Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей коррекционных групп.

Опубликовано 11.11.2020 - 21:49 - Новикова Татьяна Николаевна

Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей коррекционных групп

Важным направлением модернизации образования является обеспечение государственной гарантии доступности и равных возможностей получения полноценного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья. Исходя из этого, следует, что дети с нарушениями речевого развития должны быть обеспечены специальными условиями для воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях. Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения в дальнейшем. Если вовремя не устранить нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов и др., то у детей дошкольного возраста возникают трудности общения с окружающими, а в дальнейшем определенные изменения личности на пути развития “ребенок - подросток - взрослый”, когда закомплексованность человека будет мешать ему учиться и в полной мере раскрывать свои природные способности и интеллектуальные возможности. Поиски эффективных приемов и методов коррекции речи не утратили своей актуальности. В последнее время в дошкольных образовательных учреждениях вопросу взаимосвязи и преемственности в работе всех специалистов уделяется особое внимание. Особенно актуально это звучит для логопедических групп. Только при тесном сотрудничестве и единстве требований педагогов возможно преодоление имеющихся у детей дефектов речевого развития. В логопедической группе особенно важно насколько тесно сотрудничают учитель-логопед и воспитатели.

Коррекционно-педагогическая работа предусматривает решение следующих задач:

формирование фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза;
преодоление нарушений слоговой структуры слова;
обогащение словарного запаса;
развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики;
формирование грамматического строя речи и связной речи;
обучение грамоте.

Совершенно очевидно, что реализовать эти задачи можно только, четко скоординировав работу учителя-логопеда и воспитателей. В нашем дошкольном учреждении осуществляется преодоление недостатков речи у детей с логопедическими заключениями – общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие, осложнённое дизартрическими расстройствами. Положительные результаты достигаются тесным сотрудничеством учителей-логопедов и воспитателей. В детском саду работают две группы для детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями в речевом развитии.

Преемственность в работе учителя-логопеда и воспитателей группы для детей с ТНР начинается с начала учебного года, когда группа уже сформирована.

Деятельность учителя-логопеда предусматривает:

Диагностику уровня речевого развития детей, определение направления работы.
Развитие мышления, памяти, внимания дошкольников.
Коррекцию звукопроизношения.
Развитие фонематического слуха.
Усвоение норм лексико-грамматических категорий.
Обучение связной речи, свободному смысловому высказыванию.
Формирование речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи.
Коррекцию нарушений слоговой структуры.
Развитие просодической стороны речи.
Профилактику нарушений письма и чтения.
Формирование навыков послогового чтения.
Совершенствование общей и мелкой моторики.

Перед воспитателями стоят следующие задачи:

Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.
Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.
Обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами программы.
Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.
Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале.
Формирование связной речи.
Закрепление формирующихся навыков звуко-слогового анализа и синтеза (закрепление навыков чтения и письма).

Скачать:

Вложение	Размер
Н.В.Нищева Тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда с воспитателем старшей группы.	171.5 КБ
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Тетрадь 1. Взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в старшей логогруппе	433.57 КБ
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Тетрадь 2. Взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в старшей логогруппе	673.43 КБ
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Тетрадь 3. Взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в старшей логогруппе	533.56 КБ
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Тетрадь 1. Взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в подготовительной к школе логогру	429 КБ
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Тетрадь 2. Взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в подготовительной к школе логогру	952.5 КБ
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Тетрадь 3. Взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в подготовительной к школе логогру	1.01 МБ
Рекомендации для воспитателя	38 КБ

Предварительный просмотр:

Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»

О.С. Гомзяк

ГОВОРИМ ПРАВИЛЬНО

ТЕТРАДЬ 1

взаимосвязи работы логопеда

и воспитателя в подготовительной

к школе логогруппе

Рекомендовано Ученым Советом Педагогического общества

Москва 2007

ББК 74.3 Г64

Гомзяк О.С. Г64 Говорим правильно. Тетрадь 1 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2007. — 24 с. — (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у детей»).

15ВЫ 978-5-296-00746-9

Тетрадь 1 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя входит в комплект пособий «Комплексный подход к преодолению ОНР у детей».

Материалы, содержащиеся в данной тетради, помогут организовать понедельную работу воспитателей по заданию логопеда в первом периоде обучения. Задания подобраны по степени возрастающей сложности на материале одной лексической темы и содержит упражнения для развития общей, артикуляционной и мелкой моторики, речевого дыхания, голоса, произношения и обучения детей грамоте.

Тетрадь взаимосвязи поможет логопеду организовать работу воспитателей и провести эффективную коррекционную работу с детьми подготовительной к школе логопедической группы. Адресована логопедам и воспитателям логопедических групп.

ББК 74.3

Издатель — АЛ. Казаков

Редактор — Н.Е. Ильякова

Корректор — О.А. Михайлова

Обложка — Д.Р. Кудряков

Оригинал-макет — Н.М. Кудрякова

Подписано в печать 25.06.2007. Печать офсетная. Объем — 3 п.л. Формат 60x90/8. Тираж 3 000 экз. Заказ № 755.

ООО «Издательство ГНОМ и Д» Тел./факс: (499) 264-27-73. Е-таЛ: дпот_1одорео'@пе\л/таП.ги

Отпечатано с готовых диапозитивов по заказу ООО Агентство «Социальный проект» в ОАО «Домодедовская типография». 142001, г. Домодедово, Каширское ш., д. 4, корп. 1.

ВВЕДЕНИЕ

Вниманию логопедов и воспитателей логопедических групп предлагается тетрадь 1 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя, которая входит в учебно-методический комплект пособий «Комплексный подход к преодолению ОНР у детей».

Материалы, содержащиеся в данной тетради, помогут организовать понедельную работу воспитателя по заданию логопеда в первом периоде обучения (с сентября по ноябрь). Задания подобраны по степени возрастающей сложности на материале одной лексической темы и направлены на развитие общей, артикуляционной и мелкой моторики, речевого дыхания, голоса, произношения и обучения детей грамоте.

Успешность и эффективность работы логопеда напрямую зависит оттого, насколько им хорошо организована работа с воспитателем логопедической группы — непосредственным участником коррекционно-развивающего процесса, — насколько тесно они взаимодействуют. Поэтому в задачи логопеда входит не только планирование собственной работы, но и планирование работы воспитателя по закреплению полученных детьми на логопедических занятиях знаний. Логопед также помогает воспитателю организовать предварительную работу по подготовке к занятиям по развитию связной речи. Немаловажное значение отводится и систематической работе по развитию у детей с ОНР неречевых процессов (внимания, памяти, мышления, общей, мелкой и артикуляционной моторики, дыхания и голоса). Упражнения такого плана включаются воспитателем в различные режимные моменты и способствуют устранению речевых недостатков.

В трех тетрадях взаимосвязи работы логопеда и воспитателя предусмотрена работа по развитию фонетико-фонематических, лексико-грамматических и неречевых процессов. Задания разработаны на год с учетом понедельного планирования логопеда. Индивидуальной работе воспитателя с детьми по заданиям логопеда отведена специальная таблица, которая заполняется совместно логопедом и воспитателем. Это дает возможность логопеду сэкономить время на заполнении документации и позволяет ему работать в едином ритме с воспитателем.

Тетради взаимосвязи помогут логопеду организовать работу воспитателя и провести эффективную коррекционную работу с детьми подготовительной к школе логопедической группы.

Г СЕНТЯБРЬ. 3 неделя

Инструкция воспитателя	Выполняемые движения
1. Развитие общей моторики
Дует, дует ветер, дует, задувает.	Энергичные взмахи руками
Желтые листочки с дерева срывает.	Имитация срывания листьев
Падают листочки прямо нам под ножки.	Наклон вперед, руки касаются ног
2. Развитие мелкой моторики
Ветер по лесу летал,	Плавные, волнообразные движения ладонями
Ветер листики считал: Вот дубовый, Вот кленовый, Вот рябиновый резной, Вот с березки золотой,	Загибают по одному пальчику на обеих руках
Вот последний лист с осинки, Ветер бросил на тропинку. (Н. Нищево)	Спокойно укладывают ладони на стол
3. Развитие артикуляционной моторики
Упражнения для челюсти	Рот открыть (удерживать под счет до 10); попеременное открывание и закрывание рта
Упражнения для губ	«Трубочка» (губы в улыбке-трубочке)
Упражнения для языка	«Лопаточка» (удержание под счет до 10)
4. Развитие мимических мышц
Вот после осеннего дождика выглянуло солнышко.	Улыбнулись, обрадовались
Но вдруг набежала тучка.	Нахмурились, огорчились
Но ветер унес тучки и вы снова...	Улыбнулись

э. Развитие фонетико-фонематических процессов

Звуковой анализ слов суп, сад с выкладыванием звуковой схемы.
Игра «Хлопай, не зевай». Хлопать на слово, в котором присутствует звук У, звук А.
Поделить на слоги слова утка, утюг, кубик, труба, дача, груша. Определить ударный слог. Определить место звуков У и А в этих словах.

6. Развитие лексико-грамматических процессов

1. Подобрать слова, отвечающие на вопросы «что делает?», «что делают?» по теме «Осень».
Например: осень (что делает?) — приходит, наступает, начинается...

птицы — ... тучи — ... животные-... ветер — ...

дождь — ... трава — ... деревья — ... листья — ...

2. Игра «Подбери признак» по теме «Осень». Например: солнце (какое?) — тусклое...

листья — ... небо — ... земля — ... облака — ...

трава — ... дождь — ... день — ... ветер — ...

3. Составить описательный рассказ об осени с использованием схемы.

7. Развитие связной речи (предварительная работа)

Чтение стихотворений Ф.И. Тютчева, А.К. Толстого, П.М. Плещеева, А.С. Пушкина об осени.
Игра «Подбери предмет к признакам» (осенний, осенняя, осеннее).

(	СЕНТЯБРЬ. 3 неделя		)
	8. Индивидуальная работа воспитателя с детьми
	Фамилия, имя ребенка1	Примечания2
	Понедельник
1.
2.
3.
4.
5.
	Вторник
1.
2.
3.
4.
5.
	Среда
1.
2.
3.
4.
5.
	Четверг
1.
2.
3.
4.
5.
	Пятница
1.
2.
3.
4.
5.

1 Заполняет логопед.

2 Заполняет воспитатель.

(	СЕНТЯБРЬ. 4 неделя

Инструкция воспитателя		Выполняемые движения
1	Развитие общей моторики
Листья осенние тихо кружатся,		Дети кружатся но цыпочках, руки в стороны.
Листья нам под ноги тихо ложатся,		Приседают.
И под ногами шуршат, шелестят,		Движения руками вправо, влево.
Будто опять закружится хотят.		Поднимаются, кружатся.
2.	Развитие	мелкой моторики
На березе, на осине Догорели листья...		Поочередно сильно сжать пальцы на правой, левой руках.
Дунул ветер, и рябина Уронила кисти...		Разжать и тихонько положить на стол руки.
Дождик моет желтый луг Ржавый и шершавый		Поглаживание кисти правой, а затем левой руки.
И земля вздыхает: — Уф!... Отдохну, пожалуй... (В. Фетисов)		Спокойно положить руки на стол.
3. Развитие артикуляционной моторики
Упражнения для челюсти		Попеременное открывание, закрывание рта
Упражнения для губ		«Бублик» — «Трубочка»; «Воздушный поцелуй»; беззвучная артикуляция звуков А, У
Упражнения для языка		Самомассаж языка: покусывание (дя-дя-дя), шлепать губами — расслабление (пя-пя-пя)

4. Развитие мимических мышц

Улыбнулись, огорчились, удивились, рассердились.

5. Развитие фонетико-фонематических процессов

Игра «Хлопай, топай». На слова со звуком А — хлопнуть, со звуком У — топнуть.
Игра «Перепалка». Дети делятся на две команды, одна из команд должна называть слова со звуком А, а вторая со звуком У. Побеждает та команда, которая придумает больше слов.
Определение места звук И в словах: Дина, икра, дети и т.д.
Из предложенных картинок, отобрать только те, в которых присутствует звук И. С отобранными словами составить предложения, поделить их на слова и начертить (выложить) схемы.

6. Развитие лексико-грамматических процессов

Игра «Назови ласково» (дуб, клен, осина, береза, рябина, каштан, ель, ива, сосна).
Игра «Где увидим этот лист?» (дубовый — на дубе, кленовый — ...)
Игра «1, 3, 5, 7». Сосчитать деревья и листья (один кленовый лист, три кленовых листа, пять кленовых листьев...)

7. Развитие связной речи (предварительная работа)

Чтение литературных текстов (Л.Н. Толстой «Дуб и орешник», А.С. Пушкин «Унылая пора»).
Поделки из природного и бросового материала.
Игра «Много — нет» (родительный падеж множественного числа существительных бук, дуб, липа, тополь, ясень, осина).
Экскурсия в парк (сбор осенних листочков и веточек).


		СЕНТЯБРЬ. 4 неделя
		8. Индивидуальная работа
		Фамилия, имя ребенка	Примечания
		Понедельник
	1.
	2.
	3.
	4.
	5.
		Вторник
	1.
	2.
	3.
	4.
	5.
		Среда
	1.
	2.
	3.
	4.
	5.
		Четверг
	1.
	2.
	3.
	4.
	5.
		Пятница
	1.
	2.
	3.
	4.
	5.

ОКТЯБРЬ. 1 неделя

Инструкция воспитателя	Выполняемые движения
1. Развитие общей моторики. «Урожай»
В огород пойдем, урожай соберем.	Шаги на месте.
Мы моркови натаскаем	«Таскают»,
И картошки накопаем.	«Копают».
Срежем мы кочан капусты,	«Срезают»
Круглый, сочный, очень вкусный. (И. Нищева)	Показывают круг руками (три раза).
2. Развитие мелкой моторики
У Лариски — две редиски. У Алешки — две картошки. У Сережки сорванца — два зеленых огурца. А у Вовки — две морковки. Да еще у Петьки — две хвостатых редьки. (В. Волина)	По очереди разгибают пальчики из кулачка, начинал с большого, на одной или обеих руках.
3. Развитие артикуляционной моторики
Упражнения для челюсти	Сомкнуть зубы, открыть — закрыть рот
Упражнения для губ	Почмокать губами, пошлепать губами
Упражнения для языка	Удержать язык у нижних зубов под счет до пяти; покусать язык зубками
4. Развитие мимических мышц
Как хорошо, когда ты улыбаешься, Как хорошо, когда ты удивляешься, Но как же нам невесело, Когда ты сердишься и огорчаешься.	Выполнение действий по тексту

э. Развитие фонетико-фонематических процессов

Игра «Лото». Детям раздаются цветные кружки и карточки с изображением 4—б предметов, в названии которых встречается и не встречается заданный звук П, Пь, а затем К, Кь. Задание: найти картинку, в названии которой есть нужный звук, и закрыть ее кружком. Выигрывает тот, кто первым правильно выполнит задание.
Подобрать слова с заданным звуком.
Поделить на слоги слова: капуста, пень, кино, ковер и выложить (начертить) схему с ударением.
Составить предложения со словами предыдущего задания, выложить (начертить) схему.

6. Развитие лексико-грамматических процессов

Составить сравнительные рассказы о клюкве и малине, о яблоке и лимоне, об огурце и помидоре.
Составить предложения из слов.

Яблоко, лежать, яблоня, под. Картошка, расти, огород, в.

Клубника, тарелка, лежать, на,

3. Закончить предложения (составление сложноподчиненных предложений).

Мама почистила картошку, чтобы.... Мама помыла овощи, чтобы....

Мама собрала в саду малину, чтобы... . Мама купила в магазине яблоки, чтобы....

4. Составить как можно больше сложносочиненных предложений по схеме и образцу.

Морковь — овощ, а яблоко — фрукт. Морковь растет в огороде, а яблоко — в саду.

ОКТЯБРЬ. 1 неделя
7. Развитие связной речи (предварительная работа) 1. Чтение литературных текстов: Н.Носов «Огурцы», «Про репку», «Огородники», русской народной сказки «Репка». 2. Игры «Кто быстрее соберет овощи в корзинку», «Отгадай на ощупь», «Овощной магазин». 8. Индивидуальная работа
Фамилия, имя ребенка	Примечания
Понедельник
1.
2.
3.
4.
5.
Вторник
1.
2.
3.
4.
5.
Среда
1.
2.
3.
4.
5.
Четверг
1.
2.
3.
4.
5.
Пятница
1.
2.
3.
4.
5.
■3 3-755
ОКТЯБРЬ. 2 неделя

Инструкция воспитателя	Выполняемые движения
1. Развитие общей моторики
Как румян осенний сад!	Легкие хлопки по щекам.
Всюду яблоки висят.	Руки поднять вверх.
Краснобоки, краснощеки,	Руки на поясе.
На ветвях своих высоких	Руки поднять вверх.
Точно солнышки горят	Соединить руки в круг («солнышко»).
2. Развитие мелкой моторики. «Компот»
Будем мы варить компот,	Левую ладошку держат «ковшиком».
Фруктов нужно много. Вот:	Указательным пальцем правой «мешают».
Будем яблоки крошить, Грушу будем мы рубить, Отожмем лимонный сок, Слив положим и песок.	Загибают по одному пальцу, начиная с большого.
Варим, варим мы компот, Угостим честной народ. (Н. Нищева)	Опять «варят» и «мешают»
3. Развитие артикуляционной моторики
Упражнения для мягкого нёба	Покашливание; имитация голубиного воркования
Упражнения для губ	«Вкусное варенье»
Упражнения для языка	«Почистим зубки» (верхние зубы изнутри).
4. Развитие мимических мышц
Пришли в сад. Какие большие яблоки!	Удивление
А какие сочные груши!	Восхищение
А как их много!	Радость
Откусили кусочек яблока, а там червячок.	Разочарование

5. Развитие фонетико-фонематических процессов

Назвать первые звуки в словах книга, тесьма, кнопка, табурет, телевизор, тарелкам т.д.
Подобрать слова на звуки: К, Т, Ть.
Игра «Хлопай, топай». На слоги со звуком Т — хлопаем, а со звуком Ть — топаем.
Звуковой анализ слов кот, тень.
Игра «Рыболовы». Дети по очереди магнитной удочкой вылавливают из аквариума предмет ные картинки, называют их и определяют место звуков К, Т, Ть в словах.

6. Развитие лексико-грамматических процессов

Игра «Магазин соков». Образование прилагательных от существительных: сок из яблок (кс кой?) — яблочный, из груш, из слив, из абрикосов, из апельсинов и т.д.
Учить составлять описательный рассказ по плану: Что это? Какой формы? Какого цвета? Кг кой на ощупь? Какой на вкус? Какие блюда можно приготовить?
Игра «1, 3, 5, 7». Груша, яблоко, вишня, черешня, персики т.д.

7. Развитие связной речи (предварительная работа)

Чтение рассказов Б.Житкова «Баштан», «Сад».
Игры «Определи на вкус», «Отгадай по описанию».

	ОКТЯБРЬ. 2 неделя			N
	8. Индивидуальная работа
	Фамилия, имя ребенка		Примечания
	Понедельник
1.
2.
3.
4.
5.
	Вторник
1.
2.
3.
4.
5.
	Среда
1.
2.
3.
4.
5.
	Четверг
1.
2.
3.
4.
5.
	Пятница
1.
2.
3.
4.
5.
3*-755	1	1

ОКТЯБРЬ. 3 неделя

Инструкция воспитателя	Выполняемые движения
1. Развитие общей моторики
Пчелы гудят,	Кружатся на месте.
В поле летят.	И машут руками как крыльями.
С поля идут, Медок несут. (Народная песенка)	Шаги на месте. Две руки закинуты на правое плечо («несут мед»).
2. Развитие мелкой моторики
Божья коровушка, Полети на облачко.	Рукой изображают «брюшко» божьей коров-ки.
Принеси нам к осени Мы тебя попросим:	Сверху «брюшка» поглаживающие движения другой рукой.
В огород бобы, В лес ягоды, грибы, В родник — водицу, В поле — пшеницу.	Поочередно загибают пальцы на руке.
3. Развитие артикуляционной моторики
Упражнения для челюсти	Имитация жевания
Упражнения для губ	Удержать губами витаминку
Упражнения для языка	«Иголочка»; «Киска лакает молоко»
4. Развитие мимических мышц
Какая красивая стрекоза!	Улыбнулись
Как сверкают её крылышки!	Обрадовались
Сильный осенний ветер сдул стрекозу с цветочка.	Огорчились
Но стрекоза вспорхнула и улетела.	Восхитились

5. Развитие фонетико-фонематических процессов

Звуковой анализ слов типа мак, кит.
Определение места звуков П, Т, К в словах и обозначение их на схеме.
Игра «Слоговой магазин». Деление слов на слоги.
Нарисовать бабочку по трафарету и раскрасить ее.

6. Развитие лексико-грамматических процессов

Игра «Сосчитай». Один комарик, три комарика, пять комариков и т.д.
Игра «Подбери признак». Бабочка (какая?), комарик (какой?) и т.д.
Отгадывание и заучивание загадок:

7. Развитие связной речи (предварительная работа)

Рассматривание картинок, иллюстраций.
Чтение художественных текстов Л.Квитко «Жучок», В.Бианки «Приключение муравьишки» И.А. Крылов «Стрекоза и муравей».
Игра «Узнай по описанию».

	ОКТЯБРЬ. 3 неделя
	8. Индивидуальная работа
	Фамилия, имя ребенка		Примечания
	Понедельник
1.
2.
3.
4.
5.
	Вторник
1.
2.
3.
4.
5.
	Среда
1.
2.
3.
4.
5.
	Четверг
1.
2.
3.
4.
5.
	Пятница
1.
2.
3.
4.
5.
	1	3
ОКТЯБРЬ. 4 неделя

Инструкция воспитателя	Выполняемые движения
1. Развитие общей моторики. «Кукушка»
У леса на опушке, Высоко на суку, С утра поет кукушка: Ку-ку! Ку-ку!	Дети стоят на носочках и тянутся за руками вверх.
Внизу бежит речонка По желтому песку. Поет кукушка звонко: Ку-ку! Ку-ку!	Присели. Руками производят волнообразные движения.
Зеленые лягушки Попрыгали в реку. Поет им вслед кукушка: Ку-ку! Ку-ку! (М. Клокова)	Сидя на корточках, подрыгивают как лягушки.
2. Развитие мелкой моторики
Эта птичка — соловей, эта птичка — воробей, Эта птичка — совушка, сонная головушка. Эта птичка — свиристель, эта птичка — коростель.	Дети загибают по одному пальчику на обеих руках.
Эта птичка — злой орлан.	Машут сложенными накрест ладонями.
Птички, птички, по домам. (И. Нищево)	Машут обеими руками, как крыльями.
3. Развитие артикуляционной моторики
Упражнения для челюсти	Открывать и закрывать рот под счет до 5; резко опустить челюсть вниз
Упражнения для губ	«Трубочка» — «Рупор» (5 раз)
Упражнения для языка	«Лопатка», «Иголочка»
4. Развитие мимических мышц
Прилетела птичка ягод поклевать. Как их много!	Удивление
Надолго хватит!	Радость
Но вдруг прилетела целая стайка других птичек и склевала все ягоды...	Огорчение
Но ведь это мои друзья!	Улыбка

5. Развитие фонетико-фонематических процессов

Игра «Чудесный мешочек». Ребенок берет из мешочка предметную картинку, называет ее и определяет местоположение звуков К, X или Хь.
Звуковой анализ слов с выкладыванием графической схемы: мак, хна.
Игра «Скажи наоборот». Заменить звук X на звук Хь: ха-ха-ха-ха, хо-хо-хо-хо, хы-хы-хы-хы. Заменить звук К на звук X: ка-ка-ка-ка, ко-ко-ко-ко, ку-ку-ку-ку.

6. Развитие лексико-грамматических процессов

Игра «Скажи наоборот». Короткий хвост — длинный хвост. Длинные лапы, тонкая шея, черное перо, острый клюв.
Образование сложных прилагательных: короткий хвост — короткохвостая утка, острый клюв, черное крыло, красные лапы, тонкие лапы, длинные лапы.
Образование приставочных глаголов. Птичка с веточки (что сделала?) слетела. Птичка к дереву (что сделала?) подлетела. Птичка с ветки на ветку (что сделала?) перелетела. (Глаголы: прилетела, улетела, влетела, залетела, вылетела, облетела и т.д.)

С ОКТЯБРЬ. 4 неделя		)
7. Развитие связной речи (предварительная работа) 1. Чтение художественных текстов: Д.Н. Мамин-Сибиряк 2. Игры «Узнай по описанию», «Кто как голос подает». 8. Индивидуальная работа
Фамилия, имя ребенка	Примечания
Понедельник
1.
2.
3.
4.
5.
Вторник
1.
2.
3.
4.
5.
Среда
1.
2.
3.
4.
5.
Четверг
1.
2.
3.
4.
5.
Пятница
1.
2.
3.
4,
5.

НОЯБРЬ. 1 неделя

Инструкция воспитателя	Выполняемые движения
1. Развитие общей моторики. «По ягоды»
Мы шли, шли, шли,	Маршируют, руки на поясе.
Бруснику нашли.	Наклонились, правой рукой коснулись носка левой ноги, и наоборот.
Раз, два, три, четыре, пять,	Маршируют.
Мы идем искать опять. (В. Волина)	Наклоны вперед, руки касаются носков.
2. Развитие мелкой моторики. «Опята»
На пеньке живет семья,	Одна рука сжата в кулачок, прикрыта ладошкой другой руки.
Мама, папа, братья, я.	Ладошку снимают, пальчики поочередно разжимают.
Дом у нас один, а крыша	Две руки вместе ладонями вверх.
Есть у каждого своя.	«Крыша» из ладошек.
3. Развитие артикуляционной моторики
Упражнения для челюсти	Рот открыть: движение нижней челюсти вправо—влево
Упражнения для губ	Оттянуть нижнюю губу вниз. Удержать под счет до 6—8. Вернуть в исходное состояние. Поднять верхнюю губу. Удержать под счет до 6—8. Вернуть в исходное состояние.
Упражнения для языка	Прятать кончик языка за верхние, затем за нижние зубы (4 раза); «Пароход гудит» (ы-ы-ы~ы).
4. Развитие мимических мышц
Представьте, что вы в лесу и вдруг... Какой большой гриб боровик!	Удивление
А рядом — красная шапочка!	Радость
Но это оказался мухомор...	Огорчение
Да их здесь не один, а множество!	Сердите лицо

э. Развитие фонетико- фонематических процессов

Игра «Домик». Определить место звука Ы в словах: рыжик, зубы, синицы, грибы, дым.
Игра «Дом, замок, избушка». Поделить слова на слоги и «поселить» в зависимости от количества слогов (слова со звуками Ы, А, О, У, И).
Игра «Разложи по рядам». Воспитатель раскладывает буквы, а дети определяют первый звук в названии картинок и кладут в ряд к соответствующей букве.
Из ряда букв вычеркнуть те, которые написаны неправильно. ^

6. Развитие лексико-грамматических процессов

Игра «Один — много». Лисичка — лисички — нет лисичек и т.д.
Игра «Сосчитай». Один опенок, два опенка..., пять опят и т.д.
Игра «Съедобный — несъедобный». Дети идут по кругу, воспитатель называет грибы, при назывании несъедобного дети останавливаются. То же с мячом.

7. Развитие связной речи (предварительная работа)

Чтение и беседа по произведениям Я.Тайца «По грибы», С.Аксакова «Грибы».
Лепка «Грибы в лукошке».

(	НОЯБРЬ. 1 неделя			)
	8. Индивидуальная работа
	Фамилия, имя ребенка		Примечания
	Понедельник
1.
2.
3.
4.
5.
	Вторник
1.
2.
3.
4.
5.
	Среда
1.
2.
3.
4.
5.
	Четверг
1.
2.
3.
4.
5.
	Пятница
1.
2.
3.
4.
5.
	1	7
НОЯБРЬ. 2 неделя

Инструкция воспитателя	Выполняемые движения
1.Развитие общей моторики. «Кошка»
Осторожно словно кошка, Я легко со стула спрыгну, Спинку я дугою выгну. А теперь крадусь, как кошка, Спинку я прогну немножко. Я из блюдца молочко, Полакаю язычком.	Действия по тексту.
2. Развитие мелкой моторики
Идет коза рогатая, Идет коза бодатая. За ней козленочек бежит, Колокольчиком звенит.	Указательный палец и мизинец изображают рога. На третью и четвертую строчки- пальцы соединены в щепотку, опущены вниз (изображать позванивание колокольчиком.
3. Развитие артикуляционной моторики
Упражнения для челюсти	Открыть рот (подержать под счет до пяти); движение челюстью вправо — влево
Упражнения для губ	Почмокать губами, пошлепать губами
Упражнения для языка	Почистить нижние зубки (с внутренней стороны); почистить верхние зубки
4. Развитие мимических мышц
Нахмурить брови; поднять брови; наморщить лоб.

5. Развитие фонетико-фонематических процессов

Игра «Разложи в два ряда». Дети делятся на две команды — одна команда раскладывает по рядам картинки со звуками М, Мь в названии, а вторая — со звуками Н,Нь в названии.
Игра «Повтори правильно». Повторение слоговых рядов: ми-ма-му-ме; на-ну-ни-ны...
Игра «Домик». Определить место звуков Н, Нь, М, Мь в названии картинок: нос, банан, комар, миска и т.д.
Игра «Дом, замок, избушка». Слова со звуками Н, Нь, М, Мь.
Игра «Восстанови слоги». Предлагается дописать недостающие элементы букв в слогах.

6. Развитие лексико-грамматических процессов

Образование существительных множественного числа именительного и родительного падежей; корова — коровы — коров...
Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: овца — овечка..,
Образование сложных прилагательных: У коровы длинный хвост. Корова какая? (Длиннохвостая.) У быка острые рога. У свиньи короткие ноги. У кролика длинные уши. У лошади длинная грива. У овцы мягкая шерсть.
Образование притяжательных прилагательных: Конура собаки. Чья конура? (Собачья.) Копыта коровы. Борода козы. Хвост лошади. Морда кролика. Лапы кошки.
Образование существительных с помощью суффикса -ищ: нос — носище, лапы, хвост, усы...

7. Развитие связной речи (предварительная работа)

1. Чтение и обсуждение художественных текстов: Л.Н. Толстой «Котенок», «Лев и собачка», Г. Гарин-Михайловский «Тема и Жучка».

НОЯБРЬ. 2 неделя
2. Рассматривание животных на иллюстрациях, предметных картинках. 3. Рассказы детей о своих домашних питомцах. 8. Индивидуальная работа
Фамилия, имя ребенка	Примечания
Понедельник
1.
2.
3.
4.
5.
Вторник
1.
2.
3.
4.
5.
Среда
1.
2.
3.
4.
5.
Четверг
1.
2.
3.
4.
5.
Пятница
1.
2.
3.
4.
5.

НОЯБРЬ. 3 неделя

Инструкция воспитателя	Выполняемые движения
1. Развитие общей моторики. «Ежик»
По сухой лесной дорожке Топ-топ-топ- топочут ножки. Ходит, бродит вдоль дорожек Весь в иголках серый ежик.	Исходная позиция: стоя, слегка согнувшись. Руки согнуты в локтях перед грудью, кисти рук опущены вниз. Ноги слегка согнуты в коленях. Дети делают частые шажки.
Ищет ягодки, грибочки Для сыночка или дочки.	«Собирают ягодки» — кончики пальцев соединяются, «срывают ягоды»
2. Развитие мелкой моторики
У лисы в лесу глухом есть нора надежный дом. Не страшны зимой метели белочке в дупле на ели. Под кустами еж колючий нагребает листья в кучу. Из ветвей, корней, коры хатки делают бобры. Спит в берлоге косолапый, до весны сосет там лапу.	Дети загибают пальцы на обеих руках: по одному пальцу на каждом двухстишьи.
Есть у каждого свой дом, Всем тепло, уютно в нем. (В. Польчинскойте)	Дом — ладошки направлены под углом, кончики пальцев соприкасаются.
3. Развитие артикуляционной моторики
Упражнения для губ	«Оскал» — «трубочка» (чередование)
Упражнения для языка	«Маляр»; «Почистить верхние зубки»
Упражнения для щек	Помидоры — толстячки, огурцы — худышки
4. Развитие мимических мышц
В лесу бегает злой волк.	Нахмурить брови
Вдруг не стало волка.	Поднять брови
Это мишка косолапый прогнал злого волка.	Подмигнуть правым глазом

э. Развитие фонетико-фонематических процессов

Игра «Чудесный мешочек». Ребенок берет из мешочка предметную картинку, называет ее и определяет местоположение звуков Н, М, или Б.
Звуковой анализ слов с выкладыванием графической схемы: бак, нос, мука.
Игра «Скажи наоборот». Заменить звук Н на звук М: на-на-на-на, но-но-но-но, ны-ны-ны-ны. Заменить звук М на звук Н: му-му-му-му, мэ-мэ-мэ-мэ, ма-ма-ма-ма.
Составление предложений со словами: бак, нос, мука. Деление их на слова и выкладывание схемы.
Работа в тетрадях с буквами и слогами.

6. Развитие лексико-грамматических процессов

Игра «Один — много»: белка — белочка и т.д.
Образование сложных прилагательных: У лисы длинный хвост. Какая лиса? (Длиннохвостая.) Короткий хвост. Короткие лапы. Толстые лапы. Длинные уши. Острые уши. Короткие усы...
Образование притяжательных прилагательных: Нора лисы. Чья нора? (Лисья.) Берлога медведя. Дупло белки. Логово волка. Морда лисы. Хвост зайца.
Образование существительных с помощью суффикса -ищ-: нос — носище, лапы, хвост, усы, глаза, зубы.
Подбор слов-антонимов: У лисы длинный хвост, а у зайца короткий хвост. У медведя толстые лапы, а у лисы...
Игра «Сосчитай».


НОЯБРЬ. 3 неделя		)
7. Закрепить употребление предлогов: на, с, вокруг, между, из-за, около. 7. Развитие связной речи (предварительная работа) 1. Чтение художественных текстов: М. Пришвин «Еж», русских народных сказок Л.Н. Толстого «Маша и медведь», «Три медведя». 2. Игры «Чей домик?», «У кого кто?» 8. Индивидуальная работа		в обработке
Фамилия, имя ребенка	Примечания
Понедельник
1.
2.
3.
4.
5.
Вторник
1.
2.
3.
4.
5.
Среда
1.
2.
3.
4.
5.
Четверг
1.
2.
3.
4.
5.
Пятница
1.
2.
3.
4.
5.
2	1
НОЯБРЬ. 4 неделя

Инструкция воспитателя	Выполняемые движения
1. Развитие общей моторики
Я умею обуваться, если только захочу.	Топают ногами.
Я и маленького братца обуваться научу.	Руки перед грудью — «маленький братец»
Вот они, сапожки.	Наклоняются вперед.
Этот с левой ножки. Этот с правой ножки.	Поглаживающие движения снизу вверх: левой и правой ног.
Если дождичек пойдет, Наденем калошки. (Е. Благинина)	Топают ногами.
2. Развитие мелкой моторики. «Новые кроссовки»
Как у нашей кошки на ногах сапожки. Как у нашей свинки на ногах ботинки. А у пса на лапках голубые тапки. А козленок маленький обувает валенки. А сыночек Вовка — новые кроссовки.	Загибают на обеих руках пальчики, по одному, начиная с больших.
Вот так, вот так, новые кроссовки. (Н. Нищева)	Шагают по столу указательным и средним пальцами обеих рук.
3. Развитие артикуляционной моторики
Упражнения для челюсти	Имитация жевания
Упражнения для губ	Почмокать губами; пошлепать губами
Упражнения для языка	Мы прижмем язык губами (пя-пя-пя), а потом прижмем зубами (тя-тя-тя).
4. Развитие мимических мышц
Однажды купила мама Тане новые ботинки.	Радость
Ботинки оказались маленькими.	Огорчение
Проснулась на следующее утро Таня, а рядом новые ботинки.	Удивление
Ботинки как раз впору!	Восхищение.

5. Развитие фонетико-фонематических процессов

Подобрать слова, которые начинаются со звуков Б, Бь, П.
Игра «Лото». Детям раздают цветные кружки и карточки с изображением 4—6 предметов, в названии которых встречаются и не встречаются заданные звуки Б, Бь, а затем П, Б. Задание: найти картинку, в названии которой есть нужный звук, и закрыть ее кружком. Выигрывает тот, кто первым правильно выполнит задание.
Игра «Дом, замок, избушка». Слова со звуками Б, Бь, П.
Составить предложения, проанализировать и выложить схемы.
Работа в тетрадях с буквами и слогами.

6. Развитие лексико-грамматических процессов

Игра «Исправь ошибку». Моя сапоги, мой шапка, мое перчатки, мои шарф....
Игра «Назови, какие». Сапоги из резины — резиновые сапоги; шапка из шерсти, перчатки из кожи...
Пересчитать предметы. Один шарф, два шарфа, три шарфа, четыре шарфа, пять шарфов; одна шапка, две шапки... пять шапок; одно пальто, два пальто... пять пальто.

С НОЯБРЬ. 4 неделя		)
4. Ответить на вопрос: «Что можно считать парами?». Одна пара сапог, две пары сапог ... пар сапог (носки, чулки, сапоги, туфли, перчатки). 5. Составить описательный рассказ об осенней одежде, обуви, головных уборах. 7. Развитие связной речи (предварительная работа) 1. Игры «Что из чего какое?», «Ателье». 2. Чтение литературных текстов с обсуждением: Г.-Х. Андерсен «Новый наряд короля», Ш ро «Кот в сапогах», «Красная Шапочка». 8. Индивидуальная работа		пять Пер-
Фамилия, имя ребенка	Примечания
Понедельник
1.
2.
3.
4.
5.
Вторник
1.
2.
3.
4.
5.
Среда
1.
2.
3.
4.
5.
Четверг
1.
2.
3.
4.
5.
Пятница
1.
2.
3.
4.
5.
2	3

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

/. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лекси-ко — грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР / З.Е. Агранович. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. - 128 с.

Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг / М.М. Кольцова, М.С. Рузина. - СПб.: ИД «МиМ», 1998. - 192 с.
Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе для детей с ФФН на занятиях и в повседневной жизни и деятельности детей : пособие для логопедов и воспитателей логогрупп / В.В. Коноваленко. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000. — 128 с.
Коноваленко В.В., Коноваленко СВ. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием : пособие для логопедов / В.В. Коноваленко, СВ. Коноваленко. — 2-е изд. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. — 48 с. — (Практическая логопедия.)
Лопухина И.С. Логопедия — Речь, ритм, движение : пособие для логопедов и родителей / И.С. Лопухина. - СПб.: Дельта, 1997. - 256 с.
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи / Н.В. Нищева. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. - 352 с.
Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи : методическое пособие / ТА. Ткаченко. — СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999. - 112 с.
Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада : учебное пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов и родителей / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М.: МГЗПИ, 1991. - 188 с.
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста / сост. Р.И. Жуковская, Л.А. Пеньевская. — 5-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1983. - 399 с. — (Б-ка воспитателя дет. сада).

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3 НОЯБРЬ

1 неделя 16

СЕНТЯБРЬ 2 неделя 18

неделя 4 3 неделя 20
неделя 6 4 неделя 22

ОКТЯБРЬ Список использованной литературы 24

неделя 8
неделя 10
неделя 12
неделя 14

Предварительный просмотр:

Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»

О.C. Гомзяк

ГОВОРИМ ПРАВИЛЬНО

ТЕТРАДЬ 2

взаимосвязи работы логопеда

и воспитателя в подготовительной

к школе логогруппе

Рекомендовано Ученым Советом Педагогического общества

России

Москва 2008

ББК 74.3 Г64

Гомзяк О.С. Г64 Говорим правильно. Тетрадь 2 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. — 24 с. — (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у детей»).

ISBN 978-5-296-00819-0

Тетрадь 2 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя входит в комплект пособий «Комплексный подход к преодолению ОНР у детей».

Материалы, содержащиеся в данной тетради, помогут организовать понедельную работу воспитателей по заданию логопеда во втором периоде обучения. Задания подобраны по степени возрастающей сложности на материале одной лексической темы и содержит упражнения для развития общей, артикуляционной и мелкой моторики, речевого дыхания, голоса, произношения и обучения детей грамоте.

ББК 74.3

Издатель — АЛ. Казаков

Редактор - Н.Е. Ильякова

Корректор — О.А. Михайлова

Обложка — Д.Р. Кудряков

Оригинал-макет — Н.М. Кудрякова

Подписано в печать 03.03.2008. Печать офсетная. Объем — 3 п.л. Формат 60x90/8. Тираж 5 000 экз. Заказ № 2242.

000 «Издательство ГНОМ и Д» Тел./факс: 8-926-215-10-05. E-mail: gnomJogoped@newmail.ru

Отпечатано с готовых диапозитивов в ОАО «Домодедовская типография*. 142001, г. Домодедово, Каширское ш., д. 4, корп. 1.

ВВЕДЕНИЕ

Вниманию логопедов и воспитателей логопедических групп предлагается тетрадь 2 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя, которая входит в учебно-методический комплект пособий «Комплексный подход к преодолению ОНР у детей».

Материалы, содержащиеся в данной тетради, помогут организовать понедельную работу воспитателя по заданию логопеда во втором периоде обучения (с декабря по февраль). Задания подобраны по степени возрастающей сложности на материале одной лексической темы и направлены на развитие общей, артикуляционной и мелкой моторики, речевого дыхания, голоса, произношения и обучения детей грамоте.

Успешность и эффективность работы логопеда напрямую зависит от того, насколько им хорошо организована работа с воспитателем логопедической группы — непосредственным участником коррекционно-развивающего процесса, ~ насколько тесно они взаимодействуют. Поэтому в задачи логопеда входит не только планирование собственной работы, но и планирование работы воспитателя по закреплению полученных детьми на логопедических занятиях знаний. Логопед также помогает воспитателю организовать предварительную работу по подготовке к занятиям по развитию связной речи. Немаловажное значение отводится и систематической работе по развитию у детей с ОНР неречевых процессов (внимания, памяти, мышления, общей, мелкой и артикуляционной моторики, дыхания и голоса). Упражнения такого плана включаются воспитателем в различные режимные моменты и способствуют устранению речевых недостатков.

ДЕКАБРЬ. 1 неделя

Инструкция воспитателя Выполняемые движения
1, Развитие общей моторики
Рано утром на полянке Веселятся две снежинки Левой ножкой: топ, топ! Правой ножкой: топ, топ! Руки вверх, вверх, вверх! Кто поднимет выше всех?	Выполнение действий по тексту.
2. Развитие мелкой моторики. «Снежок»
Раз, два, три, четыре,	Загибают пальчики, начиная с большого.
Мы, с тобой снежок слепили.	Лепят, меняя положение ладоней.
Круглый, крепкий, очень гладкий.	Показывают круг, сжимают ладони вместе, гладят одной ладонью другую.
И совсем-совсем не сладкий.	Грозят пальчиком.
3. Развитие артикуляционной моторики
Упражнения для губ	Улыбнулись
Упражнения для языка	«Почистить» нижние зубки; высунуть язык «лопаточкой» и сдуть снежинки со своего стола.
4. Развитие мимических мышц
Мы умеем улыбаться, Мы умеем удивляться, Мы умеем сердиться, Мы умеем огорчаться.	Выполнение действий по тексту.

5. Развитие фонетико-фонематических процессов

Подобрать слова, в которых звук 3 находится в середине слова.
Подобрать слова, в которых звук С находится в конце слова.
Игра «Хлопай — топай». На слова со звуком С — хлопаем, со звуком 3 — топаем.
Звуковой анализ слов сани, зонт с выкладыванием схемы из цветных фишек.
Повторение слоговых рядов: са-со-су-сы, зу-за-зо-зы...

6. Развитие лексико-грамматических процессов

Знать название времени года, зимние месяцы, признаки зимы.
Вспомнить, в какие игры можно играть на улице зимой.
Составить краткий рассказ о характерных признаках зимы и зимних забавах.

7. Развитие связной речи (предварительная работа)

Чтение литературных текстов с обсуждением: И.С. Никитин «Встреча зимы», Е. Трутнева «Первый снег», Г. Скребицкий «Зима».
Игра «Подбери родственные слова». К словам зима, снег.

ДЕКАБРЬ. 1 неделя

8. Индивидуальная работа

Фамилия, иия ребенка1	Примечания2
Понедельник
1.
2.
3.
4.
5.
Вторник
1.
2.
3.
4.
5.
Среда
1.
2.
3.
4.
5.
Четверг
1.
2.
3.
4.
5.
Пятница
1.
2.
3.
4.
5.

' Заполняет логопед.

2 Заполняет воспитатель

ДЕКАБРЬ. 2 неделя

Инструкция воспитателя	Выполняемые движения
1. Развитие общей моторики
■ Снежок порхает, кружится, На улице бело.	Дети взмахивают руками и кружатся.
И превратились лужицы В прозрачное стекло.	Приседают — встают (2раза)
Где летом пели зяблики, Сегодня — посмотри!	Руки поднимают вверх.
Как розовые яблоки,	Кольцо из рук над головой — «яблоки».
На ветках снегири!	Руки вверху, пальцы расставлены — ветки.
2. Развитие мелкой моторики
Птички полетели,	Большой палец отогнуть в горизонтальное положение, сверху присоединить сомкнутые прямые остальные пальцы.
Крыльями махали,	Пальцы расставить. Взмахи ладонями.
На деревья сели,	Руки вверх, все пальцы широко расставить.
Вместе отдыхали.	То же, что и на первую строку
3. Развитие артикуляционной моторики
Упражнения для челюсти	Медленное открывание и закрывание рта на счет до пяти, язык у нижних зубов
Упражнения для щек	Помидоры — толстячки, огурцы — худышки
Упражнения для губ	«Трубочка» — улыбка (5 раз)
Упражнения для языка	Покусать язык — расслабить (пя-пя-пя).
4. Развитие мимических мышц
Злится старуха зима,	Сердитое лицо.
Хочет заморозить маленького снегиря.	Злость
Но снегирю все нипочем!	Удивление
Повесим для него и других птичек кормушки,	Улыбка
И птички с радостью будут к ним прилетать.	Радость

5. Развитие фонетико-фонематмческих процессов

1. Отгадать загадки, назвать первый звук в отгадках, составить с каждым словом предложение (с
графической схемой), разделить слова на слоги (с графической схемой).
По полю скачет, Свернешь — клин, развернешь — блин. (Зонт)

Ушки прячет. Что на небе видно только ночью? (Звезды)

Встанет столбом — По земле ползет, а к себе не подпускает. (Змея)

Ушки торчком. (Зайка) То же со словами: сирень, самокат.

6. Развитие лексико-грамматических процессов

Игра «Четвертый лишний». Коньки, скакалка, лыжи, санки. Ворона, голубь, воробей, ласточ-ка. Лиса, волк, медведь, жираф. Шуба, шапка, купальник, шарф.
Образование сложных прилагательных: У лисы длинный хвост. Какая лиса? (Длиннохвостая.) Короткий хвост. Тонкие лапы. Короткие лапы. Длинные уши. Острые уши. Короткие усы.

ДЕКАБРЬ. 2 неделя

7. Развитие связной речи (предварительная работа)

Чтение художественных текстов: М. Горький «Воробьишко», Соколов-Микитов «В берлоге», «На лесной дороге».
Игры «Улетают, не улетают», «Кто как зимует?».
Изготовление кормушек из подручного материала.

8. Индивидуальная работа

	Фамилия, имя ребенка1	Примечания2
	Понедельник
1.
2.
3.
4.
5.
	Вторник
1.
2.
3.
4.
5.
	Среда
1.
2.
3.
4.
5.
	Четверг
1.
2.
3.
4.
5.
	Пятница
1.
2.
3.
4.
5.

ДЕКАБРЬ. 3 неделя

Инструкция воспитателя \| Выполняемые движения
1. Развитие общей моторики
Большая желтая луна Бледнеет и заходит	Изображают «большую луну» руками над голо-вой.
Погасли звезды, и видна	Руки в стороны,
Заря. И солнце всходит.	Руки вверх.
Я встану, а луне — в кровать	«Луна» над головой.
До вечера ей надо спать! (И. Лопухина)	Изображают «спящую» луну.
2.Развитие мелкой моторики. «Стул», «Стоя»
Ножки, спинка и сиденье — Вот вам стул на удивленье.	Левая ладонь вертикально вверх. К ее нижней части приставляется кулачок.
У стола четыре ножки, Сверху крышка, как ладошка. (В. Цвинтарный)	Левая рука в кулачок. Сверху на кулачок опускается ладошка.
3. Развитие артикуляционной моторики
Упражнения для челюсти	Открывание и закрывание рта
Упражнения для губ	Покусать верхнюю губу нижними зубами; покусать нижнюю губу верхними зубами; удерживать улыбку под счет до пяти
Упражнения для языка	«Почистим зубки» (нижние)
Упражнения для выработки воздушной струи	Сдувание ватного шарика со стола (упражнение «Подуй на язычок»)
4. Развитие мимических мышц
Опосредованная гимнастика (применяется набор картинок с различными выражениями лица).

5. Развитие фонетико-фонематических процессов

Игра «Найди общий звук». Зонт, ваза, кузов, зубы; Зина, корзина, магазин, зебра и т.д.
Игра «Хлопай, топай». На слова со звуком 3 — хлопаем, со звуком Зь — топаем.
Игра «Перепалка». Дети делятся на две команды, одна из команд должна называть слова со звуком 3, а вторая со звуком Зь. Побеждает та команда, которая придумает больше слов.
Деление слов со звуками 3 и Зь на слоги.
Составление предложений с дальнейшим анализом и схемой.

6. Развитие лексико-грамматических процессов

Правильное употребление предлогов; составление предложений по демонстрируемым действиям. Мяч под столом. Мяч между столами. Мяч на столе. Книга в столе.
Игра «1, 3, 5, 7». Стол, диван, шкаф, кровать, сервант, трюмо и т.д.
Образование прилагательных от существительных: кровать из дерева — деревянная и т.д.
Игра «Назови ласково». Стол — столик, кровать — кроватка и т.д.
Согласование прилагательных с существительными. Про что можно сказать — деревянная, деревянное, деревянные, кукольная, кукольное, кукольный, кукольные.

7. Развитие связной речи (предварительная работа)

Игра «Кто чем занимается?» Профессии: плотник, столяр, мастер-краснодеревщик, лесоруб.
Игра «Мастер». Образование прилагательных от существительных.

ДЕКАБРЬ, 3 неделя

Составление описательных рассказов с использованием схемы описания.
Чтение отрывка из стихотворения В.В. Маяковского «Кем быть?» (о столярах и плотниках).

8. Индивидуальная работа

	Фамилия, имя ребенка1	Примечания2
	Понедельник
1.
2.
3.
4.
5.
	Вторник
1.
2.
3.
4.
5.
	Среда
1.
2.
3.
4.
5.
	Четверг
1.
2.
3.
4.
5.
	Пятница
1.
2.
3.
4.
5.

3-2242

ДЕКАБРЬ. 4 неделя

Инструкция воспитателя \| Выполняемые движения
1. Развитие общей моторики. «Чайник»
Я — чайник, ворчун, хлопотун, сумасброд, Я вам напоказ выставляю живот.	Дети стоят, изогнув одну руку, как носик чайника, другую держат на поясе; животик надут.
Я чай кипячу, клокочу и кричу:	Топают.
— Эй люди, я с вами почайпить хочу! (Американская песенка)	Призывные движения правой рукой.
2. Развитие мелкой моторики, «Машина каша»
Маша каши наварила, Маша кашей всех кормила.	Указательным пальцем правой руки дети мешают «кашу» в левой ладошке.
Положила Маша кашу Кошке — в чашку, Жучке — в плошку, А коту в большую ложку. В миску - курицам, цыплятам, И в корытце — поросятам.	Загибают по одному пальчику на левой руке.
Всю посуду заняла,	Разжимают кулачок.
Все до крошки раздала. (Н. Нищева)	Сдувают «крошки» с ладошки.
3. Развитие артикуляционной моторики
Упражнения для челюсти	Выдвинуть нижнюю челюсть вперед, удержать под счет
Упражнения для губ	Поднять верхнюю губу вверх (видны верхние зубы), удержать под счет. Опустить нижнюю губу {видны нижние зубы), удержать под счет.
Упражнения для языка	«Лопаточка» — «Иголочка»; упереть кончик языка в правую, а затем в левую щеку
4. Развитие мимических мышц
Легко сомкнуть веки; плотно сомкнуть веки; закрыть правый глаз, затем левый; подмигнуть.

5. Развитие фонетико-фонематических процессов

Игра «Лото». Детям раздают цветные кружки и карточки с изображением 4—б предметов, в названии которых встречаются и не встречаются звуки В, Вь. Задание: найти картинку, в названии которой есть нужный звук, и закрыть ее кружком. Выигрывает тот, кто первым правильно выполнит задание.
Подобрать слова с заданными звуками В, Вь.
Поделить на слоги слова: вертолет, паровоз, водолаз, ковер — и выложить фишками (начертить схему с ударением).
Составить предложения со словами предыдущего задания, поделить на слова и выложить фишками (начертить) схему.
Работа в тетрадях с буквами и словами.

6. Развитие лексико-грамматических процессов

Игра «Дополни предложение». Чай пьют (из чего?) из чашки. Суп едят (из чего?) .... Хлеб можно взять (из чего?) ... . Сахар возьмем (из чего?) ... . В сахарнице, хлебнице, солонке хранят (что?).... В супницу наливают (что?).... В конфетницу кладут (что?)....
Игра «Назови правильно» (классификация посуды — кухонная, столовая, чайная и т.д.).
Составление описательных рассказов о предметах посуды.

ДЕКАБРЬ. 4 неделя J

7. Развитие связной речи (предварительная работа)

Выразительное чтение наизусть стихов о Новом годе.
Чтение художественных текстов с обсуждением: К.И. Чуковский «Федорино горе», «Муха-Цокотуха», братья Гримм «Горшок каши».

8. Индивидуальная работа

ЯНВАРЬ. 3 неделя

Инструкция воспитателя \| Выполняемые движения
1. Развитие общей моторики. «Жираф»
Рвать цветы легко и просто	Взмахи руками перед собой.
Детям маленького роста.	Приседают.
Но тому, кто так высок,	Тянутся за руками вверх.
Нелегко сорвать цветок! (С. Маршак)	Наклоняются. Достают руками до носочков.
2. Развитие мелкой моторики. «Где обедал воробей»
Где обедал воробей?	Дети машут перекрещенными ладошками.
В зоопарке у зверей.	Ладошки изображают раскрывающуюся пасть.
Пообедал я сперва За решеткою у льва, Подкрепился у лисицы, У моржа попил водицы. Ел морковку у слона. С журавлем поел пшена. Погостил у носорога, Отрубей поел немного. Побывал я на пиру У хвостатых кенгуру. Был на праздничном обеде У мохнатого медведя.	На каждое название животного загибают по одному пальчику поочередно на левой, затем на правой руке.
А зубастый крокодил Чуть меня не проглотил. {С. Маршак)	Опять изображают раскрывающуюся пасть животного.
3. Развитие артикуляционной моторики
1 Упражнения для челюсти J Удержание рта открытым под счет до 10.
Упражнения для губ [ Произнести артикуляцией: а-э-о-у-ы-и.
Упражнения для языка «Барабанщики» (язычком за верхними зубами: \| д-д-д-д-д}; «Лошадки»; «Грибок».
4. Развитие мимических мышц
Надуть левую щеку; надуть правую щеку; надуть обе щеки одновременно; втянуть щеки в рот.

5. Развитие фонетико-фонематических процессов

Игра «Разложи по рядам». Две команды соревнуются и раскладывают по рядам сначала картинки со звуками Д и Дь в названии, а затем — Д и Т.
Игра «Кто больше». Детям предлагается сюжетная картина, на которой нужно отыскать предметы со звуками Д, Дь, Т. За каждое названное слово дается фишка. В конце игры фишки подсчитываются.
Звуковой анализ слов Дима, дыня, вата.
Игра «Дом, замок, избушка». Слова со звуками Д, Дь, Т.

6. Развитие лексико-грамматических процессов

Образование множественного числа существительных именительного и родительного падежей по теме «Животные жарких стран».
Образование сложных прилагательных: У жирафа длинная шея — длинношеий жираф.
Образование притяжательных прилагательных: Шерсть верблюда — верблюжья шерсть.
Образование существительных с помощью суффикса -ищ-: У жирафа нос — а у слона носище.
Игра «Сосчитай». Один кенгуренок, два —..., три — ..., четыре —..., пять кенгурят.

f ЯНВАРЬ. 3 неделя J

7. Развитие связной речи (предварительная работа)

Чтение литературных текстов: Б.С. Житков «Про слона», Д.Р. Киплинг рассказы из «Книги джунглей».
Игры «Назови ласково», «Сосчитай».

8. Индивидуальная пабота

ЯНВАРЬ. 4 неделя

Инструкция воспитателя \| Выполняемые движения
1. Развитие общей моторики
Брату впору башмаки. Не малы, не велики.	Дети топают ногами.
Мальчик с толком, с расстановкой, Занимается обновкой.	Ноги на ширине плеч.
То погладит башмаки	Наклон к правой ноге.
То потянет за шнурки.	Наклон к левой ноге.
Ну, теперь пора в дорогу, Можно сделать первый шаг! (3. Александрова)	Энергично шагают на месте.
2. Развитие мелкой моторики. «Моя семья»
Этот пальчик — дедушка, этот пальчик — бабушка, Этот пальчик — папочка, этот пальчик — мамочка, Этот пальчик — я, вот и вся моя семья!	Поочередное сгибание пальцев, начиная с большого.
3. Развитие артикуляционной моторики
Упражнения для челюсти	Движение челюстью вправо — влево.
Упражнения для губ	Спеть песенку: а-э-и-о-у-ы.
Упражнения для языка	Язык «шалун» (открыть рот, язык поднимать вверх, опускать вниз}
4. Развитие мимических мышц
Умылась дочка, посмотрела в зеркало и улыбнулась.	Улыбка
Какая красивая девочка!	Радость
Но что это на щечках? Кляксы!	Огорчение
Водичка, помогай! Вот теперь все в порядке.	Радость

5. Развитие фонетико-фонематических процессов

Звуковой анализ слов типа гусь, Дина, тина.
Определение места звуков Ть, Дь, Г в словах и обозначение их на схеме.
Игра «Слоговой магазин». Деление слов на слоги.
Составление предложений со словами мастерок, дерево, игла; анализ и схема.
Работа в тетрадях с буквами и словами.

6. Развитие лексико-грамматических процессов

Согласование прилагательных с существительными в роде и числе: О ком можно сказать? Добрый. Радостный. Строгий. Добрая. Радостная. Строгая. Добрые. Радостные. Строгие.
Образование притяжательных прилагательных и согласование их с существительными: Это юбка мамы. Это чья юбка? (Мамина.) Это платье бабушки. Это брюки папы.
Образование существительных множественного числа именительного и родительного падежей: сестра — сестры — сестер, брат, бабушка, сын, дочь...
Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: папа — папочка и т.д.
Образование сравнительной степени прилагательных: Мама добрее, чем... Папа сильнее, чем... Брат меньше, чем...

С ЯНВАРЬ. 4 неделя J

7. Развитие связной речи (предварительная работа)

Рассматривание картины «Семья» с беседой по ней.
Чтение художественных текстов: В.Осеев «Просто старушка», П.Воронько «Мальчик помогай».

8. Индивидуальная работа

ФЕВРАЛЬ. 1 неделя

Инструкция воспитателя [ Выполняемые движения
1. Развитие общей моторики. «Плотник»
Летят опилки белые, Летят из-под пилы.	Дети парами «пилят» пилой.
Это плотник делает Рамы и полы.	Руками рисуют квадрат.
Топором, рубанком Выстругивает планки.	Изображают работу топором, а затем рубанком.
Сделал подоконники Без сучка-задоринки. (С. Баруздин)	Стряхивают «опилки» с рук и одежды.
2. Развитие мелкой моторики. «Грабли»
Листья падают в саду, Я их граблями смету. (В. Цвынтарный)	Ладони на себя, пальчики переплетены между собой, выпрямлены и тоже направлены на себя.
3. Развитие артикуляционной моторики
Упражнения для челюсти	Движение челюстью вправо — влево.
Упражнения для губ	Улыбка (удержать под счет до 10}
Упражнения для языка	Самомассаж
Упражнения для мышц мягкого неба	Позёвывание, покашливание
4. Развитие мимических мышц
Опосредованная гимнастика.

5. Развитие фонетико-фонематических процессов

Подобрать слова, которые начинаются со звуков Г, Гь, К.
Игра «Лото». Детям раздают цветные кружки и карточки с изображением 4—б предметов, в названии которых встречаются и не встречаются заданные звуки Г, Гь, К. Задание: найти картинку, в названии которой есть нужный звук, и закрыть ее кружком. Выигрывает тот, кто первым правильно выполнит задание.
Игра «Дом, замок, избушка». Слова со звуками Г, Гь, К.
Составить предложения, проанализировать и выложить их схемы.
Работа в тетрадях с буквами и словами.

6. Развитие лексико-грамматических процессов

Игра «Назови действия». Лопатой — копают, иголкой, пилой? топором, граблями, кистями, ножницами...
Игра «Кому что нужно для работы» (дательный падеж имен существительных). Поварешка нужна повару, письмо нужно..._, метла нужна..., указка нужна..., топор нужен....
Ифа «Ответь на вопрос» (употребление предлога в). Куда пойдет мама, если нужно вызвать врача? Куда ты пойдешь, если нужно сшить платье? Куда нужно пойти, чтобы купить лекарство, хлеб?
Игра «Подбери родственные слова к слову строить». Стройка, строитель, строительство, строительный, постройка.
Игра «Подскажи словечко». Дровосеки рубят бор — есть у каждого... (топор). Папе гвоздь забить помог деревянный... (молоток). Пыль на полу — подайте... (метлу). Возле школы все ребята убирают снег... (лопатой).

ФЕВРАЛЬ. 1 неделя

7. Развитие связной речи (предварительная работа)

Чтение литературных текстов: А. Шибаев «Лучше дела не найти», Б. Заходер «Слесарь», Г.А. Ладонщиков «Самокат». Беседа по текстам.
Игры « Кому, что нужно для работы?», «Назови инструмент».
Разговор о технике безопасности при работе с разными инструментами.

8. Индивидуальная работа

	Фамилия, имя ребенка1	Примечания2
	Понедельник
1.
2.
3.
4.
5.
	Вторник
1.
2.
3.
4.
5.
	Среда
1.
2.
3.
4.
5.
	Четверг
1.
2.
3.
4.
5.
	Пятница
1.
2.
3.
4.
5.

ФЕВРАЛЬ. 2 неделя

Инструкция воспитателя ! Выполняемые движения

1. Развитие общей моторики

Рыбка плавает в водице,

Дети стоят в кругу.

1 Ч

Рыбке весело играть.

Волнообразные движения руками.

Рыбка, рыбка, озорница, Мы хотим тебя поймать.

Бегут друг за другом.

2. И

Рыбка спинку изогнула,

Крошку хлебную взяла;

Рыбка хвостиком махнула,

Рыбка быстро уплыла. (М. Клюкова)

Далее по тексту.

2. Развитие мелкой моторики. «Акула»

Приплывали две севрюги

Двумя ладонями дети изображают, как плывут севрюги.

У них спины словно дуги.

Выгибают ладони тыльной стороной вверх.

Налетели с двух сторон.

Изображают, как севрюги плывут навстречу друг другу.

Ты, акула, выйди вон. (В. Волина)

Делают толчок ладонями от себя.

3. Развитие артикуляционной моторики

Упражнения для челюсти

Резкое откидывание челюсти вниз.

Рассердился язычок, Разбежался сильно он, Крепко сжал кулачок. Дверь открыл и вышел вон!

Упражнения для губ

Беззвучно произносить звуки а-о-э-и-у-ы. Губы — «художники».

Упражнения для языка

Посмотрел направо, посмотрел налево, Посмотрел на небо — нет ли туч, Поглядел вниз на дорожку — нет ли луж. Ничего не нашел, домой пришел.

«Лопатка»; «Иголочка»; «Горбик»; «Чашечка»

1. 2. 3. 4. 5.

4. Развитие мимических мышц

Нахмурить брови; подмигнуть; втянуть щеки в рот.

5. Развитие фонетико-фонематических процессов

Подобрать слова, в которых звук Э находится в начале слова (из предложенных картинок). '
Подобрать слова, в которых звук Й находится в конце слова (из предложенных картинок).
Игра «Хлопай — топай». На слова со звуком Э — хлопаем, со звуком Й — топаем.
Звуковой анализ слов типа Эмма, йоде выкладыванием графической схемы.
Повторение слоговых рядов: эй-ай-ой-ый; эх-ух-ух-ых...

6. Развитие лексико-грамматических процессов

Подобрать родственные слова: рыба — рыбка, рыбак, рыболов, рыбный.
Объяснить ребенку, кто такой рыболов и почему он так назван? (Ловит рыбу.)
Игра «Назови, чей плавник, чей хвост, чья голова, чье туловище?» (образование притя-. жательных прилагательных}. У щуки голова — щучья, хвост, плавник, туловище...
Игра «Сосчитай рыбок» (согласование имен существительных с числительными). Одна рыбка, две рыбки, три рыбки, четыре рыбки, пять рыбок. Карась, окунь, акула.

ФЕВРАЛЬ. 2 неделя

5. Игра «Выбери нужное действие». Рыбка к камню... (отплыла, подплыла). Рыбка от берега... (переплыла, отплыла). Рыбка всю реку... (вплыла, переплыла).

7. Развитие связной речи (предварительная работа)

Чтение литературных текстов: А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», Н. Носов «Карасик», русская народная сказка «По щучьему велению».
Игры «Чей плавник, чьи жабры», «Сосчитай рыбок».

8. Индивидуальная работа

Фамилия, имя ребенка Примечания
Понедельник
1.
2.
3.
4.
5.
Вторник
1.
2.
3.
4.
5.
Среда
1. !
2- !
3.
4.
5.
Четверг
1.
2.
3.
4.
5.
Пятница
1.
2.
3.
4.
5.

ФЕВРАЛЬ. 3 неделя

	Выполняемые движения
1. Развитие общей моторики
На горах высоких,	Руки поднимают вверх.
На степном просторе,	Руки разведены в стороны. 1.
Охраняет нашу Родину солдат,	Рука приложена к голове, как у солдата, отдающего честь.
Он взлетает в небо,	Руки вверх.
Он уходит в море,	Приседают. 4.
Не страшны защитнику дождь и снегопад.	«Отдают честь». 5.
2. Развитие мелкой моторики. «Лошадки»
По дороге белой, гладкой, Скачут пальцы как лошадки. Чок-чок-чок, чок-чок-чок. Скачет резвый табунок.	Пальчики «скачут» по столу.
3. Развитие артикуляционной моторики
Упражнения для челюсти	Легкое постукивание зубами (губы разомкнуты) 4.
Упражнения для губ	Отставление нижней губы от зубов и десен; втягивание нижней губы внутрь рта 5.
Упражнения для языка	«Качели» (движения языком вверх — вниз): к верхней, нижней губе; к верхним, нижним зубам; к верхним, нижним альвеолам. ~2
4. Развитие мимических мышц ~1
Опосредованная гимнастика.
5. Развитие фонетико-фонематических процессов 1. Работа в тетрадях с буквами и словами. 2. Работа по предупреждению дисграфических ошибок: зачеркнуть неправильные буквы, дописать недостающие элементы. 6. Развитие лексико-грамматических процессов 1. Закрепить знания детей о комнатных растениях, об их роли в жизни людей и об уходе за ними. 2. Задать ребенку вопрос: «Кто служит в Армии?» /'образование имен существительных с помощью суффиксов -чик~, -ист-): -чик-: ракетчик, минометчик, летчик, зенитчик; -ист-: связист, танкист, артиллерист. 3. Игра «Подбери признак»: защитник Отечества (какой?) — смелый, храбрый, отважный .... 4. Игра «Сосчитай» (счет различных предметов — согласование числительных с существительными): один танк, два танка ... пять танков. 7. Развитие связной речи {предварительная работа) 1. Чтение художественных текстов: А Твардовский «Рассказ танкиста», А. Митяев «Мешок овсянки» — с обучением вести диалог по прочитанному. 2. Лепка «Пограничник с собакой». 3. Встреча с ветераном войны или поход к памятнику «Защитникам Родины».

ФЕВРАЛЬ. 3 неделя

8. Индивидуальная работа

Фамилия, имя ребенка	Примечания
Понедельник
1.
2.
3.
4.
5.
Вторник
1.
2.
3.
4.
5.
Среда
1.
2.
3.
4.
5.
Четверг
1.
2.
3.
4.
5.
Пятница
1.
2.
3.
4.
5.

ФЕВРАЛЬ. 4 неделя

Инструкция воспитателя

Выполняемые движения

1.Развитие общей моторики. Игра с воображаемым предметом «Шофёр»

Вращая руками воображаемый руль, дети быстро «мчатся» по условным дорожкам, поворачивая то вправо, то влево. «Шофёр» должен суметь правильно среагировать на зелёный, красный, желтый свет ^цветные кружки).

2. Развитие мелкой моторики

Шла по улице машина, Шла машина без бензина, Шла машина без шофёра, Без сигнала светофора, Шла, сама куда не зная, Шла машина заводная.

Попеременные движения правой и левой руками. Кисть правой руки лежит на столе. Поочерёдно отрывать пальцы от стола, начинать можно с большого пальца, а затем с мизинца, не отрывая всей ладони, а затем опустить пальцы на стол. То же выполнить левой рукой.

3. Развитие артикуляционной моторики

Упражнения для губ

Округлить губы при сближенных зубах. Удержать под счет до пяти (1—5 раз).

Упражнения для языка

Расслабление языка. Обнять широким расслабленным языком верхнюю губу; верхние зубы; поднять язык к верхним альвеолам. Удерживать напряженную «чашечку» языка снаружи рта, во рту (под счет). Удерживать напряженную «чашечку» языка за верхними зубами с подключением воздушной струи.

4. Развитие мимических мышц

После массажа любуемся собой: возмутились; нахмурились; удивились; обрадовались.

5. Развитие фонетико-фонематических процессов

Демонстрируются картинки: змея {звук Ш) и вода, вытекающая из крана (звук С). Дети должны подбирать слова с соответствующими звуками на попеременно демонстрируемые картинки.
Игра «Скажи наоборот». Воспигатель произносит слоги различной структуры со звуками С, Ш и бросает мяч ребенку. Ребенок ловит мяч, изменяет звук в слоге и бросает его обратно: са — та, аса — аша, ас ~аш и т.д.
Звуковой анализ слов типа сани, шуба. Составление схем.
Игра «Слоговой магазин». Слова со звуками С и Ш.
Работа в тетрадях.

в. Развитие лексико-грамматическмх процессов

Составить описательную загадку о каком-либо виде транспорта (по выбору).
Игра «Подбери признак». Машина (какая?) —..., самолет (какой?) — ....
Игра «Почему так называются?» (образование сложных слов). Самолет (сам летает), вездеход, паровоз, пароход, самосвал, самокат.
Игра «Подбери предмет к признаку». Старый, новый, маленькая, мощный, длинный, грузовой, трехколесный, быстроходный, летящий.
Подобрать синонимы к словам. Ехать, мчаться, нестись, гнать, тащиться, передвигаться.
Подобрать антонимы к словам. Взлет — посадка, взлетать, приезжать, приплыть.
Составить предложение из набора слов. Машина, мост, ехать, под.

7. Развитие связной речи (предварительная работа)

1. Экскурсия на перекресток с целью наблюдения за движением транспорта и пешеходами. Анализ увиденного.

ФЕВРАЛЬ. 4 неделя

Чтение художественных текстов: И.Калинина «Как ребята переходили улицу», М Коршунов «Едет, спешит мальчик».
Работа с конструктором «На улице» (изготовление модели перекрестка).

8. Индивидуальная работа

Фамилия, имя ребенка	Примечания
Понедельник
1.
2.
3.
4.
5.
Вторник
1.
2.
3.
4.
5.
Среда
1.
2.
3.
4.
5.
Четверг
1.
2.
3.
4.
5.
Пятница
1.
2.
3.
4.
5.

список использованной литературы

Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лекси-ко — грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР / З.Е. Агранович. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. - 128 с.
Кольцова М.М., Рузина М.С Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг / ММ. Кольцова, М.С. Рузина. - СПб.: ИД «МиМ», 1998. - 192 с.
Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе для детей с ФФН на занятиях и в повседневной жизни и деятельности детей ; пособие для логопедов и воспитателей логогрупп / В.В. Коноваленко. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000. — 128 с.

4 Коноваленко В.В... Коноваленко СВ. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием : пособие для логопедов / В.В. Коноваленко, СВ. Коноваленко. — 2-е изд. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. - 48 с. — (Практическая логопедия.)

Лопухина И.С. Логопедия — Речь, ритм, движение : пособие для логопедов и родителей / И.С. Лопухина. — СПб.: Дельта, 1997. — 256 с.
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи / Н.В. Нищева. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. - 352 с.
Ткаченко Т.Д. В первый класс без дефектов речи : методическое пособие / Т.А. Ткаченко. — СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999. - 112 с.
Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада : учебное пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов и родителей / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М.: МГЗПИ, 1991. - 188 с.
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста / сост. Р.И. Жуковская, Л.А. Пеньевская. — 5-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1983. — 399 с. — (Б-ка воспитателя дет. сада).

ДЕКАБРЬ

неделя 4
неделя 6
неделя 8
неделя 10

ЯНВАРЬ

неделя 12
неделя 14

неделя 18
неделя 20
неделя 22

Список использованной литературы 24

Предварительный просмотр:

Рекомендации учителя-логопеда для воспитателей

логопедических групп

Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем логопедической группы.

Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.
Закрепления произношения поставленных логопедом звуков.
Целенаправленная активизация отработанной лексики.
Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.
Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале.
Формирование связной речи.
Закрепление навыков чтения и письма.

Основные направления коррекционной работы воспитателя

Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой) выполняется в течении дня 3-5 раз.
Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день.
Корригирующая минигимнастика для профилактики нарушения осанки и стопы выполняется ежедневно после сна.
Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда, закрепления звукопроизношения. Работа проводится воспитателем по индивидуальным тетрадям детей.

Содержание данных занятий определенно программой:

а) проговаривание слогов; слов, предложений на закрепляемый звук;

б) повторение скороговорок. коротких рассказов, стихов;

г) повторение лексико-грамматических упражнений;

д) упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.

Фронтальные занятия по программе ДОО (и в соответствии с календарным планом логопедической работы). Отличительной особенностью фронтальных занятий воспитателя в логопедической группе является то, что кроме образовательных и воспитательных задач перед ним стоят и коррекционные задачи, непосредственно связанные с темой каждого занятия.
Коррекционная работа вне занятий: во время режимных моментов, самообслуживания, хозяйственно-бытового труда на природе, на прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях.

Особая значимость этой работы в том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепление речевых навыков в повседневной жизнедеятельности детей.

Связная речь – задачи:

Звуковая культура, грамматический строй, лексическое богатство.

Диалогическая форма речи: спрашивать, отвечать, объяснять, возражать, подавать реплику.

Монологическая форма речи: значение структуры текста (начало, середина, конец).

Виды высказываний: описание, повествование, рассуждение.

Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка, в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. Дошкольный возраст — это период становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное речевое развитие в дошкольном детстве является необходимым условием решение задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивном периоде развития. Чем раньше начато обучение языку, тем свободнее ребенок им пользуется в дальнейшем. Поощряем инициативы высказывания детей, внимательно выслушиваем, отвечаем, выполняем просьбы.

Только взаимосвязь разных речевых задач (воспитание звуковой, формирование грамматического строя речи, словарной работы) является предпосылкой развития связной речи. Дети подводятся к пересказыванию литературного произведения, обучаясь умению воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам воспитателя, а затем совместно с ним.

При рассматривании картин дети учатся отвечать на вопросы по содержанию картины и подводятся к составлению рассказов, сначала вместе со взрослым, а затем самостоятельно. При рассматривании игрушек и предметов дети отвечают на вопросы по описанию игрушки, ее качества, действий, на назначении хорошо знакомых предметов и подводятся к составлению рассказов об игрушке. Совместное рассказывание предполагает обучение детей построению коротких связных высказываний. Воспитатель начинает предложение – ребенок заканчивает его. Необходимо формировать у детей представление об элементарной структуре высказывания (описательного и повествовательного типа). При описании предмета сначала он называется, затем рассказываются его качества, свойства, назначение, цвет, форма, а затем особенности и характерные признаки предмета (объектами для описания могут быть игрушки, овощи, фрукты, одежда, картинки). При обучении составлению рассказов повествовательного типа надо развивать у детей умение видеть структуру рассказа (начало, середина, конец) активизировать глагольную лексику в определенной ситуации.

В своей работе воспитатель учитывает разный речевой уровень детей, пришедших из семьи в детский сад, поэтому к этим детям индивидуальный подход, большая индивидуальная работа; дополнительные занятия вне занятий, и с их родителями, чтобы закрепляли с детьми упражнения дома.

Индивидуальная работа развивает речевые способности каждого ребенка. Воспитатель руководит развивающей игрой на уровне равного партнера.

Детям с высоким уровнем развития речи воспитатель предлагает короткие, но довольно сложные по содержанию схемы (Наступила… Ребята… Они стали… Была… И тогда…). В индивидуальной работе детям легче обучаться рассказыванию, они ко мне ближе, доверительнее, разговорчивее (начинают говорить об игрушках, о членах семьи, об отдыхе в выходные дни).

Одним из важных средств развития детей является создание развивающей среды. В группе должны быть оборудованы уголки: «Наша улица», «Окно в природу», уголок исследования, «Маленькие умники», разные виды театров, «ателье Мальвины», музыкальный уголок , «Магазин», «Библиотека», «Почта», «Парикмахерская». Знакомство детей с родным краем по карте.

Центральное место воспитатель отводит развитию диалогической речи. Общаясь с детьми, стараясь заинтересовать во всех сферах современной деятельности на специальных занятиях. К воспитателю в группу поступают дети пяти – шестилетнего возраста, большинство детей правильно произносят звуки родного языка, но над постановкой некоторых звуков приходится работать специальными упражнениями и большое место уделяется индивидуальной работе с этими детьми. Отрабатывается сила голоса, темп речи, интонацию, умение задавать вопросы, радоваться, удивляться эмоционально, а это постигается в играх с детьми на равных, а задачи ставятся незаметно для детей и добиваются своей цели. Воспитатель дает детям разнообразные схемы, по которым они повествуют свои рассказы. Сначала учит детей строить высказывания из трех предложений, затем усложняет. К самостоятельному высказыванию подводит в игре (драматизации знакомых сказок).

В своей работе воспитатель должен учитывать разный речевой уровень детей, поэтому особое значение приобретает индивидуальная работа с каждым ребенком в игровой форме на занятиях и вне. Продолжая решать задачу обогащения лексики (словарного состава слов, совокупность слов употребляемыми детьми) особое внимание уделяется качественной стороне, увеличивается словарный запас (синонимами) или противоположными (антонимами). В играх с детьми возрастает удельный вес простых, распространенных предложений. Дети начинают замечать свои ошибки и сами исправляют их. Особое внимание уделяется распространенным предложениям, синтаксической стороне речи – умение строить не только простые, но и распространенные, сложные предложения разных типов.

В группе вводится новый вид работы – «ознакомление со словесным составом предложения». Подводим к тому, что речь состоит из предложений, предложение и слов, слова из слогов и звуков, то есть, вырабатываем у детей осознанное отношение к речи, подготовки к усвоению грамоты.

Формирование синтаксической стороны речи детей, разнообразных синтаксических конструкций является необходимым для развития связной речи, так как они составляют основной ее фонд.

В пересказывании литературных произведений (сказки или рассказа) учим детей связно, последовательно, выразительно передавать текст без помощи взрослого, интонацией передавать диалог действующих лиц и характеристику персонажей. В рассказывании по картине учим самостоятельно составлять описательный рассказ по ее содержанию, указывать место и время действия, придумывание событий предшествующих изображенному и последующих за ним. Проводим занятия по серии сюжетных картин, они формируют у детей умения развивать сюжетную линию, придумывают название рассказа в соответствии с содержанием. На занятиях по рассказыванию об игрушках учим детей составлять рассказы и сказки соблюдая композицию, выразительность, дети дают их описание и характеристику. Часто составляем рассказы из собственного опыта: на занятиях, на прогулках и в свободное время. Рассказы описательные, повествовательные и смешанные. Учим детей понимать тему высказывания, строить различные зачины повествования, развивать сюжет в логической последовательности, уметь его завершить, озаглавить.

Ограниченность речевых средств наиболее ярко проявляется при выполнении заданий связанных со словоизменением, словообразованием. Когда проводим анализ речевой деятельности, наших детей, позволяем считать, что словарный запас недостаточно точен. Дети говорят словами конкретно означающие предметы и действия, мало слов обозначающих отвлечение, обобщение. Больше трудности испытывают при подборе синонимов, однокоренных слов. Метафоры и сравнения вообще не доступны для их понимания. Часто заменяют слова, словами близкими по ситуации: (фонтан, водичка, льется) галстук – ленточка, конура – дупло, стрекоза – муха, жук. Значительные трудности испытывают при самостоятельном образовании слов: например, профессий, от названий действий (строить — строитель); существительных от названий признаков (красный-краснота); антонимов типа (густой — редкий, мягкий — чёрствый).

У детей с ОНР ошибки с употреблением форм множественного числа: путают окончания слов (домы, гнёзды), неправильно склоняют: он, она, оно, они. В активной речи чаще употребляют хорошо отработанные предлоги (в, на, под). Замечается ограниченность речевого общения, отставание в развитии познавательной деятельности, не позволили детям овладеть сложными предлогами (из-за, из-под, между, над и т.д.).

Отвечая на вопросы, дети делают ошибки. При обследовании детей данные свидетельствуют, что дети в простых сочетаниях правильно согласуют прилагательные с существительными. Но стоит усложнить задание, и дети делают ошибки. Это связанно с недостаточной дифференциацией форм слов.

Таким образом, таким детям нужны больше внимания, индивидуальный подход к каждому.

Навигация

Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей коррекционных групп.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: