002)
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1.Материально-техническое обеспечение
Вид помещения. Функциональное использование | Оснащение |
|
|
Кабинет соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования, соответствуют Правилам охраны жизни и здоровья воспитанников.
1. Консультативное пространство оснащено креслом-кушеткой и тумбочкой.
2. Игровое пространство включает полки с игрушками, ковровое покрытие, зеркало для работы с эмоциями, небольшой стол удобный для совместной деятельности, и детские стульчики.
3. Организационно-планирующее пространство кабинета оснащено письменным столом, стеллажами для книг и пособий, шкафом для рабочих папок, компьютер, ч/б принтер.
Литература подобрана по следующим разделам:
по общей психологии (включая словари);
- по детской психологии и возрастным особенностям детей;
- коррекционно-развивающая;
- по диагностике уровня развития детей;
- для родителей; — периодические издания;
- по организации психологической службы в ДОУ.
- гештальтпсихология
Игровое пространство включает:
1) пазлы;
2 )цветной песок;
3) геометрические бусы-алфавит, игры Воскобовича и др.
4) Зеркало
5) тематические игры «Азбука настроений», «Четвертый — лишний», «Логический куб», и т. д.;
6) дидактические карточки с различным эмоциональным выражением;
7) различные виды кукол, и игрушек забав
8) диски с разнохарактерной музыкой (релаксационная, активизирующая, шум леса и моря, детские песенки и т. д.).
9) мягкие подушки
10) сюжетные картинки
11) дидактический материал
12) демонстрационный материал
13) картотеки игр
4.2. Методическое обеспечение.
№ | Название программы | Основная направленность программы | Автор(ы) программы | Год издания (модификация) | Издательство (литературный источник) |
«Лесная школа» | Повышение учебной мотивации, формирование позитивных моделей поведения. | Майорова Н.П. Чепурных Е.Е. Шурухт С.М. | // Психолог, 2003 - №20 | // Психолог, | |
2 | "Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению" | Помочь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения. | А.С. Роньжина | 2003. | Книголюб |
3 | Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. | Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста | Крюкова С.В. , Слободяник Н.П. | 2007 | М.: Генезис |
4 | «Тропинка к своему Я. Дошкольники» | Привлечь внимание взрослых к психологическому здоровью детей и к необходимости организации специальных воздействий по его сохранению. | Хухлаева О.В | 2007 | М.: Генезис |
5 | "Здравствуй, Я сам! Тренинговая программа работы с детьми 3-6 лет" | Развитие восприятия, телесных ощущений, двигательной координации детей, умения осознавать и контролировать свои переживания, понимать собственное эмоциональное состояние. | Крюкова С.В. | 2007 | М.: Генезис |
6 | «Развития интеллекта и навыков общения ребенка посредством групповых игр» «Дельта». | Развитие познавательных процессов, формирование коммуникативных навыков. Подготовка к школе. | Ильина М. Н., Парамонова Л. Г., Головнева Н. Я | 1998 | С-Пб,«Дельта». |
7 | Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. | Программа работы с агрессивными, гиперактивными, тревожными и аутичными детьми: особенности личности и поведения таких детей, | Лютова Е. К., Монина Г. Б. | 2000 | С-Пб.:-Речь |
8 | Психологическая подготовка детей к школе | Диагностика и развитие предпосылок учебной деятельности | Шарохина В. Л. | 2008 | М.: Книголюб |
9 | Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) |
| Нищева Н.В. | 2006 | Детство-пресс С-Пб |
10 | Нейропсихологическая коррекционно-развивающая программа занятий «Движение тела - движение мысли» |
| Стелла Антонова | 2010 | /Школьный психолог М. 2010/ |
11 | Коррекционно-развивающее обучение и всопитание. – М.:Прсвещение,2003 |
| Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева | 2003 | . – М.:Прсвещение |
12 | Программа нейропсихологического развития и коррекции детей сСДВГ. | Коррекция СДВГ | Сиротюк А.Л. |
|
|
13 | «Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе | Развитие психических функций и личностных качеств (самоконтроля, нравственно-волевых, способности к самоорганизации, навыков общения). | Л.И.Катаева | 2004 | Книголюб |
14 |
|
| И.Л. Арцишевская |
|
|
4.3. Литература.
- Рижский Гештальт институт Реферат Ольги Ткачук «Специфика работы с детьми в гештальт-терапии» 2012
- Московский Гештальт Институт ГЕШТАЛЬТ-ТЕРАПИЯ С ДЕТЬМИ, ВЫПУСК 1 редактор-составитель Н.Кедрова художественное оформление, макет Семенцова-Огиевская Н., Денис Н Хломов М:.2002.
- И. В. Шевцова ТТренингтработы с собственным детством : М.:Реч, 2008
- Старак, Кей, Олдхейм: Техники гештальт-терапии на каждый день. Рискните быть живым: М:. Институт психотерапии 2009
- Вайолет Оклендер ОКНА В МИР РЕБЕНКА РУКОВОДСТВО ПО ДЕТСКОЙ ПСИХОТЕРАПИИ: Библиотека психологии и психотерапии Издательство: Независимая фирма "Класс" 2005 г.
- Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.– М., 2003.
- Епинчинцева О. Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста СПб.: «Детство – Пресс», 2010
- Зикевич-Евстигнеева Т. Д. Волшебная страна внутри нас
- Зикевич-Евстигнеева Т. Д. Чудеса на песке
- Ильина М. В. Чувствуем-познаем-размышляем – М.: АРКТИ, 2004
- Истратова О. Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники - Ростов н/Д: Феникс, 2009
- Альбаева Е. А.Психогимнастика в детском саду – М.: ТЦ Сфера, 2003
- Шипицына Л. М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения СПб.: «Детство – Пресс», 2008.
- Чернецкая Л. В. Психологические игры и тренинги в детском саду - Ростов н/Д: Феникс, 2006
- Пазухина И. А. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет – СПб.: «Детство – Пресс», 2010
Предварительный просмотр:
Программы и методические пособия, используемые в коррекционной работе с детьми с ОВЗ:
Нарушения | Программы, методики |
Нарушение интеллектуального развития | Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М., 2005. |
синдром Дауна | «Маленькие ступени». Программа ранней педагогической помощи с отклонениями в развитии. М.О. РФ Ассоциация Даун Синдром (комплект из 8 книг), Институт Общегуманитарных Исследований. М., 2001 |
Задержка психического развития | 1. Зарин А.П., Боряева Л.Б., Гаврилушкина О.П. и др. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб., 2001. 2.Программа коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР /под ред. С.Г.Шевченко, 1998. 3.О.В. Закревская «Развивайся, малыш!» Система работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста.- М. 2008. |
Нарушения слуха (неслышащие, слабослышащие) | 1. Головчиц Л.А., Носкова Л.П., Шматко Н.Д. и др. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. Программы для специальных дошкольных учреждений. – М., 1991. 2. Программа воспитания и обучения слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития. Под редакцией Л.А. Головчиц Мин.обр.РФ 2002г. М-УМИЦ-Граф-Пресс, 2006. 3. Ф.Ф.Рау «Методика обучения глухих устной речи» Министерство просвещения СССР., Москва,1976. 4. И.В.Королева «Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей раннего возраста». Издательство «Каро» Сп-б, 2005. 5.Е.Г. Речицкая, Е.В., Е.В. Пархалина «Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе». М., Владос. 2000. |
Нарушения зрения (незрячие, слабовидящие) | Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Коррекционная работа в детском саду под ред. Л.И. Плаксиной. – М. 2003. |
Тяжёлые нарушения речи | Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. – М. 2008. А.Р.Ипполитова «Система коррекционной работы». Г.Н. Соломатина, В.М.Водолацкий «Устранение открытой ринолалии у детей» М., 2005,Сфера. Л.В. Арутюнян (Андронова) «Как лечить заикание. Методика устойчивой нормализации речи». |
Нарушения опорно-двигательного аппарата | Симонова Н.В. Программа воспитания и обучения детей с церебральным параличом дошкольного возраста (1, 2, 3 годы обучения) М.: НИИ дефектологии АПН СССР, 1986 |
Нарушения эмоционально-волевой сферы | Аутизм: коррекционная работа при тяжелых осложнениях и осложненных формах: пособие для учителя-дефектолога С.С. Морозова – М., ВЛАДОС, 2007. |
синдром Дауна | «Маленькие ступени». Программа ранней педагогической помощи с отклонениями в развитии. М.О. РФ Ассоциация Даун Синдром (комплект из 8 книг), Институт Общегуманитарных Исследований. М., 2001 |
Примечание: при планировании работы важно использовать наиболее эффективные методы: наглядные, практические, словесные, экспериментирование, исследование. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приёмов решается педагогом в каждом конкретном случае.
Предварительный просмотр:
Нефтеюганское районное муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад «Улыбка»
«Согласовано» Старший воспитатель НРМДОБУ «ЦРР-д/с «Улыбка» __________ М.В. Шалаева | «Утверждаю» Заведующий НРМДОБУ «ЦРР-д/с «Улыбка» ________ О.А. Усольцева |
Индивидуальная программа сопровождения ребенка с ОВЗ
на 1 год
(ребенка-инвалида)
старшая группа.
Возраст 5 лет.
Разработала: педагог-психолог первой квалификационной категории
Кондратенко Анастасия Владимировна
«Согласовано»
Родитель
__________________
«___»_____________2016г
2016-17 уч. год
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
На ребенка с ОВЗ
(ребенка – инвалида)
Ф.И. ребенка
Дата рождения
Сроки пребывания в учреждении
- Общее впечатление о ребенке. Внешний вид опрятный, общительный, добрый, мягкий. Любопытен, живо реагирует на новизну.
- Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка. Словарный запас низкий. Но любознателен, предпочитает индивидуальные занятия групповым.
- Особенности психофизического развития. Общая и мелкая моторика слабо дифференцирована. Ведущая рука правая. На групповых занятиях характерны вялость, заторможенность, отстраненность. Но индивидуальных занятиях активен, усидчив.
- Характеристика познавательного развития:
- Особенности восприятия. Усвоение сенсорных эталонов цвета, формы соответствуют возрастной норме, величины - различает большой, маленький, пространственные и временные представления на низком уровне.
- Особенности внимания. Внимание устойчивое. Не может сразу переключится на другой вид работы.
- Особенности памяти. Преобладает узнавание.
- Особенности мышления. Мышление поверхностное, примитивное, нарушена способность, сравнивать, обобщать. Теряется, если ему задают непривычный вопрос. Ориентировка в окружающем примитивна. Запас сведений очень ограничен: в пределах привычных, знакомых представлений и понятий.
- Характеристика личностно-эмоционального развития:
- Особенности личности. Самооценка завышена, что соответствует возрастной норме.
- Индивидуально-типологические особенности. Работоспособность в норме. Темп замедленный.
- Особенности эмоционально-волевой сферы Эмоциональный фон в норме. И все же эти эмоции малодифференцированные. Настроение чаще хорошее; эмоциональные реакции адекватны, но ограниченны
- Особенности коммуникативного развития. В контакт вступает легко. Большей частью он приветлив, проявляет чувство симпатии, обиды, стыда.
- Особенности игровой деятельности. Игры соответствуют возрасту.
Заключение психолога: Низкий уровень познавательной деятельности, проявляющееся в плохо сформированных навыках общения со сверстниками. Навыки самообслуживания на низком уровне.
Рекомендации: Необходимо строить работу с ребенком на основании заключения ППК и использовать методы и формы коррекционной работы при обучении с целью развития указанных выше способностей.
- продолжить образовательный процесс по индивидуальному образовательному маршруту,
- необходимо отслеживание результатов обучения и развития воспитанника,
- необходимо посещение коррекционных занятий психолога,
- необходимо посещение занятий логопеда.
-продолжить стимулирование познавательной деятельности ребенка
- продолжить формировать навыки коммуникации с детьми и взрослыми.
- продолжить формировать импрессивную и экспрессивную речь ребенка.
- продолжить развивать личностные качества.
- продолжить подготавливать ребенка к социализации
- продолжать развивать навыки самообслуживания
- вовлекать родителей в совместную реализацию целей индивидуального плана работы с ребенком
«7» ноября 2016 г.
Педагог-психолог Кондратенко А.В.
Пояснительная записка.
Важную роль в жизни ребёнка с ОВЗ играет положительный опыт пребывания в детском саду. В группе ребёнок приобретает разнообразные знания, умения, навыки.
Ребёнок узнаёт, что существуют определённые правила и дисциплина. Пребывание в группе дошкольного образовательного учреждения общего типа — это возможность для ребёнка быть вовлечённым в основной поток сверстников, это возможность воспитываться в языковой среде с детьми, более успешными в речевом развитии. В процессе обучения и воспитания ребёнок отрабатывает навыки самообслуживания, навыки общей и мелкой моторики, координацию движений, учится общаться с разными людьми. Одно из наиболее ценных умений, которые ребёнок с ОВЗ приобретает в детском саду — это умение играть. Игра является естественным средством развития и усвоения знаний: включаясь в группу, дети имитируют действия и поступки нормативных сверстников, учатся делать что-то прямо в процессе игры, они не только управляют происходящими событиями, но и инициируют их.
Дети достигают значительных результатов в самообслуживании, двигательном и познавательном развитии, формировании коммуникативных навыков и речи, необходимых в повседневной жизни. Дети учатся устанавливать и развивать позитивные отношениями с членами своей семьи и другими людьми, запоминают правила, принятые в обществе, и следуют им.
В дано случае не вызывает сомнений, что ребенок с ОВЗ проходит те же этапы развития, что и обычные дети, но несколько медленнее.
В основу программы сопровождения легли: предметность мышления дошкольника, необходимость использовать их чувственный опыт, опора на наглядно-действенное мышление как базу для дальнейшего перехода к наглядно-образному и логическому мышлению, использование собственной мотивации ребенка, обучение в игровой форме, а также возможность
индивидуального подхода к ребенку, учитывающего его особенности, предпочтения и скорость обучения.
Целью программы является — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка с ОВЗ, подготовка ребенка к жизни.
При организации обучения по данному курсу следует руководствоваться следующими принципами:
- принцип единства обучения означает взаимосвязь задач образования, воспитания и развития. Таким образом, рассматриваемый принцип через основные задачи оказывает опосредованное влияние на все последующие компоненты обучения.
- принцип доступности требует, чтобы обучение строилось на уровне реальных учебных возможностей, чтобы дошкольник не испытывал интеллектуальных, физических, моральных перегрузок.
- принцип сочетания различных методов и средств обучения в зависимости от учебных задач. В процессе обучения используются разные методы обучения - словесные, наглядные, репродуктивные и поисковые, методы стимулирования и мотивации учебной деятельности и контроля. Столь же широк круг различных средств обучения.
Программа сопровождения является интеграцией идей, принципов нескольких официальных программ:
1) Программа «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой
2) Коррекционно-развивающее обучение в процессе дидактических игр / Е.А. Стребелева -М.: Издательство Владос, 2008
3) Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.
4) «Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста» под редакцией Т.Б.Филичева Т.В. Туманова.
Индивидуальная программа сопровождения ребенка в условиях общеобразовательного учреждения должна решать задачи следующего характера: психопрофилактики личностной (эмоциональной, познавательной, поведенческой) сферы ребенка.
Предполагаемый результат - обеспечение положительной динамики развития.
Для отслеживания уровня развития и формирования программой предусматривается проведение следующих диагностических работ:
педагогом – психологом - наблюдение за спонтанным поведением (карта наблюдений) «Диагностика умственного развития» Стребелева Е.А.
Оценка - материалы диагностики уровня развития ребенка.
Курс психологического блока рассчитан на 32 часа, по 1часу в неделю.
Цель программы: создание условий для сохранения и укрепления психофизического здоровья и эмоционального благополучия ребенка
Взаимодействие специалистов в коррекционно – развивающем процессе.
Программу коррекционной работы реализуют: учитель - логопед, воспитатель, педагог - психолог, социальный педагог, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования, руководитель физической культуры.
Коррекционная программа направлена на развитие сохранных функций и комплексное устранение имеющихся дефектов у ребенка.
В таблице представлены направления и содержание работы педагогов и специалистов, оказывающих поддержку детям с ОВЗ. Старший воспитатель ДОУ координирует взаимодействие всех специалистов, осуществляет контроль за их деятельностью.
Должность | Направление работы | Содержание работы |
Воспитатель |
|
|
Учитель - логопед |
|
|
Педагог - психолог |
|
|
Социальный педагог |
|
|
Музыкальный руководитель |
|
|
Педагог дополнительного образования по изобразительной деятельности |
|
|
Руководитель физической культуры |
разработка индивидуальной коррекционной программы с учётом заболевания ребёнка. |
|
Тематическое содержание программы.
Блок | Дата проведения | Вид деятельности | Кол-во часов | Цель | Элементы содержания |
Психологический | Сентябрь-ноябрь | Психолого-логопедическое обследование при наблюдении в свободной деятельности (карта наблюдениий) | 1 | Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития. | Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объём, работоспособность. Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное. Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания; индивидуальные особенности; моторика;
Речь. |
Развитие познавательной сферы. | |||||
октябрь | Внимание. | 4 | Представление о постоянстве объекта. Развитие произвольного внимания: | Находить 1-2 предмета спрятанные на глазах у ребенка. Находить 3-4 предмета, спрятанные на глазах у ребенка. Игры «Раз, два, три-говори» «Слушай хлопки» «Отзовись, не зевай» «Поехали» | |
ноябрь | Память. | 2 | Развитие моторно-слуховой памяти; - развитие зрительно-моторной и пространственной памяти;- развитие зрительно-моторной и кинестетической памяти; - развитие зрительной памяти; - развитие кратковременной памяти: | Игры: «Повтори за мной» «Что достать тебе, дружок?» | |
Ноябрь, декабрь | Восприятие. Размер, форма, цвет | 4 | Формирование понятия «одинаковый» | Подбор пар одинаковых картинок. Лото с картинками. Игры: «Разноцветные ленточки» «Разноцветные колечки» «Цветовое поле», «Прыг- скок» «Что нам привёз Мишка?» «Закрой окошко» «Где твой дом?» «Матрёшки» «Разберём и соберём»
«Приходите на лужок» «Раз-два-три-ищи!» «Пирамидки», «Поручения «Принеси и покажи» «Геометрическое лото» | |
декабрь | Восприятие. Слух. | 1 | Целенаправленность звуков речи; - восприятие и различение звуков различных музыкальных инструментов; - дифференциация (выделение) сигнального звука из группы других звуков. | Игры «Кто разбудил мишку?» | |
январь | Восприятие Сортировка с опорой на образец. | 2 | Сортировка по размеру. Сортировка по форме. Сортировка по цвету. | Разложить большие и маленькие круги в две коробки. Разложить треугольники и квадраты в две коробочки. Разложить детали двух цветов в 2 коробочки. | |
январь | Конструктивная деятельность | 2 | Конструирование по жесткой схеме. Конструирование по образцу. Складывание целого из частей. | Складывать доску Сегена (3-4 формы) Строить из кирпичиков конструкции, где все кирпичики ориентированы одинаково (дорожки, заборы ит. Д.) Складывание картину из двух частей, опираясь на анализ сюжета) | |
февраль | Психомоторика | 5 | Развитие движений рук по подражанию действиям взрослого с учётом ориентировки в пространстве (хлопать в ладоши, размахивать руками в разных направлениях, сжимать и разжимать мягкие резиновые игрушки, перекладывать различные предметы из одной ёмкости в другую). Развитие плавности движений рук, умения выполнять ритмичные движения руками. Развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации: действия с мозаикой, мелкими предметами, строительными элементами. Развитие положительного эмоционального отношения к предметам и действиям с ними, обогащение непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Побуждение включать движения рук по поверхности предмета в процессе знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т. д. Развитие внимания и сосредоточения, обучение выделению из фона и узнаванию объекта зрительно, на слух и на ощупь. | Игры и упражнения: «Пальчиковая гимнастика», «Сухой бассейн для пальчиков» «Лабиринт», «Раскраски», «Срисовывание букв», а также рисование, письмо, черчение «Упражнения для глаз», «Штриховка фигур в разных направлениях», «Раскрашивание фигур», «Письмо по обводке», «Письмо по точкам» «Письмо по показу» «Обводка шаблонов, трафаретов». Другие подвижные игры. | |
Развитие эмоционально волевой сферы. | |||||
Март, апрель | Эмоции и воля. | 8 | Налаживание доверительных, доброжелательных отношений между ребенком и взрослым, подарить минуты радости, безболезненно адаптироваться в новой среде Использования предметов – заместителей, выполнение условных действий с ними. Приобщение к самостоятельному поиску и применению новых способов достижения игровых целей Обучение выполнению игровых действий совместно со взрослым. Стимулирование интереса к образным и предметным игрушкам. Формирование особого отношения к кукле как к ребенку (игровому заместителю человека): Знакомство с предметами, необходимыми для игры с куклой. Обучение совместно со взрослым организовывать место для игры с образными и предметными игрушками. Формирование операционно-технической стороны игры: действовать двумя руками, развитие зрительно-двигательной координации. Развитие звукоподражания. Снятие эмоциональной реактивности; ситуативной агрессии. Снятие напряжённости, невротических страхов. Саморегуляции эмоциональных состояний: успокоение, раскованность, сосредоточение, концентрация; - снятие страхов и тревоги перед угрозой агрессии; - снятие агрессии и страха с помощью воображения; - снятие тревожности в межличностном взаимодействии через опыт совместной деятельности;
| «Я вас в гости приглашу», «Я приготовила всем моим деткам подарочки», «Я всех сейчас спрячу от дождика» говорить ласковые слова, заглядывать в глаза, поглядывать по головке. предметы одежды, посуды, мебели, показ и называние их доступными коммуникативными средствами. удерживать, приближать, поворачивать предметы-игрушки. животным, гулению, плачу куклы, а так же подражания звукам различного транспорта (машина, паровоз, самолет). Релаксации: «Струночка», «Растяжка», «Звезда», «Солнышко» Игры и упражнения: «Поссорились два петушка», «Этюды на выражение эмоций», «Змей-Горыныч», «Темнота» «Раздувайся, пузырь», «Карусель», «Зимний хоровод», «Подарки», | |
май | Итоговая диагностика №1 | 1 | Наблюдение за спонтанным поведением. Определить: предметы и виды деятельности, которые привлекают внимание ребенка; каким образом общается с окружающими; проблемы поведения | Психолого-педагогическое обследование при наблюдении в свободной деятельности (карта наблюдений) | |
май | Итоговая диагностика №2 | 1 | Диагностика умственного развития. | Игровые задания для оценки состояния памяти, внимания, восприятия, мышления, моторики, умения устанавливать контакт ребенка со взрослым. «Диагностика умственного развития» Стребелева Е.А. | |
Ожидаемый результат к концу учебного года: ребёнок умеет: выбрать предмет определённого цвета по названию из двух предложенных (цвета: красный, жёлтый, синий); выбрать объёмную геометрическую форму из 2-3 предложенных фигур по инструкции: "Возьми такой же" (по одному признаку); выбрать предмет названного размера; действовать с мозаикой, захватывать мелкие предметы, пользоваться ложкой, совочком; уметь удерживать позу пальцев и кистей рук, выполнять соотносящие движения руками. включаться в процесс игровых действий со взрослым. овладение игровыми манипулятивными действиями с предметами обучение пониманию намерения, мотивов поведения персонажа (овладевать техникой перевоплощения). обучение умению передавать характер персонажа, используя движения, жесты и речь, при активной поддержке взрослого. |
Литература:
1) Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. 2) «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» под редакцией Л.Б. Баряеева, О.П.Гаврилушкина, А.П. Зарин, Н.Д.Соколова.
3) «Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста» под редакцией Т.Б.Филичева Т.В. Туманова.
4) «Методические рекомендации к психолого – педагогическому изучению детей (2-3лет): Ранняя диагностика умственного развития. Стребелева Е.А.
Приложение 1.
Психологическая диагностика умственного развития.
Задания предлагаются с учетом постепенного возрастания уровня трудности, от наиболее простых до более усложненных.
Отдельные задания дублируются, т.е. даются несколько заданий аналогичной трудности. Это делается для того, чтобы исключить некоторые привнесенные факторы, например необходимость проявления определенного мышечного усилия, которое для некоторых детей могло стать непреодолимым препятствием (разбор и складывание матрешки).
Задания предполагают простое перемещение предметов в пространстве, где выявляются пространственные зависимости, соотнесение предметов по форме, величине, цвету.
Особым этапом в диагностике являются задания на выяснение уровня развития зрительного соотнесения. При этом надо учитывать, что сенсорные нарушения всегда влияют на психическое развитие ребенка. Поэтому при необходимости надо провести обследование слуха и зрения.
Задания
- Лови шарик. Задание направлено на установление контакта и сотрудничества ребенка со взрослым, на понимание ребенком словесной инструкции, прослеживание за двигающимся предметом, развитие ручной моторики.
Оборудование: желобок, шарик.
Проведение обследования. Психолог кладет шарик на желобок и просит ребенка: “Лови шарик!” Затем поворачивает желобок и просит прокатить шарик по желобку: “Кати!” Взрослый ловит шарик. Так повторяется четыре раза.
Обучение. Если ребенок не ловит шарик, взрослый показывает ему два-три раза, как это надо делать, т.е. обучение идет по показу.
Оценка действий ребенка: Принятие задания, понимание речевой инструкции, желание сотрудничать (играть) со взрослым, отношение к игре, результат, отношение к результату.
2. Спрячь шарик. Задание направлено на выявление практического ориентирования ребенка на величину, а также наличия у ребенка соотносящих действий.
Оборудование: две (три) разные по величине коробочки четырехугольной формы одного цвета с соответствующими крышками; два (три) шарика, разных по величине, но одинаковых по цвету.
Проведение обследования. Перед ребенком кладутся две (три) коробочки, разные по величине, и крышки к ним, расположенные на некотором расстоянии от коробочек. Психолог кладет большой шарик в большую коробочку, а маленький шарик – в маленькую коробочку и просит ребенка накрыть коробки крышками, спрятать шарики. При этом ребенку не объясняют, какую крышку надо брать. Задача заключается в том, чтобы ребенок догадался сам, какой крышкой надо закрыть соответствующую коробку.
Обучение. Если ребенок подбирает крышки неверно, взрослый показывает и объясняет: большой крышкой закрывает большую коробку, а маленькой крышкой – маленькую коробку.
После обучения ребенку предлагают выполнить задание самостоятельно.
Оценка действий ребенка: принятие задания, понимание речевой инструкции, способы выполнения – ориентировка на величину, обучаемость, наличие соотносящих действий, отношение к своей деятельности, результат.
3. Разборка и складывание матрешки. Задание направлено на выявление уровня развития практического ориентирования ребенка на величину предметов, а также наличия соотносящих действий, понимания указательного жеста, умения подражать действиям взрослого.
Оборудование: две двухсоставные (трехсоставные) матрешки.
Проведение обследования. Психолог дает ребенку двухсоставную матрешку и просит ее раскрыть. Если ребенок не начинает действовать, то взрослый раскрывает матрешку и предлагает собрать ее. Если ребенок не справляется самостоятельно, проводится обучение.
Обучение. Психолог берет еще одну двухсоставную матрешку, раскрывает ее, обращая внимание ребенка на матрешку-вкладыш, просит его сделать то же со своей матрешкой (раскрыть ее). Далее взрослый, используя указательный жест, просит ребенка спрятать маленькую матрешку в большую. После обучения ребенку предлагают выполнить задание самостоятельно.
Оценка действий ребенка: принятие задания, способы выполнения, обучаемость, отношение к результату, понимание указательного жеста, наличие соотносящих действий, результат.
4. Разборка и складывание пирамидки.
Задание направлено на выявление уровня развития у ребенка практического ориентирования на величину, соотносящих действий, ведущей руки, согласованности действий обеих рук, целенаправленности действий.
Оборудование: пирамидка из трех (четырех) колец.
Проведение обследования. Психолог предлагает ребенку разобрать пирамидку. Если ребенок не действует, взрослый разбирает пирамидку сам и предлагает ребенку собрать ее.
Обучение. Если ребенок не начинает действовать, взрослый начинает подавать ему кольца по одному, каждый раз указывая жестом, что кольца нужно надеть на стержень, затем предлагает выполнить задание самостоятельно.
Оценка действий ребенка: принятие задания, учет величины колец, обучаемость, отношение к деятельности, результат.
5. Парные картинки. Задание направлено на выявление уровня развития у ребенка зрительного восприятия предметных картинок, понимание жестовой инструкции.
Оборудование: две (четыре) пары предметных картинок.
Проведение обследования. Перед ребенком кладут две предметные картинки. Точно такая же пара картинок находится в руках взрослого. Психолог указательным жестом соотносит их между собой, показывая при этом, что у него и у ребенка картинки одинаковые. Затем взрослый закрывает свои картинки, достает одну из них и, показывая ее ребенку, просит показать такую же.
Обучение. Если ребенок не выполняет задания, то ему показывают, как надо соотносить парные картинки: “Такая у меня, такая же у тебя”, при этом используется указательный жест.
Оценка действий ребенка: принятие задания осуществление выбора, понимание жестовой инструкции, обучаемость результат, отношение к своей деятельности.
6. Цветные кубики. Задание направлено на выделение цвета как признака, различение и называние цвета.
Оборудование: цветные кубики – два красных, два желтых (два белых), два зеленых, два синих (четыре цвета).
Проведение обследования. Перед ребенком ставят два (четыре) цветных кубика и просят показать такой, какой находится в руке взрослого: “Возьми кубик такой, как у меня”. Затем педагог просит показать: “Покажи, где красный, а теперь, где желтый”. Далее предлагают ребенку по очереди назвать цвет каждого кубика: “Назови, какого цвета этот кубик”.
Обучение. Если ребенок не различает цвета, то педагог обучает его. В тех случаях, когда ребенок различает цвета, но не выделяет по слову, его учат выделять по слову два цвета, повторив при этом название цвета два-три раза.
После обучения снова проверяется самостоятельное выполнение задания.
Оценка действий ребенка: принятие задания, отмечается: сличает ли ребенок цвета, узнает ли их по слову, знает ли название цвета; фиксируется речевое сопровождение, результат, отношение к своей деятельности.
7. Разрезные картинки. Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия предметной картинки.
Оборудование: две одинаковые предметные картинки, одна из которых разрезана
на две (три) части.
Проведение обследования. Психолог показывает ребенку две или три части разрезанной картинки и просит сложить целую картинку: “Сделай целую картинку”.
Обучение. В тех случаях, когда ребенок не может правильно соединить части картинки, взрослый показывает целую картинку и просит сделать из частей такую же. Если и после этого ребенок не справляется с заданием, психолог сам накладывает часть разрезной картинки на целую и просит ребенка добавить другую. Затем предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно.
Оценка действий ребенка: принятие задания, способы выполнения, обучаемость, отношение к результату, результат.
8. Конструирование из палочек (“молоточек” или “домик”). Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия, анализа образца, умения ребенка действовать по подражанию, показу.
Оборудование: четыре или шесть плоских палочек одного цвета.
Проведение обследования. Перед ребенком строят из палочек фигуру “молоточек” или “домик” и просят его сделать так же: “Построй, как у меня”.
Обучение. Если ребенок по показу не может создать “молоточек”, экспериментатор просит выполнить задание по подражанию: “Смотри и делай, как я”. Затем снова предлагают ребенку выполнить задание по образцу.
Оценка действий ребенка: принятие задания, характер действия (по подражанию, показу, образцу), обучаемость, результат, отношение к результату.
9. Достань тележку (скользящая тесемка). Задание направлено на выявление уровня развития наглядно-действенного мышления, умения использовать вспомогательное средство (тесемку).
Оборудование: тележка с кольцом, через кольцо продета тесемка; в другом случае – рядом со скользящей тесемкой – ложная.
Проведение обследования. Перед ребенком на другом конце стола находится тележка, до которой он не может дотянуться рукой. В зоне досягаемости его руки находятся два конца тесемки, которые разведены между собой на 50 см. Ребенка просят достать тележку. Если ребенок тянет только за один конец тесемки, тележка остается на месте. Задача заключается в том, чтобы ребенок догадался соединить оба конца тесемки и подтянул тележку.
Обучение. Проводится на уровне практических проб самого ребенка.
Оценка действий ребенка. Если ребенок тянет за оба конца, то отмечается высокий уровень выполнения. Если же ребенок тянет сначала за один конец тесемки, то ему надо дать возможность попробовать еще раз, но это уже более низкий уровень выполнения. Взрослый за экраном продевает тесемку через кольцо и, убрав экран, предлагает ребенку достать тележку. Если ребенок не догадывается использовать тесемку, то это оценивается как невыполнение задания, фиксируется также отношение к результату, результат.
10. Нарисуй (дорожку или домик). Задание направлено на понимание речевой инструкции, выявление уровня предпосылок к предметному рисунку, а также на определение ведущей руки, согласованность действий рук, отношение к результату, результат.
Оборудование: карандаш, бумага.
Проведение обследования. Ребенку дают лист бумаги и карандаш и просят порисовать: “Нарисуй дорожку”, “Нарисуй домик”.
Обучение не проводится.
Оценка действий ребенка: принятие задачи, отношение к заданию, оценка результата деятельности, понимание речевой инструкции, результат.
Анализ рисунков: каракули, преднамеренное черкание, предпосылки к предметному рисунку, соответствие рисунка инструкции.
Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах.
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБСЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
1. Лови шарик.
1 балл – ребенок не начал сотрудничать даже после обучения и ведет себя неадекватно (бросает шарик, берет в рот и т.д.).
2 балла – ребенок обучился и начал сотрудничать, пытается катить и ловить шарик, но это не всегда удается практически.
3 балла – ребенок самостоятельно начал сотрудничать, но поймать шарик не всегда удается из-за моторных трудностей; после обучения результат положительный.
4 балла – ребенок сразу начал сотрудничать со взрослым, успешно ловит и катит шарик.
2. Спрячь шарики.
1 балл – ребенок не понял задание, не стремится к цели; после обучения задания не понял.
2 балла – ребенок не понял задание; после обучения стремится к достижению цели, но у него нет соотносящих действий; к конечному результату безразличен; самостоятельно задание не выполняет.
3 балла – ребенок сразу принял задание, но трудности возникли при выполнении соотносящих действий (не мог соотнести уголки крышки с коробочкой); заинтересован в результате своей деятельности; после обучения задание выполняет.
4 балла – ребенок сразу понял задание; выполнил задание и при этом использовал соотносящие действия; заинтересован в конечном результате.
3. Разборка и складывание матрешки.
1 балл – ребенок не научился складывать матрешку; после обучения самостоятельно действует неадекватно: берет в рот, кидает, стучит, зажимает ее в руке и т.д.
2 балла – ребенок выполняет задание в условиях подражания действиям взрослого; самостоятельно задание не выполняет.
3 балла – ребенок принял и понял задание, но выполняет его после помощи взрослого (указательный жест или речевая Инструкция); понимает, что конечный результат достигнут; после обучения самостоятельно складывает матрешку.
4 балла – ребенок сразу принял и понял задание; выполняет его самостоятельно; отмечается наличие соотносящих действий; заинтересован в конечном результате.
4. Разборка и складывание пирамидки.
1 балл – ребенок действует неадекватно: даже после обучения пытается надеть колечки на стержень, закрытый колпачком, разбрасывает колечки, зажимает их в руке и т.п.
2 балла – ребенок принял задание; при сборке не учитывает размеры колец. После обучения нанизывает все кольца, но размер колец по-прежнему не учитывает; не определена ведущая рука: нет согласованности действий обеих рук; к конечному результату своих действий безразличен.
3 балла – ребенок сразу принимает задание, понимает его, но нанизывает колечки на стержень без учета их размера; после обучения задание выполняет безошибочно; определена ведущая рука, но согласованность действий рук не выражена; адекватно оценивает результат.
4 балла – ребенок сразу самостоятельно разбирает и собирает пирамидку с учетом размеров колец; определена ведущая рука; имеется четкая согласованность действий обеих рук; заинтересован в конечном результате.
5. Парные картинки.
1 балл — ребенок после обучения продолжает действовать неадекватно: переворачивает картинки, не фиксирует взгляд на картинке, пытается взять картинку у взрослого и т.д.
2 балла – ребенок понимает задание, но выполнить сразу не может; в процессе обучения сличает парные картинки; к оценке своей деятельности безразличен, самостоятельно задание не выполняет.
3 балла – ребенок сразу понимает условия задания; допускает одну ошибку, после обучения действует уверенно; понимает, что конечный результат достигнут.
4 балла – ребенок сразу понял задание и уверенно сличает парные картинки; заинтересован в конечном результате.
6. Цветные кубики.
1 балл – ребенок не различает цвета даже после обучения.
2 балла – ребенок сличает два цвета, но не выделяет цвет по слову даже после обучения; безразличен к конечному результату.
3 балла – ребенок сличает и выделяет цвет по слову; проявляет интерес к результату.
4 балла – ребенок сличает цвета, выделяет их по слову, называет основные цвета; заинтересован в конечном результате.
7. Разрезные картинки.
1 балл – ребенок после обучения действует неадекватно: не пытается соотнести части разрезной картинки друг с другом.
2 балла – ребенок складывает разрезную картинку при помощи взрослого; к конечному результату безразличен, самостоятельно сложить картинку не может.
3 балла – ребенок сразу понимает задание, но складывает картинку при помощи взрослого; после обучения складывает картинку самостоятельно; понимает, что конечный результат положительный.
4 балла – ребенок понимает задание; самостоятельно складывает разрезную картинку; заинтересован в конечном результате.
8. Конструирование из палочек.
1 балл – ребенок после обучения продолжает действовать неадекватно: бросает палочки, кладет их рядом, машет ими; безразличен к результату.
2 балла – ребенок после обучения пытается строить фигуру, но соответствие образцу не достигается; к конечному результату безразличен.
3 балла – ребенок правильно понимает задание, но строит “молоточек” только после подражания действиям взрослого; заинтересован в конечном результате.
4 балла – ребенок правильно выполняет предложенное задание по образцу; заинтересован в конечном результате.
9. Достань тележку.
1 балл – ребенок не понимает задание; не стремится достичь цели.
2 балла – ребенок пытается достать рукой цель; после нескольких неудачных попыток отказывается от выполнения задания.
3 балла – ребенок пытается достать тележку за один конец тесемки; после двух-трех попыток достигает результата; понимает конечный результат своих действий.
4 балла – ребенок сразу находит правильное решение и выполняет задание; заинтересован в конечном результате.
10. Нарисуй.
1 балл – ребенок не использует карандаш для черкания по бумаге; ведет себя адекватно заданию; речевую инструкцию не выполняет.
2 балла – у ребенка есть стремление что-то изобразить (черкание); к конечному изображению безразличен; не выделена ведущая рука; нет согласованности действий обеих рук.
3 балла – ребенок понимает инструкцию; пытается нарисовать дорожку, изображая ее многократными прерывистыми линиями без определенного направления; понимает конечный результат своих действий; определена ведущая рука, но нет согласованности действий обеих рук.
4 балла – ребенок выполняет задание соответственно речевой инструкции; заинтересован в конечном результате (в большинстве случаев это прямая непрерывная линия); четко определена ведущая рука, наблюдается согласованность действий обеих рук.
Бланк результатов обследования | |
Наименование задания | Оценка в баллах |
1. Лови шарик | |
2. Спрячь шарики | |
3. Разбор и складывание матрешки | |
4. Разборка и складывание пирамидки | |
5. Парные картинки | |
6. Цветные кубики | |
7. Разрезные картинки | |
8. Конструирование из палочек | |
9. Достань тележку | |
10. Нарисуй | |
Итого | |
Группа | |
Примечание. Детей, получивших в результате выполнения заданий, 10–12 баллов, относят первой группе; 13–23 балла – ко второй группе; 24–33 балла – к третьей группе; 34–40 баллов – к четвертой группе. |
Карта наблюдений
Фамилия, имя ________________________________________________
Дата проведения ______________________________________________
Блок 1. Эмоцинально-поведенческие особенности | Наличие | ||
1.Контакт | Контакт полностью отсутствует | ||
Контакт возможен при глубокой заинтересованности ребенка (например, чтобы получить игрушку, ребенок берет психолога за руку) | |||
Контакт избирательный и неустойчивый (например, ребенок вступает в контакт только в присутствии матери; уходит от контакта, когда его о чем-то просит психолог) | |||
Контакт возможен, но его интенсивность и длительность зависят от настроения и состояния ребенка | |||
2. Активность | Отсутствует интерес к занятию. Стереотипии, погруженность в себя | ||
Избирательная активность (например, увидев «любимые игрушки», ребенок проявляет активность, стереотипно с ними манипулирует) | |||
Демонстрирует интерес к беседе родителей с психологом. Проявляет интерес к игрушкам, манипулирует с ними, но быстро пресыщается, переключается на другие задания | |||
Проявляет интерес к занятию, но тревожен, напряжен, чувствителен к тону, вопросу | |||
3. Эмоциональный тонус и эмоциональные проявления | Недифференцированное отношение к различным ситуациям. Неадекватные эмоции: стойкий негативизм, эффективность, лабильность и пр. Возможны аутоагрессивные реакции | ||
Избирательное отношение к ситуации, но с выраженным проявлением негативизма, аффективные реакции при изменении ситуации | |||
Напряженность в процессе общения и деятельности, страхи, возможны бурные аффективные проявления при неудовлетворении потребности | |||
Осторожность, повышенная тормозимость или, наоборот, повышенная расторможенность, возбудимость. При неудачах может проявлять обидчивость, эффективность | |||
4. Поведение | Преимущественно полевое поведение без признаков критичности | ||
Частое проявление эффективности (немотивированные крики, двигательное беспокойство). На замечание не реагирует | |||
На замечание реагирует, но проявляет напряженность, страх, двигательное беспокойство | |||
Чувствителен к оценкам и мнениям окружающих. Напрягается при замечаниях. На поощрение реагирует без выраженных эмоциональных проявлений | |||
Блок II. Особенности работоспособности | |||
1. Динамика продуктивности ребенка в процессе занятий | Отсутствует. Ребенок может быть сосредоточен на каком-то аффективно значимом действии (например, раскачивании, прыжках, постукиваниях). Или, наоборот, проявляет импульсивность, несдержанность, нецеленаправленно хватает предметы | ||
Неупорядоченная, хаотичная деятельность в процессе занятий. Недлительное сосредоточение на инструкции психолога | |||
Замедленный или, наоборот, излишне ускоренный темп при выполнении отдельных заданий | |||
Вначале занятий темп может быть замедленный, но постепенно увеличивается. Или, наоборот, вначале наблюдается ускоренный темп, который к концу цикла занятий нормализуется | |||
2. Переключаемость и устойчивость внимания | Слабая. Склонность к застреванию при выполнении аффективно значимых заданий | ||
Наблюдается склонность к застреванию на предыдущих действиях, но способен к переключению внимания при значимом задании | |||
Способен к переключению, но наблюдается застревание на предыдущих действиях | |||
Выраженных признаков инерции не прослеживается | |||
Блок III. Особенности познавательной деятельности | |||
1. Ориентировочная деятельность | Выраженная псевдоактивность при полном отсутствии осмысленного анализа объекта. Сниженная активность при поиске объекта | ||
Ослабленная направленность на объекты, примитивные, стереотипные манипуляции с игрушками с использованием обнюхивания, облизывания, подкидывания и других действий | |||
Проявляет интерес к объектам, предварительно разглядывает их, но направленность поиска недостаточна | |||
Активные целенаправленные манипуляции с предметами | |||
2. Речевая деятельность. Экспрессивная речь | Полное отсутствие внешней речи. На высоте аффекта произносит звукосочетания, редкие слова или фразы | ||
Имеется набор коротких стереотипных фраз. Наблюдаются эхолалии. Не пересказывает даже короткий текст. Отсутствуют развернутые фразы | |||
Развернутая речь, но практически недоступен диалог | |||
Развернутая речь, встречаются речевые штампы, голос маловыразительный. Могут наблюдаться эхолалии | |||
3. Целенаправленные действия | Отсутствуют | ||
Слабо реагирует на инструкцию психолога. Уходит от задания, но может вернуться и повторить действие | |||
Реагирует на инструкцию, но может заниматься другими предметами, которые аффективно значимы, или повторять аффективно значимые фразы и слова (например, «пожар», «горшок» и пр.), что снижает эффективность целенаправленных действий | |||
Действия целенаправленны. Может проявлять тревожность, страхи, что отражается на темпе выполнения заданий |
Литература:
1) «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.Л. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.
2) «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» под редакцией Л.Б. Баряеева, О.П.Гаврилушкина, А.П. Зарин, Н.Д.Соколова.
3) «Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста» под редакцией Т.Б.Филичева Т.В. Туманова.
4) «Методические рекомендации к психолого – педагогическому изучению детей (2-3лет): Ранняя диагностика умственного развития. Стребелева Е.А.
Предварительный просмотр:
Индивидуальный маршрут сопровождения
ребенка с низким уровнем развития психических процессов
Ф. И. ребенка: ………..
Срок реализации: ноябрь-март 2016-2017 уч. Г.
Педагог-психолог: Кондратенко А.В.
Направление | Задачи | Содержание коррекционно-развивающей работы |
Развитие внимания | 1) развивать способность к переключению внимания; 2) развивать концентрацию внимания; 3) развивать произвольное внимание; 4) развивать объём внимания; 5) развивать произвольное внимание. | - «Хлопни в ладоши, если услышишь слово, обозначающее животное» (растения, обувь и т.д.); - «Встань, если услышишь слово, обозначающее растение» (одежда, транспорт и т. д.); - «Хлопни в ладоши, если услышишь слово, обозначающее животное; встань, если услышишь слово, обозначающее растение». - «Найди отличия», - «Что неправильно?», - «Что задумал художник?», - «Что не дорисовано?» - «Нарисуй 10 треугольников, закрась красным карандашом 3 и 5 треугольники» и т. д. - «Расставь точки на своей карточке так, как ты видел», - «Найди пару», «Найди такой же». - «Раскрась фигуры» (как только проявляется небрежность, работа прекращается), - «Копирование образца», - «Найди такой же предмет», - «Рисую палочки», - «Расставь значки» |
Развитие восприя | 1) развивать восприятие геометрических фигур 2) развивать точность восприятия 3) развивать цветоразличение 4) развивать восприятие длительности временного интервала 5) развивать представление о частях суток 6) развивать представления о временах года 7) развивать пространственные представления 8) развивать наблюдательность | - «Назови фигуру», - «Геометрическое лото», - «Нарисуй фигуру, которую я назову», - «Танграмм», - «Закрой фигуры», - «Из каких фигур состоит предмет?» (вариативность), - «Составь целое из частей (с геометрическими фигурами) (вариативность)», - «Рисование картин, состоящих из геометрических фигур», - «Кто больше найдет в группе предметов треугольной, круглой формы, в форме куба и т.д.». - «Дорисуй фигуры», - «Угадай, что хотел нарисовать художник?» - «Радужный хоровод», - «Уточним цвет предметов (вариативность)», - «Цветное лото», - «Найди 5 предметов одного цвета» (вариативность). - «Рассматривание часов, движения секундной стрелки», - «Посиди тихо и встань, когда минута закончится (по мнению ребёнка)», - «Сделай за 1 минуту: разрежь бумагу на полоски (заранее разлинованные листы бумаги, ширина полос – 3 см; нарисуй фигуры; сложи палочки в коробку и т.д.)». - Беседа по картинкам (части суток), - «Разложи картинки», - «Я начну, ты продолжай, дни недели называй!», - «Угадай время года по описанию (вариативность)», - Отгадывание загадок о временах года - Заучивание стихотворений, - Беседа о временах года, - «Назови время года» - «Покажи правую, левую руку, ногу ухо и т.д.», - «Где сидит мишка? Какая игрушка стоит перед (слева, справа, позади) мишкой? И т. д.» - «Нарисуй в центре круг, справа треугольник и т. д.», - «Расскажи, где, какая игрушка стоит?» - «Посмотри и найди предметы круглой формы», - «Кто больше назовёт?», - «Назови все предметы, которые были «спрятаны»» |
Развитие мышления | 1) развивать мыслительные процессы: обобщение, отвлечение, выделение существенных признаков 2) развивать гибкость ума и словарный запас 3) развивать сообразительность | - «Расставь по порядку (от самого большого к самому маленькому и т. д.)», - «Четвёртый лишний», - «Найди отличия». - «Назови слова, обозначающие деревья; слова, относящиеся к спорту и т. д.» - «Как это можно использовать?», - «Говори наоборот», - «Бывает – не бывает», - Загадывание загадок. |
Развитие памяти | 1) увеличивать объём памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальностях 2) развивать приёмы ассоциативного и опосредованного запоминания предметов в процессе игровой и непосредственно образовательной деятельности | - «Посмотри внимательно на фигуру, запомни и сделай такую же» (выкладывание из палочек одного цвета или нескольких цветов), - «Я положил в мешок» (первый игрок называет слово, второй повторяет предыдущее слово и называет своё и т д.), - «Я - фотоаппарат». - «Пиктограмма» (запоминание слов и фраз), - «Перескажи сказку (небольшой рассказ)», беседа по произведению с уточняющими вопросами, - «10 слов» (запоминание слов с использованием смысловой системы: связывание слов в один сюжет) |
Развитие воображения и творческих способностей | 1) развивать воображение и творческие способности | - «Пантомима» (изобразить жестами, мимикой какой – либо предмет), - «Дорисуй», - «Рисование по точкам», - «Комбинирование» (рисование или конструирование предметов из геометрических фигур), - «Что будет, если …» |
Развитие тонкой моторики рук | 1) развивать тонкую моторику рук | - Комплекс № 1 (гимнастический): выпрямление кисти, сжимание пальцев, присоединение пальцев друг к другу и т. д. - Комплекс № 2 (рисуночный): «Обведи контур», «Угадай, кто я», «Самолёты за облаками» и т. д. - Комплекс № 3 (развитие тонкой моторики пальцев рук): «Гребешок», «Лесенка», «Бег», «Колечки» и т. д. |
Психологическое заключение.
1.Недостаточная сформированность произвольной регуляции и функций психических процессов (внимание, произвольность различных форм мышления, рефлексивно – волевая регуляция). 2 уровень с элементами волевого усилия.
Развитие познавательной деятельности темпово задержанно. Речь такого ребенка носит оттенок инфантильности, в ней часто присутствуют специфичные для более младшего возраста интонации и слова, кроме того, сама структура фразы характеризует речь как темпово задержанную. При этом не опосредованные регуляторной зрелостью функции: запоминание, образно-логическое мышление — в целом нормативны, недостаточность внимания как следствие незрелости произвольной регуляции.
Регуляция деятельности крайне неустойчива и часто в большой степени зависит от мотивации, эмоционального комфорта и сиюминутных переживаний ребенка.
Недостаточность произвольного внимания — неумение сосредоточиться (производит впечатление очень забывчивого, хотя каких-либо реальных нарушений памяти нет).
2. Недостаточная сформированность сферы пространственных представлений, на уровне простых квазипространственных представлений в знании расположения частей своего тела и возможностях указания на них.
3. Уровень аффективно –эмоциональной сферы соответствует уровню- аффективной экспансии (3 уровень) Ребенок адаптирован к изменяющимся условиям внешней среды, через преодоление неожиданных препятствий. Но, не сформированы коммуникативные навыки обеспечивающие налаживание эмоционального взаимодействия с другими людьми: низкий уровень способов ориентировки в их переживаниях, формирование правил, норм взаимодействия со сверстниками.
Гармонический инфантилизм.
Рекомендации педагогам по психолого-педагогическом сопровождению ребенка.
1. В условиях НОД или индивидуальной деятельности ребенка, необходимо существенно большей внешней мотивации и организации, включение в деятельность игровых моментов, дробность и дозирование подачи материала и др. При соблюдении этих условий обучаемость ребенка будет вполне нормативной, но даже отсутствие какого-то одного из условий (например, внешней мотивации) негативно скажется на ходе обучения.
2. Развивающая работа должна быть специфичной для того возраста, который демонстрирует ребенок (ритмика, танцы, изобразительная деятельность, участие в театрализованных представлениях, занятия физической культурой). При всех видах работ с ребенком необходим тщательный учет особенностей операциональных характеристик его деятельности и мотивации.
Кроме коррекционно- развивающих занятий логопеда, психолога и воспитателя, необходимо параллельное подключение муз. Руководителя, физ. Инструктора, для осуществления индивидуального подхода к ребенку в НОД. (индивидуальная работа отражается в ИПР).
Прогноз развития ребенка.
Прогноз развития следует оценивать как хороший, особенно в том случае, когда ребенок начинает регулярное обучение не в соответствии с паспортным возрастом, а по факту готовности. Если же особенности развития ребенка не учитываются и он начинает обучение в школе «по возрасту» — невозможность нормального усвоения материала и эмоциональная и поведенческая неадекватность условиям обучения могут способствовать формированию дисгармонических черт личности, нарушений поведения и школьной дезадаптации в целом (в том числе и образовательной). В дальнейшем при неблагоприятных средовых условиях возможна девиация развития в сторону одного из вариантов дисгармонического развития.
Педагог-психолог А.В. Кондратенко.
Предварительный просмотр:
НРМДОБУ «ЦРР д/с – «Улыбка»
Программа коррекционно-развивающей работы педагога-психолога
с воспитанником с ОВЗ подготовительной группы
Ф. И. …..
Психологическая проблема: низкий уровень развития словесно-логического мышления, низкий уровень мотивационно-волевой сферы, слабое развитие произвольности регуляции поведения, низкий уровень произвольного внимания. Отмечается эмоциональная лабильность.
Цель психологической работы: формирование межфункционального взаимодействия ВПФ.
Коррекционно-развивающая программа включает в себя коррекцию познавательного развития детей, коррекцию эмоционального развития детей, развитие произвольности в любом виде деятельности.
Продолжительность занятий – 15 - 20 минут, проводятся 1 раз в неделю.
Задачи психологической работы:
- развитие пространственных представлений;
- развитие двигательной сферы;
- развитие эмоционально – волевой сферы;
Направления коррекционно-развивающей работы:
- Формирование произвольности поведения.
- Развитие познавательных способностей.
Коррекционная работа у дошкольников с ЗПР основывается на следующих теоретических положениях и принципах.
- Целостность – учет взаимосвязи и взаимообусловленности различных сторон психической организации ребенка: интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационной.
- Структурно – динамический подход – выявление и учет первичных и вторичных отклонений в развитии, факторов, оказывающих доминирующее воздействие на развитие ребенка, что позволяет определить механизмы компенсации, влияющие на процесс обучения.
- Онтогенетический подход – учет индивидуальных особенностей ребенка.
- Антропологический подход – учет возрастных особенностей ребенка.
- Активность – широкое использование в ходе занятий практической деятельности ребенка.
- Доступность – подбор методов, приемов, средств, соответствующих возможностям ребенка.
- Гуманность – любое решение должно приниматься только в интересах ребенка.
- Оптимизм – вера в возможность развития и обучения ребенка, установка на положительный результат обучения и воспитания.
- Единство диагностики и коррекции – наблюдение за динамикой развития имеет значение для определения путей, методов коррекционной работы на различных этапах обучения и воспитания.
- Принцип реализации деятельностного подхода к воспитанию и обучению – успехов в коррекционной работе можно достичь при условии опоры на ведущую деятельность возраста. Для дошкольников это предметно – операциональная деятельность и сюжетно-ролевая игра. Поэтому учить и воспитывать детей с ЗПР следует, играя с ним.
- Учет ведущей деятельности. Для ребенка дошкольного возраста такой деятельностью является игра. В процессе игры у него возникает множество вопросов, а значит, он испытывает потребность в речевом общении. Логопед включается в игру и незаметно для ребенка помогает ему преодолеть речевое нарушение. Для школьников ведущая деятельность учебная. На этой основе и строиться вся программа логопедической работы. Однако, игровые моменты тоже остаются. Играть любят все, даже взрослые. В работе со взрослыми тоже используем речевые игры. Ведь всем известно: «Учиться надо весело, чтоб хорошо учиться»
- Принцип развития, предполагающий анализ процесса возникновения дефекта (по Л. С. Выготскому)
- Взаимосвязи развития речи и познавательных процессов; мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации) и других психических процессов и функций;
Рекомендации педагогам по коррекционно-развивающей работе с воспитанником, направленных на формирование процессов интеллектуально-эмоциональной деятельности детей с ЗПР
Внимание
Совершенствование основных свойств внимания на основе предметной, продуктивной и игровой деятельности: увеличение объема внимания; распределение внимания между разными видами деятельности; поддерживание устойчивости внимания за счет повышения интеллектуальной и творческой активности.
Развитие произвольности, наблюдательности и основных свойств внимания: совершенствование способности к переключению и распределению внимания; развитие способности к длительной концентрации внимания; осуществление перехода от непроизвольного внимания к произвольному.
Восприятие
Освоение перцептивных и интеллектуальных действий: совершенствование предметно-исследовательских действий, которые приобретают свернутый и экспериментальный характер; овладение действием моделирования и замещения.
Овладение системой сенсорных эталонов: расширение системы сенсорных эталонов; вербализация сенсорных эталонов в процессе продуктивной деятельности; развитие способности к целостному, дифференцированному восприятию;
Совершенствование графомоторных навыков: развитие мелкой моторики; развитие зрительно-моторной, слухо-зрительно-моторной, осязательно-двигательно-зрительной координации; совершенствование пространственной ориентации.
Память
Развитие образной памяти: совершенствование двигательной памяти на основе формирования в памяти зрительно-двигательного образа; совершенствование образной памяти на основе простейших обобщений.
Развитие словесной произвольной памяти: осуществление перехода от непроизвольной к произвольной памяти – умение поставить задачу запоминания; формирование действий и операций запоминания.
Мышление
Совершенствование наглядных форм мышления: совершенствование наглядно-действенного мышления в игровой, конструктивной деятельности;
совершенствование наглядно-образного мышления путем решения задач при наличии конкретной ситуации.
Формирование мыслительных операций: освоение мыслительных операций: сравнения, обобщения; установление причинно-следственных связей; решение задач без присутствия конкретной ситуации.
Речь
Развитие звуковой стороны речи: коррекция звукопроизношения; развитие фонематического слуха на основе речевого общения; овладение звуковым анализом; расширение словарного запаса.
Развитие смысловой стороны речи: совершенствование лексико-грамматического строя речи; развитие связной речи, умения пересказывать, составлять рассказы; формирование планирующей и регулирующей функции речи.
Особо следует контролировать эмоциональный фон настроения в развитии любого психического процесса и обращать внимание на формирование положительной мотивации.
Программы работы:
- Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева Коррекционно-развивающее обучение и всопитание. – М.:Прсвещение,2003
- Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития/ Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина. - С-Петербург, изд-во «Детство-ПРЕСС, 2004г.
- Коррекционно-развивающая программа для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития - Другие Мы Арюкова С. Журнал «Школьный Психолог»2008
- Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г.В. Фадина. — Балашов: «Николаев», 2004. — 68 с.)
Педагог-психолог: А.В. Кондратенко
Перспективный план работы педагога-психолога с ……
№ Занятия | Цели, задачи | Содержание работы | Дата проведения/ Примечание |
1 | Цель: развитие произвольности и основных свойств внимания. Задачи: развитие устойчивости и произвольности внимания, формирование самоконтроля, развитие способности определять эмоции. | Упражнение «Цветы». Упражнение «Кто быстрее». Упражнение «Полет самолета». Упражнение «Запоминай порядок». | Ноябрь |
2 | Цель: развитие основных свойств внимания и памяти. Задачи: развитие зрительной памяти, тренировка распределения внимания, контроль эмоционального состояния. | Упражнение «Кляксы». Упражнение «Запомни узор». Упражнение «Сверхвнимание». Упражнение «Зеркало». | Ноябрь |
3 | Цель: развитие смыслового запоминания. Задачи: развитие логического запоминания, развитие связной речи, развитие воображения. | Упражнение на выбор эмоций. Упражнение «Лото». Упражнение «Угадай предмет». Игра «Найди тайник». | Декабрь |
4 | Цель: развитие образно-логического мышления. Задачи: развитие пространственного восприятия, формирование словесно-логических операций. | Упражнение «Цветоощущения». Игра «Почтальон». Упражнение «Пиктограмма». | Декабрь |
5 | Цель: развитие словесно-логических операций. Задачи: формирование способности к обобщению и классификации, развитие умения сравнения, развитие воображения. | Игра «Облака». Игра «Маски». «Поиск сходных предметов». «Раскрась по образцу». | Январь |
6 | Цель: развитие звуковых и смысловых компонентов речи. Задачи: обогащение словарного запаса, развитие связной речи. | Игра «Подари нам радугу». «Скороговорки». | Январь |
7 | Цель: развитие связной речи. Задачи: развитие монологической речи, развитие воображения. | Игра «Сказочные звери». Игра «Сочиняем сказку». | Февраль |
8 | Цель: развитие воображения. Задачи: развитие творческих способностей, коррекция эмоциональной сферы ребенка. | Упражнение «Завершение рисунков». Упражнение «Рисунок эмоции». Упражнение «Необыкновенное животное». Игра «Лепестки». | Февраль |
Далее занятия проводятся по аналогии, где цель —
1) дальнейшее развитие компонентов интеллектуального развития;
2) формирование эмоционально-волевой сферы;
3) формирование элементов самоконтроля
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ЗПР помогает снизить уровень тревожности, формирует эмоционально-позитивное настроение, активизирует познавательное развитие, совершенствует навыки учебной деятельности: произвольности, самоконтроля и самооценки.
Занятие 1
Цель: развитие произвольности и основных свойств внимания.
Задачи: коррекция устойчивости и произвольности внимания, формирование самоконтроля, развитие способности определять эмоции.
Содержание занятия.
Упражнение «Запоминай порядок».
4-4 картинки выставляются в ряд. Ребенок на 30 секунд поворачивается в их сторону, затем, отвернувшись, перечисляет, какая за какой стоит.
Упражнение «Кто быстрее».
Предлагаются колонки с геометрическими фигурами. Ребенку надо как можно быстрее вычеркнуть часто встречающуюся геометрическую фигуру, например, квадрат. Задачу изменяют: предлагается одну фигуру зачеркнуть, а в другой — поставить определенный знак.
Упражнение «Полет самолета».
Представь: летит самолет, из него выпрыгивает человек, раскрывается парашют и опускается на землю. Ребенку предлагается показать четыре момента:
летит самолет;
отделился человек;
раскрылся парашют;
человек на земле.
Упражнение «Цветы».
Детям раздают цветы, вырезанные из цветной бумаги, в центре которых схематично изображены эмоции. Предлагается рассмотреть их и рассказать, что они чувствуют, выбрать наиболее привлекательный цветок.
Занятие 2
Цель: развитие основных свойств внимания и памяти.
Задачи: коррекция зрительной памяти, тренировка распределения внимания, контроль эмоционального состояния.
Содержание занятия.
Упражнение «Зеркало».
Педагог изображает и показывает на картинке разные эмоциональные состояния, а ребенок повторяет. Когда запомнит изображения эмоциональных состояний, то на изображение эмоционального состояния, показанного педагогом, ребенок должен показать противоположное.
Упражнение «Сверхвнимание».
Ребенку предлагают закодировать с помощью знаков фразу по образцу и ставят пластинку со сказкой. После выполнения задания ребенка просят рассказать о сказке.
Упражнение «Запомни узор».
Ребенку предлагается образец с узором, состоящим из геометрических фигур. Просят внимательно рассмотреть все детали узора и зарисовать.
Упражнение «Кляксы».
Рисование руками, используя краски с целью эмоциональной разрядки.
Занятие 3
Цель: развитие смыслового запоминания.
Задачи: коррекция логического запоминания, развитие связной речи, развитие воображения.
Содержание занятия.
Упражнение «Пиктограмма».
Я буду называть слова и целые выражения, которые необходимо запомнить. Для того, чтобы легче было запоминать, на каждое слово нужно нарисовать такой рисунок, чтобы он помог вспомнить. Качество рисунка не имеет значения. Слова и буквы писать нельзя. После выполнения задания дети с помощью рисунков вспоминают слова.
Игра «Почтальон».
Почтальон приносит зашифрованную срочную телеграмму, где по 2—3 графически изображенным эмоциям надо догадаться о содержании событий.
Упражнение «Цветоощущения».
Детям предлагается закрасить лист бумаги красками в зависимости от настроения и сочинить рассказ по данному рисунку.
Занятие 4
Цель: развитие образно-логического мышления.
Задачи: развитие пространственного восприятия, формирование словесно-логических операций.
Содержание занятия.
Игра «Найди тайник».
Ребенку показывается план комнаты, где отмечено место тайника. Ребенок по плану ищет тайник в реальной комнате.
Упражнение «Угадай предмет».
Угадать надо предмет по описанию его существенных признаков. Ребенок задает вопросы, пытаясь отгадать, какой предмет загадан.
Упражнение «Лото».
В лото используются два цвета: зеленый — обозначает растения, красный — обозначает животных. На игровом поле — различные растения и животные. Выигрывает тот, кто быстрее закроет цветными фишками игровое поле.
Упражнение на выбор эмоций.
Ребенку предлагают картинки с изображением различных эмоциональных состояний и предлагают выбрать ту, которая больше подходит настроению.
Занятие 5
Цель: развитие словесно-логических операций.
Задачи: формирование способности к обобщению и классификации, развитие умения сравнения, развитие воображения.
Содержание занятия.
«Раскрась по образцу».
Предлагается раскрасить картинку по образцу.
«Свободная классификация».
Предлагается 16 карточек разделить на группы, которые можно будет назвать одним словом.
«Поиск сходных предметов».
Дается предмет, и среди других предметов надо найти, сходные с ним. Например: бабочка — птица, облако, комар, самолёт.
Игра «Маски».
На педагога ребенок надевает маску животного. Взрослый не знает какого. Чтобы отгадать, чья это маска, ребенок изображает этого животного.
Игра «Облака».
Ребенку предлагаются разноцветные облака разной формы и условные обозначения цветов. Каждый ребенок выбирает себе облако по настроению.
Занятие 6
Цель: развитие звуковых и смысловых компонентов речи.
Задачи: обогащение словарного запаса, развитие связной речи.
Содержание занятия.
«Скороговорки».
Предлагается скороговорка для воспроизведения.
«Составь рассказ».
Ребенку показывают четыре картинки, которые связаны между собой, предлагают разложить их по порядку и придумать рассказ. Затем предъявляется пятая картинка, и ребенок вместе со взрослым анализирует, насколько правильно он связал все картинки единым сюжетом.
Игра «Подари нам радугу».
Ребенок рисует и раскрашивает радугу по следующим зонам: игра, занятие, друзья, воспитатель, семья, детский сад, школа, используя условное обозначение цвета.
Занятие 7
Цель: развитие связной речи.
Задачи: развитие монологической речи, развитие воображения.
Содержание занятия.
Игра «Сказочные звери».
Педагог предлагает вспомнить сказки, в которых есть различные животные. Одни рассказывают про сказочного зверя, остальные угадывают зверя и сказку.
Игра «Сочиняем сказку».
В шкатулке кружки различного цвета. Вытаскиваем кружок и придумываем, кто это будет в сказке и т.д. Составляем текст, рисуем сказку.
Занятие 8
Цель: развитие воображения.
Задачи: развитие творческих способностей, коррекция эмоциональной сферы ребенка.
Содержание занятия.
Упражнение «Рисунок эмоции».
Ребенку предлагают вспомнить и зарисовать ситуацию, когда они испытывали интерес, радость, страх, удивление, удовольствие.
Упражнение «Завершение рисунков».
Надо завершить незаконченный рисунок.
Упражнение «Необыкновенное животное».
Придумай и нарисуй необычное. После рисования просим детей описать животное и назвать его.
Игра «Лепестки».
Ребенку предлагают лепестки разного цвета. Ребенок выбирает понравившийся лепесток и рассказывает, что произойдёт с ним в будущем.
Таблица данных обследования
познавательного развития детей с ЗПР (6-7л.)
в _______ учебном году
Задания к обследованию | Фамилия, имя ребёнка. Периоды обследования | |||||||||||||||||||
н.г | к.г. | н.г | к.г. | н.г | к.г. | н.г | к.г. | н.г | к.г. | н.г | к.г. | н.г | к.г. | н.г | к.г. | н.г | к.г. | н.г | к.г. | |
Представление об окружающем (тестовая беседа) | ||||||||||||||||||||
Восприятие: 1. «Украсим салфеточку»* | ||||||||||||||||||||
2. «Разноцветный коврик»* | ||||||||||||||||||||
3. «Назови величину предмета»* | ||||||||||||||||||||
4. «Подбери к целому часть»* | ||||||||||||||||||||
5. «Назови, чего не хватает»* | ||||||||||||||||||||
6. «Сложи картинку» | ||||||||||||||||||||
7. «Что перепутал художник»* | ||||||||||||||||||||
8.«Покажи правую (левую) руку. Покажи правой рукой левое ухо». | ||||||||||||||||||||
9. «Что где находится?» | ||||||||||||||||||||
Внимание: 1. «Сравни картинки»* | ||||||||||||||||||||
2. «Кто спрятался?»* | ||||||||||||||||||||
Память: 1. «Запомни предметы и назови»* | ||||||||||||||||||||
2. «10 слов» | ||||||||||||||||||||
Мышление: 1. «Назови, что не так»* | ||||||||||||||||||||
2. «4-ый лишний»* | ||||||||||||||||||||
3. «Что сначала, что потом?»* | ||||||||||||||||||||
Основы арифметики: 1. «Посчитай кораблики»* | ||||||||||||||||||||
2. «Чего больше? Чего меньше?»* | ||||||||||||||||||||
3. «Реши задачу»* | ||||||||||||||||||||
4. «Покажи цифру»* | ||||||||||||||||||||
Моторика: пробы с использованием шнуровки, мозаики, графические задания | ||||||||||||||||||||
Эмоционально-волевая сфера | ||||||||||||||||||||
Познавательная активность в обучении |
Примечание: * задание в электронном варианте
Предварительный просмотр:
Система работы психолого-педагогического сопровождения детей в адаптационный период при поступлении в НРМ ДОУ «ЦРР-д/с «Улыбка»
п. Салым
Пояснительная записка
Предложенная программа призвана интегрировать усилия специалистов ДОУ в рамках данного направления работы с обязательным привлечением семей к вопросам социально-педагогической адаптации детей.
Система работы сопровождения детей в адаптационный период, состоит из блоков социально-педагогического, психолого-педагогического и педагогического модулей специалистов по изо-деятельности, музыкальному развитию, экологическому развитию, физическому развитию, логопедической работе. Система работы предусматривает проведение мероприятий как в начале года, так и в течение всего периода пребывания ребенка в дошкольном учреждении.
Каждый раздел работы модуля по социально-педагогической адаптации воспитанников и членов их семей состоит из логически выстроенных этапов и направлен на индивидуальную, групповую работу с детьми и их родителями. В рамках отдельных авторских программ предложены разработанные специалистами технологии (методы, формы, средства) интегрирования ребенка в образовательно-воспитательный процесс. В работе каждого специалиста отражены основные направления его воздействий на интеллектуальную, эмоционально-волевую и поведенческую сферы личности ребенка. Предложены практические меры по вовлечению родителей в процесс социальной и педагогической адаптации ребенка.
Согласно Концепции и программе развития, а также Уставу НРМ ДОУ «ЦРР-д/с «Улыбка» образовательный процесс строится на принципах и технологиях творческой, социальной, педагогической поддержки и помощи воспитанникам ДОУ и их семьям. Основными направлениями системы работы по решению проблем адаптации воспитанников ДОУ определяются образовательное для детей и социально-педагогическое для их родителей и членов их семей.
Цель: разработать и внедрить целостную систему взаимосвязанной деятельности специалистов ДОУ по адаптации воспитанников на основе интеграции модулей, функционирующих в учреждении, с обязательным включением родителей в этот процесс.
Учитывая специфику деятельности ДОУ, предусматривающую постоянное пополнение контингента воспитанников в течение всего года, система работы предлагает два варианта по адаптации воспитанников в начале учебного года и на основе индивидуального подхода к вновь прибывшим детям.
Задачи:
— разработать содержание и технологии деятельности каждого модуля по адаптации воспитанников в ДОУ;
— определить основные направления деятельности ДОУ с родителями и лицами, их заменяющими, в период адаптации ребенка в ДОУ;
—апробировать и внедрить процедуры мониторинга процесса адаптации воспитанников в ДОУ;
— обеспечить пополнение коррекционно-развивающей среды в группах и кабинетах ДОУ методиками, технологиями, коррекционно-педагогическим инструментарием, дидактическими пособиями, содействующими социально-педагогической адаптации воспитанников;
— разработать методические рекомендации по распространению положительного опыта деятельности.
Социальная адаптация ребенка определяется как активное приспособление к условиям новой среды и рассматривается как один из этапов и уровней социализации — вхождения ребенка в мир культуры и становление активного члена общества. Исходя из положения о том, что адаптивность как явление имеет многовариантный характер, программа предусматривает реализацию содержания через три взаимосвязанные сферы в рамках комплексного воздействия на личность и деятельность воспитанника: аффективно-эмоциональную, когнитивно - интеллектуальную, действенно-практическую.
Неадаптивность воспитанника может перерасти в дезадаптивность в случае фрустрации базовых потребностей, постоянной неуспешности попыток личности реализовать свои цели, установки на социально значимые отношения.
В связи с этим программа направлена на удовлетворение базовых потребностей детей, в первую очередь социальных, и предусматривает создание особой социально-развивающей среды в период адаптации воспитанников. Такая среда представляет собой комплексную инфраструктуру из медицинского, педагогического, психологического, социально-педагогического модулей.
В основе определения характера адаптации ребенка в детском саду лежат следующие показатели: характер основных режимных моментов (сон, бодрствование, аппетит, нервно-психическое и эмоциональное напряжение, контакты со взрослыми и сверстниками, изменения в поведении в новых условиях и др.). Программой проектируются следующие уровни адаптивности воспитанника:
• высокий: развита способность приспосабливаться к статической и динамической внутрисемейной и внесемейной обстановке; сформированы умения устанавливать контакт со взрослыми и сверстниками; независимо от их эмоционального состояния свойственно чувство эмпатии; наличие психологической избирательности, высокий самоконтроль и коррекция своего поведения адекватно складывающимся ситуациям общения; фиксируются минимальные функциональные нарушения (сон, аппетит, здоровье, самочувствие);
• средний: воспитанники этого типа правильно реагируют на состояние других людей, могут оказать им психологическую поддержку; им свойственны выдержка, терпеливость, чувство такта, хотя нередко они действуют неадекватно ситуации, могут быть втянуты в конфликт помимо их воли;
• низкий: недоступно понимание ситуации, редко удается достичь синхронности эмоциональных состояний с другими людьми из-за чрезмерной настороженности, тревожности, агрессивности; легко втягиваются в конфликт и не всегда сдержанны; фиксируются глубокие изменения в психике и функциональных возможностях организма, которые могут перейти в хронические заболевания.
Системой работы определяются основные критерии для наблюдения за ребенком в период адаптации.
• Эмоциональное состояние;
• Поведение ребенка в момент расставания и встречи родных;
• Особенности аппетита;
• Особенности периода засыпания и сна;
• Отношение к предметному миру и игрушкам;
• Речевая активность;
• Двигательная активность;
• Общее состояние организма;
• Взаимодействие со взрослыми;
• Взаимодействие со сверстниками.
Факторы, влияющие на характер адаптации воспитанников:
• состояние здоровья и уровень развития ребенка (функциональная активность систем организма);
• биологического риска (заболевания матери во время беременности, осложнения в период родов, заболевания новорожденного в первые три месяца жизни, частота заболеваемости до посещения ДОУ; характеристики нервной системы: психоневрологический статус, особенности психофизического здоровья, соматическое здоровье) и социального анамнеза (нарушения режима сна и бодрствования, нервно-психическое напряжение и переутомление, опыт социального взаимодействия, ошибки в семейном воспитании, факторы социального риска: состав семьи, культура и стиль воспитания в семье, взаимоотношения между родителями, девиации).
Основные принципы работы по адаптации детей:
1. Тщательный подбор педагогов в формируемую группу.
2. Постепенное заполнение групп (прием 2-3 малыша в неделю)
3. Неполное пребывание ребенка в начальный период адаптации (2-3 часа, возможность пребывания с мамой).
4. Гибкий режим пребывания ребенка в детском саду (свободное время прихода).
5. Сохранение в первые 2-3 недели имеющиеся у малыша привычек.
6. Ежедневный контроль за состоянием здоровья, эмоциональным состоянием, аппетитом, сном ребенка в первый месяц (заполнение на каждого ребенка «адаптационного листа»).
Чтобы избежать ненужных осложнений на первом этапе адаптации и обеспечить оптимальное ее течение, осуществляем постепенный переход ребенка из семьи в ДОУ. Работа проводится в несколько этапов:
Этап I. Подготовительный (апрель – май)
Его следует начинать за 1-2 месяца до приема ребенка в детский сад. Задача этого этапа – сформировать такие стереотипы в поведении ребенка, которые помогут ему безболезненно приобщиться к новым для него условиям.
Коррекцию необходимо провести в домашних условиях, и делать это следует постепенно, не торопясь, оберегая нервную систему ребенка от переутомления.
Необходимо обратить внимание на формирование навыков самостоятельности. Ребенок, умеющий есть, самостоятельно одеваться и раздеваться, в детском саду не будет чувствовать себя беспомощным, зависимым от взрослых, что положительно скажется на самочувствии. Умение самостоятельно занять себя игрушками поможет ему отвлечься от переживаний, на некоторое время сгладить остроту отрицательных эмоций.
Как только в семье посчитают, что все эти задачи успешно решены и малыш подготовлен к приходу в ДОУ, наступает следующий этап – в работу включается педагог, который непосредственно будет работать с ребенком в детском саду.
- «День открытых дверей» (т.к. распределение мест в ДОУ проходит в июне месяце, то в мае мы приглашаем всех желающих родителей вместе с детьми на наше мероприятие);
- Анкетирование родителей « Готов ли малыш к детскому саду», определение
- анкетирование родителей по определению готовности поступления ребенка в ДОУ;
- прогнозирует течение адаптации по проведенному анкетированию;
- выявляет группу «риска»;
- разрабатывает рекомендации для родителей и педагогов;
- разрабатывает последовательность приема детей в группу;
Этап II. Наблюдений (сентябрь - октябрь):
- поэтапный прием детей в группу;
- постепенное увеличение времени пребывания детей в группе;
- наблюдение за поведением детей;
- консультирование родителей;
- разработка индивидуального режима для каждого ребенка;
- оформление листов адаптации, оценка уровня нервно - психического развития детей.
Главная задача данного этапа - создание положительного образа воспитателя. Родители должны понимать важность этого этапа и стараться установить с воспитателем доброжелательные отношения.
Воспитатель, узнавая ребенка, со слов родителей, смогут найти подход к ребенку значительно быстрее и точнее, а ребенок в свое время начнет доверять воспитателю, испытывая при этом чувство физической и психической защиты.
Ребенок начинает посещать детский сад по 2-3 часа в день. Затем ребенка оставляют на сон. Следует помнить, что в процессе привыкания в первую очередь нормализуются настроение, самочувствие ребенка, аппетит, в последнюю очередь – сон.
Этап III. Анализ и выводы (ноябрь):
1. Обработка результатов:
- анализ адаптивных листов;
- анализ индивидуальных карт развития.
2. Выявление детей с тяжелой степенью адаптации.
3. Индивидуальная работа с детьми.
4. Рекомендации родителям и педагогам по проведению коррекционно - развивающих занятий (игр) с детьми.
5. Внесение изменений в существующую модель работы.
Организация предметно - развивающей среды.
Модель развивающей среды в ДОУ в период адаптации базируется на двух идеалах:
- детский сад - это второй дом для малыша;
- специально организованная среда для игр и отдыха, для занятий и разнообразной доступной этому возрасту деятельности.
Интерьер групповой комнаты должен напомнить образ дома.
Для создания эмоционально благоприятной атмосферы в группе необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Это зависит, в первую очередь, от умения и усилий воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и благожелательности в группе. Если ребенок с первых дней почувствует это тепло, исчезнут его волнения и страхи, намного легче пойдет адаптация. Практически любой малыш в первое время испытывает дискомфорт от размеров групповой комнаты и спальни - они слишком большие, не такие, как дома. Чтобы ребенку было приятно приходить в детский сад, нужно "одомашнить" группу. Зрительно уменьшить помещение, сделать его более уютным, красивые занавески на окнах, бордюр по верхнему краю стены.
Мебель лучше разместить таким образом, чтобы она образовывала маленькие "комнатки", в которых дети чувствуют себя комфортно. Хорошо, если в группе имеется небольшой "домик". Желательно рядом с "домиком" разместить живой уголок. Растения и
вообще зеленый цвет благоприятно влияют на эмоциональное состояние человека.
Необходим в группе спортивный уголок, который удовлетворял бы потребность детей в движении. Уголок следует оформить так, чтобы у ребенка появилось желание заниматься в нем.
Психологи и физиологи установили, что изодеятельность для ребенка не только и не столько художественно-эстетическое действо, сколько возможность выплеснуть на бумагу свои чувства. Уголок изотворчества со свободным доступом детей к карандашам и бумаге поможет решать эту проблему в любое время, как только у малыша возникнет потребность выразить себя. Особое удовольствие доставляет детям рисование фломастерами - маркерами, на прикрепленном к стене листе бумаги. Внимательному воспитателю цвет, который выбран для рисунка, поможет понять, как в данный момент на душе у ребенка - тоскливо и тревожно или, наоборот, светло и радостно.
Умиротворяющее действуют на детей игры с песком с водой. Такие игры имеют большие развивающие возможности, но в период адаптации главным является их успокаивающее и расслабляющее действие.
Проблемы со сном вызваны не только внутренним напряжением, но и окружающей обстановкой, отличной от домашней. Ребенок чувствует себя неуютно в большой комнате, возня других детей отвлекает, не дает возможности расслабиться и уснуть.
Такая простая вещь, как прикроватная занавеска, может решить ряд проблем: создать ощущение психологического комфорта, защищенности, придать спальне более уютный вид, а главное - эта занавеска, которую сшила и повесила при ребенке мама, как и любимая игрушка, с которой он ложится спать.
В период адаптации надо временно сохранить привычные для ребенка приемы воспитания, даже если они противоречат установленным в детском саду правилам. Перед сном малыша можно покачать, если он к этому привык, дать игрушку, посидеть рядом, рассказать сказку и т.п.
Ни в коем случае нельзя насильно кормить или укладывать спать, чтобы не вызвать и не закрепить на долгое время отрицательного отношения к новой обстановке.
Необходимо всячески удовлетворять чрезвычайно острую в период адаптации потребность детей в эмоциональном контакте со взрослым. Ласковое обращение с ребенком, периодическое пребывание малыша на руках дает ему чувство защищенности, помогает быстрее адаптироваться.
Маленькие дети очень привязаны к маме. Ребенку хочется, чтобы мама все время была рядом. Поэтому очень хорошо иметь в группе "семейный" альбом с фотографиями всех детей группы и их родителей. В этом случае малыш в любой момент сможет увидеть своих близких.
Одним из приоритетных направлений системы работы является работа с родителями, вовлечение семьи в процесс социальной адаптации детей в ДОУ.
Критерии оценки степени социального благополучия семьи в период адаптации воспитанника:
— жизнеобеспечение (занятость родителей, их социальный, образовательный, материальный статус);
— организация быта (тип жилья, санитарно-гигиенические условия, условия жизни ребенка в семье);
— физическое здоровье (диагностика, хронические болезни, профилактика, гигиена);
— духовное и моральное здоровье (вредные привычки, рецидивы, психологическое благополучие);
— воспитание детей (стиль воспитания в семье, психологическая, психотерапевтическая, педагогическая, юридическая помощь);
— внутренние и внешние коммуникации семьи (открытость и тип семьи, характер детско-родительских взаимоотношений, отношения между супругами).
Работа с родителями, которую необходимо начинать до поступления ребенка в сад.
Необходимое условие успешной адаптации - согласованность
действий родителей и воспитателей. Еще до поступления малыша в группу воспитателям следует установить контакт с семьей. Все привычки и особенности ребенка сразу выяснить сложно, но в ознакомительной беседе с родителями можно узнать, каковы характерные черты его поведения, интересы и склонности.
Целесообразно рекомендовать родителям в первые дни приводить ребенка только на прогулку, так ему проще познакомиться с воспитателями и другими детьми. Причем желательно приводить малыша не только на утреннюю, но и на вечернюю прогулку, когда можно обратить его внимание на то, как мамы и папы приходят за детьми, как они радостно встречаются. В первые дни стоит приводить ребенка в группу позже 8 часов, чтобы он небыл свидетелем слез и отрицательных эмоций других детей при расставании с мамой.
Родители, отдавая ребенка в детский сад, испытывают тревогу за его судьбу. Чутко улавливая состояние и настроение своих близких, особенно мамы, ребенок тоже тревожится.
Поэтому задача воспитателя - успокоить, прежде всего, взрослых:
пригласить их осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации.
В свою очередь родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке.
Расписание занятий специалистов и педагогов в адаптационный период.
Группы | Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
2 мл. А Бояркина Л.К. Алешина Е.П. | 8.00-9.00 психолог, логопед 9.00-9.15 Физ.инст. Ч.О 9.15-10 соц. Педагог 10.00-11.00 эколог | 8.00-9.00 изо, психол. 9.00-10.15 эколог 10.15-10.45 Физо Ч.О | 8.00-9.00 соц. пед 9.00-10.00 эколог 10.00-11.00 психолог 15.30-15.45 физоЧ.О. | 8.00-9.25 психолог 9.25-9.40 музо Н.Я. 9.40-11.00 соц.пед. | 8.00-9.00 изо 9.00-10.00 псих., лог. 10.00-11.00 соц. пед. |
2 мл. Сычева Ю.С. Федяева Г.В. | 8.00-9.00 соц. пед., 9.00-9.25 логопед 9.25-9.40 физо Ч.О. 9.40-11.00 психолог | 8.30-8.50 музо Н.Я. 9.00-10.00 психолог 10.00-11.00 соц.пед. | 8.00-9.00 изо, логоп. 9.00-10.00 психолог 10.00-11.00соц.пед. 16.00-16.15. физо Ч.О | 8.00-9.00 соц. пед. 9.00-9.15 музо Н.Я. 9.15-10.00 психолог 10.00-11.00 эколог | 8.00-9.00 псих., логоп 9.00-10.00 соц.пед. 10.00- 11.00 изо |
Ср. Б Дасаева Р.К. | 8.00-8.50 музо Р.М. 9.00-9.30 изо 9.30-10.00 эколог 10.00-11.00 соц.пед. | 8.00-9.30 соц. пед., лог 9.30-9.50 физо Ч.О. 9.50-11.00 психолог | 8.00-9.00 изо, логоп. 9.00-9.20 музо Р.М. 9.20-10.00 соц.пед. 10.00-11.00 эколог | 8.00-9.00 изо, логоп. 9.00-10.00 соц. пед. 10.00-11.00 психолог 15.30-15.50 физоЧ.О | 8.00-9.00 соц.пед. 9.00-10.00 эколог 10.00-10.20 музо Р.М. 10.20-11.00 физо Ч.О. |
При составлении расписания занятий специалистов и педагогов в адаптационный период учитывалось:
- на протяжении всего адаптационного периода в помощь воспитателям группы придут специалисты и педагоги дополнительного образования;
- присутствие нескольких взрослых позволит увлечь наибольшее количество детей играми;
- разностороннее развитие и эмоциональное благополучие каждого ребенка;
- доминирование по времени педагога – психолога в группе позволит наиболее качественно отследить период адаптации и скорректировать работу на снятие возникающих проблем в данный период.
Система мероприятий по профилактике дезадаптации детей к условиям детского сада
( по материалам МДОУ №12 г.Новоуральска)
№ п/п | Мероприятия | Ресурсное обеспечение | Сроки | Ответственный | Выход информации |
I. Организационная работа | |||||
1. | День открытых дверей | Пригласительные, информационные материалы | апрель | Зам. зав по ВОР Усольцева О.А. | |
2. | Комплектование групп | май | Заведующий Сибгатуллина З.Г. | ||
2. | Составление графика поступления детей в группы | август | Зав. Сибгатуллина З.Г. ст. восп. Шалаева М.В. мед-ра Сабурова Л.М. | Оперативное совещание | |
3. | Беседа с родителями: сбор сведений о ребенке, его семье, об условиях семейного воспитания; согласование графика поступления в детский сад | Анкеты, наглядно – информационные материалы о ДОУ, график поступления детей | перед поступлением в детский сад | Воспитатели групп медсестра Сабурова Л.М. | ИБД (информационный банк данных) |
4. | Организация и проведение дня открытых дверей для родителей | Программа дня открытых дверей, приглашение | май | Психолог Кондратенко А.В. | Книга отзывов |
5. | Консультации для педагогов адаптационных групп «Меры, облегчающие адаптацию»
| Информационный материал | июнь | Зам. зав по ВОР Усольцева О.А. | Педчас |
6. | «В первый раз в детский сад» Родительские собрания в группах | Информационный материал | август | Инструктор ФИЗО Чайникова О.В. | Протоколы |
7. | ПМПк совещание | Аналитические материалы | ноябрь | Зам. зав по ВОР Усольцева О.А. | Протокол |
II.Медико – оздоровительная работа | |||||
1. | Сбор анамнеза; анализ медицинской документации | Медицинские карты детей, результаты беседы с родителями | перед поступлением в детский сад | медсестра Сабурова Л.М. Зам. зав по ВОР Усольцева О.А. | ИБД, Ф-112, ПМПк |
2 | Наблюдение за физиологическим состоянием детей: первичный осмотр; антропометрия ; осмотр вновь поступивших детей | Журнал приема | При поступлении в детский сад В эпикризные периоды Ежедневно | педиатр Трифонова Н.С. медсестра Сабурова Л.М. воспитатели | Ф-112 Адаптационные листы, Ф-112 Журнал назначений |
3 | Анализ течения адаптации каждого ребенка | Адаптационные листы | 1 раз в неделю | Педиатр Трифонова Н.С. медсестра Сабурова Л.М. воспитатели | ИБД, оперативное совещание, ПМПк |
4 | Составление индивидуальных назначений, укрепляющих нервную и иммунную систему | Результаты осмотров, анкет течения адаптации | 1 раз в 10 дней | Педиатр Трифонова Н.С. Инструктор ФИЗО Чайникова О.В. | Медицинские карты, Ф-112 |
5 | Разработка и реализация общеукрепляющих мероприятий для всех детей группы | Показатели состояния здоровья детей | В течение всего адаптационного периода | Педиатр Трифонова Н.С. Инструктор ФИЗО Чайникова О.В. | Дневники групп, медицинские карты |
6 | Индивидуальная медицинская помощь детям группы риска | Показатели состояния здоровья детей | Индивидуально | Педиатр Трифонова Н.С. Психолог Кондратенко А.В. | Дневники групп, МППС, медицинские карты |
7 | Контроль за соблюдением СанПиНов | Нормативно-правовые документы, листы контроля | Постоянно | медсестра Сабурова Л.М. | ИБД, оперативное совещание |
8 | Санпросветительская работа: в рамках функционирования | План санпросветительской работы | По плану медсестры | медсестра Сабурова Л.М. Зам. зав по ВОР Усольцева О.А. | ПМПк |
III. Психологическое обеспечение адаптации | |||||
1 | Разработка рекомендаций для воспитателей групп и родителей по организации адаптационного периода | Нормативно-правовые документы, информационно-методическая литература | Май | Педагог-психолог Кондратенко А.В. Зам. зав по ВОР Усольцева О.А. | Методические мероприятия, печатные материалы |
2 | Анкетирование родителей « Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребени в ДОУ» | Анкеты | Апрель в период знакомства с ребенком | Педагог-психолог Кондратенко А.В. Зам. зав по ВОР Усольцева О.А. | ИБД, аналитическая справка |
3 | Помощь в организации благоприятной развивающей среды, создании положительного психологического климата в группе | Информационно-методические и практические материалы | Постоянно | Педагог-психолог Кондратенко А.В. Зам. зав по ВОР Усольцева О.А. | Педагогический процесс, ПРС группы, оперативное совещание |
4 | Разработка и реализация индивидуальных режимов адаптации детей группы | Индивидуально в течение адаптационного периода | Педагог-психолог Кондратенко А.В Инструктор ФИЗО Чайникова О.В. | Оперативное совещание, ИБД | |
5 | Контроль за ведением листов адаптации; их анализ | Адаптационные листы | В течение адаптационного периода | Инструктор ФИЗО Чайникова О.В. | ИБД, оперативное совещание, |
6 | Психологическое просвещение родителей и воспитателей | Информационно-методические материалы | В соответствии с годовым планом | Педагог-психолог Кондратенко А.В. Зам. зав по ВОР Усольцева О.А. | ИБД |
7 | Программа психогимнастики, профилактики и преодоления дезадаптации ребенка. | листы наблюдений, анкеты, диагностика развития детей | Постоянно | Педагог-психолог Кондратенко А.В. | Педагогический процесс |
IV. Организация педагогического процесса | |||||
1 | Работа с семьей: направленные беседы; анкетирование; составление индивидуального режима ребенка; учет индивидуальных запросов родителей в отношении ребенка | Перед поступлением ребенка в ДОУ | Социальный педагог Осипова В.Г. воспитатели групп | ИБД, родительские уголки, дневники группы | |
2 | Реализация индивидуального подхода к ребенку, учет его актуальных потребностей, уровня психофизического развития | Аналитические материалы | Постоянно | Педагог-психолог Кондратенко А.В. Зам. зав по ВОР Усольцева О.А. воспитатели | Оперативное совещание, ПМПк |
3 | Организация благоприятной развивающей среды | Методические рекомендации | Постоянно | Воспитатели | ПМПк |
4 | Создание благоприятного психологического климата в группе | Методические рекомендации | Постоянно | Воспитатели | Листы контроля, ПМПк |
5 | Регистрация наблюдения за ребенком в адаптационном листе | Листы адаптации, карты патронажа | Индивидуально | Социальный педагог Осипова В.Г. воспитатели групп | ПМПк |
6 | Организация специальных адаптационных игр, игр с музыкальным сопровождением (музыкальные игры, хороводы, элементы танцевальных движений, песни) | Методические рекомендации | Постоянно | Руководитель МУЗО Рязанцева М.И. воспитатели | ПМПк, листы адаптации |
Медицинский блок
Цель | Работа с детьми | Работа с родителями | Взаимосвязь с другими специалистами | Результат |
1 . Способствовать формированию адекватного поведения ребенка в период адаптации. 2. Поддерживать положительное эмоциональное состояние. 3. Стремиться к тому чтобы у ребенка был и сохранялся хороший сон, аппетит; прибавка ребенка в весе 4. Достичь единого подхода к воспитанию, уходу и соблюдению режима дня как в детском саду, так и в семье | 1 . Знакомство с ребенком на основе документов (анамнез, диспансерный лист). 2. Антропометрия в первый и последний день адаптационного периода. 3. Врач-педиатр делает подробную запись в истории развития ребенка. 4. Осуществление систематического контроля за ребенком в группе (термометрия, кожные покровы, зев, стул). 5. Наблюдение за состоянием здоровья (самочувствие, аппетит, сон, физическое здоровье). 6. Взаимодействие с другими детьми и взрослыми (психическое здоровье) | 1 . Встречи и беседы с родителями (в первую неделю адаптационного периода ежедневно, а далее 2 — 3 раза в неделю). 2. Беседа с родителями по уточнению анамнеза и недостающих данных. 3. Беседа с родителями на тему «Режим и уход за ребенком». 4. Сообщение родителям о ходе и итогах адаптационного периода и переведение ребенка на общий режим | 1 . Психолог, , логопед, социальный педагог, воспитатели определяют уровень нервно-психического развития, составляют индивидуальный режим данному ребенку в пери- од адаптации. 2. Консультация для воспитателей «Щадящий режим дня во время адаптации ребенка — главная задача коллектива ДОУ». 3. Проведение ПМПк по теме «Адаптация ребенка в детском саду». 4. Заполнение карт наблюдения за ребенком в период адаптации | 1. Разработка индивидуального режима в период адаптации. 2. Консультации и рекомендации для воспитателей и родителей. 3. Медицинское заключение о процессе и итогах адаптации. 4. Создание условий для благоприятного течения периода адаптации посредством взаимодействия всех модулей |
Медицинские показатели адаптации детей ( по Заводчиковой О.Г.)
(сводная таблица заполняется медсестрой по каждой группе)
Фамилия, имя ребенка | Заболеваемость за адаптационный период (сколько раз переболел) | Тяжесть и длительность заболевания | Прибавка массы тела | Примечания: прерванная адаптация и другие особенности | Степень адаптации |
1. Астахов Степан | 2 раза ОРЗ | 1 раз — 12 дней с высокой температурой 1 раз — легкая степень (5 дней) | 14,600—14,800 (+0,2) | средней степени тяжести | |
9. Матвеев Миша | — | — | 13,000—13,500 (+0,5) | 10 дней повторная адаптация | легкая степень |
Психологический блок
Цель | Работа с детьми | Цель | Работа с родителями | Отслеживание результата |
1 день Знакомство с кабинетом психолога, пособиями, атрибутами, ознакомление с правилами поведения, деятельностью на занятиях | Экскурсия в кабинет психолога: — беседа о способах общения на занятиях; — обыгрывание правил поведения , «Бездомный котенок», «Когда всем весело, а одному грустно», «игра на выявление знаний об окружающем мире, игра на основе теста Люшера «Выбери шары» | Познакомиться с родителями Рассказать им о целях и задачах работы психолога. Сформировать представление о роли психолога в жизнедеятельности ребенка | Посещение кабинета психолога Заполнение анкет | Беседа с родителями: «Привлекать к новому легче постепенно». Наблюдение за индивидуальными реакциями в ходе общения для заполнения индивидуальных карт (по параметрам и критериям индивидуальных карт развития). Групповое собеседование |
2 день Формирование навыков общения | Коммуникативный тренинг: «Гномики», «Поздороваемся», «Давайте познакомимся». Разминка: головки-бубенчики, поединок в кругу, полощем руки, брыкалочка, обтирание, в густом лесу. Общение: «Перехитрили медведя» (эмоции удовлетворения), «Как нам было страшно» (эмоции страха и испуга). Поведение: «Когда всем весело, а одному грустно» (тест Люшера) | |||
3 день Психолого-педагогическое обследование | Обследование восприятия, интеллектуального и эмоционального развития (протокол); игра «Выбери шары» | Выявление стиля и методов общения с ребенком (Тест - опросник родительского отношения к детям) | ||
4 день Тренировка обратной связи | Рефлексивный тренинг: «Поздороваемся», «Назови свое имя» (словесная игра на выбор) |
Г.Н. Дмитриева
Программа психогимнастики, профилактики
и преодоления дезадаптации ребенка.
Задачи:
- анализ конкретного единичного случая в контексте новых изменившихся условий (типичных для дошкольного образовательного учреждения);
- выявление причин дезадаптации и нарушения эмоционально-личностной сферы ребенка;
- оценка психоэмоционального состояния ребенка в начале периода адаптации и через месяц посещений дошкольного образовательного учреждения.
I этап: первичная диагностика
(в период поступления ребенка в дошкольное образовательное учреждение)
1. Характеристика родителями состояния своих детей в семье (анкеты для родителей)
2. Оценка воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям детского сада (карта наблюдений)
3. Сравнительный анализ психоэмоционального состояния детей (индивидуальные графики)
II этап: профилактическая и коррекционная работа психолога с детьми, родителями и воспитателями
Психопрофилактическая и коррекционно-развивающая работа, на снятие проблем, возникающих в начальном периоде адаптации детей к условиям образовательного учреждения:
- психолого-педагогическая рекомендация для родителей и воспитателей;
- индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми
III этап: контрольная диагностика (повторная) через месяц посещения ребенком дошкольного учреждения
Сравнение результатов по картам наблюдений (1-я и 2-я части) за детьми в начале адаптационного периода (первая неделя) и через месяц посещения ими детского сада.
Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в ДУ (заполняется при посещении родителей – дня открытых дверей в апреле)
Параметры | Дополнительный вопрос к матери ребенка | Оценка в баллах или словесно |
I. Поведение | ||
Настроение Бодрое, уравновешенное Раздражительное, неустойчивое Подавленное | Какое из перечисленных настроений преобладает | 3 2 1 |
Засыпание Быстрое (до 10 минут) Медленное Спокойное Неспокойное С дополнительными воздействиями Без дополнительных воздействий | Как засыпает ваш ребенок? Что вы делаете, чтобы ребенок заснул? | 3 2 3 2 2 3 |
Продолжительность сна Соответствует возрасту Не соответствует возрасту | Какова длительность сна | 3 1 |
Аппетит Хороший Избирательный Неустойчивый Плохой | Какой аппетит у вашего ребенка | 4 3 2 1 |
Отношение к высаживанию на горшок (унитаз) Положительное Отрицательное | Как относится ваш ребенок к этой процедуре | 3 1 |
Навыки опрятности Просится на горшок Не просится, но бывает сухой Не просится, ходит мокрый | 3 2 1 | |
Отрицательные привычки Есть (какие?) Нет | Сосет пустышку, палец, раскачивается и т. д | 1 3 |
II. Личность Проявление познавательных потребностей (по наблюдениям матери и педагогов | ||
В повседневной жизни Проявляет познавательные потребности Проявляет недостаточно Не проявляет | 3 2 1 | |
Интересуется игрушками, предметами - дома и в новой обстановке Да Нет Иногда | 3 1 2 | |
Проявляет интерес к действиям взрослых Да Нет Иногда | 3 1 2 | |
Любит заниматься: внимателен, актуален, усидчив Да Нет Не всегда | 3 1 2 | |
При обучении Проявляет интерес, активность Проявляет недостаточно Не проявляет | 3 2 1 | |
Инициативность в игре Проявляет инициативу по всем указанным параметрам: Умеет сам себе найти дело Да Нет Есть фаза подготовки игры Самостоятельно С помощью взрослого Проявляются элементы воображения Да Нет | 3 1 3 2 3 1 | |
Инициативность во взаимоотношениях со взрослыми Вступает в контакт по своей инициативе Сам не вступает в контакт | 3 2 | |
Инициативность во взаимоотношениях с детьми Вступает в контакт по своей инициативе Сам не вступает в контакт | 3 2 | |
Результативность деятельности Доводит начатое дело до конца Не всегда Не доводит | 3 2 1 | |
Самостоятельность в игре Умеет играть самостоятельно в отсутствие взрослого Не всегда Не играет сам | 3 о 1 | |
Социальные связи со взрослыми и детьми Легко идет на контакт со взрослыми Избирательно Трудно | 3 2 1 | |
Наличие опыта совместной деятельности со взрослыми Есть Недостаточно Нет | 3 2 1 | |
Уверенность в себе Есть Не всегда Нет | 3 2 1 | |
Адекватен к оценке своей деятельности взрослыми Да Не всегда Нет | 3 2 1 | |
Опыт разлуки с близкими Перенес разлуку сравнительно легко Тяжело | 3 2 | |
Аффективная привязанность к кому-либо из взрослых Есть Нет | 1 3 |
Прогноз адаптации (по среднему числу баллов):
Готов к поступлению в ДОУ 3-2,5; 12 баллов.
Условно готов 2,5-2; 8 баллов.
Не готов 1,9-1; 4 балла.
(Сравнение результатов по картам наблюдений (1-я и 2-я части) за детьми в начале адаптационного периода (первая неделя) и через месяц посещения ими детского сада.
Карта наблюдений психолога
Фамилия, имя ребенка, возраст __________________________________________________
Дата заполнения: 1-й части _______ 2-й части ____
Параметры | Характеристика | 1-я часть | 2-я часть |
1 . Настроение | бодрое, уравновешенное | ||
неустойчивое, раздражительное | |||
подавленное | |||
2. Длительность и характер засыпания | спокойное, быстрое (до 10 мин) | ||
неустойчивое | |||
неспокойное, медленное | |||
3. Длительность и характер сна | спокойный, соответствует возрасту | ||
неустойчивый | |||
беспокойный, не соответствует возрасту | |||
4. Аппетит | хороший | ||
избирательный, неустойчивый | |||
плохой | |||
5. Навыки самообслуживания | соответствует возрасту | ||
не всегда | |||
не соответствует возрасту | |||
6. Инициативность в игре | умеет найти себе дело | ||
не всегда | |||
нет | |||
7. Инициативность во взаимоотношениях со взрослыми | вступает в контакт сам | ||
не всегда | |||
сам не вступает в контакт | |||
8. Результативность действий | доводит начатое дело до конца | ||
не всегда | |||
не доводит | |||
9. Самостоятельность в игре | умеет играть самостоятельно | ||
не всегда | |||
сам не играет | |||
10. Идет на контакт с взрослыми | легко | ||
избирательно | |||
трудно | |||
11 . Идет на контакт с детьми | легко | ||
избирательно | |||
трудно | |||
12. Реакция на отрыв от матери | отходит от матери, проявляет интерес к окружающему | ||
отрывается не сразу | |||
периодически возвращается, плачет | |||
Общий балл | |||
Средний балл |
Карта наблюдений «Эмоциональный портрет ребенка» (Н.В.Соколовская)
Детей ______________группы дата_________________
Имя ребенка | Отрицательные эмоции | Гнев | Страх | Положительные эмоции | Социальные контакты | Познавательная деятельность | Двигательная активность | сон | аппетит |
Критерии оценки к карте наблюдений
1. Отрицательные эмоции: | |
- нет | +3 |
- хныканье за компанию | 0 |
- хныканье с перерывами | -1 |
- продолжительный период хныканья | -2 |
- плач за компанию | -3 |
- продолжительный плач | -4 |
- приступообразный плач | -5 |
- сильный, продолжительный плач | -7 |
- депрессия | -8 |
- депрессия с приступами плача | -10 |
2. Гнев: | |
-нет | +1 |
- проявляется редко, слабая форма | -1 |
- умеренный | -2 |
- частый, выраженный | -5 |
- очень частые приступы гнева | -7 |
3. Страх: | |
- нет | +3 |
- редко, в слабой форме | -2 |
- умеренный | -6 |
- частый, выраженный | -8 |
- очень частые реакции страха | -10 |
4. Положительные эмоции: | |
- нет | -5 |
- слабо или редко вокализирует | +1 |
- адекватный, улыбается | +5 |
- веселый жизнерадостный ребенок, много играет, смеется | +8 |
- улыбается взрослым | +10 |
5. Социальные контакты: | |
- просится на руки с целью сочувствия | 0 |
- робок | -2 |
- недоверчив, хмур, стремится убежать | -4 |
- плача вступает в контакт, требуя отвести к родителям | -6 |
6. Познавательная деятельность | |
- нет | 0 |
- проявляется непостоянный интерес к игрушкам | +1 |
- проявляется интерес к окружающим, незнакомым людям | +3 |
- устойчивый интерес к окружающим, может достаточно долго играть | +5 |
- долго играет, трудно отвлекается от игры, интересуется новыми предметами и людьми | +7 |
7. Двигательная активность: | |
- много лежит или сидит | -4 |
- замедлен, вял в движениях | -2 |
- средняя подвижность | +5 |
- высокая подвижность | -1 |
- исключительно высокая подвижность | -5 |
8. Сон | |
- отсутствие сна, плач | -8 |
- засыпает и просыпается с плачем | -7 |
- беспокоен, засыпает с плачем | -5 |
- беспокоен | -3 |
- спокоен, засыпает с плачем | -1 |
- засыпает с задержкой, без плача | 0 |
- спокоен, засыпает с хныканьем | +2 |
- спокоен | +6 |
- сон очень спокоен, глубокий | +8 |
9 Аппетит | |
- отсутствует | -4 |
- плохой | -1 |
- средний | +3 |
- хороший | +6 |
- повышенный | +2 |
- чрезмерный | -3 |
Ключ к карте наблюдений.
Лист психологической адаптации.
Фамилия, имя ребенка ________________________
Дата рождения ____________________________
Дата поступления в ДОУ _____________________
Возраст при поступлении ____________________
Группа здоровья ___________________________
Данные антропометрии: рост _____ вес ______ (при поступлении)
рост _____ вес ______ (через месяц)
Заболевания до поступления __________________________________________________________
Индивидуальные особенности _________________________________________________________
Привычки ________________________________________________________________________
Параметры | Дни наблюдений/оценка параметров в баллах | ||||||||||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | |||
Показатели психического здоровья | Эмоциональное состояние | ||||||||||||||||||||||||||
Социальные контакты | с детьми | ||||||||||||||||||||||||||
со взрослыми | |||||||||||||||||||||||||||
Познавательная и игровая деятельность | |||||||||||||||||||||||||||
Реакция на изменение привычной ситуации |
Перенесенные заболевания, кол-во пропущенных дней ________________________________________
Оценка адаптационного периода: _____________________
Педагог-психолог _____________
Оценка параметров адаптации.
Параметры | Оценка /баллы/ | |||
3 | 2 | 1 | ||
Показатели психического здоровья | Эмоциональное состояние | положительное | неустойчивое | отрицательное |
Социальные контакты с детьми | инициативен, контактен | вступает в контакт при поддержке взрослого | пассивен, реакция протеста | |
Социальные контакты со взрослыми | инициативен, контактен | принимает инициативу взрослого | реакция протеста, уход от контакта | |
Познавательная и игровая деятельность | активен, проявляет интерес | активен при поддержке взрослого | пассивен, реакция протеста | |
Реакция на изменение привычной ситуации | принятие | тревожность | непринятие |
Степень адаптации:
ЛЕГКАЯ – до 15 дней – 16 -20 баллов
СРЕДНЯЯ – 15-25 дней – 15 -11 баллов
ТЯЖЕЛАЯ – более 25 дней – 10 - 7 баллов
Социально – педагогическая деятельность
Основная задача в адаптационный период - формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.
В данном блоке используются игры и занятия педагогами.
Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом игровых возможностей детей, места проведения и т.д. Например: «Пришел Петрушка», «Выдувание мыльных пузырьков», «Хоровод», «Догонялки», «Солнечные зайчики», и т.д.
В особом внимании и индивидуальном подходе нуждаются робкие,
застенчивые дети, чувствующие себя дискомфортно в группе. Облегчить их душевное состояние, поднять настроение можно «пальчиковыми» играми.
Кроме того, эти игры обучают согласованности и координации движений: «Кто в кулачке», «Игра с кистями рук» и т.д.
Такие игры, как «Книжка - угадай-ка», «Вместе с мишкой», «Чертим
разные фигуры», «Игры с куклой» не только ободрят робкого и развеселят плачущего, но и успокоят слишком расшалившегося, переключат внимание и помогут расслабиться рассерженному, агрессивному ребенку.
Сгладить адаптационный период помогут физические упражнения и
игры, которые можно проводить по несколько раз в день. Также следует создавать условия для самостоятельных упражнений: предлагать малышам каталки, машинки, мячи.
Если дети не расположены в данный момент к подвижным играм,
можно почитать им сказку или поиграть в спокойные игры.
В значительной мере помогут адаптироваться игры, развивающие
навыки выполнения повседневных обязанностей, вырабатывающие ответственность.
Безусловно, в проведении любого процесса главная роль принадлежит воспитателю. Создавая у ребенка положительное отношение ко всем процессам, развивая различные умения, соответствующие возрастным возможностям, формируя потребность в общении со взрослыми и детьми, он обеспечивает решение воспитательно-образовательных задач уже в период привыкания ребенка к новым условиям и те самым ускоряет и облегчает протекание адаптационного процесса.
Исход адаптации.
Длительность адаптации зависит от индивидуальных особенностей каждого малыша, от правильного подхода взрослых к привыканию детей. Если ребенок активен, коммуникабелен, любознателен, его адаптация проходит сравнительно легко и быстро.
Другой малыш медлителен, шум и громкие разговоры раздражают его, он не умеет сам есть, раздеваться. Такому ребенку необходим более длительный срок адаптации.
Цель | Содержание работы с родителями | Результат |
Познакомиться с семьей (диагностика микросоциума, состав семьи: ФИО родителей, место работы, родные (братья, сестры), сведения о социальном статусе семьи, экономическом положении, социально-бытовых условиях). Проанализировать сведения о ребенке: социальный анамнез. Рассказать о правах и обязанностях родителей по отношению к детскому саду | Анкета для родителей | Обобщение итогов анкетирования семьи. Заполнение граф о микросоциуме в индивидуальной карте ребенка |
Познакомиться с микросредой и условиями быта (выяснение отношений между членами семьи, взрослыми и детьми, участие ребенка в домашних делах, выяснение различия в воспитании сына и дочери, организация игровой деятельности ребенка, санитарные условия, выявление материального уровня) | Посещение семьи воспитанника | Заполнение исходного состояния семьи в паспорте семьи. Беседа |
Познакомить с тем, где можно получить помощь в воспитании ребенка и повысить свою педагогическую грамотность. Познакомить с ролью родителей в данной системе | Ознакомление родителей с системой работы с семьей в ДОУ | Обобщение азов адаптации ребенка |
Планирование дальнейшей работы с семьей | Индивидуальное консультирование родителей и групповое консультирование с воспитателями | Уяснение основных правил воспитательной деятельности |
Воспитателями групп обязательное ежедневное заполнение групповой документации
Ведение групповой документации
(памятка для воспитателя)
1. Лист адаптации.
2. Табель учета ежедневной посещаемости детей.
3. Общие сведения о детях и родителях
4. Возрастной список детей.
5. Сетка занятий.
6. План взаимодействия с семьей.
7. План на месяц.
8. Система закаливания детей в группе.
Анкета для родителей (Заводчикова О.Г.)
(организует воспитатель при поступлении в ДОУ)
1. Состав семьи (кол-во)____взрослых___детей_____
2. Возраст: матери____ отца____ ребенка________
3. Социальное положение: мать_____________________________________________
отец____________________________________________________________________
4. Образование: у матери____________________________________________________
у отца____________________________________________________________________
5. Знаете ли вы как проходит процесс привыкания детей к ДОУ?___________________
_________________________________________________________________________________
6. Ознакомлены ли вы с условиями воспитания в ДОУ?
да нет
7. Готовили ли вы ребенка к поступлению в ДОУ?
да нет
8. Кто в основном занимается воспитанием ребенка?
вся семья бабушка отец мама няня
9. Посещал ли раньше ребенок ДОУ?
да нет
10. Соблюдается ли режим дня ребенка в семье?
да нет
11. Есть ли у ребенка привычки: засыпать на руках; да нет засыпать при укачивании; да нет сосать пальцы, соску; да нет пить из бутылочки; да нет другое? _________________________________________________________________________________
12. Охотно ли ребенок вступает в общение:
с детьми своего возраста; да нет
с детьми старшего возраста; да нет
с незнакомыми взрослыми; да нет
с родными? да нет
13. Как ребенок относится к режиму (хорошо, спокойно, отрицательно):
укладывание на сон ______________________
кормление ____________________________
умывание _____________________________
одевание ______________________________
14. Какие навыки самообслуживания имеет малыш?
_______________________________________________________________________
15. Как вы называете своего малыша дома?
________________________________________________________________________
16. С удовольствием ли малыш идет в группу? Как вы считаете, почему?
___________________________________________________________________________
17. Есть ли у ребенка любимая игрушка? Какая?
___________________________________________________________________________
18. Наказываете ли вы своего ребенка дома? Если да, то как? _________________________________
19. Что вам больше всего нравится в вашем ребенке?
___________________________________________________________________________
20. Чем больше всего любит малыш заниматься?
___________________________________________________________________________
21. Чем вашему ребенку можно доставить радость?
___________________________________________________________________________
22. Какая информация вам интересна больше всего:
о питании;
о развитии;
о здоровье;
другое?_______________________________
Паспорт семьи
(заполняют воспитатели группы на каждого ребенка)
- Ф.И. ребенка____________________________________________________________
- Дата рождения _________ школа __________________ год обучения ____________
- Состав семьи (перечислить всех членов семьи) _______________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Какой данный ребенок по счету в семье_____________________________________
- Ф.И.О. матери___________________________________________________________
Возраст_____________образование_________________________________________
(неп. среднее, среднее, специальное, высшее) Профессия_________________________________________________________________
Род занятий в настоящее время_______________________________________________
Привычки, увлечения, хобби__________________________________________________
- Ф.И.О.отца______________________________________________________________
Возраст_________________ образование_______________________________________
(неп. среднее, среднее, специальное, высшее)
Профессия_________________________________________________________________
Род занятий в настоящее время________________________________________________
Привычки, увлечения, хобби__________________________________________________
- С кем проживает ребенок__________________________________________________
- Если ребенок проживает с приемными родителями или опекунами, укажите следующие данные:
Ф.И.О____________________________________________________________________
Кем приходится ребенку_____________________________________________________
Возраст_____________ образование____________________________________________
Профессия_________________________________________________________________
- Члены семьи, не живущие с ребенком, но принимающие активное участие в его жизни _______________________________________________________________________
- Жилищные условия семьи________________________________________________
_______________________________________________________________________
11.Условия жизни ребенка__________________________________________________
_____________________________________________________________________
- Кто из родственников проводит больше времени с ребенком____________________
- Кто из взрослых:
Помогает делать домашние задания_______________________________________________
Сидит с ребенком в случае болезни________________________________________________
Провожает и встречает из школы__________________________________________________
Гуляет с ребенком______________________________________________________________
Разбирает конфликты___________________________________________________________
- Материальное положение семьи ___________________________________________
- Социальная карта составлена со слов________________________________________
Дата заполнения__________ подпись
Адаптационный лист
(заполняется воспитателем)
имя фамилия ребенка________________________________ Дата рождения ____________
Дата поступления ____________________ Заболеваемость в период адаптации _____________
Индивидуальные особенности ______________________________________________________
Привычки _______________________________________________________________________
Факторы риска___________________________________________________________________
Дата | Аппетит | Сон | Эмоциональное состояние | Социальные контакты | нтеение дома | |||||||
Завтрак | Обед | Полдник | пер-я полов. дня | втор-я полов. дня | Режимные моменты | С детьми | Со взрослыми | Аппетит | Сон | Эмоциональнт состояние | ||
Адаптация завершена _______________ Степень адаптации______________________________
Педагог _________ Врач___________________ Психолог_______________________________
Определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации
(памятка для воспитателей к адаптационному листу)
1. Аппетит
+3 — очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием;
+2 — нормальный аппетит, ест до насыщения; +1 — аппетит выборочный, но насыщенный;
-1 — отвергает некоторые блюда, капризничает;
-2 — приходится следить за тем, чтобы ел, ест долго, неохотно;
-3 — отвращение к еде, кормление мучительно.
2. Сон
+3 — сон спокойный, глубокий, засыпает быстро;
+2 — сон спокойный;
+1 — засыпает не скоро, спит спокойно, но недолго;
-1 — засыпает с хныканьем, тревожен во сне;
-2 — засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне;
-3 — отсутствие сна, плач.
3. Эмоциональное состояние
+3 — весел, жизнерадостен, подвижен, активен;
+2 — улыбается, настроение хорошее, спокоен; +1 — иногда задумчив, замкнут;
-1 — легкая плаксивость, хныканье;
-2 — плачет за компанию, плач приступообразный;
-3 — сильный плач, подавленное настроение.
4. Социальные контакты
С детьми:
+3 — много друзей, охотно играет с детьми;
+2 — неохотно играет с детьми;
+1 — безразличен к играм, отстранен, замкнут;
-1 — невесел, с детьми не контактирует, даже если вовлечен в игру;
-2 — проявляет тревогу, бросает начатые игры;
-3 — недружелюбен, агрессивен, мешает детям играть.
Со взрослыми:
+3 — контактен, инициативен;
+2 — контактен при обращении к нему;
+1— связаны с воспоминаниями о близких;
-1 — затруднены контакты с незнакомыми взрослыми;
-2 — малоконтактен даже со знакомыми взрослыми;
-3 — избегание взаимоотношений.
Как измерить успешную адаптацию?
Успешность адаптации проявляется в поведенческих реакциях и в продолжительности адаптационного периода.
Рассматриваются четыре фактора поведенческой адаптации (П):
- аппетит;
- послеполуденный сон;
- коммуникабельность;
- эмоциональное состояние.
Каждый из факторов оценивается от +3 до -3. Для удобства обработки данных и во избежание субъективного толкования приведены краткие характеристики разных оценок (+3, +2, +1, -1, -2, -3). Суммарно по всем факторам можно получить 4-12 или -12, в интервале чего и определяются уровни адаптации.
Продолжительность процесса адаптации (А)
Может ограничиваться одним днем (когда ребенок в первый день социализируется в детском саду) или быть сколь угодно долгой.
Уровень, т. е. успешность, адаптации выводится из взаимосвязи продолжительности адаптационного периода (А) и поведенческих реакций (П).
Степень адаптации | Сроки, продолжительность (А) | Поведенческие реакции (П) | Уровни адаптации |
Легкая | До 5 дней — 1 неделя | +12. ..+8 | А— 1 и П— 1 А— 1 и П— 2 высокий |
Средняя | До 15 дней — 3 недели | +7…0 | А— 1 и П— 3 А— 2 и П— 2 средний |
Усложненная | До 25 дней — 5 недель | -1…-7 | А— 2 и П— 4 А— 3 и П— 3 сложный |
Дезадаптация | Более 5 недель | -8.. .-12 | А— 3 и П— 4 А— 4 и П— 4 дезадаптация |
Первые признаки того, что ребенок адаптировался:
- хороший аппетит;
- спокойный сон;
- охотное общение с другими детьми;
- адекватная реакция на предложение воспитателя;
- нормальное эмоциональное состояние.
Изодеятельность
Приобщение к изобразительной деятельности дает детям широкие возможности экспериментирования с материалом. Материал, предоставляемый детям, должен обеспечивать свободу и разнообразие действий.
Особое внимание уделяется отношению взрослых к продуктам творчества ребенка. Взрослые поощряют любые попытки творчества малыша, при этом не сравнивая продукты деятельности разных детей и не оценивая их. Такое отношение взрослых способствует развитию у ребенка положительного самоощущения, стимулирует творческие проявления, порождает чувство гордости за достижения.
Цель | Работа с детьми | Отслеживание результата | Цель | Работа с родителями | Отслеживание результата |
Познакомить детей с кабинетом изостудии. Познакомить с правилами поведения и творческой деятельностью на занятиях | Экскурсия в кабинет изостудии. Рассказ, беседа о способах изображения мира | Беседа • Что тебе понравилось в кабинете? • Какие инструменты ты уже знаешь и умеешь пользоваться? • Какие не знаешь? • Хотел бы ты научиться правильно пользоваться этими инструментами? | Познакомиться с родителями. Познакомить их со целями и задачами художественно-творческой деятельности детей (во всех возрастных группах) | Посещение кабинета изостудии. Сформировать у родителей представление об искусстве, способности воспринимать и развивать умение в рисовании, лепке, аппликации | Беседа с родителями «О ходе реализации методических рекомендаций, необходимых для ознакомления детей с художественно-творческой деятельностью» |
Познакомить детей с выставкой детских работ. Провести диагностическое обследование детей, выявить творческие способности | Просмотр выставки детских работ и работ, выполненных совместно с родителями. Соотношение индивидуальных способностей с возрастными нормами (умение передавать форму, величину, цвет предмета, пластичность предмета) | Беседа • Какие работы произвели впечатление и почему? • Хотел бы ты участвовать в выставке детских работ? • Коллективное посещение выставки приобщает ребенка к творческой активности и развивает творческое мышление. | Привлечь родителей к совместной работе с преподавателем ИЗО (оформление выставок). Заинтересовать родителей совместной работой с детьми для усвоения навыков, соответствующих возрастным нормам | Совместные работы родителей и детей (оформление выставок) | Беседа • Получили ли Вы удовольствие от совместной работы с ребенком? • Хотели бы Вы участвовать в творческой выставке постоянно? |
Привить интерес к худо- жественно-творческой деятельности через игру | Использование на занятиях по художественно- творческой деятельности игр • Подбери оттенок для платья доброй Феи. • Угадай, что получи- лось. • «Салют» (составление из кусочков картона) | Использование игр на занятиях помогает заинтересовать ребенка и сориентировать на трудовую деятельность. • Понравилось ли вам на занятии? • Чем бы вы хотели заниматься? | Познакомить родите- лей с познавательными и творческими способностями детей | Консультации для родителей. Познакомить родителей с ширмами на темы: «Учите детей рисовать», «Может ли дошкольник понимать живопись» | Анкета для родите- лей • Что дает искусство детям? • Может ли дошкольник понимать живопись? • Помогают ли Вам консультации? |
Познакомить с нетрадиционными техниками рисования: — на брызг; — кляксография; — ниткография | Коррекция и развитие творческих способностей ребенка через обучающее занятие | Беседа • Понравилось ли вам такое занятие? • Чем интереснее рисовать: кистью или пальцами? • Хотели бы вы, что- бы такие занятия про- ходили чаще? • Умеете ли вы рисовать чем-нибудь другим? | Познакомить родите- лей с инновационными техниками в рисовании (открытое занятие) | Посещение родителями открытого занятия по инновационным техникам рисования | Беседа • Что полезного Вы почерпнули после посещения обучающего занятия? • Понравилось ли занятие? • Ваши предложения и пожелания |
Музыкальная работа
Для приобщения детей к музыкальной культуре создается особая музыкальная среда. Экспериментируя с музыкальными инструментами и другими звучащими предметами, дети учатся извлекать разнообразные звуки, сравнивать их по высоте, прислушиваться, подражать и иметировать звучание разных инструментов. Педагогами создаются условия для развития у детей эмоциональной отзывчивости на музыку, поскольку это основа его будущей музыкальности.
Для этого поддерживается интерес к пению, танцам, игре на музыкальных инструментах, организуя соответствующие игры. Главное - чтобы малыши испытывали удовольствие от предлагаемой деятельности.
Цель | Работа с детьми | Отслеживание результата | Цель | Работа с родителями | Отслеживание результата |
-воспитывать доброе отношение детей друг к другу; -обогащать словарный запас; - развивать умение петь в коллективе. | Игра «Знакомство» (с именами) Модели: — называем друг друга ласково, весело, нежно; — имя + дразнилка; — имя + движение; — имя + ритм; — имя + инструмент. Цели: — обогащать словарный запас и эмоциональный опыт ребенка; — помочь найти ласковые имена; — воспитывать внимательное отношение к другим людям; — повысить самооценку (ребенок радуется, гордится тем, что его имя вызывает такой интерес). | может быть отслежен в индивидуальной беседе с ребенком. Ты рад, что мы познакомились? Ты доволен, что нашел себе новых друзей ? Тебе понравилась игра ? | выявить интересы ребенка. | Индивидуальная беседа | установка контакта в системе «родитель + педагог»; уточнение информации о ребенке. |
развивать творческое воображение ребенка, коммуникативные навыки. | Игра «Волшебный стул» Игра «Знакомство» | знакомить с музыкальной деятельностью, проводимой в детском саду. | Показать родителям информационный уголок «Музыкальная жизнь» | формирование готовности у родителей проводить работу дома, помогать ребенку усваивать музыкальный репертуар. | |
определять по тембру голоса, кто поет, развивать слух и голос ребенка | Игра «Узнай по голосу» | определяется в беседе по следующим вопросам. • Назови детей, которых ты запомнил. • Сможешь ли ты узнать кого-либо из детей по голосу? • Чей голос ты запомнил? • Как ты думаешь, какое качество может помочь этому ребенку? | рассказать родителям о том, как выявить музыкальные способности ребенка. | Ширма «Что такое музыкальность» | формирование у родителей четкой позиции «Нет детей немузыкальных. Нужно помочь ребенку раскрыть себя в музыке». |
побуждать ребенка к положительным поступкам | Игра «Острова» | ||||
• развивать творческое воображение; • знакомить детей с музыкальными инструментами | Игра «Подарок» | готовность ребенка участвовать в музыкально-творческой деятельности. Хочешь ли ты исполнить песню с тем, с кем ты подружился? Спой свою любимую песню. Тебе нравится, как дети танцуют ? Покажи, как бы ты станцевал этот танец. | оказать помощь родителям в использовании пособий для домашнего развития ребенка | Консультация: «Методические пособия для развития музыкальных способностей ребенка» | пробуждение у ребенка интереса к музыке |
выявить музыкальные способности ребенка. | Индивидуальное исполнение песен, танцев |
Знакомство с неживой природой: водой, песком, камнями.
(«Первые шаги» К.Белая)
Для успешной адаптации ребенка в ДОУ перед педагогом – экологом стоят задачи:
- привлечь ребенка к совместной деятельности;
- стимулирование потребности познания окружающего мира.
- заложить первые представления и ориентиры в мире природы;
Камни, песок вода постепенно вносятся в группу. Дети изучают их свойства, играют с ними, проявляют творческие качества, развивают воображение и сенсомоторные способности, а также мелкую моторику. В группе оформляется центр воды и песка, где проводят эксперименты: льют, процеживают через сито, переливают через трубочки. Видят и понимают, какие предметы не тонут и почему; из какого песка можно лепить и строить, а из какого – нет.
Используя именно этот раздел с детьми в адаптационный период, считаем наиболее эффективным средством против стресса.
Цель | Работа с детьми | Отслеживание результата | Цель | Работа с родителями | Отслеживание результата |
дать представление о сухом и влажном песке: сухой сыплется, влажный -лепится | Игра с песком в центре песка и воды: «Пирожки для куклы Кати» | готовность ребенка участвовать в совместной деятельности; работы детей | выявить интересы ребенка. | Индивидуальная беседа | установка контакта в системе «родитель + педагог»; уточнение информации о ребенке. |
закрепить знание свойств песка: сухой пропускаем через трубочки: сыплется, шуршит. Из мокрого песка можно лепить домик | «Постройка из песка домика для зайчика» | определяется в беседе по следующим вопросам: Для кого домик? Из чего сделан домик? Из какого песка можно слепить? | знакомить с деятельностью педагога эколога. | Экскурсия в экологический кабинет | формирование готовности у родителей проводить работу дома, помогать ребенку усваивать ознакомление с окружающим миром. |
познакомить со свойствами камней: твердые, тяжелые, ими можно украсить дорожку к дому зайчика | Постройка из камней дорожки к домику зайчика | отслеживается в работах детей и в вопросах: какие камешки? где можно использовать? | через какие игры можно прививать любовь к природе и труду. | Индивидуальные беседы | |
закрепить знание свойств камней. Сравнить камень с поролоном: что легче, что тяжелее, что тонет в воде, что плавает. | Постройка из камней домика для собачки | индивидуальная беседа | познакомить с играми экспериментами | Ширма для родителей «Игры на кухне» | Изготовление совместно с родителями книжки «Игры на кухне» |
познакомить со свойствами воды: течет, журчит, брызги летят, капельки капают | Наблюдение за водой в фонтанчике. | Вопросы к детям: кому нужна вода? ( детям, рыбкам, птичкам) | дать представления о играх, это не только развлечение, но и познавательное развитие | Рекомендации по организации детского экспериментирования дома | Фотоколлаж «Мы вместе» |
закрепить знание свойств воды: прозрачная, теплая, холодная; | Игра – забава с водой «Купание куклы Кати» | отвечают на вопросы по теме занятия | вовлечь родителей в совместную деятельность | Индивидуальные консультации | |
показать что вода прозрачная, но ее можно окрасить в любой цвет или сделать грязной; что на вкус она отличается от сока, молока и др. жидкостей | Игра – опыт с водой | желание совместной деятельности | Консультация «Домашняя игротека для детей и их родителей»! (д/в №1-08 с.125) | Совместный конкурс «Играем в игры» |
Физкультурно – оздоровительная работа
Физическое воспитание является обязательной и необходимой составляющей образования детей при любой программе. Дети разного возраста испытывают потребность в движениях. Они радуются любой возможности попрыгать и побегать. Поэтому предлагая им физические упражнения педагоги не только способствуют физическому развитию детей, но и отвечают их естественным потребности в движениях.
Чтобы пробудить у детей интерес к физкультурным занятиям, проводим их в игровой форме с использованием воображаемых ситуаций и игровых образов, подражательных действий. В процессе игр дети совершенствуют разнообразные движения корпусом, руками, ногами, принимают различные позы.
Целенаправленная физкультурно – оздоровительная работа в детском саду способствует постепенному снижению уровня заболеваемости дошкольников. Это достигается за счет следующих факторов:
- наличие физиокабинета;
- фитотерапии;
- организации и проведение физкультурных занятий, досугов, развлечений;
- коррегирующая гимнастика;
- дыхательная гимнастика;
- пальчиковый массаж.
Физкультурные занятия включают в себя компоненты коррегирующих упражнений с целью профилактики и лечения нарушений осанки, сколиоза. Обязательным для занятий физкультурой является дифференциация нагрузки.
Цель | Работа с детьми | Отслеживание результата | Цель | Работа с родителями | Отслеживание результата |
Ознакомление детей со спортивным залом, с правилами поведения и спортивным оборудованием | Экскурсия в спортивный зал и знакомство со спортивным инвентарём. Беседа о технике безопасности | Беседа -Что тебе понравилось в спортивном зале? -Какой спортивный инвентарь у тебя есть дома? -Хочется ли тебе научиться правильно, пользоваться спортивным инвентарём и стать более сильным? | Познакомиться с родителями. Познакомить их с целями и задачами физкультурно-оздоровительной деятельности. Сформировать у родителей представление о физическом развитии ребёнка данного возраста, способность развивать физические умения и проводить оздоровительные процедуры дома | Посещение спортивного зала. Беседа с родителями: «Физическое развитие ребёнка в семье и в ДОУ» Анкетирование родителей (форма анкеты) | участие родителей в оздоровлении детей в семье. |
Формирование положительных эмоций, сохранение психического здоровья воспитанников. | Весёлая утренняя гимнастика; Подвижные игры большой и малой степени интенсивности; Игры на формирование глубокого, ритмичного вдоха и выдоха; Заучивание пословиц; Релаксация | - получение весёлого настроения; - радость, эмоциональный подъём воспитанников; - способствовать всестороннему, гармоничному, физическому и умственному развитию; заучивание пословиц о спорте и физкультуре; - снятие нервного напряжения, усталости | Подвести итоги анкетирования родителей, анализ диагностики физического развития детей данного возраста | Совместная утренняя гимнастика, подвижные игры, семейный час «Спортивное развлечение с родителями и детьми» Круглый стол с родителями – «Здоровье – дело престижное!» | уровень развития детей и итоги анкетирования родителей |
Сохранение здоровья детей | Адаптогены (элеутерококк); Мятный чай; Полоскание горла раствором «Морской прибой»; Витаминотерапия – аскорбиновая кислота (20 дней); Гимнастика побудка | По заболеваемости | Привлечение родителей к созданию необходимой развивающей среды в группе | Изготовление нестандартного оборудования | Пополнение предметно развивающей среды в группе |
Способствование быстрому и лёгкому прохождению адаптации детей в ДОУ | Консультации для родителей: «Три пользы овсянки», «Какие пищевые продукты помогают стать закалённым?» | ||||
Занятие с детьми «Подружись с зубной щёткой» | Познакомить детей с правилами личной гигиены и методами ухода за зубами | Ознакомление родителей с правилами ухода за зубами | Занятие с детьми «Подружись с зубной щёткой» и консультация: «Как сохранить здоровые зубы?» | Изготовление памятки «Правильный уход за полостью рта детей в домашних условиях» |
Диагностика физического развития
(Н.В.Соколовская)
Дата | Диагноз | Здоровье | Группа здоровья | Физическое развитие | Двигательная активность | Физкультурная группа | рекомендации | ||||||||||
ЗД | ЧБ | ЭБ | 1 | 2 | 3 | 4 | НОР. | ОТК. | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | |||
Условные обозначения
ЗД- здоровые дети, не болевшие в течение прошлого года;
ЧБ – часто болеющие дети (более 4 раз в год);
ЭБ – эпизодически болеющие дети;
Норма – гармоническое отношение роста, веса, окружности груди.
Откл. – отклонение в гармоническом физическом развитии: зав. – завышенные, зан. – заниженные рост вес, объем грудной клетки (предрасположенные к заболеваниям дыхательной системы).
Двигательная активность:
– 1-я группа – средняя, нормальная ДА;
- 2-я группа – малоподвижная, низкая ДА;
- 3-я группа – повышенная, большая ДА.
Есть конспекты занятий (Адаптация ребенка к условиям детского сада Соколовская)
Логопедическая работа
Проблема задержки речевого развития у детей является одной из наиболее распространенной на сегодняшний день. Динамика за два года. Дети, которые начинают посещать детский сад, говорят очень плохо и мало, их речь бедна и примитивна. Специальная логопедическая помощь нужна практически каждой группе детского сада. Чаще всего это связано с неблагоприятной семейной обстановкой, в которой растет ребенок, с неправильной выстроенной тактикой воспитания взрослого.
Учитывая важность и глобальность данной проблемы, в данном блоке учитель - логопед диагностирует ребенка и определяет индивидуальный план коррекционной работы с ним. Дает рекомендации родителям и воспитателям группы.
Цель | Содержание | Результат |
Диагностика речевого развития ребенка | 1 . Беседа с ребенком в вопросно-ответной форме. 2. Обследование звукопроизношения, фонематического слуха, звуконаполняемости и слоговой структуры слов: грамматического строя речи, ориентировки в пространстве и времени, некоторых психических процессов. 3. Изучение медицинских карт | Заключение о состоянии речевого развития ребенка |
Определение индивидуального плана коррекционной работы с ребенком на учебный год | 1. Анализ результатов обследования. 2. Составление программы коррекции, которая может осуществляться в несколько этапов (в зависимости от речевого нарушения): — коррекция звукопроизношения; — работа над слоговой структурой и звуконаполняемостъю; — развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия, формирование навыков звукослогового анализа; — расширение словарного запаса наречиями, прилагательными, формирование обобщающих понятий; — развитие грамматического строя речи: использование синтаксических конструкций предложения, практическое употребление в речи предлогов, формирование предложно-падежного управления, навыки словообразования и словоизменения; — развитие связной, выразительной речи на базе правильно произносимых звуков; — развитие психических процессов на логопедических занятиях; — развитие артикуляционной и мелкой моторики | Проведение коррекционной работы с позиций индивидуального подхода, преодоление речевых затруднений у детей |
Развитие интереса к логопедическим занятиям | 1 . Доброжелательное отношение к ребенку. 2. Знакомство с логопедическим кабинетом. 3. Использование на занятиях наглядности (игрушек-картинок, настолько-печатных игр, словесных, дидактических игр. 4. Проведение занятий в игровой форме с использованием физкультминуток, пальчиковых гимнастик, психогимнастики. 5. Поощрение: в словесной форме, символика в индивидуальных тетрадях | Посещение логопедических занятий с интересом, удовольствием. Ориентировка на успех |
Итоги:
Итоги адаптации
(«Первые шаги» К.Белая заполняется в начале года и в конце)
Всего поступивших детей————
Прогноз адаптации (начало года) | Течение адаптации (конец года) |
Готовы к поступлению____________ | Легкая адаптация (от 8 до 16 дней)_________ (число, %) |
Условно готовы_____________ | Адаптация средней тяжести (до 30 дней)______ (число, %) |
Не готовы.__________________ | Адаптация тяжелая (свыше 30 дней)_________ (число, %) |
Использованная литература:
1. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи: пособие для воспитателей / О.Г.Заводчикова. - М.: Просвещение, 2007.- 79 с.;
2. Адаптация ребенка к ДОУ. / Автор - состав. Т.В.Иванова.- Волгоград: ИТД «Корифей». - 96 с.
3. Адаптационные группы в ДОУ : методическое пособие / Давыдов О.И., Майер А.А. - М.: ТЦ Сфера, 2005.-128 с.- (Приложение к журналу «Управление ДОУ»)
4. Дружная семейка: Программа адаптации детей к ДОУ./ Севостьянова Е.О. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128с.
5.Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие / Авт.-сост. Белкина Л.В. - Воронеж «Учитель», 2006.- 236с.
6. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации / авт.-сост. Н.В.Соколовская. - Волгоград: Учитель, 2008. - 188с.
7. Журнал «Психолог в детском саду» № 2 2007. Смирнова Е.Ю.,Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Система развивающих игр для детей раннего возраста (комплексная программа «Первые шаги») стр. 33.
8. Первые шаги. Материал московского городского конкурса «Первые шаги» ( Модель воспитания детей раннего возраста) 2001 - 2002 года. - М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 2002.- 392с.
Приложение №1
День открытых дверей (апрель)
Приложение №2
Консультация для воспитателей «Меры, облегчающие адаптацию»
Необходимо заранее готовить ребенка к поступлению в детское учреждение.
Для родителей;
1. Провести первое знакомство родителей и ребенка с ДОУ:
- прийти на детский праздник;
- проконсультироваться у психолога;
-посетить занятия;
-пройти с экскурсией по ДОУ;
-посетить «День открытых дверей».
2. Приходя в детский сад, желательно познакомится с группой, куда будет ходить ребенок, с сотрудниками, работающими там.
3. В адаптационный период нежелательно разрушать любые привычки, в том числе и вредные (например, если ребенок сосет палец, не засыпает без соски или пения и т.п.), так как это осложнит приспособление к новым условиям. На момент поступления в детский сад необходимо предупреждать воспитателя о «особых» привычках ребенка, если таковые имеются.
4. Необходимо тренировать у ребенка систему адаптационных механизмов, приучать его к ситуациям, в которых требуется менять формы поведения.
5. Нужно придерживаться режима дня максимально приближенного к режиму в ДОУ.
6. Готовится к посещению сада лучше вместе. Ребенок будет более заинтересован посещением ДОУ, если родители, покупая необходимые вещи, будут привлекать и ребенка.
7. Накануне первого посещения детского сада необходимо напомнить малышу, что завтра он идет в группу, и ответить на все вопросы.
8. Рекомендуется укороченный день. Адаптация детей в основном начинается в летний оздоровительный период (этот этап самый рациональный), когда малыши большую часть времени проводят на прогулке, что способствует более легкой адаптации, так как дети имеют больше возможности находиться в привычной, естественной обстановке: играть с песком, водой, которые являются прекрасными психопрофилактическими средствами.
9. Первые несколько дней (приблизительно неделя, иногда до трех недель) желательно присутствие родителей в группе, на прогулке вместе с ребенком, т.к. с мамой ребенок чувствует себя уверенно и спокойно. Мама может помочь мне одеть других детей, принять участие в игре, участвовать в процессе кормления своего дитя, других ранимых малышей. В это время (период адаптации) пребывание ребенка в детском саду укорочено. Игры и игрушки вызывают у ребенка острый интерес. Любознательность и активность побуждают его ненадолго отлучиться от мамы для игры. При этом малыш иногда недалеко уходит от мамы, постоянно возвращается за эмоциональной «подпиткой». Здесь советуем маме отпускать малыша, одновременно следить за его безопасностью, своевременно откликаться на его призывы. Сначала проявления самостоятельности очень не долговременны, но постепенно малыш все дальше отходит от мамы, добровольно принимает участие в играх со мной, другими детьми и чужими мамами.
10. Важно избегать обсуждения при ребенке волнующих проблем, связанных с детским садом.
11. Необходимо подчеркивать, что ребенок по-прежнему дорог и любим .
12. Вежливое и приветливое обращение родителей к сотрудникам детского сада расположит ребенка к общению с ними.
Для воспитателя:
1. Воспитатели знакомятся с родителями и другими членами семьи, с самим ребенком, узнают следующую информацию:
-какие привычки сложились дома в процессе еды, засыпания, пользования туалетом и т.п.;
-как называют ребенка дома;
-чем больше всего любит заниматься ребенок;
-какие особенности поведения радуют, а какие настораживают родителей.
2. Ознакомить родителей с ДОУ, показать группу. Познакомить родителей с режимом дня в детском саду, выяснить, насколько режим дня дома отличается от режима дня в детском садике.
3. Дать педагогические рекомендации родителям по адаптации ребенка к новым условиям жизни в ДОУ. Тогда ребенок придет в детский сад более подготовленным
4. Уточнить правила в общении с родителями:
-детский сад – это открытая система, в любое время родители могут прийти в группу и находиться там столько, сколько сочтут нужным;
-родители могут забирать ребенка в удобное для них время;
5. Необходимо проявлять радость и заботу при приходе ребенка в группу.
6. Необходимо обеспечить стабильность состава воспитателей на период приема и на весь период пребывания детей в ДОУ. В период адаптации и после него категорически запрещается переводы детей в другие группы.
7. На период адаптации по возможности необходим щадящий режим.
8. приближенность режима детского сада к домашнему режиму.
9. Важно помнить о том, что ребенок должен получать удовольствие от общения с взрослыми и сверстниками.
10. Качество адаптации каждого ребенка с оценкой степени ее тяжести обсуждается на педсоветах или медико-педагогических советах.
Выработка единых требований к поведению ребенка, согласование воздействий на него дома и в ДОУ – важнейшее условие, облегчающее ему адаптацию к перемене в образе жизни.
Приложение №3
Собрание для родителей адаптационных групп
«В первый раз в детский сад»
(Хорошо если спланировать до набора детей например в конце августа. Пригласить родителей для общения на собрание группы)
План.
1. Анкетирование родителей ответственные Воспитатели групп
2. Консультация для родителей перед поступление в ДОУ Психолог Кондратенко А.В.
3. Как надо вести себя родителям с ребенком, когда он начал впервые посещать детский сад? выступление для социального педагога Осиповой В.Г.Все о режиме дня ответ. Чайникова О.В.
4. «Очередная простуда» выступление для педиатра Трифоновой Н.С.
5. График поступления детей в группу медсестра Сабурова Л.М.
6. Требования ИЗО, МУЗО, педагогов и воспитателейпо родительскому договору
Консультация для родителей перед поступление в ДОУ
Очевидно, где-то в подсознании у нас укоренилось: раз ребенку стукнуло три года - значит, ему надо идти в детский сад. Там он лучше будет развиваться, у него появятся друзья... Да, и мама должна выйти на работу. Словом, детский сад - необходимость. Словом, без него не обойтись. Он - одна из всех ступенек детства, по которым надо подниматься в срок.
В срок так в срок... И вы, как все, в три года отвели ребенка в детский сад. Вот он ходит день, второй, неделю... Только почему-то вы не рады, а скорее озабочены всем этим. Ваш малыш почти неузнаваем, словно подменили малыша. С ним все время что-то происходит. Только не понятно, что же, что...
Стал вести себя так, будто ему еще не исполнилось три года. Почти разучился говорить. По любому поводу истерики, причем несколько часов подряд. Снова стали мокрыми штанишки. Ничего не ест и плохо спит. Да еще пуглив, как никогда. Он боится даже своей тени. И... не хочет ходить в детский сад. Каждый день имеет отговорки. Упирается, когда насильно тащишь. Расстается с плачем, причитая, что его уже никто не любит, что он обещает быть хорошим, лишь бы рядом была его мама. Причитает так, что щемит сердце. Да еще хватается за юбку и, моля, заглядывает к вам в глаза. Ваш малыш, который еще так недавно мучил вас своими бесконечными "я сам", вмешиваясь во все взрослые дела и не давая вам совсем покоя, позабыв про это, вновь мечтает об опеке и, "моля" о ней, все время просит вас о помощи. Да, да... О помощи... Вы не ошиблись. Только для чего ему она? Ведь другие дети тоже ходят в садик. Многие пришли раньше его. Вон они играют друг с другом и смеются лишь над малышом.
Ну а он? Он до сих пор ни с кем не дружит, да и не желает подружиться. Воспитательницы жалуются на него. Целый день сидит один, не разговаривая даже с ними, весь нахохленный, как будто воробей, впившись взглядом во входную дверь. Только скрипнет дверь, и он уже к ней мчится с такой скоростью, как будто кто-то гонится за ним. Постоит, увидит, что пришла не мама, и опять садится, снова ждет. В первый день его хоть как-то можно было отвлечь новыми игрушками, но теперь не действует и это. Он швыряет их, как будто они ему не нужны.
Да, с ребенком что-то происходит, словно он вдруг "развивается назад". У него регресс во всем достигнутом: в речи, навыках, умениях, игре. И все это только за неделю. Что же будет, если он еще походит в садик: превратится вновь в новорожденного? А дальше? Сколько можно "развиваться вспять"? Он в конце концов не сказочный герой...
Всем понятно то, что это нереально. Может быть, он просто заболел? Подхватил какую-то инфекцию, повлиявшую так сильно на него? У него и в самом деле насморк. А вчера была температура... Почему ему так не мил детский сад? Он же сам твердил, что ему скучно, он же сам хотел играть с детьми. Значит, он лишь только притворялся. Ведь в конце концов не подменили же малыша!
"Подменили"... "Подменили" жизнь и обстоятельства. Он такой, каким он должен быть. Не волнуйтесь, это все естественно. И конечно, в скором времени пройдет. Ваш ребенок просто адаптируется (приспосабливается) к саду. У него период адаптации к нему.
Адаптация обычно протекает сложно с массой негативных сдвигов в детском организме. Эти сдвиги происходят на всех уровнях, во всех системах. Только вам обычно лишь видна надводная часть айсберга, а это поведение ребенка. Но и поведение приводит вас в смятение. А если бы вы знали, что творится в организме и душе ребенка, когда он впервые идет в детский сад, то навряд ли отдали б его когда-то в этот новый детский коллектив. В нем он постоянно как под током сильного нервно-психического напряжения, не прекращающегося ни на минуту. Он на грани стресса или в полной мере ощущает стресс.
Если бы вам удалось сравнить одним и тем же методом исследования всю силу стресса, ощущаемую малышом в период адаптации к организованному коллективу, с силой стресса космонавта, отправляющегося в полет, результаты б вас ошеломили. Они были бы просто идентичны. Представляете... у малыша и космонавта... Адаптация к обычному организованному коллективу и неординарный космический полет... Да, конечно, очень трудно в это вам поверить. Пусть не верится, но это факт. Факт, который хоть немного объясняет, почему ребенок "развивается назад".
Присмотритесь повнимательней к ребенку, он здоровый или все-таки больной. Кажется, не то и не другое. Но ведь это просто нереально. Как же нереально, если есть. Ваш малыш в особом "третьем состоянии" между здоровьем и болезнью. Что-то сходное испытывали вы, когда были беременны. Но постоянно находиться в "третьем состоянии" нельзя. Поэтому сегодня или завтра ваш ребенок или просто в самом деле заболеет, или снова станет сам собой. Если выраженность стресса у ребенка минимальна, в скором времени вы позабудете о негативных сдвигах адаптационного процесса и о том, что беспокоит вас сегодня. Это будет говорить о легкой или же благоприятной адаптации.
Если выраженность стресса велика, у ребенка, очевидно, будет срыв, и он, по-видимому, заболеет. Срыв, как правило, свидетель неблагоприятной или же тяжелой адаптации у малыша. Значит, адаптация бывает легкой и тяжелой. Но ведь это - крайности, а крайности соединяет промежуточный вариант. Но об этом позже. А пока... Пока вы просто видите и наблюдаете у малыша проявление его протеста в виде разных невротических реакций, говорящих о довольно сильном психоэмоциональном напряжении, которое испытывает он. Причем это напряжение в разгаре, и вы видите, как проявляется оно, главным образом, на психоэмоциональном уровне у вашего ребенка.
Чтобы более детально и как можно объективнее судить об этом уровне, мы специально разработали и уточнили целый ряд необходимых показателей, достаточно информативно характеризующих особенности поведения и проявление эмоций у ребенка, адаптирующегося к новому организационному коллективу, и создали эмоциональный профиль или, поэтичнее, портрет (ЭП) ребенка, впервые поступившего в обычный детский сад. Так что же это за портрет ребенка? Какие показатели включает он?
I. Отрицательные эмоции - как правило, важнейший компонент ЭП, встречающийся, в основном, у каждого ребенка, впервые адаптирующегося к новому организационному коллективу.
Обычно проявления различны: от еле уловимых до депрессии, напоминающей собою плен. При ней малыш подавлен, угнетен и безучастен ко всему на свете. Он есть и в то же время его нет. Сидит как будто окаменелый, весь погруженный сам в себя, похожий на глухонемого или на пришельца с неизвестной нам планеты. Не ест, не пьет, не отвечает на вопросы. О сне вообще не стоит говорить... И вдруг, вдруг исчезает вся окаменелость, и он безумно мечется по группе, напоминая "белку в колесе". Как вихрь вырывается из рук нянь или воспитателей и мчится к выходу, со всеми конфликтуя на ходу. Там замирает, а потом, рыдая, зовет маму, захлебываясь в собственных слезах. Но вдруг бессильно замолкает, вновь превратившись в манекен. И так по нескольку раз в день.
Довольно часто дети выражают свои негативные эмоции палитрой плача: от хныканья до постоянного. Но наиболее информативен приступообразный плач, свидетельствующий о том, что, хоть на время, у малыша все негативные эмоции внезапно отступают на последний план в связи с тем, что их оттесняют положительные. Но, к сожалению, все это лишь на время. Чаще всего на время ориентировочной реакции, когда малыш во власти новизны.
В палитру плача входит также и "плач за компанию", которым уже почти адаптированный к саду ваш ребенок поддерживает "новичков", пришедших в группу, и составляет "плачущий дуэт" или же просто подпевает в хоре.
Обычно дольше всех из отрицательных эмоций у ребенка держится так называемое хныканье, которым он стремится выразить протест при расставании с родителями, убегающими на работу.
II. Страх - обычный спутник отрицательных эмоций, их "сослуживец", "компаньон" и "друг". Навряд ли вам удастся встретиться с ребенком, который не испытал его хотя бы раз во время адаптации к детсаду. Ведь ваш малыш, впервые придя в детский коллектив, во всем лишь видит скрытую угрозу для своего существования на свете. Поэтому он многого боится, и страх преследует его буквально по пятам, гнездится
в нем самом. Малыш боится неизвестной обстановки и встречи с незнакомыми детьми, малыш боится новых воспитателей, а главное, того, что вы забудете о нем, уйдя из сада на работу. Малыш боится, что вы предали его, что не придете за ним вечером, чтобы забрать домой... Малыш боится... Очень часто мы невольно сами провоцируем его глобальный страх. И этот страх - источник стресса, а приступы его можно расценивать как пусковые механизмы стрессовых реакций.
III. Гнев: Порой на фоне стресса у ребенка вспыхивает гнев, который прорывается наружу, написанный буквально на лице. В такой момент малыш ваш, словно маленький агрессор, пантерой готов прыгнуть на обидчика, отстаивая свою правоту.
В период адаптации ребенок похож на "ахиллесову пяту" и оттого раним настолько, что поводом для гнева может служить все. Поэтому гнев и рождаемая им агрессия способны разгореться, даже если нету искры, как будто бы в самом ребенке заложена пороховая бочка.
IV. Положительные эмоции - противовес всем отрицательным эмоциям и главный выключатель их. Они сравнимы только лишь с рассветом, который возвещает нам о том, что ночь уже давно пошла на убыль и будет светлый, много обещающий всем день. Обычно в первые дни адаптации они не проявляются совсем или немного выражены в те моменты, когда малыш как будто "опьянен" ориентировочной реакцией на "прелесть новизны". Чем легче адаптируется ваш ребенок, тем раньше проявляются они, похожие на первых ласточек, всем возвещающих о завершении у вашего ребенка адаптационного процесса. Особенно благоприятна радость. Вообще, улыбка и веселый смех, пожалуй, - главные "лекарства", вылечивающие большинство из негативных сдвигов адаптационного периода.
V. Социальные контакты. Уже в три года ваш малыш обычно любит контактировать с людьми, сам выбирая повод для контакта. Коммуникабельность ребенка - это благо для успешного исхода адаптационного процесса. Однако в первые дни нахождения в дошкольном учреждении у некоторых малышей утрачивается и это свойство. Такие дети замкнуты и нелюдимы, все время проводят лишь в "гордом одиночестве". На смену этой "гордой бесконтактности" приходит "компромиссная контактность", означающая то, что ваш ребенок вдруг сам стал проявлять инициативу для вступления в контакт со взрослыми людьми.
Однако эта инициатива мнима. Она нужна ребенку только лишь как выход из сложившегося положения и не направлена на улучшение общения с людьми, особенно со сверстниками. В такой момент малыш обычно, плача, подбегает к воспитательнице, хватает ее за руку, пытается тянуть к входной двери и молит, чтобы она отвела его домой. Малыш готов пойти на компромисс с заведующей или няней, он даже молит медсестру... пусть не домой, но только чтобы увели его из группы, чтобы забрали поскорей от этих не умеющих вести себя детей. Нет, он не хочет и не может дружить с ними. Они назойливы, невыносимы и "жалят" посильнее роя пчел. Насколько проще было дома, когда он проводил все дни один.
Как только ваш малыш сумеет наконец наладить нужные контакты в группе, все сдвиги адаптационного периода пойдут на убыль - и это будет важным шагом к завершению всего процесса адаптации у вашего ребенка.
VI. Познавательная деятельность - обычно верный "друг" всех положительных эмоций. Как и они, познавательная деятельность, как правило, снижается и угасает на фоне стрессовых реакций. В три года эта деятельность тесно связана с игрой. Поэтому малыш, впервые придя в детский сад, нередко не интересуется игрушками и не желает интересоваться ими. Ему не хочется знакомиться со сверстниками, понять, что
происходит рядом с ним. Ваш "почемучка" словно в зимней спячке, и познавательная деятельность его заторможена. Однако как только он проснется, или, в конце концов, вы все-таки "разбудите" его, активность стресса станет минимальной и в скором времени исчезнет насовсем.
VII. Социальные навыки. Под прессом стресса ваш малыш обычно изменяется настолько, что может "растерять" почти все навыки самообслуживания, которые уже давно усвоил и которыми успешно пользовался дома. Все это вызывает частые насмешки у детей и недовольство воспитателей, как правило, считающих, что ваш малыш совсем не подготовлен к саду. Его приходится кормить из ложечки и умывать,
как младенца. Он "не умеет" одеваться, раздеваться и пользоваться носовым платком. Не знает, когда надо говорить спасибо. Ну, словом, маленький дикарь. Однако же по мере адаптации ребенка к условиям организованного коллектива, он "вспоминает" вдруг забытые им навыки, в придачу к ним легко усваивая новые.
VIII. Особенности речи. У некоторых малышей на фоне стресса меняется и речь, не прогрессируя, а в сторону регресса. Словарный запас малыша скудеет, и он на несколько ступенек словно опускается вдруг вниз, при разговоре с вами лишь употребляя младенческие или облегченные слова. Почти совсем нет существительных. Почти совсем нет прилагательных. Встречаются одни глаголы. И предложения из многосложных стали односложными. В ответах на вопросы - "телеграфный стиль". Такая речь - итог тяжелой адаптации. При легкой - она или же не изменяется совсем, или описанные изменения касаются ее чуть-чуть. Однако в это время в любом случае затруднено необходимое для возраста ребенка пополнение его активного словарного запаса.
IX. Двигательная активность. Во время адаптационного процесса довольно редко сохраняется в пределах нормы. Ребенок сильно заторможен или неуправляемо гиперактивен. Однако постарайтесь все-таки не путать его активность, измененную в связи с процессом адаптации, с активностью, присущей темпераменту ребенка.
X. Сон. Вначале сон отсутствует совсем, и в тихий час малыш как "ванька-встанька". Его не успеваешь уложить, как он уже сидит, рыдая, на кровати. По мере привыкания к детсаду ребенок начинает засыпать. Но сон навряд ли можно назвать сном. Он беспокойный, прерывается все время всхлипыванием или внезапным пробуждением. Порою кажется, что малыша преследуют кошмары. Как будто бы он смотрит сон свой в телевизоре, где ясно видит, что с ним происходит. Однако фильм имеет только страшное начало, конец малыш боится посмотреть. И чтобы его действительно не видеть, в испуге, плача, прерывает сон. И только лишь когда ребенок адаптируется к саду, он в самом деле сможет тихо провести свой тихий час и спать спокойно.
XI. Аппетит. Чем менее благоприятно адаптируется ваш ребенок, тем хуже его аппетит, отсутствующий иногда совсем, как будто бы ребенок объявляет голодовку. Гораздо реже ваш малыш впадает вдруг в другую крайность, и ест не меньше, чем Гаргантюа, пытаясь своим "волчьим" аппетитом хоть как-то удовлетворить свои неудовлетворенные потребности. Нормализация пониженного или же повышенного аппетита, как правило, сигнализирует всем нам о том, что отрицательные сдвиги адаптационного процесса не нарастают, а пошли на убыль, и в скором времени нормализуются и все другие показатели описанного нами выше эмоционального портрета.
На фоне стресса ваш ребенок может похудеть, но, адаптировавшись, он легко и быстро не только восстановит свой первоначальный вес, но и начнет в дальнейшем поправляться.
Вам надо также знать, что у ребенка во время адаптационного процесса внезапно, без каких-то видимых причин, возможно кратковременное повышение температуры. Обычно в этих случаях врач говорит об "адаптационных свечах". Такие "свечи" лишний раз подчеркивают тяжесть адаптационного периода.
Итак, по-видимому, вы уже, наверно, поняли, что адаптация ребенка к новым для него условиям среды - тяжелый и болезненный процесс. Процесс, сопровождающийся рядом негативных сдвигов в детском организме, затрагивающий все уровни его. Теперь вы знаете, что происходит у ребенка с поведением, причины изменения его. Вам стало ясно, что всему виновник стресс. Стресс, превращающий на время малыша в другого человека, стресс, разрушающий его защитные барьеры, стресс, извращающий ряд важных физиологических реакций, необходимых для поддержки состояния здоровья. Вы видите, что стресс похож на пламя, сжигающее все нещадно на пути. И если не найти "огнетушитель" и не залить бушующее пламя, оно "сожжет" весь организм ребенка, и вам уже придется лечить нанесенные ему "ожоги" всю жизнь.
А пока... Пока страдает реактивность, снижается сопротивляемость ребенка и нет больше панциря, который охранял бы малыша от всех болезней. При нем лишь надо кашлянуть... Короче, от любого дуновения любого ветерка ребенок заболеет, произойдет срыв адаптации, а после срыва ему придется адаптироваться заново. И вновь появятся все вышеперечисленные отклонения в обычном поведении ребенка. Но так же может быть до бесконечности...
Давайте все-таки еще раз уточним, что провоцирует в подобной ситуации стресс у ребенка.
В огромной степени - отрыв от матери, внезапное прекращение поступления необходимого ему для жизни витамина "М". Конечно же, малыш ваш неразрывно связан с вами и мама - это главное, что было у него, вернее, есть и будет: его озон, погода, атмосфера... Точнее - это просто "три кита", удерживающие на себе ребенка.
И вдруг, вдруг... мама предала его. Взяла и "обменяла" на работу и этим "перекрыла кислород". Его любимая, его неповторимая и самая прекрасная на свете мама нашла себе какую-то работу и бросила его на произвол судьбы среди ужасной новой обстановки и незнакомых ему ранее детей, которым нет дела до него. А если даже есть, так только для того, чтоб лишний раз над ним немного посмеяться, что он все делает совсем не так, как делают другие. И чтобы в этой новой обстановке продержаться, ему необходимо здесь вести себя не так, как дома. Но он не знает этой новой формы поведения и от того страдает, боясь, что что-то сделает не так. А страх поддерживает стресс, и образуется порочный круг, который все-таки в отличие от всех других кругов имеет точное начало - отрыв от матери, разлука с матерью, сомнения в ее альтруистической любви.
Итак, разлука - страх - стресс - срыв адаптации - болезнь... Но все это обычно свойственно ребенку с тяжелой или неблагоприятной адаптацией к детсаду. При этом типе адаптации процесс, как правило, затягивается на длительное время и ваш ребенок приспосабливается к организованному коллективу месяцами, а иногда не может приспособиться совсем. Поэтому детей с тяжелой адаптацией, которую вам прогнозировали у ребенка еще в детской поликлинике, желательно не отдавать в три года в сад, а по возможности немного позже, по мере совершенствования их адаптационных механизмов.
К тому же вспомните еще о кризисе трех лет, который может наслоиться на период адаптации ребенка. Вам надо знать, и вы уже, по-видимому, знаете, что в это время ваш малыш впервые ощутил себя как личность и хочет, чтобы это видели другие. А мы, другие, этого не видим или, по крайней мере, не желаем видеть, нам проще, чтобы было все, как раньше. Поэтому малыш весь на пределе, отстаивая перед нами свою личность, и психика его становится ранимее, чем прежде, к воздействию различных обстоятельств окружающей среды.
И вот как раз вы, именно в то время, когда ребенок ваш, как никогда, нуждается в вас, в вашем понимании его, а главное - поддержке, когда вам надо и необходимо щадить его ослабленную нервную систему, как будто бы специально, дополнительно к психической нагрузке кризиса трех лет, невольно взваливаете на плечи малыша еще один тяжелый груз - груз адаптации к детсаду, не понимая, что все это "надорвет" его. И часть детей и в самом деле "надрывается", о чем свидетельствуют видимые изменения в обычном поведении ребенка.
Вам надо помнить, что возможность неблагоприятной адаптации у малыша обычно резко возрастает, когда в анамнезе (воспоминание о жизни) у вашего ребенка имеется ряд неблагоприятных факторов развития, обычно называемых врачами "факторами риска" (см. ниже).
Запомните, что вашему ребенку с тяжелой адаптацией, помимо вас и воспитателей, поможет только педиатр или узкий специалист.
Полярным типом для тяжелой адаптации, является тип легкой адаптации ребенка, когда малыш ваш адаптируется к новой обстановке обычно несколько недель, чаще всего
- полмесяца. С таким ребенком почти нет хлопот, и изменения, которые видны вам в его поведении, обычно кратковременны и незначительны, поэтому ребенок не болеет.
Помимо двух полярных типов адаптации, имеется еще и промежуточный вариант, напоминающий собою перешеек, соединяющий обычно "северный" и "южный" полюс адаптации ребенка. В подобных случаях мы говорим о средней тяжести течения периода различных адаптационных изменений в детском организме.
При этом типе адаптации ребенок в среднем адаптируется к новому организованному коллективу больше месяца и иногда во время адаптации заболевает. Причем, как правило, болезнь протекает без каких-то осложнений, что может служить главным признаком отличия указанного типа адаптации от неблагоприятного варианта.
При этом типе адаптации заболеваемость ребенка может снизить врач. Чем раньше он назначит корригирующие мероприятия ребенку, тем меньше вероятность, что малыш ваш заболеет, а значит, адаптация его приблизится к благоприятной. И это, в свою очередь, поможет адаптироваться вашему ребенку и в дальнейшем, когда он переступит порог школы. Доказано, что при тяжелой адаптации к детсаду ребенок плохо адаптируется и к условиям начальной школы.
Итак, теперь вы, видимо, имеете уже хотя бы самое малейшее, но представление о том, что происходит с вашим малышом во время адаптации к детсаду. Теперь вы знаете, что ваш малыш не баловень, и не упрямец, и ничего не хочет сделать вам назло. Все то, что видите вы, - это всего-навсего издержки адаптации, ее "цена" и "плата" для ребенка. От вас зависит, чтобы эта "плата" была минимальной.
«Очередная простуда» выступление для Сабуровой Л.М
Как же отнестись к тому объективному факту, что в саду ребенок часто болеет?
Ведь даже признанный авторитет - доктор Бенджамин Спок - отмечает: "Нужно признаться, что в детском саду дети чаще простужаются, чем дома". И тому есть очевидные причины. Всякое изменение условий жизни, требующее адаптации, представляет собою сильный стрессор для организма. Стресс, в частности, проявляется в том, что ребенок слабеет, у него снижается сопротивляемость к заболеваниям. Кроме того, в детском коллективе значительно выше вероятность инфицирования ребенка, чем дома. Любой здоровый мапыш может быть носителем микроорганизмов, на которые он сам не реагирует, так как они для него "свои", а для другого они могут послужить причиной заболевания. А мамы порой думают, что ребенка в саду "простудили".
Самое важное, что следует при этом иметь в виду: причина постоянных простуд и хронических ОРЗ чаще вовсе не медицинская, а психологическая. Один из известных механизмов психологической защиты так и называется - бегство в болезнь. Не надо думать, что ребенок простужается нарочно, мечтая остаться дома. Это стремление он испытывает неявно, неосознанно, не отдавая себе в нем отчета. И организм подчиняется этой скрытой тенденции: начинает демонстрировать удивительную ослабленность, с легкостью подпадает под любое отрицательное влияние, отказывается противостоять простуде. Любые меры по закаливанию и укреплению организма, безусловно, оправданы и целесообразны. Но не меньшее значение имеют родительские усилия по восстановлению душевной гармонии ребенка. Нередко, добившись эмоционального равновесия, удается преодолеть и склонность к болезням.
Какие шаги могут предпринять родители с этой целью? Прежде всего, необходима уверенность, что не только ваш ребенок "подходит" детскому саду, но и конкретный сад подходит вашему ребенку. Ведь не секрет, что садик садику рознь. Родители должны убедиться: атмосфера выбранного ими учреждения достаточно благоприятна и комфортна.
Кроме этого, врачи рекомендуют в период адаптации для профилактики острых респираторных заболеваний провести десятидневный курс витаминотерапии. В последующие полгода такие курсы надо повторять каждые 1,5 месяца. Доказано положительное влияние препаратов, улучшающих клеточный обмен, на снижение заболеваемости ОРВИ в период адаптации.
Как надо вести себя родителям с ребенком, когда он начал впервые посещать детский сад? для воспитателей
Полная адаптация ребенка к детскому саду возможна не раньше чем через 2-3 месяца. И в течение всего этого периода надо заботиться о том, чтобы ребенок не слишком остро ощущал разрыв между своей прежней и теперешней жизнью. Например, старайтесь, как можно чаще сами отводить его в детский сад или забирать оттуда. Если он обедает в саду, следует внимательнее отнестись к ужину, а в выходной день можно составить меню по желанию ребенка. Проявляйте как можно больше интереса к его занятиям в детском саду, внимательно выслушивайте его рассказы, сохраняйте рисунки и аппликации, которые он приносит; любознательность и стремление к действию возникают и развиваются (как и умение говорить или ходить) при доброжелательном и терпеливом участии взрослых, благодаря их постоянным поощрениям.
Если вы хотите узнать больше о том, как обстоят дела вашего малыша в садике, поиграйте с ним домашними игрушками в детский сад. Пусть одна из этих игрушек будет самим ребенком. Понаблюдайте, что делает эта игрушка, что говорит, помогите вместе с ребенком найти ей друзей и предложите решение его проблемы через нее, ориентируя игру на положительный результат.
Не надо переоценивать негативные переживания ребенка. Замечено, что даже те дети, которые с рыданиями умоляют мать не оставлять их в саду, через несколько минут после ее ухода успокаиваются и включаются в игры с товарищами. Если же ребенок чувствует, что своими протестами ему удалось посеять в сердце матери сомнения или даже ощущение вины, то он с удвоенным упорством примется воздействовать на нее всеми доступными средствами. Родителям можно поделить обязанности таким образом, чтобы на первых порах ребенка в сад отводил отец: отцы вообще более трезво относятся к эмоциональным реакциям детей.
В первое время ребенок может сильно уставать в детском саду: новые впечатления, новые друзья, новая деятельность, большое количество народа. Если ребенок приходит домой измученным и нервным, это еще не значит, что его адаптация проходит тяжело. Просто необходимо время, чтобы малыш привык к новому режиму.
Воспитатели рекомендуют:
- Настраивать ребенка на мажорный лад. Внушать ему, что это очень здорово, что он дорос до сада и стал таким большим.
- Когда вы уходите, расставайтесь с ребенком легко и быстро. Конечно же, вы беспокоитесь о том, как будет ему в детском саду, но долгие прощания с обеспокоенным выражением лица, вызовут у малыша тревогу, что с ним здесь может что-то случиться, и он долго не будет вас отпускать.
- Если ребенок очень тяжело переживает разлуку с матерью, то желательно, чтобы первые несколько недель ребенка отводил отец, бабушка или дедушка. Не оставлять его в дошкольном коллективе на целый день, как можно раньше забирать домой.
- Создать спокойный, бесконфликтный климат для него в семье.
- Щадить его ослабленную нервную систему.
- Не увеличивать, а уменьшать нагрузку на нервную систему. На время прекратить походы в цирк, в театр, в гости. Намного сократить просмотр телевизионных передач.
- Как можно раньше сообщить врачу и воспитателям о личностных особенностях малыша.
- Не кутать своего ребенка, а одевать его так, как необходимо в соответствии с температурой в группе.
- Создать в воскресные дни дома для него режим такой же, как и в детском учреждении.
- Не реагировать на выходки ребенка и наказывать его за детские капризы.
- При выявленном изменении в обычном поведении ребенка как можно раньше обратиться к детскому врачу или психологу.
- При выраженных невротических реакциях оставить малыша на несколько дней дома и выполнять все предписания специалиста.
Как бы там ни было, даже при самом благоприятном стечении обстоятельств, перемена в образе жизни при поступлении в сад связана для ребенка с объективными трудностями. Дома он чувствует себя во всех отношениях более комфортно, поскольку условия жизни так или иначе приспосабливаются к его индивидуальным нуждам. В детском саду, наоборот, надо самому приспосабливаться к новым условиям, правилам и требованиям, да к тому же приходится распрощаться со своим привилегированным домашним положением и влиться в среду сверстников.
Даже самый гуманный воспитатель, работающий с небольшой группой детей, не может уделить ребенку такое же внимание, как мама. Родители нередко замечают, что, возвратившись из детского сада, малыш буквально вцепляется в мать, не отходит от нее ни на шаг, пытаясь восполнить накопившийся дефицит близкого общения. Накормленный и ухоженный вдали от дома, он тем не менее "изголодался", и это голод особого рода, который очень трудно утолить. Родителям надо позаботиться, чтобы испытываемый ребенком дефицит не был слишком острым. Если есть возможность, не надо оставлять малыша в саду надолго. А дома надо сторицей восполнять то, чего ребенок был лишен в отсутствие родителей.
Может случиться и так, что, несмотря на все усилия, не удается преодолеть отторжение ребенком детского сада. Если совершенно очевидно, что ребенку в саду плохо и издержки общественного воспитания в данном случае перевешивают все преимущества, все равно не торопитесь вешать на малыша ярлык "безнадежно домашнего". Вероятно, просто не удалось создать ему те условия, которые обеспечили бы нормальную жизнь в детском коллективе. За конкретным советом - как выйти из этой ситуации - лучше обратиться к специалисту-психологу. Ну а если не помогают никакие советы, остается только попробовать в домашних условиях обеспечить ребенку те преимущества, которые дает детский сад. При этом родителям приходится в какой-то мере поступиться своими интересами. Детский сад помогает решать одни проблемы, но часто порождает другие. Надо просто решить, какие для вас важнее.
Предварительный просмотр:
Неделя психологического и физического здоровья 17.04.17 – 21.04.17
Единственная красота, которую я знаю – это здоровье» (Г.Гейне)
Цель: вовлечение всех участников образовательного процесса в совместную деятельность, создание условий для формирования положительной установки, благоприятной психологической и эмоциональной атмосферы в ДОУ.
Задачи:
∙Сохранение и укрепление психологического здоровья детей;
∙Повышение психологической компетентности детей, педагогов, родителей;
∙Содействие развитию личности дошкольников;
∙Повышение уровня доверия между всеми участниками образовательного процесса.
План «Недели психологического здоровья».
Каждое утро в группах начинается с «утреннего круга».
1-ый день – акция для родителей и детей «Лестницы любви».
Девиз: «Радостные дети – счастье на планете!»
1. Акция для родителей и детей «Лестница любви» или «День объятий и хороших слов».
Цель: психологическая профилактика, гармонизация внутреннего мира участников.
На ступеньках лестничного марша разложены картинки или высказывания: «Скажите своему ребенку, что Вы его любите», «Обнимите своего ребенка», «Назовите друг друга ласковым словом», «Вы просто МОЛОДЦЫ, ведь то, что Вы сейчас сделали для своего ребенка очень ВАЖНО!» и т.д., каждый родитель поднимаясь по ступенькам читал своему ребенку хорошие и добрые пожелания, слова любви и доброты, обнимал и целовал своего малыша.
Второй день - вторник. Девиз: «Если ваша жизнь потускнела, просто сотрите с неѐ пыль!»
2 – ой день – игровой сеанс «Варим варенье – веселое настроение».
Девиз: Всем-всем-всем — не делай исключения! -
Пожелай веселья и добра,
Улыбнись ты солнышку весеннему
И всем людям с самого утра.
1. Игровой сеанс «Варим варенье - веселое настроение».
Цель: сплочение детского коллектива, поднятие общего эмоционального тонуса.
Проводится в группах среднего, старшего возраста.
Сегодня мы будем варить настроенье.
Положим чуть-чуть озорного веселья,
100 граммов баловства,
200 грамм доброй шутки
И станем все это варить три минутки.
Затем мы добавим небес синевы
И солнечных зайчиков пару.
Положим еще свои лучшие сны
И ласковый голос мамы.
Заглянем под крышку,
Там у нас не варенье!
Там наше отличное настроение!
И Ведущий предлагает детям "сварить" радость в котелке. "Что мы положим в котелок, чтобы сварить радость?" Если дети затрудняются, то можно предложить им варианты (улыбка, подарок, радостная встреча, веселая шутка и т.д. Можно использовать пиктограммы настроений) Хорошенько помешаем, попробуем и покажем, какая получилась радость.
3-ий день – акция «Радужное настроение», игровой сеанс «Я хочу с тобой дружить»
Девиз: «Для дружбы границы всегда открыты. Дружба станет сильнее гранита»
1. Коллективная акция «Радужное настроение»
Цель: создание положительного эмоционального настроя, развитие чувства принадлежности к группе. Каждая группа выбирает определенный цвет и в этот день оформление группы, одежда детей, стихи, игры, посвящены выбранному цвету.
3. Игровой сеанс «Я хочу с тобой дружить».
Цель – проявление привязанности, дружелюбия друг к другу, объединение детей, накопление позитивного эмоционального опыта, сплочение коллектива.
Инвентарь: клубок ниток.
Содержание.
Взрослый говорит: «Сядьте, пожалуйста, в один большой круг. Сейчас я научу вас одной интересной игре с клубочком. Когда он попадет к вам, вы обматываете нитку вокруг пальца. Далее у каждого из вас есть возможность сообщить нам свое имя и рассказать что-нибудь о себе. Может быть кто-то из вас захочет рассказать о своей любимой игрушке или о том, что у него лучше всего получается, или о своем друге, или о тот, чем любит заниматься в свое свободное время. Рассказать о себе вы передаете клубок кому захотите. Но есть одно правило, передавая клубок, нужно сказать волшебные слова:
Ведущий начинает игру: «Буду так я говорить: - Я хочу с тобой дружить! »
«В руки я клубок возьму, пальчик обмотаю. А кому его отдам – мы сейчас узнаем… »
Передает клубок ребенку со словами: «Буду так я говорить: - Я хочу с тобой дружить! ».
Далее ребенок проделывает то же самое с клубком, что и ведущий. Игра продолжается до тех пор. Пока клубок не вернется к ведущему. Потом предлагается детям закрыть глаза и легонько натянуть ниточки, чтобы почувствовать друг друга:«Чувствуете, как тесно мы связаны? Это потому, что мы все дружим между собой! Как это здорово, не так ли? » Рефлексия. Подведение итогов. (Как вы чувствуете себя сейчас?.Чьи рассказы заинтересовали больше всего?)
4- й день – Педагогический час: «Важное о себе»
Цель: Раскрыть новые грани себя. Наполниться ресурсом.
Понять конкретные, шаги которые помогут вам улучшить качество своей жизни.
Методика М. Фельденкайза (Образ собственного тела).
Я-телесное
- как представление о собственном теле;
Я-телесному, как это ни странно, внимания уделяется мало. Вместе с тем Я-телесное – замечательный диагностический и коррекционный инструмент. Р.Бернс даже назвал образ тела “источником развития Я-концепции”
Телесный образ Я, или бессознательный образ тела – одна из глубинных и базовых структур личности, влияющая на всю личность в целом и на её движение по жизненному пути. С него можно считывать информацию об особенностях структуры характера, актуальной проблематике, мышечном панцире и травмах развития.
Чтобы по достоинству оценить оригинальную и весьма информативную методику по выявлению внутреннего образа Я, лучшее, что можно сделать, - это выполнить её. Помимо удивления полученным результатом, она принесёт ещё и некоторый элемент новизны, когда вы сможете увидеть себя с неожиданной стороны.
5 – й день – коллективная акция «Я Вам желаю……», «Возьми звездочку и загадай желание»
Девиз: «Желания исполняются…»
1. Акция «Возьми звездочку и загадай желание».
Цель: гармонизация эмоционального состояния, создание положительного настроя. После окончания недельной акции, каждый ребенок уносит домой свою заветную звездочку.
2. Акция "Подари ладошку». Цель: создание атмосферы психологического комфорта, доверия, хорошего настроения. Дети обводят свою ладошку на цветной бумаге по выбору и вечером дарят своим родителям.
Упражнение «Колесо жизни»
Всего 1 минута, чтобы понять, над чем вам стоит поработать в вашей жизни.
Жизнь любого человека складывается из самых разных составляющих: семья, бизнес, хобби, отдых. Очень важно стараться соблюдать баланс во всех направлениях. Иначе за вас это сделает сама жизнь. - Возьмите лист бумаги и перерисуйте на него колесо с картинки к этому посту.
- Оцените свои успехи за прошедший год в каждой сфере по шкале от 1 до 10. А потом соедините отметки ваших успехов линией по кругу.
- Получите свое персональное «колесо жизни», а вместе с ним и понимание, чему лично вам нужно уделить больше внимания, а чему — меньше.
Не отчаивайтесь, если у вас ни в одной шкале нет оценки в 10 баллов или у вас получился не круг, а шестеренка. Это только начало вашей новой лучшей жизни. Кроме того, вы можете еще и на каждый раздел свое колесо нарисовать и его детально проработать.
Начните выполнять это упражнение каждый месяц. Хорошие изменения не заставят себя ждать, и «колесо жизни» закрутится намного быстрее.
Тест
На рисунке вы видите небольшой кусочек морского пейзажа, точнее, морского дна.
Вам надо
1️дополнить эту картину деталями, завершить ее.
2️ особое внимание обратить на сундук.
Как вы уже заметили, он раскрыт, но пуст.
Заполните его тем содержимым, которое сочтете наиболее подходящим и верно отражающим ваши мысли.
Ответ на утренний проективный тест "Морские сокровища" направлен на то, чтобы прояснить ваши цели и посмотреть, какие ресурсы вам необходимы для их достижения. ✅Морское дно.
🐠Множество рыб или других живых существ говорит о том, что ваша цель касается других людей, возможно, вы мечтаете о крепкой взаимной любви, новых друзьях, общественной деятельности. Вам важно знать, что у вас есть понимание и поддержка ваших близких и друзей.
🌿Множество растений - вероятно, ваша цель из духовной сферы. В целом это означает личностный рост и саморазвитие, в частном случае это может быть, желание чему-то научиться, что-то узнать, приобрести какой-то навык, усовершенствовать имеющиеся знания.
🗻Много камней говорит о том, что ваша мечта носит материальный характер. Возможно, вы мечтаете что-то купить, большую радость вам принесет определенная вещь.
🛥Корабль, лодка или плывущий человек - вы мечтаете куда-то поехать, повидать мир, получить новые впечатления.
🔮Русалка и другие сказочные существа могут быть проекцией себя, а цель - не просто развитие, а забота о себе, внимание к себе.
✅Содержимое сундука - это ресурсы, которые позволят вашей мечте стать явью.
💰 Если вы наполнили сундук деньгами, то это говорит о том, что вам нужны деньги, но у вас их мало или недостаточно.
💎 Если среди денег встречаются драгоценные камни, то это значит, что вы пока даже не пытались прикидывать, сколько денег вам нужно.
💍 Если вы положили в сундук драгоценности и тщательно их обрисовали, то это говорит о том, что вам стоит быть более решительным и действовать с большей уверенностью – и вы обязательно добьетесь успеха.
Если вы поместили в сундук скелет – вам нужно время, чтобы прийти в себя после предыдущего разочарования. Спустя какое-то время вы поймете, что испытания делают нас сильнее и мудрее.
Старинные часы, картины, вазы: ваш ресурс - это опыт, знания, возможность общения с компетентными людьми.
👑 Красивая корона - ресурс - внутренняя уверенность, стержень, позитивное восприятие себя, которое позволяет переживать неудачи.
Тест 2
Перед вами абсолютно разные двери, от каждой отходит дорога. Разумеется, двери не могут существовать сами по себе, да и дороги тоже куда-то ведут. Ваша задача – дорисовать картинку, придав ей логически законченный вид.
Слушайте себя, свой внутренний голос. И помните, нет не правильных ответов. Есть только ваш уникальный путь.
Итак. Эти три двери символизируют собой три вещи, жизненно важные для человека.
💼ПЕРВАЯ ДВЕРЬ — это работа.
❤️ВТОРАЯ ДВЕРЬ — это любовь и дружеские отношения.
👪ТРЕТЬЯ ДВЕРЬ — это семья.
Тест покажет, какое значение имеют для вас эти области жизни, каковы ваши жизненные приоритеты.
Выбранная дверь - наиболее важная для вас сфера в данный момент.
Если вы объединяете двери в одном здании или в одну дорогу, то в вашей жизни все сбалансировано, у вас получается сочетать и семью, и друзей, и работу. Также если эти двери для вас - нечто единое (Вселенная), это символизирует целостность устремлений, желаний. Без шаблона - либо семья, либо работа.
В ответах многие неосознанно уже определили назначение дверей: в средней видели мужа, свадебное платье 👰🏼, чувствовали внимание, в правой - обустроенный дом, кроличью нору и крольчат (верный признак семьи 😉). Левую дверь (работу) выбирали не часто, но есть описание комнаты с большим окном. Наверное, это подходящее место для творчества, самореализации.
Если вы видите много деталей - это знак того, что сейчас чувствами и мыслями вы полностью погружены в определённую сферу жизни.
Предложенные вами описания красивы, интересны, не отталкивают. Все, как на подбор.
Особенно у правой двери. Чувствуется в этом женское начало.👸🏼
В случае, если изображение дверей и дорог выглядит отталкивающим, пугающим, то это и есть ваше отношение к этой сфере жизни. И хотя она для вас может быть приоритетной, ощущаете вы себя в ней не комфортно.
Вошли вы выбранную дверь или нет? Это ответ на вопрос - готовы ли вы к погружению в отношения или какую-то деятельность. Если нет, то почувствуйте, что мешает, что сдерживает.
Очень важны ваши ощущения - как у вас отзывались все три двери, возможность шагнуть в них. Да, вы выбрали одну, наиболее комфортную, например, среднюю - любовь, дружеские отношения. Но тогда вопрос - что с остальными сферами? Ведь всегда есть вариант объединить все двери или зайти несколько раз в разные.