Образовательные технологии

«Использование инновационных педагогических технологий на уроках  в начальной школе      в соответствии  с ФГОС»

 Актуальность данной проблемы приобретает большое значение в настоящее время в силу ряда причин. Главной и первостепенной задачей является необходимость повышения качества образования, а это возможно через совершенствование форм и методов обучения, через внедрение образовательных технологий.

   Младший школьник не только готовится к взрослой жизни, не просто приобретает знания, а участвует в различных видах деятельности. Использование современных педагогических технологий даёт возможность решать воспитательные задачи и формировать у ребёнка готовность к самостоятельному познанию окружающего мира.

        Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов  обучения (И.П.Волков).

                Конечно, невозможно ребёнка обучить всему, дать ему готовые представления и знания буквально обо всем. Но его можно научить получать знания самостоятельно, анализировать ситуацию, делать выводы, находить решение для задачи или проблемы, которую он не решал. Сосредотачивая усилия на повышение качества и эффективности учебной и воспитательной работы, необходимо добиваться того, чтобы каждый урок способствовал развитию познавательных интересов учащихся, активности и творческих способностей, и следовательно повышению качества обучения.    

 Цель: 

раскрытие системы работы по повышению качества обучения учащихся начальных классов через использование и внедрение образовательных технологий в учебный процесс.

Задачи:

•  создавать педагогические ситуации общения на уроках, позволяющих

         каждому ученику проявить  инициативу, самостоятельности, творчество;

•  активизировать познавательную деятельность учащихся;
•   содействовать созданию атмосферы заинтересованности каждого

        ученика в работе класса, создавать ситуацию успеха на уроке;

•  повышать учебную  мотивацию.
• обеспечивать деятельностный  характер учения через включение учащихся в  самостоятельное познание окружающего мира, овладение

        практическими способами работы с информацией;

•  стимулировать учащихся к высказываниям, использованию различных

       способов выполнения заданий без боязни ошибиться  получить неправильный ответ.

Предполагаемые результаты:

 *   Повысится учебная мотивация, познавательный интерес учащихся.

 *  Появится подлинный интерес к познанию окружающего мира.

 *   У школьников развиваются такие способности как самостоятельность,

     творчество, инициативность.

• Повышение динамики качества обучения     

 Современные педагогические технологии

             Технология - от греческих слов technо (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение).

           В самом общем виде технология - это продуманная система, «как» и «каким образом» цель воплощается в «конкретный вид продукции или её составную часть.

                                     Сущность образовательных технологий выражается в том, что изменяется характер и способ образования. Наряду с развитием умственного потенциала учащихся происходит личностное развитие, т.е. сам процесс образования предполагает иную позицию учителя и ученика в образовании: они выступают как равноправные участники образовательного процесса

    Обучение - это всегда двусторонний процесс, именно поэтому, мне,  никогда не бывает скучно, хотя я из года в год рассказываю об одном и том же. Мои ученики всегда реагируют по-разному, они также влияют на меня, заставляя задуматься о своих методах , приёмах,  обновлении материала и о многом другом.

 Применение  современных педагогических технологий на уроках в начальной школе

    Технология  развития критического мышления через чтение и письмо

Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни:

умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны  явлений и т.п.

Критическое мышление — это поиск  здравого смысла: как рассудить и поступить логично, с учетом,  как своей точки зрения, так и других мнений. Критическое мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности  при решении проблем.

Критически мыслящий человек задается вопросами:

·         Что я знаю?

·         Что я узнал нового?

·         Как изменились мои знания?

·         Что я буду с этим делать?

 Критическое мышление есть мышление самостоятельное.

Критическое мышление начинается с постановки вопросов и выяснения проблем, которые нужно решить.

                       Чтение и письмо — те базовые процессы, с помощью которых мы получаем и передаем информацию, следовательно, необходимо научить школьников и  эффективно читать и писать. Речь идёт о вдумчивом, продуктивном чтении, в процессе которого информация подвергается анализу и ранжируется по значимости. С помощью письма человек рефлексирует, размышляет о тех сведениях, которые он получил при чтении, поэтому эффективность этих двух процессов взаимозависима. 

Преимущества данной технологии:

• работа в паре и в малой группе удваивает, утраивает интеллектуальный потенциал участников, значительно расширяется их словарный запас;
• совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно -насыщенного текста;
• есть возможность повторения, усвоения материала;
• усиливается диалог по поводу смысла текста, вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;
• появляется большая глубина понимания, возникает новая, еще более интересная мысль;
• дети становятся  более  восприимчивы к опыту других детей: совместная работа выковывает единство, ученики учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;

                 письменная речь развивает в детях навыки чтения         

Технологии проблемного обучения

Переход к обновлённой системе начального образования требует от современного учителя умения помочь ученику самому открыть новое знание, а не давать новый материал в готовом виде.

В связи с этим возникла необходимость использования в учебном

процессе новых образовательных технологий,  предполагающих исследовательскую деятельность на уроке.

Проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоения знаний учащимися посредством диалога с учителем. «Человек глубоко постигает лишь то, до чего додумывается сам»  говорил Сократ, для того чтобы он «додумался», захотел учиться нужна положительная мотивация.

Формирование мотивации – это не  «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На  практике  формирование мотивов учения - это создание таких  условий, при которых  появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание  их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как  развивается  мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов и технологий.

               Проблемно-диалогическая технология

Цель: научить самостоятельно решать проблемы.

Средство: открыть знания вместе с детьми

    Технология проблемно-диалогического обучения готовит ученика к поиску самостоятельного решения. Основная особенность этой технологии заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности: дети усваивают лучше то, что открыли сами и выразили по- своему. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершении подводит итог. На таких уроках ученики больше думают, чаще говорят, активнее формируют мышление и речь. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу и в результате вырабатывают характер.

   В самом определении «проблемно–диалогическое обучение» первая часть означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной программы и поиск её решения. Слово «диалогическое» означает, что постановку учебной проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного диалога.

 Я хочу поделиться опытом работы над  технологией проблемного диалога в  рамках программы «Школа России».

     Из всех методов технологии проблемно-диалогического обучения на уроках  чаще всего предпочтение отдаю побуждающему и подводящему диалогам. Диалоги побуждающий и подводящий по-разному устроены, обеспечивают разную учебную деятельность и развивают разные стороны психики учащихся.  Побуждающий диалог состоит из отдельных реплик, которые помогают ученику осуществить творческую деятельность и поэтому развивают творческие способности учащихся. Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и соответственно развивает логическое мышление учеников, обеспечивают учебную мотивацию.

«Окружающий мир» А.А. Плешаков. Тема: «Красная книга. Будь природе другом.»,  2 класс.

Для уроков окружающего мира  наиболее характерной является проблемная ситуация с одновременным предъявлением двух противоречивых фактов, теорий, мнений.

Тема  урока «Кто такие рыбы?   (Открытый урок в 1 классе)

1)Речные рыбы;      2)Морские рыбы.

После чего учитель произносит следующие реплики диалога:

                         -Что вас удивило?

- А почему рыбы делятся на две группы?

- Какой возникает вопрос?

-Какие рыбы относятся к речным, а какие  - к морским?

 На уроке математики  при знакомстве с  уравнениями можно предложить решить записанное на доске уравнение. Ученики не могут выполнить задание, включающее новый материал. Возникает проблемная ситуация с затруднением, и поэтому диалог будет другим: «Вы смогли выполнить задание? Нет? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущие?»

Однако реальный урок – это не только методы, но еще  формы и средства обучения. Установлены взаимосвязи проблемно-диалогических методов с формами  обучения: групповой, парной, фронтальной. Например,

Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь»

Литературное чтение. 3 класс

Постановка проблемы  (даётся практическое задание)  Написать сценарий праздника «Первый снег»

 - Вы смогли выполнить задание?

 - Нет. Мы не умеем писать сценарии,

 - Что вызвало затруднение?

 - Какой возникает вопрос?

 -  Как   составить план  праздника, если мы  ещё не выполняли подобного задания.

Решение проблемы                                                              

Проблемный урок сначала накрывает школьника волной интереса к новому материалу, а затем дарит ему острую радость самостоятельного открытия знаний. Для ребят это «учение с увлечением», значительно снижающее нервные   нагрузки. (Приложение 1)

         Результативность:

- повышается интерес к учебе;

- обеспечивается развивающий эффект и мотивация учения;

- не допускается переутомления на уроке;

- обеспечивается атмосфера сотрудничества учителя и ученика;

- развитие речи, логического мышления.

Вести диалог – значит искать истину.

 Учебный диалог - это не только форма, но и    способ отношений. Он позволяет быть услышанным; главное не воспроизведение информации, а размышление, обсуждение проблемы. В диалоге осуществляются важнейшие проявления человеческих отношений: взаимоуважение, взаимопонимание, взаимообогащение, сопереживание.

         Использование проблемно-диалогической технологии при введении нового знания требует от учителя интеллектуально-творческих усилий, увеличение затрат времени на подготовку урока, ведь проблемный диалог каждый раз надо придумывать. Но всё это окупается тем, что данная технология является результативной, поскольку обеспечивает глубокое усвоение знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей.

 Информационно - коммуникативные технологии       

    Использование компьютерных технологий – это не влияние моды, а необходимость, диктуемая сегодняшним уровнем развития образования.

Внедрение ИКТ осуществляется по следующим направлениям:

1. создание презентаций к урокам;
2. работа с ресурсами Интернет;
3. использование готовых обучающих программ;
4. разработка и использование собственных авторских программ

Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учащихся, в результате, становится более эффективное усвоение знаний; улучшается уровень наглядности на уроке.

Повысить эффективность урока за счет наглядности (плакаты, карты, таблицы, записи на доске), конечно, можно,  но компьютерные технологии, бесспорно, создают гораздо более высокий уровень наглядности.

      Для получения новой информации и расширения кругозора учащихся на уроках и во внеурочное время использую презентации и электронное приложение к учебникам данного курса.

Дети с удовольствием смотрят слайды, принимают активное участие в обсуждении увиденного.   Для уроков окружающего мира презентация просто находка. Картинки окружающей нас природы, животные, моря, океаны,

природные зоны, круговорот воды, цепочки питания – всё можно отразить на слайдах. И проверить знания проще: тесты, кроссворды, ребусы, шарады – всё делает урок увлекательным, а следовательно, запоминающимся.

    Использование ИКТ позволяет проводить уроки:

• на высоком эстетическом и эмоциональном уровне ( анимация, музыка)
• обеспечивает наглядность;
• привлекает большое количество дидактического материала;
• повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5 – 2 раза;
• обеспечивает высокую степень дифференциации обучения

( индивидуально подойти к ученику, применяя  разноуровневые задания).

Применение ИКТ:

• расширяет возможность самостоятельной деятельности;
• формирует навык исследовательской деятельности;
• обеспечивает доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам;
• а, в общем, СПОСОБСТВУЕТ ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ.

 Учитель, использующий в своей работе ИКТ, перестал быть для ученика единственным источником информации, носителем истины и становится партнёром ребёнка в процессе обучения.                  

        Тестовые технологии

             Быстро и качественно проверить знания и умения школьников помогают мне тестовые технологии. Результаты выполнения тестов показывают полную картину положения дел в классе: что усвоено хорошо, а что недостаточно, что нужно повторить ещё раз и с кем именно, т.е. видны направления для индивидуальной работы.                 

    Проектные технологии

      Эта тема  на сегодняшний день считается актуальной, ведь необходима переориентация обучения, о чём и говорится в стандартах второго поколения. Проектная деятельность в начальной школе - это одно из направлений  современных педагогических технологий.

                       Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа  Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».   Выясним, достаточно ли развиты у младших школьников необходимые качества и умения? Готовы ли дети этого возраста к такой деятельности? Ответ: конечно же, нет! Нужна поэтапная работа по обучению этому виду деятельности. И прежде чем учить этому детей, мы – педагоги - должны сами освоить эту интересную и эффективную технологию. К изучению этой технологии я подходила долго и упорно. Проектная деятельность позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигались бы при традиционных методах обучения. Эта деятельность неразрывно связана с творческой деятельностью. К творческой деятельности учащихся надо готовить. Творчеству надо учиться с самого  раннего возраста и этому можно научиться. На первом этапе внедрения проектного метода основная роль принадлежит учителю.

   Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, формирует самооценку. Эта деятельность обладает всеми преимуществами совместной деятельности, в процессе ее осуществления учащиеся приобретают богатый опыт совместной деятельности со сверстниками, взрослыми. В проектной деятельности школьников приобретение знаний, умений и навыков происходит на каждом этапе работы над проектом

 В проектной деятельности младших школьников можно выделить следующие этапы:

     ∙             мотивационный 

               ( учитель создаёт   положительный мотивационный настрой;

                 ученики обсуждают, предлагают свои идеи);

∙                подготовительный 

 (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий)

∙               информационно-операционный (ученики собирают материал, работают  с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

∙               рефлексивно-оценочный 

       (ученики представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).

     Во время работы над темой дети учатся находить интересующую их информацию, систематизировано хранить и использовать ее.

            Основные виды представления информации – это записи, рисунки, вырезки или ксерокопии текстов и изображений.

Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат.

      Включать школьников в проектную исследовательскую деятельность следует постепенно, начиная с первого класса. Вначале – доступные творческие задания, выполняемые на уроках обучения грамоте, окружающего мира, технологии. А уже в 3-4 классах учащиеся должны выполнять довольно сложные проекты. Темы детских проектных работ я выбираю  из содержания учебных предметов.   

Длительность выполнения проекта в режиме урочно-внеурочных занятий целесообразно ограничить одним уроком (в 1 классе), одной-двумя неделями (во 2 классе) и постепенно переходить к долгосрочным проектам, рассчитанным на месяц, четверть, полугодие (3-4 класс). Привлекая к этой работе родителей важно, чтобы они не брали на себя  выполнение части работы детей над проектами, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности.

     Первые  проекты  моих первоклассников были  посвящены темам «Моя малая родина», «Мой класс и моя школа», «Моя семья», «Мои домашние питомцы». Защита проходила в присутствии своих одноклассников. Дети очень волновались.  Проекты оформляли по - разному, кто - то в бумажном варианте, а кто-то использовал страницы  печатной рабочей тетради. От урока к уроку, от проекта к проекту дети набирались опыта, развивалась их речь, память, учились оценивать себя и выступление одноклассников.  После изучения алфавита мы начали создавать "свою" азбуку, т.е. готовиться к коллективному проекту «Город букв». Дети делали портрет любимой буквы. Они делали  её из пластилина, бумаги, ткани, проволоки. Подбирали слова на эту букву, придумывали предложения. Каждый из них представил свою букву.

Очень интересным был проект «Загадки». Ребята провели работу по сбору загадок. Каждый оформил свой отдельный  альбом. Загадки сопровождались рисунками - подсказками.  Некоторые ребята представили загадки собственного сочинения. И им это удалось

В своей работе я использую следующие типы проектов:                            творческие, ролевые, игровые, информационные, исследовательские, социальные

Цели и  задачи проектной деятельности:                                                                            -  вовлечение каждого участника в активный познавательный процесс творческого характера, в различные виды деятельности;                                                                            - развивать умение проектировать свою деятельность; развивать устойчивый интерес к книге – источнику знаний, умение работать самостоятельно с дополнительной литературой, расширять кругозор, повышать эрудицию; развивать фантазию, воображение;                                                                                                   - воспитывать способность к взаимопониманию, интерес к творческим усилиям товарищей, а также личную ответственность за выполнение коллективной работы, умение предъявлять свою работу другим;                                                                             - привлечь к участию в школьной жизни членов семьи.    

      Творческие проекты   позволяют ребенку младшего школьного возраста проявить и развить свои способности.  

Например,  проекты « Орнаменты и узоры на посуде»  (математика 2 класс),  «Семья слов» (русский язык.3класс), «Сочинение волшебной сказки» (чтение  3 класс), «Математические сказки».                                                                                       

 Ребята оформили сборники таких сказок.          ( Приложение 2)

        Там, где находится место сказке, там всегда царит хорошее настроение. Творческий процесс, знакомый ребенку с раннего детства, и умение работать, создают условия, так необходимые для успешной учебы в школе. Даже самые маленькие достижения порождают в ученике веру в свои возможности. Это позволяет привить ребенку вкус к самостоятельным рассуждениям, которые способствуют развитию мышления, и стимулирует мыслительный процесс.

Ролевые, игровые проекты  позволяют младшим школьникам «примерять» на себя чей-то образ, познавать таким образом мир, учиться строить взаимоотношения в нем  

Информационные проекты.                                                                             

 Работая над сообщением, дети обращаются к различным источникам информации: словари, энциклопедии, ресурсы интернет. Материал дети представляют в различном варианте – кто-то в устной форме, кто-то готовит сообщение от руки, кто-то в печатном варианте,  у кого какая возможность и желание. Но обязательно добиваюсь, что бы материал, который готовят  дети, был  им понятен и доступен, а не просто скачан с интернета.

 Исследовательские проекты направлены на развитие исследовательских умений и навыков, исследовательского мышления

      Деятельность, осуществляемая по проекту для ребят, была очень важна.    В процессе реализации проекта  был  накоплен определенный положительный  опыт. За   время реализации проекта  они   многому научились.

Научились  быть ответственными,  научились сотрудничать,  а также работать в  команде.                                      

5. Игровые технологии

         Игра - одно из замечательных явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная  и  вместе с тем необходимая. В современной педагогике игра, дидактическая игра  используется в качестве самостоятельной технологии для освоения  понятия темы и даже раздела учебного предмета, а также как элемент более общей технологии.

            Игра - сильнейшее средство социализации ребенка, она дает возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход. Игра важна как сфера реализации себя как личности, это деятельность коммуникативная.

Методика разработки и проведения игр предусматривает выделение четырёх этапов:

    1.Подготовительный этап: ознакомление с правилами игры,  с темой, проблемой.

2. Игровой этап: «включение» в проблему, осознание проблемной  ситуации.3. Заключительный этап: выработка решения проблемы.

4. Анализ результатов игры: степень активности, уровень знаний и умений, рекомендации по совершенствованию игры.

6. Здоровьесберегающие технологии

  Здоровьесберегающие технологии применяются мной как в урочной деятельности, так и во внеклассной работе. На мой взгляд, формирование ответственного отношения к своему здоровью – необходимое условие успешности современного человека. Здоровье сберегающий подход

прослеживается на всех этапах моего урока, поскольку предусматривает чёткое чередование видов деятельности.

           Считаю, что наша задача сегодня - научить ребенка различным приёмам и методам сохранения и укрепления своего здоровья. Свои уроки  стараюсь строить, ставя перед собой и учениками именно эту цель: как  сохранить и укрепить здоровье?

 Для этого  использую приемы здоровьесберегающих технологий:

  1 Проведение утренней зарядки

  2. Создание ситуации выбора и успеха.

      Создание благоприятного эмоционально-психологического микроклимата                                       уроках и внеклассных мероприятиях также играет важную роль.

3. Использование приемов рефлексии.

-Что на вас произвело наибольшее впечатление?

- Что получилось лучше всего?

- Какие задания показались наиболее интересными?

- Что вызвало затруднения?

- Над чем хочется поразмышлять?

- Какой совет дали бы себе?

- Кому захотелось сделать комплимент?

- Пригодятся ли вам знания сегодняшнего урока в дальнейшем?

    4.  Проведение физкультминуток.

     5 .На родительских собраниях обсуждаю темы « Телевизор

                    и компьютер в жизни ребенка»,

          «Как предупредить переутомление? Режим дня»

         Комплексное использование здоровьесберегающих технологий в учебном и воспитательном процессе позволяет снизить утомляемость, улучшает эмоциональный настрой и повышает работоспособность младших школьников, а это в свою очередь способствует сохранению и укреплению их здоровья                                                 

                                        Заключение

                 Педагогическая технология – это такое построение

деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. Преимущества  этих технологий состоит не только в усилении роли и удельного веса самостоятельной работы учащихся, но и нацеленности    технологий на развитие творческого потенциала личности, индивидуализации и дифференциации учебного процесса, содействие эффективному самоконтролю и самооценке результатов обучения.

       Приоритетом обучения должно стать не освоение учениками определенного объема знаний, умений и навыков, а умение школьников учиться самостоятельно, добывать знания и уметь их перерабатывать, отбирать нужное, прочно их запоминать, связывать с другими.

Широкое внедрение инновационных технологий  создают условия для повышения качества обучения,  познавательной активности и учебной мотивации школьников.

Результатом использования современных образовательных технологий считаю:

- Стабильное   качество знаний по предметам, которые я преподаю и стопроцентную успеваемость в классе

  Таким образом, можно сделать вывод, что данные технологии, которые я эффективно использую, позволили мне, как учителю, спланировать

свою работу, которая направлена на достижение цели современного начального образования – развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья и добиться хороших результатов. 

Приложение 1

Творческая работа учащихся

«Пишем сценарий праздника « Первый снег»

1.     Предмет:    Литературное чтение

2.     Класс:        3 .

3.     Возраст:     9 – 10 лет.

4.     Количество учащихся: 29

5     Форма работы:  групповая.

ЦЕЛЬ:   СОСТАВИТЬ ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЗИМНЕГО ПРАЗДНИКА  «ПЕРВЫЙ СНЕГ»

• ЗАДАЧИ: 
• вовлечь каждого участника в активный познавательный процесс творческого характера, развивать фантазию, воображение;
• воспитывать способность к взаимопониманию, интерес к творческим  усилиям товарищей, а также личную ответственность за выполнение коллективной работы, умение предъявлять свою работу другим.

Этапы подготовки праздника

• Формирование творческой группы (сценарист, режиссер, музыкальный руководитель)                                      
• Создание сценария                                                            
•  Определение темы мероприятия (о чем?).
• Определение задач мероприятия (ради чего?).
• Определение масштаба мероприятия.
• Выбор формы воплощения замысла (конкурсная программа, праздничный концерт, праздник и др.).

        Подбор выразительных средств (музыка, костюмы, декорации).

• Постановка мероприятия (распределение обязанностей среди членов группы, подготовка музыкального оформления, костюмов, декораций, репетиционный период).
• Проведение мероприятия.

         МОТИВАЦИЯ К ПОЗНАНИЮ, К РАБОТЕ:

• учитель заявляет общий замысел, создаёт положительный мотивационный настрой;
• просмотр видеоклипа» Зимнее настроение»
• Чтение стихотворения

                 Первый снег

Иван Бунин

Зимним холодом пахнуло
На поля и на леса.
Ярким пурпуром зажглись
Пред закатом небеса.

Ночью буря бушевала,
А с рассветом на село,
На пруды, на сад пустынный
Первым снегом понесло.

И сегодня над широкой
Белой скатертью полей

Мы простились с запоздалой
Вереницею гусей.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАДАНИЙ МЕЖДУ УЧАСТНИКАМИ  ПО ГРУППАМ                                                                                    

1. Оформление класса.

2 Распределение ролей  (ведущие)

3. Стихотворения (название и автор) 

4. Танцы и песни

5. Игры                                                            

КОЛЛЕКТИВНОЕ ОБСУЖДЕНИЕ ПЛАНА

Учащиеся в группах обсуждают, предлагают свои идеи

 Идеи учащихся отражены на листках бумаги

1 группа  по оформлению зала предлагает свои идеи

•  Белые обои над доской
• Белые снежинки
• Вата
• Выпуск газеты  со стихами, загадками
• Ёлка

2 группа предлагает свои идеи

1    Ведущие   - 2 снеговика

• 2.  Снежинки   (девочки)
•  3.  Зима  ( можно выбрать из родителей, она подготовит загадки о зиме)
•  4. Снежные эльфы ( мальчики, они подготовят игры)

3 группа предлагает стихи из раздела « Поэтическая тетрадь»

• А. С. Пушкин «Зимнее утро»
• А. С. Пушкин « Зимний вечер»
• И. С. Никитин « Встреча зимы»
• И. З. Суриков « Зима»
• А.А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка»

4 группа выдвигает  свои идеи

Танцы:

• Снежинки
• Снежный вальс
• Снеговики на льду
• Морозный ветер

5 группа  предложила игры:

• Бег на лыжах .Рисование снежинок на стекле. Игра в снежки

6 группа учащихся  оформила пригласительный билет: 

Гости – родители учащихся.

Нарисовали два снеговика, снежинки.

Написали время проведения праздника.

         ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ПРОВЕДЕНИЯ ДАННОГО МЕРОПРИЯТИЯ            

• (отзыв группы учащихся)

В целом работа прошла успешно. В ней приняли участие все учащиеся нашего  класса. Каждый был вовлечён в мыслительную и творческую деятельность по данной проблеме,  приобрёл новые знания путём групповой и коллективной работы.  Нам эта работа понравилась. Теперь мы можем готовиться к празднику.

Оценка учителя.

В процессе творческой работы дети получили полное удовлетворение от сделанного, развивалась их творческая активность, социальная позиция ребёнка. У них родилось множество идей и замыслов, они столкнулись с необычными проблемами, преодолели их, узнали много нового, использовали свои знания.

Атмосфера добра и человечности, взаимопонимания и уважения, сотрудничества пронизывает такие мероприятия, возникает возможность сотворчества педагогов, учащихся, родителей.

Результаты работы показывают, что можно добиться успехов в развитии творчества детей, если осознанно ставить такую цель и подчинять ей свою деятельность.

Приложение 2

Проект «Математические Сказки»

Разуваева Анна (Друзья)

«Жили были 5 друзей- цифр, сначала они дружили, но как только пошли в 1 класс начали ссориться. Цифры 1 и 2 сплотились вместе, 4 и 5, как два сапога вместе, а цифра 3 осталась одна. Ему было скучно. Придумали игру, что цифра 3 будет ходить в гости, и помогать остальным. В школе учиться было интересно всем и стали они дружить и помогать друг другу»

Степанов Максим ( Плюс и Минус)

«Знаки Плюс и Минус поспорили, кто из них важней. Стали всем числам предлагать себя, но не всем они подходили. Вывод сделали, что у каждого свой смысл и каждый нужен!»

Аннотации к рабочим программам

по учебным предметам начального общего образования

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся начального общего образования МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №54», сборника рабочих программ учебно – методического комплекта «Школа России».  

Аннотация

к рабочей программе по русскому языку (ФГОС) по учебникам УМК «Школа России»

(3 классы)

Программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного начального общего образования, программой по русскому языку начального общего образования, учебным планом.

Предметные результаты

освоения основных содержательных линий программы

В результате изучения русского языка в 3 классе дети должны знать (называть и определять):

-главные и второстепенные члены предложения;

-имена существительные, имена прилагательные, глаголы и их основные лексико-грамматические признаки.

-корень, приставку, суффикс, окончание;

-сложные слова;

Обучающиеся должны различать и сравнивать:

-различать главные и второстепенные члены предложения;

-различать распространённые и нераспространённые предложения;

-различать значимые части слова: корень, приставку, суффикс, окончание;

-различать однокоренные слова и разные формы одного и того же слова;

-понимать особенности употребления разделительных мягкого и твёрдого знаков;

-различать приставки и предлоги;

-характеризовать имена существительные, имена прилагательные, глаголы по их лексико-грамматическим признакам.

В результате изучения русского языка в 3 классе дети учатся использовать приобретённые знания и познавательный опыт в практической деятельности и повседневной жизни для:

-активного употребления в устной и письменной речи (в самостоятельных высказываниях) предложений, различных по составу (распространённых, нераспространённых), эмоциональной окраске (восклицательных, невосклицательных);

-правильного интонационного оформления устных высказываний и расстановки знаков препинания на письме;

-усиления эмоциональной и смысловой выразительности и точности самостоятельных высказываний с использованием слов с различными суффиксами и приставками;

-орфографической грамотности;

-применения способов проверки и правописания слов с безударными гласными, парными, непроизносимыми, двойными согласными, с суффиксами –ек, -ик, с изученными приставками;

-правописания сложных слов и глаголов с не;

-написания слов с непроверяемыми орфограммами;

-письмо под диктовку текстов (55-60 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами.

 Универсальные учебные действия

-интеллектуальные (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);

-познавательные (учебно-познавательных мотивов, умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);

-организационные (организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность).

-умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.

Содержание программы

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.

        Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Язык и речь (2 ч)

Наша речь и наш язык.

Текст. Предложение. Словосочетание (11 ч)

Текст (повторение и углубление представлений). Предложение (повторение и углубление представлений о предложении и диалоге). Виды предложений по цели высказывания и интонации. Предложения с обращением (общее представление). Состав предложения. Простое и сложное предложения. Словосочетания.

Слово в языке и речи (15 ч)

Лексическое значение слова. Омонимы. Слово и словосочетание. Фразеологизмы. Части речи. Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи (имени существительном, имени прилагательном, глаголе, местоимении, предлоге) и их признаках. Имя числительное (общее представление). Однокоренные слова. Слово и слог. Звуки и буквы (обобщение и углубление представлений).

Состав слова (10 ч)

Корень слова. Формы слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Основа слова. Обобщение знаний о составе слова.

Правописание частей слова (14)

Правописание слов с безударными гласными в корне. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне. Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов и приставок. Правописание приставок и предлогов. Правописание слов с разделительным  твердым знаком (ъ).

Имя существительное (17ч)

Повторение и углубление представлений. Число имен существительных. Падеж имен существительных.

Имя прилагательное (12ч)

Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. Текст-описание. Формы имен прилагательных. Род имен прилагательных. Число имен прилагательных. Падеж имен прилагательных.

Местоимение (4 ч)

Лицо, число, род личных местоимений.

Глагол (12 ч)

Повторение и углубление представлений о глаголе. Формы глагола. Число глаголов. Времена глагола. Род глаголов в прошедшем времени. Правописание частицы НЕ с глаголами.

Повторение (5 ч)

Требования к уровню подготовки учащихся

          В результате изучения русского языка в третьем классе дети научатся:

•  понимать, что предложение - это основная единица речи;

•  понимать термины «повествовательные предложения», «вопросительные предложения», «побудительные предложения»;

•  понимать грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания;

•  различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные);

• оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки);

•  различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание, рассуждение);

• называть и определять главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

•  понимать, что слова в предложении связаны по смыслу и по форме;

•  различать словосочетание и предложение;

• называть и определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог);

• понимать особенности употребления в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;

•   называть и определять части слова (корень, окончание, приставка, суффикс);

•   понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слов;

•   различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова;

•  использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;

•  давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;

•  понимать влияние ударения на смысл слова;

• различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;

• понимать роль разделительного мягкого знака и разделительного твёрдого знака в слове.

         Третьеклассники получат возможность научиться:

•  орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать [ диктовку текст (55-65 слов), включающий изученные орфограммы за 1-3 класс;

•  проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы;

•  производить звуковой и звуко-буквенный разбор слова;

•  производить морфемный разбор ясных по составу слов, подбирать однокоренные слова разных частей речи;

• распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число, падеж имён существительных; род и число имён прилагательных; время и число глаголов; лицо и число местоимений);

• изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числа склонять в единственном числе имена существительные; изменять имена прилагательные по родам; изменять глаголы по временам;

• интонационно правильно произносить предложения; определять вид предложен! по цели высказывания и интонации;

•  вычленять в предложении основу и словосочетания;

•  производить элементарный синтаксический разбор предложения;

• определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, делить текст на части, под руководством учителя и самостоятельно составлять план текста;

•  определять тип текста;

Распределение учебных часов по разделам программы с учетом программы воспитания с указанием часов, отводимые на изучение каждой темы

Календарно-тематическое планирование

Аннотация

к рабочей программе по литературному чтению (ФГОС)

УМК «Школа России» (3 класс)

       Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся начального общего образования МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №54», сборника рабочих программ учебно – методического комплекта «Школа России»

Программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного начального общего образования, программой по литературному чтению начального общего образования, учебным планом.

Предметные результаты

освоения основных содержательных линий программы

Предметные

Виды речевой и читательской деятельности

Обучающиеся научатся:

•           читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

•           осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, выборочное, изучающее, поисковое) в зависимости от цели чтения;

•           понимать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осмысленно готовиться к национальным праздникам; составлять высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;

•           употреблять пословицы и поговорки в диалогах и высказываниях на заданную тему;

•           наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает;

•           рассуждать о категориях добро и зло, красиво и некрасиво, употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций;

•           пользоваться элементарными приемами анализа текста; составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на художественное произведение по образцу;

•           самостоятельно читать произведение, понимать главную мысль; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;

•           задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;

•           делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план;

•           находить книги для самостоятельного чтения в библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на аппарат книги, ее элементы; делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о них;

•           пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.

Обучающиеся получат возможность научиться:

•           понимать значимость произведений великих русских писателей и поэтов (Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры;

•           выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.);

•           читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая свое отношение к содержанию и героям произведения;

•           пользоваться элементарными приемами анализа текста с целью его изучения и осмысления; осознавать через произведения великих мастеров слова их нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия); эстетически воспринимать произведения литературы, замечать образные выражения в поэтическом

•           тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий образ;

•           участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений, доказывая свою точку зрения;

•           формулировать один вопрос проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственное мнение о проблеме;

•           делить текст на части, подбирать заголовки к ним, составлять самостоятельно план пересказа, продумывать связки для соединения частей;

•           находить в произведениях средства художественной выразительности;

•           готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках; пользоваться, алфавитным и тематическим каталогом в библиотеке;

•           пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения.

Творческая деятельность

Обучающиеся научатся:

•           сочинять самостоятельно произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;

•           писать небольшие по объему сочинения и изложения о значимости чтения в жизни человека по пословице, по аналогии с прочитанным текстом — повествованием;

•           пересказывать содержание произведения от автора, от лица героя;

•           сказывать русские народные сказки, находить в них непреходящие нравственные ценности, осознавать русские национальные традиции и праздники, описываемые в народных сказках.

Обучающиеся получат возможность научиться:

•           составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиции на основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов);

•           подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, мудрые мысли известных писателей, ученых по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся, осмысливать их, возводить в принципы жизни; готовить проекты на тему праздника («Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.); участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвященных великим русским поэтам; участвовать в читательских конференциях.

•           писать отзыв на прочитанную книгу.

Литературоведческая пропедевтика

Обучающиеся научатся:

•           понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;

•           определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять ее своими словами; соотносить с пословицами и поговорками;

•           понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить доказательства этому в тексте;

•           осмысливать специфику народной и литературной сказки, рассказа и басни, лирического стихотворения; различать народную и литературную сказки, находить в тексте доказательства сходства и различия;

•           находить в произведении средства художественной выразительности.

Обучающиеся получат возможность научиться:

•           сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

•           определять позиции героев и позицию автора художественного текста;

•           создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности.

Содержание учебного предмета

Самое великое чудо на свете (2ч)

Рукописные книги Древней Руси

Первопечатник Иван Федоров

Устное народное творчество (12ч)

Русские народные песни
Докучные      сказки. Сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и Серый Волк», «Сивка-Бурка».

Поэтическая тетрадь (10ч)

Ф. И. Тютчев «Листья»; А. А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; И. С. Никитин «Встреча зимы»; И. З. Суриков. «Детство», «Зима».

Великие русские писатели (19ч)

А. С. Пушкин. «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Сказка о царе Салтане...»;

И. А. Крылов. «Мартышка и очки», «Ворона и Лисица»; М. Ю. Лермонтов. «На севере диком...», «Утес», «Осень»; Л. Н. Толстой. «Детство» (отрывок), «Акула», «Прыжок», «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря».

Поэтическая тетрадь (9ч)

Н. А. Некрасов. «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором», «Дедушка Мазай и зайцы»;  К. Д. Бальмонт. «Золотое слово»; И. А. Бунин. «Детство»

Литературные сказки (9ч)

Д. Н. Мамин - Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца — Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост»; В. М. Гаршин. «Лягушка-путешественница»; В. Ф. Одоевский. «Мороз Иванович».

Были - небылицы (14ч)

М. Горький. «Случай с Евсейкой»; К. Г. Паустовский. «Растрепанный воробей»; А. И. Куприн. «Слон».

Поэтическая тетрадь  (10ч)

С. Черный. «Что ты тискаешь утенка...», «Воробей», «Слон»; А. А. Блок. «Сны», «Ворона»; С. А. Есенин. «Черемуха».

Люби живое (17ч)

М. М. Пришвин. «Моя Родина»; И. С. Соколов-Микитов. «Листопадничек»; В. И. Белов. «Малька провинилась», «Еще про Мальку»; Б. С. Житков. «Про обезьянку»; В. П. Астафьев. «Капалуха»; В. Ю. Драгунский. «Он живой и светится».

Поэтическая тетрадь           

С. Я. Маршак. «Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»; А. Л. Барто. «Разлука», «В театре»; С. В. Михалков. «Если...»; Е. А. Благинина. «Кукушка», «Котенок».

Собирай по ягодке — наберешь кузовок  

Б. В. Шергин. «Собирай по ягодке — наберешь кузовок»; А. П. Платонов. «Цветок на земле»; М. М. Зощенко. «Золотые слова», «Великие путешественники»; Н. Н. Носов. «Федина задача», «Телефон»

Зарубежная литература

Г. Х. Андерсен. «Гадкий утенок».

Распределение часов по разделам с учетом программы воспитания с указанием часов, отводимых на изучение каждой темы

Календарно-тематическое планирование

Аннотации к рабочим программам

по учебным предметам начального общего образования

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся начального общего образования МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №54», сборника рабочих программ учебно – методического комплекта «Школа России».  

Аннотация

к рабочей программе по изобразительному искусству (ФГОС) по учебникам  

УМК «Школа России» (3 классы)

Предметные результаты

освоения основных содержательных линий программы

Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:

• знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);

• знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;

• понимание образной природы искусства;

• эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;

• применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;

• способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;

• умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;

• усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;

• умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;

• способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники;

• способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;

• умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;

• освоение умений применять в художественно—творческой деятельности основ цветоведения, основ графической грамоты;

• овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;

• умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;

• умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;

• изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;

• умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;

• способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;

• умение объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для современного общества;

• выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов;

• умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.

Содержание учебного предмета

Тема 1. Искусство в твоем доме  + вводный урок (8 ч)

 Вещи бывают нарядными, праздничными или тихими, уютными, деловыми, строгими; одни подходят для работы, другие - для отдыха; одни служат детям, другие - взрослым. Как должны выглядеть вещи, решает художник и тем самым  создаёт пространственный и предметный мир вокруг нас, в котором выражаются наши представления о жизни. Каждый человек бывает в роли художника. Здесь "Мастера" ведут ребенка в его квартиру и выясняют, что же каждый из них "сделал" в ближайшем окружении ребенка, и в итоге выясняется, что без их участия не создавался ни один предмет дома, не было бы и самого дома.

1. Твои игрушки

   Игрушки – какими им быть – придумал художник. Детские игрушки, народные игрушки, самодельные игрушки. Лепка игрушки из пластилина или глины.

2. Посуда у тебя дома

   Повседневная и праздничная посуда. Конструкция, форма предметов и роспись и украшение посуды. Работа "Мастеров Постройки, Украшения и Изображения" в изготовлении посуды. Изображение на бумаге. Лепка посуды из пластилина с росписью по белой грунтовке.

3. Мамин платок

   Эскиз платка: для девочки, для бабушки, то есть разных по содержанию, ритмике рисунка, колориту, как средство выражения.

4. Обои и шторы в твоем доме

   Эскизы обоев или штор для комнаты, имеющей четкое назначение: спальня, гостиная, детская. Можно выполнить и в технике набойки.

5. Твои книжки

   Художник и книга. Иллюстрации. Форма книги. Шрифт. Буквица. Иллюстрирование выбранной сказки или конструирование книжки-игрушки.

6. Поздравительная открытка

   Эскиз открытки или декоративной закладки (по растительным мотивам). Возможно исполнение в технике граттажа, гравюры наклейками или графической монотипии.

7. Что сделал художник в нашем доме (обобщение темы)

   В создании всех предметов в доме принял участие художник. Ему помогали наши "Мастера Изображения, Украшения и Постройки". Понимание роли каждого из них. Форма предмета и ее украшение. На обобщающем уроке можно организовать игру в художников и зрителей или игру в экскурсоводов на выставке работ, выполненных в течение четверти. Ведут беседу три "Мастера". Они рассказывают и показывают, какие предметы окружают людей дома в повседневной жизни. Есть ли вообще дома предметы, над которыми не работали художники? Понимание, что все, что связано с нашей жизнью, не существовало бы без труда художников, без изобразительного, декоративно-прикладного искусства, архитектуры, дизайна, это должно быть итогом и одновременно открытием.

Тема 2. Искусство на улицах твоего города (7 часов, обобщение темы)

Деятельность художника на улице города (или села). Знакомство с искусством начинается с родного порога: родной улицы, родного города (села), без которых не может возникнуть чувство Родины. Воспринимать, сравнивать, давать эстетическую оценку объекту. Проектировать изделие: создавать образ в соответствии с замыслом и реализовывать его. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

1.Памятники архитектуры – наследие веков

   Изучение и изображение архитектурного памятника, своих родных мест.

2. Парки, скверы, бульвары

   Архитектура, постройка парков. Образ парка. Парки для отдыха, парки-музеи, детские парки. Изображение парка, сквера, возможен коллаж.

3. Ажурные ограды

   Чугунные ограды в Санкт-Петербурге и в Москве, в родном городе, деревянный ажур наличников. Проект ажурной решетки или ворот, вырезание из сложенной цветной бумаги и вклеивание их в композицию на тему "Парки, скверы, бульвары".

4. Фонари на улицах и в парках

   Какими бывают фонари? Форму фонарей тоже создает художник: праздничный, торжественный фонарь, лирический фонарь. Фонари на улицах городов. Фонари – украшение города. Изображение или конструирование формы фонаря из бумаги.

5. Витрины магазинов

   Роль художника в создании витрин. Реклама. Проект оформления витрины любого магазина (по выбору детей).

6. Транспорт в городе

   В создании формы машин тоже участвует художник. Машины разных времен. Умение видеть образ в форме машин. Придумать, нарисовать или построить из бумаги образы фантастических машин (наземных, водных, воздушных).

7. Что сделал художник на улицах моего города (обобщение темы)

   Опять должен возникнуть вопрос: что было бы, если бы наши "Братья-Мастера" ни к чему не прикасались на улицах нашего города? На этом уроке из отдельных работ создается одно или несколько коллективных панно. Это может быть панорама улицы района из нескольких склеенных в полосу рисунков в виде диорамы. Здесь можно разместить ограды и фонари, транспорт. Дополняется диорама фигурами людей, плоскими вырезками деревьев и кустов. Можно играть в "экскурсоводов" и "журналистов". Экскурсоводы рассказывают о своем городе, о роли художников, которые создают художественный облик города.

Тема 3. Художник и зрелище (11 ч)

   В зрелищных искусствах "Братья-Мастера" принимали участие с древних времен. Но и сегодня их роль незаменима. По усмотрению педагога, можно объединить большинство уроков темы идеей создания кукольного спектакля, к которому последовательно выполняются занавес, декорации, костюмы, куклы, афиша. В конце на обобщающем уроке можно устроить театрализованное представление.

Художник необходим в театре, цирке, на любом празднике. Жанрово-видовое разнообразие зрелищных искусств. Театрально-зрелищное искусство, его игровая природа Изобразительное искусство – необходимая составная часть зрелища.

Анализировать образец, определять материалы, контролировать и корректировать свою работу. Оценивав по заданным критериям. Давать оценку своей работе и работе товарища по заданным критериям. Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

1. Театральные маски

   Маски разных времен и народов. Маски в древних образах, в театре, на празднике. Конструирование выразительных острохарактерных масок.

2. Художник в театре

   Вымысел и правда театра. Праздник театра. Декорации и костюмы персонажей. Театр на столе. Создание макета декораций спектакля.

3. Театр кукол

   Театральные куклы. Театр Петрушки. Перчаточные куклы, тростевые, марионетки. Работа художника над куклой. Персонажи. Образ куклы, ее конструкция и украшение. Создание куклы на уроке.

4. Театральный занавес

   Роль занавеса в театре. Занавес и образ спектакля. Эскиз занавеса к спектаклю (коллективная работа, 2–4 человека).

5. Афиша, плакат

   Значение афиши. Образ спектакля, его выражение в афише. Шрифт. Изображение.

6. Праздник в городе

   Роль художника в цирке. Элементы праздничного украшения города. Образ радостного и таинственного зрелища. Изображение циркового представления и его персонажей.

7. Школьный праздник-карнавал (Как художники помогают сделать праздник). (обобщающий урок)

   Праздник в городе. "Мастера Изображения, Украшения и Постройки" помогают создать Праздник. Эскиз украшения города к празднику. Организация в классе выставки всех работ по теме. Замечательно, если удастся сделать спектакль и пригласить гостей и родителей.

Тема 4. Художник и музей (8 ч)

Художник создает произведения, в которых он, изображая мир, размышляет о нём и выражает своё отношение и переживание явлений действительности. Лучшие произведения хранятся в музеях. Знакомство со станковыми видами и жанрами изобразительного искусства. Художественные музеи своего города, Москвы, Санкт-Петербурга, других городов. Иметь представление  о самых разных музеях и роли  художника в создании экспозиции. Рассуждать, рассматривать и сравнивать картины. Создавать композиции на заданную тему.

Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств. Понимать ценности искусства в соответствии гармонии человека с окружающим миром.

Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

1. Музеи в жизни города  Разнообразные музеи. Роль художника в организации экспозиции. Крупнейшие художественные музеи: Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина, Эрмитаж, Русский музей, музеи родного города.

2. Искусство, которое хранится в этих музеях

   Что такое "картина". Картина-натюрморт. Жанр натюрморта. Натюрморт как рассказ о человеке. Изображение натюрморта по представлению, выражение настроения.

3. Картина- особый мир. Картина-пейзаж

   Смотрим знаменитые пейзажи: И.Левитана, А.Саврасова, Н.Рериха, А.Куинджи, В.Ван Гога, К.Коро. Изображение пейзажа по представлению с ярко выраженным настроением: радостный и праздничный пейзаж; мрачный и тоскливый пейзаж; нежный и певучий пейзаж. Ученики на этом уроке вспомнят, какое настроение можно выразить холодными и теплыми цветами, глухими и звонкими и, что может получиться при их смешении.

4. Картина-портрет

   Знакомство с жанром портрета. Портрет по памяти или по представлению (портрет подруги, друга).

5. В музеях хранятся скульптуры известных мастеров

   Учимся смотреть скульптуру. Скульптура в музее и на улице. Памятники. Парковая скульптура. Лепка фигуры человека или животного (в движении) для парковой скульптуры.

6. Исторические картины и картины бытового жанра

   Знакомство с произведениями исторического и бытового жанра. Изображение по представлению исторического события (на тему русской былинной истории или истории средневековья, или изображение своей повседневной жизни: завтрак в семье, мы играем и т.д.).

7. Скульптура в музее и на улице.

Музеи сохраняют историю художественной культуры, творения великих художников (обобщение темы)

   8. Художественная выставка (обобщение темы).

"Экскурсия" по выставке лучших работ за год, праздник искусств со своим собственным сценарием. Подвести итог: какова роль художника в жизни каждого человека.

Распределение часов по разделам с учетом программы воспитания с указанием часов, отводимых на изучение каждой темы

Календарно-тематическое планирование

            Проверочные  работы

                               по

                  русскому языку

                           1 класс

            УМК «Школа России»

Данное пособие полностью соответствует федеральному государственному образовательному стандарту (второго поколения) для начальной школы.

Материалы пособия отражают основные разделы программы обучения русскому языку в 1 классе, соответствуют требованиям, предъявленным к уровню подготовки первоклассников. Результаты выполнения заданий помогут учителю определить уровень понимания изучаемого языкового материала, выявить трудности его осознания учащимися и восполнить пробелы в языковых умениях и навыках первоклассников.

Тексты соответствуют возрастным особенностям учащихся 1-го класса

Разноуровневые задания позволяют организовать дифференцированный контроль результатов обучения и развития детей.

С помощью тестового материала ученики более углублённо осваивают изучаемую тему, тренируют память, повышают орфографическую грамотность и культуру письменной речи.

 Книгу можно использовать на уроках русского языка, а также для индивидуальной работы дома.

                                          СОДЕРЖАНИЕ

1. Проверочная работа  (ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД) ……………4-7

2. Проверочный диктант по теме:

                              «Ударные и безударные гласные звуки»…………….8-14

3. Проверочный диктант по теме: «Согласные звонкие и глухие»….15-21

4. Проверочный диктант по теме: «Шипящие согласные звуки»…..22-26

5. Проверочный диктант за год…………………………………………..27-31

6. Проверочная работа  по теме: «Ударные и безударные гласные»….32-37

7. Проверочная работа  по теме: «Согласные звонкие и глухие»……..38-42

8. Проверочная работа по теме: «Шипящие согласные звуки»……….43-44

9.  Проверочная работа  за год……………………………………………..45-48

Проверочная работа  (ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД)

      1 вариант

1. Определи  количество предложений в тексте. Запиши цифрой.

У дома рос высокий клён.   Подлетели вороны.   Они сели на ветки клёна. Ветки закачались.                  Ответ:_______

  -Подчеркни первую букву, с которой начинается каждое предложение.

2. Раздели  слова на слоги, поставь ударение

лес       Ира        волк        огород      деревня       белые

3. Составь из слогов слова, запиши их.

вол     ки         ла        да      ра      пи      но     ки      кло     ты

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

4. Спиши предложения с печатного текста.

Пришла зима.   Весь день идёт снег.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

           ______________________________________________________________

______________________________________________________________

5. В предложении подчеркни гласные буквы.

          Покрылись снегом деревья  и  кусты.

6. Выбери предложение, отметь его.

                           Валя Поливала астры

                           валя поливала астры.

                           Валя поливала астры.

                          Валя поливала астры