Программы

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА «ФОРТЕПИАНО»

Предметная область ПО.01. МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО

   Учебный предмет ПО.01.УП.01.СПЕЦИАЛЬНОСТЬ И ЧТЕНИЕ С ЛИСТА

Нефтеюганск 2017г.

Структура программы учебного предмета

1. Пояснительная записка

• Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе;
• Срок реализации учебного предмета;
• Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного учреждения на реализацию учебного предмета;
• Форма проведения учебных аудиторных занятий;
• Цели и задачи учебного предмета;
• Обоснование структуры программы учебного предмета;
• Методы обучения;
• Описание материально-технических условий реализации учебного предмета;

2. Содержание учебного предмета

• Сведения о затратах учебного времени;
• Годовые требования по классам;

3. Требования к уровню подготовки учащихся
4. Формы и методы контроля, система оценок

• Аттестация: цели, виды, форма, содержание;
• Критерии оценки;

5. Методическое обеспечение учебного процесса

• Методические рекомендации педагогическим работникам;
• Рекомендации по организации самостоятельной работы учащихся;

6. Списки рекомендуемой нотной и методической литературы

• Список рекомендуемой нотной литературы;
• Список рекомендуемой методической литературы

        I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе

Программа учебного предмета «Специальность и чтение с листа» разработана на основе и с учетом федеральных государственных требований к дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программе в области музыкального искусства «Фортепиано».

Учебный предмет "Специальность и чтение с листа" направлен на приобретение детьми знаний, умений и навыков игры на фортепиано, получение ими художественного образования, а также на эстетическое воспитание и духовно-нравственное развитие ученика.

Обучение игре на фортепиано включает в себя музыкальную грамотность, чтение с листа, навыки ансамблевой игры, овладение основами аккомпанемента и необходимые навыки самостоятельной работы. Обучаясь в школе, дети приобретают опыт творческой деятельности, знакомятся с высшими достижениями мировой музыкальной культуры.

Выявление одаренности у ребенка в процессе обучения позволяет целенаправленно развить его профессиональные и личностные качества, необходимые для продолжения профессионального обучения. В то же время программа рассчитана и на тех детей, которые не ставят перед собой цели стать профессиональными музыкантами.

2. Срок реализации учебного предмета «Специальность и чтение с листа»

Срок освоения программы для детей, поступивших в образовательное учреждение в 1-й класс в возрасте с шести лет шести месяцев до девяти лет, составляет 8 лет. Для поступающих в образовательное учреждение, реализующее основные профессиональные образовательные программы в области музыкального искусства, срок обучения может быть увеличен на 1 год.

3. Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного учреждения на реализацию предмета «Специальность и чтение с листа»:

Срок обучения 8 лет

4.Форма проведения учебных аудиторных занятий:

индивидуальная,  продолжительность урока - 40 минут.

Индивидуальная форма занятий позволяет преподавателю построить содержание программы в соответствии с особенностями развития каждого ученика.

 5.Цели и задачи учебного предмета «Специальность и чтение с листа»

Цели:

- обеспечение развития музыкально-творческих способностей учащихся на основе приобретенных ими знаний, умений и навыков в области фортепианного исполнительства;

- выявление одаренных детей в области музыкального исполнительства на фортепиано и подготовки их к дальнейшему поступлению в образовательные учреждения, реализующие образовательные программы среднего профессионального образования.       

                                                                                                                                             Задачи:

- развитие интереса к классической музыке и музыкальному творчеству;

- развитие музыкальных способностей: слуха, ритма, памяти, музыкальности и артистизма;

- освоение учащимися музыкальной грамоты, необходимой для владения инструментом в пределах программы учебного предмета;

- овладение учащимися основными исполнительскими навыками игры на фортепиано, позволяющими грамотно исполнять музыкальное произведение как сольно, так и в ансамбле, а также исполнять нетрудный аккомпанемент;

- обучение навыкам самостоятельной работы с музыкальным материалом и чтению нот с листа;

- приобретение учащимися опыта творческой деятельности и публичных выступлений;

- формирование у наиболее одаренных выпускников мотивации к продолжению профессионального обучения в образовательных учреждениях среднего профессионального образования.

6. Обоснование структуры учебного предмета «Специальность и чтение с листа»

Обоснованием структуры программы являются ФГТ, отражающие все аспекты работы преподавателя с учеником.

Программа содержит следующие разделы:

- сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение

учебного предмета;

- распределение учебного материала по годам обучения;

- описание дидактических единиц учебного предмета;

- требования к уровню подготовки учащихся;

- формы и методы контроля, система оценок;

- методическое обеспечение учебного процесса.

7. Методы обучения

В музыкальной педагогике применяется комплекс методов обучения. Индивидуальное обучение неразрывно связано с воспитанием ученика, с учетом его возрастных и психологических особенностей.

Для достижения поставленной цели и реализации задач предмета используются следующие методы обучения:

        - словесный (объяснение, беседа, рассказ);

- наглядно-слуховой (показ, наблюдение, демонстрация пианистических приемов);

        - практический (работа на инструменте, упражнения);

- аналитический (сравнения и обобщения, развитие логического мышления);

- эмоциональный (подбор ассоциаций, образов, художественные впечатления).

Индивидуальный метод обучения позволяет найти более точный и психологически верный подход к каждому ученику и выбрать наиболее подходящий метод обучения.

Предложенные методы работы в рамках предпрофессиональной программы являются наиболее продуктивными при реализации поставленных целей и задач учебного предмета и основаны на проверенных методиках и сложившихся традициях сольного исполнительства на фортепиано.

8. Описание материально-технических условий реализации учебного предмета «Специальность и чтение с листа»

Материально-техническая база ДШИ соответствует санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда.

Учебные аудитории для занятий по предмету " Специальность и чтение с листа"

оснащены роялями и пианино и  имеют площадь не менее 6 кв. метров.

 В ДШИ имеются концертный зал с концертным роялем, библиотека и фонотека. Помещения  звукоизолированы и своевременно ремонтируются. Музыкальные инструменты регулярно обслуживаются настройщиками (настройка, мелкий и капитальный ремонт).

II. Содержание учебного предмета "Специальность и чтение с листа"

1. Сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение учебного предмета «Специальность и чтение с листа», на максимальную, самостоятельную нагрузку обучающихся и аудиторные занятия:

Консультации проводятся с целью подготовки учащихся к контрольным урокам, зачетам, экзаменам, творческим конкурсам и другим мероприятиям по усмотрению образовательного учреждения. Консультации проводятся рассредоточено или в счет резерва учебного времени. В случае если консультации проводятся рассредоточено, резерв учебного времени используется на самостоятельную работу учащихся и методическую работу преподавателей.

Резерв учебного времени можно использовать как перед промежуточной (экзаменационной) аттестацией, так и после ее окончания с целью обеспечения самостоятельной работой обучающихся на период летних каникул.

Объем самостоятельной работы учащихся в неделю по учебным предметам определяется с учетом минимальных затрат на подготовку домашнего задания, параллельного освоения детьми программ начального и основного общего образования. Объем времени на самостоятельную работу определяется с учетом сложившихся педагогических традиций, методической целесообразности и индивидуальных способностей ученика.

Самостоятельные занятия должны быть регулярными и систематическими.

Аудиторная нагрузка по учебному предмету обязательной части образовательной программы в области искусств распределяется по годам обучения с учетом общего объема аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет ФГТ.

Объем времени на самостоятельную работу обучающихся по каждому учебному предмету определяется с учетом  методической целесообразности и индивидуальных способностей ученика.

Виды внеаудиторной работы:

- выполнение домашнего задания;

- подготовка к концертным выступлениям;

 - посещение учреждений культуры (филармоний, театров, концертных залов);

 - участие учащихся в концертах, творческих мероприятиях и культурно-просветительской деятельности школы  и др.

Учебный материал распределяется по годам обучения - классам. Каждый класс имеет свои дидактические задачи и объем времени, предусмотренный для освоения учебного материала.                                                                                                                  2. Требования по годам обучения                                                                                        Настоящая программа отражает разнообразие репертуара, его академическую направленность, а также возможность индивидуального подхода к каждому ученику. В одном и том же классе экзаменационная программа может значительно отличаться по уровню трудности (см. 5 вариантов примерных экзаменационных программ). Количество музыкальных произведений, рекомендуемых для изучения в каждом классе, дается в годовых требованиях. В работе над репертуаром преподаватель должен учитывать, что большинство произведений предназначаются для публичного или экзаменационного исполнения, а остальные - для работы в классе или просто ознакомления. Следовательно, преподаватель может устанавливать степень завершенности работы над произведением. Вся работа над репертуаром фиксируется в индивидуальном плане ученика

1 класс

Специальность и чтение с листа 2 часа в неделю                                                        Самостоятельная работа        не менее 3- х часов в неделю                                  Консультации        6 часов в год

Одновременно с изучением нотной грамоты преподаватель занимается с учащимися подбором по слуху, пением песенок. С первого урока предполагается знакомство с инструментом фортепиано, работа над упражнениями, формирующими правильные игровые навыки. За год учащийся должен пройти 20-30 небольших произведений, освоить основные приемы игры: non legato, legato, staccato. В репертуаре предполагаются пьесы различного характера: народные песни, пьесы песенного и танцевального характера, пьесы с элементами полифонии, этюды, ансамбли, а также (для более продвинутых учеников) легкие сонатины и вариации.

За год учащийся должен сыграть: два зачета в 1 полугодии: 1) 2 пьесы на разные штрихи, 2) пьеса, этюд; зачет и переводной экзамен во 2 полугодии: 1) гамма, этюд, коллоквиум. 2) На экзамене исполняются четыре произведения:

• полифония (менуэт, полонез, пьесы полифонического склада),
• два этюда,
• крупная форма (сонатина, вариации, рондо).

Возможна замена крупной формы на пьесу.

Выбор репертуара для классной работы, зачетов и экзаменов зависит от индивидуальных особенностей каждого конкретного ученика, его музыкальных данных, трудоспособности и методической целесообразности.

Примерный репертуарный список:

1. Пьесы полифонического склада

Бах И. С.Нотная тетрадь А.М.Бах (по выбору)

Маленькие прелюдии и фуги, 1-я часть (по выбору)

Гендель. Г.   Две сарабанды

Кригер И. Менуэты, бурре

Корелли А. Сарабанды

Моцарт Л.     Менуэт ре минор, бурре ре минор

Персел Г. Арии

Скарлатти Д. Ария

Телеман Г. Пьесы

Тюрк Д.  Пьесы

Моцарт В.      Менуэт фа мажор, Аллегро си бемоль мажор

2. Этюды

Беркович И. Этюды

Гнесина " Фортепианная азбука", "Маленькие этюды для начинающих"                                

Гедике А. Этюды

Гурлит К. Этюды

Лемуан Соч. 37 "50 характерных прогрессивных этюдов"                                                                  

Лекуппэ Ф. Этюды

Черни Соч. 65 Избранные этюды для начинающих                                                                                "Избранные фортепианные этюды" под ред. Гермера, 1 ч.                                                                            Соч. 139 (по выбору) Соч. 108,                                                                                                                          Шитте "25 маленьких этюдов"

3. Крупная форма

Беркович И.    Сонатина Соль мажор

Бетховен Л.  Сонатина Соль мажор

Гедике А. Соч.36 Сонатина До мажор

Клементи М. Соч.36. Сонатины №№1,2

Мелартин Э. Сонатина соль минор

Хаслингер Т. Сонатина До мажор

Чимароза Д. Сонаты ре минор, соль минор

Гедике А. Соч.46. Тема с вариациями До мажор

Моцарт В.Вариации на тему из оперы "Волшебная флейта"

Шесть легких сонатин (по выбору)

4. Пьесы

Галынин Зайчик

Гречанинов А. Соч.98 «Детский альбом»: В разлуке, Мазурка, Маленькая сказка

Кабалевский Д. Соч.27 30 детских пьес (по выбору)

Любарский Н.    Сборник легких пьес на темы украинских песен

Майкапар С. Соч.33 «Миниатюры»: Раздумье, Росинки;

 соч.28 «Бирюльки»: Пастушок, В садике, Сказочка, Колыбельная

МясковскийС "10 очень легких пьес для фортепиано"

Прокофьев С."Детская музыка": Марш, Сказочка

Чайковский П.     Соч.39 "Детский альбом" (по выбору)  

 Шостакович Д. "Детская тетрадь" (6 пьес)

 Штейбельт Д Адажио ля минор

 Шуман Р.соч.68 Альбом для юношества: Смелый наездник, Первая утрата

                     Примеры экзаменационных программ:

      Вариант 1

Сперонтес Менуэт соль мажор

Николаев Этюд до мажор

Беркович Этюд до мажор

Берлин «Пони Звездочка»

       Вариант 2

Л.Моцарт Менуэт ре минор

Жилинский Этюд ми минор

Кабалевский Этюд ля минор

Майкапар «В садике»

       Вариант 3

И. С. Бах Менуэт ре минор (Нотная тетрадь Анны Магдалены Бах)

К. Черни-Гермер Этюды №№15, 16 (1-я часть)

Штейбельт   Адажио

        Вариант 4

И. С. Бах Менуэт соль минор (Нотная тетрадь Анны Магдалены Бах)

К.Черни-Гермер    Этюд №23 (1-я часть)

Г.Беренс        Этюд До мажор, соч.88, N 7

Литкова Вариации на тему «Савка и Гришка»

       Вариант 5

И. С. Бах Маленькая прелюдия До мажор

К. Черни-Гермер Этюды №№ 32, 36 (1-я часть)

М. Клементи Сонатина До мажор, 1-я часть

2 класс

Специальность и чтение с листа        2 часа в неделю

Самостоятельная работа        не менее 3 часов в неделю

Консультации        8 часов в год

За учебный год учащийся должен сыграть два зачета в первом полугодии. Первый зачет – гамма и   этюд, второй зачет – полифония, крупная форма или пьеса, этюд. Зачетов может быть и больше, если ученик успевает проходить много произведений.

Во втором полугодии – 2 зачета:  

1) гамма, этюд, коллоквиум;

2)пьеса;  

- переводной экзамен: (полифония, крупная форма, этюд).

Годовые требования:

- 2-3 полифонических произведения,

- 2 крупные формы,

- 8-10 этюдов,

- 4-6 пьес различного характера.

Развитие навыков чтения с листа, игра легких ансамблей с преподавателем, работа над гаммами и упражнениями

Примерный репертуарный список:

1. Полифонические произведения

Бах И.С. "Маленькие прелюдии и фуги" (по выбору)

«Нотная тетрадь А.М.Бах

Бах И.С. Менуэт ре минор

Гендель Г.Сарабанда

Корелли А. Сарабанда

В. Моцарт Ария.

Л.Моцарт Менуэт ре минор                                          

К.Нефе Пьесы полифонического склада

Скарлатти Д.  Буррэ                                                                                                                                                         

2. Этюды

Беренс Этюды

Гедике А. Соч.32. 40 мелодических этюдов

Лекуппэ Ф. "Прогресс" (по выбору)

Лакк Т.        Соч. 172. Этюды

Лешгорн А.        Соч.65 Этюды

Лемуан А.        Соч.37 "50 характерных прогрессивных этюдов"

Черни К.        "Избранные фортепианные этюды" под ред. Гермера

Шитте Л. Избранные этюды

3. Крупная форма

Беркович И. Сонатины, вариации

Бетховен Л. Сонатина Соль мажор, Фа мажор

Гедике Сонатина До мажор

Клементи М. Соч.36 Сонатина До мажор

Литкова Вариации

Моцарт В. Шесть легких сонатин, Легкие вариации До мажор

Чимароза Д. Сонаты ля минор, Соль мажор

Штейбельт А. Сонатина До мажор

Шуман Р. Соч.118 Детская соната, ч.1

4.Пьесы

Виноградов Ю. Танец медвежат

Гедике А. Пьесы

Гречанинов А. Пьесы

Жилинскис А.Пьесы

Кабалевский Д. Соч.27 "30 детских пьес"

 Майкапар С. Соч.28 "Бирюльки", Маленькие новеллетты

                         Металлиди Ж. Пьесы

Прокофьев С. «Детская музыка»

Роули А. Пьесы

Рыбицкий Ф. Кот и мышь

Шостакович Д. «Марш»

Примеры экзаменационных программ

Требования к переводному экзамену: полифония, крупная форма, 2 этюда на различные виды техники

      Вариант 1

Кригер Менуэт ля минор

Беренс. Этюды из цикла «50 маленьких этюдов без октав, соч. 70, №22».

Штейбельт Сонатина до мажор   

        Вариант 2

 Л.Моцарт Менуэт ре минор

 Шитте Этюд ля минор  

Хаслингер Сонатина до мажор    

       Вариант 3    

И.С.Бах Маленькая прелюдия До-мажор  

Лемуан Этюды соч.37, №№10, 11

Бетховен Сонатина Соль мажор, 1-я часть    

       Вариант 4

И. С. Бах Маленькая прелюдия Фа мажор

К. Черни-Гермер  Этюды №№ 4, 5(2-я ч.)

Моцарт Вариации на тему из оперы "Волшебная флейта"  

        Вариант 5

 И. С. Бах Двухголосная инвенция До мажор

 А. Лемуан Этюд соч. 37, №32

 М. Клементи Сонатина До мажор, 3-я часть

3 класс

Специальность и чтение с листа         2 часа в неделю

Самостоятельная работа                            не менее 4 часов в неделю

Консультации             8 часов в год

В целом, требования совпадают со 2 классом, но с учетом усложнения программы: 2-3 полифонических произведения, 2 крупные формы, 6-8 этюдов, 3-5 пьес (среди них обязательно пьеса кантиленного характера), чтение с листа.

Требования к гаммам: до 4-х знаков (с одинаковой аппликатурой), на 2-4 октавы, в прямом и противоположном движении, аккорды, короткие и длинные арпеджио, хроматическая гамма. Все требования индивидуальные, на усмотрение преподавателя.

Примерный репертуарный список:

1.Полифонические произведения

Нотная тетрадь А. М. Бах

Бах И. С. Маленькие прелюдии и фуги

    Бах И.С.  Двухголосные инвенции

Бах В.Ф. Аллегро,Менуэт

Гендель Г.Ф. Сарабанда с вариациями ре минор

Гендель Г.Ф.Куранта

Гедике А.Трехголосная прелюдия

Глинка М.Четыре двухголосные фуги

Мясковский Н. Соч.33 "Легкие пьесы в полифоническом роде"

    2.Этюды

Беренс Г.      Соч.61 и 88 "32 избранных этюда"

Бертини А.Соч.29 "28 избранных этюдов"

Лешгорн А. Соч.66 Этюды (по выбору), соч.136, №№ 2-5,9,10,12

Черни К."Избранные фортепианные этюды", под ред. Гермера, т.2

Соч.139, тетради 3,4,  Соч.299 (по выбору)

3.Крупная форма

Бетховен Л.    Сонатина Фа мажор

Бетховен Л. Вариации на швейцарскую тему

Бетховен Л.Соч. 49 Соната Соль мажор, N20

Клементи М. соч.36 Сонатины Фа мажор, Ре мажор

    Моцарт В. Вариации на тему из оперы "Волшебная флейта" , Шесть легких сонатин (по выбору)

Чимароза Д. сонаты (по выбору)

Шуман Р.Соч.118 Детская соната Соль мажор

4. Пьесы

Барток Б. Сборник "Детям" (по выбору)

Бетховен Л. Весело-грустно

Галынин Г. Лебеди

Гедике А. Соч.8 Миниатюры (по выбору)

Гречанинов А. Пьесы

Гладковский А. Маленькая танцовщица

Дварионас Б. Маленькая сюита

Констан Ф. « Пять маленьких легких пьес»

Майкапар С. Соч.8 «Бирюльки», «Маленькие новеллетты» Мак-Доуэлл Э. Соч.51. Пьеса ля минор

Парфёнов И. Белочка,Танец зелёной лягушки

Прокофьев С. Соч.65 "Детская музыка

 Скарлатти Д. " Пять легких пьес"

Стоянов А. Снежинки

     Хачатурян А. «Андантино», Вечерняя сказка

    Чайковский П "Детский альбом" (по выбору)

     Шостакович Д. «Танцы кукол» (по выбору) , « Нетрудные пьесы»

 Шуман Р.      Соч.68. Альбом для юношества (по выбору)

Примеры экзаменационных программ

            Вариант 1

Корелли Сарабанда ми минор

Черни (ред. Гермера) Этюд №28

М.Клементи. Сонатина до-мажор,  

            Вариант 2

И.С.Бах Полонез соль-минор

Черни (ред. Гермера) Этюд №29

М.Клементи. Сонатина соль-мажор,

            Вариант 3

И. С. Бах Маленькая прелюдия ми минор                   К. Черни-Гермер(2-я часть) Этюд №1

 Г. Грациоли Сонатина Соль мажор

            Вариант 4

И. С. Бах Маленькая прелюдия ре минор К.Черни-Гермер Этюд №18

Г. Гендель Концерт соль минор, 3-я часть

                 Вариант 5

И. С. Бах Аллеманда из Французской сюиты си минор                                         К. Черни Соч.299, Этюд №1                                                                                    В. Моцарт Сонатина До мажор, 1-я часть

                                             4 класс

Специальность и чтение с листа        2 часа в неделю

Самостоятельная работа        не менее 4 часов в неделю

Консультации        8 часов в год

За учебный год учащийся должен сыграть два зачета в первом полугодии. Первый зачет – гамма и   этюд, второй зачет – полифония, крупная форма или пьеса, этюд. Зачетов может быть и больше, если ученик успевает проходить много произведений.

Во втором полугодии – 2 зачета:  

1) гамма, этюд, коллоквиум;

2)пьеса;  

- переводной экзамен: (полифония, крупная форма, конкурсный этюд). Конкурсный этюд выбирается из списка этюдов разной сложности.

Примерный список конкурсных этюдов:

К.Черни (ред. Гермера), этюды, часть 2

К. Черни ор.299 этюды №№4,5,6,7,11, 14, 15

А.Лешгорн, ор.66, этюды №№1,3,4,7,12

Годовые требования:

- 2-3 полифонических произведения,

- 2 крупные формы,

- 8-10 этюдов,

- 4-6 пьес различного характера.

Развитие навыков чтения с листа

 Примерный репертуарный список:

    1. Полифонические произведения

Бах И. С. Маленькие прелюдии и фуги,

Бах И. С. Двухголосные  инвенции,

Бах И.С. Французские сюиты (отдельные части)

Гендель Г.Ф. Сюиты Соль мажор, ми минор (отдельные части)

Гольденвейзер А.   Соч.14 Фугетты Си-бемоль мажор, соль минор

Глинка М.        Фуга ля минор

Циполи  Д.  Фугетты, сарабанды

    2. Этюды

 Беренс Г.   Этюды соч.88 и соч.61

 Бертини А. соч.29 "28 избранных этюдов"

 Крамер И. Соч.60 Этюды

Лешгорн А.  Этюды соч.66 и соч.136

 Мошковский М. соч.18 №3, этюд Соль мажор

 Черни К.Этюды соч.299 и соч.740

Этюды под редакцией Гермера (2 часть)

3. Произведения крупной формы

Бах И. С. Концерт фа минор

Бетховен Л. Вариации Соль мажор (6/8), сонаты соч.49 соль минор и Соль мажор

Гайдн Й.  Сонаты (по выбору)

Глиэр Р. Рондо соч.43 №6

Грациоли Т.  Соната Соль мажор

Диабелли А. Сонатина соч. 138 №1

Кабалевский Д. Сонатина соч.27 №18

Клементи М. Сонатина соч. 36 №2 Соль мажор 1ч.

Кулау Ф. Вариации

Кулау Ф. Сонатина соч. 5 №1

Моцарт В. Сонатина До мажор

Чимароза Д. Сонаты: Си-бемоль мажор, до минор, ля минор

Шуман Р. Детская соната Соль мажор, соч. 118

4.Пьесы

Барток Б.   Баллада, Старинные напевы

Бетховен Л. Багатель соль минор, соч. 119

Глиэр Р. В полях, Ариэтта

Григ Э. Лирические пьесы(по выбору)

Даргомыжский А. Табакерочный вальс

Кабалевский Д. Клоуны, Медленный вальс,Новелла соч.27

Лядов А.Соч. 53 Маленький вальс Соль мажор, Багатель Си мажор

Пахульский Г. Соч.8 Прелюдия до минор                                                                                    Прокофьев С. Соч.65 "Детская музыка"                                                                                      Чайковский П. "Детский альбом",  "Времена года"( на выбор)

 Шопен Ф. Полонез B-dur

 Шостакович Д. " Танцы кукол"

Примеры экзаменационных программ

       Вариант 1

Бах И.С. Маленькая прелюдия ля минор

Черни (ред. Гермера) этюд №4 (часть 2)

Кулау Сонатина До мажор

        Вариант 2

Бах И.С. Маленькая прелюдия ре минор

Черни (ред. Гермера) этюд №5

М.Клементи Сонатина До мажор

        Вариант 3

Бах И.С. Двухголосная инвенция До мажор

Лешгорн  А. Соч.66, этюд № 12

Бетховен Соната Фа мажор, 2-я часть Рондо

        Вариант 4

Бах И.С. Двухголосная инвенция ля минор

Черни К. (ред. Гермера),  этюд № 27

Моцарт В. Сонатина До мажор, 1- я часть

       Вариант 5

Бах И.С. Трехголосная инвенция ре минор

Черни К. ор. 299, этюд №5

Гайдн Й. Соната Фа мажор, 1-я часть

5 класс

Специальность и чтение с листа        2,5 часа в неделю

Самостоятельная работа        не менее 5 часов в неделю

Консультации:                                                8 часов в год

Требования на год:      2-3 полифонических произведения,

- 2 крупные формы,

- 4-8 этюдов,

- 3-4 пьесы.

Работа над навыками чтения с листа, игра ансамблей, работа над гаммами.

На переводном экзамене учащиеся играют полифонию, два этюда, крупную форму (обязательно классическое сонатное аллегро).

Примерный репертуарный список:

1. Полифонические произведения

Бах И. С. Двухголосные инвенции (более сложные)

                 Трехголосные инвенции

                 Французские сюиты

                  Маленькая прелюдия и фуга ля минор,

                  Прелюдии и фуги из "Хорошо темперированного клавира"                                      (до минор, ре минор, Си-бемоль мажор)

Бах- Кабалевский   Восемь маленьких прелюдий и фуг для органа

Гендель Г. Каприччио соль минор, пассакалия соль минор, Сюиты Соль мажор, ре минор, ми минор

Ипполитов-Иванов М. Соч.7 Прелюдия и канон

Лядов А. Соч.34 Канон до минор №2

Мясковский Н. Соч.78 Фуга си минор №4

2. Этюды

Аренский А.  Соч.19 этюд си минор №1

Деринг К.  Соч.46 двойные ноты

Крамер И.  Соч.60 этюды

Лешгорн А. Этюды соч.66, соч.136

Мошковский М. Соч.72 этюды №№2, 5, 6, 10

Черни К. Этюды соч.299, соч.740

Лист Ф. Юношеские этюды соч.1

Шопен Ф.Этюд соч.10 N 9, соч.25 N 1

3.Произведения крупной формы

Бортнянский Д Соната До мажор

Гречанинов А. Соч.110, Сонатина Фа мажор

Глинка М.  Вариации на тему "Среди долины ровныя"

Бетховен Л. Сонаты №№ 1, 5, 19, 20

Гайдн Й. Сонаты: Ре мажор, Соль мажор, Ми мажор, Фа мажор,

                 До мажор, си минор, до-диез минор

Клементи М.соч. 38 Сонатина Си-бемоль мажор

                  Соч.37 Сонатина Ми-бемоль мажор

Моцарт В.Сонаты Фа мажор, Соль мажор, Си-бемоль мажор (3/4),

                 До мажор, Рондо Ре мажор, Фантазия ре минор

 4. Пьесы

Аренский А.соч.25 Экспромт Си мажор, №1 Соч.53 Романс Фа мажор Соч.46                   Незабудка

Глазунов А. Юношеские пьесы

Григ Э.Соч.43 Птичка, Бабочка Соч.3 Поэтические картинки

Ноктюрн До мажор

Лядов А.Соч.10 прелюдия № 1; соч. 11 прелюдия № 1 Соч.40 Музыкальная табакерка

Майкапар С. Меланхолический вальс

Мендельсон Ф.Соч.72 Детские пьесы, Песни без слов: №4 Ля мажор, №8 Ля мажор, №19 Ми мажор

Прокофьев С."Детская музыка" (по выбору), Соч.22 Мимолетности (по выбору)

Пешетти Д. Престо до минор

Чайковский П.И. « Времена года»: Март, Апрель

     Шуберт Ф.Скерцо Си-бемоль мажор,Экспромты соч.90: Ми-бемоль мажор, Ля-бемоль мажор

Шопен Ф.Вальс Ля-бемоль мажор №9, си минор №10 Мазурки соч.7, соч.17

Шуман Р.Соч.68 Альбом для юношества, Детские сцены

Примеры экзаменационных программ

            Вариант 1

Бах И.С. Двухголосная инвенция ля минор

А.Лешгорн Этюд №31, соч.65        

Кабалевский этюд ля минор

Й. Гайдн. Сонатина до-мажор, 1 часть            

           Вариант 2

Мясковский Фуга в старинном стиле

К.Черни (Гермер) Этюд №27, 2часть

Бертини этюд ля минор

М.Клементи Сонатина до-мажор, 1часть

           Вариант 3

Бах И.С.        Двухголосная инвенция Ми мажор

Черни К.        Соч.299 , этюды №№14, 28

Бетховен Л.        Соната №20, 1-я часть

           Вариант 4

Бах И. С.        Трехголосная инвенция до минор

Крамер И.        Этюд №10 соч.60

Черни К.        Соч. 299 Этюд № 24

Моцарт В. Легкая соната До мажор, 1-я часть

          Вариант 5

Бах И. С. Французская сюита до минор (Аллеманда, Сарабанда)

Черни К. ор. 299 этюды №33, 34

Гайдн Й. Соната Ре мажор, 1-я часть

6 класс

Специальность и чтение с листа        2,5 часа в неделю

Самостоятельная работа        не менее 5 часов в неделю

Консультации по специальности        8 часов в год

Учебный план на год: три зачета и переводной экзамен. В течение года учащийся должен пройти развернутую романтическую пьесу. Также желательно пройти с учеником в 6-м классе концерт (Баха, Гайдна, Моцарта, Бетховена, Мендельсона, Грига и др.)

Требования по гаммам усложняются в зависимости от индивидуальности ученика.

Требования по репертуару на год:

- две полифонии,

- две крупные формы,

- 5-6 этюдов,

- 2-4 пьесы.

Требования к переводному экзамену: полифония, крупная форма (классическая, романтическая), два этюда (один может быть заменен виртуозной пьесой).

Примерный репертуарный список:

1.Полифонические произведения

Бах И. С. Трехголосные инвенции

        Французские сюиты, Английские сюиты (отдельные части)

ХТК 1-й том: Прелюдии и фуги до минор, Ре мажор, ре минор, Ми мажор, ми минор, Фа-диез мажор, Си-бемоль мажор ХТК ХТК 2-й том: Прелюдии и фуги до минор, фа минор

Гендель Г. Сюиты ре минор, ми минор

Шостакович Д. Прелюдии и фуги Ре мажор, До мажор, ля минор Щедрин Р. Полифоническая тетрадь

2.Этюды

Аренский А.        Соч.41 Этюд Ми-бемоль мажор №1

Беренс Г.        Соч. 61 этюды

Гуммель И.        Соч.125 Этюды

Кобылянский А. "Семь октавных этюдов"

Крамер И.        Соч.60 Этюды

Лешгорн А.        Соч.136 Этюды

Мошковский М. Соч.72 Этюды №№2, 5, 6, 10

Черни К.        Этюды соч.299 и соч.740

3.Произведения крупной формы

Бах И. С. Концерты фа минор, ре минор

Бах Ф. Э. Сонаты фа минор, ля минор

                  Рондо из Сонаты си минор

Бетховен Л. Соч.51 Рондо До мажор

                   Сонаты №№ 1, 5, 6, 8, 9, 10 (отдельные части)

                  Девять вариаций Ля мажор

Гайдн Й. Сонаты: до-диез минор № 6, Ми-бемоль мажор №3, соль минор №4  

Клементи М.соч.47 N 3 Соната Си-бемоль мажор

Моцарт В. Сонаты: До мажор, Фа мажор, Ре мажор, Си-бемоль мажор, Концерты №№17, 23

Вариации Ре мажор

Мендельсон Ф. Концерт соль минор, 1-я часть

Парадизи П. Соната Ля мажор

Скарлатти Д. 60 сонат, под ред. А. Гольденвейзера (наиболее легкие)

4.Пьесы

Бородин А. Маленькая сюита

Григ Э. Лирические тетради (по выбору)

Дакен Л. «Кукушка»

Дворжак А. соч. 101 Юмореска N 7

Мак -Доуэлл Э. соч.46 №2 «Вечное движение»

 Мендельсон Ф. Песни без слов (по выбору)

 Прокофьев С. Гавот из балета "Золушка"

 Рахманинов С. Вальс Ля мажор, Мелодия, Полька

 Фильд Д. Ноктюрны

 Чайковский П. Русская пляска

 Шопен Ф. Ноктюрн ми минор, фа минор Полонез до-диез минор Вальсы (по выбору)

 Шуберт Ф. Экспромты соч. 90

Соч.142 Экспромты Ля-бемоль мажор

Шуман Р.соч.124 Листки из альбома: Колыбельная, Вальс ля минор, Эльф, Бурлеска

 Щедрин Р. В подражание Альбенису, Юмореска

Примеры экзаменационных программ

              Вариант 1

Бах И.С. Двухголосная инвенция Си бемоль мажор

М.Клементи Сонатина до-мажор, 1 часть

Беркович этюд соль минор

Черни К. ор.299, этюд №4        

               Вариант 2

Бах И.С. Трехголосная инвенция До мажор

Черни К., ор. 299, этюд №6

 А.Лешгорн , ор. 66, Этюд №12

Беркович Вариации на тему русской народной песни

          Вариант 3

Бах И.С.Трехголосная инвенция си минор

Крамер Этюд №10

Черни К. соч.299 Этюд №31

Клементи М. Сонатина Соль мажор, 1-я часть

           Вариант 4                                                                                                                                                                                     Бах И.С. Французская сюита си минор (2-3 части)                                                                                     Черни К. Соч. 740 Этюды №№1, 37                                                                                            Гайдн Й. Соната ми минор, 1-я часть     

          Вариант 5                                                                                                                                                         Бах И.С. ХТК 1-й том, Прелюдия и фуга Си-бемоль мажор

Черни К. Соч.740 Этюд № 3

Мошковский М. Соч. 72 Этюд № 2

Бах И.С. Концерт фа минор, часть 1

7 класс

Специальность и чтение с листа        2,5 часа в неделю

Самостоятельная работа        не менее 6 часов в неделю

Консультации по специальности        8 часов в год

За год учащиеся должны сыграть три зачета и переводной экзамен. Требования по репертуару на год:

• две полифонии,
• две крупные формы,
• 4-6 этюдов,
• 2-3 пьесы.

Экзаменационные требования: полифония, два этюда, крупная форма.

Примерный репертуарный список:

1.Полифонические произведения

Бах И.С.             Трехголосные инвенции, Французские сюиты,

Английские сюиты ля минор, соль минор

ХТК 1-й том, Прелюдии и фуги (по выбору)

ХТК 2-й том, Прелюдии и фуги: до минор, ре минор,                        Ми-бемоль мажор, Соль мажор, ля минор

Шостакович Д. Прелюдии и фуги: Ре мажор, До мажор, ля минор,

Ми мажор, соль минор Полторацкий В.  24 Прелюдии и фуги (по выбору)

2.Этюды

Аренский А. Соч.74 Этюды до минор, До мажор

Клементи М. Этюды, под ред. Таузига (по выбору)

Лешгорн Этюды ор.66

 Лист Ф. Этюды "Шум леса", "Unsospiro"

Мошковский М. Соч.72 Этюды №№1, 2, 5, 6, 7, 10, 11

Черни К. Соч. 299, Соч.740 50 этюдов (по выбору)

Шопен Ф.Соч.10: №№5, 9, 12; соч.25: №№1, 2, 9

3.Крупная форма

Бетховен Л. Сонаты соч.2 №1 Фа минор, соч.10 №1 до минор

               Соч.51 Рондо Соль мажор, Концерт N 1 До мажор,1-я часть        

 Гайдн Й. Сонаты (по выбору)

 Григ Э. Концерт ля минор, 1-я часть

              Соната ми минор, 1-я часть                

Клементи М. Соната фа-диез минор, 1-я часть

Моцарт В.Сонаты До мажор №10, Ре мажор №9, Фа мажор №12, До мажор                    

              №7 (ред. А. Гольденвейзера), Концерты (по выбору)

Мендельсон Ф. Рондо-каприччиозо,  Фантазия фа-диез минор, 1-я часть Концерты соль минор №1, ре минор №2

4. Пьесы

Григ Э.Соч.52 «Сердце поэта»

Соч.19 «Свадебный день в Тролльхаугене»

Дебюсси К. Арабески Соль мажор, Ми мажор

Мясковский Н.Соч.31 «Пожелтевшие страницы№

Соч.25 «Причуды» (по выбору)

Прокофьев С.Соч.25 Гавот из "Классической симфонии" Соч.22      

           "Мимолетности"

Рахманинов С. Элегия, Мелодия, Вальс Ля мажор, Полишинель

Шостакович Д. Соч.1 "Три фантастических танца"

Соч.34 Прелюдии "

Чайковский П. «Времена года"

Шопен Ф.  Ноктюрны: №2 Ми-бемоль мажор, №19    ми минор №15 фа

              минор

Полонезы: соль-диез минор (post.), до минор

Шуберт Ф.соч.94 Музыкальные моменты

Шуман Р. «Лесные сцены», «Детские сцены», «Арабески»

Примеры экзаменационных программ

            Вариант 1

Бах И. С. Двухголосная инвенция фа минор

Черни К. Соч.299 этюд №5

Лешгорн Ор. 66 этюд №25

Бетховен Л. Соната №19, 1-я часть

           Вариант 2

Бах И.С. Трехголосная  инвенция  Ми мажор

Мошковский М. Соч.72 этюд№2

Черни К. ор 299 Этюд №14

Бетховен Соната №5, 1 часть

            Вариант 3

Бах И. С. ХТК 1-й том, Прелюдия и фуга ре минор

Черни К. Соч. 740. Этюд №13, №37

Гайдн Й. Соната до минор

            Вариант 4

Бах И. С. ХТК 1-й том, Прелюдия и фуга Ре мажор

Черни К.        Соч.740 Этюд № 17

Мошковский М. Соч.72 Этюд №6

Моцарт В. Концерт №17, 1-я часть

            Вариант 5

Бах-Бузони Органная хоральная прелюдия фа минор

Черни К. Соч. 740 этюд №20, №24

Бетховен Соната № 9, 1 часть

                                              8 класс

Специальность и чтение с листа        2,5 часа в неделю

Самостоятельная работа        не менее 6 часов в неделю

Консультации по специальности        8 часов в год

Учащиеся 8 класса могут играть на зачетах свободную программу; количество зачетов и сроки специально не определены (свободный график). Главная задача этого класса - представить выпускную программу в максимально готовом виде.

Учащийся может пройти в году две программы, может повторить произведение из программы предыдущих классов. Перед экзаменом учащиеся обыгрывают выпускную программу на зачетах, классных вечерах и концертах.

Требования к выпускной программе:

- полифония (обязательно Прелюдия и фуга из ХТК Баха И.С., если учащийся собирается продолжать учиться в 9 классе),

- крупная форма (классическая или романтическая),

- два этюда (для перехода в 9 класс) или один этюд (для завершающих свое обучение),

- любая пьеса.

Примерный репертуарный список:

1.Полифонические произведения

Бах И. С.        Трехголосные инвенции, Хорошо темперированный клавир,

Партиты Соль мажор, Си-бемоль мажор, до минор            

Французские сюиты, Английские сюиты (по выбору)

Полторацкий В. 24 Прелюдии и фуги (по выбору)

Шостакович Д. 24 Прелюдии и фуги (по выбору)

Щедрин Р.        24 Прелюдии и фуги (по выбору)

    2.Этюды

Аренский А. Соч.36, соч.41 Этюды

Блюменфельд Ф. Соч.3 № 2 этюд

Клементи М. Этюды (по выбору)

Крамер И.        Этюды (наиболее трудные)

Куллак Т.        Октавные этюды: Фа мажор, Ля-бемоль мажор,

Ми-бемоль мажор

Лист Ф.        Концертные этюды: Ре-бемоль мажор, фа минор

Мендельсон Ф.      Этюды ля минор, Фа мажор

Мошковский М. Соч.72 Этюды: №№ 1,2,5,6,7,9,10,11

  Черни К.   Соч. 299, Соч.740 Этюды (по выбору)

Шопен Ф. Соч.10, соч.25 Этюды (по выбору)

3.Крупная форма

Бетховен Л.  Сонаты №№ 1, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 16, 25

                      Вариации (по выбору)

                      Концерты №№1, 2, 3 (отдельные части)

Й.Гайдн  Сонаты

      Э. Григ Соната ми минор, концерт ля минор

М. Клементи Соната фа диез минор

В. Моцарт Сонаты (по выбору), Вариации Ре мажор, Ми-бемоль мажор,

Соль мажор

Ф.Мендельсон Концерты соль минор, ре минор

С. Прокофьев Сонаты №№ 1, 2, 3

Д. Скарлатти  60 сонат под ред. Гольденвейзера А. (по выбору)    

4.Пьесы

А.Аренский Соч.68 Прелюдии

А.Бабаджанян Шесть картин

М. Балакирев Ноктюрн, Полька

Р.Глиэр Соч. 26 Прелюдии

М. Глинка-Балакирев Жаворонок

Караев К.24 прелюдии (по выбору)

Ф. Лист «Лорелея», «Женевские колокола», ноктюрн "Грезы любви"

А. Лядов Соч.11 Прелюдии, Соч.17 Пастораль,  Соч.53 Три багатели

      Ф. Мендельсон Песни без слов, Рондо-каприччиозо

      М. Мусоргский Детское скерцо

      Н. Мясковский Соч.25 "Причуды"

      А. Рубинштейн Соч.26 Романс Фа мажор,Соч.50 Баркарола соль минор

С. Рахманинов  Соч.3 Элегия, Серенада, Прелюдия до-диез минор соч.23,      

соч.32 Прелюдии (по выбору)

А. Скрябин  Соч.2 Прелюдия, Этюд, Соч.11 Прелюдии

Б. Сметана Соч.8 Поэтическая полька соль минор

А. Хачатурян Токката

П. Чайковский Соч.19 Каприччио Си-бемоль мажор, Соч.51 Полька си     минор Соч.5 Романа фа минор

     Ф. Шопен Ноктюрны, Вальсы, Полонезы,  Мазурки, Блестящие вариации

     Р. Шуман  Соч.18 "Арабески", Вариации на тему "Абегг", Венский карнавал

Примерные программы выпускного экзамена

Вариант 1

Бах И. С.        Трехголосная инвенция соль минор

Черни К.        Соч.740 Этюд N 11

Моцарт В.        Соната Си-бемоль мажор, 1-я часть

Прокофьев С.        Мимолетности №№ 1, 10

Вариант 2

Бах И. С.        ХТК 1-й том, Прелюдия и фуга до минор

Черни К.        Соч.740 Этюды NN 12, 18

Бетховен Л.        Соната № 5, 1-я часть

Шопен Ф.        Ноктюрн ми минор

Вариант 3

Бах И. С.        ХТК 2-й том Прелюдия и фуга фа минор

Мошковский М. Соч.72 Этюд №1

Клементи М.        Этюд №13

Гайдн Й.        Соната Ми-бемоль мажор, 1-я часть

Рахманинов С.        Соч.32 Прелюдия соль-диез минор

Вариант 4

Бах И. С.        ХТК 2-й том Прелюдия и фуга Соль мажор

 К.Черни Соч.740 этюд №50

Ф.Шопен Соч.10 Этюд №5

Л. Бетховен Соната №7, 1-я часть

Чайковский П.Размышление

Вариант 5

Бах И. С.        ХТК 2-й том  Прелюдия и фуга До мажор

Черни К.  Соч.740 Этюд №14

Мошковский М.  "Искорки"

Григ Э.         Концерт ля минор, 1-я часть

Шостакович Д.    Три прелюдии соч. 34

9 класс

Специальность и чтение с листа        3 часа в неделю

Самостоятельная работа не менее 6 часов в неделю

Консультации по специальности 8 часов в год

В этом классе обучаются учащиеся, которые целенаправленно готовятся к поступлению в среднее профессиональное образовательное учреждение.

Учащиеся сдают два экзамена с отметкой в конце каждого полугодия.

Требования к полугодовому экзамену:

- полифония (ХТК),

- крупная форма (классическая или романтическая соната, вариации, концерт),

- два этюда (инструктивные этюды Черни, Клементи, Мошковского); возможны этюды Шопена, Листа, Рахманинова.

На выпускной экзамен выносится новая программа по тем же требованиям, но с прибавлением пьесы.

Примерный репертуарный список:

1. Полифонические произведения

Бах И. С. Хорошо темперированный клавир, 1 и 2 том,

          Токката ре минор, Токката ми минор Партита

            ми  минор, Партита до минор

Бах-Бузони Органные хоральные прелюдии

Шостакович Д.  24 Прелюдии и фуги  

 Щедрин Р.24 Прелюдии и фуги

2. Этюды

Гензельт А. Соч.100 Этюды тт. 2,3,4

 Клементи Этюды

 Лист Ф. Концертные этюды

 Мошковский М. Соч.72 Этюды

Паганини-Шуман. Этюды ля минор, Ми мажор

 Рахманинов С. Этюды-картины соч.33, соч.39

 Тальберг З. Соч.26 Этюд фа-диез минор

Черни К. соч.740 Этюды

Шлецер П. Этюд Ля-бемоль мажор

 Шимановский К. соч.4 Этюды

 Шопен Ф.соч.10 и соч.25 (по выбору)

 3.Крупная форма

Бетховен Л.Сонаты №№ 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 16, 25, 27

Вариации Ля мажор (на русскую тему)

Концерты №№1, 2, 3

Гайдн Й. Сонаты (по выбору)

Галынин Г. Сонатная триада

Григ Э.Соната ми минор

Концерт ля минор

Лядов А. Вариации на тему Глинки

Моцарт В. Сонаты (по выбору), Вариации, Прокофьев С. Концерты Сонаты №№1,2,3

Равель М.Сонатина

Рахманинов С. Концерты №№1,2

Скрябин А.Соч.9 Прелюдия и Ноктюрн для левой руки

Соч.32  Две поэмы

Глинка М.Вариации на шотландскую тему

Вариации на тему Моцарта Блестящие вариации

Шопен Ф.Andante appassionato и Большой блестящий полонез Концерт фа минор

Шуберт Ф. Сонаты ми минор, ля минор соч.42

4.Пьесы

Барток Б. Румынские танцы

Брамс И. Соч.79 Рапсодии си минор, соль минор

Верди-Лист Риголетто

Глазунов Баркарола Ре-бемоль мажор

Дебюсси К. Прелюдии,  Бергамасская сюита

Сюита для фортепиано

Лист Ф. Венгерские рапсодии (по выбору) " Сонеты Петрарки" Ми мажор, Ля-бемоль мажор

Метнер Н.Сказка фа минор

Соч.39. Канцона-серенада

Мийо Д. Бразильские танцы

Прокофьев С.Соч.102 Сюита из балета "Золушка"

Соч.75 Сюита из балета "Ромео и Джульетта"

Соч.22 "Мимолетности", Сарказмы

Равель М. Павана

Рахманинов С.Соч.23 и соч.32 Прелюдии

Шесть музыкальных моментов

Санкан П. Токката

Скрябин А.соч.11, соч.15, соч.16 Прелюдии

Чайковский П.  " Времена года"

Соч.72 "Размышление" ,       Соч.59 "Думка" Соч.72, Соч.1 Русское скерцо

Шопен Ф.Полонезы, Вальсы, Ноктюрны Экспромт Ля-бемоль мажор Баллады №№2, 3

Шостакович Д.Скерцо №№1, 2 Соч.34 Прелюдии

Шуман Р. Афоризмы Венский карнавал Бабочки

Соч.99 Пестрые листки Соч.124 Листки из альбома Соч.4 Шесть интермеццо  Шуман - Лист Посвящение

Щедрин Р. «Bassoostinato»

Примерные программы для выпускного экзамена

Вариант 1

Бах И. С.        ХТК 1-й том Прелюдия и фуга ре минор

Моцарт В.             Соната До мажор (KV 330), 1-я часть

Черни К.        Соч.740 Этюд №24

Мошковский М. Соч.72 Этюд №6

Чайковский П. Ноктюрн до-диез минор

Вариант 2

Бах И. С.        ХТК 2-й том Прелюдия и фуга фа минор

Гайдн Й.        Соната До мажор, соч.79 1-я часть

Клементи М.         Этюд №4

Мошковский М.   Соч.72 Этюд №5

Лист Ф.        Ноктюрн "Грезы любви"

Примерные программы для выпускного экзамена

Вариант 1

Бах И. С.        ХТК 1-й том Прелюдия и фуга ре минор

Моцарт В.             Соната До мажор (KV 330), 1-я часть

Черни К.        Соч.740 Этюд №24

Мошковский М. Соч.72 Этюд №6

Чайковский П. Ноктюрн до-диез минор

Вариант 2

Бах И. С.        ХТК 2-й том Прелюдия и фуга фа минор

Гайдн Й.        Соната До мажор, соч.79 1-я часть

Клементи М.         Этюд №4

Мошковский М.   Соч.72 Этюд №5

Лист Ф.        Ноктюрн "Грезы любви"

Вариант 3

 Бах И. С. ТК 1-й том, Прелюдия и фуга Ми мажор

Бетховен Л.Соната №6, 1-я часть

Черни К. соч. 740 Этюд №17

Клементи М. Этюд №3

 Щедрин Р. «В подражание Альбенису»

Вариант 4

 Бах И. С. ХТК 2-й том, Прелюдия и фуга ля минор

 Черни К. Соч.740 Этюд №14

 Шопен Ф.Соч.10 Этюд №5

 Моцарт В. Концерт №23, 1-я часть

 Рахманинов С. Прелюдия соль минор

 Вариант 5                                                                                                                                                                       Бах И. С.  ХТК 1-й том: Прелюдия и фуга соль-диез минор

 Бетховен Л. Вариации на тему Сальери Си-бемоль мажор

 Мошковский М. Соч.72 Этюд №1

 Рахманинов С.Соч.33 Этюд-картина ми-бемоль минор

III. Требования к уровню подготовки учащихся

Уровень подготовки учащихся является результатом освоения программы учебного предмета «Специальность и чтение с листа», который предполагает формирование следующих знаний, умений, навыков, таких как:

- наличие у учащихся интереса к музыкальному искусству, самостоятельному музыкальному исполнительству;

- сформированный комплекс исполнительских знаний, умений и навыков, позволяющих использовать многообразные возможности фортепиано для достижения наиболее убедительной интерпретации авторского текста, самостоятельно накапливать репертуар из музыкальных произведений различных эпох, стилей, направлений, жанров и форм;

- знание в соответствии с программными требованиями фортепианного репертуара, включающего произведения разных стилей и жанров (полифонические произведения, сонаты, концерты, пьесы, этюды, инструментальные миниатюры);

- знание художественно-исполнительских возможностей фортепиано;

- знание профессиональной терминологии;

- наличие умений по чтению с листа и транспонированию музыкальных произведений разных жанров и форм;

- навыки по воспитанию слухового контроля, умению управлять процессом исполнения музыкального произведения;

- навыки по использованию музыкально-исполнительских средств выразительности, выполнению анализа исполняемых произведений, владению различными видами техники исполнительства, использованию художественно оправданных технических приемов;

- наличие творческой инициативы, сформированных представлений о методике разучивания музыкальных произведений и приемах работы над исполнительскими трудностями;

- наличие музыкальной памяти, развитого полифонического мышления, мелодического, ладогармонического, тембрового слуха;

- наличие начальных навыков репетиционно-концертной работы в качестве солиста.

IV. Формы и методы контроля, система оценок

1. Аттестация: цели, виды, форма, содержание.

Оценка качества реализации программы "Специальность и чтение с листа" включает в себя текущий контроль успеваемости, промежуточную и итоговую аттестацию учащихся.

Успеваемость учащихся проверяется на различных выступлениях: академических зачетах, контрольных уроках, экзаменах, концертах, конкурсах, прослушиваниях к ним и т.д.

Текущий контроль успеваемости учащихся проводится в счет аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет.

Промежуточная аттестация проводится в форме контрольных уроков, зачетов и экзаменов. Контрольные уроки, зачеты и экзамены могут проходить в виде технических зачетов, академических концертов, исполнения концертных программ.

Контрольные уроки и зачеты в рамках промежуточной аттестации проводятся на завершающих полугодие учебных занятиях в счет аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет. Экзамены проводятся за пределами аудиторных учебных занятий.

Итоговая аттестация проводится в форме выпускных экзаменов, представляющих собой концертное исполнение программы. По итогам этого экзамена выставляется оценка "отлично", "хорошо", "удовлетворительно", "неудовлетворительно". Учащиеся на выпускном экзамене должны продемонстрировать достаточный технический уровень владения фортепиано для воссоздания художественного образа и стиля исполняемых произведений разных жанров и форм зарубежных и отечественных композиторов.

2.Критерии оценок

Для аттестации учащихся создаются фонды оценочных средств, которые включают в себя методы контроля, позволяющие оценить приобретенные знания, умения и навыки.

Критерии оценки качества исполнения

По итогам исполнения программы на зачете, академическом прослушивании или экзамене выставляется оценка по пятибалльной шкале:

Таблица 3

Согласно ФГТ данная система оценки качества исполнения является основной. Фонды оценочных средств, призваны обеспечивать оценку качества приобретенных выпускниками знаний, умений и навыков, а также степень готовности учащихся выпускного класса к возможному продолжению профессионального образования в области музыкального искусства.

При выведении экзаменационной (переводной) оценки учитывается следующее:

- оценка годовой работы ученика;

- оценка на академическом концерте или экзамене;

- другие выступления ученика в течение учебного года.

Оценки выставляются по окончании каждой четверти и полугодий учебного года.

V. Методическое обеспечение учебного процесса

Основная форма учебной и воспитательной работы - урок в классе по специальности, обычно включающий в себя проверку выполненного задания, совместную работу педагога и ученика над музыкальным произведением, рекомендации педагога относительно способов самостоятельной работы обучающегося. Урок может иметь различную форму, которая определяется не только конкретными задачами, стоящими перед учеником, но также во многом обусловлена его индивидуальностью и характером, а также сложившимися в процессе занятий отношениями ученика и педагога. Работа в классе, как правило, сочетает словесное объяснение с показом на инструменте необходимых фрагментов музыкального текста.

В работе с учащимися преподаватель должен следовать принципам последовательности, постепенности, доступности, наглядности в освоении материала. Весь процесс обучения строится с учетом принципа: от простого к сложному, опирается на индивидуальные особенности ученика - интеллектуальные, физические, музыкальные и эмоциональные данные, уровень его подготовки.

Одна из основных задач специальных классов - формирование музыкально-исполнительского аппарата учащегося. С первых уроков полезно ученику рассказывать об истории инструмента, о композиторах и выдающихся исполнителях, ярко и выразительно исполнять на инструменте для ученика музыкальные произведения.

Следуя лучшим традициям и достижениям русской пианистической школы, преподаватель в занятиях с учеником должен стремиться к раскрытию содержания музыкального произведения, добиваясь ясного ощущения мелодии, гармонии, выразительности музыкальных интонаций, а также понимания элементов формы.

Исполнительская техника является необходимым средством для исполнения любого сочинения, поэтому необходимо постоянно стимулировать работу ученика над совершенствованием его исполнительской техники.

Систематическое развитие навыков чтения с листа является составной частью предмета, важнейшим направлением в работе и, таким образом, входит в обязанности преподавателя. Перед прочтением нового материала необходимо предварительно просмотреть и, по возможности, проанализировать музыкальный текст с целью осознания ладотональности, метроритма, выявления мелодии и аккомпанемента.

В работе над музыкальным произведением необходимо прослеживать связь между художественной и технической сторонами изучаемого произведения.

Правильная организация учебного процесса, успешное и всестороннее развитие музыкально-исполнительских данных ученика зависят непосредственно от того, насколько тщательно спланирована работа в целом, глубоко продуман выбор репертуара.

В начале каждого полугодия преподаватель составляет для учащегося индивидуальный план, который утверждается заведующим отделом. В конце учебного года преподаватель представляет отчет о его выполнении с приложением краткой характеристики работы обучающегося. При составлении индивидуального учебного плана следует учитывать индивидуально - личностные особенности и степень подготовки обучающегося. В репертуар  входят  произведения, доступные по степени технической и образной сложности, высокохудожественные по содержанию, разнообразные по стилю, жанру, форме и фактуре. Индивидуальные планы вновь поступивших учащихся  составляются к концу сентября после детального ознакомления с особенностями, возможностями и уровнем подготовки ученика.

Основное место в репертуаре  занимает академическая музыка как отечественных, так и зарубежных композиторов.

Одна из самых главных методических задач преподавателя состоит в том, чтобы научить ребенка работать самостоятельно. Творческая деятельность развивает такие важные для любого вида деятельности личные качества, как воображение, мышление, увлеченность, трудолюбие, активность, инициативность, самостоятельность. Эти качества необходимы для организации грамотной самостоятельной работы, которая позволяет значительно активизировать учебный процесс.

1.Методические рекомендации по организации самостоятельной работы

- самостоятельные занятия должны быть регулярными и

систематическими;

- периодичность занятий - каждый день;

- количество занятий в неделю - от 2 до 6 часов.

Объем самостоятельной работы определяется с учетом минимальных затрат на подготовку домашнего задания (параллельно с освоением детьми программы начального и основного общего образования), с опорой на сложившиеся в ДШИ педагогические традиции и методическую целесообразность, а также индивидуальные способности ученика.

Ученик должен быть физически здоров. Занятия при повышенной температуре опасны для здоровья и нецелесообразны, так как результат занятий всегда будет отрицательным.

Индивидуальная домашняя работа может проходить в несколько приемов и должна строиться в соответствии с рекомендациями преподавателя по специальности.

Необходимо помочь ученику организовать домашнюю работу, исходя из количества времени, отведенного на занятие. В самостоятельной работе должны присутствовать разные виды заданий: игра технических упражнений, гамм и этюдов (с этого задания полезно начинать занятие и тратить на это примерно треть времени); разбор новых произведений или чтение с листа более легких (на 2-3 класса ниже по трудности); выучивание наизусть нотного текста, необходимого на данном этапе работы; работа над звуком и конкретными деталями (следуя рекомендациям, данным преподавателем на уроке), доведение произведения до концертного вида; проигрывание программы целиком перед зачетом или концертом; повторение ранее пройденных произведений. Все рекомендации по домашней работе в индивидуальном порядке дает преподаватель и фиксирует их, в случае необходимости, в дневнике.

2. Список рекомендуемой методической литературы

Алексеев А. Клавирное искусство, 1 вып. /М.,1952

Алексеев А. Методика обучения игре на фортепиано /М.,1978

Альшванг А. Людвиг ван Бетховен. Изд. Музыка,1997

АбертГерман Моцарт. Монография / М., Музыка,1990

Бадура-Скода Е.и П. Интерпретация Моцарта /М.,1972

Берченко Р.  В поисках утраченного смысла. Болеслав Яворский о "Хорошо темперированном клавире"/Классика - XXI, 2008

Браудо И. Артикуляция. Л.,1961 Об органной и клавирной музыке. Л., 1976

Браудо И. Выдающиеся пианисты-педагоги о фортепианном Искусстве. М.,1966

Голубовская Н. Искусство педализации. Музыка, Л.,1974  

Гофман И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре /М.,1961

Дроздова М. Уроки Юдиной. М., Композитор, 1997

Друскин М. Клавирная музыка Испании, Англии, Нидерландов, Франции, Италии,                Германии 16-18 вв. Л., 1960

Зимин П. История фортепиано и его предшественников. М.,1968

Коган Г. Работа пианиста. 3 изд., М.,1979

Коган Г.  Вопросы пианизма. М.,1969

 Копчевский Н.  И.С.Бах. Исторические свидетельства и аналитические данные об исполнительских и педагогических принципах. "Вопросы музыкальной педагогики", 1 выпуск. М.,1979

 Копчевский Н. Клавирная музыка, вопросы исполнения. Музыка М., 1986

Корто А. О фортепианном искусстве. М.,1965

Корто А. Рациональные принципы фортепианной техники. М.,1966

Ландовска В. О музыке. Классика - XXI век, 2001

Либерман Е. Творческая работа пианиста с авторским Текстом. М.,1988

Лонг М. За роялем с Дебюсси. М., Сов. композитор, 1985

Маккинон Л. Игра наизусть. Л.,1967

Маранц Б.О самостоятельной работе студента-пианиста. Фортепиано, 2004,№№3,4 Мартинсен К. Индивидуальная фортепианная техника. М.,1966

Метнер Н. Повседневная работа пианиста и композитора. М.,1963

Милич Б. Воспитание ученика-пианиста. Изд. Кифара, 2002

Мильштейн Я. Хорошо темперированный клавир И.С.Баха. М.,1967

Мильштейн Я. Вопросы теории и истории исполнительства. М.,1983

Мндоянц А.Очерки о фортепианном исполнительстве и педагогике. М., 2005

Наумов Л. Под знаком Нейгауза. РИФ Антиква, М., 2002

Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры. Записки педагога. М., 1982

Носина В. Символика музыки И.С.Баха. Классика - XXI, 2006

Петрушин В. Музыкальная психология. М.,1997

Савшинский С. Пианист и его работа. Классика - XXI, М., 2002

Смирнова Т. Беседы о музыкальной педагогике и многом другом. М., 1997

Тимакин Е.Воспитание пианиста. Методическое пособие. М., Советский композитор,1989

Фейнберг С. Пианизм как искусство. М.,1969

Цагарелли Ю.Психология музыкально-исполнительской деятельности. СПб, Композитор, 2008

Цыпин Г. Обучение игре на фортепиано. М.,1974

Цыпин Г. Музыкант и его работа. Проблемы психологии творчества. М., 1988 Швейцер А. Иоганн Себастьян Бах. Классика - XXI. М., 2011

Шатковский  Развитие музыкального слуха. М.,1996

Шмидт- Шкловская А. О воспитании пианистических    навыков. Л.,1985

Шнабель А."Ты никогда не будешь пианистом". Классика - XXI, М.,1999 Штейнгаузен Ф. Техника игры на фортепиано. М.,1926

Шуман Р. О музыке и музыкантах. Сборник статей. М., Музыка, 1975

Шуман Р. Жизненные правила для музыкантов. М.,1959

Муниципальное бюджетное  учреждение

дополнительного образования

 Детская школа искусств

Музыкальный инструмент. Фортепиано.

Общеразвивающая общеобразовательная (рабочая) программа

для учащихся 1-7 классов

(от 7 до 15 лет)

                                     Составитель:

                                                        преподаватель отделения                  

                                               специального и общего

                                                                        фортепиано МБУ ДО «ДШИ»                        

                  Малышева Наталья Викторовна                                                  

г. Нефтеюганск

2017 г.                                          

                                Пояснительная записка

Программа имеет общеразвивающую направленность,

обеспечивает развитие творческих способностей учащихся, формирует устойчивый интерес к творческой деятельности.

Предмет «музыкальный инструмент – фортепиано» направлен на обучение и овладение основным исполнительским навыкам игры на инструменте.

В основу образовательного процесса данной программы положена концепция развивающего обучения, согласно которой работа над приобретением и совершенствованием исполнительских навыков и умений находится в неразрывной связи с всесторонним, универсальным развитием личности ученика, расширением его художественного и общекультурного кругозора, активизации творческих сил.

 В образовательном процессе преподаватель выступает посредником между учениками и учебным материалом, составляющим содержание предмета. Его задача так организовать обучение, чтобы учащиеся, усваивая содержание, успешно и гармонично развивались. Учебно-воспитательный процесс становится хорошо управляемым, когда преподаватель ясно представляет процесс обучения, содержание предмета и методические средства для реализации педагогических задач. Расширение задач учебного процесса вызвало необходимость расширить рамки учебного репертуара, использовать разные формы контроля,  скоординировать применение традиционных программ в соответствии с практическим опытом работы.

           Программа по предмету «музыкальный инструмент, фортепиано» основана на примерной и вариативной программах «Музыкальный инструмент «Фортепиано», одобренной научным методическим центром по художественному образованию Министерства культуры РФ, 2006г., (авторы – составители: В.А.Салихидинова, Е.И.Гудова).

Данная программа – это результат многолетней практической работы на фортепианном отделении с большим контингентом учащихся, разным по данным, складу психики и типу нервной деятельности.

Новизна данной программы заключается  во включении в работу игровых технологий, новых приемов и способов работы в овладении основными исполнительскими навыками игры на фортепиано. В настоящее время появилась необходимость обобщить опыт предыдущих программ, ввести новый музыкальный материал современных авторов, более широко применять чтение с листа и самостоятельное изучение учащимися различных музыкальных произведений, воспитывая, таким образом, культуру музицирования.                                                                                                                  

Актуальность данной программы заключается в том, что в соответствии с концепцией развития образования в сфере культуры и искусства в РФ от учащихся требуется особая культура мышления, высокий уровень духовности, комуникативности и социальной активности. Занятие по классу фортепиано способствует развитию всех видов музыкального слуха, развитию двигательных навыков, координации движений, мелкой моторики. В процессе обучения на фортепиано формируется гармонично развитая личность, этому способствует обязательное сочетание умственного и физического развития. Яркие музыкальные произведения, выражающие мир больших мыслей и глубоких чувств, воздействуя на эстетическую сторону души, становятся источником и средством воспитания.  Образование в области культуры и искусства призвано обеспечить необходимые условия для создания среды, основанной на принципах гуманизации, демократизации образовательного процесса.  Педагогика сотрудничества способствует развитию мотивации обучающихся к самообразованию и самоанализу, развитию их творческих способностей, адаптации их к жизни в обществе, формированию толерантного сознания.                                                                                                

Педагогическая целесообразность:

-широкое эстетическое воспитание детей посредством общего музыкального образования выявление и развитие их творческих задатков посредством обучения игре на фортепиано;

-воспитание и развитие культуры музицирования;

- подготовка наиболее одаренных учащихся для поступления в средние специальные учебные заведения.                                                                          

Цель данной образовательной программы  – научить играть на фортепиано для овладения необходимым уровнем функциональной грамотности и художественно-практической компетентности с учетом индивидуальных особенностей и природных возможностей каждого ребенка.

           Задачи:        

          1.Сформировать начальный уровень художественно-практической компетентности, который предполагает овладение определенным комплексом средств художественной выразительности фортепианной игры;

2.Привить умения и навыки, необходимые для реализации комплекса видов учебной и исполнительской деятельности обучающегося: чтения с листа, аккомпанемента, подбора по слуху, ансамблевой игры, сольного исполнения;

3.Использовать вариативные подходы в целях адаптации данной образовательной программы к способностям и возможностям каждого учащегося, т.е. применить дифференцированное обучения;

4.Обеспечить условия для активизации творческих и познавательных сил учащихся;

5.Воспитать и поощрять у учащихся интерес и вкус к целенаправленной самостоятельной работе во время обучения и после окончания школы.

 Возраст учащихся: от 7 до 15.                                                                    

Процесс  обучения включает 2 возрастные категории учащихся:            

младшая группа:1-4 классы;

старшая группа: 5-7 классы.

 В соответствии с определенными целями и задачами обучения и учетом индивидуальных психо-физических и музыкальных способностей каждого учащегося, в работе используются два направления – общеэстетическое и академическое.

       В каждом направлении используются разные формы и методы работы, но определяющим фактором становится целесообразный подбор и использование художественно-педагогического репертуара: от доступного, любимого детьми, данного в облегченном изложении эстрадно-песенного материала, до усложненных традиционных программ. Работа с учащимися определяется принципом целесообразности и контролируется всем фортепианным отделением школы. Учитывая особенности каждого учащегося, необходимо найти наиболее подходящие методы работы, позволяющие максимально развить музыкальные способности ученика.        

       В работе с учащимися со слабым уровнем способностей общеэстетического направления используется более легкий, доступный репертуар, однако, педагогические, музыкантские требования не должны быть снижены. Независимо от степени одаренности каждому учащемуся можно привить культуру звукоизвлечения, научить понимать характер, форму и стиль музыкального произведения.

      Усложнение задач и повышение требований относится к учащимся академического направления с хорошими природными  способностями и касается:

 - сформированности игрового аппарата;          

- количества и качества технических навыков;

- усложненного и объемного репертуара.

            Сроки реализации данной программы. Данная образовательная программа рассчитана на семилетний срок обучения. Занятия проводятся индивидуально с первого по шестой класс по два академических часа в неделю – 68 часов в год, в седьмом классе по три академических часа в неделю, – 102 часа в год

Форма занятий – индивидуальный урок.

Основные методы работы:

- наглядно-слуховой и наглядно-зрительный;

- тактильная наглядность  (непосредственное ощущение инструмента);

- словесный метод (рассказ о композиторе, о художественном образе, анализ музыкального произведения);

-игровой метод.

             Репертуар является одним из средств обучения, направленным на решение технических, художественно-творческих задач, освоения стилей и жанров. Важнейшими принципами в формировании репертуара учащихся являются:

          - высокий художественный уровень качества музыкального материала и сохранение академического репертуарного комплекса;

          - доступность художественного материала по музыкальным и техническим задачам;

- разнообразие репертуара по содержанию, форме, стилям и видам фортепианных фактур.

           Виды учебной деятельности:

          - постановка аппарата;

          - история исполнительства;

- музыкально-теоретическая подготовка;

- учебно-художественная работа над репертуаром;

          - чтение с листа;                                                                                      

- транспонирование;

- подбор по слуху;

- аккомпанемент;

          - ансамбль.

              Форма контроля: контрольные уроки, технические зачеты, академические концерты 2 раза в году  с оценкой, переводной экзамен

в конце 4 класса, выпускной концерт, школьные концерты, тематические вечера.        

              Ожидаемые результаты:

К окончанию школы у учащихся должны быть сформированы следующие знания, умения и навыки:

        -развитое мелодическое, гармоническое, полифоническое, метроритмическое мышление;

        -сформированная и развитая рациональная техника;

        -образное мышление, творческое воображение и умение воплотить художественный замысел музыкальных произведений;

        - культура звука;

        -развитые творческие способности и свободное владение навыками музицирования (аккомпанемент, чтение с листа, подбор по слуху, ансамблевая игра);

        -умение исполнять объемный репертуар, включающий произведения разных форм и стилей;

             -способность к публичным выступлениям.                                          

              Требования к уровню подготовки учащихся:

   1.Глубокое изучение нотного текста, освоение комплекса художественно-технических задач;

   2. Культура звука, свобода движений, слуховое восприятие, волевое участие;

   3. Мышление, работа над осознанной художественной интерпретацией музыкального образа;

   4. Усвоение и развитие технических приемов, музыкальных исполнительских навыков;

   5. Эмоциональное развитие;

   6. Исполнительский рост, увеличение объема исполняемой программы.                                                                                                                                                 

                                 Первый класс.                                                                    

          Учебно-методический план. Содержание программы.                                                                              

                   Основные учебные и воспитательные задачи:                                                                                                                                                                                                                                   

     1. Постановка аппарата.

- воспитание правильной посадки;

- свобода движений, контролирование мышечной, плечевой и локтевой свободы;

- работа над собранностью руки;

- формирование цепкости пальцев.

      2. История исполнительства.

Знакомство с историей возникновения фортепиано, знание основных составляющих инструмента – струны, молоточки, пюпитр, клавиатура, правая и левая педали. Воспитание навыков восприятия классической музыки и умения слушать классическую музыку на концертах.

     3. Музыкально – теоретическая работа.

Учащиеся должны усвоить следующие теоретические понятия:

-  характер произведения;

- понятие жанра (песня, танец, марш, разновидности танцевальных жанров: полька, вальс, менуэт);

- ритмические фигуры: пунктирный ритм, синкопа, четверть с точкой и восьмая, умение играть со счетом данные ритмические рисунки;

- мажорный лад, три вида минорного лада;

- темповые обозначения: allegro, allegretto, andantino.

    4. Учебно – техническая работа.  

В первом классе  у учащихся должны быть сформированы следующие технические навыки: удобство исполнения, звуковая ровность, основы беглости пальцев. Этому способствуют различные пятипальцевые упражнения по белым клавишам, упражнения на развитие гибкости кисти. Учащиеся должны знать и исполнять гаммы в прямом движении на 2-4 октавы, аккорды с обращениями, длинные арпеджио на 2-4 октавы, хроматическую гамму.

     5. Учебно – художественная работа над произведением.

С усложнением фактуры, новых жанров в учебном репертуаре необходимо воспитывать  у учащихся элементарные основы мелодико- интонационного, полифонического, гармонического, музыкально-ритмического слышания. Большое внимание уделяется образности исполнения, умению играть мягко, без форсирования звука. В работе используются такие методы, как подтекстовка, рисунки, сочинение сказочной истории.  

    6. Чтение с листа.

  К концу первого класса  у учащихся должны быть сформированы:                    - навыки чтения с листа  и разучивания музыкальных произведений с последующим полным анализом (развитие мелодии, фактурные особенности); параллельно разбираются новые моменты, которые не встречались в ранее разучиваемых произведениях;                                                          - навыки графического восприятия текста и ритмических структур при чтении  с листа, знание, умение слышать и видеть в нотах  простые интервалы, трезвучие.

     7. Транспонирование.

Для транспонирования используются простые мелодии с поступенным движением, с интервалами секунда и терция и несложным ритмическим рисунком от 4 до 8 тактов, позволяющие не менять позицию рук («Елочка», «Тень-тень»).

     8. Подбор по слуху.

Учащиеся подбирают по слуху знакомые мелодии с несложным мелодическим и ритмическим рисунком. Для воспитания музыкальной памяти  используется метод запоминания на слух несложной мелодии на уроке с последующим подбором этой мелодии дома.

     9. Ансамбль.

Игра в ансамбле развивает гармонический слух учащихся, расширяет их музыкальный кругозор, поскольку позволяет услышать наиболее полную фактуру звучания. Игра в ансамбле тесно связана с такими формами работы, как чтение с листа. Подбор по слуху и транспонирование.

    Примерные программы переводного экзамена:

            1 уровень трудности        

- Дюбюк Русская песня с вариацией      

          - Берлин Пони «Звездочка»

               2 уровень трудности        

-Литкова Вариации «Савка и Гришка»

          -Бетховен Немецкий танец до-мажор

               3 уровень трудности        

-Гедике Сонатина до-мажор

- Бах Волынка

                                       Второй класс.                                                                    

              Учебно-методический план. Содержание программы.                                        

               Основные учебные и воспитательные задачи:                                                                                                                                                    

        Закрепление полученных в предыдущие годы обучения знаний, умений и навыков.                                                                                                                                    

     1. Постановка аппарата.

- воспитание правильной посадки;

- свобода движений, контролирование мышечной, плечевой и локтевой свободы;

- работа над собранностью руки;

- формирование цепкости пальцев.

- упражнения на координацию;   

- система упражнений и создание условий для последующей беглости пальцев.

      2. История исполнительства.

Изучение истории возникновения фортепиано, знакомство со старинными и современными клавишными инструментами: пианино, рояль, клавинова, клавесин, клавикорд, орган.  

Воспитание эстетического вкуса, навыков восприятия классической музыки и умения слушать классическую музыку на концертах.

       3. Музыкально – теоретическая работа.

Учащиеся должны усвоить следующие теоретические понятия:

-  характеристика звучания: dolce, cantabile;

-  размеры танцев и их характеристика: полька, вальс, менуэт полонез;

- ритмические фигуры на 3/8 и 6/8, пунктирный ритм, синкопа,  умение играть со счетом данные ритмические рисунки;

- штрихи и их обозначения;

- вольта, реприза, мордент, форшлаг.

- динамические обозначения;

- темповые обозначения: allegro, allegretto, andantino, moderato, vivo. 

 Разбор нового произведения учащиеся должны осуществлять сразу двумя руками после предварительного просмотра, анализа и мысленного проигрывания со счетом.                                                                                                                                                                                    

    4. Учебно – техническая работа.  

Во втором классе  у учащихся должны быть сформированы следующие технические навыки: удобство исполнения, звуковая ровность, основы беглости пальцев, свободные кистевые движения. Ведется активная работа над пальцевой техникой: упражнения Ганона, упражнения на развитие гибкости кисти, изучаются морденты и группетто. Вводится понятие «способы проучивания» Учащиеся должны знать и исполнять гаммы  с симметричной аппликатурой в прямом и расходящемся движении в 4 октавы, хроматическую гамму двумя руками, арпеджио короткие и длинные двумя руками. Этюды в репертуаре должны быть более инструктивного характера и исполняться в подвижном темпе.                                      

      5. Учебно – художественная работа над произведением.

К окончанию второго класса у учащихся должны быть сформированы навыки чтения с листа  и разучивания музыкальных произведений с последующим полным анализом (жанр, драматургия произведения, форма,  развитие мелодии, фактурные особенности); параллельно разбираются новые моменты, которые не встречались в ранее разучиваемых произведениях.                                                            

Важное значение придается формированию исполнительских навыков, связанных с владением интонационной, темпо-ритмической, ладо-гармонической и артикуляционной выразительностью. Расширяются динамические и агогические нюансы, активно используется педаль. Большое внимание уделяется естественности и мягкости звучания, качеству легато.

    6. Чтение с листа.

Правильно развитый навык разбора и чтения с листа предполагает умение охватывать произведение в целом на основе внимательного, грамотного, вдумчивого отношения к тексту.

Дальнейшее формирование навыка графического восприятия текста, знания, умения слышать и видеть в нотах  простые интервалы, трезвучие с обращениями, умения определить фактуру.

Учащиеся должны уметь читать с листа произведения с простым аккомпанементом, в которых присутствует пунктирный ритм, знаки альтерации. («Пастушок», «Я на горку шла» - хрестоматия «Фортепианная игра под редакцией Николаева).

     7. Транспонирование.

Для транспонирования используются простые мелодии с поступенным движением и по звукам трезвучия, с простыми  интервалами и несложным ритмическим рисунком от 4 до 8 тактов с сохранением аппликатуры исходной тональности.

   8. Подбор по слуху.

Подбор по слуху мелодий с простейшим аккомпанементом.

      9. Ансамбль.

Во втором классе учащиеся обладают достаточными навыками для того, чтобы играть в паре друг с другом. Учащиеся должны уметь играть разные  партии ансамбля и освоить  первоначальные ансамблевые навыки: «солирования» - когда нужно ярче выявить свою партию, и «аккомпанирования» - умения отойти на второй план.

    Примерные программы переводного академического концерта:

            1 уровень трудности        

- Штейбельт. Сонатина до-мажор.

          -Беренс. 50 маленьких этюдов без октав, соч. 70, №22.        

-Александров. Новогодняя полька.

               2 уровень трудности        

-Бетховен. Сонатина соль-мажор, 1 часть.

          -К.Черни-Гермер, 1 часть, этюд №16.

- Дварионас. Прелюдия.

               3 уровень трудности        

- Кабалевский. Легкие вариации фа-мажор.

- К.Черни-Гермер, 1 часть, этюд №17.

- Чайковский. Итальянская песенка.

                           Третий класс.

               Учебно-методический план. Содержание программы.                                        

                                                                                                                                                                                                                           Основные учебные и воспитательные задачи:                                                                                                                                    

        Закрепление полученных в предыдущие годы обучения знаний, умений и навыков.                                                                                                                                    

1. Постановка аппарата.

- свобода движений, контролирование мышечной, плечевой и локтевой свободы;

- работа над собранностью руки;

- развитие цепкости пальцев;

- упражнения на координацию;   

- система упражнений и создание условий для последующей беглости пальцев.

      2. История исполнительства.

1. Знакомство учащихся с  выдающимися мастерами культуры и искусства  (школьные видео-клубы, видео и  аудио диски).  

2. Формирование интереса к посещению концертов классической музыки.

3. Знакомство с клавирным и органным творчеством И.С.Баха, с фортепианными циклами: «Детский альбом» П.И.Чайковского, «Детская музыка» С.С.Прокофьева.

     3. Музыкально – теоретическая работа.

Учащиеся должны усвоить следующие теоретические понятия:

-  характеристика звучания: marcato, cantabile;

- ритмические фигуры на 3/8 и 6/8, понятие триоль, пунктирный ритм, синкопа,  умение играть со счетом данные ритмические рисунки;

- тональный план, жанр, форма, стиль;

- украшения: мордент, форшлаг, трель, группетто.

- динамические обозначения;

- темповые обозначения: vivace, lento, ritenuto, accelerando, a tempo; 

- педаль прямая и запаздывающая.

 Разбор нового произведения учащиеся должны осуществлять сразу двумя руками верной аппликатурой  со счетом вслух.

Необходимо научить учащегося самостоятельно и грамотно работать с нотным текстом, тщательно изучать авторский текст.                                                

      4. Учебно – техническая работа.  

1. Оснастить учащегося техническими навыками и умениями, необходимыми для пианистически грамотного и убедительного звукового воплощения изучаемого музыкального материала;

2. Регулярно работать над основными техническими формулами (упражнения в виде различных позиционных фигур, коротких трелей, мелизмов, репетиций). Учащиеся должны иметь ясное представление о том, какие способы проучивания могут привести к наилучшему в техническом отношении результату;                   

3.  Обеспечить постепенный переход к работе над октавами;

4. Изучить гаммы до двух знаков с несимметричной аппликатурой в прямом и расходящемся движении в более подвижном темпе, аккорды с обращениями, арпеджио короткие, длинные, ломаные на 4 октавы, хроматическая гамма двумя руками в более подвижном темпе;

5. Научить ритмической организации в гаммах и этюдах.

     5. Учебно – художественная работа над произведением.

1. Воспитание полифонического мышления, умение воспринимать и слышать  как отдельные элементы фортепианной фактуры, так и единое целое по вертикали. Наиболее часто в репертуаре встречается сочетание контрастного голосоведения с подголосочным;

2. Работа над крупной формой. В третьем классе необходимо сформировать у учащихся   представление о сонатной форме, характере и жанровой окраске главной, побочной и заключительной партий, научить мыслить крупными построениями;

3. В работе над пьесами добиваться образного исполнения, умения находить и использовать музыкальные средства выразительности  для воплощения нужного образа. Большое внимание уделяется соотношению мелодии и аккомпанемента, используется способ проучивания с беззвучной партией аккомпанемента. Учащиеся должны уметь и знать  характер звукоизвлечения в пьесах кантиленного характера;  

 4. Необходимо научить учащихся первоначальным навыкам анализа изучаемых произведений (тональный план, жанр, форма, стиль);

 5. Научить основам педализации.

    6. Чтение с листа.

Для развития навыка чтения нотного текста следует обращаться  как к сольным, так и ансамблевым произведениям, различным переложениям и популярным пьесам. Уровень трудности – на 2 класса ниже. Учащиеся должны уметь самостоятельно проанализировать пьесу, читаемую с листа (тональность и ключевые знаки, размер, аппликатура, штрихи).

    7. Транспонирование.

Для транспонирования используются несложные пьесы и этюды с несложным мелодическим и ритмическим рисунком.

    8. Подбор по слуху.

Подбор по слуху мелодий с простейшим аккомпанементом.

      9. Ансамбль.

1. Учить гибкости и выразительности исполнения солирующей партии, умению слышать фразировку, кульминацию и окончанию фраз,

 различные несложные типы фактуры аккомпанементов.

 2. Научить учащихся свободно и удобно исполнять аккомпанирующую партию с различными типами фактуры. При исполнении произведений в танцевальных ритмах следует учитывать, что басовые звуки, приходящиеся на сильные доли такта, надо слегка выделять, слабые исполнять легче, избегая монотонности исполнения. При аккордовой фактуре  необходимо научить учащихся немного утяжелять, незаметно выделять верхние звуки аккордов и избегать статичности исполнения

       Примерные программы переводного академического концерта:

            1 уровень трудности        

- М.Клементи. Сонатина до-мажор, 2,3 части

          - Лемуан, соч. 37, этюд №10        

- Кабалевский. Медленный вальс.

               2 уровень трудности        

- Чимароза. Соната соль-минор.

          -Черни-Гермер, 1 часть, этюд №29.

- Р.Шуман. Смелый наездник.

               3 уровень трудности        

- Л.Бетховен. Сонатина фа-мажор, 1часть.

- К.Черни-Гермер, 1 часть, этюд №50.

- Чайковский. Полька.

                                   Четвертый класс.

Учебно-методический план. Содержание программы.

    Основные учебные и воспитательные задачи:

1. Закрепить полученные ранее навыки и умения учащихся во всех видах учебной деятельности на более сложном репертуаре.

2.Точно выявить перспективы дальнейшего обучения, уровень сложности изучаемого музыкального материала, в зависимости от индивидуальных способностей каждого ученика.

     1. Постановка аппарата  и  учебно-техническая работа

-развить беглость, научить способам проучивания, формирующим качественную беглость пальцев. Проучивание технически трудных произведений в медленном темпе  с замахом каждого пальца в значительной степени укрепляет пальцы, проучивание в нескольких темпах «мелким щипком», кончиками пальцев формирует основы виртуозной игры. К окончанию четвертого класса учащиеся должны освоить  данный способ проучивания в 3-4 темпах в зависимости от индивидуальных особенностей. Проучивание с остановками формирует удобство и  гибкость кисти, а также воспитывает интонационную сторону исполнения виртуозных произведений, освобождает от монотонности звучания;

-расширить рамки технических возможностей (переход к крупной технике): различные упражнения  на кистевые движения, работа над терцовыми и секстовыми этюдами;

- пройти гаммы до трех знаков в полном объеме;

- формировать стремление и интерес учащихся к виртуозной игре.

     2. История исполнительства.

Изучение старинной музыки, особенностей стиля (И.С.Баха, Г.Генделя), знакомство с венскими классиками (Й. Гайдном, В.А.Моцартом, Л.Бетховеном), с жанром сонатины и сонаты и традициями исполнения.

     3. Музыкально – теоретическая работа.

Учащиеся должны усвоить следующие теоретические понятия:

-  характеристика звучания: marcato, cantabile;

-ритмические рисунки с шестнадцатыми и тридцатьвторыми,  триольным, пунктированным, синкопированным движением и  уметь играть со счетом данные ритмические рисунки;

- фразировка, интонация, динамический план и кульминация;

- секвенция;

- мелизмы и стилевые особенности их исполнения;

- стилевые динамические особенности;

- основные темповые обозначения; 

- стилевые особенности педализации.

     4. Учебно – художественная работа над произведением.

1. Воспитание полифонического мышления (подголосочная, контрастная полифония, полифония с элементами имитации, знакомство с произведениями строгих полифонических форм – инвенция, фугетта, канон).

2. Работа над крупной формой. Трудности усвоения сонатного аллегро  обусловлены сменой образного строя партий, их мелодикой, ритмикой, гармонией и фактурой. Наиболее доступным для восприятия учащихся является контрастное сопоставление музыкального материала по большим, законченным отрезкам формы. Так как главная, побочная и заключительная партии заметно отличаются по характеру, жанровой окраске, ладово – гармоническому звучанию, то учащимся легче даются средства их воплощения. Важнейшим условием овладения учеником сонатной формы является воспитание у него ощущения единой сквозной линии музыкального развития, темпового единства.

3. В  пьесах кантиленного характера музыкальные средства значительно объемнее в мелодико–интонационном, гармоническом и полифоническом отношениях, чем в пьесах подвижного характера, в которых основным носителем образного содержания является моторное начало с его четкой двуплановой фактурой (мелодия и аккомпанемент). При исполнении мелодий кантиленных пьес необходимо научить учащихся ритмической гибкости, мягкости звучания, лиричности, широкому дыханию.

 4. Работа над стилевыми особенностями исполняемых произведений: звукоизвлечение, мелизматика, педализация, метро – ритмические особенности.

 5. Научить педализации: прямой и запаздывающей.

     5. Чтение с листа, подбор по слуху.

Навыки чтения с листа и подбора по слуху как наиболее демократичных  и востребованных в повседневной жизни учащихся форм музыкальной деятельности необходимо развивать целенаправленно. В четвертом классе учащиеся должны уметь прочитать с листа нетрудные пьесы, в которых присутствует пунктирный, синкопированный ритм, чередование крупных и мелких длительностей, арпеджированное и аккордовое изложение партии аккомпанемента. Учащиеся должны подбирать мелодии с аккомпанементом арпеджированного либо аккордового склада.  

 6. Транспонирование.

Для транспонирования используются несложные пьесы и этюды с несложным мелодическим и ритмическим рисунком.

     7. Ансамбль.

Необходимо научить учащихся выразительности в исполнения ансамблевой музыки. Важнейшими  требованиями  совместной игры  являются одинаковые ощущения  характера  и  темпа  произведения, соответствие  приемов звукоизвлечения. Игра в  ансамбле  требует от учащихся также умения передавать партнеру мелодию, сопровождение, пассаж, не разрывая при этом музыкальной ткани. В работе над ансамблем необходимо  научить  учащихся достигать верного распределения звучности, выразительному исполнению  мелодической  линии,  ощущению  гармонической основы баса,  дифференцированному  звучанию   гармонических   фигураций.

    8. Аккомпанемент.

Аккомпанемент является одной из любимых форм музыкальной деятельности учащихся. Работа над аккомпанементом ведется по нескольким направлениям: подбор аккомпанемента к знакомым мелодиям, пение под собственный аккомпанемент, игра с солистом.

Учащиеся должны освоить различные несложные типы фактуры аккомпанементов. При исполнении произведений в танцевальных ритмах следует учитывать, что басовые звуки, приходящиеся на сильные доли такта, надо слегка выделять, слабые исполнять легче, избегая монотонности исполнения. При аккордовой фактуре  необходимо научить учащихся немного утяжелять, незаметно выделять верхние звуки аккордов и избегать статичности исполнения.

    Примерные программы переводного экзамена:

            1 уровень трудности        

- М.Клементи. Сонатина до-мажор, 2,3 части

          - К.Черни (Гермер). Этюд №1, 2часть        

- С.Прокофьев. Сказочка

               2 уровень трудности        

- Ф.Кулау. Сонатина до-мажор

          - А.Бертини. Этюд №8, соч. 29

- Р.Глиэр. В полях

               3 уровень трудности        

- Л.Бетховен. Соната №20, 1часть

- К.Черни. Этюд №14, соч.299

- Э.Григ. Элегия.

                               Пятый класс.

   Учебно-методический план. Содержание программы.                                      

 Основные учебные и воспитательные задачи:

     1. Постановка аппарата  и  учебно – техническая работа

- продолжить работу  по техническому совершенствованию, включая в репертуар этюды на крупный вид техники, формировать первоначальные навыки октавной техники;

 - пройти гаммы до 4 знаков в полном объеме, изучить длинные арпеджио в расходящемся движении;

-  ввести  способ проучивания – перегруппировку;

-   добиваться беглости в быстром темпе;

-   добиваться качественной артикуляции и интонированной техники.

     2. История исполнительства.

Знакомство с романтической музыкой (Р. Шумана, Ф. Шуберта, Ф.Мендельсона). Изучение стилевых особенностей, исполнительских традиций. Сравнительный анализ традиций исполнения старинной, классической и романтической музыки.

    3. Музыкально – теоретическая работа.

Учащиеся должны усвоить следующие теоретические понятия:

-  характеристика звучания: agitato, doloroso, energico,  leggiero;

- ритмические рисунки с одновременным дуольным и триольным звучанием;

- интерпретация и трактовка;

- драматургия;

- мелизматика романтической музыки;

- артикуляция;

- основные темповые обозначения; 

- педаль ритмическая и гармоническая.

     4. Учебно – художественная работа над произведением.

1. Воспитание полифонического мышления. В пятом классе учащиеся должны хорошо владеть и уметь исполнять двухголосную полифонию (инвенции И.С.Баха, двухголосные фуги) и получить первоначальные навыки исполнения трехголосных полифонических произведений (инвенции И.С.Баха, танцы из сюит и др.). Воспитание полифонического мышления заключается не только в умении слышать голоса по горизонтали и вертикали, но и  в умении темброво окрасить каждый из голосов, проинтонировать, не теряя при этом формы произведения.

2. Работа над крупной формой. К окончанию пятого класса учащиеся должны быть знакомы, уметь исполнять и знать закономерности развития таких видов крупной формы, как сонатина, соната, вариации, рондо, фортепианный концерт, знать стилистические особенности музыки крупных форм венского, романтического  периодов, современности, пользоваться понятиями – драматургия, драматическое развитие.

3. У учащихся пятого класса должно быть сформировано звукоизвлечение, соответствующее характеру изучаемых произведений, умение гибко исполнять мелодическую линию естественным звуком, лишенным форсации, слышать и чувствовать соотношение мелодии и аккомпанемента, интонировать и понимать форму музыкального произведения.

4. Особое внимание уделяется педализации, умению слышать чистоту звучания. Учащиеся шестого года обучения должны  знать особенности педализации в исполнении музыки разных стилей и жанров.

     5. Чтение с листа, подбор по слуху.

В пятом классе чтение с листа должно быть осознанным в плане умения видеть в нотах гармоническое, секвенционное развитие мелодии, функциональный состав аккомпанемента, динамику, термины, уметь определить характер читаемого произведения и постараться выразительно исполнить данное произведение. Те же требования художественного порядка предъявляются к подбору по слуху.

     6. Транспонирование.

Для транспонирования используются несложные пьесы и этюды в соседние тональности (на секунду и терцию).

     7. Ансамбль.

 Научить основам теории ансамбля:

- виды фактуры (монодическая, гармоническая, полифоническая),

- понятия ауфтакта и внутренней пульсация. Владение первым необходимо для точного и уверенного совместного начала игры в ансамбле, вторым – для синхронности исполнения в медленных темпах единых для обеих партий ритмических построений, разделенных общими длительными паузами.

     8. Аккомпанемент.

1. Научить слушать партию солиста, научить звуковому соотношению.

2. Формировать навыки ритмической ровности и точности, умение играть с ускорением и замедлением.

    Примерные программы переводного академического концерта:

            1 уровень трудности        

- Й. Гайдн. Сонатина до-мажор, 1 часть

         - А.Лешгорн Этюд №31, соч.65        

- Э.Григ. Листок из альбома

            2 уровень трудности        

- М.Клементи сонатина до-мажор, 1часть

         - К.Черни (Гермер) Этюд №27, 2часть

- Р.Глиэр. В полях

            3 уровень трудности        

- Й. Гайдн. Соната си-минор, 1часть

- К.Черни. Этюд №9, соч.299

- Ф.Мендельсон. Песня венецианского гондольера фа # минор          

                                         Шестой класс.

      Учебно-методический план. Содержание программы.                                  

                     Основные учебные и воспитательные задачи:

1. Продолжить работу  по техническому совершенствованию, развивать  крупный вид техники, изучить полный объем гамм (гаммы в интервалах в прямом и расходящемся движении, четырехзвучные аккорды, арпеджио короткие, ломаные, длинные с обращениями, хроматическая гамма). Добиваться беглости в быстром темпе. К окончанию шестого класса учащиеся должны знать и уметь использовать основные способы проучивания, уметь пользоваться позиционной техникой, ротационными движениями.

2.  Развивать звуковой контроль, звуковое разнообразие в исполнении музыкальных произведений, умение слышать певучий звук, прививать навыки и стремление к виртуозной игре.                                                                                                                                                        

3. Развивать фантазию и образность исполнения, способность к собственной интерпретации музыкальных произведений.                                                                                                                                                

4. Продолжить работу по развитию стремления учащихся к музицированию, активной концертной деятельности, желания читать с листа и самостоятельно изучать музыкальные произведения.                                                      

5.  Научить слышать и видеть в нотах гармонические функции и уметь применять их при подборе аккомпанементов.

6.  Научить сценической выдержке.

7.  Совершенствовать навыки ансамблевого музицирования, чуткости и гибкости  в игре аккомпанемента.

8.  Привить желание слушать классическую и современную музыку, на слух определять эпоху и  стиль музыкальных произведений.    

Примерные программы переводного академического концерта:

            1 уровень трудности        

- М.Клементи Сонатина до-мажор, 1 часть

         - А.Лешгорн Этюд №12, соч.66        

- П.И.Чайковский Утреннее размышление

        2 уровень трудности        

- Беркович Вариации на тему русской народной песни

          - К.Черни Этюд №6, соч.299

- Н.Раков Легенда

        3 уровень трудности        

- Л.Бетховен Соната №1, 1часть

- К.Черни Этюд №31, соч.299

-Ф.Шуберт Скерцо си бемоль мажор                                              

                                          Седьмой класс.

                   Учебно-методический план. Содержание программы.                                  

              Основные учебные и воспитательные задачи:

1.Закрепить полученные ранее навыки и умения учащихся во всех видах учебной деятельности на более сложном репертуаре.

2. Точно выявить перспективы дальнейшего обучения.                                                                                                                                                        

3. Обеспечить учащихся уровнем функциональной грамотности, необходимым для самостоятельных занятий музыкой.                                                                                                                                                

4. Представить выпускную программу в максимально готовом виде. Учащиеся могут пройти в год одну или две программы. Перед экзаменом учащиеся обыгрывают выпускную программу на прослушиваниях.                                                      

5. Сформировать музыкальный вкус.

К концу седьмого класса учащийся должен знать курс теории музыки в рамках обучения в ДМШ и ДШИ, знать музыкальную литературу для фортепиано, знать выдающихся исполнителей на фортепиано.                                                Уметь самостоятельно разбирать, исполнять и анализировать музыкальные произведения, читать с листа и транспонировать произведения школьного репертуара, играть в ансамбле и аккомпанировать.                                          

Исполнять  все виды гамм в полном объеме, выпускную программу.

                  Примерные программы выпускного концерта:

            1 уровень трудности        

-И.С.Бах Сарабанда из французской сюиты си минор

- М.Клементи фа-мажор, 1 часть

          - Г.Беренс Этюд №4, соч.61        

- П.И.Чайковский Грустная песенка, соч.40

        2 уровень трудности        

-И.С.Бах Трехголосная инвенция си минор

- Й.Гайдн Дивертисмент ля-мажор, 1часть

         - К.Черни Этюд №12, соч.299

- С.Прокофьев Гавот, соч.32

        3 уровень трудности        

-И.С.Бах ХТК 2 том Прелюдия и фуга фа минор

- Л.Бетховен Соната №1, 1часть

- К.Черни Этюд №3, соч.740

- Ф.Шопен Ноктюрн ми  минор

                  Методическое обеспечение программы

Класс и оборудование:

2 пианино фирмы Petrov,

метроном,

нотно-методические пособия,

словарь и наглядные пособия по терминологии,

наглядные пособия по аппликатуре в гаммах и арпеджио,

аудиокассеты, видеокассеты,

компьютер, принтер.

              Список литературы для учащихся

                                             Этюды

Беренс Г., 32 избранных этюда, соч.61

 Бертини А., соч. 28 и 42, Избранные этюды. СПб.: РИД, 2005

 Бургмюллер Ф. Этюды для ф-но, ор.105, Ростов: Феникс, 1999

 Гнесина Е. Фортепианная азбука. М., Советский композитор, 1976.

 Кабалевский Д. Этюд ля - минор

 Крамер И., соч 6, Этюды для ф-но

 Лемуан А., соч.37, 50 характерных и прогрессивных этюдов для ф-но М,

                                                                                                    Музыка,2004  

 Лешгорн А., соч. 65 и 66, Этюды, М., Музыка, 1984

 Черни К., соч.299, Школа беглости, М., Музыка, 2004. Черни К., под           ред. Г.Гермера. М., Музыка, 1994.

 Шитте Л., соч. 25, 25 маленьких этюдов. СПб: Композитор, 2004

                                Полифонические произведения

Бах И.С.  Маленькие прелюдии и фуги, ред. Ф. Бузони, М., Классика, 2003

 Бах И.С.  Нотная тетрадь Анны Магдалены Бах. – СПб: Композитор, 2004

 Бах И.С. Двухголосные и трехголосные инвенции, СПб: Композитор,  

 Бах И.С.  Французские сюиты, М., Тороповъ, 2001                        2004

 ГендельГ.Ф. Избранные произведения для ф-но, вып.1, М., Музыка 2005

 Гендель Г.Ф. Сочинения для ф-но, тетр. 1-3, ред. Л. Ройзмана

 Циполи Д. Полифонические произведения, М., Классика. 2002

                             Произведения крупной формы

Бетховен Л. Легкие сонаты и сонатины. Репертуар ДМШ, СПб: Нота-          

                                                                                                         ми, 2005        

 Бетховен Л. Легкие вариации, М.. Тороповъ, 2002        

 Бортнянский Д. Сонаты, Киев, Музична Украiна, 1988

 Гайдн Й. Сонаты, М., Музыка, 2001

 Клементи М. Сонатины, ор. 36,37,38, СПб: Композитор, 2004

 Кулау Ф.Сонатины, М., Музыка, 2001

 Моцарт В.А. Шесть сонатин  М.. Тороповъ, 2004

 Моцарт В.А.  Сонаты для ф-но  М.. Тороповъ, 2004

                                               Пьесы

 Барток Б. Микрокосмос. СПб: Композитор, 2001

 Баневич С. Альбом фортепианных пьес и ансамблей. СПб: Композитор,

         2004

 Бетховен Л. Багатели. СПб: Нота-ми, 2004

 Бетховен Л. Контрдансы для ф-но. М., Музыка, 1992

 Гаврилин В. Пьесы, тетр. 1,2,3. СПб: Композитор, 2004

 Гедике А. 60 легких фортепианных пьес, ор. 36.,  М., Композитор,  

        2002

 Глинка М. Пьесы. СПб: Композитор, 2004

 Глиэр Р. Пьесы для ф-но. М., Композитор, 2002

 Гречанинов А. Детский альбом. СПб: Композитор, 2004

 Григ Э. Лирические пьесы, тетр. 1-2. СПб: Композитор, 2004

 Кабалевский Д. Фортепианная музыка для детей и юношества, вып. 1-5.         М., Советский композитор, 1989                                              

 Майкапар С. Детские пьесы. М., Советский композитор, 1969                                              

 Мендельсон Ф.  Нетрудные пьесы. СПб: Нота-ми, 2004

 Металлиди М. Фортепианные циклы. СПб: Композитор, 2004

 Прокофьев С. Детская музыка. СПб: Композитор, 2004

 Раков Н. «Из юных дней», «Школьные годы», «Акварели», «Новеллетты». М., Советский композитор, 1972-78                                              

 Франк Ц. Нетрудные пьесы. СПб: Нота-ми, 2004

 Хачатурян А. Детский альбом. М., Музыка, 1993

 Чайковский П. Детский альбом. СПб: Композитор, 2004

 Шостакович Д. Избранные детские пьесы. М., Композитор, 2004

 Шуман Р. альбом для юношества. М.. Тороповъ, 2004

 Шуберт Ф. Танцы и мелкие пьесы. М., Музгиз, 1973

              Произведения для одного фортепиано в четыре руки

Бетховен Л. Три марша.

                     Немецкие танцы.

Бизе Ж.  Сюита «Игры детей».

                Немецкие танцы.

Брамс И. Венгерские танцы.  

                 Вальсы.

Вебер К. Шесть детских пьес.

Гайдн Й. Венгерское рондо.

Гаврилин В. «Зарисовки»

Глинка М. Отрывки их опер «Иван Сусанин» и «Руслан и Людмила»

Григ Э. Сюита « Пер Гюнт».

Дебюсси К. Вальс.

Металлиди Ж. «Любимые сказки».

                          «С Севера на Юг».

Моцарт В. Маленькая ночная серенада.  

Осетрова – Яковлева С. «Во сыром бору тропина».

Петров А. Вальсы из к/ф в 4 руки

Слонимский С. Полька из музыки к спектаклю «Ревизор».

Хачатурян А. Музыка из балета «Чиполлино».

Чайковский П. Легкие переложения для ф-но в 4 руки

Шуберт Ф. Вальсы. Марш.

                   Allegro и  Andante.

Шуман Р. Детские сцены  для ф-но в 4 руки

                Произведения для двух фортепиано в четыре руки

Барток Б. Семь пьес из «Микрокосмоса».

Бетховен Л. Симфонии.

Бородин А. Маленькая сюита».

Дворжак А. Славянские танцы.

Дунаевский И. Увертюра к к/ф «Дети капитана Гранта».

Глиэр Р. Остинато. Народный танец.

               Восточная прелюдия.

Кюи Ц. Кукольный бал.

Петров А.   Вальс из к/ф «Берегись автомобиля»

                             Джазовые пьесы и ансамбли

«Allegro». Интенсивный курс, вып. 12, 16, сост. Т. Смирнова. М.: Грааль,                                                                                        

          2004-2006

 Бриль И. «Путешествие в блюз», пьесы для ф-но. М.: Кифара, 2002

Джаз для детей. Пьесы для ф-но, вып. 1-4. Ростов,: Феникс, 2004

 Мордасов Н. Сборник джазовых пьес для ф-но. Ростов: Феникс,

        2006

 Питерсон О. Джазовые этюды и пьесы. СПб: Композитор, 2004                

 Шмитц М. 50 легких пьес MINI JAZZ, MINI ROCK  тетр. 1. М.: Классика,

        2005

Джаз для детей. Вып. 1-6, ансамбли для ф-но. Ростов: Феникс,2004                                                                                                                      

Пьесы для ф-но в 4 руки для ДМШ «Джаз и не только…», сост. И. Осина

                                                                                      СПб: Композитор,2004

Пьесы для игры на ф-но в 4 руки «Джазовые мотивы». М.: Владос, 2003

        Хрестоматии педагогического репертуара

Музыка для детей, сост. К. Сорокин, вып. 1-3. М.. Советский композитор

                                                                                                                                                   1986, 1990

Хрестоматии для ф-но, младшие и средние классы, редакции Милича, И. Турусовой, А. Любомудровой, К. Сорокина.

Хрестоматии ансамбля для младших классов ДМШ, вып 1-3, М., Музыка

                   1981-1987

Хрестоматии ансамбля для средних классов ДМШ, вып 1-3, М., Музыка

                   1985-1988

Хрестоматия. Фортепианный дуэт (для 2 ф-но), 2-4 кл. ДМШ, сост.

                                                                      Е. Матяш СПб: Композитор,  

                                                                                                                  2004

Хрестоматия маленького пианиста, сост. А. Артоболевская,         СПб:                                              

                                                                                              Композитор,2004

Школа игры на фортепиано, ред. А. Николаева, М.. Кифара. 1996

Юный пианист, вып. 1-3, ред. Л. Ройзмана и В. Натансона, М.:

                                                            Советский композитор, 1975

                            Аккомпанемент                  

Аренский А.                                             Расскажи, мотылек

Бетховен Л.                                              Сурок

Биксио Ц.                                                  Что ж ты опустила глаза?

Булахов П.                                                Не пробуждай воспоминаний

Варламов А.                                              Мери

                                                     Красный сарафан

Гурилев А.                                                 Домик - крошечка

                                                       Колокольчик

                                                       Улетела пташечка

                                                       Вам не понять моей печали

Даргомыжский А.                                     Ночной зефир

                                              Титулярный советник

                                       Не скажу никому

                                                                    Мне грустно

                                           Шестнадцать лет

Глинка М.                                                  Жаворонок

                                                                    Как сладко с тобою мне быть

                                                         Ах ты, ночь ли ноченька

                                                         Венецианская ночь

                                                                    К ней

Куртис Э.                                                   Пой мне!

                                                                    Вернись в Сорренто!

Керн Д.                                                       Дым

Кюи Ц.                                                       Осень

                                                              Зима

Мартину Б.                                                Девушка с Моравы

Молчанов К.                                             Журавлиная песня

Моцарт В.                                                 Тоска по весне

                                                        Жил-был на свете мальчик

 Список психолого-педагогической и методической литературы.

1. Алексеев А.Д, Баталова А.П., Орлова Е.Н. «Программа.   Специальный класс – фортепиано». 1987 г.

2.Апраксина О.А. «К вопросу о диагностике музыкальных способностей» ( Музыкальное воспитание в школе, вып. 11. М., «Музыка»,1976г.

3. Артобалевская А.Д. « Первая встреча с музыкой» – М., Советский композитор, 1980г.

4. Белкин А.С. «Педагогика детства». Екатеринбург, 1995г.

5. Ботевич Л.И. «Проблемы развития мотивационной сферы ребенка», «Изучение мотивации поведения детей и подростков». М., 1972г.

6. Баренбойм Л.А. «Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства». Л.,1976г.

7. Выгодский Л.С. «Психология искусства». М., 1987г.

8. Канн – Калик Б.А., Никаноров Н.Д. «Педагогическое творчество». М., 1990г.

9. Кирнарская Д. Музыкальные способности. М.: Таланты – 21 век, 2004.

9. Киященко Н.И. «Цели, задачи и принципы эстетического воспитания. Эстетическое воспитание: теория и практика». М., 1990г.

10. Коган Г.О. «О проблеме музыканта – педагога». Сб.: Вопросы музыкальной педагогики, №1. М., 1979г.

11.Люблинская А.А. «Природа активности и ее значение в развитии школьника». Л..1980г.

12. Ляховицкая С. «Развитие навыков самостоятельности у юных музыкантов». Сб.: Вопросы методики преподавания в школе. М.-Л.: Музгиз, 1970г.

13. Мальцев С. «Раннее обучение гармонии – путь к детскому творчеству». Музыкальное воспитание. – М., 1985. Вып. 2

14. Макуренкова Е. Всеобщая музыкальная грамотность и активация профессионального образования. М.: РИО РАМ им. Гнесиных,2003.

15. Милич Б. «Воспитание ученика-пианиста». М., «Кифара».2002г.

16. Минчинская Н.А. «Мышление в процессе обучения. Исследование мышления в советской психологии». М., 1993г.

17. Петрушин В. Музыкальная психология. М.: Гуманитарный изд. Центр «Владос». 1997.

18. Теплов Б.М. «Психология музыкальных способностей. Избранные труды». М., 1985г.

19.Цыпин Г.М. «Психология музыкальной деятельности». М., 1994г.

20 Цыпин Г.М «Обучение игре на фортепиано». М.Просвещение,                                                                                      1987г.

21. Шацкая В.Н. «Музыкально-эстетическое воспитание  детей и юношества». М..1986г.

22. Шмит – Шкловская. «О воспитании пианистических навыков»

23. Юдовина – Гальперина Т.Б. «За роялем без слез».,1996г.

24. Фейгин М. Индивидуальность ученика и искусство педагога. М. 1968.

        Экзаменационные требования и критерии оценок

1 класс - постановка аппарата;

        - знание нотного текста;

        - правильное исполнение штрихов;

        - музыкальное исполнение;

        - исполнительский рост.

2 класс - постановка аппарата;

        - знание нотного текста;

        - правильное исполнение штрихов;

        - музыкальное исполнение;

        - исполнительский рост.

3 класс – правильность технических приемов;

        - удобство исполнения;

        - знание нотного текста;

        - эмоциональность, умение интонировать;

        - умение педализировать;

        - звукоизвлечение;

        - продвинутость (в музыкальном и техническом отношении).

4 класс – правильность технических приемов;

        - удобство исполнения;

        - знание нотного текста;

        - эмоциональность, умение интонировать;

        - умение педализировать;

        - звукоизвлечение;

        - продвинутость (в музыкальном и техническом отношении).

5 класс – техническая оснащенность;

        - темповое соответствие;

        - знание нотного текста;

        - эмоциональность, инициатива;

        - умение педализировать;

        - звукоизвлечение, фразировка и интонация;

        - знание стилевых особенностей;

        - продвижение учащихся.

6 класс - техническая оснащенность;

        - темповое соответствие;

        - знание нотного текста;

              - эмоциональность, инициатива, собственная интерпретация,                              

               индивидуальность;

           - техническая оснащенность;

        - темповое соответствие;

        - знание нотного текста.

7 класс - техническая оснащенность;

        - темповое соответствие;

        - знание нотного текста;

              - эмоциональность, инициатива, собственная интерпретация,                              

               индивидуальность;

           - техническая оснащенность;

        - темповое соответствие;

             - знание нотного текста

Муниципальное бюджетное учреждение

Дополнительного образования

«Детская школа искусств»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА

«Основы музыкального исполнительства.

Фортепиано»

Срок обучения 1 год (9 месяцев)

с 5 лет

Составители:

Малышева Н.В.

Добрынина И.Л.

Трубицина Т.Ф.

Г. Нефтеюганск

2018

Структура программы учебного предмета

I.        Пояснительная записка

         - Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе

           -  Срок реализации учебного предмета

           - Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательной организации на реализацию учебного предмета

          - Сведения о затратах учебного времени

          - Форма проведения учебных аудиторных занятий

          - Цели и задачи учебного предмета

          - Структура программы учебного предмета

          - Методы обучения

2. Содержание учебного предмета

       - Учебно-тематический план

       - Годовые требования

3. Требования к уровню подготовки учащихся

   -  Требования к уровню подготовки на различных этапах обучения

4. Формы и методы контроля, система оценок

             -  Аттестация: цели, виды, форма, содержание

             - Критерии оценки

5. Методическое обеспечение учебного процесса

6. Список учебной и методической литературы

             - Список рекомендуемой учебной литературы

             - Список рекомендуемой методической литературы

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

                      Характеристика учебного процесса, его место

                                 и роль в образовательном процессе

 Программа учебного предмета «Основы музыкального исполнительства. Фортепиано» разработана на основе  «Рекомендаций по организации образовательной и методической деятельности при реализации общеразвивающих программ в области искусств», направленных письмом Министерства культуры Российской Федерации от 21.11.2013 №191-01-39/06-ГИ, а также с учетом многолетнего педагогического опыта в области исполнительства на фортепиано в детских школах искусств. И так же в соответствии с Федеральными  государственными требованиями к структуре основной образовательной программы дошкольного образования.

Данная программа предполагает обучение основам игры на фортепиано для формирования первоначальных исполнительских навыков

 Программа имеет общеразвивающую направленность, и рассчитана на

один год обучения.

Рекомендуемый возраст детей, приступающих к освоению программы  -   5 лет.

                               Срок реализации учебного предмета

        При реализации программы учебного предмета «Основы музыкального исполнительства. Фортепиано» со сроком обучения один год продолжительность учебных занятий составляет 34 недели в год.

Сведения о затратах учебного времени

Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательной организации на реализацию учебного предмета

Общая трудоемкость учебного предмета «Основы музыкального исполнительства. Фортепиано» при сроке обучения один год составляет 34 часа, при нагрузке 1 час в неделю.

                                    Форма проведения учебных занятий   

 Занятия проводятся в индивидуальной форме, что позволяют преподавателю построить процесс обучения в соответствии с принципами дифференцированного и индивидуального подходов.

                                      Цель  программы

 Целью учебного предмета является обеспечение развития творческих способностей и индивидуальности учащегося, формирование первоначальных исполнительских навыков и устойчивого интереса к занятиям фортепиано.

Задачи программы

• создание условий для художественного образования, эстетического воспитания, духовно-нравственного развития детей;
• формирование у учащихся эстетических взглядов, нравственных установок и потребности общения с духовными ценностями, произведениями искусства;
• воспитание активного слушателя, зрителя, участника творческой самодеятельности.
• приобретение детьми начальных базовых знаний, умений и навыков игры на фортепиано, позволяющих исполнять музыкальные произведения в соответствии с учетом возрастных особенностей;
• приобретение знаний основ музыкальной грамоты, основных средств выразительности, используемых в музыкальном искусстве, наиболее употребляемой музыкальной терминологии;
• воспитание у детей культуры сольного и ансамблевого музицирования на инструменте, стремления к практическому использованию приобретенных   знаний, умений и навыков игры на фортепиано;
• взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей.

Структура программы

Программа содержит следующие разделы:

• сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение учебного предмета;
• описание дидактических единиц учебного предмета;
• требования к уровню подготовки учащихся;
• формы и методы контроля, система оценок, итоговая аттестация;
• методическое обеспечение учебного процесса.

В соответствии с данными направлениями строится основной раздел    программы «Содержание учебного предмета».

                                       Методы обучения

Для достижения поставленной цели и реализации задач предмета используются следующие методы обучения:

- словесный (объяснение, беседа, рассказ);

- наглядный (показ, наблюдение, демонстрация приемов работы);

- практический (освоение приемов игры на инструменте);

-эмоциональный (подбор ассоциаций, образов, художественные впечатления).

                        II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Годовые требования

Учебная программа по предмету «Основы музыкального исполнительства. Фортепиано»  рассчитана на 1 год. В распределении учебного материала учтен принцип систематического и последовательного обучения. Последовательность в обучении поможет учащимся применять полученные знания и умения в изучении нового материала.  Формирование у учащихся умений и навыков происходит постепенно: от первого знакомства с инструментом и до изучения азов нотной грамоты.

Содержание учебного предмета соответствует общеразвивающей направленности  программы, направленной на приобщение учащихся к любительскому музицированию, воспитание умения слушать живое исполнение музыки, развитие музыкального  слуха и эстетического вкуса.                                                                          

Годовые требования содержат несколько вариантов примерных исполнительских программ, разработанных с учетом индивидуальных и возрастных возможностей,  интересов учащихся

Для продвинутых учащихся, а также с учетом их возрастных возможностей может разрабатываться и использоваться более высокий уровень сложности программных требований.

                                      Учебно – методический план:

 «Игра на фортепиано - движение пальцев; исполнение на фортепиано - движение души. Обычно мы слышим только первое» (А. Рубинштейн). Обучение игре на фортепиано занимает особое место в музыкальном образовании ребенка. Познание мира на основе формирования собственного опыта деятельности в области музыкального искусства позволяет раскрыть творческие способности ребенка, помогает развить его эстетические чувства. При этом освоение фортепианной техники не требует от начинающего пианиста значительных усилий, во многом обучение представляется ему как новая интересная игра.

Эффективным способом музыкального развития детей является игра в ансамбле, в том числе, с педагогом, позволяющая совместными усилиями создавать художественно-осмысленные трактовки произведений. Игра в ансамбле способствует формированию и развитию звуковых и технических навыков игры на фортепиано, воспитанию образного мышления, любви и желания музицировать, развивает умение слушать друг друга, гармонический слух, формирует ритмичные и синхронные навыки игры. Ансамблевое музицирование  доставляет большое удовольствие ученикам и позволяет им уже на первом этапе обучения почувствовать себя музыкантами. Самые простые мелодии ребенку интереснее играть в ансамбле, нежели одному. А позитивные эмоции всегда являются серьезным стимулом в индивидуальных занятиях музыкой.

Занятия ансамблевым музицированием развивают музыкальное мышление, расширяют музыкальный кругозор учащихся, готовят их к восприятию музыкальных произведений в концертном зале, театре, формируют коммуникативные навыки.

Одновременно с изучением основ нотной грамоты происходит формирование аппликатурных принципов. Большое внимание уделяется правильности посадки, формированию свободного аппарата.

 К окончанию года у учащихся должно быть сформировано ясное слуховое и мышечное представление об основных способах звукоизвлечения,  эмоциональная отзывчивость, раскрепощенность.

Учащиеся должны знать,  слышать и видеть в нотах:

- название октав, их расположение на клавиатуре;

- регистры;

- мажор – минор;

- динамические оттенки;

- музыкальные жанры (песня, танец, марш);

- аппликатура;

- тон – полутон;

- понятие доли (сильной и слабой);

- нотная запись (первая октава, длительности, такт, размер).

Кроме этого, учащиеся учатся подбирать знакомые мелодии и транспонировать простые попевки («В траве сидел кузнечик», «У кота - воркота», «Во поле береза…» и т.п.).

 В течение года учащийся разучивает 10-12 разнохарактерных произведений из сборника О.Геталовой, А.Визной «В музыку с радостью» (для детей 4- 6 лет), И.Корольковой «Крохе – музыканту» 1 вып.        

В конце 2 полугодия  на выпускном концерте учащиеся  исполняют 2 разнохарактерные пьесы   (можно в ансамбле с педагогом).

          Оценки за работу в классе и дома, а также по результатам публичных выступлений, могут выставляться педагогом по четвертям.

Примерные репертуарные списки

Песенки – попевки

«Андрей – воробей»

«Бегал заяц по болоту»

«Василек»

«Ворон»

«Гули – гулюшки»

«Дин – дон»

«Едет, едет паровоз»

«Киска»

«Лошадка»

«Петушок»

«Радуга»

«У кота – воркота»

«Юлька»

«Ходит слон»

Рекомендуемый ансамблевый репертуар :

Сборник фортепианных ансамблей под редакцией С.И.Головановой; «Два кота», «Колыбельная», «Гамма - вальс» .

Сборник «Музицирование в классе фортепиано. Начальный этап обучения» М.И.Кирилловой и Н.Ф.Пономаревой; «Антошка», «Песенка про кузнечика», «Добрый жук», «Кто пасётся на лугу?» из

Сборник Сольфеджио для дошкольной группы. Ж.Металлиди. А.Перцовская:

«Во поле береза стояла» р.н.п. обр. Ж.Металлиди,

«Дразнилка»,

Бочанова И. «Уточка»,

Галынин «Медведь»,

Кабалевский Д.»Клоуны»,

Казелла А. «Галоп»,

Металлиди Ж. «Дом с колокольчиком»,

Металлиди Ж. «Лесное чудовище»,

Металлиди Ж. «Мой конь»,

Металлиди Ж. «Ночью к нам приходит сон»,

Металлиди Ж. «Тихо»,

Моцарт В.А. Марш,

Островский А. «Спят усталые игрушки»,

Прокофьев С. «Марш»,

 Чайковский П. «Вальс».

 Сборника «Первая встреча с музыкой» А.Д.Артоболевской.  «Вальс собачек», «Прыг – скок», «Живём мы на горах», «Казачок».

Примеры переводных программ:

Вариант 1

1). А.Д.Артоболевская «Вальс собачек» (ансамбль);

2). И.Королькова «Сорока»

Вариант 2

1). Укр. нар. песня   «Казачок» (ансамбль);

2). И.Королькова «Ваня - простота»

Вариант 3

1). «Гамма - вальс»

2). О.Геталова «Мышиный пир»

Вариант 4

1). «Прыг – скок» (мотив из II венг.рапсодии Ф.Листа) анс.

2). О.Геталова «Кошка и курочка»

Вариант 5

1). «Живём мы на горах» (мелодия из музык.шкатулки)

2). А.Филиппенко «Цыплята».

        III.  ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

  Результатом освоения программы по учебному предмету «Музыкальный инструмент Фортепиано»  является приобретение учащимися следующих знаний, умений и навыков:

• навыков исполнения музыкальных произведений (сольное исполнение, ансамблевое исполнение);
• умений использовать выразительные средства для создания художественного образа;
• знаний основ музыкальной грамоты;
• знаний основных средств выразительности, используемых в  музыкальном искусстве;
• знаний  наиболее употребляемой музыкальной терминологии;
• навыков публичных выступлений;
• навыков общения со слушательской аудиторией в условиях музыкально-просветительской деятельности образовательной организации.

IV. ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ. КРИТЕРИИ ОЦЕНОК

 На классном или школьном концерте для родителей учащийся должен продемонстрировать знания, умения и навыки в соответствии с программными требованиями.

                                         Критерии оценки

 Основным критерием оценок учащегося, осваивающего  общеразвивающую программу, является грамотное исполнение авторского текста, художественная выразительность, владение техническими приемами игры на инструменте.

При оценивании учащегося, осваивающегося общеразвивающую программу, следует учитывать:

- формирование устойчивого интереса к музыкальному искусству, к занятиям музыкой;

- наличие исполнительской культуры, развитие музыкального мышления;

- овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-исполнительской деятельности: сольном, ансамблевом исполнительстве;

- степень продвижения учащегося, успешность личностных достижений.

V. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ  УЧЕБНОГО   ПРОЦЕССА

Методические рекомендации преподавателям

Реализация данной программы учебного предмета позволяет: перейти на  обучение по предпрофессиональной программе,  продолжить самостоятельные занятия, приобщиться к любительскому сольному и ансамблевому музицированию.  

Важнейшие педагогические принципы постепенности и последовательности в изучении материала требуют от преподавателя применения различных подходов к учащимся, учитывающих оценку их интеллектуальных, физических, музыкальных и эмоциональных данных, уровень подготовки.

Достичь более высоких результатов в обучении и развитии творческих способностей учащихся, полнее  учитывать индивидуальные возможности и личностные особенности ребенка позволяют следующие методы дифференциации и индивидуализации:              

• разработка педагогом заданий различной трудности  и объема;
• разная мера помощи преподавателя учащемуся при выполнении учебных заданий;
• вариативность темпа освоения учебного материала;
• индивидуальные и дифференцированные домашние задания.

VI. СПИСКИ РЕКОМЕНДУЕМОЙ УЧЕБНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Список  рекомендуемой учебной литературы

Артоболевская А.Д. Первая встреча с музыкой: Учебное пособие. М.: Российское музыкальное издательство, 1996

Барсукова С.А. «Пора играть, малыш!»

Ведерникова И. «Первые шаги маленького пианиста»

Ветлугина        Н. Музыкальный букварь. - М., Музыка, 1987

Геталова О., Визная И. «В музыку с радостью»(для детей 4-6 лет).Изд. «Композитор- СПб», 2009

Донченко Т. Раз, два, три, четыре, пять! Начинаю я играть! : первые уроки маленького пиниста. – Изд. 3-е,стер. - Ростов н/Д: Феникс, 2014.

Королькова И.С. Крохе- музыканту. Нотная азбука для самых маленьких. Части I,II. Ростов н/Д : изд –во «Феникс», 2004

Лещинская И. Малыш за роялем. - М.: Кифара, 1994

Металлиди Ж. «Дом с колокольчиком». Изд. «Композитор», СПб,  1994

Милич Б.        Фортепиано 1, кл. Кифара, 2006

Музыкальный альбом для фортепиано, вып. 1.Составитель А. Руббах. М., 1972

Музыкальная азбука для самых маленьких: Учебно-метод. пособие. Сост. Н.Н.Горошко.  Ростов -  н/Д: Феникс, 2007 

Новый музыкальный букварь для самых маленьких: Учебно-    меодическое пособие / Иванова О.,Кузнецова И. - Ростов н/Д: Феникс, 2006.

Новая школа игры на фортепиано / авт.-сост. Г.Г.Цыганова, И.С. Королькова. – Изд.12-е. - Ростов- н/Д: Феникс, 2011.

Путешествие в мир музыки: Уч. пособие/сост. О.В.Бахлацкая. М.: Советский композитор, 1990

Сборник фортепианных пьес, этюдов и ансамблей, ч. 1. Составитель С.Ляховицкая, Л.Баренбойм. М., 1962

Фортепианная игра, 1,2 кл. ДМШ: Учеб. пособие/ сост. В.Натансон, Л.Рощина.  М.: Музыка, 1988

Фортепиано. Репертуарная серия. Первые шаги. Сборник для начинающих. Сост. С.И.Голованова. – Часть 1. Упражнения, этюды, пьесы. – М.: «Крипто-логос», 1996.

Хрестоматия для ф-но, 1 кл. ДМШ: Учебник /сост. А.Бакулов, К.Сорокин. М.: Музыка, 1989

Школа игры на ф-но: Учебник/ сост. А.Николаев, В.Натансон. М.: Музыка, 2011

2. Список рекомендуемой  методической  литературы

1. Алексеев А. Методика обучения игре на ф-но. 3-е изд. М., Музыка, 1978
2. Артоболевская А.Д. Первая встреча с музыкой: Учебное пособие. М.: Российское музыкальное издательство, 1996(вступительная статья)

             3. Баренбойм Л. "Путь к музицированию". 2-е изд. М, Советский композитор,1973

    4. Корто А. "О фортепианном искусстве". М., Музыка, 1965
              5. Гофман И. "Фортепианная игра: ответы на вопросы о фортепианной игре". М., Музыка, 1961

    6. Коган Г. "Работа пианиста". М., Классика-XXI, 2004

    7. Маккиннон Л. "Игра наизусть", Ленинград, Музыка, 1967

    8. Метнер Н. "Повседневная работа пианиста и композитора", М., Музыка, 2011

    9. Нейгауз Г. "Об искусстве фортепианной игры", 5 изд. М., Музыка, 1987

   10. Смирнова Т. " Беседы о музыкальной педагогике и о многом другом". М., 1997

    11. Цыпин Г. "Обучение игре на фортепиано". М., Просвещение, 1974

    12. Шуман Р. "Жизненные правила для музыканта"

Муниципальное бюджетное учреждение

Дополнительного образования

«Детская школа искусств»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА

«Основы музыкального исполнительства.

Фортепиано»

Срок обучения 1 год (9 месяцев)

7-9 лет

Составители:

Малышева Н.В.

Добрынина И.Л.

Трубицина Т.Ф.

Г. Нефтеюганск

2018

Структура программы учебного предмета

I.        Пояснительная записка

         - Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе

           -  Срок реализации учебного предмета

           - Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательной организации на реализацию учебного предмета

          - Сведения о затратах учебного времени

          - Форма проведения учебных аудиторных занятий

          - Цели и задачи учебного предмета

          - Структура программы учебного предмета

          - Методы обучения

2. Содержание учебного предмета

       - Учебно-тематический план

       - Годовые требования

3. Требования к уровню подготовки учащихся

   -  Требования к уровню подготовки на различных этапах обучения

4. Формы и методы контроля, система оценок

             -  Аттестация: цели, виды, форма, содержание

             - Критерии оценки

5. Методическое обеспечение учебного процесса

6. Список учебной и методической литературы

             - Список рекомендуемой учебной литературы

             - Список рекомендуемой методической литературы

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

                      Характеристика учебного процесса, его место

                                 и роль в образовательном процессе

 Программа учебного предмета «Основы музыкального исполнительства. Фортепиано» разработана на основе  «Рекомендаций по организации образовательной и методической деятельности при реализации общеразвивающих программ в области искусств», направленных письмом Министерства культуры Российской Федерации от 21.11.2013 №191-01-39/06-ГИ, а также с учетом многолетнего педагогического опыта в области исполнительства на фортепиано в детских школах искусств. И так же в соответствии с Федеральными  государственными требованиями к структуре основной образовательной программы дошкольного образования.

Данная программа предполагает обучение основам игры на фортепиано для формирования первоначальных исполнительских навыков

 Программа имеет общеразвивающую направленность, и рассчитана на

один год обучения.

Рекомендуемый возраст детей, приступающих к освоению программы  -   7-9 лет.

                               Срок реализации учебного предмета

        При реализации программы учебного предмета «Основы музыкального исполнительства. Фортепиано» со сроком обучения один год продолжительность учебных занятий составляет 34 недели в год.

Сведения о затратах учебного времени

Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательной организации на реализацию учебного предмета

Общая трудоемкость учебного предмета «Основы музыкального исполнительства. Фортепиано» при сроке обучения один год составляет 34 часа, при нагрузке 1 час в неделю.

                                    Форма проведения учебных занятий   

 Занятия проводятся в индивидуальной форме, что позволяют преподавателю построить процесс обучения в соответствии с принципами дифференцированного и индивидуального подходов.

                                      Цель  программы

 Целью учебного предмета является обеспечение развития творческих способностей и индивидуальности учащегося, формирование первоначальных исполнительских навыков и устойчивого интереса к занятиям фортепиано.

Задачи программы

• создание условий для художественного образования, эстетического воспитания, духовно-нравственного развития детей;
• формирование у учащихся эстетических взглядов, нравственных установок и потребности общения с духовными ценностями, произведениями искусства;
• воспитание активного слушателя, зрителя, участника творческой самодеятельности.
• приобретение детьми начальных базовых знаний, умений и навыков игры на фортепиано, позволяющих исполнять музыкальные произведения в соответствии с учетом возрастных особенностей;
• приобретение знаний основ музыкальной грамоты, основных средств выразительности, используемых в музыкальном искусстве, наиболее употребляемой музыкальной терминологии;
• воспитание у детей культуры сольного и ансамблевого музицирования на инструменте, стремления к практическому использованию приобретенных   знаний, умений и навыков игры на фортепиано;
• взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей.

Структура программы

Программа содержит следующие разделы:

• сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение учебного предмета;
• описание дидактических единиц учебного предмета;
• требования к уровню подготовки учащихся;
• формы и методы контроля, система оценок, итоговая аттестация;
• методическое обеспечение учебного процесса.

В соответствии с данными направлениями строится основной раздел    программы «Содержание учебного предмета».

                                       Методы обучения

Для достижения поставленной цели и реализации задач предмета используются следующие методы обучения:

- словесный (объяснение, беседа, рассказ);

- наглядный (показ, наблюдение, демонстрация приемов работы);

- практический (освоение приемов игры на инструменте);

-эмоциональный (подбор ассоциаций, образов, художественные впечатления).

                        II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Годовые требования

Учебная программа по предмету «Основы музыкального исполнительства. Фортепиано»  рассчитана на 1 год. В распределении учебного материала учтен принцип систематического и последовательного обучения. Последовательность в обучении поможет учащимся применять полученные знания и умения в изучении нового материала.  Формирование у учащихся умений и навыков происходит постепенно: от первого знакомства с инструментом и до изучения азов нотной грамоты.

Содержание учебного предмета соответствует общеразвивающей направленности  программы, направленной на приобщение учащихся к любительскому музицированию, воспитание умения слушать живое исполнение музыки, развитие музыкального  слуха и эстетического вкуса.                                                                          

Годовые требования содержат несколько вариантов примерных исполнительских программ, разработанных с учетом индивидуальных и возрастных возможностей,  интересов учащихся

Для продвинутых учащихся, а также с учетом их возрастных возможностей может разрабатываться и использоваться более высокий уровень сложности программных требований.

                                      Учебно – методический план:

 «Игра на фортепиано - движение пальцев; исполнение на фортепиано - движение души. Обычно мы слышим только первое» (А. Рубинштейн). Обучение игре на фортепиано занимает особое место в музыкальном образовании ребенка. Познание мира на основе формирования собственного опыта деятельности в области музыкального искусства позволяет раскрыть творческие способности ребенка, помогает развить его эстетические чувства. При этом освоение фортепианной техники не требует от начинающего пианиста значительных усилий, во многом обучение представляется ему как новая интересная игра.

Эффективным способом музыкального развития детей является игра в ансамбле, в том числе, с педагогом, позволяющая совместными усилиями создавать художественно-осмысленные трактовки произведений. Игра в ансамбле способствует формированию и развитию звуковых и технических навыков игры на фортепиано, воспитанию образного мышления, любви и желания музицировать, развивает умение слушать друг друга, гармонический слух, формирует ритмичные и синхронные навыки игры. Ансамблевое музицирование  доставляет большое удовольствие ученикам и позволяет им уже на первом этапе обучения почувствовать себя музыкантами. Самые простые мелодии ребенку интереснее играть в ансамбле, нежели одному. А позитивные эмоции всегда являются серьезным стимулом в индивидуальных занятиях музыкой.

Занятия ансамблевым музицированием развивают музыкальное мышление, расширяют музыкальный кругозор учащихся, готовят их к восприятию музыкальных произведений в концертном зале, театре, формируют коммуникативные навыки.

Одновременно с изучением основ нотной грамоты происходит формирование аппликатурных принципов. Большое внимание уделяется правильности посадки, формированию свободного аппарата.

 К окончанию года у учащихся должно быть сформировано ясное слуховое и мышечное представление об основных способах звукоизвлечения,  эмоциональная отзывчивость, раскрепощенность.

Учащиеся должны знать,  слышать и видеть в нотах:

- название октав, их расположение на клавиатуре;

- регистры;

- мажор – минор;

- динамические оттенки;

- музыкальные жанры (песня, танец, марш);

- аппликатура;

- тон – полутон;

- понятие доли (сильной и слабой);

- нотная запись (первая октава, длительности, такт, размер).

Кроме этого, учащиеся учатся подбирать знакомые мелодии и транспонировать простые попевки («В траве сидел кузнечик», «У кота - воркота», «Во поле береза…» и т.п.).

 В течение года учащийся разучивает 10-12 разнохарактерных произведений из сборника О.Геталовой, А.Визной «В музыку с радостью», И.Корольковой «Крохе – музыканту» 1 вып.        

В конце 2 полугодия  на выпускном концерте учащиеся  исполняют 2 разнохарактерные пьесы   (можно в ансамбле с педагогом).

          Оценки за работу в классе и дома, а также по результатам публичных выступлений, могут выставляться педагогом по четвертям.

Примерные репертуарные списки

Песенки – попевки

«Андрей – воробей»

«Бегал заяц по болоту»

«Василек»

«Ворон»

«Гули – гулюшки»

«Дин – дон»

«Едет, едет паровоз»

«Киска»

«Лошадка»

«Петушок»

«Радуга»

«У кота – воркота»

«Юлька»

«Ходит слон»

Рекомендуемый ансамблевый репертуар :

Сборник фортепианных ансамблей под редакцией С.И.Головановой; «Два кота», «Колыбельная», «Гамма - вальс» .

Сборник «Музицирование в классе фортепиано. Начальный этап обучения» М.И.Кирилловой и Н.Ф.Пономаревой; «Антошка», «Песенка про кузнечика», «Добрый жук», «Кто пасётся на лугу?» из

Сборник Сольфеджио для дошкольной группы. Ж.Металлиди. А.Перцовская:

«Во поле береза стояла» р.н.п. обр. Ж.Металлиди,

«Дразнилка»,

Бочанова И. «Уточка»,

Галынин «Медведь»,

Кабалевский Д.»Клоуны»,

Казелла А. «Галоп»,

Металлиди Ж. «Дом с колокольчиком»,

Металлиди Ж. «Лесное чудовище»,

Металлиди Ж. «Мой конь»,

Металлиди Ж. «Ночью к нам приходит сон»,

Металлиди Ж. «Тихо»,

Моцарт В.А. Марш,

Островский А. «Спят усталые игрушки»,

Прокофьев С. «Марш»,

 Чайковский П. «Вальс».

 Сборника «Первая встреча с музыкой» А.Д.Артоболевской.  «Вальс собачек», «Прыг – скок», «Живём мы на горах», «Казачок».

Примеры переводных программ:

Вариант 1

1). А.Д.Артоболевская «Вальс собачек» (ансамбль);

2). И.Королькова «Сорока»

Вариант 2

1). Укр. нар. песня   «Казачок» (ансамбль);

2). И.Королькова «Ваня - простота»

Вариант 3

1). «Гамма - вальс»

2). О.Геталова «Мышиный пир»

Вариант 4

1). «Прыг – скок» (мотив из II венг.рапсодии Ф.Листа) анс.

2). О.Геталова «Кошка и курочка»

Вариант 5

1). «Живём мы на горах» (мелодия из музык.шкатулки)

2). А.Филиппенко «Цыплята».

        III.  ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

  Результатом освоения программы по учебному предмету «Музыкальный инструмент Фортепиано»  является приобретение учащимися следующих знаний, умений и навыков:

• навыков исполнения музыкальных произведений (сольное исполнение, ансамблевое исполнение);
• умений использовать выразительные средства для создания художественного образа;
• знаний основ музыкальной грамоты;
• знаний основных средств выразительности, используемых в  музыкальном искусстве;
• знаний  наиболее употребляемой музыкальной терминологии;
• навыков публичных выступлений;
• навыков общения со слушательской аудиторией в условиях музыкально-просветительской деятельности образовательной организации.

IV. ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ. КРИТЕРИИ ОЦЕНОК

 На классном или школьном концерте для родителей учащийся должен продемонстрировать знания, умения и навыки в соответствии с программными требованиями.

                                         Критерии оценки

 Основным критерием оценок учащегося, осваивающего  общеразвивающую программу, является грамотное исполнение авторского текста, художественная выразительность, владение техническими приемами игры на инструменте.

При оценивании учащегося, осваивающегося общеразвивающую программу, следует учитывать:

- формирование устойчивого интереса к музыкальному искусству, к занятиям музыкой;

- наличие исполнительской культуры, развитие музыкального мышления;

- овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-исполнительской деятельности: сольном, ансамблевом исполнительстве;

- степень продвижения учащегося, успешность личностных достижений.

V. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ  УЧЕБНОГО   ПРОЦЕССА

Методические рекомендации преподавателям

Реализация данной программы учебного предмета позволяет: перейти на  обучение по предпрофессиональной программе,  продолжить самостоятельные занятия, приобщиться к любительскому сольному и ансамблевому музицированию.  

Важнейшие педагогические принципы постепенности и последовательности в изучении материала требуют от преподавателя применения различных подходов к учащимся, учитывающих оценку их интеллектуальных, физических, музыкальных и эмоциональных данных, уровень подготовки.

Достичь более высоких результатов в обучении и развитии творческих способностей учащихся, полнее  учитывать индивидуальные возможности и личностные особенности ребенка позволяют следующие методы дифференциации и индивидуализации:              

• разработка педагогом заданий различной трудности  и объема;
• разная мера помощи преподавателя учащемуся при выполнении учебных заданий;
• вариативность темпа освоения учебного материала;
• индивидуальные и дифференцированные домашние задания.

VI. СПИСКИ РЕКОМЕНДУЕМОЙ УЧЕБНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Список  рекомендуемой учебной литературы

Артоболевская А.Д. Первая встреча с музыкой: Учебное пособие. М.: Российское музыкальное издательство, 1996

Ведерникова И. «Первые шаги маленького пианиста»

Ветлугина        Н. Музыкальный букварь. - М., Музыка, 1987

Геталова О., Визная И. «В музыку с радостью». Изд. «Композитор- СПб», 2009

Донченко Т. Раз, два, три, четыре, пять! Начинаю я играть! : первые уроки маленького пиниста. – Изд. 3-е,стер. - Ростов н/Д: Феникс, 2014.

Металлиди Ж. «Дом с колокольчиком». Изд. «Композитор», СПб,  1994

Милич Б.        Фортепиано 1, кл. Кифара, 2006

Музыкальный альбом для фортепиано, вып. 1.Составитель А. Руббах. М., 1972

Новая школа игры на фортепиано / авт.-сост. Г.Г.Цыганова, И.С. Королькова. – Изд.12-е. - Ростов- н/Д: Феникс, 2011.

Путешествие в мир музыки: Уч. пособие/сост. О.В.Бахлацкая. М.: Советский композитор, 1990