Работа с родителями в Детском саду

Игры на расширение лексического строя речи

Игра «Пара к паре» (подобрать слова по аналогии)

Подбери слова так, чтобы получились похожие пары слов.

• Огурец – овощ, ромашка (земля, цветок, клумба).
• Помидор – огород, яблоко (забор, сад, груша).
• Часы – время, градусник ( кровать, температура, окно).
• Машина – мотор, лодка (парус, вода, палуба).
• Стол – скатерть, пол (мебель,  доски, ковёр).
• Молоток – гвоздь, нож (доска, хлеб, ящик).
• Костюм – ткань, дом (забор, кирпичи, лестница).
• Стул – дерево, булка (стол, зерно, нож).
• Телефон – ухо, телевизор (радио, антенна, глаз).
• Шапка – голова, сапог (щетка, мальчик, нога).
• Шерсть – овца, молоко (сыр, корова, кот).
• Гвоздь – молоток, шуруп (отвертка, клещи, доска).

Игры и задания по формированию словообразования и словоизменения

1. Изменить слово по аналогии.

а) виноград – виноградина

свинья - …

баран - …

теленок - …

горох - …

жемчуг - …

картофель - …

лед - …

б) бусы – бусинка

пыль - …

дождь - …

изюм - …

снег - …

песок - …

2. Игра «Как назвать того, кто… ?»

Логопед предлагает детям назвать того, кто …

- Кто на паровозе ездит? (Машинист.)

- Кто утром делает зарядку? (Физкультурник, спортсмен.)

- Кто песни сочиняет? (Композитор.)

- Кто играет на рояле? (Пианист.)

- Кто все ломает? (Хулиган.)

- Кто водит самолет? (Летчик, пилот.)

- Кто такой полководец?

ДЕТСКИЙ САД «АЛЁНУШКА»,

ФИЛИАЛ АВТОНОМНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЗАВОДОУКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ

«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД «СВЕТЛЯЧОК»

Разработала: Кристя А.В.,

учитель-логопед

г. Заводоуковск, 2016

Что могут сделать родители,

чтобы обеспечить речевую готовность ребёнка к школе?

• Создать в семье условия, благоприятные для общего и речевого развития детей.
• Проводить целенаправленную и систематическую работу по речевому развитию детей и необходимую своевременную коррекцию недостатков в развитии речи.
• Если ребёнок нуждается в коррекционной работе с логопедом – обязательно наладить сотрудничество, быть союзником в борьбе с речевыми недостатками, находить время для выполнения домашних заданий и рекомендаций специалиста.
• Не ругать ребенка за неправильную речь, а ненавязчиво, но в то же время целенаправленно и тактично исправлять неправильное произношение.
• Не говорить с окружающими при ребёнке о его речевых проблемах.
• Осуществлять позитивный настрой ребёнка на занятия с педагогами, воспитывать и поощрять мотивацию к логопедическим занятиям.
• Отмечать успехи ребёнка, как маленький праздник.

Необходимо учитывать важность речевого окружения ребёнка. Речь взрослых должна быть четкой, ясной, грамотной, родителям необходимо как можно активнее способствовать накоплению словарного запаса детей.

Игры на развитие фонематического слуха

1. Определи первый звук в слове.

Учить детей слышать, различать и определять первый звук в отдельном слове.

2.Поймай последний звук в ладошку. Медленно произносить слово и последний звук, выделяя голосом, произнести в ладошку. "Какой звук поймал в ладошку?"

З.Горлышко болит.  

Произнеси губами без звука все слово, только последний звук вслух.

4.Кто это?  

Я загадала слово. Повторяй за мной звуки:
м...ы...ш...

мь....и....ш...к...а...      ль...и...с..а...

5.Назови слово по звукам.

Кот - к... о... т..., лес - ль...э...с...

6.Встречу слово на дороге - разобью его на слоги.

Бросить мяч ребенку, называя слово. Ребенок произносит слово по слогам, одновременно отбивая слоги мячом. Или, поймав мяч, говорит сколько слогов в слове, называет их и бросает мяч обратно).

7.Звуковая цепочка. «Свяжем мы из слов цепочку- не дадим поставить точку».

Назвать слово, выделяя последний звук: весна. Ребенок на последний звук придумывает свое слово: автобус. Вы продолжаете цепочку: слон – нос - сова...

8.Я знаю 5 слов на звук С (и другие звуки): слон - раз, сад - два, сапоги - три, самолет - четыре, санки - пять. (Можно проводить игру с мячом).

9.Где ты слышишь звук М в слове КОМММНАТА (в начале, в середине или в конце)? Желательно, чтобы ребенок говорил полным предложением: Я слышу звук  М в середине слова.

10. Слог да слог и будет слово, мы в игру сыграем снова. Я произнесу первую часть слова, а ты – вторую: са - хар, Са - ни. Я произнесу первую часть слова, а ты все слово: ша -  шары.

Не пренебрегайте звукоподражаниями.

Для детей, которые поздно начинают говорить, очень полезно использовать слова типа: бух-бух, ням-ням, ав-ав, дай и другие короткие слова, состоящие из одного или двух одинаковых слогов. Эти слова основаны на звукоподражаниях, легки для усвоения и облегчают ребёнку начальные стадии вхождения в речевую стихию. Потом они уйдут сами собой, станут ненужными, но пока не пренебрегайте ими, сейчас они нужны Вашему ребёнку.

Читайте, читайте, читайте… Читайте короткие стихи, сказки. Перечитывайте их много раз – не бойтесь, что это надоест ребёнку. Дети гораздо лучше воспринимают тексты, которые они уже много раз слышали. Если это возможно, постарайтесь разыграть стихотворение – покажите его в лицах с предметами; а предметы эти дайте ребёнку потрогать, поиграть с ними. Дождитесь, пока ребёнок хорошо запомнит стихотворение, уловит его ритм, а затем попробуйте не договаривать последнее слово каждой строки, предоставляя это делать малышу. Пойте простые песенки, помогая ему воспроизводить его.

Пальцы помогают речи. Обратите особое внимание на развитие мелкой моторики – точных движений пальцев рук. Она, эта моторика, тесно связана с развитием речи. Лепка, рисование, пальчиковый театр, игры с мелкими предметами – всё это поможет речи, а в будущем – письму.

Будьте терпеливы, снисходительны и … осторожны. Если Ваш малыш неверно произносит какой-либо звук, никогда не смейтесь, не повторяйте за ним неправильное произношение слова. Тут же повторите слово – правильно, стараясь перехватить взгляд ребёнка возможно он сможет повторить за Вами. Если не сможет или не захочет, не расстраивайтесь. Будьте терпеливы! Он обязательно повторит за Вами, когда придёт время. Он учится на своих собственных ошибках, постоянно сравнивая своё произношение с Вашим. Но не слишком фиксируйте внимание на неправильном произношении – это может вызвать обратную реакцию.

Только Вы! Помните: только Вы и Ваша вера в его силы и способности могут помочь ему развиваться его успехам, чаще хвалите своего малыша!

Дети, которые поздно начинают говорить. Некоторые дети отчётливо произносят слова ещё в возрасте до года. Большинство начинает пользоваться словами на втором году жизни. К двум годам появляются признаки речи. Определённое беспокойство вызывают дети, которым почти 2,5 года и которые не пытаются заговорить.

ДЕТСКИЙ САД «АЛЁНУШКА»,

ФИЛИАЛ АВТОНОМНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЗАВОДОУКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ

«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД «СВЕТЛЯЧОК»

Разработала: Кристя А.В.,

учитель-логопед

г. Заводоуковск, 2016

Начнём с Вас. Даже если Вы молчаливы от природы – всё равно говорите с малышом. Ребёнок легче понимает обращённую к нему речь, если она объясняет то, что происходит с ним и вокруг него. Поэтому сопровождайте свои действия словами.

Встреча взглядов. Озвучивайте любую ситуацию – но только, если Вы видите, что ребёнок слышит и видит Вас. Не говорите в пустоту, смотрите ему в глаза. Это особенно важно, если Ваш ребёнок чрезмерно активен, постоянно двигается, если Ваш малыш ещё только лепечет и говорит  и говорит мало слов. Старайтесь, чтобы он видел Вашу артикуляцию.

Говорите чётко. Говорите просто, четко, внятно проговаривая каждое слово, на которое  падает логическое ударение, старайтесь произносить как можно более  выразительно.

То же, но по-разному. Повторяйте по многу раз одно и то же слово, да и фразу, меняя порядок слов. «Папа пришел. Папа наш пришел». «Мячик упал. Упал мячик. Вот и упал». Это позволяет ребёнку легче услышать и понимать: фразы делятся на слова.

Если Вы хотите, чтобы ребёнок усвоил какое-нибудь слово, старайтесь употребить его в разных контекстах и не единожды».

Не переусердствуйте. Не употребляйте слишком много длинных фраз. И не перегружайте ребёнка, предъявляя ему сразу большое количество заведомо незнакомых слов.

Очень важно: хорошее настроение. Старайтесь произносить новое слово в эмоционально благоприятной ситуации. Психологи заметили: в таких условиях ребёнок обучается и впитывает новую информацию в десять раз лучше, чем в нейтральных и неблагополучных.

Все чувства - в союзе с речью. Очень важно, чтобы ребёнок, постигая, узнавая что-то новое, имел возможность не только видеть, но и трогать, нюхать, щупать, то есть – изучать различными способами. Если Вы видите, что ребёнок что-то трогает, с чем-то играет, сразу же назовите этот предмет несколько раз – коротко, четко, выразительно.

В основе речи – стремление к общению. Как бы несовершенно Ваш ребёнок ни говорил, принимайте и поддерживайте его желание вступить с Вами в контакт. Даже если он вообще ещё не говорит, чаще вовлекайте его в невербальный диалог, «приветствуя и одобряя» любой ответ (жест, выразительный взгляд, вокализацию). Поддерживайте его стремление общаться!

Уважайте его попытки говорить. В те моменты, когда ребёнок говорит, лепечет один или с Вами, выключайте громкую музыку и старайтесь дать ему возможность слышать Вас и себя. Речь развивается на основе подражания и самоподражания – поэтому необходимо слышать себя.

Учите в игре. Играя, учите подражать (две собачки лают, две киски мяукают, переклички: ау-ау). Специально создавайте такие игровые ситуации, где ребёнку понадобится звукоподражание, либо надо будет произнести какие-то слова для того, чтобы игра состоялась. Обратите внимание: побуждаете не Вы, а ситуация.

 Не предупреждайте его желания. Некоторые родители пытаются угадать желания своего ребёнка, часто предупреждая их в тот самый момент, когда они только появляются. В этом случае у малыша в такой ситуации есть опасность задержать ребёнка на стадии жестового общения. И хотя жест – это тоже общение, не стоит задерживаться на этом уровне.

  Расширяйте словарь малыша. Ребёнок владеет словом на двух уровнях: понимает его – это пассивный словарь. Активный может быть совсем мал. Но если Вы пополните ресурс понимания, это обязательно приведёт к так называемому лексическому взрыву. И в дальнейшем он перенесёт в активный словарь то, чему Вы научили его, разглядывая вместе картинки, читая книжки и комментируя свои действия. Старайтесь ввести в пассивный словарь названия вещей, которые его окружают (игрушки, кухонная утварь, предметы быта), имена вещей и существ на картинках и в книжках и, конечно, имена родственников и близких людей. Научите ребёнка показывать, где ручки, где ножки (у куклы, у Вас). Чаще спрашивайте «Где стол?», «Где киса?» и т.д.

         В декабре прошел мастер-класс для родителей, детей с ограниченными возможностями здоровья по теме: «Развитие фонематического восприятия»

Что такое фонематический слух?

Фонематический слух - это способность правильно слышать и узнавать звуки.

Развитие фонематического слуха у всех детей происходит очень индивидуально. Наиболее чувствительным периодом является возраст до двух лет. В это время родители, которые много и правильно разговаривают, читают простые детские стихи, чистоговорки, понятные по смыслу ребенку данного возраста, незаметно для себя развивают его фонематический слух. Примерно к началу третьего года жизни ребенок приобретает способность различать на слух все звуки речи, и, по мнению известных исследователей речевого слуха детей, фонематический слух ребенка оказывается достаточно сформированным. К четырем годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т.е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие. Фонематические процессы у детей к пяти годам совершенствуются: они узнают звук в потоке речи, могут подобрать слово на заданный звук. К шести годам дети способны правильно произносить все звуки родного языка и слова различной слоговой структуры. Хорошо развитый фонематический слух позволяет ребенку выделить слоги или слова с заданным звуком из группы других слов, дифференцировать близкие по звучанию фонемы.

Зачем же нужен фонематический слух, спросите Вы?

 Я отвечу. Фонематический слух нужен для того, чтобы можно было соотнести звук и букву. Даже правильное произношение какого-либо звука очень осложняется, если фонематический слух недостаточно развит. При восприятии речи происходит уподобление одного звука другому на основе общности большинства признаков. В связи с «неопознанием» того или иного признака звук узнается не правильно. Это приводит к неправильному восприятию слов и в дальнейшем к неправильному произношению (например: дом-том, рак-лак, лук-люк, жук-шук). Эти недостатки мешают правильному пониманию речи как самим говорящим, так и слушающим. К тому же, как видно из примеров, теряется и смысл высказывания. При обучении чтению и письму ошибки становятся более явные. Трудности в первую очередь связаны с путаницей звуков, сложностью слияния звуков в слоги, а в дальнейшем и слиянием слогов в слова. Отсюда идёт побуквенное чтение, послоговое чтение и ряд других проблем, а в письменной речи появляются постоянные орфографические ошибки. Если в первом классе родители не обратят на это внимания, то во втором классе к логопедическим проблемам могут присоединиться проблемы психологического характера (из-за плохих оценок) и в результате появится негативное отношение к процессу обучения.

Как же фонематический слух развивать? Здесь можно выделить несколько этапов.

Первый уровень – узнавание неречевых звуков.
Различение на слух неречевых звуков является фундаментом и основой развития фонематического слуха.

Игра «Угадай, что звучало». Внимательно послушайте с ребенком шум воды, шелест газеты, звон ложек, скрип двери и другие бытовые звуки. Предложите ребенку закрыть глаза и отгадать – что это звучало?

Игра «Шумящие мешочки». Вместе с малышом насыпьте мешочки или коробочки крупу, пуговицы, скрепки и т.д. Ребенок должен угадать по звуку потряхиваемого мешочка, что у него внутри.

Игра «Волшебная палочка». Взяв карандаш или палку любого назначения, постучите ею по разным предметам в доме. Волшебная палочка заставит звучать вазу, стол, стену, миску…
Потом усложните задание - ребенок отгадывает с закрытыми глазами, какой предмет зазвучал.

Игра «Похлопаем». Ребенок повторяет ритмический рисунок хлопков. Например - два хлопка, пауза, один хлопок, пауза, два хлопка.

В усложненном варианте малыш повторяет ритм с закрытыми глазами.

Второй уровень – различение звуков речи по тембру, силе и высоте.

Игра «Узнай свой голос». Запишите на кассету голоса близких людей и голос самого ребенка. Попросите его угадать – кто говорит.

Игра «Три медведя». Ребенок отгадывает за кого из персонажей сказки говорит взрослый. Более сложный вариант – ребенок сам говорит за трех медведей, изменяя высоту голоса.

Третий уровень – различение сходных по звучанию слов.

Игра «Слушай и выбирай» (Слова-паронимы). Перед ребенком картинки со сходными по звучанию словами (ком, сом, лом, дом). Взрослый называет предмет, а ребенок поднимает соответствующую картинку.

Четвертый уровень – различение слогов.

Игра «Хлопушки». Взрослый объясняет ребенку, что есть короткие и длинные слова. Проговаривает их, интонационно разделяя слоги. Совместно с ребенком произносит слова (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на), отхлопывая слоги. Более сложный вариант – предложить ребенку самостоятельно отхлопать количество слогов в слове.

Игра «Что лишнее?» Взрослый произносит ряды слогов «па-па-па-ба-па», «фа-фа-ва-фа-фа»… Ребенок должен хлопнуть, когда услышит лишний (другой) слог.

Пятый уровень – различение звуков.

Игра в звуки. Объяснить ребенку, что слова состоят из звуков. Поиграть в звуки. Комарик говорит – зззз, ветер дует – сссс, жук жужжит – жжжж, тигр рычит – рррр…

Взрослый произносит звук, а ребенок отгадывает, кто(что) его издает.

Игра «Поймай звук». Взрослый произносит ряды звуков, а ребенок хлопает в ладоши, когда слышит заданную фонему.
Шестой уровень – освоение навыков анализа и синтеза.

Игра «Рита угощает Рому конфетами». Взрослый просит найти конфеты, в где в названии слов слышится звук [Р].

Игра «Подарки для матрёшек». Ребенку предлагаются три матрёшки: большая – звук слышится в начале слова, среднего размера – звук слышится по середине и маленькая – звук слышится в конце. Дети подбирают матрёшкам фартуки с заданным звуком.

Игра «Помоги щенку Кузе». Учимся различать слова со звуками [С] и [С'].

Итак, уделяя внимание развитию фонематического слуха, Вы облегчите ребенку процесс освоения правильного звукопроизношения, а в дальнейшем чтения и письма. Несложная система игр позволит вам самостоятельно и продуктивно помочь малышу овладеть родным (русским) языком, избежать возможных трудностей и предвосхитить возникновение речевых нарушений. Если же нарушение уже имеется, то развитие фонематического слуха будет первым шагом на пути его преодоления. Успехов Вам и Вашим детям!

Учитель-логопед Алена Валерьевна Кристя

Фонематический слух - это способность правильно слышать и узнавать звуки.

У детей формирование фонематического слуха происходит при восприятии устной речи окружающих и, одновременно, при собственном проговаривании слов в соответствии с воспринимаемыми образцами, при помощи которых выделяются и обобщаются различные признаки фонем.

Как же фонематический слух развивать?

Здесь можно выделить несколько этапов.

Первый уровень – узнавание неречевых звуков.

Игра «Угадай, что звучало». Внимательно послушайте с ребенком шум воды, шелест газеты, звон ложек, скрип двери и другие бытовые звуки. Предложите ребенку закрыть глаза и отгадать – что это звучало?

Игра «Шумящие мешочки». Вместе с малышом насыпьте мешочки или коробочки крупу, пуговицы, скрепки и т.д. Ребенок должен угадать по звуку потряхиваемого мешочка, что у него внутри.

Игра «Волшебная палочка». Взяв карандаш или палку любого назначения, постучите ею по разным предметам в доме. Волшебная палочка заставит звучать вазу, стол, стену, миску…
Потом усложните задание - ребенок отгадывает с закрытыми глазами, какой предмет зазвучал.

Игра «Отгадай, что звучит».
Взрослый за ширмой звенит бубном, шуршит бумагой, звонит в колокольчик и предлагает ребенку отгадать, каким предметом произведен звук. Звуки должны быть ясными и контрастными, чтобы малыш мог их угадать, сидя спиной к взрослому (если нет ширмы.)

Игра «Похлопаем». Ребенок повторяет ритмический рисунок хлопков. Например - два хлопка, пауза, один хлопок, пауза, два хлопка.

В усложненном варианте малыш повторяет ритм с закрытыми глазами.

Второй уровень – различение звуков речи по тембру, силе и высоте.

Игра «Узнай свой голос». Запишите на кассету голоса близких людей и голос самого ребенка. Попросите его угадать – кто говорит.

Игра «Три медведя». Ребенок отгадывает за кого из персонажей сказки говорит взрослый. Более сложный вариант – ребенок сам говорит за трех медведей, изменяя высоту голоса.

Третий уровень – различение сходных по звучанию слов.

Игра «Покажи, кто где» (Слова-паронимы). Перед ребенком картинки со сходными по звучанию словами (ком, сом, лом, дом). Взрослый называет предмет, а ребенок поднимает соответствующую картинку.

Четвертый уровень – различение слогов.

Игра «Хлопушки». Взрослый объясняет ребенку, что есть короткие и длинные слова. Проговаривает их, интонационно разделяя слоги. Совместно с ребенком произносит слова (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на), отхлопывая слоги. Более сложный вариант – предложить ребенку самостоятельно отхлопать количество слогов в слове.

Игра «Что лишнее?» Взрослый произносит ряды слогов «па-па-па-ба-па», «фа-фа-ва-фа-фа»… Ребенок должен хлопнуть, когда услышит лишний (другой).

Пятый уровень – различение звуков.
Игра в звуки. Объяснить ребенку, что слова состоят из звуков. Поиграть в звуки. Комарик говорит – зззз, ветер дует – сссс, жук жужжит – жжжж, тигр рычит – рррр…
Взрослый произносит звук, а ребенок отгадывает, кто(что) его издает.

Игра «Поймай звук». Взрослый произносит ряды звуков, а ребенок хлопает в ладоши, когда слышит заданную фонему.

Например, звук [Ш]:  С - Т - Д - Ш

Шестой уровень – освоение навыков анализа и синтеза.

Игра «Расколдуй слово»
Взрослый рассказывает детям сказку о злой волшебнице, которая заколдовывает слова, и поэтому они не могут выбраться из её замка. Слова не знают, из каких звуков они состоят. Дети должны определить каждый звук в заданном слове по -порядку, только тогда слово освобождается из замка волшебницы. Например, расколдовываем слово «лиса»: ль, и, с, а.

Игра «Домики».

Рассели жильцов по домикам. Если в домике одно окно, то картинку, в названии котором один слог (одна часть); два окна – два слога; три окна – три слога.

Игра «Расшифруй слова»

ДЕТСКИЙ САД «АЛЁНУШКА»,

ФИЛИАЛ АВТОНОМНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЗАВОДОУКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ

«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД «СВЕТЛЯЧОК»

Разработали учителя-логопеды:

Кристя Алена Валерьевна,

Докшина Ольга Андреевна

г. Заводоуковск, 2017

Родительская встреча

Тема: «Обогащение словаря дошкольников 5-го года жизни»

Цель: Повысить уровень знаний родителей о словарном запасе дошкольников 5-летнего возраста. Учить применять нехитрые игры по обогащению словарного запаса на практике вместе с детьми.

Ход мероприятия:

Теоретическая часть.

- Добрый вечер, уважаемы родители! Я рада приветствовать вас на первой встрече в новом году!

- На входе в зал я просила вас взять по одному-два камешка. Сейчас вы положите свои камешки в сундучок, назвав на каждый камешек любое слово. Все названные вами слова – это так называемый словарный запас.

- Что такое словарный запас? Обратите внимание на слайд.

У взрослых словарь «богатый», уже сформировавшийся, а у детей он еще формируется. И не всегда ребенок может назвать правильным словом тот или иной предмет, но показать его может. Так мы говорим о пассивном словаре (когда ребенок это уже слышал слово, но еще не запомнил). Обратите внимание на слайд: страус – это «цапля»; виноград – ягоды и др.

- Ребенок растет, из пассивного словаря многие слова переходят в активный, но тут приходится сталкиваться с детским «словотворчеством», когда ребенок «коверкает» слова, объединяет два слово в одно, например: «журафель» (жираф и журавель), «чебаляка» (черепаха и чебурашка), «ментовка», «остановщик» (полицейский, милиционер), «кружинка» (пружинка), «пилило» (пила) и др.

Корней Иванович Чуковский был абсолютно прав, когда утверждал: «Ребенок, который не создаёт в своей жизни таких изречений, как «ползух», «тормозило», «кружинка» никогда не станет хозяином своего языка. Он болен, надо быть глухонемым, чтобы не чувствовать изящества и выразительности детских находок».

На 5-ом году жизни активный словарь ребенка  составляет примерно 2500 слов. А какие же это слова? Конечно это существительные, обозначающие предметы, явления природы. Это глаголы, потому что к каждому слову можно «привязать» слово-действие. Это прилагательные, обозначающие цвета, принадлежность к предмету (лисий хвост, собачьи следы, кошачьи уши).

Речь не передается по наследству, ребенок говорит то, что слышит! Из-за постоянной занятости взрослых домашними делами и работой, активный словарь ребенка не всегда соответствует возрасту. И я, как учитель-логопед, отмечаю бедность словарного запаса. Сформировать словарь в детском саду невозможно, поэтому мы должны работать вместе!

Как в домашних условиях проводить занятия с ребенком по обогащению словаря?

Для этого ничего специально не нужно организовывать. Вам не понадобятся сложные пособия и методики. Стоит лишь настроиться на регулярную работу и внимательно посмотреть вокруг себя или даже просто перед собой. Поводом и предметом для речевого развития детей может стать абсолютно любой предмет, явление природы, ваши привычные домашние дела, поступки, настроение. Неисчерпаемый материал могут предоставить детские книжки и картинки в них, игрушки и мультфильмы.

Не упускайте малейшего повода что-то обсудить с вашим ребёнком. Именно обсудить. Одностороннее «говорение», без диалога - малополезно. Неважно, кто при этом молчит: ребёнок или взрослый. В первом случае у детей не развивается активная речь, во втором – пассивная (умение слушать, слышать, понимать речь; своевременно и правильно выполнять речевую инструкцию; вступать в партнёрские отношения; сопереживать услышанное).

Лучше всего запоминает и воспринимает ребенок в игре, так как это ведущий вид деятельности дошкольника. Итак, переходим с вами к практической части. Расширяем словарь ребенка в игре.

Практическая часть.

Игра «Волшебный мешочек».

Цель: Практическое обучение родителей приемам активизация словаря.

Ход игры:

Достать из мешочка предмет, и описать его как можно подробнее. Например: лимон - это фрукт (так мы формируем обобщающее слово).

Расширить словарь можно и характеристикой: Он желтый, овальный,  кислый.

Предметы в мешочке: огурец, банан, зайчик, лошадка, петух, гусь, кофточка (кукольная) и т.д.

Игра «Шаги».

Цель: Обучение родителей приемам расширения словарного запаса детей.

С помощью этой нехитрой игры с элементами соревнования можно заниматься с ребенком расширением его словарного запаса, и развитием речи в целом.

Ход игры:

Игроки становятся рядом, договариваются о том, где будет финиш (на расстоянии 8-10 шагов). И оговаривают тему шагов. Например,  «Все круглое». Каждый игрок может сделать шаг, назвав какой-нибудь предмет круглой формы (мяч, яблоко, арбуз, колобок, колесо, руль, юла, ёжик). Даем минуту на размышление и «Старт!»

Другие темы:

• «все горячее» (плита, огонь, чайник, солнце, батарея, горячая вода, кастрюля, чай),
• «все мокрое» (зонт, руки, ноги, плащ, волосы, бельё, пол, дорога, трава),
• «все тяжелое» (гиря, кирпич, камень, сумка, ведро с водой, доска, колесо, медведь, кит),
• «Ласковые слова» (киска, рыбка, куколка, машинка, ягодка, ручка, зимушка, деревце, цветочек…).
• «Вежливые слова» (пожалуйста, спасибо, благодарю, простите, извините, подскажите, будьте любезны, доброе утро, добрый день, добрый вечер, спокойной ночи ) и т.д.
• «Слова утешения», «Слова радости», «все что едет», «всё красное» и т.д.

Игра «Чего не стало?»

Цель: расширение объема словаря детей, развитие зрительной памяти.
Оборудование: набор предметных картинок по теме.

Ход игры:

Взрослый выкладывает на наборном полотне 4—5 картинок, называя изображенные на них предметы (например: автобус, троллейбус, корабль, самолет). Затем просит детей назвать первую (вторую, последнюю) картинку. Командует: «Раз, два, три, не смотри» и переворачивает одну из них: «Раз, два, три, смотри». Дети называют, какой картинки не стало.

Игра «Кто больше назовёт  действий».

Цель: активно использовать в речи глаголы, образовывая различные глагольные формы.

Оборудование: картинки: предметы одежды, самолёт, ручка, солнце, собака, пчела, снежинка.

Ход игры:

Приходит Незнайка и приносит картинки. Задача детей подобрать слова, которые обозначают действия, относящиеся к предметам или явлениям, изображённым на картинках. Например, САМОЛЁТ (что делает?) – летает, перевозит пассажиров; ЛОШАДЬ  (что делает?) – скачет, бежит; СОБАКА (что делает?) – лает, охраняет дом, кусается и т.д.

Подбор картинок: молния, солнце, дождь, рыба, змея, дятел, бабушка, мама.

Игра «Назови сок, варенье».

Цель: научить образовывать относительные прилагательные.

Ход игры:

Взрослый объясняет, что  если из яблока сделать сок, то это будет яблочный сок; а если сделать варенье из яблок – то оно будет яблочное; потом каждый из детей по очереди образовывает относительные прилагательные:

сок из груши - ...,

варенье из груши - ... ,

сок из апельсина - …,

 варенье из апельсина - .... и т.д.

Игра «Кто, чем занимается?»

Цель: расширение словаря названиями профессий.

Оборудование: картинки, на которых изображены люди разных профессий.

Ход игры:

Взрослый читает стихотворение:

Никогда мы не забудем,

Что умеют делать люди.

Строитель – строит;

а далее взрослый называет профессию, а ребёнок с опорой на картинку должен назвать, что делает человек определённой профессии:  повар – варит; продавец - продает, учитель - учит …

Рефлексия.

- Уважаемые родители, сейчас я бы хотела услышать ответное слово о полученной информации. Кому передам в руки яблоко – тот коротко говорит о полезном и нужном, что услышали, узнали сегодня. Кому передам острый перец – это те проблемы, с которыми вы сталкиваетесь.

- По теме родительской встречи я разработала буклеты, пожалуйста, берите, уходя домой. Спасибо за  то, что нашли время, прийти на встречу!

Словарный запас  - это  набор слов, 

которыми владеет человек.

 Различают два вида словарного запаса: активный и пассивный.

• Активный словарный запас – это  слова, которые используются в устной речи и письме.
• Пассивный  - это слова, которые человек узнаёт при чтении и на слух, но не использует их сам в устной речи и письме.   Обычно он в несколько раз больше активного.

Как в домашних условиях проводить занятия с ребенком по обогащению словаря?

Для этого ничего специально не нужно организовывать. Стоит лишь настроиться на регулярную работу и внимательно посмотреть вокруг себя или даже просто перед собой. Поводом и предметом для речевого развития детей может стать абсолютно любой предмет, явление природы, ваши привычные  домашние дела, поступки, настроение. Неисчерпаемый материал могут предоставить детские книжки, раскраски и картинки в них, игрушки и мультфильмы.

Игра «Волшебный мешочек»

Достать из мешочка предмет и описать его.

Например: лимон – это фрукт (формируем обобщающее слово).

Если ребенок с этим заданием справился, то усложняем: описываем предмет по форме, размеру, вкусу, качеству материала.

Например: Лимон - он желтый, кислый, овальный.

Машинка – это игрушка, она пластмассовая.

Примерные предметы: яблоко, огурец, лук, перец, шарик, лошадка и т.д.

Игра «Шаги»

С помощью этой нехитрой игры с элементами соревнования можно заниматься с ребенком расширением его словарного запаса, и развития речи в целом.

        Игроки становятся рядом. Договариваются, где будет финиш (на расстоянии 5-10 шагов). И оговаривают тему шагов. Например: «Всё круглое».

Каждый игрок может сделать шаг, назвав какой-нибудь предмет круглой формы (мяч, яблоко, арбуз, колесо, руль, ёжик…) Даём минуту на размышление и «Старт!»

Другие темы:

• «всё горячее» (плита, огонь, солнце, чайник, батарея, горячая вода, кастрюля, чай);
• «всё мокрое» (зонт, руки, ноги, плащ, волосы, бельё, пол, дорога, трава);
• «всё тяжёлое» (гиря, кирпич, камень, сумка, ведро с водой, доска, колесо, медведь, кит);
• «ласковые слова» (киска, рыбка, куколка, машинка, ягодка, цветочек, зимушка);
• «вежливые слова» (пожалуйста, спасибо, благодарю, простите, добрый день, спокойной ночи);
• «всё, что едят»;
• «слова утешения» и т.п.

Игра «Чего не стало?»

Для игры понадобится 4 -5 предметных картинок или игрушек (например, из киндер-сюрпризов).

Взрослый выкладывает 4 – 5 (в зависимости от возраста ребенка) картинок. Затем просит назвать первую (вторую, третью, последнюю) картинку. Командует: «Раз, два, три – не смотри! И переворачивает (убирает) одну из них. «Раз, два, три – смотри… Чего не стало?»

Ребенок называет, чего не стало.

Игра «Кто больше назовёт действий?»

Приходит Незнайка и приносит картинки. Задача ребенка подобрать слова, которые обозначают действия, относящиеся к предметам или явлениям, изображённым на картинках.

Например, САМОЛЁТ (что делает?) – летает, перевозит пассажиров; ЛОШАДЬ  (что делает?) – скачет, бежит; СОБАКА (что делает?) – лает, охраняет дом, кусается и т.д.

Подбор картинок: молния, солнце, дождь, рыба, змея, дятел, бабушка, мама  и т.д.

Игра «Назови сок, варенье»

Взрослый объясняет, что  если из яблока сделать сок, то это будет яблочный сок, а если сделать варенье из яблок – то оно будет яблочное. Потом ребенок сам по подобию образовывает относительные прилагательные:

сок из груши - ...,

варенье из груши - ... ,

сок из апельсина - …,

варенье из апельсина - .... и т.д.

«Ребёнок, который не создаёт в своей жизни таких изречений, как «ползух», «тормозило», «кружинки» никогда не станет хозяином своего языка. Он болен, надо быть глухонемым, чтобы не чувствовать изящества и выразительности детских находок». –

Корней Иванович Чуковский.

ДЕТСКИЙ САД «АЛЁНУШКА»,

ФИЛИАЛ АВТОНОМНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЗАВОДОУКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ

«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД «СВЕТЛЯЧОК»

Обогащение словаря

дошкольников

5-го года жизни

Разработала учитель-логопед:

Кристя Алена Валерьевна

г. Заводоуковск, 2018

Родительское собрание в старшей группе с использованием ИКТ

Тема:  «Развитие связной речи дошкольников. Советы неравнодушным родителям»

Цель: Повысить уровень родительской компетентности в сфере развития связной речи дошкольников 6-го года жизни.

Автор: Заимствовано из ресурсов интернет. Частично переработано.

Ход собрания:

– Здравствуйте, уважаемые родители! Мы очень рады видеть вас на сегодняшней встрече.

- Начнем нашу встречу с разговора о ваших детях, о том, какую роль играет развитие связной речи в формировании речевой готовности детей к школе. Многие из вас задумывались, какие существуют показатели речевого развития ребёнка старшего дошкольного возраста? (Ответы родителей).

- Как способствовать развитию связной речи и облегчить процесс усвоения дошкольником полезных навыков вы узнаете благодаря просмотру презентации.

Презентация «Развитие связной речи дошкольников.

Советы неравнодушным родителям».

- Я предлагаю вашему вниманию презентацию «Развитие связной речи дошкольников. Советы неравнодушным родителям» (см. приложение).

Обсуждение и анализ презентации. Ответы на вопросы родителей.

Проведение воспитателем практической деятельности с родителями по освоению ими приемов развития связной речи детей с помощью упражнений:

- Уважаемые родители, представьте, что вы дети, а я – ваша мама. Я буду предлагать вам задания и упражнения по развитию связной речи, а вы выполнять их. Итак, начнём!

Упражнение 1.

Подбери эпитеты и определения к слову.

 Например: слон – … (большой, серый, толстый, добрый); мяч – … (круглый, футбольный, кожаный); торт – … (сладкий, фруктовый, шоколадный, вкусный) и т. д. (Ответы родителей).

Упражнение 2. Узнай по описанию.

Например: косолапый, любит мед и малину, спит в берлоге. Кто это? Медведь; ветвистая, высокая, зеленая, колючая. Что это? Ель; старый, кирпичный, двухэтажный. Что это? Дом; грозный, большой, с лохматой гривой. Кто это? Лев.

Упражнение 3. «А если бы…».

Предложить помечтать: «А если бы у меня был ковёр-самолёт…», «А если бы у меня были сапоги-скороходы…», «А если бы у меня была машина времени…», «А если бы у меня была шапка- невидимка…».

- Еще несколько упражнений представлены в буклетах.

- Вашему вниманию предлагаем блиц-опрос для родителей «Речь развиваем, про игру не забываем!». В зал запускаем мяч, у кого оказывается мяч, тот отвечает на заданный вопрос.

1. Какие игры по развитию речи можно организовать с ребёнком, если вы заняты делом на кухне?

2. Какие пальчиковые игры Вы знаете?

3.  Каких игрушек больше всего у Вашего ребёнка?

4. Чем Вы руководствуетесь, покупая игрушки?

5. Есть ли в Вашей семье игрушки, сделанные своими руками?

6. Как вы думаете, как разные игрушки могут способствовать развитию речи?

- Как Вы контролируете компьютерные игры детей? (Мнение родителей).

Ссылки на сайты компьютерных  игр, которые могут оказать положительное речевое развитие, представлены на буклетах.

Обсуждение и анализ ответов родителей.

- На столах представлена выставка наглядного материала, серии сюжетных картинок по развитию связной речи дошкольников. Обзор педагогической литературы по теме собрания, знакомство с пособиями - «помощниками», способствующими развитию связной речи ребёнка.

Итог собрания:

– Дорогие родители, именно от вас, в большей степени, зависит, каким вырастет ваш ребёнок. Детский сад и мы, воспитатели, можем только помочь вам советом, рекомендациями. Но вам необходимо помнить, что самое большое влияние на формирование личности ребёнка оказывают ваши реальные поступки, ваше поведение. Старайтесь быть примером для своих детей.

Рефлексия:

– Уважаемые родители, я предлагаю вам положить тот «смайлик» в корзинку, которым Вам хочется отметить сегодняшнюю встречу.

– Спасибо всем, за Ваше присутствие на сегодняшней встрече, дарим памятки «Маленькие хитрости» по развитию связной речи дошкольников. А также буклеты «Развитие связной речи. Советы неравнодушным родителям».

Памятка для родителей

«Маленькие хитрости»

по развитию связной речи дошкольников.

• Занимайтесь с ребенком каждый день. Продолжительность занятий – от 20 (дети до 6 лет) до 30 минут (дети от 6 лет) в день.
• Не старайтесь ускорить ход естественного развития ребенка.
• В общении с ребёнком следите за своей речью. Говорите с ним не торопясь, при чтении не забывайте о выразительности. Объясняйте ребёнку непонятные слова, которые встречаются в тексте.
• Поощряйте малыша, чаще хвалите, радуйтесь его успехам, подбадривайте его, если что-то не получается.
• Обращайте внимание и устраняйте недостатки речи ребёнка. Если ребёнок торопится высказать свои мысли или говорит тихо, напоминайте ему: говорить надо внятно, чётко и не спеша.
• Никогда не оставляйте без ответа вопросы ребёнка.

Кристя А.В.

- Как способствовать развитию связной речи и облегчить процесс усвоения дошкольником полезных навыков вы узнаете благодаря просмотру презентации.

Презентация «Развитие связной речи дошкольников.

Советы неравнодушным родителям».

- Я предлагаю вашему вниманию презентацию «Развитие связной речи дошкольников. Советы неравнодушным родителям» (см. приложение).

Слайд 1

«Связная речь, - подчеркивал Сохин Ф.А., - это не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях… Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя».

Слайд 2

Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.

• Но надо помнить, что без помощи и руководства взрослого связная речь развивается медленно или не развивается совсем. Чтобы облегчить процесс усвоения дошкольником полезных навыков, родителям необходимо совместить при его подготовке к школе три важных компонента: общение, игру и обучение.
• При этом родителям необходимо знать, что развитие мелкой моторики рук важно не только для процесса письма, но и для полноценного формирования у ребенка устной речи. Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук, а это в свою очередь подготовка руки ребёнка к письму.

Слайд 3

«ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ ПРОГУЛКИ» или ГУЛЯЕМ С ПОЛЬЗОЙ»

Используйте подходящие ситуации для того, чтобы поиграть, поговорить с ребёнком:

•         Во время прогулки можно познакомить ребёнка с названиями деревьев (берёза, дуб, клён, сосна, ель, липа). Предложите ребёнку спрятаться за липу, за сосну, а затем спросите, куда он прятался, откуда выглядывал. Сравните сосну и ель, сосну и берёзу (чем они похожи и чем отличаются), как их назвать одним словом.
•         Например, в зимний день, ребёнок с папой или мамой собираются в лес. Попросите сына (или дочь) понаблюдать, что изменилось в лесу. И обязательно, выслушав рассказ, потом похвалите. Так ребёнок будет накапливать опыт наблюдения, анализа, и в тоже время будут расширяться его знания об окружающем мире, совершенствоваться речь.

Слайд 4

УВЛЕКАТЕЛЬНОЕ  ЧТЕНИЕ

Художественная литература воспитывает в ребёнке такие качества, как доброта, сочувствие, сопереживание.

        Иллюстрации к книгам помогают ребёнку лучше понять содержание произведения. Отложите все дела и почитайте ребёнку. Читать надо неторопливо, чётко, выразительно. После чтения не спешите закрыть книгу. Спросите ребёнка, о чём читали, что понравилось, что запомнилось, что удивило, как он относится к героям сказки, рассказа. Дополните разговор рассматриванием иллюстраций.

        Обучение рассказыванию лучше всего начинать с пересказа по вопросам: «Как ты считаешь, правильно ли поступила Лиса? Как ты думаешь, почему она так сделала?» и т.д.

Слайд 5

«ЛЮБИМЫЕ МУЛЬТЯШКИ» ПОМОГАЮТ РАЗВИВАТЬСЯ

Просмотр мультфильмов – мощное средство воспитания ребёнка, и отличный способ развития связной речи. Договоритесь с ребёнком о таком «правиле»: мультфильмы, которые  вы смотрите вместе с ребёнком, малыш обязательно вам пересказывает. Ведь вам так интересно, послушать, о чём был мультфильм, но вы вдруг «забыли» содержание мультфильма. Конечно, прослушав историю, похвалите вашего маленького сказочника!

Слайд 6

Если обобщить всё вышесказанное ,то родителям нужно знать «маленькие хитрости», а именно:

• Занимайтесь с ребенком каждый день. Продолжительность занятий – от 20 (дети до 6 лет)  до зо минут  (дети от 6 лет)в день.
• Не старайтесь ускорить ход естественного развития ребенка.  
•  В общении с ребёнком следите за своей речью. Говорите с ним не

торопясь, при чтении не забывайте о выразительности. Объясняйте ребёнку непонятные слова, которые встречаются в тексте.

• Поощряйте малыша, чаще хвалите, радуйтесь его успехам,

подбадривайте его, если что-то не получается.

•  Обращайте внимание и устраняйте недостатки речи ребёнка.  Если ребёнок торопится высказать свои мысли или говорит тихо, напоминайте ему: говорить надо внятно, чётко и не спеша.
• Никогда не оставляйте без ответа вопросы ребёнка.

Родительское собрание № 1.

Тема: «Систематичность – залог положительного результата». 
Дата проведения: 16 октября 2018 г.
План проведения: 
1. Что такое «логопедия»? Кто такой логопед?
2. В чем заключается работа логопеда детского сада?
3. Ознакомление родителей с результатами обследования речи детей средних - подготовительных групп за сентябрь 2018 г..
4. Роль семьи в преодолении речевых нарушений у детей.
5. Тренинг для родителей «Артикуляционная гимнастика».

Содержание.
1. Логопедия – это наука о нарушениях речи, их коррекции посредством специального обучения и воспитания.

Термин «логопедия» образован от греческих слов «логос» (речь, слово), «пейдео» (воспитываю, обучаю). Что в переводе обозначает «воспитание речи».

 Соответственно, специалист, занимающийся коррекцией речи (или «воспитанием речи»), называется логопедом.

2. В чем же заключается работа логопеда детского сада?
Работа осуществляется по следующим направлениям:

- формирование правильного звукопроизношения;

- развитие артикуляционных движений, движений органов речи (губ, щек, языка);

- совершенствование фонематических процессов, т.е. умения различать на слух звуки речи, слоги, слова в речи, схожие по звучанию, артикуляции;

- совершенствование грамматического строя речи;

- обогащение, активизация словарного запаса речи;

- развитие мелкой моторики рук, т.е. движений пальчиков (учеными доказано, что развитие мелких движений пальчиков взаимосвязано с развитием речевых зон головного мозга); подготовка руки к письму;
- развитие связной речи, подразумевающее умение составлять рассказы, пересказывать тексты, рассказывать стихотворения, загадки;

- совершенствование просодической стороны речи, включающее выработку дикции, выразительности речи, правильного дыхания, работу над правильным ударением, темпом речи.

Вся перечисленная работа проводится в  форме индивидуальных и подгрупповых  занятий с детьми, зачисленными на логопедические занятия. Кроме того, воспитатели работают над автоматизацией звуков детей с ОВЗ и детей-инвалидов по тетради взаимодействия (в  удобное для педагога время).
3. Работа  логопеда делится на 3 периода. На данный момент времени длится I период обучения. Одна из главных задач этого периода – обследование речи детей, которое проводится в сентябре. Обследование речи проводилось с каждым ребенком индивидуально, результаты обследования занесены в протоколы и речевые карты детей. Ознакомиться с речевыми картами можно в индивидуальном порядке.

 Что же выявило обследование речи?

Обследовано 246 воспитанников. По результатам диагностики выявлено 113 детей, имеющих нарушения звукопроизношения  (свистящих, шипящих звуков, сонорных звуков). Зачислено на логопедические занятия 67 воспитанников. И 8 детей на платную дополнительную услугу. Большую часть детей, посещающих занятия через ПМПК имеют логопедический диагноз «Общее недоразвитие речи» разного уровня (I, II, III). Для данного нарушения характерны такие особенности, как несформированность грамматического строя речи, бедный словарный запас, неумение составлять рассказ с развернутыми предложениями.

Примеры:

1. Слова обобщения: лук, свекла, морковь, капуста – это «фукты?»
2. Юбка, кофта, брюки, носки, платье – это «вещи».

Назови домашних животных: «Киська, сабака» …

«Кошка, собака, попугай».

«Кошка, собака, мышка».

«Кошка, черепаха, хомячок».

Назови мебель: «Это где игьюськи езат… скаф! Каёпки … и всё».

«Кловать, кухня, комната».

«Белая, черная, розовая с цветочками».

 «Платье, шорты».

3. Слова-антонимы: высокий – «маленький», короткий – «большая», широкое – «низкое», толстая книга – «худенькая».
4. Образование прилагательных от существительных:

Шкаф из дерева – «деревянный»,

Чашка из фарфора – «стеклянная»,

Шапка из шерсти – «мягкая»,

Машина из металла – «метальная»

5. Умение образовать множественное число от единственного: кровать – кровати, гнездо – «гнезды», ухо -  «ухи».
6. Умение образовать уменьшительно-ласкательную форму существительного:

Ключ – ключик,

Пуговица – «пуговица»,

Пчела – «пчечёлка».

И, на основании,  выше изложенных недостатков речевого развития у ребенка не сформирована связная речь. Пример: «Они гуяи в есу. Насъи ёзыка. Сняли кепку. Комии мооком и яйцом».

Или «Были два мальчика: Антоша и Федя. Антоша и Федя пошли в лес погулять. И они нашли по дороге домой ежа колючего. Они его покормили и дали попить. Потом принесли домой. Так ёж стал жить домашним питомцем».

Конечно, в рамках данного нарушения уровень речевого развития всех детей разный. И ни в коем случае не нужно советоваться друг с другом. Все дети разные, речевые нарушения разные, сроки преодоления дефектов тоже разные: кому-то достаточно и 6 месяцев, и 1 год, а кому-то 2 и 3 года. Но результативность всегда будет лучше, если соблюдать систему, т.е. не пропускать дни занятий просто без уважительной причины.

4. Какова же роль семьи, родителей в преодолении речевых нарушений у детей?
Не надо думать, что речевые дефекты исчезнут сами собой со временем. Для их преодоления необходима систематическая, длительная коррекционная работа, в которой родителям отводится значительная роль, поскольку большее время ребенок проводит дома с близкими ему людьми. Родители должны формировать правильное отношение к речевому нарушению у ребенка:

- не ругать ребенка за неправильную речь;

- ненавязчиво исправлять неправильное произношение;

- не заострять внимание на запинках и повторах слогов и слов;
- осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с педагогами.

Кроме того, родители сами должны научиться выполнять и показывать ребенку простые артикуляционные упражнения для подготовки речевого аппарата к правильному звукопроизношению. Особое внимание родители должны уделять выполнению домашних заданий. Советы, замечания и рекомендации логопед записывает в индивидуальном порядке.
Отмечу, что существуют определенные правила работы в домашних тетрадях:

- тетради забираются на выходные, возвращаются в понедельник;

- задания на развитие мелкой моторики рук (обведение по точкам, рисование и пр.) выполняются карандашами;

- весь речевой материал должен быть отработан, т.е. родители должны добиваться правильного и четкого выполнения ребенком задания, даже путем заучивания;

- задания должны быть прочитаны ребенку;

- все задания выполняются до конца.

5. Тренинг для родителей «Артикуляционная гимнастика».

Для Вас проведет второй учитель-логопед нашего Детского сада Докшина Ольга Андреевна.

Артикуляционная гимнастика проводится с ребенком перед зеркалом. Ребенок повторяет за взрослым артикуляционные упражнения, зеркало служит средством контроля над собственной артикуляцией.

На тренинге родители повторяют за логопедом основные артикуляционные упражнения, подготавливающие речевой аппарат ребенка к постановке нарушенных звуков и развивающие его подвижность.

В начале учебного года, после обследования речи детей, учитель-логопед отражает информацию о нарушенных звуках, в индивидуальной тетради. Так родителям легче отслеживать динамику развития собственного ребенка.

        Длительность коррекционной работы по исправлению звукопроизношения, в значительной степени зависит от участия родителей.

        Коррекция нарушений звукопроизношения проводится в несколько этапов.

1. Прежде, чем приступить к постановке звуков, ведется предварительная работа:

• развитие моторики артикуляционного аппарата (укрепление мышц губ, щек, языка);
• развитие правильного физиологического и речевого дыхания;
• развитие фонематического слуха (умение слышать и различать звуки речи).

Задача родителей на данном этапе, регулярно выполнять вместе с ребенком комплекс упражнений по развитию артикуляционного аппарата.

2. Постановка звука

Это процесс обучения ребенка правильному произношению определенного звука. Ребенка учат придавать своим артикуляторным органам то положение, которое свойственно нормальной артикуляции звука, что и обеспечит правильность его звучания. Эта работа проводится учителем-логопедом с помощью специальных приемов.

        Помощь родителей на данном этапе заключается в дальнейшем развитии артикуляционного аппарата и выполнении приемов по вызыванию отсутствующих звуков, которые объясняются учителем-логопедом в виде зарисовки и описания в тетради «Артикуляция звука».

3. Автоматизация поставленных звуков – один из самых длительных и сложных этапов.

Как только удается добиться правильного звучания изолированного звука, сразу переходят к следующему этапу коррекции звукопроизношения – к этапу автоматизации, то есть к обучению ребенка правильному произношению звука в связной речи.

Следует отметить, что сразу после постановки звука ребенок не сможет произносить все слова с новым звуком правильно. Автоматизация звука осуществляется при условии постепенного нарастания сложности речевого материала:

• автоматизация звука в слогах;
• автоматизация в словах;
• автоматизация в специально подобранных фразах;
• автоматизация в текстах, насыщенных вновь воспитываемым звуком;
• автоматизация в обычной разговорной речи.

На этом этапе помощь родителей ребенку просто неоценима.

Родители вместе с ребенком отрабатывают речевой материал, предложенный учителем-логопедом. Содержание его наполнено именно, тем звуком, который в данный момент необходимо автоматизировать. Сначала, поставленный звук необходимо произносить утрировано, т.е. более длительно и четко, по сравнению с другими звуками слова, постепенно переходя к  нормальному произнесению.

4. Этап дифференциации смешиваемых звуков

Основная задача данного этапа заключается в том, что воспитать у ребенка прочный звук уместного употребления в речи вновь воспитанного звука, без смешения его с акустически или артикуляторно близкими звуками. Это достигается путем специальных упражнений.

        Родители должны постоянно контролировать правильность произношения поставленных звуков, во время выполнения заданий, в свободной речи ребенка (в играх, в диалоге ребенка с окружающими, в свободной деятельности). Делать это надо тактично, в спокойной форме.

ДЕТСКИЙ САД «АЛЁНУШКА»,

ФИЛИАЛ АВТОНОМНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЗАВОДОУКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ

«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД «СВЕТЛЯЧОК»

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Последовательность работы

по коррекции нарушений звукопроизношения»

Разработала: учитель-логопед

А.В. Кристя

Заводоуковск, 2018

Родительская встреча

«Подведение итогов.

Необходимость автоматизации поставленных звуков в условиях семьи»

Цель: Укрепление детско-родительских отношений.

Ход встречи:

        Пролетел 2018-2019 учебный год. Был он продуктивным. За учебный год 61 ребенок получил логопедическую помощь, из них 53 ребенка на основных занятиях и 8 человек на основе платной услуги «Речевик». Практически со всеми детьми мы добились хороших результатов. Но, к сожалению, есть 3 ребенка, с которыми добились менее всего, это дети имеющие множественные нарушения, где речевое нарушение является вторичным. Выпущено с исправленной речью 17 детей. С улучшенной - 31 ребенок.  Выпущено в школу 33 ребенка. Продолжают занятия 20 детей.

        Почти все занятия вы могли отслеживать по индивидуальным тетрадям детей. Где, как я говорила на первой нашей встрече, что будет материал для закрепления дома. Как вы думаете, нужно ли было выполнять задания логопеда дома? Зачем нужны такие задания и когда их выполнять? Этой теме и посвящена наша встреча.

        Преодоление нарушений звукопроизношения у дошкольников играет огромное значение для овладения навыками чтения и письма. Важно помнить, что нарушения звукопроизношения могут способствовать формированию у ребенка комплекса неполноценности, возникновению трудностей в общении.

        Коррекционная работа над звукопроизношением делится на три этапа. Первый этап – развитие моторики речевого аппарата. Второй этап – отработка правильного произношения звуков. Третий – автоматизация и дифференциация звуков речи до степени автоматизации в спонтанном речевом потоке.

        Цель автоматизации – достижение правильного произношения поставленных звуков во фразовой речи.

Игры по автоматизации звуков на примере звука [л].

        Нередко дефекты звукопроизношения у детей по тем или иным причинам имеют имеют весьма стойкий характер. Порой проходят месяцы упорных кропотливых занятий, прежде чем ребенок привыкает к новым звукам с правильной артикуляцией. Поэтому необходим квалифицированный и творческий подход в процессе коррекционной работы.

Поскольку процесс автоматизации звуков речи у детей протекает достаточно сложно. При дизартрии на 1 звук отводится 3 месяца. То необходимо облегчить детям работу по введению нового звука в речь. Моя цель на протяжении всей коррекционной работы: сделать  занятия интересными и продуктивными! С этим в дошкольном возрасте прекрасно справится игра, поскольку в ней дети охотно, легко и быстро, часто незаметно для себя усваивают правильное произношение звуков.

        Давайте заглянем в наш кабинет и посмотрим, в какие игры мы играем с детьми с целью постановки, автоматизации и дифференциации звуков.

Демонстрация игр программы «Мерсибо», игры с фишками, камешками марблс.

        На этапе автоматизации звуков особое внимание родителей мы обращаем на необходимость постоянного контроля над поставленными звуками, так как тонус артикуляционной мускулатуры еще ослаблен и «сломать» старый речевой стереотип бывает очень трудно. Довольно часто родители жалуются: «Не хочет заниматься дома».

        Здесь огромное влияние имеет отношение родителей. Попустительская установка: «Не обращай внимания, твой папа всю жизнь так говорит  - и ничего!» «Зачем ты поправляешь мой голос, мама сказала, я когда вырасту стану боксёром!», «Есть дети, которые говорят еще хуже!» и т.д.

        Противоположная установка: «Ты такой большой, а говоришь, словно тебе 2 года!», «С такой речью тебя не возьмут в школу, над тобой будут смеяться!» И здесь формируется комплекс неполноценности!!!

        А сейчас, уважаемые родители, я хочу показать вам ситуацию, которая происходит во многих семьях. (Для демонстрации используется кукла).

        Вы приходите домой, и ребенок хочет с вами поделиться впечатлениями о прошедшем дне. Вы говорите: «Не сейчас» (Завязываете кукле рот). Ребенок хочет вам помочь, вы отказываетесь (завязываете руки). Не зная, чем заняться, ребенок начинает бегать по комнате. Вы ругаете его за топот (Завязываете ноги). Ребенку ничего не остается делать, как сидеть и слушать разговор взрослых. Вы опять его ругаете (завязывает уши). Ребенок сидит и просто смотрит телевизор. Вы заходите и говорите, что уже пора спать (завязывает глаза).

        Посмотрите на что похож ребенок? На кокон. Гусеница в коконе развивается, превращается в красивую бабочку… А ваш малыш развивается? Как часто вы говорите «нет» своему ребенку?

        Проблемные ситуации:

1. Ребенок говорит неправду. Ваши действия.
2. Вы прочитали ребенку сказку? Ваши действия.
3. Ваш ребенок принес из детского сада нецензурное слово. Ваши действия.
4. Ребенок просит прочитать новую книжку, вам некогда. Ваши действия.

Обсуждение проблемных ситуаций

А сейчас я предлагаю упражнение «Подсолнух». Напишите, пожалуйста, на желтых лепестках пожелание своему ребенку. Мы соберем лепестки в один большой подсолнух и прочитаем пожелания детям.

Предлагаю тест-задание «Игра в нашей семье». (Раздает родителям фишки трех цветов). Вспомните ваши семейные вечера и дайте им самооценку. Если вы поступаете так, как сказано, то выставляете на стол  фишку красного цвета, не всегда – желтого, никогда – синего.

- Каждый вечер уделяю время на игры с детьми.

- Часто беседую с ребенком, внимательно выслушиваю ответы ребенка.

- Внимательно слежу за речью ребенка, и если он допускает ошибки в речи, я его поправляю.

- Выслушав рекомендации логопеда, стараюсь использовать их в совместных играх и даже могу придумать разные варианты игр.

- Внимательно слушаю рассказы ребенка об играх и игрушках в детском  саду.

- Не наказываю ребенка за ошибки в речи.

- Поощряю ребенка за достигнутые результаты.

Спасибо!

        Если на вашем столе больше красных фишек, значит игра в вашем доме присутствует всегда. Играйте с ребенком на равных, ваш малыш любит играть с вами, ведь игра – самое интересное в жизни ребенка!

АНКЕТА РОДИТЕЛЕЙ

В КОНЦЕ 2018-2019 УЧЕБНОГО ГОДА

        Каждый из вас желает вырастить своих детей образованными, воспитанными, всесторонне развитыми. Эту задачу можно выполнить только в тесном сотрудничестве родителей с педагогом.

        Я прошу вас ответить на вопросы анкеты. Обратите внимание, что вопросы анкеты уже содержат готовые ответы. Ваша задача – выбрать один из них.

1. Считаете ли вы необходимой помощь логопеда в развитии детей?

а) да;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить.

2. Заметили ли вы изменения в развитии вашего ребенка за прошедший учебный год?

а) да;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить.

3. Если вы заметили, то какие это изменения?

а) положительные;

б) отрицательные;

в) затрудняюсь ответить.

4. Как вы оцениваете речь вашего ребенка на данном этапе коррекции?

__________________________________________________________________________________________________________________

5. Если вам приходилось принимать участие в родительских собраниях, семинарах-практикумах, консультациях ДОО, выберите, пожалуйста, какое из приведенных ниже высказываний соответствует вашему личному ощущению после присутствия на встрече.

АНКЕТА РОДИТЕЛЕЙ

В КОНЦЕ 2018-2019 УЧЕБНОГО ГОДА

        Каждый из вас желает вырастить своих детей образованными, воспитанными, всесторонне развитыми. Эту задачу можно выполнить только в тесном сотрудничестве родителей с педагогом.

        Я прошу вас ответить на вопросы анкеты. Обратите внимание, что вопросы анкеты уже содержат готовые ответы. Ваша задача – выбрать один из них.

2. Считаете ли вы необходимой помощь логопеда в развитии детей?

а) да;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить.

2. Заметили ли вы изменения в развитии вашего ребенка за прошедший учебный год?

а) да;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить.

3. Если вы заметили, то какие это изменения?

а) положительные;

б) отрицательные;

в) затрудняюсь ответить.

4. Как вы оцениваете речь вашего ребенка на данном этапе коррекции?

__________________________________________________________________________________________________________________

5. Если вам приходилось принимать участие в родительских собраниях, семинарах-практикумах, консультациях ДОО, выберите, пожалуйста, какое из приведенных ниже высказываний соответствует вашему личному ощущению после присутствия на встрече.

а) хороший получился разговор, хотя мне и раньше было известно, о чем говорили.

б) Встреча невольно заставила задуматься о многом из того, что я раньше не принимала во внимание, получила толчок к оценке собственных родительских успехов и просчетов в развитии и воспитании ребенка.

в) Пожалуй, я зря потратила (-л) время, придя на встречу.

г) Интересными оказались советы логопеда, прозвучавшие в беседе. Но следовать им дальше довольно трудно, хотя я не жалею, что пришла (-шел) на встречу.

6. Как вы занимаетесь с ребенком дома по заданию логопеда?

а) с желанием, ответственно, регулярно;

б) неохотно, нерегулярно, как получается;

в) чаще не занимаюсь вовсе;

г) другое: ________________________________________________

_________________________________________________________

7. Приходилось ли вам в течении этого года прибегать к дополнительной логопедической помощи (частный логопед, логопед реабилитационного центра, логопед санатория, логопед поликлиники):

а) нет;

б) да (если «да», то почему?) _________________________________

8. Вас устраивает частота индивидуальных занятий логопеда с вашим ребенком?

а) да;

б) нет, нужно заниматься чаще/ реже.

9. Ваши пожелания логопеду _______________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

10. Критические замечания по организации занятий с вашим ребенком: _________________________________________________

___________________________________________________________

а) хороший получился разговор, хотя мне и раньше было известно, о чем говорили.

б) Встреча невольно заставила задуматься о многом из того, что я раньше не принимала во внимание, получила толчок к оценке собственных родительских успехов и просчетов в развитии и воспитании ребенка.

в) Пожалуй, я зря потратила (-л) время, придя на встречу.

г) Интересными оказались советы логопеда, прозвучавшие в беседе. Но следовать им дальше довольно трудно, хотя я не жалею, что пришла (-шел) на встречу.

6. Как вы занимаетесь с ребенком дома по заданию логопеда?

а) с желанием, ответственно, регулярно;

б) неохотно, нерегулярно, как получается;

в) чаще не занимаюсь вовсе;

г) другое: ________________________________________________

_________________________________________________________

7. Приходилось ли вам в течении этого года прибегать к дополнительной логопедической помощи (частный логопед, логопед реабилитационного центра, логопед санатория, логопед поликлиники):

а) нет;

б) да (если «да», то почему?) _________________________________

8. Вас устраивает частота индивидуальных занятий логопеда с вашим ребенком?

а) да;

б) нет, нужно заниматься чаще/ реже.

9. Ваши пожелания логопеду _______________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

10. Критические замечания по организации занятий с вашим ребенком: _________________________________________________

___________________________________________________________

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЗАВОДОУКОВСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

«ЗАВОДОУКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2»

(МАОУ «СОШ №2»)

«Советы логопеда родителя первоклассников».

Консультация для родителей

Учитель-логопед: Чегодаева Алена

Валерьевна

Заводоуковск, 2020

Правильная речь является важнейшим условием для успешного обучения ребенка в школе. Чем лучше развита у ребенка устная речь, тем легче ему будет овладеть чтением и письмом.

Для того, чтобы процесс адаптации к школе у детей проходил легче, к началу школьного обучения у ребёнка должны быть сформированы:

1.Высшие психические функции (внимание, восприятие, мышление, память).

2. Правильное звукопроизношение.

3. Представление о звуковой системе языка (умение различать звуки на слух (фонематический слух), умение определять первый, второй, третий и т.д. звук в слове (фонематический анализ), умение самостоятельно придумывать слова на заданный звук (фонематические представления)).Не путайте букву со звуком. Звук - это то, что мы слышим, буква - это что мы пишем.

4. В предложении первоклассник может назвать слова по порядку. Ребенок умеет отвечать на вопросы «Кто?», «Что?», «Что делает?», «Какой?» и сам поставить вопросы к словам в предложении. 6-7-летний ребёнок способен расчленить речь на отдельные грамматические единицы.

5. Должна быть развита мелкая моторика кистей рук.

6. Умение ориентироваться в собственном теле и окружающем пространстве (право - лево).

7. Должен быть широкий кругозор (дни недели, времена года, месяцы, классификация и т.д.).

Если устной речью ребенок овладел до школы, то письменной ему еще только предстоит овладеть. Проблема с почерком - довольно распространенная в начальной школе.

Навыки письма формируются позже умения читать или считать.

Затруднения возникают, если у ребенка недостаточно развита мелкая моторика (то есть умение управлять тонкими движениями пальцев и кисти рук). Что делать в этом случае?

Подбирайте интересные и забавные задания, развивающие зрительно-моторную координацию. Например, прочертить карандашом путь между двумя извилистыми линиями, не касаясь их. Или обвести какой-то рисунок, но не по контурной линии, а рядом с ней - с внутренней стороны или с наружной.

Конечно, поможет штриховка, раскрашивание рисунков с мелкими деталями, дорисовывание симметричной половинки к незаконченному рисунку. Очень нравится детям рисовать по клеточкам под диктовку ("Одна клетка вправо, две вниз и т.д.").

Обязательна тренировка пальчиков: лепка, собирание конструктора с мелкими деталями, сборка головоломок Puzzle ("паззлов"), складывание узоров из мозаики или других мелких предметов - спичек, пуговиц, вырезание ножницами по контуру, нанизывание бусинок, перебирание крупы.

Многие из женских занятий очень полезны и для мальчиков. Ведь как раз у них-то гораздо чаще возникают проблемы с почерком, чем у девочек. Учите детей вышивать, плести из бисера, вязать (лучше взять толстые спицы и нитки). Поможет и традиционная мужская работа - забивание гвоздей, выпиливание, выжигание.

Но есть и более серьезные нарушения, когда школьнику трудно овладеть чтением и письмом (дислексия и дисграфия).

Дети с такими нарушениями допускают ошибки при чтении: пропускают буквы, добавляют ненужные, искажают звучание слов, скорость чтения у них невысокая, ребята меняют буквы местами, иногда пропускают начальные слоги слов и т.д. Часто страдает способность четко воспринимать на слух определенные звуки и использовать их в собственной речи, при чтении и письме. Нарушается при этом возможность различения близких звуков: “Б–П”, “Д–Т”, “К–Г”, “С–З”, “Ж–Ш”. Поэтому такие дети очень неохотно выполняют задания по русскому языку: пересказ, чтение, изложение – все эти виды работ им не даются.

При ДИСГРАФИИ дети младших классов школы с трудом овладевают письмом: их диктанты, выполненные ими упражнения содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них плохой почерк.

У детей с дисграфией отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы: “З” и “Э”, “Р” и “Ь” (мягкий знак).

Нарушения встречаются у мальчиков в 3–4 раза чаще, чем у девочек.

Около 5–8 процентов школьников страдают нарушением чтения и письма.

Нарушение чтения чаще становится очевидным ко 2-му классу.

Для полноценного обучения письму и чтению ребенок должен иметь удовлетворительное интеллектуальное развитие, речевой слух и зрительно-моторное восприятие и внимание.

Рекомендации родителям по развитию правильных речевых навыков.

Чтобы ребёнок умел слышать учителя, обращайте внимание на то, как он понимает ваши словесные инструкции и требования. Старайтесь выражать их чётко, немногословно, доброжелательно и спокойно. Ваши требования должны быть посильны для ребёнка. В любой ситуации не пугайте его трудностями в школе.

В собственной речи чётко проговаривайте окончания слов, дайте ребёнку возможность услышать изменения окончания слов в различных контекстах, правильно употреблять грамматические формы и т.д. (например, это книга; нет книги; ищу книгу; думаю о книге; рисую книгу.Коля рисовал, а Даша рисовала и т.д.).

Обращайте внимание детей на смыслообразующие элементы речевой системы: глаголы, на примерах из повседневной жизни учить детей дифференцировать их по смыслу (например, соответственно: встал, лег, зашил дырку, пришил пуговицу, вышил цветок и т.д.).

Привлекайте внимание детей к правильному пониманию и употреблению пространственных предлогов контекстной речи и изолированно, особенно сложных предлогов из-за, из-под (например, положи карандаш на стол, возьми карандаш со стола, положи карандаш под стол, спрячь карандаш за спинку и т.д.).

Совершенствуйте грамматический срой речи, используя речевые игры (например, игра «У меня синий шар, а что у тебя…», желтое яблоко, красная машина, 4 красных яблока, 6 красных яблок, 6 легковых машин, 6 воздушных шаров).

Обращайте внимание ребёнка на процесс приготовления пищи, её качества, состав, продукты, из которых готовится блюдо (например, как готовим: варим, жарим, печѐм, чистим; вкусовые качества: вкусная, сладкая, горькая, горячая, холодная; цвет: зелёный, жёлтый).

Неоценима роль любимых игрушек в развитии ребенка, в том числе в формировании связной речи. Составление коротких предложений, их распространение, составление из них маленьких рассказов, в том числе и рассказов-описаний о любимой игрушке, принесут большое удовольствие её обладателю.

Уважаемые родители, Ваша любовь, терпение и эти учебные рекомендации будут служить гарантом уверенного продвижения в учёбе для вашего ребенка.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЗАВОДОУКОВСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

«ЗАВОДОУКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2»

(МАОУ «СОШ №2»)

«Роль семьи в преодолении речевых нарушений у детей»

Консультация для родителей

Учитель-логопед: Чегодаева Алена

Валерьевна

Заводоуковск, 2020

Самый первый и важный для родителей вопрос – почему именно моего ребенка зачислили на логопедический пункт? Ответ очень прост. Самым заметным нарушением для родителей является само звукопроизношение их детей. Но они совершенно забывают о таких важных сторонах речи как фонематическое восприятие, состояние словаря ребенка, развитие фразовой и связной речи, а самое главное подготовка к школе.

Развитие речи у детей дошкольного возраста происходит особенно быстро: быстро, как ни в каком другом возрасте пополняется словарный запас, улучшается произношение слов, более развернутыми становятся фразы. Однако не все дети имеют одинаковый уровень развития: ведь наши дети такие разные, и поэтому совершено естественно, что у некоторых из них не все идет так, как бы этого хотелось. Одни уже к трем годам чисто и правильно произносят слова, другие говорят все еще недостаточно отчетливо, неправильно произносят отдельные звуки. Таких детей большинство. Их наиболее типичными ошибками являются пропуск и замена звуков, перестановка не только звуков, но и слогов, сокращение слов, неправильное ударение и т. д.  В то же время бытует мнение, что со временем ребенок все равно рано или поздно «выговорится», поэтому особых тревог по этому поводу родители зачастую не испытывают. И совершено напрасно, потому что неправильное произношение, - иногда даже забавное – может войти в привычку, а исправить его в более старшем возрасте будет гораздо труднее. 

Точно могу Вам сказать, что теперь у ребенку  учебный процесс — основной вид деятельности. Но ,чтобы ребенку было легче перестроиться с игровой деятельности на учебную, логопедические  упражнения носят игровой характер. Играя на занятиях с детьми, мы даем им все те знания, которые ребенку необходимы. Но в виду индивидуальных способностей каждого ребенка, не все дети получают знания в полном объеме. Единого для развития всех детей рецепта нет: с одним нужно больше говорить, другого больше слушать, с третьим бегать и прыгать, а четвертого учить «по минуточкам» сидеть и внимательно работать. Одно ясно, что чем быстрее исправим звукопроизношение и сформируем фонематические процессы, тем легче первокласснику будет учиться письменной речи. Это поможет ему быть успешным в школе. Также необходимо, чтобы введение ребенка в школьную жизнь стало общей задачей: специалистов, учителя и родителей!

Какова же роль семьи в преодолении речевых нарушений у детей?

При правильном подходе семьи к воспитанию ребенка с проблемами в речевом развитии, правильном педагогическом воздействии можно избежать подобных проблем.  Поэтому в первую очередь - необходимо сформировать у ребенка осознанное отношение к работе над речью, стремление преодолеть свой дефект: не ругать ребенка за неправильную речь; ненавязчиво исправлять неправильное произношение; не заострять внимание на запинках и повторах слогов и слов; осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с педагогами.

Формирование и развитие речи происходит постепенно. Это довольно длительный и сложный процесс. Родители должны знать, что речь не передается по наследству, ребенок перенимает опыт речевого общения от окружающих. Поэтому очень важно, чтобы взрослые в разговоре с детьми следили за своим произношением, говорили с ним не торопясь, четко произносили все звуки и слова спокойным, приветливым тоном.

Чистое произношение и развитая речь – заслуга, прежде всего семейного воспитания. Если родители уделяют недостаточное внимание к развитию речи своих детей, то появляются проблемы в виде дефектов произношения, не выговаривания или искажения звуков. Устранить такие дефекты, сформировать и закрепить правильную артикуляцию вашему ребенку помогут  учитель-логопед иучитель. Но основную работу в обучении ребёнка правильной речи должны взять на себя его родители.

Преемственность в работе семьи и детского сада осуществляется через индивидуальные консультации. Для повышения результативности систематически используется такая форма работы, как тетрадь для индивидуальных логопедических занятий, где отражено занятие с ребенком, а ЗНАЧИТ: дома это нужно закреплять!

Но, к сожалению,  хочется отметить:

Работая, как в  детском саду, так и школе, я столкнулась с проблемой, когда родители несерьезно относятся к логопедическим занятиям и заданиям логопеда. Очень часто в коррекции речи детей участвует только логопед. А ведь при таком подходе, положительные результаты появятся гораздо позднее, и закрепление звука может тянуться месяцами, если не годами. Часто родители воспринимают логопеда, как врача – «Работайте, а мы в стороне». Но ведь у логопеда нет «волшебной таблетки», выпив которую ребенок идеально заговорит.

Проблема оказания помощи ребёнку совсем не простая. Но главное знать, что все трудности преодолимы. Нужна только доброта и терпение родителей и логопеда, и их совместная работа. У ребёнка необходимо формировать волевое усилие к занятиям. Вначале будет трудно, но потом при систематических занятиях ребёнок сам будет просить позаниматься с ним. В этот момент никогда не отказывайте ему, как бы заняты вы не были. Не забывайте время от времени повторять даже то, что было хорошо усвоено. Для того, чтобы ваша работа с ребёнком была более эффективной, она должна быть систематической, а лучше ежедневной.

Коррекция звукопроизношения - это труд, в первую очередь труд самого ребенка. Поддержка родителей в этот период очень важна. Не надо думать, что речевые дефекты исчезнут сами собой со временем. Для их преодоления необходима длительная коррекционная работа, в которой родителям отводится значительная роль.

Помните! Никакие  логопеды не добьются быстрых результатов без эффективной и умелой помощи родителей. Родители должны понимать, что только в тесном сотрудничестве семьи и педагогов, можно достичь хорошего, качественного и относительно быстрого результата в исправлении и развитии речи ребенка.

Таким образом, можно сделать вывод, что именно сотрудничество учителя – логопеда и родителей определяет успешность всей коррекционной работы и способствует скорейшему преодолению речевых нарушений, а также позволяет родителям отследить положительную динамику развития и коррекции речи своих детей.

А. В. Чегодаева, учитель – логопед 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЗАВОДОУКОВСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

«ЗАВОДОУКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2»

(МАОУ «СОШ №2»)

«Короткая уздечка языка у детей: логопед или стоматолог?»

Консультация для родителей

Учитель-логопед: Чегодаева Алена

Валерьевна

Заводоуковск, 2020

Если осмотреть полость рта детей, то можно заметить три небольших, малозаметных слизистых тяжа — это и есть уздечки полости рта. Несмотря на свою миниатюрность и незаметность, уздечки играют важную роль в нормальном функционировании полости рта, питании и даже могут оказать влияние на развитие речи. В этом плане, особый клинический интерес представляет уздечка языка. Именно вокруг нее до сих пор не утихают споры: когда она считается короткой, почему это возникает, как ее корректировать?

Зачем нужна уздечка языка у детей?

Уздечка языка одним своим концом вплетается в подъязычное пространство, другим — в язык. Длина уздечки — основной характеризующий ее параметр, и от этого будет многое зависеть. В норме, уздечка должна прикрепляться к нижней трети языка, если же она вплетается выше, стоматологи могут поставить диагноз — короткая уздечка языка. Почему так происходит, пока однозначно не ясно, но существует мнение, что фактор наследственности имеет первостепенное значение. Если у родителей были подобные проблемы, то дети также могут столкнуться с этим.

Какие последствия могут возникать, если у детей короткая уздечка языка? Первое и, пожалуй, главное — она ограничивает движения языка. У новорожденных и грудничков, такая картина может помещать нормальному кормлению, дети не смогут полноценно сосать материнскую грудь или бутылочку. По показаниям, коррекцию проводят еще в родильном отделении. Абсолютным показанием к коррекции уздечки будет ее прикрепление в верхней трети языка.

К сожалению, не всегда можно увидеть классическую картину короткой уздечки языка, вариации могут быть разными. Но родителей должны насторожить тревожные признаки: появление чмокающих звуков при кормлении детей грудью, если мать испытывает неприятные ощущения во время этого процесса, появляются трещины сосков, а дети плохо набирают вес. Плохой набор веса связан с усталостью: жевательные мышцы и мышцы языка устают быстрее, чем грудничок получает необходимое количество питания, отсюда и формируется дефицит веса. Чаще этот «симптом» оказывается незамеченным, ведь не формируется острого дефицита питания, а прибавка веса идет, но по нижней границе нормы.

Нередко проблемы можно заметить гораздо позже — когда дети начинают активно разговаривать.

Развитие речи и короткая уздечка языка — есть связь?

Родители пристально наблюдают за развитием речи своих детей — лепет, гуление, появление первых осмысленных слов — вот те критерии, по которым оценивается эта функция. К 3-4 годам дети начинают активно разговаривать, их словарный запас расширяется изо дня в день, и как раз на этом этапе могут появляться первые трудности, которые заставляют обратиться к специалистам.

Чаще всего, логопедам приходиться работать над проблемой произношения звуков: «р», «л», «ш», «ща». Нередко основная причина нарушения произношения звуков кроется именно в короткой уздечке языка, и это первое, на что обращают внимание логопеды.

Уздечка языка у детей имеет определенную длину, которая с возрастом может меняться, более наглядный контролирующий фактор — ее прикрепление. Если уздечка прикрепляется выше нижней трети языка, то она считается короткой и последствия не заставят себя долго ждать. Ограниченные движения языка прямым образом скажутся на развитии речи. Язык просто не может полноценно двигаться, создавая правильное произношение звуков в итоге дети, вместо «пРивет» говорят — «пЛивет».

Иногда, короткая уздечка языка становится причиной нарушений прикуса, что в итоге может повлечь за собой еще большие нарушения развития речи у детей.

Главное — при появлении тревожных симптомов, незамедлительно обратиться за помощью к специалистам, это может быть логопед, или же стоматолог.

Нелегкий выбор родителей

До сих пор в вопросе коррекции короткой уздечки не утихают споры между стоматологами и логопедами. Логопеды указывают на то, что подрезать ее необходимо только тогда, когда она близко прикреплена к кончику языка. Только в этом случае, дети нуждаются в хирургической коррекции, для полноценного грудного вскармливания и произношения звуков. В остальных случаях, развитие речи, при наличии отягощающих причин, можно корректировать путем длительных занятий, специальных упражнений.

Стоматологи же говорят обратное, коррекция необходима в превалирующем большинстве случаев. Доктора ставят строгие рамки. Одобрить логопедическую коррекцию путем упражнений, можно только детям, у которых уздечка прикрепляется от середины языка и выше, в остальных случаях — нужна коррекция.

Как родителям сделать выбор? Ведь именно от их решения будет зависеть итог «борьбы», тем более что доводы и стоматологов и логопедов кажутся более чем убедительными.

Все плюсы и минусы коррекции — делаем выбор

Родители должны понимать, что каждая из методик лечения имеет свои плюсы и минусы и неправильный выбор может грозить своими последствиями. Чем дольше развитие речи не поддается контролю, при наличии осложняющих проблем, тем более серьезные последствия могут возникать, и даже при радикальном решении проблемы, с детьми все же придется работать логопедам, причем длительное время.

Короткая уздечка языка может не только повлиять на развитие речи но и стать причиной патологий прикуса, которые будут грозить своими последствиями, еще более усложняющими проблему и приводящие к еще более серьезным нарушениям речи. И знаменитая фраза логопеда из кинофильма «По семейным обстоятельствам» — «фифекты фикции», окажется насущной проблемой.

Прежде чем принять решение, родители должны взвесить все «за» и «против» и внимательно изучить доводы в пользу определенного лечения.

Основные аргументы логопедов — консервативное лечение, не оставляющее в памяти детей неприятных воспоминаний, и возможность  исключения хирургического вмешательства. Стоматологи поддерживают мнение логопедов и порекомендуют такое лечение, но только при определенных показаниях — все будет зависеть от места прикрепления уздечки. В остальных случаях — нужна коррекция.

Коррекция в кресле стоматолога

В хирургической стоматологии с успехом используются три вида коррекции короткой уздечки полости рта. В детской практике чаще все используют иссечение уздечки, или, как скажут доктора, френэктомию. Эта кратковременная операция проводится в кабинете стоматолога-хирурга и не занимает более получаса. Завершающим этапом операции накладываются швы, которые не нужно снимать, ведь используются саморассасывающиеся нити. Восстановление детей после вмешательства короткое, и длится от нескольких часов до нескольких дней. Буквально сразу родители могут отметить, что произношение звуков стало чище, но исключать занятия с логопедом все же рано.

Коррекция в кабинете логопеда

Даже если родители сделали выбор в пользу стоматологического лечения, в большинстве случаев без логопеда не обойтись. После операции уже не существует ограничений в движении языка, но дети должны научиться правильно его ставить для произношения звуков.

После стоматологической коррекции уздечки добиться успехов и скорректировать правильное произношение звуков удается быстрее. Для этого существует множество методик, упражнений и стишков, которые необходимо повторять не только в кабинете логопеда, но и дома.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЗАВОДОУКОВСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

«ЗАВОДОУКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2»

(МАОУ «СОШ №2»)

«Особенности детей с тяжелыми нарушениями речи и логопедической работы с ними в младшем школьном  возрасте».

Консультация для родителей

Учитель-логопед: Чегодаева Алена

Валерьевна

Заводоуковск, 2020

1. Тяжелые нарушения речи(ТНР) – это стойкие специфические отклонения в формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организациизвукового потока), отмечающиеся у детей при сохранном слухе и интеллекте.

Таким образом, дети с ТНР – это дети, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты.

В логопедии выделяют следующие виды ТНР:

АЛАЛИЯ - отсутствие или недоразвитие речи детей при сохранном слухе и первично сохранном  интеллекте

АФАЗИЯ – это полная или частичная утрата уже сформировавшейся речи, возникающая при органических поражениях речевых отделов коры головного мозга в результате перенесенных инсультов, травм, опухолей, воспалительных процессов и при некоторых психических заболеваниях.

ДИЗАРТРИЯ – нарушение произносительной стороны речи вследствие повреждения иннервации речевого аппарата, возникающее в результате поражения нервной системы

РИНОЛАЛИЯ - нарушение тембра голоса и звукопроизношения

ЗАИКАНИЕ – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

2. Дети с ТНР имеют следующие психолого-педагогические особенности:

- недоразвитие всей познавательной деятельности (речь, восприятие, память, мышление)

- недоразвитие мыслительных операций, сниженная наблюдательность, снижение способности к абстрагированию, обобщению

- внимание характеризуется неустойчивостью, трудностями включения, переключения и распределения; дети быстро утомляются, имеют пониженную работоспособность

- быстрое забывание материала, особенно речевого, снижение активной направленности в процессе припоминания последовательности событий, сюжетной линии текста

- нарушения эмоционально-волевой сферы: нестойкость интересов, сниженная мотивация, замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, налаживании контактов со сверстниками

- двигательные расстройства: дети с ТНРмоторно неловки, неуклюжи (это касается и общей, и мелкой моторики), характеризуются импульсивностью, хаотичностью движений.

3. В речи детей с ТНР наблюдаются следующие особенности:

- тяжелые нарушения общей разборчивости речи

- медленный темп оречевления

- ограниченный лексический запас

- несформированность процессов словообразования и словоизменения

- стойкие аграмматизмы

- несформированность навыков связного высказывания

- стойкие расстройства письменной речи (и их предпосылок)

4. Основным условием реализации адаптированной рабочей программы для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (программы 5.1.) является необходимость постоянного сопровождения учителя-логопеда. С 1 класса до окончания начальной школы. Необходимость дальнейшего сопровождения определяет психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК).

Работа с детьми с тяжелыми нарушениями речи включает в себя:

-коррекцию звукопроизношения

-развитие фонематического восприятия

-развитие звуко-слоговой структуры слова

-развитие лексико-грамматического строя речи

-развитие связной речи

-помощь в овладении письмом и чтением.

С заикающимися детьми мы дополнительно                                                                          -вырабатываем диафрагмальное (физиологическое) дыхание. -формируем умение расслаблять и напрягать, то есть, произвольно регулировать мышечный тонус-отрабатываем технику речи с помощью пропевания гласных на одном выдохе (это сочетания до 3 звуков)                                                                                     -работаем над сопряженной речью (то есть, совместное произнесение фраз) и отраженной речью (то есть, повтор фразы за взрослым).

В дальнейшем мы будем работать над усложнением форм речи.  Это будет и произнесение заученного текста, вопросно-ответная речь, ситуативная речь с опорой на наглядность, рассказы по прочитанному тексту.

5. Какие перспективы в обучении ждут детей с ТНР?

Более благополучно будут обстоят у них дела с точными науками. Страдать будут языковые предметы. Огромную сложность для детей с ТНР будут представлять запись под диктовку, написание изложений, а впоследствии, сочинений, т.к. нарушение их речи комплексное, то есть затрагивает все стороны речи – от звука, слога и слова до фразы и текста.

Но, как было сказано ранее, если в этом будет острая необходимость, то по решению психолого-медико-педагогической комиссии сопровождение этих детей учителем -логопедом будет продлено.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЗАВОДОУКОВСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

«ЗАВОДОУКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2»

(МАОУ «СОШ №2»)

«Логопедическая коррекция с обучающимися с ЗПР».

Консультация для родителей

Учитель-логопед: Чегодаева Алена

Валерьевна

Заводоуковск, 2020

В последнее время увеличился рост различных отклонений психического развития, в том числе и задержка психического развития (ЗПР), которая проявляется, прежде всего, в замедлении темпа психического развития. Существуют различные классификации нарушений психического развития. Г.Е. Сухарева различает 3 вида психического дизонтогенеза: задержанное, поврежденное и искаженное развитие.

Более развернутой является классификация психического дизонтогенеза (нарушений психического развития), разработанная В.В. Лебединским. Автор выделяет следующие виды:

1. психическое недоразвитие;
2. задержка психического развития;
3. поврежденное психическое развитие;
4. дефицитарное психическое развитие;
5. искаженное психическое развитие;
6. дисгармоничное психическое развитие.

Таким образом, задержка психического развития является одной из форм нарушений, которая в школьном возрасте приводит к возникновению дисграфии, дислексии.

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в соответствии со структурой и характером нарушений, их влияние на учебную деятельность и общее развитие ребенка. Основной формой ее организации является индивидуальные коррекционно-развивающие занятия, которые могут иметь коррекционно-развивающую и предметную направленность. В теории и практике обучения детей с ЗПР умственное развитие рассматривается как наиболее значимое направление коррекционной работы.

Важным средством умственного развития является формирование у учащихся приемов умственной деятельности и, в частности, приемов мышления. Известно, что дети с ЗПР имеют характерные особенности мыслительной деятельности, затрудняющие усвоение учебного материала во время работы на уроке. Для них характерна поверхностность мышления, его направленность на случайные, единичные признаки, инертность, малоподвижность мыслительных процессов, склонность к копированию, подражательности.

Особенностью работы логопеда является использования специальных методов, обеспечивающих особые образовательные потребности детей с ЗПР. Формирование приемов на занятиях должно обеспечивать постепенный переход мыслительной деятельности учащихся на продуктивный уровень, предусматривать «пошаговость» при предъявлении материала, дозированную помощь, учитывать индивидуальные возможности ребенка: умение работать самостоятельно, выполнять задание в словесно-логическом плане либо с использованием наглядных опор, воспринимать помощь педагога.

Без специальных коррекционно-развивающих занятий невозможно подавление основного дефекта и выравнивания детей до нормально развивающихся сверстников. Именно логопедическая служба создает условия для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода в обучении детей с задержанным развитием. Качественный уровень работы логопедической службы отражен, прежде всего, в постоянной диагностической работе, основанной на принципах нейролингвистики, в составлении программ индивидуального сопровождения с учетом типологии задержки, в комплексной оценке развития ребенка на школьных педагогических консилиумах, в консультировании учителей педагогического коллектива в вопросах обучения лиц с особыми образовательными потребностями.

  Для логопеда-практика особую значимость приобретает проблема сложного дефекта, в структуре которого нарушения речи сопровождаются другими отклонениями психического развития, одно из них – интеллектуальная недостаточность. Нарушения речи у данной категории детей носят системный характер, затрагивают все стороны речевой системы, к тому же они обусловлены недостаточной сформированностью когнитивных процессов. Нарушения познавательной деятельности оказывают отрицательное влияние на весь процесс развития речи: как на овладение семантикой речи, так и на усвоение языковых закономерностей и формирование языковых обобщений.

  Для качественного логопедического сопровождения учебного процесса нужна комплексная программа коррекционно-развивающих занятий, которая соответствовала бы специфике работы с детьми ЗПР. Она рассчитана на весь период обучения ребенка с ЗПР и основывается на следующих теоретических положениях и принципах:

1. Усвоение языковой системы языка детьми с ЗПР должно быть основано на развитии мыслительных операций – это определяет необходимость тесной взаимосвязи развития речи с развитием познавательных процессов.

2. Воздействие на слабые звенья речевой системы и формирование их с учетом зоны ближайшего развития.

3. Взаимосвязь речи и моторики.

4. Учет типологии задержки при планировании коррекционно-развивающей работы.

5. Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода.

Коррекционно-развивающие направления

логопедического сопровождения в школе:

1. Уточнение и обогащение словарного запаса детей в связи с расширением непосредственных впечатлений об окружающем мире.

2. Развитие связной речи: формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказывания, точности и разнообразия употребляемых слов, грамматической правильности построения предложений, внятности и выразительности речи, способности к творческому высказыванию, умению строить связный письменный рассказ, развитие текстовой деятельности учащихся.

3. Формирование у детей направленности на звуковую строну речи; развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки и звуковые комплексы, различать звуки, близкие по звучанию и произнесению;

4. Совершенствование чувственного (сенсорного) опыта в области русского языка: развитие способности у ребенка на основе собственного опыта выделять существенные признаки двух основных групп русского языка - гласных и согласных.

5. Формирование приемов умственной деятельности, необходимых для развития умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки и обобщать явления языка.

6. Пролонгирование логопедического сопровождения на второй ступени обучения по коррекции дизорфографии.

  Учитель-логопед оказывает содействие в успешной адаптации и социализации учащихся в данном образовательном учреждении в современном обществе, качественно помогает детям в освоении общеобразовательной программы.

Характерными особенностями коррекционно-развивающей работы с детьми с задержанным развитием является обязательное систематическое и многократное повторение, которое обусловлено особенностями процессов памяти детей с ЗПР и направлено на отработку и воспроизведение полученных представлений и на более прочное усвоение знаний. Основными темами логопедической коррекции, которые требуют тщательной отработки и многократного повторения, являются такие: «Речь», «Слово», «Предложение», «Звук», «Звуки речи», «Гласные и согласные», «Звонкие и глухие», «Твердые и мягкие», «Слоговой состав слова». Данные темы являются фундаментом в совершенствовании фонетической системы языка.

  Характерным отличием программы логопедической коррекции является введение подготовительного этапа по коррекции и развитию следующего:

• положительной мотивации, устойчивого познавательного интереса к логопедическим занятиям;

• значимости правильного письма в обыденной жизни человека;

• познавательной деятельности (мыслительных операций, памяти, внимания, воображения, пространственно-временных представлений);

• графомоторного навыка и мелкой моторики;

• саморегуляции и самоконтроля (данный этап имеет первостепенное значение в коррекции дисграфии и дислексии детей с ЗПР, так как. на первый план в нарушении развития у данной категории детей выходит неспособность контролировать свою деятельность и управлять своим поведением);

• поведенческой и эмоционально – волевой сферы.

Письменная речь

Письмо

Трудности формирования навыка письма, с которыми столкнулся не готовый к обучению в школе первоклассник, остаются непреодолёнными и во втором, и в третьем, и в четвертом классах. Особенно трудно детям установить соотношение между звуками и буквами в словах, имеющих несоответствие по количеству звуков и букв. В результате имеющихся трудностей дети не овладевают навыками письма в том объеме, какой требуется в данном классе, оказываются несостоятельными при написании слуховых диктантов и других письменных работ, предусмотренных программой. В их диктантах встречаются ошибки, указывающие на недостаточную сформированность навыков звукобуквенного анализа и синтеза:

пропуски гласных букв в середине слова;

недописывание гласных букв на конце слова;

пропуски слогов;

перестановки букв;

вставка лишних букв.

Кроме данной группы ошибок, в письменных работах обучающихся с дисграфией встречается достаточно много ошибок на замену и смешение букв. Кроме ошибок на уровне буквы в письменных работах учащихся с дисграфией встречается много ошибок, связанных с недоразвитием словарного запаса: на правописание безударных гласных в корне слова, на правописание суффиксов и приставок.

Коррекция ошибок данного типа осуществляется при помощи упражнений, направленных на развитие пространственных представлений учащихся.

К синтаксическим ошибкам, допускаемым в большом количестве учениками, относятся:

- пропуски запятой при однородных членах предложения;

- пропуски запятой в сложном предложении;

- неумение разграничивать предложения (написание одним предложением целого текста или деление его на 2-3 предложения);

-заглавная буква  в начале предложения.

Чтение

Смысловое чтение включает в себя умение осмысливать цели и задачи чтения, умение находить и извлекать информацию из различных текстов, умение работать с художественными, научно-популярными, официальными текстами, умение понимать и адекватно оценивать информацию из текста. Сегодня каждому учителю предстоит осознать важность и необходимость организации деятельности по формированию смыслового чтения в образовательном процессе. Процесс чтения рассматривали многие ученые Ф. Смит, Н.Н. Светловская, В.М. Филатов, З.И. Клычникова, И.А. Зимняя, по общему мнению, работа с текстом начинается еще до его чтения, разворачивается по ходу чтения и продолжается в размышлениях о прочитанном.

Для совершенствования техники чтения еще Л.Н.Толстой рекомендовал чтение текстов, заученных на слух. Суть такого чтения в том, что ребенок, зная слово, видит его графическое изображение, соотносит напечатанные буквы, их сочетание с живыми звуками.

Дети с недостатками письменной речи не овладевают навыком чтения в объеме, предусмотренном учебной программой. Многие медленно, по слогам читают слова даже простой слоговой структуры, допускают многочисленные ошибки (пропуски букв, перестановки букв и слогов, неправильно ставят ударение в словах).

Дети с ЗПР часто делают неправильное ударение, их чтение является маловыразительным, монотонным. Часто в конце предложения отсутствует интонационная законченность. При пересказе прочитанного дети не могут выделить главную мысль, отразить временные, причинно-следственные связи, оценить ситуацию, поступки действующих лиц. У таких детей вследствие недостаточности процессов синтеза нарушено целостное восприятие текста.

Трудности в формировании навыка чтения могут быть вызваны причинами различного характера:

- нарушениями пространственных представлений, пространственной ориентировки;

- нарушением зрительно-моторной координации;

- нарушением моторики, графомоторных навыков;

- нарушением слухового, зрительного, фонетико-фонематического восприятия;

- нарушением произвольного внимания;

- нарушением памяти, особенно снижением слухоречевой памяти;

- нарушением функций, при которых затруднено воспроизведение последовательности движений, последовательности в пространстве, во времени, в речи;

- нарушениями речевого развития (звукопроизношения), грамматического строя речи, бедностью словарного запаса.

- слабое развитие у учащихся функции самоконтроля;

- частыми причинами ошибок чтения может быть и недостаточное развитие концентрации внимания: при чтении текста глаз ребенка совершает хаотичные движения, происходит считывание случайно попадающих в поле зрения ребенка букв. Впоследствии у детей, делающих подобные ошибки, с трудом формируется навык следования направлению чтения - слева направо.

Формирование навыка чтения на логопедических занятиях проводится в три этапа:

1. Диагностика, развитие и коррекция психических процессов, обеспечивающих формирование навыка чтения.

2. Формирование навыка чтения.

3. Формирование эмоционально-положительного отношения к процессу чтения, интереса к чтению.

По развитию скорости чтения можно использовать следующие виды упражнений:

1. Развитие бокового зрения (смотреть в одну точку, назвать предметы вокруг).
2. Чтение трудных слов вместе с обучающимся, сначала по слогам, потом целиком.
3. Восстанови слова, доскажи словечко.
4. «Мнимое слово» (учитель намеренно ошибается).
5. Чтение слов, фраз и текстов наоборот – справа налево; чтение сходных слов: эскалатор – экскаватор и т.п.
6. Чтение текстов, написанных разным шрифтом или разным цветом.
7. Чтение в зеркальном изображении; «вверх ногами».
8. Поиск в тексте заданных слов.
9. Чтение с полосками. Полоска под строкой и полоска над строкой дают возможность ребенку ускорить темп чтения.
10. Столбик слов. Поочередно читать слова вслух в столбике слов, стараясь за одну минуту прочитать все большее количество раз этот столбик.
11. Работа со скороговорками.
12. Найти в тексте нужную строку (это упражнение тренирует вертикальное движение глаз по странице).
13. За одну минуту найти в тексте слова на какую-либо букву.
14. Найти вторую половину слова.
15. Игра «Фотоглаз». Сфотографировать (запомнить) несколько слов, записанных логопедом, и ответить на вопрос, есть ли названное слово в перечне?

Кроме того, параллельно веду работу над правильностью и выразительностью чтения.

Для пополнения словарного запаса и развития речи использую следующие виды упражнений (они же направлены на формирование умений сознательного чтения, то есть на понимание структуры и содержания текста):

1. Метод ассоциаций.

2. Сравнение (придумать, на что похож предмет).

3. Игра «Угадай предмет» (предмет или картинку детям не показываю, они задают разные вопросы, пока не угадают, что это такое).

4. Инсценировки (простые русские народные сказки).

5. Загадки.

6. Подбор однокоренных слов.

7. Восстанови последовательность событий.

8. Составление рассказов по рисункам.

9. Фантазирование.

10. Пересказ от разных лиц.

11. Зрительные диктанты.

12. Классификация слов, поиск заданного слова, отделение слов от псевдослов.

13. Словарная работа.

14. Кроссворды.

15. Работа с синонимами.

16. Работа с фразеологизмами.

17. Прогнозирование содержания текста и развитие смысловой догадки.

Определение жанра, темы, сюжета, эмоционального характера произведения до его чтения, исходя из названия. Перед началом чтения произведения учитель просит учащихся прочитать его название и задает вопросы.

18. Прогнозирование в процессе чтения.

Учитель задает вопросы таким образом, чтобы учащиеся в поисках ответа обращались и к нему, и к своим товарищам, вырабатывая совместное решение.

19. Развитие смысловой догадки.

20. Найдите ошибки в предложениях:

21. Чтение текста, закрыв последние три буквы всех строчек текста листом бумаги, а затем и начальные три буквы. Необходимо прочитать текст, стараясь угадать невидимые части по смыслу.

22. Чтение текста с добавлением недостающего слога или слова.

23. Исправить в тексте смысловые ошибки.

24. Поиск отрывков из разных текстов. Упражнение формирует умение выявлять структурные и смысловые части текста.

Работая над формированием навыка чтения у учащихся и привитием любви к процессу чтения, учитель должен твердо знать, зачем это нужно. Мы учим каждого ребенка читать потому, что это нужно и ему, и обществу. Читая, ребенок взрослеет и очеловечивается. Чем шире круг чтения, тем больше у учащихся возможностей найти самого себя. Мы должны научить тому, чтобы книги становились для ребят постоянными собеседниками, чтобы дети учились оценивать книги, чтобы они узнали широкий мир книг и могли их выбирать. Чтение должно оказывать помощь в становлении личности, в принятии важных решений. Когда дети это поймут, тогда они захотят читать и полюбят книги.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЗАВОДОУКОВСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

«ЗАВОДОУКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2»

(МАОУ «СОШ №2»)

«Логопедическая работа по профилактике и коррекции учебных трудностей детей-билингвистов».

Консультация для родителей

Учитель-логопед: Чегодаева Алена

Валерьевна

Заводоуковск, 2020

В настоящее время проблема обучения детей, имеющих нарушения речи и овладевающих русским языком как вторым, является актуальной как в связи с расширением межкультурных контактов, так и в связи с происходящими в последние годы миграционными процессами. 

 В логопедии билингвизм (двуязычие), вызывает особый интерес исследователей, поскольку нередко становится причиной возникновения специфического рода речевых ошибок на русском языке, обусловленных как особенностями взаимодействия языковых систем, так и нарушением освоения не доминирующего языка, а нередко – обоих языков. Фактор билингвизма для детей с речевой патологией является отягощающим и становится причиной неуспеваемости по основным учебным предметам в школе.

Анализируя характер и выраженность затруднений, которые испытывают дети с билингвизмом при обучении в школе, степень эффективности дополнительных занятий, проводимых педагогами, результаты логопедического обследования устной речи таких детей, особенности их письма и чтения, можно сделать вывод о различной природе этих затруднений и выделить группы учащихся, нуждающихся в специальной логопедической коррекции.

Первую группу составляют дети, которые родились в России. Эти дети говорят лучше своих родителей. Из беседы с родителями выясняется, что дома семья говорит на родном языке, т.е. речь идет о бытовом билингвизме. Если ребенок плохо успевает по русскому языку, а при этом хорошо понимает русскую речь, то можно предположить, что он испытывает трудности, сходные по признакам с трудностями русских детей с различными формами недоразвития речи. А родители являются плохими помощниками своим детям в освоении школьных знаний по русскому языку. Особенности развития речи детей данной группы можно считать проявлениями онтогенетических закономерностей развития речи детей с бытовым билингвизмом. Исследование состояния речи на родном языке (с помощью родителей) не выявило каких-либо отклонений от нормы в состоянии звукопроизношения. Имеющиеся трудности со звукопроизношением в русской речи определялись тем, что на родном языке звуки произносились по-другому.

Во вторую группу входят дети с более низким, по сравнению с первой группой, уровнем владения русским языком (условно – средним). У них отмечается некоторая ограниченность словарного запаса бытовой лексикой, неточное употребление слов, непостоянные ошибки в грамматическом структурировании, затруднения актуализации словаря. Звукопроизношение имеет те же особенности, которые характерны и для детей первой группы. Наряду с ограниченностью словарного запаса, наблюдается смешение слов по признаку функционального значения. Фразы – короткие, применяется много стереотипных выражений. Имеются многочисленные ошибки в контекстной речи, когда русские слова заменяются родными. Дети общаются как на русском, так и на родном языке, в зависимости от ситуации. Хотя на родном языке разговаривают охотнее.

К третьей группе относятся дети, уровень владения русским языком которых отнесен к условно низкому (чаще это дети из семей, недавно приехавших в Россию). Такие дети:

• путают названия предметов на русском и родном языках;
• не владеют навыками словообразования;
• начинают фразу на одном языке, а заканчивают ее на другом.

Для детей этой группы характерны нарушения, аналогичные тем, которые имеют русскоязычные дети с фонематическим, фонетико-фонематическим или общим недоразвитием речи, а именно:

• нарушения произношения фонем, общих для обоих языков;
• нарушения восприятия присутствующих в обоих языках фонем;
• недоразвитие лексико-грамматического строя речи обоих языков.

Анамнестические сведения о развитии речи также сходны с соответствующими данными для русскоязычных детей с вышеперечисленными нарушениями.

Все это свидетельствует о первичном речевом нарушении у ребенка с билингвизмом и дает возможность говорить о наличии у него фонематического, фонетико-фонематического или общего недоразвития речи.

Так как обучение в школе проводится на русском языке, то у рассматриваемой категории учащихся на нарушения в формировании собственно речевых процессов еще накладываются трудности, общие для всех детей, изучающих второй язык, а именно – явление интерференции, сущность которого заключается в переносе особенностей фонетики, лексики и грамматики родного языка в иностранный. Следует подчеркнуть, что дети с билингвизмом, не имеющие первичных речевых нарушений, легко преодолевают это явление. Дети же с общим недоразвитием речи испытывают значительные затруднения, так как нарушения различных сторон речи на родном языке вследствие интерференции проявляются и в русском языке.

Работа логопеда с такими учащимися будет эффективна лишь в случае, если наряду с коррекцией и развитием различных сторон речи будет осуществляться предупреждение и устранение ошибок, обусловленных интерференцией. Особенно важна такая работа на начальном этапе обучения. Тщательный логопедический анализ позволяет определить у детей этой подгруппы наличие и вид речевого недоразвития. Понятно, что выраженные нарушения звукопроизношения, слоговой структуры слова и фонематического восприятия приводят не только к ограничению понимания и трудностям оформления высказываний на родном языке, но и создают препятствия для овладения русским языком как системой. Дети могут обучаться в общеобразовательной русской школе только при условии логопедического сопровождения, направленного на дальнейшее развитие фонематического восприятия и фонетической системы русского языка.

Большинство детей с билингвизмом испытывают трудности уже на начальном этапе обучения, и основная работа с детьми-билингвистами осуществляется в начальной школе. Для преодоления этих трудностей необходима дополнительная помощь учителей и других специалистов: психологов, медицинских работников и социальных педагогов. Психолого-педагогическое сопровождение при работе с детьми-билингвистами строится в соответствии с образовательными потребностями и социокультурными условиями жизни и воспитания. В результате систематического сопровождения специалистами ожидается повышение уровня школьной успеваемости детей, улучшение хода адаптации, позитивное личностное развитие.

При проведении логопедом в школах традиционной «входной» диагностики (1–15 сентября) особое внимание уделяется учащимся, семьи которых недавно приехали в Россию. От своевременной и правильной диагностики речевых нарушений у двуязычных детей зависят виды коррекционной помощи, а также прогноз обучения и развития ребенка. Основой диагностики является дифференциация ошибок неосвоенного двуязычия (интерференции) и ошибок, обусловленных недоразвитием различных сторон речи (патологических).

Уровень владения русским языком у поступающих в школу детей с билингвизмом различен: от незначительных нарушений в звуковом оформлении речи до почти полного незнания русского языка. Как показывает опыт, при одинаковом уровне владения русским языком дети с ошибками, обусловленными интерференцией, успешно усваивают учебный материал при осуществлении индивидуального подхода со стороны педагога. Дети, имеющие патологические нарушения, испытывают значительные трудности в усвоении учебного материала, и без специальной логопедической помощи у них развивается хроническая неуспеваемость и вторичное отставание в психическом развитии.

Обследование иногда осложняется тем, что ребенок вообще не говорит по-русски, а родители понимают и говорят лишь на бытовом уровне. Бывает и так, что родители говорят значительно хуже своих детей и не могут понять, почему ребенку нужна логопедическая помощь. Каждый специалист в таких случаях старается найти выход из сложившейся ситуации.

По окончании обследования логопед делает вывод о природе речевых ошибок двуязычного ребенка, вырабатывает рекомендации для родителей и педагогов, определяет вид помощи, в которой нуждается ребенок: логопедическая, психологическая или педагогическая коррекция, наблюдение, консультирование родителей и другие.

Решающими факторами для зачисления ребенка с билингвизмом на логопункт являются:

• нарушение подвижности органов артикуляционного аппарата;
• нарушение произношения звуков, присутствующих, как в родном, так и в русском языке;
• наличие нечеткой, «размытой» артикуляции, нарушение ритмико-мелодической и интонационной сторон речи;
• нарушение восприятия фонем;
• искажения звукослоговой структуры слов;
• ограниченный словарный запас русского языка;
• отсутствие или низкий уровень развития фразовой речи на русском языке;
• плохое понимание или полное непонимание русской речи.

Совокупность всех вышеперечисленных факторов (или некоторых из них) позволяет говорить о присутствии речевой патологии у детей с билингвизмом. Эти учащиеся, как и русскоязычные дети с аналогичными нарушениями, зачисляются на логопедический пункт.

Логопедическая коррекция речевых нарушений у двуязычных детей проводится на индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий. Хотя коррекция звуковой, фонематической и лексико-грамматической сторон речи является общей задачей в работе логопеда, следует помнить, что русский язык для этих детей не является родным. Поэтому необходимо проводить занятия с учетом как имеющихся у каждого ребенка индивидуальных нарушений, так и общих трудностей в усвоении русского языка, характерных для детей, воспитывающихся в семьях с двуязычием.

Определены задачи, решение которых позволит достичь поставленной цели:

• стимулировать психическую и речевую активность детей;
• осуществлять коррекцию устной русской речи: нормализовать и развивать речевую моторику, просодические компоненты, устранять недостатки звукопроизношения, формировать и развивать фонематическое восприятие, лексико-грамматическую сторону связной речи;
• предупреждать нарушение письменной речи;
• осуществлять коррекцию дисграфии, дислексии и дисорфографии.

Логопедическая работа  включает в себя разделы по лексике и грамматике. Она способствует расширению и совершенствованию словарного запаса учащихся при одновременной работе над различными грамматическими категориями. Подбор грамматических и лексических тем и их последовательность определяется как спецификой речевого нарушения, так и особенностями усвоения русского языка детьми с билингвизмом, с учётом таких важнейших принципов коррекционной педагогики, как системность, комплексность, принцип развития, онтогенетический принцип. Соответственно, обеспечивается решение таких общих задач, как обогащение и уточнение словарного запаса учащихся; формирование навыков словообразования и словоизменения; обучение правильному грамматическому оформлению предложений; формирование связной речи; развитие артикуляционных навыков; развитие фонематического восприятия; развитие внимания, памяти, мышления; формирование навыков общения на русском языке; воспитание терпимости и взаимоуважения в условиях межнационального общения.

Известно, что для эффективной работы по коррекции речевых нарушений необходимо тесное взаимодействие логопеда с работниками образовательного учреждения и родителями. Опыт показывает, что родители детей с билингвизмом менее мотивированы на проведение коррекционной работы, чем родители русскоязычных детей с нарушениями речи. До школы дети данной категории в подавляющем большинстве не получают помощи логопеда, поэтому имеющиеся у ребенка проблемы в речевом развитии родители и педагоги склонны объяснять лишь двуязычием и не считают нужными дополнительные занятия. Учитывая тот факт, что занятия в логопунктах проводятся во внеучебное время, именно родители обеспечивают посещаемость занятий детьми.