Бланк вопросов для учеников старших классов (с 13 лет и выше)

Дорогие ребята! В жизни каждого человека возникают трудности, все мы переживаем конфликты и неприятности. Важно не только уметь их преодолевать, но и понимать, что для разных людей разные вещи могут выступить такой трудностью и оказаться поводом для конфликта. Именно этим вопросам и посвящен наш опросник, и мы просим Вас поучаствовать в нем.

Здесь нет правильных или неправильных ответов. Пожалуйста, постарайтесь ответить на все вопросы, даже если некоторые не полностью соответствуют Вашей ситуации.

Это исследование абсолютно анонимно .

Необходимо указать:

 Ваш пол: 1 Мужской 2 Женский Возраст (полных лет);

Класс;   Указать номер на бланке с ответами.

Классный руководитель зачитывает каждое утверждение из опросника, а учащиеся записывают ответы на листочках. Варианты ответов указать на доске.

Таблица с вариантами ответов

Часть 1.

Часть 1

Инструкция: прочитайте, пожалуйста, приведенные ниже суждения выберите и  поставьте совпадающий с Вашим мнением ответ.

Часть 2

Варианты ответов

Прочитайте, пожалуйста, приведенные ниже суждения и выберите вариант, который в большей степени совпадает с оценкой ваших отношений с мамой. Если Вы живете не с мамой или у Вас нет мамы, выберите, пожалуйста, наиболее близкого воспитывающего Вас человека из своего окружения, и впишите ниже, кто это. Обведите вариант, соответствующий Вашему мнению, в бланке ответов.

«Я буду отвечать про отношения с        

(например, папой, старшей сестрой, бабушкой и т.п.)»

Спасибо!

Сыйныф җитәкчесенең хезмәт бурычлары

1. Гомуми положениеләр

1. Сыйныф җитәкчесе – ул мәктәптә балалар тормышын оештыручы педагог функциясен башкара. Тәрбияләнүчеләргә лаеклы тормыш үрнәкләре, проблемалы ситуацияләрдән дөрес чыгу юлын күрсәтүче булып тора.
2. Сыйныф җитәкчесе югары яки махсус урта белемгә ия булырга тиеш.
3. Сыйныф җитәкчесенең эшчәнлеге белән мәктәпнең укыту-тәрбия эшләре буенча директор урынбасары җитәкчелек итә.
4. Сыйныф җитәкчесе үзенең эш нәтиҗәләре турында директор, завуч, педсовет алдында отчет бирергә тиеш.

2. Сыйныф җитәкчесенең сыйныф белән эшләвенең төп бурычлары һәм юнәлешләре.

1. Бала шәхесенең индивидуаль физик һәм рухи яктан үсеше өчен уңай шартлар тудыру.

1. Һәр баланың үсеш үзенчәлекләрен өйрәнү
2. Балаларның интересларын, кызыксынып эшләгән эшләрен өйрәнү.
3. Класста уңай атмосфера һәм мораль-психологик климат тудыру.
4. Балаларның яшь үзечәлекләрен исәпкә алып, коллективның эшен оештыру.
5. Сыйныф үзидарәсе эшен оештыру.
6. Тәрбияләнүчеләр һәм педагоглар, әти-әниләр белән килеп чыккан проблемаларны хәл итү.
7. Укучыларга психологик якын килеп эшләү, гражданин буларак хокуклары һәм бурычлары белән таныштыру.

2. Уку процессында тәрбияләнүчеләргә ярдәм итә.

1. Педагогик консилиумнар оештыра һәм катнаша. Үз сыйныфындагы укучыларның укуга кагылышлы проблемаларын хәл итә, дәресләренә керә ала.
2. Укучыларның түгәрәкләргә, секцияләргә йөрүен контрольдә тота.
3. Һөнәр сайлаганда ярдәм итә.

3. Укучыларның хокукларын һәм иреген саклый, сәламәтлеге, тормышы һәм иминлеге өчен җавап бирә.
4. Авыл хуҗалыгы эшләрен оештыра, түләү турында администрация белән сөйләшә.
5. Әти-әниләргә консультацияләр бирә, ата-аналар җыелышлары үткәрә.
6. Ашау-эчүне, дежурлык, ремонт эшләрендә ярдәм итүне оештыра, журналны тутыра, йөрешне исәпкә ала, гадәттән тыш вакыйгалар булган очракта, әти-әниләргә һәм администрациягә вакытында хәбәр итә.
7. Педсовет, семинар эшләрендә, административ һәм методик киңәшмәләрдә катнаша.

3.Сыйныф җитәкчесенең эш режимы

1. Мәктәп һәм педагогик коллективның эшен оештыру турында гомуми кагыйдәләр Хезмәт кодексында күрсәтелә.
2. Сыйныф җитәкчесенең балаларга багышланырга тиешле эш сәгате атнага 6 сәгать
3. Класс сәгате атнага бер тапкыр расписание нигезендә үткәрелә, планы була.
4. Айга ике тәрбия чарасы уздырылырга тиеш (шуның берсе мәктәп күләмендә)
5. Ата-аналар җыелышы чиреккә бер тапкыр уздырыла.
6. Эшләгән эш турында чирек ахырында администрациягә отчет бирелә.
7. Каникул вакытына һәм җәйге чорга аерым өстәмә план төзелә.

4. Сыйныф җитәкчесенең хокуклары

4.1 сыйныф җитәкчесе хокуклы:

4.1.1 Педсовет, мәктәп советы, профсоюз һ.б. җәмәгать оешмалары эшендә катнашырга.

4.1.2.Мәктәп эшенә кагылышлы тәкъдимнәр белән чыгарга, эшлекле, конструктив критика ясарга.

4.1.3. Шәхси тәрбия сиситемалары һәм программалары төзергә, яңа методлар, алымнар яки формалар кулланырга.

4.1.4. Үзенең шәхси намусын һәм кешелеклелек дәрәҗәсен сакларга һәм якларга.

4.2 Сыйныф җитәкчесенең хакы юк:

4.2.1 Хәрәкәтләре һәм сүзе белән бала шәхесен кимсетергә.

4.2.2. Мәктәптә куела торган билгеләрне укучыларны җәзаләау максатыннан файдаланырга.

4.2.3. Алдаларга, биргән сүзендә тормаска, балалар ышанычын явыз ният белән файдаланырга.

4.2.4. Баланы җәзалау өчен әти-әнисен, туганнарын файдаланырга.

4.2.5. Коллегаларының гайбәтен сөйләргә, укытучының һәм педагогик коллективның дәрәҗәсен төшерергә.

5. Сыйныф җитәкчесендә булырга һәм аның тарафыннан алып барылырга тиешле документация

• сыйныф журналы
• тәрбия планы
• шәхси делолар
• ата-аналар җыелышының протоколлары
• укучыларның көндәлекләре
• тәрбия чаралары папкалары, тупланмалар
• инструктажлар

Бу документларның теләсә кайсын мәктәп администрациясе тикшерергә мөмкин.

6. Сыйныф җитәкчесе белергә тиеш

• “Мәгариф турында РФ законын”
• “Мәгариф турында ТР законын”
• “Бала хокуклары турында Конвенция”
• Педагогика һәм психология фәннәрен
• Мәктәп гигиенасын
• Педагогик этиканы
• Тәрбия эшенең теориясен һәм методикасын
• Хезмәт турында законнарны

Тәрбия планына таләпләр

1. Куелган максатларның конкрет, төгәл һәм максатка ярашлы булуы.
2. Укучыларның яшь үзенчәлекләрен исәпкә алу.
3. Укучыларның индивидуаль үзенчәлекләрен исәпкә алу.
4. Мәктәпнең гомуми планына нигезләнгән булуы.
5. Планлаштырылган эшләрнең системалы, эзлекле булуы, дәвамчанлыкка нигезләнүе.
6. Планның реаль булуы.
7. Тәрбия эшендә яңа төрле методлар һәм формалар куллану.
8. Иҗадилык.
9. План үз эченә түбәндәгеләрне ала:

- сыйныфка педагогик- психологик характеристика;

• тәрбия эшенә һәм укучыларның тәрбиялелек дәрәҗәсенә анализ;
• тәрбияви бурычлар;
• сыйныф коллективының эшчәнлеге;
• әти-әниләр һәм фән укытучылары белән эш.

Сыйныфка характеристика язу үрнәге

1. Статистик мәгълүматлар

• гомуми сан;
• малайлар саны;
• кызлар саны;
• милли состав;
• тулы булмаган гаиләдән булган балалар саны;
• күп балалаы гаиләдән булган балалар саны;
• аз керемле гаиләдән булган балалар саны.

2. Укучылар үзидарәсе (актив, түгәрәккә йөрүчеләр)
3. Сыйныф коллективының психологик- педагогик үзенчәлекләре:

• эмоциональ атмосфера ( конфликтлар, бер-берсенә битарафлык, иптәшлек һәм кайгыртучанлык);
• Укучылар арасында мондый мөнәсәбәтнең сәбәпләре нәрсәдә?
• Укучыларның сыйныф турында күзаллаулары нинди?
• Сыйныфта нинди язылмаган законнар бар?
• Күмәк эшләрдә укучылар үзләрен ничек күрсәтәләр?
• Билгесезлек хәлендә, мөстәкыйль кара кабул итәргә кирәк булганда укучылар үзләрен ничек тоталар?
• Уңышсызлыкка очраганда сыйныф үзен ничек тота?
• Нәрсәгә иң нык шатланалар?
• Нәрсәгә иң нык кайгыралар?
• Сыйныфта төркемнәр бармы?
• Сыйныфка нәрсә иң авыр бирелә?
• Нинди сораулар буенча укучылар төгәл карар кабул итә алалар?
• Яңа укучыларны класс ничек кабул итә?
• Класс үзен үзара һәм укытучылар белән булган конфликтларда ничек тота?
• Кызлар һәм малайлар арасында мөнәсәбәтләр нинди?

Кодекс профессиональной этики учителя

Статья 3.профессиональная компетентность.

1.      Учитель, выполняя свои профессиональные обязанности независим, трудолюбив.

2.      Учитель, осуществляя педагогическую деятельность руководит нормами  кодексом этики и законодательством РФ.

3.      Учитель помогает развивать у учащихся демократические и патриотические ценности.

4.      Учитель в своей профессиональной деятельности подает пример учащимся  своей справедливостью, взаимоуважением, защитой прав человека, здоровым образом жизни и защитой окружающей среды.

5.      Учитель соблюдает конфиденциальность информации, касающейся учащихся, родителей, других учителей и работников школы в соответствии поставленных правил законодательством РФ.

6.      Учитель в своей профессиональной деятельности всегда пунктуален и прилично одет.

7.      Учитель разговаривает в соответственно  нормам этики, ровным и понятным для учащихся языком.

8.      Учитель эффективно использует в педагогической деятельности определенное национальным учебным планом полагающееся время для решения задач.

9.      Учитель осторожен с имуществом школы и целенаправленно использует ресурсы школы.

10.  Учитель не использует в личных целях свои профессиональные  привилегии.

11. Учитель заботится о собственном непрерывном профессиональном образовании.

Статья 4. Отношения с учащимися

1.      Учитель помогает ученику с возникнувшими трудностями в учебном процессе, и в случае пожелания со стороны ученика помогает ему в решении личных проблем.

2.      Учитель не проявляет по отношению к ученику грубости, словесных или физических оскорблений и не оказывает на него эмоционального (психологического) давления.

3.      Учитель не дает дополнительные, платные уроки собственным ученикам, кроме случаев,  учитываемых законодательством.

4.      Учитель сохраняется спокойствие в конфликтных ситуациях, слушает мнение учащихся и принимает объективное и справедливое решение.

5.      Учитель в течение учебного процесса заботится о здоровье ученика, о его безопасности и сохранении его собственности.

6.        Учитель подает учащимся пример и помогает им развить обязательные ценности и привычки  для полноценной жизни.

7.      Учитель во время общения с учащимися соблюдает моральные и этические нормы.

8.      Учитель с уважением относится к мнению учащихся, создает им благоприятные условия для выражения  своих идей, взглядов.

9.      Учитель не занимается религиозной (кроме тех учителей, которые занимаются педагогической деятельностью в общеобразовательных учреждениях с религиозным уклоном) и политической пропагандой.

10. Учитель не использует физический и интеллектуальный труд учащихся в личных целях.

11. Учитель проявляет внимание по отношению ко всем ученикам, независимо от пола, расы, языка, религии, национальности социального происхождения, имущества и других качеств и заботится о том, чтобы все учащиеся получили качественное образование.

Статья 5. Общение с родителями.

1.      Учитель сотрудничает с родителями учащихся и в случае необходимости проводит с ними индивидуальные беседы.

Учитель сотрудничает с родителями учащихся и вежлив в общении с ними.

2.      В начале каждого триместра учитель знакомить родителей с учебным планом и с выбранными им учебными методами.

3.      Учитель, в зависимости от требований и пожеланий, вовремя подает информацию родителям об академической успеваемости учащихся.

4.      Учитель, если он является классным руководителем, имеет контактные данные всех родителей, чтобы в случае необходимости вовремя связаться  сними.

5.      Учитель сообщает   родителям учащихся   о нарушениях дисциплины и способствует ознакомлению его с внутренним распорядком школы.

6.      Учитель заботится об информировании родителей в случае, если ученик не явился в школу, или в случае угрозы его здоровью, личной безопасности.

Статья 6. Общение с дирекцией, учителями и  другими сотрудниками школы.

1.      Учитель с должным уважением относится к дирекции, учителям и другим сотрудникам школы, независимо от их профессионального опыта или личностных особенностей.

2.      Учитель делится набранными знаниями и опытом со с коллегами и сотрудничает с ними.

3.      Учитель сотрудничает с мандатурой школы и учитывает полученную  информацию от ее.

4.      Учитель сотрудничает с дирекцией школы и вносит свой вклад в осуществление запланированных мероприятий.

1.1. Тема «Знакомство с классом»

Цель:

• настроить класс на дружелюбную волну, установить доброжелательные отношения между учащимися, сформировать поведение и манеры корректного обращения друг к другу;
• выявить некоторые черты характера учащихся;
• определить лидеров в классе.

Подготовка

Необходимо заранее приготовить для каждого ученика двойной листок бумаги в клетку, три пачки фломастеров с шестью цветами (красным, зеленым, синим, желтым, черным, коричневым).

Написать названия команд (крупно): «ВЕСЕЛЫЕ», «СПОКОЙНЫЕ» и «НАХОДЧИВЫЕ» (буквы должны быть одинакового размера, а названия желательно написать разными фломастерами).

Содержание классного часа

Первый гейм «Цветовая волна»

(Тест «Наше настроение»)

Учитель раздает листочки, фломастеры и предлагает ребятам начертить два квадрата, раскрасив первый из них любым цветом.

Результат

Этот простой тест выявляет настроение класса «до» и «после» знакомства, показывает эмоциональное состояние ребят.

Данные цвета примерно соответствуют следующим эмоционально-энергетическим состояниям:

красный — энергичный;

желтый — радостный;

синий — спокойный;

зеленый — скучающий;

коричневый — замкнутый;

черный — мрачный.

Второй гейм «Где я?»

(Мини-тест)

Учитель просит ребят нарисовать на втором листочке бумаги два круга и разместить в них несколько более мелких концентрических окружностей. Около первого круга написать слово «хочу», а около второго — «есть». Затем ребятам необходимо поставить точку или крестик на обоих рисунках.

ХОЧУ ЕСТЬ

Результат

Например, если в рисунке «хочу» крестик расположен в центре, то ребенок стремится к лидерству, а в рисунке «есть» крестик достаточно далеко от центра, то это показывает, что он ограничен в своих действиях и стремлении к лидерству, т.е. его желание быть лидером не соответствует действительности.

Этот тест поможет учителю проанализировать лидерские возможности и склонности учащихся на протяжении года. Бывают случаи, когда достаточно активный, ответственный ученик выполняет «работу» лидера не по желанию, а по принуждению; или у него внутренний комплекс скованности, который он желает преодолеть, выполняя роль лидера, а она в принципе ему не присуща, и т. д.

Третий гейм «Запомним имена»

(Индивидуальная игра)

Для человека нет ничего более приятного, чем звук собственного имени.

Д. Карнеги

Учитель предлагает учащимся сесть в круг лицом друг к другу и подумать, что в характере каждого из них является самым существенным: выдержка, спокойствие, веселый нрав, надежность и т. д., или придумать какой-либо ассоциативный эпитет к своему характеру, например,светлый, солнечный, ажурный, дождливый и т. д. Затем участники игры по кругу друг за другом называют свое имя и характерный признак. Следующий ученик должен повторить имя предыдущего участника, затем назвать свое имя и признак. И так далее по кругу до конца.

Результат

Такая игра вначале идет немного скованно, так как не все ученики быстро запоминают имена своих одноклассников. Но постепенно, помогая друг другу, они втягиваются в игру. Таким образом достигается цель занятия — наладить доброжелательный контакт между детьми.

Четвертый гейм «Прочти и постройся»

(Командная игра)

Учитель раздает участникам игры карточки, на которых крупными буквами написаны названия команд: «ВЕСЕЛЫЕ», «СПОКОЙНЫЕ», «НАХОДЧИВЫЕ». Буквы собраны в стопку и перепутаны.

Задача каждой команды — узнать слово и построиться, держа в руках по букве так, чтобы можно было прочесть название команды. Выигрывает та команда, которая сделает это быстрее и без ошибок.

Результат

Эта игра обычно проходит весело и оживленно. В ходе игры проявляются взаимопонимание, слаженность действий, выявляются лидеры.

Можно придумать и другие названия командам.

Пятый гейм

«Обмен приветствиями и комплиментами»

Обмен приветствиями — это обмен человеческим теплом, если мы искренне выражаем свои чувства и естественны в своем поведении.

Участникам команд предлагается придумать общее приветствие другим командам и несколько комплиментов.

Результат

После предыдущих геймов настроение у ребят обычно повышается. Они уже хорошо взаимодействуют друг с другом, более свободно могут координировать свои действия. Приветствия могут быть в виде рукопожатия, изысканного реверанса, русского поклона, восторженного восклицания и т.д.

Шестой гейм «Цветовая волна»

Учитель просит ребят раскрасить второй квадрат на листочке, который был дан в начале занятия.

Звучит песня Булата Окуджавы «Давайте говорить друг другу комплименты...»

Заключение

Собрав листочки, классный руководитель делает предварительный анализ: если на рисунках больше «теплых» цветов (красного, желтого), то знакомство и общение прошли в хорошей, радушной обстановке. А сравнение нескольких рисунков «до» и «после» занятия показывает, как повысилось настроение у ребят в результате игровых ситуаций.

Впрочем, независимо от результатов учитель отмечает, что занятие прошло в неформальной обстановке, и надеется, что в дальнейшем ребята сохранят теплые, дружеские отношения между собой.

Информация к размышлению

В последующей работе классный руководитель постарается проанализировать характер каждого учащегося. Оценить место ученика в коллективе, сделать качественную оценку поведения ребенка среди сверстников поможет предложенная нестандартная классификация «лидеров» и «аутсайдеров».

Примерная классификация

различных типов «лидеров»

и «аутсайдеров»

Типы «лидеров»

«Лидер поневоле»

Это лидер, назначенный классным руководителем без учета реальных способностей ребенка. При этом в зависимости от свойств личности «лидера поневоле» его отношения с одноклассниками могут сложиться по-разному:

• ребенок не умеет и не любит командовать, ему чужда формальная власть. Как правило, такие дети стремятся достичь поставленных перед ними целей при помощи просьб или уговоров сверстников, часто предпочитая солидарность с ними, а не с учителем;
• лидеру, назначенному учителем, начинает нравиться, что одноклассники вынуждены подчиняться ему. Эта ситуация пагубна для ребенка, для формирования его характера и дальнейшей жизни.
  Повзрослев, одноклассники будут относиться к нему враждебно, и ему будет трудно найти друзей среди своих бывших «подчиненных».

«Правая рука»

Это тип лидера, внешне близкий к предыдущему. Однако в отличие от него «правая рука» учителя — обычный ученик, у которого действительно есть определенные организаторские способности. Иногда из таких детей получаются «бессменные общественники»

«Обладатель собственного мнения»

Эта роль не всегда лидерская. Почти в каждом классе есть мальчик или девочка, а иногда и несколько ребят, которые независимо от того, уместно это или нет, выражают свое собственное мнение, в том числе идущее вразрез с мнением класса или учителя. Обычно это дети с развитым чувством собственного достоинства, которые являются выразителями как бы подавленного мнения коллектива. Они могут быть устойчивыми лидерами в небольших группах, но плохо приспособлены к лидерству в больших коллективах,

«Поборник справедливости»

Эта роль очень близка к предыдущей, но отличается тем, что чаще принимает уродливые формы. «Поборник справедливости» может быть завзятым ябедой и считать доносительство своеобразной формой борьбы за справедливость.

«Террорист»

Такого подростка можно обнаружить в любом классе. Разумеется, такая роль только условно может быть названа лидерской. Как правило, он не пользуется уважением и авторитетом у сверстников. Однако он может заставить коллектив бояться себя, и потому нужно говорить о его определенной власти над одноклассниками. Люди с высоким интеллектом, коммуникабельные, хорошо адаптированные к школе такими лидерами, как правило, не бывают. Чаще всего это мальчики, не обладающие никакими иными способами повышения самооценки, кроме физического насилия над другими.

«Частичный лидер»

Это наиболее распространенная лидерская роль в детских и подростковых группах. Обычно это дети, чья компетентность признается в определенной области и небольшой группой детей. В каждой группе в зависимости от интересов и свойств характера ее членов выделяется свой лидер, иногда их бывает несколько.

«Несостоявшиеся лидеры»

Существует несколько типичных ролей, исполнители которых не имеют устойчивых позиций в детском коллективе.

«Фаворит»

Эта роль в чистом виде встречается в младших классах: «любимчик» учителя, обладающий такими качествами, как послушание, аккуратность и обаяние. Используется учителем как постоянный помощник. Является притягательной фигурой для других детей, которым кажется, что дружба с ним приблизит их к учителю. С возрастом позиция несколько меняется.

«Пример для класса»

Добросовестен и послушен, что бывает результатом слишком высоких требований, в первую очередь родительских, и соответственно высокой тревожности у самого ученика. Такое отношение к себе ставит ребенка в слишком тесную зависимость от отношения к нему окружающих — сначала взрослых, а потом и сверстников. Такой ребенок трудно переносит даже незначительные огорчения, а серьезные затруднения могут вызвать у него стресс и даже невротическое заболевание.

«Шестерка»

Так называют слабого ребенка, который чаще вес го состоит при «террористе». «Шестерка» обычно не высокого мнения о своих силах и способностях. Перед взрослыми он чувствует свою незащищенность : интуитивно ищет себе покровителя. Но, ощутив себя защищенным, опекаемым, нередко начинает отыгрываться на одноклассниках за все предыдущие обиды задирается, становится грубым и наглым. За покровительство он платит безусловным обожанием и все возможными мелкими услугами, Потеряв покровителя, утрачивает почву под ногами и легко становится «аутсайдером» («изгоем»),

«Пижон»

Эту роль обычно выполняет мальчик-подросток который воспитывался несколько иначе, чем его сверстники. Не сумев найти общий язык с другими ребятами в «игре по правилам», он вынужден вырабатывать своеобразную защитную реакцию. Ребенок интеллектуально развитый, самолюбивый, с высокими амбициями, но без необходимых навыков сотрудничества общения часто вынужден играть роль «пижона».

«Принцесса»

Это женский вариант «пижона». Чаще это хорошенькая девочка, не по заслугам захваленная родителями и, возможно, исполнявшая роль «фаворитки» в начальных классах, а затем резко утратившая свои позиции. В подростковом возрасте такая девочка снова привлекает внимание одноклассников своими внешними данными, но у нее есть серьезный недостаток — уязвленное самолюбие. «Принцессой» может быть и девочка, живущая в достаточно холодной семейной атмосфере и стремящаяся привлечь к себе внимание, используя свою эффектную внешность. Но далеко не всякая привлекательная девушка является такой «принцессой».

«Сила»»

Мальчик, наделенный большой физической силой, и, как правило, ее культивирующий. Но преимуществом сильного он пользуется только в крайних случаях, не задирается и не лезет первым в драку. Он скорее обороняется, чем нападает. Уверенный в себе «силач» никогда не мельтешит, действует неторопливо, с чувством собственного достоинства.

Он мстит окружающим за несправедливость судьбы: доносит; сплетничает, стравливает более простодушных одноклассников. Он делает гадости исподтишка, тайно наслаждаясь произведенным результатом, и может даже выразить пострадавшему соболезнование. Свою мстительность он обычно скрывает, проявляет ее только в условиях полной безнаказанности по
отношению к более слабому, беззащитному, а также в случаях, когда о его поступках никто не знает или когда ответственность можно переложить на другого.
В основе такого поведения детей нередко лежат психологические проблемы их родителей, перешедшие к ребенку. С одной стороны, ощущение собственной ущербности, а с другой — мизантропия (в том, что мне плохо, виноваты, окружающие).

«Большинство»

Обычно эти дети не имеют ярко выраженных склонностей и способностей, предпочитая игры и гулянье интеллектуальным занятиям, а фильмы про, войну — посещению музеев. Как правило, они выбирают себе в друзья не отличников и не самых благовоспитанных ребят.

«Камчатка»

Этим словом, обозначающим географическую удаленность, обычно называют детей, сидящих за последней партой и выпадающих из, «большинства» как бы за нижнюю черту. В психологическом смысле это могут быть не только троечники, но и отличники, не только «неслухи», но и чрезмерно послушные, не только агрессивные, но и слишком подвижные, -или, на
оборот, тихони.

Типы «аутсайдеров»

«Жиртрест»

Полные деки. Осознание ими своей полноты как дефекта приводит к развитию черт характера, типичных для низкой или неустойчивой самооценки.

«Недоумок»

Этот ребенок — жертва критики учителя, который имел несчастье быть избранным вечным, козлом отпущения». Под влиянием грубой, беспощадной критики учителем умственных способностей ребенка и у одноклассников формируется представление о нем как о существе, ни на что не годном.

«Девчонка»

Это астенический, кроткий мальчик, отвечающий на все обиды слезами. Рядом с ним любой ребенок чувствует себя сильным и умелым. На нем самоутверждаются все, даже «Камчатка».

«Прихлебатель»

Обычно он не имеет покровителя, заискивает иногда до подобострастия сразу перед многими более сильными ребятами. Те обычно его терпят, но презирают.

«Клоун»

Такой ребенок пытается хотя бы на время привлечь к себе внимание одноклассников. В ход идет все: кривлянье, шутки, иногда злые. Он готов получить любое наказание, плохую отметку, если это вызывает одобрительный смех одноклассников. Там, где другой почувствовал бы себя оскорбленным, он готов смеяться. Такой ребенок может производить впечатление человека, совершенно лишенного чувства собственного достоинства. Однако это не так. Его шутовство и фиглярство — часто отчаянная, тщетная попытка вернуть себе уважение и самоуважение. Он как бы не замечает унижения, обращая внимание лишь на улыбки, смех, которые принимает за выражениеблагожелательности.

«Псих»

Такой ребенок подвержен эмоциональным взрывам при малейшей обиде или несправедливости (действительной или мнимой). Он тут же разражается бранью, угрозами или злыми слезами, а нередко лезет в драку, причем дерется безрассудно и жестоко, наносит удары куда попало, а сам словно не чувствует боли. Эта реакция наблюдается у многих мальчиков, а нередко и девочек в особо острых ситуациях. Такой ребенок обладает повышенной психологической ранимостью, обостренным чувством ущемленного достоинства, а его стремление во всяком человеке видеть потенциального обидчика часто обусловлено опытом недоброжелательного к нему отношения.

Для таких детей характерно чувство постоянной готовности к обороне. Это может быть вызвано неблагополучной домашней обстановкой, агрессивным поведением родителей, побоями. Эти дети нуждаются в консультации, а может быть, и лечении у психоневролога.

        1.2. Тема «Мой темперамент»

Форма проведения: информационно-практический консилиум.

Цель:

• дать информацию о различных типах темпераментов;
• научиться различать типы темпераментов на исторических и литературных героях;
• помочь учащимся в выявлении своего типа темперамента.

Подготовка

Выбрать из класса желающих, которые найдут материал об истории возникновения учений о темпераментах и подготовят для своих одноклассников краткие характеристики различных типов темпераментов.

Подобрать материал о психологических особенностях людей и зависимости характера от темперамента человека.

Учителю необходимо помочь детям в сборе такой информации и проконтролировать ее объем, научную достоверность, доступность изложения и понимания найденного материала.

Собранный материал желательно оформить в классе в виде стенда, чтобы ребята смогли подумать и проанализировать дома, каким, на их взгляд, типом темперамента они обладают.

Получить консультацию у школьного или районного психолога.

Содержание классного часа

Первый этап Подготовительный. Вводное слово учителя

Учитель сообщает, что цель данного занятия состоит не только в попытке определения своего типа темперамента и выделении основных черт своего характера, но и в анализе этих качеств у своих товарищей.

Второй этап. Информационный.

Типы темперамента

Слово предоставляется ученикам, которые подготовили краткие сообщения о характерных признаках различных типов темперамента человека:

•из истории возникновения учения о темпераментах;

• о признаках сангвиника;

• о признаках холерика;

• о признаках флегматика;
  о признаках меланхолика.

Третий этап. Практический «Подумаем, порассуждаем»

Задание № 1

•Римский император Марк Аврелий, живший в начале II в. н. э., в книге «Наедине с собой» советовал «жить каждый день так, как если бы он был последним, никогда не суетиться. Никогда не быть равнодушным, никогда не принимать театральные позы — вот совершенство характера».

Как вы думаете, каждый ли человек способен достичь подобного совершенства? Человек какого темперамента, с вашей точки зрения, вряд ли сможет достичь идеала, описанного императором?

Задание № 2

• Немецкий философ Фридрих Ницше писал: «Люди, которые быстро загораются, легко и охлаждаются и потому, в общем, ненадежны. Поэтому возникает предубеждение, благоприятствующее всем, кто всегда холоден или кажется холодным, будто они по сути особенно надежные и заслуживающие доверия люди; их смешивают с теми, кто медленно загорается и долго горит».

О людях каких темпераментов рассуждает Ницше? Согласны ли вы с его мнением?

Задание № 3

• На основании приведенного фрагмента из монолога Гамлета (героя трагедии В. Шекспира) обоснуйте вывод о том, что данный персонаж по типу темперамента относится к меланхоликам:

О, если б этот плотный сгусток мяса. Растаял, сгинул, изошел росой! Иль если бы предвечный не уставил Запрет самоубийству! Боже! Боже! Каким докучным, тусклым и ненужным Мне кажется все, что ни есть на свете!

Задание № 4

• Прочитайте фрагмент рассказа Антона Павловича
Чехова «Темпераменты».

Подумайте, соответствует ли чеховская характеристика темпераментов научной? Свой ответ аргументируйте.

Холерик

Желчен и лицом желтовато-сер. Нос несколько кривой, и глаза ворочаются по орбитам, как голодные волки в тесной клетке. Раздражителен. За любое мелкое раздражение готов разорвать на клочки весь свет. Глубоко убежден, что зимой «черт знает как холодно», а летом «черт знает как жарко». Большей частью холостяк, а если и женат, то запирает жену под замок. Ревнив — до чертиков. Шуток не понимает. Газеты читает только для того, чтобы ругнуть газетчиков. И еще во чреве матери был убежден в том, что газеты врут. Как муж и приятель невозможен, как подчиненный едва ли мыслим, как начальник невыносим и весьма нежелателен.

Женщина-холерик — черт в юбке, крокодил.

Сангвиник

Все впечатления действуют на него легко и быстро. В детстве грубит учителям, не любит стричься. Учится скверно, но курсы оканчивает. Пишет с ошибками. «Для любви одной природа его на свет произвела». Только тем и занимается, что любит. Женится нечаянно, вечно воюет с тещей, с родней в ссоре, любит читать газеты. Но, несмотря на все, постоянен в своем непостоянстве.

Женщина-сангвиник — самая сносная женщина, если не глупа.

Флегматик

Милый человек, наружность самая обыкновенная. Вечно серьезен, потому что лень смеяться. На службе счастлив. Спит двадцать часов в сутки. Женится в 30 лет при помощи дядюшек и тетушек. Самый удобный для женитьбы человек, так как на все согласен, не ропщет и покладист.

Меланхолик

Глаза серо-голубые, готовые прослезиться. На лбу и около носа морщинки. Вечно жалуется на боль под ложечкой, колотье в боку и плохое пищеварение. Любимое занятие — стоять перед зеркалом и рассматривать свой вялый язык. Давно уже порешил, что доктора его не понимают. Шубу надевает в сентябре, а снимает в мае. В каждой собаке подозревает водобоязнь (бешенство), а с тех пор, как его приятель сообщил, что кошка в состоянии задушить спящего человека, видит в кошках самых страшных врагов человечества.

Женщина-меланхолик — невыносимейшее, беспокойнейшее существо.

Обсуждение

• Антон Павлович Чехов — знаменитый русский писатель, мастер коротких рассказов. Всем известно его крылатое выражение «Краткость —сестра таланта». Он блестяще в сжатом виде в своих произведениях описал наиболее яркие жизненные ситуации и даже взаимоотношения людей с разными темпераментами, показал, к чему
  может привести темперамент, данный от природы, если не работать над собой и пустить все на
  самотек. По профессии Антон Павлович был врачом и, конечно, в своих характеристиках темпераментов гротесковой форме пытался обратить внимание на их отрицательные стороны и качества.
• Писатель дает характеристики с юмором, карикатурно, с достаточно едким сарказмом, чтобы каждый смог в них увидеть не только знакомого, близкого человека или своего родственника, но и посмотреть со стороны на себя и задуматься: «Неужели этот темперамент приведет меня к такому мерзкому состоянию?..»

• Конечно, не все люди такие, какими их описал А.П. Чехов, однако их характеристика иронична и поучительна...

Четвертый этап. Игровой. «Поговорим о себе»

Задание № 1 «Определите свой темперамент»

Учитель: Ребята, прежде чем вы попытаетесь определить свой тип темперамента, познакомьтесь с некоторыми его психическими признаками. К ним относятся сенситивносгь, реактивность, активность, темп протекания реакции, эмоциональная возбудимость, пластичность/ригидность, экстраверсия/интроверсия.

Сенситивность у психологов нередко имеет отрицательный оттенок: обидчивый, капризный, невротичный. Однако можно представить этот признак как тонко чувствующий чужое настроение, сопереживающий. Такой человек чуток, внимателен, но никогда не потерпит насмешек, издевательства. От природы самые сенситивные — меланхолики.

Реактивность отражает степень непроизвольности реакций на внешние или внутренние воздействия.

Например, если проезжающий автомобиль облил грязью с ног до головы прохожего, холерик с высокой реактивностью будет проклинать водителя, сангвиник рассмеется, флегматик спокойно приведет в порядок свой костюм, а меланхолик может разрыдаться.

Активность характеризует выраженность энергетического потенциала личности, с которым человек добивается цели, преодолевает препятствия. Наиболее высока активность у флегматика, однако в силу слабой реактивности он медленнее «включается». Поэтому флегматику не следует делать перерывов в занятиях, боясь переутомления, — энергии у него хватит на троих, а холерик при высокой активности и реактивности успевает сделать много. Сангвиник достаточно активен, но если деятельность однообразная, он может быстро потерять к ней интерес; лучше выбирать такой род занятий, где надо часто переключаться. Наиболее низкая активность у меланхолика, ему требуются для работы особые условия, лучше всего кабинетные.

Темп протекания реакций определяет скорость протекания психических реакций и легко измеряется количеством ассоциаций (мыслей) в единицу времени. Он повышен у холериков, сангвиников, а также у хорошо отдохнувших меланхоликов. У флегматиков он снижен.

Эмоциональная возбудимость отражает порог минимального воздействия, необходимого для возникновения эмоциональной реакции, а также быстроту ее развития. Она понижена только у флегматика.

Пластичность отражает легкость и гибкость приспособления человека к внешним воздействиям. Наиболее высокая пластичность — у сангвиников.

Ригидность отражает инертность приспособительного поведения. Этим качеством отличаются флегматики, меланхолики, холерики.

Экстраверсия указывает на высокую степень зависимости реакций и поведения человека от внешних впечатлений.

Интроверсия отражает значимую связь поведения человека с его внутренними представлениями. Экстраверт чаще ориентируется на внешние впечатления, а интроверт — на внутренние представления.

Практическое задание

Задание №1

Известный художник-карикатурист X. Бидструп как-то изобразил реакцию четырех людей на одно и то же происшествие: некто нечаянно сел на шляпу отдыхающего на скамейке человека. Определите типы темпераментов у этих людей. Как отреагировали эти люди на действие случайного прохожего? Почему по-разному?

Ответ: Холерик пришел в ярость; флегматик невозмутимо надел смятую шляпу на голову; меланхолик страшно огорчился и расплакался; сангвиник доброжелательно рассмеялся.

.

Задание № 2

Учащимся предлагается на листочке бумаги написать тип темперамента, который ему присущ, и обосновать его некоторыми характеристиками. Затем следует посоветоваться и обсудить с ребятами, правильно ли каждый думает о себе?

Заключение

Учитель: Психологи понимают под темпераментом совокупность индивидуальных особенностей личности, проявляющихся в силе чувств, их глубине, скорости протекания, устойчивости или быстрой смене, даже в особенностях движения и жестов людей. Каждому человеку необходимо знать себя, и тогда особенности, которые заложены от природы, будут приносить вам и окружающим радость, а не огорчения. Необходимо учитывать свой темперамент при выборе профессии и устройстве на работу.

Темперамент не следует путать с характером, который представляет собой сочетание наиболее устойчивых, существенных особенностей личности. В основе характера лежит темперамент. О характере, его особенностях мы с вами поговорим в следующий раз.

Информация к размышлению.

Дополнительный материал к теме

«Мой темперамент»

Типы человеческого темперамента

Для обозначения природных врожденных особенностей каждого человека ученые придумали слово «темперамент» (от лат. «смесь, соразмерность»). Иной раз можно услышать такое мнение о человеке: «Боже, до чего он темпераментный!» Обычно это относится к тем людям, которые излишне бурно выражают свои эмоции, не умеют их скрывать. Они шумно и откровенно радуются или, наоборот, столь же явно печалятся, смеются и плачут, не боясь показать своих переживаний. Темперамент определяет стиль и образ поведения человека в окружающей среде. Складывается он на основе генетически обусловленного типа нервной системы.

Историческая справка

Задумываться над особенностями реакции человека на явления окружающей жизни мудрецы стали еще с глубокой древности. Создателем учения о темпераментах считается древнегреческий врач Гиппократ (ок.460 — ок.370 гг. до н.э.). Он утверждал, что люди различаются соотношением четырех основных «соков» жизни: крови, флегмы, желтой желчи и черной желчи. Исходя из его учения, самый знаменитый после Гиппократа врач античности Клавдий Гален (II в. до н.э.) разработал первую типологию темпераментов, которую изложил в известном трактате «De temperamentum». Согласно его учению, тип темперамента зависит от преобладания В организме одного из соков.

Галеном были выделены темпераменты, которые в наше время пользуются широкой известностью: сангвиника (от лат. sanguis — кровь), флегматика (от греч. phlegma — флегма), холерика (от греч. chole — желчь) и меланхолика (от греч. melas chole — черная желчь). Эта фантастическая концепция имела огромное влияние" на ученых на протяжении многих столетий.

Классификация темпераментов

на основе типов нервной деятельности

по И. П. Павлову

И. П. Павлов показал, что в основе высшей нервной деятельности лежат три компонента: сила (индивид сохраняет высокий уровень работоспособности при длительном и напряженном труде, быстро восстанавливается, не реагирует на слабые раздражители), уравновешенность (индивид остается спокойным в возбуждающей обстановке, легко подавляет свои неадекватные желания) и подвижность(индивид быстро реагирует на изменения ситуации, легко приобретает новые навыки). Сочетание этих компонентов, по Павлову, дает объяснение классическим темпераментам Гиппократа. Так, сангвиник ! имеет сильный, уравновешенный, подвижный тип нервной системы; холерик — сильный, неуравновешенный; флегматик — сильный, уравновешенный, инертный; меланхолик — слабый, подвижный тип нервной системы.

Характеристика четырех типов темперамента

Холерик — человек стремительный, быстро принимающий решения, вспыльчивый и безудержный. Очень подвижен и инициативен. Самоуверен, поэтому его идеи подчас интересны, но не додуманы до конца. Нетерпелив, и если увлечется, то его трудно остановить. Человека с таким темпераментом вполне можно сравнить с бурным водопадом. Он суетлив и стремителен в движениях, вспыльчив, не умеет терпеть и ждать, не может мириться с чужими недостатками. Для холерика вообще характерны непостоянство и резкие смены настроения: то он чересчур разговорчив — не остановить, то слова из него не вытянешь. Предсказать, как поведет себя холерик в новой обстановке — скоро ли освоится, очень трудно. Он быстро переходит от радости к печали, от смеха к гневу.

Сангвиник — сильный, уравновешенный человек, который хорошо владеет собой, подвижен, умеет контролировать свои эмоции. Он артистичен, общителен, жизнерадостен, энергичен и деловит, производит впечатление человека решительного, оптимистичного, уверенного в своих силах. Без труда приспосабливается к новой обстановке, в трудных ситуациях становится более собранным и целеустремленным, не теряя при этом чувства юмора. Сангвиники легко переносят неудачи и неприятности, работоспособны, но часто не доводят до конца начатое дело, оно им быстро может надоесть. Если работа кажется неинтересной, то сангвинику сразу же становится скучно.

Но зато он упорен, если увлечется делом. Сангвиника можно назвать человеком трудоспособным, но не всегда трудолюбивым. Со временем достоинства сангвиника могут обернуться своей противоположностью. Оптимизм и жизнерадостность порой превращаются в зубоскальство и безудержную тягу к развлечениям. Стремление к лидерству грозит перерасти в потребность подчинять себе более слабых в психологическом отношении людей. Но у сангвиника есть хорошее подспорье в борьбе с собственными недостатками — уравновешенность.

Подобных людей достаточно просто определить в коллективе. Они громко и быстро разговаривают, энергично жестикулируют, сохраняют уверенность и самообладание в трудной обстановка, не подвержены панике.

Флегматик — человек медлительный, спокойный и на первый взгляд выдержанный и хладнокровный. Он последователен и обстоятелен в делах, за которые берется, рассудителен. Его невозмутимость и уверенность основаны на знаниях, опыте и расчете. Говорит немного, в основном по делу, не любит пустословия. Флегматик может быть и весьма предприимчивым человеком, способным создавать новое, выдвигатьинтересные идеи. Никакая неудача не способна вывести его из себя. Он может работать равномерно и долго даже в неблагоприятных условиях. Главное для флегматика — это порядок, в котором должны быть организованы вся его жизнь и взаимоотношения с окружающим миром и другими людьми. Делать, как заведено. Рачительно тратить деньги, задумываться о завтрашнем дне, стараться не брать в долг, рассчитывая только на собственные силы и средства.

Флегматик — стратег и постоянно сверяет свои действия с перспективой. Он, как хороший шахматист, сразу просчитывает ситуацию на несколько ходов вперед. Уравновешен, его трудно обидеть или вывести из себя. Умеет терпеливо ждать и не отступать от намеченного плана. Речь его спокойна, не эмоциональна. К новой обстановке приспосабливается медленно. Нередко долго колеблется, принимая решение.

Меланхолики — слабые люди, склонные к грусти, подавленности. Для них характерны нерешительность, неуверенность в себе, трудность самостоятельного выбора. Они теряются в незнакомой обстановке и совершенно не в состоянии постоять за себя. Все время чего-то беспричинно опасаются, оглядываются, как чеховский «человек в футляре». Они с трудом вступают в контакты с малознакомыми людьми. Больше всего меланхолики любят проводить время в одиночестве и никогда не скучают наедине с собой. Меланхолики пассивны и обидчивы. Малейшая неприятность способна вывести их из равновесия. Говорят они негромко и замедленно, никогда не спорят, предпочитая подчиняться мнению авторитетов, начальства, более сильных людей.

Если меланхолик оказывается в трудных условиях, то быстро теряется, опускает руки. Ему часто нужны поддержка и одобрение окружающих. На первый взгляд у меланхоликов много недостатков, но они окупаются важным преимуществом — большой чувствительностью. Меланхолики сильны в литературе, искусстве и в профессиях, требующих большого внимания.

Психологи стараются выявить врожденный темперамент человека как можно раньше, потому что это поможет молодому человеку правильно выбрать себе профессию. Для каждого из типов темпераментов есть наиболее подходящие для них сферы и виды деятельности.

Примерный перечень вопросов для обсуждения:

1. Как вы думаете, для каких видов деятельности в наибольшей степени подходят, холерики, флегматики, сангвиники и меланхолики?
2. Нужно ли учитывать вообще особенности темперамента при приеме на работу?
3. Людей каких типов темперамента вы отобрали бы для военной службы, разведки, научной деятельности, на руководящую должность?

1.3. Тема «Мой характер»

Форма проведения: беседа с элементами драматизации, игровой тренинг.

Цель:

• ознакомить учащихся с психологическим понятием «характер», типами характеров;
• дать краткую историческую справку о взглядах древнегреческих философов на качественные проявления характера;
• показать зависимость человеческой деятельности от особенностей его темперамента и характера;
• выявить наличие в коллективе класса лидеров, организаторов, генераторов идей, критиков и т. д.

Подготовка

Подобрать материал по теме, связанный с историческими взглядами и современными представлениями о характере в его качественных проявлениях.

Найти артистов для представления ролевого диалога «Льстец». Составить и размножить материал для проведения игры «Мой характер».

Часть первая. «Классификация типов характера»

Учитель: В современной психологии характер — это склад личности, образуемый индивидуальными своеобразными типологическими чертами и проявляющийся в особенностях поведения, а также в особенностях отношения (установок).

В психологической науке выделяются несколько типов характеров:

• сильные, могущие настоять на своем;
• слабые, подчиняющиеся другим;
• конструктивные (стремящиеся внести новое в окружающую жизнь);
• пассивные (занимающие всегда выжидательную позицию);
• приспособленческие (не вступающие в активную деятельность без явной выгоды для себя);
• инфантильные (нуждающиеся в постоянной опеке, как маленькие дети);
• романтические (восторженно относящиеся ко всему новому, но так же быстро остывающие при первых же неудачах);

• агрессивные (резко реагирующие на других людей, любящие нападать на них).

Страничка истории

«Характер» — греческое слово, в переводе означает «царапать», «писать на камне, дереве или меди». Сначала оно означало инструмент, которым прикладывают «штамп* или «клеймо», затем— «отпечаток», «чекан», «оттиск». Образ штампа, отпечатка рано стал применяться к человеку. Так, например, у Геродота характер — это черты лица.

Феофраст рассматривает характер как сумму душевных свойств, проявляющихся в поступках и словах. Характеры Феофраста — это серия из 30 зарисовок, в которых изображены типические носители какого-нибудь недостатка: льстец, болтун, скряга, хвастун, сплетник и т. д.

Феофраст (371—287) родом из г. Эфеса на острове Лесбосе, был сыном сукновала Меланта. Еще юношей Феофраст прибыл в Афины, где слушал лекции Платона, а после его смерти познакомился с Аристотелем, вместе с которым жил в Македонии в г. Стагире. Феофраст был верным учеником и помощником Аристотеля.

Ребята, ваши одноклассники подготовили несколько выдержек из работ Феофраста, где он дает описание различных проявлений характера. Предлагаем их вашему вниманию.

Ролевые диалоги

Льстивость

Выходят два ученика: один из них ведущий, второй — льстец.

Ведущий: Лесть можно определить как недостойное обхождение, выгодное льстецу. А льстец вот какой человек. Идя с кем-либо, он говорит спутнику:

Льстец: Обрати внимание, как все смотрят на тебя и дивятся. Ни на кого ведь в нашем городе так не смотрят!

Злоязычие

Выходят два ученика и по очереди зачитывают характеристику, которую дал Феофрасте.

Злоязычие — это недоброжелательное расположение, проявляющееся в речах, а злоязычный вот какой человек:

• Если его спросят: «Что за человек такой?» Он не лестно отзовется не только о нем, но и обо всей семье, а сынок таких родителей, по его определению, — негодяй и весельчак.
• Когда другие начинают злословить на чей-нибудь счет, он тут как тут и непременно вмешивается: «Я-то, говорит, этого человека терпеть не могу больше всех. Ведь и с лица-то он какой-то мерзкий, а подлость его неслыханна».
• В компании он способен злословить о только что вышедшем человеке, а лишь только начнет, то уж никак не может удержаться, чтобы не обругать еще и его родных.
• И не счесть гадостей, которые он распространяет о приятелях и домашних, не щадя даже покойников.
• Злословие — это для него и свобода слова, и демократия, и независимость, и нет на свете ему большего удовольствия, чем это.

Учитель: Друзья, если первая характеристика вызывала иногда улыбку или жалость, то эта черта характера, по-моему, вызывает чувство сожаления и неприязни. Как вы думаете?

Давайте вспомним еще об одной особенности человека его «веселой, острой складке ума», которую отмечал великий знаток человеческой души Ф. М. Достоевский.

Послушайте выдержки о характере человека из повести Ф. М. Достоевского «Подросток», касающиеся чувства юмора и смеха.

Смех

Выходят два ученика и по очереди читают выдержки о смехе, которые тонко подметил и мастерски описал Ф. М. Достоевский.

• Смехом иной человек совсем себя выдает, и вы вдруг узнаете всю его подноготную.
• Даже бесспорно умный смех бывает иногда отвратителен.
• Смех требует беззлобия, а люди чаще всего смеются злобно. Искренний и беззлобный смех — это веселость, а где в людях в наш век веселость и умеют ли люди веселиться?
• Веселость человека — самая выдающаяся черта человека.
• Иной характер долго не раскусите, а рассмеется человек как-нибудь очень искренно, и весь характер его вдруг окажется как на ладони!

•Итак, если захотите рассмотреть человека и узнать его душу, то вникайте не в то, как он молчит, или как он говорит, или как он плачет, или даже как его волнуют благороднейшие идеалы, а вы рассмотрите его лучше, когда он смеется.

• Хорошо смеется человек — значит хороший человек. Примечайте потом все оттенки: надо, например, чтобы смех человека ни в коем случае не показался вам глупым, как бы ни был он весел и простодушен.
• Смех есть самая верная проба души.

Обсуждение

Примерный перечень вопросов для обсуждения:

1. Что понимают современные ученые-психологи под категорией «характер»?
2. Почему люди придают такое большое значение изучению характера друг друга?
3. Какую роль во взаимоотношениях человека с окружающим миром играют его инстинкты, эмоции, чувства и мысли? Способен ли человек выстроить свои контакты с миром с помощью какого-либо одного из этих компонентов?
4. Что, с вашей точки зрения, означают такие характеристики человека, как «неэмоциональный», «излишне эмоциональный», «бесчувственный», «чувствительный» ?
5. Какие типы характеров вам известны? Можно ли характер изменить? Каким образом?

Есть мнения

• Ученые понимают под характером набор устойчивых врожденных особенностей человека, проявляющихся и реализующихся в связи и под влиянием условий жизни.

• Зная заранее характер того или иного человека, можно предугадать, как он себя будет вести в определенных обстоятельствах.
• Характер каждого человека весьма сложен. В нем могут присутствовать порой самые противоположные черты и стороны, вступающие в противоречие друг с другом.
• Проще всего увидеть проявления характера в отношениях людей друг к другу. Есть люди общительные или замкнутые, тактичные или грубые, скромные или нахальные, упрямые или склонные к уступкам.
• Формирование характера происходит под влиянием окружающей обстановки, деятельности или воздействия, оказываемого другими людьми. Большую роль в этом играют воспитание и самовоспитание.
• Природа человека проявляется в его поведении. Ученые-психологи различают в нем действия, которые осознаны и контролируются человеческим разумом. За них человек полностью несет ответственность, так как отчетливо осознает последствия сделанного.
• Но бывают и неосознанные поступки, совершая которые, человек себя не контролирует и не предполагает наступления определенных результатов. Чаще всего человек действует неосознанно в детстве и потом просит прощения у взрослых: «Я это сделал нечаянно».
• Но взрослому подобное прощаться не будет. Конечно, нельзя вполне избавиться от бессознательного в поведении и в зрелом возрасте.

• Человеческий разум никогда не станет настолько могущественным, чтобы полностью контролировать все шаги человека. Им могут двигать и чувства, и эмоции, даже инстинкты.
• Но все-таки у наиболее оформившейся воспитанной личности гораздо больше шансов действовать обдуманно и ответственно. Древние римляне говорили: «Самая главная власть — это власть над самим собой».
• Значительный вклад в формирование характера вносят школа, учебная деятельность. В школьные годы человек может стать старательным, трудолюбивым или же, наоборот, разгильдяем и лодырем.

Обобщение

Учитель: Ребята, сегодня мы с вами: »познакомились с современным представлением

такой не простой психологической и философской категории, как «характер»; «выяснили, какие бывают типы характеров;

• заглянули в историю и сравнили прошлые и современные качественные проявления в характерах людей;
• поняли, что характер человека может меняться в течение всей его жизни и зависит это от воспитания и самовоспитания.

Теперь на основе полученных знаний нам легче перейти ко второй части нашего занятия. Давайте попытаемся выявить себя и у своих одноклассников различные качественные характеристики, как положительные, так и отрицательные. Конечно, некоторые представления будут носить субъективный характер, поэтому не будем обижаться, а постараемся реально взглянуть на себя и окружающих. А эпиграфом к нашей игре пусть будут слова:

Часть вторая. «Я сам и взгляд со стороны»

Жизнь есть театр, и люди в ней актеры.

У. Шекспир

Класс делится на четыре трупы. Каждая группа получает пакет с 50 карточками, на которых указаны положительные или отрицательные качества характера.

Вот их перечень:

• Аккуратность, активность.

• Безволие, безнравственность, беззаботность, безответственность, беспечность.

• Беспринципность, бесстрашие, бестактность, бесхарактерность, безынициативность, болтливость, боязливость.
• Вежливость, верность, внимательность, возбудимость, ворчливость, воспитанность, восторженность, впечатлительность, вспыльчивость, высокомерие.
• Гордость, горячность, грубость, гуманность.
• Двуличность, деловитость, дерзость, дисциплинированность, доброжелательность, доверчивость.

• Жадность, жестокость, жизнерадостность.

• Завистливость, заносчивость, застенчивость, злопамятность.

• Инициативность, исполнительность.
• Коллективизм, критичность, консервативность.
• Легкомысленность, лживость, лицемерие, любознательность, любопытство, лень.
• Медлительность, мечтательность, мнимость, молчаливость, мстительность, мягкость.

• Настойчивость, находчивость, небрежность, необщительность, невнимательность, независимость, некритичность, нерешительность, нетерпеливость, неуживчивость, неуверенность в себе.
• Обидчивость, общительность, организованность, остроумие, отзывчивость, откровенность, образованность, открытость.

• Пассивность, пессимистичность, приветливость, придирчивость, принципиальность, пугливость, подозрительность.
• Расчетливость, решительность, равнодушие, реалистичность.
• Самомнение, самостоятельность, самоуверенность, сдержанность, скромность, слабоволие, слабохарактерность, смелость, справедливость, старательность, самокритичность, сообразительность, спокойствие, серьезность, совестливость, способностьсочувствовать, сопереживать.
• Тактичность, торопливость, терпимость, трудолюбие.
• Угодливость, уживчивость, упрямство, усердие,
  уважение традиций.
• Халатность, хвастливость, хитрость, храбрость.
• Целеустремленность, честность, чуткость, шутливость.
• Эгоистичность.
• Ячество

Ход игры:

Участники игры рассаживаются вокруг стола по группам. Сначала каждый из них, изучив содержание пакета, выбирает и кладет возле себя те карточки, на которых указаны качества, по его мнению, присущие ему самому. Иными словами, осуществляется самооценка. Затем каждый участник выбирает карточки, на которых указаны качества, характеризующие партнеров по игре. Карточки с качествами,характеризующими того или иного участника игры, кладут против него надписью вниз. Так обеспечивается анонимность оценок.

После того как все карточки разложены, каждый получает возможность узнать, как оценивают его другие.

Результат игры — соотнесение собственных представлений о себе с тем, что думают о нем другие. Если обнаруживаются значительные расхождения самооценки с оценкой других, игровой момент снимает или по крайней мере сглаживает остроту переживаний. Анонимность оценок снижает психологическую напряженность ожидания и одновременно повышает их объективность. Подобные игры помогают ребятамсоставить правильное мнение о себе.

Вывод

Характер есть еще одна важная составляющая человеческой природы, но в отличие от темперамента его можно изменять, избавляться от одних его качеств И приобретать новые.

Часть третья. «Выборы актива класса»

Нет ничего более страшного, чем состояние человека, зависящего от воли другого человека.

И.Кант

Учитель просит ребят подумать:

1. Кто из них способен возглавить общественную работу в классе?

2. Какой тип лидера подходит им и кто, на их взгляд, сможет справиться с руководством?
3. К кому они будут относиться доверительно и в то же время подчиняться?

• Лидер ровно настолько является лидером, насколько его представления о том, что и как должно происходить под его руководством, совпадают с тем, что и как происходит в действительности.
• Будучи лидером, можно, с одной стороны, хотеть, чтобы люди делали то, что хочется лидеру.

С другой стороны, можно ориентироваться на достижение неких конкретных результатов, не беспокоя себя относительно того, каким образом будет достигнут желаемый результат, т. е. добиваться результата.

• Существует еще третий вариант: добиваться того, чтобы люди желали того, чего хочет лидер; чувствовали так, как этого хочет лидер, и думали о том, что в данную минуту занимает лидера.

На третьем этапе занятия ребята смогут самостоятельно, более активно и обоснованно предложить кандидатуры своих одноклассников на «руководящие посты», зная их темперамент, а также основные черты характера.

Выборы проходят веселее, интереснее, если вместо традиционных школьных должностей придумать новые типа:

• «Мэр города «Радуга» — староста.
• Шеф «информационного отдела» — редколлегия, политобзор.
• Инспектор «образовательного центра» — зам. старосты.
• Распорядитель сектора «досуг» — культмассовая работа.
• Председатель «спорткомитета» — физорг класса.

Заключение

Учитель: Каждый из нас имеет свой природный темперамент, у которого есть как сильные, так и слабые стороны. На основе темперамента формируется характер, который человек способен в течение жизни изменять, пытаясь нейтрализовать негативные черты через самовоспитание и решение задач общего дела.

Характер проявляется в том, как человек относится к себе, к другим людям, к порученному ему делу. Формирование его черт происходит на протяжении долгих лет.

Темперамент в данном случае выступает в качестве своеобразного фундамента, основы для характера, однако не предопределяет его.

Информация к размышлению. Мудрые мысли

•Многие из тех, кто остались сами .собой, так никем и не стали.

• Не все ли равно, кем быть, — доказывал осел барану, — важно быть, а не казаться».

• Верь в свою звезду, пусть ее еще не открыли.

• Вы спрашиваете, какой у него склад ума? Отвечаю: «Очень запущенный».
• Люди, лишенные совести, чаще вступают с ней в сделку. Парадокс!
• Лодырь — высшее проявление закона сохранения энергии.
• Легче идти вперед, чем в нужном направлении.
• Сколько драм играется за закрытым занавесом!

Насколько все-таки легче прожить с плохой характеристикой, чем с хорошим некрологом.

М. Генин

Николай Александрович Бердяев (1874—1948)

Русский философ XX века

Проблема человека есть основная проблема философии. Еще древние греки поняли, что человек может начать философствовать только с познания самого себя.

Человек есть существо, недовольное самим собою и способное себя перерастать. Он зависит от природной среды, и вместе с тем он гуманизирует эту среду, вносит в нее принципиально новое начало. Творческий акт человека в природе имеет космогоническое значение и означает новую стадию жизни космической.

Человеческая природа динамична и изменчива.

Часть вторая. «Обсуждение»

Учитель предлагает обсудить вопросы, которые затронули в своих выступлениях философы различных эпох:

1. Чем отличается человек от животного ?

2. Что такое «добродетель»?

3. Понятие «удовольствия» в вашем представлении.

4. Что важнее — богатство душевное или материальное?

5. Каково назначение человека в вашем понимании?
6. Какие цели ставит перед собой нравственно гармоничный человек?
7. Какие мысли философов нашли отклик в вашем сердце, в вашем представлении о сущности и назначении человека в этом мире?

Афоризмы о жизни

Афоризм — это роман, из которого вычеркнуто все лишнее.

М. Генин

• Задача жизни не в том, чтобы быть на стороне большинства, а в том, чтобы жить согласно с внутренним, сознаваемым тобой законом.

М. Аврелий

• Жизнь не в том, чтобы жить, а в том, чтобы чувствовать, что живешь.
• Жизнь учит лишь тех, кто ее изучает.
• Не завидуй тому, кто сильней и богат.

За рассветом всегда наступает закат.

С этой жизнью короткою, равною вздоху,

Обращайся, как с данной тебе напрокат.

О. Хайям

Афоризмы О. Уайльда

• Как это глупо — говорить о «неопытной и невежественной юности». Я с уважением слушаю суждения только тех, кто много меня моложе.

Молодежь нас опередила, ей жизнь открывает свои самые новые чудеса.

• Жизнь — слишком серьезная штука, чтобы говорить о ней всерьез.
• Большинство из нас — это не мы. Наши мысли — это чужие суждения; наша жизнь — мимикрия наши страсти — цитата.
• В жизни есть только две настоящие трагедии одна — когда не получаешь того, чего хочешь, вторая — когда получаешь.
• В жизни нет ничего сложного. Это мы сложны. Жизнь — простая штука, и в ней что проще, то правильнее.

•Если хочешь получить от жизни удовольствие, . следует хоть в чем-то быть серьезным.

• Жизнь — всего лишь дурная четверть часа, состоящая из чудесных секунд.
• Жизнь дарит человеку в лучшем случае одно-единственное неповторимое мгновение, и секрет счастья в том, чтобы это мгновение повторялось как можно чаще.
• Жизнь — самый лучший театр, да жаль, репертуар из рук вон плох.

Когда оглядываешься на жизнь, столь трепетную, столь насыщенную переживаниями, заполненную мгновениями столь жарких исступлений и радостей, все это кажется каким-то сном или грезой. Что такое нереальное, если не те страсти, которые когда-то жгли, точно огнем? Что такое невероятное, если не то, во что когда-то пламенно верил?

Что такое невозможное? То, что когда-то совершал сам.

• Кто к жизни подходит как художник, тому мозг заменяет душу.
• Мир всегда смеялся над своими трагедиями, ибо только так их и можно переносить. Соответственно, все то, что мир всегда воспринимал всерьез, относится к комедийной стороне жизни.
• Переделать других — очень легко, себя намного труднее.

О. Уайльд

• Каков же итог жизни? Ужасно мало смысла.

В. Розанов

• Только соучастие в бытии других живых существо обнаруживает смысл и основание собственного бытия.

М. Бубер

Стоит жизнь того, чтобы жить, или нет, это единственно серьезный вопрос.

• Неизбежно только одно — смерть, всего остального можно избежать.

А. Камю

• Сорваться — эффектнее, чем устоять,

Разбить — романтичнее, чем уберечь.
Отречься — приятнее, чем настоять,
И самая легкая вещь — умереть. Н. Матвеева

• Все определяется тем, чего ищешь в жизни, и еще тем, что ты спрашиваешь с себя и с других.

С. Моэм

• Кто не идет вперед, тот идет назад: стоячего положения нет.

• Жить — значит чувствовать и мыслить, страдать и блаженствовать, всякая другая жизнь — смерть

В. Белинский

• Для достижения поставленной цели деловитость нужна не менее, чем знание.

П. Бомарше

• Ковыляющий по прямой дороге опередит бегущего, который сбился с пути.

Ф. Бэкон

• Только когда мы приходим к цели, мы решаем, что путь был верен.

П. Валери

• Если ты направился к цели и станешь дорогою останавливаться, чтобы швырять камнями во всякую лающую на тебя собаку, то никогда не дойдешь до цели.

Ф. Достоевский

• Быть на расстоянии какого-нибудь шага от цели или же совсем не приблизиться к ней — это в сущности одно и то же.

Г. Лессинг

• Тот, кого привели к цели, не имеет права считать, что он достиг ее.

М. Эбнер-Эшенбах

• Если корабль не знает, к какой пристани он держит путь, то никакой ветер не будет ему попутным.

Сенека

• Самое умное в жизни — все-таки смерть, ибо только она исправляет все ошибки и глупости жизни.

В. Ключевский

• Я не боюсь смерти. Значит жизнь — моя!

В. Шукшин

• Жизнь — вредная штука. От нее все умирают.
• Первое условие бессмертия — смерть.
• Жизнь занимает у людей слишком много времени.

Е. Лец

• Самое дорогое у человека — это жизнь. Она дается ему один раз, и прожить ее надо так, чтобы не было мучительно больно за бесцельно прожитые годы, и чтобы, умирая, мог сказать: вся жизнь и все силы были отданы самому прекрасному — борьбе за освобождение человечества.

Н. Островский

Чем выше человек по умственному и нравственному развитию, тем он свободнее, тем большее удовольствие доставляет ему жизнь.

Жизнь — совсем не такая простая и легкая штука, которую можно было бы изучить и постигнуть по наставлениям родителей и по казенным учебникам.

Д. Писарев

• Надо жить так, чтобы не бояться смерти и не желать ее.

Л. Толстой

• Жизнь — это вопрос времени.

В. Резников

• Жизнь — вещь грубая. Ты вышел в долгий путь —значит, где-нибудь и поскользнешься, и получишь пинок, и упадешь, и устанешь, и воскликнешь «Умереть бы!» — и, стало быть, солжешь. В одном не вправе мы жаловаться на жизнь: она никого не держит.

Сенека

• Жизнь — игрушка настолько глупая, что ее дарят только младенцам.

Б. Манвилл

• Вы все хотите быть честным по отношению к жизни. Но жизнь такая свинья, она все равно вас надует.

К. Ижиковский

• Если хочешь, чтобы жизнь тебе улыбнулась, сначала сам улыбнись жизни.

Д.Э. Смит

• Умереть — значит присоединиться к большинству.

Петроний

• В моей смерти прошу винить мою жизнь.

Г. Мамкин

• Завтра никогда не наступает; длится вечное сегодня. Не будущее замкнется смертью, а длящееся настоящее. Не завтра будет смерть, а когда-нибудь сегодня.

Г. Ландау

• Жизнь коротка, это понятно; но по сравнению с чем?

А. Моруа

• Так жить нельзя, а по-другому мы не умеем.

Б. Крутнер

• Жизнь и смерть ходят рядом, но ничего не знают друг о друге.

Э. Кроткий

Часть третья.

"Вы живете в согласии с самим собой?» Психологическое тестирование

(анонимное)

Свернись в себя самого. Смотри внутрь себя.

Марк Аврелий

Ребятам предлагается психологический тест из 15 вопросов. На вопросы надо отвечать «Да», «Нет», «Не знаю».

1. Я вполне доволен собой.

2. Иногда меня беспокоят или нервируют противоречивые мысли и чувства, касающиеся людей или событий.
3. Я могу самостоятельно принимать решения, касающиеся моей личной жизни.
4. Я люблю представлять себе различные ситуации, в которых веду себя совершенно иначе, чем в жизни.
5. Кроме мелких промахов, мне нечего себе поставить в вину.

6. У меня часто возникает такое чувство, что я сам(а) не знаю, чего хочу.
7. Я столь хорошо знаю свое тело (организм), что понимаю, когда мелкие недомогания вызваны моими внутренними конфликтами или душенным разладом.

8. Меня очень огорчает то, что я никогда не достигну идеального состояния собственной личности.
9. Вместо того, чтобы взрываться и злиться, я умею вести мысленный (внутренний) диалог и разговаривать с собой даже тогда, когда проблема вызывает противоречивые мнения или чувства.

10. Иногда я реагирую на определенные (некоторые) ситуации иначе, чем хотелось бы.
11. Есть вещи, в которые я глубоко верю. И такие ценности, во имя которых я сделал(а) бы больше, чем могу сейчас определить.
12. Я всегда спешу, мне не хватает времени, или я берусь за выполнение заданий, превышающих возможности одного человека.
13. Я умею поддерживать себя в трудных ситуациях, а когда у меня есть возможность (время, место и т. д.), то я позволяю себе «переболеть».
14. Я считаю, что сегодня мир так сильно изменился, что добро и зло стали чем-то относительным.
15. Часто, слыша критические оценки других людей в отношении себя, вслух я соглашаюсь с ними, хотя по правде, я так не думаю.

Подсчет результатов

Ответ «Да» на вопросы 1, 3, 5,7, 9, 11, 13 — 10 баллов.

Ответ «Нет» на вопросы 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 15 — 10 баллов.

Ответы «Не знаю» — 5 баллов.

Подсчитайте свои очки.

100—150 баллов

Ваши ответы показывают не только, что вы живете в согласии с собой, но и то, что вы знаете себя и можете себе доверять. Кажется, вы обладаете ценным умением находить выход из трудных ситуаций как личного характера, так и касающихся взаимоотношений с людьми. Вы умеете быть для себя источником силы и поддержкой даже тогда, когда другие люди
вашу силу называют слабостью.

50—99 баллов

Очевидно, вы живете не в полном согласии с самим(ой) собой. В вас много сомнений и недовольства собой. Ваши ответы указывают на существование каких-то преград для полного принятия собственной . личности. Если бы вы попробовали точно оценить свои возможности и одновременно проявить больше терпимости по отношению к себе (вы человек мыслящий, но и ошибающийся), то тогда, быть может, жизньприносила бы вам больше удовлетворения.

О—49 баллов

Знаете ли вы причину, по которой так сильно себя не любите? Ваши ответы говорят о почти полном отсутствии принятия себя и согласия с самим собой. Но несмотря ни на что, будьте другом себе. Для этого подсчитайте, сколько предрассудков и стереотипов вы уже имеете, думая о себе. Не мучайте себя упражнениями воображения. Начните делать то, чего желаете больше всего, даже если этому сопутствует риск или мешает ваш внутренний страх.

Заключение

Учитель подводит итоги классного часа: благодарит ребят, которые выступали в роли философов, подчеркивая, что они не только подготовили интересные сообщения, но и искренне попытались их донести до аудитории, выбрав главные и существенные моменты данной темы;

• высказывает мысль, что полученная информация помогла многим ребятам, которые не задумывались или затруднялись поставить перед собой такие, на первый взгляд, простые, но, с другой стороны, очень глубокие философские вопросы;
• отмечает обсуждение, которое прошло активно и показало, что тема о сущности и назначении человека в этом мире вечно волновала умы человечества, что она очень актуальна и в наши дни;
• вопросы, поставленные в тесте, помогут ребятам задуматься о самом себе и объективно соотнести свои мысли и действия с окружающим миром.

Основной вывод

Человек — единственное существо, которое осознает свою смертность. Человек задает себе мучительные вопросы: ради чего он живет? Есть ли какой-нибудь смысл в жизни?

В христианстве земная жизнь истолковывается как время «спасения души», преодоление наследственного греха, способ соединения человека с Богом.

Атеистические концепции утверждают, что смысл человеческой жизни в самой жизни.

Однако человеку нужны духовно-нравственные критерии жизненной позиции. Ему мало просто жить, ему хочется жить «для кого-то» и «во имя чего-то».

Человек живет в обществе среди людей, близких, далеких, и именно в отношениях с этими людьми заключен его реальный шанс на бессмертие и стимул надежды. В обществе ему дана возможность самоосуществиться, обрести признательность, благодарность, оставить память о себе. Вечно живут в нашей жизни великие ученые, композиторы, художники, изобретатели, поэты, борцы за свободу и счастье человечества. Память о них вечна.

Но память о себе оставляют не только великие люди. Все хорошее, доброе, нравственное, что создал человек, остается с ближними, не пропадает.

Человек как личность реализует свой творческий потенциал в своих деяниях. Он продолжает жить в своих детях, внуках, потомках.

2.2. Практикум по этикету

2.2.1. Тема «Правила знакомства»

Форма проведения: ролевая игра.

Цель:

• ознакомиться с правилами поведения, которые необходимо знать при знакомстве и представлении незнакомого человека в обществе;

• обсудить некоторые правила этикета.

Подготовка

Чтобы провести успешно и с пользой такой классный час, необходимо тщательно подготовиться, не надеясь на экспромт или на то, что все получится в процессе занятия, поэтому нужно:

• подобрать ребят, желающих разыграть сценки;
• отработать и отрепетировать сценарий;
• продумать элементы костюмов или хотя бы написать имена героев, которых они изображают;

• подготовить «памятки» правил этикета по данной теме для всех участников.

Содержание классного часа

Вводное слово учителя

Следует рассказать о том, что в нашей жизни существуют определенные правила поведения, выработанные обществом, которые необходимо знать и которым необходимо следовать в различных ситуациях. Так, например, существуют четкие правила знакомства и представления людей в обществе.

Учитель: Ребята, чтобы нам лучше понять правила этикета при общении и выяснить, что мы делаем верно, а что выходит за рамки приличия, давайте разыграем несколько коротких сценок и в ходе их обсудим, что в них было правильно, а что неверно.

СЦЕНКА «В ГОСТЯХ»

•Действующие лица:

Мама — Елена Ивановна

Папа — Петр Павлович

Их сын Сергей

Друзья сына (одноклассники) — Илья, Настя

Вадим и Лена — ребята из другой школы, соседи Сергея

Дедушка — Павел Николаевич

Действие первое «Привет, именинник!»

Не сиди дома — выходи в люди!

М. Гении

В центре класса стоит стол, накрытый скатертью. Около стола несколько стульев. В комнате находятся Сережа, его родители, дедушка. Мама

хлопочет у стола, папа с Сережей смотрят телевизор, дедушка читает газету.

Звонок в дверь.

Сережа открывает. Входят его одноклассники — Илья и Настя.

Сережа: Ну, наконец-то, я вас уже заждался. Что, не могли раньше прийти?!

Илья: Сережа, мы тебя поздравляем с днем рождения!

Настя: Это тебе от нас подарок.

Ребята вручают имениннику цветы и пакет. Сережа проводит ребят в комнату, подарок кладет на полку.

Сережа: Ко мне пришли мои друзья. Позовите нас, когда все будет готово, а мы пока посмотрим новый журнал.

Мама: Хорошо, детки, я постараюсь побыстрее управиться. Правда, нужно еще бутерброды сделать.

Сережа: Папа пусть тебе поможет, а нам некогда.

Сережа с одноклассниками удаляются в другую комнату.

«Стоп-кадр» № 1 «В чем бестактность?»

Учитель: Ребята, давайте обсудим, что было неверно в поведении ребят. В чем они допустили бестактность?

Давайте вспомним самые элементарные правила поведения в гостях.

Памятка №1 «Правила для гостей и хозяев дома»

Самое изысканное удовольствие состоит в том, чтобы доставлять удовольствие другим.

Ж. Лабрюйер

• Входя в дом, необходимо со всеми поздороваться.
• В гости нужно приходить в точно назначенное время, опоздание на 10—15 минут по непредвиденной причине оправдано, но приход гостя загодя может создать неудобства для хозяина, который еще не готов к встрече.

• Однако хозяину дома по правилам этикета желательно приготовиться к приему гостей за 30 минут до назначенного времени.
• Хозяину дома нужно начинать разговор не с нападок и претензий за опоздание, а радостно приветствовать своих гостей. Если уж случилась задержка, гостю необходимо извиниться за опоздание, объяснив причину (транспорт, часы, и др.).
• Если вы пришли на праздник, день рождения или просто в гости, вручите цветы маме, а подарок — виновнику торжества.
• Хозяину дома необходимо представить окружающим своих друзей поименно.
• Имениннику желательно сразу раскрыть подарок и поблагодарить гостя, ни в коем случае не спрашивая о стоимости подаренной вещи; неприлично равнодушно оставить без внимания врученный подарок.
• Стол к приходу гостей должен быть сервирован.
• Если у хозяев что-то не готово к столу, гости должны предложить свою помощь; хозяева, поблагодарив, отказываются от нее. Гостей занять просмотром журналов, фотографий, прослушиванием музыки.

Примечание: