участие в различных мероприятиях педагога и учащихся

Научно-методическая конференция педагогических работников образовательных организаций МО «Баргузинский район» памяти

А.Х Филиппова

Эффективные приёмы обучения чтению

на  уроках английского языка

на начальном этапе обучения

               М.В.Маладаева,

МБОУ «Улюнская СОШ

им.С.Хамнаева»

Улюн

2017 г.

Содержание

1.                                 Введение

1. Понятие  чтения

2. Основная часть

2.1. особенности чтения на раннем этапе

2.2 Значения чтения

3. Заключение

Введение

Тема доклада -  эффективные формы обучения чтению на  уроках английского языка на начальном этапе обучения»

 Предмет исследования -  обучение чтению как одному   из видов речевой деятельности.

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью всестороннего теоретического рассмотрения чтения, способов ее достижения, систематизация и применение. Глобальные процессы информатизации общества - увеличение с каждым годом в геометрической прогрессии количества текстовой информации, предъявление новых требований к ее анализу, систематизации и скорости ее переработки - поставили теоретиков и практиков в области образования перед необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению.

Обучение чтению на иностранном языке на начальном этапе способствует более раннему приобщению младших школьников к новому для них языковому миру, формирует у детей готовность к общению на иностранном языке и положительный настрой к дальнейшему его изучению. .

Цель исследования заключается в выявлении проблематики, в описании и комплексном  изучении  мотивов, условий и способов обучению чтению

В соответствии с целью в работе ставятся следующие задачи:

1. Изучение литературы по данной проблеме

2. Выбор оптимального способа и форм.

Основная часть

       Проблема обучения чтению становится наиболее актуальной в свете модернизации общего образования. В ФГОС, отражающем социальный заказ нашего общества, подчеркивается важность обучения смысловому чтению, и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» или «надпредметный» характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям. Это означает, что на каждом предмете должна вестись работа по формированию и развитию умений смыслового чтения.

Чтение - это многофункциональный процесс. С одной стороны, умения грамотного чтения необходимы при работе с большим объемом информации. Это обеспечивает успешность для взрослых в работе, а для детей в учебе. С другой стороны, чтение играет важную роль в социализации обучающихся. Этому посвящены многочисленные исследования как отечественных, так и зарубежных ученых. И наконец, чтение выполняет воспитательную функцию, формируя оценочно-нравственную позицию человека.

Чтение является универсальным навыком: это то, чему учат, и то, посредством чего учатся. Как установили ученые, на успеваемость ученика влияет около 200 факторов. Фактор №1 - это навык чтения, который гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все вместе взятые. Исследования показывают: для того, чтобы быть компетентным по всем предметам и в дальнейшем в жизни, человек должен читать 120-150 слов в минуту. Это становится необходимым условием успешности работы с информацией.

При обучении чтению на начальном этапе важно научить школьника правильно читать, то есть научить его озвучивать графемы, извлекать мысли, то есть понимать, оценивать, использовать информацию текста. Эти умения зависят от того, с какой скоростью читает ребенок. Под техникой чтения мы понимаем не только быстрое и точное соотнесение звука и буквы, но и соотнесение звукобуквенной связки со смысловым значением того, что ребенок читает. Именно высокий уровень овладения техникой чтения позволяет достичь результата самого процесса чтения - быстрого и качественного извлечения информации.

          Во многих УМК по английскому языку обучение чтению на английском языке в начальной школе ведётся по такому принципу: сначала дети учат буквы, потом в учебниках даются правила чтения открытого и закрытого слогов и подразумевается, что ученики сразу же начнут читать быстро, бегло и без ошибок.

        С опытом приходит понимание того, что это просто невозможно сделать. При таком обучении теряется главное – ученики плохо знают звуки. Им трудно читать по транскрипции. К тому же в английском языке так много исключений, что, порой, даже старшеклассникам трудно обойтись без хорошего словаря. Поэтому пришла к выводу, что обучение чтению нужно начинать со знакомства с английскими звуками и буквами одновременно. Как же сделать обучение не только интересным, но и эффективным?

 Для ученика 2-го класса, не освоившего навыки осмысленного беглого чтения на русском языке встает проблема восприятия нового графического образа английского языка. Вместе с тем параллельно идет восприятие бурятского языка. Поэтому для ученика начальной школы необходимо в кратчаший срок освоить чтение на 3-х языках (русском, английском и бурятском языках).  Это вызывает огромную нагрузку на память, ведь это нужно запомнить и транслировать самому. Чтение на иностранном языке должно носить самостоятельный характер, осуществляться не по принуждению, а сопровождаться интересом со стороны учеников. Однако практика показывает, что интерес к чтению у школьников довольно низок из-за перегрузки. Ведь ребенок осваивает 3 языка одновременно.

  В связи с внедрением УМК Кузовлева Владимира Петровича в начальную школу встал вопрос о скорейшем обучении чтению. Однако работая по УМК Кузовлева  мы сталкиваемся с такой проблемой, когда в учебниках бывает недостаточно заданий для закрепления правил чтения. Одновременно возникает вторая проблема - перенасыщенность учебного материала. Программа рассчитана на очень быстрое освоение учащимися техники чтения.

В книге даны также грамматические понятия, которые ученик 2-го класса не сможет осмыслить,  у него нет аналога в русском языке. Исходя из этого, приходится вводить  ряд дополнительных  упражнений, которые помогут младшим школьникам не только повторить изученные правила чтения, но и будут способствовать развитию мышления (анализировать, сравнивать, обобщать). Мы вводим новые правила и упражения, способные максимально упростить овладение чтением.

1. Быстрое установление звуко-буквенных соответствий; Для ученика 2-го класса идет вначале графическое восприятие звуков.

Сначала мы знакомимся с английскими звуками.  Каждый звук вводится в стихотворной форме. Например, показываю детям картинку с изображением змеи и звук [∫].  Далее рассказываю стихотворение:

[∫] – изогнулись в ростик голова и хвостик

Она в кроватке не лежит,

А извивается, шипит.

«Кто это? - Правильно, змея, а змея у нас шипит, это звук [∫].

Сочетание sh мы читаем [ʃ]:

2. Чтение по синтагмам, объединяя слова в определенные смысловые группы;

3. Чтение в естественном темпе текстов, построенных на знакомом языковом материале;

Жил на грядке мистер Кэррот

Однажды ему принесли письмо от брата с

дальних огородов:

«Приезжай быстрее! Я и мои друзья в беде!»

И он тут же отправился в путь.

Сначала он шел по каменистой дороге и его шаги

звучали вот так:

B b b b b b b b

Потом он пошел по песку, и его шаги стали

звучать глухо. Вот так:

P p p p p p p p

4. Выразительное чтение текстов в слух, с правильным ударением и интонацией.

Буква S, s [ es ] читается как звук [ s ] в начале слова, перед согласными, в конце слов после глухих согласных и как звук [ z ] – в конце слова после звонких согласных и гласных, а также в положении между гласными.

send [ send ] – посылать
desk [ desk ] – письменный стол
desks [ desks ] – письменные столы
pens [ penz ] – ручки
please [ pli:z ] - пожалуйста

5. Смысловое чтение

Правильное озвучивание графического образа слова и соотнесение его со значением, т.е. понимание/осмысление читаемого

Существует много разновидностей вопросов, направленных на выявление понимания. Возможны вопросы к тексту, предполагающие в ответе цитату, т. е. готовый материал. Довольно типичны в этой связи задания: «Прочитайте текст и найдите в нем ответы на вопросы». Выполнение задания такого рода может достаточно надежно показать понимание.

Возможны вопросы, вводящие текст-загадку. Ответ на вопрос обычно лаконичен: просто отгадка, за которой, однако, стоит внимательное и заинтересованное чтение, учет всех подробностей. Примеры заданий такого типа:                                                                                                                                                - Определите, из какой сказки взят этот отрывок.                                                                                  - Выясните, почему текст так называется.                                                                                                - Прочитайте и скажите, о ком эта статья.

Существуют вопросы, предполагающие свободный ответ, хотя и вытекающий из содержания текста, но в самом тексте не имеющийся.

 На этом этапе выполняются следующие упражнения:                                                                    1. Найти ответы на предложенные вопросы.                                                                           2. Подобрать заголовок к каждому из абзацев.                                                                        3. Вставить пропущенное в тексте предложение, подходящее по смыслу.                            4. Прочесть описание внешности, места события, отношения кого-либо к чему-либо.                                                                                                             5. Расставить по порядку иллюстрации к тексту.                                                                     6. Догадаться о значении незнакомых слов.

Послетекстовый этап очень важен, т.к. он дает ученикам чувство достижения цели. Упражнения:                                                                                                                                           1. Опровергнуть утверждения или согласиться с ними.                                                                      2. Доказать, что…                                                                                                                                    3. Составить план текста.                                                                                                                        4. Рассказать текст от лица главного героя.                                                                                          5. Кратко изложить содержание текста, составить аннотацию, дать рецензию на текст.                                                                                                                          6. Подобрать пословицу, подходящую по смыслу к тексту.                                                                 7. Придумать новое название для текста.

Послетекстовые задания предназначены для проверки понимания прочитанного, для контроля  за степенью сформированности умений чтения и возможного использования полученной информации в будущей профессиональной деятельности.

Основной акцент   играет формирование мотивов у младшего школьника и в  комплексном  изучении  мотивов можно выделить несколько факторов

1. Уделение на уроке большого внимания выполнению игровых заданий, действию в проблемных ситуациях коммуникативного характера;

2. Использование различных видов наглядности, стимулирующих осмысление нового материала, создание ассоциативных связей, опор, способствующих лучшему усвоению правил чтения, графических образов слов интонационных моделей фраз.

Так, для того, чтобы обучение правилам чтения не было для учащихся младшей школы скучным и утомительным, можно использовать цветные картинки. Например, чтобы познакомить с чтением гласных букв под ударением, можно воспользоваться изображением бабочки с разноцветными крыльями, каждый цвет которых обозначает определённое правило [1]. Такие же цвета учащиеся используют, когда подчёркивают орфограмму в словах.

Заключение.

Чтение – это                                                                                                                                      · самый легкий навык, с которым можно работать в классе и вне класса;                               · чтение является более легким видом деятельности, чем речь;                                                    · дает возможность получать знания и расширять кругозор;                                                          · чтение и книги открывают другую культуру и другой мир;                                                     · тихий и спокойный вид деятельности.

На начальном этапе преобладает чтение вслух, но оно является средством обучения чтению про себя. Приобщение к чтению про себя начинается уже на начальном этапе, являясь подчиненной формой чтению вслух.

Чтение на любом уровне развития имеет практическую ценность, а связанное с этим ощущение успеха повышает интерес учеников к иностранному языку; оно является основным путем приобщения к культуре народа, язык которого изучается.

В результате чтения большого количества текстов у ученика развивается ощущение иностранного языка, благодаря чему ослабляется негативное влияние родного, что облегчает и убыстряет последующее развитие устной речи.

Чтение необходимо  рассматривать  не только как цель, но и как средство обучения. Обучение иностранному языку тождественно овладению родным, чтение создает возможности для резкого увеличения речевой практики и в какой-то мере восполнит ее недостаток при обучении иностранному языку. Кроме того, чтение создает возможности для установления прямых связей между понятием и словом иностранного языка. Поэтому, независимо от цели обучения, начинать обучение нужно с чтения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам.- М., Русский язык, 1977.

Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе.- М., Просвещение, 1988.

Риверс В. Формирование речевых умений и навыков. /Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом.- М., Просвещение, 1978.

Образовательный проект ««Формирование коммуникативной компетенции через использование учебно-речевой ситуации, как средства совершенствования навыков устной речи на уроках английского языка»»

Автор:  Маладаева Марина Владимировна,  учитель английского языка МБОУ «Улюнская СОШ им.С.Хамнаева»

В сфере новых задач, стоящих перед школой для меня как учителя английского языка актуальным остается то, что практика преподавания иностранных языков в школьных условиях в целом не ориентирована еще в полной мере на обучение иноязычному общению, при котором бы в полной мере наблюдалось индивидуально-личностное развитие учащихся. Проблема в том, что одним из существенных недостатков обучения устной речи в настоящее время остается решительное преобладание в опыте учащихся воспроизведения готовых единиц разных уровней, тематическая организация материала. Перед учениками, как правило, не ставится задача самостоятельно программировать предстоящее речевое действие, ставить цели, связанные с воздействием на партнера по общению при построении диалога, оценивать коммуникативные результаты произведенного действия. Все это лишает речевые действия учащихся статуса общения. Исходя из ключевых задач программы развития школы и  проблем  преподавания английского языка в современных условиях я разработала и внедрила программу   «Формирование коммуникативной компетенции через использование учебно-речевой ситуации, как средства совершенствования навыков устной речи на уроках английского языка». Для ее реализации поставила перед собой следующую

                                                                          Цель:

Создание условий для  формирования коммуникативной компетенции, т.е. умений общаться на английском языке с носителями языка, через использование учебно-речевой ситуации, как средства совершенствования навыков устной речи на уроках английского языка

Задачи:

-        использование личностно – ориентированного и коммуникативного подхода в обучении;

-        помощь учащимся  в преодолении психологического барьера в использовании английского языка как средства общения;

-        приобщение учащихся к ценностям мировой культуры;

-        создание условий для овладения учащимися знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, значимыми для социальной адаптации личности;

      -        создание комфортных условий для качественного обучения и воспитания нравственной, творческой личности в соответствии с ее индивидуальными возможностями;-       стимулирование речевых действий обучающихся для достижения поставленной цели;

-     развитие у школьников умения самостоятельно производить самооценку результатов деятельности.

 В российских стандартах школьного образования по иностранным языкам написано, что основное назначение обучения иностранным языкам состоит в формировании коммуникативной  компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Таким образом, компетентностный подход в образовании – это попытка привести в соответствие, с одной стороны, потребность личности интегрировать себя в деятельность общества и, с другой, потребность общества использовать потенциал каждой личности для обеспечения своего экономического, культурного и политического саморазвития.

    Являясь учителем английского языка и исходя из реалий современной жизни   основным приоритетным направлением своей работы считаю  формирование у учащихся способностей использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций современного мира. Эта цель предполагает коммуникативное и социокультурное развитие  средствами иностранного языка для подготовки к межкультурному общению в сфере школьного и послешкольного образования, молодёжного туризма, к использованию иностранного языка как средства самообразования в интересующих областях человеческого знания, в качестве инструмента индивидуально-личностного проникновения в культуры других народов и ознакомления их с особенностями жизни и быта россиян, духовным наследием России и её вкладом в мировую культуру.

 Будучи заместителем директора по учебной работе, в мои должностные обязанности входит обязательное посещение уроков учителей. Посещая огромное количество уроков за 13 лет работы заместителем директора по учебно-воспитательной  работе,  я пришла к выводу, что  основную часть урока учитель является основным оратором и рассказчиком и  если учесть, что на уроке присутствует 20-25 учащихся, то для некоторых учащихся не остается времени для собственного высказывания.  С этой целью я провела исследование на выявление временных соотношений говорения учителя и учащихся. Результат исследования показал, что в среднем 20-30% от урочного времени принадлежит учителю, для учащихся остается 80-70%, при таком временном соотношении, для учащихся остается  мало времени для собственного высказывания.  Анализируя свои собственные уроки, я пришла к выводу, что нужно создать условия для изменений создавшейся ситуации.  Эта проблема стала  для меня поводом поиска новых методов и форм обучения с целью преобладания речи учащихся на уроке и освоения наиболее эффективных форм освоения навыков устной речи учащихся.

  Наиболее приемлемым способом организации урока стал для меня метод учебно-речевой    ситуации, который является одним из способов развития и   совершенствования навыков   монологической и  диалогической речи и   способствующий активизации речи учащихся    при работе с партнером.  

Каким же требованиям должна отвечать устно-речевая ситуация, используемая в обучении иностранному языку?

1. Устная речевая ситуация должна быть адекватной реальной ситуацией общения, в которой употребляется осваиваемое языковое явление.

2. Устная речевая ситуация должна быть предельно ясна студентам. Это значит:

– четко определена речевая задача (о чем спросить, что узнать у собеседника, о чем рассказать, что нужно доказать, уточнить, опровергнуть);

– учащиеся  знают: то, что от них требуется, они могут сделать, так как выполнение задания обеспечено конкретным языковым (слова, словосочетания, структуры) и речевым (готовые речевые единицы) материалом, усваиваемым или усвоенным;

– они знают, что общение будет проходить в благоприятных условиях при доброжелательном отношении партнеров друг к другу, когда каждый из них заинтересован в том, чтобы общение состоялось;

– они знают, чему научатся, выполнив задания.

Тематика учебно-речевых ситуаций связана с жизнью ученика в семье и школе, с событиями окружающей действительности, и это позволяет касаться на уроках иностранного языка вопросов, близких и жизненно важных для ученика, формировать его ценностные ориентации, его отношение к жизни, труду, себе и другим. Использование учебно- речевой ситуации начинается у меня с начала урока, с речевой зарядки.

  В начале урока при введении речевой зарядки многие годы я являлась в основном «добытчиком  информации» и какие  бы ни были интересные вопросы и ситуации, мешала «однообразность» формы. Поэтому 4 года  назад я ввела в практику построение речевой зарядки методом учебно-речевой ситуации. В 5-6 классах учащиеся готовят по одному вопросу для ученика, чья очередь выходить вперед и отвечать на вопросы группы. Очередность определяется в начале учебного года и назначается в группе ученик ответственный за очередность. В начале учебного года в качестве повторения пройденного материала мы задаем вопросы из общей сферы деятельности. При этом перед началом работы идет повторение грамматики (типы вопросительных предложений, порядок слов в вопросительных предложениях, повторение лексики, интонация разных типов вопросительных предложений). Учитывая, что при общих                                                                                                         вопросах ответом служит реплика Yes or no мы усложняем вопрос с помощью добавления вопроса Why? в конце предложения. При таком методе осуществляется ситуация общения в виде вступления в разговор (обращение, приветствие) и его завершения (благодарение, пожелание.). Когда ученики задают вопросы и отвечающий не понимает  вопрос, то первая реплика «repeat, please». Задающий вопрос ученик должен повторить свой вопрос. Бывают ситуации, когда вопрос задан сложный с использованием незнакомой лексики, тогда отвечающий может попросить «translate, please». Это все учитывается при оценивании ответов. Использование метода сотрудничества позволяет в начале учебного года определиться с оцениванием  ответов  учащихся. Оценочная деятельность проходит  как коллективный процесс. Обязательным условием является совместное продумывание системы оценки ответов учащихся. Критерии оценок  бывают примерно такие;

Оценка «5»- на все вопросы были даны полные ответы без переспроса. В ответе ошибок нет.

Оценка «4» на все вопросы были даны ответы, 2-4 ошибки в речи (грамматические, фонетические или лексические).

Оценка «3» не на все вопросы были даны ответы, 5-7 ошибок.

 При выставлении оценок проходит процесс взаимооценивания и самооценки. Учащиеся проговаривают какую оценку они поставили говорящему и почему. При системном применении этого метода процесс оценивания составляет не более одной минуты. Каждый ученик готов с оценкой, так как это происходит  системно. Ученики должны назвать типы ошибок (фонетические, лексические,  грамматические, речевые). В конце работы, ученик, отвечающий  на вопросы делает рефлексию своих ответов и соглашается или не соглашается с оценкой. В ходе работы не было случая несогласия с оценкой, так как дети объективно подходят к оцениванию.  С октября месяца после повторения пройденного материала происходит коллективный выбор тем вопросов. Учащиеся начинают составлять вопросы  из межпредметных областей. Использование межпредметных связей на уроках английского языка позволяет расширять кругозор учащихся;

- литература – творчество великих писателей, биография писателей и сюжеты литературных произведений;

- история – ключевые исторические и современные события своей страны и  стран изучаемого языка, основные исторические даты, биографии выдающихся исторических личностей;

- география – географическое положение, политическое устройство своей страны и  англоговорящих стран, великие географические открытия, биографии выдающихся путешественников;

- биология – животный и растительный мир, строение человека, биография выдающихся ученых;

В 8-11 классах в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся происходит дальнейшее применение  метода учебно - речевых ситуаций. Для учащихся 8-11 классов в начале учебного года составляется очередность выступления, но в этих классах учащиеся выходят вперед и сами задают вопросы классу или группе. В зависимости от количества учащихся в группе составляются от 10 до 15 вопросов.  Также осуществляется ситуация общения в виде вступления в разговор (обращение, приветствие) и его завершения (благодарение, пожелание).  При составлении вопросов из разных сфер человеческой деятельности, их разных предметных областей, из энциклопедий, справочников и интернет ресурсов ученик должен знать ответ на свой вопрос, в случае если не смогли ответить на вопрос. При процессе оценивания учитываются следующие факторы

1) содержание вопросов (вопросы интересны и  познавательны  или нет)

2) Наличие ошибок (фонетические, лексические, грамматические и речевые).

По типологии ошибок я сделала вывод, что наиболее часто встречающиеся ошибки - это фонетические и грамматические.  В конце ученик приготовивший вопросы соглашается или не соглашается с оценкой. В случае несогласия  оценка не выставляется и дается возможность на следующем уроке доказать соответствующую оценку и исправить ошибки.  При такой форме проведения речевой зарядки я добилась преимущества во временном отношении речи учащихся на уроке, так как при речевой зарядке речь учителя сводится к минимуму. Я считаю, что всегда нужно помнить, что ученики приходят в школу не только, чтобы получить знания по предметам – для них очень важно общение и метод условно-речевых ситуаций дает эту возможность. Немаловажным фактором является  создание психологического  комфорта для учащихся, чтобы и они и я от урока получили удовольствие. Для этого нужно создать атмосферу сотрудничества, найти правила игры, основанные на взаимном понимании, уметь поддерживать хорошую дисциплину, основанную на уважении учителя к учащимся и учащихся к учителю. Применение  метода учебно-речевой ситуации в начале урока дает положительный эмоциональный настрой на весь урок.

Учебно-речевые ситуации важны для развития диалогической речи как один из основных методов обучения. Диалогическое высказывание, создаваемое двумя учащимися, может быть охарактеризовано как с качественной, так и с количественной стороны. Качественные особенности диалогического текста определяются предметом речи, содержанием, типом диалога, видом составляющих его диалогических единств, количественные – числом реплик и степенью их развернутости, количеством диалогических единств.  

На уроке учебно-речевые ситуации призваны выполнять две основные функции: стимулирующую и обучающую. Ситуации должны представлять собой  «интегрированную систему социально-статусных, ролевых, деятельностных и нравственных взаимоотношений субъектов общения», только в этом случае может быть реализована их обучающая функция. Чтобы создать учебную ситуацию, вызывающую речь, учитель должен знать её структуру по ряду элементов:

•  определенный отрезок деятельности, предполагающей конкретное место и время действия;
• действующие лица;
• собственная позиция и мнение.

Также я исползую В своей практике преподавания мы активно используем  несколько типов условно - речевых ситуаций общения.

Ролевые. Эти ситуации, как правило, взяты из  реальной жизни. Учащиеся «примеряют» на себя разные  роли в зависимости от ситуации общения. Исполняя определенную роль, учащиеся высказываются от имени своего персонажа, оценивая события и факты с его позиции. Возможность оценивать события и факты с различных позиций расширяет социальный опыт учащихся, учит общению.  На своих уроках мы  используем следующие ситуации:

 - «Представьте, что находясь в поездке в Англии,  вы пришли   в магазин,  чтобы выбрать  подарок другу. Расспросите продавца об ассортименте и  о ценах на интересующие вас товары. Купите товар со скидкой, так как вы студент и не можете себе позволить дорогостоящие вещи»;

-  «Представьте, что вы, познакомившись на отдыхе с девушкой/юношей из другой страны, звоните ему/ей, чтобы обсудить планы на выходные. Договоритесь сходить в кино и обсудите место и  время встречи»;

Проблемные. При создании проблемной ситуации учащийся не является носителем роли, он выражает свое мнение, отношение и оценку, соглашается или опровергает мнение собеседника, строит систему доказательств своей точки зрения. В своей работе мы используем проблемные ситуации по различным темам.

-   «Здоровый образ жизни».  Сейчас на улице весна, а многие подростки выглядят усталыми и бледными. Как выдумаете, почему?

-  «Спорт». Многие спортсмены получают высокую зарплату. Насколько это обосновано? Каково ваше мнение?

- «Семейные отношения». В какой семье дети счастливее: многодетной или в той,  где один ребенок? Обоснуйте свое мнение.

- «Мода». Согласны ли вы с тем, что у моды всегда есть две стороны. Какой точки зрения придерживаетесь вы? Аргументируйте свое мнение.

- «Путешествие» Многие люди считают, что пеший туризм самый безопасный вид путешествия. Выскажите свое согласие или не согласие с этой точкой зрения и обоснуйте свое мнение.

 Деловые.  При работе с данными ситуациями учащиеся должны предложить решение или выход из нее. При анализе предложенных вариантов происходит обмен мнениями и формулировка своей личной позиции.  Деловые ситуации  отличаются от проблемных,  так как имеют более выраженную практическую направленность. Приведем несколько примеров.

- Представьте, что вашей школе выделили  большую сумму денег на приобретение необходимого оборудования. Обсудите с одноклассниками и решите на что,  прежде всего, потратить деньги.

- Вы вместе с другом находитесь за границей и у вас остались последние 20$ перед отъездом. Обсудите, на что вы их потратите,  и придите к обоюдному решению.

- Вам дано задание выпустить номер школьной газеты. Обсудите со своими одноклассниками рубрики, которые должны обязательно войти в ваш номер. Выберите только 5 из 8 предложенных,  обоснуйте свое решение.

Очень важным компонентом при создании учебно-речевых ситуаций  является постановка коммуникативных задач. От правильной постановки задачи во многом зависит её решение. Ситуации очень часто подсказывает жизнь, но важно, чтобы они подходили для данного урока  и способствовали формированию умения высказывать свое личное мнение и позицию.  Практика показывает, что речевые ситуации близкие к реальной жизни помогают повысить эффективность урока, сформировать универсальные учебные действия, активизировать речевую деятельность учащихся,  повысить их интерес к языку, а главное в создании речевых ситуаций и в деятельности учителя – поиск. Учителю предоставлена возможность варьировать ситуации от класса к классу, для разных учащихся в зависимости от их интересов и уровня обученности.

Список используемой литературы:

1.  Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе.  Р-н-Д, 2003.

2.  Асмолова А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя - М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).

3.  Балашова А.И.,    К вопросу о развитии универсальных учебных действий / А. И. Балашова, Н. А. Ермолова, А. Ф. Потылицына // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2009. - № 5. - С. 69-73.

4.  Интернет-портал «Сеть Исследовательских Лабораторий “Школа для всех”» http://setilab.ru. 

5. Примерная программа по иностранному языку. Основная школа М., «Просвещение» 2010

6. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам, базовый курс лекций: пособие для студентов педвузов и училищ/ Е.Н. Соловова, – М.: Просвещение, 2005.

http://festival.1september.ru/articles/411286 
http://lchool.narod.ru/UD.htm