"Инновационная деятельность на базе КФУ".

Татарстан Республикасы «Лениногорск муниципаль районы»

берәмлегенен бюджет мәктәпкәчә белем бирү учреҗдениясе “Лениногорск шәһәрен 22-нчы санлы балалар бакчасы”

Муниципальное бюджетное дошкольное  образовательное учреждение

«Детский сад №22» муниципальное образование «Лениногорский муниципальный район» Республики Татарстан

Презентация опыта работы

с элементами мастер-класса

Тема: Игровые технологии  как средство художественно-эстетического развития  детей дошкольного возраста в рамках билингвального образования

Выполнила:

Сафарова Гульнара Рашидовна,

музыкальный руководитель,

высшая квалификационная категория,

г. Лениногорск - 2017г.

В своей практике при разучивании с детьми  татарских национальных песен, танцев, игр со словами, сталкиваюсь с тем, что   дети  из татарских семей не владеют родным татарским  языком,  им очень сложно запоминать тексты татарских песен, разучивать татарские  танцевальные движения.

Исследования психологов  и педагогов показывают, что в раннем детстве закладывается тот лингвистический фундамент, на основе которого строится в дальнейшем весь процесс овладения вторым языком, создается положительный психологический настрой, формируется интерес к изучаемому языку. А каким же образом привить дошколятам интерес к татарским национальным песням, танцам, играм, творчеству татарских композиторов в целом?  

Эффективным ключом к приобщению детей к национальной культуре  и воспитания личности посредством музыкального искусства – является музыкально-игровая деятельность. Детство – это неприкасаемый ресурс каждого ребёнка, в котором содержится и закладывается весь потенциал развития, все творческие и познавательные способности, эмоционально-чувственное развитие, восприятие Мира на основе любознательности.

В музыкально-игровой деятельности сочетаются музыка, движение и слово, что является природосообразным способом развития детей.

Игра - естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций.  Поэтому игры были и остаются традиционным средством педагогики.

Игровая технология  в работе с дошкольниками хороша в любой образовательной деятельности, даёт простор для фантазии ребёнка.  Каждая деятельность может стать увлекательной игрой.

В связи со вступлением в силу  «Закона об образовании в Российской Федерации» и Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ДО), дошкольное образование становится первым уровнем общего образования.

Модернизация Российского образования внесла конструктивные изменения в систему дошкольного образования. На смену традиционным методам организации педагогического процесса ДОО пришли технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагогов с детьми, целесообразной организации развивающей среды, проектно-деятельностного и компетентностного подходов в организации педагогической работы.

Творческой группой, созданной Министерством образования и науки Республики Татарстан, на основании целого ряда документов разработан учебно-методический комплект (УМК) по обучению детей двум государственным языкам в дошкольных образовательных учреждениях Республики  Татарстан.  

Таким образом, определен вектор развития образования в республике Татарстан – растущее поколение должно стать поколением билингвальным, два языка (русский и татарский) являются государственными.

Педагогическая технология УМК стала основой создания татарской языковой развивающей среды. Применение новой педагогической технологии УМК, современных методических и технических пособий позволила объединить усилия педагогов и вести работу целенаправленно и последовательно по многим  направлениям:

•  организация языковой среды по обучению дошкольников татарскому языку непосредственно в группах;
• формирование мотивации речевой активности.

Образование на бикультурной основе получило распространение и  в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в области «Музыка». В учебно-методический комплект вошли  специализированные методические пособия на татарском и русском языках, разработанные  на основе татарской национальной музыки.  

Это серия книг «Музыка в детском саду». В их основу легли принципы, заложенные ФГОС ДО.  В сборниках систематизирован национальный  музыкальный репертуар для музыкального развития детей дошкольного возраста. Произведения, предложенные для работы с детьми, соответствуют возрасту детей, доступны по содержанию, яркие,  контрастные по характеру. Сюжет их предполагает игровые действия,  активизирующие у детей самостоятельные музыкальные проявления: подпевание, приплясывание,  передачу  простейших игровых образов.

В работе с детьми младшего возраста (1-3 лет) использую разные формы музыкально-игровой  деятельности такие как: музыкально-двигательные игры-импровизации, пальчиковые игры, игры-экспериментирование со звуками, образные игровые упражнения. Дети выполняют простые действия, связанные с  содержанием  песни, потешки, подражают через игровые действия животным и птицам («Кошлар оча» М.Салихов; «Паровоз» Р.Ахиярова муз; «Наян куяннар» М.Шамсетдинова). Через игровые образы дети лучше чувствуют характер музыки («Кошлар җим чүпли» И.Шамсетдинова; «Аю баласы биюе» Н.Жиганов). Показ сопровождаю короткими указаниями, во время игровой деятельности одобряю удачные действия, помогаю тем, кто затрудняется  действовать без показа. Для активизации  широко применяю разнообразные игровые приемы, использую игрушки (бубны, флажки, ложки, платочки, игрушки) подвижные игры с пением:

 Музыкальная игра «Кайда безнең кулларыбыз» ( «Где же наши ручки» музыка  и слова Л.Шаймардановой).

Цель игры: формировать двигательные,  певческие навыки. Побуждать детей выполнять простейшие танцевально-игровые движения в соответствии с текстом песни.

Кайда безнең кулларыбыз?

Югалды кулларыбыз              (дети прячут руки за спину)

Менә, менә бит алар

Күңелле бии куллар.               (вращают кистями рук (фонарики))

Тәпиләребез күренми,

Кая киттеләр икән?                  (присев, прячут ножки)

Менә, менә тәпиләр,

Матур итеп бииләр!                  (встав, притопывают двумя ногами)

Кайда минем балалар

Кая юкка чыктылар?                 (закрывают лицо руками)

Менэ, менэ ич алар,

Минем нәни балалар!                (Встав, выполняют полуприседания)

Дети стоят в кругу, выполняют движения в соответствии с  текстом песни, сопровождающей игру, двигаються   по показу педагога.

Музыкальная игра «Кояшкай» («Солнышко» музыка и слова Ф.Гатиной, Ф.Батыршиной).

Цель игры: развивать двигательную активность, формировать певческие навыки.

Кояш чыга, кояш көлә,

Ул югары күтәрелә.

Кояш көлә, без биибез

Бик күңелле яшибез.

Дети учатся передавать через игровые действия  образ «солнышка». Сидя на корточках, медленно поднимаются, постепенно разводя руки через в стороны, на слова “кояш көлә, без биибез, бик күңелле яшибез”-хлопают в ладоши.

Игра «Чәбәкәй» ( «Ладушки-ладошки» слова и музыка Р.Гатиной и Ф.Батыршиной)

Цель: формировать чувство ритма, темповые навыки.

В соответствии со словами игры, дети хлопают в ладоши медленно и быстро, в соответствии с ритмом музыки.

Чәп-чәп, чәбәкәй,

 Кулларыбыз бәләкәй.

 Ә һәзер тизрәк-тизрәк,

Чәбәклә күңелерәк.

Игра «Поезд» (музыка и слова Р.Гатиной, Ф.Батыршиной, обработка Г.Гыйляжетдиновой)

Цель: формировать двигательные навыки, побуждать петь отдельные слова «тук-так-так», «уф-уф-уф», учить слышать окончание музыки.

Тук-так-так,  тук-так-так.

Поезд бара юл таптап.

Уф-уф-уф, уфылдап,

Калды ул туктап.

С детьми  младшего возраста (3-4 лет) использую такие формы музыкальной деятельности как:  музыкально-подвижные  игры, игровые упражнения, пальчиковые,  логоритмические  игры, игры-экспериментирование со звуками, игры с пением ( «Куып тот» Р.Еникеев;  «Ак куян» М.Бикбова;  «Кунелле поезд» З. Ибрагимова и др.).

Игра «Куңелле поезд» («Веселый поезд»  музыка З. Ибрагимовой, слова Г.Юнусовой).

Цель: формировать двигательные навыки, навыки передачи образных движений, певческие навыки. Учить слышать начало и окончание музыки. Привлекать внимание детей  к началу и окончанию музыкального произведения.

Дети передают игровую ситуацию ”поезд”, сидят на стульчиках - вагончиках, выполняют  круговые движения руками и топают ногами. На первом стульчике, во главе  «поезда», сидит «машинист» держит руль. С окончанием песни «поезд останавливается», дети встают и «гуляют» по комнате, по звуковому сигналу- «гудок паровоза»- садятся в  «вагоны». Игра повторяется.

Поезд килә, поезд килә: “пип-пип-пип!”

Вагоннары да күп икән бик-бик-бик.

Пипелди Мөддәрис, ул безнең машинист:

«Пип-пип-пип!Пип-пип-пип! Пип!»

Поезд килә, поезд килә: “пип-пип-пип!”

Юлда торма, юлда торм, кит-кити-кит!

Бик күп юллар уттек. Менә килеп җиттек.

«Пип-пип-пип!Пип-пип-пип!Пип»

Музыкальная пальчикова гимнастика «Бармаклар биюе» («Забавные пальчики», музыка и слова Р.Гатиной,  Ф.Батыршиной, обработка Г.Гилязутдиновой)

Цель: вызывать желание выполнять движения, соответствующие тексту песни, развивать моторику, способствовать укреплению мышц рук, кистей, пальцев, стимулировать самостоятельные проявления детей.

Менә минем бармаклар,  (вытянув руки вперед, выполняют «фонарики»)

Шаян алар, шук алар          

Бармаклар гел уйныйлар,     (постукивают пальчиком о пальчик)  

Уйный- уйный туймыйлар.  

Менә минем бармаклар:         (рукой прикасаются к пальцам другой руки)

Баш бармак, имән бармак,    

Урта, атсыз һәм чәнчи-

Бик дус алар, гел бергә.          (хлопают в ладоши)

Логоритмическая игра «Заячья зарядка» («Физзарядка ясый куян» слова Ш.Галиева).

Цель: формировать умение двигаться в соответствии с текстом,  ориентироваться в пространстве;  способствовать  точному выполнению движений в соответствии с текстом.

Куян күзләрен ача,   (сидя на корточках, открывают, закрывают глазки)

Төпкэ менеп баса      (встают)

Бер, ике, оч-утыра,    (приседаю)

Бер ике, оч-ул тора-  (встают)  

Зур агачка тотынып-  

Куян тагын атлана-    (качают руками взад вперед)

Алан тулы төп тә төп

Сикергәли ул дөп тә дөп- (прыгают)

В игровой деятельности с детьми среднего возраста (3-5 лет)  использую музыкально-сюжетно-ролевые игры, игровые проблемные ситуации на музыкальной основе, музыкально-дидактические игры, игры-этюды по мотивам музыкальных произведений, игры-драматизации, театрализованные игры. Посредством игр помогаю освоить некоторые образно-имитационные движения, передавать музыкальные образы. Часто в играх использую музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты (колокольчики, барабаны, кастаньеты), обычные игрушки (кукла, кошка, мишка и др.).  Разучивая игру, детям раскрываю содержание игры и предлагаю действовать (“Кояш һәм яңгыр”). У детей в этом возрасте уже есть определенный опыт в передаче игровых образов. В игре «Воробушки и автомобиль», детям предлагаю показать, как летают воробушки, добиваясь от них лёгкого бега, а затем  «поехать как автомобиль»,  добиваясь ритмичных «топотушек» (дробного шага). Удачные действия одобряю, хвалю.  Целью является усвоение  музыкально-ритмических  движений через игровые действия.

Игра  «Узнай по голосу» (« Кем индәшә, бел» музыка Е.Тиличеева) 

Цель: развивать тембровый слух, музыкально-творческие способности, учить двигаться в хороводе и противоходом

(Бала исеме)  урманда йөри,

Без чакырабыз аны.

Син ныклап күзеңне йом

Кем индәшә, шуны бел.

Дети двигаются в хороводе,взявшись за руки. Водящий ребенок двигается  противоходом внутри круга. На слова «күзенңе йом…” закрывает глаза. После окончания песни, ребенок, стоящий в кругу, окликает “водящего”, который открывает глаза и называет ребенка,  окликнувшего его  по имени).

Игра с пением «Без яулыклар юабыз» («Мы стираем платочки» музыка и слова С.Сабировой)

Цель: выполнять движения, в соответствии  со словами  песни, способствовать развитию чувства ритма, певческих навыков, координировать движения со словами песни.

Без яулыклар юабыз, яхшы итеп юыбыз.

Менә шулай, менә шулай- яхшы итеп юабыз

Яулыкларны чайкыйбыз, чиста итеп чайкыйбыз.

Менә шулай, менә шулай ,чиста итеп чайкыйбыз.

Яулыкыкларны сыгабыз, яхшы итеп сыгабыз.

Менә шулай, менә шулай ,чиста итеп сыгабыз.

Яулыкларым кипсеннәр, кулларым ял итсеннәр

Менә шулай, менә шулай, кулларым ял итсеннәр.

С детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) проводятся вариативные формы деятельности:  музыкально-дидактические игры, музыкальные игры-драматизации, театрализованная  деятельность, хороводные игры  и  различные виды игр с использованием элементов здоровьесберегающей технологии (дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, пальчиковые игры, речевые игры, музыкотерапия, логоритмическая гимнастика).

Хороводная игра  «Синий цветочек» («Зәнгәр чәчәк» )

 Цель: формировать навык  выразительного движения  по кругу, взявшись за руки, развивать координацию слов с движениями, обогащать двигательный опыт детей, развивать навык самостоятельного выполнения движений.

Юл читеңдә зәңгәр чәчәк

Якты нурлар тарата.

Безнең кызлар, hәм малайлар

Зәңгәр чәчәк ярата.

Якын дуслар арасыннан

Берсен сайлап ал әле.

Тезләреңә ипле булыр-

Мендәренңе сал әле.

Дети двигаются в хороводе, взявшись за руки, подпевают слова, сопровождающие игру.  В центре стоит ребенок - «водящий» с вышитой татарским  орнаментом  небольшой подушкой в руках и выполняет танцевальное движение - «пружинку». С началом второго куплета, «водящий» идёт противоходом внутри круга, в конце песни останавливается возле ребенка, стоящего в кругу, встаёт  коленкой на подушку, которую ложит на пол, подает руку  и  ребенок, возле которого остановился «водящий» кружится  вокруг «водящего». Рекомендация: с этической точки зрения,  если «водящим» выбрана девочка, то на подушку встает мальчик, которго она выбрала, а девочка кружится вокруг него.

Игра «Габдулла»  (татарская народная игра)

Цель: развивать координацию слов с движениями; обогащать двигательный опыт детей; развивать музыкально-двигательную память,  формировать самостоятельное выразительное исполнение  движения.

Син уртада, без кырыйда    Дети двигаются в хороводе и поют слова

Әйләнәбез Габдулла

Ни әшләсәң, ни колансаң

Шулай әшләсә була.

Бер болай, бер болай.      «Габдулла»   показывает одно татарское

Я кыланыгыз шулай           танцевальное движение.

 Бер болай, бер болай, без уңай   дети повторяют  это движение.

«Габлулла» выбирает ребенка, который красиво выполнил движение и надевает ему тюбетейку. Игра продолжается.

Татарская народная игра « Найди пару» («Парлашып калу»)

Цель:  развивать  ориентацию в пространстве, исполнять слова песни,   развивать координацию слов с движениями, внимательность, наблюдательность.

Сандугачлар, былбыллар,

тургайлар парлы була

Кем уенда парсыз кала,

шундук жәзасын ала.

1 вариант. Дети двигаются татарским танцевальным шагом  врассыпную по залу, подпевают слова, сопровождающие игру. С окончанием музыки быстро находят  пару,  взявшись за руки.

2 вариант.  Дети двигаются по залу врассыпную, поют слова песни, сопровождающие игру. Затем под плясовую мелодию выполняют танцевальные движения.  В конце, с окончанием музыки, находят пару, взявшись за руки.

Игра «Яшел яулык» («Зелёный платок»)татарская народная игра

Цель: передавать игровые образы, развивать координацию слов с движениями; способствовать совершенствованию двигательных навыков,  обогащать двигательный опыт детей;  воспитывать желание выразительно двигаться и самостоятельное исполнять слова песни.

Кульяулыгым  яшел,  яшел

Яшел чирәм астында.

Сиздермичә ташлап китәм

Бер иптәшем артына.

Дети стоят в кругу, руки играющих отведены назад, ладошками вверх для того.чтобы “водящий” в конце песни мог положить платочек. «Водящий» двигается танцевальным шагом за кругом, с платочком  в руке,  поёт слова, сопровождающие игру. С окончанием песни, ложит платочек в руки ребенку, стоящему в кругу. Ребенок, у которого оказался платок, выходит в центр и выполняет задание (сплясать, спеть, что-нибудь изобразить, рассказать стих загадать загадку и т.д.)

В процессе организованной образовательной деятельности  мной было разработано  музыкально-игровое занятие «Волшебный сундучок» для детей младшей группы с использованием педагогической технологии УМК. Организованная образовательная деятельность  предназначена для детей младшего дошкольного возраста.( Приложение 1)

Демонстрация видео-отрывка из ООД «Волшебный сундучок»

Эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия является театрализованная игра. 

Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемы ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Театрализованные занятия помогают всесторонне развивать ребенка.

Большое и разностороннее влияние театрализованная деятельноть оказывает на личность   ребенка позволяет использовать ее как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, ведь малыш во время игры чувствует себя раскованно, свободно.  Чем больше дети выступают, тем богаче становится их опыт, тем ярче проявляются  творческие проявления.

Музыкальная театрализованная деятельность  представляеи  собой синтез различных искусств — литературы, музыки, хореографии, вокала, изобразительного искусства, и обладающего собственной спецификой.

Театрализация позволяет ребенку открыть для себя возможность «играть» и обучаться одновременно. Подобный вид деятельности доступен всем и оказывает благоприятное воздействие на творческое развитие ребенка, его открытость, раскрепощенность, позволяет избавить ребенка от ненужной стеснительности и комплексов.

Материалом для сценического воплощения послужили  татарские  сказки. С детьми подготовительной к школе группы были  поставлены  музыкальные  сказки на татарском языке.

В 2015г. детская  оперетта «Жырлап узган жэй» (композитор Л.Батыр-Булгари, пьеса Наби Даули, по мотивам сказки «Стрекоза и муравей»). подготовили  Исмагилова Г.Ш., воспитатель подготовительной к школе группы и Сафарова Г.Р.,музыкальный руководитель.

Демонстрация  видео-отрывка из музыкальной сказки «Җырлап узган жәй» (композитор Л.Батыр-Булгари, пьеса Наби Даули, по мотивам сказки «Стрекоза и муравей»).                  

          В 2016г. была поставлена  музыкальная сказка  «Өч каурый»  («Три пёрышка») по пьесе Флёры Тархановой на музыку Л.Батыр-Булгари (подготовили Сунгатуллина Ф.З., воспитатель подготовительной к школе группы и  Сафарова Г.Р., музыкальный руководитель)

Демонстрация видео-отрывка «Өч каурый»  («Три пёрышка») по пьесе Флёры Тархановой на музыку Л.Батыр-Булгари.

Таким образом,   использование игровых технологий в рамках билингвального образования  является одним из действенных средств для приобщения  к музыкальной культуре татарского народа,  осознания ребенком  своей принадлежности к культуре, определяющей его национальность, возможности получения знаний и практического применения этих знаний об  окружающем мире, проявления доброжелательного отношения к представителям своей и других национальных культур.

Список  литературы

1. Антонова Т.В.  Особенности социального поведения детей в игре.
2. Арсеневская О.Н. Система музыкально-оздоровительной работы в саду Волгоград. Издательство «Учитель» 2013г.
3. Васильевой М.А.. Руководство играми в дошкольных учреждениях Под ред. - М.: Педагогика, 2006г.  
4. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2009г.
5. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.
6. Закирова К.В., Гыйляжетдинова Г.Р. Мин бәйрәмнәр яратам. Казань 2009г.
7. Зворыгина. Е.В. Первые сюжетные игры малышей 1988г.
8. Ибрагимова  З.Г. Ладушки ( Чәбәк-чәбәк итә ул) Г.Р. Гыйляжетдинова, Ф.Ж.Жалялетдинова.  Казань «Магариф» 2007г.
9. Ибрагимова З.Г., Гыйляжетдинова Г.Р., Жалялетдинова Ф.Ж. Вот как мы умеем  (Курсәт әле үскәнем). Казань «Магариф» 2010г.
10.  Конституции Республики Татарстан (статья 8).
11. Нищева Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации. СПб: Детство-пресс, 2010г.
12. Постановление кабинета Министров Республики Татарстан от 30.12.2010 г. № 1174 «Об утверждении Стратегии развития образования в Республики Татарстан на 2010-2015 г.г. «Киләчәк».
13. Харисов Ф.Ф. Национальная культура и образование М.: Педагогика, 2000г.
14. Шаехова Р.К.  Региональная  образовательная  программа дошкольного воспитания.

Электронные ресурсы:

1. https://go.mail.ru/search?rf=e.mail.ru&fm=1
2. http://materinstvo.ru/art/12737 Materinstvo.ru

Мастер-класс:  «Художественно-эстетическое развитие ребенка-билингвала через  музыкально-игровую  деятельность»  с детьми  второй  младшей  группы.

Автор-составитель:  Сафарова Гульнара Рашидовна,  музыкальный руководитель,  высшая квалификационная категория,   МБДОУ «Детский сад №22 г.Лениногорска» муниципальное образование «Лениногорский муниципальный район»   Республики Татарстан.

1.  Цель:  художественно-эстетическое развитие ребенка-билингвала через  музыкально-игровую  деятельность»  с детьми  второй  младшей  группы 
2. Программное содержание.

1. Формировать  навык целостного восприятия музыкальных образов в  игровой деятельности,  способность выражать их  в соответствии с музыкой.
2. Развивать  музыкально-ритмические, творческие способности (воображение,  мышление; музыкальную и двигательную память, эмоциональную сферу детей).
3. Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам в совместной деятельности;  бережное отношение   к окружающему миру.
4. Способствовать  улучшению психофизического самочувствия детей  (вызывать радостные, эмоциональные переживания);  эмоциональному и физическому раскрепощению.

3. Словарная работа: познакомить детей со значением незнакомых  слов, встречающихся в играх:  «конура» (в игре «Акбай белян  уен» Л.Хисматуллина,  татар халык сүзләре),  машинист,  гудок, вагон (в игре  «Күңелле поезд» З. Ибрагимова).
4. Иллюстративный материал: «волшебный сундучок», сделанный из небольшой картонной коробки в виде сундучка с ручкой, эстетически оформленный, с небольшим отверстием сбоку (диаметр 10-15 см),  оно быть занавешено изнутри плотной тканью, чтобы дети не видели, какую игрушку достают);  игрушки  (собачка, солнышко, мяч, паровоз), стульчики по количеству детей, полумаски к играм, руль и кепка (тюбетейка) для машиниста поезда.
5. Предварительная работа: музыкально-подвижные игры («Кояшкай» («Солнышко») Р.Гатина, Ф.Батыршина; «Акбай белян  уен» Л.Хисматуллина,  татар халык сүзләре);  «Туп» («Мячик») Г.Гыйләҗетдинова;  «Күңелле поезд» З. Ибрагимова, сопровождаемые чтением веселых  стихов,  прибауток. Вообще данные игры  не требуют специального разучивания, быстро и эмоционально воспринимаются детьми, побуждают к двигательной активности, поднимают им настроение. Но, чтобы дети чувствовали себя уверенней во время игровой деятельности, лучше постепенно от занятия к занятию знакомить с играми, разучивать слова, сопровождающие игры.

Игровая деятельность с «Волшебным сундучком» несет момент сюрприза: какая же игрушка попадет в руки ребенка, что же он нащупает внутри «Волшебного сундучка»?

1. Методы и приемы работы с детьми.

Наглядные методы:

Наглядно-слуховой метод (выразительное исполнение музыкальных игр:  «Кояшкай» («Солнышко») Р.Гатина, Ф.Батыршина;  « Акбай белян  уен» Л.Хисматуллина,  татар халык сүзләре);  «Туп» («Мячик») Г.Гыйләҗетдинова;  «Күңелле поезд» З. Ибрагимова)  

Наглядно-зрительный метод (использование атрибутов, игрушек (собачка, поезд, мячик, солнышко, руль, стульчики-вагоны,  сундучок с игрушками, полумаски к играм,  показ музыкально-ритмических движений )

Словесные методы:

-поэтическое слово: использование литературных произведений русских и татарских поэтов  перед каждой игрой («Солнышко» Фабиянский М.;

«Маэмай» Р. Вәлиева;  «Туп», Ж.Жалялетдинова; «Поезд» Е. Горбовская), пояснения,  указания  во время  игровой деятельности, уточнение  способа выполнения действий во время  игровой деятельности и т.д.

Метод  практической деятельности:

исполнительская деятельность в музыкально-игровой деятельности (дети подпевают песню, сопровождающую игру;  звукоподражают животному-собачка лает); при  передаче музыкально-игровых образов: (собачки бежит, собачка спит, машинист ведет поезд, поезд идёт, солнышко всходит и заходит, мячик прыгает).

Ход образовательной деятельности

 (Музыкальный руководитель  поёт  а капелла  песню, сопровождающую игру Р.Гатиной «Поезд».  Дети за ним входят в зал, имитируя  движение «паровозика», двигаются  «топотушками»,  выполняя круговые движения руками,  согнутыми в локтях, образуют кружок.  Музыкальный руководитель приветствует детей по –музыкальному, пропевает мелодию поступенно снизу-вверх):

 «И-сән-ме-сез, ба-ла-лар»

(дети поют поступенно сверху вниз):

И-сән-ме-сез, апа.

( музыкалҗный руководитель  берет в руки «Волшебный сундучок», внутри лежат игрушки и атрибуты, предназначенные для данной игровой деятельности):

Сегодня, дети,  когда  спешила к вам, возле дверей музыкального зала нашла сундучок. Как вы думаете, что же в нём?

 (Ответы детей).

Чтобы разгадать тайну сундучка, мне помогут волшебные слова:

Очень любим петь, плясать,

А еще любим играть.

Сундучок вам принесла

Он волшебный у меня.

В нем живут забавные игры

Поиграем, дети?

 (Ответы детей)

 (Музыкальный руководитель  ходит внутри круга с «Волшебным сундучком» мимо детей, стоящих в кругу и произносит эти слова перед каждой новой игрой):

Сундучок,  мой сундучок,

Позолоченный бочок,

Расписная крышка,

Медная задвижка.

Раз, два, три, четыре, пять

Начинаем мы играть…

(С окончанием считалки, воспитатель останавливается возле  ребенка, который просовывает руку в отверстие «Волшебного сундучка» и достает на ощупь игрушку.  Игрушка, оказавшаяся в руке ребенка,   задаёт  ход следующей игре).

(Имя ребенка)  что у тебя в руке?

(Ребенок называет игрушку, затем  ему надевается полумаска  и он становится  «водящим». Перед каждой  игрой, педагог читает четверостишие )

Игра «Кояшкай» («Солнышко») Р.Гатина, Ф.Батыршина. (сб.  «Жырлап, биеп, үс әйдә» для возраста 2-3 г., 74 с.)

Вышло солнце из-за туч,

Протянуло детям луч

Дети тронули рукою

Вот ты солнышко какое…

(Дети вместе с педагогом подпевают слова, сопровождающие игру  и выполняют образные  движения, изображают «восход солнца». Исходная позиция: дети сидят на корточках. С началом песни медленно приподнимаются,  встают  на носочки, поднимая руки вверх, качают ими над головой):

Кояш чыга, кояш көлә,

Ул югары кутәрелә,

(хлопают в ладоши)

Кояш көлә без биибез,

Бик куңелле яшибез  

(Дети медленно опускаются на корточки, «солнышко заходит»)

Кояш бата, кояш бата.

Тирә - як тынга кала

Әлли - бәлли, әлли-бәлли,

Балалар йоклап китә

 (Дети складывают ладошки под щечки, «спят».  Каждая игра проводится не менее двух раз. Ввиду того, что музыкальный руководитель находится за инструментом-фортепиано, воспитатель может взять  в руки «Волшебный сундучок» и продолжить  музыкально-игровую деятельность с детьми):

Сундучок, мой сундучок,

Позолоченный бочок,

Расписная крышка,

Медная задвижка.

Раз, два, три, четыре, пять

Начинаем мы играть…

(С окончанием слов педагог останавливается  возле  другого ребенка, который просовывает руку в отверстие «Волшебного сундучка» и достаёт  игрушку):

(Имя ребенка)  что  у тебя в руке?

(Ребенок называет игрушку, которую вытащил из отверстия).

Игра « Акбай белян  уен» Л.Хисматуллина муз., татар халык сүзләре  (сб.  «Жырлап, биеп, үс әйдә» для возраста 2-3 г.,75с.)  

Күзләре көлеп тора,

Койрыгы йөреп тора,

Үзе, туптай сикергәләп,

«Һау-Һау»-дип өреп тора

(Р.Вәлиева)

(Ребенок, доставший  игрушку из  «Волшебного сундучка» становится водящим. Ему надевается полумаска «Собаки» и он идет на заранее приготовленный   стульчик-   домик «Акбая»-конуру».  Остальные дети идут к «Акбаю» спокойным шагом  и подпевают слова, сопровождающие игру):

Минем дустым Акбаем-

Бигрәк уңган маэмаем.

Аның янына барыйк

Әйдә  уятып карыйк.

(Дети хлопают в ладоши возле  «Акбая»):

Акбай, акбай, уян син

безнен белән уйна син.

(Ребенок в роли Акбая догоняет детей, звукопдржает лаю собаки):

һау! һау!һау!

Игра «Туп» («Мячик») Г.Гыйләҗетдинова (сб.  «Жырлап, биеп, үс әйдә» для возраста 2-3 г.,92с.)

 (педагог читает четверостишие)

Минем тубым бигрәк җитез.

Матур итеп сикерә.

Әгәр тотып өлгермәсән,

Әллә кая йөгерә.

(Дети стоят в кругу и подпевают слова,  сопровождающие  игру и выполняют простые движения:  имитируют игру с мячом, выполняют шлепки ладошками перед собой.  Ребенок -«водящий», держит в руках мяч,  двигается противоходом внутри круга мимо стоящих в  кругу детей):

«Туп! Туп! Матур туп.

Сикер, сикер, матур туп!

(дети прыгают и хлопают в ладоши)

Бер, ике, бер, ике,

Сикер, сикер, матур туп.

(«Водящий    подпевает и в конце песни отдаёт мяч любому ребенку).

Бигрәк матур туп икән.

Кемнәргә бирим икән.

(Имя ребенка)  мин бирәм.

Ә хәзер синнән китәм.

(Ребёнок, получивший мяч, становится  «водящим», выходит в круг. Игра продолжается)

Игра «Күңелле поезд» З. Ибрагимова  (сб.  «Жырлап, биеп, үс әйдә» для возраста 2-3 г.,82с.)

Слышен гром издалека

Тучек в небе нет пока.

Это разгоняя пух,

поезд мчится «чух-чух-чух» (Е. Горбовская).

(Дети занимают места на стульчиках, воображаемом поезде. Выполняют круговые движения согнутыми в локтях руками и топают ногами-стук колес поезда.  Подпевают слова, сопровождающие  игру:

1.        Поезд килә, поезд килә  пип-пип-пип.

Вагоннары да күп икән бик-бик-бик.

Пипелди «Модарис». Ул безнең машинист.

Пип-пип-пип!  Пип-пип-пип» Пип!

2.        Поезд килә, поезд килә. Пип-пип-пип.

Юлда торма, юлда  торма. Кит-кит-кит!

Бик куп юллар үттек. Менә килеп життек.

          Пип-пип-пип!  Пип-пип-пип» Пип!

(С окончанием песни дети встают, выходят «из вагончиков».  Звучит «Прогулка» Е.Тиличеевой. Педагог  предлагает  детям «погулять по лесу», можно прочитать стих о лесе С. Погорельского)

Здравствуй, лес, дремучий лес,

Полный сказок и чудес!

Ты о чем шумишь листвою

Ночью темной, грозовою?

Что там шепчешь на заре,

Весь в росе как в серебре?

Кто в глуши твоей таится?

Что за зверь?

Какая птица?

Все открой, не утаи:

Ты же видишь — мы свои!

(В конце «прогулки»,  звучат аккорды,  имитирующие   «гудок поезда». На сигнал  дети  занимают  места в «вагончиках». Игра продолжается. В каждую игру  необходимо играть 2-3 раза.  В конце музыкально-игровой деятельности,  педагог  просит детей встать в кружок)

Дети, вы молодцы, мы с вами хорошо поиграли, а в этом нам помог волшебный сундучок. А в  какие же игры вам понравилось играть больше всего?

(Ответы детей)

Мне хочется открыть вам секрет, что мы не раз встретимся с «волшебным сундучком», потому что ещё много весёлых игр живёт в нём.

Играть мы любим, дети?

(Ответы детей)

Конечно же, друзья!

Без игр прожить нам с вами

Никак, никак нельзя.

Игрушки в сундучке

Вас будут ждать,  друзья.

Мы  пригласим их в  гости?

         (Ответы детей)

(Музыкальный руководитель прощается с детьми,  пропевает мелодию поступенно снизу вверх ):

 Сау булыгыз, балалар.

(Дети поют, мелодию поступенно сверху вниз, по движению руки  педагога )

Сау булыгыз, апа.

 (Звучит «Поезд» Р.Гатиной.  Дети выходят  из зала,   выполняя  «топотушки-дробный шаг, выполняя круговые движения согнутыми в локтях руками, передавая игровой образ).

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №22 г. Лениногорска» муниципальное образование «Лениногорский муниципальный район» Республики Татарстан

Татарстан  Республикасы «Лениногорск муниципаль районы» берәмлегенен бюджет мәктәпкәчә белем бирү учреждениясе «Лениногорск шәһәрен 22-нче санлы балалар бакчасы»

Муниципальная образовательная базовая площадка для  воспитателей по обучению татарскому языку «Создание модели образовательной деятельности в ДОУ с татарским языком обучения как средство реализации УМК»

Тема заседания «Интегрированный подход в организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду с татарским языком обучения»

 Интегрированная организованная образовательная деятельность «Көзге моң» по образовательной области

 «Художественно-эстетическое развитие» (музыка, рисование)

с детьми средней группы

Подготовили и провели:

Бадгутдинова Флера Насиховна,

воспитатель первой квалификационной категории;

Сафарова Гульнара Рашидовна,

музыкальный руководитель

высшей квалификационной категории

г.Лениногорск 2017г.

Цель: реализация интегрированного подхода в развитии художественно-эстетических способностей детей среднего дошкольного возраста в условиях билингвального  образования в  ДОУ.

Программное содержание. Задачи:

1. Формирование  предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного); формирование элементарных представлений о видах искусства

(музыке, художественной литературе, живописи); формирование  эстетического отношения к окружающему миру;

2.  Развитие творческих способностей детей в художественно-эстетической деятельности (изобразительной, словесной и  музыкальной); развитие моторики рук, расширение и активизация словаря детей, памяти, логического мышления, внимания, воображения;  развитие умения правильно держать кисть и аккуратно пользоваться краской;  развитие  умения работать в технике (печать растений), работа с хрупким материалом,  нанесение мазков на лист, используя всю поверхность листа.

3.  Художественно-эстетическое воспитание,  бережное отношение к миру природы; внимательное отношение и уважение к сверстникам; воспитание аккуратности в  продуктивной деятельности.

Словарная работа: расширять, активизировать и закреплять у детей словарный запас музыкальных и художественных терминов: «характер музыки», «музыкальный образ», «композитор», «художественная галерея», «картины», «палитра», «репродукция».

Материал, оборудование:  музыкальные произведения: песня «Көзге мон»  Н.Андерьянова; портрет и произведения русского композитора П.И.Чайковского «Октябрь» (запись), «Ноябрь» (ноты);   музыкально-дидактическая игра «Весело-грустно», музыкально-дидактическая игра «Төрле-төрле яфраклар», аудиостихотворение «Ноябрь» в исполнении актёра  Ю.Яковлева; портрет русского писателя А.С.Пушкина; три плоскостных дерева (береза, дуб, клен), вырезанные из фанеры; листья, вырезанные из бумаги для акварели; наборы гуашевых красок; кисти по количеству детей; стаканчики с водой; салфетки-по количеству детей; гелевые шары синего цвета; гуашь, поролон; мультимедийная  интерактивная доска; фортепиано; презентация для занятия, включает в себя рисунки на осеннюю тематику, репродукция картины «Золотая осень» И.Левитана;  три детских столика.

Предварительная работа: данное занятие является итоговым, завершающим осеннюю тему,  поэтому музыкальные произведения, осенние репродукции картин известных художников, песни,  стихи, подвижные игры,  используемые  на занятии-  знакомы детям. Во время продуктивной деятельности по рисованию детей  знакомят  с разными нетрадиционными техниками:  рисованием мятой бумагой, свечками и губкой,  опытами с водой (окрашивание воды красками, смешение, например, цветов-красного и желтого для получения оранжевого цвета и т.д.), работой с палитрой, акварельными красками, гуашью. С детьми проводится беседа об осени.  На прогулке дети ведут наблюдение  за этим временем года.

Методы и приемы:

Наглядные методы: наглядно-слуховой  (слушание музыкального произведения «Ноябрь» П.Чайковского в исполнении музыкального руководителя,  выполнение  продуктивной деятельности,  участие в  музыкальных играх «Весело –грустно», «Разноцветные листочки» («Төрле яфраклар»), выполнение пластического этюда «На шарике», слушание аудиозаписи стихотворения «Уж небо осенью дышало» А.Пушкина, голосового сообщения образа Осени).

Наглядно-зрительный метод ( просмотр репродукций картин об осени; портретов композитора П. Чайковского, художника И. Левитана, писателя А.С. Пушкина показ нетрадиционного способа рисования губкой (мятой бумагой) в технике «тычка» ).

Игровые  методы: использование дидактических игр «Подбери признаки», «Весело-грустно», музыкальных подвижных игр «Төрле яфраклар», пластического этюда «На шарике», использование воображаемой ситуации в развернутом виде –«Путешествие в лес».

Словесные методы: поэтическое слово: использование литературных произведений А.Пушкина «Уж небо осенью дышало», загадок о шарике, об осени; пояснения,  установки, указания  во время  образовательной  деятельности; похвала детей; уточнение  способа                  выполнения действий во время  образовательной, продуктивной   деятельности и т.д.

Ход образовательной деятельности:

Дети входят в зал под музыкальное сопровождение, образуют круг.

Исполняют валеологическую  песню  «Исэнмесез» («Здравствуйте»):

Нурлы Кояшкай, исәнме.

Зәнгэр матур күк, исәнме.

Исәнмесез, кунаклар, исәнмесез, балалар.

Исәнмесез, дуслар, сезне яратам.

Музыкальный руководитель: балалар, мин сезгә табышмак әйтәм, ә сез җавабын әйтеп бирегез (Ребята, отгадайте загадку).

Көннәр кыскара,

Төннэр озыная,

Кем әйтер, кем белә,

Бу кайчак була?

(ответы детей: көз вакытында була, осенью бывает)

Музыкальный руководитель: Әйе, балалар, көз вакытында була (правильно, дети, осенью бывает). Балалар, ә сез музыка яратасыз мы (дети, вы любите музыку?)

Послушайте отрывок музыкального произведения и скажите, знакома ли вам эта музыка? (исполняет «Ноябрь» П.И.Чайковского)

(ответы детей: ноябрь )

Музыкальный руководитель: Да, дети, правильно, это музыкальное произведение П.И.Чайковского «Ноябрь». Какое настроение у этого музыкального произведения?

Чтобы определить характер музыки,  предлагаю вам поиграть в игру. Давайте подойдем к столикам и выберем смайлик, соответствующий настроению музыки.

(Проводится музыкально-дидактическая игра  «Весело-грустно» (на столе разложены карточки с изображением смайликов разной мимики: весёлый, грустный, задумчивый, спокойный. Дети слушают пьесу и выбирают смайлик, который на их взгляд, определяет настроение музыкального произведения)

Музыкальный руководитель: Молодцы, дети. Положите смайлики на столы.

Воспитатель: музыку пишут композиторы, а кто же пишет картины?

(ответы детей: художники)

Воспитатель: приглашаю вас, дети,  в картинную галерею  (дети рассматривают репродукции с изображением времени года-осень).  Дети, посмотрите  на картины. Что их объединяет?

(ответы детей: на всех этих картинах изображена осень).

(Воспитатель  показывает картину «Золотая осень»  И. Левитана):

А эта картина вам знакома, кто вспомнит, как она называется  и кто ее написал ?

(ответы детей). Да, действительно,  осень у всех художников разная.  Цвета, которые используют художники в своих полотнах различные. На одной картине  преобладает больше желтых оттенков. На второй картине больше зеленого цвета. На третьей  картине  больше  красного, черного цветов.

(Проводится  лексико-грамматическое упражнение «Подбери признаки»)

Воспитатель: На этих картинах  осень какая?

(ответы детей– золотая, ранняя, поздняя, теплая).

 Воспитатель: Листья  какие?

(ответы детей – опавшие, желтые, красные, мокрые).

Воспитатель:  Деревья  какие?

(ответы детей – коричневые, высокие, мокрое, грустное).

Воспитатель: А почему осень называют золотой?

(ответы детей-листья имеют желтую, оранжевую и красную окраску)

 Воспитатель: Дети, а какие деревья изображают  художники  в своих  полотнах?

(ответы детей: клен, береза, рябина, дуб)

Воспитатель: Осень – замечательное время года. Именно она вдохновила многих поэтов на создание замечательных произведений. Вот послушайте аудиозапись стихотворения   известного русского поэта А.С.Пушкина «Уж небо осенью дышало». Прослушивание аудиозаписи в исполнении  актёра  Юрия  Яковлева

Музыкальный руководитель: стихи так бы и остались стихами, если бы композиторы не сочинили к ним музыку. А что появляется от слияния музыки и поэзии?

(Ответы детей: песня)  Да, правильно, появляется песня. А эта песня вам знакома?

(играет отрывок из татарской песни «Көзге моң»)

(Ответы детей:  «Көзге моң»)   Правильно, дети. А какое настроение у этой песни, как  мы должны ее исполнять?  (Ответы детей: грустная, печальная, нежная…) Давайте исполним ее.

         (Дети исполняют песню «Көзге мон» М.Андерьяновой):

Салкын булып көз җилләре

Исә башлады.

Торналар, һәм кыр казлары

Китә башлады

Кыйгак-кыйгак, кыйгак-кыйгак.

Китә башлады.

Янгыр елый, алар китсә

Моңсу була дип.

Тып-тып, тып-тып,тып-тып, тып-тып

Моңсу була дип.

Тып-тып, тып-тып,тып-тып, тып-тып

Моңсу була дип.

Молодцы, дети, хорошо исполнили песню.

Раздаётся   аудио-звонок.  На экране заставка  сначала с  изображением  значка «Скайп»,  а затем  «Осени»)

Воспитатель:  ой, ребятки, кто   нам звонит?

(Дети слушают аудиозапись голоса Осени:  – Здравствуйте ребята. Я услышала вашу песенку. Извините, не могу к вам прийти в гости. Очень занята:  птиц на юг отправляю, лесным жителям шубки меняю. Не успеваю раскрасить на деревьях листья, зову вас на помощь,  к себе в лес!)

Воспитатель: догадались, кто нас в гости к себе зовет?

(ответы детей)  Зачем осень нас к себе зовет?  (ответы детей) Ребята, а где мы найдем осень?  (Ответы детей: в лесу)     Как в лес мы можем попасть? На чем можно поехать в лес?  (ответы детей: на поезде, машине, самолете и т.д.)   Сейчас загадаю вам загадку, а вы догадайтесь, на чем отправимся в лес:

Круглый гладкий как арбуз.

Цвет любой, на разный вкус.

Коль отпустишь с поводка,

Улетит  за облака.

(ответы детей-шарик)

Воспитатель: правильно, отправляемся в путешествие на воздушном шарике.

(Дети берут синие шарики   за ленточки,  идут по кругу и выполняют пластический этюд ,

поют (автор Сафарова Г.Р):

Мы на шарике взлетаем ввысь.

Ты крепко за него держись.

То вправо нас уносит ветром,

То влево нас уносит ветром.

То вверх летим-летим-летим.

То вниз летим-летим-летим.

Вот прилетели вместе стоп.

И прилетели мы в лесок.

Воспитатель:  вот, дети,  мы с вами оказались в лесу.   Давайте опустимся на землю, отпустим  свои шарики.   Посмотрите,  дети, куда мы с вами прилетели?

(Ответы детей:  в  лес).   А что необычного  в этом лесу?  (ответы детей: деревья голые, листья неокрашенные, белые, прозрачные) Да, ребята, Осень не успела  покрасить  листочки. Что же делать?  (ответы детей: надо помочь осени раскрасить листочки)    Поможем Осени раскрасить  листья?

(ответы детей).  

Воспитатель: дети,  а какими красками мы будем разукрашивать листочки?  

(ответы детей: красными - кызыл, желтыми -сары, зелеными –яшел)

Воспитатель:  давайте назовем, какие деревья растут в лесу?

(ответы детей: каен-береза, чаган-кён, дуб-имян)   Чем же, дети,  мы будем раскрашивать листья?   (ответы детей: мятой бумагой, губкой…)   Да, ребята, Осень в своей мастерской нам оставила все, что нужно.  Она о нас позаботилась. Вы сами можете выбрать, чем  и,  как вы будете раскрашивать листочки прямо на деревьях. Приступайте к работе.

(Во время продуктивной деятельности (рисования) звучит пьеса «Октябрь» П.И.Чайковского.  Воспитатель может вместе с детьми принять участие в раскрашивании осенних  листочков. Когда листочки на деревьях раскрашены, воспитатель обращает внимание на мелодию (музыкальный руководитель играет  мелодию  музыкальной игры  «Төрле яфраклар»).

Воспитатель:  ребята,   какая красивая мелодия звучит , она нас зовет поиграть. Давайте поиграем.( На полу лежат листочки (кленовые-красные, березовые-желтые и дубовые-зеленые. Дети берутся за руки,  водят хоровод  и подпевают слова, сопровождающие игру)

Төрле-төрле  яфраклар

Бакчада себелгәннәр.

Без аларны җыябыз

Такыяләр үрәбез -2 раза

(После окончания песни, дети поднимают  по- одному  листочку  с пола   и собираются в «веночки» из одинаковых листочков по виду и цвету.  По ходу  игры,  с детьми на татарском и русском языках закрепляются  названия цветов   и названия деревьев).

(Звучит звонок по «скайпу», звучит аудиозапись с голосом  Осени) : спасибо вам, ребята. Вы помогли мне раскрасить осенние деревья в красивые цвета. В знак благодарности, оставляю вам гостинцы.

Воспитатель: дети,  посмотрите,  мы помогли Осени и она нам оставила угощение (яблоки). Скажем Осени спасибо (рәхмәт). А нам пора возвращаться в детский сад. Давайте возьмем шарики и полетим на них в детский сад. А пока летим, исполним песенку:

Дети ( поют):

Мы на шарике взлетаем ввысь.

Ты крепко за него держись.

То вправо нас уносит ветром,

То влево нас уносит ветром.

То вверх летим-летим-летим.

То вниз летим-летим-летим.

Вот прилетели вместе стоп.

И прилетели в детский сад

Здесь каждому он очень рад.

Воспитатель: Вот мы и вернулись в детский сад.

(Воспитателем и музыкальным руководителем  подводится итог ООД)  

Воспитатель: Ребята, где мы были?

(ответы детей)

Воспитатель: Что вы там делали? Кому помогали?

(ответы детей-осени раскрашивать  деревья, листочки)

Музыкальный руководитель: А  кому вы расскажите?

( ответы детей-дома маме, папе, бабушке, дедушке)

Музыкальный руководитель: А что  вы  сегодня  дома расскажите своим  родителям?

( ответы детей- были в путешествии в лесу, помогали осени, рисовали, пели, играли)

Воспитатель: Мне тоже понравилось путешествие в осенний лес. Вы были очень внимательными и старательными.

Музыкальный руководитель: давайте попрощаемся по- музыкальному (поет): до сви-да-ния, де-ти.

(Дети поют) :  до сви-да-ни-я.

Музыкальный руководитель ( поет): сау-бу-лы-гыз, ба-ла-лар.

(Дети  поют): сау-бу-лы-гыз, а-па.

(Звучит музыкальная пьеса «Ноябрь» П.Чайковского. Дети выходят из зала)

Список литературы:

1. Арсеневская О.И. «Смстема оздоровительной работы в детском саду» Издательство «Учитель» Волгоград 2013г.
2. Дяченко Н.Т. Рисование в детском саду: К.; Просвещение, 2011
3. Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. - М.: Просвещение, 2005г.
4. Технология интегрированного занятия в ДОУ: методическое пособие.- Москва, ТЦ Сфера, 2008.
5. Чайковский П.И. «Детский альбом» Издательство «Музыка» 1990г

  Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №22 г.Лениногорска» муниципальное образование «Лениногорский муниципальный район» Республики Татарстан

Педагогический форум в рамках Республиканской инновационной площадки

Приволжского межрегионального  центра повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ФГАОУ ВО КФУ

Тема: «Модернизация деятельности педагога с детьми при проведении режимных  моментов в дошкольной образовательной организации»

Мастер – класс на тему:   «Инновационные подходы в музыкальном образовании детей дошкольного возраста через восприятие музыки »

                                           Подготовила и провела:                                                              

музыкальный руководитель
                                                                               высшей квалификационной категории:                                                      
                                                                   Сафарова Гульнара Рашидовна

г. Лениногорск, апрель 2018 год

 «Если  в раннем детстве донести до сердца красоту музыкального произведения, если в звуках ребёнок почувствует многогранные оттенки человеческих чувств, он поднимается на такую ступеньку культуры, которая не может быть достигнута никакими другими средствами».

В.Сухомлинский

           Актуальность темы.  В соответствии с ФГОС ДО  художественно-эстетическое развитие ( в том числе раздел «Музыка») предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания  музыкальных произведений,  восприятие музыки, реализацию самостоятельной  музыкально- творческой деятельности детей. Формирование основ музыкальной культуры, а через нее и художественной, и эстетической культуры ребенка – актуальнейшая задача сегодняшнего дня. Музыка  является одним из самых богатых и самых эффективных средств эстетического воспитания, дает очень мощное эмоциональное воздействие, развивает чувство вкуса ребенка. Приобщаясь к культурному музыкальному наследию,  ребёнок познает эталон красоты, впитывает  ценный; культурный опыт поколений.

Восприятие (слушание) музыки является самостоятельным видом музыкальной деятельности. Вместе с тем, оно лежит в основе всех других её видов, то есть по сути является ведущим.   Ребёнок не сможет выучить  песню,  если перед этим  он её ни разу не послушал,  не понял её содержания, не запомнил  мелодию,.  В основе разучивания танца или игры также лежит восприятие музыки,  именно музыка  определяет характер движения.

Многократное восприятие  музыкальных произведений  постепенно ориентирует человека в выявлении важных для него мыслей, чувств, настроений, выраженных в художественных образцах, значимом для него содержании. У ребенка в процессе восприятия музыкальных образов возникает чувство сопереживания,  до которого он в своей обыденной жизни не поднимается и не сможет подняться.

Любовь к музыке, потребность в ней формируется у ребёнка, прежде всего,  в процессе её слушания, благодаря которому у детей развивается музыкальное восприятие, закладываются основы музыкальной культуры.  Как воспитать в ребенке творческую личность,  раскрыть его творческий потенциал, привить любовь к серьезной, высокодуховной  музыке ?

Сегодня эти вопросы   и вопросы  по созданию условий для развития   музыкальных способностей  детей являются актуальными и определяющими  дальнейшую работу    в музыкальном образовании. Только в творческой деятельности происходит развитие творческих   способностей.

 Отсюда возникает необходимость активизировать  музыкально-творческую деятельность детей.

Цель:  развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкальных произведений через  использование  инновационных подходов.

Программное содержание:

Образовательные  задачи: формирование первоначальных основ музыкальной культуры, ценностного отношения к музыке как виду искусства. Развивающие задачи:  развитие музыкального  восприятия, чувственной сферы, творческого воображения и мышления, способности к интерпретации музыкальных образов через рисунок.

Воспитательные задачи: воспитание познавательного интереса, любви к высокохудожественным музыкальным произведениям.

Оздоровительные задачи:   улучшение психофизического самочувствия детей,  радостных, эмоциональных переживаний; способствовать   эмоциональному и физическому раскрепощению при передаче музыкальных образов.

Виды деятельности: музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкально-шумовых инструментах, изобразительная, игровая, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослым и сверстниками).

Иллюстративный материал и оборудование: фланелеграф, музыкально-дидактические игры «Музыкальная палитра», «Форма музыки», «Настроение музыки», цветные карандаши, краски, фломастеры, мольберт, бумага А-3, альбомные листы; музыкально-шумовые инструменты ( кастаньеты, маракасы), фортепиано, ноты «Кавалерийская» Д.Кабалевский.

Методы и приемы:

Наглядные методы:  наглядно-слуховой  (исполнение музыки, качество ее исполнения);  наглядно-зрительный  (использование портрета композитора, иллюстрации, соответствующей музыкальному произведению, что имеет вспомогательное значение)

Словесные методы:  беседа о музыкальном произведении, о композиторе, стихотворение  к музыкальному произведению, установки в ходе музыкально-творческой деятельности;

Игровые  методы:  дидактические игры; элементарное музицирование (игра на музыкально-шумовых инструментах).

 Восприятие (слушание) музыки в дошкольной образовательной организации  проводится в различных формах: в  образовательной деятельности, на праздниках, развлечениях, в режимных моментах, в интегрированной образовательной деятельности.

Существует множество приёмов, которые можно использовать в процессе слушания:

          Приём оркестровки позволяет разнообразить структуру музыкального занятия, так как объединяет его отдельные разделы-  слушание музыки и игру на музыкальных инструментах. Этот приём используется и в пении, и в музыкально-ритмических движениях. Его целесообразно применять не ранее чем на третьем занятии. Тембровые особенности музыкальных инструментов придает звучанию образность. Их применение повышает интерес к музыкальному произведению.

           Приём развития у детей музыкального восприятия является передача характера музыки в движении (инсценировка песен, творческое использование танцевальных и образных движений). Выбирая движение необходимо прислушаться к характеру музыки. Своим исполнением ясно подчеркнуть смену характера музыки.

 Наглядно-слуховой метод сочетается с другими методами. Вот несколько приёмов, в которых это сочетание прослеживается наиболее ярко:

          Приём сравнения активизирует процесс восприятия ( в том числе музыкального), делает его более осмысленным, глубоким. При развитии музыкального восприятия этот приём может сочетать в себе различные методы (наглядно-слуховой, наглядно-зрительный, словесный, практический).

          Приём контрастного сопоставления музыкальных произведений.

Для сравнения можно использовать контрастные произведения одного жанра (например, два марша), пьесы с одинаковым названием (в пределах одного настроения (два весёлых произведения), варианты произведения одного жанра (две песни: «Дед мороз» В.Витлина и «Дед мороз» Р.Шумана).

           Приём цвет-настроение. Краски и звуки в музыке в природе и искусстве существовали всегда. Близки друг другу тембр в музыке и колорит в живописи,  мелодия в музыке и и  рисунок в живописи (недаром существует понятие «мелодический рисунок» ритм также является универсальным компонентом художественного языка и выразительным средством и музыки, и изобразительного искусства.

           Приём  объединения различных видов искусства (музыка, поэзии, живописи) всегда желательно. Важно только точно и тонко подбирать произведения для сравнения. Чаще всего используется чтение стихов или показ репродукций картин, иллюстраций, близких по настроению исполняемой музыке.

Музыкальный руководитель:  Сегодня мы с вами познакомимся с музыкальным произведением. Д.Кабалевского «Кавалерийской»

(обращает внимание детей на иллюстрацию с изображением «кавалеристов»):

Дети, посмотрите на иллюстрацию. Что на ней изображено?

(ответы детей- скачут всадники  (солдаты,  наездники) на лошадях)

( музыкальный руководитель читает стихотворение И.Антиповой):

Несёт меня мой верный конь,
Он рыжей масти, как огонь.
И на ветру, его игриво,
Как паруса трепещет грива.
Ну что ж несись мой конь вперёд,
Пусть ветер даже отстаёт.
Ты строен, быстр – орлу под стать,
Жаль, не умеешь ты летать.

«Кавалерийская» от французского  слова «кавалерия» -вид войск, в которой для введения боевых действий или передвижений использовалась лошадь. И во многих боевых сражениях играла решающую роль, так как могла за короткое время пройти большое расстояние. Раньше не было ни машин, ни танков, ни другой техники  и конная кавалерия проходила там, где не мог пройти человек, появлялась внезапно и разбивала врага. В наше время тоже есть конная кавалерия, но осталась только «конная полиция» в крупных городах, которая следит за порядком в общественном месте.  

Написал «Кавалерийскую» русский композитор Дмитрий Борисович Кабалевский.

(Музыкальный руководитель проводит беседу о композиторе. Затем исполняет музыкальное произведение или предлагает послушать музыку в аудио-записи. Дети  слушают музыкальное произведение).

Дети, понравилось вам музыкальное произведение?

(ответы детей)

Какие чувства передает музыка?  Определите характер музыкального произведения.

Музыкально-дидактическая игра «Настроение музыки»

( 1 вариант-дети подбирают,  соответствующие характеру произведения смайлики. 2 вариант-оставляют одну картинку, соответствующую характеру музыки,  остальные закрывают ).

Цель игры: развить у детей представление о различном характере музыки.

Почему выбрали именно этот смайлик (эту картинку).

(ответы детей: музыка  героическая, смелая, бесстрашная, боевая, отважная, решительная, военная, солдатская, храбрая, уверенная. Музыка напевная, певучая, задумчивая, песенная)

Игра «Поймай слово»

( музыкальный руководитель называет по одному определению, соответствующему характеру музыки и отправляет слова детям, а дети ловят его в свои ладошки. А потом дети, произносят слова, которые запомнили, а  музыкальный руководитель ловит эти слова в свои ладошки)

Цель игры: способствовать развитию речи, расширять словарный запас слов.

Дети, давайте поговорим о  средствах музыкальной выразительности.

Какие средствах музыкальной выразительности вы знаете?

 (ответ детей: ритм, мелодия, лад,  регистр, динамика, темп)

Дети, скажите пожалуйста, а какой ритм у этой мелодии?

(ответы детей: ритм музыкального произведения четкий, отрывистый, ритмичный и т.д.).

Дети, как вы думаете, какой должна быть линия мелодии или «мелодический рисунок» этого произведения?

Нарисуйте, пожалуйста,  мелодию этого произведения линией.  

(дети самостоятельно выбирают цвет фломастера и  рисуют линию мелодии, она может быть разной)

или  

или  

или  

 и  другие.

Дети,   какой лад использует Д.Кабалевский?  Эта пьеса написана в мажоре или в миноре?

(ответы детей: музыкальное произведение написано в миноре)  

Правильно: композитор использует минорный лад.

А в каком регистре звучит произведение? (музыкальный руководитель проигрывает отдельные отрывки из пьесы, обозначая регистры)

(ответы детей: Д.Кабалевский использовал разные регистры: и высокий, и средний, и низкий

Дети, как выдумаете, а  сколько частей в этой пьесе?  Как мелодия  звучит в начале? Меняется ли она на протяжении звучания всего произведения и как звучит в конце?

(дети слушают повторно произведение.  Музыкальный руководитель акцентирует отрывки (замедляет темп произведения),  в тех местах, где мелодия меняется.

Какой образ можно представить, когда звучит эта мелодия?

(ответы детей : кавалеристы скачут на лошадях, чтобы  выполнить боевое задание)

Да, дети. Кавалеристы  должны выполнить приказ командира и освободить деревню от врага. Вот они скачут решительно, смело, уверенно, верят в свои силы и в свою победу над врагом. Они принимают бой, освобождают деревню от врага. А дальше, как звучит мелодия? (музыкальный руководитель проигрывает середину пьесы)  Какая мелодия здесь по характеру, она такая же,  как в начале или другая?

(ответ детей- другая, нежная, напевная, ласковая и т.д.)

Правильно, мелодия меняется. А можно ли ее пропеть?

(ответы детей:  эту мелодию можно спеть)

Правильно, эта часть песенная, от слова «песня», давайте ее споём (играет отдельно мелодию, дети подпевают)

Значит, как можно назвать эту часть, если ее можно спеть?

(ответы детей: песня)

        Дальше, что происходит с мелодией?  Мелодия песенная или меняется? (Играет концовку)

(ответы детей- мелодия  как в начале произведения )

Значит сколько частей в пьесе?

(ответы детей – три части)

Какие это части по характеру?

(ответы детей: 1 часть –ритмичная, 2 часть-песенная, 3 часть-ритмичная)

         В  «Кавалерийской» три части, форма произведения –трёхчастная. Повторите (дети повторяют- трехчастная форма)

Музыкально-дидактическая игра «Определи форму»

Цель игры: вслушиваться в исполняемую музыку и обращать внимание на встречающиеся в ней повторения.

Ход игры:

Дети выкладывают карточки, соответствующие форме произведения. Графически  можно ей представить несколькими вариантами:

1 вариант

Если музыкальное произведение выражает одно настроение, можно определить его форму как одночастную и обозначить графически одной картинкой  -1 частная. Если содержит две разные темы, то выкладывается две разные картинки -2-частная. Если содержит три части, то графический выкладывается  цепочка из трех фигур -3 частная и фигуры выкладываются в соответствии с темой (одинаковые темы-одинаковые картинки) и т.д.

2 вариант

Дети выкладывают одну или цепочку из геометрических фигур.

 (Дети выкладывают графически три фигуры, так как пьеса 3-х частная)

3 вариант

Дети рисуют геометрические фигуры. Данное музыкальное произведение 3-х частное, значит, нужно нарисовать три геометрические фигуры.

(дети самостоятельно подбирают цвет и форму геометрической фигуры)

Или

И другие.

(Для большего охвата детей, можно предложить нарисовать по одной фигуре, то совместное выполнение задания).

Молодцы, вы правильно определили форму произведения.

Дети, давайте послушаем еще раз произведение. Сравните с графическими  рисунками форму «Кавалерийской» и подумайте, какие цвета можно подобрать для передачи настроения данной пьесы?

Дети, а теперь давайте украсим «Кавалерийскую»  игрой на музыкально-шумовых  инструментах.  Нужно обыграть пьесу в соответствии с трех-частной формой музыки.

(Дети самостоятельно  выбирают музыкально-шумовые инструменты, подходящие по тембру, характеру этого произведения: ксилофон, ложки, кастаньеты, маракасы, бубенцы )

Игра на музыкально-шумовых инструментах

Вариант:

 1 часть (цокот копыт лошадей ) – стучат ложки, кастаньеты, кубики, палочки и т.л.

2 часть (песенная)-бубенцы, ксилофон, металлофон, (прием глиссандо- плавное скольжение от одного звука к другому)

3 часть (цокот копыт лошадей)- ложки, кастаньеты, маракасы и т.д.

Дети, еще эту пьесу можно изобразить в движении. Как вы думаете, какие движения можно выполнить на 1 часть музыки?

(ответы детей- прямой галоп, боковой галоп, «казачок»и т.д.)

А какие движения можно выполнить на 2-ю часть пьесы?

(ответы детей- покачаться, взмахи, пружинки, покружиться т т.д.)

А какие движения можно сделать на 3-ю часть пьесы?

(ответы детей- те же, что и а в 1-й части)

Дети, давайте превратимся все в «кавалеристов» и подвигаемся под музыку.

Музыкальный этюд « Мы кавалеристы»

( Звучит «Кавалерийская» Д.Кабалевского. Дети  передают музыкальный образ произведения через  характер  музыкально-ритмических  движений)

Молодцы, вы все были настоящими «кавалеристами».

Как вы думаете,   какие  краски  можно использовать для передачи художественного образа?

Проводится музыкально-дидактическая игра «Музыкальная палитра»

Цель игры: активизировать процесс слушания музыки, способствовать восприятию музыки.

Ход игры: в процессе слушания музыки,  дети по очереди подходят к фланелеграфу  и выкладывают цветные карточки оттенка, созвучного его ощущению. В заключении дети прослушивают произведение еще раз, вглядываясь в полотно.

А теперь, представьте, что вы художники. Какой образ у вас возникает вовремя  слушания «Кавалерийской»?  Может,  вы нарисуете линиями мелодию произведения или форму, или передадите настроение, характер, а может и образ «кавалеристов»? Давайте  нарисуем музыку, с которой мы с вами познакомились. Для передачи  музыкального образа  вы можете выбрать любой материал (карандаши, краски, фломастеры).

(Дети  рисуют музыку.).

 Какие вы молодцы, дети. Какие у вас красивые рисунки получились.

(дети рассматривают  работы  других детей)

Посмотрите на свои работы:  кто-то нарисовал форму музыки, кто-то передал настроение музыки, кто-то мелодический рисунок- линией)   кто-то образ передал). Вы все молодцы.

Дети скажите, чем мы с вами сегодня занимались?

(ответы детей)

А что вам особенно понравилось?

(ответы детей)

А кому вы расскажите?

(ответы детей)

До, свидания, дети.        

Итог: восприятие (слушание) музыки является самостоятельным видом музыкальной деятельности. Вместе с тем, оно лежит в основе всех других её видов, то есть,  по сути,  является ведущим. Слушание музыки обогащает эмоциональную сферу детей, расширяет кругозор, влияет на развитие речи и формирование личности в целом. Занятия, на которых происходит объединение слушания музыки и рисования, являются для ребёнка праздником.

Музыкальное  произведение становится более понятным  и доступным ребенку, когда оно  обогащено детским  изобразительным творчеством,  когда дети способны выделить выразительные средства музыки не только при помощи эффективных практических приёмов развития у детей музыкального восприятия, но и таких,  как приём-оркестровки,   прием  передачи  музыкального образа через характер движений, прием цвет-настроение,  прием объединения различных видов искусства  (музыки, поэзии, живописи),  когда дети рисуют музыку.  

Использование этих приемов  в развитии музыкального восприятия очень важно. Использование инновационных подходов помогает детям глубже почувствовать  характер музыки, активно переживать свои впечатления, помогает каждому  ребенку «как бы пропустить музыку через себя», выразить во внешних проявлениях свои переживания.

Список  литературы:

1. Арсенина Е.Н. «Музыкальные занятия» (подготовительная группа) Изд. «Учитель», Волгоград 2013г.
2. Жучкова Г.Н. «Волшебная сила искусства»  Изд.Гном Москва 1997г.
3. Каплунова И, Новоскольцева И. Хрестоматия «Праздник каждый день» Изд. Композитор, Санкт-Петербург 2012г.
4. Михайлова М.А. «Развитие музыкальных способностей детей» Москва, Просвещение» 1994г.
5. Радынова О.Д. «Слушание музыки» Творческий центр «Сфера» Москва,2009г.
6. Радынова О.Л. «Настроение, чувства в музыке» Творческий центр «Сфера» Москва,2009г.
7. Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили  М.П. «М узыкальное воспитание детей»  Просвещение  Москва 1997.
8. Черемошкина Л.В. «Развитие памяти детей». «Академия развития» Ярославль 1987г.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №22 г. Лениногорска» муниципальное образование «Лениногорский муниципальный район» Республики Татарстан

План самообразования  на период 2019-2024г.г. по теме:

«Развитие музыкально-творческих способностей воспитанников         через интеграцию образовательных областей с использованием  современных образовательных технологий»

                       Выполнила                

                         музыкальный руководитель

                              высшей  квалификационной категории

                              Сафарова Гульнара Рашидовна

2019 г.

Образование: высшее, специальность по диплому – учитель музыки

Квалификационная категория – высшая

Цель:  развитие музыкально-творческих способностей   детей дошкольного  возраста  через различные виды музыкальной деятельности

Задачи:

Формировать у детей основы музыкальной культуры (формирование личности через искусство, воспитание человека,  эстетического и сознательного отношения к музыкальному искусству, способного ценить, творчески усваивать и приумножать ценности родной и мировой культуры,  формировать потребность активно и творчески вносить элементы прекрасного в быт, природу, в отношения с окружающими людьми)

Создавать условия для развития личности каждого ребёнка, его музыкально-творческих способностей, творческого  воображения (образные высказывания о музыке, проявление творческой активности), музыкально-эстетического  восприятия,  музыкального мышления (осознание эмоционального содержания музыки, значения музыкальной формы, языка музыки, жанра и др.);  развития  творческого самовыражения в различных видах музыкальной деятельности на основе музыкально-игрового творчества. 

Способствовать  укреплению  физического здоровья посредством музыкально –двигательной  активности.

Повышать собственный уровень знаний путём изучения необходимой методической литературы по теме самообразования; проанализировать литературу по данной теме;

Подобрать, изучить и подготовить фонотеку по теме самообразования

Предполагаемые результаты:

Повышение уровня музыкальной культуры, художественно-творческих способностей, творческого  воображения и музыкального мышления

Стабильность эмоционального благополучия каждого ребенка

Укрепление  физического здоровья детей

Способ демонстрации результата проделанной работы

Проведение семинаров  (семинаров -практикумов), мастер- классов, открытые занятия , участие  в работе педагогического  совета , родительского собрания, работа в творческих группах,  консультации, доклады, отчеты , обобщение опыта работы, проведение праздничных утренников и т.д.   Демонстрация результатов работы перед педагогическим коллективом, на родительском собрании,  на муниципальном уровне, на республиканском уровне. Участие в конкурсах различного уровня: муниципальном,  республиканском, всероссийском.

Форма отчета по проделанной работе

Обобщение опыта работы в виде  брошюры,  с материалами   методических  разработок, конспектов, фотоматериалов, на  электронных носителях. Распространение  полученного опыта на муниципальном, региональном  и республиканском уровнях.

Актуальность темы:

«Едва ли есть высшее из наслаждений, как наслаждение творить».
Н. Гоголь

                В условиях ФГОС дошкольного образования особую  значимость  приобретает  развитие творческих способностей.    «Творчество» определяется как деятельность, в результате которой ребёнок создаёт новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средство для его воплощения.

Сегодня во многих семьях книги становятся не актуальными, их место занимают диски с мультфильмами, сомнительными по своему содержанию, телевизор, просмотр которого не всегда контролируется со стороны родителей, компьютерные игры. Родители увлечены идеей интеллектуального воспитания ребенка. Они хотят видеть своих детей усидчивыми, внимательными, собранными, целеустремленными, желающими учиться, то есть наделенными такими качествами, которые способствуют умственному развитию и облегчают им процесс обучения. Подрастая, современные дети быстро решают логические задачи, но они значительно реже восхищаются и удивляются, возмущаются и сопереживают, творят. Получая интеллектуальное развитие,  дети лишаются духовного развития.   
       Большую роль в создании условий для формирования гармоничной, духовно богатой, физически здоровой личности, обладающей эстетическим сознанием, задатками художественной культуры, творческими способностями к индивидуальному самовыражению через различные формы творческой деятельности играет искусство.  Для духовного развития человека необходимо заниматься  живописью, музыкой, поэзией. Эти виды духовной деятельности в настоящее время очень важны для развития человеческого общества. И про них забывать ни в коем случае нельзя, так как это может привести к непредсказуемым ситуациям. Да и вряд ли человек сможет долго прожить без духовного отдыха, который сможет помочь сбросить эмоциональную напряженность.

С каждым годом все больше детей приходит в детский сад с пониженной эмоциональностью, частичной дискоординацией, напряжением мышечного аппарата, скованный ребенок не уверен в себе. Вследствие этого появляется зажатость, и ребенок не всегда может выразить себя. Данную  проблему  можно  решить  посредством развития его творческих способностей.

У  каждого ребёнка есть потребность в творческой деятельности. В детстве ребёнок ищет возможности реализовать свой потенциал и именно через творчество он может наиболее полно раскрыться как личность. Для ребёнка творить - это не обязательно создавать новое, это скорее – выражать себя. Любое творчество для него - больше процесс, чем результат. В ходе этого процесса он лучше расширяет свой опыт, радуется общению, начинает больше доверять себе. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать находить связи и зависимости - все то, что в совокупности и составляет творческие способности.

В современном мире образовательное учреждение становится местом, где ребенок проходит первые этапы социализации, воспитания и обучения. Успешное прохождение этих этапов является основой для дальнейшего благоприятного развития личности ребенка.

Музыкальное воспитание рассматривается в педагогике как  неотъемлемая часть нравственного воспитания подрастающего поколения, итогом которого является  формирование общей культуры личности.

Дети дошкольного возраста имеют небольшой опыт представления о чувствах человека, существующих в реальной жизни, а музыка, передающая всю гамму чувств и их оттенков, может расширить эти представления.

Формирование основ музыкальной культуры начинается в дошкольном возрасте. Музыкальное развитие оказывает ничем незаменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная среда, совершенствуется мышление, ребенок становится чутким к красоте в искусстве и жизни. Современные научные исследования свидетельствуют о том, что развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры нужно начинать в дошкольном возрасте. Отсутствие полноценных музыкальных впечатлений в детстве с трудом восполнимо впоследствии.

В связи с этим  в процессе музыкального воспитания передо мной встала задача по  развитию  творческих способностей  (двигательной активности детей, развития музыкального слуха, памяти, воображения, мышления) через различные виды музыкальной деятельности посредством интеграции образовательных областей.

Актуальность выбранного направления  заключается в следующем: интеграция разных видов детской творческой деятельности позволяет поддерживать естественное стремление ребёнка к познанию окружающего мира через активное взаимодействие с ним и даёт ребёнку способы целостного и более глубокого восприятия, осознания и творческого преобразования окружающего на основе деятельностного подхода.

Отечественные учёные  и практики (Т.С.Комарова, Я.А.Пономарёв, А.А.Мелик-Пашаев, Л.А.Парамонова, Р.М.Грановская, Ю.С.Крижанская, О.А.Куревина, М.Г.Дрезнина и др.) разработали теоретические и практические подходы к реализации интеграции в художественно-эстетическом развитии детей дошкольного возраста:

прежде всего, это общность психических процессов, которые лежат в основе любой детской деятельности, в том числе и творческой;основным механизмом интеграции творческих видов детской деятельности является формирование обобщённого художественного образа мира, который может передаваться детьми через слово, движение, линию, мелодию, ритм, голос, интонацию, композицию, цветовое пятно, форму, мимику, позу и т.д.

Чем большее количество рецепторов ребёнка получает информацию об объекте, чем более эмоционально наполнена эта информация, тем больше возникает ассоциативных связей, которые делают детские образы более объёмными и устойчивыми.

Детское творчество — одна из форм самостоятельной деятельности ребёнка, в процессе которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создает нечто новое для себя и других.

Существует 4 основных вида музыкального творчества, которые используются в образовательных целях на занятиях с дошкольниками. Это пение, танец, драматизация и игра на музыкальных инструментах. У каждого из этих видов творчества существует множество форм выражения.

Критерии творчества:

• оригинальность, которая проявляется в способности предложить новый замысел для игры, танца, песни.
• быстрота – способность быстро адаптироваться в сложной ситуации,
• гибкость – способность предложить новое использование для известного объекта,
• вариативность – умение предложить различные идеи в той или иной ситуации.

Условия для творчества:

• Слушание инструментальных и вокальных произведений, беседы о выразительных средствах музыкального языка, сравнение тембров голосов, звучания инструментов, их выразительных возможностей — все это необходимо детям для последующего творчества.
• Развитие основных музыкальных способностей детей — ладового чувства, музыкально-слуховых представлений и чувства ритма.
• Обогащение жизненного опыта ребенка яркими музыкальными и художественными впечатлениями, знаниями, умениями и навыками музыкальной деятельности. Чем богаче опыт малыша, тем ярче творческие проявления.
• Использование на занятиях творческих заданий, упражнений, которые стимулируют потребность ребенка в воплощении своих фантазий и замыслов.
• Предоставление шанса каждому ребенку для поиска и выявления индивидуальных для него способов общения с музыкой.
• Методически значимым моментом в организации музыкального творчества является подбор педагогом музыкальных произведений, составляющих основу для импровизаций. Произведение становится эмоциональным импульсом и эмоциональной канвой, основой для развертывания игровых сюжетов и образов детской фантазии.

Само по себе творчество детей скромно по своим результатам. Но педагогическая эффективность применения его в воспитании детей значительна. Жизнь ребенка обогащается переживаниями, которыми сопровождается процесс творчества. Деятельность эта требует от ребенка волевых усилий при осуществлении преднамеренных действий, активности, инициативы. Она доставляет ему эстетическое удовольствие, радость, будит творческое воображение. А педагог, работая в этом направлении, проявляет свой художественный вкус, реализует собственный творческий потенциал, учится ориентироваться в стилях и направлениях музыкального искусства, соотносить свои музыкальные предпочтения с педагогическими задачами. Работая над собой и развивая у себя вкус к профессиональному творчеству, педагог обретает главное – способность понимать детей, видеть мир их глазами и видеть их счастливые глаза, обращенные к нему с радостью и любовью.

Творческая деятельность позволяет обобщённые образы выражать в художественной, эмоционально наполненной форме (рисунок, танец, рассказ, мелодия, роль в спектакле и т.д.).

Во взаимодействии с воспитателями разрабатываю и апробируют систему интегрированных занятий.  

Интегрированное построение занятий даёт ребёнку возможность реализовать свои творческие способности, развивает коммуникативные умения, так как на каждом занятии надо уметь свободно высказать свою мысль, поделиться впечатлениями, а главное, у детей развивается познавательный интерес и активность, поскольку любая тема требует от детей активизации опыта реальной жизни в ситуации интегрированного занятия.

Использование  в образовательном процессе интегративного подхода, дает возможность творческой самореализации и профессионального роста. Подготовка интегрированных занятий требует детального изучения и отбора материала, что способствует расширению кругозора, определение перспектив самообразования.

Продуктивное сотрудничество педагогов в процессе их подготовки интегрированных занятий и творческих проектов реально повышает качество и эффективность образовательного процесса.

1.Направления самообразования:

Основные этапы работы по самообразованию:

Список литературы:

1. Богоявленская Д.Б. «Психология творческих способностей» М.: «Академия», 2002.
2. Буренина А. И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей.  СПб, 2000.
3. Вайнфельд О. А. Музыка, движение, фантазия: методическое пособие для музыкальных руководителей / О. А. Вайнфельд. – СПб., 2000.
4. «Дормидонтова Л.П. Развитие творческих способностей дошкольников: Науч.- метод. пос. Ульяновск: Ул ГТУ,2008г-175с.
5. Журналы: «Музыкальный руководитель».
6. Журналы: «Музыкальная палитра»
7. Журналы: «Дошкольная педагогика» Издательский центр «Педагогическая Академия» 2010г.-210с.
8. «Игры, аттракционы, сюрпризы» (приложение к программе по музыкальному воспитанию «Ладушки»), издательство «Композитор», Санкт-Петербург, 2003 г.
9. Музыка в детском саду: планирование, тематические и комплексные занятия/ сост. Н. Г. Барсукова [и др.]. – Волгоград: Учитель,2011.
10. Новикова Г.П. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей

старшего возраста: методические рекомендации для педагогов, воспитателей и музыкальных руководителей. М., АРКТИ, 2002.

11. Образовательная программа для детей старшего дошкольного возраста «Звук – волшебник», Т.Н. Девятова, 2006 г.
12. Радынова О.П. «Музыкальные шедевры»: Настроения, чувства в музыке. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
13. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников: Учебник для студентов

высших и средних учеб. Заведений-3-е изд., стереотип,-М: Издательский центр «Академия»-2000г.-240с.

14. Слуцкая С.Л. «Танцевальная мозаика» Линка-Пресс  М.2006
15. Юдина Е. И. «Мой первый учебник по музыке и творчеству/Азбука музыкально-творческого саморазвития/ Серия: У тебя получится:/- М.: Аквариум, 1997.

Интернет сайты:

1. nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/.
2. knowledge.allbest.ru/pedagogics/
3. do.gendocs.ru/docs/index-213864...
4. revolution.allbest.ru/pedagogics...