Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад № 41 «Росинка»

Педагогический проект  

ТЕМА: «ФОРМИРОВАНИЕ ОСОЗНАННОГО ОТНОШЕНИЯ К СВОЕМУ ЗДОРОВЬЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА».

                                                        Проект подготовила:

                                                                  инструктор по физической

                                                                      культуре (плавание) высшей

                                                                        квалификационной категории

                                             Неничас В.И.

г. Нижневартовск

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        ..................................3

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ОСОЗНАННОГО ОТНОШЕНИЯ К СВОЕМУ ЗДОРОВЬЮ   ДЕТЕЙСТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА................................        9

1.  Осознанное отношение к своему здоровью как психолого-педагогическая категория…………………………………………………..9
2.  Психолого-педагогическое обоснование формирования здоровья у детей старшего дошкольного возраста…………………………………….13

2. ИЗУЧЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ

КАК К ЦЕННОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА        ...................................16

1. Методика изучения отношения к здоровью        .................................16
2. Анализ сформированности осознанного отношения к своему здоровью у детей............................................................................................................22

3. ФОРМИРОВАНИЕ ОСОЗНАННОГО ОТНОШЕНИЯ

К СВОЕМУ ЗДОРОВЬЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ЛОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА....................................................................................................26

1. Педагогические условия формирования здоровья.............................26        
2. Анализ условий формирования здоровья        ..................................29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        ...................................32

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ        ...................................34

ПРИЛОЖЕНИЯ.............................................................................................37

ВВЕДЕНИЕ

По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи, за последнее десятилетие состояние здоровья дошкольников резко ухудшилось: снизилось количество детей 1-й группы здоровья (с 23,2 до 15,1%), увеличилось количество детей 2-й группы, имеющих различные отклонения в состоянии здоровья, (с 60,9 до 67,6%) и 3-й группы - с хроническими заболеваниями (с 15,9 до 17,3%). Основные причины сложившейся ситуации ученые видят в недостаточной осведомленности в области здоровья, а также в отсутствии приоритетности и личностной ценности здоровья у большинства населения страны, в том числе и детей дошкольного возраста (В.В.Колбанов, 1996; В.П.Казначеев, 1998; Э.Н.Вайнер, 1998; ГХЗайцев, 1994; Р.И.Айз-ман, 1996; Е.А.Овчаров, 1996 и др.).

Проблема формирования осознанного отношения к своему здоровью у подрастающего поколения во все периоды развития общества зарубежными (Я.А.Коменский, Д.Локк, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, М.Монтессори и др.) и отечественными (И.И.Бецкой, Ф.И. Янкович де Мириево, А.П.Куницын, А.А.Прокопович-Антонский, В.Г.Белинский, Н.ИЛирогов, П.Ф.Лесгафт, К.Д.Ушинский, Н.Г.Чернышевский, Е.Н.Водовозова, В.А.Сухомлинский и др.) педагогами рассматривалась среди первостепенных и наиболее значимых. Однако анализ их взглядов на решение обозначенной проблемы определил зависимость педагогических позиций от социальных, экономических, политических и религиозных факторов.

Данные физического состояния детей свидетельствуют, что здоровье нашего подрастающего поколения далеко не соответствует ни потребностям, ни потенциальным возможностям современного общества.

По мнению ученых , необходима сконцентрированность на детском периоде жизни, т.к. именно этот период определяет развитие потенциальных возможностей взрослого человека.

В детстве человек осуществляет более напряженную, более сложную, чем взрослый, работу по саморефлексии, самопостроению, самоконтролю и саморегулированию. Если ребенок пассивен в этом процессе, то деформируется его социализация, разрушается здоровье.

Поэтому именно на этапе дошкольного возраста приоритетными являются задачи воспитания у детей мотивации на здоровье, ориентации их жизненных интересов на здоровый образ жизни.

В основе здорового образа жизни лежит морально – волевые и эмоционально – мотивационные установки, которые определяют активное отношение ребенка к себе и к окружающим людям. От состояния здоровья детей зависит благополучие любого общества.  

Современное состояние общества, высочайшие темпы его развития предъявляют все новые, более высокие требования к человеку и его здоровью. Становление здорового образа жизни и создание культа здоровья в настоящее время чрезвычайно важно. Как известно, врожденное крепкое здоровье также требует постоянного внимания к себе, поэтому задача родителей, педагогов привить ребенку с малых лет правильное отношение к своему здоровью.

Климат районов Крайнего Севера является неблагоприятным как для взрослых, так и для детей. Это связано со значительными перепадами температур, влажности, повышенной радиационной и магнитной активности. Целенаправленное увеличение сопротивляемости организма к средовым факторам оправдано в связи с частыми заболеваниями детей, прежде всего инфекционными болезнями. В зимний период в связи с уменьшенной освещенностью, снижением температуры среды происходит падение адаптационных возможностей организма. Весной по сравнению с осенью уменьшается количество детей с нормальными показателями функционального состояния сердечно – сосудистой системы; в два раза увеличивается число детей со снижением содержания гемоглобина; более, чем в три раза уменьшается содержание витамина С в крови. Наступает гиповитаминоз, отмечаются астенические явления – повышенная утомляемость, вялость. В нашей климатической зоне, при низкой общей и ультрафиолетовой освещенности, при гиподинамии в холодное время года, происходит снижение деятельности различных функциональных систем, в связи с этим увеличивается заболеваемость детей.

На основании выше изложенного определился ряд противоречий между:

- социальным заказом на воспитание личности, осознающей ценность здоровья, и отсутствием у членов общества ценностного отношения к здоровью;

- потребностью педагогической теории в научно-обоснованной системе педагогических условий, обеспечивающих формирование ценностного отношения к здоровью у подрастающего поколения, и недостаточным педагогическим обеспечением данного процесса;

- востребованностью педагогической практики в эффективном формировании осознанного отношения к своему здоровью у детей, начиная с дошкольного возраста.

Поиск эффективных путей разрешения данного противоречия, теоретическая и практическая значимость его для современного образовательного процесса в дошкольных учреждениях обозначили проблему исследования: каковы педагогические условия формирования осознанного отношения к своему здоровью у детей старшего дошкольного возраста?

Старший дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом формирования ценностного отношения к здоровью, об этом свидетельствуют особенности психического развития дошкольников, выявленные отечественными психологами, а именно:

 1) возникновение соподчинения мотивов (А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, Е.О.Смирнова, И.Ю.Кулагина),

2) формирование произвольного поведения (А.А.Люблинская, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин),

3. развитие самосознания (Р.Бернс, Л.Ф.Обухова, Г.А.Урунтаева),
4. формирование внеситуативно-личностной формы общения (Е.О.Смирнова, Г.А.Урунтаева),
5.  становление познавательной деятельности (А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, Н.В.Нижегородцева).

Цель исследования - определить педагогические условия формирования осознанного отношения к своему здоровью у детей старшего дошкольного возраста, теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность их реализации в ходе образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Объект исследования – образовательный процесс в дошкольном учреждении.

Предмет исследования - педагогические условия формирования осознанного отношения к своему здоровью у старших дошкольников.

Гипотеза исследования - формирование осознанного отношения к своему здоровью у детей старшего дошкольного возраста будет происходить более успешно, если будет выполнено следующее педагогическое условие: использование системы занятий познавательного цикла по формированию осознанного отношения к своему здоровью у детей 5—7 лет, включающая содержание образования, методические рекомендации по ее реализации, диагностический инструментарий исследования.

В соответствии с объектом, предметом, целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать научную литературу, программно-методическое обеспечение дошкольного образования  по проблеме исследования.
2. Определить содержание понятия «осознанное отношение к своему здоровью» и его структурных компонентов.
3. Разработать систему занятий познавательного цикла по формированию осознанного отношения к своему здоровью у детей старшего дошкольного возраста, включающую содержание образования, методические рекомендации по его реализации, диагностический инструментарий исследования.
4. Опытно-экспериментальным путем апробировать выявленные педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования осознанного отношения к своему здоровью у детей старшего дошкольного возраста.

Методологическая основа исследования базируется на положениях о старшем дошкольном возрасте как о периоде формирования личности человека, в ходе которого он выступает как субъект деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Ю.Головин); о личности как субъекте отношения к социальным объектам (В.П.Петленко); на «Я-концепции» о ценности человека (Р.Бернс); на концепции о ценностно-социальной модели здоровья (Е.А.Овчаров); на положении о структуре ценностного отношения (Л.И.Рувинский); на теории валеологического образования (В.В.Колбанов, Г.К.Зайцев, Р.И.Айзман).

Методы исследования - теоретические (анализ научной литературы и нормативно-программного обеспечения по проблеме исследования, синтез данных); эмпирические (анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, проектирование педагогических условий).

Опытно-экспериментальную базу исследования составил МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 41 «Росинка». Исследованием было охвачено 24 ребенка старшего дошкольного возраста, из них 12 — из экспериментальной и 12 — из контрольной групп.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Поисково-теоретический этап (2018-2019 гг.). Разрабатывались исходные теоретические позиции, формулировались цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, определялись методы.

Опытно-экспериментальный этап (2019-2020 гг.). Проводились констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента, осуществлялась проверка выдвинутой гипотезы исследования.

Теоретико-обобщающий этап (2020-2021 гг.). Проводился анализ результатов опытно-экспериментальной работы, формулировались выводы по проблеме исследования, систематизировались и оформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработана система занятий познавательного цикла по формированию осознанного отношения к своему здоровью у детей старшего дошкольного возраста; определены показатели и критерии сформированности осознанного отношения к своему здоровью старших дошкольников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определено содержание структурных компонентов понятия «осознанное отношение к своему здоровью»; выявлена содержательная характеристика уровней сформированности осознанного отношения к своему здоровью у старших дошкольников.

Практическая значимость исследования определяется тем, что апробированы разработанные педагогические условия формирования осознанного отношения к своему здоровью у детей старшего дошкольного возраста.

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ОСОЗНАННОГО ОТНОШЕНИЯ К СВОЕМУ ЗДОРОВЬЮ   ДЕТЕЙСТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Осознанное отношение к своему здоровью как психолого-педагогическая категория

Согласно утверждению Е.А.Овчарова: «В настоящее время различают несколько концептуальных моделей определения понятия «здоровье». В каждой из них дается своеобразная интерпретация специфического содержания рассматриваемого понятия, раскрывается основная точка зрения, идея, способ его трактовки, положенные в основу той или иной модели» [38, с. 25].

При этом особое значение для исследования приобретает ценностно-социальная модель здоровья. В ее основе, с точки зрения Е.А.Овчарова, лежит концепция, согласно которой здоровье является ценностью для человека, необходимой предпосылкой для полноценной жизни, удовлетворения его материальных и духовных потребностей, участия в труде и социальной жизни, в экономической, научной, культурной и других видах деятельности. Ценностно-социальная сущность отражена и в определении Всемирной организации здравоохранения, в котором указывается, что здоровье - это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов [38, с. 27].

Соответственно этой концепции в исследовании выдвинута гипотеза формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста как личностная значимость. Авторы считают, что одним из путей выхода из сложившегося кризиса общественного здоровья и демографической ситуации в России (которые угрожают благополучию, экономической мощи и, в конечном счете, ее безопасности) является повышение уровня здоровья подрастающего поколения через формирование ценностного отношения к здоровью.

Изучение и анализ литературы, посвященной вопросу отношений, выявили насколько многообразна и многопланова рассматриваемая проблема. Но, несмотря на широкую распространенность данного понятия, необходимо, в свою очередь, отметить, что в настоящее время исследование отношений личности вызывает некоторые затруднения вследствие недостаточной определенности рассматриваемой терминологии в педагогической науке. Поэтому авторам представилось необходимым рассмотреть понятие «отношение» как педагогическую категорию, а также уточнить каковы истоки отношения детей к здоровью.

В педагогическом словаре «отношение» рассматривается как «целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности. Отношение характеризует тот конкретный смысл, который имеют для человека отдельные обьекты, явления, люди» [19, с. 102].

Согласно определению, данному в философской энциклопедии, категории «отношение» соответствует: 1) момент взаимосвязи многих видов сущего, имеющих субъективную или объективную, абстрактную или конкретную форму; 2) предрасположенность к классификации предметов и явлений и реакции на них с определенной степенью постоянства в оценках [24, с. 325—326].

Среди источников отношения детей к здоровью А.Д.Андреева, Т.В.Вохмянина, А.А.Воронова и др. выделяют следующие:

1) возникающие у ребенка образно-словесные ассоциации, имеющие отношение к здоровью;

2) оценка взрослых, используемая ребенком как критерий определения собственного мнения, позиции, действий, связанных со здоровьем;

3) взрослый - как субъект общения и носитель определенных физических и психических качеств [24, с. 17].

Таким образом, отношение ребенка к здоровью во многом определяется его взаимоотношениями со взрослыми и, как следствие, представляет результат педагогического общения. Следовательно, профессиональная компетентность педагогов и уровень просвещения родителей воспитанников детского сада в рассматриваемой области знаний выступают одними из основных факторов формирования у детей положительного, а значит, с нашей точки зрения, осознанного отношения к своему здоровью. Проблема формирования осознанного отношения к своему здоровью у подрастающего поколения в настоящее время приобрела особую актуальность. Об этом свидетельствуют и результаты исследования д.м.н., проф. В.П.Петленко по данному направлению. «Изучение проблемы отношения к здоровью показало, что обязательным фактором является формирование особого отношения к здоровью, которое выражается в осознании его ценности, а также в позитивно-эмоциональном стремлении к действиям по его укреплению и совершенствованию» [8, с. 67—68].

Анализ литературы, посвященной проблеме «ценностей», позволил выявить различные и даже полярные подходы к трактованию данного понятия. Так, с точки зрения В.А.Канке, «ценностью является для человека все, что имеет для него определенную значимость, личностный или общественный смысл». «Ценности нет только там, где человек относится к чему-либо безразлично, не интересуется различиями между истиной и заблуждением, прекрасным и безобразным...» [7, с. 133—134]. В учебнике «Основы философии» он приводит также определение известного немецкого философа Г.Ленка: «ценность — это интерпретация, в которой субъект выражает свои предпочтения», отмечая при этом, что характер самой интерпретации определяется той философией, которую использует субъект» [7, с. 134].

В словаре по психологии «ценность» рассматривается как «понятие, используемое в философии и социологии для обозначения объектов, явлений, их свойств, а также абстрактных идей, воплощающих в себе общественные идеалы и выступающих благодаря этому как эталон должного». Здесь же рассматриваются три формы существования ценности: «1) она выступает как общественный идеал, как выработанное сознанием общественным, содержащееся в нем абстрактное представление об атрибутах должного в различных сферах жизни общественной; такие ценности могут быть и общечеловеческими, «вечными» (истина, красота, справедливость), и конкретно-историческими (патриархат, равенство, демократия); 2) она предстает в объективированной форме в виде произведений материальной и духовной культуры либо человеческих поступков - конкретных предметных воплощений общественных ценностных идеалов (этических, эстетических, политических, правовых и пр.); 3) ценности социальные, преломляясь через призму индивидуальной жизнедеятельности, входят в психологическую структуру личности как ценности личностные - один из источников мотивации ее поведения» [48, с. 755—756].

В словаре современных понятий и терминов понятие «ценности» рассматривается как «1) положительная или отрицательная значимость объектов окружающего мира для человека, группы, класса, общества; 2) стоимость, цена; 3) ценный предмет, явления; материальные, духовные ценности; общечеловеческие ценности - мировоззренческие идеалы, нравственные нормы, отражающие опыт всего человечества и являющиеся общими для всех людей независимо от каких-либо различий» [25, с. 617].

Таким образом, изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы позволил выделить содержание и структурные компоненты понятия «ценностное отношение». Ценностное отношение представляет и процесс осмысления личностью ценности какого-либо социального объекта, и результат этого процесса - отношение человека к чему-либо как к личной ценности. Одновременно структура рассматриваемой категории включает три компонента: когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческо-деятельностный. Следовательно, понятие «осознанное отношение к своему здоровью» - это отношение человека к здоровью как к ценности, включающее знания о ценности здоровья как необходимой предпосылки для полноценной жизни человека и сопровождающееся позитивными эмоциями в различных видах деятельности, ориентированных на сохранение и укрепление здоровья.

1.2. Психолого-педагогическое обоснование формирования здоровья у детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст - «период фактического формирования личности человека» [12, с. 4], «в ходе которого он выступает не только как объект воздействия, но и как субъект деятельности...» [48, с. 264], а следовательно, и как субъект формирования здоровья.

О возможности формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста свидетельствуют следующие положения в отечественной психологии относительно психического развития дошкольника:

- возникновение соподчинения мотивов (Е.И.Рогов [47]; Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шадриков [35]; Е.О.Смирнова [49]; А.А.Люблинская [31]; Г.А.Урунтаева [51]; Л.Ф.Обухова [37]; М.В.Матюхина, Т.С.Михальчик, Н.Ф.Прокина [10]; И.Ю.Кулагина, В.Н.Колюцкий [26, 27]; В.В.Давыдов, Т.В.Драгунова, Л.Б.Ительсон [11]; А.Н.Леонтьев [12, 43, 53] и др.);

- формирование произвольного поведения (А.А.Люблинская [31, 32, 33]; Е.О.Смирнова [20]; Г.А.Урунтаева [51]; Л.Ф.Обухова [37]; А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин [43]; Н.Ф.Прокина [10] и др.);

- развитие самосознания (Г.А.Урунтаева [52]; Л.Ф.Обухова [37]; М.В.Матюхина, Т.С.Михальчик, Н.Ф.Прокина [10]; Р.Бернс [5] и др.);

- формирование внеситуативно-личностной формы общения, содержанием которой является, в том числе мир людей (Е.О.Смирнова [49]; А.А.Люблинская [31, 32, 33]; Г.А.Урунтаева [52] и др.);

- становление познавательной деятельности (Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шадриков [35]; А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин [43] и др.).

Таким образом, формирующаяся к концу дошкольного возраста самооценка, включающая «осознание ребенком своих умений и некоторых качеств, открытие для себя своих переживаний», составляет начальную форму «личного осознания», которое, как утверждает Д.Б.Эльконин, «ближайшим следствием имеет изменение отношений ребенка и взрослых» [54, с. 314]. Ребенок, с точки зрения Л.И.Божович, начинает стремиться занять новую «социальную позицию» [6, с. 207].

Ситуация социального развития отношений дошкольника со взрослыми была рассмотрена в исследовании Е.О.Смирновой, в ходе которого детям предлагались три ситуации взаимодействия, каждая из которых являлась моделью определенной формы общения. Результаты проведенного исследования позволили автору утверждать что, «к концу дошкольного возраста складывается новая и высшая для дошкольного возраста - внеситуативно-личностная форма общения, содержанием которой является мир людей. Если в 4—5 лет в разговорах со взрослым у ребенка преобладают темы о животных, машинах, явлениях природы, то i гвршие дошкольники предпочитают говорить о правилах поведения, о себе, о своих родителях и т.д.» [49, с. 246—247]. «Старший дошкольник стремится узнать, как устроены предметы, для чего они предназначены, пытается установить взаимосвязи предметов и явлений действительности, задает много вопросов о том, как устроен человек и т.д.», — отмечают также Н.В.Нижегородцева и В.Д.Шадриков [35, с. 183].

Кроме того, на основе анализа большого количества задаваемых детьми вопросов, А.И.Сорокина [43, с. 286] пришла к заключению, что все эти вопросы имеют за собой разные мотивы. Особую категорию, с ее точки зрения, составляют вопросы, мотивом которых является стремление к знанию, и которые разбиваются еще на две подгруппы. Первую подгруппу составляют вопросы, связанные с овладением правилами и нормами поведения. Она связана с происходящим в этом возрасте интенсивным овладением моральными нормами и, следовательно, определена теми новыми взаимоотношениями со взрослыми и сверстниками, которые столь интенсивно формируются в дошкольном возрасте. Мотивом этих вопросов является стремление ребенка уяснить, что можно и чего нельзя, что плохо и что хорошо, как надо поступать в том или ином случае.

Таким образом, результаты исследований таких педагогов и психологов, как Е.О.Смирнова, Г.А.Урунтаева, Л.Ф.Обухова, А.Н.Леонтьев, К.М.Гуревич, Н.М.Матюшина, А.Н.Голубева, Я.З.Не-верович, З.В.Мануйленко, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец и др. убедительно доказывают, что психологический потенциал детей старшего дошкольного возраста определяет возможность формирования у них осознанного отношения к здоровью.

2. ИЗУЧЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ

КАК К ЦЕННОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Методика изучения отношения к здоровью

В соответствии с содержанием понятия «осознанное отношение к своему здоровью» и структурными его составляющими, были выявлены критерии, показатели и уровни, был разработан диагностический инструментарий по определению уровня сформированности осознанного отношения к своему здоровью у детей старшего дошкольного возраста.

Выявленные показатели (представления о сущности здоровья и факторах его формирующих, знания о ценности здоровья как необходимой предпосылки для полноценной жизни человека, суждения о необходимости быть здоровым с целью удовлетворения различных потребностей человека и активного участия в социальной жизни; эмоциональная окрашенность при выполнении действий, направленных на сохранение и укрепление здоровья, оценочная деятельность в соответствии со знаниями о том, что здоровье - это ценность; реализация здоровьеформирующего поведения) и критерии (объем представлений о сущности здоровья и факторах его формирующих; полнота знаний о ценности здоровья как необходимой предпосылки для полноценной жизни человека; широта суждений о необходимости быть здоровым с целью удовлетворения различных потребностей человека и активного участия в социальной жизни; наличие положительно окрашенных эмоций при выполнении действий, направленных на сохранение и укрепление здоровья; стремление и умение оценить собственное поведение и поведение других людей в соответствии со знаниями о том, что здоровье - это ценность; умение реализовывать здоровьеформирующее поведение) (рис. 1) вошли в содержательную характеристику уровней сформированности ценностного отношения к здоровью у старших дошколҗников.

Разработанные критерии и показатели вошли в содержательные характеристики уровней формирования осознанного отношения к своему здоровью старших дошкольников.

Рис. 1. Критерии и показатели осознанного отношения к своему здоровью старших дошкольников

Высокий. Представления детей в области здоровья - осознанные и глубокие. При рассмотрении понятия «здоровье» выделяют все его аспекты (физический, психический и социальный).

Мотивом бережного отношения к здоровью выступает понимание его ценности, стремление к его сохранению и укреплению. Для детей характерна выраженная положительная эмоциональная направленность отношения к выполнению действий, направленных на сохранение и укрепление здоровья (зарядка, закаливание, спортивное состязание и др.). Они могут самостоятельно и объективно оценить собственное поведение и поведение других людей в соответствии со знаниями, что здоровье - это ценность. Дети с большим удовольствием и по личной инициативе принимают активное участие в различных видах деятельности, ориентированных на сохранение и укрепление здоровья (зарядка, закаливание, плавание и др.). Имеют представление о необходимости тех или иных оздоровительных мероприятий.

Средний. Представления детей в области здоровья - существенны и дифференцированы, содержащие уже несколько сформировавшиеся убеждения, однако, часто поверхностны и не аргументированы. При рассмотрении понятия «здоровье» выделяют один-два его аспекта, часто физические. Дети этой подгруппы обладают убеждением, что здоровый образ жизни соблюдать необходимо, результатом последнего считают здоровье человека, но в рамках только его физического аспекта. При анализе предложенной ситуации, угрожающей здоровью человека, они безошибочно выявляют некоторые факторы. Для детей, в целом, характерна положительная эмоциональная направленность отношения к выполнению действий, направленных на сохранение и укрепление здоровья (зарядка, закаливание, спортивное состязание и др.), часто проявляющаяся нежеланием выполнять что-либо и т.д. Они зачастую не могут самостоятельно и объективно оценить собственное поведение и поведение других людей с точки зрения здоровьесбережения. Дети с удовольствием, но иногда без личной инициативы («чтобы не ругали») выполняют какие-либо действия, ориентированные на сохранение и укрепление здоровья (зарядка, закаливание и др.). Часто не имеют представления о необходимости тех или иных оздоровительных мероприятий.

Низкий. Представления детей в области здоровья - поверхностны, часто неадекватны. Для детей характерно равнодушное, часто негативное отношение к выполнению действий, направленных на сохранение и укрепление здоровья, проявляющееся отсутствием интереса, отказом от выполнения, плачем. Они не могут самостоятельно и объективно оценить собственное поведение и поведение других людей. Дети отказываются выполнять действия, ориентированные на сохранение и укрепление здоровья (зарядка, закаливание и др.). Не имеют представления о необходимости тех или иных оздоровительных мероприятий.

В соответствии с выявленными критериями, показателями и содержательной характеристикой уровней сформированности осознанного отношения к своему здоровью старших дошкольников, был разработан диагностический инструментарий по определению уровня развития осознанного отношения к своему к здоровью детей 5—7 лет, включающий комплекс следующих методик:

1. Анкета «Что такое здоровье?» (см. Приложение 1);

2. «Диагностика выявления особенностей отношения детей к практическим действиям, направленным на сохранение и укрепление здоровья» (см. Приложение 2);

3. Тест «Ценностные ориентации» М.Рокич. (см. Приложение 3).

Данные об уровнях сформированности ценностного отношения к здоровью старших дошкольников были получены в результате  диагностического обследования 24 воспитанников старшего дошкольного возраста дошкольного учреждения: 12 - из экспериментальной группы и 12 - из контрольной. Результаты исследования подвергались тщательному разностороннему анализу, который позволил нам наметить оптимальные пути организации формирования осознанного отношения к своему здоровью у детей 5—7 лет.

2.2. Анализ сформированности осознанного отношения к своему здоровью у детей

С целью выявления уровня представлений о здоровье детей 5-7 лет было проведено анкетирование (см. Приложение 1).

Анализ результатов анкетирования осуществлялся согласно методике, который позволил выявить следующее (табл. 1).

Таблица 1

Уровень представлений о здоровье у детей 5-7 лет

Согласно данным таблицы 1, количество детей, имеющих высокий уровень представлений о здоровье и его значимости, составляет 1,6% опрошенных из экспериментальной и 2,1% из контрольной групп; средний уровень - 77,5% и 78,1%; низкий - 20,9% и 19,8% соответственно.

Представления в области здоровья детей, имеющих высокий уровень, - осознанные и глубокие. При рассмотрении понятия «здоровье» выделяют все его аспекты (физический, психический и социальный). Мотивом бережного отношения к здоровью выступает понимание дошкольниками его ценности, стремление к его сохранению и укреплению.

Представления в области здоровья детей, имеющих средний уровень, - существенны и дифференцированы, содержат уже несколько сформировавшиеся убеждения, однако часто поверхностные и не аргументированные. При рассмотрении понятия «здоровье» выделяют один или два его аспекта, часто физический. Дети этой подгруппы обладают убеждением, что здоровый образ жизни соблюдать необходимо, результатом последнего указывают на здоровье человека, но в рамках только физического его аспекта или вообще затрудняются ответить. При анализе предложенной ситуации, угрожающей здоровью человека, они безошибочно выявляют некоторые факторы, но часто не могут аргументировать свои ответы.

Представления в области здоровья детей, имеющих низкий уровень, - поверхностны, часто неадекватны.

С целью выявления особенностей отношения к выполнению практических действий, направленных на сохранение и укрепление здоровья, детей 5-7 лет было организовано наблюдение (см. Приложение 2).

Анализ результатов осуществлялся согласно методике, который позволил выявить следующее (табл. 2).

Таблица 2

Уровень отношения детей 5-7 лет к выполнению практических действий

Анализ результатов наблюдения за детьми во время выполнения практических действий, направленных на сохранение и укрепление здоровья, показал, что высокому уровню соответствует

отношение 29,3% детей из экспериментальных и 40,6% из контрольных групп. Эти дети (Лена С., Саша Б., Дима Р. и др.) с большим удовольствием и по личной инициативе принимают активное участие в различных видах деятельности, ориентированных на сохранение и укрепление здоровья (зарядка, закаливание, плавание и др.), имеют представление о необходимости тех или иных оздоровительных мероприятий.

Средний уровень отношения к практическим действиям имеют 45,7% детей из экспериментальных и 43,8% из контрольных групп. Эти дети (Слава Б., Костя 3., Влад А. и др.) с удовольствием, но иногда без личной инициативы («чтобы не ругали») выполняют какие-либо действия, ориентированные на сохранение и укрепление здоровья (зарядка, закаливание и др.). Часто не имеют представления о необходимости тех или иных оздоровительных мероприятий.

И, наконец, низкий уровень отношения имеют 25,0% детей из жспериментальных и 15,6% из контрольных групп. Эти дети (Регина Н., Наташа П., Полина С. и др.) отказываются выполнять действия, ориентированные на сохранение и укрепление здоровья (зарядка, закаливание и др.), не имеют представления о необходимости тех или иных оздоровительных мероприятий.

С целью определения содержания системы ценностных ориентаций детей 5-7 лет было проведено тестирование (см. Приложение 3).

Анализ результатов тестирования осуществлялся согласно методике, которая позволила выявить следующее (табл. 3).

Таблица 5

Содержание системы ценностных ориентации детей 5-7 лет

Согласно данным таблицы 3, первый выбор детей как экспериментальной (21,5%), так и контрольной (24,0%) групп остановился на ценности «жизнь». Данный выбор является очевидным и свидетельствует о правильности представлений детей о том, что жизнь является одной из основополагающих ценностей на этапе их присвоения. «Ценность жизни безусловна и независима ни от чего и ни от кого» [13, с. 65]. Поэтому доминирование данного выбора детей над остальными предложенными ценностями не вызывает ни малейшего удивления.

Иерархия остальных ценностей детей экспериментальной группы несколько отличается от выбора детей контрольной группы. Так на второе место дети из экспериментальной группы (17,3%) определили «знания», тогда как дети из контрольной группы 18,7%) - «счастье». На третье место дети из экспериментальной группы (13,8%) поставили «красоту», а дети из контрольной группы (15,4%) - «природу».

Таким образом, ценность «здоровье» не вошла, согласно выбору детей, ни в одну группу «первых трех» наиболее значимых ценностей. По количеству выборов в экспериментальной группе (12,0%) она занимает четвертое, а в контрольной группе (10,3%) лишь пятое место. При этом известно, что «всестороннюю полноту человеческой жизни как непреходящей ценности обуславливает' именно здоровье» [9, с. 67].

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил выявить следующие уровни сформированности осознанного отношения к своему здоровью у старших дошкольников (табл.4).

Таблица 6

Уровень сформированности осознанного отношения к своему здоровью у детей 5-7 лет

Таким образом, высокий уровень сформированности осознанного отношения к здоровью имеют 17,1% детей из экспериментальной и 23,1% из контрольной групп; средний уровень - 52,2% и 53,4%; низкий - 27,7% и 23,5% соответственно.

Следовательно, сформированность осознанного отношения отношения к своему здоровью у детей как экспериментальной, так и контрольной групп соответствует в целом среднему уровню.

В связи с этим, введение специальных педагогических условий, направленных на формирование осознанного отношения к своему здоровью у детей старшего дошкольного возраста, целесообразно и актуально.

3. ФОРМИРОВАНИЕ ОСОЗНАННОГО ОТНОШЕНИЯ

К СВОЕМУ ЗДОРОВЬЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.  Педагогические условия формирования здоровья

Глава посвящена анализу результатов формирующего этапа эксперимента, задачей которого было создание педагогических условий воспитания осознанного отношения к своему здоровью у детей 5-7 лет, а также анализ их эффективности путем сопоставления уровней сформированности осознанного отношения к своему здоровью детей контрольной и экспериментальной групп.

В соответствии с этим, разработана система занятий познавательного цикла, оказывающих влияние на формирование здорового образа жизни у детей (приложение 4).

Система работы построена с учетом возрастных, психофизических и психологических особенностей детей дошкольного возраста, опирается на основные принципы психологии и дошкольной педагогики.

В процессе формирования осознанного отношения к своему здоровью у детей 5-7 лет решались следующие задачи:

1.        Формирование представлений, умений через изучение и усвоение:

- особенностей внешнего строения человека, индивидуального своеобразия внешнего вида каждого человека, половой дифференциации, особенностей внутреннего строения человека, функций основных органов и систем; условий, обеспечивающих их работоспособность;

- сущности здоровья и факторов его определяющих, резервных возможностей здорового организма;

- правил безопасного поведения в различных ситуациях.

2.        Развитие потребности в здоровье через формирование и закрепление навыков:

- культурно-гигиенических;

- закаливания;

- физической культуры;

- безопасной жизнедеятельности на улице, в детском саду, дома;

- окозания первой помощи в необходимых случаях (ожоги, обморожения, травмы, ранения).

3.Воспитание ценностного отношения к здоровью.

Решение данных задач основывалось на следующих принципах:

- научности - предлагаемый материал соответствовал  современному представлению об анатомо-физиологическом строении организма человека;

- доступности- объем представлений был адаптирован к восприятию детьми старшего дошкольного возраста и соответствовал возрастным возможностям усвоения знаний;

- сознательности- до сознания детей доводилось, что здоровье- это огромная ценность и относиться к ней надо разумно и с огромным вниманием, что от состояния здоровья зависит полноценность жизни человека, и, следовательно, здоровый образ жизни - необходимое условие человеческого существования;

- активности - обеспечение ребенку активной позиции исследователя.

Программное содержание в каждой возрастной группе включало три взаимосвязанных раздела.

I        раздел - предполагал формирование представлений об особенностях внешнего строения человека, об индивидуальном своеобразии его внешнего вида, о социальной роли ребенка согласно его половой дифференциации, об особенностях внутреннего строения человека, о функциях основных органов и систем;

II        раздел - способствовал вырабатыванию представлений осущности здоровья и факторах его определяющих, о резервных возможностях здорового организма, знаний о ценности здоровья как необходимой предпосылки для полноценной жизни человека;

III        раздел - был направлен на формирование представлений

и навыков безопасной жизнедеятельности, навыков оказания первой помощи в необходимых случаях.

При формировании осознанного отношения к здоровью у детей 5—7 лет мы использовали, во-первых, традиционную классификацию методов обучения Н.Н.Поддъякова [36, с. 225], согласно которой выделяются три группы методов: практические, словесные и наглядные.

Практика проведения занятий по формированию осознанного отношения к своему здоровью у детей 5-7 лет выявила, что наиболее рациональным является следующий алгоритм изложения материала и формирования навыков сохранения и укрепления здоровья человека:

- название и строение системы (органа);

- функции системы (органа);

- общие физиологические закономерности функционирования системы (органа);

- гигиенические и другие мероприятия, ориентированные на укрепление и сохранение здоровья человека;

- оказание первой помощи в необходимых случаях (ожогах, обморожениях, ранениях).

2. Анализ условий формирования здоровья

Результаты повторного проведения экспериментальной серии диагностических методик, после формируюшего этапа эксперимента позволили выявить некоторые изменения, произошедшие в уровнях сформированности осознонного отношения к своему здоровью у детей 5—7 лет. Об этом свидетельствуют данные таблицы 8.

Характеризуя данные контрольного этапа эксперимента относительно отдельных компонентов, можно отметить, что у детей экспериментальной группы произошли позитивные изменения во всех уровнях осознанного отношения к своему здоровью после проведения формирующего этапа эксперимента.

Таблица 7

Уровни сформированности осознанного отношения к своему здоровью у детей 5-7 лет (%)

Таким образом, данные таблицы 7 и диаграмм (рис. 2,3) свидетельсвуют о том, что в экспериментальной группе произошли серьезные позитивные изменения во всех уровнях развития осознанного отношения к своему здоровью, тогда как в контрольной группе показатели остались практически прежними.

 Рис. 2. Динамика уровней сформированности осознанного отношения к своему здоровью у детей 5-7 лет экспериментальной группы (после эксеримента)

Рис. 2. Динамика уровней сформированности осознанного отношения к своему здоровью у детей 5-7 лет контрольной группы (после эксеримента)

Таким образом, согласно данным таблицы 7, количество детей, имеющих высокий уровень сформированности осознанного отношения к своему здоровью, на констатирующем этапе эксперимента составляло 17,1% детей из экспериментальной и 23,1% из контрольной групп; на этапе контрольного эксперимента - 24,2% и 19,5% соответственно.

Количество детей, имеющих средний уровень сформированности осознанного отношения к своему здоровью, на этапе констатирующего эксперимента составляло 55,2% детей из экспериментальной групп и 53,4% из контрольной групп; на этапе контрольного эксперимента - 64,1% и 57,1% соответственно.

Количество детей, имеющих низкий уровень сформированности осознанного отношения к своему здоровью, на этапе констатирующего эксперимента составляло 27,7% детей из экспериментальной группы и 23,5% из контрольной группы; на этапе контрольного эксперимента- 11,7% и 23,4% соответственно.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование педагогических условий формирования осознанного отношения к своему здоровью у детей старшего дошкольного возраста позволили сделать следующие выводы и предложения.

Эффективность процесса формирования осознанного отношения к своему здоровью у детей старшего дошкольного возраста в ходе образовательного процесса в дошкольном учреждении обеспечивается путем внедрения педагогических условий, включающих реализацию системы занятий познавательного цикла, методические рекомендации по его реализации, диагностический инструментарий исследования.

Образование детей в области здоровья, как одно из направлений работы формирования ценностного отношения к здоровью, реализуется согласно принципам отбора содержания (научности, доступности, сознательности, активности) и методическим рекомендациям (включающим адаптированные методы, приемы и алгоритм изложения содержания образования), через взаимосвязанные разделы, которые предполагают формирование представлений об особенностях внешнего и внутреннего строения человека, о функциях основных органов и систем; способствуют вырабатыванию представлений о сущности здоровья и факторах его определяющих, знаний о ценности здоровья как необходимой предпосылки для полноценной жизни человека; направлены на формирование представлений и навыков безопасной жизнедеятельности и оказания первой помощи в необходимых случаях.

Диагностический инструментарий, базирующийся на показателях (представления, знания и суждения о сущности и ценности здоровья, эмоциональная окрашенность и оценочная деятельность при выполнении действий, направленных на сохранена и укрепление здоровья; оперирование знаниями в области здоровья здоровьеформирующее поведение) и критериях (объем представлений о сущности здоровья и факторах его формирующих, полнота знаний о ценности здоровья как необходимой предпосылки для полноценной жизни человека, широта суждений о необходимости быть здоровым с целью удовлетворения различих потребностей человека и активного участия в социальной жизни; наличие положительно окрашенных эмоций при выполнении действий, направленных на сохранение и укрепление здоровья, стремление и умение оценить собственное поведение и поведение других людей в соответствии со знаниями о том, что здоровье- это ценность; умение реализовывать здоровьеформирующее поведение), включает систему отслеживания и оценивания уровня сформированности осознанного отношения к своему здоровью у детей старшего дошкольного возраста.

Перспективы дальнейшего исследования проблемы формирования осознанного отношения к своему здоровью, на наш взгляд, заключается в разработке обеспечения преемственных связей между дошкольным образовательным учреждением и школой.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Абаскалова, Н.П. Педагогика здоровья — верный путь навстречу к детям / Н.П. Абаскалова // Педагогические и медицинские проблемы валеологии: сб. тр. междунар. конф., Новосибирск, 1999 г. / Новосибирский гос. пед. ун-т. — Новосибирск.
2.  М.Ананьев, В.А. Психогигиенические и психопрофилактические основы здорового образа жизни / В.А. Ананьев // Здоровый образ жизни. — Л.: ЛенГИДУВ, 1988. — С. 85--112.
3.  Андреев, Ю.А. Три кита здоровья / Ю.А.Андреев. — СПб.: Респекс, 1994. — 382 с.
4.  Баль, Л.В. Букварь здоровья для дошкольников и младших
5. нн„. н.пнков: учеб. пособие. — М.: ЭКСМО, 1995. — 128 с.
6. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание: (Пер. с англ.) / общ. ред. В.Н.Пилиповского. — М.: Прогресс, 1986. —420 с.
7. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование / Л.И.Божович. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
8. Бондин, В.И. Концептуальные основы валеологического образования/В.И. Божович // Валеология. — 1997. — № 1. — С. 7-8.
9. Валеология человека / сост. В.П.Петленко. — СПб.: Петроградский и К, 1998. — 300 с.
10.  Васильева, З.И. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учеб. пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. — 399 с.
11.  Возрастная и педагогическая психология: учеб. Пособие. /сост. М.В.Матюхина; под ред. М.В.Гамезо. — М: Просвет 1984. —256с.
12.  Возрастная и педагогическая психология: учебник / сост.
    В.В.Давыдов; под ред. А.В.Петровского. — М.: Просвещение 1979. — 288 с.
13.  Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / под ред. А.НЛеонтьева. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. — 131 с
14.  Гребенюк, Г.Н. Будь здоров, малыш! / Г.Н.Гребенюк, Г.А.Хакимова // Окружающая среда и здоровье: сб. материалов всерос. науч-практ, конф. — Пенза: РИО ПГСХА, 2004. — С. 37-41.
15.  Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / под ред. Т.И.Бабаевой. — СПб.: Акцидент, 1996. —244 с.
16.  Зайцев, Г.К. Уроки Мойдодыра / Г.К.Зайцев. — СПб.: Акцидент, 1996. — 32 с.
17.  Зайцев, Г.К. Педагогика здоровья: образовательные про-
    граммы по валеологии / Г.К.Зайцев, В.В.Колбанов, М.Г.Колесникова. — СПб.: ГУПМ, 1994. — 78 с.
18. Здоровый дошкольник / сост. Ю.Е.Антонов. — М.: АРКТИ, 2003. -80 с.
19. Канке, В.А. Основы философии: учебник. — М.: Логос; Кно Рус, 2000. — 288 с.
20.   Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М.Коджаспирова. А.Ю.Коджаспиров. — М.: Академия, 2000. — 176 с.
21.  Козлова, С. А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие. М.: Академия, 2002. -416с.
22.  Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения /
    Я.А.Коменский. — М.: Педагогика, 1982. — 656 с.
23.  Концептуальные и нормативные основания обеспечения здоровья детей подростков в образовательных учреждениях / сост. В.В. Колбанов. — СПб.: ГУПМ, 2003. — 124 с.
24.  Кравцова, Е.Е. Здоровьесберегающие принципы образовательных программ / Е.Е.Кравцова // Детский сад. Управление.- 2001.-№3. -С. 1.
25.  Краткая философская энциклопедия / под ред. А.П. Алексеева. — М.: Прогресс-Энциклопедия, 1994. — 576 с.
26.  Краткий словарь современных понятий и терминов / Н.Т.Бунимович, Г.Г.Жаркова, Т.М.Корнилова; сост. и общ. ред. В.А.Макаренко. — М.: Республика, 2000. — 670 с.
27.  Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: учеб. пособие. — М.: Изд-во УРАО, 1999. — 176 с.
28.  Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учеб. пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2002. — 464 с.
29.  Кучма, В.Р. Здоровьесберегающие компоненты организации учебно-воспитательного процесса в дошкольных образовательных  учреждениях / В.Р.Кучма, М.И.Степанова // Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации. —М., 2002. — С. 31—37.
30.  Лавренова, Н.С. Формы работы с детьми по реализации валеологических принципов / Н.С.Лавренова // Педагогические и Медицинские проблемы валеологии: сб. тр. междунар. конф., Новосибирск, 1999 г. / Новосиб. гос. пед. ун-т. — Новосибирск, 1999.- с. 219—221.
31.  Лисицын, Ю.П. Образ жизни и здоровье детей / Ю.П.Лисицын, Н.В. Пулунин // Педиатрия. — 1990. — № 7. — С. 61—68.
32.   Люблинская, А.А. Беседы с воспитателем о развитии ребенка / А.А.Люблинская. — М.: Изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1962.— 121с.
33.  Люблинская, А.А. Воспитателю о развитии ребенка / А.А.Люблинская. — М.: Просвещение, 1972. — 256 с.
34.   Люблинская, А.А. Детская психология: учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1971. — 415 с.
35.   Макаревич, Е.В. Организационно-педагогические условия формирования у школьников потребности в здоровом образе жизни: автореф. дис.  канд. пед. наук / Макаревич Е.В. [Московск. гос. ун-т]. — Москва, 2000. — 23 с.
36.  Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: пособие для практических психологов, педагогов и родителей / Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шадриков. — М.: Владос, 2001. — 256 с.
37.  Новые санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для ДОУ. — М.: ТЦ Сфера, 2003. — 64 с.
38.  Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология: учебник. — М., Российское педагогическое агентство, 1996. — 374 с.
39.  Овчаров, Е.А. Здоровье школьников (медико-социальные, Ннношческие и педагогические аспекты): учеб. пособие. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. пед. ин-та, 2000. — 392 с.
40.  Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошк./
    Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова; науч. ред. Л.А.Парамонова. — М.: Просвещение, 2003. — 335 с.
41.  Программа воспитания и обучения в детском саду / ред. М.А. Васильева. — М.: Просвещение, 1985. — 174 с.
42.  Психическое здоровье детей и подростков в кип психологической службы / под ред. И.В.Дубровиной. -Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 176 с.
43.  Психологические тесты / под ред. А.А.Карелппа Владос, 1999. —Т. 1. -312 с.
44.  Психология дошкольника. Хрестоматия / сост. Г.А. Урунтаева. — М.: Академия, 1997. — 384 с.
45. Психология личности и деятельности дошкольника / под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. — М.: Просвещение, 1965. — 164 с.
46. Радионова, Л.В. Опыт организации и содержания валеологического образования в условиях дошкольного учреждения / Л.В.Радионова, Г.А.Хакимова // Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты: материалы 3-ей межрегион, науч.-практ. конф., Липецк, 2002 г. / Липецк, гос. пед. ин-т. — Липецк, 2002.— I .61 — 63.
47. Радуга: Прогр. и руководство для воспитателей дет. сада / Т.Н.Доронова, Т.И.Гризик; сост. Т.Н.Доронова.- М.: Просвещение, 1993. — 224 с.
48.  Решетнева, Г.А. Концепция формирования основ здоровой жизнедеятельности ребенка на начальных этапах развития/ Г.А. Решетнева, Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-2002.-№4.-с. 2-4.
49.  Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога / Е.И.Рогов. — М., 1999. — 328 с.
50.  Словарь практического психолога / сост.  С.Ю.Головин.-
    Минск: Харвест, 1998. — 800 с.
51.  Смирнова, Е.О. Психология ребенка: учебник. — М.:
    Школа-Пресс, 1997. — 384 с.
52.  Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения / сост. О.С.Богданова, В.З.Смаль. — М.: Педагогика, 1980. — 384 с.
53.  Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: учеб. пособие. — М.: Академия, 1997. — 336 с.
54.  Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии: пособие / Г А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина; под ред. Г.А.Урунтаевой. — М Просвещение, Владос, 1995. — 291 с.
55.  Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин.-М.: изд-во Министерство просвещения РСФСР, 1960.-128 с.
56.  Этика: Энциклопедический словарь / под ред. Р.Г. Апресяна, А.А. гусейнова.-М.6 Гардарики. 2001.-617 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

МЕТОДИКА

исследования уровня представлений о здоровье детей старшего дошкольного возраста

Цель: выявить уровень представлений о здоровье детей старшего дошкольного возраста.

Форма организации: анкетирование через индивидуальную беседу (анкета прилагается).

Ход работы

1. Используя предложенную анкету, проведите индивидуальную беседу с каждым ребенком экспериментальной группы. Данные занесите в бланк анкеты.
2. Используя таблицу 1, определите уровень представлений в области здоровья детей, данные занесите в таблицу 2.

Таблица 1

Табдица 2

3. Используя результаты таблицы 2, определите общее количество детей, имеющих одинаковый уровень представлений о здоровье и его значимости, данные занесите в таблицу 3.

Таблица 3

4. Выводы и предложения_________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

АНКЕТА

Дата заполнения «____»_______________20__г.

МБДОУ №_____Группа______________________________________________

Фамилия, имя исследуемого________________________________

1. Что такое здоровье?_______________________________________ _________________________________________________________

2.Необходимо ли человеку быть здоровым? Почему?__________

_______________________________________________________

________________________________________________________

3. А что нужно делать для того, чтобы быть здоровым?________

______________________________________________________

______________________________________________________

4. А что делаешь ты, чтобы быть здоровым?__________________

________________________________________________________

5. Посмотри на картинку (предлагается иллюстрация ситуации,угрожающая здоровью) и скажи, правильно ли поступают? Почему?

5. А как бы ты поступил в данной ситуации?_______________________

___________________________________________________________-__

Приложение 2

МЕТОДИКА

 исследования особенностей отношения к практическим действиям, направленным на сохранение и укрепление здоровья, детей старшего дошкольного возраста

Цель: выявить уровень отношения к практическим действиям, направленным на сохранение и укрепление здоровья, детей старшего дошкольного возраста.

Форма организации: наблюдение.

Ход работы

1. Используя таблицу 1, определите уровень отношения детей к практическим действиям, направленным на сохранение и укрепление здоровья. Данные занесите в таблицу 2.

Таблица 1

Таблица 2

2. Используя результаты таблицы 2, определите общее количество детей, имеющих одинаковый уровень отношения к практическим действиям, данные занесите в таблицу 3.

Таблица 3

3. Выводы и предложения____________________________________________

Приложение 3

МЕТОДИКА

исследования содержание ценностной сферы детей старшего дошкольного возраста

Цель: определить содержание ценностной сферы детей старшего дошкольного возраста.

Форма организации: индивидуальная беседа.

Материалы: набор слов: жизнь, общение, здоровье, природа, знания, красота, добро, счастье.

Ход работы

Инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе несколько слов, а ты внимательно слушай. Читать я буду несколько раз. Первый раз — ты только слушаешь. После второго прочтения слов — попытайся определить, какое из них имеет для тебя наибольшее значение». Затем работа продолжается аналогичным образом, но уже только с оставшимися словами. После каждого выбора инструктор производит соответствующую запись.

1. Проведите предварительную беседу о значении для человека каждого из предлагаемых слов: жизнь, общение, здоровье, природа, знания, красота, добро, счастье.
2. Предложите респонденту сначала прослушать набор из восьми слов, затем сделать выбор.
3. Зафиксируйте выбор тестируемого.
4. Продолжите аналогичным образом работу с оставшимися словами.
5. Результаты тестирования занесите в таблицу 1.

Таблица 1.

6. Выводы и предложения________________________________________________

_________________________________________________________________________

Приложение 3

Система занятий познавательного цикла

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)

Старший дошкольный возраст (6-7 лет)

Муниципальное автономное дошкольное

образовательное учреждение г. Нижневартовска

детский сад №41 «Росинка»»

Комплекс физминуток

для детей дошкольного возраста

                                                             Неничас Виктория Ивановна,

инструктор по физической культуре (плавание)

Содержание.

Значение, формы проведения …………………………..……….3

Требования к проведению ……………………………………….4

Физкультминутки

Средняя группа ……………………………………..………….5-8

Старшая группа ……………………………………………....9-11

Подготовительная к школе группа ………………….……..12-16

Список литературы ……………………………………………..17

Становясь старше, дети все больше времени проводят на занятиях. Воспитателям важно помнить, что скука, утомительное однообразие, ограничение физической активности, невозможность заняться  тем, чем хочется пусть в течение десяти-пятнадцати минут не принесут детям пользы, а наоборот вызовут утомление, безразличие к  происходящему.

Поэтому не следует пренебрегать при проведении занятий  физкультминутками.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ –это кратковременные упражнения, проводимые с целью предупреждения утомления, восстановления умственной работоспособности (возбуждают участки коры головного мозга, которые не участвовали в предшествующей деятельности, и дают отдых тем, которые работали).

ЗНАЧЕНИЕ: помогают отдохнуть, развлечься, снять напряжение, получить ощущение физической разрядки, улучшают кровообращение, снимают утомление мышц, нервной системы, активизируют мышление детей, создают положительные эмоции и повышают интерес к занятиям.

ДЛИТЕЛЬНОСТЬ физкультминуток -1.5-2 минуты; рекомендуется проводить, начиная со средней группы.

Формы  проведения физкультминуток бывают следующих видов:

1. Общеразвивающие упражнения- подбираются по тем же признакам, что и для утренней гимнастики. Используется 3-4 упражнения для  разных групп мышц, закончить физкультминутку можно прыжками, бегом на месте или ходьбой;
2. В форме подвижной игры- подбираются игры средней подвижности, не требующие большого пространства, с несложными. Хорошо знакомыми детям правилами;
3. В форме дидактической игры с движениями- хорошо вписываются в занятия по ознакомлению с природой. По звуковой ( фонетической) культуре речи, по математике;
4. В форме танцевальных движений- используются между структурными частями занятия под звукозапись, пение воспитателя или самих детей. Больше всего подходят мелодии умеренного ритма. Негромкие, иногда плавные; -
5. В форме выполнения движений под текст стихотворения - при подборе стихотворений обращается внимание на следующее:

-текст стихотворения должен быть высокохудожественным, используются стихи известных авторов, потешки, загадки, считалки;

- преимущество отдается стихам с четким ритмом;

- содержание текста стихотворения должно сочетаться с темой занятия, его программой и задачей;

6) В форме любого двигательного действия и задания

- отгадывание загадок не словами, а движениями;

-использование различных имитационных движений: спортсменов( лыжник, конькобежец, боксер, гимнаст), отдельных трудовых действий ( рубим дрова, заводим мотор, едем на машине).

ТРЕБОВАНИЕ К ПРОВЕДЕНИЮ ФИЗКУЛЬТМИНУТОК:

1. Проводятся на начальном этапе утомления (8-13-15-я минута занятия в зависимости от возраста, вида деятельности, сложности учебного материала);
2. Упражнения должны быть просты по структуре, интересны и хорошо знакомы детям;
3. Упражнения должны быть удобны для выполнения по ограниченной площади;
4. Упражнения должны включать движения, воздействующие на крупные группы мышц, улучшающие функциональную деятельность всех органов и систем;
5. Содержание физкультминуток должно органически сочетаться с программным содержанием занятия;
6. Комплексы физкультминуток подбираются от вида занятия, их содержания;
7. Комплекс физкультминутки обычно состоит из 2-4 упражнений: для рук и плечевого пояса, для туловища и ног.

Средняя группа

(движения подбираются воспитателем в соответствии со стихами).

Старшая группа

Подготовительная к школе группа

Список литературы

1. Аверина И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в дошкольных образовательных учреждениях: практ. пособие. – 4-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2008.

2. Пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением, загадки для детей (6-7 лет)./Авт.-сост. Никитина А.В. – СПб.: КАРО, 2009.

Индивидуальный план

самообразования инструктора по физической

культуре (плавание) В.И. Неничас

2022-2023 учебный год

по теме:«Использование здоровьесберегаюших технологий на занятиях по плаванию в условиях реализации ФГОС ДО»

Использование здоровьесберегаюшихтехнологий  на занятиях по плаванию в условиях реализации ФГОС ДО

Цель: повышение компетенции в области современных здоровьесберегающих технологий, поиск путей внедрения новых технологий в план непосредственно образовательной деятельности на занятиях по плаванию, повышение эффективности

Задачи:

1. Изучить возможность применения новых здоровьесберегающих технологий на занятиях по плаванию в ДОО.
2. Воспитывать интерес дошкольников к занятиям по плаванию, расширяя сферу двигательных действий.
3. Формировать понятие детей о сохранности личного здоровья

Предполагаемый результат:

1. Совершенствование профессионального уровня
2. Повышение эффективности физкультурных занятий
3. Создание системы применения здоровьесберегающих технологий на занятиях по плаванию
4. Укрепление здоровья детей, снижение заболеваемости
5. Расширение представления детей о возможностях сохранности личного здоровья 6. Повышение уровня компетенции родителей дошкольников в области физического развития и формировании семейных ценностей здорового образа жизни

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение г. Нижневартовска

детский сад №41 «Росинка»

Система подвижных игр по формированию произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста  

                                                               Подготовила:

                                                                                      инструктор по физической

                                                                                  культуре (плавание)

В.И. Неничас

г.Нижневартовск

Система подвижных игр по формированию произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Нижневартовска детский сад № 41 «Росинка»

Перспективный план подвижных игр

народов Севера

                                                                                      Подготовила:

                                                                                                                           инструктор по физической культуре (плавание)

                                                                                        Неничас В.И.

г. Нижневартовск

Перспективный план подвижных игр народов севера для детей 4-5 лет

● – новая игра

▲ – игра на закрепление

Перспективный план подвижных игр народов севера  для детей 5-6 лет

● – новая игра 

▲ – игра на закрепление

Перспективный план подвижных игр народов севера  для детей 6-7 лет

● – новая игра

▲ – игра на закрепление

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ МАРШРУТЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (обучение плаванию)

для воспитанников с низким уровнем развития и трудностями в обучении