Самообразование

МКДОУ «Мещовский детский сад»

Материал по самообразованию

Тема:

«Особенности сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста».

Воспитатель первой категории:

Бычкова Е.В.

2012–2014г.г.

Задачи самообразования:

подобрать и систематизировать материал по развитию сенсорных способностей у детей 2-3 лет в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями.

Формы самообразования:

1. Работа по изучению научной и методической литературы, статей в периодических изданиях.
2. Участие в работе семинаров.
3. Ведение картотеки и игротеки по исследуемой теме.

Этапы самообразования:

I. Список литературы для изучения:

1. Аскарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. [Текст]: учебн. пособие/ Н.М. Аскарина – М: Просвещение. 1998.

2. Важова С.А. Сенсорное развитие в младшей группе. [Текст]: С.А Важова //практич. журнал Воспитание ДОУ. – 2008. №11

3. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольника.

4. Воскобович В.В. Игровая технология интеллектуального развития детей «Фиолетовый пёс».

5. Галигузова Л.Н., Голубева Л.Г., Гризик Т.И. и др. Воспитание и развитие детей от 2 до 3 лет: метод. пособие для педагогов дошк. образоват. учреждений – М.: Просвещение, 2007.

6. Громова О.Е. Формирование элементарных математических представлений у детей раннего возраста: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 48 с. – (Ранний возраст).

6. Карпухина Н.А. Знакомство с окружающим миром. [Текст]: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ/Н.А. Карпухина. – Воронеж: Т.Ц. «Учитель». 2008.

7. Павлова Л.Н., Пилюгина Э.Г., Волосова Е.Б. Раннее детство: познавательное развитие. 2006.

8. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. [Текст]: учебное пособие./Э.Г. Пилюгина – М.: просвещение. 2005.

9. Пилюгина Э.Г. Игры – занятия с малышом от рождения до трёх лет. Развитие восприятия цвета, формы и величины. – М.: Мозаика – Синтез, 2007.

10. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Система работы в первой младшей группе детского сада. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013.

11. Смирнова Е.О., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Развитие предметной деятельности и познавательных способностей. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

12.Теплякова О.Н. Развивающие игры. – М.: Издательство Оникс; СПб.: Издательство «Литература», 2008.

13. Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. [Текст]: методическое пособие/Е.А. Янушко – М.: Мозаика – Синтез. 2009.

1. ИНФОРМАЦИОННО – АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЭТАП

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

Анализ методической литературы и передового опыта.

• Особенности сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста

Первоначальной ступенью познания мира является чувственный опыт, который наиболее интенсивно накапливается в раннем детстве. Отдельные ощущения, полученные от предмета, суммируются в целостное его восприятие. На основе ощущений и восприятия формируются представления о свойствах предметов, становится возможным их дифференцировать, выделять один из множества других, находить сходство и различия между ними.

Видный отечественный ученый Н. М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания. Если недооценивать значение целенаправленного восприятия, то у детей искажаются представления о предмете, они становятся размытыми, ситуативными. Успешность умственного воспитания в значительной степени зависит от того, как формируется процесс зрительного, слухового, осязательного восприятия, совершенствуются различного рода действия с предметами и орудиями, устанавливается их связь со словом.

1). Развитие процессов ощущения и восприятия у детей значительно обгоняет мышление. Однако восприятие необходимо направлять, так как малыши в первую очередь могут заинтересоваться частными признаками, привлекшими их внимание, тогда как существенные свойства предмета будут оставаться скрытыми за второстепенными.

2). Процесс ознакомления ребенка со свойствами происходит постепенно в соответствии с закономерностями детского восприятия: от простых, однородных свойств к сочетанию нескольких, выделение свойства в процессе самостоятельной деятельности ребенка, опосредованные действия через предмет-орудие. Восприятие совершенствуется на протяжении всего раннего возраста. Оно становится более точным и полным, если участвуют одновременно несколько анализаторов, т. е. ребенок не только видит и слышит, но и ощущает эти предметы и действует с ними.

3). К 3 годам ребенок различает предметы по цвету, величине, выделяет различие в пространственном расположении предметов, тонко дифференцирует звуки и тембр человеческого голоса, узнает знакомые мелодии. На третьем году жизни он начинает обозначать сенсорные свойства и признаки пояснениями, опредмечивать их названия (цвета: желтое - солнышко, зеленое - травка; формы: мячик, кирпичик)

4). У ребенка совершенствуются перцептивные (обследовательские) действия, которые обеспечивают успешность достижения цели - предметного действия. Перцептивные действия - это выделение объекта из фона, анализ его признаков, свойств (цвета, формы, величины), сравнение предметов или их частей между собой по этим свойствам, соотношение с эталонами. Сравнение сначала осуществляется непосредственно: нужно положить рядом или наложить друг на друга два предмета, сопоставив их по размеру, сравнив по цвету, форме. Этот этап непосредственного контроля за выполнением предметных действий является важным для дальнейшего развития контролирующей функции восприятия. Позднее ребенок овладевает умением зрительного соотношения. К старшему дошкольному возрасту зрительное соотношение сворачивается, становится незаметным.

На протяжении раннего возраста у ребенка развиваются сенсорные способности: видеть и рассматривать, слышать и слушать, различать предметы по отдельным их внешним признакам, производить действия с предметами и орудиями. Более совершенной становится координация движений руки под контролем глаза, что позволяет детям третьего года жизни размещать элементы мозаики в гнездах панели, накладывать детали строительных наборов друг на друга, точно воздействовать орудием на другой предмет

Сенсорное развитие осуществляется в разных видах деятельности - в действиях с предметами и орудиями в повседневной жизни, в играх, рисовании, пении, наблюдении, занятиях со строительным материалом. У ребенка закрепляются полученные представления о предметах и способах действия с ними, если он воспроизводит эти действия в игре. Поэтому перед взрослыми стоит важная задача - целесообразно организовать окружающую среду, обеспечить ее пособиями, игрушками, материалами, отличающимися ярко выраженными свойствами: величиной, формой, цветом, тяжестью, фактурой, возможностью издавать разные звуки.

Важным условием, способствующим сенсорному развитию, является руководство сенсорной активностью ребенка, оно не будет успешным без специальных воспитательных приемов. Хотя для маленького ребенка первостепенное значение имеет чувственное восприятие, однако усиливается роль слова при ознакомлении ребенка с предметом. Чем старше становится малыш, тем большее значение приобретает сопровождение, подкрепление словом действий и ощущений, которые связаны восприятием предмета. Как восприятие, не подкрепленное словом, так и словесные указания без опоры на чувственный опыт приводят к формированию поверхностных, ситуативных представлений, размытых образов.

5). На протяжении второго и третьего года жизни в результате действий с различными предметами и наблюдений за окружающим, под влиянием развивающейся речи и общения с взрослыми у ребенка развиваются первичные мыслительные операции: выделение отдельных свойств и сравнение предметов по указанному признаку, установление связи между ними, обобщение. Однако малыш не способен пока к развернутым словесным рассуждениям. Его мысли не отделились от практических действий. Он мыслит действуя. Лишь постепенно у ребенка образуются общие представления и понятия.

6). Взрослый организует игры-занятия с предметами, а ребенок действует сначала по подражанию, затем по этапному показу действия. Освоив их, начинает действовать по целостному образцу, только потом по словесному указанию. С развитием речи развивается и мышление. Дети начинают устанавливать причинную зависимость наблюдаемых ими явлений: если не закрыть плотно части матрешки, она развалится; если не надеть верхнюю часть пирамидки, кольца упадут со стержня; чтобы получить брызги, надо сильнее хлопнуть по поверхности воды. Малыши проводят сравнение: снег белый, как сахар; треугольник как крыша.

7). Происходит развитие процессов обобщения, на основе которого формируются понятия. Дети начинают выделять и обобщать качества, свойства предметов. Яблоко красное, флажок тоже красный и шарф красный. Зеленая травка, зеленая лягушка. Строительный материал: и кубики, и кирпичики, и крыша - разного цвета.

Развивается познавательная потребность, появляется любознательность.

8). На протяжении третьего года жизни игры и занятия ребенка с сенсорными игрушками и материалами значительно усложняются. Большое место отводится предметной деятельности, изменяется отношение малыша к своим действиям - он настойчиво добивается определенного результата, стремится разделить предмет на части (разобрать пирамидку, матрешку, раздеть куклу, вынуть детали из коробки). Производя эти действия, ребенок исследует предмет и его свойства. Действия носят характер экспериментирования.

Малыш соотносит форму и размер деталей с отверстием в коробке, цвет грибка с цветом столика, целенаправленно соотносит части или признаки между собой. Начинает устанавливать связь между действием и результатом, а чтобы получить удовлетворивший его результат, учитывает ошибки и уточняет свои действия.

Серьезное внимание следует обратить на развитие орудийных действий. Отличие предметных действий от простого манипулирования с предметами состоит в том, что они предполагают употребление предметов по назначению.

Предметы-орудия (ложка, расческа, лопатка, молоток и др.) служат для воздействия на другие предметы, помогают руке ребенка выполнить действие. Применение предметов-орудий предполагает, что ребенок выделяет цель, которую можно достигнуть благодаря применению специфического орудия, т. е. понимает его функции (ложкой ест, из чашки пьет, лопаткой насыпает).

На третьем году жизни ребенок начинает понимать, что действия с орудиями состоят из ряда отдельных операций, которые надо выполнить в определенной последовательности: опустить черпачок в воду, подвести его под шарик, поднимать, не переворачивая, вынуть из воды.

Так постепенно малыш подготавливается к осуществлению контроля и оценки процесса и результата деятельности. Усвоив смысл действия с предметом, ребенок пытается овладеть теми операциями, которые дают возможность довести дело до конца. Усвоение техники выполнения деятельности (отдельных операций и действий в целом) - длительный процесс.

Можно выделить три этапа в овладении действием с орудиями:

• ребенок воспринимает орудие как продолжение руки и действует им, как рукой,
•  понимает смысл и последовательность отдельных составляющих орудийных

   действий;

• полностью овладевает техникой выполнения орудийного действия.

Так, действия с кубиками постепенно превращаются в конструктивную деятельность. Ребенок не только воспроизводит показанные действия, сооружает постройки, но и пытается сам строить знакомые ему предметы. Начинает рисовать, лепить. Действия с предметами-орудиями (расческой, мылом, салфеткой, ложкой, лопаткой и др.) переносятся в игровую ситуацию - покормить куклу, расчесать ей волосы, прокопать дорожку - закрепляются и совершенствуются в повседневной жизни. На занятиях создаются необходимые условия, позволяющие заинтересовать ребенка, руководить процессом формирования ощущений, восприятия, обогащать и закреплять складывающиеся представления малыша.

Роль взрослого в этом случае состоит в создании игровой обстановки в соответствии с потребностями, интересами и перспективами развития ребенка и побуждении его к самостоятельной деятельности с игрушками и пособиями.

Быстрый темп психического развития малыша в этом возрасте, с одной стороны, создает удивительное своеобразие и неповторимость периода раннего детства, с другой стороны, может стать серьезным фактором, при котором бездеятельность взрослых, непонимание значения специальной работы с ребенком создают предпосылки для задержки его развития.

В связи со сказанным становится очевидным, что взрослые и в семье, и в детском учреждении, создавая условия для формирования сенсорного (чувственного) опыта, решают важнейшую задачу своевременного развития ребенка. Осуществляется эта работа путем организации зрительного, слухового, тактильного восприятия предметов ближайшего окружения, игрушек и дидактических материалов. Педагогические требования к организации игр и занятий актуальны как для работы с ребенком в детском саду, так и для продолжения такой работы в семье. Необходимо иметь в виду, что слова «игра» и «занятия» в практике работы с детьми раннего возраста весьма условны.

Принципы работы по сенсорному воспитанию сохраняются на протяжении всего периода раннего детства. Они состоят в следующем:

• Развитие ведущих для данного возраста качеств и форм поведения. Игры и занятия, организованные взрослым, направлены на решение развивающих задач. На третьем году жизни у ребенка формируется умение следить за действиями воспитателя. Он лучше понимает речь взрослого и начинает говорить. Поэтому работу с ребенком необходимо направлять на совершенствование подражания, развитие способностей воспринимать и выделять качества, свойства, понимать назначение предметов, овладевать способами действий, предложенными взрослым, достигать необходимого результата, видеть как отдельные, так и взаимосвязанные действия с предметами, развивать умение подчинять свои действия словесному указанию. Повышается по сравнению с предыдущим возрастом эффективность педагогических приемов и методов работы. На первый план теперь выходит словесное указание и разъяснение сначала с опорой на зрительное восприятие, а затем и без опоры.
• Интеграция воспитательных задач. Необходимо способствовать развитию деятельности анализаторов, расширению ориентировки в окружающем, усложнению различных видов деятельности, развитию речи и моторики. В раннем возрасте воспитательные задачи особенно связаны между собой. Установлена тесная связь развития речи, движения, восприятия, получения необходимого количества впечатлений, развития крупной и мелкой моторики. Так, например, в исследованиях доктора медицинских наук М. М. Кольцовой показано, что вынужденная адинамия (ограничение движения) приводит к задержке развития мелкой и крупной моторики вследствие того, что проекция кисти руки и речевая зона находятся в непосредственной близости и оказывают влияние друг на друга.

• Обучение детей носит организованный и систематический характер. Занятия и игры должны проводиться по намеченному плану и преследовать определенную цель, постепенно усложняться по мере освоения материала, ежедневно повторяться. Необходимо обеспечивать активные действия с дидактическим материалом, а для закрепления умений создавать условия для многократных упражнений с аналогичными материалами, для использования знаний и опыта в самостоятельных играх.
• Учет возрастных и индивидуальных особенностей лежит в основе организации и повторяемости занятий и игр с детьми. Число детей, участвующих в занятиях с сенсорными материалами, может быть различным и зависит от целей. Наблюдение за окружающим, экскурсии, где ведущая деятельность принадлежит зрительному и слуховому восприятию, допустимо проводить со всем коллективом детей, т. е. с возрастной группой.

Занятия, на которых организуется обследовательская и предметная деятельность, эффективны с небольшим числом участников (6-8 детей). Уровень развития детей, объединенных в подгруппу, должен быть примерно одинаковым. Детей с замедленным темпом развития и вновь поступивших привлекают к занятиям с меньшим числом участников. Целесообразно с отдельными детьми некоторое время проводить индивидуальные занятия, которые позволят начать формировать необходимые умения: сохранять сосредоточенность и активность, выполнять определенные действия, слушать разъяснения взрослого, повторять движения.

• Требования, которые предъявляются к детям, должны быть посильны. Так, в начале года дети учатся следить за действиями взрослого, подражать им, понимать обращенные к ним вопросы и объяснения. Затем постепенно возрастает возможность сосредоточенно слушать, выполнять действие, отвечать жестом или словом на поручения: покажи, дай, найди такой же, повтори такое же действие, повтори это слово. Дети начинают запоминать, где находятся заданные предметы, как они называются. Все больше совершенствуется умение сохранять спокойную позу за столом во время занятия.
• Поддерживать эмоциональный тонус. Во время игр и занятий необходимо заботиться о хорошем эмоциональном самочувствии ребенка. Воспитатель привлекает внимание к предметам и действиям с ними с помощью разнообразных приемов, поддерживает интерес к занятию. Положительные эмоции активизируют процессы восприятия, повышают их продуктивность, улучшают запоминание, совершенствуют умения, позволяют получить удовольствие от выполненного действия.

Не следует принуждать малыша к играм при отсутствии интереса. В этом случае у ребенка может возникнуть негативное отношение к поручениям воспитателя и к игровому материалу.

При организации и проведении занятий и игр рекомендуется учитывать определенные правила:

- планировать содержание игр и занятий с учетом возможностей детей и дидактических принципов постепенного усложнения материала (построение от простого к сложному);

- игры и занятия проводить ежедневно и в определенное время;

- продумывать методику работы в соответствии со сложившимися умениями и опытом детей;

обеспечивать новизну материала, заботиться, чтобы игрушки и пособия, предназначенные для работы с детьми, до занятия не использовались в самостоятельной деятельности

- создавать необходимые условия для занятий: проводить их в привычном помещении, обеспечивать воздушный и световой режим, удобно расположить детей, изолировать от них посторонние предметы и игрушки, поддерживать спокойный звуковой фон, воздерживаться от посторонних движений и разговоров взрослых в помещении;

- создавать перед занятием или игрой предварительную установку и положительную мотивацию;

- при проведении занятия основным методом является показ предмета и действия с ним, словесные объяснения должны быть предельно простыми и краткими;

- после общего показа и объяснения предлагается выполнить фрагмент задания каждому ребенку под непосредственным руководством взрослого (при его дифференцированной помощи в случае необходимости);

- активизировать речь детей и побуждать их к самостоятельным действиям с материалом;

- переключить детей после занятия на самостоятельную игру, не оставлять их в бездеятельном состоянии;

- после занятия предоставить детям аналогичный материал в самостоятельное пользование, следить за своевременной сменой материала при угасании к нему интереса со стороны детей.

Требования к организации занятий с детьми третьего года жизни единые как в семье, так и в детском саду. Особенностью работы с детьми в семье становится индивидуальный характер игр и занятий.

Взрослые продолжают обогащать сенсорный (чувственный) опыт, создают условия для зрительного, слухового, тактильного восприятия предметов ближайшего окружения, игрушек и дидактических материалов, для расширения и обобщения представлений о цвете, форме, величине, пространстве, фактуре, силе звука, привлекают внимание ребенка к доступным для восприятия свойствам. На протяжении третьего года жизни возрастают речевые возможности малыша, и он начинает называть отдельные свойства. Например, «Это красный, а это синий» или «Это кирпичик, а это шар», «Вот какой большой, а этот маленький».

С помощью игровых приемов развивают умение действовать с предметами-орудиями. На смену манипуляции с предметами приходит действие по слову, сначала с опорой на зрительное восприятие, а затем и без опоры - действие по словесному заданию. У детей устанавливается связь слова с предметом и действием, связь между явлениями. Развивается способность предвидеть изменения, происходящие с предметом в результате действий с ним.

В начальный период работы с детьми третьего года жизни организуют восприятие предметов с четырьмя разновидностями сенсорных свойств (4 формы или 4 цвета) и учат выделять из них и группировать предметы по указанному признаку. Затем используют предметы и игрушки, отличающиеся уже тремя-четырьмя разновидностями. При этом изолировать ребенка от многообразия окружающей действительности невозможно, да и не следует этого делать. Когда говорится о знакомстве детей с отдельными свойствами, это означает, что среди разнообразных свойств ребенку предлагается сосредоточиться только на одном-двух, выделить их из других, научиться понимать их названия и по поручению взрослого находить предметы, имеющие эти свойства.

Этот принцип сохраняется при знакомстве с любыми признаками: формой (шаром, кубом, кирпичиком, призмой); величиной (большой, маленький, самый большой, поменьше, самый маленький, побольше); пространством (рядом, близко, далеко, впереди, позади); фактурой (мягкий, твердый, гладкий); силой звука (громкий, тихий, высокий, низкий).

Постепенно, используя различные дидактические материалы, а также игрушки из предлагаемого для работы комплекта, ребенка упражняют в нахождении предмета по одному признаку (например, цвету) независимо от других признаков (например, формы, величины), в выполнении поручения (дай такой же), а потом спрашивают: «Какой у тебя в руках?».

Обогащаются представления детей в игровых ситуациях, во всех видах занятий (речевых, изобразительных, музыкальных, физкультурных) и в повседневной жизни при ежедневном взаимодействии с данными свойствами. В дошкольном учреждении и семье необходимо создавать условия и побуждать малышей наблюдать за разнообразием форм, цветов, пропорций предметом при восприятии окружающего (листья деревьев, цветы, облака, небо, краски в природе, узоры мороза на окне, цвет пейзажа), способствовать пробуждению интереса к окружающему: игрушкам и дидактическим материалам, пособиям (вкладыши, матрешки, пирамидки, кубы-вкладыши, доски с отверстиями разной величины и формы с комплектами вкладок, столики с грибами, мозаики), поощрять вопросы и отвечать на них.

(Галигузова Л.Н., Голубева Л.Г., Гризик Т.И. и др. Воспитание и развитие детей от 2 до 3 лет: метод. пособие для педагогов дошк. образоват. учреждений)

________________________________________________________________________

• Памятки

Рекомендации по сенсорному воспитанию:

• первые игры должны быть лёгкими для восприятия
• на каждом этапе обучения детям надо предлагать только один новый цвет, одну форму или признак
• не стараться показать сразу много игр, предлагать разные варианты одной игры; лишь через неделю можно переходить к новым играм
• обучение должно проходить в игровой форме
• время проведения игры не должно превышать 5-10 минут.

Составляющие сенсорного развития:

• формирование представлений об особенностях предмета (форма, цвет, размер, положение в пространстве)
• развитие слуховой чувствительности, развитие речевого слуха и музыкального слуха
• развитие тактильной чувствительности: умение различать на ощупь качества предметов и правильно называть их (гладкий, пушистый, мягкий, твёрдый, лёгкий, холодный, тёплый и др.)
• развитие обонятельных и вкусовых ощущений.

ВИДЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГРУШЕК:

1. Игрушки для нанизывания, имеющие сквозное отверстие и предназначенные для нанизывания на стержень.
2. Игрушки для прокатывания, а также на группировку и соотнесение по цвету, величине или форме (объёмные геометрические фигуры: шары, кубы, призмы, параллелограммы и пр.)
3. Игрушки, состоящие из геометрических фигур – вкладышей (предназначенные для вкладывания и накладывания, составления одноцветных и разноцветных башенок, различных по форме, а также для подбора предметов по цвету, форме, величине).

Занятия с ними способствуют расширению пространственной ориентировки.

4. Игрушки народные, сборно-разборные (матрёшки, бочата, яйца и пр.).
5. Игрушки сюжетные, небольшого размера (4-10 см.): куколки, машины, ёлочки, овощи, фрукты из папье-маше и т. п., а также предметы, подобранные по определённым признакам (цвет, величина, форма). Например, различные коробочки, катушки, вазочки, или природный материал – шишки, жёлуди, листья…)

2. ПРОЕКТИРОВОЧНЫЙ ЭТАП:

  1. Система работы по формированию умения различать форму, количество, величину предметов. (За основу системы работы взята примерная программа по формированию элементарных математических представлений в первой младшей группе, разработанная Помораевой И.А. и Позиной В.А. (10))

2.Система работы по формированию умения различать цвета

(красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный) (9)

3.Работа по формированию и развитию обонятельных, вкусовых и осязательных ощущений.

а) РАЗВИВАЕМ ОБОНЯНИЕ

• На первом этапе просто даём понюхать ребёнку всё, что нас окружает (продукты, специи, цветы…) и называем, чем пахнет.

• Затем можно учить показывать, что он понюхал, т.е. даём ему понюхать что-либо, а он выбирает картинку или предмет, который имеет такой запах. Когда малыш подрастёт, он сможет называть то, что понюхал.
• Затем предлагаем игры на подобие «Ищем запах» (можно играть с 1,5 лет).

   Игра «Найди пару»: берём контейнеры с различными наполнителями (например, специи). Роль контейнеров могут выполнять футляры из киндер-сюрпризов с проделанными в них отверстиями. Ребёнку предлагается понюхать один контейнер из первого набора и подобрать контейнер с таким же запахом из другого набора (каждый набор лежит в отдельной коробке).

   NB: помимо развития обоняния, происходит расширение словарного запаса ребёнка – во время выполнения задания произносятся названия специй, используются различные эпитеты для описания характера запаха – сладкий, пряный, резкий, сильный, лёгкий, приятный, неприятный и т.д.

б) РАЗВИВАЕМ ВКУСОВЫЕ ОЩУЩЕНИЯ

Обращаем внимание ребёнка на вкус потребляемой им пищи (сладкий, кислый, горький…)

Предлагаем дидактические игры на развитие вкусовых ощущений «Что ты пробовал: покажи, скажи, нарисуй».

в) РАЗВИВАЕМ ОСЯЗАТЕЛЬНЫЕ ОЩУЩЕНИЯ

(гладкий, пушистый, тяжёлый, холодный, мягкий и т.д.)

   Не смотря на то, что большую часть информации взрослые люди обычно получают через зрение, всё же именно осязание начинает развиваться самым первым. Только осязание даёт нам узнать, что такое холодно или горячо, мокро или сухо, так мы познаём фигуру, плотность и др. качества, которые невозможно усвоить другими чувствами.

   Взрослым очень важно обеспечить свободный доступ к множеству различных по своим осязательным качествам предметам и вовлечь малыша в особые занятия. Игры, способствующие развитию осязания, можно придумать самим или воспользоваться богатым опытом педагогов и психологов, описанным во множестве изданий.

   Например, возьмём непрозрачные мешочки и поместим в них предметы с различными текстурами (например, наждачная бумага, бархат, щётка и т.д.). Предложим ребёнку сунуть руку в каждый пакет, не глядя, пощупать предмет. Если ребёнок уже говорит, спросить его, может ли он назвать этот предмет. Если ребёнок говорить пока не умеет, просто вынуть предмет из пакета, после того, как он хорошо ощупан и показать ребёнку.

• Предлагаем игры «Волшебный мешочек», «Вот какие ручки», «Угадай на ощупь», «Волшебница крупа», игры - эксперименты с водой.

3.Работа по формированию и развитию слухового внимания.

NB: формирование и развитие слухового внимания осуществляется в основном на музыкальных занятиях, а также в обыденной жизни, с помощью дидактических игр:

1. Игры со звуками, звукосочетаниями (подражание)
2. «Отгадай, кто пришёл» (по голосу – звукоподражанию)
3. «Послушаем, что слышно» (на улице)
4. «Кто позвал Мишку?» (узнай по голосу)
5. «Что звучит? Раз-два-три – говори!» (музыкальные инструменты)

III. Творческий: подбор игр, создание картотеки дидактических игр и изготовление атрибутики.

(примерный набор игр)

ЦВЕТ

«Красные и синие кубики»

Цель: учить сравнивать и выбирать предметы по их окраске.

Ход игры. Игрушечная машина просит детей построить для неё две длинные дорожки: синюю и красную. Но сначала надо разложить кирпичики на две кучки по цвету.

«Зелёные и красные круги»

Цель: учить устанавливать сходство и различие по цвету и группировать предметы в зависимости от этого признака.

Воспитатель. Ягодки у рябины красные, а листья зелёные. Вот мы сейчас и будем отыскивать красные ягодки  и зелёные листья.

Раздайте каждому ребёнку по 5 красных кругов и зелёных овалов (перемешанных). Детям надо разложить их на две кучки: красные ягоды и зелёные листья.

«Колючки для ежей» (рисование прищепками)

Цель: учить сравнивать и выбирать предметы по их окраске, развивать мускулатуру и мелкую моторику пальцев.

Ход игры. 

Ёжик. Мне хорошо, у меня есть иголки, а вот у моих детёнышей – маленьких ежат – иголки ещё не выросли. Им нечем защищаться от волков и лис. Помогите ежатам.

Высыпаются из сумки разноцветные прищепки и раздаются каждому ребёнку по картонному ёжику. Детям надо показать, как нужно раскрывать прищепку и прикреплять её ему на спинку. К красному ёжику надо подбирать красные прищепки, к синему – синие и т.д.

«Нанижи бусины»

Цель: учить сравнивать и выбирать предметы по их окраске.

Ход игры. Дети раскрывают мешочки. В них они находят бусины-шарики и шнурок. Показать детям, как надо нанизывать бусины на шнурок. Можно предложить определённое чередование бусин по цвету (например, красная – синяя – зелёная и т.д.)

«Подними колечко»

Цель: учить устанавливать связь между цветом и его названием.

Ход игры.  (перед детьми разобранная пирамидка)

Воспитатель. Найдите красное колечко и поднимите его. (Покажите красное колечко.) Молодцы, положите обратно. Найдите синее колечко и т.д.

«Какого цвета»

Цель: учить находить нужные предметы по названному цвету.

Ход игры.  (перед детьми миска с овощами и фруктами)

Воспитатель. Нина, найди, пожалуйста, жёлтый банан. Умничка, спасибо. Марат, покажи, где зелёный огурец. Правильно, молодец. Арина, дай мне, пожалуйста, красное яблоко и т.д.

ВЕЛИЧИНА

«Большая и маленькая матрёшка»

Цель: учить понимать слова «большая – маленькая», развивать игровые навыки и произвольность поведения.

Ход игры: (показать детям большую и маленькую матрёшку).

Воспитатель. Видите, какая эта матрёшка большая, а эта – маленькая. Когда я буду говорить «большая матрёшка» - вам нужно поднять руки вверх, а на слова «маленькая матрёшка» - присесть.

«От меньшего к большему и от большего к меньшему»

Цель: учить выкладывать сериационный ряд, развивать глазомер, зрительное восприятие и мышление.

Ход игры. (бабушка предлагает показать детям, как будет расти репка)

Воспитатель. Сначала она будет маленькая, вот такая. (Выкладывает самую маленькую картонную репку.) Затем станет побольше. (Выкладывает репку побольше, потом ещё больше и в конце – самую большую.) Видите, какая большая репка выросла.

Дети самостоятельно раскладывают репки от меньшего к большему, а затем наоборот, от большего к меньшему.

«Прятки»

Цель: учить понимать слова «большая – маленькая», «такая же»; развивать игровые навыки и произвольность поведения.

Ход игры. Приготовить 5 больших и 5 маленьких кругов, квадратов, треугольников, прямоугольников, овалов. Попросить ребёнка «спрятать» маленькие фигуры за большими (обязательно покажите, что маленькую фигуру легко накрыть большой, и тогда маленькую фигуру не будет видно).

Параллельно с понятием «большой» - «маленький» можно отрабатывать понятие «такой же»: когда ребёнок пытается накрыть одну большую фигуру другой, обратите его внимание на то, что они одинаковые, такие же. Если ребёнок затрудняется, помогите ему «спрятать» фигуры, а второй раз он сделает это самостоятельно.

ФОРМА

«Рамки-вкладыши с фруктами и ягодами»

Цель: учить различать форму фруктов и ягод, развивать умение вкладывать фигуру в соответствующее отверстие.

Ход игры. Положите перед каждым ребёнком доску с вкладышами. Детям надо сначала вынуть все фруктовые и ягодные вкладыши, а затем снова их вставить.

Игру можно повторить несколько раз.

«Круги – квадраты»

Цель: учить фиксировать внимание на форме предметов и группировать их по этому признаку.

Ход игры. 

Воспитатель. Посмотрите, круглое солнышко решило спрятаться от нас. Давайте отыщем много солнышек.

Дети получают по набору из 5 кругов и квадратов и раскладывают их на две кучки. Спросите детей, где солнышки. Заберите у них 5 квадратов и 4 круга.

«Геометрические формы»

Цель: закреплять умение соотносить предметы по форме.

Ход занятия. Черепашка раздаёт детям доски с геометрическими фигурами. Дети самостоятельно вынимают вкладыши и снова расставляют их на место.

КОЛИЧЕСТВО

«Много – мало»

Цель: развитие умения различать группы предметов по признаку «много – мало».

Ход игры. Понадобятся две одинаковые коробки, кубики одного цвета. В одну коробку положите 10 кубиков, в другую – 3. Предложив малышу построить башню или дом, попросите: «Принеси, пожалуйста, коробку, в которой лежит много кубиков». Если ребёнок затрудняется, помогите ему.

«Мы весёлые матрёшки»

Цель: развитие умения формировать группы однородных предметов по признаку «много – один».

Ход игры. Понадобятся коробка с матрёшками, накрытая салфеткой. Воспитатель вносит коробку с матрёшками, накрытую салфеткой. Затем снимает салфетку со словами:

Мы весёлые матрёшки

Любим бегать по дорожке.

Любим петь и танцевать

И с ребятами играть.

Воспитатель спрашивает: «Кто к нам пришёл?» (Матрёшки). «Сколько матрёшек?» (Много)

Воспитатель предлагает детям поиграть с матрёшками. Дети вместе с воспитателем берут по одной матрёшке, уточняя, сколько взяли матрёшке (Одну.), и танцуют под музыку.

Воспитатель предлагает по очереди поставить матрёшек в коробку и сопровождает действия каждого ребёнка словами: «Вот матрёшка, вот ещё матрёшка, ещё матрёшка…» Затем уточняет: «Много матрёшек» (Жестом указывает на матрёшек.

)

«Много песка или мало?»

Цель: развитие умения различать группы предметов по признаку «много – мало».

Ход игры. Покажите малышам формочки и ведёрко: «Смотрите, формочки маленькие, а ведёрки – большие!» Насыпайте формочками песок в ведёрко. Когда оно будет наполнено, удивитесь: «Вот как много песка! Целое ведёрко!»

Высыпьте песок из ведёрка: «Вот какая большая куча песка! В ней песка много!» То же самое предложите ребёнку проделать с формочкой, обозначьте результат: «А это маленькая куска песка! В ней песка мало!»

«Яблоки – корзины»

Цель: учить сравнивать предметы по величине и количеству; наблюдать независимость количества предметов от места их расположения.

Ход игры. Положите в маленькую корзинку много яблок, а в большую – мало. Таким образом вы показываете детям, что количество предметов не зависит от места их расположения.

РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ

«Где звенит?»

Цель: развивать слуховое восприятие, мышление, память.

Ход игры: (детей встречает матрёшка, она здоровается)

Неваляшка: Моя подружка не простая, в ней спрятались ещё две матрёшки.

Дети открывают матрёшку, отдельно собирают всех матрёшек и выставляют их на столе по росту: от самой большой до самой маленькой, и наоборот.

Неваляшка достаёт маленький колокольчик, звенит им и прячет в одну из матрёшек. Затем несколько раз меняет матрёшек местами и просит показать, в какой матрёшке спрятан колокольчик.

Игра повторяется несколько раз.

«Хлопни в ладоши»

Цель: развивать слуховое восприятие и внимание.

Ход игры. 

Воспитатель (называет различных животных). Жираф, корова, крокодил, жираф, слон, ворона, жираф и т.д.

Когда дети слышат слово «жираф» - они хлопают в ладоши.

«Медведи и бабочки» (музыкальная игра)

Цель: учить прислушиваться к звучанию разных музыкальных инструментов, различать звуки по высоте: высокое и низкое звучание пианино.

Ход игры. Воспитатель играет на пианино на басах – дети исполняют танец неуклюжих медвежат. Когда звучит тоненький голос колокольчика или металлофона, дети порхают по комнате, как бабочки.

«Что у меня в мешке?»

Цель: закреплять знания о звуках, издаваемых животными.

Ход игры. Покажите детям  мешочек с игрушечными животными и попросите их угадывать, кто в нём сидит. Вы заглядываете в мешочек, берёте одну игрушку, но не вынимаете её.

Воспитатель. Мяу-мяу.

Дети догадываются и говорят, что там спряталась кошка. Когда дети отгадают, вы ставите игрушку на стол перед детьми. Затем озвучиваете следующего животного и т.д.

«Что слышно?»

Цель: развивать слуховое восприятие и внимание.

Ход игры. Предложите ребёнку прислушаться к посторонним звукам: тиканье часов, жужжание мухи, разговор людей, пение птиц, шелест листьев и т.д.; рассказывайте ему кто или что издаёт такие звуки.

«Кто позвал Мишку?»

Цель: развивать слуховое восприятие и внимание; учить различать высокое, среднее и низкое звучание голоса.

Ход игры. Меняя высоту голоса, попросить малыша отгадать, кто говорит: Михайло Потапыч (низкий голос), Настасья Петровна (средний голос), Мишутку (высокий голос). Ели ребёнок затрудняется назвать персонаж по имени, пусть покажет изображение на картинке. Когда малыш научится различать реплики по высоте звучания, попросите его самого произнести одну из фраз за медведя, медведицу и медвежонка голосом, меняющимся по высоте.

«Что звучит? Раз-два-три – говори».

Цель: учить прислушиваться к звучанию разных музыкальных инструментов, различать их по звучанию; развивать слуховое восприятие и внимание.

Ход игры. Воспитатель показывает музыкальные инструменты поочерёдно и демонстрирует, как они звучат. Затем воспитатель предлагает отгадать загадки. Закрывает ширму и действует с различными инструментами, а дети распознают, чему принадлежат разные звуки.

ЦЕЛОСТНЫЙ ОБРАЗ ПРЕДМЕТА

«Парные картинки»

Цель: развивать восприятие, внимание и умение сравнивать предметы, изображённые на картинках, воспитывать сосредоточенность.

Ход игры. Два комплекта одинаковых карточек. Один комплект разложите на столе перед детьми, а второй держите в руках. Каждый ребёнок подходит к вам и получает карточку из вашего комплекта с изображенным на нём животным (предметом), например, волком.

Воспитатель или ребёнок. Это волк.

Ребёнку надо внимательно рассмотреть остальные карточки на столе и найти среди них волка. Затем подходит следующий ребёнок и т.д.

«Быстро найди и покажи»

Цель: развивать целенаправленное восприятие, внимание, быстроту реакций.

Ход игры. На стене висят 1-2 плаката, на которых красочно изображены буквы с картинками. Дети встают около этих плакатов.

Воспитатель. Кто быстрее найдёт кошку?

Малыши смотрят на нарисованных животных и отыскивают кошку, показывая на неё пальчиком. Затем воспитатель называет следующее животное и т.д.

«Сложи картинку»

Цель: упражнять в составлении целого предмета из двух частей, расширять словарный запас.

Ход игры. Перед детьми разрезанные пополам предметные картинки с изображением слона, лошади, медведя, жирафа, льва и других животных. Каждый ребёнок берёт одну половинку животного и пытается найти вторую его половину. Воспитатель комментирует их действия. Собранные картинки выкладываются на столе.

«Закрой дырки»

Цель: развивать восприятие, внимание и умение сравнивать предметы, изображённые на картинках, воспитывать сосредоточенность.

Ход игры. Возьмите любую картинку ил фотографию из журнала, книги (изображение должно быть понятно ребёнку), вырежьте из него квадраты, кружки, треугольники. Наклейте картинку «с дырками» на лист белой бумаги и предложите ребёнку закрыть образовавшиеся на картинке «белые пятна» фигурами, которые из неё вырезаны.

РАСПОЛОЖЕНИЕ В ПРОСТРАНСТВЕ

«Дома для матрёшек»

Цель: знакомить с деталями напольного строительного материала, учить сооружать элементарные постройки по образцу определённого размера.

Ход игры. Предложить детям построить домики для матрёшек. Для большой матрёшки – большой, для маленькой – маленький.

Маленький домик строится из двух положенных друг на друга кирпичиков, а сверху ставится трёхгранная призма (крыша). Большой дом сложится из 4 – 5 кирпичиков. Дети строят домики по образцу, предложенному воспитателем.

Затем в домики расселяются матрёшки.

«Дорожка из кирпичиков»

Цель: учить строить дорожки путём прикладывания кирпичика к кирпичику.

Ход игры. Дети делятся на две группы. Одни строят синюю дорогу, другие красную. Кирпичики выкладываются в один ряд друг за другом.

«Мебель»

Цель: учить создавать различные постройки путём прикладывания и накладывания.

Ход игры. Сделайте с детьми из деревянного конструктора предметы мебели: стол, стул, диван, комод и т.д.

РАЗВИТИЕ ОСЯЗАНИЯ

«Фасоль – горох»

Цель: развитие тактильных ощущений, восприятия, мелкой моторики пальцев и координации движений.

Ход игры. Белка говорит, что она больше всего любит есть орешки. Поставьте перед каждым ребёнком три миски. Одна наполнена горохом и фасолью, а две пустые. Белка уточняет, что она любит есть только круглые орешки, а овальные она отдаст своей подруге. Детям надо распределить горох в одну миску, а фасоль в другую.

Когда работа закончена, белка благодарит детей и делает вид, что ест круглые орешки.

«Тёплый – холодный»

Цель: упражнять детей в умении на ощупь определять температуру однородных предметов и группировать их с условными символами; учить делать словесные выводы.

Ход игры. Детям предлагаются баночки с водой: тёплая, холодная, горячая. Дети на ощупь должны определить температуру воды и соотнести с соответствующими символами.

«Твёрдый – мягкий – пушистый»

Цель: упражнять детей в умении тактильным путём устанавливать различия ощупываемых поверхностей по мягкости, твёрдости, пушистости, шероховатости. Развивать умение рассказывать о своих чувственных впечатлениях.

Ход игры. Детям предлагается панно с различными видами покрытия. Ребёнок тактильным путём должен установить различия и рассказать о своих чувственных впечатлениях.

РАЗВИТИЕ ОБОНЯНИЯ

«Душистые мешочки»

Цель: развивать обоняние детей; учить узнавать растения по запаху.

Ход игры. В мешочки двух цветов помещаются лекарственные травы. Ребёнок берёт синие мешочки, вдыхает запах и пытается найти такой же запах в оранжевых мешочках, составляя пары с одинаковым запахом.

РАЗВИТИЕ ВКУСА

«Что ты съел?»

Цель: развивать и уточнять вкусовые качества ребёнка.

Ход игры. Поставить перед детьми две тарелки с нарезанными яблоками и с нарезанными бананами. Показать целое яблоко и целый банан и спросить детей, на какой тарелке лежат нарезанные бананы, а на какой – нарезанные яблоки. Затем дать каждому ребёнку попробовать по кусочку банана. Ребёнку нужно будет сказать или показать, что он ел. Потом каждый попробует яблоко и также покажет на него.

«Что ты пробовал: покажи, скажи, нарисуй».

Цель: развивать и уточнять вкусовые качества ребёнка; развивать умение рассказывать о своих вкусовых впечатлениях, соотносить вкус с определённым продуктом.

Ход игры. Детям предлагаются в ассортименте фрукты, порезанные на кусочки. Дети пробуют их и называют; затем изображают на листке.

МКДОУ «Мещовский детский сад»

Материал по самообразованию

Тема:

«Особенности развития речи детей третьего года жизни».

Воспитатель первой категории:

Бычкова Е.В.

Мещовск 2014–2015г.г.

Тема: «Особенности развития речи детей третьего года жизни».

Ф.И.О. педагога: Бычкова Е.В.

Специальность: воспитатель

Образование: высшее педагогическое (КГПИ им. К.Э. Циолковского)

Стаж педагогической работы: 24 года (из них 3 года в детском саду)

Квалификационная категория: первая

Курсы повышения квалификации: прошла обучение в Государственном автономном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования Калужской обл. «Калужский Государственный институт модернизации образования по программе «Педагогика и методика дошкольного образования» по теме «Психолого-педагогические основы воспитания детей дошк. возраста в соответствии с возрастными особенностями» В объёме 72 часа.

Дата начала работы над темой: сентябрь 2014г.

Предполагаемая дата окончания работы: май 2015г.

Работая с детьми 2-3- летнего возраста, наблюдая за детьми, сделала вывод, что важнейшим принципом обучения родному языку является комплекс решения всех задач развития речи во взаимосвязи  и взаимодействии при  ведущей роли связной речи. Именно в связной речи реализуется основная коммуникативная функция языка и речи. Речь детей в этот период быстро совершенствуется, но правильное её развитие требует  направляющее руководство со стороны взрослых (воспитателей и родителей). Поэтому, планируя свою работу, я предусмотрела ряд мероприятий, позволяющих повысить компетентность родителей в этом вопросе.

Выбранная мною тема имеет непосредственную связь с реализуемой программой обучения и воспитания, поскольку решаются одни и те же задачи: развитие всех компонентов устной речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи).

        Во время работы над темой были изучены методы логоритмики, сказкотерапии, мнемотехники.

Задачи самообразования:

     - повысить собственный уровень знаний путём изучения необходимой литературы,

      посещения РМО, изучения передового опыта педагогов

     - подобрать и систематизировать дидактический материал по развитию речи

     - разработать перспективный план работы с детьми

     - оказание необходимой помощи родителям и объединение усилий в работе с детьми

Формы самообразования:

1. Работа по изучению научной и методической литературы, статей в периодических изданиях.
2. Участие в работе семинаров, методических объединений.
3. Ведение картотеки и игротеки по исследуемой теме.

Этапы работы по самообразованию:

Практические выходы:

• подготовка и проведение консультации для воспитателей на тему «Приобщение дошкольников (детей раннего возраста) к чтению художественной литературы»
• открытый просмотр ООД «Наши друзья» (образовательная область «Речевое развитие»)
• проведение родительского собрания на тему «Особенности развития речи детей третьего года жизни»
• оформление сборника консультаций «Учите детей общаться»
• проект «Развитие речи детей раннего дошкольного возраста посредством приобщения к художественной литературе. «Путешествие по сказкам».

 Литература:

1. Аскарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. [Текст]: учебн. пособие/ Н.М. Аскарина – М: Просвещение. 1998.

2. Бардышева Т.Ю.  Умелые пальчики. – М: Мир книги, 2008.

3. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2014.

4. Галигузова Л.Н., Голубева Л.Г., Гризик Т.И. и др. Воспитание и развитие детей от 2 до 3 лет: метод. пособие для педагогов дошк. образоват. учреждений – М.: Просвещение, 2007.

6. Карпухина Н.А. Знакомство с окружающим миром. [Текст]: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ/Н.А. Карпухина. – Воронеж: Т.Ц. «Учитель». 2008.

7. Козырева Л.М.  Развитие речи. Дети до 5 лет. – Ярославль: Академия развития, 2007.

8. Кольцова М.М., Рузина М.С.  Ребёнок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. – Екатеринбург: - Фактория, 2006.

9. Краснощёкова Н.В.  Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: Игры, упражнения, тесты. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.

10. Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в считалках: пособие для логопедов, воспитателей логопедических групп и родителей/ Т.А. Куликовская, - М.: Издательство ГНОМ, 2012.

11. Мурдза С.Ю., Ульянович-Волкова С.В.  Малыш, когда же ты заговоришь? – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2011. (Серия «Советы Доброго Доктора»).

12. Рузина М.С.  Пальчиковый игротренинг. Екатеринбург: У-Фактория, 2006.

13.Теплякова О.Н. Развивающие игры. – М.: Издательство Оникс; СПб.: Издательство «Литература», 2008.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Примерный набор игр и упражнений

ДЫХАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

«САМОЛЁТ»

«ГОРЯЧИЕ БЛИНЫ»

Подуем на горячие блины. (дети медленно набирают воздух через нос; вытягивают

                                                губы трубочкой, дуют на ладошки, не раздувая щёк)

«ДРОВОСЕК»

   Дети расставляют ноги на ширину плеч, руки опущены вниз, пальцы соединены в замок. Поднимаем руки вверх, делая глубокий вдох.

   Опускаем руки в замке, ноги прямые, на выдохе произносим «ух».

ЗАКАЛИВАЮЩЕЕ НОСОВОЕ ДЫХАНИЕ:

1. Сделать 10 вдохов и выдохов через правую и левую ноздрю, по очереди закрывая их, то большим, то указательным пальцем правой руки.
2. Открыть рот, кончик языка прижать к нёбу (при этом включаете ротовое дыхание).
3. Сделать спокойный вдох, на выдохе с одновременным постукиванием пальцев по крыльям носа произносить слоги «ба-бо-бу».
4. Сжать пальцы в кулак. Во время вдоха широко открыть рот насколько возможно высунуть язык, стараясь его кончиком достать до подбородка; выдохнуть, разжав пальцы.

Цель: улучшение кровообращения в верхних отделах дыхательных путей, повышение устойчивости организма к холоду, инфекциям.

«ЧАСИКИ»

Стоя, ноги слегка расставить, руки опущены.

Размахивая прямыми руками вперёд, назад, произносить «тик – так».

«ТРУБАЧ»

Сидя, кисти рук сжаты в трубочку, подняты вверх.

Медленный выдох с громким произнесением звука «п-ф-ф-ф-ф».

«ПЕТУШОК МАШЕТ КРЫЛЬЯМИ»

Встать прямо, руки опущены.

Поднять руки в стороны, затем похлопать ими по бёдрам.

Выдыхая произносить «ку-ка-ре-ку».

«КАША КИПИТ»

Сидя, одну руку положить на живот, другую – на грудь.

Втянуть живот и набрать воздух в грудь – вдох, опустить грудь и выпятить живот – выдох.

При выдохе громко произносить звук «ф-ф-ф».

«ПАРОВОЗИК»

Ходить по комнате, делая попеременные движения руками и приговаривая «чух – чух – чух».

«ВЕСЁЛЫЙ МЯЧИК»

Стать прямо, ноги расставить. Поднять руки с мячом к груди (вдох) и бросить мяч от груди (выдох).

«СЕМАФОР»

Сидя, ноги сдвинуть вместе.

Поднять руки в стороны и медленно их опустить вниз с длительным выдохом, произнести «с-с-с-с-с»

ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК

(игры с пальчиками)

Сначала фигуры из пальцев учат составлять на правой руке, потом - на левой. Когда навык приобретён, используют обе руки одновременно. С помощью этих упражнений ребёнок научится быстро манипулировать пальцами, произвольно изменяя их положение. Чем чаще он будет заниматься, тем лучше будут результаты, выше темп работы.

«Пальчики в лесу»

Раз, два, три, четыре, пять,

Вышли пальчики гулять.

Этот пальчик гриб нашёл,

Этот пальчик чистить стал,

Этот резал, жтот ел,

Ну, а этот всё глядел.

(По очереди загибать пальцы)

«Прятки»

В прятки пальчики играли

И головки убирали.

Вот так, вот так,

Так головки убирали.

(По очереди загибать пальцы)

«Человечки»

Побежали вдоль речки

Дети на перегонки.

(Движения указательного и среднего пальцев по поверхности имитирующие ходьбу)

«Хома-хомячок» (игра на сопротивление).

Взрослый прячет что-либо в кулаке. Ребёнок разгибает палец за пальцем, добираясь до сюрприза. Потом можно поменяться ролями. При этом взрослый произносит:

Хома, хома, хомячок,

Разожми мой кулачок.

Ну-ка, ну-ка, разожми,

Что найдёшь – себе возьми.

Прищепки в корзинке

Цель игры: развитие мелкой моторики трех основных пальцев руки (большого, указательного и среднего).

Необходимый материал: корзинка с деревянными бельевыми прищепками. (Края корзинки не должны быть слишком толстыми. Её можно заменить плоской фигуркой из толстого картона).

Ход игры

Ребенок ставит на стол корзинку с прищепками. Ведущий берет прищепку тремя пальцами, прицепляет ее на край корзины и предлагает ребенку повторить это действие. После того как ребенок это освоит, ему предлагают прицепить все прищепки по краю корзинки. Можно усложнить игру, прицепляя прищепки на скорость; прицепляя одной рукой, а отцеплия - другой.

Многократные повторения движений сжимания и разжимания с усилием служат отличной тренировкой кончиков пальцев рук.

«Наши уточки»

                                                                       Наши уточки с утра - Кря-кря, кря-кря.

Наши гуси у пруда - Га-га, га-га.

Наши гуленьки вверху - Гу-гу, гу-гу.

Наши курочки в окно - Ко-ко, ко-ко.

А как Петя-петушок

Рано-рано поутру

Нам споёт: «Ку-ка-ре-ку!»

Сложите пальцы обеих рук щепотью, при этом большой палец не соприкасается с остальными — получится раскрытый клюв. Открывайте и закрывайте клюв. Поднимите руки вверх и помашите кистями. Постучите указательными пальцами по столу, словно курочка клювом. Выпрямите спину, поднимите голову, разведите руки в стороны, взмахните ими, как крыльями, и прокукарекайте.

Особое значение имеют игры, одновременно использующие разнотипные движения рук, когда одна рука делает одно, другая — другое (например, игра «Колечки»). Регуляция симметричных одновременных движений в значительной степени происходит на уровне спинного мозга, а при разнотипных движениях образуются новые нейронные связи и расширяются резервные возможности функционирования головного мозга ребёнка

Найди сюрприз

Цели игры: развитие мелкой моторики рук, координации движений; обучение терпению.        

Необходимый материал: фантики (10-15 шт.), мелкие предметы (значки, пуговицы и

т. д.), воздушная кукуруза, орех.

Ход игры

Ведущий заворачивает сюрприз (значок) в 4-5 фантиков. Ребенок должен их все развернуть, аккуратно сложить и получить приз. Ребенку предлагают 2-3 сюрприза.

Разноцветные прищепки

Цели игры: развитие мелкой моторики рук; обучение различению цветов; развитие внимания.

Необходимый материал: 2 набора корзинок с деревянными прищепками (12 шт.), окрашенными в один из четырех цветов (красный, желтый, синий, зеленый) - всего 12 прищепок, по 3 каждого цвета. Корзинку можно заменить чашкой, тарелкой, пластмассовым ведром. Главное, чтобы прищепки легко прицеплялись к краям.

Ход игры: у ведущего и ребенка по одной корзинке с цветными прищепками.

Ведущий  берет корзинку, ставит ее на стол и просит ребенка подать ему прищепку, назвав ее цвет. Если малыш не может назвать цвет, то ведущий делает это сам. Затем ведущий показывает, как тремя пальчиками можно прицепить прищепку к краю корзины. Когда ребенок освоит это действие и сможет легко прицеплять прищепки, например, все прищепки одного цвета) и называть их цвет, ему дают задание прицепить прищепки в определенной последовательности по цвету, или в той же последовательности, как на корзине у ведущего.

Следует обратить внимание на то, что ведущий должен прицеплять прищепки тремя пальцами, т. к. ребенку важно видеть правильные движения. Многократное повторение движений разжимания и сжимания прищепок тренирует кончики пальцев рук, оказывает тонизирующий массаж и давление на точки мускулатуры, отвечающие за активизацию центров речи головного мозга. Наблюдая, какой рукой предпочитает работать ребенок, можно определить ведущую руку. Однако желательно, чтобы он работал обеими руками.

Цветные капли

Цели игры: развитие мелкой моторики; уточнение движений пальцев рук; развитие концентрации внимания, координации.

Необходимый материал: поднос с судком для заморозки воды в холодильнике. Сверху он разделен тремя перекрытиями красного; синего и желтого цветов. Рядом с подносом стоят три пузырька с разноцветной водой. Вода подкрашена пищевыми красками желтого, красного и синего цветов (можно использовать газированную воду). В каждом пузырьке - пипетка с колпачком из толстой резины, рядом маленькая губка.

Ход игры:

Ведущий показывает, как с помощью пипетки по капле перевести воду из разных пузырьков в соответствующие ячейки судка. Ребенок повторяет его действия, и постепенно ячейки наполняются водой в соответствии с их цветом. Затем с помощью этих же пипеток вода вновь переносится в пузырьки.

Ребенок не только развивает пальцы рук, работая с пипеткой, но и тренируется в распределении цветов, их сравнения и различении.

Маленький аптекарь

Цели игры: развитие мелкой моторики; уточнение движения пальцев рук; координации.

Необходимый материал: маленький поднос с пинцетом, чашкой с бусинами и емкостью с ячейками для них. Бусин в чашке ровно столько, сколько ячеек в емкости. Каждая ячейка должна быть окрашена под цвет соответствующих бусин. Вначале можно использовать больше бусин.

Ход игры:

Ведущий рассказывает о работе аптекарей, о том, как они готовят различные лекарства. Затем показывает, как можно с помощью пинцета перекладывать бусины, и предлагает ребятам самим заполнить ячейки бусинами. Когда емкость окажется заполненной, бусины с помощью пинцета перекладывают обратно.

Игру можно усложнить, изменяя размеры бусин и емкости ячеек. Однако следует учесть, что, игра достаточно сложная и требует от ребенка определённой концентрации внимания и внутреннего контроля. Если бусина упадет на поднос, ребенок всегда сможет сам исправить ошибку.

За каждое удачное действие следует поощрять ребенка, хвалить его.

Вышивальщицы

Цели игры: развитие мелкой моторики; уточнение движений пальцев рук; концентрация внимания; развитие координации.

Необходимый материал: на подносе лежат листы картона с нарисованными на них линиями (есть простые рисунки, есть более сложные). На линиях пробиты отрезки, по которым пройдет иголка с ниткой (в более сложных заданиях эти отрезки лишь намечены точками); клубок шерстяных ниток, 1-2 толстые портняжные иголки.

Ход игры:

Ведущий рассказывает о вышивальщицах. Если есть возможность, показывает различные вышивки и предлагает ребенку поиграть, в вышивание, объясняя, как вышивают. Затем ребенок берет иглу и вставляет нитку в ушко иголки. На первых порах в этом ему помогает взрослый. Позже он делает это самостоятельно. Концы нити соединяют и завязывают в узелок. Затем ребенок делает стежки на картонках с отверстиями (для облегченного варианта можно использовать вместо иголки шнурок), продевая иглу то вверх, то вниз.

Следует учесть, что работа с иглой, особенно вдевание нитки и завязывание узелка, очень сложна для маленького ребенка. Вначале лучше не просто показать, а проделать эти операции вместе с ним, рука в руке, проявляя терпение и стараясь точно уловить момент, когда можно отпустить его руку и предложить ему действовать самостоятельно.

Бусы

Цели игры: развитие мелкой моторики, координации; различение предметов по форме и цвету; концентрация внимания.

Необходимый материал: нитки, пуговицы разной величины и разного цвета.

Ход игры:

Ведущий предлагает ребенку сделать бусы. Можно предложить сделать их по образцу, а пуговицы подобрать по форме и цвету.

Зашнуруй ботинок

Цели игры: освоение навыка одевания; развитие мелкой моторики, координации движений, ориентировки в пространстве. -

Необходимый материал: пара ботинок и шнурки.

Ход игры:

Ведущий показывает, как по-разному можно зашнуровать ботинок, и просит ребенка зашнуровать так же второй ботинок.

Необходимо вначале зашнуровывать ботинки вместе с ребенком. По мере усложнения задания можно демонстрировать готовые образцы.

Тир

Цели игры: развитие координации и быстроты движений крупных и мелких мышечных групп; формирование навыков разнообразного метания мяча.        

Необходимый материал: мячи, мишень (кольцо или коробка), различные игрушки-мишени.

Ход игры:

На расстоянии, до которого ребенок может добросить мяч, ставится коробка или подвешивается кольцо. Ребенок несколько раз пытается попасть в цель.

Модифицированный вариант. Расставляются игрушки-мишени, и их надо сбить. За сбитую игрушку или попавший в коробку мяч ведущий выдает фант (жетон). Выигрывает тот, у кого больше фантов.

Мячик покатился

Цели игры: развитие координации движений (в том числе кистей и пальцев рук), умения ориентироваться в пространстве; обучение различным приемам игры в мяч.

Необходимый материал: мячи.

Ход игры:

 Ведущий раздает мячи, затем катит свой мяч и, говорит при этом: «Мячик покатился». Идет за мячом и берет его в руки. Дети повторяют движения взрослого: катят свои мячи и поднимают их. Затем ведущий катит мяч в противоположную сторону. Дети повторяют и эти движения. После того как они научились этим движениям, можно катать мяч прямо со словами: «Мячик покатился раз, мячик покатился два», - и так, пока мяч не достигнет конца комнаты. Тот, кто обогнал других и сделал все движения правильно, получает приз. Ведущему нужно контролировать правильность осанки, походку детей, смыкание губ и носовое дыхание.

Сухой пальчиковый бассейн

Цели игры: активизация тактильного восприятия и различение предметов; развитие мелкой моторики пальцев рук; игра тонизирует речевые отделы головного мозга, обогащает сенсорный опыт ребенка.

Необходимый материал: монеты, пуговицы, кости домино и т. д. в большой прямоугольной коробке, ящик высотой 8-10 см (можно использовать тазик) с горохом.

Ход игры:

А. По команде ведущего двое участников должны за определенное время достать мелкие предметы из «бассейна». Очки присуждаются за найденный и правильно угаданный предмет.

Б. Необходимо по команде ведущего за установленное время достать предмет определенной формы. При проведении этой игры необходимо рассказать и показать, какие предметы и какой формы будут находиться в «сухом бассейне».

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА

«Комарики».

Когда в речи малыша появляются новые звуки, очень важно закрепить их. Легче всего сделать это в игре: можно предложить ребёнку побыть комариком, пчёлкой, лягушкой, мышонком и показать, какие звуки они издают (комарик - з-з-з, пчёлка - ж-ж-ж и т. д.). Дети, которых выбрали «комариками», «летают», произнося звук з-з-з и стараясь догнать других детей, чтобы «укусить» их. Тот, кого «комарик укусил», сам становится «комариком» и со звуком з-з-з догоняет других детей.

«Кто что услышит?»

Для развития слухового внимания, фразовой речи, пополнения активного словаря используют ширму и различные звучащие предметы: звонок, молоточек, трещотку, трубу, бубен и т. д.

Взрослый за ширмой стучит молоточком, звонит в звонок, стучит в бубен и т. д. и предлагает ребёнку отгадать, каким предметом произведён звук. Звуки должны быть ясными и контрастными, чтобы малыш легко мог их определить.

«Звуки дома».

Находясь в квартире, прислушайтесь вместе с ребёнком к раздающимся вокруг звукам - тиканью часов, звону посуды, скрипу двери, шуму льющейся воды, бульканью супа или кипению чайника, шипению котлет на сковороде, и предложите ребёнку определить источник звука.

«Кто больше звуков услышит?»

Со временем можно усложнить упражнение «Звуки дома», предлагая ребёнку определить источник звука с закрытыми глазами.

Полезно составлять такие чистоговорки, которые не только помогали бы отрабатывать произношение нужного звука, но и знакомили бы с разными грамматическими формами слов, например с косвенными падежами существительных.

От-от-от – полосатый кот.

Та-та-та – увидели кота.

Ту-ту-ту – подошли к коту.

Ай-ай-ай – мне конфеку дай.

Ой-ой-ой – Васенька больной.

Эй-эй-эй – догони сумей.

Ра-ры-ре, ра-ры-ре - Страшно стало на дворе.

Ра-ра-ри, ра-ра-ри - Прилетели снегири.

Ра-ра-ли, ра-ра-ли - Вышли в море корабли.

Узнай по звуку

Цель игры: развитие слухового внимания и фразовой речи.

Необходимый материал: различные игрушки и предметы, которыми можно производить характерные звуки (книжка, бумага, ложка, дудка, барабан и т. д.).

Ход игры

Ребенок садится спиной к взрослому, который производит шумы и звуки разными предметами. Если ребенок догадывается, чем произведен звук, он поднимает руку и говорит об этом взрослому, не оборачиваясь.

Можно производить самые разные шумы: бросать на пол ложку, мяч, бумагу; ударять предметом о предмет; перелистывать книгу; рвать или мять бумагу и т. п.

За каждый правильный ответ ребенок получает в награду цветные фишки или маленькие звездочки.

Кто внимательный?

Цель игры: развитие остроты слуха, умения правильно воспринимать словесную инструкцию, независимо от силы голоса, которым ее произносят.

Необходимый материал: кукла, игрушечный мишка, машинка.

Ход игры

Ребенок сидит на расстоянии 2-3 м от взрослого, а на столе лежат игрушки. Взрослый предупреждает ребенка:

-  Сейчас я буду давать тебе задания, говорить буду шепотом, поэтому сидеть надо тихо, чтобы было слышно. Будь внимательнее!

Затем продолжает:

- Возьми мишку и посади в машину.  

- Возьми мишку из машины.

- Посади в машину куклу.

- Покатай куклу в машине.

Ребенок должен услышать, понять и выполнить эти команды. Задания нужно давать краткие и простые, а произносить их тихо, но очень четко.

Где позвонили?

Цель игры: развитие направленности слухового внимания, умения определять направление звука, ориентации в пространстве.

Необходимый материал: звоночек.

Ход игры

Ребенок закрывает глаза, а взрослый тихо встает в стороне от ребенка (слева, справа, сзади) и звенит в звоночек. Ребенок, не открывая глаз, должен рукой указать направление, откуда доносится звук. Если он указывает верно, взрослый говорит: «Правильно!» Ребенок открывает глаза, взрослый поднимает и показывает звоночек. Если ребенок ошибается, то отгадывает еще раз. Игру повторяют 4-5 раз.

Необходимо следить, чтобы ребенок во время игры не открывал глаза, а, указывая направление звука, повернулся лицом в ту сторону, откуда слышен звук. Звонить надо не очень громко.

Во дворе

Цель игры: развитие способности к звукоподражанию и речевого слуха.

Необходимый материал: игрушечные петух, курица, кошка, собака, корова.

Ход игры

Взрослый выразительно читает стихотворение и показывает ребенку соответствующие игрушки.

Ку-ка-ре-ку!

Кур стерегу.

Кудах-тах-тах.

Снеслась в кустах.

Мур-мур-мур!

Пугаю кур!

Ам-ам!

Кто там?

Кря-кря-кря!

Завтра дождь с утра!  

Му-му-му!

Молока кому?

Прочитав стихотворение, взрослый задает ребенку вопросы:

- Как коровка мычит?

- Как собачка лает?

- Как уточка крякает? и т. д.

Мышка

Цели игры: формирование правильного и отчетливого произношения звуков [п] [п'], отчетливого произношения слов; воспитание звуковой культуры речи.

Необходимый материал: игрушечная мышка.

Ход игры

Раздается писк «пи-пи-пи», взрослый говорит, что прибежала мышка, предлагает ее поискать.

Ребенок заглядывает под стул. Появляется игрушечная мышка, спрашивает:

- Дети, кот ушел?

Мышка просит:

-  Вы его не зовите, я кота боюсь! Взрослый предлагает попищать, как мышка, ребенок повторяет писк.

- Мышонок любит играть в прятки, - говорит взрослый. - Сейчас я спрячу его в ладошке и спрошу, где мышонок? А он ответит мне: «Пи-пи-пи».

Ребенок пищит за мышонка, которого прячут 4-5 раз. Затем мышонка угощают крошками сыра, а он благодарит:

- Спасибо, очень вкусный был сыр. Я сыр очень люблю. А вы что любите есть? Вы, наверное, очень любите суп? Давайте «Уп-уп-уп - мы любим суп!»

Взрослый дважды повторяет чистоговорку, затем ребенок повторяет ее самостоятельно:        

Мышка, мышка, на горошку,

Вылей воду на дорожку!

Барабан

Цели игры: продолжение формирования правильного и отчетливого произношения звуков [б] [б,]; обучение регулированию силы голоса.

Необходимый материал: игрушечный барабан.

Ход игры

Взрослый показывает барабан, барабанит, сопровождая свои действия словами:

- Бам, бам, бам! Так поет барабан. Затем спрашивает у ребенка:

- Как поет барабан?

Ребенок сначала вместе со взрослым, а затем один воспроизводит нужные звукосочетания. Сначала с произвольной громкостью, затем, по заданию взрослого, громко или тихо.

Взрослый добивается, чтобы ребенок правильно и четко произносил звук [б] [б'], а звукоподражания - громко и тихо.

Отгадай, кто к нам пришел

Цели игры: формирование четкого произношения звуков [м], [п], [б], [м'], [п'], [б'], обучение отчетливому и внятному произношению отдельных звукосочетаний; развитие способности воспринимать различные звуки, различать на слух близкие по звучанию звукоподражания, дифференцировать громкость их произношения; закрепление в речи ребенка названий отдельных предметов, животных, птиц.

Необходимый материал: игрушки, использовавшиеся на предыдущих занятиях (корова, коза, кошка, мышка, курица, барабан, машина, звонок) или картинки.

Ход игры

Взрослый показывает игрушку-корову (или картинку) и предлагает вспомнить, как она мычит. Ребенок произносит звукосочетание.

- А как блеет коза? - спрашивает взрослый, показывая соответствующую игрушку.

Ребенок произносит:

- Ме-е-е-е.

Затем взрослый предлагает ему помяукать, как кошка, попищать, как мышка, вспомнить, как гудит машина, как стучит барабан. Взрослый следит, чтобы ребенок четко и правильно произносил звуки, отчетливо, правильно и достаточно громко выговаривал звукоподражания. Далее взрослый предлагает ребенку отгадывать по звукоподражаниям животных и предметы:

- Му-у-у, му-у-у... Кто это мычит?

- Мяу-мяу... Кто это к нам пришел?  

- Кто подошел к Кате и сказал: «Ме-е-е, ме-е-е»?

- А кто это спрятался от Кати и пищит: «Пи-пи-пи»?

- Ко-ко-ко... Кто это остановился рядом с Катей?

- Ква-ква-ква... А это кто?

- Ку-ку, ку-ку!.. А это чей голос?

- Тик-так, тик-так... Что это?

Взрослый произносит и другие звукоподражания («га-га-га», «ав-ав» и т. д.), а ребенок отгадывает, чей голос он слышит. Меняя высоту голоса, взрослый просит определить, какая мышка пищит: большая или маленькая.

- Би-ип, би-й-и-п... Что это?

Затем, меняя громкость при произнесении данного звукосочетания, взрослый предлагает угадать, какая машина гудит (большая или маленькая).

Взрослый добивается, чтобы дети внимательно слушали, точно и правильно называли животных, к которым относятся те или иные звукосочетания, чтобы по громкости голоса определяли, взрослое это животное или детеныш, каковы размеры предмета.

Вариант.

Взрослый предлагает ребенку подражать знакомым звукам, например:

- Как звенит звонок?

- Динь-динь!

- Как крякает утка?

- Кря-кря-кря.

ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФОНЕТИЧЕСКОЙ РИТМИКИ

Часы тикают

Цели игры: развитие звукопроизношения; закрепление правильного произношения звуков [к] и [г], [т*]. Развитие голосового аппарата, выработка умеренного темна речи, умения произносить слова быстро и медленно, громко и тихо.

Необходимый материал: большие и маленькие часы (настоящие или игрушечные). ,

Ход игры

Взрослый показывает ребенку настольные часы и приглашает послушать, как они «разговаривают». Он говорит:

-Это - часы. Когда они идут, то тикают: «Тик-так, тик-так». Взрослый предлагает ребенку воспроизвести тиканье часов; если у ребенка недостаточно четкое звукопроизношение, упражнение повторяют несколько раз.

Взрослый продолжает рассказывать:

- Часы бывают разные: большие часы висят на стене или стоят на столе, а маленькие часики люди носят на руке (показывает). Большие часы тикают громко (произносит «тик-так» громко), а маленькие часики- тихо (произносит «тик-так» тихо).

Затем взрослый предлагает ребенку воспроизвести тиканье больших и маленьких часов. Далее взрослый говорит:

- Большие часы, когда идут, тикают медленно. Произносит «тик-так» в слетка замедленном темпе и предлагает

ребенку вместе с ним воспроизвести медленное тиканье больших часов.

- Теперь послушай, как тикают маленькие часики, - говорит взрослый и произносит «тик-так» в слегка ускоренном темпе, а потом предлагает воспроизвести тиканье больших и маленьких часов, т. е. проговорить эти звукоподражания быстро и медленно. Взрослый следит за правильным и четким произношением звуков [к] и [т], [т'].

Мы ногами топ-топ-топ

Цель игры: обучение ребенка двигаться под музыку, слушать слова песни.

Ход игры

Дети поют вместе со взрослым и под музыку делают следующие движения:

- Мы ногами топ-топ-топ,

(Вместе со взрослым ходят по комнате, высоко поднимая ладоши, хлопают.)

 - А в ладошки хлоп-хлоп-хлоп!

- Ай да малыши!

- Ай да крепыши!

- По дорожке мы шагаем

(Идут за воспитателем, хлопают в ладоши. Стоя на месте, топают ногами, хлопают руками. Руки на пояс - кружатся.)

- И в ладошки ударяем.

- Топ-топ, ножки, топ!  

- Хлоп-хлоп, ручки, хлоп!

- Ай да малыши!

- Ай да крепыши!

Мы топаем!

Цели игры: обучение простым движениям; развитие чувства ритма и умения соотносить свои движения со словами песни.

Ход игры

Встав в кружок вместе со взрослым, дети под песенку делают следующие движения:

Мы топаем ногами,

(Топают ногами, хлопают руками, качают головой.)

Мы хлопаем руками,

Качаем головой,

Качаем головой.

Мы ручки поднимаем,

(Поднимают руки, опускают руки, берутся за руки, бегут по кругу.)

Мы ручки опускаем,

Мы ручки подаем

И бегаем кругом.

Беги на носочках

Цель игры: развитие слухового внимания, координации и чувства ритма.

Необходимый материал: бубен (тамбурин).

Ход игры

Взрослый стучит в бубен тихо, громко и очень громко. Соответственно звучанию бубна ребенок выполняет движения: под тихий звук идет на носочках, под громкий - полным шагом, под более громкий – бежит.

ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ

Водичка

Цель игры: развитие речевого дыхания (произнесения звука на одном выдохе, протяжно); формирование правильного произношения звука [с].

Необходимый материал: кран с водой, картинка с изображением умывающихся детей.

Ход игры:

взрослый открывает кран с водой и обращает внимание на то, как «поет» текущая из крана вода («с-с-с»). Затем показывает картинку с изображением умывающихся детей и читает потешку:

Водичка, водичка,

Умой мое личико,

Чтобы глазки блестели,

 Чтобы щечки краснели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок!

Взрослый вместе с ребенком повторяет потешку 3-4 раза и в заключение игры предлагает ему спеть песенку водички. Ребенок поет «длинную песенку», т. е. произносит звук [с] протяжно.

Пузырь

Цель игры: развитие речевого дыхания и звукового аппарата.

Ход игры

Играют несколько человек. Они становятся тесным кругом и «надувают пузырь»: наклонив голову вниз, дуют в кулачки, составленные «трубочкой» (один на один).

При каждом раздувании все делают шаг назад, выпрямляются, набирают воздух, затем снова наклоняются и произносят «ф-ф-ф», выдувая воздух в свою «трубочку». Так повторяется 3-4 раза.

Затем дети берутся за руки и двигаются назад, расширяя круг и приговаривая:

Раздувайся, пузырь, раздувайся большой,

Оставайся такой, да не лопайся!

Образуется большой растянутый круг. Ведущий дотрагивается до соединения рук и говорит:

- Воздух, выходи!

Все дети сбегаются к центру и произносят звуки [т-с-с-с-с], изображая выходящий воздух. Затем игра возобновляется.

Паровоз

Цель игры: развитие речевого дыхания.

Необходимый материал: игрушечный паровозик или картинка с изображением паровоза.

Ход игры

Взрослый показывает ребенку паровозик или картинку, напоминает, как паровоз гудит (протяжно произносит звук [у]), предлагает так же протяжно и громко повторить этот звук.

Взрослый следит, чтобы при воспроизведении звука [у] ребенок вытягивал губы «трубочкой». В конце игры ребенок и взрослый идут по комнате «паровозиком», и ребенок громко подражает гудку паровоза. Взрослый читает стихотворение:

Загудел паровоз

И вагончики повез.

- Чох-чох, чу-чууу!

- Я далеко укачу-ууу!

Чей одуванчик улетит дальше?

Цели игры: развитие у ребенка умения длительно и плавно выдыхать воздух через рот; активизация мышц губ.

Ход игры

Занятия проводятся на воздухе: в саду, у пруда, где есть одуванчики. Взрослый предлагает ребенку сорвать отцветший одуванчик и подуть на него так, чтобы слетели, все пушинки. Ребенок может сделать это, дунув на цветок 3-4 раза.

Снежинки

Цель игры: развитие речевого дыхания, формирование умения делать плавный и длительный выдох (не добирая воздуха). Необходимый материал: несколько рыхлых кусочков ваты.

Ход игры

Взрослый показывает кусочек ваты и говорит детям:

-На улице сегодня чудесная погода. Снежок падает. Оля оделась и пошла гулять. Большая и красивая снежинка опустилась на Олину варежку. Оля подула на нее (дует на кусочек ваты) - и снежинка полетела. А ты хочешь подуть на снежинку?

Взрослый дает каждому ребенку небольшие рыхлые кусочки ваты и показывает, как надо дуть.

Упражнение выполняется 2-3 раза.

Капитаны

Цеди игры: развитие умения сочетать произнесение звука с началом выдоха, чередование длительного, плавного и сильного выдоха; развитие умения длительно произносить звук [ф] на одном выдохе и многократно произносить звук [п] на одном выдохе. Активизация мышц губ.

Необходимый материал: таз с водой и бумажные кораблики.

Ход игры

На маленьком столе стоит таз с водой, где плавает бумажный кораблик. Ребенок сидит на стульчике и дует на кораблик, произнося звук [ф] или [п]. Взрослый предлагает ребенку «покататься на кораблике» из одного города в другой, обозначив города значками на краях таза. Взрослый поясняет ребенку, что для того, чтобы кораблик двигался, нужно дуть на него не торопясь, сложив губы как для произнесения звука [ф]. Можно дуть просто - вытягивая губы «трубочкой», но не надувая щеки. Кораблик при ровном «ветре» двигается плавно и уверенно плывет к цели.

- Но вот налетает порывистый ветер, — говорит взрослый, - он дует неровно - [п-п-п]. Ребенок повторяет и стремится пригнать кораблик к определенному месту.

Взрослый следит за тем, чтобы при произнесении звука [ф] ребенок не надувал щеки; звук [п] произносил на одном выдохе 2-3 раза и тоже не надувал при этом щеки. Заканчивая игру, ребенок и взрослый вместе поют: Ветер-ветерок, Натяни парусок! Кораблик гони До Волги-реки!

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

МК ДОУ «Мещовский детский сад»

Тема проекта: «Развитие речи детей раннего дошкольного возраста посредством приобщения к художественной литературе. «Путешествие по сказкам».

Разработала:

Бычкова Елена Васильевна.

воспитатель первой

квалификационной категории

Мещовск 2014-15 уч.год

1 этап – подготовительный

Тип проекта: образовательный, ролево - игровой, краткосрочный (1 месяц - март), групповой.

Участники проекта: старший воспитатель, воспитатель, дети 2-3 лет.

Актуальность проекта: выбор данной темы обусловлен тем, что, согласно программе развития именно детей старше 2 лет 6 месяцев (а это 78% детей группы) стоит привлекать к рассказыванию об изображённом на картине и к драматизации отрывков из знакомых сказок, а также необходимостью создания условий для стимулирования своевременного формирования речевой активности детей. Кроме того, посредством сказки легче всего рассказать ребёнку первые и самые важные принципы нравственности; сказки дают детям простор для воображения, способствуют эмоциональному и нравственному развитию.

Цель: создание оптимальных условий для развития связной речи детей в художественно-речевой и театрализованной деятельности.

Задачи:

а) обучающие:

• формировать грамматический, фонетический строй речи
• учить говорить простыми предложениями
• учить игровым действиям
• приобщать детей к рассматриванию иллюстраций и рассказыванию о том, что на них изображено

б) развивающие:

• пробуждать интерес к художественным произведениям
• расширять кругозор и обогащать словарный запас детей
• способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания, речевой активности
• формировать первоначальные навыки театрализованной деятельности через участие в играх-инсценировках

в) воспитательные:

• прививать заботливое отношение к книгам
• учить сопереживать героям литературных произведений

Предполагаемый результат: в результате целенаправленной и системной работы с детьми у них обогатится активный и пассивный словарь, повысится качество правильной речи, эмоциональная раскрепощённость, увеличится общение в игровой свободной деятельности.

Обеспечение проекта:

а) учебно-методическое:

•  ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 336 с.
• Карпухина Н. А. Программная разработка образовательных областей «Чтение

     художественной литературы», «Коммуникация» в первой младшей группе детского сада.

     Практическое пособие старших воспитателей и педагогов ДОУ, родителей, гувернёров –

     Воронеж: ИП Лакоценина Н. А., 2012 – 160 с.

• Большева Т.В. Учимся по сказке. Пособие для воспитателей детского сада. / С – Пб., «Детство – пресс», 2001.

б) наглядно-дидактическое:

• Рассказы по картинкам: «Курочка Ряба»
• Рассказы по картинкам: «Маша и медведь»
• Рассказы по картинкам: «Репка»

• Настольный деревянный театр «Волк и семеро козлят»
• Настольный деревянный театр «Маша и медведь»
• Настольный деревянный театр «Колобок»
• Настольный деревянный театр «Теремок»
• Бумажный театр «Колобок»
• Магнитный театр «Репка»
• Шапочки для инсценирования сказок.
• С. Вохринцева. НАСТОЛЬНЫЙ ТЕАТР. СКАЗКА ЗА СКАЗКОЙ. «РЕПКА» Изд. «Страна Фантазий», 2003
• С. Вохринцева. НАСТОЛЬНЫЙ ТЕАТР. СКАЗКА ЗА СКАЗКОЙ. «МАША И МЕДВЕДЬ» Изд. «Страна Фантазий», 2003
• С. Вохринцева. НАСТОЛЬНЫЙ ТЕАТР. СКАЗКА ЗА СКАЗКОЙ. «КУРОЧКА РЯБА» Изд. «Страна Фантазий», 2003
• С. Вохринцева. НАСТОЛЬНЫЙ ТЕАТР. СКАЗКА ЗА СКАЗКОЙ. «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ» Изд. «Страна Фантазий», 2003
• Пазлы по сказкам.

Продукт: презентация проекта для педагогов ДОУ.

2 этап – основной (практический)

Планирование проектной деятельности:

3 этап – заключительный (оформление и демонстрация презентации)

Приложение №1.

Конспект ООД «Путешествие по сказкам»

Цели:

• закрепить знания детей о прочитанных ранее произведениях устного народного творчества;
• выделять и называть главных героев знакомых сказок;
• развивать слуховое внимание и интонационную выразительность речи;
• воспитывать любовь к устному народному творчеству.

Оборудование:

игрушка кот Мурлыка, иллюстрации к знакомым сказкам, карточки с изображением фрагментов знакомых сказок, персонажи знакомых сказок – мягкие игрушки, магнитная доска, волшебный сундучок.

Ход занятия.

        Раздаётся стук в дверь и заходит кот Мурлыка. Здоровается с детьми и приглашает в путешествие по сказкам.

        Дети садятся в импровизированный автобус и отправляются в путешествие.

Остановка №1.

        Проводится дидактическая игра «Угадай героя». Дети собирают на столе разрезные картинки, узнают и называют героя сказки (колобок, курочка Ряба, Машенька, медведь, волк, лягушка, козлёнок, мышка, заяц).

Остановка №2

        Проводится дидактическая игра «Помоги герою попасть в свой домик». Дети поочерёдно достают из волшебного сундучка героя сказки и помещают его в свой домик (теремок, избушку, лес и т.д.)

Физкультминутка «Вышли мыши как-то раз»

Остановка №3

        Проводится дидактическая игра «Помоги герою!». Дети выбирают понравившихся героев сказок («Курочка Ряба», «Теремок», «Волк и семеро козлят», «Колобок», «Репка», «Маша и медведь») и воспроизводят литературный текст по просьбе кота Мурлыки.

        - Какую песенку пел колобок, когда встретил зайчика, волка, медведя, лисичку?

        - Что отвечала внучка Машенька медведю, когда он хотел съесть пирожок?

        - Какую песенку спел волк козлятам? И т.д.

Остановка №3

        Проводится дидактическая игра «Кто где живёт?». Дети выбирают понравившихся героев сказок и определяют, где живёт этот герой.

        - Вспомните, где поселились лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик? (В теремке.)

        - Где жил медведь? (В лесной избушке.)

        - Где построила коза свой домик? (В лесу.)

        - У кого жила курочка Ряба? (У бабушки и дедушки.)

        В конце кот Мурлыка благодарит детей, уходит, но обещает вернуться и подарить детям новую сказку.

Приложение №2

Комплекс утренней гимнастики (1-2 недели) «КУРОЧКА И ЦЫПЛЯТА»

Вводная часть.

Вышла курочка гулять,

Свежей травки пощипать,

 А за ней ребятки -

Малые цыплятки.

Ходьба за инструктором. Ходьба друг за другом. Бег за инструктором. Бег друг за другом по кругу. Ходьба. Построение в звенья.

Основная часть.

Курочка зовет цыпляток,

Своих маленьких ребяток:

«Ко-ко-ко, ко-ко-ко,

Не ходите далеко».

И. п. - ноги слегка расставлены, руки внизу.

Выполнение: 1-2 - поднять руки в стороны, помахать ими,

                       3-4 - и. п. (Повторить 4раза.)

Червячков нужно искать,

А не просто так гулять.

И. п. - ноги вместе, руки на поясе.

Выполнение: 1-2 - поднять правую ногу, согнутую в колене,

                       3-4 - и. п.,

                       5-6 - поднять левую ногу, согнутую в колене, -8 - и. п. (Повторить по 2 раза.)

Червячков они искали,

Землю лапками копали.

И. п. - ноги вместе, руки за спиной.

Выполнение: 1-2 - наклон вниз, дотронуться пальчиками рук о пальчиков ног, подвигать пальчиками рук внизу,

                      3-4 - и. п. (Повторить по 2 раза.)

Червячков они нашли

И позавтракать пошли.

И. п. - ноги вместе, руки внизу.

Выполнение: 1-2 - присесть, постучать собранными в щепоть пальцами правой руки по ладони левой руки, сказать: Клю-ю-клю»,

                      3-4- и. п. То же, поменяв руки. (Повторить 4раза.)

Теперь можно поиграть,

Вокруг мамы полетать.

Бег по кругу (инструктор стоит посередине), руки в стороны(15 с).

Заключительная часть.

Спокойная ходьба по залу.

Комплекс утренней гимнастики (3-4 недели) «ВЕСЕЛЫЕ МЕДВЕЖАТА»

Вводная часть.

Ходьба друг за другом. Ходьба на внешней стороне ступни. Бег по кругу. Ходьба. Построение в круг.

Основная часть.

Вышли мишки погулять,

Малинки сладкой поискать.

Ходьба на месте на внешней стороне стопы (10 с).

Здесь посмотрим.

Под кустом,

Может быть, ее найдем.

И. п. – ноги слегка расставлены, руки внизу.

Выполнение: 1-2 – наклоны вниз, руками «раздвигать кусты»,

                       3-4 – и. п. (Повторить 4 раза.)

Спряталась малинка,

Не хочет в корзинку.

Все равно ее найдем

И в берлогу отнесем.

И. п. – лежа на животе, руки под подбородком.

Выполнение: 1-2 – выпрямить руки вперед, «раздвинуть кусты»,

                       3-4 – и. п. (Повторить 4раза.)

Нашли они малинку,

Наполнили корзинки,

Стали прыгать и скакать,

Веселиться и играть.

И. п. – ноги вместе, руки согнуты в локтях перед грудью.

Выполнение: 1-4 – прыжки на месте на двух ногах,

                       5-8 –ходьба на месте. (Повторить 4 раза.)

Заключительная часть.

Ходьба друг за другом.

Литература:

1. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 336 с.
2. Карпухина Н. А. Программная разработка образовательных областей «Чтение

     художественной литературы», «Коммуникация» в первой младшей группе детского сада.

     Практическое пособие старших воспитателей и педагогов ДОУ, родителей, гувернёров –

     Воронеж: ИП Лакоценина Н. А., 2012 – 160 с.

3. Большева Т.В. Учимся по сказке. Пособие для воспитателей детского сада. / С – Пб., «Детство – пресс», 2001.

МКДОУ «Мещовский детский сад»

Материал по самообразованию

Тема:

«РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ  

У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

ЧЕРЕЗ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ»

Воспитатель первой категории:

Бычкова Е.В.

2015–2016 уч. г.

Тема: «Развитие познавательно – исследовательской активности у детей раннего возраста через экспериментирование».

Ф.И.О. педагога: Бычкова Е.В.

Специальность: воспитатель

Образование: высшее педагогическое (КГПИ им. К.Э. Циолковского)

Стаж педагогической работы: 25 лет (из них 4 года в детском саду)

Квалификационная категория: первая

Курсы повышения квалификации: прошла обучение в Государственном автономном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования Калужской обл. «Калужский Государственный институт модернизации образования по программе «Педагогика и методика дошкольного образования» по теме «Психолого-педагогические основы воспитания детей дошкольного возраста в соответствии с возрастными особенностями» в объёме 72 часа.

Дата начала работы над темой: 1сентябрь 2015г.

Предполагаемая дата окончания работы: май 2017г.

Актуальность темы.

На сегодняшний день тема детского экспериментирования актуальна.

Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста – один из видов культурных практик, с помощью которых ребенок познает окружающий мир. Наблюдение за демонстрацией опытов и практическое упражнение в их воспроизведении позволяет детям стать первооткрывателями, исследователями того мира, который их окружает. Дошкольникам свойственна ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. Младшие дошкольники, знакомясь с окружающим миром, стремятся не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и т.п. В возрасте «почемучек» дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, отличие объектов окружающей действительности по цвету и возможность самому достичь желаемого цвета и т.п. Опыты, самостоятельно проводимые детьми, способствуют созданию модели изучаемого явления и обобщению полученных действенным путем результатов. Создают условия для возможности сделать самостоятельные выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя.

Задачи самообразования:

             - повышение профессиональной компетенции   по вопросу «детское экспериментирование» путём изучения необходимой литературы, посещения РМО, изучения передового опыта педагогов

- создание условий для формирования основ целостного мировидения ребёнка младшего возраста средствами эксперимента,  

 - подбор и систематизация дидактического материала по элементарному экспериментированию

             - разработка перспективного плана работы с детьми

          - оказание необходимой помощи родителям и объединение усилий в работе с детьми

Формы самообразования:

1. Работа по изучению научной и методической литературы, статей в периодических изданиях.
2. Участие в работе семинаров, методических объединений.
3. Ведение картотеки и игротеки по исследуемой теме.

Предполагаемый результат:

- знакомство с современными методиками по теме детского

 экспериментирования, совершенствование самообразования

- создание материально – технической базы для детского экспериментирования

- формирование интереса к познавательно – исследовательской и продуктивной деятельности у детей раннего возраста.

Этапы работы по самообразованию:

Практические выходы:

• создание центра по экспериментированию
• подготовка и проведение консультации для воспитателей на тему «Приобщение детей раннего возраста к элементарному экспериментированию через создание предметно- пространственной среды в группе»
• проведение родительского собрания на тему «Роль совместного экспериментирования детей и родителей в домашних условиях» 
• презентация по теме самообразования

I ЭТАП    

Экспериментирование и исследовательскую деятельность детей дошкольного возраста можно отнести к их врожденной потребности, которая помогает активно и самостоятельно осваивать  и познавать мир. Интерес к экспериментированию и исследованию сохраняется и развивается у ребенка на протяжении всего дошкольного возраста.

Совместная познавательная деятельность способствует актуализации знаний детей, накоплению опыта поисковой деятельности, когда ребенок посредством практических действий, постановки опытов может подтвердить свои предположения, увидеть новые возможности в уже знакомом, подыскать новый вариант использования имеющихся знаний.

    Коллективные переживания, совместное обсуждение, поиск и нахождение ответа раскрывают перед детьми возможности познавательного общения и показывают его привлекательность.

    Приобщение детей к исследовательской деятельности и экспериментированию обеспечивает развитие детского творчества.

    Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребенку открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности.

       Экспериментирование – форма познавательно-исследовательской деятельности, направленная на преобразование вещей или ускорение процессов, происходящих с ними. Использование этого метода позволяет управлять явлениями, вызывая или прекращая эти процессы. Ребенок может наблюдать и познавать такие свойства и связи, которые недоступны непосредственному восприятию в повседневной жизни (свойства магнита, светового луча, движения воздуха, агрегатное состояние воды и др.). Экспериментирование, элементарные опыты помогают детям осмыслить явления окружающего мира, расширить кругозор, понять существующие взаимосвязи. У детей развивается наблюдательность, элементарные аналитические умения, стремление сравнивать, сопоставлять, высказывать предположения, аргументировать выводы.

       Исследовательская деятельность как особая форма познавательно-исследовательской деятельности направлена на освоение ребенком способа реализации познавательных инициатив. Постановка и решение познавательной задачи осуществляются ребенком с помощью поисковых действий.

       Исследовательская деятельность расширяет представления ребенка об окружающем, связывая их в целостную картину мира. Дошкольник упорядочивает опыт познания, постигает способы установления причинно-следственных, родовидовых, пространственных, временных, количественных отношений.

        Как у взрослых, так и у ребенка экспериментирование направлено на познание свойств и связей объектов и осуществляется как управление тем или иным явлением. В процессе свободного экспериментирования малыш приобретает возможность вызывать или прекращать какое-либо явление, изменять его в том или ином направлении; получая новую, порой неожиданную информацию, устанавливает практические связи между собственными действиями и явлениями окружающего мира, совершает своего рода открытия. Открытия эти ведут к перестройке, как самих действий, так и представлений об окружающих предметах. В данной деятельности явно представлен момент саморазвития: в результате преобразований объекты раскрывают новые свойства, которые, в свою очередь, позволяют ребенку строить новые, более сложные преобразования. Экспериментирование стимулирует к поискам новых действий и способствует смелости и гибкости мышления. Самостоятельное экспериментирование дает ребенку возможность опробовать разные способы действия, снимая при этом и страх ошибиться, и скованность мышления готовыми схемами действия.

В чем заключается роль взрослого в этом процессе? Не только в том, чтобы показать способ действия или руководить действиями ребенка, но и в том, чтобы стимулировать его интерес к предметам, пробуждать любознательность и познавательную активность. Исполнение этой роли предполагает показ специальных интригующих, загадочных объектов, обладающих скрытыми свойствами. Возможность оперировать ими, открывать их новые свойства стимулирует, в свою очередь, самостоятельную поисковую активность.

Объекты, стимулирующие познавательную активность, должны обладать следующими свойствами.

    Во-первых, быть новыми и неопределенными. Высокая степень неопределенности требует разнообразия используемых познавательных действий, что обеспечивает гибкость и широту обследования предмета. Кроме того, незнакомые и неопределенные предметы вызывают у ребенка любознательность, что является мотивационной основой познавательной активности. Любознательность такого рода может иметь как бескорыстный характер, не связанный с решением практической задачи, так и направленный на решение какой-либо конкретной задачи (например, открыть коробочку и достать спрятанную игрушку). В обоих случаях ребенок пробует разные способы действия с новым предметом и открывает новые свойства.

    Во-вторых, такие объекты должны быть достаточно сложными. Чем более сложную и загадочную игрушку предлагают ребенку, чем больше в ней разнообразных воспринимаемых деталей, тем больше вероятность того, что она вызовет различные исследовательские действия.

    Однако для того, чтобы ребенок развернул исследовательское поведение, необходим оптимальный уровень сложности объекта. Заметим: как слишком простые, так и слишком сложные объекты способствуют быстрому угасанию познавательной активности. Оптимален такой уровень сложности, который требует определенных усилий, таких, которые дают ясный и понятный для ребенка эффект.

    Третий признак объекта, вызывающий познавательную активность ребенка, противоречивость, конфликтность предмета. Его знакомые и понятные признаки должны сочетаться с новыми и неожиданными. Это может быть обычный мячик, который издает неожиданные звуки, или слишком тяжелый мяч, который трудно катать по полу.

Примерный алгоритм проведения занятия-экспериментирования

 1. Предварительная работа (экскурсии, наблюдения, чтение, беседы, рассматривание, зарисовки) по изучению теории вопроса.

 2. Определение типа вида и тематики занятия-экспериментирования.

 3. Выбор цели задач работы с детьми (познавательные, развивающие, воспитательные задачи).

 4. Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, мышления.

 5. Предварительная исследовательская работа с использованием оборудования, учебных пособий.

 6. Выбор и подготовка пособий и оборудования с учетом возраста детей, изучаемой темы.

 7. Обобщение результатов наблюдений в различных формах (дневники наблюдений, таблицы, фотографии, пиктограммы, рассказы, рисунки и т.д.) с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам исследования.    

Примерная структура занятия-экспериментирования

 1. Постановка исследовательской задачи.

 2. Тренинг внимания, памяти, логики мышления.

3. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.

 4. Уточнение плана исследования.

 5. Выбор оборудования и размещение детьми в зоне исследования.

 6. Распределение детей на подгруппы.

 7. Анализ и обобщение полученных результатов экспериментирования.

Рекомендуемые материалы для организации экспериментирования (младший возраст)

 1. Бусинки, пуговицы.

 2. Веревки, шнурки, тесьма, нитки.

 3. Пластиковые бутылочки разного размера.

 4. Разноцветные прищепки и резинки.

 5. Камешки разных размеров.

 6. Винтики, гайки, шурупы.

 7. Пробки.

 8. Пух и перья.

 10. Фотопленки.

 11. Полиэтиленовые пакетики.

 12. Семена бобов, фасоли, гороха, косточки, скорлупа орехов.

 13. Спилы дерева.

 14. Вата, синтепон.

 15. Деревянные катушки.

 16. Киндер-сюрпризы

 17. Глина, песок.

 18. Вода и пищевые красители.

 19. Бумага разных сортов.

II ЭТАП

Перспективное планирование опытнической и экспериментальной деятельности детей раннего возраста на 2016-2017 учебный год

ОКТЯБРЬ

Тема: «Развитие познавательного интереса у детей раннего возраста через экспериментирование в неживой природе».

НОЯБРЬ

Тема: «Развитие познавательного интереса у детей раннего возраста через сенсорику».

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

Тема: «Развитие познавательного интереса у детей раннего возраста через экспериментирование в рукотворном мире»

АПРЕЛЬ

МАЙ

Приложение

Картотека: игры с водой

    Они не только чрезвычайно увлекательны, но и очень полезны: дети получают возможность устанавливать физические закономерности, овладевать представлениями об изменении вещества, познавать его свойства и возможности. Разумеется, игры с водой проводятся не каждый день, поскольку требуется специальное оборудование: большая емкость, наполненная водой, множество мелких предметов – бутылочки, стаканы или миски. Во время игр обязателен комментарий: педагог обращает внимание на то, как ведут себя в воде предметы из разных материалов, разного размера и веса, с отверстиями или без. После таких игр приходится долго наводить порядок. Однако не забудем: дети получают от этих опытов массу полезных впечатлений.

Экспериментируем с тонущими и плавающими предметами.

            Игрушки не только опускают в воду, но и вылавливают из нее те, которые плавают на поверхности.

Попробуйте вместе с детьми проделать этот опыт с предметами из разных материалов.

Металл – обычная ложка или другие предметы (по окончании опыта главное – не забыть высушить их и положить на место).

Дерево – ложка, мисочка и др. (по окончании опыта также не забыть протереть предметы, чтобы они не испортились от влаги).

Пластмасса – любые предметы или игрушки.

Резина.

Ткань – кусочки разных тканей, разного размера, по-разному впитывающие воду.

Бумага и картон разной плотности, разного размера, по-разному впитывающие воду: целиком или с краев, быстрее или медленнее.

Губки разных размеров – поролоновые, резиновые: плавающие, впитывающие воду, тонущие. Дети могут набирать ими воду, отжимать их, вытирают ими (как промокательной бумагой) мокрую поверхность.

Возня с водой, переливание воды и брызгание особенно любимы детьми. Такие игры можно затевать не только во время купания, но и при любой возможности.

Переливание воды

Приготовьте пластиковые бутылки, пузырьки, стаканчики, мисочки и другие ёмкости различных размеров (вся посуда должна быть небьющейся). Вместе с малышом наполняйте их водой из-под крана: «Буль-буль, потекла водичка. Вот пустая бутылочка, а теперь полная». Переливайте воду из одной посуды в другу

«Фонтан»

Если подставить под струю воды ложку либо пузырёк с узким горлышком, получается «фонтан». Обычно такой эффект приводит детей в восторг: «Пш-ш-ш! Какой фонтан получился - ура!» Подставьте пальчик под струю «фонтана», побуждайте ребёнка повторить действие за вами

«Бассейн»

Наполнив таз водой, организуйте игру в «бассейн», в котором учатся плавать игрушки (для этого используйте пластмассовых пупсиков): «Вот наши куколки пришли в бассейн. Какой большой бассейн! В бассейне учатся плавать - вот так. Поплыли!»

«Озеро»

Наполните большой таз водой - теперь это «озеро», в котором плавают рыбки или уточки: «Вот какое глубокое озеро - много воды! В озере плавают уточки. Вот мама утка. А вот её детки - маленькие утята. «Кря-кря-кря! - говорит утка. - Дети, плывите за мной!» Вот уточки вышли на бережок и греются на солнышке». Придумывайте свои истории.

«Купание кукол»

Искупайте кукол-голышей в теплой водичке, потрите их мочалкой и мылом, заверните в полотенце, обсуждая эти действия с малышом: «А сейчас будем кукол купать. Нальём в ванночку теплой водички - попробуй ручкой водичку, теплая? Отлично. А вот наши куколки. Как их зовут? Это Катя, а это Миша. Кто первый будет купаться? Катя? Хорошо. Давай спросим у Кати, нравится ей водичка? Не горячо?..» и т.д.

«Цветная вода»

Для проведения игры потребуются акварельные краски, кисточки, 5 прозрачных пластиковых стаканов (в дальнейшем количество стаканов можно увеличить). Расставьте  стаканы в ряд на столе и наполните водой. Возьмите на кисточку краску одного из основных цветов - красную, жёлтую, синюю, зелёную (можете начинать с любимого цвета ребёнка, если такой есть, это поможет вовлечь ребёнка в игру) - и разведите в одном из стаканов. Комментируя вслух свои действия, постарайтесь привлечь внимание ребёнка, внесите элемент «волшебства»: «Сейчас возьмём на кисточку твою любимую жёлтую краску, вот так. А теперь... опустим в стакан с водой. Интересно, что получится? Смотри, как красиво!»

«Смешиваем краски»

Смешивая краски, мы получаем возможность создавать новые цвета. Для этого можно сливать воду разных цветов в одном стакане, либо растворять в стакане с чистой водой поочередно несколько красок, можно смешивать краски, используя палитру. Так, из жёлтого и красного цветов получаем оранжевый, из синего и жёлтого - зелёный, из красного и синего - фиолетовый и т.д.

«Кораблики»

Для этой игры понадобятся таз с водой или бассейн, пластмассовые, бумажные кораблики, лодочки; поролоновые губки, ореховые скорлупки, дощечки, кусочки коры, крышки от бутылок и банок. Можно изготовить небольшие плотики, связав несколько палочек проволокой.

Воспитатель предлагает детям выбрать себе кораблики и отправить их в «плавание». На кораблики можно посадить маленькие легкие игрушки. Взрослый показывает детям, как направлять движение кораблика, подталкивая его пальчиком, палочкой, подув на него.

Весной можно пускать кораблики в ручейках и наблюдать, какой кораблик плывет быстрее.

«Мыльные пузыри»

Воспитатель погружает трубочку (пластиковую, бумажную трубочку, макаронину) в мыльный раствор и дует в нее, чтобы образовалась пена. Детям постарше можно предложить самостоятельно сделать такой же блестящий и причудливый «мыльный пирог».

Затем показывает малышам, как можно пускать мыльные пузыри (лучше использовать мыльные пузыри, которые продаются в магазине). Это занятие очень полезно не только для развития познавательной активности, но и для овладения произвольным дыханием.

Во время игры малыши догоняют и ловят пузыри, наблюдают, как они лопаются, какой пузырь больше, какой - меньше, какой из них выше и дольше летает. Воспитатель обращает внимание детей на то, что при влажной погоде пузыри дольше не лопаются и могут довольно длительное время «сидеть» на траве.

«Снег и вода»

Зимой можно организовать экспериментирование со льдом, снегом и водой.

Во время прогулки воспитатель предлагает малышам набрать в ведерко немного снега и принести его в группу: «Давайте посмотрим, что будет, если мы принесем снег в тепло». Придя в помещение, взрослый ставит ведро около батареи или на солнечное место. Через некоторое время малыши вместе с воспитателем проверяют, начал ли таять снег. Взрослый обращает внимание детей на то, что в тепле снег становится более рыхлым и постепенно тает и превращается в воду.

На следующую прогулку воспитатель выносит ведерко с водой и спрашивает у детей: «Как вы думаете, что станет с водой на морозе?» Вместе с ребятами он наблюдает, как вода покрывается льдом. Взрослый объясняет малышам, что на морозе вода замерзает

Можно также поэкспериментировать с кусочками льда: рассмотреть их, потрогать, положить в миску и поставить на теплую батарею или на солнце. Затем образовавшейся от таяния льда водой можно полить землю в цветочном горшке и понаблюдать, как впитывается вода.

Картотека: игры со льдом

«Льдинки»

Приготовьте заранее лёд - вместе с ребёнком заполните водой форму для льда и поставьте в морозильную камеру. На следующий день достаньте лёд и выдавите из формы в мисочку: «Смотри, как водичка замерзла - стала холодная и твердая». Возьмите кусочек льда и погрейте его в ладошке: «Ой, какая холодная льдинка! А ручка тёплая - давай зажмём в ладошке. Смотри, водичка капает - это лёд тает и снова превращается в воду».

Можно приготовить разноцветный лёд, добавив в замораживаемую

воду краски.

«Тает льдинка»

Положите кусочек льда на ложку и подогрейте его над пламенем свечи: «Посмотри, вот лёд. Давай его подогреем на огне. Где же лёд? Растаял! Во что лёд превратился? В водичку!»

В прозрачную стеклянную кружку или стакан налейте  горячую воду (её можно подкрасить), опустите кусочек льда наблюдайте, как быстро он тает. Можно взять несколько понаблюдать, как по-разному тает лёд в воде разной температуры

«Ледяные фигуры»

Замораживайте воду не только в специальных формочках и в других ёмкостях. Используйте для этого пластиковые стаканчики, формочки из-под конфет и т.д., чтобы получить разнообразные ледяные формы разного размера. Используйте их как конструктор - выкладывайте узоры (лучше на однородном цветном фоне). Сложите из кусков льда ледяную пирамидку или домик.

«Сосульки»

Зимой на прогулке обращайте внимание ребёнка на заледеневшие лужи, сосульки, сугробы и т.д.

Картотека: игры со звуком

ПОСЛУШАЕМ ЗВУКИ

Окружающий мир наполняют самые разнообразные звуки. Обращайте на них внимание ребёнка - прислушивайтесь вместе с ним к скрипу двери, стуку ложечки о стенки чашки, когда размешиваете чай, к звону бокалов друг о друга, скрипу тормозов, стуку колёс поезда. И к тишине.

ПОСТУЧИМ, ПОГРЕМИМ!

Извлекайте разнообразные звуки из предметов: постучите деревянными и металлическими ложками друг о друга, легко проведите палочкой по батарее, постучите костяшками пальцев по стеклу.

НАЙДИ ТАКУЮ ЖЕ КОРОБОЧКУ

Насыпьте в небольшие коробочки разные крупы (коробочек с одинаковой крупой должно быть по две) - например, горох, гречневую и манную крупа, рис. Один набор коробочек положите перед ребёнком, другой оставьте себе. Потрясите одной из коробочек, привлекая внимание ребёнка к звучанию. Предложите ребёнку найти среди его коробочек ту, которая звучит так же. Помимо круп можно использовать бусинки, камушки и другие материалы. Количество пар коробочек увеличивайте постепенно.

СВИСТУЛЬКИ

Давайте возможность ребёнку услышать разнообразные звучащие игрушки - погремушки, свистульки, пищалки, колокольчики и т.п.

МУЗЫКАНТЫ

Неплохо, чтобы у малыша были детские музыкальные инструменты - барабан, бубен, дудочка, гармошка, пианино. Научите ребёнка различать их звучание. Для этого играйте за ширмой поочередно на разных инструментах, а ребёнок пусть угадает, на чём вы играете.

Научите ребёнка играть на инструментах громко и тихо, медленно и быстро.

ЗВУКИ ПРИРОДЫ

Оказавшись на природе, вместе с ребёнком прислушайтесь внимательно к звукам вокруг - шелесту листвы, жужжанию мухи, журчанию ручейка... Звуки природы сами по себе несут успокоение и гармонию.

Тряпичные игрушки.

    Для детей раннего возраста можно самим изготовить игрушки с секретом, например различные по форме шарики или подушечки (треугольные или цилиндрические, квадратные и пр.) из тканей, различающихся фактурой и цветом. Наполнителями послужит горох, манка, гречка, песок, поролон, соль, крахмал, бумага, лоскутки и пр. Внутрь такой подушечки положите что-либо издающее звук – бубенчик, шарик от погремушки, колокольчик, резиновую пищалку ит.п. Игрушки такого рода открывают богатые возможности для экспериментирования. Их можно трогать, сравнивать на ощупь, придавать им разную форму и извлекать звуки.

Погремушки из бутылок.

    Аналогичным образом можно изготовить игрушки для экспериментирования из небольших пластиковых бутылок, чистых и сухих, наполненных разным материалом: мелкими камешками, горохом, крахмалом, манкой, бумажными конфетти, песком, монетками – и плотно закрытых крышками, чтобы ребенок не мог их открыть и высыпать содержимое. Получаются очень интересные погремушки, издающие неожиданные звуки и разные по внешнему виду и по весу. Экспериментируя с ними, ребенок будет сравнивать звуки и скрытые в них свойства. Так со временем он научится по звуку распознавать, что находится внутри.

Картотека: игры с крупами

ПРЯЧЕМ РУЧКИ

Высыпьте гречневую крупу в глубокую миску, опустите в неё руки и пошевелите пальцами. Выражая удовольствие улыбкой и словами, предложите ребёнку присоединиться: «Где мои ручки? Спрятались. Давай и твои ручки спрячем. Пошевели пальчиками - так приятно! А теперь потри ладошкой о ладошку - немножко колется, да?»

Спрячьте мелкие игрушки - закопайте их в крупу. Предложите ребёнку найти игрушку.

ПЕРЕСЫПАЕМ КРУПУ

Пересыпайте крупу при помощи совочка, ложки, стаканчика из одной ёмкости в другую. Пересыпайте над миской крупу из руки в руку. Во всех случаях обращайте внимание ребёнка на извлекаемый при этом звук.

Можно использовать разные крупы - рис, горох и др.

ВКУСНАЯ КАШКА

Добавив в манную крупу воды, сварите «кашку» для куклы, а затем покормите куклу: «Вот крупа. Добавим в неё водичку. Помешай кашку! Варись-варись, кашка! Готова каша? Давай кормить куклу. Кушай, Маша, кашу! Ах! Какая

вкусная кашка!»

Картотека: игры с магнитом

Для создания проблемной ситуации можно организовывать игры с магнитом.

На лист бумаги или на стул воспитатель кладет мелкие металлические предметы (монеты, скрепки, пуговицы) и незаметно для детей передвигает магнит, находящийся под листом бумаги или стулом. Взрослый предлагает детям потрогать движущиеся предметы и старается вызвать у малышей интерес к наблюдаемому явлению. Через некоторое время он открывает секрет этого «фокуса» и предоставляет малышам возможность самостоятельно поэкспериментировать с магнитом.

Затем воспитатель предлагает детям приложить магнит к разным предметам и понаблюдать, какие из них будут притягиваться, а какие нет.

Картотека: игры с лупой

Воспитатель показывает детям лупу и говорит: «В этой лупе волшебное стекло. Давайте посмотрим сквозь лупу на какую-нибудь игрушку». Ребята по очереди рассматривают через лупу маленькую игрушку. Взрослый спрашивает: «Какой стала игрушка: большой или маленькой?» Если лупа двусторонняя, можно перевернуть ее и снова предложить малышам рассмотреть сквозь нее ту же игрушку: «А какая теперь игрушка?»

Воспитатель объясняет детям, что бывают стекла, которые помогают лучше рассмотреть мелкие предметы. Интересуется у малышей, есть ли у их близких очки, рассказывает о том, что очки надевают для того, чтобы лучше видеть. Можно предложить детям рассмотреть сквозь лупу буквы в книге, собственные ладошки, пуговицы на кофточке, цветок; сидящую на листке божью коровку, паучка, гусеницу.

Картотека: игры с красками

Экспериментирование с красками (акварельными или гуашью) также создает хорошие условия для развития познавательной активности малышей. Смешивая краски, получая новые цвета и их оттенки, дети открывают различные свойства красок и новые возможности для экспериментирования с цветом.

Для этих игр, помимо красок и кисточек, необходимы клеенчатые фартучки для детей, стаканчики с водой, клеенка для столов.

ПРЕВРАЩЕНИЯ ВОДЫ

Для игры понадобятся пищевые красители и прозрачные пластиковые бутылочки с водой.

Воспитатель говорит детям: «Сейчас я вам покажу, как можно сделать разноцветную воду. (Берет бутылку.) Посмотрите, в бутылочке прозрачная вода». Взрослый насыпает в бутылку красную краску, взбалтывет воду и спрашивает: «Какая теперь стала водичка в бутылочке? Правильно, красная». Те же действия воспитатель проделывает с другими красками.

Игру можно усложнить. Для этого воспитатель берет несколько стаканов с чистой водой и 3 баночки с концентрированным раствором разных красок, например, красной, желтой и синей. В каждый стакан взрослый ложкой кладет разные краски и обращает внимание малышей на то, что в одном стакане вода стала розовой, в другом - желтой, в третьем - голубой. Воспитатель добавляет еще немного краски, и вода становится ярче и темнее. Потом он начинает смешивать краски и вместе с детьми наблюдать, как получаются новые цвета: если синюю краску смешать с желтой - получится зеленая, если красную краску смешать с синей - получится фиолетовая.

Затем воспитатель предлагает малышам самостоятельного поэкспериментировать с красками и водой.

Картотека: игры с песком

В играх с песком малыши знакомятся с его свойствами (сухой - мокрый, мягкий - твердый). Они узнают, что сухой песок можно пересыпать, а из мокрого делать различные постройки. Возможность изменять форму и расположение построек открывают простор для детского творчества.

Малыши очень любят насыпать песок в различные емкости, копаться в нем руками, лопаткой, палочкой, топтать его ножками, втыкать в него палочки, веточки, листики, камушки, делать из него куличики.

«Куличи и куличики»

Для игры можно использовать разнообразные формочки, ведерки, игрушечная посуда и другие емкости. Формочки можно изготовить и самостоятельно из пластиковых бутылок и баночек.

Воспитатель показывает детям, как делать куличики, объясняет, что куличики получаются только из мокрого песка. Затем предлагает малышам сделать куличики самостоятельно и сравнить их: «Где у нас самый большой куличик?», «Где самый маленький?»

Малыши любят ломать куличи. Их привлекает процесс преобразования материала: был куличик - и вдруг исчез, потом опять появился. Поэтому не следует препятствовать таким играм. Если же ребенок пытается разрушить куличик другого малыша, нужно объяснить ему, что чужие куличики ломать нельзя.

«Пустое и полное»

Воспитатель показывает детям ведерки: пустое, полное и заполненное наполовину песком и спрашивает, какое ведерко тяжелее. Затем взрослый просит малышей самостоятельно заполнить ведерко песком сначала наполовину, потом полностью. Обращает их внимание на то, что в большое ведерко помещается много песка, а в маленькое - мало. Можно посчитать, сколько совочков песка помещается в ведерко. Детям постарше можно предложить насыпать в одно ведерко один совочек песка, а в другое - три совочка и спросить, в каком ведерке песка больше.

«Секреты в песке»

Воспитатель на виду у детей закапывает в песок какую-нибудь пластмассовую игрушку или формочку, например, рыбку, и выражает удивление: «Ой, смотрите, наша рыбка куда-то уплыла! Давайте найдем ее!» В ответ на этот призыв даже самые маленькие дети с удовольствием будут раскапывать рыбку совочками или грабельками. После того как дети найдут игрушку, можно опять спрятать ее.

Особый восторг у малышей вызывает момент, когда сквозь песок начинает проглядывать часть спрятанной игрушки. Это вдохновляет их на более энергичные поиски. Когда дети увлекутся этой игрой, они сами захотят прятать и откапывать игрушки.

Можно показать малышам, как сделать «секретик». Воспитатель выкапывает в уголке песочницы ямку, кладет в нее фантики, кусочки разноцветной фольги, лепестки от цветов, бусину или любую маленькую игрушку, накрывает кусочком прозрачного материала с обработанными краями и засыпает песком. Затем раскапывает «секрет» и предлагает детям сделать свои «секретики».

В эту игру можно играть с несколькими детьми: один ребенок делает «секрет», а другие его отыскивают.

«Песок и вода»

Смешивая воду с песком в разной пропорции, малыши «варят» кашу, суп, «пекут» пироги, торты.

Наблюдая за игрой детей, воспитатель время от времени комментирует: «Вот какую густую кашу сварила Нина», «Витя, а ты что приготовил? Тоже кашу? Какая у тебя получилась жидкая кашка! Может быть, это суп?» В этих играх дети знакомятся с новыми для них свойствами веществ.

Можно предложить детям устроить «дождик», полив песок из леечки; порисовать палочкой на мокром утрамбованном песке.

Картотека: игры с бумагой

Игры с бумагой также открывают широкие возможности для обогащения сенсорного опыта детей раннего возраста. Экспериментируя с бумагой, малыши сминают, комкают, складывают, разворачивают, разрывают ее, знакомятся с разнообразными свойствами этого материала.

Для этих игр понадобятся разные виды бумаги: цветная, писчая, гофрированная, ватман, калька, салфетки, фольга и др.

«Бумажные снежки»

Воспитатель раздает детям листы тонкой бумаги, показывает, как из них сделать комочки («снежки») и предлагает малышам сделать такие же «снежки».

Потом дети подбрасывают свои «снежки», ловят их, бросают друг другу

«Секреты в бумаге»

Для игры понадобятся листы разной бумаги, мелкие предметы, игрушки.

Воспитатель заворачивает игрушку в лист бумаги и говорит детям: «В этом сверточке что-то лежит. Хотите посмотреть, что там спрятано? Кто хочет развернуть сверточек?» Ребенок разворачивает сверток и находит игрушку.

Затем взрослый предлагает малышам: «Давайте все сделаем такие секреты. Выберите листочек бумаги и игрушку. Заверните ее в бумагу». Воспитатель помогает детям изготовить «секреты». Когда «секреты» будут готовы, взрослый просит малышей обменяться ими и посмотреть, что в них спрятано.

Эту игру можно разнообразить, предложив детям заворачивать игрушки разными способами: в виде кулька, конфеты, коробочки, в несколько слоев бумаги и т. п.

«Игрушки из бумаги»

Воспитатель берет разноцветные листы мягкой бумаги и предлагает детям сделать из них комочки разнообразной формы. У кого-то получится большой шар, у кого-то маленький комочек, кто-то свернет трубочку или бантик и пр. Затем дети вместе с воспитателем делают их этих деталей разные фигурки, например, снеговика, забавных человечков, птичек, фантастических животных.

Малыши могут рвать бумагу на мелкие кусочки, насыпать их в мисочки, кастрюльки, тарелочки и кормить кукол.

Воспитатель может сделать из бумаги кораблики, самолетики, колпаки, вертушки, веер, маски и др. (дети наблюдают за изготовлением игрушек). Затем взрослый раздает игрушки малышам и показывает, как запускать самолетик, дуть на вертушку и пр.

Библиография

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение

«Мещовский детский сад «Солнышко»

Материал по самообразованию

План работы по теме:

«Развитие звуковой стороны речи детей раннего возраста через формирование чувства ритма «Топ –топ- топотушки».

Воспитатель первой категории:

Бычкова Е.В.

Мещовск 2017 год

Тема: «Развитие звуковой стороны речи детей раннего возраста через формирование чувства ритма «Топ –топ- топотушки». 

Ф.И.О. педагога: Бычкова Е.В.

Специальность: воспитатель

Образование: высшее педагогическое (КГПИ им. К.Э. Циолковского)

Стаж педагогической работы: 27 лет (из них 6 лет в детском саду)

Квалификационная категория: первая

Курсы повышения квалификации: прошла обучение в Государственном автономном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования Калужской обл. «Калужский Государственный институт модернизации образования по программе «Педагогика и методика дошкольного образования» по теме «Развитие психолого-педагогических компетенций педагогов как условие реализации ФГОС ДО» в объёме 72 часа (07.10.15. – 23.10.15.).

Дата начала работы над темой: 1сентябрь 2017г.

Предполагаемая дата окончания работы: май 2018г.

Актуальность темы.

        Среди речевых нарушений детей старше трёх лет на первом месте стоят: нарушение звукопроизношения, нарушение ритма и темпа речи. Как отмечают в своей работе Мурдза С. Ю. и Ульянович-Волкова С.В. Наиболее, часто встречающимися нарушениями звукопроизношения являются отсутствие некоторых звуков (ребёнок пропускает их в словах), либо их искажение (малыш неправильно их произносит), либо замена одного звука другим. Отсутствие чувства ритма тоже провоцирует проблемы речевого развития. Поэтому я планирую ознакомиться с методиками, касающимися данной проблемы, вести целенаправленную работу с детьми 2-3 лет, чтобы не допустить подобных отклонений, или свести их к минимуму. Принимаю в учёт то, что в этом возрасте характерно проявление интереса к звуковой форме слова.

Задачи самообразования:

 - повышение профессиональной компетенции по вопросу развития звуковой стороны речи детей 2-3 лет путём изучения научной литературы, изучения передового опыта педагогов

- подбор и систематизация дидактического материала по ЗКР

- разработка перспективного плана работы с детьми

- оказание необходимой помощи родителям и объединение усилий в работе с детьми

Формы самообразования:

- работа по изучению научной и методической литературы, статей в периодических изданиях

- участие в работе семинаров, методических объединений.

- ведение картотеки и игротеки по исследуемой теме.

Предполагаемый результат:

- знакомство с современными методиками по данной теме

- развитие звукопроизношения до уровня, соответствующего возрасту детей.  

Этапы работы по самообразованию:

Практические выходы: 

- создание медиатеки по теме

- проведение консультации для родителей на тему «Фонетическая ритмика – необходимый компонент развития речи»

- выступление на «Методической неделе» с обобщением опыта работы по развитию ЗКР у детей 2-3 лет.

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение

«Мещовский детский сад «Солнышко»

Материал по самообразованию

План работы по теме:

Развитие произносительных навыков у детей раннего возраста посредством ритмопластики «Тили-тили-тили-бом…» 

Воспитатель первой категории:

Бычкова Е.В.

Мещовск 2018 год

Развитие произносительных навыков у детей раннего возраста посредством ритмопластики «Тили-тили-тили-бом…»

Ф.И.О. педагога: Бычкова Е.В.

Специальность: воспитатель

Образование: высшее педагогическое (КГПИ им. К.Э. Циолковского)

Стаж педагогической работы: 28 лет (из них 7 лет в детском саду)

Квалификационная категория: первая.

Курсы повышения квалификации: прошла обучение в Государственном автономном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования Калужской области «Калужский Государственный институт развития образования» по программе «Педагогика и методика дошкольного образования» по теме «Дошкольное образование как уровень общего образования в контексте государственных требований к образовательным результатам»» в объёме 72 часа (05.04.18. – 20.04.18.).

Дата начала работы над темой: октябрь 2018г.

Предполагаемая дата окончания работы: май 2019г.

Актуальность темы.

        Среди речевых нарушений детей старше трёх лет на первом месте стоят: нарушение звукопроизношения, нарушение ритма и темпа речи. Как отмечают в своей работе Мурдза С. Ю. и Ульянович-Волкова С.В., наиболее часто встречающимися нарушениями звукопроизношения являются отсутствие некоторых звуков (ребёнок пропускает их в словах), либо их искажение (малыш неправильно их произносит), либо замена одного звука другим. Отсутствие чувства ритма тоже провоцирует проблемы речевого развития. Поэтому я планирую продолжить работу по изучению методик, касающихся данной проблемы и применение передового опыта в целенаправленной работе с детьми 2-3 лет, чтобы не допустить подобных отклонений, или свести их к минимуму. Принимаю в учёт то, что в этом возрасте характерно проявление интереса к звуковой форме слова.

Задачи самообразования:

 - повышение профессиональной компетенции по вопросу развития звуковой стороны речи детей 2-3 лет путём изучения научной литературы, изучения передового опыта педагогов

- подбор и систематизация дидактического материала по ЗКР

- разработка перспективного плана работы с детьми

- оказание необходимой помощи родителям и объединение усилий в работе с детьми

Формы самообразования:

- работа по изучению научной и методической литературы, статей в периодических изданиях

- участие в работе семинаров, методических объединений

- ведение картотеки и игротеки по исследуемой теме.

Предполагаемый результат:

- знакомство с современными методиками по данной теме

- развитие звукопроизношения до уровня, соответствующего возрасту детей.  

Этапы работы по самообразованию:

Практические выходы: 

- создание картотеки и медиатеки по теме

- проведение консультации для родителей на тему «Фонетическая ритмика – необходимый компонент развития речи»

- выступление на «Методической неделе» с обобщением опыта работы по развитию ЗКР у детей 2-3 лет.

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение

«Мещовский детский сад «Солнышко»

Материал по самообразованию

План работы по теме:

Взаимодействие с родителями по речевому развитию детей раннего возраста в условиях ДОУ и семьи.

Воспитатель первой категории

Бычкова Е. В.

Мещовск 2019 год

ТЕМА: Взаимодействие с родителями по речевому развитию детей раннего возраста в условиях ДОУ и семьи.

Ф.И.О. педагога: Бычкова Е.В.

Специальность: воспитатель

Образование: высшее педагогическое (КГПИ им. К.Э. Циолковского)

Стаж педагогической работы: 29 лет (из них 8 лет в детском саду)

Квалификационная категория: первая.

Курсы повышения квалификации: прошла обучение в Государственном автономном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования Калужской области «Калужский Государственный институт развития образования» по программе «Педагогика и методика дошкольного образования» по теме «Дошкольное образование как уровень общего образования в контексте государственных требований к образовательным результатам»» в объёме 72 часа (05.04.18. – 20.04.18.).

Дата начала работы над темой: сентябрь 2019 г.

Предполагаемая дата окончания работы: май 2020 г.

Актуальность темы.

        Ранний возраст является более принципиальным в развитии всех психических действий, а в особенности речи. Важная роль в развитии речи ребёнка принадлежит семье, так как первые слова, первые предложения ребёнок слышит и произносит в кругу самых родных людей – мамы, папы, бабушки и дедушки. Взрослые должны стремиться к тому, чтобы обеспечить правильное речевое развитие ребёнка, начиная уже с первых месяцев его жизни. В детском саду реализуется программа по речевому развитию, но она не даст полноценных результатов если не решается совместно с семьёй, если в ДОУ не созданы условия для привлечения родителей к участию в воспитательно-образовательном процессе. Взаимодействие ДОУ и семьи обеспечивает непрерывность педагогического воздействия. Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом.

        Для того, чтобы совместная работа ДОУ и семьи была плодотворной и реально способствовала развитию речи детей, необходима специальная организация взаимодействия педагога и семей воспитанников, необходимо продумать организацию различных форм помощи родителям.

Овладение ребенком речью успешнее идет тогда, когда с ним занимаются не только в дошкольном учреждении, но и в семье. 

Цель: вовлечение семьи в единое образовательное пространство; формирование у родителей, как активных участников педагогического процесса, знаний о развитии речи детей 2-3 лет в условиях внедрения ФГОС.

Задачи самообразования:

 - повышение профессиональной компетенции по вопросу взаимодействия с родителями по речевому развитию детей раннего возраста в условиях ДОУ и семьи путём изучения научной литературы, изучения передового опыта педагогов

- определение принципов и форм взаимодействия с родителями по речевому развитию детей раннего возраста в условиях ДОУ и семьи

- разработка перспективного плана взаимодействия с родителями по речевому развитию детей раннего возраста в условиях ДОУ и семьи

Формы самообразования:

- работа по изучению научной и методической литературы, статей в периодических изданиях

- участие в работе семинаров, методических объединений

- создание картотеки методических материалов, обеспечивающих взаимодействие с родителями по речевому развитию детей раннего возраста.

Предполагаемый результат:

- создание перспективного плана взаимодействия с родителями по речевому развитию детей раннего возраста в условиях ДОУ и семьи

- повышение компетентности родителей в вопросах речевого развития детей раннего возраста

- получение стабильно положительной динамики при диагностировании уровня развития речи детей второго раннего возраста.  

Этапы работы по самообразованию:

Практические выходы: 

- создание картотеки методических разработок по теме: конспект родительского собрания, консультации, материал для оформления стационарного стенда, памятки, тесты, семинар-практикум, мастер-класс.

- выступление на «Методической неделе» с обобщением опыта работы по взаимодействию с родителями по речевому развитию детей раннего возраста в условиях ДОУ и семьи.

Литература:

1. Алексеева М.М. Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. - М.: Академия, 2000. - 159 с.

2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. -- М.: Мозаика-Синтез, 2000. -- 272 с.

3. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / Сост. С. Г. Бочаров, примеч. С. С. Аверинцев и С. Г. Бочаров. М.: Искусство, 2003. - 423 с.

4. Белоус Е. Развитие речи и фонематического слуха в театрально-игровой деятельности // Дошкольное воспитание. - 2009. - №7. - С. 66-70.

5. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. - М.: Просвещение, 2002.

6. Ветчинкина Т. Игровая деятельность как средство коррекции речевых нарушений у дошкольника // Учитель. - 2009. - №3. - С. 14-15.

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология - М.: Педагогика, 1991.

8. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. -- 3-е изд., испр. и доп. -- М.: АРКТИ, 2006. -- 96 с.

9. Герасимова А.С. Уникальное руководство по развитию речи / Под ред. Б.Ф. Сергеева. - 2-е изд. - М.: Айрис-Пресс, 2004. - 160 с.

10. Двинянинова Ю.А. Творческие игры в старшем дошкольном возрасте // Воспитатель ДОУ. - 2009. - №12. - С. 43-47.

11. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. -- М.: Академия, 2006. -- 320 с.

12. Леонтьев А.Н. Психология общения / А.Н. Леонтьев. - М.: Тарту, 2002.

13. Лисина М.И. Этапы генезиса речи как средства общения // Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 2000. - 304 с.

14. Лямина Г. Учимся говорить и общаться // Дошкольное воспитание. - 2006. - №4. - С. 105-112.

15. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Апрель-пресс, 2004. - 315 с.

16. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Владос, 2000. - кн.1: Общие основы психологии. - 345 с.

17. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Владос, 2001. - кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

18. Нищева Н.В. Развивающие сказки: Цикл занятий по развитию лексического состава языка, совершенствованию грамматического строя речи, развитию связной речи у детей дошкольного возраста - учебно-методическое пособие-конспект. - Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2002 год. - 47 c.

19. Основные этапы нормального речевого развития ребенка// Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитате-лей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. - 2-е изд., испр. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.

20. Пичугина Е.А. Речевые игры в группе и на прогулке // Воспитатель ДОУ. - 2008. - №6. - С. 52-54.

21. Развитие речи у детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2001.

22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2001. - 433 с.

23. Силберг Д. Речевой тренинг (развивающие игры для детей от 3 до 6 лет) // Обруч. - 2004. - №4. - С.12-14.

24. Скажи по другому: Речевые игры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. - Самара, 2001. - 10 с.

25. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. - М.: Просвещение, 1990.

26. Федоренко Л.П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Пособие для учащихся дошкольных пед. училищ. М., «Просвещение», 2000.

27. Швайко Г.С. Игры и упражнения для развития речи / Под ред. В.В. Гербовой. - М.: Просвещение, 2000.

28. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. - М.: Просвещение, 2000. - 348 с.

29. Якубинский Л. П. Избранные работы: Язык и его функционирование // Отв. ред. А.А. Леонтьев. М.: Наука, 2002. С. 17-58.