Транслирование моего опыта работы в педагогических коллективах

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №35 городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан

«Использование народного фольклора при формировании культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста»

                                                                  Воспитатель: Хасаншина А.Н.

     Использование народного фольклора при формировании культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста»

   Актуальность проблемы обусловлена тем, что воспитание культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста является первым важнейшим услем становления у ребёнка полноценной психики и дальнейшего правильного её развития.
    Игра – очень важный этап в развитии ребенка. Развитие происходит при активной деятельности самого малыша. Наблюдая за маленьким человеком можно увидеть в игре предметную деятельность.

Ведущая роль в жизнедеятельности ребёнка принадлежит взрослому. В ответ на заинтересованное, доброжелательное отношение, любовь взрослого у ребёнка очень рано возникает потребность общения с ним. Отсюда следует, что любая совместная деятельность с детьми должна быть эмоционально украшенной, увлекательной, развивающей. Таким образом возникла потребность работать в этом направлении.

Проблема: Низкий уровень освоения детьми культур-

но гигиенических навыков.

    Цель: развитие культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста посредством  народного фольклора.

Задачи:

- проанализировать программно-методические, материально-технические условия в группе;

- обобщить собственный педагогический опыт по данной теме;

- разработать перспективный план по использованию фольклора в режимных моментах.

     Проблема: Низкий уровень освоения детьми культур-

но гигиенических навыков.

       В своей работе я использую самые разнообразные методы:
1. Словесный. Это живое общение с детьми.
   Беседа – помочь понять содержание главного, на что должен обратить внимание ребенок.
2. Игровой. Один из способов сделать процесс воспитания ребенка приятным и полезным для самого малыша. В игре ребенок познает мир, изучает те явления, с которыми ему приходится сталкиваться, готовиться взрослеть и общаться с людьми.
Игровой метод тесно связан со словесным - это хорошо прослеживается в потешках.
3. Наглядный. Наглядный метод – это наблюдения, рассматривание картин, показ.
Внимание ребенка вызывается привлекательными предметами.
4. Основная форма обучения детей – это совместная деятельность, где определяется цель обучающего и воспитательного воздействия.

           Также я руководствуюсь следующими принципами :    

1. Принцип развивающего и воспитывающего обучения – это принцип, где ребенок сам воспроизводит действия: «Оденем куклу после сна»,«Накормим куклу обедом».
2. Принцип индивидуального подхода –заключается в том, чтобы наладить доверительные отношения с малышом, проявить заботу, доброжелательность и внимание к каждому ребенку.
3. Принцип наглядности – он занимает одно из ведущих мест, где знания ребенка формируются в результате восприятия. Показ – это основа принципа. Например: посмотрите дети «Катя умывалась – на полу нет ни одной капельки воды».
4. Систематичности и последовательности – это режимные моменты, которые всегда проходят в определенное время и занимают свою нишу в режиме дня.
5. Принцип доступности –осуществляется через игрушки и игровое пространство, а также общение с ребенком через потешки.
          Моя задача – дать сюжет для игры в доступной форме. Обращая внимание ребенка на разные предметы, помочь ему научиться брать их в руки, рассматривать, открывать и закрывать; одеваться и раздеваться, аккуратно складывать свои вещи - этим способствую развитию крупной моторики.                                                                              Для сотрудничества использую не только игрушки и предметы, но и игры, потешки , что способствует постепенному формированию навыков и привычек.
Например, очень сложно научить детей умываться, пользоваться правильно полотенцем. Малыши не боялись воды, но умываться в начале года не умели: подставят руки под струю и держат.
           Подготовку к умыванию я провожу так: дети закатывали рукава, как я показывала. Я объясняла, для чего это нужно, используя стихотворные строки: «Руки надо чисто мыть, рукава нельзя мочить», или «Кто рукавчик не засучит, тот водички не получит».Рассматривали вместе с детьми алгоритм умывания, который затем поместили над умывальниками .
Я объясняла и показывала детям, что сначала надо намочить руки, а затем намыливать их мылом и смывать водой. Напоминала, умывая лицо, голову следует наклонять над умывальником, чтобы не облить рубашку или платье. Иногда использовала игрушки,Поросенка. Дети с удовольствием смотрели, как она умывается. Я приговаривала: «Поросенок чисто умывается, сухо вытирается».
Малыши слушают простые стишки, их ритмичное плавное звучание, учатся выполнять не сложные движения и радуются общению со мной. Потребность малыша не возникает автоматически, а появляется желание и потребность в соучастии взрослого, в партнере по игре, нужно уделять ребенку, как можно больше внимания; обращаться к нему по имени, смотреть в глаза и улыбаться.
   

          Играя с малышом, незаметно для него прививаются навыки самообслуживания. Дети же лучше запоминают, воспринимают в игре.
Во время проведения режимных моментов, соблюдается принцип постепенности. Где закрепляется формирование новых умений к культурно-гигиеническим навыкам и совершенствование самостоятельных действий ребенка.
          Режим дня обеспечивает ежедневное повторение гигиенических процедур в одно и то же время, придумывая игровые приемы.
Все игровые приемы направлены на формирование навыка. «Сейчас наш персонаж Поросенок проверит, как мы умеем мыть руки»; «Мишутка пришел посмотреть, у всех ли детей есть носовой платок».
Через игры – занятия я стараюсь раскрыть содержание требований в необходимой последовательности, что дает возможность закрепить их к  выполнению в повседневной жизни.  

        В игры – занятия я включаю разнообразные игрушки, предметы (расчески, носовые платки, посуду, столовые приборы, зеркало, картинки, фотографии,). Это способствует активизации одновременно зрительного и двигательного анализатора ребенка.
       Дети после умывания подходили кшкафчикам с полотенцами, брали по одному и вытирали каждый пальчик и лицо.
На занятиях обыграли потешку: «Водичка, водичка, умой мое личико…» Обучая детей умыванию, играла с ними в сюжетно-ролевые игры «Катя умывается» «Купание куклы» «Кто умеет чисто мыться». Наблюдая за играми детей, можно было видеть, как они учили кукол умываться и вытирать лицо полотенцем.                   Воспитывая у детей привычку к аккуратности и чистоте, прививая культурно-гигиенические навыки и простейшие навыки самообслуживания,была сшита специальная яркая расчёсница с кармашками для каждого ребёнка, куда были вложены индивидуальные расчёски.
Учим детей причесываться перед зеркалом. Хвалим их: «Посмотрите, какая Даша красивая! Она после сна умылась и причесалась».
«А кто у нас хороший, А кто у нас пригожий…»

           Как известно, многие дети не очень любят одеваться. Чтобы сделать этот процесс более увлекательным и развеселить ребенка, мы играем в игру «Веселое одевание». В первые дни, когда выводила детей на прогулку показывала им в какой последовательности надо было одеваться. Учила детей брать из шкафа только те вещи, которые необходимы.

           Собираясь с детьми на прогулку, проговариваем короткие стишки, потешки.  

«Купим дочке валенки,                                                                                                                                                                                                       Наденем на ноженьки,                                                                                                                                 Пустим по дороженьке.                                                                                                                 Будет доченька ходить,                                                                                                                       Новы валенки носить».

      Для активизации пространственной ориентации и закрепления понятий  лево, право.

«Вот они сапожки,
Этот с левой ножки,
      Одеваем варежки со стихотворением:

 Маша варежку надела,                                                                                                                     - Ой куда я пальчик дела?                                                                                                           Нету пальчика… пропал                                                                                                                           В свой домишко не попал,                                                                                                        Маша варежку сняла                                                                                                                        - «Поглядите-ка! Нашла!»

       При возвращении с прогулки дети подходили к своему шкафчику и старались раздеваться самостоятельно.

              Для того чтобы превратить уход за ребенком в интересное занятие, русский народ придумал множество различных песенок, присказок, поговорок и потешек, которыми сопровождается кормление, купание, укладывание ребенка спать, одевание и т.д. Эти ласковые песенки помогают мне в работе .
             При обучении предмет действия, стараюсь показать каждому малышу, например как следует держать ложку (указательным и средним пальцем, придерживая сверху большим), дети тут же упражняются в правильном действии логикой. Такие имитирующие действия с реальными предметами в соображаемой ситуации помогают малышам в освоении практических действий в жизненно важных режимных процессах.

             Освоили и культуру поведения за столом.                                                        Держать ложку учились очень долго, (большая часть группы держали либо в кулаке, либо в левой руке).
Кушали не все аккуратно, многие дети выходили из-за стола, не закончив даже 1 блюда. Но ближе к середине года научились усидчивости, слушая каждый раз потешку для еды:

- Ложку первую за маму,

А вторую за кого?

- Да за папу твоего,

За кого же третью ложку?

- За веселую матрешку,

Съешь за бабу,

Съешь за деда,

За мальчишку - за соседа,

За подружек и друзей,

Съешь побольше не жалей!

Съешь за праздник, шумный, яркий,

За гостей и за подарки,

За котёнка, за Тимошку

Эту маленькую ложку

И за рыжего кота,

Вот тарелка и пуста.

                После еды учились пользоваться салфеткой и уже к середине учебного года многие овладели такими навыками, вставая из-за стола говорят «спасибо».

                Использование малых форм фольклора, при работе с детьми делает её эмоциональной, интересной, что способствует лучшему усвоению материала.

               В начале учебного года был разработан перспективный план, согласно которому реализовывалась  работа по решению целей и задач  созданных мною проектов.

          Практика работы с детьми говорит о том, что воспитание культурно-гигиенических навыков, следует начинать с первого дня пребывания детей в детском саду.
          В начале учебного года, была проведена диагностика детей,                          по результатам которой была определена проблема – несформированность культурно-гигиенических навыков, при показателе                         100% «ниже среднего» уровня.  Дети не последовательны и не самостоятельны в действиях, многие не умеют, есть самостоятельно жидкую пищу.

Списочный состав группы вначале года был 12 детей.

            Для решения данной проблемы был внедрен проект «Все котятки мыли лапки», по окончании которого была проведена итоговая (в середине учебного года) диагностика.

             Результаты диагностики показали:                                                                                     2 человека имеют «высокий уровень»,                                                                                                  7 человек- «средний уровень»,                                                                                                                  3 человека- уровень «ниже среднего».                      

            Те дети, которые постоянно посещали детский сад, получили навыки самообслуживания, а часто болеющие дети не усвоили эти навыки. На мой взгляд, этим детям дома не давали возможности выполнять действия самостоятельно. С этими детьми постоянно проводится индивидуально работа.

     В ходе моей деятельности, я пришла к выводу, что формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста будет осуществляться  эффективнее, если:

- Учитывать психолого-педагогические особенности детей младшего возраста;

- использовать игровые виды деятельности и художественное слово( фольклор).

     Тема опыта актуальна для детей младшего дошкольного возраста, так как этот период является наиболее благоприятным для их развития, именно в этом возрасте закладывается фундамент всех полезных и необходимых навыков в жизни человека.

Посредством детского фольклора малыш лучше запоминает, устанавливает причинно-следственные связи.

     Я, думаю, что работа по формированию культурно-гигиенических навыков посредством фольклора, которую я проводила в своей группе, дала много хорошего.

Во - первых, формируя культурно-гигиенических навыки, решала познавательные задачи, а это способствовало развитию детского мышления, обогащению речи детей.

Во - вторых, эта работа позволила приблизить детей к культуре  русского народа, познакомить с обычаями и традициями, передаваемыми из поколения в поколение.

В - третьих, работа с фольклором способствовала развитию у детей любви к родному краю и умению видеть и понимать окружающий мир.

В - четвертых, потешки, пословицы и поговорки, игры, которые вызывали доброжелательный смех детей, действовали на ребенка сильнее, чем замечания и наказания, способствовали установлению эмоционального контакта между детьми.

Данный опыт является завершением работы на этом возрастном этапе. Тема мне очень близка и интересна, потенциал группы высок, дает основание говорить о том, что в будущем эту работу необходимо продолжить.

Библиографический список:

1. М. М. Алексеева, В. И. Яшина «Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста», М. «Академия» 2000г.
2. В. П. Аникин «Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор»- Москва 2007 г.
3.  В. П. Аникин «К мудрости ступенька. О русских песнях, сказках, пословицах, загадках, народном языке: Очерки. « - Москва - 1988 г.
4.  Д. С. Виноградов «Русский детский фольклор» - Иркутск - 1930
5. Григорьева Г.Г. «Кроха»  
6. В.В. Гербова,  А.И.Максаков «Занятие по развитию речи в младшей группе детского сада».
7. Л. М. Гурович, Л. Б. Береговая, В. И. Логинова «Ребенок и книга», М. «Просвещение» 1992г.
8. Е. Дмитриева «Как читать детям народные сказки»  «Д\В» – 1984 № 6
9. Журнал «Дошкольное воспитание» .№2.№2: .№29-1991 г; .№24¬1991 r.;.№2 12-1998 r;.№2 10,12-1990 г.
10. С.Л.Новоселова «Дидактические игры и  занятия с детьми раннего возраста».
11. Н. Орлова «Использование пословиц и поговорок в работе с детьми»  «Д\В» – 1984 № 4
12. Л. Павлова «Роль фольклора и художественной литературы в ознакомлении с окружающим детей дошкольного возраста» , «Д\В» – 1987 № 11
13. Л. Павлова «Фольклор для маленьких»  «Д\В» – 1990 № 4, 1990 № 7, 1990 № 12
14. Е.И. Радина «Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста».    
15. Составители: Т. И. Бахметьева, Г. п. Соколова «Детские частушки, шутки, прибаутки» Ярославль 2000 г.
16.  Составитель М. Ю. Новицкая «Детская народная поэзия» Москва «АРТИ» 1999 г.
17.  Л.П. Савина «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников».
18.  Составитель Л. Н. Елисеева «Запел петушок», «Русские народные песенки, потешки, сказки». 1978 г
19. А. П. Усова «Русское народное творчество детскому саду», М. «Просвещение» 1972г.
20. Г. П. Федорова «На златом крыльце сидели ... » Игры, занятия, частушки, песни, потешки для детей дошкольного возраста. СПБ «Детство-Пресс» 2000 г.
21. «Художественное творчество в детском саду» Под редакцией Н. А. Ветлугиной, М. «Просвещение» 1974г.

                                                           ПЛАН РАБОТЫ

ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ ДЕТЕЙ  МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА