Классное руководство

Родительское собрание в 4 классе

Тема: "Взрослый младший школьник"

Форма проведения: родительский лекторий.

Цели: 

формирование у родителей знаний о психологии кризиса подросткового возраста, обучение их приемам общения с ребенком в кризисный период.

Задачи: 

- дать знания об изменениях в личностной, психической, физической сферах жизни ребенка в кризисные периоды;

- проанализировать проблемы, возникающие у детей при общении со сверстниками и взрослыми;

- найти пути преодоления проблем в общении с детьми.

Ход собрания

Притча «Урок бабочки»

Однажды в коконе появилась маленькая щель, случайно проходивший мимо человек долгие часы стоял и наблюдал, как через эту маленькую щель пытается выйти бабочка. Прошло много времени, бабочка как будто оставила свои усилия, а щель оставалась такой же маленькой. Казалось, бабочка сделала все что могла, и что ни на что другое у нее не было больше сил. 
     Тогда человек решил помочь бабочке, он взял перочинный ножик и разрезал кокон. Бабочка тотчас вышла. Но ее тельце было слабым и немощным, ее крылья были прозрачными и едва двигались. 
     Человек продолжал наблюдать, думая, что вот-вот крылья бабочки расправятся и окрепнут и она улетит. Ничего не случилось! 
     Остаток жизни бабочка волочила по земле свое слабое тельце, свои нерасправленные крылья. Она так и не смогла летать. 
     А все потому, что человек, желая ей помочь, не понимал того, что усилие, чтобы выйти через узкую щель кокона, необходимо бабочке, чтобы жидкость из тела перешла в крылья и чтобы бабочка смогла летать. Жизнь заставляла бабочку с трудом покидать эту оболочку, чтобы она могла расти и развиваться. 
     Также и в воспитании детей. Если родители будут делать за ребенка его работу, они будут лишать его духовного развития. Ребенок должен научиться прикладывать усилия, которые так необходимы в жизни, которые помогут ему преодолевать все трудности, которые помогут быть ему сильным. 

Слайд

Проблема

Уважаемые родители! Четвертый класс!  Этот период  – важная ступень в жизни ребенка. Они уже осознают себя старшими в начальной школе. С одной стороны, испытывают чувство гордости за свой статус, с другой стороны,- страх перед переходом в среднее звено. Мы, взрослые, не забываем напоминать им об этом лишний раз, когда необходимо указать ребенку на его промахи, тем самым повышая уровень тревожности перед встречей с новыми условиями обучения, новыми учителями, одноклассниками или даже школой.

Перед учащимися 4 класса может встать ряд проблем, возникающих в этот период:

1.Трудности при взаимодействии с учителями.

2.Тревожность при ответах у доски.

3.Страх перед контрольными работами.

4.Неспособность писать и думать в задаваемом учителем темпе.

5.Увеличение учебной нагрузки при выполнении домашних заданий.

Слайд

Актуальность.

Ситуация новизны всегда является для человека в той или иной степени тревожной.

• Часто в этот период от родителей можно услышать такие слова: «Мой ребенок становится неуправляемым», «Как трудно стало с ним общаться.» и т.п.. В чем причины такого поведения? Виноват сам ребенок? Или, может быть, на него кто-то оказывает дурное влияние? А может, виноваты сами родители? Ребенок переживает в таких условиях эмоциональный дискомфорт. Такое состояние часто сопровождается внутренней напряженностью, иногда затрудняющей принятие как интеллектуальных, так и личностных решений.
• Достаточно длительное психическое напряжение может закончиться школьной дезадаптацией и ребенок становится тогда недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется и не хочет идти в школу.
• Соматически ослабленные дети являются наиболее подверженными возникновению дезадаптации.

Слайд

Цели

• Формирование у родителей знаний о психологии кризиса подросткового возраста;
• Обучение их приемам общения с ребенком в кризисный период.

Слайд

Задачи

• Дать знания об изменениях в личностной, психической, физической сферах жизни ребенка в кризисные периоды;
• Проанализировать проблемы, возникающие у детей при общении со сверстниками и взрослыми;
• Найти пути преодоления проблем в общении с детьми.

Слайд

Причины подросткового кризиса

Четвероклассник подходит к периоду кризиса в его развитии. Да, на этих этапах дети становятся раздражительными, плаксивыми, агрессивными, непослушными, грубыми. Но в то же время происходит обогащение психики ребенка, его эмоций, приобретается жизненный опыт, расширяются возможности.

• Более значимой становится оценка сверстников;
• Ведущей деятельностью стала не учеба, а общение со сверстниками;
• Происходит осознание своей индивидуальности, неповторимости;
• Дети начинают критически оценивать поведение взрослых и рассматривают мир с точки зрения того, как его можно изменить;
• У подростков оформляются взгляды на смысл жизни, на отношения между людьми;

Нарастанию тревожности ребенка способствуют, кроме того, физиологические изменения в его организме, изменение потребностей: социальных, материальных, духовных.

Слайд

Давайте подробнее рассмотрим психолого-педагогические особенности развития младших подростков. Во многом они определяются кардинальными изменениями в организме ребенка, бурным процессом полового созревания. Особая роль принадлежит акселерации, т. е. ускорению физических и физиологических процессов.

У подростка все больше проявляется потребность во «взрослом» обращении. Возникновение чувства взрослости у школьника - одно из главных достижений этого возраста. Способствуют этому условия, требующие от ребенка самостоятельности, помощи старшим, а также уважительный тон обращения к нему со стороны окружающих людей.

В чем проявляется стремление ко взрослости? Дети становятся очень чувствительными к внешним формам обращения к себе как к большим. Меняется манера ходить, одеваться, разговаривать. Подростки овладевают в общении со взрослыми многими полезными навыками и умениями. Однако в этом тяготении к взрослым немало противоречий, например...

Слайд

...между ощущением себя взрослым и реальным положением ребенка. Отсюда желание казаться старше. Девочки начинают пользоваться косметикой. Мальчики могут пробовать курить, чтобы быть, как им кажется, настоящими мужчинами.

...в отношениях со взрослыми. Родители и учителя часто обращаются к подростку как к ребенку, когда речь идет о его правах, но взывают к его чувству взрослости, когда напоминают о его обязанностях, в то время как он сам предпочел бы обратную картину.

...между «нужно» и «опасно». Многие родители и педагоги постоянно ставят задачи развития самостоятельности школьников, но одновременно не могут преодолеть в себе стремление ограничить эту самостоятельность.

Слайд

Общение детей в этом возрасте выходит далеко за рамки учебы, становится содержательнее, сложнее, многообразнее. Взаимоотношения со сверстниками для них обладают большей ценностью, чем с родителями. Основным содержанием общения становится поиск взаимопонимания, взаимодействия. Все это направлено на формирование идеала друга, исправление недостатков не только другого, но и самого себя. Идеалом отношений сверстников в этом возрасте является девиз - «всегда вместе, все пополам». Отсюда требование: взаимная откровенность, сопереживание и умение хранить тайну. В общении дети начинают учитывать требования сверстников, ориентироваться на них. Даже разговоры «по пустякам» имеют огромное психологическое значение в познании мира человеческих отношений.

Слайд

Одна из самых главных, основополагающих потребностей раннего подросткового возраста - потребность самоутвердиться, занять достойное место в коллективе. Они очень болезненно реагируют на каждый факт, который вредит их престижу в глазах товарищей.. Для самоутверждения подросток может выбрать одну из следующих «ролей»:

• «Умные» - дети, претендующие на признание своих интеллектуальных способностей;
• «Сильные, смелые, волевые» - ребята, утвердившие себя спортивными достижениями;
• «Активисты» - учащиеся, нашедшие себя в общественной деятельности;
• «Талантливые» - подростки, самоутверждение которых идет по пути развития каких-то творческих способностей;
• «Увлеченные» - дети, которым свойственна тяга к хобби типа коллекционирования (монет, марок, этикеток и т. д.), меломании (коллекционирование дисков, тяготение к современным модным увлечениям и ритмам и т. п.);
• «Надежный друг, верный товарищ» - сверстники, главное достоинство которых заключается в умении дружить;
• Однако возможны и сомнительные роли. Например, роль классного «шута», местного острослова. С одной стороны, быть душой общества, остроумным человеком, уметь вызывать смех, поднять настроение окружающих - большой дар природы. Но не каждому человеку он дан;

В процессе самоутверждения возможно и сочетание ролей. «Умные» - дети, претендующие на признание своих интеллектуальных способностей. На эту роль претендуют не только отличники или хорошисты. Высоко котируется теперь не столько успеваемость, сколько сообразительность, начитанность, эрудиция. Школьники спокойно воспринимают упреки учителей в том, что они «способные, но ленивые», однако не прощают даже намека на «тупость», «неспособность». Особенно в тех случаях, когда они произносятся публично.

Слайд

Еще одна особенность этого возраста заключается в том, что, когда начинаются бурные процессы полового созревания, мальчики и девочки чрезвычайно внимательно относятся к тем внешним и внутренним изменениям, которые с ними происходят. Этот процесс не может быть пущен на самотек, требует вдумчивого участия.

Какие проблемы при этом возникают? Подростку необходимы образцы, стандарты поведения взрослых мужчин и женщин. Девочки имеют модели женского поведения в избытке. У мальчиков положение намного сложнее. С раннего детства они окружены женским влиянием в детском саду, школе, подчас растут в неполных семьях, где отсутствуют отцы. Женщин большинство в среде тех, кто их лечит, учит, воспитывает. Поэтому особенно важна роль отца, а если его нет или, к сожалению, он не очень-то достоин подражания, пусть в жизни мальчика принимает больше участия какой-то другой мужчина - дедушка, дядя, старший брат, тренер спортивной секции.

Слайд

Подведение итогов родительского собрания

Итак, сделаем вывод, какие важные изменения происходят в личности ребенка в этом возрасте:

• все более возрастает ценность общения со сверстниками;
• ребенок ищет свое место, роль в детском коллективе;
• он стремится к самостоятельности, но не может пока в полной мере распорядиться ею;
• развиваются навыки самоорганизации, саморегуляции, но адекватная самооценка еще не сформировалась.
• Важная задача взрослых в работе с детьми этого возраста - создание ситуации успеха; формирование ценностных установок; предупреждение отклонений в поведении и нравственном

Как видите, наши дети становятся все более независимыми от нас, стремятся разделить свои переживания со сверстниками. Они уходят от родительской опеки. А желание мам и пап контролировать их воспринимается как вмешательство в их внутренний мир. Поэтому взрослым, чтобы не потерять доверия ребенка, не разорвать духовных связей с ним, надо постараться быть терпимее к проявлениям переходного возраста, снисходительнее к его эмоциональным вспышкам. Преодолев проблемы подросткового кризиса вместе со своим ребенком, вы по-новому посмотрите на него, будете им гордиться, станете ему старшими товарищами, советчиками.

Решение родительского собрания

Сегодня мы рассмотрели, в чем причины кризисов взросления наших детей.

1. Обсудите информацию, полученную на собрании, с другими членами семьи, выработайте единую линию поведения, постарайтесь набраться терпения, избегайте наказаний в этот период.

2. Классному руководителю составить график консультаций с психологом.

3. В общении с детьми учитывать рекомендации психолога, осознавать причины их неадекватного поведения.

МУ «Курумканское районное управление образования»

МБОУ «Курумканская СОШ №2»

Устный журнал

(1-4 классы)

Тема: «Певец земли Курумканской»

Авторы: Вандаева Жаргалма Михайловна ,

учитель начальных классов

Апрель 2018 год

Цель: Познакомить учащихся с жизнью и творчеством земляка - народного артиста  России Б.М. Балдакова.

Планируемые результаты:

Предметные:

Знание о жизни и творчестве известной личности, нашего земляка Б.М. Балдакова.

Метапредметные:

Познавательные:

- повышение интереса к познанию выходцев земляков прославивших свой край, привитие  интереса к музыке, музыкальным произведениям.

Регулятивные:

- умение определять и формулировать цель на занятии с помощью учителя;

- умение планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

- умение комментировать учебные действия при выполнении задания.

Коммуникативные:

- умение слушать и понимать речь других;

- умение строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога;

- побуждение детей  к обогащению нравственного опыта

Личностные:

- умение проводить самооценку на основе критерия успешной учебной деятельности;

- проявление чувства любви и гордости за своего известного земляка, любовь  к  искусству,

Ход мероприятия

Вступительное слово учителя.  (Слайд 1)

Звучит бурятская музыка с голосом Б.М. Балдакова. 

- У каждого человека помимо большой, общей Родины, есть своя, маленькая, которая питает и растит любовь ко всей стране. Это тот уголок земли, где он родился, где впервые ощутил ласку матери. Это место, в котором услышал не только колыбельную, но и песню природы, ту великую песню, которую мы называем симфонией жизни. И сладко сердцу от воспоминаний об этих заветных уголках. 
       Многие из нас родились в Курумкане. Значит, наша малая родина – это наше село. Назовите названия улиц нашего села. (ответы детей)

   Может кто-то из вас обратил внимание на  табличку с надписью на здании сбербанка по улице Балдакова. (Слайд 2) А кто этот человек, в честь которого названа эта улица, мы поговорим и узнаем  из страниц нашего устного журнала. (Слайд 3)

Ученик:   - Откуда я?

                       -Из песенного края…

                 -Кто я такой?

                -Сын этих гор и вод.

Страница 1. Детство. (Слайд 4)

          Бадма Мелентьевич Балдаков родился 16 сентября 1918 года в селе Курумкан, где и прошли его ранние годы.  «В такой живописной местности как не рождаться певцам и поэтам», - писал друг юности, драматург Цырен Шагжин.

        «Бадма был их единственным сыном, избалованным рос, всё ему было дозволено. Первый парень на деревне. Любил петь песни, отстукивать чечётку, кстати, это он делал великолепно. Рос очень одарённым: у него проявились и слух, и драматический талант». (из воспоминаний дочери народного артиста)

Музыкальные способности мальчика обнаружились уже в раннем детстве. Чутким слухом и сильным голосом наделили его родители – Сыбжид Дулбаевна и Мелентий Николаевич. Старожилы помнят, как отец будущего певца Мелентий Николаевич, сидя на коне, запоет - слышно было в соседней деревне. Отец, человек передовых взглядов,  научил сына любить родную землю.  Мама Сыбжид Дулбаевна долгими зимними вечерами рассказывала предания из старины глубокой, которые будоражили воображение. Пас ли маленький Бадма  отару, ловил ли рыбу или шёл в школу, далеко в округе разносился его красивый звонкий голос.

      Первенцем в репертуаре стала песня Варяжского гостя из оперы Римского-Корсакова «Садко», которую мальчик разучил по пластинке и исполнял на школьных концертах. Во вздымающемся рокоте оркестра слышал он прибой родного Байкала, сжатого цепью гранитных гор.

Страница 2. Начало творческого пути  (слайд 5)

          В 1938 году Бадма Мелентьевич окончил вокальное отделение республиканского театрально-музыкального училища имени П.И. Чайковского (педагоги: Н.Н. Шатров и Н. В. Владимирский) и в том же году был принят в труппу национального драматического театра, преобразованного в следующем году в музыкально-драматический.  

    Одной из первых работ была партия Мельника из оперы «Русалочка». (слайд6)
         Выбору жизненного пути юноша обязан встрече с уже известным актером и режиссером Гомбо Цыдынжаповичем Цыдынжаповым. На заре становления бурятского профессионального искусства он заботливо и внимательно отбирал талантливую молодежь для работы в театре, направляя ее на учебу.

 Страница3. В годы войны (слайд 7)

В трудные годы Великой Отечественной войны Б. Балдаков  был участником  фронтовых концертных бригад. В начале 1943 года большой агитконцертный коллектив из более 70 человек проделал одиннадцатитысячный километровый маршрут от Улан-Удэ до бухты Находка через города Читу, Хабаровск, Владивосток, исполняя на "бис" популярные шедевры классической музыки.

С ноября 1943-го группа бурятских солистов дала за три с половиной месяца более шестидесяти концертов в нелегких условиях фронтовой зимы в соединениях 2-го Белорусского фронта под командованием прославленного маршала К.К. Рокоссовского. "В брянских лесах было так холодно, что мороз обжигал горло и было трудно петь", вспоминали участники концертно-фронтовых бригад. А в гвардейской минометной дивизии авиачасти N состоялась встреча нового 1944 года с артиллерийским залпом из легендарной «Катюши» в честь голосистых гостей.
ОСЕНЬЮ 1945 года Б. Балдаков с куплетами Мефистофеля (из оперы «Фауст») (слайд 8), песнями  «Маршем артиллеристов», «Землянкой», «Вечером на рейде» участвовал уже в культурном обслуживании войск Дальневосточного фронта, громивших миллионную Квантунскую армию.

Страница 4. Таинство голоса (слайд 9)

      Бадма Мелентьевич Балдаков как композитор также великолепен и талантлив, как певец. Яркую страницу бурятской музыки составляют его сочинения. Его композиторское наследие включает в себя около 20 произведений.

Выдающийся певец Бадма Мелентьевич Балдаков был одним из тех, кто стоял у истоков зарождения оперного искусства  Бурятии.  
      «Его пение всегда трогало сердце, хотелось плакать или смеяться.  В голосе было какое-то таинство» (народный артист СССР Л.Л. Линховоин)

        «На свете не так уж мало обладателей больших и красивых певческих голосов, дарящих слушателям радость встреч с настоящим искусством. Но иногда природа создает совершенно неповторимые по индивидуальной красоте тембра, особенные, единственные в своем роде голоса. Именно такой голос, удивительно колоритный высокий бас был у выдающегося бурятского певца народного артиста России Бадмы Мелентьевича Балдакова. Непередаваемое словами своеобразие этого голоса, его бархатная мягкость и, вместе с тем, мужественная сила очаровывали слушателей все три десятилетия творческой жизни певца…» (О.И. Куницын, кандидат искусствоведения, заслуженный деятель искусств РФ, музыковед, профессор) (Слайд 10)

       «Алтан гургалдай», «Жаворонком», «восточным Шаляпиным» называли Балдакова искусствоведы, подразумевая под этим высокий уровень профессионализма, великолепное актерское и блистательное певческое мастерство.

Страница 5. Певец земли моей родной  (слайд 11)

       Разносторонне одаренный от природы, Бадма Балдаков и в жизни был человеком колоритным, обладающим большой внутренней культурой и тонкой душевной организацией, живым умом и чувством юмора. Добрый и отзывчивый товарищ, прекрасный семьянин.

Не раз пел Бадма Мелентьевич перед односельчанами. Тихим летним вечером на берегу полноводного Баргузина была слышна песня о милой сердцу родной стороне, её привольных степях и порожистых речках, о гнедом скакуне, жаворонке, насвистывающем свою утреннюю песню.

Сияющей вершиной музыкального искусства Бадмы Балдакова является романс на слова Цыденжапова «Баргажан», который посвятил композитор родной земле – краю исключительной красоты, подарившему ему замечательный голос и талант актера.

     Недолгую, но яркую жизнь прожил певец. Осенью этого года ему было бы 100 лет.

Наш земляк, народный поэт Бурятии Николай Дамдинов написал стихотворение «Памяти Балдакова». (слайд 12)

Когда грохочет гром над Баргузином

Иль царственно гудит Байкал седой

Мне чудится: в парении орлином

Бадмы ликует голос молодой.

Тот голос во дворце московском чинном

Звучал. Летел над быстрою Удой,

Звенел – упругий, бархатный… И сыном

Гордился край Бурятии родной.

Не поддаваясь суете напрасной,

Он по земле прошёл с улыбкой ясной,

Талантом – исполин, душой – дитя…

Прекрасная жизнь, замечательный голос, щедрая душа Бадмы Балдакова пусть останется в наших сердцах путеводной звездой.

                               Классный час «Интернет – друг или враг?»
^ Цели и задачи:
Ответить на вопрос: « Интернет – друг или враг»
Узнать, как правильно нужно организовывать свою работу в сети Интернет, чтобы не быть затянутым в виртуальную реальность;

Вопросы для обсуждения:

1. Скажите, ребята, есть ли у вас дома персональный компьютер?
2. Подключен ли ваш компьютер к Всемирной сети – Интернету?
3. Нравится ли вам работать на компьютере?
4. Часто ли вы используете в своей работе Интернет?
5. Какую пользу вам оказывает Интернет для учёбы?

6. А что – то отрицательное есть для вас в использовании Интернета?

Я помню чудное мгновенье, 
Мне подключили Интернет, 
Как неземное наслажденье, 
Как знаний негасимый свет! 
В одну минуту, в миг единый 
Был мной "реал" забыт с тех пор... 
Какие дивные картины 
На мой являлись монитор! 
Какие сайты открывались, 
Даруя истинный Эдем, 
Какие файлы мной качались 
И день, и ночь!.. Но между тем 
Кончался трафик...Разъяренный 
Админ мне выход зарубил, 
И я закрыл "Нетс кэйп" никчемный 
И комп с тоскою отключил... 
Как раб ничтожный в подземелье, 
Как лев отважный взаперти, 
Я жил – без чата, без и-мэйла, 
Без милых сайтов, без сети! 
Но время шло, и гнев на милость 
Сменил Админ мой, сняв запрет, 
И диво дивное случилось – 
Я был допущен в Интернет! 
И сердце бьется вновь, как надо, 
Со мною снова – гоп ца-ца! – 
Мой Интернет, моя отрада, 
И комп, и трафик без конца!

В наши дни мало кто сомневается, что работа на персональном компьютере влияет на здоровье человека не самым лучшим образом. В то же время, мало у кого возникает мысль отказаться от работы с ПК ради спасения здоровья. Людям случалось не отказываться и от более вредных занятий, к тому же, пользы от ПК заметно больше чем вреда. 
Поэтому, всё важнее становится разобраться, как может пользователь снизить, а то и вовсе устранить, вред, причиняемый компьютером. 
Основными показателями, характерными для Интернет - зависимости, являются следующие психологические и физические симптомы.

Психологические симптомы:
– хорошее самочувствие в период работы за компьютером;
– невозможность переключиться на другую деятельность;
– увеличение количества времени, проводимого за компьютером;
– предпочтение виртуального мира семье и друзьям;
– ощущение пустоты, раздражения, депрессии при невозможности получения доступа к Интернету;
– нахождение на интересующих сайтах в ущерб учебе, обман родителей;
– неисполнение своих основных учебных, обязанностей из-за чрезмерного нахождения в Сети.
Физические симптомы:
– синдром поражение нервных окончаний кисти руки, связанное с длительным перенапряжением мышц;
– сухость в глазах;
– головные боли по типу мигрени;
– боли в спине;
– нерегулярное питание, пропуск приемов пищи;
– пренебрежение личной гигиеной;
– расстройства сна, изменение режима сна.
Большинство исследователей считают компьютерную зависимость заболеванием. Они отмечают, что для лиц, имеющих склонность к кибераддикции, характерны сложности в принятии своего физического «я» (своего тела); трудности в непосредственном общении (замкнутость); чувство одиночества и недостатка взаимопонимания (возможно, связанное со сложностями в общении с противоположным полом); эмоциональная напряженность; отношение к независимости как к особой ценности; заниженная самооценка; стремление избегать ответственности. Особо привлекательным аспектом для онлайн-аддиктов является абсолютная анонимность, то есть возможность скрыть реальное «я» за виртуальными масками.
"Интернет не сближает. Это скопление одиночества. Мы вроде вместе, но каждый один. Иллюзия общения, иллюзия дружбы, иллюзия жизни."
Не замечали ли вы, что вам в реальном мире общаться труднее, чем в виртуальном?

2. Рекомендации
1. Используйте реальный мир для расширения социальных контактов. Реальный мир, жизнь человека – это постоянное освоение, расширение и преображение реальности, и внутренней, и внешней. Таким путем человек становится совершеннее.
2. Определите свое место и цель в реальном мире. Ищите реальные пути быть тем, кем хочется. Избегайте простых способов достигать цели: бесплатный сыр – только в мышеловке.
3. Виртуальная реальность заполняет «дыры» в жизни. Живите без «заплаток»!
4. Компьютер – это всего лишь инструмент, усиливающий ваши способности, а не заменитель цели.
5. Развивать в виртуальной реальности то, что для вас не важно в реальной жизни, – нельзя. Делайте то, что хотите, в реальной жизни!
6. Ищите друзей в реальности. Виртуальный мир дает только иллюзию принадлежности к группе и не развивает никаких действительных навыков общения.
7. Наполняйте жизнь положительными событиями, поступками.
8. Имейте собственные четкие взгляды, убеждения.
9. Избегайте лживости и анонимности в виртуальной реальности.
10. Пребывайте «здесь и сейчас», а не «там».
11. Научитесь контролировать собственное время и время за компьютером.
Глобальная сеть предоставляет невероятные до недавнего времени возможности. Здесь всем желающим предоставлен неограниченный доступ к разного рода информации. Можно участвовать в играх, работать, «путешествовать» по городам и странам, заниматься онлайн-шопингом и просто общаться. Из сотен тысяч собеседников, отвечающих любым критериям, не составляет труда выбрать наиболее подходящего для себя. Миллионы людей постоянно используют ресурсы Интернета в повседневной жизни, проводят десятки часов в неделю перед монитором, и одновременно живут полноценной реальной жизнью: имеют реальных друзей, занимаются реальным спортом, получают реальные оценки.

Я не призываю вас отказаться от использования компьютера, от общения в Интернете, но предупреждаю о негативных последствиях чрезмерного использования Интернета!

Тема: «Милосердие. Нужно ли оно в наше время?»

Цель:

Формирование у обучающихся способности сознательно выстраивать отношение к себе, к другим людям, к обществу, государству, миру в целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов.

 Задачи:

 Раскрыть понятие «милосердие»;

 Организовать критическое осмысление и анализ собственных нравственных поступков, поступков сверстников и одноклассников;

 Развивать умение уважать другие точки зрения, быть терпимыми, толерантными;

 Формировать установки на нравственное поведение и духовное развитие.

 Формы работы: коллективная, групповая

 Оборудование: магнитная доска, магниты; карточки со словами:  « щедрость, сострадание, равнодушие, доброта, жадность, отзывчивость, злость, зависть, сочувствие, жестокость, человечность, любовь»; СоЛНЫШКО

Сценарий выпускного вечера в 4 классах

Ж.М. Говорят, что чудес на свете не бывает... поверьте, они существуют и даже находятся рядом с нами. Одно из прекрасных чудес света — это наши дети. Они, словно цветы, появляясь тут и там, украшают нашу жизнь и наполняют ее особым смыслом...
Вступление

Е.В.          Приветствуем вас, родители и гости!

                    Сегодня день может быть разным,

                        Но быть он обязан сегодня прекрасным!

                    Итоги подводим учения в школе

                И вспомним о том, что запомнилось более.

                Но где же герои сегодняшней встречи?

                Кому говорить будем страстные речи?

                        А ну, друзья, входите в зал,

                Оставьте шутки и приколы!

                Мы будем чествовать сейчас…

                   Выпускники начальной школы.

Выход детей.

Учитель:   

Ж.М.Сегодня день необыкновенный!

Сегодня Выпускной!
С огромной радостью встречаем
И праздник наш мы начинаем!

Е.В.Сегодня день у нас такой –

И грустный, и весёлый,

Ведь вы прощаетесь с родной

Начальной нашей школой!

  Катя Ц.

Собрались мы на праздник весёлый,
Но, немножко, конечно, печальный – 
Мы прощаемся нынче со школой,
С нашей милою школой начальной.

Четыре года пролетели как четыре дня.
И вот настал день расставания.
Но жизнь-дорога, у которой нет конца,
И мир познаний в ней неисчерпаем.

Саша Ж.

Из года в год, из класса в класс
Ведет неслышно время нас,

Катя М.

И час за часом, день за днем
Так незаметно мы растем. 

Дети  на сцене и ведут разговор.

- Школа. Это слово стало для нас родным и близким. А.Сер.

- А с чего она начинается? (Перечисляют по одному) Е.Лика

- С портфеля? С первого звонка?                                   Г.Дима

- С кусочка белого мелка?                                               Катя Р.

- С первой буквы? С первой оценки?                              Женя П.         

- С первой школьной переменки?                                   Анжелика П.

- А может, с первого тетрадного листка?                     Тима П.          

- С альбома, красок, дневника?                                      Баирма Б.

- С доски и парты.                                                          Катя К.    

- С букваря!                                  Саша Ж.

- С чего - не знаю точно я, а знаю лишь когда: в начале сентября всегда!   Серёжа М.

Эрдэм: Какими мы были!

 Какими мы стали!
Все так повзрослели,
Все так возмужали!

Бат. Аня Учились, не зная особой печали,
И много умеем, и многое знаем!

Эрдэм: А ты знаешь, что сегодня выпускной? 

Аня:  Выпускной, что это значит?

          Откуда нас выпускают и куда?

Эрдэм: Выпускают нас из начальной школы в среднюю, от одной учительницы ко многим учителя.

Ж.М.: Кажется, совсем недавно вы пришли в первый класс – маленькими, робкими, неумелыми. И вот незаметно пролетели 4 года. За это время вы многому научились, прочитали немало книг, провели много интересных, увлекательных праздников, а главное – подружились. Сегодняшний праздник и радостный, и грустный. Радостный, потому что вы успешно закончили 4 класс и переходите в пятый. А грустный, потому что сегодня мы расстаемся с вами. В новом учебном году у вас будут новые учителя, а у меня будет новый класс.

Катя К. 4-й класс, 4-й класс!
Расстаёмся мы сейчас,
Время быстро пролетело,
Что же было в первый раз?

Андрей С. В первый раз пришли мы в класс – это раз.
Рассадили нас едва – это два.
А потом и понесло:
Математика, письмо,
Русский, да ещё изо…
Одолели нас, ребята.
Впрочем, нам ведь повезло!
Можем всё мы сосчитать,
Книжки можем прочитать
И на нервах поиграть…

Серёжа М.А потом 2-й был класс,
Не узнаете вы нас:
Подросли и поумнели,
Хоть того и не хотели.

Анжелика П.3-й класс… Считай, мы все
Академики уже.
В общем, что тут вспоминать, Урожай-то собирать
Стоит только год спустя,
Не зазнаться бы шутя,
А учиться и учиться,
Отставать уже нельзя!

Баирма Б. На свете есть много
Вещей интересных,
Задач и загадок,
И сказок чудесных.
И пусть очень трудно
Во всем разобраться,
Мы будем стремиться,
Мы будем стараться!

Буянто. Как много открытий
Нас в будущем ждет,
И мир увлечений
К себе нас зовет.
Осилим мы в школе
Любую программу
И станем умнее,
Чем папа и мама!

Тамир  Ты помнишь? Было вокруг
Море цветов и звуков,
Из тёплых маминых рук
Учитель взял твою руку.
Лена Р. Он ввёл тебя в 1 класс
Торжественно и почтительно,
Твоя рука и сейчас в руке твоего учителя.

Катя Р. Вы повели нас по дороге знаний,
Отдав нам много силы и труда,
А сколько приложили вы стараний,
Чтоб мы учились хорошо всегда!

 Макс С.Спасибо Вам, что вы нас так любили,

Хотя и строгими бывали к нам подчас,

За то, что Вы нас думать научили,

За всё, за всё, что сделали для нас!

Настя Т.  Вот и стали мы большими,

Переходим в 5 класс!

А вы помните, какими

К Вам пришли мы в первый раз?

Учитель: Конечно, помню. Какими робкими и несмелыми были, когда впервые пришли в школу. Как получали первые в своей жизни оценки. Позади 4 долгих учебных года, позади неудачи и трудности. Давайте-ка вместе вспомним, какими они были эти четыре года.

Рената А.Я помню тот звонок веселый,      

Что прозвенел нам в первый раз,

Когда пришли с цветами в школу,

В свой самый лучший первый класс.

 Дима Г.За мамину руку надёжно держась,      

Тогда мы впервые отправились в класс

На самый свой первый в жизни урок.

И открывал его школьный звонок!

Игорь Б.  Мы смешными малышами

Прибежали в этот класс,

Нам Букварь с карандашами

Подарили в первый раз.

 Аня Т. Новую форму на себя надели,

Новая ручка в новеньком портфеле,

Новые книжки, палочки для счёта,

Новые тетрадки, новые заботы!

 Салтан. Самый сложный -  первый класс!

Всех труднее первый класс!

Потому что в первый раз!    

Песня №1 («Учат в школе»)

Е.В.: Давайте не будем грустить, а будем шутить и веселиться.

1. Мини-сценки о школьной жизни

Математика 4 б

А.С.Учитель: Начнем с устного счета. Люба, если у тебя есть 100 рублей, и ты попросишь у брата еще столько же. Сколько у тебя будет денег?

 Ира Б. Как и прежде 100 рублей.

Учитель: Да ты просто не знаешь математики!

Андрей: Нет, вы просто не знаете моего брата!

⇨ Учитель - Влад, если ты нашёл в одном кармане 5 рублей, а в другом 10 рублей….

Ученик – Значит, я нашёл чужие штаны.

⇨ Учитель: Катя, почему тебе все задачи решает папа?

Катя Ц. А что мне делать, если маме некогда?

⇨ Учитель: Даша, я тебя просила на зубок выучить таблицу умножения!

Ученик: Я учила. Да у меня как раз тот зуб выпал.

                     Русский язык       4а

М.С.Учитель - Женя, признайся честно, кто тебе писал домашнее задание?

П.Ж.Ученик - Честное слово не знаю, я рано лёг спать.

К.К. Учитель – Катя, составь предложение с предлогом на

Ученик - Корова залезла на дерево

Учитель - Зачем?

Ученик - Чтобы был предлог на!

                   Литературное чтение

⇨ Учитель  - Ваня, ты мешаешь всем остальным, читай про себя

К.Д.Ученик - Но тут про меня ничего не написано!

                   Окружающий мир          (на доске)

Д.С. Учитель – Света, назови 6 животных, которые живут в Арктике

Динара - 2 тюленя и 4 белых медведя

ДС Учитель – Катя, какие вещества не растворяются в воде?

Ученик – Рыбы

Б. Иг.Учитель. Олег, определи, где север, а где юг.

Ученик: Где север, я не знаю, а юг – точно у доски.

Учитель: Почему?

Ученик: Когда я выхожу к доске, мне становится жарко.

Учитель: Вот такими бывают ответы детей и, к сожалению, за ответы случались двойки.

Буянто: Чуть чего – так сразу два.

Разболелась голова.

Нужно срочно всё менять

– Реформу новую издать.

Если был бы я министром всех начально – средних школ,

Я бы в школах очень быстро отменил оценку «кол»

К своему распоряженью приписал бы я слова,

Что ещё уничтоженью подлежит оценка «два».

А потом, подумав ночку от зари и до зари,

Я б велел без проволочек отменить оценку «три»

Чтоб ученье не в мученье, чтобы мам не огорчать,

Чтоб учиться с наслажденьем на 4 и на 5!

Аня.Мама. Ну, давай, сынок, дневник. Посмотрим, что у тебя там.

Макс. Сын. Я не могу сегодня его дать.

         Мама. Почему?

Сын. Аптека была закрыта.

Мама. А при чём тут аптека?

Сын. Как это «при чём?» Катя сказала, что сегодня мой дневник можно показывать родителям лишь вместе с валерьянкой.

Ж.М.:  Конечно, важно знать науки –
                  Мы изучаем их без скуки!
                  Но без отдыха, друзья,
                  Тяжко жить, скажу вам я!

Что может быть лучше урока в школе? (перемена)

Янжима. Перемена!

                  Перемена, перемена!

                  Все стоят на голове.

                  Андрей  и Никита

                  Восседают на трубе

                  Мокрые волосы, встрёпанный вид,

                  Капелька пота по шее бежит.

                  Может быть, Дима, Макс  и  Жаргал

                  Всю перемену ныряли в бассейне?

                  Или на них, на несчастных пахали?

                  Или их в пасть крокодила пихали?

                  Нет! В перемену они отдыхали!

Песня №2 «Перемена» («Погоня») – мальчики 4б

1. Усталость забыта, уроку конец
Ребята сорвались с цепи, наконец.
Не стой на пороге, а то пропадёшь.
Несутся, несутся, несутся, несутся
И их не уймёшь.
Несутся, несутся, несутся, несутся
И их не уймёшь.

2. Прошло три урока, пора нам опять,
Откинув тетрадки идти отдыхать.
Кричать и носиться мы не устаём.
У нас перемена, у нас перемена,
Нам всё нипочём.
У нас перемена, у нас перемена,
Нам все нипочем.

Уч. Все это  хорошо, а что интересного мы можем рассказать о нашем классе?

Уч. Мы закончили четвертый класс и переходим в пятый.

Уч. Наши классы  самые хорошие, самые дружные, самые любимые для нас, да и для вас , надеюсь, тоже.

Уч. 4-е классы населяют 37 человек. Из них абсолютное большинство – дети.

Уч. Средний возраст – 10.лет 4 месяцев

Уч. Средий  рост – 1метр 25 сантиметров.

Уч. Средний вес вес 30кг … грамм

Уч. Причем за 4 года обучения в начальной школе каждый вырос на 15 см.

Уч. И поправился на 4 кг.

Уч. Общее настроение – веселое. Мы обожаем учиться!

Уч. Наши классы далеко пойдут. Ведь у нас 5 отличников, … хорошистов и несколько троечников.

Уч. Но многие из них  могут учиться без «3».

Уч. Им просто немного храбрости на уроках не хватает

Уч. Им совсем чуть – чуть мешает лень .

Уч. Вот такие мы все разные.

Уч. Веселые и задорные.

Уч. Послушные и не очень.

Уч. Но все нам интересно.

Уч. И все трудности встречаем с улыбкой .

Уч. У нас в классе юные таланты…

Выступают Дима К.,  Артём Ш., Максим С.   исполняют  песню «Кони в яблоках»

Е.В.: Жизнь каждого школьника делится на 3 периода:  начальный , средний, старший. В жизни наших детей сегодня завершается первый, самый важный период. Они шли к этому долгих  4 года.

                Сегодня в нашем школьном острове презентация знаний, талантов, заслуг, достижений наших учеников. Слово для поздравления и награждения предоставляется директору школы__________________________________

Учитель: А сейчас самый волнительный момент в жизни каждого. Вам будет вручен первый документ – диплом об окончании начальной   школы.  Слово предоставляется

__________________________________________________________________

Один ученик читает стихотворение:

Салтан.Много в мире профессий разных –

Много творческих, сложных, опасных,

Но одна есть из самых важных - учитель.

Это очень правильный выбор

Открывать путь к знаниям детям,

Вам за это скажем спасибо,

Вам желаем всех благ на свете.

Артём Ш.Вы в школе первыми встречаете детей,

В чудесную страну ведете Знаний!

Любя их, им становитесь родней,

Учитель – вот ваше призванье!

Мы от души хотим вам пожелать

Вести детишек дорогой знаний,

При этом никогда не унывать!

VIII. Благодарим родителей

Ж.М.: Самое время поговорить о ваших родителях. Ведь все эти годы, каждый день, из урока в урок, из четверти в четверть вместе с вами заново учились ваши мамы и папы, бабушки и дедушки. Они, как и вы, а может быть, и больше вас, волновались, переживали неудачи, радовались вашим победам... Вместе с вами они сейчас здесь на празднике, и всем им мы говорим огромное...
Стихотворение В. Коротаева «Вера наших матерей»

О, вера наших матерей        

Вовек, не знающая меры,

Святая трепетная вера,

В нас подрастающих детей.

Ее как свет в березняке

Не вытравит никто на свете:

Ни «единицы» в дневнике

Не злые жалобы соседей.

Уж матери такой народ

Вдохнут, нас долгим взглядом смерят

«Пусть перебесится. Пройдет!»

И снова верят, верят, верят.

Так верят матери одни –

Взыскательно и терпеливо.

И не крикливые они,

Не почитают это дивом.

И просто нипочем года

Их вере трепетной и нежной.

Вот только мы – то не всегда

Оправдываем их надежды.

Дети:
К. Кирилл1.Сегодня мы спасибо говорим,
Конечно, и родителям своим.
2 Б. Ира.Забота ваша, пониманье и терпенье
Всегда нам помогали, без сомненья!

3 Нарана..Девочки и мальчики, давайте дружно сами

Спасибо скажем маме, спасибо скажем папе,

Спасибо скажем бабушкам, спасибо скажем дедушкам.

4ч. Динара. .За помощь и за ласки, за песни и за сказки,

За вкусные ватрушки, за новые игрушки,

За все, за все, за все!!!

5 Ц. Артём.Вот они, те, кто сидел с нами ночью над книгой...
Вот они, те, кто писали за нас сочиненья...
Самые лучшие мамы и папы, и бабушки на свете,
(хором)  Большое спасибо вам говорят ваши дети.

Е.В: Я, в свою очередь, также хочу поблагодарить вас, уважаемые родители, за внимание, за помощь, которую каждый из вас в разной степени оказывал школе, классу и вручить на память благодарности:

Вручение благодарностей родителям

 Уч. Благодаря родителям и учителям все трудности позади и любое задание нам по плечу.

Ученица: что это мы всё о нас да о нас. Давайте устроим экзамен для родителей

Экзамен для родителей.

1. Как называется универсальный школьный предмет, который кроме прямого назначения может заменить зонтик, мяч, подушку, стульчик и еще много чего другого? Портфель.

2. Этим словом можно назвать и учителя, и ученика, и милиционера, и врача.  Дежурный.

3. Самое любимое слово любого ученика.  Каникулы.

4. Как называется распорядитель школьной жизни, которому подчиняется сам директор.  Звонок.

5. В руки ее не возьмешь, но чем меньше принесешь из школы, тем больше достанется дома. Оценка.

6. Бывает толстый и тонкий… Бывает научный, детский, классный…  Его любит носить учитель…  Журнал

7. Учреждение, куда принимают неграмотных. Школа.

8. Бывает простая,  бывает составная, а иногда непосильная для всей семьи.     Задача.

9. Бывают устные, бывают письменные. Если их не выполнить, можно получить двойку. Родители иногда их проверяют.      Домашние задания.     

Ж.М.: Все доброе и хорошее, что есть в нашем классе, в вас, ребята заслуга ваших родителей. Четыре года, изо дня в день, из урока в урок вместе с вами учились и ваши родители. Они волновались, возможно, больше вас переживали ваши неудачи и радовались вместе с вами вашим победам Добрым советом, мудрым наказом направляли они вас. Благодаря их заботе,  помощи, желанию сблизить, сдружить ребят нашего класса, вы из малышей-первоклашек превратились в добрых и дружных ребят. Вместе в вами они сейчас здесь на празднике, и всем им мы говорим огромное….

Песня родителей  «Как здорово, что вы у нас когда-то родились»

1 Родные наши дети, вы лучшие на свете. 
Вы – радость, вы – надежда и вся, вся наши жизнь. 
 И в этот день прекрасный примите поздравленья. 
Как здорово, что вы у нас, когда-то родились / 2 раза 

2. Счастливые мгновенья, в учёбе вдохновенье,

Любимые уроки – мечты ваши сбылись

Заметить не успели, так быстро вы  взрослели

Как здорово, что вы у нас, когда-то родились

3. Вам знаний и уменья, учителю терпенья! 
И чтобы все желанья когда-нибудь сбылись. 
/ Моргнуть мы не успели, вы очень повзрослели. 
Как здорово, что вы у нас когда-то родились./ 2 раза

Слово ведущего-учителя:

Е.В.Первый выпуск – он самый трудный.
Сколько дней и часов позади.
И казалось порой, невозможно
Объяснения чему-то найти.
Я желала бы, правда, искренне,
Их и дальше по жизни вести.
Чтобы выросли все наши дети
И гордиться мы ими могли.
Но приходится нам расставаться.
«До свиданья!» - я вам говорю.
И сегодня вам на прощанье

Я частичку себя отдаю. 

Сейчас ребята исполнят Школьный вальс.

Учитель : (Заключительное слово от родителей и детей классному руководителю)  

Ж.М.Вот и подошел к концу наш праздник. Мне хочется пожелать вам всего доброго, хорошего и успехов в учебе.

Е.В .У каждого человека есть свой дом – не просто жилище с крышей над головой, а место, где его любят и ждут, понимают и принимают таким, какой он есть, где тепло и уютно. Вторым домом для вас является школа. Четыре года назад вы пришли в этот дом, в котором нам вместе было хорошо. Он сложен из строительного материала: доброты, любви, дружбы, взаимопонимания, мудрости, юмора, увлечений. Каждый из вас положил кирпичик в строительство этого дома.

Ж.М. Все старались, кто как мог. Кому – то не давалась математика, кому – то русский язык. Но все приложили много усилий, чтобы с честью закончить начальные классы. В нашем восхождении к звёздам вас сопровождали ваши верные друзья, родители.

Самые первые учителя – это мамы и папы, бабушки и дедушки. Без вашего участия мы бы не смогли вырастить таких замечательных детей – наших выпускников начальной школы.

Е.В.Сегодня нам и грустно и радостно. Грустно потому, что вы уходите от меня, что осенью у вас будут новые учителя, новая вторая мама . Мне очень хочется, чтобы они вас тоже полюбили, полюбили такими, какие вы есть. Радостно нам потому, что вы повзрослели, стали умнее, многому научились. Я поздравляю вас, ребята, с окончанием начальной школы. Желаю вам и средней школе подтвердить полученные знания, оставаться такими же настойчивыми, терпеливыми и любознательными в получении знаний, а самое главное оставаться дружными, добрыми, весёлыми и бодрыми ребятами. Я буду всегда рада видеть вас, и если нужно будет, то всегда помогу. Самым большим событием будет тот день, когда вы, будучи выпускниками школы, вспомните и пригласите меня на свой последний звонок. Успехов вам, ребята! Счастливого пути в 5 класс

Исполняется заключительная песня До свиданья, начальная школа!

Учитель: А теперь можете сказать заветную фразу

ВСЕ: УРА! МЫ – пятиклассники

Ученик-ведущий 2 ______

а теперь послушайте, что  нашёл  у себя другой  ученик

Стихотворение Риммы Алдониной “Тетрадь”. Двое детей выходят в центр сцены. Один из них показывает свою тетрадь за первый класс в раскрытом виде.

Первый ученик:  

Мне десять лет, я в четвёртом классе,
Уже я в пятый перешёл.
Я под диваном на террасе
Вчера тетрадь свою нашёл.
Мою тетрадь – Мартьянова Саши – 
Я в первом классе потерял.
Внутри – не разберёшь ни слова!
Неужто это я писал?
Какие страшные крючки, 
и дохлые кружочки
согнулись, будто старички,
и свесились со строчки.

Второй ученик: (заглядывает в тетрадь к первому, смеясь, говорит):

Ну и толстуха буква “А”!
Ну, просто как лягушка!
У “Я” свернулась голова,
У “Е” пропало ушко.
А это что за ерунда?
Четыре палки скачут!
Все наклонились, кто куда,
Как наш забор на даче.
Я веселилась от души:
Ужасно пишут малыши!

(Звенит звонок). проигрыш

Фонограмма из  мультфильма «Как львенок и черепаха пели  песню»

Я  на чтении сижу,

Долго в книгу я гляжу.

Все сижу и гляжу,

Смысла в ней не нахожу.

Мне бы комикс почитать,

Поиграть и помечтать,

Ну а здесь все сижу

И в учебник все гляжу

по учебникам б давно

Сняли лучше бы кино.

Все б по телеку учила

 Глаз с него не отводила б

Устный журнал «Береги здоровье смолоду». 

Страница «Кто курит табак, тот сам себе враг»

К сожалению, почти у всех людей есть вредные привычки. К ним относится и курение. Закурить первую в жизни сигарету многие ребята пробуют уже в 10 - 14 лет, а некоторые и раньше. Почему же они пробуют курить? (За компанию, хотят казаться взрослыми). Действительно, многие взрослые курят. Сначала они испытывают от первой выкуренной сигареты тошноту, головокружение, слабость. Но потом все проходит, и курение становится дурной привычкой, от которой человек не в состоянии избавиться годами.

Так ли бесследно проходит курение, для растущего, еще неокрепшего организма? В вашем возрасте курение замедляет рост и развитие некоторых органов. Болеют легкие, становится труднее дышать, особенно после физических нагрузок. Воспаляются голосовые связки, поэтому голос у курильщика хриплый, неприятный. Ухудшается работа сердца. Курильщики «глупеют», плохо запоминают материал, им труднее учиться. Цвет лица у них становится немного желтоватый, т.к. частички дыма проникают в кожу и там задерживаются.

Во многих странах зарплата у курящих меньше, чем у некурящих. Почему? Работоспособность у некурящих людей выше: они быстрее решают поставленные задачи. Некурящий человек не тратит время на «перекуры», реже болеет.

История точно не знает, когда табак впервые оказался в России, однако известно, что уже во времена Иоанна Грозного существовали законы, строго наказывающие за курение табака, потому что оно часто приводило к пожарам. Табак в Европу был завезен Колумбом. Колумб и его спутники увидели, что туземцы, - взрослые и дети – держали в зубах дымящиеся пучки тлеющих листьев неизвестного растения. Выяснилось, что «дикари» традиционно используют листья табака для частого вдыхания дыма. Туземцы предлагали путешественникам покурить и воспринимали отказ как проявление враждебности и недоверия. Возвращаясь в Европу, Колумб захватил с собой несколько кип сушенных листьев табака и нескольких курильщиков. Он рассчитывал развлечь своих соотечественников невиданной экзотикой. Так и случилось: краснолицые «дикари», украшенные перьями и пускающие дым изо рта, поразили весь испанский двор. Постепенно курение стало «путешествовать» по Европе, дошло и до России. Но первое время за курение наказывали: если заставали человека за курением в первый раз, то наказывали палочными ударами, во второй – отрезали нос или уши. Женщины вначале не курили табак, а только нюхали.

Послушайте причту о мудреце. В далеком прошлом, когда табак только начал свое распространение, это растение привезли к подножию Арарата, где жил один старец, добрый и мудрый. Он сразу невзлюбил это растение и убеждал людей не пользоваться им. Однажды старец увидел, что вокруг купцов, разложивших свой товар, собралась толпа крестьян. Купцы расхваливали свой товар. Мудрец подошел к ним и сказал: «Этот лист приносит пользу: к курящему в дом не войдет вор, его не укусит собака. Он никогда не состарится». Купцы обрадовались такой рекламе и попросили старца подробнее рассказать об этом великолепном листе. Мудрец продолжал: «Вор не войдет в дом курящего потому, что тот всю ночь будет кашлять, а вор не любит входить в дом, где человек не спит. Через несколько лет курения человек ослабнет и будет ходить с палкой; как собака укусит человека, если у него в руках палка? И, наконец, он не состарится, ибо умрет в молодости».

Вот такая вот притча.

И дома, и в общественных местах некурящий человек вынужден находиться рядом с курильщиком и вдыхать табачный дым. Курение в присутствии некурящих – это не только элементарная невоспитанность, но и покушение на чужое здоровье. В этой ситуации некурящий человек получает даже большую дозу вредных веществ, чем сам курильщик.

Опыт «Курильщик»

В шприц кладется кусочек ваты, вместо иголки – сигарета. Имитируя вдох и выдох курильщика, учитель двигает поршень взад-вперед. Когда сигарета «выкурена», на ватке остается желтоватый цвет. Результат будет нагляднее, если «выкурить» таким образом несколько сигарет.
Конкурс пословиц и поговорок о вреде курения: кто больше?

Примеры:

Кто курит табак, тот сам себе враг. 

1. 
   Лучше знаться с дураком, чем с табаком. 
2. 
   Если хочешь долго жить, брось курить. 

К счастью, многие даже длительное время курившие люди сознательно приходят к благоразумному выводу о необходимости бросить курить и своевременно делают это по собственному желанию. Начать курить легко, чем отказаться от курения. 
Страница «Вино входит – ум выходит».

Поднимая бокал с шампанским, выпивая рюмку водки, мы вводим в организм алкоголь. Алкоголь воздействует на нас следующим образом: сначала возбуждает, а затем разрушает. Пьянство на Руси не поощрялась никогда. Даже был введен орден «За пьянство»: пластина с ошейником весом около 4 кг. Эту «награду» заядлый выпивоха должен был носить длительное время.

Чем же вредно пьянство? (пагубно действует на мозг; речь становится нечеткой, непонятной; неровная походка; проснувшись после принятия большой дозы алкоголя, человек испытывает разбитость, слабость, вялость, отсутствие аппетита, сухость во рту и повышенную жажду; снижении работоспособности…) Пьянство приводит к автомобильным авариям, преступлениям, несчастным случаям на производстве. 

Конкурс пословиц и поговорок о вреде алкоголя.

Примеры: 

1. 
   Пьянство – это добровольное безумие. 
2. 
   Хватил винца – не стало молодца. 
3. 
   С пьянством водиться – что в крапиву садиться. 
4. 
   Кто чарку допивает, тот век не доживает. 
5. 
   Был Иван, а стал болван, а все вино виновато. 
6. 
   Пропойное рыло вконец разорило. 
7. 
   Вино входит – ум выходит. 
8. 
   В стакане тонет больше людей, чем в море. 
9. 
   Вино с разумом не ладит. 
10. 
    За чужое здоровье выпиваешь – свое пропиваешь. 

Легче быть счастливым, чем несчастным. Легче любить, чем ненавидеть. Нужно лишь приложить усилия и жить, любить, работать. Здоровье – это самое главное богатство человека. 

Конкурс пословиц и поговорок о здоровье.

Примеры: 
1.Здоровье сгубишь – новое не купишь.

2. Было бы здоровье, а счастье найдется.

3. Не рад больной и золотой кровати.

4. Здоров будешь – все добудешь.

5. Деньги – медь, одежда – тлен, а здоровье – всего дороже.

6. Лучше средства от хвори нет: делай зарядку до старости лет.

7. Двигайся больше – проживешь дольше.

8. Кто много лежит, у того бок болит.

9. Бег не красив, да здоров.

Мы пьем за здоровье друг друга, и при этом каждый из нас губит собственное (Джером Клапка Джером, англ. писатель).

Кто рано лег спать и рано встал утром, тот будет здоровым, богатым и мудрым. (Бенджамин Франклин, америк. просветитель).

По яблоку в день – и доктор не нужен. (пословица).

Опьянение – не что иное, как добровольное сумасшествие. (Луций Аней Сенека, римский полит. деятель, философ, писатель).

Главные факторы здоровья – движение, закаливание, питание, режим. Факторы, ухудшающие состояние здоровья, - употребление алкоголя, курение, наркомания.

Викторина. 

1. 
   Согласны ли вы, что зарядка – это источник бодрости и здоровья? 
2. 
   Верно ли, что жвачка сохраняет зубы? 
3. 
   Верно ли, что кактусы снимают излучение от компьютера? 
4. 
   Верно ли, что от курения ежегодно погибает более 10000 человек? 
5. 
   Правда ли, что бананы поднимают настроение? 
6. 
   Верно ли, что морковь замедляет процесс старения организма? 
7. 
   Правда ли, что есть безвредные наркотики? 
8. 
   Отказаться от курения легко? 
9. 
   Правда ли, что молоко полезнее йогурта? 
10. 
    Взрослые чаще, чем дети, ломают ноги? 
11. 
    Правда ли, что недостаток солнца вызывает депрессию? 
12. 
    Правда ли, что летом можно запастись витаминами на целый год? 
13. 
    Правда ли, что надо ежедневно выпивать два стакана молока? 
14. 
    Правда ли, что детям до 15 лет нельзя заниматься тяжелой атлетикой? 
15. 
    Правда ли, что ребенку достаточно спать ночью 8 часов? 
    Чтобы говорить о здоровье, надо обязательно вспомнить о стрессах. Они нас подстерегают на каждом шагу. Говорят, что резкое пробуждение и подъем – это уже стресс. Уроки – стресс. Дорога – стресс. Родители ругают… С друзьями поссорился… И т. д. … Я знаю людей, которые говорят: «А ты закури – и все пройдет». И вы знаете, как они ошибаются. По вашему мнению, как можно снять стресс? (можно выйти в лес и громко закричать; залезть под душ; сосчитать до 10; включить музыку, закрыть глаза, представить себя животным и попробовать потанцевать). Сегодня я хочу научить вас приемам быстрого снятия стресса, и, если в течении жизни вы ими воспользуетесь, я думаю, вы будете быстро выходить из стрессового состояния.

Показать ребятам упражнение – растирание ладошек.

Есть еще одно замечательное средство от стресса – это песня. Когда вам плохо, попробуйте петь.

Доказано, что ем больше аплодисментов в зале, тем лучше настроение зрителей. Поэтому многие артисты, прежде чем сеть, просят зрителей поаплодировать. Ваши аплодисменты – это не только благодарность певцу, но еще и массаж ваших ладошек, а через них и массаж ваших внутренних органов.

«Алкоголь», «курение», «наркомания» - эти слова, как ни прискорбно, известны каждому взрослому, подростку и даже ребенку. Алкоголь и курение человечество знает давно. Но в последнее время проблема стоит в том, что к ним прибегают очень молодые люди, которые порой еще и не осознают, какой вред может нанести это их здоровью.

О пьянстве сложено немало пословиц и поговорок. Вы попробуйте объяснить, как вы понимаете их смысл.

Конкурс: 
Пьяному море по колено, а лужа по уши. (Пьяный думает, что может все, а на самом деле даже из лужи выбраться не в состоянии). 

Что у трезвого на уме – у пьяного на языке. (Пьяный не контролирует свою речь, способен обидеть словами, разболтать секреты друзей). 
С хмелем познаться – с честью расстаться. (Пьянство заглушает рассудок и совесть. Пьяный легко может обмануть, не сдержать слово). 
Пить до дна – не видеть добра. (Пьяница теряет здоровье, друзей, работу, уважение окружающих, любовь близких). 
Нравится это кому-то или нет, но факт остается фактом: наркотик – проблема №1 в молодежной среде. И не только в России, но и о всем мире. Наркотик прочно вошел в наш быт. Чтобы остановить наркотический маховик, для начала нужно знать врага в лицо. Чтобы с нами не случилась беда, нужны знания: люди должны быть готовы противостоять опасности, тем более что она рядом. Что же такое наркомания? Ведь некоторые люди кофе и табак тоже считают наркотиками, а другие говорят, что анаша и марихуана практически безопасны. Кто прав?

Сцена из театра теней.
Девушка. Я – наркоманка. Пора, наконец, признаться в этом – хотя бы самой себе. Да, теперь-то я знаю, как все есть на самом деле. А ведь началось с развлечения, с глупого детского любопытства. Мне 16 лет. Два года назад мне впервые предложили попробовать наркотик. И пошло-поехало. Год назад отправили в первый раз на лечение, потом еще раз. А теперь? Я всегда мечтала быть свободным человеком, а превратилась в рабу шприца. Ловлю свой призрачный кайф. Это все, что есть у меня. Наверно, я не умею сама себе помочь, да и чужой помощью тоже воспользоваться не умею. Кажется, я уже не верю, что отсюда есть выход… Теперь я не могу обойтись без наркотиков, наступает «ломка»: все тело начинает скручивать адской болью, от которой раскалывается голова, выворачивает желудок, выламывает суставы, сердце бешено колотится, словно пытается вырваться из груди. Совершенно явственно видишь, как по всему телу ползают белые жирные черви,…впитываются в кожу,…прогрызают ее… 
Врач. Она вколола себе слишком большую дозу,…чтобы умереть…и закончить все разом. Это – ее последнее письмо своему другу. Он тоже написал ей письмо, но она его уже не получала… 
Юноша. Здравствуй, Наташа! Когда ты получишь это письмо, меня уже не будет в живых. Я собираюсь покончить с собой. Наркоман доставляет слишком много горя своим близким, убивает не только себя, но и других. Физически я уже сошел на нет. Быть наркоманом – значит скатиться на самое дно. Но кто же толкает туда людей, которые приходят в жизнь молодыми и полными сил? Пусть мое письмо будет предостережением всем, кто думает: «Я только попробую, только разочек, всего один раз…». Я тоже так думал… Сохрани их Бог от моей участи! Прощай, моя принцесса! 
Врач. Остались родные в великом горе. Ведь они растили своих детей с такой любовью. Мечтали увидеть их врачами. Они дружили с детства. И оба хотели лечить других людей…

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Курумканская средняя общеобразовательная школа №2»

_______________________________________________________________________________________________________

671640, Республика Бурятия,  с. Курумкан,  ул. Ленина, 37 Тел. 8(30149) 41-5-26, факс:8 (30149) 41-5-26

«Согласовано»                                                               «Утверждено»

Заместитель директора по ВР                                        Директор школы МБОУ «КСОШ №2»

___________ / Рабжурова Н.А.                                        _______________ / Дарханова Н.Ж.

«___» _____________ 2021 г.                                          Приказ № ____

                                                                                            от «___»___________ 2021 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

__ класса

на 2021-2022 учебный год

Классный руководитель:

_____________________________

2021 г.

Содержание

Пояснительная записка        3

Раздел I. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса        3

1.2. Цель и задачи воспитания        4

1.3. Методологические основы и принципы построения Программы        6

1.3.1. Уклад школы        7

1.3.2. Воспитывающая среда школы        7

1.3.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе        7

1.3.4. Социокультурный контекст        8

1.4. Требования к планируемым результатам воспитания        8

1.4.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования        8

Раздел II. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности        10

2.1. Основные направления воспитания обучающихся        10

2.2. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности        11

2.2.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»        11

2.2.2. Модуль «Классное руководство»        12

2.2.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»        14

2.2.4. Модуль «Школьный урок»        15

2.2.5. Модуль «Самоуправление»        18

2.2.6. Модуль «Детские общественные объединения»        18

2.2.7. Модуль «Экскурсионная деятельность»        19

2.2.8. Модуль «Профориентация»        19

2.2.9. Модуль «Работа с родителями»        20

2.2.10. Модуль «Профилактика»          21

Раздел III. Основные направления самоанализа воспитательной работы        21

Приложение. Календарный план воспитательной работы        24

Пояснительная записка

Назначение программы воспитания в МБОУ «Курумканская СОШ №2» – создать единое воспитательное пространство, направленное на решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживание ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Программа выстраивает ориентиры для педагогов и помогает им реализовать воспитательный потенциал в совместной с детьми деятельности и тем самым сформировать воспитательное пространство в рамках образовательной организации.

В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС общего образования находится личностное развитие обучающихся МБОУ «Курумканская СОШ №2», формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.  

Рабочая программа воспитания МБОУ «Курумканская СОШ №2» включает в себя четыре основных раздела:

• «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса»,
• «Цель и задачи воспитания»,  
• «Виды, формы и содержание деятельности»,  
• «Основные направления самоанализа воспитательной работы».  

Ежегодный календарный план воспитательной работы, соответствующий уровням начального, основного и среднего общего образования является неотъемлемой частью данной рабочей программы воспитания.  

Раздел 1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса

 Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:

• неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
• ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;  
• реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-
• взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
• организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
• системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.

Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:  

• стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
• важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания

других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;

• в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
• в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;  
• педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
• ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.

2. Цель и задачи воспитания

Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.  

Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной организации – личностное развитие школьников, проявляющееся:

1. в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);  
2. в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
3. в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).

Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.

Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:

1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.  

Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:  

• быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком внучкой);
• уважать старших и заботиться о младших членах семьи;
• выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
• быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
• знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну, беречь и охранять;  
• проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;  
• стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
• быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
• соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;  
• уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
• быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.  

Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.  

Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.  

Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.

Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение следующих основных задач: 

1. реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2. реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3. вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4. использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;  
5. инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;  
6. поддерживать         деятельность         функционирующих         на         базе         школы детских общественных объединений и организаций;
7. организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
8. организовывать профориентационную работу со школьниками;
9. организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;  
10. развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности;
11. организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.

Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.

3. Методологические основы и принципы построения Программы

Методологической основой Примерной программы являются антропологический, культурно-исторический и системно-деятельностный подходы.

Программа воспитания опирается на следующие принципы:

• принцип гуманистической направленности. Каждый обучающийся имеет право на признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, защиту его человеческих прав, свободное развитие;
• принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
• принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
• принцип следования нравственному примеру. Пример, как метод воспитания, позволяет расширить нравственный опыт обучающегося, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
• принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
• принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и обучающегося на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
• принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.

Данные принципы реализуются в укладе школы, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.

1.  Уклад школы

Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и школы, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.

Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.

2.  Воспитывающая среда школы

Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.

Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.

3.  Воспитывающие общности (сообщества) в школе

Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.

Основные воспитывающие общности в школе:

• детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает, приобретает способы поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения. Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели. В школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разного возраста, при возможности взаимодействие с детьми в дошкольных образовательных организациях. Детские общности также реализуют воспитательный потенциал инклюзивного образования, поддержки обучающихся с ОВЗ;
• детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей и отношений участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач. Основная цель – содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
• профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых членов семей обучающихся. Основная задача общности – объединение усилий по воспитанию обучающегося в семье и школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и полноценного личностного развития, воспитания;
• профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.

Требования к профессиональному сообществу школы:

•  соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
• уважение и учет норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной педагогической деятельности, общении;
• уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;
• соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству педагога, учителя в российской отечественной педагогической культуре, традиции;
•  знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с учетом состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных интересов прав как обучающихся, так и педагогов;
• инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными представителями), коллегами;
• внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с обучающимися с учетом индивидуальных особенностей каждого;
• быть примером для обучающихся в формировании ценностных ориентиров, соблюдении нравственных норм общения и поведения;
• побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию, дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, внимание к людям, чувство ответственности.

4.  Социокультурный контекст

Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.

Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы.        

Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.

Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.

4.  Требования к планируемым результатам воспитания

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность педагогического коллектива нацелена на перспективу развития и становления личности обучающегося. Поэтому результаты достижения цели, решения задач воспитания даны в форме целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов выпускника на уровнях начального общего, среднего общего, полного общего образования.

5. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования

Раздел 2. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.

2.1.  Основные направления воспитания обучающихся

Основные направления воспитания обучающихся в школе:

• гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности, знание и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
• воспитание патриотизма, , любви к своему народу и уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной идентичности;
• духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
• эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
• экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей;
• воспитание культуры здорового образа жизни и безопасности;
• трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности;
• физическое воспитание: развитие физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, личной и общественной безопасности;
• познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других людей, природы и общества, к знаниям, образованию.

2.2. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности

Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех направлений деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности представлены в соответствующих модулях.

2.2.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»

Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.  Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:

на внешкольном уровне:

• социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума.  
• открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны.
• проводимые для жителей района и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.  

на школьном уровне:

• разновозрастные сборы – ежегодные выездные мероприятия, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей радости.  
• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.  
• торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.
• капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей.

Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы.

• церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.

на уровне классов: 

• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;  
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;  
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов.

На индивидуальном уровне: 

• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми; 
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.  

2.2.2. Модуль «Классное руководство»

Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.  

Работа с классным коллективом:

• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.  
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.  
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.  
• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.  

Индивидуальная работа с учащимися:

• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.  
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками, учителями и родителями (законными представителями), выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.  
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.  
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.

Работа с учителями, преподающими в классе: 

• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.

Работа с родителями учащихся или их законными представителями:

• регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;  
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы инициативных родительских групп, участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;  организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.

2.2.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»

Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного образования осуществляется преимущественно через:  

• вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
• формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
• создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;
• поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;  
• поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.  

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов: 

Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.

Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.  

Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.

Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них навыков самообслуживающего труда.  

Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.  

Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.  

Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.   

         Реализация дополнительных общеразвивающих программ может осуществляться на вводном, ознакомительном, базовом и углубленном уровнях; на бюджетной и внебюджетной основе. 

         Занятия в объединениях дополнительного образования могут проводиться по дополнительным общеобразовательным программам различной направленности: (технической, естественнонаучной, физкультурно-спортивной, художественной, туристско-краеведческой, социально-педагогической).

Занятия в объединениях могут проводиться по группам, индивидуально или всем составом объединения.

2.2.4. Модуль «Школьный урок»

Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:

• установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;  
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;  
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;  
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;    
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательною процесса наряду, с обучением. Дополняя друг друга, обучение и воспитание служат единой цели: целостному развитию личности школьника.

Реализация воспитательного потенциала содержания учебных: программ достигается при условии:

• решения воспитательных задач в ходе каждого урока в единстве с задачами обучения и развития личности школьника;
• целенаправленного отбора содержания учебного материала, представляющего ученикам: образцы подлинней нравственности;
• использования современных образовательных технологий;
• организации самостоятельной творческой исследовательской деятельности учащихся на уроке и во внеурочное время.

Как правило: большинство современных образовательных технологий предполагают организацию на уроках активной деятельности учащихся на разных уровнях познавательной самостоятельности. Именно в этом заключается важнейшее условие реализации воспитательного потенциала современного урока.

2.2.5. Модуль «Самоуправление»

Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.  

Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.

 На уровне школы:

• через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
• через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;

На уровне классов:

• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления работы класса;

На индивидуальном уровне: 

• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;

2.2.6. Модуль «Детские общественные объединения»

Действующее на базе школы детское общественное движение «Дельфин» – это добровольное детско-юношеское объединение обучающихся школы, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей.

Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:

• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. (Это посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с ДК по проведению культурно- развлекательных мероприятий; помощь в благоустройстве территории школы»; участие школьников в работе на прилегающей к школе территории и т.п.);
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
• рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении;
• участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном движении, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.

2.2.7. Модуль «Экскурсионная деятельность»

Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.  На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:

• пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например: «фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
• литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;  
• турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей школьников.

2.2.8. Модуль «Профориентация»

Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:  

• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего; профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах, участие в городских и всероссийских мероприятиях;
• представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать в себе соответствующие навыки.  
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
• участие в работе всероссийских и городских профориентационных проектах, созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение открытых уроков;
• индивидуальные консультации для школьников и их родителей, участие в предпрофессиональном тестировании по вопросам склонностей, способностей и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии, участие в предпрофессиональном тестировании;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного образования.  

2.2.9. Модуль «Работа с родителями»

Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм:  

На групповом уровне:  

• участие представителей родительской общественности в Управляющем совете школы;
• родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов; 
• консультационные дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;  
• обратная связь через интернет-ресурсы по запросу родителей, а также виртуальные консультации педагогов и психологов.    

На индивидуальном уровне:

• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.

2.2.10. Модуль «Профилактика»  

Цель профилактической работы в школе создать условия для эффективного функционирования системы профилактики безнадзорности и правонарушений, детского дорожно-транспортного травматизма, пропаганды здорового образа жизни и обеспечить единый комплексный подход к разрешению ситуаций, связанных с проблемами безнадзорности и правонарушений, детского и дорожно-транспортного травматизма.

Задачи и направления профилактической работы:

• создание условий социальной защиты и безопасных условий обучающихся,
• педагогическая поддержка учащихся из социально-незащищенных семей и социальная адаптация учащихся группы «социального риска»,
• соблюдение гарантий прав несовершеннолетних на получение образования,
• создание благоприятных условий для развития личности ребенка,
• оказание комплексной помощи в саморазвитии и самореализации,
• защита ребенка в его жизненном пространстве,
• сотрудничество школы и семьи в формировании устойчивой мотивации на здоровый образ жизни,
• профилактика правонарушений, безнадзорности и употребления ПАВ, соблюдение прав и гарантий на получение общего образования,
• повышение уровня воспитательной и профилактической работы с подростками в образовательном учреждении,
• защита прав и законных интересов несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации,
• раннее выявление семейного неблагополучия и оказание специализированной адресной помощи,
• воспитание у учащихся ответственного отношения к собственной безопасной жизнедеятельности,
• формирование устойчивых навыков безопасного поведения у обучающихся на дорогах, в быту, в школе,
• создание условий для психолого-педагогической и правовой поддержки обучающихся,
• осуществление индивидуального подхода к обучающимся и оказание помощи в охране их психофизического и нравственного здоровья,
• осуществление консультативно-профилактической работы среди учащихся, педагогических работников, родителей,
• развитие системы организованного досуга и отдыха «детей группы риска».

Эта работа осуществляется через организацию тематических дней, недель, декад, месячников, акций, квестов, брейн-рингов, дискуссий, бесед, лекций, с привлечением специалистов субъектов профилактики, индивидуальную работу с обучающимися и родителями и др.

Раздел 3. Основные направления самоанализа воспитательной работы

Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.  

Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.  

Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе, являются:

• принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;  
• принцип приоритета анализа направлений воспитательной деятельности, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;  
• принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
• принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей.

Основными направлениями анализа воспитательного процесса, организуемого в МБОУ «Курумканская СОШ №2» являются:  

1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.  

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития школьников каждого класса.  

Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.

Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.  

Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.

2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.  

Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями, активом старшеклассников.  

Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.

Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных:

• качеством проводимых общешкольных ключевых дел; 
• качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов; 
• качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
• качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
• качеством существующего в школе ученического самоуправления;
• качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
• качеством проводимых в школе экскурсий;  
• качеством профориентационной работы школы; - качеством взаимодействия школы и семей школьников; - качеством организации профилактической работы.

Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.

Характеристика класса

В 4 «б» классе 21 учащийся разного уровня способностей.: из них – 13 мальчиков, 8 девочек 2011г. р.-17 человек ,2012г. р.-4 человек .

 Социальный паспорт класса:

Многодетные  семьи - 11, малообеспеченные - 9, неполные - 5, полных - 16

Образовательный статус родителей:

Высшее-13 человек, средне профессиональное-16 человек, среднее 9 человек.

Служащих – 15 человек, не работают – 10 человек.

Классный коллектив формируется, но нужно продолжить работу в 4 классе. В этом учебном году прибыл с МБОУ « Дыренская СОШ» Цыдыпов Бата-Цырен. Ребята охотно приняли его, помогают им адаптироваться в новом коллективе и школе.  Выбыл Молчанов Чингис  в Иволгинский район по причине переезда родителей.

По итогам 2020-2021   уч.г успеваемость в классе 100%. Отличников – 3 (Гармаев Б., Степанова Т., Сультимов Т.) , на «4»  и «5»учатся 7 учащихся (Батуева Н., Бубеева Д., Денисов Н., Ербанов А., Очирова Ю., Рабжуров Б., Цыренов Ц.) , с одной «3» - 2 (Ербанов А.,  Немтаев Н., Сулаев А., Ухилонова Д., Хонхушкина В.) Уровень степени работоспособности средний. Дети готовят проекты, участвуют в НОУ, в КТД. У ребят класса  сформирована учебная мотивация на основании диагностики и наблюдений. Половина учащихся выбирают «Любимым предметом» математику, окружающий мир, ИЗО, физкультуру, технологию. Немногим нравится русский язык, литературное чтение. Судя по результатам учебные интересы сформированы и разнообразны. В классе преобладают  познавательные ценности.

Коллектив дружный, дети уважительно относятся к взрослым и друг к другу, присутствует взаимовыручка. Ребята дружат не только в школе, но и за её пределами. Часто ученики переживают за неудачи своих друзей, подбадривают их, радуются их успехам. Ученики прислушиваются к мнению своих одноклассников, им важно их мнение. Конфликты ещё в коллективе возникают, но стараемся быстро их разрешать.

Лидерами  в классе являются Гармаев Булат и Степанова Татьяна. Ребята  проявляют уже активность в подготовке  мероприятий, готовятся к традиционным классным часам.

Дети пытаются организовать свою деятельность под руководством учителя. Во многих делах дети проявляют недостаточную активность, организованность. Над этим предстоит работать в 4 классе.

Многие ребята добрые, отзывчивые, спокойно реагируют на замечания и стараются не нарушать правила поведения в школе. Но на некоторых учеников необходимо обращать внимание в плане дисциплины – Борисов Серёжа, Дерябина Ольга.

По развитию дети в классе неодинаковые. Из ребят можно выделить более активных, способных: Гармаев Булат, Денисов Николай, Сультимов Тимур, Степанова Татьяна, Ербанов Айдар, Немтаев Намсарай.  Эти дети быстро усваивают учебный материал, усидчивы, обладают хорошей памятью, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой. Есть дети, которые пассивны на уроках, отвлекаются, нуждаются в помощи учителя и постоянном контроле: Борисов Сергей, Будакова Виктория, Сергеев Валерий.

Все учащиеся физически развиты. Освобождённых от занятий физической культуры нет. Все ребята класса заняты во внеурочное время в спортивных секциях,  в музыкальной школе, центре детского творчества.

В классном коллективе высокая познавательная активность и творческие способности. Дети проявляли своё творчество при подготовке и проведении классных мероприятий, создании проектов по предметам, изготовлении поделок на выставки, участии в выставке рисунков. Большую помощь в этом оказывали родители.
За прошедший год было проведено много внеклассных мероприятий: классные часы, праздники, беседы, викторины, конкурсы. На все праздники приглашались родители, которые были активными их участниками. Всё это способствовало сплочению школьного коллектива.
      Родители детей класса активны, откликаются на просьбы учителя. Советы воспринимают положительно. Родительский комитет старается создать благоприятные условия для жизни детей в социуме: оказывает помощь в подготовке мероприятий.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

на 2021-2022 учебный год