ЗАЯВЛЕНИЕ

Прошу направить для прохождения производственной практики

                                                                                                 (учебная, производственная)

        в   МБДОУ д/с №28 «Рябинка» с. Чехов Холмский район

             Сахалинская область

                        (указать место практики: название предприятия, город, район, область)

Студент (ка) Акиньшина Нина Геннадьевна

                                                                                                                 Ф.И.О. (полностью)                         

Руководитель практики от предприятия:        Пономаренко Светлана Алексеевна           Заместитель руководителя МБДОУ д/с №28 «Рябинка» с. Чехов                                                  

                                                                                              (Ф.И.О., должность)                                                        

Уважаемые студенты, просьба срочно заполнить данное заявление для формирования приказа на практику.

Кафедра Педагогики, психологии и социальной работы

Задание на практику

Акиньшина Нина Геннадьевна________

Фамилия, Имя, Отчество студента (-ки)

Направление подготовки: «Педагогическое образование»

Наименование практики: Производственная практика (практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности) 

Индивидуальные задания на практику:

1. Изучение образовательных программ дошкольного образования (структура, содержание).  Анализ календарно-тематических планов в ДОО с учетом требований ФГОС ДО.
2. Наблюдение и анализ игровой деятельности детей дошкольного возраста (творческие игры: сюжетно-ролевые, драматизации, строительные, режиссерские).
3. Самостоятельное планирование и проведение игр с готовым содержанием и правилами.
4. Самостоятельное проектирование и проведение режимных процессов в одной возрастной группе (умывание, прием пищи, сборы на прогулку и возвращение, подготовка к дневному сну, подъем после сна).
5. Наблюдение и анализ занятий (образовательных ситуаций, НОД) по продуктивным видам деятельности, физическому и музыкальному развитию.

Дата выдачи задания: __. __.20__ г.

Руководитель: __________    

Задание принял(а) к исполнению: Акиньшина Н.Г.

Частное учреждение образовательная организация высшего образования
"Омская гуманитарная академия"

СОВМЕСТНЫЙ РАБОЧИЙ ГРАФИК (ПЛАН) ПРАКТИКИ

Акиньшина Нина Геннадьевна

(Ф.И.О. обучающегося)

Направление подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование

Направленность (профиль): «Дошкольное образование»

Вид практики: Производственная практика

Тип практики: Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности

Руководитель практики от ОмГА ________________________________________________

                                                          (Уч. степень, уч. звание, Фамилия И.О.) 

Наименование профильной организации: МБДОУ детский сад №28 «Рябинка»

Сахалинская обл. Холмский р. С. Чехов ул. Победы д.4

Руководитель практики от профильной организации  

 Заместитель руководителя Пономаренко Светлана Алексеевна

                             (должность Ф.И.О.)                                             

Заведующий кафедрой Пиар:        __________________ / ___________________

подпись

Руководитель практики от ОмГА        ___________________ / ____________________

подпись

Руководитель практики от профильной организации ______________/ _________________

      подпись

Подпись       Заместитель руководителя Пономаренко Светлана Алексеевна

       в родительном падеже: должность, ФИО руководителя практики от профильной организации

 удостоверяю                        /     Заведующий Агеева Галина Рамисовна

             подпись    Должность, ФИО должностного лица, удостоверившего подпись

М.П.

ДНЕВНИК ПРАКТИКИ

Подпись обучающегося ___________

Кафедра Педагогики, психологии и социальной работы

ОТЧЕТ

о прохождении практики

Вид практики: Производственная практика

Тип практики: Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности

Способы проведения производственной практики: стационарная; выездная.

Выполнил(а): Акиньшина Нина Геннадьевна

                   Фамилия И.О.

Направление подготовки:  44.03.01

   Педагогическое образование

Направленность (профиль программы)

Дошкольное образование

Форма обучения: Заочная, ускоренная.

Руководитель практики от ОмГА:

_______________________________________________

Уч. степень, уч. звание, Фамилия И.О.

_____________________

подпись

Место прохождения практики: (адрес, контактные телефоны):

 694670 Сахалинская обл. Холмский район. С. Чехов. Ул. Победы д.4 тел. 84243342546

Руководитель принимающей организации:  

______________          Заведующий Агеева Галина Рамисовна телефон:89241860658

подпись                     (должность, Ф.И.О., контактный телефон)

м.п.

Омск, 2018__

1 Инструктаж по технике безопасности

 Место прохождения производственной практики: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования село Чехов детский сад № 28 «Рябинка»

Я прохожу практику в детском саду, в котором сама работаю воспитателем, с правилами поведения в дошкольном учреждении я знакома, с инструкцией по организации охраны жизни и здоровья детей в детском саду также знакома.  Для прохождения практики я выбрала старшую группу, где воспитывается 20 детей. Со всеми детьми и их родителями знакома, знаю каждого ребенка, его возможности и способности.

2 Описание рабочего места в организации/учреждении

При осмотре помещения детского сада отметила удобство расположения групповых ячеек подхода к ним со стороны улицы, в каждой группе отдельный вход, большие окна, помещения светлые с высокими потолками, группы оборудованы детской мебелью мягкой и корпусной, оформление их соответствует возрасту детей, находящихся в данной группе

Наша групповая комната сочетает в себе сразу несколько функций, среди которых можно выделить следующие:

• игровая комната;
• место для проведения развивающих и обучающих занятий;
• столовая;
• спальня.

Поэтому дизайн интерьера групповой комнаты тщательно продуман и оформлен с учетом разграничения этих важных функциональных зон.

Шкафчики для игрушек —  определенной высоты для дошкольников нашей возрастной группы. При этом шкафчики имеют дополнительное крепление на стенах. Это делается для соблюдения техники безопасности, чтобы шкафчик не опрокинулся, если ребенок неосторожно обопрется или влезет на него

Столики и стулья для детей —тоже подобранные с учетом роста каждого ребенка.

 маркировочная картинка должна быть одинаковой: на стуле, шкафчике для одежды в приемной, на вешалке для полотенца и на спинке кровати. Так ребенку будет легче сориентироваться, и он сможет быстрее найти необходимые ему предметы.

Также в группе есть шкафы для пособий — предназначены для хранения учебных и развивающих пособий, а также специальной педагогической литературы. Они произвольной высоты, потому что к ним имеет доступ только воспитатель, но есть также дополнительное крепление шкафа к поверхности стены.

Вся мебель по своей окраске подходит к общей цветовой гамме оформления интерьера групповой комнаты в детском саду.

В детском саду санитарно — гигиеническая обработка предметов мебели проводится регулярно, поэтому шкафы должны быть сделаны из влагостойких материалов или покрыта защитным слоем краски.

В группе созданы условия для самостоятельного активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности: игровой, двигательной, продуктивной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, театрализованной, музыкальной.

Предметно-развивающая среда в старшей группе организована таким образом, чтобы ребенок с самого начала располагал необходимыми «степенями свободы» не только в проявлении уже сложившихся у него духовно-практических возможностей, но и в освоении новых горизонтов развития.

Критерии, которыми я руководствовалась при организации предметно-развивающей среды:

1. Насыщенность развивающей предметной среды.

• в моей группе много наглядных пособий, различная детская художественная литература, физкультурное оборудование, материалы и оборудование для ручного труда, трудовой и изобразительной деятельности, для экспериментирования, конструктивной деятельности;

• Оборудование и атрибуты игр (настольно-печатные игры, в том числе дидактические, сюжетно-ролевые, строительные, музыкальные и другие игры и игрушки).

2. Соответствие требованиям:

• Возрастным (соответствие возрасту детей);

• Эстетическим (качества, которые делают данный объект привлекательным для ребенка);

• Доступность расположения для детей - возможность самостоятельно находить, подбирать, доставать нужные ему объекты ПРС.  Дети хорошо знают где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок).

В группе пространство организовано в виде хорошо разграниченных зон, оснащённых большим количеством развивающих материалов: книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование для экспериментов и опытов.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, заняться любимым делом, а воспитателю дает возможность эффективно организовать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Размещение оборудования по принципу комплексного и гибкого зонирования позволяет детям объединяться небольшими подгруппами по общим интересам.

В группе существуют следующие центры развития:

• Выставка детского творчества: рисунков, поделок.

• Выставка совместных с родителями поделок.

• Уголок уединения. Здесь ребенок может заняться любимым для себя делом, полистать любимую книгу, посмотреть картинки и просто посидеть, и отдохнуть от детского коллектива.

• Игровой уголок с игрушками, строительным материалом.

• Книжный уголок. Постоянно пополняется новыми книгами, книгами-малютками, книгами-игрушками, книгами-головоломками, познавательными и волшебными сказками. Регулярно устраиваются выставки различных поэтов и писателей.

• Уголок для сюжетно-ролевых игр. Здесь содержатся разные куклы: бумажные плоскостные, куклы мешки, атрибуты для игр «больница», «парикмахерская», «магазин», «семья» и др.

• Зона манипулятивных (настольных) игр и игрушек. Лото, домино, мозаика, пазлы различных размеров, разрезные картинки, игры-головоломки, игры с фишками, магнитные картинки).

• Зона для экспериментирования и опытов. Она оснащена емкостями для исследования воды, теста – из песка, глины, муки; разнообразные предметы для проведения опытов без приборов: воздушные шары, щетки, ленточки, пакеты, пуговицы, магниты, лупы, песочные часы, свечки, игрушки для подгонки форм, нанизывания и т. д.

• Уголок природы. Имеется большое количество цветов, это позволяет приблизиться к миру природы, дети учатся рассматривать различные растения, ухаживать за ними и при этом отдыхать. Обобщать результаты своих наблюдений за объектами природы дети учатся при ведении календаря погоды с помощью куклы Маши, королевы Зимы, принцессы Весны, колдуньи Осени, прекрасного Лета.

• Центр строительства. Оснащен крупными и мелкими конструкторами, конструкторами Лего, мягкими модулями.

• Центр просмотра мультфильмов и познавательных фильмов. Имеется большое количество дисков с мультфильмами и познавательными фильмами.

• Уголок для родителей. Здесь размещена полезная информация для родителей.

• Уголок именинника. В этом уголке располагаются картинки с поздравлениями и рисунками для именинника.

• Музыкальный уголок. В нем находятся предметы, связанные с музицированием: фабричные-  металлофон, гитары, барабаны, трещётки и дудки, бубны, гармошка, и самодельные- коробки с крышками, наполненные рисом, фасолью, пуговицами, пластиковые бутылки, свистульки.

• Уголок творчества. Зона экспериментирования с различными материалами: цветными мелками, пластилином, ножницами, клеем, плотной бумагой и др; оборудование для использования различных техник живописи: пальчиковой живописи, печатания губкой, тычком, картофелем, веревкой, восковой живописи и кляксографии.

• Уголок ряженья. В котором имеются всевозможные костюмы, накидки, шапочки, маски (выносной).

• Уголок театрализованной деятельности. Теневой театр, настольный, кукольный, в котором ширма и почти все сказочные персонажи сделаны своими руками (выносной).

 В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек.

 В нашем детском саду дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной, игровой активности (мячи, обручи, скакалки, веревки, ленточки, большие мячи для прыжков и т. д.).  

Вся созданная предметно – развивающая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, способствует развитию задатков у детей, расширяет возможности, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.

3 Изучение образовательных программ дошкольного образования (структура, содержание). Анализ календарно-тематических планов в ДОО с учетом требований ФГОС ДО.

3.1 Изучение образовательных программ дошкольного образования (структура, содержание).

Образовательная программа МБДОУ детский сад №28 «Рябинка», составлена на основе примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2014 г.

В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и раскрывающая его индивидуальные особенности.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания ребенка.

Главный критерий отбора программного материала - его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической, как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

Ведущие цели программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Цель реализации образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

   1. Повышение социального статуса дошкольного образования.

   2. Обеспечение равных возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования.

   3. Обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения.

   4. Сохранение единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного образования и начального общего образования.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

  1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

  2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

  3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.

  4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

  5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

  6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

  7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

  8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

  9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой. Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

• креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;

• координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

• обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом;

• соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста.

Вполне очевидно, что решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

Содержание и структура Программы:

Структура программы: программа составлена по возрастным группам. Она охватывает четыре возрастных периода физического и психического развития детей:

• ранний возраст - от рождения до 2 лет (первая и вторая группы раннего возраста);

• младший дошкольный возраст - от 2 до 4 лет (первая и вторая младшие группы);

• средний возраст- от 4 до 5 лет (средняя группа);

• старший дошкольный возраст - от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы).

В каждом разделе программы дается характеристика возрастных особенностей психического и физического развития детей, определены общие и специальные задачи воспитания и обучения, особенности организации жизни детей, предусмотрено формирование необходимых представлений, жизненно важных умений и навыков в процессе обучения и их развитие в повседневной жизни.

Общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ:

•соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

•сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

•соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

•обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;

•строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

•основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

•предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

•предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

  Программа начинается с раздела «Организация жизни и воспитания детей», в котором даны общие принципы построения режима дня, создания предметно-развивающей образовательной среды, интеграции образовательных областей и проектирования воспитательно-образовательного процесса.

Содержание психолого- педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям — физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированною в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

  Содержание психолого-педагогической работы представлено по возрастным группам.

 Программа охватывает четыре возрастных периода физического и психического развития детей: ранний возраст—от рождения до 2 лет (первая и вторая группы раннего возраста), младший дошкольный возраст—от2 до 4 лет (первая и вторая младшие группы), средний дошкольный возраст—от4 до 5 лет (средняя группа), старший дошкольный возраст — от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы).

При этом, в силу возрастной специфики и особенностей развития малышей от рождения до 2 лет, разделы для первой и второй групп раннего возраста структурно отличаются от разделов для дошкольных групп.

В разделах по группам раннего возраста для каждого возраста даются характеристика возрастных особенностей психического развития детей, особенности организации жизни детей, примерный режим дня, определены задачи воспитания и обучения.

В разделах по дошкольным группам для каждого возраста, помимо характеристики возрастных особенностей психического развития детей, особенностей организации жизни детей, примерного режима дня и содержания психолого-педагогической работы, даются примерное комплексно-тематическое планирование и планируемые промежуточные результаты освоения Программы.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Для четкости изложения в начале раздела по каждой образовательной области приводится цитата из ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт), обозначающая цели и задачи данной образовательной области.

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы в подготовительной к школе группе совпадают с итоговыми результатами освоения Программы, поэтому они изложены в отдельном разделе, завершающем содержательную часть Программы.

В разделе «Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы» изложены принципы мониторинга достижения детьми планируемых промежуточных и итоговых результатов освоения Программы.

В программе разработано содержание детских праздников, развлечений и досугов. Определены примерные уровни развития, в которых отражаются достижения, приобретенные ребенком к концу каждого года пребывания в дошкольном учреждении.

Программа сопровождается перечнями литературных и музыкальных произведений, дидактических и подвижных игр, рекомендованных к использованию в педагогическом процессе.

Программа охватывает возраст от 0 (от рождения!) до 7 лет (с ориентацией преимущественно на паспортный возраст) и   нацелена на развитие личности ребенка, а не на приобретение им определенного набора ЗУНов.  Важнейшим условием реализации программы является личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми. Отводится место для самостоятельной деятельности детей. Занятия, как форма обучения, не используется, предлагаются для работы игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Так же программа позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику ДОУ, что так же делает ее заманчивой в плане основы для составления индивидуальной ООП ДОУ. А достаточно широкий список методических пособий, рекомендаций еще больше облегчают эту задачу.

3.2 Анализ календарно-тематических планов в ДОО с учетом требований ФГОС ДО.

Реализация Программы осуществляется при непрерывном сопровождении педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в каждой группе ДОО. Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей, обозначенными в п. 3.2.5 ФГОС ДО.

Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения реализации Программы, определены ее целями и задачами, а также особенностями развития детей. В соответствии с муниципальным заданием на начало учебного года ДОУ укомплектовано педагогическими кадрами на 100%. Доля педагогического состава, повысившего квалификацию, составляет 80%.

Для успешной реализации Программы в МБДОУ детский сад № 28 «Рябинка» созданы все необходимые условия для безопасного и комфортного пребывания детей и осуществления образовательного процесса. Материально-технические и медико-социальные условия нацелены на работу по укреплению здоровья воспитанников, по коррекции психических и речевых недостатков, их разностороннее развитие в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

  Главным направлением работы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 85» является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей. Важным аспектом работы выделена интеграция деятельности специалистов, медицинских и педагогических работников, при организации профилактической, оздоровительной и коррекционной работы с детьми.

  Планирование в детском саду имеет под собой цель обеспечить выполнение программы для каждой возрастной группы, а также регулярно и систематически заниматься воспитательно-образовательной деятельностью, стремиться к достижению положительных результатов в образовательном процессе. 

   В планировании образовательной деятельности в ходе режимных моментов (ОДРМ):

1.Реализовано единство воспитательных, развивающих и образовательных задач развития детей в различных видах деятельности, охватывающие все образовательные области стандарта.

2.Существуют разнообразие тем и соответствующие условия для проявления творческой активности.

3.Регулярно планируются условия и темы для познавательной и исследовательской деятельности.

4.Указаны особенности взаимодействия педагогов группы с семьями воспитанников.

5.Указано содержание ситуаций развития для позитивной социализации.

6.ОДРМ спланировано полно, емко для комплексной реализации задач: привития ценностей здорового образа жизни, формирования общей культуры детей, социальных, нравственных, эстетических и физических качеств.

7.Отмечено разнообразие методов, воспитывающих инициативность и самостоятельность у детей.

   Типичные ошибки при планировании:

1.Не всегда указаны развивающие и воспитательные задачи, а только образовательные.

2.Редко используется метод художественного слова в ОДРМ.

  Осуществление в календарном плане непосредственно образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях, реализующих содержание ООП ДОУ (НОД):

1.НОД планируется в различных видах общения и деятельности с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей

2.Выбраны способствующие амплификации темы для познавательной и исследовательской деятельности детей.

3.Прослеживается целостность образовательного процесса на основе комплексного подхода к реализации задач и содержания всех образовательных областей.

4.В НОД используется комплекс методов коррекционно-развивающего, познавательно-образовательного и воспитательного характера.

5.Регулярно планируется вовлечение родителей в образовательную деятельность посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки их образовательных инициатив.

6.Преобладает личностно-развивающая образовательная деятельность.

   Типичные ошибки при планировании:

1.Не всегда есть ссылки на используемую методическую литературу.

2.Отсутствует НОД с применением ИКТ.

    Отражение в календарном плане индивидуализации образовательной деятельности посредством планирования воспитателем основных педагогических компетенций, необходимых для создания условий социальной ситуации развития детей (ИОД):

1.Ежедневное планирование видов деятельности художественно-эстетической направленности; регулярные культурные практики.

2.Разнообразны методы и приёмы для индивидуализации образовательной деятельности и реализации образовательной траектории развития ребёнка.

3.Системно планируются групповые и индивидуальные коррекционные занятия для детей с ОВЗ.

4.Учтена индивидуальная программа детей-инвалидов.

5.Регулярно планируются специфические виды деятельности для детей с особыми образовательными потребностями.

6.Присутствует личностный потенциал воспитателя при использовании им авторских методов, умелом подборе ситуаций взаимодействия и общения, с помощью которых развивается у детей уверенность в собственных возможностях и способностях.

7.Чётко планируются способы и направления поддержки инициативы детей.

8.Разнообразие словесных методов формирует положительную самооценку, способствует проявлению уважения к человеческому достоинству детей в группе, содействует позитивной социализации.

9.Указаны методы для поддержки инициативы и самостоятельности в игровой, изобразительной, конструктивной и исследовательской деятельности.

10.Прослеживается система приоритетного направления в работе воспитателей, учитывающая потребности и интересы детей данной группы.

11.Правильно подобраны методы, способствующие развитию инициативы и творческих способностей.

12.Внедряются разнообразные и эффективные методы взаимодействия с детьми, предоставляющие им возможность выбора материалов и участников самостоятельной деятельности.

13.Прослеживается разнообразие методов непосредственного общения с каждым ребёнком.

14.Отражены сложившиеся традиции и новые, формирующие и закрепляющие социокультурные нормы поведения.

   Типичные ошибки при планировании:

1.Редко планируются образовательные проекты.

2.Недостаточна гендерная направленность образовательной деятельности.

3.Не всегда прослеживается единство воспитательных, развивающих и образовательных задач развития детей в различных видах деятельности.

4.Не прослеживается индивидуализация образовательных маршрутов детей с ОВЗ, всё планируется отрывочно, эпизодически.

    Отражение в календарном плане видов, форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников (ОДСС):

1.Регулярно вовлекаются родители в образовательную деятельность посредством создания образовательных проектов на основе выявления потребностей и поддержки инициатив семей.

2.Планируется деятельность по оказанию поддержки родителями в ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ.

3.Указаны особенности взаимодействия воспитателей групп с семьями воспитанников.

4.Системно планируются методы и формы работы, обеспечивающие психолого-педагогическую поддержку семей для повышения их компетентности в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

5.Диференцированно подобраны методы взаимодействия с семьями на основе индивидуальных потребностей каждой семьи.

   Типичные ошибки при планировании:

Не планируются темы консультаций по ОБЖ детей в «Родительский уголок».

2.Отсутствует разнообразие методов информирования родителей о ходе образовательной деятельности в группе.

В планировании развивающего воздействия на ребёнка с помощью предметно-пространственной развивающей образовательной среды. В групповых центрах детского развития; художественной деятельности, исследований и экспериментирования(ППРОС):

1.Запланированны пополнение и сменяемость объектов ППРОС в соответствии с задачами образовательной деятельности в НОД и ОДРМ.

2. В содержании отражено создание конкретных условий для социализации и индивидуализации детей.

3. Планируемая социокультурная ППРОС соответствует возрасту детей, их особым образовательным потребностям, требованиям стандарта и СанПиН.

4.Планируемая ППРОС побуждает детей к взаимодействию со взрослыми и сверстниками.

5.Продумано использование ППРОС для формирования позитивной системы отношений к миру, другим людям, к себе самому.

6.Планируется использование специальных методических пособий и дидактических материалов для образовательной деятельности с детьми с ОВЗ.

7.ППРОС соответствует развивающим, образовательным и воспитательным задачам планируемого дня.

8.Указан игровой материал для обеспечения двигательной активности детей в течение всего дня.

Типичные ошибки при планировании:

1.Не системно осуществляется подход к созданию условий в детских групповых «Центрах детского развития» и регулярному их пополнению в соответствии с задачами данного дня.

2.Не указан необходимый электронный образовательный ресурс для организации всех видов образовательной деятельности в течение месяца.

3.Не указаны развивающие задачи.

В планировании созданий условий для позитивной социализации детей посредством специфических форм детской деятельности: игровой, познавательной, исследовательской и творческой (УПСД):

1.Разнообразны методы и приёмы организации деятельности для формирования не только познавательных интересов, но и познавательных действий.

2. Систематически планируются ситуации развития для позитивной социализации детей.

3.Регулярно планируются различные виды общения, все виды игровой деятельности, познавательно-исследовательская и творческая деятельность.

4.С помощью различных видов образовательной деятельности осуществляется приобщение детей к традициям семьи и общества.

5.Регулярно используется метод образовательных проектов.

6.Методы и виды деятельности ориентированы на специфику этнокультурных условий.

7.Содержание используемых видов деятельности способствую амплификации развития детей.

   Типичные ошибки при планировании:

1.Отсутствует разнообразие методов и приёмов развития коммуникативных навыков для формирования доброжелательных отношений в группе.

2.Недостаточно используются методы детского экспериментирования.

3.Из всех форм активности детей нерегулярно в течение месяца планируются коммуникативная и познавательно-исследовательская; редко планируется хозяйственно-бытовой труд.

4 Наблюдение и анализ игровой деятельности детей дошкольного возраста (творческие игры: сюжетно-ролевые, драматизации, строительные, режиссерские).

4.1 Наблюдение и анализ сюжетно-ролевой игры дошкольника.

Сюжет игры: «Овощной магазин».

Длительность игры: 20 минут.

Компоненты игры: старшая группа (5-7 лет)

Анализ сюжетно- ролевой игры.

Замысел игры, постановка игровых целей и задач:

Замысел игры более устойчивый, но не статичный, развивающийся. Дети совместно обсуждают замысел игры, учитывают точку зрения партнера, достигают общего решения. Появляется длительная перспектива игры, что говорит о высоком уровне развития игрового творчества. Перед игрой дети намечают общий план, а во время игры включают в нее новые идеи и образы, то есть согласованность сочетается с импровизацией.

Содержание игры:

В игре дети создают модели разнообразных взаимоотношений между людьми.

Сюжет игры:

Совершенствуется умение совместно строить и творчески развивать сюжет игры. Для детей характерно узнать, как можно больше о том, во что они играют. Общественные сюжеты занимают значительное место в их игре, они смелее и разнообразнее комбинируют в играх знания, подчерпнутые из наблюдения, рассказа воспитателя, книг, кинофильмов.

Игровые действия, игровые предметы:

Игровые действия часто заменяются словом. Дети осуществляют игровые действия с предметами – заместителями, природными материалами, игрушками. Широко используют в игре подсобные материалы. По ходу игры они подбирают или заменяют необходимые материалы. Разыгрывая роли, дети широко используют не только знания о профессиях, но и развивает у детей фантазию используя, предметы-заместители; кубики-картофель, лото – огурцы, фантики – деньги, кольцеброс – руль, стул – машина. Действия ребенка с предметами-заменителями основаны на известных ему качествах того реального предмета, с которого "списан портрет", использующийся ребенком в его миро устроительной работе. Ребенок чувствует себя всемогущим творцом своего собственного мира, в котором для него нет ничего невозможного. Чем больше у ребенка под рукой предметов и игрушек, которые можно использовать в соответствии с его собственным замыслом (кубики, катушки, флакончики, камешки и т.п.), тем в более благоприятных условиях будет развиваться его воображении.

Стремление воспроизвести мир взрослых рождает у ребенка потребность в партнерском взаимодействии, реализуются в более длительном общении с другими детьми. Подражание взаимоотношениям взрослых в их общественной жизни усиливаются в связи с расширением представлений детей об окружающем мире, дальнейшим развитием игровых умений.

 Обозначить роли: С усложнением игровых замыслов, возникает необходимость в цепочке ролей (Заведующая магазином, кассир, продавец, грузчик, машинист), в согласовании ролевых действий (грузчик разгружает привезенный шофером товар, заведующая уточняет наличие товара, покупатели ждут новую продукцию), умение сговариваться на игру, определять ролевое поведение согласно поворотам сюжета (пока грузчик разгружает товар, покупатель по-разному решает, что им делать: побыть в это время дома и одеть дочку в магазин. Заведующая считает приведенный товар и т.д.) Использование многоперсонажных сюжетов.

Обучение элементам развития сюжета: посетитель приходит в магазин, покупает продукты, продавец подаёт товар, принимает «деньги», выдаёт сдачу и т. д.    

Принятие на себя второстепенной роли.

Дети осознают, что соблюдение правил является условием реализации роли.

Роль взрослого в руководстве игрой:

Проблема развития игр связывается с созданием педагогических условий:

-организация развивающей среды;

-создание эмоционально -   положительного   тона общения

-осуществление руководства сюжетно- ролевыми играми, способствуя     развитию взаимоотношений со сверстниками внутри игры.

Вывод:

Однако, для того, чтобы использовать игру, как средство развития коммуникативных способностей дошкольников необходимо осуществлять: индивидуальный подход, наблюдение за детьми, проводить специальную работу по составлению сюжета игры.

(Конспект игры см. Приложение 1)

4.2 Наблюдение и анализ строительной игры дошкольников.

Название игры: «Дома на нашей улице»

Длительность игры: 25 мин.  

Компоненты: старшая группа (5- 7 лет)

Количество играющих детей: 8 детей

Строительные игры в жизни детей старшей группы занимают значительно большее место, чем в младшей. Это обусловлено тем, что опыт детей шестого года жизни шире и разностороннее. Потребность выразить свои впечатления об окружающем, о постройках, транспорте, труде взрослых людей, о разных явлениях быта семьи и детского сада определяет характер и содержание игры.

Дети 5—7 лет значительно самостоятельнее, чем дети 4 лет. Круг их сведений о явлениях жизни, о строительных материалах и их свойствах шире, полнее, чем у детей младшей группы. У них богаче сенсорный опыт; он в основном добыт на предшествующей возрастной ступени и пополняется повседневно в процессе индивидуального развития ребенка.

У детей этого возраста шире двигательные возможности — большая свобода и быстрота передвижения, большая точность движений, их ловкость; при соответствующих упражнениях достигается значительное развитие мелкой мускулатуры рук у детей, что создает предпосылки для самостоятельного изготовления некоторых нужных для игры вещей, игрушек.

В процессе воспитания и обучения у детей появляются качества, которые открывают новые возможности для руководства строительной игрой, позволяют ставить новые воспитательные задачи: развитие сообразительности, умение активно привлекать и комбинировать представления о постройках, транспорте, о различных трудовых процессах. Способность к более точному восприятию, более тонкой дифференциации формы, величины создает возможность в большей мере опереться на зрительное восприятие готовой постройки, рисунка, фотографии, которые могут при известных условиях помочь педагогу в развитии строительной деятельности детей.

Рассматривая вопрос о педагогическом руководстве строительной игрой в старшей группе, нельзя не напомнить тех предпосылок, которые обеспечивают успех этого руководства.

Важнейшей из этих предпосылок является накопление первого опыта строительной игры у детей, для которых эта игра является новой деятельностью.

При отсутствии умения строить дети не достигают результата, а это мешает развитию у них положительного отношения к строительной игре.

Наиболее эффективными путями накопления первого строительного опыта является совместная игра педагога с ребенком, в процессе которой он показывает, как надо сделать ту или иную постройку, обращает внимание на удачные постройки детей, умеющих хорошо строить, рекомендует наиболее простой строительный материал в начале работы, а по мере освоения его предлагает более сложный. Этому помогает атмосфера созидания, в которую попадают дети, впервые поступившие в детский сад. Некоторые дети вначале робко, а потом все более и более смело присоединяются к играм «опытных строителей»

Анализ строительной игры.

Замысел игры, постановка игровых целей и задач:

В процессе игры возрастает потребность в различных предметах, необходимых для реализации игрового замысла. Повышается интерес детей к изготовлению игрушек. Игровой процесс часто сливается с трудовым. Возникновение связей строительной игры с трудом помогает раскрыть для ребенка новую увлекательную деятельность - труд. Игра начинает все более сближаться с учебной деятельностью, в которой дети приобретают знания и некоторые практические навыки, позволяющие полнее осуществлять игровые замыслы.

Широта кругозора и опыт совместных игр создают условия для развития большей общительности, взаимопомощи, устойчивых коллективных игр, совместных трудовых процессов.

Кто является инициатором игры: воспитатель

Наличие атрибутики, строительных материалов: Конструктор «Лего», набор зверей, схема сложения вольеров, клеток для животных.

Создание интереса к игре:

Организованный педагогом показ выполнения постройки, порядка использования материала, расположения постройки, украшения ее, с одной стороны, а с другой, влияние товарищей по игре, от которых заимствуется многое: умение договариваться, доброжелательное отношение друг к другу, взаимопомощь.

Взаимоотношения детей в игре:

процессе выполнения построек дети находятся в определённых связях и отношениях, особенно в решении таких вопросов, как соответствие постройки по размеру, согласование её местоположения, её украшений, в использовании материала, которые способствуют развитию взаимопонимания, учат внимательно относиться к другим детям, общаться со сверстниками и взрослыми. Развиваются такие качества, как умение договариваться, взаимопомощь, отзывчивость, справедливость, чуткость, доброжелательность.

Отрицательные проявления во взаимоотношениях:

Развиваются такие качества, как желание быть первым, агрессивность, споры, конфликт и его разрешение.

Роль воспитателя:

Предлагает тему для игры, вносит интересные предложения по организации игры, наблюдает за играми детей, их поведением, занимает чисто наблюдательскую позицию. Оказывает помощь в реализации знаний, развитию сюжета.

Методы и приемы, используемые воспитателем в процессе игры:

Создает условия для обогащения детей впечатлениями, которые могут быть использованы в игре, обращают внимание детей на содержание деятельности окружающих и их взаимоотношений, побуждает детей к развертыванию игры, побуждают детей принять роль и наделить ею партнера; договариваются о правилах игры со старшими детьми и пр.). Стимулирует детей пользоваться предметами-заместителями, помогают подбирать и расширять их набор, гибко использовать игровое оборудование. Внимательно и тактично наблюдает за свободной игрой детей, включаясь в нее по мере необходимости, как равноправные партнеры.

Окончание игры, подведение итогов:

После завершения игры воспитатель, прежде всего, должен привести детей в спокойное состояние и после этого размеренно, без излишних эмоций, но громким голосом объявить окончание игры. Чтобы дети успокоились и настроились на внимание, желательно отмечать как положительные, так и отрицательные стороны игрового развития содержания игры, выделить наиболее удачно отличившихся детей в действиях. Негативная оценка действий определенного ребенка должна носить рекомендательный характер на будущие игровые действия, с исключением возможности нанесения травм его психике.

Вывод:

Строительно-конструктивные игры относятся к группе творческих игр. Они в некоторой степени сходны с сюжетно-ролевой игрой и рассматриваются некоторыми исследователями как ее разновидность. Например, в программах для дошкольных учреждений их относят в раздел сюжетно-ролевых игр. И, действительно, у них один источник – окружающая жизнь, и объединяются дети на основе общих интересов, совместной деятельности и оба вида игр являются коллективными по своей сути.

Однако между строительно-конструктивными и сюжетно-ролевыми играми есть существенные различия: в сюжетно-ролевой игре отражаются прежде всего разнообразные явления и осваиваются взаимоотношения между людьми, а в строительно-конструктивной игре основным является конструктивное творчество детей и развитие интереса к технике.

Воспитателю важно учитывать взаимосвязь игр со строительными материалами с другими видами игр (сюжетно-ролевыми, театрализованными, подвижными, дидактическими). Так, строительство часто возникает в процессе сюжетно-ролевой игры и вызывается ею. Она как бы задает цель строительной игре. Например, дети задумали играть в моряков, поэтому возникла необходимость строить корабль. Однако строительная игра может возникнуть и как самостоятельная, и уже на ее основе развивается та или иная игра. Например, дети строят столовую, а потом играют в поваров и посетителей.

(Конспект строительной игры см. Приложение 2)

4.3 Наблюдение и анализ театрализованной игры дошкольников.

Название игры: «Кто сказал: «Мяу!»

Длительность игры: 30 минут

Компоненты игры: Старшая группа (5-7 лет)

Количество играющих детей: 7 детей

Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры. Учить детей создавать творческие группы для подготовки для проведения спектакля, используя все имеющиеся возможности. Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюма, сделанные своими руками. Поощрять импровизацию умение свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать у детей артистические качества, раскрывать творческий потенциал, вовлекая детей в театрализованные представления. Предоставлять детям возможность выступать перед своими сверстниками.

Анализ театрализованной игры.

Кто является инициатором игры: ребенок

Наличие атрибутики: Маски- шапочки, ширма- дом, макет цветка, ширма- костюмерная, сладкие подарки, музыкальное сопровождение.

Как осуществлялось распределение ролей: считалкой

Взаимоотношение детей в игре:

Способность распознать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умение ставить себя на его место в различных ситуациях, развиваются коллективные и товарищеские отношения, они не перестают относиться друг к другу как товарищи по игре, не теря­ют реального плана отношений друг с другом, могут указывать друг другу на нарушение правил поведения, свойствен­ных той или иной взятой партнером роли, проявление доброжелательного отношения друг к другу, сопереживание, отзывчивости, взаимопомощи.

Отрицательные проявления во взаимоотношениях:

Ребенок начинает агрессивно реагировать, спорить, конфликтовать, грубо обращаться со сверстниками и предметами.

Творческие проявления детей:

в выборе темы игры, распределения ролей, движениях, создание и использование условий и атрибутов, придумывании вариантов знакомых литературных произведений. Дети творчески подошли к выбору темы игры, распределили роли, одели костюмы, все движения создавались с действиями героев, придумывали варианты поведения героев из знакомых литературных произведений.

Самостоятельность и выразительность в передаче образов:

Ребёнок самостоятельно создаёт образ с помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика. пантомима), производит собственные действия исполнения роли, дети переживают за своего героя, действуют от его имени, привнося в персонаж свою личность.

Роль воспитателя:

Предлагает тему для игры, помогает распределить роли с помощью считалочки

Играет вместе с детьми, этому способствуют привитие норм морали, нравственно — ценностная ориентация детей на высокохудожественные образцы (в музыке, изобразительном, в хореографическом, театральном искусстве, архитектуре, литературе), привитие навыков общения и взаимодействия с партнёром в разного рода деятельности.

Методы и приемы, помогающие детям точно и выразительно передать образ героя:

Чтение художественной литературы, заучивание стихов, скороговорок, использование разных видов театра, игра на развитие фантазии «Продолжи сказку.», пальчиковые игры.

Окончание игры, подведение итогов:

После завершения игры воспитатель спокойным голосом объявляет окончание игры, представляет гостям артистов, говорит слова благодарности за хорошо сыгранные роли, за участие, раздаются сладкие подарки.

Вывод: Театрализованная деятельность не появится сама собой. Ведущая роль в этом принадлежит воспитателю, всему педагогическому коллективу. Необходимо, чтобы воспитатель сам умел не только выразительно читать или рассказывать что-либо, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готов к любому «превращению», т. е. сам владел основами актерского мастерства, а также основами режиссерских умений. Именно это ведет к повышению его творческого потенциала и помогает организовать театрализованную деятельность детей.

(Конспект игры см. Приложение 3)

4.4 Наблюдение и анализ режиссёрской игры

 дошкольника.

Название игры: «Курочка Ряба»

Длительность игры: 10 минут

Компонент игры: Старшая группа (5-7 лет)

Количество детей: 2 девочки

Режиссерская игра, возникающая в старшем дошкольном возрасте, мало похожа на ту свою первую форму, которую мы наблюдали у малышей. Но суть ее остается той же. Она по-прежнему предполагает придумывание сюжета, объединяющего разные предметы, она так же предметно представлена, в ней также ребенок исполняет все роли.

В процессе режиссерской игры ребенку ни в коем случае нельзя мешать, применять давление, сравнивать ребенка с другими детьми, осуждать его проявления, игнорировать его чувства и эмоции. Необходимо предоставлять детям свободу, возможность проявить внутреннюю активность. Поэтому необходимо создание индивидуального пространства, обеспечить их местом и временем.

Режиссерские игры являются разновидностью самостоятельных сюжетных игр. В отличие от ролевых игр, в которых ребенок примеривает роли на себя, в режиссерской игре персонажами являются исключительно игрушки. Сам ребенок остается в позиции режиссера, который управляет и руководит действиями игрушек-артистов, однако не участвует в игре в качестве действующего лица. Такие игры не только очень занимательны, но и полезны.  «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, дошкольник использует разные средства вербальной и невербальной выразительности.

Анализ режиссерской игры.

Кто является инициатором игры: ребёнок

Наличие атрибутики пособия: Шапочка курочки, ширма, фигурки персонажей сказки, сделанные девочками для настольного кукольного театра- курочка Ряба, дед, баба, мышка, яичко простое и яичко золотое, две мисочки одна с фасолью, другая с горохом

Создание интереса к игре:

Интерес создал воспитатель из младшей группы, попросив детей о помощи, а воспитатель старшей группы привлекла детей к поделкам настольного театра.

Взаимоотношения детей в игре:

Вступать в общение; поддерживать и завершать общение: слушать и слышать собеседника, доказывать свою точку зрения, собственно - речевые умения, высказываться логично и связно; говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога.

Умения речевого этикета: обращение, знакомство, приветствие, просьба, извинение, поздравление, прощание и др.

Умение общаться в паре, группе из 2человека;

Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы.

Неречевые умения (невербальные)- уместное использование мимики и жестов.

Роль воспитателя:

-организация развивающей среды;

-создание    эмоционально    -    положительного   тона общения;

-осуществление руководства режиссерской игре, способствуя       развитию взаимоотношений со сверстниками внутри игры. Воспитатель вносит интересные предложения по организации игры (показать малышам, чем питается курочка, как она клюет зернышки).

Методы и приемы, используемые воспитателем в процессе игры:

Создать интерес к игре - создание приема интереса. Метод организации игры индивидуальный из двух детей

Воспитательные – воспитывать умение подражать; согласовывать свои действия с действиями других детей

Обучающие -  совершенствовать общую и мелкую моторику; вводить в активный словарь детей новые глаголы, и имена прилагательные; пересказывать

совместно с маленькими детьми фрагменты сказки; использовать в активной речи предлоги «на», «в».

Развивающие – продолжать развивать зрительное и слуховое восприятие детей.

Средство выразительности речи детей:

Ребенок использует разные выразительные речевые средства, создает образ каждого персонажа, ребенок меняет интонации темп речи громкость, эмоционально окрашивает речь, использует различные суффиксы и звукоподражания.

Развитие грамматической стороны речи. Аналогично обыгрывали героев сказки «Курочка Ряба» дошкольник использует разные средства вербальной и невербальной выразительности.

Окончание игры, подведение итогов

1. Развитие интереса к окружающим людям, стремления их понять, потребности в общении

2. Развитие у детей навыков общения, знаний о нормах и правилах поведения;

3.  Развитие игровых умений, навыков адекватного поведения, воображения и творческих способностей;

4. Формирование у детей положительного отношения к окружающим, правильной самооценки и сбалансированности эмоциональных состояний.

5. Создание эмоционально - положительного   тона общения.

6.Осуществление руководства режиссерскими играми, способствуя развитию взаимоотношений со сверстниками внутри игры.

Вывод: Режиссерские игры можно использовать как средство формирования способностей к общению, так как именно в игре можно помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми. В ситуации общения, на основе ярких эмоциональных переживаний у ребенка развиваются желание и потребность в сотрудничестве, возникают новые отношения к окружающему его миру.

(Конспект игры см. Приложении 4)

5 Самостоятельное планирование и проведение игр с готовым содержанием и правилами.

Игры с правилами предназначены для формирования и развития определенных качеств личности ребенка. В одних осуществляется музыкальное развитие (музыкального слуха, чувства ритма и др., а другие специально предназначены для развития движений -бега, прыжки, лазанья, для воспитания смелости, ловкости, увертливости, выдержки, третьи разработаны педагогами для упражнения детей в правильном звукопроизношении, в счете. В некоторых закрепляются знания детей об окружающих предметах и явлениях. Есть такие, в которых у детей развиваются сенсорные способности, а также сообразительность, смекалка, внимание, умение обобщать, систематизировать и классифицировать предметы.

Таким образом, по своему содержанию игры с готовыми правилами охватывают самые разнообразные стороны жизни и развития ребенка.

В дошкольной педагогике принято делить игры с готовым содержанием и правилами на дидактические, подвижные и музыкальные. Причем под дидактическими понимаются те игры, в которых основная воспитательная задача заключаются в умственном развитии ребенка.

Деление игр на дидактические, подвижные, музыкальные весьма условно, каждая из них воздействует на личность ребенка в целом, но отнесение игры к тому или другому виду возможно по ее основному воспитательному воздействию.

Для всех игр с готовым содержанием и правилами характерны следующие особенности:

1. Наличие игрового замысла или игровой задачи, которые реализуются через игровые действия. Игровой замысел и игровые действия составляют содержание игры.

2. Действия и отношения играющих, регулируются правилами.

3. Наличие правил и готовое содержание позволяют детям самостоятельно организовываться и производить игру.

4. Воспитательно -образовательное содержание игры заключено в игровом замысле, игровых действиях и правилах и не выступает для детей как самостоятельная задача.

Вместе с тем играм с правилами присущи все черты детской игровой деятельности.

Дидактические игры способствуют упражнению детей в применении знаний, более глубокому их усвоению. Существует большое количество дидактических игр, направленных на систематизацию знаний. По характеру используемого материала дидактические игры условно делятся на игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры.

Предметные игры — это игры с народной дидактической игрушкой, мозаикой, бирюльками, различными природными материалами (листьями, семенами). К народным дидактическим игрушкам относят: деревянные конусы из одноцветных и разноцветных колец, бочонки, шары, матрешки, грибки и др. Основные игровые действия с ними: нанизывание, вкладывание, катание, собирание целого из частей и т. д. Эти игры развивают у детей восприятие цвета, величины, формы.

Настольно-печатные игры направлены на уточнение представлений об окружающем, систематизацию знаний, развивают мыслительные процессы и операции (анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.).

Словесные игры. В эту группу входит большое количество народных игр типа «Краски», «Молчок», «Черное и белое» и др. Игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.

Подвижные игры детей. Эти игры составляют большую группу игр с правилами. В основе их лежат разнообразные движения - ходьба, бег, прыжки, лазанье, метание и т. д.

Подвижные игры удовлетворяют потребность растущего ребенка в движении, способствуют накоплению разнообразного двигательного опыта'. Активность ребенка, радостные переживания, связанные с игрой, все это благотворно влияет на самочувствие, настроение, создавая положительный фон для общего физического развития. Подвижные игры включают комплексы движений разного вида, большинство из которых связаны с крупными мышечными группами. Это делает данный вид игр важным средством физического воспитания, развития движений детей.

Планирование игровой деятельности: старший дошкольный возраст:

Методика: дети старшего дошкольного возраста обладают значительным игровым опытом и настолько развитым мышление, что они легко воспринимают чисто словесные объяснения игры. С детьми этого возраста проводятся дидактические игры со всей группой и с небольшими подгруппами. Со старших групп могут быть использованы соревновательные элементы. Игры в этом возрасте более сложные по содержанию (жизненные явления - быт и труд людей (техника в городе и в деревне)

Дети классифицируют предметы по материалу, назначению, широко используются словесные игры, требующие большого умственного напряжения. Необходимо сохранять в этом возрасте эмоциональный настрой детей, переживания, радости от игры, и удовлетворение от результата (решения задачи). Опираясь на возбуждение и торможение нервной системы, и руководя настольно – печатными играми детей, воспитатель упражняет внимание детей на быструю смену картинок, и новых зрительных образов, вызывающих у детей слуховые и словесные образы. Дети упражняются в быстроте, точности и прочности запоминания, в сохранности воспроизведения этих образов.

Особенности руководства:

1. Объяснение правил осуществляется перед игрой, как правило, без показа и повторений их выполнения. (Но если игра сложная, можно предложить пробный ход перед игрой)

2. Воспитатель не принимает участия в играх, но следит за выполнение правил и хода игры

3. В д/ и воспитатель ставит ребёнка в такие игровые условия, когда он вынужден вспомнить, что ему говорили на практике, во время экскурсий, целевых прогулок.

4. Зная индивидуальные особенности детей, воспитатель советует им распределять роли между собой, так, чтобы поставить ребёнка, у которого не сформировались моральные нормы поведения, в такие игровые условия, когда он, выполняя роль, должен будет проявить внимание, доброжелательность, заботу о товарище, перенеся затем эти качества в повседневную жизнь. Педагог широко использует пример сверстников, использует советы и напоминания.

5. Заканчивая игру, воспитатель должен напомнить детям название игры, отдельные игровые правила, тем самым поддержать интерес детей к дальнейшему продолжению игры. Даёт оценку действиям детей. Но, не каждая игра требует оценки!

6. При повторном проведении игры, ребята усваивают полный порядок действия. Необходимость повторности игры определяется и тем, что не все её участники одинаково успешно овладели всеми элементами игры, чтобы д/и переходили в их самостоятельную деятельность.

Руководя играми необходимо учитывать возможности детей. Ребенку свойственны любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному: ему хочется самому отгадать загадку, найти правильное решение задачи, высказать собственное суждение. Поэтому при отборе игр главное внимание обращается на степень трудности игровых правил и действий. Последние должны быть такими, чтобы при их выполнении дети проявляли умственные и волевые усилия.

6 Самостоятельное проектирование и проведение режимных процессов в одной возрастной группе (умывание, прием пищи, сборы на прогулку и возвращение, подготовка к дневному сну, подъем после сна).

6.1 Сборы на прогулку

Время проведения: 10.00-10.10

Последовательность, индивидуальный подход, напоминания одеваться последовательно и не отвлекаясь, уточнение порядка одевания, указания, объяснение и показ способов действия помощь, худ. Слово, советы, побуждение оказывать помощь своим сверстникам, поощрение, обсуждение плана прогулки, настраивание детей на содержательную деятельность на прогулке, напоминаю детям как нужно вести себя, идя по лестнице и на улице, строятся по парам и вместе с воспитателем и помощником воспитателя идут на прогулку. Во время прогулки обращаю внимание детей на деревья, какие они что с ними стало, совместно с детьми наблюдаю за деревьями беседую. Во время прогулки проводила с детьми игры «У медведя во бору», «Совушки».  Также играла с детьми в игры по желанию детей, помощник воспитателя мне в этом помогала.

                                                                                (конспект см. Приложении 9)

6.2 Возвращение с прогулки

Время проведения: 12.10-12.20

После прогулки дети самостоятельно раздеваются и аккуратно складывают одежду в свой шкафчик, воспитатель назначает дежурных, которые под присмотром помощника воспитателя сервируют столы. Воспитатель в это время играет вместе с остальными детьми, затем дети наводят порядок в группе, моют руки и садятся обедать.

6.3 Умывание и приём пищи.

Время проведения: 12.20-12.45

В процессе умывания использую художественное слово (потешка: «Водичка, водичка»), напоминаю детям как правильно умываться: пользоваться мылом, мыть нужно сначала руки, потом лицо, не разбрызгивать воду, правильно пользоваться полотенцем ит. д. После того как дети сели за столы пожелала детям приятного аппетита. Во время приёма пищи напоминаю детям как нужно себя вести за столом, как сидеть, и держать столовые приборы, следила, чтобы все дети сидели правильно не сутулились, держали ложку и вилку правильно, вставая из-за стола не забывали говорить «спасибо».

6.4 Подготовка к дневному сну.

Время поведения:12.45-12.55

 По мере того как дети едят кто-то быстрее, кто-то медленнее, дети раздеваются, полощут рот, посещают туалет, и ложатся спать. Вместе с помощником воспитателя в это время контролирую действия детей: как они складывают одежду, как полощут рот. После того как дети все на своих кроватях и уже успокоились, воспитатель читает детям сказку, дети засыпают. Во время сна воспитатель контролирует, чтобы дети были все накрыты одеялом.

6.5 Подъём после сна.

Время проведения: 15.00-15.25

Оздоровительный час.

2. Гимнастика пробуждения.

3. Ходьба по массажному коврику.

4. Бодрящая гимнастика.

Подъем детей осуществлялся постепенно, дети просыпались, на кроватях делали гимнастику пробуждения. Все упражнения гимнастики после сна выполняются в медленном темпе. Без резких движений, с равномерным дыханием. Самомассаж. Проходили по массажному коврику (профилактика плоскостопия) до умывальной комнаты. В умывальной комнате заранее младшим воспитателем включена прохладная вода для умывания (лицо, шея, руки по локоть). После этого по тем же дорожкам возвращаются в группу, где приготовлены индивидуальные коврики для бодрящей гимнастики. Комплекс бодрящей гимнастики включает в себя 7 упражнений (упражнения для профилактики плоскостопия, нарушения осанки, упражнения вызывающим активную работу мышц и т.д.). Упражнения отличаются между собой по интенсивности и продолжительности проведения. Следила, как дети выполняли все указанные действия, помогала детям одеваться, расчесывала

 детей и заплетала девочек.                        

                                                                                (конспект см. Приложении 10).

7 Наблюдение и анализ занятий (образовательных ситуаций, НОД) по продуктивным видам деятельности, физическому и музыкальному развитию.

7.1 Наблюдение и анализ непосредственной

организованной деятельности педагога с детьми подготовительной группы

В течении практики проанализировала содержание и методику проведения организованной деятельности. Анализ проводила в соответствии с критериями оценки, по следующему плану.

План анализа занятия:

1. Задачи занятия, их взаимосвязь.

2.Готовность воспитателя к занятию.

3.Структура, тип занятия, логичность этапов, дозировка времени.

4.Содержание занятия: научность, отбор материала, трудность, объем.

5.Методическое обеспечение. Методика проведения отдельных частей.

6.Поведение детей на занятиях.

7.Характеристика деловых качеств педагога.

8.Общие результаты занятия.

Группа: Подготовительная

Воспитатель: Власова Маргарита Николаевна

Количество детей: 14

Время проведения 9.00 – 9. 35

Тема: «Извержение вулкана»

Анализ занятия продуктивной деятельности.

Непосредственная образовательная деятельность органично вытекала из тех видов деятельности, которыми были заняты дети на предыдущем этапе. Санитарно-гигиенические требования соблюдены (помещение проветрено, половое покрытие обтерто, освещение достаточное).

  Тема НОД соответствует перспективному и календарному планам, в которых указаны программное содержание и цели. Цель НОД соотносится с поставленными задачами. Образовательная задача тесно связана с развивающей, обучая, воспитатель способствует развитию творческих способностей.   Занятие мотивировано и имеет сюрпризный момент (звуковое письмо от Знайки), затем произвел показ слайдов, рассказ по слайдам и их обсуждение.  

 Воспитатель использовала разнообразные методы и приемы: просмотр слайдов, беседа, рассказ, худ. слово, показ эксперимента, игра и др. Учитывала возрастные и индивидуальные особенности детей, была доброжелательна, эмоциональна, видела всех детей, оказывала индивидуальную помощь. Все приемы и методы работы на данном занятии соответствуют уровню подготовки детей.

  Воспитатель заранее подобрал необходимые материалы и оборудование для детей, все они соответствуют санитарно-гигиеническим нормам, а именно, безопасны, доступны

возрасту.

Наглядный материал (силуэт вулкана, фотография девочки Знайки, материал для продуктивной деятельности) имел эстетичный вид. Информационная насыщенность высокая.

Задаваемые вопросы были краткие и четкие. Полученные детьми знания уточнялись и конкретизировались во второй половине занятия в дидактической игре «Хорошо и плохо».

   Занятие направленно на организацию продуктивной творческой деятельности детей. Дети с удовольствием приступили к выполнению задания. Дети в деятельности были заинтересованы и активны. Педагог стимулировала познавательную деятельности детей.

Физкультминутка проведена своевременно.

 Цели и задачи занятия достигнуты, дети показали хороший уровень владения умениями изобразительного искусства согласно возрасту.  Время проведения соблюдено- 35 м.

Рекомендации:

- следует предусматривать чередование хоровых и индивидуальных ответов.

- воспитателю не следует повторять за ребенком неправильно произнесенное слово.

- давать детям не просто положительную оценку, а конкретизировать, например, за правильный ответ, за активное участие и т.д.        

                                                                                (конспект см. Приложении 11)

7.2 Наблюдение и анализ занятия

по физическому развитию

Группа: старшая

Физ. инструктор: Че Тамара Васильевна

Количество детей: 15

Время проведения: 9.00- 9.25

Тема: «Морское путешествие»

Занятие проводится в специально оборудованном зале, проводится проветривание и влажная уборка помещения. Воспитатель одет в спортивную форму, дети в шортах, белых футболках, кедах.

 Структура занятия: вводная, основная и заключительная части.

 Вводная часть: построения, сообщение целей и задач урока, ходьба, бег и перестроения для ОРУ. Длительность и интенсивность соответствует возрасту детей их физической подготовленности. Упражнения доступны детям этого возраста, инструктор следит за правильной техникой выполнения, дыханием детей, осанкой. Дети организованно и активно выполняют движения. Воспитатель дает четкие доступные указания и команды.  Для физически плохо подготовленных снижает интенсивность и длительность повторов, для более сильных увеличивает осуществляя, таким образом, индивидуальный подход.

 ОД осуществляется поточным способом, обеспечивая каждому ребёнку страховку при выполнении хождения по гимнастической скамейке и лазании по гимнастической стенке.

Подвижная игра - эстафета "Путешествие по дну моря", не повторяет ОД и ОРУ, что обеспечивает разнообразную двигательную активность детей. Игры, используемые воспитателем, соответствует возрасту детей, сезону, обеспечивают оптимальную двигательную активность каждого ребёнка. Различные игры направлены на воспитание физических качеств, оздоровление и укрепление здоровья детей.

Заключительная: Мышечная релаксация по методике Д. Джекобсона, упражнения на восстановление дыхания. Подведение итогов занятия. Построение и организованный переход в группу. Длительность занятия 25 мин.  Инструктор использует следующие словесные приемы: исправление, указание, поощрение. Наглядный показ взрослого, наглядный показ ребенка, напоминание, частичный показ, команды, игровой прием, художественное слово, поощрение, помощь ребенку, анализ, вводная беседа.

Выводы: педагог обеспечивает оптимальную двигательную плотность занятия, умело организует работу с оборудованием, делает правильный показ упражнений, использует различные формы организации (индивидуальные, по подгруппам, коллективные), способы (поточный, фронтальный). Варьирует нагрузку в зависимости от подготовленности ребенка, осуществляя индивидуализацию обучения, создавая, таким образом, оптимальный двигательный режим каждому.

НОД соответствует задачами воспитания, возрастными особенностям детей и возрасту детей. Поставленные цели и задачи реализованы.

(конспект см. Приложение12)

(схема анализа занятия(Таблица№1) см. Приложение 13

7.3 Наблюдение и анализ по музыкальному развитию

Группа: старшая

 Музыкальный руководитель: Крылова Анастасия Васильевна

 Количество детей: 15

Время проведения: 09.00- 09.20

Тема занятия: «Сказка в музыке».

Цели занятия:

Образовательные:
Закреплять знания детей о персонажах русских народных сказок;
Расширять представления детей об изобразительности музыки, создающей образ.
Воспитательные:
Формировать ценностное отношение к культурному наследию.

Воспитывать уважение к пожилым людям, желание оказывать им посильную помощь.
Коррекционно - развивающие: Продолжать развивать целостное и дифференцированное восприятие музыки; Развивать коммуникативные качества детей посредством музыкальной игры и парной пляски;
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, побуждать передавать характер музыки в движении, в пении; Развивать гибкость мышления в словесном определении музыкального образа, расширять словарный запас детей;

1. Музыкально-ритмическая деятельность:

Разминка:

Развивать четкость и пластичность движений, эмоциональную отзывчивость на музыку, развивать чувство ритма.

Продолжить работу над танцем «Кадриль», добиваться выразительности движений.

Подвижная игра «Дети и медведь»:

Формировать у детей навык изменять общий характер движений в связи с изменением характера музыки.

2.Слушание музыки:

Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, её характер и настроение, образное содержание, развивать способность детей к различению основных средств музыкальной выразительности: темп, ритм.

3. Певческая деятельность

Работа над песней:

• Повторить песню.
• Учить детей выразительности исполнения
• Развивать точность интонирования (интонационную точность)

Тип занятия: типовое

Музыкальный репертуар: «Украинская народная мелодия», И. Дунаевский «А ну-ка песню нам пропой веселый ветер», «Дедушка и внук» А. Арсеева, «Добрая милая мама» аудиозапись, «Течёт ручей» Н. Кадышева, «Дети и медведь» муз. М. Иорданского, И. Козлова, М. Красева

Методы работы:

• наглядно-слуховой;
• наглядный (иллюстрации,);
• выразительный показ (исполнение песни, элементов танца), практический (работа над песней, разучивание танца);
• игровой.

Оборудование занятия: иллюстрации, диск с записями, магнитофон.

Структура занятия

1.Вход, разминка - 2 мин

2.Слушание музыки — 3 мин

3.Работа над песней — 3 мин

4.Подвижная игра: «дети и медведь» - 5 мин

5.Повторение танца «Кадриль»- 5 мин

6. Заключительная часть занятия — 2 мин.

Анализ занятия.

В старшей группе дети уже имеют достаточный музыкальный опыт. Но и с этим возрастом у Анастасии Васильевны не возникло проблем, а наоборот, мне кажется, занятие получилось очень ярким и динамичным.

В деятельности «слушание музыки», воспитателю удалось провести диагностику восприятия музыки детьми, удалось с помощью наводящих вопросов добиться активности детей при ответах на вопросы: «Какая музыка подходит дедушке, а какая внуку? Почему?», также удалось вызвать у детей чувства сопереживания пожилым людям, что является решением поставленной воспитательной задачи.

Возникли небольшие трудности в певческой деятельности, так как пение было под фонограмму, записанную на диск, но после нескольких повторов и корректировок все наладилось, песня о маме получилась очень трогательная, проникновенная.

Анализ деятельности детей на занятии.

Дети на занятии вели себя раскованно, дружелюбно по отношению друг к другу и педагогу. Все задания выполнялись детьми с охотой и интересом. Анализ деятельности руководителя.

Музыкальный руководитель ответственно подошёл к подготовке занятия. Были изготовлены ноты, что позволило наглядно понять и закрепить детям их расположение на нотном стане. Использовались характерные для музыкального занятия распевки и песни. Дети с удовольствием участвовали во всей предложенной педагогом деятельности и с охотой выполняли задания.
Выводы по занятию.

Занятие было проведено педагогом с учетом поставленных целей и задач. Само занятие прошло с интересом для детей и педагога, были усвоены данные понятия, изучен весь представленный педагогом материал. В заключение занятия была проведена игра «Дети и медведь», которая подняла настроение малышам.

Все поставленные задачи были реализованы полностью.

8 Заключение

За время практики я имела возможность понаблюдать за работой педагогов детского сада, где я увидела, что воспитатели обладают большим запасом положительных качеств во взаимоотношениях с детьми, такими как доброжелательность, усидчивость, внимательность.

Одной из характеристик педагогического коллектива является ответственность. Вместе с тем, в ходе наблюдений было выяснено, что коллективу не всегда хватает сплоченности, его члены не всегда единодушны в оценках проблем, стоящих перед коллективом. Хотелось бы, чтобы в коллективе было больше общих интересов, существовало единство мнений.

В своей работе воспитателю необходимо уделять больше внимания на развитие речи, пополнение и активизацию словарного запаса детей. А также необходимо продолжать учить детей понимать выражения разной грамматической структуры; формировать правильное произношение звуков; развивать диалогическую и монологическую речь дошкольников; расширять знания детей о России, о её национальных героях, национальной культуре нашего народа и его традициях.

По итогам наблюдения за воспитателем группы, можно сказать, что педагог проводит занятия с учётом необходимых требований. Занятия разнообразные, разных видов и форм. Воспитатель на занятиях решает все поставленные задачи, а самое главное решает задачу по укреплению здоровья детей.

Проходя практику в качестве воспитателя детского сада, я многому научилась, изучила всю необходимую документацию воспитателя.

За время практики я приобрела много знаний и полезной информации, которая в дальнейшем, безусловно, мне очень пригодится.

Я считаю, что я справилась со своими задачами и с уверенностью могу сказать, начинающим педагогам нужно равняться на старших коллег.

Воспитатель дошкольного учреждения должен быть не только педагогом, но и психологом, так как правильно расположить к себе детей, занимает большое место в работе воспитателя. Чтобы стать хорошим воспитателем необходимо постоянно повышать свой творческий потенциал, изучать инновационную деятельность, повышать свой профессиональный уровень.

ОТЗЫВ-ХАРАКТЕРИСТИКА

Студент (ка)_____ Акиньшина Нина Геннадьевна ______________

направления подготовки__ 44.03.01 Педагогическое образование

направленность(профиль программы) Дошкольное образование        ЧУОО ВО «ОмГА»
проходил(а) производственную практику в____ МБДОУ детский сад №28 «Рябинка» Сахалинская обл. Холмский р. С. Чехов_______________________________________ 
(наименование организации, адрес)

В период прохождения практики студент(ка) выполнял(а) следующие виды деятельности:

Акиньшина Нина Геннадьевна работает воспитателем в старшей группе МБДОУ детский сад №28 «Рябинка». За время прохождения практики

студенткой были проведены следующие режимные моменты: подготовка к прогулке, выход на прогулку и возвращение с прогулки, умывание, приём пищи, подготовка к дневному сну, подъем детей после сна и закаливающие и гигиенические процедуры.  Студентка провела наблюдение и анализ непосредственно образовательной деятельности по направлениям: продуктивный вид деятельности, физическое развитие, Музыкальное развитие. Провела наблюдение и сделала анализ различной игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Планировала и проводила воспитательно-образовательную работу в первой и второй половине дня в соответствии с проектом. При проведении различных видов режимных процедур учитывала особенности состояния здоровья и общего развития ребенка, использовала художественное слово, оборудование, необходимое в некоторых режимных моментах. Во время организации и проведении различных игр, использовала необходимые игрушки, атрибуты, спортивный инвентарь, разнообразные пособия и наглядный материал.

Студентка организовывала и провела с детьми много различных игр.

Подвижные игры: «Гуси-лебеди», «Хитрая лиса», «Бездомный заяц» и т.д.

Дидактические игры: «Что я загадала?», «Собери фигуру», «Лото»- с разнообразной тематикой.

Словесные игры: «Молчок», «Чёрное и белое», «Краски» и т. д.

В ходе практики обнаружил(а) следующие умения и навыки:

Нина Геннадьевна проявила педагогические навыки и умения организации педагогического процесса в соответствии с ФГОС. Умеет планировать воспитательно - образовательную работу в первой и второй половине дня, активизировать умственную деятельность детей.

  Студентка учитывала индивидуальные особенности детей. Использовала в работе метод словесного поощрения. Научилась работать с детьми, проводить различные воспитательные и игровые мероприятия, организовывать настольные игры, проявляя педагогический такт.

Воспитатель работает в соответствии с современными требованиями, владеет инновационными формами и методами организации занятий, использует элементы гендерного подхода. Проявляет внимательность к мелочам, особенно к воспитанникам. Работу выполняла добросовестно, исполнительна, компетентна в профессиональной сфере.

Замечания: Чаще планировать в игровой деятельности русские народные игры с целью воспитания интереса к русской народной культуре и русским народным традициям. Обращать внимание на формирование интонационной выразительности речи в играх со словесным сопровождением, чаще использовать считалки для организации игры. Повторять с детьми правила безопасного поведения, непосредственно перед игрой.

Общая характеристика уровня сформированности компетенций по итогам прохождения практики:

 За время практики Акиньшина Нина Геннадьевна проявила себя как неравнодушный, вдумчивый, творческий педагог, постоянно повышающий свой профессиональный уровень.

   Студентка, зарекомендовала себя как дисциплинированная, соблюдающая нормы трудового распорядка.

   В целом теоретический уровень подготовки студента и качество выполняемой работы можно оценить на "отлично".

Рекомендуемая оценка _________________________
Руководитель практики от профильной организации________________________

подпись

Подпись     Заместитель руководителя Пономаренко Светлана Алексеевна 

       в родительном падеже должность, ФИО руководителя практики от профильной организации

удостоверяю ______________       Заведующий Агеева Галина Рамисовна

           подпись                         Должность, ФИО должностного лица, удостоверившего подпись

М.П.

Договор

о совместной деятельности по проведению практик студентов

г. Омск «___» ____________20___г.

Частное учреждение образовательная организация высшего образования «Омская гуманитарная академия», именуемое в дальнейшем «Академия», в лице Ректора, Еремеева Александра Эммануиловича, действующего на основании Устава, с одной стороны, и  Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 "Рябинка", именуемое в дальнейшем «Организация», в лице заведующего Агеевой Галины Рамисовны, действующего на основании Устава с другой стороны, заключили настоящий договор о  нижеследующем:

1. Предмет договора

1.1. Стороны принимают на себя обязательства по организации и совместному проведению практик (учебной, производственной, в том числе преддипломной) для студентов Академии (бакалавров, магистров) по направлениям подготовки: Педагогическое образование, Дошкольное образование.                                                        

1.2. Программа практики составляется в соответствии с учебными планами (или индивидуальными учебными планами) и графиками учебного процесса направления подготовки и профиля.

1.3. Настоящий договор предусматривает реализацию программ практик студентов на базе Организации.

2. Обязательства Академии

   Академия обязуется:  

2.1. Направить студентов в Организацию для прохождения практики в соответствии с утвержденным учебным планом.                                                                

2.2. Оказывать работникам Организации методическую помощь в организации и проведении практики.

2.3. Выделять преподавателей для научного руководства и курирования практик.

2.4. Осуществлять текущий контроль за прохождением практики со стороны руководителей практики от Академии.

2.5. Разрабатывать и утверждать рабочие программы практик, определять формы их организации и контроля.

2.6. По согласованию с Организацией привлекать её сотрудников для
руководства практикой студентов на договорных условиях.

3. Обязательства Организации

Организация обязуется:

3.1.  Предоставлять базу для проведения практики со студентами по программам практик.

3.2. Знакомить студентов с деятельностью Организации.

3.3. Информировать студентов об основных направлениях массово-информационной деятельности Организации.

3.4. Обеспечивать участие сотрудников Организации в подведении итогов практик.

4. Срок договора

4.1. Настоящий договор вступает в силу с момента подписания сторон и действует до «_06___» __05____________ 2018___ г.

4.2. Договор может быть расторгнут досрочно по письменному соглашению сторон, о досрочном расторжении договора сторона должна предупредить контрагента за 1 месяц.

5. Заключительные положения

5.1.        Все изменения и дополнения в данный договор вносятся на основании письменного соглашения сторон.

5.2. Все споры и разногласия, которые могут возникнуть между сторонами по вопросам, не нашедшим своего разрешения в тексте данного договора, будут разрешаться путем переговоров на основе действующего законодательства.

5.3. Настоящий договор составлен в двух экземплярах на русском языке. Оба экземпляра идентичны и имеют одинаковую юридическую силу.

 У каждой из сторон находится один экземпляр настоящего договора.

6. Реквизиты сторон:

Ректор ЧУОО ВО «ОмГА»                               Заведующий МБДОУ дет. Сад №2«Рябинка»

_________________/Еремеев А.Э./                                ______________/Агеева Г.Р./

     м.п.                                                                                          м.п.

Приложение 1

Сюжетно - ролевая игра

Сюжет игры: «Овощной магазин».

Длительность игры: 20 минут.

Цель: Цель нашей работы состоит в формировании коммуникативных навыков старших дошкольников: реконструкции полноценных контактов ребёнка со сверстниками, а также в определении возможных путей решения следующих задач:

1. Развитие интереса к окружающим людям, стремления их понять, потребности в общении

2. Развитие у детей навыков общения, знаний о нормах и правилах поведения;

3.  Развитие игровых умений, навыков адекватного поведения, воображения и творческих способностей;

4. Формирование у детей положительного отношения к окружающим, правильной самооценки и сбалансированности эмоциональных состояний.

Ход игры:

Кира подошла к Наташе: Послушай, Наташа, у меня в магазин привезли, много яблок, ты придешь ко мне купить?

Наташа: - Я не хочу покупать яблоки, можно я буду продавцом?

Кира: - Да, Наташенька, а я тогда кем буду? Я тоже не хочу быть покупателем.

Наташа: - Кира, а давай ты будешь заведующей магазина, кому-то надо фрукты заказывать.

Кира: - Хорошо, я согласна.

Увидела игру девочек Даша: -  Кира я тоже хочу играть с вами?

Кира: У нас нет покупателя, будешь у нас фрукты покупать?

Даша: - Да, я только домой за дочкой схожу. Даша уходит, берет куклу, наряжает дочку, берет сумку.

Даша: - У нас дочурка все овощи закончились щи надо сварить, некапризный, я тебе в магазине вкусненькое куплю.

Кира с Наташей в это время расставляют, мягкие столы на них выкладывает, овощи и фрукты, припасают красивые пакетики, весы, кассу.

Кира: - Наташа, а кто у нас кассиром будет?

К девочкам подходит Артем: - Я тоже хочу играть?

Кира: - Артем нам надо завести товар, ты будешь шофером?

Артем: - Да я пойду, заведу машину. Артем взял стул, построил из строительного материала кузов, взял кольцо от кольцеброса, сел и зарычал, потом встал и стал нагружать кузов картошкой (заменителем служили кубики из конструктора), чтобы помочь девочкам в развитии сюжета к ним присоединилась воспитатель:

Нина Константиновна: Можно я буду кассиром, я очень хочу с вами играть?

Девочки с удовольствием соглашаются.

Нина Константиновна: Девочки надо фасовать пакеты свежими овощами, к нам привезли новый завоз картофеля.

Артем: - Я картофель привес кто разгружать будет?

Кира: - это мужская работа надо принять на работу грузчика.

Кира подходит к Гене: - Гена послушай ты все равно один играешь, пойдем играть с нами?

Гена: - А, что надо делать?

Кира: - Я тебя на работу беру, разгружать товар в магазин?

 Гена засмеялся, подошел к Артему.

Гена: Артем, ты поможешь мне?

Артем: - Конечно, помогу, я друзьям всегда помогаю.

Гена и Артем подходят к воспитателю и спрашивают.

Артем: - Куда разгружать товар?  Мы тут овощи привезли, капусту, картофель, огурцы, а выгружать, не знаем куда.

Нина Константиновна: - На склад, он будет здесь, показывает на коробки разных размеров.

Мальчики сортируют овощи и фрукты по коробкам. Кира берет яблоки и угощает ими мальчиков. Артем и Гена изображают, что едят яблоки с удовольствием.

Гена: - Наложи мне яблок побольше -  я друзей угощу.

Кира: - Я больше не могу вас угостить, если хотите еще идите к продавцу она вам продаст, сходите и заплатите деньги кассиру.

Даша рассматривает овощи, подходит к Наташе (продавцу)

Даша: - У нас дома закончились овощи взвесьте, пожалуйста мне картофель.

Наташа улыбается и накладывает в пакет кубики.

Наташа: - Вам сколько килограмм наложить два или три?

Даша: - Положите, нам с дочкой полный пакет мы дома пожарим, на сковородке.

Наташа кладёт пакет на весы, а затем подает пакет Даше., улыбается и говорит:

- С вас 40 рублей, вам надо заплатить в кассу, там у нас кассир есть.

Даша протягивает руки и подает фантики от конфет кассиру:

- Вот, пожалуйста, возьмите.

Кира подходит к Наташе и Даше, отбирает у Даши пакет и говорит вредным голосом:

-Мне не нравиться играть ты Наташа все с Дашей и Дашей, а мне скучно.

Воспитатель: - Где заведующая? Мне надо проверить документы все ли овощи привез шофер.

Конфликт между девочками прекращается, Кира бежит проверять коробки. Считает на калькуляторе и пишет в листок карандашом.

Подходит к Кире Настя и просится принять ее в игру.

Настя: - Кира давай помогу, я тоже хочу.

Кира: - Я сама справлюсь, мне помощники не нужны. И вообще ты с нами не играешь!

Воспитатель предлагает Кире принять Настю, объясняя, что нужны в магазин фасовщики, а то продавцу очень тяжело работать одной и продавать товар и фасовать овощи. Кира настойчиво отказывает Насте, объясняет ей, что справиться без ее помощи. Настя сильно обижается, подходит к Даше и говорит:

- Даша, можно я буду твоей дочкой, и мы вместе пойдем в магазин?

Даша радостно соглашается, надевает Насте платок, берет сумку.

Даша: - Мы дочка опаздываем. – берет Настю за руку и ведет в магазин.

Даша: - Здравствуйте, мне надо купить яблок дочке. Она у меня бледная, наверное, витамин не хватает?

Настя: - Мама купи мне бананы, ну купи. Настя настойчиво капризно просит, чтобы ей купили бананы.

Даша: - Потерпи у нас мало денег, вот придем домой я еще денег возьму.

Кира: - Здравствуйте, не переживайте, мы дадим вам взаймы. Что хочет ваша дочка? Кира улыбается и дружелюбно смотрит на Настю.

Кира: - Наташа, запиши покупателям бананы.

Наташа: Вы должны 5 рублей, я запишу в тетрадку

Наташа берет тетрадку и чего-то пишет карандашом.

Артем в это время набрал в плетеную корзинку лото.

Артем: - Я огурцы привез, куда разгружать надо.

Тут подходят все дети, которые принимают участия в игре и начинают выкладывать лото (огурцы) к другим овощам.

Кира: - А, давайте, после занятий продолжим игру, а?

Наташа: -  Там времени мало, мы гулять пойдем.

Воспитатель: - Ничего страшного ребята мы доиграем позднее.

Приложение 2

Конспект строительной игры

«Постройка вольеров для животных»

Цель. Совершенствование у дошкольников конкретных представлений о строительстве и его этапах.

Задачи:

-совершенствовать конкретные представления о строительстве, его этапах; развивать сообразительность, умение активно привлекать и комбинировать представления о постройках и различных трудовых процессах.

-формировать умение задумать постройку и выполнять ее, добиваться намеченного результата.

-Развивать навыки общения, устойчивость внимания, точность восприятия, зрительный анализ, чувство пропорции и симметрии, художественный вкус, инициативность, творческую активность и воображение, образное мышление, самосознание.

-Формировать умения творчески развивать сюжет игры.

-Закрепление знаний о рабочих профессиях. Воспитание уважения к труду.

Содержание игры

В игре дети создают модели разнообразного взаимоотношений между людьми.

Дети практически применяют строительный материал разнообразных форм и размеров, сравнивают его, располагая детали в постройке, практически осваивают пространственные отношения. Познают величины, формы. В процессе игры ребенок постоянно прибегает к сравнению цвета деталей, их величины, формы и т. д., это дает ему возможность полнее, увлекательнее реализовать свой замысел.

Рассматривание альбома «Животные в зоопарке».

Чтение художественной литературы о животных зоопарка.

Сюжет игры

Совершенствуется умение совместно строить и творчески развивать игру. Они смелее и разнообразнее комбинируют в играх знания, подчеркнутые из наблюдений, книг, рассказов взрослых.

Дети приобретают не только умения конструировать отдельные предметы (здания, виды транспорта и т. д.), но и такие качества личности, как умение целенаправленно рассматривать предметы и сооружения, расчленять их на части, сравнивать предметы и сооружения, видеть в них общее и различное, делать умозаключения и обобщения, разбираться в конструкции, находить основные конструктивные части, от которых зависит расположение других частей, т. е. ребенок проделывает ряд мыслительных операций, в результате чего у него формируются четкие представления о предмете и сами

мыслительные процессы совершенствуются.

Игровые действия, игровые приемы:

Широко используется в игре подсобный материал, по ходу игры они подбирают или заменяют необходимые предметы.

Материал: конструктор «Лего», набор зверей, схема сложения вольеров, клеток для животных.

Правила игры:

Дети осознают, что соблюдение правил является условием реализации роли.

Принятие на себя второстепенной роли,

Ознакомление с соответствующей деятельностью людей, с применяемой техникой и ее использованием.

Ход игры:

Воспитатель: Ребята, а давайте поиграем с вами в игру «Зоопарк». А что нам для этого надо?

Дети: Животные.

Воспитатель: Правильно, а еще? Куда мы с вами будем заселять наших животных?

Дети: в клетки.

Воспитатель: Молодцы, только правильно они называются вольеры. А как вы думаете, как мы их будем строить, из чего?

Дети: Из кубиков, лего…

Воспитатель: У меня есть специальная схема построения вольеров, давайте посмотрим и попробуем построить такие же.

Дети: Давайте.

Воспитатель с детьми разбирают схему построения вольеров.

Воспитатель: Предлагаю каждому попробовать построить вольер, а у кого быстрее это получится, можно еще построить и ветеринарную лечебницу, для чего она нужна?

Дети: Там лечат больных животных.

Воспитатель: Правильно, давайте начнем наше строительство вольеров.

Дети строят вольеры. Воспитатель ходит и наблюдает за ходом игры.

Воспитатель: Какие молодцы, у вас получились очень хорошие вольеры. А кого же мы с вами туда заселим?

Дети: Животных.

Воспитатель: Завтра нам привезут животных, и мы с вами решим, кого, в какой вольер заселить.

Приложение 3

Конспект театрализованной игры

«Кто сказал «мяу?»

Цель: создавать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности.

Задачи:

 Образовательные: продолжать учить детей в игре перевоплощаться в сказочных героев.

Развивающие: развивать умение выстраивать линию поведения в роли,

используя атрибуты, детали костюмов. Развивать артистические способности

детей, способность к импровизации средствами мимики, выразительных движений, интонации.

Воспитательные: воспитывать дружеские взаимоотношения, чувства

сопереживания.

Интеграция образовательных областей:

Познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора

детей.

Социализация: развитие игровой деятельности детей, приобщение к

элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со

сверстниками и взрослыми.

Коммуникация: развитие свободного общения со взрослыми и детьми,

развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи.

Содержание игры

Чтение художественной литературы: развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в т. ч. Развитие художественного воспитания и эстетического вкуса.

Художественное творчество: развитие продуктивной деятельности детей,

развитие детского творчества, приобщение к изобразительному искусству.

Предварительная работа: пальчиковые игры, чтение художественной литературы, д/и. «Живой телефон», «Передавалки», этюды «Превращение»,

«Угадай что я делаю», заучивание стихов, скороговорок, чтение стихов по

ролям, использование разных видов театра, зарядка для язычка, игры на развитие фантазии «Продолжи сказку…»

Сюжет игры:

Развитие продуктивной деятельности детей, развитие детского творчества, приобщение к изобразительному искусству, развитие свободного общения со взрослыми и детьми, развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи.

Игровые действия, игровые предметы:

Оборудование к спектаклю: маски- шапочки, ширма- дом, макет цветка, ширма- костюмерная, сладкие подарки. Музыкальное сопровождение.

Правила игры

Дружеские взаимоотношения, чувства сопереживания, элементарные общепринятые нормы и правила взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Ход игры:

Дети вместе с воспитателем входят в зал

–Воспитатель: Ребята, мы с вами пришли в музыкальный зал нашего сада. Здесь оживают на сцене сказки. А в сказках участвуют разные герои. А кто исполняет роли этих героев?

Дети: Артисты.

Воспитатель: Вот мы сегодня с вами тоже будем артистами и исполним разные роли. Что нужно сделать артисту, чтобы быть похожим на героя сказки?

Дети: одеть костюм, маски.

Правильно. Давайте пройдем в нашу костюмерную и превратимся в героев сказки. Наденьте эти маски и давайте покажем сказку нашим зрителям «Кто сказал: «Мяу»?»

Действующие лица: Ведущая, Щенок, Кошка, Собака (Мама), Петух,

Лягушка, Пчела.

(в центре зала стоит домик с окном. На полу возле дома лежит коврик.)

Ведущий: Жил в домике Щенок веселый, озорной.

                  Он поиграть бы мог с тобою и со мной.

                  Он лаял очень звонко, нисколько не скучал

                  И мамочку родную совсем не огорчал.

                                                           (Появляется Щенок с мамой)

Щенок(ребенок): Гав, гав, гав! Давайте же будем

                              Вместе весело играть, вместе бегать, вместе прыгать!

                              Кто же будет начинать?

                                                            (Танец Щенка с мамой).

Вед: Наш Щенок был очень весел, очень боек, очень скор,

                Но устал. И вот, зевая, спать улегся на ковер

(Мама укладывает Щенка спать. Он сворачивается клубочком на коврике

возле домика. Вбегает Кошка, подкрадывается к Щенку).

Кошка(ребенок): Спать улегся без обеда…Разбужу-ка я соседа.

                              Погоди-ка милый мой, пошучу я над тобой

                                                         Мяу-мяу! (убегает).

Щенок(ребенок): (просыпается)

                              “Мяу!” кто сейчас сказал? Кто поспать Щенку не дал?

Вед: Выглянул во двор Щенок, видит: Петя-Петушок.

В красных новеньких сапожках, учит всех играть на ложках.

Петушок (ребенок): Коко-ко, ку-ка-ре-ку! Научить я всех могу.

                                                                         (Игра на ложках).

Щенок(ребенок): “Мяу!” Ты сейчас сказал? Ты поспать Щенку не дал?

Петушок(ребенок): Я кричу: Ку-ка-ре-ку! По-другому не могу. (Уходит).

Вед: Загрустил совсем Щеночек, поскорей узнать он хочет.

         Кто же “мяу!” говорит, и подальше прочь бежит.

(Щенок через окно выпрыгивает во двор. За его спиной выглядывает Кошка,

мяукает, и прячется. Раздается “Мяу”)

Щенок(ребенок): “Мяу!” кто сейчас сказал? Кто поспать Щенку не дал?

Лягушка(ребенок): Я зелененькое брюшко, пучеглазая Лягушка.

                            Всем, кто спросит без труда, отвечаю: Кваква-ква! (убегает).

Ведущий: Вдруг опять он слышит «Мяу!». Видит он цветок в саду,

                  Подошел Щенок к цветку, нос свой сунул, отбежал.

Щенок(ребенок): “Мяу!” кто сейчас сказал?

Пчела: Ж-Ж-Ж. Повеж-жлевее пес, береги свой бедный нос.

            Ж-ж-ж, не будешь зря соваться, знай, на пчел нельзя бросаться.                                            (Жалит щенка в нос). (Щенок закрывает свой нос и обегает вокруг домика)

Щенок(ребенок):

Ай, как носик мой болит, ай- яй- яй, как он горит!

Я теперь несчастный самый, позову на помощь маму.

Мама знает все на свете, и на мой вопрос ответит. Мама! Мама!

Мама: Что, сынок?

Щенок(ребенок): Я прилег поспать часок, кто-то громко мне сказал:

                             “Мяу!” - сразу убежал.

Мама: Просмотри-ка на окошко, кто сидит там, видишь?

Щенок(ребенок): Кошка.

Мама: Кошка “мяу” говорит, а еще она урчит

Кошка(ребенок): Мур - мур, мяу.

                                                               (Кошка подходит к Щенку)

Щенок(ребенок): Подсказала моя мама, это Ты сказала: “Мяу!”.

Кошка(ребенок): а сегодня мы вдвоем, вместе песенку споем. (Поют песню)

Все вместе: Мамы деткам помогают, мамы их оберегают,

Учат мамы всех детей, и больших и малышей.

Дети кланяются. Воспитатель представляет артистов гостям.

Воспитатель: Вы сегодня молодцы. Вам понравилось играть на сцене?

Дети: Да!

Воспитатель: – За участие в нашем замечательном спектакле кошка нам оставила сладкие подарки. (раздаются детям).

Приложение 4

Конспект режиссёрской игры

Для детей старшей группы

Название игры «Курочка Ряба»

Длительность игры-10 минут

Цель: Цель нашей работы состоит в формировании коммуникативных навыков старших дошкольников: реконструкции полноценных контактов ребёнка со сверстниками, а также в определении возможных путей решения следующих задач:

1. Развитие интереса к окружающим людям, стремления их понять, потребности в общении

2. Развитие у детей навыков общения, знаний о нормах и правилах поведения;

3.  Развитие игровых умений, навыков адекватного поведения, воображения и творческих способностей;

4. Формирование у детей положительного отношения к окружающим, правильной самооценки и сбалансированности эмоциональных состояний.

Для того, чтобы настроить детей на совместную конструктивно-продуктивную деятельность по созданию предметно-игровой обстановки, для развития режиссерских игр, доброжелательную атмосферу в группе, раскрепощенный эмоционально, положительный тон, заинтересовали детей, используя, прием сюрпризного момента (воспитатель, придя в группу, приветствовал детей доброжелательным тоном, улыбкой). У детей сразу возникло желание в общении. Педагог привлек внимание детей поделками «Театральной настольной игрой», в которой находился разнообразный полифункциональный материал. В процессе деятельности оценивались положительно любые успехи детей, соблюдались принципы равенства и сотрудничества с детьми. Искренняя заинтересованность, доверие ребенка, тактичная помощь помогли осуществить задуманное. Далее мы изготовили «универсальные макеты» для разыгрывания сюжетов и осуществления замыслов режиссерских игр. Мы создали игровую проблемную ситуацию.

Ход игры

Во второй половине дня пришла в группу воспитатель из младшей группы и попросила помочь детям старшей группы вырезать персонажей сказки «Курочка Ряба»: деда, бабу, курочку, мышку, яйцо белое и яйцо золотое.  Воспитатель показала картинки и попросила наклеить карточки на картон и вырезать.

Юля и Вика охотно согласилась помочь, и выполнили просьбу педагога

Юля предлагает воспитателю: «давайте, покажем ребятам сказку «Курочка ряба?»

Воспитатель: «Хорошо, Юля, молодец, что ты предложила показать малышам сказку. Давайте позовем их и покажем»

Воспитатель «Вика, ты надень шапочку курочки. Скажи: «Здравствуйте дети. Я – курочка. Я пригласила вас в гости. Я хочу отвести вас на полянку сказок и рассказать вам очень интересную сказку!»

Виктория повторила все слова воспитателя, надев шапочку курочки.

Вика предложила встать за курочкой (за ней самой) и пройти на сказочную полянку (ковер в групповой комнате).

Тут подошла Юля и помогла малышам сесть поудобнее. Поставила на стол ширму и попросила детей внимательно слушать сказку.

Вика и Юля рассказывают детям сказку «Курочка Ряба».

По ходу развития сюжета сказки последовательно выставляют на стол всех действующих персонажей сказки – фигурки, которые девочки сами помогли сделать для настольного кукольного театра.

Юля предложила посмотреть малышам на фигурки и спросила детей «Кто к вам пришел в гости?

Девочки предложили малышам выбрать и показать того персонажа сказки, который больше всего понравился, и назвать его.

При рассказе сказки девочки меняли интонацию голоса, сменялась на лице мимика.

Юля: «ребята, а скажите, что любит клевать курочка?»

Малыши промолчали.

Вика достала две миски одна с фасолью, а другая с горохом взяла курочку и изображая, как курочка клюет фасоль озвучивая курицу «Ко! Ко! Ко!»

Вика «Курочка Ряба любит фасоль и горох»

Юля «Ну вот и все сказка закончилась, и мы прощаемся с вами»

Девочки улыбаются и с хороших настроений уходят в свою группу.

Приложение 5

Дидактическая игра «Что я загадала?»

Материал. 10 кругов разного цвета и размера, фишки разного цвета, кубик с изображениями животных, мяч.

Правила игры:
1. Ведущий выбирается с помощью считалки.
2. Ведущий раскладывает круги от самого маленького до самого большого по порядку.
3. Кому ведущий бросает мяч – тот отгадывает.
3. Отгадывая, можно задавать вопросы только со словами «больше», «меньше».
4. Кто ответит правильно – получает красный фант. Кто больше всех наберет красных фантов, тот выиграл. Он становится ведущим следующего кона игры.
5. Кто ответит неправильно – получает фант другого цвета. В конце игры не красные фанты разыгрываются с помощью кубика (дети изображают животных).
6. После разыгрывания фантов игра заканчивается.

                                    Ход игры

Выбирается ведущий с помощью считалки. Он раскладывает перед детьми 10 кругов разного цвета и размера от самого маленького до самого большого по порядку. Напоминает правила. Предлагает детям отгадать, какой круг он загадал. Например:
Игрок: «Этот круг больше красного?»
Ведущий: «Да, больше.»
Игрок: «Он больше синего?»
Ведущий: «Нет».
Игрок: «Больше желтого?»
Ведущий: «Да».
Игрок: «Это зеленый круг?»
Ведущий: «Да».
Правильно угадавшие, получают фанты красного цвета. Не отгадавшие – получают фанты другого цвета. По окончании игры не красные фанты разыгрываются с помощью кубика (дети изображают животных). Кто больше всех набрал красных фантов – выигрывает и становится ведущим следующего кона игры.

Приложение 6

Конспект подвижной игры «Гуси - лебеди»

для детей старшей группы


Место проведения: спортивный зал.
Дозировка: 4- 5 раз. (новая, играем всей группой)

Задачи: Упражнять в беге с увертыванием, в ловле. Закреплять умение выполнять действия взятой на себя роли. Согласовывать слова с игровыми действиями.
Развивать у детей ловкость, сообразительность, быстроту реакции.
Воспитывать целеустремленность, положительный эмоциональный настрой.
Правила:
Пойманным считается тот, до кого дотронулся волк.

Подготовка: Подготовить иллюстрации по сказкам. Подобрать считалку, для выбора волка. Приготовить маску – волка. Активизировать в речи детей слова: пастух, логово.

 
                                                Ход игры: 

-Ребята, вы, наверное, знаете очень много сказок. Назовите, какие вы знаете сказки? (Ответы детей) .
А могли бы узнать сказку по иллюстрации? (показываю иллюстрацию из сказки «Гуси-лебеди». Кто помнит, как называется эта сказка? (Дети называют сказку). А кто помнит, что же случилось, в этой сказке? (Ответы детей). Кто Ваню – украл? (Дети отвечают). Как вы думаете, почему это произошло? (Ответы детей). Правильно, сестрица Алёнушка не следила за братцем. А, скажите, может ли с гусями, такая история приключиться? Кто их может, украсть? (Ответы детей). А хотите, мы с вами сочиним свою сказку? (Ответы детей). Давайте представим, что мы с вами гуси, вот здесь (одна сторона зала) наш дом, а здесь (в другом конце зала) стоит, пастух. Пастух – это человек, который следит за гусями, сторожит их. Например – это будет Данила. А вот здесь, будет логово, волка. Логово – это дом волка. Волком будет – Рома.
Пастух – завет, домой гусей. Говоря слова: Гуси, гуси!
Гуси отвечают – га, га, га!
Пастух. Есть хотите?
Гуси. Да, да, да!
Пастух. Так летите!
Гуси. Нам нельзя,
Серый вол под горой
Не пускает нас домой…
Пастух. Так летите, как хотите,
Только крылья берегите!
Гуси, вытянув руки в стороны, летят домой, а волк выбегает и старается поймать (осалить) гусей.
После двух раз игры, выбирается новые волк и пастух, считалкой.

 
                                        Руководство.
Указания:
Бегать руки в стороны.
Волк, может, только осалить, а не хватать руками.

Оценка: Молодцы, гуси запомнили слова.
Волк ловкий, быстро гусей поймал.

Подведение итогов.
Ребята, вам понравилась история, которую мы придумали и проиграли?
Как вы думаете, что нужно сделать, чтобы вас не поймал волк. (Ответы детей) .
Скажите, кто из волков, был самым быстрым и ловким, и поймал больше всех гусей? (Ответы детей). Можно в эту игру поиграть на прогулке?
Вывод педагога: Ребята, мне очень понравилось, ваше участие в игре.

Приложение 7

Конспект проведения подвижной игры «Хитрая лиса».
 (старшая группа)

 Место проведения: в первую половину дневной прогулки на участке группы.

Подготовка к игре: вместе с детьми подготовить площадку; до начала игры загадать детям загадку про лису, показать картинку с лисой, напомнить детям, что лиса живет в лесу, это очень хитрое и ловкое животное.

Дозировка: 4- 5 раз

Правила: лиса начинает ловить детей только после того, как играющие в 3 раз хором спросят и лиса скажет: «Я здесь!». Если лиса выдала себя раньше, воспитатель назначает новую лису. Играющий, выбежавший за границу площадки, считается пойманным.

Задачи:

1. Закрепить умения бегать с увертыванием.

2. Совершенствовать скоростные и силовые способности, быстроту реакции.

3. Воспитывать выдержку и терпение.

Организация и сбор детей: Собрать всех детей и загадать загадку, затем показать картинку с изображением лисы.

— Дети, отгадайте загадку:

Хвост пушистый бережёт,

И зверюшек стережёт:

Знают, рыжую в лесу –

Очень хитрую (лису)

— Правильно, это лиса! Посмотрите, лиса рыжая, пушистая и очень красивая. А что можно ещё сказать о лисе, какая она? (хитрая, ловкая, быстрая).

— Где живет лиса? Как называется её домик?

— Правильно! Сегодня мы с вами поиграем в новую подвижную игру, которая называется «Хитрая лиса».

Ход игры:

Описание игры: Вы сейчас все станете в круг, очень близко не вставайте друг с другом, по моему сигналу закроете глаза, а я буду обходить круг и выбирать водящего - «хитрую лису». Тот, до кого я дотронусь будет водящем – хитрой лисой, только он не должен никому об этом говорить. По моему сигналу все откроют глаза и спросят: «Хитрая лиса, ты где?»- 3 раза вы должны спросить об этом лису. После третьего раза, водящий – хитрая лиса, выбегает в середину круга, поднимает руку вверх и говорит: «Я здесь». Все остальные должны разбежаться по площадке, а лиса будет ловить вас, дотрагиваться рукой. Кого поймает лиса, того отведет в свой домик, в нору. Нора лисы, на другом конце площадке, там, где лежит обруч.

Как только вы услышите мои слова: «В круг», вы должны встать в круг.

Закрепление правил: — Как вы должны встать в начале игры?

— Сколько раз надо спросить: «Хитрая лиса, ты где?

— Как лиса должна ловить детей?

— Куда лиса будет отводить, тех кого поймает?

— На какие слова вы должны встать в круг?

Руководство ходом игры:

1.После того, как лиса поймает 2-3 детей и отведет в свой домик, игра останавливается, дети снова встают в круг.

2. Повторить игру 4 -5 раза.

3. После каждого повтора, выбирается новая лиса.

4. Указание: слушать внимательно сигналы воспитателя, лисе не выдавать себя раньше времени.

5. Если лиса выдала себя чем-нибудь, воспитатель назначает другую лису.

Подведение итогов: Все ребята хорошо играли, были ловкими, быстрыми, внимательными, молодцы! Но самой хитрой лисой были (имена детей), самыми ловкими были (имена детей).

Варианты игры:

 1. Выбрать двух лисиц.

2. Выбирать может кто-то из детей.

Приложение 8

              Конспект дидактической игры «Собери фигуру».

                                         Старшая группа

Место проведения: групповая комната
Время проведения: 15.45-16.15 (вторая половина дня)

Задачи:  

Формировать общение, взаимодействие детей со сверстниками.

Развивать внимание, сосредоточенность, уточнение представлений, соотношение между целым и частью.

Совершенствовать сенсорную культуру детей: развивается восприятие цвета, величины, формы предмета.

Материал: Набор плоскостных геометрических фигур разного цвета и размера, карточки – схемы, звезды, магнитофон.

1 вариант

Правила игры:
1. Дети выбирают схему с помощью музыки.
2. По схеме нужно выложить фигуру и сказать, на кого или на что она похожа.
3.Если фигура выложена правильно, участник игры получает звездочку.
Ход.
Пока звучит музыка, дети бегут вокруг столов. Когда музыка остановится, дети садятся около той схемы, у которой остановились, и начинают выкладывать фигуру. После того как задание выполнено, нужно сказать на кого или на что похожа фигура. Если фигура выложена правильно, участник игры получает звездочку.

2 вариант
Материал. Набор плоскостных геометрических фигур разного цвета и размера, карточки – схемы, два «поля», «чудесный мешочек» с объемными геометрическими фигурами двух цветов по количеству детей, «золотые» и «серебряные» медали.

Правила игры:
1. Дети делятся на две команды с помощью «чудесного мешочка».
2. Каждая команда выкладывает по одной фигуре по схеме на «поле».
3. Та команда, которая закончит первой, побеждает.
4. Каждая команда должна сказать, на кого или на что похожа выложенная фигура.
5. Победившая команда получает «золотые» медали, проигравшая – «серебряные».
Ход.
Дети делятся на две команды с помощью «чудесного мешочка». Дети, доставшие желтые фигуры, – команда «желтых», синие – команда «синих». По сигналу воспитателя команды начинают собирать фигуру, каждая на своем «поле», используя карточки-схемы. Та команда, которая быстрее справилась с заданием, выигрывает. Каждая команда представляет свою фигуру. Победившая команда получает «золотые» медали, проигравшая «серебряные».

Приложение 9

Конспект режимного момента "Подготовка к прогулке" с использованием художественного слова

Программное содержание:

   1.Обеспечить своевременный сбор на прогулку всех детей.

   2.Формировать правильную последовательность при одевании, навыки самостоятельного одевания.

   3.Побуждать детей к действиям путем использования народного творчества (потешек).

   4.Развивать и активизировать словарный запас (закреплять название предметов одежды, действий).

   5.Закреплять цвет одежды.

Дидактический материал: кукла Маша в шубке, шапке, валенках.

Предварительная работа: дидактическая игра «Оденем куклу машу на прогулку», чтение потешек.

Ход занятия.

Воспитатель вносит в группу куклу машу одетую в верхнюю одежду и обращается к детям:

- Дети, посмотрите кто к нам пришел. Это кукла Маша.

Наша Маша маленька, на ней шубка аленька,

Опушка бобровая, Маша чернобровая.

Маша собралась на прогулку, а на улице холодно и поэтому она оделась так тепло. Давайте, мы с вами тоже сейчас оденемся и пойдем на улицу играть.

Раз, два, три, четыре, пять

Собираемся гулять.

(Воспитатель вместе с детьми проходят в раздевалку).

-Куклу Машу я посажу вот сюда, она будет смотреть как ребятки одеваются. А вы снимите сандалики, уберите их в шкафчик.

Если хочешь прогуляться, нужно быстро одеваться,

                    Дверцу шкафа открывай, по порядку одевай.

-Первыми надеваем носочки.

                          Собери носок в гармошку и надень его на ножку.

Ты другой носок возьми, точно так же натяни.

-Одели носочки? Да.

-Одеваем все штанишки.

А теперь скорей вставай и штанишки одевай.

-У всех ребяток теплые штанишки. В таких штанишках ребятки не замерзнут на улице. Лиза, какого цвета у тебя штанишки? (Красного). Правильно. А у тебя Артём? (Синего). А у тебя, Даша? (Синего). Молодцы. Все штанишки надели, а теперь что нам надо надеть, Аделина? (кофточки).

-Правильно. У кого кофточки, а у кого свитерочки. А кукла Маша смотрит на вас, ребятки. Вот, Маша, как ребятки стараются, сами одеваются

.

Посмотри, на улице стало холодать.

Пришло время кофточку деткам одевать.                                    

  -Кофточки, свитерочки одели.

Тушки-тутушки где твои ушки?

   Ушки в шапке не достанут лапки                                      

Чтобы ушки не болели, быстро шапочку одели.

А потом и куртку для длительной прогулки.

-Ну вот и наши курточки. Ребятки еще не могут молнии на курточках застегивать, поэтому мы им поможем. И шарфики завяжем.

(Воспитатель с няней помогают детям).

Раз, два, три, четыре, пять собираемся гулять.                                      

  Завязала Настеньке шарфик полосатенький.

Наденем на ножки валенки-сапожки.

И пойдем скорей гулять, прыгать, бегать и скакать.

Наденем на ножки валенки-сапожки.

Хороши сапожки, не замерзнут ножки.

-Осталось одеть ребяткам варежки.

Чтоб не мёрзнуть, пять ребят в печке вязаной сидят.

-Это про варежки. Варежки одели, все вместе выходим на улицу.

Выходят на прогулку.

(На прогулке)

Покатились санки вниз.

Крепче, куколка, держись.

Ты сиди, не упади,

Там канавка впереди!

Надо ездить осторожно!

А не то разбиться можно.

Приложение 10

Конспект режимного момента «Подъем после дневного сна»

с использованием художественного слова

  Цель: Продолжать работу по укреплению здоровья детей, воспитания             правильной осанки, гигиенических навыков. Воспитывать положительный эмоциональный настрой на процесс пробуждения после сна.

  Материал: дорожка «Здоровье», рифленый резиновый коврик.

Ход занятия:

   Котик серенький присел и тихонько запел:

 «Вот проснулся петушок, встала курочка,

           Поднимайся мой дружок, встань моя деточка,

                                 Вставайте, мои солнышки!

                                 Ну-ка, кто у нас еще спит? Есть такие?

(Дети постепенно просыпаются. Воспитатель подходит к не проснувшемуся ребенку и проговаривает стихотворение индивидуально для ребенка, проговаривая его имя.)

Воспитатель: Все детки проснулись? А теперь приступим к нашей гимнастике.

1.Для мышц шеи: «Оглянись вокруг».

  2.Для мышц рук: «Потягушки».

3.Для мышц ног: «Веселые ножки».

4.Для мышц живота и спины: «Салют».

5.Для мышц спины: «Скоро полдник».

6.Упражнение на животе: «Играем в прятки».

7.Упражнение «Кошечка».

8.Упражнение «Вот какой пушистый хвостик».

9.Упражнение «Ловкие ножки».

10.Массаж: а) ладошки, б) голова, в) щеки, г) плечи, д) грудь, е) спина, ж) ноги.

Воспитатель: - А теперь пошли все гулять по дорожке.

-Наши детки на полу ножками затопали.

Ходят детки ножками, новыми сапожками.

Посмотрите, хороши наши детки-малыши!

- Повстречался нам на дороге медведь. Как он шел, покажите.

- А вот лисичка-сестричка крадется. - А вот и зайка прискакал.

Поскакал, поскакал зайка, и поскакал одеваться.

По окончании бодрящей гимнастики дети умываются и начинают одеваться:

  Мы на пухлые рученьки, надеваем рубашонку.

               Повторяй за мной слова: ручка-раз, и ручка-два!

А теперь колготки мы с тобой наденем,

Каждую ножку в домик свой поселим.

                                 А теперь штанишки смело одевай.

В них свою рубашечку, умело заправляй.

 Дети одеваются и продолжают гигиенические процедуры (расчесывание, заплетание).

Художественное слово:

1.Чешу, чешу волосоньки! Расчесываю косоньки!

             Что мы делаем расческой? -----имя---- делаем прическу.

                         2. Расти коса до пояса, не вырони ни волоса,

Расти коса не путайся, дочка маму слушайся!

                            Расти, коса до пят, все волосоньки в ряд!

   3. Хоть с тобой я ссорюсь часто, гребешок зубастый,

Здравствуй!

Без тебя нельзя сестричке заплести свои косички.

Без тебя пришлось бы брату целый день ходить лохматым.

Дети моют руки, проходят за столы, приступают к полднику.

Приложение 11

Конспект интегрированной продуктивной деятельности.

Тема: «Извержение вулкана» (подготовительная группа).

Программные задачи:

   Формировать у воспитанников эстетическое отношение к окружающей действительности; понимания мира природы; удовлетворение потребности детей в самовыражении с помощью- цвета, линий, форм, образов.

  Познакомить детей с природным явлением – извержением вулкана;

  Расширять перспективу развития поисковой – познавательной деятельности детей путём включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;

  Развивать воображение, ассоциативное мышление детей;

  Воспитывать эмоционально-положительное отношение к объектам окружающего мира, поощрять творческие находки и стремление детей к самостоятельному решению образа;

 интерес к познавательно-исследовательской деятельности, волевые качества (целеустремлённость, настойчивость, организованность, самостоятельность).

Активизация словаря: вулкан, жерло, кратер, очаг, магма, лава, кишмиш, Мальдивы – острова, Ява – остров, лимонник

Оборудование:

 слайды с изображением вулканов; карта Сахалина; поддоны; конусы картонные (на каждого ребёнка); сода; лимонная кислота; моющая жидкость; салфетки; бумага цветная и белая; клей ПВА; одноразовые тарелки; стаканчики; лейка, гуашь: зелёная, коричневая, белая.

Предварительная работа: изучение темы: «Вулканы Сахалина»- знакомство с вулканом «Тятя», изготовление макета гор, конуса из картона для каждого ребёнка.

Методы и приёмы:

- словесные: беседа, вопросы, рассказ воспитателя, указания, чтение

энциклопедического материала, педагогическая оценка.

- наглядные: рассматривание иллюстраций, просмотр видеоклипа.

- практические: элементарные опыты, моделирование.

Ход занятия:

Разгадываем секрет:

Вот огромная гора

Встала величаво.

В глубине её – «нора»

Для кипучей лавы!

Ну-ка, правильно и споро

назовите эту гору!

- Ребята вчера я получила видео письмо.

С вами очень хочет встретиться девочка Знайка.

(вкл. видео)

Знайка. –Здравствуйте ребята. Я знаю, что вы изучаете вулканы и что вас интересует тема «Извержение вулканов». Хотите я расскажу вам легенду о том, как появился вулкан?

“Жил на свете бог по имени Вулкан.

И нравилось ему кузнечное дело: стоять у наковальни, бить тяжелым молотом по железу, раздувать огонь в горне. Построил он себе кузницу внутри высоченной горы. А гора стояла прямо посреди моря. Когда Вулкан работал молотом, гора дрожала от верхушки до основания, а грохот и гул разносились далеко вокруг. Из отверстия на вершине горы с оглушительным ревом летели раскаленные камни, огонь и пепел. «Вулкан работает», – со страхом говорили люди, и уходили жить подальше от этого места. С тех пор, люди, все огнедышащие горы стали называть вулканами.

Воспитатель: Вот это да, Знайка, какая интересная легенда. Ребята, Знайка хочет остаться с нами, чтобы вместе с вами узнать о вулканах много нового и интересного.

Воспитатель: У нас в стране есть много вулканов. Почти все они находятся на Дальнем Востоке, Камчатке, Курильских островах. Ребята, у нас в Сахалинской области тоже есть природные достопримечательности. С одним из них мы уже с вами знакомились. Скажите, как он называется?

Дети: Вулкан Тятя (слайды № 2, 3, 4, 5).

Воспитатель: Правильно, ребята. У нас в Сахалинской области много красивых вулканов. Давайте ими полюбуемся.

Презентация слайдов: № 6, 7, 8, 9.

Посмотрите на этот удивительный вулкан, местные жители его назвали «Спящая красавица».

Если внимательно приглядеться, то вы увидите силуэт девушки с распущенными волосами. Просыпалась наша красавица в 1880 году.

Слайд «Богдан Хмельницкий»: 10, 11, 12.

Посмотрите на следующий вулкан, какой он большой и красивый! Как вы думаете, у этого вулкана может быть женское имя?

Дети: Нет!

Воспитатель: Почему?

Дети: Потому что он мощный, сильный, величественный, как богатырь.

Воспитатель: Правильно, ребята. Свое название он получил в честь великого полководца Хмельницкого.

Слайд № 13

 А я приготовила вам иллюстрации с изображением вулканов. Давайте, ребята, их рассмотрим.  Посмотрите, какой формы вулкан, на что он похож?

Дети: Похож на пирамиду, конус.

Воспитатель: Правильно, ребята, вулкан конусообразной формы. Обратите внимание на его верхнюю часть, на что она похожа?

Дети: На большую яму, воронку. Слайды: № 14, 15.

Воспитатель: Верно. Вершина горы из которой извергается вулкан, называется кратер вулкана. Слайды: № 16,17,18,19,20,21,22,23.

Кратер вулкана – это огромная чаша с крутыми склонами, а на дне красновато – оранжевая пасть – это жерло, дыра, уходящая глубоко в землю. Огненная жидкость, выходящая из вулкана, называется лавой.

Слайды: № с 24 по 39.

-Посмотрите, это на вид обычная гора называется она спящий вулкан, а это та же самая гора только с извергающейся из нее лавой, огнем, дымом – это действующий вулкан.

-Ребята, разные вулканы извергаются по-разному. Иногда они как- будто взрываются, выбрасывая магму вверх и в стороны. Огромная гора сотрясается от страшного грохота, огромный столб дыма и пепла поднимается над ней, каменный дождь обсыпает склоны гор. А бывает, лава вытекает “спокойно”.

-Ребята, вулканы бывают действующие и потухшие. Что такое действующий вулкан? Что такое потухший вулкан? - Ответы детей.

 Воспитатель - Посмотрите внимательно на свой стол и скажите мне из чего мы сделали макет горы для вашего вулкана?

Дети – из конуса.!!!!!!!!!!!!!!!

Воспитатель: Нам с вами необходимо закончить наш макет вулкана, который мы начали делать на прошлом занятии.  Давайте раскрасим наши макеты, чтобы у нас получились настоящие вулканы! Но раскрашивать наши вулканы мы будем необычными способами – поролоном, мятой бумагой и ватными палочками. Рассказываю и показываю технику раскрашивания. Самостоятельная работа детей.

Молодцы, ребята, у вас получились настоящие вулканы! А сейчас мы с вами отправимся в путешествие к большому вулкану по лесной тропинке.

Физминутка: -  Друг за другом становитесь, осторожно, не толпитесь!

                          Ножки выше поднимаем, по дорожке мы шагаем.

                          По дорожке мы шагаем, ножки выше поднимаем,

                          Мы шагали, мы шагали и вокруг вулкана встали.

Воспитатель: Ребята, а вам, наверное, так хочется посмотреть, как происходит извержение вулкана.

Дети: Да!

Воспитатель – Сегодня, я хочу показать вам действующий вулкан.

 И сегодня в одной из гор начнёт действовать вулкан. Хотите посмотреть?

Дети: - да.

Слайд № 40.

Воспитатель – Прежде чем мы приступим к работе, посмотрите, как устроен вулкан. А ещё, ребята, необходимо   вспомнить технику безопасности, когда мы начинаем работу с различными веществами.

Со всеми веществами следует обращаться очень осторожно, ведь среди них могут встретиться и ядовитые. И уж конечно не стоит все пробовать на вкус, особенно если не знаешь, что это за вещество.

Воспитатель: Ребята, смотрите внимательно, сейчас я попробую «запустить» наш вулкан. (в готовый раствор кладу лимонную кислоту). Наша сахалинская писательница Наталья Константиновна Капустюк, написала стихотворение под названием «Управлять вулканом буду, я!» Послушайте, пожалуйста, его.

Читая стихотворение, воспитатель в это время делает показ, что надо сделать, чтобы вулкан ожил.

Спит вулкан и днём, и ночью, от весны и до весны.

Просыпаться он не хочет и цветные видит сны.

Птицы вьют на склонах гнёзда, там лимонник и киш-мыш,

Сверху - в кратер смотрят звёзды, а внизу скребётся мышь!

Море плещется лениво, отдыхают облака!

Утром, дальше на Мальдивы, уплывут: «Вулкан, пока!»

Про тебя гремела слава, удивившая края.

Спишь, а где огонь и лава? Значит, править буду я!

За работу, взявшись споро, верной будь, моя рука!

Я леплю сначала гору, хоть она невысока!

Стёкла из калейдоскопа, крошки разные мелков -

Самоцветы ярким скопом, и вулкан, почти, готов:

На платформе из картона, возвышается гора,

Рядом дерево с вороной, а лепить мы мастера!

Аккуратно жерло ставлю, дырка-кратер – это верх!

В самый центр его направлю, всё по плану, без помех.

Акварелью крашу воду, подойдёт здесь и сироп.

Кислоту беру и соду, газировка вышла чтоб!

Через мамину воронку засыпаю в кратер смесь.

Куклин чайник-носик тонкий, выливает воду.

Есть! …И пошла цветная пена, пузыри, вот это да!

Случай необыкновенный, я запомню навсегда!

Мой вулкан, ты лучший самый! Пусть гордятся папа с мамой!

Наблюдаем “извержение “ вулкана.

Слайд № 41

Небольшой рассказ воспитателя о вулкане Кадаха – Иджена. Внутри кратера озеро с серной кислотой бирюзового цвета, при повышении температуры цвет становится синим и вулкан извергается синей лавой! Изменяется температура воздуха и начинается извержение! Находится на о. Ява

Воспитатель – Как вы думаете? Мы всё узнали о вулканах?

Откуда мы ещё можем пополнить наши знания о вулканах?

С помощью карточек выберите помощников, которые помогут

дополнить наши знания о вулканах. (дети берут карточки и называют действия). (узнать у другого человека, спросить у родителей, прочитать вместе с родителями в книге, услышать по телевизору, сходить в библиотеку).

Воспитатель – Вулканы –это наша достопримечательность. Сахалинская природа очень красивая и её нужно беречь!

Воспитатель – А сейчас давайте с вами поиграем в игру «Хорошо – плохо».

Словесная игра «Хорошо и плохо».

Воспитатель: Ребята, а сейчас приготовьте цветные круги. Я расскажу вам рассказ, о том, как ребята пошли в гости к вулкану и что увидели по дороге. Я буду описывать вам ситуации или поведение людей в природе, а вы определять, хорошо или плохо поступают герои. Если вы считаете, что хорошо, то покажите зелёный кружок, если плохо —  красный.

       — «Идёте вы по лесу и вдруг увидели, что кто-то оставил не погашенный костёр!» (красный)

       — «Гуляя по лесу, увидели, что на дереве кто-то сделал домик для птиц» (зелёный)

        — «Вышли на красивую поляну и увидели, что на полянке много разного мусора: бумага, банки, пакеты.» (красный)

        — «А на следующей поляне дети увидели красивые цветы и Маша нарвала огромный букет!»  (красный)

        — «Продолжая свой путь, заметили, что кто-то подвязал сломанную веточку берёзки» (зелёный)

        — «После отдыха собрали весь мусор и потушили костёр, залив его водой» (зелёный)        

        — «Выходя из берёзовой рощи и увидели, что в ствол крайней берёзки вставлена трубочка, а из неё в баночку стекает берёзовый сок» (красный)

— «В конце пути ребята весь оставшийся хлеб раскрошили птицам(зелёный)

                                            Конец игры.  

Воспитатель: Ребята, а какие поступки вы больше хотите совершать? (ответы детей).

Воспитатель: А, давайте, послушаем, что нам скажет Знайка. Понравилось ли ей наше исследование?

Знайка: Молодцы, ребята! Мне очень понравилось, как вы работали, какой интересный опыт провели! У вас получилось настоящее извержение! Вы настоящие исследователи! (звуковое письмо).

Спасибо, вам, ребята! До свидания.

Воспитатель: - На сегодня наша работа закончилась, спасибо.

Приложение 12

Конспект образовательной ситуации по физическому воспитанию

Тема: «Морское путешествие»

Программное содержание:

Разучить с детьми комплекс упражнений с флажками; укрепить мышцы спины и формировать правильную осанку. Закреплять умение прыгать в длину с места, подлезать под гимнастическую скамейку.

Совершенствовать умение лазать по гимнастической стенке одноименным и разноименным способами; ходить, удерживая равновесие по ограниченной поверхности. Совершенствовать умение метать в движущуюся цель.

Развивать выносливость, быстроту движений в подвижно-игровой эстафете «Путешествие по дну моря», фантазию, четкость и выразительность действий.

Оборудование: Камешки, флажки, три картонных пластины, три фломастера, пиктограммы с заданиями, гимнастическая скамейка, перевернутые скамейки, мячи большие, ритмичная музыка.

Игровая мотивация: Ребята! Сегодня мы с вами отправимся в «морское» путешествие, поплывем сначала на корабле, будем моряками, как вы знаете, моряки смелые, сильные люди, знают много профессий: они пловцы хорошие водолазы, сигнальщики, у них есть капитан. Сегодня капитаном будет Руслан. Я морской инструктор.

Содержание:

Приложение 13

Схема анализа занятия

Таблица №1

Выводы: НОД соответствует задачами воспитания, возрастными особенностям детей и возрасту детей. Поставленные цели и задачи реализованы, моторная плотность занятия соблюдена.

ЗАЯВЛЕНИЕ

Прошу направить для прохождения производственной (педагогическая практика) практики, в   МБДОУ д/с №28 «Рябинка» с. Чехов, Холмский район, Сахалинская область.

                        (указать место практики: название предприятия, город, район, область)

                                               Студент (ка) Акиньшина Нина Геннадьевна

                                                                                                                                           Ф.И.О. (полностью)                         

Руководитель практики от предприятия:        Пономаренко Светлана Алексеевна           Заместитель руководителя МБДОУ д/с №28 «Рябинка» с. Чехов                                                  

                                                                                              (Ф.И.О., должность)                                                        

Частное учреждение образовательная организация высшего образования
"Омская гуманитарная академия"

Кафедра Педагогики, психологии и социальной работы

Задание на практику

___ Акиньшина Нина Геннадьевна 

Фамилия, Имя, Отчество студента (-ки)

Направление подготовки: «Педагогическое образование»

Наименование практики: Производственная практика (педагогическая практика)

Индивидуальные задания на практику:

1. Наблюдение и анализ занятий (образовательных ситуаций, НОД) по речевому, познавательному развитию.
2. Наблюдение, анализ прогулки и помощь в ее проведении.
3. Наблюдение и анализ руководства трудовой деятельностью детей (поручение, дежурство, коллективный труд).
4. Самостоятельное проведение режимных процессов в первой половине дня.
5. Самостоятельное проведение режимных процессов во второй половине дня.
6. Самостоятельное планирование и проведение творческих игр сюжетно-ролевые, драматизации, строительные, режиссерские.
7. Самостоятельное планирование и проведение игр с готовым содержанием и правилами (подвижные, дидактические, забавы, хороводные, пальчиковые и др.).
8. Проектирование и самостоятельное проведение занятий (образовательных ситуаций, НОД) по продуктивным видам деятельности, физическому и музыкальному развитию.

Дата выдачи задания: __. __.20__ г.

Руководитель: __________    

Задание принял(а) к исполнению: Акиньшина Н.Г.

Частное учреждение образовательная организация высшего образования
"Омская гуманитарная академия"

СОВМЕСТНЫЙ РАБОЧИЙ ГРАФИК (ПЛАН) ПРАКТИКИ

 Акиньшина Нина Геннадьевна 

(Ф.И.О. обучающегося)

Направление подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование

Направленность (профиль): «Дошкольное образование»

Вид практики: Производственная практика

Тип практики: Педагогическая практика

Руководитель практики от ОмГА ________________________________________________

                                                          (Уч. степень, уч. звание, Фамилия И.О.)

Наименование профильной организации: МБДОУ детский сад №28 «Рябинка»

Сахалинская обл. Холмский р. С. Чехов ул. Победы д.4

Руководитель практики от профильной организации  

 Заместитель руководителя Пономаренко Светлана Алексеевна

                             (должность Ф.И.О.)                                             

Заведующий кафедрой ППиСР:        __________________ / ___________________

подпись

Руководитель практики от ОмГА        ___________________ / ____________________

подпись

Руководитель практики от профильной организации ______________/ Пономаренко С.А.

      подпись

Подпись: Заместитель руководителя Пономаренко Светлана Алексеевна 

       в родительном падеже: должность, ФИО руководителя практики от профильной организации

удостоверяю______________         Заведующий Агеева Галина Рамисовна 

           подпись                         Должность, ФИО должностного лица, удостоверившего подпись

М.П.

ДНЕВНИК ПРАКТИКИ

Подпись обучающегося ___________

Кафедра Педагогики, психологии и социальной работы

ОТЧЕТ

о прохождении практики

Вид практики: Производственная практика

Тип практики: Педагогическая практика

Способы проведения производственной практики: стационарная; выездная.

 Выполнил(а): Акиньшина Нина Геннадьевна

                   Фамилия И.О.

Направление подготовки:  44.03.01

   Педагогическое образование

Направленность (профиль программы)

Дошкольное образование

Форма обучения: Заочная, ускоренная.

Руководитель практики от ОмГА:

_______________________________________________

Уч. степень, уч. звание, Фамилия И.О.

_____________________

подпись

Место прохождения практики: (адрес, контактные телефоны):

 694670 Сахалинская обл. Холмский район. С. Чехов. Ул. Победы д.4 тел. 84243342546

Руководитель принимающей организации:  

______________ Заведующий Агеева Галина Рамисовна  телефон:89241860658

подпись                     (должность, Ф.И.О., контактный телефон)

м.п.

Омск, 2019г.

1 Инструктаж по технике безопасности.

 Место прохождения производственной практики: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования село Чехов детский сад № 28 «Рябинка»

Я проходила практику в детском саду, в котором сама работаю воспитателем, с правилами поведения в дошкольном учреждении я знакома, с инструкцией по организации охраны жизни и здоровья детей в детском саду также знакома.  Для прохождения практики я выбрала среднюю группу, где воспитывается 14 детей и подготовительную группу, где воспитываются 15 детей. Со всеми детьми и их родителями знакома, знаю каждого ребенка, его возможности и способности.

2 Описание рабочего места в организации/учреждении

При осмотре помещения детского сада отметила удобство расположения групповых ячеек подхода к ним со стороны улицы, в каждой группе отдельный вход, большие окна, помещения светлые с высокими потолками, группы оборудованы детской мебелью мягкой и корпусной, оформление их соответствует возрасту детей, находящихся в данной группе.

Наша групповая комната сочетает в себе сразу несколько функций, среди которых можно выделить следующие:

• игровая комната;
• место для проведения развивающих и обучающих занятий;
• столовая;
• спальня.

Поэтому дизайн интерьера групповой комнаты тщательно продуман и оформлен с учетом разграничения этих важных функциональных зон.

Шкафчики для игрушек — определенной высоты для дошкольников нашей возрастной группы. При этом шкафчики имеют дополнительное крепление на стенах. Это делается для соблюдения техники безопасности, чтобы шкафчик не опрокинулся, если ребенок неосторожно обопрется или влезет на него

Столики и стулья для детей —тоже подобранные с учетом роста каждого ребенка, маркировочная картинка должна быть одинаковой: на стуле, шкафчике для одежды в приемной, на вешалке для полотенца и на спинке кровати. Так ребенку будет легче сориентироваться, и он сможет быстрее найти необходимые ему предметы. Также в группе есть шкафы для пособий, которые предназначены для хранения учебных и развивающих пособий, а также специальной педагогической литературы. Они произвольной высоты, потому что к ним имеет доступ только воспитатель, но есть также дополнительное крепление шкафа к поверхности стены. Вся мебель по своей окраске подходит к общей цветовой гамме оформления интерьера групповой комнаты в детском саду.

  В детском саду санитарно — гигиеническая обработка предметов мебели проводится регулярно, поэтому шкафы должны быть сделаны из влагостойких материалов или покрыта защитным слоем краски. В группе созданы условия для самостоятельного активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности: игровой, двигательной, продуктивной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, театрализованной, музыкальной.

  Предметно-развивающая среда в группе организована таким образом, чтобы ребенок с самого начала располагал необходимыми «степенями свободы» не только в проявлении уже сложившихся у него духовно-практических возможностей, но и в освоении новых горизонтов развития.

  Критерии, которыми я руководствовалась при организации предметно-развивающей среды:

1. Насыщенность развивающей предметной среды.

•  в моей группе много наглядных пособий, различная детская художественная литература, физкультурное оборудование, материалы и оборудование для ручного труда, трудовой и изобразительной деятельности, для экспериментирования, конструктивной деятельности;

• Оборудование и атрибуты игр (настольно-печатные игры, в том числе дидактические, сюжетно-ролевые, строительные, музыкальные и другие игры и игрушки).

2. Соответствие требованиям:

• Возрастным (соответствие возрасту детей);

• Эстетическим (качества, которые делают данный объект привлекательным для ребенка);

• Доступность расположения для детей - возможность самостоятельно находить, подбирать, доставать нужные ему объекты ПРС.  Дети хорошо знают где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок).

В группе пространство организовано в виде хорошо разграниченных зон, оснащённых большим количеством развивающих материалов: книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование для экспериментов и опытов.

  Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, заняться любимым делом, а воспитателю дает возможность эффективно организовать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Размещение оборудования по принципу комплексного и гибкого зонирования позволяет детям объединяться небольшими подгруппами по общим интересам.

В группе существуют следующие центры развития:

• Выставка детского творчества: рисунков, поделок.

• Выставка совместных с родителями поделок.

• Уголок уединения. Здесь ребенок может заняться любимым для себя делом, полистать любимую книгу, посмотреть картинки и просто посидеть, и отдохнуть от детского коллектива.

• Игровой уголок с игрушками, строительным материалом.

• Книжный уголок. Постоянно пополняется новыми книгами, книгами-малютками, книгами-игрушками, книгами-головоломками, познавательными и волшебными сказками. Регулярно устраиваются выставки различных поэтов и писателей.

• Уголок для сюжетно-ролевых игр. Здесь содержатся разные куклы: бумажные плоскостные, куклы мешки, атрибуты для игр «больница», «парикмахерская», «магазин», «семья» и др.

• Зона манипулятивных (настольных) игр и игрушек. Лото, домино, мозаика, пазлы различных размеров, разрезные картинки, игры-головоломки, игры с фишками, магнитные картинки).

• Зона для экспериментирования и опытов. Она оснащена емкостями для исследования воды, теста – из песка, глины, муки; разнообразные предметы для проведения опытов без приборов: воздушные шары, щетки, ленточки, пакеты, пуговицы, магниты, лупы, песочные часы, свечки, игрушки для подгонки форм, нанизывания и т. д.

• Уголок природы. Имеется большое количество цветов, это позволяет приблизиться к миру природы, дети учатся рассматривать различные растения, ухаживать за ними и при этом отдыхать. Обобщать результаты своих наблюдений за объектами природы дети учатся при ведении календаря погоды с помощью куклы Маши, королевы Зимы, принцессы Весны, колдуньи Осени, прекрасного Лета.

• Центр строительства. Оснащен крупными и мелкими конструкторами, конструкторами Лего, мягкими модулями.

• Центр просмотра мультфильмов и познавательных фильмов. Имеется большое количество дисков с мультфильмами и познавательными фильмами.

• Уголок для родителей. Здесь размещена полезная информация для родителей.

• Уголок именинника. В этом уголке располагаются картинки с поздравлениями и рисунками для именинника.

• Музыкальный уголок. В нем находятся предметы, связанные с музицированием: фабричные-  металлофон, гитары, барабаны, трещётки и дудки, бубны, гармошка, и самодельные- коробки с крышками, наполненные рисом, фасолью, пуговицами, пластиковые бутылки, свистульки.

• Уголок творчества. Зона экспериментирования с различными материалами: цветными мелками, пластилином, ножницами, клеем, плотной бумагой и др; оборудование для использования различных техник живописи: пальчиковой живописи, печатания губкой, тычком, картофелем, веревкой, восковой живописи и кляксографии.

• Уголок ряженья. В котором имеются всевозможные костюмы, накидки, шапочки, маски (выносной).

• Уголок театрализованной деятельности. Теневой театр, настольный, кукольный, в котором ширма и почти все сказочные персонажи сделаны своими руками (выносной).

   В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек.

 В нашем детском саду дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной, игровой активности (мячи, обручи, скакалки, веревки, ленточки, большие мячи для прыжков и т. д.).

   Вся созданная предметно – развивающая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, способствует развитию задатков у детей, расширяет возможности, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.

   Для прогулок имеется участок на территории дошкольных групп для организации разнообразной деятельности детей. Участок озелененный, оснащенный в соответствии с педагогическими и гигиеническими требованиями. Каждая разновозрастная группа располагает отдельным участком, на котором выделены места для проведения подвижных игр и развития движений детей (ровная площадка, для игр с песком, водой, строительным материалом, для творческих игр и игр с различными игрушками. На участке имеется оборудование для развития движений: заборчики для лазанья (трехгранные, четырехгранные и шестигранные, бревно для упражнения в равновесии, горка, инвентарь для упражнений в прыжках, метании. Кроме постоянного оборудования, на площадку выносятся игрушки, пособия в соответствии с намеченным планом работы. Игровые площадки заканчиваются дорожками, по которым дети могут катаются на велосипедах, автомобилях. Кроме игровых площадок на участке имеются закрытые беседки для защиты от дождя и солнца. В зимнее время на участке совместно с родителями устраиваются горки, ледяные дорожки и снежные сооружения.

3. Наблюдение и анализ занятий (образовательных ситуаций, НОД) по речевому, познавательному развитию.

3.1 Наблюдение и анализ занятия по речевому развитию.

В течении практики проанализировала содержание и методику проведения организованной деятельности. Анализ проводила в соответствии с критериями оценки, по следующему плану:

1. Задачи занятия, их взаимосвязь.

2.Готовность воспитателя к занятию.

3.Структура, тип занятия, логичность этапов, дозировка времени.

4.Содержание занятия: научность, отбор материала, трудность, объем.

5.Методическое обеспечение. Методика проведения отдельных частей.

6.Поведение детей на занятиях.

7.Характеристика деловых качеств педагога.

8.Общие результаты занятия.

Занятие проводилось с детьми старшего дошкольного возраста.

 Воспитатель: Кузьменко Марианна Вячеславовна

 Группа: подготовительная

 Количество детей: 15

 Время проведения: 9.00-9.30

Тема: «Путешествие по русским народным сказкам»

Анализ занятия:

Занятие «Путешествие по русским народным сказкам» проводилось с подгруппой детей старшего дошкольного возраста.

Цель данного занятия направлена на закрепление знаний детей о русских народных сказах и взаимосвязана с целями других занятий. Занятие является одним из цикла занятий по закреплению знаний, умений и навыков детей по пересказу сказок. Цикл рассчитан на год, проводится одно занятие в месяц. Занятие подобного типа позволяет продолжить работу по развитию связной речи у дошкольников.

   Отбор содержания непосредственно образовательной деятельности осуществляется с учетом федеральных государственных требований. Занятие построено с учетом принципа интеграции образовательных областей: коммуникация, познание, социализация, чтение художественной литературы. Содержание работы на занятии направлено на обогащение знаний детей о русских народных сказках. Логичность изложения содержания образования основана на поэтапном построении занятия, взаимосвязи этапов и четкости перехода от одного этапа к другому. Сюжет занятия построен в виде игровой ситуации «Путешествие по русским народным сказкам».

   При планировании занятия учитывается принцип доступности содержания образования для воспитанников: игры, игровые упражнения, дидактические задания подобраны с учетом возрастных особенностей группы детей и их индивидуальных возможностей. Научность изложения содержания образования реализовалась на занятии на основе адаптированной к дошкольному возрасту ТРИЗ-технологии С.И. Гин и методики Л.Б. Фесюковой «Воспитание сказкой».

   В предварительной работе использовались игры – инсценировки по русским народным сказкам, просмотр презентаций, дидактические игры по русским народным сказкам, игры познавательного характера, которые способствовали поисковой активности, развитию речи, творческого воображения.

На организационном этапе был создан позитивный настрой у воспитанников для включения их в образовательную деятельность. Проведение мимического этюда «Наши чувства» эмоционально окрасило занятие. Воспитанникам было предложено отправиться в путешествие по русским народным сказкам, дети с интересом приняли игровой сюжет, настроились на совместную деятельность.

Главная задача основного этапа занятия – расширить знания детей о русских народных сказках, о главных героях этих сказок, научить пересказывать сказки.

   В структуру занятия включены игры, упражнения, задания на развитие речевой и познавательной активности детей, творческих способностей, на расширение и активизацию словаря, связной речи.

Дидактическая игра «Помогите!» способствовала формированию умений отвечать на вопросы полными предложениями, расширению и активизации словаря детей.

Дидактическая игра «Расколдуй героев сказок» направлена на развитие мыслительной деятельности, логики, связной речи.

Проведение дидактических игр «Назови сказку», «Отгадай загадку», способствовали закреплению знаний детей о русских народных сказках, о главных персонажах сказок.

Физминутка «Сказки» была направлена на развитие умения координировать речь с движением и на развитие интонационной выразительности речи.

Дети активно, с интересом собирали страницы «Книги сказок»: называли русские народные сказки и их главных героев, моделировали сказки, отгадывали загадки по сказкам и собирали сказки по картинкам.

   На заключительном этапе детям было предложено вспомнить, в какие игры они играли, путешествуя по сказкам, какие выполняли задания, что им было интересно и запомнилось больше всего. Участие каждого ребенка было отмечено похвалой, положительной оценкой. В конце занятия дети получили в подарок книгу сказок, раскраски с героями русских народных сказок.

Детям было предложено домашнее задание: самостоятельно раскрасить персонажей и рассказать родителям сказку об этих героях или сочинить свою сказку.

   Основой для оценивания деятельности воспитанников стала положительная индивидуально – дифференцированная оценка участия каждого ребенка, подводящая итог всего занятия.

   Фактический ход занятия соответствовал запланированному времени. На протяжении всего занятия дети были активными, с удовольствием выполняли предложенные игры и упражнения.

   Цель занятия достигнута, дети закрепили названия русских народных сказок, их главных героев, научились узнавать сказку по иллюстрациям, загадкам и моделям. Использование игровых приемов способствовало проведению занятия в комфортной эмоционально – окрашенной обстановке.

(конспект см. Приложение 1).

3.2 Наблюдение и анализ занятия по познавательному развитию.

Занятие проводилось с детьми среднего дошкольного возраста.

 Воспитатель: Ким Наталья Николаевна

 Группа: средняя

 Количество детей: 14

 Время проведения: 9.00-9.20

 Тема: «Волшебное путешествие»

План анализа занятия:

1. Задачи занятия, их взаимосвязь.

2.Готовность воспитателя к занятию.

3.Структура, тип занятия, логичность этапов, дозировка времени.

4.Содержание занятия: научность, отбор материала, трудность, объем.

5.Методическое обеспечение. Методика проведения отдельных частей.

6.Поведение детей на занятиях.

7.Характеристика деловых качеств педагога.

8.Общие результаты занятия.

Анализ занятия:

Непосредственно-образовательная деятельность проводилась с детьми средней группы, возраст от 4 до 5 лет. В количестве 11 детей. Длительность 20 минут, что соответствует нормам СанПина

  1.Интеграция: НОД построена с учетом интегративного подхода, предполагающий реализацию задач образовательных областей «Познание», «Коммуникация», «Здоровье» «Безопасность», «Художественное творчество».

Разрабатывая данный конспект образовательной деятельности, воспитатель прежде всего учитывала: возрастные, психические и индивидуальные особенности детей средней группы. Учитывая все это были определены цели, задачи, содержание, форма проведения образовательной деятельности, методы, приемы и средства, необходимые для положительных результатов.

  2. Организация НОД: Помещение подготовлено в соответствие с санитарно-гигиеническими требованиями, продумано расположение демонстрационного и наглядного материала к НОД. Оборудование и материал подобраны согласно задачам и теме НОД.

  3.Структура НОД.

НОД состоит из 8 этапов.

 Этап 1 —. Вводная часть (3м.)

Дети приветствуют гостей. Сюрпризный момент.

 Этап 2 — II. Основная часть (12м)

Раскладывали сказочных героев по порядку, начиная с самого высокого и заканчивая самым низки.

Этап 3 - считали до пяти, повторяли цвета;

Этап 4 - играли сказочным «горохом»;

Этап 5 - М.п. Игра с мячом «Хитрые вопросы».

Этап 6 - динамическая пауза гимнастика для глаз.

Этап 7 - раскладывали полоски от самой короткой до самой длинной;

Этап 8 - III. Итог. (5м) Закрашивали геометрические фигуры. Рефлексия – выставка рисунков.

Все этапы взаимосвязаны между собой, выстроены в одной сюжетной линии, переходы от одного этапа к другому чёткие и последовательные.

Продолжительность НОД 20 минут.

  4. Методы и приёмы обучения.

В образовательную деятельность воспитатель внесла игровую мотивацию путешествие с Машей. Обучение строила как увлекательную, игровую деятельность.

Выполнение различных игровых заданий создали положительный, эмоциональный фон процесса обучения, повысили речевую активность детей и сохраняли интерес на протяжении всей образовательной деятельности.

В работе применяла следующие методы:

Словесный — был использован в течении всей образовательной деятельности (при создании игровой мотивации, при решении проблемной ситуации)

Практический использовался при выполнении проблемной ситуации (штрихование геометрических фигур)

Метод контроля и стимулирования применяла в виде одобрения и похвалы.

Использованные методы соответствуют изучаемому материалу и способам организации деятельности детей в соответствии с уровнем группы.

  Предложенные задания давались детям в игровой форме, что способствовало решению поставленных задач на развитие: памяти, речи, воображения, внимания, художественно-эстетическому восприятию.

На протяжении всей деятельности дети были отзывчивы, доброжелательны и с большим удовольствием выполняли все задания.

Тип образовательной деятельности, интегрированный, что способствует решению поставленных задач в комплексе. Все этапы были взаимосвязаны, подчинены заданной теме и целями образовательной деятельности. Смена вида деятельности на каждом этапе позволила предотвратить утомляемость и пресыщаемость, каким-то одним видом деятельности. Дети динамично переключались со словесных игр на игры с предметами и рисование.

  Обращала внимание на осанку детей во время работы за столами, умело и со знанием методики организовала динамическую паузу и плавный переход от одной позы к другой (сидя за столами, стоя у мольберта, постоянное перемещение от одного задания к другому) и т. д.

Наблюдалось системность в работе и большая предварительная подготовка.

В процессе наблюдения за деятельностью детей хочется отметить, что они проявляли познавательную активность, эмоционально реагировали, использовали имеющиеся знания и умения. Они были заинтересованы, внимательны, организованы. Педагог побуждала к высказыванию детей нерешительных и стеснительных.

Думаю, что игровая мотивация вызвала интерес у детей и активность была достаточно высокая. Однако несколько детей работали в своем темпе, творческое задание выполнили чуть позднее не из-за медлительности, а в силу своих индивидуальных возможностей. Хотя это не свидетельствует о том, что навыков и знаний у них меньше. Дети порадовали тем, что доброта детской души, их любознательность чувствовалась на протяжении всей образовательной деятельности.

  Анализируя проведенную образовательную деятельность можно сказать, что поставленные задачи были успешно выполнены, время проведения занятия соблюдено. Считаю, что деятельность построена логично, а этапы взаимосвязаны.

(конспект см. Приложение 2).

4. Наблюдение, анализ прогулки и помощь в её проведении.

Наблюдение прогулки проводила в средней группе.

Группа: средняя

Воспитатель: Ким Наталья Николаевна

Количество детей: 14

Время проведения 10.00 – 11.45

Анализ прогулки:

Прогулка в средней группе длится около 2-х часов (с 10.00 до 11.45), что соответствует программе по которой работает детский сад.

Прогулка проводилась в первую половину дня. Во время одевания на прогулку воспитатель вместе с помощником воспитателя помогали завязывать шапочки, шарфы, шнурки детям, одевали шапки и куртки детям, которые обращались к ним за помощью и которые нуждались в этом. Одежда детей соответствовала сезону и погодным условиям. К прогулке был заранее приготовлен выносной материал: для творческих игр - предметы заместители, для трудовой деятельности - лопатки и метёлочки; для беседы – сюжетные картинки по теме и картинки с изображением различных кормушек для птиц.

Перед выходом на прогулку я помогала воспитателю проконтролировать внешний вид детей. На прогулке следила за сменой деятельности, чтобы дети не слишком возбуждались, не перегревались. Активно прослеживалась совместная деятельность детей с воспитателем и со сверстниками.

 Прогулка состояла из 7-ми частей. Воспитатель организовала интересную, разнообразную и содержательную деятельность детей на прогулке (наблюдения, беседа, упражнения по развитию движений, подвижные игры, трудовая деятельность, самостоятельные игры детей, развлечения).

 Воспитатель с подгруппами организовала заранее планируемые наблюдения за кустарником, берёзкой и снегом, в процессе наблюдения использовала художественное слов, о читала стихотворения про снежные кусты, берёзку; предложила отгадать детям загадки про снег и зиму. Дети были заинтересованы и активны во время наблюдения. Затем воспитателем была проведена подвижная игра средней активности «Снег и лёд». Игра детям была знакома и воспитатель, вспомнив вместе с детьми правила, начала игру.

При проведении познавательной деятельности (беседа) воспитатель предложила детям рассмотреть и исследовать кормушку для птиц, а также рассмотреть с разными кормушками и скворечниками. При помощи вопросов и беседы, воспитатель подводила детей к пониманию того, для чего нужны кормушки для птиц.

В середине прогулки была проведена подвижная игра средней активности «Вороны». Игра для детей новая, поэтому я рассказала детям правила игры и помогла их запомнить, делая акцент на то, что, играя, обязательно нужно соблюдать правила игры. После игр было уделено внимание трудовой деятельности детей. Дети расчищали дорожки от снега и сметали снег с горки. Вместе с воспитателем следила и помогала детям довести начатое дело до конца, по окончании трудовой деятельности, вместе с воспитателем организовала спортивное развлечение - катание детей с горы на санках.

Отводилось время и на самостоятельную игровую и двигательную деятельность, насильно ребят воспитатель не принуждала играть в запланированные игры. Во время прогулки воспитатель следила за внешним видом детей и их состоянием. Безопасность детей обеспечивалась распределением внимания воспитателя.

За 30 минут до конца прогулки воспитатель перевела детей на более спокойную деятельность (провела наблюдения, словесные игры, беседы с детьми). Перед уходом с прогулки проконтролировала, чтобы дети убрали все игрушки на место. Дала детям указание на предстоящую деятельность (напомнила, что при входе в помещение детского сада, надо снять обувь, в группу идти тихо, не кричать). Воспитатель и помощник воспитателя при возвращении с прогулки оказывали помощь детям при раздевании, которые нуждались в этом, указывали детям на наведение порядка в шкафчиках, с последующей проверкой шкафчиков воспитателем. Я помогала детям разложить сырые вещи на просушивание. В приёмной комнате раздевались дети тихо, без шума, аккуратно при помощи взрослых складывали и убирали вещи в шкафчики. Надевали одежду для группы, приводили прическу в порядок и шли в группу.

За время проверки было выявлено, что воспитателем было проведен две подвижных игры средней активности. В группе недостаточно выносного материала для проведения игр и трудовой деятельности.
Рекомендации: Подвижные игры. Рекомендуется проводить две игры в течение зимней прогулки: одна игра - средней активности; вторая игра с высокой двигательной активностью. Обеспечить воспитанников необходимым выносным материалом для игр и трудовой деятельности. Воспитателю во время одевания на прогулку и раздевания после прогулки предлагать детям оказывать посильную помощь друг другу.

Вывод:
Прогулка соответствует плану воспитательной – образовательной работы в подготовительной к школе группе. Все запланированные по плану мероприятия выполнены. Воспитатель систематически соблюдает график прогулки в соответствии с СанПин. Все дети одеты по сезону.

Правильно организованные и продуманные прогулки помогают осуществлять задачи всестороннего развития детей для пребывания детей на свежем воздухе отводится примерно до четырех часов в день. Режим дня дошкольных групп предусматривает проведение дневной прогулки после занятий и вечерней.

(конспект см. Приложение 3)

5. Наблюдение и анализ руководством трудовой деятельностью детей (поручение, дежурства, коллективный труд).

5.1 Наблюдение и анализ руководства трудовой деятельностью детей средней группы.

Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения. В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых воспитатель формирует у детей положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь. Трудовое воспитание в программе является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений. Ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей и половых особенностей) интереса к труду взрослых, воспитания желания трудиться, навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.

Наблюдение и анализ руководства трудовой деятельностью проводила в средней группе.

План – конспект организации дежурства

Группа: средняя

Воспитатель: Ким Наталья Николаевна

Количество детей: 14

Форма трудовой деятельности: дежурство

Время проведения: подготовка к обеду

(План- конспект см. Приложение 4).

        План – конспект хозяйственно – бытового труда

Тема: «Уборка участка от снега».

Группа: средняя

Воспитатель: Ким Наталья Николаевна

Количество детей: 14

Форма трудовой деятельности: коллективный труд

Время проведения: утренняя прогулка

(План – конспект см. Приложение 5).

Анализ:

В жизни детей 4–5 лет всё большее значение начинает уделяться элементарному бытовому труду. Как и в более раннем возрасте, основной его формой остаётся выполнение поручений. Детям среднего дошкольного возраста воспитатель давала задания, которые, казалось бы, не будут иметь ощутимого результата (к примеру, куда-нибудь сходить, подойти к няне и что-то ей сказать). Однако они очень важны для формирования самостоятельности, ответственности. Поскольку ребята ещё недостаточно хорошо владеют соответствующими навыками, воспитатель даёт задание одному ребёнку либо же небольшой группе (из 2–3 человек). Конкретные примеры: протереть влажной тряпочкой полки, вымыть в тазике игрушки, снять с кукол одежду и постирать её. Коллективные поручения (на всех) только начинают практиковаться, при этом педагог всячески помогает воспитанникам, распределяет между ними обязанности. Но тем не менее, поручая детям те или иные задания, Воспитатель не допускала перенапряжения, так как оно чревато переутомлением и, как следствие, негативным отношением к труду. Продолжительность непрерывной рабочей деятельности для малышей 4–5 лет не превышала в группе 10 минут.

Формы организации детей этого возраста в процессе труда те же, что и в младшей группе, поэтому большое место в руководстве воспитателя трудовой деятельностью занимали индивидуальные поручения, но они носили теперь более длительный характер. Дети выполняли одно и то же поручение в течение 2-3 дней. Труд подгруппами тоже имел свои особенности: одновременно могли работать 2 подгруппы и выполнять разные трудовые операции (но не более двух). Навыки детей средней группы ещё несовершенны, поэтому воспитатель уделяла детям необходимое, постоянное внимание к способам их работы. Основной формой объединения детей в труде этого возраста являлся «труд рядом», когда каждый ребенок работает самостоятельно и за свою работу отвечал перед воспитателем. При таком способе организации ребенок упражняется в умениях и навыках, необходимых в коллективной работе.

Дежурство по столовой в средней группе практикуется с начала года. При этом первое время педагог обстоятельно объясняла дежурным все приёмы работы. Например, чашку нужно брать за ручку, а тарелки нести двумя руками. Поскольку малышам до шести лет трудно координировать свои действия с работой других детей, каждый стол всегда сервирует один ребёнок. В процессе дежурства по столовой дети выполняют трудовые действия в правильном порядке: вымыть руки, надеть фартук, поставить салфетницы и хлебницы на столы детей. Затем, поставить по количеству детей в группе глубокие тарелки подальше от края, за ними поставить мелкие тарелки. Слева от мелкой тарелки поставить блюдце, на котором должна лежать чайная ложка и стоять чашка. Справа от глубокой тарелки должны лежать ложка столовая, нож, а с левой стороны вилка. В процессе дежурства воспитатель всегда находилась рядом с детьми, внимательно следила за их действиями и помогала детям, если это было необходимо. Дежурство: сложная форма организации труда и требует от ребенка большей самостоятельности. В нашей группе есть всегда дежурные по столовой, и я отмечаю, что не все дети охотно трудятся ради других. Воспитателю приходилось немало приложить усилий, чтобы дети поняли условия обязательности выполнения дела и проявляли заботливое отношение к своим товарищам

При выполнении хозяйственно-бытового труда крайне важно, чтобы ребята научились доводить начатое дело до конца, делая при этом волевое усилие.

Элементарный бытовой труд можно предлагать малышам в любое время дня: и утром, и вечером, включая часы, проведённые на прогулке. Дети учатся поддерживать порядок в окружающей среде наравне со взрослыми. К примеру, на участке воспитатель предлагает ребятам очистить скамейки или беседку от снега, мотивируя свою просьбу тем, что нужно помочь дворнику (одному ему никак не справиться).

При организации коллективного труда воспитатель руководствовалась «Программой воспитания в детском саду». Использовала разные способы организации труда, что позволяло обеспечить систематичность включения детей в труд.

В группе создала условия для трудовой деятельности: подобрала инвентарь и материалы для всех видов труда, соответствующие возрасту детей. Все материалы для труда безопасны для детей. Инвентарь хранится рационально: дети самостоятельно им пользуются.

 Коллективный труд является наиболее сложной формой организации труда, поэтому организуя коллективный труд детей, воспитатель использовала разные методы: наблюдение трудового процесса, анализ планирования, беседы с детьми. Коллективные формы труда воспитатель использовала тогда, когда необходимо познакомить детей с новыми трудовыми операциями.

 Дети средней группы в труде более самостоятельны. Обучая их новой трудовой операции, воспитатель показывала и объясняла все задания, а затем делила его на последовательные этапы (провести бороздку, положить семена, засыпать землей, полить). Следя за выполнением каждого этапа, напоминала о последовательности действий, способах использования оборудования, используя показ, объяснения, давала оценку по ходу труда детей и тут же при необходимости предлагала исправить ошибку. Старалась научить ребят понимать необходимость труда, показывает, почему надо выполнить ту или иную трудовую операцию. Например, осматривает вместе с детьми растения, проводит рукой по крупным листьям, выявляет, что они запылились, нужно вымыть; указывает растение, которое необходимо помыть. Т. е.  усложняла формы организации детей в процессе труда и методика руководства труда в природе.

 При организации коллективного труда осуществляла руководство детьми во время распределения работы между ними. В процессе распределения общего дела решала несколько задач: в первую очередь решала задачу формирования начал коллективизма, учитывала трудоемкость разных работ, с тем, чтобы у каждого ребенка оказался примерно одинаковый объем работ, чтобы все дети закончили в одно и то же время свои задания.

 Организовывала труд детей так, чтобы каждый ребенок упражнялся во всех видах труда, выполняемых группой, продумывала расстановку детей так, чтобы рядом с нерешительным ребенком оказался самостоятельный. делила детей на несколько бригад, помогала распределить обязанности между бригадами и внутри бригады. Определяя содержание общей работы, включаю в нее только те виды труда, навыками которых дети владеют достаточно хорошо, для того чтобы задействовать всех детей. Наблюдая труд детей, тоже выполняла какую-либо работу, даю указания и советы, как нужно выполнить то, или иное действие.

 При оценке деятельности детей, которые могут анализировать выполнение своих действий и действий товарищей, направляла, прежде всего, на положительную оценку, используя при этом необходимость подчеркнуть и недостатки, если они имелись. Делала это в мягкой, доброжелательной форме, чтобы дети поняли ошибки, приобрели уверенность. Руководя коллективным трудом, решала две основные задачи: направляла усилия каждого ребенка на достижение общей цели, формировала положительные взаимоотношения между детьми, организовывала взаимопомощь.

В процессе руководства коллективным трудом, выделяла три последовательных этапа:

1. распределение работы между участниками;

2. процесс выполнения задания;

3. обсуждение результатов трудовой деятельности.

По окончании работы обсуждала итог, задача которого состоит в том, чтобы на конкретных примерах показать значимость, преимущество коллективного труда.

Вывод:

При организации труда воспитатель руководствуется «Программой воспитания в детском саду», которая определяет содержание трудовой деятельности детей в каждой возрастной группе. Постепенно от группы к группе задачи трудового воспитания усложняются и расширяются. Начиная со второй младшей группы, в разделе «Труд в природе» выделяется подраздел «Работа в уголке природы. Организуя трудовую деятельность, воспитатели обеспечивают всестороннее развитие детей, помогают им обрести уверенность в своих силах, формируют жизненно необходимые умения и навыки, воспитывают ответственность и самостоятельность. Педагоги детского сада учитывают основные аспекты руководства трудовой деятельностью детей, а именно: подчеркивают общественную значимость труда; следят за тем, чтобы все виды труда и их содержание соответствовали возрастным возможностям детей; строго соблюдают нормы нагрузки, выполняемой детьми, не допуская их перегрузки и переутомления; постепенно расширяют самостоятельность детей; создают тёплую, благоприятную психологическую атмосферу, формируют у детей доброжелательное отношение ко всем участникам трудовой деятельности, стремление помочь друг другу; направляют внимание и усилия детей на качественное выполнение трудовых действий.

В соответствии с программой, трудовое воспитание включает основные виды: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд, а формы его организации — поручения, дежурства и коллективный труд детей. Через основные формы организации труда детей - поручения, дежурства, коллективный труд воспитатели группы решают вопросы воспитания трудолюбия у детей.

Коллективный труд – форма организации труда, при руководстве которой воспитатели помогают детям наряду с трудом решить и нравственные задачи: помогают друг другу в случае необходимости, «болеют» за качество общей совместной работы, это форма улучшения трудовых способностей детей, где воспитатели группы распределяют работу между всеми детьми, обеспечивают условия её существования, наблюдают за детьми, своевременно направляя их действия.

Поручения - это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, наличие опыта, а также воспитательные задачи. Поручение является первой формой организации трудовой деятельности. Поручения становятся средством формирования у детей привычки к трудовому усилию, готовят их к дежурствам.

 Дежурства - это форма организации труда детей, предполагающая обязательное выполнение ребенком работы направленной на обслуживание коллектива. Большинство поручений, уже имевших место в средней группе, становятся групповыми, объединяющими от 2 до 5-6 участников, т.е. принимают коллективный характер. В средней группе вводится дежурство по столовой, которое проводится под чутким руководством воспитателей группы. При этом, особенно подчеркивается роль ознакомления с общественной направленностью труда, его социальной значимостью, формируется уважительное отношение к труду взрослых.

 В своём руководстве трудовой деятельностью воспитатели используют доходчивые и убедительные живые образцы, подлинный пример труда, жизненную наглядность, которая обеспечивает наибольшую отчетливость представлений. В процессе дальнейших бесед, посредством рассказов воспитатели уточняют, закрепляют полученные знания, используют наглядные методы, умело сочетая их со словесными (рассказ, беседа).

Анализируя результаты этого наблюдения, можно сделать общий вывод, что у детей устойчивое положительное отношение к повседневной необходимой работе, также у детей этой группы уровень сформированности трудолюбия и отношения к труду проявляется на среднем уровне.

 Рекомендации: Детям нужно представлять большую самостоятельность для выполнения работы, однако при этом контролировать их действия, повышая требования к качеству выполняемой работы.

Воспитателю необходимо формировать у детей самооценку, чтобы они могли сравнивать свои результаты работы с результатами сверстников.

Важно так же использовать художественные произведения. Своей эмоциональностью, образностью, живостью детская книжка заражает детей энтузиазмом труда: пробуждает интерес, уважение к труду, желание подражать героям литературных произведений, подобно им, хорошо трудиться.

6.Самостоятельное проведение режимных процессов в первой половине дня.

6.1 Самостоятельное проведение режимных процессов в первой половине дня в подготовительной группе.

Конспект содержит режимные процессы и виды деятельности, проводимые в первой половине дня, в подготовительной группе МБДОУ д/сад № 28 «Рябинка» с. Чехов Сахалинской области. В нём указаны воспитательно - образовательные задачи, которые необходимо решить во время этих режимных процессов, расписано оборудование, которое понадобится во время работы. Подробно расписана методика организации деятельности проведения всех моментов. К утренним режимным моментам также относится обязательная утренняя зарядка, которая начинается в 8.00. Гимнастика в подготовительной группе проводится не меньше 20 минут и активизирует всю мышечную систему ребенка, что положительно сказывается на общем самочувствии.

Режим дня в подготовительной группе по ФГОС предусматривает освоение дошкольниками правил этикета. Поэтому назначаются дежурные по столовой, которые помогают няне проводить сервировку стола в соответствии с требованиями, а после принятия пищи - убрать посуду в мойку. Подготовка к обеду также проводится с помощью детей, такие мероприятия закрепляют правила сервировки стола, приучают их к порядку.

Конспект организации и проведения режимных процессов I половины дня

в подготовительной группе ДОУ

Время проведения: 7.30 – 13.00

Количество детей: 15

Группа: подготовительная

Воспитатель: Акиньшина Нина Геннадьевна

Прием детей (в помещении)

 Воспитательно-образовательные задачи: Формирование доброжелательных отношений между детьми, создание атмосферы поддержки и сотрудничества между детьми и взрослыми, создание общего положительного эмоционального фона, ощущение психологического комфорта.

 Методика организации: Общение с детьми. Дать детям возможность высказаться и выслушать сверстников, сопереживая друг другу. Получить информацию о развитии детей, их интересах и других особенностях. Формирование мотивации. Организация планирования детской деятельности. Получить удовольствие от встречи в детском саду.

Оборудование: все предметы, находящиеся в групповой комнате

Обращаю внимание на внешний вид детей, на то, что пришедшие дети не забывали здороваться, воспитываю у детей культуру общения: разговаривать тихо, не кричать. Слежу, чтобы все дети нашли себе интересную деятельность, не ходили без дела, не мешали другим. При затруднении выбора ребенком деятельности помогаю ему: предлагаю игрушку, подключаю к играющим детям, уточняю с кем бы он хотел поиграть, даю ребенку поручение. Создаю условия для разнообразной и интересной деятельности детей. Здороваюсь с каждым ребенком и сопровождающим его родителем лично, глядя ему в глаза и обращаясь по имени. Учитывая то, что дети всегда с особым нетерпением ждут того занятия, которое им больше нравится, подготовленные интересные задания и друзей, даю детям возможность заняться чем-то по свободному выбору, на тот промежуток времени, пока идет прием остальных детей, что решает многие поведенческие проблемы.

1.Дидактическая игра «Закончи слово»

 Воспитательно-образовательные задачи: Создать у детей чувство общности, а также создание в группе благоприятного климата. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры. Формировать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности. Развивать и закреплять сенсорные способности детей, развивать умение детей делить слова на слоги.

Оборудование: визуальный ориентир для группового кругового сбора, мячик.

Ход игры: Собираю детей в круг. Слежу, чтобы дети соблюдали установленные ранее правила «Не размахивать руками» и «Не перебивать друг друга». Дети стоят в кругу. Становлюсь с мячом в центре, объясняю правила: «Дети, сейчас вы будете заканчивать начатое мною слово. Я брошу мяч любому из вас и назову начало слова, а вы должны бросить мне мяч обратно и сказать его конец (кош – ка, гла – за). Даю Сереже попробовать себя в роли ведущего. Спрашиваю, кто из детей тоже хочет в центр круга. Эмоционально поддерживаю детей, радуюсь вместе с ними.

 2. Наблюдение за растением огоньком в живом уголке.

 Воспитательно-образовательные задачи: Закрепить и расширить знания о растении, его названии, способы ухода, воспитывать интерес.

Оборудование: Комнатное растение бальзамин, инвентарь для ухода за комнатными растениями.

Художественное слово:

Вот нарядный цветок, вот цветок «огонёк».

Будем мы его любить и водичкою поить,

Станет он расти, расти, расти, станет он цвести, цвести.

«Огонёк» наш так хорош, и наряден, и пригож.

Вопросы для рассматривания: Что есть у растения? Какие листья? (форма, цвет, величина). Есть ли цветы? Пахнут они или нет? (Предлагаю понюхать). Какого цвета, величины?

Рассказ воспитателя о растении: Родина растения – тропики, где всегда жарко и влажно. С давних пор это растение широко распространено у нас в России. Некоторые виды дикого бальзамина растут у нас на юге, где из его корней получают желто-красную краску – хну. Не только корень, но и цветы, листья выделяют желто-коричневую жидкость, сок. Светолюбивое и влаголюбивое растение размножается семенами, черенками (стеблевыми отростками, показать). Бальзамин не выносит дыма – может погибнуть. Бальзамин – одно из наиболее старинных комнатных растений и имеет много названий.  «Ванька» - русское название. «Мокрый» - названо потому, что в жаркий день с листьев его испаряется лишняя влага, «слезы» эти сладковатые. Огоньком это растение названо за яркую окраску цветов, похожих на «огоньки». Недотрога – после цветения образуется ягода, эта сочная ягода высыхает и превращается в коробочку. Стоит до нее дотронуться, как они лопаются и выстреливают довольно крупными семенами. Отсюда и название.

Вопросы для закрепления, полученных знаний: Как ухаживать за растением? (поливать, листья опрыскивать из мелкосетчатой леечки). Предложить детям поухаживать за огоньком. Сколько названий имеет бальзамин? Какие?

3. Индивидуальная работа: Беседа на тему «Что я видел по дороге в детский сад». Чтение стихотворений о зиме.

 Воспитательно-образовательные задачи: Вызвать на разговор, учить отвечать на вопросы полными предложениями; закреплять умение свободно вести беседу со взрослыми. Учить рассказывать выразительно стихотворения, видеть в произведении красоту зимней природы, понимать образные выражения, используемые поэтами в стихотворениях.

Беседую с Даниилом П. и Матвеем Л, о том, что видели по дороге в детский сад. Повторяю, знакомые стихи о зиме с Аделиной и Лизой.

Утренняя гимнастика

Воспитательно-образовательные задачи: Снятие остаточного торможения после ночного сна; Обеспечивает тренировку всех мышц, что способствует воспитанию хорошей осанки; Подготавливает организм ребенка к последующим нагрузкам.

Оборудование: Кубики и кегли разного цвета, малый мяч, бубен

Наблюдаю за точным и качественным выполнением движений. Слежу за темпом и ритмом занятия, хвалю детей за самостоятельность и правильное выполнение упражнений.

(Конспект утренней гимнастики см. Приложение 6)

Подготовка к завтраку

1.Провожу беседу на тему: «Чем мы питаемся?»

 Воспитательно-образовательные задачи: Дать знания о том, чем мы питаемся, какие продукты необходимы человеческому организму, что можно хранить в холодильнике, что люди в основном едят на завтрак. Активизировать словарь за счёт слов: молочные продукты, консервы, баранина, свинина, телятина.

2. Дежурство по столовой

 Воспитательно-образовательные задачи: Приучать детей самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать стол, раздавать второе и третье (ягоды, фрукты) блюда, убирать посуду после еды. Учить доводить начатое до конца, воспитывать трудолюбие. Формировать навыки самообслуживания. Воспитывать желание оказывать помощь дежурным.

Проверяю работу дежурных по столовой.

Организация гигиенических процедур

Воспитательно-образовательные задачи: Формировать КГН (мыть руки перед едой). Проявлять аккуратность в мытье. Научить массажу пальцев, способствующему мелкой моторике, кровообращению рук. Продолжать заботиться о себе, о своем здоровье, напоминать о необходимости гигиены.

Вместе с детьми иду в умывальную комнату, в процессе умывания слежу за тем, чтобы дети пользовались мылом, самостоятельно засучивали рукава, полотенце складывали аккуратно, вешали его на место, помогали друг другу, если у кого-то что- либо не получается.

Провожу с детьми веселый массаж рук:

 Умывание рук (1,2,3,4,5 мыло положи опять), массаж каждого пальца, делаем "перчатки":

Этот пальчик - дедушка, этот пальчик- бабушка, этот пальчик- папочка,

Этот пальчик- мамочка, этот пальчик- наш малыш ' А зовут его... (Данилка).

Затем круговые движения рук и манжет. Получились "перчатки".

Смывание (при этом необходимо руки наклонить вниз). Отжать. Умыть лицо. Вытереть полотенцем.

Завтрак

Воспитательно-образовательные задачи: Закреплять навыки культуры поведения за столом, прямо сидеть, не класть локти на стол, бесшумно пить и пережевывать пищу, правильно пользоваться ножом, вилкой, салфеткой.

Обращаю внимание на правила поведения детей за столом: чтобы кушали не спеша, хорошо пережёвывали пищу. Предлагаю пользоваться салфеткой, напоминаю о том, чтобы благодарили после завтрака. На примере детей, обращаю внимание на правильную осанку. Хвалю тех детей, которые сидят ровно и едят аккуратно.

Подготовка к прогулке

 Воспитательно-образовательные задачи: закрепить умение правильно и последовательно одеваться. Следить за чистотой одежды и обуви. Привить привычку быть опрятным, аккуратным, иметь привлекательный внешний вид. Тактично говорить товарищу о неполадке в его костюме, обуви, желании помогать устранить их

Интересуюсь, чем дети хотят заниматься на прогулке. Напоминаю сходить в туалет, слежу за тем, чтобы дети одевались последовательно, оказывали помощь друг другу, следили за состоянием одежды. Наблюдаю за качеством выполнения навыков: отмечаю тех ребят, кто делает все обстоятельно, быстро, но аккуратно, без напоминания.

Прогулка

1.Наблюдение за воробьём

 Воспитательно-образовательные задачи: продолжать закрепление знаний о зимующей птице — воробье; формировать представление об особенностях поведения птицы в зимнее время; учить поддерживать чистоту в кормушке для птиц. Воспитывать любовь и бережное отношение к птицам.

Ход наблюдения: Прыгал воробьишка в коричневом пальтишке.

                               Ростом мал, да боевой, нелегко ему зимой.

                               Прыгает он у крыльца- покормите молодца!

 Посмотрите, сколько птиц прилетело к нам в столовую. Как называют птиц, которые остаются у нас на зиму? (Зимующие птицы.) Чем отличаются перелетные птицы от зимующих? (У зимующих птиц есть подпушек и очень твердый клюв.) Какие птицы не улетают от нас на зиму? (Воробьи, воронье галки, сороки, дятлы, клесты.) Чем питаются воробьи в зимнее время? (Крошками, зернышками.) Почему зимующих птиц надо подкармливать? (Корма им не хватает, а сытость дает птахам тепло.) Расскажите о своих наблюдениях за поведением воробьев зимой. (Нахохлившись, они прячут клюв под крылышко, таким образом, они защищаются от мороза.) Почему воробьи селятся рядом с человеком? (Чтобы прокормиться и согреться возле него.) Прежде чем накладывать корм, что нужно сделать? (Отчистить от снега место для корма.)

2. Трудовая деятельность: Расчистка дорожки к кормушке

Воспитательно-образовательные задачи: Учить детей самостоятельно определять необходимые трудовые действия, распределять обязанности, подбирать нужный для работы инвентарь. Воспитывать желание заботиться о птицах.

3. Подвижные игры: «Два мороза», «Смелые ребята».

 Воспитательно-образовательные задачи: Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры, способствующие развитию физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости), координации движений, умения ориентироваться в пространстве. Продолжать учить самостоятельно организовывать с группой сверстников знакомые подвижные игры. Учить справедливо оценивать в игре собственные результаты и результаты товарищей. Использовать подвижные игры для формирования координации движений. Создать положительный эмоциональный настрой.

Оборудование: Шнур для игры.

Ход игры «Два Мороза!»: На противоположных сторонах площадки линиями обозначаются два дома. Играющие располагаются в одном из домов. Двое водящих, два Мороза (Мороз - красный нос и Мороз - синий нос) становятся посредине площадки лицом к детям:

Мы два брата молодые, два мороза удалые! Я Мороз - синий нос,

Я Мороз – красный нос! Кто из вас решится в путь дороженьку пуститься?

Все играющие хором отвечают: Не боимся мы угроз, и не страшен нам мороз!

После этого они перебегают в другой дом, а Морозы стараются их заморозить (коснуться рукой). Замороженные останавливаются на том месте, где их настиг Мороз. Они стоят так до окончания перебежки. Морозы подсчитывают, сколько играющих им удалось заморосить. После 2-3 перебежек выбирают новых Морозов. В конце игры подводится итог: какие Морозы заморозили больше играющих.

Указания. Игрок, который выбежит из дома до сигнала или остается в доме после него, тоже считается заморожены.

Ход игры «Смелые ребята»: Предлагаю детям поиграть в новую для них игру. Объясняю правила. Дети встают в две-три шеренги в зависимости от площади комнаты. Выбирают двух-трех ведущих. Каждый ведущий по очереди спрашивает у детей: например, первый у первой шеренги и т.д. (Дети отвечают.)

- Вы смелые ребята?

- Смелые!

- Я посмотрю, какие вы смелые (лукаво, с юмором). Раз, два, три (пауза). Кто смелый?

- Я! Я!..

- Бегите!

Правила игры. Первая шеренга бежит на противоположную сторону до шнура, а ведущий ловит убегающих. Так повторяется игра и со следующей группой детей. Бежать следует только после слова «Бегите!», увертываясь от ведущего. Ловить за шнуром нельзя.

4. Дидактическая игра «Угадай, что где растет».

 Воспитательно-образовательные задачи: Уточнить знания детей о названии и месте произрастания растения. Развивать внимание, сообразительность, память.

Оборудование: Мячик

Ход: Игра словесная, проводится со всеми детьми. Игровое действие. Дети стоят в кругу. Начинаю игру первая, кидаю кому-нибудь из детей мяч, называя при этом место, где растет данное растение: сад, огород, луг, поле, лес.

Правила игры. Отвечает тот, кому брошен мяч. За быстрый и правильный ответ ребенок получает фишку. Выигрывает тот, кто наберет больше фишек. Слежу за правильностью ответов, хвалю детей.

5. Индивидуальная работа

«Кто дальше?» - упражнять в метании снежков правой и левой рукой в определенном направлении.

Возвращение с прогулки

 Воспитательно-образовательные задачи: воспитание КГН: следить за своим внешним видом, пользоваться расческой, быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке и месте, следить за чистотой одежды и обуви. Воспитание чувства взаимопомощи.

Консультируюсь с дежурными, все ли дети повесили свою одежду в шкафчики, почистили ли обувь. У всех ли в порядке внешний вид.

 Дежурные возвращаются раньше с прогулки и принимают посильное участие в сервировке стола. Режим дня в подготовительной группе по ФГОС предусматривает освоение дошкольниками правил этикета. Поэтому назначаются дежурные по столовой, которые помогают няне проводить сервировку стола в соответствии с требованиями, а после принятия пищи - убрать посуду в мойку. Подготовка к обеду также проводится с помощью детей, такие мероприятия закрепляют правила сервировки стола, приучают их к порядку.

Подготовка к обеду. Обед.

 Воспитательно-образовательные задачи: Должна быть выработана привычка самостоятельного, быстрого и тщательного выполнения навыков, полученных ранее - КГН (мыть руки перед едой, насухо вытирать их полотенцем, расчесываться, вешать полотенце на место)

Напоминаю, что перед тем как сесть за стол, нужно вымыть руки. Организация гигиенических процедур после прогулки проводится постепенно, небольшими группами детей. Следует напомнить детям правила поведения в умывальной комнате — дети не должны разбрызгивать воду, должны поддерживать порядок и чистоту, после мытья рук сразу же закрывать воду и ни в коем случае не оставлять краны открытыми. Необходимо обратить внимание и на действия детей — они должны закатать рукава, намыливать руки и выполнять прочие процедуры над раковиной. Дети должны знать, что пользоваться можно только своим полотенцем, а после процедуры умывания нужно аккуратно вешать его на свое место. Данные процедуры должны проводиться в спокойной, доброжелательной обстановке, что обеспечит хорошее настроение детям во время приема пищи.

 Напоминаю детям, что садиться надо только за накрытые столы. Слушаю дежурных о подготовке к обеду.

Разместив детей за столами, говорю о том, что предложено сегодня детям на обед, (меню на обед) желаю им приятного аппетита и еще раз повторяю пословицу “Аппетит приходит во время еды”.

 Художественное слово: На моей тарелочке рыженькая белочка,

                                          Чтоб она была видна, всё съедаю я до дна.    

Обращаю внимание на положение осанки детей во время приёма пищи, напоминаю о правильном пользовании столовыми приборами, осуществляю индивидуальную работу по закреплению навыков пользования столовыми приборами: “Дети, не забывайте, что ложку мы держим в правой руке, а хлеб в левой. За столом сидим прямо, спина прямая, ноги стоят тоже прямо, вилка у нас всегда “смотрит” вниз”.

Во время приема пищи провожу индивидуальную работу с детьми: хвалю детей за аккуратность, неторопливость, культурные навыки (пользование салфеткой после приема пищи).

Подготовка ко сну. Сон

 Воспитательно-образовательные задачи: Закреплять навыки аккуратно складывать одежду, следить за чистотой и порядком, поддерживать дисциплину.

Напоминаю детям сходить в туалет. В процессе раздевания (подготовки ко сну) слежу, чтобы дети не отвлекались лишними разговорами, играми, добиваюсь тишины, дисциплинированности. Создаю спокойную обстановку в спальне. Воспитываю у детей положительное отношение ко сну. Во время раздевания слежу за последовательностью, аккуратностью, самостоятельностью действий детей. Воспитываю у детей бережное отношение к вещам личного пользования. Обращаю внимание на то, чтобы дети аккуратно складывали свои вещи на стул, используя при этом приемы одобрения, похвалы, замечания. Предлагаю детям проверить порядок на стульчиках с одеждой, помочь дежурным. Помогаю детям удобно лечь в кровать, руки положить поверх одеяла.

7.Самостоятельное проведение режимных процессов во вторую половину дня.

7.1 Режимные процессы во второй половине дня проводила в подготовительной группе.

Конспект содержит режимные процессы и виды деятельности, проводимые во второй половине дня, в подготовительной группе МБДОУ д/сад № 28 «Рябинка» с. Чехов Сахалинской области. В нём указаны воспитательно - образовательные задачи, которые необходимо решить во время этих режимных процессов, расписано оборудование, которое понадобится во время работы. Подробно расписана методика организации деятельности проведения всех моментов.

Конспект организации режимных процессов во вторую половину дня.

Время проведения: 15.00 – 18.00

Группа: подготовительная

Количество детей: 15

Воспитатель: Акиньшина Н.Г.

1. Подъем детей:

Время проведения: 15.00-15.15

Подготовка к работе: приготовить массажные коврики, ребристую доску, провести проветривание и влажную уборку в группе до подъема детей.

Организационно-методические   указания:

Воспитатель заходит в спальню и начинает постепенный подъем детей. Подходит к каждому ребенку, негромким голосом называет его по имени: «Даша, просыпайся», «Никита, пора подниматься».

После того как все дети проснулись, воспитатель проводит взбадривающую гимнастику.

1.1 Взбадривающая гимнастика

Программные задачи: Продолжать учить детей выполнять упражнения взбадривающей гимнастики, лежа в кровати.  Учить детей согласовывать свои движения с указанием воспитателя. Создать положительный эмоциональный настрой после дневного сна.  

Гимнастика пробуждения:

Воспитатель: Откиньте одеяло на край кровати и потянитесь. Упражнения начинаются:

1. «Посмотри на своего соседа» И.п. – голова прямо, руки вдоль туловища

1) поворот головы вправо, 2) поворот головы влево, 3) и.п. (4 раза)

2. «Ножницы» И.п. – голова прямо, руки вдоль туловища

1)-4) попеременное скрещивание прямых рук перед собой, 5) и.п. (4 раза)

3. «Клубочек» И.п. – голова прямо, руки вдоль туловища, ноги прямые.

1) согнуть ноги в коленях, подтянуть к груди, обхватить их двумя руками,

2) и.п. (4 раза)

4. «Жуки» И.п. – голова прямо, руки вдоль туловища, ноги прямые.

1) одновременно поднять ноги и руки и помахать ими в воздухе, 2) и.п. (4 раза)

5. «Улитка» И.п. – лежа на животе, руки упираются в подушку.

1) поднять голову, прогнутся в спине, 2) и.п. (4 раза)

6. «Пузырь» И.п. – лежа на спине, руки вдоль туловища, ноги прямые.

1) сильный вдох, надуть живот, руки развести в стороны, 2)-4) прижать руки к животу, медленно выдохнуть воздух тонкой струйкой (4 раза)

1.2 Закаливающие и профилактические мероприятия

Программные задачи: Приучать детей к выполнению закаливающих и профилактических мероприятий. Закрепить умение согласовывать свои движения с текстом потешки. Воспитывать желание заботиться о своем здоровье.

Организационно-методические   указания:

- Молодцы, ребята, вот мы и проснулись! Что мы делаем после сна?

- Закаливание.

- Для чего мы проводим закаливающие процедуры?

- Чтобы не болеть, чтобы было крепкое здоровье.

Дети встают, идут по массажным коврикам и ребристой доске в группу.  

Воспитатель: «Встаньте на ковре так, чтобы не мешать друг другу. Давайте вспомним потешку.  

Дети выполняют элементы движений, приговаривая:

- Ручки-ручки – потягушки (поднимание на носочки, руки вверх, потянуться всем телом),

 - И ладошки - похлопушки (хлопки перед грудью).

- Ножки-ножки – топотушки (топанье ногами),

- Побегушки, попрыгушки (бег на месте и прыжки).

Воспитатель: «А теперь, Маша будет говорить слова потешки, а вы внимательно слушайте и повторяйте за ней».

1.3 Культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания

Программные задачи: Закреплять умение быстро и аккуратно заправлять пастель; умение одеваться в определенной последовательности. Учить детей давать словесную оценку своих действий и действий товарищей. Воспитывать потребность оказывать друг другу посильную помощь при выполнении культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания.

Организационно-методические   указания: Дети возвращаются в спальную комнату по ребристой дорожке и массажным коврикам.   Заправляют кровать и идут одеваться.

Воспитатель следит за действиями дети, подсказывает, хвалит за старание.    

- Лера, попроси Сашу помочь тебе расправить простынь. Катя, у тебя очень хорошо получилось сложить одеяло, помоги, пожалуйста, Родиону.

После того, как все кровати заправлены, дети выбирают самую аккуратную постель, объясняют, почему ее выбрали.    В группе воспитатель создает игровую ситуацию «Кто быстрее оденется: мальчики или девочки?» Дети самостоятельно снимают пижамы, складывают их в шкафчик, одеваются.

Воспитатель: «Давайте устроим соревнования и посмотрим, кто быстрей оденется. Мальчики будут помогать своим друзьям, а девочки друг другу».  Дети с увлечением принимаются одеваться.

- Саша, помоги Юре завязать шнурки. Женя, посмотри, аккуратно ли заправлена у Лёши рубашка? Вика, что нужно одеть сначала, а что - потом?

В процессе одевания педагог следит за тем, чтобы дети одевались в правильной последовательности, оказывали друг другу посильную помощь, приводили в порядок свой внешний вид - пользовались личной расческой.

После игры подводится итог: девочки дают оценку внешнему виду мальчиков, и наоборот.

2. Прием пищи

Время проведения: 15.15 – 15.30

Организационно-методические   указания: Создание игровой ситуации «В гости к нам пришла Грязнуля». Воспитатель предлагает детям представить, что бы они смогли рассказать Грязнули о правилах личной гигиены, о необходимости мытья рук перед едой.

- Дима, расскажи и покажи, как бы ты учил мыть руки Грязнулю? С чего нужно начинать?

Дети высказывают свое мнение и в конце приходят к выводу: «Чистота -  залог здоровья».

2.1 Подготовка к полднику - гигиенические процедуры

Программные задачи: Закрепить правила мытья рук перед едой. Побуждать детей высказывать свое мнение о необходимости соблюдения правил личной гигиены. Воспитывать аккуратность.

Организационно-методические   указания: Процесс мытья рук проходит под контролем воспитателя, который следит за тем, чтобы   дети не забывали пользоваться полотенцем.

2.2 Полдник  

Программные задачи: Продолжать совершенствовать навык бесшумного приема пищи. Закрепить правила поведения за столом. Воспитывать желание самостоятельно убирать за собой посуду.

Организационно-методические   указания: Воспитатель предлагает детям пройти к столам на полдник. Пока дети рассаживаются, воспитатель сообщает меню:

- Сегодня у нас на полдник булочка и кисель. Посмотрите, правильно ли вы сидите за столом?  Даша, вспомни правила поведения за столом.

-   Надо сидеть прямо на стуле, не горбится.  Нельзя класть на стол локти. Пережевывать пищу надо бесшумно. Ребята, кто еще знает какие правила?

- Нельзя разговаривать с набитым ртом, а то можно подавиться. Отпивать из бокала нужно маленькими глотками, не торопясь.

- Молодцы, вы знаете правила. Можно приступать к еде. Приятного аппетита!

Воспитатель следит за тем, чтобы дети сидели прямо, не шаркали ногами под столом, не крутились и т.д. После еды дети самостоятельно убирают за собой бокал.

3. Самостоятельная деятельность детей

Время проведения: 15.30 – 16.10

Подготовка к работе: приготовить настольно-печатные игры, раскраски, трафареты «продукты питания», листы белой бумаги, цветные карандаши, фломастеры; просмотреть наличие атрибутов к сюжетно-ролевой игре «Магазин», «Дом»; видеофильм «Таня и Ваня в стране полезных продуктов»; карточки с изображением фруктов и овощей для инд. работы; лейка, клеенчатый фартук, лопаточка для рыхления.

Программные задачи: Создать условия для организации видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательной, продуктивной, художественной по теме «Магазин полезных продуктов питания»

Организационно-методические   указания: Воспитатель напоминает детям о том, что утром они беседовали о важности утренней гимнастики в укреплении здоровья.

- Ребята, давайте вспомним еще раз, от чего зависит здоровье человека.

Из общих ответов детей, воспитатель обращает внимание на то, что здоровье человека зависит от правильного питания. Детям предлагается посмотреть мультфильм «Таня и Ваня в стране полезных продуктов»

- Ребята, вам понравился мультфильм. Что вам больше всего запомнилось? Какие продукты называют полезными? Где их берут?

3.1 Игры: Сюжетная игра «Магазин полезных продуктов питания»

Дидактические игры: «Витаминный бильярд»,

«Где что растет?», «Составь меню из полезных продуктов».

Творческие задания: раскраски с картинками овощей и фруктов

Программные задачи: Закрепить знания детей о полезных для здоровья продуктов питания в самостоятельной деятельности детей. Совершенствовать диалогическую речь. Развивать ролевое взаимодействие.

Организационно-методические   указания Воспитатель обращает внимание детей на приготовленные игры, спрашивает, кто во что будет играть. Дети проявляют желание и интерес, выполняют различные виды игровой самостоятельной деятельности. Проводится индивидуальная работа с малоактивными детьми   в выборе самостоятельной деятельности на фоне игровой деятельности совместно со сверстниками или индивидуально. В процессе самостоятельной деятельности детей   воспитатель периодически подходит к каждому ребёнку, интересуется – чем он занимается, почему и зачем; подсказывает, как лучше сделать.

- Покажите, какие полезные продукты у вас есть. Как вы их доставляете в детский сад? Что можно приготовить из творога?  - Обведи по контуру овощи и фрукты, которые растут в наших садах и огородах и т. д.

Если ребёнок затрудняется, то воспитатель оказывает помощь. При этом учитываются индивидуально – личностные качества каждого ребёнка, его свобода выбора того или иного вида самостоятельной деятельности.

3.2 Индивидуальная работа по художественному творчеству

Программные задачи: Совершенствовать умение равномерно закрашивать изображение, не выходя за рамки контура фигуры. Приучать самостоятельно, высказывать свои суждений о разных видах витаминов. Воспитывать желание помогать взрослому в ответ на его просьбу о помощи.  

Организационно-методические   указания: Маша, ты можешь мне помочь раскрасить карточки для малышей? Посмотри, на каждой карточке изображена фигура овоща или фрукта, здесь же вверху написана буква витамина, который содержится в данном продукте. Надо правильно подобрать цвет и аккуратно заштриховать.

Ребенок выбирает нужные цветные карандаши и выполняет задание. Воспитатель следит за правильностью выполнения задания, задает вопросы, хвалит ребенка за аккуратность.

- Почему ты раскрасил красным цветом овощи и фрукты, содержащие витамин А (зеленым витамин В, желтым витамин С, синим витамин D)? В каких еще продуктах содержится витамин А (С, Д)? Молодец, ты справилась с заданием и очень мне помогла.

3.3 Труд в природе

Программные задачи: Закрепить у детей навык простейших трудовых действий в «огороде на окне»: поливка проросших луковиц, рыхление земли в ящике. Учить комментировать свои действия, объясняя, что и для чего делается.  Формировать устойчивый интерес к трудовой деятельности.    

Организационно-методические   указания: Воспитатель обращает внимание Кати, что в «огороде на окне» растет лук, который тоже содержит много витаминов и является полезным продуктом питания.

- Земля у наших луковиц совсем сухая, они могут погибнуть. Чем мы можем им помочь?

Ребенок предлагает свою помощь. Воспитатель в процессе интересуется, как можно сделать так, чтобы корни луковиц «задышали»?

-Порыхлить землю специальной лопаточкой. Надо аккуратно рыхлить, чтобы не задеть корни растения.

-Верно! Надо быть очень осторожным, чтобы не повредить растение.    

После окончания работы ребенок самостоятельно убирает инвентарь на место.

4. Вечерняя прогулка

Время проведения: 16.20 - 18.00

Подготовка к работе: приготовить выносной материал: картинки семи снежинок (две из них одинаковые), лопатки, лупы.

- Ребята, подходит время собираться на прогулку. Давайте соберем игрушки и расставим их на места. Не забудьте сходить в туалет перед прогулкой. Дети убирают игрушки и выходят в приемную.

4.1 Подготовка к прогулке – одевание

Время проведения: 16.10 – 16.20

Программные задачи: Продолжать учить детей самостоятельно одеваться в определенной последовательности. Активизировать в речи детей формулировки вежливого обращения: «помогите, пожалуйста», «будьте добры», «спасибо». Воспитывать отзывчивость, взаимопомощь.

Организационно-методические   указания: Дети самостоятельно одеваются. Воспитатель следит за тем, чтобы дети не разбрасывали свои вещи, помогали друг другу в застегивании пуговиц, замков, завязывании шарфа; обращались друг к другу по имени, используя вежливые слова.

 - Ребята, кто оделся, может взять обувь и начать обуваться. Пожалуйста, помогите друг другу. Будьте взаимовежливы, не толкайтесь на площадке.

4.2 Прогулка. Тема: «Наблюдение за снегом»

Программные задачи: Уточнить у детей знания о свойствах снега. Активизировать употребление однокоренных слов (снег, снежный, снежок) и т. д. Развивать способность воспринимать красоту зимних явлений природы. Вызвать радость от проведенных опытов.

Организационно-методические   указания: - Ребята отгадайте загадку:

«Он пушистый серебристый, но рукой его не тронь, станет капелькою чистой, как поймаешь на ладонь…(снег)

- Давайте ребята с вами, понаблюдаем, где быстрее тает снег: на варежке или на руке?  Почему? Что образуется из снега?  (вода). Возьмите снег на варежку, какой снег сейчас? (ответы детей)

- Почему снег хрустит под ногами?  (ломаются снежинки). Какой снег в морозную погоду?  (сухой, пушистый, легкий, рассыпается). Какой снег в теплую погоду?  (липкий, тяжелый, сырой).  Ребята, а чем является снег для растений? (Одеялом, спасающим от холода).

Трудовая деятельность: «Утеплим деревья»

Программные задачи: Учить детей сгребать снег к стволам деревьев. Активизация слов: утепляем, корни, зимнее покрывало и т.д.  Формировать умение трудиться в коллективе.

Организационно-методические   указания: Ребята, под снежным покровом в земле зарождаются маленькие зеленые растения. Когда снег растает, они начнут прорастать. А сейчас снег защищает почву, не давая ей переохлаждаться. Он согревает корни деревьев. Давайте возьмем лопатки и сгребем снег к корням деревьев.

Наблюдение: «Найди такую же снежинку»

Программные задачи: Учить детей находить одинаковые фигуры. Обогащение словаря: шестигранная снежинка, лучики. Развивать внимательность.

Организационно-методические   указания: Рассмотреть снежинки с помощью лупы. Какие снежинки по форме?  (шестигранные).

Игра со снежинками: «Найди такую же»

 - Ребята я вам приготовила интересную игру. Мы сейчас проверим, какие вы внимательные.  Я вам покажу снежинку, а вы должны найти такую же.  Работаем глазками (повторить несколько раз).

Подвижные игры: «Ловишки», «Бездомный заяц».

Программные задачи: Упражнять в беге, не наталкиваясь друг на друга. Закреплять умение соблюдать правила игры. Воспитывать ловкость и выносливость.

Организационно-методические указания: Воспитатель организует подвижные игры, знакомые детям: Уточняет правила игры, предлагает выбрать ведущего с помощью считалки, следит за процессом, дает оценку действий.

Индивидуальная работа: «Кольцеброс»

Программные задачи: Совершенствовать навык метания в горизонтальную цель.  Развивать меткость, зрительное внимание.  

Организационно-методические   указания: Воспитатель организует игровую ситуацию «Кто самый меткий?». Предлагает Вани и Жене провести соревнование на ловкость метания кольца в цель. Следит за тем, чтобы дети принимали правильное исходное положение перед выполнением основного движения. Подбадривает детей, исправляет ошибки.

- Ваня, надо делать сильный взмах, тогда кольцо полетит дальше. Попробуй еще раз.

Вместе с детьми подсчитывает количество попаданий.

5. Уход детей домой

Программные задачи: Учить детей перед уходом домой убирать игрушки на место, наводить порядок в группе или на участке. Закреплять навык вежливого прощания со взрослыми и своими товарищами. Активизация словаря: «до свиданья», «до завтра», «до встречи». Воспитывать чувство сопричастности ко всему происходящему в группе.

Организационно- методические указания: Спрашивает у детей, что им сегодня особенно запомнилось? В какие игры понравилось играть? Что нового они узнали? Проводит беседу с родителями, пока дети собираются домой, рассказывает о их «маленьких» успехах и достижениях, отвечает на вопросы.

- Женя, до свиданья! (до свиданья) а как еще можно попрощаться? (пока – с другом, а со взрослым – до завтра, до скорой встречи)

Воспитатель желает детям и их родителям приятного отдыха. Говорит, что завтра ребят ждут новые интересные дела.

8. Самостоятельное планирование и проведение творческих игр (сюжетно – ролевые, драматизации, строительные, режиссёрские).

За время практики провела с детьми подготовительной три творческие игры: сюжетно- ролевую «Кондитерская фабрика», игр –драматизацию на новый лад по сказке «Колобок».

8.1 Планирование и проведение сюжетно –ролевой игры.

Группа: Подготовительная

Воспитатель: Акиньшина Нина Геннадьевна

Количество детей: 15

Время проведения: 15.30 – 16.00

Тема: «Кондитерская фабрика»

Конспект сюжетно-ролевой игры «Кондитерская фабрика» – подготовительная группы

Образовательные задачи:

Математического содержания: Способствовать развитию умения работать со схемой, ориентироваться на листе бумаги и в пространстве; тренировать умение отсчитывать предметы из большого количества, решать элементарные математические задачи, упражнять в количественном и порядковом счете; упражнять в разложении и составлении числа из 2х (3х, 4х, 5и) меньших в пределах 10; упражнять в написании цифр; упражнять в анализе и синтезе при составлении и «чтении» изображения из геометрических фигур.

По ознакомлению с окружающим миром: Расширить представление о работе кондитеров, об особенностях их труда; способствовать расширению знаний о смежных профессиях, об этапах, предшествующих процессу изготовления кондитерских изделий.

Социально-коммуникативного развития: Применять усвоенные ранее знания в игровой деятельности; формировать у детей умение творчески развивать сюжет игры, используя строительный материал, разнообразно действовать с ним.

Развивающие задачи: Развивать речь, обогащать словарный запас; развивать творческие способности, фантазию; формировать способность достигать поставленную задачу общими усилиями.

Воспитательные задачи: Воспитывать культуру общения по телефону и в личной беседе; воспитывать дружеские взаимоотношения в игре; формировать позитивные установки к различным видам труда.

Предварительная работа: экскурсия в кафе «Сластёна», просмотр отрывков телевизионных шоу «Мастер Шеф. Дети» на СТС, «Кулинарная академия»,

«Вкусные истории», мультфильма «Сладкая сказка», чтение: Мосина «Сказка про страну сладких булок», А.Голубев «Чудим-едим», Р.Бернер «Большая кулинарная книга городка» и др., рассматривание иллюстраций, беседа «Кто работает на кондитерской фабрике», «Кто такой рецептурщик, менеджер».

Материалы: материал для строительства (если первый вариант игры),

пустые карточки для рецептов и накладных, детали (геометрические фигуры разной формы, величины, цвета) для составления рецептов, цифры, клей, ручки (для выписки накладных), продукты (коржи для тортов разной формы, цвета, величины, детали для украшения, изготовленные ранее конфеты…), схема расположения продуктов на складе, фотоальбом, коробки, пакеты, бумага для упаковки.

Игровые роли: строители (если первый вариант игры), рецептологи, водитель(и), экспедиторы, кладовщик, менеджер, экспедитор, бригадир, контролёр, кондитеры, фасовщики.

Ход игры:

I – введение в игровую ситуацию.

Утром дети видят в кондитерском отделе «Магазина», что все полки пустые

и висит табличка «Отдел закрыт. Подарков к Новому году (или другому празднику, в зависимости от сезона) не будет».

II - ситуация затруднения.

Воспитатель: Как вы думаете, почему закрыли отдел сладкой продукции?

(товар закончился, нет продавца,)

Воспитатель: Как нам узнать, что случилось? (позвонить, спросить...)

Воспитатель: Кому можем позвонить? (директору магазина) У кого ещё

можно спросить? (у любого продавца этого магазина)

Если продавца нет, педагог звонит по телефону.

Воспитатель: Директор говорит, что кондитерская фабрика закрылась,

сладости закупать негде. Как нам быть, чем мы можем помочь? (поможем

построить новую, организуем свой кондитерский цех...)

III – игровая деятельность детей (разворачивание сюжета) Дети начинают разрозненно действовать, цели не достигают. Дети: Мы не знаем, как. У нас не получается.

Воспитатель: Что нужно для того, чтобы кондитерская фабрика заработала?

(построить, организовать производство,)

Далее 2 варианта развития событий:

 1. сначала идёт сюжетно-ролевая игра с математическим содержанием

«Строители», а затем – «Кондитерская фабрика»;

 2. с помощью педагога дети быстро организовывают пространство для фабрики и начинается сама игра.

Воспитатель: Фабрика готова. За работу! Нужно успеть приготовить сладости к празднику.

У детей опять не получается слаженных действий. Воспитатель спрашивает, почему? (не умеем, не знаем, как…) Интересуется, нужна ли помощь.

Воспитатель: Кто работает на кондитерской фабрике?

Дети называют, воспитатель помогает наводящими вопросами типа: кто принимает заказы? Кто распределяет работу? Кто выдаёт продукты со склада? Кто изготавливает и печёт? Кто украшает? Кто упаковывает продукцию? Кто развозит заказы, привозит продукты на склад?

Либо профессии можно называть и вводить по мере развития сюжета. Воспитатель: Кто будет шофёром?

Поезжай за продуктами.

Ребёнок не знает, какие продукты везти.

Воспитатель: Как узнать, какие продукты нужны? (спросить у кондитера, посмотреть рецепт...)

Воспитатель: Где взять рецепты?

Воспитатель: Нужно их разработать. Кто будет рецептологом? (назначаются

2-3 человека)

Рецептологи составляют рецепты тортов, приклеивая на карточки детали (геометрические фигуры разной формы, величины и цвета) в задуманной ИМИ последовательности – внешний вид торта целиком. Дают названия

изделиям. Для лёгкости подсчёта ингредиентов, наклеивают детали, а напротив цифру, обозначающую её количество (в данном торте).            - 1,

   - 1,              - 1,         - 5,      - 4 и т.д.      

Воспитатель: Бригадир даёт экспедитору накладную (карточка, где подсчитано количество деталей для нескольких тортов, либо карточки разной сложности могут быть заготовлены заранее), тот едет за продуктами. Сдаёт на склад. Кладовщик принимает по накладной, проверяет, размещает в определённые места на складе (может быть схема размещения).

Воспитатель: Как сделать так, чтобы клиенты узнали, какая продукция изготавливается на фабрике? (рекламировать, сделать альбомы с образцами…)

Кто этим занимается? (рекламщики, дизайнеры…)

Дети заполняют фотоальбом фотографиями (карточками) образцов готовой продукции (изображение тортов (как в рецептах) и их название, могут быть коробки или пакеты ассорти и т.д.).

Раздаётся звонок.

- Кто будет принимать звонки (заказы)?

Менеджер принимает заказ: «В супермаркет «Карусель» нужны 3 торта (например, «Сказка», «Белочка» и «Алёнка») и 2 коробки ассорти по 10

штук.»

Бригадир относит заказ кондитеру. Тот идёт на склад, берёт нужные

продукты (определяет по рецептам (разной сложности: либо полностью расписанный рецепт, либо только целостное изображение))

Кондитер: Для торта Сказка мне нужен 1 большой прямоугольный корж, 1 маленький голубой, 1 большой овальный корж, 1 домик и 5 ромашек для украшения. И т.п.

Можно подключить второго кондитера, который будет только украшать верхний корж мелкими деталями, располагая их в определённой последовательности или в заданном рисунке.

Контролёр (или бригадир) принимает готовые торты, проверяет по рецепту правильность приготовления. Передаёт их в фасовочный (упаковочный цех). В фасовочном цехе торты упаковывают, взяв на складе коробки, в зависимости от размера тортов.

Здесь же фасуют конфеты. Сначала дети берут нужные (на их усмотрение) конфеты на складе. Чтобы сделать коробку ассорти из 10 штук, фасовщик

сообщает:

- Я возьму 3 круглые конфеты и 7 овальных.

Если это новогодние подарки, то 3 конфеты «Коровка» и 7 конфет

«Ромашка».

Набор может состоять из конфет 2-3-4-5- видов. На каждой конкретной

упаковку фасовщик фиксирует состав набора (пишет или приклеивает

схематично).

Контролёр проверяет соответствие надписи на упаковке её составу.

Затем шофёр и экспедитор принимают товар по накладным и везут заказы

клиентам.

Для усложнения можно использовать продукты для изготовления коржей и

украшений (можно использовать сыпучие и жидкие продукты – работа с

меркой и взвешивание).

8.2 Планирование и проведение игры - драматизации

Группа: Подготовительная

Воспитатель: Акиньшина Нина Геннадьевна

Количество детей: 15

Время проведения: 15.30- 16.00

Тема: сказка «Колобок» на новый лад.

Конспект игры-драматизации по сказке «Колобок», на новый лад.

Тема: «Игра-драматизация сказки на новый лад «КОЛОБОК»
Цель: Формировать у детей интерес к театральной деятельности.
Задачи: Познакомить с основами актёрского мастерства.
Учить изображать эмоциональное состояние персонажа, используя выразительные движения и интонацию. Учить чётко, произносить слова и предложения с различной интонацией (вопрос, просьба, удивление, грусть, страх и т. д.). Развивать пластику движения, речь воображение. Воспитывать интерес к театральной деятельности.
Предварительная работа: Знакомство детей со сценарием сказки «Колобок на новый лад».
Распределение ролей. Разучивание слов, танца. Подбор музыкального сопровождения сказки.
Рисование и лепка главного персонажа.
Подготовка атрибутов для театрализации сказки. Поиск костюмов для персонажей.
Репетиции сказки «Колобок на новый лад». Театрализация сказки «Колобок на новый лад».
Действующие лица:
Дети: Петрушки, Дед, Бабка, Колобок, Лиса, Медведь, Заяц, Волк, Баба Яга
Взрослые: Дед Мороз.
Атрибуты: декорация дома: (накрытый стол, диван, кресло, пенек, елочка; костюмы сказочных персонажей:
Оборудование: Декорации русской избы.
Музыкальное сопровождение: ноутбук, колонки.
Экран, компьютер, проектор: Декорации к каждой сцене.
Ход занятия:

Ведуший: Здравствуйте, мои друзья! Вас ждала сегодня я! Попрошу сейчас внимания! Затаить прошу дыхание. Всем на радость, удивление начинаем представление!
Музыка (в зал вбегают два Петрушки)
1 Петрушка: Здравствуйте, гости дорогие! Наше вам почтение и уважение!
2 Петрушка: Мы веселые Петрушки, в шапке яркой на макушке.
1 Петрушка: Гостей давно мы поджидаем,
2 Петрушка: И сказку нашу
Вместе: Начинаем! (декорации избы: печь, лавка, стол, телевизор, самовар.)  1 Петрушка: Жили-были, поживали, дед и баба без печали.
И в деревне за рекою жили в мире и покое.
(Музыка) Дед и Баба сидят, пьют чай из блюдца.
2 Петрушка: Жили скромно – без достатка. Ели редьку, пили чай.
Вот такой нехитрый ужин каждый день: из раза в раз.
Вот однажды в воскресенье  молвил дед с огромной ленью,
Почесав за левым ухом:
Дед: (сидят со старухой на лавочке)
Испекла бы ты, старуха, нынче к ужину лепешки –
В доме хлеба нет ни крошки!
Старуха: Тоже скажешь – испеки! Где же я возьму муки?
В магазине выходной, помолчал бы ты, родной!
Дед: Ох, дождешься ты, старуха! Говорю: сейчас же, мухой!
По амбарам поскреби! На лепешки набери!
1 Петрушка: Разгорелась в доме брань.
Дед: Есть хочу!
Бабка: Ой, Дед, отстань!
1 Петрушка: Поплелась, ругая деда, там нашлось, и здесь нашлось,
Глядь, муки и набралось!
2 Петрушка: Замесила, молча тесто, разогрела в печке место.
И скатав то тесто в шар, прямо в пыл его и в жар. На подносе принесла, вот такие вот дела. Но опять, вот незадача, дед, коснувшись, чуть не плача, вмиг отдернул палец свой:
Дед: «Ой! Горячий он какой!
1 Петрушка: Глянул старик, так и ахнул со стула,
Дед: Ах, какое румяное чудо!
1 Петрушка: Колобку старик был рад, восхищался, любовался…, есть пока, что отказался.
Дед: Мы съедим его потом, со сметаной, молоком.
Бабка: Новый год ведь на носу, остудиться отнесу!
Вместе: Ах! Какой румяный бок! Настоящий Колобок!
(Бабка уходит, дед садится и читает газету)
2 Петрушка: Дед засел читать газету, ну, а памяти уж нету. Вспомнил … скоро Новый год!
Дед: Кто же ёлку принесёт?
Дрожь берёт от новостей,  не хочу таких вестей, (бросает газету)
Чем читать здесь ерунду,  лучше ёлку принесу. (Дед уходит в лес) (отодвинуть стол).
Музыка (выглядывает Колобок, выходит)
Колобок: Вау! Здрасьте! Всем привет! Появился я на свет!
Из поскребаной муки бабка с дедом испекли! (осматривает комнату)
Домик вроде ничего,  хорошенькое место, есть антенна у дедули,
Стол, диван, и кресло. Где айфон? А где планшет?
Вижу, ничего здесь нет! Вот деревня бабка с дедом! Лучше в город я поеду!
Забегу я в детский сад, и поздравлю всех ребят!
1 Петрушка: Выпал Колобок наш с окна и покатился, не зная куда.
Чтобы стало веселей, спойте песню нам скорей!
Песня «Колобок» - 1 куплет
2 Петрушка: Колобку судьба в подмогу. Не успел поставить ногу,
Обходя дорожный куст, как раздался с боку хруст.
Музыка зайца (выскакивает заяц).
Колобок: Эй, привет! Ты кто, косой?
Заяц: А, ты сам – то, кто такой?
Колобок: Колобок – я. Не похоже?
Заяц: Чую пахнет, ну и что же?
Колобок: Не хотел я быть обедом! Я ушел от бабки с дедом,
У меня румяный бок, перед вами Колобок!
Заяц: Не узнал, здоров братишка! Ты какой-то толстый слишком!
Хоть я маленький совсем, но тебя я точно съем.
Колобок: Я тебе не подхожу, лучше ешь свою кору!
Побежали лучше вместе, Новый год совместно встретим!
Музыка
1 Петрушка: Далеко ли путь лежит, заяц с Колобком бежит
По лесам и по лугам, видно их и тут и там.
2 Петрушка: До оврага докатились, вдруг они остановились,
На поляне видят волка. Волк сидел, зубами щелкал.
Волк: Это что за чудеса! Не пирог, ни колбаса? Нету рук, и нету ног. Эй, ты кто?
Колобок: Я - Колобок!
Волк: (облизываясь) Вот так встреча! Вот те раз! Ну-ка лезь скорее в пасть!
Колобок: (заглядывает в рот) Подумать только! Ой! А кариесов сколько!
Что не хватит пальцев счесть. Этим ты собрался есть?
Вот тебе зубная паста, чисти зубы, друг клыкастый!
Волк: (чистит) Тьфу, какая ерунда, что добавили туда?
Мне б со вкусом шашлыка или с грилем петуха!
Колобок и Заяц: Побежали лучше вместе, Новый год совместно встретим!
Музыка
2 Петрушка: Очень рано стало темнеть, вдруг навстречу им медведь.
Музыка
Медведь: Это что еще за мячик, по моей поляне скачет?
Отвечай, ты кто такой?
Колобок: Колобок я, молодой!
Медведь: Хоть и сытый я, не скрою, но уверен, что устрою, для таких как ты, милок, я в желудке «уголок».
Колобок: Ешь медведь, но я отравлен, еще перцем я приправлен.
Заяц и Волк: От макушки и до пят, в его теле бродит яд!
2 Петрушка: Колобок за нос хватался, в пасть медведю влезть пытался.
Медведь: Не хочу я есть тебя! Отойди ты от меня!
Мне б коробку мармелада! Или плитку шоколада!
Колобок: Ну, пойдём на примиренье. На тебе медведь варенье!
Все: Побежали лучше вместе, Новый год совместно встретим!
Музыка
1 Петрушка: Вот прошло одно мгновенье,  уж новое явленье
Ум, коварство и краса – вышла… рыжая …. лиса.
Лиса: Здравствуй, шарик ароматный. Ты ванильный или мятный?
Из зерна иль отрубей? Не томи, ответь скорей.
Коль ты, братец, с отрубями, то спасибо! Ешьте сами.
Ну а если из пшеницы, да на ключевой водице,
Да с изюмом иль с корицей -  дай тобою насладиться!
Колобок: Бабка с дедом говорили, что такого намесили,
Уникальная я сдоба, из зерна особой пробы.
Лиса: Да уж, пахнешь ты отлично (нюхает колобка)
Да и выглядишь прилично! Не хочу я целлюлит, от него противный вид!
На диете я сижу, за фигурою слежу.
Колобок и все: Побежали лучше с нами, встретишь Новый год с друзьями!
2Петрушка: Так с компанией друзей, Колобок бежит скорей.
Глядь, убогая избушка из трубы дымок валит, и горбатая старушка на крыльце её стоит. Без зубов, с одним лишь глазом, и протезная нога, в общем, сразу всем понятно,
Это … .Бабушка Яга.
Баба Яга: Живу в лесу уже сто лет, варю я зайцев на обед,
На праздник в дом зову гостей, ну, в общем, всё как у людей.
И надо ж так под новый год, нету рук и нету ног, ко мне явился колобок.
Не буду зажигать духовку, есть у меня микроволновка!
Колобок: Я сейчас признаюсь честно, много сказок я читал,
Но Ягу, что интересно, больше всех я уважал.
Баба Яга: Если я авторитет! Значит ты мой друг навек!
Всем хвалить меня не нужно, я сама себя хвалю.
А кому я не понравлюсь – всех метлою разгоню.
Песня «Бабы Яги»
Колобок: Побежали Яга вместе.
Все: Новый год совместно встретим! (Идут бабка и дед с елкой)
1 Петрушка: Дед и Баба бродят, ищут Колобка…
Бабка: Не слыхать нигде дружочка,
Дед: Не видать нигде сынка.
Бабка: Ох, мы б не стали  его есть,
Дед: Вот очутился бы он здесь! (Появляется Колобок)
Колобок: Скоро праздник Новый год, Дед Мороз уже нас ждет! (обнимаются)
Все: Новый год совместно встретим! Побежали лучше к детям!
1 Петрушка: В детский садик прибежали,
Вместе: Дед Мороза повстречали! (музыка, появляется Дед Мороз)
Дед Мороз: Долго я ребят искал, в сказку вашу я попал.
Колобок: Где-то я его видал. Вроде как знакомый дед? Он не съест меня в обед?
Дед Мороз: Я дед Мороз и раз в году всем подарки раздаю,
Никого я есть, не буду, и со всеми я дружу!
Колобок: Ты, конечно славный дед? Не по моде ты одет!
Дед Мороз: Я за модой не слежу, я подарки развожу.
Мне без имиджа нельзя, не узнает детвора!
Но воспользуюсь советом, съезжу в отпуск этим летом!
А сейчас мои друзья, праздник зимний у меня.  
В каждом взрослом в Новый год детства искорка живет.
Давайте верить в чудеса! Хотите вы подарки?
-Да! (Дед Мороз и герои раздают подарки)
Ведущий: Вы поверьте, эту сказку, показали вам не зря!
Все герои нашей сказки стали верные друзья!
Все: Мы хотим вам пожелать
Никогда не унывать!
Поклон (уходят)
Ведущий: Спасибо гости за внимание, спасибо Вам за понимание!

8.3 Планирование и проведение строительной игры.

Группа: Подготовительная

Воспитатель: Акиньшина Нина Геннадьевна

Количество детей: 15

Время проведения: 11.00 – 11.25(на прогулке в 1 пол. дня)

Тема: «Зимняя улица нашего города»

Конспект строительной игры «Зимняя улица нашего города»
(подготовительная группа).
Цель:
Совершенствование умения детей последовательно анализировать чертежи конструкции и переносить постройку с плана на нужное место.
Задачи:
1. Содействовать совершенствованию умений в конструктивной деятельности,
2. Формулировать самооценку конечного результата,
3. Содействовать созданию положительной эмоциональной атмосферы,
4. Содействовать развитию связной речи,
5. Выполнять постройку в определенной последовательности,
6. Воспитывать коллективные взаимоотношения в процессе конструктивной деятельности.
7. Прививать патриотические чувства;

Часть 1. Мотивация.
Воспитатель: Здравствуйте, сахалинцы. Почему я вас так назвала?
Дети: Потому что мы живем в Сахалинской области.
Воспитатель: Чем богат наш край?
Дети: Рыбой, нефтью, газом, углем.
Воспитатель: Как еще нас можно назвать?
Дети: Чеховчане, потому что мы живем в городе Чехов. Сахалинцы или островитяне, потому что мы живем на острове под названием «Сахалин». Россиянами потому что мы живем в России.
Воспитатель: Что мы с вами договорились построить?
Дети: Зимнюю улицу нашего города.
Воспитатель: Из чего будем строить?
Дети: Из настольного конструктора.
Воспитатель: Тогда кем мы будем работать?
Дети: Строителями.
Воспитатель: а тот, кто все это задумал, он – кто?
Дети: Архитектор.
Воспитатель: Мы посмотрели работу архитектора, и разместили все постройки на нашем плане. Давайте посмотрим на план – схему.

Часть 2. Работа по плану.
Воспитатель: Будут ли наши здания удобными и прочными для жителей? Что такое удобная улица, удобная площадь?
Дети: Это такая улица и площадь, из которой так много выходов и входов, что и людям удобно будет ходить и транспорту удобно проехать.
Воспитатель: Посмотрите на план – главная площадь и улицы удобно расположены?
Дети: Да, можно пройти к театру. Музею, с другой стороны площади можно попасть в жилой район, попасть к реке на набережную.
Воспитатель: Вы кем будете работать?
Дети: Строителями.
Воспитатель: Ты что будешь строить?
Дети: Театр, музей, детский сад, магазин и. д.
Воспитатель: А кто у нас работает в дорожной службе, пожалуйста приступите к строительству дорог.
Пока одни дети строят дороги, другие общаются с воспитателем по плану. 
Воспитатель: Покажи где твое здание на плане, а ты покажи, где твое? Встаньте там, кто, где будет работать.
Строители готовы?
Приступаем к работе.

Часть 3. Строительная игра.
Дети строят свои постройки, соотнося место на плане с местом на столе. Дети, которые строили дороги, начинают украшать улицу: расставляют клумбы, фонтан, фонари, деревья.
Дети, которые закончили свои постройки, уходят на ковер и начинают играть в пальчиковые игры.
Воспитатель: Рабочий день заканчивается, строителей приглашаю на совещание, но сначала игра – разминка:
Раз, два – вот река. Три, четыре – мы приплыли,
Пять, шесть – сходим здесь. Семь, восемь – сколько сосен,
Девять, десять – посмотри. Вот наш город впереди.

Часть 4. Анализ.
Воспитатель: Гостям нашего города хочется осмотреть достопримечательности нашей улицы. Встаньте на краешек ковра и посмотрим на нашу улицу. Можно ли заезжать жителям?
Дети: Да, можно.
Воспитатель: Удобно ли будет жителям на этой улице?
Дети: Удобно, есть жилые дома, детский сад, школа, набережная, где можно отдыхать.
Воспитатель: а как вы думаете, безопасная для здоровья улица?
Дети: Я думаю, что улица безопасная для здоровья. Потому что на этой улице есть, клумбы, деревья, которые будут поглощать пыль, грязь и давать свежий воздух и выделять кислород. Голова не будет болеть, ведь чистый воздух полезен для здоровья.
Воспитатель: Я тоже думаю, что у нас получилась замечательная улица. А, что нужно сделать, чтобы улица стала зимней?                                            Дети: Засыпать снежком крыши и дорожки!                                         Воспитатель: Можете взять матрешек заселить их на нашу улицу и поиграть.

8.4 Планирование и проведение режиссёрской игры.

Группа: Подготовительная

Воспитатель: Акиньшина Нина Геннадьевна

Количество детей: 15

Время проведения: 15.30- 16.00

Тема: «Поиск внучки Машеньки»

Конспект режиссерской игры «Поиск внучки Машеньки».

(подготовительная группа).

Цель занятия: Развивать у детей интерес к режиссерским играм, помочь создать игровую обстановку, наладить взаимодействие между ребятами, выбравшими определённые роли. Развивать умение подбирать игровой материал, распределять игрушки. Обогащать игровой опыт детей, опыт манипулирования игрушками. Развивать творческие способности детей.
Активизировать диалогическую речь детей, воображение, мышление.
Воспитывать дружеские взаимоотношения у ребят в процессе игры.

Материал: Ширма, куклы «би-ба-бо», пальчиковый театр, фигурки животных, декорации деревьев, разные домики.

Предварительная работа: Изготовление и подбор необходимых атрибутов для игры, сюжетно-ролевые игры, дидактическая игра «Дикие животные и их детеныши», инсценирование сказок.

Ход:

- Ребята, сегодня мы с вами будем сочинять сказку. Как вы думаете, чем сказка отличается от рассказа? (в рассказе все действия происходят на самом деле, по-настоящему, а в сказке могут быть разные приключения, и даже растения и животные могут разговаривать).

- Вот перед вами разные театры: пальчиковый, настольный, «би-ба-бо», маски разных животных, игрушки; декорации, ширма.

- Хорошо подумайте, кто какую сказку может придумать и показать остальным ребятам.

- Пожалуйста, Саша, выбирай себе героев. (Дедушка, бабушка, внучка, матрешка, белка, заяц с зайчиком, сорока, баба Яга).

«Однажды внучка Машенька вместе со своей подружкой матрешкой пошли в лес за ягодами. Обещали бабушке с дедушкой быстро вернуться, как только наберут ведерко ягод. Прошло уже много времени, а их все нет и нет. «Видно что-то с ними случилось?» - подумали они и решили пойти их искать. Дорога дальняя, внучка давно ушла, голодная, наверное, нужно взять какую-нибудь еду, ну, морковку, орешки, конфеты, например.

Собрали дед с бабкой корзину с угощением и отправились в дорогу. Шли, шли, наконец, впереди показался густой лес. Зашли они в чащу, огляделись, везде высокие деревья, стали кричать Машеньке, чтобы она отозвалась. А вместо ответа на их головы шишки посыпались, они только головы прятать успевали. Наконец, они смогли посмотреть наверх, и увидели, что на сосновой ветке сидит белочка и держит в лапке шишку.

-Ты почему бросаешься на нас шишками, белочка? – спросил дед.

- А вы почему кричите в лесу? Вы меня и моих бельчат напугали, разве вы не знаете, что в лесу нужно вести себя тихо.

- Прости, нас белочка. Мы извиняемся перед тобой, но у нас горе большое: внучка с матрешкой потерялись в лесу, вот мы их и зовем. А ты их не видела?

- Нет, не видела. А вот спросите сороку белобоку, она все новости лесные знает, везде летает.

- Спасибо, белочка, вот твоим бельчатам орешки от нас. (Спасибо!)

- Сорока-сорока, не видела ли ты нашу внучку с ведерком, она за ягодами пришла?

- Видела, они такие маленькие, как же вы их отпустили одних: у нас в лесу страшно, и волк может поймать, да и баба Яга не дремлет. Они были здесь, а потом нашли маленького зайчика, он под деревом сидел и плакал, домой дорогу не мог найти. Вот они и решили его к зайчихе отнести. Так что, хоть они и маленькие, но добрые, в беде друзей не бросают. Идите мимо сломанной сосны вон к той березе, а потом под горку, там под кустами увидите домик зайчихи. Поторопитесь. (Спасибо!)

Пошли дед с бабой дальше, а на улице уже темнеет, страшновато становится, но что делать? Прошли мимо сосны, мимо березы, спустились под горку, смотрят, виднеется домик. Подошли к нему, заглянули в окно, а там сидят зайчата с мамой-зайчихой за столом, а перед ними листок капусты. Постучали в окно дед с бабой, зайчата прижались к маме, трясутся.

- Кто там? – пугливым голосом спросила зайчиха.

- Не пугайтесь, зайчатки, это дед с бабой, внучку свою ищем. Вы не видели их?

- Как же, конечно, видели, они нашего зайчика привели, и ягодками нас угостили, а сами тоже домой торопились. Спасибо вам за внучку. Добрая она у вас. А теперь идите вдоль речки, только осторожно, там баба Яга живет. (Спасибо, зайчиха, вот вам морковку для зайчат).

Пошли они дальше мимо речки, увидели домик на курьих ножках. Подошли тихо-тихо, заглянули в окно, а там на скамейке сидят связанные Машенька да Матрешка и плачут. А баба Яга печку топит, хочет сварить их да съесть. Достала она чугунок, хотела воды налить, да воды не хватило, взяла ведро и пошла на речку за водой. Пока она ходила, дед с бабой зашли, развязали Машеньку с матрешкой и бегом оттуда. А баба Яга вернулась, смотрит, а детей-то нет, села в ступу и полетела за ними.

Дед с бабой бегут, дети за ними, под кустиками прячутся, себя не показывают Баба Яга мимо пролетела, их не увидела. Вернулись они домой, радостные, счастливые, хоть и без ягод, и без ведерка. Вот так закончилась эта сказка».

Вопросы: Ребята, понравилась вам Сашина сказка или нет?  За кого вы переживали больше всех? Мне очень понравилась, Саша хорошо пофантазировал!

9.Самостоятельное планирование и проведение игр с готовым содержанием и правилами (подвижные, дидактические, забавы, хороводные, пальчиковые).

Планировала и проводила игры с готовым содержанием и правилами в разных группах, в средней и подготовительной.