Музыка как средство духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста

Слайд_______

 Я работаю музыкальным руководителем в центре развития ребенка детский сад № 2, а значит, имею уникальный шанс помочь решению проблемы гармонизации личности маленького ребенка, а также выполнению целей духовно-нравственного воспитания, сформулированные Шалво Амонашвили

Слайд________«В душе и сердце ребенка должны быть поселены святые образы, мысли и мечтания – чувство прекрасного, стремление к самопознанию и саморазвитию; ответственность за свои мысли; устремление к благу; мужество и бесстрашие, чувство заботы и сострадания, радости и восхищения, сознание Жизни, смерти и бессмертия…»

Слайд______И нельзя не согласиться со словами Д.С. Лихачёва: «Русский народ не должен терять своего нравственного авторитета среди других народов – авторитета, достойно завоеванного русским искусством, литературой. Мы не должны забывать о своем культурном прошлом, о наших памятниках, литературе, языке, живописи…»

Духовно – нравственное воспитание детей в дошкольном возрасте способствует формированию внутренней системы ценностей, которая ляжет в основу всей жизни ребенка.

      Современная концепция дошкольного образования признает большое влияние на воспитание в ребенке общечеловеческих ценностей: доброты и красоты. Большие возможности для этого заложены в содержании работы по музыкальному воспитанию.  Музыка позволяет наилучшим способом развивать все хорошее, изначально заложенное в ребенке. В процессе обучения ребёнок начинает более глубоко осознавать себя и активно стремиться к добру и любви.                                 Под влиянием хорошей музыки «дух возносится», как сказал еще Ломоносов.      Педагоги нашего ДОУ ведут активный поиск новых, более соответствующих требованиям времени методов музыкального образования и воспитания, где на первый план выдвигается формирование нравственно-личностных качеств ребенка, его духовного мира.

  Основными принципами решения поставленной задачи являются систематичность работы по воспитанию положительного отношения к духовно-нравственным ценностям, её взаимосвязь со всеми видами деятельности.              

  Целенаправленная работа начинается уже с раннего возраста необходимо отметить, что музыкальное искусство – едва ли ни единственный вид, доступный восприятию ребенка раннего возраста. Он задолго до развития речи реагирует на звуки музыки, поэтому с детьми этого возраста слушаем произведения, которые вызывают у них положительные эмоции: спокойствие, радость, нежность, просветленность.

1

 Как показывает практика, дети с раннего возраста с удовольствием слушают музыку композиторов: И.С. Баха, А, Вивальди, В. Моцарта. Сен-Санса.

    Как показывает мой опыт, слушание классической музыки должно быть по-разному активным, с включением движения, творческой игры с инструментами, пением, звучащими жестами. Музыка для детей не может быть другой, иначе она не сможет выполнять свое педагогическое предназначение: служить средством первоначального музыкального воспитания. В ней есть все то, что близко ребятам: своя веселая поэзия; простейшее движение, доставляющее им ни с чем не сравнимую радость; пение, переходящее в речь, когда петь надоест, и речь, переходящая в пение от избытка чувств. Детский мир един, в нем можно и естественно то, что нам, взрослым, кажется нелепым и ненужным.

    Дети, подражая взрослым, танцуют под звучащую музыку и делают это намного интересней, изобретательней, придумывая танец с радостью, бьющейся через край. Ребята очень отзывчивы на движение и возможность общения без слов, когда подобное приглашение исходит от самой музыки. Многочисленные примеры показывают, насколько органична внутренняя взаимосвязи музыки и движения, которую так естественно чувствуют дети и теряют со временем взрослые.

Поэтому в музыкальном воспитании движение должно присутствовать как важнейший и обязательный компонент. «Будем играть на инструментах, танцевать и аккомпанировать себе, придумывать музыкальную сказку или озвучивать стихи» - все эти формы преподавания вызывают восторг, дают эмоциональный всплеск, без которого нет музыки вовсе. Дети от них не устают, потому что являются деятелями, созидателями, а не сторонними наблюдателями и слушателями. Они внутри музыки, а не вне ее.

    Понимая, что духовный мир русского человека можно лучше понять, обращаясь к истокам народной культуры, педагоги нашего ДОУ знакомят детей с песенным и устным фольклором, как важнейшей частью духовной жизни народа, объективными законами красоты.  Для удовлетворения рано возникающей у детей младшего возраста потребности в художественном слове, ритмичных движениях, педагогами используются в работе с детьми потешки, пестушки, прибаутки, колыбельные песни.

    Детей старшего возраста знакомим с русской лирической песней, хороводами, демонстрируя как, в этих видах словесно-музыкального искусства, отразились жизнь русского человека, ее горести и радости.

    Одним из средств реализации задач духовно – нравственного воспитания стало проведение совместных (детей, педагогов, родителей) таких праздников, как Рождество, Пасха, встреча весны «Жаворонки»,  «Яблочный и медовый Спас». По своей направленности наша работа является светской. Наряду с традиционными средствами воспитания и обучения она предполагает широкое использование богатого духовного опыта русского православия, но без введения религиозного образования детей как такового.

2

     Мы знакомим детей с красотой обряда, рассказываем о том, как бабушки и дедушки встречали весну, какими способами умели красить яйца, и о том, что из яйца появляется всё живое, как важно любить друг друга и уважать старших, как нужно радоваться богатому урожаю и щедрым дарам природы, как важно добросовестно трудиться. Это делает ребят лучше, чище, духовно богаче.

     В  настоящее время, когда человек испытывает постоянное воздействие агрессивной, разбалансированной в ценностном отношении окружающей среды, любой повод для неформального внимания к ребёнку, его внутреннему состоянию, переживаниям, ожиданиям, надеждам не может стать лишним. Поэтому, педагогами ДОУ, совместно с родителями, регулярно проводятся досуговые мероприятия, посвящённые поздравлению детей с днём рождения и именинами, праздники семейного общения, «День матери», «День семьи, любви и верности», «День пожелого человека», «День Победы» которые стали для всех любимыми, ожидаемыми, трепетными, сокровенными.

     Последнее время часто приходится наблюдать проявления таких качеств у детей, как жестокость, нежелание и неумение помочь сверстнику, посочувствовать, порадоваться вместе с ним его успехам, неумение уступать. Дети проявляют нетерпимость к индивидуальным особенностям друг друга. Поэтому важной задачей по воспитанию социально-коммуникативных отношений мы выделили включение во все виды деятельности дошкольников коммуникативные танцы и игры.

     Ценность танцев со сменой партнеров в том, что они способствуют повышению самооценки у тех детей, которые чувствуют себя неуверенно в детском коллективе. Поскольку подобные танцы построены в основном на жестах и движениях, которые в житейском обиходе выражают дружелюбие, открытое отношение друг к другу, то в целом они воспроизводят положительные, радостные эмоции. Коммуникативные танцы и игры мы используем в самых разнообразных формах работы с детьми – и на занятиях, и на праздниках, и на развлечениях с участием родителей.

     В творческой копилке педагогов нашего ДОУ разнообразный опыт лучших педагогов-музыкантов, отечественных и зарубежных, собственные педагогические находки для создания позитивного микроклимата в детском коллективе: мирилки, игры на сплочение, на развитие чувства ответственности друг за друга, музыкальные минутки вхождения в день, которые стали доброй традицией позитивного начала дня, песенки, которыми дети объясняются в любви к родителям и друг другу.      

     В результате планомерной работы у дошкольников воспитано положительное отношение к духовно-нравственным ценностям и желание поступать в соответствии с ними. 

Слайд______

И в заключении ещё раз хочется сказать:

• Наши дети должны хорошо знать традиции национальной культуры, осознавать, понимать и активно участвовать в возрождении духовной нравственности.

3

• Самореализовать себя как личность, любить свою Родину, свой народ и все что связано с народной культурой: русские народные танцы, в которых дети черпают русские нравы, обычаи и русский дух свободы и творчества.
• Сейчас к нам постепенно возвращается национальная память и мы по новому начинаем относиться к старинным праздникам, традициям, фольклору, в котором народ оставил нам самое ценное из своих культурных достижений, просеянных сквозь сито веков.

Так как,  отсутствие полноценных впечатлений в детстве с трудом восполнимо впоследствии.

Слайд______

    И поэтому мне хочется вспомнить восточную мудрость:

  «Если хочешь обеспечить будущий сад, сей просо.

  Если рассчитываешь на десятилетия, сажай деревья.

  Если же твои планы охватывают целое столетие, воспитывай людей».

4

                                     Мастер – класс на тему

«Русские народные игры как средство приобщения ребенка дошкольника к национальной культуре

и традициям русского народа»

   Участников мастер – класса приглашают занять свои места.

   Добрый день, уважаемые коллеги. Сегодня мастер – класс будет посвящен русским народным играм и их значению в приобщении детей дошкольного возраста к национальной культуре и традициям русского народа.

           Народные игры – это яркое выражение народа в них играющего, отражение этноса в целом и истории его развития. Вместе с тем, на игры можно посмотреть, и с точки зрения педагогики и психологии, как средства образования и воспитания. В дополнении ко всему, это и отличный способ укрепить свой дух, свое тело, развить процессы мышления, фантазерства, эмоциональную составляющую нашей жизни. Русский народ многие процессы своей жизнедеятельности отражал именно таким образом, через игру.

Воспитательное значение народных игр огромно. К.Д. Ушинский писал, что воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа.

Народные игры актуальны и интересны и в настоящее время, несмотря на то, что существует достаточно большое количество соблазнов в наш технический век.   Народные игры являются неотъемлемой частью культуры народа, в них заключены традиции прошлого и настоящего. Содержание некоторых игр может рассказать о труде и быте народа, его вере. Игра концентрирует в себе всю совокупность выразительных средств русского языка и предоставляет ребенку возможность естественного ознакомления с богатой культурой русского народа.

      В старину у людей была днем работа, а отдых, забавы да утехи вечером или в праздничный день. Вот и складывались  игры, передавая весь народный колорит. На улице собирались и стар, и млад.  Дети  разного возраста играли вместе, поэтому умели считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры. А в праздничные дни взрослые устраивали соревнования. Много игр – хороводов русский народ проводил во время  народных праздников, обрядов. Игры передавались из уст в уста из поколения в поколение.

   Частью игры в традиционной народной культуре были пляски, хождение под песни, шалости, забавы, развлечения, подвижные игры. Игры-песни, игры-пляски, игры-хороводы, игры-сценки всегда создавали в русском празднике атмосферу радости и веселья.

Для ребенка игра – одна из главных форм его деятельности, через которую осваивается мир окружающих его предметов, человеческие отношения, собственные функциональные возможности и одновременно создается особый колорит всей детской жизни. Для взрослых людей игра – форма досуга и отдыха, а также средство воспитания детей и внуков, передачи им необходимого жизненного опыта.

          Педагоги нашего детского сада широко используют народные игры в совместной образовательной деятельности, в повседневной жизни ребят, на прогулке, в ходе праздников и развлечений. В подборе игр принимают участие не только воспитатели, но и специалисты: музыкальный руководитель отслеживает музыкальный репертуар; инструктор по физической культуре продумывает комплекс разучиваемых движений; логопед формирует сенсомоторную сторону речи, корректирует систему языка, развивает навык связного высказывания.

          Играя с детьми в русские народные игры мы добились следующих результатов: у детей   возрос интерес к русскому народному творчеству; углубились и уточнились представления детей о Родине – России, возросло чувство гордости за ее достижения. Полученные знания дети начали отражать в различных видах художественно - творческой деятельности.  Дети стали интересоваться фольклором, народными традициями, обычаями и обрядами. Сформировалось умение самостоятельно играть, используя считалки, скороговорки.

   Сейчас я познакомлю вас с русскими народными играми, которые я применяю в своей работе.   Большинство этих игр записаны со слов жителей Белгородской области. Иногда слышишь разговоры взрослых о том, что дети не хотят играть или игра бывает непродолжительной, у детей пропадает интерес. Я попробую доказать, что это не так. Если ребенок заинтересован, то играть можно продолжительное время.

   Прежде чем проводить игру, необходимо ее изучить, проиграть, вжиться в нее, для того, чтобы донести до детей смысл и правила игры.  По необходимости, в игре использую различные атрибуты, спортивный инвентарь, музыкальное сопровождение, русские народные костюмы.

   При огромном разнообразии видов игр и их классификаций, я разделила фольклорные игры на следующие категории:

• игры интеллектуальные;
• игры с пением и танцами (хороводные);
• игры подвижные;
• игры – состязания (спортивные).

Интеллектуальные игры

   Эти игры я применяю как часть занятия, разминку, заполняю ими промежуток между занятиями, в конце прогулки, перед приемом пищи. Очень любят эти игры и взрослые, поэтому эти игры очень кстати  на праздниках, досугах, викторинах, развлечениях, родительских собраниях.

   Цель: закрепить представления детей и взрослых о фольклоре; приучать к самостоятельному выполнению правил; развивать творческие способности; развивать речь детей.

   Приходит Петрушка (игрушка).

- Здравствуйте, ребята! Хотите со мною игру затеять? (Да.) Тогда я спрячусь, а вы меня позовите. 

Игра первая

 «Аюшки!»

Дети:

-  Петрушка!

Петрушка:

- Аюшки!  

Дети:

- Где ты был?

Петрушка:

- У бабушки!

Дети:

- Что принес?

Петрушка:

- Оладушки!

Дети:

- Где же они?

Петрушка:

- Под лавкой!

Дети:

- Экий, Петрушка, ты чудак!

Петрушка:

- А вы, дети, как?

Дети:

- Мы бы оладушки на стол положили да и съели.

Петрушка:

- Ладно, в другой раз так и сделаю. (Прячется.)

Дети:

-  Петрушка!

Петрушка:

- Аюшки!  

Дети:

- Где ты был?

Петрушка:

- У бабушки!

Дети:

- Что принес?

Петрушка:

- Сапожки.

Дети:

- Где они?

Петрушка:

- А я сделал так, как вы велели: на стол поставил и съел.

Петрушка прячется, игра продолжается дальше.

Литература: О. Л. Князева, М. Д. Маханева Приобщение детей к истокам русской народной культуры.

Отгадайте-ка, ребятки, про кого моя загадка?

Они и летом, и зимой

Любят жить одна в одной.

Принесите им сапожки –

И пойдут плясать……… (Матрешки.)

   Матрешка:

- Здравствуйте, ребята! А хотите, ребята, я вам интересные потешки расскажу?

  Дети:

- Да!

Игра вторая

«Понарошку!»

Матрешка:

Грелась кошка у ворот,

Умывала лапкой рот,

Парикмахер петушок

Подарил ей гребешок,

Причесал он кошку…

Воспитатель и дети:

Нет, такого не бывает, - это понарошку.

Матрешка:

В облаках медведь парил,

Чай с воронами он пил.

Вдруг, навстречу крокодил,

Раз – и мишку проглотил,

Проглотил, как мошку…

Воспитатель и дети:

Нет, такого не бывает, - это понарошку.

Матрешка:

Утром бабушка Варвара,

Комара несла с базара,

Видит: около плетня

С поросятами свинья,

Пляшет под гармошку…

Воспитатель и дети:

Нет, такого не бывает, - это понарошку.

Литература: Литвинова М. Ф. Русские народные подвижные игры.

Дети, давайте с вами затеем вот какую игру:

Игра третья

                                       «Купили бабка с дедкой…»

Купили бабка с дедкой себе курочку.

Курочка по зернышку ку-дах-тах-тах.

Купили бабка с дедкой себе уточку.

Уточка та-та-та-та,

Курочка по зернышку ку-дах-тах-тах.

Купили бабка с дедкой индюшеночка.

Индюшенок шалды-балды,

Уточка та-та-та-та,

Курочка по зернышку ку-дах-тах-тах.

Купили бабка с дедкой поросеночка.

Поросенок хрюки-хрюки.

Индюшенок шалды-балды,

Уточка та-та-та-та,

Курочка по зернышку ку-дах-тах-тах.

Купили бабка с дедкой коровеночка.

Коровенок муки-муки,

Поросенок хрюки-хрюки.

Индюшенок шалды-балды,

Уточка та-та-та-та,

Курочка по зернышку ку-дах-тах-тах.

Купили бабка с дедкой лошаденочка.

Лошаденок иго-го-ки,

Коровенок муки-муки,

Поросенок хрюки-хрюки.

Индюшенок шалды-балды,

Уточка та-та-та-та,

Курочка по зернышку ку-дах-тах-тах.

Игры с пением и танцами (хороводные)

   Такие игры проводятся на праздниках, развлечениях, посиделках, досугах, концертах.

   Цель: развитие умения выразительно и ритмично двигаться; знакомство с русскими народными плясками, хороводами; развитие игрового творчества.

Игра четвертая

Редя (Хороводная игра)

   Ставится стул, на стул садится «бабка», ей на колени садится «редька». Остальные участники встают вокруг них в хоровод. Водят хоровод. Они, как бы, работают на «бабку». Ходят и поют такую песенку:

«Редя, редя, кто тебя сажал?»

Поливанова жена при дорожке жила,

Редю саживала, огораживала,

От мороза укрывала,

От солнышка поливала.

   Потом каждый из хоровода спрашивает у «бабки»: «Бабка, бабка, поспела ли редька?», а «бабка» отвечает: «Нет, не поспела, тяпайте дальше!». Хоровод продолжает «тяпать» дальше и петь ту же песню. Когда последний из хоровода спросит у «бабки», поспела ли редька, она ответит: «Поспела!». В этот момент все дружно хватают «редьку» у «бабки», вытаскивают ее, а «бабка» должна «редьку» удержать. Когда «редька» будет вытащена, все дружно говорят: «Вытащили репку!».

 (Записано со слов жителей села Селиваново Валуйского района)  

Игра пятая

«Золотые ворота»

   Двое водящих получают имена – «луна» и «солнце». Они становятся лицом друг к другу и, соединив руки, поднимают их вверх, образуя воротца. Остальные играющие, взявшись за руки, проходят через эти ворота. Игроки, изображающие эти ворота, поют:

Золотые ворота

Пропускают не всегда.

Первый раз – прощается.

Второй раз – запрещается,

Ну, а в третий раз

Не пропустим вас! – (Опускают руки.)

   Тот, кто оказался за воротами, остается у «луны» и «солнца». У него спрашивают, где он хотел бы остаться: У «луны» или у «солнца». Задержанный отвечает и становится за тем игроком, кого выбрал. Таким образом все распределяются: кто – к  «солнцу», а кто к – «луне».

   Когда все распределятся, команда «солнца» и команда «луны» устраивают перетягивание каната. Кто перетянет. Та команда и выиграла.

 (Записано в 2006 году со слов коренных жителей села  Шляхово Корочанского района.)  

Игра  шестая

«Дедушка Водяной»

Водяной выбирается по считалке:

Раз, два, три, четыре, пять.

Я иду детей считать –

Водяного выбирать.

Раз, два, три –

Водяным будешь ты!

   Дети становятся в круг. «Водяной» – в центре круга с завязанными глазами. Дети идут по кругу со словами:

Дедушка Водяной!

Что сидишь ты под водой.

Выйди, выйди, хоть на час,

Угадай кого из нас!

   После этих слов «Водяной» на ощупь определяет ребенка, стоящего перед ним.  Угаданный ребенок становится «Водяным».

Подвижные русские народные игры

   Такие игры проводятся на прогулках, на праздниках, развлечениях, досугах, занятиях физкультурой.

   Цель: закреплять представления детей о фольклоре и русских народных играх; продолжать развивать двигательную активность детей, ловкость, быстроту, пространственную ориентировку; приучать к самостоятельному выполнению правил.

Игра седьмая

«Баба снежная»

По считалке выбирается «Снежная баба»:

Бабу снежную лепили.

Во дворе поставили.

Поиграть мы с ней решили,

И водить заставили.

Раз, два, три, «Баба снежная», води!

«Баба снежная» становится в отведенное место.

Дети крадутся к ней, напевая (на мотив «Ах вы, сени, мои сени…) слова:

Баба снежная сидит,

Утром дремлет, днями спит,

Вечерами тихо ждет,

Ночью всех пугать идет!

(Если роль ведущего выпала на мальчика, то называем его «Дед снежный».)

   После этих слов ведущий «замораживает» детей. Тех, кого он заморозил, остаются на месте. После окончания игры, подсчитываются пойманные дети.

Матрешка и Петрушка спорят:

Матрешка:

-В следующей игре я буду водить!

Петрушка:

- Нет, я!

Матрешка:

- Ты неправильно считаешься, я буду водить!

Петрушка:

- Нет, это ты не те слова говоришь, совсем не знаешь считалки!

Матрешка:

- Это я не знаю считалки? Вот давай, я посчитаю, и узнаем, кто будет водить.

Воспитатель:

- О чем вы спорите?

Петрушка:

- Мы хотели поиграть в игру, но никак не можем договориться, кто будет водить.

Воспитатель:

- А это очень просто, только надо знать считалочки.

Катится горох по блюду,

Ты води, а я не буду.

Матрешка:

- Ух, ты, здорово! А еще знаете какие-нибудь считалочки?

Воспитатель:

- Конечно, знаем, ребята, помогайте!

Я куплю себе дуду и по улице пойду.

Громче, дудочка, дуди: мы играем, ты води.

На золотом крыльце сидели: царь, царевич, король,

Королевич, сапожник. Портной. Кто ты будешь такой?

Выбирай поскорей, не задерживай добрых и честных людей.

Кто засмеется, губа задерется.

Раз, два, три, четыре, пять,

С этих пор молчать!

Водящим становится самый молчаливый.

Водящий будет «Ванечкой». Вот у меня и кепка для него есть.

Игра восьмая

«Барашеньки - крутороженьки»

Дети становятся в круг. Идут по кругу, проговаривая слова:

Барашеньки – крутороженьки

По лесам ходили,

По лугам бродили,

На скрипочке играли,

Ваню потешали:                      (Делают движения по тексту.)

 - Ваня, Ваня – простота!

Купил лошадь без хвоста!

Сел задом – наперед

И поехал в огород!                 (Дети дразнят Ваню.)

   После этих слов. Дети разбегаются, а «Ваня» их ловит. (Если девочка – ведущая, то называем ее «Маня».)

Игра девятая

«Царь – государь»

   Дети становятся в круг. «Царь – государь» стоит за кругом. Дети идут по кругу, приговаривая:

Ой, ты, царь – государь,

Варена картошка!

Не догонишь, не поймаешь,

Мы тебе не кошка!

   На последних словах  «царь – государь» дотрагивается до двух участников, стоящих рядом. Они разбегаются в разные стороны. Один из них должен занять место в кругу. Он становится  ведущим. Тот, кто не успел занять место, выбывает из игры. Игра повторяется, пока не останется три игрока.

(Записано со слов жителей села Колесняки Вейделевского района.)

Игра десятая

«Гусек»

    Играющие встают лицом в круг. Выбирается водящий. Под музыку все хлопают в ладоши. Водящий подходит к любому игроку и делает перед ним какие-нибудь движения. Игрок должен их повторить, став за его спиной, и двигаться за ним. Водящий подходит к другому игроку и также исполняет движения. Второй игрок отвечает ему, первый тоже повторяет эти движения. Затем все поворачиваются кругом. Первым должен оказаться первый игрок. Он становится водящим и в свою очередь приглашает игрока. После каждого движения все поворачиваются кругом.

    Каждый игрок должен побыть водящим. «Гусек» постепенно растет. Когда будут приглашены почти все игроки, дается сигнал: «Гуси, домой!». Все разбегаются по кругу, стараясь занять место в кругу. Последний становится водящим.

(Записано со слов коренных жителей села Шляхово Корочанского района.)

Игры – состязания (спортивные)

   Такие игры проводим (в основном, на улице) на занятиях по физкультуре, спортивных праздниках и досугах, развлечениях. В этих играх как нельзя лучше проявляется русская удаль, характер нашего народа, воля и стремление к победе.

   Цель: развитие интереса к народным играм; развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

   «Городки», «Лапта», «Перетягивание каната», «Пекарь», «Крокет» и др.

Много русских народных игр с мячами, палками, камушками.

   У вас на столах лежит картотека игр. Мы делимся на четыре команды

• игры интеллектуальные;

• игры с пением и танцами (хороводные);
• игры подвижные;
• игры – состязания (спортивные).

Ваша задача выбрать в вашей картотеке лишнюю игру.

Я предлагаю провести  блиц-опрос по теме «Русские народные игры»

Я задаю вам вопросы, вы отвечаете на них в быстром темпе по очереди.
- Какие атрибуты используются в русских народных играх? (палочка, платочек, мяч, игрушка)
- Главная роль в народной игре? (водящий)
- Что определяет весь ход игры, регулирует действия и поведение детей? (правила игры)
- Для чего нужна считалка в игре? (чтобы выбрать водящего)
- Где используются русские народные игры? (в организации праздников, утренников, развлечений, прогулок)
- Какие физические качества воспитываются в русских народных играх? (смелость, ловкость, выносливость)
- Откуда берётся речевой материал для народных игр? (из народного фольклора)
- Что является сигналом к действию в народной игре? (слово)

Мой мастер – класс я завершаю и предлагаю вам добавить нужное слово.

«Доскажи словечко».

Мы сегодня не устали,

Потому что ………….. (поиграли).

Много нас собралось вместе,

Было очень ………………… (интересно).

Игр нам разных показали.

Новых  много мы………….. (узнали).

Русские народные

Игры хороводные

Не пристало забывать,

Будем чаще в них………….(играть).

   На такой оптимистической ноте мне бы хотелось пригласить всех

На чай с сушками,

Да на кисель с ватрушками!

                                      Спасибо за внимание!

Игры, в которые мы играли сегодня:

«Аюшки!»,

«Понарошку!»,

«Купили бабка с дедкой…»,

«Редя»,

«Золотые ворота»,

«Дедушка Водяной»,

«Баба снежная»,

«Барашеньки – крутороженьки»,

«Царь – государь»,

«Гусек».

Используемая литература:

1. О. Л. Князева, М. Д. Маханева Приобщение детей к истокам русской народной культуры. – Санкт-Петербург; «Детство-Пресс», 2008.
2. Кенеман А. В. Детские подвижные игры народов мира. – М.; Просвещение, 1988.
3. М. Ф. Литвинова Русские народные подвижные игры. – М; Просвещение, 1986.
4. Н. Ф. Губанова Развитие игровой деятельности. – М.; Мозаика-Синтез, 2009.
5. Н. Н. Кондратьева «Мы», Программа экологического образования детей. – СПб: М 94 «Детство-Пресс», 2006.
6. Собиратели – работники культуры Белгородчины. Записи коренных жителей сел Белгородчины. – 1994-1995.

Консультация для воспитателей на тему:

«Роль воспитателя в музыкальной

деятельности детей»

Цель:  Рассказать педагогам о роли воспитателя на музыкальных занятиях и утренниках.

Влияние музыки в развитии творческой деятельности детей очень велико. Музыка вызывает у детей эмоциональный отклик раньше других видов искусства. Музыкальное воспитание способствует развитию речи, эмоций, движений, даёт детям радость, побуждает к активности, обогащает яркими художественными впечатлениями. Музыка доставляет удовольствие даже 3х – 4х месячному младенцу: пение, звуки металлофона вызывают у младенца сначала сосредоточение, а затем улыбку. Чем старше дети, тем ярче и богаче положительные эмоции, вызываемые музыкой.

Дошкольное детство – наиболее оптимальная пора для приобщения ребёнка к миру прекрасного. Огромное значение в связи с этим приобретает личность воспитателя. От его нравственного облика, уровня знаний, профессионального мастерства и опыта зависит конечный результат воспитания дошкольника.

Педагогу – воспитателю важно не только понимать и любить музыку, уметь выразительно петь, ритмично двигаться и в меру своих возможностей играть на музыкальных инструментах. Самое существенное – уметь применить свой музыкальный опыт в воспитании детей.

Воспитывая ребёнка средствами музыки, педагог должен понимать её значение для всестороннего развития личности и быть её активным проводником в жизнь детей. Очень хорошо, когда дети в свободные часы водят хороводы, поют песни, подбирают мелодии на металлофоне. Музыка должна пронизывать многие стороны жизни ребёнка. Направлять процесс музыкального воспитания в нужное русло может лишь тот, кто неотрывно работает с детьми, а именно – воспитатель. Но для этого воспитатель должен иметь необходимые знания в области музыки. В дошкольных средних и высших учебных заведениях будущие воспитатели получают широкую музыкальную подготовку: учатся играть на инструменте, петь, танцевать, овладевают методикой музыкального воспитания. В детском саду работу по повышению уровня музыкальных знаний, развитию музыкального опыта коллектива педагогов ведёт музыкальный руководитель.

Между тем с воспитателя не снимается ответственность за проведение музыкального воспитания в группе, с которой он работает, даже если в детском саду имеется очень опытный музыкальный руководитель.

1

Воспитатель обязан:

• Развивать самостоятельность, инициативу детей в исполнении знакомых песен, хороводов в различных условиях (на прогулке, утренней гимнастике, занятиях), содействовать тому, чтобы дети выражали свои музыкальные впечатления в творческих играх.
• Развивать музыкальный слух, чувство ритма детей в процессе проведения музыкально – дидактических игр.
• Углублять музыкальные впечатления детей путём слушания музыки в аудиозаписи.
• Знать все программные требования по музыкальному воспитанию, весь репертуар своей группы и быть активным помощником музыкального руководителя на музыкальных занятиях.

Воспитатель должен осуществлять музыкальное воспитание, используя все формы работы: пение, слушание, музыкально – ритмические движения, игра на музыкальных инструментах. Навыки для такой работы воспитатель получает во время специальной подготовки в учебных заведениях и посредством общения с музыкальным руководителем на различных консультациях, семинарах и практикумах.

Отговорки воспитателей от участия в музыкальных занятиях со ссылкой на неумение двигаться или неразвитый слух совершенно не убедительны. Если у воспитателя слабые слуховые представления, недостаточно чистая интонация, он может, зная программный материал и репертуар, постоянно привлекать к исполнению песен хорошо поющих детей, а сам лишь подпевать им.

Участие воспитателя в музыкальном занятии зависит от возраста группы, музыкальной подготовленности детей и конкретных задач данного занятия. Особенно важно участвовать воспитателю в работе с младшими и средними группами, где ему принадлежит главная роль в игре, пляске, песне. Чем младше дети, тем активнее приходится быть воспитателю – оказывать помощь ребёнку, следить чтобы дети были внимательны, наблюдать - кто и как проявляет себя на занятии.

В старшей и подготовительной группах детям предоставляется больше самостоятельности, но всё же, помощь воспитателя необходима.                                            

Как бы ни была высока педагогическая квалификация музыкального руководителя, ни одна из основных задач музыкального воспитания не может быть удовлетворительно разрешена, если оно проводится без участия воспитателя, а также, если музыка звучит для детей только в те дни, когда приходит музыкальный руководитель, если с детьми поют, играют и танцуют только на музыкальных занятиях.

2

Что же конкретно должен делать воспитатель в ходе типового фронтального занятия?

В первой части занятия велика его роль в процессе разучивания новых движений. Он участвует в показе всех видов упражнений наряду с музыкальным руководителем, что позволяет детям одновременно развивать своё зрительное и слуховое восприятие. Воспитатель, поскольку не сидит за инструментом, видит всех детей, может по ходу действия давать соответствующие указания и делать замечания. Воспитатель должен предлагать точные, чёткие и красивые образцы движений во всех видах упражнений, за исключением образных. В образных упражнениях воспитатель даёт примерные образцы, так как эти упражнения направлены на развитие творческой активности детей.

Во второй части занятия при слушании музыки воспитатель в основном пассивен. Исполняет музыкальное произведение и проводит по нему беседу музыкальный руководитель. Воспитатель может помочь детям при анализе музыки наводящими вопросами, образными сравнениями, если дети сами затрудняются с ответом. Главным образом, воспитатель на личном примере показывает детям, как надо слушать музыку, когда это необходимо, делает замечания, следит за дисциплиной.

Во время разучивания новой песни воспитатель поёт вместе с детьми, показывая правильную артикуляцию и произношение.

Для знакомства детей с новой песней, воспитатель, обладающий хорошими музыкальными данными – голосом, чистой интонацией, может исполнить песню сольно. Как правило, подобное знакомство с новым произведением вызывает живой эмоциональный отклик у детей. Умение музыкального руководителя петь, танцевать, играть на инструменте для детей является естественным, тогда как, подобные умения воспитателя вызывают большой интерес и желание подражать.

На втором этапе разучивания песни воспитатель поёт вместе с детьми, одновременно следит, все ли дети активны, правильно ли они передают мелодию, выговаривают слова. Вне музыкальных занятий, при закреплении песни, нельзя учить с детьми слова без мелодии. Музыкальные акценты не всегда совпадают с текстовыми. При исполнении песни на занятии и с аккомпанементом дети будут испытывать трудности.

На третьем этапе разучивания ( на 5 – 6 занятиях ), когда дети уже выразительно исполняют песню, воспитатель с детьми не поёт, так как задачей этого этапа является самостоятельное эмоционально – выразительное пение без поддержки голоса взрослого. Дети должны совершенно самостоятельно начать песню после вступления или без него, исполнить все динамические оттенки, своевременно закончить пение. Исключение составляет пение песен с детьми младших групп, где не сформирован опыт хоровой деятельности и помощь взрослого необходима.

При разучивании с детьми несюжетных игр, воспитатель даёт разъяснения, указания, замечания по ходу игры, может включиться в игру при первом её исполнении или тогда, когда игра требует равного количества пар детей.

3

С малышами воспитатель играет на всех этапах разучивания игры.

В сюжетных играх воспитатель является или только наблюдателем, даёт указания, или (в сложной игре, а также в группах младшего возраста) берёт на себя одну из ролей. Игру детей прерывать не следует. После того, как игра окончена, воспитатель даёт необходимые разъяснения, указания и дети играют повторно. Воспитатель, наблюдая игру детей, помогает музыкальному руководителю советом – подсказывает, что ещё не получается, какие движения следует разучить в упражнениях для дальнейшего совершенствования.

Так же воспитатель действует и во время исполнения плясок. Новую пляску, элементы которой дети разучили в процессе упражнений, воспитатель показывает вместе с музыкальным руководителем или с ребенком, если пляска исполняется под аккомпанемент музыкального руководителя. В процессе разучивания воспитатель даёт указания, помогает правильно выполнять движения, подсказывает смену движения, обращая внимание на изменения в музыке, танцует с детьми, у которых нет пары. На заключительном этапе разучивания дети танцуют самостоятельно. В плясках – импровизациях, проводимых с детьми старшего возраста, воспитатель не участвует, поскольку они проводятся в целях развития творческой инициативы детей. Он может записывать последовательность сочинённых детьми движений и в конце пляски может одобрить или сделать замечания, если дети не проявили свою индивидуальность в решении поставленной задачи, движения у всех были одинаковые или однообразные. Но обычно эти замечания делает музыкальный руководитель. Воспитатель может по согласованию с ним сымпровизировать танец, а детям предложить исполнить его по – своему.

В заключительной части занятия воспитатель обычно активно не участвует (за исключением младших групп), так как оценку занятия даёт музыкальный руководитель. Рассмотрим еще одну важную форму музыкально – эстетического воспитания детей – праздничный утренник, который включает в себя практически все виды творческой деятельности детей и педагогического коллектива.                                                                      Утренник является частью всей воспитательной работы, проводимой в детском саду. Здесь осуществляются задачи нравственного, умственного, физического и эстетического воспитания. Поэтому подготовку к празднику, его проведение и закрепление полученных детьми впечатлений можно рассматривать как звенья единого педагогического процесса.

Деятельность воспитателя на утренниках очень разнообразна. Самой ответственной является роль ведущего. Его эмоциональность, живость, умение непосредственно общаться с детьми, выразительное исполнение стихотворных текстов, во многом определяют общий настрой и темп ведения праздника. Ведущий не только должен знать сценарий, но и уметь быстро реагировать на неожиданные случайные изменения.

Большое удовольствие доставляют детям сольные и групповые выступления воспитателей. Они могут показать различные танцы, спеть песни, исполнить роль персонажа.

4

 Воспитатели, не выступающие в каких – либо ролях, находятся с детьми своей группы.  Они внимательно следят, как дети воспринимают то или иное выступление. Поют вместе с ними, подготавливают атрибуты, детали костюмов, вовремя переодевают детей, помогают им, если это необходимо, при проведении игры и исполнении танца.  После праздника дети долгое время вспоминают понравившиеся им выступления. Воспитатель должен стремиться закрепить эти впечатления, связывая их с тематикой своих занятий. Он предлагает детям нарисовать или вылепить понравившегося героя, придумать новый сюжет с персонажами утренника, проводит беседы, повторяет в группе и на прогулке полюбившиеся песни, игры, танцы.

Качество музыкальной работы воспитателя, развитие его активности зависят не только от способностей и опыта его в данной области. Большую роль здесь играет умение музыкального руководителя учитывать особенности характера каждого воспитателя: одобрять застенчивых, вселять в них уверенность в свои силы, и вызывать желание исправлять допущенные ошибки. Необходимо приучать к пунктуальности тех, кто легкомысленно относится к взятым на себя обязанностям, побуждать к дальнейшему совершенствованию тех, кто успокаивается на достигнутом.

В вопросе о роли воспитателя в музыкальной деятельности детей сомнений нет. Он наряду с музыкальным руководителем имеет огромное значение в деле музыкального и эстетического воспитания. Что касается обязанностей – не нужно проводить чёткой грани – это должен делать воспитатель, а это – обязанность музыкального руководителя. Только совместная деятельность, совместный творческий подход к данному вопросу сможет принести свои плоды.

Подготовил:

Музыкальный руководитель Семенькова И.А.

5

"Музыка на занятиях по развитию речи"

Музыкальное искусство на занятиях по развитию речи дошкольников - для чего и зачем это нужно?

Давайте попытаемся разобраться в этом вместе. 
У музыки и речи существует немало общих основ, даже общностей. Одна из них (пожалуй, самая основная) заключается в том, что и музыкальное искусство, и речь имеют общее начало – звук. А сам звук всегда являлся и является выражением какого-то смысла, какой-то идеи. Еще до появления привычных для нас слов, и уж тем более предложений и текстов, звук был единственно возможным средством общения между людьми. И музыкальное произведение, и человеческая речь - это возможность общения с окружающим миром, это своего рода тексты, которые требуют определенного прочтения, раскодирования и усвоения. Обратите внимание, что и речь, и музыка имеют свой особый письменный код – азбуку и ноты, с помощью которых сохраняются тексты и партитуры. Речь, в особенности ее письменные формы, превратившиеся в произведения литературного искусства, становятся содержанием музыки, но и музыка становится содержанием речи, общения, обмена чем-то сакральным, личным, глубоким. 
Музыка и музыкально – художественная деятельность – это то, что дети больше всего любят. Спросите дошкольника, что ему нравится делать больше всего в детском саду и дома? Ответ не заставит себя долго ждать: дети любят петь, танцевать, играть. Используя эту привязанность детей к музыке, возможно повысить качество любого занятия, сделать его более привлекательным для ребенка. 
Музыка – самый эмоциональный вид искусства. Активная природа детских реакций на музыку распространяется и на речь ребенка, он начинает проявлять инициативность и самостоятельность в речевом общении. Характеризуя музыкальное произведение, ребенок использует большое количество качественных прилагательных, каким – то невообразимым образом подбирая их.
Например, ребенок 5-го года жизни, характеризуя произведение «Весело – грустно» Л. Бетховена, употребляет до одиннадцати прилагательных. Произведение в интерпретации ребенка становится не только «веселое и грустное», но и: печальное, тоскливое, одинокое, жалостливое, счастливое, радостное, игpивое, хорошее, улыбчивое, смешное, светлое, солнечное.
Музыка в руках компетентного, вдумчивого и творческого педагога может стать содержанием беседы о внутреннем состоянии ребенка и взрослого, о настроении человека, его эмоциональных переживаниях. Например, ребенок приходит в детский сад с неважным настроением, разговаривать не хочет.

1

Воспитатель предлагает ему послушать музыку, которая соответствует его состоянию. Совместное слушание музыки и сопоставление ее с собственным настроением содействуют улучшению эмоционального самочувствия ребенка, развитию диалогической речи, обогащению словарного запаса, привычки разговаривать о своем внутреннем мире, своих чувствах. 
Содержание музыкального произведения – это безграничное содержание беседы, побуждающее ребенка к сочинительству, речевому, литературному творчеству. 
По мотивам программного произведения «Полет шмеля» дети старшего дошкольного возраста самостоятельно сочиняют сюжетные рассказы, естественным образом сохраняя структуру повествования (от экспозиции до развязки). Например, после того, как музыка закончилась, дети рассказывают историю шмеля: «Шмель красивый, большой, у него пушистая мохнатая спинка, полосочки желтые и коричневые. Он торопится ... он собирает себе в дорогу цветочный нектар ... Шмель как будто чего-то боится ... его хочет съесть птица ... Но у него есть друзья, к которым он летал в гости. Шмель был у филина, белочки и зайчика ... Во время опасности он вернулся к друзьям. Белочка спрятала его в дупле, а птица улетела. Шмель поблагодарил своего друга и заторопился домой с нектаром. Дома его ждут жена и дети, маленькие шмели. А своих друзей он пригласил в гости на нектар». 
Слушание музыки и музыкально – исполнительская деятельность детей содействуют становлению звуковой культуры речи. Музыка как искусство интонации естественным образом знакомит ребенка со средствами интонационной выразительности в речи – темпом и ритмом, тембром. Используя соответствующие музыкально – речевые игры в работе с детьми, можно интересно и эффективно решать поставленные задачи. Музыка может стать своего рода ключом, который «откроет детские уста», вызовет естественное желание у детей поделиться своими чувствами и мыслями, своими музыкальными впечатлениями. 
Для того чтобы подобный процесс осуществился, воспитателю необходимо хорошо представлять особенности восприятия детьми музыки и четко понимать коммуникативную задачу, которая ставится на занятии по развитию речи. Важно помнить, что механизм, побуждающий детей к высказыванию, к развитию и обогащению речи, тесно связан с развитием фантазии, творчества. Образность мышления ребенка влечет за собой игру, активизируя все познавательные процессы. 
Анализ образовательных программ для дошкольников позволяет обозначить несколько тем, музыкальные образы которых могут стать предметами развития и обогащения речи ребенка. Например, настроения и чувства, сказочные персонажи, волшебные предметы и обычные вещи, явления действительности, картины природы. 
Попытаемся обозначить некоторые принципы, понимание которых позволит воспитателю интересно и эффективно использовать музыку на занятиях по развитию речи дошкольников. 
                                                           2

1. Отбирать музыкальный репертуар в соответствии с критериями: 
   

• Эмоциональная четкость, яркость и выразительность музыкального образа и повествования, захватывающая ребенка, вызывающая у него интерес; 
• Богатство эмоционально переживаемых оттенков музыкальной интонации; 
• Инструментальные произведения; 
• Особое сочетание средств музыкальной выразительности: мелодия, лад, темп ритм, форма музыкального произведения и др.; 
• Наличие солирующего инструмента (фортепиано, скрипка, рожок, флейта, гобой, любой другой инструмент), подчеркивающего выразительность мелодии; 
• Наличие одного эмоционального состояния и его оттенков в музыкальном произведении;
• Наличие многократной повторяемости мелодии (в этом случае у ребенка появляется возможность более точно определить эмоциональное состояние образа, глубже прожить и прочувствовать его); 
• Длительность звучания музыкального произведения: от 1 до 5 минут в младшем и среднем дошкольном возрасте и до 7-10 минут в старшем (чем короче отрывок, тем больше возможности у воспитателя еще раз обратиться к нему, послушать повторно, что повышает восприимчивость и точность интерпретации музыкального образа детьми); 
• Художественность и выразительность исполнения музыкального произведения профессиональным исполнителем (разными исполнителями); 
• Качественность аудиозаписи музыкального произведения. 

2. Важным условием становится подготовленность ребенка к восприятию конкретного музыкального образа, наличие опыта взаимодействия с предметом, представления о природном явлении, опыт переживания определенного эмоционального состояния. 

З. В процессе занятия обязательно стремиться к соблюдению алгоритма (пошаговой организации данной деятельности), а именно: 
• Привлечение детского внимания к слушанию музыки, настрой на восприятие. Первичное слушание детьми музыкального произведения, знакомство с ним, погружение в него. Обязательно выдержать паузу! 
• Повторное слушание с последующим элементарным музыкальным анализом, разбором впечатлений и используемых средств музыкальной выразительности. 
• Закрепление представлений о прослушанной музыке в музыкальном опыте ребенка, запоминание произведения, готовность рассуждать о нем, оценивать, активизация желания послушать его еще раз. 
                                                         3

• Создание условий для выражения ребенком результатов восприятия музыки в речевой деятельности. Возможно, объединить несколько видов деятельности (например, говорим и рисуем, говорим и двигаемся, говорим и сочиняем). 
                                                       

2. Целесообразно организовать такую работу с детьми не менее двух раз в неделю в течение всего учебного года. 
   Помимо занятий колоссальное значение в развитии речи приобретают тематические беседы.
3. Беседа как форма индивидуального взаимодействия воспитателя с ребенком содержит особый педагогический смысл в развитии связной, грамматически правильной речи, обогащении и активизации словаря дошкольника, поскольку эта деятельность строится на примере, образце, подражании для воспитанника.
   
   

Подготовила: музыкальный руководитель: Семенькова И.А.

Спасибо за внимание

Для вас родители!

Подготовил: Музыкальный руководитель высшей категории

 МАДОУ ЦРР д/с №2 Семенькова И.А.

Дети и музыка: слушать или нет?

 Вот в чем загвоздка!

Сегодня мы попробуем разобраться и ответить на крайне непростой, а порою и просто противоречивый вопрос - нужно ли слушать детям музыку, а если нужно, то какую?

Каждый человек понимает, что музыка играет в нашей жизни очень немалую роль. Она помогает человеку и в работе, и в отдыхе, музыка способствует как релаксации, так и стимулирует активную деятельность.

Основными музыкальными характеристиками являются мелодичность и тембр, а также темп и громкость звучания.

Каждая нота имеет свой частотный диапазон. Каждая мелодия, каждая песня - это последовательность звуков определенной частоты. Именно сочетание (набор) определенных частот способен влиять на человеческую психику совершенно по-разному.

Музыка способна вызывать у человека те или иные психические переживания и эмоции. Современная музыка к тому же использует очень большой набор музыкальный инструментов, которые влияют на восприятие человеком музыкального произведения.

Какой должна быть детская музыка?

Теперь мы и подошли непосредственно к вопросу влияния музыки на детей - на воспитание их духовных качеств посредством влияния музыки на детскую психику. Музыка давно проникла во все сферы воспитания и развития детей, а соответственно роль ее трудно переоценить.

Мультфильмы, детское кино, детские театральные спектакли и представления, детские песни - все это просто немыслимо без музыки. Но музыка как любой другой продукт, учитывая ее разнообразие, не может быть одинаково полезна маленькому человечку. И тут возникает справедливый вопрос - какую же музыку детям слушать необходимо, а какая музыка способна навредить?

Да, это не ошибка! К сожалению, музыка может навредить! И только вы можете помочь вашему ребенку избежать этого!

Как знакомить детей с музыкой?

Есть несколько простых правил, следуя которым вы обязательно избежите проблем, а соответственно ваш малыш будет в полном порядке.

1. Ставьте детям как можно чаще классическую музыку. Многочисленные эксперименты показали, что под музыку таких композиторов как Моцарт, Вивальди, Бетховен дети успокаиваются, хорошо засыпают!

2. Отбирайте музыкальные произведения с мелодичным и легким звучанием, без ярко выраженных ударных партий, так как они способны зомбирующе действовать на психику.

3. Минимум низких частот. Соблюдайте это правило, так как, давно известно, что низкочастотные звуки способны влиять на психическое состояние человека не самым лучшим образом, тем более на психику ребенка.

4. Не включайте музыку громко! Если пренебречь этим правилом, ребенок может стать нервным, будет плохо спать, капризничать, ухудшится аппетит. Громкий звук травмирует нежную детскую нервную систему, а это может иметь крайне печальные последствия в будущем.

5. Ни в коем случае не позволяйте ребенку слушать музыку в наушниках! Слуховой аппарат устроен таким образом, что громкий звук наушников воздействует непосредственно на мозг человека, вызывая микро сотрясения. "Звуковой шок" может иметь неприятные последствия даже для взрослого человека, а для ребенка тем более!

6. Не ставьте детям тяжелый рок и его разновидности, рейв, транс и клубную музыку - именно она способна нанести непоправимый урон детской психике!!!

7. Как можно чаще ставьте детям детские песни, пойте их вместе с ними.

8. При подборе музыкальный произведения для детей нужно учитывать время суток, когда ребенок будет слушать музыку. Если с утра можно ставить детские песни более зажигательные, бодрые и быстрые, то к вечеру настоятельно рекомендуем прослушивать медленные детские песенки и мелодии, постепенно переходя к колыбельным.

9. Прослушивание музыки у детей до 3-х лет должно занимать не более часа в сутки. После 3-х лет, можно постепенно увеличивать время прослушивания музыкальный произведений. Не забывайте ставить музыку, когда делаете с детьми зарядку или занимаетесь с ними физическими упражнениями.

10. Ходите с детьми на детские спектакли, в цирк, смотрите мультфильмы и детские фильмы, разучивайте и пойте с ними детские песни.

Музыка в развитии детей

Часто родители задают вопрос о целесообразности своего решения "отдать" ребенка в музыкальную школу. Здесь все зависит, прежде всего, от конкретного ребенка. К сожалению, есть много случаев, когда малыш занимался музыкой не по своей воле, а лишь по настоянию родителей и по окончании музыкальной школы ни разу не подошел к инструменту. Но есть множество и совершенно обратных примеров.

Подчас в возрасте 6-7 лет малыш еще не знает точно, чем он хочет заниматься. Можно попробовать выяснить его предпочтения. Сходите вместе на концерт классической музыки. Дома или по дороге домой обсудите с ребенком, увиденное и услышанное, спросите его, какой инструмент понравился больше всего, на каком бы он хотел научиться играть?

Попробовать увлечь музыкой можно, но если вы увидите, что вашему сыну или дочери перестали приносить радость занятия в музыкальной школе, лучше что-то предпринять.

Еще хотелось бы напомнить всем родителям, что музыка окружает нас в самые разные моменты наши жизни.

Учите малыша слышать ее, обращайте внимание на эмоциональную окраску того или иного произведения, маршируйте с малышом под ритмичную музыку, кружитесь под звуки вальса.

 Научите сына или дочь слышать "музыку леса" - журчание ручья, шелест листьев, стрекотание кузнечиков.

Обращая внимание малыша на подобные "мелочи", вы учите его душевной чуткости и пониманию, наполняете его душу и сердце эмоциями.

ПЛАН НАСТАВНИЧЕСТВА

музыкального руководителя Семеньковой И.А.  с молодым педагогом,

музыкальным руководителем Гармаш Л.Г.

на 2017-2018 учебный год

Цель наставничества в дошкольном образовательном учреждении:

развитие профессиональных навыков и умений молодого педагога.

Задачи дошкольного наставничества:

• Привить интерес к педагогической деятельности
• Методическая помощь в организации работы молодого специалиста по художественно-эстетическому развитию «Музыка»
• Способствовать успешной адаптации к коллективной педагогической культуре, правилам поведения в образовательном учреждении.

Результативность:

• Самостоятельная работа по самообразованию позволит пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций.
• У педагога сформируется потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, сформируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать образовательный процесс, раскроется творческий потенциал.
• «Наставничество» поможет более успешно адаптироваться, позволит быстрее найти ответы на сложные для новичка вопросы, быстрее добиться успеха в работе с детьми в музыкальном развитии детей.

Обязанности наставника:

•  знать требования законодательства в сфере образования, ведомственные и локальные нормативные акты, определяющие права и обязанности педагога;
•  разрабатывать совместно со подопечным план профессионального становления последнего с учетом уровня его интеллектуального развития, педагогической, методической и профессиональной подготовки по музыкальному развитию;
•  изучать деловые и нравственные качества подопечного, его отношение к проведению занятий, коллективу учреждения образования, воспитанников и их родителям;
•  проводить необходимое обучение; контролировать и оценивать самостоятельное проведение молодым специалистом занятий и внеурочных мероприятий, выполнение плана профессионального становления;
•  оказывать педагогу индивидуальную помощь в овладении педагогической профессией, практическими приемами и способами качественного проведения занятий, выявлять и совместно устранять допущенные ошибки;

1

• личным примером развивать положительные качества педагога, корректировать его поведение в учреждении образования, привлекать к участию в общественной жизни коллектива, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора;
•  участвовать в обсуждении вопросов, связанных с педагогической и общественной деятельностью молодого специалиста, вносить предложения о его поощрении или применении мер воспитательного и дисциплинарного воздействия;
•  составлять отчет по итогам наставничества с заключением о результатах прохождения наставничества, с предложениями по дальнейшей работе с молодым педагогом.

2

Заключение:

Педагогическое наставничество предусматривает систематическую индивидуальную работу опытного педагога по развитию у молодого специалиста необходимых навыков и умений ведения педагогической деятельности. Оно призвано наиболее глубоко и всесторонне развивать, имеющиеся у молодого специалиста знания в области предметной специализации и методики обучения.

Согласно приказу заведующего детского сада я была назначена наставником молодого специалиста музыкального руководителя Гармаш Л.Г.

В совместной работе создавались необходимые организационные, методические и мотивационные условия для профессионального роста молодого специалиста и более лёгкой адаптации в коллективе. Особое внимание обращала на личностные особенности молодого педагога и уровень профессиональной подготовки, на развитие познавательного интереса к профессии, освоению приемов работы с детьми и родителями, что, несомненно, положительно повлияло на рост профессиональной значимости педагога с достаточной теоретической подготовкой, но не имеющего опыта практической работы.

Основная цель в работе и оказание помощи молодому специалисту в повышении уровня профессионального мастерства и накопления педагогического опыта, адаптации к педагогическому коллективу, коллективу детей и родителей я считаю удовлетворительной. Поставленные мною задачи для систематизации и достижения качества работы в данном направлении, мною были выполнены в полном объёме.

• Была обеспечена теоретическая, психологическая и методическая поддержка;
• Молодой специалист овладел современными образовательными программами, инновационными технологиями;
• Был проведен мониторинг результативности работы молодого специалиста по всем направлениям музыкального воспитания.

 Период вхождения молодого педагога в профессию отличался напряженностью, но сейчас педагог комфортно себя ощущает, как в профессиональной деятельности, так и в общении с коллегами. При взаимодействии опытных и молодых педагогов

происходит, интеллектуальное единение, обмен опытом, развитие совместного

творчества, развитие профессионального мастерства, самовыражения.

Планируя систему работы с молодым специалистом, выбирала методы и формы, которые способствовали дальнейшему профессиональному становлению педагога, его успешности как специалиста:

• Молодой педагог умеет грамотно составлять документацию, конспекты занятий, досугов, мероприятий;
• Создаёт условия комфортные условия, для формирования индивидуального стиля творческой деятельности;
• Занимается самообразованием, включающее самостоятельное изучение образовательной и дополнительных программ;
• Участвует в работе методических заседаний ДОУ;
• Посещает занятия для обмена опытом и совершенствования методики обучения;

3

• Умеет решать и анализировать педагогические и проблемные ситуации;
• Продолжает знакомится с нормативными правовыми и инструктивными документами, обеспечивающих реализацию образовательного процесса.
• Педагог участвовал в городском  конкурсе «Педагогический дебют» и показал хорошие результаты.

Рекомендации:

• В следующем учебном году, познакомиться с программой и возрастными особенностями детей подготовительной группы (6-7лет).
• Продолжать закреплять на практике освоенные программы младшего, среднего и старшего возраста.
• Больше проявлять самостоятельности, творчества в своей работе.

4

Материалы итогов наставничества,

Приложение 1

Таблица

                                          «Кастрюля – красотуля»

                                авторский сценарий утренника 8 марта для средней группы

              (Кастрюля, Корова, Зайчиха, Собачка – персонажи на ширме)

дети входят в зал «цепочкой» и встают в полукруг

 Вед. – Самое лучшее слово на свете – мамочка!

             Слово, которое знают все дети – мамочка!

             Самое нежное, доброе слово – мамочка!

             Мы говорим его снова и снова – мамочка!

             Мамочку с праздником нынче поздравим!

             Слово родное мы в песенку вставим!

 ♫  ПЕСНЯ «МИЛАЯ МОЯ»

1. Мамочка, мамочка утром меня разбудила.

    Мамочка, мамочка тихо меня похвалила.

                   Припев: Милая моя, милая моя!

2. А потом мамочка мне помогла умываться.

    А потом мамочка мне помогла одеваться.

3. А ещё мамочка кашу на завтрак сварила.

    А ещё мамочка вкусный чаёк заварила.

Вед. – Вышло солнце из-за тучек,

              Подарило яркий лучик!

            Луч согрел ладошки, ножки!

            Танцевать выходят крошки!

♫  ПАРНАЯ ПЛЯСКА «СОЛНЦЕ СВЕТИТ НА ЛАДОШКИ»

1. Солнце светит на ладошки! И тогда, и тогда

    Танцевать выходят крошки, да, да, да, да, да, да!

    Скоро беленький снежок превратится в ручеёк!

2. Солнце светит на коленки! И тогда, и тогда

    Крошки пляшут хорошенько, да, да, да, да, да, да!

    На ступеньках рыжий кот греет лапки и живот!

3 Солнце светит на макушку! И тогда, и тогда

   В пляс идут друзья-подружки, да, да, да, да, да, да!

   Скоро травка подрастёт, бегать-прыгать позовёт!

Вед. – Чтобы солнышко ещё ярче светило, ещё жарче грело, добавим ему лучиков!

Реб. 1 – Много в лучиках тепла –

              Значит, к нам весна пришла!

Реб. 2 – Много солнца, много света!

              Вся земля теплом согрета!

Реб. 3 – Каждый лучик золотой

              Очень нужен нам весной!

Реб. 4 – Спасибо солнышку скажу,

              Ему ладошкой помашу!

Реб. 5 – Свети же, солнышко, давай!

              И мою маму согревай!

АТТРАКЦИОН «ЛУЧИКИ ДЛЯ СОЛНЫШКА»

На пол кладётся обруч, обвитый жёлтой или золотой бумажной лентой. Каждому ребёнку даётся жёлтая атласная лента на колечке. Ребёнок кладёт ленту колечком к обручу, получается луч. Из лучей собирается солнце (всё действие сопровождается песенкой о солнышке). Возможен вариант, когда дети сначала танцуют с жёлтыми ленточками (любой инструментальный вальс с чёткой фразировкой) по показу взрослого, а затем выкладывают солнышко

Вед. – Надо маму угостить,

            Столик скатертью накрыть.

            А на столик – торт, букетик!

            Соберём всё это, дети?

            Где же это всё искать?

            Надо Умницу позвать!

            Умница, сюда беги,

            Нам скорее помоги!

 Кастрюля (появляется под музыку) – Я мамина любимая,

                                                                   Совсем не заменимая,

                                                                   Я – Умница Кастрюля,

                                                                   Кастрюля-красотуля!

                                                                   Я – в помощь маме день и ночь.

                                                                   Теперь пришла и вам помочь.

Вед. – Привет, привет! Тебя мы ждём!

            И даже песенку споём!

ПЕСНЯ «КАСТРЮЛЯ – КРАСОТУЛЯ»

1. Живёт у нас Кастрюля,

    Кастрюля – красотуля.

    Не стареет, не ржавеет,

    Очень многое умеет!

2. Она зимой и летом

    Даёт свои советы,

    А не только варит кашу

    На семью большую нашу!

3. На кнопку нажимаем,

    Кастрюлю открываем.

    И кастрюля помогает,

    Словно рыбка золотая!

Вед. – Здравствуй, мамина Кастрюля! Мама тебя называет Умницей. Мама говорит, что ты волшебница. Помоги нам, пожалуйста, стол накрыть для мамы. Ты же в се желания умеешь исполнять, словно золотая рыбка!

Кастрюля – Конечно, помогу. Сначала нужно постелить на стол скатерть. Давайте сделаем её из платочков. Я вам в этом помогу! Я умею!

ведущая раздаёт детям по одному платочку, дети встают врассыпную по сигналу

ПЛЯСКА «АХ, ПЛАТОЧКИ»

1. Ах, платочки, ах да ах! Пляшут в маленьких руках.

    Будто бы цветочки расцвели в садочке. Ух!

2. Ой, платочки, ой да ой! Высоко над головой.

    Завели круженье, просто загляденье. Ух!

3. Эх, платочки, эх да эх! Бойко пляшут лучше всех.

    Покручу платочком вместе с локоточком. Ух!

4. Ох, платочки, ох да ох! Танец наш совсем не плох.

    Дунул ветерочек - полетел платочек. Ух!

Речитатив: Детки уморились, дружно поклонились!

АТТРАКЦИОН «СКАТЕРТЬ ИЗ ПЛАТОЧКОВ»

Дети складывают платочки в Кастрюлю, на ширме Кастрюля шевелится и булькает под музыку или звуковые эффекты, затем ведущая достаёт из Кастрюли скатерть (она сшита из таких же платочков, что были у детей во время пляски), показывает всем, стелет скатерть на стол

Вед. – Скатерть готова! Спасибо тебе, Кастрюля-красотуля! Теперь можно поставить на стол угощение. К примеру, торт или пирожное. Раз у нас такая волшебная Кастрюля, пожалуй, попросим её испечь торт. Только продукты в неё загрузим!

ведущая выносит контейнер с коробочками, баночками и мешочками; читает этикетки – мука, масло, сахар, молоко, яйцо, сметана, фрукты – и начинает аттракцион

АТТРАКЦИОН «ПРОДУКТЫ ДЛЯ ТОРТА ИЛИ ПИРОГА»

Звучит музыка. Дети сидят на стульчиках. У первого стульчика стоит контейнер с бутафорскими продуктами. Первый ребёнок достаёт по одному предмету и передаёт по цепочке следующим детям. Последний в цепочке ребёнок складывает продукты в Кастрюлю. Затем Кастрюлю помещают на ширму, она пошевеливается; раздаются звуковые эффекты волшебства. В итоге – появляется бутафорский торт

Вед. – Вот и торт готов! Спасибо Кастрюле-красотуле! Теперь отправимся за цветами! Мамочке будет очень приятно!

ведущая выносит несколько обручей, украшенных цветочками (свисающими на тонких ленточках) Дети берутся правыми руками за обруч (между цветочков). На каждый обруч – по 3-4 ребёнка

♫  МУЗЫКАЛЬНАЯ ИГРА «ЦВЕТОЧНЫЕ КАРУСЕЛЬКИ»

1. У цветочных каруселек цвет конфеток-карамелек –

    Белый, розовый, зелёный, ярко-жёлтый и лимонный.

                  Припев: Если ветер вдруг подует –

                                 Вся полянка затанцует!

2. У цветочных каруселек цвет конфеток-карамелек –

    И сиреневый мелькает, и голубенький бывает.

3. У цветочных каруселек цвет конфеток-карамелек –

    Бирюзовый, синий, красный – в общем, самый, самый разный!

дети садятся на места

Вед. – Цветы у нас есть! Не хватает вазочки для них!

АТТРАКЦИОН «ВАЗОЧКА ДЛЯ ЦВЕТОВ» (см. презентацию)

Дети закидывают за ширму по очереди комочки скомканной цветной бумаги. После волшебной музыки Кастрюля-красотуля выдаёт вазочку, украшенную бумажными комочками. Ведущая выносит букет цветов и ставит его в вазу

Вед. – Какие бывают волшебные кастрюли на свете! Замечательные помощники во всех делах! Желаю, чтобы каждой маме подарили такую Кастрюлю-красотулю!

                        Ах, какой же торт приятный –

                   С кремом вкусным, ароматным!

                   Вот цветы в нарядной вазе!

                   Есть и песенка в запасе!

                   Мира, счастья вам желаем!

                   От души всех поздравляем!

♫  ПЕСНЯ «ДЛЯ МАМОЧКИ МОЕЙ»

1. Пусть на небе солнышко греет посильней!

    Пусть поют воробышки звонче, веселей!

                      Припев: Для мамочки моей!

2. Клумбы и поляночки станут зеленей!

    Мотыльки и бабочки прилетят скорей!

3. И слова красивые будут всё добрей!

    И улыбки милые будут всё светлей!

ВРУЧЕНИЕ ОТКРЫТОК, СУВЕНИРОВ

                     Дед Мороз красный нос, Дед Мороз синий нос.

                            Новогодний праздник в подготовительной группе.

Действующие лица:                                                  Атрибуты:

Ведущий                                                                       Розги для Мороза - Синего носа

         Дед Мороз Красный нос - добрый и весёлый.            Монетку для Лисы

         Дед Мороз Синий нос - сердитый.                             Инструменты для оркестра              

            Лиса Алиса                                                                    два мешка с подарками, две конфетки, хлопушку

            Кот Базилио                                                                 Снежок резанный для ДМ

            Снегурочка - девочка                                                   В сундучке: кукла, мишка, сосулька, грузовик, волк

            Снеговики - мальчики                                                  Валенки для игры 4 шт.

            Звёздочки - девочки                                                      длинную верёвку

Ведущая: Здравствуйте, дорогие наши гости!

                  Любой из нас, конечно, ждёт

                  Весёлый праздник - Новый год!

                  Но больше всех на свете

                  Ждут этот праздник  наши дети!

Встречайте наших ребят!

• Танец - вход «БЕЛЫЙ СНЕГ»  (см. папка допматериалы)

1 реб.: Снег  идет…

             Под белой ватой

             Скрылись улицы, дома.

             Рады снегу  все ребята –

             Снова к нам пришла зима!

2 реб.: Здравствуй, русская молодка,

             Раскрасавица  душа.

             Белоснежная лебедка,

             Здравствуй, матушка-зима!

3 реб.: На дворе метели

             Воют без умолку,

             На лесной опушке

             Звери ладят елку.

4 реб.: Вешают на ветки

             Пряники- коврижки,

             Леденцы оленю,

             Шоколад – для мишки.

5 реб.: Звездочки и цепи,

             Бусы золотые,

             Фонари, игрушки,

             Флаги расписные.

6 реб.: Всем нам очень хорошо,

             Весело сегодня,

             Потому что к нам пришел

             Праздник новогодний!

•  Песня «СЛАВНЫЙ ПРАЗДНИК НОВЫЙ ГОД» или «К НАМ ПРИШЁЛ НОВЫЙ ГОД» (см. папка допматериалы)

Ведущая. А сейчас пришла пора опять

                  В оркестре дружно нам сыграть!

                  Музыканты, выходите, инструменты вы берите!

• Оркестр «БУБЕНЦЫ» (см. папка допматериалы)

 (после садятся на стульчики)

Ведущая: Сегодня маски разные

                  Мелькают там и тут.

                  Но только настоящего

                  Мороза дети ждут.

Давайте мы все дружно

Слова произнесём

И Дедушку Мороза

На праздник позовём.

Дети: Дед Мороз! Дед Мороз!

Ведущая: Что-то Дед Мороз не слышит нас. Наверно кто-то не кричал, наверно кто-то промолчал... А ну все дружно ещё раз!

Дети: Дед Мороз! Дед Мороз!

Голос: Э-хе-хе-хей! Иду, иду!

• Звучит музыка (Появляются два Деда Мороза с разных сторон и в костюмах разного цвета - один в красном, а другой в синем костюме, поют песню). (см.НОТЫ папка допматериалы)

ДМ Красный нос и  ДМ Синий нос (поют): Разыграйтеся метели,

                                                                               Гнитесь ниже сосны, ели,

                                                                               Всё, что есть в моём лесу

                                                                               Всё засыплю, занесу!

 (Вместе): А вот и я! Здравствуйте, мои друзья !!!!! (удивляясь, подходят друг к другу перед ёлкой).

ДМ Красный нос  (показывая рукой на другого ДМ): О! А ты кто такой!?

ДМ Синий нос (говорит сердито): Я ДМ синий нос!
                        Из глухой дремучей чащи,
                        Где стоят в сугробах ели,
                        Где бураны и метели!
А ты кто!? (показывая рукой на другого)

ДМ Красный нос: Я!? А я! Дедушка Мороз -
                            Белый ус, да красный нос!
                            Мне, ребята, много лет!
                            В январе и феврале 
                            Я гуляю по земле!
Я ребята, очень добрый (гладит бороду)
И с ребятами дружу,
Никого не заморожу,
Никого не простужу!

Ведущая (удивляясь): Вот это да! Звали одного ДМ, А пришли целых два!! Вот здорово!

ДМ Красный нос: Это вам здорово! А нам-то как быть? Может этот ДМ и вовсе не ДМ?

ДМ Синий нос: Это как это я не ДМ? Самый настоящий ДМ!!
Вот только у нас носы разные. У меня синий, а у тебя красный.
И шубы разные: у меня синяя, а у тебя красная.

ДМ Красный нос: Вот, вот: то-то и оно!
Носы разные, шубы разные...

Ведущая: Не ссорьтесь, дедушки, ведь сегодня праздник, вы нам оба нравитесь. Правда, ребята? (ответы детей)

ДМ Синий нос (обращаясь к детям): А я смотрю тут одни непослушные мальчишки да капризные девчонки собрались! Целый год, наверное, только и делали, что баловались, родителей не слушались. Вот я вас сейчас накажу!

Ведущая: А почему ты Мороз - Синий нос такой сердитый?

ДМ Синий нос: Потому, что Новый год уже на носу, а я ещё ничего не сделал, ни одного непослушного мальчишку не наказал, ни одну вредную девчонку в угол не поставил. Так нельзя! Это ведь братец мой (показывает на него рукой) Мороз - Красный нос всё песенки с вами поёт, да подарочки раздаёт. А мне, Морозу - Синему носу, приходится самую тяжёлую работу выполнять: непослушных журить, драчунов, озорников наказывать!

Ведущая: А-а! Теперь мне становится понятно. Значит вы два брата. И в новогоднюю ночь вы оба приходите к детям. К хорошим и послушным детям приходит Мороз - Красный нос.

ДМ Красный нос: Да-да, это я!...

Ведущая: А Синий приходит...

ДМ Синий нос: К драчунам, капризулям, врунишкам и злюкам. Такие подарки им дарю, что в следующем году они непременно захотят исправиться. Ну, кто тут первый за моими подарочками? (размахивает розгой)

Ведущая: Нет, Дед Мороз - Синий нос, у нас нет таких детей, которые заслужили твои подарки. Все наши дети хорошие, добрые и послушные.

ДМ Красный нос (радостно): Ну вот, значит, я правильно пришёл. А вот ты, Мороз - Синий нос не по адресу.

ДМ Синий нос: А это мы ещё сейчас проверим.

Ведущая: И что же будем делать?

ДМ Красный нос: А давайте нам задания, кто выиграет, тот и останется здесь на празднике.

Ведущая:  Хорошо. Сейчас мы проверим, кто из вас умеет отгадывать мысли. Вот  смотрите, у нас в сундучке лежат игрушки (достаёт показывает по очереди): кукла, мишка, волк, сосулька и грузовик. Вы сейчас должны уйди за ёлку. Мы с ребятами загадаем одну из этих игрушек, а вы по очереди должны будете отгадывать, какую игрушку мы загадали. Хорошо?

ДМ Красный нос: О! Это я запросто! (уходит за ёлку)

ДМ Синий нос: И я тоже! Легко!

• Звучит музыка. Ведущая раскладывает игрушки на сундучке и по очереди вызывает

детей, которые сами загадывают игрушку, показывая на неё пальцем, но не называя вслух. Затем зовут то ДМ Красного носа, то ДМ Синего носа.  Ведущая произносит шифрованную фразу в зависимости от выбора детей, например:

Кукла - «Кажется, Дедушка Мороз, Красный нос (или Синий нос), ты не угадаешь»

Мишка - «Можешь выходить, Дед Мороз.... нос!»

Сосулька - «Сейчас точно не отгадаешь... Дедушка Мороз .....нос»

Волк - «Всё, выходи, Дедушка Мороз .....нос»

Грузовик - «Готово! Дедушка Мороз .....нос!»

Ведущая: Да - а! Надо же все задания выполнили... даже не знаю, что и делать... Ребята, а вы как думаете, кто  выиграл?

Дети: ДМ красный нос, ДМ синий нос!

Ведущая: Правильно! Оба выиграли! Оба Дед Мороза мастера на все руки! Вот оба и оставайтесь!

ДМ Красный нос: Не честно, я красивее!

Ведущая: Ну, Дед Морозы вы прямо как маленькие... Как же нам быть? Прямо не знаю... кто поможет...

Встаёт девочка Снегурочка

Снегурочка: Я помогу.

Ведущая: Снегурочка?

Дед Морозы, увидев Cнегурочку, подбегают к ней, обнимают, целуют.

ДМ Красный нос: Ах, внучка Снегурочка, здравствуй милая!

ДМ Синий нос (берёт её на руки) Хорошая ты моя, как давно я тебя не видел.

ДМ Красный нос (забирает к себе) Как у тебя дела, внученька?

ДМ Синий нос  (тянет Снегурочку к себе) Это моя внучка!

ДМ Красный нос: Нет! Это моя внучка!

Снегурочка (кричит): Хватит! Хватит дедушки! Прекратите. Я твоя внучка, Мороз Красный нос (ДМ Красный нос довольно улыбается). И твоя внучка, Дедушка Синий нос (ДМ Синий нос радуется). Как у ребят есть два дедушки и две бабушки, так и у меня есть два дедушки - один мамин, другой - папин. Познакомьтесь, дорогие мои и подружитесь.

ДМ Синий нос подаёт руку. ДМ Красный нос нехотя подаёт руку. Пожимают друг другу руки. 

Снегурочка: Ну, вот и молодцы!

                      А теперь в круг скорее становитесь,

                        Крепче за руки беритесь.

                        Тот, кто хочет, чтоб весёлым

                        Получился Новый год,

                        Пусть сегодня вместе с нами

                        Песню звонкую споёт!

• Хоровод «НАУЧИТЕ ТАНЦЕВАТЬ» или «ЗАВОДИ ХОРОВОД»

(см. папка допматериалы)

ДМ Красный нос: Молодцы, ребята! Хорошо поёте!

               ДМ Синий нос: Да - а! Вот только ёлочка у нас почему – то не горит.

               ДМ Красный нос: Да, действительно, не порядок! Ну, ничего, мы сейчас всё исправим.

ДМ ВМЕСТЕ:  Дружно крикнем: «Раз, два, три – наша елочка гори!»

Дети повторяют слова, Дед Мороз дотрагивается до ёлочки посохом и ёлка вспыхивает огнями. Все хлопают в ладоши.

• Зажигание огоньков. (все хлопают в ладоши).

          ДМ Красный нос:  Вот так чудо - чудеса!

                                              Ёлка – просто красота!

            ДМ Синий нос:  В праздник нам нельзя скучать,

                              Будем мы теперь играть.                        

•  Игра « ВАЛЕНКИ» (Для игры нужно 4 валенка. Дети стоят в кругу, под музыку передают валенки по кругу. Когда музыка заканчивается тот, у кого валенок, выходит в центр круга, кладёт валенок на пол и танцует. Игра повторяется.)

ДМ Красный нос:  А ну! Снег, Лёд, Кутерьма!

                                  Начинается игра!

• Игра « Кутерьма»
  Под музыку – дети бегают поскоками по всему залу, пританцовывая.

На окончание музыки Дед Мороз говорит:
«В пары вставайте, коленками (носиками, ушами, ладошками, спинками и т.д) примерзайте»
    Дети ищут себе пару, и примерзают, а  Деды Морозы ходят между ними и проверяют ладошки у ребят, крепко ли примёрзли.

   ДМ Красный нос: А теперь мы посидим,

                                    Да на вас поглядим!

   Ведущая: Садитесь, садитесь, пожалуйста, Дедушки Морозы! (усаживает их)

                     А ребята вам стихи расскажут!

• СТИХИ (ДМ ПОСЫПАЮТ СНЕЖКОМ)
• Песня «МУЗЫКА ЗИМЫ» (см. папка допматериалы)

   ДМ Синий нос: Ой, да какие молодцы ребята!

   ДМ Красный нос: Да-а! Прямо душа радуется! (хлопают)

   ДМ Синий нос (шепчутся между собой): Слушай, Мороз Красный нос! Узнай-ка у нашей внученьки Снегурочки всё ли готово к Новому году!

   ДМ Красный нос: Хорошо, сейчас узнаю...  Снегурочка!

   Снегурочка (подбегает): Да, Дедушка!

   ДМ Красный нос: Снегурочка! А порядок ли в наших владениях, а?

   Снегурочка: Ой, дедушка! Ну, какой же там порядок! Снега нет!

   ДМ Красный нос: Хм, действительно!

   Снегурочка: Сосулек тоже нет!

   ДМ Красный нос: Пока нет!

   Снегурочка: Ну а про метель я вообще молчу!

   ДМ Красный нос: У, метель...! До метели ещё ого-го!

   Снегурочка: Вы бы с дедушкой дали бы хотя бы чуточку снега!

ДМ Красный нос: Слышь, Мороз Синий нос! Давай, что ли подуем с тобой! А то говорят снега совсем мало в наших владениях!

   ДМ Синий нос: А что ж не подуть-то... давай подуем!

• СВЕТ ГАСНЕТ. Деды Морозы дуют. Звуки вьюги.

ДМ Синий нос: Ну что, теперь порядок?

   Снегурочка: Да! Теперь, порядок!

   ДМ Красный нос: Ну а что ещё осталось сделать? Мосты через реку поставили?

   Снегурочка: Да, конечно, поставили!

   ДМ Синий нос: А северное сияние развесили?

   Снегурочка: И северное сияние развесили! Только вот звёздочки не успели пересчитать.

   ДМ Красный нос: Не успели? Не порядок!

   Снегурочка: Да, вдруг потерялась какая!

ДМ Синий нос: Ну, тогда давайте считать звёздочки. И ты нам помогай, внучечка!

Начинают считать звёздочки: 1,2,3,4,5... и потихоньку уходят за дверь.

                                                 СВЕТ ВКЛЮЧАЕТСЯ.

• Танец «ЗВЁЗДОЧЕК» (см. папка допматериалы)

•  Под музыку заходят Лиса Алиса и Кот Базилио.

Базилио: Слушай, Лиса, мы наконец-то попали куда надо! Вот елка! А под ней ...  целых два мешка! А в мешках? В мешках подарки! Подарки-подарочки! Шоколадки, мармеладки, конфеты, жвачки. (Протягивает лапу к мешку)

Алиса: Не спеши, я сама возьму!

Базилио: Это еще почему?

Алиса: По качану! (Бьет Кота по голове) Тебе нельзя сладкого! Зубы заболят!

Базилио: Да что ты говоришь?! А у тебя, значит, не заболят!

Алиса: У меня не заболят! Я их «Блендамедом» чищу! Во! (Оскаливает зубы)

Базилио: (отступая на шаг) А у тебя от сладкого живот заболит!

Алиса: Не заболит!

Базилиол: Нет, заболит!

Алиса: А вот у тебя точно не заболит!

Базилио: Почему?

Алиса: А потому, что я все сама съем! (Бросается к мешкам, кот за ней. Завязывается отчаянная драка)

• Драка Алисы и Базилио.

Вед: Эй, эй, что за драка! Как вам не стыдно!

Алиса: Ой, что вы, тетенька! Это не драка! Это мы с Базилио так играем! Да, киса? (Наступает коту на ногу).

Базилио: Да, мы так шутим, понимаете? (Отвешивает Алисе увесистый подзатыльник)

Алиса: (почесывая голову) Слушай, я ее сейчас отвлеку, а ты хватай мешки и убегай. Потом разделим. Только смотри: без меня не открывай!

Базилио: Как бы не так (потихоньку детям) нашла дурака, сам всё съем... (Уносит мешки)  

Алиса (берет ведущую под руку): Знаете, вы почему-то мне ужасно нравитесь, и хочу открыть вам один секрет. Если вы сейчас положите под елку денежку, отвернетесь и скажите волшебные слова: «Расти, расти, денежка, расти большая и маленькая», то, знаете, что будет?

Ведущая: Что?

Алиса: А вы положите.

Ведущая (кладет монетку): Ну?

Алиса: А отвернуться? (ведущая отворачивается, Алиса хватает монетку) А ничего не будет! Денежка-то тю-тю! Ха-ха-ха! (Убегает)

Ведущая: Вот рыжая плутовка! Обманула, а!

• Звучит музыка. Заходят Деды Морозы и Снегурочка, они идут и по-прежнему считают звёздочки на небе.

ДМ Красный и Синий нос: Две тысячи сто пятьдесят шесть, две тысячи сто пятьдесят семь...

   Снегурочка (рассуждает сама с собой): 418 я уже записала,  419, 420...

   ДМ Красный нос: Ну что, Снегурочка, все звёздочки сосчитала?

   Снегурочка: Все, дедушка!

   ДМ Красный нос: Ну, вот и умница!

   ДМ Синий нос (обращает внимание на детей)? А что, ребята, у нас не веселы?

                                                                                        Что носы свои повесели?

    Дети объясняют, что приходили Лиса Алиса и Кот Базилио и утащили мешки с подарками!

   ДМ Синий нос: Ах, вот, что случилось, так-так-так... Что за народ пошел! Отлучились на минуту – подарки украли! Ну, что делать будем, брат мой, Мороз  Красный нос?

   ДМ Красный нос: Это горе - не беда!  Мы на помощь позовём ветры буйные, да вьюги снежные!

   Ну-ка, вьюга да метели!

   Разыграйтесь посильнее

   В нашем зале в пять минут

   Гости с севера придут! (стучит посохом)

• Песня «СНЕГОВИКИ» (см. НОТЫ папка допматериалы), либо танец «СНЕГОВИКИ»

   1 Снеговик: Мы из севера пришли

                         И подарки вам нашли.

   2 Снеговик: Их воришки утащили

                        И в большой сугроб зарыли.

   ДМ Красный нос: А теперь - то где они?

   Вместе: За верёвку притащили мы!

   3 Снеговик: Но в снегу они застряли
                        Чуть от нас не убежали!

   ДМ Красный нос: Где верёвка?

   4 Снеговик: Вот она! (поднимает верёвку)

   ВСЕ: Вместе вытянем сюда!

• Звуки ветра, Снеговики вместе с Дедами Морозами и Снегурочкой  берутся за длинную веревку, конец, который уходит в коридор и вытягивают Кота и Лису и мешки.

ДМ Красный нос: Ну, что воришки, попались? Вот я вас! Всех заморожу! (стучит посохом).

Лиса и Кот (падают на колени): Мы больше не будем! Честное слово! Простите нас, пожалуйста!

ДМ Красный нос: Не знаю, не знаю …

Алиса и Базилио: Нам просто сладенького захотелось…(Плачут)

ДМ Красный нос: Ну, что скажите, ребята, простить их, что ли? А то уж больно жалко на них смотреть...

Дети: Простить!

Вдвоём: Ладно, прощаем!

ДМ Синий нос: Но впредь смотрите! Нельзя брать чужое, ясно?

Алиса и Базилио: Ясно!

ДМ Синий нос: Ну, раз ясно – вот вам по конфетке.

Алиса и Базилио: Спасибо!

• Бой часов.

ДМ Красный нос: Бьют часы на Спасской башне

                                  Провожают день вчерашний!

ДМ Синий нос: На пороге Новый год!

                             Пусть он счастье принесёт!

ДМ Красный нос: С Новым годом поздравляем,

ДМ Синий нос: Всем мы радости желаем!

ДМ Красный нос: Чтоб росли вы и умнели,

ДМ Синий нос: Веселились, песни пели!

ДМ Красный нос: Чтоб всегда звенел ваш смех! С Новым годом...

ВМЕСТЕ: Всех, всех, всех! (хлопают хлопушки, все хлопают в ладоши)

• Танец «ТИК-ТАК» (см. папка допматериалы ДВА варианта)

•  РАЗДАЧА ПОДАРКОВ.

Пояснительная записка

Направленность (профиль) программы.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Веселые нотки» имеет художественную направленность.

Актуальность и назначение программы.

Несмотря на увеличение количества школ и студий танцев в системе дополнительного образования, лишь немногие дети и педагоги способны по-настоящему владеть своим телом. Большинству не хватает раскованности и легкости в движениях. Это происходит оттого, что у каждого человека имеются приобретенные с детства психологические блоки, которые замедляют прогресс в ходе занятий танцами. Как правило, эти блоки обусловлены различными психологическими установками, индивидуальными особенностями личности, образом мышления и восприятия окружающего мира. Ощущение неуверенности в себе, отсутствие гибкости мышления или слабость характера могут проявляться в заблокированных мышцах спины, рук или ног. Начиная заниматься ритмикой и танцами в детском возрасте, можно предотвратить возникновение негативных установок, изменить образ мыслей, улучшить отношение к окружающим. Ритмика — вид деятельности, в основе которого лежит музыка, а движения выражают музыкальный образ. Она доступна детям, начиная с раннего возраста, и дает выход повышенной двигательной энергии ребенка, создает ощущение радости, свободы движения, вызывает радостный отклик на музыку, дает детям творческий импульс, возможность высвободить их энергию. Ритмика закладывает надежный фундамент для дальнейшего физического совершенствования ребенка, для укрепления здоровья, умения контролировать свое тело, положительно влияет не только на физическую подготовку ребенка, но и развивает у него восприятие музыки и основные психологические функции (память, внимание, мышление, речь и воображение). Поэтому в дальнейшем ребенок сможет успешно осваивать и другие виды художественно-творческих и спортивных видов деятельности: хореография, гимнастика, а также занятия в музыкальных школах, секциях, театральных студиях.

Занятия ритмикой включают в себя элементы танца, художественной гимнастики, лечебной физкультуры и общей физической подготовки. Регулярные занятия — это хорошая профилактика таких проблем, как вялая осанка, сколиоз и плоскостопие. У ребенка формируется правильная походка, развивается координация и пластика тела. Так же, занятия помогают выработать естественную грацию движений, гибкость, ловкость, пластичность и координацию, способность выражать чувства и эмоции через танец. В процессе дети также учатся правильно воспринимать и чувствовать музыку.

Ритмика предоставляет возможность полноценно развивать индивидуальные особенности каждого ребенка, сформировывать хороший эстетический вкус, помогая тем самым приводить в гармонию внутренний мир ребенка. Занятия танцами дарят ребенку радость движения, общения, обогащают его внутренний мир и помогают познать себя.

С целью развития творческой активности детей дошкольного возраста, владеющих своими эмоциями и способными их выражать, а так же физического совершенствования детей разработана и реализуется данная дополнительная общеразвивающая программа.

Отличительные особенности программы.

Сущность танцевально-ритмической гимнастики заключается в восприятии детьми музыки через движения, с целью укрепления здоровья, развития музыкально-эстетических чувств, двигательных качеств и умений, познавательного интереса, творческого воображения, психических процессов. Для реализации перечисленного необходимы новые подходы в обучении детей среднего дошкольного возраста.

Отличительная особенность программы заключается в изменении подхода к обучению детей, а именно – внедрению в образовательный процесс современных методик организации занятий танцевально-ритмической гимнастикой с дошкольниками, таких как:

- включение в занятия по ритмике нетрадиционных средств физического воспитания; 

- использование интенсивных методов обучения – выполнения большого объема двигательных упражнений на занятиях, а также подбор материала, позволяющего решать большой круг разнообразных задач развития ребенка; 

- обеспечение психологического комфорта детей в процессе выполнения движений под музыку; 

-выбор оптимальной системы занятий.

Содержание программы по ритмике определяют следующие разделы: 

- игроритмика; 

- танцевально-ритмическая гимнастика; 

- пальчиковая гимнастика; 

- строевые упражнения; 

- игровой самомассаж; 

- музыкально-подвижные игры; 

- креативная гимнастика; 

- элементы хореографии; 

- образно-игровые движения.

1. «Игроритмика» является основой для развития чувства ритма и двигательных способностей детей, позволяющих свободно, красиво и координационно правильно выполнять движения под музыку, соответственно ее структурным особенностям, характеру, метру, ритму, темпу и другим средствам музыкальной выразительности. В этот раздел входят специальные упражнения для согласования движений с музыкой, музыкальные задания и игры. 

2. «Танцевально – ритмическая гимнастика». Здесь представлены образно-танцевальные композиции, каждая из которых имеет целевую направленность, сюжетный характер и завершенность. Упражнения, входящие в такую композицию, оказывая определенное воздействие на детей, решают конкретные задачи программы, способствуют развитию музыкальности, двигательных качеств и умений, развитию творческих способностей, нравственно-коммуникативных качеств личности, тренировке психических процессов. Использование данных упражнений, кроме радостного настроения и мышечной нагрузки, дают возможность ребенку вволю покричать, погримасничать, обретая умиротворенность, открытость и внутреннюю свободу. Все упражнения для занятий подобранны  с учетом их корригирующего значения.

3. «Пальчиковая гимнастика» в программе служит основой для развития ручной умелости, мелкой моторики и координации движений рук. Упражнения, превращая учебный процесс в увлекательную игру, не только обогащают мир внутренний мир ребенка, но и оказывают положительное воздействие на улучшение памяти, мышления, развивают фантазию. Очень важным фактором, необходимым для развития речи, является то, что в пальчиковых играх все подражательные действия сопровождаются стихами. Стихи привлекают внимание малышей и легко запоминаются.

4. «Строевые упражнения» являются средством организации занимающихся и целесообразного их размещения в зале. Строевые упражнения способствуют развитию умений ориентироваться в пространстве: самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары и друг за другом, строиться в шеренгу и колонну, в несколько кругов. 

5. «Игровой самомассаж» является основой закаливания и оздоровления детского организма. Выполняя упражнения самомассажа в игровой форме, дети получают радость и хорошее настроение. Такие упражнения способствуют формированию у ребенка сознательного стремления к здоровью, развивая навык собственного оздоровления. 

6. «Музыкально-подвижные игры» содержат упражнения, применяемые практически на всех занятиях, и являются ведущим видом деятельности дошкольника. Здесь используются приемы имитации, подражания, образные сравнения, ролевые ситуации, соревнования – все то, что требуется для достижения поставленной цели при проведении занятий по ритмике .

7. «Креативная гимнастика» предусматривает целенаправленную работу педагога по применению нестандартных упражнений, специальных заданий, творческих игр, направленных на развитие выдумки, творческой инициативы. Благодаря этим играм создаются благоприятные возможности для развития созидательных способностей детей, их познавательной активности, мышления, свободного самовыражения и раскрепощенности.

8. «Элементы хореографии». Они используются с целью развития координации, выразительности движений, гибкости, силы мышц ног и туловища. Все хореографические упражнения являются прекрасным средством формирования осанки и культуры движений. 

9. «Образно-игровые упражнения» представляют собой сочетание основных движений с имитацией разнообразных действий, с имитацией поведения птиц, зверей и т.д. Для детей дошкольного возраста предлагается следующая последовательность использования образов:

- знакомые детям животные и птицы; 

- интересные предметы; 

- растения и явления природы; 

- люди, профессии. 

Адресат программы.

Программа рассчитана на возрастную группу детей 3-4 лет. Это вторая младшая группа ДОУ. Важно отметить, что в игровой деятельности детей появляются ролевые взаимодействия. Это должно учитываться при использовании форм, методов и приемов обучения воспитанников ритмике. Двигательная сфера характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но вызывает у него интерес.

Объем и срок освоения программы.

Срок освоения программы – 9 месяцев. На полное освоение программы требуется 72 часа, включая индивидуальную форму работы, консультации с родителями и педагогами.

Формы обучения

Форма обучения – очная.

Особенности организации образовательного процесса

Набор детей в объединение – свободный, вне зависимости от пола, физических особенностей развития, способностей ребенка. Основной формой программы является групповое занятие. Во время проведения занятия возможна индивидуальная форма работы педагога с детьми. Состав формируется из воспитанников одного возраста (вторая младшая группа, 3-4 лет). Состав группы постоянный.

Режим занятий, периодичность и продолжительность занятий

Данная общеобразовательная общеразвивающая программа рассчитана на детей от 3 до 4 лет. Учебные группы комплектуются по возрастному принципу.
       Численный состав групп 10-15 человек. Режим проведения учебных занятий 2 раза в неделю по 20 минут

Педагогическая целесообразность.

Программа «Веселые нотки» составлена таким образом, чтобы выдержать принцип интеграции образовательных областей и учитывает требования Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования (приказ №1155, от 17.10.2013г.).

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»:

- формирование представления о танцевальной культуре и искусстве; создание своего образа, формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств;

-понимание и взаимоотношение между сверстниками, развитие самопознания. Формирование навыков коллективного взаимодействия и взаимного уважения при постановке танцев и подготовке публичного выступления;

- формирование основ безопасности при танцевальной деятельности.

Образовательная область «Познавательное развитие»:

 - приобщение к миру танца, знакомство с различными направлениями, историей и географией танца;

- прослушивание ритмичной танцевальной музыки – расширение музыкального кругозора детей;

- понимание ритмических движений, названия которых даются педагогом.

Образовательная область «Речевое развитие»:

- развитие мелкой моторики, дыхательной системы;

- развитие устной речи при характеристики танцевальных образов;

- пополнение словарного запаса.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»:

- развитие ценностно-смыслового восприятия и осмысливания произведений искусства, мира природы;

- развитие эстетического отношения к окружающему миру;

- реализация самостоятельной творческой деятельности детей.

Образовательная область «Физическое развитие»:

- совершенствование физических, интеллектуальных и эмоциональных особенностей ребёнка;

- формирование активного и здорового образа жизни;

- развитие гармоничного человека.

Реализация данной программы является конечным результатом, а также ступенью для перехода на другой уровень сложности.

Практическая значимость.

В процессе реализации Программы воспитанники научатся передавать в пластике разнообразный характер музыки, различные оттенки настроения; передавать основные средства музыкальной выразительности; различать жанр произведения и выражать это самостоятельно в соответствующих движениях и в слове; передавать в пластике музыкальный образ, используя гимнастические, имитационные, общеразвивающие и танцевальные виды движений; ориентироваться в пространстве: самостоятельно находить место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары и друг за другом, строиться в шеренгу и колонну, в несколько кругов; исполнять знакомые движения в различных игровых ситуациях, под другую музыку; самостоятельно начинать и заканчивать движение в соответствии с началом и концом музыки; предавать в мимике и пантомиме образы знакомых животных и персонажей; выразить свое восприятие в движениях, а также в рисунках и в словесном описании; выполнять изучаемые в течение года ритмические композиции и танцы-игры.

Ведущие теоретические идеи.

Программа "Веселые нотки" нацелена на общее, гармоничное психическое, духовное и физическое развитие, а ее содержание и формы работы могут конкретизироваться в зависимости от возможностей детей, от ведущих целей их воспитания (например, коррекционных)*. Поэтому содержание Программы, практический материал могут варьироваться с учетом условий ее использования. И, главное, на что должен быть нацелен педагог, это приобщение к движению под музыку всех детей — не только способных и одаренных в музыкальном и двигательном отношении, но и неловких, заторможенных, которым нужно помочь обрести чувство уверенности в своих силах путем подбора для них такого материала, в котором проявятся скрытые возможности ребенка, его "изюминка" и индивидуальность, а слабые стороны, наоборот, будут завуалированы. Ведь доказано, что занятия движениями для детей с задержкой или патологией в развитии имеют особое значение, потому что двигательные упражнения тренируют в первую очередь мозг, подвижность нервных процессов (исследования Н.А. Бернштейна, И.М. Сеченова, В.М. Бехтерева, методика М. Фильденкрайза и др.). В то же время, движение под музыку является для ребенка и одним из самых привлекательных видов деятельности, игрой, возможностью выразить эмоции, реализовать свою энергию, поэтому оно в целом сказывается благотворно на его состоянии и воспитании.

Итак, реализация данной Программы позволит дошкольникам с разным уровнем стартовых возможностей развивать музыкальность, двигательные качества и умения, творческие способности; реализовать потребность в движении под музыку. Помимо этого, освоение данной Программы позволит развивать эмоциональную сферу дошкольников и умение выражать эмоции в мимике и пантомимике; развивать восприятие, внимание, волю, память, мышление. Происходит тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов. Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности, таких как: воспитание умения сопереживать другим людям и животным; воспитание умения вести себя в группе во время движения, формирование чувства такта и культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми.

Цель.

Развитие ребенка, формирование средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений, способностей, качеств личности.

Задачи.

Образовательные:

- способствовать всестороннее развитие и раскрытие творческого начала в каждом ребенке;

- способствовать раннему развитию ребенка через различные виды музыкально-ритмических движений;

- гармонически развивать танцевальные и музыкальные способности, память и внимание;

- приобщать детей к основам актерского мастерства, к умению вслушиваться в музыку, различать выразительные средства, согласовывать свои движения с музыкой.

Развивающие:

- развитие способности воспринимать музыку, чувствовать её настроение и характер, понимать ее содержание; 

- развитие музыкальных способностей (музыкального слуха, чувства ритма); 

- развитие музыкальной памяти. 

- развитие ловкости, точности, координации движений; 

- развитие гибкости и пластичности; 

- формирование правильной осанки, красивой походки; 

- воспитание выносливости, развитие силы; 

- развитие умения ориентироваться в пространстве; 

- обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений; 

- развитие творческого воображения и фантазии; 

- развитие способности к импровизации в движении. 

- развитие эмоциональной сферы и умения выражать эмоции в мимике и пантомимике; 

- тренировка подвижности нервных процессов; 

- развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления. 

Воспитательные:

- воспитание умения сопереживать другим людям и животным; 

- воспитание умения вести себя в группе во время движения;

- формирование чувства такта и культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми. 

Принципы отбора содержания.

-принцип полноты и целостности музыкального образования детей, подразумевающий совокупность знаний, умений и навыков по всем видам детской музыкальной деятельности, их органическую взаимосвязь;

- принцип деятельностного подхода, предусматривающий признание ведущей роли обучения музыкальной деятельности в воспитании их нравственной сферы, развития способностей, познавательных процессов и личностных новообразований;

- принцип культуросообразности, заключающийся в последовательном освоении красоты разнообразных направлений музыкального искусства;

- принцип последовательности, подразумевающий логичное усложнение задач музыкального образования детей и содержания музыкального репертуара;

- принцип тематизма, позволяющий средствами музыкального искусства последовательно знакомить детей с разнообразием окружающих их социумов: миром ребенка и сверстников, миром взрослых людей, миром природы и т.п.

- принцип системности, обеспечивающий организацию процесса музыкального образования;

- принцип развивающего обучения, ориентирующий педагога на зону ближайшего развития каждого ребенка;

- принцип гуманизации, предусматривающий реализацию программы в условиях личностно ориентированной модели музыкально-педагогического процесса.

Основные формы и методы.

В процессе реализации поставленных задач педагог сталкивается с проблемой выбора методов и форм развития ребенка, обеспечения максимально комфортных условий для занятий с детьми и, в то же время, поиска наиболее эффективных способов достижения результатов. Как научить детей тонко воспринимать музыку, выполнять разнообразные двигательные упражнения, свободно импровизировать, выражая в пластике музыкальный образ? Для реализации этих задач необходимы следующие условия:

- Использование интенсивных методов обучения — выполнение большого объема двигательных упражнений на занятиях, а также подбор материала, позволяющего решать большой круг разнообразных задач развития ребенка.

-Обеспечение психологического комфорта детей и педагогов в процессе выполнения движений под музыку.

-Выбор оптимальной системы занятий.

-Объединение усилий всего педагогического коллектива на решение поставленных задач.

Рассмотрим каждое условие более подробно. Говоря об использовании интенсивных методов, мы имеем в виду увеличение времени занятий движениями, то есть активизацию двигательной активности детей под музыку в процессе всего времени пребывания в детском саду (на зарядке, занятиях, между занятиями, на прогулке и т.д.), и кроме того, увеличение объема разнообразных движений в упражнениях. Другими словами, чтобы научиться двигаться, надо прежде всего много двигаться. Но если этот процесс не сделать радостным, привлекательным для детей, то, скорее всего, он превратится в муштру (что нередко встречается в практике некоторых педагогов и хореографов). Кроме того, важно подбирать такие ритмические композиции, которые позволяли бы решать одновременно много разных задач. Например, яркая, художественная музыка, под которую двигаются дети, развивает вкус, музыкальные способности, воспитывает эстетические потребности; быстрая смена разнообразных двигательных упражнений тренирует внимание, подвижность нервных процессов, координацию движений. Музыкальный образ и характер исполнения движений развивают фантазию и творческое воображение. Композиционные перестроения развивают умение ориентироваться в пространстве. Включение в упражнение задания на импровизацию стимулирует творческие способности детей. Таким образом, в процессе исполнения одной композиции (например, на музыку "Светит месяц" или "Калинка") в течение 2-3 минут у детей развиваются разнообразные умения и способности, а также формируются важнейшие качества личности.

Но для успешной реализации такого комплекса разнообразных задач необходимо обеспечивать психологический комфорт, чувство защищенности каждому ребенку, чтобы у него не было боязни сделать что-нибудь не так, проявить свое неумение и т.д. Поэтому педагог старается не делать детям замечаний вслух, а наоборот, подбадривает их. Важно также подбирать такой материал, который был бы доступен для исполнения, соответствовал возрастным и индивидуальным особенностям детей. Известно, что детям (и взрослым) нравится исполнять то, что получается, а если материал слишком сложный, то он, как правило, отвергается.

Педагог стремится сделать привлекательным процесс занятий путем подбора яркой музыки, оригинальных двигательных упражнений, вызывающих у детей эмоциональный отклик, варьированием игровых ситуаций, сюрпризных моментов.

Следующее условие — выбор оптимальной системы занятий, что связано с использованием в работе с детьми двух уровней работы с музыкально-ритмическим материалом. Первый уровень условно можно назвать тренинговым, он предполагает освоение ряда музыкально-ритмических композиций в процессе игрового сотрудничества педагога и детей без специального разучивания. Этот материал, в основном, исполняется по показу взрослого и включается в утреннюю зарядку, различные занятия и паузы между ними. В программы детских утренников тренинга вые композиции, как правило, не включаются, так как они достаточно сложны и не ставится задача добиться от всех точного и правильного исполнения движений. Главное — это дать детям возможность приобрести собственный целостный чувственный опыт движения под музыку, обогатить их запасом разнообразных двигательных упражнений, облегчить и ускорить процесс формирования музыкально-ритмических навыков и умений. Естественно, что дети выполняют тренинговые композиции так, как они могут — все по-разному. Педагог в процессе наблюдений определяет уровень индивидуального развития своих воспитанников и на этом основании подбирает специальный, индивидуально-ориентированный материал (танцы, упражнения, игры) с тем, чтобы раскрыть способности каждого ребенка, высветить наилучшим образом его умения и скрыть недостатки. Этот специально подобранный (или придуманный вместе с ребенком) репертуар разучивается с подгруппами или индивидуально. При этом ставится задача подведения детей к выразительному, самостоятельному исполнению композиции (с последующим выступлением ребенка не только на занятиях, но и на утренниках).

И последнее условие — согласованность действий всего педагогического коллектива, использование единого репертуара по ритмике в разных формах работы, а также единство в подходах и требованиях разных специалистов. Один педагог как бы подхватывает и углубляет, дополняет на своих занятиях один и тот же музыкально-ритмический материал, интегрируя его с заданиями другого содержания (например, по развитию речи, формированию математических представлений, ознакомлению с окружающей природой и т.д.).

Такая система работы способствует достижению следующих результатов:

- дети легко и свободно используют в импровизации разнообразные движения, тонко передавая музыкальный образ;

- процесс разучивания нового репертуара занимает немного времени — 2-3 занятия;

- дети владеют определенным репертуаром, готовым для показа на выступлении;

Еще одним преимуществом использования такой системы работы является то, что педагог ощущает некоторое облегчение в своей профессиональной деятельности, так как значительно меньше усилий тратит на разучивание репертуара. Поэтому важно пересмотреть содержание работы, убрать все липшее и объединить усилия всех специалистов, а детям предоставить больше времени для самостоятельных игр, творческой деятельности и прогулок.        

Однако такой результат достигается не сразу, так как требует определенного времени, постепенного усложнения заданий и варьирования форм и методов работы с детьми. Рассмотрим более детально эту систему работы, в которой мы условно выделяем три этапа.

На 1-м этапе (начало использования в работе с детьми музыкально-ритмических композиций) мы опираемся на способность детей к подражанию, которая ярко выражена в дошкольном возрасте. Подражая взрослому, ребенок осваивает разнообразные виды движений и постепенно начинает использовать их в самостоятельной деятельности (в играх, танцевальных импровизациях).

2-й этап обучения (после того, как дети уже приобрели некоторый опыт в исполнении по показу и запомнили несколько композиций) способствует развитию у детей умений самостоятельно исполнять выученные ранее упражнения, композиции в целом и отдельные движения.

3-й этап работы — подведение детей к творческой интерпретации музыкального произведения, развитие способности к самовыражению в движении под музыку, формирование умения самостоятельно подбирать и комбинировать знакомые движения и придумывать собственные, оригинальные упражнения. Реализация этих задач наиболее важна в данной программе, так как именно в развитии творчества, способности к импровизации концентрируется основная идея — владение собственным телом, тонкость музыкального восприятия, нестандартность мышления, психологическая свобода.

К каждому этапу мы подходим последовательно, но, в то же время, они могут сочетаться (но на разном репертуаре).

Рассмотрим более подробно методику организации педагогического процесса на каждом этапе.

В основе 1-го этапа обучения — подражание детей образцу исполнения движений педагогом в процессе совместной деятельности. "Вовлекающий показ" (выражение С.Д.Рудневой) помогает детям освоить достаточно сложные двигательные упражнения. Совместное исполнение движений способствует созданию общего проподнятого настроения, единое ритмичное дыхание под музыку регулирует психофизиологические процессы, максимально концентрирует внимание. На таких групповых занятиях ритмикой на занимающихся оказывается как бы гипнотическое воздействие, сила которого зависит от музыки и от того, насколько выразителен, артистичен показ педагога.

Показ должен быть "опережающим", то есть на доли секунды движения опережают музыку. Это необходимо для того, чтобы дети успели "перевести" зрительное восприятие в двигательную реакцию. Другими словами, необходимо время для отражения зрительных сигналов, и тогда мышечные ощущения точно совпадут со звучанием музыки. Если такого опережения в показе не происходит, то движения детей (отражащие показ педагога) все время чуть-чуть запаздывают по отношению к музыке, что затрудняет формирование музыкально-ритмических навыков.

Есть еще одна особенность такого показа — он должен быть в "зеркальном" отражении, поскольку дети повторяют все движения автоматически. В процессе подражания у детей легче формируются разнообразные двигательные навыки и умения. Благодаря "вовлекающему показу" дети справляются с такими упражнениями, которые они не могли бы выполнить самостоятельно или при фрагментарном показе со словесными объяснениями. Однако степень сложности двигательных упражнений, которые дети могут выполнить в процессе подражания, не безгранична. Чтобы ее определить, педагог долхсен определить "ближайшую зону" развития ребенка (по Л.С.Выготскому), что позволяет предвидеть последующую ступеньку в его развитии. В процессе совместного исполнения важно дать детям почувствовать свои возможности и закрепить их в сознании. При последующих повторениях движения уточняются, запоминаются и автоматизируются. Конечно, у детей это происходит по-разному — у кого-то быстрее и легче, а у кого-то медленнее, с каким-то своеобразием. Важно, чтобы педагог не делал никаких замечаний (на этом этапе работы), не фиксировал внимание детей на том, что у них что-то не получается, и тогда постепенно сложные элементы упражнений, повторяющиеся в различных композициях, будут освоены.

Следующий, 2-й этап занятий — это развитие самостоятельности детей в исполнении композиций и других упражнений. Происходит это постепенно, как бы незаметно для занимающихся. Педагог время от времени прекращает показ в процессе совместного исполнения и предлагает детям продолжать исполнять движения самостоятельно. Это очень важный момент, так как в случае исполнения только по показу у детей не тренируется призвольное внимание, память, воля. Постепенно детям предлагается исполнить всю композицию самостоятельно от начала до конца (иногда можно подсказывать некоторыми жестами). На этом этапе используются следующие приемы:

• показ исполнения композиций детьми (выбор ведущих вместо педагога — по очереди или по желанию);

• показ упражнения условными жестами, мимикой;
• словесные указания;

• "провокации", то есть специальные ошибки педагога при показе с целью активизации внимания детей и побуждения к тому, чтобы они заметили и исправили ошибку.

Не все композиции следует выучивать с детьми до уровня самостоятельного исполнения по памяти. Наша задача — накопить двигательный опыт, сформировать навыки и умения, а для этого нужно много двигаться (чтобы добиться автоматизма, то есть навыка), и этот этап работы мы рассматриваем как интенсивный тренинг. Однако некоторые композиции, удобные для включения в развлечения, утренники, игры-драматизации (эффектные, "зрелищные") можно выучить с детьми с целью последующего выступления (к ним, например, относятся: "Волшебный цветок", "Белочка", "Упражнение с обручами" и др.). В этом случае ведется более тщательная работа над качеством исполнения, так как у детей важно воспитывать чувство красоты, культуры движения, стремление все делать с полной отдачей сил. Таким образом, параллельно присутствуют два уровня в работе над композициями: "тренинг", исполнение по показу (без тщательной отработки движений) и подведение детей к самостоятельности, выразительности исполнения движений (на отдельных композициях, доступных индвидуальным возможностям детей) с целью воспитания и развития личности ребенка.

Самостоятельное исполнение упражнений говорит о сформированности двигательных навыков, является показателем результата обучения и показывает уровень развития важнейших психических процессов — воли, произвольного внимания, музыкальной и двигательной памяти.

Далее, на основе развития пластических возможностей детей, расширения их двигательного опыта мы переходим к 3-му этапу — творческому самовыражению в движении под музыку. Происходит это тоже постепенно. Так, в некоторых композициях сразу заложена "вопросно-ответная" форма исполнения, где предполагается импровизация на определенный музыкальный фрагмент — проигрыш, припев и т.д. Например, в композиции "Танцуйте сидя" дети на проигрыш сами придумывают общеразвивающие упражнения, на проигрыш в композиции "Три поросенка" — пляску Поросят и т.д. Такие небольшие включения, с одной стороны, тренируют переключаемость внимания и развитие произвольности движений, а с другой — готовят к импровизации на целостные музыкальные произведения.

Затем переходим к несложным творческим заданиям, к которым относится инсценирование песен. Например, в песне "Два барана" (муз. М.Козлова) дети по тексту исполняют движения по ролям (в образе двух Баранов — Белого и Черного), а в инсценировании песни "Расплата" дети изображают диалог Девочки и Кошки. Для подобных заданий подбираются песни с ярким, динамичным сюжетом, побуждающим к движению ("Кошки-Мышки", "Все мы делим пополам" В.Шаинского и др.). Процесс импровизации, обыгрывания песен более длительный, чем просто разучивание. Так, в начале детям предполагается прослушивание песни, проговарива-ние текста, затем — игровые "пробы", в которых дети пытаются выразить в движениях содержание песни. Роль педагога — наблюдать за проявлениями детей, поддерживать их, но ни в коем случае не перехватывать их инициативу, а помогать в подборе образных движений и оформлении целостной композиции.

На этом этапе работы можно использовать следующие методические приемы:

- слушание музыки и беседы о ней; рисование, словесные описания музыкальных образов;

- подбор стихов, сказок и других произведений, помогающих интерпретировать музыкальный образ;

- пластические импровизации детей, "пробы" — без показа педагога;

- показ вариантов движений педагогом, а детям предлагается выбрать наиболее удачный.

Взрослые только иногда включаются в движение, чтобы стимулировать активность детей. Как правило, такая необходимость возникает в связи с оформлением движений, придуманных детьми, в единую композицию, так как это еще сложно для дошкольников и младших школьников (да и для взрослых это не просто!). Наиболее удобным способом развития танцевального и игрового творчества детей, на наш взгляд, является инсценирование популярных сказок, таких как "Муха Цокотуха" К.Чуковского, "Кошкин дом", "Двенадцать месяцев" С.Маршака и др.

Итак, резюмируя сказанное, подчеркнем, что импровизация как у детей, так и у взрослых возможна только на базе развития музыкального слуха, творческого воображения, а также на основе свободного владения своим телом, то есть тогда, когда движения автоматизированы и не отвлекают внимания на технику их исполнения. Так же считал и Жак Далькроз: "Когда все, что касается ритма и техники, перейдет в категорию автоматического, — все внимание освободится для передачи облеченного в ритм и звуки чувства. Поэтому, если мы хотим достичь действительно художественной, а не примитивной интерпретации музыкальных произведений в пластике, необходима большая и скрупулезная работа над двигательными навыками. Но сам процесс этой технической работы также должен быть привлекательным, игровым и творческим. И тогда дети будут развиваться, обучаться движениям легко и непроизвольно, незаметно для себя осваивая разнообразные и сложные двигательные комбинации. А это в свою очередь будет стимулировать их общее развитие.

Методы: - наглядно – слуховой (выразительное исполнение);

- наглядно – зрительный (показ движений);

- словесный (беседа, разъяснение, пояснения, образный рассказ о новой игре
или танце);

- практический (двигательные реакции, показ игр, плясок, отдельных
элементов, образные движения).

Для успешной реализации рабочей программы используются методические приемы обучения:

- игровой метод. Основным методом обучения танцам детей дошкольного возраста является игра, так как игра – это основная деятельность, естественное состояние детей дошкольного возраста (в процессе игры дети знакомятся с окружающей жизнью, уточняют и осмысливают свои представления о мире).

 Наглядный метод – выразительный показ под счет, с музыкой.

- метод аналогий. В программе обучения широко используется метод аналогий с животным и растительным миром (образ, поза, двигательная имитация), где педагог - хореограф, используя игровую атрибутику, образ, активизирует работу правого полушария головного мозга ребенка, его пространственно-образное мышление, способствуя высвобождению скрытых творческих возможностей подсознания.

- словесный метод. Это беседа о характере музыки, средствах ее выразительности, объяснение методики исполнения движений, оценка.

Приемы, используемые с детьми среднего дошкольного возраста:

- показ взрослого;

- показ ребенка, правильно выполняющего действия;

- образное пояснение;

- наглядность;

- указания,

- напоминания.

Планируемые результаты.

Результатом занятий будет способность детей второй младшей группы (3-4 года) передавать в пластике разнообразный характер музыки, различные оттенки настроения; передавать основные средства музыкальной выразительности; различать жанр произведения и выражать это самостоятельно в соответствующих движениях и в слове; передавать в пластике музыкальный образ, используя гимнастические, имитационные, общеразвивающие и танцевальные виды движений; ориентироваться в пространстве: самостоятельно находить место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары и друг за другом, строиться в шеренгу и колонну, в несколько кругов; исполнять знакомые движения в различных игровых ситуациях, под другую музыку; самостоятельно начинать и заканчивать движение в соответствии с началом и концом музыки; передавать в мимике и пантомиме образы знакомых животных и персонажей; выразить свое восприятие в движениях, а также в рисунках и в словесном описании; выполнять изучаемые в течение года ритмические композиции и танцы-игры; находить свои оригинальные движения для выражения характера музыки, игрового образа выразительными жестами.

Дети четвертого года жизни, прошедшие обучение по данной Программе, должны знать: назначение музыкального зала и правила поведения в нём; правила подвижных игр; понятия: круг, шеренга, колонна.

Содержание программы

Учебный план

• Комплекс организационно-педагогических условий:

 Календарный учебный график 

Продолжительность учебного года

Механизм оценивания образовательных результатов.

 Фиксируя планируемые результаты, педагог определяет перечень диагностических методик, с помощью которых данный результат будет замеряться (наблюдение, тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности, отслеживание творческих достижений коллективов и отдельных обучающихся и т.п.), представляет информацию о форме, порядке и периодичности проведения промежуточной аттестации.

Координация, ловкость движений – точность движений, координация рук и ног при выполнении упражнений. Для проверки
уровня развития координации рук и ног применяются следующие задания:
Упражнение 1. Отвести в сторону правую руку и в противоположную сторону левую ногу и наоборот.

Упражнение 2. Поднять одновременно согнутую в локте правую руку и согнутую в колене левую ногу (и наоборот).

Упражнение 3. Отвести вперед правую руку и назад левую ногу и наоборот.

3 балла - правильное одновременное выполнение движений. 2 балла - неодновременное, но правильное; верное выполнение после повторного показа.

1 балл - неверное выполнение движений.

Творческие проявления - умение импровизировать под знакомую и незнакомую музыку на основе освоенных на занятиях движений, а также придумывать собственные, оригинальные «па». Тест на определение склонности детей к танцевальному творчеству. Детям предлагается под музыку (после предварительного прослушивания) изобразить следующие персонажи: ромашку, пчелку, солнечный зайчик и т.п.

3 балл - умение самостоятельно находить свои оригинальные движения, подбирать слова характеризующие музыку и пластический образ.

2 балл - движения его довольно простые, исполняет лишь однотипные движения.

1 балл - ребенок не способен перевоплощаться в творческой музыкально-игровой импровизации;

Гибкость тела – это степень прогиба назад и вперед. При хорошей гибкости корпус свободно наклоняется.

Упражнение «Отодвинь кубик дальше» (проверка гибкости тела вперед). Детям предлагается сесть на ковер так, чтобы пятки находились у края ковра, ноги прямые на ширине плеч, прижаты к ковру. У края ковра на полу между ступнями ног расположен кубик. Следует наклониться и отодвинуть кубик как можно дальше. Колени не поднимать, ноги должны оставаться прямыми. Оценивается расстояние в сантиметрах от линии пяток до грани кубика, в которую ребенок упирался пальцами. 3см и меньше – низкий уровень (1 балл), 4-7см – средний уровень (2 балла), 8-11см – высокий уровень (3 балла).

Упражнение «Кольцо» (проверка гибкости тела назад). Исходное положение, лѐжа на животе, поднимаем спину, отводим назад (руки упираются в пол), одновременно сгибая ноги в коленях, стараемся достать пальцами ног до макушки. 3 балл – максимальная подвижность позвоночника вперед и назад. 2 балл – средняя подвижность позвоночника.

1 балл - упражнения на гибкость вызывают затруднения.     

 Музыкальность – способность воспринимать и передавать в движении образ и основные средства выразительности, изменять движения в соответствии с фразами, темпом и ритмом. Оценивается соответствие исполнения движений музыке (в процессе  самостоятельного исполнения - без показа педагога).

Упражнение «Кто из лесу вышел?». После прослушивания музыки ребенок должен не только угадать кто вышел из лесу, но и показать движением. Закончить движение с остановкой музыки. (отражение в движении характера музыки).

Упражнение «Заведи мотор». Дети сгибают руки в локтях и выполняют вращательные движения. Под медленную музыку - медленно, под быструю – быстро (переключение с одного темпа на другой).

Упражнение «Страусы». Под тихую музыку дети двигаются, как «страусы». Под громкую музыку «прячут голову в песок» (отражение в движении динамических оттенков).

2. балла – умение передавать характер мелодии, самостоятельно начинать и заканчивать движение вместе с музыкой, передавать основные средства музыкальной выразительности (темп, динамику) 2 балла – в движениях выражается общий характер музыки, темп; начало и конец музыкального произведения совпадают не всегда. 1 балла – движения не отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом, а также с началом и концом произведения.      
3. Эмоциональность – выразительность мимики и пантомимики, умение передавать в мимике, позе, жестах разнообразную гамму чувств исходя из музыки и содержания композиции (страх, радость, удивление, настороженность, восторг, тревогу и т.д.), умение выразить свои чувства не только в движении, но и в слове. Эмоциональные дети часто подпевают во время движения, что-то приговаривают, после выполнения упражнения ждут от педагога оценки. У неэмоциональных детей мимика бедная, движения не выразительные. Оценивается этот показатель по внешним проявлениям (Э-1, Э-3). Детям предлагается изобразить «усталую старушку», «хитрую лису», «девочку, которая удивляется», «сердитого волка».      
4.  Развитие чувства ритма. Ритмические упражнения – передача в движении ритма прослушанного музыкального произведения. Эти задания требуют от детей постоянного сосредоточения внимания. Если чувство ритма несовершенно, то замедляется становление развернутой (слитной) речи, она невыразительна и слабо интонирована; ребенок говорит примитивно используя короткие отрывочные высказывания.

Упражнения с ладошками. Педагог говорит детям, что он будет хлопать в ладоши по – разному, а дети должны постараться точно повторить его хлопки. Педагог сидит перед детьми и четвертными длительностями выполняет разнообразные хлопки. Педагог должен молчать, реагируя на исполнение мимикой.

1. 4 раза по коленями обеими руками (повторить 2 раза).

2. 3 раза по коленям, 1 раз в ладоши (повторять до точного исполнения).

3. 2 раза по коленям, 2 раза в ладоши.

4. 1 раз по коленям, 1 раз в ладоши (с повторением).

1 балл - с ритмическими заданиями не справляется, не может передать хлопками ритмический рисунок.

2 балла – выполняет лишь отдельные упражнения, с несложным ритмическим рисунком.

3 балла – точно передает ритмический рисунок.

      Уровни развития ребенка в музыкально-ритмической деятельности.      

Первый уровень (высокий 15-18 баллов) предполагал высокую двигательную активность детей, хорошую координацию движений, способность к танцевальной импровизации. Ребенок умеет передавать характер мелодии, самостоятельно начинать и заканчивать движение вместе с музыкой, менять движение на каждую часть музыки. Имеет устойчивый интерес и проявляет потребность к восприятию движений под музыку. Хлопками передает ритмический рисунок.       Второй уровень (средний 10-14 баллов). Этому уровню свойственна слабая творческая активность детей, движения его довольно простые, исполняет лишь однотипные движения. Воспроизводит несложный ритм. Передаѐт только общий характер, темп музыки. Умеет выразить свои чувства в движении. В образно - игровых движениях легко передает характер персонажа. Верное выполнение упражнений на координацию после повторного показа движений.

     Третьему уровню (низкому 6-9 баллов) соответствовали следующие характеристики детей: они повторяют несложные упражнения за педагогом, но при этом их повторы вялые, мало подвижные, наблюдается некоторая скованность, заторможенность действий, слабое реагирование на звучание музыки. Движения не отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом, а также с началом и концом произведения. Мимика бедная, движения невыразительные. Ребенок не способен перевоплощаться в творческой музыкально-игровой импровизации. С ритмическими заданиями не справляется, не может передать хлопками ритмический рисунок. Упражнения на гибкость вызывают затруднения. 

Диагностика основана на современных диагностиках («Диагностика уровня музыкального и психомоторного развития ребенка» А.И. Буренина, «Тесты для определения специальных хореографических данных» С.Л. Слуцкая, «Обследование уровня развития физических качеств» Н.В. Полтавцева).

Формы подведения итогов реализации программы.

В программе учитываются такие формы подведения итогов, как творческий отчет с активным включением родителей в мероприятие. Предполагается, что родители примут непосредственное участие в итоговом занятии, что позволит оценить уровень достижений участников кружка за год.

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов: аналитическая справка, аналитический материал, видеозапись, грамота, журнал посещаемости, материал анкетирования и тестирования, методическая разработка, фото, отзыв детей и родителей, статья.

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов: аналитический материал по итогам проведения психологической диагностики, аналитическая справка, выставка, готовое изделие, демонстрация моделей, диагностическая карта, защита творческих работ, конкурс, контрольная работа, концерт, научно-практическая конференция, олимпиада, открытое занятие, отчет итоговый, портфолио, поступление выпускников в профессиональные образовательные организации по профилю, праздник, слет, соревнование, фестиваль и др.

Организационно-педагогические условия реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

Образовательный процесс осуществляется на основе учебного плана, рабочей программы и регламентируется расписанием занятий. В качестве нормативно-правовых оснований проектирования данной программы выступает Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказ Министерства образования Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам», Санитарно – эпидемиологическими правилами и нормативами СанПин 2.4.1.3049 – 13 от29.05.2013г., Программы по ритмической пластике для детей «Ритмическая мозайка» Бурениной А.И., Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Р.Ф. от 17 октября 2013 №1155, Устава МАДОУ ЦРР «Детский сад № 105», правилами внутреннего распорядка воспитанников. Указанные нормативные основания позволяют образовательному учреждению разрабатывать образовательные программы с учетом интересов и возможностей воспитанников.

Научно-методическое обеспечение реализации программы направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией общеразвивающей программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

Социально-психологические условия реализации образовательной программы обеспечивают:

- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

- вариативность направлений сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся);

- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей воспитанников, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;

- формирование коммуникативных навыков в среде сверстников.

Материально-технические условия.

Музыкальный зал в МАДОУ ЦРР детский сад № 105 предназначен для проведения музыкальных занятий и занятий ритмикой с дошкольниками, праздников, вечеров развлечений, совместных мероприятий с родителями и воспитателями, а также, для индивидуальной работы с детьми. Музыкальный зал находится на втором этаже, соответствует требованиям СанПина и правилам пожарной безопасности. Зал окрашен в приятный спокойный цвет, который создает психологический комфорт у детей. Развивающая предметно-пространственная среда для всех групп содержательно насыщена и соответствует возрастным возможностям детей. Игровой материал периодически меняется, появляются новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную и исследовательскую активность детей, (с учётом изменения - сезонной тематики), таким образом, развивающая среда является вариативной. Образовательное пространство музыкального зала оснащено:

- Детскими стульчиками

- Шкафами, предназначенными под атрибуты

- Столы для музыкальных инструментов и атрибутов. Размер столов позволяет любому ребенку взять инструмент или атрибут самостоятельно.

- CD проигрывателем с колонками.

- Музыкально-дидактическими играми и пособиями

- фортепиано

Зал поделен на две зоны: спокойную и активную. Активная зона. В музыкальном зале активная зона - это самое большое пространство для музыкального движения. Поскольку некоторая часть активной деятельности происходит сидя, стоя или лежа на полу, то в музыкальном зале есть коврики, которые быстро и легко можно расположить на полу. Спокойная зона. В спокойной зоне осуществляются восприятие музыки и танца. В зоне смонтированы технические средства обучения.      Атрибуты и оборудование, необходимые для реализации программы: палочки, платочки, погремушки, кубики, шарики, куклы, ленточки, флажки, цветы; султанчики, резиновые игрушки, мягкие игрушки, бубенчики, колокольчики, шарфики, грибочки, листочки, мячики. Оборудование: нотные приложения; музыкальные записи на компакт - дисках; дидактический материал; ИКТ (компьютер, интерактивная доска, мультимедийное оборудование).

Музыкальный руководитель, реализующий данную программу, имеет среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка, стаж работы 9 лет.

Учебно-тематический план

Календарно-тематический план