Для родителей (статьи)

Лети, бабочка!

Цель: развитие длительного непрерывного ротового выдоха; активизация губных мышц.
Оборудование: 2-3 яркие бумажные бабочки.
Ход игры: Перед началом игры  к каждой бабочке привяжите нитку длиной 20-40 см, нитки прикрепите к шнуру на некотором расстоянии друг от друга. Шнур натяните так, чтобы бабочки висели на уровне лица стоящего ребенка.
- Смотри, какие красивые разноцветные бабочки! Посмотрим, умеют ли они летать.

Дуем на бабочек.
- Смотри, полетели! Как живые! Теперь ты попробуй подуть. Какая бабочка улетит дальше?

Малыш встает возле бабочек и дует на них. Необходимо следить, чтобы ребенок стоял прямо, при выдохе не поднимал плечи, дул на одном выдохе, не добирая воздух, не надувал щеки, а губы слегка выдвигал вперед.
Дуть можно не более 10 секунд с паузами, чтобы не закружилась голова.

Ветерок

Цель: развитие сильного плавного ротового выдоха; активизация губных мышц.
Оборудование: бумажные султанчики (метёлочки).
Ход игры: Перед началом игры необходимо подготовить метёлочки. Для этого прикрепите полоски цветной бумаги  к деревянной палочке. Можно использовать тонкую папиросную бумагу, или елочное украшение  «дождик»,  полоски  тонко  нарезанного цветного  полиэтиленового  пакета.  
Предлагаем малышу  поиграть с метёлочкой. Показываем, как можно подуть на бумажные полоски, потом предлагаем подуть ребенку.
- Представь, что это волшебное дерево. Подул ветерок - и зашелестели на дереве листочки! Вот так! А теперь ты подуй!

Осенние листья

Цель: обучение плавному свободному выдоху; активизация губных мышц.
Оборудование: осенние листья, ваза.
Ход игры: Соберите вместе с ребенком букет осенних листьев  и поставьте их в вазу. Предложите подуть на листья.

- Красивые листья мы с тобой собрали в парке. Вот желтый листок, а вот красный. Помнишь, как листья шуршали на ветках? Давай подуем на листья!

Вертушка

Цель: развитие длительного плавного выдоха; активизация губных мышц.
Оборудование: игрушка-вертушка.
Ход игры: Перед началом игры подготовьте игрушку-вертушку. Можно изготовить ее самостоятельно при помощи бумаги и деревянной палочки.
Покажите ребенку вертушку. На улице продемонстрируйте, как она начинает вертеться от дуновения ветра. Затем предложите подуть на неё:
- Давай сделаем ветер - подуем на вертушку. Вот как завертелась! Подуй еще сильнее - вертушка вертится быстрее.

Снег идёт

Цель: формирование плавного длительного выдоха; активизация губных мышц.
Оборудование: кусочки ваты, пенопласта,  кусочки  салфетки.
Ход игры: Раскладываем  на столе кусочки ваты, напоминаем  малышу  про зиму.
- Представь, что сейчас зима. На улице снежок падает. Давайте подуем на снежинки!

Одуванчик

Цель: развитие плавного длительного выдоха через рот; активизация губных мышц.
Ход игры:  Игру проводим на воздухе - на полянке, где растут одуванчики. Предлагаем малышу найти среди желтых одуванчиков уже отцветшие и сорвать их. Затем показываем, как можно подуть на одуванчик, чтобы слетели все пушинки. После этого предлагаем  малышу  подуть на свой одуванчик.
- Давай  подуем на одуванчик! Дуй  один раз, но сильно - чтобы все пушинки слетели. Смотри, летят пушинки, как маленькие парашютики.

Можно устроить соревнование.
Также можно организовать игру "Дед или баба?":
- Давай  поиграем в игру "Дед или баба?"! Подуй  на свой одуванчик  только один раз. Если на головке цветка не осталось пушинок - это лысая голова. Значит, получился дед. Если пушинки остались - это волосы на голове - то получилась баба. Выигрывает тот, у кого получился дед!

Песня ветра

Цель: развитие сильного плавного выдоха; активизация губных мышц.
Оборудование: китайский колокольчик "песня ветра".

Ход игры: Подвесьте колокольчик на удобном для ребенка расстоянии

(на уровне лица стоящего ребенка) и предложите подуть на него. Обратите внимание на то, какой мелодичный получается звук. Затем предложите подуть сильнее - звук стал громче.

Подготовила воспитатель: Юсина С.Ю.

Самообслуживание и бытовой труд

Привитие навыков самообслуживания является началом трудового воспитания ребенка и пронизывает всю его жизнедеятельность.

С раннего детства детям  прививайте  навыки ухода за собой, своими вещами, игрушками, помещением. Начинайте с самых элементарных  навыков, постепенно  усложняйте их,  старайтесь предоставить  ребенку больше самостоятельности.

Начинать нужно, не торопя и не нервируя ребенка и себя, с умения одеваться и раздеваться. Для этого, прежде всего, определите место, где всегда должна находиться одежда ребенка. Приучайте всегда класть одежду в отведённое для этого место. 

Обязательно учите малыша чисто мыть руки с мылом и тщательно их вытирать. Посещая вместе с ребенком ванную комнату (или обучая его пользоваться умывальником), сопровождайте свои действия стишками. Детям это очень нравится, и они в результате охотно выполняют процедуру умывания.

— Куда пойдем?

— В ванную, и там будем «Мыть твое личико, чтобы глазки блестели, чтобы щечки краснели, чтоб смеялся роток, чтоб кусался зубок!»

В более старшем возрасте дети уже сами сопровождают мытье выученными на слух стихами.

Вытирая полотенцем руки, ребенок часто спешит и делает это небрежно. Терпеливо добивайтесь, чтобы он насухо вытирал все пальцы и кисти рук. Контролируя ребенка, создавайте ему положительный настрой, приговаривая: «Этот пальчик — дедушкин, этот пальчик — бабушкин, этот пальчик — мамочкин, этот пальчик — папочкин, вытрем хорошо каждый пальчик, а этот пальчик — Сашенькин, вытрем лучше всех».

Научите ребенка чистить зубы, сначала только щеткой, потом с пастой или зубным порошком.

Дети должны знать свое личное полотенце, полотенца для тела и для ног. Имеет смысл на каждом из них нашить аппликацию, а потом и имя, чтобы ребенок хорошо знал свои вещи.

Приучайте ребенка с младенческого возраста аккуратно пользоваться горшком. Чтобы выработать у него навык проситься на горшок, держите его над ним через определенные промежутки времени: утром после сна, вечером перед сном, днем до приема пищи, после приема пищи (наблюдая за ребенком, вы сами откорректируете это время). Держать над горшком надо недолго, приговаривая: а-а-а! Подражая, младенец научится проситься на горшок.

Очень важно проследить, чтобы ребенок не засиживался на горшке, развлекаясь с игрушками, не передвигался с горшком в помещении.

Когда у ребенка улучшится моторика (не забывайте, что очень могут помочь массажи) и закрепится навык не засиживаться на горшке, можно дать ему самостоятельность и постепенно приучать пользоваться туалетом: прививать навык аккуратно пользоваться туалетной бумагой, сливать воду из бачка и обязательно после этого мыть руки.

Нельзя забывать о возможности травм при включении горячей воды (иногда льется сразу кипяток, и можно получить ожог). Проинструктировав, как включать и выключать холодную и горячую воду, первое время контролируйте умывание ребенка, пока у него не упрочится навык осторожного пользования краном.

Обязательно приучайте ребенка с утра делать физзарядку, хотя бы 3—5 минут. Делайте ее вместе.

И помните: чтобы дать и закрепить все эти навыки, надо в первую очередь воспитывать себя.

Сложным для ребенка является овладение навыком застегивания и расстегивания одежды, шнуровкой обуви. В процессе обучения уместно использовать свои личные вещи, вначале, желательно с крупными пуговицами. Просите ребёнка «помочь» вам расстегнуть пуговицы. Сначала делайте это вместе с ребёнком, потом пусть он расстёгивает и застёгивает пуговицы самостоятельно. Для наиболее успешного обучения можно использовать различные пособия, самодельные или приобретённые: шнуровки, застёжки, игры с мозаикой, перебирание крупы, лепить, рисование и т. д.

Не менее важный и трудоемкий процесс — приобретение навыков пользования столовыми приборами. Неплохо бы обеспечить ребенка эмалированной или небьющейся пластмассовой посудой — чашкой, кружкой, тарелкой, миской, ложкой с круглым черенком, который легче взять всей кистью руки при слабой моторике мелких мышц. Затем по мере развития мелких мышц можно давать ребенку фаянсовую, фарфоровую, керамическую и стеклянную посуду.

Не забывайте об эстетике питания. Вышитая салфетка или полиэтиленовая с рисунком, на которую ставится прибор, передник или нагрудник, бумажные салфетки или салфетки из материи — все это воспитывает ребенка.

Время и терпение требуются от вас, чтобы научить ребенка пользоваться ложкой, чашкой, тарелкой, а в старшем возрасте — вилкой и ножом (укажите на осторожность при их использовании). Покажите ему сами, как правильно есть: аккуратно, тщательно пережевывая пищу, не разливая суп, не разбрасывая крошки.

Ни в коем случае не идите у ребенка на поводу и не кормите его с ложки, если в этом уже нет необходимости. Не заставляйте его есть насильно. Если он отказывается от пищи, уберите посуду, не страшно, если ребенок раз-другой проголодается.

Одновременно с привитием навыков самообслуживания учите ребенка быть вежливым. «Спасибо», «пожалуйста», «разрешите (можно мне) взять», «извините» — все эти слова должны стать для него привычными.

Не забывайте, что ребенок должен приобретать трудовые навыки в быту. Учите его убирать игрушки и учебные пособия, застилать свою постель, ставить и убирать посуду, помогать вам в приготовлении пищи: подавать овощи, подавать нужные кухонные предметы. Приучайте ребенка при входе в дом вытирать ноги, в передней — ставить на место обувь, а когда ребенок станет старше— вытирать с нее пыль и грязь, чистить щеткой.

Говорите ребенку о том, что, сняв верхнюю одежду, он должен вешать ее на положенное место, а не бросать, где попало. Неплохо, если папа будет мастерить вместе с ребенком игрушки из бросового материала (коробок различной величины, катушек от ниток, лоскутков ткани разных цветов, обрезков дерева и т. д.).

Пусть ребенок вместе с вами поливает цветы, принимает участие в уборке помещения: вытирает пыль, приносит веник, подбирает с пола мусор, подает вату, бумагу при заклеивании оконных рам. Готовьте вместе с ним книжки-малышки, игрушки-самоделки. На даче или в месте отдыха собирайте шишки, желуди, растения для гербария, ягоды и грибы. Ребенок должен выполнять любую посильную для него работу. 

Главное — не делайте все за него, наберитесь терпения, потому что движения ребенка на первых порах будут медленными, неряшливыми, небрежными. Поощряйте его, хвалите за старание, за аккуратную работу.

Развитие речевого дыхания

Дыхание  в  процессе  речи  называется  речевым  дыханием. Речь  невозможна  без  речевого  дыхания.  Дыхание  ребёнка  младшего  возраста  отличается от  дыхания  ребёнка  дошкольного  возраста  и тем  более – взрослого  человека.

Дыхание  малыша  имеет  слабый  выдох, который  может  осуществляться  через  нос  и  рот  одновременно.  Ребёнок  не  может                 произвольно  контролировать  правильность  своего  дыхания. Часто  дети  раннего  возраста  могут  говорить  и на  вдохе.

Давайте  вспомним,  что  дыхание – это физиологический  процесс, который  состоит из  двух  фаз – вдоха  и  выдоха.  Человек  совершает  их  неосознанно.

Дыхание  бывает:  грудное;  диафрагмальное;  диафрагмально – грудное;  верхнегрудное;  ключичное.

Дыхание  можно  разделить  на  два  вида – речевое  и  неречевое.

Неречевое  дыхание  состоит  из вдоха  и  выдоха,  примерно  равных  по  продолжительности.

Речевое  дыхание  отличается  от  неречевого  более   продолжительным выдохом.

Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создает условия для поддержания нормальной громкости речи, четкого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности.  Нарушения речевого дыхания могут быть следствием общей ослабленности, аденоидных разращений, различных сердечно-сосудистых заболеваний и т. д. 
Такие несовершенства речевого дыхания, как неумение рационально использовать выдох, речь на вдохе, неполное возобновление запаса воздуха, отрицательно влияющие на развитие речи детей, могут быть обусловлены неправильным воспитанием, недостаточным вниманием взрослых к речи детей.    

Малыши, имеющие ослабленный вдох и выдох, как правило, говорят тихо и затрудняются в произнесении длинных фраз. При нерациональном расходовании воздуха нарушается плавность речи, так как дети на середине фразы вынуждены добирать воздух. Часто такие дети не договаривают слова и нередко в конце фразы произносят их шепотом. Иногда, чтобы закончить длинную фразу, они вынуждены говорить на вдохе, отчего речь становится нечеткой, судорожной, с захлебыванием. Укороченный выдох вынуждает говорить фразы в ускоренном темпе, без соблюдения логических пауз.
Приступая к развитию у ребенка речевого дыхания, необходимо, прежде всего, сформировать сильный плавный ротовой выдох. При этом надо научить ребенка контролировать время выдоха, расходовать воздух экономно. Дополнительно у ребенка развивается способность направлять воздушную струю в нужном направлении.

Сила  дыхания  зависит от  того,  какой  звук  мы  собираемся  произнести. Для  произнесения  гласных  звуков  требуется  более  сильный,  продолжительный  выдох.

Для  выработки  правильного  речевого  дыхания  необходимо:

- выработать  умение  пользоваться  направленной  воздушной  струёй

- развивать  силу  выдоха

- выработать  умение  регулировать  силу  выдоха

- развить  способность  целенаправленно  использовать  правильное  дыхание  для 

  произнесения  гласных,  согласных  звуков,  слогов,  звукоподражаний, слов

- формировать  длительность  выдоха.

При проведении игр, направленных на развитие у ребенка речевого дыхания, необходимо иметь в виду, что дыхательные упражнения быстро утомляют ребенка, даже могут вызвать головокружение. Поэтому такие игры необходимо ограничивать по времени (можно использовать песочные часы) и обязательно чередовать с другими упражнениями.

Для  того,  чтобы  малыш  был  успешен  в  выполнении  упражнений на  выдувание,  сдувание,  поддувание,  задания  должны усложняться  постепенно.  Раздаточный  материал  должен  быть удобным,  красивым,  интересным.

Развивая силу  выдоха,  предлагаем  малышу  на  длительном выдохе  произносить отдельные  гласные  звуки.  Например: «А –А –А» - кукла плачет.

«У –У – У» - гудит  паровоз  или  пароход. Затем,  предлагаем  произнести  два гласных  звука  одновременно:  «АУ,  УА,  ИО».  Важно  следить,  чтобы  ребёнок  произносил  оба звука слитно.

Усложняя  задание,  продолжаем  тренировать  продолжительность  и  силу  выдоха  в            звукоподражаниях.

Выполняя  упражнения,  следует  придерживаться  определённых  правил:

- Вдох  через нос,  выдох  через  рот (1:3)

- Губы  приоткрыты

- Выдох  плавный,  продолжительный

- Плечи  не  поднимать

- Щёки  не  надувать

- Предметы  для  поддувания – на  уровне  рта  ребёнка

- Осанка  ребёнка  должна  быть  правильной

- Все  упражнения  должны  носить  игровой  характер.

Необходимо помнить, что  малыши делают  упражнения по подражанию или  сопряжено (вместе с взрослым). Если  ребёнок  понимает  речь в  полном  объёме,  можно сопровождать показ  краткими  и  чёткими  словесными  комментариями.

Помните,  что  для  малыша  игра  и  похвала  очень  важны.  Не  приступайте к  игре  с  ребёнком  тогда,  когда  у  Вас  не  очень  хорошее  настроение,  нет  желания,  не          хватает времени. 

Помните,  что  успешное  обучение  ребёнка  раннего  возраста  возможно  только при  его  положительном  настрое  на  игру – занятие.

Подготовила воспитатель: Юсина С.Ю. 2015г

Самообслуживание и бытовой труд

Привитие навыков самообслуживания является началом трудового воспитания ребенка и пронизывает всю его жизнедеятельность.

С раннего детства детям  прививайте  навыки ухода за собой, своими вещами, игрушками, помещением. Начинайте с самых элементарных  навыков, постепенно  усложняйте их,  старайтесь предоставить  ребенку больше самостоятельности.

Начинать нужно, не торопя и не нервируя ребенка и себя, с умения одеваться и раздеваться. Для этого, прежде всего, определите место, где всегда должна находиться одежда ребенка. Приучайте всегда класть одежду в отведённое для этого место. 

Обязательно учите малыша чисто мыть руки с мылом и тщательно их вытирать. Посещая вместе с ребенком ванную комнату (или обучая его пользоваться умывальником), сопровождайте свои действия стишками. Детям это очень нравится, и они в результате охотно выполняют процедуру умывания.

— Куда пойдем?

— В ванную, и там будем «Мыть твое личико, чтобы глазки блестели, чтобы щечки краснели, чтоб смеялся роток, чтоб кусался зубок!»

В более старшем возрасте дети уже сами сопровождают мытье выученными на слух стихами.

Вытирая полотенцем руки, ребенок часто спешит и делает это небрежно. Терпеливо добивайтесь, чтобы он насухо вытирал все пальцы и кисти рук. Контролируя ребенка, создавайте ему положительный настрой, приговаривая: «Этот пальчик — дедушкин, этот пальчик — бабушкин, этот пальчик — мамочкин, этот пальчик — папочкин, вытрем хорошо каждый пальчик, а этот пальчик — Сашенькин, вытрем лучше всех».

Научите ребенка чистить зубы, сначала только щеткой, потом с пастой или зубным порошком.

Дети должны знать свое личное полотенце, полотенца для тела и для ног. Имеет смысл на каждом из них нашить аппликацию, а потом и имя, чтобы ребенок хорошо знал свои вещи.

Приучайте ребенка с младенческого возраста аккуратно пользоваться горшком. Чтобы выработать у него навык проситься на горшок, держите его над ним через определенные промежутки времени: утром после сна, вечером перед сном, днем до приема пищи, после приема пищи (наблюдая за ребенком, вы сами откорректируете это время). Держать над горшком надо недолго, приговаривая: а-а-а! Подражая, младенец научится проситься на горшок.

Очень важно проследить, чтобы ребенок не засиживался на горшке, развлекаясь с игрушками, не передвигался с горшком в помещении.

Когда у ребенка улучшится моторика (не забывайте, что очень могут помочь массажи) и закрепится навык не засиживаться на горшке, можно дать ему самостоятельность и постепенно приучать пользоваться туалетом: прививать навык аккуратно пользоваться туалетной бумагой, сливать воду из бачка и обязательно после этого мыть руки.

Нельзя забывать о возможности травм при включении горячей воды (иногда льется сразу кипяток, и можно получить ожог). Проинструктировав, как включать и выключать холодную и горячую воду, первое время контролируйте умывание ребенка, пока у него не упрочится навык осторожного пользования краном.

Обязательно приучайте ребенка с утра делать физзарядку, хотя бы 3—5 минут. Делайте ее вместе.

И помните: чтобы дать и закрепить все эти навыки, надо в первую очередь воспитывать себя.

Сложным для ребенка является овладение навыком застегивания и расстегивания одежды, шнуровкой обуви. В процессе обучения уместно использовать свои личные вещи, вначале, желательно с крупными пуговицами. Просите ребёнка «помочь» вам расстегнуть пуговицы. Сначала делайте это вместе с ребёнком, потом пусть он расстёгивает и застёгивает пуговицы самостоятельно. Для наиболее успешного обучения можно использовать различные пособия, самодельные или приобретённые: шнуровки, застёжки, игры с мозаикой, перебирание крупы, лепить, рисование и т. д.

Не менее важный и трудоемкий процесс — приобретение навыков пользования столовыми приборами. Неплохо бы обеспечить ребенка эмалированной или небьющейся пластмассовой посудой — чашкой, кружкой, тарелкой, миской, ложкой с круглым черенком, который легче взять всей кистью руки при слабой моторике мелких мышц. Затем по мере развития мелких мышц можно давать ребенку фаянсовую, фарфоровую, керамическую и стеклянную посуду.

Не забывайте об эстетике питания. Вышитая салфетка или полиэтиленовая с рисунком, на которую ставится прибор, передник или нагрудник, бумажные салфетки или салфетки из материи — все это воспитывает ребенка.

Время и терпение требуются от вас, чтобы научить ребенка пользоваться ложкой, чашкой, тарелкой, а в старшем возрасте — вилкой и ножом (укажите на осторожность при их использовании). Покажите ему сами, как правильно есть: аккуратно, тщательно пережевывая пищу, не разливая суп, не разбрасывая крошки.

Ни в коем случае не идите у ребенка на поводу и не кормите его с ложки, если в этом уже нет необходимости. Не заставляйте его есть насильно. Если он отказывается от пищи, уберите посуду, не страшно, если ребенок раз-другой проголодается.

Одновременно с привитием навыков самообслуживания учите ребенка быть вежливым. «Спасибо», «пожалуйста», «разрешите (можно мне) взять», «извините» — все эти слова должны стать для него привычными.

Не забывайте, что ребенок должен приобретать трудовые навыки в быту. Учите его убирать игрушки и учебные пособия, застилать свою постель, ставить и убирать посуду, помогать вам в приготовлении пищи: подавать овощи, подавать нужные кухонные предметы. Приучайте ребенка при входе в дом вытирать ноги, в передней — ставить на место обувь, а когда ребенок станет старше— вытирать с нее пыль и грязь, чистить щеткой.

Говорите ребенку о том, что, сняв верхнюю одежду, он должен вешать ее на положенное место, а не бросать, где попало. Неплохо, если папа будет мастерить вместе с ребенком игрушки из бросового материала (коробок различной величины, катушек от ниток, лоскутков ткани разных цветов, обрезков дерева и т. д.).

Пусть ребенок вместе с вами поливает цветы, принимает участие в уборке помещения: вытирает пыль, приносит веник, подбирает с пола мусор, подает вату, бумагу при заклеивании оконных рам. Готовьте вместе с ним книжки-малышки, игрушки-самоделки. На даче или в месте отдыха собирайте шишки, желуди, растения для гербария, ягоды и грибы. Ребенок должен выполнять любую посильную для него работу. 

Главное — не делайте все за него, наберитесь терпения, потому что движения ребенка на первых порах будут медленными, неряшливыми, небрежными. Поощряйте его, хвалите за старание, за аккуратную работу.                  

Подготовила воспитатель: Юсина С.Ю. 2015г

УТВЕРЖДАЮ:

                             Заведующая

МБДОУ «Детский сад № 55»

___________Л.С. Набока

от «31» августа 2018г.

I. Целевой раздел

Пояснительная записка

Социальный паспорт группы

II. Содержательный раздел    

     2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей 2 – 3 лет

2.2. Образовательная область «Социально -  коммуникативное развитие»

         2.2.1 «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание»    

         Перспективное планирование работы по приобщению к элементарным общепринятым

нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (нравственное

воспитание)

2.2.2 «Ребенок в семье и сообществе»

         Перспективное планирование работы по формированию гендерной, семейной, гражданской

принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

2.2.3«Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»

План работы по развитию трудовой деятельности

2.2.4«Формирование основ безопасности»

         Перспективный план по «Формированию основ безопасности»

 2.3. Образовательная область «Познавательное развитие»

         2.3.1Формирование элементарных математических представлений

         Перспективный план по «Формированию элементарных математических    

         представлений» первая младшая группа

         Перспективный план по «Формированию элементарных математических

         представлений» первая младшая группа

         2.3.2 Развитие познавательно - исследовательской деятельности

         Перспективный план по «Познавательно - исследовательской деятельности»

2.3.3Ознакомление с окружающим миром

         Перспективный план по «Ознакомлению с окружающим миром»

    2.4. Образовательная область «Речевое развитие»

2.4.1Развитие речи

         Перспективный план по «Развитию речи»

2.4.2 Приобщение к художественной литературе

         Перспективный план по «Приобщению к художественной литературе»

     2.5. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

2.5.1Изобразительная деятельность

         Перспективный план по «Изобразительной деятельности»

         2.5.2Конструктивно-модельная деятельность

         Перспективный план по «Конструктивно-модельной деятельности»

2.6. Образовательная область «Физическое развитие»

        Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

III. Организационный раздел

3.1. Примерный распорядок дня детей 2 – 3 лет

3.2. Перечень основных видов организационной образовательной деятельности

и максимальный объем нагрузки детей во время организованной деятельности

3.3.  Сетка организованной образовательной деятельности

IV.  Взаимодействие детского сада (группы) с семьей

Приложения

Приложение 1 Возрастные особенности развития детей 2-3-х лет

Приложение 2 Примерное тематическое планирование работы с детьми

Приложение 3 Примерный список художественной литературы для чтения детям

V. Список литературы

I. Пояснительная записка

        Настоящая Рабочая программа образовательной деятельности разработана для детей 1 младшей группы (с 2 до 3 лет).

Рабочая программа первой младшей группы муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад № 55 в соответствии с ФГОС (далее программа) департамента образования города Северска является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно- образовательного процесса в ДОУ.

Рабочая программа составлена на основе:

-Федерального Закона «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ

-Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» действует с 01.01.2014г.

-Постановление от 15 мая 2013г.№ 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» («Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).

- Основной общеобразовательная программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой., разработанная в соответствии с ФГОС.

-Устава ДОУ

- Основной образовательной программы ДОУ.

- Годового плана воспитательно - образовательной деятельности ДОУ.

Целью рабочей программы является развитие физических, интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических и личностных качеств ребёнка, творческих способностей, а также развитие предпосылок учебной деятельности.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

1.Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

2.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

3.        Самостоятельная деятельность детей.

4.        Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы. Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

•        охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

•        обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

•        обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

•        создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

•        объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

•        формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

•        обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

•        формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

•        обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

•        определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

1. 3. Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы

Рабочая программа первой младшей группы сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами:

•        полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

•        индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

•        содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

•        поддержку инициативы детей в различных видах деятельности; партнерство с семьей;

•        приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

•        формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

•        возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

•        Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

•        Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом, игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

•        Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

•        Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

•        Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

•        Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

•        Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

•        Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

•        Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

•        С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

•        Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

•        У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движения.

Комплектование группы № 3 на 01.09.2017 г.

Социальный паспорт группы

Состав родителей:

Многодетные: - 5

Мать-одиночка: - 3

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми первой младшей группы (2-3года) образовательных областей.

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

•        социально-коммуникативное развитие;

•        познавательное развитие;

•        речевое развитие;

•        художественно-эстетическое развитие;

•        физическое развитие.

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Содержание психолого-педагогической работы.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать). Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят. 

Ребенок в семье и обществе.

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.

Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.

Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».

Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира»^[1].

Содержание психолого- педагогической работы

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).

Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Развитие познавательно- исследовательской деятельности

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2-4 частей), складные кубики (4-6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

Ознакомление с предметным окружением

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.

Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов.

Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.

Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).

Ознакомление с социальным миром

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.

Ознакомление с миром природы

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Знакомить детей с доступными явлениями природы.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.

Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения

Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»^[2].

Содержание психолого- педагогической работы

Развитие речи

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-Марусенька, куда пошла?»).

Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Приобщение

к художественной литературе^[3]

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»^[4].

Содержание психолого- педагогической работы

Приобщение к искусству

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.

Изобразительная деятельность

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.

Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.

Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.

Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

Конструктивно-модельная деятельность

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).

По окончании игры приучать убирать все на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.

Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

Музыкальная деятельность

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.

Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»^[5].

Содержание психолого- педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.

Физическая культура^[6]

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

Приложения

Приложение 1

Возрастные особенности развития детей 2 – 3 лет

Содержание раздела сформировано с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», стр. 245-246

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.

Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500-2500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно- образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Приложение 2

Развитие игровой деятельности

Основные цели и задачи

Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное). Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков само регуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Содержание психолого- педагогической работы

Содержание раздела сформировано с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» стр. 255-256

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.

Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.

Развивать предпосылки творчества.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).

Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).

Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.

Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

Дидактические игры^[7]. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

Примерная тематика игр

Перспективное планирование сюжетно ролевых игр

Приложение 3.

 Примерное тематическое планирование работы с детьми 2-3 лет.

Приложение 4

Примерный перечень развлечений и праздников

Содержание раздела сформировано с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» стр. 277 - 278

Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».

Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки».

Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева.

Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.

Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.

Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Вы- сотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.

Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».

Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.

Приложение 5

Примерный список художественной литературы для чтения детям.

Содержание раздела сформировано с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» стр. 281 - 282

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Русский фольклор

Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям второго года жизни.

Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра...»; «Пошел котик на Торжок.»; «Заяц Егорка.»; «Наша Маша маленькая...»; «Чики, чики, кички...», «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»; «Огуречик, огуречик...»; «Солнышко, ведрышко...».

Сказки. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и медведь», обр. М. Булатова.

Фольклор народов мира

«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева; «Котауси и Мауси», англ., обр. К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел...», «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б. Заходера.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит»; В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь. «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Э. Мош- ковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет... » (из «Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов. «Спи, младенец... » (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Барто, П. Барто. «Девочка- ревушка»; А. Введенский. «Мышка»; А. Плещеев. «Сельская песня»; Г. Са- пгир. «Кошка»; К. Чуковский. «Федотка», «Путаница».

Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше.», «Был у Пети и Миши конь.»; Л. Толстой. «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу"?»; В. Би- анки. «Лис и мышонок»; Г. Балл. «Желтячок»; Н. Павлова. «Земляничка».

Произведения поэтов и писателей разных стран

С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой; П. Воронько. «Обновки», пер. с укр. С. Маршака; Д. Биссет. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько.

Приложение 6

Примерный музыкальный репертуар

Содержание раздела сформировано с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» стр. 292- 293

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Слушание

«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К. Сен-Санса); «Зима», «Зимнее утро», муз. П. Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантов- ской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар. плясовые мелодии, сл. A. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой.

Пение

«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Кра- сева, сл. М. Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Где ты, зайка?», обр. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обр. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Идет коза рогатая», обр. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз. и сл. И. Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл. Н. Чечериной.

Музыкально-ритмические движения

«Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Козлятки», укр. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Бубен», рус. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. плясовые и нар. мелодии, сл. А. Ануривой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой.

Приложение 7

Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений

Содержание раздела сформировано с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» стр. 308 - 309

Подвижные игры

С бегом. 

С прыжками.

С ползанием и лазаньем.

С элементами соревнования.

Народные игры.

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Основные движения

Ходьба. Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег, и наоборот, с изменением направления, врассыпную (после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны.

Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см); по доске, гимнастической скамейке, бревну (ширина 20-25 см). Кружение в медленном темпе (с предметом в руках).

Бег. Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колонне по одному, в медленном темпе в течение 30-40 секунд (непрерывно), с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25-30 см).

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м); по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20-30 см; по гимнастической скамейке. Подлезание под воротца, веревку (высота 30-40 см), перелазание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка способом.

Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой педагогу, друг другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние 50-100 см); бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1-1,5 м, через сетку, натянутую на уровне роста ребенка. Метание мячей, набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой рукой; в горизонтальную цель — двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния 1 м. Ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния 50-100 см.

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии (10-30 см). Прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на 10-15 см выше поднятой руки ребенка.

Общеразвивающие упражнения

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их перед грудью и разводить в стороны. Отводить руки назад, за спину; сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед собой, над головой, размахивать вперед-назад, вниз-вверх.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться вправо-влево, передавая предметы рядом стоящему (сидящему). Наклоняться вперед и в стороны. Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.

Ходить на месте. Сгибать левую (правую) ноги в колене (с поддержкой) из исходного положения стоя. Приседать, держась за опору; потягиваться, поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед на пятку. Шевелить пальцами ног (сидя).

Подвижные игры

С ходьбой и бегом. «Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?», «Перешагни через палку», «Догоните меня!», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают», «Принеси предмет».

С ползанием. «Доползи до погремушки», «Проползти в воротца», «Не переползай линию!», «Обезьянки».

С бросанием и ловлей мяча. «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», «Целься точнее!».

С подпрыгиванием. «Мой веселый, звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках», «Через ручеек».

На ориентировку в пространстве. «Где звенит?», «Найди флажок».

Движение под музыку и пение. «Поезд», «Заинька», «Флажок».

Список литературы

Список методической литературы

1. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного

образования/ под ред. Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. –М.: Мозаика-

Синтез, 2014г.

2. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа/ авт.-

сост.О.П.Власенко и др. –Волгоград: Учитель, 2015г.

3. Н.С. Голицына. Годовое комплексно-тематическое планирование в детском саду.

Занятия. Деятельность в режиме дня. 1-я младшая группа. М.: «Издательство Скрипторий

2003», 2014г.

4. Н.С. Голицына. Конспекты комплексно-тематических занятий. 1-я младшая группа.

Интегрированный подход. М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2014г.

5. И.А.Помораева, В.А.Позина. Формирование элементарных математических

представлений. Система работы в первой младшей группе детского сада. М.: Мозаика-

Синтез, 2013г.

6. О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой. Система работы в первой младшей

группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2013г.

7. Е.А. Янушко. Сенсорное развитие детей раннего возраста 1-3 года М.: Мозаика-Синтез,

2013г.

8. Карпухина Н.А. Программная разработка образовательных областей «Коммуникация»,

«Познание», «Социализация», «Физическая культура» в первой младшей группе детского

сада. – Воронеж: ООО «Учитель», 2013г.

9. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. 1-я младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез,

2014г.

10. Г.Я. Затуллина. Развитие речи дошкольников. Первая младшая группа. М. «Центр

педагогического образования», 2013г.

11. Н.Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности М.: Мозайка-Синтез,2014г.

12. Организация деятельности детей на прогулке. 1-я младшая группа. / авт-сост. З И

Самойлова. -Волгоград: Учитель, 2013г.

13. Л.Л. Тимофеева. Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в

режиме дня. 1-я младшая группа. - М. «Центр педагогического образования», 2013г.

14. К.Ю Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников. - М.: «Мозаика-

Синтез», 2014г.

15. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр.1-я младшая группа. - М.: «Мозаика-

Синтез», 2014г.

16. С.Я.Лайзане. Физическая культура для малышей. М.: Просвещение, 1987г.

17. Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. - М.: «Мозаика-Синтез», 2014г.

18. Т. С. Комарова. Развитие художественных способностей дошкольников. М.: «Мозаика-

Синтез», 2013г.

19. О.В.Павлова Художественное творчество: комплексные занятия. Первая младшая

группа. Волгоград: Учитель, 2013г.

20. С.А.Янушко. Лепка с детьми раннего возраста.1-3 года. –М.: Гуманитарный изд. центр

ВЛАДОС, 2014г.

21. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. - М.: «Мозаика-Синтез», 2014г.

Список литературы

Образовательная область «Познавательное развитие»

Раздел «Ознакомление с окружающим»

1.Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста – М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003, 2009. 2 части

По темам:

- «Осень. (2 части)

- «Домашние животные» и «Дикие животные средней полосы России»

- «Вода»

- «Покорение космоса»

- «Цветущая весна. Травы»

- «Весна. Насекомые. Перелетные птицы»

- «Зима»

2.Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей    

дошкольников. Для работы с детьми 4- 7 лет. – М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ,2012. -80с.

3.Л.Ю. Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для работы с детьми 4- 7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2013. – 80 с. (интеграция область «Социализация»)

4. Скоролупова О.А. Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях. Часть 1, Часть 2. – М.: ООО Издательство «Срипторий 2003», 2009.

Раздел «Формирование элементарных математических представлений»

1.Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст. – М.: Мозаика – Синтез, 2010 – 104 с.

2.Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. - М.: Мозаика – Синтез, 2010 – 18 с.

3.Пономарёва И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Система работы в старшей группе детского сада. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012. 80 с.

Образовательная область «Речевое развитие»

1.Гербова В.В. Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада. Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2011. – 112 с.

2.Варенцова Н.С. Обучение грамоте дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми 3 – 7 лет. – 2 –е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2009. – 112 с.

3.Развитие речи детей 5 – 7 лет.2 - е изд., перераб. и дополн./ Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 272с.

Образовательная область  «Художественно – эстетическое развитие»

Раздел «Изобразительное искусство»

1.Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2009. – 128 с.   (см. на группе №5)

2.Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. Изд. 3 – е, переработанное и дополнительное. Учебное – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 176 с.

3.Комарова Т.С. Художественное творчество. Система работы в подготовительной группе детского сада. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012. – 112 с.

4.Изобразительная деятельность: конспекты занятий в подготовительной группе/ авт. – сост. Т.А. Николкина. – Волгоград: Учитель, 2013. – 147 с.

5.Демонстрационный материал «Лепим народную игрушку»

6.Развитие изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста (подготовительная к школе группа) (материалы из опыта работы) Под научной редакцией З.Н. Ажермачёвой. – Томск: Издательство «Пеленг», 2007 – 108 с.

7.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий методические рекомендации. Старшая группа. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2009. – 208 с., переиздание.

8.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий методические рекомендации. Подготовительная группа. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2009. – 208 с., переиздание дораб. и доп.

9.Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду: Путешествия в тапочках, валенках, ластах, босиком, на ковре - самолёте и в машине времени. Конспекты занятий в ИЗОстудии. – М.: Издательский дом «КАРАПУЗ», 2008. – 192 с.

Раздел «Конструктивно-модельная деятельность»

1.Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материла. Система работы в старшей группе детского сада. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2013. -64 с.

2.Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2006, - 48с.

3.Папка «Схемы построек»

Образовательная область «Физическое развитие»

1.Галанов А.С. Игры, которые лечат (для детей от 3 до 5). – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 96 с.

Образовательная область «Социально – коммуникативное  развитие»

1.Социально – личностное развитие дошкольников: программа, планирование, занятия, диагностические материалы. Старшая группа/ авт. – сост. Л.А. Загуменная. – Волгоград: Учитель, 2013. – 231 с.

Раздел «Безопасность»

1.К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2013. – 64 с.

1. 2.Правила дорожного движения для детей 3 -7 лет: занятия, целевые прогулки, утренники, экскурсии/ авт. – сост. Г.Д. Беляевского (и др.). - Волгоград: Учитель, 2013. -170.

Дополнительная литература  

1.Шорыгина Т. А. Какие они? Книга для воспитателей, гувернёров и родителей. – М.: Издательство ГНОМ и Д», 2005 Птицы; Деревья; Насекомые; Домашние животные; Ягоды; Злаки.

2. Нефёдова К. П. Какие они? Книга для воспитателей, гувернёров и родителей. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004. Посуда; Мебель; Бытовые электроприборы

Сюжетно-ролевая игра

Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности.

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.

Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок должен научиться не только совершать условное игровое действием, но и обозначать воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры.

В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение. Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа во всей его целостности.

Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном плане. Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из совершения условных игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие поясняющие действия органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования ребенком индивидуального плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других играющих. Указанные способы постепенно изменяются (усложняются) на протяжении всего дошкольного детства.

Основные виды сюжета в раннем дошкольном возрасте.

Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание действий с предметами в игре.

Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счет обозначения и осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные действия при этом становятся вторичны, и подчиняются роли.

В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства, образцы способов построения сюжета передавались от старших поколений детей к младшим в естественном процессе их совместной игры. В настоящее время по ряду причин взаимодействие детей в разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов игры перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых действий. Успешность подобных культурных воздействий может быть успешна только в том случае, если взрослому удастся сохранить естественность детской игры.

Дидактические игры

Цель: Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Задачи: Учить собирать пирамидку(башенку)из5-8колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —холодный», «Легкий — тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).

Игра с правилами

Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.

 Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.

Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию, подразумевающая конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью, и не связан со способностями играющих.

Также, как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает осваивать действия по правилу. Сначала это - простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш,

Подвижные игры

Цель:

-Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. -Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

Театрализованные игры

Цель:

-Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).

-Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).

-Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.

Задачи: Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

Сюжетно-ролевые игры

Подвижные игры

Дидактические игры

Театрализованные игры

«Гости»

«Детский сад»

«День рождения» «Семья»

«Магазин»

«Волшебники»

«Ателье» «Строительство»

«Поликлиника»

«Парикмахерская»

 «Зоопарк»

«Почта» «Путешествие»

«Смелые ребята»

«Северные олени» «Один-двое»

«Пожарные на ученье»

«Мяч водящему» «Пчелы и медвежата» «Шалтай-Балтай»

«Пустое место» «Городки»

«Ловля обезьян» «Перелет птиц»

«С кочки на кочку» «Лесные тропинки» «Камень, ножницы бумага»

 «Лягушки в болоте»

«Ловкая пара»

«Лиса и зайцы» «Хищник-добыча»

«Перелет птиц»

«Холодно-горячо»

«Светофор»

«Мы - веселые ребята»

«Птицы и лиса»

«Классы»

 «Солнце и планеты»

«Хитрые картинки»

«Веселые человечки» «Школа»

«Цветик-семицветик»

«Чего не хватает?» «Времена года»

«Магазин одежды» «Водители»

 «Чье это место?»

«Куда пойдем?» «Библиотека»

«Из каких мы сказок?»

«Кто делает игрушки?»

 «Швейная фабрика» «Догадайся, кто меня сделал?»

«Волшебные картинки» «Перевертыши» «Разные сказки»

«Что кому надо для работы на стройке?»

«Кто делает игрушки?»

 «Времена года»

«Кто важнее?»

 «Кем быть?»

Пальчиковый театр

Театр на фланелеграфе

Инсценировка сказки «Репка»

Теневой театр «У бабушки козел» (русская народная сказка)

Кукольный театр

Кукольный театр «Кошкин дом» С.Я.Маршак

Театр игрушек «Телефон» К.И.Чуковский

Театр игрушек «Лиса и козел» (русская народная сказка»

Кукольный театр «Заюшкина избушка» (русская народная сказка)

Драматизация сказки «Снегурочка» (русская народная сказка)