Результаты педагогической деятельности

ЗАЯВКА

Администрация муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

 лицей «Надежда» просит внести в муниципальный

«Банк инновационного педагогического опыта» информацию об инновационном педагогическом опыте работы

 учителя английского языка лицея «Надежда»

  Кочкиной Людмилы Владимировны

Сведения об авторе опыта:

1. Тема опыт: 

«Учёт достижений обучающихся по английскому языку»

2. Педагогический стаж – 29 лет
3. Руководящий стаж – 14 лет
4. Учебное заведение, которое закончил, год окончания –

Иркутский государственный педагогический  институт иностранных языков им. Хо Ши Мина, 1987г.

5. Категория – руководитель – высшая, учитель - высшая

6. Звания и награды – Почётный работник общего образования РФ,  Почетная грамота Министерства образования и науки РФ (в рамках конкурса «Лучших учителей России»)

7. Обобщался ли опыт ранее, тема, дата – «Развитие инновационной деятельности как один из критериев повышения качества образования», 2012г.

8. Имеются ли публикации – статьи в газете «Холмская панорама», тезисы работы «Развитие речевой и социокультурной компетенций учащихся на уроках английского языка» по итогам областных педагогических чтений, 2011г.

9. Участие в профессиональных конкурсах  - в рамках ПНПО конкурс «Лучших учителей России», 2008г., Лидер муниципальной системы образования – 2014г.

10. Увлечение, хобби  -  

18. 04. 2016 г.

Директор лицея «Надежда»                                                                            Н.В. Рыбицкая

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ

1. Ф. И. О.  Кочкина Людмила Владимировна
2. Место работы: МБОУ лицей «Надежда»

Образование: высшее, Иркутский государственный педагогический  институт иностранных языков им. Хо Ши Мина, 1987г.

3. Специальность по диплому: английский и немецкий языки
4. Занимаемая должность: Учитель английского языка, 

Заместитель директора по учебно – методической работе

5. Стаж работы: 29 лет
6. В каких классах работает учитель последние 3 года: 5,  9 - 11 кл.
7. С какого года ведет опытно – экспериментальную работу: 2013 г.
8. Профессиональная компетентность:

     Кочкина Л.В. окончила Иркутский государственный педагогический институт иностранных языков по специализации учитель английского и немецкого языков.  Общий трудовой и педагогический стаж составляет 29 лет. Награждена нагрудным знаком -  Почётный работник общего образования РФ,  является победителем конкурса  «Лучших учителей России»  в рамках ПНПО. Людмила Владимировна  руководитель и учитель  высшей категории. Руководит районным методическим объединением учителей английского языка с 2006 г.,  является членом областной аттестационной комиссии по английскому языку.

     Людмила Владимировна осуществляет руководство районным методическим объединением учителей английского языка в течение 10 лет, является руководителем предметной лаборатории «Английский язык» в рамках муниципальной программы «Одарённые дети». Л.В. Кочкина была инициатором и организатором  муниципальной инновационной площадки «Реализация компетентностного подхода при обучении английскому языку», которая успешно  завершила функционирование два года назад и была положена в основу программы лаборатории «Английский язык». Под её руководством организован постоянно – действующий семинар по английскому языку «Открытый урок», ежегодно проводится  и стал традиционным муниципальный фестиваль – конкурс любителей английского языка.

     Результативность профессиональной деятельности характеризуется 100% успеваемостью и  достаточно высоким уровнем качества знаний: 56 – 94%.  Учитель стремится создать все условия для развития индивидуальных и творческих способностей учеников, использует разнообразные приемы и методы ведения уроков.     Людмила Владимировна знает современные подходы в обучении английскому языку и активно использует различные педагогические технологии. Занимается исследовательской деятельностью по теме «Учёт достижений обучающихся по английскому языку». Учителем написана научно – исследовательская работа по указанной теме, в которой автор утверждает, что новые задачи языкового образования предполагают внедрение технологий самооценки, самоконтроля, взаимооценки и контроля, рефлексии. Сочетание традиционных и современных приёмов и методов контроля и  учёта достижений учащихся по английскому языку позволило из отдельных элементов выстроить целостную систему оценивания образовательных (учебных и внеучебных) достижений учащихся. Как произвести учет достижений, интеллектуальный рост и прогресс в изучении английского языка  каждым  учеником -  это основные вопросы, решение которых предлагается в работе Кочкиной Л.В. «Учёт достижений обучающихся по английскому языку».  

     Предлагаемый опыт является инновационным, выбранная автором тема -  актуальна, представленные приложения имеют практическую значимость и возможность широкого применения в любой предметной области.

     Систематический самоанализ деятельности, поиск современных способов  развития обучающихся позволяют ученикам Людмилы Владимировны быть успешными и  добиваться достаточно высоких результатов: победитель МНПК школьников в 2012г., победитель областного конкурса сочинений по творчеству Агаты Кристи в 2015г., победители муниципального фестиваля – конкурса любителей английского языка в 2012 и 2013 г, участники муниципального этапа ВсОШ (4 и 5 результат  в рейтинге в 2013 и 2014г. соответственно).

     Людмила Владимировна активный участник конференций, конкурсов, семинаров, регулярно делится опытом с коллегами, выступает с докладами различной тематики, так в 2014г. стала победителем в конкурсе «Лидер муниципальной системы образования», в 2015г. призёром в муниципальном конкурсе на лучший проект по здоровому образу жизни «Здоровьенная  перемена».

     Инновационный опыт Л.В. Кочкиной обобщён на методическом совете лицея (протокол № 4 от 15.05.2015г.) и рекомендован для изучения и обобщения в МБОУ ИМЦ.

Директор лицея «Надежда»                                                                                   Н.В.Рыбицкая

Информационная карта инновационного педагогического опыта

Дата заполнения экспертного заключения

«18» апреля  2016г.

Приложение № 2

Карта личных достижений ученика (цы)  _______ класса МБОУ лицей «Надежда»

___________________________________

Фамилия, имя, отчество

Участие – 1 балл                                                 Активное участие /участие на уровне, выше школьного – 2 балла                                        Призовое место – 3 балла

УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ

Стартовая диагностика

Октябрь 2015г.

УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ  МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ

март 2015

5 Б класс

Управление образования муниципального образования

«Холмский городской округ»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

лицей «Надежда»

Учет достижений учащихся по английскому языку

Автор опыта:

Кочкина Людмила Владимировна

учитель английского языка

МБОУ лицей «Надежда»

Холмск

2016

РАЗДЕЛ 1. Описание инновационного педагогического опыта

1. 1. Информация об опыте:

1 .Ф.И.О. автора опыта: Кочкина Людмила Владимировна

- Место работы: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей «Надежда» города Холмска муниципального образования «Холмский городской округ» Сахалинской области

- Педагогический стаж: 29 лет

- Преподаваемые предметы: английский язык,  специальность: английский и немецкий языки

- Контактный телефон: моб.89146424952

2. Тема опыта «Учёт достижений учащихся по английскому языку

3. Условия возникновения, становления опыта.  Представляемый опыт становился и получил своё развитие в МБОУ лицей «Надежда» г. Холмска. В связи с введением ФГОС, изменились подходы к оцениванию и контролю достижений учащихся по всем учебным предметам, в том числе и  по английскому языку. Понятие «планируемые результаты» в процедуре оценивания не использовалось. В настоящее время в качестве целей обучения выступают «планируемые результаты», которые доводятся до школьников, например в форме «планируемых достижений». Новые задачи языкового образования также предполагают внедрение технологий самооценки, самоконтроля, взаимооценки и контроля, рефлексии. Сочетание традиционных и современных приёмов и методов контроля и  учёта достижений учащихся по английскому языку позволило из отдельных элементов выстроить целостную систему оценивания образовательных (учебных и внеучебных) достижений учащихся.  Лицей «Надежда» учреждение повышенного уровня

с углублённым изучением математики, физики и информатики. На изучение английского языка также добавлены часы в рамках внеурочной деятельности, регионального компонента, за счёт дополнительных платных образовательных услуг. В лицее достаточно высокий процент высокомотивированных и одарённых  детей, для которых важен их личностный рост и прогресс в изучении английского языка, которые способны овладеть навыками рефлексии, самооценки и прогнозирования дальнейшего совершенствования языкового образования.

4. Актуальность опыта.

1. Система оценки и учёта учебных и внеучебных достижений учащихся

«Не прием, не метод, не способ,

какими бы заманчивыми они не казались,

а система является ключевым понятием в педагогике будущего»

А.С. Макаренко

Создание системы проверки и оценки знаний, умений и навыков является сегодня одной из важнейших проблем организации учебной деятельности на уроках, в частности на уроках английского языка. И это понятно, ведь именно в процессе проверки выявляются достижения школьников и пробелы в их учебной подготовке, закрепляются, уточняются и систематизируются знания и умения, приобретенные учащимися на предыдущих уроках, а на основе полученной информации корректируется процесс изучения нового материала. Как же организовать проверку, чтобы она выполняла все возложенные на нее функции? Как правильно определить место и время проверки и оценки знаний на уроке? Какие методы и методические приемы использовать при этом? Как с наименьшими потерями времени проверить и оценить знания, умения и навыки каждого ученика? Как правильно поставить отметку, и в каком случае она не нужна? Эти и многие другие вопросы встают перед каждым учителем. Что оценивается? В условиях традиционной системы обучения оценивались главным образом знания, а основным средством проверки являлось их воспроизведение. Остальные компоненты содержания образования – умения, эмоционально-ценностные отношения – большей частью оставались вне поля оценивания. При этом оценивались только результаты освоения отдельных предметов; оценочные задания межпредметного (универсального, метапредметного) характера практически не использовались.

2. Система оценки образовательных достижений учащихся по английскому языку в соответствии с ФГОС

 Если мы будем учить сегодня

так, как мы учили вчера,

мы украдем у детей завтра.

Джон Дьюи

 В соответствии с новым стандартом система оценки образовательных достижений школьников четко привязывается к планируемым результатам. При оценке личностных результатов диагностируется сформированность внутренней позиции школьника, которая проявляется в эмоционально-ценностных отношениях к себе и окружающему миру. В повседневном образовательном процессе оценка личностных результатов необходима. Учитель не может оставить без внимания и оценки нравственные или, наоборот, безнравственные суждения, поступки школьника. Оценка (но не отметка) проявляется в словесной характеристики типа «you are right», «your choice is correct» и.т.п. В процессе оценивания ученик становится в позицию нравственного выбора в той или иной ситуации. При этом следует помнить, что такая оценка должна проходить «в форме не представляющей угрозу личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащихся». Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, таких как способность принимать и сохранять учебную цель, умение осуществлять информационный поиск и др. на уроках можно проверить и такие компетенции, которые трудно (или невозможно) проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, такие умения как, взаимодействие с партнером, стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в сотрудничестве и др. В рамках ФГОС каждый урок должен включать формирование тех или иных УУД. (Приложение № 3) Соответственно, должна осуществляться оценка достижений школьников в этой области. В настоящее время, именно УУД становятся основным объектом оценки как в процессе внутренней, так и итоговой проверки образовательных результатов. Предметные результаты, кроме некоторых личностных компетенций, содержат предметные знаний и систему формируемых предметных действий. В системе предметных знаний выделяют опорные знания (знания, освоение которых необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курса. Однако, при оценке предметных результатов основную ценность представляют не собственно знания и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно- практических задач. Иными словами, объектом оценки являются не столько знания, сколько действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием, в данном случае (с содержанием курса иностранного языка). В основе многих предметных действий лежат универсальные действия, и прежде всего познавательные: использование знаково-символичеких средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов.  По традиционной системе оценивания образовательных достижений далеко не всегда принималась во внимание их динамика. В предлагаемой системе оценивания динамике образовательных достижений учащихся (индивидуальному прогрессу) уделяется большое внимание. Таким образом, в качестве объектов оценивания образовательных достижений школьников выступают компетенции, относящиеся к личностным, метапредметным, предметным результатам образования, а также динамика образовательных достижений (прогресс).

Что касается вопроса соотношения оценки и отметки в процедуре оценивания, то он может решаться следующим образом: оцениваться может любое, особенно успешное действие (предметное, метапредметное, личностное), а фиксироваться отметкой только демонстрация умения по применению знания (решение задачи).

Кем оценивается?

Традиционно процедура оценивания была прерогативой учителя. В новых условиях ситуация меняется. В процесс оценивания достигнутых результатов включается и школьник. Более того, обучение школьников оценке собственных результатов, достижений своих товарищей становится одной из целей образования.

5. Теоретическое обоснование опыта.

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов.

Целью оценочной деятельности является ориентирование ученика на  достижение результатов:

•        в духовно-нравственном развитии и воспитании (личностные результаты)

•        в формировании учебных универсальных действий (метапредметные результаты)

•        в освоении результатов учебных предметов (предметные результаты).

Результаты ученика – это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач. Отдельные действия, прежде всего, успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определенном смысле).

Если способы оценивания предметных результатов более или менее знакомы учителям, то совершенно новыми для школы будут являться метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий. Новой будет и диагностика результатов личностного развития, которая может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдений и т.д.)

В данном опыте  рассматриваются способы оценки, которые наряду с предметными результатами оценивают метапредметные и личностные результаты.(Приложения №№ 4,5)

Приоритетными в диагностике освоения содержания такого предмета как английский язык становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания по применению навыков, знаний и умений для создания учениками своего собственного информационного продукта.

Привычная форма контроля в виде тестов, зачетов и контрольных работ теперь дополняется новыми формами контроля результатов такими как:

•        целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учениками действий и качеств по заданным параметрам);

•        самооценка ученика по принятым формам;

•        результаты разнообразных учебных, внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников;

•        результаты учебных проектов.

Причем эти формы контроля должны быть направлены только на поддержание успешности и мотивации ученика, на обеспечение его психологической безопасности. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого должно быть право на индивидуальный образовательный маршрут, на свой темп освоения материала.

 6.Ведущая педагогическая идея опыта

 заключается в разработке критериев для учёта достижений учащихся по английскому языку, систематизации  разнообразных форм и методов контроля на уроках и во внеурочное время в соответствии с планируемыми результатами освоения программы по английскому языку. 

РАЗДЕЛ 2. Технология опыта

7. Технология описания опыта.

 Цель: Построение системы оценивания и учёта достижений учащихся по английскому языку

Задачи:

 - объективное фиксирование индивидуальных достижений школьников;

 - проведение оценки и учета  учебных и внеурочных достижений;

Объект исследования: планируемые результаты по английскому языку

Предмет исследования: достижения учащихся

Гипотеза: предполагается, что  систематический  учёт достижений учащихся будет содействовать:

- эффективной коррекции знаний учащихся по английскому языку;

- выявлению затруднений учеников;

-поддержке и поощрению высокой учебной мотивации;

 -развитию навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности школьников;

–  дальнейшей успешной социализации учащихся.

8. Длительность опыта определяется 3х летним периодом: в течение первого года (2013 – 2014 учебный год) происходило становление опыта, выявлялись проблемы и противоречия, использовались элементы системы и  учёта достижений обучающихся, в основном во внеучебной деятельности и традиционно фиксировалось качество обучения и степень обученности по итогам года, по результатам ЕГЭ. В течение второго года опыта (2014 – 2015 учебный год) в лицее реализовывалась инновационная площадка по опережающему введению ФГОС ООО, что послужило основанием для разработки критериев оценивания по результатам ООП ООО. Третий временной отрезок опыта (2015 – 2016 учебный год) – это построение целостной системы оценивания и учёта достижений учащихся в 5 классе в соответствии с ФГОС, в 6 – 11 классе в сочетании с традиционной  системой оценивания и учёта достижений.

9.  Диапазон опыта: система уроков, система внеклассной работы по английскому языку.

2.1. Особенности технологического конструирования учебного процесса

Модели обучения.

1) Информационные технологии оказывают решающее влияние на все этапы процесса обучения: от предоставления учащимся знаний, умений и навыков до контроля их усвоения, при этом обеспечиваются такие важнейшие характеристики обучения, как качество, избирательность материала, учет индивидуальности, постоянный контроль и самоконтроль усваиваемости материала, высокий эффект использования ресурсов учителей. Конгресс Юнеско подтвердил это положение и предложил рассмотреть различные модели использования информационных технологий в компьютерных приложениях и способы организации работы учащихся, такие как классно-урочная модель, проектная и индивидуальная.

2) Педагогические технологии. Технологический подход к учебному процессу гарантирует достижение поставленных целей обучения. Оперативная обратная связь, которая пронизывает весь учебный процесс, является основой последовательной ориентации обучения на цели.

Таким образом, отличительными особенностями технологического конструирования учебного процесса являются:

• конкретизация целей обучения в когнитивной области, разработка учебных единиц как эталонов усвоения учебного материала всеми учениками в классе;

• создание системы проверочных работ (диагностических тестов, адаптивных тестов);

• выбор быстрых способов проверки тестов (компьютерные программы);

• подготовка специальных методов корректирующей методики (краткие конкретные тексты, содержащие необходимые теоретические сведения, тренажеры);

• дополнительные задания, повторные тесты.

Весь учебный процесс пронизан возможностями адаптации к индивидуальным особенностям обучающихся в условиях коллективного обучения. Переход к развивающему обучению без адаптации к индивидуальным особенностям учащихся практически невозможен. Именно во время индивидуального контакта учителя с учеником важно иметь инструмент для контрольного тестирования уровней обученности. Контроль проводится учителем и не влияет на оценку, он позволяет увидеть состояние обученности каждого и внести соответствующие коррекции в учебный процесс.

Важно знать, заучил, усвоил ли ученик базовый минимум. Остальной материал прорабатывается с ориентацией на непроизвольное запоминание, расширяющее возможности каждого ученика, занятого активной творческой деятельностью.

2.2. Формы и способы контроля и самоконтроля.

Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения.

 По определению контроль это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения.

От его правильной организации во многом зависят:

– эффективность управления учебно-воспитательным процессом;

– качество подготовки выпускника школы.

Проверка знаний учащихся должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на занятиях. Хорошо поставленный контроль позволяет учителю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи.

Проблема контроля за учебной деятельностью не нова, и педагогический опыт, накопленный в этой области, богат и разнообразен.

Цели, функции и принципы контроля знаний в учебном процессе

Основная цель  контроля знаний и умений состоит в  обнаружении  достижений, успехов учащихся, в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем,  чтобы создавались условия для последующего включения обучающихся в активную творческую деятельность.

Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения учащимися учебного материала – уровня овладения знаниями, умениями и навыками, предусмотренными программой по предмету.

Во-вторых,  конкретизация основной цели контроля связана с обучением учеников приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле.

В-третьих, эта цель предполагает  воспитание у учащихся таких качеств личности, как ответственность за  выполненную работу, проявление инициативы.

Если перечисленные цели контроля знаний и умений реализовать, то  можно говорить о том, что контроль выполняет следующие функции:

•контролирующую;

•обучающую;

•диагностическую;

•прогностическую;

•развивающую;

•ориентирующую;

•воспитывающую.

Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда.

При помощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их усвоения. Сравнивается планируемое с действительными результатами, усваивается эффективность используемых учителем методов, форм и средств обучения.

Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся проверяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.

Проверка помогает учащимся выделить главное, основное в изученном материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными. Контроль  способствует  также  обобщению и систематизации знаний.

Сущность диагностической функции контроля – в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.

Прогностическая функция проверки служит получению опережающей информации в учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы, модуля).

Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего поведения учащегося, допускающего сегодня ошибки данного типа или имеющего определенные проблемы в системе приемов познавательной деятельности. Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса.

Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление студентов. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.

Сущность ориентирующей функции контроля – в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным учащимся и группой в целом – насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.

Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты учащихся, он указывает им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений. Контроль помогает учащемуся лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности.

Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.

Проверка побуждает учеников более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий. Она является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду.

Выделение функции контроля подчеркивает его роль и знание в процессе обучения. В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике делает контроль более эффективным, а также эффективней становится и сам учебный процесс.

Контроль должен быть:

– целенаправленным,

– объективным,

– всесторонним,

– регулярным,

– индивидуальным.

Раскроем эти принципы контроля подробнее.

а) Целенаправленность предполагает четкое определение цели каждой проверки. Постановка цели определяет всю дальнейшую работу по обоснованию используемых форм, видов, методов и средств контроля.

Цели контроля предполагают ответы на следующие вопросы:

– что должно проверяться,

– кто должен опрашиваться,

– какие выводы можно будет сделать на основе результатов проверки,

– какой ожидается эффект от проведения проверки.

При конкретизации целей контроля исходят из целей воспитания, развития и обучения учащихся, которые реализуются на данном этапе обучения.

б) Объективность контроля предупреждает случаи субъективных и ошибочных суждений, которые искажают действительную успеваемость учащихся и снижают воспитательное значение контроля. Объективность контроля зависит от многих факторов.

Среди них выделяют следующие:

– четкое выделение общих и конкретных целей обучения,

– обоснованность выделения и отбора содержания контроля,

– обеспеченность методами обработки, анализа и оценивания результатов контроля,

– организованность проведения контроля.

От решения этих вопросов во многом зависит объективность и качество контроля.

в) Под всесторонностью контроля понимают охват большого по содержанию проверяемого материала. Этот принцип включает в себя усвоение основных идей данного курса, и усвоение учебного материала по определенным содержательным, стержневым линиям курса, и знание учащимися отдельных и существенных фактов, понятий, закономерностей, способов действий и способов деятельности.

г) Под регулярностью подразумевается систематический контроль, который сочетается с самим учебным процессом.

д) Индивидуальность контроля требует оценки знаний, умений, навыков каждого обучающегося.

Виды контроля

Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный (периодический) и итоговый.

Предварительный контроль служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом. Он позволяет определить наличный (исходный) уровень знаний и умений учащихся, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала. На основании данных предварительного контроля, проводимого в начале года, преподаватель вносит коррективы в календарно-тематический план, определяет, каким  разделам  учебной  программы следует уделить больше внимания на занятиях с конкретной группой, намечает пути устранения выявленных проблем в знаниях учащихся.

Текущий контроль является одним из основных видов проверки знаний, умений и навыков учащихся. Ведущая задача текущего контроля–регулярное управление учебной деятельностью учащихся и ее корректировка. Он позволяет получить непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс. Другими важными задачами текущего контроля является стимуляция регулярной, напряженной деятельности; определение уровня овладения учащимися умениями самостоятельной работы, создание условий для их формирования.

Проведение текущего контроля – это продолжение обучающей деятельности учителя.

Текущий контроль является органической частью всего учебного процесса, он тесно связан с изложением, закреплением, повторением и применением учебного материала. Текущий контроль осуществляется во всех организационных формах обучения. При этом он может быть особым структурным элементом организационной формы обучения и может сочетаться с самим изложением, закреплением, повторением учебного материала. Данный контроль может быть индивидуальным и групповым.

При организации текущего контроля необходимо добиться сознательного, а не формального, механического усвоения учащимися учебного материала.

Текущий контроль должен занимать небольшую часть учебного занятия, чтобы не приводить к спешке при изложении нового  материала  и  закреплении полученной информации.

Нельзя допускать больших интервалов в контроле каждого учащегося. В этом случае учащиеся перестают регулярно готовиться к занятиям, а следовательно, и систематически закреплять пройденный материал.

Промежуточный (периодический) контроль позволяет определить качество изучения учащимися учебного материала по разделам, темам предмета. Такой контроль проводят обычно несколько раз в семестр. Примером рубежного контроля могут служить контрольные работы, контрольно-учетные и учетно-обобщающие уроки, зачеты по лабораторным работам.

Периодический контроль позволяет проверить прочность усвоения полученных знаний и приобретенных умений, так как он проводится через продолжительный период времени и не по отдельным дозам учебного материала. Как уже было сказано, при этом виде контроля охватываются значительные по объему разделы курса и от учащихся требуется большая самостоятельная конструктивная деятельность. С помощью периодического (рубежного) контроля обобщается и усваивается целый раздел (тема, модуль), выявляются логические взаимосвязи с другими разделами, другими предметами.

Рубежный контроль охватывает учащихся всей группы и проводится в виде устного опроса, небольших письменных, графических, практических работ. Проведение его обычно предусматривается в календарно-тематических планах работы преподавателей.

Итоговый контроль направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявление степени овладения учащимися системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин.

Итоговый контроль – это контроль интегрирующий, именно он позволяет судить об общих достижениях учащихся. При подготовке к нему происходит более углубленное обобщение и систематизация усвоенного материала, что позволяет знания и умения поднять на новый уровень. При систематизации и обобщении знаний и умений учащихся проявляется в большей степени и развивающий эффект обучения, поскольку на этом этапе особенно интенсивно формируются интеллектуальные умения и навыки.

Методы контроля – это способы деятельности преподавателя и учащихся, в ходе которых выявляются усвоение учебного материала и овладение учащимися требуемыми знаниями, умениями, навыками.

Устный опрос - наиболее распространенный метод контроля знаний учащихся. При устном опросе устанавливается непосредственный контакт между учителем и учащимся, в процессе которого учитель получает широкие возможности для изучения индивидуальных особенностей усвоения учащимися учебного материала.

Устный опрос требует от учителя большой предварительной подготовки: тщательного отбора содержания, всестороннего продумывания вопросов, задач и примеров, которые будут предложены, путей активизации деятельности всех учащихся группы в процессе проверки, создания на занятии деловой и доброжелательной обстановки.

Различают фронтальный, индивидуальный и комбинированный опрос.

Фронтальный опрос проводится в форме беседы учителя с классом. Он органически сочетается с повторением пройденного, являясь средством для закрепления знаний и умений. Его достоинство в том, что в активную умственную работу можно вовлечь всех учащихся группы. Для этого вопросы должны допускать краткую форму ответа, быть лаконичными, логически увязанными друг с другом, даны в такой последовательности, чтобы ответы учащихся в совокупности могли раскрыть содержание раздела, темы. С помощью фронтального опроса учитель имеет возможность проверить выполнение учащимися домашнего задания, выяснить готовность группы к изучению нового материала, определить сформированность основных понятий, усвоение нового учебного материала, который только что был разобран на уроке. Целесообразно использовать фронтальный опрос также перед проведением лабораторных и практических работ, так как он позволяет проверить подготовленность учащихся к их выполнению.

Индивидуальный опрос предполагает объяснение, связные ответы учащихся на вопрос, относящийся к изучаемому учебному материалу, поэтому он служит важным средством развития речи, памяти, мышления учащихся.

Чтобы сделать такую проверку более глубокой, необходимо ставить перед обучающимися вопросы, требующие развернутого ответа.

Вопросы для индивидуального опроса должны быть четкими, ясными, конкретными, емкими, иметь прикладной характер, охватывать основной, ранее пройденный материал программы. Их содержание должно стимулировать учащихся логически мыслить, сравнивать, анализировать сущность явлений, доказывать, подбирать убедительные примеры, устанавливать причинно-следственные связи, делать обоснованные выводы и этим способствовать объективному выявлению знаний учащихся.

Для того чтобы класс слушал ответ своего товарища, используются разные приемы. Например, учащимся предлагается составить план ответа, оценить (проанализировать) ответ (полноту и глубину, последовательность, самостоятельность, форму). Можно проводить подобную работу в виде рецензирования ответа товарища. Эта работа первоначально сложна для учащихся, поэтому их следует обучить элементарным правилам рецензирования, например, предложить следующий план рецензии: определить полноту ответа, его правильность, выявить ошибки, недочеты, последовательность (логику) изложения. Учащиеся могут предложить свой план ответа. Для подготовки рецензии следует рекомендовать учащимся записывать свои замечания по ходу ответа. В таких случаях оценить можно не только отвечающего у доски, но и тех, кто участвовал в обсуждении.

Можно использовать и такой прием, вызывающий интерес к проверке, как постановка вопросов учащемуся, отвечающему у доски. В тех случаях, когда учащийся испытывает затруднение, преподаватель предлагает группе задавать вопросы в такой последовательности, чтобы ответы на них позволили полностью и логично раскрыть содержание полученного задания.

Для организации коллективной работы группы во время индивидуального опроса преподаватель может дать и такое задание, как приведение примеров по тому или иному положению ответа.

Таким образом, чтобы вызвать при проверке познавательную активность учащихся всей группы, целесообразно сочетать индивидуальный и фронтальный опрос.

Письменные работы по содержанию и форме в зависимости от предмета могут быть самыми разнообразными: диктанты (технологические и др.), сочинения, ответы на вопросы, решения задач и примеров, составление тезисов, выполнение различных чертежей и схем, подготовка различных ответов, рефератов. По продолжительности письменные контрольные работы могут быть кратковременными (7–15 мин), когда проверяется усвоение небольшого объема учебного материала, и более длительными, но не свыше сорока минут.

2.3. Оценка и отметка знаний учащихся

Процесс контроля знаний и умений учащихся связан с оценкой и отметкой. Следует различать эти понятия.

Оценка – это процесс, действие (деятельность) оценивания, которое осуществляется человеком.

Отметка выступает как результат этого процесса (результат действия), как его условно формальное выражение.

Для учителя оценка является результатом обработки той информации, которая поступает к нему в ходе обратной связи в системе учитель – ученик. Осуществляя обработку этой информации, учитель выставляет обучающемуся отметку, которая служит количественным выражением оценки.

Отметка фиксируется в документах, отражая уровень достижений учащегося.

Оценивание – это процесс измерения обученности, отметка – это результат обученности. Как у нас, так и за рубежом, в средней школе принята система отметок или баллов, которые выставляются при текущем контроле или специальной проверке (зачеты, экзамены, тесты знаний, умений и навыков). Часто на основании подсчета полученных оценок оперируют таким понятием, как успеваемость.

Все эти характеристики считают обобщенным показателем не только знаний, умений и навыков, но и всего обучения в целом. По итогам успеваемости обучающихся переводят в следующий класс, по ним признают достоинства педагога, доказывают преимущество одного метода перед другим.

Анализ традиционных методов проверки показал, что система оценки качества образования не опирается на объективные методы педагогических измерений, поэтому “качество” трактуется сегодня достаточно произвольно, учителем разрабатывается своя система проверочных заданий. Чрезвычайно важно, чтобы оценочная деятельность педагогов была адекватной, справедливой и объективной.

В практике обучения не только возникла, но и приобретает все большую остроту проблема определения различных уровней обучения, а также включаемая в нее проблема измерения результатов деятельности обучения.

Каждый из применяемых методов и форм проверки имеет свои преимущества и недостатки, свои ограничения.

Кроме того, к недостаткам существующей практики проверки и оценки знаний следует отнести стихийность, нерациональное использование методов и форм, отсутствие дидактической целенаправленности, игнорирование учителем характерных особенностей материала предмета и условий работы в классе, отсутствие систематичности в ее проведении.

Одна из форм контроля лексического и грамматического материала, которая широко применяется на уроках, – тесты и контрольные работы.

Как известно, традиционные приемы проверки знаний, навыков и умений учащихся, применяемые в учебном процессе, не всегда отвечают требованиям, предъявляемым к рациональному контролю. Поиск эффективных форм контроля обусловил все возрастающий интерес к методу тестов.

Успех в обучении иностранному языку во многом зависит от того, в какой степени качество знаний учащихся находится в поле зрения учителя и какое внимание уделяется профилактике ошибок. Как подтверждает опыт, большую пользу может принести проверка знаний сразу всех учеников в форме небольших по объему контрольных заданий, названных тестами.

Не подменяя плановый контроль знаний, тесты являются не только «наиболее экономной формой контроля» (Г. В. Рогова), но и более объективным показателем степени усвоения учащимися языкового материала, чем данные текущей, индивидуальной проверки.

Систематическое тестирование стимулирует активность и внимание учеников на уроке, повышает их ответственность при выполнении учебных заданий.

Тексты тестов составляются с учетом индивидуальных способностей ребят и уровня обученности. Тесты по лексике и грамматике отвечают принципу доступности и программным требованиям.

Используются тесты на протяжении всего курса обучения с целью установить уровень усвоения как отработанного нового материала, так и знаний ранее пройденного, позволяя выявить общие типичные ошибки учащихся.

Результаты проверки тестов служат, с одной стороны, показателем уровня знаний учащихся, с другой стороны – самооценкой работы, что позволяет внести необходимые коррективы в процесс обучения и тем самым предупредить повторение ошибок школьников.

Работа с тестами проводится за 10–15 минут до конца урока. Итоговый тест (за весь курс изучения) проводится в течение урока. В итоговый тест включаются задания на все виды речевой деятельности и на все изученные лексические и грамматические темы.

Тем учащимся, которые не справились с контрольным заданием, после анализа и исправления ошибок дается возможность получить более высокую оценку, выполнив другой вариант тестового задания. Исключение неудовлетворительной оценки, как показал опыт, оказалось для учеников дополнительным мотивом в овладении иностранным языком. Тестовые проверки, проводимые регулярно, позволили существенно повысить качество обучения английскому языку.        

Одним из существенных факторов, способствующих успешному обучению  и   контролю английского  языка, является организация внеклассной работы.

Известно, что изучаемый на уроке языковой материал, как правило, не находит  применения  в  жизненной практике  школьников,  и  именно  внеклассная работа может стать дополнением к учебной работе, способствовать закреплению и применению усвоенных учащимися знаний, расширить их общий кругозор.

Чтобы поддержать интерес к предмету, главное – понять, какие приемы работы могут увлечь детей. Немаловажную роль в этом играет внеклассная работа по предмету. Хорошо организованная внеклассная работа вызывает интерес к иностранному языку. Важен постоянный показ учащимся того, как и где они могут использовать знания иностранного языка, полученные на уроках.

      Одной из составляющей итоговой оценки является накопительная система оценки - пример этому - портфолио учащихся (портфель достижений или языковой портфель). «Портфель достижений» включён как обязательный компонент определения итоговой оценки в Примерную основную образовательную программу, дополняющую Федеральный государственный образовательный стандарт. Портфолио широко применяется в технологии развития критического мышления через чтение и письмо (РКЧП). Портфолио – это технология сбора и анализа информации о процессе обучения и результатах учебной деятельности. Для учащегося портфолио – организатор его учебной деятельности, для учителя – средство обратной связи и инструмент оценочной деятельности. Применительно к английскому языку таким своеобразным портфолио может служить языковой портфель, который представляет собой пакет материалов, отражающий тот или иной опыт и результаты учебной и внеучебной деятельности учащихся по овладению иностранным языком. Он дает учителю и ученикам возможность накапливать результаты деятельности и совместно анализировать и оценивать объем работы и спектр достижений учащихся, исходя из результатов сформированности языковой, речевой и стратегической компетенций. Ценность работы над языковым портфелем заключается в том, что он дает возможность формирования у школьников способности к объективной самооценке и умения делать необходимые выводы относительно собственного самосовершенствования. Причем цели, содержание,  оформление, формы работы с языковым портфелем могут быть различными, он может быть адаптирован практически к любой учебной и внеучебной ситуации.

Также целесообразно ввести такую форму работы, как взаимооценивание письменных работ. С детьми заранее оговариваются критерии оценивания работы. Начать можно с взаимопроверки буквенных или словарных диктантов. При этом учитель должен представить образец выполнения задания. Также с детьми заранее оговариваются критерии оценивания работы.

Этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать деятельность на уроке (свою, одноклассника, класса). В конце урока учащиеся отвечают на вопросы учителя. Начать можно с вопросов: Чему научились на уроке? Что нового узнали? Достигнута ли цель урока? Также очень важна рефлексия настроения и эмоционального состояния детей: Понравилось ли на уроке? Что понравилось больше? Что вызвало трудности? Почему не получилось? Здесь замечательно использовать смайлики, которые дети размещают в листах обратной связи или раскрашивают тот смайлик, который наиболее точно описывает их состояние.

Также важно проводить рефлексию не только по итогам одного урока, но и по итогам четверти, полугодия, после изучения какой-то темы.

При систематическом применении описанных выше приемов по оцениванию своей деятельности и деятельности одноклассников, можно говорить о формировании объективного отношения ребенка к себе и другим, что важно, когда речь идет и о формировании группы личностных результатов.

Проектируя любой урок, направленный на формирование не только предметных, но и метапредметных результатов, необходимо максимально использовать главное средство обучения – учебник. Сейчас большинство используемых в практике учебников английского языка прошли экспертизу на соответствии ФГОС. Обучение английскому языку в МБОУ лицей «Надежда» осуществляется по УМК предметной линии «Английский в фокусе» (Spotlight)  зарубежных и российских авторов. УМК «Английский в фокусе» предлагает следующие формы и способы контроля и самоконтроля:

• Portfolio: письменные и устные задания в учебнике, обобщающие изученный материал;
• Now I know (Теперь я знаю…): задания в учебнике, направленные на самооценку и самоконтроль знаний материала модуля;
• Задания в конце урока: «Назовите 10 новых слов и выражений, которые вы выучили на этом уроке. Составьте предложения с ними» и т.д.;
• Языковой портфель: творческие работы к каждому модулю;
• Spotlight on Exams: Задания в формате ЕГЭ и ОГЭ;
• Progress Check: лексико – грамматический тест в конце каждого модуля, тесты из сборника контрольных заданий
• Word Perfect:  дополнительный набор лексических упражнений для контроля уровня сформированности лексических навыков;
• Grammar Check: дополнительный набор грамматических упражнений для контроля уровня сформированности грамматических навыков;
• Translator’s Corner: набор упражнений на перевод с русского на английский язык, для проверки лексико – грамматических навыков по материалу модуля, раздела.

  Планируя урок, нужно внимательно изучить предлагаемые авторами учебника задания, определить, на формирование каких УУД они направлены, какие из них выбрать, учитывая индивидуальные особенности учеников. Приложение №3.

Итак, в условиях введения в практику работы ФГОС, учителю необходимо научиться планировать и проводить уроки, направленные на формирование не только предметных, но и метапредметных результатов.  Для этого важно понять, какими должны быть критерии результативности урока. Кратко их можно описать так:

1. На этапе целеполагания активную позицию занимает ученик.

2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексию своей деятельности.

3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности в учебном процессе и их мотивацию к учебной деятельности.

4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

5. Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, использую для этого специальные приемы.

7. Учитель стремится оценивать результаты каждого ученика, поощряет и поддерживает даже маленькие успехи.

8. Учитель применяет дифференцированный подход в обучении.

9. На уроке преобладает атмосфера сотрудничества между учителем и учениками, дети не боятся выражать свое мнение, доказывать свою точку зрения.

Новый стандарт, предъявив новые требования к результатам обучения, дал нам возможность по-новому взглянуть на урок, воплощать новые творческие идеи. Но это не значит, что традиционные приемы и методы работы нужно отвергать. Их можно применять в новом ключе, наряду с современными технологиями.

10. РАЗДЕЛ 3. Результативность опыта

3.1. Достижение планируемых результатов обучения английскому языку

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы по предмету «Английский язык» представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.

Планируемые результаты освоения программы основного образования по учебному  предмету «Английский язык» представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей инструментария. Они представлены в традиционной структуре предмета и ориентируют учителя как в ожидаемых учебных достижениях и объеме изучаемого учебного материала по отдельным разделам курса, так и в способах и особенностях организации образовательного процесса в основной школе.

Объектом оценки предметных результатов является: способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

В систему оценки предметных результатов входят:

- Опорные знания, включающие в себя: ключевые понятия, правил, факты, методы, понятийный аппарат.

- Предметные действия: использование знаково-символических средств в рамках преобразования,  представления и интерпретации информации и логических действий (сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и анализ).

Оценивание призвано стимулировать учение посредством:

- оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он/она привнес в выполнение задания или в изучение темы,

- учета индивидуальных потребностей в учебном процессе,

- побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке их собственных работ и процесса их выполнения.

Цель  оценки предметных результатов - оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым учащимся особенностей развития своего собственного процесса обучения.

Система оценивания строится на основе следующих принципов:

1. Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

2.Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

3.Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

4.Оценивать можно только то, чему учат.

5.Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся.

6.Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

3.2. Учет образовательных результатов (предметных и метапредметных)  

Критерии оценивания предметных и метапредметных результатов

по учебному предмету «Английский язык».

Для определения уровня знаний по английскому языку учитываются следующие критерии оценивания:

• полнота и правильность – это правильный, точный ответ;

• правильный, но неполный или неточный ответ;

• неправильный ответ;

• нет ответа.

При выставлении отметок учитывается классификация ошибок и их качество:

• грубые ошибки;

• однотипные ошибки;

• негрубые ошибки

• недочеты.

Успешность освоения учебных программ обучающихся 5-11 классов оценивается по 5-бальной системе:

«5»-отлично, «4»-хорошо, «3»-удовлетворительно, «2»- неудовлетворительно.

Отметку «5» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность в полном объеме соответствует учебной программе, допускается один недочет, объем ЗУНов составляет 90-100% содержания (правильный полный ответ, представляющий собой

связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, умения применять определения, правила в конкретных случаях. Ученик обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, приводит собственные примеры.

Отметку «4» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или ее результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы, но имеются одна или две негрубые ошибки, или три недочета и объем ЗУНов составляет 70-90% содержания ( правильный, но не совсем точный ответ).

Отметку «3» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и ее результаты в основном соответствуют требованиям программы, однако имеется: 1 грубая ошибка и два недочета, или 1 грубая ошибка и 1 негрубая, или 2-3 грубых ошибки, или 1 негрубая ошибка и три недочета, или 4-5 недочетов. Обучающийся владеет ЗУНами в объеме 40-70% содержания (правильный, но не полный ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал непоследовательно).

Отметку «2» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и ее результаты частично соответствуют требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объем ЗУНов обучающегося составляет менее 40% содержания. Оценивание по учебному предмету «английский язык» осуществляется с учётом ЗУНов по разным видам речевой деятельности:

аудирование (Listening)

чтение (Reading)

письмо(Writing)

говорение (Speaking)

Важными факторами при выставлении отметок являются:

понимание основного содержания текстов монологического и диалогического характера (Listening);

умение выделять основную мысль и извлекать информацию, которая требуется для решения коммуникативной задачи (Listening);

использовать прослушанную информацию в других видах речевой деятельности (Listening);

интерпретировать и давать собственную оценку информации(Listening).

понимание основного содержания текстов монологического и диалогического характера (Reading);

умение выделять основную мысль и извлекать информацию, которая требуется для решения коммуникативной задачи (Reading);

использовать прослушанную информацию в других видах речевой деятельности (Reading);

интерпретировать и давать собственную оценку информации(Reading).

организация написания письма (Writing);

решение коммуникативной задачи (Writing);

употребление соответствующих фраз и выражений (Writing);

грамотность изложения и орфография (Writing);

навыки использования английского языка (Speaking);

решение коммуникативной задачи (Speaking);

взаимодействие с собеседником (Speaking);

лексическое оформление речи (Speaking);

грамматическое оформление речи (Speaking).

При выставлении отметок необходимо соблюдать: объективность оценки результатов, единство требований ко всем школьникам.

Для выставления объективных отметок используются следующие формы контроля:

текущий контроль (осуществляется учителями на протяжении всего учебного года и осуществляет проверку знаний обучающихся в соответствии с учебной программой);

промежуточный контроль (промежуточная аттестация обучающихся 5-8,10 классов проводится в конце учебного года для диагностики уровня усвоения образовательных программ каждой ступени общего образования);

итоговый контроль (итоговая аттестация обучающихся 9, 11 классов в форме ОГЭ и ЕГЭ).

      Оценка учебных достижений учащихся 5-9 классов, осуществляется по итогам четвертных оценок. В каждой четверти вычисляется средний балл по всем предметам и определяется средневзвешенный показатель по итогам двух четвертей.   В 10 – 11 классах оценка учебных достижений учащихся осуществляется по итогам полугодия.

     По английскому  языку проверяется владение основными видами речевой деятельности: аудированием, говорением, чтением, письмом.

     Проверка навыков чтения осуществляется не реже одного раза в четверть во всех классах  до 9 класса включительно.

    Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе содержательной оценки учителя, рефлексивной самооценки ученика и публичной демонстрации (представления) результатов обучения за год.

     Количественная   характеристика   знаний,   умений   и   навыков определяется на основе результатов проверочных работ по предмету.

     Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются в процентном отношении к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу.

      Процентное соотношение оценочных суждений при определении уровня достижения предметных результатов образования:

-         высокий уровень - 85-100%;

-         уровень выше среднего - 70-84 %;

-         средний уровень - 50-69 %;

-         уровень ниже среднего — 30-49 %;

-         низкий уровень — менее 30 %.

3.3. Учёт  внеучебных достижений учащихся

    Оценка участия в различных мероприятиях осуществляется на основе шкалы баллов оценки «портфолио» и фиксируется в листе достижений. Приложение № 2

Внеучебные достижения учащихся оцениваются по факту и активности  участия по следующим видам деятельности:

- факультативы,

- предметные недели,

- театрализованные праздники,

- творческие мастерские,

- олимпиады и конкурсы по предметам (дистанционные в том числе)

- научно-практические конференции;

- работа по индивидуальным планам;

- сотрудничество с другими школами, ВУЗами.

Список использованной литературы

Нормативно – правовые акты

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897).
2. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — М.: Просвещение, 2009 (Стандарты второго поколения).

Учебники, книги, брошюры

3.  Апальков В.Г. «Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Английский в фокусе»  5-9 классы»-М.: Просвещение, 2012.
4. Афанасьева О.В., Дули Дж.,  Михеева И.В., Оби Б., Эванс В. УМК «Английский в фокусе» для 10 класса. – М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2015.
5. Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. УМК «Английский в фокусе» для 5 класса. – М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2013.
6. Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. УМК «Английский в фокусе» для 9 класса. – М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2012.
7. Колкова М.К. Методика обучения иностранным языкам в средней школе/ М.К. Колкова. - Каро, 2008.
8. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2006.
9.  Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требования к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – М., 2006.

Периодические издания

10.  Брегина М.Е. О самоконтроле в обучении иностранному языку// Иностранные языки в школе – М., 2000- №1, С. 23-27.
11. Елухина Н.В., Тихомирова Е. В. Контроль устного неофициального общения на иностранном языке //Иностранный язык в школе. -  М., 2002. - №2.
12. Капаева А.В. О формировании готовности учащихся к самообучению иностранным языкам// Иностранные языки в школе. – М., 2001.- №3, С. 13-17.
13.  Кирикович Т. Е, Обухова Н.А. Самоорганизация на уроках английского языка или как сделать ученика субъектом своего обучения// Иностранные языки в школе. – 2001. -  №9, С. 76-81.

Рецензия на материалы педагогического опыта

Кочкиной Людмилы Владимировны

учителя английского языка МБОУ лицей «Надежда»

г. Холмска муниципального образования «Холмский городской округ»

на тему: «Учёт личных достижений учащихся по английскому языку»

     Инновационный педагогический опыт Кочкиной Л.В. обобщён на Методическом совете лицея (протокол № 4 от 15.05.2015г.) и представлен  для изучения и обобщения в МБОУ ИМЦ  г. Холмска муниципального образования «Холмский городской округ»

       По вышеуказанной теме написана научно – исследовательская работа, которая построена в соответствии с требованиями,  предъявляемыми к  научно – исследовательским разработкам педагогов, данная работа легла в основу обобщения инновационного педагогического опыта учителя. Материалы опыта включают в себя:   описание опыта, в котором раскрывается актуальность опыта, теоретическая база, понятийный аппарат,  описана технология опыта, указан диапазон, этапы становления и развития опыта, показана результативность. Описание дополняется списком использованной литературы и приложением.

     Актуальность опыта объясняется в необходимости создания системы проверки и оценки знаний, умений и навыков для решения проблем организации учебной деятельности на уроках, в частности на уроках английского языка. И это понятно, ведь именно в процессе проверки выявляются достижения школьников и пробелы в их учебной подготовке, закрепляются, уточняются и систематизируются знания и умения, приобретенные учащимися на предыдущих уроках, а на основе полученной информации корректируется процесс изучения нового материала.

    Научными и методическими основами опыта являются прежде всего требования ФГОС второго поколения, традиционные и инновационные приёмы и методы  оценки и контроля достижений учащихся Г.В.Роговой,, И.Л. Бим,  принципы развивающего обучения Л.Г. Петерсон, Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, а также современные подходы к обучению английскому языку авторов новых УМК: В.Г. Апалькова, О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой совместно с зарубежными педагогами: В. Эванс, Дж. Дули, В. Оби. В работе систематизирован диагностический материал из опыта работы  практикующих педагогов других образовательных учреждений из различных регионов России.

     Новизна и новаторство опыта заключаются в совершенствовании традиционной системы обучения,  когда оценивались главным образом знания, а основным средством проверки являлось их воспроизведение, оценочные задания межпредметного (универсального, метапредметного) характера практически не использовались. Сочетание традиционных и современных приёмов и методов контроля и  учёта достижений учащихся по английскому языку позволило автору опыта  из отдельных элементов выстроить целостную систему оценивания образовательных (учебных и внеучебных) достижений учащихся.  

     Опыт учителя Кочкиной Л.В.  соответствует критериям передового педагогического опыта, так как вопросы, поднимаемые автором и  предложенные решения способствуют эффективной коррекции знаний учащихся по английскому языку,  выявлению затруднений учеников, поддержке и поощрению высокой учебной мотивации, развитию навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности школьников,  дальнейшей успешной социализации учащихся.

     Перспективы применения актуального опыта учителя Л.В. Кочкиной  могут найти своё отражение в практической деятельности любого общеобразовательного учреждения, учреждений дополнительного  и профессионального образования.  Автором  разработаны критерии для учёта достижений учащихся по английскому языку, систематизированы  формы и методы контроля на уроках и во внеурочное время в соответствии с планируемыми результатами освоения программы по английскому язык

     Вывод:  Опыт Кочкиной Л.В. по теме «Учёт достижений учащихся по английскому языку» является актуальным, практически значимым не только  на локальном и муниципальном уровнях, но  и на региональном,  поэтому целесообразно внести рецензируемый опыт в муниципальный банк данных передового педагогического опыта, рекомендовать на изучение и обобщение на региональном уровне.

Автор рецензии: Рыбицкая Нина Владимировна

 Директор  МБОУ лицей «Надежда»                               _______________________________

Приложение№ 1

Карта контроля организации учебной деятельности

с учащимися 5-х классов в рамках введения ФГОС ООО

Предмет        __________________________________________________________________

Тема урока /тип урока  _______________________________________________________

Класс             __________________________________________________________________

Учитель        __________________________________________________________________

Дата:

Эксперт: ___________________

Приложение№ 2

Карта личных достижений

Приложение№3

Приложение№4

Схема результатов обучения

Приложение№5

Компоненты достижения планируемых и личностных результатов

Приложение № 6

Образцы диагностических работ

Информация  по проведению диагностической работы по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

(стартовой работы для учащихся 5-х классов)

1.Назначение диагностической контрольной работы

Данная диагностическая работа проводится с целью определения уровня освоения учащимися 5-х классов предметного содержания курса английского языка в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования.

С помощью данной работы оцениваются индивидуальная общеобразовательная подготовка по предмету «Английский язык» учащихся, оканчивающих начальную школу, и качество освоения планируемых результатов обучения ФГОС начального общего образования по предмету «Английский язык» для всей совокупности участников итоговой аттестации.

2.Подходы к отбору содержания диагностической контрольной работы

Поскольку основной задачей данной диагностической работы является оценка качества подготовки по английскому языку выпускников начальной школы, содержание работы определилось на основе:

-требований к результатам освоения Основной образовательной программы начального общего образования, обозначенных в ФГОС НОО;

-требований Основной образовательной программы к уровню подготовки к английскому языку;

-содержания, включенного в учебно-методические комплекты по английскому языку, вошедшие в Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию;

-современных методических представлений о содержании обучения английскому языку на начальной ступени, в частности, важности развития коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности (аудировании, чтении, письме, говорении), овладения лексической, грамматической, фонетической, графической и орфографической сторонами речи, знания элементарных социокультурных фактов.

Содержание итоговой контрольной работы позволяет обеспечить полноту оценивания подготовки учащихся на базовом уровне и возможность зафиксировать достижение учащимся этого уровня. За счет включения небольшого количества заданий повышенного уровня сложности работа дает возможность осуществить более тонкую дифференциацию учащихся по уровню подготовки по английскому языку.

Демонстрационый вариант диагностической работы по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

 (стартовая диагностика для учащихся 5-х классов)

Демонстрационный вариант диагностической работы по предмету «Английский язык» разработан для оценки качества освоения выпускниками начальной школы планируемых результатов обучения, разработанных в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. Включённые в него задания отражают планируемые результаты освоения Основной образовательной программы начального общего образования по английскому языку.

Назначение демонстрационного варианта заключается в том, чтобы дать возможность составить представление о структуре работы, количестве заданий, их формате, уровне сложности.

Демонстрационный вариант включает 2 части: письменную и устную. Письменная часть содержит разделы аудирование, чтение, лексика и грамматика, письмо. Устная часть состоит из одного задания по говорению. Обращаем Ваше внимание на то, что задание по говорению представляет собой самостоятельное монологическое высказывание учащегося, а не ответы на вопросы экзаменатора.

ЧАСТЬ 1

Раздел 1. АУДИРОВАНИЕ

Прослушай три диалога. Определи, является ли следующие утверждения верным (True) или неверным (False). Обведи номер правильного ответа. Ты услышишь запись дважды.

1.        The children are at home now.

1) TRUE             2) FALSE

2. Alice will have some ice-cream for dinner.

  1) TRUE             2) FALSE

 3. Andrew’s mother will help him with his homework.

      1) TRUE             2) FALSE

Прослушай рассказ Джима о его городе. Выбери и обведи правильный ответ на вопрос.

    4.  What does Jim say about the town where he lives?

     1. There are a lot of schools in his town

     2. There are a lot of bicycles in his town.

     3. There are a lot of cars in his town.

                                              Раздел 2. ЧТЕНИЕ

Прочитай текст. Закончи предложения.  Выбери из предложенных вариантов ответов тот, который соответствует содержанию текста. Обведи номер правильного ответа.

Elephants are big animals, really big. An adult elephant is usually as big as six cars. The biggest world’s elephants are from Africa. In Asia elephants are usually smaller. In America and in Europe you can see elephants only in the zoo.  

Elephants have grey bodies, strong legs, and large ears. In fact, the elephant’s ears are so big because they help to control the animal’s temperature. On hot days elephants spray water on their ears. Then they move them to make the air round them a little colder.

The elephant’s long nose is called ‘trunk’. The elephant uses the trunk to take food and other things.  The elephant's favourite food is grass, leaves and fruit.

Еlephants are not afraid of lions and tigers because they are large.  There is also a story that elephants are afraid of mice. This is not true.  But elephants are afraid of small bees because they get into the elephant’s trunk and bite.

    5.  The largest elephants live in

1) Asia. 2) Africa. 3) America.

    6. Elephants move their ears when they are

1) hungry. 2) cold. 3) hot.

    7. The word ‘trunk’ is another name for the elephant’s

   1) nose. 2) ear. 3) leg.

    8. Elephants are afraid of

1) lions. 2) mice. 3) bees.                                    

Раздел 3. ЛЕКСИКА И ГРАММАТИКА

Прочитай текст. В предложениях заполни пропуски. Прочитай  рассказ о мальчике и заполни пропуски (9-12) подходящими по смыслу словами, данными в рамочке. Укажи в тексте  номера выбранных слов. В рамочке даны два лишних слова.

1) plays  2) makes   3) park  4) early  5) much  6) cup 7) because

 John is a footballer. His day starts very 9)_________. He  gets up at six and runs  in the 10)_____. Then he comes home and has а 11)_______ of tea and some porridge. After breakfast John goes to the stadium. At 1pm John has lunch. His diet is very strict now 12) _______ he has an important match soon. So for dinner he can have only some salad and fish. Usually his mother 13) _______dinner for John. She is a great cook.

В предложениях 14–18 заполни пропуски, выбрав подходящий ответ из трёх предложенных. Обведи номер выбранного ответа.

14)  What is your favourite school subject? -  ___ English.

         1) -        2)a          3) the

15)  The 22nd of June is the ____ day of the year.  

         1) long    2) longer 3) longest

16)  There …a lot of flowers in the park last summer.

        1) are     2) were     3) will be

     17) Tommy is good at tennis. Tomorrow I  ______  tennis  with him.

         1) play  2) played  3) will play

 18) I ______ go for a walk yesterday. I had a lot of homework.

          1) don’t  2) didn’t   3) won’t

Раздел 4. ПИСЬМО

Задание 19

Представь себе, что ты получил/а письмо от английского мальчика  Эндрю (Andrew). Вот отрывок из его письма.

How many friends have you got? What is your favourite subject? What do you like to do on Saturdays and Sundays?

Напиши Эндрю письмо и ответь на 3  его вопроса.

Не забудь:

•        обратиться к новому другу по имени;

•        подписать письмо.

Адрес и дату писать не нужно.

Dear  _______________,

Thank you for your letter.

 I have got_______________________________________________

 My favourite subject is ____________________________________

 I like ________________________________________________

 Best wishes,

___________

ЧАСТЬ 2

Раздел 5. ГОВОРЕНИЕ

Задание 20

Расскажи о своем друге. Для этого воспользуйся планом. В твоем рассказе должно быть не менее пяти предложений.

•        What is your friend’s name?

•        How old is he/she?

•        What does he/she like to do?

•        Has he/she got a pet?

•        What do you do together with your friend?

Контрольная (итоговая) работа в 5 классе (Задания)

1.Listening Comprehension

Прочти два столбика слов, содержащие части предложения, которые необходимо соединить в ходе прослушивания текста. Под каждым названием города или графства в верхней строке таблицы запиши букву, под которой записана информация о них в правом столбике.

In Berks                                      we visited its famous port. It’s really large.

In Plymouth                              we enjoyed the Cheltenham Festival, it’ s a festival of modern British music.

In Dorset                                     we heard the story of Lady Godiva.

In Henley                                    we visited Kew Gardens.

In Surrey                                     we saw its famous regatta.

In Kent                                         we saw the famous Mayflower Stone

In Haslemere                               we visited Bournemouth. We listened to its famous orchestra.

In Coventry                                 we took part in the famous festival of old English music.

In Dover                                        we enjoyed Windsor Castle and the famous Safari Park.

In Gloucestershire                             we saw Canterbury Cathedral.

Reading Aloud. Read all these words

Reading Comprehension

Task 1. Установи последовательность частей текста.

A.  Then she goes outside to the garden and gives the dogs their breakfast, the slowest eats first. Then they all get into Susan’s car. It’s very dirty! Susan takes the dogs to the park and they run about. She always takes some water and biscuits for them.

B.  They go back to the car at 11.00 a.m. and then they go back home. At about 5.00 p.m. the dogs’ owners come to collect their dogs. Some people say it’s boring to look after the dogs, but Susan doesn’t agree.

C. Susan Kent is a “dog-sitter”. She looks after people’s dogs from Monday to Friday. She wakes up at 5.15 a.m. and 15 minutes later she gets up. She has a shower, she drinks a glass of orange juice and she sometimes has toast and butter.

Task 2. Сhoose the best answer (в таблице под № предложения запиши букву выбранного варианта ответа).

Boys like      a) to shoot with bows                   b) play rugby                           c) play computer games

Robin’s hobby is         a) theatre                        b) cinema                                 c) computer games

At home he reads        a) books about Russia    b) Shakespeare’s plays            c) stories

     4) A new theatre in London is     a) the Globe         b) big                                        c) round and has a roof

     5) In the theatre    a) only men can play                   b) women can play                   c) there is a blue roof

     6) People   a) sit -------------------- in the theatre.

                       b) stand on the ground

                       c) stand on the ground near the stage

      7)  Only  rich people  a) have money                      b) have seats                                c) sit on the ground

Writing. Finish these sentences.

My  name _____________________________.

I’m __________________________________

I am a ________________________________

My favourite subject ____________________.

I like_________________________________.

I don’t ________________________________.

I have a_______________________________.

My family_____________________________

4. Vocabulary. Fill in the gaps, use the words from the box.

mother      supermarket   stadium   room  father     house   garden    sister    brother    swimming pool

Hello, This is my family. We are four. This is my (1) ------------. He is a driver. This is my (2) ------------. She is an English teacher. I have a little (3) ---------------. He is 5 months. My (4) -------------- is very beautiful. She likes to play with our little brother.

I like sport. I go to the (5) ------------------ every day. There is a (6) --------------- in our town and if the weather is nice I go there to play football. I always help my mother. I go to the (7) ----------------, I clean my (8) --------------.

We live in a big (9) -----------------. In summer and in spring we work in our (10) ----------------.

5.   Grammar. Choose the best form

1. On the desk there are three ----------                a) pen                b) pens          c) penses

2.  We are finishing this ----------------                 a) works             b) work         c) works

3) They live in their  -------------- a) granny’       b) granny’s        c) granys ---------------- house.

4. He ------ a) have     b) has         c) haves ---------    a little plane.

5. I----------a) be         b) am         c) is ---------------at school now.          

6. They -----a) play     b) are playing     c) plays -------football now.

7. He --------a) don’t    b) doesn’t           c) do -----------have any cat.

8.  a) is        b) are        c) do  -----------   they  having breakfast now?

9. She -------a) is getting        b) gets       c) get  -------- up at 7 o’clock in the morning.

10. My friends ------------------a) read      b) are reading           c) reads ------------------ interesting books now.

11. a) Do     b) does       c) is ------ he walk  the dog?

12. Their English books are ---- a) smallest          b) the smallest        c) the smaller

13. We always play tennis          a) on                   b) at                        c) in ---------- the stadium.

14.  Mum and dad often watch TV    a) at       b) in      c) on ---------- the kitchen.

15. I go           a) on     b) to      c) of ----------- school every day.

16. We study  many interesting          a) subject            b) subjects          c) subjects

17.   Our teachers always help            a) we                  b) us                    c) our.

18. Tom goes to school                       a) in                    b) at                    c) on ----------- 7 o’clock.

6. Speaking. Answer these questions.

1. How old are you?

2. What is your address?

3. Is your family big?

4. Do you like sport?

5. What is your favourite food?

6. What books does your best friend read?

7. Do you have any pet?

8. What is the date today?

7. Cultural Awareness

Выбери в каждом ряду одно имя, название города или достопримечательность, которые являются лишними и выписывают его в таблицу ответов.

1) Manchester, Edinburgh, The Stone of Destiny

2)  Buckingham Palace, Hyde Park, Edinburgh Castle

3) Pushkin, Shakespeare, Lermontov

4) Scottish, English, London

5) the Globe, London Eye, The Kremlin

КЛЮЧИ

1.Listening Comprehension

Под каждым названием города или графства в верхней строке таблицы запиши букву, под которой записана информация о них в правом столбике.

        1.  In Berks we enjoyed Windsor Castle and the famous Safari Park.

        2.  In Plymouth we saw the famous Mayflower Stone.

        3.  In Dorset we visited Bournemouth. We listened to its famous orchestra.

        4.  In Henley we saw its famous regatta.

        5.  In Surrey we visited Kew Gardens.

        6.  In Kent we saw Canterbury Cathedral.

        7.  In Haslemere we took part in the famous festival of old English music.

        8.  In Coventry we heard the story of Lady Godiva.

        9.  In Dover we visited its famous port. It’s really large.

       10. In Gloucestershire we enjoyed the Cheltenham Festival, it is a festival of modern British music.