материалы к аттестации
методичекие и учебные материалы
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 doklad_obuchenie_chteniyu.pdf | 186.35 КБ |
| istoriya_zhizni_i_deyatelnosti_sahara_hamnaeva.pdf | 838.78 КБ |
 obucheniyu_chteniyu_na_urokah_angliyskogo_yazyka_v_nachalnoy_shkole.pptx | 193.62 КБ |
| podgotovka_uchashchihsya_k_vpr.pptx | 1.73 МБ |
| sozdanie_rechevyh_situatsiy.pptx | 731.19 КБ |
| tehnologichekaya_karta_uroka_v_10_klasse_angliyskogo_yazyka.pdf | 224.5 КБ |
| tehnologicheskaya_karta_uroka_v_7_klasse.pdf | 204.04 КБ |
| trebovaniya_k_sovremennomu_uroku.pptx | 1.09 МБ |
| urok_angliyskogo_yazyka_v_7.pdf | 336.49 КБ |
 kursovaya_podgotovka.zip | 967.11 КБ |
| blagodarnost_za_metodicheskiy_den.pdf | 138.34 КБ |
| gramota_nh.pdf | 126.45 КБ |
| gramota_podgotovka_k_vpr.pdf | 120.93 КБ |
| gramota_podgotovka_k_ege.pdf | 89.08 КБ |
| respublikanskiy_seminar.pdf | 65.15 КБ |
| sagaalgan.pdf | 194.54 КБ |
| sertifikat_uchastiya_v_setevom_sotrudnichestve.pdf | 111.28 КБ |
| publikatsii.pdf | 49.85 КБ |
| zhyuri_olimpiady_2021.pdf | 99.64 КБ |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Актуальность темы исследования обусловлена глобальными процессами информатизации общества и увеличение скорости переработки текстовой информации
Цель исследования заключается в выявлении проблематики, в описании и комплексном изучении мотивов, условий и способов обучению чтению
В ФГОС чтение носит « метапредметный » или « надпредметный » характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям.
Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий: в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе; в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности; в познавательные УУД - логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря.
При обучении чтению на начальном этапе важно научить школьника правильно читать, то есть научить его озвучивать графемы, извлекать мысли, то есть понимать, оценивать, использовать информацию текста. Под техникой чтения мы понимаем не только быстрое и точное соотнесение звука и буквы, но и соотнесение звукобуквенной связки со смысловым значением того, что ребенок читает
. Успеваемость ученика зависит от 200 факторов. Фактор №1 - это навык чтения. Ученик должен читать 120-150 слов в минуту. Это необходимое условие успешности работы с информацией
1.Быстрое установление звуко-буквенных соответствий рассказываю стихотворение: [∫] – изогнулись в ростик голова и хвостик Она в кроватке не лежит, А извивается, шипит. «Кто это? - Правильно, змея, а змея у нас шипит, это звук [∫].
Отработать звукобуквенные соответствия. Например, Ball starts with “ b ”. It’s “ b ” / b / for ball . Can you draw a “ b ” like this ? Прописать букву в воздухе, повторить с детьми. Таким образом поработать с остальной лексикой.
The letter Bb B all!
Чтение по синтагмам, объединяя слова в определенные смысловые группы
Aa закрытый слог [ ae ] c a t h a t a nd A [ ]
Ii закрытый слог [ i ] p i g h i s sw i m A [ ]
Oo закрытый слог n o t b o x fr o g [ α ] A [ ]
Чтение в естественном темпе текстов, построенных на знакомом языковом материале;
Жил на грядке мистер Кэррот Однажды ему принесли письмо от брата с дальних огородов: « Приезжай быстрее! Я и мои друзья в беде! » И он тут же отправился в путь. Сначала он шел по каменистой дороге и его шаги звучали вот так: B b b b b b b b Потом он пошел по песку, и его шаги стали звучать глухо. Вот так: P p p p p p p p
Мистер Кэррот подошел к лесу и вдруг услышал: G g gg g g g g g g - Кто это? - удивился мистер Кэррот , - гусь? Здесь? Наверное, он заблудился. И тут из глубины леса послышался какой-то стук: Dddddddddd
Выразительное чтение текстов в слух, с правильным ударением и интонацией . Буква S , s [ es ] читается как звук [ s ] в начале слова, перед согласными, в конце слов после глухих согласных и как звук [ z ] – в конце слова после звонких согласных и гласных, а также в положении между гласными. send [ send ] – посылать desk [ desk ] – письменный стол desks [ desks ] – письменные столы pens [ penz ] – ручки please [ pli:z ] - пожалуйста
Смысловое чтение формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое (точно и полно понять содержание текста и практически осмыслить извлеченную информацию)
Попросить детей назвать другие слова, которые они знают, начинающиеся с этих букв. Игру можно проводить в парах, когда дети друг у друга рисуют на спине буквы и отгадывают. Игра вызывает активный интерес и повышает мотивацию обучающихся к изучению букв и звуков английского алфавита.
Урок1: А а [ ] 1. Напиши заглавную букву. а - ___ 2. Напиши маленькую букву. А - ___ 3. Напиши звуки, которые обозначает эта буква. Аа [ ]
Необходимо при чтении заботиться о том, чтобы дети правильно произносили звуки в словах и читали предложения с правильной интонацией. Справиться с этой задачей хорошо помогут рифмовки или чанты . Например, Where is the queen ? Q, q, queen. Where is the rabbit? R, r, rabbit. Where is the sofa? S, s, sofa. Where is the teddy? T, t, teddy. Where is the umbrella? U, u, umbrella.
n est n i n e n ame N n [ n ]
«Кто не умеет читать, тот не умеет мыслить» В.А.Сухомлинский «Чтение и письмо открывают человеку новый мир, Особенно в наше время, при нынешних успехах разума.» Н. Карамзин
Сегодня, когда одним из главных критериев успеха становится доступ к информации, умение эффективно ее переработать, мы, педагоги, особо нуждаемся в развитии тех качеств, которые еще вчера казались естественными и не требующими специального внимания. Именно сейчас умение быстро обучаться и переобучаться в любом возрасте, развитие своих потенциальных и расширение имеющихся способностей, а также формирование навыков стратегиального чтения могут стать залогом успеха каждого учителя.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Всероссийские проверочные работы (ВПР) – итоговые контрольные работы, проводимые по отдельным учебным предметам с целью мониторинга качества образования. ВПР проводятся на региональном или школьном уровне по заданиям, разработанным федеральными экспертами, что обеспечивает единство подходов к составлению вариантов заданий, проведению и оцениванию работ. Результаты ВПР заносятся в федеральную информационную систему для дальнейшего анализа.
Экзаменационные стратегии Помогут ученикам: понять как эффективно работать с каждым видом и форматом задания; эффективно распределять свое время на экзамене; понять свои слабые и сильные стороны и опираться на них на экзамене; более успешно сдать ВПР.
Как научить правильной стратегии? Отработать до автоматизма с помощью тренировочных упражнений. Отработать на тренировочных тестах. Далее рассмотрим алгоритмы выполнения заданий и приемы обучения, которые удобно использовать на уроках.
« Чтение текста вслух». В ВПР основными критериями оценивания «чтения вслух» являются: интонация и произношение слов. Рассмотрим подробнее критерий «интонация». Английская интонация включает в себя несколько компонентов. В проверочной работе уделяется внимание следующим из них: тон; паузы и фразовое ударение. Тон. В английском языке встречается два основных тона: восходящий (Rising Tone) ↗; нисходящий (Falling Tone) ↘.
Паузы. Правильный ритм английского предложения обеспечивается не только чередованием ударных и неударных слогов, но и с помощью пауз. Паузы позволяют слушателю понять то, что уже было сказано, а также подготовиться к пониманию того, о чём пойдет речь далее. В критериях оценивания устной части ВПР снижается балл за «необоснованные, неестественные паузы». Случаи , в которых наличие пауз считается обоснованным. Как правило, в предложениях паузы появляются перед смысловыми группами – «синтагмами». Паузу используют вертикальной палочкой «|» внутри предложения и как две палочки «|| » между предложениями.
Случаи, требующие паузу, рассмотрены в таблице : Обращение. Kate, | what are your plans for tomorrow? Вводноеслово. Unfortunately, | I haven’t read this news. В разделительном вопросе . It is very late already, | isn’t it? В повествовании между двумя простыми предложениями. It was an early morning. || The weather was unusually warm. В сложносочиненныхпредложениях. Banana ice-cream for me | and a glass of juice for my friend. В сложноподчиненных предложениях (между главной и придаточной частью). He will let you know | when he gets home.
Фразовое ударение. Фразовое ударение – выделение голосом слова или группы слов в высказывании. Оно служит основой ритмической структуры фразы, выделяет смысловой центр предложения. Фразовое ударение помогает говорящему придать важность слову или словам и сосредоточить на них внимание слушающего. Традиционно различают три степени фразового ударения : главное , второстепенное и слабое.
1) Снимаем языковые трудности (лексические, грамматические, фонетические). 2) Первое прослушивание текста. Следим по тексту за диктором. 3) Второе прослушивание предполагает работу с карандашом. Обозначаем интонационный рисунок стрелочками ↗ ,↘. 4) Проверка результата. Можно организовать работу в парах. Ученики сравнивают свои варианты. 5) Проверка по «эталону». 9) Самостоятельное чтение вслух, максимально приближенное к «эталону ». 10) используем функцию диктофон в телефоне (может услышать себя, свои ошибки, снятие психологического барьера перед записью своей речи)
Критерии оценивания задания 2 (осмысленное чтение текста вслух) Баллы Речь воспринимается легко: необоснованные паузы отсутствуют; фразовое ударение и интонационные контуры, произношение слов практически без нарушений нормы; допускается не более пяти фонетических ошибок, в том числе одна-две ошибки, искажающие смысл 2 Речь воспринимается достаточно легко, однако присутствуют необоснованные паузы; фразовое ударение и интонационные контуры практически без нарушений нормы; допускается не более семи фонетических ошибок, в том числе три ошибки, искажающие смысл 1 Речь воспринимается с трудом из-за значительного числа неестественных пауз, запинок, неверной расстановки ударений и ошибок в произношении слов, ИЛИ допущено более семи фонетических ошибок, ИЛИ сделано четыре и более фонетические ошибки, искажающие смысл 0 Максимальный балл 2
Критерии оценивания
ВПР 7класса Состоит из 6 заданий, на выполнение - 45 минут. Работа выполняется на компьютере.
В течение 45 минут необходимо выполнить 6 заданий: 1. Задания по аудированию 2. Затем перейти к говорению! Чтение текста вслух Монологическое высказывание с основой на картинку Описать одну их трёх предложенных картинок по плану (7-8 предложений). 3. Затем снова приступить к выполнению письменных заданий! 4 задание по чтению - соотнести тексты с темами 4 задание по грамматике – вставить подходящую форму слова 6 задание по лексике - подобрать подходящее по смыслу слово
Максимальный балл, который может получить ученик — 30. В задании 1 по аудированию участник получает 1 балл за каждое правильно установленное соответствие. Максимум за успешное выполнение задания 1 – 5 баллов. Задания 2 и 3 оцениваются с учетом правильности и полноты ответа в соответствии с критериями. Максимум за успешное выполнение задания 2 – 2 балла. Максимум за успешное выполнение задания 3 – 8 баллов. В заданиях 4 (чтение с пониманием основного содержания текста), 5 (употребление грамматических форм в связном тексте) и 6 (употребление лексических единиц в связном тексте) участник получает 1 балл за каждый правильно выбранный ответ. Максимум за успешное выполнение задания 4 – 5 баллов, задания 5 – 6 баллов, задания 6 – 4 балла. Всероссийская проверочная работа должна проводиться в компьютерной форме. Аудитории для проведения ВПР должны быть оснащены компьютерами с предустановленным специальным программным обеспечением, а также гарнитурами с встроенными микрофонами. В каждой аудитории оборудуется не более четырех рабочих мест на максимальном удалении друг от друга. Итак, всего 6 заданий, из них по уровню сложности: Б(базовый)-5 заданий и Б+ -1 задание(монологическое высказывание на основе плана и визуальной информации).
Стратегии выполнения заданий « Аудирование » В заданиях по аудированию проверяется сформированность умений понимать в прослушанном тексте запрашиваемую информацию. Алгоритм выполнения заданий: 1.До начала прослушивания текста внимательно ознакомьтесь с вариантами ответов - это соответствия, которые предстоит выбрать после прослушивания. 2.Внимательно следите за текстом при прослушивании и постарайтесь услышать ключевые слова, которые помогут выбрать эти соответствия. 3.Делайте записи по мере прослушивания в черновике. Они помогут сделать правильный выбор. 4.Внимательно впишите в таблицу правильные варианты ответов.
стратегия чтения 1 Работайте с каждым текстом последовательно. Бегло просмотрите весь текст и найдите ту информацию, которая поможет принять правильное решение 2 Прежде, чем проставить ответы в бланк, проверьте себя: докажите обоснованность принятого решения, цитируя соответствующие фрагменты текста. Стратегии выполнения заданий «Грамматика и лексика» 1 Посмотрите на исходную форму слов, вынесенных на поля. Определите. К какой части речи относится каждое слово. 2 Прочитайте текст до первого пропуска. Определите, к какой части речи должно принадлежать слово в пропуске. Выберите слова, принадлежащие к нужной части речи. Определите, какое из этих слов подходит по смыслу. 3 Обращайте внимание на совместимость слов.
Подготовка к лексико-грамматическим заданиям помогает школьникам обобщить и структурировать знания по грамматике и лексике. Что касается грамматики (задание 5) в основном затронуты 5 тем: 1. Формы глагола to be в настоящем и прошедшем времени (достаточно просто!) 2. Сравнительная и превосходная форма прилагательных (повторяем обязательно правила образования форм, но и обращаем внимание на наличие артикля the и союза than ) 3. Личные местоимения (необходимо различать не только личные и притяжательные местоимения, но и падежи (именительный \ обьектный ) в личных и формы в притяжательных (основная \абсолютная) 4. Исключение из правил образования множественного числа существительных: women , mice,children ….. 5. Притяжательный падеж существительных во множественном числе (важно не спутать правильный вариант с вообще не существующим словом в английском языке, например , people и peoples )
Самое сложное - задание на правильное употребление глагола. В этом задании без знаний основных видо-временных форм английского глагола не обойтись, но и здесь можно найти подсказки. Например, само повествование ведется в прошедшем времени, а прямая речь «слова в кавычках» обычно употребляется в настоящем, но не всегда.
Задание 6 для учащихся самое сложное, потому что без базового словарного запаса выполнить его невозможно. К тому же в вариантах ответов предлагается выбрать созвучные слова ( than-then ) близкие по семантике ( later-after ). Учителю придется объяснять различие между ними.
Описание фото Выберите фотографию и опишите человека на ней. У вас есть полторы минуты на подготовку и не более двух минут для ответа. У вас должен получиться связный рассказ (7–8 предложений). План ответа поможет вам: the place the action the appearance of the person whether you like the picture or not why Start with: “I’d like to describe picture № ... . The picture shows …”
ПАМЯТКА №1 Выберите фотографию и опишите человека на ней. У вас есть полторы минуты на подготовку и не более двух минут для ответа. У вас должен получиться связный рассказ (7–8 предложений ). План ответа поможет вам the place the action the appearance of the person whether you like the picture or not why Start with: “I’d like to describe picture No ... . The picture shows ... I’d like to describe picture №…. -In the picture I can see ... There’s / There are ... It was (probably) taken inside / outside. In this picture the action is taking place in ( the house; the living room; the gym; the swimming pool; the theme park etc.).
The action Looking at these people / this girl / this boy I get the impression/ see that they are / she is / he is ........ ( having dinner ; watching a film ; doing their homework etc .) The man is … smil ing . The people are … work ing . It’s rain ing . It’s sunny . The appearance of the person The boy/girl/woman/man is about … years old. She / he has … eyes and dark / fair hair The girl / boy is wearing … I guess she / he is quiet and kind/ smart and kind Whether you like the picture or not Why I like the picture because the atmosphere is peaceful. I like this picture as it is bright and colorful / full of positive emotions , and it makes me think of summer / winter / autumn / spring. That’s all wanted to say about this photo.
ПАМЯТКА №2 Picture / photo / photography Описание человека на фотографии I’d like to describe picture №…. In this photo the action is taking place in ( the house; the living room; the gym; the swimming pool; the theme park etc.). I can see (a girl, a boy, a man, a woman) in this picture. She/he (is reading a book, is watching TV, is writing….). The girl / boy looks like she/he is about … years old. She / he has … eyes and dark / fair hair. The girl / boy is wearing (a white T-shirt and blue jeans). I like the picture because the atmosphere is peaceful. It makes me think of summer / winter / autumn / spring / school / family / holadays / travelling. That’s all I wanted to say.
0. Вступление I’d like to describe picture № 1. The picture shows … a girl with her dog. 1. The place 1. The girl and her pet are in the park. 2. It’s autumn. The weather is sunny and warm. 3. There is green grass and yellow leaves on the ground. 2. The action 4. The girl and her dog are walking and having fun. 3. The appearance of the person 5. The girl is little/ is about 10 years old. 6. She has long red hair, a nice smile on her face. 7. She is wearing casual clothes, a brown T-shirts and a skirt (shorts, trousers, a dress, a coat, a jacket). 8. She laughs and looks happy (relaxed, interested, excited, calm, pleased, concentrated, worried, tired, upset, sad, lonely, unhappy, angry bored). 4. Whether you like the picture or not 9. I like the picture. 5. Why 10. it looks nice/ beautiful. because the atmosphere is peaceful/ great/ wonderful. as it is bright and colorful it is full of positive emotions it makes me think of summer / winter / autumn / spring/ my friends/ my family/ my holidays. 0. Заключение That’s all I wanted to say. Thank you for listening. Описание фото
jeans — джинсы trousers — брюки shorts — шорты dress — платье jacket — куртка coat — пальто T- shirt — футболка shirt — рубашка skirt — юбка blouse — блузка sweater — свитер cap — шапка, кепка scarf — шарф shoes — туфли boots — ботинки Английские слова по теме «Одежда».
C ЛОВА НА ТЕМУ "С LOTHES" Sandals - сандалии Scarf - шарф; Shirt - рубашка Shoes - туфли; полуботинки Shorts - шорты Silk - шелк Skirt - юбка Slates - сланцы Slippers - тапочки Sneakers - кеды, теннисные туфли Socks - носки Sportwear - Спортивная одежда Suit - костюм мужской Sweat-shirt - толстовка, фуфайка Sweater - свитер, пуловер Blouse - блузка, кофточка Boots - ботинки; сапоги Cap - кепка Cardigan - кардиган Coat - пальто Collar - воротник Corduroys - штаны Cotton - хлопок Denim - джинсовая ткань Dress - платье (женское) Evening gown - вечернее платье Footwear - Обувь Fur - мех Fur coat - шуба Gloves – перчатки
swimsuit - купальный костюм / купальник T-shirt - майка Tie - галстук Tights - трико Tracksuit - спортивный костюм Trainers, running shoes; am. sneakers - кроссовки Trousers; am. pants - брюки, штаны Turtleneck - водолазка Waistcoat; am. vest - жилет Windbreaker - ветровка Jeans - джинсы Jumpsuit - комбинезон Leather - кожа Mittens - варежки Moccasins - мокасины Overalls - рабочий халат; спецодежда Overcoat - пальто, шинель Raincoat -плащ
Slim -стройный Thin -тонкий Plump -полный Baby -ребенок Child -ребенок Teenager -подросток Strait -прямой Long -длинный Blond -светлый Dark -темный Tall -высокий Of medium height -среднего роста Внешность:
Особенности ВПР в 11 классе Цель – итоговой оценки учебной подготовки выпускников среднего общего образования, изучавших иностранный язык (английский, немецкий, французский) на базовом уровне Уровень: А2+, В1 Состав: письменная и устная части Длительность: письменная часть - 60 минут, устная часть - 15 минут
Аудирование ВПР
Аудирование ВПР
Аудирование ВПР
Чтение в ВПР
ВПР. Стратегии выполнения. Чтение
ВПР. Стратегии выполнения. Чтение.
Что стоит повторить по грамматике: 1) Раздел «Грамматика» * Видо - временные формы глагола (Present Simple, Present Continuous, Present Perfect, Past Simple, Past Continuous, Future Simple), конструкции used to+ infinitive, be going to+ infinitive * Стадательный залог (на элементарном уровне) * Сравнительная и превосходная степени сравнения прилагательных +конструкции such as , as long as , so / as / such * Притяжательный падеж существительных * Местоимения ( some / any , this / that / these / those , much / many ) *Модальные глаголы must can could should *Конструкции с предлогами (например: busy with , written by , look forward to ) *Числительные количественные и порядковые *Личные, притяжательные и объектные местоимения
ВПР. Грамматика и лексика.
ВПР. Грамматика. Стратегии выполнения Прочитать предложение до пропуска. Определить в какой форме должно быть слово в пропуске (например, время глагола, число существительного, форма прилагательного, местоимения). Поставить вынесенное на поля слово в нужную форму.
Грамматика и лексика ВПР.
Грамматика и лексика ВПР. Стратегии выполнения.
Решение проблем с коммуникативной компетенцией. Проблема: недостаточный лексический запас. Возможные решения: систематизация через словари (тематические, в картинках, тезаурусы), наборы флеш-карт ( quizlet) , игры на расширение и закрепление словарного состава.
Устная часть ВПР в 11 классе Выполняется на компьютере; На ученика отводится 15 минут; Качество записи можно проверить; Таймер на экране показывает оставшееся на ответ время.
Устная часть ВПР
Стратегии выполнения
Подготовка к чтению вслух Как сделать чтение вслух более коммуникативным и интересным для учеников ? Учащиеся должны показать что текст им понятен и они убеждают кого-то в принятии каких-то решений.
ВПР. Устная часть.
Стратегии выполнения.
Стратегии выполнения.
I’ve chosen photo № … Вступление : As you know, I’ve got a little brother. He is mad about animals. Just look. As I’ve told you, my family likes travelling. Look at this photo. Isn’t it wonderful? You know that I often take photos for my school projects. Have a look at this one. As a rule, I take a lot of photos during my holydays. . Основная часть Where and when the photo was taken When you took the photo - используйте Past Simple I took this photo last____________when I went to the _______ with my _____-. It was an unforgettable trip . Look at this photo. I took it two days ago when I was in the country with my ______. We had a wonderful time there . I took this photo last summer. The weather was very hot at that time and our family decided to go to the seaside.
What/who is in the photo What/Who is in the photo – используйте Present Simple In the photo you can see my ……. Her name is…and she is a good basketball player. Whenever she has free time, she goes to the gym to practice. My brother looks a bit older than his age. You can see some funny children in the playground . What is happening What is happening - используйте Present Continuous My brother is sitting on a thick brunch of an old tree. He is dreaming or thinking about something important for him. He is wearing smart clothes. The atmosphere is calm and relaxing. III. Заключение I keep this photo I disided to
Подводя итоги Задания ВПР и ЕГЭ сходны по формату, но есть ряд отличий. Уровень заданий: в ВПР – А2+ и В1, в ЕГЭ – А2+, В1, В2; При условии достаточного уровня коммуникативной компетенции учащихся фактором успеха становятся знание формата заданий и стратегий их выполнения; Стратегии автоматизруются в тренировочных упражнениях.
Решу ВПР. Образовательный портал - https://en11-vpr.sdamgia.ru Варианты ВПР по английскому языку, 11 класс - http://4ege.ru/vpr11/56247-varianty-proverochnoy-raboty-vpr-po-angliyskomu-yazyku-2018.html Полезные сайты при подготовке к ВПР
СДАМ ГИА : РЕШУ ВПР https://inform-71.ru/anglijskij-yazyk/vpr/105-vpr-anglijskij-yazyk-7-klass-15-variantov https://urok.1sept.ru/articles/680728 https://ru-vpr.ru/ https://4ege.ru/
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
учебные речевые ситуации (УРС) , т.е. задания, моделирующие жизненные обстоятельства и моделирование фрагментов объективной действительности
метод учебно-речевой ситуации, который является одним из способов развития и совершенствования навыков монологической и диалогической речи и способствующий активизации речи учащихся
От учителя ожидается умение воспроизводить эти условия в учебном процессе с помощью учебно-речевых ситуаций и тем самым получать от учащихся высказывания с заданными параметрами. Создание интересных, эффективных учебно-речевых ситуаций – это творчество, методический поиск учителя всех предметных областей .
Тематика учебно-речевых ситуаций должна быть связана с жизнью ученика в семье и школе, с событиями окружающей действительности, и это позволяет касаться на уроках вопросов, близких и жизненно важных для ученика, формировать его ценностные ориентации, его отношение к жизни, труду, себе и другим.
Использование учебно - речевой ситуации начинается с начала урока, с речевой зарядки (актуализация знаний) построение речевой зарядки методом учебно-речевой ситуации
Создание речевых ситуаций – это один из методических приемов, позволяющих эффективно работать над развитием речи учащихся на уроке. Среди речевых ситуаций, складывающихся на уроке, может быть выделено 2 вида: естественные и искусственные или специально – создаваемые учебно-речевые ситуации. Естественными учебными речевыми ситуациями на уроках можно считать ответы учащихся на вопросы по грамматико – орфографическому материалу, упражнения, связанные с обнаружением и исправлением ошибок, доказательства, объяснения, формулировки орфографических правил и т.д. Примерами искусственных или специально создаваемых речевых ситуаций могут быть такие: озвучивание картинок, то есть произнесение монологов за героев, изображенных на картинке, воображаемый рассказ об увиденном кому-то из близких, когда материалом для рассказа служит содержание картинки.
Принимая на себя разные роли, дети с радостью и явным желанием разыгрывают диалоги перед всем классом – сначала воспроизводя данные в учебнике, а затем и продуцируя свои собственные, с использованием активной лексики и грамматики соответствующего урока.
Научить творчески пользоваться языком можно только в ходе активного общения (взаимодействия) учащихся на этом языке. Поэтому способы обучения, направленные в первую очередь на усвоение системы языка, должны быть заменены новыми, интерактивными формами обучения , объединяющими учащихся – субъектов учебного процесса и придающими процессу обучения поистине деятельностный характер .
Показывать детям несколько картинок, изображающим эмоции людей и предлагала им разбиться на пары. Один ученик изображает эмоцию, заданную картинкой, а второй интересовался причиной этой эмоции. Можно задать еще пару вопросов о причине подобного самочувствия, и в итоге диалог не заканчивается двумя-тремя фразами, а перетекает в распространенное диалогическое единство.
Ситуацию можно повернуть так, чтобы разговор шел с новым учеником, поступившим в данный класс. Тогда вопросы о его увлечениях будут более оправданы и целесообразно поручить их учащимся. Хотя такая ситуация в реальной жизни возможна, но в нашем случае — это все-таки не жизненная, а учебная ситуация: новичок придуман и ответы его кто-то должен придумывать
Форма задания: 1) словесное описание ситуации , предваряемое репликой: «Представьте себе… Вы находитесь… (ставится коммуникативная задача), узнай- те… (расспросите, сообщите, объясните)»; 2) ситуация задается так же, но коммуникативную задачу для себя определяет сам обучающийся (разыгрывание ситуативных этюдов); 3) подбираются ролевые игры , в которых характер персонажей предо- пределяет речевое поведение партнеров; 4) ситуация создается на основе зрительного восприятия (картинка, серия картинок); 5) постановка вопроса, проблемы: «Как вы думаете…? Выскажите свое мнение, обосновывая его, чтобы убедить…» 6) высказывание заведомо ложного или спорного суждения , побуж - дающего учащегося к инициативному «речевому вмешательству» и опровержению.
13
Составьте по этой картинке не менее 10 предложений в течение 2 минут (письменно)
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
« Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции». Сухомлинский В.А.
Урок современного типа, прежде всего, подразумевает формирование универсальных учебных действий. « У ниверсальные учебные действия» – это совокупность действий обу ча ю щегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений , включая организацию этого процесса . ФГОС
В жизни нам постоянно приходится решать проблемы! А учит ли этому школа? Структура традиционного урока 1. Учитель проверяет д/з учеников 2. Учитель объявляет новую тему 3. Учитель объясняет новую тему 4. Учитель организует закрепление знаний учениками Решение проблем в жизни 1. Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?» 2. Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений. 3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания) 4.Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет.
Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС
Требования к уроку Традиционный урок Урок современного типа Объявление темы урока Учитель сообщает учащимся Формулируют сами учащиеся Сообщение целей и задач Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания Планирование Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, что - бы достичь цели Планирование учащимися способов достижения намеченной цели Практическая деятельность учащихся Под руководством учителя дети выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности) Учащиеся осуществляют учебные действия по намечен - ному плану в парах и группах Осуществление контроля Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы Учащиеся осуществляют с амо - контрол ь и взаимоконтрол ь Осуществление коррекции Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы осуще - ствляет коррекцию Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно Оценивание учащихся Учитель оценива ет учащихся за работу на уроке Учащиеся дают оценку своей деятельности по её результатам (самооценивание и взаимооце-нивание ) Итог урока Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили Проводится рефлексия Домашнее задание Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех) Учащиеся выбира ют задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей ФГОС
При подготовке к уроку основное внимание должно уделяться: а) видам деятельности обучающихся ( самостоятельная работа, работа в парах и группах, само- и взаимоконтроль, само- и взаимо-оценка); б) использованию учителем технологий деятельностного типа: Проблемный диалог (создание проблемной ситуации, подведение детей к поиску решения) Продуктивное чтение (работа с текстом до чтения, во время чтения, после чтения). Оценивание учебных успехов (самооценка по алгоритму и др.). в) формирование УУД (что должны уметь делать дети): Регулятивные: определять цель и составлять план, действо-вать по плану, оценивать результат. Познавательные: извлекать информацию, анализировать её, сравнивать, классифицировать и т.д. Коммуникативные: доносить свою позицию, понимать других, сотрудничать. Личностные: оценивать поступки, объяснять нравственные оценки и мотивы, самоопределяться в системе ценностей
I .Организационный момент – 1-2 минуты; это включение учащихся в деятельность, мотивация ( настрой детей на работу ) • в ходе оргмомента у обучающихся должен возникнуть положительный эмоциональный настрой на учёбу (добрые пожелания учителя детям, девиз, эпиграф урока) • учитель говорит, что пригодится для успешной работы на уроке ФГОС
II. Актуализация знаний – 8-10 минут ; это повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося . В ходе повторения должна возникнуть проблемная ситуация, приводящая детей к неизвестному. . ФГОС
III. Постановка учебной задачи – 4-5 мин это обсуждение затруднений («Почему у вас возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); • проговаривание вопросов, на которые предстоит ответить, приводящие к чёткой формулировке обучающимися темы и цели урока. ФГОС
IV. «Открытие нового знания - 7- 8 мин; это этап самостоятельного изучения новых знаний и способов действий (или построение плана выхода из затруднения). Формы работы: групповая или парная работа; организация самостоятельной исследователь- ской деятельности, приводящая к ответу на возникшие вопросы; • формулировка детьми вывода. ФГОС
V. Первичное закрепление - 4-5 минут этап закрепления знаний и способов действий • Способы : проговаривание нового знания в парах; запись в виде опорного сигнала. • Средства : обязательное комментирование, проговаривание новых правил, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий. ФГОС
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль - 4-5 минут Это этап применения знаний и способов действий • Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий); • Выполняется письменно с проговариванием правил про себя; • Методы: самоконтроль, самооценка. • В ходе самоконтроля и самооценки каждый для себя должен сделать вывод о том, что он понял, знает, умеет. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха. ФГОС
VII. Включение нового знания в систему знаний на повторение 7-8 минут • Сначала учащимся предлагают из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие • Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее. ФГОС
VIII.Рефлексия деятельности (итог урока)- 2-3 мин осознание обучающимися своей деятельност и на уроке, самооценка результатов деятельности своей и всего класса. Вопросы: • Какую цель ставили? • Удалось ли решить поставленную задачу? • Каким способом? • Какие получили результаты? • Что нужно сделать ещё? • Где можно применить новые знания? ФГОС
Традиционные задания Продуктивные задания Назови прогрессивные силы, участвовавшие в Гражданской войне. Представь, что ты оказался на месте своего предка – участника Гражданской войны на стороне белых или красных. За какие действия своих соратников ты бы испытывал угрызения совести? Свое мнение объясни. Перечислите отличия растений от животных. Лягушонок прыгал и кричал: «Я зеленый – значит, я растение!» Что ему ответил умный утенок Кряк? Перечислите имена су-ществительные, кото-рые относятся к 1,2 и 3-му склонению. Что нужно сделать, чтобы определить, к какому склонению относится имя существительное? Определите площадь прямоугольника. Дан план комнаты и размеры ковров. Определите, какой из предложенных ковров полностью закроет пол. Продуктивные задания – главное средство достижения результата образования ФГОС
Типы уроков и их структура по ФГОС 1. Урок усвоения новых знаний 2. Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления) 3. Урок актуализации знаний и умений (урок повторения). 4. Урок систематизации и обобщения знаний и умений (обобщающий урок). 5. Урок контроля знаний и умений. 6. Урок коррекции знаний, умений и навыков. 7. Комбинированный урок.
Типы уроков и их структура по ФГОС 1. Урок усвоения новых знаний 2. Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления) 3. Урок актуализации знаний и умений (урок повторения). 4. Урок систематизации и обобщения знаний и умений (обобщающий урок). 5. Урок контроля знаний и умений. 6. Урок коррекции знаний, умений и навыков. 7. Комбинированный урок.
1. Структура урока усвоения новых знаний 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Первичное усвоение новых знаний. 5) Первичная проверка понимания. 6) Первичное закрепление. 7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. 8) Рефлексия (подведение итогов занятия).
2. Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления) 1) Организационный этап. 2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний. 3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 4) Первичное закрепление: - в знакомой ситуации (типовые), - в изменённой ситуации(конструктивные). 5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания). 6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. 7) Рефлексия (подведение итогов занятия).
3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения). 1) Организационный этап. 2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач. 3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 4) Актуализация знаний: - с целью подготовки к контрольному уроку, - с целью подготовки к изучению новой темы. 5) Применение знаний и умений в новой ситуации. 6) Обобщение и систематизация знаний. 7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. 9) Рефлексия (подведение итогов занятия).
4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений (обобщающий урок). 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Обобщение и систематизация знаний. Подготовка учащихся к деятельности обобщения. Воспроизведение материалов на новом уровне (переформулированные вопросы). 5) Применение знаний и умений в новой ситуации 6) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 7) Рефлексия (подведение итогов занятия). Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу.
5. Структура урока контроля знаний и умений. Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объёму или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика). Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура. 4). Рефлексия (подведение итогов занятия).
6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков . 1 ) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений. В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения 4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. 5) Рефлексия (подведение итогов занятия).
7. Структура комбинированного урока. 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Первичное усвоение новых знаний. 5) Первичная проверка понимания. 6) Первичное закрепление. 7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. 9) Рефлексия (подведение итогов занятия).
Методы, направленные на реализацию дидактической задачи урока: деятельностный проблемно-поисковый игровые методы метод создания ситуации успеха метод создания ситуации творческого поиска метод организации дискуссий метод использовани я творческих заданий для создани я креативного поля метод моделирования метод синектики метод поощрения самостоятельности мышления метод проектов методы контроля и самоконтроля…
Основные компоненты современного урока 1 . Организационный – организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина. 2. Целевой – постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы. 3. Мотивационный – определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всем курсе. 4. Коммуникативный – уровень общения учителя с классом. 5. Содержательный – подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п. 6. Технологический – выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного класса и т.п. 7. Контрольно-оценочный – использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса. 8. Аналитический – подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока
Методические требования к современному уроку Специально продуманная работа по мотивации учебной деятельности Создание условий для проявления самостоятельности школьников Продуманное и целесообразное использование ИКТ Дифференциация д / з (разумная) Знание и использование основных принципов здоровьесбережения Обеспечение благоприятных гигиенических условий на уроке Обеспечение благоприятных эстетических условий Общение с учащимися на основе сочетания высокой требовательности и безусловного уважения к личности школьника Стремление добиваться действенного воспитательного влияния личности самого учителя на учащихся Оптимальное сочетание рационального и эмоционального в работе на уроке Использование в работе режиссуры урока Использование дискурсивных умений при четком следовании замыслу урока
Дидактическая задача урока Характеризует конечный результат урока, т.е., что и в какой степени должно измениться, совершенствоваться в области знаний и умений у учащихся.
Дидактическая задача урока Обеспечение осознания и усвоения понятий, законов, правил, алгоритмов, закономерностей Усвоение = понимание + запоминание Правильное воспроизведение Формирований умений применения теоретических положений в условиях решения учебных задач Овладение = усвоение + применение в условиях решения учебных задач Формирование УУД в условиях решения учебных задач (познавательная деятельность, речевая деятельность и работа с источником информации, организационная деятельность) Повторение (обобщение или систематизация) Контроль за степенью усвоения учебного материала и сформированностью предметных, метапредметных умений
Формы работы на уроке Индивидуальные Групповые Парные Дифференцированно – групповые Фронтальные
формы проведения Академические (лекции, семинары, практикумы, консультации, зачеты, собеседование) Досуговые (путешествие, конкурс, диспут, турнир, игра, соревнование, аукцион и т.п.) Интерактивные (социальное проектирование, коммуникативные формы, исследование, дистанционные уроки, Интернет-уроки и др.)
Средства обучения Цифровые образовательные ресурсы (учебные пособия, дидактические материалы и др.); Современные технические средства обучения (ПК, проектор, интерактивная доска и т.п.) Современные динамические пособия, модели, макеты, таблицы и т.п.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ (УУД) ПРЕДМЕТНЫЕ самоопределение: самоиндификация самооценка самоуважение смыслообразование : учебная мотивация социальная мотивация морально-этическая ориентация: система ценностных ориентаций на основе выполнения моральных норм толерантность регулятивные: управление собственной деятельностью инициативность самостоятельность контроль и коррекция коммуникативные: речевая деятельность навыки сотрудничества познавательные: работа с информацией работа с учебными моделями выполнение логических операций: анализа, синтеза, обобщения, классификации, подведения под понятие основы системы научных знаний, умения опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и творческому применению нового знания предметные и метапредметные действия с учебным материалом
«…во времена перемен для прилежного ученика открыт целый мир. Тот же, кто считает, что уже всему научился, оказывается прекрасно подготовленным для жизни в мире, которого уже не существует»... Эрих Хоффер