Муниципальное  казенное  общеобразовательное учреждение     городского округа Королев Московской области «Школа-интернат для     обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Выступление на ГМО учителей-логопедов на тему:

ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ С ДЕТЬМИ С ОВЗ

Подготовила:

учитель-логопед МКОУ ШИ                                                                                                          Ляпина Анна  Вадимовна

27.03.17 г.

ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ С ДЕТЬМИ С ОВЗ

Дети с ограниченными возможностями здоровья - только это говорит о том, что здоровье этих  детей требует пристального внимания, бережного отношения и заботы.

Здоровье – это не просто отсутствие болезней или физических дефектов. Это состояние физического, психического и социального благополучия человека. У детей, обучающихся в МКОУ ШИ, очень часто страдает социальное благополучие. К работе с родителями следует подключать классного руководителя, социального педагога.

Мои принципы здоровьесбережения:
- Не навреди!  Вред может быть от бездействия, от небрежности, от неквалифицированных  действий и т. д.
- Непрерывность и преемственностью.  Работа ведётся на каждом логопедическом занятии, с каждым ребёнком. Такая же работа ведётся на уроках, даются рекомендации воспитателю ГПД и родителям. Работа с родителями - это самое сложное: не прислушиваются к советам, не выполняют рекомендаций.
- Соответствие возрастным и индивидуальным особенностям ребёнка Задания соответствуют возрасту и особенностям каждого ребёнка; применяются игровые технологии.
- Комплексный  подход. Проводится артикуляционная и дыхательная  гимнастика,зрительная гимнастика,  ведётся работа по коррекции и развитию общей и тонкой моторики; дети обучаются самомассажу.

Логопедическая работа предполагает коррекцию не только речевых расстройств, но и личности детей в целом. У всех воспитанников МКОУ ШИ кроме речевых дефектов,  имеются проблемы с развитием общей и мелкой моторики, памяти, внимания  и, конечно же, мышления. Соответственно возникает необходимость проведения комплексной оздоровительно-коррекционной работы с данными детьми, которая включает в себя мышечную релаксацию (самомассаж), дыхательную гимнастику, артикуляционную гимнастику, пальчиковую гимнастику, упражнения на развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления), физкультминутки, упражнения для профилактики нарушения зрения. Только комплексное воздействие на ребенка может дать успешную динамику речевого развития.                                                                                                                           

Дети приходят ко мне на занятия на 5-6  уроке (период между 13.00 и 15.00). Сказывается усталость от учебного дня - вопрос сохранения и укрепления здоровья моих воспитанников передо мной стоит очень остро.

В своей практической деятельности я применяю следующие здоровьесберегающие компоненты:

1. Артикуляционная гимнастика.                                                                          Регулярное её  выполнение помогает: 

- улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию
(нервную проводимость);
- улучшить подвижность артикуляционных органов;
- укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;
- уменьшить спастичность (напряжённость) артикуляционных органов.

Цель артикуляционной гимнастики - выработка правильных, полноценных движений и определённых положений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные.

Чтобы заинтересовать ребёнка, я применяю игровые технологии - сказки.

2. Дыхательная гимнастика.

Неотъемлемая часть оздоровительного режима – дыхательная гимнастика, способствующая развитию и укреплению грудной клетки. Упражнения дыхательной гимнастики направлены на закрепление навыков диафрагмально – речевого дыхания (оно считается наиболее правильным типом дыхания). Ведётся работа над развитием силы, плавности, длительности выдоха. Кроме оздоровительного значения, выработка правильного дыхания необходима для дальнейшей работой над коррекцией звукопроизношения.

Применяю игровые технологии (мыльные пузыри, загони мяч в ворота, вертушки, посади бабочку на цветок и т. д. ) Выполняю задания вместе с ребёнком - дух соревнования, ребёнок стремиться выполнить упражнение хорошо; создаю ситуацию успеха - после правильного показа упражнения, делаю медленно (чтобы у ребёнка получилось по сравнению со мной лучше).

3. Зрительная гимнастика.

Девяносто процентов всей информации об окружающем мире человек получает с помощью органов зрения. Нагрузка на глаза у современного ребёнка огромная, а отдыхают они только во время сна. Гимнастика для глаз полезна всем в целях профилактики нарушений зрения.

Используется "восьмёрка Базарного" (висит на стене), выполняются разученные ранее упражнения.

4. Развитие общей моторики.

Чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается его речь. У детей с нарушениями речи, часто наблюдаются «неполадки» в общей моторике: недостаточная четкость и организованность движений, недоразвитие чувства ритма и координации. Таким образом, развитие общей моторики способствует развитию речи.  Оздоровительные паузы – физминутки, проводятся в игровой форме в середине занятия. Они направлены на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции. Сочетание речи с определёнными движениями даёт ряд преимуществ для детей, посещающих логопедические занятия.

Выполняю вместе с ребёнком - показ образца, установление эмоционального контакта. Слова проговариваю сначала сама, потом вместе с ребёнком - подходим к тому, чтобы ребёнок чётко проговаривал слова самостоятельно.

5. Развитие мелкой моторики.

Развитию мелкой моторики пальцев рук на коррекционных занятиях уделяется особое внимание, так как этот вид деятельности способствует речевому развитию, выработке основных элементарных умений, формированию графических навыков. Целесообразно сочетать упражнения по развитию мелкой моторики с собственно речевыми упражнениями.

Пальчиковая гимнастика в сочетании со стихотворениями (выполняем так же, как и физкультминутки). Ребёнку предлагаются игры: мозаика, шнуровки,  прищепки.

6. Самомассаж с использованием массажного мяча и массажных ковриков.

Самомассаж -  эффективное средство расслабления мышц и снятия последствий стресса, которое можно использовать ежедневно. Закругленные массажные шипы на поверхности мячика и коврика воздействуют на нервные окончания, улучшают приток крови и активизируют кровообращение.   Самомассаж кистей рук, является средством повышения иммунитета, поскольку на ладонях расположены нервные окончания. Если их деятельность активизируется, улучшается функциональное состояние внутренних органов. При этом в процессе самомассажа укрепляются мышцы, суставы и связки не только массируемой, но и массирующей кисти.  Самомассаж содействует снижению двигательной и эмоциональной расторможенности, коррекции гиперактивности - необходимо для многих воспитанников МКОУ ШИ.  

Упражнения с мячом:

1. Мяч находится между ладоней ребёнка, пальцы прижаты друг к другу. Делайте массажные движения, катая мяч вперёд-назад.

2. Мяч находится между ладоней ребёнка, пальцы прижаты друг к другу. Делайте круговые движения, катая мяч по ладоням.

3. Держа мяч подушечками пальцев, делайте вращательные движения вперёд (как будто закручиваете крышку).

4. Держа мяч подушечками пальцев, с усилием надавите ими на мяч (4—6 раз).

5. Держа мяч подушечками пальцев, делайте вращательные движения назад (как будто открываете крышку).

6. Подкиньте мяч двумя руками на высоту 20—30 см и поймайте его.

7. Зажмите мяч между ладонями, пальцы сцеплены в "замок", локти направлены в стороны. Надавите ладонями на мяч (4—6 раз).

8. Перекладывайте мяч из одной ладони в другую, постепенно увеличивая темп.

На стопах размещается множество активных точек, стимуляция которых положительно влияет на работу систем и органов тела. Поэтому оздоровительный массаж ступней оптимизирует обменные процессы и кровообращение, что помогает улучшать иммунитет и активизирует защитные силы организма. Хождение по массажному коврику снижает усталость и утомление, наступающие в результате интенсивной умственной и физической деятельности, восстанавливает трудоспособность - необходимо для многих воспитанников МКОУ ШИ.    

Упражнения на коврике:

1. Стоя на коврике, перекатываться с пятки на носок и обратно
2. Стоя на модуле, руки вверх, потянуться на носочках за руками
3. Ходить на носочках
4. Руки на пояс, попеременно стоять на одной ноге.
5. На внутренней и внешней стороне стопы ходить по коврику
6. Присесть на корточки, ходить
7. Переступать по большим выступам
8. Ноги вместе, прыжки на каждый элемент      

Упражнения выполняются вместе с ребёнком. Трудность, которая здесь возникла - преодолеть страх, недоверия многих детей перед шипованной поверхностью. Помогли личный пример, применение игровых технологий. В итоге самомассаж вызывает множество положительных эмоций. Самомассаж решает ещё одну важную задачу - формирование знаний по здоровому образу жизни, стремление к сохранению здоровья.

Самомассаж с использованием грецких орехов            

Также детям  предлагаются упражнения для самомассажа   с использование грецких орехов.   

Упражнения с орехом:

1.«Здороваемся с орешком». Ребенок должен сначала крепко сжимать в кулачке грецкий орех, а затем разжимать. Повторять данное упражнения каждой рукой не менее 3раз.
2.«Побежал орешек по дорожке». Руку нужно положить на стол. Пальчики должны находиться вместе. На запястье укладывается орешек и накрывается другой ладонью. Суть упражнения состоит в том, чтобы катать орешек до кончиков пальцев и обратно – вниз и вверх, вниз и вверх по дорожке ты катись. Выполнять упражнение нужно по 10 раз каждой рукой.
3. «Катаем машинку». В качестве машинки будет грецкий орех. Сначала нужно прижать орех ладонью к ковру и прокатить его 10 раз вперед-назад. Затем рука меняется и упражнение повторяется. Орешек будет хорошо кататься, если выполнять упражнение на ковре или застеленном полотенцем столе.
4.Представьте, что у вас не орешек, а колобок. Попросите ребенка покатать его в ладошках. Одну руку при этом нужно поставить ладонью вверх, положить на нее орех, сверху прижать другой рукой и катать орешек (колобок) по кругу между ладонями около 15 секунд, поочередно меняя руки.
5.Орешек решил побыть птичкой. Значит нужно сделать для нее гнездышко. Нужно сложить пальчики одной руки и положить на них орех, стараясь удерживать в этом положении орех несколько минут. Затем это же упражнение нужно выполнить другой рукой.

Эти упражнения особенно важны для детей, которые не могут преодолеть своё недоверие к шипованной поверхности мяча. Применяются игровые технологии для вызывания интереса к упражнениям.                          

 Заключение

Все упражнения я выполняю вместе с ребёнком (детьми), что позволяет наладить (поддерживать) тесный эмоциональный контакт, доверительные отношения, что в свою очередь благотворно влияет на результаты логопедических занятий. Благодаря совместной деятельности, создаётся благоприятный психологический климат на занятии

Кроме перечисленных мероприятий, конечно же, проводятся и более традиционные - чередование различных видов учебной деятельности, соответствующий темп занятия.

Муниципальное  казенное  общеобразовательное учреждение                                                           городского округа Королев Московской области «Школа-интернат для                              обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

ОТЧЁТ ПО ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ:

"ВОСПИТАНИЕ СОЗНАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ"

                                                                            Подготовила:

        учитель  начальных классов

Ляпина Анна Вадимовна

2015-2016 учебный год

        Дисциплинированность - обязательное и сознательное подчинение своего поведения установленным нормам общественного порядка.                                                                 Недисциплинированные ученики мешают нормально заниматься и отрицательно влияют на остальных.                                                                                                                                                    Наиболее распространенные случаи нарушения дисциплины —это опоздание на урок, недобросовестное отношение к выполнению учебных и трудовых заданий, разговоры и игры  во время уроков, подсказывание и списывание, нарушение порядка во время перемен, порча школьного имущества.
        Одна из причин недисциплинированности — это безнаказанность и безответственность.  В ряде случаев недисциплинированность порождается излишней резкостью педагогов, их оскорбительными замечаниями.                                                                                                                            В отдельных случаях ученик умышленно нарушает дисциплину. Ему хочется привлечь к себе внимание товарищей, чем - то выделиться. В учении, труде и занятиях спортом он не имеет успехов, да и стараний у него нет. Он начинает нарушать порядок.                                                         Некоторые ученики нарушают дисциплину потому, что не научились преодолевать трудности в учебных занятиях, не умеют сосредоточиться, не могут противостоять различным соблазнам (например, прогулкам на свежем воздухе,  компьютерным играм).                                                           Нарушения дисциплины могут быть вызваны и незнанием норм и правил школьной жизни, непониманием требований дисциплины, неумением вести себя в школе, на улице, в общественных местах.                                                                                                                                                                          При выборе мер воздействия на нарушителей дисциплины следует учитывать не только характер совершенного проступка, но и особенности ученика, совершившего этот проступок. Один ученик может изменить свою поведение лишь под влиянием категорических требований, решительных мер воздействия. На другого же может повлиять только доброжелательное отношение, ласковое слово, заботливое участие.                                                                                                                                            Однако не следует рассматривать недисциплинированных учеников как неисправимых. Надо постоянно показывать им реальные пути преодоления недисциплинированности и помогать им в этом.                                                                                                                                                                       Наличие дисциплины необходимо для организации любой деятельности, особенно в условиях коллектива. Дисциплина играет важную роль в формировании личности, помогая воспитывать такие ее стороны, как способность подчиняться общим требованиям коллектива, выполнять установленные правила жизни в нем, сдерживаться от неразумных желаний, идущих вразрез с общими интересами или возможностями для их выполнения, организованность поведения, послушание, самоконтроль. Дисциплину можно рассматривать  как  средство воспитания таких нравственных качеств, как воля, настойчивость, упорство в достижении цели и др.                                                                                                                                                  Важнейший признак дисциплинированного человека —это наличие у него прочных навыков и привычек организованного поведения. Они вырабатываются в процессе обучения и разнообразной общественно полезной деятельности. Учащиеся приучаются к соблюдению норм и правил поведения на уроке, во время работы на пришкольных участках, на улице, дома и в общественных местах. В задачи классного руководителя входит не только разъяснение правил для учащихся, но и приучение к их выполнению, выработка навыков дисциплинированного поведения. Достигается это не сразу, а путем длительных упражнений, показа того, как следует выполнять основные правила и нормы поведения.                                                                                                                                                       Задача педагогов состоит в том, чтобы сформировать такое поведение, которое бы соответствовало определенным стандартам, правилам, регулятором, установившимся в данном обществе. Т. е. ребенок должен следовать требованиям общества, обходясь без личных обид, и удовлетворять личные запросы без ущерба для общества.                                                                              Школьная дисциплина требует сознательного выполнения установленных норм и правил поведения. Эти нормы и правила касаются отношения к учебным обязанностям, к учителям, родителям, одноклассникам, а также отношения к общественным обязанностям. Они охватывают все стороны жизни и деятельности ученика: требуют аккуратного посещения уроков, добросовестного выполнения домашних заданий, соблюдения порядка на уроках и переменах, четкого выполнения учебных поручений.     Сознательная дисциплина является одним из основных компонентов содержания нравственного воспитания учащихся, важнейшим условием работы школы как государственного учреждения и успешного осуществления задач среднего образования.                                                                                                                                                          Следует помнить, что учащиеся с ОВЗ приучаются к дисциплине постепенно, в процессе воспитательной работы и осуществления единых требований всех учителей и органов детского коллектива. Вполне понятна большая роль в этом классного руководителя. На своих уроках и во внеурочное время он использует различные формы и методы воспитания дисциплины. С первых дней учебных занятий он стремится установить твердый режим и четкий внутренний распорядок, разъясняет правила для учащихся и приучает к их выполнению, заботится о внешнем оформлении класса, о чистоте и порядке. Эту работу надо проводить в тесном содружестве с учителями, с ученическим коллективом и с родителями. Без создания необходимых внешних условий, порядка, без признания авторитета учителя нельзя строить процесс обучения и воспитания.                        Каковы же пути воспитания сознательной дисциплины?       

Наиболее распространенные формы и методы воспитания дисциплинированности:

1. Проведение бесед, тематических классных часов. Примерные темы для учащихся начальной школы: «Умей вести себя на уроке», «Умей подчиняться старшим», «Хорошее и плохое в нашем классе», «Не проходите мимо плохих поступков товарищей», «О честном и добросовестном выполнении своих обязанностей», «Мало знать правила для учащихся, надо уметь не выполнять» (меньше говорить о том, чего нельзя делать, а рассказывать о том, что, зачем и как нужно делать, как нужно поступать в том или ином случае). В беседах нужно использовать примеры из жизни класса, из художественной литературы.

2. Привлечение к общественно полезному труду, в процессе которого  у них воспитываются прилежание, ответственное отношение к порученному делу, любовь к труду, настойчивость и умение преодолевать трудности.  

3. Применение различных меры поощрений, а в необходимых случаях и наказаний (хвалить и самого ребёнка и подчёркивать его поступок; выражать не недовольство ребёнком, а поступком - ты поступил плохо).

4. Соблюдение режима дня.

5. Индивидуальная работа с учащимися, систематически нарушающими правила поведения в школе и вне ее. Успешное преодоление их недисциплинированности возможно лишь тогда, когда эти учащиеся включены в деятельность детского коллектива и раскрывают свои лучшие качества.

6. Работа с родителями  -  коллективные и индивидуальные беседы, организация лекций о воспитании дисциплинированности и культуры поведения детей в семье, школе, общественных местах.

7. Соблюдение преемственности, единство требований -  воспитатель ГПД, а позже и педагог средней школы не один раз поговорят с учителем начальной школы, работавшим с коллективом, внимательно выслушает характеристики школьников.  

        Выбор форм и методов воспитательного воздействия зависит не только от состояния дисциплины в классе, но и от возраста учащихся, от уровня развития ученического коллектива, от авторитета классного руководителя. Следует помнить, что невозможно воспитать сознательную дисциплину у учащихся одним каким-либо методом (например, беседами). Воспитание сознательной дисциплины не ограничивается  идейно-нравственным просвещением (беседами с учениками, тематическими классными часами, консультациями родителей). Задача состоит в том, чтобы научить детей необходимым навыкам и привычкам культурного поведения. Они формируются и укрепляются постепенно, в процессе воспитательной работы,  всей деятельности учащихся  и осуществления единых требований всех учителей и органов детского коллектива.  Наиболее важным условием воспитания дисциплинированности и культуры поведения у детей являются авторитет и культура учителя, воспитателя и родителей. Культура педагога, характер его общения с детьми, стиль взаимоотношений имеют первостепенное значение в формирований их дисциплинированности.                                                                                                                                                                    В силу конкретности мышления нашим воспитанникам - учащимся с ОВЗ - доступны лишь такие правила, которые предполагают определенные, конкретные поступки. Например: «Любую вещь, которой пользовался, надо класть на место», «Входя в класс, надо поздороваться со всеми присутствующими», «Надо вежливо обращаться с просьбой, благодарить за услугу» и т. д. Все правила, которые даются детям, должны быть сформулированы четко, доступно для их понимания, в форме указаний, а не запретов. Учащимся с ОВЗ следует неоднократно напоминать установленные правила, так как у них слабо развит самоконтроль.                                                                                                                          Иногда ученик, входя в класс, громко хлопает дверью. Целесообразно попросить его выйти в коридор и снова войти тихо и спокойно. Постоянное упражнение и показ того, как следует выполнять правила поведения, способствуют выработке устойчивых навыков и привычек.                                                                                                                                            Особенно много сил и энергии приходится затрачивать на налаживание дисциплины в начале учебного года, начале четверти. За каникулы многие правила забываются, а некоторые навыки утрачиваются. Кроме того, в класс нередко приходят новые ученики из других школ. Они требуют к себе особого внимания и дополнительной работы.                                                                                          Нужно стремиться, чтобы воспитанники в результате формирования дисциплинированного поведения были способны  совершить  выбор нужного действия: «Хочу, но нельзя, и потому должен отказаться от своего желания»; «Не хочу, но надо, и потому должен выполнить порученное дело» - этого очень трудно добиться от наших учеников.

        Некоторые учителя жалуются на плохую дисциплину во время урока, ставят об этом вопрос перед руководством школы или перед классным руководителем. А между тем главная причина недисциплинированности —это плохая организация занятий. Если урок организован плохо, проводится недостаточно продуманно, установить на нем дисциплину трудно или почти невозможно. Ученики на таком уроке ищут выхода для своей энергии в шалостях, так как они не заняты полезным делом.                                                                                                                                                 Для учителя в таких случаях на первый план выходит сразу несколько важнейших задач:

• вызвать искренний интерес к предмету;
• грамотно создать свой образ педагога, который должен вызывать уважение;
• ни в коем случае не показывать свои слабые стороны: неуверенность, страх перед аудиторией, отсутствие готовых решений возникающих проблем и их поиск «на месте»;
• вести урок последовательно и логично, не терять его нить и не останавливаться, не прерываться, не сбивать темп, чётко следить за временем;
• контролировать поведение каждого ученика и всего класса в целом;
• установить контакт с каждым ребёнком, не оказывая излишнего давления;
• выработать собственную линию поведения, придерживаться её в любых ситуациях, даже критических.

        Воспитание дисциплины в классном коллективе не может рассматриваться изолированно от организации и воспитания дисциплины в школе в целом и неизбежно выходит за рамки одного класса. Деятельность классного руководителя и воспитываемого им коллектива тесно связаны с жизнью школы. Успех работы во многом зависит от сложившегося стиля жизни общешкольного коллектива, его традиций, общественной направленности и многих других факторов. Он определяется тем, насколько слаженно и четко действует педагогический коллектив, коллектив учащихся и коллектив родителей.                                                                                                                                    Было бы неправильно всю воспитательную деятельность свести лишь к преодолению недисциплинированности у учащихся. Не менее важна профилактическая работа, направленная на предупреждение нарушений дисциплины и порядка. Большинство учеников обычно не допускают серьезных отклонений от принятых норм поведения. Есть ученики, которые вообще не нарушают правила для учащихся и ведут себя хорошо. Но это не означает, что им не нужно разъяснять нормы и правила дисциплинированного поведения, что не нужно приучать к дисциплине. Следует помнить, что и примерные ученики нуждаются в воспитании.

Муниципальное  казенное  общеобразовательное учреждение                   городского округа Королев Московской области «Школа-интернат для                              обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Отчёт по теме самообразования:

"Развитие культуры поведения и нравственности

на начальной ступени обучения"

Подготовила:

учитель начальных классов

Ляпина Анна Вадимовна

 2016- 2017 уч. год

март

Развитие культуры поведения и нравственности на начальной ступени обучения

«В младшем возрасте,

когда душа очень податлива

 к эмоциональным воздействиям,

мы раскрываем перед детьми

общечеловеческие нормы нравственности,

учим их азбуке морали»

В.А.Сухомлинский.

Как бы ни был современен наш мир, как бы технический прогресс не влиял на развитие общества, вопросы воспитания нравственности были, есть и будут самыми важными и актуальными для становления человека и превращения его в полноценного представителя общества.                                                                       Множество повседневных вопросов: как научить детей жить дружно, учиться лучше, любить Родину и беречь природу, как оградить их от вредных привычек, как вырастить их физически здоровыми и т.д. Но главный из этих вопросов – как научить детей жить по-человечески? Ответ на этот вопрос дает нравственное воспитание. Это процесс, направленный на формирование и развитие целостной личности ребенка, и предполагает становление его отношений к Родине, обществу, коллективу, людям, к труду, своим обязанностям и к самому себе.                                                                                                Итак, нравственное воспитание - это систематическое формирование у ребенка знаний о нравственном и безнравственном, о добре и зле, о хорошем и плохом, помощь в эмоциональном переживании нравственных ценностей, чтобы те стали личностно значимыми для воспитанника. Нравственному человеку присущи такие черты характера, как дисциплинированность, стойкость, мужество, честность, благородство, верность слову, верность дружбе.   Все эти моральные качества формируются и развиваются в человеке в течение всей жизни, но основные нравственные черты закладываются в детском, подростковом и юношеском возрасте.   Моральную культуру и нравственность питают четыре важнейших источника: совесть, стыд, ответственность и долг. То, что будет упущено в нравственном воспитании в детстве, обернется большой бедой в будущем.                                                              Наиболее актуальна и сложна эта работа с детьми с особыми образовательными потребностями. В современном образовании педагогу коррекционной школы отводится особая роль в воспитании, становлении учащегося как самостоятельной, нравственно развитой личности.  Ведь формирование начальных этических представлений и нравственных чувств начинается в младших классах, поскольку в этом возрасте происходит повышение ответственности у ребенка, расширяется круг его общения, формируется область обязанностей, определяющихся принятыми нравственными ценностями, и продолжается на протяжении всех лет обучения. Младший школьный возраст - время приобретения ребенком знаний, которые включают в себя усвоение общественных норм и правил, а также способов действий в различных ситуациях. Именно в начальной школе дети учатся принимать дружбу и авторитет, учитывать множество предписаний и правил.                                               Низкий уровень познавательных интересов, повышенная внушаемость, недоразвитие воли, а также искаженная самооценка - характерные черты незрелости личности воспитанника с ОВЗ. Эмоциональная сфера характеризуется бедностью оттенков переживаний, однообразием и малоподвижностью эмоций. Нередко такой ребенок отличается склонностью к вспышкам гнева, агрессивным реакциям.    

Целью развития культуры поведения и нравственного  воспитания является формирование устойчивых нравственных качеств личности школьника.

Исходя из данной цели, я ставлю перед собой следующие  задачи:

- прививать воспитанникам умение вырабатывать нравственные взгляды;

- помочь школьникам разобраться в сложных вопросах морали;

- помочь осознать свой личный опыт поведения.

Развитие культуры поведения и нравственности - непрерывный процесс, он начинается с рождения человека и продолжается всю жизнь. Данный процесс направлен на овладение людьми правилами и нормами поведения. На первый взгляд может показаться, что нельзя обозначить какие-то периоды в этом едином непрерывном процессе. И, тем не менее, это возможно и целесообразно. Педагогика зафиксировала, что в различные возрастные периоды существуют неодинаковые возможности для нравственного воспитания. Нравственное развитие школьника занимает ведущее место в формировании всесторонне развитой личности, оказывает огромное влияние на умственное развитие и на трудовую подготовку (что очень важно для детей с ОВЗ), на физическое развитие и на воспитание эстетических чувств и интересов. Формирование привычек нравственного поведения младших школьников с ОВЗ должно стать одним из обязательных компонентов образовательного процесса. Школа для ребенка с ОВЗ - та адаптивная среда, нравственная атмосфера, которая обусловит его ценностные ориентации. Поэтому важно, чтобы нравственная воспитательная система взаимодействовала со всеми компонентами школьной жизни: уроком, переменой, классным часом, ГПД,  кружковой деятельностью, т. е. пронизывала всю жизнь воспитанников с ОВЗ нравственным содержанием.

Я веду работу по развитию культуры поведения и нравственности не только на внеурочных и внеклассных мероприятиях - ведь это процесс непрерывный, здесь важна преемственность. Велика роль уроков чтения в нравственном развитии младших школьников с ОВЗ, ведь «книга – это открытие мира». К.Д. Ушинский писал «…то литературное произведение нравственно, которое заставляет дитя полюбить нравственный поступок, нравственное чувство, нравственную мысль, выраженную в этом произведении». Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки детей. Слово может окрылить ребёнка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, слово помогает осознать человеческие отношения, познакомиться с нормами поведения.

На уроках живого мира мною прививаются обучающимся такие качества, как любовь к природе, Родине, своему краю. Всё это способствует воспитанию патриотизма, любви и чувства гордости за свою Родину.  

Безусловно, внеурочная деятельность в развитии культуры поведения и нравственности играет очень большую роль. Интерес и живой отклик вызывают у ребят мероприятия,  которые  проводятся в школе. Эти мероприятия способствуют развитию культуры поведения и нравственности младших школьников.

Большое внимание я также уделяю патриотическому воспитанию своих учеников - проводятся тематические классные часы. Проведённые мною классные часы, посвящены не только патриотическим темам, но и культуре поведения.

В решении вопросов культуры поведения и привития нравственных качеств оказывают различные кружки и секции, которые посещают ребята моего класса. Достижение в той или иной внеурочной деятельности радуют и воспитывают в ребятах целеустремленность, стремление добиваться еще больших успехов.

Большинство родителей моего класса проявляет интерес и к учёбе, и к воспитанию своего ребёнка. Но есть и проблемы, с которыми приходится сталкиваться. Часто у детей с ОВЗ наблюдаются негативизм, упрямство, агрессивность, двигательное психическое беспокойство, которые создают большие трудности их воспитания. Эти отрицательные черты – следствие не только особенностей ребёнка, но и условий жизни, в которых воспитывается ребёнок – плохой пример со стороны родителей, отсутствие чёткого режима, попустительство и вседозволенность. Систематичность и последовательность в этом направлении создают и закрепляют у детей навыки и необходимые привычки. В последнее время все чаще наблюдается безразличие родителей к формированию нравственно-эстетических качеств ребенка, процесс воспитания они практически полностью доверили школе, учителю. Для решения данной проблемы я провожу тематические родительские собрания и индивидуальные беседы (примерные темы: «Семья – главный воспитатель», «Особенности трудового воспитания детей младшего школьного возраста» и др.). Одна из главных задач в работе с родителями - создать условия для того, чтобы родители могли активно участвовать в школьной жизни своих детей. Родителям дается возможность посещения внеклассных мероприятий, на которых они являются не только зрителями, но и активными участниками. Это позволяет им понаблюдать за ребенком, оценить его взаимоотношения со сверстниками, его поведение, отношение к окружающему миру. 

«Характер и нравственное поведение ребёнка – это слепок с характера родителей, он развивается в ответ на их характер и их поведение»,- говорил Эрих Фромм. Я с его высказыванием полностью согласна.

В своей работе стараюсь придерживаться Азбуки морали, которую предлагает В.А. Сухомлинский:

• Ты живешь среди людей. Не забывай, что каждый твой поступок, каждое твое желание отражается на окружающих тебя людях. Знай, что существует граница между тем, что тебе хочется, и тем, что можно.

• Ты пользуешься благами, созданными другими людьми. Люди делают тебе счастье детства. Плати им за это добром.

• Все блага и радости жизни создаются трудом. Без труда нельзя честно жить.

• Будь добрым и чутким к людям. Помогай слабым и беззащитным. Помогай товарищу в беде. Не причиняй людям зла. Уважай и почитай мать и отца - они дали тебе жизнь.

• Будь неравнодушен к злу. Борись против зла, обмана, несправедливости. Будь непримиримым к тому, кто стремится жить за счет других людей.

Нравственное воспитание является основой всех основ, в зависимости от того, что вложил педагог в душу ребенка в младшем школьном возрасте, будет зависеть, что возведет он сам в дальнейшем, как будет строить свои отношения с окружающими.

Воспитание – процесс бесконечный. И всё-таки хочется верить, что систематическая работа по нравственному воспитанию принесёт свои плоды и позволят изменить в лучшую сторону детей. А чем больше будет людей, любящих добро, тем лучше и добрее будет наше общество. 

Муниципальное  казенное  общеобразовательное учреждение

городского округа Королев Московской области «Школа-интернат для                              обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Отчёт по теме самообразования на тему:

 "Использование нетрадиционных приёмов преодоления речевых нарушений"

Подготовила:

учитель начальных классов

Ляпина Анна Вадимовна

11.01.2018 г.

Использование нетрадиционных приёмов преодоления речевых нарушений

        Тема внедрения нетрадиционных  приёмов  в образовательную сферу в учреждения  для детей с ОВЗ актуальна в наши дни.

        Все обучающиеся, посещающие логопедические занятия, имеют не только речевые проблемы, но и  проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного недоразвития и сенсорных функций, пространственных представлений, особенности приема и переработки информации.

        Практически у всех наблюдается снижение интереса к обучению, нежелание посещать дополнительные занятия, повышение утомляемости.

        Чтобы заинтересовать обучающихся, сделать обучение осознанным, нужны не только индивидуальные программы развития , но и нестандартные подходы, новые технологии. Процесс подачи материала на логопедическом занятии должен быть несколько другой, более индивидуализированный, чем на уроках. Решить эту задачу, как показал мой опыт работы,  можно с помощью нетрадиционных  методов работы. Использование нетрадиционных  методов на занятиях по логопедии позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия. Положительным моментом является и то, что применение нетрадиционных  методов направлено на включение в работу всех анализаторных систем.

В своей работе я применяю камушки марблс, пластмассовые крышки, деревянные палочки.

        Упражнения с камушками марблс, пластмассовыми крышками, деревянными палочками  могут  варьироваться в зависимости от возраста ребёнка, его умственной и моторной способности, заинтересованности в игре, а также от поставленной педагогом цели.

        Шарики получили свое название от английского «марблс» (то есть мраморные). Современные марблс делаются из силикатного песка, золы и соды, которые расплавляются в печи. С помощью специальных красителей стеклу придают самые разнообразные расцветки. Красота камушков завораживает настолько, что и взрослым и детям хочется к ним прикоснуться, подержать их в руках, поиграть с ними. Так эстетическая привлекательность марблс усилила интерес к этой игре у современных детей, в противовес новейшим, высокотехнологичным игрушкам.

        В ходе упражнений предусмотрено не только развитие мелкой моторики, но и решение ребёнком сенсорных задач, профилактика оптико-пространственных нарушений, развитие фонематического восприятия, развитие звукового анализа и синтеза, знакомство с образом буквы, коммуникативных способностей, а также приобретение детьми новых умений и навыков, которые могли бы использовать в других видах деятельности.        В занятие, проводимое педагогом, может включаться одно или несколько видов упражнений. Каждое упражнение проводится несколько раз, постепенно их усложняя.

        1. Пространственная ориентировка (задание с шариками марблс или крышками)

Ориентировка на листе бумаги:  рассмотри картинку и назови изображенные предметы. Назови предмет, который нарисован в  правом  верхнем углу и выложи его шариками зеленого цвета. В левом верхнем углу назови предмет и окружи его шариками  голубого цвета. В левом нижнем углу – оранжевыми шариками. А картинку в правом нижнем углу -  серым цветом. Повтори, где на картинке расположен каждый  из  предметов.

Лабиринты: 1) выкладывать путь по словесной инструкции  (1 клетка направо, 2 клетки вверх,  1 направо, 1 вниз,  1 направо); 2)  выкладывать путь самостоятельно и комментировать его (направо, вниз, налево, вниз, направо, вверх).

Графический диктант: Положи  красный камушек в центр листа. Синий - в левый верхний угол, зеленый - в правый верхний угол, синий - в правый нижний; зеленый - в левый нижний.

        2. Фонематическое восприятие. Звуковой анализ слова.

Выкладывать схему слова шариками или крышками.

"Волшебный мешочек": Достать из мешочка шарик (крышку) и придумать слово на соответствующий звук (синий цвет — твёрдый согласный звук, красный-гласный звук, зелёный — мягкий согласный звук).

"Змейка" ("Гусеница"):  Взрослый называет ряд слов, а ребёнок определяет первый (последний) звук в каждом слове и последовательно выкладывает соответствующий камушек (синий цвет - твёрдый согласный звук, красный-гласный звук, зелёный - мягкий согласный звук).

        3.  Расширение активного словаря, развитие связанной речи.

"Волшебный мешочек": Ребёнок достаёт из мешочка камешек (крышку) любого цвета и соотносит цвет с предметом, учась при этом правильно согласовывать слово-предмет и слово-признак.

Зелёный камешек – зелёный огурец, лук, крокодил и т.д.

Жёлтый камешек – жёлтое солнце, жёлтый подсолнух, жёлтая груша и т.д.

        4.  Развитие внимания, логического мышления, зрительного и цветового восприятия. Развитие связанной речи. Автоматизация звуков.

Мозаика: подобрать к рисунку подходящие по цвету крышки. Составить предложение по картинке (или с данным словом + схема слова).

Собери по образцу (могут использоваться деревянные палочки).

Продолжи узор ( ряд).

Пример стихотворения для автоматизации звуков:

Шмель продаёт шары воздушные.

Шары такие непослушные!

Шары шуршат и в небо рвутся,

А шелковые нитки рвутся.

        5. Обучение грамоте. Коррекция дисграфии.

Закрепить зрительный образ букв "заплатки" на буквах(шарики, крышки)., выкладывание букв (шарики, крышки, палочки).

        6. Релаксационное упражнение. Самомассаж.

1. Выполнять перекатывания шариков пальцами. Упражнение сопровождается словами:

«Мы насыпали шары и пальцы запустили…
Устроив там переполох, чтоб пальцы не грустили!»

или

Камешек в руке катаю,

Между пальчиками верчу,

Непременно каждый пальчик

Быть послушным научу.

2. "Сухой бассейн":  Логопед  предлагает найти игрушки, среди шариков сначала одной, затем другой рукой. Усложнение: поиск игрушек с закрытыми глазами.

В ходе работы я отметила положительную динамику у обучающихся - в процессе целенаправленных занятий с данным материалом развиваются все виды ощущений, совершенствуется чувственное познание мира, повышаются мотивация, осознанность, интерес, формируется стремление к самостоятельности. Работа с данным материалом создает условия для совершенствования моторных способностей, движений рук, мелкой моторики, зрительно-моторной координации, развития памяти, мышления, речи, воображения, творческой активности, познавательной деятельности.

Муниципальное  казенное  общеобразовательное учреждение

городского округа Королев Московской области «Школа-интернат для                              обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Отчет по теме самообразования по теме:

"Пластилинография, как нетрадиционная техника на  уроках ручного труда и изобразительного искусства.

Пластилинография с использованием нетрадиционных материалов (трубочек для напитков)"

Подготовила:

учитель начальных классов

Ляпина Анна Вадимовна

2018-2019 учебный год

14.01.2019  г.

Тема мастер-класса:  Пластилинография, как нетрадиционная техника на  уроках ручного труда и изобразительного искусства. Пластилинография с использованием нетрадиционных материалов (трубочек для напитков).

Цели мастер – класса:

• познакомить учителей начальных классов и специалистов коррекционных технологий  с техникой "пластилинография"; научить применять трубочки для напитков при работе по данной технике.

Задачи мастер-класса

•  повысить профессиональное мастерство учителей начальных классов и специалистов коррекционных технологий;
•   способствовать применению новых умений и навыков в практической работе с обучающимися.                                                                                                                      

Участники мастер – класса: учителя начальных классов и специалисты коррекционных технологий.

Место проведения: ШМО учителей начальных классов и специалистов коррекционных технологий.

        Пластилинография (или пластилиновая живопись) — это новая интересная техника работы с пластилином по созданию объёмных изображений предметов и объёмных картин на горизонтальной плоскости. Она доступна даже самым маленьким детям, что делает её всё более популярной. 

        Польза этого занятия в том, что дети изучают формы, свойства предметов, развивают движения пальцев, что помогает развитию речи.

        При изучении предметов развивается наблюдательность и воображение детей, лепка помогает им творить и фантазировать.

        На занятиях развивается координация движений, согласованность в действиях глаз и рук, дети учатся работать с инструментами.

        Техника этого творчества проста и доступна каждому, всё необходимое легко приобрести в магазине, поэтому несложно организовать занятия дома.

Материалы для пластилинографии: 

• пластилин (предпочтительно восковой, он удобнее в работе и ярче);
• основа (картон, пластик, стекло);
• технические средства (стеки — специальные пластмассовые ножики; палочки, зубочистки и т. п.);
• декоративные элементы (бисер, пуговицы, бусы, нитки, лоскуты ткани, крупа, пайетки, природные материалы - жёлуди, листья, шишки, ветки, ракушки, скорлупа, орешки, семена, мелкие камешки, зернышки и т. п.);
• шприц медицинский или кондитерский;
• влажная салфетка вытирать руки;
• доска для раскатывания колбасок и шариков.

        Цель пластилинографии — развитие творческих и художественных способностей детей.

Задачи пластилиновой живописи (в зависимости т возраста и диагноза ребёнка): 

• заинтересовать творчеством, развивать художественные навыки;
• ознакомить с новым занятием — пластилиновой живописью;
• получение знаний о свойствах пластилина и других средств изображения, использование этих знаний на практике;
• развитие чувства формы, цвета, композиции;
• тренировка мелкой моторики;
• воспитание  терпения, старательности, активности, эстетического вкуса.
• изучение новых видов — пейзажи, изображения животных и людей, фантазийные работы;
• развитие инициативности, способностей к творчеству;
• получение навыков использования различных подручных средств;
• развитие способности к сочетанию и соединению различных цветов;
• обучение новым способам — барельеф и изразец, работа шприцем, «финишная отделка» — изготовление рамок, альбомов и т. п.

Процесс создания пластилинового рисунка заключается в следующем:

1. нужно выбрать рисунок, который будем изображать, цвета для фона и изображений;
2. затем перенести рисунок на основу;
3. выполнить работу в пластилине;
4. оформить итог работы — сделать рамку, покрыть лаком, поместить в альбом.

Преимущества пластилиновой живописи:

• несложная в работе техника;
• снимает напряжение в мышцах, помогает расслабиться;
• тренирует мелкую моторику;
• легко исправлять ошибки, и вносить изменения.

В занятиях полезно использовать художественное слово, игровые методы.

Темы для работ должны быть знакомы детям — это могут быть предметы, которые они видят дома, в лесу, парке, в книжках (игрушки, конфеты, фрукты и овощи, растения и животные, сказочные герои).

Рекомендации: 

• использовать мягкий или предварительно хорошо  разогретый пластилин;
• основой для работы лучше взять плотный материал;
• приготовить рабочее место для творчества — доску или клеёнку, влажную салфетку;
• до начала работы нанесите на основу  контуры изображения (если ребёнок не умеет рисовать);
• после занятий сначала вытирать руки салфеткой, и только потом — мыть с мылом;
• делать перерывы в работе, разминки для рук и пальчиков;
• покройте готовый рисунок бесцветным лаком или лаком, чтобы можно было его долго хранить. 

Это важно: заниматься пластилином — сложно для детских пальчиков. Чтобы дети не переутомились и не потеряли интерес, нужно подготовить материал (разогреть, чтобы стал мягче) и делать паузы во время работы, разминки для рук и пальцев.  

Приёмы и способы пластилинографии:

Рисование мазками

Техника заключается в размазывании пальцем небольших кусочков пластилина.

Удобнее всего использовать указательный палец, мазки можно делать разной длины, смотря что необходимо изобразить — длинные детали (ствол дерева, волна, травинка) или короткие (лепесток цветка, лучи солнца, листья).

Можно использовать такую технику — размазывать попеременно разными пальцами обеих рук, это полезно и для пальчиков, и для мозговой деятельности.

Рисование шариками из пластилина

Скатать на доске небольшие пластилиновые шарики, придавить к основе. С помощью этого приёма можно выполнить объёмные детали или заполнить ими контуры рисунка.

Расплющивание по основе скатанных шариков

Скатать небольшие шарики, затем по очереди расплющить их на основе. Можно использовать их как отдельные элементы, вместе с другими, а можно заполнить ими всю поверхность. 

Процарапывание узоров на слое или деталях из пластилина

На поверхность, заполненную слоем пластилина, или отдельные детали нанесите различные узоры методом процарапывания. Сделать это можно с помощью разных инструментов — палочек, зубочисток, колпачком ручки и т. п.

Скатывание пластилиновых колбасок

Нужно скатать небольшой кусок пластилина в колбаску и придавить к основе. Из таких колбасок можно сделать: орнаменты, снежинки, закрутить их в спираль, перекрутить вместе две или три колбаски разных цветов. Вариаций использования этого приёма — множество.

Оригинально смотрится сочетание различных приёмов — объёмная аппликация и фон, выполненный методом размазывания.

 Виды пластилиновой живописи:

• Прямая. Это традиционный вид пластилиновой живописи, в котором рисунок наносится на горизонтальную поверхность. Эту технику могут освоить дети младшего возраста.
• Обратная (витражная). Выполняется на оборотной стороне прозрачной поверхности — стекла, пластика или оргстекла. Предварительно изображение рисуют маркером, затем наносят основной рисунок пластилином.
• Модульная. В этом виде творчества рисунок наносится шариками, колбасками, лепёшками и иными элементами. Этот вид самый трудный, нужны умения пользоваться всеми приёмами рисования пластилином.
• Мозаичная. В этой технике рисунок выполняется из шариков. Техника простая, нужно подобрать подходящие цвета и заполнить контуры внутри рисунка скатанными шариками.
• Контурная. Рисунок состоит из контуров объектов, выполненных в виде тонких колбасок или жгутиков.
• Многослойная. В этой технике слои пластилина наносят последовательно. Она лучше всего изображает пейзажи (небо, море, лес, горы), при этом слои накладываются один на другой. Эта самая сложная техника.
• Фактурная. В данном изображении рисунок выпуклый, делят на три вида — барельеф (немного выпуклое изображение над фоном), горельеф (сильно выпуклое изображение над фоном) и контррельеф (рисунок вогнутый или углубленный).

Мастер-класс "Мозаика из коктейльных трубочек"

Коктейльные трубочки это достаточно  новый материал для творчества. Мозаика из коктейльных трубочек – это интересное и полезное занятие для детей, развивающее усидчивость, мелкую моторику. Данный вид поделок из коктейльных трубочек не сложный, но потребует усидчивости, терпения, аккуратности и времени.        
Что понадобится для мозаики из трубочек? Разноцветные коктейльные трубочки, чем насыщеннее цвет, тем красивее получится поделка; пластилин. Лучше брать самый обычный. При применении  слишком мягкого пластилина , кусочки трубочки на тонком слое плохо держатся; картон; простой карандаш, ножницы.

Работа с коктейльными трубочками способствует развитию моторики, формирует навыки сосредоточенности, усидчивости, терпения.

Мозаика из коктейльных трубочек пошагово: 

        Нарисуйте на картонном листе любого персонажа. Если есть затруднения, их можно распечатать, перерисовать, воспользоваться поэтапными рисунками, широко представленными в интернете.

        Вырежьте. В принципе, можно и не вырезать, а попросту сделать аппликацию на листе.

        Берите понемногу пластилина и размазывайте его по рисунку. Старайтесь не делать слишком тонкий слой, так как мозаики могут плохо на нем держаться. Но и в очень толстом слое кусочки трубочки затеряются. Еще очень важно равномерное нанесение, итоговый вид получится более целостным и гармоничным.
        Нанесите пластилин полностью на рисунок. Если персонаж большой, дальнейшие действия можно совершать на следующий урок, так как сразу все делать утомительно, особенно детям.

Далее нарежьте коктейльные трубочки на мелкие части, около 5 мм. В зависимости от поделки трубочки могут быть порезаны на колечки или  наискосок. Желательно разложить нарезанные трубочки в контейнеры по цветам.

Вставляйте кусочки в пластилин, чтобы не было пустот, начиная с края рисунка. Занятие это довольно скрупулезное и длительное, можно его продолжить на следующий урок.

Открытка (панно) к 8 марта "Тюльпан"

Пошаговый процесс работы:

Распечатаем на принтере понравившийся сюжет рисунка. Совет: для такой творческой работы удобно использовать раскраски. Теперь вырежем по контуру изображение рисунка.

Приступим к нарезанию коктейльных трубочек под углом 45 градусов на маленькие кусочки по 1 - 1,5см, выбрав соответствующие цвета.

Теперь нанесём пластилин (под цвет трубочек)  на эскиз и уложим нарезанные трубочки, как чешуйки, начиная снизу вверх, подбирая по цвету.

Сначала выкладываем листья и стебель. Каждый лист выкладываем разными способами – то отверстиями в трубочках вверх, то вниз, чтобы листья лучше выделялись друг от друга. Стебель тюльпана выкладываем из гофрированных трубочек, чтобы лучше отличался от листьев.

Теперь переходим к бутону цветка. Также выкладываем каждый лепесток разными способами – то отверстиями в трубочках вверх, то вниз, чтобы лепестки цветка лучше выделялись друг от друга.

        Готовую работу приклеиваем на цветной картон, выбрав желаемый фон.

Открытка (панно) к 8 марта "Георгин" ("Астра")

        Нарезаем трубочки наискосок под углом 45" длиной примерно 4-4,5 сантиметра.  На картонную основу наносим пластилин в виде круга, потом прикрепляем на него нарезанные трубочки острыми краями по кругу. После первого ряда, приклеиваем второй ряд. Всего получилось четыре ряда. Двигаемся от края к центру.

        Стебель и листья выполняем с помощью пластилинографии (методом "рисование мазками") или выкладываем по пластилину из колечек (нарезанных из трубочек).

Муниципальное  казенное  общеобразовательное учреждение                                                           городского округа Королев Московской области «Школа-интернат для                              обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

ОТЧЁТ ПО ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ:

"Формирование и совершенствование навыков  написания диктантов посредством применения на уроках системы упражнений в условиях введения ФГОС для детей с ОВЗ в начальной школе".

Подготовила:

учитель  начальных классов

Ляпина Анна Вадимовна

2015-2016 учебный год

        Основной контрольной работой на уроках русского языка в начальных классах коррекционной школы VIII вида является диктант. Для слабых детей проверочной работой может быть списывание. Работы оцениваются дифференцированно с учетом индивидуальных особенностей.

        Диктанты - это вид письменных упражнений, сущность которых состоит в записи воспринимаемого на слух текста (большая проблема для моих учеников). В записи под диктовку сильнее обнаруживается различение между произношением и орфографической записью. Диктант служит формированию у школьников соотносить фонему во всех ее проявлениях с одной и той же буквой. Таким образом, диктанты не просто играют роль контрольных работ, на основании результатов которых учитель делает оценку качеству знаний учащегося и составляет мнение о его грамотности и знаниях правил орфографии и орфоэпии. Диктант – это еще и развивающее упражнение, которое принимает не последнюю роль в формировании навыков, касающихся восприятия информации на слух, развивая внимание и концентрацию.

        Контрольные диктанты предназначены прежде всего для проверки и учета знаний учащихся. Количество слов в них дано в соответствии с требованиями программы коррекционной школы VIII вида. Контрольный диктант является самым напряженным видом работы для детей с нарушением интеллекта. Не рекомендуется проводить диктант на последних уроках, когда общее утомление учащихся не позволяет выявить точную картину их умений. Время, которое он занимает на уроке, не должно превышать 20-30 минут.

        Текст контрольного диктанта дважды читается учителем.  Первое чтение текста учителем должно быть неторопливым, выразительным, спокойным. Затем выясняется понимание учащимися содержания прочитанного. Учащиеся должны осознать текст, так как понимание содержания поможет им в написании диктанта. Текст читается повторно, после чего учащиеся приступают к записи каждого диктуемого предложения. Непосредственная запись текста начинается с прослушивания отдельных предложений. Чтение должно быть достаточно громким и внятным, равномерным (без убыстрений).  Читаем одно предложение и начинаем записывать. При этом лучше акцентировать внимание ребенка на каждом слове: "Первое слово - Наступила". Когда ребенок написал, - "Следующее слово - холодная". "Следующее слово - зима. Предложение закончилось".  Так мы обращаем внимание детей, что слова пишутся отдельно и "напоминаем", что в конце предложения надо поставить точку. Кроме этого, проговаривая слова, надо произносить  их так, как они пишутся, а не так, как произносятся (при тех правилах, которые не изучались - например, безударные гласные ). Проблема: должно ли быть чтение подсказывающим (читаю, как надо написать, а не как говорю; голосом выделяю имя человека, кличку животного - дети не слышат подсказок). Некоторые учащиеся начинают писать не дослушав предложение до конца, пишут по памяти, а не под диктовку - это приводит к ошибкам, а значит должно пресекаться учителем. После окончания диктанта текст еще раз прочитывается учителем для проверки учащимися своих диктантов. Первая проверка проводится после написания текста диктанта учащимися. Учитель читает текст – учащиеся проверяют написанное за учителем. Задача учащихся - сверить услышанное с написанным. В написанном предложении легче, чем в услышанном, выделить орфограммы. Вторая проверка проводится учащимися самостоятельно. Далее выполняется задание к тексту.

Как научить писать на слух?

1. Научить ребенка сначала полностью выслушивать предложение, только потом приступать к его написанию. - Учим ребёнка слушать.

2. Формировать у ребенка умение диктовать себе по слогам то, что нужно написать. Дома диктовать себе можно вслух, тщательно проговаривая все звуки. В классе придется делать это шепотом, что тоже нужно уметь. - Учим делить слова на слоги, учим проговаривать слова по слогам, учим делить определять количество слов в предложении, учим проговариванию шёпотом.

3. Требовать тщательной проверки написанного. Это должно быть не быстрое прочтение, а внимательное, слоговое, с уточнением всех непонятных моментов. - Развиваем внимание, умение следить за читающим. Воспитываем критичность к результатам своего труда, навыки самоконтроля.

4. Требовать чёткого  знания всех правил, изучаемых в данном классе. Формировать умение применять их на письме. Просить ученика не только сказать, какую букву следует писать в каком-либо слове, но и обосновать ее написание. -  Отводить на закрепление каждого правила достаточное количество уроков.

5. Развивать   у учеников орфографическую зоркость. Предложить текст, написанный с ошибками, и попросить эти ошибки найти и исправить. - Очень трудно для"наших"  детей. Часто не видят своих ошибок. При указании на ошибку не могут её исправить (даже зная правило).

6. Развивать фонетико-фонематическое восприятие. - Ежедневно на уроках русского языка,  чтения, устной речи предлагать задания на проведение звукового анализа слов (слова брать связанные с темой урока или словарные слова).

7. Проводить  работу по формированию умения писать под диктовку каждый день. - Писать небольшие диктанты на каждом уроке русского языка (2-3 коротких предложения), тщательно прорабатывая каждое слово.

Обучающие диктанты (учимся писать на слух и без ошибок)

Для записи на слух детям сначала предлагаются слоги, отдельные слова.  Потом - короткие предложения.

Упражнения

1. Предупредительный диктант

 Учим детей правилу: ошибку легче предупредить, чем ее допустить, а потом работать над ее исправлением.

Вначале текст читается целиком, затем отдельными предложениями. Устно разбираются орфограммы в каждом предложении и только после этого записываются. Слуховые диктанты рекомендуется писать с проговариванием слов по слогам.

2. Зрительно - слуховой диктант.

Диктант отличается тем, что текст, предназначенный для записи, прочитывается самими учащимися. Учитель записывает его на доске. Ученики внимательно вчитываются в текст, всматриваются в орфограммы, распознают слова на изученное правило. Можно эти правила повторить при зрительной подготовке к записи текста. Текст закрывается. Затем учитель диктует. После записи учащиеся сами проверяют написанное. Зрительные диктанты особенно полезны при обучении правописанию слов, ре регулируемых правилами.

3. Комментированное письмо  

Учитель диктует, все учащиеся записывают, а один учащийся комментирует все слова с объяснением. Комментированное письмо - это вид упражнения, включающий объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании достигается более высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание с помощью правил. Комментированное письмо развивает мышления, память, внимание, речь учащихся; они приучаются говорить четко, лаконично, обоснованно; у детей постепенно вырабатывается орфографическая зоркость. Комментированное письмо позволяет осуществлять систематическое повторение материала, дает возможность учителю выявить знания учеников и проверить их орфографические навыки.

4. Объяснительный диктант.

Сущность объяснительного диктанта состоит в орфографическом разборе текста после его записи.

5.Объяснительно- предупредительный диктант

Эти  диктанты применяются с целью закрепления полученных орфографических навыков. Методика его состоит в том, что учитель читает текст по предложениям или предложение ( в 1-2 классах). Вызванный ученик повторяет предложение и объясняет, как надо писать слова (можно построить схему). Затем дети записывают предложение в тетрадь. Слова и части слов, написанные которых объяснялось, подчеркиваются. Можно записывать текст на доске одновременное записью в тетрадях. Ценность этого диктанта в том, что учащиеся воспринимают текст на слух, выделяют трудные в орфографическом написании слова и решают, как нужно их писать.

Вывод: Так как научить ребенка писать диктанты? Пожалуй, единственный ответ на этот вопрос – практика.

Муниципальное  казенное  общеобразовательное учреждение     городского округа Королев Московской области «Школа-интернат для     обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Доклад к мастер-классу на тему:

"Творческий подход к изучению слов с непроверяемыми гласными (словарных слов) в начальных классах школы для детей с ОВЗ".

Подготовила:

Ляпина Анна Вадимовна

2016-2017 г.

1. В своей практике я применяю метод графических ассоциаций. Наглядно-образное мышление - вид мышления характеризующийся опорой на представления и образы. Именно с помощью этого вида мышления я предлагаю учить словарные слова с детьми с ОВЗ. Разглядывая предложенную иллюстрацию, ученики эмоционально обсуждают на что же похожа буква в данном слове и в итоге с меньшими затруднениями  запоминают её в словарном слове.

2. В своей практике я пробовала применять метод ассоциативного запоминания слов. Но его применение у детей с ОВЗ  часто вызывает большие трудности. Суть метода в том, что трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким  словесным ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать орфограмму. Ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком: по цвету, месту расположения, форме, звучанию, действию, вкусу, материалу,  назначению,  количеству и т.д. Ассоциативный образ должен иметь в своем написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове (т. е. мы словно подбираем "проверочное" слово). Так как применение данного метода вызывает у детей с ОВЗ большие трудности, целесообразно применять его с опорой  на наглядность, предлагая для запоминания свою ассоциацию.

3. На метод ассоциативного запоминания похож  метод зрительно-звуковых ассоциаций - заучивание словарных слов и "трудных" букв в них через рифмы.
Важно чтобы в стихотворении были  чёткий ритм и рифма.

Наиболее эффективны те стихи, в последней или в двух последних строчках которых содержится конкретный совет по правописанию словарного слова.

4. Интегрированные уроки.  Трёх уроков русского языка в неделю мало, чтобы хорошо запомнить словарные слова. Изучение словарных слов (через стихи) можно включать в такие уроки, как устная речь, чтение, живой мир, занимательный труд, ИЗО.

Живой мир

1) Больше на болото мы точно не пойдём,

Мы за сотню метров болото обойдём.

Топкое болото, опасное оно.

Не хочешь в нём увязнуть?

Пиши три буквы «о»!

2)  Вот на востоке солнце всходит.

Восток — для солнышка окно.

Как слово пишется «восток»?

Конечно, в нём — две буквы «о»!

ИЗО, занимательный труд

1) Ярко рябины кисти горят,

Ярче, чем ясная в небе заря.

Рябь от рябины в глазах золотая,

В слове «рябина» пиши букву «я»!

2) Рисунки у Риты приятны для глаза!

Рита рисует - иди, посмотри -

Ирисов синих полную вазу.

В слове "рисунок" пиши букву "И"!

Чтение, устная речь

1) Маме я верный помощник давно:

Мою на кухне посуду.

В слове «посуда» гласную «о»

Я написать не забуду.

2) Рано дежурный в школу придёт,

Цветы аккуратно в классе польёт,

Губку намочит в чистой воде.

В слове «дежурный» пиши букву «е»!

Русский язык

Я лениться не привык,

Я учу родной язык.

Вам советую, друзья:

"Язык" пишите с гласной  "Я" !

Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение  для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная  (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат

Выступление на педагогическом совете на тему:

"РАЗВИТИЕ И КОРРЕКЦИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ И  КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ РУК У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, КАК СРЕДСТВО ПОДГОТОВКИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВОМУ ОБУЧЕНИЮ".

Подготовила:

учитель начальных классов

Ляпина Анна Вадимовна

2013-2014 уч. год

РАЗВИТИЕ И КОРРЕКЦИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ И  КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ РУК У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, КАК СРЕДСТВО ПОДГОТОВКИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВОМУ ОБУЧЕНИЮ

Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев.

                                                                                 В. А. Сухомлинский.

Содержание проблемы и обоснование необходимости её решения.

         Основной целью профессионально-трудового обучения учреждений для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, является практическая подготовка их к самостоятельной трудовой деятельности.

        Начав работать в специальной (коррекционной) школе, я заметила, что большинство детей имеют значительные нарушения или недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Движения рук бывают неловкими, несогласованными. Дети порой не в состоянии одновременно действовать двумя руками сразу.

        Занимаясь ручным трудом, ребёнок приводит в действие те стороны мыслительной активности, которые ранее были не задействованы. Мозг берёт на себя функции управления новым для ребёнка видом деятельности и, управляя ею, развивается. Чем больше и разнообразнее сфера дел, в которых участвует ребёнок, тем более развиты те центры его мозга, которые можно развить только в процессе овладения навыками ручного труда.

        Движения умственно отсталых детей отличаются неловкостью, плохой координацией, чрезмерной замедленностью или, напротив, импульсивностью. Дети плохо управляют движениями своей руки, пальцев, недостаточны у них координация глаза и рук, зрительный контроль, не умеют ориентироваться в своей работе на образец, имеют нарушение пространственного восприятия. Всё это отрицательно влияет на развитие умения выполнять трудовые задания. Даже самые незначительные нарушения моторики могут привести к возникновению негативного отношения к учёбе, профессионально-трудовому обучению, тревожного состояния ребёнка в школе, нарушению психического и физического здоровья ребёнка. Поэтому я пришла к выводу, что подготовку к профессионально - трудовому   обучению   необходимо   начинать   с   начальной школы.  

        Необходимы систематические и постоянные занятия по коррекции мелкой моторики и координации движений рук -  только так можно достичь положительных результатов. Всё это поможет ребёнку сформировать трудовые навыки, оградить его от дополнительных трудностей в обучении и сохранит его физическое и психическое здоровье.  

        Работая над данной проблемой, я поставила перед собой цель и задачу.

         Цель: развитие и коррекция мелкой моторики и координации движений рук у детей с ограниченными возможностями здоровья, как средство подготовки к профессионально – трудовому обучению.

       Задача: ежедневно применять на практике систему практических упражнений для коррекции мелкой моторики и координации движений рук у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Упражнение должны применяться не только на уроках, но и на переменах, предлагаться родителям в качестве досуга для ребёнка.

Развитие и коррекция мелкой моторики и координации движений рук у детей с ограниченными возможностями здоровья.

        Работа по развитию движения рук должна проводиться регулярно, только тогда будет достигнут наибольший эффект от упражнений. Задания должны приносить ребёнку радость, нельзя допускать скуку и переутомление.

       Чем же можно позаниматься с детьми, чтобы развить ручную умелость?

• игры с массажным мячом
• игры с нитками, тесьмой, верёвкой, шнурками  (например, шнуровки)
• игры с мелкими предметами (крупы, макароны, бусы, пуговицы)
• рисование (на песке, на снегу, на запотевшем стекле, на асфальте, красками,  карандашом)
• раскрашивание и штриховка
• графические упражнения (заборчики, графические диктанты)
• игры с песком (манкой)
• игры с карандашами и счётными палочками
• игры с пластилином
• игры с природным материалом (например, с грецким орехом)
• игры с бумагой (оригами)
• игры с прищепками
• пальчиковая гимнастика и координация слова с движением
• пальчиковый  театр

•  игры с мозаикой
• игры с конструктором

        Родителям в качестве досуга для ребёнка можно предложить игры с водой, рисование пальчиковыми красками, занятие рукоделием (вышивка, шитьё, вязание, плетение браслетов (фенечек)).

        Мною в рамках инновационной работы проведено изучение чужого опыта. Мне понравилась японская методика пальцевого массажа и самомассажа. Она применяется во всех дошкольных учреждениях Японии, начиная с 2-х летнего возраста. Её автор - японский ученый Намикоши Токуиро считает, что массаж каждого пальца положительно влияет на определенный орган: массаж большого пальца – повышает активность мозга, массаж указательного пальца – стимулирует желудок и поджелудочную железу, массаж среднего пальца – улучшает работу кишечника, массаж безымянного пальца – стимулирует печень, массаж мизинца – способствует улучшению сердечной деятельности, снимает психическое и нервное напряжение.

Поскольку нервные окончания на пальцах непосредственно связаны с мозгом:

• работа рук способствует психическому успокоению (вязание на спицах)
• предотвращает развитие утомления в мозговых центрах (китайский обычай перебирать в руках грецкие орехи)
• способствует возникновению успокаивающего эффекта (японские купцы потирают руки при обслуживании докучливых клиентов)

Совет взрослым:  если дети волнуются при речи и вертят  в руках предметы, не следует их выхватывать из рук – так организм ребенка сбрасывает возбуждение.

        Другой японский ученый Йосиро Цуцуми разработал систему упражнений для самомассажа:

1. Массаж пальцев, начиная с большого и до мизинца. Растирают сначала подушечку пальца, а затем медленно поднимаются к основанию.
2. Массаж ладонных поверхностей  (камешками для аквариума, грецкими орехами)
3. Массаж шестигранными карандашами (пропускать карандаш между одним и двумя-тремя пальцами, удерживать в определенном положении в правой и левой руке, массировать запястья, кисти рук: пальцы, ладони, тыльные поверхности ладоней, межпальцевые зоны )

                 Особый интерес массажные упражнения вызывают у детей, если их выполнение сочетается с  проговариванием коротких стихотворений и рифмовок.

Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение  для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная  (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат

Отчёт по теме самообразования:

"Формирование и совершенствование навыков осознанного чтения у детей с нарушением интеллекта посредством применения на уроках системы упражнений"

Подготовила:

Ляпина Анна Вадимовна

2013-2014 уч. год

Формирование и совершенствование навыков осознанного чтения у детей с нарушением интеллекта посредством применения на уроках системы упражнений

        Формирование и совершенствование правильного и осознанного чтения у детей с нарушением интеллекта я считаю одной из важных проблем.

        Основу процесса чтения составляет триединство следующих психофизиологических компонентов:

1.Зрительное восприятие графического образа слова.

2.Воспроизведение звукового образа слова.

3.Понимание значения слова.

        Правильность чтения – это чтение без искажений, без ошибок. Т.Г. Егоров считает, что причина ошибочного чтения у учащихся с нарушением интеллекта заключается в том, что у них нет гибкого синтеза между восприятием, произношением и осмысливанием содержания. Дети  искажают те слова, смысла которых не понимают из-за слабой связи между восприятием  и осмыслением.

        Особенность формирования навыка правильного чтения связано с процессами фонематического слуха, звукопроизношения с развитием поля чтения. Правильность чтения служит средством для сознательного чтения текста.

        Для развития этих качеств  в своей практической работе я использую специальные упражнения, которые включаю в каждый урок чтения, последовательно усложняя задания. Эта работа дает положительный результат, вносит в урок оживление, делая его более интересным, эмоциональным.

        Одним из требований программы коррекционной школы VIII вида является научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное.

        Чтение вслух – это чтение для других. Такое чтение является важным условием для осознания и понимания ребенком с нарушением интеллекта смысла и содержания текста.

        Чтение про себя также необходимый компонент в обучении чтению, потому что правильно поставленное молчаливое чтение способствует развитию самостоятельности учащихся при восприятии и усвоении ими содержания читаемого. Чтение про себя обеспечивает развитие любви к книгам.

        Наиболее важным является воспитание сознательности чтения учащихся. Сознательность чтения предполагает понимание смысла как отдельных слов и выражений, так и всего произведения в целом, его идеи, образов и роли художественных средств.

        Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, т.к. это вид деятельности имеет важное коррекционное значение.

        Наибольшие возможности для развития сознательности чтения школьников заложены в таких видах работ, как:

• подготовка  к  первичному  восприятию  текста  (вступительное слово учителя, возможное использование наблюдений за явлениями и предметами окружающей действительности);
• установка на целенаправленное восприятие текста;
• первичное восприятие текста, эмоционально-оценочная беседа с одновременным использованием наглядных и словесных средств обучения;
• беседа в связи с разбором частей текста и всего рассказа (установление  последовательности  событий,  причинно-следственных связей в развитии сюжета, понимание взаимосвязи между отдельными частями текста и логики событий, выяснение мотивов поведения действующих лиц, определение существенных черт их характеров, сопоставление героев, оценка их поступков);
• словарная работа (проводится на всех этапах работы над текстом);
• работа   над   планом   (словесное   рисование   —   иллюстрирование текста, драматизация;  придумывание заглавия к  каждой части рассказа,  коллективная работа с  учителем — деление текста на части по данным заголовкам, придумывание заголовков   после   деления   текста   учащимися   на  части);
• пересказ  (ответы  на  вопросы,   пересказ,  близкий  к тексту);
• разбор жизненных ситуаций;
• заключительная, обобщающая беседа.

        Реализация задачи по развитию сознательности чтения учащихся предусмотрена методическим аппаратом учебника. В нем представлены вопросы и задания по анализу содержания частей и произведения в целом; словарная работа; материалы для эмоционально-оценочной беседы; работа над составлением плана: приемы словесного рисования, придумывание заглавия к  каждой части текста, придумывание заголовков и т. д.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКА ОСОЗНАННОГО ЧТЕНИЯ

1. Что общего в словах и чем они различаются?

Мел – мель, мал – мял, мыл – мил.

2. Назови одним словом.

Ворона, воробей, ласточка, синица; ножницы, молоток, топор, грабли; шарф, варежки, пальто, кофта; телевизор, утюг, пылесос, холодильник; картофель, свекла, лук, капута; лошадь, корова, свинья, овца; туфли, сапоги, тапочки, кроссовки; липа, береза, ель, сосна; гусь, утка, курица; зеленый, синий, красный, желтый.

3. Раздели слова на группы.

Заяц, горох, еж, медведь, капуста, волк, огурец.

Корова, шкаф, стул, диван, коза, овца, стол.

4. К выделенному слову подбери нужные по смыслу слова.

Травы: подорожник, клевер, щавель, мать-и-мачеха, береза.

Насекомые: сорока, муха, жук, комар, пчела, ворона, воробей.

Обувь: сапоги, пальто, куртка, туфли, тапочки, кофта.

5. Какая буква, слог, слово лишние?

а у р о ы

ма ра ла ны та

ку на ды ти ло

6. Игра «Найди слово в слове».

Например, смородинка (родина, сок, доска и т.д.).

7. Игра «Кто как кричит» (найди ошибку).   

Гусь – пищит

Утка – кудахчет

Курица – гогочет

Петух – крякает

Цыпленок – кукарекает

8. Игра «Назовите родителей» (найди ошибку)

У цыпленка – утка

У утенка – гусыня, гусак

У гусенка – курица, петух

9. Составь слова из данных букв.

у, х, л, к, п, е, с, о

10. Разбор значений слов-синонимов (как можно сказать иначе):

 ключ – родник,

 воин – солдат- боец,

 зябнуть – стынуть- мерзнуть,

 забор – изгородь- плетень,

 стеречь – охранять-караулить- сторожить,

 храбрый – смелый- отважный- мужественный

10. Измени слова по образцу:

кленовые листья – листья клёна

городские улицы - …

сосновый запах - …

сделан из камня – каменный

сделан из бумаги - …

сделан из соломы - …

11. Составь текст (перестановка предложений), тексты подбираются к теме урока.

12. Составь предложения к теме урока.

В школе.

Школа, класс, парта, дежурный, ребята, тетрадь, пенал, урок.

13. Закончи рассказ.

Забота о птицах.

Наступила морозная зима. На сосне сидят птицы. Они ищут пищу …

14. Прочитай текст самостоятельно, ответь на вопросы, написанные на доске.

15. Расположи вопросы по порядку содержания текста.

16. Зачитай ответ на 2-ой вопрос.

17. Задай вопросы по тексту или по части текста.

18. Определи сколько частей в тексте.

19. Работа над заголовком.

20. Выборочное чтение. Найти в тексте описание героя, природы и др.

11. Пересказ по вопросам и без них.

12. Составление плана текста.

13. Подбор иллюстрации к тексту.

14. По иллюстрации определить содержание текста.

15. Определение главной мысли текста по заголовку.

16. По иллюстрациям к тексту определить его содержание.

Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение  для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная  (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат

ДОКЛАД ПО ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ:

«ОБУЧЕНИЕ РУССКОМУ ЯЗЫКУ МЛАДШИХ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ.         

УЧИМСЯ ПИСАТЬ БЕЗ ОШИБОК»

Подготовила:

учитель начальных классов

Ляпина Анна Вадимовна

2012-2013 уч. год

        Проблема грамотного письма всегда волновала учителей. Трудности, преследующие ребенка в овладении правописанием, для некоторых учеников так и остаются непреодолимыми. Часто знание правил не спасает от ошибок. Вероятно, причиной неумелого применения правил является неумение увидеть нужную орфограмму. Как пишет М.Р.Львов: «Отсутствие орфографической зоркости или слабая ее сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет хорошее знание правил и умение их применять, школьник не видит орфограмм в процессе письма». Анализируя проверочные работы, можно заметить, что очень часто при знакомстве с новой орфограммой ученики особенно внимательно проверяют слова на данное правило и допускают ошибки на ранее изученные орфограммы; при проведении проверочных работ большой процент ошибок дают «описки»; проверку написанного учащиеся выполняют формально, механически, не замечая допущенных ошибок.

        Чтобы повысить грамотность письма, умение применять знания на практике, видеть ту или иную орфограмму, «опасное место» в слове нужно:

- важно ввести понятие «опасные места», научить находить их в словах, чтобы насторожить детей на появление возможной ошибки, приучить ставить перед собой орфографические вопросы

 - развивать фонематический слух

- обучать правильному списыванию текста, осознанной проверке написанного.

        Написание некоторых слов расходится с их произношением. Но т. к. у детей нарушен фонематический слух, звукопроизношение, написание даже таких слов вызывает трудности.

Учимся писать диктанты

Инструкция:

        Научите ребенка сначала полностью выслушивать предложение, только потом приступать к его написанию.

        Формируйте у ребенка умение диктовать себе по слогам то, что нужно написать. Дома диктовать себе можно вслух, тщательно проговаривая все звуки. В классе придется делать это шепотом, что тоже нужно уметь.

        Требуйте тщательной проверки написанного. Это должно быть не быстрое прочтение, а внимательное, слоговое, с уточнением всех непонятных моментов.

        Проверьте у ребенка знание всех правил написания слов, изучаемых в данном классе. Формируйте умение применять их на письме. Просите ребенка не только сказать, какую букву следует писать в каком-либо слове, но и обосновать ее написание.

        Развивайте у ребенка орфографическую зоркость. Предложите ему текст, написанный с ошибками, и попросите эти ошибки найти и исправить.

        Ведите работу по формированию умения писать под диктовку каждый день. Пишите небольшие диктанты, тщательно прорабатывайте каждое слово. При систематической работе количество ошибок уменьшится.

Работа со словарными словами

        Я хочу предложить для работы с умственно отсталыми младшими школьниками несколько способов и методов, адаптированных к детям, имеющих в анамнезе речевые проблемы, по запоминанию написания словарных слов.

Важно помнить:

1. Заниматься ежедневно по 15-20 минут.

2. Брать для запоминания не более 5 слов на неделю.

Для запоминания слов использовать следующие задания:

1. Чтение слова ребенком.

2. Объяснение значения слова (сначала объясняют дети, потом учитель, дети повторяют объяснение учителя)

3. Орфографическая работа над словом:
- постановка ударения, выделение зеленым цветом трудной буквы
- звукобуквенный анализ слова
- деление слова на слоги и на слоги для переноса

4. Заучивание правописания данного слова:
- подбор однокоренных слов (слов-родственников)
- составление предложений с этим словом
- другая работа (подбор синонимов, антонимов, загадки, поговорки с данным словом)

6. Составление предложений из группы словарных слов (декабрь, мороз, коньки, ребята; огород, овощи)

7. Картинный диктант (покажите картинки с изображением предметов, ребенок записывает названия этих предметов – словарные слова)

8. Дописать предложение (в предложении пропущено словарное слово).

9. Образование единственного числа из множественного или наоборот (учитель - учителя, огороды - огород).

10. Образование другой части речи (береза - березовая, восточная - восток, продавец - продавать).

11. Работа со словарём в конце учебника выписывание данных словарных слов:
- по родам
- с непроверяемыми гласными А, О, Е, И
- с непроверяемой и проверяемой гласной
- одушевленные или неодушевленные предметы
- по тематике (например: "Город" и "Деревня")
- по частям речи
- слова, состоящие из двух, трех слогов
- слова с Й
- слова с шипящими

12. Запись слов с разными предлогами (к площади, у площади, на площади).

13. Заменить одним словом (человек, который управляет трактором - тракторист, широкая проезжая асфальтовая дорога - шоссе, одерживать победу - побеждать).

        Можно использовать метод ассоциативного запоминания слов. Но его применение у детей с ОНР 2 уровня речевого развития, ЗПР, СДВ, ММД, с умственной отсталостью вызывает очень большие трудности.

Суть метода:

Трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать орфограмму.

Методика:

1. Записать словарное слово и поставить ударение.
Например: береза.
2. Выделить зеленым цветом (подчеркнуть, обвести) слог, который вызывает трудности (сомнение) при написании.
Например: бе-ре-за.
3. Выписать отдельно слог, вызывающий сомнение, выделив (размером, цветом) сомнительную орфограмму.
Например: б_Е., б_е.

4. Найти асоциативный образ, связанный со словарным словом, и записать его напротив словарного слова.

ТРЕБОВАНИЯ К АССОЦИАТИВНОМУ ОБРАЗУ:

а) Ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком.
Модель:
Ассоциативная связь может быть по:
- цвету;
- месту расположения;
- форме;
- звучанию;
- действию;
- вкусу;
- материалу;
- назначению;
- количеству
и т.д.

б) Ассоциативный образ должен иметь в своем написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове.

Например:
Словарное слово
* береза - по цвету _бЕлая
* береза - кудрявая: нужен грЕбень, чтобы расчесать (по форме как буква Е)
Результат:

б_Е.реза - б_Е.лая,

    - гр_Е.бень (_Е.)

5. Изобразить словарное слово, объединенное с ассоциативным образом (рисунок и/или пересечение слов через сомнительную орфограмму).
Например:
    б
 б _Е реза
    л
    а
    я

6. Прочесть словарное слово и четко воспроизвести вслух найденный ассоциативный образ, представляя их объединение и связывающую их сомнительную орфограмму.
ВНИМАНИЕ! Не навязывайте ребенку своей ассоциации!
Ценность - наличие у каждого своего ассоциативного образа при данных требованиях: связь и общая заданная орфограмма.

Примеры словарных слов и ассоциативных образов:

г_А.зета - бум_А.га,
к_А.рман - дыр_А.,
д_И.рект_О.р - кр_И.к, р_О.т,
к_О.нцерт - н_О.та, д_О., х_О.р,
з_А.вод - труб_А.,
к_О.рабль - в_О.лны, б_О.цман, к_О.к,
ин_Е.й - б_Е.лый, сн_Е.г,
л_А.донь - л_А.па,
к_А.пуста - з_А.яц
к_А.рандаш - гр_А.нь, бум_А.га,
с_О.бака - хв_О.с

ПРИЛОЖЕНИЕ

Метод Пиктограмма, предложенный Александром Романовичем Лурия, представляет собой вариант ассоциативного, опосредованного запоминания (т. е. запоминание с помощью чего-либо).

Для теста необходимо:

– лист белой бумаги (стандартный лист формата А4);

– простой карандаш;

– подборка из 10-12 слов и словосочетаний.

Для детей 5-10 лет (до 5 лет лучше ограничиться 10 словами) может быть использован следующий набор: «веселый праздник, обман, вкусный ужин, расставание, строгая воспитательница, развитие, тяжелая работа, слепой мальчик, теплый ветер, страх, болезнь, веселая компания».

Задание

Ребенку нужно прослушать все слова, хорошо их запомнить и повторить в конце занятия. Чтобы лучше запомнить слова, на листе нужно нарисовать что-нибудь, что напоминает это слово. Но рисовать можно только картинки, а не буквы. Рисунки должны уместиться на одном листочке. Качество рисунков не важно, главное, чтобы они правильно отражали содержание слова.

Для развития внимания

Тест «Корректурная проба» (тест Бурдона)

«На бланке с буквами вычеркните, просматривая ряд за рядом, все буквы «Е». Через каждые 60 секунд по моей команде отметьте вертикальной чертой, сколько знаков Вы уже просмотрели (успели просмотреть)».

Примечание: возможны другие варианты проведения методики: вычеркивать буквосочетания (например, «НО») или вычеркивать одну букву, а другую подчеркивать.

или

“Нарисуй окошко у каждого домика и веточку у каждого листика”.

Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных незачеркнутых знаков, по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков. Важным показателем является характеристика качества и темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством допущенных ошибок за каждый 60-секундный интервал работы).

Муниципальное  казенное  общеобразовательное учреждение                                                           городского округа Королев Московской области «Школа-интернат для   обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

ОТЧЁТ ПО ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ:

"ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ"

Подготовила:

учитель  начальных классов

Ляпина Анна Вадимовна

        2017-2018 учебный год

        Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество. На современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту. Главная причина этого – тотальная экологическая безответственность. В связи с этим необходимо усилить и больше уделять внимания экологическому воспитанию в современной школе уже с первых лет воспитания детей.

        Почему это так необходимо и что послужило тому причиной? К числу самых волнующих, относятся проблемы, связанные с загрязнением окружающей среды. Загрязняется все: воздух, вода, почва. И это в свою очередь не может не сказаться губительно на растениях, животных, на здоровье людей.

        Нарастает беспокойство о наших “соседях по планете” – растениях и животных, которые испытывают двойной гнет: во-первых, разрушения и загрязнения мест обитания; во-вторых, от непосредственного влияния со стороны человека. В результате многие виды исчезли с лица Земли. И все-таки даже этот минимальный свод информации свидетельствует о том, что проблема экологического воспитания школьников не надумана, и что решение ее должно стать одной из приоритетных задач сегодняшней педагогической действительности учителей.

        Актуальность взаимодействия общества и природной среды выдвинула школой задачу формирования у детей ответственного отношения к природе. Педагоги и родители осознают важность обучения школьников правилам поведения в природе. И чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию учащихся, тем большим будет ее педагогическая результативность. При этом в тесной взаимосвязи должны выступать все формы и виды учебной и внеклассной деятельности детей.

        Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе. Все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование экологической ответственности детей.

        Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать его красоту, нужно прививать ему это качество с раннего детства.

        Экологические знания и культура формируются у человека с раннего возраста. И в этом отношении велико значение экологического образования младших школьников. Поэтому основной целью квалификационной работы является анализ существующего экологического образования младших школьников, его реализация в процессе изучения курса “Живой мир”, и социально-педагогические проблемы связанные с этой темой.

        Для достижения данной цели необходимо было решить следующие задачи:

1. Рассмотреть содержание и основные принципы экологического образования и воспитания младших школьников.
2. Провести анализ объема и структуры основных экологических представлений и понятий, формирующихся у младших школьников при изучении курса“Живой мир” и их использования в практической деятельности.
3. Изучить организацию экологического обучения младших школьников в курсе “Живой  мир”, обобщить имеющийся опыт.
4. Проанализировать роль межпредметных связей в экологическом образовании младших школьников.
5. Выявить проблематику социально-педагогического, экологического воспитания и образования младших школьников.

        Работая в школе учителем младших классов, в процессе постоянного общения с детьми, мне приходится сталкиваться с острой необходимостью более фундаментального подхода в вопросах решения проблемы экологического образования и воспитания младших школьников. Основная цель экологического воспитания: научить ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять физическим и психическим состоянием.

Постепенно определяются образовательные и воспитательные задачи:

• углубить и расширить экологические знания;
• привить начальные экологические навыки и умения – поведенческие, познавательные, преобразовательные,
• развить познавательную, творческую, общественную активность школьников в ходе экологической деятельности,
• сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе.

        Чему учить? Каков общий состав знаний доступен школьнику? Каковы требования к экологической подготовке младших школьников? Как учить?

        Один из видов работ – экскурсии на природу. К сожалению, многие из детей приходят в школу с очень ограниченными, потребительскими представлениями о природе. Предстоит длительный и нелегкий путь к детским сердцам, чтобы открыть перед ними удивительный, разнообразный и неповторимый мир природы.

        Вступительная беседа перед экскурсией, вопросы учителя во время проведения экскурсии, подведение итогов – все эти этапы должны привлечь внимание детей к окружающей природе. Урок любви к природе продолжаются и на уроках технологии, ИЗО, когда ребенок лепит, рисует растения или животных, увиденных им во время экскурсии. Процесс мышления и формирования чувств должен быть постоянным. На уроках чтения, где художественное слово, картинка и музыкальное произведение составляют единое целое, у детей развивается творческое мышление, художественный вкус, формируется понимание того, что все в окружающем мире взаимосвязано.

        Получаемые знания должны закрепляться в практических делах. В школе нет пришкольного участка, где ребенок мог бы своими руками посадить и вырастить растение, поэтому решить эту задачу нам помогают комнатные растения. Их изучение развивает познавательную активность, наблюдательность, самостоятельность, трудолюбие, осуществляет межпредметные связи.

        Классные часы  проводились  мною не только с учётом  плана  воспитательной работы школы и календаря знаменательных дат, но с учётом экологического календаря. Это были "Экологические тропинки": 17 сентября – День работника леса,  22 сентября – Всемирный День без автомобилей, 24 сентября – Всемирный день моря, 6 октября – Всемирный день охраны мест обитаний,  31 октября – Международный день Черного моря, 11января - День заповедников и национальных парков, 3 марта - Всемирный день дикой природы;  14 марта - Международный день рек; 15 марта -Международный день защиты бельков (детенышей тюленя); 21 марта - Международный день леса, 1 апреля - Международный день птиц; 15 апреля - День экологических знаний; 19 апреля - День подснежника и т. д.

        Любовь к природе тесно связана с культурой поведения. В беседах с родителями напоминаю о правилах поведения в местах отдыха на природе.
Провожу консультации на темы: “Природа и дети”, “Охрана природы”, “Выходной день в лесу, на реке”, “Как ухаживать за животными дома” и др. Советую родителям побывать в лесу, в выходные дни, на реке, водоеме с целью наблюдения окружающей природы, сбора природного материала.

        На родительские собрания выносятся для обсуждения темы: “Как воспитывать у детей любовь, интерес и бережное отношение к природе”, “Значение игры в воспитании у детей интереса к природе”, “Живая природа – это удивительный, многогранный мир”, “Природа нам помогает жить, она радует нас, поэтому ее надо беречь” и др.Тем самым прилагаются усилия для повышения экологической культуры родителей, углубления их знания о природоохранительных мероприятиях.

        Уроки технологии способствуют расширению знаний учащихся о практическом значении природных материалов в жизни человека, разнообразии его трудовой деятельности, о роли труда в жизни человека и общества, содействуют формированию умений и навыков грамотного общения с объектами природы, экономного использования природных ресурсов.

        Содержание  курса "Живой мир" обеспечивает естественную основу понимания младшими школьниками необходимости охраны природы, поскольку в этом курсе уделяется особое внимание формированию конкретных знаний о живой природе.

        Проводя работу по экологическому воспитанию, расширяя содержание программного материала о растениях, животных, явлениях природы, о труде людей по уходу за ними, о воспитании любви, бережного и заботливого отношения к растениям и животным, стремлюсь к тому, чтобы дети входили в природу не просто созерцателями, потребителями, а заботливыми, бережливыми хозяевами родной земли. Формирование основных экологических представлений и понятий при изучении курса природоведения.

        Исходя из темы нашего исследования, можно сделать следующие выводы:

        Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными. Постановка цели и задач экологического воспитания позволила определить содержание воспитательного процесса. Выделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы экологического воспитания. Для каждой формы выделены основные критерии эффективности: массовость, стабильность, умение применять экологические знания. Показателями воспитанной личности служат: экологические знания, умения, практические результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезной работы по охране природы. Наиболее популярными средствами обучения экологии являются экскурсии. Они позволяют выявить природные связи и основные этапы изучения природы.

        Хочется надеяться, что экологическое воспитание получит дальнейшее развитие, и будут исправлены недостатки учителей и учебных методик, которые играют немаловажную роль в воспитании младших школьников.